தொடக்கப் பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் பாடநெறி அம்சங்கள். ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி முறைகள்.docx - ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி முறைகள்

வகுப்பு ஆசிரியரின் பிறப்பு தொடக்கப்பள்ளி

நவீனமயமாக்கலின் சூழலில் ரஷ்ய கல்வி, தேசிய கல்வி முயற்சியை செயல்படுத்துதல் “எங்கள் புதிய பள்ளி", ரஷ்யாவின் குடிமகனின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமைக் கல்வியின் கருத்து, இரண்டாம் தலைமுறையின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களை அறிமுகப்படுத்துதல், பள்ளியின் கல்வி செயல்பாடுகள் அதிகரித்து வருகின்றன. முக்கிய பணி நவீன பள்ளி- ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்களை வெளிப்படுத்துதல், ஒழுக்கமான மற்றும் தேசபக்தியுள்ள நபரை வளர்ப்பது, உயர் தொழில்நுட்ப, போட்டி உலகில் வாழ்க்கைக்குத் தயாராக இருக்கும் ஒரு நபர்.

கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் முக்கிய பங்கு வகுப்பு ஆசிரியருக்கு சொந்தமானது.வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி என்பது ஒரு நோக்கமான அமைப்பு, திட்டமிடப்பட்ட செயல்பாடு, எல்லாவற்றையும் கற்பிப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது கல்வி நிறுவனம், முந்தைய செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு, சமூக வாழ்க்கையில் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான போக்குகள், ஒரு நபர் சார்ந்த அணுகுமுறையின் அடிப்படையில், கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது தற்போதைய பிரச்சினைகள், பள்ளியின் ஆசிரியர் ஊழியர்களை எதிர்கொள்வது மற்றும் வகுப்பறையில் உள்ள சூழ்நிலை.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் நோக்கம் மாணவரின் ஆளுமையின் சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய-உணர்தல், சமூகத்தில் அவரது வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கல் ஆகியவற்றிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு படைப்பு நபர். எந்தவொரு ஆராய்ச்சியாளரையும் போலவே, அவர் தனது சொந்த படைப்பு ஆய்வகத்தை உருவாக்குகிறார், இது மாணவர்களுடன் கல்விப் பணிகளை உற்சாகமாகவும் உற்சாகமாகவும் செய்ய உதவுகிறது.

ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியர் மட்டுமே தனது பெரும்பாலான நேரத்தை குழந்தைகளை கற்பிப்பதிலும் வளர்ப்பதிலும் செலவிடுகிறார். மீதமுள்ள பெரியவர்கள், குழந்தையின் பெற்றோர் உட்பட, தங்கள் தொழில்முறை பிரச்சினைகள் மற்றும் வீட்டு வேலைகளில் பிஸியாக உள்ளனர், மேலும் குழந்தைகளுக்கு அதிக நேரம் ஒதுக்க முடியாது. ஆசிரியர்கள் பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் ஈடுபடவில்லை என்றால், சில தலைமுறைகளுக்குப் பிறகு சமூகம் வளர்ச்சியடையும். ஒரு புதிய தலைமுறை மக்கள் சமூக, பொருளாதார மற்றும் கலாச்சார முன்னேற்றத்தை பராமரிக்க போதுமானதாக இருக்க மாட்டார்கள். ஒரு தொடக்கப் பள்ளியில் ஆசிரியரும் கல்வியாளரும் ஒரு சின்னமான உருவம். ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள், தங்கள் ஆசிரியரை இலட்சியப்படுத்தி, அவரைப் பின்பற்றி, கல்வியின் நடுத்தர நிலைக்குச் செல்லும்போது, ​​உறவுகளின் பாணியையும் அவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான கொள்கைகளையும் மற்ற ஆசிரியர்களுக்கு மாற்ற முயற்சிக்கிறார்கள் என்பது இரகசியமல்ல. அவர்களின் எதிர்பார்ப்புகள் நிறைவேறினால் நல்லது.

இன்றைய சமூகத்தில் ஆசிரியர் என்பது சிறப்பு கவனம் தேவைப்படும் ஒரு உருவம். அவரது இடத்தை தொழில் ரீதியாக பயிற்சி பெறாதவர்கள் எடுத்தால், குழந்தைகள் பாதிக்கப்படுகிறார்கள். ஆரம்பப் பள்ளியில் கல்வியின் செயல்முறை அலட்சியமான மக்களால் மேற்கொள்ளப்பட்டால், அத்தகைய கல்வியால் ஏற்படும் இழப்புகள் ஈடுசெய்ய முடியாதவை.

வருங்கால ஆசிரியரின் ஆளுமையின் மீது பல தீவிரமான தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன. ஒரு ஆசிரியரின் முக்கிய மற்றும் நிலையான தேவை குழந்தைகள் மீதான அன்பு, அவரது தொழில்முறை செயல்பாடுகள், பரந்த புலமை மற்றும் கற்பித்தல் உள்ளுணர்வு, மிகவும் வளர்ந்த அறிவு, உயர் நிலைபொது கலாச்சாரம் மற்றும் அறநெறி, கல்வி முறைகள் பற்றிய தொழில்முறை அறிவு. பட்டியலிடப்பட்ட குணங்கள் எதுவும் இல்லாமல், வெற்றிகரமான கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் சாத்தியமற்றது.

மேற்கூறிய குணங்கள் அனைத்தும் பிறவியிலேயே இல்லை. அவை மிகவும் சிரமத்துடன் பெறப்படுகின்றன, ஆசிரியரின் கடின உழைப்பு. பல நல்ல ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் உள்ளனர், ஆனால் திறமையும் திறமையும் கொண்ட ஒரு சிலரே.

வகுப்பு ஆசிரியருக்கு சமூகத்தன்மை, கலைத்திறன், மகிழ்ச்சியான மனநிலை மற்றும் நல்ல ரசனை போன்ற குணங்கள் குறைவாக இல்லை. ஒரு ஆசிரியர் இளைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதை கற்பனை செய்வது கடினம்.
பள்ளி குழந்தைகள், மற்றும் அத்தகைய குணங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை.

இன்று, வகுப்பு ஆசிரியர் மூன்று ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்:

ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியிலும் அக்கறை செலுத்துதல்.

வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுங்கள்.

வகுப்பறையில் பல்வேறு செயல்பாடுகளை ஏற்பாடு செய்தல்.

ஆசிரியர், வகுப்புக் குழுவின் தலைவராக, முழு வகுப்பிற்கும் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனித்தனியாக தனது செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறார். வகுப்பு ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளின் வயது மற்றும் வகுப்பிற்குள் உள்ள உறவுகளுக்கு ஏற்ப அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட அனைத்து பணிகளையும் தீர்க்கிறார். வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான முக்கிய அளவுகோல் தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல், படைப்பு திறன்களை உணர்ந்துகொள்வது, சமூக பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல் மற்றும் அவர்களின் சொந்த பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான குழந்தைகளின் முயற்சிகளை தீவிரப்படுத்த தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

ஒரு தொடக்கப் பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டுப் பொறுப்புகளின் வரம்பை 5 குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:

குழு I - வகுப்பறை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

1. குழு - முழு வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.
2. குழு - பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நேரத்தில் வகுப்பு வாழ்க்கையின் அமைப்பு.
3. குழு - கல்வியில் ஆளுமை மற்றும் திருத்தம் பற்றிய ஆய்வு.

குழு V - பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்.

ஒரு வகுப்பு ஆசிரியரின் நிலைப்பாட்டின் முக்கிய செயல்பாடு, குழந்தையைப் பாதுகாப்பது மற்றும் அவரது ஆன்மீக மற்றும் உடல் வலிமைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது.ஆரோக்கியத்தை உறுதி செய்வதில் வகுப்பறை ஆசிரியர் மற்றும் தலைவரின் செயல்பாடுகள்.

வகுப்பு ஆசிரியர்:

• குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்;
• குழந்தையின் பரம்பரை மற்றும் நாள்பட்ட நோய்களைக் கண்டறிதல்;
• குழந்தையின் மன நிலை, குணநலன்கள் மற்றும் மனோபாவத்தை தீர்மானிக்க சோதனை நடத்துகிறது; மற்றும் பள்ளி மருத்துவர் மற்றும் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, அவர் ஒரு தனிப்பட்ட கடினப்படுத்துதல் திட்டத்தை வரைகிறார். உடல் மற்றும் சுவாச பயிற்சிகள்.
• குழந்தைக்கு ஒரு வழக்கத்தை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது;
• மருத்துவர்களுக்கு உதவுகிறது மற்றும் மாணவர்களின் மருத்துவ பரிசோதனைகளில் பங்கேற்கிறது:
• நோய் தடுப்பு பணியை மேற்கொள்கிறது, "உடல் கல்வி" நடத்துகிறது;
• தனிப்பட்ட சுகாதாரம் பற்றிய உரையாடல்களை நடத்துகிறது, மதுவுக்கு எதிரான பிரச்சாரத்தை நடத்துகிறது, நடத்துகிறது தடுப்பு வேலைசாலை காயங்கள் மற்றும் விபத்துகளைத் தடுக்க;
• விளையாட்டுப் போட்டிகள், வெளிப்புற விளையாட்டுகள், "சிறிய ஆசிரியர் கவுன்சில்களில்" பொருளின் அளவு, எழுதப்பட்ட படைப்புகளின் எண்ணிக்கை, வீட்டுப்பாடத்தின் தன்மை பற்றிய கேள்விகளைக் கருதுகிறது,

மாணவர் சுமையை குறைக்க திட்டங்களை சரிசெய்கிறது; - ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை ஊக்குவிக்கிறது.

வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் குடும்பங்களுக்கு இடையிலான உறவு.

வகுப்பு ஆசிரியர் குடும்பம், அதன் கல்வித் திறன்கள் மற்றும் குடும்பக் கல்வியின் சூழ்நிலையைப் படிக்கிறார்:

• பொதுவான (பள்ளி - குடும்பம்) பரஸ்பர தார்மீக நிலைகளின் அடிப்படையில், மாணவர்களுக்கான சீரான கல்வித் தேவைகளை உருவாக்குகிறது;
• பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட வேலைகளை மேற்கொள்கிறது, சாராத செயல்களில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துகிறது;
• பெற்றோரின் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்த முறையான பணியை மேற்கொள்கிறது.

வகுப்பு ஆசிரியரிடம் தகவல் இருக்க வேண்டும்:

• மாணவரின் குடும்பத்தின் நிலை மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள்;
• அவரது உடல்நிலை;
• வர்க்க நிலை;
• சாராத ஆர்வங்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகள் பற்றி;
• பொது பணிகள்;
• பிடித்த மற்றும் குறைந்தது பிடித்த பொருட்கள்;
• பள்ளி, ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், நண்பர்கள் மீதான அணுகுமுறை;
• அவர்களின் வகுப்பில் மாணவர்களின் கல்வி நிலை பற்றி;
• சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஆசை, சுய கல்வி;

வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் பாட ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான உறவு.

வகுப்பு ஆசிரியர்:

• பாடத்திட்டத்தின் முன்னணி சிக்கல்களை அறிந்திருக்க வேண்டும், ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தின் கல்வி நோக்குநிலையை வெளிப்படுத்துதல், இடைநிலை இணைப்புகளை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் கல்வி சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளை ஒருங்கிணைத்தல்;
• வகுப்புகளில் நிலையான ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கும், கல்வித் தோல்வியைத் தடுப்பதற்கும், கல்விப் பணியில் பகுத்தறிவுத் திறன்களைக் கற்பிப்பதற்கும் ஆசிரியர்களுடன் நடவடிக்கைகளைத் தீர்மானித்தல்;
• மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளைக் கவனிப்பதற்காக பாடங்களில் கலந்துகொள்வது, நிரல் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாக ஊடுருவிச் செல்வது;
• அறிவை சுயாதீனமாக நிரப்புவதற்கு வழிவகுக்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;
• உண்மையான கல்வி வாய்ப்புகள், மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க ஆசிரியர்களுடன் கல்வி ஆலோசனைகளை நடத்துதல் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் உள்ள இடைவெளிகளை அகற்றுவதற்கான நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல்;
• வட்டங்கள், கல்வி நிறுவனங்கள், கிளப்புகள் போன்றவற்றில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்;
• ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, பொது அறிவு மதிப்புரைகள், போட்டிகள், ஒலிம்பியாட்கள், மாநாடுகள் ஆகியவற்றைத் தயாரித்து நடத்தவும், அவற்றை ஒழுங்கமைக்கப் பயன்படுத்தவும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, கல்விப் பணியின் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல்.

ஒரு சிறந்த குழுவுடன் வேலை செய்கிறேன்.

வகுப்பு ஆசிரியர்:

• இடைவேளையின் போது மாணவர்களின் கடமைகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது;
• தொழிலாளர் கல்வி திறன்களை வளர்க்கிறது;
• மாணவர்களுக்கான விதிகள் மற்றும் உள் ஒழுங்குமுறைகளுக்கு இணங்குவதற்கான போராட்டத்தில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துகிறது;
• வகுப்பறையில் சுய-அரசு வேலைகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் பங்கேற்கிறது, தொழில்நுட்ப ரீதியாக தலைவர்களின் பணியை வழிநடத்துகிறது, மாணவர்களுக்கு பணிகளை முடிக்க உதவுகிறது;

விடுமுறையை நடத்துகிறது, மாலைகளை ஏற்பாடு செய்கிறது, கூட்டங்களை நடத்துகிறது சுவாரஸ்யமான மக்கள், மக்களுடன் வெவ்வேறு தொழில்கள்முதலியன;

பள்ளி முழுவதும், மாவட்டம், நகரம் என தனது வகுப்பில் பங்கேற்கிறார்
நிகழ்வுகள்.

வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நிறுவனங்களுக்கும் இடையிலான உறவு.

வகுப்பு ஆசிரியர்:

• பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நிறுவனங்களின் கல்வி வாய்ப்புகளைப் படிக்கிறது:
• ஒத்துழைப்பின் வகைகள் மற்றும் வடிவங்களை வரையறுக்கிறது:
• மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நிறுவனங்களின் குழுக்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டுகிறது:
• குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட நலன்களை அடையாளம் கண்டு, அவர்களின் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில், வட்டங்கள், பிரிவுகள், கிளப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அவர்களுக்கு உதவுகிறார்;
• உல்லாசப் பயணம், கூட்டங்கள், சினிமா, திரையரங்குகள் ஆகியவற்றின் மூலம் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் கலாச்சார எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது;
• முன் சாராத நடவடிக்கைகள்பள்ளிக்கு வெளியே, பாதுகாப்பு முன்னெச்சரிக்கை மற்றும் விதிகளுக்கு இணங்குவது குறித்து மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்துங்கள் போக்குவரத்துமற்றும் விளக்கப் பதிவில் அடையாளங்கள்.

