உணர்ச்சிகள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அவற்றின் பங்கு. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் பங்கு

கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையை ஆசிரியர் உணர்ச்சிவசப்படுத்தினால் வெற்றிகரமானது என்பது அனைவரும் அறிந்த உண்மை. சிறந்த செக் ஆசிரியரான ஜே. ஏ. கோமென்ஸ்கி கூட 17 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் தனது "பாம்பீடியா" இல் எழுதினார்: "சிக்கல் XVI. மக்கள் அனைத்தையும் மகிழ்ச்சியுடன் கற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்ய வேண்டும். ஒரு நபர் புரிந்து கொள்ளட்டும் 1) இயற்கையால் நீங்கள் அவரை பாடுபட தூண்டுவதை அவர் விரும்புகிறார், அவர் உடனடியாக அதை மகிழ்ச்சியுடன் விரும்புவார்; 2) இயல்பிலேயே அவர் விரும்பியதைப் பெற முடியும் - மேலும் அவர் தனது இந்த திறனைக் கண்டு உடனடியாக மகிழ்ச்சியடைவார்; 3) தனக்குத் தெரியாது என்று அவர் கருதுவதை அவர் அறிந்திருக்கிறார் - மேலும் அவர் தனது அறியாமையால் உடனடியாக மகிழ்ச்சியடைவார்” (1982, பக். 428).

ரஷ்ய அறிவாளிகளும் ஆசிரியர்களும் இதைப் பற்றி எழுதினர். "உணர்வுகள் மூலம், ஒரு இளம் ஆன்மாவில் முதல் இனிமையான அறிவையும் யோசனைகளையும் புகுத்தி அதில் அவற்றைப் பாதுகாக்க வேண்டும்" என்று இரண்டாவது ரஷ்ய கல்வியாளர் எழுதினார். XVIII இன் பாதிநூற்றாண்டு என்.ஐ. நோவிகோவ் (1985, ப. 333), "... ஏனென்றால், நம் தேவைகளில் ஒன்று கூட இல்லை, அதில் திருப்தி அடைய முடியாது" (ஐபிட்., ப. 335).

ஒரு நபரின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான உணர்ச்சிகளின் முக்கியத்துவத்தை கே.டி. உஷின்ஸ்கி தனது படைப்புகளில் வலியுறுத்தினார்: "... கல்வி, குழந்தையின் உணர்வுகளுக்கு முழுமையான முக்கியத்துவத்தை இணைக்காமல், இருப்பினும் அவற்றை இயக்குவதில் அதன் முக்கிய பணியைக் காண வேண்டும்" (1950, தொகுதி 10, பக் 537). பல்வேறு கற்பித்தல் அமைப்புகளை ஆராய்ந்து, அவற்றில் பெனகோவ் தவிர, உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளை பகுப்பாய்வு செய்ய எந்த முயற்சியும் இல்லாததால், அவர் உணர்வுகளின் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார், அவற்றில் பல விதிகள் இன்றும் பொருத்தமானவை. அவரது முக்கிய படைப்பான “மனிதன் கல்விப் பாடத்தின்” “உணர்வுகள்” அத்தியாயத்தில், உணர்வுகளின் பகுப்பாய்வின் கற்பித்தல் பயன்பாடுகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு பகுதியை அவர் எடுத்துக்காட்டுகிறார் (உஷின்ஸ்கி, 1974). குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு ஆசிரியர்கள் வழங்கிய அறிவுரைகளின் செயல்திறனை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிட்டு, உஷின்ஸ்கி எழுதினார்: “மனித ஆன்மாவில் உணர்வுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வாழ்க்கையை பொதுவாகப் புரிந்து கொள்ளாமல், இந்த ஆர்வத்தின் மன அடிப்படையையும் மற்றவர்களுடனான அதன் உறவையும் புரிந்து கொள்ளாமல், ஒரு பயிற்சி ஆசிரியரால் முடியும். இந்த கற்பித்தல் சமையல் குறிப்புகளில் இருந்து சிறிய பலனைப் பெறுங்கள்..” (1974, ப. 446).

உஷின்ஸ்கி, கல்வியில் வெகுமதி மற்றும் தண்டனையின் பங்கு பற்றி பேசுகையில், முக்கியமாக வலியுறுத்தினார் வலுவூட்டும்உணர்ச்சிகளின் செயல்பாடு. இந்த சந்தர்ப்பத்தில், அவர் எழுதினார்: “இயற்கையே இந்த அணுகுமுறையை நமக்குக் காட்டுகிறது: எப்போதும் இல்லாவிட்டாலும், அவருக்கும் அவளுக்கும் தேவையான செயல்களில் ஈடுபட ஒரு நபரை கட்டாயப்படுத்துவதற்கு அது மகிழ்ச்சியைப் பயன்படுத்துகிறது, மேலும் தீங்கு விளைவிக்கும் செயல்களிலிருந்து அவரைத் தடுக்க துன்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. மனித ஆன்மாவின் இந்த நிகழ்வுகளுக்கு கல்வியாளர் அதே அணுகுமுறையை எடுக்க வேண்டும்: இன்பமும் துன்பமும் அவருக்கு இலக்காக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் அர்த்தம்மாணவர்களின் ஆன்மாவை முற்போக்கான இலவச உழைப்பின் பாதையில் இட்டுச் செல்லுங்கள், இது பூமியில் ஒரு நபருக்கு கிடைக்கும் அனைத்து மகிழ்ச்சியையும் உள்ளடக்கியது. உஷின்ஸ்கி தனது அடுத்த அறிக்கையில் உணர்ச்சி அனுபவங்களைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறார்: "ஆழமான மற்றும் விரிவான தத்துவ மற்றும் உளவியல் உண்மைகள் கல்வியாளருக்கு மட்டுமே அணுகக்கூடியவை, ஆனால் மாணவர்களால் அல்ல, எனவே கல்வியாளர் அவர்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், ஆனால் அவர்களை நம்ப வைப்பதன் மூலம் அல்ல. இதற்கான வழிமுறைகளைத் தேடுவதற்கான அவர்களின் தர்க்கரீதியான சக்தியின் மாணவர். இதற்கு மிகவும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று இன்பமும் துன்பமும் ஆகும், இது ஒரு செயலின் விளைவாக மாணவர்களின் ஆன்மாவைத் தாங்களே தூண்டிவிடாத இடத்திலும் கூட ஆசிரியரால் தூண்ட முடியும்" (1950, தொகுதி. 10, பக். 512 -513)

துரதிருஷ்டவசமாக, K. D. Ushinsky மற்றும் கடந்த காலத்தின் பிற சிறந்த ஆசிரியர்களால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் இந்த உணர்ச்சி (பாதிப்பு) திசை இப்போது மறதிக்கு அனுப்பப்பட்டுள்ளது. ஜேர்மன் மனோதத்துவ ஆய்வாளர் பி. குட்டர் குறிப்பிடுவது போல், குழந்தையுடனான உறவுகளில் உணர்வுகள் மற்றும் பச்சாதாபம் இல்லாத கல்வி இப்போது போதிக்கப்படுகிறது. நவீன கல்வி கீழே வருகிறது அறிவு,ஆனால் இல்லை பாதிப்பை ஏற்படுத்தும்.சிறு வயதிலிருந்தே, ஒரு நபர் பகுத்தறிவுடன் இருக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார், அவர் சிற்றின்ப வாழ்க்கையில் ஒரு பாடத்தையும் பெறவில்லை. மேலும் அரவணைப்பில் பாடம் பெறாத ஒரு நபர் உணர்ச்சியற்ற உயிரினம் என்று கட்டர் முடிக்கிறார்.

ஆங்கில ஆசிரியரும் உளவியலாளருமான ஏ. பென் பயத்தைத் தூண்டும் பொருள்கள் ஒரு நபரின் நினைவகத்தில் வலுவாக பொறிக்கப்பட்டுள்ளன என்று நம்பினார். அதனால்தான் சிறுவர்கள் எல்லையில் கசையடியால் அடிக்கப்பட்டார்கள், அதனால் அவர்கள் வயல்களின் எல்லைகளை இன்னும் உறுதியாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஆனால், கே.டி. உஷின்ஸ்கி குறிப்பிடுவது போல், சிறந்த மனப்பாடம் என்பது அனைத்து உணர்ச்சிகரமான படங்களின் சொத்து, பயம் மட்டுமல்ல. உண்மை, இது கேள்வியை எழுப்புகிறது: எந்த உணர்ச்சிகள் - நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை - தகவல்களை மனப்பாடம் செய்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதில் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

மன செயல்பாடுகளில் உணர்ச்சிகளின் செல்வாக்கு A.F. Lazursky ஆல் குறிப்பிடப்பட்டது, ஆனால் அவரது கருத்து மற்ற விஞ்ஞானிகளின் கருத்தில் இருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது. அவர் எழுதினார், "மகிழ்ச்சியான, மகிழ்ச்சியான மனநிலையில் இருப்பதால், நாங்கள் மிகவும் வளமானவர்களாகவும், அதிக கண்டுபிடிப்புகளாகவும் மாறுகிறோம், எங்கள் எண்ணங்கள் மிகவும் தெளிவாகப் பாய்கின்றன மற்றும் மன வேலையின் உற்பத்தித்திறன் அதிகரிக்கிறது. இருப்பினும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், உணர்வுகள் மனக் கோளத்தை சாதகமற்ற முறையில் பாதிக்கின்றன: யோசனைகளின் ஓட்டம் குறைகிறது அல்லது முற்றிலுமாக நிறுத்தப்படுகிறது, உணர்வுகள் மற்றும் நினைவுகள் சிதைந்துவிடும், தீர்ப்புகள் பக்கச்சார்பானதாக செய்யப்படுகின்றன" (1995, ப. 163).

எஸ். எல். ரூபின்ஸ்டீன் (1946) எழுதினார், மாணவர் பணியில் ஈடுபடுவதன் செயல்திறன், கையில் உள்ள பணிகள் அவருக்கு தெளிவாக உள்ளன என்பதன் மூலம் மட்டுமல்ல, அவை எவ்வாறு உள்நாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன என்பதன் மூலமும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது, என்ன வகையான பதில் மற்றும் அவருடைய அனுபவத்தில் அவர்கள் கண்டறிந்த குறிப்பு” (பக்கம் 604). இவ்வாறு, உணர்ச்சிகள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, அதன் கட்டுப்பாட்டாளராகிறது (எல்ஃபிமோவா, 1987, முதலியன).

விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களின் பகுத்தறிவு நடத்தையை ஒருங்கிணைத்து உறுதிப்படுத்துவதற்கு உணர்ச்சிகள் முக்கியம் என்று அனோகின் வலியுறுத்தினார். ஒரு இலக்கை அடையும்போது எழும் நேர்மறை உணர்ச்சிகள் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன, மேலும் பொருத்தமான சூழ்நிலையில், அதே பயனுள்ள முடிவைப் பெற நினைவகத்திலிருந்து மீட்டெடுக்கலாம். நினைவகத்திலிருந்து பிரித்தெடுக்கப்பட்ட எதிர்மறை உணர்ச்சிகள், மாறாக, மீண்டும் மீண்டும் தவறுகளைத் தடுக்கின்றன மற்றும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை உருவாவதைத் தடுக்கின்றன. எலிகள் மீதான சோதனைகள் இந்த விஷயத்தில் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. அவர்களின் வயிற்றில் நேரடியாக மார்பின் ஊசி செலுத்தப்பட்டபோது, ​​அது விரைவில் அவர்களுக்குள் ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலையை உருவாக்கியது, நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைஉருவாக்கப்பட்டது; மார்பின் வாய்வழியாக நிர்வகிக்கப்படும் போது, ​​அதன் கசப்பான சுவை காரணமாக, நிபந்தனைக்குட்பட்ட சமிக்ஞையின் வலுவூட்டல் நிறுத்தப்பட்டது, மேலும் ரிஃப்ளெக்ஸ் உருவாக்கப்படவில்லை (சிமோனோவ், 1981).

லியோண்டியேவ் உணர்ச்சிகளின் இந்த செயல்பாட்டை சுவடு உருவாக்கம் என்று நியமித்தார், இது "அறியப்பட்ட" இலக்குகள் (தேவைகளை திருப்திப்படுத்தும் வழிமுறைகள் மற்றும் வழிகள்) தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, அதாவது, முன்னர் தேவைகளை வெற்றிகரமாக திருப்திப்படுத்த வழிவகுத்த இலக்குகள். இந்த செயல்பாடு குறிப்பாக தீவிர நிகழ்வுகளில் உச்சரிக்கப்படுகிறது உணர்ச்சி நிலைகள்நபர். எனவே உணர்ச்சிகள் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை வடிவமைப்பதில் பங்கேற்கவும்.

உணர்ச்சிகளின் வலுவூட்டும் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதில் ஈடுபட்டுள்ள வழிமுறை, இல் நவீன உளவியல்அழைக்கப்பட்டது ஊக்கமளிக்கும் சீரமைப்பு.இந்த பொறிமுறையின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி பி. ஸ்பினோசா எழுதினார்: "பாதிப்பு நிலையில் ஒரு விஷயத்தைப் பார்த்தோம் என்ற உண்மையின் காரணமாக... நாம் அதை விரும்பலாம் அல்லது வெறுக்கலாம்" (1957, ப. 469). நம் காலத்தில், ஜே. ரெய்கோவ்ஸ்கி இதைப் பற்றி எழுதுகிறார்: "... எமோடியோஜெனிக் தூண்டுதல்களின் தோற்றத்திற்கு முந்திய நடுநிலை தூண்டுதல்கள் அல்லது அவர்களுடன் சேர்ந்து, உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும் திறனை அவர்கள் பெறுகிறார்கள்" (1979, ப. 90). இதன் பொருள் அவை குறிப்பிடத்தக்கவை மற்றும் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை ஊக்குவிக்கும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளத் தொடங்குகின்றன.

V. K. Vilyunas ஊக்கமளிக்கும் (உணர்ச்சியூட்டும்) கண்டிஷனிங்கில் அதிக கவனம் செலுத்தினார். "உளவியல் பக்கத்தில் இருந்து, அதாவது, நிபந்தனைக்குட்பட்ட இணைப்பின் வளர்ச்சி என்பது நிபந்தனைக்குட்பட்ட தூண்டுதலுக்கான அகநிலை அணுகுமுறையின் மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இந்த பொறிமுறையை உணர்ச்சி (உந்துதல்) பொருளின் பரிமாற்ற வடிவத்தில் சித்தரிக்க முடியும். .. புதிய உள்ளடக்கத்திற்கு,” என்று அவர் எழுதுகிறார் (1990, ப. .50). கண்டிஷனிங் விஷயத்தில் முக்கிய "கல்வியாளர்", வில்லுனாஸின் கூற்றுப்படி, ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் யதார்த்தமாக உணரப்பட்ட சூழ்நிலை.

இந்த வழக்கில், ஆசிரியருக்கு விளக்கங்கள், அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது குறிப்புகள் எதுவும் தேவையில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, "ஒரு குழந்தை தனது விரலை எரிக்கும்போது அல்லது நெருப்பை மூட்டும்போது, ​​வலி ​​மற்றும் பயம் ஆகியவை உண்மையான வலுவூட்டல்களாக இருப்பதால், இந்த நிகழ்வுகளுக்கு வழிவகுத்த போட்டிகளுக்கும் அவர்களுடனான விளையாட்டுக்கும் புதிய ஊக்கமளிக்கும் அர்த்தம்" (ஐபிட்., ப. 74) .

குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு தொடர்பாக, கல்வியாளர் அல்லது ஆசிரியரின் செல்வாக்கு குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்கதாக மாற, அது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையால் குழந்தை அனுபவிக்கும் உணர்ச்சியுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும் என்பதாகும். . இந்த செல்வாக்கு, ஆசிரியரின் வார்த்தைகள், மாணவர் ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான அர்த்தத்தைப் பெறும், மேலும் அவர்களின் உள்ளடக்கம் அவரது எதிர்கால நடத்தைக்கு ஊக்கமளிக்கும் முக்கியத்துவத்தைப் பெறும். ஆனால் இதன் பொருள் என்னவென்றால், ஆசிரியர் தனக்குத் தேவையான உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலை தானாகவே எழும், பின்னர் அதை கல்வி நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்துவார் என்ற உண்மையை மட்டுமே ஆசிரியர் நம்ப முடியும்.

உணர்ச்சி-உந்துதல் சீரமைப்பு சில நேரங்களில் மறைந்த (தாமதமானது என்று நான் கூறுவேன்) கல்வியின் தன்மையைப் பெறுகிறது என்று வில்லியனாஸ் குறிப்பிடுகிறார். இந்த நிகழ்வு முன்னர் வெளிப்படுத்தப்பட்டது மனிதனால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதுமுதல் முறையாக நேரடி உணர்ச்சி தாக்கங்களைக் கொண்ட தீவிரமான திருத்தம் வலுவூட்டலைப் பெறுகிறது (இந்த திருத்தத்தின் சரியான தன்மையை நபர் உணர்ந்துகொள்கிறார்: "நான் கேட்கவில்லை என்பது ஒரு பரிதாபம் ...").

ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் உணர்ச்சி மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கண்டிஷனிங்கின் முக்கியத்துவம் மற்றும் அவசியத்தைப் பற்றி பேசுகையில், வி.கே.வில்யுனாஸ் அதன் பயன்பாட்டின் வரம்புகளைப் புரிந்துகொள்கிறார், இது சம்பந்தமாக கே.டி. உஷின்ஸ்கியின் அறிக்கையை மேற்கோள் காட்டுகிறார்: “உடல் ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும் ஒவ்வொரு மனித செயலும் உடனடியாக இணைந்திருந்தால். உடல் துன்பத்தால், பயனுள்ள அனைத்தும் உடல் இன்பம், மற்றும் மன இன்பங்களுக்கும் துன்பங்களுக்கும் இடையில் எப்போதும் ஒரே உறவு இருந்தால், கல்வி இந்த விஷயத்தில் எதுவும் செய்யாது, மேலும் ஒரு நபர் தனது இயல்பினால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட நேரான பாதையில் செல்ல முடியும். , ஒரு காந்த ஊசி வடக்கே திரும்புவதைப் போல உறுதியாகவும் சீராகவும்” (1950, தொகுதி 10, பக். 512-513). இருப்பினும், வில்லியனாஸ் குறிப்பிடுகிறார், "மனித உந்துதல்களின் வளர்ச்சிக்கு இயற்கையான முன்கணிப்பு எதுவும் இல்லை என்பதால், அவை அவற்றின் நோக்கம் கொண்ட உருவாக்கத்தின் விளைவாக மட்டுமே எழ முடியும். வெளிப்படையாக, இந்த பணியானது கல்வி நடைமுறையில் தீர்க்கப்பட்ட முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்" (1990, ப. 61).

ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் உணர்ச்சி-உந்துதல் சீரமைப்பைச் செய்யத் தவறிவிடுவதால், இந்த அல்லது அந்த உள்ளடக்கத்தை குழந்தைகளுக்கு வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், படங்களையும் யோசனைகளையும் உருவாக்குவதன் மூலம் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்ட முயற்சிக்கிறார்கள் (விலியுனாஸ் இந்த உந்துதல் முறையை அழைக்கிறது ஊக்கமளிக்கும் மத்தியஸ்தம்).வயது வந்தோர் இந்த மத்தியஸ்தத்தை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், உணர்ச்சி-உந்துதல் நிலைப்படுத்தல் போன்ற அதே விளைவை அடைய முயற்சி செய்கிறார்கள், "போட்டிகளுடன் விளையாடுவது வழிவகுக்கும் பயங்கரங்களைப் பற்றி நீண்ட மற்றும் ஈர்க்கக்கூடிய விவரங்கள்" (ப. 74). ஒரு வாய்மொழி உந்துதல் செல்வாக்கு குழந்தையின் ஆன்மா மற்றும் அவரது மதிப்புகளில் சில சரங்களைத் தொடும்போது ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் ஏற்படுகிறது. உண்மை, பெரியவர்களை விட குழந்தைகளில் இதைச் செய்வது மிகவும் கடினம். வில்லியனாஸ் எழுதுவது போல், உணர்ச்சி, நேரடி உணர்ச்சிகரமான தாக்கங்கள் இல்லாததால், தவிர்க்க முடியாதது மற்றும் ஆசிரியரின் திறமையைப் பொறுத்து எழுகிறது, குழந்தையின் வார்த்தைகளைக் கேட்கும் விருப்பம் (ஒரு குழந்தை சலிப்பான அறிவுறுத்தல்களின் முடிவிற்கு ரகசியமாக காத்திருக்கிறது. ஒரு வயது வந்தவர் அவரிடமிருந்து எதிர்பார்க்கும் உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்க வாய்ப்பில்லை) மற்றும் பிற நிபந்தனைகள். விலியுனாஸின் கூற்றுப்படி, உணர்ச்சிகளை இந்த வழியில் செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிரமம், அன்றாட கல்வி தாக்கங்கள் மற்றும் விடாமுயற்சி மற்றும் இந்த தாக்கங்களின் எண்ணிக்கையால் அதை ஈடுசெய்யும் முயற்சிகளின் செயல்திறன் குறைவாக இருப்பதற்கு முக்கிய காரணம் - இதை ஒருவர் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது. .

கூடுதலாக, இந்த வழியில் தூண்டப்பட்ட உணர்ச்சிபூர்வமான பதில், தன்னிச்சையாக எழும் உணர்ச்சியின் தீவிரத்தில் தாழ்வானது, ஏனெனில் தீயால் பாதிக்கப்பட்டவர்களுக்கு பயங்கரமான தீக்காயங்கள் அல்லது துக்கம் இல்லை, அதாவது, அத்தகைய கல்வி செல்வாக்குடன் நம்பகமான வலுவூட்டலாக செயல்படும். இல்லை, ஆனால் ஒரு குழந்தை மட்டுமே அங்கு வழங்கப்பட வேண்டும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியின் அவசியத்தை அறிவித்து, உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் உண்மையில் என்ன நடக்கிறது என்ற கேள்வியைப் படிப்பதில் சிறிது கவனம் செலுத்துகிறார்கள். இதற்கிடையில், கல்வி செயல்பாட்டில் வெளிப்படையான உணர்ச்சி துயரத்தை ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது. N.P. Fetiskin (1993) பல ஆசிரியர்களின் விரிவுரைகளின் போது மாணவர்களிடையே ஏகபோக நிலையை (சலிப்பு) கண்டறிந்தார். I. A. Shurygina (1984) குழந்தைகளின் வகுப்புகளின் போது சலிப்பின் வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்தியது இசை பள்ளிகள். A. Ya. Chebykin (1989a) அவர்கள் வகுப்பில் அனுபவிக்க விரும்பும் உணர்ச்சிகள் அவர்கள் உண்மையில் அனுபவிக்கும் உணர்ச்சிகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை (ஆர்வம், மகிழ்ச்சி, ஆர்வம், அலட்சியம், சலிப்பு மற்றும் பயம் ஆகியவை அடிக்கடி குறிப்பிடப்படுகின்றன). கல்விப் பொருட்களைக் கற்கும் வெவ்வேறு நிலைகளில் என்ன உணர்ச்சிகள் உள்ளன என்ற கேள்வியையும் அவர் பரிசீலித்தார் (செபிகின், 19896).

உணர்ச்சிகள் (லத்தீன் எமோவரில் இருந்து - உற்சாகப்படுத்துதல், உற்சாகப்படுத்துதல்) என்பது ஒரு தனிநபருக்கு அவர் மீது செயல்படும் காரணிகளின் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடுவதோடு தொடர்புடைய நிலைகள் மற்றும் முதன்மையாக அவரது தற்போதைய தேவைகளின் திருப்தி அல்லது அதிருப்தியின் நேரடி அனுபவங்களின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

உணர்ச்சி என்பது ஒரு நபரின் உள் உணர்வு அல்லது இந்த உணர்வின் வெளிப்பாடாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பெரும்பாலும் வலுவான, ஆனால் குறுகிய கால உணர்ச்சிகள் பாதிப்பு என்று அழைக்கப்படுகின்றன (ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய கால, வலுவான மற்றும் வன்முறை உணர்ச்சி அனுபவம்: ஆத்திரம், திகில், விரக்தி, கோபம் போன்றவை), மற்றும் ஆழமான மற்றும் நிலையானவை உணர்வுகள் (ஒருவரின் அனுபவம் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடனான உறவு (மக்களுக்கு, அவர்களின் செயல்கள்), எந்தவொரு நிகழ்வுகளுக்கும்) மற்றும் தனக்கும்.

உடலின் சிறந்த தழுவலுக்கான பரிணாம வளர்ச்சியின் விளைவாக உணர்ச்சிகள் எழுந்தன.

இரண்டு வகையான உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் உள்ளன:

நீண்ட கால நிலைமைகள் (பொது உணர்ச்சி பின்னணி);

சில சூழ்நிலைகள் மற்றும் தற்போதைய செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய குறுகிய கால எதிர்வினைகள் (உணர்ச்சி எதிர்வினைகள்).

அடையாளம் மூலம் அவர்கள் வேறுபடுத்துகிறார்கள்:

நேர்மறை உணர்ச்சிகள் (திருப்தி, மகிழ்ச்சி)

எதிர்மறை (அதிருப்தி, துக்கம், கோபம், பயம்).

பொருள்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் சில முக்கிய பண்புகள், உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்துகின்றன, உடலை பொருத்தமான நடத்தைக்கு மாற்றுகின்றன. சுற்றுச்சூழலுடனான உயிரினத்தின் தொடர்புகளின் நல்வாழ்வின் அளவை நேரடியாக மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறை இது. உணர்ச்சிகளின் உதவியுடன், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கும் தனக்கும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சில நடத்தை எதிர்வினைகளில் உணர்ச்சி நிலைகள் உணரப்படுகின்றன. வளர்ந்து வரும் தேவைகளின் திருப்தி அல்லது அதிருப்தியின் சாத்தியக்கூறுகளை மதிப்பிடும் கட்டத்தில் உணர்ச்சிகள் எழுகின்றன, அத்துடன் இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் போது.

உணர்ச்சிகளின் உயிரியல் பொருள்சிக்னலிங் மற்றும் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுகளை அவற்றின் செயல்திறன் கொண்டுள்ளது.

உணர்ச்சிகளின் சமிக்ஞை செயல்பாடுகொடுக்கப்பட்ட செல்வாக்கின் பயன் அல்லது தீங்கானது, நிகழ்த்தப்படும் செயலின் வெற்றி அல்லது தோல்வி ஆகியவற்றை அவை சமிக்ஞை செய்கின்றன.

இந்த பொறிமுறையின் தழுவல் பங்குவெளிப்புற எரிச்சலின் திடீர் தாக்கத்திற்கு உடனடி எதிர்வினையைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் உணர்ச்சி நிலை உடனடியாக அனைத்து உடல் அமைப்புகளின் விரைவான அணிதிரட்டலுக்கு வழிவகுக்கிறது. உணர்ச்சி அனுபவங்களின் நிகழ்வு ஒரு பொதுவான தன்மையை அளிக்கிறது தரமான பண்புகள்செல்வாக்கு செலுத்தும் காரணி, அதன் முழுமையான, விரிவான பார்வைக்கு முன்னால்.

உணர்ச்சிகளின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுதூண்டுதலின் செயல்பாட்டை வலுப்படுத்த அல்லது நிறுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பூர்த்தி செய்யப்படாத தேவைகள் பொதுவாக எதிர்மறை உணர்ச்சிகளுடன் இருக்கும். ஒரு தேவையின் திருப்தி, ஒரு விதியாக, ஒரு இனிமையான உணர்ச்சி அனுபவத்துடன் சேர்ந்து மேலும் தேடல் நடவடிக்கையை நிறுத்துவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

உணர்ச்சிகளும் கீழ் மற்றும் உயர்வாக பிரிக்கப்படுகின்றன. தாழ்வானகரிம தேவைகளுடன் தொடர்புடையவை மற்றும் இரண்டு வகைகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

ஹோமியோஸ்ட்டிக், ஹோமியோஸ்டாசிஸைப் பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது,

உள்ளுணர்வு, பாலியல் உள்ளுணர்வுடன் தொடர்புடையது, இனம் மற்றும் பிற நடத்தை எதிர்வினைகளைப் பாதுகாக்கும் உள்ளுணர்வு.

உயர்ந்ததுசமூக மற்றும் இலட்சிய தேவைகள் (அறிவுசார், தார்மீக, அழகியல், முதலியன) திருப்தி தொடர்பாக மனிதர்களில் மட்டுமே உணர்ச்சிகள் எழுகின்றன. இந்த மிகவும் சிக்கலான உணர்ச்சிகள் நனவின் அடிப்படையில் உருவாகியுள்ளன மற்றும் குறைந்த உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் மற்றும் தடுக்கும் விளைவைக் கொண்டுள்ளன.

உணர்ச்சிகளின் நரம்பு அடி மூலக்கூறு லிம்பிக்-ஹைபோதாலமிக் வளாகம் என்று இப்போது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த அமைப்பில் ஹைபோதாலமஸைச் சேர்ப்பது மூளையின் பல்வேறு கட்டமைப்புகளுடன் ஹைபோதாலமஸின் பல இணைப்புகள் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாட்டிற்கான உடலியல் மற்றும் உடற்கூறியல் அடிப்படையை உருவாக்குவதன் காரணமாகும். நியோகார்டெக்ஸ், மற்ற கட்டமைப்புகளுடன், குறிப்பாக ஹைபோதாலமஸ், லிம்பிக் மற்றும் ரெட்டிகுலர் சிஸ்டம்களுடனான தொடர்பு மூலம், விளையாடுகிறது முக்கிய பங்குஉணர்ச்சி நிலைகளின் அகநிலை மதிப்பீட்டில்.

உணர்ச்சிகளின் உயிரியல் கோட்பாட்டின் (பி.கே. அனோகின்) சாராம்சம் என்னவென்றால், எந்தவொரு தேவையையும் பூர்த்தி செய்யும் போது நேர்மறை உணர்ச்சிகள் எழுகின்றன, பெறப்பட்ட உண்மையான முடிவின் அளவுருக்கள் செயல் முடிவு ஏற்பியில் திட்டமிடப்பட்ட உத்தேசிக்கப்பட்ட முடிவின் அளவுருக்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன. இந்த விஷயத்தில், திருப்தி மற்றும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் உணர்வு எழுகிறது. பெறப்பட்ட முடிவின் அளவுருக்கள் திட்டமிடப்பட்டவற்றுடன் ஒத்துப்போகவில்லை என்றால், இது எதிர்மறை உணர்ச்சிகளுடன் சேர்ந்துள்ளது, இது ஒரு புதிய நடத்தைச் செயலை ஒழுங்கமைக்கத் தேவையான உற்சாகங்களின் புதிய கலவையை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது, இது ஒரு முடிவைப் பெறுவதை உறுதி செய்யும். அளவுருக்கள் செயல் முடிவு ஏற்பியில் திட்டமிடப்பட்டவற்றுடன் ஒத்துப்போகின்றன.

உணர்ச்சிகள் பெருமூளைப் புறணியின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையவை, முதன்மையாக வலது அரைக்கோளத்தின் செயல்பாட்டுடன். வெளிப்புற தாக்கங்களின் தூண்டுதல்கள் மூளையில் இரண்டு நீரோடைகளில் நுழைகின்றன. அவற்றில் ஒன்று பெருமூளைப் புறணியின் தொடர்புடைய மண்டலங்களுக்கு அனுப்பப்படுகிறது, அங்கு இந்த தூண்டுதல்களின் அர்த்தமும் முக்கியத்துவமும் உணரப்பட்டு அவை உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வடிவத்தில் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. மற்றொரு ஓட்டம் சப்கார்டிகல் வடிவங்களுக்கு (ஹைபோதாலமஸ், முதலியன) வருகிறது, அங்கு உடலின் தேவைகளுக்கு இந்த தாக்கங்களின் நேரடி உறவு, உணர்ச்சிகளின் வடிவத்தில் அகநிலை அனுபவம், நிறுவப்பட்டது. சப்கார்டிகல் பகுதியில் (ஹைபோதாலமஸில்) துன்பம், இன்பம், ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் அமைதியின் மையங்கள் என்று சிறப்பு நரம்பு கட்டமைப்புகள் உள்ளன என்று கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளது.

எண்டோகிரைன் மற்றும் தன்னியக்க அமைப்புகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, உணர்ச்சிகள் நடத்தையின் ஆற்றல்மிக்க வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது. இதனால், உடலுக்கு ஆபத்தான சூழ்நிலையில் எழும் பயத்தின் உணர்வு, ஆபத்தை கடக்கும் நோக்கில் ஒரு எதிர்வினையை வழங்குகிறது - நோக்குநிலை அனிச்சை செயல்படுத்தப்படுகிறது, தற்போது இரண்டாம் நிலை அமைப்புகளின் செயல்பாடு தடுக்கப்படுகிறது: சண்டை பதட்டத்திற்கு தேவையான தசைகள் , சுவாசம் துரிதப்படுத்துகிறது, இதயத் துடிப்பு அதிகரிக்கிறது, இரத்தத்தின் கலவை மாறுகிறது போன்றவை.

உணர்ச்சிகள் உள்ளுணர்வுகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை. இவ்வாறு, கோபத்தில், ஒரு நபர் தனது பற்களை சிரிக்கவும், கண் இமைகளை சுருக்கவும், முஷ்டிகளை இறுகவும், முகத்தில் இரத்த ஓட்டம், அச்சுறுத்தும் போஸ்களை எடுப்பது போன்ற தோற்றமளிக்கிறது. அனைத்து அடிப்படை உணர்ச்சிகளும் இயற்கையில் இயல்பாகவே உள்ளன. அனைத்து மக்களும், கலாச்சார வளர்ச்சியைப் பொருட்படுத்தாமல், சில உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் போது ஒரே மாதிரியான முகபாவனைகளைக் கொண்டிருப்பதே இதற்குச் சான்று. உயரமான விலங்குகளில் (விலங்குகள், பூனைகள், நாய்கள் மற்றும் பிற) கூட மனிதர்களில் உள்ள அதே முகபாவனைகளை நாம் கவனிக்க முடியும். இருப்பினும், உணர்ச்சியின் அனைத்து வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளும் உள்ளார்ந்தவை அல்ல; சில பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் விளைவாக பெறப்படுகின்றன (உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சியின் அடையாளமாக சிறப்பு சைகைகள்).

மனித செயல்பாட்டின் எந்த வெளிப்பாடுகளும் உணர்ச்சி அனுபவங்களுடன் சேர்ந்துள்ளன. அவர்களுக்கு நன்றி, ஒரு நபர் மற்றொரு நபரின் நிலையை உணர முடியும் மற்றும் அவருடன் பச்சாதாபம் கொள்ள முடியும். மற்ற உயர் விலங்குகள் கூட ஒருவருக்கொருவர் உணர்ச்சி நிலைகளை மதிப்பிட முடியும்.

ஒரு உயிரினம் எவ்வளவு சிக்கலானதாக ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறதோ, அவ்வளவு பணக்கார உணர்ச்சி நிலைகள் அனுபவிக்கப்படுகின்றன. ஆனால் மனிதர்களில் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடுகளின் சில மென்மையாக்கம், விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் அதிகரித்து வரும் பங்கின் விளைவாக காணப்படுகிறது.

அனைத்து உயிரினங்களும் ஆரம்பத்தில் தங்கள் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய பாடுபடுகின்றன மற்றும் இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய முடியும். ஒரு நபர் தனது செயல்களுக்கு அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும்போது மட்டுமே செயல்படுகிறார். உணர்ச்சிகள் இந்த அர்த்தங்களின் உள்ளார்ந்த, தன்னிச்சையான சமிக்ஞைகளாகும். அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் ஒரு மன உருவத்தை உருவாக்குகின்றன, யோசனைகள் மற்றும் உணர்ச்சி செயல்முறைகள் நடத்தையின் தேர்வை உறுதி செய்கின்றன. ஒரு நபர் நேர்மறை உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும் விஷயங்களைச் செய்ய முயற்சிக்கிறார். நேர்மறை உணர்ச்சிகள், தொடர்ந்து தேவைகளின் திருப்தியுடன் இணைந்து, அவையே தேவையாகின்றன. ஒரு நபருக்கு நேர்மறை உணர்ச்சிகள் தேவைப்பட ஆரம்பிக்கின்றன மற்றும் அவற்றைத் தேடுகின்றன. பின்னர், தேவைகளை மாற்றுவதன் மூலம், உணர்ச்சிகள் செயலுக்கான ஊக்கமாக மாறும்.

பல உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளில், பல அடிப்படை உணர்ச்சிகள் வேறுபடுகின்றன: மகிழ்ச்சி (இன்பம்), சோகம் (அதிருப்தி), பயம், கோபம், ஆச்சரியம், வெறுப்பு. வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒரே தேவை வெவ்வேறு உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்தும். எனவே, வலிமையானவர்களால் அச்சுறுத்தப்படும்போது சுய பாதுகாப்பு தேவை பயத்தையும், பலவீனமானவர்களிடமிருந்து கோபத்தையும் ஏற்படுத்தும்.

ஒரு நபர் அனுபவிக்கும் அடிப்படை உணர்ச்சி நிலைகள் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன.

உணர்வுகள்- சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் (மக்களுக்கு, அவர்களின் செயல்கள், எந்தவொரு நிகழ்வுகளுக்கும்) மற்றும் உங்களுக்கும் உங்கள் உறவை அனுபவிக்கவும்.

குறுகிய கால அனுபவங்கள் (மகிழ்ச்சி, சோகம் போன்றவை) சில நேரங்களில் வார்த்தையின் குறுகிய அர்த்தத்தில் உணர்ச்சிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, உணர்வுகளுக்கு மாறாக - மிகவும் நிலையான, நீண்ட கால அனுபவங்கள் (காதல், வெறுப்பு போன்றவை).

மனநிலை- மனித நடத்தையை வண்ணமயமாக்கும் நீண்ட கால உணர்ச்சி நிலை. மனநிலை ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் ஒட்டுமொத்த தொனியை தீர்மானிக்கிறது. மனநிலை, பொருளின் தனிப்பட்ட அம்சங்களை, அவரது அடிப்படை மதிப்புகளை பாதிக்கும் தாக்கங்களைப் பொறுத்தது. ஒரு குறிப்பிட்ட மனநிலைக்கான காரணம் எப்போதும் உணரப்படவில்லை, ஆனால் அது எப்போதும் இருக்கும். மனநிலை, மற்ற எல்லா உணர்ச்சி நிலைகளையும் போலவே, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையாக இருக்கலாம், ஒரு குறிப்பிட்ட தீவிரம், தீவிரம், பதற்றம், நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும். பெரும்பாலானவை உயர் நிலைமன செயல்பாடு உத்வேகம் என்று அழைக்கப்படுகிறது, குறைவானது அக்கறையின்மை என்று அழைக்கப்படுகிறது.

ஒரு நபர் சுய ஒழுங்குமுறை நுட்பங்களை அறிந்திருந்தால், அவர் ஒரு மோசமான மனநிலையைத் தடுத்து, உணர்வுபூர்வமாக அதை மேம்படுத்த முடியும். நமது உடலில் உள்ள எளிய உயிர்வேதியியல் செயல்முறைகள், சாதகமற்ற வளிமண்டல நிகழ்வுகள் போன்றவற்றால் கூட குறைந்த மனநிலை ஏற்படலாம்.

பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒரு நபரின் உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மை அவரது நடத்தையின் ஸ்திரத்தன்மையில் வெளிப்படுகிறது. சிரமங்களுக்கு எதிர்ப்பு, மற்றவர்களின் நடத்தை சகிப்புத்தன்மை சகிப்புத்தன்மை என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு நபரின் அனுபவத்தில் நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் மேலாதிக்கத்தைப் பொறுத்து, அதனுடன் தொடர்புடைய மனநிலையானது நிலையானதாகவும், அவனுடைய குணாதிசயமாகவும் மாறும். நல்ல மனநிலைபயிரிட முடியும்.

பள்ளி வயதில் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய புள்ளிகள்: உணர்வுகள் மேலும் மேலும் உணர்வு மற்றும் உந்துதல் பெறுகின்றன; மாணவர்களின் வாழ்க்கை முறை மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் தன்மை ஆகிய இரண்டின் காரணமாக உணர்வுகளின் உள்ளடக்கத்தில் ஒரு பரிணாமம் உள்ளது; உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வெளிப்பாடுகளின் வடிவம், நடத்தையில் அவற்றின் வெளிப்பாடு, மாணவர்களின் உள் வாழ்க்கையில் மாற்றங்கள்; மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களின் வளர்ந்து வரும் அமைப்பின் முக்கியத்துவம் அதிகரிக்கிறது.

கற்றல் காலத்தில், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, நாளுக்கு நாள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அறிவாற்றல் உணர்வுகள் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சிக்கு ஆதாரமாக உள்ளது. ஒரு மாணவரின் தார்மீக உணர்வுகளின் உருவாக்கம் வகுப்பறையில் அவரது வாழ்க்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

அனுபவம் தார்மீக நடத்தைதார்மீக உணர்வுகளை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்மானிக்கும் காரணியாகிறது.

ஒரு மாணவரின் அழகியல் உணர்வுகள் பாடங்கள் மற்றும் அவற்றுக்கு வெளியே - உல்லாசப் பயணங்கள், நடைபயணங்கள், அருங்காட்சியகங்களைப் பார்வையிடுதல், கச்சேரிகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளைப் பார்க்கும் போது வளரும்.

பள்ளி மாணவர் மிகவும் ஆற்றல் மிக்கவர், அவரது ஆற்றல் கல்வி வேலைகளால் முழுமையாக உறிஞ்சப்படுவதில்லை. அதிகப்படியான ஆற்றல் குழந்தையின் விளையாட்டுகளிலும் பல்வேறு நடவடிக்கைகளிலும் வெளிப்படுகிறது.

மாணவர்களின் செயல்பாடுகள், உள்ளடக்கத்தில் மாறுபட்டவை, அவரை வளப்படுத்தும் முழு அளவிலான உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை உருவாக்குகின்றன, மேலும் அதன் அடிப்படையில் விருப்பங்களையும் திறன்களையும் உருவாக்குவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

அடிப்படை வயது பண்புகள்ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உணர்ச்சி எதிர்வினைகள், நிலைகள் மற்றும் உணர்வுகள் பின்வருவனவற்றிற்கு குறைக்கப்படுகின்றன:

a) பாலர் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​உணர்ச்சி உற்சாகம் குறைகிறது, மேலும் இது உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் அர்த்தமுள்ள பக்கத்திற்கு தீங்கு விளைவிப்பதில்லை;

b) கடமை உணர்வு போன்ற ஒரு உணர்வு உருவாகத் தொடங்குகிறது;

c) யோசனைகளின் வரம்பு மற்றும் நல்ல அறிவு விரிவடைகிறது, மேலும் உணர்வுகளின் உள்ளடக்கத்தில் தொடர்புடைய மாற்றம் ஏற்படுகிறது - அவை உடனடி சூழலால் மட்டுமல்ல;

ஈ) புறநிலை உலகம் மற்றும் சில வகையான செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது.

பருவமடையும் போது அவர்களின் உணர்ச்சி உற்சாகம், உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவை கணிசமாக அதிகரிப்பது இளம் பருவ குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது.

ஒரு டீனேஜரின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் என்னவென்றால், அவர் பெரும்பாலும் உணர்ச்சிகள் மற்றும் அனுபவங்களின் நேரடி செல்வாக்கின் கீழ் செயல்களையும் செயல்களையும் செய்கிறார், அது அவரை முழுமையாகக் கவர்ந்திழுக்கிறது.

இளமைப் பருவத்தின் பொதுவானது, கடுமையான அனுபவங்கள் மற்றும் ஆபத்தான சூழ்நிலைகளுக்கான டீனேஜரின் விருப்பமாகும். சாகச இலக்கியங்கள் மற்றும் ஹீரோக்களைப் பற்றிய புத்தகங்கள், அவர்கள் பச்சாதாபம் கொள்ளும் வாசிப்பு ஆகியவற்றில் அவர்கள் ஈர்க்கப்படுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. இந்த அனுதாபம் ஒரு இளைஞனின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் இன்றியமையாத வெளிப்பாடாகும்: பச்சாத்தாபம் அவர்களின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

இளமைப் பருவத்தில், தோழமை உணர்வு தீவிரமாக உருவாகிறது, பெரும்பாலும் நட்பின் உணர்வாக வளர்கிறது, உறவுகளின் அமைப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் மகிழ்ச்சி மற்றும் துக்கம், வெற்றி மற்றும் தோல்வி - அனைத்தையும் ஒன்றாக அனுபவிக்கிறது.

இளமை பருவத்தில் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் தனித்துவம் பின்வரும் அம்சங்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது:

a) தார்மீக, நெறிமுறை மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் குறிப்பாக தீவிர வளர்ச்சி;

b) நம்பிக்கைகளை உருவாக்குவதில் உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களின் அர்த்தத்தை வலுப்படுத்துதல்;

c) சமூக பயனுள்ள மற்றும் உற்பத்தி வேலை நிலைமைகளில் உணர்வுகளை உருவாக்குதல்;

ஈ) நிலைத்தன்மை மற்றும் உணர்வுகளின் ஆழம், கொள்கை ரீதியான உறவுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகள்.

உணர்வுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் அவற்றின் கல்வி மிகவும் கடினமான கல்விப் பணிகளில் ஒன்றாகும்.

ஒரு குழந்தையின் ஆரோக்கியமான, முழு இரத்தம் நிறைந்த வாழ்க்கை அவரது உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும், இது அவரது விருப்பமான செயல்பாட்டின் மிகவும் வலுவான உள் ஊக்கங்களில் ஒன்றாகும்.

உணர்வுகளின் உருவாக்கம் ஆளுமையின் வளர்ச்சியுடன் பிரிக்க முடியாத தொடர்பில் நிகழ்கிறது, இது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மேம்படுத்தப்படுகிறது.

ஒக்ஸானா விக்டோரோவ்னா செர்கீவா
கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உணர்வுகளின் பங்கு.

அறிமுகம்

தலைப்பின் பொருத்தம். ஆளுமையில் ஆர்வம் ஆசிரியர், கற்பித்தல் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்ப்பதில் உள்ள முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது ஆசிரியர், அவரது உணர்வுகள்மற்றும் உணர்ச்சிகள், அதன் வேர்கள் மீண்டும் செல்கின்றன பண்டைய கிரீஸ்பின்னர், பல சிறந்தவை ஆசிரியர்கள்மற்றும் உளவியலாளர்கள் தங்கள் படைப்புகளில் உணர்ச்சிக் கோளத்திற்கு அதிக கவனம் செலுத்தினர் ஆசிரியர் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் அவரது பங்கு. இப்போதெல்லாம், இந்த தலைப்பு அதன் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் ஜனநாயகமயமாக்கல், கல்வியின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் புதிய பாணி உறவுகளுக்கு மாறுதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய கல்வி முறையின் நவீனமயமாக்கல் தொடர்பாக குறிப்பாக பொருத்தமானது. மாணவர்களுடன் ஆசிரியர். கல்வி முறையின் மாறிவரும் தேவைகள் சவால்களை ஏற்படுத்துகின்றன ஆசிரியர்கள்அடிப்படையில் புதிய பணிகள் மற்றும் தனிநபர் மீது அதிகரித்த கோரிக்கைகள் ஆசிரியர், அவரது தொழில்முறை திறன்கள். அதனால்தான் தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்களின் உளவியல் ஆய்வு ஆசிரியர், இதில் உணர்ச்சி மற்றும் சிற்றின்பம்அவசர அறிவியல் மற்றும் நடைமுறைப் பணியாகும் கல்வி உளவியல். கே.டி.யின் கேள்வி இன்னும் பொருத்தமானது. உஷின்ஸ்கி: "அது எங்கே உளவியல் கோட்பாடு உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள், என்னால் முடிந்தது ஆசிரியர்இது துல்லியமாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட உண்மை மற்றும் சரியாக செய்யப்பட்ட பகுப்பாய்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதில் போதுமான நம்பிக்கையுடன் ஓய்வெடுக்க வேண்டுமா?

பணியின் நோக்கம் பாத்திரத்தை அடையாளம் காண்பது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் உணர்வுகள்.

1. கல்வி நடவடிக்கைகளில் உணர்வுகளின் பங்கு

பயிற்சி மற்றும் கல்வி செயல்முறை மிகவும் வெற்றிகரமாக இருந்தால், இது நன்கு அறியப்பட்ட கருத்தாகும் ஆசிரியர்அவரை உணர்ச்சிவசப்பட வைக்கிறது. மேலும் ஜே.ஏ.கோமென்ஸ்கி, பெரிய செக் ஆசிரியர், 17 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் எழுதினார் "பாம்பீடியா": “சிக்கல் XVI. மக்கள் அனைத்தையும் மகிழ்ச்சியுடன் கற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்ய வேண்டும். மனிதனிடம் கொடுங்கள் புரியும்: 1) அவருடைய இயல்பின்படி நீங்கள் அவரைத் தூண்டுவதை அவர் விரும்புகிறார் - அவர் உடனடியாக அதை மகிழ்ச்சியுடன் விரும்புவார்; 2) இயல்பிலேயே அவர் விரும்பியதைப் பெற முடியும் - மேலும் அவர் தனது இந்த திறனைக் கண்டு உடனடியாக மகிழ்ச்சியடைவார்; 3) தனக்குத் தெரியாது என்று அவர் கருதுவதை அவர் அறிவார் - மேலும் அவர் தனது அறியாமையைக் கண்டு உடனடியாக மகிழ்ச்சியடைவார்.

ரஷ்ய அறிவாளிகளும் இதைப் பற்றி எழுதினர் ஆசிரியர்கள். ஒரு நபரின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான உணர்ச்சிகளின் முக்கியத்துவம் அவரது படைப்புகளில் வலியுறுத்தப்பட்டது கே.டி. உஷின்ஸ்கி: “...முழு முக்கியத்துவத்தை இணைக்காத கல்வி குழந்தையின் உணர்வுகள்இருப்பினும், அவர்கள் செல்லும் திசையில் ஒருவர் தனது முக்கிய பணியைப் பார்க்க வேண்டும். உஷின்ஸ்கி தனது உணர்ச்சி அனுபவங்களைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தை சுட்டிக்காட்டினார் அறிக்கை: "ஆழமான மற்றும் விரிவான தத்துவ மற்றும் உளவியல் உண்மைகள் கல்வியாளருக்கு மட்டுமே அணுகக்கூடியவை, ஆனால் மாணவர்களால் அல்ல, எனவே கல்வியாளர் அவர்களால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், ஆனால் அதற்கான வழிகளைத் தேட மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சக்தியை நம்ப வைப்பதன் மூலம் அல்ல. இதற்கு மிகவும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று இன்பமும் துன்பமும் ஆகும், இது ஒரு செயலின் விளைவாக மாணவர்களின் ஆன்மாவைத் தாங்களாகவே தூண்டாத இடத்திலும் கூட ஆசிரியர் விருப்பப்படி எழுப்ப முடியும்.

இவ்வாறு, உணர்ச்சிகள், அறிவாற்றலில் சேர்க்கப்படுகின்றன செயல்பாடு, அதன் சீராக்கி ஆக.

உணர்ச்சிகளின் வலுவூட்டும் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதில் ஈடுபட்டுள்ள பொறிமுறையானது நவீன உளவியலில் ஊக்கமளிக்கும் சீரமைப்பு என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஆசிரியரின் செல்வாக்கிற்காக அல்லது ஆசிரியர்குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்கதாக மாறியுள்ளது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையால் குழந்தை அனுபவிக்கும் உணர்ச்சியுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். இந்த செல்வாக்கு, ஆசிரியரின் வார்த்தைகள், மாணவர் ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான அர்த்தத்தைப் பெறும், மேலும் அவர்களின் உள்ளடக்கம் அவரது எதிர்கால நடத்தைக்கு ஊக்கமளிக்கும் முக்கியத்துவத்தைப் பெறும்.

பெரும்பாலும் உணர்ச்சி-உந்துதல் கண்டிஷனிங் என்பதால் ஆசிரியர்கள்செயல்படுத்த முடியாது, இந்த அல்லது அந்த உள்ளடக்கத்தை குழந்தைகளுக்கு தெரிவிக்க மட்டுமல்லாமல், படங்களையும் யோசனைகளையும் உருவாக்குவதன் மூலம் குழந்தைகளில் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டுவதற்கு அவர்கள் தங்கள் தாக்கங்களால் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஒரு வாய்மொழி உந்துதல் செல்வாக்கு குழந்தையின் ஆன்மா மற்றும் அவரது மதிப்புகளில் சில சரங்களைத் தொடும்போது ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் ஏற்படுகிறது.

2. தொழில்முறை எரிதல் ஆசிரியர்கள்

சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் சம்பந்தப்பட்ட மக்களிடையே மிகவும் பொதுவான உணர்ச்சி சோர்வு நிலைக்கு கவனத்தை ஈர்த்துள்ளனர் பல்வேறு துறைகள்தகவல் தொடர்பு நடவடிக்கைகள்(ஆசிரியர்கள், மருத்துவர்கள், உளவியலாளர்கள்). ஒரு விதியாக, அத்தகைய நிபுணர்கள் தங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் நடவடிக்கைகள்திடீரென்று அவர்கள் அதில் ஆர்வத்தை இழக்கத் தொடங்கினர், தங்கள் கடமைகளை முறையாக நடத்தவும், கொள்கையற்ற பிரச்சினைகளில் சக ஊழியர்களுடன் முரண்படவும் தொடங்கினர். பின்னர், அவர்கள் பொதுவாக சோமாடிக் நோய்கள் மற்றும் நரம்பியல் கோளாறுகளை உருவாக்கினர். கவனிக்கப்பட்ட மாற்றங்கள் தொழில்சார் அழுத்தத்திற்கு நீண்டகால வெளிப்பாட்டின் காரணமாக கண்டறியப்பட்டது. என்ற சொல் தோன்றியது "எரிதல்", இது ரஷ்ய மொழி உளவியல் இலக்கியத்தில் மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது "எரிதல்"அல்லது "எரிதல்". தற்போது, ​​தொழில்முறை எரித்தல் மற்றும் அதன் கட்டமைப்பின் சாராம்சம் பற்றிய பொதுவான பார்வை உள்ளது. நவீன தரவுகளின்படி, கீழ் "மன உளைச்சல்"உடல், உணர்ச்சி, மன சோர்வு நிலை என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது உணர்ச்சித் துறையில் உள்ள தொழில்களில் வெளிப்படுகிறது.

கற்பித்தல் "எரிதல்" ஆசிரியர்

IN நவீன நிலைமைகள் ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடு எரிதல் "வடிவம்" ஆசிரியர்

மேலும், தொழில் ஆசிரியர்பரோபகார வகை தொழில்களில் ஒன்றாகும், இது எரியும் வாய்ப்பை அதிகரிக்கிறது.

தொழில்முறை எரித்தல் நோய்க்குறி மூன்று முக்கியவற்றை உள்ளடக்கியது கூறுகள்உணர்ச்சி சோர்வு, ஆள்மாறுதல் மற்றும் தொழில்முறை சாதனைகளை குறைத்தல்.

உணர்ச்சிச் சோர்வு என்பது உணர்ச்சிவசப்படுதல், வெறுமை மற்றும் ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சி வளங்களின் சோர்வு என உணரப்படுகிறது. ஒரு நபர் முன்பு போல் வேலை செய்ய தன்னை அர்ப்பணிக்க முடியாது. உணர்கிறார்ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சிகளின் மந்தமான தன்மை, உணர்ச்சி முறிவுகள் சாத்தியமாகும்.

ஆள்மாறுதல் என்பது தூண்டுதல்களுக்கு எதிர்மறையான, ஆன்மா இல்லாத மனப்பான்மையை வளர்க்கும் போக்கு ஆகும். தொடர்புகளின் ஆள்மாறாட்டம் மற்றும் சம்பிரதாயம் அதிகரித்து வருகிறது. இயற்கையில் மறைந்திருக்கும் எதிர்மறையான மனப்பான்மைகள் உள்ளுக்குள் இருக்கும் எரிச்சலில் வெளிப்படத் தொடங்கும், இது காலப்போக்கில் எரிச்சல் அல்லது மோதல் சூழ்நிலைகளின் வெடிப்புகள் வடிவில் வெளிவருகிறது.

தனிப்பட்ட குறைப்பு (தனிப்பட்ட)சாதனைகள் - குறைவு உணர்வுகள்அவர்களின் வேலையில் திறமை, தங்களைப் பற்றிய அதிருப்தி, அவர்களின் மதிப்பில் குறைவு நடவடிக்கைகள், தொழில்முறை துறையில் எதிர்மறையான சுய கருத்து.

தொழில்முறை எரித்தல் நோய்க்குறியின் மூன்று முக்கிய நிலைகள் உள்ளன ஆசிரியர்:

முதல் அன்று ஆரம்ப நிலைசெயலிழப்புகள் தன்னிச்சையான செயல்பாட்டின் மட்டத்தில் காணப்படுகின்றன நடத்தை: சில புள்ளிகளை மறந்துவிடுதல் (உதாரணமாக, மாணவரிடம் திட்டமிட்ட கேள்வி கேட்கப்பட்டதா, ஏதேனும் மோட்டார் செயல்களைச் செய்வதில் தோல்விகள் போன்றவை). ஒரு தவறு செய்யும் பயம் காரணமாக, இது அதிகரித்த கட்டுப்பாடு மற்றும் நரம்பியல் மன அழுத்த உணர்வின் பின்னணிக்கு எதிராக வேலை செயல்களின் செயல்திறனை மீண்டும் மீண்டும் சரிபார்க்கிறது;

இரண்டாவது கட்டத்தில், வேலையில் ஆர்வம் குறைகிறது மற்றும் தகவல்தொடர்பு தேவை (வீட்டில், நண்பர்களுடன்): "நான் யாரையும் பார்க்க விரும்பவில்லை",வாரத்தின் முடிவில் அக்கறையின்மை அதிகரிப்பது, தொடர்ச்சியான உடலியல் அறிகுறிகளின் தோற்றம் (வலிமை, ஆற்றல், குறிப்பாக வார இறுதியில்; மாலை நேரங்களில் தலைவலி; « இறந்த கனவுகனவில்லா", சளி எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு); அதிகரித்த எரிச்சல் (ஒவ்வொரு சிறிய விஷயமும் எரிச்சலடையத் தொடங்குகிறது);

மூன்றாவது நிலை தனிப்பட்ட எரிதல். பொதுவாக வேலை மற்றும் வாழ்க்கையில் ஆர்வமின்மை, உணர்ச்சி ரீதியான அலட்சியம், மந்தமான தன்மை, மக்களைப் பார்க்கவும் அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் தயக்கம், நிலையான வலிமை இல்லாத உணர்வு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

அதன் வளர்ச்சியின் தொடக்கத்தில் எரிதல் குறிப்பாக ஆபத்தானது "எரிகிறது" ஆசிரியர், ஒரு விதியாக, அதன் அறிகுறிகளை அறிந்திருக்கவில்லை மற்றும் இந்த காலகட்டத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் வெளியில் இருந்து கவனிக்க எளிதானது. சிகிச்சையை விட எரிவதைத் தடுப்பது எளிது, எனவே அதன் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் காரணிகளுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.

