ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் சாராத வேலைகளின் வடிவங்கள். இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் முறைகள்

ஆரம்ப வகுப்புகளில் செயலில் உள்ள படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு.

பணி அனுபவத்திலிருந்து

முதன்மை ஆசிரியர்கள்

வகுப்புகள்

MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1

ஷோவ்ஜெனோவ்ஸ்கி மாவட்டம்

பிராண்டோவா ரஸெட் டோவ்லெட்பீவ்னா

செயலில் கற்றல் முறைகள்- இவை மாஸ்டரிங் செயல்பாட்டில் சுறுசுறுப்பான மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளுக்கு மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் முறைகள் கல்வி பொருள். செயலில் கற்றல் என்பது முதன்மையாக ஆசிரியர் ஆயத்த அறிவை வழங்குதல், மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகளின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது, ஆனால் செயலில் உள்ள மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாகப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

செயலில் கற்றல் முறைகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அவை நடைமுறை மற்றும் மன செயல்பாடுகளுக்கான ஊக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, இது இல்லாமல் மாஸ்டரிங் அறிவில் முன்னோக்கி நகர்வது இல்லை. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் செயலில் அறிவாற்றல் திறன்கள் உருவாகின்றன மற்றும் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை கேட்பவர் மட்டுமல்ல, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் செயலில் பங்கேற்பவராக இருக்கும்போது, ​​அவருடைய வேலையின் மூலம் அறிவைப் பெறுகிறார். இந்த அறிவு இன்னும் நீடித்தது. ஆர்வத்தின் ஜோதியை ஏற்றி வைக்கும் முதல் தீப்பொறி இது செயலில் கற்றல் வடிவமாகும். ஆசிரியர் மறுக்கிறார் சர்வாதிகார குணம்ஜனநாயக தேடல் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கு ஆதரவாக கற்றல். முக்கிய மறுக்க முடியாத நன்மைகள்: உயர் பட்டம்சுதந்திரம், முன்முயற்சி, சமூக திறன்களின் வளர்ச்சி, அறிவைப் பெறுவதற்கான திறனை உருவாக்குதல், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. தேர்வு சுதந்திர உணர்வு கற்றலை நனவாகவும், பயனுள்ளதாகவும், பயனுள்ளதாகவும் ஆக்குகிறது.

IN தொடக்கப்பள்ளிநான் இருபத்தி நான்கு வருடங்களாக வேலை செய்கிறேன்.

எனது நடைமுறையில், மாணவரின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தல், அவரது அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தி, கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்களையும் முறைகளையும் நான் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகிறேன். உடல் திறன்கள், புறநிலை அல்லது அகநிலை புதுமை மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் கொண்ட புதிய தயாரிப்புகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள் மற்றும் படைப்பு திறன்கள்.

எனது கற்பித்தல் அனுபவம் அதைச் செயல்படுத்துவதைக் காட்டுகிறது கல்வி செயல்முறைசெயலில் உள்ள வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் புதுமையான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. தொடர்பு திறன்குழந்தைகள். மாணவர்கள் ஆராய்ச்சி திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், முடிவுகளை எடுக்கவும் முடிவுகளை எடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் பதில்களை திறமையாக நியாயப்படுத்துகிறார்கள்.

சில வழிமுறை நுட்பங்களைப் பார்ப்போம்:

1 . பாட ஆசிரியர்களின் ஈடுபாட்டுடன் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்தின் முக்கிய நன்மை மாணவர்களுக்கு பாடங்களின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் திறன் ஆகும். ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் கற்பித்தல் ஊழியர்களை ஒன்றிணைக்கவும், அவர்களுக்கான பொதுவான இலக்குகளை அமைக்கவும், பொதுவான செயல்கள் மற்றும் தேவைகளை உருவாக்கவும் உதவுகின்றன. ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்தில் கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை பயிற்சி வெற்றிகரமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

2 . பாடம் ஒரு படைப்பு பட்டறை.

அத்தகைய பாடத்தின் விளைவு ஒரு படைப்பு தயாரிப்பை உருவாக்குவது மட்டுமல்ல. பணியின் செயல்பாட்டில், மாணவர்களிடையே கருத்துக்கள், அறிவு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கண்டுபிடிப்புகள் பரிமாற்றம் உள்ளது, இது தனிப்பட்ட, குழு நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஜோடிகளாக வேலை செய்வதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது. வேலையின் செயல்பாட்டில், மாணவர் தனது சொந்தக் கண்ணோட்டத்தையும் மற்ற அனைத்தையும் மதிப்பீடு செய்கிறார். செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான தரம் ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டு உருவாக்கம் ஆகும்.

3. பாடம் - விளையாட்டு “என்ன? எங்கே? எப்போது?"

4. பாடம்-ஆராய்ச்சி.

இந்த பாடத்தில், குழந்தைகள் எளிமையானதைச் செய்கிறார்கள் நடைமுறை வேலை. பாடத்தின் முடிவு நடைமுறை வழிமுறைகள் மூலம் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் முடிவுகளை விவாதம் மூலம் பெறப்படுகிறது. நடைமுறை ஆராய்ச்சி, அதாவது அனுபவப் பரிமாற்றம்.

5. மூளைச்சலவை.

மூளைச்சலவை என்பது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையைத் தூண்டும் புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழுப் பணியின் ஒரு சிறப்பு முறையாகும்.

அத்தகைய பாடத்தின் நோக்கம், ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழக்கத்திற்கு மாறான வழிகளைக் கண்டறிய கூட்டு மன செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதாகும்.

6 . பாடம்-உல்லாசப் பயணம்.

கல்விப் பயணம் என்பது கல்வி அமைப்பின் ஒரு வடிவமாகும், இது இயற்கையான சூழ்நிலைகளில் பல்வேறு பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை அவதானிக்க மற்றும் ஆய்வு செய்ய அனுமதிக்கிறது. உல்லாசப் பயணங்கள் அவற்றின் தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் கூட்டு உறவுகள் ஆகியவற்றில் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுகளைக் கருத்தில் கொள்ள உதவுகின்றன.

7. வட்ட மேசை.

இது செயலில் கற்றல் முறையாகும், இது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிறுவன வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இது முன்னர் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், காணாமல் போன தகவல்களை நிரப்பவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனை வளர்க்கவும், கலந்துரையாடல் கலாச்சாரத்தை கற்பிக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

8." பொது விவாதம்"

கேட்பதற்கும், மாறி மாறிப் பேசுவதற்கும், உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதற்கும் வாய்ப்பு.

9. பங்கு நாடகம்.

இது மாணவர்களால் நிகழ்த்தப்பட்ட சிறு சிறு குறும்படமாகும்.

மாணவர்களுக்குப் பரிச்சயமான நிகழ்வுகளை காட்சிப்பூர்வமாக கற்பனை செய்வது, பார்ப்பது மற்றும் புத்துயிர் அளிப்பது இதன் குறிக்கோள்.

தேர்வு சுதந்திர உணர்வு கற்றலை நனவாகவும், பயனுள்ளதாகவும், பயனுள்ளதாகவும் ஆக்குகிறது.

செயலில் கற்றல் முறைகள் என்பது மாணவர்களை "அறிவைப் பெறுதல்" மற்றும் சிந்தனையை வளர்ப்பதில் ஈடுபடும் முறைகள் ஆகும். அவர்கள் உங்களை அனுமதிக்கிறார்கள்: மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை தூண்டுதல்; உங்கள் திறன்களை வெளிப்படுத்துங்கள்; தன்னம்பிக்கை பெற; உங்கள் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்தவும்; மாணவர்களில் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கும், மாணவர்களின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கும், ஒரு குழுவில் தொடர்புகொள்வதற்கான அனுபவத்தை உருவாக்குவதற்கும், கற்றலின் வளர்ச்சி விளைவை அதிகரிக்கிறது. செயலில் கற்றல் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கின்றன, வாங்கிய அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், நடைமுறை நடவடிக்கைகளிலும் பயன்படுத்துகின்றன என்று வாதிடலாம்.

குழு விவாதங்கள் - மாணவர்களின் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய குழுக்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் குழு விவாதங்கள்.

வணிக விளையாட்டுகள் மாணவர்களின் செயலில் வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு முறையாகும், இது பயனுள்ள கல்வி மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான சில சமையல் குறிப்புகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டின் மூலம் கற்றல் ஆகிவிடும் முக்கியமான விஷயம், ஏனெனில் விளையாட்டு ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதியாகும். ஒரு விளையாட்டு என்பது ஒரு மாணவரின் ஆளுமைக்கு விரும்பத்தகாத அல்லது தடைசெய்யப்பட்ட அனுபவங்களை அகற்றுவதற்கான ஒரு வழியாகும். சிந்தனை, கவனம், நினைவகம் - கல்வி செயல்முறைக்கு மிகவும் அவசியமான உளவியல் வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளில் விளையாட்டு ஒன்றாகும். அவர்கள் குழந்தையின் நிலையற்ற கவனத்தை பொருளுக்கு இழுக்க வேண்டும், புதிய அறிவைக் கொடுக்க வேண்டும், மேலும் சிந்திக்கும்படி கட்டாயப்படுத்த வேண்டும். விளையாட்டுகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

பயிற்சியின் தரத்தை சரிபார்க்க புதிய வழிகளில் ஒன்று சோதனைகள். கற்றல் முடிவுகளைச் சரிபார்க்க இது ஒரு உயர்தர வழி, நம்பகத்தன்மை மற்றும் புறநிலை போன்ற அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சோதனைகள் கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களை சோதிக்கின்றன. பள்ளியில் கணினியின் வருகையுடன், கல்வி நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்துவதற்கான புதிய முறைகள் ஆசிரியர்களுக்கு திறக்கப்படுகின்றன.

சுருக்கமாக, ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது தனித்துவத்திற்காக ஆர்வமாக இருப்பதை நான் கவனிக்கிறேன், மேலும் எனது முக்கிய பணி இந்த தனித்துவத்தைப் பாதுகாப்பது, சுய மதிப்புமிக்க ஆளுமையை வளர்ப்பது, திறன்களையும் திறமைகளையும் வளர்ப்பது, ஒவ்வொரு சுயத்தின் திறன்களையும் விரிவாக்குவது!

குழந்தைகளின் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வியை செயல்படுத்த, பின்வரும் சிக்கல்களை தீர்க்க வேண்டியது அவசியம்: உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் வயது, தனிப்பட்ட உளவியல் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு கல்வி முறைகள் மாணவர்களின் பண்புகள்.எனவே, இன்று நாம் பேச வேண்டிய அவசியம் நிகழ்வு நடவடிக்கைகள் பற்றி அல்ல, ஆனால் பற்றி கல்வி நடவடிக்கைகள், மனித தொடர்பு பற்றி, உறவுகளின் உருவாக்கம் பற்றி, ஆளுமை பண்புகளின் வளர்ச்சி பற்றி.

இளைய தலைமுறையை வளர்ப்பது என்பது பலதரப்பட்ட செயல். குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் தார்மீக ஆரோக்கியம் கல்வியில் முன்னுரிமைப் பகுதிகளாகக் கருதப்படுகிறது; அறிவுசார் வளர்ச்சி; தனிப்பட்ட கலாச்சாரம் மற்றும் ஆன்மீக மதிப்புகளை உருவாக்குதல்; குடிமை மற்றும் தேசபக்தி கல்வி; அழகியல் மற்றும் தொழிலாளர் கல்வி; பள்ளி மாணவர்களுக்கான வாழ்க்கைத் திட்டங்களை உருவாக்குதல், குடும்ப வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு போன்றவை.

கற்பித்தல் பணிகளைச் செயல்படுத்த, பல்வேறு வகையான சாராத கல்விப் பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

- பாரம்பரிய: வாய்வழி இதழ், வகுப்பு நேரம், நெறிமுறை உரையாடல், வாழ்க்கை அறை;

- விவாதம்: விவாதம், திட்ட பாதுகாப்பு, தீர்க்கப்பட்ட மற்றும் தீர்க்கப்படாத மர்மங்களின் மாலை;

- தேசிய சடங்கு: நாட்டுப்புற விடுமுறைகள், கூட்டங்கள், நாட்டுப்புற பொழுதுபோக்கு;

- தொலைக்காட்சி: "தீம்", "ஹேப்பி கேஸ்", "கேவிஎன்";

- கூட்டாக ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள்: "கெமோமில்" ரிலே ரேஸ், ரிங் சர்க்யூட்;

- தரமற்றது: விளையாட்டு பிளே சந்தை, நடன மோதிரம், கவிதை குறுக்கு நாடு;

- மேம்பாடுகள்: "கண்ணாடியில்", "ஸ்மேஷிங்கா", "தியேட்டர்-எக்ஸ்ப்ராம்".

ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் அமைப்பாளரின் நிபுணத்துவம், அதிக எண்ணிக்கையிலான வேலை வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதிலும், அதிகபட்ச கல்வி விளைவுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வியியல் சிக்கலைத் தீர்க்க அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனிலும் உள்ளது. "ஒன்-பை-ஒன்", ஏ.எஸ். மகரென்கோவின் கூற்றுப்படி, ஒரு கல்வியாளர், ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணிகளில் தனிப்பட்ட கல்வி மிக உயர்ந்த ஏரோபாட்டிக்ஸ் ஆகும்.

கல்வி கற்பது என்பது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதாகும். ஒரு நபர் தனது திறன்கள், நடத்தை முறைகள், மதிப்புகள், உணர்வுகளை உருவாக்குகிறார், மக்களுடன் நவீன நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் மற்றும் அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் போது. எனவே, கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கு, வகுப்பு ஆசிரியர் பல்வேறு குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் (ஆசிரியர்கள் அதை வளர்ச்சி, வளர்ப்பு என்று அழைக்கிறார்கள்), மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இது அவர்களின் இயல்பான வாழ்க்கை.

அமைப்பு சாராத நடவடிக்கைகள்குழந்தைகள், ஓய்வு நேரம் உட்பட, எந்தப் பள்ளியிலும் எப்போதும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான பகுதியாக உள்ளது. பாடங்களுக்கு கூடுதலாக குழந்தைகளுடனான செயல்பாடுகள், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ சுதந்திரமான சூழலில் அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பிற்கு இன்றியமையாதது மற்றும் பெரும்பாலும் தீர்க்கமானது. குழந்தைகளுடன் நெருங்கிப் பழகவும், அவர்களைப் பற்றி நன்கு தெரிந்து கொள்ளவும், நல்ல உறவுகளை ஏற்படுத்தவும், ஆசிரியரின் ஆளுமையின் எதிர்பாராத மற்றும் கவர்ச்சிகரமான பக்கங்களை மாணவர்களுக்கு வெளிப்படுத்தவும், இறுதியாக அவர்கள் ஒற்றுமையின் மகிழ்ச்சியான தருணங்களை அனுபவிக்கவும் உதவுவதால், ஆசிரியருக்கும் அவை முக்கியம். , பகிர்ந்த அனுபவங்கள், மனித நெருக்கம், இது பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களையும் மாணவர்களையும் வாழ்நாள் நண்பர்களாக ஆக்குகிறது. இது ஆசிரியருக்கு அவரது பணியின் அவசியம், அதன் சமூக முக்கியத்துவம் மற்றும் பொருத்தம் பற்றிய உணர்வைத் தருகிறது. அவர்கள் இப்போது சொல்வது போல்.

இருப்பினும், இது நடக்க, அத்தகைய வேலையை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்பதை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

மெத்தடிஸ்டுகள் முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர் சாராத செயல்பாடுகளின் வகைகள்,பள்ளியில் சாத்தியமானவை, அதாவது: அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மதிப்பு நோக்குநிலை, சமூக, அழகியல், ஓய்வு. அவை அனைத்தும் கல்வி செயல்முறை, பள்ளியில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை என்பது தெளிவாகிறது மற்றும் சில கல்வி மற்றும் கல்வி இலக்குகளை அடைய உதவுகிறது. எனவே, அறிவாற்றல் செயல்பாடு அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வளர்ப்பது, அறிவைக் குவித்தல், மன திறன்களை வளர்ப்பது போன்றவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

மதிப்பு சார்ந்த செயல்பாடு, சாராம்சத்தில், உலகத்தைப் பற்றிய அணுகுமுறைகளை உருவாக்குதல், நம்பிக்கைகள், பார்வைகளை உருவாக்குதல், தார்மீக மற்றும் பிற வாழ்க்கை விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைத்தல் - இவை அனைத்தும் மதிப்புகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. வகுப்பு ஆசிரியருக்கு வாழ்க்கை பற்றிய அணுகுமுறைகளையும் பார்வைகளையும் வளர்க்க மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்கு ஏராளமான வாய்ப்புகள் உள்ளன பல்வேறு வடிவங்கள் ah சாராத செயல்பாடுகள்: சமூக மற்றும் தார்மீக பிரச்சினைகள் பற்றிய உரையாடல்கள், வகுப்பு கூட்டங்கள், விவாதங்கள், சர்ச்சைகள். நிச்சயமாக, பள்ளி மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு சமூக மதிப்புகள்மற்ற அனைத்து வடிவங்களிலும் செயல்பாடுகளிலும் நிகழ்கிறது.

சமூக நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மேலாண்மை அமைப்புகளில் பள்ளி மாணவர்களின் பங்கேற்பு, பள்ளிக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் உள்ள பல்வேறு மாணவர் மற்றும் இளைஞர் சங்கங்கள், தொழிலாளர், அரசியல் மற்றும் பிற பிரச்சாரங்களில் பங்கேற்பது ஆகியவை அடங்கும். சுய பாதுகாப்பு வேலை, பள்ளி சுத்தம், பள்ளி கூட்டங்கள், கூட்டங்கள், தேர்தல்கள் மற்றும் மாணவர் அரசு வேலை, மாலை, விடுமுறை நாட்கள் போன்ற வடிவங்களில் இது நிகழ்கிறது.

அழகியல் நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளின் கலை சுவை, ஆர்வங்கள், கலாச்சாரம் மற்றும் திறன்களை வளர்க்கின்றன. மாணவர்களுக்கான அழகியல் வகுப்புகளின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவது கடினம், இது சிறப்பு நிறுவனங்களில் பள்ளிக்கு வெளியே சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்படலாம். கூடுதல் கல்வி, கிளப்புகள். எவ்வாறாயினும், பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு இந்த வேலையை பின்வரும் வடிவங்களில் செய்ய வாய்ப்பு உள்ளது: நிகழ்ச்சிகள், போட்டிகள், பள்ளி அரங்குகள், இசை நிகழ்ச்சிகள், திருவிழாக்கள், அருங்காட்சியகங்களுக்கான உல்லாசப் பயணம், திரையரங்குகளுக்கு வருகை மற்றும் பல.

ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள் அர்த்தமுள்ள, வளரும் ஓய்வு, இலவச தகவல்தொடர்பு, இதில் முன்முயற்சி மாணவர்களுடையதாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் ஆசிரியர் ஒரு வெளிப்புற பார்வையாளராக இருக்கக்கூடாது, கல்வி கற்பிக்கும் வயது வந்தவராக தனது செயல்பாடுகளை நினைவில் கொள்கிறார். விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளும் இங்கே சேர்க்கப்படலாம். மாணவர்களின் இலவச தொடர்பு மற்றும் ஓய்வு ஆகியவை அதிகபட்சமாக நடைபெறலாம் வெவ்வேறு வடிவங்கள்: விளையாட்டுகள், விடுமுறை நாட்கள், ஓய்வெடுக்கும் மாலைகள், கூட்டு பிறந்தநாள், போட்டிகள், கூட்டு நடைகள், உயர்வுகள் போன்றவை.

இந்த அனைத்து வகையான வேலைகளையும் முறையாக ஒழுங்கமைக்க ஆசிரியர் அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் நிறைய செய்ய முடியும். முதலாவதாக, பள்ளியில் கல்விப் பணியின் கற்பித்தலில், "வேலையின் வடிவம்" என்ற கருத்து மிகவும் தெளிவாக இல்லை, மேலும் அதை முறையிலிருந்து வேறுபடுத்துவது கடினம். இருப்பினும், ஆசிரியர் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கிறார், அவருக்கு என்ன திறன்கள் உள்ளன, பேசுவதற்கு, ஒரு முறையான ஆயுதக் களஞ்சியத்தை அறிவது இன்னும் முக்கியமானது.