இன்று, முன்பு போலவே, பள்ளியை மனிதமயமாக்குவதற்கும் ஜனநாயகப்படுத்துவதற்கும் ஒரு பாடநெறி எடுக்கப்பட்டுள்ளது, இது புதிய கல்வித் தரத்திற்கு வழிவகுக்கும். வார்த்தைகளுக்குப் பின்னால் என்ன இருக்கிறது - கல்வியின் புதிய தரம்? இந்த வார்த்தைகளுக்குப் பின்னால் கல்வியின் உள்ளடக்கத்திற்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை உள்ளது. முதலாவதாக, இது ஒரு அடிப்படை ஆளுமை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் யோசனையாகும், சுயநிர்ணய வாழ்க்கை கலாச்சாரம்: பொருளாதாரம் மற்றும் அரசியல், ஜனநாயக மற்றும் சட்ட, தார்மீக மற்றும் சுற்றுச்சூழல், கலை மற்றும் உடல் கலாச்சாரம். குடும்ப உறவுகள். ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையின் அடிப்படை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் போது, ​​அடிப்படை கலாச்சாரக் கொள்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்காக வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு பரந்த தகவல் துறையை உருவாக்க வேண்டும். இரண்டாவதாக, மாணவர்களுடன் சேர்ந்து ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் தார்மீக உருவங்களைத் தேடுவது அவசியம் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் அவர்களின் சொந்த மதிப்புகள், விதிமுறைகள் மற்றும் வாழ்க்கைச் சட்டங்களை உருவாக்குவது அவசியம், இது மாணவரின் செயலில் தனிப்பட்ட நிலையை உருவாக்குகிறது. மூன்றாவதாக, ஒரு தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது வலுவான நம்பிக்கைகள், ஜனநாயகக் கருத்துக்கள் மற்றும் வாழ்க்கையில் வலுவான நிலைப்பாடு கொண்ட ஒரு நபரை வளர்ப்பதை உள்ளடக்கியது. நான்காவதாக, கல்விப் பணியின் குறிக்கோள் நிகழ்வின் நடத்தை அல்ல, வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் அல்ல, ஆனால் குழந்தை தானே, அவரது விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள், வாழ்க்கை மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை. ஐந்தாவது, கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் தன்னார்வ பங்கேற்பின் அடிப்படையில் இல்லாவிட்டால், கல்விச் செயல்பாட்டின் வெற்றி பற்றிய கருத்துக்கள் கேலிக்குரியதாக இருக்கும். கட்டாயக் கல்வி செயல்முறை மாணவர்களின் ஒழுக்கச் சீரழிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகளை "கல்வி" செய்ய கட்டாயப்படுத்த முடியாது. கல்வியில் ஆசிரியர் ஆர்வம், காதல், தோழமை உணர்வு மற்றும் குடிமைக் கடமை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை நம்பியிருந்தால் சுதந்திரமான விருப்பம் வெளிப்படும். இறுதியில், கல்வியின் முக்கிய யோசனை ஒரு நபரை மூன்று முக்கிய பாத்திரங்களுக்கு தயார்படுத்துவதாகும் உண்மையான வாழ்க்கை- குடிமகன், தொழிலாளி, குடும்ப மனிதன். மாணவர்கள் தங்கள் பள்ளி வாழ்க்கையின் பெரும்பகுதியை கல்வி நிறுவனத்தில் செலவிடுகிறார்கள். பணக்கார பாடத்திட்டம், ஒலிம்பியாட், மராத்தான், வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு இளைய பள்ளி மாணவர்கள்பள்ளி அல்லாத நேரங்களில் நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுக்களில் - இதற்கெல்லாம் தளர்வு தேவை. இதற்கு தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் சுவாரசியமான மற்றும் அசாதாரணமான சாராத வேலைகள் தேவை.

ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வெற்றியும், அனைத்து குழந்தைகளின் பள்ளியில் வாழ்க்கையின் திருப்தியும் குழு ஒருங்கிணைப்பின் நிலை மற்றும் வகுப்பின் உணர்ச்சி மனநிலையைப் பொறுத்தது என்பதை எந்த வகுப்பு ஆசிரியரும் அறிவார். ஒரு நட்பு குழுவில் பணியாற்றுவது ஆசிரியருக்கு எளிதானது. சகாக்கள் குழுவில்தான் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் சமூகத்தில் இணைந்து வாழும் திறன், பாலினம்-பங்கு மற்றும் நிலை நடத்தை திறன்கள் மற்றும் பல்வேறு தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இந்த திறன்கள், பாடங்களில் உள்ள சிறப்பு அறிவு மற்றும் திறன்களுடன் சேர்ந்து, சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளை மாற்றுவதில் பட்டதாரிகளின் வெற்றிக்கு முக்கியமாகும். வகுப்பறையில் பாரம்பரிய பொது செயல்பாடுகளுக்கு கூடுதலாக, சுவாரஸ்யமான ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைத்தல், வகுப்பு ஆசிரியருக்கு தகவல்-அறிவாற்றல், தகவல் தொடர்பு, உலகக் கண்ணோட்டத் திறன்கள் மற்றும் நடத்தை முறைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் வேலை வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது அடிப்படையில் முக்கியமானது. சுய அறிவு, சுய-உணர்தல், சுய-உணர்தல், சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான தனிநபரின் தேவை மற்றும் திறன் ஆகியவற்றின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி ஒரு பள்ளி பட்டதாரியின் வெற்றிக்கு முக்கியமாகும். வகுப்பு ஆசிரியரே குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்க முடியும் மற்றும் கற்பிக்க வேண்டும் பயனுள்ள தொடர்பு, வெற்றிகரமான செயல்பாடுகள், இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் சுய அமைப்பு திறன்.

இலக்கியம்

என்.ஐ. டெரெக்லீவா. வகுப்பு ஆசிரியரின் கையேடு. ஆரம்ப பள்ளி 1-4 தரங்கள். எம்.: "வாகோ", 2003.

இதழ் "வகுப்பு ஆசிரியர்" 2008 எண். 4

இதழ் "வகுப்பு ஆசிரியர்" 2010 எண் 1

குச்சினா ஈ.ஏ. நவீன கல்வி செயல்முறையின் சிக்கல்கள். நவீனத்தில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பங்கு பள்ளி கல்வி// கற்பித்தல் திறன்கள்: II சர்வதேசத்தின் பொருட்கள். அறிவியல் conf. - எம்.புக்கி-வெடி, 2012.

எம்.ஏ. டார்டிஷ்னயா "வகுப்பு ஆசிரியருக்கான 50 யோசனைகள்: ஒரு ஆசிரியருக்கான நடைமுறை உண்டியல்" - 3 வது பதிப்பு - ரோஸ்டோவ் என் / டி: பீனிக்ஸ், 2010.

நம் குழந்தைப் பருவத்தை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, நாம் ஒவ்வொருவரும் நம் பள்ளி ஆண்டுகளில் வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளை அடிக்கடி மீண்டும் உருவாக்குகிறோம். மகிழ்ச்சியான தகவல்தொடர்பு தருணங்கள் இணைக்கப்பட்ட, தீர்க்க உதவிய ஆசிரியரின் நல்ல நினைவகம் உள்ளது தனிப்பட்ட பிரச்சினைகள், தேர்வில் வாழ்க்கை பாதை, இருந்தது சுவாரஸ்யமான ஆளுமை. பெரும்பாலும் இவர்தான் வகுப்பு ஆசிரியர். வகுப்பு ஆசிரியர் என்பது மாணவர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள், சமூகம் மற்றும் பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான இணைப்பு இணைப்பாக இருப்பதால், அவர் உண்மையில் பள்ளியின் கற்பித்தல் ஊழியர்களில் குழந்தைக்கு மிகவும் நெருக்கமான நபர்.

ஒரு நவீன வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வி அமைப்பில் மிக முக்கியமான இணைப்பாகும், இது மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய வழிமுறையாகும். இது நிபந்தனைக்குட்பட்டது நவீன சவால், இது உலக சமூகம், அரசு மற்றும் பெற்றோர்களால் கல்வி நிறுவனத்திற்கு முன் அமைக்கப்பட்டுள்ளது - ஒவ்வொரு குழந்தையின் அதிகபட்ச வளர்ச்சி, அவரது தனித்துவத்தைப் பாதுகாத்தல், அவரது திறமைகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் சாதாரண ஆன்மீக, மன மற்றும் உடல்நிலைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் முழுமை.

இந்த வேலையின் பொருத்தம் என்னவென்றால், கல்வியை மேம்படுத்துவது தொடர்பாக, ஒரு நவீன வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது மட்டுமல்லாமல், தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரநிலைக்கு (FSES) இணங்க வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர்களுக்கு ஆவணங்கள் மலை போல் உள்ளன, குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய நேரமில்லை. கல்வி வேலை திட்டம், வேலை திட்டம்ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும், வகுப்பு இதழை நிரப்புதல் மற்றும் பல.

வேலையின் நோக்கம்: ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் சிக்கலான தன்மையைக் காட்ட.

பணிகள்:

வகுப்பு ஆசிரியரின் முக்கிய செயல்பாடுகளை விவரிக்கவும்

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் முக்கிய விதிகளை வெளிப்படுத்துங்கள்

ஆரம்பக் கல்வி என்ற கருத்தை கொண்டு வர வேண்டும்.

பாடம் 1. வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் அவரது செயல்பாடுகள்

வகுப்பு ஆசிரியர் என்பது பள்ளியில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அமைப்பாளராக செயல்படும் ஒரு ஆசிரியர். வகுப்பு ஆசிரியருக்கு உயர் அல்லது இடைநிலை சிறப்பு கல்வியியல் கல்வி உள்ளது. வகுப்பு ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் கல்விப் பணிக்கான துணை இயக்குனரால் நிர்வகிக்கப்படுகிறது. வகுப்பு ஆசிரியர் தனது பணியின் முடிவுகளை ஆசிரியர் குழு, இயக்குனர் மற்றும் துணைக்கு அறிக்கை செய்கிறார். பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில் பள்ளி இயக்குனர்.

வகுப்பாசிரியரின் பணியின் நோக்கம் உருவாக்குவது சாதகமான நிலைமைகள்ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு, முன்முயற்சி, சுதந்திரம், பொறுப்பு, நேர்மை, பரஸ்பர உதவி, ஒவ்வொரு மாணவரின் சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் அவரது திறனை வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடு.

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம்:

சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது தனிப்பட்ட வளர்ச்சிமற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையின் தார்மீக உருவாக்கம், கல்வி முறைக்கு தேவையான மாற்றங்களைச் செய்கிறது;

வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சாதகமான நுண்ணிய சூழல் மற்றும் தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழலை உருவாக்குகிறது;

நண்பர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் எழும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க குழந்தைக்கு உதவுகிறது;

பெறுவதை எளிதாக்குகிறது கூடுதல் கல்விமாணவர்கள் (மாணவர்கள்) அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வட்டங்கள், கிளப்புகள், பிரிவுகள், சங்கங்கள் ஆகியவற்றின் மூலம்;

ஒவ்வொரு விபத்தையும் உடனடியாக பள்ளி நிர்வாகத்திற்கு அறிவித்து, முதலுதவி வழங்க நடவடிக்கை எடுக்கிறது;

பயிற்சி அமர்வுகள், கல்வி நிகழ்வுகள் மற்றும் விடுமுறை நாட்களில் அறிவுறுத்தல் பதிவு புத்தகத்தில் கட்டாய பதிவுடன் தொழிலாளர் பாதுகாப்பு குறித்த அறிவுறுத்தல்களை நடத்துகிறது;

மாணவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களை மதிக்கிறது;

மாணவர் சுய-அரசு அமைப்புகளுடன் சேர்ந்து, அவர் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை தீவிரமாக ஊக்குவிக்கிறார்.

வகுப்பு ஆசிரியருக்கு உரிமை உண்டு:

குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம் பற்றிய வழக்கமான தகவல்களைப் பெறுதல்;

அவரது வகுப்பில் மாணவர்களின் வருகையை கண்காணிக்கவும்;

ஒவ்வொரு மாணவரின் கல்வி முன்னேற்றத்தைக் கண்காணித்தல், சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்குவதற்கான வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளைக் குறிப்பிடுதல்;

கல்வியியல் கவுன்சில்களில் மாணவர்கள் மீது கல்வி செல்வாக்கு செலுத்தும் பாட ஆசிரியர்களின் பணியை ஒருங்கிணைத்தல்;

சமூக கல்வியாளர்கள் மற்றும் மருத்துவர்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர், பெண்கள், சிறுவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட வேலைக்கான திட்டங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் உருவாக்குதல்;

பெற்றோரை (அவர்களை மாற்றும் நபர்கள்) கல்வி நிறுவனத்திற்கு அழைக்கவும்;

ஆசிரியர் குழு, நிர்வாக கவுன்சில், அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை கவுன்சில் மற்றும் பள்ளியின் பிற பொது அமைப்புகளின் பணிகளில் பங்கேற்க;

சோதனை நடத்த மற்றும் முறையான வேலைபல்வேறு பிரச்சினைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகள்;

உங்கள் சொந்த கல்வி முறைகள் மற்றும் திட்டங்களை உருவாக்குதல், புதிய முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கல்வியின் நுட்பங்களை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துதல்;

வகுப்பு ஆசிரியருக்கு உரிமை இல்லை:

மாணவனின் தனிப்பட்ட கண்ணியத்தை அவமானப்படுத்துதல், செயலால் அல்லது வார்த்தையால் அவமானப்படுத்துதல், புனைப்பெயர்களைக் கண்டுபிடித்தல், முத்திரை குத்துதல் போன்றவை.

ஒரு மாணவரை தண்டிக்க மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்தவும்;

குழந்தையின் நம்பிக்கையைத் தவறாகப் பயன்படுத்துதல், மாணவருக்குக் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையை மீறுதல்;

ஒரு குழந்தையை தண்டிக்க குடும்பத்தை (பெற்றோர் அல்லது உறவினர்கள்) பயன்படுத்தவும்;

உங்கள் சக ஊழியர்களை கண்களுக்குப் பின்னால் விவாதிக்கவும், அவர்களை சாதகமற்ற வெளிச்சத்தில் முன்வைக்கவும், ஆசிரியர் மற்றும் முழு ஆசிரியர்களின் அதிகாரத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தவும்.

வகுப்பு ஆசிரியர் செய்யக்கூடியவராக இருக்க வேண்டும்:

குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஊக்குவித்தல், பொறுப்பு, செயல்திறன் மற்றும் பொறுப்பின் உதாரணம்;

உங்கள் கல்வி இலக்குகளை வகுக்க;

கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுங்கள்;

ஒரு கல்வி நிகழ்வை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்: உரையாடல், விவாதம், உல்லாசப் பயணம், உயர்வு, வகுப்பு நேரம்;

பெற்றோர் கூட்டம் நடத்துங்கள்;

உளவியல் நோயறிதல் சோதனைகள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் வேலையில் அவற்றைப் பயன்படுத்தவும்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்.

தினசரி:

தாமதமாக வருபவர்களுடன் பணிபுரிதல் மற்றும் மாணவர் இல்லாததற்கான காரணங்களைக் கண்டறிதல்.

மாணவர்களுக்கான உணவு ஏற்பாடு.

வகுப்பறைகளில் கடமையின் அமைப்பு.

மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலை.

வாராந்திரம்:

மாணவர் நாட்குறிப்புகளை சரிபார்க்கிறது.

வகுப்பறையில் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்வது (திட்டமிட்டபடி).

