ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுடன் ஒரு உளவியலாளரின் வேலை முறைகள். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுடன் மனநல திருத்த வேலைகளின் அமைப்பு

காகாஸ் மாநில பல்கலைக்கழகம்

அவர்களுக்கு. என்.எஃப். கட்டனோவா

உளவியல் மற்றும் கல்வி பீடம்

வளர்ச்சி உளவியல் துறை

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுடன் சைக்கோடாக்னோஸ்டிக் வேலை

அபகான் -2006

அறிமுகம்

2. நோயறிதல் வேலை என்பது ஆரம்ப பள்ளியில் உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் பகுதிகளில் ஒன்றாகும்

3. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் நோயறிதலில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் மதிப்பாய்வு

3.3 பள்ளிக்கு குழந்தையின் தழுவலின் பண்புகளை கண்டறிதல்

முடிவுரை

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

ஆரம்ப பள்ளி உளவியலாளரின் நோயறிதல் பணியின் சிக்கல்களை சோதனை ஆராய்கிறது. ஒரு உளவியலாளரின் இந்த செயல்பாட்டின் பொருத்தம் மூன்று முக்கிய காரணங்களால் ஏற்படுகிறது:

1. ஆரம்ப பள்ளி வயது காலத்தை நுழைவது வயது நெருக்கடியுடன் தொடர்புடையது, தரமான புதிய பண்புகள் மற்றும் குழந்தையின் பண்புகள் உருவாகும்போது. (இந்த நியோபிளாம்கள் அத்தியாயம் 1 இல் விரிவாக விவாதிக்கப்படும்.)

2. ஆரம்ப பள்ளி வயது காலம் ஒரு புதிய சமூக சூழலுக்கு குழந்தையின் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது, இது அவரது மன செயல்முறைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தின் உருவாக்கத்தை கணிசமாக பாதிக்கிறது, எனவே ஒட்டுமொத்த ஆளுமை.

3. கல்வித் திறன்களைப் பெறுவது குழந்தையின் கல்வித் திறனின் வளர்ச்சியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அதன் விளைவாக, அவரது மேலதிக கல்வியின் வெற்றி.

கண்டறியும் பணியின் பிரத்தியேகங்களை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம் பள்ளி உளவியலாளர்உடன் இளைய பள்ளி மாணவர்கள், அவர்களின் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்கள். நோயறிதலின் பணிகள் மற்றும் வடிவங்களை வரையறுப்போம். நோயறிதல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை முன்வைப்போம், இதன் பயன்பாடு ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உருவப்படத்தை மிகவும் முழுமையாகவும் முறையாகவும் வரையவும், பள்ளி நுழைவு முதல் இடைநிலைக் கல்விக்கு மாறுவது வரை வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்டறியவும் அனுமதிக்கிறது.

படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நுட்பங்களின் தொகுப்பைக் கருத்தில் கொள்வோம் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஒரு இளைய பள்ளி மாணவனின் ஆளுமையின் உணர்ச்சி, ஊக்கம் மற்றும் விருப்பமான கோளங்கள்.

1. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தை பருவத்தின் உச்சம். குழந்தை பல குழந்தைத்தனமான குணங்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது, ஆனால் ஏற்கனவே நடத்தையில் குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையை இழக்கிறது, அவர் சிந்தனையின் வேறுபட்ட தர்க்கத்தை உருவாக்குகிறார். பள்ளியில், அவர் புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை மட்டுமல்ல, ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக அந்தஸ்தையும் பெறுகிறார். குழந்தையின் ஆர்வங்கள், மதிப்புகள் மற்றும் அவரது முழு வாழ்க்கை முறையும் மாறுகிறது. ஒரு கல்வி செயல்பாடு உருவாகிறது, இது அவருக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் முதல் வகுப்பு மாணவரின் முக்கிய உளவியல் புதிய வடிவங்கள் உருவாகின்றன. சிந்தனை மேலாதிக்கச் செயல்பாடாக மாறுகிறது மற்றும் நனவின் மற்ற அனைத்து செயல்பாடுகளின் வேலையைத் தீர்மானிக்கத் தொடங்குகிறது - அவை அறிவார்ந்ததாகி தன்னிச்சையாக மாறும்.

முதல் வகுப்பு குழந்தையுடன் உளவியலாளரின் தொடர்புகளின் ஆரம்ப குறிக்கோள், பள்ளிக்கான அவரது தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பது (மற்றும், தேவைப்பட்டால், வடிவம்), அவற்றின் வளர்ச்சியின் எந்த மட்டத்திலும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண்பது, அறிவாற்றல் கோளத்தின் பண்புகள் மற்றும் உருவாக்கம். முதல் வகுப்பு மாணவனின் ஆளுமை. தேவையான உளவியல் அமைப்புகளின் வளர்ச்சி இல்லாமை, தேவையான கல்வித் திறன்கள், குழந்தையின் கற்றலுக்கு ஊக்கமளிக்கும் அல்லது அறிவார்ந்த ஆயத்தமின்மை ஆகியவை பெரும்பாலும் பல்வேறு வகையான பள்ளி ஒழுங்கற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கும், அதாவது சிரமங்கள் மற்றும் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கும். கல்வி நடவடிக்கைகள், தொடர்பு, நடத்தை. முதல்-கிரேடுகளில் தவறான சரிசெய்தலின் வெளிப்பாடுகள் குறைந்த கல்வி செயல்திறன் மற்றும் தீவிரமான ஒழுக்கமின்மை ஆகியவை அடங்கும். இதற்கு உளவியல் காரணங்கள் இருக்கலாம் குறைந்த அளவில்செயல்பாட்டு தயார்நிலை - பள்ளி முதிர்ச்சியடையாதது, அதாவது. சில மூளை கட்டமைப்புகள் மற்றும் நரம்பியல் செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியின் அளவு மற்றும் பள்ளிக் கல்வியின் பணிகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு. தவிர பொதுவான காரணம்தன்னார்வக் கோளத்தின் போதுமான வளர்ச்சியின் காரணமாக பள்ளி தவறான தன்மை ஏற்படுகிறது. எனவே, ஒரு ஆரம்ப பள்ளி உளவியலாளருக்கு பணியின் திசையைத் தேர்ந்தெடுப்பது கடினம் மற்றும் பொறுப்பாகும்.

6-7 வயது கட்டத்தின் அம்சங்கள், மனோதத்துவ செயல்பாடுகளின் முன்னேற்றம் முதல் சிக்கலான தனிப்பட்ட புதிய வடிவங்களின் தோற்றம் வரை அனைத்து பகுதிகளிலும் முற்போக்கான மாற்றங்களில் வெளிப்படுகின்றன.

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியானது வெளிப்புற பண்புகள் மற்றும் பொருள்களின் உறவுகள் மற்றும் விண்வெளி மற்றும் நேரத்தின் நிகழ்வுகளில் அவரது நோக்குநிலையை மேம்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அனைத்து வகையான உணர்திறன்களின் வரம்புகள் கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகின்றன. காட்சிப் புலனுணர்வு முன்னணி வகிக்கிறது, அது அறிவார்ந்ததாகிறது. சிந்தனையில் மையப்படுத்துதலில் இருந்து ஒழுக்கத்திற்கு மாறுதல் உள்ளது. சிந்தனை என்பது பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு குழந்தை தனது அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் பார்வையில் பள்ளிக்குத் தயாராகிவிட்டதைக் கண்டறியும் அறிகுறிகளாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.

குழந்தை அவர்களின் நிலைமைகளை கற்பனை செய்து மனநல பிரச்சனைகளை தீர்க்கிறது. சிந்தனை சூழ்நிலைக்கு மாறானது.

மாஸ்டரிங் பேச்சு பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக பகுத்தறிவுக்கு வழிவகுக்கிறது

குழந்தைகளின் கேள்விகள் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும் மற்றும் குழந்தையின் சிந்தனையின் சிக்கலான தன்மையைக் குறிக்கின்றன.

பூர்வாங்க பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் எழுகின்றன.

மறைக்கப்பட்ட இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் ஒரு வழியாக பரிசோதனை எழுகிறது

சுதந்திரம் மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மை போன்ற மனதின் குணங்களுக்கான முன்நிபந்தனைகள் வடிவம் பெறுகின்றன.

மூத்த பாலர் வயதின் முக்கிய சாதனைகளில் ஒன்று தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சி ஆகும். ஒரு 6-7 வயது குழந்தை மனப்பாடம் செய்வதின் செயல்திறனை அதிகரிக்க நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறது: மீண்டும் மீண்டும், சொற்பொருள் மற்றும் பொருளின் துணை இணைப்பு. (மேலும் விவரங்கள் அத்தியாயம் 3 இல்.)

கவனம் மறைமுகமாகிறது. செறிவு, தொகுதி, நிலைத்தன்மை அதிகரிக்கிறது. கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதில் தன்னிச்சையான கூறுகள் வடிவம் பெறுகின்றன. பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் கூறுகள் தோன்றும். தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான வடிவங்களுக்கு இடையிலான உறவும் கற்பனையில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

படங்களை உருவாக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை குழந்தை மாஸ்டர்.

ஆறு வயதிற்குள், விருப்பமான செயல்பாட்டின் அடிப்படை கூறுகள் உருவாகின்றன: குழந்தை ஒரு இலக்கை அமைக்கவும், ஒரு முடிவை எடுக்கவும், செயல் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டவும், அதை செயல்படுத்தவும், முடிவை மதிப்பீடு செய்யவும் முடியும். ஆனால் இந்த கூறுகள் அனைத்தும் போதுமான நிலையானவை அல்ல.

விருப்பத்தின் வளர்ச்சி நடத்தையின் நோக்கங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதலின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இந்த வயதில், விருப்பமான முயற்சிகளை அணிதிரட்டுவதில் மிகவும் பயனுள்ள நோக்கங்களில் ஒன்று குறிப்பிடத்தக்க வயது வந்தவரின் செயலின் மதிப்பீடாகும். அறிவாற்றல் உந்துதலின் தீவிர வளர்ச்சி உள்ளது. பள்ளிப்படிப்பிற்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலைக்கான மிக முக்கியமான அளவுகோல்களில் ஒன்று அவரது உள் நிலை.

இது இரண்டு தேவைகளின் ஒரு வகையான இணைவு - மனித சமுதாயத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை எடுக்க ஆசை, இது வயதுவந்த உலகத்திற்கான அணுகலைத் திறக்கிறது, மற்றும் வீட்டில் திருப்தி செய்ய முடியாத அறிவாற்றல் தேவை.

பள்ளி முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு சிறப்பு கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. இந்த தேவைகளை அட்டவணை வடிவத்தில் வழங்கலாம்.

மேசை. முதல் வகுப்பு மாணவரின் உளவியல் மற்றும் கல்வி நிலை

6-7 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரையிலான காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது புதிய வகைசுற்றியுள்ள மக்களுடன் உறவுகள். வயது வந்தவரின் நிபந்தனையற்ற அதிகாரம் இழக்கப்படுகிறது மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவில் சகாக்களின் கருத்து அதிக முக்கியத்துவம் பெறுகிறது, மேலும் குழந்தைகள் சமூகத்தின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. கல்விச் செயல்பாடு முதன்மையானதாகிறது. குழந்தை ஏற்கனவே வெற்றி பெற்ற சமூக நிலைப்பாட்டைக் கொண்டிருப்பதன் காரணமாக கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் குறைகிறது. சிந்தனை நனவான செயல்பாட்டின் மையத்திற்கு நகர்கிறது மற்றும் மற்ற அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளையும் மறுசீரமைக்கிறது: நினைவகம் சிந்தனையாகிறது, மற்றும் கருத்து சிந்தனையாகிறது. நினைவகம் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது மற்றும் தன்னிச்சையான அம்சங்களைப் பெறுகிறது, ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டு மறைமுகமாகிறது. ஒரு புதிய முக்கியமான கல்வி தன்னிச்சையான நடத்தை ஆகும். இது (நடத்தை) இப்போது, ​​ஒரு வழியில் அல்லது வேறு, ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் முக்கிய நோக்கத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது - வெற்றியை அடைவதற்கான நோக்கம். மற்றொரு புதிய உருவாக்கம் தன்னிச்சையான நடத்தையுடன் தொடர்புடையது - செயல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு முடிவுகளை திட்டமிடுதல். குழந்தை மற்றவர்களிடம் ஒரு நோக்குநிலையை உருவாக்குகிறது, இது சமூக நடத்தையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது வளர்ந்த ஆளுமைக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது பள்ளி குழந்தை பருவத்தின் மிக முக்கியமான கட்டமாகும். குழந்தையின் இந்த வயதில் பெரியவர்களின் முக்கிய பணி, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளின் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உணர்தலுக்கு உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். ஆரம்ப பள்ளி உளவியலாளரின் தீவிரமான, நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட நோயறிதல் வேலை இல்லாமல் இதை அடைய முடியாது.

2. நோயறிதல் வேலை என்பது ஆரம்ப பள்ளியில் உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் பகுதிகளில் ஒன்றாகும்

உளவியல் நோயறிதல் என்பது மாணவர்களின் ஆழ்ந்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வாகும், இது முழுப் படிப்பின் காலத்திலும், தனிநபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் விருப்பங்களைத் தீர்மானித்தல், பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்பாட்டில், தொழில்முறை சுயநிர்ணயம், அத்துடன் அடையாளம் காணுதல். கற்றல், மேம்பாடு மற்றும் சமூக தழுவலில் மீறல்களின் காரணங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள்.

ஆரம்ப பள்ளி உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் மிகவும் வளர்ந்த பகுதிகளில் உளவியல் நோயறிதல் ஒன்றாகும். இன்று கண்டறிதல் பின்வரும் பணிகளின் தீர்வைத் தொடர்கிறது:

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் சமூக-உளவியல் உருவப்படத்தை வரைதல்;

கற்றல், தகவல் தொடர்பு மற்றும் மனநலம் ஆகியவற்றில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்குவதற்கான வழிகள் மற்றும் வடிவங்களைத் தீர்மானித்தல்;

கற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் உள்ளார்ந்த பண்புகளுக்கு ஏற்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான உளவியல் ஆதரவின் வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் தேர்வு

கண்டறியும் பணியின் பின்வரும் வடிவங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

சிக்கலான அல்லது முன்

ஆழமான

செயல்பாட்டு

ஒரு விரிவான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனை என்பது ஒரு முதன்மை நோயறிதல் ஆகும், இதன் முடிவுகள் அளவிடப்பட்ட பண்புகள் தொடர்பாக "வளமான" மற்றும் "பின்தங்கிய" குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதை சாத்தியமாக்குகின்றன. அத்தகைய கணக்கெடுப்பின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு, எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இருப்பதைப் படிப்பது, முதல் வகுப்பு மாணவர்களை பள்ளிக்கு மாற்றியமைக்கும் இயக்கவியலைக் கண்காணிப்பது போன்றவை. நோயறிதல் பணியின் இந்த வடிவம் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது மற்றும் உளவியலாளரின் பணி அட்டவணைக்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஆழ்ந்த மனநோய் கண்டறியும் பரிசோதனை சிக்கலான நிகழ்வுகளின் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் தனிப்பட்ட மருத்துவ நடைமுறைகளின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது. ஆரம்ப நோயறிதலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் இந்த வகையான வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது அல்லது ஒரு விதியாக, தகவல்தொடர்பு, கற்றல் போன்றவற்றில் குழந்தையின் உண்மையான சிரமங்களைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்குவதற்கான ஒரு கட்டாய அங்கமாகும். ஒரு ஆழமான மனோதத்துவ பரிசோதனை உள்ளது. தனிப்பட்ட தன்மைஅதிகமாக பயன்படுத்துகிறது சிக்கலான நுட்பங்கள்சாத்தியமான காரணங்கள் பற்றிய ஆரம்ப கருதுகோள்களுடன்

கண்டறியப்பட்ட (அல்லது கூறப்பட்ட) சிரமங்கள், கணக்கெடுப்பு உத்தி மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நியாயத்துடன்.

