கலை மற்றும் கைவினை வகுப்புகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி - சுருக்கம்

அறிமுகம்.

ஆரம்பக் கல்வியின் புதிய முறையை உருவாக்குவது நமது சமூகத்தின் புதிய சமூக-பொருளாதார வாழ்க்கை நிலைமைகளிலிருந்து மட்டுமல்லாமல், சமீபத்திய ஆண்டுகளில் தங்களை உருவாக்கி தெளிவாக வெளிப்படுத்திய பொதுக் கல்வி அமைப்பில் உள்ள பெரும் முரண்பாடுகளாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவற்றில் சில இதோ:

நீண்ட காலமாக, பள்ளிகளில் ஒரு சர்வாதிகார முறையிலான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு முறை, கட்டாய கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, பள்ளி மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் நலன்களைப் புறக்கணித்து, கல்வியை மறுசீரமைப்பதற்கான யோசனைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க முடியாது. குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான கல்வித் திறன்கள்: அவரது படைப்பு திறன்கள், சுதந்திர சிந்தனை மற்றும் தனிப்பட்ட பொறுப்பின் உணர்வு.

2. புதிய தொழில்நுட்பங்களுக்கான ஆசிரியரின் தேவை மற்றும் கல்வியியல் அறிவியல் வழங்கிய வளர்ச்சிகள்.

பல ஆண்டுகளாக, ஆராய்ச்சியாளர்கள் கற்றல் சிக்கல்களைப் படிப்பதில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்தியுள்ளனர், இது பல சுவாரஸ்யமான முடிவுகளை அளித்துள்ளது. முன்னதாக, டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் வழிமுறையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசையானது கற்றல் செயல்முறை, முறைகள் மற்றும் நிறுவன கற்றல் வடிவங்களின் தனிப்பட்ட கூறுகளை மேம்படுத்துவதற்கான பாதையைப் பின்பற்றியது. சமீபத்தில்தான் ஆசிரியர்கள் குழந்தையின் ஆளுமைக்கு திரும்பினர் மற்றும் கற்றல் மற்றும் தேவைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகளில் உந்துதலின் சிக்கலை உருவாக்கத் தொடங்கினர்.

3. புதிய கல்விப் பாடங்களை (குறிப்பாக அழகியல் சுழற்சியின் பாடங்கள்) அறிமுகப்படுத்துவதற்கான தேவை மற்றும் பாடத்திட்டத்தின் வரையறுக்கப்பட்ட நோக்கம் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான நேரம்.

4. முரண்பாடுகளில், நவீன சமுதாயம் ஒரு நபரின் அகங்கார தேவைகளின் (சமூக, உயிரியல்) வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. இந்த குணங்கள் ஆன்மீக ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு சிறிதளவு பங்களிக்கின்றன.

முழு ஆரம்பக் கல்வி முறையின் தரமான மறுசீரமைப்பு இல்லாமல் இந்த முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பது சாத்தியமில்லை. பள்ளியில் வைக்கப்படும் சமூகக் கோரிக்கைகள், புதிய கற்பித்தல் வடிவங்களைத் தேட ஆசிரியரை ஆணையிடுகின்றன. இந்த அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்று தொடக்கப்பள்ளியில் கல்வியை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள பிரச்சனை.

தொடக்கப்பள்ளியில் கற்றலை ஒருங்கிணைப்பதில் பல அணுகுமுறைகள் உருவாகியுள்ளன: வெவ்வேறு பாடங்களின் இரு ஆசிரியர்களால் பாடம் நடத்துவது அல்லது இரண்டு பாடங்களை ஒரு பாடமாக இணைத்து ஒரு ஆசிரியரால் ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டங்களை உருவாக்குவது வரை. இயற்கையிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் உள்ள எல்லாவற்றின் தொடர்புகளையும் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம் என்பதை ஆசிரியர் உணர்கிறார் மற்றும் அறிவார், எனவே, கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது இன்றைய ஆணையாகும்.

கற்றலின் ஒருங்கிணைப்புக்கான அடிப்படையாக, பல்வேறு அறிவியல்களின் ஆய்வுப் பொருளான குறுகிய கால பொதுக் கருத்துகளின் ஆழப்படுத்துதல், விரிவாக்கம் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல் ஆகியவற்றின் கூறுகளில் ஒன்றாக எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்.

கற்றலின் ஒருங்கிணைப்பு இலக்கைக் கொண்டுள்ளது: ஆரம்பப் பள்ளியில் இயற்கை மற்றும் சமூகத்தைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலுக்கான அடித்தளத்தை அமைப்பது மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சியின் விதிகள் குறித்த அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

எனவே, ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு நல்லுறவு, அறிவியலின் இணைப்பு, வேறுபாடு செயல்முறைகளுடன் நிகழ்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு மேம்படுத்துகிறது மற்றும் பொருள் அமைப்பின் குறைபாடுகளை சமாளிக்க உதவுகிறது மற்றும் பாடங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை ஆழப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஒருங்கிணைக்கும் பணியானது, ஒரே இலக்குகள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளைக் கொண்டு, வெவ்வேறு பாடங்களின் தனித்தனி பகுதிகளை ஒரே முழுதாக இணைக்க ஆசிரியர்களுக்கு உதவுவதாகும்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடநெறி குழந்தைகள் பெறும் அறிவை ஒரே அமைப்பாக இணைக்க உதவுகிறது.

ஒருங்கிணைந்த கற்றல் செயல்முறையானது, அறிவு முறையான குணங்களைப் பெறுகிறது, திறன்கள் பொதுவானதாக, சிக்கலானதாக மாறும், மேலும் அனைத்து வகையான சிந்தனைகளும் உருவாகின்றன: காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம், தர்க்கரீதியானது. ஆளுமை முழுமையாக வளர்ச்சியடைகிறது.

கற்றலுக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் வழிமுறை அடிப்படையானது அறிவியலைப் பெறுவதில் உள்-பொருள் மற்றும் இடை-பொருள் இணைப்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் தற்போதுள்ள முழு உலகத்தின் சட்டங்களைப் பற்றிய புரிதல் ஆகும். வெவ்வேறு பாடங்களில் கருத்துக்கள் மீண்டும் மீண்டும் திரும்பவும், ஆழப்படுத்தப்பட்டு செழுமைப்படுத்தப்பட்டால் இது சாத்தியமாகும்.

இதன் விளைவாக, எந்தவொரு பாடத்தையும் ஒருங்கிணைப்புக்கு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளலாம், அதன் உள்ளடக்கம் கொடுக்கப்பட்ட கல்விப் பாடத்துடன் தொடர்புடைய கருத்துகளின் குழுவை உள்ளடக்கும், ஆனால் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்தில் அறிவு, பகுப்பாய்வு முடிவுகள், பிற அறிவியல்களின் பார்வையில் இருந்து கருத்துக்கள் , மற்ற அறிவியல் பாடங்கள் இதில் ஈடுபட்டுள்ளன. தொடக்கப் பள்ளியில், பல கருத்துக்கள் குறுக்கு வெட்டு மற்றும் கணிதம், ரஷ்யன், வாசிப்பு, நுண்கலைகள், தொழிலாளர் பயிற்சி போன்றவற்றில் பாடங்களில் விவாதிக்கப்படுகின்றன.

எனவே, தற்போது ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் அமைப்பை உருவாக்குவது அவசியம், அதன் உளவியல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையானது பல பாடங்களில் பொதுவான மற்றும் குறுக்கு வெட்டுக் கருத்துக்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை நிறுவுவதாகும். ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி தயாரிப்பின் நோக்கம் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகும். ஒவ்வொரு பாடமும் பொதுவான மற்றும் சிறப்பு ஆளுமை குணங்களை உருவாக்குகிறது. கணிதம் அறிவாற்றலை வளர்க்கிறது. ஆசிரியரின் செயல்பாட்டில் முக்கிய விஷயம் சிந்தனையின் வளர்ச்சி என்பதால், எங்கள் ஆய்வறிக்கையின் தலைப்பு பொருத்தமானது மற்றும் முக்கியமானது.

அத்தியாயம் I. வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்

பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு உருவகமானது

இளைய பள்ளி மாணவர்களை நினைத்து.

பிரிவு 1.1. ஒரு உளவியல் செயல்முறையாக சிந்தனையின் பண்புகள்.

உண்மையின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் (வண்ணங்கள், ஒலிகள், வடிவங்கள், உடல்களின் இடம் மற்றும் இயக்கம்) ஆகியவற்றின் உதவியுடன் நேரடியாக அறியக்கூடிய பண்புகளையும் உறவுகளையும் கொண்டிருக்கின்றன. மறைமுகமாக மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் மூலம், அதாவது சிந்தனை மூலம்.

சிந்தனை என்பது யதார்த்தத்தின் மறைமுகமான மற்றும் பொதுவான பிரதிபலிப்பாகும், இது ஒரு வகையான மன செயல்பாடு, இது விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாராம்சம், இயற்கையான தொடர்புகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

சிந்தனையின் முதல் அம்சம் அதன் மறைமுக இயல்பு. ஒரு நபர் நேரடியாக அறிய முடியாததை, அவர் மறைமுகமாக, மறைமுகமாக அறிவார்: சில பண்புகள் மற்றவற்றின் மூலம், அறியப்படாதவை. சிந்தனை எப்போதும் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டது - உணர்வுகள், உணர்வுகள், யோசனைகள் மற்றும் முன்னர் பெற்ற தத்துவார்த்த அறிவு. மறைமுக அறிவு என்பது மத்தியஸ்த அறிவு.

சிந்தனையின் இரண்டாவது அம்சம் அதன் பொதுத்தன்மை. இந்த பொருட்களின் அனைத்து பண்புகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளதால், யதார்த்தத்தின் பொருள்களில் பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசியமான அறிவாக பொதுமைப்படுத்தல் சாத்தியமாகும். பொதுவானது தனிமனிதனில் மட்டுமே உள்ளது மற்றும் வெளிப்படுகிறது.

மக்கள் பேச்சு மற்றும் மொழி மூலம் பொதுமைப்படுத்தல்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். ஒரு வாய்மொழி பதவி என்பது ஒரு பொருளை மட்டுமல்ல, ஒத்த பொருள்களின் முழு குழுவையும் குறிக்கிறது. பொதுமைப்படுத்தல் என்பது படங்களில் உள்ளார்ந்ததாகும் (கருத்துக்கள் மற்றும் உணர்வுகள் கூட). இந்த வார்த்தை ஒருவரை வரம்பற்ற முறையில் பொதுமைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. பொருள், இயக்கம், சட்டம், சாராம்சம், நிகழ்வு, தரம், அளவு போன்றவற்றின் தத்துவக் கருத்துக்கள் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் பரந்த பொதுமைப்படுத்தல்களாகும்.

சிந்தனை என்பது யதார்த்தத்தைப் பற்றிய மனித அறிவின் மிக உயர்ந்த நிலை. சிந்தனையின் உணர்வு அடிப்படையானது உணர்வுகள், உணர்வுகள் மற்றும் கருத்துக்கள். புலன்கள் மூலம் - இவை உடலுக்கும் வெளி உலகத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான ஒரே சேனல்கள் - தகவல் மூளைக்குள் நுழைகிறது. தகவலின் உள்ளடக்கம் மூளையால் செயலாக்கப்படுகிறது. தகவல் செயலாக்கத்தின் மிகவும் சிக்கலான (தர்க்கரீதியான) வடிவம் சிந்தனையின் செயல்பாடு ஆகும். ஒரு நபருக்கு வாழ்க்கை ஏற்படுத்தும் மனப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது, அவர் பிரதிபலிக்கிறார், முடிவுகளை எடுக்கிறார், அதன் மூலம் விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாரத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார், அவற்றின் இணைப்பின் விதிகளைக் கண்டுபிடித்து, அதன் அடிப்படையில் உலகை மாற்றுகிறார்.

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய நமது அறிவு உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வோடு தொடங்குகிறது மற்றும் சிந்தனைக்கு நகர்கிறது.

சிந்தனையின் செயல்பாடு புலன் உணர்வின் எல்லைகளைத் தாண்டி அறிவின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதாகும். சிந்தனை, அனுமானத்தின் உதவியுடன், புலனுணர்வுக்கு நேரடியாக வழங்கப்படாததை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை வெளிப்படுத்துவது, இணைப்புகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் சீரற்ற தற்செயல் நிகழ்வுகளிலிருந்து அவற்றைப் பிரிப்பது சிந்தனையின் பணி. சிந்தனை கருத்துக்களுடன் இயங்குகிறது மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் திட்டமிடல் செயல்பாடுகளை எடுத்துக்கொள்கிறது.

சிந்தனை என்பது மனப் பிரதிபலிப்பின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் மறைமுக வடிவமாகும், இது அறியக்கூடிய பொருட்களுக்கு இடையே தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுகிறது.

சிந்தனை என்பது புறநிலை யதார்த்தத்தின் செயலில் பிரதிபலிப்பின் மிக உயர்ந்த வடிவமாகும், இது புதிய யோசனைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான உருவாக்கம், நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்களை முன்னறிவித்தல் (தத்துவத்தின் மொழியில்) அத்தியாவசிய இணைப்புகள் மற்றும் யதார்த்த உறவுகளின் பொருள் மூலம் நோக்கமுள்ள, மறைமுக மற்றும் பொதுவான பிரதிபலிப்பைக் கொண்டுள்ளது. ); அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாடு (உடலியல் மொழி பேசுதல்); கருத்தியல் (உளவியல் மொழியின் அமைப்பில்) மன பிரதிபலிப்பு வடிவம், மனிதனுக்கு மட்டுமே சிறப்பியல்பு, கருத்துகள், தொடர்புகள் மற்றும் அறியக்கூடிய நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளின் உதவியுடன் நிறுவுதல். சிந்தனைக்கு பல வடிவங்கள் உள்ளன - தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்கள் முதல் படைப்பு மற்றும் இயங்கியல் சிந்தனை மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் இருக்கும் அறிவு, சொல்லகராதி மற்றும் தனிப்பட்ட அகநிலை சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்தி மனதின் வெளிப்பாடாக (அதாவது:

1) முழுமையான சொற்பொருள் தகவல் கொண்ட மொழி அகராதி;

2) எந்தவொரு அறிவுத் துறையையும் பற்றிய முழுமையான முறைப்படுத்தப்பட்ட தரவுகளின் தொகுப்பு, ஒரு நபர் அதை சுதந்திரமாக வழிநடத்த அனுமதிக்கிறது - கிரேக்க மொழியிலிருந்து. தெசரோஸ் - பங்கு).

சிந்தனை செயல்முறையின் அமைப்பு.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, ஒவ்வொரு சிந்தனை செயல்முறையும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலாகும், அதன் உருவாக்கம் ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் நிபந்தனைகளை உள்ளடக்கியது. சிந்தனை ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் தொடங்குகிறது, புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது என்பது சிந்தனை செயல்முறையின் இயல்பான நிறைவு ஆகும், மேலும் இலக்கை அடையாதபோது அதை நிறுத்துவது ஒரு முறிவு அல்லது தோல்வி என பொருள் உணரப்படும். சிந்தனை செயல்பாட்டின் இயக்கவியல் பொருளின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வுடன் தொடர்புடையது, ஆரம்பத்தில் பதட்டமாக மற்றும் முடிவில் திருப்தி அடைகிறது.

சிந்தனை செயல்முறையின் ஆரம்ப கட்டம் சிக்கல் சூழ்நிலையின் விழிப்புணர்வு ஆகும். சிக்கலை உருவாக்குவது ஒரு சிந்தனைச் செயலாகும், அதற்கு நிறைய மன உழைப்பு தேவைப்படுகிறது. சிந்திக்கும் நபரின் முதல் அறிகுறி, அது இருக்கும் இடத்தில் ஒரு பிரச்சனையைப் பார்க்கும் திறன் ஆகும். கேள்விகளின் தோற்றம் (இது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது) சிந்தனையின் வளரும் வேலைக்கான அறிகுறியாகும். ஒரு நபர் தனது அறிவின் பரந்த வட்டத்தை அதிகமாகப் பார்க்கிறார். இவ்வாறு, சிந்தனை ஒருவித ஆரம்ப அறிவின் இருப்பை முன்னறிவிக்கிறது.

பிரச்சனை பற்றிய விழிப்புணர்விலிருந்து, சிந்தனை அதன் தீர்வுக்கு நகர்கிறது. பிரச்சனை வெவ்வேறு வழிகளில் தீர்க்கப்படுகிறது. சிறப்புப் பணிகள் (காட்சி-திறன் மற்றும் உணர்திறன் நுண்ணறிவுப் பணிகள்) உள்ளன, அதற்கான தீர்வுக்கான ஆரம்ப தரவை ஒரு புதிய வழியில் தொடர்புபடுத்தி நிலைமையை மறுபரிசீலனை செய்தால் போதும்.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு சில தத்துவார்த்த பொதுவான அறிவு தேவைப்படுகிறது. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது என்பது ஏற்கனவே உள்ள அறிவை ஒரு வழிமுறையாகவும் தீர்வுக்கான முறைகளாகவும் பயன்படுத்துகிறது.

விதியின் பயன்பாடு இரண்டு மன செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது:

தீர்வுக்கு எந்த விதியைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்;

சிக்கலின் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு பொதுவான விதிகளின் பயன்பாடு

தானியங்கு செயல் முறைகள் சிந்தனை திறன்களாக கருதப்படலாம். மிகவும் பொதுவான அறிவு அமைப்பு உள்ள பகுதிகளில், எடுத்துக்காட்டாக, கணித சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​சிந்திக்கும் திறன்களின் பங்கு துல்லியமாக மிகச் சிறந்தது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு சிக்கலான சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது, ​​ஒரு தீர்வு பாதை பொதுவாக கோடிட்டுக் காட்டப்படுகிறது, இது ஒரு கருதுகோளாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறது. ஒரு கருதுகோள் பற்றிய விழிப்புணர்வு சரிபார்ப்புக்கான தேவையை உருவாக்குகிறது. விமர்சனம் என்பது முதிர்ந்த மனதின் அடையாளம். விமர்சனம் செய்யாத மனம், எந்த ஒரு தற்செயல் நிகழ்வையும் ஒரு விளக்கமாக எளிதாக ஏற்றுக்கொள்கிறது, அதுவே இறுதியான முதல் தீர்வாகும்.

சோதனை முடிவடையும் போது, ​​சிந்தனை செயல்முறை இறுதி கட்டத்திற்கு செல்கிறது - பிரச்சினையின் தீர்ப்பு.

எனவே, சிந்தனை செயல்முறை என்பது ஆரம்ப நிலை (பணி நிலைமைகள்) பற்றிய விழிப்புணர்வை முன்வைக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும், இது நனவானது மற்றும் இலக்கு சார்ந்தது, கருத்துக்கள் மற்றும் படங்களுடன் செயல்படுகிறது, மேலும் இது சில முடிவுகளுடன் முடிவடைகிறது (நிலைமையை மறுபரிசீலனை செய்தல், தீர்வு கண்டறிதல். , ஒரு தீர்ப்பை உருவாக்குதல், முதலியன)

சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் நான்கு நிலைகள் உள்ளன:

தயாரிப்பு;

தீர்வு முதிர்ச்சி;

உத்வேகம்;

கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வை சரிபார்க்கிறது;

ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சிந்தனை செயல்முறையின் அமைப்பு.

1. உந்துதல் (பிரச்சினையைத் தீர்க்க ஆசை).

2. சிக்கலின் பகுப்பாய்வு ("வழங்கப்பட்டவை", "கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டியவை", தேவையற்ற தரவு போன்றவை.)

3. தீர்வு கண்டறிதல்:

ஒரு நன்கு அறியப்பட்ட அல்காரிதம் (இனப்பெருக்க சிந்தனை) அடிப்படையில் ஒரு தீர்வைத் தேடுங்கள்.

பல்வேறு அறியப்பட்ட அல்காரிதம்களில் இருந்து உகந்த விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு தீர்வைத் தேடுங்கள்.

பல்வேறு அல்காரிதங்களில் இருந்து தனிப்பட்ட இணைப்புகளின் கலவையை அடிப்படையாகக் கொண்ட தீர்வு.

அடிப்படையில் புதிய தீர்வைத் தேடுங்கள் (படைப்பு சிந்தனை):

a) ஆழமான தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, அனுமானம் போன்றவை);

b) ஒப்புமைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில்;

c) ஹூரிஸ்டிக் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில்;

ஈ) அனுபவ சோதனை மற்றும் பிழையின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில்.

4. கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வு யோசனையின் தர்க்கரீதியான நியாயப்படுத்தல், தீர்வின் சரியான தன்மைக்கான தர்க்கரீதியான ஆதாரம்.

5. தீர்வு நடைமுறைப்படுத்தல்.

6. கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வைச் சரிபார்த்தல்.

7. திருத்தம் (தேவைப்பட்டால், நிலை 2 க்கு திரும்பவும்).

எனவே, நாம் நமது எண்ணத்தை வடிவமைக்கும்போது, ​​​​அதை வடிவமைக்கிறோம். செயல்பாட்டு அமைப்பு, மன செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் அதன் போக்கை தீர்மானிக்கிறது, இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தன்னை உருவாக்குகிறது, மாற்றுகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறது.

மன செயல்பாடுகளின் செயல்பாடுகள்.

சிந்தனை செயல்முறை தொடங்கும் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் இருப்பு, எப்போதும் சில சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஆரம்ப நிலைமை பொருளின் கற்பனையில் போதுமானதாக இல்லாமல், சீரற்ற அம்சத்தில், முக்கியமற்ற இணைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது.

சிந்தனை செயல்முறையின் விளைவாக ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க, நீங்கள் இன்னும் போதுமான அறிவைப் பெற வேண்டும்.

சிந்தனை செயல்முறையின் பல்வேறு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் இடைநிலை அம்சங்களை உருவாக்கும் பல்வேறு செயல்பாடுகள் மூலம் அதன் பொருள் மற்றும் அதை எதிர்கொள்ளும் பணியின் தீர்வைப் பற்றிய பெருகிய முறையில் போதுமான அறிவை நோக்கி நகர்கிறது.

இவை ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல். இந்த செயல்பாடுகள் அனைத்தும் சிந்தனையின் முக்கிய செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு அம்சங்களாகும் - "மத்தியஸ்தம்", அதாவது, பெருகிய முறையில் குறிப்பிடத்தக்க புறநிலை இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல்.

ஒப்பீடு, விஷயங்கள், நிகழ்வுகள், அவற்றின் பண்புகள் ஆகியவற்றை ஒப்பிடுவது, அடையாளத்தையும் வேறுபாடுகளையும் வெளிப்படுத்துகிறது. சிலவற்றின் அடையாளத்தையும் மற்ற விஷயங்களின் வேறுபாடுகளையும் வெளிப்படுத்துவது, ஒப்பீடு அவற்றின் வகைப்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒப்பீடு என்பது பெரும்பாலும் அறிவின் முதன்மை வடிவம்: ஒப்பீடு மூலம் விஷயங்கள் முதலில் அறியப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், இது அறிவின் அடிப்படை வடிவம். பகுத்தறிவு அறிவின் முக்கிய வகைகளான அடையாளம் மற்றும் வேறுபாடு வெளி உறவுகளாக முதலில் தோன்றும். ஆழ்ந்த அறிவுக்கு உள் இணைப்புகள், வடிவங்கள் மற்றும் அத்தியாவசிய பண்புகளை வெளிப்படுத்த வேண்டும். இது சிந்தனை செயல்முறையின் பிற அம்சங்களால் அல்லது மன செயல்பாடுகளின் வகைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - முதன்மையாக பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு.

பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு பொருள், நிகழ்வு, சூழ்நிலை மற்றும் அதன் உறுப்பு கூறுகள், பகுதிகள், தருணங்கள், பக்கங்களை அடையாளம் காண்பது ஆகியவற்றின் மனப் பிரிவு ஆகும்; பகுப்பாய்வின் மூலம், நிகழ்வுகளை அந்த சீரற்ற, முக்கியமற்ற இணைப்புகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்துகிறோம், அதில் அவை பெரும்பாலும் நமக்குப் புலனுணர்வுடன் வழங்கப்படுகின்றன.

பகுப்பாய்வு மூலம் துண்டிக்கப்பட்ட முழுவதையும் தொகுப்பு மீட்டெடுக்கிறது, பகுப்பாய்வு மூலம் அடையாளம் காணப்பட்ட உறுப்புகளுக்கு இடையே அதிக அல்லது குறைவான குறிப்பிடத்தக்க இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

பகுப்பாய்வு சிக்கலை உடைக்கிறது; தொகுப்பானது அதைத் தீர்க்க புதிய வழிகளில் தரவை ஒருங்கிணைக்கிறது. பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் மூலம், சிந்தனை பொருளின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தெளிவற்ற யோசனையிலிருந்து ஒரு கருத்துக்கு நகர்கிறது, இதில் பகுப்பாய்வு முக்கிய கூறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் தொகுப்பு முழுமையின் அத்தியாவசிய இணைப்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, அனைத்து மன செயல்பாடுகளைப் போலவே, செயல்பாட்டின் தளத்தில் முதலில் எழுகிறது. கோட்பாட்டு மனப் பகுப்பாய்வு செயலில் உள்ள விஷயங்களைப் பற்றிய நடைமுறை பகுப்பாய்வுக்கு முன்னதாக இருந்தது, இது நடைமுறை நோக்கங்களுக்காக அவற்றை சிதைத்தது. அதே வழியில், மக்களின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில், நடைமுறைத் தொகுப்பில் தத்துவார்த்த தொகுப்பு உருவாக்கப்பட்டது. நடைமுறையில் முதலில் உருவாக்கப்பட்டது, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு பின்னர் கோட்பாட்டு சிந்தனை செயல்முறையின் செயல்பாடுகள் அல்லது அம்சங்களாக மாறும்.

சிந்தனையில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. தொகுப்புக்கு வெளியே பகுப்பாய்வை ஒருதலைப்பட்சமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான முயற்சிகள் முழுமையும் அதன் பகுதிகளின் கூட்டுத்தொகைக்கு இயந்திரக் குறைப்புக்கு வழிவகுக்கும். அதே வழியில், பகுப்பாய்வு இல்லாமல் தொகுப்பு சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் தொகுப்பு அதன் உறுப்புகளின் அத்தியாவசிய உறவுகளில் சிந்தனையில் முழுவதையும் மீட்டெடுக்க வேண்டும், இது பகுப்பாய்வு எடுத்துக்காட்டுகிறது.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு சிந்தனையின் அனைத்து அம்சங்களையும் தீர்ந்துவிடாது. அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்கள் சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும்.

சுருக்கம் என்பது ஒரு பக்கத்தின் தேர்வு, தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் பிரித்தெடுத்தல், சொத்து, ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருளின் தருணம், சில வகையில் அத்தியாவசியமானது மற்றும் மற்றவற்றிலிருந்து அதன் சுருக்கம்.

இவ்வாறு, ஒரு பொருளை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​அதன் வடிவத்தை கவனிக்காமல் அதன் நிறத்தை முன்னிலைப்படுத்தலாம் அல்லது மாறாக, அதன் வடிவத்தை மட்டும் முன்னிலைப்படுத்தலாம். தனிப்பட்ட உணர்திறன் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் தொடங்கி, சுருக்கம் பின்னர் சுருக்கமான கருத்துகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் உணர்ச்சியற்ற பண்புகளை அடையாளம் காணும்.

பொதுமைப்படுத்தல் (அல்லது பொதுமைப்படுத்தல்) என்பது அத்தியாவசிய இணைப்புகளை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் பொதுவான அம்சங்களைப் பராமரிக்கும் போது தனிப்பட்ட அம்சங்களை நிராகரிப்பதாகும். பொதுமைப்படுத்தல் ஒப்பீடு மூலம் நிறைவேற்றப்படலாம், இதில் பொதுவான குணங்கள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன. அடிப்படை சிந்தனை வடிவங்களில் பொதுமைப்படுத்தல் இப்படித்தான் நிகழ்கிறது. உயர் வடிவங்களில், உறவுகள், இணைப்புகள் மற்றும் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் பொதுமைப்படுத்தல் நிறைவேற்றப்படுகிறது.

சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் என்பது ஒரு சிந்தனை செயல்முறையின் இரண்டு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பக்கங்களாகும், இதன் உதவியுடன் சிந்தனை அறிவுக்கு செல்கிறது.

அறிதல் கருத்துக்கள், தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்களில் ஏற்படுகிறது.

ஒரு கருத்து என்பது ஒரு வார்த்தை அல்லது சொற்களின் குழுவில் வெளிப்படுத்தப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் இணைப்பு மற்றும் உறவின் அத்தியாவசிய பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் சிந்தனை வடிவமாகும்.

கருத்துக்கள் பொது மற்றும் தனிப்பட்ட, உறுதியான மற்றும் சுருக்கமாக இருக்கலாம்.

தீர்ப்பு என்பது பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கும் ஒரு வகையான சிந்தனையாகும், இது எதையாவது உறுதிப்படுத்துவது அல்லது மறுப்பது. தீர்ப்புகள் பொய்யாகவும் உண்மையாகவும் இருக்கலாம்.

அனுமானம் என்பது சிந்தனையின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் பல தீர்ப்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு திட்டவட்டமான முடிவு எடுக்கப்படுகிறது. அனுமானங்கள் தூண்டல், கழித்தல் மற்றும் ஒப்புமை ஆகியவற்றுக்கு இடையே வேறுபடுகின்றன. தூண்டல் என்பது தனிப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஆய்வின் அடிப்படையில் பொதுவான சட்டங்கள் மற்றும் விதிகளை நிறுவுதல், குறிப்பிட்டதில் இருந்து பொது வரை சிந்திக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவாகும். ஒப்புமை என்பது குறிப்பிட்டதில் இருந்து குறிப்பிட்டதாக (சில ஒற்றுமை கூறுகளின் அடிப்படையில்) சிந்திக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவாகும். கழித்தல் என்பது பொதுவான சட்டங்கள் மற்றும் விதிகள் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவு, பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்டது வரை சிந்திக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவாகும்.

மன செயல்பாடுகளில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள்.

மக்களின் மன செயல்பாட்டில் உள்ள தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் சிந்தனையின் பின்வரும் குணங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்: அகலம், ஆழம் மற்றும் சிந்தனையின் சுதந்திரம், சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை, வேகம் மற்றும் மனதின் விமர்சனம்.

சிந்தனையின் அகலம் என்பது பணிக்குத் தேவையான பகுதிகளைத் தவிர்க்காமல், முழு சிக்கலையும் உள்ளடக்கும் திறன் ஆகும்.

சிந்தனையின் ஆழம் சிக்கலான சிக்கல்களின் சாரத்தில் ஊடுருவக்கூடிய திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபர் சிறிய விஷயங்களில் கவனம் செலுத்தி, முக்கிய விஷயத்தைப் பார்க்காதபோது, ​​சிந்தனையின் ஆழத்திற்கு எதிரான தரம் மேலோட்டமான தீர்ப்பாகும்.

சிந்தனையின் சுதந்திரம் என்பது ஒரு நபரின் புதிய பிரச்சினைகளை முன்வைத்து, மற்றவர்களின் உதவியை நாடாமல் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறியும் திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையானது, கடந்த காலத்தில் சரிசெய்யப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் கட்டுப்படுத்தும் செல்வாக்கிலிருந்து சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, சூழ்நிலை மாறும்போது விரைவாக செயல்களை மாற்றும் திறனில்.

மனதின் விரைவு என்பது ஒரு புதிய சூழ்நிலையை விரைவாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதைப் பற்றி சிந்தித்து சரியான முடிவை எடுப்பதற்கும் ஒரு நபரின் திறன்.

மனதின் விமர்சனம் என்பது ஒரு நபர் தனது சொந்த மற்றும் பிறரின் எண்ணங்களை புறநிலையாக மதிப்பிடுவதற்கும், முன்வைக்கப்பட்ட அனைத்து விதிகள் மற்றும் முடிவுகளை கவனமாகவும் விரிவாகவும் சரிபார்க்கும் திறன் ஆகும். சிந்தனையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் காட்சி-திறமையான, காட்சி-உருவ அல்லது சுருக்க-தர்க்கரீதியான சிந்தனை வகைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு நபரின் விருப்பம் அடங்கும்.

தனிப்பட்ட சிந்தனை பாணிகளை அடையாளம் காண முடியும்.

புதிய, அசல், மாறுபட்ட, அடிக்கடி எதிர்க்கும் கருத்துக்கள், பார்வைகள் மற்றும் சிந்தனை சோதனைகளை மேற்கொள்வதன் மூலம் புதிய, அசல் ஒன்றை உருவாக்குவதில் செயற்கையான சிந்தனை பாணி வெளிப்படுகிறது. சின்தசைசரின் குறிக்கோள் "என்ன என்றால் ...".

சிந்தனையின் இலட்சியவாத பாணியானது, பிரச்சனைகளின் விரிவான பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளாமல் உள்ளுணர்வு, உலகளாவிய மதிப்பீடுகளுக்கான போக்கில் வெளிப்படுகிறது. இலட்சியவாதிகளின் தனித்தன்மை இலக்குகள், தேவைகள், மனித மதிப்புகள், தார்மீக பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றில் அதிக ஆர்வம் காட்டுவது, அவர்கள் தங்கள் முடிவுகளில் அகநிலை மற்றும் சமூக காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, முரண்பாடுகளை மென்மையாக்குவதற்கும், வெவ்வேறு நிலைகளில் ஒற்றுமைகளை வலியுறுத்துவதற்கும் முயற்சி செய்கிறார்கள். "எங்கே போகிறோம், ஏன்?" - ஒரு உன்னதமான இலட்சியவாத கேள்வி.

நடைமுறைச் சிந்தனை பாணியானது நேரடியான தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எளிதில் கிடைக்கக்கூடிய பொருட்கள் மற்றும் தகவல்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை (வரையறுக்கப்பட்டதாக இருந்தாலும்), ஒரு நடைமுறை ஆதாயத்தை முடிந்தவரை விரைவாகப் பெற முயற்சிக்கிறது. நடைமுறைவாதிகளின் குறிக்கோள்: "எதுவும் வேலை செய்யும்", "எதுவும் வேலை செய்யும்".

சிந்தனையின் பகுப்பாய்வு பாணியானது, புறநிலை அளவுகோல்களால் அமைக்கப்பட்ட அந்த அம்சங்களில் உள்ள சிக்கல் அல்லது சிக்கலை முறையான மற்றும் விரிவான பரிசீலனையில் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் தர்க்கரீதியான, முறையான, முழுமையான (விவரங்களுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுத்து) சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் விதத்தில் உள்ளது.

யதார்த்தமான சிந்தனை பாணியானது உண்மைகளை அங்கீகரிப்பதில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் "உண்மையானது" என்பது நேரடியாக உணரக்கூடியது, தனிப்பட்ட முறையில் பார்க்கக்கூடியது அல்லது கேட்டது, தொடுவது போன்றவற்றை மட்டுமே செய்கிறது. யதார்த்தமான சிந்தனை என்பது குறிப்பிட்ட தன்மை மற்றும் திருத்தம், சூழ்நிலைகளைத் திருத்துவதற்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய.

எனவே, தனிப்பட்ட சிந்தனை பாணி ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழி, நடத்தை மற்றும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம்.

சிந்தனை வகைகள்.

சொல், உருவம் மற்றும் செயலின் சிந்தனை செயல்பாட்டில் உள்ள இடத்தைப் பொறுத்து, அவை ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கின்றன என்பதைப் பொறுத்து, மூன்று வகையான சிந்தனைகள் வேறுபடுகின்றன: கான்கிரீட்-பயனுள்ள அல்லது நடைமுறை, கான்கிரீட்-உருவ மற்றும் சுருக்கம். இந்த வகையான சிந்தனைகளும் பணிகளின் பண்புகளின் அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன - நடைமுறை மற்றும் கோட்பாட்டு.

காட்சி-திறமையான சிந்தனை என்பது பொருள்களின் நேரடி கருத்து, பொருள்களுடனான செயல்களின் செயல்பாட்டில் உண்மையான மாற்றம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு வகையான சிந்தனை ஆகும். இந்த வகையான சிந்தனை மக்களின் உற்பத்தி, ஆக்கபூர்வமான, நிறுவன மற்றும் பிற நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. நடைமுறை சிந்தனை முதன்மையாக தொழில்நுட்ப, ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை. காட்சி-திறனுள்ள சிந்தனையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் உச்சரிக்கப்படும் கவனிப்பு, விவரங்கள், விவரங்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், இடஞ்சார்ந்த படங்கள் மற்றும் வரைபடங்களுடன் செயல்படுதல், சிந்தனையிலிருந்து செயலுக்கு விரைவாகச் செல்லும் திறன்.

காட்சி-உருவ சிந்தனை என்பது கருத்துக்கள் மற்றும் உருவங்களை நம்பியிருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு வகை சிந்தனையாகும்; உருவக சிந்தனையின் செயல்பாடுகள் சூழ்நிலைகளின் பிரதிநிதித்துவத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் நிலைமையை மாற்றும் அவரது செயல்பாடுகளின் விளைவாக ஒரு நபர் பெற விரும்பும் மாற்றங்கள். கற்பனை சிந்தனையின் மிக முக்கியமான அம்சம், பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளின் அசாதாரண, நம்பமுடியாத சேர்க்கைகளை நிறுவுவதாகும். காட்சி-திறமையான சிந்தனைக்கு மாறாக, காட்சி-உருவ சிந்தனையில், நிலைமை உருவத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே மாற்றப்படுகிறது.

வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை முக்கியமாக இயற்கையிலும் மனித சமுதாயத்திலும் பொதுவான வடிவங்களைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, பொதுவான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறது, முக்கியமாக கருத்துக்கள், பரந்த வகைகளுடன் செயல்படுகிறது, மேலும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் அதில் துணைப் பங்கு வகிக்கின்றன.

மூன்று வகையான சிந்தனைகளும் ஒன்றோடொன்று நெருங்கிய தொடர்புடையவை. பலர் காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம், வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையை சமமாக உருவாக்கியுள்ளனர், ஆனால் ஒரு நபர் தீர்க்கும் பிரச்சினைகளின் தன்மையைப் பொறுத்து, முதலில் ஒன்று, பின்னர் மற்றொன்று, பின்னர் மூன்றாவது வகை சிந்தனை முன்னுக்கு வருகிறது.

அத்தியாயம் II. உருவாக்கத்தின் முறை மற்றும் கணித அடிப்படைகள்

பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு உருவகமானது

இளைய பள்ளி மாணவர்களை நினைத்து.

பிரிவு 2.2. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையை உருவாக்குவதில் வடிவியல் பொருளின் பங்கு.

ஆரம்பப் பள்ளியில் கணிதத் திட்டம் என்பது மேல்நிலைப் பள்ளியில் கணிதப் பாடத்தின் ஒரு அங்கமாகும். தற்போது, ​​தொடக்கப்பள்ளியில் கணிதம் கற்பிக்க பல திட்டங்கள் உள்ளன. மூன்று ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான கணிதத் திட்டம் மிகவும் பொதுவானது. புதிய அளவீட்டு அலகுகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் எண்ணிடுதல் பற்றிய ஆய்வு தொடர்பாக, 3 ஆண்டு தொடக்கக் கல்வியின் போது தொடர்புடைய சிக்கல்களின் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படும் என்று இந்தத் திட்டம் கருதுகிறது. மூன்றாம் வகுப்பில், இந்த வேலையின் முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

கணிதம், தொழிலாளர் செயல்பாடு, பேச்சு மேம்பாடு மற்றும் நுண்கலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இடைநிலை இணைப்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை நிரல் உள்ளடக்கியது. நிரல், கான்கிரீட், நிஜ வாழ்க்கைப் பொருள் பற்றிய கணிதக் கருத்துகளின் விரிவாக்கத்தை வழங்குகிறது, இது குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் பாடங்களில் கற்றுக் கொள்ளும் அனைத்து கருத்துக்கள் மற்றும் விதிகள் நடைமுறைக்கு சேவை செய்கின்றன மற்றும் அதன் தேவைகளிலிருந்து பிறந்தவை என்பதைக் காட்ட உதவுகிறது. இது அறிவியலுக்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய சரியான புரிதலை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது. புதிய கல்வி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் சுயாதீனமாகத் தீர்ப்பதற்கும், சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி, பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் வேலை மீதான அன்பு, கலை, பதிலளிக்கும் உணர்வு மற்றும் சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கான விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைக் குழந்தைகளுக்குத் தேவையான திறன்களுடன் கணிதத் திட்டம் குழந்தைகளை சித்தப்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளின் சிந்தனை, நினைவாற்றல், கவனம், ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனை, கவனிப்பு, கண்டிப்பான நிலைத்தன்மை, பகுத்தறிவு மற்றும் அதன் சான்றுகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு கணிதம் பங்களிக்கிறது; மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு உண்மையான முன்நிபந்தனைகளை வழங்குகிறது.

இயற்கணிதம் மற்றும் எண்கணிதப் பொருட்களுடன் தொடர்புடைய வடிவியல் பொருள் பற்றிய ஆய்வு மூலம் இந்த வளர்ச்சி எளிதாக்கப்படுகிறது. வடிவியல் பொருள் படிப்பது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

பாரம்பரிய அமைப்பின் படி (1-3), பின்வரும் வடிவியல் பொருள் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது:

¨ முதல் வகுப்பில், வடிவியல் பொருள் ஆய்வு செய்யப்படவில்லை, ஆனால் வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள் செயற்கையான பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

¨ இரண்டாம் வகுப்பில் நாங்கள் படிக்கிறோம்: ஒரு பிரிவு, வலது மற்றும் மறைமுக கோணங்கள், ஒரு செவ்வகம், ஒரு சதுரம், ஒரு செவ்வகத்தின் பக்கங்களின் நீளங்களின் கூட்டுத்தொகை.

¨ மூன்றாம் வகுப்பில்: பலகோணத்தின் கருத்து மற்றும் புள்ளிகள், பிரிவுகள், எழுத்துக்களைக் கொண்ட பாலிஹெட்ரா, சதுரம் மற்றும் செவ்வகத்தின் பரப்பளவு.

பாரம்பரிய திட்டத்திற்கு இணையாக, "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" என்ற ஒருங்கிணைந்த பாடமும் உள்ளது, இதன் ஆசிரியர்கள் எஸ்.ஐ. வோல்கோவா மற்றும் ஓ.எல்.செல்கினா. ஒருங்கிணைந்த பாடநெறி "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" என்பது இரண்டு பாடங்களின் ஒரு பாடத்தின் கலவையாகும், அவை தேர்ச்சி பெற்ற விதத்தில் வேறுபட்டவை: கணிதம், அதன் ஆய்வு இயற்கையில் தத்துவார்த்தமானது மற்றும் அதன் படிப்பின் செயல்பாட்டில் எப்போதும் சமமாக முழுமையாக உணரப்படுவதில்லை. பயன்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை அம்சம், மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், இது நடைமுறையில் இயற்கையானது, கோட்பாட்டு புரிதலால் எப்போதும் சமமாக ஆழமாக ஆதரிக்கப்படவில்லை.

இந்த பாடத்தின் முக்கிய புள்ளிகள்:

ஆரம்ப கணித பாடத்தின் வடிவியல் கோட்டின் குறிப்பிடத்தக்க வலுவூட்டல், நேரியல், விமானம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த புள்ளிவிவரங்கள் உட்பட இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் கற்பனைகளின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தீவிரம்;

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், மாணவர்களின் எண் கல்வியறிவை உறுதி செய்வது, அவர்களுக்கு ஆரம்ப வடிவியல் கருத்துகளை வழங்குதல், காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையை வளர்ப்பது. வடிவமைப்பு சிந்தனை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் கூறுகளை அவற்றில் உருவாக்குதல். இந்த பாடத்திட்டமானது "கணிதம்" என்ற கல்விப் பாடத்தை மாணவர்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளுடன் கூடுதலாக வழங்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இதில் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு வலுப்படுத்தப்பட்டு வளர்ச்சியடைகிறது.

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" பாடநெறி, ஒருபுறம், மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் காட்சி உணர்விற்கான இலக்கு பொருள் மூலம் கணித அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதை ஊக்குவிக்கிறது, மறுபுறம், வடிவமைப்பு கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. சிந்தனை மற்றும் வடிவமைப்பு திறன். பாரம்பரிய தகவல்களுக்கு கூடுதலாக, முன்மொழியப்பட்ட பாடநெறி கோடுகள் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது: வளைவு, உடைந்த, மூடிய, வட்டம் மற்றும் வட்டம், ஒரு வட்டத்தின் மையம் மற்றும் ஆரம். கோணங்களைப் பற்றிய புரிதல் விரிவடைகிறது, அவை முப்பரிமாண வடிவியல் உருவங்களுடன் நன்கு அறிந்திருக்கின்றன: இணையான, உருளை, கன சதுரம், கூம்பு, பிரமிடு மற்றும் அவற்றின் மாதிரியாக்கம். குழந்தைகளுக்கான பல்வேறு வகையான ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் வழங்கப்படுகின்றன: சமமான மற்றும் சமமற்ற நீளங்களின் குச்சிகளிலிருந்து கட்டுமானம். முக்கோணம், சதுரம், வட்டம், விமானம், செவ்வகம்: வெட்டப்பட்ட ஆயத்த வடிவங்களிலிருந்து பிளானர் வடிவமைப்பு. தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள், ஓவியங்கள் மற்றும் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி முப்பரிமாண வடிவமைப்பு, படத்தின் மூலம் வடிவமைப்பு, விளக்கக்காட்சி, விளக்கம் போன்றவை.