பெற்றோருடன் வேலை செய்யுங்கள் (சூழ்நிலையைப் பொறுத்து).

பாட ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிதல்.

ஒவ்வொரு மாதமும்:

உங்கள் வகுப்பறையில் பாடங்களில் கலந்து கொள்ளுங்கள்.

உடன் ஆலோசனைகள் சமூக ஆசிரியர், உளவியலாளர்.

உல்லாசப் பயணம், திரையரங்குகளுக்குச் செல்வது போன்றவை.

பெற்றோர் ஆர்வலர்களுடன் சந்திப்பு.

பள்ளி விவகாரங்களில் வகுப்புக் குழுவின் பங்கேற்பை ஏற்பாடு செய்தல்.

சாராத நடவடிக்கைகளில் வகுப்புக் குழுவின் பங்கேற்பை ஏற்பாடு செய்தல் (மாவட்டப் போட்டிகள், பொருள் ஒலிம்பியாட்கள், உல்லாசப் பயணம் போன்றவை).

ஒவ்வொரு காலாண்டிற்கும் ஒருமுறை:

காலாண்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு வகுப்பு இதழின் வடிவமைப்பு.

காலாண்டிற்கான வேலைத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான பகுப்பாய்வு, புதிய காலாண்டிற்கான கல்வி வேலைத் திட்டத்தின் திருத்தம்.

பெற்றோர் சந்திப்பு நடத்துதல்.

வருடத்திற்கு ஒருமுறை:

ஒரு திறந்த நிகழ்வை நடத்துதல்.

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கோப்புகளின் பதிவு.

வகுப்பு வேலைத் திட்டத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தயாரித்தல்.

ஒரு மாணவரின் போர்ட்ஃபோலியோவை உருவாக்குதல்.

ஒரு உண்மையான வகுப்பு ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளின் தொழில்நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், அதற்கு நன்றி அவர் தனது ஒவ்வொரு மாணவர்களிடமும் ஒரு தனித்துவமான, தனித்துவமான ஆளுமையைக் காண முடிகிறது; அதன் உதவியுடன் அவர் ஒவ்வொரு மாணவரையும் கற்பித்தல் நோயறிதலின் அடிப்படையில் ஆழமாகப் படிக்கிறார், அவருடன் உறவுகளை ஒத்திசைக்கிறார் மற்றும் குழந்தைகள் குழுவை உருவாக்க பங்களிக்கிறார். வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள், சமூகம் மற்றும் பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்கு இடையே ஒரு இணைப்பாக இருக்க அழைக்கப்படுகிறார்.

வகுப்பு ஆசிரியர் கணிக்கிறார், பகுப்பாய்வு செய்கிறார், ஒழுங்கமைக்கிறார், ஒத்துழைக்கிறார், கட்டுப்படுத்துகிறார் தினசரி வாழ்க்கைமற்றும் அவர்களின் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் செயல்பாடுகள். ஒரு நவீன வகுப்பு ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளில் நன்கு அறியப்பட்ட கல்விப் பணிகளின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், ஆனால் மாணவர் அமைப்புடன் தனது நடைமுறையில் புதிய வடிவங்களை உள்ளடக்குகிறார். வேலையின் படிவங்கள் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன கல்வியியல் நிலைமை. படிவங்களின் எண்ணிக்கை முடிவற்றது: உரையாடல்கள், விவாதங்கள், விளையாட்டுகள், போட்டிகள், உயர்வுகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள், போட்டிகள், சமூக பயனுள்ள மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், கலை மற்றும் அழகியல் நடவடிக்கைகள், பங்கு வகிக்கும் பயிற்சி போன்றவை.

வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து வகுப்பின் கல்வி முறையை வடிவமைக்கிறார், அவர்களின் ஆர்வங்கள், திறன்கள், விருப்பங்கள், பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் இன கலாச்சார நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

ஆனால் அதே நேரத்தில், தொழில்முறை குணங்களும் முக்கியம்: கல்வி, பொதுக் கண்ணோட்டம், புலமை.

ஆசிரியர் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளை மனிதமயமாக்குகிறார், தார்மீக அர்த்தங்கள் மற்றும் ஆன்மீக வழிகாட்டுதல்களை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறார், வகுப்பறை சமூகத்தில் மாணவர்களின் சமூக மதிப்புமிக்க உறவுகள் மற்றும் அனுபவங்களை ஒழுங்கமைக்கிறார், படைப்பு, தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் சுய-அரசு அமைப்பு. வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பாதுகாப்பு, உணர்ச்சி வசதி, சாதகமான உளவியல் மற்றும் கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், மேலும் மாணவர்களின் சுய-கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறார். அவரது செயல்பாடுகளின் போது, ​​ஒரு நவீன வகுப்பு ஆசிரியர் முதன்மையாக பாட ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார், பெற்றோருடன் பணிபுரிய ஆசிரியர்களை ஈர்க்கிறார், மேலும் பாடங்களில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட பணிகளில் மாணவர்களை தனது வகுப்பில் சேர்க்கிறார். இதில் பல்வேறு பொருள் கிளப்புகள், தேர்வுகள், தலைப்பு செய்தித்தாள்களின் வெளியீடு மற்றும் கூட்டு அமைப்புமற்றும் பங்கேற்பு பொருள் வாரங்கள், தீம் இரவுகள் மற்றும் பிற நிகழ்வுகள். அவரது பணியில், வகுப்பு ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை தொடர்ந்து கவனித்துக்கொள்கிறார், கல்வி நிறுவனத்தின் மருத்துவ ஊழியர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

வகுப்பு ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களை பல்வேறு ஆக்கப்பூர்வமான ஆர்வக் குழுக்களில் (கிளப்கள், பிரிவுகள், கிளப்புகள்) சேர்த்துக் கொள்வதை ஊக்குவிக்கிறார். கல்வி நிறுவனங்கள், மற்றும் கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில்.

நூலகருடன் ஒத்துழைப்பதன் மூலம், வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களின் வாசிப்பு வரம்பை விரிவுபடுத்துகிறார், அவர்களில் ஒரு வாசிப்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்க பங்களிக்கிறார், ஒரு அணுகுமுறை தார்மீக இலட்சியங்கள், நெறிமுறை தரநிலைகள்நடத்தை, கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன இலக்கியத்தின் தேர்ச்சி மூலம் ஒருவரின் சொந்த தனித்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

வகுப்பு ஆசிரியர் சமூக ஆசிரியருடன் நெருக்கமாக பணியாற்ற வேண்டும், அவர் குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அனைவருக்கும் இடையில் ஒரு மத்தியஸ்தராக இருக்க வேண்டும். சமூக நிறுவனங்கள்மாணவர்களின் தனிப்பட்ட நெருக்கடிகளைத் தீர்ப்பதில்.

கல்வியின் மிக முக்கியமான சமூக நிறுவனங்களில் ஒன்று குடும்பம். பெற்றோருடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி குழந்தையின் நலன்களுக்காக குடும்பத்துடன் ஒத்துழைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க பெற்றோரை ஈர்க்கிறார், இது குடும்பத்தில் சாதகமான காலநிலையை உருவாக்க உதவுகிறது, பள்ளியிலும் வீட்டிலும் குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் உணர்ச்சி வசதி. அதே நேரத்தில், மாணவர், அவரது பேச்சு மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தின் உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துவது மிக முக்கியமான பணியாக உள்ளது.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் ஒரு சிறப்பு இடம் வகுப்பறை மணிநேரத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது - ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான நேரடி தகவல்தொடர்பு செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவம், இதன் போது முக்கியமான தார்மீக, தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை சிக்கல்களை எழுப்பி தீர்க்க முடியும்.

ஏற்கனவே பள்ளியின் முதல் ஆண்டிலிருந்து, வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகளில் சுய-அரசு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். 2 ஆம் வகுப்பிலிருந்து, ஷிப்ட் கமாண்டர் தலைமையிலான ஷிப்ட் சொத்து வகுப்பு நிகழ்வுகளைத் தயாரிப்பதில் கல்விப் பாடங்கள் மற்றும் படைப்பாற்றல் குழுக்களின் பணிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. செயலில் உள்ள வகுப்பினர் ஒவ்வொரு காலாண்டிற்கும் ஒரு முறை ரகசிய வாக்கெடுப்பு மூலம் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள். 4 ஆம் வகுப்பிற்குள், குழந்தைகள் ஹோம்ரூம் நேரத்தை மிகவும் சுயாதீனமாக தயார் செய்கிறார்கள், விடுமுறை நாட்களை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள், சுவாரஸ்யமான நபர்களுடன் சந்திப்புகளை நடத்துகிறார்கள் மற்றும் காலாண்டில் இரண்டு முறை ஒரு செய்தித்தாளை வெளியிடுகிறார்கள். குழந்தைகள் குழுவில் சுய-அரசு பின்வரும் பகுதிகளை உள்ளடக்கியது:

கல்வி

ஆரோக்கியம்

கலாச்சாரம்

சூழலியல்

தகவல்

பொது ஒழுங்கு

இவ்வாறு, வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியர் ஆவார், அவர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அமைப்பாளரின் செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார். குழந்தையின் ஆளுமையின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்க, கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயலில் தொடர்பு அவசியம்.

அத்தியாயம் 2. ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் தரநிலைகள் மற்றும் கருத்து.

2.1 வகுப்பு ஆசிரியரின் பணிக்கான தரநிலைகள்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணிக்கான அடிப்படைத் தரநிலைகள் ஆரம்பக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டில் (FSES) பரிந்துரைக்கப்பட்டுள்ளன. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் மையத்தில், வகுப்பு ஆசிரியர் வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறார்:

உயர்தர ஆரம்ப பொதுக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான சம வாய்ப்புகள்;

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் கட்டத்தில் மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, சிவில் சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாக அவர்களின் குடிமை அடையாளத்தை உருவாக்குதல்;

பாலர், முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது, இரண்டாம் நிலை (முழு) பொது, முதன்மை தொழிற்கல்வி, இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி மற்றும் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டங்களின் தொடர்ச்சி;

ஒரு பன்னாட்டு மக்களின் கலாச்சார பன்முகத்தன்மை மற்றும் மொழியியல் பாரம்பரியத்தை பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு, அவர்களின் தாய்மொழியைப் படிக்கும் உரிமை, ஆரம்பப் பொதுக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு தாய்மொழி, ரஷ்யாவின் பன்னாட்டு மக்களின் ஆன்மீக மதிப்புகள் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல்;

ஒற்றுமை கல்வி இடம்பன்முகத்தன்மையின் சூழலில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு கல்வி அமைப்புகள்மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் வகைகள்;

கல்வி மற்றும் அனைத்தையும் ஜனநாயகப்படுத்துதல் கல்வி நடவடிக்கைகள், மாநில மற்றும் பொது நிர்வாகத்தின் வடிவங்களை உருவாக்குதல், ஆசிரியர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துதல், மாணவர்கள், மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள், பயன்பாடு உட்பட. பல்வேறு வடிவங்கள்மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள், கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விச் சூழலின் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி;

அடிப்படை தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குதல் கல்வி திட்டம்முதன்மை பொதுக் கல்வி, கற்பித்தல் ஊழியர்களின் செயல்பாடுகள், கல்வி நிறுவனங்கள், ஒட்டுமொத்த கல்வி முறையின் செயல்பாடு;

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தை மாணவர்களால் திறம்பட செயல்படுத்துதல் மற்றும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள், அனைத்து மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளை உறுதி செய்தல், குறிப்பாக சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் தேவைப்படுபவர்கள் - திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் குறைபாடுகள்ஆரோக்கியம்.

முடிவுகளைப் பெற, ஒரு அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

தகவல் சமூகத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் தனிப்பட்ட குணங்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி, புதுமையான பொருளாதாரம், சகிப்புத்தன்மையின் அடிப்படையில் ஒரு ஜனநாயக சிவில் சமூகத்தை கட்டியெழுப்புதல், கலாச்சாரங்களின் உரையாடல் மற்றும் ரஷ்ய சமுதாயத்தின் பன்னாட்டு, பன்முக கலாச்சார மற்றும் பல-ஒப்புதல் அமைப்புக்கு மரியாதை;

தனிப்பட்ட மற்றும் அடைவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளை நிர்ணயிக்கும் கல்வி உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் கல்வி அமைப்பில் சமூக வடிவமைப்பு மற்றும் கட்டுமானத்தின் மூலோபாயத்திற்கு மாற்றம் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிமாணவர்கள்;

உலகளாவிய கல்விச் செயல்களின் தேர்ச்சி, அறிவு மற்றும் உலகின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியானது கல்வியின் குறிக்கோள் மற்றும் முக்கிய விளைவாக இருக்கும் தரநிலையின் அமைப்பு-உருவாக்கும் கூறுகளாக கல்வியின் முடிவுகளுக்கு நோக்குநிலை;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் இலக்குகளை அடைவதில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தீர்க்கமான பங்கை அங்கீகரித்தல், கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வயது, உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகள், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் இலக்குகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பாலர், முதன்மை பொது, அடிப்படை மற்றும் இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வியின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் கணக்கியலின் பன்முகத்தன்மை தனிப்பட்ட பண்புகள்ஒவ்வொரு மாணவரும் (திறமை வாய்ந்த குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட), படைப்பாற்றல் திறன், அறிவாற்றல் நோக்கங்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் வடிவங்களை மேம்படுத்துவதை உறுதி செய்தல்;

ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைவதற்கான உத்தரவாதம், இது புதிய அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், வகைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளை மாணவர்கள் சுயாதீனமாக வெற்றிகரமாகப் பெறுவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

ஆரம்பக் கல்வித் தரத்தின் முடிவு பட்டதாரியின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு ஆரம்ப பள்ளி பட்டதாரியின் உருவப்படம் இதுபோல் தெரிகிறது: இது தனது மக்களையும், தனது நிலத்தையும், தாய்நாட்டையும் நேசிக்கும் ஒரு மாணவர்; குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தின் மதிப்புகளை மதிக்கிறது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்கிறது; அவர் ஆர்வமுள்ளவர், சுறுசுறுப்பாகவும் ஆர்வமாகவும் உலகை ஆராய்கிறார்; கற்றல் திறன்களின் அடிப்படைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் தனது சொந்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் கொண்டது; ஒரு மாணவர் சுயாதீனமாக செயல்படத் தயாராக இருக்கிறார் மற்றும் அவரது குடும்பத்திற்கும் சமூகத்திற்கும் தனது செயல்களுக்கு பொறுப்பாக இருக்க வேண்டும்.

ஆரம்பக் கல்வியின் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் விளைவாக, ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தின் மாணவர்களின் தேர்ச்சி ஆகும். நிரல் நடவடிக்கைகள் 3 வகையான முடிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

சுய வளர்ச்சிக்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை மற்றும் திறன், கற்றல் மற்றும் அறிவிற்கான உந்துதலை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் மதிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் அணுகுமுறைகள், அவர்களின் தனிப்பட்ட நிலைகள், சமூக திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கிறது; குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல்.

மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் (அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு), கற்றல் திறன் மற்றும் இடைநிலைக் கருத்துகளின் அடிப்படையை உருவாக்கும் முக்கிய திறன்களின் தேர்ச்சியை உறுதி செய்தல் உள்ளிட்ட மெட்டா-பொருள்.

புதிய அறிவு, அதன் மாற்றம் மற்றும் பயன்பாடு மற்றும் அடிப்படை கூறுகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றைப் பெறுவதற்கு கொடுக்கப்பட்ட பாடப் பகுதிக்கு குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளில் கல்விப் பாடத்தைப் படிக்கும் போது மாணவர்கள் பெற்ற அனுபவம் உட்பட பாடம் சார்ந்தது. அறிவியல் அறிவு, இது உலகின் நவீன அறிவியல் படத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

எனவே, வகுப்பு ஆசிரியர் தனது பணியை ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் அடிப்படையில் அடிப்படையாகக் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் இது வேலையின் கவனம், வழிகள் மற்றும் முடிவுகளை அடைவதற்கான வழிமுறைகளைக் குறிக்கிறது. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் விளைவாக மாணவர்களின் விரிவான வளர்ச்சி, ஆரம்ப பள்ளி பட்டதாரியின் உருவப்படத்தின் மாணவர்களின் சாதனை.

2.2 ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் கருத்து

இன்று, ஆரம்பப் பள்ளி உண்மையில் குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் நீக்குவதிலும் ஈடுபட்டுள்ளது, சி-கிரேடு மாணவர்கள் மற்றும் ஏற்கனவே 5 ஆம் வகுப்பில் உள்ள போக்கிரிகள் என களையெடுக்கும் அனைவருக்கும் பயிற்சி அளிக்க முடியாது. மக்கள், ரசிகர்கள், போதைக்கு அடிமையானவர்கள், குற்றவாளிகள், செயலற்ற, புண்படுத்தப்பட்ட மற்றும் அவமானப்படுத்தப்பட்ட குடிமக்கள். ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியரால் 25-30 வித்தியாசமான, தனிப்பட்ட, அசல், தனித்துவமான, வேகமான, கவனச்சிதறல் உள்ள குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்க முடியாது, கல்வி கற்பிக்க முடியாது. இது வகுப்பு-பாடம் அமைப்பின் அமைப்பிலிருந்து வருகிறது: "நீங்கள் அனைவருக்கும் கற்பிக்க முடியாது, அதாவது நீங்கள் சொந்தமாகப் படிப்பவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்." உண்மையில், இது சமூகப் பிரிவினைக்கான பாதை, சமூக முட்டுக்கட்டைக்கான பாதை.

ஆசிரியர்தான் அடித்தளம். ஒரு வகுப்பு ஆசிரியரை பள்ளிக்கு வெளியே, வகுப்பு-பாட முறைக்கு வெளியே, அவரது உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளுக்கு வெளியே, ஒரு ஆசிரியரின் பணியை நிர்ணயிக்கும் பொருள், தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை ஊக்கங்களுக்கு வெளியே கருத்தில் கொள்ள இயலாது. இதன் பொருள் கல்வியின் தரத்தை மாற்ற விரும்பினால், அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளையும் மாற்ற வேண்டும்:

வகுப்பு-பாட அமைப்பு. ஆரம்பப் பள்ளியானது அனைவருக்கும் கற்பித்து வளர்க்கும் வகையில் மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டும் என்பதை சுருக்கமாகக் கூறலாம் - இன்று அது சிறந்த தேர்வை மேற்கொள்ள முடியும்.

ஒழுங்குமுறைச் செயல்கள். மிக முக்கியமான விஷயம் ஆசிரியரின் சம்பளம். இது வாரத்திற்கு 18 மணிநேரத்திற்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும் - இது அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்ட மற்றும் நடைமுறையில் உறுதிப்படுத்தப்பட்ட தேவை. இன்று போல் ஒரு ஆசிரியரை முப்பது முதல் ஐம்பது மணிநேரம் ஓவர்லோட் செய்ய முடியாது - ஆசிரியர் ஒரு சட்டசபை வரிசையில் வேலை செய்யவில்லை, அவர் உணர்ச்சிவசப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் அவர் தனது உணர்ச்சிகளை குழந்தைகளுக்கு கொடுக்கிறார். ஒரு ஆசிரியர் ஓய்வெடுக்கவும், வகுப்புகளுக்குத் தயாராகவும், தனது சொந்த தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியை வளர்த்துக் கொள்ளவும் இலவச நேரம் இருக்க வேண்டும். இரண்டாவது புள்ளி ஒரு ஆசிரியருக்கு மாணவர்களின் எண்ணிக்கை - மிகவும் உகந்ததாகும் திறமையான வேலைஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் ஒரு குழுவில் 5-7 பேர். பெரிய வகுப்புகள் உயர்நிலைப் பள்ளியிலிருந்து மட்டுமே இருக்க முடியும்.

பொருள் ஊக்கத்தொகை மற்றும் ஆசிரியர் செயல்திறன் மதிப்பீடு. தொடக்க ஆசிரியரின் சம்பளம் ஏற்கனவே பொருளாதாரத்தில் சராசரி மட்டத்தில் இருக்க வேண்டும். பின்னர் ஊக்கத்தொகை இருக்க வேண்டும். ஒரு ஆசிரியரின் வெற்றிக்கான இரண்டு அளவுகோல்கள்: முதலாவதாக, அனைத்து மாணவர்களின் சாதனை நிலை, இரண்டாவதாக, வெற்றியின் அளவுகோல் அனைத்து குழந்தைகளின் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் அணுகுமுறையாக இருக்க வேண்டும். பொதுவாக ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளிகளின் பணியை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை மாற்றுவது அவசியம் - கல்வி செயல்திறன், வருகை மற்றும் பயன்பாட்டு முடிவுகளால் மட்டுமல்லாமல், பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்து முதல் வகுப்பு வரை படிக்கும் விருப்பத்தால் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். பட்டப்படிப்பு வகுப்புகள். கற்கும் விருப்பத்தை ஆன்லைன் ஆய்வுகள் மூலம் எளிதாக மதிப்பிடலாம். ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒரு அதிகாரியால் மேற்கொள்ளப்படாது, ஆனால் வாழ்க்கையே, குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

தார்மீக ஊக்கங்கள் - ஒரு ஆசிரியரின் நிலை. இது சம்பளத்தால் மட்டுமல்ல, அரசாங்க அணுகுமுறையாலும் உயர்த்தப்பட வேண்டும்: டிவியில் முதல் இடங்கள் ஜோக்கர்கள் மற்றும் அரசியல்வாதிகள், மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருந்தால், அவர்கள் "ஆசிரியர்கள்" அல்லது "பேராசிரியர்கள்". நிலையை மேம்படுத்த எங்களுக்கு ஒரு தகவல் கொள்கை தேவை, ஆனால் இப்போது அது கீழ்நோக்கி செல்கிறது.

ஆசிரியர் கருவித்தொகுப்பு. இவை பாடப்புத்தகங்கள், முறைகள் மற்றும் மதிப்பீட்டு முறை. எங்களுக்கு மிகவும் நல்ல பாடப்புத்தகங்கள் தேவை, முறையாக எழுதப்பட்டவை (ரஷ்ய மொழியில் குழந்தைகளுக்கான சில முறையான பாடப்புத்தகங்கள் உள்ளன - குழப்பம், அனைத்து பிரிவுகளும் கலக்கப்பட்டு வகுப்புகள் முழுவதும் சிதறடிக்கப்படுகின்றன). பல நல்ல நுட்பங்கள், ஆனால் அவை வகுப்பறை அமைப்பில் பொருந்தாது.

இன்று மற்றொரு சிக்கல் உள்ளது: வகுப்பறை அமைப்பில் கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு ஆசிரியர், ஒரு மாணவனை டிக்டேஷன் அல்லது கணிதத்தில் ஒரு சோதனைக்கு தரப்படுத்தும்போது, ​​என்ன செய்ய வேண்டும், என்ன வேலை செய்ய வேண்டும் என்பது பற்றி மாணவருக்கும் அவனது பெற்றோருக்கும் அர்த்தமுள்ள சமிக்ஞைகளை வழங்குவதில்லை. அன்று. தற்போதைய கிரேடிங் முறையில் (புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை 5 அல்லது 100 ஆக இருந்தாலும் பரவாயில்லை), “d”ஐப் பார்த்தால், ஒரு மாணவரும் பெற்றோரும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை மட்டுமே அனுபவிக்கிறார்கள், ஆனால் குழந்தை என்ன வேலை செய்ய வேண்டும் என்று புரியவில்லை. ஆசிரியரே, மாணவரின் பணியின் அளவு மதிப்பீட்டில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது (ஒரு தவறு - "5"; இரண்டு அல்லது மூன்று பிழைகள் - "4"; நான்கு முதல் ஆறு பிழைகள் - "3", முதலியன), வேலை செய்யப் பழக்கமில்லை. உள்ளடக்கம். இது போன்ற ஒரு அமைப்பில் பின்வருவனவற்றை மாற்றுகிறது: ஆசிரியர், ஒரு அளவு மதிப்பீட்டை ("5", "4", "3" அல்லது "2") வழங்குகிறார், உண்மையில் மாணவர்களை அடுக்குகளாக வரிசைப்படுத்துகிறார்: சிறந்த மாணவர்கள், ..., ஏழை மாணவர்கள் - இதுதான் அமைப்பு அவருக்குத் தேவை. "D" பெற்ற மாணவர் மற்றும் அவரது பெற்றோர், எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை அனுபவித்து, என்ன செய்ய வேண்டும் என்று புரியாமல், தங்களை முட்டாளாக்குகிறார்கள். மாணவர் “5” க்கான விதியைக் கற்றுக்கொண்டார், “2” க்கு ஒரு ஆணையை எழுதினார், அவரது நாட்குறிப்பில் மதிப்பெண்களைப் பெற்றார் - ஆனால் என்ன செய்ய வேண்டும் என்று அவருக்கோ அல்லது அவரது பெற்றோருக்கோ புரியவில்லை. சிக்கல்களுக்கு பின்வரும் தீர்வு முன்மொழியப்பட்டது:

தற்போதுள்ள மாணவர் மதிப்பீட்டு முறையை மாற்ற வேண்டும். இது எப்படி இருக்கும்: ஆசிரியர், பெற்றோர் மற்றும் மாணவருடன் சேர்ந்து, ஒரு திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் - ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் முதல் வகுப்பிலிருந்தே மாணவர் மற்றும் பெற்றோருக்கு அனைத்து பாடங்களிலும் திறன் அட்டைகளை வழங்குகிறார்கள். இந்த அட்டைகள் (உதாரணமாக, கணிதம், தகவல் தொடர்பு அல்லது வாசிப்பு) மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அனைத்து திறன்களையும் (எழுதுதல், படித்தல், எண்ணுதல், தொடர்பு மற்றும் பல) விவரிக்கின்றன. தனிப்பட்ட திறன்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும் அனைத்துப் பகுதிகளிலும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் தேவையான பயிற்சிகள் மற்றும் நுட்பங்களை ஆசிரியரிடம் உள்ளது. குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன் வரைபடத்தை கண்காணிக்கிறார்: என்ன பாதை எடுக்கப்பட்டுள்ளது, மாணவர் எந்த அளவிலான திறன் வளர்ச்சியில் இருக்கிறார், முன்னேற என்ன செய்ய வேண்டும். தரப்படுத்தலுக்குப் பதிலாக, ஆசிரியர் மாணவர்களால் முடிக்கப்பட்ட மற்றும் "வெற்றி பெற்ற" பாதையின் பிரிவில் ஒரு கொடியை வைக்கிறார் (திறன்களின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் கொடிகளின் எண்ணிக்கை ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்). இத்தகைய கண்காணிப்பு மூலம், பெற்றோர்களும் மாணவர்களும் சுறுசுறுப்பாக இருக்க முடியும், ஏனென்றால் அவர்கள் இப்போது சிக்கலின் அர்த்தமுள்ள பக்கத்தைப் பார்க்கிறார்கள், வெற்று குறி அல்ல.

இறுதி வேலைகள். கட்டளைகள் மற்றும் சோதனைகள் ரத்து செய்யப்படவில்லை, ஆனால் அவை இப்போது அர்த்தமுள்ளதாக மாறும். எடுத்துக்காட்டாக, ஏமாற்றும் திறனைச் சோதிக்கும் சோதனையானது இனி புள்ளிகளுடன் (“5”, “3”, “4” அல்லது “2”) தரப்படுத்தப்படாது - மாணவர் திறமையைப் பயிற்சி செய்வதற்கான பரிந்துரைகள் (திறன் இருந்தால்) வழங்கப்படும். இன்னும் நடைமுறைப்படுத்தப்படவில்லை) அல்லது விருப்பப்படி சுயாதீன வளர்ச்சிக்கான மிகவும் சிக்கலான பணிகள் (திறன் 1 ஆம் வகுப்பு மட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால்). கணிதத்திலும் இது ஒன்றுதான்: சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளின் போது ஒரு திறமையின் வளர்ச்சியைக் கண்காணிப்பதே ஆசிரியரின் குறிக்கோள், அர்த்தமற்ற மதிப்பெண்களை வழங்கக்கூடாது.

திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான தனிப்பட்ட பாடப் பாதை. இவை அனைத்தின் விளைவாக, ஒரு மாதத்திற்குள் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பாதையைப் பெறுவோம், மேலும் அது திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வரைபடத்தில் தெளிவாகத் தெரியும். ஒவ்வொரு பாட வரைபடத்திலும், திறன் மேம்பாட்டில் குறிப்பிட்ட சாதனைகள் குறிப்பிடப்பட்டு, என்ன வேலை செய்ய வேண்டும் என்பது தெளிவாக இருக்கும். சில குழந்தைகள் சிறந்த திறன்களைக் கொண்டிருப்பார்கள் என்பது தெளிவாக இருக்கும், மற்றவர்கள் குறைவாக வளர்வார்கள், ஆனால் ஆசிரியரோ, பெற்றோரோ அல்லது மாணவர்களோ இப்போது தங்கள் படிப்பின் உள்ளடக்கத்தை இழக்க மாட்டார்கள்.

செயலில் உள்ள பெற்றோரை ஒரு புதிய வழியில் கல்வி செயல்முறைக்கு இணைக்கவும். ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் மட்டுமல்லாமல், பெற்றோருடனும் பணியாற்றுகிறார், அனைவருக்கும் என்ன, எப்படி செய்ய வேண்டும் என்பதை விளக்குகிறார், அவர்களுக்கு முறையான மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களை வழங்குகிறார் - உண்மையில், பெற்றோர்கள் கற்பித்தல் பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறார்கள்.

