பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அம்சங்கள். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அம்சங்கள்

குழந்தைகளின் உளவியல் ஆரோக்கியம் மற்றும், குறிப்பாக, குழந்தைகளின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தின் முக்கிய குறிக்கோளாகக் கருதப்படும் போது, ​​குழந்தைகளின் உளவியல் ஆரோக்கியம் மற்றும், குறிப்பாக, சகாக்களுடனான தனிப்பட்ட உறவுகளின் பிரச்சினை மற்றும் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அனுபவங்கள் அவரது உளவியல் ஆரோக்கியத்தில் குறிப்பிடத்தக்க காரணியாக உள்ளது. பொது கல்வியின் உளவியல் சேவையின் பணி.

நம் வாழ்வில் எல்லாமே உறவுகளால் ஊடுருவி இருக்கிறது. இந்த உறவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: மக்கள் மீதான ஒரு நபரின் அணுகுமுறை, தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை, வெளி உலகின் பொருள்கள் மீதான அணுகுமுறை. ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மக்கள் மீதான அணுகுமுறை தீர்க்கமானது. மனித ஆளுமை என்பது சமூக உறவுகளின் தொகுப்பாகும், இது தகவல்தொடர்புகளில் வெளிப்படுகிறது கூட்டு நடவடிக்கைகள்மற்றவர்களுடன் மற்றும் இந்த தகவல்தொடர்பு செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது.

மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்கள் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, எனவே ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் எழுகின்றன. ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் மிக முக்கியமான அம்சம் அவர்களின் உணர்ச்சி அடிப்படையாகும். இது ஒருவரையொருவர் நோக்கி மக்கள் எழும் சில உணர்வுகளின் அடிப்படையில் அவை எழுகின்றன மற்றும் வளர்கின்றன. இந்த உணர்வுகள் மக்களை ஒன்றிணைத்து, அவர்களைப் பிரிக்கலாம்.

தனிப்பட்ட உறவுகளின் கீழ் யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி மக்களிடையே உள்ள அகநிலை அனுபவமிக்க உறவுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார், அவை கூட்டு செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் செலுத்தும் பரஸ்பர தாக்கங்களின் தன்மை மற்றும் முறைகளில் புறநிலையாக வெளிப்படுகின்றன.

தனிப்பட்ட உறவுகள் பரந்த அளவிலான நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கியது, ஆனால் அவை அனைத்தும் தொடர்புகளின் மூன்று கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வகைப்படுத்தலாம்:

1) ஒருவரையொருவர் பற்றிய மக்களின் கருத்து மற்றும் புரிதல்;

2) தனிப்பட்ட கவர்ச்சி (ஈர்ப்பு, அனுதாபம்);

3) பரஸ்பர செல்வாக்கு மற்றும் நடத்தை (குறிப்பாக, ரோல்-பிளேமிங்).

கல்வியியல் அறிவியல், சமூகத்தின் முக்கிய மதிப்பாக ஆளுமையைக் கருத்தில் கொண்டு, அறிவாற்றல், தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் செயலில், ஆக்கப்பூர்வமான பொருளின் பங்கை அதற்கு ஒதுக்குகிறது. தகவல்தொடர்புக்கு நன்றி, ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் கோளம் உருவாகிறது, அவருடையது உள் உலகம், அவர் சூழலை உணரும் நிலையில் இருந்து.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காலகட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அவருடைய தகவல்தொடர்பு கோளம் உட்பட. இந்த நேரத்தில் சாதகமான கற்பித்தல் நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டிருந்தால், 6 வயதிற்குள் குழந்தை மற்றவர்களுடன் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ளலாம், சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை அவதானிக்க முடியும்.

விரைவில் அல்லது பின்னர், ஒரு குழந்தை தனது சகாக்களிடையே தன்னைக் காண்கிறார், எனவே அவர் ஒரு குழந்தைகள் குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளை அனுபவபூர்வமாகப் படிக்க வேண்டும் மற்றும் தனக்கான அதிகாரத்தை சம்பாதிக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். சில குழந்தைகள் எந்தவொரு புதிய சமூகத்திற்கும் மிகவும் நிதானமாகப் பழகுகிறார்கள்: நீங்கள் அவர்களை பள்ளியிலிருந்து பள்ளிக்கு எவ்வளவு மாற்றினாலும், குழந்தைகள் முகாம்களுக்கு எவ்வளவு அனுப்பினாலும், எல்லா இடங்களிலும் அவர்களுக்கு நண்பர்கள் மற்றும் அறிமுகமானவர்கள் கூட்டம் இருக்கும். ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, எல்லா குழந்தைகளுக்கும் இயற்கையால் அத்தகைய தகவல்தொடர்பு பரிசு வழங்கப்படவில்லை. பல குழந்தைகள் தழுவல் செயல்பாட்டில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், சில சமயங்களில் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து ஆக்கிரமிப்புக்கான இலக்கின் பாத்திரத்தில் தங்களைக் காண்கிறார்கள் (ஒரு வகையான "சாட்டையால் அடிக்கும் பையன்").

கல்வி நடவடிக்கைகளை வரையறுக்கும் பல ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள் தனிநபரின் தொடர்பு மற்றும் சமூகமயமாக்கல் பற்றிய கருத்துகளைத் தொடுகின்றன. பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டம் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது: கல்வித் துறைசமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியாக.

இருப்பினும், இன்று உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பல குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள். வாழ்க்கையின் வேகத்தின் முடுக்கம், உலகளாவிய கணினிமயமாக்கல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம் ஆகியவை மக்களிடையே நேரடி தொடர்பு படிப்படியாக மறைமுகமாக மாற்றப்படுவதற்கு வழிவகுத்தது என்பதே இதற்குக் காரணம்.

கூடுதலாக, சமூகம் பன்னாட்டு, அதாவது கலாச்சாரம் பன்னாட்டு. இது இயல்பாகவே பாலர் கல்வி முறையை பாதிக்கிறது. ஒரு பாலர் குழுவில் வெவ்வேறு மொழிகளைப் பேசும் குழந்தைகள் மற்றும் வெவ்வேறு கலாச்சார மரபுகளைக் கொண்ட குடும்பங்கள் இருக்கலாம், இது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில் சில சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

"கல்வி மற்றும் கல்வியியல் அகராதியில்" வி.எம். பொலோன்ஸ்கி பின்வரும் வரையறையை வழங்குகிறார்: "தொடர்பு என்பது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அடிப்படையாகும், இது குழந்தைகளிடையே அதிக முன்னுரிமை அளிக்கும் தகவல்தொடர்பு ஆகும்."

E.O படி ஸ்மிர்னோவாவின் கூற்றுப்படி, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு முக்கியமான குறிப்பிட்ட தகவல் சேனலாகும்.

ஒரு நபர், ஒரு சமூக உயிரினமாக இருப்பதால், வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களிலிருந்தே மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை அனுபவிக்கிறார், இது தொடர்ந்து உருவாகிறது - உணர்ச்சித் தொடர்பு தேவை முதல் ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு வரை.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், சமூக அனுபவம் பரவுகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல் ஏற்படுகிறது, ஒரு நபர் தனது சொந்த தனித்துவத்தைப் பெறுகிறார், அங்கீகாரத்தைக் கண்டுபிடித்து அவரது அழைப்பை உறுதிப்படுத்துகிறார்.

தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம், நல்லெண்ணம், உரையாசிரியருக்கு மரியாதை மற்றும் அவரது சுதந்திரம் மற்றும் தனித்துவத்தை அங்கீகரிப்பது ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உரையாடல் தொடர்பை உருவாக்க ஒரு நபரின் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

V.V.Abramenkova, V.I.Lisina, T.A.Mukina, A.V. குழந்தைகளிடையே உருவாகும் உறவுகள் (தங்கள் மற்றும் அவர்களது சகாக்களின் உருவத்துடன் கூடுதலாக) தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் ஒரு விளைபொருளாகும், மேலும் அவை கூட்டாளர்களிடையே நிறுவப்பட்ட இணைப்புகளின் அமைப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் நிச்சயமாக மற்றவர்களுடன் தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்க முடியும், ஏனெனில் இது எதிர்கால வெற்றிகரமான சமூக வாழ்க்கைக்கு முக்கியமாகும்.

இருப்பினும், பாலர் குழந்தைகளிடையே உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட படைப்புகளில், அவர்களின் உணர்ச்சி கூறுகள் போதுமான அளவு வெளிப்படுத்தப்படவில்லை, ஆசிரியர்கள் அவர்களின் தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழும் குழந்தைகளின் அனுபவங்களை பகுப்பாய்வு செய்யவில்லை. இது சம்பந்தமாக, கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், பாலர் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான தகவல்தொடர்பு செயல்முறையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் குழந்தைகளின் உறவுகளின் உணர்ச்சிப் பக்கத்தைப் படிக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. இலக்கு மேலாண்மைஅவர்களுக்கு.

வி வி. அப்ரமென்கோவா தனிப்பட்ட உறவுகளை வரையறுக்கிறார் குழந்தைப் பருவம்குழந்தைகளுக்கிடையே உள்ள அகநிலை அனுபவம் வாய்ந்த இணைப்புகளாக, தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பாலர் வயதில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள் மிகவும் சிக்கலான சமூக-உளவியல் நிகழ்வு மற்றும் சில வடிவங்களுக்கு உட்பட்டவை.

அவற்றில் முதன்மையானது, சமூகத்தில் ஒரு வயது சமூகக் குழு (பெரிய அல்லது சிறிய) ஆக்கிரமித்துள்ள இடத்தின் மூலம் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் தன்மையை ஒழுங்குபடுத்துவதாகும். ஒரு குழுவில் உள்ள ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் இரண்டாவது பண்பு கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தங்கியிருக்கும். மூன்றாவது அம்சம் அவற்றின் சமன்படுத்தப்பட்ட இயல்பு.

குழந்தைகள் குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள் சிறு வயதிலேயே நேரடி வடிவங்களில் இருந்து மறைமுகமானவை வரை உருவாகின்றன, அதாவது. பழைய பாலர் வயதில் சிறப்பு வெளிப்புற வழிமுறைகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (உதாரணமாக, கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்).

E. Vovchik - Blakitnaya, M. Vorobyova, A. Kosheleva, O. L. Krylova, E. O. Smirnova மற்றும் பலர் பாலர் குழந்தைகளிடையே விளையாட்டுகள், கூட்டு வேலை நடவடிக்கைகள் மற்றும் வகுப்புகளில் மிகவும் பரந்த அளவிலான உறவுகள் உருவாகின்றன என்று வாதிடுகின்றனர். மேலும் அவை எப்போதும் நன்றாக இருக்காது.

வளர்ந்து வரும் மோதல் சூழ்நிலைகள் குழந்தைகளின் இயல்பான தகவல்தொடர்புகளில் தலையிடுவது மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த கல்வி செயல்முறையிலும் தலையிடலாம். எனவே, ஆசிரியர் கவனத்துடன் மற்றும் திறமையுடன் வேறுபாடுகளை சரிசெய்து, குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

அனுதாபம் மற்றும் நட்பின் உணர்வு பல குழந்தைகளில் மிக ஆரம்பத்தில் வெளிப்படுகிறது - ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் இரண்டாவது அல்லது மூன்றாம் ஆண்டில். குழந்தைகளின் உறவுகளின் தன்மை முக்கியமாக குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் வளர்ப்பின் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது.

டி.ஏ. மார்கோவா, பழைய பாலர் வயது தொடர்பாக, தோராயமாக (சிறந்த முறையில்) பின்வரும் வடிவத்தில் நட்புகள் வழங்கப்படுகின்றன என்று நம்புகிறார்:

1) நட்பின் உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார்-தார்மீக பக்கம் (விருப்பம், அனுதாபம், பாசம் (ஏற்கனவே முன்பள்ளி வயதில் வெளிப்படுகிறது) தனிப்பட்ட குழந்தைகளிடையே ஒரு நெருக்கமான உணர்வு; உணர்திறன் மற்றும் பதிலளிக்கும் தன்மை; விருப்பம், மற்றொரு (மற்றவர்களுக்கு) ஆதரவாக தனிப்பட்ட ஆசையை சமாளிக்க உந்துதல் ஆர்வங்கள், அனுபவங்களின் சமூகம் (விளையாட்டு, கல்வி, வேலை மற்றும் அன்றாட இலக்குகள்) (குழந்தைகள் குழுவில், ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் அவர்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள், சுயாதீனமாக தங்கள் நண்பருக்கு உதவ விருப்பம்); குழு துணை, விதிகளின்படி நடந்து கொள்ளுங்கள் (நட்பு), சரியான நடத்தை (சம நிலை);

2) செயல்கள், செயல்கள், நடத்தை, செயல்பாடுகள், வாய்மொழி (புன்னகை, மகிழ்ச்சியான அனிமேஷன், பொருத்தமான சைகைகள், அனுதாபம் மற்றும் உதவி ஆகியவற்றில் நட்பு உறவுகளின் வெளிப்பாடு; ஒரு நண்பருக்கு ஆதரவாக ஒருவரின் ஆசைகளை கட்டுப்படுத்தும் திறன், எதையாவது தியாகம் செய்வது கவர்ச்சிகரமானது, அவசியமானது. ) மற்றொருவருக்கு, அன்றாட உறவுகளின் செயல்பாட்டில், கவனிப்பு, உதவி மற்றும் பரஸ்பர உதவி (செயல், வார்த்தைகளில், பாதுகாப்பு, மனசாட்சியின் அடிப்படையில்) கடமைகள், விளையாட்டுக் கடமைகள் மற்றும் விதிகள், ஒருவரின் உரிமையைப் பாதுகாக்கும் திறன் (ஆசை) -மதிப்பு.

வி.எஸ். முகினாவின் கூற்றுப்படி, ஒவ்வொரு குழந்தையும் மழலையர் பள்ளி குழுவில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது, இது அவரது சகாக்கள் அவரை எவ்வாறு நடத்துகிறார்கள் என்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகள் மிகவும் பிரபலமானவர்கள்: பலர் அவர்களுடன் நண்பர்களாக இருக்க விரும்புகிறார்கள், வகுப்புகளில் அவர்களுக்கு அருகில் அமர்ந்து, அவர்களைப் பின்பற்றுகிறார்கள், விருப்பத்துடன் தங்கள் கோரிக்கைகளை நிறைவேற்றுகிறார்கள், பொம்மைகளை விட்டுவிடுகிறார்கள். இதனுடன், சகாக்கள் மத்தியில் முற்றிலும் பிரபலமடையாத குழந்தைகளும் உள்ளனர். அவர்களுடன் சிறிய தொடர்பு உள்ளது, அவர்கள் விளையாட்டுகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதில்லை, அவர்களுக்கு பொம்மைகள் வழங்கப்படுவதில்லை. மீதமுள்ள குழந்தைகள் இந்த "துருவங்களுக்கு" இடையில் அமைந்துள்ளனர். ஒரு குழந்தை அனுபவிக்கும் பிரபலத்தின் அளவு பல காரணங்களைப் பொறுத்தது: அவரது அறிவு, மன வளர்ச்சி, நடத்தை பண்புகள், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகளை நிறுவும் திறன், தோற்றம், உடல் வலிமை, சகிப்புத்தன்மை, சில தனிப்பட்ட குணங்கள் போன்றவை.

ஒரு மழலையர் பள்ளி குழு என்பது குழந்தைகளின் முதல் சமூக சங்கமாகும், அதில் அவர்கள் வெவ்வேறு பதவிகளை வகிக்கிறார்கள். பிரபலமான குழந்தைகளை பிரபலமற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் மிக முக்கியமான குணங்கள் புத்திசாலித்தனம் மற்றும் நிறுவன திறன்கள் அல்ல, மாறாக இரக்கம், பதிலளிக்கும் தன்மை மற்றும் நல்லெண்ணம்.

பாலர் குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் இடையே நட்பு உறவுகளை பராமரிக்க வேண்டும், ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் நேர்மறையான சுயமரியாதை மற்றும் அவர்களின் சொந்த திறன்களில் நம்பிக்கையை உருவாக்க வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளிடையே தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல் மிகவும் பொருத்தமானது. எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி “... மனித வாழ்வின் முதல் நிலைகளில் முதலாவது மற்றொரு நபர். மற்றொரு நபர் மீதான அணுகுமுறை, மக்கள் மீதான அணுகுமுறை, மனித வாழ்க்கையின் அடிப்படைத் துணி, அதன் அடிப்படை.

ஒரு நபரின் "இதயம்" அனைத்தும் மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளிலிருந்து பிணைக்கப்பட்டுள்ளது; ஒரு நபரின் மன, உள் வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கம் அவர்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றொரு நபரின் மனப்பான்மை தனிநபரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் மையமாகும், மேலும் ஒரு நபரின் தார்மீக மதிப்பை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

குழந்தைகள் குழுவை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல்கள், ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் மற்றும் அதில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள், தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் ஒரு பாலர் குழுவின் செல்வாக்கு - இவை அனைத்தும் விதிவிலக்கான ஆர்வத்தை கொண்டுள்ளன.

எனவே, தத்துவம், சமூகவியல், சமூக உளவியல், ஆளுமை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகிய பல அறிவியல்களின் சந்திப்பில் எழுந்த தனிப்பட்ட உறவுகளின் சிக்கல் நம் காலத்தின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும்.

மற்றவர்களுடனான உறவுகள் மனித வாழ்க்கையின் அடிப்படைக் கட்டமைப்பை உருவாக்குகின்றன. படி எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஒரு நபரின் இதயம் அனைத்தும் மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளிலிருந்து பிணைக்கப்பட்டுள்ளது; ஒரு நபரின் மன, உள் வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கம் அவர்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த உறவுகள்தான் மிகவும் சக்திவாய்ந்த அனுபவங்களையும் செயல்களையும் உருவாக்குகின்றன. மற்றொரு நபருக்கான அணுகுமுறை ஒரு நபரின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் மையமாகும், மேலும் ஒரு நபரின் தார்மீக மதிப்பை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

மற்றவர்களுடனான உறவுகள் குழந்தை பருவத்தில் மிகவும் தீவிரமாகத் தொடங்குகின்றன. இந்த முதல் உறவுகளின் அனுபவம் குழந்தையின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான அடித்தளமாகும், மேலும் ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வு, உலகத்திற்கான அவரது அணுகுமுறை, அவரது நடத்தை மற்றும் மக்களிடையே நல்வாழ்வு ஆகியவற்றின் பண்புகளை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

வெவ்வேறு மீது வயது நிலைகள்ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழுவிலும் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள் அவற்றின் தனித்துவமான வரலாற்றைக் கொண்டிருந்தாலும், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்கள் செயல்படுகின்றன.

குழந்தைகள் குழு அதன் உறுப்பினர்களின் கூட்டு செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் வடிவம் பெறுகிறது மற்றும் உருவாகிறது, அவர்களுக்கு இடையே உறவுகளின் அமைப்பு எழுகிறது (தனிப்பட்ட, வணிக, உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல்). ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகள் குழுவின் தனித்துவமான துறையை உருவாக்குகின்றன, இது பொதுக் கருத்து, முழுமையான நோக்குநிலைகள், தார்மீக தரநிலைகள் மற்றும் உளவியல் சூழல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் வெவ்வேறு வழிகளில் கூட்டு உறவுகளுடன் பொருந்துகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் இயல்பான திறன்கள், வளர்ச்சியின் நிலை, சமூக அனுபவம் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் செயல்படுத்தப்படும் சமூகப் பங்கு ஆகியவற்றைப் பொறுத்து அணியில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு இடத்தைப் பெறுகிறார்கள்.

உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் உறவுகள் மாணவர்களின் ஆர்வங்கள், ஆசைகள் மற்றும் அனுதாபங்களுக்கு ஏற்ப முறைசாரா குழுக்களை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. ஒரு குழுவில்தான் ஒரு குழந்தை தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெறுகிறது, இது அவரது ஆளுமை உருவாவதற்கு மிகவும் முக்கியமானது.

எம்.வி. "பழைய பாலர் வயதில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் போதுமான அனுபவமின்மை அல்லது பற்றாக்குறை தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதில் கடுமையான பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது" என்று ஒசோரினா குறிப்பிட்டார்.

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சகாக்கள் மத்தியில், சமமானவர்கள் மத்தியில், அவர் ஒரு தனித்துவமான சமூக-உளவியல் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​இந்த வயதில் பரஸ்பர செல்வாக்கின் பிரச்சனை முன்னுக்கு வருகிறது. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் வழிமுறைகளைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், நடைமுறையில் உள்ள குழந்தைகள், மோதல், ஆதிக்கம் மற்றும் சமர்ப்பிப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் எதிர்விளைவுகளின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் போன்ற கருத்துகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்.

குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள கல்வியாளர்கள் மற்றும் பிற குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களின் அணுகுமுறைகள் குழந்தைகளின் உணர்வுகளில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. ஆசிரியரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாவிட்டால், குழந்தை தனது வகுப்பு தோழர்களால் நிராகரிக்கப்படும்.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பல பகுதிகளில், ஒரு வயது வந்தவரின் செல்வாக்கைக் கண்டறிய முடியும், இதன் காரணமாக இது ஏற்படுகிறது:

1. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு தாக்கங்களை ஏற்படுத்துகிறார் (செவிப்புலன், சென்சார்மோட்டர், தொட்டுணரக்கூடியது, முதலியன);

2. குழந்தையின் முயற்சிகள் வயது வந்தோரால் வலுப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆதரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் சரி செய்யப்படுகின்றன;

3. ஒரு குழந்தையின் அனுபவத்தை வளப்படுத்தும்போது, ​​ஒரு வயது வந்தவர் அவரை ஏதாவது ஒன்றை அறிமுகப்படுத்துகிறார், பின்னர் சில புதிய திறமைகளை மாஸ்டர் செய்யும் பணியை அமைக்கிறார்;

4. வயது வந்தவருடனான தொடர்புகளில், குழந்தை தனது செயல்பாடுகளை கவனிக்கிறது மற்றும் முன்மாதிரிகளைப் பார்க்கிறது.

பாலர் பருவத்தில், குழந்தைகளுக்கான பெரியவர்களின் பங்கு அதிகபட்சம் மற்றும் குழந்தைகளின் பங்கு குறைவாக உள்ளது.

குழந்தைகள் குழுக்களில், பின்வரும் வகையான உறவுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

வேலை, கல்வி, உற்பத்தித்திறன் மற்றும் விளையாட்டு போன்ற பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளில் செயல்பாட்டு-பங்கு உறவுகள் உருவாகின்றன. இந்த உறவுகளின் போது, ​​குழந்தை ஒரு பெரியவரின் கட்டுப்பாடு மற்றும் நேரடி வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு குழுவில் விதிமுறைகளையும் செயல் முறைகளையும் கற்றுக்கொள்கிறது.

குழந்தைகளுக்கிடையேயான உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு உறவுகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு இணங்க ஒரு சக நடத்தையின் திருத்தத்தை செயல்படுத்துவதாகும். இங்கே, உணர்ச்சி விருப்பத்தேர்வுகள் முன்னுக்கு வருகின்றன - பிடிக்காதவை, விருப்பு, நட்பு போன்றவை.

