குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்திற்கான தேவைகள். கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களைப் பதிவு செய்வதற்கான தேவைகள் கூடுதல் கல்விக்கான கல்வித் திட்டங்களுக்கான தேவைகள்

ஒழுங்குமுறை அம்சம்

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் பிரிவு 9 இன் படி "கல்வி" (இனிமேல் சட்டம் என குறிப்பிடப்படுகிறது), கல்வித் திட்டம் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தில் மற்றும் கவனம் செலுத்துகிறது. பொதுக் கல்வி முறையானது அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துகிறது, இது தனிநபரின் பொதுவான கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல், தனிநபரை சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்கு மாற்றியமைத்தல் மற்றும் தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் தகவலறிந்த தேர்வு மற்றும் தேர்ச்சிக்கான அடிப்படையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களில் பல்வேறு திசைகளின் கல்வித் திட்டங்கள் அடங்கும், அவை செயல்படுத்தப்படுகின்றன:

- அவர்களின் நிலையை தீர்மானிக்கும் முக்கிய கல்வித் திட்டங்களுக்கு வெளியே பொதுக் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் தொழிற்கல்வியின் கல்வி நிறுவனங்களில்;

- கல்வி நிறுவனங்களில் கூடுதல் கல்விகுழந்தைகள், அவர்கள் முதன்மையானவர்கள் (குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்விக்கான கல்வி நிறுவனத்தின் மாதிரி விதிமுறைகள் 03/07/1995 எண். 233 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணையால் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளன), மற்றும் பொருத்தமான பிற நிறுவனங்களில் உரிமங்கள் (பிரிவு 26 இன் பிரிவு 2).

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கம்

சட்டத்தின் பிரிவு 14 இன் பத்தி 5, ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் கல்வித் திட்டத்தால் (கல்வித் திட்டங்கள்) இந்த கல்வி நிறுவனத்தால் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்டு, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது என்பதை நிறுவுகிறது.

- தனிநபரின் சுயநிர்ணயத்தை உறுதி செய்தல், அவரது சுய-உணர்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

- நவீன அறிவின் நிலை மற்றும் கல்வித் திட்டத்தின் நிலைக்கு (படிப்பு நிலை) போதுமான உலகப் படத்தை மாணவரில் உருவாக்குதல்;

- தேசிய மற்றும் உலக கலாச்சாரத்தில் தனிநபரின் ஒருங்கிணைப்பு;

- ஒரு நபர் மற்றும் குடிமகன் உருவாக்கம் அவரது சமகால சமுதாயத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு இந்த சமுதாயத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது;

- சமூகத்தின் மனித வள ஆற்றலின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் மேம்பாடு.

கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடத்திட்டம் மற்றும் அட்டவணையின்படி முழுமையாக இல்லாத கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான பொறுப்பு, அதன் பட்டதாரிகளின் கல்வித் தரம் பத்தியின்படி ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தால் நிறுவப்பட்ட முறையில் கல்வி நிறுவனத்திடம் உள்ளது. சட்டத்தின் பிரிவு 32 இன் 3.

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் குறிக்கோள்களும் நோக்கங்களும் முதன்மையாக குழந்தைகளின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டை உறுதி செய்வதாகும். இது தொடர்பாக, கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கம் இருக்க வேண்டும்

ஒத்துள்ளது:

- உலக கலாச்சாரத்தின் சாதனைகள், ரஷ்ய மரபுகள், பிராந்தியங்களின் கலாச்சார மற்றும் தேசிய பண்புகள்;

- பொருத்தமான கல்வி நிலை (பாலர், முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது, இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வி);

- கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் திசைகள் (அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பம், விளையாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்பம், கலை, உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு, சுற்றுலா மற்றும் உள்ளூர் வரலாறு, சுற்றுச்சூழல் மற்றும் உயிரியல், இராணுவ-தேசபக்தி, சமூக-கல்வியியல், சமூக-பொருளாதார, இயற்கை அறிவியல்);

- கற்றல் கொள்கைகளில் பிரதிபலிக்கும் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் (தனித்துவம், அணுகல், தொடர்ச்சி, செயல்திறன்); படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் (செயலில் தொலைதூரக் கற்றல் முறைகள், வேறுபட்ட கற்றல், வகுப்புகள், போட்டிகள், போட்டிகள், உல்லாசப் பயணம், உயர்வுகள் போன்றவை); கல்வி செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மேலாண்மை முறைகள் (குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு); கற்பித்தல் உதவிகள் (சங்கத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தேவையான உபகரணங்கள், கருவிகள் மற்றும் பொருட்களின் பட்டியல்);

இலக்காக இருக்கும்:

- குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

- அறிவு மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான குழந்தையின் ஆளுமை உந்துதலின் வளர்ச்சி;

- குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வை உறுதி செய்தல்;

- உலகளாவிய மனித மதிப்புகளுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்;

- சமூக விரோத நடத்தை தடுப்பு;

- சமூக, கலாச்சார மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தல், உலக மற்றும் உள்நாட்டு கலாச்சாரங்களின் அமைப்பில் அவரது ஒருங்கிணைப்பு;

- குழந்தையின் ஆளுமையின் மன மற்றும் உடல், மன மற்றும் ஆன்மீக வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு;

- குழந்தைகளின் மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல்;

- கூடுதல் கல்வி ஆசிரியருக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் அமைப்பு

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டம், ஒரு விதியாக, பின்வரும் கட்டமைப்பு கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

1. தலைப்புப் பக்கம்.

2. விளக்கக் குறிப்பு.

3. கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம்.

5. கூடுதல் கல்வித் திட்டத்திற்கான வழிமுறை ஆதரவு.

6. குறிப்புகளின் பட்டியல்.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்

- கல்வி நிறுவனத்தின் பெயர்;

- கூடுதல் கல்வித் திட்டம் எங்கே, எப்போது, ​​யாரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது;

- கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் பெயர்;

- கூடுதல் கல்வித் திட்டம் வடிவமைக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் வயது;

- கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான காலம்;

- கூடுதல் கல்வித் திட்டம் செயல்படுத்தப்படும் நகரத்தின் பெயர், வட்டாரம்;

- கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் ஆண்டு.

2. குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்திற்கான விளக்கக் குறிப்பு வெளிப்படுத்த வேண்டும்:

- கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் கவனம்;

- புதுமை, பொருத்தம், கல்விச் செயல்பாடு;

- கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள்;

- தற்போதுள்ள கல்வித் திட்டங்களிலிருந்து இந்த கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள்;

- இந்த கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் பங்கேற்கும் குழந்தைகளின் வயது;

- கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நேரம் (கல்வி செயல்முறையின் காலம், நிலைகள்);

- படிவங்கள் மற்றும் வகுப்புகளின் முறை;

- எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்திறனை தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள்;

- கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை (கண்காட்சிகள், திருவிழாக்கள், போட்டிகள், கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி மாநாடுகள் போன்றவை) செயல்படுத்துவதற்கான முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவதற்கான படிவங்கள்.

3. கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

- பிரிவுகளின் பட்டியல், தலைப்புகள்;

- ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் உள்ள மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை, தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

5. குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்திற்கான வழிமுறை ஆதரவு:

- முறையான வகை தயாரிப்புகளுடன் நிரலை வழங்குதல் (விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள், உயர்வுகள், உல்லாசப் பயணம், போட்டிகள், மாநாடுகள் போன்றவை);

- செயற்கையான மற்றும் விரிவுரைப் பொருட்கள், ஆராய்ச்சிப் பணிக்கான முறைகள், சோதனை அல்லது ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் தலைப்புகள் போன்றவை.

6. பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

குடிமக்கள், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் கல்வித் தேவைகளை முழுமையாகப் பூர்த்தி செய்வதற்காக கூடுதல் கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்விச் சேவைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களில் பல்வேறு திசைகளின் கல்வித் திட்டங்கள் அடங்கும், அவை செயல்படுத்தப்படுகின்றன:

அவர்களின் நிலையை நிர்ணயிக்கும் அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களுக்கு வெளியே பொதுக் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் தொழிற்கல்வியின் கல்வி நிறுவனங்களில்;

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் பொருத்தமான உரிமங்களைக் கொண்ட பிற நிறுவனங்களில்.

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கம்.

சட்டத்தின் பிரிவு 14 இன் பத்தி 5, ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் கல்வித் திட்டத்தால் (கல்வித் திட்டங்கள்) இந்த கல்வி நிறுவனத்தால் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்டு, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது என்பதை நிறுவுகிறது.

• தனிநபரின் சுயநிர்ணயத்தை உறுதி செய்தல், அவரது சுய-உணர்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
• நவீன அறிவின் நிலை மற்றும் கல்வித் திட்டத்தின் (படிப்பு நிலை) போதுமானதாக இருக்கும் உலகின் ஒரு படத்தை மாணவரில் உருவாக்குதல்;
• தேசிய மற்றும் உலக கலாச்சாரத்தில் தனிநபரின் ஒருங்கிணைப்பு;
• ஒரு நபர் மற்றும் குடிமகனின் உருவாக்கம் அவரது சமகால சமுதாயத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு இந்த சமுதாயத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது;
• சமூகத்தின் மனித வள ஆற்றலின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் மேம்பாடு.

கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடத்திட்டம் மற்றும் அட்டவணையின்படி முழுமையாக இல்லாத கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான பொறுப்பு, அதன் பட்டதாரிகளின் கல்வித் தரம் பத்தியின்படி ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தால் நிறுவப்பட்ட முறையில் கல்வி நிறுவனத்திடம் உள்ளது. சட்டத்தின் பிரிவு 32 இன் 3.

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள், முதலாவதாக, இது குழந்தைகளின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதாகும்.

இது தொடர்பாக, கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கம் வேண்டும் ஒத்துள்ளது:

உலக கலாச்சாரத்தின் சாதனைகள், ரஷ்ய மரபுகள், பிராந்தியங்களின் கலாச்சார மற்றும் தேசிய பண்புகள்;

பொருத்தமான கல்வி நிலை (பாலர், முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது, இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வி);

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் பகுதிகள் (அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பம், விளையாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்பம், கலை, உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு, சுற்றுலா மற்றும் உள்ளூர் வரலாறு, சுற்றுச்சூழல் மற்றும் உயிரியல், இராணுவ-தேசபக்தி, சமூக-கல்வியியல், சமூக-பொருளாதார, இயற்கை அறிவியல்);

கற்றல் கொள்கைகளில் பிரதிபலிக்கும் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் (தனித்தன்மை, அணுகல், தொடர்ச்சி, செயல்திறன்); படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் (தொலைதூரக் கற்றலின் செயலில் உள்ள முறைகள், வேறுபட்ட கற்றல், வகுப்புகள், போட்டிகள், போட்டிகள், உல்லாசப் பயணங்கள், உயர்வுகள் போன்றவை); கல்வி செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மேலாண்மை முறைகள் (குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு); கற்பித்தல் உதவிகள் (சங்கத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தேவையான உபகரணங்கள், கருவிகள் மற்றும் பொருட்களின் பட்டியல்).

இலக்காக இருக்கும்:

• குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
• அறிவு மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான குழந்தையின் ஆளுமை உந்துதல் வளர்ச்சி;
• குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வை உறுதி செய்தல்;
• உலகளாவிய மனித விழுமியங்களுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்;
• சமூக விரோத நடத்தை தடுப்பு;
• சமூக, கலாச்சார மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தல், உலக மற்றும் உள்நாட்டு கலாச்சாரங்களின் அமைப்பில் அவரது ஒருங்கிணைப்பு;
• குழந்தையின் ஆளுமையின் மன மற்றும் உடல், மன மற்றும் ஆன்மீக வளர்ச்சியின் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு;
• குழந்தைகளின் மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல்;
• கூடுதல் கல்வி ஆசிரியருக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு.

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் அமைப்பு.

கூடுதல் கல்வித் திட்டம், ஒரு விதியாக, பின்வரும் கட்டமைப்பு கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

1. தலைப்புப் பக்கம்.

2. விளக்கக் குறிப்பு.

3. கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம்.

5. வழிமுறை ஆதரவு.

6. குறிப்புகளின் பட்டியல்.

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான தோராயமான தேவைகள்.

1. தலைப்பு பக்கத்தில் கூடுதல் கல்வித் திட்டம் குறிப்பிட பரிந்துரைக்கப்படுகிறது:

கல்வி நிறுவனத்தின் பெயர்;

கூடுதல் கல்வித் திட்டம் எங்கே, எப்போது, ​​யாரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது;

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் பெயர்;

கூடுதல் கல்வித் திட்டம் வடிவமைக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் வயது;

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்தும் காலம்;

கூடுதல் கல்வித் திட்டம் செயல்படுத்தப்படும் நகரத்தின் பெயர், வட்டாரம்;

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு வருடம்.

2. விளக்கக் குறிப்பில் கூடுதல் கல்வித் திட்டத்திற்கு பின்வருவனவற்றை வெளிப்படுத்த வேண்டும்:

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் திசை;

புதுமை, பொருத்தம், கல்விச் செயல்பாடு;

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள்;

ஏற்கனவே உள்ள கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களிலிருந்து இந்த கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள்;

இந்த கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் பங்கேற்கும் குழந்தைகளின் வயது;

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நேரம் (கல்வி செயல்முறையின் காலம், நிலைகள்);

படிவங்கள் மற்றும் வகுப்புகளின் முறை;

எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள் மற்றும் அவற்றைச் சரிபார்ப்பதற்கான வழிகள்;

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை (கண்காட்சிகள், திருவிழாக்கள், போட்டிகள், கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி மாநாடுகள் போன்றவை) செயல்படுத்துவதற்கான படிவங்கள்.

3. கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம் கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் பிரிவுகள் மற்றும் தலைப்புகளின் பட்டியல்;

ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் உள்ள மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை, தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

4. உள்ளடக்கம்படிக்கப்படும் கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் போக்கை இதன் மூலம் பிரதிபலிக்க முடியும்:

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் தலைப்புகளின் சுருக்கமான விளக்கம் (கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள்).

5. முறையான ஆதரவு ஒரு விளக்கத்தை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்:

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் ஒவ்வொரு தலைப்பு அல்லது பிரிவுக்கும் திட்டமிடப்பட்ட வகுப்புகளின் படிவங்கள் (விளையாட்டு, உரையாடல், உயர்வு, உல்லாசப் பயணம், போட்டி, மாநாடு போன்றவை);

கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், செயற்கையான பொருள், வகுப்புகளுக்கான தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள்;

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் ஒவ்வொரு தலைப்பு அல்லது பிரிவுக்கான படிவங்களைச் சுருக்கவும்.

6. பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

ஏப்ரல் 24, 2015 N 729-r இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் உத்தரவின்படி அங்கீகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான கருத்தை செயல்படுத்துவதற்கான 2015-2020 ஆம் ஆண்டிற்கான செயல் திட்டத்தின் 22 வது பத்தியின் படி மாஸ்கோ நகரத்தின் உயர் நிபுணத்துவ கல்விக்கான பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் "மாஸ்கோ சிட்டி உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்" சமூக-உளவியல் மறுவாழ்வு மற்றும் ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை ஊக்குவிக்கும் தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்காக உருவாக்கப்பட்டது. குழந்தைகள், அவர்களின் சிறப்பு கல்வி தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம் அதை வேலையில் பயன்படுத்த அனுப்புகிறது.

48 லிக்கான விண்ணப்பம். 1 பிரதியில்.

வழிகாட்டுதல்கள்
ஊனமுற்ற குழந்தைகள் உட்பட ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் சமூக-உளவியல் மறுவாழ்வு மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை ஊக்குவிக்கும் தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துதல், அவர்களின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

அறிமுகம்

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் (CHD) மற்றும் ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களில் பங்கேற்க உரிமைகளை உறுதிப்படுத்துவது மாநில கல்விக் கொள்கையின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும்.

இந்த வகை மாணவர்களின் கல்வி வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துவது சமூகத்தில் ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை சமூகமயமாக்குவதில் மிகவும் உற்பத்தி காரணியாகும். கூடுதல் கல்வித் திட்டங்கள் இந்த வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல், அவர்களின் உரிமைகளைப் பாதுகாத்தல், அவர்களின் படைப்பு திறன்களுக்கான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பொது ஆதரவின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப, அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் சமூக திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கின்றன.

ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் குறைந்த சுகாதார திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியைப் பெறுவது சமூகமயமாக்கலின் அனைத்து நிலைகளிலும் சமூகப் பாதுகாப்பிற்கு பங்களிக்கிறது, சமூக அந்தஸ்தை அதிகரிக்கிறது, குடியுரிமையை வளர்ப்பது மற்றும் பொது வாழ்க்கையில் தீவிரமாக பங்கேற்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் நலன்களைப் பாதிக்கும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான (ஊனமுற்றோர்) கூடுதல் கல்வி என்பது சில குழந்தை-வயது வந்த சமூகங்களில் மாறக்கூடிய வகையில் அவர்கள் நுழைவதற்கான சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, அவை சமூகப் பாத்திரங்களில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது, அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறையை நிர்ணயிக்கும் போது தேர்வு சுதந்திரத்தின் (சமூக சோதனைகள்) வரம்பை விரிவுபடுத்துகிறது. பாதைகள்.

தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள், தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குபவர்களுக்கு முறையான உதவியை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன (இனி ADEP என குறிப்பிடப்படுகிறது).

I. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான ஒழுங்குமுறை மற்றும் சட்டக் கட்டமைப்பு

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தும் அடிப்படை சட்டமியற்றும் சட்டம் டிசம்பர் 29, 2012 இன் ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273-FZ "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" (இனி ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273-FZ, ஃபெடரல் சட்ட எண் என குறிப்பிடப்படுகிறது. 273).

ஃபெடரல் சட்டம் எண் 273 இன் பல கட்டுரைகள் குறைபாடுகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான கல்வி அமைப்பு பற்றி பேசுகின்றன, மேலும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான கல்வி அமைப்பை ஒழுங்குபடுத்தும் ஒரு தனி கட்டுரைக்கு கூட வழங்குகின்றன - 79. ஃபெடரல் சட்டத்தின் பிரிவு 2 இன் பகுதி 16. 273 ரஷ்ய சட்டமன்ற நடைமுறையில் முதன்முறையாக குறைபாடுகள் உள்ள "மாணவர்" என்ற கருத்தை உள்ளடக்கியது, இது உடல் மற்றும் (அல்லது) உளவியல் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு நபரை வரையறுக்கிறது, இது உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் ஆணையத்தால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது (இனிமேல் குறிப்பிடப்படுகிறது. PMPK) மற்றும் சிறப்பு நிபந்தனைகளை உருவாக்காமல் கல்வி பெறுவதைத் தடுக்கிறது.

ஃபெடரல் சட்டம் எண் 273 இன் கட்டுரை 79 இன் பகுதி 3, குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களால் கல்வி பெறுவதற்கான சிறப்பு நிபந்தனைகளை வரையறுக்கிறது. ஆகஸ்ட் 29, 2013 N 1008 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு "கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில்" கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் நிறுவனங்களுக்கான தேவைகளை நிறுவுகிறது. ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான கூடுதல் கல்வி, அவர்களின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகள், தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் சுகாதார நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

ஃபெடரல் சட்டம் N 273 இன் சொற்களில், குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வித் திட்டங்கள் தழுவிய கல்வித் திட்டங்களைக் குறிக்கின்றன. கலையின் 28 வது பத்தியின் படி. 2 ஃபெடரல் சட்டம் N 273, ஒரு தழுவிய கல்வித் திட்டம் என்பது குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான ஒரு கல்வித் திட்டமாகும், இது அவர்களின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகள், தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் தேவைப்பட்டால், வளர்ச்சிக் கோளாறுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் இந்த நபர்களின் சமூக தழுவல் ஆகியவற்றை வழங்குகிறது.

ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273 இந்த கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான சில அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தியது. குறிப்பாக, கலை பகுதி 3. 55 கேள்விக்குரிய திட்டங்களில் குழந்தைகளை அனுமதிப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு நடைமுறையை வரையறுக்கிறது: பெற்றோரின் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) மற்றும் PMPC இன் பரிந்துரைகளின் அடிப்படையில் மட்டுமே.

கூடுதல் கல்வியைப் பெறுவது ஃபெடரல் சட்ட எண். 273 இன் அத்தியாயம் 10 ஆல் ஒழுங்குபடுத்தப்படுகிறது. ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273 இன் பிரிவு 75 இன் பகுதி 2 (ஜூலை 24, 2015 இல் திருத்தப்பட்டு கூடுதலாக) "கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்கள் பொது மேம்பாட்டுத் திட்டங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. மற்றும் முன்-தொழில்முறை திட்டங்கள் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவருக்கும் கலை, உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுத் துறையில் கூடுதல் முன்-தொழில் திட்டங்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. மாணவர்கள், பயிற்சியின் காலம் மற்றும் திட்டங்களின் உள்ளடக்கம்: "எந்தவொரு மாணவர்களும் கல்வித் திட்டத்தின் பிரத்தியேகங்கள், உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றால் குறிப்பிடப்பட்டாலன்றி, கல்வித் தரத்திற்கான தேவைகளை முன்வைக்காமல் கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். கூடுதல் பொது வளர்ச்சித் திட்டங்கள் மற்றும் அவற்றுக்கான படிப்பு விதிமுறைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் நிறுவனத்தால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. கூடுதல் முன் தொழில்முறை திட்டங்களின் உள்ளடக்கம் கூட்டாட்சி மாநில தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் நிறுவனத்தால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது."

ரஷ்ய மொழியில் கூடுதல் கல்வி கல்வி முறைகல்வியின் தொடர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறது, நெறிமுறை திசையன்களுக்கு இணையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது - அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களில் பயிற்சி - கல்வியின் நிலை அல்ல, அதன்படி, கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலைகள் இல்லை (மற்றும் இருக்க முடியாது!). கூடுதல் கல்வியின் ஒரு கல்வி அமைப்பு, முக்கிய குறிக்கோளாக, கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின்படி கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறது (ஃபெடரல் சட்ட எண். 273 இன் பிரிவு 23), அதாவது, அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களிலும், கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களிலும் கல்வி செயல்முறை கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் கல்வித் திட்டங்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது (ப 1 கட்டுரை 12 ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273).

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் கூடுதல் கல்வி, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், அறிவுசார், தார்மீக மற்றும் உடல் முன்னேற்றத்திற்கான அவர்களின் தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல், ஆரோக்கியமான மற்றும் பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல், அவர்களின் ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. (கட்டுரை 75 ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273 இன் பிரிவு 1). குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி உறுதிசெய்கிறது: சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்கு அவர்களின் தழுவல், தொழில்முறை வழிகாட்டுதல், சிறந்த திறன்களை வெளிப்படுத்திய குழந்தைகளின் அடையாளம் மற்றும் ஆதரவு (பிரிவு 1, ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273 இன் பிரிவு 75).

ஃபெடரல் சட்டம் N 273 "கல்வித் திட்டம்" என்ற கருத்தை வரையறுக்கிறது: கல்வியின் அடிப்படை பண்புகள் (தொகுதி, உள்ளடக்கம், திட்டமிட்ட முடிவுகள்), நிறுவன மற்றும் கல்வி நிலைமைகள் மற்றும் இந்த கூட்டாட்சி சட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களில், சான்றிதழ் வடிவங்கள், இது பாடத்திட்டம், கல்விக் காலண்டர் கிராபிக்ஸ், கல்விப் பாடங்களின் பணித் திட்டங்கள், படிப்புகள், துறைகள் (தொகுதிகள்), பிற கூறுகள், அத்துடன் மதிப்பீடு மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்கள் (ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273 இன் கட்டுரை 2 இன் பிரிவு 9) வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. ஆனால் சட்டம் "கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டம்" என்ற கருத்தை நேரடியாக வரையறுக்கவில்லை, வெளிப்படையாக, மற்ற கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ள மற்ற கல்வித் திட்டங்களைப் போலவே, கூடுதல் கல்வித் திட்டம் (கூட்டாட்சி சட்டம் எண். 273 இன் கட்டுரை 2 இன் பிரிவு 9): - ஒரு தொகுப்பைக் குறிக்கிறது. கல்வியின் அடிப்படை பண்புகள் (தொகுதி, உள்ளடக்கம், திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்), நிறுவன மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் மற்றும் சான்றிதழின் வடிவங்கள் (இந்த ஃபெடரல் சட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட வழக்குகளில்) - பாடத்திட்டம், கல்வி நாட்காட்டி, கல்விப் பாடங்களின் வேலைத் திட்டங்கள், படிப்புகள், துறைகள் (தொகுதிகள்), பிற கூறுகள், அத்துடன் மதிப்பீடு மற்றும் முறைசார் பொருட்கள்.