மாணவர் (முதல் வகுப்பிலிருந்து) உள்ளடக்கத்தில் வேலை செய்யப் பழகுகிறார், குறிப்பிட்ட திறன்களில், கல்விப் பணிகளைத் தானே அமைத்து அவற்றைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார், இதன் மூலம் தொடக்கப் பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றைத் தீர்க்கிறார்: ஒவ்வொரு குழந்தையும் சுயாதீனமாக படிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, குழந்தைகள் கல்வி உள்ளடக்கத்தை தங்கள் பணிகளுக்கு அமைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அதே அணுகுமுறை உங்களைக் கண்காணிக்க அனுமதிக்கும்: எந்த மாணவர் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும், எது குறைவாக, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட மாணவருடனும் பணியாற்றுவதில் என்ன உள்ளடக்கம் முதலீடு செய்யப்பட வேண்டும். கூடுதலாக, இந்த அணுகுமுறை மூலோபாய சிந்தனை மற்றும் குழந்தைகளில் மூலோபாய மற்றும் தந்திரோபாய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் திறன்களை உருவாக்குகிறது. மற்றும் மிக முக்கியமாக, இந்த அணுகுமுறை அனைத்து குழந்தைகளும் ஆரம்பப் பள்ளியின் முடிவில் அடிப்படை கற்றல் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கும்.

தொடக்கப் பள்ளிகளில் ஆசிரியர் அறிக்கை முறையை மாற்றுதல்.

ஆனால் அத்தகைய அணுகுமுறை தானாகவே தொடக்கப் பள்ளிகளில் உள்ள பள்ளி அமைப்பு ஆசிரியர் பணி மற்றும் ஊதியத்தை மதிப்பிடுவதற்கான முறையை மாற்ற வேண்டும். இன்று, கட்டணம் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்தது, மேலும் அறிக்கையிடல் "சிறந்த" மாணவர்கள், "நல்ல மாணவர்கள்", "சி மாணவர்கள்" எண்ணிக்கையைக் கணக்கிடுகிறது. IN புதிய அமைப்புமதிப்பீடுகளில் அர்த்தமற்ற அறிக்கைகளை எழுத வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆசிரியர் தனது திறன்களை எவ்வாறு, எந்த அளவிற்கு வளர்த்துக் கொள்கிறார் என்பதை (மின்னணு அல்லது காகித வடிவில்) முன்வைக்க முடியும். இந்த அணுகுமுறை ஆசிரியர்களை அதிகம் தேட ஊக்குவிக்கும் பயனுள்ள நுட்பங்கள். [ 3]

எனவே, ஆரம்பக் கல்வியின் கருத்து நேர்மறையான அம்சங்களையும் தீமைகளையும் கொண்டுள்ளது. அதிக பணிச்சுமை கொண்ட ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களை புறநிலையாக மதிப்பிட வேண்டும், ஆனால் அடிப்படை கற்றல் திறன்களை சோதிக்கும் வகையில் சோதனைகளை வடிவமைக்க வேண்டும். மேலும், வகுப்பு ஆசிரியர் திறன்களின் வளர்ச்சியை கண்காணிக்க வேண்டும் மற்றும் திறமையான நபர்களுடன் பணியாற்ற வேண்டும்.

முடிவுரை

ஒரு தொடக்கப் பள்ளியின் வகுப்பறை ஆசிரியர் ஒரு வகுப்பிற்கு நியமிக்கப்பட்ட ஒரு ஆசிரியர், அவர் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தை திறமையாகக் கற்பிப்பதை சாத்தியமாக்கும் ஏராளமான செயல்பாடுகள் மற்றும் உரிமைகளைக் கொண்டவர். அதன் செயல்பாடுகளில் முக்கிய விஷயம், மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நலனுக்காக அனைத்து கட்டமைப்புகளின் தொடர்பு: பெற்றோருடன் தொடங்கி பள்ளி இயக்குனருடன் முடிவடைகிறது. ஆசிரியரின் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகள் மாணவர்களின் திறனைப் பார்க்க பெரிதும் உதவுகின்றன. ஆரம்பப் பள்ளி பட்டதாரியின் உருவப்படத்துடன் அவரது மாணவர்கள் எவ்வளவு நன்றாக ஒத்துப்போவார்கள் என்பதை அவரது செயல்பாடுகள் தீர்மானிக்கின்றன.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் (FSES) வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் கவனம் என்ன, இந்த முடிவை அடைய என்ன முறைகள் உதவுகின்றன மற்றும் ஆரம்பக் கல்வியின் முடிவில் ஆசிரியர் இறுதியில் எதைப் பெற வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒரு ஆசிரியர் (வகுப்பு ஆசிரியர்) எந்த வகையான முடிவுகளை அடைய வேண்டும் என்பதையும் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலை காட்டுகிறது.

நவீன தொடக்கக் கல்வியின் கருத்து தொடக்கப் பள்ளிகளில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சினைகள் இருப்பதைக் காட்டுகிறது. வகுப்பு ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடு மற்றும் பணிச்சுமை ஆகியவை இன்றும் பொருத்தமானவை. யாருக்கும் தீங்கு விளைவிக்காமல் நீங்கள் எவ்வாறு திருப்திகரமான முடிவுகளை அடைய முடியும் என்பதையும் கருத்து தெரிவிக்கிறது.

குறிப்புகள்

Artyukhova I.S. வகுப்பு ஆசிரியருக்கான கையேடு, 1-4 வகுப்புகள். - எம்., எக்ஸ்மோ, 2012.

டியுகினா ஓ.வி. வகுப்பு ஆசிரியரின் நாட்குறிப்பு முதன்மை வகுப்புகள்- எம்., வகோ, 2011.

கோசென்கோ ஏ.எம். ஆரம்ப பள்ளிக்கான புதிய கருத்து. 2011.http:// தொழில்முறை. ru/ சூப்செஸ்ட்வா/ காக்கி_ esche_ மாநாடு_ நுஷ்னி_ v_ etom_ மன்றம்/ நோவாயா_ கருத்து_ ஆரம்பநிலை_ shkoly/ .

கல்வி வேலை முறைகள் / பதிப்பு. வி. ஏ. ஸ்லாஸ்டெனினா. - எம்., 2012.

நெச்சேவ் எம்.பி. வகுப்பறையில் கல்வி செயல்முறையை நிர்வகித்தல். – எம்., அறிவுக்கு 5, 2012

முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலை, 2011.

ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர் என்பது ஒரு ஆசிரியர், அதன் முக்கிய செயல்பாடு மாணவர்களுக்கு அவர்களுக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. கல்வி நிறுவனத்தால் நிறுவப்பட்ட திட்டமிடல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப எனது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுகிறேன், வகுப்பறையில் ஒரு மனிதநேய சூழ்நிலையை உருவாக்க முயற்சிப்பேன், கல்விச் சூழல் மற்றும் மாணவர்களின் படைப்பு திறனை வளர்ப்பது.

எனது வகுப்பின் கல்வி முறையின் முக்கிய விஷயம், பொருத்தமான தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழலை உருவாக்குவது, ஒரு ஆக்கபூர்வமான சூழ்நிலை, உறவுகளின் நட்பு பாணி - ஒவ்வொரு மாணவர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழுவின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் அனைத்தும்; வாழ்க்கை நிலையை உருவாக்க உதவுகிறது, வாழ்க்கையைப் பற்றிய பொதுவான அணுகுமுறை; மனித ஆளுமையை ஒரு முழுமையான மதிப்பாக அங்கீகரித்தல். IN கற்பித்தல் செயல்பாடுசிலவற்றை இடுகிறேன் பணிகள்:

• 
  மாணவர்களுக்கு தரமான கல்வியை வழங்குதல்;
• 
  ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்கள், அறிவுசார், படைப்பு மற்றும் தார்மீக திறன்களை வெளிப்படுத்த;
• 
  பல்வேறு துறைகளில் மேலதிக கல்வியை மையமாகக் கொண்டு சுயாதீனமான வேலை திறன்களை வளர்க்கவும் கல்வி நிறுவனங்கள். தகவலறிந்த தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துங்கள்;
• 
  கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவங்களை மேம்படுத்துதல்;
• 
  புதிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், பயனுள்ள கற்பித்தல் முறைகள்.

ஆழமாகப் படித்த பிறகு, தனிநபர் மீது கல்வி செல்வாக்கு தொழில்நுட்பங்கள், கல்வி வேலை முறைகள், கூட்டு படைப்பு செயல்பாடு, மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட தொடர்பு நுட்பங்கள். எனது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் நான் பயன்படுத்துகிறேன் தொழில்நுட்பங்கள்: பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல்; விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்; கூட்டு கற்றல்; பல நிலை கற்றல் தொழில்நுட்பம்; மட்டு பயிற்சி தொழில்நுட்பம்; திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்; விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம்; சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்; தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள். நான் ஜனநாயகத் தொடர்பு பாணியால் வழிநடத்தப்படுகிறேன். பரஸ்பர மரியாதை, நம்பிக்கை மற்றும் வெளிப்படைத்தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வகுப்பில் உள்ள உளவியல் சூழ்நிலை நட்பானது.

வேலையின் முக்கிய வடிவங்கள்:

கல்விச் சூழலின் அமைப்பு: ஒரு குழுவில் தகவல்தொடர்பு விதிகளைப் பின்பற்றுவதில் திறன்களை வளர்ப்பது, பெற்றோர்கள் மற்றும் மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, வகுப்பறை சூழலை அழகுபடுத்துதல், சுய-கவனிப்பு, ஊட்டச்சத்தை ஒழுங்குபடுத்துதல்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு: பள்ளி அளவிலான நிகழ்வுகளில் வகுப்பு பங்கேற்பு, மாணவர்களின் கூட்டு படைப்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, உல்லாசப் பயணம், அருங்காட்சியகங்களைப் பார்வையிடுதல்.

மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலை: உடல்நலம், ஆர்வங்கள், குணாதிசயம், அறிவாற்றல் திறன்கள், குடும்ப நிலைமைகள் மற்றும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட தொடர்பு, அறிவுசார் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான ஆர்வங்களை வளர்ப்பதில் மாணவர்களுக்கு உதவுதல், குழுவுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை சமாளிக்க மாணவர்களுக்கு உதவுதல், மாணவர்களின் தகவல் ஆர்வங்களை ஒழுங்குபடுத்துதல்.

பிற ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், படைப்பாற்றல் சங்கங்களின் தலைவர்கள் மற்றும் சுகாதாரப் பணியாளர்களுடன் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு.

மாணவர்களின் ஆளுமையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வியியல் ஆராய்ச்சியை நடத்துதல்.

இது இப்போது ஐந்தாவது வருடம் கல்வி முறைவகுப்பு என்பது தனிநபரின் சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தை நோக்கமாகக் கொண்டது.என் பார்வையில், இது மிகவும் பொருத்தமானது நவீன நிலைசமூகத்தின் வளர்ச்சி, சமூகம் ஒரு புதிய சமூக-பொருளாதார மற்றும் அரசியல் கட்டமைப்பிற்கு மாறுவதால், சமூகத்தின் ஆன்மீக மற்றும் பொருள் செல்வத்தை அதிகரிக்கும் திறன் கொண்ட சமூகப் பொறுப்புணர்வோடு, உயர் படித்த, செயல்திறன் மிக்க மற்றும் ஆர்வமுள்ள மக்களுக்கு அவசர தேவை ஏற்படுகிறது.
- வகுப்பறையில் ஒரு சுய-அரசு அமைப்பு இருப்பது;

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியை முதன்மையாக மட்டுமல்ல, மிக முக்கியமானதாகவும் கருதும் வகுப்பு ஆசிரியர்களின் வகையைச் சேர்ந்தவன் நான். வேலை பொறுப்புகள், நீங்கள் மீண்டும் அனைத்து வழிமுறைகளையும் படித்து சுருக்கமாகச் சொன்னால், ஒரு புதிய தலைமுறையின் புதிய நபருக்கு கல்வி கற்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஏராளமான அம்சங்கள் உள்ளன, வாழ்க்கையில் அவரது இடத்தைக் கண்டுபிடித்து சமூகத்தின் தகுதியான குடிமகனாக மாறும்.

சுய-அரசு என்பது சிறு சமூகங்களின் தன்னாட்சி நிர்வாகத்தின் கொள்கையாகும். பொது அமைப்புகள்மற்றும் சிவில் சமூகத்தில் உள்ள சங்கங்கள். இந்த வரையறையின் அடிப்படையில், மாணவர் சுய-அரசாங்கத்தின் பணி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது மாணவர்களின் குழுவின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாகும், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்குகளை அடைய முடிவுகளை எடுப்பதிலும் செயல்படுத்துவதிலும் அவர்களின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

மாணவர் சுய-அரசாங்கத்தின் இலக்குகள் பின்வருமாறு வகுக்கப்படலாம்: உயர் ஜனநாயக கலாச்சாரம், மனிதநேய நோக்குநிலை, சமூக படைப்பாற்றல் திறன் கொண்ட ஒரு குடிமகனின் கல்வி, அவரது ஆளுமை மற்றும் சமூகத்தை மேம்படுத்தும் நலன்களில் செயல்பட முடியும். வகுப்பறை சுய-அரசு என்பது மாணவர்களின் கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளின் முறைகளில் ஒன்றாகும், இதில் ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது இடத்தை தீர்மானிக்க முடியும் மற்றும் அவரது திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உணர முடியும். சுய-அரசாங்கத்தின் ஆரம்ப இலக்கு மாணவர்களை ஒரு நட்பு மற்றும் வலுவான அணியாக ஒன்றிணைப்பதாகும். வகுப்பறை சுய-அரசு நிலைகளில் உருவாகிறது. முதலில், தோழர்களின் செயல்பாடு நிகழ்த்தப்பட்டது. வகுப்பு ஆசிரியராக எனது நிலை ஆசிரியராக இருந்தது. ஏதோவொன்றில் உள்ள விருப்பங்களையும் ஆர்வங்களையும் அடையாளம் காண ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்தப்பட்டது. அவர்களின் ஆர்வங்களை அடையாளம் கண்டு, தோழர்களே பணிகளையும் அறிவுறுத்தல்களையும் பெற்றனர். அன்று ஆரம்ப நிலைஅவர்களை சுயராஜ்யத்திற்கு ஈர்ப்பதற்காக, நானே பொறுப்பானவர்களை நியமித்தேன், யார் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை உன்னிப்பாகப் பார்த்தேன். படிப்படியாக, மாணவர்கள் வகுப்பில் நிகழ்வுகளை மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்கினர், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடித்தனர். அவர்கள் முதல் சுயமரியாதையைப் பெற்றனர். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் அலட்சியமாக இருப்பதை நிறுத்தி, வகுப்பு மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கையில் முன்முயற்சி எடுக்கத் தொடங்கியதில் நான் மகிழ்ச்சியடைந்தேன். குழந்தைகள் தாங்கள் பங்கேற்க விரும்பும் நிகழ்வுகளை பரிந்துரைக்கத் தொடங்கினர். வகுப்பறை சுய-அரசாங்கத்தின் பின்வரும் முடிவுகள் வகுப்பில் அடையப்பட்டுள்ளன:

• 
  வகுப்பறை மற்றும் பள்ளியில் கடமை நன்கு நிறுவப்பட்டுள்ளது;
• 
  தொழிலாளர் விஷயங்கள் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டவை (பகுதியை சுத்தம் செய்தல், வகுப்பறையை காப்பிடுதல், இயற்கையை ரசித்தல் மற்றும் வகுப்பறையின் பொது சுத்தம் செய்தல்);
• 
  ஓய்வு நேரத்தின் அமைப்பு (குளிர் விளக்குகள், போட்டிகள் மற்றும் பிற நிகழ்வுகளை நடத்துதல்);
• 
  பல்வேறு கருப்பொருள் செய்தித்தாள்களின் வெளியீடு;
• 
  விளையாட்டு நிகழ்வுகளை நடத்துதல்;
• 
  கருப்பொருள் வகுப்புகளை நடத்துகிறது.