நிரல் அச்சிடப்பட்ட தளத்துடன் கூடிய ஆல்பத்துடன் உள்ளது, இதில் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் உள்ளன.

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" பாடத்திட்டத்துடன், "மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான வலுப்படுத்தும் வரியுடன் கணிதம்" என்ற பாடநெறி உள்ளது, ஆசிரியர்கள் எஸ்.ஐ. வோல்கோவா மற்றும் என்.என். ஸ்டோலியாரோவா.

முன்மொழியப்பட்ட கணிதப் பாடமானது ஆரம்பப் பள்ளியில் தற்போது இருக்கும் கணிதப் பாடத்தின் அதே அடிப்படைக் கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றின் வரிசைமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள், அவர்களின் புத்திசாலித்தனம் மற்றும் படைப்பாற்றல் மற்றும் அவர்களின் கணித எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான பயனுள்ள நிலைமைகளை உருவாக்குவது புதிய பாடத்திட்டத்தை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்றாகும்.

திட்டத்தின் முக்கிய கூறுபாடு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் இலக்கு வளர்ச்சி மற்றும் அதன் அடிப்படையிலான கணித வளர்ச்சி ஆகும், இதில் வெவ்வேறு விஷயங்களில் பொதுவானவற்றைக் கவனிக்கும் மற்றும் ஒப்பிடும் திறன், வடிவங்களைக் கண்டுபிடித்து முடிவுகளை எடுக்க, எளிய கருதுகோள்களை உருவாக்குதல், அவற்றைச் சோதித்து, அவற்றை எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்கி, பொருள்களை வகைப்படுத்தவும், குறிப்பிட்ட அடிப்படையில் கருத்துகளை வகைப்படுத்தவும், எளிய பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்து, நடைமுறை வேலைகளில் கணித அறிவைப் பயன்படுத்தும் திறனை வளர்க்கவும்.

கணிதத் திட்டத்தின் நான்காவது தொகுதியில் பணிகள் மற்றும் பணிகள் உள்ளன:

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி: கவனம், கற்பனை, கருத்து, கவனிப்பு, நினைவகம், சிந்தனை;

செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட கணித முறைகளின் உருவாக்கம்: பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, எளிய மாதிரியாக்கம்;

பெற்ற கணித அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

வேண்டுமென்றே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்க-தர்க்கப் பணிகளை முறையாகச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் தரமற்ற பணிகளைத் தீர்ப்பது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்தும் மற்றும் மேம்படுத்தும்.

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட திட்டங்களில், மேம்பாட்டுக் கல்வித் திட்டங்கள் உள்ளன. எல்.வி. சான்யுகோவின் வளர்ச்சிக் கல்வித் திட்டம் மூன்று ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளிக்காக உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் இது ஒரு மாற்றுக் கல்வி முறையாகும், இது தற்போது நடைமுறையில் உள்ளது. மூன்று ஆரம்பப் பள்ளி படிப்புகளிலும் வடிவியல் பொருள் ஊடுருவுகிறது, அதாவது பாரம்பரிய அமைப்புடன் ஒப்பிடுகையில் இது மூன்று வகுப்புகளிலும் படிக்கப்படுகிறது.

முதல் வகுப்பில், வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள், அவற்றின் ஒப்பீடு, வகைப்பாடு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட உருவத்தில் உள்ளார்ந்த பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

"ஜியோமெட்ரிக் பொருள் பற்றிய ஆய்வுக்கு துல்லியமாக இந்த அணுகுமுறையே குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்" என்கிறார் எல்.வி. சான்யுகோவ். அவரது திட்டம் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே கணித பாடப்புத்தகத்தில் நினைவகம், கவனம், கருத்து, வளர்ச்சி மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பல பணிகள் உள்ளன.

டி.பி. எல்கோனின் அமைப்பின் படி வளர்ச்சிக் கல்வி - வி.வி. டேவிடோவ் ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை (சிந்தனை, நினைவாற்றல், முதலியன) வளர்ச்சிக்கு வழங்குகிறது. குழந்தை கல்விப் பொருளில் பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்டதாக, சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை நகர்கிறது. வழங்கப்பட்ட பயிற்சித் திட்டத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒரு பகுத்தறிவு எண்ணின் கருத்தாகும், இது அனைத்து வகையான எண்களுக்கான மரபணு அடிப்படை உறவுகளின் பகுப்பாய்வுடன் தொடங்குகிறது. பகுத்தறிவு எண்ணை உருவாக்கும் அத்தகைய உறவு அளவுகளின் விகிதமாகும். முதல் வகுப்பு கணித பாடமானது அளவுகள் மற்றும் அவற்றின் உறவுகளின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வுடன் தொடங்குகிறது.

வடிவியல் பொருள் அவற்றுடன் அளவுகள் மற்றும் செயல்களின் ஆய்வுடன் தொடர்புடையது. கிராஸ் அவுட், கட்டிங் அவுட் மற்றும் மாடலிங் மூலம், குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். மூன்றாம் வகுப்பு குறிப்பாக வடிவங்களின் பகுதியை நேரடியாக அளவிடுவதற்கும் கொடுக்கப்பட்ட பக்கங்களின் அடிப்படையில் ஒரு செவ்வகத்தின் பரப்பளவைக் கணக்கிடுவதற்கும் முறைகளை ஆராய்கிறது. கிடைக்கக்கூடிய திட்டங்களில் N. B. இஸ்டோமினாவின் மேம்பாட்டுப் பயிற்சித் திட்டம் உள்ளது. அவரது அமைப்பை உருவாக்கும் போது, ​​​​குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் நிலைமைகளை விரிவாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள ஆசிரியர் முயன்றார். இஸ்டோமினாவின் திட்டத்தின் முதல் யோசனை கற்றலுக்கான செயலில் அணுகுமுறையின் யோசனை - மாணவரின் அதிகபட்ச செயல்பாடு. இனப்பெருக்கம் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் இரண்டும் நினைவகம், கவனம், கருத்து ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன, ஆனால் மன செயல்முறைகள் உற்பத்தி, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுடன் மிகவும் வெற்றிகரமாக உருவாகின்றன. "செயல்பாடுகள் முறையாக இருந்தால் வளர்ச்சி நடைபெறும்" என்று இஸ்டோமினா நம்புகிறார்.

மற்றும் வெளிப்புறமாக - உங்கள் திறந்த நடத்தை, மற்றும் உள் - உங்கள் மன செயல்முறைகள் மற்றும் உணர்வுகளுடன். முதல் பிரிவின் முடிவுகள் ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு, பின்வரும் நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்: 1. கல்வி நடவடிக்கைகள் நோக்கத்துடன் இருக்க வேண்டும், மாணவர்களிடையே நிலையான ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும்; 2. அறிவாற்றல் நலன்களை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்...

ஒட்டுமொத்தமாக முழு சோதனையும், ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலின் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் அளவுகள் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களை விட அதிகமாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது. துணைத்தேர்வுகளில் தனிப்பட்ட தரவை நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்தால், தனிப்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் இந்த தருக்க செயல்பாடுகளில் மோசமான திறமையைக் குறிக்கின்றன. குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களிடையே இந்த சிரமங்கள் பெரும்பாலும் சந்திக்கப்படுகின்றன. இந்த...

ஜூனியர் பள்ளி மாணவன். ஆய்வின் பொருள்: மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 1025 இன் 2 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி. முறை: சோதனை. அத்தியாயம் 1. கற்பனை சிந்தனை பற்றிய ஆய்வுக்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் 1.1. சிந்தனையின் கருத்து சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய நமது அறிவு உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளுடன் தொடங்கி சிந்தனைக்கு நகர்கிறது. சிந்தனையின் செயல்பாடு, அறிவின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவது...

கற்றல் செயல்முறை குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த மன மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. இருப்பினும், நவீன கற்பித்தல் நடைமுறையானது நுண்ணறிவின் செயல்பாட்டுக் கூறுகளை ஒதுக்கி விட்டு கவனம் செலுத்துகிறது உருவகமான. மனிதனின் உருவக உலகில் போதிய கவனம் இல்லாதது உணர்ச்சி மற்றும் தர்க்கரீதியான பாரம்பரிய எதிர்ப்பின் காரணமாக உள்ளது, இது குறைந்த மற்றும் உயர்ந்த, உறுதியான மற்றும் சுருக்க, அகநிலை மற்றும் புறநிலை, இது அறிவியலிலும் கல்வி நடைமுறையிலும் இந்த இரண்டு கோளங்களின் ஒப்பீட்டு தனிமைப்படுத்தலுக்கு வழிவகுத்தது. அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

குழந்தைகளின் அறிவாற்றலின் வளர்ச்சி யதார்த்தத்தைப் பற்றிய உணர்ச்சி அறிவுடன் தொடங்குகிறது, பின்னர் தொடர்புடைய கருத்துக்களுக்கு உயர்ந்து மீண்டும் நடைமுறைக்கு திரும்புகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. ஆனால் இந்த முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் செயல்முறை மற்றும் செயல்பாடு என்ன? கல்வி உளவியலில், ஆரம்ப பள்ளி வயதில் அறிவார்ந்த மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன மற்றும் அதன் உருவாக்கத்திற்கான முக்கிய நிபந்தனைகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன (ஜே. ப்ரூனர், எம். டொனால்ட்சன், டி. டீவி, ஜே. பியாஜெட், பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பி.ஒய்.கல்பெரின், வி.வி.டேவிடோவ், ஏ.வி.டாலிசினா, முதலியன.

ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பரஸ்பர செறிவூட்டலின் அவசியத்தை ஆராய்ச்சியாளர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர் அனைத்து வகையான சிந்தனைஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தைகளின் நுண்ணறிவின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாக. விஞ்ஞானிகள் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் தரமான அசல் தன்மை, அதன் "தரநிலைப்படுத்தல்," படங்கள் மற்றும் சொற்பொருள் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தினர். இருப்பினும், கற்பித்தல் செயல்முறையானது குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அத்தகைய அமைப்பில் கவனம் செலுத்துகிறது, அதில் அதன் அடையாள கூறுகள் உரிமை கோரப்படாமல் உள்ளன.

இவை அனைத்தும் ஆராய்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தத்தையும் தேர்வையும் தீர்மானித்தன, இதன் சிக்கல் பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது: அறிவார்ந்த மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு அங்கமாக இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கற்பனை சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான கல்வி நிலைமைகள் என்ன?

இந்த சிக்கலை இன்னும் வெற்றிகரமாக பரிசீலிக்க, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையின் பொருள் மற்றும் செயல்பாடுகள், உள்ளடக்கம், கட்டமைப்பு கூறுகள் மற்றும் இயக்கவியல் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம்.

ஒரு தத்துவக் கண்ணோட்டத்தில் "சிந்தனை" என்ற கருத்தை கருத்தில் கொள்வோம்: "சிந்தனையின் உதவியுடன், வெளிப்புறத்திலிருந்து உள், நிகழ்வுகளிலிருந்து விஷயங்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் சாரத்திற்கு இயங்கியல் மாற்றத்தை மேற்கொள்கிறோம். பிரதிபலிப்பு செயல்பாட்டின் மிக உயர்ந்த வடிவமாக இருப்பது, சிந்தனை, அதே நேரத்தில், உணர்ச்சி மட்டத்திலும் உள்ளது: எதையாவது உணர்ந்து உணர்ந்துகொள்வதன் மூலம், ஒரு நபர் உணர்ச்சி உணர்வுகளின் முடிவுகளை அறிந்திருக்கிறார்" (13, ப. 391).

உளவியலின் பார்வையில் இருந்து இந்த வரையறையை கருத்தில் கொண்டு, பின்வருவனவற்றை நாம் கவனிக்கலாம்: "ஒரு செயல்முறையாக சிந்திப்பது பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. நடவடிக்கைகள்ஆளுமை - உந்துதல், திறன்கள் போன்றவற்றுடன். மன செயல்பாடு தூண்டப்படுகிறது நோக்கங்கள்,இது அதன் வரிசைப்படுத்தலுக்கான நிபந்தனைகள் மட்டுமல்ல, அதன் உற்பத்தித்திறனையும் பாதிக்கிறது.

மன வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், ஒரு நபர் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட நோக்கங்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் ஒரு சிந்தனை செயல்முறையை மேற்கொள்கிறார்; நோக்கங்கள் மற்றும் திறன்களின் மேலும் உருவாக்கம் சிந்தனை செயல்முறையின் அடுத்த கட்டங்களில் நிகழ்கிறது.

மன செயல்பாடுகளில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது உணர்ச்சிகள்,பிரச்சனைக்கான தீர்வுக்கான தேடலின் மீதான கட்டுப்பாட்டை வழங்குதல் (14, பக். 295-296).

R.S இன் கருத்தை நாங்கள் பகிர்ந்து கொள்கிறோம். நெமோவ், "உளவியலின் பொது அடிப்படைகள்" என்ற பாடப்புத்தகத்தின் ஆசிரியர், "சிந்தனை என்பது ஒரு சிறப்பு வகையான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு ஆகும், இது ஒரு குறிகாட்டியான செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது - ஆராய்ச்சி, உருமாறும் மற்றும் அறிவாற்றல் இயல்பு" (8, பக். 275).

இந்த பாடநூல் இரண்டு வகையான உருவக சிந்தனையின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது: " தத்துவார்த்த கற்பனை சிந்தனைஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு ஒரு நபர் இங்கு பயன்படுத்தும் பொருள் கருத்துக்கள், தீர்ப்புகள் அல்லது அனுமானங்கள் அல்ல, ஆனால் படங்கள் என்பது கருத்தியல் இருந்து வேறுபடுகிறது. அவை நினைவிலிருந்து மீட்டெடுக்கப்படுகின்றன அல்லது கற்பனையால் ஆக்கப்பூர்வமாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் போக்கில், தொடர்புடைய படங்கள் மனரீதியாக மாற்றப்படுகின்றன, இதனால் ஒரு நபர், அவற்றைக் கையாளுவதன் விளைவாக, அவருக்கு விருப்பமான பிரச்சினைக்கான தீர்வை நேரடியாகக் காணலாம். இந்த வகையான சிந்தனையானது, யதார்த்தத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அகநிலை உணர்வைப் பெற அனுமதிக்கிறது, இது புறநிலை-கருத்துநிலையை விட குறைவான உண்மையானது அல்ல" (8, ப. 276).

தனித்துவமான அம்சம் காட்சி-உருவ சிந்தனைஅதில் உள்ள சிந்தனை செயல்முறை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை சிந்திக்கும் நபரின் கருத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, அது இல்லாமல் நடக்க முடியாது. எண்ணங்கள் காட்சி மற்றும் உருவகமானவை, ஒரு நபர் யதார்த்தத்துடன் பிணைக்கப்படுகிறார், மேலும் சிந்தனைக்குத் தேவையான படங்கள் அவரது குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகத்தில் வழங்கப்படுகின்றன (மாறாக, கோட்பாட்டு உருவக சிந்தனைக்கான படங்கள் நீண்ட கால நினைவகத்திலிருந்து பிரித்தெடுக்கப்பட்டு பின்னர் மாற்றப்படுகின்றன) .

இந்த வகை சிந்தனையானது பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளிடையேயும், பெரியவர்களிடையேயும் - நடைமுறை வேலைகளில் ஈடுபடும் மக்களிடையே மிகவும் முழுமையாகவும் விரிவாகவும் குறிப்பிடப்படுகிறது" (8, பக். 277).

உளவியலாளர் ஐ.எஸ். யாக்கிமான்ஸ்கயா குறிப்பிடுகிறார்: "ஒரு நபரின் பொதுவான மன வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பில், கற்பனை சிந்தனை ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, சுற்றியுள்ள உலகம், அதன் சமூக மதிப்புகள், யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் பற்றிய உணர்ச்சி மற்றும் தேவை அடிப்படையிலான அணுகுமுறை பற்றிய பொதுவான மற்றும் ஆற்றல்மிக்க கருத்துக்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. , அவர்களின் அழகியல் மற்றும் நெறிமுறை மதிப்பீடு” (15).

O.I இன் நிலைப்பாட்டின் படி. நிகிஃபோரோவா, ஐ.எஸ். Yakimanskaya, உருவ சிந்தனையின் உளவியல் பொறிமுறையாகும் விளக்கக்காட்சி செயல்பாடு, இது படங்களை உருவாக்குதல், அவற்றுடன் செயல்படுதல், கொடுக்கப்பட்ட (அல்லது தன்னிச்சையாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட) திசையில் அவற்றை மறுவடிவமைத்தல், ஒரு படத்தை உருவாக்க வெவ்வேறு குறிப்பு அமைப்புகளைப் பயன்படுத்துதல், படத்தில் பல்வேறு அறிகுறிகள் மற்றும் பண்புகள், ஒரு நபருக்கு குறிப்பிடத்தக்க பொருள்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது. பிரதிநிதித்துவத்தின் செயல்பாடு ஒருபுறம், உள்ளடக்கம், நிபந்தனைகள் மற்றும் காட்சிப் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் வடிவம், பணியின் தேவைகள், மற்றும் மறுபுறம், தனிப்பட்ட நலன்களைப் பொறுத்து, ஒரு நபரின் விருப்பங்களைப் பொறுத்து அகநிலை தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. படங்களுடன் பணிபுரிதல், உணர்ச்சிப் பொருட்களுக்கான அவரது உணர்ச்சி மனப்பான்மை (9, 16) .

ஆராய்ச்சியாளர்கள் என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா மற்றும் ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா, அடையாளச் சிந்தனை முக்கியமாக வார்த்தைகளால் அல்ல, ஆனால் காட்சிப் படங்களோடு இயங்குகிறது என்று நம்புகிறார்: படங்கள் அதற்கான மூலப் பொருட்கள், செயல்பாட்டு அலகு; அவர்கள் சிந்தனை செயல்முறையின் முடிவுகளையும் பதிவு செய்கிறார்கள். வரையறைகள், விரிவான தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளின் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்ட வாய்மொழி அறிக்கைகள் இங்கே பயன்படுத்தப்படவில்லை என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை, ஆனால் உருவக சிந்தனையில் இந்த வார்த்தை ஏற்கனவே படங்களில் மேற்கொள்ளப்பட்ட மாற்றங்களின் வெளிப்பாடு மற்றும் விளக்கத்திற்கான வழிமுறையாக மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது. (6, 16).

உளவியலாளர் பி.ஜி. கற்பனை சிந்தனையில் மிக முக்கியமான பங்கு காட்சி, செவிவழி மற்றும் மோட்டார் பிரதிநிதித்துவங்களால் ஆற்றப்படுகிறது என்று அனனியேவ் வாதிடுகிறார். படங்களை உருவாக்கும் போது, ​​பிற அமைப்புகளும் அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை: வாசனை, தொடுதல். பாடத்தின் கடந்த கால அனுபவத்தின் மூலம், அவை ஒரு படத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. படத்தின் அடிப்படை, ஒரு விதியாக, காட்சி பதிவுகள்,அனைத்து அறிவியல் தகவல்களையும் உணர்ந்து, சேமித்து, செயலாக்குவதற்கான மிக சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாக காட்சி அமைப்பு உள்ளது. அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகின் பன்முகத்தன்மையில் ஒரு நபரின் நோக்குநிலைக்கு இது அடிப்படையாகவும் செயல்படுகிறது: கற்றலில் தெளிவு மூலம், காட்சி அமைப்பு அறிவைப் பெறுவதற்கான முக்கிய உணர்ச்சி சேனலாக மாறுகிறது (1).

உளவியல் ஆராய்ச்சி (B.G. Ananyev, N.N. Poddyakov, I.S. Yakimanskaya) கற்பனை சிந்தனை மல்டிஃபங்க்ஸ்னல், அல்லது மாறாக, அமோடல்(அதாவது எந்த உணர்திறனுடனும் பிணைக்கப்படவில்லை) கல்வி. உருவக சிந்தனையின் உள்ளடக்கம் ஒரு முழுமையான படம், ஒரு தனித்துவமான மனப் படம் (1, 11, 18) ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட பல்வேறு உணர்ச்சி பதிவுகள் ஆகும்.

உருவக சிந்தனையில், பல்வேறு மன செயல்முறைகள் ஒரு சிக்கலான ஒற்றுமையில் குறிப்பிடப்படுகின்றன மற்றும் செயல்படுகின்றன: கருத்து, நினைவகம், பிரதிநிதித்துவம், கற்பனை. ஆய்வாளர் ஐ.எஸ். அடையாள சிந்தனையில் இந்த செயல்முறைகள் தனிமையில் அல்லது சுயாதீனமாக தோன்றாது (15, 18) என்று யாக்கிமான்ஸ்காயா வலியுறுத்துகிறார்.

ஒரு படத்தை உருவாக்குவது ஏற்கனவே மட்டத்தில் உள்ளது உணர்வு உணர்வுபொருளின் செயல்பாட்டின் செயலில் உருமாறும் பாத்திரத்தின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதில் பல்வேறு மன செயல்முறைகள் ஈடுபட்டுள்ளன.

இந்த செயல்பாடு சமூக ரீதியாக வளர்ந்த உணர்ச்சித் தரங்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் இது செயல்களின் அமைப்பாகும் (நடைமுறை அல்லது மன), உணர்ச்சிப் பணியின் உள்ளடக்கம், உணரப்படும் பொருளின் தன்மை, நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து மாறும் வகையில் வளரும். பல்வேறு புலனுணர்வு அறிகுறிகளை அடையாளம் காணுதல், ஒப்பிடுதல் மற்றும் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்களின் செயல்பாட்டு கலவையில் ஒரு நபரின் தேர்ச்சி.

மாறுதல் பிரதிநிதித்துவம் (ஒரு படத்தை நினைவகத்தில் சேமிக்கிறது)புலனுணர்வு செயல்பாட்டின் வடிவங்களின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் அதன் நிகழ்வுக்கான நிலைமைகளில் மாற்றம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு படத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை இங்கே வித்தியாசமாக செயல்படுத்தப்படுகிறது. நினைவகத்திலிருந்து ஒரு படத்தை உருவாக்குவது முக்கியமாக உணர்தல் பொருள் இல்லாத நிலையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் அதன் நேரடி கருத்துக்கு வெளியே உள்ள பொருளை மனரீதியாக மாற்றியமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உருமாறும் செயல்பாட்டால் உறுதி செய்யப்படுகிறது (கடந்த அகநிலை அனுபவத்தின் படி) . இந்த மன மாற்றங்கள் சிறப்பு பிரதிநிதித்துவ முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் செயலில் மன மாற்றம் கடந்த பதிவுகள்.இரண்டாவதாக, இது பல்வேறு வகையான பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுறுசுறுப்பின் ஆரம்பப் படங்களைப் பயன்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த வெவ்வேறு வகையான படங்களைக் கொண்டு இயக்கி, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை மறுபதிவு செய்து, ஒரு நபர் உருவாக்குகிறார் ஒரு புதிய படம், மனதில் இணைந்ததுமற்றும் அதன் அசல் அடிப்படையை ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றுகிறது.

எனவே, பொருளின் செயலில் உள்ள செயலாக உணர்தல், கொடுக்கப்பட்ட காட்சிப் பொருளின் மாற்றத்தை உறுதிசெய்கிறது, பொருளுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அதன் உள்ளடக்க அம்சங்களிலிருந்து (பண்புகள், உறவுகள்) "பிரித்தெடுக்கிறது". நினைவகத்திலிருந்து ஒரு படத்தை உருவாக்குவது (பிரதிநிதித்துவம்) உணர்வின் மீது நம்பிக்கையுடனும் அதிலிருந்து சுருக்கத்துடனும் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கற்பனையானது, ஏற்கனவே உள்ள படங்களின் மாறுபட்ட மற்றும் பல மாற்றங்களின் மூலம் அசல், காட்சி அடிப்படையிலிருந்து அதிகபட்ச கவனச்சிதறலை உறுதிசெய்கிறது, கடந்த காலத்தில் வித்தியாசமான, காட்சி அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டு ஏற்கனவே பிரதிநிதித்துவத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது (15).

உருவக சிந்தனையின் இயக்கவியலை நாம் பின்வருமாறு கற்பனை செய்யலாம்: உணர்வுப் படம் - பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட படம் - மனப் படம்(படம் 1 ஐப் பார்க்கவும்).

ஆராய்ச்சியாளர்கள் யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி மற்றும் ஈ.ஏ. ஆறு வயது குழந்தைகளின் சிந்தனை பண்புகளை பாங்கோ நமக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்.

சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​பொருள்களுக்கிடையேயான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுதல், ஆறு வயது குழந்தை பெரியவர்களைப் போலவே மன செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது: பார்வை - பயனுள்ள, பார்வை - உருவக, வாய்மொழி - தர்க்கரீதியானது.

பெரும்பாலும், அவர் உருவக சிந்தனையைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தை, ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க, இனி பொருள்களுடன் செயல்படாது, ஆனால் அவற்றின் உருவங்களுடன். நிகழ்வின் உண்மை தெளிவாக– கற்பனை சிந்தனைமிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் சிந்தனை நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் உடனடி சூழ்நிலையிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டு ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாக செயல்படுகிறது. காட்சி-உருவ சிந்தனையின் போக்கில், பொருளின் அம்சங்களின் பன்முகத்தன்மை இன்னும் முழுமையாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது, இது இதுவரை தர்க்கரீதியாக அல்ல, ஆனால் உண்மை இணைப்புகளில் தோன்றுகிறது. உருவக சிந்தனையின் மற்றொரு முக்கிய அம்சம் உணர்ச்சி வடிவ இயக்கத்தில் காண்பிக்கும் திறன் மற்றும் ஒரே நேரத்தில் பல பொருட்களின் தொடர்பு. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி அவரது யோசனைகள் பெறுவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது நெகிழ்வு, இயக்கம். எடுத்துக்காட்டாக, வெவ்வேறு இடஞ்சார்ந்த நிலைகளில் உள்ள பொருட்களை கற்பனை செய்து, அவற்றின் உறவினர் நிலைகளை மனரீதியாக மாற்றுவதற்கு அவரால் முடியும். அடுத்தடுத்த பள்ளிக் கல்விக்கு மிக முக்கியமான விஷயம் கற்பனை சிந்தனையை உருவாக்குவது. இந்த கட்டத்தில் குழந்தையின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் நிலை கற்றலின் வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது (4).

பாடநூலின் ஆசிரியரின் படி "வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம்" வி.எஸ். முகினா, கற்பனை சிந்தனை - சிந்தனையின் முக்கிய வகைஆரம்ப பள்ளி வயதில். "ஒரு குழந்தை தனது தலையில் உள்ள பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியும். அவர் ஒரு உண்மையான சூழ்நிலையை கற்பனை செய்து, அது போலவே, அவரது கற்பனையில் செயல்படுகிறார். படங்களுடனான உள் நடவடிக்கைகளின் விளைவாக ஒரு பிரச்சனையின் தீர்வு ஏற்படும் இத்தகைய சிந்தனை, காட்சி-உருவம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு இளைய மாணவர் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்க முடியும், ஆனால் இந்த வயது காட்சிப்படுத்தலின் அடிப்படையில் கற்றலுக்கு உணர்திறன் கொண்டது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்” (7, பக். 276).

என்.ஏ.வின் நிலைப்பாட்டின் படி. Menchinskaya, கற்பனை சிந்தனை குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை அல்லது பணியின் பண்புகளின் அடிப்படையில் சாத்தியமான சாத்தியமான செயல் முறையை கோடிட்டுக் காட்ட அனுமதிக்கிறது. இந்த செயல்பாடு தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு மாற்றப்பட்டால், சூழ்நிலையின் பல குறிப்பிட்ட அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது குழந்தைக்கு கடினமாக மாறிவிடும் (6).

வாய்மொழி மற்றும் கருத்தியல் சிந்தனையின் தீவிர வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், பத்து வயதுக்குட்பட்ட பெரும்பாலான குழந்தைகள் சிந்தனை வகையைச் சேர்ந்தவர்கள் அல்ல, ஆனால் கலை. எனவே, கருத்தியல் சிந்தனையின் இலக்கு வளர்ச்சியானது கற்பனை சிந்தனையின் சமமான இலக்கு முன்னேற்றத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் (4, ப. 123).

ஜே. பியாஜெட் கற்பனையானது தோற்றம் பெறுகிறது என்று முடித்தார்: "முதலில், கற்பனையானது நிலையானது, புலனுணர்வுக்கு அணுகக்கூடிய நிலைகளின் உள் இனப்பெருக்கம் மட்டுமே; குழந்தை வளர்ச்சியடையும் போது, ​​கற்பனையானது மிகவும் நெகிழ்வானதாகவும், மொபைலாகவும் மாறும், ஒரு மாநிலத்தின் சாத்தியமான மாற்றத்தின் தொடர்ச்சியான தருணங்களை எதிர்பார்க்கும் திறன் கொண்டது. நெகிழ்வான கற்பனை உண்மையில் செயல்பாட்டு சிந்தனைக்கு உதவும் என்று ஆராய்ச்சியாளர் நம்புகிறார், மேலும் அதற்கு அவசியமும் கூட” (3, ப. 283).

உளவியலாளர் எம்.எஃப் பணியிலிருந்து. ஃபிடிர்கோ "ஒரு நபரின் படைப்பு சிந்தனையின் வழிமுறைகளில் ஒன்றாக கற்பனை மற்றும் தர்க்கரீதியான பரஸ்பர மாற்றங்கள்", சிந்தனையின் இரண்டு எழுத்துக்களின் பரஸ்பர மாற்றங்களின் எளிமை, படைப்பாற்றலைத் தீர்ப்பதில் தீர்க்கமான பங்கு என்ற அர்த்தத்தில் சிந்தனை நெகிழ்வுத்தன்மையின் போதிய வளர்ச்சியைக் கற்றுக்கொள்கிறோம். ஹூரிஸ்டிக்) சிக்கல்கள் ஒரு தனிநபருக்கு சொந்தமானது - தகவலை செயலாக்குவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட மேலாதிக்க வழி - உருவக ( புலனுணர்வு-மோட்டார்) அல்லது தருக்க (அடையாளம்-கருத்து). சிந்தனை நெகிழ்வுத்தன்மையின் போதிய வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் கூட, ஒரு பொருள் ஒரு "மொழியில்" வெளிப்படுத்தப்பட்டால், ஒரு ஹூரிஸ்டிக் சிக்கலை தீர்க்க முடியும் என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார். 23)

எனவே, இரண்டு காட்சி முறைகளும் (உருவ மற்றும் தர்க்கரீதியான) சிந்தனை செயல்முறையின் உண்மையான உள் கட்டமைப்பின் தேவையான கூறுகளை உருவாக்குவதைக் காண்கிறோம். எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியில் உருவக கூறுகளின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது.

ஆராய்ச்சியாளர் A.Zh. ஒவ்சினிகோவா இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையின் பின்வரும் பண்புகளை விவரிக்கிறார்: “செயல்பாட்டின் விளைவாக ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் கற்பனை சிந்தனை எழுகிறது. கற்பனைஅவர்களின் வரம்பற்ற ஆன்மீக தேவைகளுக்கு ஏற்ப, நோக்கமுள்ள செயல்பாடு. மறுபுறம், இது யதார்த்தத்தின் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது. அதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் உயர் அழகியல் படங்களின் தேர்வு, தொடர்பு மற்றும் உருவகம். ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவருக்கு ஒரு படத்தை உருவாக்குவது, வாழ்க்கை மதிப்புகள் பற்றிய அவரது சொந்த புரிதல், ஆளுமை பண்புகளை. கற்பனை சிந்தனை என்பது ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் முந்தைய அனுபவத்தின் செழுமையையும் பன்முகத்தன்மையையும் நேரடியாக சார்ந்துள்ளது. அனுபவம் வளமானதாக, கற்பனைக்குக் கிடைக்கும் பொருள் அதிகமாகும்” (10, பக். 33).

உளவியலாளர் ஏ.ஏ. பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் அனுபவத்தின் குவிப்பு ஆகியவற்றுடன், குழந்தை கற்பனை சிந்தனைக்கு நகர்கிறது என்று லியுப்லின்ஸ்காயா (5) எழுதுகிறார். முதலில், இந்த உயர் வகை சிந்தனை இளைய பள்ளிக் குழந்தைகளில் குறைந்த வகையின் பல அம்சங்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறது. இது முதன்மையாகக் காணப்படுகிறது குறிப்பிட்டகுழந்தை செயல்படும் படங்கள்.

தெளிவான படங்கள் மற்றும் அதே நேரத்தில் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் உறுதிப்பாடு, முதலில், குழந்தை பருவ அனுபவத்தின் வறுமையால் விளக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு வார்த்தையின் பின்னும், குழந்தை தான் ஒருமுறை சந்தித்த குறிப்பிட்ட பொருளை மட்டுமே கற்பனை செய்கிறது, ஆனால் வயது வந்தோரால் அவர் செயல்படும் பொதுவான கருத்துக்களில் உள்ள பொருட்களின் குழுவை அல்ல.

குழந்தைக்கு இன்னும் பொதுமைப்படுத்த எதுவும் இல்லை. அனைத்து ஒரே மாதிரியான பொருட்களுக்கும் பொதுவான அனைத்து அடையாளங்கள் மற்றும் அம்சங்களுடன் கூடிய காட்சி ஒற்றை படத்தை அவர் பயன்படுத்துகிறார், மேலும் இந்த குறிப்பிட்ட பொருளில் மட்டுமே உள்ளார்ந்த தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், ஒரு காலத்தில் அவரால் உணரப்பட்டது.

இ.கே. மராண்ட்ஸ்மேன் மற்றும் ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, குழந்தையின் சிந்தனையின் அத்தகைய உறுதிப்பாடு அவரது உருவக பேச்சு பற்றிய பார்வையில் தெளிவாகத் தெரிகிறது. இலக்கிய நூல்களில் பயன்படுத்தப்படும் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள், உருவகங்கள், பழமொழிகள் மற்றும் உருவகங்களின் அடையாள அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது 7-8 வயது குழந்தைக்கு கடினம். அவர் குறிப்பிட்ட ஒருங்கிணைந்த படங்களுடன் செயல்படுகிறார், அவற்றில் உள்ள சிந்தனை அல்லது யோசனையை முன்னிலைப்படுத்த முடியவில்லை. "கல்லின் இதயம்" என்றால் அவரது இதயம் கல்லால் ஆனது. "கடல் சூரியனைப் பார்த்து ஆயிரம் புன்னகையுடன் சிரித்தது" என்று தவறாக எழுதப்பட்டுள்ளது, வாய் கூட இல்லாத இந்த கடல் எப்படி சிரிக்கும்."

இந்த எடுத்துக்காட்டுகள் அனைத்தும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் இன்னும் அறுவை சிகிச்சைக்கு உட்படுத்தப்படவில்லை என்பதைக் காட்டுகின்றன. பொதுவான படங்கள், ஏ குறிப்பிட்டதெளிவற்ற பிரதிநிதித்துவங்கள்அவர்களின் அனுபவத்தில் ஒரு பழக்கமான வார்த்தை "உறுதியாக" தொடர்புடைய ஒற்றை பொருள்கள். அத்தகைய குறிப்பிட்ட படங்களிலிருந்து எவ்வாறு சுருக்கம் செய்வது மற்றும் அவற்றில் பிரதிபலிக்கும் கருத்தை முன்னிலைப்படுத்துவது எப்படி என்று குழந்தைகளுக்கு இன்னும் தெரியவில்லை (5).

ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை உருவாகி வருகிறதுதேவைப்படும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது பல்வேறு வகையான காட்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தும் நிலைமைகளில்:

1) உணரப்பட்ட காட்சிப் பொருளின் மன மாற்றம்;

2) நினைவகத்திலிருந்து படங்களை செயல்படுத்துதல் (இந்த பொருளின் நேரடி கருத்துக்கு வெளியே), அவற்றின் புனரமைப்பு, பாதுகாத்தல், மனதில் வைத்திருத்தல் ("மனதின் கண்ணுடன் பார்வை");

3) இந்த படங்களின் மாற்றங்கள், அவற்றின் மாற்றம் (வடிவம், நிறம், அளவு, இடஞ்சார்ந்த இடம், கொடுக்கப்பட்ட அல்லது தன்னிச்சையாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் பண்புகளின்படி) (17, ப. 98).

அதன்படி ஐ.எஸ். Yakimanskaya, கற்பனை சிந்தனையின் முக்கிய உள்ளடக்கம் செயல்படும்ஏற்கனவே இருக்கும் படங்கள். உருவாக்கப்பட்ட படங்களை வழங்குவது அவற்றுடன் செயல்படுவதற்கான வெற்றிக்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். உங்களுக்குத் தெரியும், உங்களிடம் இல்லாததைக் கொண்டு நீங்கள் செயல்பட முடியாது. எனவே, ஆரம்பப் படங்களின் பணக்கார இருப்பு, அவற்றின் உள்ளடக்கம் மிகவும் முழுமையானது, அவற்றின் மாற்றம், மாற்றத்திற்கான அதிக வாய்ப்புகள், அதாவது. அவற்றை வெற்றிகரமாக இயக்குகிறது.

உளவியலாளர் ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்காயா வயதுக்கு ஏற்ப படங்களுடன் செயல்படும் திறன் அதிகரிக்கிறது என்பதை வலியுறுத்துகிறார். இது அனைத்து மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான உருவாக்கம் காரணமாகும்: புலனுணர்வு, நினைவாற்றல், உணர்ச்சி-விருப்பம், மன. இந்த விஷயத்தில், பாடம் சார்ந்த பயிற்சி ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, இதன் கட்டமைப்பிற்குள் மாணவர்கள் படங்களை உருவாக்குவதற்கும் அவற்றுடன் செயல்படுவதற்கும் சிறப்பு வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் (16).

உளவியலாளர்களின் (6,17) பல ஆய்வுகளில் இருந்து, பின்வரும் முக்கியமானவற்றை தற்போது அடையாளம் காண முடியும்: திசைகள், பயிற்சியின் போது கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1) ஒற்றை, பொருள் சார்ந்த படங்களிலிருந்து சுருக்க, நிபந்தனைக்குட்பட்ட திட்டவட்டமான மற்றும் நேர்மாறாக மாறுதல்;

2) ஒரு படத்தில் கோட்பாட்டு இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகளை (இடஞ்சார்ந்த, கட்டமைப்பு, செயல்பாட்டு, தற்காலிக) சரிசெய்யும் சாத்தியம்;

3) படத்தின் இயக்கத்தின் வளர்ச்சி, அதன் இயக்கம், பல பரிமாணங்கள், குறிப்பு புள்ளிகளின் மாற்றம் (உடல் வரைபடத்தின் படி, கொடுக்கப்பட்ட தளங்களிலிருந்து, தன்னிச்சையாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குறிப்பு அமைப்பிலிருந்து) வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

4) ஒரு படத்தை உருவாக்குவதற்கும் அதனுடன் செயல்படுவதற்கும் பல்வேறு முறைகளின் தேர்ச்சி, இது இந்த முறைகளின் மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்து அவற்றின் தன்னிச்சையான மற்றும் இலவச தேர்வு, அதை செயல்படுத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள் மற்றும் அதன் நோக்குநிலை அம்சங்கள்.

எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உருவக சிந்தனையானது தனித்தன்மை, தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் மற்றும் அணுகுமுறை மற்றும் படங்களின் அனுபவம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது என்பதை நிறுவலாம்; இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஊக்கமூட்டும் கூறுகளின் மிகப்பெரிய வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் அதன் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

கற்பனை சிந்தனையின் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் இயக்கவியல் ஆகியவற்றை நாங்கள் தெளிவுபடுத்தியுள்ளோம்: படம் புறநிலை, நிலைத்தன்மை, ஒருமைப்பாடு மற்றும் அறிவின் ஆளுமை ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகிறது; இயக்கவியல்: உணர்வுப் படம் - பொதுவான பிரதிநிதித்துவம் - மனப் படம்.

உருவக சிந்தனையின் உளவியல் பொறிமுறையானது பிரதிநிதித்துவத்தின் செயல்பாடு (ஒரு படத்தை வேண்டுமென்றே, செயலில் உருவாக்கி அதனுடன் செயல்படும் செயல்முறை) என்பது தெரியவந்தது. உருவக சிந்தனையில் குறிப்பிடப்படும் மற்றும் செயல்படும் மன செயல்முறைகளின் பண்புகள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன: கருத்து, நினைவகம், கற்பனை.

கற்பனை சிந்தனையை உருவாக்காமல், இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பது சாத்தியமில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, படத்தில் தேவையான "அறிவு மற்றும் தாக்கத்தின் இணைவு" (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் வார்த்தைகளில்) உள்ளது, இது இல்லாமல் அறிவு தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்க முடியாது, அதாவது. அகநிலை ரீதியாக ஒதுக்கப்பட்டது (2).

இலக்கியம்

1. அனனியேவ் பி.ஜி. உணர்ச்சி அறிவாற்றலின் உளவியல். - எம்., 1960.

2. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. – எம்., 1982. – தொகுதி 2.

3. கிரேக் ஜி. வளர்ச்சி உளவியல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "பீட்டர்", 2000.

4. குலகினா I. யு வளர்ச்சி உளவியல் (பிறப்பு முதல் 17 ஆண்டுகள் வரை): பாடநூல். – எம்.: URAO, 1998.

5. லியுப்ளின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியரிடம். - எம்.: "அறிவொளி", 1977.

6. Menchinskaya N. A. பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். - எம்.: "கல்வியியல்", 1989.

7. முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம்: பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: "அகாடமி", 2000.

8. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள்: 3 புத்தகங்களில். - நூல் 1: உளவியலின் பொதுவான அடிப்படைகள். - எம்., 2001.

9. நிகிஃபோரோவா ஓ.ஐ. புனைகதை உணர்வின் உளவியல். - எம்.: "புத்தகம்", 1972.

10. Ovchinnikova A.Zh. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கலை சிந்தனையின் வளர்ச்சி // தொடக்கப் பள்ளி - 2006. - எண் 7. - பக். 29–34.

11.போடியாகோவ் என்.என். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சிந்தனை. - எம்., 1977.

12. ஃபிடிர்கோ எம்.வி. தனிநபரின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வழிமுறைகளில் ஒன்றாக உருவக மற்றும் தர்க்கரீதியான பரஸ்பர மாற்றங்கள். dis... cand. மனநோய். அறிவியல் - அல்மாட்டி, 2005.

13. தத்துவ கலைக்களஞ்சிய அகராதி / எட். எல்.எஃப். இலிச்சேவ் [மற்றும் பலர்] - எம்.: "சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா", 1983.

14. ஷாபர் வி.பி. புதிய உளவியல் அகராதி / வி.பி. ஷபார், வி.இ. ரோசோ-ஹா, ஓ.வி. ஷபர். - ரோஸ்டோவ் என்/டி.: "பீனிக்ஸ்", 2005.

15. யாக்கிமான்ஸ்கயா ஐ.எஸ். மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையின் வயது மற்றும் இந்திய காட்சி பண்புகள். - எம்., 1989.

16. யாக்கிமான்ஸ்கயா ஐ.எஸ். உளவியலில் கற்பனை சிந்தனை பற்றிய ஆராய்ச்சியின் முக்கிய திசைகள் // உளவியலின் கேள்விகள். – 1985. - எண். 5. – பி. 3–29.

17. Yakimanskaya I. S. வளர்ச்சி கல்வி. - எம்.: "கல்வியியல்", 1979.

18. Yakimanskaya I. S. பள்ளி மாணவர்களிடையே இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி. - எம்., 1980. - 240 பக்.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அறிவியல், கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

கிராஸ்நோயார்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் வி.பி. அஸ்டாஃபீவா

(KSPU V.P. Astafiev பெயரிடப்பட்டது)

ஆரம்ப பள்ளிகளின் பீடம்

இசை மற்றும் கலைக் கல்வித் துறை

இயக்கம் (சிறப்பு) இசை

இசைக் கல்வி முறைகள் குறித்த இறுதித் தகுதிப் பணி

இசையைக் கேட்பதன் மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி

MZK குழுவின் மாணவரால் நிகழ்த்தப்பட்டது

கடிதப் படிப்புகள்

பொனோமரேவா கே.ஏ. ஐ.பி.