சாராத கல்விப் பணியின் வடிவம்குழந்தைகளுடன் என்பது பள்ளியில் அவர்களின் ஒப்பீட்டளவில் இலவச நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வழியாக வரையறுக்கப்படுகிறது, பெரியவர்களிடமிருந்து கல்வியியல் ரீதியாக பொருத்தமான வழிகாட்டுதலுடன் அவர்களின் சுதந்திரம். கல்வி நடைமுறையில் பல்வேறு வகையான வேலைகள் உள்ளன, அவற்றை வகைப்படுத்துவது கடினம். எவ்வாறாயினும், கல்விப் பணியின் முக்கிய, முக்கிய கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் கல்விப் பணியின் வடிவங்களை நெறிப்படுத்த முயற்சிப்போம். கல்விச் செல்வாக்கின் முக்கிய வழிமுறைகளை (முறைகள், வகைகள்) அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று நாம் கூறலாம், அவற்றில் ஐந்து அடையாளம்: வார்த்தைகள், அனுபவங்கள், செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள், உளவியல் பயிற்சிகள் (பயிற்சி).

எனவே, பள்ளி மாணவர்களுடன் ஐந்து வகையான கல்வி வேலைகள் உள்ளன:

- வாய்மொழி - தர்க்கரீதியான
- உருவக - கலை
- உழைப்பு
- விளையாட்டு
- உளவியல்

வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான வடிவங்கள்.

செல்வாக்கின் முக்கிய வழிமுறையானது வார்த்தை (வார்த்தை வற்புறுத்தல்), இது குழந்தைகளில் பதில் உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுகிறது. இந்த வகை படிவத்தில் பல்வேறு தலைப்புகளில் உரையாடல்கள், வகுப்பு விவாதங்கள், கூட்டங்கள், மாநாடுகள், விரிவுரைகள் போன்றவை அடங்கும். இங்கு முக்கிய விஷயம் தகவல் பரிமாற்றம், மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற பெரியவர்களின் செய்திகள், மற்றும் பிரச்சனைகள் பற்றிய விவாதம். இந்த வகையான கல்விச் செல்வாக்கு உலகெங்கிலும் உள்ள பள்ளிகளின் நடைமுறையில் நடைபெறுகிறது, இருப்பினும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை, நுட்பம் அல்லது தொழில்நுட்பம் கூட வேறுபட்டிருக்கலாம்.

உருவக மற்றும் கலை வடிவங்கள்.

செல்வாக்கின் முக்கிய வழிமுறையானது கூட்டு, முக்கியமாக அழகியல் அனுபவமாக இருக்கும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை அவை இணைக்கின்றன. இங்கே முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், மக்கள் தியேட்டரில், விடுமுறை நாட்களில் மற்றும் பிற ஒத்த சூழ்நிலைகளில் அனுபவிப்பதைப் போலவே வலுவான, ஆழமான மற்றும் உற்சாகமான கூட்டு உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுவது.

சிறந்த ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், கலைஞர்கள், அரசியல்வாதிகள் மற்றும் பொது நபர்கள் கூட்டாக அனுபவம் வாய்ந்த உணர்வுகளின் மகத்தான மேம்படுத்தும் மற்றும் ஒன்றிணைக்கும் சக்தியை நன்கு புரிந்து கொண்டனர், மேலும் அவர்களின் அழிவு திறனையும் அறிந்திருந்தனர். ஆசிரியரால் குழந்தைகளுக்குப் பகிரப்பட்ட அனுபவங்களை வழங்க முடியும், அது அவர்களை சிறந்த மனிதர்களாக மாற்றும்.

ஒரு கச்சேரி, செயல்திறன், விடுமுறை போன்ற வடிவங்கள் பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளன.

நவீன வாழ்க்கையில், குறிப்பாக இளைஞர்களிடையே, கூட்டு, வெகுஜன அனுபவங்கள் ஒரு பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளதாகத் தெரிகிறது: ராக் கச்சேரிகள், டிஸ்கோக்கள், முறைசாரா "கட்சிகள்". ஆனால், ஐயோ, இந்த யோசனைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மையைக் குறிப்பிடவில்லை, அங்குள்ள சத்தம் மற்றும் வெளிப்புற விளைவுகள் பெரும்பாலும் உள் வெறுமையை நிரப்புகின்றன மற்றும் ஆழ்ந்த உள் அனுபவத்திற்கு இடமளிக்காது. நவீன வாழ்க்கையில், வெளிப்படையாக, பொதுவாக நிறைய சத்தம் உள்ளது மற்றும் ஒரு நபர் தன்னைக் கண்டறிய உதவும் எந்த அமைதியும் இல்லை. பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​சிந்தித்தல், நிகழ்வுகளில் ஊடுருவுதல், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் புதிய விஷயங்களைக் கண்டுபிடிப்பது, மக்கள் மற்றும் தங்களைக் கண்டறிதல் ஆகியவற்றால் நிரப்பப்பட்ட அமைதியின் தருணங்கள் இருப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம்.

சாராத வேலைகளின் உழைப்பு வடிவங்கள்.

கூட்டு வேலை, மேலும் பரந்த அளவில், பல்வேறு நடவடிக்கைகள், எந்த வேலை, குழந்தைகள் மீது நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. இது பல்வேறு வகையானதினசரி சுத்தம் செய்வது முதல் பள்ளி பழுது வரை, ஒரு தோட்டம், பூங்கா, பண்ணை, பள்ளி கூட்டுறவு, அச்சகம் மற்றும் தகவல் மையம் அமைத்தல் மற்றும் ஏற்பாடு செய்தல் வரை பள்ளியில் வேலை. தேவைப்படுபவர்களுக்கு பல்வேறு வகையான உதவிகள், சுய-அரசு அமைப்புகள், சமூக இயக்கங்கள் மற்றும் அமைப்புகளில் பணிபுரிவதும் இதில் அடங்கும். கூட்டு வேலை நாடகம், அழகியல் காட்சி அல்லது கொண்டாட்டத்தை விட குறைவான ஊக்கமளிக்கும்.

விளையாட்டு (ஓய்வு) வேலை வடிவங்கள்.

இவை விளையாட்டுகள், கூட்டு பொழுதுபோக்கு, அர்த்தமுள்ள பொழுதுபோக்கு. விளையாட்டுகள் விளையாட்டு, கல்வி, போட்டி, போட்டி என இருக்கலாம். அவை அனைத்தும், மேற்கூறிய கல்விப் பணிகளின் வடிவங்களைப் போலவே, பெரும்பாலும் செல்வாக்கின் பல்வேறு வழிகளை இணைக்கின்றன: சொல், படம், உணர்வுகள், வேலை.

மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் உளவியல் வடிவங்களுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். இந்த வகை வடிவங்களில், செல்வாக்கின் முக்கிய வழிமுறைகள் உளவியல் பயிற்சியின் கூறுகள், முறைகள் நடைமுறை உளவியல், தனிநபர் மற்றும் குழு உளவியல். இவை விரிவுரைகள், உரையாடல்கள், விவாதங்கள், உளவியல் பயிற்சிகள், ஆலோசனைகள். அவர்களுக்கு ஆசிரியரின் சில சிறப்பு அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவை.

குழந்தைகளுடன் பல்வேறு வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்தும் போது வெற்றிபெற, ஆசிரியர் அவர்களின் மறைக்கப்பட்ட திறன்களை கற்பனை செய்து, அதன் அடிப்படையில், அவற்றை மிகவும் உகந்த முறையில் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். நாம் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, எந்தவொரு வேலையும் வார்த்தைகள், உணர்ச்சி அனுபவங்கள், விளையாட்டு (போட்டி) மற்றும் உழைப்பு (வேலை) ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடுகளை உள்ளடக்கியது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இந்த அடிப்படையில், மாணவர்களுடனான அனைத்து வகையான வேலைகளின் பின்வரும் கட்டாய கூறுகளை நாம் அடையாளம் காணலாம்: தகவல், அனுபவங்கள், செயல்கள். தகவல்- இது ஒரு குறிப்பிட்ட செயலில் பங்கேற்பதன் மூலம் மாணவர்கள் கற்றுக் கொள்ளும் புதிய மற்றும் முக்கியமான ஒன்று . அனுபவங்கள்- இது தகவல் மற்றும் நடக்கும் அனைத்தையும் பற்றிய அவர்களின் உணர்ச்சிபூர்வமான கருத்து, மதிப்பீடு, அணுகுமுறை. செயல்கள்- இது அவர்களின் கூட்டு செயல்பாடு (ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன்), இது வளப்படுத்துகிறது மற்றும் உருவாகிறது. பங்கேற்கும் குழந்தைகள் பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, வெற்றி தோல்விகளை அனுபவிப்பது, படைப்பாற்றலின் மகிழ்ச்சியான தருணங்கள். இதனால், அவர்கள் தங்களுக்குத் தேவையான சமூக அனுபவத்தையும் சமூகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட ஆளுமை நோக்குநிலையையும் பெறுகிறார்கள்.

சாராத செயல்பாடுகளின் வடிவங்கள் மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் மிகவும் மாறுபட்டவை மற்றும் கணக்கிடுவது கடினம். பள்ளி நடைமுறையில் அடிக்கடி சந்திக்கும் பொதுவானவை இங்கே. அதே நேரத்தில், அவற்றில் பல பள்ளி அளவிலான அளவிலும், ஒரு வகுப்பு அல்லது இரண்டு இணை வகுப்புகளிலும் நடத்தப்படுகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்வோம். ஒரு நவீன பள்ளியில், வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து பின்வரும் செயல்பாடுகளை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள்: விடுமுறைகள், மாலைகள், கண்காட்சிகள், "விளக்குகள்", டிஸ்கோக்கள், வழக்கமாக ஒரு காலண்டர் தேதியுடன் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது அல்லது பள்ளியின் பாரம்பரியத்துடன் தொடர்புடையது (சோவியத் புனிதமான தேதிகள் கிறிஸ்மஸ்டைட், மஸ்லெனிட்சா, அமெரிக்கன் ஹாலோவீன், ஐரோப்பிய காதலர் தினம் போன்றவைகளால் மாற்றப்படுகின்றன); பாரம்பரிய வகுப்பு மற்றும் பள்ளி கடமை, அவ்வப்போது பள்ளி சுத்தம்; போட்டிகள், கல்விப் பாடங்களில் அறிவு நாட்கள் மற்றும் வாரங்கள்; அருங்காட்சியகங்கள், நிறுவனங்களுக்கு உல்லாசப் பயணம், உங்கள் சொந்த ஊரின் காட்சிகள், நகரம், நாடு, தியேட்டருக்குச் செல்வது, குறைவாக அடிக்கடி சினிமாவுக்குச் செல்வது; நடைகள், காட்டில் நடைபயணம், கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று நினைவுச்சின்னங்கள், பல நாள் உயர்வுகள் மற்றும் பயணங்கள் (முக்கியமாக கோடையில்); விளையாட்டு போட்டிகள், சுகாதார நாட்கள்; தெருவில், முற்றத்தில், நுழைவாயிலில் நடத்தை விதிகள் மற்றும் பாதுகாப்பு பற்றிய பட்டறை; சுவர் செய்தித்தாள்கள், விடுமுறை சுவரொட்டிகள், அஞ்சல் அட்டைகள் மற்றும் பலவற்றின் வெளியீடு மற்றும் போட்டிகள்.

இது போன்ற ஒரு நிகழ்வை நாம் குறிப்பாக கவனிக்கலாம் குளிர் நேரம்,தேவையில்லாமல் பள்ளி நடைமுறையில் இருந்து தள்ளப்பட்டது. வகுப்பு நேரம், எங்கள் கருத்துப்படி, குறைந்தபட்சம் இரண்டு அர்த்தங்கள் உள்ளன, அதில் முதலாவது வகுப்பு ஆசிரியர் வகுப்பில் பணிபுரியும் நேரம், பாட அட்டவணையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது (ஐயோ, இனி இல்லை!). இந்த நேரத்தில், வகுப்பாசிரியர் தனக்கும் மாணவர்களுக்கும் தேவையான அனைத்தையும் வகுப்பில் செய்ய முடியும்: பல்வேறு பிரச்சினைகள், கல்வி விளையாட்டுகள், விவாதங்கள், புத்தகங்கள் படித்தல் போன்றவற்றில் உரையாடல்கள். நிறுவன பிரச்சினைகள்மோசமான நடத்தை மற்றும் செயல்திறனுக்காக "சொல்லுதல்". எனவே, "வகுப்பு நேரம்" என்ற கருத்துக்கு இரண்டாவது அர்த்தம் உள்ளது - வகுப்பு விஷயங்களைப் பற்றி விவாதிக்க வகுப்பு மாணவர்களின் கூட்டம். இங்கே மாணவர் சுய-அரசாங்கத்திற்கு அடித்தளம் கொடுக்க வேண்டியது அவசியம், இது வர்க்க வாழ்க்கையின் நிறுவன மற்றும் பிற அழுத்தமான பிரச்சினைகளை தீர்க்கும். முதல் மற்றும் இரண்டாவது அர்த்தங்களில் ஒரு வகுப்பு மணிநேரம் ஒவ்வொரு வாரமும் நடத்தப்பட வேண்டியதில்லை என்று தோன்றுகிறது, ஆனால் ஒரு மாதத்திற்கு இரண்டு முறை போதுமானது.

அடிக்கடி இடையே எல்லை என்று குறிப்பு பல்வேறு வகையான குளிர் கடிகாரம்மிகவும் வழக்கமானது: வகுப்புப் பிரச்சனைகளைப் பற்றி விவாதிக்க அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு வகுப்புக் கூட்டத்தில், ஆசிரியர், பெற்றோர் மற்றும் சில விருந்தினர்கள் உரையாடல் அல்லது செய்தியைக் கொடுக்கலாம். ஆனால் உரையாடல்கள் தனிப்பட்ட வாய்மொழி கண்டனங்களாகவும் திருத்தங்களாகவும் மாறக்கூடாது என்று சொல்லலாம்.

"வினாடிவினா".

கல்வி நோக்கங்கள்: பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க உதவுகிறது.

இது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் ஒரு விளையாட்டு, பொதுவாக சில தலைப்புகளால் ஒன்றிணைக்கப்படுகிறது.

வினாடி வினாத் தேவைகள்:

- பொதுவான தலைப்பு;
- கேள்விகள் குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும்;
- குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான கேள்விகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;
- குழந்தைகளின் வயது மற்றும் அறிவின் அளவு, அவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;
- நிகழ்வின் வடிவத்தைப் பற்றி சிந்தியுங்கள் - "என்ன? எங்கே? எப்போது?", "அதிசயங்களின் களம்", "ப்ரே-ரிங்", "மகிழ்ச்சியான விபத்து";
- கேள்வி - பதில் (வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட);
- இது இல்லாமல் ஒரு வினாடி வினா நடத்த முடியும் ஆரம்ப தயாரிப்புஅல்லது கேள்விகள் முன்கூட்டியே குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன;

வினாடி வினா பல்வேறு பணிகளைக் கொண்டிருக்கலாம்:

- உங்களால் முடிந்தால் விளக்கவும்;
- எந்த அறிக்கை உண்மை, முதலியன

குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான கேள்விகளைக் கொடுங்கள், அதற்கு அவர்கள் மூலங்களிலிருந்து சுயாதீனமாக பதிலைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இலக்கியத்தைக் குறிப்பிடவும்.

"வாழும் செய்தித்தாள்".

கல்வி நோக்கங்கள்: படைப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

மாதிரி பழையது, இது 20 களின் ஆலோசகர்களால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. "வாழும்" செய்தித்தாள் 50 களில் புத்துயிர் பெற்றது. கண்டிப்பாகச் சொன்னால், இது ஒரு செய்தித்தாள் வடிவத்தில் ஒரு செயல்திறன் ஆகும், இதன் ஸ்கிரிப்ட் பத்திரிகையின் வகைகளுக்கு இணங்க ஆலோசகர்கள் மற்றும் குழந்தைகளால் எழுதப்பட்டது, கண்டுபிடித்தது மற்றும் அரங்கேற்றப்பட்டது: தலையங்கம், ஃபியூலெட்டன், அறிக்கை, கட்டுரை, நேர்காணல், கேள்வித்தாள், கார்ட்டூன், இலக்கிய பகடி, வேடிக்கையான கலவை, தகவல், அறிவிப்புகள், விளம்பரம் மற்றும் பல. செய்தித்தாளின் பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் குறைந்தது 7-10 பேர் இருக்க வேண்டும், முதலில் பிரச்சினையின் திட்டத்தைப் பற்றி விவாதித்து அதன் கலவையுடன் வரவும். ஒரு செய்தித்தாள் சர்வதேச நிகழ்வுகளைத் தொடலாம், நாட்டில் உள்ள செய்திகளைப் பற்றி, ஒருவரின் சொந்த நிலம், நகரம், கிராமம் மற்றும் எப்போதும் ஒருவரின் அலகு அல்லது வகுப்பைப் பற்றி பேசலாம். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், செய்தித்தாள் பாதுகாக்கும் யோசனையையும் அது எதிர்க்கும் நிகழ்வுகளையும் தேர்ந்தெடுப்பது.

ஒரு செய்தித்தாளில் நிரந்தர நெடுவரிசைகள் இருக்கலாம்: "தி குளோப்", "நேட்டிவ் லேண்ட்", "கேள் - நாங்கள் பதில்", "வாழ்த்துக்கள்", "இது சுவாரஸ்யமானது", "தெளிவானது - நம்பமுடியாதது" போன்றவை. "வாழும் செய்தித்தாள்" வானொலி மற்றும் தொலைக்காட்சியின் மரபுகளைப் பயன்படுத்தலாம், வாழும் வார்த்தையின் வகைகள் - விசித்திரக் கதை, கட்டுக்கதை, புதிர், காவியம், குறும்பு, ஜோடி.

செய்தித்தாளில் பங்கேற்பாளர்கள் தங்களுக்கு ஆடைகளை உருவாக்கலாம் (செய்தித்தாள்களிலிருந்து தொப்பிகள்; பண்புக்கூறுகள்; சுவரொட்டிகள்; செய்தித்தாளின் பெயரை உருவாக்கும் கடிதங்கள், கடிதங்கள் வழக்கமாக சட்டைகளில் பொருத்தப்படுகின்றன; ஒவ்வொரு பாத்திரத்திற்கும் தேவையான ஆடைகள் மற்றும் பிற); செய்தித்தாள் இசைக்கருவி இருந்தால் நல்லது. ஒரு செய்தித்தாள் அரசியல், நையாண்டி, விமர்சனம், சுற்றுச்சூழல், வேடிக்கை, குறும்பு போன்ற அனைத்து வகையான விஷயங்களாகவும் இருக்கலாம்.

"அமைதியான வாசிப்பு நேரம்."

கல்வி நோக்கங்கள்: புத்தகங்கள், இலக்கிய வார்த்தைகள் மீதான அன்பைத் தூண்டுகிறது மற்றும் ஒருவரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது.

ஒரு மணிநேர அமைதியான வாசிப்பு, தொலைக்காட்சி மற்றும் வீடியோ படங்களில் பள்ளி மாணவர்களின் எல்லையற்ற ஈர்ப்புக்கு சமமாக எழுகிறது, இது மாணவர்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து புத்தகங்களுடனான தொடர்பை நீக்குகிறது, ஒரு இளைஞனின் வளரும் ஆன்மாவை கற்பனை, சிந்தனை மற்றும் நினைவாற்றல் முயற்சிகளில் இருந்து விடுவிக்கிறது.

"அமைதியான வாசிப்பு நேரம்" ஏற்படும் நாளில், குழந்தைகளும் ஆசிரியர்களும் தாங்கள் "இப்போது படிக்கும்" கூடுதல் பாடநெறி புத்தகங்களை பள்ளிக்கு கொண்டு வருகிறார்கள், அவர்கள் அமைதியாக இருக்கும்போது பள்ளி சமூகத்தின் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் பொதுவான நேரம் வழங்கப்படுகிறது. மற்றும் ஆறுதல் ஒவ்வொரு நபர் அவர் கொண்டு புத்தகத்தை அமைதியாக படிக்க முடியும்.