அவை ஆரம்பத்தில் எழுகின்றன, மேலும் இந்த வகை உறவின் உருவாக்கம் வெளிப்புற உணர்வின் தருணங்கள் அல்லது வயதுவந்தோரின் மதிப்பீடு அல்லது கடந்தகால தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தால் தீர்மானிக்கப்படலாம்.

குழந்தைகளுக்கிடையேயான தனிப்பட்ட-சொற்பொருள் உறவுகள் என்பது ஒரு குழுவில் உள்ள உறவுகள், இதில் ஒரு சக குழுவில் உள்ள ஒரு குழந்தையின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன. குழுவில் உள்ள தோழர்கள் இந்த குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்படத் தொடங்கும் போது, ​​அவருடைய நோக்கங்கள் அவர்களுடைய சொந்தமாக மாறும், அதற்காக அவர்கள் செயல்படுகிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் காலம் தோராயமாக 2-3 ஆண்டுகளில் இருந்து தொடங்குகிறது, குழந்தை தன்னை மனித சமுதாயத்தின் உறுப்பினராக அங்கீகரிக்கத் தொடங்குகிறது, 6-7 ஆண்டுகளில் முறையான கல்வியின் தருணம் வரை. இந்த காலகட்டத்தில், தனிநபரின் சமூக மற்றும் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, குழந்தையின் அடிப்படை தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் உருவாகின்றன.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1. பொருள், ஆன்மீகம், அறிவாற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் குடும்பத்தின் மிக உயர்ந்த பங்கு;

2. அடிப்படை வாழ்க்கைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வயது வந்தோரின் உதவிக்கான குழந்தையின் அதிகபட்ச தேவை;

3. தனது சுற்றுச்சூழலின் தீங்கு விளைவிக்கும் தாக்கங்களிலிருந்து தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்ளும் குழந்தையின் குறைந்த திறன்.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை தீவிரமாக (பெரியவர்களுடனான உறவுகள் மூலம்) மக்களுடன் அடையாளம் காணும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது. குழந்தை உறவுகளில் பொருத்தமானதாக இருக்க, நேர்மறையான தகவல்தொடர்புகளில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதைக் கற்றுக்கொள்கிறது.

உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் குழந்தையை அன்பாகவும் அன்பாகவும் நடத்தினால், அவருடைய உரிமைகளை முழுமையாக அங்கீகரித்து, அவருக்கு கவனம் செலுத்தினால், அவர் உணர்ச்சிவசப்படுவார். இது சாதாரண ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, குழந்தையின் நேர்மறையான குணநலன்களின் வளர்ச்சி, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களிடம் நட்பு மற்றும் நேர்மறையான அணுகுமுறை.

இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகள் குழுவின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், பெரியவர்கள் தலைமைத்துவ செயல்பாடுகளை தாங்குபவர்களாக செயல்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் உறவுகளை வடிவமைப்பதிலும் ஒழுங்குபடுத்துவதிலும் பெற்றோர்கள் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றனர்.

பாலர் வயதில் குழந்தைகளிடையே வளரும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அறிகுறிகள்.

பாலர் குழந்தைகளின் குழுவின் முக்கிய செயல்பாடு, அவர்கள் வாழ்க்கையில் நுழையும் உறவுகளின் மாதிரியை உருவாக்குவதாகும். இது சமூக முதிர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஈடுபடவும் அவர்களின் தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் திறனை வெளிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கும்.

எனவே, பாலர் வயதில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

1. தனிப்பட்ட உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் அடிப்படை ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் விதிமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்படுகின்றன;

2. குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளைத் தொடங்குபவர் வயது வந்தவர்;

3. தொடர்புகள் நீண்ட காலத்திற்கு இல்லை;

4. குழந்தைகள் எப்போதும் பெரியவர்களின் கருத்துக்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் செயல்களில் அவர்கள் எப்போதும் தங்கள் பெரியவர்களுக்கு சமமாக இருக்கிறார்கள். வாழ்க்கையில் அவர்களுக்கு நெருக்கமானவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் அடையாளத்தைக் காட்டுங்கள்;

5. இந்த வயதில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் முக்கிய விவரக்குறிப்பு என்னவென்றால், அது பெரியவர்களை பின்பற்றுவதில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாட்டிலேயே, மற்ற வகையான செயல்பாடுகளைப் போலவே, உண்மையான விளையாட்டு உறவுகள் மற்றும் விளையாட்டு தொடர்பான உறவுகள், பாரா-கேம் என்று அழைக்கப்படும் உறவுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். விளையாட்டின் கருத்தை விவாதிக்கும் போது, ​​"காட்சியை" கட்டமைக்கும் மற்றும் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கும் போது "சுற்றி" எழும் தனிப்பட்ட உறவுகள் இவை. பாராபிளே சூழ்நிலையில்தான் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முக்கிய மோதல்கள் எழுகின்றன மற்றும் தீர்க்கப்படுகின்றன.

பின்னர், அவர்கள் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளில் தங்கள் வெளிப்பாட்டைக் காணலாம், உணர்ச்சி விருப்பங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம் - விருப்பு வெறுப்புகள், நட்பு. இந்த உறவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளை பாதிக்கின்றன (பாராபிளே உறவுகளின் கட்டுப்பாட்டாளர்கள்).

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஜோடி நட்பு மற்றும் 6-7 வயது குழந்தைகளின் குழுக்கள், பல நபர்களைக் கொண்டவை, பின்வரும் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன:

1) கேமிங் ஆர்வங்கள் பற்றிய தகவல்தொடர்பு, இதில் குழந்தைகளின் சில "விளையாடும்" குணங்கள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன: நன்றாக கட்டமைக்கும் திறன், விளையாட்டைக் கொண்டு வருதல், விதிகளைப் பின்பற்றுதல்;

2) அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் தொடர்பு (அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தங்களுக்குத் தெரிந்ததைப் பற்றி, புத்தகங்களின் உள்ளடக்கங்களைப் பற்றி, கேட்கிறார்கள், வாதிடுகிறார்கள், விலங்குகள், பூச்சிகளைப் பார்க்கிறார்கள்);

3) குழந்தைகளின் சில தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகள் தொடர்பாக (அமைப்பாளர், வகையான, சண்டையிடுவதில்லை, பொம்மைகளை எடுத்துச் செல்லவில்லை, விருப்பத்துடன் உதவி வழங்குகிறார், கீழ்ப்படிவது எப்படி என்று தெரியும், மென்மையானது, நெகிழ்வானது, சச்சரவுகள் மற்றும் மோதல்களை நியாயமான முறையில் தீர்க்கிறது);

4) வேலை ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் (அவர்கள் விரும்புகிறார்கள், ஆர்வமாக உள்ளனர், எடுத்துக்காட்டாக, தோட்டத்தில் வேலை செய்வதில், மலர் தோட்டத்தில், பொம்மைகளை உருவாக்குவதை விரும்புகிறார்கள்);

5) வெளிப்புற உந்துதல்களின் அடிப்படையில் குழுக்கள்: குழந்தை ஒரு புதிய பொம்மை, புத்தகம், பேட்ஜ் ஆகியவற்றைக் கொண்டு வந்தது (இந்த வகையான குழுவானது நிலையற்றது மற்றும் விரைவாக சிதைந்துவிடும்);

6) உறவுகளின் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட எதிர்மறையான உள்ளடக்கத்தைக் கொண்ட குழுக்கள் (அவர்கள் அனுமதிக்கப்படாததைப் பற்றி அமைதியாகப் பேசுகிறார்கள், குழுவில் நிறுவப்பட்ட விதிகளை மீறுகிறார்கள், மோசமான விளையாட்டைக் கொண்டு வருகிறார்கள்).

பாலர் குழந்தைகளிடையே உறவுகளின் பிரச்சினையின் போதுமான கோட்பாட்டு வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே நட்பின் வெளிப்பாட்டின் பண்புகளை தெளிவுபடுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நவீன யதார்த்தம் ஆணையிடுகிறது.

விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாகிறார்கள். பொம்மைகள் மற்றும் "குடும்பத்துடன்" குழந்தைகளின் பொதுவான விளையாட்டுகள் அவர்களின் ஆர்வங்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகின்றன, அவர்கள் அமைதியாகி, ஒருவருக்கொருவர் அன்பாக நடந்துகொள்கிறார்கள் (இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு இது உண்மை). பழைய பாலர் குழந்தைகள் சமூக உறவுகளில் அதிக ஆர்வம் கொண்டுள்ளனர். "குடும்ப" விளையாட்டுகள் நீண்ட காலத்திற்கு குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்து அவர்களின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக மாறும்.

6-7 வயதில், மனித நடத்தையில் நல்லது எது கெட்டது எது என்பதை குழந்தைகள் ஏற்கனவே புரிந்துகொள்கிறார்கள். அவர்கள் தங்களுக்குள்ளும் மற்ற குழந்தைகளிலும் உள்ள பல குணங்களை மதிப்பீடு செய்ய முடிகிறது. குழந்தைகளின் விளையாட்டு ஆர்வங்கள் நட்பு குழுக்களை (ஆர்வங்களின் அடிப்படையில்) உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது.

குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, முதன்மையாக பெரியவர்களின் வேலையின் அவதானிப்புகளின் செல்வாக்கின் கீழ் எழும் விளையாட்டுகளில், முதல் கட்டத்தில் கூட்டு உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகிறது. ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் குழு உருவாகிறது. குழந்தைகள் மிகவும் சுதந்திரமாக விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு ஒன்றுபட முடியும்.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் சமூக இயல்பு குழந்தைகளில் நல்ல உறவுகளை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, இது படிப்படியாக நனவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கூட்டு உறவுகளின் ஒத்திசைவில், ஜோடி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நட்பு மற்றும் தங்களுக்குள் குழந்தைகளின் சிறிய குழுக்களின் நட்பு ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. நட்பு என்பது பரஸ்பர அனுதாபம் மற்றும் புரிதலின் அடிப்படையில் ஒன்றிணைவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில், நட்பு ஒரு சிறிய குழுவிற்குள் வெளிப்படும்; குழந்தை அனைவருடனும் சிறிது சிநேகிதமாக இருக்கும்போது, ​​நிலையான ஜோடி நட்பும், இயற்கையில் மாறி மாறி வரும் நட்பும் இருக்கலாம். 6-7 வயது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட நட்பு ஏற்கனவே நிலையானதாகவும் ஒப்பீட்டளவில் ஆழமாகவும் இருக்கலாம். பரஸ்பர அனுதாபத்தின் அடிப்படையில் குழந்தைகளிடையே வலுவான நட்பு உருவாகிறது.

பரஸ்பர அனுதாபத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட நிலையான, தனித்தனியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட உறவுகளின் வகைகளில் ஒன்று நட்பு என்று பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒருமனதாக உள்ளனர். நட்பு உறவுகளின் வளர்ச்சியானது பரஸ்பர வெளிப்படையான தன்மை மற்றும் வெளிப்படைத்தன்மை, பரஸ்பர புரிதல், நம்பிக்கை, செயலில் பரஸ்பர உதவி, மற்றவரின் விவகாரங்கள் மற்றும் அனுபவங்களில் பரஸ்பர ஆர்வம், உணர்வுகளின் நேர்மை மற்றும் தன்னலமற்ற தன்மை ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது.

நட்பு பொதுவான குறிக்கோள்கள், ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள், நோக்கங்கள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது; அது மதிப்பு நோக்குநிலை ஒற்றுமையை வெளிப்படுத்துகிறது. நட்பு உறவுகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: தனிப்பட்ட தன்மை (எடுத்துக்காட்டாக, வணிக உறவுகளுக்கு மாறாக); தன்னார்வத் தன்மை மற்றும் தனிப்பட்ட தெரிவு (ஒரே குழுவில் உறுப்பினராக இருப்பதால் உறவுமுறை அல்லது ஒற்றுமைக்கு மாறாக); உள் நெருக்கம், நெருக்கம் (எளிய நட்புக்கு மாறாக); நிலைத்தன்மை.

எனவே, பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது ஆதரவு கற்பித்தலின் முன்னுதாரணத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையை அப்படியே ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம், அவனது சுதந்திரத்தை அங்கீகரிப்பதன் மூலம், அவனது இயற்கை, தேசிய, வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் மட்டுமே, அவர் தகவல்தொடர்புகளில் சுய-உண்மையாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள முடியும், அதாவது. அதன் தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்க. தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் என்பது ஒரு தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை, நல்லெண்ணம், உரையாசிரியருக்கு மரியாதை, அவரது சுதந்திரம் மற்றும் தனித்துவத்தை அங்கீகரிப்பதன் அடிப்படையில் உரையாடல் தொடர்புகளை உருவாக்குகிறது.

கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு மிகவும் நட்பு மற்றும் திறந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் தங்கள் உறவுகளில் திருப்தி அடைந்துள்ளனர். சகாக்களிடம் எதிர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவர்களை ஏற்றுக்கொள்ளத் தயக்கம் ஆகியவை ஒரு சிறிய குறிப்புக் குழுவைச் சேர்ந்த குழந்தையின் தேவை, ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் அங்கீகாரம் மற்றும் நட்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.

எனவே, சமூக செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு இடம் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பிரத்தியேகங்களின் வளர்ச்சியால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். வளரும் போது, ​​அவர் தனது குழந்தை பருவ தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் அவரது உறவுகளின் மாதிரியை வயதுவந்தோருக்கு மாற்றுகிறார். அனைத்து ஆசிரியர்களும் சரியான நேரத்தில் பாலர் குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குவதில் சரியான கவனம் செலுத்துவதில்லை என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்.

எனவே, குழந்தை பருவத்தில் தொடர்புகளின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு சிறு குழந்தைக்கு, மற்றவர்களுடனான அவரது தொடர்பு பல்வேறு அனுபவங்களின் ஆதாரமாக மட்டுமல்லாமல், அவரது ஆளுமை, அவரது மனித வளர்ச்சியின் உருவாக்கத்திற்கான முக்கிய நிபந்தனையாகும்.

குடும்ப உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான பகுதி பெற்றோருடன் பணிபுரிகிறது, ஏனெனில் அவர்களின் பங்கு ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனித்துவமான வளர்ச்சி சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது.

பெற்றோரின் பார்வையில் "பெற்றோர்-குழந்தை" அமைப்பில் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பது, ஒரு நடைமுறை குடும்ப உளவியலாளர் குடும்பக் கல்வியின் அம்சங்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்:

பெற்றோரின் அணுகுமுறைகள் மற்றும் எதிர்வினைகள்;

குழந்தை மற்றும் குடும்ப வாழ்க்கை குறித்த பெற்றோரின் அணுகுமுறை;

குடும்பத்தில் கல்வி செயல்முறையின் மீறல்கள்;

குடும்பக் கல்வியில் விலகல்களுக்கான காரணங்கள்;

கல்வியின் வகைகள்;

பெற்றோரின் தகுதி நிலை, முதலியன.

பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவின் இந்த அம்சங்கள் சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. சோதனை "பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகள்" (PARI) சோதனை "பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகள்" (PARI - பெற்றோர் மனப்பான்மை ஆராய்ச்சி கருவி - பெற்றோரின் அணுகுமுறைகளைப் படிப்பதற்கான வழிமுறை) (E. S. Schaefer, R. K. Bell; T. N. Neshcheret ஆல் தழுவி; Raigorodsky, 1999) நோக்கம் பெற்றோரின் (முதன்மையாக தாய்மார்கள்) அணுகுமுறையைப் படிக்கவும் வெவ்வேறு கட்சிகளுக்குகுடும்ப வாழ்க்கை (குடும்ப பங்கு). குழந்தை மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள வாழ்க்கை குறித்த பெற்றோரின் அணுகுமுறையின் 23 வெவ்வேறு அம்சங்களை இந்த முறை அடையாளம் காட்டுகிறது. இவற்றில், 8 குணாதிசயங்கள் குடும்பப் பாத்திரத்தின் மீதான அணுகுமுறையை விவரிக்கின்றன, மேலும் 15 பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளுடன் தொடர்புடையவை. இந்த 15 அறிகுறிகள் பின்வரும் 3 குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: 1 - உகந்த உணர்ச்சித் தொடர்பு, 2 - குழந்தையுடன் அதிகப்படியான உணர்ச்சித் தூரம், 3 - குழந்தையின் மீது அதிக கவனம் செலுத்துதல்.

குடும்ப பாத்திரத்திற்கான அணுகுமுறை

இது 8 அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்தி விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, கேள்வித்தாளில் அவற்றின் எண்கள் 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

I. குடும்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு பெண்ணின் நலன்களின் வரம்பு, குடும்பத்தைப் பற்றி பிரத்தியேகமாக அக்கறை (3).

II. தாயின் பாத்திரத்தில் சுய தியாக உணர்வு (5).

III. குடும்ப மோதல்கள் (7).

வீ. இல்லத்தரசி வேடத்தில் அதிருப்தி (13).

VI. கணவரின் "அலட்சியம்", குடும்ப விவகாரங்களில் ஈடுபாடு இல்லாமை (17).

VII. அன்னையின் ஆதிக்கம் (19).

VIII. தாய்வழி சார்பு மற்றும் சுதந்திரமின்மை (23).

குழந்தை மீதான பெற்றோரின் அணுகுமுறை

உகந்த உணர்ச்சித் தொடர்பு (4 அறிகுறிகளைக் கொண்டுள்ளது, கேள்வித்தாளில் அவற்றின் எண்கள் 1, 14, 15, 21):

I. வாய்மொழி வெளிப்பாடுகளின் தூண்டுதல், வாய்மொழியாக்கம் (1).

II. கூட்டாண்மைகள் (14).

III. குழந்தை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி (15).

IV. பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே சமமான உறவு (21).

குழந்தையுடன் அதிக உணர்ச்சி ரீதியான தூரம் (3 அறிகுறிகளைக் கொண்டுள்ளது, கேள்வித்தாளில் அவற்றின் எண்கள் 8, 9, 16):

வி. எரிச்சல், சூடான கோபம் (8).

VI. தீவிரம், அதிகப்படியான தீவிரம் (9).

VII. குழந்தையுடன் தொடர்பைத் தவிர்ப்பது (16).

குழந்தையின் மீது அதிக கவனம் செலுத்துதல் (8 அறிகுறிகளால் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, கேள்வித்தாளில் அவற்றின் எண்கள் 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

VIII. அதிகப்படியான கவனிப்பு, சார்பு உறவுகளை நிறுவுதல் (2).

IX. எதிர்ப்பை சமாளித்தல், விருப்பத்தை அடக்குதல் (4).

X. பாதுகாப்பை உருவாக்குதல், புண்படுத்தும் பயம் (6).

XI. குடும்பத்திற்கு புறம்பான தாக்கங்களை நீக்குதல் (10).

XII. ஆக்கிரமிப்பை அடக்குதல் (12).

XIII. பாலியல் ஒடுக்குமுறை (18).

XIV. குழந்தையின் உலகில் அதிகப்படியான குறுக்கீடு (20).

XV. குழந்தையின் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்தும் ஆசை (20).

ஒவ்வொரு பண்பும் 5 தீர்ப்புகளைப் பயன்படுத்தி அளவிடப்படுகிறது, மொத்தம் 115 தீர்ப்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் பொருள் தனது அணுகுமுறையை செயலில் அல்லது பகுதியளவு ஒப்பந்தம் அல்லது கருத்து வேறுபாட்டின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்துகிறது. பதில்களை புள்ளிகளாக மாற்றுவதற்கான திட்டம், முறையின் "விசை"யில் உள்ளது. டிஜிட்டல் முக்கியத்துவத்தின் அளவு பண்பின் தீவிரத்தை தீர்மானிக்கிறது. எனவே, குணாதிசயத்தின் அதிகபட்ச தீவிரம் 20 ஆகும்; குறைந்தபட்சம் 5, 18, 19, 20 - அதிக மதிப்பெண்கள்; முறையே, 8, 7, 6, 5 குறைவு. வினாத்தாள் மற்றும் விடைத்தாள் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

அதிக மற்றும் குறைந்த மதிப்பெண்களை முதலில் பகுப்பாய்வு செய்வது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது.

வழிமுறைகள்:

குழந்தைகளை வளர்ப்பது பற்றி பெற்றோர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டறிய உதவும் கேள்விகள் இங்கே உள்ளன. இங்கே சரியான அல்லது தவறான பதில்கள் இல்லை, ஏனெனில் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த கருத்துக்கள் தொடர்பாக சரியானவர்கள். துல்லியமாகவும் உண்மையாகவும் பதிலளிக்க முயற்சிக்கவும்.

சில கேள்விகள் உங்களுக்கும் தோன்றலாம். எனினும், அது இல்லை. கேள்விகள் ஒரே மாதிரியானவை, ஆனால் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் சாத்தியமான, சிறிய, கருத்து வேறுபாடுகளைக் கைப்பற்றுவதற்காக இது செய்யப்பட்டது.

கேள்வித்தாள் முடிக்க தோராயமாக 20 நிமிடங்கள் எடுக்கும். உங்கள் பதிலைப் பற்றி நீண்ட நேரம் யோசிக்காதீர்கள், விரைவாக பதிலளிக்கவும், உங்கள் மனதில் தோன்றும் சரியான பதிலைக் கொடுக்க முயற்சிக்கவும்.

ஒவ்வொரு நிலைக்கும் அடுத்ததாக A a b B எழுத்துக்கள் உள்ளன, அவை இந்த வழியில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும்:

A - இந்த விதியை நீங்கள் முழுமையாக ஏற்றுக்கொண்டால்;

a - நீங்கள் உடன்படவில்லை என்பதை விட இந்த ஏற்பாடுடன் உடன்பட்டால்;

b - நீங்கள் ஒப்புக்கொள்வதற்குப் பதிலாக, இந்த ஏற்பாட்டுடன் உடன்படவில்லை என்றால்;

பி - இந்த விதியை நீங்கள் முற்றிலும் ஏற்கவில்லை என்றால்.

1. குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துகளை சரியானதாகக் கருதினால், அவர்கள் பெற்றோரின் கருத்துக்களுடன் உடன்படாமல் போகலாம்.

2. ஒரு நல்ல தாய் தன் குழந்தைகளை சிறிய சிரமங்கள் மற்றும் அவமானங்களிலிருந்து கூட பாதுகாக்க வேண்டும்.

3. ஒரு நல்ல தாய்க்கு, வீடு மற்றும் குடும்பம் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான விஷயங்கள்.

4. சில குழந்தைகள் மிகவும் மோசமாக இருக்கிறார்கள், அவர்களின் சொந்த நலனுக்காக அவர்கள் பெரியவர்களுக்கு பயப்பட கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.

5. பெற்றோர்கள் தங்களுக்காக நிறைய செய்கிறார்கள் என்பதை குழந்தைகள் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

6. ஒரு சிறு குழந்தை விழுந்துவிடாமல் இருக்க கழுவும் போது எப்போதும் உங்கள் கைகளில் உறுதியாகப் பிடிக்க வேண்டும்.

7. நல்ல குடும்பத்தில் தவறான புரிதல்கள் இருக்கக்கூடாது என்று நினைப்பவர்களுக்கு வாழ்க்கை தெரியாது.

