வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை, வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணியில் அதன் முக்கியத்துவம். "தனிப்பட்ட வேறுபடுத்தப்பட்ட அணுகுமுறை" என்ற கருத்து

வேறுபட்ட கற்றல் என்பது ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும்.

வேறுபட்ட கற்றல் - ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்று. மாணவர்களுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை உகந்த தழுவலைக் கருதுகிறது கல்வி பொருள்மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு கற்பிக்கும் முறைகள். கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் வேகத்திலும், வாங்கிய அறிவு மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனிலும் மாணவர்களிடையே வேறுபாடுகள் இருப்பதால், வேறுபட்ட கற்றல் அவசியம். வேறுபாடு என்பது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒரு நபரை மற்றொருவரிடமிருந்து வேறுபடுத்துகிறது, எந்தவொரு செயலின் வெற்றிக்கும் தொடர்புடைய திறன்களைக் குறிக்கிறது.

வேறுபட்ட கற்பித்தலில் நேர்மறை மற்றும் சில எதிர்மறை அம்சங்கள் உள்ளன.

நேர்மறையான விஷயம் என்னவென்றால், நியாயமற்ற மற்றும் சமூகத்திற்கு பொருத்தமற்றது விலக்கப்பட்டுள்ளது: குழந்தைகளின் சமநிலை மற்றும் சராசரி. பலவீனமானவர்களுக்கு உதவ ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது; வலிமையானவர்களிடம் கவனம் செலுத்துங்கள், கல்வியில் வேகமாகவும் ஆழமாகவும் முன்னேற அவருக்கு உதவுங்கள்.

எதிர்மறை அம்சங்கள்: சமூக-பொருளாதார சமத்துவமின்மை தோன்றுகிறது; பலவீனமானவர்கள் வலிமையானவர்களை அணுகுவதற்கும், அவர்களிடமிருந்து உதவியைப் பெறுவதற்கும், அவர்களுடன் போட்டியிடுவதற்கும் வாய்ப்பை இழக்கிறார்கள்; சுயமரியாதை நிலை குறைகிறது.

லத்தீன் "வேறுபாடு" என்பதிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்ட வேறுபாடு என்பது பிரித்தல், முழுவதையும் வெவ்வேறு பகுதிகளாக, வடிவங்களாக, படிகளாகப் பிரித்தல்.

வேறுபட்ட கற்றல் - இது:

மாணவர்களின் குழுவுடன் ஆசிரியர் பணிபுரியும் கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம், கல்விச் செயல்முறைக்கு (ஒரே மாதிரியான குழு) முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொதுவான குணங்கள் இருப்பதைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பொது செயற்கையான அமைப்பின் ஒரு பகுதி, இது மாணவர்களின் வெவ்வேறு குழுக்களுக்கான கல்வி செயல்முறையின் நிபுணத்துவத்தை வழங்குகிறது.

கற்பித்தலுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை:

வெவ்வேறு பள்ளிகள், வகுப்புகள், குழுக்களின் மக்கள்தொகையின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்காக பல்வேறு கற்றல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

ஒரே மாதிரியான குழுக்களில் பயிற்சியை உறுதி செய்யும் முறையான, உளவியல், கல்வியியல், நிறுவன மற்றும் நிர்வாக நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு.

வேறுபட்ட தொழில்நுட்பம் பயிற்சி என்பது நிறுவன முடிவுகள், வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் தொகுப்பாகும் வேறுபட்ட கற்றல், கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை உள்ளடக்கியது.

இலக்கு நோக்குநிலைகள் இந்த தொழில்நுட்பம்:

அனைவருக்கும் அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் மட்டத்தில் பயிற்சி அளித்தல்;

மாணவர்களின் வெவ்வேறு குழுக்களின் பண்புகளுக்கு கற்பித்தலின் தழுவல் (தழுவல்).

எந்தவொரு கற்றல் கோட்பாடும் கற்றலை வேறுபடுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.

பயிற்சியின் வேறுபாட்டின் கொள்கை - கற்பித்தல் செயல்முறை வேறுபடுத்தப்பட்டதாக கட்டமைக்கப்பட்ட நிலை. வேறுபாட்டின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்று தனிப்பட்ட பயிற்சி.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு, இடைநிலைக் கல்வியின் நவீன கருத்து, பாரம்பரிய சமத்துவத்தை தீர்க்கமாக கைவிடுகிறது, மாணவர்களின் விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களைப் பொறுத்து பயிற்சி மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியின் பல்வேறு வடிவங்களை அங்கீகரிக்கிறது.

நடைமுறையின் பகுப்பாய்விலிருந்து பார்க்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, இயற்கை பாடங்களில் சாய்ந்த மாணவர்கள் முழு அளவிலான அடிப்படையைப் பெறுவதில்லை. ஆன்மீக வளர்ச்சி, மற்றும் அறிவியல் மற்றும் கணித பாடங்களில் ஆர்வமில்லாத மாணவர்கள் மனிதாபிமான நாட்டங்களை வளர்த்துக் கொள்ள முடியாது. ஆனால் அவர்களின் திறன்களில் நடைமுறை சார்ந்தவர்களுக்கு படிப்பது மிகவும் கடினம். வெகுஜனப் பள்ளி இன்று அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சமமாக கற்பிக்க முடிவதில்லை. பள்ளி வேலையில் திருமணம் ஏற்கனவே தோன்றும் ஆரம்ப பள்ளி, எப்போது மற்றும் அறிவு இடைவெளிகள் இளைய பள்ளி குழந்தைகள்நடுத்தர நிர்வாகத்தில் அகற்றுவது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. மாணவர்கள் படிப்பில் ஆர்வத்தை இழந்து பள்ளியில் மிகவும் அசௌகரியமாக உணர இதுவும் ஒரு காரணம். இந்த தீய வட்டத்தை உடைப்பது அனுமதிக்கும் என்பதை அவதானிப்புகள் நமக்கு உணர்த்துகின்றன வேறுபட்ட அணுகுமுறைபயிற்சி மற்றும் கல்விக்கு.

தற்போது, ​​பள்ளியில் அடிப்படை மாற்றங்கள் வேறுபட்ட கல்வி அமைப்புடன் தொடர்புடையவை, மிக முக்கியமான வகைஇதுநிலை வேறுபாடு. தனிநபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில் கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க வேறுபட்ட கற்றல் உங்களை அனுமதிக்கிறது, உயர்தரத்தை உறுதி செய்கிறதுஒருங்கிணைப்பு கல்வி உள்ளடக்கத்தின் மாணவர்கள், மாணவர் சுமையின் சிக்கலை தீர்க்க உதவுகிறது. வி.ஜி. போல்டியன்ஸ்கி மற்றும் ஜி.டி.கிளாசர் மாணவர்களின் சுமை மற்றும் கற்றலில் அவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பதன் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான திறவுகோல் அறிவின் மட்டத்தில் பொதுவான குறைவு அல்ல, ஆனால் கற்றலின் ஆழமான வேறுபாட்டில் தேடப்பட வேண்டும் என்று வாதிடுகின்றனர்.

வேறுபட்ட கற்றல் கருத்துக்களுடன் முழுமையாக இணங்குகிறதுமனிதமயமாக்கல் கற்பிப்பதில். படி E.E. செமனோவ் மற்றும் வி.வி. மாலினோவ்ஸ்கி"மனிதமயமாக்கல் பயிற்சி என்பது, முதலில், அதன் வேறுபாட்டின் தேவை மற்றும்தனிப்படுத்தல்". கற்றலின் மனிதமயமாக்கல் கொள்கைகளுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில், வேறுபட்ட கல்வி முறை அனுமதிக்கிறது: மாணவர்கள் தாங்கள் விரும்புவதைச் செய்ய, கற்றலில் இருந்து மகிழ்ச்சியைப் பெறவும், அதன் மூலம் கற்றலின் திறன் மற்றும் தரத்தை அதிகரிக்கவும்; பள்ளியில் ஒரு வசதியான உளவியல் சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள், இதனால் மோதல் சூழ்நிலைகளின் எண்ணிக்கையை குறைக்கிறது; உயர் தொழில்முறை பயிற்சி மூலம் மாணவர்களின் சமூக பாதுகாப்பை அதிகரிக்கும்.

இவ்வாறு, வித்தியாசமான பயிற்சியுடன், சிறந்த நிலைமைகள், இதில்குழந்தை படிக்கும் பாடங்களில் ஆழ்ந்த அறிவைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார், கற்றலில் மிகப்பெரிய ஆறுதலையும் மகிழ்ச்சியையும் அனுபவிக்கிறார், அவரது முக்கிய இடத்தையும் செயல்பாட்டுத் துறையையும் காண்கிறார். இதன் விளைவாக, வேறுபட்ட பயிற்சி அறிவின் தரத்தில் அதிகரிப்பதற்கும் அளவு குறைவதற்கும் வழிவகுக்கிறது.குறைந்த சாதனையாளர்கள் மற்றும் குறைந்த தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்கள்.

ஆனால் கேள்வி எழுகிறது: பல நிலை கற்றல் நிலைமைகளில் மாணவர்களின் அறிவை எவ்வாறு கண்காணிப்பது மற்றும் மதிப்பிடுவது?

மதிப்பீட்டு செயல்முறை பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது, அவற்றில் முக்கியமானது அறிவு கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு. எல்.எம். ப்ரீட்மேன், சரியான கட்டுப்பாட்டின் பற்றாக்குறை செயல்பாட்டை சீரற்ற, ஒழுங்குபடுத்தப்படாத செயல்களின் தொகுப்பாக மாற்றுகிறது, இதில் செயல்பாட்டின் நோக்கம் இழக்கப்படுகிறது மற்றும் அதன் சாதனை பற்றிய யோசனை இல்லை.

மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவது கல்விச் செயல்பாட்டின் அவசியமான மற்றும் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். மாணவர்களின் அறிவின் புறநிலை மதிப்பீடு, செயல்பாட்டின் இறுதி முடிவின் சரியான தன்மையைப் பற்றிய தகவலை மட்டுமல்லாமல், செயல்பாட்டைப் பற்றிய தகவலையும் வழங்குகிறது: செயல் வடிவம் கொடுக்கப்பட்ட வேலை நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறதா. இது மேற்கொள்ளப்படும் விதம் மாணவர்களின் கற்றல் அணுகுமுறை, பாடத்தில் அவர்களின் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல்,சுதந்திரம்மற்றும் கடின உழைப்பு. மதிப்பீட்டின் பங்கு ஆசிரியர் மற்றும் ஆசிரியர் இடையேயான உறவுக்கு அப்பாற்பட்டதுமாணவர் . இந்த சிக்கல்கள் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் வடிவங்களின் செயல்திறன், பாடப்புத்தகங்களின் தரம் மற்றும் தரம் ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவைமுறைசார்ந்த வளர்ச்சிகள், கல்வி உள்ளடக்கத்தின் அணுகல். அறிவின் மதிப்பீடு மற்றும் அதன் கட்டுப்பாடு கொடுக்கிறது தேவையான தகவல்கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கவும் வழிகாட்டவும். கல்வியின் தரம் மற்றும் பல முடிவுகளின் சரியான தன்மை ஆகியவை அறிவு மதிப்பீட்டின் புறநிலையைப் பொறுத்தது.உபதேசம் மற்றும் கல்வி பணிகள்.

மதிப்பீட்டின் தேவையான கூறுகள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகும்மாணவர்களின் திறமைகள்.

உளவியல் மற்றும் செயற்கையான தேவைகள், பொருளின் பிரத்தியேகங்கள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு குறிக்கோள் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன மற்றும் தொடர்புடைய வழிமுறைகளால் அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன. இந்த தரநிலைகள் சராசரி மற்றும்குறிக்கும். எனவே, தற்போது, ​​வெவ்வேறு பள்ளிகளில் ஐந்து, நான்கு, மூன்று மற்றும் இரண்டு என்ற சமமற்ற "எடை" உள்ளது. M.I. கலினினாவின் ஆராய்ச்சி காட்டியுள்ளபடி, வெவ்வேறு ஆசிரியர்களால் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான திறன்களுக்கு ஒரே தரம் வழங்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம் (ஒவ்வொன்றும் தொடர்பாகமாணவனுக்கு ) அதே ஆசிரியரிடமிருந்து. உதாரணமாக,மாணவர் அனைத்து திறன்களிலும் தேர்ச்சி பெற்றால் ஒரு ஆசிரியரிடமிருந்து ஐந்து மற்றும் நான்கு இரண்டையும் பெறலாம்.

