ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் நவீன செயல்பாடுகள். கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்த வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரத்தை அடைவதில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பங்கு

கல்விப் பணியின் பகுப்பாய்வு

2014 - 2015 க்கு கல்வி ஆண்டுஏ

காலை ஆசிரியர்

கிரேவோய் எஸ்.என்.

1ம் வகுப்பில் 17 மாணவர்கள் உள்ளனர்: 10 சிறுவர்கள் மற்றும் 7 பெண்கள். டிசம்பரில், சிறுவன் டிமிட்ரி சுப்ரின் வந்தான். வெவ்வேறு திறன் கொண்ட தோழர்களே வெவ்வேறு நிலைகள்திறன் மற்றும் கல்வி.

முக்கிய பணிகள்கல்வி வேலை இருந்தது:

- பள்ளி சமூகத்தில் ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி, உளவியல் மற்றும் தார்மீக சூழலை உருவாக்குவதை ஊக்குவித்தல்;

சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலையை உருவாக்கவும், செயல்படுத்தவும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிவிளையாட்டு தொடர்பு செயல்பாட்டில் பள்ளி குழந்தைகள்;

சுய அறிவு, சுய கல்வி, சுய வளர்ச்சி, தார்மீக மதிப்புகள் மற்றும் முன்னணி வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல்களின் அடிப்படையில் சுயநிர்ணயம் ஆகியவற்றிற்கான தேவைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை மேம்படுத்துதல்;

குடியுரிமை உணர்வை வளர்ப்பதற்கும், ஒருவரின் தாய்நாட்டின் நாட்டுப்புற, ஆன்மீக விழுமியங்களுடன் பரிச்சயத்தை வளர்ப்பதற்கும்;

கூட்டு நடவடிக்கைகள், குழு, அதன் உறுப்பினர்கள் மற்றும் உங்களை நோக்கி நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

துல்லியமாக இதுபோன்ற பணிகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள்தான் வகுப்பறையை நனவுடன் நிர்வகிப்பது மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்பவும் சாத்தியமாக்குகிறது.

முதல் வகுப்பில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு தனி நபர், பொதுவான நலன்கள் இல்லை, பொதுவான விவகாரங்கள் இல்லை, குழு தனித்தனியாக உள்ளது. எனவே, முதலில், கல்விப் பணிக்கான ஒரு திட்டம் வரையப்பட்டது. வருடத்தில், ஒவ்வொரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளையும் தீவிரப்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு வகுப்புக் குழுவை உருவாக்கும் பணி வகுப்பில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. இந்த நோக்கத்திற்காக, சாராத நிகழ்வுகள் நடத்தப்பட்டன: "முதல் வகுப்பில் முதல் முறையாக", "ஹலோ கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", மார்ச் 8, பிப்ரவரி 23 க்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட விடுமுறை நிகழ்ச்சிகள், "1 ஆம் வகுப்புக்கு விடைபெறுதல்" போன்றவை. இதன் விளைவாக, மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் ஒற்றுமையாக இருந்தனர்.

மிகவும் கடினமான விஷயம் கண்டுபிடிக்கும் திறன் " பொதுவான மொழி” குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோருடன், எனவே முதல் சந்திப்பு பெற்றோர்களின் கணக்கெடுப்புடன் தொடங்கியது “ஒருவருக்கொருவர் தெரிந்து கொள்வோம்.” இந்த கேள்வித்தாளில், பெற்றோர்கள் தங்களைப் பற்றியும் தங்கள் குடும்பத்தைப் பற்றியும் தேவையான தகவல்களை வழங்கினர், மேலும் முதல் வகுப்பு கூட்டத்தில் அவர்கள் "நானும் எனது நண்பர்களும்", "நான் என்ன?", "உணர்ச்சிகள் என்றால் என்ன?" என்ற கேள்வித்தாளை நடத்தினர். கணக்கெடுப்பு முடிவுகள் பார்க்க உதவியது

மறுபுறம் தோழர்களே.

பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், ஒரு உளவியலாளருடன் சேர்ந்து, மாணவர்களின் பள்ளி உந்துதலைத் தீர்மானிக்க ஒரு கேள்வித்தாளை நடத்தினேன். 5 (31%) குழந்தைகள் பள்ளியைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டவர்கள், 63% பேர் தெளிவற்ற மனப்பான்மை கொண்டவர்கள் (நிலைமையைப் பொறுத்து நேர்மறை எதிர்மறை மற்றும் நேர்மாறாக மாற்றப்படுகிறது) (ஷ்சாங்கின் எம்., கிளிமென்டியேவ் கே., பைச்கோவா எல்., மிலோவனோவ் ஈ., ஷ்க்ரெப்னேவா கே., மில்லர் எஸ்., கொன்னோவ் வி., சாகரோவா யு., கோல்ஸ்னிகோவா வி., கிச்சிக் டி.), உடன் எதிர்மறை அணுகுமுறை- (எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் ஆதிக்கம்) 1 குழந்தை அடையாளம் காணப்பட்டது (சிஸ்டியாகோவ் டி).

வகுப்புக் குழுவின் கல்வி நிலை தீர்மானிக்கப்பட்டது. நல்ல பழக்கவழக்கத்தின் ஒரு குறிகாட்டியானது ஒவ்வொரு மாணவரின் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் குறிப்பிட்ட செயல்கள், அவரது செயல்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், வகுப்பு தோழர்கள், பெற்றோர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் அவருடனான உறவுகள். இந்த நுட்பம் ஒரு மாணவர் மற்றும் வகுப்பு தொடர்பாக கல்வி செயல்முறையின் தரத்தில் முன்னேற்றம் அல்லது சரிவின் இயக்கவியலைக் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது.

மாணவர்களின் கல்வி நிலையின் பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது:

முடிவு: 17 மாணவர்களில், உயர் மட்ட கல்வியின் சதவீதம் 36% அதிகரித்துள்ளது (ஆண்டின் தொடக்கத்தில் - 36%, நடுப்பகுதியில் - 60%, ஆண்டின் இறுதியில் - 72%), ஆனால் அது வேலை செய்ய வேண்டியது அவசியம். கல்வி நிலை அதிகரிக்கும்.

வளர்ச்சி மூலம் கல்விதிறன்கள், குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறனை வளர்ப்பதற்காக, பின்வரும் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன: விளையாட்டு-உல்லாசப் பயணம் "புதையலைத் தேடி", விளையாட்டு "நான் என்னைத் தேர்வு செய்கிறேன்".

ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்முறை ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும். உடன் கூட்டணி இல்லாமல் பெற்றோர்கள்மிகவும் அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியரால் கூட இதைச் செய்ய முடியாது. அவர்களை எனது முதல் உதவியாளர்களாக கருதுகிறேன். கல்வி வெற்றிகள், வகுப்பறை மற்றும் பள்ளி சமூக வாழ்க்கையில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு, நல்வாழ்வு, நடத்தை சிக்கல்கள், கூட்டுத் தீர்வுகளைத் தேடுதல், நடத்துதல் பற்றி நான் தொடர்ந்து பெற்றோருக்குத் தெரிவிக்கிறேன். தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள்.

வகுப்பறை மற்றும் பள்ளி நிகழ்வுகளை நடத்துவதில் பெற்றோர்கள் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள் (கணிதத்தில் திட்டங்களைத் தயாரித்தல் "புதிர்களில் எண்கள், விசித்திரக் கதைகள், பழமொழிகள்", சுற்றியுள்ள உலகின் திட்டங்கள் "என் சிறிய தாயகம்", "எனது குடும்பம்" நிகழ்வில் பங்கேற்பது "அனைத்து வேலைகளும் நல்லது", ஆடைகள் இலையுதிர்கால தீம் தயாரித்தல் மற்றும் "ஹலோ கோல்டன் இலையுதிர்" விடுமுறைக்கு உணவுகள் தயாரித்தல், தைலகோவ் குடும்பத்தை உள்ளடக்கிய எங்கள் வகுப்பின் குழு: விளாடிமிர் கிரிகோரிவிச், வேரா இவனோவ்னா மற்றும் கிரில் ஆகியோர் "அப்பா, அம்மா" இல் 1 வது இடத்தைப் பிடித்தனர். , நான்" என்ற போர்டிங் பள்ளியில் குடும்ப வாரத்திற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆபரேஷன் "ஃபீடிங் ட்ரொஃப்" பல குடும்பங்கள் இந்த சிக்கலை ஆக்கப்பூர்வமாக அணுகி, அவர்கள் நடத்தியது "1 ஆம் வகுப்புக்கு விடைபெறுதல்" என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளுடன் ஒரு பெற்றோர் சந்திப்பு மற்றும் ஒரு தேநீர் விருந்து.

மேலும், ட்ரூடோவிக் என்ற வேலையைக் கொண்ட கிரில் கிளிமென்டியேவின் பெற்றோர் வகுப்பறையில் உள்ள நாற்காலிகளை சரிசெய்தனர்.

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பராமரித்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல் ஆகியவை மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். ஆறு மாதங்களுக்கு, பார்வையை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் உடல் சோர்வைப் போக்குதல் தொடர்பான பாடங்களில் உடல் பயிற்சிகள் நடத்தப்பட்டன. வகுப்பு நேரங்கள் “நாள் வழக்கம்”, “உங்கள் உடல்நலம் - அது என்ன?”, குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தினசரி வழக்கத்தை உருவாக்கவும், சுகாதார விதிகளை உருவாக்கவும் உதவியது. ஒவ்வொரு நாளும் பள்ளி முடிந்ததும், வெளிப்புற விளையாட்டுகள் நடத்தப்படுகின்றன. புதிய காற்றுஎந்த காலநிலையிலும் காற்றுச்சூழலை பராமரிப்பதற்காக... குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் பிடிக்கும். "தனிப்பட்ட சுகாதாரம்", "எனது உடல்நலம்" என்ற தலைப்பில் ஒரு வாய்வழி கணக்கெடுப்பை நடத்தியதன் மூலம் இது புரிந்துகொள்ளத்தக்கது, மேலும் மாணவர்களின் தினசரி வழக்கத்துடன் இணங்குவதைக் கவனித்து, நான் பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வந்தேன்:

பள்ளிக் குழந்தைகளை மக்களிடையே நட்புறவு மற்றும் அனைத்து தேசிய இனத்தவர்களையும் மதிக்கும் உணர்வில் வளர்ப்பது இளைய தலைமுறையினருக்கு கல்வி கற்பிக்கும் பணிகளில் ஒன்றாகும். முதலாவதாக, இது பிற இனத்தவர்களிடம் நட்பு மனப்பான்மையை குழந்தைகளில் வளர்க்கிறது. நாம் வாழும் பகுதி மக்களின் பணி, வாழ்க்கை, கலை ஆகியவற்றை மாணவர்கள் அறிந்து கொள்கின்றனர். இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகள் எங்கள் பிராந்தியத்தில் வசிக்கும் மக்களின் படங்களை வரைந்தனர், குறியீட்டைப் படித்தனர், இலக்கிய வாசிப்பு மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் மணிநேர தொடர்பு பற்றிய பாடங்களின் போது, ​​அவர்கள் இலக்கியம், கலை படைப்பாற்றல், நுண்கலைகள்எங்கள் பகுதியில் வாழும் மக்கள். குழந்தைகள் உலகின் தேசிய கல்வி தொடர்பான அனைத்து நிகழ்வுகளும்.

ஒரு வகுப்பு நேரம் "எனது சிறிய தாய்நாடு" நடைபெற்றது, மாணவர்கள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு மற்றும் நோவோசிபிர்ஸ்க் பிராந்தியத்தின் சின்னங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டனர், குறிப்பாக அவர்கள் பள்ளி அருங்காட்சியகம் மற்றும் உள்ளூர் வரலாற்று அருங்காட்சியகம்;

நான் பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வந்தேன்:

வெற்றி தினத்திற்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு வகுப்பு நேரம் கடந்துவிட்டது. குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாக பங்கேற்றனர்: அவர்கள் கவிதைகளை வாசித்தனர், போர் பாடல்களைப் பாடினர், இறுதியில் வினாடி வினா கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தனர். ஒரு வகுப்பு நேரம் நடத்தி, குழந்தைகளுடன் பேசிய பிறகு, நான் பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வந்தேன்:

பள்ளியின் முதல் நாட்களிலிருந்து, எல்லாவற்றிலும் முதலாவதாக இருக்க முயற்சிக்கும், தங்கள் கல்விப் பொறுப்புகளை தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ளும், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் குழு உடனடியாக உருவானது. இவை கிரில் கிளிமென்டியேவ், போலினா சஃபினா, விகா போஸ்னயா, உலியானா சாகரோவா, இவான் கொன்னோவ், ஸ்லாவா மில்லர்.

மாணவர்களிடையே, பள்ளி மாணவர்களின் ஆரம்ப திறன்களைக் கண்டறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது ("பள்ளிக்கான தயார்நிலையை அடையாளம் காணும் முறை", ஏ.எல். வெங்கர், உளவியல் மருத்துவர், "பள்ளியில் படிக்க முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் தயார்நிலையைப் படிக்க ஒரு பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான பரிந்துரைகள். ”, M-2008.) , உள்ளது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது அன்பளிப்பு.

முடிவுரை: 38% (6) குழந்தைகள் அதிக அளவிலான பொது வளர்ச்சியைக் கொண்டிருந்தனர், 5 குழந்தைகள் (31%) சராசரியான பொது வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்தினர், 5 குழந்தைகள் (31%) குறைந்த முடிவுகளை வெளிப்படுத்தினர் (மிலோவனோவ் ஈ., பைச்கோவா வி., சிஸ்டியாகோவ் டி. , கிச்சிக் டி., மொய்செவ் வி.)

குழந்தைகள் பின்வரும் பாடங்களில் தொலைதூர ஆல்-ரஷ்ய ஒலிம்பியாட்களில் பங்கேற்கிறார்கள்:

பல குழந்தைகள் பள்ளிக்கு வெளியே பொழுதுபோக்குகளைக் கொண்டுள்ளனர். உதாரணமாக, மில்லர் ஸ்லாவா ஒரு கிளப்பில் படிக்கிறார் ஆங்கில மொழி, ஒரு இசைப் பள்ளியில் பியானோ வாசிக்கப் படிக்கிறார், இவான் கொன்னோவ் விளையாட்டுப் பிரிவில் கைப்பந்து விளையாடுகிறார், பொழுதுபோக்கு மையத்தில் ஒரு நடன கிளப்பில் கலந்துகொள்கிறார். அனைத்து குழந்தைகளும் மிகவும் மகிழ்ச்சியுடன் நடன கிளப் வகுப்புகளில் கலந்து கொள்கிறார்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு முன்பாக "ஆசிரியர் தினம்" விடுமுறையில், "அன்னையர் தினம்", "1 ஆம் வகுப்புக்கு பிரியாவிடை" போன்ற கற்பித்தல் பணியின் வீரர்களை கௌரவிப்பதில் கூட நிகழ்த்தினர்.

ஒரு குளிர் குழு உருவாக்கம்.

முதல் வகுப்பில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு தனி நபர், பொதுவான நலன்கள் இல்லை, பொதுவான விவகாரங்கள் இல்லை, குழு தனித்தனியாக உள்ளது. எனவே, முதலில், வகுப்பு அணிக்கான மேம்பாட்டுத் திட்டம் வரையப்பட்டது.

ஆண்டு முழுவதும், ஒவ்வொரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளையும் தீவிரப்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு வகுப்புக் குழுவை உருவாக்கும் பணி வகுப்பில் தொடர்ந்தது. இந்த நோக்கத்திற்காக, உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகள் நடத்தப்பட்டன, குளிர் கடிகாரம், குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பாடநெறி நடவடிக்கைகள். வகுப்பு தோழர்களுக்கிடையேயான உறவுகளின் திறன்கள் மற்றும் பொது இடங்களில் நடத்தை கலாச்சாரம் ஆகியவை இதன் போது உருவாக்கப்பட்டன விளையாட்டு திட்டங்கள்“ஒருவருக்கொருவர் தெரிந்து கொள்வோம்!”, “சுய அறிமுகம்: இது நான்”, வகுப்பு நேரம்: “நான் ஒரு மாணவன்”, “எனது வகுப்பு, எனது பள்ளி”, “எனது நண்பர்கள்”. மாணவர்களுக்கான ஆதரவை உருவாக்கும் பணி ஆண்டு முழுவதும் நடந்து வருகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, வகுப்பு நேரம் நடத்தப்பட்டது “எது நல்லது எது கெட்டது”, “யாரை உண்மையான நண்பர் என்று அழைக்கிறோம்?”, “அறியாதவர்கள் மற்றும் கண்ணியம் பற்றி”, “பொறுப்பாக இருப்பது என்றால் என்ன?”, “நடத்தை பள்ளியில்".

குழந்தைகள் வகுப்பு மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கையில் தீவிரமாக பங்கு பெற்றனர்.
வகுப்பு கடமையில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லை, கடின உழைப்பைப் பொறுத்தவரை, தோழர்களே சிறந்தவர்கள் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.
வகுப்பறை சுய-அரசாங்கத்தின் வளர்ச்சியில் முறையான வேலை வகுப்பறையில் ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழ்நிலையை உருவாக்க வழிவகுத்தது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் அணியில் வசதியாகவும் தேவைப்படுவதாகவும் உணர்கிறார்கள், நிராகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் இல்லை. பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் திறன்களில் நம்பிக்கையுடன் இருக்கிறார்கள், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் நட்பாக இருக்கிறார்கள். குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவு நட்பாக இருக்கும். அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் ஒத்துழைப்பு, பரஸ்பர புரிதல், ஆக்கப்பூர்வமான தொடர்பு ஆகியவற்றிற்கு சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன கல்வி செயல்முறை.

ஆர்டர்கள் விநியோகம்

பொதுவாக, தோழர்களிடையே நட்பு உறவுகள் வளர்ந்தன. முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பின் விளைவாக, 100% குழந்தைகள் வகுப்பிற்குள் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறார்கள் என்று கூறலாம். 76% குழந்தைகள் பள்ளி மாணவர்களின் தொடர்பு திறன்களைப் படிக்கும் “மிட்டன்” முறையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் வகுப்பில் உள்ள நண்பர்களின் பெயர்களை பெயரிட்டனர், குழந்தைகள் ஜோடிகளாக வேலை செய்யலாம், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளலாம், கண்டுபிடிக்கலாம். பொதுவான தீர்வு, பேச்சுவார்த்தை. அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நண்பர்கள், பொம்மைகள், வண்ணமயமான புத்தகங்கள், குறிப்பான்கள், ஒருவருக்கொருவர் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். வகுப்புத் தோழர்களுக்கிடையேயான உறவுகளின் திறன்கள், பொது இடங்களில் நடத்தை கலாச்சாரம், வகுப்பு நேரங்களில் உருவாக்கப்பட்டன: "உணர்ச்சியுடன் மாற்றம்", "பள்ளியில் நடத்தை விதிகளுடன் அறிமுகம்", "நான் என் சொந்த ஆரோக்கியத்தை தேர்வு செய்கிறேன்", "நடத்தை விதிகள் மீது தெரு", "என்ன நல்லது", "இது ஒரு எளிய வார்த்தை - "ஹலோ!", பாலிகல்ச்சர் "சுற்றியுள்ள உலகம். நாங்கள் சைபீரியாவில் வாழ்கிறோம்," "நான் ஒரு மாணவன்," "எனது வகுப்பு, என் பள்ளி," "என் நண்பர்கள்," "சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள்," "நம்மில் பலர் உள்ளனர், நாம் அனைவரும் பூமியில் வாழ்கிறோம்." .