இந்த தருணம் முன்பே தயாரிக்கப்பட்டது: ஒரு அறிவிப்பு வெளியிடப்பட்டது, 1-2 நாட்களுக்கு முன்னதாக, துண்டு பிரசுரங்கள் தோன்றும் - நினைவூட்டல்கள், ஆசிரியர்கள் திட்டமிட்ட பணியைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டுகிறார்கள். இதன் விளைவாக, மிகவும் அரிதாகவே சில பள்ளி மாணவர்கள் பள்ளிக்கு புத்தகத்தை எடுத்துச் செல்ல மறந்து விடுகிறார்கள். ஆனால் இந்த அரிய வழக்கும் வழங்கப்பட்டுள்ளது: ஆசிரியர்களும் நூலகர்களும் குழந்தைக்கு வழங்கும் பல புத்தகங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் படிக்கும் புத்தகங்களின் பட்டியலைப் பகிரங்கப்படுத்தாவிட்டால், "அமைதியான வாசிப்பு நேரத்தின்" கல்வித் திறன் முழுமையாக தீர்ந்துவிடாது. இந்த பட்டியல் பள்ளி நாள் முடிவில் வெளியிடப்பட்டது. "இன்று நாம் என்ன படிக்கிறோம்" மற்றும் "ஆசிரியர்கள் என்ன படிக்கிறோம்." ஒரு உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது, அறிவார்ந்த தலைவர்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், மற்றும் நூலியல் அறிவுத் துறை விரிவடைகிறது. குழந்தைகள் சில சமயங்களில் "அமைதியான வாசிப்பு நேரம்" என்ற யோசனையை குடும்பத்திற்குள் கொண்டு செல்கிறார்கள், அவர்கள் நீண்ட காலமாக மறந்துவிட்ட புத்தகங்களைப் படிக்க தங்கள் பெற்றோரை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள்.

"திட்ட பாதுகாப்பு"(திட்டம் ஒரு கனவு).

கல்வி நோக்கங்கள்: கற்பனை, படைப்பாற்றல், தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

"திட்ட பாதுகாப்பு"குழந்தைகளுக்கான குழு நடவடிக்கையின் ஒரு வடிவம். அதில், பள்ளி மாணவர் தன்னை ஒரு தனிநபராக வெளிப்படுத்துகிறார், யதார்த்தத்தை மதிப்பிடுவது மட்டுமல்லாமல், அதில் சிலவற்றை வெளிப்படுத்தவும் முடியும். தேவையான மாற்றங்கள்வாழ்க்கையை மேம்படுத்துதல் என்ற பெயரில். இந்தத் திட்டங்களில் பெரும்பாலானவை கனவுகளிலிருந்து, கற்பனைகளிலிருந்து வருகின்றன, ஆனால் எண்ணங்களின் அற்புதமான விமானத்தின் அடிப்படையானது இன்றைய அன்றாட வாழ்க்கையின் போக்கைப் பற்றிய உண்மையான விழிப்புணர்வாகவே உள்ளது.

அத்தகைய திட்டங்களின் கருப்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே: "50 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு எங்கள் பள்ளி", "என்னால் கட்டப்பட்ட வகுப்பறை", "எங்கள் பள்ளியில் கலை", "எனது பேரக்குழந்தைகளின் பள்ளிக்கூடம்".

ஆரம்பத்தில், கனவுத் திட்டத்தைப் பாதுகாக்க, நீங்கள் கடுமையான விளையாட்டுப் பாத்திரங்களின் தொகுப்புடன் இலவச குழுக்களை உருவாக்கலாம்: கனவு காண்பவர் - பேச்சாளர், எதிரியின் விமர்சகர், கூட்டாளி, பிரச்சாரகர். திட்டத்தின் விவாதம் இந்த வழியில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, ஆனால் உள்ளடக்கம் இலவசமாகவும் கணிக்க முடியாததாகவும் உள்ளது. பின்னர், ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டின் ஒரு வடிவமாக திட்டங்களைப் பாதுகாப்பதில் தேர்ச்சி பெற்றால், நீங்கள் குழுவைக் கைவிட்டு, எதிர்கால ஆக்கப்பூர்வமான படங்களுக்கான தனிப்பட்ட விருப்பங்களைப் பற்றி விவாதிக்கலாம். வரவிருக்கும் போட்டியின் அறிவிப்பு பிரகாசமாகவும், வண்ணமயமாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், கனிவாகவும் இருக்கும், இதனால் ஒவ்வொரு பள்ளி மாணவர்களும் ஒரு கனவு திட்டத்தை உருவாக்க விரும்புகிறார்கள். வகுப்பு ஆசிரியர்கள் இந்த எரியும் விருப்பத்தை ஆதரிக்க வேண்டும், ஊக்குவிக்க வேண்டும் மற்றும் திட்டத்தை எவ்வாறு தொடங்குவது என்பது குறித்த முதல் ஆலோசனையை வழங்க வேண்டும்.

வெவ்வேறு அளவுகோல்களின்படி திட்டங்களை மதிப்பீடு செய்வது நல்லது, இதனால் போட்டியில் முதல் இடங்கள் பல ஆசிரியர்களால் எடுக்கப்படுகின்றன: "மிகவும் தைரியமான திட்டத்திற்கு", "மிகவும் நேர்த்தியான திட்டத்திற்கு", "மிகவும் அழகான திட்டம்” போன்றவை.

பணி அனுபவத்திலிருந்து.

2 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான விசித்திர வினாடி வினா.

இலக்குகள்:

• நினைவகம், சிந்தனையை வளர்க்க
• ஒரு விசித்திரக் கதையின் கட்டமைப்பை அறிமுகப்படுத்துங்கள்

தெரிவுநிலை:விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள், வரைபடங்கள் கொண்ட படங்கள்.

வளர்ந்த திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்: கதாபாத்திரங்களின் பெயர்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்களால் விசித்திரக் கதைகளை யூகிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

1. ஆசிரியரின் தொடக்க உரை:

- நிறைய விசித்திரக் கதைகள் உள்ளன. நண்பர்களே, உங்களுக்கு விசித்திரக் கதைகள் பிடிக்குமா?

- விசித்திரக் கதைகள் மற்ற புனைகதைகளிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன?

- யார் விசித்திரக் கதைகளை எழுதுகிறார்கள்?

நண்பர்களே, இப்போது நீங்கள் தலா 6 பேர் கொண்ட 2 அணிகளாகப் பிரிந்து போட்டியிடுவீர்கள். மீதமுள்ளவர்கள் ரசிகர்களாக இருப்பார்கள். கேள்விகள் உங்களுக்கு உதவும். கேள்விக்கு யார் பதில் சொன்னாலும் அவர் அணியில் இருப்பார்.

கேள்விகள்: பெயரிடப்பட்ட எழுத்துக்களுக்கு இரட்டை பெயர்கள் உள்ளன. ஆரம்பம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, நீங்கள் அதை முடிக்கிறீர்கள்.

எனவே, அணிகள் உருவாக்கப்பட்டன.

2. படங்களின் அடிப்படையில் விசித்திரக் கதைகளுக்கு பெயரிடவும்.

குடை - "ஓலே - லுகோயில்"
பட்டாணி - "இளவரசி மற்றும் பட்டாணி"
பனிச்சறுக்கு வண்டி - "பனி ராணி"
தொட்டால் எரிச்சலூட்டுகிற ஒருவகை செடி - "காட்டு ஸ்வான்ஸ்".

3. "விசித்திரக் கதை பெயர்கள் மற்றும் பொருள்களை யூகிக்கவும்."

1. ஐந்து பேர் அவரை சாப்பிட முயன்றனர், ஆனால் ஆறாவது ஒருவர் வெற்றி பெற்றார் (கொலோபோக்)
2. இவானுஷ்காவின் சகோதரி. (அலியோனுஷ்கா)
3. மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தலைகள் கொண்ட ஊர்வன. (பாம்பு கோரினிச்)
4. விசித்திரக் கதாநாயகன், யாருடைய மரணம் முட்டையில் உள்ளது. (கோசேய்)
5. விசித்திரக் கதைகளில் பாரம்பரிய ஆண் பெயர். (இவான்)

1. சிறுமியை பைகளுடன் சுமக்க கரடி என்ன அணிந்தது? (பெட்டி)
2. அதன் முடிவில் ஹீரோ ஒருவரின் மரணம். (ஊசி)
3. கொக்கு நரிக்கு உணவளித்த உணவு? (குடம்)
4. அடுப்பில் தூங்கிய ஹீரோவின் பெயர் (எமிலியா)
5. பாபா-யாகாவின் குடியிருப்பு. (குடிசை)

4. இன்னும் விசித்திரக் கதைகளை யார் பெயரிட முடியும்?

- குழந்தைகள் பற்றி

- பறவைகள் பற்றி

5. ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களை சித்தரிக்கவும் (ஸ்கெட்ச், பாண்டோமைம்)

– பாபு-யாக

- பாம்பு - கோரினிச்

6. தபால்காரர் பெச்ச்கின் தற்செயலாக தந்திகளை கைவிட்டார், அவர்கள் எங்கள் கைகளில் விழுந்தனர், ஆனால் அவர்கள் யாரை சேர்ந்தவர்கள் என்பதை எங்களால் புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை, ஒருவேளை நீங்கள் எங்களுக்கு உதவ முடியுமா?

1. வாழ்த்துக்கள்... பிறந்தநாள் வாழ்த்துக்கள்.
2. வேகமாக நடப்பவர்களைக் கண்டுபிடித்தேன், விரைவில் வீட்டிற்கு வந்துவிடுவேன்.
3. நான் காலையிலும் மாலையிலும் முகத்தை கழுவுவேன்.

1. பாட்டியும் தாத்தாவும் என்னைக் காப்பாற்றுங்கள், ஒரு நரி என்னைத் துரத்துகிறது.
2. நரி என் வீட்டைக் கைப்பற்றி என்னை வெளியேற்றியது. உதவி!
3. ஒரு ஓநாய் வந்து 6 குழந்தைகளை சாப்பிட்டது. சேமி!

முடிவு: நண்பர்களே, உங்களுக்கு விசித்திரக் கதைகள் பிடித்திருக்கிறதா? நீங்கள் பல விசித்திரக் கதைகளை நன்கு அறிந்திருப்பதில் நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்! வெவ்வேறு மக்கள் மற்றும் வெவ்வேறு எழுத்தாளர்களிடமிருந்து நிறைய விசித்திரக் கதைகளை நீங்கள் தொடர்ந்து படிப்பீர்கள் என்று நம்புகிறேன்: ஆண்டர்சன், சி. பெரால்ட், சகோதரர்கள் கிரிம், முதலியன. அடுத்த முறை வரை.

இலக்கியம்:

1. வோரோனோவ் வி."கல்வி வேலையின் வடிவங்களின் பன்முகத்தன்மை", டபிள்யூ. “வகுப்பு ஆசிரியருக்கு,” 2001 - எண். 1, பக். 21-24.
2. அட்டவணை "கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள்."
3. R.N.Buneev மற்றும் E.V.Buneeva"சிறிய கதவு பெரிய உலகம்”, இலக்கிய வாசிப்பு, 2ம் வகுப்பு.
4. ரஷ்யர்கள் நாட்டுப்புறக் கதைகள்மற்றும் பல்வேறு நாடுகளின் அசல் விசித்திரக் கதைகள்.

கல்வி வேலையின் வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கற்பித்தல் அம்சம்

3. தனிப்பட்ட வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகள் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியில் ஈடுபட்டுள்ள பல்வேறு விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான அனைத்து வகையான வழிகளையும் கண்டுபிடித்துள்ளனர். ஒரு திறமையான ஆசிரியரின் பணியானது, அவருக்குச் சுவாரஸ்யமாகவும், அதன் விளைவாக, அவருடைய மாணவர்களுக்கும் சரியாகக் கொடுக்கப்பட்ட பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதே என்று நான் நம்புகிறேன்.

மாணவர்களுடனான தனிப்பட்ட உரையாடல்கள் மாணவர்களின் படிப்பில் ஒரு பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. அத்தகைய உரையாடல்களின் போது, ​​மாணவர்களின் நடத்தை, அவரது ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் நோக்கங்களை அடையாளம் காண முடியும். நீங்கள் மாணவர்களை கவனமாகவும் கவனமாகவும் அணுகினால், அவர் தனது ஆசைகள் மற்றும் கனவுகளைப் பற்றி, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மீதான அவரது அணுகுமுறை பற்றி விருப்பத்துடன் பேசுவார். இத்தகைய உரையாடல்கள் முறைசாரா, இயற்கையான, நேர்மையான மற்றும் கற்பித்தல் சாதுர்யத்துடன் நடத்தப்பட வேண்டும். நேர்மையான கவனம், நல்லெண்ணம் மற்றும் நல்லெண்ணத்தை உணர்கிறார், மாணவர், ஒரு விதியாக, ஆசிரியருக்கு விருப்பமான அனைத்தையும் பற்றி வெளிப்படையாகப் பேசுகிறார். தந்திரமான நெருக்கமான உரையாடல் ஒரு மாணவரைப் படிக்கும் ஒரு முறை மட்டுமல்ல, அவர்களின் கல்வியின் முக்கிய வடிவமாகும். என்று அறிவுறுத்தப்படுகிறது தனிப்பட்ட உரையாடல்ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில், முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட திட்டத்தின்படி மேற்கொள்ளப்பட்டது. பின்னர் அது இயற்கையில் செயலில் உள்ளது, கல்வியியல் தாக்கங்களின் பொதுவான திட்டத்திற்கு ஒரு தனிப்பட்ட சரிசெய்தல். அடிக்கடி எழும் உள்ளூர் மோதல்கள் மற்றும் ஒழுக்க மீறல்கள் தொடர்பாக உரையாடல்கள் பெரும்பாலும் நடத்தப்படுகின்றன.

அமைப்பு பொது வேலைநடத்தை விதிகளை மாஸ்டர் மீது குழந்தைகளுடன் உள்ளது முக்கிய பணி. பொது முறைகள்மற்றும் கல்வியின் வழிமுறைகள் வெவ்வேறு குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் தார்மீக அனுபவம் தொடர்பாக குறிப்பிடப்பட வேண்டும். குழந்தைகளுடனான தனிப்பட்ட வேலை பெற்றோருடன் நெருங்கிய தொடர்பில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், மாணவர்களின் ஆளுமையின் பலத்தின் அடிப்படையில் கல்வி செல்வாக்கின் ஒற்றை வரியை வரையறுக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலைக்கான முக்கிய வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் யாவை?

முதலாவதாக, தனிப்பட்ட வேலைக்கான தேவை சிக்கலான காரணங்களால் எழுகிறது:

சாதகமற்ற குடும்ப நிலைமைகளின் எதிர்மறை தாக்கம்,

பள்ளியில் தோல்விகள், இருந்து பிரித்தல் பள்ளி வாழ்க்கைமற்றும் பள்ளி ஊழியர்கள்,

சமூக விரோத சூழல்.

கல்வி செல்வாக்கின் பொதுவான மூலோபாயம் குடும்பம், பள்ளி மற்றும் உடனடி சூழல் ஆகிய இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். முடிந்தவரை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது, பெற்றோரை பாதிக்கிறது, உள் உறவுகளின் தன்மையை மீண்டும் கட்டியெழுப்ப அவர்களை ஊக்கப்படுத்துவது, கடினமான குழந்தைக்கு அதிக கவனம் செலுத்துவது, அவரைப் பற்றிய பல குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகளைப் பற்றி பெற்றோருக்கு அறிவுறுத்துவது மற்றும் கூட்டாக ஒரு வரியைத் தீர்மானிப்பது அவசியம். நடத்தை. பள்ளி ஒரு கடினமான மாணவனைப் பற்றிய அணுகுமுறையை மாற்றிக் கொள்வது அவசியம் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைஅவரை, அணியின் பொது விவகாரங்களில் ஈடுபடுத்தினார். மேலும், குடும்பத்தில் கருத்து வேறுபாடு இதுவரை சென்றிருந்தால், குடும்பக் கல்வியின் குறைபாடுகளை பள்ளிக்கூடம் ஈடுசெய்ய வேண்டும். இறுதியாக, ஒருவர் மாணவரின் உடனடி வட்டத்தை பாதிக்க வேண்டும், அவரது நிறுவனத்தின் திசையை மறுசீரமைக்க முயற்சிக்க வேண்டும், அதை பொதுமக்களிடம் ஈர்க்க வேண்டும். பயனுள்ள விஷயங்கள், இது தோல்வியுற்றால், நிறுவனத்திலிருந்து மாணவரை திசைதிருப்பவும், மோசமான செல்வாக்கிலிருந்து அவரைப் பாதுகாக்கவும்.

இரண்டாவதாக, ஆசிரியர்களின் முயற்சியால், பள்ளிகளின் முயற்சியால் மட்டும் ஒரு ஆளுமையைத் திருத்துவது இயலாது. இப்பணியில் பள்ளி, குடும்பம், குழந்தைகள் அமைப்புகள், பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நிறுவனங்கள், வகுப்பு ஆர்வலர்கள் என பலரையும் கூடுதலாக ஈடுபடுத்த வேண்டும். பொது அமைப்புகள். எல்லா சூழ்நிலைகளிலும், நீங்கள் ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் குழுவை நம்பியிருக்க வேண்டும், அதனுடன் இணைந்து செயல்பட வேண்டும். கூட்டு முயற்சிகள் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த கல்வி தாக்கங்கள் மூலம் மட்டுமே இந்த சிக்கலை தீர்க்க முடியும்.

மூன்றாவதாக, கல்வியின் முக்கிய வழிமுறையானது கடினமான குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் சரியான அமைப்பாக இருக்க வேண்டும். தார்மீக போதனைகள் மற்றும் குறிப்புகள் ஒரு குழந்தைக்கு கல்வி கற்பதற்கு மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறைகள் அல்ல என்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் அவர் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே ஆசிரியரின் வார்த்தைகளில் ஒரு தப்பெண்ணம், அவநம்பிக்கை மற்றும் சந்தேகத்தை வளர்த்துக் கொண்டார். நேர்மை, நம்பிக்கை மற்றும் நல்லெண்ணம் நிறைந்த சூழலில் ஒரு நெருக்கமான உரையாடல் பெரும் பயனளிக்கும் சாத்தியத்தை இது விலக்கவில்லை.

நான்காவதாக, கல்வி என்பது எதையாவது நீக்குவது அல்லது ஒழிப்பது, குறைபாடுகள் மற்றும் தீமைகளுக்கு எதிரான போராட்டம் என்று மட்டும் புரிந்து கொள்ள முடியாது. மறு கல்வி என்பது நேர்மறையான பழக்கவழக்கங்கள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் வளர்ச்சியின் உருவாக்கம், ஆரோக்கியமான தார்மீக போக்குகளை கவனமாக வளர்ப்பது.

ஐந்தாவது, சுய கல்வியின் செயல்பாட்டில் மாணவரை ஈடுபடுத்துவது, அவரது சொந்த குறைபாடுகளுடன் தனது சொந்த போராட்டத்தை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். ஏ.ஐ. கடினமான பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி தாக்கங்களின் முறையை வெளிப்படுத்திய கோச்செடோவ், ஒரு கடினமான மாணவரின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் சாதாரண கல்வி மற்றும் சுய கல்வியுடன் மறு கல்வியின் கலவையாகும் என்று குறிப்பிடுகிறார். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு கடினமான குழந்தை கல்வி செல்வாக்கின் செயலற்ற பொருளாக இருக்கக்கூடாது, அவருடைய ஆளுமையை செயல்படுத்துவது அவசியம், அதன் சொந்த குறைபாடுகளை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கு அதன் ஆரோக்கியமான தார்மீக சக்திகளைப் பயன்படுத்துங்கள். என A.I வலியுறுத்துகிறது கோச்செடோவ், ஒரு கடினமான பள்ளி மாணவருக்கு ஒழுக்கக் கல்வியின் உண்மையான காதலைக் காட்ட வேண்டியது அவசியம், ஒரு உண்மையான, தைரியமான, வலுவான விருப்பமுள்ள நபரின் இலட்சியத்தை அவரிடம் உருவாக்க முயற்சிக்கவும், அவர் ஒரு "துடிப்பான பையன்" என்ற இலட்சியத்தை மாணவரின் பார்வையில் கிரகணம் செய்வார். -தலைவர்”, ஒரு எழுச்சியூட்டும் முன்மாதிரியை வழங்க. கடினமான குழந்தைகளின் சுய கல்வியை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்பதை கோச்செடோவ் குறிப்பாக பரிந்துரைக்கிறார். குறிப்பாக, இது ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு தனக்கான அடிப்படை பணிகளுடன் தொடங்கலாம். இத்தகைய பணிகள் ஆரம்பத்தில் குழந்தையின் பெருமை மற்றும் ஒரு விதியாக சிறந்து விளங்குவதற்கான விருப்பத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும், அவை பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகள், வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு. இதில் பின்வருவன அடங்கும்: உரையாடல், நெருக்கமான உரையாடல், ஆலோசனை, கருத்துப் பரிமாற்றம், கூட்டுப் பணியை நிறைவேற்றுதல், குறிப்பிட்ட வேலையில் தனிப்பட்ட உதவியை வழங்குதல், பிரச்சனை அல்லது பணிக்கான தீர்வுக்கான கூட்டுத் தேடல். இந்த வடிவங்கள் ஒன்றாக அல்லது ஒவ்வொன்றும் தனித்தனியாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், ஆனால் பெரும்பாலும் அவை ஒன்றோடொன்று இணைந்திருக்கும்.