கற்பிக்கும் போது மட்டுமல்ல, மாணவர்களின் அறிவை சோதித்து மதிப்பிடும் போதும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது அவசியம். கட்டுப்பாட்டில் அனைத்து மாணவர்களின் கட்டாயக் கற்றல் விளைவுகளின் சாதனை சரிபார்ப்பு இருக்க வேண்டும் மாநில தேவைகள், மேலும் உயர் மட்டங்களில் பொருள் ஒருங்கிணைக்கப்படுவதைச் சோதிப்பதன் மூலம் கூடுதலாக வழங்கப்பட வேண்டும். அதே நேரத்தில், நிலை அடையும் கட்டாய தேவைகள்மாற்று மதிப்பீட்டைக் கொண்டு மதிப்பீடு செய்வது நல்லது (எடுத்துக்காட்டாக: "கடந்து " - " தோல்வியடைந்தது "), உயர் நிலைகளுக்கு பொருத்தமான மதிப்பீட்டு அளவை உருவாக்குவது நல்லது (உதாரணமாக, மதிப்பெண்கள் "4", "5").

அதே நேரத்தில், அனைத்து மாணவர்களும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் கட்டாயப் பயிற்சியின் அளவை அடைய வேண்டும், அதற்கான தேவைகள் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் தரநிலைகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை வகையின் மதிப்பீட்டின் மூலம் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்.கடந்து » - «தேர்ந்தெடுக்கப்படவில்லை ", அல்லது "3" எனக் குறிக்கவும். அதிக மதிப்பெண் பெற, நீங்கள் வேண்டும்மாஸ்டர் என்று அழைக்கப்படுபவை "அதிகரித்த நிலை. Trபாரம்பரியமாக, ஆசிரியர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்கள் மாணவர் பயிற்சியின் மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்துகின்றனர்: A -பொது கல்வி, பி - மேம்பட்ட, சி - மேம்பட்ட. அடையாளம் காணப்பட்ட நிலைகளின்படி மாணவர்களின் அறிவு மதிப்பிடப்படுகிறது: நிலை A இன் தேர்ச்சிக்கு, ஒரு விதியாக, "3" தரம் வழங்கப்படுகிறது, B - "4", C - "5". B மற்றும் C நிலைகளின் தேர்ச்சியை நிரூபிக்க, சில திறன்கள் தேவை. ஆனால் அவர்கள் அங்கு இல்லை என்றால், பின்னர் என்று அர்த்தம் இல்லைமாணவர் "3" தரத்தில் மட்டுமே திருப்தி அடைய முடியும், அவருடைய முயற்சிகள், விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், அதன் மூலம் அவரது செயல்திறனை மேம்படுத்த முடியும்.

பெரும்பாலும், விரும்பியதை அடைவதற்காக ""ஏ", பெற்றோர் குழந்தைகளை சுதந்திரமாக அல்லது உடன் படிக்கும்படி கட்டாயப்படுத்துங்கள்ஆசிரியர் , இது பெரும்பாலும் மாணவர்களின் சுமைக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த ஓவர்லோடின் விளைவு என்னவென்றால், வேதியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர், தொடர்புடைய உறுப்பினர் கருத்துப்படி RAS ஜி.ஏ. யாகோடினா, முதல் வகுப்பில் நுழையும் போது 10% குழந்தைகள் நாள்பட்ட நோய்களால் பாதிக்கப்பட்டிருந்தால், பள்ளியை விட்டு வெளியேறும் போது 10% குழந்தைகள் மட்டுமே ஆரோக்கியமாக இருக்கிறார்கள் மற்றும் மருத்துவ மேற்பார்வை தேவையில்லை.

வேறுபட்ட கற்றல் கொள்கையின் சாராம்சம்

இன்று, வேறுபட்ட கற்றல் கொள்கையை வரையறுக்க பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன. இந்த அணுகுமுறைகளின்படி, வேறுபட்ட கற்றலின் கொள்கை பின்வருமாறு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது:

• கற்பித்தல் ஏற்பாடு, இது மாணவர்களின் குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் குழுக்களாகப் பிரிப்பது மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கத்தின் கொள்கையை நம்புவதை உள்ளடக்கியது;
• மாணவர்களின் வெவ்வேறு குழுக்களுக்கு ஆசிரியரின் சிறப்பு அணுகுமுறை, இந்த குழுக்களுடன் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதன் அடிப்படையில், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகளின் அடிப்படையில்;
• மாணவர்களின் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை நிர்வகித்தல், அவர்களின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் மன திறன்கள்இந்த மாணவர் குழுவின் அடிப்படையாக செயல்படுபவர்கள்;
• பல்வேறு வகையான பயிற்சிகளின் உகந்த கலவை (பொது வகுப்பு, குழு மற்றும் தனிநபர்);
• மாணவர்களை குழுக்களாக நிபந்தனையுடன் பிரித்தல், கற்றல் செயல்பாட்டின் போது உள்ளடக்கத்தில் மாற்றம் ஏற்படலாம்.

வேறுபட்ட கற்றலின் கொள்கை மாணவர்களை குழுக்களாகப் பிரிப்பதை உள்ளடக்கியது. இந்த பிரிவு நிபந்தனைக்குட்பட்டது. முன்னிலைப்படுத்துவது வழக்கம் பின்வரும் குழுக்கள்மாணவர்கள் (கற்றல் நிலை மூலம்):

• முதல் குழு. இந்த குழுவில் அதிக கற்றல் விகிதத்தைக் கொண்ட மாணவர்கள் உள்ளனர். முதல் குழுவின் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக ஒரு தீர்வை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது, சுய கற்றல் திறன்களைக் கொண்டிருப்பது மற்றும் கல்விப் பணிகளைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் பல வகையான தீர்வுகளைப் பயன்படுத்த முடியும் என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.
• இரண்டாவது குழு. இந்த குழுவில் உள்ள மாணவர்கள் சராசரியாக கற்றல் வேகத்தைக் கொண்டுள்ளனர், சராசரியாக பணிகளை சுயாதீனமாக தீர்க்க முடியும், மேலும் பணி நிலைமைகள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கும்போது, ​​​​அவர்களுக்கு ஆசிரியரின் உதவி தேவை.
• மூன்றாவது குழு. மூன்றாவது குழுவின் மாணவர்கள் கற்றலில் குறைந்த முன்னேற்ற விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் புதிய விஷயங்களை மாஸ்டர் செய்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், சுய-கற்றல் திறன் இல்லை மற்றும் கற்றுக்கொள்ள உந்துதல் இல்லை.

குறிப்பு 1

இவ்வாறு, வேறுபட்ட கற்றலின் கொள்கையானது, பல்வேறு நிலைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு உகந்ததாக இருக்கும் வகையில் கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதை உள்ளடக்கியது. கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனுக்காக, இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான கட்டமைப்பிற்குள், ஆசிரியர் ஒருங்கிணைக்கிறார் வெவ்வேறு வடிவங்கள்பயிற்சி.

வேறுபட்ட கற்றல் கொள்கையை செயல்படுத்துதல்

வேறுபட்ட கற்றல் கொள்கையை செயல்படுத்துவது கல்வியின் பல்வேறு நிலைகளில் பொருந்தும்.

புதிய பொருள் கற்றல்.

புதிய கல்விப் பொருட்களை எடுக்கத் தயாராகும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் விளக்கக்காட்சியை மிகவும் உகந்த முறையில் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், இதனால் அனைத்து மாணவர்களும் புதிய கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொண்டு ஒருங்கிணைக்க முடியும்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் இந்த நிலை, அடுத்தடுத்த கற்றல் மற்றும் மேலதிகப் பொருட்களின் தேர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான ஒன்றாகும். எனவே, ஆசிரியர் தனது நிறுவனத்தை பொறுப்புடன் அணுக வேண்டும். புதிய பொருளை வழங்கும்போது, ​​​​பல்வேறு பகுப்பாய்விகளின் தாக்கத்தை அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம், சாதகமான கருத்து மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை ஊக்குவிக்கிறது, அத்துடன் பல்வேறு முறைகள்மற்றும் வழங்கல் முறைகள்.

இறுதி முடிவில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

இறுதி முடிவை நோக்கிய நோக்குநிலை, உள்ளீட்டுப் பொருளைப் பற்றிய ஆசிரியரின் வேறுபட்ட அணுகுமுறையைத் தீர்மானிக்கிறது. உள்ளடக்கிய பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற மாணவர்களுக்கு போதுமான நேரம் வழங்கப்பட வேண்டும், மேலும் பலவீனமான மாணவர்களுக்கு அதிக நேரம் தேவை என்பதையும், வலிமையானவர்களுக்கு குறைவாகவும் தேவை என்பதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அதன்படி, ஆசிரியர் குழந்தைகளை குழுக்களாகப் பிரிக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் ஒரு குழு (பலவீனமான மாணவர்கள்) புதிய விஷயங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, வலிமையானவர்கள் பயிற்சி பயிற்சிகளைத் தீர்ப்பதில் ஈடுபடலாம்.

முடிக்கப்பட்ட கல்விப் பொருட்களின் வலுவூட்டல்.

பயிற்சியின் இந்த கட்டத்தில், வேறுபட்ட கற்றலின் கொள்கையானது உள்ளடக்கப்பட்ட பொருளை ஒருங்கிணைக்க, மாணவர்களின் அளவைக் கருத்தில் கொண்டு தனித்தனியாக பணிகளை வழங்க வேண்டும் என்பதைக் குறிக்கிறது. அதே நேரத்தில், வலுவான மாணவர்கள் நிலையான பணிகளை மட்டுமல்ல, கூடுதல் (சிக்கலான) பணிகளையும் முடிக்க முடியும்.

கல்விப் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகளாக, வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான கட்டமைப்பிற்குள், ஆசிரியர் பயன்படுத்தலாம். பின்வரும் வகைகள்பணிகள்:

• கட்டாய நிலை பணிகள் (நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல் அனைத்து மாணவர்களாலும் முடிக்கப்பட வேண்டும்);
• பொதுவான தவறுகளைத் தடுப்பதற்கான பணிகள் (அனைத்து மாணவர்களும் தீர்க்க வேண்டியது அவசியம்);
• சிக்கலான பணிகள் (உயர் மட்டத்தில் உள்ள மாணவர்களுக்கானது).

அறிவின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு.

வேறுபட்ட கற்றல் கொள்கையின் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் அறிவின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டை செயல்படுத்துவது பூர்த்தி செய்யப்பட்ட கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைக் கண்காணிக்கும் போது, ​​குழந்தையே தனது திறன்களின் அளவைத் தீர்மானிக்கிறது மற்றும் அவர் சமாளிக்கக்கூடிய பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், எனவே, மாணவரின் பணியின் மதிப்பீடு அவர் தேர்ந்தெடுத்த பணிகளின் சிக்கலான அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கட்டுப்பாட்டின் முக்கிய செயல்பாடு கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னேற்றத்தை தொடர்ந்து கண்காணிப்பது, அவற்றின் செயல்பாட்டில் பல்வேறு பிழைகளை சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் ஆகியவற்றில் காணப்படுகிறது.

வீட்டுப்பாடம்.

குறிப்பாக பெரிய வாய்ப்புகள்வேறுபாட்டிற்காக வீட்டுப்பாடத்தில் திறக்கப்பட்டுள்ளது. வீட்டுப்பாடம் பயிற்சிகள், பணிகள் மற்றும் அட்டைகள் வடிவில் ஆசிரியரால் ஒதுக்கப்படுகிறது, அதில் பணி மற்றும் அதை முடிப்பதற்கான வழிமுறை வழங்கப்படுகிறது. வீட்டுப்பாடம் அறிவின் நிலை மற்றும் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையால் மட்டுமல்லாமல், படிப்பின் வகுப்பைப் பொறுத்து (ஆரம்ப, நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி) அவற்றைப் பிரிப்பது வழக்கம்.

வீட்டுப்பாடத்தின் முக்கிய நோக்கம், உள்ளடக்கிய பொருள் பற்றிய மாணவரின் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதும், அடையாளம் காண்பதும் ஆகும் சாத்தியமான சிரமங்கள்அடுத்தடுத்த நீக்குதலுக்கான கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்வதில்.

குறிப்பு 2

எனவே, வேறுபட்ட கற்றலின் கொள்கையானது, அனைத்து மாணவர்களின் கல்விப் பொருட்களின் தேர்ச்சியின் நிலை, கற்றல் வேகம், மன மற்றும் வயது திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒரு உகந்த கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. வேறுபட்ட கற்றல் கொள்கையை செயல்படுத்துவது மாணவர்களை அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப குழுக்களாக நிபந்தனையுடன் பிரிப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள்

முடிக்கப்பட்டது 3ம் ஆண்டு மாணவர்

தொலைதூரக் கற்றல் குழுக்கள்

பெர்ஃபிலேவா எலெனா இகோரெவ்னா

அறிவியல் மேற்பார்வையாளர்: Gryutseva N.I.