மாணவர் சுய-அரசாங்கத்தை ஒழுங்கமைத்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில், நான் பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வந்தேன்:

• 
  பள்ளியில் சுயராஜ்யம் என்பது நவீன கல்வியின் அவசியமான ஒரு அங்கமாகும்.
• 
  அவரது இலக்கு நவீன நிலைமைகள்- தொடர்ந்து மாறிவரும் வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு பட்டதாரிகளின் தழுவல்.
• 
  சுயராஜ்யம் ஊக்குவிக்கிறது தனிப்பட்ட வளர்ச்சிபள்ளி குழந்தைகள், தங்கள் பொறுப்பு மற்றும் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.
• 
  பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவர்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் தொழில்முறை நோக்குநிலையை தீர்மானித்தல், சுய-அரசாங்கத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல-நிலை அணுகுமுறை மிகவும் வெற்றிகரமானது.

- உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதல்;

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியில் நோயறிதல் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. வகுப்பில் பல்வேறு மாற்றங்கள், குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளின் உருவாக்கம், அவர்களின் மதிப்பு வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் வளர்ந்து வரும் உறவுகளின் போக்குகள் ஆகியவற்றை ஆசிரியர் கண்டறிய வேண்டும்.

வகுப்புக் குழுவைப் படிப்பதன் இலக்குகள் பலதரப்பட்டவை: வகுப்புக் குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் ஒவ்வொரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் நிலையைத் தீர்மானித்தல்; வகுப்புக் குழுவின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் அதன் வாழ்க்கை முறையை அடையாளம் காணுதல்; குழுவில் உளவியல் சூழலை தீர்மானித்தல் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்களின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு; கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அனுபவம், முதலியன.

ஒரு வகுப்புக் குழுவை முறையாகக் கண்டறியும் போது, ​​ஒவ்வொரு முறையும் இளம் பருவத்தினரின் உறவுகளில் ஒரு புதிய நிலை வளர்ச்சியைக் காணலாம்: அதன் ஒருங்கிணைப்பு, அமைப்பு, சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது, அதில் பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான நோக்கம் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகள் விரிவடைகின்றன.

பின்வரும் நோயறிதல்கள் மேற்கொள்ளப்பட்டன:

• 
  பள்ளி வாழ்க்கையில் மாணவர்களின் திருப்தி பற்றிய ஆய்வு.
• 
  கல்வி நோய் கண்டறிதல்.
• 
  தார்மீக சுயமரியாதை நோய் கண்டறிதல்.
• 
  நடத்தை நெறிமுறைகளின் கண்டறிதல்.
• 
  வாழ்க்கை மதிப்புகள் மீதான அணுகுமுறைகளைக் கண்டறிதல்.
• 
  தார்மீக உந்துதலைக் கண்டறிதல்.
• 
  தொழில்முறை பொருத்தத்தை கண்டறிதல்.
• 
  ஆசிரியர்களின் வேலையில் பெற்றோரின் திருப்தியைப் படிப்பது.
• 
  குழந்தைகள் குழுவில் உளவியல் சூழலைப் படிப்பது.

குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​ஜனநாயக தலைமைத்துவ பாணியை மேம்படுத்தவும், எனது மாணவர்களின் வளர்ந்து வரும் சுயாட்சியை ஊக்குவிக்கவும் முயற்சி செய்கிறேன். ஆராய்ச்சி முடிவுகளின்படி, வகுப்பறையில் மாணவர்கள் மிகச்சரியாக மாற்றியமைக்கப்பட்டது:தன்னம்பிக்கை, அவர்கள் சுய கட்டுப்பாடு, சமூக திறன்கள் மற்றும் நல்ல சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொண்டுள்ளனர்.

வகுப்பறையில் உள்ள மாணவர்களிடையே நிராகரிக்கப்பட்ட அல்லது தனிமைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகள் இல்லை; குழு ஒற்றுமையின் உயர் நிலை.

நல்ல நடத்தையின் அளவை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​இறுதி மதிப்பெண் 4.5 ஆகும், இது குறிக்கிறது மாணவர்களின் உயர் நிலை கல்வி.

மாணவர்களின் சட்ட கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் அவர்களிடையே குற்றங்களைத் தடுப்பது எனது செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கிய பகுதியாக நான் கருதுகிறேன். ஐந்து ஆண்டுகளாக நான் போக்குவரத்து காவல்துறை மற்றும் சட்ட அமலாக்க அதிகாரிகளுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் இருக்கிறேன். நான் வகுப்பு ஆசிரியராகப் பணிபுரிந்த போது, ​​பள்ளியிலோ அல்லது சிறார் விவகார ஆய்வாளரிடமோ உள்நாட்டில் பதிவுசெய்யப்பட்ட மாணவர்கள் யாரும் எனது வகுப்புகளில் இல்லை என்பதே கல்வி நடவடிக்கைகளின் நேர்மறையான முடிவு என்று நான் கருதுகிறேன்.

- நல்ல காரணமின்றி மாணவர்களுக்கான வகுப்புகளில் இல்லாதது;

இல்லாமல் நல்ல காரணம்எனது வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகள் பாடங்களைத் தவறவிடுவதில்லை, இது பற்றி கல்வி மற்றும் நிர்வாகத்திற்கான துணை இயக்குனரிடம் வாராந்திர அறிக்கை சமர்ப்பிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு இல்லாததும் மருத்துவச் சான்றிதழ், அழைப்பு அல்லது மாணவர் இல்லாத காரணத்தைப் பற்றி பெற்றோரிடமிருந்து ஒரு அறிக்கை மூலம் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது.

எனது வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரிடமும், முதலில் ஒரு ஆளுமையை நான் காண்கிறேன். எனது மாணவர்கள் திறமையானவர்கள் மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டவர்கள்; அவர்களில் கல்வி, விளையாட்டு மற்றும் சமூக வாழ்வில் தனித்துவம் பெற்றவர்கள் உள்ளனர். அவர்கள் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட போட்டிகள் இரண்டிலும் மண்டல மற்றும் மண்டல போட்டிகளில் மீண்டும் மீண்டும் வெற்றி பெற்றனர்.

பிற்சேர்க்கை 1. நகராட்சி, பிராந்திய மற்றும் அனைத்து ரஷ்ய மட்டங்களிலும் ஆண்டுதோறும் நிகழ்வுகளில் வகுப்பு மாணவர்களின் பங்கேற்பு.

மாணவர்கள் பள்ளியில் மட்டுமல்ல, கிராமத்திலும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நிகழ்வுகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். சுற்றுச்சூழல் பிரச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக, "அழகான பள்ளி - அழகான கிராமம்" திட்டத்தில் மாணவர்கள் பங்கேற்றனர்: அவர்கள் பள்ளியை மட்டுமல்ல, முழு கிராமப்புற குடியேற்றத்தையும் சுத்தம் செய்தனர், மரங்களை நட்டனர் முதியோர் தினத்திற்கான இசை நிகழ்ச்சியைப் பாருங்கள், வயதானவர்களுக்கு உதவி வழங்குங்கள், கோடையில் பண்ணையில் வேலை செய்யுங்கள்.

இதனால், குழந்தைகள் வகுப்பறை, பள்ளி முழுவதும், கிராமம், நகராட்சி மற்றும் குடியரசு நிகழ்வுகளில் தொடர்ந்து ஈடுபடுகிறார்கள், அங்கு அவர்களின் செயல்பாடு தெரியும்.

- பெற்றோருடன் நன்கு செயல்படும் தொடர்பு அமைப்பு;

இன்று, பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் வெற்றிகரமான கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியில் ஆர்வமாக உள்ளனர். பெற்றோருடன் நெருங்கிய தொடர்பில் இருந்து, அவர்களின் கல்வி கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர்கள் வாழ்க்கை மற்றும் வேலைக்காக குழந்தைகளை தயாரிப்பதில் நேர்மறையான முடிவுகளை அடைய முடியும். குழந்தைகள் குழுவுடன் இணைந்து பணியாற்றத் தொடங்கி, ஒவ்வொரு மாணவரின் குடும்பத்தின் வாழ்க்கை முறை, மரபுகள், பழக்கவழக்கங்கள், ஆன்மீக விழுமியங்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவின் பாணியைப் புரிந்து கொள்ள முடிந்தவரை குடும்ப சூழ்நிலையைப் படிக்க முயற்சித்தேன். அதிகபட்ச செயல்திறனுடன் வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிட இது அவசியம். கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே பரஸ்பர புரிதல் சூழ்நிலையை உருவாக்க ஒரு வகுப்பு ஆசிரியராக எனது பணியைப் பார்க்கிறேன். இந்த வகுப்பில் பணிபுரிந்த ஆண்டுகளில், அவர் குழந்தைகளையும் பெற்றோரையும் ஒரே அணியாக இணைக்க முடிந்தது. வகுப்பின் அனைத்து படைப்பு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளிலும் பெற்றோர்கள் தொடர்ந்து பங்கேற்பவர்கள், அவர்கள் எனது முதல் உதவியாளர்கள். பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, நான் கருப்பொருள் வகுப்பறை நேரத்தை நடத்துகிறேன், இதில் பெற்றோர்கள் நன்றியுள்ள கேட்பவராக மட்டுமல்லாமல், செயலில் தொகுப்பாளராகவும் செயல்படுகிறார்கள். விளையாட்டு போட்டி "அப்பா, அம்மா, நான் - ஒரு விளையாட்டு குடும்பம்" மற்றும் ஓய்வு மாலை மறக்க முடியாததாக மாறியது. தலைமுறைகளுக்கு இடையிலான இந்த தொடர்பு, என் கருத்துப்படி, மிகவும் திறமையான வழியில்சமூக கலாச்சார விழுமியங்களைப் பரப்புவதற்கு, இளைய தலைமுறையினர், தங்கள் பெற்றோரின் வாழ்க்கை உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, கருணை, கண்ணியம் மற்றும் நேர்மை போன்ற கருத்துகளின் மீற முடியாத தன்மையை நம்பலாம்.

பெற்றோர் சந்திப்புகள் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் முக்கிய வடிவங்களில் ஒன்றாகும். பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளின் தலைப்புகள் மிகவும் வேறுபட்டவை, ஏனெனில் பெற்றோர்கள் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சனைகளின் வரம்பு பரந்த அளவில் உள்ளது.

5 ஆம் வகுப்பு பெற்றோர் சந்திப்புகள்:

6 ஆம் வகுப்பு பெற்றோர் சந்திப்புகள்:

7 ஆம் வகுப்பு பெற்றோர் சந்திப்புகள்:

8 ஆம் வகுப்பு பெற்றோர் சந்திப்புகள்:

வகுப்பு ஆசிரியரின் சட்டவிரோத நடவடிக்கைகள் குறித்து பெற்றோரிடமிருந்து புகார்கள் அல்லது முறையீடுகள் எதுவும் இல்லை;
- கல்விச் செயல்பாட்டில் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துதல்;
எங்கள் பள்ளி உடற்கல்வி மற்றும் பொழுதுபோக்கிற்கான ஒரு சோதனை தளம் மற்றும் "விளையாட்டு சனிக்கிழமை" திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு பைலட் பள்ளி, பிப்ரவரி 25, 2010 தேதியிட்ட மொர்டோவியா குடியரசின் கல்வி அமைச்சகத்தின் ஆணை எண். 190.

மாணவர்களின் ஆரோக்கியம் எல்லாவற்றிலும் முக்கிய அங்கம் என்பதை நான் ஆழமாக நம்புகிறேன் கற்பித்தல் செயல்முறைஎனவே, மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல் ஆகிய விஷயங்களில் நான் தொடர்ந்து இலக்கு வேலைகளை மேற்கொள்கிறேன், இது குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் விளக்கமளிக்கும் உரையாடல்களுக்கு மட்டுமல்லாமல், எப்படி, என்ன செய்ய வேண்டும், எப்படி ஆரோக்கியமாக இருக்க வேண்டும் என்பதற்கான கற்பித்தல் நுட்பங்களுக்கும் வருகிறது. . ஆரோக்கியமாக இருப்பது எப்படி என்பது போதாது என்ற உண்மையின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொண்டு, ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கான திறமையையும் தேவையையும் நீங்கள் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், ஆரோக்கியத்திற்கு நன்மை பயக்கும் மற்றும் மாணவர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட புதிய நடத்தைகளை உருவாக்குவதில் நான் அதிக கவனம் செலுத்துகிறேன். .

சுகாதார நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு:

அ) சிறப்பாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி தினசரி உடல் பயிற்சிகள்;

b) பெருமூளைச் சுழற்சிக்கான பயிற்சிகள், தோள்பட்டை மற்றும் கைகளின் சோர்வைப் போக்க, உடற்பகுதியின் சோர்வைப் போக்க, எழுதும் கூறுகளைக் கொண்ட பாடங்களுக்கு, கவனத்தைத் திரட்டுவதற்கான பயிற்சிகள், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் சிக்கலானது ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய உடல் பயிற்சிகளின் பயன்பாடு. கண் தசைகளை கஷ்டப்படுத்த கண்கள்;

c) நோயுற்ற தன்மையைத் தடுப்பதற்கான வழிமுறையாக உடலை கடினப்படுத்துவது பற்றிய தொடர் உரையாடல்கள்;

ஈ) கெட்ட பழக்கங்களைத் தடுப்பது பற்றிய உரையாடல்கள்;

இ) தசைக்கூட்டு அமைப்பில் பதற்றத்தை நீக்குதல்;

f) நடவடிக்கைகளின் மாற்று;

g) வகுப்பறையில் வெளிச்சத்தை கண்காணித்தல் (விளக்குகள் இருப்பது), வகுப்பறையின் வெளிச்ச அளவை அளவிடுதல்;

h) தரநிலைகளுக்கு ஏற்ப தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் உதவிகளைப் பயன்படுத்துதல்;

i) மாணவர்களின் நோயுற்ற தன்மையைக் கண்காணித்தல்.

எனது கல்வி நடவடிக்கைகளில், பெரும் தேசபக்தி போரின் வீரர்களுடன் பணியாற்றுவதில் நான் அதிக கவனம் செலுத்துகிறேன். தேசபக்தி போர், வயதானவர்கள் மற்றும் ஓய்வு பெற்ற பள்ளி வீரர்கள். எனது வேலையில், "தயவுடன் தாமதிக்காதே" என்ற கொள்கையை நான் சார்ந்திருக்கிறேன். 5 ஆம் வகுப்பிலிருந்து, எனது மாணவர்களுக்கு WWII பங்கேற்பாளரான இவான் கிரிகோரிவிச் குல்யனோவ், பள்ளி வீரரான தமரா அலெக்ஸீவ்னா ஷ்லியாப்னிகோவா நியமிக்கப்பட்டார், நாங்கள் வீட்டு வேலைகளில் உதவுகிறோம், அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக்கொள்கிறோம், அவர்களைப் பற்றி மறந்துவிடாதீர்கள். விடுமுறை நாட்கள்: நாங்கள் ஒன்றாக பரிசுகள் மற்றும் அவசர கச்சேரிகளை தயார் செய்கிறோம். "முதியோர் தினம்" விடுமுறையில் ஓய்வூதியம் பெறுவோர் எனது மாணவர்களுக்குக் காட்டப்பட்ட கவனத்திற்கும் உணர்திறனுக்கும் மிகுந்த நன்றியைத் தெரிவித்தனர்.