8. ஒரு குழந்தை வளரும் போது, ​​அவர் தனது பெற்றோரின் கண்டிப்பான வளர்ப்பிற்காக நன்றி கூறுவார்.

9. நாள் முழுவதும் குழந்தையுடன் இருப்பது நரம்பு சோர்வுக்கு வழிவகுக்கும்.

10. குழந்தை தனது பெற்றோரின் கருத்துக்கள் சரியானதா என்பதைப் பற்றி சிந்திக்காமல் இருந்தால் நல்லது.

11. பெற்றோர்கள் தங்கள் பிள்ளைகளுக்குத் தங்கள் மீது முழு நம்பிக்கையை ஏற்படுத்த வேண்டும்.

12. சூழ்நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல், சண்டையிடுவதைத் தவிர்க்க ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும்.

13. வீட்டு வேலை செய்யும் தாய்க்கு மிக மோசமான விஷயம் என்னவென்றால், தன் பொறுப்புகளில் இருந்து தன்னை விடுவிப்பது அவளுக்கு எளிதல்ல என்ற உணர்வு.

14. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை மாற்றியமைப்பதை விட எளிதாக இருக்கும்.

15. ஒரு குழந்தை வாழ்க்கையில் தேவையான பல விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், எனவே அவர் மதிப்புமிக்க நேரத்தை வீணடிக்க அனுமதிக்கக்கூடாது.

16. ஒரு குழந்தை கிண்டல் செய்வதை நீங்கள் ஒருமுறை ஒப்புக்கொண்டால், அவர் அதை எப்போதும் செய்வார்.

17. குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் தந்தைகள் தலையிடவில்லை என்றால், தாய்மார்கள் தங்கள் குழந்தைகளை சிறப்பாக சமாளிப்பார்கள்.

18. குழந்தையின் முன்னிலையில் பாலினப் பிரச்சினைகளைப் பற்றி பேச வேண்டிய அவசியமில்லை.

19. தாய் வீடு, கணவன் மற்றும் குழந்தைகளை நிர்வகிக்கவில்லை என்றால், எல்லாம் குறைவாக ஒழுங்கமைக்கப்படும்.

20. ஒரு தாய் தன் குழந்தைகள் என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பதை அறிய எல்லாவற்றையும் செய்ய வேண்டும்.

21. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் விவகாரங்களில் அதிக ஆர்வம் காட்டினால், குழந்தைகள் சிறப்பாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் இருப்பார்கள்.

22. பெரும்பாலான குழந்தைகள் 15 மாத வயதில் இருந்து உடலியல் தேவைகளை சுயாதீனமாக சமாளிக்க முடியும்.

23. ஒரு இளம் தாய்க்கு மிகவும் கடினமான விஷயம், ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் முதல் ஆண்டுகளில் தனியாக இருக்க வேண்டும்.

24. குடும்ப வாழ்க்கை தவறானது என்று குழந்தைகள் நம்பினாலும், வாழ்க்கை மற்றும் குடும்பம் பற்றிய தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

25. ஒரு தாய் தன் குழந்தையை வாழ்க்கையில் கொண்டு வரும் ஏமாற்றங்களிலிருந்து பாதுகாக்க எல்லாவற்றையும் செய்ய வேண்டும்.

26. கவலையற்ற வாழ்க்கை நடத்தும் பெண்கள் மிகவும் நல்ல தாய்மார்கள் அல்ல.

27. குழந்தைகளில் தீமையின் வெளிப்பாடுகளை ஒழிக்க வேண்டியது அவசியம்.

28. ஒரு தாய் தன் குழந்தையின் மகிழ்ச்சிக்காக தன் மகிழ்ச்சியை தியாகம் செய்ய வேண்டும்.

29. அனைத்து இளம் தாய்மார்களும் ஒரு குழந்தையை கையாள்வதில் தங்கள் அனுபவமின்மைக்கு பயப்படுகிறார்கள்.

30. வாழ்க்கைத் துணைவர்கள் தங்கள் உரிமைகளை நிரூபிக்க அவ்வப்போது வாதிட வேண்டும்.

31. ஒரு குழந்தைக்கு கடுமையான ஒழுக்கம் அவனில் வலுவான தன்மையை வளர்க்கிறது.

32. தாய்மார்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தைகளின் இருப்பைக் கண்டு மிகவும் வேதனைப்படுகிறார்கள், இன்னும் ஒரு நிமிடம் அவர்களுடன் இருக்க முடியாது என்று அவர்கள் நினைக்கிறார்கள்.

33. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு மோசமான வெளிச்சத்தில் தோன்றக்கூடாது.

34. ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோரை மற்றவர்களை விட அதிகமாக மதிக்க வேண்டும்.

35. ஒரு குழந்தை தனது தவறான புரிதல்களை சண்டையிட்டுக் கொள்வதற்குப் பதிலாக பெற்றோரிடமோ அல்லது ஆசிரியர்களிடமோ எப்போதும் உதவியை நாட வேண்டும்.

36. குழந்தைகளுடன் தொடர்ந்து தங்குவது, அவளுடைய கல்வித் திறன்கள் அவளுடைய திறமைகள் மற்றும் திறன்களைக் காட்டிலும் குறைவாக இருப்பதாக அம்மாவை நம்ப வைக்கிறது (அவளால் முடியும், ஆனால்...).

37. பெற்றோர்கள் தங்கள் செயல்களின் மூலம் தங்கள் குழந்தைகளின் ஆதரவைப் பெற வேண்டும்.

38. வெற்றியை அடைய முயற்சி செய்யாத குழந்தைகள் பிற்காலத்தில் தோல்விகளை சந்திக்க நேரிடும் என்பதை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

39. குழந்தையின் பிரச்சனைகளைப் பற்றி பேசும் பெற்றோர்கள் அதை அறிந்திருக்க வேண்டும் ஒரு குழந்தையை விட சிறந்ததுஅவரை தனியாக விட்டுவிடுங்கள் மற்றும் அவரது விவகாரங்களை ஆராய வேண்டாம்.

40. கணவன்மார்கள், சுயநலமாக இருக்க விரும்பவில்லை என்றால், குடும்ப வாழ்க்கையில் பங்கு கொள்ள வேண்டும்.

41. பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் ஒருவரையொருவர் நிர்வாணமாக பார்க்க அனுமதிக்கக் கூடாது.

42. மனைவி சுயாதீனமாக பிரச்சினைகளை தீர்க்க போதுமான அளவு தயாராக இருந்தால், இது குழந்தைகள் மற்றும் கணவர் இருவருக்கும் நல்லது.

43. ஒரு குழந்தைக்கு பெற்றோரிடமிருந்து எந்த ரகசியமும் இருக்கக்கூடாது.

44. குழந்தைகள் உங்களுக்கு நகைச்சுவையாகச் சொல்வதும், நீங்கள் அவர்களிடம் சொல்வதும் உங்கள் வழக்கம் என்றால், பல பிரச்சினைகளை அமைதியாகவும், மோதல்களின்றியும் தீர்க்க முடியும்.

45. நீங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு சீக்கிரம் நடக்க கற்றுக் கொடுத்தால், இது அவரது வளர்ச்சியில் நன்மை பயக்கும்.

46. ​​ஒரு குழந்தையைப் பராமரிப்பது மற்றும் வளர்ப்பது தொடர்பான அனைத்து சிரமங்களையும் ஒரு தாய் மட்டுமே சமாளிப்பது நல்லதல்ல.

47. ஒரு குழந்தை தனது சொந்த கருத்துக்களையும் சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பையும் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

48. கடின உழைப்பிலிருந்து குழந்தையை நாம் பாதுகாக்க வேண்டும்.

49. ஒரு பெண் வீட்டு வேலை மற்றும் பொழுதுபோக்கிற்கு இடையே தேர்வு செய்ய வேண்டும்.

50. ஒரு புத்திசாலி தகப்பன் தனது குழந்தைக்கு தனது மேலதிகாரிகளை மதிக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.

51. மிகச் சில பெண்கள் தங்கள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்காக செலவழித்த பணிக்காக நன்றியைப் பெறுகிறார்கள்.

52. ஒரு குழந்தை பிரச்சனையில் இருந்தால், எந்த விஷயத்திலும் தாய் எப்போதும் குற்ற உணர்ச்சியுடன் இருப்பார்.

53. இளம் வாழ்க்கைத் துணைவர்கள், அவர்களின் உணர்வுகளின் வலிமை இருந்தபோதிலும், எரிச்சலை ஏற்படுத்தும் கருத்து வேறுபாடுகள் எப்போதும் உண்டு.

54. நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு மரியாதை கற்பிக்கப்படும் குழந்தைகள் நல்லவர்களாகவும் மரியாதைக்குரியவர்களாகவும் மாறுகிறார்கள்.

55. நாள் முழுவதும் குழந்தையை கவனித்துக் கொள்ளும் தாய் பாசமாகவும் அமைதியாகவும் இருப்பது அரிதாகவே நடக்கும்.

56. பிள்ளைகள் தங்கள் பெற்றோரின் கருத்துக்களுக்கு முரணான எதையும் வீட்டிற்கு வெளியே கற்கக்கூடாது.

57. தங்கள் பெற்றோரை விட புத்திசாலிகள் யாரும் இல்லை என்பதை குழந்தைகள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

58. மற்றொரு குழந்தையை அடிக்கும் குழந்தைக்கு மன்னிப்பு இல்லை.

59. இளம் தாய்மார்கள் வேறு எந்த காரணத்தையும் விட வீட்டில் அடைத்து வைப்பதால் அதிகம் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

60. குழந்தைகளை மறுத்து, அனுசரித்துச் செல்லும்படி கட்டாயப்படுத்துவது பெற்றோரின் மோசமான முறையாகும்.

61. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு ஏதாவது செய்ய கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் மற்றும் இலவச நேரத்தை வீணாக்காதீர்கள்.

62. குழந்தைகள் ஆரம்பத்திலிருந்தே பழகிவிட்டால் சிறுசிறு பிரச்சனைகளால் பெற்றோரை துன்புறுத்துகிறார்கள்.

63. ஒரு தாய் தனது குழந்தைகளுக்கான தனது பொறுப்புகளை மோசமாக நிறைவேற்றினால், குடும்பத்தை ஆதரிப்பதற்கான தந்தை தனது பொறுப்புகளை நிறைவேற்றவில்லை என்று அர்த்தம்.

64. பாலியல் உள்ளடக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் குழந்தைகளை பாலியல் குற்றங்களுக்கு இட்டுச் செல்லும்.

65. அம்மா மட்டுமே திட்டமிட வேண்டும், ஏனென்றால் அவளுக்கு மட்டுமே குடும்பத்தை நடத்தத் தெரியும்.

66. ஒரு கவனமுள்ள தாய் தன் குழந்தை எதைப் பற்றி நினைக்கிறாள் என்பதை அறிவாள்.

67. தேதிகள், சமூகக் கூட்டங்கள், நடனங்கள் போன்றவற்றில் குழந்தைகளின் அனுபவங்களைப் பற்றிய வெளிப்படையான அறிக்கைகளை ஒப்புதலுடன் கேட்கும் பெற்றோர், அவர்கள் சமூக ரீதியாக வேகமாக வளர உதவுகிறார்கள்.

68. குழந்தைகளுக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு எவ்வளவு வேகமாக பலவீனமடைகிறதோ, அவ்வளவு வேகமாக குழந்தைகள் தங்கள் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்வார்கள்.

69. ஒரு புத்திசாலி தாய் குழந்தை பிறப்பதற்கு முன்னும் பின்னும் நல்ல நிலையில் இருப்பதை உறுதி செய்ய முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறாள்.

70. முக்கியமான குடும்பப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைகள் பங்கேற்க வேண்டும்.

71. பிள்ளைகள் கடினமான சூழ்நிலைகளில் சிக்குவதைத் தடுக்க என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை பெற்றோர் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

72. பல பெண்கள் தங்களுக்கு உரிய இடம் வீடு என்பதை மறந்து விடுகிறார்கள்.

73. குழந்தைகளுக்கு தாய்வழி பராமரிப்பு தேவை, அது சில சமயங்களில் அவர்களுக்கு இல்லை.

74. குழந்தைகள் தங்கள் தாயிடம் முதலீடு செய்யும் வேலைக்கு அதிக அக்கறையுடனும் நன்றியுடனும் இருக்க வேண்டும்.

75. பெரும்பாலான தாய்மார்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு சிறிய பணிகளைக் கொடுத்து சித்திரவதை செய்ய பயப்படுகிறார்கள்.

76. குடும்ப வாழ்க்கையில் அமைதியான விவாதத்தின் மூலம் தீர்க்க முடியாத பல பிரச்சினைகள் உள்ளன.

77. பெரும்பாலான குழந்தைகள் உண்மையில் இருப்பதை விட மிகவும் கண்டிப்பாக வளர்க்கப்பட வேண்டும்.

78. குழந்தைகளை வளர்ப்பது கடினமான, பதட்டமான வேலை.

79. குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் நியாயத்தன்மையை சந்தேகிக்கக்கூடாது.

80. குழந்தைகள் மற்றவர்களை விட பெற்றோரை மதிக்க வேண்டும்.

81. குழந்தைகள் குத்துச்சண்டை அல்லது மல்யுத்தத்தில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கக்கூடாது, ஏனெனில் இது கடுமையான பிரச்சனைகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

82. ஒரு தாய் தனது விருப்பமான நடவடிக்கைகளுக்கு இலவச நேரம் இல்லாதபோது அது மோசமானது.

84. ஒரு குழந்தை தான் செய்ய வேண்டியதைச் செய்யும்போது, ​​அவர் சரியான பாதையில் செல்கிறார் மற்றும் மகிழ்ச்சியாக இருப்பார்.

85. சோகமாக இருக்கும் குழந்தையை நாம் தனியாக விட்டுவிட வேண்டும், அவருடன் பழகக்கூடாது.

86. எந்த ஒரு தாயின் மிகப்பெரிய ஆசை, தன் கணவனால் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதுதான்.

87. குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் மிகவும் கடினமான தருணங்களில் ஒன்று பாலியல் பிரச்சனைகள்.

88. அம்மா வீட்டை நடத்தி, எல்லாவற்றையும் கவனித்துக்கொண்டால், முழு குடும்பமும் நன்றாக இருக்கிறது.

89. குழந்தை தாயின் ஒரு பகுதியாக இருப்பதால், அவளுடைய வாழ்க்கையைப் பற்றி அனைத்தையும் அறிய அவருக்கு உரிமை உண்டு.

90. பெற்றோருடன் நகைச்சுவையாகவும் சிரிக்கவும் அனுமதிக்கப்படும் குழந்தைகள் அவர்களின் அறிவுரைகளை ஏற்கும் வாய்ப்பு அதிகம்.

91. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு உடலியல் தேவைகளை சுயாதீனமாக முடிந்தவரை விரைவாக சமாளிக்க கற்பிக்க ஒவ்வொரு முயற்சியையும் செய்ய வேண்டும்.

92. பெரும்பாலான பெண்களுக்கு பிரசவத்திற்குப் பிறகு அவர்கள் உண்மையில் கொடுக்கப்பட்டதை விட அதிக நேரம் ஓய்வெடுக்க வேண்டும்.

93. ஒரு குழந்தை தனது பிரச்சினைகளில் பெற்றோரை நம்பினால், அவர் தண்டிக்கப்பட மாட்டார் என்ற நம்பிக்கையை கொண்டிருக்க வேண்டும்.

94. ஒரு குழந்தை எந்த வேலையின் மீதும் ஆசையை இழக்காமல் இருக்க வீட்டில் கடின உழைப்பை கற்பிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

95. ஒரு நல்ல தாய்க்கு, தனது சொந்த குடும்பத்துடன் தொடர்பு கொண்டால் போதும்.

96. சில நேரங்களில் பெற்றோர்கள் குழந்தையின் விருப்பத்திற்கு எதிராக செயல்பட வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்.

97. தாய்மார்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் நன்மைக்காக அனைத்தையும் தியாகம் செய்கிறார்கள்.

99. இயற்கையாகவே, உடன் இரண்டு பேர் எதிர் கருத்துக்கள்அவர்கள் திருமணத்தில் சண்டையிடுகிறார்கள்.

100. கண்டிப்பான ஒழுக்கத்துடன் குழந்தைகளை வளர்ப்பது அவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது.

101. இயற்கையாகவே, ஒரு தாய் தன் பிள்ளைகள் சுயநலமாகவும், அதிக தேவையுடனும் இருந்தால் "பைத்தியம் பிடிக்கும்".

102. ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோரைப் பற்றிய விமர்சனங்களைக் கேட்கவே கூடாது.

104. பெற்றோர்கள், ஒரு விதியாக, சண்டையிடுபவர்களுக்கு அமைதியான குழந்தைகளை விரும்புகிறார்கள்.

105. ஒரு இளம் தாய் மகிழ்ச்சியற்றவள், ஏனென்றால் அவள் விரும்புகிற பல விஷயங்கள் அவளுக்குக் கிடைக்கவில்லை.

106. குழந்தைகளை விட பெற்றோருக்கு அதிக உரிமைகள் மற்றும் சலுகைகள் இருக்க வேண்டும் என்பதற்கு எந்த காரணமும் இல்லை.

107. நேரத்தை வீணடிப்பதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை என்பதை ஒரு குழந்தை எவ்வளவு விரைவில் புரிந்துகொள்கிறதோ, அவ்வளவு சிறந்தது.

108. பிள்ளைகள் தங்கள் பெற்றோரின் பிரச்சினைகளில் ஆர்வம் காட்ட முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்கள்.

109. தங்கள் குழந்தையின் தாய்க்கும் மகிழ்ச்சி தேவை என்பதை சில ஆண்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

110. ஒரு குழந்தை பாலியல் விஷயங்களைப் பற்றி அதிகம் கேட்டால் அதில் ஏதோ தவறு இருக்கிறது.

111. திருமணம் செய்து கொள்ளும்போது, ​​குடும்ப விவகாரங்களை நிர்வகிக்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்படும் என்பதை ஒரு பெண் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

112. குழந்தையின் ரகசிய எண்ணங்களை அறிவது தாயின் கடமை.

113. நீங்கள் ஒரு குழந்தையை வீட்டு வேலைகளில் சேர்த்தால், அவர் தனது பெற்றோரை தனது பிரச்சினைகளில் எளிதாக நம்பலாம்.

114. உங்கள் குழந்தைக்கு தாய்ப்பால் கொடுப்பதையும் புட்டிப்பால் கொடுப்பதையும் முடிந்தவரை சீக்கிரம் நிறுத்துவது அவசியம் (அவருக்குத் தானே உணவளிக்க கற்றுக்கொடுங்கள்).

115. ஒரு தாயிடமிருந்து தன் குழந்தைகள் மீது அதிக பொறுப்பை நீங்கள் கோர முடியாது.

ஒரு உற்பத்திக் குழுவில் பணிபுரியும் ஒரு உளவியலாளருக்கு, குடும்பப் பாத்திரத்தில் பெற்றோரின் மனப்பான்மையைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செதில்களின் தொகுதி மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது.

உள்குடும்ப உறவுகளின் பிரத்தியேகங்களையும் குடும்ப வாழ்க்கையின் அமைப்பையும் மதிப்பிடுவதற்கு நுட்பம் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒரு குடும்பத்தில், உறவுகளின் சில அம்சங்களை நீங்கள் தனிமைப்படுத்தலாம்:

I. குடும்பம், குடும்ப வாழ்க்கையின் அமைப்பு (முறையில் இவை அளவுகள் 3, 13, 19, 23).

II. திருமணம், தார்மீக, உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு, ஓய்வுநேர அமைப்பு, தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான சூழலை உருவாக்குதல், ஒருவரின் சொந்த மற்றும் ஒரு பங்குதாரர் (முறையில் இது அளவுகோல் 17).

III. குழந்தைகளின் வளர்ப்பை உறுதி செய்யும் உறவுகள் "கல்வியியல்" (அளவு முறை 5, 11 இல்).

டிஜிட்டல் தரவைப் பார்ப்பதன் மூலம், நீங்கள் குடும்பத்தின் "பூர்வாங்க உருவப்படத்தை" உருவாக்கலாம். அளவுகோல் 7 (குடும்ப மோதல்கள்) மிகவும் முக்கியமானது. இந்த அளவில் அதிக மதிப்பெண்கள் மோதலை, குடும்ப மோதலை தொழில்துறை உறவுகளுக்கு மாற்றுவதைக் குறிக்கலாம்.

அளவு 3 இல் உள்ள உயர் மதிப்பெண்கள், உற்பத்தியை விட குடும்பப் பிரச்சனைகளின் முன்னுரிமை, "வணிகத்தின்" நலன்களின் இரண்டாம் நிலை, அளவு 13 பற்றி இதற்கு நேர்மாறாகக் கூறலாம். மற்றும் பொருளாதார செயல்பாடுகளின் விநியோகத்தில் குறைந்த நிலைத்தன்மை. மோசமான குடும்ப ஒருங்கிணைப்பு 17, 19, 23 அளவுகளில் அதிக மதிப்பெண்களால் குறிக்கப்படுகிறது.

இங்கே நாம் உடனடியாக பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பின் தன்மை பற்றி ஒரு முடிவுக்கு வரலாம். இதைச் செய்ய, முதல் மூன்று குழுக்களின் சராசரி மதிப்பீடுகள் ஒப்பிடப்படுகின்றன: உகந்த தொடர்பு, உணர்ச்சி தூரம், செறிவு.

கேள்வித்தாள்

அறிகுறிகள்:

1) வாய்மொழியாக்கம்;

2) அதிகப்படியான கவனிப்பு;

3) குடும்பத்தைச் சார்ந்திருத்தல்;

4) விருப்பத்தை அடக்குதல்;

5) சுய தியாக உணர்வு;

6) புண்படுத்தும் பயம்;

7) குடும்ப மோதல்கள்;

8) எரிச்சல்;

9) அதிகப்படியான தீவிரம்;

10) உள்-குடும்ப தாக்கங்களை விலக்குதல்;

12) ஆக்கிரமிப்பை அடக்குதல்;

13) தொகுப்பாளினியின் பாத்திரத்தில் அதிருப்தி;

14) கூட்டாண்மைகள்;

15) குழந்தை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி;

16) மோதலை தவிர்ப்பது;

17) கணவரின் அலட்சியம்;

18) பாலுணர்வை அடக்குதல்;

19) தாயின் ஆதிக்கம்;

20) குழந்தையின் உலகில் தீவிர குறுக்கீடு;

21) சமமான உறவுகள்;

22) குழந்தையின் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்த ஆசை;

23) தாயின் சுதந்திரமின்மை.

தனிப்பட்ட அளவீடுகளின் பகுப்பாய்வு குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது, இது பெரும்பாலும் பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான சிக்கலான உறவுகளின் பண்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறவுகோலை வழங்குகிறது.

சோதனை பெற்றோரின் அணுகுமுறை

பெற்றோர் மனப்பான்மை சோதனை (பிஏடி) (ஏ. யா. வர்கா, வி. வி. ஸ்டோலின்) என்பது குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் உளவியல் உதவியை நாடும் நபர்களை பரிசோதிப்பதற்கான ஒரு உளவியல் கண்டறியும் கருவியாகும் (ரைகோரோட்ஸ்கி, 1999).