டிசம்பர் 29, 2012 N 273-FZ இன் ஃபெடரல் சட்டம் கல்வித் துறையில் ஒழுங்குமுறைத் துறைக்கு ஒரு புதிய கருத்தை அறிமுகப்படுத்தியது: "கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்கள்", அவை முன்-தொழில்முறை மற்றும் பொது வளர்ச்சி எனப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை செயல்படுத்தும் பல்வேறு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளன. இது அவர்களின் நிதியுதவிக்கான வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளுடன் தொடர்புடையது. கல்வித் தரங்களால் வரையறுக்கப்படாத இடத்தில் கூடுதல் பொது மேம்பாட்டுத் திட்டங்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன (கூட்டாட்சி சட்டம் எண். 273 இன் கட்டுரை 2 இன் பிரிவு 14), மேலும் கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகள் கூடுதல் முன்-தொழில்முறை திட்டங்களுக்கு மட்டுமே வழங்கப்படுகின்றன (கூட்டாட்சி சட்டத்தின் கட்டுரை 75 இன் பிரிவு 4. எண். 273).

கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டம்:

கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் பரிமாற்றத்தின் தொழில்நுட்பத்தை வரையறுக்கும் ஒரு நெறிமுறை ஆவணம்;

முக்கிய கல்வித் திட்டங்களுக்கு வெளியே செயல்படுத்தப்படும் ஒரு திட்டம் மற்றும் தனிநபரின் பொதுவான கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல், தனிநபரை சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்கு மாற்றியமைத்தல், தகவலறிந்த தேர்வுக்கான அடிப்படையை உருவாக்குதல் மற்றும் தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களை மாஸ்டரிங் செய்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்கள் இலக்காகக் கொண்டவை:

கல்வியின் அடிப்படை அடித்தளங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு மாணவரின் பொது கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, உலகம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அறிவை விரிவுபடுத்துதல்;

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் திருப்திப்படுத்துதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித் துறையில் மாணவர்களின் விழிப்புணர்வை விரிவுபடுத்துதல்;

சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் மாணவரின் தனித்துவத்திற்கான (திறன்கள், ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள்) கல்வியியல் ஆதரவின் அடிப்படையில் உகந்த தனிப்பட்ட வளர்ச்சி;

மாணவர்களால் சமூக அனுபவத்தை குவித்தல் மற்றும் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில் தகவல் தொடர்பு மற்றும் கூட்டு செயல்பாடு திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

இந்த கருத்து சாரத்தை வரையறுத்து, கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பை அமைக்கிறது, இது ஆசிரியர் - நிரல் உருவாக்குநரின் கற்பித்தல் கருத்தை பிரதிபலிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், அதன் வளர்ச்சியின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள் பற்றிய முழுமையான யோசனைகளை உருவாக்குகிறது. அவற்றைக் கண்டறிந்து மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்.

குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள், ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் ஊனமுற்றோர், கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் நிறுவனங்கள், இந்த வகை மாணவர்களின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின்படி கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கின்றன.

கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் நிறுவனங்கள் உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் கல்வியியல் கமிஷன் மற்றும் ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட மறுவாழ்வுத் திட்டத்தின் முடிவுகளுக்கு ஏற்ப கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை மாஸ்டர் செய்வது சாத்தியமற்ற அல்லது கடினமான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும். மற்றும் ஊனமுற்ற நபர்.

குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் கூடுதல் கல்வியைப் பெறுவதற்கான சிறப்பு நிபந்தனைகள், சிறப்பு கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறைகள், சிறப்பு பாடப்புத்தகங்களின் பயன்பாடு உட்பட, அத்தகைய மாணவர்களின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. , கற்பித்தல் உதவிகள் மற்றும் செயற்கையான பொருட்கள், கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட பயன்பாட்டிற்கான சிறப்பு தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், மாணவர்களுக்கு தேவையான தொழில்நுட்ப உதவிகளை வழங்கும் உதவியாளர் (உதவியாளர்) சேவைகளை வழங்குதல், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட திருத்தம் வகுப்புகளை நடத்துதல், சுமந்து செல்லும் நிறுவனங்களின் கட்டிடங்களுக்கு அணுகல் வழங்குதல் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது சாத்தியமற்றது அல்லது கடினமாக இருக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் பிற நிலைமைகள்.

குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் ஊனமுற்றோருக்கான கூடுதல் பொது மேம்பாட்டுத் திட்டங்கள் மற்றும் கூடுதல் முன் தொழில்முறை திட்டங்களில் பயிற்சியின் காலம் உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் கல்வியியல் முடிவுகளுக்கு ஏற்ப அவர்களின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளலாம். கமிஷன் - குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு, மேலும் தனிப்பட்ட மறுவாழ்வு திட்டத்தின் படி - ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் ஊனமுற்ற மாணவர்களுக்கு.

ஃபெடரல் சட்டம் N 273-FZ (கட்டுரை 12) படி, கல்வித் திட்டங்கள் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்டு கல்வி நிறுவனங்களால் அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன, இல்லையெனில் இந்த கூட்டாட்சி சட்டத்தால் நிறுவப்படவில்லை. இந்த நிலை கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களுக்கு முழுமையாகப் பொருந்தும்: கூடுதல் பொது மேம்பாட்டுத் திட்டங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவற்றுக்கான படிப்பு விதிமுறைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் நிறுவனத்தால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன (கட்டுரை 75 இன் பிரிவு 4).

ஆகஸ்ட் 29, 2013 N 1008 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவுக்கு இணங்க, “கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில்,” “கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகள் இலக்காக இருக்க வேண்டும்:

மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;

அறிவார்ந்த, கலை, அழகியல், தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் வகுப்புகளில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல் உடல் கலாச்சாரம்மற்றும் விளையாட்டு;

ஆரோக்கியமான மற்றும் பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல்;

மாணவர்களுக்கு ஆன்மீக-தார்மீக, சிவில்-தேசபக்தி, இராணுவ-தேசபக்தி, தொழிலாளர் கல்வியை வழங்குதல்;

திறமையான மாணவர்களின் அடையாளம், மேம்பாடு மற்றும் ஆதரவு, அத்துடன் சிறந்த திறன்களை வெளிப்படுத்திய தனிநபர்கள்;

மாணவர்களுக்கான தொழில்முறை வழிகாட்டுதல்;

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, சுகாதார மேம்பாடு, தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வேலை ஆகியவற்றிற்கு தேவையான நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் வழங்குதல்;

ஊனமுற்ற மாணவர்கள், ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் ஊனமுற்றோர் உட்பட விளையாட்டு பயிற்சியின் கூட்டாட்சி தரநிலைகளுக்கு ஏற்ப விளையாட்டு இருப்புக்கள் மற்றும் உயர்தர விளையாட்டு வீரர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல்;

சமூகமயமாக்கல் மற்றும் சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்கு மாணவர்களின் தழுவல்;

மாணவர்களின் பொது கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்;

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்திற்கு முரணாக இல்லாத மாணவர்களின் பிற கல்வித் தேவைகள் மற்றும் நலன்களை திருப்திப்படுத்துதல், கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் கூட்டாட்சியின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மாநில தேவைகள்"(பிரிவு 3).

மே 7, 2012 N 599 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைவரின் ஆணைக்கு இணங்க, 2020 ஆம் ஆண்டளவில் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களில் படிக்கும் 5 முதல் 18 வயதுடைய குழந்தைகளின் விகிதம் "கல்வி மற்றும் அறிவியல் துறையில் மாநிலக் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகள்" 70-75% வரை தள்ளுபடி செய்ய வேண்டும் மொத்த எண்ணிக்கைஇந்த வயது குழந்தைகள்.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி முறையின் வளர்ச்சியானது குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான கருத்தாக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது செப்டம்பர் 4, 2014 N 1726-r தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணை மற்றும் 2015 க்கான செயல் திட்டத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. 2020 ஏப்ரல் 24, 2015 N 729-r தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணையால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான கருத்தை செயல்படுத்துவதற்காக.

கருத்தை செயல்படுத்தும் போது இது திட்டமிடப்பட்டுள்ளது:

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கூடுதல் கல்வியின் தரம் மற்றும் அணுகலை அதிகரிக்கவும்;

குழந்தைகளின் நலன்கள், குடும்பங்கள் மற்றும் சமூகத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பிக்கவும்;

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்விக்கான உள்கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், அதன் முதலீட்டு கவர்ச்சியை உறுதி செய்தல் உட்பட;

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் துறையில் நிழல் துறை என்று அழைக்கப்படுவதை சட்டப்பூர்வமாக்குவதில் உதவி உட்பட, கூடுதல் கல்வி சேவைகளை வழங்குவதற்கு அரசு சாரா நிறுவனங்களின் அணுகலை விரிவுபடுத்துவதற்காக ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பை மேம்படுத்துதல்;

கூடுதல் கல்வியின் வளர்ச்சியை நிர்வகிப்பதற்கான பயனுள்ள இடைநிலை அமைப்பை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி முறையின் வளர்ச்சியை நிர்வகிப்பதில் குடும்பம் மற்றும் பொது பங்கேற்பிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

கருத்தாக்கத்தை செயல்படுத்துவதன் முக்கிய எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள் அனைத்து வகை குழந்தைகளுக்கான கல்விச் சேவைகளின் தரம் மற்றும் அணுகலுடன் தொடர்புடையவை, உட்பட:

குழந்தைகளுக்கு கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பை விரிவுபடுத்துதல், கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் குழந்தைகளின் பங்கேற்புக்கான நிதி உதவிக்கான பயனுள்ள வழிமுறைகளை உருவாக்குதல்; குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களுக்கான குறிப்பிட்ட நிறுவனங்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களைப் பற்றிய தகவல்களின் முழுமை மற்றும் அளவை உறுதி செய்தல்;

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி முறையின் மாநில-பொது, இடைநிலை நிர்வாகத்திற்கான பயனுள்ள வழிமுறைகளை உருவாக்குதல்;

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் திறமையான குழந்தைகளுடன் இலக்கு வேலை மாதிரியை செயல்படுத்துதல்;

கூடுதல் நிரல்களின் உயர் தரம் மற்றும் புதுப்பிப்புகளை உறுதி செய்தல்.

II. தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான தேவைகள்

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான தேவைகள் தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் மாநிலத் தேவைகளின் மொத்தத்தை பிரதிபலிக்கின்றன. குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களுக்கிடையேயான குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு என்னவென்றால், திட்டத்தை உருவாக்கும் போது முடிவுகள் ஆசிரியருக்கு இலக்குகளாக செயல்படுகின்றன. கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அடிப்படைக் கல்வியின் முடிவுகளின் வகைகளை இலக்குகளுக்கு அடிப்படையாக ஆசிரியர் எடுத்துக்கொள்ளலாம்.

எனவே, கணிசமான முடிவுகளாக, சமூக அனுபவத்தின் குறிப்பிட்ட கூறுகளை மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வாங்கிய சுயாதீன அனுபவத்தின் அடிப்படையில், ஆரோக்கியமான சகாக்களிடையே ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவம் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்தலாம்.

குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் உட்பட மாணவர்களுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​முன்னுரிமை அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவது அல்ல, ஆனால் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைப் பெறுவது, சமூக மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சில முறைகளை மாஸ்டர் செய்வது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். மெட்டா-சப்ஜெக்ட் முடிவுகள் இல்லாமல் பொருள் முடிவுகள் சாத்தியமற்றது என்ற உண்மையை இது உறுதிப்படுத்துகிறது, இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மற்றும் உண்மையான, சமூக மற்றும் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பயன்படுத்தப்படும் செயல்பாட்டு முறைகளாக இருக்கலாம்.

படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியானது, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் இணைந்து புதிய திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலம் ஒருவரின் திறன்களைப் பற்றிய அறிவோடு தொடர்புடையது.

ஒரு மாணவரின் தனிப்பட்ட முடிவு பெரும்பாலும் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர், பெற்றோர் மற்றும் உடனடி சூழலின் ஆளுமையின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது.

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியின் தனிப்பட்ட முடிவுகள்:

குழந்தை-வயதுவந்த சமூகத்தின் நிலைமைகளுக்கு குழந்தை தழுவல்;

கூடுதல் கல்வியின் இணைப்பில் குழந்தை தனது செயல்பாடுகளில் திருப்தி அடைவது, அவர் சுயமாக உணர்ந்து கொண்டாரா என்பது;

குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை அதிகரித்தல், முன்முயற்சி மற்றும் ஆர்வத்தை காட்டுதல்;

மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உருவாக்குதல்;

சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்புக்கான நோக்கங்களை உருவாக்குதல்;

உங்கள் எண்ணங்களையும் பார்வைகளையும் வெளிப்படுத்தும் திறன்;

மோதல் சூழ்நிலைகளில் ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு திறன்கள், சகிப்புத்தன்மை அணுகுமுறை;

வாழ்க்கை மற்றும் சமூகத் திறன்களின் வளர்ச்சி, அதாவது: சுயாட்சி (தனிப்பட்ட மற்றும் பொது வாழ்க்கையைத் தேர்வு செய்து கட்டுப்படுத்தும் திறன்); பொறுப்பு (ஒருவரின் செயல்கள் மற்றும் அவற்றின் விளைவுகளுக்கான பொறுப்பை ஏற்கும் திறன்); உலகக் கண்ணோட்டம் (சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மதிப்புகளைப் பின்பற்றுதல்); சமூக நலன் (மற்றவர்களிடம் ஆர்வம் காட்டுவது மற்றும் அவர்களின் வாழ்வில் பங்குகொள்ளும் திறன்; சாதகமற்ற மற்றும் கடினமான சூழ்நிலைகளில் கூட ஒத்துழைக்கவும் உதவவும் விருப்பம்; ஒரு நபரின் கோரிக்கையை விட மற்றவர்களுக்கு அதிகமாகக் கொடுக்கும் போக்கு); தேசபக்தி மற்றும் குடிமை நிலை (குடிமை-தேசபக்தி உணர்வுகளின் வெளிப்பாடு); இலக்கு அமைக்கும் கலாச்சாரம் (மற்றவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களை மீறாமல் இலக்குகளை நிர்ணயித்து அவற்றை அடைவதற்கான திறன்); உங்களையும் உங்கள் திட்டங்களையும் "முன்வைக்கும்" திறன்).

திட்டத்தின் முடிவுகளை சுருக்கமாகச் சுருக்குவதற்கான படிவங்கள்: ஒரு படைப்புத் திட்டத்தை செயல்படுத்துதல், சமூக நிகழ்வுகள், சோதனை, கண்காட்சி, இணைய வளங்களைப் பயன்படுத்தி விளக்கக்காட்சிகள்.

ஒவ்வொரு மாணவரின் சாதனைகளின் தனிப்பட்ட பாதை கூடுதல் கல்வி முறையில் உள்ளடக்கிய கல்வியின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது, ஏனெனில் பொருள் மற்றும் மெட்டா-பொருள் சாதனைகளின் இயக்கவியல் தன்னைப் பற்றிய சமூக மற்றும் வாழ்க்கைத் திறன்களை உருவாக்குவதைக் கண்காணிக்க உதவுகிறது. ஆரோக்கியமான சகாக்களின் வயது விதிமுறை தொடர்பான முடிவுகளை ஒப்பிடுக. குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களில் மாணவர்களின் சாதனைகளின் அமைப்பை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனத்திற்கும் உரிமை உண்டு.

III. தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான தேவைகள்

கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்: 1) திட்டத்தின் அடிப்படை பண்புகளின் தொகுப்பு மற்றும் 2) சான்றிதழ் படிவங்கள் உட்பட நிறுவன மற்றும் கல்வி நிலைமைகளின் தொகுப்பு.

புதிய சட்டத்திற்கு இணங்கத் தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் உரையைத் தயாரிக்கும் போது, ​​பின்வரும் கட்டமைப்பு கூறுகளை விவரிக்க வேண்டியது அவசியம்:

திட்டத்தின் தலைப்புப் பக்கம் (லத்தீன் டைட்டுலஸ் - கல்வெட்டு, தலைப்பு) - நிரலின் உரைக்கு முந்தைய முதல் பக்கம் மற்றும் ஆவணத்தை அடையாளம் காண தேவையான நூலியல் தகவல்களின் ஆதாரமாக செயல்படுகிறது (கல்வி அமைப்பின் பெயர், நிரல் ஒப்புதல் முத்திரை (குறிப்பிடுதல்) தலைவரின் பெயர், தேதி மற்றும் வரிசை எண்), தலைப்பு நிரல், திட்டத்தின் முகவரி, அதை செயல்படுத்தும் காலம், முழு பெயர், நிரல் உருவாக்குநரின் நிலை (கள்), நகரம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி ஆண்டு).

1. கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் முக்கிய பண்புகளின் தொகுப்பு:

1.1 விளக்கக் குறிப்பு (திட்டத்தின் பொதுவான பண்புகள்):

திட்டத்தின் கவனம் (சுயவிவரம்) தொழில்நுட்பம், இயற்கை அறிவியல், உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு, கலை, சுற்றுலா மற்றும் உள்ளூர் வரலாறு, சமூக மற்றும் கல்வியியல் (கூடுதல் கல்வி நடைமுறையின் பிரிவு 9);

நிரலின் பொருத்தம் - காலக்கெடு, முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தின் நவீனத்துவம்;

நிரலின் தனித்துவமான அம்சங்கள் - நிரலை மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் சிறப்பியல்பு பண்புகள்; தனித்துவமான அம்சங்கள், நிரலுக்கு அதன் அசல் தன்மையை வழங்கும் அடிப்படை யோசனைகள்;

திட்டத்தின் முகவரி என்பது இந்த திட்டத்தில் பயிற்சி பொருத்தமானதாக இருக்கும் ஒரு மாணவரின் தோராயமான உருவப்படம்;

திட்டத்தின் அளவு - முழுப் படிப்புக்கும் திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி நேரங்களின் மொத்த எண்ணிக்கை, நிரலில் தேர்ச்சி பெறுவதற்குத் தேவையானது;

கல்வியின் வடிவங்கள் (முழுநேர, பகுதிநேர, பகுதிநேர);

கற்பித்தல் முறைகள், பாடம் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விதத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது ():

அட்டவணை 1

பாடத்தின் வகை: ஒருங்கிணைந்த, கோட்பாட்டு, நடைமுறை, நோயறிதல், ஆய்வகம், கட்டுப்பாடு, ஒத்திகை, பயிற்சி போன்றவை.

அட்டவணை 2

நிரலை மாஸ்டரிங் செய்யும் காலம் நிரலின் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - அதை மாஸ்டர் செய்ய தேவையான வாரங்கள், மாதங்கள், ஆண்டுகள்;

வகுப்பு அட்டவணை - வகுப்புகளின் அதிர்வெண் மற்றும் கால அளவு.

1.2 திட்டத்தின் குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கங்கள்:

இலக்கு என்பது விரும்பிய இறுதி முடிவைப் பிடிக்கும் ஒரு உத்தி; இலக்கு தெளிவான, குறிப்பிட்ட, நம்பிக்கைக்குரிய, உண்மையான, குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்க வேண்டும்;

குறிக்கோள்கள் என்பது நிரலின் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட முடிவுகளாகும், இதன் மொத்த வெளிப்பாடு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்காகும்.

பாடத்திட்டம் - திட்டத்தின் பிரிவுகள் மற்றும் தலைப்புகளின் பெயர், கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை நேரங்களின் எண்ணிக்கை;

பாடத்திட்டம் அட்டவணையின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

பிரிவுகளின் பட்டியல், தலைப்புகள்;

ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் உள்ள மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை, கோட்பாட்டு மற்றும்

வகுப்புகளின் நடைமுறை வகைகள்.

அட்டவணையின் கீழே, மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை "மொத்தம்", "கோட்பாடு", "நடைமுறை" நெடுவரிசைகளில் சுருக்கப்பட்டுள்ளது. வருடத்திற்கு மொத்த மணிநேரங்கள் வாரத்திற்கு வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் கால அளவைப் பொறுத்தது ().

வருடாந்திர மணிநேரங்களை கணக்கிடுவதற்கான சூத்திரம்: வாரத்திற்கு மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை பள்ளி ஆண்டின் நீளத்தால் பெருக்கப்படுகிறது, இது 36 வாரங்கள்.

அட்டவணை 3

கூடுதல் கல்வியில், வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் நடைமுறைச் செயல்பாடுகள் கோட்பாட்டின் மீது மேலோங்க வேண்டும் (தோராயமாக 60% முதல் 30% விகிதத்தில்).

மாணவர்களின் திட்ட நடவடிக்கைகள் மூலம் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தும் போது, ​​அதன் நிலைகளை (சுய-நிர்ணயம், இலக்கு அமைத்தல், முதலியன) மற்றும் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் பணிகளையும் உருவாக்குவது சாத்தியமாகும்.

பாடத்திட்டத்தில் மணிநேரங்களைச் சேர்ப்பதும் அவசியம்:

முதல் ஆண்டு குழுவை முடிக்க;

ஒரு அறிமுக பாடத்திற்கு (திட்டத்திற்கான அறிமுகம்);

கச்சேரி, கண்காட்சி அல்லது போட்டி நடவடிக்கைகள்;

கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள்;

இறுதி பாடம், அறிக்கை நிகழ்வு.

பாடத்திட்டத்தில் உள்ள மணிநேரங்களின் கணக்கீடு ஒரு ஆய்வுக் குழுவிற்கு மேற்கொள்ளப்படுகிறது (அல்லது ஒரு மாணவருக்கு, இது ஒரு தனிப்பட்ட ஆய்வுக் குழுவாக இருந்தால்).

1.4 திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள் - நிரலின் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாணவர்கள் பெற்ற அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள், திறன்கள், தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் மற்றும் பாட முடிவுகளின் தொகுப்பு ().

அட்டவணை 4

2. நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் நிலைமைகளின் சிக்கலானது:

2.1 கல்வி நாட்காட்டி என்பது கல்வித் திட்டத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், இது கல்வியின் அடிப்படை குணாதிசயங்களின் சிக்கலானது, கல்வி வாரங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் கல்வி நாட்களின் எண்ணிக்கை, கல்வி காலங்கள்/நிலைகளின் தொடக்க மற்றும் முடிவு தேதிகளை தீர்மானிக்கிறது; காலண்டர் பாடத்திட்டம் என்பது கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்திற்கு ஒரு கட்டாய இணைப்பு மற்றும் ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது (பிரிவு 92, கட்டுரை 2, பிரிவு 5, கட்டுரை 47, ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273).

2.2 திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் - நிரலை செயல்படுத்துவதற்கான உண்மையான மற்றும் அணுகக்கூடிய நிபந்தனைகளின் தொகுப்பு - வளாகம், தளங்கள், உபகரணங்கள், சாதனங்கள், தகவல் வளங்கள்.

2.3 கூடுதல் கல்வியில் சான்றிதழின் படிவங்கள் - படைப்பு வேலை, திட்டம், கண்காட்சி, போட்டி, கலை மற்றும் கைவினைத் திருவிழா, அறிக்கையிடல் கண்காட்சிகள், அறிக்கையிடல் கச்சேரிகள், திறந்த பாடங்கள், வெர்னிசேஜ்கள் போன்றவை: கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதன் செயல்திறனை தீர்மானிக்க தனித்தனியாக உருவாக்கப்படுகின்றன மற்றும் குறிக்கோள் திட்டங்கள்.

இந்த துணைப்பிரிவு திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்யும் மாணவர்களின் வெற்றியை கண்காணிப்பதற்கான (கண்டறிதல்) முறைகளைக் குறிக்க வேண்டும்.

பின்வரும் செயல்திறன் கண்காணிப்பு முறைகள் பயன்படுத்தப்படலாம்:

கல்வியியல் மேற்பார்வை;

கேள்வித்தாள்கள், சோதனை, ஆய்வுகள், மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் செயல்திறன், நிகழ்வுகளில் மாணவர்களின் பங்கேற்பு (கச்சேரிகள், வினாடி வினாக்கள், போட்டிகள், நிகழ்ச்சிகள்), திட்டங்களின் பாதுகாப்பு, தேடல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, வகுப்புகளில் மாணவர் செயல்பாடு போன்றவற்றின் முடிவுகளின் கற்பித்தல் பகுப்பாய்வு;

கண்காணிப்பு: செயல்திறனைக் கண்காணிக்க, நீங்கள் மாணவர் சாதனை நாட்குறிப்புகள், நிரல் மதிப்பீட்டு அட்டைகள், கல்வியியல் கண்காணிப்பு நாட்குறிப்புகள், மாணவர் இலாகாக்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். - ஒவ்வொரு மாணவரின் சாதனைகளையும் பிரதிபலிக்கக்கூடிய ஆவண வடிவங்கள் ():

அட்டவணை 5

2.4 முறைசார் பொருட்கள் - முறையான தயாரிப்புகளுடன் நிரலை வழங்குதல் - நிரலுக்கான முறையான பொருட்களின் தலைப்புகள் மற்றும் வடிவங்களைக் குறிக்கிறது; பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் விளக்கம்; நவீன கல்வியியல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பம்; குழு மற்றும் தனிப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகள்; தனிப்பட்ட பாடத்திட்டம், நிறுவனத்தின் உள்ளூர் ஆவணங்களால் வழங்கப்பட்டால் (பிரிவு 9, கட்டுரை 2, பிரிவு 5, கட்டுரை 47, கூட்டாட்சி சட்டம் எண். 273).