(கடைசி பெயர் I.O.) (கையொப்பம், தேதி)

அறிவியல் ஆலோசகர்:

கார்சென்கோ எல்.ஈ.

(கடைசி பெயர் I.O.) (கையொப்பம், தேதி)

பாதுகாப்பு தேதி__________________

தரம்________________________

க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், 2015

தலைப்பு அட்டையை பார்த்து சரியாக வடிவமைக்க வேண்டும்

அறிமுகம்........................................... ....................................................... ............. .. 3

1. தத்துவார்த்த பகுதி........................................... ..... ................................ 5 1.1 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள், முக்கிய வகையான செயல்பாடுகள். ....................................................... ............................................................. 5 1.2 சிந்தனை. ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை................................................ ........ 9 1.3 இசைப் பாடத்தில் செயல்பாடுகளின் வகைகள். இசையை "கேட்பது"......................... 14 1.4 கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள்............. ....................... ............... 20 2. நடைமுறை பகுதி....... ................................... ................................... .25

2.1 சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு........................................... ............................................................... ..... 25

2.2 நடைமுறை பணி அனுபவத்தின் விளக்கம்............................................. ........ .. 28

முடிவுரை................................................. .................................................. 38

நூலியல் ............................................. ........... 40

விண்ணப்பங்கள்.................................................. ....................................................... .... 43

அறிமுகம்

தற்போது, ​​அறியப்பட்டபடி, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி முறையானது கல்வியின் தரம் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு சீர்திருத்தங்களின் காலகட்டத்தை கடந்து செல்கிறது. மேலும், நவீன சமுதாயம் கற்றலை மனிதமயமாக்குவதன் அவசியத்தை புரிந்துகொள்கிறது, இது தொடர்பாக, பாடங்களின் முக்கியத்துவத்தில் அதிகரிப்பு உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, "இசை". ஏன் இவ்வளவு விகாரமாக இருக்கிறது? உங்களுக்குத் தெரியும், "இசை" என்பது ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவைப்படும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடமாகும். இசைக் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளைப் புதுப்பித்தல் என்பது எதிர்காலத்திலும் கடந்த காலத்திலும் உள்ள ஒரு இலட்சியத்தை நோக்கிய நிலையான நோக்குநிலையைக் குறிக்கிறது, அதாவது மரபுகளைக் கடக்காமல், இன்றைய நிலைப்பாட்டில் இருந்து அவற்றைப் புரிந்துகொள்வது. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் பற்றி குறைந்தபட்சம் ஏதாவது எங்கே? கலைக்கு குறிப்பிட்ட உலகின் பிரதிபலிப்பு வடிவம் உருவ சிந்தனை. எந்தவொரு மன செயல்முறையையும் போலவே, கற்பனை சிந்தனைக்கும் வளர்ச்சி மற்றும் சரிசெய்தல் தேவை. இதன் விளைவாக, இசை பாடங்களில் கற்பனை சிந்தனையை வளர்க்கும் யோசனை நவீன பள்ளிகளுக்கு பொருத்தமானது. குறிப்பாக, ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கு கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி முக்கியமானது, ஏனெனில் இந்த வயது உருவங்கள் மூலம் உலகைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முன்கணிப்பு உள்ளது. இலக்குஇசையைக் கேட்பதன் மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதே இந்த ஆராய்ச்சிப் பணியாகும். பொருள்இந்த ஆய்வு கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியாகும். பொருள்இந்தப் படிப்பு இசையைக் கேட்பது. ஆய்வின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப, பின்வருபவை உருவாக்கப்பட்டுள்ளன பணிகள்: 1. ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளைப் படிக்க; 2. இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான இசைப் பாடங்களில் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்; 3. இசைப் பாடங்களில் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் வழிமுறை மற்றும் நடைமுறை நுட்பங்களை ("கேட்பதற்கான" பரிந்துரைகள்) உருவாக்குதல்; 4. இந்த நுட்பங்களை நடைமுறையில் சோதிக்கவும்.

இந்த ஆய்வு பின்வருவனவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது முறைகள்என: 1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு; 2. அனுபவ முறைகள்: கவனிப்பு, மாணவர்களுடன் உரையாடல்; 3. நிபுணர் மதிப்பீட்டு முறை (இசை ஆசிரியருடன் உரையாடல்); 4. மாணவர் படைப்பாற்றலின் தயாரிப்புகளை ஆய்வு செய்தல். பரிசோதனை மற்றும் நடைமுறைக்ராஸ்நோயார்ஸ்கில் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளி எண். 17ன் அடிப்படையில் பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது.

1. தத்துவார்த்த பகுதி

1. 1. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள், முக்கிய வகையான நடவடிக்கைகள்

ஒரு சிறந்த செக் ஆசிரியரான ஜே.ஏ. கமென்ஸ்கி என்ற குடும்பப்பெயருடன் வாக்கியத்தைத் தொடங்காமல் இருப்பது நல்லது: “கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அனைத்தும் வயதின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப விநியோகிக்கப்பட வேண்டும், இதனால் ஒவ்வொரு வயதிலும் உணரக்கூடியவை மட்டுமே வழங்கப்படுகின்றன. படிப்பு." இதன் விளைவாக, வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, யா A. கமென்ஸ்கியின் படி, அடிப்படை கல்விக் கொள்கைகளில் ஒன்றாகும். ஜூனியர் பள்ளி வயது ஒரு குழந்தை 6-7 வயதில் பள்ளியில் நுழையும் தருணத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் 10-11 வயது வரை நீடிக்கும் - இது நேர்மறையான மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்களின் காலம். மன வளர்ச்சியின் அனைத்து துறைகளிலும் மிக முக்கியமான புதிய வடிவங்கள் எழுகின்றன: உளவுத்துறை, ஆளுமை மற்றும் சமூக உறவுகள் மாற்றப்படுகின்றன (10, ப. 50). தொடக்கப்பள்ளியில், அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளும் உருவாகின்றன, ஆனால் டி.பி.எல்கோனின், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, கருத்து மற்றும் நினைவகத்தில் மாற்றங்கள் சிந்தனையிலிருந்து பெறப்படுகின்றன என்று நம்புகிறார். இந்தக் குழந்தைப் பருவத்தில் சிந்தனைதான் வளர்ச்சியின் மையமாகிறது. இதன் காரணமாக, புலனுணர்வு மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி அறிவுசார்மயமாக்கலின் பாதையைப் பின்பற்றுகிறது. புலனுணர்வு, மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் (24, ப. 123) ஆகியவற்றின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது மாணவர்கள் மனநல நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஆரம்ப பள்ளி வயது தீவிர அறிவுசார் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், அனைத்து மன செயல்முறைகளும் அறிவார்ந்தவை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது ஏற்படும் தனது சொந்த மாற்றங்களைப் பற்றி குழந்தை அறிந்திருக்கிறது. L. S. Vygotsky சிந்தனைத் துறையில் மிக முக்கியமான மாற்றங்கள் ஏற்படுவதாக நம்பினார். சிந்தனையின் வளர்ச்சி இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் மேலாதிக்க செயல்பாடாக மாறுகிறது, நனவின் மற்ற அனைத்து செயல்பாடுகளின் வேலைகளையும் தீர்மானிக்கிறது. "ஒரு புதிய, உயர்ந்த நிலைக்கு சிந்தனை மாற்றத்திற்கு நன்றி, மற்ற அனைத்து மன செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பு ஏற்படுகிறது, நினைவகம் சிந்தனையாகிறது, மற்றும் கருத்து சிந்தனையாகிறது. சிந்தனை செயல்முறைகள் ஒரு புதிய கட்டத்திற்கு மாறுதல் மற்றும் பிற அனைத்து செயல்முறைகளின் தொடர்புடைய மறுசீரமைப்பு ஆகியவை ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மன வளர்ச்சியின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகின்றன" (25, ப. 65). ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, முதலில், உணர்ச்சிபூர்வமான உணர்வால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு படப் புத்தகம், ஒரு பிரகாசமான விளக்கக்காட்சி, ஒரு காட்சி உதவி - எல்லாமே குழந்தைகளில் உடனடி எதிர்வினையைத் தூண்டுகிறது. இளைய பள்ளி மாணவர்கள் ஒரு தெளிவான உண்மையின் கருணையில் உள்ளனர்: ஆசிரியரின் கதை அல்லது புத்தகத்தைப் படிக்கும்போது விளக்கங்களிலிருந்து எழும் படங்கள் மிகவும் தெளிவானவை. குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளிலும் உருவகங்கள் வெளிப்படுகின்றன. ஒரு இசை ஆசிரியர் அதிக எண்ணிக்கையிலான காட்சி உதவிகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும், சுருக்கக் கருத்துகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பல குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி சொற்களின் அடையாள அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும், ஏனெனில் தொடக்கப் பள்ளி குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் கல்விப் பணிகளின் பார்வையில் மிகவும் முக்கியமானது எது என்பதை நினைவில் கொள்ளவில்லை. ஆனால் அவர்கள் மீது மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது: சுவாரஸ்யமானது பிரகாசமான உணர்ச்சி வண்ணம். L. S. Vygotsky இன் வயது காலகட்டத்தின் படி, ஆரம்ப பள்ளி வயது (6-7 முதல் 10-11 வயது வரை, I-IV தரங்கள்) முன்னணி செயல்பாடு, அதன் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தை, ஒரு வழிகாட்டுதலின் கீழ்; ஆசிரியர், சமூக நனவின் (அறிவியல், கலை, அறநெறி, சட்டம்) வளர்ந்த வடிவங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவற்றின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படும் திறனை முறையாக தேர்ச்சி பெறுகிறார். இருப்பினும், முன்னணி கல்வி நடவடிக்கை இந்த வயதில் மட்டுமே இருக்கும்; மேலும், இந்த வயதில், கோட்பாட்டு உணர்வு மற்றும் சிந்தனையின் அடித்தளங்கள் மட்டுமே உருவாகின்றன (10, ப. 87). எதிர்பாராத இடங்களில் ஏன் பல காற்புள்ளிகள் உள்ளன?

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் சிந்தனை பல்வேறு நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள், விஷயங்கள், பொருள்கள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளுக்கான செயலில் தேடலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையிலிருந்து குறிப்பிடத்தக்க வகையில் வேறுபட்டது. பாலர் பாடசாலைகள் தன்னிச்சையான நடத்தை, குறைந்த கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர், மேலும் அவர்கள் ஆர்வமுள்ளதைப் பற்றி அடிக்கடி சிந்திக்கிறார்கள். மேலும் பள்ளிப்படிப்பின் விளைவாக பணிகளை தவறாமல் முடிக்க வேண்டிய இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு, அவர்களின் சிந்தனையைக் கட்டுப்படுத்தவும், தேவைப்படும்போது சிந்திக்கவும், அவர்கள் விரும்பும் போது சிந்திக்கவும் கற்றுக்கொள்ள வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. ஆரம்பப் பள்ளியில் படிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் விழிப்புணர்வு மற்றும் விமர்சன சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். வகுப்பில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன, தீர்வு விருப்பங்கள் கருதப்படுகின்றன, குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களை நியாயப்படுத்தவும், நிரூபிக்கவும், தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நிச்சயமாக, இந்த வயதில் மற்ற வகையான சிந்தனைகள் மேலும் உருவாகின்றன, ஆனால் முக்கிய சுமை பகுத்தறிவு மற்றும் அனுமானத்தின் முறைகளை உருவாக்குவதில் விழுகிறது. அதே நேரத்தில், அதே வயது குழந்தைகளின் சிந்தனை முற்றிலும் வேறுபட்டது என்று அறியப்படுகிறது. காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு அவசியமான போது சில குழந்தைகள் நடைமுறை இயல்புடைய சிக்கல்களை எளிதாக தீர்க்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, தொழிலாளர் பாடங்களில் வடிவமைப்பு மற்றும் உற்பத்தியுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்கள். மற்றவர்கள் சில நிகழ்வுகள் அல்லது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சில நிலைகளை கற்பனை செய்து கற்பனை செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்துடன் தொடர்புடைய பணிகளை எளிதாக்குகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, கட்டுரைகளை எழுதும் போது, ​​ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைத் தயாரிக்கும் போது அல்லது இசையில் தெரிவிக்கப்பட்ட படத்தைத் தீர்மானித்தல் போன்றவை. குழந்தைகளின் மூன்றாவது குழு மிகவும் எளிதாக நியாயப்படுத்துகிறது, நிபந்தனை தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்களை உருவாக்குகிறது, இது மற்ற குழந்தைகளை விட கணித சிக்கல்களை மிகவும் வெற்றிகரமாக தீர்க்க அனுமதிக்கிறது, பொதுவான விதிகளைப் பெறுகிறது மற்றும் குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது.

நடைமுறையில் சிந்திக்கவும், உருவங்களுடன் செயல்படவும், பகுத்தறிவும் சிரமப்படும் குழந்தைகளும், இதையெல்லாம் எளிதாகச் செய்யக்கூடிய மற்றவர்களும் உள்ளனர். குழந்தைகளின் சிந்தனையில் உள்ள வேறுபாடுகளுக்கு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் செய்யப்படும் பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தேர்வைத் தனிப்பயனாக்க வேண்டும், அவற்றின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு குறிப்பிட்ட சிந்தனை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கரீதியான வரிசையில் இதுபோன்ற பணிகளை முறைப்படுத்துதல், குவித்தல் மற்றும் சோதனை செய்தல், அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் அறிவுசார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பணிகளை நிறைவேற்றுவதில் கவனம் செலுத்துதல், மாணவர் தனக்கு முன்மொழியப்பட்ட பகுத்தறிவு முறையை மட்டும் புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கும் சூழலை உருவாக்குதல். சிந்தனை செயல்முறை, அனுபவத்தின் ஆசிரியர் பணிபுரியும் பணிகளின் சமூக நுண்ணறிவின் உருவாக்கம். எனவே, ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு குழந்தைக்கு நாம் உதவுவதால், இந்த உதவியைச் செயல்படுத்துவதில் வெவ்வேறு பணிகளை, அணுகுமுறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை (பயிற்சிகள், பணிகள், பயிற்சிகள் போன்றவை) அமைக்கிறோம், இது பாடம் மற்றும் ஒழுங்கமைப்பதில் பயனுள்ளதாக இருக்கும். சாராத நடவடிக்கைகள். எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தையின் மனோதத்துவ மற்றும் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன: அறிவாற்றல் கோளம் தரமான முறையில் மாற்றப்படுகிறது, புதிய வகையான செயல்பாடுகளில் சேர்ப்பது ஏற்படுகிறது, ஒரு ஆளுமை உருவாகிறது மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளின் சிக்கலான அமைப்பு உருவாகிறது. .

1. 2. சிந்தனை. ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை

உருவ சிந்தனை என்பது பொருள்களின் அத்தியாவசிய பண்புகள் (அவற்றின் பாகங்கள், செயல்முறைகள், நிகழ்வுகள்) மற்றும் அவற்றின் கட்டமைப்பு உறவின் சாராம்சத்தை பிரதிபலிக்கும் நோக்கில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறையாகும். ஓ.எம். பிரதிபலிப்பு வடிவங்களின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பைக் குறிக்கிறது - காட்சி-திறமையான, காட்சி-உருவ மற்றும் காட்சி சிந்தனை - பிரதிபலிப்பு உள்ளடக்கத்தின் தனிப்பட்ட அலகுகளின் பதவியிலிருந்து அவற்றுக்கிடையே உள்ள அமைப்புரீதியான இணைப்புகளை நிறுவுதல், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் ஒரு உருவகத்தை உருவாக்குதல் கருத்தியல் மாதிரி மற்றும் அதன் அடிப்படையில், பிரதிபலித்த இன் அத்தியாவசிய செயல்பாட்டின் வகைப்படுத்தப்பட்ட கட்டமைப்பை அடையாளம் காணுதல். இந்த வகை சிந்தனையில், ஒரு உருவ வடிவத்தின் பிரதிபலிப்பின் உள்ளடக்கத்தை தனிமைப்படுத்துதல், உருவாக்குதல், மாற்றுதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகியவை முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. யாருடைய வரையறை?

சிந்தனை என்பது மூளையால் சுற்றியுள்ள உலகின் மிக உயர்ந்த வடிவமாகும், உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மிகவும் சிக்கலான அறிவாற்றல் செயல்முறை, மனிதனின் பண்பு; எனவே, பள்ளியில் மற்றும் குறிப்பாக ஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தைகளின் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உருவாக்கி படிப்பது மிகவும் முக்கியம். குழந்தையின் ஆரோக்கியமான ஆன்மாவின் ஒரு அம்சம் அறிவாற்றல் செயல்பாடு. ஒரு குழந்தையின் ஆர்வம் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதையும், இந்த உலகத்தைப் பற்றிய தனது சொந்த படத்தை உருவாக்குவதையும் தொடர்ந்து நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை அறிவுக்காக பாடுபடுகிறது, அவர் அறிவுடன் செயல்பட வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார், சூழ்நிலைகளை கற்பனை செய்து, பதிலளிக்க ஒரு சாத்தியமான வழியைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார். அவர் ஒரு உண்மையான சூழ்நிலையை கற்பனை செய்து, அது போலவே, அவரது கற்பனையில் செயல்படுகிறார். படங்களுடனான உள் நடவடிக்கைகளின் விளைவாக ஒரு பிரச்சனையின் தீர்வு ஏற்படும் இத்தகைய சிந்தனை, காட்சி-உருவம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. யாருடைய வரையறை? ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்பனை சிந்தனை முக்கிய வகை சிந்தனை. நிச்சயமாக, ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவர் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்க முடியும், ஆனால் இந்த வயது காட்சிப்படுத்தலின் அடிப்படையில் கற்றலுக்கு உணர்திறன் கொண்டது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் (16, ப. 122). பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான சில எளிய தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கத் தொடங்கும் நேரத்திலிருந்து குழந்தையின் சிந்தனையைப் பற்றி நாம் பேசலாம், மேலும் அவற்றிற்கு ஏற்ப சரியாக செயல்படலாம். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், அவரது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் சிந்திக்கும் திறன் படிப்படியாக உருவாகிறது. அறிவாற்றல் என்பது மூளையின் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளில் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது, இது சிந்தனையின் உணர்ச்சி அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. கற்பனை சிந்தனை மற்ற வகை சிந்தனைகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது, அதில் ஒரு நபர் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க இங்கே பயன்படுத்தும் பொருள் கருத்துக்கள், தீர்ப்புகள் அல்லது முடிவுகள் அல்ல, ஆனால் படங்கள். அவை மனதளவில் நினைவகத்திலிருந்து மீட்டெடுக்கப்படுகின்றன, அல்லது கற்பனையால் ஆக்கப்பூர்வமாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த வகையான சிந்தனை இலக்கியம், கலை, மற்றும் பொதுவாக படங்களை கையாளும் படைப்பு வேலை மக்கள் தொழிலாளர்கள் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகை சிந்தனை ஒரு நபரின் மன வளர்ச்சி, அவரது படைப்பு "நான்" உருவாக்கம் மற்றும் உயர் தார்மீகக் கொள்கைகளின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் ஒரு சிறப்பு தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. இது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகின் பொதுவான மற்றும் ஆற்றல்மிக்க யோசனையை உருவாக்குகிறது மற்றும் இந்த உலகத்தைப் பற்றிய சமூக மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறை, அதன் நெறிமுறை மற்றும் அழகியல் மதிப்பீட்டை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. படங்களை உருவாக்குவதும் அவற்றுடன் செயல்படுவதும் மனித நுண்ணறிவின் முக்கிய அடிப்படை அம்சங்களில் ஒன்றாகும். இது இல்லாமல், ஒரு நபர் பகுப்பாய்வு செய்ய முடியாது, அவரது செயல்களைத் திட்டமிட முடியாது, அவற்றின் முடிவுகளை முன்கூட்டியே பார்க்க முடியாது, தேவைப்பட்டால், அவரது செயல்களில் மாற்றங்களைச் செய்யலாம். உருவக சிந்தனையின் மிகவும் சிக்கலான செயல்முறைகள் உண்மையான உலகின் உணர்ச்சி உணர்வின் விளைவாகும் என்பது நீண்ட காலமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த முடிவுகள் நபர் எதிர்கொள்ளும் பணியைப் பொறுத்து மற்றும் அவரது அனுபவத்தைப் பொறுத்து கருத்தியல் ரீதியாக செயலாக்கப்பட்டு மனரீதியாக மாற்றப்படுகின்றன. கற்பனை சிந்தனையின் தன்மை மற்றும் பிரத்தியேகங்களைப் படிக்கும் துறையில் அறிவியலின் நிபந்தனையற்ற வெற்றிகள் இருந்தபோதிலும், பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் அதன் வரையறையில் முரண்பாடுகள் மற்றும் முரண்பாடுகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர் (V.V. Medushevsky, O.I. Nekiforova, G.M. Tsypin). இந்த பிரச்சினையில் விஞ்ஞான இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மனித கலை மற்றும் அடையாள செயல்பாட்டில் உருவ சிந்தனையின் பங்கு குறித்து ஒருமித்த கருத்து இல்லை என்ற முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. அறிவியலில் நீண்ட காலமாக, சிந்தனை என்பது பிரத்தியேகமாக அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்று புரிந்து கொள்ளப்பட்டது, எனவே சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை அறியும் செயல்பாட்டில் சுருக்கமான தர்க்கரீதியான சிந்தனை முன்னுரிமையாக அடையாளம் காணப்பட்டது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல, அதன் ஆய்வுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட்டது. கற்பனை சிந்தனையின் பங்கு பெரும்பாலும் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் ஒரு தனித்துவமான வயதுக் கட்டமாக கருதப்பட்டது, மேலும் நிலை துணை, இடைநிலை (காட்சி-உருவத்திலிருந்து கருத்தியல்-தருக்க சிந்தனை வரை). "கற்பனை சிந்தனை" என்ற கருத்து, விஞ்ஞான அகராதியில் இந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்துவதற்கான சரியான தன்மையைப் பற்றிய சந்தேகத்தை எழுப்பியது, ஏனெனில் உளவியல் ஏற்கனவே "கற்பனை" என்ற பொருத்தமான சொல் உருவங்களின் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது" (5, ப. 69). உருவக சிந்தனையின் "செயல்பாட்டு அலகு" இன் முக்கிய வழிமுறையாக படம் கருதப்பட்டதால், உளவியலில் "படம்" என்ற கருத்து பெரும்பாலும் குறுகிய அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டது - யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பில் உணர்ச்சி-காட்சி கூறுகளாக மட்டுமே. உருவக சிந்தனை என்பது ஒரே நேரத்தில் மற்றும் உள்ளுணர்வு செயல்முறையாகும், எனவே இணையான தருக்க செயல்பாடுகளை இடமாற்றம் செய்கிறது. "கற்பனை சிந்தனை என்பது உணர்ச்சித் தகவலை மாற்றுவதற்கான ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாக கருதப்பட வேண்டும். இந்த மாற்றம் புலனுணர்வு செயல்களால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது மூலப்பொருளுக்கு ஏற்ப படங்களை உருவாக்குவது, அவற்றுடன் செயல்படுவது, படங்களை ஒப்பிடுவதில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, அவற்றின் அங்கீகாரம், அடையாளம், மாற்றம், அகநிலை அனுபவத்தின் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது" (26, ப. 65). I. S. Yakimanskaya கற்பனையை ஒரு "மன செயல்முறை, சிக்கலான ஒற்றுமையில்" உணர்தல், நினைவகம் மற்றும் பிரதிநிதித்துவம், உருவக சிந்தனையில் செயல்படுவதாக கருதுகிறார். கற்பனை சிந்தனை என்பது குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் இறந்துவிடும் ஒரு பழமையான மன செயல்பாடு என்று கருத முடியாது. மாறாக, வளர்ச்சியின் போக்கில், உருவக சிந்தனை மிகவும் சிக்கலானதாகவும், மாறுபட்டதாகவும், நெகிழ்வாகவும் மாறும், இதன் விளைவாக, குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகளை பிரதிபலிப்பதில் கருத்தியல் பொதுமைப்படுத்தல்களுக்கு ஆழமாக தாழ்ந்ததாக இல்லாத மனித மனதில் உருவக பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்கும் திறன் கொண்டது. மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும், கற்பனை சிந்தனை நேரடியாக கருத்து போன்ற ஒரு கருத்தை சார்ந்துள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். இசையைக் கேட்பதன் மூலம் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியைப் பற்றி நாம் பேசுகிறோம் என்றால், இந்த இணைப்பு வெளிப்படையானது. கஞ்சி, லாஜிக் என்னவென்று தெரியவில்லை. இங்கே அடுத்த பகுதி இருக்க வேண்டும், ஒருவேளை? இசை உணர்வின் வளர்ச்சி இல்லாமல் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. இசைக் கலாச்சாரத்தில் இசை உணர்வின் பங்கு பன்முகத்தன்மை கொண்டது மற்றும் விரிவானது: முதலாவதாக, இது இசை தயாரிப்பின் இறுதி இலக்காகும், அதை நோக்கி இசையமைப்பாளர் மற்றும் கலைஞரின் படைப்பாற்றல் செலுத்தப்படுகிறது; இரண்டாவதாக, இது சில தொகுப்பு நுட்பங்கள், ஸ்டைலிஸ்டிக் கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும் - பொதுமக்களின் உணர்திறன் மூலம் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவை இசை கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக மாறி அதில் வேரூன்றுகின்றன; இறுதியாக, இசைக் கருத்து என்பது ஒரு மாணவரின் முதல் படிகள் முதல் ஒரு இசையமைப்பாளரின் முதிர்ந்த படைப்புகள் வரை அனைத்து வகையான இசை செயல்பாடுகளையும் ஒன்றிணைக்கிறது: ஒவ்வொரு இசைக்கலைஞரும் தவிர்க்க முடியாமல் அவரது சொந்த கேட்பவர் (12, ப. 75). இசை உணர்வு என்பது ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது யதார்த்தத்தின் கலை மற்றும் உருவகமான பிரதிபலிப்பாக இசை உள்ளடக்கத்தை கேட்க மற்றும் அனுபவிக்கும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மாணவர்கள், அது போலவே, வேலையின் இசை படங்களை "பழகி" வேண்டும். இசை உணர்வு-சிந்தனை "இசையை கலையாக, யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு ஒரு சிறப்பு வடிவமாக, ஒரு அழகியல் கலை நிகழ்வாக புரிந்துகொள்வதையும் புரிந்துகொள்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது" (17, ப. 153). கருத்து - சிந்தனை என்பது பல கூறுகளின் அமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - இசையின் ஒரு பகுதி, ஒரு பொதுவான வரலாற்று, வாழ்க்கை, வகை-தொடர்பு சூழல், மனித இருப்பின் வெளிப்புற மற்றும் உள் நிலைமைகள் - ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் குழந்தை இருவரும். இசையியலின் நேரடிப் பொருளாக இசைக் கருத்து மிக நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு இசையியல் படைப்புகளில் தோன்றிய போதிலும், உணரும் நனவின் கண்ணுக்குத் தெரியாத இருப்பு அனைத்து இசையியல் படைப்புகளிலும், குறிப்பாக ஒரு பொதுவான தத்துவார்த்த இயல்புடன் உணரப்படுகிறது. இசையை கலைத் தொடர்புக்கான வழிமுறையாகக் கருதுவது சாத்தியமற்றது மற்றும் "இசை வடிவத்தின் உணர்வை நோக்கிய திசையை" பார்க்க முயற்சி செய்ய முடியாது, எனவே இசை வடிவத்தைப் புரிந்துகொள்ள நனவு பயன்படுத்தும் முறைகள். B. Yavorsky, B. Asafiev, L. Mazel ஆகியோரின் படைப்புகளில் இருக்கும் இந்த உளவியல் போக்கு, இயற்கையாகவே பாரம்பரிய இசையியலின் ஆழத்தில் வளர்ந்த இசையின் உணர்வைப் பற்றிய கருத்துகளின் சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலுக்கு வழிவகுத்தது. அத்தகைய பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கருத்து "போதுமான கருத்து" ஆனது - இது V ஆல் முன்மொழியப்பட்டது. மெடுஷெவ்ஸ்கி (15, ப. 56). "போதுமான கருத்து" என்பது இசை-மொழியியல், வகை, ஸ்டைலிஸ்டிக் மற்றும் ஆன்மீக மதிப்பு கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளின் வெளிச்சத்தில் உரையை வாசிப்பதாகும். ஒரு நபர் இசை மற்றும் பொது கலாச்சாரத்தின் அனுபவத்தை எவ்வளவு முழுமையாக உள்வாங்குகிறாரோ, அவ்வளவு போதுமானதாக (மற்ற அனைத்தும் சமமாக இருக்கும்) அவரது பண்புக் கருத்து மாறிவிடும். உறவினர் உண்மைகளைப் போலவே, முழுமையானது பிரகாசிக்கிறது, மேலும் குறிப்பிட்ட செயல்களில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அளவு போதுமானதாக உணரப்படுகிறது. எனவே, அடையாள சிந்தனையின் முக்கிய செயல்பாடு, காட்சிப் படங்களின் வடிவத்தில் யதார்த்தத்தின் பொருள்களின் மிக முக்கியமான அம்சங்கள் மற்றும் இயற்கையான இணைப்புகளின் அறிவாற்றல் செயல்முறையை உறுதி செய்வதாகும்.

1. 3. இசை பாடத்தில் செயல்பாடுகளின் வகைகள். இசையை "கேட்குதல்".

தற்போது, ​​இசைக் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில், "இசை பாடங்களில் மாணவர்களின் இசை செயல்பாடுகளின் வகைகள்" என்ற வார்த்தையின் விளக்கத்திற்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. மிகவும் பொதுவான சொற்களில், சிக்கல் கருதப்படும் பொதுமைப்படுத்தலின் அளவைப் பொறுத்து அவை வெவ்வேறு நிலைகளுக்கு குறைக்கப்படலாம். இசைக் கல்வியின் உள்நாட்டு கல்வியின் மரபுகளுக்கு நாம் திரும்பினால், மாணவர்களின் இசை நடவடிக்கைகள் பொதுவாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

· இசையைக் கேட்பது;

· கோரல் பாடல்;

· இசைக்கருவிகளை வாசித்தல்;

· இசைக்கு தாள இயக்கங்கள்;

· குழந்தைகளின் இசையை மேம்படுத்துதல் மற்றும் இசையமைத்தல் (குழந்தைகளின் இசை படைப்பாற்றல்).

செயலில் உள்ள இசை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் இசை கலாச்சாரம் உருவாகிறது. எனவே, பாடுவதில், இசையைக் கேட்கும்போது, ​​ரிதம் வகுப்புகளில், குழந்தைகளின் இசைக்கருவிகளை வாசிப்பதில், மாணவர்கள் படைப்புகளை நன்கு அறிவார்கள், அவற்றைப் புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அறிவைப் பெறுகிறார்கள், அவர்களின் உணர்ச்சி உணர்வு மற்றும் வெளிப்பாட்டிற்குத் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். எனவே, வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் சுறுசுறுப்பாக இருந்தால், அவர்களின் இசை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, ஆர்வங்கள், சுவைகள் மற்றும் தேவைகளை உருவாக்குவது மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும்.

இருப்பினும், பள்ளி பாடத்தில் உள்ள இசை நடவடிக்கைகளின் எண்ணிக்கை மட்டும் இசைக் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வெற்றியைத் தீர்மானிக்காது. பாடத்தின் அனைத்து கூறுகளும் அதன் கருப்பொருளுக்கு அடிபணிந்தால், காலாண்டு, ஆண்டு மற்றும் பாடத்தின் கருப்பொருள் மாணவர்களின் இலக்கு இசை வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது (9, ப. 115).

பாடத்தின் முக்கியமான மற்றும் அவசியமான பிரிவுகளில் ஒன்று இசையைக் கேட்பது.

இந்த வகை இசை செயல்பாடு - இசையைக் கேட்பது - குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய பிரபலமான இசையமைப்பாளர்களின் இசையை அறிமுகப்படுத்தவும், இசை, அதன் வெளிப்பாடு மற்றும் இசைக்கலைஞர்கள் பற்றிய தேவையான அறிவைப் பெறவும் உதவுகிறது. இசையை உணரும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் மிகவும் கலையுணர்வைக் கொண்ட இசையின் மீது ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், அதனுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் உருவாகிறது, அவர்களின் இசை ஆர்வங்கள் மற்றும் சுவைகள் வளர்க்கப்படுகின்றன, மேலும் இசை அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிச் சொல்கிறது என்ற எண்ணம் உருவாகிறது. உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்கள், மற்றும் ஒரு நபரின் மனநிலை.

தொடக்கப்பள்ளியில், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார்:

· ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை இசைப் படைப்புகளை கவனமாகக் கேளுங்கள், இசையை உணருங்கள்;

· அதன் உணர்ச்சிகரமான உள்ளடக்கத்துடன் ஈர்க்கவும்;

· வேலையின் சாத்தியமான பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் (உணர்ச்சி மற்றும் அடையாள உள்ளடக்கம், இசை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள், கட்டமைப்பு, செயல்திறன்);

· படித்த இசைப் படைப்புகளை ஒலி மூலம் அங்கீகரிக்கவும், அவற்றின் தலைப்புகள் மற்றும் இசையமைப்பாளர்களின் பெயர்களை நினைவில் கொள்ளவும்.

கேட்கும் செயல்பாட்டின் முக்கிய பணி மாணவர்களின் கேட்கும் இசை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதாகும். இது, முதலாவதாக: அ) நாட்டுப்புற, கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு இசையின் மிகவும் கலைநயமிக்க எடுத்துக்காட்டுகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான திரட்டப்பட்ட அனுபவம்; ஆ) உணர்வுபூர்வமாகவும் ஆழமாகவும் அடையாளப்பூர்வமாக உணரும் திறன் - பல்வேறு இசை பாணிகள், வகைகள், வடிவங்கள் போன்றவற்றைப் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் இசையின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கம்; c) கேட்கும் செயல்பாட்டின் தேவை.

பள்ளி மாணவர்களின் கேட்கும் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​இசைக் கலையின் பொருள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளின் இருப்பை ஒருவர் மனதில் கொள்ள வேண்டும். முதல் முறை, உருவக வடிவத்தில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாக இசையைப் புரிந்துகொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. டி.பி. கபாலெவ்ஸ்கி கூறினார்: “ஒரு இசையின் ஒரு பகுதியைப் புரிந்துகொள்வது என்பது அதன் வாழ்க்கைத் திட்டத்தைப் புரிந்துகொள்வது, இசையமைப்பாளர் தனது படைப்பு உணர்வில் இந்த திட்டத்தை எவ்வாறு உருகினார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, இந்த குறிப்பிட்ட வடிவத்தை அவர் ஏன் உருவகப்படுத்தினார், எப்படி, எந்த சூழ்நிலையில் என்பதைக் கண்டறிய. இந்த வேலை பிறந்தது. அதே நேரத்தில், இசைக்கும் வாழ்க்கைக்கும் இடையிலான பல்வேறு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களின் நடத்தை முக்கிய விஷயம். இந்த இணைப்புகளை நிறுவுவதற்கான அடிப்படையானது இசை, ஒலிப்பு, இசை உருவம், இசை நாடகம், பாணி மற்றும் பிற வகை கலைகளுடன் இசையின் உறவு ஆகியவற்றின் வகை அடிப்படையிலான இசைக் கலையின் அடிப்படை வகைகளாகும். இரண்டாவது வழி, இசையின் பொருள் இசையிலேயே காணப்பட வேண்டும். எல். பெர்ன்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, "இசை என்பது எதையாவது பற்றியது அல்ல. இசை வெறுமனே உள்ளது. இசை என்பது அழகான குறிப்புகள் மற்றும் ஒலிகளின் தொகுப்பாகும், நீங்கள் அவற்றைக் கேட்கும்போது அவை மகிழ்ச்சியைத் தரும்" (2, பக். 45). இசை கற்பித்தலில் "இசை உணர்வு" என்ற வார்த்தைக்கு இரண்டு அர்த்தங்கள் உள்ளன. ஒன்று, அதிக திறன் வாய்ந்தது, பாடத்தில் பல்வேறு வகையான இசை நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்கள் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது - பாடல் பாடுதல், இசைக்கருவிகள் வாசித்தல், இசை-தாள இயக்கம். இந்த வார்த்தையின் மற்றொரு பொருள், குறுகியது, நேரடியாக இசையைக் கேட்பதைக் குறிக்கிறது: பல்வேறு வகைகள் மற்றும் பாத்திரங்களின் இசைப் படைப்புகள், இசையமைப்பாளர்கள், கலைஞர்கள் பற்றிய பரிச்சயம். அதே நேரத்தில், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் இசை வளர்ச்சியின் இரண்டு அம்சங்கள் - இசை மற்றும் படைப்பாற்றல் பற்றிய கருத்து - பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டு பரஸ்பரம் பூர்த்தி செய்கின்றன. இசைக் கருத்து என்பது, அழகியல் உணர்வுகளை எழுப்பும் இசைக் கலை பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் படைப்புகளில் அடையாளம் காணும் சிக்கலான உளவியல் செயல்முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இசையைக் கேட்பது என்பது அதற்கு உணர்ச்சிப்பூர்வமாக பதிலளிப்பது மட்டுமல்லாமல், இசை, அதன் உள்ளடக்கம், அதன் படங்களை உங்கள் நினைவகத்தில் சேமித்து வைப்பது மற்றும் அதன் ஒலியை உள்நாட்டில் கற்பனை செய்வது ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அனுபவிப்பது. எனவே, இசையின் கருத்து என்பது இசைப் படங்களின் உள்ளடக்கத்தை கேட்கும் திறன், உணர்வுபூர்வமாக அனுபவிக்கும் திறன், கலை ஒற்றுமை, யதார்த்தத்தின் கலை மற்றும் உருவக பிரதிபலிப்பு, வெவ்வேறு ஒலிகளின் இயந்திரத் தொகை அல்ல. இசையைக் கேட்பது அதிகம் செய்யாது, இசையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இசை மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக, இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இசை உணர்வின் செயல்முறையை உருவாக்குவது உணர்ச்சி அம்சத்துடன் தொடங்க வேண்டும், உணர்ச்சிகளின் விழிப்புணர்வு, உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பு உருவாக்கம், இசை மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக, இது இசையின் தொழில்நுட்ப பக்கத்திலிருந்து முக்கியத்துவத்தை மாற்றுவதை உள்ளடக்கியது. கலை ஆன்மீகம் - பரிந்துரைக்கும் - உணர்ச்சி. கேட்பது செவியாக மாற, அது யாருடைய சொல், அதன் அர்த்தம் என்ன? தேவை: இசை பகுப்பாய்வு, அவர்கள் கேட்டதைப் பற்றிய பகுப்பாய்வு, அவர்கள் கேட்டதைப் பற்றி மாணவர்களுடன் உரையாடல், அதாவது. கலை மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்வு. குழந்தைகள் இசை வகை, படைப்பின் அமைப்பு, இசை பேச்சின் கூறுகள், இசையமைப்பாளரின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை பற்றிய சரியான தகவல்களைப் பெற வேண்டும். ஏற்கனவே ஆரம்ப தரங்களில், தாலாட்டு அமைதியாகவும், பாசமாகவும் இருக்க வேண்டும், அதன் மெல்லிசை அமைதியாகவும் மென்மையாகவும் இருக்க வேண்டும், மேலும் நடனம் பொதுவாக மகிழ்ச்சியாக இருக்கும், அதன் மெல்லிசை வேகமாகவும் சத்தமாகவும் இருக்கும் என்பதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். தொடக்கப் பள்ளியில், குழந்தைகள் அணுகக்கூடிய இரண்டு மற்றும் மூன்று பகுதி வடிவங்களை காது மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் இசை வளர்ச்சியின் நுட்பங்களை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்: மீண்டும் மீண்டும், மாறுபாடு, மாறுபாடு.

வழக்கமாக, இசையைக் கேட்கும் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

1. ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு அறிமுக உரையின் வடிவத்தில் இசையின் ஒரு பகுதியை அறிமுகப்படுத்துதல் (மாணவர்களின் கவனத்தை செலுத்துவது, அவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்டுவது, இசையமைப்பாளரைப் பற்றி சொல்லுங்கள்);

2. ஒரு ஆசிரியரால் ஒரு பகுதியைச் செய்தல் அல்லது பதிவு செய்யப்பட்ட இசையைக் கேட்பது (முழு அமைதியில் இசையைக் கேட்பது);

3. பகுப்பாய்வு - வேலையின் பகுப்பாய்வு (தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களின் கருத்து, வெளிப்படையான வழிமுறைகளில் மாணவர்களின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துதல், ஏற்கனவே அறியப்பட்ட மற்றவர்களுடன் வேலையை ஒப்பிடுதல்). இந்த கட்டத்தின் சிரமம், கேட்கப்பட்ட வேலையைப் பற்றிய உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையைப் பேணுவது;

4. வேலையை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதற்காகவும், புதிய அவதானிப்புகளால் அதை செழுமைப்படுத்துவதற்காகவும் மீண்டும் மீண்டும் கேட்பது. மீண்டும் கேட்கும் போது வேலை உணர்தல் பெறப்பட்ட இசை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உயர் மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

5. மீண்டும் மீண்டும், ஒருங்கிணைத்தல், புதிய படைப்புகளுடன் ஒப்பிடுதல் (இசைப் படங்களை ஒப்பிடுதல்) நோக்கத்துடன் அடுத்தடுத்த பாடங்களில் இசையின் ஒரு பகுதியைக் கேட்பது.

இசையைக் கேட்பது பாடத்தின் முக்கியமான மற்றும் அவசியமான பிரிவுகளில் ஒன்றாகும். நவீன குழந்தை ஒலிகளின் வளமான உலகத்தால் சூழப்பட்டுள்ளது, முதன்மையாக தொலைக்காட்சி, வானொலி மற்றும் சினிமாவால் உருவாக்கப்பட்டது. அவர் தனது புரிதலுக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் அணுக முடியாத, நெருக்கமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான கருப்பொருள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான இசையைக் கேட்கிறார். முக்கிய இலக்கை அடைவது - ஆர்வம், அன்பு மற்றும் கலையுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் - குழந்தைகள் இசையை உணர தேவையான திறன்களைப் பெற்றால் மட்டுமே சாத்தியமாகும், இது குழந்தையின் முறையான இசை மற்றும் செவிப்புலன் வளர்ச்சி இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. இதன் விளைவாக, ஒரு குழந்தையின் முறையான இசை மற்றும் செவித்திறன் வளர்ச்சியின் மூலம் இசையை உணர தேவையான திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலம், நாம் அவனது கற்பனை சிந்தனையையும் வளர்க்கிறோம். ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இசையைக் கேட்பது, உணர்வை செயல்படுத்துவதற்கான பல்வேறு நுட்பங்கள் (உதாரணமாக, இயக்கம், எளிய இசைக்கருவிகள் வாசித்தல், அத்துடன் கருப்பொருள்களின் குரல் போன்றவை) மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் சுவைகளின் வளர்ச்சிக்கும், அவர்களின் இசைத் தேவைகளை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கின்றன. எனவே, இசைப் படங்களின் கருத்து கேட்பவரின் தனித்துவமான படைப்பு செயல்பாட்டின் விளைவாக நிகழ்கிறது, ஏனெனில் அதில் அவரது சொந்த அனுபவம் (இசை-செவிப்புலன் மற்றும் வாழ்க்கை) அடங்கும். வேலையின் யோசனை அவரால் புனிதமான ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. அதனால்தான் இசையை கேட்கும் வகையில் கேட்க வேண்டும், இது இதயம் மற்றும் மனதின் கடின உழைப்பு, சிறப்பான படைப்பாற்றல் என்கின்றனர் இசையமைப்பாளர்கள். செல்வாக்கு செலுத்துவதன் மூலம், இசையை உற்சாகப்படுத்தவும், மகிழ்விக்கவும், ஆர்வத்தைத் தூண்டவும் முடியும். மகிழ்ச்சி மற்றும் சோகம், நம்பிக்கை மற்றும் ஏமாற்றம், மகிழ்ச்சி மற்றும் துன்பம், இசையில் வெளிப்படுத்தப்படும் மனித உணர்வுகளின் முழு வரம்பையும், ஆசிரியர் குழந்தைகள் கேட்க, அனுபவிக்க மற்றும் புரிந்துகொள்ள உதவ வேண்டும். மாணவர்கள் தங்கள் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை இசைக்கு வெளிப்படுத்துவதற்கான அனைத்து சூழ்நிலைகளையும் ஆசிரியர் உருவாக்குகிறார். அப்போதுதான் அவர் படைப்பின் உள்ளடக்கம், இசை பேச்சின் வெளிப்படையான கூறுகள் மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் சிக்கலானது பற்றிய விழிப்புணர்வுக்கு அவர்களை வழிநடத்துகிறார். இதற்கு நன்றி, வேலை குழந்தைகளின் உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்களில் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அவர்கள் கலாச்சாரம் கேட்கும் திறன் (முடிவு வரை ஒரு பகுதியைக் கேட்பது, முழு அமைதி), இசையைப் பற்றி நியாயப்படுத்தும் திறன், அதாவது அதன் உள்ளடக்கத்தின் அழகியல் மதிப்பீட்டை வழங்குதல்.