செயல்பாட்டு மனோதத்துவ பரிசோதனை - எக்ஸ்பிரஸ் முறைகள், கேள்வித்தாள்கள், படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உரையாடல்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி அவசரமாக தகவல்களைப் பெறுவதற்கு அவசியமான போது பயன்படுத்தப்படுகிறது. பொது கருத்து.

மனநோய் கண்டறியும் பணியின் முக்கிய பகுதிகள் ஆய்வு அடங்கும்

குழந்தையின் ஆளுமை

அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகள்

உணர்ச்சி-விருப்ப பண்புகள்

வகுப்பறை மற்றும் பள்ளி குழுக்களில் தனிப்பட்ட உறவுகள்.

நோயறிதல் நடைமுறைகளை மேற்கொள்ளும்போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட பள்ளியின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்றவாறு நிலையான உளவியல் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் நோயறிதலில் சில தனித்தன்மைகள் உள்ளன. குழந்தைகள் பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், உளவியல் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் கணிசமாக அதிகரிக்கின்றன என்பது அறியப்படுகிறது. குழந்தைகள் அறிவுசார், தார்மீக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகிறார்கள். அவர்கள் அதே அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் மனோதத்துவ சூழ்நிலைகளுக்கு வித்தியாசமாக செயல்படுகிறார்கள். சில குழந்தைகள் நடைமுறையில் ஏற்கனவே பெரியவர்களுக்கான சோதனைகளுக்கு அணுகலைக் கொண்டுள்ளனர், மற்றவர்கள் 4-6 வயது குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட முறைகளை மட்டுமே அணுக முடியும். வாய்மொழி சுய மதிப்பீடுகள், பிரதிபலிப்பு மற்றும் குழந்தையின் சூழலின் பல்வேறு நனவான, சிக்கலான மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்தும் மனோதத்துவ நுட்பங்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை. பல குழந்தைகள், தங்கள் உடல் வயதைக் கொண்டு கற்கத் தயாராக உள்ளனர், அவர்களின் உளவியல் வளர்ச்சியின் அளவைக் கொண்டு கற்கத் தயாராக உள்ளனர் ( உளவியல் வயது) ஒரு குழந்தை வரம்பில் உள்ளன - preschooler. அத்தகைய குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான, கொள்கையளவில் அணுகக்கூடிய, ஆனால் அவருக்கு ஆர்வமில்லாத, வளர்ந்த விருப்பம், தன்னார்வ கவனம், நினைவகம் மற்றும் அதே கற்பனை தேவைப்படும் ஒரு சோதனை வழங்கப்பட்டால், குழந்தை அந்த பணியைச் சமாளிக்க முடியாமல் போகலாம். போதுமான அளவு இல்லைதனிப்பட்ட மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சி. அதே சோதனைப் பணிகள் விளையாட்டுத்தனமான, வெளிப்புறமாக மற்றும் உள்நாட்டில் கவர்ச்சிகரமான வடிவத்தில் வழங்கப்பட்டால், அவை மிகவும் வெற்றிகரமாக முடிக்கப்படும். முதல் மற்றும் இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களின் நடைமுறை உளவியல் நோயறிதலில் இந்த சூழ்நிலைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். மூன்றாம் மற்றும் நான்காம் வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகள் பெரியவர்களுக்கான சோதனைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானவர்கள், சோதனை உருப்படிகள் அவர்களுக்கு அணுகக்கூடியதாக இருந்தால். மனதில் கொள்ள வேண்டிய ஒன்று. சோதனையில் ஆர்வமுள்ள, சுறுசுறுப்பான அணுகுமுறையுடன் வலுவான உந்துதல் இருந்தால், முடிவுகள் எப்போதும் அதிகமாக இருக்கும்.

3. சுருக்கமான விமர்சனம்ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் நோயறிதலில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

3.1 நோய் கண்டறிதல் உளவியல் தயார்நிலைபள்ளிப்படிப்புக்கு

இல்லை, மேலும் பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்க ஒரு சோதனை இருக்க முடியாது. பள்ளிக்கான தயார்நிலை என்பது ஒரு பன்முகக் கல்வியாகும், இதில் மன செயல்பாடு, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறைக்கான தயார்நிலை மற்றும் மாணவரின் சமூக நிலை ஆகியவை அடங்கும்.

ஆரம்ப நோயறிதலை செயல்படுத்த, நீங்கள் Kern-Jirasek பள்ளி முதிர்வு நோக்குநிலை சோதனையைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த சோதனை பல நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது:

அதிக நேரம் எடுக்காது

தனிநபர் மற்றும் குழு தேர்வுகளுக்குப் பயன்படுத்தலாம்

ஒரு பெரிய மாதிரியில் தரநிலைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன

செயல்படுத்த சிறப்பு வழிமுறைகள் அல்லது நிபந்தனைகள் தேவையில்லை.

சோதனை மூன்று பணிகளைக் கொண்டுள்ளது:

1-நினைவகத்திலிருந்து ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்

2-எழுதப்பட்ட கடிதங்களை நகலெடுக்கிறது

3-புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்

ஒவ்வொரு பணியின் முடிவும் ஐந்து-புள்ளி அமைப்பில் மதிப்பிடப்படுகிறது (1 அதிகபட்ச மதிப்பெண், 5 மிகக் குறைவு). 3-6 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சி சராசரிக்கு மேல் மதிப்பிடப்படுகிறது

7-11 - சராசரி, 12-15 - இயல்பிற்கு கீழே. 12-15 புள்ளிகளைப் பெறும் குழந்தைகளில் சிலர் மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களாக இருக்கலாம் என்பதால், அவர்கள் மேலும் பரிசோதிக்கப்பட வேண்டும். சோதனையானது சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், அறிவுசார் வளர்ச்சி (பொதுவாக), ஒரு மாதிரியைப் பின்பற்றும் திறன் மற்றும் மிகவும் கவர்ச்சிகரமான வேலையில் சிறிது நேரம் வேலை செய்வதை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. விடைத்தாளின் நான்காவது பக்கம் வாய்மொழி சப்டெஸ்ட் நெறிமுறைக்கானது.

அளவு முடிவுகள் ஐந்து குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

குழு 1 - 24 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட புள்ளிகள்

குழு 2 - 14 முதல் 23 புள்ளிகள் வரை

குழு 3 - 0 முதல் 13 புள்ளிகள் வரை

குழு 4 - மைனஸ் 1 முதல் மைனஸ் 10 வரை

குழு 5 - மைனஸ் 11 ஐ விட குறைவானது.

வகைப்பாட்டின் படி, முதல் மூன்று குழுக்கள் நேர்மறையாகக் கருதப்படுகின்றன.

3.2 பள்ளிக்கு தங்கள் குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய பெற்றோரின் யோசனைகளைக் கண்டறிதல்

பல உளவியலாளர்கள் பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதை மெதுவாக்கும் அல்லது விரைவுபடுத்தும், சிக்கலாக்கும் அல்லது அதற்குத் தழுவலை எளிதாக்கும் காரணிகளில், குடும்ப நுண்ணிய சூழலின் பண்புகள் மற்றும் குழந்தையின் நிலை ஆகியவற்றால் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. பெற்றோர்கள். சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் குடும்பத்தில் உள்ள குறிப்பிட்ட உறவுகள், பெற்றோரின் நடத்தை மற்றும் தற்போதைய குடும்பச் சூழல் ஆகியவை பள்ளியின் தவறான தன்மை, மனநோய் அல்லது மனோதத்துவ ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் முக்கிய காரணத்தை கருதுகின்றனர். ஆராய்ச்சியாளர்கள் பல நோக்கங்களை அடையாளம் கண்டுள்ளனர், பள்ளிக்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக இல்லாத பெற்றோரின் இருப்பு எதிர்மறையான விளைவுகள்குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில், பள்ளியில் அவரது தவறான சரிசெய்தல். O.N. இஸ்ட்ரடோவா மற்றும் I.O. ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கேள்வித்தாள், குழந்தையின் பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையையும், இந்த பிரச்சினையில் பெற்றோரின் கருத்துக்களையும் அடையாளம் காண உதவுகிறது. (இணைப்பு 1)

3.3 ஒரு குழந்தையின் பள்ளிக்குத் தழுவலின் சிறப்பியல்புகளைக் கண்டறிதல், கவனிப்பு முறை, கேள்வித்தாள்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. (முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள் மற்றும் மாணவர்களின் பள்ளி ஊக்கத்தை தீர்மானிப்பதற்கான கேள்வித்தாள் முதன்மை வகுப்புகள். இணைப்பு 2)

3.4 ஆரம்ப பள்ளி வயதில் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல்

3.4.1 குழந்தைகளின் பொதுவான நோக்குநிலையைக் கண்டறிதல் சுற்றியுள்ள உலகம்மற்றும் அவர்களின் அன்றாட அறிவின் பங்கு

வயதுக்கு ஏற்ப, இந்த அறிவின் அளவு (தன்னைப் பற்றி, அன்புக்குரியவர்களைப் பற்றி, ஒருவர் வாழும் பகுதி, இடம் மற்றும் நேரம், இயற்கை சூழல் போன்றவை) மற்றும் அதன் ஆழம் விரிவடைகிறது என்று கருதப்படுகிறது. 1,2,3 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு, பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளுக்கான கேள்விகளுடன் கூடிய முறைக்கு பல விருப்பங்கள் உள்ளன. ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் பதிலளிக்க உங்களுக்கு 30 வினாடிகள் வழங்கப்படும். அதிகபட்ச புள்ளிகள் (10) பெற்ற குழந்தை உளவியல் ரீதியாக அவரது வயதுக்கு ஏற்றதாகக் கருதப்படுகிறது. (இணைப்பு 3)120

3.4.2 ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் உணர்வின் மதிப்பீடு

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் கருத்து இன்னும் மோசமாக வேறுபடுத்தப்பட்டு விருப்பமில்லாமல் உள்ளது. கவனிக்கப்பட்ட பொருளில் உள்ள பகுதிகளை தெளிவாக அடையாளம் காண இயலாமை, அதன் பகுதிகளிலிருந்து படத்தை முழுவதுமாக முடிக்க இயலாமை, கடிதங்கள், எண்கள் போன்றவற்றை எழுதுவதில் பிழைகள் ஏற்படுவதற்கான காரணங்களில் ஒன்றாகும். இத்தகைய புலனுணர்வு அம்சங்களை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண்பது சரிசெய்தல் திட்டமிடலுக்கு பங்களிக்கும். மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவருக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிக்க தடுப்பு நடவடிக்கைகள். பொருட்களின் வடிவத்தை முழுமையாக உணரும் திறனைப் படிக்க, நீங்கள் T.N இன் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். கோலோவினா. இரண்டு பொருள் படங்களின் முழுமையற்ற வரையறைகள் மற்றும் முழுமையற்ற வரையறைகளுடன் வடிவியல் உருவங்களை சித்தரிக்கும் அட்டவணைகள் குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகின்றன. இந்த பொருட்களின் வரைபடத்தை முடிக்க பரிசோதனையாளர் பணியை வழங்குகிறார். இந்த வகை அட்டவணைகளுடன் பணிபுரியும் போது குழந்தையின் செயல்களைக் கவனிப்பது, பொருள்களின் வடிவத்தை முழுமையாக உணரும் குழந்தையின் திறன், அவரது கிராஃபிக் திறன்களின் நிலை மற்றும் ஒரு சமச்சீர் படத்தை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை அளிக்கிறது.

3.4.3 ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் சிந்தனையை மதிப்பீடு செய்தல்

இளைய பள்ளிக்குழந்தையானது தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட உறுதியான-உருவ சிந்தனையின் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. மனப் பிரச்சனைகளைத் தீர்க்கும் போது, ​​அவர்கள் உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் உருவங்களை நம்பியிருக்கிறார்கள். குறிப்பிட்ட உண்மைகளின் அடிப்படையில் முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்கள் செய்யப்படுகின்றன. கற்றல் செயல்முறை விரைவாக வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது சுருக்க சிந்தனை. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியானது, தெளிவாக கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையை, ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை, மன, உள், சுருக்கப்பட்ட செயல்களுக்குத் தீர்ப்பதில் நடைமுறைச் செயல்களுடன் செயல்படுவதிலிருந்து ஒரு மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை செயல்படும் உள்ளடக்கம் மாறுகிறது. ஒரு காட்சி ஒற்றை உண்மையிலிருந்து, குழந்தை அதைப் பற்றிய கருத்துக்களுடன் செயல்படுவதற்கும், பின்னர் பெருகிய முறையில் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கருத்தியல் அறிவுக்கும் செல்கிறது. வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையை மதிப்பிடுவதற்கு, "வேர்ட் எலிமினேஷன்" நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது அத்தியாவசிய அம்சங்களை பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் அடையாளம் காண்பதற்கும் சோதனைப் பொருளின் திறனை மதிப்பிட அனுமதிக்கிறது. நுட்பம் 15 தொடர்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொரு தொடரிலும் 4 சொற்கள் உள்ளன. பரிசோதனை செய்பவர் ஸ்டாப்வாட்ச் மற்றும் பதில்களைப் பதிவு செய்வதற்கான நெறிமுறையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

வாய்மொழி தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் குறிகாட்டியில் தனிப்பட்ட தரவைப் பெற்ற பிறகு, ஒட்டுமொத்த குழுவிற்கான எண்கணித சராசரியை நீங்கள் கணக்கிடலாம்.

பொதுமைப்படுத்தலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு, நீங்கள் பி.ஐ. பின்ஸ்கி, இதன் முக்கிய பொருள் வடிவங்களை முன்னிலைப்படுத்துவதாகும். ஆய்வுக்கு, உங்களுக்கு ஒரே அளவிலான கருப்பு மற்றும் வெள்ளை செவ்வகங்களின் தொகுப்பு தேவை. பரிசோதனையாளரால் தொடங்கப்பட்ட "வேலியை" நீட்டிக்க பொருள் கேட்கப்படுகிறது. சிரமத்தை அதிகரிக்கும் மூன்று பணிகள்.