வகுப்புக் குழு மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் கல்விப் பணிகளைப் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், நாம் முடிவுக்கு வரலாம்: ஒரு வகுப்பு ஆசிரியராக செயல்பாட்டின் நேர்மறையான முடிவுகள் உள்ளன, முழு வேலை முறையும் நட்பான கவனிப்பை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர்களின் நிலையை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. திறன்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய அவர்களுக்கு கற்பிப்பதில், அவற்றைப் பற்றி உங்கள் சொந்த கருத்தைக் கொண்டிருக்கவும், அதைப் பாதுகாக்கவும் முடியும். அதனால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் மகிழ்ச்சியுடனும் மகிழ்ச்சியுடனும் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள்.

இணைப்பு 1

ஒரு ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரும் வகுப்பு ஆசிரியரும் பிரிக்க முடியாத கருத்துக்கள். அனைத்து கல்வி செயல்முறைஇளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு பள்ளி நேரத்திலும் அதற்குப் பின்னரும் கல்வி பயிற்றுவிக்கப்படுகிறது. இது ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் உளவியல் பண்புகளால் விளக்கப்படுகிறது, அவருக்கு முன்னணி செயல்பாடு கல்வி நடவடிக்கையாகும். எனவே, ஆரம்பப் பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் அடிப்படையானது ஆன்மீக மற்றும் தார்மீகக் கல்வியாகக் கருதப்படுகிறது, மாணவரின் "தார்மீக அடித்தளத்தை" உருவாக்குகிறது. வகுப்புக் குழுவை உருவாக்குவது வகுப்பறையில் கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்த உதவுகிறது மற்றும் மாணவர் உந்துதலை அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகள் குழுவின் உருவாக்கம் எங்கிருந்து தொடங்குகிறது? இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோருடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன் மட்டுமே இந்த வேலை சாத்தியம் என்பதால், முதன்மை வகுப்புகளில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி ஒரு பெற்றோர் குழுவை உருவாக்குவதன் மூலம் தொடங்குகிறது.

தொடக்கப் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரிவது முதன்மையானது. ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமையில் மட்டுமே நேர்மறையான முடிவு அடையப்படுகிறது. இயன்றவரை அனைத்து குடும்பங்களையும் பள்ளி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்தும் வகையில் வகுப்பு ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளின் மூலம் சிந்திக்கிறார். இதற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து சிறந்த சாதுர்யமும் ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையும் தேவைப்படுகிறது. பள்ளி (கலாச்சார, கல்வி மற்றும் சமூக, பொருளாதார மற்றும் உழைப்பு, விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு) உடன் ஒத்துழைக்க விரும்பும் திசையை பெற்றோர்கள் தானாக முன்வந்து தேர்வு செய்கிறார்கள். முதல் வகுப்பிலிருந்து இந்த பகுதிகளின் வேலையை நிறுவ முடிந்தால், எதிர்காலத்தில் குழந்தைகள் குழுவில் உள்ள அனைத்து கல்விப் பணிகளும் எளிதாகிவிடும்.

ஐ.ஐ குறிப்பிட்டுள்ளபடி யூடின், ஐ.வி. குழந்தைகளின் ஆன்மீகத் தேவைகள், படைப்புத் திறன்கள் மற்றும் தேசிய சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் முதன்மை வகுப்பில் கமெனேவ், சாராத கல்விப் பணி, பெற்றோர்கள், புத்திஜீவிகளின் பிரதிநிதிகள் மற்றும் பிராந்தியம் மற்றும் நகரத்தின் பொதுமக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பெற்றோரை செயலில் பங்கேற்கச் செய்வது ஆசிரியருக்கு முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பணியாகும். வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் செயல்பாட்டின் பின்வரும் பகுதிகள் வகுப்பு மற்றும் பள்ளியின் பணித் திட்டத்தில் பிரதிபலித்தால் இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு சாத்தியமாகும்:

மாணவர்களின் குடும்பங்களைப் பற்றிய ஆய்வு; பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வி; வகுப்பறையில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் பெற்றோரின் பங்களிப்பை உறுதி செய்தல்; வகுப்பு பெற்றோர் கவுன்சிலின் செயல்பாடுகளின் கல்வித் தலைமை; பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட வேலை; மாணவர்களின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகள் குறித்து பெற்றோருக்குத் தெரியப்படுத்துதல்.

பட்டியலிடப்பட்ட ஒவ்வொரு பகுதியிலும் வேலை ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைக் கொண்டுள்ளது. வகுப்பறையில் கல்விப் பணியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், வகுப்பு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை பண்புகள், பள்ளியின் மரபுகள், வகுப்பு, மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் தனித்துவமான அமைப்பு, கல்வியின் வளர்ச்சியின் போக்குகள் ஆகியவற்றால் அவர்களின் தேர்வு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. வகுப்பறை சமூகத்தில் உள்ள உறவுகள் மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்பு கொள்கைகள்.

முதன்மை வகுப்புகளில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி என்பது ஒரு நோக்கமான அமைப்பு, திட்டமிடப்பட்ட செயல்பாடு, முழு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது, முந்தைய செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு, சமூக வாழ்க்கையில் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை போக்குகள், ஒரு நபரை அடிப்படையாகக் கொண்டது- சார்ந்த அணுகுமுறை, பள்ளியின் ஆசிரியர் ஊழியர்கள் எதிர்கொள்ளும் தற்போதைய பணிகள் மற்றும் வகுப்பறையில் உள்ள சூழ்நிலைகள், பரஸ்பர, மதங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. ஆசிரியர் மாணவர்களின் கல்வி நிலை, சமூகம் மற்றும் பொருள் நிலைமைகள்அவர்களின் வாழ்க்கை, குடும்ப சூழ்நிலைகளின் பிரத்தியேகங்கள்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி கண்டறியும் நடவடிக்கைகளுடன் தொடங்குகிறது. பின்வரும் நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு நோயறிதல் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: ஆராய்ச்சி ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சி பண்புகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; நோயறிதல் முடிவுகள் அதே மாணவரின் வளர்ச்சியில் அவரது முன்னேற்றத்தின் அளவைக் கண்டறிய முந்தைய முடிவுகளுடன் மட்டுமே ஒப்பிடப்படுகின்றன; மாணவர் மற்றும் மாணவர் அமைப்பின் ஆளுமை பற்றிய ஆய்வு பள்ளிப்படிப்பின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; மாணவர் மற்றும் குழுவின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன; ஆராய்ச்சி சிக்கலானது மற்றும் அமைப்பு ரீதியானது; கல்வி செயல்முறையின் இயற்கையான நிலைமைகளில் நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தைகள் மற்றும் குழுவின் ஆய்வு சிறப்பு உளவியல் நுட்பங்களின் உதவியுடன் மட்டுமல்ல, மூலமாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது தனிப்பட்ட உரையாடல்கள், அவதானிப்புகள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்களுடனான உரையாடல்கள்.

நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டு, கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் தீர்மானிக்கப்பட்ட பிறகு, வகுப்பு ஆசிரியர்கள் கல்விப் பணியின் பகுதிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதைச் செயல்படுத்துவது வகுப்பறையில் கல்விப் பணி முறையை உருவாக்குவதற்கான முதல் கட்டுமானத் தொகுதியாக மாறும்.

பள்ளி மேலாண்மை அமைப்பில் ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் நிலை, முதலில், கொடுக்கப்பட்ட பள்ளி எதிர்கொள்ளும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் பொதுவான பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது; இரண்டாவதாக, மாணவர்களின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சங்கமாக வகுப்பின் இடம், பள்ளி சமூகத்தின் முக்கிய மற்றும் நிலையான அலகு மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சுய-உணர்தலின் முக்கிய கோளம்; மூன்றாவதாக, செயல்பாட்டு பொறுப்புகள்வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பின் தேவைகள்; நான்காவதாக, ஆசிரியரின் ஆளுமையின் பண்புகள்.

அவரது செயல்பாடுகளின் போது, ​​வகுப்பு ஆசிரியர் தொடர்பு கொள்கிறார்:

உடன் கல்வி உளவியலாளர்வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களின் தனித்துவம், அவர்களின் தழுவல் மற்றும் மைக்ரோ மற்றும் மேக்ரோ-சமூகத்துடன் ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையைப் படிக்கிறார். வகுப்பு ஆசிரியர் ஆசிரியர்-உளவியலாளர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்பை ஒருங்கிணைக்கிறார், அவர்களின் ஆலோசனை மற்றும் சிகிச்சை ஆதரவு. ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் ஆதரவுடன், வகுப்பு ஆசிரியர் வகுப்புக் குழுவின் வளர்ச்சியை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், மாணவர்களின் அறிவாற்றல், ஆக்கப்பூர்வமான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை நிர்ணயித்து, எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழந்தைக்கு உதவுகிறார்; தனிப்பட்ட மற்றும் குழு கல்வி சாராத செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான படிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் தேர்வை ஒருங்கிணைக்கிறது.

உடன் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்கள். அவர்களுடனான தொடர்பு, குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை விரிவுபடுத்துவதற்கும், அவர்களின் சுயநிர்ணயம், சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய கல்வியைத் தூண்டுவதற்கும், மேலும் பகுதியை விரிவுபடுத்துவதற்கான விருப்பத்திற்கும் கூடுதல் கல்வி முறையின் முழு பன்முகத்தன்மையையும் பயன்படுத்த உதவுகிறது. தொடர்பு; மாணவர்களின் முன் தொழில்முறை பயிற்சியை ஆதரிக்கிறது. வகுப்பு ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களை பல்வேறு ஆக்கபூர்வமான ஆர்வக் குழுக்களில் (கிளப்புகள், பிரிவுகள், கிளப்புகள்) சேர்ப்பதை ஊக்குவிக்கிறார், பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களிலும் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களிலும் செயல்படுகிறார்.

உடன் ஆசிரியர் அமைப்பாளர். கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், வகுப்பு ஆசிரியர் வகுப்பிற்குள் செயல்பாடுகளை நடத்துவதில் அவரை ஈடுபடுத்துகிறார், சாராத மற்றும் விடுமுறை காலங்களில் பள்ளி அளவிலான நிகழ்வுகளில் தனது வகுப்பில் மாணவர்களின் பங்கேற்பை ஏற்பாடு செய்கிறார்.

உடன் சமூக கல்வியாளர். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட நெருக்கடிகளைத் தீர்ப்பதில் குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அனைத்து சமூக நிறுவனங்களுக்கும் இடையில் ஒரு மத்தியஸ்தராக வகுப்பு ஆசிரியர் அழைக்கப்படுகிறார். ஒரு சமூக ஆசிரியரின் நேரடி பங்கேற்புடன், வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளை ஏற்பாடு செய்கிறார், சமூக முன்முயற்சிகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நிகழ்வுகள் மற்றும் சமூக திட்டங்களை செயல்படுத்துதல்.

ஒரு தொடக்கப் பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் அம்சங்கள்

1. கல்வியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவம்.

ஒரு ஆசிரியரின் பணி கடினமானது மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். இந்த அம்சங்களில் ஒன்று வகுப்பு ஆசிரியராக இருப்பது. இது ஒரே நேரத்தில் பல தொழில்களுக்கு இடமளிக்கிறது. வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரே நேரத்தில் ஆசிரியராக, உளவியலாளர், கல்வியாளர், கலைஞர், கண்டுபிடிப்பாளர், கட்டுப்பாட்டாளர், வழக்கறிஞர், நண்பர் மற்றும் வழிகாட்டியாக இருக்க வேண்டும். இதற்கெல்லாம் பின்னால் ஒருவர் இருப்பதுதான் சிரமம். ஒரு ஆசிரியர் தனது தனிப்பட்ட நேரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது எவ்வளவு வலிமை, ஆரோக்கியம், அறிவு, ஆற்றல், பொறுமை ஆகியவற்றைக் கொடுக்கிறார். ஒரு ஆசிரியர் - ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர் - ஒரு தொழில் அல்ல, அது ஒரு வாழ்க்கை முறை!

தற்போது, ​​ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர் ஒருவர் பெரும்பாலான நேரம் பள்ளியில் இருந்து, முழு நாள் வேலை முடிந்து மாலையில் பெற்றோருடன் வீட்டிற்கு வருகிறார். கல்வி அருகில் இருப்பவர்களின் தோள்களில் விழுகிறது, இது பெரும்பாலும் ஆசிரியர் - வகுப்பு ஆசிரியர்! சமூக மற்றும் அன்றாடப் பிரச்சனைகள், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் உலகக் கண்ணோட்டத்தை வடிவமைப்பதிலும், ஒழுக்கத்தை வளர்ப்பதிலும் உரிய கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கவில்லை. கற்றல், தேர்வுகளுக்குத் தயாராகுதல், அறிவின் தரத்தை மேம்படுத்துதல், குறிகாட்டிகள் மற்றும் பல அறிக்கைகளை நிறைவு செய்தல் ஆகிய பணிகளில் பள்ளி முழுமையாக உள்வாங்கப்பட்டுள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் நேரம் போதாது! ஒன்று அல்லது மற்றொரு வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் மாணவர்களின் பொருத்தமற்ற நடத்தையை நீங்கள் எதிர்கொள்ளும்போது, ​​​​பெரியவர்களின் கோபமான குரல்களை நீங்கள் கேட்கிறீர்கள்: "பள்ளியில் அவர்கள் உங்களுக்கு என்ன கற்பிக்கிறார்கள்?" ஆனால் பள்ளியில் நாங்கள், ஆசிரியர்கள், அவர்களுக்குக் கற்பிக்கிறோம், அவர்களுக்கு நன்றாகக் கற்பிக்கிறோம் என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம். எனவே, நாம் விரும்பினாலும் விரும்பாவிட்டாலும், நம்மால் முடிந்தாலும் இல்லாவிட்டாலும், ஒரு சிறந்த ஆசிரியர் இல்லாமல் பள்ளி உண்மையில் செய்ய முடியாது!

1. ஒரு தொடக்கப் பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் அம்சங்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

1. இளையவர் பள்ளி வயது- இது தனிநபரின் தார்மீக வளர்ச்சியில் மிகவும் சாதகமான வயது. இந்த காலகட்டத்தில்தான் குழந்தை தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது, புதிய சமூகப் பாத்திரங்களை மாஸ்டர் செய்கிறது: மாணவர், வகுப்பு குழுவின் உறுப்பினர்; சமூக நிகழ்வுகளில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறது மற்றும் மக்களின் நடத்தை மற்றும் தார்மீக மதிப்பீடுகளின் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்கிறது. அவர் தனது "நான்" பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்குகிறார் மற்றும் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் எழுச்சியை அனுபவிக்கிறார்.