இந்த பிரிவு கூறுகிறது:

முறையான வகை தயாரிப்புகளுடன் திட்டத்தை வழங்குதல் (விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள், உயர்வுகள், உல்லாசப் பயணம், போட்டிகள், மாநாடுகள் போன்றவை);

டிடாக்டிக் மற்றும் விரிவுரை பொருட்கள், ஆராய்ச்சி பணிக்கான முறைகள், சோதனை அல்லது ஆராய்ச்சி பணியின் தலைப்புகள் போன்றவை.

முறையான தயாரிப்புகளின் வகைகள்: முறையான வழிகாட்டுதல், முறையான விளக்கம், முறையான பரிந்துரைகள், முறையான வழிமுறைகள், முறையான கையேடு, முறையான மேம்பாடு, முறையான வழிமுறைகள்.

கற்பித்தல் பொருட்களின் வகைகள்

ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் தெளிவு மற்றும் அணுகலை உறுதி செய்ய, ஆசிரியர் பின்வரும் வகையான காட்சி உதவிகளைப் பயன்படுத்தலாம்:

இயற்கை அல்லது இயற்கை (ஹெர்பேரியம், பொருட்களின் மாதிரிகள், வாழும் பொருட்கள், அடைத்த விலங்குகள், இயந்திரங்கள் மற்றும் அவற்றின் பாகங்கள் போன்றவை);

வால்யூமெட்ரிக் (இயந்திரங்கள், பொறிமுறைகள், கருவிகள், கட்டமைப்புகளின் வேலை மாதிரிகள்; தாவரங்களின் மாதிரிகள் மற்றும் டம்மிகள் மற்றும் அவற்றின் பழங்கள், தொழில்நுட்ப நிறுவல்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகள், தயாரிப்பு மாதிரிகள்);

திட்டவட்டமான அல்லது குறியீட்டு (வடிவமைக்கப்பட்ட ஸ்டாண்டுகள் மற்றும் மாத்திரைகள், அட்டவணைகள், விளக்கப்படங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள், வடிவங்கள், வரைபடங்கள், வளர்ச்சிகள், டெம்ப்ளேட்டுகள் போன்றவை);

படம் மற்றும் படம்-டைனமிக் (ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்கள், ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்ஸ், ஸ்லைடுகள், வெளிப்படைத்தன்மை, பதாகைகள், புகைப்பட பொருட்கள் போன்றவை);

ஒலி (ஆடியோ பதிவுகள், வானொலி ஒலிபரப்புகள்);

கலப்பு (டிவி நிகழ்ச்சிகள், வீடியோக்கள், கல்வித் திரைப்படங்கள் போன்றவை);

டிடாக்டிக் எய்ட்ஸ் (அட்டைகள், பணிப்புத்தகங்கள், கையேடுகள், கேள்விகள் மற்றும் வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பணிகள், சோதனைகள், நடைமுறை பணிகள், பயிற்சிகள் போன்றவை);

சுருக்கம், புல்லட்டின், தகவல் மற்றும் வழிமுறை சேகரிப்பு, கட்டுரை, சுருக்கம், அறிக்கை, மாநாட்டில் உரைகளின் சுருக்கங்கள் போன்றவை.

முறைசார் ஆதரவு பிரிவு (குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்விக்கான கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பிற்கான தேவைகளுக்கு ஏற்ப, ஜூன் 18, 2003 N 28-02-484/ தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தின் கடிதத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. 16) கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள், செயற்கையான பொருட்கள், வகுப்புகளின் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள் பற்றிய விளக்கத்தை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்.

திட்டத்திற்கான வழிமுறை ஆதரவையும் படிவத்தில் வழங்கலாம்:

அட்டவணை 6

2.5 பாடநெறிகளின் வேலை திட்டங்கள் (தொகுதிகள்), திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் துறைகள் (மட்டு, ஒருங்கிணைந்த, சிக்கலான, முதலியன திட்டங்களுக்கு) (கட்டுரை 2 இன் பிரிவு 9, ஃபெடரல் சட்டம் எண். 273 இன் கட்டுரை 47 இன் பிரிவு 5).

உல்லாசப் பயணங்களின் கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தில் சேர்க்கப்படும் போது, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், ஓய்வு மற்றும் பொது நிகழ்வுகள், உள்ளடக்கம் ஒவ்வொரு உல்லாசப் பயணம், விளையாட்டு, நிகழ்வு போன்றவற்றின் தலைப்பு மற்றும் இருப்பிடத்தைக் குறிக்கிறது.

3. குறிப்புகளின் பட்டியலில் அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் கல்வி இலக்கியங்கள் (பாடப்புத்தகங்கள், பயிற்சிகளின் தொகுப்புகள், சோதனைகள், சோதனைகள், செய்முறை வேலைப்பாடுமற்றும் பட்டறைகள், தொகுப்புகள்), குறிப்பு கையேடுகள் (அகராதிகள், குறிப்பு புத்தகங்கள்); காட்சி பொருள் (ஆல்பங்கள், அட்லஸ்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள்); கல்வி உறவுகளில் வெவ்வேறு பங்கேற்பாளர்களுக்காக தொகுக்கப்படலாம் - ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள்; நூலியல் குறிப்புகளின் வடிவமைப்பிற்கான தேவைகளுக்கு ஏற்ப வரையப்பட்டது.

IV. தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள்

அணுகக்கூடிய மற்றும் உயர்தர கல்விக்கான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உரிமைகளை உணரும் திசையில் ரஷ்ய சட்டத்தின் விதிகளின் வெளிச்சத்தில், கட்டமைப்பிற்குள் தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படை நிறுவன மற்றும் கல்வி நிலைமைகளை முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம். உள்ளடக்கிய நடைமுறையின் அமைப்பு.

கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் சட்ட ஆதரவு. இந்த நிபந்தனையை செயல்படுத்துவது, குழந்தை தனது திறன்களுக்கு ஏற்ற கல்வியைப் பெறுவதற்கான கல்வி உரிமைகளை உணர்ந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், "சிறப்புக் குழந்தையுடன் சமமான அடிப்படையில் சேர்க்கப்பட்ட மற்ற அனைத்து குழந்தைகளின் உரிமைகளையும் உணர வேண்டும். ” உள்ளடக்கிய கல்வி இடத்தில். எனவே, ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் உரிமைகளை நிர்ணயிக்கும் கூட்டாட்சி மற்றும் பிராந்திய ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பிற்கு கூடுதலாக, வழங்குவது உட்பட, நிறுவனங்களின் தொடர்புடைய உள்ளூர் செயல்களை உருவாக்குவது அவசியம். பயனுள்ள கல்விமற்றும் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள். மிக முக்கியமான உள்ளூர் என நெறிமுறை ஆவணம்குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் பெற்றோருடன் ஒரு ஒப்பந்தம் பரிசீலிக்கப்பட வேண்டும், இது உள்ளடக்கிய இடத்தின் அனைத்து பாடங்களின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள் இரண்டையும் சரிசெய்யும், மேலும் குழந்தையின் பண்புகள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப கல்வி வழியை மாற்றுவதற்கான சட்ட வழிமுறைகளை வழங்கும். , கல்வியின் செயல்பாட்டில் எழும் புதியவை உட்பட.

தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு, கல்வி உறவுகளில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் ADEP ஐ செயல்படுத்துவது தொடர்பான எந்தவொரு தகவலுக்கும் நிலையான மற்றும் நிலையான அணுகலுக்கான சாத்தியத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது. அதில் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள், பொதுவாக - கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள். ADOP ஐ செயல்படுத்துவதன் ஒரு பகுதியாக, கல்வி நிறுவனத்திற்கு மின்னணு உதவிகள், கல்வி இலக்கியம் மற்றும் பொருட்கள் உள்ளிட்ட குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் சிறப்பு உபகரணங்கள் மற்றும் உதவிகள் வழங்கப்பட வேண்டும்; குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான மின்னணு கல்வி ஆதாரங்கள் உட்பட, அச்சிடப்பட்ட மற்றும் மின்னணு கல்வி ஆதாரங்களை (EER) ஆசிரியர்கள் அணுக வேண்டும்.

ADEP ஐ உருவாக்கி செயல்படுத்தும்போது மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகளுக்குப் போதுமான நவீன தொழில்நுட்பங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள், கல்விப் பணிகளின் அமைப்பின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், அத்துடன் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தை மாற்றியமைத்தல், தேவையான மற்றும் போதுமானதை முன்னிலைப்படுத்துதல். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு தேர்ச்சி பெற, ஏற்கனவே உள்ளவற்றை மாற்றியமைத்தல் அல்லது தேவையான கல்வி மற்றும் செயற்கையான பொருட்களை உருவாக்குதல் போன்றவை. ஒரு முக்கிய கூறுபாடு ஒரு சக குழு, குழந்தை-வயது வந்தோர் சமூகம், வகுப்புகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை தழுவுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் ஆகும். குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஊடாடும் வடிவங்கள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆக்கப்பூர்வமான திறனை வெளிப்படுத்துதல், சுய வெளிப்பாட்டின் அவசியத்தை உணர்ந்து, வாழ்க்கை வகுப்பில் பங்கேற்பது, பள்ளி, அத்துடன் அவர்களின் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான வழிகளைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகள் போதுமானவை. குழந்தைகளின் திறன்களுக்கு.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி உறவுகளில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பு, அத்துடன் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட அனைத்து மாணவர் குழுக்களுக்கும் சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கு பொறுப்பான "வெளிப்புற" நிறுவனங்களுடனான தொடர்பு. முதலாவதாக, கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் அமைப்பில் பங்கேற்க உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் நிபுணர்களை ஈர்க்க இது ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும் - கல்வி அமைப்பின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சிலை உருவாக்குதல், கவுன்சிலின் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான அமைப்பு. உறுப்பினர்கள், பிராந்திய PMPK உறுப்பினர்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த கல்வி அமைப்பின் ஆசிரியர் பணியாளர்கள். "வெளிப்புற" சமூக கூட்டாளர்களிடமிருந்து தொடர்பு மற்றும் ஆதரவு அமைப்பும் ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும் - ஒரு முறைமை மையம், ஒரு PMSSS மையம், அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தும் கல்வி நிறுவனங்கள், பிணைய வடிவத்தில் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான பொது அமைப்புகள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் நேரடியாக, உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்க வேண்டும், ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒவ்வொரு பண்புகளையும் ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் குழந்தைகளில் நேர்மறையான, சமூகம் சார்ந்த கல்வி உந்துதலை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் உணர்வில் உறவுகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு, ஒரு குழந்தை-வயதுவந்த சமூகம் முக்கியமானது, இதில் தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் சமநிலை சமநிலை உள்ளது, இது தனிப்பட்ட நலன்கள், மதிப்புகள் மற்றும் அர்த்தங்களின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது. சமூகத்தில் பங்கேற்பாளர்கள், அத்துடன் ஒற்றை மதிப்பு-சொற்பொருள் இடத்தை உருவாக்குதல். சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தையின் வளர்ச்சி பல்வேறு சமூகங்களில் நிகழ்கிறது, மிகவும் பாரம்பரியமானது: குடும்பம், வகுப்பு, கிளப், விளையாட்டு சமூகம்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்விக்கான பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு பொதுவானது மட்டுமல்ல, அவர்களின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

இது சம்பந்தமாக, கல்வி செயல்முறைக்கான பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவின் கட்டமைப்பு குறிப்பிட்ட தேவைகளை பிரதிபலிக்க வேண்டும்:

1) ஒரு கல்வி அமைப்பின் இடத்தை ஒழுங்கமைத்தல்;

2) கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் கீழ் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தற்காலிக ஆட்சியை ஏற்பாடு செய்தல்;

3) குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பணியிடத்தை ஒழுங்கமைத்தல்;

4) சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு கணினி கல்விக் கருவிகள் உட்பட, கூடுதல் கல்வி (உதவி உதவிகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்) பெறுவதற்கான வாய்ப்பை குறைபாடுகள் உள்ள கற்றல் குழந்தைக்கு வசதியான அணுகலுக்கான தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்.

கல்வி நிறுவனங்கள் சுயாதீனமாக ஒதுக்கப்பட்ட பட்ஜெட் நிதிகளின் இழப்பில் ஈர்க்கப்படுகின்றன பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில்பல்வேறு வகையான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் கீழ் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உபகரணங்களை கூடுதல் நிதி ஆதாரங்கள் வழங்க வேண்டும்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் மாணவர்களின் கூடுதல் கல்வி மேற்கொள்ளப்படும் இடம் (முதன்மையாக கட்டிடம் மற்றும் சுற்றியுள்ள பகுதி) கல்வி நிறுவனங்களுக்கான பொதுவான தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும், குறிப்பாக:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தரங்களுக்கு இணங்க (நீர் வழங்கல், கழிவுநீர், விளக்குகள், காற்று மற்றும் வெப்ப நிலைமைகள் போன்றவை);

சுகாதார மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள் (பொருத்தப்பட்ட அலமாரிகள், குளியலறைகள், தனிப்பட்ட சுகாதாரத்திற்கான இடங்கள் போன்றவை) மற்றும் சமூக நிலைமைகள் (பொருத்தப்பட்ட பணியிடம், ஆசிரியர் அறை, உளவியல் நிவாரண அறை போன்றவை) ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துதல்;

தீ மற்றும் மின் பாதுகாப்புடன் இணக்கம்;

தொழிலாளர் பாதுகாப்பு தேவைகளுக்கு இணங்க;

சரியான நேரத்தில் காலக்கெடு மற்றும் தற்போதைய மற்றும் பெரிய பழுது மற்றும் பிற தேவையான தொகுதிகள் இணங்க.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படையானது தற்போதைய சுகாதார மற்றும் தீ பாதுகாப்பு தரநிலைகள், கல்வி நிறுவனங்களின் ஊழியர்களுக்கான தொழிலாளர் பாதுகாப்பு தரநிலைகளுக்கு இணங்க வேண்டும்:

கல்வி அமைப்பின் தளம் (பிரதேசம்) (பகுதி, தனிமைப்படுத்தல், விளக்குகள், வேலை வாய்ப்பு, கல்வி அமைப்பின் கல்வி மற்றும் பொருளாதார நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் உபகரணங்களை உறுதிப்படுத்த தேவையான மண்டலங்களின் தொகுப்பு);

ஒரு கல்வி அமைப்பின் கட்டிடம் (கட்டிடத்தின் உயரம் மற்றும் கட்டிடக்கலை);

நூலக வளாகம் (பகுதி, வேலைப் பகுதிகளின் இடம், வாசிப்பு அறையின் இருப்பு, படிக்கும் இடங்களின் எண்ணிக்கை, ஊடக நூலகங்கள்);

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் கீழ் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான வளாகங்கள், தேவையான தொகுப்பு மற்றும் வேலைவாய்ப்பு, அவற்றின் பகுதி, வெளிச்சம், இருப்பிடம் மற்றும் வேலை செய்யும் அளவு, விளையாட்டுப் பகுதிகள் மற்றும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் தனிப்பட்ட வகுப்புகளுக்கான பகுதிகள், செயலில் உள்ள செயல்பாடுகளுக்காக, அதன் கட்டமைப்பு குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல் - வயதுவந்த சமூகங்கள்;

சட்டசபை அரங்குகள், உடற்பயிற்சி கூடங்கள், பொது நிகழ்வுகள் மற்றும் குழு நடவடிக்கைகள்;

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உணவளிக்கும் வளாகம்;

கழிப்பறைகள், மழை, தாழ்வாரங்கள் மற்றும் பிற அறைகள்.

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்தும்போது, ​​குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதிலும், ஒத்த அல்லது வேறுபட்ட கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் குழுக்களிலும் சேர்க்கப்படலாம்.

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் தற்காலிக ஆட்சியின் அமைப்பு

ஒரு கல்வி அமைப்பின் திறன்களில் குழந்தை மற்றும் பெரியவர்கள் சமூகங்களிடையே சிறப்பு வகுப்புகள் மற்றும் கூடுதல் தேவையான நடவடிக்கைகள், குழந்தையை சமூகமயமாக்குதல் மற்றும் அவரது சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை உணர்ந்து கொள்ளுதல் ஆகியவை அடங்கும்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பணியிடத்தின் அமைப்பு.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பணியிடத்தின் அமைப்பு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு கணினிக் கல்விக் கருவிகள் உட்பட, கூடுதல் கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகளை (உதவி உதவிகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்) மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளுக்கு வசதியாக அணுகுவதற்கான தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்.

கையேடுகள், கையேடுகள், செயற்கையான பொருட்கள் மற்றும் கணினி கருவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன மற்றும் திட்டத்தின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதிப்பை செயல்படுத்த அனுமதிக்கின்றன மற்றும் அவர்களின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன.

இந்த தேவைகளின் குழுவின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள அனைத்து நிபுணர்களும் நிறுவன உபகரணங்களுக்கு வரம்பற்ற அணுகல் அல்லது ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு சிறப்பு வள மையத்தை வைத்திருக்க முடியும், அங்கு அவர்கள் ஒரு குழந்தையைச் சேர்க்கும் செயல்முறைக்குத் தேவையான தனிப்பட்ட பொருட்களைத் தயாரிக்கலாம். கூடுதல் கல்வி திட்டங்களில் குறைபாடுகளுடன்.

V. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கருத்தில் கொண்டு கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களைத் தழுவல்

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான திட்டங்களைத் தழுவல் பெரும்பாலும் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்ய அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. எனவே, கல்விப் பொருட்களின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் அளவு குறைக்கப்பட்டு எளிமைப்படுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தைகள் படிப்படியாக மிகவும் எளிமையான பணிகளிலிருந்து மிகவும் சிக்கலான பணிகளுக்குச் செல்கிறார்கள், கல்விப் பொருட்கள் மற்றும் பெற்ற திறன்கள் மற்றும் திறன்களை முறையாக மீண்டும் மீண்டும் ஒருங்கிணைக்கிறார்கள். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு வழங்கப்படும் கல்வித் திட்டத்தின் தேர்ச்சியின் அளவு அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்தது மற்றும் சிக்கலைக் கண்டறிதல், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான திட்டத்தை உருவாக்குதல், சிக்கலைத் தீர்ப்பது போன்ற திருத்தும் பணிகளின் தீர்வு தேவைப்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் திருத்த ஆதரவின் நிறுவன மற்றும் நிர்வாக வடிவம் ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆலோசனை ஆகும். PPconsilium உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பள்ளியில் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை ஒழுங்கமைக்கும் சூழலில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை மாற்றியமைப்பதற்கான பரிந்துரைகளுக்கு அதன் செயல்பாடுகள் நீட்டிக்கப்படுகின்றன. கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை மட்டுமே செயல்படுத்தும் நிறுவனங்களில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் இருந்தால், அவர்களின் சொந்த பயிற்சித் திட்டத்தை உருவாக்குதல் அல்லது PPMS மையத்தின் PMPk உடனான தொடர்பு பற்றிய ஒப்பந்தம் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க தேவையான நடவடிக்கையாகும்.

கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் தழுவல் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

1. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிரமங்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல்.

2. ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், வளர்ச்சிக் கோளாறின் அமைப்பு மற்றும் அதன் தீவிரத்தன்மையின் அளவு ஆகியவற்றிற்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல்.

3. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளால் கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சிக்கு உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல்:

உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் கல்வியியல் கமிஷன் மற்றும்/அல்லது உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சிலின் பரிந்துரைகளுக்கு ஏற்ப வேறுபட்ட நிலைமைகளை (உகந்த பயிற்சி சுமை, மாறுபட்ட கல்வி மற்றும் சிறப்பு உதவி) வழங்குதல்;

ஒவ்வொரு குழந்தையின் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஆசிரியர்களால் தனிப்பட்ட பாடத் திட்டங்களை வரைதல்;

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை வழங்குதல் (குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; கல்வி செயல்முறையின் சரியான கவனம்; ஒரு வசதியான மனோ-உணர்ச்சி ஆட்சியை பராமரித்தல்; கல்வி நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்த தகவல் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்கள் உட்பட நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், அதன் செயல்திறனை அதிகரித்தல், மற்றும் அணுகல்);

ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் நிலைமைகளை வழங்குதல் (சுகாதாரம் மற்றும் பாதுகாப்பு ஆட்சி, உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல், மாணவர்களின் உடல், மன மற்றும் உளவியல் சுமைகளைத் தடுப்பது, சுகாதார மற்றும் சுகாதார விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு இணங்குதல்);

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வகுப்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல்.

4. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக தழுவலுக்கான நடவடிக்கைகளின் முறையை செயல்படுத்துதல் (வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் தீவிரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளுடன் கல்வி, கலாச்சார மற்றும் பொழுதுபோக்கு நிகழ்வுகள், போட்டிகள், நிகழ்ச்சிகள் ஆகியவற்றில் அனைத்து குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பங்கேற்பை உறுதி செய்தல். , கச்சேரிகள், திருவிழாக்கள் போன்றவை.);

5. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு (சட்ட பிரதிநிதிகள்) குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, சட்ட சிக்கல்கள் மற்றும் பிறவற்றில் ஆலோசனை மற்றும் வழிமுறை உதவிகளை வழங்குதல்.

கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், தேவைப்பட்டால், இந்த மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்காக மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டும், திருத்தம் கற்பித்தல் துறையில் நிபுணர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஈடுபாட்டுடன். உரிய மறு பயிற்சி பெற்றவர்கள். இந்தக் கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான சிறப்பு நிபந்தனைகளின் கண்ணோட்டம் கீழே உள்ளது. பல்வேறு வகைகளின் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளால் கல்வி பெறுவதற்கான சிறப்பு நிபந்தனைகளை விவரிப்போம்.

பார்வையற்ற மற்றும் பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கான கல்வி மற்றும் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள்

பார்வைக் குறைபாடு என்பது பார்வை செயல்பாடுகள் இல்லாத அல்லது பற்றாக்குறையின் நிலைமைகளில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது.

ஆழ்ந்த பார்வைக் குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளில்:

காட்சி உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் குறைக்கப்படுகின்றன அல்லது முற்றிலும் இல்லை, இது யோசனைகளின் எண்ணிக்கையில் குறைவுக்கு வழிவகுக்கிறது, சிந்தனை, பேச்சு மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறுகளை குறைக்கிறது;

மன செயல்பாட்டில் குறைவு உள்ளது, உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளம் மற்றும் நோக்குநிலை செயல்பாட்டில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன;

பிற பகுப்பாய்வு அமைப்புகளின் பணி மறுசீரமைக்கப்படுகிறது: பார்வையற்றவர்கள் இழந்துள்ளனர் காட்சி செயல்பாடுகள்பார்வைக் குறைபாடுள்ளவர்களுக்கு தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் இயக்கவியல் பகுப்பாய்விகளின் செயல்பாட்டால் மாற்றப்படுகிறது, பார்வை என்பது மேலாதிக்க வகையாகும்;

மன செயல்முறைகள் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தலில் அசல் தன்மையைப் பெறுகின்றன:

உணர்தல்: உணர்தல் மற்றும் உணர்திறன் குறைதல், உணரப்பட்ட பொருள்களின் அர்த்தமுள்ள மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் இல்லாமை, அவற்றின் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒருமைப்பாடு மீறல்;

நினைவகம்: மனப்பாடம் செய்யும் வேகம் குறைகிறது, சேமிப்பகத்தின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் இனப்பெருக்கத்தின் தரம் பாதிக்கப்படுகிறது. மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் போதுமான புரிதல் இல்லை, தருக்க நினைவகத்தின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி மற்றும் நினைவுபடுத்துவதில் சிரமங்கள் உள்ளன. அதே நேரத்தில், நினைவகம் ஒரு ஈடுசெய்யும் செயல்பாட்டை செய்கிறது, எனவே குறைபாடுகளின் திருத்தம் மற்றும் செவிவழி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய நினைவகத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவை முக்கியம்;

சிந்தனை: பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் செயல்பாடுகள் கடினமானவை, ஒப்பீட்டின் போதுமான முழுமை குறிப்பிடப்படவில்லை, வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல், சுருக்கம் மற்றும் விவரக்குறிப்பு ஆகியவற்றின் மீறல்கள் காணப்படுகின்றன;

பேச்சு: குறைக்கப்பட்ட குவிப்பு இயக்கவியல் மொழியியல் பொருள், சொல்லகராதியின் உள்ளடக்கத்தின் அசல் தன்மை மற்றும் சொல் மற்றும் உருவம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு, பேச்சு திறன் மற்றும் மொழியியல் திறமையை உருவாக்குவதில் சிலர் பின்தங்கியுள்ளனர். அதே நேரத்தில், பேச்சு, நினைவகம் போன்றது, ஈடுசெய்யும் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது, ஏனெனில் பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் பேச்சின் உதவியுடன் மட்டுமே பல பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் பற்றிய யோசனையைப் பெற முடியும்;

தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள்: தேவைகளின் இயக்கவியலில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், அவற்றைப் பூர்த்தி செய்வதில் சிரமம், உணர்ச்சி அனுபவத்தின் வரம்புகள் காரணமாக ஆர்வங்களின் வரம்பைக் குறைத்தல், உள் நிலைகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் இல்லாமை அல்லது சீர்குலைவு மற்றும் அதன் விளைவாக , உணர்ச்சிக் கோளத்தின் பற்றாக்குறை. ஒரு குறிப்பிட்ட வகை வளர்ப்புடன், சுயநல குணநலன்கள், மற்றவர்களிடம் அலட்சியம் மற்றும் நிலையான உதவி மனப்பான்மை ஏற்படலாம். வரையறுக்கப்பட்ட சமூக தொடர்புகள் தனிமைப்படுத்தப்படுதல், தகவல்தொடர்பு இல்லாமை மற்றும் ஒருவரின் உள் உலகில் பின்வாங்குவதற்கான விருப்பத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களைத் தழுவல் பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்தவும், சில சமூக சமூகங்களுக்குள் நுழைவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும், சமூகப் பாத்திரங்களில் தேர்ச்சி பெறவும், அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை பாதைகளைத் தீர்மானிக்கும் போது தேர்வு சுதந்திரத்தின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்தவும் உதவுகிறது.