1 பணி-BW BW BW

பணி 2 - பிபிபி பிபிபி பிபிபி

பணி 3 - BW BBB BBB.

பணியை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​கவனம் செலுத்தப்படுகிறது:

செயல்பாட்டின் தொடக்கமானது பணியைச் செய்வதற்கான கொள்கையைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் முன்னதாகவே உள்ளதா?

பொருளால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல் முறை எவ்வளவு ஒரே மாதிரியானது?

சீரற்ற தூண்டுதல்கள் எவ்வாறு செயல்களை பாதிக்கின்றன

ஆயத்தமாக மாற்றும் போக்கு உள்ளதா? கடந்த கால அனுபவம்தற்போது தீர்க்கப்படும் பிரச்சனைக்கு.

3.4.5 ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் நினைவாற்றலை மதிப்பிடுதல்

பள்ளி வயது முழுவதும் நினைவாற்றல் செயல்பாடு மேலும் மேலும் தன்னிச்சையாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாறும். மனப்பாடம் செய்வதன் அர்த்தமுள்ள ஒரு குறிகாட்டியானது மாணவர்களின் நுட்பங்கள் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் முறைகளில் தேர்ச்சி ஆகும். உள்ளடக்கத்தின் தனித்தன்மை மற்றும் நினைவக செயல்முறைகளுக்கான புதிய தேவைகள் இந்த செயல்முறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. ஞாபக சக்தி அதிகரிக்கிறது. நினைவக வளர்ச்சி சீரற்றது. ஆரம்பப் பயிற்சி முழுவதும் காட்சிப் பொருளின் மனப்பாடம் பராமரிக்கப்படுகிறது, ஆனால் கல்வி நடவடிக்கைகளில் வாய்மொழிப் பொருளின் ஆதிக்கம் குழந்தைகளில் வாய்மொழி, பெரும்பாலும் சுருக்கமான விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்யும் திறனை விரைவாக உருவாக்குகிறது. தன்னார்வ நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியின் உயர் விகிதங்களில் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் பாதுகாக்கப்படுகிறது. நினைவகத்தைப் படிக்க நிறைய நன்கு அறியப்பட்ட முறைகள் உள்ளன. நினைவக வகையைப் படிப்பது (காட்சி, செவிப்புலன், மோட்டார்-செவி, காட்சி-செவிப்புலன்-மோட்டார்) மற்றும் நினைவகம், சோர்வு, கவனச் செயல்பாடு (ஏ.ஆர். லூரியாவின் முறை) ஆகியவற்றின் நிலையை மதிப்பிடுவது இதில் அடங்கும். குறுகிய கால நினைவாற்றல் மற்றும் அனுமானத்தின் சோதனைகள். மிகவும் பொதுவான நுட்பங்களின் விளக்கத்தில் நாங்கள் விரிவாக வாழ மாட்டோம்.

3.4.6 ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் கவனத்தின் பண்புகளை மதிப்பீடு செய்தல்

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறைக்கு மாணவர்களின் நிலையான மற்றும் பயனுள்ள சுய கட்டுப்பாடு தேவைப்படுகிறது, இது போதுமான அளவு தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்கினால் மட்டுமே சாத்தியமாகும். பள்ளிக் கல்வியின் முதல் ஆண்டுகளில், ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரிடம் தன்னிச்சையான கவனம் மேலோங்கக்கூடும். இந்த வயதில், கவனத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது. இந்த வயதில், மாறுதல் மற்றும் விநியோகம் போன்ற கவனத்தின் பண்புகள் குறைவாகவே உருவாகின்றன. பள்ளி வயதில் அவர்கள் தீவிரமாக வளரும். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தை, கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சில நிபந்தனைகளின் கீழ் ஒருமுகப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் நீடித்த கவனம் செலுத்தும் திறன் கொண்டது.

கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கு, நீங்கள் பின்னிப்பிணைந்த கோடுகள் சோதனையைப் பயன்படுத்தலாம் (ரே சோதனையின் மாற்றம்) கவனத்தின் நோக்கத்தை தீர்மானிக்க, Schulte டிஜிட்டல் அட்டவணை பயன்படுத்தப்படுகிறது. "கரெக்டிவ் டெஸ்ட்" சோதனை (போர்டன் நுட்பத்தின் மாறுபாடு) கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறனை சோதிக்கிறது. கவனத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதை மதிப்பிடுவதற்கு, Cussy, Münsterberg, Thorndike, S-test போன்றவற்றின் முறைகள் இந்த முறைகளின் விளக்கங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன மற்றும் அவற்றின் மாற்றங்கள் உளவியல் இலக்கியத்தில் பரவலாகப் பிரதிபலிக்கின்றன, மேலும் இந்த வேலையில் அவற்றை விவரிப்பதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை. .

3.5 ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் உணர்ச்சிக் கோளம் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல்

ஒரு குழந்தையின் பள்ளியில் சேர்க்கப்படுவது மிக முக்கியமான தனிப்பட்ட புதிய உருவாக்கத்தின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடையது - மாணவரின் உள் நிலை. குழந்தை கற்றலில் கவனம் செலுத்துவதையும், பள்ளியின் மீது உணர்ச்சி ரீதியில் நேர்மறையான அணுகுமுறையையும், ஒரு நல்ல மாணவன் என்ற பிம்பத்திற்கு ஏற்ப வாழ முயல்வதையும் உறுதிசெய்யும் ஊக்கமளிக்கும் மையம் இதுவாகும். குழந்தையின் மிக முக்கியமான தேவைகள், ஒரு பள்ளி குழந்தையாக அவரது உள் நிலையை பிரதிபலிக்கும் வகையில், திருப்திகரமாக இல்லாத சந்தர்ப்பங்களில், அவர் தொடர்ச்சியான மன உளைச்சலை அனுபவிக்கலாம்: தோல்விக்கான நிலையான எதிர்பார்ப்பு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து தன்னைப் பற்றிய மோசமான அணுகுமுறை, பள்ளி பயம் மற்றும் தயக்கம். அதில் கலந்துகொள்.

முடிக்கப்படாத வாக்கியங்களின் முறை, குழந்தைகளின் வரைபடங்களைப் படிப்பது மற்றும் ஆய்வுகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அச்சங்களை நீங்கள் அடையாளம் காணலாம். பெறப்பட்ட பதில்களின் அடிப்படையில், உளவியலாளர் இருப்பு மற்றும் பல்வேறு அச்சங்கள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கிறார். ஒரு பெரிய எண்ணிக்கைஅச்சங்கள் ஒரு முன் நரம்பியல் நிலையின் குறிகாட்டியாகும். 8-12 வயது குழந்தைகளில் பதட்டத்தை ஒப்பீட்டளவில் நிலையான உருவாக்கம் என்று அடையாளம் காண, அமெரிக்க உளவியலாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட “வெளிப்படையான கவலை அளவுகோல்” (CMAS) பயன்படுத்தப்படுகிறது. ரஷ்யாவில், அளவிலான குழந்தைகளின் பதிப்பின் தழுவல் ஏ.எம். திருச்சபையினர். குழந்தைகளின் மாறுபாட்டின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், நேர்மறையான பதில் விருப்பங்கள் மட்டுமே ஒரு அறிகுறி இருப்பதைக் குறிக்கின்றன. தவிர, உள்ள குழந்தைகள் பதிப்புசமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட பதில்களை வழங்குவதற்கான பாடத்தின் போக்கை அளவிடும் 11-உருப்படி கட்டுப்பாட்டு அளவுகோல் உள்ளது. நுட்பம் 53 கேள்விகளைக் கொண்டுள்ளது. சோதனை நேரம் 25-20 நிமிடங்கள். குழு நடவடிக்கைகள் சாத்தியமாகும். மூல மதிப்பெண்கள் சுவர்களாக மாற்றப்பட்டு, அதன் விளைவாக வரும் அளவின் அடிப்படையில், பதட்டத்தின் அளவைப் பற்றி ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

3.6 இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதில் கவனிப்பு மற்றும் உரையாடல் முறை

மாணவர்களைக் கண்டறியும் நோக்கத்திற்காக, ஒரு பள்ளி உளவியலாளர் சோதனை முறைகள், கேள்வித்தாள்கள், ஆசிரியர்களின் அவதானிப்புகள் ஆகியவற்றை அவர் வரைந்த திட்டத்தின் படி பயன்படுத்த முடியும், ஆனால் உரையாடல்கள் மற்றும் நேர்காணல்களிலிருந்து பொருட்களைப் பயன்படுத்தலாம், இது ஒருவரைப் பற்றிய ஆழமான மற்றும் விரிவான தகவல்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது. மாணவரின் ஆளுமை.

கவனிப்பு மூலம், மாணவர்களின் சில தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை மதிப்பீடு செய்ய முடியும். கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அன்றாட தகவல்தொடர்புகளில் பெரும்பாலும் எதிர்கொள்ளும் நடத்தை எதிர்வினைகளின் அடிப்படையில், நரம்பு செயல்முறைகளின் வலிமை, சமநிலை மற்றும் இயக்கம் பற்றி நாம் ஒரு முடிவுக்கு வரலாம்.

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் உற்சாகமான செயல்பாட்டின் வலிமையானது ஒட்டுமொத்த செயல்திறன் மற்றும் தூண்டுதல்களை பாதிக்கும் பதில்களின் போதுமான தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படலாம்: "வலுவானது", வலுவான தூண்டுதல், வலுவான பதில். "பலவீனமான" இல், ஒரு குறிப்பிட்ட சராசரி மதிப்புக்கு மேல் வலிமை அதிகரிப்புடன், பதிலின் வலிமையில் குறைவு காணப்படுகிறது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒப்பீட்டளவில் பலவீனமான வகைக்கு நரம்பு மண்டலம்அவை மிகவும் நுட்பமான உணர்திறன் வரம்புகள் மற்றும் சிறிய அதிர்ச்சிகரமான தாக்கங்களுடன் கூட நீண்ட அனுபவங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

தூண்டுதலின் ஒரு பகுதியாக நரம்பு மண்டலத்தின் முதன்மையாக வலுவான வகையாக வகைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படை பின்வரும் குறிகாட்டிகளாகும்:

1) தீவிரம் மற்றும் உற்பத்தித்திறனைக் குறைக்காமல் நீண்ட நேரம் ஆர்வமற்ற வேலையைச் செய்யும் திறன் (விரைவான சோர்வு, கொடுக்கப்பட்ட செயலை தன்னிச்சையாக மாற்றுதல்.)

2) வேலையில் உள்ள சிரமங்களையும் தோல்விகளையும் சமாளிக்கும் திறன். இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி.

3) கடினமான சூழ்நிலைகளில், ஆபத்தில் அதிகரித்த விடாமுயற்சி மற்றும் செயல்திறன்.

4) சுதந்திரமாக செயல்பட ஆசை, குறிப்பாக கடினமான, அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில்.

5) தோல்வியுற்றால் விரைவாகச் சமாளித்து தன்னைத் திரட்டும் திறன்.

"பலவீனமான" வகையாக வகைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையானது எதிர் குறிகாட்டிகளாகும்.

தடுப்புச் செயல்பாட்டின் வலிமையை விருப்பப்படி தாமதப்படுத்தும் திறன், நடத்தை எதிர்வினைகளில் நுட்பமான வேறுபாடுகளை உருவாக்கும் வேகம், தடுப்புக் கூறுகளின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தடுப்பு அடிப்படையில் நரம்பு மண்டலத்தை "வலுவான" வகையாக வகைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படை பின்வரும் குறிகாட்டிகளாகும்:

1) உயர் செயல்திறன், குறிப்பாக ஆர்வமற்ற வேலையில்.

2) ஒரு அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலை இருந்தபோதிலும், செயல்கள் மற்றும் உரையாடலில் கட்டுப்பாடு.

3) தகவல் பரிமாற்றத்தில் கட்டுப்பாடு. (சுவாரஸ்யமான செய்திகளை சேமிக்கும் திறன்.)

4) முடிவெடுப்பதில் தாமதம்.

5) நுண்ணிய வேறுபாடு மற்றும் volitional தடுப்புடன் தொடர்புடைய பல்வேறு திறன்களின் விரைவான மற்றும் நீடித்த உருவாக்கம்.

6) இயக்கத்தில் மந்தம், பேச்சு, மெல்ல மெல்லுதல், சாப்பிடும் போது உணவை மெதுவாகவும் முழுமையாகவும் மெல்லுதல், நல்ல கனவு.

"பலவீனமான" வகையாக வகைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையானது எதிர் குறிகாட்டிகளாகும்.

நரம்பு செயல்முறைகளின் இயக்கம் (உற்சாகத்திலிருந்து தடுப்பு மற்றும் பின்புறம்) பின்வரும் குறிகாட்டிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

1) முக்கிய வேலையின் போது கூட, முக்கியமாக வேகமான செயல்பாடு.

2) புதிய பொருளை விரைவாக ஒருங்கிணைத்தல் (மற்றும் சில சமயங்களில் மீண்டும் மீண்டும் இல்லாத நிலையில் விரைவாக மறந்துவிடுதல்)

3) புதிய அறிமுகங்களை உருவாக்குவதில் எளிமை மற்றும் செயல்பாடு, புதிய அனுபவங்களுக்கான ஆசை.

4) புதிய சூழலுக்கு விரைவான தழுவல்.

5) விரைவான விழிப்பு மற்றும் தூக்கம்.

6) நேரடி பேச்சு, முகபாவங்கள், இயக்கம்.

செயலற்ற குழுவில் சேர்ப்பதற்கான அடிப்படையானது எதிர் பண்புகள் ஆகும்.

ஸ்டாட் கண்காணிப்பு முறையைத் தரப்படுத்த முயற்சி செய்தார். அவரது கண்காணிப்பு வரைபடம் அறிகுறிகளின் 16 வளாகங்களைக் கொண்டுள்ளது - நடத்தை முறைகள், அறிகுறி வளாகங்கள். அவதானிப்பின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், அட்டவணைகள் நிரப்பப்படுகின்றன, அவை பள்ளிக்கு பொருந்தாத மாணவர்களின் பண்புகளைப் படிப்பதை சாத்தியமாக்குகின்றன. ஸ்டாட்டின் கூற்றுப்படி, அறிகுறி வளாகங்களின் எண் குறிகாட்டிகள் தோராயமான மதிப்புடையவை, அவை எச்சரிக்கையுடன் கையாளப்பட வேண்டும், மேலும் நடைமுறைத் தேவைகளுக்கு முறையானது தரப்படுத்தப்படவில்லை.