1. 4. கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள்

உருவக சிந்தனை மற்றும் பொதுவாக சிந்தனையின் புறநிலை பொருள் வடிவம், சிந்தனையின் பொறிமுறையில் அது மறைந்திருக்கும், அமைதியானது: உள் பேச்சு. ஐ. இசட். போஸ்டோலோவ்ஸ்கி தனது படைப்புகளில் ஒரு படத்தை உருவாக்குவதற்கு வாய்மொழி வரையறைகள், தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்று எழுதுகிறார். ஆனால், நமக்குத் தெரிந்தவரை, உருவக சிந்தனையில் வார்த்தை முக்கிய விஷயம் அல்ல. உருவக சிந்தனையின் நிலையான மாற்றங்கள் மற்றும் சிந்தனையின் வாய்மொழி வெளிப்பாடுகள் மூலம் அதே பிரச்சனையை தீர்க்க முடியும் என்று வாதிடலாம். அவை ஒவ்வொன்றும் தனித்தனியாக அறிவாற்றல் பணியைச் செய்ய முடியாது. அவர்களின் தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர மாற்றம் வெற்றிகரமான கல்வி நடவடிக்கைக்கான நிபந்தனையாகும், எந்தவொரு படைப்பாற்றலுக்கும் ஒரு நிபந்தனை (22, ப. 4). இதன் விளைவாக, சிந்தனையின் பொருள் வடிவம் மொழி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் தீவிரமாக நிகழ்கிறது. இது இரண்டு முக்கிய திசைகளில் நடைபெறுகிறது: முதலாவதாக, சொல்லகராதி தீவிரமாக பெறப்படுகிறது மற்றும் மற்றவர்கள் பேசும் மொழியின் உருவ அமைப்பு பெறப்படுகிறது; இரண்டாவதாக, பேச்சு அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பை உறுதி செய்கிறது (கவனம், கருத்து, நினைவகம், கற்பனை மற்றும் சிந்தனை) (16). மொழிக்கு நன்றி, மக்களின் எண்ணங்கள் இழக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு அறிவின் அமைப்பாக அனுப்பப்படுகின்றன. ஒரு எண்ணம் தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் ஒரு சிந்தனையாக மாறும் - வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வார்த்தையின் மூலம் மட்டுமே. சிந்தனை என்பது யதார்த்தத்தின் சிறந்த பிரதிபலிப்பாகும் மற்றும் அதன் வெளிப்பாட்டின் பொருள் வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளது. மனித சிந்தனையின் வழிமுறை மறைக்கப்பட்ட, அமைதியான, உள் பேச்சு. இயற்கையாகவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை பேச்சுடன் இணைந்து உருவாகிறது, எனவே, தெளிவான கற்பனை மற்றும் உணர்ச்சிகளைக் கொண்ட கேட்கப்பட்ட படைப்புகளை பகுத்தறிந்து விவாதிக்கும்போது, ​​​​நாம் பல பகுதிகளைத் தொடுகிறோம். எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கு, நீங்கள் முதலில் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்த முயற்சிக்க வேண்டும், படைப்புகளின் தன்மையை மிகவும் துல்லியமாகவும் தெளிவாகவும் தெரிவிக்கும் ஏராளமான வரையறைகளை அதில் அறிமுகப்படுத்த வேண்டும். இந்த ஆய்வில், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவது கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான முதல் மற்றும் முக்கிய வழிமுறையாக இருக்கும். இசையின் பிரத்தியேகங்களை வெளிப்படுத்திய அசஃபீவ், "இசை ஒலிப்பு வார்த்தைகள், நடனம், முகபாவனைகள் மற்றும் மனித உடலின் பிளாஸ்டிசிட்டி ஆகியவற்றுடன் ஒருபோதும் தொடர்பை இழக்காது ..." என்று வலியுறுத்தினார். "எந்தவொரு இசை-பிளாஸ்டிக் அடையாளம் அல்லது ஒலிப்பு ஒரே நேரத்தில் சுவாசம், தசை பதற்றம் மற்றும் இதயத் துடிப்பு ஆகும்," V. மெதுஷெவ்ஸ்கி இந்த யோசனையை உருவாக்கி, "இசை-பேச்சு அனுபவத்தை நோக்கிய உள்ளுணர்வுகள் உண்மையான அல்லது சரிந்த மனத்தால் பிடிக்கப்படுகின்றன" என்று வலியுறுத்துகிறார். இணை ஒலித்தல். அனுதாபமான பாண்டோமிமிக் இயக்கத்துடன் சைகையை குறியாக்கம் செய்யும் பிளாஸ்டிக் அறிகுறிகளுக்கு கேட்பவர் பதிலளிப்பார். "ஒரு எளிய சைகை மூலம் - கையின் அலை," நியூஹாஸ் எழுதுகிறார், "நீங்கள் சில நேரங்களில் வார்த்தைகளை விட அதிகமாக விளக்கலாம் மற்றும் காட்டலாம்" (13, ப. 163). இசை மற்றும் இயக்கத்தின் கரிம ஒற்றுமை அவசியம் மற்றும் இயற்கையானது. இயக்கங்கள் இசையின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் கலவை, தன்மை, இயக்கவியல், டெம்போ மற்றும் மீட்டர் ரிதம் ஆகியவற்றில் ஒத்திருக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், இயக்கங்கள் இசையின் ஒரு பகுதியை நனவான உணர்வை ஊக்குவிக்கின்றன. இசைக்கும் இயக்கத்திற்கும் இடையிலான உறவின் தெளிவான எடுத்துக்காட்டுகள் பாலே நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் ஃபிகர் ஸ்கேட்டிங் மற்றும் ரிதம் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் போன்ற விளையாட்டுகளால் நிரூபிக்கப்படுகின்றன. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் இசை-தாளக் கல்வி முறையை முதலில் உருவாக்கியவர்களில் இவரும் ஒருவர். சுவிஸ் ஆசிரியர் மற்றும் இசைக்கலைஞர் எமிலி ஜாக் - டால்க்ரோஸ். இசை-தாளக் கல்வியின் அடிப்படையானது குழந்தைகளின் இசை உருவங்களின் உணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் அவற்றை இயக்கத்தில் பிரதிபலிக்கும் திறன் ஆகும். ஒரு இசையின் நேரப் போக்கிற்கு ஏற்ப நகரும் போது, ​​குழந்தை சுருதி இயக்கத்தையும் உணர்கிறது, அதாவது. அனைத்து வெளிப்படையான வழிமுறைகள் தொடர்பாக மெல்லிசை. இது ஒரு இசைப் படைப்பின் தன்மை மற்றும் வேகத்தை இயக்கத்தில் பிரதிபலிக்கிறது, மாறும் மாற்றங்களுக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறது, இசை சொற்றொடர்களின் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப இயக்கத்தைத் தொடங்குகிறது, மாற்றுகிறது மற்றும் முடிக்கிறது மற்றும் இயக்கத்தில் ஒரு எளிய தாள வடிவத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தை, இசை தாளத்தின் வெளிப்பாட்டை உணர்ந்து, முழு இசைப் பணியையும் முழுமையாக உணர்கிறது. இது ஒரு இசைப் படைப்பின் உணர்வுப்பூர்வமான தன்மையை அதன் அனைத்து கூறுகளுடன் (இசை உருவங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மாற்றம், டெம்போ மாற்றங்கள், இயக்கவியல், பதிவுகள் போன்றவை) (11, ப. 132) வெளிப்படுத்துகிறது. பிளாஸ்டிக்கில் ஒரு கலைப் படத்தை இனப்பெருக்கம் செய்தல், ஒரு குறிப்பிட்ட வேகமான இயக்கத்தை பராமரிக்கும் திறன், ஒரு டெம்போ-ரிதத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுதல், குழந்தைகளில் உணர்ச்சி நினைவகம் மற்றும் உணர்வுகளை உற்சாகப்படுத்துகிறது மற்றும் வளர்க்கிறது. இவ்வாறு, இசை-தாள இயக்கங்கள் என்பது இசைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பு மற்றும் இசை தாளத்தின் உணர்வை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும், எனவே கற்பனை சிந்தனை. ஒரு சிறிய நபரின் முதல் படிகளிலிருந்து, மனிதகுலத்தின் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக இசை தனது உலகில் நுழைய வேண்டும் என்று டி.பி. கபாலெவ்ஸ்கி நம்பினார், இலக்கியம், நுண்கலைகள், நாடகம், பிளாஸ்டிக் கலைகள் ஆகியவற்றுடன் ஆயிரக்கணக்கான நூல்களால் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. படம் முழுமையானது. கல்விச் செயல்பாட்டில் கலைகளின் தொடர்புகளின் ஒருங்கிணைந்த கொள்கையானது இசை மூலம் கலை கலாச்சாரத்தின் மூலம் கலை நடவடிக்கைகளின் அறிவு மற்றும் திறன்களை இணைக்க அனுமதிக்கிறது. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கான டி.பி. கபாலெவ்ஸ்கியின் ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டத்தில் முன்மொழியப்பட்ட கலைகளின் தொடர்பு கொள்கை, ஒரு இசை பாடத்தில் கலைகளின் தொகுப்பின் சிக்கலுக்கு ஒரு புதிய அணுகுமுறையை அனுமதிக்கிறது. இசையைக் கேட்பதற்கான இந்த அணுகுமுறையே படைப்பு திறன்கள் மற்றும் கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதில் சிக்கலைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது. ஜி.எஸ். ரிஜினா, இசை ஆசிரியர்களுக்கான தனது புத்தகத்தில், ஒருங்கிணைப்பு கூறுகளுடன் கேட்பதற்கு சில வழிமுறை நுட்பங்களையும் பரிந்துரைகளையும் வழங்குகிறது. ஜி.எஸ். ரிஜினா, இது போன்ற நுட்பங்களால் உணர்தல் உதவுகிறது என்று கூறுகிறார்: 1. நூல்கள் மற்றும் கவிதைகளின் ஈடுபாடு.எனவே, நாம் ஒரு பெரிய இசைப் படைப்பைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்றால், எடுத்துக்காட்டாக, பாலேக்கள், ஓபராக்கள், கான்டாட்டாக்கள் ஆகியவற்றின் இசை, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் அவர்களின் உள்ளடக்கம், நேரம் மற்றும் உருவாக்கத்தின் வரலாறு பற்றி பேசுகிறார்; அல்லது துண்டின் தலைப்பின் விளக்கத்தை அளிக்கிறது (உதாரணமாக, டபிள்யூ.ஏ. மொஸார்ட்டின் "டர்கிஷ் பாணியில் ரோண்டோ"); 2. ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம் மற்றும் நீங்கள் கேட்ட இசையின் கருப்பொருளில் வரைதல்.எடுத்துக்காட்டாக: ஏ.பி.யின் "தி ஹீரோயிக் சிம்பொனி" இலிருந்து தீம் கேட்க. போரோடின் V. Vasnetsov "மூன்று ஹீரோஸ்", முதலியன ஒரு ஓவியம் வழங்கப்படுகிறது. 3. குழந்தைகள் தாங்கள் கேட்ட இசையின் கருப்பொருளை வரைகிறார்கள்.உதாரணமாக: "குளிர்காலம்" M. Krutitsky, "பொம்மை நோய்" P.I. சாய்கோவ்ஸ்கி (23, ப. 24). கலை மக்கள் எப்போதும் இசை மற்றும் ஓவியத்தின் தொகுப்பின் பிரச்சனையில் அக்கறை கொண்டுள்ளனர். இந்த தொகுப்பு ஓபராக்கள் மற்றும் பாலேக்களில் மிகவும் இயல்பாக உணரப்பட்டது. திரையரங்கில் இசைக்கு ஏற்ற நல்ல உடைகள் மற்றும் இயற்கைக்காட்சிகள் எவ்வளவு முக்கியம் என்பது அனைவருக்கும் நன்றாகவே தெரியும். பல இசைப் படைப்புகள் உள்ளன, அதில் இசையமைப்பாளர்கள் காட்சி கலைகள் பற்றிய தங்கள் பதிவுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இது எம்.பியின் பியானோ சுழற்சி. முசோர்க்ஸ்கி "ஒரு கண்காட்சியில் படங்கள்", அவரது நண்பர், கட்டிடக் கலைஞர் மற்றும் கலைஞர் V.A இன் நினைவாக அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. ஹார்ட்மேன், மற்றும் அவரது படைப்புகளால் ஈர்க்கப்பட்டார். F. Liszt இன் நாடகங்கள் "The Betrothal" for Raphael ஓவியம் மற்றும் "The Thinker" மைக்கேலேஞ்சலோவின் சிற்பத்திற்காக. சி. டெபஸ்ஸியின் "தி சீ" மற்றும் "பிரிண்ட்ஸ்", சோவியத் இசையமைப்பாளர் ஈ.வி. டெனிசோவின் "ஓவியம்".

ஓவியத்திற்கும் இசைக்கும் உள்ள தொடர்பு பழங்காலத்திலிருந்து இன்றுவரை உள்ளது. இது மனித செயல்பாட்டின் அனைத்து துறைகளிலும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அவரது ஆன்மீக உலகத்தை உணர்ச்சி ரீதியாக வளப்படுத்துகிறது. இசைக்கும் இலக்கியத்துக்கும் நேரடித் தொடர்பும் உண்டு. பிரபலமான கவிஞர்களின் படைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு நிறைய குரல் இசை எழுதப்பட்டது. ஓபராக்கள் மற்றும் பாலேக்களின் சதிகளும் இலக்கியத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்டவை.

2. நடைமுறை பகுதி

2.1 நிலைமையின் பகுப்பாய்வு

அறிவியல் மற்றும் கோட்பாட்டுப் படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் குறித்த கல்வி நிலைமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், ஒரு ஆய்வு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது. க்ராஸ்நோயார்ஸ்கில் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளி எண் 17 இன் அடிப்படையில், தரம் 3 "பி" இன் 25 மாணவர்களுடன் இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. கண்காணிப்பு முறையைப் பயன்படுத்துவதன் விளைவாக, என்ன கவனிக்கப்பட்டது, எந்த நிபந்தனைகளின் கீழ், என்ன கண்காணிப்பு அளவுருக்கள்? முடிவுகள் எவ்வாறு பதிவு செய்யப்பட்டன? இந்த மேல்நிலைப் பள்ளியில் கல்விச் செயல்பாட்டின் போது, ​​துரதிர்ஷ்டவசமாக, கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு (சுருக்க-தர்க்க சிந்தனைக்கு மாறாக) சிறிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. மேலும், கற்பித்தல் நிலைமை மற்றும் விஞ்ஞான மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு விளைவாக, பின்வரும் சிக்கல்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: 1. கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான தெளிவான அளவுகோல்கள் மற்றும் அவற்றின் நோயறிதல்; 2. மற்ற வகை கலைகளுடன் இசையின் பல்வேறு இணைப்புகள் மூலம் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள், வரையறுக்கப்பட்ட கட்டமைப்பிற்குள் அவ்வப்போது பயன்படுத்தப்படுகின்றன; 3. இசையின் உருவக மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான உணர்வை செயல்படுத்துவதற்கு குறிப்பிட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரம்பு உள்ளது. இந்த சோதனை மற்றும் நடைமுறை ஆராய்ச்சியின் கூறப்பட்ட குறிக்கோளுக்கு இணங்க, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் இசையைக் கேட்பதன் மூலம் கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிகளை உருவாக்க முயற்சி மேற்கொள்ளப்படும். 4 வார காலப்பகுதியில், கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் விரிவாக மேற்கொள்ளப்படும், முக்கியமாக மூன்று பகுதிகளில்: பேச்சு, "ஓவியம்", பிளாஸ்டிக் கலைகள் மூலம் உணர்ச்சிகரமான உருவகம்.

வளர்ந்த நுட்பங்களை செயல்படுத்தும் போது, ​​வாழ்க்கை அல்லது இசை மற்றும் கலை நிகழ்வுகளை உணரும் செயல்பாட்டில் 6-11 வயதுடைய குழந்தையின் கற்பனை சிந்தனை தீவிர மாற்றம் மற்றும் உருவாக்கம் திறன் கொண்டது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறோம். கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட இசையை அடுத்ததாகக் கேட்பதற்கு முன், மாணவர்களின் உணர்வை சரிசெய்ய, இந்த படைப்பு மற்றும் அதன் ஆசிரியரைப் பற்றிய அறிமுக உரையாடலை நாங்கள் நம்புவோம். மேலும், நாங்கள் கேட்பதற்கு வழங்கும் அனைத்து இசைப் படைப்புகளும் நிரலாக்கமாக இருக்க வேண்டும், அதாவது. அதில் உட்பொதிக்கப்பட்ட இசைப் படத்திற்கு ஒத்த பெயரைக் கொண்டிருங்கள், இது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அடையாளப்பூர்வமான உணர்வை எளிதாக்குகிறது மற்றும் குறிப்பிட்ட ஒன்றை கற்பனை செய்ய அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. என அளவுகோல்கள்குழந்தைகளின் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி, இந்த ஆய்வில் எல்லாம் கடந்த காலத்தில் எழுதப்பட வேண்டும்: 1. முன்மொழியப்பட்ட வேலையில் இசை படத்தை வாய்மொழியாக விவரிக்கும் திறன், ஒருவரின் சொந்த சங்கங்கள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துதல்; 2. பல்வேறு வகையான கலைகளின் பல படைப்புகளுக்கு இடையே உணர்ச்சி, கருப்பொருள், உருவக மற்றும் வெளிப்படையான தொடர்புகளை நிறுவும் திறன்; 3. இசை-உருவச் சங்கங்களின் முதிர்ச்சி மற்றும் இசையின் உள்ளடக்கத்திற்கு அவற்றின் கடிதப் பரிமாற்றத்தின் அளவு; 4. பிளாஸ்டிக் இயக்கங்கள் மூலம் கொடுக்கப்பட்ட வேலையை (கேட்கும்போது) பற்றி ஒருவரின் சொந்த உணர்வுகளையும் உணர்ச்சிகளையும் வெளிப்படுத்தும் திறன். 5. உங்கள் சொந்த வரைபடத்தில் வழங்கப்பட்ட படத்தை சித்தரிக்கும் திறன். முடிவுகள் பின்வரும் அளவுருக்களின்படி செயலாக்கப்படும்: இசையின் சிறப்பியல்புகளின் துல்லியம், படங்களின் பிரகாசம், அத்துடன் ஒரு இசைப் படம் மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட இசையின் பண்புகள், ஓவியம் மற்றும் இசையின் படைப்புகளின் படங்கள், கொடுக்கப்பட்ட வரையறைகளை தொடர்புபடுத்தும் திறன். இலக்கியப் படைப்புகள் (கவிதைகள்), இலக்கியப் படைப்புகளின் மேற்கோள்கள் (தேவதைக் கதைகள்) மற்றும் இசை, பிளாஸ்டிக் இயக்கங்கள் மற்றும் இசை.

2.2 நடைமுறை வேலை அனுபவத்தின் விளக்கம்

வகுப்புகளின் முதல் வாரத்தில், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையின் உண்மையான வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணவும் நிறுவவும் ஒரு நுழைவுக் கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்பட்டது. கற்பனை சிந்தனையை வளர்க்க சில நடைமுறை நுட்பங்கள் இப்படித்தான் பயன்படுத்தப்பட்டன.

மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையின் உருவாக்கம் நிலை கண்காணிக்கப்படுகிறதுஒவ்வொரு மாணவர் , படி E.P இன் முறை டோரன்ஸ்.

இ.பி.யின் வழிமுறையில். டோரன்ஸ், "வட்டங்கள்" சப்டெஸ்ட் மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கிறது.
மாணவர்கள் ஆள்மாறாட்டம் செய்யுமாறு நான் பரிந்துரைக்கிறேன் !! அதே நேரத்தில், நீங்கள் புள்ளிவிவரங்களுக்கு எந்த விவரங்களையும் சேர்க்கலாம் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களை ஒரு வரைபடத்தில் இணைக்கலாம்.
பணி முடிக்க 15 முதல் 20 நிமிடங்கள் வரை வழங்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் செமஸ்டர் தீம் தொடர்பான படங்களை முடிந்தவரை வரைய வேண்டும்.
இந்த சப்டெஸ்டில் கற்பனை சிந்தனையின் முக்கிய குறிகாட்டியானது குழந்தையால் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படும் எண்ணங்களின் எண்ணிக்கையாகும். அவற்றை எண்ணும் போது, ​​சித்தரிக்கப்பட்ட தலைப்புகளின் எண்ணிக்கையில் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஒவ்வொரு படமும் ஒரு புதிய புள்ளியுடன் மதிப்பிடப்படுகிறது.
இறுதி முடிவு அட்டவணையின் படி மதிப்பிடப்படுகிறது

அட்டவணை - பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை

கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை

திட்டம் - "வட்டங்கள்"

முதல் பாடம்.கற்பனை சிந்தனையை உருவாக்க, பின்வரும் கட்ட வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன:

· முன்மொழியப்பட்ட ஓவியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி (விவாதத்துடன் கூடிய ஓவியங்களின் தேர்வு).

இந்த முதல் பாடத்தில், தரம் 3 "பி" இல் இசை பாடத்தின் தீம் பின்வருமாறு: "குளிர்கால இசை." விசாரணைக்கு, மாணவர்கள் நான்கு மற்றும் ஐந்து பேர் கொண்ட 4 குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டனர். பின்வரும் வேலை கேட்பதற்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது: அன்டோனியோ விவால்டி “தி சீசன்ஸ்” - “குளிர்காலம்” நான் பகுதி அலெக்ரோ மோல்டோ.

முதல் விசாரணை.

முதல் விசாரணைக்கு முன் கல்வெட்டு வாசிக்கப்பட்டது:

சாலையின் உறைபனி மேற்பரப்பு பரவுகிறது,
மற்றும் குளிர் கால்கள் கொண்ட ஒரு மனிதன்.

பாதையை மிதித்து, பல்லைக் கசக்க,
குறைந்தபட்சம் கொஞ்சம் சூடாக ஓடுகிறது.

வேலையை வகைப்படுத்தவும், முன்மொழியப்பட்ட படத்தை விவரிக்கவும். இந்த படத்தை இசையமைப்பாளர் எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறார்?

பின்னர், குளிர்கால நிலப்பரப்புகளுடன் கூடிய ஓவியங்களின் பின்வரும் மறுஉருவாக்கம் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டது: A. Solomatkin "Blizzard", Sviridov "Blizzard", I.I. ஷிஷ்கின் "காட்டு வடக்கில்", ஐ.ஐ. ஷிஷ்கின் “காட்டில் குளிர்காலம். ஃப்ரோஸ்ட்", "பனி மூடிய பூங்கா" ஐசக் லெவிடன்.

உடற்பயிற்சி:நீங்கள் கேட்ட துணுக்கின் படத்துடன் தொடர்புடைய மறுஉருவாக்கம் எது என்பதைத் தேர்ந்தெடுத்து, உங்கள் விருப்பத்தை விளக்கவும்.

இந்த பணியை முடிப்பதற்கு முன், இந்த வேலைக்கான கல்வெட்டை மீண்டும் படித்தேன்.

பணியை முடித்த பிறகு, அனைத்து மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, நாங்கள் மீண்டும் இனப்பெருக்கம் செய்தோம், ஒவ்வொன்றின் படத்தையும் வெளிப்படுத்தினோம், மேலும் படைப்பின் இசை உருவத்துடன் முழுமையாக ஒத்துப்போனவற்றை அடையாளம் கண்டோம்.

ஒத்திகை:

இரண்டாவது விசாரணைக்கு முன், இந்த வேலைக்கான கல்வெட்டை மீண்டும் படித்தேன்.

உடற்பயிற்சி:ஊடாடும் பலகையில் முன்மொழியப்பட்ட வரையறைகளிலிருந்து படைப்பின் இசைப் படத்துடன் தொடர்புடையவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை வெளிப்படுத்தவும்.

இந்த பணிக்காக, நான் 10 வரையறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தேன், அவற்றில் 5 வேலையின் தன்மை மற்றும் படத்துடன் முழுமையாக ஒத்துப்போகின்றன, மீதமுள்ள 5 ஒத்திருக்கவில்லை. வேலையின் படத்தை குழந்தைகள் எவ்வளவு போதுமான அளவு உணர்கிறார்கள் என்பதை மதிப்பிடுவதற்காக இது செய்யப்பட்டது.

வீட்டு பாடம்:நீங்கள் கேட்ட பகுதிக்கு ஒரு படத்தை வரையவும், இசையமைப்பாளர் முன்மொழியப்பட்ட படத்தைக் காட்ட முயற்சிக்கவும். அதை முன்வைக்க முடியும், படத்தின் வாய்வழி விளக்கத்தை கொடுங்கள். உள்வரும் கட்டுப்பாட்டின் விளைவாக, இது வெளிப்படுத்தப்பட்டது: 30% (7 பேர்) மாணவர்கள் ஒரு இசைப் படத்தின் வாய்மொழி விளக்கத்தை கொடுக்க முடிகிறது, ஆனால் இசை படத்தை முழுமையாக வகைப்படுத்தும் அளவுக்கு சொல்லகராதி உருவாக்கப்படவில்லை, அவர்களால் முடியும் இசையின் ஒரு பகுதிக்கும் முன்மொழியப்பட்ட படங்களுக்கும் இடையே உணர்ச்சி, கருப்பொருள், உருவக மற்றும் வெளிப்படையான தொடர்புகளை நிறுவுதல். மீதமுள்ள 70% (18 பேர்) ஒரு இசைப் படத்தைப் பற்றி ஒரு சிறிய சொற்களஞ்சியத்தை கொடுக்க முடியாது, இது ஒரு இசை படத்தை வகைப்படுத்த போதுமானதாக இல்லை; இசையின் துண்டு மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட படங்கள், ஆனால் அவற்றை மோசமாக உறுதிப்படுத்துகின்றன (பின் இணைப்பு 1). உள்வரும் கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகளிலிருந்து, தரம் 3 “பி” இன் 7 மாணவர்களில், கற்பனை சிந்தனை நன்றாக வளர்ந்திருப்பதைக் காண்கிறோம், மீதமுள்ள 18 மாணவர்களில், கற்பனை சிந்தனை மோசமாக வளர்ந்திருக்கிறது அல்லது வளர்ச்சியடையவில்லை.

இரண்டாவது பாடம்.கற்பனை சிந்தனையை வளர்க்க, இரண்டாவது வாரத்தில் பின்வரும் கட்ட வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன:

· முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து தேர்வு மூலம் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி (இசையில் இருக்கும் அழகியல் உணர்ச்சிகளின் அகராதி, வி. ரஜ்னிகோவின் ஒலியின் தன்மையின் அறிகுறிகளாக).

· முன்மொழியப்பட்ட கவிதைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

· பிளாஸ்டிக் கலைகள் மூலம் கற்பனை சிந்தனை வளர்ச்சி.

இரண்டாவது பாடத்தில் பாடத்தின் தீம் பின்வருமாறு: “பி.ஐ.யின் ஃபேரிடேல் பாலே. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "நட்கிராக்கர்" பின்வரும் படைப்புகளைக் கேட்பதற்காக வழங்கப்பட்டது: "வால்ட்ஸ் ஆஃப் ஸ்னோ ஃப்ளேக்ஸ்" பி.ஐ. "நட்கிராக்கர்" என்ற பாலேவிலிருந்து சாய்கோவ்ஸ்கி.

பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், அன்டோனியோ விவால்டியின் படைப்பான “தி சீசன்ஸ்” - “குளிர்காலம்” நான் முந்தைய பாடத்திலிருந்து அலெக்ரோ மோல்டோவின் ஒரு பகுதியை மீண்டும் கேட்டோம். பின்னர் மாணவர்கள் தங்கள் வீட்டுப்பாடங்களை வழங்கினர்.

முதல் விசாரணை.

முதல் விசாரணைக்கு முன், நான் பாலே பற்றி பி.ஐ. சாய்கோவ்ஸ்கியின் "நட்கிராக்கர்", அதன் உள்ளடக்கங்கள் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. பாலேவுக்கு பொருத்தமான விளக்கப்படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன.

முதல் விசாரணைக்குப் பிறகு பணி:நான் முன்மொழிந்தவற்றிலிருந்து இந்த படைப்பின் இசை உருவத்திற்கு ஒத்த கவிதைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (பின் இணைப்பு 2).

உடற்பயிற்சி:படைப்பின் இசைப் படத்துடன் தொடர்புடைய வரையறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

முதல் பாடத்தைப் பொறுத்தவரை, நான் 10 வரையறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தேன், அவற்றில் 5 படைப்பின் தன்மை மற்றும் படத்துடன் முழுமையாக ஒத்துப்போகின்றன, மீதமுள்ள 5 ஒத்திருக்கவில்லை. வேலையின் படத்தை குழந்தைகள் எவ்வளவு போதுமான அளவு உணர்கிறார்கள் என்பதை மதிப்பிடுவதற்காக இது செய்யப்பட்டது.

இரண்டாவது விசாரணைக்கு முன், நான் பிளாஸ்டிக் இயக்கங்களில் வேலை செய்தேன். மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, வேலையின் இந்த அல்லது அந்த பகுதியைக் காட்ட என்ன பிளாஸ்டிக் இயக்கங்கள் பயன்படுத்தப்படலாம் என்பதைக் கண்டுபிடித்தோம், அல்லது இன்னும் துல்லியமாக, எந்த பிளாஸ்டிக் இயக்கங்களின் உதவியுடன் வேலையின் இசை படத்தை நாம் தெரிவிக்க முடியும்.

ஒத்திகை.

பிளாஸ்டிசிட்டியில் வேலை செய்யுங்கள்: மாணவர்கள் தங்கள் இயக்கங்களில் வேலையின் மாறும் தன்மையை பிரதிபலிக்கிறார்கள், இயக்கங்களை மாற்றுகிறார்கள் (ஸ்னோஃப்ளேக்குகளின் வேகமான சுழல், பாடகர் பாடல், வால்ட்ஸ் போன்ற இயக்கங்கள்).

வீட்டு பாடம்:வேலைக்காக ஒரு படத்தை வரையவும் மற்றும் வரையப்பட்ட இசை படத்தை வாய்மொழியாக நியாயப்படுத்தவும்.

இரண்டாவது பாடத்தின் முடிவுகளிலிருந்து, மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருப்பதைக் காண்கிறோம், முதல் மற்றும் இரண்டாவது பாடங்களின் போது அவர்கள் பெற்ற புதிய வரையறைகளைப் பயன்படுத்தி, அவர்கள் தங்கள் பதிலை முழுமையாக உறுதிப்படுத்த முடியும்.

40% (10 பேர்) இசைப் படத்தைப் பற்றிய நல்ல வாய்மொழி விளக்கத்தை வழங்குகிறார்கள், அவர்களின் பதிலை நியாயப்படுத்துகிறார்கள், வேலைக்கு ஒத்த கவிதைகளை மிகவும் துல்லியமாகத் தேர்ந்தெடுத்து, பிளாஸ்டிக் இயக்கங்கள் மூலம் இசைப் படத்தை உருவாக்க முடியும்.

60% (15 பேர்) இசைப் படத்தின் வாய்மொழி விளக்கத்தை அளிக்கிறார்கள் (சில சமயங்களில் அவர்கள் வரையறைகளில் குழப்பமடைகிறார்கள், மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள்), பிளாஸ்டிசிட்டி மூலம் படத்தை தெரிவிப்பதில் பிழைகள் செய்கிறார்கள் (வேலையின் போது இசை படத்தில் ஏற்படும் மாற்றத்தை அவர்கள் உணரவில்லை) , இசைப் பணியுடன் தொடர்புடைய கவிதைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், ஆனால் அவற்றின் பதில்களை மோசமாக உறுதிப்படுத்துகின்றன (பின் இணைப்பு 3).

மூன்றாவது பாடம்.கற்பனை சிந்தனையை வளர்க்க, பின்வரும் கட்ட வேலைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

· முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து தேர்வு மூலம் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி ("அழகியல் உணர்ச்சிகளின் அகராதி", இது வி. ரஜ்னிகோவின் ஒலியின் தன்மையின் அறிகுறிகளாக இசையில் உள்ளது).

· விசித்திரக் கதையிலிருந்து மேற்கோள்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி A.S. புஷ்கின் "தி டேல் ஆஃப் ஜார் சால்டான்".

பாடம் தலைப்பு: "இசையில் விசித்திரக் கதைகள்." கேட்பதற்கு முன்மொழியப்பட்ட படைப்புகள்: என்.ஏ. ரிம்ஸ்கி-கோர்சகோவ், ஓபரா "தி டேல் ஆஃப் ஜார் சால்டன்", மூன்று அற்புதங்கள்.

பாடத்தின் ஆரம்பத்தில், பி.ஐ.யின் "வால்ட்ஸ் ஆஃப் ஸ்னோ ஃப்ளேக்ஸ்" என்ற கடைசி பாடத்தில் உள்ளடக்கிய வேலையை மீண்டும் கேட்டேன். "நட்கிராக்கர்" என்ற பாலேவிலிருந்து சாய்கோவ்ஸ்கி.

குழந்தைகள் தங்கள் வீட்டுப்பாடங்களை வழங்கினர், வரைபடத்தில் வழங்கப்பட்ட வேலையின் இசை படத்தைப் பற்றிய தங்கள் கருத்துக்களை நியாயப்படுத்தினர்.

முதல் விசாரணை.விசாரணைக்கு முன், நான் விசித்திரக் கதையைப் பற்றி ஏ.எஸ். புஷ்கின் "தி டேல் ஆஃப் ஜார் சால்டான்". பொருத்தமான விளக்கப்படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அங்கு நடந்த அற்புதங்களை நாங்கள் நினைவு கூர்ந்தோம், விசாரணை பகுதிகளாக நடத்தப்பட்டது, அதாவது. "முதல் அதிசயம்" என்பது அணிலின் கருப்பொருள். அதற்கான சரியான வரையறைகளை நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும்:

உடற்பயிற்சி:

"இரண்டாவது அதிசயம்", ஸ்வான் இளவரசியின் தீம், இந்த பத்திக்கான சரியான வரையறைகளையும் நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும்:

உடற்பயிற்சி:ஏ.எஸ் எழுதிய விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஒரு மேற்கோளைக் கண்டறியவும். இந்த பத்தியில் புஷ்கின் (பின் இணைப்பு 4).

"மூன்றாவது அதிசயம்", ஹீரோக்களின் தீம், இந்த பத்திக்கான சரியான வரையறைகளையும் நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும்:

உடற்பயிற்சி:ஏ.எஸ் எழுதிய விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஒரு மேற்கோளைக் கண்டறியவும். இந்த பத்தியில் புஷ்கின் (பின் இணைப்பு 4).

ஒத்திகை.மீண்டும் கேட்பதற்கு முன், இந்த பாடத்தின் போது நாங்கள் பேசிய அனைத்தையும் மாணவர்களும் நானும் நினைவில் வைத்தோம், இசையமைப்பாளர் எங்களுக்கு வழங்கிய மூன்று இசை படங்களை மீண்டும் அடையாளம் கண்டு அவற்றை விவரிக்க முயற்சித்தோம்.

இடைநிலைக் கட்டுப்பாட்டின் விளைவாக, இது வெளிப்படுத்தப்பட்டது: 20% (6 பேர்) மாணவர்கள் பணிகளைச் சரியாகவும், போதுமானதாகவும், முழுமையாகவும் தங்கள் பதிலை நியாயப்படுத்துகிறார்கள், ஒரு இசை படத்தை நன்கு வரையறுக்கிறார்கள், பல்வேறு வரையறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் படைப்புகளுக்கான மேற்கோள்களைத் துல்லியமாகத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

70% (17 பேர்) மாணவர்கள் பணிகளைச் சிறப்பாகச் சமாளித்து, ஒரு இசைப் படத்தை நன்கு வரையறுத்து, பல்வேறு வரையறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், ஆனால் போதுமான அளவுகளில், பதில்களில் மறுபரிசீலனைகள் உள்ளன, மேலும் இசைப் படைப்புகளின் துண்டுகளுக்கு சரியான மேற்கோள்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். அவர்கள் தங்கள் வீட்டுப்பாடத்தை நன்றாகச் செய்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் வேலையை முழுமையாக நிரூபிக்கவில்லை (பதில்களில் மீண்டும் மீண்டும் உள்ளது).

10% (2 பேர்) பணிகளைச் சிறப்பாகச் சமாளித்து, இசைப் படத்தை திருப்திகரமாக வரையறுத்து, சில சமயங்களில் வரையறைகளில் குழப்பமடைகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் வீட்டுப்பாடங்களைச் செய்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் பதில்களை மோசமாக நியாயப்படுத்துகிறார்கள் (பின் இணைப்பு 5).

வீட்டு பாடம்:மாணவர்கள் ஐந்து மற்றும் நான்கு பேர் கொண்ட குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டனர், அவர்களுக்கு படைப்புகளின் துண்டுகளின் பட்டியல் வழங்கப்பட்டது (துண்டுகள் ஃபிளாஷ் டிரைவ்கள் மற்றும் வட்டுகளில் மாணவர்களால் பதிவு செய்யப்பட்டன), அவர்கள் வீட்டிலும் பள்ளிக்குப் பிந்தைய நடவடிக்கைகளிலும் கேட்கலாம் (பின் இணைப்பு 6) . நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை எழுத்துக்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கு ஒத்ததாக இருக்கும் வகையில் படைப்புகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. அனைத்து வேலைகளும் மென்பொருள். அந்த. ஒரு பெயர் வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி:முன்மொழியப்பட்ட படைப்புகளின் துண்டுகளின் அடிப்படையில் ஒரு சிறுகதை, ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் வாருங்கள், உங்கள் கதைகளை இசைப் படங்களின்படி விளக்கவும். உங்கள் பதிலை நீங்கள் வாய்மொழியாக நியாயப்படுத்த வேண்டும் (ஒரு கதையை வழங்கவும்).

தோழர்களே தங்கள் கதைகளை முன்வைக்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டுகளைக் காட்டுகிறார்கள், ஒன்று அல்லது மற்றொரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதை நியாயப்படுத்துகிறார்கள், படத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

நான்காவது பாடம்.இந்தப் பாடம் ஒரு சோதனை. கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான எங்கள் நடைமுறை நுட்பங்களின் செயல்திறனின் இறுதி முடிவுகளைக் காண, மூன்றாவது பாடத்தில் குழந்தைகளுக்கு அசாதாரண வீட்டுப்பாடம் வழங்கப்பட்டது.

இந்த வீட்டுப்பாடத்தை வழங்குவது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் இசையைக் கேட்கும் போது கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு கட்டுப்பாட்டு நிகழ்வாகும்.

தோழர்களே படைப்பின் ஒரு பகுதியைச் சேர்த்து, தொடர்புடைய வரைபடத்தைக் காட்டி விளக்கவும். மற்றும் முழு கதை முழுவதும்.

முடிவுகள்:

40% (10 பேர்) மாணவர்கள் பணியைச் சரியாகச் சமாளித்து, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகளின் இசைப் படங்களைப் பற்றிய நல்ல மற்றும் முழுமையான வாய்மொழி விளக்கத்தை அளித்தனர், தங்கள் சொந்த சங்கங்கள் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தினர், மேலும் அவற்றை உறுதிப்படுத்தினர். அவர்கள் இசை-உருவச் சங்கங்களின் முதிர்ச்சியையும், இசையின் உள்ளடக்கத்திற்கு அவற்றின் கடிதப் பரிமாற்றத்தின் அளவையும் வெளிப்படுத்தினர். அவை இசைப் படங்களுடன் தொடர்புடைய மிகவும் பிரகாசமான விளக்கப்படங்களை சித்தரித்தன.

70% (15 பேர்) மாணவர்கள் பணியை முடித்து, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகளின் இசைப் படங்களுக்கான விளக்கப்படங்களை உருவாக்கினர். ஆனால் அவர்களின் நியாயமான பதில்கள் எப்போதும் முழுமையானதாகவும், துல்லியமாகவும், விரிவாகவும் இல்லை. சில நேரங்களில் வேலையின் இசை உருவத்திற்கும் வரைபடத்திற்கும் இடையில் முரண்பாடுகள் எழுந்தன (பின் இணைப்பு 7).

உள்வரும் நோயறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பாடத்தின் முடிவுகளை ஒப்பிடுகையில், தரம் 3 "பி" இல் உள்ள மாணவர்களிடையே கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரித்திருப்பதைக் காண்கிறோம், ஆனால் இது நாம் விரும்பும் அளவுக்கு அதிகமாக இல்லை குறைந்த எண்ணிக்கையிலான முன் டிப்ளமோ பயிற்சி அமர்வுகள். இதன் விளைவாக, இந்த நடைமுறை மற்றும் வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கு மிகவும் பயனுள்ள வழி என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

பொதுவாக, நடைமுறையில்: சோதனை புரிந்துகொள்ள முடியாத வகையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஹிஸ்டோகிராம் உள்ளீடு இல்லை, ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட சுருக்கத் தரவு இல்லை, முடிவுகளின் ஒப்பீடு இல்லை.

முடிவுரை

குழந்தைகளில் உருவக சிந்தனையின் கோளத்தின் பன்முக ஆய்வுக்கான தேவை நவீன இசை கற்பித்தலின் அவசர பிரச்சினையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இசையைக் கேட்பதன் மூலம் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான வயது ஆரம்ப பள்ளி வயது, ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில்தான் சிந்தனை வளர்ச்சியின் மையமாக மாறுகிறது, மேலும் அடிப்படை மனித கலாச்சாரம் அமைக்கப்பட்டு ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது, இது அனைவருக்கும் அடித்தளம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. சிந்தனை வகைகள். இன்று, இசை கற்பித்தல் கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களுடன் தொடர்புடைய மிகவும் பணக்கார மற்றும் விரிவான விஷயங்களைக் குவித்துள்ளது. இந்த அறிவியல் மற்றும் முறைசார் படைப்புகள், இசைப் பாடங்களில் கவனமாகத் தயாரிப்பதன் அவசியத்தைக் குறிப்பிடுகின்றன, அதாவது, இசைப் படங்களைப் பற்றிய சிறந்த கருத்துக்கு பங்களிக்கும், உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள் மற்றும் இசைக்கு உள் பதிலளிப்பதை மேம்படுத்த உதவும் கூடுதல் நடைமுறை முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. வேலை செய்கிறது. இதன் மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையை வளர்க்கிறது. எவ்வாறாயினும், விஞ்ஞான மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான இசையைக் கேட்பதற்கான விரிவான வழிமுறை பரிந்துரைகளையும், இந்த பிரச்சினையில் விரிவான சோதனை ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் விவாதங்களையும் நாங்கள் காணவில்லை. இந்த ஆய்வில், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையை வளர்க்கும் நோக்கத்துடன், நடைமுறைப் பரிந்துரைகள், மாதிரிப் பணிகள் மற்றும் செயலில் கேட்பதற்கான அவற்றின் சோதனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி, வேலையின் முக்கிய திசைகளை பொருத்தம் தீர்மானித்தது. ஆக்கபூர்வமான கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பது என்பது மாணவர் தனது சொந்த முடிவுகளை எடுக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்வதாகும். இசை-செவித்திறன் உணர்வுகள் போன்ற இசை திறன்களின் அம்சங்களில் ஒன்றை நாம் தொடவில்லை என்றால், இசை உருவக சிந்தனையின் சிக்கல் போதுமான அளவு வெளிச்சமாகாது. இசையைக் கற்கும் செயல்பாட்டில், இந்த யோசனைகள் உணர்ச்சி உணர்திறன், கவனம், கற்பனை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன் இணைந்து உருவாகின்றன. எனவே, இசை மற்றும் செவிவழி யோசனைகள் முறையே இசை சிந்தனை மற்றும் உருவ சிந்தனை ஆகிய இரண்டின் தோற்றத்திற்கும் அடிப்படையாகவும், இசையில் அதன் உருவகத்திற்கான திறவுகோலாகவும் உள்ளன. மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனை மற்றும் நடைமுறை வேலை கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாதையின் சட்டபூர்வமான தன்மையை உறுதிப்படுத்தியது. இந்த ஆய்வின் போது, ​​​​இசை பாடங்களில் கேட்பது கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பது கண்டறியப்பட்டது, மேலும் இந்த முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மேம்பட்ட வளர்ச்சியை அடைய முடியும் என்பது இந்த வேலையில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இசையைக் கேட்பதன் மூலம் கற்பனை சிந்தனை.