பார்வையற்ற மற்றும் பார்வையற்ற மாணவர்களின் இடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குறிப்பிட்ட தேவைகள் பின்வருமாறு:

தொட்டுணரக்கூடிய-தொட்டுணரக்கூடிய, காட்சி மற்றும் ஒலி அடையாளங்கள் கல்வி இடத்தில் உள்ள வழிகளைக் குறிக்கும், பாதையில் உள்ள தடைகள் பற்றிய எச்சரிக்கை (படிக்கட்டுகளின் விமானம், கதவு, வாசல் போன்றவை), கல்வியின் இடத்தில் சுயாதீனமான மற்றும் பாதுகாப்பான இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை எளிதாக்குகிறது. அமைப்பு மற்றும், # பார்வையற்ற மற்றும் பார்வையற்ற குழந்தைகளின் இயக்கம் அதிகரிக்கும்;

கல்வி அமைப்பின் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் ஸ்திரத்தன்மையை உறுதி செய்தல், கல்வி நிறுவனத்தில் பார்வையற்ற மற்றும் பார்வையற்ற குழந்தைகளின் சுதந்திரமான சுதந்திரமான இயக்கத்திற்கான பாதுகாப்பான சூழலை உருவாக்குதல்;

எஞ்சிய பார்வை கொண்ட பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்காக உருவாக்கப்பட்ட கண் மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளை கல்விச் சூழல் பூர்த்தி செய்வதை உறுதி செய்தல் (தனிப்பட்ட ஒளி மூலத்தைப் பயன்படுத்தும் திறன்; கல்வி இடத்தின் அமைப்பில் மேட் மேற்பரப்புகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்; அனுமதிக்கும் ஜன்னல்களில் குருட்டுகள் இருக்க வேண்டும். ஒளி பாய்ச்சலை ஒழுங்குபடுத்துதல், பார்வை குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும்;

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை ஏற்பாடு செய்வதற்கான வளாகத்தில் தளபாடங்கள், பரந்த பத்திகள், ஒழுங்கீனம் இல்லாதது, பாதுகாப்பற்ற நீண்டுகொண்டிருக்கும் மூலைகள் மற்றும் கண்ணாடி மேற்பரப்புகள், மேசைகளுக்கு வசதியான அணுகுமுறைகள், ஆசிரியரின் மேசை மற்றும் நுழைவு கதவுகள் ஆகியவற்றின் சிந்தனை ஏற்பாடு இருக்க வேண்டும்; பிரெய்லி புத்தகங்கள் மற்றும் கையேடுகளை சேமிப்பதற்கு சிறப்பு இடங்களை வழங்குவது அவசியம்.

பார்வையற்ற மற்றும் பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் தழுவல் பின்வருவனவற்றைக் குறிக்கிறது:

பார்வைக் குறைபாடுள்ள மாணவர்களின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளை மையமாகக் கொண்ட சிறப்புக் கற்றல் நோக்கங்களை அமைத்தல், கல்விச் சூழலில் அவற்றைச் செயல்படுத்துதல்:

சமூக-உளவியல் தழுவல் (சமூக ஒருங்கிணைப்பு, செயல்பாட்டின் நோக்கம் விரிவாக்கம்);

ஊடாடும் வளங்களைப் பயன்படுத்துதல், அங்கு பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தை உண்மையான சூழ்நிலைகளை விளையாட்டுத்தனமான முறையில் அனுபவிக்கவும், வெற்றிகரமான நடத்தை வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்ளவும் வாய்ப்பு உள்ளது;

மெய்நிகர் வளங்களைப் பயன்படுத்தி அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம்;

உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம், குழு தொடர்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி மற்றும் செயலற்ற செயல்பாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட கல்வி:

பேச்சு, செவித்திறன் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய நினைவகத்தின் ஈடுசெய்யும் செயல்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (முற்றிலும் பார்வையற்றவர்களுக்கு);

உணர்திறன் அனுபவத்தின் பற்றாக்குறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு செவிப்புலன் தேர்வு;

குழந்தையின் உணர்திறன் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பொருள் தேர்வு;

பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் தனிப்பட்ட கோளத்தின் பண்புகள் மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் சிறிய அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

குழந்தைகள் மீதான சிக்கலான தாக்கம், தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பாடங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் செயல்பாட்டின் வேகம் மற்றும் சோர்வு ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் கல்விச் சுமைக்கான உகந்த முறை. தொலைதூரக் கல்வியானது, அணுகக்கூடிய வசதியின் காரணமாக குழந்தையின் சோர்வின் அளவைக் குறைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது;

பயன்பாடு சிறப்பு உபகரணங்கள்மற்றும் சிறப்பு மென்பொருள்:

மற்ற குழு உறுப்பினர்கள் மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கும் தகவல் தொடர்பு திட்டங்கள் (உதாரணமாக, SKYPE திட்டம்);

அணுகல்தன்மை அம்சங்களைப் பயன்படுத்துதல் இயக்க முறைமை: பெரிதாக்கப்பட்ட எழுத்துருக்கள் மற்றும் கர்சர், ஆன்-ஸ்கிரீன் உருப்பெருக்கி, பெரிதாக்கப்பட்ட எழுத்துக்களுடன் கூடிய திரை விசைப்பலகை, ஆடியோ விளக்கம் (பார்வையற்றவர்களுக்கு);

சிறப்பு உபகரணங்களின் பயன்பாடு (பிரெய்லி டிஸ்ப்ளே, பிரெய்லி விசைப்பலகை (பார்வையற்றவர்களுக்கு), பெரிதாக்கப்பட்ட எழுத்துக்களுடன் கூடிய விசைப்பலகை);

கூடுதல் இசைக் கல்விப் படிப்புகளில் கணினியுடன் இணைக்கப்பட்டவை உட்பட இசைக்கருவிகளின் பயன்பாடு;

வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகள் தொடர்பான படிப்புகளில் சிறப்பு பாகங்கள் மற்றும் தொகுதிகளின் பயன்பாடு.

தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் (NODA) உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள்

தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் பின்வரும் வகைகளால் குறிப்பிடப்படுகின்றன:

பெருமூளை வாதம் (CP) உள்ள குழந்தைகள்;

மீட்பு அல்லது எஞ்சிய நிலையில் போலியோவின் விளைவுகளுடன்;

மயோபதியுடன்;

தசைக்கூட்டு அமைப்பின் பிறவி மற்றும் வாங்கிய வளர்ச்சியின்மை மற்றும் சிதைவுகளுடன்.

மோட்டார் செயலிழப்பின் தீவிரத்தன்மை மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் படி, குழந்தைகள் மூன்று குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகிறார்கள்.

முதல் குழுவில் கடுமையான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். அவர்களில் சிலர் நடைபயிற்சி, பிடிப்பது மற்றும் பொருள்களை வைத்திருப்பது அல்லது சுய-கவனிப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை; மற்றவர்கள் எலும்பியல் சாதனங்களின் உதவியுடன் நகர்த்துவதில் சிரமப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் சுய-கவனிப்பு திறன்கள் ஓரளவு உருவாகின்றன.

இரண்டாவது குழுவில் சராசரியாக மோட்டார் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். இந்த குழந்தைகளில் பெரும்பாலானவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட தூரம் என்றாலும், சுதந்திரமாக நகர முடியும். அவர்கள் சுய சேவை திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், அவை போதுமான அளவு தானியங்கு இல்லை.

மூன்றாவது குழுவில் லேசான மோட்டார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர் - அவர்கள் சுயாதீனமாக நகர்கிறார்கள், சுய பாதுகாப்பு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் சில இயக்கங்களை தவறாக செய்கிறார்கள். இயக்கக் கோளாறுகள் தவிர, தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு குறைபாடுகள் இருக்கலாம் அறிவுசார் வளர்ச்சி- பலவீனமான மன செயல்பாடு; அல்லது மனநல குறைபாடு பல்வேறு அளவுகளில்வெளிப்பாடு. தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் மிகப்பெரிய குழு பெருமூளை வாதம் (CP) உள்ள குழந்தைகள்.

பெருமூளை வாதம் மூலம், ஒரு விதியாக, இயக்கம் சீர்குலைவுகள், பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் சில மன செயல்பாடுகளின் தாமதமான உருவாக்கம் ஆகியவை இணைக்கப்படுகின்றன. பெருமூளை வாதம் உள்ள மோட்டார் கோளாறுகள் மேல் மற்றும் கீழ் முனைகளின் சேதத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன (மீறல் தசை தொனி, நோயியல் அனிச்சை, வன்முறை இயக்கங்களின் இருப்பு, பலவீனமான சமநிலை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் குறைபாடுகள்). இயக்கத்தில் உள்ள சிரமங்கள் காரணமாக, குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கம் சீர்குலைந்து, முன்மொழிவுகளை வரைதல், எழுதுதல், புரிந்துகொள்வது மற்றும் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்களில் வெளிப்படுகிறது, கீழ், கீழ், முன்னொட்டுகள் மேலே, ஓட்டி, வெளியேற்றப்பட்டன, வினையுரிச்சொற்கள் நெருக்கமாக, மேலும்; உடல் வரைபடத்தின் உருவாக்கம். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கண்டறியப்படுகிறார்கள்:

பள்ளி திறன்களை உருவாக்குவதில் தாமதம்;

தனிப்பட்ட மற்றும் உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின்மையுடன் அறிவுசார் குறைபாட்டின் கலவை;

கருத்தியல், பொதுவான சிந்தனை உருவாக்கம் தாமதமானது பேச்சு குறைபாடுமற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தின் வறுமை;

நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு சிறிய அளவு அறிவு மற்றும் யோசனைகள்.

அவர்களின் கவனம் உறுதியற்ற தன்மை, அதிகரித்த கவனச்சிதறல் மற்றும் பொருளின் மீது போதுமான செறிவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நினைவாற்றல் குறைபாடுகள் கல்வித் துறைகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களை மெதுவாகக் குவிக்க வழிவகுக்கிறது. பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு மனநல குறைபாடுகள் உள்ளன. பலவீனமான மன செயல்திறன் உற்பத்தி கற்றலுக்கு முக்கிய தடையாக உள்ளது. குறிப்பிடப்பட்ட மனநல கோளாறுகள் இந்த குழந்தைகளை ஒருங்கிணைப்பதை கடினமாக்குகின்றன நிரல் பொருள், மாஸ்டரிங் தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்.

மோட்டார் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகளும் பெரும்பாலும் பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. பேச்சு கோளாறுகளின் சிறப்பியல்பு வெளிப்பாடுகள் பேச்சின் ஒலி-உச்சரிப்பு பக்கத்தின் பல்வேறு கோளாறுகள். அத்தகைய குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சின் மற்றொரு அம்சம் பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அம்சங்களின் தனித்துவமான வளர்ச்சியாகும். அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் வாய்வழி பேச்சில் குறைவாக உள்ளது, குழந்தைகள் முக்கியமாக குறுகிய, டெம்ப்ளேட், ஒரே மாதிரியான சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சில சமயங்களில் தனி வார்த்தைகளில் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறார்கள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவை வழங்கும்போது மேலே உள்ள அனைத்து வளர்ச்சி அம்சங்கள் மற்றும் கற்றல் சிரமங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

குளியலறைகள் உட்பட கல்வி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து வளாகங்களும், தடையற்ற இயக்கத்துடன் (வளைவுகள், லிஃப்ட், லிஃப்ட், ஹேண்ட்ரெயில்கள், பரந்த கதவுகள் இருப்பது) இயக்கம் குறைபாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைக்கு வழங்க வேண்டும். NODA உடைய குழந்தைக்கு (குறிப்பாக பெருமூளை வாதம்) கடுமையான மோட்டார் கோளாறுகள் ஏற்பட்டால் கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் நிபுணரிடம் இருந்து அதிக கவனம் தேவைப்படுகிறது, எனவே பொதுவாக வளரும் குழந்தையை விட, வகுப்பு (குழு) அளவு சிறியதாக இருக்க வேண்டும். தேவைப்பட்டால் (கடுமையான மோட்டார் கோளாறுகள், கடுமையான கை சேதம், கிராஃபோமோட்டர் திறன்களை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது) பணியிடம் NODA உடைய மாணவருக்கு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். தனிப்பட்ட கணினிகள், தொழில்நுட்ப சாதனங்கள் (சிறப்பு விசைப்பலகை, சுட்டியை மாற்றும் பல்வேறு வகையான தொடர்புகள் (ஜாய்ஸ்டிக்ஸ், டிராக்பால்ஸ், டச் பேட்கள்)) கிடைப்பதை வழங்க வேண்டியது அவசியம். இந்த வழக்கில், பாடத்தின் போது ஒரு நிபுணர் அல்லது ஆசிரியர் குழந்தையின் வேலையுடன் வர வேண்டும்.

தொடர்ச்சியான கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தும்போது, ​​தொலைதூரக் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் மின்னணு தொடர்பு உள்ளிட்ட பல்வேறு கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வகைக்கான தொடர்ச்சியான கல்வித் திட்டங்கள் கல்வி நிறுவனத்தால் சுயாதீனமாகவும், நெட்வொர்க் வடிவங்கள் மூலமாகவும் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

இத்தகைய நிறுவனங்கள் கூட்டாக கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்கி அங்கீகரிக்கின்றன, மேலும் கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் வகை, நிலை மற்றும் (அல்லது) கவனம் ஆகியவற்றைத் தீர்மானிக்கின்றன (ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை, வகை மற்றும் நோக்குநிலையின் கல்வித் திட்டத்தின் ஒரு பகுதி).

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியை செயல்படுத்தும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க, சிறப்பு நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன:

கல்வியின் தனிப்பயனாக்கம் (பிஎம்பிசி மற்றும் உள் பள்ளி கவுன்சிலின் பரிந்துரைகளின்படி செயல்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை அடையாளம் காணவும், மாணவருக்குத் தேவையான சிறப்பு நிபந்தனைகளை பரிந்துரைக்கவும் அவர்களின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் பரிசோதனையை நடத்துகிறது);

சிறிய குழுக்களில் வகுப்புகள், மற்ற குழந்தைகளுடன் சமூக நடவடிக்கைகளில் சேர்த்துக்கொள்ளுதல் வெகுஜன நிகழ்வுகள்;

வகுப்புகளை மேம்படுத்தவும், அவற்றின் திறன் மற்றும் அணுகலை அதிகரிக்கவும், தகவல் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்கள் உள்ளிட்ட நவீன கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

தேவையான தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளை வழங்குதல், வரையறுக்கப்பட்ட குறைபாடுகள் உள்ள மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது - சிறப்பு கணினி நிரல்கள் மற்றும் உபகரணங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, கைகள் மற்றும் பேச்சின் கையாளுதல் செயல்பாட்டில் கடுமையான குறைபாடுகள் ஏற்பட்டால்: ரோலர் எலிகள் மற்றும் ஜாய்ஸ்டிக்ஸ், ரிமோட் பொத்தான்கள் , அதிகரித்த விசைகள் மற்றும் எழுத்துரு அளவுகள் கொண்ட விசைப்பலகைகள், அருகிலுள்ள விசைகளை தற்செயலாக அழுத்துவதைத் தடுக்கும் ஒரு சிறப்பு மேலடுக்கு; எந்த நேரத்திலும் கணினித் திரையை பெரிதாக்குதல்; மவுஸ் அல்லது கீபோர்டைப் பயன்படுத்தி மட்டுமே கணினியைக் கட்டுப்படுத்தும் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்; இயக்க முறைமை மற்றும் நிரல் இடைமுகத்தின் அனைத்து முக்கிய கூறுகளுக்கும் குரல் கொடுப்பது, அத்துடன் கணினித் திரையில் காட்டப்படும் எந்த உரையும்; விசைகளை அழுத்தும் செயலை தாமதப்படுத்துதல், ஒரே நேரத்தில் அழுத்துவதற்குப் பதிலாக விசை சேர்க்கைகளின் வரிசைமுறை உள்ளீடு, மாற்றி விசைகளை அழுத்துவதன் காட்சி மற்றும் ஒலி துணை போன்ற விசைப்பலகையில் இருந்து எழுத்துக்களை உள்ளிடும் முறையில் மாற்றங்கள்; மவுஸ் பாயின்டரின் அளவை அதிகரித்து, அதன் இயக்கத்தின் வேகத்தைக் குறைத்து, அதை பார்வைக்குக் கண்காணிக்கும் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது; ஒரு பொருளை இழுக்க மவுஸ் பட்டனை ஒட்டுதல் போன்றவை;

கல்விச் சூழலின் சிறப்பு இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக அமைப்பை உறுதி செய்தல்;

பல்வேறு வகையான உதவிகளை வழங்குதல்;

கற்றல் உள்ளடக்கத்தின் காட்சி மற்றும் பயனுள்ள தன்மை மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளின் அமைப்பை எளிமைப்படுத்துதல்;

வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் சிறப்பு உதவி;

குழந்தைக்கு வழங்கப்படும் உரைப் பொருளைத் தழுவல் (எழுத்துருவை அதிகரித்தல், வண்ணக் குறியீட்டு முறை போன்றவை);

தேவையான மருத்துவ மற்றும் தடுப்பு நடைமுறைகளை மேற்கொள்ள வகுப்புகளின் போது இடைவெளிகளின் சாத்தியம்;

அதிகபட்ச அனுமதிக்கப்பட்ட சுமை நிலைக்கு இணங்குதல்;

எலும்பியல் ஆட்சி உட்பட வசதியான கல்வி முறைக்கு இணங்குதல்;

கவலை, சோர்வு, மனநிறைவு மற்றும் அதிகப்படியான தூண்டுதல் ஆகியவற்றைச் சமாளிக்கும் குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பதற்கு சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி வசதியின் சூழலை வழங்குதல் (கவனமான அணுகுமுறை, ஆசிரியரின் குரல் மற்றும் சூடான குரல்).

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள்

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் பிரிவில் தொடர்ச்சியான காது கேளாமை உள்ள குழந்தைகளும் அடங்கும், இதில் சுயாதீனமான பேச்சு கையகப்படுத்தல் சாத்தியமற்றது அல்லது கடினமானது. காது கேளாத மாணவர்கள் என்பது பள்ளி மாணவர்களின் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்த குழுவாகும், அவர்கள் செவிப்புலன் இழப்பின் அளவு, இயல்பு மற்றும் நேரம், அத்துடன் பொதுவான மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை, ஒருங்கிணைந்த கோளாறுகளின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை ஆகியவற்றில் வேறுபடுகிறார்கள்.

காதுகேளாத குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள வேறுபாடுகளின் வரம்பு மிகவும் பெரியது - கிட்டத்தட்ட சாதாரணமாக வளரும், தற்காலிக மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் எளிதில் சரிசெய்யக்கூடிய சிரமங்களை அனுபவிப்பது, மையத்திற்கு மாற்ற முடியாத கடுமையான சேதம் உள்ள குழந்தைகள். நரம்பு மண்டலம்.

ஆரம்பகால காது கேளாமை குழந்தையின் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும் திறனைக் கடுமையாகக் கட்டுப்படுத்துகிறது. மற்றவர்களின் கருத்து மற்றும் பேச்சில் உள்ள சிரமங்கள் ஒருவரின் சொந்த பேச்சின் வளர்ச்சியில் இடையூறுகள், சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தில் தொந்தரவுகள் போன்ற இரண்டாம் நிலை கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

பெரும்பாலும், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில், உரையை மனப்பாடம் செய்வதில் கவனம் செலுத்துவது அதைப் புரிந்துகொள்ளும் விருப்பத்தின் மீது ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட பொருள்களைக் குறிக்கும் சொற்களில் தேர்ச்சி பெறுவது எளிது, செயல்கள், குணங்கள், அடையாளங்கள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் சொற்களில் தேர்ச்சி பெறுவது சற்றே கடினமானது, மேலும் சுருக்கமான மற்றும் உருவகப் பொருள் கொண்ட சொற்களைக் கையாள்வது மிகவும் கடினம்.

கற்றவர் கல்விச் செயல்பாட்டின் மையத்தில் இருக்கிறார்; கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையானது ஒத்துழைப்பு; மாணவர்கள் கற்றலில் செயலில் பங்கு வகிக்கின்றனர்.

ஆசிரியரின் பணி சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுபயன்படுத்தும் மாணவர் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, பாடங்களைப் படிக்கும் போது சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறவும், அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்தவும் அவருக்குக் கற்பிக்கவும்.

காது கேளாத, தாமதமாக காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவின் அம்சங்கள்

ஒரு சிறப்பு அமைப்பின் கீழ் கல்வி இடம்காது கேளாத, தாமதமாக காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளால் வாய்வழி பேச்சின் செவிப்புலன், காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உணர்விற்கான வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது. அவற்றில்: அறையில் மாணவரின் இருப்பிடம், பேச்சாளரின் முகத்தின் வெளிச்சம் மற்றும் அவருக்குப் பின்னால் உள்ள பின்னணி பற்றிய சிந்தனை, ஒலி பெருக்க உபகரணங்கள் உட்பட நவீன மின்-ஒலி உபகரணங்களின் பயன்பாடு, அத்துடன் அதை சாத்தியமாக்கும் உபகரணங்கள் தூரத்தில் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பார்ப்பது நல்லது (ஒரு பெரிய திரையில் ப்ரொஜெக்ஷன்), வளாகத்தில் சத்தம் அளவை ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் பிற. அனைத்து கல்வி மற்றும் சாராத வளாகங்களிலும் (தாழ்வாரங்கள், அரங்குகள், அரங்குகள் போன்றவை) எந்த வகையான நிகழ்வுகளையும் நடத்தும்போது, ​​அதே போல் வெளிப்புற நிகழ்வுகளை நடத்தும்போது இந்த நிபந்தனைகளை கட்டாயமாக கருத்தில் கொள்ள கல்வி இடத்தின் சிறப்பு அமைப்பு தேவைப்படுகிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மற்றும் தாமதமாக காது கேளாத குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை ஏற்பாடு செய்வதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை உரைத் தகவல்களின் இருப்பு ஆகும், இது ஸ்டாண்டுகள் அல்லது மின்னணு ஊடகங்களில் அச்சிடப்பட்ட அட்டவணைகள் வடிவில் வழங்கப்படுகிறது, ஆபத்துகள், பயிற்சி முறையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் குறிப்பது. சாதனங்களின் பெயர்கள், வகுப்பறைகள் மற்றும் பட்டறைகள், கல்வி அமைப்பின் இடத்தில் சுயாதீன நோக்குநிலையை எளிதாக்குகிறது. படிக்கும் அறைகளில், எஃப்எம் அமைப்புகள், செவிப்புலன் கருவிகள், சார்ஜர்கள் மற்றும் பேட்டரிகளுக்கான சிறப்பு சேமிப்பு பகுதிகளை வழங்குவது அவசியம்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள, தாமதமாக காது கேளாத அல்லது காது கேளாத குழந்தைகளுக்கான பணியிடத்தை ஏற்பாடு செய்தல்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள ஒரு கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தில் பங்கேற்கும் குழந்தையின் பணியிடமானது அதன் பின்னால் அமர்ந்திருக்கும் குழந்தை நிபுணர், ஆசிரியர் மற்றும் அவரது சகாக்களின் முகத்தைப் பார்க்கக்கூடிய நிலையில் இருக்க வேண்டும். குழந்தையின் பணியிடம் நன்கு வெளிச்சமாக இருக்க வேண்டும். அறிமுகமில்லாத சொற்கள், விதிமுறைகள் வழங்கப்படும் சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு சிறப்பு வடிவமைப்பு, டேப்லெட் பலகை மற்றும் ஒரு நிபுணர் அல்லது ஆசிரியரின் கூடுதல் தனிப்பட்ட உதவி தேவைப்படுவதை இது வழங்க வேண்டும்.

இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு பிற தனிப்பட்ட சுகாதார பண்புகள் இருந்தால், பணியிடம் கூடுதலாக அவர்களுக்கு ஏற்ப பொருத்தப்பட்டுள்ளது.

அதே நேரத்தில், ஒரு காதுகேளாத குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட நவீன மின்-ஒலி மற்றும் ஒலி-பெருக்கி கருவிகளை வழங்குவது ஒரு கட்டாய நிபந்தனையாகும்.

நவீன டிஜிட்டல் செவிப்புலன் கருவிகளுடன் கூடிய இருதரப்பு (இருதரப்பு) செவிப்புலன் கருவிகள், மருத்துவ முரண்பாடுகள் இல்லாத நிலையில், மற்றும்/அல்லது இருதரப்பு உள்வைப்பு பேசும் பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத ஒலிகளை உணரும் திறனை அதிகரிக்கும், அத்துடன் விண்வெளியில் ஒலியை விரைவாகக் கண்டறிவது உட்பட. பேச்சாளர். உயர்ந்த இரைச்சல் மட்டங்களில் வாய்வழி பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கான உகந்த நிலைமைகளை வழங்கும் கூடுதல் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுடன் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் கீழ் நடவடிக்கைகளைச் சித்தப்படுத்துவது நல்லது. அவற்றில் தகவல்தொடர்பு அமைப்புகள் (ஆர்எம்-ரேடியோ அமைப்புகள்), மென்பொருள் மற்றும் வன்பொருள் அமைப்புகள், வீடியோ மற்றும் ஆடியோ அமைப்புகள், வாய்வழி பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள், குழந்தை தனது சொந்த பேச்சின் பண்புகளை பார்வைக்கு கட்டுப்படுத்த அனுமதிக்கும். .

காது கேளாத, தாமதமாக காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு கணினி கருவிகளும் தேவையான தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளில் அடங்கும்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் கட்டாய விதிகளுக்கு இணங்க தயாராக இருக்க வேண்டும்:

காதுகேளாத ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் பெற்றோருடன் ஒத்துழைக்கவும்;

சகாக்களுடன் காதுகேளாத/செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் முழு தொடர்புகளைத் தூண்டி, குழந்தைகள் குழுவில் அவரை விரைவாகவும் முழுமையாகவும் மாற்றியமைப்பதை ஊக்குவிக்கவும்;

தேவையான வழிமுறைத் தேவைகளுக்கு இணங்குதல் (செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மாணவருடன் தொடர்புடைய இடம்; வயது வந்தவரின் பேச்சுக்கான தேவைகள்; பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் காட்சி மற்றும் செயற்கையான பொருட்கள் கிடைக்கும்; அவற்றை முடிப்பதற்கு முன் பணிகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் பற்றிய குழந்தையின் புரிதலைக் கண்காணித்தல் போன்றவை) ;

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள ஒரு மாணவரின் பணியிடத்தை ஒழுங்கமைக்கவும் (அவரது இடத்தை தயார் செய்யவும்; வேலை செய்யும் செவிப்புலன் கருவிகள் / காக்லியர் உள்வைப்பு கிடைப்பதை சரிபார்க்கவும்; தனிப்பட்ட கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், முதலியன சரிபார்க்கவும்);

பாடத்தின் போது காதுகேளாத/செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையை பாடத்தின் போது படிப்பதில் சேர்த்து, சிறப்பு முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி, மாணவரின் திறன்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பாடத்தின் வேகத்தைத் தாமதப்படுத்தாமல், அதிகப்படியான பாதுகாப்பைத் தவிர்க்கவும்;

பாடத்தின் போது பல திருத்தப் பணிகளைத் தீர்க்கவும் (செவிப்புலன்-காட்சி கவனத்தைத் தூண்டுதல்; பேச்சு பிழைகளை சரிசெய்தல் மற்றும் இலக்கண திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல் சரியான பேச்சு; சொற்களின் அறிவை விரிவுபடுத்துங்கள்; சுருக்கங்கள், கட்டளைகள், மறுபரிசீலனைகள் போன்றவற்றை எழுதும் போது சிறப்பு உதவியை வழங்குதல்);

சில வகையான காது கேளாமை உள்ள ஒரு மாணவருடன் ஒவ்வொரு பாடமும் பயிற்சியின் உளவியல் பக்கத்தைப் பற்றிய தெளிவான ஆய்வு தேவைப்படுகிறது. வானிலை, மனநிலை, சோர்வு, வார்த்தைகளின் தவறான புரிதல், அவருக்கு வழங்கப்படும் பணிகள் - அனைத்தும் குழந்தைக்கு முக்கியம் மற்றும் பாடத்தில் அவரது செயல்பாடுகளின் முடிவை பாதிக்கிறது. எனவே, காதுகேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளின் ஒரு அம்சம் பொருள் செவிவழியாக வழங்குவதாகும் (ஆசிரியர் வாய்மொழி உரையுடன் எழுதப்பட்ட உரையுடன் வருவார்);

காது கேளாத மாணவர்களின் சில பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். சில செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவர்கள் பேச்சில் தனிப்பட்ட ஒலிகளை துண்டு துண்டாக உணரலாம், குறிப்பாக வார்த்தைகளின் தொடக்க மற்றும் முடிவு ஒலிகள். இந்த வழக்கில், மாணவர் ஏற்றுக்கொள்ளும் அளவைத் தேர்ந்தெடுத்து, சத்தமாகவும் தெளிவாகவும் பேசுவது அவசியம். மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர் அதிக அதிர்வெண்களை செவிவழியாக உணர முடியாததால், குரலின் சுருதியைக் குறைக்க வேண்டியது அவசியம். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தை ஆசிரியரின் உதடுகளைப் பின்பற்றும் வகையில் ஆசிரியர் பேசுவது மிகவும் முக்கியம்.

ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் (ASD) உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள்

ஏஎஸ்டி என்பது உளவியல் குணாதிசயங்களின் ஸ்பெக்ட்ரம் ஆகும், இது பரந்த அளவிலான நடத்தை கோளாறுகள் மற்றும் சமூக தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்கள், அத்துடன் கடுமையாக வரையறுக்கப்பட்ட ஆர்வங்கள் மற்றும் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் நடத்தை செயல்களை விவரிக்கிறது.

வழங்கப்பட்ட வரையறை கல்விச் செயல்பாட்டில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் குறைபாடுகளைப் பற்றிய புரிதலை அளிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு கோளத்தின் மீறல்கள் மற்றும் நடத்தை சிக்கல்கள் கல்வித் தொடர்பை உருவாக்குவது கடினமாக்குகிறது, இது நிச்சயமாக கற்றலின் உள்ளடக்கக் கூறுகளின் உணர்வையும் ஒருங்கிணைப்பையும் பாதிக்கிறது. எவ்வாறாயினும், முறைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, உள்ளடக்கம் மாற்றியமைக்கப்பட்டு, தகவல்தொடர்பு உட்பட போதுமான சூழல் உருவாக்கப்பட்டால், ASD உடைய குழந்தைகளின் திறன் கல்விப் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கும்.

கூடுதல் கல்வியில் சான்றிதழ் செயல்பாடுகள் இல்லை, இது உள்ளடக்கம், வேகம் மற்றும் வழிமுறை நிலைகளில் ASD உள்ள குழந்தைகளுக்கான திட்டத்தின் தழுவல் கூறுகளின் நோக்கத்தை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, தகவல் தொழில்நுட்பம், தரமற்ற வழிகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை வழங்குவதற்கான முறைகளைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமாகும். கடுமையான கால அளவு இல்லாததால், குழந்தைக்கு அணுகக்கூடிய வேகத்திலும் அளவிலும் பொருளைப் படிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஏஎஸ்டி உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையும் அதன் வெளிப்பாடுகளில் தனித்துவமானது, தனித்தனியாகத் தழுவிய உள்ளடக்கப் பாதையை உருவாக்குவது மற்றும் நிரல் செயல்படுத்தலின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. கூடுதல் கல்வியின் அமைப்பின் வடிவம் மாணவருக்கு வழக்கமான சுற்றுச்சூழல் மட்டத்தை பராமரிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, இது கூடுதல் இரைச்சல் காரணிகளை உருவாக்காத வசதியான நிலையில் இருக்க அனுமதிக்கிறது. கட்டாயப்படுத்தாமல் மற்றும் தூரத்தை பராமரிக்கும் போது தொடர்பு அளவுகளில் நிகழ்கிறது. டிஜிட்டல் பதிப்பில் உள்ள பொருட்களின் பயன்பாடு கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் தொழில்நுட்ப சிக்கல்களைக் குறைக்க அனுமதிக்கிறது.

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களில் ASD உள்ள குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான நிபந்தனைகள்:

குழு தொடர்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மாணவர்களின் படிப்படியான, அளவான அறிமுகம். ஆரம்ப தகவல்தொடர்பு "ஆசிரியர்-மாணவர்" மட்டத்தில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்ப கட்டத்தில் அல்லது பாதிப்புக்குள்ளான எதிர்வினைகள் அல்லது விரும்பத்தகாத நடத்தைகள் ஏற்படும் போது, ​​படிப்படியாக தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவது அவசியம், குழுவில் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிகளுக்கு குழந்தையை பழக்கப்படுத்துகிறது.

கடினமான மற்றும் எளிதான பணிகளை மாற்றுவதற்கான சாத்தியம்.

ஒரு பெரிய பணியை சிறிய பகுதிகளாக உடைப்பது முக்கியம், எனவே குழந்தை பாடத்தை சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்வீர்கள், பாடத்திற்குள் ஒரே மாதிரியான நடத்தையை மீறாமல் மற்றும் கல்விப் பொருட்களுடன் பணிபுரிவதில் சிரமங்களை உருவாக்காமல் நீங்கள் பொருளின் நிலையான தனிப்பட்ட விளக்கக்காட்சியை அமைக்கலாம். ஒரு நோட்புக் மற்றும் பாடப்புத்தகத்தில் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தைகளின் கவனம் சிதறடிக்கப்படுகிறது, செறிவு இழக்கப்படுகிறது, இது குழந்தை பொருள்களுக்கு இடையில் கவனத்தை விநியோகிக்க வேண்டும் என்பதன் காரணமாகும், மேலும் இந்த பணி மிகவும் கடினம்).

ஒரு கல்வி மற்றும் நேர ஸ்டீரியோடைப் உருவாக்கம்: மாணவர் தெளிவாக நியமிக்கப்பட்ட பாட நேரத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், குழந்தை முடிக்கப்பட்ட பணிகளைக் கண்காணிக்க அனுமதிக்கும் பாடத் திட்டம். மேலும், தொலைதூரத்தில், வரவிருக்கும் பாடத்தைப் பற்றி உங்கள் குழந்தைக்கு முன்கூட்டியே எச்சரிக்கலாம்.

புதுமையின் வீரியமான அறிமுகம்.

கிராஃபிக் திறன்களை வளர்ப்பது சாத்தியமற்றது மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு சாத்தியமற்றது என்றால், கருத்துகளை வழங்க மாற்று தொடர்பு வழிகளைப் பயன்படுத்தவும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களுக்கு (MDD) கல்வியைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள் மற்றும் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை மாற்றியமைத்தல்

மனநல குறைபாடு என்பது குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி விகிதத்தில் ஒரு மந்தநிலை ஆகும், இது பொதுவான அறிவின் பற்றாக்குறை, சிந்தனையின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, கேமிங் ஆர்வங்களின் ஆதிக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில் விரைவான திருப்தி ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலை என்பது இயல்பான மற்றும் மனநலம் குன்றிய நிலைக்கு இடையே உள்ள ஒரு எல்லைக்கோடு நிலையாகும். இது தொடர்ச்சியான, மீளமுடியாத மன வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசவில்லை, ஆனால் அதன் வேகத்தில் ஒரு மந்தநிலையைப் பற்றி பேசுகிறது, இது ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது அடிக்கடி கண்டறியப்படுகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், இந்தக் குழந்தைகள் தங்களுக்கு இருக்கும் அறிவின் வரம்பிற்குள் மிகவும் புத்திசாலிகள் மற்றும் உதவியைப் பயன்படுத்துவதில் அதிக திறன் கொண்டவர்கள். மேலும், சில சந்தர்ப்பங்களில், உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் தாமதம் முன்னுக்கு வரும் ( வெவ்வேறு வகையானகுழந்தைத்தனம்), மற்றும் அறிவுசார் கோளத்தின் மீறல்கள் மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் லேசாக வெளிப்படுத்தப்படும், மாறாக, அறிவுசார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் மந்தநிலை மேலோங்கும்.

மனநல குறைபாடு பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படுகிறது. அதே நேரத்தில், இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பல உள்ளன பொதுவான அம்சங்கள்அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமையின் வளர்ச்சி.

மனவளர்ச்சி குன்றிய அனைத்து குழந்தைகளும் தயாராக இல்லை பள்ளிப்படிப்பு, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள், தன்னார்வ செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிரமங்கள்: ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை எவ்வாறு தொடர்ந்து பின்பற்றுவது அல்லது ஒரு பணியிலிருந்து மற்றொரு பணிக்கு அவரது அறிவுறுத்தல்களின்படி மாறுவது அவர்களுக்குத் தெரியாது. அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள், அதிகரிக்கும் பணிச்சுமையுடன் அவர்களின் செயல்திறன் குறைகிறது, சில சமயங்களில் அவர்கள் தொடங்கிய செயல்பாட்டை முடிக்க மறுக்கிறார்கள்.

மனநலம் குன்றிய அனைத்து குழந்தைகளும் கவனத்தை குறைப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது வேறுபட்ட இயல்புடையதாக இருக்கலாம்: பணியின் தொடக்கத்தில் அதிகபட்ச கவனம் பதற்றம் மற்றும் அதன் அடுத்தடுத்த குறைவு; ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குப் பிறகு செறிவு ஆரம்பம்; கவனப் பதற்றத்தில் அவ்வப்போது ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் முழு வேலை நேரத்திலும் அதன் சரிவு.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளில் பெரும்பான்மையானவர்கள் பார்வை மற்றும் செவித்திறன் உணர்தல், இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக இடையூறுகள் மற்றும் சிக்கலான மோட்டார் திட்டங்களை போதுமான திட்டமிடல் மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றின் நுட்பமான வடிவங்களில் தாழ்வு மனப்பான்மையைக் கொண்டுள்ளனர் என்று உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி வெளிப்படுத்தியுள்ளது. இத்தகைய குழந்தைகளுக்கு காட்சி, செவிவழி மற்றும் பிற பதிவுகளைப் பெறவும் செயலாக்கவும் அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. கடினமான சூழ்நிலைகளில் இது குறிப்பாகத் தெளிவாகத் தெரிகிறது (உதாரணமாக, குழந்தைக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சொற்பொருள் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான உள்ளடக்கம் கொண்ட ஒரே நேரத்தில் பேச்சு தூண்டுதல்களின் முன்னிலையில்). அத்தகைய குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்களில் ஒன்று, பொருள்களின் ஒத்த குணங்களை அவர்கள் ஒரே மாதிரியாக உணர்கிறார்கள் (உதாரணமாக, ஒரு ஓவல், ஒரு வட்டமாக உணரப்படுகிறது).

இந்த வகை குழந்தைகள் போதுமான இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கவில்லை: விண்வெளியின் திசைகளில் நோக்குநிலை நடைமுறை செயல்களின் மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, தலைகீழ் படங்களின் கருத்து கடினம், மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் சூழ்நிலையின் தொகுப்பில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வளர்ச்சியானது ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. எனவே, சிக்கலான வடிவியல் வடிவங்களை மடிக்கும் போது, ​​மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படிவத்தின் முழு பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளவோ, கட்டப்பட்ட உருவங்களின் பகுதிகளின் சமச்சீர் மற்றும் அடையாளத்தை நிறுவவோ, ஒரு விமானத்தில் கட்டமைப்பை ஒழுங்கமைக்கவோ அல்லது அதை முழுவதுமாக இணைக்கவோ முடியாது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள், மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களைப் போலல்லாமல், ஒப்பீட்டளவில் எளிமையான வடிவங்களைச் சரியாகச் செய்கிறார்கள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளில் பொது, குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு மற்றும் குறிப்பிட்டவை அடங்கும்:

முதன்மை வளர்ச்சிக் கோளாறைக் கண்டறிந்த உடனேயே கல்வி மூலம் சிறப்பு உதவியைப் பெறுவதில்;

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்முறையின் தொடர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாக பாலர் மற்றும் பள்ளிக் கல்விக்கு இடையே தொடர்ச்சியை உறுதி செய்வதில்;

ஒரு பொது அல்லது சிறப்பு வகையின் கல்வி நிறுவனங்களில் முதன்மை பொதுக் கல்வியைப் பெறுவது, மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகள் மற்றும் மனநலக் குறைபாட்டின் தீவிரத்தன்மைக்கு போதுமானது;

அடிப்படை கட்டமைப்பிற்குள் பயிற்சியின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி நோக்குநிலையை உறுதி செய்வதில் கல்வி பகுதிகள்;

கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில், மனநலம் குன்றிய மாணவர்களால் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ("படிப்படியாக" பொருளின் விளக்கக்காட்சி, வயது வந்தோரிடமிருந்து அளவு உதவி, சிறப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், மாணவர்களின் பொதுவான வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளுக்கான இழப்பீடு ஆகிய இரண்டிற்கும் பங்களிக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள்;

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் தொடர்ச்சியான கண்காணிப்பை உறுதி செய்வதில், அவர் கல்விப் பணிகளைச் சுதந்திரமாகச் சமாளிக்க அனுமதிக்கும் நிலையை அடையும் வரை தொடர்வது;

கல்விச் சூழலின் சிறப்பு இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக அமைப்பை உறுதி செய்வதில், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் (சிஎன்எஸ்) செயல்பாட்டு நிலை மற்றும் மனநல குறைபாடு உள்ள மாணவர்களின் மன செயல்முறைகளின் நரம்பியல் (விரைவான சோர்வு, குறைந்த செயல்திறன், பொது தொனி குறைதல் போன்றவை) .);

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலையான தூண்டுதலில், தன்னைச் சுற்றியுள்ள குறிக்கோள் மற்றும் சமூக உலகில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல்;

பெற்ற அறிவின் சூழலைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் விரிவுபடுத்துவதற்கும், பெற்ற திறன்களை ஒருங்கிணைத்து மேம்படுத்துவதற்கும் நிலையான உதவியில்;

உருவாக்கப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை யதார்த்தத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு "பரிமாற்றம்" செய்வதில் சிறப்பு பயிற்சியில்;

விரிவான ஆதரவில், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல் மற்றும் நடத்தை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட தேவையான சிகிச்சையின் ரசீது உத்தரவாதம், அத்துடன் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை ஈடுசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு மனோதத்துவ உதவி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நனவான சுய-கட்டுப்பாட்டு உருவாக்கம் மற்றும் நடத்தை;

தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியில், ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு நுட்பங்கள் (குடும்ப உறுப்பினர்களுடன், சகாக்களுடன், பெரியவர்களுடன்), சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட நடத்தை திறன்களை உருவாக்குவதில், சமூக தொடர்புகளின் அதிகபட்ச விரிவாக்கம்;

குடும்பத்திற்கும் கல்வி நிறுவனத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளை உறுதி செய்வதில் (பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைத்தல், சமூக ரீதியாக செயலில் உள்ள நிலையை உருவாக்க குடும்ப வளங்களை செயல்படுத்துதல், தார்மீக மற்றும் பொது கலாச்சார மதிப்புகள்).

கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் (SSD) உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள்

கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு வகையாகும், அவர்கள் செவிப்புலன் பாதுகாக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் முதன்மையாக நுண்ணறிவில் குறைபாடு இல்லை, ஆனால் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் குறிப்பிடத்தக்க பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ளன.

ஒரு குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சி அவரது சொந்த மொழியின் படிப்படியான தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது: ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி மற்றும் அவரது சொந்த மொழியின் ஒலிகளை உச்சரிப்பதில் திறன்களை உருவாக்குதல், சொற்களஞ்சியம், தொடரியல் விதிகள் மற்றும் பேச்சின் பொருள் ஆகியவற்றுடன். லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வடிவங்களின் செயலில் கையகப்படுத்தல் 1.5-3 வயதில் குழந்தைகளில் தொடங்குகிறது மற்றும் பொதுவாக 7 வயதிற்குள் முடிவடைகிறது. பள்ளி வயதில், எழுதப்பட்ட பேச்சின் அடிப்படையில் பெற்ற திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் பேச்சு அவரைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் பேச்சின் நேரடி செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் போதுமான பேச்சு பயிற்சி, பேச்சு சூழலின் கலாச்சாரம், வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சி ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

பேச்சு கோளாறுகள் பேச்சின் பல்வேறு கூறுகளை பாதிக்கலாம்: ஒலி உச்சரிப்பு (பேச்சு நுண்ணறிவு குறைதல், ஒலி குறைபாடுகள்), ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் (ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பில் போதுமான தேர்ச்சி இல்லை), லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பு (வறுமை சொல்லகராதி, ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தைகளை ஒருங்கிணைக்க இயலாமை). பாலர் குழந்தைகளில் இந்த கோளாறு பேச்சு பொதுவான வளர்ச்சியின்மை என வரையறுக்கப்படுகிறது.

பள்ளி வயது குழந்தைகளில், பேச்சின் அனைத்து கூறுகளிலும் (ஒலி உச்சரிப்பு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கணம்) தொந்தரவுகள் கடுமையான பேச்சு கோளாறுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, இந்த குழந்தைகள் செவிவழி உணர்தல், செவிவழி-வாய்மொழி நினைவகம் மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனை ஆகியவற்றின் அம்சங்களைக் கொண்டிருக்கலாம். பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கவனம் உறுதியற்ற தன்மை, சேர்ப்பதில் சிரமம், மாறுதல் மற்றும் விநியோகம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகை குழந்தைகளில், கவனத்தை குறைக்கிறது, பொருள் விரைவாக மறப்பது, குறிப்பாக வாய்மொழி (பேச்சு) மற்றும் நிகழ்வுகளின் வரிசை மற்றும் உரையின் சதி வரிசையை நினைவில் கொள்ளும் செயல்பாட்டில் செயலில் கவனம் குறைகிறது. அவர்களில் பலர் மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின்மை, சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் திறன் குறைதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பேச்சு நோயியல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வாய்மொழியாக இல்லாமல் பார்வைக்கு வழங்கப்படும் பணிகளை முடிப்பது எளிது. பேச்சு குறைபாடுள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு தீவிரத்தன்மையின் மோட்டார் கோளாறுகள் உள்ளன. அவை மோட்டார் ரீதியாக மோசமானவை, விகாரமானவை, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் குழப்பமான இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் விரைவாக சோர்வடைந்து, செயல்திறன் குறையும். அவர்கள் நீண்ட நேரம் பணியை முடிப்பதில் ஈடுபடுவதில்லை.

உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்திலும் விலகல்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஆர்வங்களின் உறுதியற்ற தன்மை, கவனிப்பு குறைதல், உந்துதல் குறைதல், தனிமைப்படுத்தல், எதிர்மறை, சுய சந்தேகம், அதிகரித்த எரிச்சல், ஆக்கிரமிப்பு, தொடுதல், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமம், தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை சரியான நேரத்தில் கருத்தில் கொள்ள, பின்வருபவை அவசியம்:

பேச்சுக் கோளாறுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அவசியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வித் திட்டத்தை மாற்றியமைக்கும் திறன்;

இரண்டு கூறுகளின் நெகிழ்வான மாறுபாடு - தனிப்பட்ட கல்விப் பகுதிகளின் உள்ளடக்கத்தை விரிவுபடுத்துதல்/குறைத்தல், பயிற்சி நேரங்களின் எண்ணிக்கையை மாற்றுதல் மற்றும் பொருத்தமான முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கற்றல் செயல்பாட்டில் கல்வி மற்றும் வாழ்க்கைத் திறன்;

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள பல்வேறு வகை குழந்தைகளுக்கான கற்றல் மற்றும் கல்வியில் முன்னேற்றத்தின் தனிப்பட்ட வேகம்;

சிறப்பு முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகளின் பயன்பாடு, சிறப்பு கணினி தொழில்நுட்பங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், காட்சி எய்ட்ஸ், பேச்சு செயல்முறைகளில் சரியான செல்வாக்கிற்கான "பணியிடங்களை" செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்தல், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு மீதான கட்டுப்பாட்டை அதிகரித்தல்;

பேச்சு நோயியலின் கடுமையான வடிவங்களிலும், மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த கோளாறுகளிலும் தொலைதூரத்தில் படிக்கும் திறன்;

கல்வி இடத்தின் அதிகபட்ச விரிவாக்கம், சமூக தொடர்புகளை அதிகரித்தல்; போதுமான தகவல் தொடர்பு உத்திகள் மற்றும் தந்திரோபாயங்களை தேர்ந்தெடுத்து பயன்படுத்துவதற்கான திறனை கற்றல்;

பெற்றோருடன் கூட்டாண்மைகளை ஏற்பாடு செய்தல்.