முடிவுரை

கற்பித்தல் செயல்பாடுவெவ்வேறு முறைகளின் உணர்ச்சிகளின் அனுபவம் மற்றும் ஒரு நபரின் வெளிப்பாட்டின் மீது ஒரு குறிப்பிட்ட முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது. இது அன்றாட நடத்தை மற்றும் தொழில்முறை செய்யும் போது தனிநபரின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் சுயவிவரத்தை குறிக்கிறது நடவடிக்கைகள், அதிகரித்த எமோடியோஜெனிசிட்டி வகைப்படுத்தப்படும், வேறுபட்டதாக இருக்கலாம்.

ஆசிரியர்ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த நிலை கற்பித்தல் செயல்பாடுகுறைவான உச்சரிக்கப்படும் வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு பெரிய எண்தேவையற்ற அசைவுகள், தனிப்பட்ட உணர்ச்சியின் சுயவிவரத்தில் உணர்ச்சி முறைகளின் தொடர்புகளின் வகைகளின் குறைவான வகைகள்.

ஆசிரியர்கள் மகிழ்ச்சி மற்றும் கோபத்தின் உணர்ச்சிகளை அனுபவிப்பதற்கான ஒரு பெரிய முன்கணிப்பு, அதிக வெளிப்பாடு ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள், இது ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவர்களின் அதிக திறந்த தன்மை மற்றும் தன்னிச்சையான தன்மையைக் குறிக்கிறது.

என்று பல ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன கற்பித்தல்தொழில் செல்வாக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படக்கூடிய ஒன்றாகும் "எரிதல்". தொழில்முறை வேலை என்பதே இதற்குக் காரணம் ஆசிரியர்அதிக உணர்ச்சி சுமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நவீன நிலைமைகளில் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள்நிபுணத்துவத்தை ஏற்படுத்தும் காரணிகளால் உண்மையில் நிறைவுற்றது எரிதல்: பெரிய எண்ணிக்கைவேலை நாளில் சமூக தொடர்புகள், மிக உயர்ந்த பொறுப்பு, நிர்வாகம் மற்றும் சக ஊழியர்களிடையே தொழில்முறை முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிடுதல், தொடர்ந்து இருக்க வேண்டிய அவசியம் "வடிவம்". இப்போது சமூகம் ஒரு சமூக வெற்றிகரமான நபரின் உருவத்தை அறிவிக்கிறது, இது ஒரு தன்னம்பிக்கை, சுதந்திரமான மற்றும் தீர்க்கமான, தொழில் வெற்றியை அடைந்த ஒரு நபரின் படம். எனவே, சமூகத்தில் தேவைப்படுவதற்காக பலர் இந்த படத்தை பொருத்த முயற்சி செய்கிறார்கள். ஆனால் பொருத்தமான படத்தை பராமரிக்க ஆசிரியர்உள் வளங்கள் இருக்க வேண்டும்.

குறிப்புகள்

1. Vilyunas V.K உணர்ச்சி நிகழ்வுகளின் உளவியல். எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம், 1976. - 143 பக்.

2. கோமென்ஸ்கி யா. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது கல்வியியல் கட்டுரைகள். எம்.: உச்பெட்கிஸ், 1955.

3. லாரென்சோவா எல்.ஐ. பல் மருத்துவர்களிடையே உணர்ச்சிகரமான எரிதல் நோய்க்குறி பற்றிய ஆய்வு // மருத்துவ பல் மருத்துவம், 2003, எண். 4, பக். 82-86.

4. Orel V. E. நிகழ்வு "எரிதல்"வெளிநாட்டில் உளவியல்: அனுபவ ஆய்வுகள்மற்றும் வாய்ப்புகள் // உளவியல் இதழ், 2001, டி. 22, எண். 1, பக். 90-101.

5. ஸ்பினோசா பி. நெறிமுறைகள் // தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். T. 1. M.: Gospolitizdat, 1957.

6. Ushinsky K. D. op இன் சேகரிப்பு. T. 2. M.-L.: APN பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1948, பக்கம் 537.

அறிமுகம்

கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்கள், சமூக கல்வியாளர்கள்அவர்களின் கல்விப் பணிகளில், மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது மற்றும் அவர்களைக் கவனிக்கும்போது, ​​அவர்கள் அடிக்கடி சிரமங்களையும் குழப்பத்தையும் ஏற்படுத்தும் காரணிகளை எதிர்கொள்கின்றனர்.

இந்த காரணிகளில் சில தனிப்பட்ட மாணவரின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் பண்புகளுடன் தொடர்புடையவை.

ஒரு உதாரணம் தருகிறேன்:

மாணவி, எப்போதும் ஒழுக்கமான, மகிழ்ச்சியான, புத்திசாலி, சில காரணங்களால் அடிக்கடி அழ ஆரம்பித்தாள், அவள் கண்டிக்கப்படும்போது அவளால் கண்ணீரை அடக்க முடியவில்லை.

ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு மாணவரின் நடத்தையில் "இடையூறுகள்" சான்றுகளை எதிர்கொள்கின்றனர். ஒரு மாணவர் "மாற்றப்பட்டதாகத் தெரிகிறது," அவரது நடத்தை மாறுகிறது, அவர் முன்பு அமைதியாக இருந்தார், அவர் தனது வகுப்பு தோழர்களுடன் முரண்படுகிறார், அவர் ஆசிரியரிடம் அவமானப்படுத்தலாம், மேலும் பள்ளி மற்றும் கற்றல் குறித்து வேறுபட்ட அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்கத் தொடங்குகிறார்.

இந்த வளர்ந்து வரும் மாற்றங்களின் வேர்கள் எங்கே? இவை அனைத்திற்கும் பின்னால், தனிநபரின் ஆன்மாவில் சில மாற்றங்கள் இருப்பதாக எனக்குத் தோன்றுகிறது, இது குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

ஆனால் தனிப்பட்ட மாணவர்களைக் கவனிக்கும்போது மட்டுமல்ல, அவர்களின் செயல்கள், மாணவர்களின் முழுக் குழுக்களின் செயல்களையும் கவனிக்கும்போது ஆசிரியர்களுக்கு தீவிரமான எண்ணங்கள் எழுகின்றன. மாணவர்கள் உணர்ச்சிப்பூர்வமான பதிலளிப்பு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி மனப்பான்மையைக் காட்ட வேண்டிய இடத்தில் ஏன் அலட்சியமாகத் தோன்றுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள்.

பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி செல்வாக்கிற்கான வழிகளைக் கண்டறிய, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் உணர்ச்சிக் கோளம் பற்றி நிறைய தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

சிக்கல் எழுகிறது - ஒரு மாணவரின் உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கையைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்வது, அதை பாதிக்க மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைக் கண்டறியும் வகையில்.

ஆசிரியரின் கல்வி செல்வாக்கின் செயல்திறனை பெரும்பாலும் எது தீர்மானிக்கிறது? ஏனெனில் அவரது செல்வாக்கு தொடர்பாக மாணவனிடம் எழுந்த உணர்வுபூர்வமான பதிலை அவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை. அதன் வெளிப்பாட்டின் வெளிப்புற ஒற்றுமை இருந்தபோதிலும், பதில் வேறுபட்டதாக இருக்கலாம். ஆசிரியரின் செல்வாக்கு மாணவர் வெறுமனே அலட்சியமாக விடலாம்; அது அவருக்கு எரிச்சல், எரிச்சல், புரிதலின்மையின் வெளிப்பாட்டால் மறைக்கப்படுவதை மட்டுமே ஏற்படுத்தும்; இது ஒருவரின் செயல்களுக்கான உணர்வையும் மாற்ற விருப்பத்தையும் ஏற்படுத்துகிறது, இருப்பினும் வெளிப்புறமாக இது அலட்சியமாகத் தோன்றலாம்.

இதெல்லாம் - சாத்தியமான வகைகள்ஆசிரியர்களால் எப்பொழுதும் சரியாக "படிக்காத" உணர்ச்சிபூர்வமான பதில்கள்.

"சில நேரங்களில் சரியான புரிதல் குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலைகளின் கோளத்திற்கு "போக்குவரத்து" போதுமான திறனால் தடைபடுகிறது. ஒரு பள்ளிக்குழந்தையில் ஒருவித உணர்ச்சி நிலை மற்றும் அனுபவத்தின் அறிகுறியை நாங்கள் கவனிக்கிறோம் - அவர்களில் இதை மிகவும் தெளிவாகக் காணலாம் - ஆனால் அத்தகைய தீவிரம் மற்றும் தீவிரத்தன்மையின் இந்த அனுபவங்களின் அர்த்தத்தை நாங்கள் எப்போதும் அறிந்திருக்க மாட்டோம்.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை எது தீர்மானிக்கிறது?

குழந்தை மற்றவர்களுடன் இருக்கும் புறநிலை வாழ்க்கை உறவுகளால் இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, குடும்பத்தில் மாணவரின் நிலை என்ன என்பதைக் கண்டறிய வேண்டியது அவசியம்; வகுப்பில் அவனது நிலை என்ன, அவனது நண்பர்களுடனான உறவுகள் போன்றவற்றைக் கவனித்து, கண்டுபிடிக்கவும். இந்த புறநிலை உறவுகளின் தன்மை, அவற்றின் சாரத்தைப் பொறுத்து, மாணவருக்கு நல்வாழ்வின் தொடர்புடைய உணர்வை உருவாக்குகிறது, இது பல்வேறு உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள் மற்றும் அனுபவங்களுக்கு காரணமாகும்.

இருப்பினும், இது போதாது, ஏனெனில் அடுத்த, மிக அவசியமான கூறு எங்களுக்கு இன்னும் தெரியவில்லை: வளர்ந்து வரும் உறவுகளை மாணவர் எவ்வாறு அகநிலையாக உணர்கிறார், அதாவது. அவர் அவர்களை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார், எந்த அளவிற்கு அவை அவரை திருப்திப்படுத்துகின்றன, அவர் எவ்வளவு முயற்சி செய்கிறார் மற்றும் எந்த வகையில் அவற்றை மாற்றியமைக்க வேண்டும். மாணவரின் தனிப்பட்ட அறிக்கைகளின் அடிப்படையில், அவருடனான உரையாடல், கவனிப்பு, சகாக்கள், பெற்றோர்களுடனான உரையாடல் ஆகியவற்றிலிருந்து இதைக் கண்டறிவது மிகவும் முக்கியமானது.

ஆனால் இதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது இன்னும் போதாது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒவ்வொரு பள்ளி மாணவர் - குழந்தை அல்லது டீனேஜர் - ஒரு குறிப்பிட்ட தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர் வாழ்க்கை பாதை.

அவர் ஏற்கனவே உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒப்பீட்டளவில் நிலையான ஆளுமைப் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளார். குழந்தை மக்களிடம் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நிலையான அணுகுமுறையை உருவாக்கியது.

எனவே, குழந்தையின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளைப் பற்றிய ஆழமான புரிதல் குழந்தையை மிகவும் திறம்பட வளர்க்கவும், ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் அவர்களின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை பாதிக்கவும் உதவும்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: ஆசிரியருடனான உறவின் பண்புகள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் பிரத்தியேகங்களை பாதிக்கின்றன.

ஆய்வின் நோக்கம்: ஆசிரியருடனான பள்ளி மாணவர்களின் உறவு மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினைகளுக்கு இடையிலான உறவைக் கண்டறிதல்.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் சிக்கலைப் படிக்க.

ஒரு மாணவரின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையை பாதிக்கும் காரணிகளை அடையாளம் காணவும்.

ஆசிரியருடனான உறவுகளின் நிலைகள் மற்றும் மாணவரின் குறிப்பிட்ட உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளை அடையாளம் காணவும்.

ஆய்வின் பொருள் கலப்பு வகை அனாதை இல்லத்தின் மாணவர்கள் - இந்த சோதனை நடத்தப்பட்ட மாணவர்கள். ஆய்வறிக்கை.

ஆய்வின் பொருள் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளம்.

அத்தியாயம் 1. கல்வியின் உளவியலில் உணர்ச்சிகளின் பிரச்சனை

உணர்ச்சி என்ற வார்த்தை லத்தீன் எமோவர் என்பதிலிருந்து வந்தது, அதாவது உற்சாகப்படுத்துதல் அல்லது உற்சாகப்படுத்துதல். காலப்போக்கில், இந்த வார்த்தையின் பொருள் ஓரளவு மாறிவிட்டது, இப்போது உணர்ச்சிகள் என்பது பல்வேறு இயல்புகளின் வெளிப்புற சமிக்ஞைகளுக்கு (ஒருவரின் சொந்த உறுப்புகள் மற்றும் திசுக்களில் இருந்து வெளிப்படும்) பதிலளிக்கும் வகையில் எழும் பொதுவான உணர்ச்சி எதிர்வினைகள் என்று நாம் கூறலாம். உடலின் உடலியல் நிலை.

உணர்ச்சிகள், எண்ணங்கள் போன்றவை புறநிலையாக இருக்கும் ஒரு நிகழ்வு; - மிகவும் பரந்த அளவிலான பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் நிழல்களை வகைப்படுத்துகிறது. மகிழ்ச்சி மற்றும் சோகம், மகிழ்ச்சி மற்றும் வெறுப்பு, கோபம் மற்றும் பயம், மனச்சோர்வு மற்றும் திருப்தி, கவலை மற்றும் ஏமாற்றம் - இவை அனைத்தும் வெவ்வேறு உணர்ச்சி நிலைகள். இந்த மற்றும் பிற உணர்ச்சிகள், அவற்றில் பல தனித்துவமானவை, அவற்றின் உண்மையான சாரத்தையும் ஆழத்தையும் ஓரளவு மட்டுமே வெளிப்படுத்த முடியும், இது அனைவருக்கும் நன்கு தெரியும்.

உணர்ச்சிகள் உந்துதல் (ஈர்ப்பு, உந்துதல்) ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை, அல்லது, I.P. "கோல் ரிஃப்ளெக்ஸ்" உடன் பாவ்லோவ்.

மக்களில் மிக உயர்ந்த உந்துதல்கள், அவர்களின் மிகவும் வளர்ந்த புத்திசாலித்தனம் மற்றும் சுருக்க சிந்தனைக்கான திறனுக்கு நன்றி, மிகவும் வேறுபட்டவை. இது கொடுக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் இருப்புக்குத் தேவையான தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான விருப்பம் மட்டுமல்ல, அறிவிற்கான தாகம், அத்துடன் சமூக, அழகியல் மற்றும் தார்மீக இயல்பின் நோக்கங்கள்.

ஆரம்பகால உணர்ச்சிகள் சிறுவயதிலிருந்தே மனிதர்களின் சிறப்பியல்பு. உண்மையில், ஒரு குழந்தையின் முதல் அழுகை அவரது உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் தொடக்கமாகக் கருதப்படுகிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் ஒரு குழந்தை எளிமையான உணர்ச்சிகளால் மட்டுமே வகைப்படுத்தப்பட்டால், பின்னர் அவரது உணர்ச்சி எதிர்வினைகள் சமூக நடத்தை விதிமுறைகளுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட உறவைப் பெறத் தொடங்குகின்றன. குழந்தையின் உணர்ச்சி உலகம் படிப்படியாக வளப்படுத்தப்படுகிறது. உணர்ச்சிகளின் நிலைத்தன்மையும் வலிமையும் அதிகரிக்கிறது, அவற்றின் இயல்பு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. காலப்போக்கில், சிக்கலான, உயர்ந்த, சமூக உணர்ச்சிகள் அல்லது மனிதர்களுக்கு தனித்துவமான உணர்வுகள் உருவாகின்றன.

தற்போது கிடைக்கக்கூடிய உணர்ச்சிகளின் உளவியல் குறித்த படைப்புகளின் முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிடாமல், அவற்றின் எண்ணிக்கை தேவையில்லாமல் சிறியது என்பதை ஒப்புக்கொள்ளாமல் இருக்க முடியாது.

உணர்ச்சிகள், பல நிகழ்வுகளைப் போலவே, ஒரு நபரின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன, முதன்மையாக அவர் ஏதோவொரு வழியில் தடைபடும்போது. தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மேலும் மேலும் திறம்பட கட்டுப்படுத்த முயற்சிப்பதால், ஒரு நபர் தனக்குள்ளேயே ஏதாவது இருக்கலாம் என்ற உண்மையை ஏற்றுக்கொள்ள விரும்பவில்லை, அது செய்த முயற்சிகளை ரத்து செய்கிறது. உணர்ச்சிகளை எடுத்துக் கொள்ளும்போது, ​​பெரும்பாலும் இதுதான் நடக்கும்.

உணர்ச்சிகள் மட்டுமல்ல பாத்திரம்பெரிய நாடகங்கள்; அவர்கள் ஒரு நபரின் அன்றாட தோழராக உள்ளனர், அவருடைய அனைத்து விவகாரங்கள் மற்றும் எண்ணங்கள் மீது நிலையான செல்வாக்கு செலுத்துகிறார்கள்.

ஆனால், அவர்களுடன் தினசரி தொடர்பு இருந்தாலும், அவர்கள் எப்போது தோன்றுவார்கள், எப்போது நம்மை விட்டு வெளியேறுவார்கள், அவர்கள் நமக்கு உதவுவார்களா அல்லது தடையாக இருப்பார்களா என்பது எங்களுக்குத் தெரியாது.

ஒரு ஊனமுற்ற நபருக்கும் ஒரு குழுவிற்கும் இடையே இயல்பான உறவுகளை ஏற்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்களுக்கான காரணங்களாக உணர்ச்சித் தன்மையின் காரணிகளை நாம் எவ்வளவு அடிக்கடி பார்க்கிறோம்.

ஆசிரியர்கள் அல்லது பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் நடத்தை அல்லது கற்றலில் அதிருப்தி அடைந்தால், சில சமயங்களில் குழந்தை தனது உணர்ச்சிகளைக் (கோபம், வெறுப்பு, பயம்) கட்டுப்படுத்தக் கற்றுக் கொள்ளாததால் சிரமங்கள் ஏற்படுகின்றன. அவரிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படும் அதே உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கவும் (அவமானம், பெருமை, அனுதாபம்).

நமது தோல்விகள் அல்லது தவறுகளுக்கான காரணங்களை ஆராய்ந்து பார்த்தால், அந்த பணியை முடிப்பதில் இருந்து நம்மைத் தடுத்தது நமது உணர்ச்சிகள்தான் என்ற முடிவுக்கு வருவோம்.

திறமையான சுயக்கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கும் பலவீனமான அல்லது பலவீனமான திறன் கொண்டவர்களில் உணர்ச்சிப் பிரச்சனைகள் குறிப்பிட்ட தீவிரம் அல்லது தெளிவுடன் வெளிப்படுகின்றன.

நவீன நாகரீக சமுதாயத்தில், நரம்பியல் நோயால் பாதிக்கப்படுபவர்களின் எண்ணிக்கை தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது. நனவின் கட்டுப்பாட்டிலிருந்து தப்பித்து, இந்த மக்களின் உணர்ச்சிகள் நோக்கங்களை செயல்படுத்துவதில் தலையிடுகின்றன மற்றும் மீறுகின்றன. தனிப்பட்ட உறவுகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை சரியாகப் பின்பற்ற அனுமதிக்காதீர்கள், ஓய்வெடுப்பதை கடினமாக்குங்கள் மற்றும் உங்கள் ஆரோக்கியத்தை கெடுக்கவும். நரம்பியல் கோளாறுகள் வெவ்வேறு அளவு தீவிரத்தன்மையைக் கொண்டிருக்கலாம்.