பெற்றோரின் அணுகுமுறை குழந்தைகள் மீதான பெரியவர்களின் பல்வேறு உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. உளவியல் பார்வையில், பெற்றோரின் அணுகுமுறை என்பது குழந்தைகளுக்கான கற்பித்தல் சமூக அணுகுமுறையாகும், இதில் பகுத்தறிவு, உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை கூறுகள் அடங்கும். அவை அனைத்தும் கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தி மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. வினாத்தாளின் 61 அறிக்கைகள் பெற்றோரின் மனப்பான்மையின் வெவ்வேறு அம்சங்களை வெளிப்படுத்தும் ஐந்து அளவுகளை உள்ளடக்கியது:

1. ஏற்றுக்கொள்ளுதல் - குழந்தையை நிராகரித்தல். இந்த அளவுகோல் குழந்தைக்கு ஒரு பொதுவான உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான (ஏற்றுக்கொள்ளுதல்) அல்லது எதிர்மறையான (நிராகரிப்பு) அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது.

2. ஒத்துழைப்பு. இந்த அளவுகோல் குழந்தையுடன் ஒத்துழைக்க பெரியவர்களின் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, அவர்களின் நேர்மையான ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் அவரது விவகாரங்களில் பங்கேற்பது.

3. கூட்டுவாழ்வு. இந்த அளவிலான கேள்விகள், வயது வந்தவர் குழந்தையுடன் ஒற்றுமைக்காக பாடுபடுகிறாரா அல்லது அதற்கு மாறாக, குழந்தைக்கும் தனக்கும் இடையே ஒரு உளவியல் தூரத்தை பராமரிக்க முயற்சிக்கிறாரா என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

4. கட்டுப்பாடு. இந்த அளவுகோல் குழந்தையின் நடத்தையை பெரியவர்கள் எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துகிறார்கள், அவருடனான உறவில் அவர்கள் எவ்வளவு ஜனநாயக அல்லது சர்வாதிகாரமாக இருக்கிறார்கள்.

5. குழந்தையின் தோல்விகளை நோக்கிய அணுகுமுறை. குழந்தையின் திறன்கள், அவரது பலம் மற்றும் பலவீனங்கள், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் பற்றி பெரியவர்கள் எப்படி உணருகிறார்கள் என்பதை இந்த அளவு காட்டுகிறது.

கேள்வித்தாள் உரை

தேர்வு எழுதுபவர் கீழே உள்ள அறிக்கைகளுடன் "ஆம்" அல்லது "இல்லை" பதில்களைப் பயன்படுத்தி தனது உடன்பாடு அல்லது உடன்பாட்டைக் குறிப்பிட வேண்டும்.

1. நான் எப்போதும் என் குழந்தை மீது அனுதாபம் காட்டுகிறேன்.

2. என் குழந்தை நினைக்கும் அனைத்தையும் தெரிந்து கொள்வது என் கடமையாக கருதுகிறேன்.

3. என் குழந்தையின் நடத்தை விதிமுறையிலிருந்து கணிசமாக விலகுவதாக எனக்குத் தோன்றுகிறது.

4. நிஜ வாழ்க்கைப் பிரச்சனைகள் குழந்தையை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்கினால், அதிலிருந்து குழந்தையை அதிக நேரம் ஒதுக்கி வைப்பது அவசியம்.

5. நான் குழந்தை மீது அனுதாபம் உணர்கிறேன்.

6. நான் என் குழந்தையை மதிக்கிறேன்.

7. நல்ல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை வாழ்க்கையின் சிரமங்களிலிருந்து பாதுகாக்கிறார்கள்.

8. என் குழந்தை எனக்கு அடிக்கடி விரும்பத்தகாதது.

9. நான் எப்போதும் என் குழந்தைக்கு உதவ முயற்சிக்கிறேன்.

10. ஒரு குழந்தைக்கு இரக்கமில்லாமல் இருப்பது அவருக்கு நன்மை செய்யும் நேரங்கள் உள்ளன.

11. நான் என் குழந்தை மீது எரிச்சலாக உணர்கிறேன்.

12. என் குழந்தை வாழ்க்கையில் எதையும் சாதிக்காது.

13. மற்ற குழந்தைகள் என் குழந்தையை கேலி செய்கிறார்கள் என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது.

14. என் குழந்தை அடிக்கடி கண்டனத்திற்கு தகுதியான விஷயங்களைச் செய்கிறது.

15. எனது குழந்தை உளவியல் வளர்ச்சியில் பின்தங்கி உள்ளது மற்றும் அவரது வயதுக்கு ஏற்ப வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளது.

16. என் குழந்தை என்னை தொந்தரவு செய்யும் நோக்கத்துடன் மோசமாக நடந்து கொள்கிறது.

17. என் குழந்தை, ஒரு கடற்பாசி போன்ற, அனைத்து கெட்ட விஷயங்களை உறிஞ்சி.

18. நான் எவ்வளவு முயற்சி செய்தாலும், என் குழந்தைக்கு நல்ல பழக்கவழக்கங்களைக் கற்பிப்பது கடினம்.

19. குழந்தை பருவத்திலிருந்தே ஒரு குழந்தையை கடுமையான வரம்புகளுக்குள் வைத்திருக்க வேண்டும், அப்போதுதான் அவன் நல்ல மனிதனாக வளர்வான்.

20. என் குழந்தையின் நண்பர்கள் எங்கள் வீட்டிற்கு வரும்போது நான் அதை விரும்புகிறேன்.

21. நான் எப்பொழுதும் குழந்தையின் விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்பேன்.

22. கெட்ட அனைத்தும் தொடர்ந்து என் குழந்தைக்கு ஒட்டிக்கொள்கின்றன.

23. என் குழந்தை வாழ்க்கையில் வெற்றி பெறாது.

24. ஒரு நிறுவனத்தில் குழந்தைகளைப் பற்றி மக்கள் பேசும்போது, ​​என் குழந்தை மற்ற குழந்தைகளைப் போல புத்திசாலியாகவும் திறமையாகவும் இல்லை என்று நான் வெட்கப்படுகிறேன்.

25. என் குழந்தைக்காக நான் வருந்துகிறேன்.

26. என் குழந்தையை அவனது சகாக்களுடன் ஒப்பிடும் போது, ​​அவர்கள் என் குழந்தையை விட படித்தவர்களாகவும் புத்திசாலிகளாகவும் எனக்குத் தோன்றுகிறார்கள்.

27. எனது ஓய்வு நேரத்தை என் குழந்தையுடன் செலவிடுவதில் நான் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன்.

28. என் குழந்தை வளர்ந்து வருகிறது என்று நான் அடிக்கடி வருந்துகிறேன், அவர் இன்னும் சிறியவராக இருந்த நேரத்தை நான் மென்மையுடன் நினைவில் கொள்கிறேன்.

29. நான் அடிக்கடி என் குழந்தைக்கு விரோதமாகவும் விரோதமாகவும் இருப்பதைக் காண்கிறேன்.

30. நான் தனிப்பட்ட முறையில் வாழ்க்கையில் சாதிக்கத் தவறியதை என் குழந்தை சாதிக்கும் என்று கனவு காண்கிறேன்.

31. பெற்றோர்கள் குழந்தையிடம் இருந்து கோருவது மட்டுமல்லாமல், அவருடன் தங்களை மாற்றிக் கொள்ள வேண்டும், அவரை ஒரு தனி நபராக மதிக்க வேண்டும்.

32. எனது குழந்தையின் அனைத்து கோரிக்கைகளையும் விருப்பங்களையும் நிறைவேற்ற முயற்சிக்கிறேன்.

33. குடும்பத்தில் முடிவுகளை எடுக்கும்போது, ​​குழந்தையின் கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

34. என் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் நான் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளேன்.

35. குழந்தை தனது கோரிக்கைகள் மற்றும் உரிமைகோரல்களில் தனது சொந்த வழியில் சரியானது என்பதை நான் அடிக்கடி ஒப்புக்கொள்கிறேன்.

36. பெற்றோர்கள் தவறு செய்யலாம் என்பதை குழந்தைகள் ஆரம்பத்திலேயே கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

37. நான் எப்போதும் என் குழந்தையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன்.

38. என் குழந்தையிடம் எனக்கு நட்பு உணர்வுகள் உள்ளன.

39. என் குழந்தையின் விருப்பத்திற்கு முக்கிய காரணம் சுயநலம், சோம்பல் மற்றும் பிடிவாதம்.

40. நீங்கள் ஒரு குழந்தையுடன் விடுமுறையைக் கழித்தால், சாதாரண ஓய்வு பெறுவது சாத்தியமில்லை.

41. மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தைக்கு அமைதியான, கவலையற்ற குழந்தைப் பருவம் உள்ளது.

42. சில சமயங்களில் என் குழந்தை நல்ல எதையும் செய்ய முடியாது என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது.

43. நான் என் குழந்தையின் பொழுதுபோக்குகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறேன்.

44. என் குழந்தை யாரையும் சீண்டலாம்.

45. என் குழந்தையின் துக்கம் எப்போதும் எனக்கு நெருக்கமாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்கிறது.

46. ​​என் குழந்தை என்னை அடிக்கடி தொந்தரவு செய்கிறது.

47. ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது ஒரு முழுமையான தொந்தரவு.

48. குழந்தை பருவத்தில் கண்டிப்பான ஒழுக்கம் வலுவான தன்மையை உருவாக்குகிறது.

49. நான் என் குழந்தையை நம்பவில்லை.

50. பிள்ளைகள் தங்கள் கண்டிப்பான வளர்ப்பிற்காக பெற்றோருக்கு பின்னர் நன்றி கூறுகின்றனர்.

51. சில நேரங்களில் நான் என் குழந்தையை வெறுக்கிறேன் என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது.

52. என் குழந்தைக்கு நன்மைகளை விட குறைபாடுகள் அதிகம்.

53. என் குழந்தையின் நலன்கள் எனக்கு நெருக்கமாக உள்ளன, நான் அவற்றை பகிர்ந்து கொள்கிறேன்.

54. என் குழந்தை சொந்தமாக எதையும் செய்ய முடியாது, அவர் அதை செய்தால், அது எப்போதும் தவறாக மாறிவிடும்.

55. என் குழந்தை வாழ்க்கைக்கு பொருந்தாமல் வளரும்.

56. என் குழந்தை எப்படி இருக்கிறதோ அப்படித்தான் எனக்குப் பிடிக்கும்.

57. நான் என் குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தை கவனமாக கண்காணிக்கிறேன்.

58. நான் என் குழந்தையைப் பாராட்டுகிறேன்.

59. ஒரு குழந்தைக்கு பெற்றோரிடமிருந்து ரகசியங்கள் இருக்கக்கூடாது.

60. என் குழந்தையின் திறன்களைப் பற்றி எனக்கு உயர்ந்த கருத்து இல்லை, அவரிடமிருந்து நான் அதை மறைக்கவில்லை.

61. ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோர் விரும்பும் குழந்தைகளுடன் நட்பு கொள்ள வேண்டும்.

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் மதிப்பீடு

ஒவ்வொரு அளவிற்கான தீர்ப்பு எண்கள் கீழே உள்ளன.

ஏற்றுக்கொள்ளுதல் - ஒரு குழந்தையை நிராகரித்தல்:

3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

ஒத்துழைப்பு:

21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

கட்டுப்பாடு:

2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

குழந்தை தோல்விகள் குறித்த அணுகுமுறை:

9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

ஒவ்வொரு “ஆம்” பதிலுக்கும், பாடம் 1 புள்ளியையும், ஒவ்வொரு “இல்லை” பதிலுக்கும் 0 புள்ளிகளையும் பெறுகிறது. அதிக மதிப்பெண்கள் இந்த வகையான உறவுகளின் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியைக் குறிக்கின்றன, அதே நேரத்தில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் அவை ஒப்பீட்டளவில் மோசமாக வளர்ந்தவை என்பதைக் குறிக்கின்றன. பெறப்பட்ட தரவுகளின் மதிப்பீடு மற்றும் விளக்கம் பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஏற்றுக்கொள்ளல்-நிராகரிப்பு அளவுகோலில் அதிக மதிப்பெண்கள் - 24 முதல் 33 வரை - பொருள் குழந்தைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையை அவர் யார் என்பதற்காக ஏற்றுக்கொள்கிறார், அவருடைய தனித்துவத்தை மதிக்கிறார் மற்றும் அங்கீகரிக்கிறார், அவரது நலன்களை அங்கீகரிக்கிறார், அவருடைய திட்டங்களை ஆதரிக்கிறார், அவருடன் நிறைய நேரம் செலவிடுகிறார், வருத்தப்படுவதில்லை. இந்த அளவுகோலில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் - 0 முதல் 8 வரை - வயது வந்தோர் குழந்தையிடம் முக்கியமாக எதிர்மறையான உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கிறது: எரிச்சல், கோபம், விரக்தி, வெறுப்பு. அத்தகைய வயது வந்தவர் குழந்தையை தோல்வியுற்றவராக கருதுகிறார், அவரது எதிர்காலத்தை நம்பவில்லை, அவரது திறன்களைப் பற்றி குறைந்த கருத்தைக் கொண்டுள்ளார் மற்றும் பெரும்பாலும் குழந்தையை கொடுமைப்படுத்துகிறார். இப்படிப்பட்ட நாட்டம் கொண்ட பெரியவர் நல்ல ஆசிரியராக இருக்க முடியாது என்பது தெளிவாகிறது.

ஒத்துழைப்பு அளவுகோலில் அதிக மதிப்பெண்கள் - 7-8 புள்ளிகள் - வயது வந்தோர் குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இருப்பதில் நேர்மையான ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறார்கள், குழந்தையின் திறன்களை மிகவும் பாராட்டுகிறார்கள், சுதந்திரத்தையும் முன்முயற்சியையும் ஊக்குவிக்கிறார்கள் மற்றும் குழந்தையுடன் சமமான நிலையில் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள் என்பதற்கான அறிகுறியாகும். . இந்த அளவில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் - 1-2 புள்ளிகள் - வயது வந்தவர் குழந்தை தொடர்பாக எதிர் நிலைப்பாட்டை எடுக்கிறார் மற்றும் ஒரு நல்ல ஆசிரியராக இருக்க முடியாது என்பதைக் குறிக்கிறது.

கூட்டுவாழ்வு அளவுகோலில் அதிக மதிப்பெண்கள் - 6-7 புள்ளிகள் - வயது வந்தவர் தனக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே உளவியல் ரீதியான தூரத்தை ஏற்படுத்தவில்லை, ஆனால் எப்போதும் அவருடன் நெருக்கமாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார், அவரது அடிப்படை நியாயமான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்து அவரைப் பாதுகாக்கிறார். பிரச்சனைகள். இந்த அளவில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் - 1-2 புள்ளிகள் - வயது வந்தோர், மாறாக, தனக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிடத்தக்க உளவியல் தூரத்தை நிறுவி, அவரைப் பற்றி சிறிதும் கவலைப்படுவதில்லை என்பதற்கான அறிகுறியாகும். அத்தகைய வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தைக்கு நல்ல ஆசிரியராகவும் கல்வியாளராகவும் இருப்பது சாத்தியமில்லை.

கட்டுப்பாட்டு அளவுகோலில் அதிக மதிப்பெண்கள் - 6-7 புள்ளிகள் - வயது வந்தவர் குழந்தையிடம் மிகவும் சர்வாதிகாரமாக நடந்துகொள்கிறார், அவரிடமிருந்து நிபந்தனையற்ற கீழ்ப்படிதலைக் கோருகிறார் மற்றும் கடுமையான ஒழுங்குமுறை எல்லைகளை அமைக்கிறார். கிட்டத்தட்ட எல்லாவற்றிலும், அவர் தனது விருப்பத்தை குழந்தையின் மீது திணிக்கிறார். அத்தகைய பெரியவர் எப்போதும் நல்ல ஆசிரியராக இருக்க முடியாது. இந்த அளவில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் - 1-2 புள்ளிகள் - மாறாக, வயது வந்தவரின் குழந்தையின் செயல்களில் நடைமுறையில் எந்த கட்டுப்பாடும் இல்லை என்பதைக் குறிக்கிறது. குழந்தைகளை கற்பிக்கவும் வளர்க்கவும் இது மிகவும் நல்லதல்ல. இந்த அளவில் ஒரு வயது வந்தவரின் கற்பித்தல் திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான சிறந்த வழி சராசரி மதிப்பீடுகள்: 3 முதல் 5 புள்ளிகள் வரை.

ஒரு குழந்தையின் தோல்விகளை நோக்கிய மனோபாவத்தின் அளவில் அதிக மதிப்பெண்கள் - 7-8 புள்ளிகள் - வயது வந்தவர் குழந்தையை கொஞ்சம் தோல்வியுற்றவராக கருதுகிறார் மற்றும் அவரை ஒரு அறிவற்ற உயிரினமாக கருதுகிறார் என்பதற்கான அறிகுறியாகும். ஒரு குழந்தையின் ஆர்வங்கள், பொழுதுபோக்குகள், எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகள் அத்தகைய வயது வந்தவருக்கு அற்பமானதாகத் தோன்றுகின்றன, மேலும் அவர் அவற்றைப் புறக்கணிக்கிறார். அத்தகைய வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தைக்கு நல்ல ஆசிரியராகவும் கல்வியாளராகவும் மாறுவது சாத்தியமில்லை. அதே அளவில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் - 1-2 புள்ளிகள், மாறாக, வயது வந்தவர் குழந்தையின் தோல்விகளை தற்செயலாக கருதுகிறார் மற்றும் அவரை நம்புகிறார் என்பதைக் குறிக்கிறது. அத்தகைய வயது வந்தவர் பெரும்பாலும் ஒரு நல்ல ஆசிரியராகவும் கல்வியாளராகவும் மாறுவார்.

பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள் "குடும்ப உறவுகளின் பகுப்பாய்வு" (AFV)

பெற்றோர்களுக்கான கேள்வித்தாள் "குடும்ப உறவுகளின் பகுப்பாய்வு" (ARF) இரண்டு பதிப்புகளில் - குழந்தை பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவம் (ஈடெமில்லர், ஜஸ்டிட்ஸ்கிஸ், 1987; 1990) - வளர்ப்பு செயல்முறையின் பல்வேறு மீறல்களை ஆராயவும், நோயியல் வளர்ப்பு வகை மற்றும் சில உளவியல் வகைகளை அடையாளம் காணவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த மீறல்களுக்கான காரணங்கள்.

குடும்பத்தில் கல்வி செயல்முறையின் மீறல்

DIA கேள்வித்தாளின் அந்த அளவீடுகளின் விளக்கம் கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அவை பெற்றோருக்குரிய கோளாறுகளைக் கண்டறியவும் மற்றும் ஒழுங்கற்ற (நோயாளியியல்) குடும்ப வளர்ப்பின் வகைகளைக் கண்டறியவும் நோக்கமாக உள்ளன.

A. கல்விச் செயல்பாட்டில் பாதுகாப்பு நிலை

ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கு பெற்றோர்கள் எவ்வளவு முயற்சி, கவனம் மற்றும் நேரத்தை செலவிடுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். பாதுகாப்பு இரண்டு துருவ நிலைகள் மீறல்களுக்கு வழிவகுக்கும்: அதிகப்படியான (அதிக பாதுகாப்பு) மற்றும் போதிய (ஹைப்போப்ரோடெக்ஷன்).

உயர் பாதுகாப்பு (G+ அளவுகோல்). உயர் பாதுகாப்புடன், பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கு அதிக நேரம், முயற்சி மற்றும் கவனத்தை செலவிடுகிறார்கள், மேலும் அவரது வளர்ப்பு அவர்களின் வாழ்க்கையின் மையப் பணியாகிறது. அத்தகைய பெற்றோரின் பொதுவான அறிக்கைகள் பின்வருமாறு: "நான் செய்யும் அனைத்தையும், நான் என் குழந்தையின் நலனுக்காக செய்கிறேன்"; "என் குழந்தை எனக்கு வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான விஷயம்"; "குழந்தையைப் பராமரிப்பது எனது பெரும்பாலான நேரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது," போன்றவை.

Hypoprotection (அளவு G-). ஒரு குழந்தை அல்லது இளைஞன் பெற்றோரின் கவனத்தின் சுற்றளவில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் சூழ்நிலை, "அவர்களின் கைகள் அவர்களை அடையவில்லை," அல்லது பெற்றோருக்கு "அவர்களுக்காக நேரம் இல்லை." ஏதாவது தீவிரமான நிகழ்வுகள் நடந்தால் மட்டுமே குழந்தை அவ்வப்போது அணுகப்படுகிறது.

B. குழந்தையின் தேவைகளை திருப்திபடுத்தும் பட்டம்

பெற்றோரின் செயல்பாடுகள் குழந்தையின் பொருள் மற்றும் அன்றாட (உணவு, உடை, பொம்மைகள், முதலியன) மற்றும் ஆன்மீகம் - முதன்மையாக பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதில், அவர்களின் அன்பு மற்றும் கவனத்தில் குழந்தையின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டதைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். இந்த பண்புபாதுகாப்பின் மட்டத்திலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டது, ஏனெனில் இது ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் பெற்றோர்கள் எந்த அளவிற்கு ஈடுபடுத்துகிறார்கள் என்பதல்ல, ஆனால் குழந்தையின் சொந்த தேவைகள் எந்த அளவிற்கு பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன என்பதை இது வகைப்படுத்துகிறது. "ஸ்பார்டன் வளர்ப்பு" என்று அழைக்கப்படுவது, ஒருபுறம், உயர் மட்ட பாதுகாப்பிற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, ஏனெனில் பெற்றோர் நிறைய வளர்ப்பு செய்கிறார்கள், ஆனால் குழந்தையின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் குறைந்த அளவு, மறுபுறம். இந்த குணாதிசயத்திற்குள், இரண்டு துருவ விலகல்களும் சாத்தியமாகும்.

இன்பம் (U+ அளவு). ஒரு குழந்தை அல்லது டீனேஜரின் எந்தவொரு தேவையையும் பூர்த்தி செய்ய பெற்றோர்கள் முயற்சிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் நாங்கள் மகிழ்ச்சியைப் பற்றி பேசுகிறோம் - அவர்கள் அவரை "அடக்குகிறார்கள்". அவருடைய விருப்பம் எதுவோ அது அவர்களுக்கு சட்டம். அத்தகைய வளர்ப்பின் அவசியத்தை விளக்கி, பெற்றோர்கள் வழக்கமான பகுத்தறிவு வாதங்களை முன்வைக்கின்றனர்: "குழந்தையின் பலவீனம்," அவரது தனித்தன்மை, ஒரு காலத்தில் தாங்கள் இழந்ததை அவருக்குக் கொடுக்கும் விருப்பம், குழந்தை தந்தை இல்லாமல் வளர்கிறது போன்றவை. வழக்கமான அறிக்கைகள் U அளவில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. ஈடுபடும் போது, ​​பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் அறியாமலேயே தங்களின் பூர்த்தி செய்யப்படாத தேவைகளை தங்கள் குழந்தைகள் மீது முன்வைக்கின்றனர்.

குழந்தையின் தேவைகளைப் புறக்கணித்தல் (U- அளவுகோல்). இந்த பெற்றோருக்குரிய பாணி மகிழ்ச்சிக்கு நேர்மாறானது மற்றும் குழந்தையின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய பெற்றோரின் போதிய விருப்பமின்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும், ஆன்மீகத் தேவைகள் பாதிக்கப்படுகின்றன, குறிப்பாக பெற்றோருடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு தேவை.

B. குடும்பத்தில் குழந்தைக்கு வைக்கப்பட்டுள்ள கோரிக்கைகளின் எண்ணிக்கை

பெற்றோரிடமிருந்து குழந்தைக்கான தேவைகள் கல்வி செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். அவை முதலில், குழந்தையின் பொறுப்புகள், அதாவது அவர் செய்யும் பணிகளின் வடிவத்தில் தோன்றும். படிப்பது, தன்னைக் கவனித்துக்கொள்வது, அன்றாட வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதில் பங்கேற்பது மற்றும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு உதவுவது ஆகியவை இதில் அடங்கும். இரண்டாவதாக, கோரிக்கைகள் பெற்றோரின் தடைகளாக தோன்றும், குழந்தை என்ன செய்யக்கூடாது என்பதை நிறுவுகிறது. இறுதியாக, ஒரு குழந்தை இணங்கத் தவறினால், லேசான மறுப்பு முதல் கடுமையான தண்டனை வரை பெற்றோரின் தடைகள் ஏற்படலாம்.

குழந்தைக்கான தேவைகளின் அமைப்பின் மீறல்களின் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை, எனவே அவற்றைப் பிரதிபலிக்கும் பெற்றோரின் அறிக்கைகள் பல அளவுகளில் வழங்கப்படுகின்றன: T +, T-; Z+, Z-; C+, C-.

அதிகப்படியான கோரிக்கைகள் - பொறுப்புகள் (T+ அளவு). இந்த குணம்தான் "அதிகரித்த தார்மீக பொறுப்பு" வகையின் நோய்க்குறியியல் கல்விக்கு அடித்தளமாக உள்ளது. இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் கோரிக்கைகள் மிகவும் பெரியவை, அதிகப்படியானவை, அவரது திறன்களுடன் ஒத்துப்போகவில்லை மற்றும் தனிநபரின் முழு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காதது மட்டுமல்லாமல், மாறாக, உளவியல் அதிர்ச்சியை ஏற்படுத்தும்.

போதுமான தேவைகள் - பொறுப்புகள் (டி- அளவு). இந்த வழக்கில், குழந்தைக்கு குடும்பத்தில் குறைந்தபட்ச பொறுப்புகள் உள்ளன. எந்தவொரு வீட்டு வேலைகளிலும் தங்கள் குழந்தையை ஈடுபடுத்துவது எவ்வளவு கடினம் என்பதைப் பற்றிய பெற்றோரின் அறிக்கைகளில் வளர்ப்பின் இந்த அம்சம் வெளிப்படுகிறது.

அதிகப்படியான கோரிக்கைகள் - தடைகள் (அளவு Z+). இந்த அணுகுமுறை "மேலாதிக்க உயர் பாதுகாப்பு" வகையின் நோய்க்குறியியல் கல்வியை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டலாம். இந்த சூழ்நிலையில், குழந்தை "எல்லாவற்றையும் செய்ய முடியாது." சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரத்தை கட்டுப்படுத்தும் ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான கோரிக்கைகளை அவர் முன்வைக்கிறார். ஸ்டெனிக் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரில், இத்தகைய வளர்ப்பு எதிர்ப்பு மற்றும் விடுதலையின் எதிர்வினைகளின் தோற்றத்தை விரைவுபடுத்துகிறது, இது உணர்திறன் மற்றும் ஆர்வமுள்ள-சந்தேகத்திற்கிடமான உச்சரிப்புகளின் பண்புகளின் வளர்ச்சியை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது. பெற்றோரின் வழக்கமான அறிக்கைகள் குழந்தை சுதந்திரத்தின் எந்த வெளிப்பாடுகளையும் பற்றிய அவர்களின் பயத்தை பிரதிபலிக்கின்றன. இந்த பயம், தடைகளின் ஒரு சிறிய மீறல் கூட வழிவகுக்கும் விளைவுகளின் கூர்மையான மிகைப்படுத்தலில் வெளிப்படுகிறது, அதே போல் குழந்தையின் சிந்தனையின் சுதந்திரத்தை அடக்குவதற்கான விருப்பத்திலும்.

போதுமான தேவைகள் இல்லை - குழந்தைக்கு தடைகள் (அளவு Z-). இந்த வழக்கில், குழந்தை "எதையும் செய்ய முடியும்." ஏதேனும் தடைகள் இருந்தாலும், ஒரு குழந்தையோ அல்லது இளைஞனோ தன்னை யாரும் கேள்வி கேட்க மாட்டார்கள் என்று தெரிந்தும் அவற்றை எளிதில் உடைத்து விடுகிறார்கள். அவர் தனது நண்பர்களின் வட்டம், உணவு நேரம், நடைப்பயணம், அவரது நடவடிக்கைகள், மாலையில் திரும்பும் நேரம், புகைபிடித்தல் மற்றும் மது அருந்துதல் போன்ற கேள்விகளை அவரே தீர்மானிக்கிறார். அவர் தனது நடத்தைக்கு எந்த எல்லையையும் அமைக்க விரும்பாத அல்லது இயலாமல் இருக்கும் தனது பெற்றோரிடம் அவர் ஒருபோதும் புகாரளிப்பதில்லை. இந்த வளர்ப்பு ஒரு டீனேஜரில் ஹைப்பர் தைமிக் மற்றும் குறிப்பாக நிலையற்ற ஆளுமை வகையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

ஒரு குழந்தை (அளவு C+) தேவைகளை மீறுவதற்கான தடைகளின் (தண்டனைகள்) அதிகப்படியான (கடுமை) அதிகப்படியான தடைகள் "கொடூரமான சிகிச்சை" கல்வியின் சிறப்பியல்பு. இத்தகைய பெற்றோர்கள் கடுமையான தண்டனைகளைப் பின்பற்றுபவர்கள், சிறிய குற்றங்களுக்கு கூட போதுமானதாக இல்லை. வழக்கமான அறிக்கைகள் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தினரின் கடுமையான சிகிச்சையின் நன்மைகளில் அவர்களின் நம்பிக்கையை பிரதிபலிக்கின்றன (C+ அளவைப் பார்க்கவும்).

குழந்தையின் தேவைகளை மீறுவதற்கான குறைந்தபட்ச தடைகள் (தண்டனைகள்) (அளவு C-). அத்தகைய பெற்றோர் தண்டனை இல்லாமல் செய்ய விரும்புகிறார்கள், அல்லது மிகவும் அரிதாகவே பயன்படுத்துகிறார்கள். அவர்கள் தண்டனையின் செயல்திறனை சந்தேகிக்கிறார்கள் மற்றும் வெகுமதிகளை நம்பியிருக்கிறார்கள்.

D. பெற்றோருக்குரிய பாணியின் உறுதியற்ற தன்மை (அளவு H)

நிலையற்ற வளர்ப்பு (U) என்பதன் மூலம் கல்வி நுட்பங்களில் கூர்மையான மாற்றத்தைக் குறிக்கிறோம். இது ஒரு கண்டிப்பான மற்றும் தாராளவாத பாணிக்கு இடையில் ஏற்ற இறக்கங்களாக வெளிப்படுகிறது, குழந்தைக்கு அதிக கவனம் செலுத்துவதற்கும் அவரது உணர்ச்சி நிராகரிப்புக்கும் இடையில்.

கே. லியோன்ஹார்டின் (1965) கூற்றுப்படி, பெற்றோருக்குரிய பாணியின் உறுதியற்ற தன்மை, பிடிவாதம், எந்தவொரு அதிகாரத்தையும் எதிர்க்கும் போக்கு போன்ற பண்புகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் இது பெரும்பாலும் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் குடும்பங்களில் குணநலன் விலகல்களுடன் காணப்படுகிறது. பொதுவாக, ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் சிறிய ஏற்ற இறக்கங்கள் இருப்பதை பெற்றோர்கள் அங்கீகரிக்கிறார்கள், ஆனால் இந்த ஏற்ற இறக்கங்களின் நோக்கம் மற்றும் அதிர்வெண் குறைத்து மதிப்பிடுகின்றனர்.

ஒழுங்கற்ற (நோயாளியியல்) வளர்ப்பின் வகைகளைக் கண்டறிதல்

நாங்கள் பட்டியலிட்டுள்ள குடும்பக் கல்விக் கோளாறுகள் வெவ்வேறு சேர்க்கைகளில் ஏற்படலாம். எவ்வாறாயினும், குணாதிசயக் கோளாறுகள், ஆளுமைக் கோளாறுகள் மற்றும் மனநோய் அல்லாத மனோதத்துவ நடத்தை கோளாறுகள் மற்றும் நரம்பியல் போன்ற நிலைமைகளின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் பார்வையில், பின்வரும் நிலையான சேர்க்கைகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை (அட்டவணை 4.6). அவை குடும்பத்தில் இணக்கமற்ற (நோயாளியியல்) குழந்தை வளர்ப்பின் வகைகளை உருவாக்குகின்றன.

அட்டவணை 4.6

இணக்கமற்ற குடும்ப வளர்ப்பின் வகைகளைக் கண்டறிதல்

குறிப்பு: “+” என்பது தொடர்புடைய அம்சத்தின் அதிகப்படியான வெளிப்பாடு; "-" - போதுமான வெளிப்பாடு; “+-” என்பது இந்த வகை வளர்ப்பில், இந்த அம்சத்தின் அதிகப்படியான மற்றும் குறைபாடு இரண்டும் சாத்தியமாகும்.

Conniving hyperprotection (T-, Z-, S- இல் G+, U+ அளவுகளில் பிரதிபலிக்கும் பண்புகளின் கலவை). குழந்தை குடும்பத்தின் கவனத்தின் மையமாக உள்ளது, இது அவரது தேவைகளை அதிகபட்சமாக பூர்த்தி செய்ய பாடுபடுகிறது. இந்த வகை கல்வியானது குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் ஹைபர்டைமிக் ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

மேலாதிக்க உயர் பாதுகாப்பு (G+, U+-, T+-, Z+, S+-). குழந்தை பெற்றோரின் கவனத்தின் மையமாகவும் உள்ளது, அவர்கள் அவருக்காக நிறைய முயற்சிகளையும் நேரத்தையும் செலவிடுகிறார்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவரது சுதந்திரத்தை இழக்கிறார்கள், ஏராளமான கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தடைகளை விதிக்கிறார்கள். ஹைப்பர் தைமிக் இளம் பருவத்தினரில், இத்தகைய தடைகள் விடுதலை வினையை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் எக்ஸ்ட்ராபனிட்டிவ் வகையின் கடுமையான பாதிப்பை ஏற்படுத்தும். ஆர்வமுள்ள-சந்தேகத்திற்கிடமான மற்றும் ஆஸ்தெனிக் வகை உச்சரிப்புகளுடன், மேலாதிக்க உயர் பாதுகாப்பு ஆஸ்தெனிக் பண்புகளை கணிசமாக மேம்படுத்துகிறது.

அதிகரித்த தார்மீக பொறுப்பு (G+, U-, T+, Z+-, S+-). இந்த வகை வளர்ப்பு என்பது குழந்தையின் தேவைகளுக்கு குறைந்த கவனத்துடன் கூடிய அதிக கோரிக்கைகளின் கலவையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆர்வமுள்ள மற்றும் சந்தேகத்திற்கிடமான ஆளுமை உச்சரிப்பு பண்புகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

உணர்ச்சி நிராகரிப்பு (G-, U-, T+-, Z+-, S+-). தீவிர வழக்கில், இது ஒரு "சிண்ட்ரெல்லா" வகை வளர்ப்பு ஆகும். உணர்ச்சிபூர்வமான நிராகரிப்பின் அடிப்படையானது, குழந்தையின் பெற்றோர்கள் தங்கள் சொந்த வாழ்க்கையின் எதிர்மறையான அம்சங்களுடன் நனவாக அல்லது பெரும்பாலும் மயக்கத்தில் அடையாளம் காண்பதாகும். இந்த சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோரின் வாழ்க்கையில் ஒரு தடையாக உணரலாம், அவர்கள் அவருடனான உறவில் அதிக தூரத்தை நிறுவுகிறார்கள். உணர்ச்சி நிராகரிப்பு செயலற்ற-உந்துதல் உச்சரிப்பு மற்றும் கால்-கை வலிப்பு ஆளுமைக் கோளாறின் அம்சங்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் பலப்படுத்துகிறது, உணர்ச்சி ரீதியாக லேபிள் மற்றும் ஆஸ்தெனிக் உச்சரிப்பு கொண்ட இளம் பருவத்தினருக்கு சிதைவு மற்றும் நரம்பியல் கோளாறுகள் உருவாக வழிவகுக்கிறது.

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை துஷ்பிரயோகம் செய்யும்போது (G-, U-, T+-, Z+-, S+), உணர்ச்சிகரமான நிராகரிப்பு முன்னுக்கு வருகிறது, இது தண்டனையின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது: அடித்தல் மற்றும் சித்திரவதை, இன்பங்களை இழந்தல், தேவைகளின் விரக்தி.

ஹைப்போப்ரோடெக்ஷன் (ஹைப்போப்ரோடெக்ஷன் - ஜி-, யு-, டி-, இசட்-, சி+-). குழந்தை தனது சொந்த சாதனங்களுக்கு விடப்படுகிறது, அவரது பெற்றோர்கள் அவரிடம் ஆர்வம் காட்டவில்லை, அவரை கட்டுப்படுத்த வேண்டாம். இத்தகைய வளர்ப்பு ஹைபர்டைமிக் மற்றும் நிலையற்ற வகைகளின் உச்சரிப்புகளுக்கு குறிப்பாக சாதகமற்றது.

உளவியல் காரணங்கள்குடும்ப கல்வியில் மீறல்கள்

நோய்க்குறியியல் வளர்ப்புக்கான காரணங்கள் வேறுபட்டவை. சில நேரங்களில் இவை ஒரு குடும்பத்தின் வாழ்க்கையில் சில சூழ்நிலைகள் ஆகும், இது போதுமான தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதை கடினமாக்குகிறது. இந்த வழக்கில், பெற்றோரின் உளவியல் கல்வியறிவை அதிகரிப்பது (விளக்க வேலை) மற்றும் பகுத்தறிவு உளவியல் ஆகியவை குறிக்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், பெரும்பாலும் கல்வி செயல்முறையை சீர்குலைப்பதில் முக்கிய பங்கு பெற்றோரின் குணாதிசயங்களால் செய்யப்படுகிறது. ஒரு மனநல மருத்துவரின் நடைமுறையில், இரண்டு குழுக்களின் காரணங்கள் உள்ளன: பெற்றோரின் தனிப்பட்ட கோளாறுகள் மற்றும் அவர்களின் உளவியல் பிரச்சினைகள், அவை குழந்தையின் இழப்பில் தீர்க்கப்படுகின்றன.

ஏ. பெற்றோரின் ஆளுமைக் கோளாறுகள்

பெற்றோரின் உச்சரிப்புகள் மற்றும் ஆளுமை கோளாறுகள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் மீறல்களை முன்னரே தீர்மானிக்கின்றன. நிலையற்ற உச்சரிப்புடன், பெற்றோர் பெரும்பாலும் ஹைப்போப்ரொடெக்ஷன், குழந்தையின் தேவைகளின் திருப்தி மற்றும் அவருக்கான தேவைகளின் அளவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் கல்வியை நடத்த முனைகிறார்கள்.

மற்றவர்களை விட அடிக்கடி செயலற்ற-தூண்டுதல் உச்சரிப்பு ஒரு குழந்தையின் ஆதிக்கம் மற்றும் கொடூரமான சிகிச்சையை தீர்மானிக்கிறது. ஆதிக்கம் என்பது ஆர்வமுள்ள சந்தேகத்திற்கிடமான பண்புகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

பெற்றோரில் ஆளுமையின் ஆர்ப்பாட்ட-அதிக ஈடுசெய்யும் உச்சரிப்பு பெரும்பாலும் ஒரு முரண்பாடான வளர்ப்புக்கு முன்னோடியாகிறது: பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் குழந்தை மீதான அக்கறையும் அன்பும் காட்டப்படும், அத்தகைய இல்லாத நிலையில் உணர்ச்சி நிராகரிப்புடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது (ஈடெமில்லர், 1994).

டிஐஏ கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தி பட்டியலிடப்பட்ட வகையான ஒழுங்கற்ற வளர்ப்பு அடையாளம் காணப்பட்டால், கூடுதல் மனோதத்துவ முறைகளைப் பயன்படுத்தி, மீறல்கள் ஏற்படுவதில் பெற்றோர்கள் தீர்க்கமான பங்கைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதை உறுதிப்படுத்த பெற்றோரின் ஆளுமைப் பண்புகளை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம். பின்னர் உளவியலாளர் மற்றும் உளவியலாளர் அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், வளர்ப்பு வகை மற்றும் அவர்களின் டீனேஜ் அல்லது குழந்தையில் நடத்தை கோளாறுகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவைப் பற்றி பெற்றோருக்கு தெரியப்படுத்த வேலை செய்கிறார்கள்.

பி. பெற்றோரின் உளவியல் (தனிப்பட்ட) பிரச்சினைகள், குழந்தையின் இழப்பில் தீர்க்கப்படுகின்றன

இந்த விஷயத்தில், ஒழுங்கற்ற வளர்ப்பின் அடிப்படையானது பெற்றோரின் ஒருவித தனிப்பட்ட பிரச்சனையாகும், பெரும்பாலும் ஒரு மயக்கமான தேவையின் தன்மை. குழந்தையை வளர்ப்பதன் மூலம் பெற்றோர் இந்த சிக்கலை தீர்க்க முயற்சிக்கிறார்கள் (தேவையை பூர்த்தி செய்கிறார்கள்). கல்வியின் பாணியை மாற்றுவதற்கான விளக்க வேலை மற்றும் வற்புறுத்தலுக்கான முயற்சிகள் இங்கே பயனற்றவை. ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் உளவியலாளர் ஒரு பெற்றோரின் உளவியல் சிக்கலைக் கண்டறிவது, அதை உணர உதவுவது, பாதுகாப்பு வழிமுறைகளின் செயல்பாட்டைக் கடப்பது போன்ற கடினமான பணியை எதிர்கொள்கிறார்.

நோய்க்குறியியல் கல்வியின் அடிப்படையிலான மிகவும் பொதுவான உளவியல் சிக்கல்களைக் கோடிட்டுக் காட்டுவதில், நரம்பியல் கோளாறுகள், தழுவல் கோளாறுகள் மற்றும் ஆளுமைக் கோளாறுகள் (உளவியல்) - முறையே 120, 60 மற்றும் 80 குடும்பங்கள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் பெற்றோர்களுடன் நடைமுறை வேலை அனுபவத்தை நாங்கள் நம்பியுள்ளோம்.

இந்த தனிப்பட்ட பிரச்சனைகளின் விளக்கத்துடன், அவற்றின் நோயறிதலுக்கான DIA அளவுகளை நாங்கள் குறிப்பிடுவோம்.

பெற்றோரின் உணர்வுகளின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துதல் (RRH அளவுகோல்). வளர்ப்பின் தொடர்புடைய மீறல் அதிகரித்த பாதுகாப்பு (ஈடுபடுதல் அல்லது ஆதிக்கம் செலுத்துதல்).

சில காரணங்களால் திருமண உறவுகள் அழிவுகரமானதாக இருக்கும்போது இதுபோன்ற வளர்ப்பு மீறல் பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது: வாழ்க்கைத் துணை இல்லாதது (இறப்பு, விவாகரத்து) அல்லது அவருடனான உறவு வளர்ப்பில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் பெற்றோரை திருப்திப்படுத்தாது (கதாப்பாத்திரங்களின் சீரற்ற தன்மை, உணர்ச்சி. குளிர், முதலியன). பெரும்பாலும் தாய், குறைவாக அடிக்கடி தந்தை, தங்களை உணராமல், குழந்தை அல்லது டீனேஜர் தங்களுக்கு ஒரு குழந்தையை விட அதிகமாக இருக்க வேண்டும் என்று விரும்புகிறார். ஒரு சாதாரண குடும்பத்தில் வாழ்க்கைத் துணைவர்களுடனான உறவில் - பரஸ்பர பிரத்தியேக பாசத்தில், ஓரளவு - சிற்றின்பத் தேவைகளாக உணரப்படும் தேவைகளின் ஒரு பகுதியையாவது அவர் பூர்த்தி செய்வதை உறுதிப்படுத்த பெற்றோர்கள் முயற்சி செய்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், அம்மா பெரும்பாலும் ஒரு உண்மையான வாய்ப்பை மறுக்கிறார் மறுமணம். குழந்தைக்கு (டீனேஜர்) கொடுக்க ஆசை உள்ளது - பெரும்பாலும் எதிர் பாலினத்தவர் - "எல்லா உணர்வுகளும்", "அனைத்து அன்பும்". குழந்தை பருவத்தில், பெற்றோரிடம் ஒரு சிற்றின்ப அணுகுமுறை தூண்டப்படுகிறது - பொறாமை, குழந்தை பருவ காதல். ஒரு குழந்தை இளமைப் பருவத்தை அடையும் போது, ​​பெற்றோர் தனது சுதந்திரத்தைப் பற்றிய பயத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மகிழ்ச்சியான அல்லது மேலாதிக்க உயர் பாதுகாப்பு உதவியுடன் அதை வைத்திருக்க ஆசை உள்ளது.

தாய்க்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உறவில் சிற்றின்ப தேவைகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் பெற்றோரின் உணர்வுகளின் கோளத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கான விருப்பம், ஒரு விதியாக, தாயால் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை. இந்த உளவியல் மனப்பான்மை மறைமுகமாக வெளிப்படுகிறது, குறிப்பாக தன் மகனைத் தவிர வேறு யாரும் அவளுக்குத் தேவையில்லை என்ற அறிக்கைகளிலும், கணவனுடனான திருப்தியற்ற உறவுக்கும் மகனுடனான இலட்சிய உறவின் சிறப்பியல்பு வேறுபாட்டிலும் வெளிப்படுகிறது. சில நேரங்களில் அத்தகைய தாய்மார்கள் தங்கள் மகனின் தோழிகள் மீது பொறாமையை உணர்கிறார்கள், இருப்பினும் பெரும்பாலும் பொறாமை அவர்களை நோக்கி பல நச்சரிப்பு வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது.

டீனேஜரில் குழந்தை போன்ற குணங்களுக்கு முன்னுரிமை

(அதிகபட்ச அனுமதிக்கப்பட்ட செறிவு அளவு). கல்வியின் தொடர்புடைய மீறல் உயர் பாதுகாப்பைக் கட்டுப்படுத்துவதாகும். இந்த விஷயத்தில், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் முதிர்ச்சியைப் புறக்கணித்து, தன்னிச்சை, அப்பாவித்தனம் மற்றும் விளையாட்டுத்தனம் போன்ற குழந்தைத்தனமான குணங்களைப் பாதுகாக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார்கள். அத்தகைய பெற்றோருக்கு, டீனேஜர் இன்னும் "சிறியவர்". அவர்கள் பொதுவாக சிறிய குழந்தைகளை விரும்புகிறார்கள் என்பதை அவர்கள் பெரும்பாலும் வெளிப்படையாக ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், இது பெரியவர்களுடன் அவ்வளவு சுவாரஸ்யமானது அல்ல. வளர்ந்து வரும் குழந்தைகளின் பயம் சில சமயங்களில் பெற்றோரின் வாழ்க்கை வரலாற்றின் பண்புகளுடன் தொடர்புடையது (அவருக்கு ஒரு தம்பி அல்லது சகோதரி இருந்தார், அவருக்கு ஒரு காலத்தில் அவரது பெற்றோரின் அன்பு மாறியது, எனவே அவர் தனது மூப்புத்தன்மையை ஒரு துரதிர்ஷ்டமாக உணர்ந்தார்).

ஒரு இளைஞனை "இன்னும் சிறியவர்" என்று கருதி, பெற்றோர்கள் அவருக்கான தேவைகளின் அளவைக் குறைத்து, அதிக பாதுகாப்பை உருவாக்கி, அதன் மூலம் மனநலக் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறார்கள்.

பெற்றோரின் கல்வி நிச்சயமற்ற தன்மை (VN அளவுகோல்). வளர்ப்பின் தொடர்புடைய மீறல் உயர் பாதுகாப்பு அல்லது கோரிக்கைகளின் குறைக்கப்பட்ட நிலை.

கல்வி நிச்சயமற்ற தன்மையை பெற்றோரின் ஆளுமையின் "பலவீனமான புள்ளி" என்று அழைக்கலாம். இந்த வழக்கில், பிந்தைய ஆதரவாக பெற்றோர் மற்றும் குழந்தை (டீனேஜர்) இடையே குடும்பத்தில் அதிகார மறுபகிர்வு உள்ளது. பெற்றோர் குழந்தையின் வழியைப் பின்பற்றுகிறார், அந்த பிரச்சினைகளில் கூட ஒப்புக்கொள்கிறார், அதில் அவரது சொந்த கருத்துப்படி, ஒப்புக்கொள்ள முடியாது. டீனேஜர் தனது பெற்றோருக்கு ஒரு அணுகுமுறையைக் கண்டுபிடித்து, தனது "பலவீனமான இடத்தை" கண்டுபிடித்து, "குறைந்தபட்ச தேவைகள் - அதிகபட்ச உரிமைகள்" என்ற நிலையை அடைவதால் இது நிகழ்கிறது. அத்தகைய குடும்பத்தில் ஒரு பொதுவான கலவையானது ஒரு உற்சாகமான, தன்னம்பிக்கை கொண்ட இளைஞன் (குழந்தை), அவர் தைரியமாக கோரிக்கைகளை முன்வைக்கிறார், மேலும் அவரது தோல்விகளுக்கு தன்னைக் குற்றம் சாட்டும் ஒரு சந்தேகத்திற்குரிய பெற்றோர்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், "பலவீனமான புள்ளி" பெற்றோரின் ஆர்வமுள்ள மற்றும் சந்தேகத்திற்கிடமான ஆளுமைப் பண்புகளால் ஏற்படுகிறது. மற்றவற்றில், இந்த அம்சம் பெற்றோரின் சொந்த பெற்றோருடனான உறவில் உருவாகிறது. சில நிபந்தனைகளின் கீழ், தேவையுடைய, சுயநலம் கொண்ட பெரியவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளிடம் அதே கோரிக்கையையும் சுயநலத்தையும் பார்க்கிறார்கள். பாதுகாப்பற்ற பெற்றோர் பொதுவாக பெற்றோர் வளர்ப்பில் நிறைய தவறுகளை செய்ததாக ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் பிடிவாதம் மற்றும் எதிர்ப்பைக் கண்டு பயப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்களுக்கு அடிபணிய சில காரணங்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள்.

ஒரு குழந்தையை இழக்கும் பயம் (FU அளவுகோல்). வளர்ப்பின் தொடர்புடைய மீறல் மகிழ்ச்சியான அல்லது மேலாதிக்க உயர் பாதுகாப்பு ஆகும். "பலவீனமான புள்ளி" - அதிகரித்த நிச்சயமற்ற தன்மை, தவறுகள் செய்யும் பயம், குழந்தையின் "உணர்திறன்" பற்றிய மிகைப்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்கள், அவரது நோய் போன்றவை.

அத்தகைய அனுபவங்களின் ஒரு ஆதாரத்தை ஒரு குழந்தையின் பிறப்பு வரலாற்றில் காணலாம்: அவர்கள் நீண்ட நேரம் காத்திருந்தனர், கருவுறாமைக்கு சிகிச்சையளிக்க நிறைய முயற்சிகள் செய்தார்கள், அவர் உடையக்கூடிய மற்றும் வலியுடன் பிறந்தார், அவர் மிகவும் சிரமத்துடன் பிரசவித்தார். , முதலியன மற்றொரு ஆதாரம் குழந்தையின் அனுபவங்கள் தீவிர நோய்கள், அவர்கள் நீண்ட மற்றும் அடிக்கடி இருந்தால். ஒரு குழந்தை அல்லது இளைஞனைப் பற்றிய பெற்றோரின் அணுகுமுறை இழப்பு பயத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த பயம் பெற்றோரை குழந்தையின் எந்தவொரு விருப்பத்தையும் ஆர்வத்துடன் கேட்கவும், அவர்களை திருப்திப்படுத்தவும் (அதிக பாதுகாப்பை ஈடுபடுத்துதல்), மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் - அவருக்கு சிறிய ஆதரவை வழங்கவும் (ஆதிக்க உயர் பாதுகாப்பு) தூண்டுகிறது. பெற்றோரின் வழக்கமான அறிக்கைகள் குழந்தைக்கு அவர்களின் ஹைபோகாண்ட்ரியாகல் பயத்தை பிரதிபலிக்கின்றன: அவர்கள் அவரிடம் பல வேதனையான வெளிப்பாடுகளைக் காண்கிறார்கள், டீனேஜரின் ஆரோக்கியம் தொடர்பான கடந்த கால அனுபவங்களின் புதிய நினைவுகள்.

பெற்றோரின் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின்மை (NRF அளவுகோல்). உயர் பாதுகாப்பு, உணர்ச்சி நிராகரிப்பு, கொடூரமான சிகிச்சை ஆகியவை வளர்ப்பின் தொடர்புடைய மீறல்கள்.

பெற்றோர்கள் போதுமான வலுவான நோக்கங்களால் உந்தப்பட்டால் மட்டுமே குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் போதுமான வளர்ப்பு சாத்தியமாகும்: கடமை உணர்வு, அனுதாபம், குழந்தை மீதான அன்பு, "குழந்தைகளில் தன்னை உணர வேண்டும்," "தன்னைத் தொடர வேண்டும்." பெற்றோரின் உணர்வுகளின் பலவீனம் மற்றும் வளர்ச்சியடையாத தன்மை, தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் விலகல்களுடன் கூடிய இளம் வயதினரின் பெற்றோரிடையே அடிக்கடி காணப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த நிகழ்வு அவர்களால் மிகவும் அரிதாகவே உணரப்படுகிறது. வெளிப்புறமாக, இது ஒரு குழந்தையுடன் (இளைஞனை) கையாள்வதில் தயக்கம் காட்டுவது, அவருடன் பேசுவது, அவரது விவகாரங்களில் மேலோட்டமான ஆர்வத்தில் வெளிப்படுகிறது.

ஒரு நபரின் பெற்றோரின் உணர்வுகள் வளர்ச்சியடையாததற்குக் காரணம், அவர் ஒரு காலத்தில் பெற்றோரின் அரவணைப்பைப் பெறவில்லை (அவரது சொந்த பெற்றோரால் குழந்தை பருவத்தில் நிராகரிப்பு). மற்றொரு காரணம் பெற்றோரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களாக இருக்கலாம், உதாரணமாக, உச்சரிக்கப்படும் உள்நோக்கம் அல்லது ஸ்கிசாய்டிட்டி. பெற்றோரின் உணர்வுகள் மிகவும் இளம் வயதினரிடையே குறைவாகவே வளர்ந்துள்ளன, இருப்பினும் அவை வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிக்கின்றன (அன்பான தாத்தா பாட்டியின் உதாரணம்).

ஒப்பீட்டளவில் சாதகமான குடும்ப வாழ்க்கை நிலைமைகளின் கீழ், பெற்றோரின் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியடையாதது ஹைப்போப்ரொடெக்ஷன் மற்றும் குறிப்பாக உணர்ச்சிபூர்வமான நிராகரிப்பை ஏற்படுத்துகிறது. குடும்பத்தில் கடினமான, பதட்டமான, முரண்பாடான உறவுகள் இருக்கும்போது, ​​பெற்றோரின் பொறுப்புகளில் கணிசமான பங்கு பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு மாற்றப்படுகிறது (கல்வி வகை "அதிகரித்த தார்மீக பொறுப்பு") அல்லது குழந்தைக்கு எரிச்சலூட்டும் மற்றும் விரோதமான அணுகுமுறை எழுகிறது.

பெற்றோரின் வழக்கமான அறிக்கைகள், பெற்றோரின் வளர்ப்பு எவ்வளவு சோர்வாக இருக்கிறது என்பதைப் பற்றிய புகார்களை உள்ளடக்கியது, மேலும் இந்தப் பொறுப்புகள் அவர்களை மிகவும் முக்கியமான மற்றும் சுவாரசியமான ஒன்றிலிருந்து விலக்கிவிடுவதாக வருத்தம் தெரிவிக்கிறது. பெற்றோரின் வளர்ச்சியடையாத உணர்வைக் கொண்ட பெண்களுக்கு, விடுதலைக்காக பாடுபடுவது மற்றும் எந்த வகையிலும் "தங்கள் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்க" விரும்புவது மிகவும் பொதுவானது.

ஒருவரின் சொந்த விரும்பத்தகாத குணங்களை ஒரு குழந்தை (இளம் பருவத்தினர்) மீது முன்வைத்தல்

(PNK அளவுகோல்). தொடர்புடைய பெற்றோருக்குரிய கோளாறுகள் உணர்ச்சி நிராகரிப்பு, துஷ்பிரயோகம். இத்தகைய வளர்ப்பிற்கான காரணம், பெற்றோர்கள் குழந்தையில் அவர் தன்னை அடையாளம் காணாத குணாதிசயங்களைப் பார்க்கிறார்கள். இவை: ஆக்கிரமிப்பு, சோம்பேறித்தனம், மது மீதான ஈர்ப்பு, எதிர்மறை உணர்வு, எதிர்ப்பு எதிர்வினைகள், அடங்காமை போன்றவை. இவைகளை எதிர்த்துப் போராடுவதன் மூலம், குழந்தையின் உண்மையான அல்லது கற்பனையான குணங்கள், பெற்றோர் (பெரும்பாலும் தந்தை) உணர்ச்சிகரமான பலனைப் பெறுகிறார்கள். இது தனக்காக . வேறொருவரில் உள்ள விரும்பத்தகாத குணத்தை எதிர்த்துப் போராடுவது, அவர் அந்த குணத்திலிருந்து விடுபட்டவர் என்று நம்புவதற்கு உதவுகிறது. குழந்தையின் எதிர்மறையான பண்புகள் மற்றும் பலவீனங்களுக்கு எதிரான சமரசமற்ற மற்றும் நிலையான போராட்டத்தைப் பற்றி, அவர்கள் இங்கு பயன்படுத்தும் நடவடிக்கைகள் மற்றும் தண்டனைகள் பற்றி பெற்றோர்கள் நிறைய மற்றும் விருப்பத்துடன் பேசுகிறார்கள். அவர்களின் அறிக்கைகள் குழந்தை மீது அவநம்பிக்கையைக் காட்டுகின்றன, பெரும்பாலும் "உண்மையை" அடையாளம் காணும் ஒரு சிறப்பியல்பு விருப்பத்துடன், அதாவது, எந்த செயலிலும் கூர்ந்துபார்க்க முடியாத காரணத்தை வெளிப்படுத்தும். இந்த காரணம் பெரும்பாலும் பெற்றோர் அறியாமலேயே போராடும் ஒரு அம்சமாகும்.

வாழ்க்கைத் துணைவர்களுக்கிடையேயான மோதலை கல்வித் துறையில் (வி.கே அளவுகோல்) கொண்டு வருதல். தொடர்புடைய மீறல்கள் ஒரு முரண்பாடான வளர்ப்பு வகையாகும் - ஒரு பெற்றோரின் நிராகரிப்பு அல்லது மற்றவரின் மேலாதிக்க உயர் பாதுகாப்பின் மகிழ்ச்சியான உயர் பாதுகாப்பின் கலவையாகும்.

ஒப்பீட்டளவில் நிலையான குடும்பங்களில் கூட, வாழ்க்கைத் துணைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளில் மோதல்கள் ஒரு பொதுவான நிகழ்வு. இத்தகைய நிலைமைகளில், பெற்றோர்கள் பெற்றோருக்கு ஒரு "போர்க்களமாக" மாறும். இங்கே அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் அதிருப்தியை வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள், "குழந்தையின் நலனில் அக்கறை" மூலம் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், கருத்து வேறுபாடுகள் பெரும்பாலும் தீவிரமானவை: அதிகரித்த தேவைகள், தடைகள் மற்றும் தடைகளுடன் கடுமையான வளர்ப்பை ஒருவர் வலியுறுத்துகிறார், அதே நேரத்தில் மற்ற பெற்றோர் குழந்தையை "பரிதாபம்" செய்து அவரது வழியைப் பின்பற்ற விரும்புகிறார்.

மற்ற மனைவியின் கல்வி முறைகள் மீதான அதிருப்தியின் வெளிப்பாடே மோதல் தீர்வின் பொதுவான வெளிப்பாடாகும். அதே நேரத்தில், எல்லோரும் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் அதிக ஆர்வம் காட்டவில்லை, ஆனால் கல்விச் சர்ச்சைகளில் யார் சரியானவர் என்பதில் ஆர்வமாக இருப்பதைக் கண்டுபிடிப்பது எளிது. VK அளவுகோல் "கண்டிப்பான" பக்கத்தின் வழக்கமான அறிக்கைகளை பிரதிபலிக்கிறது. இது ஒரு விதியாக, ஒரு மருத்துவர் அல்லது உளவியலாளரைத் தொடர்புகொள்வதைத் தொடங்கும் கண்டிப்பான கட்சி என்பதே இதற்குக் காரணம்.

குழந்தையின் பாலினத்தைப் பொறுத்து குழந்தை மீதான பெற்றோரின் அணுகுமுறையில் மாற்றம் (ஆண்பால் குணங்களுக்கான முன்னுரிமை அளவு - PMC மற்றும் பெண்பால் குணங்களுக்கான முன்னுரிமை அளவு - PZhK). உயர் பாதுகாப்பு, உணர்ச்சி நிராகரிப்பு ஆகியவை வளர்ப்பின் தொடர்புடைய மீறல்கள்.

பெரும்பாலும், ஒரு குழந்தையைப் பற்றிய பெற்றோரின் அணுகுமுறை குழந்தையின் உண்மையான குணாதிசயங்களால் அல்ல, ஆனால் பெற்றோரின் பாலினத்திற்கு, அதாவது பொதுவாக ஒரு பையன் அல்லது பெண்ணுக்குக் கூறும் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இவ்வாறு, ஒரு பெற்றோர் பெண்பால் குணங்களை விரும்பும்போது, ​​ஆண் குழந்தையை அறியாமலேயே நிராகரிப்பது உள்ளது. இந்த விஷயத்தில், பொதுவாக ஆண்களைப் பற்றிய ஒரே மாதிரியான தீர்ப்புகளை நீங்கள் சமாளிக்க வேண்டும்: “ஆண்கள் பெரும்பாலும் முரட்டுத்தனமான மற்றும் ஒழுங்கற்றவர்கள். அவை விலங்குகளின் தூண்டுதலுக்கு எளிதில் இடமளிக்கின்றன, ஆக்ரோஷமானவை மற்றும் அதிக பாலுணர்வு கொண்டவை, மேலும் குடிப்பழக்கத்திற்கு ஆளாகின்றன. எந்தவொரு நபரும், அது ஒரு ஆணாக இருந்தாலும் அல்லது பெண்ணாக இருந்தாலும், எதிர் குணங்களுக்காக பாடுபட வேண்டும்: மென்மையாகவும், மென்மையாகவும், நேர்த்தியாகவும், உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தவும்." இந்த வகை பெற்றோர் பெண்களிடம் காணும் குணங்கள் இவை. இங்கே ஒரு உதாரணம், ஒரு தந்தை தனது மகனின் நிறைய குறைபாடுகளைக் கண்டு, தனது சகாக்கள் அனைவரும் ஒரே மாதிரியானவர்கள் என்று நம்புகிறார். அதே நேரத்தில், இந்த தந்தை பையனின் தங்கையைப் பற்றி பைத்தியம் பிடித்துள்ளார், ஏனெனில் அவர் அவளிடம் தகுதிகளை மட்டுமே காண்கிறார். பின்னர் ஆண் குழந்தை தொடர்பாக "உணர்ச்சி நிராகரிப்பு" வகை கல்வி உருவாகிறது. ஒரு உச்சரிக்கப்படும் பெண் விரோத மனப்பான்மை, குழந்தையின் தாய் மற்றும் அவரது சகோதரிகள் மீதான வெறுப்பு ஆகியவற்றுடன் எதிர் சார்பு சாத்தியமாகும். இந்த நிலைமைகளின் கீழ், சிறுவனை நோக்கி "இன்பமான உயர் பாதுகாப்பு" வகையின் வளர்ப்பு உருவாகலாம்.

DIA கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதிகள்

பெற்றோர் கேள்வித்தாளை நிரப்பத் தொடங்குவதற்கு முன், அவருக்கும் ஆராய்ச்சியாளருக்கும் இடையே உளவியல் தொடர்புகளை நம்புவதற்கான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது அவசியம். உண்மையான பதில்களில் பெற்றோர் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு பாடமும் கேள்வித்தாளின் உரை மற்றும் பதில் பதிவு படிவத்தைப் பெறுகிறது. ஆராய்ச்சியை நடத்துபவர் கேள்வித்தாளின் தொடக்கத்தில் உள்ள வழிமுறைகளைப் படித்து, பதிலளிப்பவர்கள் அதை சரியாகப் புரிந்துகொண்டார்களா என்பதை உறுதிசெய்கிறார். நிரப்புதல் செயல்பாட்டின் போது, ​​அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது விளக்கங்கள் இனி அனுமதிக்கப்படாது.

முடிவுகள் பின்வருமாறு செயலாக்கப்படுகின்றன. பதில் பதிவு படிவத்தில், அவற்றின் எண்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவின் படி ஒரு வரியில் அமைந்துள்ளன. இது அளவீடுகளில் புள்ளிகளை விரைவாகக் கணக்கிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது: வட்டமிட்ட எண்களின் எண்ணிக்கையை நீங்கள் சேர்க்க வேண்டும். பதில் பதிவு படிவத்தில் உள்ள செங்குத்து கோட்டிற்குப் பின்னால் ஒவ்வொரு அளவிற்கான கண்டறியும் மதிப்பு (DV) உள்ளது. புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை DL ஐ அடைந்தால் அல்லது அதிகமாக இருந்தால், இது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை வளர்ப்பைக் குறிக்கிறது. செங்குத்து பட்டையின் பின்னால் உள்ள எழுத்துக்கள் செதில்களின் சுருக்கமான பெயர்கள். அவற்றில் சில அடிக்கோடிடப்பட்டுள்ளன. இதன் பொருள், கிடைமட்டக் கோட்டில் (அடித்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை), நீங்கள் படிவத்தின் அடிப்பகுதியில், கிடைமட்ட கோட்டின் கீழ் அமைந்துள்ள கூடுதல் அளவில் முடிவைச் சேர்க்க வேண்டும், மேலும் முக்கிய எழுத்தின் அதே எழுத்துக்களால் குறிக்கப்பட வேண்டும். .

பல அளவுகளில் விலகல்கள் இருந்தால், நீங்கள் அட்டவணையைப் பார்க்க வேண்டும். 4.6 இணக்கமற்ற குடும்ப வளர்ப்பின் வகையை தீர்மானிக்க.

கேள்வித்தாள் குடும்ப வளர்ப்பின் நோய்க்குறியியல் வகைகளை மட்டுமே அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது மற்றும் போதுமான வளர்ப்பின் அளவுருக்களைப் படிக்க விரும்பவில்லை.

சோதனை பாடங்களின் படிவங்களில் எந்த அளவீடுகளும் கண்டறியப்படாத சந்தர்ப்பங்களில், குறைந்தபட்சம் இரண்டு முடிவுகளை வரைய வேண்டும்:

- பாடங்களின் சாத்தியமான அணுகுமுறை நடத்தை;

- அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் நோயியலுக்கு பதிலாக போதுமானதாக இருக்கும்.

3 - 10 வயதுடைய குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கான DIA கேள்வித்தாள்

வழிமுறைகள்: “அன்புள்ள பெற்றோரே! நாங்கள் உங்களுக்கு வழங்கும் கேள்வித்தாளில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது பற்றிய அறிக்கைகள் உள்ளன. அறிக்கைகள் எண்ணப்பட்டுள்ளன. அதே எண்கள் "பதில் படிவத்தில்" உள்ளன.

கேள்வித்தாள் அறிக்கைகளை ஒவ்வொன்றாக படிக்கவும். நீங்கள் பொதுவாக அவர்களுடன் உடன்பட்டால், உங்கள் பதில் தாளில் உள்ள அறிக்கை எண்ணை வட்டமிடுங்கள். நீங்கள் பொதுவாக உடன்படவில்லை என்றால், படிவத்தில் அதே எண்ணைக் கடக்கவும். தேர்வு செய்வது மிகவும் கடினமாக இருந்தால், எண்ணில் ஒரு கேள்விக்குறியை வைக்கவும். இதுபோன்ற ஐந்து பதில்களுக்கு மேல் இருக்க முயற்சிக்கவும்.

கேள்வித்தாளில் "தவறான" அல்லது "சரியான" அறிக்கைகள் எதுவும் இல்லை. நீங்கள் நினைக்கும் விதத்தில் பதிலளிக்கவும். இது உளவியலாளர் உங்களுடன் பணியாற்ற உதவும்.

கேள்வித்தாளில் தடிமனாக எண்கள் சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ள அறிக்கைகளுக்கு தந்தைகள் பதிலளிக்க மாட்டார்கள்.

1. நான் செய்யும் அனைத்தையும், என் மகனுக்காக (மகள்) செய்கிறேன்.

2. என் மகனுடன் (மகள்) வேலை செய்ய எனக்கு அடிக்கடி போதுமான நேரம் இல்லை - தொடர்பு கொள்ள, விளையாட.

3. பல பெற்றோர்கள் அனுமதிக்காத விஷயங்களை நான் என் குழந்தைக்கு அனுமதிக்க வேண்டும்.

4. என் மகன் (மகள்) என்னிடம் கேள்விகளுடன் வரும்போது எனக்குப் பிடிக்கவில்லை. அதை நீங்களே (நீங்களே) யூகித்துக்கொள்வது நல்லது.

5. நம் குழந்தை தனது வயதுடைய பெரும்பாலான குழந்தைகளை விட அதிக சுய பாதுகாப்பு மற்றும் பராமரிப்பு பொறுப்புகளை கொண்டுள்ளது.

6. என் பிள்ளைக்கு பிடிக்காத எதையும் செய்யும்படி கட்டாயப்படுத்துவது மிகவும் கடினம்.

7. பெற்றோர்கள் சரியாகச் செய்கிறார்களா என்பதைப் பற்றி குழந்தைகள் சிந்திக்காமல் இருந்தால் எப்போதும் நல்லது.

8. என் மகன் (மகள்) தடைகளை எளிதில் உடைக்கிறான்.

9. உங்கள் மகன் (மகள்) ஒரு மனிதனாக மாற விரும்பினால், அவனது (அவளுடைய) கெட்ட செயல்களில் எதையும் தண்டிக்காமல் விட்டுவிடாதீர்கள்.

10. முடிந்தால், என் மகனை (மகளை) தண்டிக்காமல் இருக்க முயற்சிக்கிறேன்.

11. நான் இருக்கும் போது நல்ல மனநிலை, நான் அடிக்கடி என் மகனை (மகளை) மன்னிக்கிறேன்.

12. நான் என் மனைவியை நேசிப்பதை விட (நேசித்தேன்) என் மகனை (மகளை) அதிகமாக நேசிக்கிறேன்.

13. பெரியவர்களை விட சிறிய குழந்தைகளை நான் அதிகம் விரும்புகிறேன்.

14. என் மகன் (மகள்) நீண்ட காலமாக பிடிவாதமாகவோ அல்லது கோபமாகவோ இருந்தால், நான் அவனிடம் (அவளிடம்) ஏதோ தவறு செய்ததாக உணர்கிறேன்.

15. எங்களுக்கு நீண்ட காலமாக குழந்தை இல்லை, இருப்பினும் நாங்கள் அவரை எதிர்பார்த்துக் கொண்டிருந்தோம்.

16. குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது பொதுவாக ஒரு கடினமான பணியாகும்.

17. என் மகனுக்கு (மகள்) சில குணங்கள் உள்ளன, அவை என்னை அடிக்கடி பைத்தியமாக்குகின்றன.

18. என் கணவர் (மனைவி) என்னுடன் தலையிடாமல் இருந்திருந்தால் என் மகனை (மகளை) வளர்ப்பது மிகவும் சிறப்பாக இருந்திருக்கும்.

19. பெரும்பாலான ஆண்கள் பெண்களை விட அற்பமானவர்கள்.

20. பெரும்பாலான பெண்கள் ஆண்களை விட அற்பமானவர்கள்.

21. என் மகன் (மகள்) எனக்கு வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான விஷயம்.

22. இந்த நேரத்தில் என் குழந்தை என்ன செய்கிறாள் என்று எனக்குத் தெரியாதது அடிக்கடி நிகழ்கிறது.

23. ஒரு குழந்தைக்கு பொம்மை பிடித்தால், எவ்வளவு செலவானாலும் வாங்கித் தருவேன்.

24. என் மகன் (மகள்) மெதுவான புத்திசாலி. ஒரு முறை அவருக்கு (அவளுக்கு) விளக்குவதை விட இரண்டு முறை அதை நீங்களே செய்வது எளிது.

25. என் மகன் (மகள்) அடிக்கடி தன் தம்பியை (சகோதரியை) கவனித்துக் கொண்டிருக்கிறான் (அல்லது)

26. இது அடிக்கடி நிகழ்கிறது: நான் நினைவூட்டுகிறேன், என் மகனுக்கு (மகள்) ஏதாவது செய்ய நினைவூட்டுகிறேன், பின்னர் நான் துப்புகிறேன், அதை நானே செய்வேன்.

27. பெற்றோர்கள் எந்த சூழ்நிலையிலும் தங்கள் குழந்தைகளின் பலவீனங்களையும் குறைபாடுகளையும் கவனிக்க அனுமதிக்கக்கூடாது.

28. என் மகன் (மகள்) அவன் (அவள்) யாருடன் விளையாட வேண்டும் என்பதை முடிவு செய்கிறான்.

29. பிள்ளைகள் பெற்றோரை நேசிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களுக்குப் பயப்படவும் வேண்டும்.

30. நான் என் மகனை (மகளை) மிக அரிதாகவே திட்டுவேன்.

31. எங்கள் மகன் (மகள்) மீதான எங்கள் தீவிரத்தில் பெரும் ஏற்ற இறக்கங்கள் உள்ளன. சில நேரங்களில் நாம் மிகவும் கண்டிப்பானவர்கள், சில சமயங்களில் எல்லாவற்றையும் அனுமதிக்கிறோம்.

32. நானும் என் குழந்தையும் ஒருவரையொருவர் எங்கள் மனைவி மற்றும் என்னை விட நன்றாக புரிந்துகொள்கிறோம்.

33. என் மகன் (மகள்) மிக விரைவாக வயது வந்தவராக (வயது வந்தவராக) மாறுவது என்னை வருத்தப்படுத்துகிறது.

34. குழந்தை உடல்நலக் குறைவால் பிடிவாதமாக இருந்தால், அவர் விரும்பியபடி செய்வது நல்லது.

35. என் குழந்தை வலுவிழந்து நோய்வாய்ப்பட்டு வருகிறது.

36. எனக்கு குழந்தைகள் இல்லை என்றால், நான் வாழ்க்கையில் அதிகம் சாதித்திருப்பேன்.

37. என் மகனுக்கு (மகள்) குறைபாடுகள் உள்ளன, அதை நான் தொடர்ந்து போராடினாலும் சரி செய்ய முடியாது.

38. நான் என் மகனை (மகளை) தண்டிக்கும்போது, ​​என் கணவர் (மனைவி) உடனடியாக என்னை மிகவும் கண்டிப்பதற்காக நிந்திக்கவும், அவருக்கு (அவளை) ஆறுதல்படுத்தவும் தொடங்குவது அடிக்கடி நிகழ்கிறது.

39. பெண்களை விட ஆண்கள் விபச்சாரத்தில் ஈடுபடுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

40. ஆண்களை விட பெண்கள் விபச்சாரத்திற்கு அதிக வாய்ப்புள்ளது.

41. என் மகனை (மகளை) கவனித்துக்கொள்வது எனது பெரும்பாலான நேரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது.

42. பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளை நான் பலமுறை தவறவிட நேர்ந்தது.

43. என் குழந்தை மற்ற குழந்தைகளை விட சிறப்பாக இருப்பதை உறுதி செய்ய நான் முயற்சி செய்கிறேன்.

44. நீங்கள் என் மகன் (மகள்) நிறுவனத்தில் இருந்தால், நீங்கள் மிகவும் சோர்வடையலாம்.

45. என் மகனுக்கு (மகளுக்கு) அவனது வயதுக்குக் கடினமான பணிகளை நான் அடிக்கடி கொடுக்க வேண்டியிருந்தது.

46. ​​என் குழந்தை தனது பொம்மைகளை சுத்தம் செய்வதில்லை.

47. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கக்கூடிய முக்கிய விஷயம் கீழ்ப்படிதல்.

48. என் குழந்தை எவ்வளவு, என்ன, எப்போது சாப்பிடுகிறது என்பதைத் தானே தீர்மானிக்கிறது.

49. பெற்றோர்கள் குழந்தையை எவ்வளவு கண்டிப்புடன் நடத்துகிறார்களோ, அவ்வளவு சிறந்தது.

50. இயல்பிலேயே நான் ஒரு மென்மையான நபர்.

51. என் மகனுக்கு (மகளுக்கு) என்னிடமிருந்து ஏதாவது தேவைப்பட்டால், நான் நல்ல மனநிலையில் இருக்கும்போது அவன் (கள்) ஒரு தருணத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க முயற்சிக்கிறான்.

52. ஒருநாள் என் மகன் (மகள்) வளர்ந்து, அவனுக்கு (அவளுக்கு) நான் தேவையில்லை என்று நான் நினைக்கும் போது, ​​என் மனநிலை மோசமடைகிறது.

53. வயதான குழந்தைகள், அவர்களைச் சமாளிப்பது மிகவும் கடினம்.

54. பெரும்பாலும், ஒரு குழந்தையின் பிடிவாதம் பெற்றோர்கள் அவரை எப்படி அணுகுவது என்று தெரியவில்லை என்ற உண்மையால் ஏற்படுகிறது.

55. என் மகனின் (மகளின்) உடல்நலம் குறித்து நான் தொடர்ந்து கவலைப்படுகிறேன்.

56. எனக்கு குழந்தைகள் இல்லையென்றால், என் உடல்நிலை மிகவும் சிறப்பாக இருக்கும்.

57. என் மகனின் (மகளின்) சில மிக முக்கியமான குறைபாடுகள் பிடிவாதமாக மறைந்துவிடாது, எல்லா நடவடிக்கைகளும் இருந்தபோதிலும்.

58. என் மகன் (மகள்) என் கணவனை (மனைவி) விரும்பவில்லை.

59. ஒரு பெண்ணை விட ஒரு ஆணால் மற்றொரு நபரின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது குறைவு.

60. ஒரு பெண்ணால் மற்றொரு நபரின் உணர்வுகளை ஒரு ஆணை விட மோசமாக புரிந்து கொள்ள முடியும்.

61. என் மகனுக்காக (மகள்) நான் வாழ்க்கையில் நிறைய விட்டுக்கொடுக்க வேண்டியிருந்தது.

62. தங்கள் குழந்தைகளைச் சுற்றி அதிகம் வம்பு செய்யும் பெற்றோர்கள் என்னை எரிச்சலூட்டுகிறார்கள்.

63. என்னை விட என் மகனுக்கு (மகளுக்கு) அதிக பணம் செலவிடுகிறேன்.

64. என் மகன் (மகள்) ஏதாவது கேட்கும்போது எனக்குப் பிடிக்கவில்லை. அவனுக்கு (அவளுக்கு) இன்னும் என்ன தேவை என்று எனக்கு நன்றாகத் தெரியும்.

65. என் மகன் (மகள்) அவனது (அவளுடைய) நண்பர்களை விட மிகவும் கடினமான குழந்தைப் பருவத்தைக் கொண்டிருந்தான்.

66. வீட்டில், என் மகன் (மகள்) அவன் (அவள்) விரும்பியதை மட்டுமே செய்கிறான், அவசியமானதைச் செய்யவில்லை.

67. குழந்தைகள் மற்றவர்களை விட பெற்றோரை மதிக்க வேண்டும்.

68. என் குழந்தை அவர் நினைக்கும் போது தூங்கவில்லை என்றால், நான் வலியுறுத்தவில்லை.

69. மற்ற பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் இருப்பதை விட நான் என் மகனுடன் (மகள்) கடுமையாக இருக்கிறேன்.

70. தண்டனைகளால் சிறிதும் பயனில்லை.

71. எங்கள் குடும்ப உறுப்பினர்கள் எங்கள் மகனுடன் (மகள்) சமமாக கண்டிப்பாக இல்லை. சிலர் செல்லம், மற்றவர்கள், மாறாக, மிகவும் கடுமையானவர்கள்.

72. என் மகன் (மகள்) என்னைத் தவிர வேறு யாரையும் நேசிக்கக் கூடாது என்று விரும்புகிறேன்.

73. நான் சிறு குழந்தைகளை விரும்புகிறேன், அதனால் அவர் விரைவாக வளர நான் விரும்பவில்லை.

74. என் மகனுடன் (மகள்) சரியாக என்ன செய்வது என்று எனக்கு அடிக்கடி தெரியாது.

75. எங்கள் மகனின் (மகளின்) உடல்நிலை சரியில்லாததால், நாங்கள் அவரை (அவளை) நிறைய அனுமதிக்க வேண்டும்.

76. குழந்தைகளை வளர்ப்பது கடினமான மற்றும் நன்றியற்ற வேலை. நீங்கள் அவர்களுக்கு எல்லாவற்றையும் கொடுக்கிறீர்கள், ஆனால் அதற்கு ஈடாக உங்களுக்கு எதுவும் கிடைக்காது.

77. ஒரு கனிவான வார்த்தை என் மகனுடன் (மகள்) அதிகம் உதவாது. ஒரே தீர்வு கடுமையான தண்டனை.

78. என் கணவர் (மனைவி) என் மகனை (மகளை) எனக்கு எதிராகத் திருப்ப முயற்சிக்கிறார்.

79. பின்விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்காமல் பொறுப்பற்ற முறையில் பெண்களை விட ஆண்களே அதிகம்.

80. பின்விளைவுகளைப் பற்றி யோசிக்காமல் பொறுப்பற்ற முறையில் நடந்து கொள்வதில் ஆண்களை விட பெண்களே அதிகம்.

81. நான் எப்போதும் என் மகன் (மகள்) பற்றி, அவனது (அவள்) விவகாரங்கள், உடல்நலம் போன்றவற்றைப் பற்றி நினைத்துக் கொண்டிருக்கிறேன்.

82. அவர் ஏதாவது செய்தாலோ அல்லது அவருக்கு ஏதாவது நடந்தாலோ நான் குழந்தையை நினைவில் கொள்வது நடந்தது.

83. என் மகன் (மகள்) என்னிடமிருந்து அவன் (அவள்) விரும்புவதை எப்படிப் பெறுவது என்று தெரியும்.

84. நான் அமைதியான மற்றும் அமைதியான குழந்தைகளை விரும்புகிறேன்.

85. முடிந்தவரை விரைவாக வீட்டைச் சுற்றி உதவ என் குழந்தைக்கு கற்பிக்க முயற்சிக்கிறேன்.

86. என் மகனுக்கு (மகள்) வீட்டில் சில பொறுப்புகள் உள்ளன.

87. பெற்றோர்கள் தவறு செய்கிறார்கள் என்று பிள்ளைகள் உறுதியாக உணர்ந்தாலும், அவர்கள் தங்கள் பெரியவர்கள் சொல்வதைச் செய்ய வேண்டும்.

88. எங்கள் குடும்பத்தில் குழந்தை விரும்பியதைச் செய்வது வழக்கம்.

89. சிறந்த தண்டனை பெல்ட் ஆகும் நேரங்கள் உள்ளன.

90. என் குழந்தையின் நடத்தையில் உள்ள பல குறைபாடுகள் வயதுக்கு ஏற்ப தாமாகவே போய்விடும்.

91. எங்கள் மகன் (மகள்) ஏதாவது செய்தால், நாங்கள் அவரை (அவளை) கவனித்துக்கொள்கிறோம். எல்லாம் அமைதியாக இருந்தால், நாங்கள் மீண்டும் அவரை (அவளை) தனியாக விட்டுவிடுவோம்.

92. என் மகன் என் மகனாக இல்லாவிட்டால், நான் இளையவனாக இருந்திருந்தால், நான் அவனைக் காதலிப்பேன்.

93. பெரியவர்களுடன் பேசுவதை விட சிறு குழந்தைகளுடன் பேசுவதை நான் மிகவும் சுவாரஸ்யமாகக் காண்கிறேன்.

94. என் மகனின் (மகள்) குறைபாடுகளுக்கு நானே காரணம், ஏனென்றால் அவனை (அவளை) எப்படி வளர்ப்பது என்று எனக்குத் தெரியவில்லை.

95. எங்களின் மகத்தான முயற்சியால்தான் எங்கள் மகன் (மகள்) உயிருடன் இருந்தான்.

96. குழந்தைகள் இல்லாமல் வாழ்பவர்களை நான் அடிக்கடி பொறாமைப்படுகிறேன்.

97. என் மகனுக்கு (மகளுக்கு) சுதந்திரம் வழங்கப்பட்டால், அவன் (கள்) உடனடியாக அதை தனக்கு அல்லது பிறருக்கு தீங்கு விளைவிக்க பயன்படுத்துவான்.

98. நான் என் மகனுக்கு (மகளுக்கு) ஒரு விஷயத்தைச் சொல்வது அடிக்கடி நிகழ்கிறது, என் கணவர் (மனைவி) குறிப்பாக எதிர்மாறாக கூறுகிறார்.

99. பெண்களை விட ஆண்கள் தங்களைப் பற்றி மட்டுமே சிந்திக்கிறார்கள்.

100. ஆண்களை விட பெண்கள் தங்களைப் பற்றி மட்டுமே அதிகம் சிந்திக்கிறார்கள்.

101. என்னை விட என் மகனுக்காக (மகள்) அதிக ஆற்றலையும் நேரத்தையும் செலவிடுகிறேன்.

102. என் மகனின் (மகளின்) விவகாரங்களைப் பற்றி எனக்கு ஓரளவு தெரியும்.

103. என் மகனின் (மகளின்) ஆசையே எனக்கு சட்டம்.

104. என் மகன் என்னுடன் தூங்க விரும்புகிறார்.

105. என் மகனுக்கு (மகளுக்கு) வயிறு சரியில்லை.

106. ஒரு குழந்தை வளரும் வரை மட்டுமே பெற்றோர் தேவை. பின்னர் அவர் அவற்றை குறைவாக நினைவில் கொள்கிறார்.

107. என் மகனுக்காக (மகள்) நான் எந்த தியாகத்தையும் செய்வேன்.

108. என் மகன் (மகள்) என்னால் முடிந்ததை விட அதிக நேரம் ஒதுக்க வேண்டும்.

109. என் மகன் (மகள்) மிகவும் இனிமையாக இருக்க முடியும், நான் அவனை (அவள்) அனைத்தையும் மன்னிக்கிறேன்.

110. என் மகனுக்கு 30 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு திருமணம் செய்து வைக்க விரும்புகிறேன்.

111. என் மகனின் (மகளின்) கைகள் மற்றும் கால்கள் அடிக்கடி குளிர்ச்சியாக இருக்கும்.

112. பெரும்பாலான குழந்தைகள் சிறிய சுயநலவாதிகள். அவர்கள் தங்கள் பெற்றோரின் ஆரோக்கியம் மற்றும் உணர்வுகளைப் பற்றி சிறிதும் சிந்திப்பதில்லை.

113. நான் என் மகனுக்கு (மகளுக்கு) எல்லா நேரத்தையும் சக்தியையும் கொடுக்கவில்லை என்றால், எல்லாம் மோசமாக முடிவடையும்.

3.1 குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு தகவல்தொடர்பு முக்கியத்துவம்

மனித சமூகங்களில் - குடும்பத்தில், மழலையர் பள்ளி, வகுப்பறையில், நண்பர்கள் வட்டத்தில், பல்வேறு வகையான முறையான மற்றும் முறைசாரா சங்கங்களில் - தனிநபர் தன்னை ஒரு தனிநபராக வெளிப்படுத்தி, மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் தன்னை மதிப்பிடுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. .

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் அறிவாற்றல் செயல்முறை மற்றும் மனித செயல்பாட்டு வழிகளில் தேர்ச்சி என்பது ஆரம்பத்தில் "வயதுவந்த-குழந்தை" அமைப்பில் எழும் ஒரு செயல்முறையாகும்.

குழந்தையின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளும் - பல்வேறு வகையான விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், அவரது அறிவு மற்றும் திறன்கள், ஆக்கபூர்வமான மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள் போன்றவை - பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது உருவாகும் இரண்டாம் நிலை வடிவங்கள். கூட்டு செயல்பாடு இல்லாமல், ஒரு சமூகக் குழுவின் இருப்பு சாத்தியமற்றது. குழந்தைகள் குழுவில் கூட்டு செயல்பாடு என்பது ஒரு "சக்தி புலம்" ஆகும், இதில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் எழுகின்றன. ஒரு குழந்தை ஒரு சமூகக் குழுவில் நுழையும் செயல்முறை, அது ஒரு விளையாட்டு சங்கம், பள்ளி வகுப்பு அல்லது அமெச்சூர் கிளப், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவரது நோக்குநிலை, அதன் கட்டமைப்பைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் அதில் குழந்தையை ஒரு பங்கேற்பாளராக சேர்ப்பது (23, 172|.

கூட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் உறவுகள் (நட்பு உட்பட) உணரப்படுகின்றன. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது: அவர் தனது செயல்களை மற்ற குழந்தைகளின் செயல்களுடன் ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்கிறார். விளையாட்டுகளிலும் நிஜ வாழ்க்கையிலும், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, குழந்தைகள் பெரியவர்களின் உறவுகளை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், நடைமுறையில் நடத்தை விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தங்கள் நண்பர்களையும் தங்களையும் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், அவர்கள் செயல்பாட்டு முறைகளின் செயல்திறனைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் சோதிக்கிறார்கள் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவர்கள் ஏற்றுக்கொண்ட மனித உறவுகளின் விதிமுறைகள்.

எந்தவொரு சமூகத்திலும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மை மிகவும் சிக்கலானது. அவை ஒரு நபரின் முற்றிலும் தனிப்பட்ட குணங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன - அவரது உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான பண்புகள், அறிவுசார் திறன்கள், அத்துடன் தனிநபரால் பெறப்பட்ட சமூகத்தின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் போன்றவை. தனிநபரின் செயல்பாடு, அவரது செயல்பாடு, ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் அமைப்பில் மிக முக்கியமான இணைப்பாகும்.

தனிப்பட்ட உறவுகளே ஒரு குழுவின் உணர்ச்சிகரமான சூழலில் முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றான அதன் உறுப்பினர்களின் "உணர்ச்சி நல்வாழ்வு" ஆகும். தனிப்பட்ட உறவுகள் குறிப்பாக யாராலும் நிறுவப்படவில்லை, அவை பல உளவியல் சூழ்நிலைகளால் தன்னிச்சையாக உருவாகின்றன. பதவிஒரு மாணவர் பாதுகாப்பாக இருக்க முடியும்: மாணவர் குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதாக உணர்கிறார், தனது வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து அனுதாபத்தை உணர்கிறார் மற்றும் அவர்களுடன் அனுதாபப்படுகிறார். இந்த உளவியல் சூழ்நிலையை மாணவர்கள் குழுவுடன் ஒற்றுமை உணர்வாக அனுபவிக்கிறார்கள், இது தன்னம்பிக்கையை உருவாக்குகிறது. வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவுகளில் சிக்கல் மற்றும் குழுவில் இருந்து நிராகரிக்கப்பட்ட அனுபவம் ஆகியவை தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் கடுமையான சிக்கல்களுக்கு ஆதாரமாக இருக்கும். உளவியல் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலை ஒரு நபரின் ஆளுமை மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. இத்தகைய மாணவர்கள் பெரும்பாலும் குற்றவியல் குழுக்களுக்குள் இழுக்கப்படுவதைக் காண்கிறார்கள், அவர்கள் மோசமாகப் படிக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையில் அடிக்கடி பாதிக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் முரட்டுத்தனமாக இருக்கிறார்கள்.

நீங்கள் எந்த வகுப்பையும், எந்த மழலையர் பள்ளிக் குழுவையும் உன்னிப்பாகப் பார்த்தால், இந்தக் குழுக்களுக்குள் ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் தனிப்பட்ட "நுண்ணிய சூழல்" உள்ளது. இந்த நுண்ணிய சூழல் ஒரு நபரின் வளர்ச்சி, அவரது படைப்பு வெற்றி மற்றும் அவரது பொதுவான "உணர்ச்சி நல்வாழ்வை" பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் அதில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடித்துள்ளனர், அவருக்கு மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் தனித்துவமான சூழ்நிலை உள்ளது, அது சாதகமாகவோ அல்லது சாதகமாகவோ இருக்கலாம். வகுப்பினுள் சிறிய குழுக்களின் இருப்பு மனித தகவல்தொடர்புகளின் தேர்வு மூலம் விளக்கப்படுகிறது. தனித்துவம்ஒவ்வொரு ஆளுமையும் (நரம்பு மண்டலத்தின் வகை, தன்மை, தனிப்பட்ட அனுபவம், ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை, முதலியன) குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்கிறது. சில பள்ளி குழந்தைகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பான, உற்சாகமான சகாக்களின் நிறுவனத்தை நாடுகிறார்கள், மற்றவர்கள் அமைதியான, செயலற்ற குழந்தைகளால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். வலிமையான மற்றும் உறுதியானவர்களுக்கு அடுத்ததாக சிலர் அதிக நம்பிக்கையுடன் உணர்கிறார்கள். மற்றவர்கள், மாறாக, பலவீனமான மற்றும் பயந்தவர்களுடன் நண்பர்களாக இருக்க விரும்புகிறார்கள், ஆதரவில் திருப்தி அடைகிறார்கள். இது ஒரு குழந்தை கண்டுபிடிக்கக்கூடிய ஒரு குழுவில் உள்ளது திருப்தியளிக்கிறதுஅவரது நடத்தை, குழுக்கள் மூலம் அவர் தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெறுகிறார், இது அவரது ஆளுமை உருவாவதற்கு மிகவும் முக்கியமானது.

தகவல்தொடர்புகளின் உளவியல் முக்கியத்துவம், அது ஒரு நபரின் பொதுவான எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் கணிசமான இயல்புடைய செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாகச் செய்வதற்குத் தேவையான மன அமைப்புகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது என்பதில் மட்டுமல்ல. தகவல்தொடர்புகளின் உளவியல் முக்கியத்துவமும் இதில் உள்ளது. பொது நுண்ணறிவு உருவாக்கத்திற்கு இது ஒரு முன்நிபந்தனை

ஒரு நபர், மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அவரது புலனுணர்வு, நினைவாற்றல் மற்றும் மன பண்புகள்.

ஒரு நபரின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கும் அவரது உணர்வுகளை உருவாக்குவதற்கும் ஒரு செயல்பாடாக தொடர்பு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. ஒரு நபருடன் தொடர்புகொள்வது, அவரது செயல்கள் மற்றும் தோற்றத்தை மதிப்பிடுவது, அவர்களுக்கான வேண்டுகோளுக்கு ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் பதிலளிப்பதன் மூலம் என்ன அனுபவங்கள் முதன்மையாக தூண்டப்படுகின்றன, அவர்களின் செயல்களையும் செயல்களையும் பார்க்கும்போது அவருக்கு என்ன உணர்வுகள் எழுகின்றன - இவை அனைத்தும் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. இயற்கை நிகழ்வுகள், சமூக நிகழ்வுகள், மக்கள் குழுக்கள், முதலியன - யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்களின் செல்வாக்கிற்கு நிலையான உணர்ச்சிபூர்வமான பதில்களின் அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சி.

ஒரு நபரின் விருப்பமான வளர்ச்சியில் தொடர்பு சமமான குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அவர் சேகரிக்கப் பழகுகிறாரா, விடாப்பிடியாக, தீர்க்கமாக, தைரியமாக, நோக்கமாக இருக்கிறாரா, அல்லது எதிர் குணங்கள் அவனில் மேலோங்கி இருக்குமா - இவை அனைத்தும் ஒரு நபர் கண்டுபிடிக்கும் குறிப்பிட்ட தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகள் இந்த குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு எவ்வளவு உகந்ததாக இருக்கும் என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு நாளும் தன்னை.

ஒவ்வொரு நபரும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள, அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட உளவியல் கலாச்சாரத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அதன் முக்கிய விதிகள் மூன்று கூறுகளாகக் குறைக்கப்படலாம்:

மற்றவர்களைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களின் உளவியலை சரியாக மதிப்பிடுங்கள்;

அவர்களின் நடத்தைக்கு போதுமான உணர்வுபூர்வமாக பதிலளிக்கவும்
நின்று;

அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் அத்தகைய செயலாக்க வழியைத் தேர்வுசெய்க
கருத்து, இது, அதே நேரத்தில் அறநெறியின் தேவையுடன் உடன்படாமல்
எனக்கு சிறந்த பதில் இருக்கும் தனிப்பட்ட பண்புகள்
நீங்கள் தொடர்பு கொள்ள வேண்டியவர்கள்.

எனவே, தகவல்தொடர்புக்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக உள்ள ஒருவர் நன்கு கற்றுக்கொண்டவர்: ஒரு நல்ல அபிப்பிராயத்தையும், தகவல்தொடர்பு கூட்டாளரிடம் தேவையான செல்வாக்கையும் ஏற்படுத்த என்ன, எங்கே, எப்போது, ​​எந்த நோக்கத்திற்காக ஒருவர் சொல்லலாம் மற்றும் செய்ய வேண்டும்.

3.2 ஆன்டோஜெனீசிஸில் அனாதைகளில் தகவல்தொடர்பு உருவாக்கம்

ஆரம்ப வயது.பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தின் மீதான அதிருப்தி, ஒரு குழந்தை அனாதை இல்லத்தில் தங்கியிருக்கும் முதல் நாட்களில் இருந்து தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் பெற்றோரின் இணைப்பின் பரம்பரை உயிரியல் காரணியாக கருதப்படலாம்.

வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், குழந்தையின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளில் எதிர்மறையான எதிர்வினைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன என்பது அறியப்படுகிறது. அதிருப்தியின் வெளிப்பாடுகள் ஒரு தகவமைப்பு அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளன, ஏனெனில் அவை குழந்தையையும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, உடல் மற்றும் மன அசௌகரியத்தின் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க அவரது அன்புக்குரியவர்களையும் அணிதிரட்டுகின்றன.

அசௌகரியம் பற்றிய தகவலை தெரிவிப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறைகள் குழந்தை - அவரதுகலங்குவது. ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதைப் புரிந்து கொள்ள, ஒரு வயது வந்தவரை தீவிரமாக பாதிக்கும் குழந்தையின் திறனின் இயக்கவியலைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம்.

T.V. Solomatina இன் மிகவும் சுவாரஸ்யமான சமீபத்திய ஆய்வு, ஒரு தகவல்தொடர்புக்கான வழிமுறையாக அழுகையின் பங்கைக் காட்டுகிறது மற்றும் ஒரு குடும்பத்திலும் ஒரு உறைவிடப் பள்ளியிலும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அதன் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுகிறது. ஒரு குடும்பத்திலும் அனாதை இல்லத்திலும் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளின் ஆரம்பகால தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் தோன்றியதன் இயக்கவியலை இந்த ஆய்வு ஆய்வு செய்தது, நெருங்கிய பெரியவர்கள் மற்றும் இல்லாதவர்கள் தொடர்ந்து அவர்களைப் பார்வையிடுகிறார்கள்.

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளின் அழுகைக்கான காரணங்களை நாம் கருத்தில் கொண்டால், மிகவும் பொதுவானவை:

உடலியல் அசௌகரியம் (பசி, தாகம், குளிர், வெப்பம், வலி, உடல்நலக்குறைவு ஆகியவற்றுடன் பதட்டம்);

அசௌகரியத்தின் வெளிப்பாடு (ஈரமான டயப்பர்கள்);

சில நெறிமுறை அறிகுறிகள் உட்பட பதிவுகள்
கி ஆபத்து (திடீர் கூர்மையான அணுகுமுறைகளுடன் குழந்தையின் கவலை
சத்தம், உரத்த சத்தம், தண்ணீரில் மூழ்குதல், உணர்வுகளை அனுபவிப்பது
விளிம்புகள், உயரங்கள்);

ஆட்சி மீறல்;

சமூக பதிவுகளில் அசௌகரியம் (பழக்கங்களை மீறுதல்
நேசிப்பவருடன் பல்வேறு வகையான தொடர்பு, குழப்பமான சுற்றுப்புறம்
வது குழந்தை, அன்னிய வயது வந்தவர், தோல்வி, தனிமை, எதிர்மறை
வயது வந்தவரின் செல்வாக்கு).

T.V. Solomatinaவின் குழந்தைகளின் அழுகைக்கான காரணங்கள் பற்றிய பகுப்பாய்வு, ஆறு மாதங்கள் வரை, குழந்தைகள் அழுவதற்கான முக்கிய காரணங்கள் உடலியல்,நெறிமுறை, வழக்கமான மற்றும் பழக்கவழக்க தொடர்புகளின் மீறல்.

ஆறு மாதங்களில் இருந்து, குடும்பத்தில் உள்ள குழந்தைகளில் அழுவது, அச்சுறுத்தல் மற்றும் ஆட்சியின் மீறல் ஆகியவற்றின் நெறிமுறை அறிகுறிகளால் ஏற்படுகிறது. ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து, அழுகை அவர்களில் ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது

சமூக காரணங்களால் (கோரிக்கைகளை நிறைவேற்றுவதில் தோல்வி, ஒரு விசித்திரமான வயது வந்தோர், வயது வந்தவரின் எதிர்மறையான தாக்கங்கள், தோல்வி, தடை, மற்றொரு குழந்தையின் விரும்பத்தகாத சுற்றுப்புறம்). இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை முதன்மையான தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, வயது வந்தவரின் உள்ளுணர்வு பின்னணியில் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் வயது வந்தவருடனான உறவில் உள்ள அசௌகரியம் குழந்தைக்கு உடல் அசௌகரியத்தை விட அதிருப்தியின் (அழுகை) அதிக வெளிப்பாடுகளை ஏற்படுத்தத் தொடங்குகிறது, இது "சகித்துக் கொள்ளக்கூடியது". ஒரு வயது வந்தவரின் அருகாமை மற்றும் ஈடுபாட்டுடன்.

ஒரு அனாதை இல்லத்தில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, உடலியல், நெறிமுறை காரணங்கள் மற்றும் தினசரி வழக்கத்தை சீர்குலைத்தல் ஆகியவை பொருத்தமானவை: அன்புக்குரியவர்கள் தொடர்ந்து பார்வையிடும் குழந்தைகளுக்கு 9 மாதங்கள் வரை, மற்றும் தொடர்ந்து வருகை தரும் உறவினர்கள் இல்லாத குழந்தைகளுக்கு 11-12 மாதங்கள் வரை. இது அத்தகைய குழந்தைகளில் அதிகரித்த பாதிப்பு மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் தாழ்வு மனப்பான்மை சங்கடமான, புதிய, நிலையற்ற நிலைமைகளில் நம்பிக்கையின் உணர்வை உருவாக்க அனுமதிக்காது, மேலும் செயலற்ற பாதுகாப்பு வழிமுறைகளை சரிசெய்ய வழிவகுக்கிறது.

கடந்த தசாப்தங்களாக வெளிநாட்டு மற்றும் ஓரளவு உள்நாட்டு ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட குழந்தை வளர்ச்சியின் அமைப்பு கோட்பாடுகள், அவர்களுக்கு நெருக்கமானவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் இருக்கும் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்க சிறப்பு அணுகுமுறைகளை பரிந்துரைக்கிறது. ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்கு, ஒரு குழந்தைக்கு ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் தொடர்ச்சியான தொடர்பு அனுபவம் இருக்க வேண்டும். சமூக-உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சிகுழந்தையின் நெருங்கிய வயது வந்தவர் உணர்திறனுடன் செயல்பட வேண்டும், உணர்ச்சி ரீதியாக மாற்றியமைக்க வேண்டும், குழந்தையின் மாறிவரும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தனது நடத்தையை மாற்ற வேண்டும், குழந்தையின் வளர்ச்சி முழுவதும் உணர்திறன் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான இருப்பைக் காட்ட வேண்டும்.

அக்கறையுள்ள வயது வந்தவரின் அடிக்கடி மாற்றங்கள் அல்லது அவரது சமூக நடத்தை சீர்குலைவு வடிவத்தில் சமூக சூழலின் போதாமை குழந்தையின் எதிர்மறையான சமூக-உணர்ச்சி அனுபவங்களை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது மற்றும் மனநல பிரச்சினைகளுக்கு ஆபத்து காரணியாக கருதப்படுகிறது. எனவே, உணர்திறன், பதிலளிக்கக்கூடிய மற்றும் உணர்வுபூர்வமாக கிடைக்கக்கூடிய அன்பானவருடன் நிலையான, இடையூறு இல்லாத தொடர்பு இல்லாமல் குழந்தைகளின் சமூக-உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறுகளை உணர்ந்துகொள்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை இலக்கியத் தரவு வலியுறுத்துகிறது. அனாதை இல்லங்களில் உள்ள குழந்தைகளின் அதன் அளவு மற்றும் தரமான பண்புகள் குழந்தையின் வளர்ச்சித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும்.

இவ்வாறு, R. Zh மற்றும் O. I. Palmov மற்றும் பலர் (2003) மேற்கொண்ட ஆய்வில், அனாதை இல்லங்களில் பணியாளர்கள் வருடத்தில் 30% மாறுகிறார்கள். இது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில் குறுகிய தொடர்புகளை ஏற்படுத்துகிறது உடன் 60-100 ஊழியர்கள். நிறுவனத்தின் கட்டமைப்பின் பகுப்பாய்வு மற்றும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஊழியர்களின் அமைப்பு அனாதை இல்லங்களில் உள்ள குழந்தைகளின் முதன்மை சமூக-உணர்ச்சி சூழலில் நிலைத்தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் பற்றாக்குறையைக் காட்டுகிறது.

குழந்தைகளுடனான ஊழியர்களின் தொடர்புகளைக் கவனித்ததில், பத்து மாதங்கள் வரை ஒரு குழந்தைக்கு மூன்று மணிநேர வேலையில் சராசரியாக 12 நிமிடங்கள் மட்டுமே தொடர்பு உள்ளது, முக்கியமாக உணவு, உடைகள் மாற்றுதல், சலவை செய்தல், டயப்பர்களை மாற்றுதல் போன்ற வழக்கமான நடைமுறைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டது), குழந்தையுடன் சமூக தொடர்புகளில் ஈடுபடாமல், அமைதியாக ஊழியர்களால் அடிக்கடி செய்யப்படுகிறது. குழந்தைகளின் சிக்னல்களுக்கு ஊழியர்களின் குறைந்த வினைத்திறன் உள்ளது, மூன்று மாதங்கள் வரை குழந்தையின் அழுகை சராசரியாக 12 நிமிடங்கள், 3 முதல் 10 மாதங்கள் வரை - 10 நிமிடங்கள் வரை நீடிக்கும். வெளிப்படையான குழந்தை பற்றாக்குறை, பணியாளர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மற்றும் தொடர்பின் காலம், பெண் பராமரிப்பாளர்களின் சமூக தொடர்புகளின் மிகவும் மோசமான துவக்கம் மற்றும் குழந்தைகளிடமிருந்து வரும் குறிப்புகள் மற்றும் துவக்கங்களுக்கு எப்போதாவது பதில்கள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாகக் கண்டறியப்பட்டது.

அனாதை இல்லத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக சூழலின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகள், ஒரே நேரத்தில் ஊழியர்களின் ஸ்திரத்தன்மை இல்லாததால், பெரியவர்கள், அவர்களின் சமூக மற்றும் உணர்ச்சி பற்றாக்குறை ஆகியவற்றில் பதிலளிக்கும் தன்மையின் கடுமையான பற்றாக்குறை உள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது. R. Zh தலைமையில், அனாதை இல்லங்களின் செயல்பாடுகளை மாற்றும் திட்டம் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

இரண்டு குழந்தைகள் இல்லங்களில் தலையீட்டின் இரண்டு முக்கிய கூறுகள்: 1) பிறப்பு முதல் மூன்று வயது வரையிலான குழந்தை வளர்ச்சி துறையில் பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல் மற்றும் ஆரம்பகால தலையீடு - சமூக அக்கறையை அதிகரிக்க; 2) குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் அமைப்பை மாற்றுதல் மற்றும் ஊழியர்களின் பணி (கட்டமைப்பு மாற்றங்கள்) - சமூக சூழலை உறுதிப்படுத்துதல். தலையீடு திட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், சூடான, சமூக ரீதியாக பதிலளிக்கக்கூடிய தொடர்புகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான இணைப்பு உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

வேலையின் முடிவுகள், குழந்தைகள் மற்றும் ஊழியர்களின் அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் இல்லங்களில் நேர்மறையான மாற்றங்களைக் குறிப்பிடுகின்றன [Ibid]. எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகள் ஸ்டீரியோடைப்களை கணிசமாகக் குறைவாகக் காட்டுகிறார்கள், அவர்கள் அந்நியர்களை விட நெருங்கிய பெரியவர்களுக்கு விருப்பம் காட்டுகிறார்கள், அவர்கள் கணிசமாகக் குறைவாகக் காட்டுகிறார்கள்.

அவர்கள் "சீரற்ற" நட்பை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு நபரையும் அடைய முயற்சிப்பதில்லை. சமூக இணைப்புகளின் நிகழ்வு குழந்தைகளில் கவனிக்கத் தொடங்கியது. சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், ஒரு நிலையான சூழலில் மற்றும் வெவ்வேறு வயது மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைகளில் உள்ள குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில், அவர்கள் பின்பற்றுவதற்கும் சமூக தொடர்பு கொள்வதற்கும் தங்கள் திறன்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள். குழந்தைகள் இல்லங்களில் சமூக சூழலை உறுதிப்படுத்துதல் மற்றும் ஊழியர்களின் சமூக அக்கறையை அதிகரிப்பது ஒரு குடும்பத்தில் வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு நெருக்கமான சூழ்நிலையை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது.

மூடிய நிறுவனங்களில் வாழும் குழந்தைகளின் சமூக சூழலை மாற்றுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள், ஒரு குடும்பத்தில் வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு நெருக்கமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளின் சமூக சூழலை மாற்றும் திசையில் அனாதை இல்ல ஊழியர்களின் பணியை மறுசீரமைத்தல் ஆகியவை வேலையின் முடிவுகள் குறிப்பிடுகின்றன. பணியாளர்களின் பயிற்சி மற்றும் கட்டமைப்பு மாற்றங்கள் பிறந்தது முதல் நான்கு வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான அனாதை இல்லங்களை குடும்ப வகை குழந்தைகள் இல்லங்களாக மாற்ற வழிவகுக்கும் மற்றும் அவற்றில் வாழும் குழந்தைகளின் மன ஆரோக்கியத்தில் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் [Ibid].

பாலர் வயது.அனாதைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் இருவருடனும் தனிப்பட்ட தொடர்பு வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர். உறைவிடப் பள்ளிகளில் பெரியவர்களின் அடிக்கடி வருவாய், அவர்களின் நடத்தை திட்டங்களுக்கிடையேயான முரண்பாடுகள், வயது வந்தவர்களுக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உறவுகளில் தீவிரம் மற்றும் நம்பிக்கை குறைதல், பெரியவர்களின் உணர்ச்சிப் பற்றின்மை மற்றும் குழந்தைகள் மீது தங்கள் கருத்துக்களை அடக்கி திணிக்கும் விருப்பத்துடன், தட்டையானது. உணர்ச்சி பின்னணிதொடர்பு, குழு இணைப்பின் ஆதிக்கம், குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திசை, முக்கியமாக நடத்தை ஒழுங்குமுறையை நோக்கி - இவை அனைத்தும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு அளவைத் தீர்மானிக்க, தகவல்தொடர்பு தேவை, அதாவது, பெரியவர்களுக்கான குழந்தையின் விருப்பம், அவர்களுக்குத் தேவை என்பதைக் குறிப்பிடுவது போதாது. இந்த தேவையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம், குழந்தை தகவல்தொடர்புக்குள் நுழையத் தூண்டுகிறது, வயது வந்தவரிடமிருந்து அவர் எதைப் பெற விரும்புகிறார் என்பதை நிறுவவும்.

பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சியுடன், மூன்று வகையான தகவல்தொடர்புகள் மாற்றப்படுகின்றன, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த தேவைகளின் உள்ளடக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆரம்பகால பாலர் வயதில், தகவல்தொடர்புக்கான முன்னணி வடிவம் சூழ்நிலை மற்றும் வணிகமானது ஒரு வயது வந்தவரை ஒரு விளையாட்டு பங்காளியாக உணர்கிறது. ஐந்து வயதிற்குள், இது ஒரு சூழ்நிலை அல்லாத-அறிவாற்றல் வடிவமாக உருவாகிறது, இதில் முன்னணி நிலை தகவல்தொடர்பு அறிவாற்றல் நோக்கங்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், குழந்தையின் வரையறுக்கப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் திறன்கள் அனுமதிக்கவில்லை

அவர் அதை சொந்தமாக கண்டுபிடிக்கட்டும் வடிவங்கள்புறநிலை உலகில், குழந்தைக்கு வயது வந்தவர் தேவை. ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு புதிய தரத்தைப் பெறுகிறார் - அவர் உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் ஆதாரமாக மாறுகிறார். பாலர் வயதில் தகவல்தொடர்புக்கான அறிவாற்றல் நோக்கங்களுடன், வயது வந்தோரிடமிருந்து மரியாதை தேவை மற்றும் குழந்தையின் அறிவு மற்றும் திறன்களை அவர் நேர்மறையான மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். இந்த தேவை பெரியவர்களிடமிருந்து வரும் கருத்துக்கள் மற்றும் கண்டனங்களுக்கு உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளில் வெளிப்படுகிறது,

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் மிக உயர்ந்த சாதனை சூழ்நிலையற்றது மற்றும் தனிப்பட்டது வடிவம்தொடர்பு, இது பாலர் வயது முடிவில் உருவாகிறது. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் நலன்கள் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் மக்களின் உலகம், அவர்களின் செயல்கள், குணங்கள் மற்றும் உறவுகளுக்கு நீட்டிக்கப்படுகின்றன. இந்த கட்டத்தில் தகவல்தொடர்பு ஒரு தனித்துவமான அம்சம் பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பெரியவர்களுடன் பச்சாதாபம், அவர்களுக்கு தேவை. சூழ்நிலையில் அல்லாத தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு வயது வந்தவர் இனி ஒரு விளையாட்டு பங்காளியாக மட்டும் ஆர்வமாக இல்லை, ஆனால் தனிப்பட்ட ஆளுமை குணங்களைத் தாங்குபவர். பாலர் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் இந்த முக்கிய கட்டங்கள் குடும்பங்களில் வாழும் மற்றும் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகளில் காணப்படுகின்றன.

பாலர் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்பு வடிவத்தை தீர்மானிக்க, M.I லிசினாவின் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது , பெரியவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாததால், உறைவிடப் பள்ளிகளின் மாணவர்கள் தன்னிச்சையாக அந்நியர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், அவர்களுடன் நேரடி உடல் தொடர்புகளை விரும்புகிறார்கள். I. V. Dubrovina மற்றும் A.G. Ruzskaya இது சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளின் தனித்துவமான வடிவமாக கருதுகின்றனர், இதில் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் நோக்கங்களுக்கும் தேவைகளுக்கும் பொருந்தாது.