பைபிளியோகிராஃபி

1. அப்துல்லின், ஈ.பி. ஒரு இசைக்கலைஞர் ஆசிரியரின் முறையான கலாச்சாரம்: பாடநூல் / ஈ.பி. அப்துல்லின். - எம்.: VLADOS, 2002. - 410 பக்.;

2. அப்துல்லின், ஈ.பி. இசைக் கல்வியின் கோட்பாடு: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள்/ ஈ.பி. அப்துல்லின், ஈ.வி. நிகோலேவ். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2004. - 336 ப.;

3. அலீவ், யு.பி. கல்வி நிறுவனங்களில் இசை கற்பிக்கும் முறைகள்: Proc. மாணவர்களுக்கு உதவி இசை போலி. கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்கள்/ எல்.ஏ. பெஸ்போரோடோவா, யு.பி. அலிவ். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2002. - 416 பக்.;

4. Aliev, Yu.B ஒரு பள்ளி ஆசிரியர்-இசைக்கலைஞரின் கையேடு / Yu.B. அலிவ். - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 2002. – 336 pp.: notes.;

5. ப்ளான்ஸ்கி, பி.பி. நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை / பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி. – எம்.: டைரக்ட்-மீடியா, 2008. – 479 பக்.;

6. வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு // சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள் / எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி. - எம்.: கல்வி, 1982. - 354 பக்.;

7. டேவிடோவ், வி.வி. வளர்ச்சிப் பயிற்சியின் கோட்பாடு / வி.வி. டேவிடோவ். – எம்.: இன்டோர், 1996. - 544 பக்.;

8. டிமிட்ரிவா, எல்.ஜி. இசையை உணரும் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையை செயல்படுத்தும் பிரச்சினையில் // இசை-கல்வி பீடத்தில் மாணவர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் சிக்கல்கள் / எல்.ஜி. டிமிட்ரிவா. - எம்.: எம்ஜிபிஐ, 1985. - 376 பக்.;

9. டிமிட்ரிவா, எல்.ஜி. பள்ளியில் இசைக் கல்வியின் முறைகள்; பாடநூல் மாணவர்களுக்கு உதவி சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள், - 2வது பதிப்பு, ஸ்டீரியோடைப் / எல்.ஜி. டிமிட்ரிவா, என்.எம். செர்னோய்வனென்கோ. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1998. - 240 பக்.;

10. டுப்ரோவினா, ஐ.வி. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல்: வாசகர்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள்/ ஐ.வி. டுப்ரோவினா, ஏ.எம். பிரிகோசன், வி.வி. ஜாட்செபின். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. - 320 பக்.;

11. ஜிமினா, ஏ.என். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் இசைக் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் அடிப்படைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள்/ ஏ.என். ஜிமினா. – M.: VLADOS, 2000. – 304 p.: notes.;

12. கிர்னார்ஸ்கயா, டி.கே. இசை நடவடிக்கைகளின் உளவியல்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி இசை அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள்/ டி.கே. கிர்னார்ஸ்கயா, கே.வி. தாராசோவா; எட். ஜி.எம். சிபினா. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2003. - 368 பக்.;

13. Kritskaya, E.D. இசை மற்றும் அழகியல் கல்வியில் மரபுகள் மற்றும் புதுமைகள்: சர்வதேச மாநாட்டின் செயல்முறைகள் "இசைக் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் பயிற்சி: வரலாற்று அம்சம், தற்போதைய நிலை மற்றும் வளர்ச்சி வாய்ப்புகள்", டி.பி.யின் பிறந்த 95 வது ஆண்டு விழாவிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. கபாலெவ்ஸ்கி / எட். இ.டி. கிரிட்ஸ்காய், எல்.வி. பள்ளி மாணவன். - எம்.: பிளின்டா, 1999. - 296 பக்.;

14. லைசென்கோ, ஈ.எம். வளர்ச்சி உளவியல்: சுருக்கமான. பல்கலைக்கழகங்களுக்கான விரிவுரைகளின் படிப்பு / ஐ.எம். லைசென்கோ. – எம்.: VLADOS-PRESS, 2006. – 173 p.;

15. மெதுஷெவ்ஸ்கி, வி. மியூசிகாலஜி // இசை ஆசிரியரின் துணை / வி. மெடுஷெவ்ஸ்கி, டி.வி. செலிஷேவா. - எம்.: கல்வி, 1993. - 325 பக்.;

16. முகினா, வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். பல்கலைக்கழகங்கள் – 9வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப் / வி.எஸ். முகினா. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2004. - 456 ப.;

17. நசய்கின்ஸ்கி, ஈ.வி. இசை உணர்வின் உளவியலில் / ஈ.வி. நசைகின்ஸ்கி. - எம்.: முசிகா, 1972. - 376 பக்.;

18. நிகிஃபோரோவா, ஓ.ஐ. கலை படைப்பாற்றலின் உளவியல் ஆராய்ச்சி / O.I. நிகிஃபோரோவா. - எம்.: VLADOS, 1972. 214 ப.;

19. பெட்ருஷின், வி.ஐ. இசை உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல் - 2வது பதிப்பு. / IN மற்றும். பெட்ருஷின் - எம்.: கல்வித் திட்டம்; ட்ரிக்ஸ்டா, 2008. - 400 பக்.;

20. பொட்லஸி, வி.எம். கற்பித்தல் / I. Podlasy. - எம்.: VLADOS, 1996. - 368 ப.;

21. பொலிவனோவா, கே.என். வயது தொடர்பான நெருக்கடிகளின் உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள்/ கே.என். பொலிவனோவா. -எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2000. – 184 பக்.;

22. போஸ்டோலோவ்ஸ்கி, I.Z. கற்பனை சிந்தனையில் பயிற்சி, வெளியீடு 4/ I.Z. போஸ்டோலோவ்ஸ்கி. - ஒடெசா: "மாயக்", PIHO, 1997. - 168 பக்.;

23. ரிஜினா, ஜி.எஸ். ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம்: இசை: கற்பித்தல்; படைப்பு வளர்ச்சி; கல்வி (எல்.வி. ஜான்கோவாவின் வளர்ச்சிக் கல்வி முறை) / ஜி.எஸ். ரிஜினா - சமாரா: "கல்வி இலக்கியம்", 2005. - 224 பக்.;

24. தாலிசினா, என்.எஃப். கல்வி உளவியல்: Proc. மாணவர்களுக்கு சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள்/ என்.எஃப். தாலிசின். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. - 228 ப.;

25. எல்கோனின், டி.பி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள் / டி.பி. எல்கோனின். - எம்.: VLADOS, 1989. - 225 பக்.;

26. யாக்கிமான்ஸ்கயா, ஐ.எஸ். கற்பனை சிந்தனை மற்றும் கற்றலில் அதன் இடம் / ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா. - எம்.: VLADOS, 1988. - 165 பக்.

அறிமுகம்.

ஆரம்பக் கல்வியின் புதிய முறையை உருவாக்குவது நமது சமூகத்தின் புதிய சமூக-பொருளாதார வாழ்க்கை நிலைமைகளிலிருந்து மட்டுமல்லாமல், சமீபத்திய ஆண்டுகளில் தங்களை உருவாக்கி தெளிவாக வெளிப்படுத்திய பொதுக் கல்வி அமைப்பில் உள்ள பெரும் முரண்பாடுகளாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவற்றில் சில இதோ:

நீண்ட காலமாக, பள்ளிகளில் ஒரு சர்வாதிகார முறையிலான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு முறை, கட்டாய கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, பள்ளி மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் நலன்களைப் புறக்கணித்து, கல்வியை மறுசீரமைப்பதற்கான யோசனைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க முடியாது. குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான கல்வித் திறன்கள்: அவரது படைப்பு திறன்கள், சுதந்திர சிந்தனை மற்றும் தனிப்பட்ட பொறுப்பின் உணர்வு.

2. புதிய தொழில்நுட்பங்களுக்கான ஆசிரியரின் தேவை மற்றும் கல்வியியல் அறிவியல் வழங்கிய வளர்ச்சிகள்.

பல ஆண்டுகளாக, ஆராய்ச்சியாளர்கள் கற்றல் சிக்கல்களைப் படிப்பதில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்தியுள்ளனர், இது பல சுவாரஸ்யமான முடிவுகளை அளித்துள்ளது. முன்னதாக, டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் வழிமுறையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசையானது கற்றல் செயல்முறை, முறைகள் மற்றும் நிறுவன கற்றல் வடிவங்களின் தனிப்பட்ட கூறுகளை மேம்படுத்துவதற்கான பாதையைப் பின்பற்றியது. சமீபத்தில்தான் ஆசிரியர்கள் குழந்தையின் ஆளுமைக்கு திரும்பினர் மற்றும் கற்றல் மற்றும் தேவைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகளில் உந்துதலின் சிக்கலை உருவாக்கத் தொடங்கினர்.

3. புதிய கல்விப் பாடங்களை (குறிப்பாக அழகியல் சுழற்சியின் பாடங்கள்) அறிமுகப்படுத்துவதற்கான தேவை மற்றும் பாடத்திட்டத்தின் வரையறுக்கப்பட்ட நோக்கம் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான நேரம்.

4. முரண்பாடுகளில், நவீன சமுதாயம் ஒரு நபரின் அகங்கார தேவைகளின் (சமூக, உயிரியல்) வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. இந்த குணங்கள் ஆன்மீக ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு சிறிதளவு பங்களிக்கின்றன.

முழு ஆரம்பக் கல்வி முறையின் தரமான மறுசீரமைப்பு இல்லாமல் இந்த முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பது சாத்தியமில்லை. பள்ளியில் வைக்கப்படும் சமூகக் கோரிக்கைகள், புதிய கற்பித்தல் வடிவங்களைத் தேட ஆசிரியரை ஆணையிடுகின்றன. இந்த அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்று தொடக்கப்பள்ளியில் கல்வியை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள பிரச்சனை.

தொடக்கப்பள்ளியில் கற்றலை ஒருங்கிணைப்பதில் பல அணுகுமுறைகள் உருவாகியுள்ளன: வெவ்வேறு பாடங்களின் இரு ஆசிரியர்களால் பாடம் நடத்துவது அல்லது இரண்டு பாடங்களை ஒரு பாடமாக இணைத்து ஒரு ஆசிரியரால் ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டங்களை உருவாக்குவது வரை. இயற்கையிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் உள்ள எல்லாவற்றின் தொடர்புகளையும் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம் என்பதை ஆசிரியர் உணர்கிறார் மற்றும் அறிவார், எனவே, கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது இன்றைய ஆணையாகும்.

கற்றலின் ஒருங்கிணைப்புக்கான அடிப்படையாக, பல்வேறு அறிவியல்களின் ஆய்வுப் பொருளான குறுகிய கால பொதுக் கருத்துகளின் ஆழப்படுத்துதல், விரிவாக்கம் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல் ஆகியவற்றின் கூறுகளில் ஒன்றாக எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம்.

கற்றலின் ஒருங்கிணைப்பு இலக்கைக் கொண்டுள்ளது: ஆரம்பப் பள்ளியில் இயற்கை மற்றும் சமூகத்தைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலுக்கான அடித்தளத்தை அமைப்பது மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சியின் விதிகள் குறித்த அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

எனவே, ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு நல்லுறவு, அறிவியலின் இணைப்பு, வேறுபாடு செயல்முறைகளுடன் நிகழ்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு மேம்படுத்துகிறது மற்றும் பொருள் அமைப்பின் குறைபாடுகளை சமாளிக்க உதவுகிறது மற்றும் பாடங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை ஆழப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஒருங்கிணைக்கும் பணியானது, ஒரே இலக்குகள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளைக் கொண்டு, வெவ்வேறு பாடங்களின் தனித்தனி பகுதிகளை ஒரே முழுதாக இணைக்க ஆசிரியர்களுக்கு உதவுவதாகும்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடநெறி குழந்தைகள் பெறும் அறிவை ஒரே அமைப்பாக இணைக்க உதவுகிறது.

ஒருங்கிணைந்த கற்றல் செயல்முறையானது, அறிவு முறையான குணங்களைப் பெறுகிறது, திறன்கள் பொதுவானதாக, சிக்கலானதாக மாறும், மேலும் அனைத்து வகையான சிந்தனைகளும் உருவாகின்றன: காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம், தர்க்கரீதியானது. ஆளுமை முழுமையாக வளர்ச்சியடைகிறது.

கற்றலுக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் வழிமுறை அடிப்படையானது அறிவியலைப் பெறுவதில் உள்-பொருள் மற்றும் இடை-பொருள் இணைப்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் தற்போதுள்ள முழு உலகத்தின் சட்டங்களைப் பற்றிய புரிதல் ஆகும். வெவ்வேறு பாடங்களில் கருத்துக்கள் மீண்டும் மீண்டும் திரும்பவும், ஆழப்படுத்தப்பட்டு செழுமைப்படுத்தப்பட்டால் இது சாத்தியமாகும்.

இதன் விளைவாக, எந்தவொரு பாடத்தையும் ஒருங்கிணைப்புக்கு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளலாம், அதன் உள்ளடக்கம் கொடுக்கப்பட்ட கல்விப் பாடத்துடன் தொடர்புடைய கருத்துகளின் குழுவை உள்ளடக்கும், ஆனால் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்தில் அறிவு, பகுப்பாய்வு முடிவுகள், பிற அறிவியல்களின் பார்வையில் இருந்து கருத்துக்கள் , மற்ற அறிவியல் பாடங்கள் இதில் ஈடுபட்டுள்ளன. தொடக்கப் பள்ளியில், பல கருத்துக்கள் குறுக்கு வெட்டு மற்றும் கணிதம், ரஷ்யன், வாசிப்பு, நுண்கலைகள், தொழிலாளர் பயிற்சி போன்றவற்றில் பாடங்களில் விவாதிக்கப்படுகின்றன.

எனவே, தற்போது ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் அமைப்பை உருவாக்குவது அவசியம், அதன் உளவியல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையானது பல பாடங்களில் பொதுவான மற்றும் குறுக்கு வெட்டுக் கருத்துக்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை நிறுவுவதாகும். ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி தயாரிப்பின் நோக்கம் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகும். ஒவ்வொரு பாடமும் பொதுவான மற்றும் சிறப்பு ஆளுமை குணங்களை உருவாக்குகிறது. கணிதம் அறிவாற்றலை வளர்க்கிறது. ஆசிரியரின் செயல்பாட்டில் முக்கிய விஷயம் சிந்தனையின் வளர்ச்சி என்பதால், எங்கள் ஆய்வறிக்கையின் தலைப்பு பொருத்தமானது மற்றும் முக்கியமானது.

அத்தியாயம் நான் . வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்

இளைய பள்ளி மாணவர்களை நினைத்து.

பிரிவு 1.1. ஒரு உளவியல் செயல்முறையாக சிந்தனையின் பண்புகள்.

உண்மையின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் (வண்ணங்கள், ஒலிகள், வடிவங்கள், உடல்களின் இடம் மற்றும் இயக்கம்) ஆகியவற்றின் உதவியுடன் நேரடியாக அறியக்கூடிய பண்புகளையும் உறவுகளையும் கொண்டிருக்கின்றன. மறைமுகமாக மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் மூலம், அதாவது சிந்தனை மூலம்.

சிந்தனை என்பது யதார்த்தத்தின் மறைமுகமான மற்றும் பொதுவான பிரதிபலிப்பாகும், இது ஒரு வகையான மன செயல்பாடு, இது விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாராம்சம், இயற்கையான தொடர்புகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

சிந்தனையின் முதல் அம்சம் அதன் மறைமுக இயல்பு. ஒரு நபர் நேரடியாக அறிய முடியாததை, அவர் மறைமுகமாக, மறைமுகமாக அறிவார்: சில பண்புகள் மற்றவற்றின் மூலம், அறியப்படாதவை. சிந்தனை எப்போதும் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டது - உணர்வுகள், உணர்வுகள், யோசனைகள் மற்றும் முன்னர் பெற்ற தத்துவார்த்த அறிவு. மறைமுக அறிவு என்பது மத்தியஸ்த அறிவு.

சிந்தனையின் இரண்டாவது அம்சம் அதன் பொதுத்தன்மை. இந்த பொருட்களின் அனைத்து பண்புகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளதால், யதார்த்தத்தின் பொருள்களில் பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசியமான அறிவாக பொதுமைப்படுத்தல் சாத்தியமாகும். பொதுவானது தனிமனிதனில் மட்டுமே உள்ளது மற்றும் வெளிப்படுகிறது.

மக்கள் பேச்சு மற்றும் மொழி மூலம் பொதுமைப்படுத்தல்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். ஒரு வாய்மொழி பதவி என்பது ஒரு பொருளை மட்டுமல்ல, ஒத்த பொருள்களின் முழு குழுவையும் குறிக்கிறது. பொதுமைப்படுத்தல் என்பது படங்களில் உள்ளார்ந்ததாகும் (கருத்துக்கள் மற்றும் உணர்வுகள் கூட). இந்த வார்த்தை ஒருவரை வரம்பற்ற முறையில் பொதுமைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. பொருள், இயக்கம், சட்டம், சாராம்சம், நிகழ்வு, தரம், அளவு போன்றவற்றின் தத்துவக் கருத்துக்கள் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் பரந்த பொதுமைப்படுத்தல்களாகும்.

சிந்தனை என்பது யதார்த்தத்தைப் பற்றிய மனித அறிவின் மிக உயர்ந்த நிலை. சிந்தனையின் உணர்வு அடிப்படையானது உணர்வுகள், உணர்வுகள் மற்றும் கருத்துக்கள். புலன்கள் மூலம் - இவை உடலுக்கும் வெளி உலகத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான ஒரே சேனல்கள் - தகவல் மூளைக்குள் நுழைகிறது. தகவலின் உள்ளடக்கம் மூளையால் செயலாக்கப்படுகிறது. தகவல் செயலாக்கத்தின் மிகவும் சிக்கலான (தர்க்கரீதியான) வடிவம் சிந்தனையின் செயல்பாடு ஆகும். ஒரு நபருக்கு வாழ்க்கை ஏற்படுத்தும் மனப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது, அவர் பிரதிபலிக்கிறார், முடிவுகளை எடுக்கிறார், அதன் மூலம் விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாரத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார், அவற்றின் இணைப்பின் விதிகளைக் கண்டுபிடித்து, அதன் அடிப்படையில் உலகை மாற்றுகிறார்.

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய நமது அறிவு உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வோடு தொடங்குகிறது மற்றும் சிந்தனைக்கு நகர்கிறது.

சிந்தனை செயல்பாடு- புலன் உணர்வைத் தாண்டி அறிவின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல். சிந்தனை, அனுமானத்தின் உதவியுடன், புலனுணர்வுக்கு நேரடியாக வழங்கப்படாததை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

சிந்திக்கும் பணி- பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல், இணைப்புகளை அடையாளம் கண்டு, சீரற்ற தற்செயல் நிகழ்வுகளிலிருந்து அவற்றைப் பிரித்தல். சிந்தனை கருத்துக்களுடன் இயங்குகிறது மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் திட்டமிடல் செயல்பாடுகளை எடுத்துக்கொள்கிறது.

சிந்தனை என்பது மனப் பிரதிபலிப்பின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் மறைமுக வடிவமாகும், இது அறியக்கூடிய பொருட்களுக்கு இடையே தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுகிறது.

யோசிக்கிறேன்- புறநிலை யதார்த்தத்தின் செயலில் பிரதிபலிப்பின் மிக உயர்ந்த வடிவம், புதிய யோசனைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான உருவாக்கம், நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்களை முன்னறிவித்தல் (தத்துவ மொழியில்) இன்றியமையாத தொடர்புகள் மற்றும் யதார்த்த உறவுகளின் பொருள் மூலம் நோக்கமுள்ள, மறைமுகமான மற்றும் பொதுவான பிரதிபலிப்பைக் கொண்டுள்ளது. ; அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாடு (உடலியல் மொழி பேசுதல்); கருத்தியல் (உளவியல் மொழியின் அமைப்பில்) மன பிரதிபலிப்பு வடிவம், மனிதனுக்கு மட்டுமே சிறப்பியல்பு, கருத்துகள், தொடர்புகள் மற்றும் அறியக்கூடிய நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளின் உதவியுடன் நிறுவுதல். சிந்தனைக்கு பல வடிவங்கள் உள்ளன - தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்கள் முதல் படைப்பு மற்றும் இயங்கியல் சிந்தனை மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் இருக்கும் அறிவு, சொல்லகராதி மற்றும் தனிப்பட்ட அகநிலை சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்தி மனதின் வெளிப்பாடாக (அதாவது:

1) முழுமையான சொற்பொருள் தகவல் கொண்ட மொழி அகராதி;

2) எந்தவொரு அறிவுத் துறையையும் பற்றிய முழுமையான முறைப்படுத்தப்பட்ட தரவுகளின் தொகுப்பு, ஒரு நபர் அதை சுதந்திரமாக வழிநடத்த அனுமதிக்கிறது - கிரேக்க மொழியிலிருந்து. தெசரோஸ் - பங்கு).

சிந்தனை செயல்முறையின் அமைப்பு.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, ஒவ்வொரு சிந்தனை செயல்முறையும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலாகும், அதன் உருவாக்கம் அடங்கும் இலக்குமற்றும் நிபந்தனைகள். சிந்தனை ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் தொடங்குகிறது, புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இதில் பிரச்சனையின் தீர்வுசிந்தனை செயல்முறையின் இயல்பான நிறைவு ஆகும், மேலும் இலக்கை அடையாதபோது அதை நிறுத்துவது ஒரு முறிவு அல்லது தோல்வி என பொருள் உணரப்படும். பொருளின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு சிந்தனை செயல்முறையின் இயக்கவியலுடன் தொடர்புடையது, பதற்றமானஆரம்பத்தில் மற்றும் முடிவில் திருப்தி.

சிந்தனை செயல்முறையின் ஆரம்ப கட்டம் சிக்கல் சூழ்நிலையின் விழிப்புணர்வு ஆகும். சிக்கலை உருவாக்குவது ஒரு சிந்தனைச் செயலாகும், அதற்கு நிறைய மன உழைப்பு தேவைப்படுகிறது. சிந்திக்கும் நபரின் முதல் அறிகுறி, அது இருக்கும் இடத்தில் ஒரு பிரச்சனையைப் பார்க்கும் திறன் ஆகும். கேள்விகளின் தோற்றம் (இது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது) சிந்தனையின் வளரும் வேலைக்கான அறிகுறியாகும். ஒரு நபர் தனது அறிவின் பரந்த வட்டத்தை அதிகமாகப் பார்க்கிறார். இவ்வாறு, சிந்தனை ஒருவித ஆரம்ப அறிவின் இருப்பை முன்னறிவிக்கிறது.

பிரச்சனை பற்றிய விழிப்புணர்விலிருந்து, சிந்தனை அதன் தீர்வுக்கு நகர்கிறது. பிரச்சனை வெவ்வேறு வழிகளில் தீர்க்கப்படுகிறது. சிறப்புப் பணிகள் (காட்சி-திறன் மற்றும் உணர்திறன் நுண்ணறிவுப் பணிகள்) உள்ளன, அதற்கான தீர்வுக்கான ஆரம்ப தரவை ஒரு புதிய வழியில் தொடர்புபடுத்தி நிலைமையை மறுபரிசீலனை செய்தால் போதும்.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு சில தத்துவார்த்த பொதுவான அறிவு தேவைப்படுகிறது. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது என்பது ஏற்கனவே உள்ள அறிவை ஒரு வழிமுறையாகவும் தீர்வுக்கான முறைகளாகவும் பயன்படுத்துகிறது.

விதியின் பயன்பாடு இரண்டு மன செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது:

தீர்வுக்கு எந்த விதியைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்;

சிக்கலின் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு பொதுவான விதிகளின் பயன்பாடு

தானியங்கு செயல் திட்டங்களைக் கருத்தில் கொள்ளலாம் திறன்கள் யோசிக்கிறேன். மிகவும் பொதுவான அறிவு அமைப்பு உள்ள பகுதிகளில், எடுத்துக்காட்டாக, கணித சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​சிந்திக்கும் திறன்களின் பங்கு துல்லியமாக மிகச் சிறந்தது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு சிக்கலான சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​ஒரு தீர்வு பாதை பொதுவாக கோடிட்டுக் காட்டப்படுகிறது, இது அங்கீகரிக்கப்படுகிறது கருதுகோள். கருதுகோள் பற்றிய விழிப்புணர்வு தேவைக்கு வழிவகுக்கிறது சரிபார்ப்பு. விமர்சனம் என்பது முதிர்ந்த மனதின் அடையாளம். விமர்சனம் செய்யாத மனம், எந்த ஒரு தற்செயல் நிகழ்வையும் ஒரு விளக்கமாக எளிதாக ஏற்றுக்கொள்கிறது, அதுவே இறுதியான முதல் தீர்வாகும்.

காசோலை முடிந்ததும், சிந்தனை செயல்முறை இறுதி கட்டத்திற்கு நகர்கிறது - தீர்ப்புஇந்த பிரச்சினையில்.

எனவே, சிந்தனை செயல்முறை என்பது ஆரம்ப நிலை (பணி நிலைமைகள்) பற்றிய விழிப்புணர்வை முன்வைக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும், இது நனவானது மற்றும் இலக்கு சார்ந்தது, கருத்துக்கள் மற்றும் படங்களுடன் செயல்படுகிறது, மேலும் இது சில முடிவுகளுடன் முடிவடைகிறது (நிலைமையை மறுபரிசீலனை செய்தல், தீர்வு கண்டறிதல். , ஒரு தீர்ப்பை உருவாக்குதல், முதலியன)

சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் நான்கு நிலைகள் உள்ளன:

தயாரிப்பு;

தீர்வு முதிர்ச்சி;

உத்வேகம்;

கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வை சரிபார்க்கிறது;

ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சிந்தனை செயல்முறையின் அமைப்பு.

1. உந்துதல் (பிரச்சினையைத் தீர்க்க ஆசை).

2. சிக்கலின் பகுப்பாய்வு ("வழங்கப்பட்டவை", "கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டியவை", தேவையற்ற தரவு போன்றவை.)

3. தீர்வு கண்டறிதல்:

ஒரு நன்கு அறியப்பட்ட அல்காரிதம் (இனப்பெருக்க சிந்தனை) அடிப்படையில் ஒரு தீர்வைத் தேடுங்கள்.

பல்வேறு அறியப்பட்ட அல்காரிதம்களில் இருந்து உகந்த விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு தீர்வைத் தேடுங்கள்.

பல்வேறு அல்காரிதங்களில் இருந்து தனிப்பட்ட இணைப்புகளின் கலவையை அடிப்படையாகக் கொண்ட தீர்வு.

அடிப்படையில் புதிய தீர்வைத் தேடுங்கள் (படைப்பு சிந்தனை):

a) ஆழமான தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, அனுமானம் போன்றவை);

b) ஒப்புமைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில்;

c) ஹூரிஸ்டிக் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில்;

ஈ) அனுபவ சோதனை மற்றும் பிழையின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில்.

4. கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வு யோசனையின் தர்க்கரீதியான நியாயப்படுத்தல், தீர்வின் சரியான தன்மைக்கான தர்க்கரீதியான ஆதாரம்.

5. தீர்வு நடைமுறைப்படுத்தல்.

6. கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வைச் சரிபார்த்தல்.

7. திருத்தம் (தேவைப்பட்டால், நிலை 2 க்கு திரும்பவும்).

எனவே, நாம் நமது எண்ணத்தை வடிவமைக்கும்போது, ​​​​அதை வடிவமைக்கிறோம். செயல்பாட்டு அமைப்பு, மன செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் அதன் போக்கை தீர்மானிக்கிறது, இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தன்னை உருவாக்குகிறது, மாற்றுகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறது.

மன செயல்பாடுகளின் செயல்பாடுகள்.

சிந்தனை செயல்முறை தொடங்கும் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் இருப்பு, எப்போதும் சில சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஆரம்ப நிலைமை பொருளின் கற்பனையில் போதுமானதாக இல்லாமல், சீரற்ற அம்சத்தில், முக்கியமற்ற இணைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது.

சிந்தனை செயல்முறையின் விளைவாக ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க, நீங்கள் இன்னும் போதுமான அறிவைப் பெற வேண்டும்.

சிந்தனை செயல்முறையின் பல்வேறு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் இடைநிலை அம்சங்களை உருவாக்கும் பல்வேறு செயல்பாடுகள் மூலம் அதன் பொருள் மற்றும் அதை எதிர்கொள்ளும் பணியின் தீர்வைப் பற்றிய பெருகிய முறையில் போதுமான அறிவை நோக்கி நகர்கிறது.

இவை ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல். இந்த செயல்பாடுகள் அனைத்தும் சிந்தனையின் முக்கிய செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு அம்சங்களாகும் - "மத்தியஸ்தம்", அதாவது, பெருகிய முறையில் குறிப்பிடத்தக்க புறநிலை இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல்.

ஒப்பீடு, விஷயங்கள், நிகழ்வுகள், அவற்றின் பண்புகள் ஆகியவற்றை ஒப்பிடுவது, அடையாளம் மற்றும் வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்துகிறது. சிலவற்றின் அடையாளத்தையும் மற்ற விஷயங்களின் வேறுபாடுகளையும் வெளிப்படுத்துவது, ஒப்பீடு அவர்களுக்கு வழிவகுக்கிறது வகைப்பாடுகள் . ஒப்பீடு என்பது பெரும்பாலும் அறிவின் முதன்மை வடிவம்: ஒப்பீடு மூலம் விஷயங்கள் முதலில் அறியப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், இது அறிவின் அடிப்படை வடிவம். பகுத்தறிவு அறிவின் முக்கிய வகைகளான அடையாளம் மற்றும் வேறுபாடு வெளி உறவுகளாக முதலில் தோன்றும். ஆழ்ந்த அறிவுக்கு உள் இணைப்புகள், வடிவங்கள் மற்றும் அத்தியாவசிய பண்புகளை வெளிப்படுத்த வேண்டும். இது சிந்தனை செயல்முறையின் பிற அம்சங்களால் அல்லது மன செயல்பாடுகளின் வகைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - முதன்மையாக பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு.

பகுப்பாய்வு- இது ஒரு பொருள், நிகழ்வு, சூழ்நிலை மற்றும் அதன் கூறுகள், பாகங்கள், தருணங்கள், பக்கங்களின் அடையாளம் ஆகியவற்றின் மனப் பிரிப்பு; பகுப்பாய்வின் மூலம், நிகழ்வுகளை அந்த சீரற்ற, முக்கியமற்ற இணைப்புகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்துகிறோம், அதில் அவை பெரும்பாலும் நமக்குப் புலனுணர்வுடன் வழங்கப்படுகின்றன.

தொகுப்புபகுப்பாய்வு மூலம் பிரிக்கப்பட்ட முழுவதையும் மீட்டெடுக்கிறது, பகுப்பாய்வால் அடையாளம் காணப்பட்ட உறுப்புகளின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடத்தக்க இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

பகுப்பாய்வு சிக்கலை உடைக்கிறது; தொகுப்பானது அதைத் தீர்க்க புதிய வழிகளில் தரவை ஒருங்கிணைக்கிறது. பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் மூலம், சிந்தனை பொருளின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தெளிவற்ற யோசனையிலிருந்து ஒரு கருத்துக்கு நகர்கிறது, இதில் பகுப்பாய்வு முக்கிய கூறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் தொகுப்பு முழுமையின் அத்தியாவசிய இணைப்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, அனைத்து மன செயல்பாடுகளைப் போலவே, செயல்பாட்டின் தளத்தில் முதலில் எழுகிறது. கோட்பாட்டு மனப் பகுப்பாய்வு செயலில் உள்ள விஷயங்களைப் பற்றிய நடைமுறை பகுப்பாய்வுக்கு முன்னதாக இருந்தது, இது நடைமுறை நோக்கங்களுக்காக அவற்றை சிதைத்தது. அதே வழியில், மக்களின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில், நடைமுறைத் தொகுப்பில் தத்துவார்த்த தொகுப்பு உருவாக்கப்பட்டது. நடைமுறையில் முதலில் உருவாக்கப்பட்டது, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு பின்னர் கோட்பாட்டு சிந்தனை செயல்முறையின் செயல்பாடுகள் அல்லது அம்சங்களாக மாறும்.

சிந்தனையில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. தொகுப்புக்கு வெளியே பகுப்பாய்வை ஒருதலைப்பட்சமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான முயற்சிகள் முழுமையும் அதன் பகுதிகளின் கூட்டுத்தொகைக்கு இயந்திரக் குறைப்புக்கு வழிவகுக்கும். அதே வழியில், பகுப்பாய்வு இல்லாமல் தொகுப்பு சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் தொகுப்பு அதன் உறுப்புகளின் அத்தியாவசிய உறவுகளில் சிந்தனையில் முழுவதையும் மீட்டெடுக்க வேண்டும், இது பகுப்பாய்வு எடுத்துக்காட்டுகிறது.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு சிந்தனையின் அனைத்து அம்சங்களையும் தீர்ந்துவிடாது. அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்கள் சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும்.

சுருக்கம்- இது ஒரு பக்கத்தின் தேர்வு, தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் பிரித்தெடுத்தல், சொத்து, ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருளின் தருணம், சில வகையில் அத்தியாவசியமானது மற்றும் மற்றவற்றிலிருந்து அதன் சுருக்கம்.

இவ்வாறு, ஒரு பொருளை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​அதன் வடிவத்தை கவனிக்காமல் அதன் நிறத்தை முன்னிலைப்படுத்தலாம் அல்லது மாறாக, அதன் வடிவத்தை மட்டும் முன்னிலைப்படுத்தலாம். தனிப்பட்ட உணர்திறன் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் தொடங்கி, சுருக்கம் பின்னர் சுருக்கமான கருத்துகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் உணர்ச்சியற்ற பண்புகளை அடையாளம் காணும்.

பொதுமைப்படுத்தல் (அல்லது பொதுமைப்படுத்தல்) என்பது அத்தியாவசிய இணைப்புகளை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் பொதுவான அம்சங்களைப் பராமரிக்கும் போது தனிப்பட்ட அம்சங்களை நிராகரிப்பதாகும். பொதுமைப்படுத்தல் ஒப்பீடு மூலம் நிறைவேற்றப்படலாம், இதில் பொதுவான குணங்கள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன. அடிப்படை சிந்தனை வடிவங்களில் பொதுமைப்படுத்தல் இப்படித்தான் நிகழ்கிறது. உயர் வடிவங்களில், உறவுகள், இணைப்புகள் மற்றும் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் பொதுமைப்படுத்தல் நிறைவேற்றப்படுகிறது.

சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் என்பது ஒரு சிந்தனை செயல்முறையின் இரண்டு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பக்கங்களாகும், இதன் உதவியுடன் சிந்தனை அறிவுக்கு செல்கிறது.

அறிதல் நடைபெறுகிறது கருத்துக்கள் , தீர்ப்புகள்மற்றும் முடிவுரை .

கருத்து- ஒரு சொல் அல்லது சொற்களின் குழுவில் வெளிப்படுத்தப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் இணைப்பு மற்றும் உறவின் அத்தியாவசிய பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் சிந்தனை வடிவம்.

கருத்துக்கள் பொது மற்றும் தனிப்பட்ட, உறுதியான மற்றும் சுருக்கமாக இருக்கலாம்.

தீர்ப்புபொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கும் ஒரு வகையான சிந்தனை இது ஒரு உறுதிமொழி அல்லது மறுப்பு ஆகும். தீர்ப்புகள் பொய்யாகவும் உண்மையாகவும் இருக்கலாம்.

அனுமானம்- பல தீர்ப்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவு எடுக்கப்படும் சிந்தனை வடிவம். அனுமானங்கள் தூண்டல், கழித்தல் மற்றும் ஒப்புமை ஆகியவற்றுக்கு இடையே வேறுபடுகின்றன. தூண்டல் - தனிப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஆய்வின் அடிப்படையில் பொதுவான சட்டங்கள் மற்றும் விதிகளை நிறுவுதல், குறிப்பிட்டது முதல் பொதுவானது வரை சிந்திக்கும் செயல்பாட்டில் தர்க்கரீதியான முடிவு. ஒப்புமை - குறிப்பிட்டது முதல் குறிப்பிட்டது வரை (சில ஒற்றுமை கூறுகளின் அடிப்படையில்) சிந்திக்கும் செயல்பாட்டில் தர்க்கரீதியான முடிவு. கழித்தல் - பொதுச் சட்டங்கள் மற்றும் விதிகள் பற்றிய அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்ட தனிப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவு, பொதுவானது முதல் குறிப்பிட்டது வரை சிந்திக்கும் செயல்பாட்டில் தர்க்கரீதியான அனுமானம்.

மன செயல்பாடுகளில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள்.

மக்களின் மன செயல்பாட்டில் உள்ள தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் சிந்தனையின் பின்வரும் குணங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்: அகலம், ஆழம் மற்றும் சிந்தனையின் சுதந்திரம், சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை, வேகம் மற்றும் மனதின் விமர்சனம்.

அட்சரேகை யோசிக்கிறேன்- இது முழு சிக்கலையும் உள்ளடக்கும் திறன், அதே நேரத்தில் விஷயத்திற்குத் தேவையான பகுதிகளைத் தவிர்க்காமல்.

ஆழம் யோசிக்கிறேன்சிக்கலான சிக்கல்களின் சாராம்சத்தில் ஊடுருவக்கூடிய திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபர் சிறிய விஷயங்களில் கவனம் செலுத்தி, முக்கிய விஷயத்தைப் பார்க்காதபோது, ​​சிந்தனையின் ஆழத்திற்கு எதிரான தரம் மேலோட்டமான தீர்ப்பாகும்.

சுதந்திரம் யோசிக்கிறேன்புதிய பிரச்சினைகளை முன்வைப்பதற்கும் மற்றவர்களின் உதவியை நாடாமல் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் ஒரு நபரின் திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நெகிழ்வுத்தன்மை எண்ணங்கள்கடந்த காலத்தில் சரிசெய்யப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் கட்டுப்படுத்தும் செல்வாக்கிலிருந்து அதன் சுதந்திரத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, நிலைமை மாறும்போது விரைவாக செயல்களை மாற்றும் திறனில்.

விரைவு பைத்தியம்- ஒரு புதிய சூழ்நிலையை விரைவாக புரிந்துகொள்வதற்கும், அதைப் பற்றி சிந்தித்து சரியான முடிவை எடுப்பதற்கும் ஒரு நபரின் திறன்.

விமர்சனம் பைத்தியம்- ஒரு நபர் தனது சொந்த மற்றும் பிறரின் எண்ணங்களை புறநிலையாக மதிப்பிடுவதற்கான திறன், முன்வைக்கப்பட்ட அனைத்து விதிகள் மற்றும் முடிவுகளையும் கவனமாகவும் விரிவாகவும் சரிபார்க்கவும். சிந்தனையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் காட்சி-திறமையான, காட்சி-உருவ அல்லது சுருக்க-தர்க்கரீதியான சிந்தனை வகைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு நபரின் விருப்பம் அடங்கும்.

தனிப்பட்ட சிந்தனை பாணிகளை அடையாளம் காண முடியும்.

செயற்கைபுதிய, அசல், மாறுபட்ட, அடிக்கடி எதிர்க்கும் கருத்துக்கள், பார்வைகள் மற்றும் சிந்தனைப் பரிசோதனைகளை மேற்கொள்வதில் சிந்தனையின் பாணி வெளிப்படுகிறது. சின்தசைசரின் குறிக்கோள் "என்ன என்றால் ...".

சிறந்தவராகசிக்கல்களின் விரிவான பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளாமல் உள்ளுணர்வு, உலகளாவிய மதிப்பீடுகளுக்கான போக்கில் சிந்தனை பாணி வெளிப்படுகிறது. இலட்சியவாதிகளின் தனித்தன்மை இலக்குகள், தேவைகள், மனித மதிப்புகள், தார்மீக பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றில் அதிக ஆர்வம் காட்டுவது, அவர்கள் தங்கள் முடிவுகளில் அகநிலை மற்றும் சமூக காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, முரண்பாடுகளை மென்மையாக்குவதற்கும், வெவ்வேறு நிலைகளில் ஒற்றுமைகளை வலியுறுத்துவதற்கும் முயற்சி செய்கிறார்கள். "எங்கே போகிறோம், ஏன்?" - ஒரு உன்னதமான இலட்சியவாத கேள்வி.

நடைமுறைக்கேற்றசிந்தனையின் பாணியானது நேரடியான தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எளிதில் கிடைக்கக்கூடிய பொருட்கள் மற்றும் தகவல்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை (வரையறுக்கப்பட்டதாக இருந்தாலும்) மற்றும் நடைமுறை ஆதாயத்தை விரைவாகப் பெற முயற்சிக்கிறது. நடைமுறைவாதிகளின் குறிக்கோள்: "எதுவும் வேலை செய்யும்", "எதுவும் வேலை செய்யும்".

பகுப்பாய்வுசிந்தனையின் பாணியானது, புறநிலை அளவுகோல்களால் அமைக்கப்பட்ட அந்த அம்சங்களில் உள்ள சிக்கல் அல்லது சிக்கலை முறையான மற்றும் விரிவான கருத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது.

யதார்த்தமானசிந்தனையின் பாணி உண்மைகளை அங்கீகரிப்பதில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் "உண்மையானது" என்பது நேரடியாக உணரக்கூடியது, தனிப்பட்ட முறையில் பார்க்க அல்லது கேட்க, தொட்டது, முதலியன மட்டுமே. யதார்த்த சிந்தனை என்பது குறிப்பிட்ட தன்மை மற்றும் திருத்தம், சூழ்நிலைகளை ஒழுங்காக சரிசெய்வதற்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய.

எனவே, தனிப்பட்ட சிந்தனை பாணி ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழி, நடத்தை மற்றும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம்.

சிந்தனை வகைகள்.

சொல், உருவம் மற்றும் செயலின் சிந்தனை செயல்பாட்டில் உள்ள இடத்தைப் பொறுத்து, அவை ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கின்றன என்பதைப் பொறுத்து, மூன்று வகையான சிந்தனைகள் வேறுபடுகின்றன: கான்கிரீட்-பயனுள்ள அல்லது நடைமுறை, கான்கிரீட்-உருவ மற்றும் சுருக்கம். இந்த வகையான சிந்தனைகளும் பணிகளின் பண்புகளின் அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன - நடைமுறை மற்றும் கோட்பாட்டு.

காட்சி பயனுள்ள சிந்தனை- பொருள்களின் நேரடி உணர்வின் அடிப்படையில் ஒரு வகை சிந்தனை, பொருள்களுடனான செயல்களின் செயல்பாட்டில் உண்மையான மாற்றம். இந்த வகையான சிந்தனை மக்களின் உற்பத்தி, ஆக்கபூர்வமான, நிறுவன மற்றும் பிற நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. நடைமுறை சிந்தனை முதன்மையாக தொழில்நுட்ப, ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை. காட்சி-திறனுள்ள சிந்தனையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் உச்சரிக்கப்படும் கவனிப்பு, விவரங்கள், விவரங்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், இடஞ்சார்ந்த படங்கள் மற்றும் வரைபடங்களுடன் செயல்படுதல், சிந்தனையிலிருந்து செயலுக்கு விரைவாகச் செல்லும் திறன்.

காட்சி-உருவ சிந்தனை- யோசனைகள் மற்றும் படங்களை நம்பியதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு வகை சிந்தனை; உருவக சிந்தனையின் செயல்பாடுகள் சூழ்நிலைகளின் பிரதிநிதித்துவத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் நிலைமையை மாற்றும் அவரது செயல்பாடுகளின் விளைவாக ஒரு நபர் பெற விரும்பும் மாற்றங்கள். கற்பனை சிந்தனையின் மிக முக்கியமான அம்சம், பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளின் அசாதாரண, நம்பமுடியாத சேர்க்கைகளை நிறுவுவதாகும். காட்சி-திறமையான சிந்தனைக்கு மாறாக, காட்சி-உருவ சிந்தனையில், நிலைமை உருவத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே மாற்றப்படுகிறது.

வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைஇயற்கையிலும் மனித சமுதாயத்திலும் பொதுவான வடிவங்களைக் கண்டறிவதை முக்கியமாக நோக்கமாகக் கொண்டது, பொதுவான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறது, முக்கியமாக கருத்துக்கள், பரந்த வகைகளுடன் செயல்படுகிறது, மேலும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் அதில் துணைப் பங்கு வகிக்கின்றன.

மூன்று வகையான சிந்தனைகளும் ஒன்றோடொன்று நெருங்கிய தொடர்புடையவை. பலர் காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம், வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையை சமமாக உருவாக்கியுள்ளனர், ஆனால் ஒரு நபர் தீர்க்கும் பிரச்சினைகளின் தன்மையைப் பொறுத்து, முதலில் ஒன்று, பின்னர் மற்றொன்று, பின்னர் மூன்றாவது வகை சிந்தனை முன்னுக்கு வருகிறது.

அத்தியாயம் II

பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு உருவகமானது

இளைய பள்ளி மாணவர்களை நினைத்து.

பிரிவு 2.2. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையை உருவாக்குவதில் வடிவியல் பொருளின் பங்கு.