இந்த மணிநேரங்களில், தோழர்கள் தங்கள் எண்ணங்களையும் கருத்துக்களையும் இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தி, முழுமையான பதிலுடன் தங்கள் தீர்ப்பை வகைப்படுத்தினர்.

மணி நேரமும் கழிந்தது தார்மீக கல்வி: "பள்ளியில் மாணவர்களின் நடத்தை கலாச்சாரத்திற்கான விதிகள்",

உருவாக்கம் தொடங்கியது "சாதனையின் போர்ட்ஃபோலியோ"ஒவ்வொரு மாணவருக்கும். ஆண்டின் தொடக்கத்துடன் ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட சாதனைகள் 10% முதல் 89% வரை அதிகரித்துள்ளன:

பள்ளி ஆண்டு முழுவதும், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன. தோழர்களே கிளப் மற்றும் பிரிவுகளில் கலந்து கொண்டனர். ஒரு சமூக கல்வியாளர் மற்றும் பள்ளி உளவியலாளர் பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவினார்கள்: வகுப்புகளில் வருகையைக் கண்காணித்தல், வகுப்பிற்கான சமூக பாஸ்போர்ட்டை வரைதல் மற்றும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் தழுவல் குறித்த பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள். பொது இடங்களில் நடத்தை விதிகள் பற்றி நான் நிறைய உரையாடல்களையும் மணிநேர தொடர்புகளையும் கொண்டிருந்தேன். பாதுகாப்பு மற்றும் போக்குவரத்து விதிமுறைகள் குறித்த அறிவுரைகள் வழங்கப்பட்டன.

எனவே, பல்வேறு வகையான வகுப்பறை மற்றும் சாராத செயல்பாடுகள் மூலம், குழந்தைகள் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், வெற்றி மற்றும் தோல்விகளைப் பற்றிய தங்கள் அணுகுமுறையை உணர்ச்சிபூர்வமாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள். வகுப்பு மற்றும் சாராத செயல்களில் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​அவர்கள் தொடர்பு கொள்ளவும், தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், அவர்களின் திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் படைப்பாற்றலைக் காட்டவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். வகுப்பு அணி ஒன்றுபடத் தொடங்கியது. ஒருவருக்கொருவர் உதவுங்கள் ஒழுங்குமுறை குற்றங்கள்அது இல்லை, எல்லோரும் தங்களை மற்றும் தங்கள் திறன்களை நிரூபிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

மாணவர்களின் பல்வேறு செயல்பாடுகள் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனைமற்றும் சமூக யதார்த்தம் மற்றும் உலகின் அறிவுக்கு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும். விளையாட்டு, மோட்டார் தொடர்பு, படைப்பு, மூலம் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை தீவிரமாக ஆராயவும், அதில் பங்கேற்பாளராகவும் இது வாய்ப்பளிக்கிறது. கலை செயல்பாடு.

மொத்தத்தில், நான் ஒரு ஆரம்ப பிற்பகல் ஆசிரியராக எனது பணியில் திருப்தி அடைகிறேன். எனது மாணவர்கள் ஏற்கனவே ஒரு குழுவாக உள்ளனர்.

அடுத்த ஆண்டு நான் பெற்றோருடன் தொடர்ந்து பணியாற்றுவேன், வகுப்பு மற்றும் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் அவர்களை ஈடுபடுத்த முயற்சிப்பேன்.

கல்விப் பணியின் விதிகளைப் பின்பற்றவும், பணிகளைச் செய்யவும் குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிப்பேன். வகுப்பு மற்றும் பள்ளி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்தி அவர்களை நெருக்கமாக்க முயற்சிப்பேன்.

கல்விப் பணியின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், பொதுவாக, 2014-2015 கல்வியாண்டில் கல்விப் பணிகளின் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் தீர்க்கப்பட்டதாகக் கருதப்படலாம் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பணியின் போது தோன்றிய சிக்கல்களின் அடிப்படையில், அடுத்த 2013-2014 கல்வியாண்டிற்கான இலக்குகளையும் நோக்கங்களையும் வகுக்க முடியும்.

குறிக்கோள்: சாதகமான வளர்ச்சியை உருவாக்குதல் இணக்கமான ஆளுமைகுழந்தை, அத்துடன் நட்பு வகுப்பு குழுவின் வளர்ச்சிக்காக.

பணிகள்:
1. அனைவரின் உள் இருப்புகளையும் (திறன்கள், ஆர்வங்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள்) வெளிப்படுத்தவும்; பல்வேறு துறைகளில் அறிவியல் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்டு மாணவர்களை வளப்படுத்துதல்.

2. வகுப்பு மற்றும் பள்ளியின் வாழ்க்கைக்கு சொந்தமான உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும், ஒருவரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் வளர்ச்சியின் தேவையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் மன திறன்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

Z. குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, பெரியவர்கள், ஒழுக்கம், பொறுப்பு.

தலைப்பில் பேச்சு:

"பாத்திரம் வகுப்பு ஆசிரியர்தரத்தை அடைவதில் கல்வி நடவடிக்கைகள் NOO இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்துவது குறித்த வகுப்பில்

முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் உடற்பயிற்சி கூடம் எண். 1,

கொம்சோமோல்ஸ்க்-ஆன்-அமுர்

2016

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல்.

முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் உடற்பயிற்சி கூடம் எண். 1, கொம்சோமோல்ஸ்க்-ஆன்-அமுர்

NEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் நடைமுறைக்கு ஏற்ப வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரத்தை அடைவதில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பங்கு.

ஒவ்வொரு நாளும், நான் பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​நான் சந்திக்கும் அனைத்து குழந்தைகளும் என்னை வாழ்த்தி என்னைப் பார்த்து புன்னகைக்கும்போது, ​​"வாழ்த்துக்களின் பாதையில்" நான் நடக்கிறேன். பள்ளியில், அலுவலகத்திற்கு அருகில், என் முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் எனக்காகக் காத்திருக்கிறார்கள். இது இப்போது 28 ஆண்டுகளாக நடந்து வருகிறது. இந்த நேரத்தில், நான் பல குழந்தைகளுக்கு "நியாயமான, கனிவான, நித்திய" விதைக்க முடிந்தது. அவர்கள் எப்படி இருந்தார்கள்? வேறுபட்டது, முற்றிலும் வேறுபட்டது. அமைதியான, தெளிவற்ற மற்றும் அதிவேகமான, செயலில் மற்றும் செயலற்ற, கனிவான மற்றும் அனுதாபம், சத்தம் மற்றும் உரத்த. எனது பட்டதாரிகள் தங்கள் குழந்தைகளை எனது முதல் வகுப்பிற்கு ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை அழைத்து வந்துள்ளனர். அவர்களுக்கு எப்படி கல்வி கற்பிப்பது?

இரண்டாம் தலைமுறையின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகளை அறிமுகப்படுத்திய நிபந்தனைகளின் கீழ், ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்விச் செயல்பாடுகள் அனைத்து கற்பித்தல் ஊழியர்களாலும் செய்யப்படுகின்றன. எவ்வாறாயினும், கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் முக்கிய பங்கு வகுப்பு ஆசிரியருக்கு சொந்தமானது, அவர் கல்வியின் முக்கிய இலக்கை அடைவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க அழைக்கப்படுகிறார் - வளர்ந்து வரும் நபரின் ஆளுமையின் சுய-உணர்தல். தொடக்கப் பள்ளியில் கல்வியின் செயல்முறை அலட்சியமான நபர்களால் மேற்கொள்ளப்பட்டால், அத்தகைய கல்வியால் ஏற்படும் இழப்புகள் ஈடுசெய்ய முடியாதவை. மிகவும் ஆக்கப்பூர்வமான, ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கும், திறமையான ஆசிரியர்கள் தொடக்கப் பள்ளிகளில் பணிபுரிகிறார்கள் என்பது இரகசியமல்ல.

ஒரே நேரத்தில் கற்பிக்கும் மற்றும் கல்வி கற்பிக்கும் ஒரு தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர் குறிப்பிடத்தக்க கல்வித் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். உளவியல் இலக்கியத்தில்வகுப்பு ஆசிரியர் திறன்கள் இவ்வாறு வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது:

சரியாக தீர்ப்பளிக்கும் திறன் உள் நிலைமற்றொரு நபர், அவருடன் அனுதாபம் மற்றும் அனுதாபம் காட்ட (பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன்).

எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களில் குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாகவும் முன்மாதிரியாகவும் இருங்கள்.

குழந்தையில் உன்னத உணர்வுகளைத் தூண்டுதல், சிறந்து விளங்க ஆசை மற்றும் ஆசை, மக்களுக்கு நல்லது செய்ய, உயர்ந்த தார்மீக இலக்குகளை அடைய.

வளர்க்கப்படும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு விளைவுகளை மாற்றியமைக்கவும்.

ஒரு நபருக்கு நம்பிக்கையை ஊட்டவும், அவரை அமைதிப்படுத்தவும், சுய முன்னேற்றத்திற்கு அவரைத் தூண்டவும்.

ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் சரியான தொடர்பு பாணியைக் கண்டறியவும், அவருடைய ஆதரவையும் பரஸ்பர புரிதலையும் அடையுங்கள்.

மாணவரிடமிருந்து மரியாதையைத் தூண்டவும், அவரது பங்கில் முறைசாரா அங்கீகாரத்தை அனுபவிக்கவும், குழந்தைகள் மத்தியில் அதிகாரம் பெறவும்.

மற்றும் மிக முக்கியமாக, தொடர்பு கொள்ளும் திறன்.

ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வெளிப்படுத்தும் ஒரு சிறப்புப் பகுதி, மாணவர் மீதான கல்வி செல்வாக்கின் நோக்கத்திற்காக வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஆசிரியரின் திறன் ஆகும். வெகுமதிகளும் தண்டனைகளும் நியாயமானதாக இருந்தால், அவை மாணவர்களின் வெற்றி மற்றும் சாதனைக்கான விருப்பத்தைத் தூண்டுகின்றன. எனது கல்வி நடவடிக்கைகளில், கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு வெற்றியின் கொள்கையை நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துவது முக்கியமானதாக நான் கருதுகிறேன். வெற்றி கூடுதல் உத்வேகத்தை அளிக்கிறது செயலில் வேலை, மாணவர் கௌரவத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. கற்றல், பள்ளி, அறிவியல் மற்றும் வேலை ஆகியவற்றில் நேர்மறையான அணுகுமுறைக்கு இதுவே முக்கியமாகும். இவ்வாறு, வெற்றியின் சூழ்நிலை மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்களை வளர்ப்பதில் ஒரு காரணியாகிறது.

நவீன கல்வித் தரநிலைகள், நிச்சயமாக, கற்பித்தலின் கிளாசிக்ஸை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. கான்ஸ்டான்டின் டிமிட்ரிவிச் உஷின்ஸ்கி எழுதினார்: “... வெற்றி என்பது ஆசிரியரின் மீதான ஆர்வத்தை மட்டுமே பராமரிக்கிறது, அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதில் இருந்து உத்வேகம் பிறந்தால் மட்டுமே அது தோன்றும் வெற்றி பெற்ற பெருமையை அனுபவிக்கவில்லை, கற்றல் மற்றும் வேலை செய்வதில் ஆசை மற்றும் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்." உஷின்ஸ்கி கல்வியின் முதல் கட்டளையாகக் கருதினார், குழந்தைகளுக்கு வேலையின் மகிழ்ச்சி, கற்றலில் வெற்றி மற்றும் அவர்களின் சாதனைகளுக்காக அவர்களின் இதயங்களில் பெருமை மற்றும் சுயமரியாதையை எழுப்ப வேண்டும். எனவே, இன்று கல்வி நிறுவனங்களுக்கு சாராத செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் பிரச்சினை முன்னணியில் உள்ளது. இப்போது மாணவர்கள் ஆராய்ச்சித் திட்டங்கள், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டு நிகழ்வுகளில் ஈடுபட வேண்டும், இதன் போது அவர்கள் புதிய விஷயங்களைக் கண்டுபிடிக்கவும், புரிந்து கொள்ளவும், தேர்ச்சி பெறவும், திறந்த மற்றும் தங்கள் சொந்த எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும் உதவவும் கற்றுக்கொள்வார்கள். ஒருவருக்கொருவர், ஆர்வங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் வாய்ப்புகளை அங்கீகரிக்கவும்.

சாராத செயல்பாடுகள்- இது ஒரு மாணவர் அமைப்பு மற்றும் மாணவர் சுய-அரசு அமைப்புகளை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன், வகுப்பறையில், மாணவர்களுக்கும் வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் இடையில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை ஒழுங்கமைக்க ஒரு நல்ல வாய்ப்பாகும். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் ஒரே வகுப்பு அல்லது கல்வி இணையான குழந்தைகளிடையே முறைசாரா தகவல்தொடர்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன, மேலும் உச்சரிக்கப்படும் கல்வி மற்றும் சமூக-கல்வி நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளன.

வகுப்பறையில் கல்விப் பணி என்பது வகுப்பறை சமூகத்தில் கல்விச் செயல்முறை மற்றும் வாழ்க்கைச் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான இலக்குகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளைத் தீர்மானிக்க வகுப்பு ஆசிரியர், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் கூட்டுச் செயலாகும்.

பள்ளி மாணவர்களின் சாராத செயல்பாடுகள் என்பது பள்ளி மாணவர்களின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் (கல்வி தவிர) ஒன்றிணைக்கும் ஒரு கருத்தாகும், இதில் அவர்களின் வளர்ப்பு மற்றும் சமூகமயமாக்கலின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது சாத்தியமானது மற்றும் பொருத்தமானது.

சாராத நடவடிக்கைகளுக்காக ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்கள் மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோரின் வேண்டுகோளின் பேரில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. பல்வேறு வடிவங்கள்அதன் அமைப்பு, கல்வியின் பாட முறையிலிருந்து வேறுபட்டது. கிளப்கள், சமூக திட்டங்கள், பிரிவுகள், உல்லாசப் பயணம், தேடல் மற்றும் வடிவங்களில் வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன அறிவியல் ஆராய்ச்சிமுதலியன இவை குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சில வடிவங்கள். தரம் 2 இல், பிற செயல்பாடுகள் பயன்படுத்தப்படும்.

சாராத செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் எங்கள் சிறிய அனுபவத்தின் அடிப்படையில், பின்வரும் நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1. தயாரிப்பு நிலை

அமலாக்கத்தின் ஒரு பகுதியாக ஆயத்த நிலை, எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் பெற்றோரிடமிருந்து குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதற்கான இலக்கை நாங்கள் நிர்ணயித்துள்ளோம். முதன்மை வகுப்புகள்.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் பெற்றோரின் கூட்டத்தில், வகுப்பு ஆசிரியர் கேள்வித்தாளில் உள்ள கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும்படி அவர்களிடம் கேட்கிறார்:

அவள் உங்களுக்கு முன்னால் இருக்கிறாள்.

கேள்வித்தாள்.

பள்ளியில் வாழ்க்கை என்பது பாடங்கள் மட்டுமல்ல, சுவாரஸ்யமான பள்ளி மற்றும் வகுப்பு நடவடிக்கைகளும் கூட. உற்சாகமான நடவடிக்கைகள்வட்டங்கள், கிளப்புகள், பிரிவுகள், ஸ்டுடியோக்கள். உங்கள் குழந்தை வெற்றிகரமாக மாற்றியமைப்பதை உறுதிசெய்ய பள்ளி வாழ்க்கை, எனது விருப்பப்படி ஒன்றை நான் விரைவாகக் கண்டுபிடித்தேன், பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்குமாறு கேட்டுக்கொள்கிறோம்:

1. உங்கள் பிள்ளைக்கு மிகவும் விருப்பமானது எது?

2. அவர் ஒரு வட்டம், பிரிவு, ஸ்டுடியோவில் கலந்துகொள்கிறாரா? பதில்களில் ஒன்றை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டவும்.

நீங்கள் "ஆம்" என்ற பதிலைத் தேர்வுசெய்தால், வட்டம், பிரிவு, ஸ்டுடியோ மற்றும் வகுப்புகள் நடைபெறும் நிறுவனத்தின் பெயரை எழுதவும்.

3. உங்கள் குழந்தை குழு வகுப்புகளை விரும்புகிறதா? மழலையர் பள்ளி? பரிந்துரைக்கப்பட்ட பதில்களில் ஒன்றை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டவும்:

ஆம் மற்றும் இல்லை (குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லாததால் சொல்வது கடினம்).

4. எந்தச் செயல்பாடு அவருக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது? எது அவரை வருத்தப்படுத்தக்கூடும்?

6. உங்கள் மகன் அல்லது மகளுக்கு பிடித்த விளையாட்டுக்கு பெயரிடவும்.

7. பள்ளி மாணவர்களுக்கான சாராத செயல்பாடுகளின் எந்தப் பகுதி உங்கள் குழந்தைக்கு அதிக ஆர்வத்தைத் தூண்டும்? பின்வருவனவற்றில் இரண்டிற்கு மேல் அடிக்கோடிட வேண்டாம்:

உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு;

கலை மற்றும் அழகியல்;

அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப (தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல்);

அறிவியல் மற்றும் கல்வி;

சுற்றுலா மற்றும் உள்ளூர் வரலாறு;

இராணுவ-தேசபக்தி;

சுற்றுச்சூழல் மற்றும் உயிரியல்.

இதன் விளைவாக, சாராத செயல்பாடுகளின் விரும்பிய பகுதிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

இசை மற்றும் நடன வகுப்புகள்;

விளையாட்டு, நாடக நடவடிக்கைகள், வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகள்.

ஆ) அடுத்த கட்டம் சாராத நடவடிக்கைகளில் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான பள்ளியின் திறன்களின் பகுப்பாய்வு ஆகும்.