சிறப்புத் தேவைகள், மனநல குறைபாடு மற்றும் ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு உள்ள மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான பொருள், தொழில்நுட்பம் மற்றும் தகவல் உபகரணங்கள்:

தகவலின் உருவாக்கம் மற்றும் பயன்பாடு (படங்கள் மற்றும் ஒலியின் பதிவு மற்றும் செயலாக்கம், ஆடியோ, வீடியோ மற்றும் கிராஃபிக் துணையுடன் கூடிய நிகழ்ச்சிகள், இணையத்தில் தொடர்பு போன்றவை);

தகவல் பெறுதல் வெவ்வேறு வழிகளில்பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து (இணையத்தில் தகவல்களைத் தேடுதல், நூலகத்தில் பணிபுரிதல் போன்றவை);

கல்வி ஆய்வக உபகரணங்கள், உண்மையான மற்றும் கிட்டத்தட்ட காட்சி மாதிரிகள் மற்றும் அடிப்படை கணித மற்றும் இயற்கை அறிவியல் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சேகரிப்புகள் உட்பட சோதனைகளை நடத்துதல்; டிஜிட்டல் (மின்னணு) மற்றும் பாரம்பரிய அளவீடு;

அவதானிப்புகள் (மைக்ரோ-பொருள்களைக் கவனிப்பது உட்பட), இருப்பிடத்தை தீர்மானித்தல், காட்சி விளக்கக்காட்சி மற்றும் தரவு பகுப்பாய்வு; டிஜிட்டல் திட்டங்கள் மற்றும் வரைபடங்களின் பயன்பாடு, செயற்கைக்கோள் படங்கள்;

கலைப் படைப்புகள் உட்பட பொருள் பொருள்களை உருவாக்குதல்;

தொழில்நுட்ப கருவிகளைப் பயன்படுத்தி பொருட்கள் மற்றும் தகவல்களை செயலாக்குதல்;

டிஜிட்டல் கட்டுப்பாடு மற்றும் பின்னூட்டம் கொண்ட மாதிரிகள் உட்பட வடிவமைப்பு மற்றும் கட்டுமானம்;

பாரம்பரிய கருவிகள் மற்றும் டிஜிட்டல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி இசைப் படைப்புகளை நிகழ்த்துதல், இசையமைத்தல் மற்றும் ஏற்பாடு செய்தல்;

உடல் வளர்ச்சி, விளையாட்டு போட்டிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பு;

கல்விச் செயல்முறையைத் திட்டமிடுதல், அதன் முழுமை மற்றும் தனிப்பட்ட நிலைகள் (பேச்சுகள், விவாதங்கள், சோதனைகள்) மற்றும் வகுப்புகளின் கட்டமைப்பு கூறுகளை பதிவு செய்தல். குழுவின் வழக்கமான விதிமுறைகள் மற்றும் அட்டவணையுடன் தெளிவாக இருக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு பணியும் வரிசையாக அமைந்துள்ள ஒரு தனிப்பட்ட அட்டவணையைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம்; இது குழந்தை நிகழ்வுகளை எதிர்பார்க்கவும், தேவையற்ற கவலையைத் தடுக்கவும் உதவும். கூடுதலாக, அட்டவணைகள் மற்றும் அறை மாற்றங்கள் குறிப்பாக ASD உடைய குழந்தைகள் ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதற்கு உதவுகின்றன;

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் தகவல் சூழலில் உங்கள் பொருட்கள் மற்றும் வேலைகளை வைப்பது.

VI. கூடுதல் கல்வியில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படை வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள்

முழு நேரம்

முழுநேர வகுப்புகளில், கல்வி அமைப்பின் வளாகத்தில் வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. மாணவர்களின் குழு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் செயல்படுகிறது. மாணவர்களுக்கு இணையத்துடன் இணைக்கப்பட்ட கணினிகள் வழங்கப்படுகின்றன (விருப்பம்: ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் உள்ளூர் நெட்வொர்க்கிற்கு) மற்றும் பாடநெறிக்கான மின்னணு கல்விப் பொருட்களை அணுகலாம்.

முழுநேர பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் தொடர்புடைய பாடத்தின் கல்விப் பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆசிரியரின் பங்கு, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டுப் பணிகளை, பாடத்திட்டத்தில் மிக முக்கியமான படிகளின் கட்டாய பதிவுடன் ஒழுங்கமைப்பதாகும், பகுப்பாய்வு, மதிப்பீடு, பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் மதிப்பாய்வு, தகவலின் திறன்களைப் பயன்படுத்துதல் உட்பட. சூழல். ஆசிரியர் கல்வி தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்து ஆதரிக்கிறார், பாடத்திட்டத்தில் மிக முக்கியமான படிகளை எவ்வாறு பதிவு செய்வது என்று கற்பிக்கிறார்.

ஒரு ஆசிரியர், மாணவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பாடத்திட்டத்தை நகர்த்துதல்:

பணிகளை முடிக்கவும்; அவர்களின் படைப்புகளின் மதிப்புரைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்;

படிக்கவும், விளக்கவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும், பேசவும், அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும் (வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் பொருத்தமான பாட மன்றங்களில்).

தொலைநிலை வடிவம்

தொலைதூரக் கற்றல் படிவத்தின் சிறப்பு அம்சம் என்னவென்றால், கற்றல் செயல்முறையை ஆசிரியர் தொலைதூரத்தில் இணையம் வழியாக மேற்கொள்கிறார். நிகழ்நேரத்திலும் (வீடியோ கான்ஃபரன்ஸ் சேவையைப் பயன்படுத்தி) மற்றும் தாமதமான நேரப் பயன்முறையிலும் (மன்றங்களைப் பயன்படுத்துதல், பணி கருத்துரையிடல் இடைமுகங்கள் போன்றவை) தொலைதூரக் கற்றல் சாத்தியமாகும். இரண்டாவது வழக்கில், ஒத்திசைவற்ற கற்றல் சாத்தியம் உள்ளது, இதில் ஒவ்வொரு மாணவர் தனது சொந்த வேகத்தில் வேலை செய்கிறார். கல்வி உறவுகளில் பங்கேற்பாளர்களின் இருப்பிடம் இலவசம், அனைவருக்கும் இணையத்துடன் இணைக்கப்பட்ட கணினி மற்றும் பாடநெறிக்கான வளர்ந்த மின்னணு கல்விப் பொருட்களை அணுகுவது மட்டுமே நிபந்தனை.

தொலைதூரக் கற்றல் சிறந்தது:

நீங்கள் வசிக்கும் இடத்தை விட்டு வெளியேறாமல் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் பயிற்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது;

கல்வி உள்நாட்டு மற்றும் உலகளாவிய வளங்களுக்கு பரந்த அணுகலை வழங்குகிறது;

பல்வேறு வாழ்க்கைப் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதற்கும், ஆரம்பக் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் எந்த நிலையிலும் கல்வி பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது;

சுய கற்றல் செயல்முறையை உங்களுக்காக மிகவும் பயனுள்ள முறையில் ஒழுங்கமைக்க மற்றும் சுய கற்றலுக்கு தேவையான அனைத்து கருவிகளையும் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது;

தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் தேவைகளைப் பொறுத்து கல்வியை குறுக்கிடவும் தொடரவும் வாய்ப்பளிக்கிறது;

வயது வரம்புகள் இல்லாமல் அனைத்து வகையான கல்வி வளங்களையும் அணுகக்கூடிய நபர்களின் வட்டத்தை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது;

கல்வி வளங்கள் பரவலாக இருப்பதால் கல்விச் செலவைக் குறைக்கிறது;

கல்வி நிறுவனங்களால் வழங்கப்படும் படிப்புகளை இணைப்பதன் மூலம் தனித்துவமான கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது;

சமுதாயத்தின் கல்வி திறன் மற்றும் கல்வியின் தரத்தை அதிகரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கல்விப் பாடத்தில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டுப் பணிகளை தொலைதூரத்தில் ஒழுங்கமைப்பது, தகவல் சூழலின் திறன்களைப் பயன்படுத்தி பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது, மதிப்பீடு செய்வது மற்றும் மதிப்பாய்வு செய்வது ஆசிரியரின் பங்கு. ஆசிரியர் கல்வி தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்து ஆதரிக்கிறார், பாடத்திட்டத்தில் மிக முக்கியமான படிகளை எவ்வாறு பதிவு செய்வது என்று கற்பிக்கிறார்.

மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் பணியிடத்தில் மல்டிமீடியா கணினி மற்றும் கணினி சாதனங்கள் இருக்க வேண்டும்: வெப்கேம், மைக்ரோஃபோன், ஆடியோ ஸ்பீக்கர்கள் மற்றும் (அல்லது) ஹெட்ஃபோன்கள், ஸ்கேனர், பிரிண்டர். படிப்புகளின் பிரத்தியேகங்கள் சிறப்பு புற சாதனங்களின் தேவையை ஆணையிடலாம்: டிஜிட்டல் மீட்டர்கள் (சென்சார்கள்), விசைப்பலகைகள் போன்றவை.

நோசாலஜியைப் பொறுத்து, மாணவர் பணியிடத்தில் கூடுதல் மென்பொருள் மற்றும் வன்பொருள் பொருத்தப்படலாம்.

மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் தங்கள் கணினியில் பின்வரும் மென்பொருளை நிறுவியிருக்க வேண்டும்:

பொது நோக்கம் (ஆன்டிவைரஸ், காப்பகம், அலுவலக தொகுப்பு, கிராஃபிக், வீடியோ, ஒலி எடிட்டர்);

கல்வி நோக்கம் (படிக்கும் படிப்புகளுக்கு ஏற்ப).

மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு குறைந்தபட்சம் 512 Kbps வேகத்தில் இணையம் வழியாக தொலைதூரக் கல்வி முறையின் ஆதாரங்களுக்கான அணுகல் வழங்கப்பட வேண்டும்.

பயிற்சியின் அடிப்படையில் கல்வி நிறுவனத்திற்கு, குறைந்தபட்சம் 10 Mbit/s வேகத்துடன் இணைய அணுகல் போர்ட் வழங்கப்பட வேண்டும்.

கல்விப் பொருளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள்;

பணிகளை முடிக்கவும், அவர்களின் பணியின் மதிப்புரைகளைப் படிக்கவும்;

ஆராய்ச்சி மற்றும் திட்டங்களில் பங்கேற்க;

வீடியோ மாநாடுகளில் பங்கேற்கவும்;

மன்றங்களில் (இணைய விவாதங்கள்) பங்கேற்கவும்: பேசவும், படிக்கவும், விளக்கவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும், அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும்.

வீடியோ மாநாட்டு திறன்கள் மற்றும் தொலைதூரக் கற்றல் அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தும் ஆசிரியர்:

விமர்சனங்கள் வேலைகள்;

கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது;

வீடியோ மாநாடுகள் மற்றும் மன்றங்களில் விவாதங்களை ஒழுங்கமைத்து ஆதரிக்கிறது: மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேசவும் பதிலளிக்கவும் ஊக்குவிக்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதும், பிணைய தொடர்பு வடிவங்களின் வளர்ச்சியும் மிகவும் பயனுள்ள வழியாகும்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் கணினி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு அனுமதிக்கிறது:

1. பாடத்தை காட்சி, வண்ணமயமான, தகவலறிந்ததாக ஆக்குங்கள்;

2. பாடத்தை குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டத்திற்கு நெருக்கமாகக் கொண்டு வாருங்கள் - தகவல்தொடர்பு நிலையை எளிதாக்கும்/ வழங்கும் நிரல்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம்;

3. கற்றலில் வேறுபட்ட மற்றும் மாணவர் மையப்படுத்தப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தவும்;

4. மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் இடையே பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரஸ்பர உதவி உறவை ஏற்படுத்துதல்;

5. மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்தவும்;

6. பாடத்தைப் படிக்க மாணவர்களின் ஊக்கத்தை அதிகரிக்கவும்;

7. மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன்களை வளர்த்தல்.

தொலைதூர தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கற்றல் வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வைப் பெறுவதற்கும் உதவுகிறது.

பகுதி நேர படிவம்

பகுதி நேர/கருத்து படிவத்தில், முழு நேர வகுப்புகளின் தனிப்பட்ட கூறுகளைப் பயன்படுத்த முடியும்:

நோக்குநிலை விரிவுரை;

கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்க குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்;

மாணவர் திட்டங்களின் விளக்கக்காட்சி மற்றும் விவாதம்;

ஆலோசனை சேவை, முதலியன.

நேருக்கு நேர் வகுப்புகளின் அனைத்து கூறுகளும் தகவல் சூழலில் (தொலைதூரக் கற்றல் அமைப்பு) பயன்படுத்தப்படும் தொடர்புடைய படிப்புகளில் அவசியம் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

மீதமுள்ள பயிற்சி தொலைதூரக் கல்வியைப் போலவே கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

கூடுதல் கல்வியின் முறைகளில் ஒன்றாக திட்ட செயல்பாடு

கூடுதல் கல்வி வகுப்புகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய முறைகளில் ஒன்று திட்ட செயல்பாடு ஆகும். திட்ட செயல்பாடு மாணவர்களை அவர்களின் கற்றல் தொடர்பாக ஒரு செயலில் வைக்கிறது, அவர்களின் இலக்குகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க நோக்கமுள்ள மற்றும் இயற்கையான கற்றலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, ஒருங்கிணைக்க மட்டுமல்லாமல் திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல். பொதுவான பணி, ஆனால் அதை நீங்களே தீர்மானிக்கவும். திட்டச் செயல்பாடுகள் எப்பொழுதும் இடைநிலையானவை, அதாவது வெவ்வேறு பாடப் பகுதிகளை ஒன்றிணைக்கும் சிக்கலான சிக்கலை மிகவும் இயற்கையான முறையில் தீர்க்க அவை அனுமதிக்கின்றன.

ஐசிடி கருவிகளை மாஸ்டரிங் செய்வது, அதன் உதவியுடன் நீங்கள் திட்ட ஆராய்ச்சியை நடத்தி, அதை வழங்கிய தயாரிப்பாக வடிவமைக்கலாம். பொது செயல்முறைமற்றும் ஒரு தனி பாடப் பகுதிக்கு இடமாற்றம் தேவையில்லை அல்லது சத்தமில்லாத சூழ்நிலையில் இதுபோன்ற படிப்புகளில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவையில்லை. கட்டாயக் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இருப்பதை விட, திட்டச் செயல்பாடுகள் மாணவர்களுக்கு அதிக சுதந்திரத்தை வழங்குகின்றன. திட்டச் செயல்பாடு எப்போதுமே ஆய்வு செய்யப்படுவதைத் தாண்டிச் செல்வதை உள்ளடக்குகிறது, மேலும் இந்த வெளியேற்றத்தை எப்போதும் முன்கூட்டியே கணிக்க முடியாது, இது நிச்சயமற்ற சூழ்நிலைகளில் செயல்படும் மாணவரின் திறனையும் திறனையும் பயிற்றுவிக்கிறது, அத்தகைய சூழ்நிலைகளுக்கு பயப்பட வேண்டாம்; அவற்றை வகைப்படுத்தவும், அவற்றை அடையாளம் காணவும், கூடுதலாக, கணிக்க முடியாதது என்பது குழந்தைகளை மகிழ்விக்கும் மற்றும் கற்றலுக்கும் மகிழ்ச்சிக்கும் இடையிலான தொடர்பை வலுப்படுத்தும் ஒரு வகையான இறுதியில்.

திட்ட நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் சொந்த யோசனைகளின்படி, அவரது ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் பிறக்க முடியும். மேலும், ஆர்வம் பாடம் சார்ந்ததாக மட்டும் இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, கணிதத்தில், ஆனால் முதல் பார்வையில் எந்த பாடப் பகுதி திட்டத்தின் மையமாக மாறும் என்பதை தீர்மானிக்க கடினமாக உள்ளது. ஆசிரியர் மாணவர் யோசனைக்கு குரல் கொடுப்பதற்கும், அத்தகைய திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கும், அதன் கலாச்சார சிக்கலுக்கும் உதவ வேண்டும், இது அசல் ஆர்வத்திலிருந்து விலகிச் செல்லாது, ஆனால் அதை வலுப்படுத்துகிறது மற்றும் மேம்படுத்துகிறது. இந்தத் திட்டத்தில் ஆசிரியரின் பணி, மாணவர்/ஆய்வுக் குழுவின் பகுத்தறிவை நிதானப்படுத்துதல், உச்சரிப்பதில் உதவுதல், ஆர்வத்தின் வரையறைகளை கோடிட்டுக் காட்டுதல், திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தைத் தீர்மானிப்பதில் உதவுதல், திட்டத்தின் இறுதித் தயாரிப்பைப் புரிந்துகொள்வதில் உதவுதல், என்ன என்பதைத் தீர்மானிப்பதில் உதவுதல். நிபுணர்கள், பாத்திரங்கள், உதவியாளர்கள் மற்றும் பல. திட்ட வளர்ச்சியில்.

திட்ட செயல்பாடுகள் ஒரு பாடப் பகுதியில் மாணவரின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப பிறக்கலாம் மற்றும் பாடத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையதாக இருக்கும். இந்த விஷயத்தில் ஆசிரியரின் பங்கும் ஒன்றுதான்.

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விச் சூழ்நிலை அல்லது கூடுதல் கல்விப் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் திட்டச் செயல்பாடுகள் ஆசிரியரால் வடிவமைக்கப்படலாம், இது திட்டங்களின் வளர்ச்சிக்கான தலைப்புகள் மற்றும் சாத்தியமான திட்டத் தயாரிப்பின் விளக்கத்தை முன்மொழிய வேண்டும் (எந்த பயன்பாட்டில் அது முடியும் செய்யப்படும், தொகுதி, கட்டமைப்பு பாகங்கள், பி.). திட்ட செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான இந்த விருப்பம் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும், ஏனெனில் ஆசிரியர் அவரே தீர்மானிக்கும் சூழ்நிலையில் பணியாற்றுவது தெளிவானது, வசதியானது மற்றும் இயற்கையானது.

திட்டத்தின் ஆரம்பம் எதுவாக இருந்தாலும், எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் மாணவர்/மாணவர்கள் தங்கள் படைப்பாற்றலை உணர போதுமான வாய்ப்பை விட்டுச்செல்கிறது. பிந்தைய விருப்பம் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை தீர்மானிப்பதில் சுதந்திரத்திற்கான குறைவான வாய்ப்பை விட்டுச்செல்கிறது.

ஒரு திட்டம் படிப்பின் தொடக்கமாக இருக்கலாம், ஒரு தலைப்பைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ளலாம் அல்லது அதன் படிப்பின் முடிவாக இருக்கலாம். இந்த செயல்முறையானது குழந்தைகளை ஒரு இலவச சூழ்நிலையில் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், தங்களைத் தாங்களே கற்றுக் கொள்ளவும், சில பொருட்களில் தங்களை மூழ்கடிக்கவும் அனுமதிக்கும் திட்டங்களின் சங்கிலியாக கட்டமைக்கப்படலாம்.

திட்டச் செயல்பாட்டை அமைக்கும் மற்றும் தூண்டும் வடிவம்:

அறிவாற்றல் அல்லது ஆக்கப்பூர்வமான போட்டியில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு;

மெய்நிகர் கருப்பொருள் கண்காட்சி, அங்கு மாணவர்கள் தங்கள் படைப்புப் பணிகளின் முடிவுகளை முன்வைக்கின்றனர் (வரைபடங்கள், கைவினைப்பொருட்கள், கட்டுமானங்கள், யோசனைகள் போன்றவை);

மாணவர்கள் வழிகாட்டிகளாகச் செயல்படும் எந்தவொரு பொருளின் மெய்நிகர் சுற்றுப்பயணம்;

விளையாட்டு அதன் அனைத்து வெளிப்பாடுகளிலும் - விதிகளின்படி உண்மையான நேரத்தில், கணினி, சில நிபந்தனைகளின் கீழ் உருவாக்கப்பட்டது, மெய்நிகர், அதன் பங்கேற்பாளர்களின் ஊடாடும் நடத்தையை உள்ளடக்கியது - மற்றும் விளையாட்டில் பங்கேற்பது மற்றும் விளையாட்டின் உருவாக்கம் இரண்டும் திட்டத்தின் கூறுகள்;

ஆல்பங்கள், புத்தகங்கள், விளக்கக்காட்சிகள், திரைப்படங்கள் போன்றவற்றின் வடிவத்தில் பொதுவான தயாரிப்பை உருவாக்குதல்;

ஸ்டேஜிங், ரிமோட் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி நிகழ்நேரத்தில் சாத்தியமான நாடக நிகழ்ச்சிகள்.

திட்ட நடவடிக்கைகளை வெற்றிகரமாக ஒழுங்கமைக்க, தகவல் சூழலில் அதை பிரதிபலிக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு மாணவர்/மாணவர்களின் குழு முடிந்தவரை சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் செயல்பட உதவும் அனைத்து தொகுதிகளும் மின்னணு பாடத்தில் காணப்பட வேண்டும்:

திட்ட தலைப்புகள்;

திட்டங்களின் விளக்கம், தயாரிப்பு தேவைகள்;

கட்டங்களை பிரதிபலிக்கும் திட்ட வளர்ச்சி காலண்டர்;

இடைநிலை விவாதங்களுக்கான மின்னணு மன்றங்கள், இடைநிலை கூடுதல் பொருட்களின் வெளியீடு, திட்டம் காட்டப்பட வேண்டிய அனைவருக்கும் அணுகலுக்கான இறுதிப் பொருட்களின் இறுதி வெளியீடு (ஆய்வுக் குழு/பாடத்தின் உறுப்பினர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள்);

வீடியோ அல்லது விளக்கப்பட வழிமுறைகள் (ஆசிரியர்கள் இதைச் செய்ய வேண்டும், அல்லது மாணவர்களுக்கு இது அவர்களின் திட்டப்பணியின் ஒரு பகுதியாக இருக்கலாம், மற்ற திட்ட பங்கேற்பாளர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்);

தகவல்;

மாணவர்/மாணவர்களின் ஆசிரியர் ஆலோசனைக்கான இடம்;

நாம் ஒரு போட்டியைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்றால், வாக்களிப்பதை உள்ளடக்கிய ஒரு வளம்.

இலக்கிய வாசிப்பில் திட்ட நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு, வாசிப்புப் போட்டி போன்ற ஒரு வடிவத்தைக் கருத்தில் கொள்வோம். இது உட்புறமாக இருக்கலாம், குழுவின் மாணவர்களுக்காக மட்டுமே வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது அல்லது எவரும் அதனுடன் இணைக்க முடியும் போது அது மிகவும் பரந்ததாக இருக்கலாம். தகவல் சூழல், போட்டியின் அளவைப் பொறுத்து, வரம்புக்குட்பட்ட நுழைவு (உள்ளே உள்ளவர்களுக்கு மட்டும்) அல்லது இலவச நுழைவு. குழந்தைகளின் வயதைப் பொறுத்து, ஆசிரியர் தனது சொந்த தலைப்பை முன்மொழியலாம் அல்லது மாணவர்களுடன் சேர்ந்து அதைத் தீர்மானிக்கலாம். ஆசிரியர் போட்டியின் கால அளவு மற்றும் நிலைகளை தகவல் சூழலில் வெளியிடுகிறார். போட்டிக்கு சமர்ப்பிக்கப்பட்ட தயாரிப்புக்கான விதிகள் மற்றும் தேவைகளை வெளியிடுகிறது.

குழந்தைகளை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கும் வகையில் தயாரிப்பு தேவைகள் இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகள் இதற்கு முன் குரல்வழியில் வீடியோக்களை உருவாக்கியதில்லை. இதன் பொருள் இது தயாரிப்பு தேவைகளில் சேர்க்கப்படலாம். ஆனால் குழந்தைகள் அத்தகைய வீடியோவை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு, அதை மற்ற அனைவருக்கும் கற்பிக்கும்படி மாணவர்களில் ஒருவரிடம் கேட்பது அவசியம், அல்லது வீடியோ வழிமுறைகளை வழங்குவதன் மூலம் அனைவரும் ஒருவருக்கொருவர் சுயாதீனமாக கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

அடுத்த கட்டம்: குழந்தைகள் எவ்வாறு வாசிப்புப் பொருட்களைப் பெறுவார்கள் என்ற கேள்விக்கு ஆசிரியர் தானே பதில் அளிக்க வேண்டும். கல்வி நோக்கங்களுக்காக அத்தகைய பொருட்களை நாமே வழங்குவது வீண். தேடல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது மிகவும் நல்லது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மின்னணு மன்றத்தை உருவாக்கவும், அதில் இரண்டு ஆசிரியர்களைக் கொண்ட ஒரு கவிதையைக் கண்டுபிடிக்கும் பணி குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் (நாம் பேசினால் இந்த அணுகுமுறை நல்லது. வெளிநாட்டு இலக்கியம்) பின்னர் கண்டுபிடிப்புகளை வெளியிடும் செயல்முறையைத் தொடங்கவும், அதை விநியோக நேரத்திற்கு மட்டுப்படுத்தவும்.