ஆரம்பப் பள்ளியில் கணிதத் திட்டம் என்பது மேல்நிலைப் பள்ளியில் கணிதப் பாடத்தின் ஒரு அங்கமாகும். தற்போது, ​​தொடக்கப்பள்ளியில் கணிதம் கற்பிக்க பல திட்டங்கள் உள்ளன. மூன்று ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான கணிதத் திட்டம் மிகவும் பொதுவானது. புதிய அளவீட்டு அலகுகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் எண்ணிடுதல் பற்றிய ஆய்வு தொடர்பாக, 3 ஆண்டு தொடக்கக் கல்வியின் போது தொடர்புடைய சிக்கல்களின் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படும் என்று இந்தத் திட்டம் கருதுகிறது. மூன்றாம் வகுப்பில், இந்த வேலையின் முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

கணிதம், தொழிலாளர் செயல்பாடு, பேச்சு மேம்பாடு மற்றும் நுண்கலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இடைநிலை இணைப்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை நிரல் உள்ளடக்கியது. நிரல், கான்கிரீட், நிஜ வாழ்க்கைப் பொருள் பற்றிய கணிதக் கருத்துகளின் விரிவாக்கத்தை வழங்குகிறது, இது குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் பாடங்களில் கற்றுக் கொள்ளும் அனைத்து கருத்துக்கள் மற்றும் விதிகள் நடைமுறைக்கு சேவை செய்கின்றன மற்றும் அதன் தேவைகளிலிருந்து பிறந்தவை என்பதைக் காட்ட உதவுகிறது. இது அறிவியலுக்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய சரியான புரிதலை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது. புதிய கல்வி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் சுயாதீனமாகத் தீர்ப்பதற்கும், சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி, பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் வேலை மீதான அன்பு, கலை, பதிலளிக்கும் உணர்வு மற்றும் சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கான விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைக் குழந்தைகளுக்குத் தேவையான திறன்களுடன் கணிதத் திட்டம் குழந்தைகளை சித்தப்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளின் சிந்தனை, நினைவாற்றல், கவனம், ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனை, கவனிப்பு, கண்டிப்பான நிலைத்தன்மை, பகுத்தறிவு மற்றும் அதன் சான்றுகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு கணிதம் பங்களிக்கிறது; மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு உண்மையான முன்நிபந்தனைகளை வழங்குகிறது.

இயற்கணிதம் மற்றும் எண்கணிதப் பொருட்களுடன் தொடர்புடைய வடிவியல் பொருள் பற்றிய ஆய்வு மூலம் இந்த வளர்ச்சி எளிதாக்கப்படுகிறது. வடிவியல் பொருள் படிப்பது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

பாரம்பரிய அமைப்பின் படி (1-3), பின்வரும் வடிவியல் பொருள் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது:

¨ முதல் வகுப்பில், வடிவியல் பொருள் ஆய்வு செய்யப்படவில்லை, ஆனால் வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள் செயற்கையான பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

¨ இரண்டாம் வகுப்பில் நாங்கள் படிக்கிறோம்: ஒரு பிரிவு, வலது மற்றும் மறைமுக கோணங்கள், ஒரு செவ்வகம், ஒரு சதுரம், ஒரு செவ்வகத்தின் பக்கங்களின் நீளங்களின் கூட்டுத்தொகை.

¨ மூன்றாம் வகுப்பில்: பலகோணத்தின் கருத்து மற்றும் புள்ளிகள், பிரிவுகள், எழுத்துக்களைக் கொண்ட பாலிஹெட்ரா, சதுரம் மற்றும் செவ்வகத்தின் பரப்பளவு.

பாரம்பரிய திட்டத்திற்கு இணையாக, "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" என்ற ஒருங்கிணைந்த பாடமும் உள்ளது, இதன் ஆசிரியர்கள் எஸ்.ஐ. வோல்கோவா மற்றும் ஓ.எல்.செல்கினா. ஒருங்கிணைந்த பாடநெறி "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" என்பது இரண்டு பாடங்களின் ஒரு பாடத்தின் கலவையாகும், அவை தேர்ச்சி பெற்ற விதத்தில் வேறுபட்டவை: கணிதம், அதன் ஆய்வு இயற்கையில் தத்துவார்த்தமானது மற்றும் அதன் படிப்பின் செயல்பாட்டில் எப்போதும் சமமாக முழுமையாக உணரப்படுவதில்லை. பயன்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை அம்சம், மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், இது நடைமுறையில் இயற்கையானது, கோட்பாட்டு புரிதலால் எப்போதும் சமமாக ஆழமாக ஆதரிக்கப்படவில்லை.

இந்த பாடத்தின் முக்கிய புள்ளிகள்:

ஆரம்ப கணித பாடத்தின் வடிவியல் கோட்டின் குறிப்பிடத்தக்க வலுவூட்டல், நேரியல், விமானம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த புள்ளிவிவரங்கள் உட்பட இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் கற்பனைகளின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தீவிரம்;

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், மாணவர்களின் எண் கல்வியறிவை உறுதி செய்வது, அவர்களுக்கு ஆரம்ப வடிவியல் கருத்துகளை வழங்குதல், காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையை வளர்ப்பது. வடிவமைப்பு சிந்தனை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் கூறுகளை அவற்றில் உருவாக்குதல். இந்த பாடத்திட்டமானது "கணிதம்" என்ற கல்விப் பாடத்தை மாணவர்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளுடன் கூடுதலாக வழங்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இதில் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு வலுப்படுத்தப்பட்டு வளர்ச்சியடைகிறது.

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" பாடநெறி, ஒருபுறம், மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் காட்சி உணர்விற்கான இலக்கு பொருள் மூலம் கணித அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதை ஊக்குவிக்கிறது, மறுபுறம், வடிவமைப்பு கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. சிந்தனை மற்றும் வடிவமைப்பு திறன். பாரம்பரிய தகவல்களுக்கு கூடுதலாக, முன்மொழியப்பட்ட பாடநெறி கோடுகள் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது: வளைவு, உடைந்த, மூடிய, வட்டம் மற்றும் வட்டம், ஒரு வட்டத்தின் மையம் மற்றும் ஆரம். கோணங்களைப் பற்றிய புரிதல் விரிவடைகிறது, அவை முப்பரிமாண வடிவியல் உருவங்களுடன் நன்கு அறிந்திருக்கின்றன: இணையான, உருளை, கன சதுரம், கூம்பு, பிரமிடு மற்றும் அவற்றின் மாதிரியாக்கம். குழந்தைகளுக்கான பல்வேறு வகையான ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் வழங்கப்படுகின்றன: சமமான மற்றும் சமமற்ற நீளங்களின் குச்சிகளிலிருந்து கட்டுமானம். முக்கோணம், சதுரம், வட்டம், விமானம், செவ்வகம்: வெட்டப்பட்ட ஆயத்த வடிவங்களிலிருந்து பிளானர் வடிவமைப்பு. தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள், ஓவியங்கள் மற்றும் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி முப்பரிமாண வடிவமைப்பு, படத்தின் மூலம் வடிவமைப்பு, விளக்கக்காட்சி, விளக்கம் போன்றவை.

நிரல் அச்சிடப்பட்ட தளத்துடன் கூடிய ஆல்பத்துடன் உள்ளது, இதில் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் உள்ளன.

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" பாடத்திட்டத்துடன், "மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான வலுப்படுத்தும் வரியுடன் கணிதம்" என்ற பாடநெறி உள்ளது, ஆசிரியர்கள் எஸ்.ஐ. வோல்கோவா மற்றும் என்.என். ஸ்டோலியாரோவா.

முன்மொழியப்பட்ட கணிதப் பாடமானது ஆரம்பப் பள்ளியில் தற்போது இருக்கும் கணிதப் பாடத்தின் அதே அடிப்படைக் கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றின் வரிசைமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள், அவர்களின் புத்திசாலித்தனம் மற்றும் படைப்பாற்றல் மற்றும் அவர்களின் கணித எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான பயனுள்ள நிலைமைகளை உருவாக்குவது புதிய பாடத்திட்டத்தை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்றாகும்.

திட்டத்தின் முக்கிய கூறுபாடு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் இலக்கு வளர்ச்சி மற்றும் அதன் அடிப்படையிலான கணித வளர்ச்சி ஆகும், இதில் வெவ்வேறு விஷயங்களில் பொதுவானவற்றைக் கவனிக்கும் மற்றும் ஒப்பிடும் திறன், வடிவங்களைக் கண்டுபிடித்து முடிவுகளை எடுக்க, எளிய கருதுகோள்களை உருவாக்குதல், அவற்றைச் சோதித்து, அவற்றை எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்கி, பொருள்களை வகைப்படுத்தவும், குறிப்பிட்ட அடிப்படையில் கருத்துகளை வகைப்படுத்தவும், எளிய பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்து, நடைமுறை வேலைகளில் கணித அறிவைப் பயன்படுத்தும் திறனை வளர்க்கவும்.

கணிதத் திட்டத்தின் நான்காவது தொகுதியில் பணிகள் மற்றும் பணிகள் உள்ளன:

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி: கவனம், கற்பனை, கருத்து, கவனிப்பு, நினைவகம், சிந்தனை;

செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட கணித முறைகளின் உருவாக்கம்: பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, எளிய மாதிரியாக்கம்;

பெற்ற கணித அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

வேண்டுமென்றே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்க-தர்க்கப் பணிகளை முறையாகச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் தரமற்ற பணிகளைத் தீர்ப்பது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்தும் மற்றும் மேம்படுத்தும்.

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட திட்டங்களில், மேம்பாட்டுக் கல்வித் திட்டங்கள் உள்ளன. எல்.வி. சான்யுகோவின் வளர்ச்சிக் கல்வித் திட்டம் மூன்று ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளிக்காக உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் இது ஒரு மாற்றுக் கல்வி முறையாகும், இது தற்போது நடைமுறையில் உள்ளது. மூன்று ஆரம்பப் பள்ளி படிப்புகளிலும் வடிவியல் பொருள் ஊடுருவுகிறது, அதாவது பாரம்பரிய அமைப்புடன் ஒப்பிடுகையில் இது மூன்று வகுப்புகளிலும் படிக்கப்படுகிறது.

முதல் வகுப்பில், வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள், அவற்றின் ஒப்பீடு, வகைப்பாடு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட உருவத்தில் உள்ளார்ந்த பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

"ஜியோமெட்ரிக் பொருள் பற்றிய ஆய்வுக்கு துல்லியமாக இந்த அணுகுமுறையே குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்" என்கிறார் எல்.வி. சான்யுகோவ். அவரது திட்டம் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே கணித பாடப்புத்தகத்தில் நினைவகம், கவனம், கருத்து, வளர்ச்சி மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பல பணிகள் உள்ளன.

டி.பி. எல்கோனின் அமைப்பின் படி வளர்ச்சிக் கல்வி - வி.வி. டேவிடோவ் ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை (சிந்தனை, நினைவாற்றல், முதலியன) வளர்ச்சிக்கு வழங்குகிறது. குழந்தை கல்விப் பொருளில் பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்டதாக, சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை நகர்கிறது. வழங்கப்பட்ட பயிற்சித் திட்டத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒரு பகுத்தறிவு எண்ணின் கருத்தாகும், இது அனைத்து வகையான எண்களுக்கான மரபணு அடிப்படை உறவுகளின் பகுப்பாய்வுடன் தொடங்குகிறது. பகுத்தறிவு எண்ணை உருவாக்கும் அத்தகைய உறவு அளவுகளின் விகிதமாகும். முதல் வகுப்பு கணித பாடமானது அளவுகள் மற்றும் அவற்றின் உறவுகளின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வுடன் தொடங்குகிறது.

வடிவியல் பொருள் அவற்றுடன் அளவுகள் மற்றும் செயல்களின் ஆய்வுடன் தொடர்புடையது. கிராஸ் அவுட், கட்டிங் அவுட் மற்றும் மாடலிங் மூலம், குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். மூன்றாம் வகுப்பு குறிப்பாக வடிவங்களின் பகுதியை நேரடியாக அளவிடுவதற்கும் கொடுக்கப்பட்ட பக்கங்களின் அடிப்படையில் ஒரு செவ்வகத்தின் பரப்பளவைக் கணக்கிடுவதற்கும் முறைகளை ஆராய்கிறது. கிடைக்கக்கூடிய திட்டங்களில் N. B. இஸ்டோமினாவின் மேம்பாட்டுப் பயிற்சித் திட்டம் உள்ளது. அவரது அமைப்பை உருவாக்கும் போது, ​​​​குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் நிலைமைகளை விரிவாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள ஆசிரியர் முயன்றார். இஸ்டோமினாவின் திட்டத்தின் முதல் யோசனை கற்றலுக்கான செயலில் அணுகுமுறையின் யோசனை - மாணவரின் அதிகபட்ச செயல்பாடு. இனப்பெருக்கம் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் இரண்டும் நினைவகம், கவனம், கருத்து ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன, ஆனால் மன செயல்முறைகள் உற்பத்தி, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுடன் மிகவும் வெற்றிகரமாக உருவாகின்றன. "செயல்பாடுகள் முறையாக இருந்தால் வளர்ச்சி நடைபெறும்" என்று இஸ்டோமினா நம்புகிறார்.

முதல் மற்றும் மூன்றாம் வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் நேர்மறை திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான வடிவியல் உள்ளடக்கத்துடன் பல பணிகளைக் கொண்டுள்ளன.

1.2. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

நுண்ணறிவின் தீவிர வளர்ச்சி ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஏற்படுகிறது.

ஒரு குழந்தை, குறிப்பாக 7-8 வயது, பொதுவாக குறிப்பிட்ட வகைகளில் சிந்திக்கிறது, குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் காட்சி பண்புகள் மற்றும் குணங்களை நம்பியுள்ளது, எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதில், காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை தொடர்ந்து உருவாகிறது, இதில் அடங்கும். வெவ்வேறு வகைகளைக் கற்பிப்பதில் மாதிரிகளை செயலில் சேர்ப்பது (பொருள் மாதிரிகள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள் போன்றவை)

"ஒரு படப் புத்தகம், ஒரு காட்சி உதவி, ஒரு ஆசிரியரின் நகைச்சுவை - எல்லாமே அவர்களுக்குள் உடனடி எதிர்வினையைத் தூண்டுகிறது. இளைய மாணவர்கள் ஒரு தெளிவான உண்மையின் பிடியில் உள்ளனர், ஆசிரியர் கதை சொல்லும் போது அல்லது புத்தகம் படிக்கும்போது விளக்கத்திலிருந்து எழும் படங்கள். மிகவும் தெளிவானவை." (Blonsky P.P.: 1997, p. 34).

இளைய பள்ளி குழந்தைகள் சொற்களின் அர்த்தத்தை புரிந்துகொண்டு, குறிப்பிட்ட படங்களுடன் அவற்றை நிரப்புகிறார்கள். மாணவர்கள் குறிப்பிட்ட பொருள்கள், யோசனைகள் அல்லது செயல்களை நம்பியிருந்தால், ஒரு குறிப்பிட்ட மனப் பிரச்சனையை மிக எளிதாக தீர்க்கிறார்கள். அடையாள சிந்தனையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் அதிக எண்ணிக்கையிலான காட்சி எய்ட்ஸைப் பயன்படுத்துகிறார், சுருக்கமான கருத்துகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பல குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி சொற்களின் அடையாள அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறார். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் நினைவில் வைத்திருப்பது கல்விப் பணிகளின் பார்வையில் மிகவும் முக்கியமானது அல்ல, ஆனால் அவர்கள் மீது மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது: சுவாரஸ்யமான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட, எதிர்பாராத மற்றும் புதியது.

புரிந்துகொள்ளும் போது காட்சி-உருவ சிந்தனை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, சிக்கலான படங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகள். இத்தகைய சிக்கலான சூழ்நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு சிக்கலான நோக்குநிலை நடவடிக்கைகள் தேவை. ஒரு சிக்கலான படத்தைப் புரிந்துகொள்வது என்பது அதன் உள் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது. பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு சிக்கலான பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை வேலை தேவைப்படுகிறது, விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது மற்றும் அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடுகிறது. காட்சி-உருவ சிந்தனையிலும் பேச்சு பங்கேற்கிறது, இது அடையாளத்திற்கு பெயரிடவும் அறிகுறிகளை ஒப்பிடவும் உதவுகிறது. காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் மட்டுமே இந்த வயதில் முறையான-தர்க்கரீதியான சிந்தனை உருவாகத் தொடங்குகிறது.

இந்த வயது குழந்தைகளின் சிந்தனை பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது: எனவே, ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனை விருப்பமின்மை, மனநலப் பணியை அமைப்பதிலும் அதைத் தீர்ப்பதிலும் குறைந்த கட்டுப்பாடு போன்ற தரத்தால் வகைப்படுத்தப்பட்டால், அவர்கள் அடிக்கடி மற்றும் எளிதாக சிந்திக்கிறார்கள். அவர்களுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது என்ன, அவர்கள் வசீகரிக்கிறார்கள், பின்னர் இளைய பள்ளி மாணவர்கள், பள்ளியில் படிப்பதன் விளைவாக, தவறாமல் பணிகளை முடிக்க வேண்டியிருக்கும் போது, ​​அவர்களின் சிந்தனையை நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பல வழிகளில், அத்தகைய தன்னார்வ, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட சிந்தனை உருவாக்கம் பாடத்தில் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களால் எளிதாக்கப்படுகிறது, குழந்தைகளை சிந்திக்க ஊக்குவிக்கிறது.

அதே வயதுடைய குழந்தைகள் வித்தியாசமாக சிந்திக்கிறார்கள் என்பது ஆசிரியர்களுக்குத் தெரியும். காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையின் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியமான போது சில குழந்தைகள் நடைமுறை இயற்கையின் சிக்கல்களை எளிதாக தீர்க்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, தொழிலாளர் பாடங்களில் தயாரிப்புகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் உற்பத்தி தொடர்பான சிக்கல்கள். மற்றவர்கள், எந்த நிகழ்வுகள் அல்லது பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் நிலைகளை கற்பனை செய்து கற்பனை செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை உள்ளடக்கிய பணிகளை முடிப்பது எளிதாகிறது. உதாரணமாக, சுருக்கங்களை எழுதும் போது, ​​ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை தயாரிப்பது போன்றவை. குழந்தைகளில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் மிகவும் எளிதாக நியாயப்படுத்துகிறார்கள், நிபந்தனை தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்களை உருவாக்குகிறார்கள், இது மற்ற குழந்தைகளை விட கணித சிக்கல்களை மிகவும் வெற்றிகரமாக தீர்க்க அனுமதிக்கிறது, பொதுவான விதிகளைப் பெறுகிறது மற்றும் குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது.

நடைமுறையில் சிந்திக்கவும், உருவங்களுடன் செயல்படவும், பகுத்தறிவும் கடினமாக இருக்கும் குழந்தைகளும், இதையெல்லாம் செய்வதை எளிதாகக் கருதும் மற்றவர்களும் உள்ளனர் (Teplov B.M.: 1961, p. 80).

வெவ்வேறு குழந்தைகளில் பல்வேறு வகையான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியில் இத்தகைய பன்முகத்தன்மை இருப்பது ஆசிரியரின் பணியை பெரிதும் சிக்கலாக்குகிறது மற்றும் சிக்கலாக்குகிறது. எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை வகைகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய நிலைகளை அவர் இன்னும் தெளிவாக கற்பனை செய்வது நல்லது.

இந்த வகை சிந்தனையுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களை அவர் எவ்வாறு தீர்க்கிறார் என்பதன் மூலம் ஒரு குழந்தையில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை சிந்தனையின் இருப்பை தீர்மானிக்க முடியும். எனவே, எளிய சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது - பொருள்களின் நடைமுறை மாற்றம், அல்லது அவற்றின் உருவங்களுடன் செயல்படுதல், அல்லது பகுத்தறிவு ஆகியவற்றில் - குழந்தை அவற்றின் நிலைமைகளை நன்கு புரிந்து கொள்ளாமல், குழப்பமடைந்து, அவற்றின் தீர்வைத் தேடும் போது தொலைந்து போகிறது. பொருத்தமான வகை சிந்தனையில் அவருக்கு முதல் நிலை வளர்ச்சி இருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது (Zak A.Z.: 1984, p. 42).

ஒரு குழந்தை ஒரு வகையான சிந்தனையை அல்லது மற்றொன்றைப் பயன்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்ட எளிதான பிரச்சினைகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்கிறது, ஆனால் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிரமம் இருந்தால், குறிப்பாக திட்டமிடும் திறன் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையாததால், முழு தீர்வையும் கற்பனை செய்ய முடியவில்லை. , இந்த விஷயத்தில், அவர் தொடர்புடைய வகை சிந்தனையில் இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சியைக் கொண்டிருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது.

இறுதியாக, ஒரு குழந்தை எளிதான மற்றும் சிக்கலான பிரச்சினைகளை சரியான வகை சிந்தனையின் கட்டமைப்பிற்குள் வெற்றிகரமாகத் தீர்த்து, மற்ற குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் செய்யும் தவறுகளுக்கான காரணங்களை விளக்கி, எளிதான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உதவ முடியும், மேலும் எளிதான சிக்கல்களையும் கொண்டு வர முடியும். தன்னை, பின்னர் இந்த விஷயத்தில் அவர் இருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது இது தொடர்புடைய வகை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலை.

சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் இந்த நிலைகளின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு மாணவரின் சிந்தனையையும் ஆசிரியர் இன்னும் குறிப்பாக வகைப்படுத்த முடியும்.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் மன வளர்ச்சிக்கு, மூன்று வகையான சிந்தனைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். மேலும், அவை ஒவ்வொன்றின் உதவியுடன், குழந்தை மனதின் சில குணங்களை சிறப்பாக வளர்த்துக் கொள்கிறது. எனவே, காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையின் உதவியுடன் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சீரற்ற மற்றும் குழப்பமான முயற்சிகளைக் காட்டிலும், அவர்களின் செயல்களை நிர்வகிப்பதில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

இந்த வகை சிந்தனையின் இந்த அம்சம், அதன் உதவியுடன் சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன என்பதன் விளைவாகும், இதில் பொருட்களை அவற்றின் நிலைகளையும் பண்புகளையும் மாற்றுவதற்கும், அவற்றை விண்வெளியில் ஏற்பாடு செய்வதற்கும் எடுக்கலாம்.

பொருள்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​ஒரு குழந்தை தனது செயல்களை மாற்றுவதைக் கவனிப்பது எளிதானது என்பதால், இந்த விஷயத்தில் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்துவது எளிது, அவற்றின் முடிவு பணியின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யாவிட்டால் நடைமுறை முயற்சிகளை நிறுத்துவது அல்லது மாறாக, ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவு கிடைக்கும் வரை, முயற்சியை முடிக்க தன்னை கட்டாயப்படுத்தி, முடிவை அறியாமல் அதை நிறைவேற்றுவதை கைவிடாதீர்கள்.

காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையின் உதவியுடன், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது வேண்டுமென்றே செயல்படும் திறன், அவர்களின் செயல்களை நனவுடன் நிர்வகித்தல் மற்றும் கட்டுப்படுத்துதல் போன்ற முக்கியமான மனத் தரத்தை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது மிகவும் வசதியானது.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தனித்துவம், அதன் உதவியுடன் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​குழந்தைக்கு உண்மையில் படங்கள் மற்றும் யோசனைகளை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பு இல்லை, ஆனால் கற்பனையில் இருந்து மட்டுமே.

இது ஒரு இலக்கை அடைய பல்வேறு திட்டங்களை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, சிறந்த ஒன்றைக் கண்டறிய இந்த திட்டங்களை மனரீதியாக ஒருங்கிணைக்கவும். காட்சி-உருவ சிந்தனையின் உதவியுடன் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​குழந்தை பொருள்களின் உருவங்களுடன் மட்டுமே செயல்பட வேண்டும் (அதாவது, பொருள்களுடன் மனதளவில் மட்டுமே செயல்பட வேண்டும்), இந்த விஷயத்தில் அவரது செயல்களை நிர்வகிப்பது, கட்டுப்படுத்துவது மற்றும் உணர்ந்து கொள்வது மிகவும் கடினம். பொருள்களுடன் செயல்படுவது சாத்தியமாகும்போது.

எனவே, குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள், வெவ்வேறு பாதைகள், வெவ்வேறு திட்டங்கள், இலக்கை அடைவதற்கான வெவ்வேறு விருப்பங்கள், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வெவ்வேறு வழிகளைக் கருத்தில் கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதற்கு அதைப் பயன்படுத்துவதாகும்.

மனப் பலகையில் உள்ள பொருட்களுடன் செயல்படுவதன் மூலம், அவற்றின் மாற்றங்களுக்கான சாத்தியமான விருப்பங்களை கற்பனை செய்வதன் மூலம், சாத்தியமான ஒவ்வொரு விருப்பத்தையும் செய்வதை விட விரும்பிய தீர்வை விரைவாகக் காணலாம். மேலும், உண்மையான சூழ்நிலையில் பல மாற்றங்களுக்கான நிபந்தனைகள் எப்போதும் இல்லை.

காட்சி-செயலில் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையுடன் ஒப்பிடுகையில், வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், இது ஒரு சுருக்க சிந்தனையாகும், இதன் போது குழந்தை விஷயங்கள் மற்றும் அவற்றின் உருவங்களுடன் செயல்படவில்லை, ஆனால் அவற்றைப் பற்றிய கருத்துக்கள், வார்த்தைகள் அல்லது அறிகுறிகளால் முறைப்படுத்தப்பட்டது. . அதே நேரத்தில், குழந்தை சில விதிகளின்படி செயல்படுகிறது, விஷயங்கள் மற்றும் அவற்றின் படங்களின் காட்சி அம்சங்களிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறது.

எனவே, குழந்தைகளில் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பணிபுரிவதன் முக்கிய குறிக்கோள், பகுத்தறிவு திறனை வளர்ப்பதற்கும், ஆரம்ப எண்ணிக்கையில் வழங்கப்படும் அந்த தீர்ப்புகளிலிருந்து முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், தன்னைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதாகும். இந்த தீர்ப்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அசல் தீர்ப்புகளில் பிரதிபலிக்கும் மற்றும் நியமிக்கப்பட்ட அந்த விஷயங்கள் அல்லது படங்களின் அம்சங்கள் வெளிப்புறத்துடன் தொடர்புடைய பிற பரிசீலனைகளை உள்ளடக்கியது அல்ல.

எனவே, மூன்று வகையான சிந்தனைகள் உள்ளன: காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம், வாய்மொழி-தருக்க. அதே வயது குழந்தைகளின் சிந்தனை நிலைகள் முற்றிலும் வேறுபட்டவை. எனவே, ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பணி இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறையை எடுக்க வேண்டும்.

1.3. அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களின் பாடங்களில் வடிவியல் பொருள் படிக்கும் போது காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளில் ஒன்று காட்சி-உருவ சிந்தனையின் ஆதிக்கம் ஆகும், மேலும் கணிதம் கற்றலின் முதல் கட்டங்களில் இந்த வகை சிந்தனையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான சிறந்த வாய்ப்புகள், அத்துடன் காட்சி-திறமையான சிந்தனை. , வடிவியல் பொருள் மற்றும் வடிவமைப்புடன் வேலை செய்வதன் மூலம் வழங்கப்படுகிறது. இதை அறிந்த, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் தங்கள் பாடங்களில் வடிவியல் பணிகளையும், வடிவமைப்பு தொடர்பான பணிகளையும் உள்ளடக்குகின்றனர் அல்லது கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் கல்வியில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்துகின்றனர்.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதில் ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தை இந்தப் பத்தி பிரதிபலிக்கிறது.

உதாரணமாக, ஆசிரியர் டி.ஏ. Skranzhevskaya தனது வகுப்புகளில் "Postman" விளையாட்டைப் பயன்படுத்துகிறார்.

விளையாட்டு மூன்று மாணவர்களை உள்ளடக்கியது - தபால்காரர்கள். அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் மூன்று வீடுகளுக்கு ஒரு கடிதத்தை வழங்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு வீடும் வடிவியல் உருவங்களில் ஒன்றை சித்தரிக்கிறது. தபால்காரரின் பையில் கடிதங்கள் உள்ளன - அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து 10 வடிவியல் வடிவங்கள். ஆசிரியரின் சிக்னலில், தபால்காரர் கடிதத்தைத் தேடி, பொருத்தமான வீட்டிற்கு எடுத்துச் செல்கிறார். வடிவியல் வடிவங்களை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் அனைத்து கடிதங்களையும் வீடுகளுக்கு விரைவாக வழங்குபவர் வெற்றியாளர்.

மாஸ்கோ பள்ளியின் ஆசிரியர் எண் 870 பாப்கோவா எஸ்.எஸ். பரிசீலனையில் உள்ள சிந்தனை வகைகளை உருவாக்க இது போன்ற பணிகளை வழங்குகிறது.

1. வரைபடத்தில் என்ன வடிவியல் வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

2. இந்த வீட்டை உருவாக்கும் வடிவியல் வடிவங்களுக்கு பெயரிடவும்?

3. குச்சிகளிலிருந்து முக்கோணங்களை இடுங்கள். உங்களுக்கு எத்தனை குச்சிகள் தேவைப்பட்டன?

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பல பணிகள் கிராபிவினாவால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவற்றில் சிலவற்றை தருகிறேன்.

1. மூன்று பிரிவுகளைக் கொண்ட அதன் முனைகளை இணைத்தால் என்ன உருவம் கிடைக்கும்? இந்த உருவத்தை வரையவும்.

2. சதுரத்தை நான்கு சம முக்கோணங்களாக வெட்டுங்கள்.

நான்கு முக்கோணங்களை ஒரு முக்கோணமாக மடியுங்கள். அவர் என்ன மாதிரி?

3. சதுரத்தை நான்கு வடிவங்களாக வெட்டி, செவ்வகமாக மடியுங்கள்.

4. ஒரு சதுரத்தை உருவாக்க ஒவ்வொரு வடிவத்திலும் ஒரு கோடு பகுதியை வரையவும்.

போரிசோவ் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2 ஐ.வி. பெலோஸில் உள்ள ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியரின் அனுபவத்தைப் பரிசீலிப்போம், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில், குறிப்பாக காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவமயமான, ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்துகிறார். கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி.

பெலஸ் ஐ.வி., மாணவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் போது, ​​விளையாட்டின் கூறுகள், பொழுதுபோக்கின் கூறுகளை சேர்க்க முயற்சித்தார், மேலும் பாடங்களில் நிறைய காட்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

எடுத்துக்காட்டாக, வடிவியல் பொருள் படிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு பொழுதுபோக்கு வழியில் சில அடிப்படை வடிவியல் கருத்துகளை அறிந்தனர், எளிமையான வடிவியல் சூழ்நிலைகளுக்கு செல்லவும் மற்றும் சூழலில் வடிவியல் வடிவங்களைக் கண்டறியவும் கற்றுக்கொண்டனர்.

ஒவ்வொரு வடிவியல் உருவத்தையும் படித்த பிறகு, குழந்தைகள் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளைச் செய்தனர், காகிதம், கம்பி போன்றவற்றிலிருந்து வடிவமைப்புகளை உருவாக்கினர்.

குழந்தைகள் ஒரு புள்ளி மற்றும் ஒரு கோடு, ஒரு பிரிவு மற்றும் ஒரு கதிர் ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். ஒரு புள்ளியில் இருந்து வெளிப்படும் இரண்டு கதிர்களை உருவாக்கும்போது, ​​குழந்தைகளுக்கான புதிய வடிவியல் உருவம் கிடைத்தது. அவர்களே அதன் பெயரைத் தீர்மானித்தார்கள். இது ஒரு கோணத்தின் கருத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது, இது கம்பி, பிளாஸ்டைன், எண்ணும் குச்சிகள் மற்றும் வண்ண காகிதத்துடன் நடைமுறை வேலைகளின் போது மேம்படுத்தப்பட்டு ஒரு திறமையாக மாறும். இதற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் ஒரு புரோட்ராக்டர் மற்றும் ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி பல்வேறு கோணங்களை உருவாக்கத் தொடங்கினர் மற்றும் அவற்றை அளவிட கற்றுக்கொண்டனர்.

இங்கே இரினா வாசிலீவ்னா ஜோடிகளாக, குழுக்களாக, தனிப்பட்ட அட்டைகளைப் பயன்படுத்தி வேலையை ஏற்பாடு செய்தார். "கோணங்கள்" என்ற தலைப்பில் மாணவர்கள் பெற்ற அறிவு நடைமுறை பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. ஒரு பிரிவு, கதிர், கோணம் என்ற கருத்தை உருவாக்கிய அவர், குழந்தைகளை பலகோணங்களுடன் பழக வழிவகுத்தார்.

2 ஆம் வகுப்பில், வட்டம், விட்டம், வில் போன்ற கருத்துகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தி, திசைகாட்டியை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் காட்டுகிறார். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் திசைகாட்டிகளுடன் பணிபுரியும் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

மூன்றாம் வகுப்பில், இணை வரைபடம், ட்ரேப்சாய்டு, உருளை, கூம்பு, கோளம், ப்ரிஸம், பிரமிடு போன்ற கருத்துகளை மாணவர்கள் அறிமுகப்படுத்தியபோது, ​​குழந்தைகள் வளர்ச்சியிலிருந்து இந்த உருவங்களை வடிவமைத்து உருவாக்கினர், மேலும் "டாங்க்ராம்" மற்றும் "கெஸ்ஸிங் கேம்" விளையாட்டைப் பற்றி அறிந்து கொண்டனர். .

பல பாடங்களின் துண்டுகள் இங்கே உள்ளன - ஜியோமெட்ரி நகரத்திற்கு பயணம்.

பாடம் 1 (துண்டு).

பொருள்:நகரம் எதனால் ஆனது?

இலக்கு:அடிப்படைக் கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: புள்ளி, கோடு (நேராக, வளைவு), பிரிவு, உடைந்த கோடு, மூடிய உடைந்த கோடு.

1. கோடு எப்படி பிறந்தது என்ற கதை.

ஒரு காலத்தில் ஜியோமெட்ரி நகரில் ஒரு சிவப்பு புள்ளி இருந்தது (புள்ளியை பலகையில் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகள் காகிதத்தில் வைக்கிறார்கள்). ஒரு புள்ளி சலித்து, நண்பர்களைத் தேட ஒரு பயணம் செல்ல முடிவு செய்தார். சிவப்பு புள்ளி குறியைத் தாண்டியவுடன், புள்ளியும் அதை நோக்கி வரும், பச்சை மட்டுமே. பச்சை புள்ளி சிவப்பு புள்ளியை நெருங்கி அது எங்கே போகிறது என்று கேட்கிறது.

நான் நண்பர்களைத் தேடப் போகிறேன். என் அருகில் நில்லுங்கள், நாங்கள் ஒன்றாக பயணிப்போம் (குழந்தைகள் சிவப்பு நிறத்திற்கு அடுத்ததாக ஒரு பச்சை புள்ளியை வைக்கிறார்கள்). சிறிது நேரம் கழித்து அவர்கள் ஒரு நீல புள்ளியை சந்திக்கிறார்கள். நண்பர்கள் சாலையில் நடந்து செல்கிறார்கள் - புள்ளிகள், மேலும் ஒவ்வொரு நாளும் அவற்றில் அதிகமானவை உள்ளன, இறுதியாக, அவர்களில் பலர் உள்ளனர், அவர்கள் ஒரு வரிசையில் தோளோடு தோளாக வரிசையாக நிற்கிறார்கள், அது ஒரு வரியாக மாறியது ( மாணவர்கள் ஒரு கோடு வரைகிறார்கள்). புள்ளிகள் நேராகச் செல்லும்போது, ​​​​முடிவு ஒரு நேர் கோடாகவும், சீரற்றதாகவும், வளைந்ததாகவும் இருக்கும்போது, ​​​​கோடு வளைந்திருக்கும் (மாணவர்கள் இரண்டு கோடுகளையும் வரைகிறார்கள்).

ஒரு நாள் பென்சில் நேர்கோட்டில் நடக்க முடிவு செய்தது. அவர் நடக்கிறார், அவர் சோர்வாக இருக்கிறார், மற்றும் கோடு இன்னும் தெரியவில்லை.

நான் இன்னும் எவ்வளவு காலம் செல்ல வேண்டும்? நான் அதை இறுதிவரை அடைவேனா? - அவர் நேராக கேட்கிறார்.

அவள் அவனுக்குப் பதிலளித்தாள்.

ஓ, எனக்கு முடிவே இல்லை.

பிறகு நான் வேறு பக்கம் திரும்புவேன்.

மேலும் வேறு வழியில் முடிவு இருக்காது. வரிக்கு முடிவே இல்லை. நான் ஒரு பாடல் கூட பாட முடியும்:

கோடு முடிவோ விளிம்போ இல்லாமல் நேராக உள்ளது!

குறைந்தது நூறு ஆண்டுகள் என்னைப் பின்தொடருங்கள்

சாலையின் முடிவை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க முடியாது.

பென்சில் வருத்தமாக இருந்தது.

நான் என்ன செய்ய வேண்டும்? நான் முடிவில்லாமல் நடக்க விரும்பவில்லை!

சரி, என் மீது இரண்டு புள்ளிகளைக் குறிக்கவும், ”என்று நேர் கோடு அறிவுறுத்தியது.

அதைத்தான் பென்சில் செய்தது. - இரண்டு முனைகள் உள்ளன. இப்போது என்னால் ஒரு முனையிலிருந்து மறுமுனைக்கு நடக்க முடிகிறது. ஆனால் பின்னர் நான் சிந்திக்க ஆரம்பித்தேன்.

மற்றும் என்ன நடந்தது?

என் பிரிவு! - நேராக கூறினார் (மாணவர்கள் வெவ்வேறு பிரிவுகளை வரைவதைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள்).

அ) இந்த உடைந்த கோட்டில் எத்தனை பிரிவுகள் உள்ளன?

பாடம் 2 (துண்டு).

பொருள்:ஜியோமெட்ரி நகரில் உள்ள சாலைகள்.

இலக்கு:கோடுகள் மற்றும் இணையான கோடுகளின் குறுக்குவெட்டை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

1. ஒரு தாளை வளைக்கவும். அதை விரிக்கவும். உங்களுக்கு என்ன வரி கிடைத்தது? மற்ற திசையில் தாளை வளைக்கவும். விரிவாக்கு. உங்களிடம் மற்றொரு நேரடியான ஒன்று உள்ளது.

இந்த இரண்டு வரிகளுக்கும் பொதுவான புள்ளி உள்ளதா? அதை குறிக்கவும். கோடுகள் ஒரு புள்ளியில் வெட்டப்பட்டதைக் காண்கிறோம்.

மற்றொரு தாளை எடுத்து பாதியாக மடியுங்கள். நீ என்ன காண்கிறாய்?

இத்தகைய கோடுகள் இணையாக அழைக்கப்படுகின்றன.

2. வகுப்பில் இணையான கோடுகளைக் கண்டறியவும்.

3. குச்சிகளில் இருந்து இணையான பக்கங்களுடன் ஒரு வடிவத்தை உருவாக்க முயற்சிக்கவும்.

4. ஏழு குச்சிகளைப் பயன்படுத்தி, இரண்டு சதுரங்களை இடுங்கள்.

5. நான்கு சதுரங்களைக் கொண்ட ஒரு உருவத்தில், இரண்டு சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் இரண்டு குச்சிகளை அகற்றவும்.

பெலோசோவ் I.V இன் பணி அனுபவத்தைப் படித்த பிறகு. மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள், கணிதத்தை முன்வைக்கும்போது பல்வேறு வடிவியல் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவது ஆரம்ப வகுப்புகளில் இருந்து மிகவும் முக்கியமானது என்று நாங்கள் நம்பினோம். ஜியோமெட்ரிக் பொருளைப் பயன்படுத்தி கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்துவது இன்னும் சிறந்தது. பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு உருவக சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையானது வடிவியல் உடல்களுடன் நடைமுறை செயல்பாடு ஆகும்.

அத்தியாயம் II . உருவாக்கத்தின் முறை மற்றும் கணித அடிப்படைகள்

பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு உருவகமானது

இளைய பள்ளி மாணவர்களை நினைத்து.

2.1 ஒரு விமானத்தில் வடிவியல் வடிவங்கள்

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், ஆரம்ப கணித பாடத்தில் கணிசமான அளவு வடிவியல் பொருள் சேர்க்கும் போக்கு உள்ளது. ஆனால் பல்வேறு வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தவும், சரியாக சித்தரிக்க கற்றுக்கொடுக்கவும், அவருக்கு பொருத்தமான கணிதப் பயிற்சி தேவை. ஆசிரியர் வடிவியல் பாடத்தின் முன்னணி யோசனைகளை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், வடிவியல் உருவங்களின் அடிப்படை பண்புகளை அறிந்திருக்க வேண்டும், மேலும் அவற்றை உருவாக்க முடியும்.

ஒரு தட்டையான உருவத்தை சித்தரிக்கும் போது, ​​எந்த வடிவியல் சிக்கல்களும் எழாது. வரைதல் அசலின் சரியான நகலாக அல்லது அதற்கு ஒத்த உருவத்தை பிரதிபலிக்கிறது. வரைபடத்தில் உள்ள ஒரு வட்டத்தின் படத்தைப் பார்த்தால், அசல் வட்டத்தைப் பார்ப்பது போன்ற காட்சி உணர்வைப் பெறுகிறோம்.

எனவே, வடிவவியலின் ஆய்வு பிளானிமெட்ரியுடன் தொடங்குகிறது.

பிளானிமெட்ரிவடிவவியலின் ஒரு பிரிவாகும், இதில் விமானத்தில் உள்ள புள்ளிவிவரங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

ஒரு வடிவியல் உருவம் என்பது புள்ளிகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

ஒரு பகுதி, ஒரு நேர் கோடு, ஒரு வட்டம் ஆகியவை வடிவியல் வடிவங்கள்.

ஒரு வடிவியல் உருவத்தின் அனைத்து புள்ளிகளும் ஒரே விமானத்திற்கு சொந்தமானது என்றால், அது பிளாட் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பகுதி, ஒரு செவ்வகம் என்பது தட்டையான உருவங்கள்.

தட்டையாக இல்லாத புள்ளிவிவரங்கள் உள்ளன. இது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கன சதுரம், ஒரு பந்து, ஒரு பிரமிடு.

ஒரு வடிவியல் உருவத்தின் கருத்து ஒரு தொகுப்பின் கருத்து மூலம் வரையறுக்கப்படுவதால், ஒரு உருவம் மற்றொன்றில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்று நாம் கூறலாம்.

எடுத்துக்காட்டாக, AB மற்றும் MK ஆகிய இரண்டு கதிர்கள் ஒன்றிணைவது நேர் கோடு KB ஆகும், மேலும் அவற்றின் குறுக்குவெட்டு பிரிவு AM ஆகும்.

குவிந்த மற்றும் குவிந்த உருவங்கள் உள்ளன. ஒரு உருவம் குவிவு என்று அழைக்கப்படுகிறது, அதில் ஏதேனும் இரண்டு புள்ளிகளுடன், அவற்றை இணைக்கும் ஒரு பகுதியும் அதில் உள்ளது.

படம் F 1 குவிந்ததாகவும், F 2 உருவம் குவிந்ததாகவும் உள்ளது.

குவிவு உருவங்கள் என்பது ஒரு விமானம், ஒரு நேர் கோடு, ஒரு கதிர், ஒரு பிரிவு மற்றும் ஒரு புள்ளி. குவிந்த உருவம் ஒரு வட்டம் என்பதை சரிபார்க்க கடினமாக இல்லை.

XY பகுதியை வட்டத்துடன் வெட்டும் வரை தொடர்ந்தால், AB என்ற நாண் கிடைக்கும். நாண் ஒரு வட்டத்தில் இருப்பதால், பிரிவு XY வட்டத்திலும் உள்ளது, எனவே, வட்டம் ஒரு குவிந்த உருவமாகும்.

விமானத்தில் உள்ள எளிய உருவங்களின் அடிப்படை பண்புகள் பின்வரும் கோட்பாடுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன:

1. எந்தக் கோட்டாக இருந்தாலும், இந்தக் கோட்டிற்குச் சொந்தமான மற்றும் அதைச் சேராத புள்ளிகள் உள்ளன.

எந்த இரண்டு புள்ளிகளிலும் நீங்கள் ஒரு நேர் கோட்டை வரையலாம், ஒன்று மட்டுமே.

இந்த கோட்பாடு விமானத்தில் உள்ள புள்ளிகள் மற்றும் கோடுகளுக்கு சொந்தமான அடிப்படை பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

2. ஒரு கோட்டில் உள்ள மூன்று புள்ளிகளில், ஒன்று மற்ற இரண்டிற்கும் இடையில் உள்ளது.