பள்ளி ஆசிரியர்கள் பின்வரும் கிளப் திட்டங்களை முன்மொழிந்தனர்:

- “மேஜிக் பிரஷ்”, “வேடிக்கையான குறிப்புகள்”, “இளம் வடிவமைப்பாளர்” “ஆராய்தல் வெளிநாட்டு மொழி» «ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் தடகள"(பாட ஆசிரியர்கள்);

ரோஸ்டாக் கிளப் (பள்ளி நூலகர்);

- "தியேட்டர்", "திட்ட செயல்பாடு", "நான் ஒரு ஆராய்ச்சியாளர்", "நான் வசிக்கும் பகுதி" (ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள்).

அடுத்த கட்டம் ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் பணியாகும், அவர் "பிடித்த செயல்களின் கடல் வழியாக விளையாட்டு-பயணம்" நடத்தினார்: குறிக்கோள்: ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளை அடையாளம் காணுதல் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்.

இதன் விளைவாக, பெற்றோர்களும் மாணவர்களும் விரும்பினால் கிளப் மற்றும் பிரிவுகளைத் தேர்வு செய்யுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டனர்.

f) தேர்வின் முடிவுகளைச் செயலாக்கிய பிறகு, சாராத செயல்பாடுகளின் அட்டவணை வரையப்பட்டது. அட்டவணையை வரையும்போது, ​​ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வகுப்புகளில் ஒன்றுடன் ஒன்று இல்லை என்று கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது, அதனால் வகுப்புகளுக்கு இடையில் இலவச நேரம் இல்லை. கூடுதலாக, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பணிச்சுமை கணக்கிடப்பட்டது.

g) ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும், பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்களின் தனிப்பட்ட அட்டவணை மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட சாதனை அட்டை வரையப்பட்டுள்ளது

(சாதனை தாளைக் காட்டு)

2. முதன்மை நிலை

இந்த கட்டத்தில் வகுப்பு ஆசிரியரின் முக்கிய செயல்பாடு கட்டுப்பாடு ஆகும், இதில் கணக்கியல், விலகல்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் சரியான செயல்கள் ஆகியவை அடங்கும்.

வகுப்பு ஆசிரியர் "பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் வேலைவாய்ப்பின் பதிவேடு" ஒன்றை வைத்திருப்பார், இது சாராத செயல்பாடுகளின் முக்கிய பகுதிகளில் மாணவர்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்ட மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, திட்டமிடல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது, அதன் மூலம் குழந்தை தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது. உலகளாவிய வழிகள்நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவை நிரூபிக்கவும். பள்ளி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் பங்கேற்பு ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப தன்னார்வ அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பங்கேற்பு வகுப்பு ஆசிரியரால் நிறைவு முடிவுகளின் அடிப்படையில் சாதனைத் தாள்களில் பதிவு செய்யப்படுகிறது, இது சாராத நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் சேர்க்கையை மதிப்பிடுகிறது.

கட்டுப்பாட்டுச் செயல்பாட்டுடன், 1 ஆம் வகுப்பில் பணிபுரியும் அனைத்து பாட ஆசிரியர்களுடனும் அமைப்பின் செயல்பாடு மற்றும் தொடர்பு முக்கியமானது:

முதலாவதாக, கூட்டு வைத்திருத்தல் சாராத நடவடிக்கைகள், மாணவர்கள் தங்கள் சாதனைகளை நிரூபிக்க வாய்ப்பு உள்ளது, இரண்டாவதாக, அனைத்து ஆசிரியர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளும் குழந்தைகளின் சமூக வட்டத்தை இணையாக விரிவுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, "ஹலோ, ஹலோ, இலையுதிர் காலம்!" விடுமுறையின் போது, ​​"தியேட்ரிக்கல்" மற்றும் "ரோஸ்டாக்" கிளப்புகளில் கலந்துகொள்ளும் மாணவர்களால் கவிதைகள் வாசிக்கப்பட்டன, அதே தோழர்களே அனைத்து இலையுதிர் நிகழ்ச்சிகளிலும் பங்கேற்பாளர்களாக ஆனார்கள். குறிப்புகள்" கிளப் "இலையுதிர் பாடல்கள்" மற்றும் டிட்டிகளை நிகழ்த்தியது; "யங் டிசைனர்" மற்றும் "மேஜிக் பிரஷ்" கிளப்களில் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகள் தங்கள் அலுவலகத்தை அலங்கரித்து விடுமுறைக்கு தயார் செய்வதில் உண்மையிலேயே ஆக்கப்பூர்வமான வடிவமைப்பாளர்களாக மாறிவிட்டனர். அவர்களின் படைப்பாற்றல் மிகவும் பிரகாசமாகவும் அழகாகவும் இருக்கிறது. நீங்களே பாருங்கள். (புகைப்படம்) இது பெரும்பாலும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகளை நடத்தும் ஆசிரியர்கள், பாட ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் திருத்தும் பணியாகும்.

இளைய பள்ளி மாணவர் இன்னும் தனது சொந்த நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்க முடியாது, மேலும் இதில் பெற்றோர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் பங்கு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பெரியது. அத்தகைய சமூகம் கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களையும் ஒன்றிணைத்து கூட்டு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துகிறது. போட்டிகளில் பங்கேற்பதன் செயல்திறன் மற்றும் வெற்றியின் இயக்கவியல் குறித்து கவனம் செலுத்துங்கள். ஆண்டு முழுவதும், எங்கள் வகுப்பு குழு பள்ளி மட்டுமல்ல, நகரத்தின் சமூக வாழ்க்கையில் பங்கேற்கிறது. ஒரு வருட படிப்பு முழுவதும், அவர் பல போட்டிகளில் அதிக பங்கு விகிதங்களால் வேறுபடுகிறார்: அனைத்து ரஷ்ய, நகராட்சி மற்றும் பள்ளி நிலைகள். உயிர் பாதுகாப்பு தொடர்பான ரிமோட் ஆல்-ரஷியன் போட்டி விளையாட்டு உட்பட. நத்தை மையத்தால் நடத்தப்பட்ட மொத்தம் 22 பங்கேற்பாளர்கள், இதில் இரண்டு முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் பிராந்தியத்தில் 2.3 இடத்தைப் பிடித்தனர்,

புத்தாண்டு பாடல்களின் நகரப் போட்டி, EBC இல். 8 பங்கேற்பாளர்கள். வெவ்வேறு பரிந்துரைகளில் மூன்று 1வது மற்றும் 2வது இடங்கள்;

Uchmet இணையதளத்தில் நடைபெற்ற "கிரேஸி ஹேண்ட்ஸ்" போட்டி, வகுப்பின் கூட்டுப் பணி. நன்றி கடிதம்;

நகரின் பிறந்தநாளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பள்ளி பாராயணம் போட்டியில் 2 மாணவர்கள், 1 மற்றும் 2 வது இடம்;

உலக வரைதல் போட்டி “குழந்தைகள் தங்கள் உலகத்தை வரைகிறார்கள்” 2 மாணவர்கள் 1வது இடம்; முதலியன

பள்ளி, மாவட்டம், நகரம், பிராந்திய, அனைத்து ரஷ்ய போட்டிகள், நிகழ்வுகள் 2011-2012 பள்ளி ஆண்டில் வகுப்பு பங்கேற்பு.

எனது மாணவர்கள் எப்படி இருப்பார்கள் என்று நான் அடிக்கடி கற்பனை செய்கிறேன் - அவர்கள் சுதந்திரமான மற்றும் அமெச்சூர் நபர்களாக இருப்பார்கள் என்று நம்புகிறேன். மேலும் வகுப்பறை குழந்தைகள் வெற்றிபெறக் கற்றுக் கொள்ளும் இடமாக மாறிவிட்டது என்று நான் நினைக்கிறேன்.

இதைத்தான் நான் பாடுபடுகிறேன் மற்றும் வகுப்போடு எனது கல்விப் பணியை உருவாக்குகிறேன். வெற்றி என்பது ஒரு நபரின் குணங்கள் மற்றும் முயற்சிகள் மற்றும் வெளிப்புற காரணிகளைப் பொறுத்தது.

கல்வியின் அளவைக் கண்காணிப்பது கல்விப் பணிகளை மதிப்பிடுவதற்கான முக்கிய அளவுகோல்களில் ஒன்றாகும். நிச்சயமாக, முடிவுகளை எடுப்பது மிக விரைவில், ஏனென்றால் 1 வருட பயிற்சி மற்றும் கல்வி மட்டுமே கடந்துவிட்டது. ஆனால் மாணவர்களின் கல்வியை பகுப்பாய்வு செய்யும் பணி பள்ளி உளவியலாளருடன் சேர்ந்து வகுப்பறையில் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் நல்ல முடிவுகளைக் காட்டுகிறது (கண்காணிப்பு).

கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளின் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது மாணவர்களுக்கு சுய கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றை சாத்தியமாக்குகிறது. ஆனால் செயல்பாட்டில் நாம் வெற்றி பெறுவது மட்டுமல்ல ஒத்துழைப்புபுதிய வர்க்க மரபுகள் ஆதரிக்கப்பட்டு பிறக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, வெற்றி நாள் மற்றும் ஹீரோவின் நினைவாக ஆண்டுதோறும் பள்ளியில் தைரிய பாடம் நடத்துவது வகுப்பறையில் ஒரு நல்ல பாரம்பரியமாகிவிட்டது. சோவியத் யூனியன் E. Dikopoltseva, அதன் பெயர் எங்கள் ஜிம்னாசியம் தாங்குகிறது.

"குளிர்கால பறவைக்கு உதவுங்கள்", "கிறிஸ்துமஸ் மரம்", "சிப்பாளுக்கு பார்சல்", "ஒரு புத்தாண்டு அதிசயத்தை உருவாக்குங்கள்" போன்ற நகர சமூக நிகழ்வுகளில் குழந்தைகள் மிகுந்த மகிழ்ச்சியுடன் பங்கேற்கிறார்கள். ஏ. கெய்டரின் நூலகத்தின் நூலகத் தொகுப்பை நிரப்ப "குழந்தைகளுக்கான புத்தகங்கள்", முதியோர் தினம், அன்னையர் தினம், மார்ச் 8, வெற்றி தினத்தில் அவர்களின் நெருங்கிய தாத்தா பாட்டிகளை வாழ்த்துவதில் பங்கேற்கவும். என் கருத்துப்படி, இதுபோன்ற நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளில் பச்சாதாபம், இரக்கம், கருணை போன்ற உணர்வை வளர்க்கின்றன, இது நம் வாழ்வில் மிகவும் குறைவு.

குழந்தைகள் குழுவின் கண்காணிப்பு ஆய்வுகளின் முடிவுகள், வகுப்பு குழு இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கம் இல்லை என்பதைக் குறிக்கிறது. மேலும் இது புரிந்துகொள்ளத்தக்கது. நாங்கள் ஒரு வருடம் மட்டுமே ஒன்றாக இருக்கிறோம். எங்களுக்கு இன்னும் எல்லாம் முன்னால் உள்ளது. வகுப்பின் நோயறிதல் அணி உருவாகும் கட்டத்தில் இருப்பதைக் காட்டுகிறது. வேலை செய்ய ஏதாவது இருக்கிறது. குழந்தைகள் என்ன நினைக்கிறார்கள், எங்களிடம் என்ன வகையான குழு உள்ளது?

கண்டறிதல் "எனது வகுப்பு"

நிச்சயமாக, குழந்தையின் தனித்துவம் குடும்பத்தில் உருவாகிறது என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் வகுப்பறையில் கல்வி வேலை மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை உருவாக்க முடியாது. பெற்றோர்கள் குழுவின் அனைத்து விஷயங்களிலும் உதவி வழங்குகிறார்கள் மற்றும் தங்கள் குழந்தைகளின் அனைத்து வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள். வகுப்பு மற்றும் பள்ளியின் முழு வாழ்க்கையிலும் தீவிரமாக பங்கேற்கவும். நாங்கள் கூட்டு வகுப்பு நிகழ்வுகளை மட்டும் ஏற்பாடு செய்கிறோம், ஆனால் பல்வேறு போட்டிகளில் பங்கேற்பதில் பெற்றோரையும் ஈடுபடுத்துகிறோம். "நான் வசிக்கும் நிலம்" என்ற சமூக வழிகாட்டுதலின் ஒரு பகுதியாக, வகுப்பு ஆசிரியர் உள்ளூர் வரலாற்று அருங்காட்சியகம், சிட்டி ஆர்ட் மியூசியம், பள்ளியின் மிலிட்டரி மகிமை அருங்காட்சியகம், தாவரவியல் பூங்கா ஆகியவற்றிற்கு கூட்டு உல்லாசப் பயணங்கள், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கான பயணங்களை தவறாமல் நடத்தினார். அமுர்ஸ்க் நகரத்தின், அமுர்ஸ்க் நகரின் இயற்கை அருங்காட்சியகம், வெர்க்னியாயா எகான் கிராமத்தின் எத்னோகிராஃபிக் மையம். இங்கு குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் அவர்களின் வரலாற்றை அறிந்து கொண்டனர் சொந்த நிலம்மற்றும் நகரங்கள். மஸ்லெனிட்சா, கோல்டன் இலையுதிர் காலம், முதியோர்கள், ஆண்கள் தினம், மார்ச் 8 அன்னையர் தினம், குடும்ப தினம் போன்ற முழு குடும்பத்திற்கும் விடுமுறைகள் பாரம்பரியமாகி வருகின்றன. இத்தகைய வேலை வடிவங்கள் குழந்தைகளையும் பெற்றோரையும் நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகின்றன, அவர்களின் திறன்களையும் படைப்புத் திறனையும் வெளிப்படுத்த உதவுகின்றன. குழந்தைகள் நடிப்பதற்கு பயப்படுவதில்லை, ஏனென்றால் அவர்கள் ஏற்கனவே சிறியவர்களாக இருந்தாலும், வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் அதே வகுப்பைச் சேர்ந்த மற்றொரு வகுப்பைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் முன் பேசும் அனுபவம் பெற்றிருக்கிறார்கள்.

நவீன தலைமுறைபெற்றோர்கள் மிகவும் இளம் வயதினர் மற்றும் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் உதவி தேவை. எனவே, தயார் செய்ய பெற்றோர் கூட்டம்நான் முழுமையாக அணுகுகிறேன். கூட்டங்களின் போது நான் பல்வேறு வடிவங்களையும் செயல்பாடுகளையும் பயன்படுத்துகிறேன். இதில் பயிற்சி, கேள்வி கேட்டல், ஆலோசனைகள், விவாதங்கள், ஆலோசனைகள் மற்றும் மைக்ரோ குழுக்களில் பணிபுரிதல் ஆகியவை அடங்கும். சாராத செயல்பாடுகளை நடத்தும் உளவியலாளர்கள் மற்றும் பாட ஆசிரியர்களை அடிக்கடி அழைக்கிறோம்.

கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதாகும். வகுப்பு ஆசிரியரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னுரிமைப் பகுதிகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கான வேலை. வேலை நாளின் ஒவ்வொரு காலையும் தொடங்குகிறது காலை பயிற்சிகள், குழந்தைகளின் வைட்டமினேஷன், உடற்கல்வி, மாறும் இடைநிறுத்தம் மற்றும் அறை காற்றோட்டம் ஆகியவை பள்ளி நேரத்திலும் அதற்குப் பின்னரும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆண்டு முழுவதும், முதல் வகுப்பு மாணவர்களுடன் வகுப்புகள் தவறாமல் நடத்தப்படுகின்றன - 15 நிமிடங்கள் ஆரோக்கியம். "நான் வசிக்கும் நிலம்" என்ற சாராத செயல்பாடு வட்டத்தின் பணியால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது, அங்கு குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட உதாரணங்கள்ஆரோக்கியத்தைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், அதை பராமரிக்க மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளில் நம்பிக்கை மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை திறன்களை மாஸ்டர்.

வகுப்பு ஆசிரியர் திட்டச் செயல்பாடுகள் வகுப்புகளில் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தை பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகள் பல்வேறு தலைப்புகளில் திட்டங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, திட்டம் " இலையுதிர் அறுவடை"அத்தகைய திட்டத்தை உருவாக்க, குழந்தைகள் நூலகத்தைப் பார்வையிட்டனர், பல புதிர்களைக் கண்டறிந்தனர், காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களைப் பற்றிய பழமொழிகள், உழைக்கும் மக்களைப் பற்றி, தங்கள் கோடைகால குடிசைகளில் இருந்து அறுவடை பற்றி பெற்றோரின் உதவியுடன் விளக்கக்காட்சிகளை வழங்கினர், பின்னர் ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து- பள்ளி நடவடிக்கை கிளப்புகள் "மேஜிக் பிரஷ்" "இளம் வடிவமைப்பாளர்" வரைபடங்கள் மற்றும் கைவினைகளை உருவாக்கியது. இந்த செயல்பாட்டின் விளைவாக, திட்டத்தின் சுய விளக்கக்காட்சி. அத்தகைய திட்டங்களை உருவாக்குவதன் மூலம், தோழர்களே சுயாதீனமாகவும் விருப்பத்துடன் அறிவைப் பெற முயற்சிக்கிறார்கள் பல்வேறு ஆதாரங்கள், அவற்றைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள், பெறுங்கள் தொடர்பு திறன், ஆராய்ச்சி திறன்கள் மற்றும் அமைப்பு சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். எனது மாணவர்கள் ஏற்கனவே வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு முன்னால் தங்கள் சொந்த சிறு திட்டங்களைச் செய்கிறார்கள். ஆனால் விரைவில் கேட்பவர்களின் பார்வையாளர்கள் அதிகரிக்கும் என்று நினைக்கிறேன்.

3. மே 2011 இன் இறுதி நிலை கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறன் ஆகும்.

பள்ளி மாணவர்களின் சாராத செயல்பாடுகளின் கல்வி முடிவுகள் மூன்று நிலைகளில் விநியோகிக்கப்படுகின்றன.

முடிவுகளின் முதல் நிலை பள்ளி மாணவர் சமூக அறிவைப் பெறுவது (சுமார் சமூக விதிமுறைகள், சமூகத்தின் அமைப்பு, சமூகத்தில் சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்படாத நடத்தை வடிவங்கள் போன்றவை), சமூக யதார்த்தம் மற்றும் அன்றாட வாழ்வின் முதன்மையான புரிதல்.

இரண்டாம் நிலை முடிவுகள், மாணவர்களின் அனுபவத்தைப் பெறுவதும், சமூகத்தின் அடிப்படை மதிப்புகள் (நபர், குடும்பம், ஃபாதர்லேண்ட், இயற்கை, அமைதி, அறிவு, வேலை, கலாச்சாரம்) மீதான நேர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் சமூக யதார்த்தத்தைப் பற்றிய மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறை. ஒரு முழு.