இப்போது பொருள் சேகரிப்பதில் சிக்கல் தீர்க்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் அடுத்த பணிக்குச் செல்லலாம் - தேர்வுக்கான காரணங்களை விளக்குவதற்கான முயற்சியுடன் தனக்கான திரட்டப்பட்ட கூட்டு விருப்பத்திலிருந்து தேர்வு செய்யவும்.

உங்கள் விருப்பத்தைக் குறிக்க ஒரு மின்னணு மன்றம் உருவாக்கப்பட்டது. குழந்தைகள் இயற்கையாகவே முடிந்தவரை பல கவிதைகளை மீண்டும் படிக்க, நீங்கள் ஒரு நிபந்தனையை அமைக்கலாம் - கவிதைகளை மீண்டும் செய்யக்கூடாது. ஏற்கனவே கூறப்பட்டதையும் செய்யாததையும் குழந்தைகள் தாங்களாகவே கண்டுபிடிப்பார்கள். கவிதையை முதலில் சமர்ப்பித்தவர் யார் என்ற சர்ச்சையைத் தீர்க்க மின்னணு மன்றம் உதவும், ஏனெனில் இது பதிவு செய்யும் நேரத்தை பதிவு செய்கிறது.

அடுத்தது வீடியோக்களை தயாரிக்கும் கட்டம். என்ன கல்விச் சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டும் என்பதை நீங்கள் கவனமாகக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும், இதைப் பொறுத்து, வீடியோவின் தேவைகளை தீர்மானிக்கவும். எனவே, குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் பயன்படுத்தும் ஆதாரங்களில் கவனமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்க விரும்பினால், தயாரிப்பு பயன்படுத்தப்படும் பொருளைக் குறிப்பிடுவதைத் தேவைப்படுத்தவும். குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் பேச கற்றுக்கொள்வது மற்றும் பொருட்களை வெறுமனே நகலெடுக்கும் விருப்பத்தை சமாளிக்க வேண்டியது அவசியம் என்றால், இதை தயாரிப்புத் தேவையில் வைத்து, உரைத் திருட்டுக்காக சரிபார்க்கக்கூடிய ஆதாரங்களுக்கான இணைப்பை வைக்கவும். எனவே, தயாரிப்புக்கான நியாயமான தேவைகள் குழந்தைகள் முக்கியமான விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கும், ஆனால் அதே நேரத்தில் ஒழுங்கு அம்சம் முற்றிலும் விளையாட்டுத்தனமான ஒன்றால் மாற்றப்படும். முடிக்கப்பட்ட பொருட்களை வெளியிடுவதற்கு ஒரு ஆதாரத்தை உருவாக்குவது அவசியம். வீடியோக்களுக்கான வாக்களிப்பில் பங்கேற்க குழந்தைகளை அழைப்பது, குழந்தைகள் அதிகபட்சமாக பார்த்து வேலை செய்வதில் உள்ள சிக்கலை தீர்க்கும் பெரிய தொகைமற்ற பங்கேற்பாளர்களின் படைப்புகள்.

மாணவர்கள் தங்களுக்கு வழங்கப்படும் நடவடிக்கைகளில் முடிந்தவரை ஈடுபடுவதற்கு, அவர்களுக்கான பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை உருவாக்குவது அவசியம், இந்த செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் பங்கேற்பின் குறைந்தபட்ச பங்கை தீர்மானிக்க அனைவருக்கும் இது உதவும். வாசிப்புப் போட்டியை நடத்துவதற்கான உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி அதே செயல்முறையை நாங்கள் கருத்தில் கொண்டால், இது வெவ்வேறு போட்டி வரிகளின் வடிவத்தில் செயல்படுத்தப்படலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, திட்டம் மற்றும் செயல்திறன்) மற்றும் மாணவர் எத்தனை செயல்பாடுகளில் பங்கேற்பார் என்பதை தீர்மானிக்க முடியும். ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் தானாக முன்வந்து, அவர்களுக்கு வேறு வழியில்லை என்றால் அவர்கள் செய்வதை விட அதிகமான செயல்களில் ஈடுபட விரும்புகிறார்கள்.

திட்ட நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகள் இருக்க வேண்டும்:

பல்வேறு செயல்பாட்டு புள்ளிகள்;

ஒழுங்கு அம்சத்தை கேமிங் அம்சமாக மாற்றுதல்;

செயல்பாட்டைத் தூண்டும் மற்றும் தேவைப்படும் படிவங்கள்;

தொடர்பு திறன்;

தகவல் சூழலில் தேவையான கூறுகளை வைப்பது;

மாற்றங்களின் இயக்கம்;

திட்டத்திற்கான கட்டமைப்பைக் கொண்டிருப்பது, ஆனால் அதிக விவரங்களுக்குச் செல்லாமல் இருப்பது, இது மாணவர்களின் பொறுப்பாக மாறும்.

VII. தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒப்புதலுக்கான நிறுவனப் பணிகள்

பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்கலாம், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்ப்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், ஒரு குழுவில் ஒன்றுபட்டுள்ளனர் (படைப்பாற்றல் சங்கம்), அத்துடன் குறைபாடுகள் அல்லது குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை அல்லது ஊனமுற்ற குழந்தைக்கான தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் வடிவமைப்பு, மேம்பாடு மற்றும் ஒப்புதல் குறித்த நிறுவனப் பணிகளின் போது, ​​குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள், மருத்துவ பரிந்துரைகள், உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆணையத்தின் பரிந்துரைகள், கோரிக்கைகள் பெற்றோரிடமிருந்து கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது, இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் தெளிவாக வகுக்கப்படுகின்றன, மேலும் பாடத்திட்டத்தில் கூடுதலாக அல்லது மாற்ற வேண்டிய அவசியம், கல்வியின் வடிவங்கள், வகுப்புகளில் கலந்து கொள்ளும் முறை, துணைக்குழு மற்றும் தனிநபர், கூடுதல் வகையான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு, இடைநிலை மற்றும் இறுதி முடிவுகள் போன்றவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

கலையின் பகுதி 11 இன் படி. ஃபெடரல் சட்டம் N 273-FZ இன் 79 "ஒரு கல்வி நிறுவனம் ஊனமுற்ற குழந்தைகள், ஊனமுற்ற குழந்தைகள் நிறுவனத்தில் தங்கியிருந்தால் அவர்களுக்கு சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்." கல்வி அமைப்பின் நிர்வாகம் பட்ஜெட் ஒதுக்கீடுகளின் இழப்பில் சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது கூட்டாட்சி பட்ஜெட், தடையற்ற கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல், பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான கிடைக்கக்கூடிய வழிமுறைகள், அத்துடன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் கோளாறுகளை சரியான நேரத்தில் சரிசெய்தல், அவர்களின் கோளாறுகளின் கட்டமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆகியவை அடங்கும்.

கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்கள் ஒரு சிறப்பு நிலையில் உள்ளனர்: அவர்கள் குழந்தைகளின் தேவைகள், குடும்பத்தின் தேவைகள், கல்வி அமைப்பு, சமூக-பொருளாதார மற்றும் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்க வேண்டும். தேசிய பண்புகள்சமூகம். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் அல்லது குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான செயல்முறை கல்வி அமைப்பின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சிலின் நிபுணர்களின் ஈடுபாட்டுடன் மேற்கொள்ளப்படலாம். தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டம் கல்வி அமைப்பின் தலைவரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது.

தழுவிய நிரலின் தொகுப்பி(கள்) சுயாதீனமாக:

திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, திட்டத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பிரிவுகள் மற்றும் தலைப்புகளின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த, ஆய்வு செய்ய வேண்டிய தலைப்புகள் மற்றும் கருத்துகளின் பட்டியலைத் தீர்மானித்தல்;

தலைப்புகளை சுருக்கவும் விரிவாகவும்;

பொருள் படிப்பதற்கான ஒரு வரிசையை நிறுவுதல்;

படிப்பின் நிலைகள் மற்றும் காலங்களுக்கு ஏற்ப பொருளை விநியோகிக்கவும்;

பிரிவுகள் மற்றும் தலைப்புகளுக்கு இடையில் படிப்புக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை அவற்றின் செயற்கையான முக்கியத்துவத்தின்படி விநியோகித்தல், அத்துடன் கல்வி அமைப்பின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதாரங்களின் அடிப்படையில்;

கூடுதல் கல்வியின் தழுவல் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை உறுதிப்படுத்தவும்;

மேம்பாடு, வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் நோக்கங்கள், முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் திட்டமிட்ட முடிவுகளை அடைவதைக் கண்காணித்தல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தேர்வு செய்யவும்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை மாற்றியமைக்கும்போது, ​​​​அது அவசியம்:

1) குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான திறனைத் திறப்பதற்கும், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் வாழ்க்கைத் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் கவனம் அம்சங்கள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

2) கல்வி அமைப்பின் பிரத்தியேகங்களைக் காட்டு, ஏனெனில் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டம் கல்வி அமைப்பின் வகை மற்றும் வகை, அத்துடன் மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் - குழந்தை-வயதுவந்த சமூகங்களின் பிரதிநிதிகள்.

கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களின் முக்கிய பணி, குழந்தைகளின் நலன்கள் மற்றும் தேவைகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட சிறப்பு குழந்தை-வயதுவந்த சமூகங்களை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை மாற்றியமைப்பதாகும்.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்துடன் பணிபுரிந்து, ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கு முன், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதலின் முடிவுகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள வேண்டும். வெறுமனே, இது ஒரு மருத்துவ, உளவியல், தேவைப்பட்டால், குறைபாடு, பேச்சு சிகிச்சை, சமூக மற்றும் கல்வியியல் பரிசோதனை, இது உங்களை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது:

a) ஒட்டுமொத்த குழந்தையின் சிறப்புத் தேவைகளின் தன்மை;

b) ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் தற்போதைய நிலை;

c) குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்.

குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை மாற்றியமைக்கும் போது மாணவர்களின் முதன்மை நோயறிதல் ஆசிரியர் அவர்களின் தயார்நிலை அல்லது ஆயத்தமின்மையின் அளவை தீர்மானிக்க உதவுகிறது, ஆனால் குழந்தை-வயதுவந்த சமூகத்தின் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் திட்டத்தின் செல்வாக்கின் அளவு. ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் திறன்களின் வளர்ச்சி, புறநிலையாக இலக்குகளை வகுக்க உதவுகிறது மற்றும் குழந்தைக்கு பொருத்தமான கல்வி வழியை தீர்மானிக்க உதவுகிறது, இது பெற்றோருடன் உடன்படுகிறது.

கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தையின் திறன்களிலிருந்து முன்னேறுகிறார், மேலும் அவர் தேர்ச்சி பெற முடியாதவற்றிலிருந்து அல்ல, குழந்தையின் உடனடி மற்றும் தற்போதைய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை தீர்மானிக்கிறார் மற்றும் குழந்தை-வயதுவந்த சமூகத்திற்கு பொருத்தமான இலக்குகளையும் நோக்கங்களையும் அமைக்கிறார். கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர் "சமூக சோதனைகளுக்கு" நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், இதனால் குழந்தை சுதந்திரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் ஒத்துழைக்கிறது, மேலும் அவர்களின் உதவியுடன் குழந்தை தொடர்ந்து வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை மற்றும் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்திற்கு இடையிலான கோட்டைக் கடக்கிறது.

இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, கூடுதல் கல்வித் திட்டம் இலக்காக இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்:

உடல், சமூக, தார்மீக, கலை, அழகியல் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை உறுதி செய்தல்;

சமூகம், குடும்பம் மற்றும் ஆரோக்கியமான சகாக்களிடையே கற்றல் ஆகியவற்றில் முடிந்தவரை முழுமையாகத் தழுவிக்கொள்ளுங்கள்.

மற்றும் இதற்கு உங்களுக்கு இது தேவைப்படும்:

மாணவர்கள் அவர்களை விட வயதானவர்கள் மற்றும் இளையவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் வாய்ப்புகளை உருவாக்குங்கள்;

அதிகபட்ச சுதந்திரத்துடன் மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலை ஊக்குவித்தல், அடிப்படை சுகாதாரம், சுகாதாரம் மற்றும் தொழிலாளர் திறன்களை ஊக்குவித்தல்;

மக்களுடனான தொடர்பு, ஊடகம் மற்றும் இணையத் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களின் சூழல், சமூகம் மற்றும் உலகம் ஆகியவற்றின் வடிவங்கள் மற்றும் கொள்கைகள் பற்றிய மாணவர்களின் அறிவையும் புரிதலையும் மேம்படுத்துதல்.

அதாவது, மாணவர்களின் தொடர்பு, நிறுவன, தகவல் திறனை வளர்த்து அவர்களை முழுமையாக சமூகமயமாக்குதல்.

ஒரு மாணவரின் சாதனைகளின் கணிப்பு குழந்தை-வயதுவந்த சமூகத்தில் உள்ள அனைத்து பங்கேற்பாளர்களாலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: குழந்தை தன்னை, அவனது பெற்றோர், வல்லுநர்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்கள். வளர்ச்சி வாய்ப்புகளை நிர்ணயிப்பதற்கான மிக முக்கியமான விஷயம், எந்தவொரு குழந்தைக்கும் உகந்த உடல் மற்றும் மன செலவுகள் மற்றும் புலப்படும் முடிவுகளைப் பதிவு செய்வதன் மூலம் நிலையான வளர்ச்சிக்கான சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். இந்த வெற்றிகளே குழந்தைகளின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு ஒருங்கிணைக்கவும் தூண்டவும் மிகவும் முக்கியம். கூடுதல் கல்வி கற்பிக்கும் ஆசிரியர், மாணவர்கள் தங்கள் திறனை சரியான மட்டத்திலும் முழுமையாகவும் உணரக்கூடிய வகையில் தனது திட்டத்தை உருவாக்குவது முக்கியம். கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தனிப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை பரிந்துரைக்கின்றனர், குழந்தை-வயது வந்தோர் சமூகத்தின் உதவியுடன் குழந்தை செயல்படுத்தக்கூடிய தனிப்பட்ட பணிகள் மற்றும் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். இவ்வாறு, கருப்பொருள் திட்டமிடலின் போது, ​​​​கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கான பல்வேறு இலக்குகளையும் நோக்கங்களையும் அமைக்கிறார், பின்னர் அவர் குழந்தை-வயதுவந்த சமூகத்தின் உதவியுடன் அடையப்பட்ட முடிவை செயல்படுத்துகிறார், கட்டுப்படுத்துகிறார் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறார்.

பணிகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்க, ஆசிரியர்கள் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். இந்த முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல்கள் பின்வருமாறு:

குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அதாவது. ஆக்கப்பூர்வமான திறனை வளர்ப்பதற்கு ஆளுமை சார்ந்த ஆதரவு மற்றும் துணையை வழங்குதல்;

குழந்தையின் நலன்கள் மற்றும் தேவைகளின் பயிற்சி சார்ந்த நோக்குநிலை;

வாழ்க்கை மற்றும் சமூகத் திறன்களுடன் கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் மையத்தை இணைத்தல்;

குழந்தை-வயது வந்தோர் சமூகத்தைச் சேர்த்தல் கூட்டு நடவடிக்கைகள்ஒருவருக்கொருவர் உதவி செய்ய;

படைப்புத் திறனின் நிலையான வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

தொடர்ச்சியான கல்வித் திட்டத்தின் சமூக பங்காளிகளிடமிருந்து கூடுதல் ஆதாரங்களை ஈர்த்தல்.

எனவே, பார்வைக் குறைபாடுகள், செவித்திறன் குறைபாடுகள், அறிவுசார் குறைபாடுகள், தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் மற்றும் ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் உள்ள குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை மாற்றியமைக்க கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் செயல்களின் வழிமுறை பின்வருமாறு:

1. சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் உட்பட மாணவர்களின் வளர்ச்சி இலக்குகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வி அமைப்பின் திட்டங்களின் இலக்குகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் இலக்குகளை உருவாக்குதல்.

2. திட்டத்தின் இலக்கு பார்வையாளர்களைத் தீர்மானிக்கவும்: இது பார்வைக் குறைபாடுகள், செவித்திறன் குறைபாடுகள், அறிவுசார் குறைபாடுகள், தசைக்கூட்டு குறைபாடுகள் மற்றும் ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் போன்ற குறைபாடுகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் குழுவாக இருக்கலாம்; இது பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைக் கொண்ட குழுவாக இருக்கலாம்; இது குழந்தைகளைக் கொண்ட ஒரு கலவையான குழுவாக இருக்கலாம் வெவ்வேறு அம்சங்கள்வளர்ச்சி; அது ஒரு பெற்றோர்-குழந்தை குழுவாக இருக்கலாம்; ஒரு குழந்தைக்கு கூடுதல் கல்வித் திட்டம் செயல்படுத்தப்படலாம்.

3. சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் உள்ள மாணவர்கள் உட்பட மாணவர்களின் குணாதிசயங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள், திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் அவர்களின் திறன்களைத் தீர்மானித்தல், PMPK இன் பரிந்துரைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட மறுவாழ்வு மற்றும் குடியேற்றத் திட்டத்துடன் (இயலாமை கொண்ட மாணவர்களுக்கான IPRA) பற்றி அறிந்து கொள்ளுங்கள். ), PMPK நிபுணர்களிடமிருந்து ஆலோசனையைப் பெறுங்கள். கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர் மாணவர்களின் பலத்தை நம்பியிருக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்திற்கு ஒத்த ஒரு தனிப்பட்ட பாதையில் முன்னேறுவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்க வேண்டும்.

4. குழந்தைகளின் கல்வி முடிவுகளை வடிவமைக்கும் போது, ​​முதன்மை, அடிப்படை, பொதுக் கல்வியின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் முதன்மை பொதுநிலையின் ஃபெடரல் மாநிலக் கல்வித் தரநிலைகள் ஆகியவற்றில் உருவாக்கப்பட்ட பொருள், மெட்டா-பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட முடிவுகளுக்கான தேவைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது நல்லது. குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் மனநலம் குன்றிய மாணவர்களுக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட், அத்துடன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான அடிப்படை மற்றும் இடைநிலை பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களுக்கான சிறப்புத் தேவைகள், ரஷ்ய கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவு கூட்டமைப்பு (ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்) ஆகஸ்ட் 29, 2013 N 1008 "கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில்."

5. அனைத்து மாணவர்களாலும் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான கல்வி முடிவுகளைப் பரிந்துரைக்கவும்: "குழந்தை கற்றுக் கொள்ளும்," "குழந்தை வாய்ப்பு கிடைக்கும்", சிறப்பு கல்வித் தேவைகள் உள்ள மாணவர்கள் உட்பட.

6. திட்டத்தின் சுருக்கமான உள்ளடக்கத்தை எழுதுங்கள், தலைப்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட கேள்விகளின் பட்டியலை தொகுத்து, ஒரு கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டத்தை வரைந்து, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். திட்ட வடிவத்தில் ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்தும்போது, ​​திட்ட நடவடிக்கைகளின் நிலைகளை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம்.

7. போதனைகளின் பட்டியலை உருவாக்கவும், குறிப்பு பொருள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது உட்பட.

8. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது உட்பட, திட்டத்தை செயல்படுத்த தேவையான கல்வி கருவிகள் மற்றும் உபகரணங்களின் பட்டியலை தொகுத்தல்.

9. கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தில் மாணவர்களின் தேர்ச்சியைக் கண்காணிப்பதற்கான வழிமுறைகளைத் தீர்மானித்தல். சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்குத் தழுவிய கட்டுப்பாடுகள் (தேவைப்பட்டால்) திட்டமிடப்பட்டுள்ளன.

10. குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை வெளிப்புற நிபுணர்கள் மற்றும்/அல்லது கல்வி அமைப்பின் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களின் முறைசார் சங்கத்திற்கு வழங்கவும். உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சிலில் மாணவர்களின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் குறித்து குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை ஏற்றுக்கொள்வது, பெற்றோரின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டத்துடன் அதைக் கொண்டுவருவது.

11. கல்வி அமைப்பின் தலைவரிடம் ஒப்புதலுக்காக குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை சமர்ப்பிக்கவும்.

12. வெளிப்புற நிபுணர்கள், பாட ஆசிரியர்களின் வழிமுறை சங்கத்தின் உறுப்பினர்கள், பள்ளி கவுன்சில் உறுப்பினர்கள் மற்றும்/அல்லது கல்வி அமைப்பின் தலைவர் ஆகியோரின் பரிந்துரைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி திட்டத்தை முடிக்கவும்.

13. கல்வி அமைப்பின் தலைவரால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட உத்தரவுக்குப் பிறகு குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

14. குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தை கல்வி நிறுவனத்தின் இணையதளத்தில் மற்றும்/அல்லது கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட இணையதளத்தில் மற்றும்/அல்லது பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற பொதுமக்களுக்குத் திறந்திருக்கும் வேறு ஏதேனும் தகவல் இடத்தில் வைக்கவும்.

வரையறைகள் மற்றும் சுருக்கங்கள்

கல்வி என்பது வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியின் ஒற்றை, நோக்கமுள்ள செயல்முறையாகும், இது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நன்மை மற்றும் தனிநபர், குடும்பம், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் நலன்களுக்காகவும், அத்துடன் பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், மதிப்புகள் ஆகியவற்றின் முழுமையிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. , அறிவுசார், ஆன்மீகம், தார்மீக, படைப்பு, உடல் மற்றும் (அல்லது) நோக்கத்திற்காக ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு மற்றும் சிக்கலான அனுபவம் மற்றும் திறன் தொழில்முறை வளர்ச்சிநபர், அவரது கல்வித் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களை திருப்திப்படுத்துதல்.

பொதுக் கல்வி என்பது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் கையகப்படுத்துதலை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு வகை கல்வியாகும், இது அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்கள், அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் சமூகத்தில் ஒரு நபரின் வாழ்க்கைக்குத் தேவையான திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில், தகவலறிந்த தேர்வு. தொழில் மற்றும் தொழிற்கல்வி பெறுதல்.

கூடுதல் கல்வி என்பது அறிவுசார், ஆன்மீகம், தார்மீக, உடல் மற்றும் (அல்லது) தொழில்முறை முன்னேற்றம் ஆகியவற்றில் ஒரு நபரின் கல்வித் தேவைகளை முழுமையாக பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வகை கல்வியாகும், மேலும் இது கல்வியின் மட்டத்தில் அதிகரிப்புடன் இல்லை.

உள்ளடக்கிய கல்வி - சிறப்பு கல்வித் தேவைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களின் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சமமான கல்விக்கான அணுகலை உறுதி செய்தல்.

கல்வி என்பது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு செயலாகும், சமூக கலாச்சார, ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்கள் மற்றும் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகள் மற்றும் தனிநபர், குடும்பம், சமூகத்தின் நலன்களுக்காக நடத்தை விதிமுறைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் சுயநிர்ணயம் மற்றும் சமூகமயமாக்கலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மற்றும் மாநிலம்.

பயிற்சி என்பது மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கும், மேம்படுத்துவதற்கும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும்.

குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர் என்பது உடல் மற்றும் (அல்லது) உளவியல் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளைக் கொண்ட ஒரு தனிநபர், உளவியல்-மருத்துவ-கல்வி ஆணையத்தால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டு, சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்காமல் கல்வியைப் பெறுவதைத் தடுக்கிறது.

ஊனமுற்ற நபர் என்பது உடல் செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சியான சீர்குலைவு, நோய்கள், காயங்கள் அல்லது குறைபாடுகளின் விளைவுகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படும் உடல்நலக் குறைபாட்டைக் கொண்ட ஒரு நபர், வாழ்க்கைச் செயல்பாடு மட்டுப்படுத்தப்படுவதற்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் அவரது சமூக பாதுகாப்பு தேவை.

தனிப்பட்ட பாடத்திட்டம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் பண்புகள் மற்றும் கல்வித் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அதன் உள்ளடக்கத்தின் தனிப்பயனாக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் ஒரு பாடத்திட்டமாகும்.

தழுவிய கல்வித் திட்டம் என்பது மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் ஒரு கல்வித் திட்டமாகும், இது அவர்களின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகள், தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் தேவைப்பட்டால், வளர்ச்சிக் கோளாறுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் இந்த நபர்களின் சமூக தழுவலை வழங்குகிறது.

தழுவிய அடிப்படைக் கல்வித் திட்டம் என்பது, குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் உட்பட, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்குக் கற்பிப்பதற்காகத் தழுவிய கல்வித் திட்டமாகும்.