முடிவுரை

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் சுயாட்சி இப்போதுதான் உருவாகத் தொடங்குகிறது. அவர் எப்போதும் தன்னை விரும்புவதையும் பெரியவர்கள் அவரிடமிருந்து என்ன விரும்புகிறார் என்பதையும் அவர் எப்போதும் வேறுபடுத்துவதில்லை. அவர் மீது வைக்கப்பட்டுள்ள கோரிக்கைகளிலிருந்து அவரது நோக்கங்களை பிரிப்பது அவருக்கு கடினம். மிகவும் நுட்பமான ஆராய்ச்சியாளரால் கூட குழந்தைகளிடமிருந்து என்ன வருகிறது, என்ன கொண்டு வரப்படுகிறது என்பதை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாது. ஒரு பயிற்சி உளவியலாளர் ஒரு குழந்தையின் தீர்ப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளில் தனது சொந்த குரலைக் கேட்பது எளிதானது அல்ல.

ஒரு குழந்தையின் பிரச்சினைகள் அவரது வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள், தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் முழுமையில் மட்டுமே புரிந்து கொள்ள முடியும். அவருக்கு உதவ, ஒரு பயிற்சி உளவியலாளர் அவரது வளர்ச்சியின் முழுப் படத்தையும் பார்க்க வேண்டும், குடும்பம் மற்றும் பள்ளி சூழ்நிலையுடன், அவரது ஆளுமை மற்றும் பாத்திரத்தின் பண்புகளுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். இங்கே நீங்கள் மனோதத்துவ முறைகள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் விருப்ப மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் அவரது அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதற்கான பொதுவான முறைகளை நாங்கள் சுருக்கமாக மதிப்பாய்வு செய்துள்ளோம்.

குழந்தையின் பள்ளி சிரமங்களைக் கண்டறிவதற்கான முறைகளை நாங்கள் முன்வைக்கவில்லை, இதன் பயன்பாடு பள்ளி உளவியலாளர்கள் பள்ளி தோல்விக்கான காரணங்களைத் திட்டமிடுவதற்கும், திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளைச் செய்வதற்கும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை எடுக்க அனுமதிக்கிறது. நோயறிதலைக் கருத்தில் கொள்ள விரும்புகிறேன் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்இளைய பள்ளி மாணவர்கள். ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, வேலையின் அளவு இதைச் செய்ய அனுமதிக்காது. இந்த நுட்பங்கள் மிகவும் பொதுவானவை மற்றும் அனுபவம் வாய்ந்த பள்ளி உளவியலாளருக்கு அவற்றின் பயன்பாடு கடினம் அல்ல.

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி உளவியலாளர், மனோதத்துவ முறைகளைப் பயன்படுத்தி, கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறும்போது ஒரு குழந்தைக்கு நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையான மாற்றங்களைக் குறிக்கும் செயல்முறைகளின் இயக்கவியலைக் கண்டறிய அழைக்கப்படுகிறார், குழந்தைகளின் பள்ளி தழுவல் சிரமங்களை வழிநடத்தவும், ஒரு குறிப்பிட்ட உதவியின் வகைகளைத் தீர்மானிக்கவும். குழந்தை அதனால் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவரது பள்ளி உண்மையிலேயே மகிழ்ச்சி, தனிப்பட்ட சாதனைகள் மற்றும் வெற்றியின் பள்ளியாக மாறும்!

விண்ணப்பங்கள்

இணைப்பு 1

பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள்.

முழு பெயர் (குழந்தை)____________________________________________________________

பிறந்த ஆண்டு_____________________ வயது_____________________

1. உங்கள் குழந்தையை எந்த வயதில் பள்ளிக்கு அனுப்ப திட்டமிட்டுள்ளீர்கள்? ஏன்?

6 வயதில், ஏனெனில்

*அவர் தொடர்பு கொள்ளும் நண்பர்கள் ஏற்கனவே பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள், மேலும் வழக்கமான நிறுவனத்துடன் பழகுவது அவருக்கு எளிதாக இருக்கும்.

*குழந்தை ஏற்கனவே மழலையர் பள்ளியில் சலித்து விட்டது, பாடம் அவருக்கு நன்கு தெரிந்ததே.

*குழந்தைக்கு 7 வயது ஆவதற்குள் பள்ளி மீதான குழந்தையின் தற்போதைய ஆர்வம் தீர்ந்துவிடும்.

*குழந்தை பெரிய வெற்றியைப் பெற்றுள்ளது, அவர்களின் வளர்ச்சிக்காக அவரை பள்ளிக்கு அனுப்புவது அவசியம்.

*மற்ற காரணங்கள் (குறிப்பிடவும்)

7 வயதில், ஏனெனில்

* 6 வயதில் குழந்தை உடல் ரீதியாக பலவீனமாக உள்ளது மற்றும் பள்ளி மன அழுத்தத்தை தாங்க முடியாது

* 6 வயதில், ஒரு குழந்தைக்கு பள்ளியில் வெற்றிகரமாகப் படிப்பதற்கான குறைந்தபட்ச அறிவு மற்றும் திறன்கள் இல்லை.

* 6 வயதில், ஒரு குழந்தைக்கு படிப்பதை விட விளையாடுவதில் ஆர்வம் அதிகம்.

*மற்ற காரணங்கள் (குறிப்பிடவும்)

2. உங்கள் கருத்துப்படி, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை எதைக் குறிக்கிறது என்பதைத் தேர்வுசெய்யவும்?

* ஆரோக்கியம், உடல் சகிப்புத்தன்மை

* சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்

*கல்வி முறைக்கு போதுமான பெரியவர்களுடன் உறவுகளை கட்டியெழுப்பும் திறன்

*தோல்வி பயம் இல்லாதது

* கை அசைவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு

*அறிவில் ஆர்வம் மற்றும் கூடுதல் முயற்சிகள் மூலம் அதைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை

*தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு, மாதிரியை மீண்டும் உருவாக்கும் திறன்

*மற்றவை குறிப்பிடு)

3. உங்கள் குழந்தை பள்ளி மற்றும் பள்ளிப்படிப்புக்கு எவ்வளவு தயாராக உள்ளது என்று நினைக்கிறீர்கள்? ஏன்?

4. உங்கள் குழந்தை ஆயத்த படிப்புகளில் கலந்துகொள்கிறதா? ஏன்?

5. உங்கள் குழந்தை படிக்கும் பள்ளியைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளீர்களா? ஆம் எனில், உங்கள் தேர்வை பாதித்தது:

* குடியிருப்புக்கு அருகாமையில்

*மற்ற காரணங்கள் (குறிப்பிடவும்)

குழந்தையின் விருப்பங்களும் விருப்பங்களும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டதா? ஏன்?

6. பள்ளியில் நுழைவதற்கான தயார்நிலையை மேம்படுத்த உங்கள் குழந்தையுடன் வீட்டில் கூடுதல் செயல்பாடுகளை நடத்துகிறீர்களா? ஏன்?

7. உங்கள் குழந்தை பள்ளியில் நுழைவதற்கு உங்கள் குடும்பம் நிதி ரீதியாக தயாராக இருப்பதாக நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா?

8. உங்கள் குழந்தையின் முதல் பள்ளி நாட்கள் மற்றும் மாதங்களில் அவருக்கு கூடுதல் நேரம் ஒதுக்குவது அவசியம் என்று கருதுகிறீர்களா?

9. நீங்கள் சிறிது நேரம் வேலையை விட்டு வெளியேற திட்டமிட்டுள்ளீர்களா அல்லது உங்கள் பணி அட்டவணையை மாற்ற விரும்புகிறீர்களா?

10. உங்கள் குடும்பத்தில் குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட இடம் இருக்கிறதா, அவர் பொறுப்பான வரிசைக்கு?

11. உங்கள் குழந்தைக்கு பணம் கொடுக்க திட்டமிட்டுள்ளீர்களா? பணியிடம்?

12. ஒரு குழந்தை பள்ளி மாணவனாக மாறும்போது, ​​அவனுக்கு நடத்தையில் அதிக சுதந்திரமும் சுதந்திரமும் கொடுக்கப்பட வேண்டும் என்று நினைக்கிறீர்களா? ஏன்?

நூல் பட்டியல்

1. இஸ்ட்ரடோவா ஓ.என். ஆரம்ப பள்ளி உளவியலாளரின் கையேடு. ரோஸ்டோவ் n\D: பீனிக்ஸ், 2006

2. சமீபத்திய உளவியல் அகராதி.\\ எட். வி.பி. ஷபர்யா. ரோஸ்டோவ் என்/டி.: பீனிக்ஸ், 2005

3. ஓவ்சரோவா ஆர்.வி. நடைமுறை உளவியல்கல்வி. எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2005.

4. செரெட்னிகோவா டி.வி. உங்கள் குழந்தையின் வளர்ச்சியை சரிபார்க்கவும்: 105 உளவியல் சோதனைகள். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச் 2004.

5. ஷ்மேலெவ் ஏ.ஜி. மற்றும் அணி. உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படைகள். ரோஸ்டோவ் என்/டி.: பீனிக்ஸ், 1996.

இணைப்பு 2

முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள்

கடைசி பெயர், குழந்தையின் முதல் பெயர்

கீழே உள்ள கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும். உங்கள் குழந்தைக்கு மிகவும் பொருத்தமானது என்று நீங்கள் நினைக்கும் விருப்பத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

1. குழந்தை பள்ளிக்கு செல்ல விருப்பமா?

தயக்கத்துடன் (ஆம்)

அதிக வேட்டை இல்லாமல் (VDA)

விருப்பத்துடன், மகிழ்ச்சியுடன் (A)

எனக்கு பதில் சொல்வது கடினம்

2. பள்ளி ஆட்சிமுறைக்கு நீங்கள் முழுமையாக ஒத்துப் போய்விட்டீர்களா? புதிய வழக்கத்தை நீங்கள் சாதாரணமாக எடுத்துக்கொள்கிறீர்களா?

இன்னும் இல்லை (ஆம்)

உண்மையில் இல்லை (ஏசிஏ)

அடிப்படையில், ஆம் (A)

எனக்கு பதில் சொல்வது கடினம்

3. அவர் தனது கல்வி வெற்றி தோல்விகளை அனுபவிக்கிறாரா?

ஆம் (ஆம்) என்பதை விட இல்லை

சரியாக இல்லை (ஏசிஏ)

பெரும்பாலும் ஆம் (A)

எனக்கு பதில் சொல்வது கடினம்

4. உங்கள் குழந்தை தனது பள்ளிப் பதிவுகளை அடிக்கடி உங்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறாரா?

சில நேரங்களில் ஆம்)

அடிக்கடி (A)

எனக்கு பதில் சொல்வது கடினம்

5. இந்த பதிவுகளின் முக்கிய உணர்ச்சித் தன்மை என்ன?

பெரும்பாலும் எதிர்மறை பதிவுகள் (ஆம்)

நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை தோராயமாக சமம் (VDA)

பெரும்பாலும் நேர்மறை பதிவுகள் (A)

6. ஒரு குழந்தை சராசரியாக வீட்டுப்பாடத்தில் எவ்வளவு நேரம் செலவிடுகிறது? (ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணைக் குறிப்பிடவும்)

7. வீட்டுப்பாடத்தில் உங்கள் குழந்தைக்கு உங்கள் உதவி தேவையா?

அடிக்கடி (ஆம்)

சில நேரங்களில் (ஏசிஏ)

உதவி தேவையில்லை (A)

எனக்கு பதில் சொல்வது கடினம்

8. வேலையில் உள்ள சிரமங்களை ஒரு குழந்தை எப்படி சமாளிக்கிறது?

உடனடியாக கடந்து செல்லுங்கள் (ஆம்)

உதவியை நாடுகிறது (ஏசிஏ)

சொந்தமாக கடக்க முயற்சிக்கிறது, ஆனால் பின்வாங்கலாம் (ACA)

சிரமங்களை சமாளிப்பதில் விடாமுயற்சி (A)

எனக்கு பதில் சொல்வது கடினம்

9. குழந்தை தனது வேலையைத் தானே சரிபார்த்து, தவறுகளைக் கண்டுபிடித்து திருத்த முடியுமா?

அவரால் அதைச் செய்ய முடியாது (ஆம்)

சில நேரங்களில் அது முடியும் (ACA)

ஒருவேளை அவர் அவ்வாறு செய்ய ஊக்குவிக்கப்பட்டால் (A)

ஒரு விதியாக, அது முடியும் (A)

எனக்கு பதில் சொல்வது கடினம்

10. உங்கள் பிள்ளை தனது வகுப்பு தோழர்களைப் பற்றி அடிக்கடி புகார் செய்கிறாரா அல்லது அவர்களால் புண்படுத்தப்படுகிறாரா?

அடிக்கடி (ஆம்)

இது நடக்கும், ஆனால் அரிதாக (ACA)

இது நடைமுறையில் நடக்காது (A)

எனக்கு பதில் சொல்வது கடினம்

11. குழந்தை அதிக உழைப்பு இல்லாமல் கல்விச் சுமையை சமாளிக்க முடியுமா?

ஆம் (ஏசிஏ) விட இல்லை

இல்லை என்பதை விட ஆம் (A)

எனக்கு பதில் சொல்வது கடினம்

ஏ-தழுவல்

ஏசிஏ - தவறான சரிசெய்தல் சாத்தியம்

ஆம் - ஒழுங்கின்மை

இணைப்பு 3.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் பள்ளி உந்துதலைத் தீர்மானிப்பதற்கான கேள்வித்தாள்.

1. நீங்கள் பள்ளியை விரும்புகிறீர்களா இல்லையா?

நன்றாக இல்லை

பிடிக்கும்

எனக்கு பிடிக்கவில்லை

2. நீங்கள் காலையில் எழுந்ததும், நீங்கள் எப்போதும் பள்ளிக்குச் செல்வதில் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறீர்களா அல்லது அடிக்கடி வீட்டில் இருக்க விரும்புகிறீர்களா?

பெரும்பாலும் நான் வீட்டில் இருக்க விரும்புகிறேன்

எப்போதும் ஒரே மாதிரி இருப்பதில்லை

நான் மகிழ்ச்சியுடன் செல்கிறேன்

3. நாளை அனைத்து மாணவர்களும் பள்ளிக்கு வர வேண்டிய அவசியமில்லை என்று ஆசிரியர் சொன்னால், விருப்பமுள்ளவர்கள் வீட்டிலேயே இருக்கலாம், நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்வீர்களா அல்லது வீட்டில் இருப்பீர்களா?

நான் வீட்டில் இருப்பேன்

நான் பள்ளிக்குச் செல்வேன்.

4. சில பாடங்கள் ரத்து செய்யப்படும்போது உங்களுக்கு பிடிக்குமா?

எனக்கு பிடிக்கவில்லை

எப்போதும் ஒரே மாதிரி இருப்பதில்லை

பிடிக்கும்

5. உங்களுக்கு பாடங்கள் கொடுக்கப்படாமல் இருக்க விரும்புகிறீர்களா?