மூன்றாம் நிலை முடிவுகள் மாணவர் சுயாதீனமான சமூக நடவடிக்கை அனுபவத்தைப் பெறுவதாகும்.

மூன்று நிலை சாராத செயல்பாடு முடிவுகளை அடைவது குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் சமூகமயமாக்கலின் விளைவுகளின் சாத்தியக்கூறுகளை அதிகரிக்கிறது. மாணவர்கள் தொடர்பு, நெறிமுறை, சமூக, குடிமைத் திறன் மற்றும் சமூக கலாச்சார அடையாளத்தை வளர்த்துக் கொள்ள முடியும்.

இதன் அடிப்படையில் தனித்தனி கார்டுகள் உருவாக்கப்படும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிஒவ்வொரு மாணவருக்கும், இது புதிய கல்வியாண்டில் செயல்படுத்தப்படும்.

எனவே, அனைத்து நிலைகளிலும் வகுப்பு ஆசிரியரின் திறம்பட கட்டமைக்கப்பட்ட பணியானது 1 ஆம் வகுப்பு பாடத்திட்டத்தை "பாடநெறிக்கு புறம்பான செயல்பாடுகள்" என்ற பகுதியில் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனையாகும் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். இதன் விளைவாக, குழந்தைக்கு ஒரு சிறப்பு கல்வி இடம் உருவாக்கப்படுகிறது, அவர் தனது சொந்த நலன்களை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது, வாழ்க்கையின் ஒரு புதிய கட்டத்தில் வெற்றிகரமாக சமூகமயமாக்கலுக்கு உட்படுகிறது, மேலும் கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை மாஸ்டர்.

நவீன வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பாட ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, ஆசிரியர்-ஆராய்ச்சியாளர், கல்வி உளவியலாளர் மற்றும் கல்வித் தொழில்நுட்பவியலாளர். ஒரு ஆசிரியரின் இந்த குணங்கள் பள்ளியில் ஆக்கப்பூர்வமாக, சிக்கலான மற்றும் தொழில்நுட்ப ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி செயல்முறையின் நிலைமைகளில் மட்டுமே உருவாக்க முடியும், ஆசிரியர் அறிவியல், முறை, தேடல், புதுமையான வேலைகளில் தீவிரமாக ஈடுபட்டு, அவரது "தொழில்முறை முகத்தை" பார்க்க கற்றுக்கொள்கிறார். , அவரது கற்பித்தல் கருவி. இதற்காக பல வருடங்களாக பாடுபட்டு வருகிறேன். இப்போது நம் ஒவ்வொருவருக்கும் பல வாய்ப்புகள் உள்ளன. பல கல்வி இணையதளங்கள் மற்றும் அச்சிடப்பட்ட வெளியீடுகளில் நான் மன்றங்கள், விளம்பரங்கள், போட்டிகள் ஆகியவற்றில் பங்கேற்கிறேன், மேலும் எனது கற்பித்தல் பொருட்கள், எனது அனுபவத்தை மற்ற சக ஊழியர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறேன். இந்த வார்த்தைகளுடன் எனது உரையை முடிக்க விரும்புகிறேன்:

என் வகுப்பு பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள்,

அவை மிகவும் வேறுபட்டவை:

சிலர் வரைதல், காதல் புத்தகங்கள்,

மற்றவர்கள் கணினியில் மிகவும் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள்!

நான் அவர்களிடம் மட்டும் விரைகிறேன்

ஒரு ஆசிரியரைப் போல அவர்களுக்கு கற்பிக்க,

நான் அவர்களுடன் வேடிக்கையாக இருக்கிறேன், நிச்சயமாக,

என் வகுப்பு சலிப்படையாது!

வேடிக்கைக்கான நேரம் மற்றும் வணிகத்திற்கான நேரம்:

எனது வகுப்பு வெற்றிக்காக பாடுபடுகிறது,

திறமை, நான் தைரியமாக ஒப்புக்கொள்கிறேன்,

ஒவ்வொரு குழந்தையும் அருளப்பட்டது.

அவர்கள், நிச்சயமாக, அமைதியற்றவர்கள்,

ஆனால் கத்த வேண்டிய அவசியம் இல்லை என்று எனக்குத் தெரியும்.

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அன்பான உரையாடலில் இது சாத்தியமாகும்

நடத்தை பற்றி பேசுங்கள்.

நான் சிரித்துக்கொண்டே என் வகுப்பிற்குள் நுழைகிறேன்.

பதில் சொல்லும் கண்ணின் பிரகாசத்தை நான் காண்கிறேன்.

நான் அவர்களை நேசிக்கிறேன், அவர்களுக்காக முயற்சிக்கிறேன்,

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எனது வகுப்பு சிறந்த வகுப்பு.

உக்ரைனின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம், இளைஞர்கள் மற்றும் விளையாட்டுகள்

மாநில உயர்கல்வி நிறுவனம்
"செவாஸ்டோபோல் தொழில்துறை மற்றும் கல்வியியல் கல்லூரி"

பாடநெறி வேலை

தலைப்பில்: "ஒரு தொடக்கப் பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் அம்சங்கள்"

செவஸ்டோபோல், 2012
உள்ளடக்கம்

அறிமுகம்…………………………………………………………………………………………
1 வகுப்பு ஆசிரியர் தோன்றிய வரலாறு …………………………………………………….4
2 வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் சாராம்சம்……………………………………………………….5-7
3 வகுப்பு ஆசிரியரின் இலக்குகள், நோக்கங்கள், செயல்பாடுகள் ………………………………………………………….8
3.1 வகுப்பு ஆசிரியரின் இலக்குகள், பணிகள் ……………………………………………………………………………… 8
3.2 வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்…………………………………………………… 8-12
4 வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல்………………………………………………………… 13-16
5 மாணவர்களுடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் தொடர்பு…………………………………….17-21
6 வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள்…………………………………… 22-23
முடிவு …………………………………………………………………………………………………..24-25

அறிமுகம்.
இந்த பாடத்திட்டத்தில், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அவர்களின் அறிவை உருவாக்குவதில் வகுப்பு ஆசிரியர் வகிக்கும் பங்கைப் பார்ப்போம். அறியப்பட்டபடி, வகுப்பு ஆசிரியரின் நேரடி செயல்பாடு இல்லாமல் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியை மேற்கொள்ள முடியாது. எனவே, இந்த நிலை கல்வித் துறையில் இருக்க வேண்டும்.
கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் பணியிலும் ஒரு கடினமான ஆனால் மிக முக்கியமான பணி உள்ளது - ஒரு வகுப்பு ஆசிரியராக இருப்பது. சில ஆசிரியர்கள் இந்த வேலையை தங்கள் கற்பித்தல் பணிக்கு கூடுதல் சுமையாக கருதுகின்றனர், மற்றவர்கள் அதை மிக முக்கியமானதாக அழைக்கிறார்கள். ஒரு வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி எவ்வளவு கடினமாக இருந்தாலும், சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, குழந்தைகளுக்கு அது தேவை, ஏனெனில் பள்ளியில் முக்கிய கட்டமைப்பு இணைப்பு வகுப்பறை. இங்குதான் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது மற்றும் மாணவர்களிடையே சமூக உறவுகள் உருவாகின்றன. வகுப்புகளில், குழந்தைகளின் சமூக நல்வாழ்வுக்கான அக்கறை உணரப்படுகிறது, அவர்களின் ஓய்வு நேரத்தின் பிரச்சினைகள் தீர்க்கப்படுகின்றன, அணிகளின் முதன்மை ஒற்றுமை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் பொருத்தமான உணர்ச்சி சூழ்நிலை உருவாகிறது.
வகுப்பறையில் மாணவர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளர் மற்றும் கல்வி தாக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பாளர் வகுப்பு ஆசிரியர் ஆவார். மாணவர்களுடனும் அவர்களது பெற்றோர்களுடனும் நேரடியாக தொடர்புகொள்பவர், பள்ளி சமூகத்தில் குழந்தைகள் தங்கள் பிரச்சினைகளை தீர்க்க உண்மையாக பாடுபடுகிறார், மேலும் பள்ளி வாழ்க்கையை சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள வழியில் ஒழுங்கமைக்கிறார். வகுப்பு ஆசிரியர் மிக முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பணிகளைச் செய்கிறார். அவர் வகுப்பறையில் கல்விப் பணியின் அமைப்பாளராகவும், மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டியாகவும், மாணவர் அமைப்பை ஒழுங்கமைத்து, கல்வி கற்பிப்பவராகவும், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பொதுமக்களின் கல்வி முயற்சிகளை ஒன்றிணைப்பவராகவும் உள்ளார்.
இதன் பொருள் நிச்சயமாக வேலைவகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் செயல்முறையாக இருக்கும்: இந்த தலைப்பில் இலக்கியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், அடிப்படைக் கருத்துகளை வரையறுக்கவும். செயல்பாட்டின் சாராம்சம், வகுப்பு ஆசிரியரின் முக்கிய செயல்பாடுகள் மற்றும் ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய வடிவங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பற்றி பேசவும். வகுப்பு ஆசிரியரின் உண்மையான வேலையிலிருந்து நடைமுறை பொருட்களை வழங்கவும்.

1. வகுப்பறை மேலாண்மை தோன்றிய வரலாறு.
வகுப்பறை மேலாண்மை நிறுவனம் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு தோன்றியது, கிட்டத்தட்ட கல்வி நிறுவனங்களின் தோற்றத்துடன். ரஷ்யாவில், 1917 வரை, இந்த ஆசிரியர்கள் வகுப்பு வழிகாட்டிகள், வகுப்பு பெண்கள் என்று அழைக்கப்பட்டனர். அவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள் கல்வி நிறுவனத்தின் சாசனத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன - எந்தவொரு பள்ளியின் செயல்பாடுகளிலும் அடிப்படை ஆவணம். குழந்தைகள் நிறுவனத்தின் அனைத்து ஆசிரியர்களின் குறிப்பு விதிமுறைகளையும் கோடிட்டுக் காட்டியவர் அவர்தான்.
ஆசிரியர்-ஆலோசகர்கள் மிகவும் கவனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர். நவீன வகுப்பறை ஆசிரியருக்கு நிகரான கடமைகளைச் செய்தவர்களிடம் மிக உயர்ந்த கோரிக்கைகள் வைக்கப்பட்டன. வகுப்பு வழிகாட்டி, ஆசிரியர், அவரிடம் ஒப்படைக்கப்பட்ட குழுவின் அனைத்து வாழ்க்கை நிகழ்வுகளையும் ஆராயவும், அதில் உள்ள உறவுகளை கண்காணிக்கவும், குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை உருவாக்கவும் கடமைப்பட்டிருந்தார். ஆசிரியர் எல்லாவற்றிலும் ஒரு முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும், அவருடையது கூட தோற்றம்ஒரு முன்மாதிரியாக இருந்தது.
ஒருங்கிணைந்த தொழிலாளர் பள்ளியின் காலத்தில், வகுப்பு ஆசிரியர் குழுத் தலைவர் என்று அழைக்கப்பட்டார்.
பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் நிலை மே 16, 1934 அன்று சோவியத் ஒன்றியத்தின் மக்கள் ஆணையர்களின் கவுன்சில் மற்றும் போல்ஷிவிக்குகளின் அனைத்து யூனியன் கம்யூனிஸ்ட் கட்சியின் மத்திய செயற்குழுவின் ஆணையால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது "ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளின் கட்டமைப்பில் சோவியத் ஒன்றியத்தில்."
ஆசிரியர்களில் ஒருவர் வகுப்பு ஆசிரியராக நியமிக்கப்பட்டார், கொடுக்கப்பட்ட வகுப்பில் கல்விப் பணிக்கான சிறப்புப் பொறுப்பு அவருக்கு வழங்கப்பட்டது. அவர் பள்ளியின் சிறந்த ஆசிரியர்களில் ஒருவராக இருந்தார், அவர் இயக்குநரால் இந்த பதவிக்கு பரிந்துரைக்கப்பட்டார். வகுப்பு ஆசிரியரின் பொறுப்புகள் முக்கிய கற்பித்தல் பணிக்கு கூடுதலாகக் கருதப்பட்டன.

2. வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் சாராம்சம்.
வகுப்பு ஆசிரியர் என்பது பள்ளியின் கல்வி அமைப்பில் முன்னணி நபர்களில் ஒருவரான சாராத கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் நடத்துதல் ஆகியவற்றில் ஈடுபட்டுள்ள ஒரு ஆசிரியர்.
வகுப்பு ஆசிரியரின் முக்கிய நோக்கம், கல்வியின் பொதுவான குறிக்கோளின் கட்டமைப்பிற்குள், பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல், கலாச்சார உலகின் கண்டுபிடிப்பு, நவீன கலாச்சாரத்தின் உலகத்தை அறிமுகப்படுத்துதல், கலாச்சார விழுமியங்களை அறிந்திருத்தல். , வாழ்க்கைச் சூழலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உதவி மற்றும் கலாச்சாரத்தில் செயல்படுத்தும் முறைகள். வகுப்பு ஆசிரியர் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளார்; படி கே.டி. உஷின்ஸ்கி, "கல்வியில், அனைத்தும் கல்வியாளரின் ஆளுமையின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் கல்வி சக்தி மனித ஆளுமையின் வாழும் மூலத்திலிருந்து மட்டுமே பாய்கிறது"
வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி அமைப்பில் மிக முக்கியமான இணைப்பாகும், இது மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய வழிமுறையாகும். இது முன்னர் அமைக்கப்பட்ட நவீன பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது கல்வி நிறுவனம்எந்தவொரு உலக சமூகம், அரசு, குடியரசு, பெற்றோர் - ஒவ்வொரு குழந்தையின் அதிகபட்ச வளர்ச்சி, அவரது தனித்துவத்தை பாதுகாத்தல், அவரது திறமைகளை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் சாதாரண ஆன்மீக, மன, உடல் முழுமைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (உயிர்வாழ்வு, பாதுகாப்பு மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான உலக பிரகடனம்).
வகுப்பு ஆசிரியர் தனது கல்வி நிறுவனத்தில் இந்த பணிகளைச் செய்கிறார்:
1) மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நேரடி கண்காணிப்பு;
2) ஒவ்வொரு ஆளுமையின் உருவாக்கத்திற்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது;
3) அனைத்து கல்வி சக்திகளின் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பை ஏற்பாடு செய்கிறது;
4) இந்த செயல்முறைக்கு தேவையான மாற்றங்களைச் செய்கிறது, மாணவர்களின் திறன்களின் இலவச மற்றும் முழுமையான வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது;
5) பல்வேறு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களை உள்ளடக்கிய அனைத்து வகையான தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது;
6) ஒவ்வொரு குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலை உறுதி செய்யும் கல்வி துணை அமைப்பு, சூழல் மற்றும் சமூகமாக ஒரு வகுப்பறை குழுவை உருவாக்குகிறது.
வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் அவர்களின் இலக்குகளை அடைகின்றன மற்றும் அவை ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் மேற்கொள்ளப்படும் சிறந்த முடிவுகளை அளிக்கின்றன. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி அமைப்பு என்பது கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களிலிருந்து எழும் பரஸ்பர ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும். இது மாணவர்களுக்குச் சாத்தியமான கல்விப் பொருள்களின் சிந்தனைத் தேர்வு மற்றும் மிகவும் திறமையான பயன்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது பயனுள்ள வழிமுறைகள்மற்றும் செல்வாக்கு முறைகள்.
வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடு அதன் இலக்கை அடைகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் மேற்கொள்ளப்படும் சிறந்த முடிவை அளிக்கிறது. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி அமைப்பு என்பது கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களிலிருந்து எழும் பரஸ்பர ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும். இது மாணவர்களுக்கு சாத்தியமான கல்விப் பொருட்களின் சிந்தனைத் தேர்வு மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறைகள் மற்றும் செல்வாக்கு முறைகளின் திறமையான பயன்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் முக்கிய பிரிவுகளைக் கருத்தில் கொள்ள முயற்சிப்போம், இது ஒன்றாக அவரது கல்விப் பணியின் அமைப்பை உருவாக்குகிறது.
முதலில், மாணவர்களைப் படிக்கவும். வகுப்பறை மேலாண்மை பொதுவாக வகுப்பையும் ஒவ்வொரு மாணவரையும் தனித்தனியாக படிப்பதில் தொடங்குகிறது. இதன் விளைவாக, கல்விப் பணியின் சரியான, பகுத்தறிவு அமைப்புக்கு, ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கு தேவையான நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. மாணவர்களின் கற்றல் அவர்களின் கல்வி முழுவதும் தொடர்கிறது.
வகுப்பு மாணவர் குழுவின் அமைப்பு மற்றும் கல்வி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய, முன்னணி பிரிவுகளில் ஒன்றாகும். மாணவர்களை ஒரு நட்பு மற்றும் நோக்கமுள்ள குழுவாக இணைப்பதன் மூலம், வகுப்பு ஆசிரியர் கல்வி சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்ப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறார்.
வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் அடுத்த பகுதி அறிவின் தரத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஒழுக்கத்தை வலுப்படுத்துதல். உயர் மட்ட அறிவு மற்றும் நனவான ஒழுக்கம் ஆகியவை கல்விப் பணியின் சரியான அமைப்பின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகளாகும். வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களின் அறிவின் தரத்தை மேம்படுத்துவதில் அக்கறை எடுத்துக்கொள்கிறார் மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்கள் தங்கள் வகுப்பில் பின்தங்கி, அதே ஆண்டை மீண்டும் செய்வதைத் தடுக்க பாடுபடுகிறார்.
பாடநெறி மற்றும் சாராத கல்விப் பணிகளின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான பிரிவுகளில் ஒன்றாகும். பள்ளிகள் உருவாக்கப்பட்டு வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன பல்வேறு வடிவங்கள்இந்த அமைப்பு. வகுப்பறையில் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் போது கல்வி சாராத கல்வி நடவடிக்கைகளால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது. சாராத வேலைகளின் அமைப்பு பொதுவாக அதன் இரண்டு முக்கிய திசைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது - கருத்தியல் மற்றும் கல்வி வேலை மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் நடைமுறை விவகாரங்களின் அமைப்பு.
வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான பகுதி ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். வகுப்பு ஆசிரியர் தனது வகுப்பில் உள்ள ஆசிரியர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒருங்கிணைத்து வழிநடத்த வேண்டும். ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் பொறுப்புகளும் மாணவர்களை அறிவுடன் சித்தப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தை வடிவமைப்பது, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது ஆகியவை அடங்கும் என்று பள்ளி சாசனம் கூறுகிறது. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி, அவரது வகுப்பின் ஆசிரியர்களுடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்பை உறுதி செய்வது, தேவைகளின் ஒற்றுமை மற்றும் கல்விசார் தாக்கங்களை அடைவது. அவ்வப்போது, ​​வகுப்பு ஆசிரியர் தனது வகுப்பின் ஆசிரியர்களைச் சந்தித்து, சீரான தேவைகளை செயல்படுத்துதல், அறிவின் தரம் மற்றும் ஒழுக்கத்தின் நிலை பற்றி விவாதிக்கிறார். ஆசிரியர்களுக்கும் வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் இடையிலான செயலில் உள்ள தொடர்பு வகுப்பறையில் கல்விப் பணியின் நிலையை மேம்படுத்த உதவுகிறது.
வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் அடுத்த பகுதி மாணவர்களின் பெற்றோருடன் வேலை செய்கிறது. ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்பைப் பேணுகிறார்கள். பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையே நெருங்கிய தொடர்பு வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவர்கள் பெற்றோருடன் அடிக்கடி தொடர்பு கொள்கிறார்கள், அவர்களின் குழந்தைகளின் கல்வி வேலை மற்றும் நடத்தை பற்றி அவர்களுக்கு தெரிவிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் வளர்ப்பில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்கள்.
இவை, ஒருவேளை, வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் முக்கிய பிரிவுகளாக இருக்கலாம். ஒன்றாக எடுத்துக்கொண்டால், அவை ஒரு சிக்கலான அமைப்பை உருவாக்குகின்றன, இது எந்த வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளுக்கும் அடிப்படையாகும்.
வகுப்பு ஆசிரியர், மற்ற ஆசிரியர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பதில் மிக முக்கியமான செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார். எனவே, உயர் கல்வியியல் கோரிக்கைகள் அவர் மீது வைக்கப்படுகின்றன, அதை நிறைவேற்றுவது அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

3. வகுப்பு ஆசிரியரின் நோக்கம், பணிகள், செயல்பாடுகள்.
3.1. வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் நோக்கம் மாணவர்களின் ஆளுமையின் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.
வகுப்பு ஆசிரியரின் பணிகள்:

வகுப்பு குழுவின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு;
வகுப்பறையில் மாணவர்களுடன் முறையான வேலையின் அமைப்பு;
ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் தார்மீக உருவாக்கம், அவரது சுய உறுதிப்பாடு, தனித்துவத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் அவரது சாத்தியமான திறன்களை வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றிற்கு சாதகமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
வகுப்புக் குழுவின் பல்வேறு வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளின் மூலம் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளின் அமைப்பை ஒழுங்கமைத்தல்;
மாணவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் நலன்களின் பாதுகாப்பு;
மாணவர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர் ஊழியர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை மனிதமயமாக்குதல்;
ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குதல்;
குழந்தைகளின் தார்மீக அர்த்தங்கள் மற்றும் ஆன்மீக வழிகாட்டுதல்களை உருவாக்குதல்.
சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அமைப்பு, படைப்பு செயல்பாடுமாணவர்கள்.

வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனினா, ஆசிரியை ஈடுபட்டார் கல்வி முறையதார்த்தத்தின் தர்க்கத்தால், கற்பித்தல் சிக்கல்களின் பைனரி குழுக்களைத் தீர்க்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது. இது:

பகுப்பாய்வு-பிரதிபலிப்பு பணிகள், அதாவது. முழுமையான பகுப்பாய்வு மற்றும் பிரதிபலிப்பு பணிகள் கற்பித்தல் செயல்முறை, அதன் கூறுகள், எதிர்கொள்ளும் சிரமங்கள், முதலியன;
ஆக்கபூர்வமான மற்றும் முன்கணிப்பு பணிகள், அதாவது. தொழில்முறை கல்விச் செயல்பாட்டின் பொதுவான குறிக்கோளுக்கு ஏற்ப ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குதல், கல்வி முடிவுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் எடுத்தல், எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளின் முடிவுகள் மற்றும் விளைவுகளை முன்னறிவித்தல்;
நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு பணிகள் - கல்வி செயல்முறைக்கான பல்வேறு விருப்பங்களை செயல்படுத்தும் பணிகள், பல்வேறு வகையான கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை இணைத்தல்;
மதிப்பீடு மற்றும் தகவல் பணிகள், அதாவது. மாநிலத்தைப் பற்றிய தகவல்களைச் சேகரித்தல், செயலாக்குதல் மற்றும் சேமித்தல் மற்றும் கல்வியியல் அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள், அதன் புறநிலை மதிப்பீடு;
திருத்தம் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் பணிகள், அதாவது. கற்பித்தல் செயல்முறையின் போக்கை சரிசெய்தல், தேவையான தொடர்பு இணைப்புகளை நிறுவுதல், அவற்றின் கட்டுப்பாடு மற்றும் ஆதரவு.

4. வகுப்பறையில் கல்விப் பணியின் அமைப்பு
கல்வியின் பொதுவான சமூக செயல்பாடு அறிவு, திறன்கள், யோசனைகள், சமூக அனுபவம் மற்றும் நடத்தை முறைகளை தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு அனுப்புவதாகும்.
ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், கல்வி என்பது ஒரு நபர் அல்லது எந்தவொரு குறிப்பிட்ட தரத்திலும் (உதாரணமாக, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை வளர்ப்பது) குணங்களின் அமைப்பை உருவாக்க வடிவமைக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களின் நோக்கமான செயல்பாடாகும். இது சம்பந்தமாக, கல்வி என்பது சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையின் ஒரு கற்பித்தல் அங்கமாகக் கருதப்படலாம், இது மனித சமூக வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க இலக்கு நடவடிக்கைகளை உள்ளடக்கியது. இத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்குவது குழந்தையை பல்வேறு வகைகளில் சேர்ப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது சமூக உறவுகள்படிப்பு, தொடர்பு, விளையாட்டு, நடைமுறை நடவடிக்கைகள்.
ஒரு மாணவரின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதன் ஒரு பகுதியாக ஒரு ஆசிரியரின் செல்வாக்கைப் பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​​​இதை கல்விப் பணி என்று அழைக்கிறோம். வகுப்பு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படும் கல்விப் பணிகளில் மாணவர்களின் ஆளுமையின் உகந்த வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்காக தீர்க்கப்பட்ட நிறுவன மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளின் தொகுப்பை செயல்படுத்துதல், ஆசிரியர்களின் பணிகளுக்கு ஏற்ப படிவங்கள் மற்றும் கல்வி முறைகளின் தேர்வு ஆகியவை அடங்கும். அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான செயல்முறை. வகுப்பு ஆசிரியரின் கல்விப் பணியில், மூன்று முக்கிய திசைகள் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்.
முதலாவது மாணவர் மீதான நேரடி தாக்கத்துடன் தொடர்புடையது:
- அவரது வளர்ச்சி, அவரது சூழல், அவரது நலன்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு;
- நிரலாக்க கல்வி தாக்கங்கள்;
தனிப்பட்ட வேலையின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் தொகுப்பை செயல்படுத்துதல்;
- கல்வி தாக்கங்களின் செயல்திறன் பகுப்பாய்வு.
இரண்டாவது திசையானது ஒரு வளர்ப்பு சூழலை உருவாக்குவதுடன் தொடர்புடையது:
- குழு உருவாக்கம்
- ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;
- பல்வேறு வகையான சமூக நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களைச் சேர்ப்பது;
- குழந்தைகளின் சுய-அரசாங்கத்தின் வளர்ச்சி.
மூன்றாவது திசையில் குழந்தையின் சமூக உறவுகளின் பல்வேறு பாடங்களின் செல்வாக்கை சரிசெய்வது அடங்கும்:
- சமூக குடும்ப உதவி;
- ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு;
- வெகுஜன தகவல்தொடர்பு தாக்கத்தின் திருத்தம்;
- சமூகத்தின் எதிர்மறை தாக்கங்களை நடுநிலையாக்குதல்;
- பிற கல்வி நிறுவனங்களுடனான தொடர்பு.
கல்வியின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள் என்ன என்ற கேள்வி எழுகிறது. பொதுவாக, அனைத்து கற்பித்தல் இலக்குகளையும் இரண்டு ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: சிறந்த மற்றும் உண்மையானது. கல்வியின் உண்மையான இலக்குகளின் அடிப்படையில், மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பதற்கான உண்மையான பணிகளை தீர்மானிக்க முடியும். வளர்ப்பின் விளைவாக ஒரு நபரின் சமூக வளர்ச்சி, இது அவரது பார்வைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் உண்மையான செயல்களில் நேர்மறையான மாற்றங்களை உள்ளடக்கியது என்ற உண்மையின் அடிப்படையில், ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதன் விளைவாக கவனம் செலுத்தும் 3 குழுக்களின் கல்விப் பணிகளை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துவோம்.
பணிகளின் முதல் குழு மனிதநேய உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவது தொடர்பானது. அவற்றைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தையால் உலகளாவிய மனித மதிப்புகளை கையகப்படுத்தும் செயல்முறை நிகழ்கிறது, ஒரு நபரில் மனிதநேய பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை உருவாக்குதல்.
பணிகளின் இரண்டாவது குழு முதல்வற்றுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் தார்மீக நடத்தையின் தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
மூன்றாவது குழு இந்த நோக்கங்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளின் தார்மீக நடத்தை தூண்டுதல் ஆகியவை அடங்கும்.
வளர்ப்பு செயல்முறை வளர்ப்பின் விளைவாக கவனம் செலுத்த வேண்டும், இது ஒரு நபரின் சமூகத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, அதாவது. பொருளாதார, அரசியல் மற்றும் ஆன்மீகத் துறைகளில் சமூக உறவுகளின் சிக்கலான அமைப்பில் பங்கேற்க அவரது தயார்நிலை.
கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முக்கிய கருவி கல்வியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஆகும்.
கல்வி முறைகள் மூலம், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் வழிகளைப் புரிந்துகொள்கிறோம், இதன் போது மாணவர்களின் ஆளுமை குணங்களின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன.
ஆசிரியரின் முக்கிய பணி குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு உதவுவதாகும், மேலும் கற்பித்தல் நடைமுறை மனிதனின் அனைத்து அத்தியாவசிய கோளங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்ய வேண்டும். கல்வி முறைகள் அவர்கள் மீது ஒட்டுமொத்த தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
பார்வைகளை உருவாக்க அறிவுசார் கோளத்தை பாதிக்கும் பொருட்டு, கருத்துக்கள், அணுகுமுறைகள், வற்புறுத்தும் முறைகள் ஆகியவை ஒரு கருத்தின் நியாயமான ஆதாரம், தார்மீக நிலை அல்லது என்ன நடக்கிறது என்பதை மதிப்பீடு செய்வதை உள்ளடக்கியது.
நம்பிக்கையானது சுய-வற்புறுத்தலுக்கு ஒத்திருக்கிறது - குழந்தைகள் உணர்வுபூர்வமாக, சுதந்திரமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகப் பிரச்சனைக்குத் தீர்வைத் தேடி, சுயாதீனமாக வரையப்பட்ட தர்க்கரீதியான முடிவுகளின் அடிப்படையில் பார்வைகளின் தொகுப்பை உருவாக்குகிறார்கள் என்ற உண்மையின் அடிப்படையில் சுய-கல்வியின் ஒரு முறை.
ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தை பாதிக்கும் முறைகளில் தூண்டுதல் அடங்கும், இது மாணவர்களின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைக்கான நனவான நோக்கங்களை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கற்பித்தலில், ஊக்கம் மற்றும் தண்டனை போன்ற இந்த முறையின் கூறுகள் பொதுவானவை.
தூண்டுதல் முறைகள் ஒருவரின் நடத்தையை சரியாக மதிப்பிடும் திறனை வளர்க்க உதவுகின்றன, இது ஒருவரின் சொந்த தேவைகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஊக்குவிக்கிறது - வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது, பொருத்தமான நோக்கங்கள் மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அதாவது. உந்துதலின் சாராம்சம் என்ன.
உணர்ச்சிக் கோளத்தில் செல்வாக்கு செலுத்தும் முறைகள், ஒருவரின் உணர்ச்சிகளை நிர்வகிப்பதில் தேவையான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்வது, குறிப்பிட்ட உணர்வுகளை சுயமாக நிர்வகிக்கக் கற்றுக்கொள்வது, ஒருவரின் உணர்ச்சி நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அவை ஏற்படுவதற்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவை அடங்கும். ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை பாதிக்கும் ஒரு முறை பரிந்துரை மற்றும் தொடர்புடைய ஈர்ப்பு நுட்பங்கள் ஆகும். வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வழிகளில் பரிந்துரையை மேற்கொள்ளலாம். "பரிந்துரைப்பது என்பது உணர்வுகள் மற்றும் அவற்றின் மூலம் ஒரு நபரின் மனம் மற்றும் விருப்பத்தின் மீது செல்வாக்கு செலுத்துவதாகும்." பரிந்துரையின் செயல்முறை பெரும்பாலும் சுய-ஹிப்னாஸிஸ் செயல்முறையுடன் சேர்ந்துள்ளது: குழந்தை தனது நடத்தையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உணர்ச்சி மதிப்பீட்டை தனக்குள் வளர்க்க முயற்சிக்கிறது.
விருப்பமான கோளத்தை பாதிக்கும் முறைகள் அடங்கும்: குழந்தைகளின் முன்முயற்சி மற்றும் தன்னம்பிக்கையை வளர்ப்பது; விடாமுயற்சியின் வளர்ச்சி, நோக்கம் கொண்ட இலக்கை அடைய சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன்; தன்னைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது (கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு); சுயாதீன நடத்தை திறன்களை மேம்படுத்துதல், முதலியன. தேவை மற்றும் உடற்பயிற்சி முறைகள் volitional கோளத்தின் உருவாக்கத்தில் ஒரு மேலாதிக்க செல்வாக்கை ஏற்படுத்தும்.
சுய-கட்டுப்பாட்டுத் துறையில் செல்வாக்கு செலுத்தும் முறைகள் குழந்தைகளில் மன மற்றும் உடல் சுய-கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதில் திறன்களை வளர்ப்பது, அவர்களின் நடத்தை மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் நிலை பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது. தங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் நேர்மையான அணுகுமுறை.
பொருள்-நடைமுறைக் கோளத்தை பாதிக்கும் முறைகள் குழந்தைகளில் குணங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, இது ஒரு நபர் தன்னை முற்றிலும் சமூக மற்றும் தனித்துவமான தனித்துவமாக உணர உதவுகிறது.
இருத்தலியல் கோளத்தில் செல்வாக்கு செலுத்தும் முறைகள் மாணவர்களை புதிய உறவுகளின் அமைப்பில் சேர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ஒரு பள்ளி அமைப்பில், நியாயமான கொள்கையின் அடிப்படையில் தீர்ப்புகளை வழங்குவதற்கான குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளைக் கருத்தில் கொள்வது பயனுள்ளது, மேலும் இன்னும் சிறப்பாக, சங்கடங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைத் தீர்ப்பது. இக்கட்டான முறையானது மாணவர்கள் பல்வேறு தார்மீக பிரச்சனைகளை ஒன்றாக விவாதிப்பதை உள்ளடக்குகிறது. ஒவ்வொரு இக்கட்டான நிலைக்கும், கேள்விகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, அதன்படி ஒவ்வொரு பிரச்சினைக்கும் விவாதம் கட்டமைக்கப்படுகிறது, குழந்தைகள் ஆதரவாகவும் எதிராகவும் உறுதியான வாதங்களை வழங்குகிறார்கள்.
இக்கட்டான முறையுடன் தொடர்புடையது சுய கல்வியின் முறை - பிரதிபலிப்பு, அதாவது ஒரு நபர் தனது சொந்த மனதில் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கும் செயல்முறை. இது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் தன்னைப் பற்றிய ஒரு நபரின் அறிவை மட்டுமல்லாமல், அவரைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அணுகுமுறைகளை தெளிவுபடுத்துவதோடு, ஏற்படக்கூடிய மாற்றங்களைப் பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சியையும் உள்ளடக்கியது.
ஒவ்வொரு முறையையும் செயல்படுத்துவது தொடர்புடைய நுட்பங்களின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துகிறது கல்வியியல் நிலைமை, மாணவர்களின் பண்புகள், ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட கற்பித்தல் பாணி. மேலும், பல்வேறு முறைகளை செயல்படுத்துவது அதே நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படலாம்.
கல்வி நுட்பங்கள் கல்வியியல் ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட செயல்களாகும், இதன் மூலம் வெளிப்புற ஊக்கங்கள் மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் அணுகுமுறைகளை பாதிக்கின்றன, மேலும்
முதலியன.............

ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி வகுப்புகளை கற்பிப்பது மட்டுமல்ல. அதன் பணிகள் மிகவும் விரிவானவை, அவை உல்லாசப் பயணங்களை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பல வகையான சாராத செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது.