காது கேளாதோர், காது கேளாதோர், தாமதமாக காது கேளாதோர், பார்வையற்றோர், பார்வையற்றோர், கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள், தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ளவர்களுக்காக ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொகுதி நிறுவனங்களின் அரசு அமைப்புகளால் தழுவிய அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின்படி கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் தனி நிறுவனங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. , மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில், மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலையில் , ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள், சிக்கலான குறைபாடுகள் மற்றும் பிற குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள்.

தழுவல் என்பது ஒருபுறம் புதிய இருப்பு நிலைமைகளுக்குத் தழுவல் ஆகும், மறுபுறம் அதன் உள் சூழலின் நிலையான ஆசை.

குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் கல்வியைப் பெறுவதற்கான சிறப்பு நிபந்தனைகள் - அத்தகைய மாணவர்களின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகள், சிறப்பு கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறைகள், சிறப்பு பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் செயற்கையான பொருட்கள், சிறப்பு தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் உதவிகள் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட பயன்பாடு, மாணவர்களுக்குத் தேவையான தொழில்நுட்ப உதவிகளை வழங்கும் உதவியாளர் (உதவியாளர்) சேவைகளை வழங்குதல், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட திருத்தம் வகுப்புகளை நடத்துதல், கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் நிறுவனங்களின் கட்டிடங்களுக்கு அணுகல் வழங்குதல் மற்றும் சாத்தியமற்ற பிற நிபந்தனைகள் அல்லது குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது கடினம்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு என்பது ஒரு விரிவான தொழில்நுட்பம், வளர்ச்சி, பயிற்சி, கல்வி, சமூகமயமாக்கல் போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் குழந்தைக்கு ஆதரவு மற்றும் உதவியின் ஒரு சிறப்பு கலாச்சாரம்.

சுருக்கங்கள்

AOP - தழுவிய கல்வித் திட்டம்

AOOP - தழுவிய அடிப்படைக் கல்வித் திட்டம்

ADOP - தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டம்

HIA - வரையறுக்கப்பட்ட சுகாதார திறன்கள்

OO - கல்வி அமைப்பு

SEN - சிறப்பு கல்வி தேவைகள்

PMPK - உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் கற்பித்தல் ஆணையம்

PMPk - உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சில்

PPMSS- மையம் - குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கான உளவியல், கல்வியியல், மருத்துவம் மற்றும் சமூக ஆதரவுக்கான மையம்

கற்பித்தல் ஊழியர்கள் - உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் - ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்

டிபிஆர் - மனநல குறைபாடு

SSR - கடுமையான பேச்சு குறைபாடு

ஏஎஸ்டி - ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு

நோடா - தசைக்கூட்டு கோளாறுகள்

ஆவண மேலோட்டம்

ஊனமுற்ற குழந்தைகள் உட்பட ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் சமூக-உளவியல் மறுவாழ்வு மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை ஊக்குவிக்கும் தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான திட்டங்களைத் தழுவல் பெரும்பாலும் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்ய அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. எனவே, கல்விப் பொருட்களின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் அளவு குறைக்கப்பட்டு எளிமைப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

பார்வையற்ற மற்றும் பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கு, தசைக்கூட்டு கோளாறுகள், செவித்திறன் குறைபாடுகள், ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள், மனநல குறைபாடு மற்றும் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு கல்வி மற்றும் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

கூடுதல் கல்வியில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

ஒரு குறிப்பிட்ட வகை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்காக உருவாக்கப்பட்டது, கல்விச் செயல்பாட்டில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கூடுதல் கல்வியின் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு தழுவிய கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்க முடியும். ஒரு குழுவில் (படைப்பாற்றல் சங்கம்) ஒன்றுபட்டது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்பட்டது.

"கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான தேவைகள்"

பொதுவாக, நிரல் பின்வரும் பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது (தொகுதிகள்):

1) தலைப்பு பக்கம்; 2) விளக்கக் குறிப்பு; 3) கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம்; 5) நிரலின் உள்ளடக்கங்கள் 6) குறிப்புகளின் பட்டியல். 7) திட்டத்தின் வழிமுறை ஆதரவு 8) ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்

முன் பக்கம்

தொப்பி - நிரல் உருவாக்கப்பட்ட நிறுவனத்தின் பெயர் மையத்தில் தலைப்புப் பக்கத்தின் மேல் முழுவதுமாக எழுதப்பட்டுள்ளது "பாடசாலை நடவடிக்கைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி மையத்தின் மாநகர அரசு நிறுவனம்."

கீழே, வலதுபுறத்தில் "MKU DO TsVR Borisova E.V இன் இயக்குனரின் உத்தரவின்படி அங்கீகரிக்கப்பட்டது. ___ தேதியிட்ட "___"______20__ ஆணை எண். இயக்குனரால் கையொப்பமிடப்பட்ட தருணத்திலிருந்து நிரல் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது.

மையப் பகுதியில் திட்டத்தின் பெயர் எழுதப்பட்டுள்ளது மற்றும் அது எத்தனை ஆண்டுகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது (அதன் செயல்பாட்டின் காலம்).

கீழே, வலதுபுறத்தில், நிரல் தொகுப்பியின் நிலை மற்றும் அவரது முழுப் பெயர் எழுதப்பட்டுள்ளது. நிரல் மாற்றியமைக்கப்பட்டால் (மாற்றியமைக்கப்பட்டது), அதன் அடிப்படையில் அது மாற்றியமைக்கப்பட்ட (மாற்றியமைக்கப்பட்ட) நிரலைக் குறிக்க வேண்டும்.

மையத்தில் கீழ் புலத்தில் நிரல் எழுதப்பட்ட வட்டாரத்தின் பெயர் மற்றும் நிரல் எழுதப்பட்ட ஆண்டு எழுதப்பட்டுள்ளது.

உதாரணமாக

நகராட்சி அரசு நிறுவனம்

கூடுதல் கல்வி

சாராத செயல்பாடுகள் மையம்

"ஒப்பு"

தலைவர் எம்.எஸ்

________________

MKU DO "TsVR"

நெறிமுறை எண்._________

"______" _________ 201 இலிருந்து

"உறுதி செய்கிறேன்"

MKU DO "TsVR" இன் இயக்குனர்

போரிசோவா ஈ.வி.

உத்தரவு எண்.________

"______" _________ 201 இலிருந்து

கூடுதல் பொது மேம்பாட்டு திட்டம்

கலை நோக்குநிலை

"தங்க கைகள்"

13-16 வயது குழந்தைகளுக்கு

கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்தும் காலம் 2 ஆண்டுகள்

கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்

முழு பெயர் (முழு பெயர்)

உடன். தானியங்கள் 20__கிராம்.

விளக்கக் குறிப்பு

இது உருவாக்குகிறது இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்வேலை. இலக்கு- இது விரும்பிய (எதிர்பார்க்கப்படும்) முடிவின் ஒரு குறிப்பிட்ட படம், இது உண்மையில் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட நேரத்தில் அடைய முடியும், வேறுவிதமாகக் கூறினால், இது ஒருவர் பாடுபட வேண்டிய கல்விச் செயல்பாட்டின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவு. இலக்கு அறிக்கை இருக்க வேண்டும் முடிந்தவரை தெளிவான மற்றும் சுருக்கமான, முழுமையான மற்றும் தர்க்கரீதியாக சரியானது.கல்வி செயல்முறையின் மூலோபாயம் மற்றும் தந்திரோபாயங்களை தீர்மானிப்பதே இதன் நோக்கம். இலக்கு நிரலின் பெயருடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அதன் முக்கிய கவனத்தை பிரதிபலிக்க வேண்டும். பணிகள் இறுதி இலக்குக்கு இட்டுச் செல்கின்றன, அதாவது அந்த நிலைகள், அதை அடைய உங்களை அனுமதிக்கும் படிகள் மூலம்சில வகையான செயல்பாடுகள். என பிரச்சனைகளை முன்வைப்பது மிகவும் வசதியானதுமூன்று தொடர் பணிகள்:

கல்வி பணிகள்சி(உருவாக்கஏதாவது ஒரு அறிவாற்றல் ஆர்வம் மூலம்புதிய பொருள் கற்றல்; கையகப்படுத்துதலை எளிதாக்குகிறதுசில அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மூலம்சுயாதீன வேலை; எதையாவது பற்றிய உங்கள் புரிதலை விரிவுபடுத்துங்கள்; ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலை உருவாக்குதல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் அதைச் சேர்க்கவும்),

• கல்வி பணிகள்(மாணவர்களிடையே உலகளாவிய தார்மீக மதிப்பு நோக்குநிலைகள், சமூக செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல் மூலம்பொது நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பு, குடிமை நிலை, சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வு மூலம்வாழும் இயற்கையின் உலகம் மற்றும் அதை பாதிக்கும் நிலைமைகள், தொடர்பு மற்றும் நடத்தை கலாச்சாரம் ஆகியவற்றைப் படிப்பது மூலம்கூட்டு நடவடிக்கைகள், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை திறன்களை உருவாக்குதல் மூலம்சுவரொட்டி போட்டியில் பங்கேற்பது போன்றவை),

  பணிகள் பற்றி வளரும்செஸ்(வணிக குணங்களை வளர்த்து - சுதந்திரம், துல்லியம், பொறுப்பு, செயல்பாடு, இணக்கமான அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சி; சுய அறிவு, சுய வளர்ச்சிக்கான தேவைகளை உருவாக்குதல்).

சுட்டிக்காட்டப்பட்டது பார்வைநிரல் (தழுவிய, மாற்றியமைக்கப்பட்ட, அசல்), அதன் பொருத்தம் மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம்மாணவர்களுக்கு.

தற்போது, ​​கருத்தாக்கத்தின் பயன்பாடு "தழுவல் நிரல்""ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" என்ற சட்டத்தின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது

"ஊனமுற்ற நபர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு திட்டம், அவர்களின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகள், தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் தேவைப்பட்டால், வளர்ச்சிக் கோளாறுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் இந்த நபர்களின் சமூக தழுவலை வழங்குகிறது."

ஒரு சுருக்கம் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்இரட்டை அம்சங்கள்சங்கத்தில் ஈடுபட்டுள்ள குழந்தைகள். விவரிக்கப்பட்டது கலவைகுழந்தைகள் குழு (நிரந்தர, மாறி), அம்சங்களை அமைக்கவும்மாணவர்கள் (இலவசம், போட்டி).

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் கணிக்கப்படுகின்றன, திட்டத்தின் போது மாணவர்கள் பெற வேண்டியவை. பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன ஆளுமை பண்புகளை, இது வகுப்புகளின் போது குழந்தைகளில் உருவாகலாம். திட்டத்தில், மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் இருக்க வேண்டும்எங்களுக்குஇருக்கும்அவசியம்!அறிவு மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான வழிகளைக் குறிப்பிடுவது அவசியம், சாத்தியமான விருப்பங்கள்மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை மதிப்பீடு செய்தல். சோதனை, சோதனைகள், தேர்வுகள், கண்காட்சிகள், போட்டிகள், கச்சேரிகள், போட்டிகள், பெற்றோருக்கான திறந்த வகுப்புகள், கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி மாநாடுகள் போன்றவற்றை மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளாகப் பயன்படுத்தலாம்.

சில உபகரணங்கள், கையேடுகள், உபகரணங்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துவதன் அவசியம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம்

சிறப்பியல்பு வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறை , நீங்கள் குறிப்பிட வேண்டும்:

பாடம் காலம்

வாரத்திற்கு அதிர்வெண்

வாரத்திற்கு மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை

வருடத்திற்கு மொத்த மணிநேரம்

3 மணி நேரம்

3 முறை

9 மணி நேரம்

324 ம

வடிவமைப்பு பாடத்திட்டம் அட்டவணை வடிவில் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது :

ஒரு விதியாக, திட்டத்தின் இந்த பகுதி ஒரு அட்டவணையின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் பல்வேறு வகையான குழந்தைகள் சங்கங்களுக்கு இரண்டு விருப்பங்களை நாங்கள் வழங்குகிறோம்.

முதல் விருப்பம்(பாரம்பரியமானது) கூடுதல் கல்வியின் சங்கங்களுக்கு ஏற்றது, இதில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் தொடர்ச்சியாக ஆய்வு செய்யப்படுகிறது மற்றும் கல்வித் திட்டத்தின் ஒவ்வொரு தலைப்பையும் படிப்பதற்கு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிட்ட நேரத்தைக் கொண்டுள்ளது.

இந்த குழந்தைகள் சங்கங்களில் காலண்டர் திட்டம் பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்படலாம்:

பிரிவுகள் மற்றும் தலைப்புகளின் பெயர்

மொத்த மணிநேரம்

உட்பட

தேதி

தத்துவார்த்தமானது

நடைமுறை

1.

பிரிவு தலைப்பு

1.1.

தலைப்பு பெயர்

1.2.

தலைப்பு பெயர்

2.

பிரிவு தலைப்பு

2.1.

தலைப்பு பெயர்

2.2

தலைப்பு பெயர்

மொத்த நேரம்:

இரண்டாவது விருப்பம்கல்வித் திட்டத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அனைத்து கல்வித் தலைப்புகளும் தொடர்ச்சியாக அல்ல, இணையாகப் படிக்கப்படும் குழந்தைகள் சங்கங்களுக்கு கல்விப் பணிக்கான காலண்டர் திட்டத்தை வரைதல் முன்மொழியலாம். அத்தகைய குழந்தைகள் சங்கங்களில், முதலில், இசை, விளையாட்டு மற்றும் நடனம் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுவது அவசியம், ஏனெனில் அவற்றில் உள்ள ஒவ்வொரு கல்விப் பாடமும் கல்விப் பணியின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது.

இந்த குழந்தைகள் சங்கங்களுக்கு, பின்வரும் காலண்டர் திட்டத்தை நாங்கள் முன்மொழியலாம்:

பிரிவுகள் மற்றும் தலைப்புகளின் தலைப்புகள்

செப்டம்பர்

அக்டோபர்

நவம்பர்

டிசம்பர்

ஜனவரி

பிப்ரவரி

மார்ச்

ஏப்ரல்

மே

1. பிரிவு

பொருள்

மொத்த மணிநேரம்

கோட்பாடு

நடைமுறை

பொருள்

மொத்த மணிநேரம்

கோட்பாடு

பயிற்சி.

மொத்த நேரம்:

இந்த திட்டமிடல் விருப்பத்துடன், "தலைப்புகளின் பெயர்" நெடுவரிசையில்,அனைத்து கல்வி தலைப்புகளும் கல்விக்கு ஏற்ப எழுதப்பட்டுள்ளனநிரல், பின்னர் மாதங்களின் பெயர்களைக் கொண்ட நெடுவரிசைகளில் பிரதிபலிக்கிறதுபள்ளி ஆண்டு முழுவதும் ஒவ்வொரு தலைப்பையும் படிக்கவும்.

பிரிவின் பெயர் குறிக்கப்படுகிறது, பின்னர் அதுதன்னை நம்பிக்கையுடன் வெளிப்படுத்துகிறது, இதனால் வகுப்பறையில் வழங்கப்படும் அறிவின் அளவு மற்றும் உள்ளடக்கம் பற்றிய யோசனையை உருவாக்குகிறது. பிரிவுகள் மற்றும் தலைப்புகளின் உள்ளடக்கம் பாடத்திட்டத்தில் அவற்றின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையில் வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும். வழக்கமாக திட்டத்தின் முதல் தலைப்பு, படிக்கப்படும் பாடத்தின் அறிமுகம் ஆகும்.

வகுப்புகளின் நிறுவன வடிவங்கள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன(தனிநபர் அல்லது குழு, கோட்பாட்டு அல்லது நடைமுறை), வகுப்புகள், விளையாட்டுகள், போட்டித் திட்டங்கள், சோதனைகள், ஆராய்ச்சி ஆகியவற்றின் எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்கலாம், அதாவது, குழந்தைகளை மிகவும் திறம்பட பொருள் மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கும் வேலை வடிவங்கள்.

ஆசிரியரின் பணி முறைகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன(வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை). குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளின் நல்ல அமைப்பால் பாடத்தின் செயல்திறன் உறுதி செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு நுட்பங்களை கற்பிக்க வேண்டும் சுதந்திரமான வேலை, ஒரு வேலை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கி, ஒருவருக்கொருவர் உதவுவது எப்படி ஒன்றாக வேலை செய்வது என்று கற்பிக்கவும்.

பயன்படுத்தப்படும் செயற்கையான பொருள் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளது.

திட்டத்திற்கான தேவைகள்:

உரை எடிட்டரில் தட்டச்சு செய்யப்பட்டுள்ளதுசொல்க்கானவிண்டோஸ்எழுத்துருநேரங்கள்புதியதுரோமன், எழுத்துரு 12-14 (அட்டவணை எழுத்துரு 12 அனுமதிக்கப்படுகிறது), ஒற்றை வரி இடைவெளி, உரையில் ஹைபன்கள் இல்லை, அகலம் சீரமைப்பு, பத்தி 1.25 செ.மீ., இடது ஓரங்கள் 3 செ.மீ., மீதமுள்ள 1.5 2 செ.மீ; உரையில் தலைப்புகள் மற்றும் பத்திகளை மையப்படுத்துவது கருவிகளைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படுகிறதுசொல், A4 வடிவத்தின் தாள்கள். அட்டவணைகள் நேரடியாக உரையில் செருகப்படுகின்றன.

தலைப்புப் பக்கம் முதலாவதாகக் கருதப்படுகிறது, ஆனால் எண்ணிடப்படவில்லை.

அட்டவணை-கருப்பொருள் திட்டமிடல் அட்டவணை அல்லது உரை வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம்.

நூலியல் அகரவரிசையில் கட்டப்பட்டுள்ளது, இது பதிப்பகத்தின் நகரம் மற்றும் பெயர், வெளியிடப்பட்ட ஆண்டு, ஆவணத்தின் பக்கங்களின் எண்ணிக்கை (புத்தகம்), EOR ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

நூல் பட்டியல்

பட்டியல் மிகவும் விரிவானதாக இருக்க வேண்டும். வகுப்புகளைத் தயாரிக்க ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் இலக்கியம் மற்றும் ஆசிரியரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தும் அறிவியல் இலக்கியம் ஆகிய இரண்டும் இதில் இருக்க வேண்டும். வகுப்புகளின் தலைப்பில் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இலக்கியத்தின் ஒரு தனி பட்டியலை தொகுக்க முடியும் (கல்வி தாக்கத்தின் வரம்பை விரிவுபடுத்தவும், ஒரு குழந்தையை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் பெற்றோருக்கு உதவவும்).

குறிப்புகளின் பட்டியலை தயாரிப்பதற்கான தேவைகள்

GOST இன் தேவைகளுக்கு ஏற்ப குறிப்புகளின் பட்டியல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவை பின்வருமாறு.

அனைத்து இலக்கிய ஆதாரங்களும் 1 முதல் கடைசி வரை கண்டிப்பாக அகரவரிசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன.

ஒரு புத்தகத்தை விவரிக்கும் போது, ​​நீங்கள் குறிப்பிட வேண்டும்: ஆசிரியரின் குடும்பப்பெயர், பின்னர் முதலெழுத்துக்கள் (ஏதேனும் இருந்தால்); புத்தகத்தின் முழு தலைப்பு (மேற்கோள்கள் இல்லாமல்!). ஒரு சாய்வுக்குப் பிறகு (“/”) - புத்தகம் யாருடைய ஆசிரியரின் கீழ் வெளியிடப்பட்டது (/எட்.

பி.பி. வோல்கோவா), அதே போல் ஒரு மொழிபெயர்ப்பாளர் (/எ. லெவினாவால் மொழிபெயர்க்கப்பட்டது). முதலெழுத்துக்களை வைப்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்! வரியின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியரின் குடும்பப்பெயர் முதலில் வருகிறது, பின்னர் முதலெழுத்துக்கள்; யாருடைய ஆசிரியரின் கீழ் படைப்பு வெளியிடப்பட்டது என்பதைக் குறிக்கும் போது, ​​முதலில் முதலெழுத்துகள், பின்னர் குடும்பப்பெயர்.

ஒரு புத்தகத்திலிருந்து ஒரு கட்டுரை மேற்கோள் காட்டப்பட்டால், "//" வைக்கப்படும், அதன் பிறகு மேற்கோள்கள் இல்லாமல் தலைப்பு குறிப்பிடப்படுகிறது.

அதன் பிறகு ஒரு புள்ளி மற்றும் ஒரு கோடு உள்ளது.

பின்னர் புத்தகம் வெளியிடப்பட்ட நகரம் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது; வெளியீட்டு வீடு; வெளியிடப்பட்ட ஆண்டின் எண்ணிக்கை ("ஆண்டு" என்ற வார்த்தை எழுதப்படவில்லை). வெளியீட்டாளரைத் தவிர்த்துவிட்டு, நகரத்தையும் ஆண்டையும் குறிப்பிடலாம். நகரங்களின் பெயர்கள் மட்டுமே சுருக்கப்பட்டுள்ளன: மாஸ்கோ - எம். லெனின்கிராட் - லெனின்கிராட்; செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்.

நூல் பட்டியல்

கலாஷ்னிகோவ் ஏ.ஜி. கல்வியியல் செயல்முறை என்ன. - எம்., 1926.

நௌமென்கோ ஜி.எம். யார்டுகளின் குளிர்கால சுற்று பாடல்கள் // நாட்டுப்புற கலை - எம்., 1982. - எண் 11.

1996-1998 / எட் க்கான சரடோவ் பிராந்தியத்தில் பொதுக் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான பிராந்திய திட்டம். எல்.ஜி. வியாட்கினா, என்.பி. கோர்னியுஷ்கினா. - சரடோவ்: ஸ்லோவோ, 1996.

கூடுதல் கல்வித் திட்டத்திற்கான வழிமுறை ஆதரவு:

முறையான வகை தயாரிப்புகளுடன் நிரலை வழங்குதல் (விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள், உல்லாசப் பயணங்கள், போட்டிகள் போன்றவை).

டிடாக்டிக் மற்றும் விரிவுரை பொருட்கள், ஆராய்ச்சி பணிக்கான முறைகள், சோதனை அல்லது ஆராய்ச்சி பணியின் தலைப்புகள் போன்றவை.

ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்

நிரலின் கட்டமைப்பு உறுப்பு, கட்டுப்பாடு மற்றும் அளவிடும் பொருட்களின் பட்டியல் உட்பட. கட்டுப்பாடு மற்றும் அளவிடும் பொருள் உருவாக்கப்பட்டு குறிப்பிட்ட பகுதிகளில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்பட்டால், பயிற்சி கையேட்டில் ஒரு இணைப்பு செய்யப்படுகிறது.

பொருளாதாரம். 10-11 கிரேடுகள்: கட்டுப்பாட்டு பணிகள், சோதனைகள்\ தானியங்கு தொகுப்பு. ஓ.ஐ. மெட்வெடேவ்.- வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2009.-166 ப.

விண்ணப்பம்

(இணைப்பு - மாதிரி வடிவம் விளக்கக் குறிப்பு)

I. விளக்கக் குறிப்பு

கூடுதல் பொது வளர்ச்சித் திட்டம் ………….. “____________” மையத்துடன், இதன் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது:

டிசம்பர் 29, 2012 தேதியிட்ட ஃபெடரல் சட்டம் எண் 273-FZ "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி", குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான கருத்து (செப்டம்பர் 4, 2014 எண் 1726 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணையால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது- r), ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை 29 ஆகஸ்ட் 2013 தேதியிட்ட எண். 1008 "கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில்",

கூடுதல் பொது மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது....... "__________________" திசைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

மாதிரி (தோராயமான) நிரல்……….., அங்கீகரிக்கப்பட்ட (அங்கீகரிக்கப்பட்ட) ………… (கிடைத்தால்), வெளியீட்டுத் தரவை (வெளியீட்டாளர், வெளியிடப்பட்ட ஆண்டு), ஆசிரியர்கள் - தொகுப்பாளர்கள்.

குறிப்பு : ஒரு கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது பல நிலையான (எடுத்துக்காட்டு) திட்டங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டிருந்தால், பயன்படுத்தப்பட்ட அனைத்து ஆதாரங்களையும் குறிப்பிட பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

கூடுதல் பொது மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் நோக்கம் “__________________” “__________________”: ……………….

கூடுதல் பொது மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் நோக்கங்கள் ………… கவனம் “__________________”: ……………….

"__________________" ………….

கூடுதல் பொது மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் புதுமை ………………………. திசைநிலை “___________________”……………(கிடைத்தால் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது). இந்தக் கல்வித் திட்டம் வடிவமைக்கப்பட்ட மாணவர்களின் வயது...... கல்வியில் சேர்வதற்கான குழந்தைகளின் குறைந்தபட்ச வயது.......

கூடுதல் பொது மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான காலக்கெடு………………… “__________________”…………….