2. வகுப்பு ஆசிரியருக்கான முக்கிய குறிக்கோள் வகுப்பில் உளவியல் ஆறுதலை உருவாக்குவது மற்றும் நட்பு, ஒருங்கிணைந்த குழுவை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும். இதை அடைவதற்கு முன், நீங்கள் ஒரு தொடர் வழியாக செல்ல வேண்டும் முக்கியமான நிலைகள். வழக்கமாக, 1 ஆம் வகுப்பின் முதல் பாதியை முதல் கட்டமாகக் கருதலாம். பாதையின் இந்த பகுதியின் முக்கிய பணி பள்ளி வாழ்க்கைக்கு மாணவர்களின் தழுவல் ஆகும். வகுப்பு வெவ்வேறு குழந்தைகளை முதல் முறையாக ஒன்றாகக் கொண்டுவருகிறது. ஆசிரியரின் பணி அவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதும், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பதும் ஆகும். ஆசிரியர் வகுப்பை முழுவதுமாகப் பார்க்க விரும்புவதால் அதன் படத்தை வரைகிறார். ஆரம்ப கட்டத்தில், வகுப்பு ஆசிரியர் அதை தானே நிர்வகிக்கிறார், இது சரியானது. சிறு குழந்தைகளுக்கு, அவர் எல்லாவற்றிலும் ஒரு முன்மாதிரி.

இரண்டாம் கட்டத்தில், இது 1 ஆம் வகுப்பின் இரண்டாம் பாதி மற்றும் இரண்டாம் வகுப்பு முழுவதும், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு வாழ்க்கை விதிகள் மற்றும் அணியின் செயல்பாடுகளை ஏற்றுக்கொள்ள உதவுகிறார். அவர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் நலன்கள், அவரது தேவைகள், தன்மை ஆகியவற்றைப் படிக்கிறார். வலுப்படுத்த உதவுகிறது தனிப்பட்ட உறவுகள்குழந்தைகளுக்கு இடையில், குழு ஒன்றுபடத் தொடங்குகிறது, இதனால் குழந்தைகள் பிரிந்ததாக உணரக்கூடாது.

மூன்றாம் நிலை 3 ஆம் வகுப்பில் தொடங்குகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, படைப்பாற்றல் தனித்துவம் இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, தெளிவான தலைவர்கள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள். இப்போது நாம் சுயராஜ்யத்தை உருவாக்க வேண்டும், குழந்தைகளின் கருத்துக்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளைக் கேட்க வேண்டும். இந்த காலகட்டத்தில் ஆசிரியருக்கு வகுப்பு சொத்து பெரும் ஆதரவாக உள்ளது. கல்வி ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

4 ஆம் வகுப்பில், நான்காவது கட்டத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த "நான்" கண்டுபிடித்து தைரியமாக தங்களை வெளிப்படுத்த முடியும். வகுப்பினர் சுயாதீனமாக ஏதாவது செய்யலாம், தங்களுக்குள் பொறுப்புகளை விநியோகிக்கலாம் மற்றும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஏதாவது செய்யலாம். இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் தனது குழந்தைகளுடன் ஒத்துழைக்கிறார். வகுப்பில் பல்வேறு வகையான வேலைகள் உள்ளன. இவை கருப்பொருள் உல்லாசப் பயணங்கள், விடுமுறைகள், போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள், சுவாரஸ்யமான திட்டங்கள், கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைகள். இந்த நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் வர்க்க ஒற்றுமைக்கு பங்களிக்கின்றன. வகுப்பறை நேரம் மற்றும் கலந்துரையாடல்களை நடத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் வகுப்பு அல்லது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் தற்போதைய பிரச்சனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முயற்சிக்க வேண்டும்.

3. வகுப்பு ஆசிரியர் தனது வேலையில் ஆர்வத்துடன் இருக்க வேண்டும், அதனால் குழந்தைகள் அவரைப் பின்தொடர்ந்து எல்லாவற்றிலும் உதவுவதில் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள். குழந்தைகள் வெற்று, திட்டமிடப்பட்ட செயல்களை விரும்புவதில்லை; அவர்களுக்கு ஒரு அற்புதமான இலக்கை அமைப்பது சிறந்தது, அது அவர்களை ஈர்க்கிறது மற்றும் நடவடிக்கை எடுக்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது. அவர்களின் ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைக்கும் எந்தவொரு கூட்டு நடவடிக்கையாலும் குழு ஒற்றுமை எளிதாக்கப்படுகிறது. நேரடித் தொடர்பு, வெளிப்புற விளையாட்டுகள், களப் பயணங்கள், நடைப்பயிற்சிகள், சுத்தம் செய்யும் நாட்கள், மற்றவர்களுக்குப் பயனளிக்கும் வேலைப் பணிகள் என எதுவாக இருந்தாலும் சரி.

4. ஆரம்ப பள்ளி வகுப்பு ஆசிரியரின் வேலையில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி பெற்றோருடன் பணிபுரியும் திறன் ஆகும். பள்ளியின் வாசலைத் தாண்டிய ஒரு குழந்தைக்கு, ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் ஒத்துழைப்பு முழுமையான வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. பள்ளி மற்றும் குடும்பம் அவருக்கு சமமாக முக்கியம். ஆரம்ப வகுப்புகளில், பள்ளிக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவர் தொடர்புக்கான முதல் படியை எடுக்கிறார். பெற்றோர்கள் ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்களாகவும் உதவியாளர்களாகவும் மாறுவது மிகவும் முக்கியம். நல்ல, நம்பகமான உறவுகள் உருவாக்கப்பட்டால், அத்தகைய குழுவில் எல்லோரும் வசதியாக உணர்கிறார்கள்.

பெற்றோருடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் படிவங்கள்:

பெற்றோர் சந்திப்புகள், அனுபவப் பரிமாற்றம்;

தனிப்பட்ட மற்றும் கருப்பொருள் உரையாடல்கள், ஆலோசனைகள்;

கேள்வித்தாள்;

மாணவர்களின் குடும்பங்களைப் படிப்பது மற்றும் பார்வையிடுவது;

சாராத செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துவதில் உதவி (அருங்காட்சியகங்கள், திரையரங்குகள், உல்லாசப் பயணங்கள், உயர்வுகள், விடுமுறை நாட்கள்);

பெற்றோர் வாசிப்பு மற்றும் மாநாடுகள்;

பெற்றோர் குழுவுடன் இணைந்து பணியாற்றுதல்.

கல்வியில் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்ய, வகுப்பு ஆசிரியர் ஆண்டுக்கு ஒரு முறை தனது குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு நிலை, சமூகவியல் - அவரது வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களிடையே உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள் என்ன என்பதைக் கண்டறிய ஆண்டுக்கு ஒரு முறை கண்காணிப்பு நடத்தலாம். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையைப் படிக்க பல சுவாரஸ்யமான முறைகள் உள்ளன. குழந்தைகள் அவர்களை ஒரு விளையாட்டுக்கு அழைத்துச் செல்கிறார்கள், மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர், கற்பித்தல் கண்காணிப்பு முறை மற்றும் அவரது சொந்த அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகளில் நிறைய பார்க்க முடியும்.

இந்த நுட்பங்களில் சிலவற்றின் உதாரணம் தருகிறேன்.

ΙΙΙ . இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.

ஆசைகளைப் படிக்க வேண்டும்பள்ளி மாணவர்களுக்கு, நீங்கள் "நீங்கள் ஒரு மந்திரவாதியாக இருந்தால்" அல்லது "ஏழு பூக்களின் மலர்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

"நீங்கள் ஒரு மந்திரவாதியாக இருந்தால்" நுட்பம். குழந்தைகள் தாங்கள் நிறைவேற்ற விரும்பும் மூன்று விருப்பங்களுக்கு பெயரிடுமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள்: தங்களுக்கு, அன்புக்குரியவர்களுக்கு, பொதுவாக மக்களுக்கு.

"மலர்-ஏழு-பூக்கள்" முறையில். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட ஏழு மலர்கள் கொண்ட மலர் வழங்கப்படுகிறது, அதன் இதழ்களில் அவர் தனது விருப்பங்களை எழுதுகிறார். பின்வரும் திட்டத்தின் படி முடிவுகளை செயலாக்க முடியும்: குழு ஆசைகள் பொருள்: பொருள் (பொருட்கள், பொம்மைகள்), தார்மீக, அறிவாற்றல், அழிவு, முதலியன.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் அனுபவங்களைப் படிக்க"மகிழ்ச்சி மற்றும் துக்கம்" நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு தாள் பாதியாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் ஒரு சின்னம் உள்ளது: சூரியன் மற்றும் மேகம். குழந்தைகள் தங்கள் மகிழ்ச்சியையும் துக்கத்தையும் தாளின் பொருத்தமான பகுதியில் வரைவார்கள். அல்லது குழந்தைகள் காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட டெய்சியின் இதழைப் பெறுகிறார்கள். ஒருபுறம் அவர்கள் தங்கள் மகிழ்ச்சியைப் பற்றி எழுதுகிறார்கள், மறுபுறம் அவர்களின் துக்கங்களைப் பற்றி எழுதுகிறார்கள். முடிந்ததும், இதழ்கள் ஒரு கெமோமில் சேகரிக்கப்படுகின்றன. 3-4 வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகள் இரண்டு வாக்கியங்களை முடிக்குமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள்: "நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்..." "என்னை மிகவும் வருத்தப்படுத்துவது எப்போது..."

தேவைகளின் திசையை அடையாளம் காண"தேர்வு" நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

உங்களுக்கு ரூபிள் வழங்கப்பட்டது (அல்லது நீங்கள் சம்பாதித்தீர்கள் ...) என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். இந்த பணத்தை நீங்கள் எதற்காக செலவிடுவீர்கள் என்று யோசியுங்கள்? ஆன்மீக அல்லது பொருள் தனிநபர் அல்லது சமூக தேவைகளின் ஆதிக்கம் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது.

கற்றல் உந்துதலைப் படிக்கநீங்கள் "முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். ஒரு வாக்கியத்தின் ஆரம்பம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் மாணவர் அதற்கான வாக்கியத்தை கூடிய விரைவில் கொண்டு வர வேண்டும். உதாரணமாக:

1. ஒரு நல்ல மாணவர் என்று நான் நினைக்கிறேன்.
2. ஒரு மோசமான மாணவர் என்று நான் நினைக்கிறேன்….
3. பள்ளியில் படிக்கும் போது நான் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்...
4. பள்ளியில் படிக்கும் போது எனக்கு பயம்...
5. ஒரு சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்று எனக்குத் தெரியாவிட்டால், நான் ...
6. நான் ஏதாவது நினைவில் கொள்ள வேண்டும் என்றால், நான் ...

கற்றல் ஊக்கத்தின் பல்வேறு குறிகாட்டிகளின்படி குழந்தைகளின் பதில்களை மதிப்பிடலாம்.

குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடங்களில் ஒரு மாணவரின் அணுகுமுறையைக் கண்டறிய"வாராந்திர அட்டவணையை உருவாக்குதல்" என்ற நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் எதிர்கால பள்ளியில் படிக்கிறார்கள் என்று நாங்கள் கற்பனை செய்கிறோம், மேலும் அவர்கள் தங்கள் சொந்த பாட அட்டவணையை உருவாக்க முடியும். ஒவ்வொரு நாளும், மாணவர் எத்தனை பாடங்கள் மற்றும் தேவையான பாடங்களின் பெயர்களை எழுதுகிறார். பின்னர் இந்த அட்டவணை உண்மையானதுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது மற்றும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ இருக்கும் உருப்படிகள், முரண்பாட்டின் சதவீதம் போன்றவை முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளுடன் நோயறிதல் மற்றும் கலந்துரையாடல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தை பின்பற்ற விரும்பும் மாதிரிகள் மற்றும் இலட்சியங்களைத் தீர்மானிக்க,"மை ஹீரோ" முறை பொருத்தமானது. "நீங்கள் யாராக இருக்க விரும்புகிறீர்கள், ஏன்?" என்ற கேள்விக்கு வாய்மொழியாகவோ அல்லது எழுத்து மூலமாகவோ பதிலளிக்கும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். அல்லது ஒரு கட்டுரை-கதை-தேவதைக் கதையை எழுதுவது "நான் அப்படி இருக்க விரும்புகிறேன்..."

தொழில்களில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை அடையாளம் காண, "யாராக இருக்க வேண்டும்" என்ற முறை உள்ளது. குழந்தைகள் எதிர்காலத்தில் என்ன ஆக விரும்புகிறார்கள் என்பதை வரையவும், வரைபடத்தின் கீழ் ஒரு கையொப்பத்தை எழுதவும் அல்லது "நான் யாராக மாற விரும்புகிறேன், ஏன்?" என்ற சிறு கதையை எழுதவும் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

முறைகளின் முடிவுகள் கொடுக்கின்றன நல்ல பொருள்மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் மேலும் தலைப்புகள் மற்றும் உரையாடல்களுக்கு.

Ι V. கல்வி வேலை திட்டமிடல்.

அவரது பணியின் நிலைத்தன்மையையும் செயல்திறனையும் உறுதிப்படுத்த, வகுப்பு ஆசிரியர் 4 ஆண்டுகளுக்கு கல்வி நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தையும், கல்விப் பணிக்கான வருடாந்திர திட்டத்தையும் வரைகிறார். ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் திட்டமிடல் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இணைப்பாகும். இது தெளிவான அமைப்பை வழங்குகிறது, வாய்ப்புகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது மற்றும் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்த உதவுகிறது.

வரவிருக்கும் 3 ஆம் வகுப்புக்கான கல்வி வேலைத் திட்டத்தின் சுருக்கமான உதாரணத்தை நான் தருகிறேன். விளக்கக்காட்சி.

V. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான உதவிக்குறிப்புகள்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான ஆலோசனை

என்றால்:

• குழந்தை தொடர்ந்து விமர்சிக்கப்படுகிறது, அவர் வெறுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்
• குழந்தை கேலி செய்யப்படுகிறது, அவர் பின்வாங்குகிறார்
• குழந்தை பாராட்டப்படுகிறது, அவர் உன்னதமாக இருக்க கற்றுக்கொள்கிறார்
• குழந்தை ஆதரிக்கப்படுகிறது, அவர் தன்னை மதிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்
• குழந்தை நிந்தைகளில் வளர்கிறது, குற்ற உணர்ச்சியுடன் வாழக் கற்றுக்கொள்கிறது
• குழந்தை சகிப்புத்தன்மையுடன் வளர்கிறது, மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது
• ஒரு குழந்தை நேர்மையாக வளர்கிறது, அவர் நியாயமாக இருக்க கற்றுக்கொள்கிறார்
• குழந்தை பாதுகாப்பாக வளர்கிறது, அவர் மக்களை நம்ப கற்றுக்கொள்கிறார்
• குழந்தை விரோதத்தில் வாழ்கிறது, அவர் ஆக்ரோஷமாக இருக்க கற்றுக்கொள்கிறார்
• குழந்தை புரிதல் மற்றும் நட்புடன் வாழ்கிறது, அவர் இந்த உலகில் அன்பைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்

உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி! அனைவருக்கும் வாழ்த்த விரும்புகிறேன் நல்ல ஆரோக்கியம், படைப்பு வெற்றி, திறமையான மாணவர்கள், நன்றியுள்ள பெற்றோர்!