முதலில், ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி நட்பு குழுவை வளர்ப்பதாகும். முன்பு ஒருவரையொருவர் அறிந்திராத வெவ்வேறு குழந்தைகளை முதல் முறையாக வகுப்பு ஒன்று சேர்க்கிறது. இது ஒரு சிறப்பு குழு, அவர்களுடன் பணிபுரிவது ஆசிரியருக்கு ஒப்பற்ற அனுபவத்தை அளிக்கிறது. ஒவ்வொரு நான்காம் ஆண்டும், வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் முதல் ஆசிரியர் தங்கள் மாணவர்களுக்கு பட்டம் வழங்குகிறார்கள் உயர்நிலைப் பள்ளி, எடுக்கும் புதிய அணி, இன்னும் இந்தக் குழந்தைகள் ஆசிரியருக்கு "அவரது" வகுப்பாகவே இருக்கிறார்கள்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி முறைகள் கல்வி செயல்முறைக்கு கூடுதலாக குழந்தைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் அடங்கும். பள்ளியில், குழந்தைகள் எதிர்காலத்தில் குழந்தைகளுக்குத் தேவைப்படும் சமூகமயமாக்கல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் பள்ளி மட்டுமல்ல, குடும்பமும் இந்த செயல்பாட்டில் பங்கேற்க வேண்டும். பள்ளிப் படிப்பை முடிக்கும் நேரத்தில் ஒரு நபர் எவ்வளவு சமூகமாக இருக்கிறார் என்பது அவரது எதிர்கால வாழ்க்கையை தீர்மானிக்கிறது. கல்வி ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் சுறுசுறுப்பான நிலையை உருவாக்க வேண்டும், அவர் அலட்சியமாகவும் அக்கறையுடனும் இருக்கக்கூடாது, புதிய தலைமுறை அலட்சியத்திற்கு அந்நியமாக இருக்க வேண்டும், இது இன்று நம் சமூகத்தில் ஏராளமாக உள்ளது. ஒரு ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியர் படைப்பாற்றல் மிக்கவராக இருந்தால், அவர் இந்த விஷயத்தை ஆர்வத்துடனும் தனிப்பட்ட ஆர்வத்துடனும் அணுகுகிறார். அவரது முக்கிய வழிகாட்டுதல் அவர் அடைந்த முடிவு, இது அவரது வேலையில் வெற்றியின் அளவைக் குறிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி ஒவ்வொரு மாணவரின் குடும்பத்துடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுவதாகும். பரஸ்பர புரிந்துணர்வை அடைந்தால் மட்டுமே, குழந்தையை வளர்க்கும் நீண்ட கால கடினமான பணியில் வெற்றி கிடைக்கும். ஆசிரியருக்கும் குடும்பத்துக்கும் இடையிலான உரையாடல் ஆக்கப்பூர்வமாக கட்டமைக்கப்பட்டால், இளைய தலைமுறையினரிடம் தார்மீக பண்புகளை உருவாக்க இது சாத்தியமாகும். பெற்றோர்கள் ஒரே எண்ணம் கொண்டவர்களாக மாற வேண்டும், பள்ளியுடன் மோதும் நிலையில் இருக்கக்கூடாது. நாம் பெற்றோருடன் பல்வேறு தலைப்புகளைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும், மேலும் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையே ஒரு வெளிப்படையான மற்றும் நம்பிக்கையான உறவு தோன்றும். இங்கே ஒருங்கிணைக்கும் காரணி குழந்தைகள். என்றால் நல்ல நிலைமைகள்உருவாக்கப்பட்டது, உறவுகள் வளர்ந்தன, அத்தகைய கல்விச் செயல்பாட்டில் எல்லோரும் வசதியாக இருக்கிறார்கள்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி முறைகள் செயல்பாடு அடிப்படையிலான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை, ஒத்துழைப்பு, திறந்த தன்மை மற்றும் முறைமை போன்ற பல அடிப்படைக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இவை அனைத்திற்கும் அடிப்படையானது பரஸ்பர மரியாதை, இது கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் வயது பண்புகளின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது. மேலும் ஆசிரியர் வெற்றியில் கவனம் செலுத்துகிறார், அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட "வெற்றி மண்டலத்தை" முன்னிலைப்படுத்துவதை உறுதிசெய்கிறார். ஆசிரியர் வகுப்பின் கல்வியை நட்புக் குழுவை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால், வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களிடையே சகிப்புத்தன்மையுள்ள உறவுகள் அதற்கேற்ப ஊக்குவிக்கப்பட்டு வளர்க்கப்படுகின்றன. வகுப்பு ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் முக்கிய பணி இது.

இருப்பினும், இந்த யோசனை பாடங்களின் போது செயல்படுத்தப்படுவதில்லை, மாறாக பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் போது செயல்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளுடனான அனைத்து நடவடிக்கைகளும், பாடங்களுக்கு மேலதிகமாக, தனிநபர் ஆன்மீக ரீதியில் வளர்ச்சியடையும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் முழு வகுப்பும் பொது பள்ளி விவகாரங்களில் ஈடுபட்டுள்ளது. இத்தகைய நிலைமைகளில், ஒரு முழு அளவிலான குழு உருவாகிறது. இந்த இலக்கு சிக்கலானது, அதை உணர, தனிப்பட்ட இயல்புடைய பிற சிக்கல்களை நாம் தீர்க்க வேண்டும், அவற்றில் சில இல்லை. முதலாவதாக, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம், இதனால் அவர் ஒரு நபராக இணக்கமாக வளர முடியும். குழந்தையின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை ஊக்குவிக்கவும், இதனால் அவர் கூடுதல் அறிவைப் பெறவும், அவரது எல்லைகளை விரிவுபடுத்தவும், அறிவாற்றலை அதிகரிக்கவும் முயற்சிக்கிறார். ஒவ்வொரு மாணவரின் படைப்புத் திறனை வெளிப்படுத்தக்கூடிய நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

ஆரம்பப் பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி எந்தவொரு மாணவரிடமும் படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றை ஊக்குவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் இது பாடங்கள் மற்றும் பாடங்களுக்கு வெளியே எந்த வகையான செயல்பாடுகளுக்கும் பொருந்தும். மற்றும் மிகவும் முக்கியமான புள்ளி- அத்தகைய வளர்ப்பு வாழ்க்கை நிலைஒரு நபர் பச்சாதாபத்தை காட்ட முடியும், அக்கறையின்மைக்கு அந்நியமான ஒரு சுறுசுறுப்பான குடிமகனாக இருக்க முடியும், எங்காவது உதவி அல்லது பங்கேற்பு தேவைப்பட்டால் அவர் கடந்து செல்லமாட்டார். தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் சிறு வயதிலேயே நிறுவப்பட்டது, மேலும் ஆசிரியர் ஒரு முன்மாதிரி வைக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட கலாச்சாரம் பெரியவர்களுடனும், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளுடனும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். கல்வித் துறையில் அவரது முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கு, ஆசிரியர் தனது குழு எந்த அளவிலான ஒருங்கிணைப்பில் உள்ளது, அவரது வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களிடையே தனிப்பட்ட உறவுகள் என்ன என்பதை தொடர்ந்து கண்காணிக்க வேண்டும்.

ஒரு நட்பு குழு உருவாகும் முன், செயல்முறை ஒரு தொடர் வழியாக செல்கிறது முக்கியமான கட்டங்கள். முதல் கட்டத்தை முதல் வகுப்பில் ஆண்டின் முதல் பாதியாகக் கருதலாம். பாதையின் இந்த பகுதியின் முக்கிய பணி பள்ளி வாழ்க்கைக்கு மாணவர்களின் தழுவல் ஆகும். இதற்கு ஆசிரியர் அவர்களுக்கு உதவுகிறார். அவர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் நலன்களையும், அவரது தேவைகளையும், அடிப்படை தனிப்பட்ட பண்புகளையும் படிக்கிறார். வகுப்பை முழுவதுமாகப் பார்க்க விரும்புவது போல் ஒரு படத்தை வரைகிறார்.

இரண்டாம் கட்டத்தில், இது முதல் வகுப்பு மற்றும் இரண்டாம் வகுப்பின் இரண்டாம் பாதியில், இந்த குழுவின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் விதிகளை ஏற்றுக்கொள்ள ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு உதவுகிறார். வலுப்படுத்த உதவுகிறது தனிப்பட்ட உறவுகள்குழந்தைகளுக்கு இடையே. அனைவருக்கும் வளரும் சூழலை உருவாக்கி, குழந்தைகள் தனிமைப்படுத்தப்பட்டதாக உணராத வகையில் குழுவை ஒன்றிணைக்கிறது.

மூன்றாம் நிலை மூன்றாம் வகுப்பில் தொடங்குகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட குழந்தைகளை ஒரு அணியில் மேலும் ஒன்றிணைப்பது ஏற்கனவே வளர்ப்பில் தங்கியிருக்க வேண்டும். படைப்பாற்றல் தனித்துவம் இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் குழுவின் தெளிவான தலைவர்கள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள்.

நான்காவது வகுப்பில், ஏற்கனவே நான்காவது கட்டத்தில், குழந்தைகள் தங்களை வெளிப்படுத்த முடியும், இதற்கான அனைத்து நிபந்தனைகளும் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்கள் தங்கள் சுயத்தை கண்டுபிடிப்பார்கள். சில சூழ்நிலைகளில், வர்க்கம் சுயாதீனமாக ஏதாவது செய்ய முடியும், அவர்களே வகுப்பு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகளும் தங்களுக்குள் பொறுப்புகளை விநியோகிக்க முடியும். இது சுருக்கமாக நேரம், அதாவது, தொடக்கப்பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்ட அனைத்தையும்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் முறைகள் படிப்படியாக மாறி வருகின்றன, ஏனெனில் குழு உருவாகி வருகிறது, அது மாறுகிறது மற்றும் பலப்படுத்துகிறது, மேலும் பழைய முறைகளுடன் அதை வழிநடத்த முடியாது. போது ஆரம்ப நிலைவகுப்பு ஆசிரியருக்கு மட்டுமே கட்டுப்பாடு உள்ளது, இது சரியானது. ஆனால் குழந்தைகள் வளர்ந்து முதிர்ச்சியடைந்து, அத்தகைய மேலாண்மை பொருத்தமற்றதாகிறது. ஆசிரியர் தனது தந்திரோபாயங்களை மாற்ற வேண்டும், அவர் சுயராஜ்யத்தை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், வகுப்பின் கருத்தைக் கேட்க வேண்டும், கடைசி கட்டத்தில், அவரது குழந்தைகளுடன் ஒத்துழைக்க வேண்டும்.

ஆசிரியரின் படிவங்கள் மற்றும் வகுப்பில் பணிபுரியும் முறைகள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கும், தார்மீக தலைப்புகளில் உரையாடல்களை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் வகுப்பு நேரத்தை நடத்துவது உட்பட, கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். தற்போதைய பிரச்சனைகள்வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்கள், இலக்கு நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் உள்ளன. ஆக்கப்பூர்வமான கண்காட்சிகள் மற்றும் கருப்பொருள் மாலைகள் ஒரு அழகியல் நோக்கத்துடன் நடத்தப்படலாம். அனைத்து வகையான விடுமுறைகள் மற்றும் போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள் மற்றும் சுவாரஸ்யமான திட்டங்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. இந்த நிகழ்வுகள் அனைத்தும் குழு ஒற்றுமைக்கு பங்களிக்கின்றன.

வகுப்பு ஆசிரியர் தனது பணியில் ஆர்வத்துடன் இருக்க வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் அவரைப் பின்தொடர்ந்து உதவுவதில் மகிழ்ச்சியடைவார்கள் நிறுவன பிரச்சினைகள். ஒவ்வொரு மாணவரும் நிகழ்வில் ஈடுபடுவதை உணருவது மிகவும் முக்கியமானது, இதனால் அவர் சமூகத்துடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் தனது சொந்த அனுபவத்தைப் பெற முடியும். இத்தகைய சூழ்நிலைகளில், மாணவர்களின் திறன் சிறப்பாக வெளிப்படுகிறது. அதனால்தான் எந்த ஒரு வர்க்கச் செயல்பாடும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாறுபட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். குழந்தைகள் நெறிப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் வெற்று செயல்பாடுகளை விரும்புவதில்லை, அவர்கள் முடிவை உணர வேண்டியது அவசியம், எல்லாவற்றிற்கும் பிறகு அவர்களுக்கு ஊக்கம் தேவை. குழந்தைகள் அணிக்கு ஒரு உற்சாகமான இலக்கை அமைப்பது சிறந்தது, அது அவர்களை ஈர்க்கிறது மற்றும் அவர்களை இழுத்து, அவர்களை செயல்பாட்டை நோக்கி தள்ளுகிறது.

குழு ஒற்றுமை பள்ளி அல்லது வகுப்பு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது, ஆனால் குழந்தைகள் தங்கள் ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைக்கும் கூட்டு நடவடிக்கைகளையும் அனுபவிக்கிறார்கள். நவீன உலகில், குழந்தைகள் தங்கள் நேரத்தை மானிட்டருக்கு முன்னால் செலவிடுகிறார்கள், மின்னணு கேம்களை விளையாடுகிறார்கள், நேரடி தொடர்பு மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் வெளிப்படையான பற்றாக்குறையில் உள்ளன. அதனால்தான் உல்லாசப் பயணங்களும் கூட்டு நடைகளும் மிகுந்த மகிழ்ச்சியை ஏற்படுத்துகின்றன. குழந்தைகள் மற்றவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்க விரும்புகிறார்கள், மேலும் இதுபோன்ற செயல்களில் அவர்கள் ஈடுபட வேண்டும். குறைந்த பட்சம் வகுப்பறைக்கு ஒரு துப்புரவு தினத்தை நடத்தவும், அவர்கள் அனைவரும் ஒன்றாகவும் அருகிலும் இருக்கிறார்கள், அவர்கள் சுவாரஸ்யமான தொடர்பு கொண்டிருப்பார்கள், மேலும் உரையாடலுக்கான தலைப்புகள் இருக்கும்.

நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுக்களில், நீங்கள் ஒரு தேநீர் இடைவேளையை ஏற்பாடு செய்யலாம், அந்த நேரத்தில் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளலாம், சொல்லலாம் அல்லது ஏதாவது கொண்டு வரலாம். தகவல்தொடர்பு பற்றாக்குறையை அகற்ற சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு சிறந்த வழி பள்ளிக்குப் பின் நடவடிக்கைகள், எடுத்துக்காட்டாக, நடனம். சில பள்ளிகள் கோரல் பாடலை ஏற்பாடு செய்கின்றன. ஆனால் இங்கே ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர் போதாது, மற்ற ஆசிரியர்களுடன் அல்லது வட்டத்தை வழிநடத்தும் நபர்களுடன் ஒத்துழைப்பு அவசியம்.

ஒரு ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி, முதலில், வகுப்பறையில் உளவியல் வசதியை உருவாக்குவதாகும். அவரது முக்கிய பணிகுழந்தைகளிடையே ஒற்றுமையை உருவாக்குவது.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

ஃபெடரல் ஸ்டேட் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

உயர் தொழில்முறை கல்வி

"டியூமன் மாநில பல்கலைக்கழகம்"

கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் நிறுவனம்

பொது மற்றும் சமூக கல்வியியல் துறை

தலைப்பில் சுருக்கம்

"ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் நவீன செயல்பாடுகள்"

பணியை முடித்தார்

குலிகோவ் அலெக்சாண்டர் யூரிவிச்

நிச்சயமாக, gr. 25POMO132

சரிபார்க்கப்பட்டது

கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர்

செக்கோனின் அலெக்சாண்டர் டிமிட்ரிவிச்

டியூமென், 2014

அறிமுகம்

2.2 ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் கருத்து

முடிவுரை

குறிப்புகள்

அறிமுகம்

குழந்தைப் பருவத்தை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, நாம் ஒவ்வொருவரும் அடிக்கடி வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறோம் பள்ளி ஆண்டுகள். மகிழ்ச்சியான தகவல்தொடர்பு தருணங்கள் இணைக்கப்பட்ட, தீர்க்க உதவிய ஆசிரியரின் நல்ல நினைவகம் உள்ளது தனிப்பட்ட பிரச்சினைகள், தேர்வில் வாழ்க்கை பாதை, இருந்தது சுவாரஸ்யமான ஆளுமை. பெரும்பாலும் இவர்தான் வகுப்பு ஆசிரியர். வகுப்பு ஆசிரியர் என்பது மாணவர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள், சமூகம் மற்றும் பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான இணைப்பு இணைப்பாக இருப்பதால், அவர் உண்மையில் பள்ளியின் ஆசிரியர் ஊழியர்களில் குழந்தைக்கு மிகவும் நெருக்கமானவர்.

ஒரு நவீன வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி அமைப்பில் மிக முக்கியமான இணைப்பாகும், இது மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய வழிமுறையாகும். இது நிபந்தனைக்குட்பட்டது நவீன சவால், இது உலக சமூகம், அரசு மற்றும் பெற்றோர்களால் கல்வி நிறுவனத்திற்கு முன் அமைக்கப்பட்டுள்ளது - ஒவ்வொரு குழந்தையின் அதிகபட்ச வளர்ச்சி, அவரது தனித்துவத்தைப் பாதுகாத்தல், அவரது திறமைகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் சாதாரண ஆன்மீக, மன மற்றும் உடல்நிலைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் முழுமை.

இந்த வேலையின் பொருத்தம் என்னவென்றால், கல்வியை மேம்படுத்துவது தொடர்பாக, ஒரு நவீன வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது மட்டுமல்லாமல், தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரநிலைக்கு (FSES) இணங்க வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர்களுக்கு ஆவணங்கள் மலை போல் உள்ளன, குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய நேரமில்லை. கல்விப் பணிக்கான திட்டம், ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் ஒரு வேலைத் திட்டம், வகுப்புப் பதிவேட்டை நிரப்புதல் மற்றும் பல.

வேலையின் நோக்கம்: ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் சிக்கலான தன்மையைக் காட்ட.

வகுப்பு ஆசிரியரின் முக்கிய செயல்பாடுகளை விவரிக்கவும்

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் முக்கிய விதிகளை வெளிப்படுத்துங்கள்

ஆரம்பக் கல்வி என்ற கருத்தை கொண்டு வர வேண்டும்.

பாடம் 1. வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் அவரது செயல்பாடுகள்

வகுப்பு ஆசிரியர் என்பது பள்ளியில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அமைப்பாளராக செயல்படும் ஒரு ஆசிரியர். வகுப்பு ஆசிரியருக்கு உயர் அல்லது இடைநிலை சிறப்பு கல்வியியல் கல்வி உள்ளது. வகுப்பு ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் கல்விப் பணிக்கான துணை இயக்குனரால் நிர்வகிக்கப்படுகிறது. வகுப்பு ஆசிரியர் தனது பணியின் முடிவுகளை ஆசிரியர் குழு, இயக்குனர் மற்றும் துணைக்கு அறிக்கை செய்கிறார். பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில் பள்ளி இயக்குனர்.

வகுப்பாசிரியரின் பணியின் நோக்கம் உருவாக்குவது சாதகமான நிலைமைகள்ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு, முன்முயற்சியின் வெளிப்பாடு, சுதந்திரம், பொறுப்பு, நேர்மை, பரஸ்பர உதவி, ஒவ்வொரு மாணவரின் சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் அவரது திறனை வெளிப்படுத்துதல்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம்:

குழந்தையின் ஆளுமையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் தார்மீக உருவாக்கத்திற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது, கல்வி முறைக்கு தேவையான மாற்றங்களைச் செய்கிறது;

வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சாதகமான நுண்ணிய சூழல் மற்றும் தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழலை உருவாக்குகிறது;

நண்பர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் எழும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க குழந்தைக்கு உதவுகிறது;

வசிக்கும் இடத்தில் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வட்டங்கள், கிளப்புகள், பிரிவுகள், சங்கங்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் மாணவர்கள் (மாணவர்கள்) கூடுதல் கல்வியைப் பெறுவதை ஊக்குவிக்கிறது;

ஒவ்வொரு விபத்தையும் உடனடியாக பள்ளி நிர்வாகத்திற்கு அறிவித்து, முதலுதவி வழங்க நடவடிக்கை எடுக்கிறது;

பயிற்சி அமர்வுகள், கல்வி நிகழ்வுகள் மற்றும் விடுமுறை நாட்களில் அறிவுறுத்தல் பதிவு புத்தகத்தில் கட்டாய பதிவுடன் தொழிலாளர் பாதுகாப்பு குறித்த அறிவுறுத்தல்களை நடத்துகிறது;

மாணவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களை மதிக்கிறது;

மாணவர் சுய-அரசு அமைப்புகளுடன் சேர்ந்து, அவர் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை தீவிரமாக ஊக்குவிக்கிறார்.