ஸ்மோலென்ஸ்க்

அறிமுகம்……………………………………………………………….

அத்தியாயம் I உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் ஆராய்ச்சி பிரச்சனையின் நிலை

1.1 பயிற்சியின் வேறுபாட்டின் கருத்து மற்றும் சாராம்சம்

1.2 பயிற்சியின் வேறுபாட்டின் பல்வேறு வடிவங்கள்

1.3 ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள்

அத்தியாயம் II தொடக்கப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான பயனுள்ள வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு

2.1 ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையில் மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு

முடிவுரை

குறிப்புகள்…………………………………………………………………………

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

நவீன கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் திட்டத்தில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை முக்கிய யோசனையாகும். இது சம்பந்தமாக, கல்விச் செயல்பாட்டின் நிறுவன, உள்ளடக்கம் மற்றும் நிர்வாக கூறுகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதில் அவற்றின் செல்வாக்கின் பார்வையில் இருந்து திருத்தப்பட வேண்டும். இந்த மூலோபாயத்தின் செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கிய அம்சம், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதாகும், ஏனெனில் இது குழந்தைகளின் விருப்பங்களையும் திறன்களையும் முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. உள் மற்றும் வெளிப்புற வேறுபாட்டின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் திறமையான பயன்பாடு, கற்பித்தல் செயல்முறையை இயல்பாக்குகிறது - மாணவரின் ஆளுமையின் தனிப்பட்ட தன்மையின் தனித்துவத்திற்கு அதிகபட்சமாக போதுமானது மற்றும் அவரது தனித்துவமான பண்புகள் மற்றும் குணங்களை உருவாக்குவதற்கு கணிசமாக பங்களிக்கிறது.

ஆரம்பக் கல்வியின் நவீன கருத்துக்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையைக் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான இலக்கின் முன்னுரிமையிலிருந்து தொடர்கின்றன. ஒவ்வொரு மாணவரும் தன்னை முழுமையாக உணர்ந்து, கற்றலின் உண்மையான பாடமாக, விருப்பமுள்ளவராகவும், கற்றுக்கொள்ளக்கூடியவராகவும் மாறும் வகையில் நிலைமைகளை உருவாக்குவது முக்கியம்.

குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று வேறுபட்ட அணுகுமுறை. மாணவர்களின் பொதுவான தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு வேறுபட்ட கல்வி செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது.

கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் என்பது நீண்டகால பாரம்பரியமாகும். இதன் தேவை வெளிப்படையானது, ஏனென்றால் மாணவர்கள் பல்வேறு குறிகாட்டிகளில் ஒருவருக்கொருவர் கணிசமாக வேறுபடுகிறார்கள். இந்த தேவை கல்வியியல் கோட்பாட்டில் பிரதிபலிக்கிறது வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை.

இளைய தலைமுறையினருக்கு கல்வி கற்பதற்கான முக்கிய பணிகளில் ஒன்று சுயாதீன சிந்தனையை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான தயாரிப்பு ஆகும். இது காலத்தின் தேவை, பள்ளிகள் முதன்மையாக தீர்க்க வேண்டிய ஒரு சமூகப் பணியாகும்.

இன்றைய மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்று, அனைத்து மாணவர்களாலும் நிரல் உள்ளடக்கத்தின் உயர்தர ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். சுய மரணதண்டனைபணிகள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் தரத்தின் மிகவும் நம்பகமான குறிகாட்டியாகும்.

ஆரம்பப் பள்ளியில் கற்றல் செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் வேறுபாட்டின் சிக்கலை உருவாக்கும்போது, ​​சமீபத்திய ஆண்டுகளில் கற்றலை மேம்படுத்தும் செயல்முறை நடந்து வரும் முக்கிய திசைகளிலிருந்து நாங்கள் முன்னேறினோம்:

கல்வி செயல்முறையின் நடைமுறை நோக்குநிலையை வலுப்படுத்துதல்;

உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டு பக்கத்தையும் நிர்வகித்தல் (எடுத்துக்காட்டாக, எழுத்துப்பிழை, இலக்கணம், பேச்சு, எண்கணித சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது என்ன செயல்கள் மற்றும் எந்த வரிசையில் செய்யப்பட வேண்டும்);

கருத்துகள் மற்றும் திறன்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அமைப்பை உருவாக்குதல்;

கற்றல் செயல்பாட்டில் கல்வி;

கற்றல் முறையான அணுகுமுறை;

கற்கும் திறனை உருவாக்குதல்.

ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறை பாடங்கள் மற்றும் வீட்டுப்பாடங்களில் பல-நிலை பணிகளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது, அவை குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஆசிரியரால் தொகுக்கப்படுகின்றன. இத்தகைய பணிகள் வெவ்வேறு அளவிலான தயாரிப்புகளின் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், இல்லையெனில் ஒரு குழந்தை எளிதாக, சிரமமின்றி நிரல் விஷயங்களைக் கற்றுக் கொள்ளும், மற்றொரு குழந்தை தனக்கு மிகவும் கடினமான விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் தனது முழு ஆற்றலையும் செலவிடும். அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தை தனது திறன்களுக்குப் பயன்படாது, தனக்கு கடினமான விஷயங்களில் தன்னைப் பயிற்றுவிக்காது, மற்றொன்று சுய சந்தேக உணர்வை வளர்க்கும். இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், மாணவர்களின் கற்றல் ஆர்வம் மங்கிவிடும். வேறுபட்ட அணுகுமுறை மட்டுமே கற்றல் செயல்முறையை மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்றும்.

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வேலையில் சுதந்திரத்தின் திறன் வேறுபட்ட பணிகள் மூலம் சிறப்பாக உருவாக்கப்படுகிறது. முற்போக்கான முறைகளைப் பயன்படுத்தி கற்பித்தல் கொள்கை பின்பற்றப்படாவிட்டால் வேறுபட்ட அணுகுமுறை சாத்தியமற்றது. குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் மிக உயர்ந்த நிலைக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். இந்தக் கொள்கையைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், திறமையான மாணவர்களை அடையாளம் காணவும், அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கிறது. கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, வேறுபட்ட அணுகுமுறை அவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய அளவில் அடிப்படை அறிவை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க உதவுகிறது.

இன்று, ஒரு வெகுஜன விரிவான பள்ளியின் சூழலில், கற்றலில் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளின் உகந்த வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது அவசியம். இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் கல்வியின் ஆரம்பக் காலத்தில் உருவான அறிவில் உள்ள இடைவெளிகள், ஒரு விதியாக, தொடர்ச்சியான குறைபாடு, தொடர்ச்சியான தவறான வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உந்துதல் இழப்புக்கு வழிவகுக்கும்.

ஒரு குழந்தை 1 ஆம் வகுப்புக்கு கொண்டு வரும் பள்ளியில் ஆர்வம் எவ்வளவு முக்கியமானது. கற்றல் செயல்பாட்டைப் பராமரிக்க, உங்கள் மாணவர்களை நீங்கள் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் அவர்களுக்கு உதவ வேண்டியது அவசியம், குழந்தைகள் படிப்படியாக தங்கள் செயல்பாடுகள், அவர்களின் கல்வி வேலைகளில் சுய கட்டுப்பாடுகளை மாஸ்டர் செய்யும் வகையில் அவர்களின் கற்றலை நிர்வகிக்க வேண்டும்.

மாணவர் கற்றலுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறைக்கு இணங்க, ஒவ்வொரு மாணவரும் அணுகக்கூடிய பணியைப் பெறுகிறார்கள் (ஆனால் நிரல் நிலைக்கு கீழே இல்லை). மாணவர்கள் தங்கள் பணிகளின் அளவை தொடர்ந்து மேம்படுத்துகிறார்கள். மிகவும் கடினமான விருப்பத்தை முடிப்பது ஒவ்வொரு மாணவரின் இலக்காகிறது. அத்தகைய வேலை ஒரு முக்கியமான கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது, எந்தவொரு பணியையும் கவனமாக முடிக்க மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கிறது, சரியான மட்டத்தில் செயல்பாட்டை பராமரிக்கிறது மற்றும் சுதந்திரம் மற்றும் பொறுப்புணர்வு உணர்வை வளர்க்கிறது.

எனவே, வேறுபட்ட பணிகளின் முக்கிய நோக்கம் மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை அறிந்து அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவை ஒவ்வொன்றையும் உருவாக்குவதற்கான உகந்த நிலைமைகளை வழங்குவதாகும். அறிவாற்றல் செயல்பாடுகல்வி வேலை செயல்பாட்டில்.

ஆய்வு பொருள்- ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்முறை.

ஆய்வுப் பொருள்- ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள்.

ஆய்வின் நோக்கங்கள்ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான உகந்த வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தீர்மானித்தல்.

கருதுகோள்: ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறையை செயல்படுத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் விண்ணப்பிக்கும் போது, ​​மாணவர்களின் கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைக்கும் தரம் அதிகரிக்கிறது.

தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை

குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில்

அறிவுசார் இயலாமையுடன்

ஸ்வெர்ட்லோவா லியுபோவ் அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா,

சிறப்பு (திருத்தம்) பொதுக் கல்வி

பள்ளி (VIIIவகை) எண் 502 செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கின் கிரோவ்ஸ்கி மாவட்டம், ஆசிரியர்

கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வு, தனிப்பட்ட மாணவர்களின் பின்னடைவுக்கான காரணங்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் இந்த பின்னடைவுகளை அகற்றுவதற்கான மிகச் சிறந்த வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆகியவை சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைப்பது அவர்களின் சிந்தனை, நினைவகம், கவனம், திறன்கள், அத்துடன் நோக்கங்கள் மற்றும் கற்றல் அணுகுமுறைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் முத்திரையைக் கொண்டுள்ளது. இந்த அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் பாடத்தின் போது மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலையை ஒழுங்கமைப்பது பற்றிய கேள்வி எழுகிறது.

அசாதாரண வளர்ச்சிக்கான மனோதத்துவ காரணங்கள் தனிநபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை மேலும் ஆழமாக்குகின்றன, எனவே ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வியின் தனிப்பயனாக்கம் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. திருத்தம் கற்பித்தலுக்கு, கற்பித்தலுக்கான வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை சிறப்புக் கல்வியின் கொள்கைகளில் ஒன்றாகும்.

பாடத்தின் போது, ​​மாணவர்களின் செயலில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஆசிரியர் உறுதி செய்கிறார் பல்வேறு வடிவங்கள்அதன் அமைப்பு: முன், கூட்டு மற்றும் தனிநபர்.

பாடங்களின் கூட்டுத் தன்மை, மாணவர்களிடையே போட்டியை உருவாக்குவது, அவர்களைத் தூண்டுகிறது அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, ஒழுக்கம், விடாமுயற்சி, தோழமை மற்றும் பிற தார்மீக குணங்களின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது.

முன் வடிவம் வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களின் ஈடுபாட்டையும், கற்றலில் அவர்களின் ஒட்டுமொத்த முன்னேற்றத்தையும் உறுதி செய்கிறது. அதே நேரத்தில், இது உலகளாவியதாக இருக்க முடியாது, ஏனெனில் இது வளர்ச்சியின் நிலை, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் குறிப்பிட்ட குணாதிசயங்களையும் போதுமான அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை. எனவே, பாடத்தில் முன் வேலை தனிப்பட்ட வேலையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

"கல்வியின் தனிப்பயனாக்கம் - மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு; ஒவ்வொரு மாணவரின் திறனையும் உணர்ந்து கொள்வதற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. பயிற்சியின் தனிப்பயனாக்கம் பொதுவான பணிகள் மற்றும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கூட்டுப் பணியின் நிலைமைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. (எண். 5)

உளவியலில், கற்றலின் தனிப்பயனாக்கம் கல்வியியல் தொடர்புகளின் மனிதமயமாக்கலின் கொள்கைகளில் ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது. இந்தக் கொள்கையின் பொருள் “ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பொதுவான மற்றும் சிறப்புத் திறமையின் தனித்தனியான குறிப்பிட்ட கூறுகளை அடையாளம் கண்டு வளர்ப்பது, வயதுக்கு ஏற்ற (வளர்ச்சி நிலையின் அடிப்படையில்) மற்றும் தனிப்பட்ட (தனிப்பட்ட) பண்புகள் மற்றும் திறன்களைக் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளை உருவாக்குதல், அனைத்து மாணவர்களின் திறன்களும் விருப்பங்களும் அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் உணர்திறன் காலங்களுக்கு ஒத்திருந்தன. (எண். 12 பக். 389-390)

தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் விவரக்குறிப்பாகும்.

"பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் வேறுபாடு -

1) பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, இதில் உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள், வேகம், கல்வியின் அளவு ஆகியவற்றின் தேர்வு மூலம் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அறிவைப் பெறுவதற்கான உகந்த நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன;

2) பல்வேறு கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான கல்வி முறையின் நோக்குநிலை. பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் வேறுபாடு ஏற்படுகிறது வெளிப்புற(சிறப்புப் பள்ளிகளின் அமைப்பு, ஆழ்ந்த பயிற்சி அல்லது திருத்தம் வகுப்புகள், தேர்வுகள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள், முதலியன கொண்ட வகுப்புகளைத் திறப்பது); உள், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு வழக்கமான வகுப்பிற்குள், அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும்போது, ​​பாடத்தில் பணியின் மிகவும் பகுத்தறிவு தன்மை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட(கட்டாய கல்வித் துறைகளுடன் கூடுதலாகப் படிப்பதற்குப் பல பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை மாணவர்களுக்கு வழங்குதல்)." (எண். 5)

வகுப்பறையில் கல்விப் பணியின் தனிப்பட்ட வடிவம் மாணவர் சுதந்திரத்தின் உயர் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அதன் நன்மைகள் பயிற்சி ஆகும் அதிகபட்ச பட்டம்ஒவ்வொரு மாணவரின் வளர்ச்சி, திறன்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது. பல்வேறு பயிற்சிகள், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது, அத்துடன் அறிவை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் பொருள் ஆய்வில் இருக்கும் இடைவெளிகளை நிரப்புதல் ஆகியவற்றின் போது ஆசிரியர் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். பணியை சுயாதீனமாக முடிப்பதன் மூலம், தனிப்பட்ட மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களை ஆசிரியர் பார்க்கவும், அவர்களின் கல்விப் பணிகளில் தேவையான உதவிகளை உடனடியாக வழங்கவும் அனுமதிக்கிறது.

"பாடத்தில் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேலை வடிவம், ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் முன்னேற்றத்தின் வேகத்தை, அவரது தயாரிப்பு மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப கட்டுப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. ... குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்களுக்கு, பணியின் சிக்கலான தன்மையை வேறுபடுத்துவது அவசியம், ஆனால் அவர்களுக்கு வழங்கப்படும் உதவியின் அளவு. (எண். 9 பக்.222)

வலிமையான மாணவர்களுக்கு சற்று சிக்கலான அல்லது கூடுதல் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன உயர் நிலைஅவர்களின் தயாரிப்பு மற்றும் இந்த குழந்தைகளின் திறன்களின் வளர்ச்சியை தூண்டுகிறது.

ஐ.எஃப். அறிவைச் சோதித்து மதிப்பிடும் செயல்பாட்டில் வகுப்பறையில் மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலையின் சாரத்தை Kharlamov வெளிப்படுத்துகிறார். மோசமாகச் செயல்படும் பள்ளி மாணவர்கள் படிக்கும் பொருளின் தேர்ச்சியை அடிக்கடி சோதிக்க வேண்டும் என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது, இதனால், மாணவர்கள் வழக்கமான வகுப்புகளை நாட வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்படும். "அறிவுத் தேர்வின் தன்மை மற்றும் அதன் சிரமத்தின் அளவு ஆகியவற்றிலும் சில வேறுபாடுகள் தேவைப்படுகின்றன. வலுவான மாணவர்கள், ஒரு விதியாக, மிகவும் சிக்கலான கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் அறிவு பெரும்பாலும் மிகவும் கடினமான விஷயங்களில் சோதிக்கப்படுகிறது. குறைவான வெற்றிகரமான மாணவர்களுக்கு, கேள்விகள் எளிமையான வழிகளில் முன்வைக்கப்படுகின்றன, மேலும் ஆசிரியர் அடிக்கடி முன்னணி மற்றும் தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளை நாடுகிறார். கிரேடுகளை வழங்கும்போது இவை அனைத்தும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. (எண். 13 பக். 255)

மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களை மதிப்பிடுவதற்கு பல ஆசிரியர்கள் தனிப்பட்ட தரங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். மாணவர்களின் சாதனைகளை அவர்களின் முந்தைய சாதனைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் அவர்கள் கருதுகின்றனர். அத்தகைய ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் தற்போதைய பள்ளி வெற்றியின் மட்டத்திலிருந்து முன்னேறி, பொருத்தமான சிக்கலான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, தேவைப்பட்டால் குழந்தைக்கு உதவி வழங்குகிறார்கள். "இந்த வழியில் மாணவர்களின் சாதனைகளை மதிப்பிடும் ஆசிரியர்கள், பரந்த கால இடைவெளியில் அவர்களின் சாதனைகளை பரிசீலிக்க தயாராக உள்ளனர், மேலும் மாணவர்களின் மேலும் வளர்ச்சியில் மாற்றங்களின் சாத்தியத்தை விருப்பத்துடன் அனுமதிக்கிறார்கள். இத்தகைய தொடர்பு தோல்வி பயம் மற்றும் வினாடி வினா பயம் ஆகியவற்றைக் குறைக்கிறது, மேலும் பலவீனமான மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வெற்றியில் நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். (எண். 2 பக்.57-58)

N.A. சொரோகின், குழந்தைகள் நடைமுறையில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில்லை என்பதில் வேலை அமைப்பின் தனிப்பட்ட வடிவத்தின் கடுமையான குறைபாட்டைக் காண்கிறார். எனவே, வகுப்பறையில் பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேலைகளை கூட்டு வடிவங்களுடன் இணைக்க அவர் பரிந்துரைக்கிறார்.

பாடத்தில் மாணவர் பணியின் முன் அமைப்போடு, மாணவர்களின் குழு வேலை போன்ற ஒரு கூட்டு வடிவம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் வகுப்பு ஒரே அல்லது வேறுபட்ட பணிகளைச் செய்யும் குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இதைப் பொறுத்து, ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட குழு வேலைகளுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது, மேலும் இரண்டு நிகழ்வுகளிலும் இது மாணவர்களின் முன் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலைகளுடன் நெருக்கமாகவும் பிரிக்கமுடியாததாகவும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. வெற்றிக்காக ஒத்துழைப்புஏறக்குறைய ஒரே செயல்திறன் மற்றும் அதே வேகத்துடன் கூடிய மாணவர்களின் குழுக்களை முடிக்க வேண்டியது அவசியம். இந்த குழுக்களின் கலவை (5 - 7 பேர்) நிலையானது அல்ல, ஒரு விதியாக, வெவ்வேறு பாடங்களில் வேறுபட்டது, மாணவர்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆசிரியர் மட்டுமே அதை சரிசெய்கிறார், மாணவர்களிடையே உள்ள உறவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.

மாணவர்களின் குழு வேலை கிட்டத்தட்ட அனைத்து அடிப்படை செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கப் பயன்படுகிறது: சிக்கல்கள் மற்றும் பயிற்சிகளைத் தீர்ப்பது, ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்தல், புதிய விஷயங்களைக் கற்றல். தனிப்பட்ட கற்றலைப் போலவே, மாணவர்களின் சுயாதீனமான பணி குழுக்களாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் வேறுபட்ட குழு பணிகளைச் செயல்படுத்துவது பள்ளி மாணவர்களை கூட்டு வேலை முறைகளுக்கு பழக்கப்படுத்துகிறது, மேலும் உளவியலாளர்கள் சொல்வது போல் தொடர்பு, சரியான கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும். தொடர்பு மற்றும் நேர்மறை தன்மைகுழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் மனநலம் குன்றியதன் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க பன்முகத்தன்மையுடன், முதிர்ச்சியடையாத மன செயல்பாடுகளுடன், அவர் சரியான மனநல செயல்பாடுகளின் நிதியைக் கொண்டுள்ளார், இது சரியான நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும்போது நம்பியிருக்க முடியும். உதவியை ஏற்றுக்கொள்வது, செயல்பாட்டின் கொள்கையை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் ஒத்த பணிகளுக்கு மாற்றுவது ஆகியவை மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளிடமிருந்து மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை கணிசமாக வேறுபடுத்துகிறது மற்றும் அவரது மன வளர்ச்சிக்கான அதிக திறனைக் குறிக்கிறது.

மன வளர்ச்சியின் குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கான போதிய கல்வி நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு "குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட குறிகாட்டிகளை அடையாளம் காண்பது அவசியம்." (எண். 7 பக். 17)

விஞ்ஞானிகள் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் "... மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் வேறுபட்ட கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் தீர்க்கப்பட வேண்டும், முடிந்தவரை பொது மட்டத்தில் உள்ள வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி திறன்கள்." (எண். 14 பக். 16)

« நவீன ஆராய்ச்சிகற்பிக்க முடியாத குழந்தைகள் இல்லை என்பதைக் காட்டுங்கள், மேலும் கடினமான குழந்தைகளுக்குக் கூட குறிப்பிட்ட முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகள், ஆழமான வேறுபாடு மற்றும் கற்றலின் தனிப்பயனாக்கம் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி ஏதாவது கற்பிக்க முடியும். (எண். 11 பக். 219)

திருத்தம் கற்பித்தலில், வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை இரண்டு திசைகளில் செயல்படுத்தப்படுகிறது:

1) பிராந்தியத்தின் சமூக-பொருளாதார, புவியியல், வரலாற்று, இன மற்றும் பிற நிலைமைகளைப் பொறுத்து கல்வியின் உள்ளடக்கத்திற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை. இது ஒருபுறம், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை சிறப்பாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது, மறுபுறம், தொழில் அல்லது விவசாயத்தில் அவர்களின் தொழில் பயிற்சியை போதுமான அளவு பயன்படுத்துகிறது.

2) திறன்கள் மற்றும் கற்றல் அளவு ஆகியவற்றின் படி வகுப்பை குழுக்களாகப் பிரித்தல். பல்வேறு அளவிலான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் ஒரே வகுப்பில் படிக்கலாம். ஆசிரியர் பொதுவாக வகுப்பை மூன்று குழுக்களாக (வலுவான, சராசரி மற்றும் பலவீனமான) பிரிக்கிறார், அவற்றின் குணாதிசயங்களில் ஒரே மாதிரியான நுண்குழுக்களின் வகுப்பில் இருப்பதன் அடிப்படையில். அத்தகைய குழுக்களின் கலவை நிலையானதாக இருக்கக்கூடாது: அவர்கள் முன்னோக்கி நகர்த்தும்போது, ​​குழந்தைகள் உயர் மட்டத்தின் நுண்குழுவிற்கு செல்ல முடியும்.

"கல்வித் திட்டங்களில் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தின் பல நிலைகளைப் பிரதிபலிப்பது மற்றும் ஒரு வகுப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது மிகவும் பொருத்தமானதாகக் கருதப்பட்டது. அதே நேரத்தில், பயிற்சியின் வேறுபட்ட உள்ளடக்கம் மூலம் மட்டுமல்ல, பயிற்சியின் வேறுபாடு தீர்க்கப்படுகிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் சமமான முக்கிய பங்கு கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் வேறுபாட்டால் செய்யப்படுகிறது. (எண். 8 பக். 120)

சிறப்பு கற்பித்தல், கற்பித்தலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக இருப்பதால், பல பொதுவான கல்வியியல் சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறது, இந்த விஞ்ஞான ஒழுக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, சிறப்புக் கல்வியில் மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை மட்டுமல்ல (அதிக நரம்பு செயல்பாடு, தன்மை, சிந்தனை செயல்முறைகளின் வேகம், அறிவின் நிலை, திறன்கள், செயல்திறன், உந்துதல், வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றின் அம்சங்கள். உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் போன்றவை), ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் குழந்தையின் சிறப்பியல்புகளின் குறிப்பிட்ட பண்புகள். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு நன்றி, இந்த வழக்கில் தேவையான முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பயன்பாட்டின் மூலம் மாணவரின் தனிப்பட்ட வெளிப்படுத்தப்பட்ட குறைபாடுகளுக்கு கவனம் செலுத்துவது சாத்தியமாகும்.

"ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையானது, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சரியான செல்வாக்கின் முறைகள் பயனற்றதாக இருக்கும் கல்விச் செயல்பாட்டிலிருந்து குழந்தைகளை விலக்காமல் இருப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு நன்றி, அது மாறுகிறது சாத்தியமான வளர்ச்சிகடுமையான மற்றும் பல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், அவர்கள் அணுகக்கூடிய வேறுபட்ட கல்வி உள்ளடக்கத்தின் மூலம், அதன் சிறப்பு வேகம் மற்றும் அமைப்பு, குறிப்பிட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் திருத்தும் கற்பித்தல் வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துதல். (எண். 11 பக். 133-134)

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் கல்வி பயிற்சியின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் வேறுபாட்டின் நிலைமைகளில்

மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கல்வி செயல்முறையின் கட்டுமானம் அனைத்து நிலை கல்விகளுக்கும் முக்கியமானது, ஆனால் இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவது ஆரம்ப கட்டத்தில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஒட்டுமொத்தமாக வெற்றிகரமான கல்விக்கான அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் உள்ள குறைபாடுகள் குழந்தைகளின் அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளால் வெளிப்படுகின்றன, பொது கல்வி திறன்களின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை, எதிர்மறை அணுகுமுறைபள்ளிக்கு, அதை சரிசெய்வது மற்றும் ஈடுசெய்வது கடினம்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வித் திட்டங்களின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பதிப்பின் பயன்பாடு பாடத்திட்டத்தின் பதிப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதன் தேர்வு வகுப்பின் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்தது. வகுப்புகளின் கலவை, இதையொட்டி, எதைப் பொறுத்தது கல்வி நிறுவனம்குழந்தை முன்பு மழலையர் பள்ளி அல்லது பொதுப் பள்ளியில் படித்தது.

ஆரம்ப காலத்திற்குப் பிறகு, சில மாணவர்கள் முதன்மைப் பள்ளிக்குத் திரும்பலாம். சிறப்புப் பள்ளிகளில் முழுமையடையாத இடைநிலைக் கல்வி மற்றும் லெவலிங் வகுப்புகள் நீண்ட திருத்தப் பணிகள் தேவைப்படும் மாணவர்களால் முடிக்கப்படுகின்றன. அவர்கள் வெகுஜன பள்ளி திட்டத்தின் முழு நோக்கத்தையும் கடந்து, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், மேலும் வாழ்க்கையில் அவர்களின் எதிர்கால பாதையை சுதந்திரமாக தேர்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் துறையில் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள், ஒரு விரிவான பள்ளியின் முதன்மை மட்டத்தில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் இந்த குழந்தைகளுக்கு சரியான பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பில் கிடைக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. "முந்தைய வளர்ச்சியின் இடைவெளிகளை நிரப்புவதற்கும், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கும், அதே நேரத்தில் பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கும், இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை வளர்ப்பதற்கும், பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தில் கூடுதல் பிரிவுகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் இந்த திருத்தம் கவனம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. மோட்டார் திறன்கள், பொதுவாக செயல்பாட்டை இயல்பாக்குதல், இது சிறப்புப் பள்ளி திட்டத்தின் பிரத்தியேகங்களையும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான சீரமைப்பு வகுப்புகளையும் தீர்மானிக்கிறது. (எண். 7 பக். 5)

ஏ.ஓ. ட்ரோபின்ஸ்காயா சுட்டிக்காட்டுகிறார், “... மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை விட வாய்மொழி மற்றும் காட்சி கற்பித்தல் முறைகளின் வித்தியாசமான விகிதத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டும்...; தேவைப்பட்டால் பயிற்சியின் காலத்தை அதிகரிக்க வேண்டும்; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திட்டத்துடன் மாணவர்களின் சாதனை நிலையின் இணக்கம் தவறாமல் சரிபார்க்கப்பட வேண்டும். தனது திறனை உணர்ந்து வெற்றிகரமான சமூக தழுவலை அடைவதற்கு, மனநலம் குன்றிய குழந்தைக்கு பாதுகாப்பு மற்றும் உணர்ச்சிவசமான ஆறுதல் இருக்க வேண்டும். நட்பு கவனிப்பு மற்றும் ஆதரவின் சூழ்நிலை இங்கு அடிப்படையாக உள்ளது...” (எண். 4 பக். 86-87)

உதவி செய்ய குழந்தையின் உணர்திறன், அதை ஒருங்கிணைக்கும் திறன், ஒன்று முக்கியமான அளவுகோல்கள்ஒரு குழந்தையின் கற்றல் திறன், அவரது அறிவுசார் திறன்களின் குறிகாட்டி. மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவன் நிச்சயம் உதவி பெறுவான் என்பதில் உறுதியாக இருக்க வேண்டும். "சில நேரங்களில் மாணவரின் பணி நிலைமைகளை மாற்றுவது போதுமானது (உதாரணமாக, அவரை குழுவிற்கு அழைப்பது), மேலும் எந்த கூடுதல் உதவியும் இல்லாமல் பணி சரியாக முடிக்கப்படுகிறது." (எண். 7 பக்.49)

"பல்வேறு வகைகளைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள், கற்பித்தல் விளையாட்டுகள், விளையாட்டுப் பயிற்சிகள், கற்றல் நடவடிக்கைகளை குழந்தைக்கு மிகவும் பொருத்தமானதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாற்றக்கூடிய பணிகள்” (எண். 14 பக். 94)

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பாடங்களுக்கு கூடுதல் மணிநேரங்களை வழங்குகிறது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை செயல்படுத்துதல்

ஆரம்ப ஆரம்பம் திருத்த வேலைமனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தையுடன், குறைபாட்டை அதிகபட்சமாக சரிசெய்யவும், இரண்டாம் நிலை விலகல்களைத் தடுக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒரு சிறப்புப் பள்ளியில் ஒவ்வொரு பாடத்திலும், மூன்று பணிகள் தீர்க்கப்பட வேண்டும் - கற்பித்தல், கல்வி மற்றும் திருத்தம். பாடங்களுக்கான சில தேவைகள்:

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

கல்வி, கல்வி மற்றும் திருத்தம் செய்யும் பணிகளுக்கு பாடத்தின் பொதுவான கட்டமைப்பு மற்றும் உள் தர்க்கத்தின் தொடர்பு, அதன் பகுதிகளின் சரியான உறவு மற்றும் இணக்கம். (எண். 8 பக். 81)

"மாணவர்களின் வெவ்வேறு அச்சுக்கலைக் குழுக்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக தேவைகளின் வேறுபாடு குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் அவர்களின் குறைபாட்டின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எனவே, சில பள்ளி குழந்தைகள் வேலையின் முடிவில் பிழைகளின் எண்ணிக்கையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு அனுபவிக்கிறார்கள், இந்த நிகழ்வின் காரணத்தை ஆசிரியர் தீர்மானிக்கிறார், அதன் அடிப்படையில், தேவையான செல்வாக்கு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். ஒரு மாணவருக்கு பொதுவான மோட்டார் பற்றாக்குறை அல்லது கையின் பலவீனமான மோட்டார் திறன்கள் இருந்தால், இதன் விளைவாக தசை சோர்வு அதிகரிக்கிறது, வலி ​​தோன்றுகிறது மற்றும் கவனம் சிதறுகிறது, ஆசிரியர் அவருக்கான வேலையின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துகிறார். குழந்தை உற்சாகமாக இருந்தால் மற்றும் அவரது செயல்திறன் பலவீனமடைந்தால், இதன் விளைவாக பாடத்தில் ஆர்வம் விரைவாக இழக்கப்படுகிறது, ஆசிரியர் பணியின் நோக்கத்தைப் பற்றி மாணவருக்கு நினைவூட்டுகிறார் மற்றும் அவரது வேலையைப் பாராட்டுகிறார். ஆரம்ப நிலை, அவரது செயல்பாட்டின் வகையை சுருக்கமாக மாற்றுகிறது (பலகையைத் துடைக்க, புத்தகத்தைக் கண்டுபிடிக்க முன்வருகிறது), அனுமதியை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் குறுக்கிடப்பட்ட பயிற்சிக்குத் திரும்புகிறது. (எண். 1 பக்.34-35)

கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து பாடத்திற்கான கூடுதல் தயாரிப்பு, கற்பித்தல் திறன்கள் மற்றும், நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு மாணவரின் மனோதத்துவ பண்புகள் பற்றிய அறிவும் தேவைப்படுகிறது. வகுப்பறை-பாடம் அமைப்பில் தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை ஒழுங்கமைப்பதில் சிக்கலான போதிலும், ஆசிரியர்கள் இந்த கற்பித்தல் கொள்கையை பல்வேறு முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி செயல்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள்.

கற்றலின் தனிப்பயனாக்கத்தின் மிகவும் பொதுவான வடிவம் சுயாதீனமான வேலையின் தனிப்பயனாக்கம்: வகுப்பு பயிற்சிகள் அல்லது வீட்டுப்பாடம். அவை எப்போதும் சிரமத்தின் அளவைக் கொண்டு வேறுபடுத்தப்படலாம், குறைந்த வளர்ச்சியடைந்த மாணவர்களுக்கு பணிகளின் எளிதான பதிப்புகளை வழங்குவது அவசியம் என்பதை நினைவில் கொள்க.

வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும், ஆசிரியர் ஒரு சுயவிவரத்தை வரைகிறார், அதில் அவர் தனது பொது கல்வி அறிவு மற்றும் திட்டத்தின் படி திறன்கள், மோட்டார் திறன்கள், வயது வந்தோருக்கான உதவியை உணரும் திறன்கள் மற்றும் குறைந்தபட்சம் அடிப்படையில் அவரது செயல்களைத் திட்டமிடுகிறார். இத்தகைய குணாதிசயங்களின் பகுப்பாய்வு, வகுப்பினருடன் முன்பக்க வேலையை சரியாக திட்டமிடவும், குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை சரியாக செயல்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கும். பல்வேறு பயிற்சிமற்றும் பல்வேறு திறன்கள்.

"குழந்தையின் மீது நிலையான கவனம் மட்டுமே, எந்த நேரத்திலும் அவரது உதவிக்கு வர விருப்பம், ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவரது வளர்ச்சிக்கான திறன்களை கவனமாக ஆய்வு செய்தல், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான வழிகளைத் தேடுதல் ஆகியவை கற்றலில் வெற்றியை உறுதிசெய்யும். (எண். 10 பக். 108)

வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் "அவர்களின் விண்ணப்பத்தின் விளைவாக, பின்தங்கியிருக்கும் மாணவர்கள் படிப்படியாக சமன் செய்து, இறுதியில், மற்றவர்களுடன் சமமான அடிப்படையில் கூட்டுப் பணியில் சேர்க்கப்படலாம்" என்று இருக்க வேண்டும். (எண். 2 பக்.12)

"சிறப்பு தேவைகள்" கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு சிக்கலான, தனித்துவமான குழுவாகும். அவை பல அம்சங்களால் வேறுபடுகின்றன, அவற்றில் முக்கியமானது ஆசிரியர்கள் தங்கள் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் முடிவுகளுக்காக நீண்ட நேரம் காத்திருக்கிறார்கள். இது குழுக்களை ஆட்சேர்ப்பு செய்வதிலும் குழு மற்றும் துணைக்குழு வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் சிக்கலை சிக்கலாக்குகிறது. "குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​குழுவின் அமைப்பில் ஒப்பீட்டளவில் ஒருமைப்பாட்டிற்காக நாம் பாடுபட வேண்டும் என்பது வெளிப்படையானது, இது குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் பணிகளை மிகவும் திறம்பட செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, இது ஒரு தனிநபருக்கு உட்பட்டு அவர்கள் மீது சில சீரான தேவைகளை விதிக்க அனுமதிக்கிறது. அணுகுமுறை." (எண். 6 பக். 92-93)

கடுமையான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை நடத்தும்போது முக்கிய குறிக்கோள் அவர்களின் செயலில் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதாகும். குழந்தையின் சிறிதளவு சாதனைகளின் ஆசிரியரால் கட்டாய உணர்ச்சிபூர்வமான நேர்மறையான மதிப்பீடு.

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது நிரலின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கும் போது

கணிதம் கற்பித்தல் ஒரு சிறப்பு பள்ளியில்

வகை VIII பள்ளிகளுக்கான கணிதத் திட்டங்கள், தீர்வு வகுப்புகளில் மாணவர்களின் அறிவைப் பெறுதல், தக்கவைத்தல் மற்றும் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் சிறப்பியல்புகளைக் கணக்கில் கொண்டு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன. நிரல் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவது M.N.

சிறப்புப் பள்ளி மாணவர்களின் கலவையின் பன்முகத்தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு அவர்களின் வெவ்வேறு சாத்தியங்கள்கணித அறிவை மாஸ்டர் செய்வதில், பல்வேறு வகை குழந்தைகளுக்கான கல்வித் தேவைகளை கணிதத்தைக் கற்கும் திறனுக்கு ஏற்ப வேறுபடுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நிரல் சுட்டிக்காட்டுகிறது.