நான் விரும்புகிறேன்

நான் விரும்பவில்லை

6. பள்ளியில் இடைவேளை மட்டும் இருக்க வேண்டுமா?

நான் விரும்பவில்லை

நான் விரும்புகிறேன்

7. பள்ளி பற்றி உங்கள் பெற்றோரிடம் அடிக்கடி கூறுகிறீர்களா?

நான் சொல்லவில்லை

8. குறைவான கண்டிப்பான ஆசிரியரைப் பெற விரும்புகிறீர்களா?

எனக்கு உறுதியாக தெரியவில்லை

நான் விரும்புகிறேன்

நான் விரும்பவில்லை

9. உங்கள் வகுப்பில் பல நண்பர்கள் இருக்கிறார்களா?

10. உங்கள் வகுப்பு தோழர்களை நீங்கள் விரும்புகிறீர்களா?

பிடிக்கும்

நன்றாக இல்லை

பிடிக்காது

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி தேவையா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பயம் மற்றும் பதட்டம், ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளின் வரையறை. மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் அச்சத்தின் வெளிப்பாடு. மனோதத்துவ வேலையின் அடிப்படைக் கொள்கைகள். குழந்தைகளில் பதட்டம் மற்றும் அச்சங்கள் மீதான மனோதத்துவ வேலையின் தாக்கத்தின் முடிவுகள்.

பாடநெறி வேலை, 10/31/2009 சேர்க்கப்பட்டது


இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள், அவர்களின் நடத்தையில் சிரமங்களின் வகைகள் மற்றும் காரணங்கள். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம்: சாராம்சம், வகைகள், வழங்குவதற்கான நிபந்தனைகள். உணர்ச்சி நல்வாழ்வில் மனோதத்துவ வேலையின் தாக்கத்தின் முடிவுகள்.

பாடநெறி வேலை, 02/15/2015 சேர்க்கப்பட்டது


ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கவனத்தின் பண்புகள், உணர்ச்சிக் கோளம் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றின் மதிப்பீடு. பள்ளிக்கு தங்கள் குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய பெற்றோரின் யோசனைகளைக் கண்டறிதல்.

சோதனை, 12/06/2010 சேர்க்கப்பட்டது


"கடினமான வர்க்கத்தின்" பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதாரங்களின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு. பள்ளி உளவியலாளரின் பணியின் முக்கிய பகுதிகள் கல்வி நிறுவனம்மற்றும் "கடினமான வர்க்கத்துடன்" அவரது பணி. ஆரம்பகால இளமைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்புகளின் பண்புகள்.

ஆய்வறிக்கை, 08/06/2010 சேர்க்கப்பட்டது


ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கவலை அறிகுறிகள். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சாத்தியக்கூறுகள். உளவியல் பண்புகள் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுமற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஒரு உளவியலாளர் மூலம் திருத்தம் அமர்வுகளை ஏற்பாடு செய்தல்.

ஆய்வறிக்கை, 11/23/2008 சேர்க்கப்பட்டது


"கடினமான வர்க்கம்" என்ற கருத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் பள்ளி உளவியலாளரின் பணியின் முக்கிய பகுதிகளைப் படிப்பது. "கடினமான வகுப்பு" கொண்ட பள்ளி உளவியலாளரின் பணி. "கடினமான வகுப்பு" கொண்ட பள்ளி உளவியலாளரின் பணிக்கான திட்டத்தின் வளர்ச்சி.

ஆய்வறிக்கை, 08/22/2010 சேர்க்கப்பட்டது


திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளை மேற்கொள்வது, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் போதுமான நடத்தையை வளர்ப்பது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான தரத்தை அதிகரித்தல். காரணங்கள், தடுப்பு மற்றும் பதட்டத்தை சமாளித்தல்.

பயிற்சி அறிக்கை, 01/20/2016 சேர்க்கப்பட்டது


சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை சிக்கல்கள். பள்ளியின் ஒழுங்கற்ற தன்மையை சரிசெய்வதற்கான வழிமுறையாக இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் தொடர்பு பயிற்சியின் சிக்கல். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பள்ளி கவலையின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 01/19/2011 சேர்க்கப்பட்டது

நூலகம்
பொருட்கள்

“ஆசிரியர் பணியின் மீது மட்டும் அன்பு வைத்திருந்தால்.

நல்ல ஆசிரியராக இருப்பார்.

ஒரு ஆசிரியர் அன்பை இணைத்தால்

அவரது பணி மற்றும் அவரது மாணவர்களுக்கு - அவர் ஒரு சிறந்த ஆசிரியர்.

எல்.என். டால்ஸ்டாய்.

1993 முதல், நான் எல்.வி. சான்கோவ் அமைப்பின் படி வேலை செய்கிறேன், இது மாணவர்கள் கற்றலுக்கான அறிவாற்றல் உந்துதலை உருவாக்கவும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய நவீன யோசனைகளை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கிறது.வகுப்பறை மற்றும் போது ஆக்கபூர்வமான திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள் சாராத நடவடிக்கைகள்.

அதனால் தான், எனது பணியின் நோக்கம்சமூக வாழ்க்கையின் சிறந்த இலட்சியங்களில், உண்மை, நன்மை மற்றும் அழகு ஆகியவற்றின் இலட்சியங்களில் செயலில் உள்ள ஆளுமையை உருவாக்குதல்.

அதை எனது பணியாக கருதுகிறேன்அறிவு, திறன்கள், உணர்ச்சிகள், வடிவம் ஆகியவற்றால் குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்த்து, வளப்படுத்தவும் முக்கிய திறன்கள்மாணவர்கள், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மதிப்பு சுயநிர்ணயத்திற்கு பங்களிப்பு,

குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சிக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

மிகவும் திறமையான மற்றும் அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் கூட தங்கள் செயல்களை கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் நலன்களுடன் ஒருங்கிணைக்கவில்லை என்றால், விரும்பிய முடிவுகளை அடைய முடியாது.

இன்றுவரை, குழந்தைகளை பள்ளியிலும் சமூகத்திலும் கூட்டு வாழ்க்கையில் சேர்ப்பது, அவர்களுக்கு வேலை கற்பிப்பது, பெரியவர்களுக்கு உதவுவது, படிப்பு, வேலை மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம் தொடர்பாக செயலில் ஈடுபடுவதை விட முக்கியமானது எதுவுமில்லை.

குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, தனிப்பட்ட, வயது தொடர்பான குணாதிசயங்களுடன் குழந்தையின் ஆளுமையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆளுமை சார்ந்த தகவல்தொடர்பு மாதிரியை நான் செயல்படுத்துகிறேன்.

குழந்தைகள் குழுவை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தைகளிடையே நட்பு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான உறவுகளை வளர்ப்பதில் நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன். இது உரையாடல்கள், வகுப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது. ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கோரிக்கைகளை நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன்.

ஆரம்ப பள்ளியில் குழந்தைகளின் கல்வியின் முழு காலத்திலும், கூடுதல் கல்வியில் மாணவர்களின் வேலைவாய்ப்பை நான் ஏற்பாடு செய்கிறேன். எனவே, குழுவிலிருந்து பல குழந்தைகள் இசைப் பள்ளி, நடனப் பள்ளி மற்றும் விளையாட்டுக் கழகங்களுக்குச் செல்கின்றனர்.

சிறுவர்கள் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள் பண்டிகை நிகழ்வுகள்ஒரு பள்ளியின் வாழ்க்கையைப் போலவே, பிராந்திய அளவிலும். சாராத செயல்பாடுகள் வளர்ச்சிக்கு உதவும் தொடர்பு திறன், தொடக்கப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் படைப்புத் திறன்கள், குழந்தைகளை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருதல், ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்ளுதல்.

நான் பெற்றோருடன் நெருக்கமாக வேலை செய்கிறேன். அன்று பெற்றோர் சந்திப்புகள்குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் கல்வி அறிவை வளப்படுத்தக்கூடிய தொடர் விரிவுரைகளைத் தயாரித்தார். “குடும்ப வாழ்க்கையின் சட்டங்கள் - வர்க்க வாழ்க்கையின் சட்டங்கள்”, “விடுமுறைகள் மற்றும் நம் வாழ்வின் அன்றாட வாழ்க்கை” போன்ற விரிவுரைகள் கேட்கப்பட்டன.

சிலவற்றை கடந்து சென்றது குடும்ப விடுமுறைகள்: "அப்பா, அம்மா, நான் ஒரு விளையாட்டு குடும்பம்," "எங்கள் நட்பு குடும்பம்." பெற்றோரின் வேண்டுகோளின் பேரில், பள்ளி உளவியலாளருடன் சந்திப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன, அவர் வெளிப்படுத்த உதவினார் உளவியல் அம்சம்குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி. வகுப்பு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது பெற்றோர் குழு. மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் சாராத நடவடிக்கைகள், உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் புதிய பள்ளி ஆண்டுக்கான வகுப்பறையைத் தயாரிப்பதில் எனது முதல் உதவியாளர்கள்.

வகுப்பின் கல்வி முறை- இது வகுப்புக் குழு உறுப்பினர்களின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகள் மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும். எனவே முதல் வகுப்பில், மாணவர்கள் ஒரு "மணல் ஓவியம்" போல தோற்றமளிக்கிறார்கள், வெளித்தோற்றத்தில் அனைவரும் ஒன்றாகவும் அதே நேரத்தில், மணல் மற்றும் பிளேசர்கள் போலவும் இருக்கிறார்கள். ஆனால் பழைய மாணவர்களிடமிருந்து உதவி வருகிறது - பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் கூட்டுப் பணிகளைச் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள், பாடல்கள், கவிதைகள் மற்றும் சுவரொட்டிகளை வரையலாம். வகுப்பறை குழு உருவாக்கத்தில் இணைக்கும் இணைப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர். காமன்வெல்த்: ஆசிரியர் - மாணவர் - பெற்றோர்ஒரு சிறந்த அணியை உருவாக்குவதில் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கும் உடல் ஆகும்.

நான் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர். "தொடக்க" என்ற வார்த்தை தனக்குத்தானே பேசுகிறது என்று நினைக்கிறேன். குழந்தையின் முதல் படிகள் என்னவாக இருக்கும் பள்ளி வாழ்க்கை, அடுத்தடுத்து வரும். அது உண்மை. நான், வேறு யாரையும் போல, வருங்கால சந்ததிக்கு பொறுப்பு, இதுவே எனது சாராம்சம் தொழில்முறை மற்றும் சிவில் மதம்.

ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை சுதந்திரமாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் மாறுமா என்பது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது நாம் யாராக உணர்கிறோம் என்பதைப் பொறுத்தது: வெப்பமடையும் சூரியன் அல்லது குளிர் மேகம். நீங்கள் குளிர்ந்த மேகமாக இருந்தால், அது ஒன்றுதான்... நீங்கள் சூரியனாக இருந்தால் முற்றிலும் வேறுபட்டது. பூமியில் உள்ள அனைத்து உயிரினங்களும் சூரிய ஒளி மற்றும் அரவணைப்புக்கு ஈர்க்கப்படுவதைப் போலவே, குழந்தைகளின் ஆன்மாக்கள் உங்களிடம் ஈர்க்கப்படும், உங்கள் அன்பு, இரக்கம், மென்மை மற்றும் ஆன்மாவின் தாராள மனப்பான்மை ஆகியவற்றுடன் நீங்கள் பதிலளிப்பீர்கள் என்று எதிர்பார்க்கிறது.

« ஆசிரியர் இதயம் மற்றும் பிரபஞ்சமாக இருக்க வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு தெரியாத பரந்த உலகில் சூரியன் - இது இறங்குவது அல்ல, ஆனால் மாணவர்களின் ஆன்மீக உலகத்திற்கு உயரும்...

உங்கள் கண்களால் உலகைப் பாருங்கள், அவர்களுடன் தெரியாத ரகசியங்களுக்குச் செல்லுங்கள். "இறுதியின் கடைசி நாட்கள் வரை" அவர்களின் பாதையை ஒளிரச் செய்து, உங்கள் இதயத்தின் அரவணைப்பால் அவர்களை சூடேற்றுங்கள்.

கற்பித்தல் திறன் என்பது வெற்று விஷயம் அல்ல. "கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் வெற்றி பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் ஆளுமை, அவரது திறன்கள் மற்றும் கொள்கைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது." கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் மிகவும் தீர்க்கமான நபர் என்று மகரென்கோ வாதிட்டார்.

26 ஆண்டுகளுக்கும் மேலான பணி, நான் விதிகள் மற்றும் கொள்கைகளின் முழு தொகுப்பையும் குவித்துள்ளேன், அவற்றில் பல பாடப்புத்தகங்களில் காணப்படவில்லை. இதற்கிடையில், மீண்டும் மீண்டும் நடைமுறையில் பிறந்து, வாழ்க்கையால் சோதிக்கப்பட்ட, நம்பிக்கை மற்றும் உண்மையின் இந்த கோட்பாடுகள் எனக்கு சேவை செய்கின்றன மற்றும் சக ஊழியர்களுக்கு ஆர்வமாக இருக்கலாம்.

எனது நடைமுறையில் இருந்து பிறந்த கொள்கைகள்:

1. ஒரு ஆசிரியர் கற்பிப்பவர் அல்ல, ஆனால் ஒருவரிடமிருந்து கற்றுக்கொள்பவர்.

2. ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு தனித்துவமான தனிநபர். எனது சிறிய ரோபோ செல்லப்பிராணிகளைப் பார்க்க எனக்கு மிகவும் பயமாக இருக்கிறது. மோசமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தைகளுக்கு ஒரே மாதிரியான மற்றும் ஒத்த எண்ணம் கற்பிப்பது.

3. உங்கள் "ஸ்வான் பாடல்" போல் எதையும் செய்யுங்கள். உங்களை மீண்டும் செய்யாதீர்கள், உங்கள் சொந்த பாணியைக் கொண்டிருங்கள், வார்ப்புருக்களிலிருந்து தைரியமாக விலகிச் செல்லுங்கள், யாரையும் நகலெடுக்காதீர்கள், உங்கள் சாவியைத் தேடுங்கள்.

4. ஒவ்வொரு குழந்தையின் பாதுகாப்பு, உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு. ஒரு புண்படுத்தும் புனைப்பெயர், வகுப்பின் முன் அவமானப்படுத்துதல், வகுப்பு தோழர்கள், குற்றவாளியின் கடுமையான பகுப்பாய்வு - இவை குழந்தைகளின் சோகங்களின் ஆதாரங்கள். ஆசிரியர் குழந்தையின் மனநிலையை கண்கள் உட்பட நுட்பமான அறிகுறிகளால் உணர்திறன் புரிந்து படிக்க வேண்டும், மேலும் உணர்திறன் மற்றும் சரியான நேரத்தில் பதிலளிக்க வேண்டும்.