வகுப்பு ஆசிரியருக்கு உரிமை உண்டு:

குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம் பற்றிய வழக்கமான தகவல்களைப் பெறுதல்;

அவரது வகுப்பில் மாணவர்களின் வருகையை கண்காணிக்கவும்;

ஒவ்வொரு மாணவரின் கல்வி முன்னேற்றத்தைக் கண்காணித்தல், சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்குவதற்கான வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளைக் குறிப்பிடுதல்;

கல்வியியல் கவுன்சில்களில் மாணவர்கள் மீது கல்வி செல்வாக்கு செலுத்தும் பாட ஆசிரியர்களின் பணியை ஒருங்கிணைத்தல்;

சமூக கல்வியாளர்கள் மற்றும் மருத்துவர்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர், பெண்கள், சிறுவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட வேலைக்கான திட்டங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் உருவாக்குதல்;

பெற்றோரை (அவர்களை மாற்றும் நபர்கள்) கல்வி நிறுவனத்திற்கு அழைக்கவும்;

ஆசிரியர் குழு, நிர்வாக கவுன்சில், அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை கவுன்சில் மற்றும் பள்ளியின் பிற பொது அமைப்புகளின் பணிகளில் பங்கேற்க;

சோதனை நடத்த மற்றும் முறையான வேலைகல்வி நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு சிக்கல்களில்;

உங்கள் சொந்த கல்வி முறைகள் மற்றும் திட்டங்களை உருவாக்குதல், புதிய முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கல்வியின் நுட்பங்களை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துதல்;

வகுப்பு ஆசிரியருக்கு உரிமை இல்லை:

மாணவனின் தனிப்பட்ட கண்ணியத்தை அவமானப்படுத்துதல், செயலால் அல்லது வார்த்தையால் அவமானப்படுத்துதல், புனைப்பெயர்களைக் கண்டுபிடித்தல், முத்திரை குத்துதல் போன்றவை.

ஒரு மாணவரை தண்டிக்க மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்தவும்;

குழந்தையின் நம்பிக்கையைத் துஷ்பிரயோகம் செய்தல், மாணவருக்குக் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையை மீறுதல்;

ஒரு குழந்தையை தண்டிக்க குடும்பத்தை (பெற்றோர் அல்லது உறவினர்கள்) பயன்படுத்தவும்;

உங்கள் சக ஊழியர்களை கண்களுக்குப் பின்னால் விவாதிக்கவும், அவர்களை சாதகமற்ற வெளிச்சத்தில் முன்வைக்கவும், ஆசிரியர் மற்றும் முழு ஆசிரியர்களின் அதிகாரத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தவும்.

வகுப்பு ஆசிரியர் செய்யக்கூடியவராக இருக்க வேண்டும்:

குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஊக்குவித்தல், பொறுப்பு, செயல்திறன் மற்றும் பொறுப்பின் உதாரணம்;

உங்கள் கல்வி இலக்குகளை வகுக்க;

கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுங்கள்;

ஒரு கல்வி நிகழ்வை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்: உரையாடல், விவாதம், உல்லாசப் பயணம், உயர்வு, வகுப்பு நேரம்;

பெற்றோர் கூட்டம் நடத்துங்கள்;

உளவியல் நோயறிதல் சோதனைகள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் வேலையில் அவற்றைப் பயன்படுத்தவும்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்.

தினசரி:

தாமதமாக வருபவர்களைக் கையாள்வது மற்றும் மாணவர் இல்லாததற்கான காரணங்களைக் கண்டறிதல்.

வகுப்பறைகளில் கடமையின் அமைப்பு.

மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலை.

வாராந்திரம்:

மாணவர் நாட்குறிப்புகளை சரிபார்க்கிறது.

வகுப்பறையில் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்வது (திட்டமிட்டபடி).

பெற்றோருடன் வேலை செய்யுங்கள் (சூழ்நிலையைப் பொறுத்து).

பாட ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிதல்.

ஒவ்வொரு மாதமும்:

உங்கள் வகுப்பறையில் பாடங்களில் கலந்து கொள்ளுங்கள்.

ஒரு சமூக ஆசிரியர், உளவியலாளர் ஆலோசனை.

உல்லாசப் பயணம், திரையரங்குகளுக்குச் செல்வது போன்றவை.

பெற்றோர் ஆர்வலர்களுடன் சந்திப்பு.

பள்ளி விவகாரங்களில் வகுப்புக் குழுவின் பங்கேற்பை ஏற்பாடு செய்தல்.

சாராத நடவடிக்கைகளில் வகுப்புக் குழுவின் பங்கேற்பை ஒழுங்கமைத்தல் (மாவட்ட போட்டிகள், பொருள் ஒலிம்பியாட்கள், உல்லாசப் பயணம் போன்றவை).

ஒவ்வொரு காலாண்டிற்கும் ஒருமுறை:

காலாண்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு வகுப்பு இதழின் வடிவமைப்பு.

காலாண்டிற்கான வேலைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான பகுப்பாய்வு, புதிய காலாண்டிற்கான கல்வி வேலைத் திட்டத்தின் திருத்தம்.

பெற்றோர் சந்திப்பு நடத்துதல்.

வருடத்திற்கு ஒருமுறை:

ஒரு திறந்த நிகழ்வை நடத்துதல்.

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கோப்புகளின் பதிவு.

வகுப்பு வேலைத் திட்டத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தயாரித்தல்.

ஒரு மாணவரின் போர்ட்ஃபோலியோவை உருவாக்குதல்.

ஒரு உண்மையான வகுப்பு ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளின் தொழில்நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், அதற்கு நன்றி அவர் தனது ஒவ்வொரு மாணவர்களிடமும் ஒரு தனித்துவமான, தனித்துவமான ஆளுமையைக் காண முடிகிறது; அதன் உதவியுடன் அவர் ஒவ்வொரு மாணவரையும் கற்பித்தல் நோயறிதலின் அடிப்படையில் ஆழமாகப் படிக்கிறார், அவருடன் உறவுகளை ஒத்திசைக்கிறார் மற்றும் குழந்தைகள் குழுவை உருவாக்க பங்களிக்கிறார். வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள், சமூகம் மற்றும் பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்கு இடையே ஒரு இணைப்பாக இருக்க வேண்டும்.

வகுப்பு ஆசிரியர் தனது வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை கணிக்கிறார், பகுப்பாய்வு செய்கிறார், ஒழுங்கமைக்கிறார், ஒத்துழைக்கிறார் மற்றும் கட்டுப்படுத்துகிறார். ஒரு நவீன வகுப்பு ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளில் நன்கு அறியப்பட்ட கல்விப் பணிகளின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், ஆனால் மாணவர் அமைப்புடன் தனது நடைமுறையில் புதிய வடிவங்களை உள்ளடக்குகிறார். வேலையின் வடிவங்கள் கற்பித்தல் சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. படிவங்களின் எண்ணிக்கை முடிவற்றது: உரையாடல்கள், விவாதங்கள், விளையாட்டுகள், போட்டிகள், உயர்வுகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள், போட்டிகள், சமூக பயனுள்ள மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், கலை மற்றும் அழகியல் நடவடிக்கைகள், பங்கு வகிக்கும் பயிற்சி போன்றவை.

வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து வகுப்பின் கல்வி முறையை வடிவமைக்கிறார், அவர்களின் ஆர்வங்கள், திறன்கள், விருப்பங்கள், பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் இன கலாச்சார நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

ஆனால் அதே நேரத்தில், தொழில்முறை குணங்களும் முக்கியம்: கல்வி, பொதுக் கண்ணோட்டம், புலமை.

ஆசிரியர் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளை மனிதமயமாக்குகிறார், தார்மீக அர்த்தங்கள் மற்றும் ஆன்மீக வழிகாட்டுதல்களை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறார், வகுப்பறை சமூகத்தில் மாணவர்களின் சமூக மதிப்புமிக்க உறவுகள் மற்றும் அனுபவங்களை ஒழுங்கமைக்கிறார், படைப்பு, தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் சுய-அரசு அமைப்பு. வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பாதுகாப்பு, உணர்ச்சி வசதி, சாதகமான உளவியல் மற்றும் கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், மேலும் மாணவர்களின் சுய-கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறார். அவரது செயல்பாடுகளின் போது, ​​ஒரு நவீன வகுப்பு ஆசிரியர் முதன்மையாக பாட ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார், பெற்றோருடன் பணிபுரிய ஆசிரியர்களை ஈர்க்கிறார், மேலும் பாடங்களில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட பணிகளில் மாணவர்களை தனது வகுப்பில் சேர்க்கிறார். இதில் பல்வேறு பாடக் கழகங்கள், தேர்வுகள், தலைப்பு செய்தித்தாள்களின் வெளியீடு மற்றும் கூட்டு அமைப்பு மற்றும் பங்கேற்பு ஆகியவை அடங்கும் பொருள் வாரங்கள், தீம் இரவுகள் மற்றும் பிற நிகழ்வுகள். அவரது பணியில், வகுப்பு ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை தொடர்ந்து கவனித்துக்கொள்கிறார், கல்வி நிறுவனத்தின் மருத்துவ ஊழியர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

வகுப்பு ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களை பல்வேறு ஆக்கபூர்வமான ஆர்வக் குழுக்களில் (கிளப்புகள், பிரிவுகள், கிளப்புகள்) சேர்ப்பதை ஊக்குவிக்கிறார், பொதுக் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் செயல்படுகிறார்.

நூலகருடன் ஒத்துழைப்பதன் மூலம், வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களின் வாசிப்பு வரம்பை விரிவுபடுத்துகிறார், அவர்களில் ஒரு வாசிப்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்க பங்களிக்கிறார், தார்மீக கொள்கைகளை நோக்கிய அணுகுமுறை, நெறிமுறை தரநிலைகள்நடத்தை, கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன இலக்கியத்தின் தேர்ச்சி மூலம் ஒருவரின் சொந்த தனித்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட நெருக்கடிகளைத் தீர்ப்பதில் குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அனைத்து சமூக நிறுவனங்களுக்கும் இடையில் ஒரு மத்தியஸ்தராக அழைக்கப்படும் சமூக ஆசிரியருடன் வகுப்பு ஆசிரியர் நெருக்கமாக பணியாற்ற வேண்டும்.

கல்வியின் மிக முக்கியமான சமூக நிறுவனங்களில் ஒன்று குடும்பம். பெற்றோருடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி குழந்தையின் நலன்களுக்காக குடும்பத்துடன் ஒத்துழைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க பெற்றோரை ஈர்க்கிறார், இது குடும்பத்தில் சாதகமான காலநிலையை உருவாக்க உதவுகிறது, பள்ளியிலும் வீட்டிலும் குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் உணர்ச்சி வசதி. அதே நேரத்தில், மாணவர், அவரது பேச்சு மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தின் உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துவது மிக முக்கியமான பணியாக உள்ளது.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் ஒரு சிறப்பு இடம் வகுப்பறை மணிநேரத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது - ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான நேரடி தகவல்தொடர்பு செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம், இதன் போது முக்கியமான தார்மீக, தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை சிக்கல்களை எழுப்பி தீர்க்க முடியும்.

பள்ளியின் முதல் ஆண்டு முதல், வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகளில் சுய-அரசு திறன்களை வளர்க்கிறார். 2 ஆம் வகுப்பிலிருந்து, ஷிப்ட் கமாண்டர் தலைமையிலான ஷிப்ட் சொத்து வகுப்பு நிகழ்வுகளைத் தயாரிப்பதில் கல்விப் பாடங்கள் மற்றும் படைப்பாற்றல் குழுக்களின் பணிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. செயலில் உள்ள வகுப்பினர் ஒவ்வொரு காலாண்டிற்கும் ஒரு முறை ரகசிய வாக்கெடுப்பு மூலம் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள். 4 ஆம் வகுப்பிற்குள், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வகுப்பறை நேரத்தை தயார் செய்கிறார்கள், விடுமுறை நாட்களை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள், கூட்டங்களை நடத்துகிறார்கள் சுவாரஸ்யமான மக்கள், ஒரு காலாண்டிற்கு இருமுறை செய்தித்தாள் வெளியிடுகிறார்கள். குழந்தைகள் குழுவில் சுய-அரசு பின்வரும் பகுதிகளை உள்ளடக்கியது:

கல்வி

ஆரோக்கியம்

கலாச்சாரம்

சூழலியல்

தகவல்

பொது ஒழுங்கு

இவ்வாறு, வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியர் ஆவார், அவர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அமைப்பாளரின் செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார். குழந்தையின் ஆளுமையின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்க, கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயலில் தொடர்பு அவசியம்.

அத்தியாயம் 2. ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் தரநிலைகள் மற்றும் கருத்து

2.1 வகுப்பு ஆசிரியரின் பணிக்கான தரநிலைகள்

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணிக்கான அடிப்படைத் தரநிலைகள் ஆரம்பக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டில் (FSES) பரிந்துரைக்கப்பட்டுள்ளன. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் மையத்தில், வகுப்பு ஆசிரியர் வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறார்:

உயர்தர ஆரம்ப பொதுக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான சம வாய்ப்புகள்;

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் கட்டத்தில் மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, சிவில் சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாக அவர்களின் சிவில் அடையாளத்தை உருவாக்குதல்;

பாலர், முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது, இரண்டாம் நிலை (முழு) பொது, முதன்மை தொழிற்கல்வி, இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி மற்றும் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டங்களின் தொடர்ச்சி;

ஒரு பன்னாட்டு மக்களின் கலாச்சார பன்முகத்தன்மை மற்றும் மொழியியல் பாரம்பரியத்தை பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு, அவர்களின் தாய்மொழியைப் படிக்கும் உரிமை, ஆரம்பப் பொதுக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு தாய்மொழி, ரஷ்யாவின் பன்னாட்டு மக்களின் ஆன்மீக மதிப்புகள் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல்;

பன்முகத்தன்மையின் நிலைமைகளில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி இடத்தின் ஒற்றுமை கல்வி அமைப்புகள்மற்றும் வகைகள் கல்வி நிறுவனங்கள்;

கல்வி மற்றும் அனைத்தையும் ஜனநாயகப்படுத்துதல் கல்வி நடவடிக்கைகள், மாநில மற்றும் பொது நிர்வாகத்தின் வடிவங்களின் வளர்ச்சி, கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை ஆசிரியர்களுக்கு விரிவுபடுத்துதல், மாணவர்கள், மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள், மாணவர்களின் பல்வேறு வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளின் பயன்பாடு, வளர்ச்சி உட்பட. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி சூழலின் கலாச்சாரம்;

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டம், கற்பித்தல் ஊழியர்களின் செயல்பாடுகள், கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த கல்வி முறையின் செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குதல்;

முதன்மைப் பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தை மாணவர்களால் திறம்பட செயல்படுத்துதல் மற்றும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள், அனைத்து மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளை உறுதி செய்தல் உட்பட, குறிப்பாக சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் மிகவும் தேவைப்படும் - திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்.

முடிவுகளைப் பெற, ஒரு அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

தகவல் சமூகத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் தனிப்பட்ட குணங்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி, புதுமையான பொருளாதாரம், சகிப்புத்தன்மையின் அடிப்படையில் ஒரு ஜனநாயக சிவில் சமூகத்தை கட்டியெழுப்புதல், கலாச்சாரங்களின் உரையாடல் மற்றும் ரஷ்ய சமுதாயத்தின் பன்னாட்டு, பன்முக கலாச்சார மற்றும் பல-ஒப்புதல் அமைப்புக்கு மரியாதை;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியில் முடிவுகளை அடைவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளை நிர்ணயிக்கும் உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் கல்வி அமைப்பில் சமூக வடிவமைப்பு மற்றும் கட்டுமானத்தின் மூலோபாயத்திற்கு மாற்றம்;

உலகளாவிய கல்விச் செயல்களின் தேர்ச்சி, அறிவு மற்றும் உலகின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியானது கல்வியின் குறிக்கோள் மற்றும் முக்கிய விளைவாக இருக்கும் தரநிலையின் அமைப்பு-உருவாக்கும் கூறுகளாக கல்வியின் முடிவுகளுக்கு நோக்குநிலை;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் இலக்குகளை அடைவதில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தீர்க்கமான பங்கை அங்கீகரித்தல், கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வயது, உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகள், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் இலக்குகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பாலர், முதன்மை பொது, அடிப்படை மற்றும் இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வியின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

பல்வேறு நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட), படைப்பு திறன், அறிவாற்றல் நோக்கங்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் வடிவங்களை மேம்படுத்துதல்;

ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைவதற்கான உத்தரவாதம், இது புதிய அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், வகைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளை மாணவர்கள் சுயாதீனமாக வெற்றிகரமாகப் பெறுவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

ஆரம்பக் கல்வித் தரத்தின் முடிவு பட்டதாரியின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு ஆரம்ப பள்ளி பட்டதாரியின் உருவப்படம் இதுபோல் தெரிகிறது: இது தனது மக்களையும், தனது நிலத்தையும், தாய்நாட்டையும் நேசிக்கும் ஒரு மாணவர்; குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தின் மதிப்புகளை மதிக்கிறது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்கிறது; அவர் ஆர்வமுள்ளவர், சுறுசுறுப்பாகவும் ஆர்வமாகவும் உலகை ஆராய்கிறார்; கற்றல் திறன்களின் அடிப்படைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் தனது சொந்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் கொண்டது; ஒரு மாணவர் சுயாதீனமாக செயல்படத் தயாராக இருக்கிறார் மற்றும் அவரது குடும்பத்திற்கும் சமூகத்திற்கும் தனது செயல்களுக்கு பொறுப்பாக இருக்க வேண்டும்.

ஆரம்பக் கல்வியின் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் விளைவாக, ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தின் மாணவர்களின் தேர்ச்சி ஆகும். நிரல் நடவடிக்கைகள் 3 வகையான முடிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

சுய வளர்ச்சிக்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை மற்றும் திறன், கற்றல் மற்றும் அறிவிற்கான உந்துதலை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் மதிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் அணுகுமுறைகள், அவர்களின் தனிப்பட்ட நிலைகள், சமூக திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கிறது; குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல்.

மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் (அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு), கற்றல் திறன் மற்றும் இடைநிலைக் கருத்துகளின் அடிப்படையை உருவாக்கும் முக்கிய திறன்களின் தேர்ச்சியை உறுதி செய்தல் உள்ளிட்ட மெட்டா-பொருள்.