ஒரு சீர்திருத்தப் பள்ளியில் பெரும்பான்மையான மாணவர்களுக்குக் கிடைக்கக்கூடிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உகந்த அளவை ஒட்டுமொத்தமாக நிரல் தீர்மானிக்கிறது. இருப்பினும், சிறப்பு ஆய்வுகள் கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் கணித அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதில் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களுக்குப் பின்னால் தொடர்ந்து இருக்கும் மாணவர்கள் இருப்பதைக் காட்டுகின்றன. நிரல் தேவைகளின் உகந்த அளவு அவர்களுக்கு அணுக முடியாததாக மாறிவிடும், ஆசிரியரிடமிருந்து முதல் விளக்கத்திற்குப் பிறகு, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள முடியாது - ஆசிரியரிடமிருந்து பல விளக்கங்கள் தேவை.

ஒரு புதிய கணக்கீட்டு நுட்பத்தை ஒருங்கிணைக்க அல்லது ஒரு புதிய வகை சிக்கலுக்கு தீர்வு காண, அத்தகைய மாணவர்கள் முடிக்க வேண்டும் பெரிய எண்ணிக்கைபயிற்சிகள், மற்றும் அத்தகைய மாணவர்களின் வேலையின் வேகம் பொதுவாக மெதுவாக இருக்கும்.

அத்தகைய மாணவர்களுக்கு ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் உள்ள திட்டத்தின் ஒவ்வொரு பிரிவிற்கும் எளிமைப்படுத்தல் திட்டம் வழங்குகிறது.

எனவே, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களைப் பொறுத்து ஆசிரியர்களின் தேவைகளை மாற்றியமைக்க நிரல் அனுமதிக்கிறது.

பெருமூளைப் புறணியின் உள்ளூர் புண்கள் அல்லது அகல்குலியா உள்ள மாணவர்களுக்கு, அனைத்து பாடங்களிலும் வெற்றி பெற்றிருந்தாலும், கணிதத்தில் VIII வகை பள்ளியின் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற முடியாதவர்களுக்கு, கூடுதல் தனிப்பட்ட பாடங்களுடன் கூட, திட்டம் சாத்தியத்தை வழங்குகிறது. ஆசிரியரால் வரையப்பட்ட மற்றும் பள்ளி நிர்வாகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட திட்டங்களின்படி அவர்களின் பயிற்சி. இந்த வழக்கில், கணித அறிவில் தேர்ச்சி பெற ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு தனிப்பட்ட நிரல் தொகுக்கப்படுகிறது. (எண். 10 பக்.32-33)

வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையின் பயன்பாடு பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் VIII வகையான

V.V Voronkova மற்றும் V.G நடத்திய ஆராய்ச்சி. வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளை நோக்கமாக அடையாளம் காண மாணவர்களை குழுக்களாக வேறுபடுத்துவது பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும் என்று பெட்ரோவ் காட்டினார், அதாவது அறிவைப் பெறுவதில் குழந்தைகளின் திறன்கள், எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களின் ஒற்றுமை மற்றும் இந்த சிரமங்களுக்கு அடிப்படையான காரணங்கள்.

எனவே, ஒலிப்பு உணர்வின் சிக்கலான வளர்ச்சியடையாதது, இது மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளில் (மாற்றீடுகள், குறைபாடுகள், மறுசீரமைப்புகள்) பல ஒத்த பிழைகளை ஏற்படுத்துகிறது, இந்த குழுவின் குழந்தைகளின் குறைபாடுகளை சரிசெய்ய சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும்: நிபந்தனைக்குட்பட்ட கிராஃபிக் வரைபடத்தை வரைதல். அதை எழுதுவதற்கு முன், ஒரு வார்த்தையின் ஒலிகள் அல்லது ஒலிகளின் வரிசையாக கனசதுரங்களை இடுதல், முன்பு பகுப்பாய்வு செய்து பார்வைக்கு உணரப்பட்ட ஒரு வாக்கியத்தை நினைவகத்திலிருந்து பதிவு செய்தல், எழுத்து, எழுத்தியல் உச்சரிப்பு போன்றவற்றின் மூலம் ஒரு வார்த்தையை யூகித்தல்.

வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை செயல்படுத்தும் போது, ​​அடையாளம் காணப்பட்ட அச்சுக்கலை குழுக்கள் நிலையானதாக இருக்க முடியாது என்பது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் (வாசிப்பு, பேச்சு வளர்ச்சி அல்லது இலக்கணம் மற்றும் எழுத்துப்பிழை) தன்மையைப் பொறுத்து அவை கலவையில் வேறுபடுகின்றன. பள்ளிக்குழந்தைகள் குறைபாட்டை சமாளித்து முன்னேறும்போது குழுக்களின் அமைப்பும் மாறுகிறது, ஏனெனில் அனைவருக்கும் ஒரே வேகத்தில் அதை நிறைவேற்ற முடியாது.

ஏ.கே. அக்செனோவா கூறுகையில், மாணவர்களின் குழுவுடன் நீண்ட காலத்திற்கு ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது, மிக முக்கியமாக, முன் கற்பித்தலை மாற்றாது.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் தனிப்பட்ட முறைகளுடன் வேறுபட்ட அணுகுமுறை இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் இதே போன்ற குறைபாடுகள் கூட, ஒரு விதியாக, வெவ்வேறு வழிகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. உதாரணமாக, ஒலிப்புக் கேட்டல் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் குழுக்களில், குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பு கொண்ட குழந்தைகள் அடிக்கடி காணப்படுகின்றனர். இது சம்பந்தமாக, மேலே விவாதிக்கப்பட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பேச்சில் பாதுகாக்கப்பட்ட ஒலிகள் தொடர்பாக மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

"அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தொடர்பாக ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் முன் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலைகளில் இலக்கு மற்றும் கருப்பொருள் ஒற்றுமையைப் பாதுகாப்பது இந்த டிடாக்டிக்ஸ் கொள்கையின் செயல்பாட்டிற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாக இருக்க வேண்டும்." (எண். 2 பக். 12) எனவே, அனைத்துப் பள்ளி மாணவர்களும் பாடங்களைப் படிக்க வேண்டும், உரையில் வேலை செய்ய வேண்டும், மறுபரிசீலனை செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், எழுதும் பாடங்களை எழுத வேண்டும், லெக்சிகல், இலக்கண மற்றும் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வில் பங்கேற்க வேண்டும். படைப்பு படைப்புகள்மற்றும் அவர்களின் எழுத்தில். இருப்பினும், முன்னணி வேலைகளில் பங்கேற்பதன் பங்கு, பணிகளின் அளவு மற்றும் சிக்கலானது மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் முழு குழு அல்லது ஒரு குழந்தையின் திறன்களைப் பொறுத்து மாறுபடும்.

தனிப்பட்ட கற்றலுக்கான நுட்பங்கள்

பொதுவான நிபந்தனைகள், இணங்குதல் கற்றல் மற்றும் மாணவர் மேம்பாட்டிற்கான ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது மற்றும் பாடத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் கற்றலை தனிப்பயனாக்குவதற்கான நுட்பங்களை வெளிப்படுத்துகிறது.

1. வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான கட்டாய நிபந்தனைகள், பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் பொருள் மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் செயலில் படிப்பதில் குழந்தைகளின் ஈடுபாடு ஆகும்.

2. அனைத்து மாணவர்களாலும் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பை அடைய, ஆசிரியர் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் அவற்றை மாற்றியமைக்கிறார்: செயலில், வலுவானவை முடிவுகளுக்கு ஈர்க்கப்படுகின்றன; முதன்மை ஒருங்கிணைப்பின் போது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க செயலற்றவற்றை அழைக்கிறது.

3. குழந்தையின் வெற்றி மற்றும் முன்னேற்றத்தைக் கொண்டாட ஆசிரியர் எப்போதும் ஒரு வாய்ப்பைக் காண்கிறார்.

புதிய விஷயங்களைக் கற்கும் கட்டத்தில் தனிப்பயனாக்குதல் நுட்பங்கள்

சிறப்பு வகுப்புகளில் மாணவர்களால் புதிய கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பது ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்டதைப் புதுப்பிப்பதன் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். தூண்டுதல் செயல்முறைகள் மீது தடுப்பு நரம்பு செயல்முறைகளின் ஆதிக்கம் கொண்ட மாணவர்கள் உள்ளடக்கிய பொருளில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முக்கிய சிக்கல்களை அடையாளம் காணும் நோக்கில் பல பணிகளை முடிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறார்கள். தடுப்பு செயல்முறைகளை விட உற்சாகமான செயல்முறைகளின் ஆதிக்கம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, ஒரு பதிலை எழுதும் மற்றும் தீர்க்கும் செயல்முறை சிந்தனை மற்றும் பகுப்பாய்வு செயல்முறையை விட முன்னால் உள்ளது, கருத்து தெரிவிப்பதற்கான பயிற்சிகள் தேவை. மீண்டும் விதியை வலுப்படுத்த வேண்டும் நடைமுறை வேலைஒவ்வொரு செயலின் விளக்கத்துடன், என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் எந்த நோக்கத்திற்காக, முதலில் என்ன, அடுத்து என்ன.

அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் போது கற்றலைத் தனிப்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்,திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்

பலவிதமான ஒருங்கிணைப்பு முறைகள், பயிற்சிகளின் வகைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட முறைகளில் உருவாக்கப்பட்ட பணிகள் ஆகியவை ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்களையும் வளர்ச்சி வாய்ப்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கற்றுக்கொண்டவற்றை ஒருங்கிணைப்பதை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது. ஒருங்கிணைப்பு நிலை என்பது மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடாகும். இந்த செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்க, தனிப்பயனாக்கத்தின் நோக்கத்திற்காக, சிரமத்தின் அளவிற்கு ஏற்ப, உதவியின் அளவு, அடிப்படை (கட்டாய) மற்றும் கூடுதல் (விரும்பத்தக்க) பணிகள், தொகுதி வாரியாக பணிகள் மற்றும் மேலும் பணிகளின் மாறுபாடுகளைப் பயன்படுத்த முன்மொழியப்பட்டது. குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

சிரமத்தின் படி பணிகளுக்கான விருப்பங்கள்:

தலைப்பு: "மூல எழுத்துப்பிழைகளின் பொதுமைப்படுத்தல்" 3 ஆம் வகுப்பு (ZPR)

ஐவிருப்பம்

பிழைகளை சரிசெய்து அதை எழுதுங்கள்:

சூரியன் நடுங்கத் தொடங்கியது. இரவில் சிற்றுண்டி வெளியே விழுந்தது. அவர்கள் எங்கள் பரிசை தவறவிட்டனர். மரோஸ் அடித்தார். படிக்கட்டு பனியால் மூடப்பட்டிருந்தது.

IIவிருப்பம்

விடுபட்ட எழுத்துக்களைச் செருகி எழுதவும்:

சன்னி நாட்கள் ரீ. கி. எனவே. ntse vygl. இல்லை மற்றும் மேகங்களுக்கு பின்னால் செல்லும். ஆனால் தெளிவான நாட்களும் உள்ளன. தோழர்களே மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள். ஒரு நிமிடம் பொறு அவர்கள் மலையில் ஓடுகிறார்கள். அவர்கள் தூக்கத்தில் விளையாடுகிறார்கள். கி.

IIIவிருப்பம்

வீசல் - பாலினம் பாறைகள்

அவசரம் - தூக்கம் தைக்கப்பட்டது

சுத்தம் - சுண்ணாம்பு. பாணி

பனிப்பந்து - கனவு. கி

முகடுகள் - அழுக்கு. கா

பிர்ச் - எடுத்து. கா

சூரிய ஒளி - so.tse

மரியாதை - மரியாதை ny

இடம் - மாதம் ny

ரஷ்ய மொழி பாடங்களில், சிரமத்தின் அளவிற்கு ஏற்ப பணி விருப்பங்கள் பொதுவாக பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கான பயிற்சிகளுக்கான மொழிப் பொருளின் சிக்கலான அளவோடு தொடர்புடையவை. கணித பாடங்களில், பணிகளுக்கான விருப்பங்கள் முக்கியமாக தீர்வின் தன்மை மற்றும் கணக்கீடுகளில் உள்ள கணிதப் பொருளின் சிக்கலான தன்மை ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன. வாசிப்பு மற்றும் அறிவியல் பாடங்களில், சிரமத்தின் அடிப்படையில் பணிகளில் உள்ள வேறுபாடு பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது தனிப்பட்ட அனுபவம், உங்கள் அவதானிப்புகள், மதிப்பீடுகளை வழங்கவும்.

சிரமத்தின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட பணிகள் பல்வேறு அளவிலான உதவிகளைக் கொண்ட பணிகளுக்கு மிக நெருக்கமாக உள்ளன, இது ஒரு விதி, வரைபடம், மாதிரி, குறிப்பு அல்லது மருந்துகளின் நினைவூட்டல் வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம்.