5. மென்மையான தொடுதல் கொள்கை, தொட்டுணரக்கூடிய ஆதரவு. இந்தக் கொள்கையானது குழந்தையின் ஆளுமையைக் கவனித்துக்கொள்வதைக் குறிக்கிறது. குழந்தைகள் இதை வியக்கத்தக்க நுட்பமாக உணர்கிறார்கள்.

6. மூன்று "NOTs" கொள்கை: அவசரப்பட வேண்டாம், தீங்கு செய்யாதீர்கள், குழந்தைகளின் சொந்த தவறான கணக்கீடுகள் மற்றும் தவறுகளுக்கு குற்றம் சாட்டாதீர்கள்.

7. சகிப்புத்தன்மை என்பது ஒரு ஒருங்கிணைந்த குழுவை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்.

8. பெற்றோர் எனது நம்பகமான நண்பர் மற்றும் உதவியாளர். முடிவுகளை அடையும் போது மட்டுமே கூட்டு நடவடிக்கைகள்ஆசிரியர் - பெற்றோர் - மாணவர்.

உள்ளே இல்லை ஆரம்ப பள்ளிஅந்நியப்படக்கூடிய குழந்தைகள், அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் ஆசிரியரை நம்புகிறார்கள். கடினமான சூழ்நிலைகள், குழந்தையின் நியாயமற்ற பிடிவாதமும் உள்ளன, ஆனால் நான் குழந்தைகளை வெல்வதற்கு ஒரு அணுகுமுறையைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறேன்.

எனது பணியின் முக்கிய திசைகள் மற்றும் முறைகள்

வேலை செய்யும் பகுதிகள் :

1. குளிர்ந்த சுயராஜ்யம்

குழந்தைகளின் சுய-அரசு போன்ற கல்வி முறையின் அத்தகைய கூறு மாணவர்களின் வாழ்க்கை நிலைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. மாணவர் சுய-அரசாங்கத்தை உருவாக்குவது குழந்தையின் சமூக தேவைகளின் இயற்கையான கலவையை வாய்ப்புகளுடன் தீர்மானிக்கிறது கல்வி நிறுவனம். சுய-அரசு அமைப்புகளை உருவாக்கும் போது, ​​​​வகுப்பு ஆசிரியர் பின்வரும் இலக்கை நிர்ணயித்தார்: பொது வாழ்க்கையில் பங்கேற்க ஒவ்வொரு குழந்தையையும் ஈர்ப்பது, சமூக செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பு திறனை அதிகரிப்பது. வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவரவர் பணி உள்ளது, அது அவரைப் போலவே உணர அனுமதிக்கிறது ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகபள்ளி சுய-அரசு. கூடுதலாக, வகுப்பில் குழுவின் வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான அனைத்து சிக்கல்களையும் தீர்க்கும் படைப்பாற்றல் குழுக்கள் மாறுகின்றன. கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் மாற்றமானது, ஒவ்வொரு மாணவரும் வகுப்பின் வேலையை உருவாக்குவதில் ஒரு செயலில் ஈடுபட அனுமதிக்கிறது, இது அவர்களின் நிறுவன திறன்களின் உருவாக்கம், சுயத்தை நிர்வகிக்கும் திறன், அவர்களின் திறனை வெளிப்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் திறன்களை.

பள்ளி குழந்தைகள் அமைப்பின் ஒத்துழைப்புடன் கல்விப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன " உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் நகரம்."

2. கற்பித்தல்

இலக்கு:வளர்ச்சி அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

பணிகள்:

1. சுய கல்விக்கான தேவையை உருவாக்குதல்;

2. கல்வி நடவடிக்கைகளில் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

3. தனிப்பட்ட திறன்களை அடையாளம் காணுதல்;

4. சுதந்திர சிந்தனை வளர்ச்சி.

செயல்படுத்தும் படிவங்கள்:பாடங்களில் ஒலிம்பியாட்ஸ்; கருப்பொருள் KVN; மூளை வளையங்கள்; வினாடி வினா; மூளைச்சலவை அமர்வுகள்.

3-4 வகுப்புகளுக்கு மாறும்போது, ​​​​குழந்தைகளின் கற்றலில் பொதுவான ஆர்வம் குறைகிறது. 1-2 ஆம் வகுப்புகளில் படிக்க அவரைத் தூண்டிய நோக்கங்கள் ஏற்கனவே திருப்தி அடைந்துள்ளன, ஆனால் வயது குணாதிசயங்களுக்கு ஒத்த புதியவை உருவாக்கப்படவில்லை. கூடுதலாக, பள்ளி வாழ்க்கையின் நிலைமைகள் மாறி வருகின்றன. இந்த சிரமங்களை சமாளிக்க, ஆசிரியர் தனது பணியில் ஒரு முக்கிய இடத்தை பாட ஆசிரியர்களுடன் வழக்கமான தொடர்பு, தினசரி மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை கண்காணித்தல் மற்றும் நடத்துதல் ஆகியவற்றிற்கு ஒதுக்குகிறார். தனிப்பட்ட உரையாடல்கள். அனைத்து கல்வி முடிவுகளும் வாரந்தோறும் டைரிகளில் பிரதிபலிக்கின்றன. தோல்விகளுக்கான காரணங்கள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன, அவை அடையாளம் காணப்பட்ட பிறகு, குழந்தை மற்றும் பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட வேலைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றை அகற்றுவதற்கான வழிகள் முன்மொழியப்படுகின்றன.

பள்ளி மாநாட்டின் முடிவுகளின்படி "அறிவுஜீவி-2007", மாணவர்கள் முதல் மற்றும் இரண்டாம் பட்டப்படிப்பு டிப்ளமோ வெற்றியாளர்களாக மாறினர். அவர்கள் ரஷ்ய மொழி மற்றும் கணிதத்தில் பள்ளி ஒலிம்பியாட்களில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள் - ஆர்டெம் ராஸ்போபோவ், 1 வது இடம், விகா ஷோரோகோவா, 2 வது இடம், டெனிஸ் அகிமோவ், 3 வது இடம்.

ஆல்-ரஷ்ய போட்டியின் முடிவுகளின்படி, “ரஷ்ய கரடி குட்டி”, பள்ளியில் 1 வது இடம் - லில்யா கராயேவா, விகா ஷோரோகோவா, லீனா கபனோவா, ஆர்டெம் ராஸ்போபோவ்,

மற்றும் அனைத்து ரஷ்ய கங்காரு போட்டியின் முடிவுகளின்படி, ஆர்டெம் ராஸ்போபோவ் மற்றும் ஐரட் பெகிஷேவ் ஆகியோர் பள்ளியில் 1 வது இடத்தைப் பிடித்தனர், மேலும் வோவா க்லெனோவ் மாவட்டத்தில் 1 வது இடத்தைப் பிடித்தனர்.

2008-2009 கல்வியாண்டில், அனைத்து ரஷ்ய இளைஞர் சாம்பியன்ஷிப் “ஸ்டார்ட்” முடிவுகளின்படி, பள்ளியில் லீனா கபனோவா 1 வது இடம், 2 வது இடம் விகா ஷோரோகோவா, ஆர்டெம் ரஸ்போபோவ், 3 வது இடம் லிலியா கராயேவா.

3. நோய் கண்டறிதல் .

பள்ளி உளவியலாளரின் உதவியுடன், மாணவர்களின் தழுவல் நிலைகள், பதட்டம், வகுப்பறையில் உள்ள உளவியல் சூழ்நிலையின் நிலை மற்றும் பாடங்களைப் படிக்க உந்துதல் ஆகியவை கண்டறியப்படுகின்றன. இந்த பிரச்சினைகள் பெற்றோர் கூட்டங்களில் விவாதிக்கப்படுகின்றன. இந்த வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் கல்வித்தரம் பள்ளி சராசரியை விட அதிகமாக இருப்பதாக கண்டறியும் முடிவுகள் காட்டுகின்றன. வகுப்பில் நல்லெண்ணத்தின் சூழல் நிலவுகிறது, பெரும்பாலான குழந்தைகள் வகுப்புக் குழுவில் நன்றாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் சுதந்திரமாக தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த முடியும். மாணவர்கள் பள்ளியில் வாழ்க்கையில் அதிக திருப்தியைக் கொண்டுள்ளனர்: அவர்கள் உடற்பயிற்சி கூடத்தை விரும்புகிறார்கள், அவர்களுக்கு பிடித்த ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிடித்த பள்ளி பாடங்கள் உள்ளன.

4. பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்.

வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் சாராம்சம் என்னவென்றால், இரு தரப்பினரும் குழந்தையைப் படிப்பதில் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும், கண்டுபிடித்து வளர்க்க வேண்டும். சிறந்த குணங்கள்மற்றும் சுயநிர்ணயம் மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றிற்கு தேவையான பண்புகள். இத்தகைய தொடர்பு பரஸ்பர மரியாதை மற்றும் நம்பிக்கை, பரஸ்பர ஆதரவு மற்றும் உதவி, பொறுமை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றின் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் படிவங்கள்:

1. கணக்கெடுப்பு;

2. உரையாடல்கள்;

3. ஆலோசனைகள்;

4. பெற்றோர் சந்திப்புகள்;

5. வருகை குடும்பம்;

6. வகுப்பு ஆசிரியர், பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையே கூட்டு நேரத் தொடர்பை நடத்துதல்;

7. கூட்டு நிகழ்வுகளை நடத்துதல்.

இந்த வகுப்பின் பெற்றோர்கள் வகுப்பறை மற்றும் பள்ளி மட்டத்தில் கலாச்சார மற்றும் விளையாட்டு நிகழ்வுகளில் அடிக்கடி விருந்தினர்களாக உள்ளனர்.

ஒன்றாக வேலை செய்வது கடினமான கல்வி சூழ்நிலைகளுக்கு தீர்வுகளை காண அனுமதிக்கிறது. கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள் காட்டுவது போல, குழந்தைகள் குழுவில் சாதகமான தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழல் உருவாகியுள்ளதாக பெற்றோர்கள் நம்புகிறார்கள்.

5. குடிமை-தேசபக்தி கல்வி.

முன்னுரிமை செயல்பாடு கல்வி முறைவகுப்பு என்பது குடிமை-தேசபக்தி கல்வி. பெரும் தேசபக்தி போர் மற்றும் உள்ளூர் போர்களின் வீரர்களுடன் தைரியம் மற்றும் சந்திப்புகளில் படிப்பினைகள் உள்ளன. தோழர்களே பேரணிகள், சடங்கு கோடுகள், செயல்கள் மற்றும் "சோல்ஜர்ஸ் ஷால்", மெமரி வாட்ச் ஆகியவற்றில் தீவிரமாக பங்கேற்பவர்கள்.

6. மதிப்பியல் கல்வி

இலக்கு:ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் தேவையை உருவாக்குதல்.

பணிகள்:

1. ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

2. சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேற ஆக்கபூர்வமான வழிகளில் பயிற்சி. இந்த திசையை செயல்படுத்த, நிகழ்வுகள் நடத்தப்படுகின்றன: "அம்மா, அப்பா, நான் ஒரு விளையாட்டு குடும்பம்", " பயனுள்ள பழக்கவழக்கங்கள்- ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை", சுகாதார நாட்கள். ஜனாதிபதி போட்டிகள், போட்டிகள், குறுக்கு நாடு பனிச்சறுக்கு போன்றவற்றில் மாணவர்கள் தீவிரமாக பங்கேற்பவர்கள்.

7. ஒழுக்கக் கல்வி

இலக்கு:சமூகத்தில் தார்மீக நெறிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளை உருவாக்குதல்.

பணிகள்:

1. கடின உழைப்பு, நேர்மை, நீதி, பெரியவர்களுக்கு மரியாதை ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்;

2. பச்சாதாப திறன் வளர்ச்சி;

3. சுயமரியாதை வளர்ச்சி மற்றும் மற்றவர்களின் கண்ணியத்தை மதிக்கும் திறன்.

செயல்படுத்தும் படிவங்கள்இந்த திசையில்: வகுப்பு நேரம், அறநெறி பற்றிய உரையாடல்கள், சந்திப்பு சுவாரஸ்யமான மக்கள், பெற்றோருடன் கூட்டு நிகழ்வுகள், தேநீர் விருந்துகள் போன்றவை.

8. பள்ளி மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்

இலக்கு:ஆராய்ச்சி திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலம் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் ஆளுமையின் அறிவுசார் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான ஆற்றலின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுதல்.

பணிகள்:

1. குழந்தைகளின் படைப்பு ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு செய்யுங்கள்.

2. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் அடிப்படை மற்றும் பயன்பாட்டு அறிவியலில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுதல், உலகின் விஞ்ஞானப் படத்தைப் பற்றி அறிந்திருத்தல்.

3. ஆராய்ச்சியை ஊக்குவிக்கவும் கல்வி திட்டங்கள்.

2006-2007 காலகட்டத்தில், அவர் சிறிய வேலைகளை ஏற்பாடு செய்தார்ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவியல் சங்கம் "இஸ்கோர்கா". வேலையின் விளைவாக ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் முதல் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு.

இளம் ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் பணியின் பொருத்தத்தை நிரூபித்தார்கள், நடுவர் மன்றத்தின் படி, டிப்ளோமாக்கள் வழங்கப்பட்டன. மிகைலோவா விகா 3 ஆம் வகுப்பு. "என் வகுப்பு தோழர்கள் எதைப் பற்றி பயப்படுகிறார்கள்?" - 1 வது இடம், தலைவர் N.Z ; துபோவா லீனா, ஜைட்சேவா தாஷா 4 ஆம் வகுப்பு "இசை ஒரு நபரை எவ்வாறு பாதிக்கிறது?" - 1 வது இடம், தலைவர் ஆண்ட்ரிகோ I.F.; Antipova Dasha 2 "b" வகுப்பு. "என் நாய்க்குட்டி - பந்து - பானம்" - 1 வது இடம்; டெர்குனோவா காட்யா 2 "பி" வகுப்பு - "நீர்-கரைப்பான்" - 2 வது இடம்; குரியனோவா தாஷா

2 வது வகுப்பு - "எனது பரம்பரை" - 2 வது இடம், தலைவர் என்.பி. Nigmatzyanov Timur 2 "a" வகுப்பு - "மீன் மீன்களின் நடத்தையில் மாறுபட்ட வானிலையின் தாக்கம்" - 1 வது இடம்; தலைவர் ஷோரோகோவா வி.வி.

2007-2008 கல்வியாண்டிலும் இந்தப் பணி தொடர்ந்தது. ஏப்ரல் 11, 2008 பள்ளி ஆண்டுமுனிசிபல் கல்வி நிறுவனமான “ஜிம்னாசியம் எண். 1” இல், OSU இன் பல்கலைக்கழகத்திற்கு முந்தைய கல்வித் துறையுடன் சேர்ந்து, ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கான 1 வது பிராந்திய மாநாடு “ஸ்பார்க்” நடைபெற்றது. இந்த மாநாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், கவனிப்பு திறன்கள், தருக்க சிந்தனை, மேலும் தீவிரமான ஆராய்ச்சிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகிறது.