இந்த வகையான சிரமத்தை சமாளிக்க ஒரு நபர் என்ன செய்ய முடியும்? முதலாவதாக, சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றின் வளர்ச்சியின் சட்டங்களை நிறுவுதல். இந்த சிக்கல்கள் மிகவும் நடைமுறை மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, அவை குறிப்பிடத்தக்க முயற்சி தேவைப்பட்டாலும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வேலை நியாயமானது.

உணர்ச்சிகளைப் பொறுத்தவரை, நாம் ஒரு சிறப்பு வழக்கை எதிர்கொள்கிறோம்: இவை ஆழமான மனித, ஆழமான நெருக்கமான நிகழ்வுகள். அவற்றை முறையாகப் படிப்பது கூட சாத்தியமா?

இன்று, பல வருட ஆராய்ச்சிகளுக்குப் பிறகு, அறிவியல் ஆய்வுக்கு உணர்ச்சிகள் கிடைக்குமா என்பது பற்றிய ஊகங்கள் இல்லை நடைமுறை முக்கியத்துவம். “இந்தத் துறையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட பல வெற்றிகரமான முயற்சிகளால் சந்தேகங்கள் நிவர்த்தி செய்யப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், இந்த சந்தேகங்கள் மனிதனின் நனவில் நீக்கப்பட்டன என்று அர்த்தமல்ல, பரிணாம நிகழ்வுகள் உள் அனுபவங்களின் உலகத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, முறையான ஆய்வுக்கு உட்பட்டவை அல்ல. எனவே, உணர்ச்சிகளைப் படிப்பது தொடர்பான விஞ்ஞான முறைகளின் மதிப்பு பற்றிய விவாதங்கள் தொடர்கின்றன.

அத்தியாயம் 2. பள்ளி குழந்தையின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் பங்கு

உணர்ச்சிக் கோளத்தைப் புரிந்துகொள்வது, அதற்கும் ஆளுமைக்கும் இடையே உள்ள உறவுகளின் வகைகளை ஒரு சிக்கலான மற்றும் முழுமையான நிறுவனமாக வெளிப்படுத்தாமல் முழுமையடையாது.

இந்த இன்றியமையாத புள்ளியை நாம் இழக்க முடியாது: இது வளர்க்கப்படுவது உணர்ச்சிக் கோளம் மட்டுமல்ல, உண்மையான ஆளுமையில் உள்ளார்ந்த உணர்வுகள் வளர்க்கப்படுகின்றன.

ஆளுமையில் புதிய குணங்கள் உருவாகும்போது, ​​உணர்ச்சிக் கோளமும் புதிய அம்சங்களைப் பெறுகிறது, மேலும் உணர்வுகளை மாற்றும் செயல்முறை நிச்சயமாக ஆளுமையின் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது.

எல்லா மனித உளவியல் செயல்முறைகளையும் போலவே உணர்வுகளும் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும். இருப்பினும், இந்த பிரதிபலிப்பு கருத்து, சிந்தனை போன்ற செயல்களில் பிரதிபலிப்பதில் இருந்து வேறுபடுகிறது.

உணர்வுகளில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு அகநிலை. மோசமான தரம் ஒரு மாணவனை நீண்ட கால அவநம்பிக்கையில் ஆழ்த்துகிறது, மற்றொன்று வெற்றியை அடையத் தயாராகிறது.

அனுபவங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலைகளின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களில், பிரதிபலிப்பு அல்லது யதார்த்தத்தின் ஒரு விசித்திரமான "தனித்துவம்" பாதுகாக்கப்படுகிறது, இது அகநிலையின் தரத்தை அளிக்கிறது. அதனால்தான் நிகழ்வுகள் மற்றும் வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளைப் பற்றி வெவ்வேறு நபர்களில் எழும் உணர்வுகளில், அதே நேரத்தில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் மற்றும் நிழல்கள் உள்ளன. ஒரு நபர் தனது சொந்த ஆளுமையின் "ப்ரிஸம்" மூலம் உணர்ச்சி ரீதியாக அவரை பாதிக்கும் வெளிப்புற தாக்கங்களை உணருவதால் இது நிகழ்கிறது.

ஒரு நபர் தனது தற்போதைய நம்பிக்கைகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கான வழக்கமான அணுகுமுறைகள் ஆகியவற்றின் மூலம் மக்களுடனான உறவுகள், மக்களின் நடத்தை ஆகியவற்றை உணர்கிறார். இது வயது வந்த, ஏற்கனவே முழுமையாக உருவான நபருக்கு மட்டுமே பொருந்தும் என்று நினைப்பது தவறு. பள்ளிக்கு வந்த ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, ஒரு நபராக உருவாகியுள்ளது. இது அவரது குணாதிசயத்தின் சில உணர்ச்சிப் பண்புகளுக்கும் பொருந்தும்: அவர் பதிலளிக்கக்கூடிய தன்மை, நல்ல உணர்ச்சிகரமான உணர்திறன் அல்லது அதற்கு மாறாக, சகாக்களிடம் அலட்சியம் மற்றும் போதுமான உணர்ச்சி உணர்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படலாம்.

ஒரு நபர் தனது தனிப்பட்ட குணங்களை வகைப்படுத்துவது போல், அவர் தனது உணர்வுகளை மதிப்பீடு செய்யலாம். ஒரு நபர் எப்போதும் தனது உணர்வுகள் தொடர்பாக ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைப்பாட்டை எடுக்கிறார். சில சந்தர்ப்பங்களில், எழும் உணர்வு ஒரு நபருக்கு எந்த எதிர்ப்பையும் ஏற்படுத்தாது: தயக்கமின்றி, அத்தகைய உணர்வின் அனுபவத்திற்கு அவர் சரணடைகிறார். மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு நபர் தனது உணர்வுகள் தொடர்பாக வேறுபட்ட நிலையை எடுக்கிறார். எழுந்த உணர்வை அவர் ஏற்கவில்லை, அதை எதிர்க்கத் தொடங்குகிறார்.

ஒரு நபர் தன்னில் எழுந்த உணர்வை ஏற்க மறுப்பது மற்றும் அதை எதிர்க்க முடியாது, அத்தகைய உணர்வு அவருக்கு உள்ளார்ந்ததாக இருக்கிறது என்ற உண்மையை அவர் தீவிரமாக அனுபவிக்க முடியும்; அவர் தன்மீது கோபத்தை அனுபவிக்கிறார், அவர் அதை அனுபவித்ததன் காரணமாக அதிருப்தி உணர்வு.

தன்னைப் பற்றிய அவமானம் மற்றும் கோபத்தின் உணர்வு ஒரு நபர் தகுதியற்றதாகக் கருதும் உணர்வுகளை வெல்ல உதவுகிறது.

மனநிறைவு மற்றும் ஆத்ம திருப்தி அனுபவங்கள் மாணவனிடம் எத்தகைய உணர்வுகளைத் தூண்டுகின்றன என்பதையும், அவமானத்தின் அனுபவங்கள் அவனில் எத்தகைய உணர்வுகளைத் தூண்டுகின்றன என்பதையும் ஆசிரியர் அறிவது மிகவும் அவசியம். அதே நேரத்தில், அவர் தன்னைப் பற்றி என்ன சொல்ல முடியும், "காட்ட" விரும்புவது அல்ல, ஆனால் அவர் உண்மையில் என்ன அனுபவிக்கிறார்: பரிதாபம், இரக்கம், மென்மை, அல்லது அவர் கொடூரம், இரக்கத்தை வெளிப்படுத்தியதற்காக அவர் வெட்கப்படுகிறாரா? பயம், சுயநலம்.

ஆளுமையின் கட்டமைப்பில் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் முக்கியத்துவம் வெவ்வேறு உணர்ச்சிகள் அதில் வெவ்வேறு இடங்களை ஆக்கிரமித்துள்ளன என்பதில் பிரதிபலிக்கிறது.

உணர்வுகள் உள்ளன, குறிப்பாக எபிசோடிக் அனுபவங்கள், அவை அடையாளப்பூர்வமாகச் சொன்னால், ஒரு நபரின் உள் உலகின் சுற்றளவில் உள்ளன.

எபிசோடிக் அனுபவங்கள் ஒரு நபரின் சாரத்தை சிறிதளவு பாதிக்கின்றன, அவரது மனசாட்சியை பேச கட்டாயப்படுத்தாதீர்கள், நெருக்கடி அல்லது பதட்டமான ஆரோக்கியத்தை ஏற்படுத்தாதீர்கள், அதே நேரத்தில் அவை சில நேரங்களில் பெரும் சக்தியுடன் அனுபவிக்கப்படுகின்றன. அத்தகைய உணர்வுகள் ஒரு தடயமும் இல்லாமல் கடந்து செல்கின்றன.

ஆனால் ஒரு நபர் தனிநபரின் அத்தியாவசிய அபிலாஷைகள், அவரது நம்பிக்கைகள், இலட்சியங்களின் வட்டம் மற்றும் எதிர்காலத்திற்கான கனவுகளுடன் தொடர்புடைய ஆழமான உணர்வுகளையும் அனுபவிக்கிறார். இவை தனிநபரின் அடிப்படை அபிலாஷைகளுடன் முரண்படும் அனுபவங்களாகவும் இருக்கலாம், இது கடுமையான தார்மீக மோதல்கள் மற்றும் மனசாட்சியின் நிந்தைகளை ஏற்படுத்துகிறது. அவர்கள் தங்களைப் பற்றிய ஒரு தீவிர நினைவகத்தை விட்டுவிட்டு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

ஒரு நபர் அனுபவிக்கும் உணர்வுகள் அவரை ஆழமாக பாதித்தால், அவை அவரது நல்வாழ்வை மட்டுமல்ல, அவரது நடத்தையையும் மாற்றுகின்றன. வெளிப்படுத்தப்பட்ட கோழைத்தனத்தின் மீது அனுபவிக்கும் அவமானம், எதிர்காலத்தில் ஒரு நபரை, இதேபோன்ற சூழ்நிலைகளில், வித்தியாசமாக நடந்து கொள்ளும்படி கட்டாயப்படுத்துகிறது.

ஒரு உணர்வை செயலுக்கு வழிவகுக்கும் ஒரு ஊக்க சக்தியாக மாற்றுவது, அனுபவத்தை செயலாக மாற்றுவது, ஒரு புதிய தரத்தைப் பெறுகிறது - இது நடத்தையில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.

சமூக விரோத உணர்வுகளின் அடிக்கடி அனுபவங்கள் ஒரு தனிநபரின் தார்மீக தன்மையை மோசமாக மாற்றுகின்றன. கோபம், கோபம், எரிச்சல், பொறாமை ஆகியவற்றின் அனுபவம் ஒரு நபரை ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை முரட்டுத்தனமான நடத்தை வெளிப்பாடுகளுக்கு இட்டுச் சென்றால், அவரே மிகவும் முரட்டுத்தனமாகவும், கொடூரமாகவும், நல்ல தூண்டுதல்களுக்கு அணுக முடியாதவராகவும் மாறுகிறார்.

ஒரு நபரின் சுய அறிவில் உணர்வுகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. ஒருவரின் சொந்த குணங்களைப் பற்றிய புரிதலாக சுய அறிவு, ஒருவரின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஒருவரின் இயல்பின் பண்புகள் பற்றிய ஒரு கருத்தை உருவாக்குவது அனுபவம் வாய்ந்த உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதன் அடிப்படையில் மட்டுமல்ல. அத்தகைய சுய அறிவின் செயல்முறை மிகவும் தீவிரமாக நிகழ்கிறது, ஒரு நபரின் உணர்ச்சி வாழ்க்கை மிகவும் முக்கியமானது.

ஒரு நபருக்கு அடிக்கடி எதிர்பாராத விதமாக உணர்வுகள் எழுகின்றன என்பது சுய அறிவுக்கான அவர்களின் பங்கை குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்கதாக ஆக்குகிறது.

எனவே, அனுபவமிக்க உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் உணர்வுகளுக்கு நன்றி, ஒரு நபர் தொடர்புடைய அனுபவங்களை அனுபவிக்கும் வாய்ப்பை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அத்தகைய உணர்வுகளை அனுபவிக்கும் திறன் கொண்டதாக தன்னைப் பற்றிய சில அம்சங்களும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

அதனால்தான் ஒரு நபரின் உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கையின் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கம் அவரது தனிப்பட்ட தோற்றத்தை வெளிப்படுத்துகிறது என்று நாங்கள் கூறுகிறோம். ஒரு பள்ளி மாணவரின் கல்வியில் அவரது உயர்ந்த உணர்வுகளை உருவாக்கும் பணியின் முக்கியத்துவத்தை இது விளக்குகிறது.

உணர்வுகள் வழக்கமாக நெறிமுறை (தார்மீக, தார்மீக), அறிவுசார் (அறிவாற்றல்) என பிரிக்கப்படுகின்றன. கல்வியின் செயல்பாட்டில் ஒரு நபருக்கு நெறிமுறை உணர்வுகள் உருவாகின்றன. அவை ஒரு குறிப்பிட்ட சமுதாயத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் தார்மீக தேவைகள் பற்றிய அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

நெறிமுறை உணர்வுகள் ஒரு நபரின் நடத்தையை தொடர்ந்து சரிசெய்கிறது, மேலும் நடத்தை விதிமுறைகளைப் பற்றிய அவரது தற்போதைய கருத்துக்களுக்கு ஏற்ப அவர் நடந்து கொண்டால், அவர் தன்னைத்தானே திருப்திப்படுத்துகிறார். நெறிமுறை உணர்வுகளில் பின்வருவன அடங்கும்: தோழமை உணர்வுகள், நட்பு, மனந்திரும்புதல், கடமை போன்றவை. நெறிமுறை உணர்வுகள் ஒரு நபரை சமூகத்தின் ஒழுக்கத்துடன் தனது செயல்களை ஒருங்கிணைக்க முயற்சி செய்ய கட்டாயப்படுத்துகிறது.

அறிவாற்றல் புலன்களை மனித சமுதாயத்தின் முன்னேற்றத்தின் இயந்திரமாகக் கருதலாம்.

அறிவாற்றலின் முதல் கட்டம், எது இனிமையானது அல்லது விரும்பத்தகாதது என்பதை அடையாளம் காண உணர்ச்சி ஆராய்ச்சிக்கான ஆசை. காலப்போக்கில், அறிவாற்றல் உணர்வுகள் மிகவும் சிக்கலானதாகின்றன, அவற்றில் யூக உணர்வு, திகைப்பு, சந்தேகம், ஆச்சரியம், தாகம், அறிவு, தேடல் போன்ற உணர்வுகள் தோன்றும். அறிவியல் ஆராய்ச்சி.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் நடத்தைக்கான நோக்கங்களாக உணர்வுகள் அவரது வாழ்க்கையில் ஒரு பெரிய இடத்தை ஆக்கிரமித்து, பாலர் குழந்தைகளை விட வித்தியாசமான வடிவத்தை எடுக்கும். கோபம், எரிச்சல் மற்றும் எரிச்சல் போன்ற அனுபவங்கள் ஒரு பள்ளி மாணவன் தன்னை புண்படுத்திய நண்பரிடம் ஆக்ரோஷமாக செயல்பட வைக்கும், ஆனால் இந்த வயது குழந்தைகளில் சண்டைகள் எழுகின்றன, அனுபவம் அவ்வளவு வலிமையை அடையும் போது மட்டுமே உணரப்பட்ட விதிகளால் கட்டுப்படுத்தும் தருணங்கள் ஏற்படும். நடத்தை நிராகரிக்கப்படுகிறது.

நேர்மறையான அனுபவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட செயலுக்கான நோக்கங்கள்: அனுதாபம், பாசம், பாசம், பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மிகவும் நிலையான தன்மையைப் பெற்றுள்ளன, அவை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் மேலும் மேலும் பல்வேறு வடிவங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

செயல்களில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட சமூக அபிலாஷைகளில், தார்மீக உணர்வுகள் உருவாகின்றன, அவை மிகவும் நிலையான தன்மையைப் பெறுகின்றன.

ஆனால் இதுபோன்ற நடவடிக்கைகள் பள்ளி மாணவர்களால் பொருத்தமான உணர்ச்சி மனப்பான்மையுடன் நடத்தப்பட்டால் இது நடைபெறுகிறது, அதாவது. சமூக அனுபவங்களால் தூண்டப்பட்ட செயல்களாக. இந்த செயல்கள் பள்ளி மாணவர்களால் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட உணர்ச்சி மனப்பான்மையின்றி மேற்கொள்ளப்பட்டால், அவற்றை செயல்படுத்துவது மாணவர்களின் உள் உலகில் மாற்றங்களைச் செய்யாது மற்றும் முறையாக நல்லது, நல்லது, ஆனால் அடிப்படையில் அலட்சியமாக மாறும், பின்னர் அது செய்கிறது. மாணவர்களின் ஆன்மீக தோற்றத்தை எந்த வகையிலும் பாதிக்காது.

அத்தியாயம் 3. ஒரு மாணவரின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை பாதிக்கும் காரணிகள்

மாணவர்களின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் அறிகுறிகளை ஆசிரியர் கவனிக்க வேண்டும். அவரால் திட்டமிடப்பட்டு செயல்படுத்தப்படும் கல்வித் தாக்கங்கள் எந்த அளவிற்கு தொடர்புடைய முடிவுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன என்பதைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை அவருக்குத் தருவார்கள். ஆனால் குழந்தையின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை பாதிக்கும் அந்த நிலைமைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டால் கல்வி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் உள்ளடக்கம் தொடர்புடைய மாற்றங்களின் விளைவாக உருவாகிறது வயது நிலைகள்குழந்தையின் வளர்ச்சி, அத்துடன் மக்கள் மீதான அணுகுமுறை, அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, தன்னை நோக்கி. ஒரு நபரின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் ஒரு "நிலப்பரப்பு" அவரது வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் எழுகிறது, அதில் அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையின் தடயங்கள் மற்றும் அவரது குணாதிசயங்கள் மற்றும் அந்த வழக்கமான சமூக உணர்வுகளின் முத்திரைகள் உள்ளன. நமது சமூகத்தின் சிறப்பியல்பு.

சில நேரங்களில் அவர்கள் பள்ளியின் தேவையான கல்வி தாக்கத்தை உறுதி செய்வதற்காக, வீட்டில், அவரது குடும்பத்தில் மாணவரின் நிலைமையை மாற்றுவது அவசியம் என்று கூறுகிறார்கள்.

அவதானிப்புகள் காட்டுவது போல், ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உணர்ச்சி வாழ்க்கை தீவிரமாக மாறாது, எடுத்துக்காட்டாக, சில நிகழ்வுகள் வீட்டில், அவரது குடும்பத்தில் நடந்தன. அவர்கள் குழந்தையின் மனநிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை பாதிக்கலாம், ஆனால் அவரது உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் கட்டமைப்பை உடனடியாக பாதிக்காது.

இருப்பினும், மாணவர்களின் வாழ்க்கை முறையில் ஒரு தீவிரமான மாற்றம் மற்றும் அதன் விளைவாக உருவானது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். புதிய அமைப்புஅவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான உறவுகள் தாக்கத்திற்கு அவரது உணர்ச்சிபூர்வமான பதில்களை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மாற்றுகிறது. ஆனால் இந்த மாற்றம் உடனடியாக ஏற்படாது, மேலும் புதிய நிலைமைகளில் எந்த அடிப்படையும் இல்லாவிட்டாலும், பழைய உணர்ச்சி மனப்பான்மை ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை தோன்றலாம்.