புதிய அறிவு, அதன் மாற்றம் மற்றும் பயன்பாடு மற்றும் அடிப்படை கூறுகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றைப் பெறுவதில் ஒரு பாடப் பகுதியைப் படிக்கும் போது மாணவர்களால் பெறப்பட்ட கொடுக்கப்பட்ட பாடப் பகுதிக்கு குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் அனுபவம் உட்பட பாடம் சார்ந்தது அறிவியல் அறிவு, இது உலகின் நவீன அறிவியல் படத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

எனவே, வகுப்பு ஆசிரியர் தனது பணியை ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் அடிப்படையில் அடிப்படையாகக் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் இது வேலையின் கவனம், முறைகள் மற்றும் முடிவுகளை அடைவதற்கான முறைகளைக் குறிக்கிறது. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் விளைவாக மாணவர்களின் விரிவான வளர்ச்சி, ஆரம்ப பள்ளி பட்டதாரியின் உருவப்படத்தின் மாணவர்களின் சாதனை.

2.2 ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் கருத்து

ஆசிரியர்தான் அடித்தளம். ஒரு வகுப்பு ஆசிரியரை பள்ளிக்கு வெளியே, வகுப்பு-பாட முறைக்கு வெளியே, அவரது உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளுக்கு வெளியே, ஒரு ஆசிரியரின் பணியை நிர்ணயிக்கும் பொருள், தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை ஊக்கங்களுக்கு வெளியே கருத்தில் கொள்ள இயலாது. இதன் பொருள் கல்வியின் தரத்தை மாற்ற விரும்பினால், அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளையும் மாற்ற வேண்டும்:

வகுப்பு-பாட அமைப்பு. ஆரம்பப் பள்ளியானது அனைவருக்கும் கற்பித்து வளர்க்கும் வகையில் மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டும் என்பதை சுருக்கமாகக் கூறலாம் - இன்று அது சிறந்த தேர்வை மேற்கொள்ள முடியும்.

ஒழுங்குமுறைச் செயல்கள். மிக முக்கியமான விஷயம் ஆசிரியரின் சம்பளம். இது வாரத்திற்கு 18 மணிநேரத்திற்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும் - இது அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்ட மற்றும் நடைமுறையில் உறுதிப்படுத்தப்பட்ட தேவை. இன்று போல் ஒரு ஆசிரியரை முப்பது முதல் ஐம்பது மணிநேரம் ஓவர்லோட் செய்ய முடியாது - ஆசிரியர் ஒரு சட்டசபை வரிசையில் வேலை செய்யவில்லை, அவர் உணர்ச்சிவசப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் அவர் தனது உணர்ச்சிகளை குழந்தைகளுக்கு கொடுக்கிறார். ஒரு ஆசிரியர் ஓய்வெடுக்கவும், வகுப்புகளுக்குத் தயாராகவும், தனது சொந்த தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியை வளர்த்துக் கொள்ளவும் இலவச நேரம் இருக்க வேண்டும். இரண்டாவது புள்ளி ஒரு ஆசிரியருக்கு மாணவர்களின் எண்ணிக்கை - மிகவும் உகந்ததாகும் திறமையான வேலைதொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர்கள் ஒரு குழுவில் 5-7 பேர். பெரிய வகுப்புகள் உயர்நிலைப் பள்ளியிலிருந்து மட்டுமே இருக்க முடியும்.

பொருள் ஊக்கத்தொகை மற்றும் ஆசிரியர் செயல்திறன் மதிப்பீடு. தொடக்க ஆசிரியரின் சம்பளம் ஏற்கனவே பொருளாதாரத்தில் சராசரி மட்டத்தில் இருக்க வேண்டும். பின்னர் ஊக்கத்தொகை இருக்க வேண்டும். ஒரு ஆசிரியரின் வெற்றிக்கான இரண்டு அளவுகோல்கள்: முதலாவதாக, அனைத்து மாணவர்களின் சாதனை நிலை, இரண்டாவதாக, வெற்றியின் அளவுகோல் அனைத்து குழந்தைகளின் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் அணுகுமுறையாக இருக்க வேண்டும். பொதுவாக ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளிகளின் பணியை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை மாற்றுவது அவசியம் - கல்வி செயல்திறன், வருகை மற்றும் USE முடிவுகளால் மட்டுமல்லாமல், பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்து முதல் வகுப்பு வரை படிக்கும் விருப்பத்தால் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். பட்டப்படிப்பு வகுப்புகள். கற்கும் விருப்பத்தை ஆன்லைன் ஆய்வுகள் மூலம் எளிதாக மதிப்பிடலாம். ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒரு அதிகாரியால் மேற்கொள்ளப்படாது, ஆனால் வாழ்க்கையே, குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

தார்மீக ஊக்கங்கள் - ஒரு ஆசிரியரின் நிலை. இது சம்பளத்தால் மட்டுமல்ல, அரசாங்க அணுகுமுறையாலும் உயர்த்தப்பட வேண்டும்: டிவியில் முதல் இடங்கள் ஜோக்கர்கள் மற்றும் அரசியல்வாதிகள், மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருந்தால், அவர்கள் "ஆசிரியர்கள்" அல்லது "பேராசிரியர்கள்". நிலையை மேம்படுத்த எங்களுக்கு ஒரு தகவல் கொள்கை தேவை, ஆனால் இப்போது அது கீழ்நோக்கி செல்கிறது.

ஆசிரியர் கருவித்தொகுப்பு. இவை பாடப்புத்தகங்கள், முறைகள் மற்றும் மதிப்பீட்டு முறை. எங்களுக்கு மிகவும் நல்ல பாடப்புத்தகங்கள் தேவை, முறையாக எழுதப்பட்டவை (ரஷ்ய மொழியில் குழந்தைகளுக்கான சில முறையான பாடப்புத்தகங்கள் உள்ளன - குழப்பம், அனைத்து பிரிவுகளும் கலக்கப்பட்டு வகுப்புகள் முழுவதும் சிதறடிக்கப்படுகின்றன). பல நல்ல முறைகள் உள்ளன, ஆனால் அவை வகுப்பறை அமைப்பில் பொருந்தாது.

இன்று மற்றொரு சிக்கல் உள்ளது: வகுப்பறை அமைப்பில் கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு ஆசிரியர், ஒரு மாணவனை டிக்டேஷன் அல்லது கணிதத்தில் ஒரு சோதனைக்கு தரப்படுத்தும்போது, ​​என்ன செய்ய வேண்டும், என்ன வேலை செய்ய வேண்டும் என்பது பற்றி மாணவருக்கும் அவனது பெற்றோருக்கும் அர்த்தமுள்ள சமிக்ஞைகளை வழங்குவதில்லை. அன்று. தற்போதைய கிரேடிங் முறையில் (புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை 5 அல்லது 100 ஆக இருந்தாலும் பரவாயில்லை), “d”ஐப் பார்த்தால், ஒரு மாணவரும் பெற்றோரும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை மட்டுமே அனுபவிக்கிறார்கள், ஆனால் குழந்தை என்ன வேலை செய்ய வேண்டும் என்று புரியவில்லை. ஆசிரியரே, மாணவரின் பணியின் அளவு மதிப்பீட்டில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது (ஒரு தவறு - "5"; இரண்டு அல்லது மூன்று பிழைகள் - "4"; நான்கு முதல் ஆறு பிழைகள் - "3", முதலியன), வேலை செய்யப் பழக்கமில்லை. உள்ளடக்கம். இது போன்ற ஒரு அமைப்பில் பின்வருவனவற்றை மாற்றுகிறது: ஆசிரியர், ஒரு அளவு மதிப்பீட்டை ("5", "4", "3" அல்லது "2") வழங்குகிறார், உண்மையில் மாணவர்களை அடுக்குகளாக வரிசைப்படுத்துகிறார்: சிறந்த மாணவர்கள், ..., ஏழை மாணவர்கள் - இதுதான் அமைப்பு அவருக்குத் தேவை. "D" பெற்ற மாணவர் மற்றும் அவரது பெற்றோர், எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை அனுபவித்து, என்ன செய்ய வேண்டும் என்று புரியாமல், தங்களை முட்டாளாக்குகிறார்கள். மாணவர் “5” க்கான விதியைக் கற்றுக்கொண்டார், “2” க்கு ஒரு ஆணையை எழுதினார், அவரது நாட்குறிப்பில் மதிப்பெண்களைப் பெற்றார் - ஆனால் என்ன செய்ய வேண்டும் என்று அவருக்கோ அல்லது அவரது பெற்றோருக்கோ புரியவில்லை. சிக்கல்களுக்கு பின்வரும் தீர்வு முன்மொழியப்பட்டது:

மாற வேண்டும் இருக்கும் அமைப்புமாணவர் மதிப்பீடு. இது எப்படி இருக்கும்: ஆசிரியர், பெற்றோர் மற்றும் மாணவருடன் சேர்ந்து, ஒரு திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் - ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் முதல் வகுப்பிலிருந்தே மாணவர் மற்றும் பெற்றோருக்கு அனைத்து பாடங்களிலும் திறன் அட்டைகளை வழங்குகிறார்கள். இந்த அட்டைகள் (உதாரணமாக, கணிதம், தகவல் தொடர்பு அல்லது வாசிப்பு) மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அனைத்து திறன்களையும் (எழுதுதல், படித்தல், எண்ணுதல், தொடர்பு மற்றும் பல) விவரிக்கின்றன. தனிப்பட்ட திறன்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும் அனைத்துப் பகுதிகளிலும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் தேவையான பயிற்சிகள் மற்றும் நுட்பங்களை ஆசிரியரிடம் உள்ளது. குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்களின் வரைபடத்தைக் கண்காணிக்கிறார்: என்ன பாதை எடுக்கப்பட்டுள்ளது, மாணவர் எந்த அளவிலான திறன் உருவாக்கத்தில் இருக்கிறார், முன்னேற என்ன செய்ய வேண்டும். தரப்படுத்தலுக்குப் பதிலாக, ஆசிரியர் மாணவர்களால் முடிக்கப்பட்ட மற்றும் "வெற்றி பெற்ற" பாதையின் பிரிவில் ஒரு கொடியை வைக்கிறார் (திறன்களின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் கொடிகளின் எண்ணிக்கை ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்). இத்தகைய கண்காணிப்பு மூலம், பெற்றோர்களும் மாணவர்களும் சுறுசுறுப்பாக இருக்க முடியும், ஏனென்றால் அவர்கள் இப்போது சிக்கலின் அர்த்தமுள்ள பக்கத்தைப் பார்க்கிறார்கள், வெற்று குறி அல்ல. வீட்டு அறை ஆசிரியர் பள்ளி

இறுதி வேலைகள். கட்டளைகள் மற்றும் சோதனைகள் ரத்து செய்யப்படவில்லை, ஆனால் அவை இப்போது அர்த்தமுள்ளதாக மாறும். எடுத்துக்காட்டாக, ஏமாற்றும் திறனைச் சோதிக்கும் சோதனையானது இனி புள்ளிகளுடன் (“5”, “3”, “4” அல்லது “2”) தரப்படுத்தப்படாது - மாணவர் திறமையைப் பயிற்சி செய்வதற்கான பரிந்துரைகள் (திறன் இருந்தால்) வழங்கப்படும். இன்னும் நடைமுறையில் இல்லை) அல்லது விருப்பப்படி சுயாதீன வளர்ச்சிக்கான மிகவும் சிக்கலான பணிகள் (திறமை 1 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால்). கணிதத்திலும் இது ஒன்றுதான்: சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளின் போது ஒரு திறமையின் வளர்ச்சியைக் கண்காணிப்பதே ஆசிரியரின் குறிக்கோள், அர்த்தமற்ற மதிப்பெண்களை வழங்கக்கூடாது.

திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான தனிப்பட்ட பாடப் பாதை. இவை அனைத்தின் விளைவாக, ஒரு மாதத்திற்குள் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பாதையைப் பெறுவோம், மேலும் அது திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வரைபடத்தில் தெளிவாகத் தெரியும். ஒவ்வொரு பாட வரைபடத்திலும், திறன் மேம்பாட்டில் குறிப்பிட்ட சாதனைகள் குறிப்பிடப்பட்டு, என்ன வேலை செய்ய வேண்டும் என்பது தெளிவாக இருக்கும். சில குழந்தைகள் சிறந்த திறன்களைக் கொண்டிருப்பார்கள் என்பது தெளிவாக இருக்கும், மற்றவர்கள் குறைவாக வளர்வார்கள், ஆனால் ஆசிரியரோ, பெற்றோரோ அல்லது மாணவர்களோ இப்போது தங்கள் படிப்பின் உள்ளடக்கத்தை இழக்க மாட்டார்கள்.

செயலில் உள்ள பெற்றோரை இணைக்கவும் கல்வி செயல்முறைஒரு புதிய தரத்தில். ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் மட்டுமல்லாமல், பெற்றோருடனும் பணியாற்றுகிறார், அனைவருக்கும் என்ன, எப்படி செய்ய வேண்டும் என்பதை விளக்குகிறார், அவர்களுக்கு முறையான மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களை வழங்குகிறார் - உண்மையில், பெற்றோர்கள் கற்பித்தல் பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறார்கள்.

மாணவர் (முதல் வகுப்பிலிருந்து) உள்ளடக்கத்தில் வேலை செய்யப் பழகுகிறார், குறிப்பிட்ட திறன்களில், கல்விப் பணிகளைத் தானே அமைத்து அவற்றைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார், இதன் மூலம் தொடக்கப் பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றைத் தீர்க்கிறார்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் சுயாதீனமாக படிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, குழந்தைகள் கல்வி உள்ளடக்கத்தை தங்கள் பணிகளுக்கு அமைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அதே அணுகுமுறை உங்களைக் கண்காணிக்க அனுமதிக்கும்: எந்த மாணவர் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும், எது குறைவாக, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட மாணவருடனும் பணியாற்றுவதில் என்ன உள்ளடக்கம் முதலீடு செய்யப்பட வேண்டும். கூடுதலாக, இந்த அணுகுமுறை மூலோபாய சிந்தனை மற்றும் குழந்தைகளில் மூலோபாய மற்றும் தந்திரோபாய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் திறன்களை உருவாக்குகிறது. மற்றும் மிக முக்கியமாக, இந்த அணுகுமுறை அனைத்து குழந்தைகளும் ஆரம்பப் பள்ளியின் முடிவில் அடிப்படை கற்றல் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கும்.

தொடக்கப் பள்ளிகளில் ஆசிரியர் அறிக்கை முறையை மாற்றுதல்.

ஆனால் அத்தகைய அணுகுமுறை தானாகவே தேவைப்படும் பள்ளி அமைப்புதொடக்கப் பள்ளிகளில், ஆசிரியர் பணி மற்றும் ஊதியத்தை மதிப்பிடும் முறையை மாற்ற வேண்டும். இன்று, கட்டணம் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்தது, மேலும் அறிக்கையிடல் "சிறந்த", "நல்ல", "சி" மாணவர்களின் எண்ணிக்கையைக் கணக்கிடுகிறது. IN புதிய அமைப்புமதிப்பீடுகளில் அர்த்தமற்ற அறிக்கைகளை எழுத வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆசிரியர் தனது திறன்களை எவ்வாறு, எந்த அளவிற்கு வளர்த்துக் கொள்கிறார் என்பதை (மின்னணு அல்லது காகித வடிவில்) முன்வைக்க முடியும். இந்த அணுகுமுறை ஆசிரியர்களை அதிகம் தேட ஊக்குவிக்கும் பயனுள்ள நுட்பங்கள்.

எனவே, ஆரம்பக் கல்வியின் கருத்து நேர்மறையான அம்சங்களையும் தீமைகளையும் கொண்டுள்ளது. அதிக பணிச்சுமை கொண்ட ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களை புறநிலையாக மதிப்பிட வேண்டும், ஆனால் அடிப்படை கற்றல் திறன்களை சோதிக்கும் வகையில் சோதனைகளை வடிவமைக்க வேண்டும். மேலும், வகுப்பு ஆசிரியர் திறன்களின் வளர்ச்சியை கண்காணிக்க வேண்டும் மற்றும் திறமையான நபர்களுடன் பணியாற்ற வேண்டும்.

முடிவுரை

ஒரு தொடக்கப் பள்ளியின் வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு வகுப்பிற்கு நியமிக்கப்பட்ட ஒரு ஆசிரியர், அவர் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரத்தை திறமையாக கற்பிக்க அனுமதிக்கும் ஏராளமான செயல்பாடுகள் மற்றும் உரிமைகளைக் கொண்டவர். அதன் செயல்பாடுகளில் முக்கிய விஷயம், மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நலனுக்காக அனைத்து கட்டமைப்புகளின் தொடர்பு: பெற்றோருடன் தொடங்கி பள்ளி இயக்குனருடன் முடிவடைகிறது. ஆசிரியரின் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகள் மாணவர்களின் திறனைக் காண பெரிதும் உதவுகின்றன. ஆரம்பப் பள்ளி பட்டதாரியின் உருவப்படத்துடன் அவரது மாணவர்கள் எவ்வளவு நன்றாக ஒத்துப்போவார்கள் என்பதை அவரது செயல்பாடுகள் தீர்மானிக்கின்றன.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் (FSES) வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் கவனம் என்ன, இந்த முடிவை அடைய என்ன முறைகள் உதவுகின்றன மற்றும் ஆரம்பக் கல்வியின் முடிவில் ஆசிரியர் இறுதியில் எதைப் பெற வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒரு ஆசிரியர் (வகுப்பு ஆசிரியர்) எந்த வகையான முடிவுகளை அடைய வேண்டும் என்பதையும் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலை காட்டுகிறது.

நவீன தொடக்கக் கல்வியின் கருத்து தொடக்கப் பள்ளிகளில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சினைகள் இருப்பதைக் காட்டுகிறது. வகுப்பு ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடு மற்றும் பணிச்சுமை ஆகியவை இன்றும் பொருத்தமானவை. யாருக்கும் தீங்கு விளைவிக்காமல் நீங்கள் எவ்வாறு திருப்திகரமான முடிவுகளை அடைய முடியும் என்பதையும் கருத்து தெரிவிக்கிறது.

குறிப்புகள்

Artyukhova I.S. வகுப்பு ஆசிரியருக்கான கையேடு, 1-4 வகுப்புகள். - எம்., எக்ஸ்மோ, 2012.

டியுகினா ஓ.வி. ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் நாட்குறிப்பு - எம்., வகோ, 2011.

கோசென்கோ ஏ.எம். ஆரம்ப பள்ளிக்கான புதிய கருத்து. 2011. #"நியாயப்படுத்து">கல்வி வேலை முறைகள் / பதிப்பு. வி. ஏ. ஸ்லாஸ்டெனினா. - எம்., 2012.

நெச்சேவ் எம்.பி. வகுப்பறையில் கல்வி செயல்முறையை நிர்வகித்தல். - எம்., அறிவுக்கு 5, 2012

முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலை, 2011.