வழங்கப்பட்ட உதவியின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்ட பணிகளுக்கான விருப்பங்கள்:

தலைப்பு: "பெயரடைகளின் பாலின முடிவுகள்" 3 ஆம் வகுப்பு (ZPR)

ஐவிருப்பம்

பெயர்ச்சொற்களை உரிச்சொற்களுடன் இணைக்கவும். எழுதவும், தேவையான முடிவுகளைச் செருகவும்.

இனிப்பு.. (குக்கீகள், தூக்கம்). சூடான.. (சூரியன், இது நேரம்). எளிதானது.. (சுருக்கப் பெட்டி, பணி). மெல்க்.. (ஏரி, பெர்ரி).

IIவிருப்பம்

இந்தப் பெயர்ச்சொற்களுக்கு, அதே வேருடன் பெண்பால் உரிச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுத்து எழுதவும்.

பலன் - பயனுள்ள புத்தகம்.விடுமுறை - ... நடை. மகிழ்ச்சி என்பது... செய்தி. குளிர்காலம் - ... குளிர். மகிழ்ச்சி என்பது... வாழ்க்கை. இரவு - ... அமைதி. சூடான - ... வானிலை. சுவை - ... உணவு.

IIIவிருப்பம்

நடுநிலை உரிச்சொற்கள் கேள்விக்கு பதிலளிக்கின்றன எது?அவர்களுக்கு முடிவு உண்டு -ஓ, -ஈ.

எது? ஆழமான ஓ, ஒத்திசைவு அவளை.

பெயர்ச்சொற்களுடன் பெயரடைகளை எழுதுங்கள். உரிச்சொற்களின் முடிவை மாற்றவும்.

(எது?)அதிகாலை, (எரியும்)சூரியன் , (தாமதமாக)நேரம், (சூடான)பால், (புதியது)இறைச்சி , (அண்டை)களம் , (அருகில்)ஏரி , (இனிப்பு)ஜாம் , (எளிதானது)மேகம் .

தொகுதியின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட பணிகளுக்கான விருப்பங்கள் ஆசிரியரால் தொகுக்கப்படுகின்றன, வகுப்பில் மாணவர் வேலையின் வேகத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. இதைப் பொறுத்து, வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்க்க அல்லது ஆசிரியரால் நியமிக்கப்பட்ட பயிற்சியின் ஒரு பகுதியை முடிக்க மாணவர்கள் கேட்கப்படலாம்.

தனிப்பட்ட பணிகள் கட்டாய முடிவின் அளவைப் பொறுத்து அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் என பிரிக்கப்படுகின்றன. சில திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முக்கிய பணி, எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் அதே வகையான பணிகள் போன்ற அதே எழுத்து இலக்கணங்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான பயிற்சிகளாக இவை இருக்கலாம். குழந்தையால் முடிக்கப்பட்ட பணிகள் சுயாதீனமான கல்விப் பணிக்கான சுவையைத் தூண்டும். அத்தகைய பணிகளை முடிக்க, குழந்தைகளுக்கு பாராட்டு, நல்ல மதிப்பெண் தேவை.

ஒரு குழந்தை பாடத்தில் நல்ல மதிப்பெண் பெற முடியாத காலகட்டத்தில், தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பாடங்களில் வெற்றியை அடைவதற்கான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது முக்கியம்.

திருத்தம் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஒருவர் குழந்தையின் திறன்களிலிருந்து தொடர வேண்டும் - பணி மிதமான சிரமத்தின் மண்டலத்தில் இருக்க வேண்டும், ஆனால் அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் திருத்தும் பணியின் முதல் கட்டங்களில் மாணவருக்கு எதிரான வெற்றியின் அகநிலை அனுபவத்தை வழங்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு குறிப்பிட்ட செலவின் பின்னணி. எதிர்காலத்தில், குழந்தையின் வளரும் திறன்களின் விகிதத்தில் பணியின் சிரமம் அதிகரிக்கப்பட வேண்டும்.

எனவே, மாணவர்களுக்கு தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, அவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் பொதுவான பண்புகள், அறிவாற்றல் திறன்கள் ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான ஆய்வு ஆகும், இது கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதன் வெற்றியை பாதிக்கிறது.

மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதன் வெற்றி, வேறுபட்ட பணிகளின் சரியான தேர்வு, அவற்றைச் செயல்படுத்துவதை ஆசிரியரின் முறையான கண்காணிப்பு மற்றும் குழந்தைக்கு சிரமங்களை எதிர்கொண்டால் சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்குதல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

மாணவர்களின் முன், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலைகள் கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்த பல்வேறு வழிகளில் பங்களிக்கின்றன. எனவே, அவற்றின் பகுத்தறிவு கலவையை, ஆசிரியரால் ஒரு படிவத்தின் நியாயமான மற்றும் சிந்தனைமிக்க தேர்வு, பாடத்தின் பண்புகள், படிக்கப்படும் பொருளின் உள்ளடக்கம், கற்பித்தல் முறைகள், பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்கள்.

இலக்கியம்

1. அக்செனோவா ஏ.கே.ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள். - எம்.: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 2004.

2. Gnezdilov எம்.எஃப்.துணைப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியின் முறை. - எம்.: கல்வி, 1965.

3. Hrabal Vl.மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலின் சில சிக்கல்கள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1987. எண். 1.

4. ட்ரோபின்ஸ்காயா ஏ.ஓ.மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தை: உதவுவதற்காக புரிந்து கொள்ளுங்கள். - எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2005.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu.கல்வியியல் அகராதி. - எம்.: அகாடமி, 2000.

6. மஹ்லர் ஏ.ஆர்., சிகோடோ ஜி.வி.கடுமையான அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கற்பித்தல். - எம்.: அகாடமி, 2003.

7. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / எட். வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி. - ஸ்மோலென்ஸ்க்: ரோசியங்கா, 1994.

8. அறிவுசார் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி (ஒலிகோஃப்ரெனோபெடாகோஜி) / எட். பி.பி. புசானோவா. - எம்.: அகாடமி, 2003.

9. கற்பித்தல்: பயிற்சிகல்வியியல் நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கு / எட். யு.கே. பாபன்ஸ்கி. - எம்.: கல்வி, 1983.

10. பெரோவா எம்.என். VIII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளியில் கணிதம் கற்பிக்கும் முறைகள். - எம்.: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 2001.

11. சிறப்பு கல்வியியல் / எட். என்.எம். நசரோவா. - எம்.: அகாடமி, 2005.

12. ஃப்ரிட்மேன் எல்.எம்., குலகினா ஐ.யு.ஆசிரியர்களுக்கான உளவியல் குறிப்பு புத்தகம். - எம்.: பெர்ஃபெக்ஷன், 1998.

13. கார்லமோவ் ஐ.எஃப்.கல்வியியல். - எம்.: கர்தாரிகி, 1999.

14. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி.. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி: நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் அம்சங்கள்: திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகளின் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. எம்.: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 2001.

கருத்துகளை இடுகையிட உங்களுக்கு உரிமை இல்லை

தற்போது, ​​பள்ளி பட்டதாரிகளில் கணிசமான பகுதியினரின் பயிற்சியின் நிலை மற்றும் பொதுவான தொழில்களில் தொழிலாளர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான வளர்ந்து வரும் தேவைகளுக்கு இடையே ஒரு முரண்பாட்டின் அறிகுறிகள் உள்ளன. வேகத்தின் முடுக்கம் மற்றும் வேலையின் தரத்தை மேம்படுத்துதல், உற்பத்தியில் எளிய சிறப்புகளை தொடர்ந்து குறைத்தல், பொருளாதார நடவடிக்கைகளின் பிற பகுதிகளுக்கு நிறுவனங்களை மாற்றுதல் ஆகியவை இளம் பருவத்தினரின் தழுவலில் பல சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன. பள்ளி மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, ஆசிரியர்கள் தற்போது கல்விப் பணிகளை மேம்படுத்த அனைத்து இருப்புக்களையும் பயன்படுத்துவதில்லை. இது சம்பந்தமாக, பட்டதாரிகளின் சமூக தழுவலில் இருக்கும் சிரமங்கள் வளர்ந்து வரும் போக்கைக் கொண்டுள்ளன. வளர்ந்து வரும் சிரமங்களை தீவிரமாக தீர்க்க, தரத்தின் அளவை உயர்த்துவது அவசியம் புதிய நிலைபயிற்சிக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை.

கருத்து கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. இது பொதுவாக முக்கியமான ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சாராம்சம் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும். கல்வி செயல்முறை. உடல் மற்றும் மன திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையை தீவிரமாக நிர்வகிக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள், மாணவர்களின் விரிவான ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், செல்வாக்கின் பொருத்தமான கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த முறை குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது பள்ளிப்படிப்பு, ஏனெனில் மாணவர்கள் தங்கள் ஏற்பு நிலையில் கணிசமாக வேறுபடுகிறார்கள். வேறுபாடுகள் மக்களின் குணாதிசயங்கள், மனோபாவம் போன்றவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட அனைத்து நடவடிக்கைகளையும் உள்ளடக்கியது மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதில் குறிப்பிட்ட ஆர்வம் ஒரே வயதினரின் திறன்களில் குறிப்பிடத்தக்க மாறுபாடு காரணமாகும். சில மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றவர்களில் அடையாளம் காணப்பட்டால், அவை பொதுவானவை என்று அழைக்கப்படுகின்றன. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், சில திறன்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவின் சிறப்பியல்பு.

கற்பித்தலுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் சாராம்சம்

கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​குழுக்களின் சமூக-உளவியல் பண்புகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பயிற்சிக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை, அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்தும் முறைகளில் ஒன்றாகும். சமூகத்தில் முறைசாரா அல்லது கட்டமைப்பு சார்ந்த சில குழுக்கள் உள்ளன. ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் அவை ஆசிரியரால் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. கற்பித்தலுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை என்பது முன்னோடி செயல்பாடு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமிக்கும் ஒரு முறையாகும். பெரிய வகுப்பு அளவுகளின் நிலைமைகளில், ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தொடர்புகொள்வதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களைத் தீர்மானிக்க எப்போதும் சாத்தியமில்லை. பயிற்சிக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவது குறிப்பிட்ட குழுக்கள் அல்லது வகைகளுக்கு அவற்றை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

முக்கிய திசைகள்

ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளைப் படிக்காமல் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்த முடியாது. இந்த முறையானது தனிநபர் மற்றும் குழு, குழு மற்றும் குழு, குழந்தை மற்றும் வயது வந்தோருக்கு இடையிலான தொடர்புகளை பாதிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. பயிற்சிக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது பல்வேறு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவற்றில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை விளையாட்டு வடிவங்கள், போட்டிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் உருவகப்படுத்துதல். இந்த நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறனைத் திறக்க உதவும். முறையின் செயல்திறன் ஆக்கபூர்வமான சூழ்நிலை, தொடர்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அணிக்குள் ஜனநாயக மேலாண்மை ஆகியவற்றை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது.

நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு

பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையானது அதிக எண்ணிக்கையிலான கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை உள்ளடக்கியது. இந்த முறையானது அச்சுக்கலை அம்சங்களைப் படிப்பது, கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் மேம்படுத்துவது ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும். பயிற்சிக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் நோக்கங்கள் உறுதி செய்வதை உள்ளடக்குகின்றன:

1. ஒவ்வொரு குழந்தையின் உண்மையான திறன்களுக்கு ஏற்ப தேவையான முடிவுகளை அடைதல்.
2. படைப்பு, மதிப்பு, அறிவாற்றல், கலை, தொடர்பு திறன் ஆகியவற்றை மேம்படுத்துதல்.
3. உண்மையான திறன்களுக்கு ஏற்ப அறிவைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் கோளம்" நோக்கிய நோக்குநிலை.

தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் படிப்பதன் பிரத்தியேகங்கள்

பயிற்சிக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் நோக்கம், சிறப்பு அளவுகோல்களின்படி வாய்ப்புகளை அடையாளம் கண்டு ஆராய்வதாகும். கற்றலின் வெற்றியைத் தீர்மானிப்பதில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு சொத்தும் இன்றியமையாததாக குழந்தை வகைப்படுத்தப்படும் பல அம்சங்கள் இவை. அளவுகோல்களில் மேலாதிக்கம் உள்ளது. இவற்றில் ஒன்று பயிற்சியின் பட்டம் என்று கருதப்படுகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை உருவாக்கும் நிலை அதைப் பொறுத்தது என்பதன் மூலம் இந்த சொத்தின் முன்னுரிமை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த அளவுகோல் மாணவர்களின் கற்றல் திறனையும் பாதிக்கிறது. வழக்கமான தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் படிக்கும் இந்த முறை செயல்பாடுகளுடன் மிகவும் ஒத்துப்போகிறது நவீன நிலைமைகள். வேறுபாடுகள் பற்றிய ஆய்வு அவற்றின் உறுதிப்பாட்டிற்கான குறிகாட்டிகளை நிறுவுவதை உள்ளடக்கியது. அவற்றிற்கு இணங்க, கண்டறியும் பொருட்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. கற்றலின் அளவைப் படிப்பதற்கான பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று சோதனை ஆகும், மேலும் கற்றல் திறன் என்பது மன வளர்ச்சியைத் தீர்மானிக்க ஒரு பள்ளி சோதனை ஆகும். நடைமுறையில், இந்த முறைகள் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் அளவை தீர்மானிக்க, ஒரு கேள்வித்தாள் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

சொத்து குழுக்கள்

கற்பித்தல் நடைமுறையில், அம்சங்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட வகைப்பாடு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது கற்பித்தலுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி நிபுணர்களால் பெறப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. இந்த பிரிவு செயல்பாட்டின் மூன்று அம்சங்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது:

பகுப்பாய்வு

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டின் மூலம் தீர்மானிக்க முடியும். பகுப்பாய்வின் மூன்று பகுதிகளில் செயல்பாடுகளின் பிரத்தியேகங்களை இது பிரதிபலிக்கிறது. இதன் விளைவாக, மூன்று குழுக்கள் உருவாகின்றன:

1. மூன்று பக்கங்களும் ஒரு டிகிரி அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு பாதுகாக்கப்படுகின்றன.
2. செயல்பாட்டின் 1 அல்லது 2 கூறுகள் பலவீனமடைகின்றன.
3. செயல்பாட்டின் மூன்று கூறுகளும் உருவாகவில்லை.

ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையானது அச்சுக்கலை நேரக் குழுக்களின் அடையாளத்தை உள்ளடக்கியது. அவை, துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில், பின்வரும் வகைகள் வேறுபடுகின்றன:

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை திறன்கள் மற்றும் அறிவை ஆழப்படுத்தவும், முறைப்படுத்தவும் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் சுயாதீன செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கூடுதலாக, இந்த முறை திறன்கள் மற்றும் அறிவின் அளவை மேம்படுத்துகிறது. புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, கற்றுக்கொண்டதைச் சோதித்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல், அத்துடன் வீட்டுப்பாடம் தயாரிக்கும் போது பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு குழுவிலும் வீட்டிலும் சுயாதீனமான செயல்பாடு என்பது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட இரண்டு கூறுகளாகும். வீட்டுப்பாடம் தயாரிக்கும் போது, ​​நீங்கள் பணிகளை திட்டமிட வேண்டும் மாறுபட்ட அளவுகள்சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட அளவு. இந்த வழக்கில், குழந்தைகளின் உண்மையான திறன்கள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பணியை எளிதாக்க, வேறுபட்ட பணிகளின் தொகுப்பை தொகுக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இது கேள்விகளை பிரிவுகளாக தொகுக்க வேண்டும். அவை ஒவ்வொன்றும் மேம்பட்ட மற்றும் அடிப்படை நிலைகளில் பணிகளை உள்ளடக்கியது. பிந்தையது குறைந்த மற்றும் சராசரி கற்றல் நிலைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான கேள்விகளை உள்ளடக்கியது, முதல், முறையே, வலுவான மாணவர்களுக்கு. தேடல்கள் அடிப்படை நிலைமேலும் ஒருவருக்கொருவர் பிரிக்கப்பட வேண்டும். குறைந்த அளவிலான கற்றல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, அவற்றை சாய்வாகவும், சராசரி மட்டத்தில் - வழக்கமான எழுத்துருவில் எழுதவும். வெவ்வேறு ஐகான்களுடன் வெவ்வேறு அளவிலான அறிவாற்றல் ஆர்வத்திற்கான கேள்விகளைக் காண்பிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

பயிற்சிக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் அமைப்பு

சரியான செயலாக்கத்திற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக கற்பித்தல் செயல்முறைகல்வி நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் பகுத்தறிவுத் தொகுப்பின் தேர்வு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. பெறப்பட்ட அறிவின் தரம், வயது பண்புகள், பயிற்சியின் நிலை மற்றும் தீர்க்கப்படும் கல்வி மற்றும் பயிற்சி பணிகளின் கட்டமைப்பிற்குள் பொதுவான திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு அதை மேம்படுத்தும் முறை ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதும் முக்கியம். இந்த காரணிகளுக்கு இணங்க, புதுமையான தொழில்நுட்பங்களின் அறிமுகத்துடன் புதிய மற்றும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளின் சீரான கலவை உறுதி செய்யப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், சிக்கல் பணிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடு, இனப்பெருக்க, விளக்க-விளக்க, ஹூரிஸ்டிக், பகுதி தேடல், ஆராய்ச்சி முறைகள் உகந்ததாக உள்ளது, குழு வேலை மற்றும் ஜோடி செயல்பாடு, அத்துடன் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. திறன்கள் மற்றும் அறிவின் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் பல நிலை மதிப்பீட்டு அமைப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது பொருள் பற்றிய கட்டளைகள் மற்றும் பணிகள், சோதனைகள் மற்றும் பயிற்சி பணிகள், கேள்விகளைக் கொண்ட தனிப்பட்ட அட்டைகள், வீட்டுப்பாடம் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் கண்காணிப்பு இயல்பின் சுயாதீனமான வேலை ஆகியவை அடங்கும். வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கான அளவுகோல் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தயாரிப்பின் தரமாகும், மேலும் எந்தவொரு முறையான பயன்பாடு அல்ல கற்பித்தல் நுட்பம், முறை, பொருள்.

தொழில்நுட்பம்

ஆரம்பப் பள்ளியில் கற்பிப்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகையில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த வழியில் உருவாகிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இது சம்பந்தமாக, பின்தங்கியவர்கள், சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் நல்ல மாணவர்கள் வகுப்பில் தோன்றுகிறார்கள். பாடத்தின் சில கட்டங்களில் நிலை வேறுபாட்டை உருவாக்குவது நல்லது. இதைச் செய்ய, நீங்கள் வகுப்பை பல அச்சுக்கலை நேரக் குழுக்களாக மனரீதியாகப் பிரிக்கலாம். இந்த வழக்கில் கல்வி செயல்முறை ஒவ்வொருவரின் உண்மையான திறன்களின்படி கட்டமைக்கப்படும். பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை ஒரு பலவீனமான குழுவிலிருந்து ஒரு வலுவான ஒரு குழந்தையை மேம்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இது சம்பந்தமாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் இரண்டு முக்கிய திசைகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன. முதலாவது அச்சுக்கலை நேரக் குழுக்களின் அடையாளத்தை உள்ளடக்கியது, இரண்டாவது - ஒவ்வொரு வகைக்கும் பொருந்தக்கூடிய நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல். முதல் பணியைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் பயிற்சியை உருவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இது பாடக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அனைத்து கூறுகளையும் உள்ளடக்கிய எழுதப்பட்ட சோதனைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் சுதந்திரத்தின் பல்வேறு நிலைகளில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டும். பிற துறைகளில் கல்வித் திறனுடன் பழகுவதும் வகுப்பு இதழைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மற்ற ஆசிரியர்களிடமிருந்து குழு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் கண்டறியவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண பெற்றோருடனான உரையாடல்கள் சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல. ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் இருப்பு அல்லது இல்லாமையால் மாணவர்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம். அது இல்லாவிட்டால் அல்லது குழந்தை அடிக்கடி வகுப்புகளைத் தவறவிட்டு, சிறிய அளவிலான அறிவைக் கொண்டிருந்தால், அவர் பின்தங்கிய அச்சுக்கலைக் குழுவாக வகைப்படுத்தப்படுவார். அத்தகைய மாணவர்களை தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பாடங்களில் ஈடுபடுத்தவும், அவர்களை ஈடுபடுத்தவும் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது திறந்த பாடங்கள்மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகள், அவர்களின் நம்பிக்கையை வளர்க்க உதவுகிறது.

நுட்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல்

வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான இரண்டாவது பணி, தனித்தனி மற்றும் கூட்டு வடிவங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் மிகவும் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகள். சோதனை முறைகளில் ஒன்றாக, நீங்கள் பணிகளின் சிரமத்தின் அளவைப் பயன்படுத்தலாம். இது பல குறிகாட்டிகளால் தீர்மானிக்கப்படலாம். எடுத்துக்காட்டாக, சிக்கல் தீர்க்கும் அல்லது ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், ஒரு புறநிலை அர்த்தத்தில், இனப்பெருக்க பணிகளை விட மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினமானவை. பகுத்தறிவு செயல்பாட்டில் ஆரம்ப தரவு முதல் பதில் வரையிலான இணைப்புகளின் எண்ணிக்கையும் முக்கியமானது. அதிக எண்ணிக்கை, மிகவும் கடினமான பணி. பின்தங்கிய குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, கேள்விகள் மிகவும் எளிமையாக இருக்க வேண்டும். பாடத்தில் உள்ள கட்டாயத் தரத்தை (குறைந்தபட்சம்) கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அவற்றின் உள்ளடக்கம் தயாரிக்கப்பட வேண்டும். திறன்கள் மற்றும் அறிவின் பரிமாற்றத்தின் அகலத்தைப் பற்றியும் நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. இந்த விஷயத்தில் மிகவும் கடினமானது, மாணவர்கள் பல துறைகளில் பொருட்களைப் பயன்படுத்தும் பணிகள் அடங்கும். இந்த வழக்கில், ஒரு இடைநிலை இணைப்பு உருவாகிறது.

சிரமம் குறிகாட்டிகள்

பணிகளின் சிரமத்தின் அளவு தீர்மானிக்கப்படும் அளவுகோல்கள் பின்வருமாறு:

1. பிரச்சனைக்குரியது. மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, படைப்பாற்றலை விட இனப்பெருக்கம் செய்வது எளிதானது.
2. மூலத் தரவிலிருந்து கேள்விக்கான பதிலுக்கான தூரம். எப்படி அதிக அளவுபகுத்தறிவில் உள்ள இணைப்புகள், பணி மிகவும் கடினமானது.
3. நிறுவப்பட வேண்டிய விளைவுகள் அல்லது காரணங்களின் எண்ணிக்கை. அவர்கள் இன்னும் நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், மிகவும் கடினமான பணி.
4. பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் எண்ணிக்கை. எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு கடினமான பணி.

மற்ற முறைகள்

நடைமுறையில், அதே பணியைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரிடமிருந்து உதவியை வேறுபடுத்தும் முறையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. வலிமையான குழந்தைக்கு கொடுக்கப்பட்டதை விட பலவீனமான குழந்தை மிகவும் விரிவான வழிமுறைகளைப் பெறுகிறது என்று இந்த முறை கருதுகிறது. அதே நேரத்தில், வெற்றிகரமான குழந்தைகள் ஆசிரியரின் உதவியின்றி பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்கள். அவர்கள் சுயாதீனமாக ஆதாரங்களை சேகரித்து, பணியின் தர்க்கரீதியான சங்கிலியை தீர்மானிக்கிறார்கள். நடுத்தர குழுவிற்கு ஒரு நிலையான திட்டம் உருவாக்கப்படுகிறது. பலவீனமான மாணவர்களுக்கு, ஹூரிஸ்டிக் விவாதத்தின் தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப அமைக்கப்பட்ட கேள்விகளுடன் அட்டைகள் தயாரிக்கப்பட வேண்டும். அனைத்து பகுத்தறிவுகளும் முதலில் இருந்து தெளிவாக இயக்கப்பட வேண்டும் கடைசி நிலை. மற்றொரு முறை மாணவர்களின் வேறுபட்ட கணக்கியல் ஆகும். இது தனிநபரின் உருவாக்கத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள். உதாரணமாக, ஆசிரியர் சில குழந்தைகளை குறுகிய அறிக்கைகளைத் தயாரிக்க நியமிக்கிறார். இந்த வழக்கில், அவர்கள் கூடுதல் இலக்கியத்திலிருந்து சுயாதீனமாக தகவலைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். வினாடி வினா, குறுக்கெழுத்து புதிர், திரைப்பட ஸ்கிரிப்ட் அல்லது வர்ணனையின் தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வருவதற்கான பணியையும் ஆசிரியர் வழங்க முடியும். இந்த வழக்கில், மாணவர்களிடையே செயல்பாடுகளை சரியாக விநியோகிப்பது முக்கியம், அவர்களின் உண்மையான திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் கற்றலுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துதல். பின்தங்கியவர்களுடன் பணிபுரியும் போது இது மிகவும் முக்கியமானது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கும் வகையில் ஆசிரியர் தனது உதவியை சரியாக திட்டமிட வேண்டும்.