பள்ளியில் ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே தனது உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் சில அம்சங்களை உருவாக்கியுள்ளது. முதியவர்களுடனான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களுக்கு அவர் முதன்மை உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளை உருவாக்கினார், மேலும் அவரது கோரிக்கைகள் நேர்மறையான மதிப்பீட்டை ஊக்குவிக்கும் வடிவத்தில் அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது நிறைவேற்றப்படும் என்ற எதிர்பார்ப்பு வெளிப்பட்டது.

ஒரு பள்ளிக் குழந்தை, மற்றவர்களிடம் என்ன வாங்க முடியும் மற்றும் அவர்களிடமிருந்து என்ன எதிர்பார்க்க வேண்டும் என்பது குறித்து அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நிலையான வாழ்க்கை அணுகுமுறைகளை உருவாக்கியுள்ளது. இவை அனைத்தும் அவரது உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் தன்மையில் அதன் அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கின்றன. எனவே, மறுசீரமைப்பை மேற்கொள்வது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல.

குடும்பத்தில் குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை நன்கு படிக்க ஆசிரியருக்கு உதவ, அது அவரது உணர்வுகளின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது, அவரது உணர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் உணர்ச்சி நடத்தையின் வடிவங்களை வளர்க்கிறது, மாணவர், பெற்றோர்கள் மற்றும் மாணவரை வீட்டிற்குச் செல்வது குறிப்பிட்ட அளவு. முக்கிய விஷயம் எங்கே மற்றும் இரண்டாம் நிலை எங்கே என்பதைக் கண்டறிய இந்தத் தரவு அனைத்தையும் ஒப்பிட வேண்டும்.

பெற்றோருக்கு இடையேயான உறவு என்ன என்பதைக் கண்டறிய வேண்டியது அவசியம். குடும்பத்தில் உள்ள சூழ்நிலையை அடையாளம் காண்பது முக்கியம்.

இவ்வாறு, ஆசிரியர் மாணவர் எதைக் கொண்டு "வாழ்கிறார்" என்பது பற்றிய ஒரு யோசனையைப் பெறுகிறார்: குடும்பத்தின் நலன்கள் அல்லது அவர் அவற்றைப் பற்றி முற்றிலும் அலட்சியமாக இருக்கிறாரா, அவர் அலட்சியமாக இருந்தால், அவர் "வெளியீட்டை" எங்கு தேடுவார். இருப்பினும், ஒவ்வொரு நேர்மறையான சூழலும் ஒவ்வொரு எதிர்மறையான சூழலும் குழந்தையின் தார்மீக அடித்தளங்கள் மற்றும் தார்மீக உணர்வுகளை நேரடியாக பாதிக்காது.

இது மாணவரின் வாழ்க்கையின் சில புறநிலை நிலைமைகளுடன் மட்டுமே இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது. கோரிக்கைகள், எதிர்பார்ப்புகள், அபிலாஷைகள் அவரது ஆளுமையின் மூலம் பிரதிபலித்தன. மேலும் அவை அவனை எப்படிப் பாதிக்கின்றன என்பதைப் பொறுத்து, எந்த அளவிற்கு அவை அவனது வாழ்க்கையில் முக்கியமானதாகவோ அல்லது மிக அற்பமானதாகவோ நுழைந்தாலும், அவை அவனது உணர்ச்சி உலகில் அதிக அல்லது சிறிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. மாணவர்களின் அபிலாஷைகள், கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளில் எது அடிப்படை, எது இரண்டாம்பட்சம் என்பதை எல்லாம் தீர்மானிக்கிறது.

வயதுவந்த உறவுகள் குழந்தைகளை வித்தியாசமாக பாதிக்கின்றன. ஒரு குழந்தை அடிக்கடி வீட்டில் திட்டி, அலட்சியமாக நடத்தப்படுகிறது, ஆனால் அவருக்கு விருப்பமான செயல்பாடு, விருப்பமான விஷயமாக இருக்கலாம், அதற்காக அவர் தனது ஆற்றலையும் நேரத்தையும் செலவிட முயற்சிக்கிறார்.

உண்மையில் அவரை ஈர்க்கும் எதுவும் அவரிடம் இல்லை என்றால் அது முற்றிலும் வேறுபட்ட விஷயம், எனவே அவரது குடும்பத்தினர் அவரை எவ்வாறு நடத்துகிறார்கள் என்பதில் அவர் குறிப்பாக எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறார்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை பாதிக்கும் நிலைமைகளில், இயற்கையில் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் தனிப்பட்ட உணர்ச்சிகளையும் உணர்வுகளையும் பாதிக்கும் இதுபோன்ற தருணங்களைப் பற்றி முதலில் பேச வேண்டும். அவரது பொது நல்வாழ்வு, தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை மற்றும் அவர்களின் திறன்கள், மற்றவர்கள் மீதான அணுகுமுறை.

ஒரு மாணவரின் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் மாற்றங்களைச் செய்யும் பணியை ஒரு ஆசிரியர் தன்னை அமைத்துக் கொள்ளும்போது, ​​​​கேள்வி அவரது உணர்ச்சி அணுகுமுறையை ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வுக்கு மாற்றுவது பற்றியது அல்ல, மாறாக அவரது உணர்வுகளின் சிக்கலான தன்மையை மாற்றுவது பற்றியது. வாழ்க்கையின் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள். ஒரு பள்ளி மாணவனைப் பொறுத்தவரை, இது கற்றல், வேலை செய்தல், குழுவுடனான தொடர்புகள் மற்றும் அதன் கோரிக்கைகள், மக்களுக்கு, தார்மீக கட்டளைகளுக்கு அவரது வாழ்க்கையில் எதிர்காலம், அதாவது. இது ஒரு நபரின் முழு தார்மீக தன்மையின் உறுதியையும் கணிசமாக பாதிக்கிறது.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையை மாற்றுவது என்பது வளரும் ஆளுமையின் அத்தியாவசிய போக்குகளை மாற்றுவதாகும்.

மாற்றவும் வாழ்க்கை நிலை, அபிலாஷைகளின் அளவை மறுகட்டமைத்தல், வாழ்க்கைக் கண்ணோட்டத்தை மாற்றுதல் - கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு மாணவரின் உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கையை மாற்றுவதற்கான "நெம்புகோல்" ஆக இருக்கலாம்.

உணர்வுகளை மறுசீரமைப்பது ஒரு நீண்ட செயல்முறை என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது, ஏனெனில் இது உணர்ச்சி ஒழுங்குமுறையின் நிறுவப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் குழந்தையின் சிறப்பியல்பு உணர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் முன்கணிப்புகள் இரண்டையும் உள்ளடக்கியது, அவை எப்போதும் குழந்தையால் தெளிவாக அங்கீகரிக்கப்படவில்லை. ஆனால் முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், கல்வியின் செயல்பாட்டில், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகள் மாறுகின்றன. சில நேரங்களில் இத்தகைய மாற்றங்கள் மிகவும் குவிந்ததாகவும், சில நேரங்களில் "மங்கலான" வடிவத்திலும் தோன்றும்.

எந்த காரணத்திற்காகவும், இனி வகுப்புக் குழுவின் உறுப்பினர்களாக உணராத குழந்தைகள், பள்ளி நடவடிக்கைகளில் அர்த்தத்தைக் காணவில்லை, மேலும் தமக்கென வேறுபட்ட குழுவைத் தேடும் குழந்தைகள், வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் வேறுபட்ட உள்ளடக்கம்.

ஒரு பள்ளி மாணவரின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் அம்சங்களில் தேவையான மாற்றங்கள் அவரது வாழ்க்கையின் அமைப்பில் புத்திசாலித்தனமாக மேற்கொள்ளப்படும் மாற்றங்களுடன் எழுகின்றன - வீட்டில், பள்ளியில், வகுப்பு அணியில், அத்துடன் அவர் தொடர்புடைய குழுக்களில்.

வாழ்க்கையின் சில அம்சங்களைப் பற்றிய உருவான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை மறுசீரமைப்பதில் ஒரு பெரிய பாத்திரம், அவர் மதிக்கும் குழுவின் சமூக அங்கீகாரத்தைப் பூர்த்தி செய்யும் நடவடிக்கைகளில் மாணவர் ஈடுபடுவதன் மூலமும், அதே நேரத்தில் இந்தச் செயலில் அவரது வெற்றியினாலும் வகிக்கப்படுகிறது.

ஒரு மாணவர் சில செயல்களில் ஆர்வமாக இருந்தால், அறிவின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி மற்றும் அதில் வெற்றியை அடையத் தொடங்கினால், அவர் அமைதியான மற்றும் அதிக நம்பிக்கையான உணர்ச்சி நல்வாழ்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார். உண்மை, அவர் "எடுத்துச் செல்லவில்லை" மற்றும் வெற்றிக்கான நியாயமற்ற மற்றும் மிகைப்படுத்தப்பட்ட கூற்றுக்களை உருவாக்கவில்லை என்றால் இது நிகழ்கிறது, இது அவரை "கடிக்கிறது" மற்றும் அவரை விட அதிக வெற்றியைப் பெற்ற தோழர்களிடம் தவறான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை உருவாக்குகிறது.

எப்பொழுதும் ஒரு செயல்பாட்டின் தோற்றம் சமூக மதிப்புமிக்க மற்றும் தீவிரமாக மாணவர்களை ஈடுபடுத்துகிறது, அது சரியான திசையில் அவரது உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான உண்மையாக மாறும். மாணவனை வசீகரிக்கும் ஒரு செயலைக் கண்டறிவது, முன்னேறிச் செல்வதற்கான விழிப்புணர்வைக் கொண்டுவருவது, வெற்றியை அனுபவிப்பது ஆசிரியரின் முதன்மைப் பணியாகும்.

அத்தியாயம் 4. ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் அம்சங்கள்

.1 பொது வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்

ஜூனியர் பள்ளி வயது 7-8 முதல் 11-12 ஆண்டுகள் வரை ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் காலத்தை உள்ளடக்கியது. இது ஆரம்பப் பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் கல்வியின் ஆண்டுகள். இந்த நேரத்தில், குழந்தையின் உடலின் தீவிர உயிரியல் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மையத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் நரம்பு மண்டலம், எலும்பு மற்றும் தசை அமைப்பு வளர்ச்சியில், அதே போல் செயல்பாடு உள் உறுப்புகள்.

மாணவர் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார். மாணவர் இயக்கம் - சாதாரண நிகழ்வு. இத்தகைய செயல்பாடு ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் கட்டுப்படுத்தப்பட்டால், இது குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது, சில நேரங்களில் "வெடிக்கும்" உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. நீங்கள் அத்தகைய செயல்பாட்டைச் சரியாக ஒழுங்கமைத்தால், அமைதியான செயல்பாடு பல்வேறு விளையாட்டுகள், நடைகள், ஆகியவற்றுடன் மாறி மாறி வரும்போது உடல் உடற்பயிற்சி, பின்னர் இது மாணவரின் உணர்ச்சித் தொனியில் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் அவரது உணர்ச்சி நல்வாழ்வையும் நடத்தையையும் மேலும் சீராக்குகிறது. பள்ளி வயது குழந்தையிலிருந்து நீங்கள் இயக்கங்களில் கட்டுப்பாட்டைக் கோரலாம், அவர்களின் விகிதாச்சாரத்தையும் திறமையையும் அடையலாம் என்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அத்தகைய செயல்கள் (அவரில் நேர்மறையான உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினையை ஏற்படுத்துகின்றன.

குழந்தையின் மன வாழ்க்கை முழுவதும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன.

கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கவனம் மற்றும் பேச்சின் முன்னேற்றம் ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி பள்ளி வயது குழந்தை மிகவும் சிக்கலான மன செயல்பாடுகளைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது. மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு பள்ளி வயது குழந்தை இந்த வகையான செயல்பாட்டை ஆற்றலுடன் செய்யத் தொடங்குகிறது, மேலும், பாலர் பாடசாலை செய்யாத ஒரு முறையான வடிவத்தில் - அவர் கற்றுக்கொள்கிறார்!

ஒரு பாலர் குழந்தை ஏற்கனவே தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்த முடியும் - அவர் சில சமயங்களில் கண்ணீரைத் தடுக்கலாம், சண்டையில் ஈடுபடக்கூடாது, ஆனால் பெரும்பாலும் அவர் மிகுந்த மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் கட்டுப்பாடு இல்லாமை ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறார்.

பள்ளி வயது குழந்தை தனது நடத்தையில் வித்தியாசமாக தேர்ச்சி பெறுகிறது. சமூகத்தால் உருவாக்கப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளை மாணவர் மிகவும் துல்லியமாகவும் வித்தியாசமாகவும் புரிந்துகொள்வதே இதற்குக் காரணம். பிறரிடம் என்ன சொல்லலாம், எது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, வீட்டில், பொது இடங்களில், நண்பர்களுடனான உறவுகளில் என்னென்ன செயல்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன, அனுமதிக்க முடியாதவை போன்றவற்றைக் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது.

மாணவர் அத்தகைய நடத்தை விதிமுறைகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார், அது சில பகுதிகளில், தனக்கான உள் தேவையாக மாறும்.

மாணவரின் பொது வளர்ச்சியின் போக்கில் ஏற்படும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள், அவரது வாழ்க்கை முறை மாற்றங்கள் மற்றும் அவருக்கு முன் எழும் சில குறிக்கோள்கள், அவரது உணர்ச்சி வாழ்க்கை வித்தியாசமாக மாறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. புதிய அனுபவங்கள் தோன்றும், புதிய பணிகள் மற்றும் இலக்குகள் அவர்களை ஈர்க்கின்றன, ஒரு புதிய உணர்ச்சி மனப்பான்மை பல நிகழ்வுகள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் அம்சங்களுக்கு பிறக்கிறது, இது பாலர் பாடசாலையை முற்றிலும் அலட்சியப்படுத்தியது.

4.2 கல்வி நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மாணவர்களின் மன அனுபவங்களின் இயக்கவியல்

நிச்சயமாக, முதல் மற்றும் நான்காம் வகுப்பு மாணவர்களின் மன தோற்றத்தில் கடுமையான வேறுபாடுகள் உள்ளன. அவற்றுக்கிடையே வேறுபாடுகள் இருந்தால், குழந்தையின் உணர்ச்சி வாழ்க்கையின் சிறப்பியல்பு என்ன என்பதை போதுமான தெளிவுடன் காணலாம்.

முதல் வகுப்பு குழந்தைக்கு, புதிய, மிக முக்கியமான சமூக தொடர்புகள் எழுகின்றன: முதலில், ஆசிரியருடன், பின்னர் வகுப்பு ஊழியர்களுடன். வகுப்பறையில் அவரது நடத்தைக்கான புதிய தேவைகளின் தோற்றம், இடைவேளையின் போது, ​​அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான தேவைகளின் தோற்றம் - படிப்பது, முழு வகுப்பினருடன் சேர்ந்து பணிகளை முடிக்கவும், வீட்டுப்பாடம் தயாரிக்கவும், ஆசிரியரின் விளக்கங்கள் மற்றும் அவரது தோழர்களின் பதில்களில் கவனம் செலுத்துங்கள். , அவரது நல்வாழ்வை மாற்றுகிறது மற்றும் அவரது அனுபவங்களை பாதிக்கும்.

இந்தப் புதிய பொறுப்புகள் நல்ல செயல்படுத்தல், மோசமான செயல்திறன், ஆசிரியரின் பணிகளை முடிக்கத் தவறியது, இது ஆசிரியர், வகுப்பு ஊழியர்களின் சரியான மதிப்பீடு மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தின் மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கியது, பல கவலைகளை ஏற்படுத்துகிறது:

திருப்தி, புகழ்ச்சியிலிருந்து மகிழ்ச்சி, தனக்கு எல்லாம் நன்றாக அமைந்தது என்ற உணர்வு மற்றும் துக்க உணர்வுகள், தன்னைப் பற்றிய அதிருப்தி, வெற்றிகரமாக உழைக்கும் தோழர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் அவரது தாழ்வு மனப்பான்மையின் அனுபவம். ஒருவரின் கடமைகளைச் சரியாகச் செய்யாததால் ஏற்படும் தோல்விகள், தன்னிடம் கோரிக்கை வைக்கும் பிறரிடம் எரிச்சல் உணர்வையும், பாராட்டுகளைப் பெற்ற தோழர்கள் மீது பொறாமை உணர்வுகளையும், வெறுப்பையும் உண்டாக்கும், மேலும் ஆசிரியரையோ வகுப்பையோ தொந்தரவு செய்யும் ஆசையை உண்டாக்கும். . இருப்பினும், பொதுவாக, இதுபோன்ற தோல்விகள் நீண்ட காலமாக இல்லாவிட்டால், குழந்தை அணியிலிருந்து விலகிச் செல்லவில்லை என்றால், அவை வகுப்பறையிலும் வீட்டிலும் ஒரு தகுதியான இடத்தைப் பெறுவதற்கான வலுவான விருப்பத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் ஒழுங்காக நன்றாகப் படிக்க வேண்டும் என்ற அவரது விருப்பத்தை ஊக்குவிக்கின்றன. வெற்றியை அடைய.

இந்த விஷயத்தில், கல்விப் பணிகளை முடிப்பதில் எந்த முன்னேற்றமும் கடுமையான அனுபவங்கள், பதட்டம், சுய சந்தேகம், வளர்ந்து வரும் வெற்றியின் மகிழ்ச்சியின் உணர்வு, மேலும் எதுவும் செயல்படாது என்ற பதட்டம், திருப்தி மற்றும் உறுதிப்பாட்டின் அடிப்படையாக மாறும். பணியை முடிக்க.

கற்றல் செயல்முறை மற்றும் கடமைகளின் மோசமான செயல்திறனால் எழும் தோல்விகள் குழந்தைக்கு எந்த குறிப்பிட்ட துயரத்தையும் ஏற்படுத்தவில்லை என்றால், கற்றல் குறித்த அத்தகைய அணுகுமுறைக்கான காரணத்தை ஆசிரியர் விரைவில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

கற்றல் மீதான அலட்சிய மனப்பான்மை தற்காலிக சூழ்நிலைகள், குடும்பத்தில் கடுமையான கருத்து வேறுபாடு, அவரை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்குவது போன்றவற்றால் ஏற்படலாம். முதலியன ஆனால் இது மிகவும் நிலையான சூழ்நிலைகளால் ஏற்படலாம்.

எனவே, படிப்பில் நிலையான தோல்விகள், பழக்கமாகிவிட்ட பெரியவர்களின் கண்டனம், "எப்படியும் எதுவும் நடக்காது" என்ற உண்மையுடன் நல்லிணக்கம் - இவை அனைத்தும் எதிர்பார்க்கும் பிரச்சனைகள், படிப்பில் தோல்விகள், தரநிலைகளில் அலட்சியம் ஆகியவற்றிலிருந்து தற்காப்பு எதிர்வினையாக உருவாக்குகின்றன. இருப்பினும், இந்த அலட்சியம் பெரும்பாலும் வெளிப்படையானது: வேலையில் வெற்றி, எதிர்பாராத பாராட்டு மற்றும் ஒரு நல்ல மதிப்பீட்டால் அதை எளிதில் அசைக்க முடியும், இது மீண்டும் மீண்டும் வேண்டும் என்ற வலுவான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது.

ஒரு பள்ளி மாணவருக்கு, குறிப்பாக முதன்மை வகுப்புகள், ஒரு பெரிய அளவிற்கு, அதை பாதிக்கும் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு வன்முறையாக செயல்படும் திறனைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது.