கல்விப் பணியின் மேற்கூறிய அனைத்து பகுதிகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன.வேலை முழுவதும், ஒத்துழைப்பு யோசனை தெளிவாக செயல்படுத்தப்படுகிறது. இத்தகைய வேலை கல்விச் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான முடிவுகளை அடைவதற்கு பங்களிக்கிறது.

கல்வி முறைகள்

நடத்தை உருவாக்கம் உணர்வு உருவாக்கம் தூண்டுதல்

விளக்கம்

உடற்பயிற்சி - ஊக்கம்

பரிந்துரை

பயிற்சி - போட்டி

தேவை - அகநிலை-

நெறிமுறை உரையாடல் நடைமுறைக்கேற்ற

ஆர்டர்

உதாரணம் - வளர்ப்பு - ஒப்புதல்

சூழ்நிலை - பலனளிக்கும் -

21 ஆம் நூற்றாண்டின் புதிய நபரை வளர்ப்பதற்கான இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாக கல்வி என்பது மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீகக் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தின் அவசியத்தை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் இன்று கல்வியின் செயல்முறைக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

வழங்கப்பட்ட தார்மீக இலட்சியத்திற்கு ஏற்ப ஒரு மாணவரின் ஆளுமை உருவாக்கம் - அவரது தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சியில் வழிகாட்டுதல் - கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் விளைவாகும் (ஆரம்ப பள்ளி பட்டதாரி மாதிரியைப் பார்க்கவும்)

ஆசிரியரே, மனித அரவணைப்பைப் பரப்பும் சூரியனாக இருங்கள். மனித உணர்வுகளின் நொதிகள் நிறைந்த மண்ணாக இருங்கள், இந்த அறிவு உங்கள் மாணவர்களின் நினைவில் மட்டுமல்ல, அவர்களின் ஆன்மாவிலும் இதயத்திலும் உள்ளது.

எனக்கு முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தை, என்னுடன் பிரியும் போது, ​​மீண்டும் சந்திக்க விரும்புகிறது. எனது கற்பித்தல் தத்துவம் மிகவும் எளிமையானது - ஒவ்வொரு குழந்தையும் வெற்றியுடன் வெளியேறுகிறது. ஒன்று சிக்கலைத் தீர்த்தது, மற்றொன்று ஒரு பிரகாசமான கதையைக் கொண்டு வந்தது, ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது ஒரு கவிதையை இயற்றியது. அவர் ஒரு படைப்பு எபிபானியைக் கொண்டிருந்தார். அவர் தனக்கென ஒரு கண்டுபிடிப்பு செய்தார். ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஒவ்வொரு வெற்றியிலும் நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன். கடினமான, ஆனால் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி நம்பிக்கைக்குரிய எதிர்காலம் அவருக்கு காத்திருக்கிறது என்பதில் குழந்தை தன்னை புத்திசாலி, திறமையானவர் மற்றும் அவரது வலிமையை நம்புவது மிகவும் முக்கியம்.

கொடு, முதல் வெற்றியை கொடு!

ஒரு நபர் தன்னை நம்பட்டும்!

அது சூடான மகிழ்ச்சியின் எழுச்சியில் இருக்கட்டும்

அனைவரின் வழித்தோன்றல் போல் உணர்கிறேன்,

யார் படைத்தது, உலகை வளமாக்கியது யார்...

கொடு, முதல் வெற்றியை கொடு!

அதனால், இளம் பெருமையை மறைக்காமல்,

ஒரு மனிதன் இளம் கழுகு போன்றவன்

அவர் வானத்தில் குதித்து தன்னை கண்டுபிடித்தார்,

பிரபஞ்சத்தில் உங்கள் பாதை குறிக்கப்பட்டுள்ளது!

கொடு, முதல் வெற்றியை கொடு! –

கவிஞர் எம்.குகுல்டினோவின் இந்த வார்த்தைகள் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் எனது குறிக்கோள்.

சுருக்கமாக, நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன்: எல்லாமே திறமையைப் பொறுத்தது. மேலும் தேர்ச்சி என்பது தானே கடின உழைப்பின் விளைவாகும். நீங்கள் ஒரு ஆசிரியராகப் போகிறீர்கள் என்றால், ஒரு நிபுணராக இருங்கள் - உங்கள் கைவினைப்பொருளில் மாஸ்டர்.

உள்ளடக்கம்

அறிமுகம் 3

1. குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகள்

ஜூனியர் பள்ளி வயது 4

2. குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள்

ஜூனியர் பள்ளி வயது 6

3. வேலையின் முக்கிய பகுதிகள்

இளையவர்களுடன் பள்ளி உளவியலாளர்

பள்ளி குழந்தைகள் 8

முடிவு 12

பயன்படுத்தப்பட்ட குறிப்புகளின் பட்டியல் 13

அறிமுகம்

ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் முக்கிய காலகட்டங்களில் ஒன்றாகும், இது தனிநபரின் அனைத்து மேலும் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளையும் பாதிக்கும் பெரிய அளவிலான மாற்றங்களுக்கு அடித்தளம் அமைக்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி குறிப்பாக பொருத்தமானது, ஏனெனில் இது நுண்ணிய சமூக நிலைமைகளின் வயது வரம்பு, குடும்பம் மற்றும் பாலர் சூழலில் இருந்து ஆரம்ப பள்ளியின் சூழலுக்கு அதன் சொந்த சிறப்புத் தன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது. பள்ளிக் கல்வியின் தரம் மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட சுய-வளர்ச்சிக்கான முழு எதிர்கால திறனும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் தழுவல் செயல்முறை எவ்வளவு போதுமானதாக நடைபெறுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

6-7 முதல் 10-11 வயது வரையிலான வயது மனதிற்கு மிகவும் முக்கியமானது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் சமூக வளர்ச்சிகுழந்தை. முதலாவதாக, அவரது சமூக நிலை தீவிரமாக மாறுகிறது - அவர் ஒரு பள்ளி மாணவராக மாறுகிறார், இது குழந்தையின் வாழ்க்கை உறவுகளின் முழு அமைப்பையும் மறுசீரமைக்க வழிவகுக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுடன் ஒரு உளவியலாளரின் பணியின் முறையை கருத்தில் கொள்வதே வேலையின் நோக்கம்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: உளவியலாளருடன் வகுப்புகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் வேலை.

ஆய்வின் பொருள்: மனோதத்துவ வேலையின் செயல்முறை.

இலக்கின் அடிப்படையில், பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:

1. இந்த பிரச்சினையில் இலக்கியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
2. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியலைக் கவனியுங்கள்
3. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் உளவியலாளரின் பணியின் பிரத்தியேகங்களைக் கவனியுங்கள்.

1. குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகள்

ஜூனியர் பள்ளி வயது

வெவ்வேறு வயது குழந்தைகள், அறியப்பட்டபடி, அவர்களின் பொதுவான உளவியல் தோற்றத்தில் ஒருவருக்கொருவர் பெரிதும் வேறுபடுகிறார்கள். இது பொதுவான உளவியல் பண்புகளைப் பற்றி பேசுவதற்கு அடிப்படையை அளிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, பாலர் குழந்தைகள், ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் அல்லது இளைஞர்களுக்கு. உண்மையில், அதே வயதுடைய குழந்தைகள் எவ்வளவு தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளைக் கொண்டிருந்தாலும், அவர்கள் ஒரு விதியாக, ஒருவருக்கொருவர் பொதுவான ஒன்றைக் கொண்டுள்ளனர்.

குழந்தையின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகளை எது தீர்மானிக்கிறது?

உயிரினங்களின் வளர்ச்சி அவற்றின் வாழ்க்கையின் வெளிப்புற நிலைமைகளின் தீர்மானிக்கும் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது. குழந்தை ஒரு சிக்கலான சமூக சூழலில், வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியின் நிலைமைகளில் உருவாகிறது. குழந்தை வாழும் நிலைமைகள், அவரைப் பாதிக்கிறது, இந்த நிலைமைகளுடனான அவரது தொடர்புகளின் படிப்படியான சிக்கலை உருவாக்குகிறது, அவரது வாழ்க்கை செயல்முறைகளின் படிப்படியான சிக்கலை உருவாக்குகிறது. அவர் மனநலம் என்று அழைக்கப்படும் உயர்ந்த செயல்முறைகளை உருவாக்குகிறார் மற்றும் "உடலுக்கும் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கும் இடையே எல்லையற்ற சிக்கலான உறவை" உறுதிசெய்கிறார்.

சிறந்த ரஷ்ய உடலியல் நிபுணர்களின் ஆராய்ச்சி I.M. செச்செனோவ் மற்றும் ஐ.பி. மன செயல்முறைகளின் அடிப்படையானது பெருமூளைப் புறணியின் அதிக நரம்பு செயல்பாடு என்று பாவ்லோவ் காட்டினார். பெருமூளைப் புறணி என்பது ஆன்மாவின் உறுப்பு. எனவே, குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கான உடலியல் அடிப்படையானது அவரது மூளையின் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியாகும். குழந்தையின் வாழ்க்கை இணைப்புகளை, முதன்மையாக சமூக சூழலுடன், சமூகத்துடன் சிக்கலாக்கும் செயல்பாட்டில் இது நிகழ்கிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் மன வளர்ச்சி தன்னிச்சையாக ஏற்படாது, ஆனால் மன வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான காரணிகளான வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டமும் அவரது நரம்பியல் செயல்முறைகளின் வெவ்வேறு நிலை வளர்ச்சியால் மட்டுமல்ல, அவை எந்த சமூக நிலைமைகளை பிரதிபலிக்கின்றன மற்றும் அவை எந்த வளர்ப்பின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வயது தொடர்பான பண்புகள் முதன்மையாக குழந்தைகள் வளரும் குறிப்பிட்ட வரலாற்று நிலைமைகள் மற்றும் அவர்கள் எந்த வகையான வளர்ப்பைப் பெறுகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. மனித சமுதாயத்தின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களிலும், ஒரு வர்க்க சமுதாயத்திலும், வெவ்வேறு வகுப்புகளைச் சேர்ந்த குழந்தைகளிலும், வெவ்வேறு உளவியல் பண்புகள் ஒரே வயதில் காணப்படுகின்றன.

எங்கள் ஏழு வயது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் ஒரு தீர்க்கமான திருப்புமுனை ஏற்படுகிறது: அவர்கள் பள்ளியில் நுழைகிறார்கள். பள்ளிப்படிப்புக்கான மாற்றம் என்பது குழந்தைகளுக்கு, முதலில், அறிவின் முறையான குவிப்புக்கான மாற்றம். அறிவியலின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது, சிந்தனையை வளர்க்கிறது, அனைத்து மன செயல்முறைகளின் தன்மையையும் மாற்றுகிறது - கருத்து, நினைவகம், கவனம், அவற்றை மிகவும் நனவாகவும் கட்டுப்படுத்தக்கூடியதாகவும் ஆக்குகிறது மற்றும் மிக முக்கியமாக - குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறது.

ஒரு குழந்தையின் பள்ளியில் நுழைவது என்பது குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய வாழ்க்கை முறைக்கு, ஒரு புதிய முன்னணி நடவடிக்கைக்கு மாறுவதைக் குறிக்கிறது; இது குழந்தையின் முழு ஆளுமையின் உருவாக்கத்தையும் தீர்க்கமாக பாதிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் நோக்கம், செயலில் உருவாக்கம் குழந்தைகளின் முழு வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் கற்பித்தல் ரீதியாக சரியான அமைப்பின் நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஏனெனில் ஒரு குழந்தையின் நிஜ வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டில் அவரது ஆளுமை உருவாகிறது. குழந்தையின் ஆளுமையின் சரியான விரிவான உருவாக்கத்திற்கு, மகரென்கோவின் கூற்றுப்படி, பரந்த அரசியல் கல்வி, பொதுக் கல்வி, புத்தகங்கள், செய்தித்தாள்கள், வேலை, சமூகப் பணி மற்றும், நிச்சயமாக, விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு, பொழுதுபோக்கு ஆகியவை அவசியம்.

இருப்பினும், இல் வெவ்வேறு வயதுகுழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பங்கு வகிக்கிறது வெவ்வேறு வகையானஅதன் செயல்பாடு ஒரே மாதிரி இல்லை. எனவே, ஒரு சிறிய பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டு மிக முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்றால், பள்ளி வயதுக்கு மாறும்போது, ​​கற்றல் முன்னணி செயலாகிறது.

முதல் பார்வையில், அனைத்து பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கும், அவர்கள் வாழும் மற்றும் வளரும் குறிப்பிட்ட வரலாற்று நிலைமைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், கற்றல் ஒரு முன்னணி பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. எனினும், அது இல்லை.

இந்த அல்லது அந்த செயல்பாடு ஆன்மாவின் உருவாக்கத்தில் முன்னணியில் இருக்க, அது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவது அவசியம், மேலும் அவர்களின் முக்கிய ஆர்வங்கள் மற்றும் அனுபவங்கள் குவிந்துள்ள மையமாக அவர்களுக்கு இருக்க வேண்டும்.

பழைய... ரஷ்யா, கற்றல் மற்றும் பள்ளி, அவர்கள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் ஒரு பெரிய இடத்தை ஆக்கிரமித்திருந்தாலும் ... ஆனால் அவர்கள் பள்ளியில் பெற்ற அறிவோ அல்லது கல்வி உறவுகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் அமைப்பு அவர்களின் வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கமாக இல்லை. அறிவு பெரும்பாலும் முறையாக உணரப்பட்டது, மேலும் பல மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் முதன்மையாக கட்டாய கடமையின் செயல்திறன், மகிழ்ச்சி மற்றும் திருப்தி இல்லாதது.

எங்கள் பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கையில், கற்பித்தல் முற்றிலும் மாறுபட்ட இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. கற்பித்தல்... வேலையைப் போலவே மாநிலத்தில் ஆழ்ந்த கருத்தியல் பொருளைப் பெறுவதால் இது நிகழ்கிறது.

பள்ளிக் கல்வி என்பது நமது சமூகத்தில் ஒரு தயாரிப்பாகவே பார்க்கப்படுகிறது. எனவே, பள்ளிக்கல்விக்கான மாற்றம் என்பது... ஒரு புதிய சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாட்டிற்கும், அதே நேரத்தில் சமூகம் தொடர்பாக ஒரு புதிய நிலைக்கும் மாறுவது. ஒரு பள்ளிக் குழந்தை, ஒரு சிறு குழந்தையைப் போலல்லாமல், தனது சொந்த முக்கியமான சமூகப் பொறுப்பைக் கொண்டுள்ளது - நன்றாகப் படிக்க வேண்டிய கடமை, தனது சொந்த கல்வி சமூகம், அதில் தனது சொந்த வாழ்க்கை, தீவிர உறவுகள் நிறைந்தது. இத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ், பள்ளி உண்மையில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் மையமாகிறது, மேலும் கற்றல் அவர்களின் முன்னணி செயலாகிறது. இது ஒரு நாளுக்கு, எதிர்காலத்தில், சமூகத்தின் செயலில் உறுப்பினர்களாக மாறுவதற்கு அவசியமான வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், இன்றைய பெரிய, நிஜ வாழ்க்கையில் அவர்களின் சாத்தியமான பங்கேற்பின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாகவும் பள்ளி மாணவர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது.