இதற்கு இணங்க, கூடுதல் தனிப்பட்ட பணிகளின் தன்மை சுதந்திரமான வேலைமாணவர்கள், கற்றல் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகள் ஆகிய இரண்டிலும் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு வழிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. மிகவும் வளர்ந்த படிவம் ஒரு தனிப்பட்ட பணியாகும், இது கிளப் வேலை அல்லது நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் பள்ளியில் வெகுஜன நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடையது அல்ல. ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட பணிகளையும், சாத்தியமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான பணிகளை வழங்குவதற்காக, ஆசிரியர் (கல்வியாளர்) தனது மாணவர்களின் உளவியல், அவர்களின் திறன்கள், விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் பற்றிய நல்ல அறிவைப் பெற்றிருக்க வேண்டும்.

மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலையின் படிவங்கள்:

பாடங்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, வேறுபட்ட கற்றல் கூறுகளை நடைமுறையில் பயன்படுத்துதல், புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள், பாடங்களின் தரமற்ற வடிவங்களை நடத்துதல்;

பாடங்களில் திறமையான குழந்தைகளுடன் கூடுதல் வகுப்புகள்;

பள்ளி மற்றும் பிராந்திய போட்டிகளில் பங்கேற்பது;

மாணவர்களின் திட்ட நடவடிக்கைகள்;

பொருள் மற்றும் படைப்பாற்றல் கிளப்புகளைப் பார்வையிடுதல், சாராத நடவடிக்கைகள்;

போட்டிகள், அறிவுசார் விளையாட்டுகள், வினாடி வினா;

குழந்தைகள் போர்ட்ஃபோலியோக்களை உருவாக்குதல்.

என்பது பற்றி மேலே குறிப்பிடப்பட்டிருந்தது திட்ட நடவடிக்கைகள்இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே. இந்த கல்வி நடவடிக்கையின் பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன [8]:

· ஊக்கமளிக்கும் (ஆசிரியர் ஒரு பொதுத் திட்டத்தை அறிவிக்கிறார், நேர்மறையான ஊக்கமூட்டும் மனநிலையை உருவாக்குகிறார்; மாணவர்கள் விவாதித்து தங்கள் யோசனைகளை வழங்குகிறார்கள்);

· திட்டமிடல் - ஆயத்தம் (திட்டத்தின் தலைப்பு மற்றும் குறிக்கோள்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, பணிகள் வகுக்கப்படுகின்றன, ஒரு செயல் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது, முடிவு மற்றும் செயல்முறையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. கூட்டு நடவடிக்கையின் முறைகள் முதலில் ஆசிரியரின் அதிகபட்ச உதவியுடன் ஒப்புக் கொள்ளப்படுகின்றன. , பின்னர் அதிகரிக்கும் மாணவர் சுதந்திரம்);

தகவல்-செயல்பாட்டு (மாணவர்கள் பொருள் சேகரிக்கிறார்கள், இலக்கியம் மற்றும் பிற ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிகிறார்கள், நேரடியாக திட்டத்தை செயல்படுத்துகிறார்கள்; ஆசிரியர் கவனிக்கிறார், ஒருங்கிணைக்கிறார், ஆதரிக்கிறார், மேலும் ஒரு தகவல் ஆதாரமாக இருக்கிறார்.

· பிரதிபலிப்பு-மதிப்பீடு (மாணவர்கள் திட்டங்களை முன்வைக்கின்றனர், கூட்டு விவாதத்தில் பங்கேற்பார்கள் மற்றும் வேலையின் முடிவுகள் மற்றும் செயல்முறையின் அர்த்தமுள்ள மதிப்பீடு, வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட சுய மதிப்பீட்டை மேற்கொள்வது, ஆசிரியர் கூட்டு மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளராக செயல்படுகிறார்).

ஆசிரியரின் நேரடி தலைமைப் பாத்திரத்தை பலவீனப்படுத்துதல், பொருளின் உள்ளடக்கத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான கற்பித்தல் மாற்றம், மாணவர் பணிக்கான அளவுகோல் இல்லாமை மற்றும் பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதில் பெரும் சிக்கலானது ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட கற்றலின் சிரமங்களுக்கு முக்கிய தீர்வாகும். ஒரு குழு-ஆய்வக முறை முன்மொழியப்பட்டது, இதில் மாணவர்கள், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சுயாதீனமாக பல்வேறு சோதனைகளை மேற்கொள்கின்றனர் மற்றும் நேரடி உணர்வுகள் மூலம் சில அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். ஒரு ஆசிரியர் சார்ந்திருக்க வேண்டிய தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில், கருத்து, சிந்தனை, நினைவாற்றல், பேச்சு, குணம், மனோபாவம் மற்றும் விருப்பத்தின் பண்புகள் மிகவும் பொதுவானவை. எனது கருத்துப்படி, தனிப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் கல்வித் துறையில் பணிபுரியும் ஆசிரியரின் மேலாதிக்கத் தரம் (உயர் தகுதி நிலைக்கு கூடுதலாக) வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் ஆகிய இரண்டிலும் சிறந்த அறிவு.

ஆசிரியர் என்பது பள்ளியில் மட்டும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி நடத்துவது மட்டும் அல்ல. கல்வியாளர் மற்றும் அமைப்பாளரின் தொழில்முறை தேர்ச்சியில் உள்ளது என்பதும் முக்கியம் மிகப்பெரிய எண்வேலையின் வடிவங்கள் மற்றும் அதிகபட்ச கல்வி விளைவுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வியியல் சிக்கலைத் தீர்க்க அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன். "ஒன்-பை-ஒன்", ஏ.எஸ். மகரென்கோவின் கூற்றுப்படி, ஒரு கல்வியாளர், ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணிகளில் தனிப்பட்ட கல்வி மிக உயர்ந்த ஏரோபாட்டிக்ஸ் ஆகும். கல்வி கற்பது என்பது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதாகும். ஒரு நபர் தனது திறன்கள், நடத்தை முறைகள், மதிப்புகள், உணர்வுகளை உருவாக்குகிறார், மக்களுடன் நவீன நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் மற்றும் அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் போது. எனவே, கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கு, வகுப்பு ஆசிரியர் பல்வேறு குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் (ஆசிரியர்கள் அதை வளர்ச்சி, வளர்ப்பு என்று அழைக்கிறார்கள்), மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இது அவர்களின் இயல்பான வாழ்க்கை.

எந்தவொரு பள்ளியிலும் குழந்தைகளுக்கான சாராத செயல்பாடுகள், ஓய்வுநேர நடவடிக்கைகள் உட்பட, எப்போதும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான பகுதியாக உள்ளது. பாடங்களுக்கு கூடுதலாக குழந்தைகளுடனான செயல்பாடுகள், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ சுதந்திரமான சூழலில் அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பிற்கு இன்றியமையாதது மற்றும் பெரும்பாலும் தீர்க்கமானது. குழந்தைகளுடன் நெருங்கிப் பழகவும், அவர்களைப் பற்றி நன்கு தெரிந்து கொள்ளவும், நல்ல உறவுகளை ஏற்படுத்தவும், ஆசிரியரின் ஆளுமையின் எதிர்பாராத மற்றும் கவர்ச்சிகரமான பக்கங்களை மாணவர்களுக்கு வெளிப்படுத்தவும், இறுதியாக அவர்கள் ஒற்றுமையின் மகிழ்ச்சியான தருணங்களை அனுபவிக்கவும் உதவுவதால், ஆசிரியருக்கும் அவை முக்கியம். , பகிர்ந்த அனுபவங்கள், மனித நெருக்கம், இது பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களையும் மாணவர்களையும் வாழ்நாள் நண்பர்களாக ஆக்குகிறது. இது ஆசிரியருக்கு அவரது பணியின் அவசியம், அதன் சமூக முக்கியத்துவம் மற்றும் பொருத்தம் பற்றிய உணர்வைத் தருகிறது. அவர்கள் இப்போது சொல்வது போல்.

சாராத கல்விப் பணியின் வடிவம், குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வழிகளில் ஒன்றாகும், மேலும் இது பள்ளியில் அவர்களின் ஒப்பீட்டளவில் இலவச செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வழியாக வரையறுக்கப்படுகிறது, பெரியவர்களிடமிருந்து கல்வி ரீதியாக பொருத்தமான வழிகாட்டுதலுடன் அவர்களின் சுதந்திரம். கல்வி நடைமுறையில் பல்வேறு வகையான வேலைகள் உள்ளன, அவற்றை வகைப்படுத்துவது கடினம். எவ்வாறாயினும், கல்விப் பணியின் முக்கிய, முக்கிய கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் கல்விப் பணியின் வடிவங்களை நெறிப்படுத்த முயற்சிப்போம். கல்விச் செல்வாக்கின் முக்கிய வழிமுறைகளை (முறைகள், வகைகள்) அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று நாம் கூறலாம், அவற்றில் ஐந்து அடையாளம்: சொல், அனுபவம், செயல்பாடு, விளையாட்டு, உளவியல் பயிற்சிகள் (பயிற்சி).

எனவே, ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுடன் கல்விப் பணிகளில் ஐந்து வழிகள் உள்ளன:

வாய்மொழி - தருக்க

உருவம் - கலை

உழைப்பு

கேமிங்

உளவியல்

இந்த கட்டத்தில் இருந்து, ஒரு குழந்தையின் சூழல், குடும்பம், சகாக்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட உதாரணத்தின் மூலம் சரியான நடத்தை ஆகியவற்றைக் காட்டுவதன் மூலம் குழந்தையின் மீது தாக்கங்கள் இருக்கக்கூடும் என்பதை நாங்கள் கண்டோம். நடத்தை விதிகளை மாஸ்டர் செய்ய குழந்தைகளுடன் பொது வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பது மிக முக்கியமான பணி என்று நாங்கள் பார்த்தோம். செல்வாக்கின் வழிகளில் ஒன்று ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் கல்வியின் சாராத வடிவமாகும்.

கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் கல்வி வேலை

கற்பித்தல் மாணவர் சாராத கல்வி அவர்களின் ஒற்றுமையில் உள்ள கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பல்வேறு வடிவங்கள் கூடுதல் கல்வி முறையில் குழந்தைகளை ஆர்வத்தையும் ஈடுபடுத்துவதையும் சாத்தியமாக்குகிறது.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களால் கணிதத்தைப் படிப்பதற்கான முக்கிய அணுகுமுறைகளில் ஒன்றாக வேறுபடுத்துதல்

வேறுபாடு முறைகள் வழங்குகின்றன: · கல்விப் பணிகளின் உள்ளடக்கத்தை வேறுபடுத்துதல்: - படைப்பாற்றல் நிலை மூலம் - அளவு மூலம்; · பயன்பாடு வெவ்வேறு வழிகளில்குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல்...

படிக்கிறது கல்வியியல் பார்வைகள்எல்.என். தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் பொதுக் கல்வி என்ற தலைப்பில் டால்ஸ்டாய்

பொதுக் கல்வி டால்ஸ்டாய் பள்ளி மக்களுக்காகப் பள்ளிகளை உருவாக்குவது யாருக்கு உரிமை உள்ளது, குழந்தைகளை எப்படி வளர்க்க வேண்டும், கற்பிக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய அவரது கருத்துக்கள், எல்.என். டால்ஸ்டாய் தனது முதல் கட்டுரையில் கோடிட்டுக் காட்டினார்.

தனிப்பட்ட ஆசிரியர் பணி முதன்மை வகுப்புகள்மாணவர்களுடன்

தனிப்பட்ட ஜூனியர் பள்ளி ஆசிரியர் ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு கல்வியின் பல பிரதிநிதிகள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சிக்கலுக்கு கவனம் செலுத்தினர். எனவே, ஒய்.ஏ.கோமென்ஸ்கியின் கல்விமுறையில், விதிகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் கல்விப் பணியில் நாட்டுப்புற மரபுகளைப் பயன்படுத்துதல்

ஆரம்பப் பள்ளியில் முறையான அறிவியல் கல்வியில் நாட்டுப்புற மரபுகளின் பயன்பாட்டை உருவாக்கி சோதிப்பதே சோதனைப் பணியின் நோக்கம். இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே மரபுகள் பற்றிய அறிவின் அளவை ஆய்வு செய்ய...

தொடர்ச்சியான அமைப்பில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கிளப் நடவடிக்கைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் உளவியல் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான முறை

ஒரு விதியாக, பள்ளியில் நுழையும் அனைத்து குழந்தைகளும் நன்றாகச் செய்ய விரும்புகிறார்கள், யாரும் தோல்வியுற்ற மாணவர்களாக இருக்க விரும்பவில்லை. இருப்பினும், பல்வேறு அளவு தயார்நிலை பள்ளிப்படிப்பு, குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பல்வேறு நிலைகள் காரணமாக...

ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுடன் சமூகப் படைப்பாற்றலில் சாராத செயல்பாடுகளின் அமைப்பு

மாணவர்களின் சாராத செயல்பாடுகள் பள்ளி மாணவர்களின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் (கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் வகுப்பறையில் தவிர) ஒருங்கிணைக்கிறது, இதில் அவர்களின் கல்வி மற்றும் சமூகமயமாக்கலின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது சாத்தியமானது மற்றும் பொருத்தமானது.

ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுடன் சமூகப் படைப்பாற்றலில் சாராத செயல்பாடுகளின் அமைப்பு

3 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் சாராத செயல்பாடுகளின் அமைப்பு

ஏற்பாடு செய்யும் போது சாராத நடவடிக்கைகள்ஆரம்ப வகுப்புகளில், ஆசிரியர் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இது கல்வி செயல்முறையை திறமையாக ஒழுங்கமைக்க மட்டுமல்லாமல், அவருக்கு உதவும்.

தொடக்கப்பள்ளியில் சாராத செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக உள்ளூர் வரலாற்றில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் இயற்கை அறிவியலில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களைக் கருத்தில் கொள்வதற்கு முன், கல்வி நடவடிக்கைகளின் கருத்தை உருவாக்குவது அவசியம்.

ஜூனியர் பள்ளி வயது தோராயமாக 6-7 முதல் 10-11 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வயதாகக் கருதப்படுகிறது, இது ஆரம்பப் பள்ளியில் அவர்களின் கல்வியின் ஆண்டுகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. ஒப்பீட்டளவில் அமைதியான மற்றும் சீரான உடல் வளர்ச்சியின் வயது இது. உயரம் மற்றும் எடை அதிகரிப்பு...

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் பள்ளியில் உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதார வேலை

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுடன் உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதாரப் பணிகளை மேம்படுத்த, பின்வரும் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதை நாங்கள் முன்மொழிகிறோம்: 1. பள்ளியின் இளைய மட்டத்தில் குழந்தைகளுக்கான "ஆரோக்கியமான பள்ளி குழந்தை" திட்டத்தை உருவாக்குதல்...

உளவியல் உதவியின் ஒரு பொருளாக ஜூனியர் பள்ளி. - பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை. - கற்றலுக்கான உந்துதல் மற்றும் பள்ளிக்கு குழந்தை தழுவல். - இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பள்ளி கவலை மற்றும் அச்சங்களை சரிசெய்தல்.

III.2.1. உளவியல் உதவியின் ஒரு பொருளாக ஜூனியர் பள்ளி

ஜூனியர் பள்ளி வயது (6-7 முதல் 10-11 ஆண்டுகள் வரை) குழந்தைப் பருவத்தின் உச்சம். குழந்தை பல குழந்தைத்தனமான குணங்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது - அப்பாவித்தனம், அற்பத்தனம், வயது வந்தவரைப் பார்ப்பது. ஆனால் அவர் ஏற்கனவே தனது குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையான நடத்தையை இழக்கத் தொடங்குகிறார், அவர் ஒரு வித்தியாசமான சிந்தனையைக் கொண்டிருக்கிறார், அவர் பள்ளியில் புதிய அறிவையும் திறமையையும் மட்டுமல்ல, ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக அந்தஸ்தையும் பெறுகிறார் ஆர்வங்கள், மதிப்புகள் மற்றும் முழு வாழ்க்கை முறையும் அவரது வாழ்க்கையை மாற்றுகின்றன.

ஒருபுறம், ஒரு பாலர் பாடசாலையைப் போலவே, அவர் இயக்கம், அமைதியின்மை, நடத்தையின் மனக்கிளர்ச்சி, கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, பொதுவான விருப்பமின்மை மற்றும் நடத்தையில் அச்சுக்கலை பண்புகளின் தெளிவான வெளிப்பாடு ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார். மறுபுறம், அவர் குணாதிசய பண்புகளை உருவாக்குகிறார், அவரது குறிக்கோள்கள், தார்மீக தேவைகள் மற்றும் உணர்வுகள், கோரிக்கைகள் மற்றும் தேர்ந்தெடுப்பு ஆகியவற்றால் வழிநடத்தப்படும் ஒரு புதிய நிலை தேவைகள், சகாக்களுடனான உறவுகளில் எழுகின்றன, உலகிற்கு ஒரு அறிவாற்றல் அணுகுமுறை உருவாகிறது, திறன்கள் வேறுபடுகின்றன. , மற்றும் மாணவரின் உள் நிலை உருவாகிறது.

ஜூனியர் பள்ளி வயது மனித செயல்பாட்டின் புதிய துறையில் புதிய சாதனைகளை குழந்தைக்கு உறுதியளிக்கிறது - கற்றல். இந்த வயதில், குழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையில் ஒரு புறநிலை மாற்றத்துடன் தொடர்புடைய வளர்ச்சி நெருக்கடியை கடந்து செல்கிறது. இது குழந்தையை கண்டிப்பாக தரப்படுத்தப்பட்ட உறவுகளின் உலகத்திற்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் திறன்களைப் பெறுவதுடன் தொடர்புடைய செயல்களை மேம்படுத்துவதற்கும், மன வளர்ச்சிக்கும், ஒழுங்குபடுத்தப்பட வேண்டும், பொறுப்பானவராக இருக்க வேண்டும். எனவே, புதிய சமூக சூழ்நிலை குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை இறுக்குகிறது மற்றும் அவருக்கு மன அழுத்தமாகிறது. பள்ளிக்குச் செல்லும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் மன அழுத்தத்தை அதிகப்படுத்துகிறது! இது குழந்தையின் உடல் நிலை மற்றும் ஆரோக்கியத்தை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் நடத்தையையும் பாதிக்கிறது.

பகுதி II.வெவ்வேறு வயது மாணவர்களுடன் பள்ளி உளவியலாளரின் பணி

அத்தியாயம் 2. இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் முக்கிய திசைகள் (A.M. Prikhozhan)

ஒரு விதியாக, பள்ளியில் நுழையும் அனைத்து குழந்தைகளும் நன்றாகச் செய்ய விரும்புகிறார்கள், யாரும் தோல்வியுற்ற மாணவர்களாக இருக்க விரும்பவில்லை. இருப்பினும், பள்ளிக் கற்றலுக்கான வெவ்வேறு அளவுகள், குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகள் காரணமாக, அனைத்து மாணவர்களும் உடனடியாக பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கவில்லை. எனவே, ஒரு பள்ளி உளவியலாளரின் பணி ஒன்றாக வேலைஆசிரியருடன் - ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், பள்ளியில் அவர் தங்கிய முதல் நாட்களிலிருந்தே அவருக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை உறுதிப்படுத்துதல். ஆனால் பிந்தையதை செயல்படுத்துவதற்கு குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகள் பற்றிய நல்ல அறிவு தேவைப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, உளவியலாளர் எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்களை பள்ளியில் சேர்க்கும் கட்டத்தில் ஏற்கனவே அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

II.2.1. பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள்.

பள்ளி முதிர்ச்சியின் வரையறை. பள்ளி முதிர்ச்சியை தீர்மானிக்க பல்வேறு முறைகள் உள்ளன (19, 20, 79, 35, 21, 31, 88, முதலியன). குழந்தையுடன் ஆரம்ப அறிமுகத்திற்கு, எங்கள் கருத்துப்படி, கெர்ன்-ஜிராசெக் பள்ளி முதிர்வு நோக்குநிலை சோதனை (31, 88) பயன்படுத்துவது மிகவும் வசதியானது, ஏனெனில் இது தரநிலைகளைக் கொண்டுள்ளது, செயல்படுத்த சிறிது நேரம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் ஆய்வுக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆறு வயது குழந்தைகள்.

சோதனை மூன்று பணிகளைக் கொண்டுள்ளது. முதல் பணி நினைவகத்திலிருந்து ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைய வேண்டும், இரண்டாவது எழுதப்பட்ட எழுத்துக்களை வரைய வேண்டும், மூன்றாவது புள்ளிகளின் குழுவை வரைய வேண்டும். ஒவ்வொரு பணியின் முடிவும் ஐந்து-புள்ளி அமைப்பில் மதிப்பிடப்படுகிறது (1 என்பது அதிக மதிப்பெண், 5 குறைந்த மதிப்பெண்), பின்னர் மூன்று பணிகளுக்கான மொத்த முடிவு கணக்கிடப்படுகிறது. மூன்று பணிகளில் மொத்தம் 3 முதல் 6 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சி சராசரிக்கு மேல், 7 முதல் 11 வரை - சராசரியாக, 12 முதல் 15 வரை - இயல்பை விடக் குறைவாகக் கருதப்படுகிறது. 12-15 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளும் இருக்கக்கூடும் என்பதால் ஆழமாகப் பரிசோதிக்க வேண்டும். ஆனால் அதே நேரத்தில், மேலும் ஆய்வு இல்லாமல், இந்த குழந்தைகளின் குழு வளர்ச்சியடையாத, பள்ளி முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்பட முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில், ஜிராசெக்கின் கூற்றுப்படி, நோக்குநிலை சோதனையின் திருப்திகரமான முடிவு ஒப்பீட்டளவில் நம்பகமான அடிப்படையாகும். நல்ல பள்ளி செயல்திறனுக்கான முன்கணிப்புடன் பள்ளி முதிர்ச்சி பற்றிய முடிவுக்கு, ஆனால் திருப்தியற்ற முடிவு, மோசமான பள்ளி செயல்திறனுடன் பள்ளி முதிர்ச்சியின் முடிவிற்கு போதுமான அடிப்படையாக இருக்க முடியாது.

அவரது ஆராய்ச்சி, ஒரு விதியாக, தேர்வில் சராசரிக்கும் மேலான மற்றும் சராசரி அளவிலான வளர்ச்சியைக் காட்டிய பெரும்பான்மையான மாணவர்கள் பள்ளித் தேவைகளுக்கு நன்கு பொருந்துகிறார்கள் மற்றும் I-II வகுப்புகளில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் அனைத்துப் பிரிவுகளையும் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்றனர். தேர்வின் படி, சராசரிக்கும் குறைவான வளர்ச்சியைக் காட்டிய மாணவர்கள், பள்ளித் தேவைகளுக்கு ஏற்பவும், எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறுவதிலும் (பள்ளியின் தொடக்கத்தில் பென்சில் மற்றும் பேனாவைப் பயன்படுத்தி) பெரும்பாலான சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், ஆனால் இறுதியில் இரண்டாம் வகுப்பு, அவர்களில் கிட்டத்தட்ட பாதி பேர் நன்றாக படிக்கிறார்கள் தாய்மொழிமற்றும் கணிதம். இவர்கள் அநேகமாக சாதாரண புத்திசாலித்தனம் கொண்ட குழந்தைகளாக இருக்கலாம், அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்லும் நேரத்தில், தன்னார்வத்தின் மோசமான வளர்ச்சி மற்றும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களைக் கொண்டிருந்தனர். கூடுதல் பரிசோதனை இல்லாமல், மோசமான சோதனை செயல்திறனுக்கான காரணம் என்ன என்று முடிவு செய்வது கடினம் - குறைந்த அறிவுசார் வளர்ச்சி, விருப்பத்தின் மோசமான வளர்ச்சி, இதன் விளைவாக குழந்தைக்கு ஆர்வமற்ற பணியை தரமான முறையில் முடிக்க முடியாது, அல்லது சென்சார்மோட்டர் இணைப்புகளின் வளர்ச்சியின்மை மற்றும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள். நல்ல புத்திசாலித்தனம் கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு மனிதனின் உருவத்தை திட்டவட்டமாக வரையும்போது, ​​​​அவர்களின் மொத்த மதிப்பெண்ணை கணிசமாக மோசமாக்கும் நிகழ்வுகளும் உள்ளன, மேலும் இடது கை குழந்தைகள் பணி எண் 2 (எழுதப்பட்ட கடிதங்களை வரைதல்) சரியாக சமாளிக்கவில்லை. மேற்கூறிய அனைத்தும் மீண்டும் ஒருமுறை Kern-Jirasek சோதனையின் மோசமான முடிவு ஒரு தெளிவான விளக்கத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் கூடுதல் தெளிவுபடுத்தல் தேவை என்பதைக் குறிக்கிறது.

(கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனையைப் பயன்படுத்தும் நடைமுறை பெரும்பாலும் பின்தங்கிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் ஒரு மனிதனின் உருவத்தை வரைய மறுக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது, மேலும் எழுதப்பட்ட கடிதங்களை அறிந்த குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியை தொகுதி எழுத்துக்களில் மீண்டும் எழுதுகிறார்கள். இந்த வழக்கில், நீங்கள் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் எழுதப்பட்ட கடிதங்களின் மாதிரியை வைத்திருக்க வேண்டும் ).

சோதனையின் ஆசிரியர், அதில் வாய்மொழி நுணுக்கங்களைப் பயன்படுத்தாததன் காரணமாக முறையின் வரம்புகளையும் குறிப்பிடுகிறார், இது வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. தருக்க சிந்தனை(பள்ளி முதிர்வுத் தேர்வு முக்கியமாக சென்சார்மோட்டர் திறன்களின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது).

கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனை ஒரு குழுவாகவும் தனித்தனியாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

இந்த கிராஃபிக் சோதனையின் மூன்று பணிகளும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பார்வை மற்றும் கை இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெற இந்த திறன்கள் பள்ளியில் அவசியம். கூடுதலாக, சோதனை நீங்கள் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது பொதுவான அவுட்லைன்ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி (நினைவகத்திலிருந்து ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்) வரைதல் சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு நபரின் மன வளர்ச்சியைத் தீர்மானிப்பதில் ஒரு முழு திசை உள்ளது (குட்னஃப், மச்சோவர், முதலியன) ).

"எழுதப்பட்ட கடிதங்களை நகலெடுப்பது" மற்றும் "புள்ளிகளின் குழுவை நகலெடுப்பது" போன்ற பணிகள் குழந்தையின் மாதிரியைப் பின்பற்றும் திறனை வெளிப்படுத்துகின்றன. பள்ளிக் கற்பித்தலிலும் இந்தத் திறமை அவசியம். ஒரு குழந்தை தனக்கு மிகவும் கவர்ச்சியாக இல்லாத ஒரு பணியில் கவனம் சிதறாமல், சிறிது நேரம் கவனம் செலுத்த முடியுமா என்பதைத் தீர்மானிக்க துணைப் பரிசோதனைகள் உங்களை அனுமதிக்கின்றன.

சோதனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் ( சோதனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முடிவுகளின் மதிப்பீடு ஜே. ஜிராசெக் (88) இன் படி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது ) ஒரு குழந்தை (குழந்தைகள் குழு) ஒரு சோதனை படிவம் வழங்கப்படுகிறது. படிவத்தின் முன் பக்கத்தில் குழந்தையைப் பற்றிய தகவல்கள் இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு மனிதனின் உருவத்தை வரைவதற்கு இலவச இடத்தை விட்டுவிட வேண்டும், பின்புறத்தில் மேல் இடது பகுதியில் எழுதப்பட்ட கடிதங்களின் மாதிரி உள்ளது, மற்றும் கீழ் இடது பகுதியில் ஒரு மாதிரி உள்ளது. புள்ளிகளின் குழு. தாளின் இந்தப் பக்கத்தின் வலது பக்கம் குழந்தை மாதிரிகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய இலவசமாக விடப்படுகிறது. பென்சில் பொருளின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது, அது இரு கைகளிலிருந்தும் ஒரே தூரத்தில் இருக்கும் (குழந்தை இடது கை என மாறிவிட்டால், பரிசோதனையாளர் நெறிமுறையில் பொருத்தமான நுழைவைச் செய்ய வேண்டும்).

பணி எண் 1 க்கான வழிமுறைகள் பின்வருமாறு: "இங்கே (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் காட்டப்பட்டுள்ளது) உங்களால் முடிந்தவரை ஒரு மனிதனை வரையவும்." வரைபடத்தில் உள்ள பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளுக்கு மேலதிக விளக்கங்கள், உதவி அல்லது கவனத்தை ஈர்ப்பது அனுமதிக்கப்படாது. ஆயினும்கூட குழந்தைகள் எப்படி வரைய வேண்டும் என்று கேட்க ஆரம்பித்தால், உளவியலாளர் இன்னும் ஒரு சொற்றொடரைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும்: "உங்களால் முடிந்தவரை சிறப்பாக வரையவும்." ஒரு குழந்தை வரையத் தொடங்கவில்லை என்றால், நீங்கள் அவரை அணுகி அவரை ஊக்குவிக்க வேண்டும், உதாரணமாக, "வரையுங்கள், நீங்கள் வெற்றி பெறுவீர்கள்." சில நேரங்களில் குழந்தைகள் ஒரு ஆணுக்கு பதிலாக ஒரு பெண்ணை வரைய முடியுமா என்று கேட்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், எல்லோரும் ஒரு மனிதனை வரைகிறார்கள் என்று நீங்கள் பதிலளிக்க வேண்டும், அவர்களும் ஒரு மனிதனை வரைய வேண்டும். குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு பெண்ணை வரையத் தொடங்கியிருந்தால், அவளை வரைவதற்கு நீங்கள் அனுமதிக்கப்பட வேண்டும், பின்னர் அவருக்கு அடுத்ததாக ஒரு மனிதனை வரையச் சொல்லுங்கள்.

ஒரு மனித உருவத்தை வரைந்து முடித்த பிறகு, பிள்ளைகள் காகிதத் தாளை மறுபுறம் திருப்பச் சொல்கிறார்கள். பணி எண் 2 பின்வருமாறு விளக்கப்பட்டுள்ளது: “இங்கே ஏதோ எழுதப்பட்டுள்ளது, ஆனால் முயற்சி செய்யுங்கள், ஒருவேளை நீங்கள் அதை எப்படி எழுதுகிறீர்கள் என்பதை நன்றாகப் பாருங்கள் , உங்களுக்கு அடுத்ததாக, இலவசத்தில் அதே இடத்தில் எழுதுங்கள்." சொற்றொடரை நகலெடுக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: "அவர் சூப் சாப்பிட்டார்" (எழுதப்பட்ட கடிதங்களில் எழுதப்பட்டது). சில குழந்தை சொற்றொடரின் நீளத்தை தோல்வியுற்றால், ஒரு வார்த்தை வரியில் பொருந்தவில்லை என்றால், இந்த வார்த்தையை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ எழுதலாம் என்பதில் நீங்கள் அவருடைய கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும்.

பணி எண் 3 க்கு முன், பரிசோதனையாளர் கூறுகிறார்: "இங்கே வரையப்பட்ட புள்ளிகள் உள்ளன, அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் அடுத்ததாக வரைய முயற்சிக்கவும்." இந்த விஷயத்தில், குழந்தை எங்கு வரைய வேண்டும் என்பதைக் காட்ட வேண்டியது அவசியம், ஏனெனில் சில குழந்தைகளில் கவனத்தின் செறிவு பலவீனமடைவதை ஒருவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இனப்பெருக்கத்திற்காக முன்மொழியப்பட்ட மாதிரி இங்கே உள்ளது (படம் 2, வலது பார்க்கவும்).

குழந்தைகள் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​அவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய சுருக்கமான குறிப்புகளை உருவாக்கும் போது, ​​அவர்களைக் கண்காணிக்க வேண்டியது அவசியம். முதலில், வருங்கால மாணவர் எந்தக் கையால் வரைகிறார் - வலது அல்லது இடது, மற்றும் அவர் வரையும்போது பென்சிலை ஒரு கையிலிருந்து மற்றொரு கைக்கு மாற்றுகிறாரா என்பதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தை சுழன்றுகொண்டிருக்கிறதா, பென்சிலைத் தள்ளிவிட்டு, நாற்காலியின் கீழ் தேடுகிறதா, தனக்குச் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட இடத்தைத் தவிர வேறு இடத்தில் வரையத் தொடங்கியிருக்கிறதா, அல்லது மாதிரியின் வெளிப்புறத்தை அவர் விரும்புகிறாரா என்பதை அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள். அவர் அழகாக வரைகிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்த, முதலியன.

சோதனை முடிவுகளின் மதிப்பீடு பணி எண் 1 - ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்.

1. பின்வரும் நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்யும் போது ஒரு புள்ளி வழங்கப்படுகிறது.
   வரையப்பட்ட உருவத்தில் தலை, உடற்பகுதி மற்றும் கைகால்கள் இருக்க வேண்டும். தலை மற்றும் உடல் கழுத்தில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் உடலை விட பெரியதாக இருக்கக்கூடாது. தலையில் முடி (ஒருவேளை தொப்பி அல்லது தொப்பியால் மூடப்பட்டிருக்கும்) மற்றும் காதுகள் மற்றும் முகத்தில் கண்கள், மூக்கு மற்றும் வாய் உள்ளது. கைகள் ஐந்து விரல் கைகளில் முடிவடையும். கால்கள் கீழே வளைந்திருக்கும். இந்த உருவம் ஆண் ஆடைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் "செயற்கை" (கோண்டூர்) முறையில் வரையப்பட்டது, இது முழு உருவமும் (தலை, கழுத்து, உடல், கைகள், கால்கள்) உடனடியாக ஒரு முழுதாக வரையப்பட்டிருக்கிறது, மற்றும் தனித்தனி முடிக்கப்பட்ட பகுதிகளால் ஆனது அல்ல. இந்த வரைதல் முறையின் மூலம், காகிதத்திலிருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல் முழு உருவத்தையும் ஒரு அவுட்லைன் மூலம் கோடிட்டுக் காட்டலாம். கைகள் மற்றும் கால்கள் உடலில் இருந்து "வளர்ந்து" இருப்பதாகவும், அதனுடன் இணைக்கப்படவில்லை என்றும் படம் காட்டுகிறது. செயற்கை ஒன்றைப் போலன்றி, மிகவும் பழமையான "பகுப்பாய்வு" வரைதல் முறையானது, உருவத்தின் ஒவ்வொரு கூறுகளையும் தனித்தனியாக சித்தரிப்பதை உள்ளடக்கியது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, முதலில் உடற்பகுதி வரையப்பட்டு, பின்னர் கைகளும் கால்களும் அதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.
2. பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் புள்ளிகள் வழங்கப்படுகின்றன:
   வரைவதற்கான செயற்கை முறையைத் தவிர, 1 புள்ளிக்கான அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்தல். மூன்று விடுபட்ட விவரங்கள் (கழுத்து, முடி, ஒரு விரல், ஆனால் முகத்தின் ஒரு பகுதி அல்ல) உருவம் செயற்கையாக வரையப்பட்டால் புறக்கணிக்கப்படலாம்.
3. புள்ளிகள். உருவம் ஒரு தலை, உடல் மற்றும் கைகால்களைக் கொண்டுள்ளது. கைகள் அல்லது கால்கள் இரண்டு கோடுகளால் (தொகுதி) வரையப்படுகின்றன. கழுத்து, முடி, காதுகள், ஆடை, விரல்கள் மற்றும் கால்கள் இல்லாதது ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது.
4. புள்ளிகள். ஒரு தலை மற்றும் உடற்பகுதியுடன் ஒரு பழமையான வரைபடம். மூட்டுகள் (ஒரு ஜோடி போதும்) ஒவ்வொன்றும் ஒரு கோடு மட்டுமே வரையப்பட்டிருக்கும்.
5. புள்ளிகள். உடற்பகுதி ("செபலோபாட்" அல்லது "செபலோபாட்" இன் ஆதிக்கம்) அல்லது இரு ஜோடி மூட்டுகளின் தெளிவான படம் எதுவும் இல்லை. எழுது.

பணி எண் 2 - எழுதப்பட்ட கடிதங்களில் எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளை நகலெடுத்தல்.

1. புள்ளி. எழுதப்பட்ட மாதிரி நன்றாகவும் முற்றிலும் தெளிவாகவும் நகலெடுக்கப்பட்டது. எழுத்துக்கள் மாதிரி எழுத்துக்களை விட இரண்டு மடங்கு அதிகமாக இல்லை. முதல் எழுத்து ஒரு பெரிய எழுத்தின் உயரம் தெளிவாக உள்ளது. எழுத்துக்கள் மூன்று வார்த்தைகளில் தெளிவாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. நகலெடுக்கப்பட்ட சொற்றொடர் கிடைமட்டக் கோட்டிலிருந்து 30°க்கு மேல் இல்லை.
2. புள்ளிகள். இன்னும் தெளிவாக நகலெடுக்கப்பட்ட மாதிரி. எழுத்துக்களின் அளவு மற்றும் கிடைமட்ட கோட்டுடன் ஒட்டிக்கொள்வது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.
3. புள்ளிகள். மூன்று பகுதிகளாக கல்வெட்டின் வெளிப்படையான பிரிவு. மாதிரியின் நான்கு எழுத்துக்களையாவது நீங்கள் புரிந்து கொள்ளலாம்.
4. புள்ளிகள். குறைந்தபட்சம் இரண்டு எழுத்துக்கள் வடிவத்துடன் பொருந்துகின்றன. மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட மாதிரி இன்னும் தலைப்பு வரியை உருவாக்குகிறது.
5. புள்ளிகள். எழுது.

பணி எண் 3 - புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்.

1. புள்ளி. மாதிரியின் கிட்டத்தட்ட சரியான நகலெடுப்பு. ஒரு வரிசை அல்லது நெடுவரிசையிலிருந்து ஒரு புள்ளியில் சிறிது விலகல் அனுமதிக்கப்படுகிறது. மாதிரியைக் குறைப்பது ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது, ஆனால் அதை அதிகரிப்பது இரண்டு முறைக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது. வரைதல் மாதிரிக்கு இணையாக இருக்க வேண்டும்.
2. புள்ளிகள். புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் இடம் மாதிரிக்கு ஒத்திருக்கிறது. ஒரு வரிசை அல்லது நெடுவரிசைக்கு இடையே உள்ள இடைவெளியின் பாதி அகலத்திற்கு மூன்று புள்ளிகளுக்கு மேல் இல்லாத விலகல் புறக்கணிக்கப்படலாம்.
3. புள்ளிகள். ஒட்டுமொத்தமாக வரைதல் மாதிரிக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதன் அகலம் மற்றும் உயரம் இரண்டு மடங்கு அதிகமாக இல்லை. புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மாதிரிக்கு பொருந்தாமல் இருக்கலாம், ஆனால் 20 க்கும் அதிகமாகவும் 7 க்கும் குறைவாகவும் இருக்கக்கூடாது. எந்த சுழற்சியும் அனுமதிக்கப்படுகிறது - 180 ° கூட.
4. புள்ளிகள். வரைபடத்தின் அவுட்லைன் மாதிரியுடன் பொருந்தவில்லை, ஆனால் இன்னும் புள்ளிகள் உள்ளன. மாதிரியின் பரிமாணங்கள் மற்றும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. பிற வடிவங்கள் (உதாரணமாக, கோடுகள்) அனுமதிக்கப்படாது.
5. புள்ளிகள். எழுது.

விவரிக்கப்பட்ட சோதனை குழந்தைகளுடன் ஆரம்ப அறிமுகத்திற்கு வசதியானது, இது வளர்ச்சியின் பொதுவான படத்தை அளிக்கிறது மற்றும் ஒரு குழுவில் பயன்படுத்தப்படலாம், இது பள்ளிக்கு குழந்தைகளை பதிவு செய்யும் போது மிகவும் முக்கியமானது, எனவே பதிவு நடைமுறையை நீட்டிக்க முடியாது. சோதனை முடிவுகளுடன் தன்னைப் பழக்கப்படுத்திய பின்னர், உளவியலாளர் தனக்குத் தேவையான குழந்தைகளை ஒரு தனிப்பட்ட பரிசோதனைக்கு அழைக்கலாம், அவர்களின் மன வளர்ச்சியை இன்னும் தெளிவாக கற்பனை செய்யலாம். ஒரு குழந்தை மூன்று சோதனைகளிலும் 3 முதல் 6 புள்ளிகளைப் பெற்றால், ஒரு விதியாக, அவரது அறிவுசார் வளர்ச்சியின் படத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்கு அவருடன் கூடுதல் உரையாடல் தேவையில்லை. (இந்தச் சோதனையானது ஆளுமைப் பண்புகளைப் பற்றிய எந்தத் தகவலையும் வழங்கவில்லை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளவும்.) 7-9 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகள், இந்தப் புள்ளிகள் எல்லாப் பணிகளிலும் சமமாகப் பகிர்ந்தளிக்கப்பட்டால், நேர்காணலுக்கு அழைக்கப்பட மாட்டார்கள், ஏனெனில் இந்தக் குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, பிரதிநிதித்துவம் செய்கின்றனர். சராசரி நிலை வளர்ச்சி. மொத்த மதிப்பெண்ணில் மிகக் குறைந்த மதிப்பெண்கள் இருந்தால் (உதாரணமாக, 9 மதிப்பெண்கள் முதல் பணிக்கு 2 மதிப்பெண்கள், இரண்டாவது மதிப்பெண் 3 மற்றும் மூன்றாவது மதிப்பெண் 4), பின்னர் பேசுவது நல்லது. குழந்தையுடன் (தனிப்பட்ட பரிசோதனையை நடத்துங்கள்) அதன் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை இன்னும் துல்லியமாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும். நிச்சயமாக, 10-15 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளை கூடுதலாக பரிசோதிக்க வேண்டியது அவசியம் (சராசரி வளர்ச்சியின் குறைந்த வரம்பு 10-11 புள்ளிகள் மற்றும் இயல்பை விட 12-15 புள்ளிகள்).

ஒரு கூடுதல் தனிப்பட்ட பரிசோதனையானது குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பண்புகளை அடையாளம் காண உளவியலாளருக்கு உதவ வேண்டும், இதனால் அவருடன் பணிபுரியும் ஒரு திருத்தம் மற்றும் தடுப்பு திட்டத்தை அவர் கோடிட்டுக் காட்ட முடியும். இது சம்பந்தமாக, இந்த வகை தேர்வுக்கு பொருத்தமான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிகவும் முக்கியம்.

அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்.ஒரு குழந்தையின் கூடுதல் உளவியல் பரிசோதனையைத் தொடங்கும் போது, ​​உளவியலாளர் முதலில் அவரது அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க வேண்டும். 1949 இல் அமெரிக்காவில் உருவாக்கப்பட்ட D. Wexler இன் முறையானது, 5 முதல் 16 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் நுண்ணறிவைப் படிப்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இந்த நோக்கத்திற்காக பொருத்தமானது. சோவியத் யூனியனில், டி. வெக்ஸ்லரின் நுட்பத்தின் பதிப்பு நம் நாட்டிற்குத் தழுவி பயன்படுத்தப்படுகிறது (58; 64).

நுட்பத்தின் இந்த பதிப்பு ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் மற்றும் ஒலிகோஃப்ரினிக் குழந்தைகளை வேறுபடுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆனால் இந்த சோதனையின் முடிவுகள் இயல்பான மற்றும் நோயியலுக்கு இடையே ஒரு தெளிவான எல்லையை வரைய முடியாது என்பதால் (அதே முடிவு மனவளர்ச்சிக் குறைபாட்டின் மேல் வரம்பாகவும், சாதாரண வரம்பின் கீழ் வரம்பாகவும் இருக்கலாம்), குழந்தைகளை பள்ளியில் சேர்க்கும் போது வெச்ஸ்லர் சோதனையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது என்று நாங்கள் கருதுகிறோம். நோயியல் இருந்து சாதாரண வேறுபடுத்தி இல்லை, மற்றும் மன வளர்ச்சி குறைந்த, நடுத்தர மற்றும் அதிக அளவு தீர்மானிக்க. குழந்தைகளை உடன் விடுங்கள் குறைந்த நிலைபள்ளிப்படிப்பின் முதல் வருடத்தில் மன வளர்ச்சி (அவற்றில் கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்படலாம், மனநல குறைபாடு மற்றும் நோயியல்), அவர்கள் ஒரு வழக்கமான பள்ளியில் படிக்கிறார்கள், அதனால் அவர்கள் முன்னேறும்போது, ​​நோயறிதலை தெளிவுபடுத்தலாம், பின்னர் ஒரு முடிவை எடுக்கலாம். இந்த மாணவனை மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பள்ளிக்கு மாற்றுவது நல்லது.

தன்னிச்சையான கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்.முதல் வகுப்பில் கற்றலின் வெற்றி கணிசமாக மூன்று அளவுருக்களைப் பொறுத்தது: குழந்தையின் தன்னார்வ கவனம், தன்னார்வ நினைவகம் மற்றும் விதியின்படி செயல்படும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க, நாங்கள் "ஹவுஸ்" என்ற நுட்பத்தை உருவாக்கியுள்ளோம். நுட்பம் என்பது ஒரு வீட்டை சித்தரிக்கும் ஒரு படத்தை வரைவதற்கான ஒரு பணியாகும், அதன் தனிப்பட்ட விவரங்கள் பெரிய எழுத்துக்களின் கூறுகளால் ஆனவை (படம் 2, இடது). ஒரு மாதிரியில் தனது வேலையை மையப்படுத்துவதற்கான குழந்தையின் திறனை, அதை துல்லியமாக நகலெடுக்கும் திறனை அடையாளம் காண இந்த பணி நம்மை அனுமதிக்கிறது, இது தன்னார்வ கவனம், இடஞ்சார்ந்த கருத்து, சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை முன்வைக்கிறது. இந்த அர்த்தத்தில், "ஹவுஸ்" நுட்பம் கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனையின் பணி எண். 2 மற்றும் எண். 3 (எழுதப்பட்ட கடிதங்களை நகலெடுத்தல் மற்றும் புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்) ஆகியவற்றின் அனலாக் என்று கருதலாம். கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனையின் பணி எண். 2 உடன் "ஹவுஸ்" முறை மிக நெருக்கமான முடிவுகளை அளிக்கிறது என்று ஆய்வு காட்டுகிறது. ) எவ்வாறாயினும், “ஹவுஸ்” நுட்பம் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, ஏனெனில் முடிவுகளை செயலாக்கும்போது “கவனம் பிழைகள்” மட்டுமே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனை அனுமதிக்காது, எடுத்துக்காட்டாக, தீர்மானிக்க பணியின் மோசமான செயல்திறனுக்கான காரணம் என்ன - மோசமான கவனம் அல்லது மோசமான இடஞ்சார்ந்த கருத்து. எனவே, பணி எண். 3 இல், மதிப்பீடு காகிதத்தில் சரியான எண்ணிக்கையிலான புள்ளிகளை மீண்டும் உருவாக்குவது மற்றும் அவற்றுக்கிடையே ஒரு குறிப்பிட்ட தூரத்தை பராமரிப்பது ஆகிய இரண்டையும் சார்ந்துள்ளது.

"ஹவுஸ்" முறையைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட முடிவுகளின் செயலாக்கம் பிழைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட புள்ளிகளை எண்ணுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பின்வருபவை பிழைகளாகக் கருதப்படுகின்றன:

• A)தவறாக சித்தரிக்கப்பட்ட உறுப்பு (1 புள்ளி). மேலும், வரைபடத்தின் அனைத்து விவரங்களிலும் இந்த உறுப்பு தவறாக சித்தரிக்கப்பட்டால், எடுத்துக்காட்டாக, வேலியின் வலது பக்கத்தை உருவாக்கும் குச்சிகள் தவறாக வரையப்பட்டிருந்தால், தவறாக சித்தரிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு குச்சிக்கும் 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது, ஆனால் முழு வலதுபுறத்திற்கும். வேலியின் பக்கம். புகைபோக்கியிலிருந்து வெளியேறும் புகை வளையங்களுக்கும், வீட்டின் கூரையில் நிழலிடுவதற்கும் இது பொருந்தும்: ஒவ்வொரு தவறான மோதிரத்திற்கும் 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது, ஆனால் தவறாக நகலெடுக்கப்பட்ட அனைத்து புகைகளுக்கும்; குஞ்சு பொரிப்பதில் உள்ள ஒவ்வொரு தவறான கோட்டிற்கும் அல்ல, ஆனால் முழு குஞ்சு பொரிப்பதற்கும். வேலியின் வலது மற்றும் இடது பகுதிகள் தனித்தனியாக மதிப்பிடப்படுகின்றன. எனவே, வலது பகுதி தவறாக நகலெடுக்கப்பட்டு, இடதுபுறம் பிழை இல்லாமல் நகலெடுக்கப்பட்டால் (அல்லது நேர்மாறாக), வேலி வரைவதற்கு பொருள் 1 புள்ளியைப் பெறுகிறது, ஆனால் வலது மற்றும் இடது பாகங்களில் பிழைகள் ஏற்பட்டால், 2 புள்ளிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன (ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் 1 புள்ளி). ஒரு வரைபடத்தின் விவரத்தில் தவறாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட உறுப்புகளின் எண்ணிக்கை பிழையாகக் கருதப்படுவதில்லை, அதாவது, எத்தனை புகை வளையங்கள், கூரையின் நிழலில் கோடுகள் அல்லது வேலியில் குச்சிகள் இருப்பது முக்கியமல்ல;
• b)ஒரு உறுப்புக்கு பதிலாக மற்றொரு (1 புள்ளி);
• V)உறுப்பு இல்லாதது (1 புள்ளி);
• ஜி)இணைக்கப்பட வேண்டிய இடங்களில் கோடுகளுக்கு இடையே உள்ள இடைவெளிகள் (1 புள்ளி).

ஒரு வரைபடத்தை பிழையின்றி நகலெடுப்பது 0 புள்ளிகளைப் பெற்றது. இதனால், பணி எவ்வளவு மோசமாக முடிக்கப்படுகிறதோ, அந்த பாடத்தால் பெற்ற மொத்த மதிப்பெண் அதிகமாகும். 5 ஆண்டுகள் 7 மாதங்கள் முதல் 6 ஆண்டுகள் 7 மாதங்கள் வரையிலான குழந்தைகளுடனான எங்கள் சோதனைகள், நன்கு வளர்ந்த தன்னார்வ கவனத்துடன் ஒரு குழந்தை "ஹவுஸ்" பணியை பிழைகள் இல்லாமல் முடித்து 0 புள்ளிகளைப் பெறுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. தன்னார்வ கவனத்தின் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை சராசரியாக 1-2 தவறுகளைச் செய்கிறது, அதன்படி, 1-2 புள்ளிகளைப் பெறுகிறது. 4 புள்ளிகளுக்கு மேல் பெறும் குழந்தைகள் தன்னார்வ கவனத்தின் மோசமான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

முறை பற்றிய சில குறிப்புகள்:

ஒரு குழந்தை வேலையை முடித்துவிட்டதாக தெரிவிக்கும் போது, ​​எல்லாம் சரியாக இருக்கிறதா என்று சோதிக்கும்படி கேட்கப்பட வேண்டும். அவர் தனது வரைபடத்தில் தவறானவற்றைக் கண்டால், அவர் அவற்றை சரிசெய்ய முடியும், ஆனால் இது ஒரு உளவியலாளரால் பதிவு செய்யப்பட வேண்டும்.

பணி முன்னேறும்போது, ​​குழந்தையின் கவனச்சிதறலைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம், மேலும் அவர் தனது இடது கையால் வரைந்தால் பதிவு செய்யவும்.

சில நேரங்களில் ஒரு பணியின் மோசமான செயல்திறன் மோசமான கவனத்தால் அல்ல, ஆனால் "மாதிரியின் படி சரியாக நகலெடுக்க" தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியை குழந்தை ஏற்கவில்லை என்பதன் காரணமாக, மாதிரியை கவனமாக ஆய்வு செய்து முடிவுகளை சரிபார்க்க வேண்டும். அவரது வேலை. ஒரு பணியை நிராகரிப்பது குழந்தை எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: அவர் வரைபடத்தைப் பார்த்து, மாதிரியைச் சரிபார்க்காமல் விரைவாக எதையாவது வரைந்து, வேலையை ஒப்படைத்தால், இந்த விஷயத்தில் செய்யப்பட்ட தவறுகள் மோசமான தன்னார்வ கவனத்திற்கு காரணமாக இருக்க முடியாது.

குழந்தை சில கூறுகளை வரையவில்லை என்றால், சுயாதீன புள்ளிவிவரங்களின் வடிவத்தில் மாதிரியின் படி இந்த கூறுகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும்படி அவரிடம் கேட்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பின்வருபவை இனப்பெருக்க மாதிரிகளாக வழங்கப்படுகின்றன: வட்டம், சதுரம், முக்கோணம் போன்றவை. ("வீடு" படத்தின் பல்வேறு கூறுகள்). ஒட்டுமொத்த வரைபடத்தில் இந்த கூறுகளை விடுவிப்பது குழந்தையால் அவற்றை வரைய முடியாது என்பதன் காரணமாக உள்ளதா என்பதைச் சரிபார்க்க இது செய்யப்படுகிறது. பார்வைக் குறைபாடு இருந்தால், அவை இணைக்கப்பட வேண்டிய இடங்களில் (உதாரணமாக, வீட்டின் மூலையில், கூரைக்கும் வீட்டிற்கும் இடையிலான இணைப்பு போன்றவை) கோடுகளுக்கு இடையில் இடைவெளிகள் இருக்கலாம் என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். .

வளர்ச்சியின் அளவைப் படிக்க சீரற்ற நினைவகம்பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளுக்கு, படங்களையும் சொற்களையும் மனப்பாடம் செய்ய நீங்கள் பணிகளைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தை தனக்குத் தெரிந்த பொருட்களைச் சித்தரிக்கும் வண்ணப் படங்களை முடிந்தவரை நினைவில் வைத்திருக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது (25 வண்ணப் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன; ஒவ்வொரு படத்தையும் உணரும் காலம் 3 வினாடிகள்). அனைத்து படங்களையும் காண்பித்த பிறகு, அவர் படங்களில் பார்த்த பொருள்களுக்கு பெயரிடுமாறு கேட்கப்படுகிறார். ஆய்வில் 3.எம். இஸ்டோமினா (32) ஐந்து வயது குழந்தைகள் சராசரியாக 6-7 படங்களையும், ஆறு வயது குழந்தைகள் - 8. குழந்தையிடம் கேட்கப்படும் "கற்றல் 10 வார்த்தைகள்" (74) நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். அவருக்கு நன்கு தெரிந்த 10 பொருட்களின் பெயர்களை நினைவில் கொள்ளுங்கள். ஐந்து மற்றும் ஆறு வயது குழந்தைகள் சராசரியாக 3-4 வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்திருப்பதாக ஆராய்ச்சி முடிவுகள் காட்டுகின்றன.

"கற்றல் 10 வார்த்தைகள்" நுட்பம் ஆஸ்தீனியா, கவனம் மற்றும் நினைவகம் போன்ற மன செயல்முறைகளின் விரைவான சோர்வு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க பயன்படுத்தப்படலாம். எஸ்.யா. ரூபின்ஸ்டீன் (74) ஒரு ஆரோக்கியமான குழந்தை ஒரு வாய்மொழி தொடரின் ஒவ்வொரு புதிய விளக்கக்காட்சியிலும் மேலும் மேலும் வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்தால், ஆஸ்தீனியாவால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு பொருள் (விரைவான சோர்வு மற்றும் மன செயல்முறைகளின் சோர்வு, இதன் விளைவாக மையத்தின் பாதுகாப்பு தடுப்பு நரம்பு மண்டலம் மிக விரைவாக ஏற்படுகிறது) ஒவ்வொரு புதிய விளக்கக்காட்சியிலும், அவர் குறைவான மற்றும் குறைவான வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்கிறார். அஸ்தீனியாவை “கற்றல் 10 சொற்கள்” முறையின் முடிவுகளால் மட்டுமல்ல, மருத்துவ தரவுகளின் அடிப்படையிலும் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும் (சிறு வயதிலேயே குழந்தையால் பாதிக்கப்பட்ட தொற்று நோய்கள் பற்றிய தகவல்கள், பிறப்பு மற்றும் அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயங்கள் போன்றவை) , அத்துடன் குழந்தையின் நடத்தை பண்புகள் பற்றி பெற்றோருடன் உரையாடல்கள்.

வலுவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட பாதுகாப்பு தடுப்புடன் நீண்ட காலத்திற்கு எந்தவொரு பொருளின் மீதும் கவனம் செலுத்துவது கடினம் என்ற உண்மையின் காரணமாக, ஆஸ்தெனிக் குழந்தைகளை விருப்பத்தின் பலவீனமான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் குழுவாக வகைப்படுத்தலாம்.

ஒரு விதியின்படி செயல்படும் திறன் ஒரு பணியில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இந்த விதியைப் பின்பற்றினால் மட்டுமே முடியும். அத்தகைய பணிக்கு எல்.ஐ மூலம் "பேட்டர்ன்" முறையைப் பயன்படுத்துவது வசதியானது. Tsekanskaya (19), பொதுவாக செயல் முறையை தீர்மானிக்கும் ஒரு விதிக்கு தங்கள் செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக அடிபணியச் செய்யும் பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தைகளின் திறனை மேம்படுத்துவதைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த நுட்பத்தில், அத்தகைய விதி அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளை ஒரு முழுமையான வடிவத்துடன் இணைக்கும் வரைபடமாகும். நுட்பம் நிலையான குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் வெவ்வேறு பாடங்களின் சாதனை அளவை ஒப்பிடுவதற்கு வசதியானது.

ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல்.பாலர் வயதில் விளையாட்டு நோக்கங்கள் மிகப்பெரிய உந்துதல் சக்தியைக் கொண்டுள்ளன என்பது அறியப்படுகிறது, மற்றும் ஆரம்ப பள்ளியில் - கல்வி. ஒரு குழந்தையின் திறமையான கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு, எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர் - கேமிங் அல்லது கல்வியின் ஊக்கமளிக்கும் துறையில் எந்த நோக்கங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன என்பதை அறிந்து கொள்வது அவசியம், ஏனெனில் கல்வி ஊக்கத்தின் பலவீனமான வளர்ச்சியுடன், குழந்தை ஒதுக்கப்பட்ட கல்விப் பணியை ஏற்காது. அவரை.

என்.எல். Belopolskaya (2, 2a) நடத்தையின் கல்வி அல்லது கேமிங் நோக்கங்களின் ஆதிக்கத்தை தீர்மானிப்பதற்கான ஒரு மாதிரியாக மன திருப்தியின் நிலைமைகளின் கீழ் ஒன்று அல்லது மற்றொரு நோக்கத்தை அறிமுகப்படுத்துவதைப் பயன்படுத்துகிறது. இந்த வழக்கில், செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் புறநிலை குறிகாட்டிகள் பணியின் தரம் மற்றும் கால அளவு ஆகும், இது ஆய்வின் கீழ் உள்ள நோக்கத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு முன்பு, குழந்தையின் மன திருப்தியின் நிலையை ஏற்படுத்தியது.

சோதனை மூன்று நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதல் கட்டத்தில், மன நிறைவுக்கான ஏ. கார்ஸ்டனின் முறை கொடுக்கப்பட்டுள்ளது (65). ஒரு பணியாக, ஒரு தாளில் வரையப்பட்ட வட்டங்களை புள்ளிகளுடன் நிரப்புமாறு பாடங்கள் கேட்கப்படுகின்றன. மனநிறைவின் அறிகுறிகள் தோன்றும்போது, ​​​​நீங்கள் சோதனையின் இரண்டாம் கட்டத்திற்கு செல்லலாம், அதில் கல்வி நோக்கம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, அதாவது, முடிக்கப்பட்ட பணியின் தரம் மற்றும் அளவு பள்ளி மதிப்பெண் மூலம் மதிப்பிடப்படுகிறது என்று பொருள் தெரிவிக்கப்படுகிறது (அது A) க்கு குறைந்தபட்சம் ஒரு பக்கமாவது பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டும் என்று எச்சரிக்கப்பட்டுள்ளது. மூன்றாவது கட்டத்தில், ஒரு விளையாட்டு நோக்கம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - குழந்தைக்கு விதிகளின்படி ஒரு விளையாட்டு வழங்கப்படுகிறது, இது இரண்டு பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான விளையாட்டு-போட்டியாகும். புள்ளிகளுடன் வட்டங்களை நிரப்புவதற்கான வேகம் மற்றும் துல்லியத்திற்கான விளையாட்டு-போட்டியில், முதலில் 1 பக்கத்தை நிரப்புபவர் வெற்றியாளர். பரிசோதனையின் முடிவில், விளையாட்டின் ஊக்க சக்தி மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு கற்றல் நோக்கம் பற்றி ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

ஒரு ஆய்வில் என்.எல். 7-8 வயதுடைய மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில், கல்வியை விட விளையாட்டு நோக்கங்கள் மேலோங்கி இருப்பதை பெலோபோல்ஸ்காயா காட்டினார். இந்த முறை முந்தைய வயதில், அதாவது 5.5-6 ஆண்டுகளில் தொடரும் என்று கருதுவது இயற்கையானது. ஆனால் இதிலிருந்து 6 வயது குழந்தை விளையாட்டு உந்துதலின் ஆதிக்கத்தைக் காட்டினால், இது மன வளர்ச்சியில் தாமதத்தைக் குறிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு நம்பிக்கையுடன், மனவளர்ச்சி குன்றிய ஆறு வயது குழந்தை கல்வி ஊக்கத்தை விட விளையாட்டின் ஆதிக்கத்தை அனுபவிக்கும் என்று நாம் கூறலாம், ஆனால் 6 வயதில் விளையாட்டின் ஆதிக்கம் என்று நாம் கூற முடியாது. உந்துதல் அனுசரிக்கப்படுகிறது, பின்னர் இது வளர்ச்சி தாமதத்தைக் குறிக்கிறது, ஏனெனில் ஆறு வயது குழந்தைகள் மன வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தின் படி, குழந்தைகள் பழைய பாலர் பாடசாலைகளைச் சேர்ந்தவர்கள், அவர்களுக்கு விளையாட்டு முன்னணி நடவடிக்கை. மூத்த பாலர் வயது ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; விளையாட்டில்தான் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் குறிப்பாக தன்னிச்சையானவை பிறக்கின்றன. விளையாட்டு உந்துதல் ஒரு குழந்தைக்கு விளையாட்டுக்கு வெளியே இன்னும் கிடைக்காத மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை நிரூபிக்க அனுமதிக்கிறது. எனவே, மன வளர்ச்சியின் சராசரி மட்டத்தில் இருக்கும் ஆறு வயது குழந்தைகளில் பெரும்பான்மையானவர்கள் விளையாட்டு ஊக்கத்தின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படலாம். அதே நேரத்தில், ஒரு மதிப்பெண் பெறுவதால், கல்வி உந்துதல் (மதிப்பெண் பெறுவதற்கான நோக்கத்தின் வடிவத்தில்) மற்றும் கேமிங் உந்துதல் (விதிகளின்படி ஒரு விளையாட்டு-போட்டி வடிவத்தில்) சமமாக பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் முடிக்கப்பட்ட ஒரு பணியானது, விதிகளின்படி ஒரு விளையாட்டு-போட்டிக்கு ஓரளவு ஒத்ததாகும், அங்கு ஒரு குறிப்பிட்ட தரமான பணியை முடிப்பதற்கு வெற்றி (அதே மதிப்பெண்) வழங்கப்படுகிறது.

எனவே, ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கான உந்துதலின் முன்னணி வகையை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​N.L. இன் வழிமுறையின் மாற்றத்தை நாங்கள் முன்மொழிகிறோம். பெலோபோல்ஸ்காயா. மன நிறைவு பற்றிய பரிசோதனையில், வரைதல் வட்டங்களை சோதனைப் பொருளாகப் பயன்படுத்தலாம். பயிற்சியின் நோக்கம் என்னவென்றால், இப்போது அவர் “O” (அல்லது “O” எண்ணை) அழகாக எழுதக் கற்றுக்கொள்வார் என்று பாடம் தெரிவிக்கப்படுகிறது. அவர் தனது பணிக்கான மிக உயர்ந்த தரத்தைப் பெற விரும்பினால் - “5”, பின்னர் அவர் குறைந்தது 1 பக்கத்தை அழகாக எழுத வேண்டும்.

விளையாட்டின் நோக்கம் பின்வருமாறு இருக்கலாம். ஒரு முயல் மற்றும் ஓநாய் ஆகியவற்றின் உருவங்கள் குழந்தையின் முன் வைக்கப்படுகின்றன (நீங்கள் இந்த விலங்குகளின் உருவங்களுக்குப் பதிலாக படங்களைப் பயன்படுத்தலாம்). பொருள் ஒரு விளையாட்டை விளையாடும்படி கேட்கப்படுகிறது, அதில் முயல் அதை ஓநாய் சாப்பிடாதபடி மறைக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை முயலுக்கு முட்டைக்கோசு வரிசைகளைக் கொண்ட ஒரு பெரிய வயலை வரைந்தால் அவருக்கு உதவ முடியும். புலம் வெள்ளை காகிதத்தின் தாளாக இருக்கும், மற்றும் முட்டைக்கோஸ் வட்டங்களில் சித்தரிக்கப்படும். வயலில் முட்டைக்கோசின் வரிசைகள் அடிக்கடி மற்றும் சமமாக இருக்க வேண்டும், மற்றும் முட்டைக்கோசின் தலைகள் அதே அளவு இருக்க வேண்டும், பின்னர் முயல் ஓநாய் இருந்து அவர்கள் மத்தியில் மறைக்க முடியும். உதாரணமாக, பரிசோதனையாளர் முட்டைக்கோசின் முதல் இரண்டு வரிசைகளை வரைகிறார், பின்னர் குழந்தை சுயாதீனமாக வேலை செய்கிறது. நுட்பத்தின் இந்த மாற்றத்தில் முன்மொழியப்பட்ட நோக்கங்கள், எங்கள் பார்வையில், மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் கல்வி மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளன.

எனவே, சொல்லப்பட்டதைச் சுருக்கமாக, பள்ளியில் சேர்க்கும் போது குழந்தைகளின் உளவியல் பரிசோதனையின் முக்கிய புள்ளிகளை மீண்டும் வலியுறுத்துவோம்:

1. உளவியல் பரீட்சையின் நோக்கம், பள்ளிக் கல்விக்குத் தயாராக இல்லாத மற்றும் சிறப்பு வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கற்றலுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படும் குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதற்காக பள்ளி முதிர்ச்சியைத் தீர்மானிப்பதாகும்.
2. பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தைகளின் முதல் கட்ட தேர்வில், அவர்களின் பள்ளி முதிர்ச்சி பற்றிய குறிப்பான தகவலை வழங்க வேண்டும். இந்தச் சிக்கலைத் தீர்க்க, கெர்ன்-ஜிராசெக் பள்ளி முதிர்வு நோக்குநிலை சோதனையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது, இது நெறிமுறை குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளது.
3. கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனையில் மதிப்பெண் பெறும் குழந்தைகள், சராசரி விதிமுறைக்குக் கீழே உள்ள வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கும், அவர்களின் அறிவுசார், தன்னார்வ மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளங்களின் வளர்ச்சி அம்சங்களை தெளிவுபடுத்த கூடுதல் உளவியல் பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும்.
4. கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனையில் 12-15 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளுக்கு நுண்ணறிவு பற்றிய கூடுதல் உளவியல் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த பாடங்களின் குழுவில் நோயியல் ஏற்படலாம். நுண்ணறிவைப் படிக்க, குழந்தைகளின் தழுவிய வெக்ஸ்லர் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.
5. தன்னார்வ மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளங்களின் கூடுதல் உளவியல் ஆராய்ச்சி, அனைத்து எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கும் அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் அளவை மிகவும் துல்லியமாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதற்காக மேற்கொள்ளப்படலாம்.

தன்னார்வக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியின் இந்த அளவுருக்கள் தான் தன்னார்வ கவனம், நினைவகம் மற்றும் விதியின் படி செயல்படும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி தன்னார்வக் கோளத்தின் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படலாம். கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல். பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் நிலையான குறிகாட்டிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், இல்லையெனில் பரிசோதிக்கப்படும் குழந்தைகளை குழுக்களாக விநியோகிக்க முடியாது.

ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் (குழந்தையின் விளையாட்டு அல்லது கல்வி நோக்கங்களின் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் ஆதிக்கம்) N.L இன் முறையைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்க முடியும். பெலோபோல்ஸ்காயா.

II.2.2. வளர்ச்சி குழுக்கள்.

பள்ளிக்கு தயாராக இல்லாத குழந்தைகளுடன், ஒரு உளவியலாளர் நேரடியாக குழுக்களாக வேலை செய்யலாம், அதை நாங்கள் "வளர்ச்சிக் குழுக்கள்" என்று அழைக்கிறோம் மற்றும் மறைமுகமாக ஒரு ஆசிரியர் மூலம்.

வளர்ச்சிக் குழு என்பது குழந்தைகளின் ஒரு சிறிய குழுவாகும், ஆறு நபர்களுக்கு மேல் இல்லை (முன்னுரிமை இரட்டை அணிகள் விளையாட்டுகளில் உருவாக்கப்படக்கூடிய இரட்டை எண்), அவருடன் ஒரு உளவியலாளர் மன வளர்ச்சியின் அளவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தப் பணிகளை மேற்கொள்கிறார். அவர்களின் இயல்பான செயல்பாடு சாத்தியமாகும் குழந்தைகள். அத்தகைய குழுவின் முக்கிய குழுவானது கல்வியியல் ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் என்பதால், குழுவில் உள்ள வேலையின் உள்ளடக்கம் பெரும்பாலும் இந்த குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பில் உள்ள இடைவெளிகளை நிரப்புகிறது. குழுவில் விழும் குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, விளையாடுவது எப்படி என்று தெரியவில்லை, இது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன வளர்ச்சியை கணிசமாக தீர்மானிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, பல்வேறு விளையாட்டுகள் (ரோல்-பிளேமிங், விதிகள், மேம்பாடு) வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தும் திட்டங்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; குழந்தைகளுடன் விளையாடுவதன் மூலம், பள்ளிக் கல்விக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம். குழு வேலைகளில் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம், அதன் பங்கேற்பாளர்களிடையே அறிவாற்றல் ஆர்வமின்மை காரணமாகும்.

ஒரு மேம்பாட்டுக் குழுவில் பணிபுரியும் நடைமுறையானது, வகுப்புகள் உணர்வுபூர்வமாக நடத்தப்பட்டால், குழந்தைகள் வளர்ச்சிப் பொருளை நன்றாக உணர்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. குழுவின் தலைவர், அது போலவே, சிறப்பு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு திட்டங்கள் மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை "ஊற்ற வேண்டும்".

II.2.4. உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு.

உளவியலாளர் முக்கியமாக மாணவர்களை மறைமுகமாக பாதிக்கும் என்பதால், ஆசிரியர் மூலம், முதலில் அவர் ஆசிரியருடன் ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இது மிகவும் சிக்கலான செயல்முறை: சமமான ஒத்துழைப்பு ஏற்படும் உறவுமுறை நமக்குத் தேவை. உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர் மாணவர்களைப் பற்றிய தகவல்களைப் பரிமாறிக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் சில முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சட்டபூர்வமான தன்மையைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும். தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கான தீர்வுத் திட்டங்கள் உரையாடலில் இருந்து பிறக்க வேண்டும். அத்தகைய திட்டங்கள் ஆசிரியருக்கு வெளியில் இருந்து திணிக்கப்படாவிட்டால், ஆனால் அவரே அவற்றின் தயாரிப்பில் ஆக்கப்பூர்வமாக பங்கேற்கிறார் என்றால், அவற்றின் செயல்திறன் மிக அதிகமாக இருக்கும். முறையான கருத்தரங்குகளில், உளவியலாளர் கல்வி மற்றும் வளர்ப்புத் துறையில் உளவியல் அறிவியலின் சாதனைகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், ஆசிரியர்களை இலக்கியத்திற்கு அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், பள்ளி வாழ்க்கையிலிருந்து குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். உளவியல் அறிவுஎதையாவது சிறப்பாக மாற்ற முடிந்தது. ஒரு பள்ளி உளவியலாளர் உளவியல் அறிவைத் தாங்குபவராகச் செயல்படுகிறார் என்று நாம் கூறலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் முற்றிலும் தொழில்முறை அதிகாரத்தின் எல்லையைக் கடக்காமல் இருப்பது மற்றும் கற்பித்தல் அறிவாக மாறாமல் இருப்பது மிகவும் முக்கியம், இது இயற்கையாகவே. ஆசிரியர் ஊழியர்களை எரிச்சலூட்டும்.

பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை முதன்மையாக ஒரு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் ஒரு உளவியலாளர் அவருடன் சேர்ந்து, இதற்கு தேவையான மூலோபாயம் மற்றும் தந்திரோபாயங்களை உருவாக்குகிறார், மேலும் மேம்பாட்டுக் குழுக்களையும் வழிநடத்துகிறார். இந்த வகையான வேலைக்கு ஒவ்வொரு மாணவரின் நல்ல அறிவு தேவை என்பது தெளிவாகிறது. எனவே, ஆண்டு முழுவதும் அனைத்து மாணவர்களின் அவதானிப்புகள் மற்றும் தேர்வுகளை நடத்துவது அவசியம், அதன் முடிவுகள் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அட்டையில் முறையாக உள்ளிடப்பட வேண்டும் (இந்த அட்டையில் உள்ள முதல் உள்ளீடுகள் குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லும் தருணத்தைக் குறிக்கின்றன). ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களை உளவியல் ரீதியாக பரிசோதிக்கும் போது, ​​பின்வரும் நன்கு அறியப்பட்ட நோயறிதல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்: வெச்ஸ்லர் சோதனையின் குழந்தைகளின் பதிப்பு; CAT (TAT நுட்பத்தின் குழந்தைகளின் பதிப்பு); "கவலையின் படங்கள்" ஆமென்; Rosenzweig இன் நுட்பத்தின் குழந்தைகளின் பதிப்பு (விரக்திக்கான எதிர்வினைகள் பற்றிய ஆய்வு); ஐசென்க் ஆளுமை கேள்வித்தாளின் குழந்தைகளின் பதிப்பு; R. Gilles இன் சமூகவியல் முறை; பல்வேறு சமூகவியல் சோதனைகள்; வரைதல் சோதனைகள் (ஒரு நபர், குடும்பம், முதலியன வரைதல்); முடிக்கப்படாத வாக்கியங்களின் முறை, டெம்போ-ரூபின்ஸ்டீன் முறை (சுயமரியாதை ஆராய்ச்சி) மற்றும் சில. முறைகளைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட தரவு "முக்கிய அடையாளங்கள்" (அவதானிப்புகள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள், முதலியன) என்று அழைக்கப்படுவதன் மூலம் கூடுதலாக வழங்கப்பட வேண்டும்.

ஆசிரியரிடம் தெரிவிக்க வேண்டிய குழந்தை பற்றிய முதல் தகவல் அவரது உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவ பண்புகள் ஆகும். பிந்தையது, குறிப்பாக, இடது அல்லது வலது கையின் ஆதிக்கம் மற்றும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் நிலை ஆகியவை அடங்கும். ஆசிரியர் முதலில் தெரிந்துகொள்ள வேண்டிய மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகளில், பதட்டம், சுய சந்தேகம், கூச்சம், மனக்கிளர்ச்சி, ஆர்ப்பாட்டம், அத்துடன் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் போன்ற தனிப்பட்ட பண்புகள் உள்ளன. ஒரு மாணவர் பள்ளியில் தங்கிய முதல் நாட்களிலிருந்தே, அவருக்கு சாதகமான உளவியல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது அவசியம், ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே அவரது வளர்ச்சியில் முன்னேற்றம் சாத்தியமாகும்.

பதட்டம், அதிக கூச்சம், தன்னம்பிக்கை இல்லாமை போன்றவற்றால் தன் வகுப்பிற்கு பலர் வந்திருக்கிறார்கள் என்பதை ஒரு ஆசிரியர் அறிந்தால், அவர்களே விரும்பவில்லையா என்று முதலில் அவர்களிடம் கேட்காமல், பின்னர் படிப்படியாக அவர்களுக்குக் கற்பிக்கத் தொடங்குகிறார். அவர்களின் இருக்கைகளில் இருந்து பதிலளிக்க, பின்னர் குழுவில். முதலில் தோல்வியுற்றால், அத்தகைய மாணவர்களுக்கு நிந்தனைகள் மற்றும் தடைகளைப் பயன்படுத்துவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, மாறாக, ஒவ்வொரு வெற்றியும் உணர்வுபூர்வமாக கவனிக்கப்பட வேண்டும். குழந்தைகள் தவறு செய்ய அஞ்சாத வகையில் கல்வி கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். உளவியலாளர் இதையெல்லாம் பற்றி ஆசிரியரை எச்சரிக்க வேண்டும். ஒரு மேம்பாட்டுக் குழுவில் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஒரு உளவியலாளர் அவர்களுக்கு சுய கட்டுப்பாட்டைக் கற்பிக்க வேண்டும். குறிப்பிட்ட வயதிற்கு ஏற்ற பல்வேறு தன்னியக்க பயிற்சி நுட்பங்கள் இந்த நோக்கத்திற்காக பொருத்தமானவை.

மனக்கிளர்ச்சி, தடைசெய்யப்பட்ட மாணவர்களைப் பற்றி ஆசிரியர் அறிந்து கொள்வது சமமாக முக்கியமானது, ஏனெனில் அவர்களுக்கு அவர்களின் நடத்தை மற்றும் பாடத்தில் பணியின் சிறப்பு அமைப்பு தேவைப்படுகிறது. கருத்துக்கள், கூச்சல்கள், அச்சுறுத்தல்கள் அத்தகைய குழந்தைகளை பாதிக்காது, ஏனெனில் அவர்களின் நடத்தைக்கான காரணம் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டில் வேரூன்றியுள்ளது.

ஆஸ்தெனிக் குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் அவர்களின் செயல்திறன் முறை மாணவர்களின் பொதுவான வேலை முறையிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது. பாடத்தின் தொடக்கத்தில் மட்டுமே அவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள், பின்னர் அவர்களின் கவனம் பலவீனமடைகிறது மற்றும் அவர்களுக்கு ஓய்வு தேவை. எனவே, பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் அவர்களிடம் கேட்பது நல்லது, அதே நேரத்தில் அவர்கள் புதிய விஷயங்களை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

ஆஸ்தெனிக்ஸ் மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி மாணவர்கள் வெளிப்புறமாக தன்னார்வக் கோளத்தின் மோசமான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளை ஒத்திருக்கிறார்கள், ஆனால் நரம்பு செயல்முறைகளின் இயல்பான செயல்பாட்டுடன், இது கற்பித்தல் புறக்கணிப்புடன் நிகழ்கிறது. எனவே, குழந்தையின் நடத்தையில் உள்ள அதே வெளிப்புற படம் - கவனக்குறைவு, கவனக்குறைவு, மறதி, கையில் இருக்கும் பணியிலிருந்து எளிதில் திசைதிருப்பல், ஒரு மாதிரியின் படி மோசமான வேலை - தன்னார்வக் கோளத்தின் மோசமான வளர்ச்சியுடன் (பின்னணிக்கு எதிராக) தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் இயல்பான வளர்ச்சி) கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு மற்றும் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் சில விலகல்கள் காரணமாக. சரியான நோயறிதல் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான ஒரு திருத்த திட்டத்தை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கும். எனவே, பயிற்சியின் மூலம் ஒரு ஆஸ்தெனிக் நபரின் நினைவகத்தை வளர்ப்பது அர்த்தமற்றது, ஏனெனில் இது அவரை இன்னும் மோசமான நிலைக்கு இட்டுச் செல்லும், மேலும் அவரைக் குறைக்கும். நரம்பு மண்டலம். இந்த வழக்கில் நீண்ட கூடுதல் வகுப்புகள் உதவாது. மாறாக, ஒழுங்காக வடிவமைக்கப்பட்ட தினசரி, குழந்தையின் ஓய்வுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுவது, கல்விச் சுமையைச் சமாளிக்க அவருக்கு உதவும்.

இந்த அம்சங்களுக்கு மேலதிகமாக, இடது அல்லது வலது கையின் ஆதிக்கம் மற்றும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் நிலை போன்ற மாணவரின் மனோதத்துவ பண்புகளைப் பற்றியும் ஆசிரியர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். இலக்கியத்தில் கிடைக்கும் தரவுகளின்படி, இது அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியில் தீங்கு விளைவிக்கும் என்பதால், இடது கை வீரர்களை மீண்டும் பயிற்சி செய்ய பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. கூடுதலாக, கையெழுத்தின் அழகை மதிப்பிடுவதற்கான நிலையான அளவுகோல்களை இடது கைக்காரர்களுக்குப் பயன்படுத்த முடியாது, ஏனெனில், ஒரு விதியாக, அவர்களின் கடிதங்கள் வலது கை நபர்களை விட மோசமாக மாறும். கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் திருப்தியற்ற வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் முழு தொகுப்பையும் பயன்படுத்த வேண்டும் (பார்க்க 51).

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆர்வமில்லாத வேலையைச் செய்யும்போது விளையாட்டு ஊக்கத்தைப் பயன்படுத்துவதன் பலனை என்.எல். Belopolskaya (2, 2a). அவர் 7-8 வயதுடைய, ஆரோக்கியமான மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளிடம் ஒரு ஆய்வை நடத்தினார். ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுக்கு அதிக கல்வி ஊக்கம் இருப்பதாக முடிவுகள் காட்டுகின்றன. "கல்வியியல் மதிப்பீட்டைப் பெறுதல்" என்ற நோக்கத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகள் விளையாட்டை விட இரண்டு மடங்கு பெரிய வேலையைச் செய்தார்கள் என்பதில் இது வெளிப்பட்டது. விளையாட்டு உந்துதலுடன், பணியும் முடிந்தது, ஆனால் குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஆர்வமில்லாத விஷயங்களில் போட்டி விளையாட்டை மீண்டும் செய்ய மறுத்துவிட்டனர். கல்வி நோக்கம் தேவையான குறைந்தபட்ச வேலைகளை மட்டும் முடிப்பதை சாத்தியமாக்கியது, ஆனால் விதிமுறைகளை மீறுகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில், விளையாட்டு ஊக்கம் போலல்லாமல், கல்வி உந்துதல் பயனற்றதாக மாறியது. பணியின் செறிவு ஒரு நல்ல தரத்தைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தை அடக்கியது, அதே நேரத்தில், பணியின் விளையாட்டு வடிவம் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையைத் தூண்டியது, மேலும் விளையாட்டில் செய்யப்பட்ட வேலையின் அளவு வேலையின் அளவை விட 1.5-2 மடங்கு அதிகமாக இருந்தது. தரத்திற்காக செய்யப்பட்டது. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள், வேலையின் சலிப்பான தன்மை இருந்தபோதிலும், விளையாட்டின் உந்துதலின் நிலைமைகளின் கீழ் பணியை மீண்டும் செய்ய ஒப்புக்கொண்டனர்.

ஒரு குழந்தை, அவரது வளர்ச்சியின் நிலை காரணமாக, கற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக ஒரு பணியை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாவிட்டால், அவர் அதை ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கையின் ஒரு பகுதியாக செய்ய முடியும் என்று இந்த ஆய்வு காட்டுகிறது. ஆனால், மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, சில கல்வி நோக்கங்கள், அதாவது ஒரு பணியை முடிப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட தரத்திற்கு நல்ல மதிப்பெண் பெறுவது, ஒரு போட்டி விளையாட்டில் கேமிங் நோக்கங்களுக்கு இணையாகக் கருதப்படலாம், அங்கு வெற்றி பெறுவது ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவுக்கு அதே நல்ல மதிப்பெண் ஆகும். . எனவே, கற்பித்தலில் பயனுள்ள வெற்றியுடன் விதிகளின்படி போட்டி மற்றும் விளையாட்டுகளின் கொள்கையைப் பயன்படுத்துவது ஒரு நல்ல தரத்தைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தின் வடிவத்தில் ஒரு கல்வி நோக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பாலமாக இருக்கும். அத்தகைய நோக்கத்தை செயல்படுத்த முடிந்தால், அடுத்த கட்டமாக நோக்கத்தை இலக்குக்கு மாற்றுவது (40a) ஆகும். உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் நல்ல மதிப்பெண் பெறுவதற்காக முதலில் படிக்கக் கற்றுக்கொண்டால், வாசிப்பே அவருக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரத் தொடங்குகிறது. படிப்படியாக, ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் இந்த பாதை அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்.

ஒரு மாணவரின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தை உருவாக்க மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​ஒருவர் அவரை நாள்பட்ட தோல்வி மற்றும் தோல்வியை அனுபவிக்க அனுமதிக்கக்கூடாது, ஏனெனில் இது கற்றலில் ஆர்வத்தை எப்போதும் ஊக்கப்படுத்தலாம். குழந்தை "வெற்றியும் தோல்வியும்" ஏற்படும் வகையில் மதிப்பீடு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். "இழந்தால்", அதாவது. நீங்கள் மோசமான தரத்தைப் பெற்றால், நீங்கள் "தோல்வியடைந்தவரை" ஊக்குவிக்க வேண்டும், அடுத்த முறை அவர் வெற்றி பெறுவார் என்ற நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்த வேண்டும், மேலும் அவருடன் அவரது தவறுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். பிழைகளின் கூட்டு பகுப்பாய்வு, இதில் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை, படிப்படியாக தனது சொந்த வேலையை பகுப்பாய்வு செய்ய மற்றும் மதிப்பீடு செய்ய குழந்தைக்கு கற்பிக்கும். எதிர்காலத்தில் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டை இன்னும் போதுமான அளவு உணர இது அவருக்கு உதவும்.

நல்ல மதிப்பெண் பெற வேண்டும் என்ற ஆசையின் மூலம் கல்வி ஊக்கத்தை வளர்ப்பதற்கான முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு, பயிற்சியின் தொடக்கத்தில் மதிப்பெண்களை வழங்கக்கூடாது என்ற முதல் வகுப்பில் ஏற்கனவே உள்ள விதிக்கு முரணாக இல்லை, ஏனெனில் நாங்கள் முன்மொழியும் மதிப்பீட்டு முறை அடிப்படையில் விளையாட்டுத்தனமான இயல்புடையது அல்ல. பொருள் பற்றிய அறியாமை, மோசமான நடத்தை போன்றவற்றிற்காக மாணவர்களைத் தண்டிக்கப் பயன்படுகிறது. டி.

வளர்ச்சியடையாத மாணவர்களுடன் பணிபுரிவது கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியில் உள்ள இடைவெளிகளை நிரப்பும் கொள்கையின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். கேட்கவும், பார்க்கவும், உணரவும், உரையை மறுபரிசீலனை செய்யவும், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், அவர்கள் படிப்பதில் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும், படங்களிலிருந்து கதைகளை உருவாக்கவும் அவர்களுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். முதலில், பேச்சு வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அவரது பேச்சு வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது என்பதற்கான சான்றுகள் இலக்கியத்தில் உள்ளன “(22), மேலும் பேச்சு வளர்ச்சி குழந்தை நிறைய படிக்கப்படுகிறதா, அவருக்கு இலக்கிய மறுபரிசீலனை கற்பிக்கப்படுகிறதா, கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது மற்றும் அவரிடம் இருப்பதைப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. படித்தேன்.

மாணவர்கள் மறுபரிசீலனை செய்வதில் தேர்ச்சி பெறுவதை எளிதாக்க, நீங்கள் மேடையில் மீண்டும் சொல்லும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தைகள் முதல் முறையாக ஒரு இலக்கிய உரையைப் படிக்கிறார்கள், இரண்டாவது வாசிப்புக்கு முன், அவர்களுக்கு இடையே பாத்திரங்கள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன என்பதில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது. இரண்டாவது, மற்றும் தேவைப்பட்டால், மூன்றாவது வாசிப்புக்குப் பிறகு, மாணவர்கள் தங்கள் முகங்களில் கேட்ட உரையை நடிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகளுக்கு முன்னால் அந்த கதாபாத்திரங்களை சித்தரிக்கும் படங்கள் யாருடைய சார்பாக மீண்டும் கூறுவார்கள் என்பது விரும்பத்தக்கது. கதை. முதலில், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு உதவுகிறார், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக மீண்டும் சொல்லத் தொடங்குகிறார்கள். அதே நாடகமாக்கல் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, இதனால் மாணவர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள். குழந்தை கதையின் அனைத்து பாத்திரங்களையும் செய்த பிறகு, முழு உரையையும் மீண்டும் சொல்லும்படி கேட்கலாம். மறுபரிசீலனையை வளர்ப்பதற்கான இந்த முறை, ஒரு பாத்திரத்தைப் பெற்ற பிறகு, குழந்தை ஒரு வித்தியாசமான உந்துதல் அணுகுமுறையுடன் உரையை உணர்கிறது, இது முக்கிய அர்த்தத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும் நினைவில் கொள்ளவும் உதவுகிறது. ஒரு முழு வகுப்பினருடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு பாத்திரத்தையும் ஒரே நேரத்தில் பல மாணவர்களுக்கு ஒதுக்குகிறார், இதனால் அனைத்து மாணவர்களும் பணியில் பங்கேற்கிறார்கள்.

எழுத்தறிவு மற்றும் வாசிப்பு கற்பித்தல் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. டி.பி. எல்கோனின் சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் வாசிப்பைக் கற்பிக்கும் முறையை உருவாக்கினார், இது எதிர்காலத்தில் மாஸ்டரிங் எழுத்துப்பிழையை எளிதாக்குகிறது. புத்தகத்தில் ஈ.ஏ. புக்ரிமென்கோ மற்றும் ஜி.ஏ. டி.பி முறையைப் பயன்படுத்தி சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் வாசிப்பு நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் முறையை சுகர்மேன் (6) சரியாக அமைக்கிறார். எல்கோனினா.

பேச்சுடன் ஒரே நேரத்தில், குழந்தையின் தன்னார்வ கோளத்தை உருவாக்குவது அவசியம். இதை செய்ய, P.Ya மூலம் மன செயல்களின் படிப்படியான உருவாக்கம் முறையைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது. கல்பெரினி. இந்த முறையின் அடிப்படையில், ஒருவர் தன்னார்வ கவனத்தை (15), ஒரு விதியின்படி செயல்படும் திறன், ஒரு மாதிரியின் படி வேலை செய்தல் போன்றவற்றை உருவாக்கலாம். படிப்படியான உருவாக்கம் முறையானது மாணவர்களுக்கு பல்வேறு பள்ளி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை மிகவும் எளிதாக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, பத்துக்குள் மனரீதியாக சேர்க்கும் மற்றும் கழிக்கும் திறன். சிறப்பு உளவியல் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு விளையாட்டு உந்துதலைப் பயன்படுத்துவதை விலக்கவில்லை.

வளர்ச்சி மற்றும் திருத்த வேலைகள் தேவைப்படும் மாணவர்களிடையே, அறிவார்ந்த செயலற்ற குழந்தைகள் உள்ளனர். அவர்கள் முதலில் உளவியல் இலக்கியத்தில் எல்.எஸ். குழந்தையின் கல்வி புறக்கணிப்பில் அறிவார்ந்த செயலற்ற தன்மைக்கான காரணத்தைக் கண்ட ஸ்லாவினா (75), பள்ளிக்கு முன் மன வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையில் செல்லவில்லை, இது தனக்கென ஒரு அறிவுசார் பணியை சுயாதீனமாக அமைப்பதைத் தடுக்கிறது. ஆனால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் அவர்களுக்கு ஒரு சிக்கலைக் கொடுத்து அதைத் தீர்க்க முயற்சிப்பதற்கும் அவரை அனுமதிக்கவில்லை. வெளிப்புறமாக, அத்தகைய மாணவர்கள் வழக்கமான கல்வி முறையின் கீழ், அறிவுசார் கூறுகளைக் கொண்ட வேலையைச் செய்ய முடியாது. அத்தகைய குழந்தைகளின் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கு, P.Ya மூலம் மனநல நடவடிக்கைகளை படிப்படியாக உருவாக்கும் முறையைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். கல்பெரின்.

II.2.5. முதன்மை வகுப்புகளில் வேறுபட்ட கற்றலின் அம்சங்கள்.

வளர்ச்சிக் குழுக்களில் உளவியலாளர் மற்றும் வகுப்பறையில் ஒரு ஆசிரியரால் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று மேலே கூறப்பட்டது. ஆனால் அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் குழந்தைகள் கூடிவரும் வகுப்பில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை (வளர்ச்சி மற்றும் திருத்த வேலைகள் உட்பட) செயல்படுத்துவது மிகவும் கடினம். வருங்கால மாணவர்களை வளர்ச்சி ஒற்றுமைகளின் அடிப்படையில் வகுப்புகளுக்குப் பொருத்தினால் பணி ஓரளவு எளிதாகிறது. சில வகுப்புகள் மற்றவர்களை விட அறிவார்ந்த முறையில் வலுவாக இருக்கும் என்று நீங்கள் பயப்படக்கூடாது. பலவீனமான மாணவர்கள் வகுப்பில் வலிமையான மாணவர்களைப் பிடிக்கிறார்கள் என்ற ஆய்வறிக்கை நடைமுறையில் தன்னை நியாயப்படுத்தவில்லை, ஏனெனில் ஒரு மாணவனின் பலவீனம் அவனது மன வளர்ச்சியின் குணாதிசயங்களால் விளக்கப்பட்டால், மேலும் வளர்ந்த சகாக்களைப் பிடிக்க அவருக்கு சிறப்பு வளர்ச்சி தேவை. , சிறப்பாக ஆக வேண்டும் என்ற ஆசை மட்டும் உதவாது, ஆனால் விரைவில் அது தோல்விகள் மற்றும் தோல்விகளின் நுகத்தடியின் கீழ் மங்கிவிடும், மேலும் மாணவர் என்றென்றும் சாதிக்காதவர்கள் என்ற வகைக்குள் விழுவார். வித்தியாசமாக உருவாக்கப்பட்ட வகுப்புகள், குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உகந்த முறையில் கற்றல் செயல்பாட்டின் போது மாணவர்களை உருவாக்க அனுமதிக்கும். ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்கள் பெறும் வெவ்வேறு அறிவைப் பற்றி நாங்கள் பேசவில்லை, ஆனால் அதைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும் வெவ்வேறு முறைகள்மற்றும் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் வேகம், அதாவது. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் ஆய்வறிக்கையை நடைமுறைப்படுத்துவது பற்றி. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட புரிதல் வேறுபட்ட கற்றலுக்கு வழிவகுக்கிறது. "வேறுபடுத்தப்பட்ட அறிவுறுத்தல்" என்ற சொல் இன்றைய பள்ளிகளில் தனிப்பட்ட கல்விப் பாடங்களின் ஆழமான ஆய்வுடன் வகுப்புகளின் அமைப்பைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்தச் சொல்லை முற்றிலும் மாறுபட்ட அர்த்தத்தில் பயன்படுத்துகிறோம், அதாவது ஆரம்பப் பள்ளியில் ஒரு பொதுக் கல்வித் திட்டத்தில் மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தும் கல்வி. ஒரு விரிவான பள்ளிக்குள், ஆரம்பக் கல்வியின் வேறுபாடானது மாணவர்கள் பெறும் அறிவின் அளவைப் பற்றியது அல்ல, மாறாக கற்பித்தல் மற்றும் மேம்பாட்டு முறைகள்.

உண்மையில், கற்பித்தலுக்கான இந்த அணுகுமுறையால், மாணவர்களை "அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலம்" (L.S. Vygotsky, vol. 3) மூலம் உருவாக்க முடியும். "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம்" ஒரு வயது வந்தவரின் ஒத்துழைப்புடன் ஒரு குழந்தைக்கு கிடைக்கும் அந்த சாதனைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் கற்றலின் குறைந்த வாசலை அறிந்து கொள்வது முக்கியம், அதாவது. மேலும் கற்றலுக்கு தேவையான வளர்ச்சி சுழற்சிகளை நிறைவு செய்தது. உண்மையான வளர்ச்சியின் நிலை கற்றலின் மிகக் குறைந்த வாசலாகும், மேலும் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலம்" என்பது கற்றலின் மிக உயர்ந்த வாசலாகும். இந்த வரம்புகளுக்கு இடையில், கற்றல் பலனளிக்கும். குழந்தையின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் நிலை, இந்த நேரத்தில் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" தீர்மானிக்கிறது என்று நாம் கூறலாம். குறைந்த அளவிலான உண்மையான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்" அதிக உண்மையான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளை விட வித்தியாசமாக இருக்கும், ஏனெனில் அவர்களின் வளர்ச்சியடைந்த சகாக்கள் ஏற்கனவே சென்ற அதே வளர்ச்சி சுழற்சிகளைக் கடந்து செல்ல வேண்டும். மூலம். அத்தகைய குழந்தைகள் ஒரு வழக்கமான வகுப்பில் முடிவடைந்தால், அவர்கள் ஒரு விதியாக, பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், ஏனெனில் பயிற்சி ஒரு குறிப்பிட்ட சராசரி அளவிலான உண்மையான வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது. குறைந்த அளவிலான உண்மையான வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப கற்றல் கட்டமைக்கப்படும் ஒரு வகுப்பறையில், பள்ளிக்குச் செல்லும் நேரத்தில் வளர்ச்சியடையாத மாணவர்கள் தங்கள் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தில்" உருவாக்க முடியும். வளர்ச்சி வெற்றிகரமாக நடந்தால், ஆரம்பப் பள்ளியின் முடிவில், இந்த மாணவர்கள் மேல்நிலைப் பள்ளிக்குச் செல்வதற்குத் தேவையான அளவு அறிவைப் பெற்றிருப்பார்கள், அதேசமயம் வழக்கமான வகுப்பில் அவர்களில் பலர் தோல்வி மற்றும் திரும்பத் திரும்ப அழிந்துவிடுவார்கள்.

வேறுபட்ட கற்றலின் அனுபவம் ஏற்கனவே நம் நாட்டில் நிலை வகுப்புகள் (85) வடிவில் உள்ளது. "சமநிலை வகுப்பு" என்ற சொல் முற்றிலும் பொருத்தமானதாக இல்லை, ஏனெனில் வேறுபட்ட கல்வியின் பொருள் மாணவர்களை சில சராசரி விதிமுறைகளுக்கு கொண்டு வருவதல்ல, ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவருக்கான உகந்த முறையில் வளரும் வாய்ப்பை வழங்குவதாகும். எனவே, பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகளில், கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான சிறப்பு முறைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளின் குழுவை பள்ளி உளவியலாளர் அடையாளம் கண்டால், அவர் பள்ளி நிர்வாகத்தின் முன் அத்தகைய மாணவர்களுக்கான சிறப்பு மேம்பாட்டு வகுப்பை உருவாக்குவது குறித்த கேள்வியை எழுப்ப முடியும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். அத்தகைய வகுப்பில் குறைந்த அளவிலான மனவளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள் உள்ளனர் என்பது பள்ளிக்குத் தெரியாவிட்டால், அத்தகைய வகுப்பில் உள்ள ஆசிரியர் அறிவாளியாகவும், அன்பானவராகவும், அன்பானவராகவும் இருந்தால், அத்தகைய வகுப்பு குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். மேலே உள்ள நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால், தொடக்கப் பள்ளியில் கல்வித் திறனின் சிக்கலை கணிசமாக தீர்க்க மேம்பாட்டு வகுப்பு பள்ளிக்கு உதவும், அதன்படி, மேல்நிலைப் பள்ளியில். உண்மையில், முதலில், அத்தகைய வர்க்கம் ஒரு மேம்பாட்டுக் குழுவாக இருக்க வேண்டும், 10-12 நபர்களுக்கு அதிகரிக்கப்பட்டது, இதில் ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஒரு ஆசிரியர் ஒன்றாக வேலை செய்கிறார்கள்.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, நாங்கள் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறோம் பெரிய மதிப்பு தடுப்பு வேலை. ஆனால் பள்ளி உளவியலாளர் முன்பே குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யத் தொடங்கினால், அத்தகைய வேலை சாத்தியமாகும் கல்வி ஆண்டு"(எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் ஆய்வு) மற்றும் பள்ளிப் படிப்பு முழுவதும் (மறைமுகமாக ஆசிரியர்கள் மூலமாகவும் நேரடியாகவும்) தொடர்கிறது. மேற்கண்ட வேலைத் திட்டம் ஒரு உளவியலாளர் நடைமுறையில் செயல்படுத்த முயற்சிக்கும் ஒரு சிறந்த மாதிரி என்று நாம் கூறலாம். நிஜ வாழ்க்கையில் எப்பொழுதும் மாணவர்களாக இருங்கள், இது தடுப்பு பற்றி பேசுவதற்கு ஏற்கனவே தாமதமாகிவிட்டது, ஆனால் இந்த விஷயத்தில் கூட, உளவியலாளரின் பணித் திட்டத்தில் குழந்தையை பரிசோதித்தல், அவரது மன வளர்ச்சி அட்டையை தவறாமல் நிரப்புதல், கண்டறிதல் ஆகியவை அடங்கும். மோசமான செயல்திறன், மோசமான நடத்தை, விரும்பத்தகாத தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் இந்த மாணவர் தொடர்பான சூழ்நிலையில் ஆசிரியரின் நிலையை கண்டறிதல், தேவையான வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் திட்டத்தின் ஆசிரியருடன் கூட்டு வளர்ச்சி, பெற்றோருடன் உரையாடல்கள் மற்றும், தேவைப்பட்டால், தனிப்பட்டவை. அல்லது மாணவருடன் குழுப்பணி.