ஒருவருடைய உணர்வுகளைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் உருவாகிறது சிறந்த ஆண்டுஆண்டு முதல். மாணவர் தனது கோபத்தையும் எரிச்சலையும் மோட்டார் வடிவில் காட்டவில்லை - அவர் சண்டையிடத் தொடங்குகிறார், அவரது கைகளில் இருந்து அவரை இழுக்கிறார், முதலியன, மாறாக வாய்மொழி வடிவத்தில் சத்தியம், கிண்டல் மற்றும் முரட்டுத்தனமாக நடந்து கொள்கிறார்.

இதனால், பள்ளி வயது முழுவதும், குழந்தையின் உணர்ச்சி நடத்தையில் அமைப்பு அதிகரிக்கிறது.

ஒரு மாணவரின் வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சியானது மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் பற்றிய அவரது வளர்ந்து வரும் புரிதல் மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் உணர்ச்சி நிலையை உணரும் திறனுடன் இணைந்து செல்கிறது. இருப்பினும், இத்தகைய உணர்வுபூர்வமான புரிதலின் மட்டத்தில், முதல் மற்றும் மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கும் குறிப்பாக நான்காம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கும் இடையே தெளிவான வேறுபாடு உள்ளது.

ஒரு மாணவரின் உடனடி உணர்வுகளின் வெளிப்பாடான - சமூக மற்றும் சமூக - உயிரோட்டம் என்பது ஆசிரியருக்கானது, மாணவர்களின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை வகைப்படுத்தும் அறிகுறி மட்டுமல்ல, மாணவர்களின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் எந்த குணங்களை உருவாக்க வேண்டும், எதுவாக இருக்க வேண்டும் என்பதைக் குறிக்கும் அறிகுறிகளும் கூட. ஒழிக்கப்பட்டது.

இருப்பினும், இந்த வயது குழந்தையின் உணர்ச்சி உணர்திறன் மற்றும் பச்சாதாபத்தின் வரம்பு குறைவாக உள்ளது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. பல உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் மக்களின் அனுபவங்கள் அவருக்கு ஆர்வமற்றவை, பச்சாதாபத்திற்கு மட்டுமல்ல, புரிதலுக்கும் அணுக முடியாதவை.

ஒரு புகைப்படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட ஒரு இயற்கை அல்லது இன்னொருவரின் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட உணர்ச்சியை வெவ்வேறு வயது குழந்தைகள் எந்த அளவிற்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பதை தீர்மானிக்கும் சோதனைகள் மூலம் சுவாரஸ்யமான பொருள் வழங்கப்படுகிறது. சிரிப்பின் வெளிப்பாடு ஏற்கனவே 3-4 வயதில் குழந்தைகளால் சரியாகப் புரிந்து கொள்ளப்பட்டால், ஆச்சரியமும் அவமதிப்பும் 5-6 வயதில் கூட குழந்தைகளால் சரியாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுவதில்லை. கேட்ஸின் ஆராய்ச்சி காட்டியுள்ளபடி, ஏழு வயதில் குழந்தைகள் கோபத்தை சரியாக வகைப்படுத்துகிறார்கள், மேலும் 9-10 வயதில் - பயம் மற்றும் திகில். ஆனால் இவை அனைத்தும் முக்கியமாக உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாட்டின் "ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட" வடிவங்களைப் பற்றியது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பள்ளி வயது குழந்தைகளின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் அவர்களின் உணர்திறன், பிரகாசமான, பெரிய மற்றும் வண்ணமயமான அனைத்திற்கும் அவர்களின் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பாகும். சலிப்பான, சலிப்பூட்டும் பாடங்கள் முதல் வகுப்பு மாணவரின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை விரைவாகக் குறைக்கின்றன மற்றும் கற்றல் மீதான எதிர்மறையான, உணர்ச்சிகரமான அணுகுமுறையின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

வளர்ச்சியின் இந்த காலகட்டத்தில், தார்மீக உணர்வுகள் தீவிரமாக உருவாகின்றன: தோழமை உணர்வு, வர்க்கத்திற்கான பொறுப்பு, மற்றவர்களின் வருத்தத்திற்கு அனுதாபம், அநீதியின் மீதான கோபம் போன்றவை. அதே நேரத்தில், அவர்கள் பார்த்த உதாரணத்தின் குறிப்பிட்ட செல்வாக்கின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன மற்றும் ஒரு வேலையைச் செய்யும்போது ஒருவரின் சொந்த செயல்கள், ஆசிரியரின் வார்த்தைகளின் தோற்றம். ஆனால் ஒரு மாணவர் நடத்தை விதிமுறைகளைப் பற்றி அறியும்போது, ​​​​அவர் ஒரு வழியில் செயல்பட வேண்டியதன் அவசியத்தை நேரடியாக உணரும்போது, ​​​​ஆசிரியரின் வார்த்தைகளை உணர்ச்சிபூர்வமாகத் தொடும்போது மட்டுமே அவர் உணர்கிறார் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்.

4.3 ஒரு குழுவில் பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் இயக்கவியல்

ஒரு பள்ளி வயது மாணவரின் பல்வேறு அனுபவங்களின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும் ஒரு புதிய தருணம் கற்பித்தல் மட்டுமல்ல, வகுப்பு குழுவும், அதனுடன் புதிய சமூக தொடர்புகள் எழுகின்றன. இந்த இணைப்புகள் பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்படுகின்றன, அவை வகுப்பு பணிகளின் செயல்திறனில் வணிக உறவுகள், வர்க்கத்தால் மேற்கொள்ளப்படும் செயல்களுக்கான பகிரப்பட்ட பொறுப்பு, பரஸ்பர அனுதாபம் போன்றவற்றால் ஏற்படுகின்றன.

முதலாம் வகுப்பு மற்றும் நான்காம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே இது தொடர்பாக எழும் வேறுபாடுகள் குறித்து தீவிர கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். முறையாக, முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் இணைக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் குழு பொதுவான பணிகள், ஆனால் அடிப்படையில் இது இன்னும் ஒரு கூட்டாக இல்லை, குறிப்பாக ஆண்டின் தொடக்கத்தில், இது உணர்வுகள், அபிலாஷைகள் அல்லது பொதுக் கருத்தின் இருப்பு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையால் வகைப்படுத்தப்படவில்லை. நிச்சயமாக, முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் தங்கள் நண்பர் எவ்வளவு மோசமாகச் செய்தார் என்பதைப் பற்றி ஆசிரியர் பேசினால் உண்மையான கோபத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் கோபம் ஒரு கூட்டாக வகுப்பின் அனுபவப் பண்பு அல்ல. ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் தனது பக்கத்து வீட்டுக்காரர் வகுப்பில் நன்றாக வேலை செய்யவில்லை என்று கூறுவது வழக்கம், மேலும் மாணவர்கள் யாரும் அவருடைய வார்த்தைகளை மோசமானதாகவோ அல்லது எந்த விதிகளையும் பூர்த்தி செய்யாதவர்களாகவோ உணர மாட்டார்கள்.

ஆனால் இது 4 ஆம் வகுப்பில் நடந்தால், அவரது வார்த்தைகள் பதுங்கியிருப்பதாகவும், வர்க்க வாழ்க்கையின் கொள்கைகளை மீறுவதாகவும் கருதப்படும்.

நான்காம் வகுப்பில், குழந்தை அதன் வாழ்க்கை விதிகளுடன், அதன் வளர்ந்து வரும் மரபுகளுடன், வகுப்புக் குழுவில் உண்மையிலேயே உறுப்பினராகிறது. இந்த குழுவை சரியான நேரத்தில் சில இலக்குகளை நோக்கி வழிநடத்துவது மற்றும் தேவையான மரபுகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம், இது உணர்ச்சிவசப்பட்ட தூண்டுதல்களாக மாறும். நான்காம் வகுப்பு மாணவன் வகுப்பில் உள்ள தொடர்புகள் முதல் வகுப்பு மாணவனை விட பணக்காரனாக மாறுவது மட்டுமல்லாமல், வகுப்பின் பொதுக் கருத்து அல்லது அதன் மிகவும் செயலில் உள்ள குழுவைப் பற்றியும் அவன் மிகவும் அக்கறை கொண்டவன். வகுப்பில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தைக் கொள்கைகளில் இருந்து விலகுவது, நான்காம் வகுப்பு மாணவரால் ஏற்கனவே விசுவாச துரோகமாக உணரப்பட்டு அனுபவிக்கப்படுகிறது.

முழு வகுப்பினருக்கும் பொதுவான அனுபவங்களில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தைகள் குழு எதையாவது கண்டிக்கும்போது, ​​அங்கீகரிக்கும்போது அல்லது வரவேற்கும்போது, ​​நான்காம் வகுப்பு மாணவர் குழுவுடன் ஒரு புதிய தொடர்பை அனுபவிக்கத் தொடங்குகிறார், அத்துடன் அதைச் சார்ந்திருப்பார். உதாரணமாக, நல்லது மற்றும் கெட்டது ஆகியவற்றில் பரஸ்பர உத்தரவாதத்தின் உணர்வு பிறக்கிறது. ஒரு மோசமான வழியில், அணியில் பெருமை உணர்வு அல்லது ஒரு அணியை மற்றொரு அணிக்கு எதிராக நிறுத்துதல் - மற்றொரு பள்ளியைச் சேர்ந்த தோழர்களுடன் சண்டையிடுதல். இவை அனைத்தும் ஒரு புதிய வகை அனுபவத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

இந்த அனுபவங்களின் தன்மை குழுவின் ஆவியைப் பொறுத்தது, இது சில நேரங்களில் ஆசிரியரின் திறமையான செல்வாக்கின் கீழ் உருவாக்கப்படுகிறது, சில சமயங்களில், அவரது விருப்பத்திற்கும் அபிலாஷைகளுக்கும் எதிராக.

"உணர்ச்சி தொற்று" என்று அழைக்கப்படுவது பள்ளி மாணவர்களின் குழுவிலும் நிகழ்கிறது, ஆனால் இது பெரும்பாலும் உண்மைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வகை உணர்ச்சி மனப்பான்மையாக வர்க்கத்தின் உருவாக்கப்பட்ட பொதுக் கருத்தின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பள்ளி வாழ்க்கை, மிகவும் தொடர்ந்து மற்றும் அதன் பங்கேற்பாளர்கள் அலட்சியமாக இல்லை.

4.4 அழகியல் மற்றும் தார்மீக அனுபவங்கள்

"தனிப்பட்ட" கருப்பொருள்களுடன் - தன்னைப் பற்றிய எண்ணங்கள், தோழர்கள் மற்றும் அவரைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறை, எதிர்காலத்தைப் பற்றிய கனவுகள், உற்சாகம், மகிழ்ச்சி, குறைகள் மற்றும் திருப்தி ஆகியவை ஒரு சக தோழருடனான தொடர்புகளின் தன்மையால் எழுகின்றன - பலவிதமான அழகியல் அனுபவங்கள் உருவாகின்றன. மாணவர்.

ஒரு வெளிப்படையான கலை வடிவத்தில் நிகழ்த்தப்படும் கவிதைகள் மற்றும் கதைகளின் தோற்றம் 8-10 வயது குழந்தைகளில் ஆழமாகவும் நீடித்ததாகவும் இருக்கும். இரக்கம், அனுதாபம், கோபம் மற்றும் அன்பான பாத்திரத்தின் நல்வாழ்வுக்கான கவலை போன்ற உணர்வுகள் மிகுந்த தீவிரத்தை அடையலாம்.

ஒரு 10-11 வயது குழந்தை தனது கற்பனைகளில் தனக்கு பிடித்த ஹீரோவின் வாழ்க்கையிலிருந்து தனிப்பட்ட படங்களை "முடிக்கிறது". அடிப்படையில், ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்கள் மற்ற வகுப்பு மாணவர்களைக் காட்டிலும் அதிக அளவில் கவிதைகளை விரும்புகிறார்கள், மேலும் இது குழந்தைகள் பள்ளியில் மனப்பாடம் செய்யும் கவிதைகளுக்குப் பொருந்தும்.

படித்த கதையின் ஹீரோவுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கதைகள்-கட்டுரைகளில், இரண்டாம் மற்றும் நான்காம் வகுப்புகளின் குழந்தைகள் வளர முயற்சிப்பது சிறப்பியல்பு. சிறந்த குணங்கள்ஹீரோ மற்றும் அடிக்கடி தனது குறைபாடுகளை சரிசெய்வார்.

மக்களின் செயல்களின் தார்மீக பக்கத்தைப் பற்றிய பள்ளி மாணவர்களின் பார்வையில் வேலை என்ன பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும் என்பதை இவை அனைத்தும் தெரிவிக்கின்றன. புனைகதை.

குழந்தைகள் தங்கள் வீட்டை அலங்கரிக்கவும், குறிப்பேடுகளை அலங்கரிக்கவும், அஞ்சல் அட்டைகளுக்கான ஆல்பங்களை உருவாக்கவும், புக்மார்க்குகளை எம்ப்ராய்டரி செய்யவும் போன்றவற்றில் அழகுக்கான காதல் வெளிப்படுகிறது.

மக்களின் செயல்களுக்கான தார்மீகத் தேவைகள் மற்றும் அவர்களின் நடத்தைகள் குறித்து பள்ளிக் குழந்தைகளில் எழும் சமூக அனுபவங்கள் மிகவும் வலுவாக இருக்கும், இதனால் குழந்தைகள் ஒரு நல்ல செயலைச் செய்ய தூண்டுதல்களை ஏற்படுத்துகிறது:

"அதே நேரத்தில், இந்த ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் சமூக விரோத செயல்களும் தோன்றக்கூடும். ஒரு பாலர் வயது குழந்தை கீழ்ப்படியாமை, முரட்டுத்தனமானவர், குறும்புக்காரராக இருந்தால், பொம்மைகளை எவ்வாறு கவனித்துக்கொள்வது என்று தெரியவில்லை என்றால், 10-11 வயதுடைய குழந்தை, முறையற்ற வளர்ப்புடன், தீங்கு விளைவிக்கும் தாக்கங்கள்சுற்றுச்சூழல் இன்னும் தீவிரமான செயல்களைச் செய்ய முடியும். எனவே, அவர் தவறான எண்ணம், தீய மனநிலையால் உந்தப்பட்டு, கடுமையான குற்றங்களைச் செய்ய முடியும்.

அதே நேரத்தில், பள்ளி சமூகத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு மாணவரின் சாதகமற்ற வாழ்க்கை மனப்பான்மை மாறும்போது அறியப்பட்ட உண்மைகள் உள்ளன, மேலும் மிகவும் வலுவான தார்மீக அபிலாஷைகள் எழுகின்றன, அவை பெரும் தார்மீக சக்தியால் செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

சாதாரண வளர்ப்பின் நிலைமைகளின் கீழ், பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக உணர்வுகள் மிகவும் தார்மீகமானது மற்றும் அவரது செயல்களை தீர்மானிக்க முடியும் என்று சொல்ல எங்களுக்கு காரணம் இருக்கிறது. இருப்பினும், இந்த வயது குழந்தைகளின் உணர்வுகளின் மற்றொரு சிறப்பியல்பு அம்சம் கவனிக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு பள்ளி குழந்தை ஒரு நல்ல செயலைச் செய்யலாம், ஒருவரின் துயரத்திற்கு அனுதாபம் காட்டலாம், நோய்வாய்ப்பட்ட விலங்குக்கு இரக்கம் காட்டலாம், மற்றொருவருக்கு அன்பான ஒன்றைக் கொடுக்க விருப்பம் காட்டலாம். அவரது தோழருக்கு ஒரு குற்றம் ஏற்பட்டால், வயதான குழந்தைகளின் அச்சுறுத்தல் இருந்தபோதிலும், அவர் உதவ விரைந்து செல்ல முடியும்.

அதே நேரத்தில், இதேபோன்ற சூழ்நிலைகளில், அவர் இந்த உணர்வுகளைக் காட்டாமல் இருக்கலாம், மாறாக, ஒரு தோழரின் தோல்வியைப் பார்த்து சிரிக்கலாம், பரிதாபத்தை உணரக்கூடாது, துரதிர்ஷ்டத்தை அலட்சியமாக நடத்தலாம். நிச்சயமாக, பெரியவர்களின் கண்டனத்தைக் கேட்டால், ஒருவேளை அவர் தனது அணுகுமுறையை விரைவாக மாற்றிக்கொள்வார், அதே நேரத்தில், முறையாக அல்ல, ஆனால் சாராம்சத்தில், மீண்டும் நல்லவராக மாறிவிடுவார்.

"ஒரு பள்ளி மாணவனின் தார்மீக குணத்தின் பலவீனம், அவரது தார்மீக அனுபவங்களின் சீரற்ற தன்மையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதே நிகழ்வுகளுக்கு ஒரு சீரற்ற அணுகுமுறை, பல்வேறு காரணங்களைப் பொறுத்தது:

முதலாவதாக, தார்மீக நடவடிக்கைகள், ஒரு குழந்தையின் செயல்களை நிர்ணயிக்கும் விதிகள், போதுமான பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட தன்மையைக் கொண்டிருக்கவில்லை.

இரண்டாவதாக, ஒரு சிறிய பள்ளி குழந்தையின் நனவில் நுழைந்த தார்மீகக் கொள்கைகள் இன்னும் போதுமான அளவு அவரது நிலையான சொத்தாக மாறவில்லை, ஒரு தார்மீக அணுகுமுறை தேவைப்படும் சூழ்நிலை எழுந்தவுடன் அவை உடனடியாக வெளிப்படுத்தப்பட்டு விருப்பமின்றி பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், தார்மீக உணர்வுகள் குழந்தை எப்போதுமே அவர் செயல்பட வேண்டிய தார்மீகக் கொள்கையை தெளிவாக புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவரது உடனடி அனுபவம் எது நல்லது எது கெட்டது என்று கூறுகிறது.

பாடம் 5. பரிசோதனையின் விளக்கம்

கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் மாறும் அம்சங்களைப் பற்றிய ஒரு சோதனை ஆய்வைத் தொடங்கி, பின்வரும் கருதுகோளை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம்: ஆசிரியருடனான உறவின் பண்புகள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் பிரத்தியேகங்களை பாதிக்கின்றன.

எங்கள் ஆய்வில், நாங்கள் மிகவும் பொதுவான முறைகளைப் பயன்படுத்தினோம். இது முக்கியமாக ஒரு உரையாடல் முறை மற்றும் (பகுதி) ஒரு கண்காணிப்பு முறையாகும்.

எங்கள் ஆய்வின் நோக்கம் ஆசிரியருடனான பள்ளி மாணவர்களின் உறவு மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினைகள் மற்றும் தயாரிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவைக் கண்டறிவதாகும். ஆய்வுக்கான தயாரிப்பில், பின்வரும் உள்ளடக்கத்துடன் குழந்தைகளுடன் உரையாடுவதற்கான சூழ்நிலையைத் தேர்ந்தெடுத்தோம்:

நிலைமை - “விடுமுறை வருகிறது. வகுப்பில் கச்சேரி நடக்கும். தோழர்களே மண்டபத்தை அலங்கரித்து நிகழ்ச்சிகளைத் தயாரிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் உங்களுக்கு தலைவர் பதவி தருவார் என்று நினைக்கிறீர்களா?

சூழ்நிலை - “கற்பனை செய்து கொள்ளுங்கள்: ஒரு ஆசிரியர் வகுப்பறைக்குள் நுழைந்து, ஒரு திருவிழா பன்னி முகமூடியை கையில் வைத்திருக்கிறார். அவர் அதை உங்களுக்கோ அல்லது வேறு யாருக்கோ கொடுப்பார் என்று நினைக்கிறீர்களா?

நிலைமை - “பாடம் தொடங்குகிறது, குழந்தைகள் சிதறிய குறிப்பேடுகள் மற்றும் புத்தகங்களை மேசையில் வைத்துவிட்டனர். ஆசிரியர் குழந்தைகள் மீது கோபமாக இருந்தார், அவர் அவர்கள் மீது அதிருப்தி அடைந்தார். இதற்காக ஆசிரியர் உங்கள் மீது கோபப்படுவார் என்று நினைக்கிறீர்களா?

பின்னர் ஆராய்ச்சி வருகிறது. சூழ்நிலைகள் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்களை நடத்துங்கள்.

தரவு செயலாக்கம். குழந்தைகளின் பதில்கள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

மேலும், தரவு செயலாக்கத்தின் அடிப்படையில், கல்வியாளர் (ஆசிரியர்) மீதான அவர்களின் உணர்ச்சிக் கவனத்தின் தன்மைக்கு ஏற்ப பள்ளி மாணவர்களை 3 குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம் என்ற முடிவுக்கு வந்தோம்.

குழுக்களின் பண்புகள்.

குழு - உணர்ச்சி ரீதியாக உணர்திறன் கொண்ட குழந்தைகள். இதற்கு சாதகமாக பதிலளித்த குழு இதுவாகும். மிகப் பெரியது. ஆசிரியரின் மீது தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட நேர்மறையான கவனம் மற்றும் ஆசிரியரின் அன்பில் நம்பிக்கை ஆகியவற்றால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் தங்களைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை போதுமான அளவு மதிப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் அவரது நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள். ஆசிரியரின் தொனி, சைகை மற்றும் தோரணை ஆகியவை உணர்ச்சி அனுபவங்களின் ஆதாரமாக செயல்படுகின்றன.

குழு - உணர்ச்சி ரீதியாக பதிலளிக்காத குழந்தைகள். எதிர்மறையாகப் பதிலளித்தவர்கள் இவர்கள். ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செல்வாக்கிற்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த பள்ளி மாணவர்கள் பெரும்பாலும் ஒழுக்கம் மற்றும் ஒழுங்கை மீறுகின்றனர் மற்றும் நிறுவப்பட்ட தரநிலைகளுக்கு இணங்கவில்லை. தங்களைப் பற்றி ஏற்றுக்கொள்ளாத மனப்பான்மையைக் கடைப்பிடித்த குழந்தைகள், எதிர்மறையான மற்றும் அலட்சியத்துடன் அதற்கு பதிலளிக்கின்றனர்.

அவர்கள் அனுபவிப்பதில்லை, ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதில் மகிழ்ச்சியை எதிர்பார்க்க மாட்டார்கள்.

குழு - ஆசிரியர் மற்றும் அவரது கோரிக்கைகள் மீது அலட்சிய மனப்பான்மை கொண்ட குழந்தைகள். அவர்கள் ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதில் செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சியைக் காட்டவில்லை, மேலும் வகுப்பின் வாழ்க்கையில் செயலற்ற பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள். அவர்களின் கூற்றுப்படி வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள்அனுபவங்களின் தன்மையை தீர்மானிப்பது கடினம். ஆசிரியர் அவர்களைப் புகழ்ந்தால், அவர்கள் மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்த மாட்டார்கள், அவர்கள் கண்டனம் செய்யும்போது, ​​​​துக்கத்தை அல்லது சங்கடத்தை வெளிப்படுத்த மாட்டார்கள். இது அவர்களின் உணர்ச்சிகளை வெளியில் வெளிப்படுத்தும் அனுபவமின்மையைக் குறிக்கிறது. எனவே, இந்த உரையாடல் மற்றும் தரவு செயலாக்கத்தின் அடிப்படையில், வகுப்பு பிரிக்கப்பட்டுள்ளது என்று நாம் கூறலாம்:

ஆசிரியர் மீது நம்பிக்கை கொண்ட குழு, எனவே நிலையான உணர்வுபூர்வமான வாழ்க்கை. அத்தகைய குழந்தைகள் விரைவாக ஒருவரையொருவர் தெரிந்துகொள்ளவும், ஒரு புதிய குழுவில் வசதியாகவும், ஒன்றாக வேலை செய்யவும்;

ஆசிரியர் மீது அவநம்பிக்கை கொண்ட ஒரு குழு, அதனால் நிலையற்ற உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கை. அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களுடன் நீண்ட நேரம் நெருங்கி பழக முடியாது, தனிமையாக உணர முடியாது, சங்கடமாக இருக்க முடியாது, இடைவேளையின் போது ஓரமாக விளையாடலாம் அல்லது மாறாக, மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டில் தலையிட முடியாது.

ஆனால் குழுக்களாகப் பிரிப்பது பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் ஆளுமையைப் பொறுத்தது என்று நமக்குத் தோன்றுகிறது, ஏனென்றால் தன்னைக் கட்டுப்படுத்த விரும்பாத உரத்த, எரிச்சலூட்டும் ஆசிரியருடன் நாம் அடிக்கடி சமாளிக்க வேண்டும். அத்தகைய ஆசிரியர் வழங்குகிறார் எதிர்மறை தாக்கம்குழந்தைகளின் மன நலம் மற்றும் செயல்திறன், அவர்களுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக எதிர்மறையான அனுபவங்கள், பதட்டம், எதிர்பார்ப்பு, நிச்சயமற்ற நிலை, பயம் மற்றும் பாதுகாப்பின்மை போன்ற உணர்வு. அத்தகைய ஆசிரியருடன், குழந்தைகள் மிரட்டப்படுகிறார்கள், மனச்சோர்வடைந்தனர், சத்தமாக மற்றும் முரட்டுத்தனமாக ஒருவருக்கொருவர் இருக்கிறார்கள். இதனால், இங்கு மாணவர்கள் தலைவலி, உடல்நலக்குறைவு, சோர்வு என புகார் கூறுகின்றனர். இங்கே மாணவர் விரோதம், பயம் போன்ற ஒரு பரஸ்பர உணர்வை உருவாக்குகிறார், மேலும் பெரும்பாலும் நரம்பியல் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

குழந்தைகள் தகவலை வித்தியாசமாக உணர்கிறார்கள், வித்தியாசமாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், அவர்களுக்கு வெவ்வேறு செயல்திறன், கவனம் மற்றும் நினைவகம் உள்ளது.

வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு கற்றலுக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் தேவை, அதாவது. தனிப்பட்ட, வேறுபட்ட அணுகுமுறை.

கற்பித்தலின் முதல் நாட்களிலிருந்து, ஆசிரியர் "ஆபத்து கன்டிஜென்ட்" என்று அழைக்கப்படுபவர்களை அடையாளம் காண வேண்டும், அது மிகவும் கடினமாக இருக்கும் மற்றும் அவர்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். இந்த மாணவர்களுடன், தாமதமாகாமல் இருப்பது முக்கியம் மற்றும் கல்வித் திருத்தத்திற்கான நேரத்தை தவறவிடாமல் இருப்பது முக்கியம், ஒரு அதிசயத்தை நம்பக்கூடாது, ஏனென்றால் ... கஷ்டங்கள் தானாக நீங்காது. ஆசிரியரின் பணி, பிரபல சுகாதார நிபுணர் எம்.எஸ். க்ரோம்பாக்கின் குறிக்கோள், "கடினமான விஷயங்களை நன்கு அறிந்ததாகவும், பழக்கமான விஷயங்களை எளிதாகவும், எளிதான விஷயங்களை இனிமையாகவும்" மாற்ற வேண்டும், பின்னர் பள்ளியில் படிப்பது குழந்தைகளுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரும்.

முடிவுரை

பள்ளிக் குழந்தை கற்றல் அனுபவம்

தகவல்தொடர்பு ஆரம்பத்திலிருந்தே அவர்களின் உணர்ச்சி உலகத்தை சரியாக உருவாக்க பள்ளி மாணவர்களின் உணர்ச்சி எதிர்வினைகளின் தனித்தன்மையை அறிந்து கொள்வது அவசியம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும்:

பொதுவாக கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, கல்விப் பணியின் போது பள்ளியில் அவர் அனுபவிக்கும் தாக்கங்களுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக சரியாக செயல்பட மாணவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

கல்வியின் செயல்பாட்டில், மாணவர் நம் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் முக்கியமான நிகழ்வுகளுக்கு நல்ல உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பை உருவாக்குவது முக்கியம். நேர்மறையான நிகழ்வுகளுக்கு ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் இருக்க வேண்டும், மற்றொன்று எதிர்மறையானவை, ஆனால் அது ஒரு உயிரோட்டமான பதில், அலட்சியம் மற்றும் அலட்சியம் அல்ல.

மாணவர்கள் வெவ்வேறு உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் சரியான சமநிலையை உருவாக்குவது முக்கியம், இதனால் அவர்கள் உணர்ச்சிபூர்வமான பதில்களின் இணக்கமாக வளரும் அமைப்புடன் வளர்கிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் சரியான கூட்டு செல்வாக்கு, உருவாக்க திறன் ஒருங்கிணைந்த அமைப்புகுழந்தையின் மீது செல்வாக்கு.

இறுதியாக, தனிநபரின் முழு தார்மீக வளர்ச்சிக்கு வரும்போது, ​​மாணவர் உணர்ச்சி முதிர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி கலாச்சாரம் கொண்ட ஒரு நபராக மாறுவதை உறுதி செய்வது மிகவும் முக்கியம். உணர்ச்சி கலாச்சாரம் நிறைய உள்ளடக்கியது. முதலாவதாக, இது பரந்த அளவிலான பொருள்களுக்கு பதிலளிக்கக்கூடியது. ஒரு நபரின் உணர்ச்சி கலாச்சாரம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: மற்றொரு நபரின் உணர்வுகளை மதிக்கும் மற்றும் மதிக்கும் திறன், அவர்களை கவனத்துடன் நடத்துவது, அதே போல் மற்றவர்களின் உணர்வுகளுடன் பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன்.

நூல் பட்டியல்

1. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஒரு உளவியல் பிரச்சனையாக கற்றல் குறித்த மாணவரின் அணுகுமுறை //பள்ளி மாணவர்களின் உளவியலில் கேள்விகள். - எம்., 1981.

ப்ரெஸ்லாவ் ஜி.எம். குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் உணர்ச்சி அம்சங்கள் எம்., 1990.

ப்ரெஸ்லாவ் ஜி.எம். உணர்ச்சி செயல்முறைகள். ரிகா, 1994.

பெஸ்ருகிக் எம்.எம்., எஃபிமோவா எஸ்.பி. உங்கள் மாணவனை உங்களுக்குத் தெரியுமா? எட்." அறிவொளி", எம்., 1991.

வில்லுனாஸ் வி.கே. உணர்ச்சி நிகழ்வுகளின் உளவியல். எம்., 1996.

பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையின் உளவியல் கேள்வி / எட். எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.வி. பிளாகோனாடெஜினா. எம்., 1991.

ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். எம்., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. ஒரு குழந்தையில் உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் தோற்றம், செயல்பாடு மற்றும் கட்டமைப்பு பற்றிய கேள்வியில் // உளவியல் கேள்விகள், 1974 எண். 6.

லியோன்டிவ் ஏ.என். செயல்பாடு, உணர்வு, ஆளுமை. எம்., 1985.

லியுப்லின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. குழந்தை உளவியல். எம்., 1991.

நிகிஃபோரோவ் ஏ.எஸ். நம் வாழ்வில் உணர்ச்சிகள். எம்., 1998.

Petrovsky V. A. உளவியலில் ஆளுமை பற்றிய புரிதலை நோக்கி // உளவியலின் கேள்விகள். 1981, எண் 2.

உளவியல் அகராதி / எட். வி.வி. டேவிடோவா, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், பி.எஃப். லோமோவா மற்றும் பலர்., 1983.

குழந்தைகளின் உளவியல் பற்றிய கட்டுரைகள் / எட். எல்.ஐ. போஜோவிச், ஏ.என். லியோன்டீவா, எம்., 1960.

ரெய்கோவ்ஸ்கி யா உணர்ச்சிகளின் பரிசோதனை உளவியல். எட். "முன்னேற்றம்" எம்., 1999.

சிமோனோவ் எல்.வி. உணர்ச்சி என்றால் என்ன? எம்., 1996.

உருந்தேவா ஜி.ஏ., அஃபோன்கினா யு.ஏ. குழந்தை உளவியல் குறித்த பட்டறை. எம்., 1995.

ஷிங்கரேவ் ஜி.கே. உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு வடிவங்கள். எம்., 1998.

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல். எம்., 1995.

யாக்கோப்சன் பி.எம். ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உணர்ச்சி வாழ்க்கை. எம்., 1996.

யாக்கோப்சன் பி.எம். உளவியல். எம்., 1997.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

கற்றல் செயல்பாட்டில் உணர்ச்சிகள் பெரும் ஊக்கமளிக்கும் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. இதற்கிடையில், பள்ளி நடைமுறையில், உணர்ச்சிகளின் பங்கு, கற்றலின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் ஒரு முக்கிய அம்சமாக, பெரும்பாலும் குறைத்து மதிப்பிடப்படுகிறது.

உணர்ச்சிகளின் தனித்தன்மை, முக்கிய சோவியத் உளவியலாளர் ஏ.என். லியோன்டிவ் குறிப்பிட்டார், அவை நோக்கங்களுக்கிடையிலான உறவையும் இந்த நோக்கங்களை உணர நடவடிக்கைகளில் வெற்றிபெறுவதற்கான சாத்தியத்தையும் பிரதிபலிக்கின்றன. உணர்ச்சிகளின் ஒழுங்குமுறை பாத்திரம் அவர்கள் இந்த அல்லது அந்தச் செயலுடன் வருவதோடு மட்டுமல்லாமல், அதற்கு முன்னும் பின்னும் இருந்தால், அதை எதிர்பார்த்து, இந்தச் செயலில் சேர்க்க ஒரு நபரைத் தயார்படுத்துகிறது. எனவே, உணர்ச்சிகள் செயல்பாட்டைச் சார்ந்து, அதன் மீது தங்கள் செல்வாக்கைச் செலுத்துகின்றன.

பள்ளி மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் அனைத்து அம்சங்களும் சில உணர்ச்சிகளுடன் சேர்ந்துள்ளன. பெரும்பாலும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில் பின்வருபவை குறிப்பிடப்படுகின்றன:

• 1. ஒட்டுமொத்த பள்ளியுடன் தொடர்புடைய உணர்வுகள் மற்றும் அங்கு இருப்பது. அவை முழு ஆசிரியர் ஊழியர்களின் பணியின் விளைவாகும், அதே போல் குடும்பத்தில் பள்ளிக்கான அணுகுமுறை;
• 2. ஆசிரியர்கள் மற்றும் நண்பர்களுடனான மாணவர்களின் உறவுகளால் ஏற்படும் உணர்ச்சிகள், அவர்களுடன் மோதல்கள் இல்லாதது மற்றும் வகுப்பு மற்றும் பள்ளி சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் பங்கேற்பது.
• 3. கல்விப் பணிகளில் வெற்றியை அடைவதில், சிரமங்களை சமாளிப்பதில், சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சிகள். ஒருவரின் மாணவர் பணியின் முடிவுகளிலிருந்து வரும் உணர்ச்சிகள், கொடுக்கப்பட்ட தரத்திலிருந்து உணர்ச்சிகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.
• 4. புதிய கல்விப் பொருட்களை சந்திப்பதில் இருந்து வரும் உணர்ச்சிகள். இது சம்பந்தமாக, அவர்கள் உணர்ச்சிபூர்வமான கல்விப் பொருட்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். இருப்பினும், அர்த்தமுள்ள சுறுசுறுப்பான கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மாணவரைச் சேர்க்காமல், கல்விப் பொருளின் அம்சங்கள், மாணவர்களின் கவனத்தை சுருக்கமாகத் தக்கவைத்துக்கொள்வதோடு, கற்றுக்கொள்வதற்கான உள் உந்துதலை அளிக்காது.

கற்றல் செயல்முறையை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கு உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஒரு சூழ்நிலையின் இருப்பு அவசியம்.

எவ்வாறாயினும், உணர்ச்சி நல்வாழ்வு, பள்ளி மாணவர்களிடையே சுய திருப்தியின் ஆதிக்கம், தீவிர நிகழ்வுகளில், கல்விப் பணியில் தேக்கநிலை, மாணவர் வளர்ச்சியை நிறுத்துதல், வளர்ச்சிக்கு அவர்களின் "மூடுதல்" ஆகியவற்றிற்கு வழிவகுக்கும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். .

எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில் எதிர்மறையான முறையுடன் கூடிய உணர்ச்சிகளும் இருக்க வேண்டும். உதாரணமாக, அதிருப்தி போன்ற எதிர்மறை உணர்ச்சிகள், வேலை, சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான புதிய வழிகளைத் தேடுவதற்கான ஆதாரமாகும். மாணவர்களின் உணர்ச்சிவசமான ஆறுதல், ஒரு பணியை வெற்றிகரமாக முடிக்கும் சூழ்நிலையில் இயற்கையானது, புதிய பணிகளின் தோற்றம் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான இன்னும் அறிமுகமில்லாத வழிகளைத் தேடுவதற்கான ஒப்பீட்டு அசௌகரியத்தின் நிலை ஆகியவற்றால் மாற்றப்பட வேண்டும். இதன் விளைவாக, எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், ஆனால் அவை நிச்சயமாக நேர்மறை உணர்ச்சிகளால் மாற்றப்பட வேண்டும். இது நடக்கவில்லை என்றால், கல்விப் பணியில் நீண்டகால அதிருப்தி உணர்வு மாணவரை செயலற்றதாகவும், அவரது திறன்களை நிச்சயமற்றதாகவும் ஆக்குகிறது. ஒரு சிரமத்தை எதிர்கொள்ளும் உணர்வு, இந்த சிரமத்தைத் தீர்ப்பதில் ஒரு வழியைப் பெறவில்லை, மேலும் பள்ளி மாணவர்களின் சுதந்திரத்தையும் முன்முயற்சியையும் குறைக்கிறது மற்றும் கல்விப் பணிகளில் அவர்களின் குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் மேலும் சிக்கலாக்க அவர்களைத் தூண்டுவதில்லை.

கல்விப் பணிகளில் பல்வேறு சிரமங்களுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சிகள் உணர்ச்சி பதற்றமாக மாறக்கூடாது, குறிப்பாக உணர்ச்சி மன அழுத்தமாக மாறக்கூடாது, இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒழுங்கற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. ஊக்கமளிக்கும் உணர்ச்சி கற்றல் திறன்

இவ்வாறு, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் சிக்கலான இயங்கியல் உறவு, கற்றலில் மாணவருக்குத் தேவையான ஊக்கத் தொனியை வழங்குகிறது. .

கற்பித்தலின் ஊக்கக் கோளத்தின் பகுப்பாய்வின் முடிவில், உந்துதல் ஒரு வளரும், மாறும் நிகழ்வு என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, அதே மாணவர் சமூக அல்லது அறிவாற்றல் நோக்கங்களால் அல்லது உடனடி அல்லது நீண்ட கால இலக்குகளை நோக்கிய நோக்குநிலையால் ஆதிக்கம் செலுத்தலாம். சமூக ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட செயல்முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் சிக்கலான இடைவெளியில் நடைபெறும் கல்விச் செயல்பாடு எப்போதும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். வெவ்வேறு நோக்கங்கள் ஒரே திசையில் இருந்தால், உந்துதல் அதிகரிக்கும். நோக்கங்கள் மாறுபட்டதாக இருக்கும்போது, ​​நோக்கங்களின் போராட்டம் எழுகிறது மற்றும் மிக முக்கியமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது, இது அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளின் போக்கை தீர்மானிக்கிறது.

மேலும், கற்றலின் ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் உணர்ச்சிகரமான அம்சங்களின் நிலையான பரஸ்பர செல்வாக்கு உள்ளது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் கற்றல் ஊக்கத்தின் இயக்கவியலையும் (கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது) ஆசிரியர் படித்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.