மறுபுறம், பள்ளி அறிவே, அதன் உண்மையான அறிவியல் உள்ளடக்கம் மற்றும் நடைமுறையுடனான தொடர்புக்கு நன்றி, எங்கள் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஆழமாக ஆர்வமாக உள்ளது. அவர்கள் குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், அவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்களை திருப்திப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வழிமுறையாக சேவை செய்கிறார்கள்.

பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் சேர்க்கை உண்மையில் அவரது வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் முழு தினசரி போக்கையும் மாற்றுகிறது. பள்ளியில் நுழையும் ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் புதிய உறவுகளையும் பள்ளி தொடர்பான புதிய, தீவிரமான பொறுப்புகளையும் கொண்டுள்ளது. அவர் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட நேரத்தில் எழுந்து பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும், பள்ளி பாடத்திட்டத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பாடங்களைப் படிக்க வேண்டும், பள்ளி ஆட்சியைக் கண்டிப்பாகப் பின்பற்ற வேண்டும், பள்ளி நடத்தை விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும், மேலும் தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களின் நல்ல ஒருங்கிணைப்பை அடைய வேண்டும். நிகழ்ச்சி.

மாணவரின் கல்விப் பணியின் தரம் மற்றும் அவரது முழு நடத்தை ஆகியவை பள்ளியால் மதிப்பிடப்படுகின்றன, மேலும் இந்த மதிப்பீடு மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளின் தன்மையை பாதிக்கிறது: ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் நண்பர்களுடன். தனது கல்விக் கடமைகளில் அக்கறையில்லாமல், கற்க விரும்பாத குழந்தை, சமூகக் கடமையை விடாமுயற்சியுடன் செய்யும் பள்ளிக்குழந்தையை விட அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களால் வித்தியாசமாக நடத்தப்படுகிறது.

எனவே, ஒரு குழந்தை, ஒரு பள்ளி மாணவனாக மாறியது, ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் ஒப்பிடும்போது சமூகத்தில் ஒரு புதிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. சமூகம் தன் மீது சுமத்தும் பொறுப்புகளை இப்போது அவர் பெற்றுள்ளார், மேலும் அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு பள்ளி மற்றும் பெற்றோருக்கு ஒரு தீவிரமான பொறுப்பை ஏற்கிறார்.

2. குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள்

ஜூனியர் பள்ளி வயது

ஆரம்பப் பள்ளி வயது வரம்புகள், ஆரம்பப் பள்ளியில் படிக்கும் காலத்துடன் ஒத்துப்போகின்றன, தற்போது 6-7 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரை அமைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, இது பள்ளியில் முறையான கற்றலுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. முதலில், மூளை மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாடு மேம்படுத்தப்படுகிறது. உடலியல் நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, 7 வயதிற்குள் பெருமூளைப் புறணி ஏற்கனவே முதிர்ச்சியடைந்துள்ளது. இருப்பினும், புறணி ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டின் குறைபாடு இந்த வயது குழந்தைகளின் நடத்தை, செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் சிறப்பியல்புகளில் வெளிப்படுகிறது: இளைய பள்ளி மாணவர்கள் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், நீண்ட கால செறிவு திறன் கொண்டவர்கள் அல்ல, உற்சாகமானவர்கள், மற்றும் உணர்ச்சி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், வெவ்வேறு குழந்தைகளில் மனோதத்துவ வளர்ச்சியில் சீரற்ற தன்மை உள்ளது. சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையிலான வளர்ச்சி விகிதங்களில் வேறுபாடுகள் உள்ளன: பெண்கள் இன்னும் சிறுவர்களை விட முன்னிலையில் உள்ளனர். இதைச் சுட்டிக்காட்டி, சில ஆசிரியர்கள், உண்மையில், இளைய வகுப்புகள்"வெவ்வேறு வயதுடைய குழந்தைகள் ஒரே மேசையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்: சராசரியாக, சிறுவர்கள் சிறுமிகளை விட ஒன்றரை வயது இளையவர்கள், இருப்பினும் இந்த வேறுபாடு காலண்டர் வயதில் இல்லை."

பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்பம் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையில் ஒரு தீவிரமான மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அவர் ஒரு "பொது" பாடமாக மாறுகிறார், இப்போது சமூக ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க பொறுப்புகளைக் கொண்டுள்ளார், அதை நிறைவேற்றுவது பொது மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி நடவடிக்கை முன்னணி நடவடிக்கையாகிறது. இந்த வயது கட்டத்தில் குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மிக முக்கியமான மாற்றங்களை இது தீர்மானிக்கிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள், ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான சாதனைகளை வகைப்படுத்தும் உளவியல் புதிய வடிவங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் அடுத்த வயது கட்டத்தில் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் அடித்தளமாகும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், மற்றவர்களுடன் ஒரு புதிய வகை உறவு உருவாகத் தொடங்குகிறது. வயது வந்தவரின் நிபந்தனையற்ற அதிகாரம் படிப்படியாக இழக்கப்படுகிறது, சகாக்கள் குழந்தைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் பெறத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகள் சமூகத்தின் பங்கு அதிகரிக்கிறது. எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதின் மைய நியோபிளாம்கள்:

• நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் தரமான புதிய நிலை வளர்ச்சி;
• பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு, உள் செயல் திட்டம்;
• யதார்த்தத்திற்கு ஒரு புதிய அறிவாற்றல் அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி;
• சக குழு நோக்குநிலை.

விளக்கம்

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுடன் ஒரு உளவியலாளரின் பணியின் முறையை கருத்தில் கொள்வதே வேலையின் நோக்கம்.
ஆராய்ச்சியின் பொருள்: ஒரு உளவியலாளருடன் வகுப்புகளில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் பணி.
ஆய்வின் பொருள்: மனோதத்துவ வேலையின் செயல்முறை.
இலக்கின் அடிப்படையில், பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:
இந்த பிரச்சினையில் இலக்கியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியலைக் கவனியுங்கள்
ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் உளவியலாளரின் பணியின் பிரத்தியேகங்களைக் கவனியுங்கள்.

1. குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகள்
ஜூனியர் பள்ளி வயது 4
2. குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள்
ஜூனியர் பள்ளி வயது 6
3. வேலையின் முக்கிய பகுதிகள்
இளையவர்களுடன் பள்ளி உளவியலாளர்
பள்ளி குழந்தைகள் 8

முடிவு 12
பயன்படுத்தப்பட்ட குறிப்புகளின் பட்டியல் 13

சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள்

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் நிபந்தனைகளில் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் பள்ளியில் உளவியலாளர்

உளவியலாளரின் இந்த செயல்பாடு மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் பொறுப்பானது. இது மிகவும் பரந்த அளவிலான வேலை வடிவங்களை உள்ளடக்கியது:

குழு மனோதத்துவ வகுப்புகள் (தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் கோளங்களில் உள்ள சிக்கல்களுடன் பணிபுரிதல்);

தனிப்பட்ட மனோதத்துவ வகுப்புகள் (தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் கோளங்களில் உள்ள சிக்கல்களுடன் பணிபுரிதல்);

திறமையான குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட பாடங்கள்;

பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் உளவியல் தயாரிப்பு குறித்த வகுப்புகள்;

பெற்றோருடன் கருப்பொருள் அமர்வுகள் (உதாரணமாக, பயிற்சி கருத்தரங்குகள்).

ஐ.வி. டுப்ரோவினாவின் பார்வையில், குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியின் முக்கிய குறிக்கோள் அவர்களின் முழு மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதாகும். இந்த திசையை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் வேலையின் முதல் கட்டங்களில் இருந்து குழந்தையை வெறுமனே உடற்பயிற்சி செய்ய முடியாது, திருத்தம் செயல்பாட்டில் சாத்தியமான சாதனைகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். இது திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒற்றுமை.

அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட திருத்த வேலைகள் குழந்தையின் மன குணங்களின் வளர்ச்சியில் வகுப்புகளை உள்ளடக்கியது: நினைவகம், கவனம், கவனிப்பு, எதிர்வினை வேகம், சிந்தனை. இது பின்வரும் பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது:

பொது அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் வடிவங்களின் அடையாளம், சிந்தனை செயல்முறைகளின் நெகிழ்வுத்தன்மை);

கவனத்தின் வளர்ச்சி (நிலைத்தன்மை, செறிவு, தொகுதி விரிவாக்கம், மாறுதல், சுய கட்டுப்பாடு போன்றவை)

நினைவக வளர்ச்சி (தொகுதியின் விரிவாக்கம், நினைவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குதல், நிலைத்தன்மை, சொற்பொருள் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி);

இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு;

கல்வி உந்துதல் உருவாக்கம்;

தனிப்பட்ட கோளத்தின் வளர்ச்சி.

குழந்தையின் மன குணங்களை நேரடியாக பாதிக்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சி பயிற்சிகள் வடிவில் வகுப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன. சில நுட்பங்களைப் பார்ப்போம்.

உதாரணமாக: விளையாட்டு "நகர்வை நினைவில் கொள்க "(மோட்டார்-ஆடிட்டரி நினைவகத்தை உருவாக்குகிறது). தொகுப்பாளர் 3-4 செயல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் அசைவுகளைக் காட்டுகிறார். குழந்தைகள் இந்த செயல்களை மீண்டும் செய்ய வேண்டும், முதலில் தலைவர் காட்டிய வரிசையில், பின்னர் தலைகீழ் வரிசையில்.

இயக்கம் 1 . உட்கார்ந்து - எழுந்து நிற்க - உங்கள் கைகளை உயர்த்தவும் - உங்கள் கைகளை குறைக்கவும்.

இயக்கம் 2. உங்கள் உள்ளங்கைகளுடன் உங்கள் கைகளை உயர்த்தவும் ("மழை சேகரிப்பு"), உங்கள் உள்ளங்கைகளை கீழே திருப்பவும் - உங்கள் கைகளை உங்கள் உடலுடன் குறைக்கவும் - வெவ்வேறு திசைகளில் உங்கள் பக்கங்களில் உங்கள் கைகளை உயர்த்தவும்.

இயக்கம் 3. ஒதுக்கி வைக்கவும் வலது கால்வலதுபுறம் - உங்கள் வலது காலை கீழே வைக்கவும் - உங்கள் இடது கால் கீழே வைக்கவும் - உங்கள் இடது கால் கீழே வைக்கவும்.

இயக்கம் 4 . உட்கார்ந்து - எழுந்து நிற்க - உங்கள் தலையை வலது பக்கம் திருப்புங்கள் - உங்கள் தலையை நேராகத் திருப்புங்கள்.

உடற்பயிற்சி"கிரிப்டோகிராபர்" கவனம் மற்றும் துணை நினைவகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஒவ்வொரு எண்ணும் ஒரு குறிப்பிட்ட கடிதத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது (விசை பணியில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது). குழந்தைகள் எண்களுக்கு பதிலாக தொடர்புடைய எழுத்துக்களை எழுதி ஒரு வார்த்தையைப் பெறுகிறார்கள்.

பணிகள்"ஒப்புமை மூலம் சேர்" , "சொல் (எண்) செருகு" வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது - கருத்துக்களுக்கு இடையில் தொடர்புகளை நிறுவும் திறன்.

பணிகள்"அதே உருவத்தை வரையவும்" , "புள்ளிகளால் வரையவும்" கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு, இடஞ்சார்ந்த கற்பனை, கற்பனை சிந்தனை, கவனம் மற்றும் நினைவாற்றலை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஒரு பெட்டியில் ஒரு தாளில் எப்படி செல்ல வேண்டும் என்று கற்றுக்கொடுக்கிறது. அதே பணியை படிவத்தில் மேற்கொள்ளலாம்"கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" - செல்களின் திசை மற்றும் எண்ணிக்கையைக் குறிப்பிடவும்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனை பணிகள். எடுத்துக்காட்டுகள்:

கோல்யா மற்றும் வாஸ்யா இரண்டு சகோதரர்கள். அவர்களில் ஒருவர் செல்கிறார் மழலையர் பள்ளி, மற்றொன்று - பள்ளிக்கு. வாஸ்யா இரண்டாம் வகுப்பில் இருந்தால் அவர்களில் யார் இளையவர்?

தாஷாவும் மாஷாவும் பள்ளியில் நேராக ஏ பெற்றனர்: ஒன்று கணிதத்தில், மற்றொன்று வாசிப்பில். மாஷா கணிதத்தில் இந்த தரத்தைப் பெறவில்லை என்றால், தாஷா எந்த பாடத்தில் A பெற்றார்?

ஆந்தை, கழுதை மற்றும் வின்னி தி பூஹ் ஆகிய மூன்று விலங்குகளுக்கு வழங்கப்பட்டது பலூன்- பெரிய பச்சை, பெரிய நீலம் மற்றும் சிறிய பச்சை. ஆந்தையும் கழுதையும் பெரிய பந்துகளைப் போலவும், கழுதையும் வின்னி தி பூவும் பச்சைப் பந்துகளாகவும் இருந்தால், இந்த பந்துகளை எப்படி தங்களுக்குள் பிரித்துக் கொள்வார்கள்?

நினைவாற்றல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிகள்:

பொருள் தொகுத்தல் . ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள் பகுதிகள் அல்லது குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. நினைவகத்தில் உள்ள சுமை, மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய பகுதிகளின் எண்ணிக்கையைப் போலவே பல மடங்கு குறைக்கப்படுகிறது.

சங்கங்கள். பலவிதமான சங்கங்களை ஈர்க்க, நினைவில் கொள்ள வேண்டியதை அடையாளப்பூர்வமாக கற்பனை செய்ய ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிப்பது பயனுள்ளது.

திட்டவட்டமான படம் . ஒரு சொற்றொடரை அல்லது வார்த்தையை மனப்பாடம் செய்ய, குழந்தை முடிந்தவரை எளிமையான மற்றும் திட்டவட்டமான வரைபடத்தை உருவாக்குகிறது.

பொருள் கட்டமைத்தல். பொருளைக் கட்டமைக்கும்போது, ​​மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளுக்குள் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் நிறுவப்படுகின்றன, இதன் காரணமாக அது ஒட்டுமொத்தமாக உணரத் தொடங்குகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் சரிசெய்தல் பணி இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார், தனிப்பட்ட மற்றும் செயல்பாட்டு வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கப்சர்கினா தினா செர்ஜிவ்னா, கல்வி உளவியலாளர், MBOU கட்டனோவ்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளி