பள்ளி தயார்நிலையை தீர்மானித்தல். பள்ளிக்கு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை

உளவியலில் பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை பற்றிய பொதுவான புரிதல் இன்னும் இல்லை வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள்: L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Shvantsara மற்றும் பலர்.

பள்ளி தயார்நிலையில் பல பரஸ்பர கூறுகள் உள்ளன. எனவே, பிரபல செக் உளவியலாளர் ஜே. ஸ்வான்காரா உளவியல் தயார்நிலையின் மன, சமூக மற்றும் உணர்ச்சி கூறுகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்.

ஜெர்மன் உளவியலாளர் ஜி. விட்ஸ்லாக் இத்தகைய கூறுகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மன வளர்ச்சி, கவனம் செலுத்தும் திறன், சகிப்புத்தன்மை, சாதனைக்கான சில அளவு ஆசை, ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி, கற்றல் திறன்கள் மற்றும் சமூக நடத்தை ஆகியவற்றைக் கூறுகிறார்.

ரஷ்ய உளவியலாளர்கள், உளவியல் தயார்நிலையின் கட்டமைப்பை வரையறுக்கின்றனர் பள்ளிப்படிப்பு, தொடரவும், முதலில், இது ஒரு மல்டிகம்பொனென்ட் உருவாக்கம் என்பதிலிருந்து. இந்த அணுகுமுறையின் தோற்றத்தில் எல்.ஐ. போஜோவிச், ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பல அளவுருக்களை அடையாளம் கண்டார், இது பள்ளியில் கல்வியின் வெற்றியை கணிசமாக பாதிக்கிறது: கற்றலுக்கான அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக நோக்கங்கள், போதுமான வளர்ச்சி உட்பட குழந்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான உந்துதல் வளர்ச்சி. தன்னார்வ நடத்தை மற்றும் அறிவுசார் கோளம்.

உளவியல் தயார்நிலை என்பது மன செயல்பாடு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சி, ஒருவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை தன்னார்வமாக ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான தயார்நிலை மற்றும் மாணவரின் சமூக நிலை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது என்று அவர் சுட்டிக்காட்டினார்.

இந்த கண்ணோட்டத்தை A.V Zaporozhets பகிர்ந்து கொண்டார், அவர் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையில் குழந்தையின் ஆளுமையின் உந்துதல், அறிவாற்றல் மற்றும் பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவு, விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் வழிமுறைகளை உருவாக்கும் அளவு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கினார். செயல்களின்.

N.G. சல்மினா தன்னிச்சையை கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக எடுத்துக்காட்டுகிறார். கூடுதலாக, தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள், ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஒன்றாகச் செயல்படும் திறன் மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய சிறப்பியல்புகளாக அடையாளம் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் நிலை குறித்து அவர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்.

எனவே, உளவியல் தயார்நிலை என்பது ஒரு சிக்கலான உருவாக்கம் ஆகும், இது ஊக்கமளிக்கும், அறிவுசார் கோளங்கள் மற்றும் விருப்பத்தின் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை முன்வைக்கிறது.

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்க மற்ற அணுகுமுறைகள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, E.E. Kravtsova ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு பங்கில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் 3 பகுதிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது: வயது வந்தோருக்கான அணுகுமுறை, சகாக்கள் மற்றும் தன்னை நோக்கி.

சைக்கோமோட்டர் (செயல்பாட்டு);

அறிவார்ந்த;

உணர்ச்சி-விருப்ப;

ஊக்கமளிக்கும்;

தனிப்பட்ட;

சமூக மற்றும் உளவியல் தயார்நிலை.

குழந்தையின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கும், புதிய நிலைமைகளுக்கு விரைவாகத் தழுவுவதற்கும், வலியின்றி நுழைவதற்கும், கட்டமைப்பின் எந்தவொரு கூறுகளும், முழு கட்டமைப்பும் முக்கியம் என்பதில் சந்தேகமில்லை. புதிய அமைப்புஉறவு. சைக்கோமோட்டர் (செயல்பாட்டு) தயார்நிலை என்பது பள்ளிக் கல்வியின் நிலைமைகள் மற்றும் பணிகளுக்கு சில மூளை கட்டமைப்புகள் மற்றும் நரம்பியல் செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியின் அளவின் கடிதப் பரிமாற்றமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டுத் தயார்நிலை பொது வளர்ச்சியின் நிலை, அவரது கண், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, பின்பற்றும் திறன், அத்துடன் கையின் சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களின் வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. சைக்கோமோட்டர் தயார்நிலையில் குழந்தையின் உடலில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் அதன் செயல்திறன் மற்றும் சகிப்புத்தன்மை மற்றும் அதிக செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியை அதிகரிக்க பங்களிக்க வேண்டும். அவற்றில், முதலில், பெயரிட வேண்டியது அவசியம்:

1. வயது தொடர்பான, பாலர் குழந்தை பருவத்தில், உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளின் சமநிலை, குழந்தை தனது செயல்பாட்டின் பொருளின் மீது நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது, நடத்தை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான வடிவங்களை உருவாக்கும் திறன்;

2. சிறிய கை தசைகள் மற்றும் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி - எழுதும் செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது;

3. மூளையின் செயல்பாட்டு சமச்சீரற்ற பொறிமுறையை மேம்படுத்துதல், அறிவாற்றல் மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறையாக பேச்சின் உருவாக்கத்தை செயல்படுத்துகிறது தருக்க சிந்தனை.

அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது குறிப்பிட்ட அறிவின் ஒரு குறிப்பிட்ட பங்கு, பொது இணைப்புகள், கொள்கைகள், வடிவங்களைப் பற்றிய புரிதல் ஆகியவற்றைக் குழந்தை பெறுவதை முன்வைக்கிறது; காட்சி-உருவ, காட்சி-திட்ட சிந்தனை, படைப்பு கற்பனை, இயற்கை மற்றும் சமூக நிகழ்வுகள் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளின் இருப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தை, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளில் அத்தியாவசியமானவற்றை அடையாளம் காணவும், அவற்றை ஒப்பிடவும், ஒத்த மற்றும் வித்தியாசமாகவும் பார்க்கவும், நிகழ்வுகளின் காரணங்களைக் கண்டறியவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் முடியும்.

அறிவார்ந்த தயார்நிலையில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் பங்கு, அதன் அளவு மட்டுமல்ல, அதன் தரமும் (சரியான தன்மை, தெளிவு, பொதுமைப்படுத்தல்) முக்கியமானது.

2. யதார்த்தத்தின் வெவ்வேறு பகுதிகளுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய வடிவங்களைப் பிரதிபலிக்கும் பிரதிநிதித்துவங்கள்.

3. அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு - புதிய விஷயங்களில் ஆர்வம், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில்.

4. அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை.

a) உணர்வு தரநிலைகளை உருவாக்குதல்.

ஆ) உணர்வின் தரம் - பொருள்கள், நிகழ்வுகளை முறையாக ஆய்வு செய்து அவற்றின் பல்வேறு பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன்.

c) சிந்தனையின் தரம் - ஒப்பிடும் திறன், காரணம், முடிவுகளை எடுப்பது.

ஈ) சிந்தனையின் பரவலாக்கத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு

e) காட்சி-உருவ மற்றும் உருவக-திட்ட சிந்தனையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி, இது யதார்த்தத்தின் பொருள்களுக்கு இடையிலான மிக முக்கியமான பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை தனிமைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கும் பள்ளியில் கல்வி அறிவைப் பெறுவதற்கும் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

இ) கற்பனை வளர்ச்சி.

5. மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம்.

6. பேச்சு வளர்ச்சி.

சில சிறப்பு அறிவு திறன்களில் பாலர் பாடசாலையின் தேர்ச்சியால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது: கல்வியறிவு, எண்ணுதல் மற்றும் எண்கணித சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலை. உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் குழந்தையில் போதுமான அளவு வளர்ச்சி பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய அம்சமாகும். இந்த நிலை வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு வித்தியாசமாக மாறும், ஆனால் பழைய பாலர் குழந்தைகளை வேறுபடுத்தும் ஒரு பொதுவான அம்சம் உள்நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதல் ஆகும், இது குழந்தைக்கு தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்த வாய்ப்பளிக்கிறது மற்றும் உடனடியாக பொது நடவடிக்கையில் சேருவதற்கு அவசியம். முதல் வகுப்பு மற்றும் பள்ளி மற்றும் ஆசிரியரால் விதிக்கப்பட்ட தேவைகளின் அமைப்பை ஏற்றுக்கொள்வது.

உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலையில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. தன்னிச்சையான நடத்தை, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் பிறந்தது, குழந்தை வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்திற்கு உயர அனுமதிக்கிறது.

எல்கோனின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான முன்நிபந்தனைகளாக தன்னார்வ நடத்தையின் வெளிப்பாடுகளை அடையாளம் கண்டார், பின்வரும் அளவுருக்களை அடையாளம் கண்டார்:

பொதுவாக வரையறுக்கப்பட்ட செயல் முறையான ஒரு விதிக்கு தங்கள் செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக அடிபணியச் செய்யும் குழந்தைகளின் திறன்.

கொடுக்கப்பட்ட தேவைகளின் அமைப்புக்கு செல்லக்கூடிய திறன்.

பேச்சாளரிடம் கவனமாகக் கேட்கும் திறன் மற்றும் வாய்வழியாக முன்மொழியப்பட்ட பணிகளை துல்லியமாக முடிக்கும் திறன்.

பார்வைக்கு உணரப்பட்ட மாதிரியின் படி தேவையான பணியை சுயாதீனமாக முடிக்கும் திறன்.

2. விருப்பமான செயலின் அடிப்படை கூறுகளை உருவாக்குதல், ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல், ஒரு முடிவை எடுத்தல், ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்குதல், அதை செயல்படுத்துதல், ஒரு தடையை கடக்கும் போது ஒரு குறிப்பிட்ட முயற்சியைக் காட்டுதல், ஒருவரின் செயலின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

3. ஒழுக்கம், அமைப்பு, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பிற வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களின் வளர்ச்சியின் ஆரம்பம்.

3. முந்தைய வயதை ஒப்பிடும்போது குழந்தைகளின் உணர்ச்சியின் புதிய தன்மை. உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடுகளில் கட்டுப்பாடு மற்றும் விழிப்புணர்வு, உணர்ச்சி நிலைகளின் ஸ்திரத்தன்மை அதிகரிக்கும். குழந்தை தனது மனநிலையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, சில சமயங்களில் அதை மறைத்து, மேலும் சீரானதாகிறது. உணர்ச்சி ரீதியான செறிவு செயல்முறைகள் வெளிவருகின்றன, அவை இரண்டு வழிகளில் உணரப்படுகின்றன: பச்சாத்தாபம் மற்றும் அனுதாபத்தின் பொருள்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல், அடையாளம் காணுதல் மற்றும் சமூகக் கொள்கைகள் மற்றும் விதிகளுடன் பங்கு பெறுதல்.

4. நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மை, பள்ளி, கற்றல் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை.

தனிப்பட்ட தயார்நிலை ஒரு முக்கிய கூறு ஆகும். இதில் அடங்கும்:

1. பல முக்கியமான பொறுப்புகள் மற்றும் உரிமைகளைக் கொண்ட ஒரு பள்ளி மாணவரின் புதிய சமூக நிலைப்பாட்டை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவது, ஒரு பள்ளி மாணவர் ஆக வேண்டும் என்ற விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதன் தோற்றம் நெருங்கிய பெரியவர்களின் கற்றல் அணுகுமுறையால் பாதிக்கப்படுகிறது. ஒரு முக்கியமான அர்த்தமுள்ள செயல்பாடாக, ஒரு பாலர் பள்ளியின் விளையாட்டை விட மிகவும் முக்கியமானது. மற்ற குழந்தைகளின் மனப்பான்மை, இளையவர்களின் பார்வையில் புதிய வயது நிலைக்கு உயரும் வாய்ப்பும், பெரியவர்களுடன் சம நிலையில் இருப்பதும் பாதிக்கிறது.

இதன் விளைவாக, குழந்தை ஒரு மாணவராக ஒரு உள் நிலையை உருவாக்குகிறது. குழந்தையின் புதிய நிலை மாறுகிறது மற்றும் காலப்போக்கில் மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக எல்.ஐ. குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் வெளிப்புற பண்புகளுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறார்கள் பள்ளி வாழ்க்கை- பிரீஃப்கேஸ், பென்சில் கேஸ்கள், பேனாக்கள். புதிய அனுபவங்கள், புதிய சூழல் மற்றும் புதிய நண்பர்களை உருவாக்குவதற்கான விருப்பம் தேவை. அப்போதுதான் படிக்க வேண்டும், புதிதாக ஏதாவது கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், உங்கள் வேலைக்கு மதிப்பெண்கள் பெற வேண்டும் என்ற ஆசை தோன்றும்.

2. ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை - நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதல், நடத்தையில் பொது மற்றும் தார்மீக நோக்கங்கள் இருப்பது.

எல்.ஐ. போஜோவிச் அறிவாற்றல் தேவைகளின் வளர்ச்சிக்கு பள்ளிக்கல்விக்கான ஊக்கத் தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் ஒரு பெரிய இடத்தை அர்ப்பணித்தார். அறிவாற்றல் தேவை என்பது பள்ளியில் பெறப்பட்ட அறிவின் உள்ளடக்கத்தின் கவர்ச்சி, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வம். பள்ளிக்கல்விக்கான ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய அம்சம், நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையானது, அதாவது, தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்களின் ஒரு கோளத்தின் ஒரு குழந்தையில் தோற்றம், அவர் நனவுடன் இலக்குகளை அமைக்க அவரது உடனடி மனக்கிளர்ச்சி ஆசைகளை அடிபணியச் செய்ய முடியும். பாலர் வயதின் மிக முக்கியமான ஊக்கமளிக்கும் புதிய வடிவங்கள் பின்வருவனவாகும்: நோக்கங்களின் நனவான அடிபணிதல், அவற்றின் படிநிலையின் தோற்றம் மற்றும் அவற்றின் கட்டமைப்பில் புதிய மறைமுக நோக்கங்களின் தோற்றம். இந்தப் புதிய வடிவங்கள் பள்ளிக் கல்விக்கு மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும். பாலர் வயது ஒரு முக்கியமான புதிய வளர்ச்சி, D.B எல்கோனின் மற்றும் எல்.ஐ.

3. சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம். குழந்தை தனது சொந்த மதிப்பின் உலகளாவிய அனுபவத்தால் வேறுபடுகிறது, இன்னும் சிறந்த வாழ்க்கையின் சாத்தியத்தில் நம்பிக்கை, அதாவது தன்னை மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு.

ஒருவரின் திறன்கள், வேலை முடிவுகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் போதுமான அணுகுமுறையை உற்பத்தி கல்வி நடவடிக்கை முன்வைக்கிறது. ஒரு மாணவரின் சுயமரியாதை உயர்த்தப்பட்டு வேறுபடுத்தப்படாமல் இருந்தால், கற்றலுக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலை பற்றி ஒருவர் பேச முடியாது.

பள்ளிக்கான சமூக-உளவியல் (தகவல்தொடர்பு தயார்நிலை) என்பது முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு வகுப்பு தோழர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்கவும், கூட்டாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ளவும் உதவும் குணங்கள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் வகுப்பில் கூட்டு வேலையில் ஈடுபட அவருக்கு உதவும். பழைய பாலர் வளரும்போது, ​​​​அவர் விஷயங்களின் உலகத்தை விட மக்களின் உலகில் மேலும் மேலும் ஈர்க்கப்படத் தொடங்குகிறார். அவர் மனித உறவுகளின் அர்த்தத்தை ஊடுருவ முயற்சிக்கிறார், அவற்றை ஒழுங்குபடுத்தும் விதிமுறைகள். சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை விதிமுறைகளைப் பின்பற்றுவது குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது, குறிப்பாக பெரியவர்களின் நேர்மறையான ஊக்கத்தால் அது வலுப்படுத்தப்பட்டால். இது அவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்புகளின் உள்ளடக்கமாக மாறும்.

எனவே, பள்ளியின் போது பெரியவர்களுடன் தொடர்புத் தயார்நிலை மிகவும் முக்கியமானது. உளவியல் தயார்நிலையின் இந்த கூறு, கேள்விக்குரிய வயதின் இரண்டு வகையான தொடர்பு பண்புகளை உருவாக்குவதை முன்வைக்கிறது:

1. வயது வந்தவருடன் சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு, இது குழந்தையில் கவனமாகக் கேட்கும் மற்றும் அவரைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை உருவாக்குகிறது, ஒரு ஆசிரியரின் பாத்திரத்தில் அவரைப் புரிந்துகொண்டு, அவருடன் ஒரு மாணவரின் நிலையை எடுக்கிறது. ஒரு வயது வந்தவர் மறுக்க முடியாத அதிகாரமாக, ஒரு முன்மாதிரியாக மாறுகிறார். அவரது கோரிக்கைகள் நிறைவேற்றப்படுகின்றன, அவருடைய கருத்துக்களால் அவர்கள் புண்படுத்தப்படுவதில்லை, மாறாக, அவர்கள் தவறை சரிசெய்ய முயற்சிக்கிறார்கள்.

2. குழந்தைகளுடன் தொடர்பு, அவர்களுடன் குறிப்பிட்ட உறவுகள். கல்வி செயல்பாடு அடிப்படையில் கூட்டு. மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் வணிக தொடர்பு, வெற்றிகரமாக தொடர்பு கொள்ளும் திறன், வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்குத் தேவையான கூட்டுக் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளுதல், வகுப்புக் குழுவில் நுழைய உதவுதல், அதில் தங்கள் இடத்தைக் கண்டறிதல், பொதுவான செயல்பாடுகளில் ஈடுபடுதல் - நடத்தையின் பொதுவான நோக்கங்கள், விதிகள் மற்றவர்களுடன் தொடர்புடைய குழந்தையால் கற்றுக் கொள்ளப்பட்ட நடத்தை, சகாக்களுடன் உறவுகளை நிறுவி பராமரிக்கும் திறன் - பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகிறது.

கற்றலுக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் அனைத்து கருதப்படும் கூறுகளும் ஒரு பழைய பாலர் வயதில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை அடைகின்றன மற்றும் குழந்தை பள்ளியில் முறையான கல்வி நடவடிக்கைகளைத் தொடங்கும் போது தொடர்ந்து உருவாகின்றன.

எந்தவொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும், விரைவில் அல்லது பின்னர் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டிய நேரம் வரும். வருங்கால முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு அவருக்கு என்ன காத்திருக்கிறது என்று இன்னும் தெரியவில்லை. கவனக்குறைவு, கவனக்குறைவு மற்றும் விளையாட்டில் மூழ்குவது ஆகியவை பல கட்டுப்பாடுகள், பொறுப்புகள் மற்றும் கோரிக்கைகளால் மாற்றப்படும். இப்போது நான் தினமும் வகுப்புக்குச் சென்று வீட்டுப்பாடம் செய்ய வேண்டும்.

உங்கள் குழந்தை வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய கட்டத்திற்கு தயாரா என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது? பள்ளி தயார்நிலைக்கு சிறப்பு அளவுகோல்கள் உள்ளன: அறிவார்ந்த, ஊக்கம், உளவியல், சமூக, உடல்.

படிக்கவும் எழுதவும் தெரியும் என்பதால், தங்கள் குழந்தை கற்கத் தயாராக இருப்பதாக பெற்றோர்கள் நினைக்கும் போது தவறாக நினைக்கிறார்கள். இது இருந்தபோதிலும், குழந்தைக்கு பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் சிரமம் இருக்கலாம். கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைவதற்கான அறிவுசார் தயாரிப்பு இல்லாததே காரணம். பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலை சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் கவனம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

1. சிந்தனை

பள்ளியைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவைக் கொடுக்க வேண்டும்: மற்றவர்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகள், இயற்கையைப் பற்றி. குழந்தை கண்டிப்பாக:

• உங்களைப் பற்றிய ஒரு சிறிய தகவலை அறிந்து கொள்ளுங்கள் (பெயர், குடும்பப்பெயர், வசிக்கும் இடம்);
• வேறுபடுத்தி வடிவியல் வடிவங்கள்(வட்டம், செவ்வகம், முக்கோணம், சதுரம்);
• நிறங்கள் தெரியும்;
• பின்வரும் வார்த்தைகளின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்: "குறைவான", "அதிக", "குறைவான", "உயர்", "குறுகிய", "அகல", "வலது", "இடது", "இடையில்", "பற்றி", "மேலே" ”, “ கீழ்";
• வெவ்வேறு பொருள்களை ஒப்பிட்டு அவற்றில் வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும், பொதுமைப்படுத்தவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களின் பண்புகளை தீர்மானிக்கவும் முடியும்.

2. நினைவாற்றல்

ஒரு மாணவருக்கு நன்கு வளர்ந்த நினைவாற்றல் இருந்தால் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் எளிதானது. உங்கள் குழந்தையின் பள்ளிக்குத் தயாராக இருப்பதைத் தீர்மானிக்க, நீங்கள் அவருக்கு ஒரு சிறிய உரையைப் படித்து, அதை இரண்டு வாரங்களில் மீண்டும் சொல்லும்படி அவரிடம் கேட்கலாம். நீங்கள் 10 வெவ்வேறு பொருட்களையும் படங்களையும் தயார் செய்து உங்கள் குழந்தைக்குக் காட்டலாம். பின்னர் அவர் நினைவில் இருப்பவர்களுக்கு பெயரிட வேண்டும்.

3. கவனம்

எதிர்காலப் பள்ளிக் கல்வியின் செயல்திறன், குழந்தை ஆசிரியரிடம் கவனமாகக் கேட்க முடியுமா மற்றும் மற்ற மாணவர்களால் திசைதிருப்பப்படாமல் இருக்க முடியுமா என்பதைப் பொறுத்தது. பள்ளிக்கான பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தையும் தயார்நிலையையும் ஒரு எளிய பணி மூலம் சரிபார்க்கலாம் - பல ஜோடி சொற்களை உரக்கப் படித்து, அவை ஒவ்வொன்றிலும் மிக நீளமான வார்த்தையை அடையாளம் காணச் சொல்லுங்கள். குழந்தை மீண்டும் கேட்டால், அது அவரது கவனம் மோசமாக வளர்ந்திருக்கிறது என்று அர்த்தம், உடற்பயிற்சியின் போது அவர் ஏதோவொன்றால் திசைதிருப்பப்பட்டார்.

பள்ளிக்கு ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை

பெற்றோர்கள், தங்கள் குழந்தையை ஒரு புதிய காலகட்டத்திற்கு தயார்படுத்துவது, படிப்பதற்கான அவரது உந்துதலை உருவாக்க வேண்டும், ஏனெனில் இது எதிர்கால வெற்றிக்கு முக்கியமாகும். குழந்தை என்றால் பள்ளிக்கான ஊக்கத் தயார்நிலை உருவாகிறது:

• வகுப்புகளில் கலந்து கொள்ள விரும்புகிறார்;
• புதிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான தகவல்களை அறிய முற்படுகிறது;
• புதிய அறிவைப் பெற விரும்புகிறார்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில், குழந்தை வீட்டிலும் வீட்டிலும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட தேவைகளிலிருந்து வேறுபட்ட கடுமையான தேவைகளுக்கு உட்பட்டது. மழலையர் பள்ளி, மற்றும் அவை அனைத்தும் நிறைவேற்றப்பட வேண்டும். பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை பின்வரும் அம்சங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

• சுதந்திரம் மற்றும் அமைப்பு போன்ற குணங்கள் இருப்பது;
• ஒருவரின் சொந்த நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறன்;
• பெரியவர்களுடன் ஒத்துழைப்பின் புதிய வடிவங்களுக்கான தயார்நிலை.

பள்ளிக்கான சமூக தயார்நிலை

பள்ளிக்கு தயாராக இருக்கும் ஒரு குழந்தை தனது சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஆசைப்பட வேண்டும். அவர் மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த வேண்டும். மற்றவர்களுடனான குழந்தையின் உறவுகள் குடும்பத்தில் வீட்டில் ஆட்சி செய்யும் உறவுகளின் கண்ணாடியாக இருப்பதைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு. அவரது பெற்றோரிடமிருந்துதான் குழந்தை தனது உதாரணத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது.

பள்ளிக்கான சமூக தயார்நிலையை மதிப்பிடுவதற்கு, சரிபார்க்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது:

• குழந்தை விளையாடும் குழந்தைகளின் நிறுவனத்தில் சேர்வது எளிதானதா;
• குறுக்கிடாமல் வேறொருவரின் கருத்தை எப்படிக் கேட்பது என்று அவருக்குத் தெரியுமா;
• அவசியமான சூழ்நிலைகளில் அவர் மாறிமாறா?
• அவர் பலருடன் உரையாடலில் பங்கேற்க முடியுமா, உரையாடலைத் தொடர முடியுமா.

பள்ளிக்கான உடல் தயார்நிலை

ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் பள்ளி தொடங்குவதுடன் தொடர்புடைய தங்கள் வாழ்க்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு மிக வேகமாக மாற்றியமைக்கிறார்கள். உடல் வளர்ச்சியே பள்ளிக்கான உடல் தயார்நிலையை தீர்மானிக்கிறது.

நீங்கள் வளர்ச்சியை மதிப்பிடலாம் மற்றும் ஒரு குழந்தை வாழ்க்கையின் புதிய கட்டத்திற்கு தயாரா என்பதை பின்வருமாறு தீர்மானிக்கலாம்:

• அவரது செவிப்புலன் சரிபார்க்கவும்;
• உங்கள் பார்வையை சரிபார்க்கவும்;
• சிறிது நேரம் அமைதியாக உட்கார குழந்தையின் திறனை மதிப்பிடுங்கள்;
• அவர் மோட்டார் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பை வளர்த்துக் கொண்டாரா என்பதைச் சரிபார்க்கவும் (அவர் ஒரு பந்தைக் கொண்டு விளையாடலாமா, குதிக்கலாமா, படிக்கட்டுகளில் ஏறி இறங்கலாமா);
• குழந்தையின் தோற்றத்தை மதிப்பிடுங்கள் (அவர் ஓய்வாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், ஆரோக்கியமாகவும் இருக்கிறாரா).

எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவனைச் சோதித்தல்

குழந்தைகள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்திற்குள் நுழைவதற்கு முன்பு சிறப்பு சோதனைக்கு உட்படுத்தப்படுகிறார்கள். வலிமையான மாணவர்களை மட்டும் பயிற்சிக்கு அழைத்துச் செல்வதும், பலவீனமானவர்களை நிராகரிப்பதும் இதன் நோக்கம் அல்ல. நேர்காணலில் தேர்ச்சி பெற முடியாவிட்டாலும், தங்கள் குழந்தையை முதல் வகுப்பில் சேர்க்க பெற்றோர் மறுக்கும் உரிமை பள்ளிக்கு இல்லை என்று சட்டம் கூறுகிறது.

குழந்தையின் பலவீனங்கள் மற்றும் பலம், அவரது அறிவுசார், உளவியல், சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்புகளுக்கான தயார்நிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க ஆசிரியர்களுக்கு சோதனைகள் அவசியம்.

தீர்மானிக்க அறிவார்ந்த தயார்நிலைபள்ளியில் படிக்க பின்வரும் பணிகள் ஒதுக்கப்படலாம்:

• 1 முதல் 10 வரை எண்ணிக்கை;
• எளிமையாகச் செய்யவும் எண்கணித செயல்பாடுகள்பணியில்;
• எண், பாலினம் மூலம் பெயர்ச்சொற்களை மாற்றவும்;
• படத்திற்கு ஒரு கதை கொண்டு வாருங்கள்;
• போட்டிகளிலிருந்து வடிவங்களை உருவாக்குங்கள்;
• படங்களை ஒழுங்காக ஏற்பாடு செய்யுங்கள்;
• உரையைப் படியுங்கள்;
• வடிவியல் வடிவங்களை வகைப்படுத்தவும்;
• ஏதாவது வரைய.

மதிப்பீட்டிற்கு உளவியல் தயார்நிலைகையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கும், கவனச்சிதறல் இல்லாமல் சிறிது நேரம் வேலை செய்யும் திறன் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரியைப் பின்பற்றும் திறனைக் கண்டறிவதற்கும் ஒரு சோதனை நடத்த ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார். சோதனையின் போது, ​​பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்க பின்வரும் பணிகள் கொடுக்கப்படலாம்:

• ஒரு நபரை வரையவும்;
• கடிதங்கள் அல்லது புள்ளிகளின் குழுவை வரையவும்.

இந்த தொகுதியில், குழந்தை கேள்விகளைக் கேட்கலாம், அதற்கான பதில்களின் அடிப்படையில் அவர் உண்மையில் தன்னை எவ்வாறு திசைதிருப்புகிறார் என்பதை தீர்மானிக்க முடியும்.

மதிப்பிடும் போது சமூக தயார்நிலைகண்ணாடியில் பிரதிபலிப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு படத்தை வரையவும், சூழ்நிலை சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், குறிப்பிட்ட அறிவுறுத்தல்களின்படி புள்ளிவிவரங்களை வண்ணமயமாக்கவும், மற்ற குழந்தைகள் தொடர்ந்து வரைவார்கள் என்பதில் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கவும் ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார்.

தனிப்பட்ட தயார்நிலைகுழந்தையுடன் உரையாடலின் போது ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்பட்டது. பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைக் கண்டறிதல், பள்ளியைப் பற்றி குழந்தைகளிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு நன்றி, சில சூழ்நிலைகளில் அவர்கள் எவ்வாறு செயல்படுவார்கள், யாருடன் அவர்கள் ஒரே மேசையில் இருக்க விரும்புகிறார்கள், யாருடன் அவர்கள் நண்பர்களாக இருக்க விரும்புகிறார்கள் . கூடுதலாக, ஆசிரியர் தன்னைப் பற்றி ஒரு கருத்தை வெளிப்படுத்தும்படி குழந்தையைக் கேட்பார், அவருடைய குணங்களைப் பற்றி பேசுவார் அல்லது முன்மொழியப்பட்ட பட்டியலில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கவும்.

முதல் வகுப்பில் இரண்டாவது முறை, அல்லது பெற்றோரின் தயார்நிலை

குழந்தைகள் மட்டுமல்ல, அவர்களின் பெற்றோரும் பள்ளிக்கு தயாராக இருக்க வேண்டும். உங்கள் குழந்தையை முதல் வகுப்பில் சேர்ப்பது மிகவும் விலையுயர்ந்த செயல்முறை என்பதை புரிந்துகொள்வது அவசியம். பெரிய செலவுகளுக்கு அம்மாவும் அப்பாவும் தயாராக இருக்க வேண்டும். குழந்தைக்கு எழுதுபொருட்கள், உடைகள், காலணிகள் மற்றும் பிரீஃப்கேஸ் தேவைப்படும். பள்ளிக்கு நிதி உதவி தேவைப்படலாம். மாதாந்திர செலவுகளில் உணவு மற்றும் பாதுகாப்பு சேவைகளுக்கான செலவுகள் அடங்கும்.

சிறிய முக்கியத்துவம் இல்லை பெற்றோரின் உளவியல் தயார்நிலைபள்ளிக்கு. பல தாய்மார்கள் மற்றும் தந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தைக்கு எந்த காரணமும் இல்லாதபோது கவலைப்படுகிறார்கள். குழந்தை ஏற்கனவே முதிர்ச்சியடைந்து புத்திசாலித்தனமாக மாறிவிட்டது என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் புதிய நிலைஉங்கள் வாழ்க்கை பாதை. இனி அவனை சிறுவனைப் போல் நடத்த வேண்டியதில்லை. அவர் சுதந்திரமான வாழ்க்கைக்கு பழகட்டும். ஒரு குழந்தை தோல்வியை சந்தித்தால் அல்லது சில விரும்பத்தகாத சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டால், நீங்கள் உடனடியாக அவருக்கு உதவ வேண்டும்.

குழந்தை தயார்நிலையை பூர்த்தி செய்யவில்லை என்றால் என்ன செய்வது?

பல பெற்றோர்கள் தற்சமயம் தங்கள் பிள்ளையின் குறைபாடுகளைக் கண்டறிந்து, அவர் கற்றுக்கொள்வது மிக விரைவில் என்று கூறப்படும்போது பள்ளித் தயார்நிலைப் பிரச்சினையை எதிர்கொள்கிறார்கள். கவனக்குறைவு, கவனக்குறைவு மற்றும் விடாமுயற்சியின்மை ஆகியவை கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு 6-7 வயது குழந்தைகளிலும் வெளிப்படுகின்றன.

அத்தகைய சூழ்நிலையில் பெற்றோர்கள் பீதி அடைய வேண்டாம். குழந்தைக்கு 6 அல்லது 7 வயது மட்டுமே இருந்தால், இந்த நேரத்தில் அவரை பள்ளிக்கு அனுப்ப வேண்டிய அவசியமில்லை. பல குழந்தைகள் 8 வயதுக்குப் பிறகுதான் கல்வியைத் தொடங்குகிறார்கள். இந்த நேரத்தில், முன்பு கவனிக்கப்பட்ட அனைத்து சிக்கல்களும் மறைந்துவிடும்.

வகுப்புகளைப் பற்றி மறந்துவிடாதீர்கள். பெற்றோர்கள் தங்கள் மகன் அல்லது மகளுக்கு பள்ளிக்கு முன்பாக படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொடுப்பது நல்லது. ஒரு குழந்தையின் பள்ளி தயார்நிலை குறிகாட்டிகள் அவர்களுக்கு நினைவகம் அல்லது சிந்தனையில் சில சிக்கல்கள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது என்றால், இதை உருவாக்கக்கூடிய பல்வேறு சிக்கல்கள் மற்றும் பயிற்சிகள் உள்ளன. குழந்தையில் ஏதேனும் அசாதாரணங்கள் காணப்பட்டால், நீங்கள் ஒரு நிபுணரைத் தொடர்பு கொள்ளலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு உளவியலாளர் அல்லது பேச்சு சிகிச்சையாளர்.

என்பதை இன்று பெற்றோர்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் குழந்தைக்கு 3 தீவிர எதிரிகள் உள்ளனர்: கணினி, தொலைக்காட்சி மற்றும் உணவு. பல குழந்தைகள் தங்கள் ஓய்வு நேரத்தை டிவி அல்லது கணினி பார்ப்பதில் செலவிடுகிறார்கள். பெற்றோர்கள் இதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் கண்டிப்பான ஆட்சியை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், அவர்கள் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்க்க அல்லது விளையாடுவதை அனுமதிக்க வேண்டும். கணினி விளையாட்டுகள்ஒரு நாளைக்கு 1 மணி நேரம் மட்டுமே.

மீதமுள்ள நேரம் சலிப்படையாத செயல்களைச் செய்வது, புதிய காற்றில் அதிகம் நடப்பது நல்லது. குழந்தையின் உணவில் இருந்து எல்லாவற்றையும் விலக்க வேண்டும் தீங்கு விளைவிக்கும் பொருட்கள்இரசாயன சேர்க்கைகள் மற்றும் புற்றுநோயை உண்டாக்கும் பொருட்கள் கொண்டது. உங்கள் உணவில் இயற்கை பொருட்களை அதிகம் சேர்த்துக் கொள்வது நல்லது.

குழந்தைக்கு ஏற்கனவே 8 வயது இருந்தால், பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் பண்புகள் சிறந்ததாக இல்லை என்றால், குறிப்பிட்ட காரணங்களைப் புரிந்துகொண்டு அவற்றைத் தீர்க்க முயற்சிப்பது மதிப்பு. வீட்டில் கூடுதல் வகுப்புகள் மற்றும் சிறப்பு பயிற்சிகள் தொடரலாம். ஒரு குழந்தைக்கு ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால், நீங்கள் அவருக்கு அழுத்தம் கொடுக்கக்கூடாது. இதனால் அவருக்கு மன உளைச்சல் ஏற்படுவதோடு படிப்பிலும் ஏமாற்றம் ஏற்படும்.

முடிவில், ஒரு ஆயத்தமில்லாத குழந்தை மாற்றத்திற்கு ஏற்ப கடினமாக உள்ளது என்பதைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு. பள்ளிக்குச் செல்வது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகிறது, ஏனென்றால் உங்கள் வழக்கமான வாழ்க்கை முறை மாறுகிறது. மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி மற்றும் ஆச்சரியத்தின் பின்னணியில், கவலை மற்றும் குழப்ப உணர்வுகள் எழுகின்றன. இந்த நேரத்தில் பெற்றோரின் உதவி மிகவும் முக்கியமானது. அவர்களின் கடமை அவர்களின் மகன் அல்லது மகளை தயார் செய்து பள்ளிக்கு அவர்களின் தயார்நிலையை கண்டறிய வேண்டும்.

பதில்

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்விக்கான கூட்டாட்சி நிறுவனம்

ஸ்டாவ்ரோபோல் மாநில பல்கலைக்கழகம்

உளவியல் பீடம்

மருத்துவ உளவியல் துறை

பாடநெறி

பாடநெறி "உளவியல் நோயறிதல்"

தலைப்பு: "6 மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு."

ஒரு மாணவரால் முடிக்கப்பட்டது

உளவியல் பீடம்

3 ஆம் ஆண்டு குழு "ஏ"

சிறப்பு

"மருத்துவ உளவியல்"

ஜெப்ரிகோவா அன்னா ஆண்ட்ரீவ்னா

அறிவியல் மேற்பார்வையாளர்

உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர்

சுவோரோவ்

அல்லா வாலண்டினோவ்னா

ஸ்டாவ்ரோபோல், 2009

அறிமுகம்……………………………………………………………………………………

1. பள்ளிப்படிப்பிற்கான உளவியல் தயார்நிலை ……………………

1. உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலில் பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையின் சிக்கலைப் படிப்பது ………………………………………………………………
2. 6 மற்றும் 7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் மற்றும் 6 மற்றும் 7 வயதுடைய குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்பு மற்றும் தவறான சரிவுக்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல். …………………………………………….15

II பாடங்களின் கலவை மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்.

2.1 பாடங்களின் தொகுப்பு ……………………………………………………………….31

2.2 ஆராய்ச்சி முறைகள் ……………………………………………………………………………….31

III ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் அவற்றின் விவாதம்…………………….39

முடிவு ………………………………………………………………………………………………..49

முடிவு …………………………………………………………………………… .53

குறிப்புகள் ……………………………………………………..55

விண்ணப்பங்கள் …………………………………………………………………………… 58

அறிமுகம்

பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையின் சிக்கல் எப்போதும் பொருத்தமானது. தற்போது, ​​பிரச்சனையின் பொருத்தம் பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. 30-40% குழந்தைகள் பொதுப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பில் கல்வி கற்கத் தயாராக இல்லை என்று நவீன ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, அதாவது, அவர்கள் பின்வரும் தயார்நிலை கூறுகளை போதுமான அளவில் உருவாக்கவில்லை:

சமூக,

உளவியல்,

உணர்ச்சி ரீதியாக - வலுவான விருப்பம்.

குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் உள்ள சிக்கல்களின் வெற்றிகரமான தீர்வு, கற்றலின் செயல்திறனை அதிகரிப்பது மற்றும் சாதகமான தொழில்முறை வளர்ச்சி ஆகியவை பெரும்பாலும் பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவை எவ்வளவு துல்லியமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நவீன உளவியலில், "ஆயத்தம்" அல்லது "பள்ளி முதிர்ச்சி" என்ற கருத்துக்கு இன்னும் ஒரு தெளிவான வரையறை இல்லை.

A. Anastasi பள்ளி முதிர்ச்சியின் கருத்தை திறன்கள், அறிவு, திறன்கள், உந்துதல் மற்றும் பள்ளித் திட்டத்தின் உகந்த நிலை ஒருங்கிணைப்புக்குத் தேவையான பிற நடத்தை பண்புகளின் தேர்ச்சி என விளக்குகிறார்.

I. ஷ்வந்தசரா பள்ளி முதிர்ச்சியை, குழந்தை பள்ளிக் கல்வியில் பங்குபெறும் போது, ​​வளர்ச்சியில் இத்தகைய ஒரு கட்டத்தின் சாதனை என வரையறுக்கிறார். I. ஷ்வந்தசரா மன, சமூக மற்றும் உணர்ச்சிக் கூறுகளை பள்ளி தயார்நிலையின் கூறுகளாக அடையாளம் காட்டுகிறார்.

எல்.ஐ. போஜோவிச், பள்ளியில் கற்றலுக்கான தயார்நிலை மன செயல்பாடு, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், ஒருவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறைக்கான தயார்நிலை மற்றும் மாணவரின் சமூக நிலை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

இன்று, பள்ளிக் கல்விக்கான தயார்நிலை என்பது சிக்கலான உளவியல் ஆராய்ச்சி தேவைப்படும் பல கூறுகளைக் கொண்ட கல்வி என்று பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

பள்ளியில் கற்றலுக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கல்கள் ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் குறைபாடுள்ள நிபுணர்களால் கருதப்படுகின்றன: எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.ஏ. வெங்கர், ஏ.எல். வெங்கர், எல்.எஸ் வைகோட்ஸ்கி, ஏ.வி. Zaporozhets, A. கெர்ன், A.R லூரியா, V.S. முகின், எஸ்.யா. ரூபின்ஸ்டீன், E.O. ஸ்மிர்னோவா மற்றும் பலர். ஆசிரியர்கள் மழலையர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளிக்கு மாறும்போது குழந்தையின் தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பகுப்பாய்வை வழங்குவதோடு மட்டுமல்லாமல், பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் சிக்கல்களையும், தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் முக்கியமாக, எதிர்மறையான முடிவுகளை சரிசெய்வதற்கான வழிகள் மற்றும் இது தொடர்பாக குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரிவதற்கான பரிந்துரைகள். எனவே, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் எதிர்கொள்ளும் முதன்மையான பணி பின்வருமாறு:

எப்போது, ​​​​எந்த நிலையில் குழந்தையின் இந்த செயல்முறை அவரது வளர்ச்சியில் தொந்தரவுகளுக்கு வழிவகுக்காது அல்லது அவரது ஆரோக்கியத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்காது.

ஒரு சமூக-கல்வி சூழலாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை பேச்சுத் தயார்நிலையின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று விஞ்ஞானிகள் நம்புகின்றனர். இளைய பள்ளி குழந்தைகள். வேறுபட்ட அணுகுமுறைமுதல் வகுப்பு மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சி அடையாளம் காணப்பட்டால் மிகவும் திறம்பட மேற்கொள்ளப்படும்.

இவ்வாறு, முக்கியஇலக்கு பள்ளியில் படிக்க ஒரு பாலர் பள்ளியின் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பது மற்றும் கல்விப் பொருட்களின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை குழந்தைக்கு வளர்ப்பதற்கு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதே எங்கள் பணி.

இந்த இலக்கு தொடர்பாக, நாங்கள் முன்வைக்கிறோம்கருதுகோள் : 6 மற்றும் 7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கான தயார்நிலை வேறுபட்டது.

எங்கள் வேலையில் பின்வருவனவற்றை அமைத்துள்ளோம்பணிகள்:

1. தலைப்பில் உளவியல் இலக்கியத்தின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு.

2. 6 மற்றும் 7 வயதில் பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவைப் படிப்பதற்கான மனநோய் கண்டறியும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

3. பள்ளிப்படிப்பிற்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை ஆய்வு செய்ய ஒரு சோதனை உளவியல் ஆய்வு நடத்துதல்.

4. பெறப்பட்ட முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்.

5. கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் முடிவுகளின் உருவாக்கம்.

6. வேலை வடிவமைப்பு.

பொருள் குழந்தைகளால் நடத்தப்படும் ஆராய்ச்சி ஆயத்த குழுபாலர் பள்ளி கல்வி நிறுவனம் Staromaryevka கிராமத்தில் "Romashka" மழலையர் பள்ளி.

பொருள் ஆராய்ச்சி - பள்ளிக் கல்விக்கான 6 மற்றும் 7 பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் நிலை.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

1. இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு.
2. அனுபவ முறைகள்: கெர்ன்-ஜிராசெக் பள்ளி முதிர்வுத் தேர்வு;
3. தரவு செயலாக்க முறைகள்:

அளவு: அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், ஃபேஷன் வரைதல்.

தரம்: பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு மற்றும் தொகுப்பு, வகைப்பாடு.

பொதுவாக, வேலை 57 வேலைத் தாள்கள், ஒரு அறிமுகம், 3 அத்தியாயங்கள், கண்டுபிடிப்புகள், ஒரு முடிவு, 29 ஆதாரங்களில் இருந்து குறிப்புகளின் பட்டியல், 9 வரைபடங்கள், 3 வரைபடங்கள் மற்றும் பயன்பாடுகள் உள்ளன.

நான் பள்ளிப்படிப்புக்கான உளவியல் தயார்நிலை

1.1 உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலில் பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையின் சிக்கலைப் படிப்பது.

பள்ளியில் கற்பதற்கான உளவியல் தயார்நிலை கருதப்படுகிறது

ஒரு குழந்தையின் சிக்கலான பண்பாக உளவியலின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில், உளவியல் குணங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது, இது ஒரு புதிய சமூக சூழலில் சாதாரணமாக சேர்ப்பதற்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கும் மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனைகள்.

உளவியல் அகராதியில், "பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலை" என்ற கருத்து மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் உருவ-உடலியல் பண்புகளின் தொகுப்பாகக் கருதப்படுகிறது, இது முறையான, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பள்ளிக்கு வெற்றிகரமாக மாறுவதை உறுதி செய்கிறது.

வி.எஸ். முகினா, பள்ளிக் கல்விக்கான ஆயத்தம் என்பது குழந்தையின் சமூக முதிர்ச்சியின் விளைவாக எழும் ஆசை மற்றும் விழிப்புணர்வு, இது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலாக அமைகிறது என்று வாதிடுகிறார்.

டி.பி. எல்கோனின், பள்ளிப்படிப்பிற்கான குழந்தையின் தயார்நிலை ஒரு சமூக விதியின் "இணைப்பை" முன்வைக்கிறது, அதாவது ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான சமூக உறவுகளின் அமைப்பு.

"பள்ளிக்கான தயார்நிலை" என்ற கருத்து L.A. வெங்கரின் வரையறையில் முழுமையாக கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் மூலம் அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் புரிந்துகொண்டார், அதில் மற்ற அனைத்து கூறுகளும் இருக்க வேண்டும், இருப்பினும் அவற்றின் வளர்ச்சியின் நிலை வேறுபட்டிருக்கலாம். இந்த தொகுப்பின் கூறுகள், முதலில், உந்துதல், தனிப்பட்ட தயார்நிலை, இதில் "மாணவரின் உள் நிலை", விருப்ப மற்றும் அறிவுசார் தயார்நிலை ஆகியவை அடங்கும்.

குழந்தையின் புதிய அணுகுமுறை சூழல்எல்.ஐ. போஜோவிச் பள்ளியில் நுழையும்போது எழும் சிக்கலை "மாணவரின் உள் நிலை" என்று அழைத்தார், இந்த புதிய உருவாக்கம் பள்ளியில் படிப்பதற்கான தயார்நிலையின் அளவுகோலாகும்.

நெஸ்னோவா தனது ஆராய்ச்சியில், ஒரு புதிய சமூக நிலைப்பாடு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகள் பாடத்தால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படும் வரை உருவாகின்றன, அதாவது அவை அவரது சொந்த தேவைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் பொருளாகின்றன, அவருடைய "உள் நிலைப்பாட்டின் உள்ளடக்கம். ."

A.N. Leontyev ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பின்னணியில் உள்ள நேரடியான உந்து சக்தியாக அவரது "உள் நிலையில்" மாற்றங்களைக் கருதுகிறார்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பள்ளி தயார்நிலை பிரச்சினைக்கு வெளிநாட்டில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த சிக்கலை தீர்க்கும் போது, ​​ஜே. ஜிராசெக் குறிப்பிடுவது போல், கோட்பாட்டு கட்டமைப்புகள் ஒருபுறம், மற்றும் நடைமுறை அனுபவம் மறுபுறம். ஆய்வின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், குழந்தைகளின் அறிவுசார் திறன்கள் இந்த பிரச்சனையின் மையத்தில் உள்ளன. சிந்தனை, நினைவகம், உணர்தல் மற்றும் பிற மன செயல்முறைகளில் குழந்தையின் வளர்ச்சியைக் காட்டும் சோதனைகளில் இது பிரதிபலிக்கிறது.

S. Strebel, A. Kern, J. J. Jirasek இன் படி, பள்ளியில் நுழையும் குழந்தை ஒரு பள்ளிக் குழந்தையின் சில குணாதிசயங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: மன, உணர்ச்சி மற்றும் சமூக அடிப்படையில் முதிர்ச்சியடைய வேண்டும்.

உணர்ச்சி முதிர்ச்சியால் அவர்கள் குழந்தையின் உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகள் கிட்டத்தட்ட முழுமையாக இல்லாததை புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை, குழந்தைகள் குழுக்களின் நலன்கள் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மரபுகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன், அத்துடன் பள்ளிக் கல்வியின் சமூக சூழ்நிலையில் ஒரு பள்ளி மாணவரின் சமூகப் பாத்திரத்தை ஏற்கும் திறன் ஆகியவற்றுடன் சமூக முதிர்ச்சியை அவர்கள் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

F.L. Ilg, L.B Ames பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையை அடையாளம் காண ஒரு ஆய்வை மேற்கொண்டது. இதன் விளைவாக, 5 முதல் 10 வயது வரையிலான குழந்தைகளை பரிசோதிப்பதை சாத்தியமாக்கிய ஒரு சிறப்பு பணி அமைப்பு எழுந்தது. ஆய்வில் உருவாக்கப்பட்ட சோதனைகள் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை மற்றும் முன்கணிப்பு திறன் கொண்டவை. சோதனைப் பணிகளுக்கு மேலதிகமாக, ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குத் தயாராக இல்லை என்றால், அவரை அங்கிருந்து அழைத்துச் செல்லவும், பல பயிற்சி அமர்வுகள் மூலம், தேவையான அளவு தயார்நிலைக்கு கொண்டு வரவும் ஆசிரியர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர். இருப்பினும், இந்தக் கண்ணோட்டம் மட்டும் இல்லை. எனவே, குழந்தை ஆயத்தமில்லாமல் இருந்தால், பள்ளியில் பாடத்திட்டத்தை மாற்றி, அதன் மூலம் அனைத்து குழந்தைகளின் வளர்ச்சியையும் படிப்படியாக சமன் செய்ய வேண்டும் என்று டி.பி.

பல்வேறு நிலைகள் இருந்தபோதிலும், பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து ஆசிரியர்களும் பொதுவானவை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அவர்களில் பலர், பள்ளிப்படிப்பிற்கான தயார்நிலையைப் படிக்கும்போது, ​​"பள்ளி முதிர்ச்சி" என்ற கருத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இந்த முதிர்ச்சியின் தோற்றம் முக்கியமாக குழந்தையின் உள்ளார்ந்த விருப்பங்களின் தன்னிச்சையான முதிர்ச்சியின் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களால் ஏற்படுகிறது என்ற தவறான கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ப்பின் சமூக நிலைமைகளிலிருந்து அடிப்படையில் சுயாதீனமாக உள்ளன. இந்த கருத்தின் உணர்வில், குழந்தைகளின் பள்ளி முதிர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிய உதவும் சோதனைகளின் வளர்ச்சியில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. குறைந்த எண்ணிக்கையிலான வெளிநாட்டு எழுத்தாளர்கள் - Vronfenvrenner, Vruner - "பள்ளி முதிர்ச்சி" என்ற கருத்தின் விதிகளை விமர்சிக்கிறார்கள் மற்றும் சமூக காரணிகளின் பங்கையும், பொது மற்றும் குடும்பக் கல்வியின் சிறப்பியல்புகளையும் வலியுறுத்துகின்றனர்.

வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு ஆய்வுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களின் முக்கிய கவனம் சோதனைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் சிக்கலின் கோட்பாட்டில் மிகவும் குறைவாக கவனம் செலுத்துகிறது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் படைப்புகள் பள்ளி தயார்நிலையின் சிக்கலைப் பற்றிய ஆழமான தத்துவார்த்த ஆய்வைக் கொண்டுள்ளன.

பள்ளி முதிர்ச்சியின் ஆய்வில் ஒரு முக்கியமான அம்சம் பள்ளியில் கற்றலுக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வு ஆகும். (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).

பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகள்:

உந்துதல் (தனிப்பட்ட),

புத்திசாலி,

உணர்ச்சி ரீதியாக - வலுவான விருப்பம்.

ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் கற்றுக்கொள்ள ஆசை. ஆய்வுகளில் ஏ.கே. மார்கோவா, டி.ஏ. மேடிஸ், ஏ.பி. பள்ளியைப் பற்றிய குழந்தையின் நனவான அணுகுமுறையின் தோற்றம் அதைப் பற்றிய தகவல்களின் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதை ஓர்லோவ் காட்டுகிறார். குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கப்படும் பள்ளியைப் பற்றிய தகவல்கள் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்களால் உணரப்படுவதும் முக்கியம். சிந்தனை மற்றும் உணர்வு இரண்டையும் செயல்படுத்தும் செயல்களில் குழந்தைகளின் ஈடுபாட்டின் மூலம் உணர்ச்சி அனுபவம் வழங்கப்படுகிறது.

உந்துதலின் அடிப்படையில், கற்பித்தல் நோக்கங்களின் இரண்டு குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

1. கற்றலுக்கான பரந்த சமூக நோக்கங்கள் அல்லது பிற நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவைகள் தொடர்பான நோக்கங்கள், அவர்களின் மதிப்பீடு மற்றும் ஒப்புதலுக்காக, மாணவர் தனக்குக் கிடைக்கும் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடிக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்துடன்.

2. கல்வி நடவடிக்கைகள், அல்லது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நலன்கள், அறிவுசார் செயல்பாடு மற்றும் புதிய திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவைப் பெறுதல் ஆகியவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய நோக்கங்கள்.

பள்ளிக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலை பள்ளி, ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மீதான குழந்தையின் அணுகுமுறையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள உதவும் இத்தகைய குணங்களை குழந்தைகளில் உருவாக்குவதும் அடங்கும்.

தனிப்பட்ட தயார்நிலை குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது. குழந்தை மாஸ்டர் சமூக விதிமுறைகள்உணர்வுகளின் வெளிப்பாடுகள், குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் உணர்ச்சிகளின் பங்கு மாறுகிறது, உணர்ச்சி எதிர்பார்ப்பு உருவாகிறது, உணர்வுகள் மிகவும் நனவானவை, பொதுமைப்படுத்தப்பட்டவை, நியாயமானவை, தன்னார்வ, சூழ்நிலையற்றவை, உயர்ந்த உணர்வுகள் உருவாகின்றன - தார்மீக, அறிவார்ந்த, அழகியல். எனவே, பள்ளியின் தொடக்கத்தில், குழந்தை ஒப்பீட்டளவில் நல்ல உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மையை அடைந்திருக்க வேண்டும், அதன் பின்னணியில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் போக்கு சாத்தியமாகும்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் தனிப்பட்ட கூறுகளை கருத்தில் கொண்ட பல ஆசிரியர்கள் ஒரு குழந்தையின் தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சியின் சிக்கலுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துகின்றனர். தன்னார்வத்தின் மோசமான வளர்ச்சி முதல் வகுப்பில் தோல்விக்கு முக்கிய காரணம் என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. ஆனால் கற்றல் தொடங்கும் முன் தன்னார்வத்தை எந்த அளவிற்கு வளர்க்க வேண்டும்?
பள்ளி - இலக்கியத்தில் மிகவும் மோசமாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒரு கேள்வி. சிரமம் என்னவென்றால், ஒருபுறம், தன்னார்வ நடத்தை ஆரம்ப பள்ளி வயதின் புதிய உருவாக்கமாகக் கருதப்படுகிறது, இந்த வயதின் கல்வி (முன்னணி) செயல்பாட்டிற்குள் வளரும், மறுபுறம் பலவீனமாக உள்ளது.
தன்னிச்சையானது பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில் தலையிடுகிறது.

என்.ஏ. செமகோ தன்னார்வ வளர்ச்சியின் முதல் இரண்டு நிலைகளுக்கு வயது-குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி தரங்களை வழங்குகிறது. எனவே, தன்னார்வ மோட்டார் செயல்பாட்டைக் கண்டறியும் போது, ​​பின்வரும் தரநிலைகளில் ஒருவர் கவனம் செலுத்த வேண்டும்:

5.5-6 ஆண்டுகளில், கைகளின் பரஸ்பர இயக்கங்களைச் செய்ய முடியும் (தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பிழைகளுடன்);

6.5-7 வயதிற்குள், வயது வந்தவரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி (தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பிழைகளுடன்) குழந்தை தன்னார்வ முக அசைவுகளை செய்கிறது;

7-7.5 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை வெவ்வேறு கைகள் (கால்கள்) மற்றும் முக தசைகள் இரண்டையும் கொண்டு பல்வேறு மோட்டார் திட்டங்களைச் செய்ய முடியும்.

உயர் மன செயல்பாடுகளின் தன்னார்வ நோயறிதல் சில வயது தரங்களுக்கு வழங்குகிறது:

5.5-6 வயதிற்குள், குழந்தை அறிவுறுத்தல்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது, சில சமயங்களில் வாக்கியங்களைத் தனக்குத்தானே உதவுகிறது, சுயாதீனமாக தவறுகளைக் கண்டறிந்து, அவற்றைச் சரிசெய்ய முடியும், அடிப்படையில் செயல்பாட்டுத் திட்டத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் ஒரு பெரியவரின் ஒழுங்கமைக்கும் உதவி தேவைப்படலாம். ஒரே நேரத்தில் இரண்டு அளவுகோல்களுக்கு மேல் கவனத்தை விநியோகிக்க முடியும்:

6.5 - 7 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை வழிமுறைகளைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடியும், ஆனால் சில நேரங்களில் சிக்கலான பணிகளைச் செய்யும்போது மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டும். இந்த வயதில், குழந்தை வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத பணிகளைச் செய்வதற்கான ஒரு திட்டத்தை பராமரிக்க முடியும். சோர்வு காரணமாக, வயது வந்தோரிடமிருந்து கொஞ்சம் ஒழுங்கமைக்கும் உதவி தேவைப்படலாம். இரண்டு அளவுகோல்களின்படி கவனத்தை விநியோகிக்க வேண்டிய பணிகளை சுதந்திரமாக சமாளிக்கிறது;

7-7.5 வயதிற்குள், குழந்தை அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் பணிகளை முழுமையாகத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது, சுயாதீனமாக செயல்படுத்தும் திட்டத்தை உருவாக்க முடியும், மேலும் வெளிப்படையான தவறுகளை சுயாதீனமாக சரிசெய்கிறது. ஒரே நேரத்தில் மூன்று அளவுகோல்களின்படி கவனத்தை விநியோகித்தல் கிடைக்கிறது.

அறிவுசார் தயார்நிலை என்பது ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கண்ணோட்டம் மற்றும் குறிப்பிட்ட அறிவின் இருப்பு இருப்பதைக் குறிக்கிறது. குழந்தைக்கு முறையான மற்றும் துண்டிக்கப்பட்ட கருத்து, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளுக்கு ஒரு தத்துவார்த்த அணுகுமுறையின் கூறுகள், பொதுவான சிந்தனை வடிவங்கள் மற்றும் அடிப்படை தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகள் மற்றும் சொற்பொருள் மனப்பாடம் ஆகியவை இருக்க வேண்டும். அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது ஒரு குழந்தையின் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆரம்ப திறன்களின் வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது, குறிப்பாக, ஒரு கல்விப் பணியை அடையாளம் கண்டு அதை செயல்பாட்டின் சுயாதீன இலக்காக மாற்றும் திறன்.

வி.வி. டேவிடோவ், ஒரு குழந்தை மனநல செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பொதுமைப்படுத்தவும் வேறுபடுத்தவும் முடியும், அவரது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடவும் சுய கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கவும் முடியும் என்று நம்புகிறார். அதே நேரத்தில், கற்றல், சுய-கட்டுப்பாட்டு நடத்தை திறன் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை முடிக்க விருப்ப முயற்சிகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருப்பது முக்கியம்.

உள்நாட்டு உளவியலில், பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் அறிவுசார் கூறுகளைப் படிக்கும் போது, ​​குழந்தை பெற்ற அறிவின் அளவுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் அறிவுசார் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில். அதாவது, குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளில் இன்றியமையாதவற்றை அடையாளம் காண முடியும், அவற்றை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், ஒத்ததாகவும் வித்தியாசமாகவும் பார்க்க முடியும்; அவர் நியாயப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், நிகழ்வுகளின் காரணங்களைக் கண்டுபிடித்து முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும்.

பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் சிக்கலைப் பற்றி விவாதித்த டி.பி.

இந்த முன்நிபந்தனைகளை பகுப்பாய்வு செய்து, அவரும் அவரது கூட்டுப்பணியாளர்களும் பின்வரும் அளவுருக்களை அடையாளம் கண்டனர்:

பொதுவாக செயல் முறையை தீர்மானிக்கும் விதிகளுக்கு குழந்தைகளின் செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக அடிபணிய வைக்கும் திறன்,

கொடுக்கப்பட்ட தேவைகளின் அமைப்புக்கு செல்லக்கூடிய திறன்,

பேச்சாளரைக் கவனமாகக் கேட்கும் திறன் மற்றும் வாய்வழியாக முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைத் துல்லியமாகச் செய்யும் திறன்,

பார்வைக்கு உணரப்பட்ட வடிவத்தின் படி தேவையான பணியை சுயாதீனமாக செய்யும் திறன்.

தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சிக்கான இந்த அளவுருக்கள் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் ஒரு பகுதியாகும், அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது முதல் வகுப்பில்.

குழந்தைகளின் குழுவில் தன்னார்வ நடத்தை பிறக்கிறது என்று டி.பி. எல்கோனின் நம்பினார், இது குழந்தையை உயர்ந்த நிலைக்கு உயர்த்த அனுமதிக்கிறது.

E.E. Kravtsova இன் ஆராய்ச்சி, வேலை செய்யும் குழந்தையில் தன்னார்வத்தை வளர்க்க, பல நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது:

செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு வடிவங்களை இணைப்பது அவசியம்,

குழந்தையின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தவும்.

N.G. சல்மினாவின் ஆராய்ச்சி, குறைந்த அளவிலான தன்னார்வத்துடன் கூடிய முதல் வகுப்புப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகளைக் காட்டுகிறது குறைந்த நிலைகேமிங் செயல்பாடு, மற்றும், அதன் விளைவாக, கற்றல் சிரமங்கள் சிறப்பியல்பு.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட கூறுகளுக்கு கூடுதலாக, ஆராய்ச்சியாளர்கள் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர்.

ஆர்.எஸ். கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலுக்கான குழந்தைகளின் வாய்மொழித் தயார்நிலை முதன்மையாக நடத்தை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டிற்கு அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான அவர்களின் திறனில் வெளிப்படுகிறது என்று நெமோவ் வாதிடுகிறார். தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் எழுத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனை குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் குழந்தை பருவத்தில் பேச்சின் இந்த செயல்பாட்டைப் பற்றி குறிப்பாக கவனமாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் முன்னேற்றத்தை கணிசமாக தீர்மானிக்கிறது.

6-7 வயதிற்குள், மிகவும் சிக்கலான சுயாதீனமான பேச்சு வடிவம் தோன்றுகிறது மற்றும் உருவாகிறது - நீட்டிக்கப்பட்ட மோனோலாக் உச்சரிப்பு. இந்த நேரத்தில், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் சுமார் 14 ஆயிரம் சொற்களைக் கொண்டுள்ளது. சொல் அளவீடு, காலங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வாக்கியங்களை இயற்றுவதற்கான விதிகள் அவருக்கு ஏற்கனவே தெரியும்.

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் பேச்சு சிந்தனையின் முன்னேற்றத்திற்கு இணையாக உருவாகிறது, குறிப்பாக வாய்மொழி-தர்க்கரீதியானது, எனவே, சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மனோதத்துவ நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்படும்போது, ​​​​அது பேச்சை ஓரளவு பாதிக்கிறது, மற்றும் நேர்மாறாக: குழந்தையின் பேச்சு ஆய்வு, விளைவாக குறிகாட்டிகள் ஆனால் வளர்ச்சி சிந்தனை நிலை பிரதிபலிக்க முடியாது.

பேச்சு பகுப்பாய்வின் மொழியியல் மற்றும் உளவியல் வகைகளை முற்றிலுமாகப் பிரிப்பது சாத்தியமில்லை, சிந்தனை மற்றும் பேச்சுக்கு தனித்தனி மனோதத்துவத்தை நடத்துவது சாத்தியமில்லை. உண்மை என்னவென்றால், மனித பேச்சு அதன் நடைமுறை வடிவத்தில் மொழியியல் (மொழியியல்) மற்றும் மனித (தனிப்பட்ட உளவியல்) கொள்கைகளைக் கொண்டுள்ளது.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு கூடுதலாக: கருத்து, கவனம், கற்பனை, நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் பேச்சு, பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை வளர்ந்த தனிப்பட்ட பண்புகளை உள்ளடக்கியது. பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன், ஒரு குழந்தை சுய கட்டுப்பாடு, வேலை திறன், மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மற்றும் பாத்திர நடத்தை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தை கற்கவும் அறிவைப் பெறவும் தயாராக இருக்க, பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை உட்பட, இந்த குணாதிசயங்கள் ஒவ்வொன்றும் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடைவது அவசியம்.

பாலர் வயதில், பேச்சு மாஸ்டரிங் செயல்முறை அடிப்படையில் முடிக்கப்படுகிறது:

• 7 வயதிற்குள், மொழி என்பது குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் சிந்தனைக்கான வழிமுறையாக மாறும், மேலும் நனவான படிப்பின் ஒரு பொருளாகவும் மாறும், ஏனெனில் பள்ளிக்கான தயாரிப்பில், படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வது தொடங்குகிறது;
• பேச்சின் ஒலி பக்கம் உருவாகிறது. இளைய பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் உச்சரிப்பின் தனித்தன்மையை உணரத் தொடங்குகின்றன, ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் செயல்முறை முடிந்தது;
• பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு உருவாகிறது. குழந்தைகள் உருவ அமைப்பு மற்றும் தொடரியல் வரிசையின் வடிவங்களைப் பெறுகிறார்கள். மொழியின் இலக்கண வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் ஒரு பெரிய செயலில் சொல்லகராதியைப் பெறுதல் ஆகியவை பாலர் வயதின் முடிவில் உறுதியான பேச்சுக்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது.

எனவே, கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் அமைப்பில் வாழ்க்கையின் உயர்ந்த கோரிக்கைகள் குழந்தையின் உளவியல் பண்புகளுக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் முறைகளை கொண்டு வருவதை நோக்கமாகக் கொண்ட புதிய, மிகவும் பயனுள்ள உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளுக்கான தேடலை தீவிரப்படுத்துகிறது. எனவே, பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கல் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் பள்ளியில் குழந்தைகளின் அடுத்தடுத்த கல்வியின் வெற்றி அதன் தீர்வைப் பொறுத்தது.

1.2 6 மற்றும் 7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள், 6 மற்றும் 7 வயதுடைய குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்பு மற்றும் தவறான சரிவுக்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல்

ஒரு குழந்தையை பள்ளியில் சேர்ப்பது உளவியல் நிபுணர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவருடன் பணிபுரியும் போது பல சவால்களை ஏற்படுத்துகிறது:

பள்ளிப்படிப்பிற்கான அவரது தயார்நிலை மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள், தகவல் தொடர்பு, நடத்தை, பயிற்சியின் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய மன செயல்முறைகளை அடையாளம் காணவும்;

முடிந்தால், சாத்தியமான இடைவெளிகளை ஈடுசெய்து அதிகரிக்கவும் பள்ளி தயார்நிலை, இதன்மூலம் பள்ளி சீரமைப்பை தடுக்கும்;

எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு அவரது தனிப்பட்ட திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு கற்பிப்பதற்கான ஒரு உத்தி மற்றும் தந்திரோபாயங்களைத் திட்டமிடுங்கள்.

இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு, 6 ​​மற்றும் 7 வயதில் பள்ளிக்கு வெவ்வேறு "சாமான்களுடன்" வரும் நவீன முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகளைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வு தேவைப்படுகிறது, இது முந்தைய வயது நிலை - பாலர் குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் புதிய வடிவங்களின் மொத்தத்தை குறிக்கிறது.

6.7 வயது கட்டத்தின் அம்சங்கள் அனைத்து பகுதிகளிலும் முற்போக்கான மாற்றங்களில் வெளிப்படுகின்றன, மனோதத்துவ செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவது முதல் சிக்கலான தனிப்பட்ட புதிய வடிவங்களின் தோற்றம் வரை.

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியானது, விண்வெளி மற்றும் நேரத்தின் வெளிப்புற பண்புகள் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உறவுகளில் அவரது நோக்குநிலையை மேம்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அனைத்து வகையான உணர்திறன்களின் வரம்புகள் கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகின்றன. சூழல், கவனம், திட்டமிடல், கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் உணர்வின் விழிப்புணர்வு அதிகரிப்பு, கருத்து மற்றும் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகள் நிறுவப்பட்டு, அதன் விளைவாக, புலனுணர்வு அறிவார்ந்ததாக இருக்கும் போது காட்சி புலனுணர்வு முன்னணியில் உள்ளது. பழைய பாலர் வயதில் உணர்வின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்புப் பங்கு பொருள் படங்களின் பயன்பாட்டிலிருந்து உணர்ச்சித் தரங்களுக்கு மாறுவதன் மூலம் வகிக்கப்படுகிறது - பண்புகள் மற்றும் உறவுகளின் முக்கிய வகைகளைப் பற்றிய பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கருத்துக்கள். ஆறு வயதிற்குள், ஒரு சாதாரணமாக வளர்ந்த குழந்தை ஏற்கனவே பொருட்களை சரியாக ஆய்வு செய்து அவற்றின் குணங்களை நிலையான வடிவங்கள், வண்ணங்கள், அளவுகள் போன்றவற்றுடன் தொடர்புபடுத்த முடியும். சமூக ரீதியாக வளர்ந்த உணர்ச்சித் தரங்களின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பது, பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகளை ஆய்வு செய்வதற்கான சில பகுத்தறிவு முறைகளின் தேர்ச்சி மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் வேறுபட்ட உணர்வின் இந்த சாத்தியத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை நுழைவதற்கு தேவையான உணர்ச்சி வளர்ச்சியை அடைந்துள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது. பள்ளி.

சமூக ரீதியாக வளர்ந்த தரநிலைகள் அல்லது நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் தன்மையை மாற்றுகிறது, பாலர் வயதின் முடிவில், ஈகோசென்ட்ரிஸத்திலிருந்து (மையப்படுத்துதல்) ஒரு மாற்றம் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. இது குழந்தையை ஒரு புறநிலை, யதார்த்தத்தின் அடிப்படை அறிவியல் பார்வைக்கு இட்டுச் செல்கிறது, தன்னிச்சையான மட்டத்தில் யோசனைகளுடன் செயல்படும் திறனை மேம்படுத்துகிறது. மனநல நடவடிக்கைகளின் புதிய முறைகளின் உருவாக்கம் பெரும்பாலும் வளர்ச்சி மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தை தேர்ச்சி பெறும் வெளிப்புற பொருள்களுடன் சில செயல்களின் தேர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பாலர் வயது பல்வேறு வடிவங்களின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான வாய்ப்புகளை பிரதிபலிக்கிறது கற்பனை சிந்தனை.

6- மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் சிந்தனை பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு குழந்தை தனது அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் பார்வையில் பள்ளிக்குத் தயாராக இருப்பதைக் கண்டறியும் அறிகுறிகளாகப் பயன்படுத்தலாம்:

• குழந்தை அவர்களின் நிலைமைகளை கற்பனை செய்வதன் மூலம் மனநல பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறது, சிந்தனை சூழ்நிலையற்றதாக மாறும்;
• மாஸ்டரிங் பேச்சு மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக பகுத்தறிவின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, நிகழ்வுகளின் காரணத்தைப் பற்றிய புரிதல் எழுகிறது;
• குழந்தைகளின் கேள்விகள் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும் மற்றும் குழந்தையின் சிந்தனையின் சிக்கலான தன்மையைக் குறிக்கின்றன;
• மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளுக்கு இடையே ஒரு புதிய உறவு எப்போது தோன்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள்பூர்வாங்க பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் எழுகிறது; முறையான சிந்தனை அதிகரிக்கிறது;
• மறைக்கப்பட்ட இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், இருக்கும் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கும், உங்கள் கையை முயற்சிப்பதற்கும் உதவும் ஒரு வழியாக சோதனை எழுகிறது;
• சுதந்திரம், நெகிழ்வுத்தன்மை, விசாரணை போன்ற மன குணங்களுக்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன.

எனவே, பழைய பாலர் வயதில் குழந்தையின் நோக்குநிலையின் அடிப்படையானது பொதுவான கருத்துக்கள் ஆகும். ஆனால் அவை அல்லது உணர்ச்சித் தரங்களைப் பாதுகாத்தல் போன்றவை இல்லை. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான நினைவக வளர்ச்சி இல்லாமல் சாத்தியமற்றது, இது L.S இன் படி. வைகோட்ஸ்கி, பாலர் வயதில் நனவின் மையத்தில் நிற்கிறார்.

பாலர் வயது நினைவூட்டல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனின் தீவிர வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் முக்கிய சாதனைகளில் ஒன்று தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சியாகும். இந்த வயதின் ஒரு முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், 7 வயதுடைய குழந்தைக்கு சில விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வதை இலக்காகக் கொள்ள முடியும். இந்த சாத்தியக்கூறின் இருப்பு, பழைய பாலர் பாடசாலையானது மனப்பாடத்தின் செயல்திறனை அதிகரிக்க குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது என்பதன் காரணமாகும்: மீண்டும் மீண்டும், சொற்பொருள் மற்றும் பொருளின் துணை இணைப்பு. இவ்வாறு, 6-7 வயதிற்குள், நினைவகத்தின் அமைப்பு மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூரலின் தன்னார்வ வடிவங்களின் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது.

6 வயதில், ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் கவனம் இன்னும் விருப்பமில்லாமல் உள்ளது. அதிகரித்த கவனத்தின் நிலை வெளிப்புற சூழலில் நோக்குநிலை மற்றும் அதை நோக்கிய உணர்ச்சி மனப்பான்மையுடன் தொடர்புடையது. வயது (7 வயதிற்குள்), செறிவு, அளவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் திட்டமிடல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதில் தன்னார்வத்தின் கூறுகள் உருவாகின்றன; கவனம் மறைமுகமாகிறது; பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் கூறுகள் தோன்றும்.

தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான வடிவங்களின் விகிதம், நினைவகம் போன்றது, கற்பனை போன்ற மன செயல்பாட்டில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. கற்பனை படிப்படியாக ஒரு தன்னிச்சையான தன்மையைப் பெறுகிறது: குழந்தைக்கு ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவது, அதைத் திட்டமிடுவது மற்றும் செயல்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியும். அதன் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பாய்ச்சல் விளையாட்டால் வழங்கப்படுகிறது, இதற்கு தேவையான நிபந்தனை மாற்று செயல்பாடு மற்றும் மாற்று பொருள்களின் இருப்பு. படங்களை உருவாக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை குழந்தை மாஸ்டர்; கற்பனை உள் விமானத்திற்கு நகர்கிறது, படங்களை உருவாக்க காட்சி ஆதரவு தேவையில்லை.

6-7 வயது குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவம் இருந்தபோதிலும், சமூகத்தின் மதிப்புகள், இலட்சியங்கள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப சுற்றுச்சூழலுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறை இல்லாமல் அவரது இணக்கமான வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் (6 வயது) என்பது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் மற்ற எல்லா அம்சங்களிலும் உணர்ச்சிகளும் உணர்வுகளும் ஆதிக்கம் செலுத்தும் ஒரு காலகட்டம், அவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வண்ணம் மற்றும் வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்கும். பாலர் பாடசாலைகள் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் தீவிரம் மற்றும் இயக்கம், தங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவதில் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் விரைவான மனநிலை மாற்றங்கள் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன. இருப்பினும், பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளம் மாறுகிறது - உணர்வுகள் மிகவும் நனவாகவும், பொதுமைப்படுத்தப்பட்டதாகவும், நியாயமானதாகவும், தன்னிச்சையானதாகவும், சூழ்நிலையற்றதாகவும் மாறும்; உயர்ந்த உணர்வுகள் உருவாகின்றன - தார்மீக, அறிவுசார், அழகியல், இது ஆறு வயது குழந்தைகளில் பெரும்பாலும் நடத்தைக்கான உந்துதலாக மாறும்.

ஏழு வருட நெருக்கடியை அனுபவிக்கும் ஏழு வயது குழந்தைக்கு, ஆனால் L.S இன் கருத்துப்படி. வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, நடத்தை, பதற்றம், சில பதற்றம், ஊக்கமில்லாத கோமாளி ஆகியவை மிகவும் சிறப்பியல்பு, இது குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையான தன்மை, அப்பாவித்தனம் மற்றும் தன்னார்வத்தின் அதிகரிப்பு, உணர்ச்சிகளின் சிக்கலானது மற்றும் அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. )

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் உணர்ச்சி செயல்முறைகளும் உருவாகின்றன. 6-7 வயது குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தில் உள்ள முக்கிய புதிய வடிவங்கள், பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையைக் கண்டறிவது உட்பட, சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன:

1. பாதிப்புகளின் உள்ளடக்கத்தில் மாற்றம், முதன்மையாக பச்சாதாபத்தின் சிறப்பு வடிவங்களின் தோற்றத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது உணர்ச்சி ரீதியான செறிவை வளர்ப்பதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது.

2. செயல்பாட்டின் நேரக் கட்டமைப்பில் உணர்ச்சிகளின் இடத்தில் மாற்றம், அதன் ஆரம்பக் கூறுகள் மிகவும் சிக்கலானதாகவும், இறுதி முடிவுகளிலிருந்து தொலைவில் உள்ளதாகவும் மாறும் (உணர்ச்சிகள் கையில் இருக்கும் பணியின் முன்னேற்றத்தை எதிர்பார்க்கத் தொடங்குகின்றன). அத்தகைய "உணர்ச்சிமிக்க எதிர்பார்ப்பு" ஏ.வி. Zaporozhets மற்றும் Ya.Z. நெவெரோவிச் உணர்ச்சிகரமான கற்பனையின் வளர்ந்து வரும் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையவர்.

யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி மற்றும் ஈ.ஏ. பாங்கோ, ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​குழந்தையின் வளரும் விருப்பத்துடன் அதன் நெருங்கிய தொடர்பைக் கவனியுங்கள்.

3. ஆறு வயதிற்குள், விருப்பமான செயலின் அடிப்படை கூறுகள் உருவாகின்றன: குழந்தை ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கவும், ஒரு முடிவை எடுக்கவும், செயல் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டவும், அதை செயல்படுத்தவும், ஒரு தடையை கடப்பதில் ஒரு குறிப்பிட்ட முயற்சியைக் காட்டவும் முடியும். அவரது செயலின் முடிவை மதிப்பிடுங்கள். ஆனால் விருப்பமான செயல்பாட்டின் இந்த கூறுகள் அனைத்தும் இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை: அடையாளம் காணப்பட்ட இலக்குகள் போதுமான அளவு நிலையானதாகவும் நனவாகவும் இல்லை, இலக்கைத் தக்கவைத்தல் பெரும்பாலும் பணியின் சிரமம் மற்றும் அதை முடிக்கும் காலத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பாலர் வயதின் முக்கிய உளவியல் நியோபிளாம்களில் ஒன்றாக தன்னார்வ நடத்தை கருதி, டி.பி. எல்கோனின் அதை ஒரு குறிப்பிட்ட யோசனையால் மத்தியஸ்தம் செய்யும் நடத்தை என்று வரையறுக்கிறார்.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) பழைய பாலர் வயதில் தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சி மூன்று நிலைகளில் நிகழ்கிறது என்று நம்புகிறார்கள், அவை "ஒன்றிணைக்கும்" காலங்களைக் கொண்டுள்ளன:

• மோட்டார் விருப்பத்தின் உருவாக்கம்;
• உயர் மன செயல்பாடுகளின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் நிலை;
• ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சிகளின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு. N.I இன் படி, இது கவனிக்கத்தக்கது. குட்கினாவின் கூற்றுப்படி, ஆறு வயது குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஏழு வயது குழந்தைகள் தன்னார்வத்தின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர் (ஒரு மாதிரியின் படி, சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு) அதன்படி, ஏழு வயது குழந்தைகள் பள்ளிக்கு சிறப்பாக தயாராக உள்ளனர் பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் குறிகாட்டி.

குழந்தையின் விருப்பத்தின் வளர்ச்சி பாலர் வயதில் நிகழும் நடத்தையின் நோக்கங்களின் மாற்றம், குழந்தையின் நடத்தைக்கு ஒரு பொதுவான திசையை வழங்கும் நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதல் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, இது முக்கிய உளவியல் ஒன்றாகும். பாலர் வயது நியோபிளாம்கள். இந்த நேரத்தில் மிக முக்கியமான நோக்கத்தை ஏற்றுக்கொள்வது, சூழ்நிலையில் எழும் ஆசைகளைப் புறக்கணித்து, நோக்கம் கொண்ட இலக்கை நோக்கிச் செல்ல குழந்தையை அனுமதிக்கும் அடிப்படையாகும். இந்த வயதில், விருப்பமான முயற்சிகளை அணிதிரட்டுவதில் மிகவும் பயனுள்ள நோக்கங்களில் ஒன்று குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களின் செயல்களின் மதிப்பீடு ஆகும்.

பழைய பாலர் வயதிற்குள், அறிவாற்றல் உந்துதலின் தீவிர வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: குழந்தையின் உடனடி உணர்திறன் குறைகிறது, அதே நேரத்தில், பழைய பாலர் புதிய தகவலைத் தேடுவதில் மேலும் மேலும் செயலில் உள்ளது. II.I குட்கினா, 6 மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் நோக்கங்களை ஒப்பிடுகையில், ஆறு வயது மற்றும் ஏழு வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் நோக்கத்தின் வெளிப்பாட்டின் அளவு குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இல்லை என்று குறிப்பிடுகிறார், இது இந்த அளவுருவின் படி மன வளர்ச்சி, ஆறு வயது மற்றும் ஏழு வயது குழந்தைகளை ஒரு வயதாகக் கருதலாம்.

மற்றவர்களிடமிருந்து நேர்மறையான அணுகுமுறையை நிறுவுவதற்கான உந்துதல் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்திற்கு உட்படுகிறது.

ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் உருவாக்கம், அடிபணிதல், அறிவாற்றல் உந்துதலின் வளர்ச்சி, பள்ளியைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை ஆகியவை குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. புதிய நிலை, தன்னைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையில் ஒரு மாற்றத்துடன்; குழந்தை தனது சமூக "நான்" பற்றி அறிந்து கொள்கிறது. இந்த புதிய உருவாக்கத்தின் தோற்றம் குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடு இரண்டையும் தீர்மானிக்கிறது, மேலும் பள்ளி, பெரியவர்கள், முதலியன உட்பட, எல்.ஐ. போசோவிக், "ஏழு வருட நெருக்கடி" பிரச்சனையை ஆராய்வது, ஒருவரின் சமூக "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் உள் நிலையின் இந்த அடிப்படையில் தோற்றம், அதாவது சுற்றுச்சூழலுக்கும் தன்னைப் பற்றியும் ஒரு முழுமையான அணுகுமுறை, இது ஒரு புதிய நிலையை வெளிப்படுத்துகிறது. சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் பிரதிபலிப்பு, குழந்தைகளின் வழக்கமான குழந்தை பருவ வாழ்க்கை முறையைத் தாண்டி, சமூகத்தில் ஒரு புதிய, மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடிக்க வேண்டிய அவசியம் உட்பட, தொடர்புடைய தேவைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளை எழுப்புகிறது.

பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்கும் ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையும் படிக்க விரும்புகிறது, ஏனென்றால் மக்கள் சமூகத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை எடுக்க அவர் விரும்புகிறார், இது அணுகலைத் திறக்கிறது. வயது முதிர்ந்த உலகம், மற்றும் அவர் வீட்டில் திருப்தி செய்ய முடியாத அறிவாற்றல் தேவை இருப்பதால். இந்த இரண்டு தேவைகளின் இணைவு சுற்றுச்சூழலுக்கு குழந்தையின் புதிய அணுகுமுறையின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது, இது எல்.ஐ. போஜோவிச்சின் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை, இது அவரது கருத்துப்படி, பள்ளிப்படிப்பிற்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலைக்கான அளவுகோல்களில் ஒன்றாக செயல்பட முடியும்.

அதே நேரத்தில், II.I தனது ஆய்வில் குறிப்பிட்டது. குட்கின் கூற்றுப்படி, ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை ஆறு வயது குழந்தைகளை விட ஏழு வயது குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவானது மற்றும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, இது ஏழு வயது மற்றும் ஆறு வயது குழந்தைகளை ஒற்றைக் குழந்தையாகக் கருதுவது சாத்தியமற்றது என்பதைக் குறிக்கிறது. ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் இந்த அளவுருவின் வயது குழு.

தனிப்பட்ட நனவின் வெளிப்பாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தையில் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியைக் குறிப்பிடத் தவற முடியாது.

ஆரம்ப சுயமரியாதையின் அடிப்படையானது தன்னை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும் திறனை மாஸ்டர் செய்வதாகும். ஆறு வயது குழந்தைகள் முக்கியமாக வேறுபடுத்தப்படாத உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஏழு வயதிற்குள், இது வேறுபட்டது மற்றும் ஓரளவு குறைகிறது. தன்னைப் போதுமான அளவு மதிப்பிடும் திறனின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் இந்த காலகட்டத்தில் ஏற்படும் ஒழுக்கம், குழந்தையின் தன்னைப் பார்க்கும் திறன் மற்றும் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களில் இருந்து நிலைமை காரணமாகும்.

பள்ளியில் நுழைவது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையில் ஒரு திருப்புமுனையை குறிக்கிறது. ஒரு பள்ளி மாணவனாக மாறிய பிறகு, ஒரு குழந்தை புதிய உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளைப் பெறுகிறது மற்றும் முதல் முறையாக சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்களில் ஈடுபடத் தொடங்குகிறது, அதை செயல்படுத்தும் நிலை மற்றவர்களிடையே அவரது இடத்தையும் அவர்களுடனான உறவுகளையும் தீர்மானிக்கிறது.

Sh.A படி அமோனாஷ்விலி, ஆறு வயது குழந்தையின் உந்துதல் கோளத்தின் முக்கிய பண்பு உண்மையான தேவைகள் மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி செயல்பாடுகளின் ஆதிக்கம் ஆகும். ஒரு ஆறு வயது குழந்தைக்கு தொடர்ந்து பல்வேறு தேவைகள் உள்ளன, அவை தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் மாற்றுகின்றன. அவர்களின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அவை அவசர, அதாவது உண்மையான, ஆசையாக அனுபவிக்கப்படுகின்றன. மனக்கிளர்ச்சியான செயல்பாடு கட்டுப்படுத்த முடியாதது, குறைந்தபட்சம் ஒரு விரைவான பரிசீலனை, எடை, இதைச் செய்யலாமா அல்லது இதைச் செய்யலாமா என்பதைத் தீர்மானிப்பதன் மூலம் அதற்கு முன்னதாக இல்லை. சோர்வு, உணர்ச்சி உற்சாகத்தை அதிகரிக்கிறது, குழந்தைகளின் மனக்கிளர்ச்சி செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, மேலும் அவர்களின் அற்ப சமூக மற்றும் தார்மீக அனுபவம் அவர்களை கட்டுப்படுத்தவும் இணக்கமாகவும், நியாயமான மற்றும் வலுவான விருப்பத்துடன் இருக்க அனுமதிக்காது. உண்மையான தேவைகள் மற்றும் மனக்கிளர்ச்சியான செயல்பாடு ஆகியவை ஏழு வயது குழந்தைகளில் இயல்பாகவே உள்ளன, ஆனால் அதிக சமூக அனுபவம் அவர்களின் நடத்தையை சிறப்பாக ஒழுங்குபடுத்த உதவுகிறது.

இதன் விளைவாக, 6 மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகள் வித்தியாசமாக உருவாகும். பள்ளிக் கல்வியின் நிலைமைகளுக்குள் நுழைவதும் அதற்குத் தகவமைப்பதும் வித்தியாசமாக இருக்கும். இவ்வாறு, ஆறு வயது குழந்தையின் சிரமம், தேவையான அளவு தன்னிச்சையாக இல்லாதது, இது புதிய விதிகளை ஏற்றுக்கொள்ளும் செயல்முறையை சிக்கலாக்குகிறது; நிலை உந்துதலின் ஆதிக்கம் பள்ளியில் கற்றலுக்கான உண்மையான வளர்ச்சியின் மிகக் குறைந்த மட்டத்தை உருவாக்குவதில் சிரமத்திற்கு வழிவகுக்கிறது - மாணவரின் உள் நிலை.

6 மற்றும் 7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கு ஏற்ப மாற்றியமைத்தல் மற்றும் தவறான சரிவுக்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல்

பள்ளிக்குத் தழுவல் என்பது, முறையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பள்ளிக் கல்விக்கு மாறும்போது குழந்தையின் அறிவாற்றல், ஊக்கம் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளங்களின் மறுசீரமைப்பு ஆகும். "சமூக வெளிப்புற நிலைமைகளின் சாதகமான கலவையானது தழுவலுக்கு வழிவகுக்கிறது, சாதகமற்ற கலவையானது சிதைவுக்கு வழிவகுக்கிறது."

முறையான பள்ளிக் கல்வியின் முக்கிய அம்சங்கள் பின்வருமாறு. முதலாவதாக, பள்ளியில் நுழைந்தவுடன், ஒரு குழந்தை சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளத் தொடங்குகிறது - கல்வி நடவடிக்கைகள். இரண்டாவதாக, முறையான பள்ளிக் கல்வியின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், அனைவருக்கும் ஒரே மாதிரியான விதிகளின் வரிசையை கட்டாயமாக செயல்படுத்துவது அவசியம், இது பள்ளியில் தங்கியிருக்கும் போது அனைத்து மாணவர்களின் நடத்தைக்கு உட்பட்டது.

பள்ளியில் நுழைவதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சிந்தனை வளர்ச்சி, தன்னார்வ நடத்தை கட்டுப்பாடு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகியவை தேவை. பள்ளி தழுவல் நிலை மதிப்பீடு பின்வரும் தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது:

1. அறிவுசார் வளர்ச்சி காட்டி - உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை, கற்றல் திறன் மற்றும் குழந்தையின் அறிவுசார் செயல்பாட்டின் சுய கட்டுப்பாடு பற்றிய தகவல்களைக் கொண்டுள்ளது.

2. உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் காட்டி - குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான வளர்ச்சியின் அளவை, அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை பிரதிபலிக்கிறது.

3. தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் ஒரு காட்டி (7 ஆண்டு நெருக்கடியின் உளவியல் நியோபிளாம்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது: சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை).

4. பாலர் காலத்தில் குழந்தையின் பள்ளி முதிர்ச்சி நிலை.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள் ஜி.எம். பட்டியலிடப்பட்ட ஒவ்வொரு குறிகாட்டிகளின் வளர்ச்சியின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டு, பள்ளிக்கு சமூக-உளவியல் தழுவலின் மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்தலாம் என்று சுட்கினா காட்டினார். தழுவலின் ஒவ்வொரு நிலையின் விளக்கத்திலும், ஆறு மற்றும் ஏழு வயது மாணவர்களின் வயது-உளவியல் பண்புகளை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துவோம்.

1. உயர் நிலை தழுவல்.

முதல்-கிரேடர் பள்ளிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்கிறார் மற்றும் தேவைகளை போதுமான அளவு உணர்கிறார்; கல்விப் பொருட்களை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்; ஆழமாகவும் முழுமையாகவும் எடுத்துக்கொள்கிறது நிரல் பொருள்; சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது, விடாமுயற்சியுடன், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் விளக்கங்களைக் கவனமாகக் கேட்கிறது, வெளிப்புறக் கட்டுப்பாடு இல்லாமல் பணிகளைச் செய்கிறது; சுயாதீனமான கல்விப் பணிகளில் மிகுந்த ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது (எல்லா பாடங்களுக்கும் எப்போதும் தயாராகிறது), பொதுப் பணிகளை விருப்பத்துடனும் மனசாட்சியுடனும் மேற்கொள்கிறது; வகுப்பில் ஒரு சாதகமான நிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது.

விளக்கத்திலிருந்து பின்வருமாறு, முன்னர் பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து குறிகாட்டிகளின் வளர்ச்சியின் அளவுகள் அதிகமாக உள்ளன. பள்ளிக்கு உயர் மட்ட தழுவல் கொண்ட குழந்தையின் பண்புகள் பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்கும் மற்றும் 7 வருட நெருக்கடியை அனுபவித்த குழந்தையின் குணாதிசயங்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் உருவான விருப்பம், கற்றல் உந்துதல், நேர்மறையான அறிகுறிகள் உள்ளன. பள்ளி மீதான அணுகுமுறை மற்றும் வளர்ந்த தகவல் தொடர்பு திறன். சில ஆராய்ச்சியாளர்களின் தரவுகளின் அடிப்படையில், பள்ளிக் கற்றலுக்கான தயார்நிலை (தன்னிச்சையான நடத்தை, பொதுமைப்படுத்தும் திறன், கல்வி உந்துதல், முதலியன), ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் தேவையான தலையீடு இல்லாமல் 7 வயது நெருக்கடியின் தனிப்பட்ட புதிய வடிவங்களின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை (சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை).

2. தழுவலின் சராசரி நிலைஒரு முதல் வகுப்பு மாணவனுக்கு பள்ளியின் மீது நேர்மறையான அணுகுமுறை உள்ளது, அதைப் பார்வையிடுவது எதிர்மறையான அனுபவங்களை ஏற்படுத்தாது, ஆசிரியர் அதை விரிவாகவும் தெளிவாகவும் வழங்கினால் கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொள்வார், பாடத்திட்டத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், நிலையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார், கவனம் செலுத்துகிறார் மற்றும் கவனத்துடன் இருக்கிறார். பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​அறிவுறுத்தல்கள், வயது வந்தோரிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்கள், ஆனால் அதன் கட்டுப்பாடு; அவர் தனக்கு சுவாரஸ்யமான ஏதாவது ஒன்றில் பிஸியாக இருக்கும்போது மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறார் (பாடங்களுக்குத் தயாராகி, வீட்டுப்பாடம் செய்வது எப்போதும்); பொது பணிகளை மனசாட்சியுடன் மேற்கொள்கிறார், பல வகுப்பு தோழர்களுடன் நண்பர்களாக இருக்கிறார்.

3. தழுவல் குறைந்த நிலை.

ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவன் பள்ளிக்கு எதிர்மறையான அல்லது அலட்சிய மனப்பான்மையைக் கொண்டிருக்கிறான்; உடல்நலக்குறைவு பற்றிய புகார்கள் பொதுவானவை; மனச்சோர்வடைந்த மனநிலை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது; ஒழுக்க மீறல்கள் காணப்படுகின்றன; ஆசிரியர் விளக்கிய பொருளைத் துண்டுகளாகப் புரிந்து கொள்கிறார்; பாடப்புத்தகத்துடன் சுயாதீனமான வேலை கடினம்; சுயாதீன கற்றல் பணிகளை முடிக்கும்போது ஆர்வம் காட்டாது; ஒழுங்கற்ற முறையில் பாடங்களைத் தயாரிக்கிறது, ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரிடமிருந்து முறையான நினைவூட்டல்கள் மற்றும் ஊக்கம் தேவை; புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரிடமிருந்து குறிப்பிடத்தக்க கல்வி உதவி தேவைப்படுகிறது; கட்டுப்பாட்டின் கீழ் பொது பணிகளை மேற்கொள்கிறது, அதிக விருப்பம் இல்லாமல், செயலற்றது; நெருங்கிய நண்பர்கள் இல்லை, முதல் மற்றும் கடைசி பெயர்கள் மூலம் அவரது வகுப்பு தோழர்கள் சிலருக்கு மட்டுமே தெரியும்.

உண்மையில், இது ஏற்கனவே "பள்ளி தவறான" ஒரு குறிகாட்டியாகும் [ 13].

இந்த வழக்கில், வயது தொடர்பான பண்புகளை அடையாளம் காண்பது கடினம், ஏனென்றால் குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தின் கோளாறுகளை நாங்கள் கையாளுகிறோம், இது பொதுமைப்படுத்தல் செயல்முறைகளின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் காரணியாக இருக்கலாம், பிற மன செயல்முறைகளின் கவனம் செயல்பாடுகள். , மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தழுவல் குறிகாட்டிகளில் உள்ள பண்புகள்.

இதனால், காரணமாக வயது பண்புகள்ஆசிரியரின் சிறப்பு அமைப்பு இல்லாத நிலையில், ஆறு வயது முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் சராசரியாக பள்ளிக்குத் தழுவிக்கொள்ள முடியும். கல்வி செயல்முறைமற்றும் உளவியல் ஆதரவு.

கவனம் செலுத்த வேண்டிய அடுத்த அம்சம் தழுவல் செயல்முறையின் சாதகமற்ற முடிவு, தவறான சரிசெய்தல் என்று அழைக்கப்படுவதற்கு வழிவகுக்கும் காரணங்கள்.

தவறான சரிசெய்தல் மற்றும் தவறான பாணிகள்

வி.வி வகுத்த வரையறையின்படி. கோகன், "பள்ளி தவறானது என்பது ஒரு உளவியல் நோய் அல்லது குழந்தையின் ஆளுமையின் உளவியல் உருவாக்கம் ஆகும், இது பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் அவரது புறநிலை மற்றும் அகநிலை நிலையை மீறுகிறது மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை பாதிக்கிறது".

இந்த கருத்து பள்ளி நடவடிக்கைகளில் ஏற்படும் விலகல்களுடன் தொடர்புடையது - கற்றல் சிரமங்கள், வகுப்பு தோழர்களுடனான மோதல்கள் போன்றவை. இந்த விலகல்கள் மனநலம் வாய்ந்த குழந்தைகளிடமோ அல்லது பல்வேறு நரம்பியல் மனநல கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளிடமோ ஏற்படலாம், ஆனால் ஒலிகோஃப்ரினியா, ஆர்கானிக் ஆகியவற்றால் கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு இது பொருந்தாது. கோளாறுகள், உடல் குறைபாடுகள்.

கற்றல் குறைபாடுகள், நடத்தை, மோதல் உறவுகள், உளவியல் நோய்கள் மற்றும் எதிர்வினைகள் போன்ற வடிவங்களில் குழந்தை பள்ளிக்குத் தழுவுவதற்கான போதிய வழிமுறைகளை உருவாக்குவது பள்ளி தவறான சரிசெய்தல் ஆகும். உயர் நிலைகவலை, தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சிதைவுகள்.

ஆறு மற்றும் ஏழு வயது குழந்தைகள் மற்றும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் நடத்தையைப் படிப்பது, டி.வி. Dorozhovets, மூன்று தவறான பாணிகளைக் கண்டுபிடித்தார்: தங்குமிடம், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் முதிர்ச்சியற்றது.

இடவசதி பாணி சுற்றுச்சூழலின் தேவைகளுக்கு தனது நடத்தையை முழுமையாகக் கீழ்ப்படுத்துவதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

ஒருங்கிணைப்பு பாணி சமூக சூழலை தனது தேவைகளுக்கு கீழ்ப்படுத்துவதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கொடுக்கப்பட்ட வயதுடைய குழந்தையின் உளவியல் முதிர்ச்சியின்மையுடன் தொடர்புடைய முதிர்ச்சியற்ற தழுவல் பாணியின் விஷயத்தில், ஒரு புதிய சமூக வளர்ச்சி சூழ்நிலையை ஏற்றுக்கொள்ள இயலாமை பற்றி பேசுகிறோம்.

இந்த தழுவல் பாணிகள் ஒவ்வொன்றின் வெளிப்பாட்டின் அதிகரித்த அளவு பள்ளி தவறான சீரமைப்புக்கு வழிவகுக்கிறது.

பள்ளியில் இந்த குழந்தைகளின் நடத்தை வித்தியாசமானது. ஒரு "நல்ல மாணவரின்" பொதுவான உருவத்துடன் ஒத்துப்போகும் இடவசதி சரிசெய்தல் பாணியுடன் கூடிய முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் பள்ளி வாழ்க்கையின் அனைத்து விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு உடனடியாகக் கீழ்ப்படிகிறார்கள், இதனால், ஒரு விதியாக, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானவர்களாக மாறுகிறார்கள். பள்ளி வாழ்க்கையின் விதிமுறைகள்.

ஆசிரியர்களிடமிருந்து நேர்மறையான மதிப்பீடுகள், அவர்களின் உயர் அதிகாரத்தின் காரணமாக, குழந்தைகளின் நேர்மறையான "நான்-கருத்து" உருவாவதற்கு பங்களிக்கின்றன மற்றும் அவர்களின் சமூகவியல் நிலையை அதிகரிக்கின்றன.

தழுவல் வகையிலான குழந்தைகள், தங்களுக்குப் புதியதாக இருக்கும் பள்ளி விதிகளைப் புறக்கணிப்பது அல்லது ஆசிரியர் முன்னிலையில் மட்டுமே அவற்றைப் பின்பற்றுவது, பொதுவாக கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் பள்ளித் தேவைகளை ஏற்றுக்கொள்வதில் தவறானதாக மாறிவிடும். வகுப்பு தோழர்களின் முன்னிலையில் ஆசிரியரின் எதிர்மறை மதிப்பீடுகள், இது போன்ற சந்தர்ப்பங்களில் பொதுவானது, ஒரு விதியாக, வகுப்பில் அவர்களின் அதிகாரம் மற்றும் அந்தஸ்தில் இன்னும் பெரிய குறைவுக்கு வழிவகுக்கும், இதனால் அவர்களின் சமூக தழுவலை சிக்கலாக்குகிறது. இருப்பினும், ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை நோக்கிய குழந்தைகளின் ஒப்பீட்டளவில் பலவீனமான நோக்குநிலை அவர்களின் சுயமரியாதையை கடுமையாக குறைத்து மதிப்பிடுவதிலிருந்து அவர்களைப் பாதுகாக்கிறது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

முதிர்ச்சியடையாத பாணியைக் கொண்ட குழந்தைகள், விருப்பத்தின் போதிய வளர்ச்சியால் ஏற்படும் போது மாற்றியமைப்பது மிகவும் கடினம். அத்தகைய குழந்தைகள் பள்ளி வாழ்க்கையின் விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப தங்கள் நடத்தையை ஒருங்கிணைக்க முடியாது. ஜி.எம்., படி, குறைந்த தரங்களில் பள்ளி தவறானது முக்கிய காரணம். சுட்கினா, குடும்ப வளர்ப்பின் தன்மையுடன் தொடர்புடையது. ஒரு குழந்தை "நாம்" என்ற அனுபவத்தை உணராத குடும்பத்திலிருந்து பள்ளிக்கு வந்தால், ஒரு புதிய சமூக சமூகத்தில்-பள்ளிக்குள் நுழைவது கடினமாக உள்ளது.

"பள்ளி தவறான சரிசெய்தல்" என்ற கருத்துடன் கூடுதலாக, இலக்கியத்தில் "பள்ளி பயம்", "பள்ளி நரம்பு நோய்" மற்றும் "டிடாக்டோஜெனிக் நியூரோசிஸ்" ஆகிய சொற்கள் உள்ளன. ஒரு விதியாக, பள்ளி நரம்புகள் நியாயமற்ற ஆக்கிரமிப்பு, பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான பயம், வகுப்புகளுக்குச் செல்ல மறுப்பது போன்றவற்றில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. பெரும்பாலும், பள்ளி கவலையின் நிலை காணப்படுகிறது, இது உற்சாகத்தில் வெளிப்படுகிறது, கல்வி சூழ்நிலைகளில் அதிகரித்த பதட்டம், எதிர்பார்ப்பு தன்னைப் பற்றிய மோசமான அணுகுமுறை, மற்றவர்கள் ஆசிரியர்கள், சகாக்களிடமிருந்து எதிர்மறையான மதிப்பீடு.

டிடாக்டோஜெனிக் நியூரோஸ் நிகழ்வுகளில், முதன்மையாக கல்வி முறையே அதிர்ச்சிகரமானது. ஒரு நவீன பள்ளியில், ஒரு விதியாக, ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் மாணவரின் செயல்பாடுகளுடன் மிகக் குறைவான தொடர்பைக் கொண்டிருக்கின்றன, அதே நேரத்தில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு செயல்பாடு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. திறமையான வழியில்அனுபவம் மற்றும் அறிவு பரிமாற்றம். மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் இலக்குகள் ஆரம்பத்தில் வேறுபடுகின்றன: ஆசிரியர் கற்பிக்க வேண்டும், மாணவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதாவது. கேட்க, உணர, நினைவில், முதலியன. ஆசிரியர் மாணவருக்கு "மேலே" ஒரு நிலையில் இருக்கிறார், சில சமயங்களில், அதை உணராமல், மாணவர்களின் முன்முயற்சியை, அவரது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அடக்குகிறார், இது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மிகவும் அவசியம்.

ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் விஷயத்தில் டிடாக்டோஜெனிக் நியூரோசிஸ் அவர்களின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகளுக்கு ஆசிரியர் கவனம் செலுத்தாதபோது எழலாம். பல ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhin, முதலியன), ஒரு ஆசிரியருக்கும் ஆறு வயது குழந்தைக்கும் இடையேயான கற்பித்தல் தொடர்புகளின் பாணியும் தன்மையும், ஏழு- கற்பிப்பதற்கான கிளாசிக்கல் அணுகுமுறையிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகின்றன. வயதுடையவர்கள். இந்த அத்தியாயத்தின் அடுத்த பத்தியில் இந்த பிரச்சினை இன்னும் விரிவாக விவாதிக்கப்படும்.

தவறான நடத்தைக்கான மற்றொரு காரணம் அதிகப்படியான சோர்வு மற்றும் அதிக சுமை. பள்ளியில் நுழைவது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு திருப்புமுனை. பள்ளியில் அவரது கல்வியின் வெற்றி குடும்பத்தில் அவர் வளர்ப்பின் பண்புகள், பள்ளிக்குத் தயாராகும் நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

பல ஆசிரியர்கள் (ஈ.வி. நோவிகோவா, ஜி.வி. பர்மென்ஸ்காயா, வி.ஒய். ககன், முதலியன) பள்ளிச் சரிவுக்கான முக்கிய காரணம் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தவறுகள் அல்லது ஆசிரியருடனான குழந்தையின் உறவு அல்ல, ஆனால் இந்த தவறுகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய உணர்வுகள் என்று நம்புகிறார்கள்.

பல குழந்தைகளுக்கு, பள்ளியைத் தொடங்குவது கடினமான அனுபவமாக இருக்கும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் பின்வரும் பிரச்சனைகளில் ஏதேனும் ஒன்றை எதிர்கொள்கிறது:

• ஆட்சி சிரமங்கள் (அவை நடத்தை மற்றும் அமைப்பின் ஒழுங்குமுறையில் ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த அளவிலான தன்னிச்சையான தன்மையைக் கொண்டிருக்கின்றன);

• தகவல்தொடர்பு சிரமங்கள் (பெரும்பாலும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிறிய அனுபவமுள்ள குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது, வகுப்புக் குழுவுடன், இந்த குழுவில் அவர்களின் இடத்திற்குப் பழகுவதில் உள்ள சிரமத்தில் வெளிப்படுகிறது);
• ஆசிரியருடனான உறவு பிரச்சினைகள்;
• குடும்ப சூழ்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள்.

எனவே, பள்ளி தழுவல் என்பது முறையான, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பள்ளிக் கல்விக்கு மாறும்போது குழந்தையின் அறிவாற்றல், ஊக்கம் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளங்களை மறுசீரமைக்கும் செயல்முறையாகும். அத்தகைய மறுசீரமைப்பின் வெற்றி, உளவியல் பார்வையில் இருந்து, அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம், தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி போன்றவற்றைப் பொறுத்தது. இந்த பகுதிகளில் ஏதேனும் முதிர்ச்சியடையாதது ஒரு காரணமாகும். இது ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகையான தவறான மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

தவறான தழுவல் வடிவங்களின் தற்போதைய வகைப்பாட்டின் படி, பள்ளிக்கு தழுவல் செயல்முறையின் மீறல்கள் பின்வரும் வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்:

• கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கப்படாத கூறுகள்;
• கற்றல் உந்துதல் உருவாக்கம் இல்லாமை;
• நடத்தை, கவனம் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்த இயலாமை;
• பள்ளி வாழ்க்கையின் வேகத்திற்கு ஏற்ப இயலாமை.

இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு, பின்வரும் ஆசிரியர்கள் 6 மற்றும் 7 வயதில் பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் சிக்கலைக் கையாண்டனர்: வி.எஸ். முகினா, டி.பி. எல்கோனின், எல்.ஐ. போசோவிக், ஜே. ஜிராசெக், என்.ஏ. செமகோ, ஈ.இ. கிராவ்ட்சோவா, ஆர்.எஸ். ஆனால் அதே நேரத்தில், பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலைக்கான அளவுகோல்களை வரையறுக்கும் விரிவான முடிவுகள் எதுவும் இல்லை, இது நாங்கள் தேர்ந்தெடுத்த தலைப்பின் பொருத்தத்தை மீண்டும் உறுதிப்படுத்துகிறது.

II. பாடங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகளின் கலவை

2.1 பாடங்களின் கலவை.

முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 7களின் ஆயத்தக் குழுவைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் ஆய்வில் பங்கேற்றனர். Staromaryevka, Grachevsky மாவட்டம், Stavropol பிரதேசம்.

6 (16 குழந்தைகள்) முதல் 7 (16 குழந்தைகள்) வயது வரையிலான 32 குழந்தைகள் சோதனையில் பங்கேற்றனர். மார்ச் 15 முதல் ஏப்ரல் 15 வரை இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது.

சில குழந்தைகள் விருப்பத்துடன் பரிசோதனையில் கலந்து கொண்டனர், கவனம் மற்றும் கவனத்துடன் இருந்தனர், மேலும் சிலர் அதைச் செய்வது கடினமாக இருந்தது.

2.2 ஆராய்ச்சி முறைகள்

2.2.1. அனுபவ உளவியல் நோயறிதல் முறைகள்.

பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையைப் படிக்க, நாங்கள் கெர்ன்-ஜிராசெக் பள்ளி முதிர்வுத் தேர்வைப் பயன்படுத்தினோம்.

நோக்குநிலை கெர்ன்-ஜிராசெக் பள்ளி முதிர்வுத் தேர்வு (இஸ்ட்ரடோவா ஓ.என். ஆரம்ப பள்ளி உளவியலாளருக்கான குறிப்பு புத்தகம். – ரோஸ்டோவ் n/d: பீனிக்ஸ், 2008. -442 ப.: இல்.)

ஜே. ஜிராசெக்கின் பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான நோக்குநிலை சோதனை, இது ஏ. கெர்னின் சோதனையின் மாற்றமாகும், இது ஐந்து பணிகளைக் கொண்டுள்ளது.

முதல் பணி - நினைவிலிருந்து ஆண் உருவத்தை வரைந்து,இரண்டாவது - ஒரு வளைந்த மென்மையான கோடு வரைதல்;மூன்றாவது - ஒரு வேலியுடன் ஒரு வீட்டை வரைதல்;நான்காவது - எழுதப்பட்ட கடிதங்கள் வரைதல்,ஐந்தாவது - புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல். ஒவ்வொரு பணியின் முடிவும் ஐந்து-புள்ளி அமைப்பில் மதிப்பிடப்படுகிறது (1 - அதிக மதிப்பெண்; 5 - குறைந்த மதிப்பெண்), பின்னர் மூன்று பணிகளுக்கான மொத்த முடிவு கணக்கிடப்படுகிறது. மூன்று பணிகளில் மொத்தம் 3 முதல் 6 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சி சராசரிக்கு மேல், 7 முதல் 11 வரை - சராசரியாக, 12 முதல் 15 வரை - இயல்பை விடக் குறைவாகக் கருதப்படுகிறது. 12-15 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளில் சிலர் மனவளர்ச்சி குன்றியவர்களாக இருக்கலாம் என்பதால், அவர்களை ஆழமாகப் பரிசோதிக்க வேண்டும். கிராஃபிக் சோதனையின் மூன்று பணிகளும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பார்வை மற்றும் கை இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெற இந்த திறன்கள் பள்ளியில் அவசியம். கூடுதலாக, சோதனையானது குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியை (ஆண் உருவம் ஆனால் நினைவகத்தின் வரைதல்) பொதுவாக தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. “எழுதப்பட்ட கடிதங்களை நகலெடுப்பது” மற்றும் “புள்ளிகளின் குழுவை நகலெடுப்பது” ஆகியவை குழந்தையின் மாதிரியைப் பின்பற்றும் திறனை வெளிப்படுத்துகின்றன - பள்ளிக் கல்வியில் தேவையான திறன். இந்தப் பணிகள் குழந்தைக்கு மிகவும் கவர்ச்சியாக இல்லாத ஒரு பணியில் சிறிது நேரம் கவனச்சிதறல் இல்லாமல், கவனத்துடன் செயல்பட முடியுமா என்பதை தீர்மானிக்கவும் உதவுகிறது.

ஜே. ஜிராஸ்க் பள்ளி முதிர்வுத் தேர்வின் வெற்றிக்கும் மேலும் கல்வியில் வெற்றிக்கும் இடையே தொடர்பை ஏற்படுத்த ஒரு ஆய்வை நடத்தினார். ஒரு தேர்வில் சிறப்பாகச் செயல்படும் குழந்தைகள் பள்ளியில் சிறப்பாகச் செயல்பட முனைகிறார்கள், ஆனால் தேர்வில் மோசமாகச் செய்யும் குழந்தைகள் பள்ளியில் நன்றாகப் படிக்கலாம். எனவே, ஜிராசெக், சோதனையின் முடிவு பள்ளி முதிர்ச்சியைப் பற்றிய முடிவுக்கு ஒரு அடிப்படையாகக் கருதப்படலாம் மற்றும் பள்ளி முதிர்ச்சியற்றதாக விளக்கப்பட முடியாது என்று வலியுறுத்துகிறார் (உதாரணமாக, திறமையான குழந்தைகள் ஒரு நபரின் ஓவியத்தை வரையும்போது வழக்குகள் உள்ளன, இது கணிசமாக பாதிக்கிறது. அவர்கள் பெறும் மொத்த மதிப்பெண்).

கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனை ஒரு குழுவாகவும் தனித்தனியாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

சோதனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்

குழந்தைக்கு (குழந்தைகளின் குழு) ஒரு சோதனை படிவம் வழங்கப்படுகிறது.படிவத்தின் முதல் பக்கத்தில் குழந்தையைப் பற்றிய தகவல்கள் இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு மனிதனின் உருவத்தை வரைவதற்கு இலவச இடத்தை விட்டுவிட வேண்டும், பின்புறத்தில் மேல் இடது பகுதியில் எழுதப்பட்ட கடிதங்களின் மாதிரி உள்ளது, மற்றும் கீழ் இடது பகுதியில் ஒரு மாதிரி உள்ளது. புள்ளிகளின் குழு. தாளின் இந்தப் பக்கத்தின் வலது பக்கம் குழந்தை மாதிரிகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய இலவசமாக விடப்படுகிறது. தட்டச்சு செய்யப்பட்ட காகிதத்தின் தாள் ஒரு படிவமாக செயல்படும், அதன் கீழ் பகுதி பக்கத்தை விட நீளமாக இருக்கும். பென்சில் பொருளின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது, இதனால் அது இரு கைகளிலிருந்தும் ஒரே தூரத்தில் இருக்கும் (குழந்தை இடது கை என மாறிவிட்டால், பரிசோதனை செய்பவர் நெறிமுறையில் தொடர்புடைய நுழைவைச் செய்ய வேண்டும்). படிவம் குழந்தையின் முன் சுத்தமான பக்கத்துடன் வைக்கப்படுகிறது.

பணி எண் 1க்கான வழிமுறைகள்

"இங்கே (ஒவ்வொரு குழந்தையையும் காட்டு) ஒரு மனிதனை வரையவும். உங்களால் முடிந்தவரை." வரைபடத்தில் உள்ள பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளுக்கு மேலதிக விளக்கங்கள், உதவி அல்லது கவனத்தை ஈர்ப்பது அனுமதிக்கப்படாது. குழந்தைகள் எப்படி வரைய வேண்டும் என்று கேட்கத் தொடங்கினால், பரிசோதனை செய்பவர் இன்னும் ஒரு சொற்றொடரைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும்: "உங்களால் முடிந்தவரை சிறப்பாக வரையவும்." ஒரு குழந்தை வரையத் தொடங்கவில்லை என்றால், நீங்கள் அவரை அணுகி அவரை ஊக்குவிக்க வேண்டும், உதாரணமாக, "வரையுங்கள், நீங்கள் வெற்றி பெறுவீர்கள்." சில நேரங்களில் தோழர்களே ஒரு ஆணுக்கு பதிலாக ஒரு பெண்ணை வரைய முடியுமா என்ற கேள்வியைக் கேட்கிறார்கள், இந்த விஷயத்தில் எல்லோரும் ஒரு ஆணை வரைகிறார்கள் என்று நீங்கள் பதிலளிக்க வேண்டும், மேலும் அவர்களும் ஒரு ஆணை வரைய வேண்டும். குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு பெண்ணை வரையத் தொடங்கியிருந்தால், அவளை வரைவதற்கு நீங்கள் அனுமதிக்கப்பட வேண்டும், பின்னர் அவருக்கு அடுத்ததாக ஒரு ஆணை வரையச் சொல்லுங்கள். ஒரு குழந்தை ஒரு மனிதனை வரைய திட்டவட்டமாக மறுக்கும் சந்தர்ப்பங்கள் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அத்தகைய மறுப்பு குழந்தையின் குடும்பத்தில் உள்ள பிரச்சனைகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம் என்று அனுபவம் காட்டுகிறது, தந்தை குடும்பத்தில் இல்லாதபோது அல்லது அவர்ஆனால் அவரிடமிருந்து ஒருவித அச்சுறுத்தல் வெளிப்படுகிறது. ஒரு மனித உருவத்தை வரைந்து முடித்த பிறகு, காகிதத் தாளை மறுபுறம் திருப்பும்படி குழந்தைகளுக்குச் சொல்லப்படுகிறது.

பணி எண் 2.

"மாதிரியில் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, நீங்கள் ஒரு வளைந்த கோட்டை வரைய வேண்டும்."

பணி எண் 3. வழிமுறைகள்.

"இந்த பணியை கவனமாக பாருங்கள், நீங்கள் அதே வீட்டையும் வேலியையும் வரைய வேண்டும். ஆனால் கவனமாக இருங்கள், வேலி வித்தியாசமாக வரையப்பட்டுள்ளது.

பணி எண். 4 பின்வருமாறு விளக்கினார்:

"இதோ, இங்கே ஏதோ எழுதப்பட்டுள்ளது. உங்களுக்கு இன்னும் எழுதத் தெரியாது, ஆனால் முயற்சி செய்யுங்கள், ஒருவேளை நீங்கள் அதையே செய்யலாம். அது எப்படி எழுதப்பட்டுள்ளது என்பதை நன்றாகப் பாருங்கள், இங்கே, அதற்கு அடுத்ததாக, இலவச இடத்தில், அதையே எழுதுங்கள். சொற்றொடரை நகலெடுக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது:

"அவர் சூப் சாப்பிட்டார்" எழுதப்பட்ட கடிதங்களில் எழுதப்பட்டது. சில குழந்தை சொற்றொடரின் நீளத்தை தோல்வியுற்றால் மற்றும் ஒரு வார்த்தை வரியில் பொருந்தவில்லை என்றால், நீங்கள் இந்த வார்த்தையை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ எழுதலாம் என்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். எழுதப்பட்ட உரையை ஏற்கனவே படிக்கத் தெரிந்த குழந்தைகள் உள்ளனர் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், பின்னர், அவர்களுக்கு முன்மொழியப்பட்ட சொற்றொடரைப் படித்த பிறகு, அவர்கள் அதைத் தொகுதி எழுத்துக்களில் எழுதுகிறார்கள். இந்த வழக்கில், ஒரு மாதிரி இருப்பது அவசியம் வெளிநாட்டு வார்த்தைகள், எழுதப்பட்ட கடிதங்களிலும் எழுதப்பட்டுள்ளது.

பணி எண். 5க்கு முன், பரிசோதனையாளர் கூறுகிறார்:

“பாருங்கள், இங்கே புள்ளிகள் வரையப்பட்டுள்ளன. அதையே இங்கே, அதற்கு அடுத்ததாக வரைய முயற்சிக்கவும்.

இந்த விஷயத்தில், குழந்தை எங்கு வரைய வேண்டும் என்பதைக் காட்ட வேண்டியது அவசியம், ஏனெனில் சில குழந்தைகளில் கவனத்தின் செறிவு பலவீனமடைவதை ஒருவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​அவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய சுருக்கமான குறிப்புகளை உருவாக்கும் போது, ​​அவர்களை கண்காணிக்க வேண்டியது அவசியம். முதலாவதாக, வருங்கால மாணவர் எந்தக் கையால் வரைகிறார் - வலது அல்லது இடது, மற்றும் வரையும்போது பென்சிலை ஒரு கையிலிருந்து மற்றொரு கைக்கு மாற்றுகிறாரா என்பதில் அவர்கள் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். குழந்தை அதிகமாகத் திரும்புகிறதா, பென்சிலைக் கைவிட்டு மேசைக்கு அடியில் தேடுகிறாரா, அறிவுறுத்தல்கள் இருந்தபோதிலும், வேறு இடத்தில் வரையத் தொடங்குகிறாரா அல்லது மாதிரியின் வெளிப்புறத்தைக் கண்டுபிடிக்க விரும்புகிறாரா என்பதையும் அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள். அவர் அழகாக வரைகிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்.

சோதனை முடிவுகளின் மதிப்பீடு

பணி எண் 1 - ஒரு ஆண் உருவம் வரைதல்.

பின்வரும் நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது: வரையப்பட்ட உருவத்தில் தலை, உடல் மற்றும் கைகால்கள் இருக்க வேண்டும். தலை மற்றும் உடல் கழுத்தில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் உடலை விட பெரியதாக இருக்கக்கூடாது. தலையில் முடி (ஒருவேளை தொப்பி அல்லது தொப்பியால் மூடப்பட்டிருக்கலாம்) மற்றும் காதுகள், முகத்தில் கண்கள், மூக்கு, வாய் மற்றும் கைகள் ஐந்து விரல்கள் கொண்ட கையில் உள்ளன. கால்கள் கீழே வளைந்திருக்கும். இந்த உருவம் ஆண் ஆடைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் செயற்கை முறை (கோடர்) என்று அழைக்கப்படுவதைப் பயன்படுத்தி வரையப்பட்டது, இது முழு உருவமும் (தலை, கழுத்து, உடல், கைகள், கால்கள்) உடனடியாக முழுவதுமாக வரையப்பட்டு, உருவாக்கப்படவில்லை. தனித்தனி முடிக்கப்பட்ட பகுதிகள். இந்த வரைதல் முறையின் மூலம், காகிதத்திலிருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல் முழு உருவத்தையும் ஒரு அவுட்லைன் மூலம் கோடிட்டுக் காட்டலாம். கைகள் மற்றும் கால்கள் உடலில் இருந்து "வளர்ந்து" இருப்பதாகவும், அதனுடன் இணைக்கப்படவில்லை என்றும் படம் காட்டுகிறது. செயற்கை ஒன்றைப் போலன்றி, வரைவதற்கான மிகவும் பழமையான பகுப்பாய்வு முறையானது, உருவத்தின் ஒவ்வொரு கூறுகளையும் தனித்தனியாக சித்தரிப்பதை உள்ளடக்கியது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, முதலில் உடற்பகுதி வரையப்பட்டு, பின்னர் கைகளும் கால்களும் அதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

2 புள்ளிகள். செயற்கை வரைதல் முறையைத் தவிர, அலகுக்கான அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்கிறது. மூன்று விடுபட்ட விவரங்கள் (கழுத்து, முடி, ஒரு விரல், ஆனால் முகத்தின் ஒரு பகுதி அல்ல) உருவம் செயற்கையாக வரையப்பட்டால் புறக்கணிக்கப்படலாம்.

3 புள்ளிகள். உருவம் ஒரு தலை, உடற்பகுதி மற்றும் கைகால்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். கைகள் மற்றும் கால்கள் இரண்டு கோடுகளில் (தொகுதி) வரையப்பட்டுள்ளன. கழுத்து, முடி, காதுகள், ஆடை, விரல்கள் மற்றும் பாதங்கள் இல்லாதது ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது.

4 புள்ளிகள். தலை மற்றும் உடற்பகுதியுடன் கூடிய பழமையான வரைதல். மூட்டுகள் (ஒரு ஜோடி போதும்) ஒவ்வொன்றும் ஒரு கோடு மட்டுமே வரையப்பட்டிருக்கும்.

5 புள்ளிகள். உடற்பகுதி ("செபலோபாட்" அல்லது "செபலோபாட்" இன் ஆதிக்கம்) அல்லது இரு ஜோடி மூட்டுகளின் தெளிவான படம் எதுவும் இல்லை. எழுது.

பணி எண் 2 - ஒரு வளைந்த கோட்டை நகலெடுக்கிறது.

1 புள்ளி - வளைவு துல்லியமாக வரையப்பட்டது.

2 புள்ளிகள் - வளைவு சரியாக வரையப்பட்டது, ஆனால் சிறிய பிழைகள் உள்ளன, ஒரு கடுமையான கோணம் எங்காவது செய்யப்படுகிறது.

3 புள்ளிகள் - வளைவு சரியாக வரையப்பட்டது, ஆனால் மூலைகள் மென்மையானவை அல்ல, ஆனால் கூர்மையானவை.

4 புள்ளிகள் - வளைவு தவறாக வரையப்பட்டது, மேலும் மாதிரியிலிருந்து சில கூறுகள் மட்டுமே எடுக்கப்படுகின்றன.

5 புள்ளிகள் - வளைவு தவறாக வரையப்பட்டது அல்லது வளைவு இல்லை.

பணி எண் 3 - ஒரு வேலியுடன் ஒரு வீட்டை நகலெடுப்பது.

1 புள்ளி. வீடு மற்றும் வேலி துல்லியமாக வரையப்பட்டுள்ளது.

2 புள்ளிகள். வீடு மற்றும் வேலி சிறிய குறைபாடுகளுடன் வரையப்பட்டுள்ளது.

3 புள்ளிகள். வீடு மற்றும் வேலி சரியாக வரையப்படவில்லை, அவற்றின் சொந்த கூறுகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

4 புள்ளிகள். மாதிரி விவரங்கள் இருப்பதால், வரைதல் தேவையில்லை.

5 புள்ளிகள். வேலி உள்ள பெண்கள் சரியாக வரையப்படவில்லை. படம் இல்லை.

பணி எண் 4 - எழுதப்பட்ட கடிதங்களில் எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளை நகலெடுத்தல்

1 புள்ளி. எழுதப்பட்ட மாதிரி நன்றாகவும் முற்றிலும் தெளிவாகவும் நகலெடுக்கப்பட்டது.

எழுத்துக்கள் மாதிரி எழுத்துக்களை விட இரண்டு மடங்கு அதிகமாக இல்லை. முதல் எழுத்து ஒரு பெரிய எழுத்தின் உயரம் தெளிவாக உள்ளது. எழுத்துக்கள் மூன்று வார்த்தைகளில் தெளிவாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. நகலெடுக்கப்பட்ட சொற்றொடர் கிடைமட்ட கோட்டிலிருந்து 30 டிகிரிக்கு மேல் மாறாது.

2 புள்ளிகள். இன்னும் தெளிவாக நகலெடுக்கப்பட்ட மாதிரி. எழுத்துக்களின் அளவு மற்றும் கிடைமட்ட கோட்டுடன் ஒட்டிக்கொள்வது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.

3 புள்ளிகள். குறைந்தபட்சம் இரண்டு பகுதிகளாக கல்வெட்டின் வெளிப்படையான பிரிவு. மாதிரியின் நான்கு எழுத்துக்களையாவது நீங்கள் புரிந்து கொள்ளலாம்.

4 புள்ளிகள். குறைந்தபட்சம் இரண்டு எழுத்துக்கள் வடிவத்துடன் பொருந்துகின்றன. மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட மாதிரி இன்னும் தலைப்பு வரியை உருவாக்குகிறது.

5 புள்ளிகள். எழுது.

பணி எண் 5 - புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்

1 புள்ளி. மாதிரியின் கிட்டத்தட்ட சரியான நகலெடுப்பு. ஒரு வரிசை அல்லது நெடுவரிசையிலிருந்து ஒரு புள்ளியில் சிறிது விலகல் அனுமதிக்கப்படுகிறது. மாதிரியைக் குறைப்பது ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது, ஆனால் அதை அதிகரிப்பது இரண்டு முறைக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது. வரைதல் மாதிரிக்கு இணையாக இருக்க வேண்டும்.

2 புள்ளிகள். புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் இடம் மாதிரிக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். வரிசைக்கும் நெடுவரிசைக்கும் இடையிலான இடைவெளியின் பாதி அகலத்திற்கு மூன்று புள்ளிகளுக்கு மேல் இல்லாத விலகலை நீங்கள் புறக்கணிக்கலாம்.

3 புள்ளிகள். ஒட்டுமொத்தமாக வரைதல் மாதிரிக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதன் அகலம் மற்றும் உயரம் இரண்டு மடங்கு அதிகமாக இல்லை. எண்

புள்ளிகள் மாதிரியுடன் ஒத்துப்போகாமல் இருக்கலாம், ஆனால் 20 க்கும் அதிகமாகவும் 7 க்கு குறைவாகவும் இருக்கக்கூடாது. எந்த சுழற்சியும் அனுமதிக்கப்படுகிறது, 180 டிகிரி கூட.

4 புள்ளிகள். வரைபடத்தின் அவுட்லைன் மாதிரியுடன் பொருந்தவில்லை, ஆனால் இன்னும் புள்ளிகள் உள்ளன. மாதிரியின் பரிமாணங்கள் மற்றும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. பிற வடிவங்கள் (உதாரணமாக, கோடுகள்) அனுமதிக்கப்படாது.

5 புள்ளிகள். எழுது.

சோதனை முடிவுகளின் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடு

முதல் மூன்று துணைத் தேர்வுகளில் மூன்று முதல் ஆறு புள்ளிகளைப் பெறும் குழந்தைகள் பள்ளிக் கல்விக்குத் தயாராகக் கருதப்படுகிறார்கள். ஏழு முதல் ஒன்பது புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளின் குழு, பள்ளிக் கற்றலுக்கான தயார்நிலையின் சராசரி வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. 9-11 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளுக்கு அதிக புறநிலை தரவைப் பெற கூடுதல் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது. 12-15 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளின் குழுவிற்கு (பொதுவாக தனிப்பட்ட குழந்தைகள்) குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், இது விதிமுறைக்குக் கீழே வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு நுண்ணறிவு, தனிப்பட்ட மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் குணங்களின் வளர்ச்சி பற்றிய முழுமையான தனிப்பட்ட பரிசோதனை தேவை.

எனவே, Kern-Jirasek முறையானது பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் ஆரம்ப வழிகாட்டுதலை வழங்குகிறது என்று நாம் கூறலாம்.

2.2.2. சோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சியில் இருந்து தரவை செயலாக்க மற்றும் விளக்குவதற்கான முறைகள்.

அளவு செயலாக்கம் என்பது ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் அளவீட்டு பண்புகள் மற்றும் வெளிப்புற வடிவத்தில் அதன் வெளிப்பாடுகளை கையாளுதல் ஆகும்.

தரமான செயலாக்கம் என்பது ஒரு பொருளின் சாராம்சத்தில் அதன் அளவிடக்கூடிய பண்புகளை எந்த தரவின் அடிப்படையில் அடையாளம் காண்பதன் மூலம் அதன் பூர்வாங்க ஊடுருவல் முறையாகும்.

பொறிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி அளவு செயலாக்கம் செயல்படுத்தப்படுகிறது கணித புள்ளிவிவரங்கள், மற்றும் தரமான - தர்க்கத்தின் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளுடன் செயல்படுகிறது.

கணித செயலாக்கத்தில் 2 நிலைகள் உள்ளன: முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை.

முறைகள் முதன்மை செயலாக்கம்ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் பொருள் பற்றிய தகவல்களை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த கட்டத்தில், மூலத் தகவல்கள் ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது மற்றொரு காரணத்திற்காக தொகுக்கப்பட்டு, அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டு, தெளிவுக்காக வரைபடமாக வழங்கப்படுகின்றன.

பின்வரும் முதன்மை செயலாக்க முறைகளைப் பயன்படுத்தினோம்:

1. அட்டவணைகளை தொகுத்தல் - எல்லா தரவும் ஒரு அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது, அதில் இருந்து பள்ளிக்கு எந்த அளவு தயார்நிலை உள்ளது என்பதை தீர்மானிக்க எளிதானது.
2. வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்களை வரைதல் - பெறப்பட்ட முடிவுகளின் வரைகலை பிரதிநிதித்துவம்.
3. ஒரு மாதிரியில் அடிக்கடி நிகழும் பயன்முறை மதிப்பைக் கணக்கிடவும்

பயன்படுத்தப்படும் தரமான ஆராய்ச்சி முறைகள்:

• பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு முழுப் பொருளையும் தனித்தனியாகப் படிப்பதற்காக அவற்றைப் பகுதிகளாகப் பிரிப்பதாகும்.
• தொகுப்பு - உண்மையான அல்லது மன இணைப்பு பல்வேறு பகுதிகள், ஒரு பொருளின் பக்கங்கள் ஒற்றை முழுமையாக.
• வகைப்பாடு என்பது பல பொருட்களை குழுக்களாக, வகுப்புகளாக, அவற்றின் பொதுவான குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து விநியோகிப்பதாகும்.
• பொதுமைப்படுத்தல் என்பது ஒரு பொருளின் பொதுவான பண்புகள் மற்றும் பண்புகளை நிறுவும் செயல்முறையாகும்.

III. பள்ளிக்கு 6 மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் நிலை குறித்த பரிசோதனை உளவியல் ஆய்வின் முடிவுகள்.

1. ஆறு வயது குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயார்நிலை பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகள்.

தயார்நிலையின் அளவைப் படிக்கும்போது, ​​​​பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றோம்:

குறைந்த முடிவு(12 புள்ளிகள் மற்றும் அதற்கு மேல்).

6 வயது குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையை ஆய்வு செய்ய நாங்கள் நடத்திய ஆய்வில், பின்வரும் குறிகாட்டிகள் பெறப்பட்டன (வரைபடம் 3.1.1.)

1. ஏழு வயது குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான தயார்நிலை பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகள்.

7 வயது குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையை ஆய்வு செய்ய நாங்கள் நடத்திய ஆய்வில், பின்வரும் குறிகாட்டிகள் பெறப்பட்டன (வரைபடம் 3.1.2.)

3.3 . பள்ளிக்கு 6- மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.

பெறப்பட்ட தரவை வரைபட வடிவில் வழங்கலாம் "6 மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் விகிதம்) மற்றும் ஹிஸ்டோகிராம்கள்.

பொதுவாக, பள்ளிக்கு 6- மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது:

ஆறு வயது குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை முறை 13 ஆகும், இது குறைந்த காட்டிக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதாவது. நாம் படிக்கும் குழந்தைகளில் பெரும்பாலானோர் கற்றலுக்கான தயார்நிலை குறைவாகவே உள்ளனர்

ஏழு வயது குழந்தைகளுக்கான பள்ளி தயார்நிலைக்கான பயன்முறை 6 ஆகும், இது உயர் குறிகாட்டிக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதாவது. நாம் படிக்கும் குழந்தைகளில் பெரும்பாலானோர் கற்கத் தயார் நிலையில் உள்ளனர்.

பொதுவாக, 6 மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை சராசரியாக உள்ளது.

முடிவுரை

6 மற்றும் 7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையின் அளவைப் பற்றிய ஒரு சோதனை உளவியல் ஆய்வை நடத்தியதன் மூலம், பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்கலாம்:

ஆறு வயது குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை நிலை.

குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை (12 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட புள்ளிகள்)

குழுவில் உள்ள 50% பாடங்கள் காட்டினகுறைந்த முடிவு(12 புள்ளிகள் மற்றும் அதற்கு மேல்).

25% குழந்தைகள் மிகக் குறைந்த முடிவுகளைக் காட்டினர் - ஒரு பாடம் 15 புள்ளிகளைப் பெற்றது - 1, 3, 4 மற்றும் 5 பணிகளை முடிப்பதில் எலின்னா சிரமப்பட்டார்: ஒரு மனிதனின் உருவம் விகிதாசாரமாக வரையப்பட்டுள்ளது, உடற்பகுதி ஓவல் வடிவத்தில் உள்ளது, கைகள் மற்றும் உடற்பகுதியுடன் தொடர்புடைய கால்கள் குறுகியவை. குழந்தை வளைந்த கோட்டை சரியாக வரைந்தது. ஒரு வேலியுடன் ஒரு வீட்டை வரைதல் - வீடு இடதுபுறத்தில் ஒரு சிறிய சாய்வுடன் வரையப்பட்டது, மற்றும் வேலி மிகவும் நீட்டி தவறாக வரையப்பட்டுள்ளது. புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல் - வரிசைகள் மற்றும் நெடுவரிசைகளுடன் இணங்குதல் மூன்று வரிசைகள் மற்றும் மூன்று நெடுவரிசைகளுக்குப் பதிலாக, அதிக எண்ணிக்கையிலான வரிசைகள் மற்றும் நெடுவரிசைகள் வரையப்படுகின்றன. நகலெடுக்கப்பட்ட சொற்றொடர்கள் மாதிரியிலிருந்து ஒரு உறுப்பு கூட இல்லை.

இரண்டாவது பாடம் 17 புள்ளிகளைப் பெற்றது - மனிதனின் உருவம் விகிதாசாரமாக வரையப்பட்டுள்ளது - ஒரு பெரிய தலை, ஒரு சிறிய உடல், குறுகிய கால்கள் மற்றும் கைகள். வளைந்த கோடு வரையப்படவே இல்லை. வீடு மற்றும் வேலி - வீடு சிறிய குறைபாடுகளுடன் வரையப்பட்டுள்ளது (ஒரு குழாய் காணவில்லை), வேலி சரியாக வரையப்படவில்லை. புள்ளிகள் சரியாக வரையப்பட்டுள்ளன. சொற்றொடர் காணவில்லை.

13 புள்ளிகள் பெற்ற குழந்தைகள். இந்தக் குழுவைச் சேர்ந்த 12.5% ​​குழந்தைகள் அனைத்துப் பணிகளையும் முடித்தனர், ஆனால் அனைத்தும் குறைபாடுகளுடன். மனித உருவம் தவறாக வரையப்பட்டுள்ளது, உடற்பகுதி காணவில்லை, தலை மட்டும் வரையப்பட்டுள்ளது. வளைந்த கோடு சரியாக வரையப்படவில்லை, விகிதாச்சாரங்கள் மதிக்கப்படவில்லை. வீடு கூட விகிதாச்சாரத்தின் பற்றாக்குறை - வேலி தொடர்பாக வீடு மிகவும் பெரியது. புள்ளிகளின் குழு - வரிசைகள் மற்றும் நெடுவரிசைகள் இல்லாதது. சொற்றொடர் - doodles.

25% குழந்தைகள் 1, 3, 5 பணிகளை முடிப்பதில் சிரமப்பட்டனர். ஒரு மனிதனின் உருவம் - குழந்தைகள் விகிதாச்சாரத்தை மதிக்கவில்லை, அவர்களுக்கு கைகள் மற்றும் கால்கள் இல்லை அல்லது மிகப் பெரிய உடலுடன் ஒப்பிடும்போது அவை மிகவும் சிறியதாகவும் மெல்லியதாகவும் இருக்கும். வீடு மற்றும் வேலி - இரண்டு வேலைகளிலும் வேலி இல்லை, ஒரு வேலையில் வீடு தவறாக வரையப்பட்டுள்ளது, ஒரு சாளரத்திற்கு பதிலாக குழந்தை 6 ஜன்னல்களை வரைந்தது. சொற்றொடர் - doodles.

12 புள்ளிகளைப் பெற்ற 25% குழந்தைகளுக்கு, 2 மற்றும் 5 பணிகளை முடிப்பதில் சிரமம் ஏற்பட்டது. ஒரு குழந்தை வெறுமனே வடிவத்தின் கோட்டைத் தொடர்ந்தது, மற்றொன்று அதை கூர்மையான மூலைகளால் வரைந்தது. சொற்றொடர் - இரண்டு குழந்தைகளுக்கும் டூடுல்கள் உள்ளன.

12 புள்ளிகளைப் பெற்ற 12.5% ​​குழந்தைகள் 1 பணியில் மட்டுமே தோல்வியடைந்தனர் - ஒரு மனிதனின் உருவம் இல்லை.

தயார்நிலையின் சராசரி நிலை (7-11 புள்ளிகள்).

43.75% குழந்தைகள் சராசரியாக பள்ளிக்குத் தயார் நிலையில் உள்ளனர்.

71.4% குழந்தைகள் 5வது பணியில் சிரமப்பட்டனர். குழந்தைகள் ஒன்று எழுதினார்கள், அல்லது சொற்றொடரின் ஒரு பகுதி சரியாக எழுதப்பட்டது, அதன் ஒரு பகுதி எழுதப்பட்டது. மற்ற அனைத்து பணிகளும் சிறு குறைகளுடன் முடிக்கப்பட்டன.

14.3% குழந்தைகள் 1, 2 மற்றும் 3 பணிகளை முடிக்கத் தவறிவிட்டனர். மனிதனின் உருவம் விகிதாசாரமாக வரையப்பட்டுள்ளது - அவருக்கு மிக நீண்ட கால்கள் மற்றும் குறுகிய கைகள் உள்ளன. வளைவு துல்லியமாக வரையப்படவில்லை, கோடு வளைந்து உடைந்துள்ளது. வீடு மிக உயரமானது.

14.3% குழந்தைகள் அனைத்து பணிகளையும் சமாளித்தனர், ஆனால் சிறிய குறைபாடுகளுடன். மனித உருவம் - விகிதாச்சாரங்கள் பூர்த்தி செய்யப்படவில்லை. வேலியுடன் கூடிய வீடு - வேலி இல்லை.

உயர் நிலை தயார்நிலை (3 - 6 புள்ளிகள்).

6, 25% குழந்தைகள் உயர் மட்டத்தைக் காட்டி, 6 புள்ளிகளைப் பெற்றனர் - அனைத்து பணிகளும் முடிக்கப்பட்டன.

ஏழு வயது குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை நிலை.

குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை (12 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட புள்ளிகள்).

இந்தக் குழுவைச் சேர்ந்த 12.5% ​​குழந்தைகள் குறைந்த அளவிலான தயார்நிலையைக் காட்டினர்.

அவர்கள் அனைத்து பணிகளையும் தவறாக முடித்தனர். ஒரு மனிதனின் உருவம் - ஒரு குழந்தை அவரை வரையவில்லை, மற்றொன்று தலையை மட்டுமே வரைந்தது; வளைவு - ஒரு குழந்தை அதை தவறாக வரைந்தார் - விகிதாச்சாரங்கள் பூர்த்தி செய்யப்படவில்லை, கூர்மையான மூலைகள் உள்ளன. ஒரு வேலி கொண்ட ஒரு வீடு - ஒன்று - வீட்டின் அனைத்து விவரங்களும் தனித்தனியாக வரையப்பட்டுள்ளன, எந்த ஒரு உருவமும் இல்லை, மற்றொன்று - வீடு கூரையை விட பெரியது. இருவரும் வேலியை தவறாக வரைந்தனர். புள்ளிகள் - வரிசைகள் மற்றும் நெடுவரிசைகளுக்கு மரியாதை இல்லை. சொற்றொடர் எழுதப்படவில்லை அல்லது எழுதப்படவில்லை.

சராசரி நிலை (11 - 7 புள்ளிகள்).

31.25% குழந்தைகள் சராசரியாக கற்றலுக்கான தயார்நிலையைக் காட்டினர்.

60% பாடங்களுக்கு 4வது பணியை முடிப்பதில் சிரமம் இருந்தது. சில பாடங்கள் வரிசைகள் மற்றும் நெடுவரிசைகளின் எண்ணிக்கையுடன் இணங்கவில்லை (மேலும் இரண்டு வரிசைகள் மற்றும் இரண்டு நெடுவரிசைகள் இருந்தன). சிலவற்றில் இரண்டு நெடுவரிசைகள் மட்டுமே உள்ளன, மேலும் வரிசைகளின் எண்ணிக்கை 2-3 அதிகம். மற்றவற்றில் புள்ளிகளுக்குப் பதிலாக வட்டங்கள் உள்ளன;

20% குழந்தைகளுக்கு, 5 வது பணி சிரமத்தை ஏற்படுத்தியது. ஒரு சொற்றொடருக்கு பதிலாக, முந்தைய பணி (புள்ளிகள்) வரையப்பட்டது.

20% குழந்தைகள் 1 வது பணியை சமாளிக்கவில்லை - உருவத்தின் அனைத்து பகுதிகளும் தனித்தனியாக வரையப்பட்டுள்ளன, எந்த ஒரு படம் இல்லை.

அதிக அளவு தயார்நிலை (3-6 புள்ளிகள்) - 56.25% குழந்தைகள்.

55.5% குழந்தைகள் பள்ளிக்கு (5-7 புள்ளிகள்) அதிக அளவில் தயார் நிலையில் உள்ளனர்.

இந்த குழுவின் குழந்தைகள் அனைத்து பணிகளையும் சிறப்பாக சமாளித்தனர், ஆனால் 33.3% குழந்தைகளுக்கு முதல் பணியில் குறைபாடுகள் இருந்தன - எல்லா குழந்தைகளிலும் உள்ள மனிதன் விகிதாசாரமற்றவன். 11.1% குழந்தைகளுக்கு, 2 வது பணி சிரமத்தை ஏற்படுத்தியது - வளைவு அதிக எண்ணிக்கையிலான அலைகளுடன் சித்தரிக்கப்படுகிறது (2 வது அலை மாதிரியின் அடிப்படையில்).

பள்ளிக்கு 6- மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.

32 குழந்தைகள் ஆய்வில் பங்கேற்றனர், இதில் அடங்கும்:

• பள்ளிக்கான உயர்நிலை தயார்நிலை - 10 பேர் (31.2%) - 9 ஏழு வயது மற்றும் 1 ஆறு வயது. ஆறு மற்றும் ஏழு வயது குழந்தைகள் அனைத்து பணிகளையும் சமாளித்தனர், ஆனால் சில வேலைகளில் குறைபாடுகள் இருந்தன.
• பள்ளிக்கான ஆயத்தத்தின் சராசரி நிலை 12 பேர் (37.5%) - 5 ஏழு வயது மற்றும் 7 ஆறு வயதுடையவர்கள். ஆறு வயது குழந்தைகள் பணி எண். 5 மற்றும் பகுதியளவு பணிகள் எண். 1, 2 மற்றும் 3 ஆகியவற்றைச் சமாளிக்கத் தவறிவிட்டனர். ஏழு வயதுடையவர்கள்: பணி எண். 1 இல் ஓரளவு தோல்வியடைந்தனர், இரண்டாவது - எண். 5 மற்றும் மூன்றாவது - இல்லை 4.
• பள்ளிக்கான குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை - 10 பேர் (31.2%) - 2 ஏழு வயது மற்றும் 8 ஆறு வயதுடையவர்கள். சில ஆறு வயது குழந்தைகள் அனைத்து பணிகளையும் சமாளிக்கவில்லை (சில குழந்தைகளுக்கு 2 குழந்தைகள், பணிகள் எண் 1, எண் 2, எண் 3, எண் 5) சிரமங்களை ஏற்படுத்தியது. இரண்டு ஏழு வயது குழந்தைகளால் அனைத்து பணிகளையும் சமாளிக்க முடியவில்லை.

முடிவுரை

6 மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையைப் படிப்பதே எங்கள் ஆய்வின் பிரச்சனை.

30-40% குழந்தைகள் பொதுப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பில் கல்வி கற்கத் தயாராக இல்லை என்று நவீன ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, அதாவது, அவர்கள் பின்வரும் தயார்நிலை கூறுகளை போதுமான அளவில் உருவாக்கவில்லை:

சமூக,

உளவியல்,

உணர்ச்சி ரீதியாக - வலுவான விருப்பம்.

குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் உள்ள சிக்கல்களின் வெற்றிகரமான தீர்வு, கற்றலின் செயல்திறனை அதிகரிப்பது மற்றும் சாதகமான தொழில்முறை வளர்ச்சி ஆகியவை பெரும்பாலும் பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவை எவ்வளவு துல்லியமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் உளவியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் எதிர்கொள்ளும் முதன்மையான பணி பின்வருவனவற்றைக் கூற அனுமதிக்கிறது:

எந்த வயதில் பயிற்சியைத் தொடங்குவது நல்லது என்பதைக் கண்டறியவும்.

எப்போது, ​​​​எந்த நிலையில் குழந்தையின் இந்த செயல்முறை அவரது வளர்ச்சியில் தொந்தரவுகளுக்கு வழிவகுக்காது அல்லது அவரது ஆரோக்கியத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்காது. ஒரு சமூக-கல்வி சூழலாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சுத் தயார்நிலையின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று விஞ்ஞானிகள் நம்புகின்றனர். முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சி அடையாளம் காணப்பட்டால், வேறுபட்ட அணுகுமுறை மிகவும் திறம்பட மேற்கொள்ளப்படும்.

6- மற்றும் 7 வயதுடைய குழந்தைகளின் பள்ளிக் கல்விக்கான தயார்நிலையை ஆய்வு செய்வதற்கான இந்த ஆய்வில், பள்ளிக் கற்றலுக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை ஆராய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வழிமுறை அடங்கும்.

நகராட்சி கல்வி நிறுவன மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 7 கிராமத்தின் அடிப்படையில் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. Staromaryevka, Grachevsky மாவட்டம், Stavropol பிரதேசம். ஆய்வில் 6 (16 பேர்) முதல் 7 (16 பேர்) வயதுடைய மாணவர்கள் (ஆயத்த குழு) ஈடுபடுத்தப்பட்டனர்.

Kern-Jirásek பள்ளி முதிர்வுத் தேர்வு முக்கிய முறையாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது;

எங்கள் ஆய்வின் முடிவுகள் 6 மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவு வேறுபட்டது என்ற கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துகிறது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஒரு உளவியலாளரின் பணிக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதாகும்.

முடிவுகளை பள்ளி உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவை தீர்மானிக்க பயன்படுத்தலாம்.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. அமோனாஷ்விலி. Sh.A. 6 வயதிலிருந்தே பள்ளிக்குச் செல்லுங்கள். எம்.: பெடகோகிகா, 1986. 176 பக்.
2. அனஸ்டாசி ஏ. உளவியல் சோதனை: புத்தகம் 2/Pod. எட். கே.எம். குரேவிச், வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி - எம்., 1982.
3. பிட்யானோவா எம்., அசரோவா டி., அஃபனஸ்யேவா ஈ., வாசிலியேவா என். ஒரு தொடக்கப் பள்ளியில் உளவியலாளரின் பணி. எம்.: பெர்ஃபெக்ஷன், 1998. 352கள்.
4. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம் குழந்தைப் பருவம், எம்., கல்வி, 1968.
5. போரோவ்ஸ்கிக் எல்.ஏ. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் சிறிய விலகல்கள் உள்ள குழந்தைகளில் பள்ளிக் கல்விக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். பிஎச்.டி. டிஸ். எம்., 1999
6. புக்ரிமென்கோ ஈ.ஏ., சுகர்மேன் ஜி.ஏ. படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வது. எம்.: அறிவு, 1994. 85 பக்.
7. வெங்கர் எல். ஒரு பாலர் பள்ளி குழந்தை எப்படி மாறுகிறது? // பாலர் கல்வி, - 1995, - எண். 8.
8. வெங்கர் ஏ.எல்., சுகர்மேன் என்.கே. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட தேர்வின் திட்டம் - டாம்ஸ்க், 1993.
9. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் EKSMO - பிரஸ், 2000. 1008 பக்.
10. கோலோவி எல்.ஏ. Rybalko E.F. வளர்ச்சி உளவியல் பற்றிய பட்டறை. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2001. 688 பக்.
11. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை. மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதன் சாதகமற்ற மாறுபாடுகளின் திருத்தம்: முறைசார் வளர்ச்சிகள்பள்ளி உளவியலாளருக்கு. / எட். V.V Slobodchikova, வெளியீடு 2, டாம்ஸ்க், 1992.
12. டேவிடோவ் வி.வி. கல்வி வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். – எம்., 1986 (கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் வளர்ச்சி: 163-213)
13. விளையாட்டுகள், கற்றல், பயிற்சி, ஓய்வு // எட். வி.வி. Petrusinsky.book. 1-4. எம்.: புதிய பள்ளி, 1994. 366 பக்.
14. இஸ்ட்ரடோவா ஓ.என். ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் தடுப்பு பணிகளை உருவாக்கி நடத்துவதில் அனுபவம் // கல்வி முறையில் இளைஞர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் தொழில்முறை மேம்பாடு. 7வது சர்வதேச அறிவியல் மாநாட்டின் நடவடிக்கைகள். டி.3.எம்.: டாகன்ரோக், 2002. பக். 287 - 293.
15. க்ராவ்ட்சோவ் ஜி.ஜி., க்ராவ்ட்சோவா ஈ.இ. ஆறு வயது குழந்தை. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. – எம், அறிவு, 1987
16. க்ராவ்ட்சோவா ஈ.ஈ. பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் சிக்கல்கள். எம், கல்வியியல், 1991.
17. நெஸ்னோவா டி.ஏ. பாலர் பள்ளி முதல் பள்ளி வயது வரை மாற்றத்தின் போது "உள் நிலை" இயக்கவியல். - எம்., 1988.
18. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியலாளர்கள்: உயர் கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல்: 3 புத்தகங்களில்: சோதனைக் கல்வி உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவம். – எம்.: கல்வி, 1995, தொகுதி.3. 512கள்.
19. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல். – எம், அறிவொளி, 1995, தொகுதி 2.
20. 6-7 வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் / எட். டி.பி. எல்கோனின், ஏ.எல். வெங்கர். - எம், "கல்வியியல்", 1988.
21. ரத்தனோவா டி.ஏ. ஷ்லியாக்தா என்.எஃப். ஆளுமையைப் படிப்பதற்கான உளவியல் நோயறிதல் முறைகள். எம்.: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம்: பிளின்ட், 1998. 264 பக்.
22. ரோகோவ் இ.ஐ. கல்வியில் நடைமுறை உளவியலாளருக்கான கையேடு - எம், “விளாடோஸ்”, 1995.
23. ரோஸ்டோவ் பிராந்தியத்தின் / கீழ் கல்வி முறையில் நடைமுறை உளவியலின் சேவையில் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் சேகரிப்பு. எட். டி.ஜி. ஜென்கோவா. ரோஸ்டோவ் n/d: 2002. 192 பக்.
24. ஆரம்ப பள்ளி உளவியலாளரின் கையேடு / ஓ.என். இஸ்ட்ரடோவா, டி.வி. எக்சாகோஸ்டோ. – எட். 6வது. – ரோஸ்டோவ் n/d: பீனிக்ஸ், 2008. – 442 p.: ill.
25. Ulyenkova U. ஆறு வயது குழந்தைகளில் பொது கற்றல் திறன் உருவாக்கம் // பாலர் கல்வி, 1989, எண் 3.
26. குடிக் வி.ஏ. குழந்தை வளர்ச்சியின் உளவியல் நோயறிதல்: ஆராய்ச்சி முறைகள் - கே., ஓஸ்விடா, 1992.
27. சுகர்மேன் ஜி.ஏ. வளமான குழந்தைகளின் பள்ளி சிரமங்கள். எம்.: ஸ்னானி, 1994. 74 பக்.
28. Eidemiller E.G., Justitskis V. குடும்பத்தின் உளவியல் மற்றும் உளவியல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்", 1999. 656 பக்.
29. எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல் (பிறப்பிலிருந்து 7 ஆண்டுகள் வரை குழந்தை வளர்ச்சி) - எம்: உச்பெட்கிஸ், 1960.

இணைப்பு 1.

அட்டவணை 1. பள்ளிக் கல்விக்கான 6 மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளின் தயார் நிலை.

இணைப்பு எண் 3.

பணியை முடிப்பதற்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

அடுத்த இலையுதிர் காலத்தில் நான் என் குழந்தையை பள்ளிக்கு அனுப்ப வேண்டுமா அல்லது பள்ளியைத் தொடங்குவதற்கு இன்னும் ஒரு வருடம் காத்திருக்க வேண்டுமா? ஆறு வயது குழந்தைகளின் பல பெற்றோர்கள் மற்றும் இன்னும் ஆறு வயது ஆகாத குழந்தைகள் கூட செப்டம்பர் முதல் தேதி வரை இந்த கேள்வியால் வேதனைப்படுகிறார்கள். இந்த விஷயத்தில் அம்மா மற்றும் அப்பாவின் வலுவான விருப்பமான முடிவு, "போ" அல்லது "போகாதே" என்பது போதாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குழந்தை வெற்றிகரமாக படிப்பதற்காக, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான அவரது உளவியல் தயார்நிலை முக்கியமானது.

குழந்தை எவ்வளவு சீக்கிரம் பள்ளிக்குச் செல்கிறதோ அவ்வளவு சிறந்தது என்று சில பெற்றோர்கள் நம்புகிறார்கள். இது தவறான கருத்து. குழந்தையின் ஆன்மா இன்னும் முதிர்ச்சியடையவில்லை என்றால், பள்ளி மன அழுத்தம் அவரது வளரும் திறன்களை அடக்கி, அதிக வேலை மற்றும் அதிகரித்த பதட்டத்தை ஏற்படுத்தும்.

“என் குழந்தை மூன்று வயதிலிருந்தே படிக்கிறது, எண்ணுகிறது, எழுத்துக்களை அறிந்திருக்கிறது. முதல் வகுப்பில் அவருக்கு அது கடினமாக இருக்காது, ”என்று பல பெற்றோர்கள் கூறுவார்கள். இருப்பினும், ஒரு குழந்தை எழுதுதல், வாசிப்பது மற்றும் எண்ணுதல் ஆகியவற்றில் பெற்ற திறன்கள், விளையாட்டிலிருந்து கற்றல் வரை செயல்பாடுகளை மாற்றுவதற்கு உளவியல் ரீதியாக முதிர்ச்சியடைந்ததாக இன்னும் அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. குழந்தை கற்றலுக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலை, நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்தும் திறன், தானாக முன்வந்து நினைவில் கொள்ளும் திறன், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தேவை மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது முக்கியம்.

சராசரியாக, வளர்ச்சி உளவியலின் படி, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை வாழ்க்கையின் ஆறாவது மற்றும் ஏழாவது ஆண்டுகளுக்கு இடையில் உருவாகிறது. ஆனால் ஒவ்வொருவருக்கும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி வேகம் உள்ளது. எனவே, உங்கள் குழந்தை இந்த ஆண்டு முதல் வகுப்பு மாணவராக மாற முடியுமா என்பது குறித்து பெற்றோர்கள் முடிவெடுக்க வேண்டும், நிபுணர்கள் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் - முதன்மையாக குழந்தையின் வளர்ச்சி பண்புகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் மனத் தயார்நிலையின் அளவை சரிபார்க்க பள்ளி உளவியலாளர்களால் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும் மூன்று சோதனைகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம். இந்த பணிகள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பொதுவான படத்தை மட்டுமே வழங்குகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்க. மேலும் முழுமையான தகவல்உங்கள் எதிர்கால மாணவர் பற்றி, நிபுணர்களை தொடர்பு கொள்ளவும்.

பணிகளை முடிக்க, ஆட்சியாளர்கள் அல்லது செல்கள் இல்லாமல் சுத்தமான வெள்ளை காகிதத்தை தயார் செய்யவும். குழந்தைகள் மூன்று வேலைகளையும் செய்யும்போது, ​​குழந்தை எந்தக் கையால் வேலை செய்கிறது, அவர் சுழல்கிறாரா, அவர் ஒரு பென்சிலைக் கீழே இறக்கிவிட்டு அதை மேசையின் கீழ் தேடுகிறாரா, நீங்கள் குறிப்பிட்ட இடத்தில் இருந்து வேறு இடத்தில் வரையத் தொடங்கியுள்ளாரா என்பதைக் கவனியுங்கள். அவருக்கு அல்லது அவர் அழகாக வரைந்திருப்பதை உறுதிசெய்ய விரும்புகிறாரா, மாதிரியின் வெளிப்புறத்தை வெறுமனே கண்டுபிடித்து வருகிறார். பள்ளியைத் தொடங்கும்போது நீங்களும் அவரும் என்ன சிரமங்களை எதிர்கொள்வார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள இது உதவும்.

சோதனை எண். 1. ஆண் உருவம் வரைதல்.

நவீன ஆராய்ச்சி குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலைக்கு இடையே உள்ள தொடர்பை நிரூபித்துள்ளது. பின்வரும் முறை உள்ளது: குழந்தை வயதாகும்போது, ​​​​அவரது வரைதல் புதிய விவரங்களுடன் செறிவூட்டப்படுகிறது. 3.5 வயதில் ஒரு குழந்தை மக்களுக்கு பதிலாக “ஹெட்பாட்களை” வரைந்தால், 7 வயதிற்குள், ஒரு விதியாக, சித்தரிக்கப்பட்ட நபரின் உடலின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பகுதிகளும் ஏற்கனவே தெரியும்.

உங்கள் குழந்தை தன்னால் முடிந்தவரை மனிதனை வரையச் சொல்லுங்கள். எந்தவொரு கூடுதல் விளக்கத்தையும் கொடுக்க முயற்சிக்காதீர்கள், குழந்தைக்கு உதவாதீர்கள் மற்றும் வரைபடத்தின் தவறுகள் மற்றும் குறைபாடுகளுக்கு அவரது கவனத்தை ஈர்க்காதீர்கள். உங்கள் பிள்ளையின் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கவும்: "உங்களால் முடிந்தவரை வரையுங்கள், நீங்கள் வெற்றி பெறுவீர்கள்."

முடிவுகளின் மதிப்பீடு.

வரையப்பட்ட உருவம் ஒரு தலை, உடற்பகுதி மற்றும் கைகால்களைக் கொண்டுள்ளது. தலை உடலை விட பெரியதாக இல்லை மற்றும் கழுத்தால் அதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. தலையில் முடி உள்ளது (ஒருவேளை தலைக்கவசத்தால் மூடப்பட்டிருக்கலாம்). காதுகள், கண்கள், மூக்கு, வாய்கள் உள்ளன. கைகளில் ஐந்து விரல்களுடன் கைகள் உள்ளன. கால்கள் கீழே "வளைந்திருக்கும்". இந்த உருவம் ஆண் ஆடைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் தனித்தனி பாகங்களைக் கொண்டதாக இல்லாமல் ஒற்றை அலகாக வரையப்பட்டுள்ளது. கால்கள் மற்றும் கைகள் உடலில் இருந்து "வளர்கின்றன", அதனுடன் இணைக்கப்படவில்லை என்பதை படம் காட்டுகிறது. "செயற்கை" (கண்டூர்) என்று அழைக்கப்படும் இந்த வரைதல் முறை மூலம், காகிதத்திலிருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல் ஒரு உருவத்தை ஒரு விளிம்புடன் கோடிட்டுக் காட்டலாம்.

மிகவும் பழமையான "பகுப்பாய்வு" முறையானது உருவத்தின் ஒவ்வொரு கூறு பகுதிகளையும் தனித்தனியாக சித்தரிப்பதை உள்ளடக்கியது. உதாரணமாக, முதலில் உடற்பகுதி வரையப்படுகிறது, பின்னர் கைகளும் கால்களும் அதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

வரைவதற்கான செயற்கை முறையைத் தவிர, 1 புள்ளிக்கான அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்தல். ஒரு செயற்கை முறையைப் பயன்படுத்தி உருவம் வரையப்பட்டால் மூன்று விடுபட்ட விவரங்கள் (கழுத்து, முடி, ஒரு விரல்) புறக்கணிக்கப்படலாம்.

உருவம் ஒரு தலை, உடல் மற்றும் கைகால்களைக் கொண்டுள்ளது. கைகள் மற்றும் கால்கள் இரண்டு கோடுகளில் (தொகுதி) வரையப்பட்டுள்ளன. கழுத்து, முடி, காதுகள், உடைகள், விரல்கள், கால்கள் இல்லாதது அனுமதிக்கப்படுகிறது.

தலை மற்றும் உடற்பகுதியுடன் கூடிய பழமையான வரைதல். மூட்டுகள் (ஒரு ஜோடி போதும்) ஒரே ஒரு கோடு வரையப்பட்டிருக்கும்.

உடற்பகுதி ("செபலோபாட்") அல்லது இரண்டு ஜோடி மூட்டுகளின் தெளிவான படம் இல்லை. எழுது.

அடுத்த இரண்டு பணிகள் குழந்தையின் பொது மன நிலை, கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, பார்வை மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட வடிவத்தின் படி வேலையைச் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கின்றன; மன உறுதியின் வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது.

சோதனை எண் 2. எழுதப்பட்ட கடிதங்களைப் பின்பற்றுதல்.

எழுதப்பட்ட கடிதங்களில் எழுதப்பட்ட ஒரு சொற்றொடரை வெற்றுத் தாளில் நகலெடுக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது: "அவர் சூப் சாப்பிட்டார்."

உங்கள் பிள்ளையிடம் சொல்லுங்கள்: "உங்களுக்கு இன்னும் எழுதத் தெரியாது, ஆனால் முயற்சி செய்யுங்கள், ஒருவேளை நீங்கள் அதைச் செய்யலாம்." உங்கள் பிள்ளைக்கு எழுதப்பட்ட கடிதங்கள் தெரிந்தால், ஆங்கில வார்த்தைகளால் ஆன சொற்றொடரை நகலெடுக்கச் சொல்லுங்கள்.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு.

மாதிரி நன்றாகவும் தெளிவாகவும் நகலெடுக்கப்பட்டது. நகல் மாதிரியின் அளவை விட இரண்டு மடங்கு அதிகமாக இல்லை. முதல் எழுத்து ஒரு பெரிய எழுத்துக்கு உயரத்தில் தெளிவாக ஒத்துள்ளது. எழுத்துக்கள் மூன்று வார்த்தைகளில் தெளிவாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. நகலெடுக்கப்பட்ட சொற்றொடர் கிடைமட்ட கோட்டிலிருந்து 30 டிகிரிக்கு மேல் மாறாது.

மாதிரி தெளிவாக நகலெடுக்கப்பட்டது. எழுத்துக்களின் அளவு மற்றும் கிடைமட்ட கோட்டுடன் ஒட்டிக்கொள்வது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.

மூன்று பகுதிகளாக கல்வெட்டின் வெளிப்படையான பிரிவு. குறைந்தது நான்கு கடிதங்களாவது தெளிவாக எழுதப்பட்டிருக்கும்.

குறைந்தபட்சம் இரண்டு எழுத்துக்கள் வடிவத்துடன் பொருந்துகின்றன. மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட நகல் ஒரு சரத்தை உருவாக்குகிறது.

எழுது.

சோதனை எண். 3. புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்.

உங்கள் பிள்ளையிடம் சொல்லுங்கள்: “இதோ, இங்கே புள்ளிகள் வரையப்பட்டுள்ளன. அதையே அடுத்ததாக வரைய முயற்சிக்கவும். அதே நேரத்தில், நீங்கள் எங்கு வரைய வேண்டும் என்பதைக் காட்டுங்கள்.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு.

மாதிரியின் கிட்டத்தட்ட சரியான நகலெடுப்பு. ஒரு வரிசை அல்லது நெடுவரிசையிலிருந்து ஒரு புள்ளியில் சிறிது விலகல் அனுமதிக்கப்படுகிறது. நகல் அதன் அளவு அல்லது சிறியதாக இருமடங்கு அதிகமாக இருக்கக்கூடாது. வரைபடங்கள் இணையாக அமைந்துள்ளன.

புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் இடம் மாதிரிக்கு ஒத்திருக்கிறது. ஒரு வரிசை அல்லது நெடுவரிசைக்கு இடையே உள்ள இடைவெளியின் பாதி அகலத்திற்கு மூன்று புள்ளிகளுக்கு மேல் இல்லாத விலகல் அனுமதிக்கப்படுகிறது.

ஒட்டுமொத்தமாக வரைதல் மாதிரிக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதன் அகலம் மற்றும் உயரம் இரண்டு மடங்கு அதிகமாக இல்லை. புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை கவனிக்கப்படாமல் இருக்கலாம், ஆனால் அவற்றின் எண்ணிக்கை 20 க்கும் அதிகமாகவும் 7 க்கும் குறைவாகவும் அனுமதிக்கப்படுகிறது. எந்த மாற்றமும் சாத்தியமாகும். 180 டிகிரி கூட.

வரைபடத்தின் அவுட்லைன் மாதிரியுடன் பொருந்தவில்லை, ஆனால் இன்னும் புள்ளிகள் உள்ளன. மாதிரியின் பரிமாணங்கள் மற்றும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. கோடுகள் போன்ற பிற வடிவங்கள் அனுமதிக்கப்படாது.

எழுது.

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

மூன்று தேர்வுகளில் உங்கள் குழந்தையின் மதிப்பெண்களைக் கணக்கிடுங்கள். குழந்தை 3 முதல் 6 புள்ளிகளைப் பெற்றால், அவர் பள்ளியில் நுழையத் தயாராக இருக்கிறார் (உயர்நிலை தயார்நிலை).

7-9 புள்ளிகள், மற்றும் இந்த புள்ளிகள் அனைத்து பணிகளிலும் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகின்றன, பின்னர், ஒரு விதியாக, அத்தகைய குழந்தைகளும் கற்றலுக்கு பழுத்துள்ளனர்.

(பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் சராசரி நிலை).

மொத்த மதிப்பெண்ணில் குறைந்த மதிப்பெண்கள் இருந்தால் (உதாரணமாக, மொத்த மதிப்பெண் 9, முதல் பணிக்கு 2 புள்ளிகள், இரண்டாவது பணிக்கு 3 மற்றும் மூன்றாவது 4 புள்ளிகள் இருந்தால்), மேலும் முழுமையான படிப்பை மேற்கொள்வது நல்லது, குழந்தை விரைவில் பள்ளி மாணவனாக மாறத் தயாரா என்பதைத் தீர்மானிக்க ஒரு நிபுணருடன் கலந்தாலோசிக்கவும்.

10-15 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளுக்கு, கூடுதல் ஆராய்ச்சி தேவை. பெரும்பாலும், அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்வது மிகவும் சீக்கிரம் ஆகும் (பள்ளிக்கான சராசரித் தயார்நிலையின் குறைந்த வரம்பு 10-11 புள்ளிகள். 12-15 புள்ளிகள் என்பது இயல்பை விட குறைவான தயார்நிலை.)

ஒரு குழந்தை புதிய பள்ளி வாழ்க்கைக்கு தயாரா இல்லையா என்பது பின்வரும் அம்சங்களின் கலவையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

• உருவவியல்;
• உளவியல்;
• தனிப்பட்ட.

அவற்றின் உருவாக்கத்தின் அளவு இதைப் பொறுத்தது:

• பாலர் பாடசாலையின் சரியான முதிர்ச்சி (குறிப்பாக மத்திய நரம்பு மண்டலம்);
• அவரது மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை;
• குழந்தை வளர்க்கப்பட்ட சமூக சூழல்;
• அவர் உருவாக்கிய தனிப்பட்ட குணங்கள்;
• அடிப்படை உலகளாவிய கல்வி திறன்கள் கிடைக்கும்.

பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் முக்கிய வகைகள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை அட்டவணையில் முன்வைப்போம்.

நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, ஆறு முதல் ஏழு வயது வரையிலான குழந்தைகளில் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை உருவாகிறது. இருப்பினும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட வேகம் உள்ளது. தேவையான குணங்களின் முழு பட்டியலின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் அவரை பள்ளிக்கு அனுப்பலாமா என்பது பற்றிய முடிவு எடுக்கப்பட வேண்டும்.

உடல் தகுதி

உடல் ரீதியான தயார்நிலை போன்ற பள்ளிக் கற்றலுக்கான இந்த வகை தயார்நிலை, அடிப்படை வயதுத் தரங்களுடன் குழந்தையின் உடலின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பல அளவுகோல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

1. உயிரியல் வளர்ச்சியின் நிலை:

• உயரம்;
• எடை;
• செயல்திறன்;
• நிபந்தனைக்குட்பட்ட வாய்மொழி எதிர்வினைகளின் அமைப்பு;
• செரிமான மற்றும் சிறுநீர் அமைப்பின் முதிர்ச்சி.

1. சுகாதார நிலை மற்றும் பகுப்பாய்வு அமைப்புகள். சுகாதார நிலையைத் தீர்மானிக்க, பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன், குழந்தை மருத்துவப் பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் அவர் ஆரோக்கியமாக இருக்கிறார், பள்ளியில் படிக்கலாம் என்ற முடிவைப் பெற வேண்டும். கல்வி நிறுவனம். பார்வை மற்றும் செவித்திறனைச் சோதிப்பதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, அவை தகவலைப் புரிந்துகொள்வதில் மிக முக்கியமானவை.

ஏதேனும் மருத்துவ விலகல்கள் அல்லது முரண்பாடுகள் இருந்தால், முதல் வகுப்பில் சேர்வதை தாமதப்படுத்துவது, சிகிச்சையின் போக்கை மேற்கொள்வது அல்லது குழந்தைக்கு சிறப்பு கற்றல் நிலைமைகளை உருவாக்குவதை கவனித்துக்கொள்வது அவசியம்.

பொது உடல் வளர்ச்சி. அடிப்படை உடல் குணங்கள் இருப்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

• சாமர்த்தியம்;
• வேகம்;
• வலிமை;
• இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு.

முக்கிய வகை இயக்கங்களின் வளர்ச்சியின் நிலை:

• குதித்தல்;
• வளைவுகள்;
• குந்துகைகள்;
• வலம்.

கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி:

• ஒரு பேனா அல்லது பென்சில் வைத்திருங்கள்;
• தெளிவான கோடுகளை வரையவும்;
• சிறிய பொருட்களை நகர்த்தவும்;
• ஒரு தாளை மடியுங்கள்.

சுகாதார திறன்கள், சுய பாதுகாப்பு திறன்கள். குழந்தை சுயாதீனமாக இருக்க வேண்டும்:

• கழுவவும்;
• பல் துலக்கு;
• வைரஸ் தடுப்பு;
• கழிப்பறை பயன்படுத்த;
• ஆடை;
• shoelaces கட்டு மற்றும் கட்டு;
• உங்கள் தோற்றத்தை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள்;
• கட்லரி பயன்படுத்தவும்;
• உங்களை நீங்களே சுத்தம் செய்யுங்கள்;
• பணியிடத்தை ஒழுங்கமைக்கவும்;
• உங்கள் பொருட்களை சேகரித்து, மடித்து, தூக்கி எறியுங்கள்.

அடிப்படை ஆரோக்கியம் பற்றிய அறிவு. குழந்தைக்கு அறிவு உள்ளது:

• ஆரோக்கியமாக இருப்பதன் முக்கியத்துவம்;
• ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்க வேண்டிய அவசியம்;
• தினசரி வழக்கம்;
• விளையாட்டு முக்கியத்துவம்.

உடல் ரீதியாக ஆரோக்கியமான மற்றும் தயாரிக்கப்பட்ட குழந்தை, மாற்றப்பட்ட தினசரி மற்றும் மன அழுத்தத்தின் நிலை.

உளவியல் தயார்நிலை

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் வகைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம், இது பல அம்சங்களை உள்ளடக்கியது.

மன தயார்நிலையில் பின்வருவன அடங்கும்:

• நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய போதுமான அறிவு;
• பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்க இருக்கும் அறிவைக் கொண்டு செயல்படும் திறன்;
• ஆர்வம், புதிய அறிவைப் பெற வேண்டிய அவசியம்;
• புதிய அறிவின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்யும் மன செயல்பாடுகளின் நிலை;
• வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான மற்றும் உருவக சிந்தனையின் இருப்பு;
• வளர்ந்த பேச்சு, போதுமானது சொல்லகராதி;
• வளர்ந்த உணர்ச்சி திறன்கள்;
• நீடித்த கவனம்;
• வலுவான நினைவகம்.

பள்ளியில் நுழைவதற்கான அறிவுசார் தயாரிப்பு என்பது பாடத்திட்டத்தின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

சமூக தயார்நிலை பின்வரும் கூறுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

• தொடர்பு;
• சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் அவர்களுடன் நட்புறவை ஏற்படுத்துவதற்கும் விருப்பம்;
• உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறன்;
• திருப்பங்களை எடுக்க விருப்பம்;
• தலைவரைப் பின்பற்ற விருப்பம் அல்லது தலைமைப் பண்புகளை நீங்களே வெளிப்படுத்துதல்;
• சமூகப் படிநிலையைப் புரிந்துகொள்வது, பெரியவர்களின் கோரிக்கைகளுக்குக் கீழ்ப்படிய விருப்பம்.

வெளி உலகத்துடனான குழந்தையின் உறவின் அடித்தளம் குடும்பத்தில் அமைக்கப்பட்டு வருகைகளின் போது உருவாகிறது பாலர் பள்ளி. வீட்டில் உள்ள குழந்தைகள் பள்ளி சமூகத்தின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மிகவும் கடினமாக உள்ளனர்.

பள்ளியில் நுழைவதற்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலை, சமூகத்தில் அவரது பங்கு மாறுகிறது, பெரியவர்களின் அணுகுமுறை மற்றும் அவருக்கான அவர்களின் கோரிக்கைகளின் அமைப்பு மாறுகிறது என்ற உண்மையைப் பற்றிய குழந்தையின் உள் அணுகுமுறையை உருவாக்கும் அளவோடு தொடர்புடையது. ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் உணர்வுபூர்வமாக ஒரு பள்ளி குழந்தையின் நிலையை எடுக்க வேண்டும். அவரது நேர்மறையான உந்துதல் வெளிப்புற அம்சங்களை (புதிய ஆடைகளை வாங்குதல், அலுவலக பொருட்கள் வைத்திருப்பது போன்றவை) அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பது முக்கியம், ஆனால் பள்ளியில் சேருவதன் மூலம் அவர் புத்திசாலியாகி, அவரது திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்ள முடியும்.

கூடுதலாக, குடும்பம் அவரை மிகவும் முதிர்ச்சியுடனும் சுதந்திரமாகவும் கருதும் என்று குழந்தை தயாராக இருக்க வேண்டும். எனவே, கோரிக்கைகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் குடும்பப் பொறுப்புகள் அதிகரிக்கும். இது சம்பந்தமாக, பாலர் வயது குழந்தைகள் இன்னும் இருக்கும் குடும்பங்களில் நிலைமை மிகவும் கடினம்.

உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலை பின்வரும் அம்சங்களின் இருப்பைக் குறிக்கிறது:

• பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான மகிழ்ச்சியான எதிர்பார்ப்பு;
• கல்வி நடவடிக்கைகளின் இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அவர்களுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை;
• ஒருவரின் நோக்கங்களை கூட்டு நோக்கங்களுக்கு அடிபணிய வைக்கும் திறன்;
• தார்மீகக் கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப ஒருவரின் நடத்தையை உணர்வுபூர்வமாக நிர்வகிக்கும் திறன்;
• சிரமங்களை கடக்க ஆசை;
• அவர்களின் நடவடிக்கைகளில் உயர் முடிவுகளை அடைய ஆசை;
• ஒருவரின் குணாதிசயம் மற்றும் மாற்ற விருப்பத்தின் சில நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்களை உணர்வுபூர்வமாக அடையாளம் காணுதல்;
• கட்டுப்பாடு, விடாமுயற்சி, சுதந்திரம், விடாமுயற்சி, ஒழுக்கம் மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றின் இருப்பு.

பள்ளிக்கான உயர் மட்ட உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலை வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு முக்கியமாகும். உண்மையில், இந்த விஷயத்தில், கூட பிரச்சினைகள் உள்ளன ஆரம்ப நிலைபள்ளி தழுவல், குழந்தை அவற்றை சமாளிக்க முடியும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் சிரமங்களை அனுபவிக்காது.

சிறப்பு தயார்நிலை

பள்ளிக் கல்விக்கான சிறப்புத் தயார்நிலை குழந்தை சில உலகளாவிய கற்றல் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது.

• பெயர் எழுத்துக்கள்;
• எழுத்துக்கள் அல்லது சொற்களைப் படிக்கவும்;
• 10க்குள் எண்ணி, கூட்டி கழிக்கவும்;
• தனிப்பட்ட கூறுகளை எழுதுங்கள்;
• எளிய பொருட்களை வரையவும்;
• எளிய உடல் பயிற்சிகளை செய்யுங்கள்.

இது ஒரு மாதிரி பட்டியல் மட்டுமே. பொதுவாக, மழலையர் பள்ளியில் நடைபெறும் சிறப்பு வகுப்புகளின் போது இத்தகைய திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பாடத்திட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட பள்ளி பாடங்களைப் படிக்க அவர்களின் இருப்பு அவசியம்.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் அனைத்து அடிப்படை வகைகளும் போதுமான அளவில் உருவாக்கப்படுவது முக்கியம். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே, முறையான கல்வியின் நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தையின் ஆரோக்கியம் மோசமடையாது, அவர் தேவைகளைச் சமாளிப்பார், பள்ளி பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெறுவார் மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கைக்கு சமூக ரீதியாகவும் உளவியல் ரீதியாகவும் மாற்றியமைப்பார்.