இந்த கோட்பாடு ஒரு நேர் கோட்டில் புள்ளிகளின் இருப்பிடத்தின் அடிப்படை சொத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

3. ஒவ்வொரு பிரிவுக்கும் பூஜ்ஜியத்தை விட ஒரு குறிப்பிட்ட நீளம் அதிகம். ஒரு பிரிவின் நீளம் அதன் எந்தப் புள்ளிகளாலும் வகுக்கப்படும் பகுதிகளின் நீளங்களின் கூட்டுத்தொகைக்கு சமம்.

வெளிப்படையாக, கோட்பாடு 3 பகுதிகளை அளவிடுவதற்கான முக்கிய பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த வாக்கியம் ஒரு விமானத்தில் ஒரு நேர்கோட்டுடன் தொடர்புடைய புள்ளிகளின் இருப்பிடத்தின் அடிப்படை சொத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

5. ஒவ்வொரு கோணமும் பூஜ்ஜியத்தை விட ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அளவைக் கொண்டுள்ளது. விரிக்கப்பட்ட கோணம் 180° ஆகும். ஒரு கோணத்தின் டிகிரி அளவானது, அதன் பக்கங்களுக்கு இடையில் செல்லும் எந்தக் கதிரையாலும் பிரிக்கப்பட்ட கோணங்களின் டிகிரி அளவீடுகளின் கூட்டுத்தொகைக்கு சமம்.

இந்த கோட்பாடு கோணங்களை அளவிடுவதற்கான அடிப்படை பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

6. அதன் தொடக்கப் புள்ளியில் இருந்து எந்த அரை வரியிலும், கொடுக்கப்பட்ட நீளத்தின் ஒரு பகுதியை நீங்கள் திட்டமிடலாம், மேலும் ஒன்று மட்டுமே.

7. எந்த அரைக் கோட்டிலிருந்தும், கொடுக்கப்பட்ட அரை-தளத்தில், 180 O க்கும் குறைவான அளவிலும், ஒரே ஒரு கோணத்திலும் ஒரு கோணத்தை வைக்கலாம்.

இந்த கோட்பாடுகள் கோணங்கள் மற்றும் பிரிவுகளை அமைப்பதன் அடிப்படை பண்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

எளிமையான புள்ளிவிவரங்களின் அடிப்படை பண்புகள் கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றிற்கு சமமான முக்கோணத்தின் இருப்பு அடங்கும்.

8. எந்த முக்கோணமாக இருந்தாலும், கொடுக்கப்பட்ட அரைக் கோட்டுடன் தொடர்புடைய ஒரு இடத்தில் சமமான முக்கோணம் உள்ளது.

இணையான கோடுகளின் அடிப்படை பண்புகள் பின்வரும் கோட்பாட்டின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

9. கொடுக்கப்பட்ட கோட்டில் படாத ஒரு புள்ளியின் மூலம், கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றிற்கு இணையாக ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட நேர்கோடுகளை விமானத்தில் வரைய முடியாது.

தொடக்கப் பள்ளியில் படிக்கும் சில வடிவியல் வடிவங்களைப் பார்ப்போம்.

ஒரு கோணம் என்பது ஒரு புள்ளி மற்றும் இந்த புள்ளியில் இருந்து வெளிப்படும் இரண்டு கதிர்களைக் கொண்ட ஒரு வடிவியல் உருவமாகும். கதிர்கள் கோணத்தின் பக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, அவற்றின் பொதுவான ஆரம்பம் அதன் உச்சி.

அதன் பக்கங்கள் ஒரே நேர்கோட்டில் அமைந்திருந்தால், ஒரு கோணம் வளர்ந்தது என்று அழைக்கப்படுகிறது.

அரை நேராக இருக்கும் கோணம் வலது கோணம் எனப்படும். செங்கோணத்தை விடக் குறைவான கோணம் அக்யூட் எனப்படும். செங்கோணத்தை விட பெரிய கோணம் ஆனால் நேர்கோணத்தை விட குறைவான கோணம் மழுங்கிய கோணம் எனப்படும்.

மேலே கொடுக்கப்பட்ட கோணத்தின் கருத்துடன் கூடுதலாக, வடிவவியலில் ஒரு விமானக் கோணத்தின் கருத்து கருதப்படுகிறது.

ஒரு விமானக் கோணம் என்பது ஒரு புள்ளியில் இருந்து வெளிப்படும் இரண்டு வெவ்வேறு கதிர்களால் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஒரு விமானத்தின் ஒரு பகுதியாகும்.

பொதுவான தோற்றம் கொண்ட இரண்டு கதிர்களால் உருவாக்கப்பட்ட இரண்டு விமான கோணங்கள் உள்ளன. அவை கூடுதல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. படம் OA மற்றும் OB பக்கங்களுடன் இரண்டு விமானக் கோணங்களைக் காட்டுகிறது, அவற்றில் ஒன்று நிழல் கொண்டது.

கோணங்கள் அருகில் அல்லது செங்குத்தாக இருக்கலாம்.

ஒரு பக்கம் பொதுவாக இருந்தால் இரண்டு கோணங்கள் அடுத்தடுத்து என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் இந்த கோணங்களின் மற்ற பக்கங்கள் நிரப்பு அரை-கோடுகள்.

அருகில் உள்ள கோணங்களின் கூட்டுத்தொகை 180 டிகிரி ஆகும்.

ஒரு கோணத்தின் பக்கங்கள் மற்றொன்றின் பக்கங்களின் நிரப்பு அரைக் கோடுகளாக இருந்தால் இரண்டு கோணங்கள் செங்குத்து என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

கோணங்கள் AOD மற்றும் SOV, அதே போல் AOS மற்றும் DOV கோணங்களும் செங்குத்தாக உள்ளன.

செங்குத்து கோணங்கள் சமம்.

இணை மற்றும் செங்குத்து கோடுகள்.

ஒரு விமானத்தில் உள்ள இரண்டு கோடுகள் வெட்டவில்லை என்றால் இணை என்று அழைக்கப்படுகிறது.

ஒரு வரி b வரிக்கு இணையாக இருந்தால், II c ஐ எழுதவும்.

இரண்டு கோடுகள் செங்குத்து கோணத்தில் வெட்டினால் அவை செங்குத்தாக அழைக்கப்படுகின்றன.

வரி a வரி b க்கு செங்குத்தாக இருந்தால், b ஐ எழுதவும்.

முக்கோணங்கள்.

ஒரு முக்கோணம் என்பது ஒரு வடிவியல் உருவமாகும், இது ஒரே வரியில் இல்லாத மூன்று புள்ளிகளையும் அவற்றை இணைக்கும் மூன்று ஜோடிவரிசை பிரிவுகளையும் கொண்டுள்ளது.

எந்த முக்கோணமும் விமானத்தை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கிறது: உள் மற்றும் வெளிப்புறம்.

எந்த முக்கோணத்திலும், பின்வரும் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன: பக்கங்கள், கோணங்கள், உயரங்கள், இருசமங்கள், இடைநிலைகள், நடுக்கோடுகள்.

கொடுக்கப்பட்ட உச்சியிலிருந்து கைவிடப்பட்ட முக்கோணத்தின் உயரம், இந்த உச்சியிலிருந்து எதிர் பக்கத்தைக் கொண்ட கோட்டிற்கு செங்குத்தாக வரையப்பட்டதாகும்.

ஒரு முக்கோணத்தின் இருசமப்பிரிவு என்பது ஒரு முக்கோணத்தின் ஒரு கோணத்தின் இருசமப் பிரிவாகும், இது ஒரு உச்சியை எதிர் பக்கத்தில் உள்ள ஒரு புள்ளியுடன் இணைக்கிறது.

கொடுக்கப்பட்ட உச்சியில் இருந்து வரையப்பட்ட ஒரு முக்கோணத்தின் இடைநிலை என்பது இந்த உச்சியை எதிர் பக்கத்தின் நடுப்புள்ளியுடன் இணைக்கும் பிரிவு ஆகும்.

ஒரு முக்கோணத்தின் நடுக்கோடு அதன் இரு பக்கங்களின் நடுப்புள்ளிகளை இணைக்கும் பிரிவு ஆகும்.

நாற்கரங்கள்.

ஒரு நாற்கரமானது நான்கு புள்ளிகள் மற்றும் அவற்றை இணைக்கும் நான்கு தொடர்ச்சியான பிரிவுகளைக் கொண்ட ஒரு உருவமாகும், மேலும் இந்த மூன்று புள்ளிகள் ஒரே வரியில் இருக்கக்கூடாது, அவற்றை இணைக்கும் பிரிவுகள் வெட்டக்கூடாது. இந்த புள்ளிகள் முக்கோணத்தின் முனைகள் என்றும், அவற்றை இணைக்கும் பகுதிகள் அதன் பக்கங்கள் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன.

ஒரே உச்சியில் இருந்து தொடங்கும் ஒரு நாற்கரத்தின் பக்கங்கள் எதிர் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

ஒரு நாற்கர ABCD இல், செங்குத்துகள் A மற்றும் B அருகருகே உள்ளன, மேலும் A மற்றும் C ஆகியவை எதிர் பக்கங்கள் AB மற்றும் BC ஆகியவை அருகில் உள்ளன, BC மற்றும் AD எதிர் AC மற்றும் WD ஆகிய பிரிவுகள் இந்த நாற்கரத்தின் மூலைவிட்டங்களாகும்.

நாற்கரங்கள் குவிந்த அல்லது குவிந்ததாக இருக்கலாம். இதனால், நாற்கர ஏபிசிடி குவிந்ததாகவும், நாற்கர KRMT குவிந்ததாகவும் இருக்கும்.

குவிந்த நாற்கரங்களில், இணையான வரைபடங்கள் மற்றும் ட்ரேப்சாய்டுகள் வேறுபடுகின்றன.

ஒரு இணை வரைபடம் என்பது ஒரு நாற்கரமாகும், அதன் எதிர் பக்கங்கள் இணையாக இருக்கும்.

ஒரு ட்ரேப்சாய்டு என்பது ஒரு நாற்கரமாகும், அதன் இரண்டு எதிர் பக்கங்கள் மட்டுமே இணையாக இருக்கும். இந்த இணையான பக்கங்கள் ட்ரேப்சாய்டின் தளங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. மற்ற இரண்டு பக்கங்களும் பக்கவாட்டு என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பக்கங்களின் நடுப்புள்ளிகளை இணைக்கும் பிரிவு ட்ரேப்சாய்டின் நடுக்கோடு என்று அழைக்கப்படுகிறது.

BC மற்றும் AD - ட்ரேபீசியத்தின் தளங்கள்; AB மற்றும் CD - பக்கவாட்டு பக்கங்கள்; CM - ட்ரேப்சாய்டின் நடுப்பகுதி.

பல இணையான வரைபடங்களில், செவ்வகங்கள் மற்றும் ரோம்பஸ்கள் வேறுபடுகின்றன.

ஒரு செவ்வகம் என்பது ஒரு இணையான வரைபடமாகும், அதன் கோணங்கள் அனைத்தும் சரியாக இருக்கும்.

ஒரு ரோம்பஸ் என்பது அனைத்து பக்கங்களும் சமமாக இருக்கும் ஒரு இணையான வரைபடம் ஆகும்.

பல செவ்வகங்களிலிருந்து சதுரங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

சதுரம் என்பது ஒரு செவ்வகமாகும், அதன் பக்கங்களும் சமமாக இருக்கும்.

வட்டம்.

ஒரு வட்டம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட புள்ளியிலிருந்து சமமான தொலைவில் உள்ள விமானத்தின் அனைத்து புள்ளிகளையும் உள்ளடக்கிய ஒரு உருவமாகும், இது மையம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

புள்ளிகளிலிருந்து அதன் மையத்திற்கான தூரம் ஆரம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு வட்டத்தில் இரண்டு புள்ளிகளை இணைக்கும் பிரிவு நாண் எனப்படும். மையத்தின் வழியாக செல்லும் நாண் விட்டம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. OA - ஆரம், CD - நாண், AB - விட்டம்.

ஒரு வட்டத்தில் ஒரு மையக் கோணம் என்பது அதன் மையத்தில் ஒரு உச்சியைக் கொண்ட ஒரு விமானக் கோணமாகும். ஒரு விமானக் கோணத்தின் உள்ளே அமைந்துள்ள வட்டத்தின் பகுதி இந்த மையக் கோணத்துடன் தொடர்புடைய வட்ட வில் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

புதிய திட்டங்களில் புதிய பாடப்புத்தகங்களின் படி எம்.ஐ. மோரோ, எம்.ஏ. பான்டோவா, ஜி.வி. பெல்டியூகோவா, எஸ்.ஐ. வோல்கோவா, எஸ்.வி. 4 ஆம் வகுப்பில், தொடக்கப் பள்ளி கணித பாடத்திட்டத்தில் முன்னர் சேர்க்கப்படாத கட்டுமானப் பிரச்சினைகள் ஸ்டெபனோவாவுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. இவை போன்ற பணிகள்:

ஒரு கோட்டிற்கு செங்குத்தாக அமைக்கவும்;

பகுதியை பாதியாக பிரிக்கவும்;

மூன்று பக்கங்களிலும் ஒரு முக்கோணத்தை உருவாக்குங்கள்;

ஒரு வழக்கமான முக்கோணத்தை, ஒரு சமபக்க முக்கோணத்தை உருவாக்கவும்;

ஒரு அறுகோணத்தை உருவாக்குங்கள்;

ஒரு சதுரத்தின் மூலைவிட்டங்களின் பண்புகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு சதுரத்தை உருவாக்கவும்;

செவ்வக மூலைவிட்டங்களின் பண்புகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு செவ்வகத்தை உருவாக்கவும்.

ஒரு விமானத்தில் வடிவியல் உருவங்களின் கட்டுமானத்தை கருத்தில் கொள்வோம்.

வடிவியல் கட்டுமானங்களைப் படிக்கும் வடிவவியலின் பிரிவு ஆக்கபூர்வமான வடிவியல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஆக்கபூர்வமான வடிவவியலின் முக்கிய கருத்து "ஒரு உருவத்தை உருவாக்குதல்" என்ற கருத்தாகும். முக்கிய முன்மொழிவுகள் கோட்பாடுகளின் வடிவத்தில் உருவாகின்றன மற்றும் பின்வருவனவற்றிற்கு குறைக்கப்படுகின்றன.

1. கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு உருவமும் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

2. இரண்டு (அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட) உருவங்கள் கட்டப்பட்டால், இந்த உருவங்களின் ஒன்றியமும் கட்டமைக்கப்படுகிறது.

3. இரண்டு உருவங்கள் கட்டப்பட்டால், அவற்றின் குறுக்குவெட்டு ஒரு வெற்று தொகுப்பாக இருக்குமா இல்லையா என்பதை தீர்மானிக்க முடியும்.

4. இரண்டு கட்டப்பட்ட உருவங்களின் குறுக்குவெட்டு காலியாக இல்லாவிட்டால், அது கட்டப்பட்டது.

5. இரண்டு உருவங்கள் கட்டப்பட்டால், அவற்றின் வேறுபாடு வெற்றுத் தொகுப்பா இல்லையா என்பதைத் தீர்மானிக்க முடியும்.

6. இரண்டு கட்டப்பட்ட உருவங்களின் வேறுபாடு வெற்றுத் தொகுப்பாக இல்லாவிட்டால், அது கட்டப்பட்டது.

7. நீங்கள் கட்டப்பட்ட உருவத்திற்கு சொந்தமான ஒரு புள்ளியை வரையலாம்.

8. கட்டமைக்கப்பட்ட உருவத்திற்கு சொந்தமில்லாத ஒரு புள்ளியை நீங்கள் உருவாக்கலாம்.

குறிப்பிட்ட சில பண்புகளைக் கொண்ட வடிவியல் உருவங்களை உருவாக்க, பல்வேறு வரைதல் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவற்றில் எளிமையானவை: ஒரு பக்க ஆட்சியாளர் (இனிமேல் வெறுமனே ஒரு ஆட்சியாளர்), இரட்டை பக்க ஆட்சியாளர், ஒரு சதுரம், ஒரு திசைகாட்டி போன்றவை.

வெவ்வேறு வரைதல் கருவிகள் வெவ்வேறு கட்டுமானங்களைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கின்றன. வடிவியல் கட்டுமானங்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் வரைதல் கருவிகளின் பண்புகள் கோட்பாடுகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

பள்ளி வடிவியல் பாடநெறி திசைகாட்டி மற்றும் ஆட்சியாளர்களைப் பயன்படுத்தி வடிவியல் உருவங்களை உருவாக்குவதைக் கையாள்வதால், இந்த குறிப்பிட்ட வரைபடங்களால் கருவிகளைக் கொண்டு செய்யப்படும் அடிப்படை கட்டுமானங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

எனவே, ஒரு ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் பின்வரும் வடிவியல் கட்டுமானங்களைச் செய்யலாம்.

1. இரண்டு கட்டப்பட்ட புள்ளிகளை இணைக்கும் ஒரு பகுதியை உருவாக்கவும்;

2. இரண்டு கட்டப்பட்ட புள்ளிகள் வழியாக ஒரு நேர்க்கோட்டை உருவாக்குதல்;

3. கட்டப்பட்ட புள்ளியில் இருந்து வெளிவரும் மற்றும் கட்டப்பட்ட புள்ளியின் வழியாக செல்லும் ஒரு கதிரை உருவாக்கவும்.

திசைகாட்டி பின்வரும் வடிவியல் கட்டுமானங்களைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது:

1. அதன் மையமும் வட்டத்தின் ஆரத்திற்கு சமமான ஒரு பகுதியும் கட்டப்பட்டிருந்தால் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கவும்;

2. வட்டத்தின் மையமும் இந்த வளைவுகளின் முனைகளும் கட்டப்பட்டிருந்தால், வட்டத்தின் இரண்டு கூடுதல் வளைவுகளில் ஏதேனும் ஒன்றை உருவாக்கவும்.

ஆரம்ப கட்டுமான பணிகள்.

கட்டுமான சிக்கல்கள் ஒருவேளை மிகவும் பழமையான கணித சிக்கல்களாக இருக்கலாம், அவை வடிவியல் வடிவங்களின் பண்புகளை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், கிராஃபிக் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும் உதவுகின்றன.

உருவத்தை நிர்மாணிப்பதற்கான முறை சுட்டிக்காட்டப்பட்டால், கட்டுமானப் பிரச்சினை தீர்க்கப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது மற்றும் குறிப்பிட்ட கட்டுமானங்களைச் செய்வதன் விளைவாக, தேவையான பண்புகளுடன் ஒரு உருவம் உண்மையில் பெறப்படுகிறது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

சில அடிப்படை கட்டுமான சிக்கல்களைப் பார்ப்போம்.

1. கொடுக்கப்பட்ட பிரிவு AB க்கு சமமாக கொடுக்கப்பட்ட நேர்கோட்டு பிரிவு CD-யை உருவாக்கவும்.

கட்டுமானத்தின் சாத்தியம் ஒரு பிரிவை தாமதப்படுத்தும் கோட்பாட்டிலிருந்து மட்டுமே பின்பற்றப்படுகிறது. திசைகாட்டி மற்றும் ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி, இது பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு நேர் கோடு a மற்றும் ஒரு பிரிவு AB கொடுக்கப்பட வேண்டும். நாம் ஒரு புள்ளி C ஐ ஒரு நேர் கோட்டில் குறிக்கிறோம் மற்றும் C புள்ளியில் ஒரு மையத்துடன் ஒரு வட்டத்தை ஒரு நேர் கோட்டுடன் உருவாக்குகிறோம் மற்றும் D ஐக் குறிக்கிறோம். AB க்கு சமமான ஒரு பிரிவு CD ஐப் பெறுகிறோம்.

2. கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியின் மூலம், கொடுக்கப்பட்ட கோட்டிற்கு செங்குத்தாக ஒரு கோட்டை வரையவும்.

புள்ளிகள் O மற்றும் நேர்கோடு a கொடுக்கப்பட வேண்டும். இரண்டு சாத்தியமான வழக்குகள் உள்ளன:

1. புள்ளி O என்பது ஒரு வரியில் உள்ளது;

2. புள்ளி O என்பது வரி a இல் இல்லை.

முதல் வழக்கில், வரி a இல் இல்லாத புள்ளி C ஐக் குறிக்கிறோம். புள்ளி C இலிருந்து ஒரு மையமாக நாம் தன்னிச்சையான ஆரம் ஒரு வட்டத்தை வரைகிறோம். A மற்றும் B அதன் வெட்டுப்புள்ளிகளாக இருக்கட்டும். A மற்றும் B புள்ளிகளில் இருந்து ஒரே ஆரம் கொண்ட ஒரு வட்டத்தை விவரிக்கிறோம். புள்ளி O என்பது அவற்றின் குறுக்குவெட்டுப் புள்ளியாக இருக்கட்டும், C இலிருந்து வேறுபட்டது. பின்னர் அரை-கோடு CO என்பது விரிக்கப்பட்ட கோணத்தின் இருசமப் பிரிவாகும், அதே போல் நேர் கோட்டிற்கு செங்குத்தாக a.

இரண்டாவது வழக்கில், புள்ளி O இலிருந்து மையத்தில் இருந்து ஒரு நேர்கோடு a ஐ வெட்டும் ஒரு வட்டத்தை வரைகிறோம், பின்னர் A மற்றும் B புள்ளிகளிலிருந்து அதே ஆரம் கொண்ட இரண்டு வட்டங்களை வரைகிறோம். O என்பது அவற்றின் குறுக்குவெட்டுப் புள்ளியாக இருக்கட்டும், O புள்ளியில் இருக்கும் OO/ என்பது கொடுக்கப்பட்ட நேர்கோட்டிற்கு செங்குத்தாக இருக்கும். நிரூபிப்போம்.

AB மற்றும் OO/ என்ற நேர்கோடுகளின் வெட்டுப்புள்ளியை C ஆல் குறிப்போம். AOB மற்றும் AO/B முக்கோணங்கள் மூன்று பக்கங்களிலும் சமமாக இருக்கும். எனவே, OAC கோணம் O/AC கோணத்திற்கு சமம், இரு பக்கங்களும் சமம் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான கோணம். எனவே ASO மற்றும் ASO/ கோணங்கள் சமமாக இருக்கும். மேலும் கோணங்கள் அருகருகே இருப்பதால், அவை சரியான கோணங்களாகும். எனவே, OS ஆனது வரி a க்கு செங்குத்தாக உள்ளது.

3. கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியின் மூலம், கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றிற்கு இணையாக ஒரு கோட்டை வரையவும்.

இந்தக் கோட்டிற்கு வெளியே ஒரு வரியும் A புள்ளியும் கொடுக்கப்பட வேண்டும். A வரியில் சில புள்ளி B ஐ எடுத்து அதை A புள்ளியுடன் இணைப்போம். A புள்ளியின் மூலம் C கோடு வரைகிறோம், AB கொடுக்கப்பட்ட கோடு a உடன் உருவாக்கும் அதே கோணத்தை AB உடன் உருவாக்குகிறோம், ஆனால் AB க்கு எதிர் பக்கத்தில். கட்டப்பட்ட நேர்கோடு நேர் கோடு a க்கு இணையாக இருக்கும், இது நேர் கோடுகளின் குறுக்குவெட்டில் உருவாகும் குறுக்கு கோணங்களின் சமத்துவத்திலிருந்து பின்பற்றப்படுகிறது மற்றும் AB உடன்.

4. அதன் மீது கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியின் வழியாக செல்லும் வட்டத்திற்கு ஒரு தொடுகோடு அமைக்கவும்.

கொடுக்கப்பட்டவை: 1) வட்டம் X (O, h)

2) புள்ளி A x

கட்டுமானம்: தொடுகோடு AB.

கட்டுமானம்.

2. வட்டம் X (A, h), இங்கு h என்பது தன்னிச்சையான ஆரம் (திசைகாட்டியின் கோட்பாடு 1)

3. வட்டத்தின் குறுக்குவெட்டின் M மற்றும் N புள்ளிகள் x 1 மற்றும் நேர் கோடு AO, அதாவது (M, N) = x 1 AO (பொது கோட்பாடு 4)

4. வட்டம் x (M, r 2), இதில் r 2 என்பது தன்னிச்சையான ஆரம், அதாவது r 2 r 1 (திசைகாட்டியின் கோட்பாடு 1)

5. வட்டம் x (Nr 2) (திசைகாட்டியின் கோட்பாடு 1)

6. புள்ளிகள் B மற்றும் C என்பது x 2 மற்றும் x 3 வட்டங்களின் குறுக்குவெட்டு ஆகும், அதாவது (B,C) = x 2 x 3 (பொது கோட்பாடு 4).

7. BC - தேவையான தொடுகோடு (ஆட்சியாளரின் கோட்பாடு 2).

ஆதாரம்: கட்டுமானத்தின் மூலம் நம்மிடம் உள்ளது: MV = MC = NV = NC = r 2 . இதன் பொருள் MBNC உருவம் ஒரு ரோம்பஸ் ஆகும். தொடுநிலை புள்ளி A என்பது மூலைவிட்டங்களின் குறுக்குவெட்டு புள்ளி: A = MNBC, BAM = 90 டிகிரி.

இந்த பத்தியில் உள்ள பொருளைக் கருத்தில் கொண்டு, பிளானிமெட்ரியின் அடிப்படைக் கருத்துகளை நாங்கள் நினைவில் வைத்துள்ளோம்: பிரிவு, கதிர், கோணம், முக்கோணம், நாற்கரம், வட்டம். இந்த கருத்துகளின் அடிப்படை பண்புகளை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம். திசைகாட்டி மற்றும் ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளுடன் வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களின் கட்டுமானம் சில விதிகளின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதையும் நாங்கள் கண்டறிந்தோம். முதலில், பிளவுகள் இல்லாமல் ஒரு ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி மற்றும் திசைகாட்டியைப் பயன்படுத்தி என்ன கட்டுமானங்களை உருவாக்க முடியும் என்பதை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த கட்டுமானங்கள் அடிப்படை என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, நீங்கள் அடிப்படை கட்டுமான சிக்கல்களை தீர்க்க முடியும், அதாவது. கட்டமைக்க முடியும்: கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றிற்கு சமமான ஒரு பிரிவு: கொடுக்கப்பட்ட கோட்டிற்கு செங்குத்தாக ஒரு கோடு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியின் வழியாக செல்லும்; கொடுக்கப்பட்ட புள்ளிக்கு இணையான ஒரு கோடு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியின் வழியாக செல்லும், வட்டத்திற்கு தொடுகோடு.

ஏற்கனவே தொடக்கப் பள்ளியில், குழந்தைகள் ஆரம்ப வடிவியல் கருத்துகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், பாரம்பரிய மற்றும் மாற்று திட்டங்களில் வடிவியல் பொருள் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. இது பின்வரும் காரணங்களால் ஏற்படுகிறது:

1. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு மிக நெருக்கமான காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை நிலைகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் அதை நம்பி, குழந்தைகள் வாய்மொழி-உருவ மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்க நிலைகளை அடைகிறார்கள்.

வடிவவியல், மற்ற கல்விப் பாடங்களைப் போலவே, தெளிவு இல்லாமல் செய்ய முடியாது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் பிரபல ரஷ்ய கணிதவியலாளர் வி.கே. "தேவையான யோசனைகளுடன் நனவைச் செறிவூட்டினால் தவிர, எந்த சுருக்க உணர்வும் சாத்தியமில்லை" என்று குறிப்பிட்டார். பள்ளியின் முதல் படிகளிலிருந்து பள்ளி மாணவர்களில் சுருக்க சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பிட்ட யோசனைகளுடன் அவர்களின் நனவை பூர்வாங்கமாக நிரப்ப வேண்டும். அதே நேரத்தில், காட்சிப்படுத்தலின் வெற்றிகரமான மற்றும் திறமையான பயன்பாடு குழந்தைகளை அறிவாற்றல் ரீதியாக சுயாதீனமாக ஆக்குவதற்கு ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் பாடத்தில் அவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது, இது வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும். கற்பித்தலின் தெரிவுநிலையுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது அதன் நடைமுறைத்தன்மை. காட்சி வடிவியல் யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பிட்ட பொருள் வரையப்படுவது வாழ்க்கையிலிருந்து தான். இந்த விஷயத்தில், கற்றல் பார்வைக்குரியதாக மாறும், குழந்தையின் வாழ்க்கைக்கு இசைவானது மற்றும் நடைமுறைக்குரியது (N/Sh: 2000, எண். 4, ப. 104).

2. வடிவியல் பொருளின் அளவை அதிகரிப்பது, வடிவவியலில் முறையான படிப்பைப் படிக்க மாணவர்களை மிகவும் திறம்பட தயார்படுத்துகிறது, இது பொது மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு பெரும் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

தொடக்கப்பள்ளியில் வடிவவியலின் கூறுகளைப் படிப்பது பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது:

பள்ளி மாணவர்களில் பிளானர் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சி;

பாலர் வயது மற்றும் பள்ளிக்கு அப்பால் பெற்ற மாணவர்களின் வடிவியல் கருத்துகளின் செறிவூட்டல் பற்றிய தெளிவு;

பள்ளி மாணவர்களின் வடிவியல் கருத்துகளை வளப்படுத்துதல், சில அடிப்படை வடிவியல் கருத்துகளை உருவாக்குதல்;

நடுநிலைப் பள்ளியில் வடிவவியலில் முறையான படிப்பைப் படிப்பதற்கான தயாரிப்பு.

"ஆசிரியர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்களின் நவீன ஆராய்ச்சியில், ஒரு மாணவரின் மன வளர்ச்சி ஒரு வழியில் கடந்து செல்லும் மூன்று நிலைகளின் யோசனை, எர்ட்னீவ் பிபி மற்றும் எர்ட்னீவ் பி.எம்.

நிலை 1 - அறிவு-பழக்கம்;

நிலை 2 - அறிவின் தருக்க நிலை;

நிலை 3 - அறிவின் படைப்பு நிலை.

குறைந்த தரங்களில் உள்ள வடிவியல் பொருள் முதல் மட்டத்தில், அதாவது அறிவு மற்றும் பரிச்சயத்தின் மட்டத்தில் (உதாரணமாக, பொருட்களின் பெயர்கள்: பந்து, கன சதுரம், நேர் கோடு, கோணம்) படிக்கப்படுகிறது. இந்த நிலையில், எந்த விதிகளும் வரையறைகளும் மனப்பாடம் செய்யப்படவில்லை. ஒரு பந்திலிருந்து ஒரு கனசதுரத்தையும், ஒரு வட்டத்திலிருந்து ஒரு ஓவலையும் ஒருவர் பார்வை அல்லது சாதுர்யமாக வேறுபடுத்தினால், இதுவும் யோசனைகள் மற்றும் வார்த்தைகளின் உலகத்தை வளப்படுத்தும் அறிவு. (N/Sh: 1996, எண். 3, ப. 44).

தற்போது, ​​ஆசிரியர்களே பல்வேறு வகையான வெளியிடப்பட்ட இலக்கியக் கணிதப் பணிகளை உருவாக்கித் தேர்ந்தெடுத்து, சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர், இதில் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவம் போன்ற சிந்தனை வகைகள் அடங்கும், மேலும் அவற்றை பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கின்றன.

எடுத்துக்காட்டாக, இது குச்சிகளிலிருந்து வடிவியல் வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, ஒரு தாளை மடிப்பதன் மூலம் பெறப்பட்ட வடிவங்களை அங்கீகரித்து, முழு வடிவங்களையும் பகுதிகளாக உடைத்து, பகுதிகளிலிருந்து முழு வடிவங்களையும் உருவாக்குகிறது.

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான கணிதப் பணிகளின் உதாரணங்களை நான் தருகிறேன்.

1. மேக்கப் குச்சிகள்:

2. தொடரவும்

3. இடதுபுறத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள செவ்வகம் பிரிக்கப்பட்ட பகுதிகளைக் கண்டறிந்து அவற்றை ஒரு குறுக்குவெட்டால் குறிக்கவும்.

4. அம்புகளுடன் தொடர்புடைய உருவங்களின் படங்கள் மற்றும் பெயர்களை இணைக்கவும்.

செவ்வகம்.

முக்கோணம்.

வட்டம்.

வளைந்த கோடு.

5. உருவத்தின் எண்ணை அதன் பெயருக்கு முன் வைக்கவும்.

செவ்வகம்.

முக்கோணம்.

6. வடிவியல் வடிவங்களில் இருந்து உருவாக்கவும்:

கணித பாடம் ஆரம்பத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது. இது "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" என்ற ஒருங்கிணைந்த பாடத்தை உருவாக்க பங்களித்தது.

தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களின் பணிகளில் ஒன்று, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் அனைத்து வகையான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியாகும், காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவம் உட்பட, இது தொடக்கப்பள்ளியில் தற்போதைய கணித பாடத்துடன் தொடர்ச்சியை உருவாக்கியது, இது மாணவர்களின் கணிதத்தை உறுதி செய்கிறது. எழுத்தறிவு.

தொழிலாளர் பாடங்களில் மிகவும் பொதுவான வகை வேலை வடிவியல் வடிவங்களின் பயன்பாடுகள் ஆகும். அப்ளிக் செய்யும்போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் குறியிடும் திறனை மேம்படுத்துகிறார்கள், மாணவர்களின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், ஏனெனில் சிக்கலான புள்ளிவிவரங்களை எளிமையானதாகப் பிரித்து, மாறாக, எளிய உருவங்களை மிகவும் சிக்கலானதாக உருவாக்குவதன் மூலம், பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் அறிவை ஒருங்கிணைத்து ஆழப்படுத்துகிறார்கள். வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் வடிவம், அளவு, நிறம், இடஞ்சார்ந்த இடம் ஆகியவற்றின் மூலம் அவற்றை வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் படைப்பு வடிவமைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன.

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" என்ற ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் தனித்தன்மை அதன் ஆய்வு முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளின் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்கிறது, அங்கு குழந்தைகளின் சுயாதீன வடிவமைப்பு மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு முன்னுக்கு வருகிறது. நடைமுறை வேலைகள் மற்றும் பணிகளின் வடிவம், புதிய கூறுகள் மற்றும் புதிய வகை செயல்பாடுகளுடன் சிரமத்தின் அளவை அதிகரிப்பதற்கும் படிப்படியாக செறிவூட்டுவதற்கும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. சுயாதீனமாக நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்வதற்கான திறன்களின் படிப்படியான வளர்ச்சியானது, ஒரு மாதிரியின் அடிப்படையில் பணிகளை முடிப்பது மற்றும் ஒரு படைப்புத் தன்மையின் பணிகளை உள்ளடக்கியது.

பாடத்தின் வகையைப் பொறுத்து (புதிய கணிதப் பொருளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான பாடம் அல்லது ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மறுபரிசீலனை பற்றிய பாடம்), முதல் வழக்கில் அதன் அமைப்பின் போது ஈர்ப்பு மையம் கணிதப் பொருட்களின் ஆய்வில் கவனம் செலுத்துகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இரண்டாவது - குழந்தைகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள், இதன் போது புதிய நிலைமைகளில் முன்னர் பெற்ற கணித அறிவு மற்றும் திறன்களை செயலில் பயன்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்.

இந்த திட்டத்தில் வடிவியல் பொருள் பற்றிய ஆய்வு முக்கியமாக பொருள்கள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களுடன் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் முறையால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்ற உண்மையின் காரணமாக, அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்:

வடிவியல் வடிவங்களை மாடலிங் செய்வதற்கான நடைமுறை வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்;

ஒன்று அல்லது மற்றொரு வடிவமைப்பு மற்றும் நடைமுறைப் பணியைச் செய்வதற்கான சாத்தியமான வழிகளைப் பற்றிய விவாதம், இதன் போது உருவகப்படுத்தப்பட்ட உருவங்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை அடையாளம் காண முடியும்;

கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகள், செயல்பாட்டு பண்புகள் மற்றும் பொருளின் அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப ஒரு பொருளை மாற்றுவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல், ஆய்வு செய்யப்பட்ட வடிவியல் வடிவங்களை அடையாளம் கண்டு முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அடிப்படை கட்டுமான மற்றும் அளவீட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்.

தற்போது, ​​தொடக்கப்பள்ளியில் கணிதப் படிப்புகளுக்கு பல இணையான மற்றும் மாற்று திட்டங்கள் உள்ளன. அவற்றைப் பார்த்து ஒப்பிட்டுப் பார்ப்போம்.

அத்தியாயம் III . மேம்பாட்டு பைலட் வேலை

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்

கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி.

3.1 தரம் 2 (1-4) இல் கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்தும் செயல்பாட்டில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்.

ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கற்பித்தல் நடவடிக்கையாக கண்டறிதல். கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாக செயல்படுகிறது. இது ஒரு உண்மையான கலை - ஒரு மாணவரிடம் மற்றவர்களிடமிருந்து மறைக்கப்பட்டதைக் கண்டுபிடிப்பது. கண்டறியும் நுட்பங்களின் உதவியுடன், ஒரு ஆசிரியர் அதிக நம்பிக்கையுடன் திருத்தும் பணியை அணுகலாம், கண்டறியப்பட்ட இடைவெளிகளையும் குறைபாடுகளையும் சரிசெய்தல், கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய அங்கமாக பின்னூட்டத்தின் பங்கை நிறைவேற்றுவது (கவ்ரிலிச்சேவா ஜி. எஃப். தொடக்கத்தில் குழந்தை பருவம் // தொடக்கப் பள்ளி. - 1999, - எண். 1).

கல்வியியல் நோயறிதலின் தொழில்நுட்பத்தை மாஸ்டர் செய்வது, குழந்தைகளுக்கு வயதுக்கு ஏற்ற மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை திறமையாக செயல்படுத்த ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது. இந்த கொள்கை 40 களில் உளவியலாளர் எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனால் முன்வைக்கப்பட்டது, "குழந்தைகளைப் படிப்பது, வளர்ப்பது மற்றும் கற்பிப்பது, அவர்களுக்குக் கற்பித்தல் மற்றும் கற்பித்தல், படிப்பது - இதுதான் ஒரே முழு அளவிலான கல்வியின் பாதை. வேலை மற்றும் குழந்தைகளின் உளவியலைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழி." (Davletishina A. A. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் ஆய்வு // தொடக்கப் பள்ளி. - 1993, - எண். 5)

எனது டிப்ளோமா திட்டத்தில் பணிபுரிவது எனக்கு ஒரு முக்கியமான கேள்வியை எழுப்பியது: "ஒருங்கிணைந்த கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் கல்வி பாடங்களில் காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை எவ்வாறு உருவாகிறது?"

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் அமைப்பை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு முன், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் தரம் 2 (1 - 4) இல் Borisov மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 1 இன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. முறைகள் நெமோவ் ஆர்.எஸ். “உளவியல்”, தொகுதி 3 புத்தகத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்டது.

முறை 1. "ரூபிக்ஸ் கியூப்"

இந்த நுட்பம் காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் நோக்கம் கொண்டது.

பிரபலமான ரூபிக் கனசதுரத்தைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைக்கு பல்வேறு அளவிலான சிரமங்களின் நடைமுறை சிக்கல்கள் கொடுக்கப்பட்டு, நேர அழுத்தத்தின் கீழ் அவற்றைத் தீர்க்குமாறு கேட்கப்படுகிறது.

இந்த முறை ஒன்பது பணிகளை உள்ளடக்கியது, அதைத் தொடர்ந்து 1 நிமிடத்தில் இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்காக அடைப்புக்குறிக்குள் குழந்தை பெறும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை. மொத்தத்தில், சோதனைக்கு 9 நிமிடங்கள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் இருந்து மற்றொரு சிக்கலுக்குச் செல்லும்போது, ​​ஒவ்வொரு முறையும் தீர்க்கப்பட ரூபிக்ஸ் கியூபின் முகங்களின் நிறங்களை மாற்ற வேண்டும்.

பணி 1. கனசதுரத்தின் எந்தப் பக்கத்திலும், ஒரே நிறத்தின் மூன்று சதுரங்களின் ஒரு நெடுவரிசை அல்லது வரிசையைச் சேகரிக்கவும். (0.3 புள்ளிகள்).

பணி 2. கனசதுரத்தின் எந்தப் பக்கத்திலும், இரண்டு நெடுவரிசைகள் அல்லது அதே நிறத்தின் சதுரங்களின் இரண்டு வரிசைகளை சேகரிக்கவும். (0.5 புள்ளிகள்)

பணி 3. ஒரு கனசதுரத்தின் ஒரு பக்கத்தை அதே நிறத்தின் சதுரங்களில் இருந்து முழுமையாக இணைக்கவும், அதாவது 9 சிறிய சதுரங்கள் உட்பட ஒரு முழுமையான ஒரு வண்ண சதுரம். (0.7 புள்ளிகள்)

பணி 4. ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் ஒரு பக்கத்தையும், கனசதுரத்தின் மறுபுறத்தில் மற்றொரு வரிசை அல்லது மூன்று சிறிய சதுரங்களின் ஒரு நெடுவரிசையையும் முழுமையாக இணைக்கவும். (0.9 புள்ளிகள்)

பணி 5. கனசதுரத்தின் ஒரு பக்கத்தை முடிக்கவும், அதைத் தவிர, மேலும் இரண்டு நெடுவரிசைகள் அல்லது அதே நிறத்தின் இரண்டு வரிசைகள் கனசதுரத்தின் மற்றொரு பக்கத்தில். (1.1 புள்ளிகள்)

பணி 6. ஒரே நிறத்தின் கனசதுரத்தின் இரண்டு பக்கங்களையும் முழுமையாக இணைக்கவும். (1.3 புள்ளிகள்)

பணி 7. ஒரே நிறத்தின் கனசதுரத்தின் இரண்டு பக்கங்களையும் முழுமையாக சேகரிக்கவும், கூடுதலாக, கனசதுரத்தின் மூன்றாவது பக்கத்தில் அதே நிறத்தின் ஒரு நெடுவரிசை அல்லது ஒரு வரிசை. (1.5 புள்ளிகள்)

பணி 8. . கனசதுரத்தின் இரண்டு பக்கங்களையும் முழுமையாகச் சேகரித்து, மேலும் இரண்டு வரிசைகள் அல்லது அதே நிறத்தின் இரண்டு நெடுவரிசைகளை கனசதுரத்தின் மூன்றாவது பக்கத்தில் சேர்க்கவும். (1.7 புள்ளிகள்)

பணி 9. ஒரே நிறத்தின் கனசதுரத்தின் மூன்று முகங்களையும் முழுமையாக சேகரிக்கவும். (2.0 புள்ளிகள்)

ஆய்வின் முடிவுகள் பின்வரும் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன:

இந்த நுட்பத்துடன் பணிபுரியும் முடிவுகள் பின்வரும் வழியில் மதிப்பிடப்பட்டன:

10 புள்ளிகள் - மிக உயர்ந்த நிலை,

4.8 - 8.0 புள்ளிகள் - உயர் நிலை,

1.5 - 3.5 புள்ளிகள் - சராசரி நிலை,

0.8 புள்ளிகள் - குறைந்த நிலை.

பெரும்பான்மையான குழந்தைகள் (5 பேர்) சராசரியாக காட்சி-திறமையான சிந்தனையைக் கொண்டுள்ளனர், 3 பேர் அதிக வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் 2 பேர் குறைந்த மட்டத்தில் உள்ளனர் என்பதை அட்டவணை காட்டுகிறது.

முறை 2. "ரேவன்ஸ் மேட்ரிக்ஸ்"

இந்த நுட்பம் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை மதிப்பிடுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே, காட்சி-உருவ சிந்தனை என்பது சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது பல்வேறு படங்கள் மற்றும் காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களுடன் செயல்படுவதுடன் தொடர்புடைய ஒன்றாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

இந்த நுட்பத்தில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை சோதிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் குறிப்பிட்ட பணிகள் நன்கு அறியப்பட்ட ரேவன் சோதனையிலிருந்து எடுக்கப்படுகின்றன. அவை சிறப்பாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட 10 படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான ரேவன் மெட்ரிக்குகளைக் குறிக்கின்றன. (இணைப்பு எண் 1 ஐப் பார்க்கவும்).

குழந்தைக்கு ஒரே மாதிரியான பத்து படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான பணிகளின் வரிசை வழங்கப்படுகிறது: ஒரு மேட்ரிக்ஸில் பத்து பகுதிகளின் அமைப்பில் வடிவங்களைத் தேடுதல் மற்றும் வரைபடத்திற்கு கீழே உள்ள எட்டு தரவுகளில் ஒன்றை அதன் வரைபடத்துடன் தொடர்புடைய இந்த மேட்ரிக்ஸில் விடுபட்ட செருகலாகத் தேர்ந்தெடுப்பது. . ஒரு பெரிய மேட்ரிக்ஸின் கட்டமைப்பைப் படித்த பிறகு, குழந்தை இந்த மேட்ரிக்ஸுக்கு மிகவும் பொருத்தமான பகுதியைக் குறிக்க வேண்டும், அதாவது, அதன் வடிவமைப்பு அல்லது செங்குத்தாக மற்றும் கிடைமட்டமாக அதன் பகுதிகளின் ஏற்பாட்டின் தர்க்கத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது.

பத்து வேலைகளையும் முடிக்க குழந்தைக்கு 10 நிமிடங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன. இந்த நேரத்திற்குப் பிறகு, சோதனை நிறுத்தப்பட்டு, சரியாக தீர்க்கப்பட்ட மெட்ரிக்குகளின் எண்ணிக்கையும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்காக குழந்தை பெற்ற மொத்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சரியாக தீர்க்கப்பட்ட ஒவ்வொரு அணியும் 1 புள்ளி மதிப்புடையது.

கீழே ஒரு எடுத்துக்காட்டு அணி:

குழந்தைகள் நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதன் முடிவுகள் பின்வரும் அட்டவணையில் வழங்கப்படுகின்றன:

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுகள்:

10 புள்ளிகள் - மிக அதிகம்;

8 - 9 புள்ளிகள் - அதிக;

4 - 7 புள்ளிகள் - சராசரி;

2 - 3 புள்ளிகள் - குறைந்த;

0 - 1 புள்ளி - மிகக் குறைவு.

அட்டவணை 2 இல் இருந்து பார்க்க முடிந்தால், குழந்தைகள் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர், 6 குழந்தைகளுக்கு சராசரி வளர்ச்சி மற்றும் 2 குழந்தைகள் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்.

முறை 3. "லாபிரிந்த்" (ஏ.எல். வெங்கர்).

இந்த நுட்பத்தின் நோக்கம் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பதாகும்.

குழந்தை பிற, தவறான, பாதைகள் மற்றும் பிரமை இறந்த முனைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட வீட்டிற்கு வழி கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இதில், அவர் எந்தெந்த பொருட்களை (மரங்கள், புதர்கள், பூக்கள், காளான்கள்) கடந்து செல்வார் என்று அடையாளப்பூர்வமாக கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகள் அவருக்கு உதவுகின்றன. குழந்தை தளம் மற்றும் வரைபடத்திற்கு செல்ல வேண்டும். பாதையின் நிலைகளின் வரிசையை பிரதிபலிக்கிறது. அதே நேரத்தில், "லேபிரிந்த்" நுட்பத்தை காட்சி-உருவ மற்றும் காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு பயிற்சியாகப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது (பின் இணைப்பு எண் 2 ஐப் பார்க்கவும்).

முடிவு மதிப்பீடு:

ஒரு குழந்தை பெறும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மதிப்பீட்டு அளவின் படி தீர்மானிக்கப்படுகிறது (பின் இணைப்பு எண் 2 ஐப் பார்க்கவும்).

நுட்பத்தை மேற்கொண்ட பிறகு, பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன:

2 குழந்தைகள் காட்சி மற்றும் உருவ சிந்தனையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்;

6 குழந்தைகள் - வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை;

2 குழந்தைகள் - குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி.

எனவே, ஆரம்ப பரிசோதனையின் போது, ​​மாணவர்களின் குழு (10 பேர்) பின்வரும் முடிவுகளைக் காட்டியது:

60% குழந்தைகள் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளனர்;

20% - உயர் மட்ட வளர்ச்சி மற்றும்

20% - குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி.

நோயறிதல் முடிவுகளை ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கலாம்:

3.2 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சியில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்கள்.

பூர்வாங்க பரிசோதனையின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையை போதுமான அளவில் உருவாக்கவில்லை என்பதை நாங்கள் தீர்மானித்தோம். இந்த வகையான சிந்தனையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சிக்காக, கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் நடத்தப்பட்டன. "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" திட்டத்தின் படி பாடங்கள் நடத்தப்பட்டன, இதன் ஆசிரியர்கள் எஸ்.ஐ. வோல்கோவா மற்றும் ஓ.எல்.செல்கினா. (இணைப்பு எண் 3 ஐப் பார்க்கவும்).

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்த பாடங்களின் துண்டுகள் இங்கே உள்ளன.

தலைப்பு: முக்கோணத்தை அறிந்து கொள்வது. முக்கோணங்களின் கட்டுமானம். முக்கோணங்களின் வகைகள்.

இந்த பாடம் பகுப்பாய்வு திறன், படைப்பு கற்பனை, பார்வை திறன் மற்றும் பார்வைக்கு கற்பனை சிந்தனை ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; நடைமுறை பயிற்சிகளின் விளைவாக ஒரு முக்கோணத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்று கற்பிக்கவும்.

துண்டு 1.

புள்ளி 1 க்கு புள்ளி 2, புள்ளி 2 க்கு புள்ளி, புள்ளி 3 க்கு புள்ளி 1 ஐ இணைக்கவும்.

அது என்ன? - சர்க்குலஸ் கேட்டார்.

ஆம், இது ஒரு உடைந்த கோடு! - புள்ளி கூச்சலிட்டது.

இதில் எத்தனை பிரிவுகள் உள்ளன நண்பர்களே?

மற்றும் மூலைகள்?

சரி, இது ஒரு முக்கோணம்.

முக்கோணங்களின் வகைகளை (கடுமையான, செவ்வக, மழுங்கிய) குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்திய பிறகு, பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்பட்டன:

1) ஒரு முக்கோணத்தின் செங்கோணத்தின் உச்சியை சிவப்பு பென்சிலாலும், மழுங்கிய கோணத்தாலும் நீல பென்சிலாலும், தீவிர கோணத்தாலும் பச்சை பென்சிலாலும் வட்டமிடுங்கள். வலது முக்கோணத்தில் வண்ணம்.

2) கடுமையான முக்கோணங்களில் நிறம்.

3) சரியான கோணங்களைக் கண்டுபிடித்து குறிக்கவும். வரைபடத்தில் எத்தனை செங்கோண முக்கோணங்கள் காட்டப்பட்டுள்ளன என்பதை எண்ணி எழுதவும்.

தலைப்பு: நாற்கரத்தின் அறிமுகம். நாற்கரங்களின் வகைகள். நாற்கரங்கள் கட்டுதல்.

இந்த பாடம் அனைத்து வகையான சிந்தனை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை நான் தருகிறேன்.

துண்டு 2.

I. மீண்டும் மீண்டும்.

a) கோணங்களைப் பற்றி மீண்டும் கூறுதல்.

ஒரு துண்டு காகிதத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். விரும்பியபடி வளைக்கவும். விரிவடையும். ஒரு நேர்கோடு கிடைத்தது. இப்போது தாளை வித்தியாசமாக வளைக்கவும். ரூலர் அல்லது பென்சில் இல்லாமல் நாம் பெற்ற கோணங்களைப் பாருங்கள். அவர்களுக்கு பெயரிடுங்கள்.

கம்பியிலிருந்து வளைவு:

நாற்கரத்தையும் அதன் வகைகளையும் அறிந்த பிறகு, பின்வரும் பணிகள் முன்மொழியப்பட்டன:

எத்தனை சதுரங்கள்?

2) செவ்வகங்களை எண்ணுங்கள்.

4) 9 சதுரங்களைக் கண்டறியவும்.

துண்டு 3.

நடைமுறை வேலையை முடிக்க, பின்வரும் பணி முன்மொழியப்பட்டது:

இந்த நாற்கரத்தை நகலெடுத்து, அதை வெட்டி, மூலைவிட்டங்களை வரையவும். நீளமான மூலைவிட்டத்தில் நாற்கரத்தை இரண்டு முக்கோணங்களாக வெட்டி, அதன் விளைவாக வரும் முக்கோணங்களை கீழே காட்டப்பட்டுள்ள வடிவங்களில் அமைக்கவும்.

தலைப்பு: சதுரத்தைப் பற்றிய அறிவை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல். "டாங்க்ராம்" விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்துகிறது, அதன் பகுதிகளிலிருந்து கட்டமைக்கிறது.

இந்த பாடம் தர்க்கரீதியான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் மூலம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, காட்சி-உருவ மற்றும் காட்சி-திறமையான சிந்தனை, கவனம், கற்பனை மற்றும் செயலில் ஆக்கப்பூர்வமான வேலையைத் தூண்டுகிறது.

துண்டு 4.

II. வாய்மொழி எண்ணுதல்.

"வடிவியல் காட்டிற்கு" ஒரு குறுகிய பயணத்துடன் பாடத்தைத் தொடங்குவோம்.

குழந்தைகளே, நாங்கள் ஒரு அசாதாரண காட்டில் இருந்தோம். அதில் தொலைந்து போகாமல் இருக்க, இந்த காட்டில் "மறைக்கப்பட்ட" வடிவியல் வடிவங்களுக்கு நீங்கள் பெயரிட வேண்டும். நீங்கள் இங்கு பார்க்கும் வடிவியல் வடிவங்களுக்கு பெயரிடுங்கள்.

ஒரு செவ்வகத்தின் கருத்தை மதிப்பாய்வு செய்வதற்கான பணி.

பொருந்தும் ஜோடிகளைக் கண்டறியவும், அதனால் நீங்கள் மூன்று செவ்வகங்களைப் பெறுவீர்கள்.

இந்த பாடம் "டாங்க்ராம்" விளையாட்டைப் பயன்படுத்தியது - ஒரு கணித கட்டமைப்பாளர். இது நாம் கருதும் சிந்தனை வகைகள், ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சி மற்றும் புத்தி கூர்மை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது (பின் இணைப்பு எண் 4 ஐப் பார்க்கவும்).

ஒரு படத்தின் படி பிளானர் புள்ளிவிவரங்களை உருவாக்க, வடிவியல் உருவங்களின் பெயர்கள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் தனித்துவமான அம்சங்களை அறிந்து கொள்வது மட்டுமல்லாமல், பல உருவங்களை இணைப்பதன் விளைவாக என்ன நடக்கும் என்பதை கற்பனை செய்து பார்க்கவும், கற்பனை செய்யவும் மற்றும் பார்வைக்கு இருக்க வேண்டும். ஒரு விளிம்பு அல்லது நிழலால் குறிக்கப்படும் வடிவத்தை அதன் தொகுதிப் பகுதிகளாகப் பிரிக்கவும்.

குழந்தைகளுக்கு நான்கு நிலைகளில் "டாங்க்ராம்" விளையாட்டு கற்பிக்கப்பட்டது.

நிலை 1.விளையாட்டுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்: பெயரைச் சொல்லுதல், தனிப்பட்ட பாகங்களை ஆய்வு செய்தல், அவர்களின் பெயர்களை தெளிவுபடுத்துதல், பகுதிகளின் அளவு விகிதம், அவற்றை எவ்வாறு இணைப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது.

நிலை 2.ஒரு பொருளின் அடிப்படை உருவத்தின் அடிப்படையில் சதி உருவங்களை வரைதல்.

ஒரு அடிப்படைப் படத்திலிருந்து பொருளின் உருவங்களைத் தொகுப்பது இயந்திரத் தேர்வைக் கொண்டுள்ளது, விளையாட்டின் பகுதிகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விதத்தை நகலெடுக்கிறது. மாதிரியை கவனமாக ஆய்வு செய்வது, கூறுகள், அவற்றின் இருப்பிடம் மற்றும் இணைப்பு ஆகியவற்றைப் பெயரிடுவது அவசியம்.

நிலை 3.ஒரு பகுதி அடிப்படை படத்திலிருந்து சதி புள்ளிவிவரங்களை தொகுத்தல்.

ஒன்று அல்லது இரண்டு கூறுகளின் இருப்பிடத்தைக் குறிக்கும் மாதிரிகள் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன;

நிலை 4.ஒரு விளிம்பு அல்லது நிழல் வடிவத்தின் படி சதி உருவங்களை வரைதல்.

இந்த பாடம் "டாங்க்ராம்" விளையாட்டின் அறிமுகமாகும்.

துண்டு 5.

இது ஒரு பண்டைய சீன விளையாட்டு. மொத்தத்தில் இது 7 பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்ட ஒரு சதுரம். (வரைபடத்தைக் காட்டு)

இந்த பகுதிகளிலிருந்து நீங்கள் ஒரு மெழுகுவர்த்தியின் படத்தை உருவாக்க வேண்டும். (வரைபடத்தைக் காட்டு)

தலைப்பு: வட்டம், வட்டம், அவற்றின் கூறுகள்; திசைகாட்டி, அதன் பயன்பாடு, திசைகாட்டியைப் பயன்படுத்தி ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குதல். "மேஜிக் வட்டம்", "மாய வட்டத்தில்" இருந்து பல்வேறு உருவங்களை உருவாக்குகிறது.

இந்த பாடம் பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தர்க்கரீதியான சிந்தனை, பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு உருவக சிந்தனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்க்க உதவியது.

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்.

துண்டு 6.

(ஆசிரியர் ஒரு திசைகாட்டியைப் பயன்படுத்தி ஒரு வட்டத்தை எப்படி வரைய வேண்டும் என்பதைக் காட்டிய பிறகு, குழந்தைகள் அதே வேலையைச் செய்கிறார்கள்).

நண்பர்களே, உங்கள் மேஜையில் அட்டை உள்ளது. அட்டைப் பெட்டியில் 4 செமீ ஆரம் கொண்ட வட்டத்தை வரையவும்.

பின்னர், சிவப்பு காகிதத் தாள்களில், மாணவர்கள் ஒரு வட்டத்தை வரைந்து, வட்டங்களை வெட்டி, ஒரு பென்சில் மற்றும் ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி, வட்டங்களை 4 சம பாகங்களாகப் பிரிக்கவும்.

ஒரு பகுதி வட்டத்திலிருந்து பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (காளான் தொப்பிக்கு ஒரு வெற்று).

காளானுக்கு ஒரு தண்டு செய்து, அனைத்து பகுதிகளையும் ஒன்றாக ஒட்டவும்.

வடிவியல் வடிவங்களிலிருந்து பொருள் படங்களை உருவாக்குதல்.

"லேண்ட் ஆஃப் ரவுண்ட் ஷேப்ஸ்" இல், குடியிருப்பாளர்கள் வெவ்வேறு வடிவங்களாகப் பிரிக்கப்பட்ட வட்டங்களைப் பயன்படுத்தும் தங்கள் சொந்த விளையாட்டுகளைக் கொண்டு வந்துள்ளனர். இந்த விளையாட்டுகளில் ஒன்று "மேஜிக் சர்க்கிள்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. உதவியுடன். இந்த விளையாட்டில் நீங்கள் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கும் வடிவியல் வடிவங்களிலிருந்து வெவ்வேறு நபர்களை உருவாக்கலாம். இன்று வகுப்பில் நீங்கள் செய்த காளான்களை சேகரிக்க இந்த சிறிய மனிதர்கள் தேவை. உங்கள் அட்டவணையில் வட்டங்கள் உள்ளன, கோடுகளால் வடிவங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. கத்தரிக்கோல் எடுத்து, குறிக்கப்பட்ட கோடுகளுடன் வட்டத்தை வெட்டுங்கள்.

பின்னர் மாணவர்கள் சிறிய மனிதர்களை அடுக்கி வைத்தனர்.

3.3 சோதனைப் பொருட்களின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்திய பிறகு, நாங்கள் ஒரு உறுதியான ஆய்வை நடத்தினோம்.

அதே குழு மாணவர்கள் பங்கேற்றனர், கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சியில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களுக்குப் பிறகு ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு எந்த சதவீதத்தால் அதிகரித்தது என்பதை தீர்மானிக்க ஆரம்ப பரிசோதனையின் பணிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. முழு பரிசோதனையையும் நடத்திய பிறகு, ஒரு வரைபடம் வரையப்பட்டது, அதில் இருந்து ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு எந்த சதவீதத்தில் அதிகரித்துள்ளது என்பதை நீங்கள் காணலாம். பொருத்தமான முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

முறை 1. "ரூபிக்ஸ் கியூப்"

இந்த நுட்பத்தை மேற்கொண்ட பிறகு, பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன:

2 குழந்தைகள் காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் மிக உயர்ந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டிருப்பதை அட்டவணை காட்டுகிறது, 4 குழந்தைகள் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர், 4 குழந்தைகள் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்.

முறை 2. "ரேவன் மேட்ரிக்ஸ்"

இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகள் பின்வருமாறு (பின் இணைப்பு எண் 1 ஐப் பார்க்கவும்):

2 நபர்களுக்கு காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி மிக அதிகமாக உள்ளது, 4 பேர் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர், 3 நபர்களுக்கு சராசரி வளர்ச்சி மற்றும் 1 நபர் குறைந்த நிலை.

முறை 3. "லேபிரிந்த்"

முறையைச் செயல்படுத்திய பிறகு, பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன (பின் இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்):

1 குழந்தை - வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலை;

5 குழந்தைகள் - உயர் மட்ட வளர்ச்சி;

3 குழந்தைகள் - வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை;

1 குழந்தை - குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி;

நோயறிதல் பணியின் முடிவுகளை முறைகளின் முடிவுகளுடன் இணைத்து, 60% பாடங்களில் உயர் மற்றும் மிக உயர்ந்த அளவிலான வளர்ச்சி உள்ளது, 30% சராசரி நிலை மற்றும் 10% குறைந்த நிலை உள்ளது.

மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் வரைபடத்தில் வழங்கப்படுகிறது:

எனவே, முடிவுகள் மிக அதிகமாகிவிட்டதைக் காண்கிறோம், ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது, இது நாங்கள் நடத்திய கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சியின் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் செயல்முறையை கணிசமாக மேம்படுத்தியுள்ளன. இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களின் இந்த வகையான சிந்தனையின் வளர்ச்சி, இது எங்கள் கருதுகோளின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்க அடிப்படையாக இருந்தது.

முடிவுரை.

ஒருங்கிணைந்த கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களின் போது காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி, எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டியுள்ளபடி, மிக முக்கியமான மற்றும் அழுத்தமான பிரச்சனையாகும்.

இந்தச் சிக்கலை ஆராய்ந்து, ஆரம்பப் பள்ளி வயது தொடர்பான காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையைக் கண்டறிவதற்கான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தோம்.

வடிவியல் அறிவை மேம்படுத்தவும், சிந்தனை வகைகளை மேம்படுத்தவும், கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சியில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நாங்கள் உருவாக்கி நடத்தினோம், இதில் குழந்தைகளுக்கு கணித அறிவு மட்டுமல்ல, தொழிலாளர் திறன்களும் தேவை.

தொடக்கப் பள்ளியில் ஒருங்கிணைப்பு, ஒரு விதியாக, ஒரு அளவு இயல்பு - "எல்லாவற்றையும் பற்றி கொஞ்சம்". இதன் பொருள், குழந்தைகள் கருத்தாக்கங்களைப் பற்றி மேலும் மேலும் புதிய யோசனைகளைப் பெறுகிறார்கள், ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவின் வரம்பை முறையாக கூடுதலாகவும் விரிவுபடுத்தவும் (அறிவில் ஒரு சுழலில் நகரும்). தொடக்கப் பள்ளியில், அறிவின் மிகவும் ஒத்த பகுதிகளை ஒன்றிணைப்பதில் ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குவது நல்லது.

எங்கள் பாடங்களில், அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற விதத்தில் வேறுபட்ட இரண்டு கல்விப் பாடங்களை இணைக்க முயற்சித்தோம்: கணிதம், இயற்கையில் தத்துவார்த்த படிப்பு, மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி, திறன்களை உருவாக்குதல்.

வேலையின் நடைமுறைப் பகுதியில், ஒருங்கிணைந்த கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களை நடத்துவதற்கு முன், காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படித்தோம். முதன்மை ஆய்வின் முடிவுகள் இந்த வகையான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை பலவீனமாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களுக்குப் பிறகு, அதே நோயறிதலைப் பயன்படுத்தி ஒரு கட்டுப்பாட்டு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. முன்னர் அடையாளம் காணப்பட்டவற்றுடன் பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒப்பிடுகையில், இந்த பாடங்கள் பரிசீலிக்கப்பட்ட சிந்தனை வகைகளின் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ளதாக இருப்பதைக் கண்டறிந்தோம்.

எனவே, கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

ஆய்வுக் கட்டுரையின் சுருக்கம் "இயற்கையுடன் பழகும்போது கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி" என்ற தலைப்பில்

ஒரு கையெழுத்துப் பிரதியாக

பெல்கோவிச் விக்டோரியா யூரிவ்னா

இயற்கையைப் பற்றிய கல்விச் செயல்பாட்டில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி

சிறப்பு 13.00.01. - பொது கற்பித்தல், கல்வி மற்றும் கல்வியின் வரலாறு

கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் பட்டத்திற்கான ஆய்வுக் கட்டுரை

"பிராந்திய கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான டியூமன் பிராந்திய மாநில நிறுவனம்" நிபுணர்களின் கூடுதல் தொழில்முறை கல்வியின் (மேம்பட்ட பயிற்சி) மாநில கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வியியல் மற்றும் ஆண்ட்ராகோஜி துறையில் இந்த பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது.

அறிவியல் மேற்பார்வையாளர்: டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸ், டாக்டர் ஆஃப் கெமிக்கல் சயின்ஸ்

அறிவியல் அறிவியல், பேராசிரியர், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மதிப்பிற்குரிய விஞ்ஞானி

அலெக்சாண்டர் அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச் மகரேன்யா

அதிகாரப்பூர்வ எதிர்ப்பாளர்கள்: டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸ், பேராசிரியர்

விக்டர் அலெக்ஸீவிச் டாலிங்கர்

கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர் இரினா ஜெனடிவ்னா செலின்ட்சேவா

முன்னணி அமைப்பு: உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான மாநில கல்வி நிறுவனம் "டோபோல்ஸ்க் மாநிலம்

பெயரிடப்பட்ட கல்வியியல் நிறுவனம். DI. மெண்டலீவ்"

டிசெர்டேஷன் கவுன்சில் டி 212. 177.02 இன் கூட்டத்தில் டிசம்பர் 6, 2005 அன்று 15.00 மணிக்கு ஓம்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தில் டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் பட்டத்திற்கான ஆய்வுக் கட்டுரைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான முகவரி: 644099, ஓம்ஸ்க், emb துகாசெவ்ஸ்கி, 14, அறை. 212.

ஆய்வுக் கட்டுரையை ஓம்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் நூலகத்தில் காணலாம்.

ஆய்வுக் குழுவின் அறிவியல் செயலாளர், கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர்,

வேலையின் பொதுவான பண்புகள்

பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் காட்சி-உருவ சிந்தனை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. அதை நம்பி, ஒரு பாலர் குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்களுக்கு இடையே மிகவும் அத்தியாவசியமான பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை தனிமைப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறது; மனதில் எழும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் பாலர் குழந்தைகளில் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை ஏற்படுத்துகின்றன. பள்ளிக் கல்விக்கு மாறும்போது, ​​இளைய மாணவர் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கக் கற்றுக்கொள்கிறார். இருப்பினும், இந்த வயது காட்சி கற்றலுக்கு உணர்திறன் கொண்டது. காட்சி-உருவ சிந்தனையானது, யதார்த்தத்தின் பல்வேறு பகுதிகளுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளின் இன்றியமையாத வடிவங்களைப் பிரதிபலிக்கும் யோசனைகளில் தேர்ச்சி பெற ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைக்கு உதவுகிறது. இத்தகைய யோசனைகள் ஒரு முக்கியமான கையகப்படுத்தல் ஆகும், இது ஒரு இளைய மாணவர் அறிவியல் அறிவில் தேர்ச்சி பெற உதவும். யோசனைகளை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கு தனித்துவமான மாதிரி படங்கள் (குறியீட்டு வழிமுறைகள்) மூலம் வகிக்கப்படுகிறது. சிந்தனையில் மாதிரி படங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், பொருள்களின் பல்வேறு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அடிப்படையாகும், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் பல பொருள்கள் உட்பட ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்புடன் முழுமையான படைப்புகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

என்.எஃப். வினோகிராடோவா, ஜே.ஐ.இ. ஜுரோவா, பி.சி. முகினா மற்றும் பலர், காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தொடர்ச்சியின் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை நடைமுறையில் இருந்து தத்துவார்த்தத்திற்கு ஒரு இடைநிலை சிந்தனையாக வலியுறுத்துகின்றனர், இது இளைய மாணவர் கல்வி நடவடிக்கையில் உளவியல் ரீதியாக ஈடுபட உதவுகிறது. எம்.எம். பெஸ்ருகிக், ஜே.ஐ.ஏ. வெங்கர், ஈ.வி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உருவகப் பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சியின் மூலம், தன்னார்வ அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் (உணர்தல், கற்பனை, கவனம், நினைவகம்) உகந்ததாக இருப்பதை திணறுபவர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். இது குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது.

கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களின் அடிப்படையில் (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.B. Zaporozhets, N.H. Pod-dyakov, A.B. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein., D. எல்கோனின்) இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனை விளையாட்டு மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகள், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் மற்றும் இயற்கையுடன் பழகுவதற்கு இடையிலான தொடர்பு செயல்பாட்டில் உருவாகிறது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

இயற்கையுடன் பழகும்போது குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது பார்வையாளரின் தற்காலிக உணர்விலிருந்து செயலாக்கத்திற்கு மாறுவதற்கு பங்களிக்கிறது.

>„»»<Г

ஆனால் இடஞ்சார்ந்த படம், இளைய பள்ளிக் குழந்தை தனது சொந்த அறிவை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, யதார்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளவும், வெளியில் இருந்து பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையைப் பார்க்க அனுமதிக்கும் நிலையை எடுக்கவும். அவரது வளர்ச்சியின் பாதை.

எங்கள் ஆராய்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கண்காணிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதாகும், இது ஐ.ஈ. குலிகோவ்ஸ்கயா, என்.என். நிகோலேவா மற்றும் பலர், அத்துடன் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி - அறிவாற்றல் (டி.என். பாபேவா, எம்.வி. க்ரு-லெக்ட்), படைப்பு (ஓ.என். சோம்கோவா).

ஒரு. அமினோவ், எஸ்.வி. மாணவர்களின் காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை உட்பட, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஒழுக்கமான மற்றும் உரையாடல் தொடர்புக்கான ஆசிரியர்களின் நிலைப்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதை ஜைட்சேவ் வலியுறுத்துகிறார்.

இந்த முரண்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வது இந்த ஆய்வின் சிக்கலை அடையாளம் கண்டுள்ளது: தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல் மற்றும் நடைமுறைச் செயலாக்கம், குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது, ​​இது ஆய்வுக் கட்டுரையின் தலைப்பை தீர்மானித்தது. ஆராய்ச்சி: "காட்சி-படங்களின் வளர்ச்சி"

"இயற்கையுடன் பழகும்போது கல்விச் செயல்பாட்டில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டாம்."

கல்வியியல் முறையை செயல்படுத்தும் போது, ​​டைனமிக் முடிவுகளை அடையாளம் காணவும், செயல்முறையை சரிசெய்யவும் கண்டறியும் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படும்;

4. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி குறித்து ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு வழிமுறை வழிகாட்டியைத் தயாரிக்கவும். ஆய்வின் முறையான அடிப்படை:

கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறை (I.O.K. பாபன்ஸ்கி, வி.ஐ. ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி, என்.ஐ. ஜாகுசோவ், வி.வி. க்ரேவ்ஸ்கி, ஏ.ஏ. மகரேன்யா, ஏ.ஏ. மகரோவ், என்.என். சுர்-டேவா, ஏ.பி. ட்ரயாபிட்சினா, ஓ.ஐ. ஃபெல்ட்ஷ்டீன்.);

மனிதநேய அணுகுமுறை (எஸ்.ஏ. அமோனாஷ்விலி, வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி, முதலியன);

ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, முதலியன).

ஆய்வின் தத்துவார்த்த அடிப்படை:

உயர் மன செயல்பாடுகளின் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று தன்மையின் கருத்து (JI.C. வைகோட்ஸ்கி);

திறன்களின் வளர்ச்சியின் கருத்து (எல்.ஏ. வெங்கர்);

ஆரம்பக் கல்வி மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான கருத்துக்கள் (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, J1.B. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, முதலியன);

உளவுத்துறையின் செயல்பாட்டுக் கட்டமைப்பின் ஜே. பியாஜெட்டின் கோட்பாடு;

டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் பொறிமுறைகளின் கோட்பாடு (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin, முதலியன);

வளரும் கருத்தின் வழிமுறைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி (எம். பெர்கர், பி.எம். கெட்ரோவ், முதலியன);

உண்மையான பொருள்களுடன் செயல்களுக்கு மாற்றாக காட்சி கையாளுதல்களின் கொள்கை (V.P. Zinchenko);

ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள் (என்.ஏ. அமினோவ், எஸ்.ஏ. கில்மானோவ், வி.ஐ. ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி, என்.வி. செகலேவா).

ஆய்வின் போது பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

கோட்பாட்டு: ஆராய்ச்சியின் தலைப்பில் கல்வியியல், உளவியல், சமூகவியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு; ரஷ்ய கல்வியின் மாநில ஆவணங்களின் தொகுப்பின் பகுப்பாய்வு; மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு;

ஆய்வின் முக்கிய கட்டங்கள்:

நிலை பி (2002-2004) - பரிசோதனை. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண ஒரு உறுதியான சோதனை நடத்தப்பட்டது, விழிப்புணர்வு ஆய்வு செய்யப்பட்டது, டியூமன் பிராந்தியத்தின் தெற்கில் உள்ள பள்ளிகளில் ஆசிரியர்களின் சிரமங்கள் மற்றும் திறன்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன, குறியீட்டு வழிமுறைகளின் தொகுப்பு. இயற்கையுடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ளும் போது பாடங்களில் உருவாக்கப்பட்டது, அதன் செயலாக்கம் மற்றும் சோதனை ஒரு உருவாக்கும் சோதனை மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதன் போது அதன் செயல்திறன் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

இந்த ஆய்வின் அடிப்படையானது: பள்ளி வளாகங்கள் "மழலையர் பள்ளி-தொடக்கப் பள்ளி" எண். 78, 84, 85, அரசு அல்லாத சிறப்பு கலைப் பள்ளி "அரோரா" (டியூமென்); பள்ளி வளாகம் "மழலையர் பள்ளி - ஆரம்ப பள்ளி", முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலை பள்ளி எண். 1, 2 (Zavodoukovsk); முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி ப. கொம்சோமோல்ஸ்கி, முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி ப.-நோவயா ஜைம்கா (சாவோடோகோவ்ஸ்கி மாவட்டம்); முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலை பள்ளி எண் 9 (டோபோல்ஸ்க்). இந்த ஆய்வில் 1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் (6-9 வயது) மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர். நாங்கள் நடத்திய கற்பித்தல் பரிசோதனையில் 87 ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் 367 தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் ஈடுபட்டனர்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர்களின் தேவையான திறன்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் உள்ளது

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது பற்றிய கற்பித்தலின் தத்துவார்த்த அறிவு, கொள்கைகள், பணிகள், தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளின் தர்க்கம் மற்றும் முறையான ஆதரவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளை நிறுவுவதன் மூலம் கூடுதலாக வழங்கப்பட்டுள்ளது. ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் உருவாக்குவது:

ஆரம்பக் கல்வியின் நடைமுறை மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சி முறை.

பாதுகாப்பிற்காக பின்வரும் விதிகள் சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன: 1. கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பு.

தொழில்நுட்ப செயல்களின் தர்க்கம், முறையான ஆதரவு மற்றும் கல்விப் பாடங்களின் (ஆசிரியர்-மாணவர்) செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் பிரத்தியேகங்கள் உள்ளிட்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான வகையை விவரிக்கிறது.

பள்ளி வளாகத்தில் "மழலையர் பள்ளி - தொடக்கப் பள்ளி" எண் 78 (டியூமென்), முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1,2 (Zavodoukovsk), விவாதங்களில் சோதனைப் பணியின் செயல்பாட்டில் ஆய்வு முடிவுகளை ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பிராந்திய கல்வித் துறைகளின் நிபுணர்களின் கூட்டங்கள் (2003-2004), டியூமன் பிராந்தியத்தின் தெற்கில் உள்ள ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளின் போது நடைமுறை மற்றும் விரிவுரை அமர்வுகள்; பல்வேறு நிலைகளில் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் ஆராய்ச்சி என்ற தலைப்பில் விளக்கக்காட்சிகள்: அனைத்து ரஷ்ய "முறையான வேலை மற்றும் பணியாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு" (செல்யாபின்ஸ்க், 2005), இடைநிலை "சமூக-கலாச்சார நிலைமைகளில் வயது வந்தோர் கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள். பிராந்தியங்களின் மேம்பாடு", டியூமென், 2004) , 6 வது இடைநிலை இடைநிலை அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு அருகில் மற்றும் வெளிநாடுகளின் பங்கேற்புடன் "தொழிற்பயிற்சி பள்ளிகளில் கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் சிக்கல்கள்" (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005), பிராந்திய "கல்வியியல் சிக்கல்கள். நவீன கல்வியின் சமூகம்" (டோபோல்ஸ்க் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005).

ஆய்வுக் கட்டுரையின் அமைப்பு. ஆய்வுக் கட்டுரை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, 160 ஆதாரங்கள், 11 பின்னிணைப்புகளைக் கொண்ட ஒரு நூலியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. ஆய்வறிக்கையின் முக்கிய உரையில் 17 அட்டவணைகள், 5 புள்ளிவிவரங்கள் உள்ளன.

அறிமுகம் ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது, குறிக்கோள் மற்றும் கருதுகோளை உருவாக்குகிறது, பொருள், பொருள், பணிகள், முறைகள், விஞ்ஞான புதுமை, கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது, பாதுகாப்பிற்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட விதிகளை உருவாக்குகிறது, சோதனை பற்றிய தகவல்களை வகைப்படுத்துகிறது. மற்றும் செய்யப்பட்ட வேலையின் முடிவுகளை செயல்படுத்துதல்.

முதல் அத்தியாயம், "கல்வியியல் கோட்பாட்டில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தத்துவார்த்த ஆய்வுகள்", ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலை பகுப்பாய்வு செய்கிறது, காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகள் மற்றும் காரணிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றைச் சேர்ப்பதற்கான பிரத்தியேகங்கள், பாலர் பள்ளியிலிருந்து ஆரம்பக் கல்விக்கு குழந்தைகளின் மாற்றத்தின் கட்டத்தில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தொடர்ச்சியின் சிக்கல்கள் கருதப்படுகின்றன.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி பல்வேறு ஆசிரியர்களால் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளை சிக்கலாக்கும் மற்றும் மேம்படுத்தும் பார்வையில் கருதப்படுகிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது: மாற்றம், நோக்கம் உண்மையான பொருள்களின் திட்டம் மற்றும் மாதிரிகளின் திட்டம் (JT A. Wenger, N.H. Poddiakov) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்தி அறியும் திறன்; இனப்பெருக்கம், இது நிகழ்த்தப்பட்ட மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட செயல்களுக்கு இடையிலான உறவை பிரதிபலிக்கிறது (ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா, ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்காயா); பாகுபாடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் கருத்து உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளின் தோற்றம் தொடர்பான வகைப்பாடு (பி.எஸ். வோல்கோவ், ஐ.வி. டுப்ரோவினா, வி.வி. ஜின்சென்கோ, பி.எம். கெட்ரோவ்).

ஒதுக்கப்பட்ட வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் அடிப்படையில், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன:

இந்த பொருளின் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட அம்சங்களுடன் ஒரு பொருளின் காட்சி படத்தை தொடர்புபடுத்துதல்;

பொருத்தமான வகைப்பாட்டை உருவாக்குவதற்கும் குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளை அடையாளம் காண அதைப் பயன்படுத்துவதற்கும் ஒத்த அம்சங்களின் அடிப்படையில் பொருள்களின் வகுப்புகளை அடையாளம் காணுதல்;

முதன்மை வரிசைப்படுத்துதல்;

வெளிப்புற அம்சங்களின் அடிப்படையில் கருத்துகளின் திட்ட வரையறை.

ஒரு வகையான காட்சி-உருவ சிந்தனை என்பது ஒரு காட்சி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட காட்சி சிந்தனை ஆகும், இது குழந்தை பார்க்கும் பொருளைப் பற்றிய சுயாதீனமான புரிதலுக்கு பங்களிக்கிறது.

கோட்பாட்டு ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக, ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகள் மற்றும் காரணிகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்.

நிபந்தனைகள் மூலம் நாம் அகநிலை (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கு இடையே பொருள்-பொருள் உறவுகளின் உருவாக்கம்; நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்

ஆசிரியரின் நிலையின் முக்கியத்துவம்) மற்றும் புறநிலை (சிறப்பு கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தின் இருப்பு) தேவைகள் மற்றும் முன்நிபந்தனைகள், அவற்றைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம் ஆசிரியர் சூழ்நிலையற்ற நோக்குநிலை, சுதந்திரம், தனிப்பட்ட உருவங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவு அமைப்பை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை வளர்க்க பாடுபடுகிறார். இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இயற்கை பொருட்கள்.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் காரணிகளாக, ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் தரமான மாற்றங்களை நாங்கள் அடையாளம் காண்கிறோம், ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வகைகளில் குழந்தை சேர்க்கப்படும்போது ஏற்படும் கட்டமைப்பு உளவியல் புதிய வடிவங்கள்: செயல்பாட்டின் உள் திட்டத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் உள்மயமாக்கலின் பொறிமுறையின் நிலை; ஒரு காட்சி படத்தை உருவாக்கும் திறன், அதனுடன் செயல்பட மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை; காட்சி-உருவ சிந்தனையின் உட்கட்டமைப்புகளின் ஆதிக்கம்.

உள்ளடக்க அணுகுமுறையின் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து கல்விச் செயல்முறையின் பகுப்பாய்வு, காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிகளையும், ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றைச் சேர்ப்பதற்கான பிரத்தியேகங்களையும் தீர்மானிக்க முடிந்தது:

மாதிரி செயல்களைப் பயன்படுத்தி காட்சி இடஞ்சார்ந்த மாடலிங், அதன் அடிப்படையில், அறிவாற்றல் சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​மாணவர் சிக்கலின் நிலைமைகளை மாற்றுகிறார், கிராஃபிக், பொருள், கடிதம் வடிவத்தில் உறவுகளை மாதிரியாக்குகிறார் மற்றும் செயல்களின் செயல்பாட்டைக் கண்காணிக்கிறார்;

விளையாட்டு வடிவங்கள் மற்றும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள், செயற்கையான விளையாட்டுகளின் முறையான தொகுப்புகள், விளையாட்டு செயல்களைச் செய்வதற்கான வழக்கமான மற்றும் சுருக்கமான வழிகள், புதிய பாத்திரங்கள் மற்றும் புதிய சூழ்நிலைகளின் அறிமுகம், மாடலிங் செயல்கள் (விளையாட்டின் மொழிபெயர்ப்பு "உள்ளே");

மாற்றும் மன மற்றும் நடைமுறை சோதனைகள், பேச்சு மற்றும் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளின் அடையாள-குறியீட்டு மாதிரிகள் ஆகியவற்றின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள். காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான அடையாளம் காணப்பட்ட முறைகள், ஒரு புதிய வகை நடவடிக்கைக்கு (கல்வி) குழந்தையின் வெற்றிகரமான தழுவலை உறுதி செய்கிறது.

பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியின் தொடர்ச்சி என்பது பன்முகப் பிரச்சனை. அதைப் படிக்கும் போது, ​​​​ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனம் வாழ்க்கையின் ஏழாம் ஆண்டு குழந்தை பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இருப்பதைப் பற்றி விவாதிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது (JI.A. வெங்கர், A.JI. வெங்கர், V.V. டேவிடோவ், B.S. முகினா, N.I. நேபோம்னியாஷ்சாயா).

பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் தொடக்கப் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்களின் முயற்சிகளை ஒன்றிணைக்கும் சிக்கல் குழந்தையின் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் அளவை உறுதி செய்வதாகும், இது குழந்தை வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிக்கான சாத்தியக்கூறுகளை தீர்மானிக்கிறது. பொதுவான முறை - புதிய உளவியல் குணங்களின் உருவாக்கம் இருந்தபோதிலும் அல்ல, ஆனால் முன்பு அடைந்தவற்றின் அடிப்படையில், குழந்தையை தொடர்ந்து பகுத்தறியும் திறனை அறிமுகப்படுத்தும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், இது பள்ளியில் அவசியம், முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும். கவனிக்கப்பட்ட உண்மைகளிலிருந்து, அதாவது. தர்க்கரீதியான சிந்தனை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு, ஆனால் அதே நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் விவரிக்க வேண்டும்

படங்கள், காட்சி பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் மாணவரின் சொந்த அனுபவத்தின் செல்வம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், பல்வேறு வகையான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தை நிகழ்வுகளுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகளை அடையாளம் கண்டு அவற்றை உருவக வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கிறது - யோசனைகள் மற்றும் அடிப்படை கருத்துகளின் வடிவம். அனுபவ மட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் அடிப்படைக் கருத்துக்கள், அறிவின் முக்கிய உள்ளடக்கம் முன்னர் உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உருவங்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகையில், பள்ளி அறிவு அமைப்பின் மையமாக மாறும். பாலர் வயதில் அமைக்கப்பட்ட காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அடித்தளம் இளைய பள்ளி மாணவருக்கு உயர் தத்துவார்த்த மட்டத்தில் (P.G. Samorukova) அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்பை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தொடர்ச்சிக்கான அடிப்படைகளில் ஒன்று, மனநல, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் பிற சிக்கல்களை சுயாதீனமாக தீர்க்கும் வழிகளாக திறன்களை வளர்ப்பதாகும், இது எதிர்கால மாணவர் கல்வி உட்பட பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் வெற்றிபெற அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், மாஸ்டரிங் அறிகுறிகள் மற்றும் குறியீட்டு செயல்பாடு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பகுதிகளில் ஒன்றாகும்.

வி வி. காட்சி மாதிரியாக்கத்திற்கான திறனை வளர்ப்பது கல்வி நடவடிக்கைகளாக செயல்படும் அந்த வகையான மாடலிங்கில் அடுத்தடுத்த தேர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை என்று ப்ரோஃப்மேன் வலியுறுத்துகிறார். இது, எங்கள் கருத்துப்படி, பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான யோசனைக்கும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான யோசனைகளுக்கும் இடையிலான உறவுக்கு தீவிரமான காரணங்களை வழங்குகிறது.

பெற்றோரின் கேள்வித்தாள் கணக்கெடுப்பு - டியூமனில் உள்ள பாலர் நிறுவனங்களில் நடத்தப்பட்ட எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் (230 பேர் நேர்காணல் செய்யப்பட்டனர்) மூத்த பாலர் குழந்தைகளின் மன கல்வியில் வளர்ச்சியின் வாய்மொழி பக்கத்தை பெற்றோர்கள் மிகைப்படுத்துவது மிகவும் பொதுவான தவறுகளில் ஒன்றாகும் என்பதைக் காட்டுகிறது. வயது. பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் (70%) ஒரு குழந்தைக்கு எவ்வளவு வார்த்தைகள் தெரியும் என்று நம்புகிறார்கள், அவர் மிகவும் வளர்ந்தவர்.

ஒரு குறிப்பிட்ட கண்ணோட்டம், குறிப்பிட்ட அறிவின் இருப்பு ஒரு சாத்தியமான பள்ளி குழந்தைக்கு அடித்தளமாக அவசியம் என்பதை நாங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறோம், பின்னர் அவர் பள்ளியில் தேர்ச்சி பெறுவார். இருப்பினும், சரளமான பேச்சு, பல கவிதைகளின் அறிவு, படிக்கும் மற்றும் எழுதும் திறன் ஆகியவை பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் நல்ல தயார்நிலைக்கு சான்றாக எடுத்துக்கொள்வது தவறு. பெரும்பாலும், எழுதுதல், படித்தல் மற்றும் எண்ணுதல் ஆகியவற்றின் வளர்ந்த திறன்கள் உலகத்துடன் நடைமுறை அறிமுகம் இல்லாததை மறைக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட யதார்த்தத்தில் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய மைய தொடர்புகளை அடையாளம் காண இயலாமை மற்றும் அவற்றை உருவக வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கிறது.

இவ்வாறு, உருவான காட்சி-உருவ சிந்தனையின் நிலை, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் முக்கிய குறிகாட்டியாகிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தில், “இயற்கையுடன் தங்களை நன்கு அறிந்திருக்கும்போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முடிவுகள்" இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் விரிவுபடுத்துகிறது, உள்ளடக்கத்தை முன்வைக்கிறது

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட வளாகத்தை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முடிவுகள்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைச் சேர்த்ததற்கு நன்றி, ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் பல்வேறு வகையான ரியாலிட்டி மாடலிங் பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் இடஞ்சார்ந்த மாடலிங் அவர்களில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. காட்சி இடஞ்சார்ந்த மாடலிங் திறன் என்பது அடிப்படை குறிப்பிட்ட மனித திறன்களில் ஒன்றாகும், மேலும் அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், பல்வேறு வகையான மனநல பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது, ​​மாணவர் பிரச்சனையின் நிலைமைகளுக்கு இடையிலான உறவை பிரதிபலிக்கும் மாதிரி பிரதிநிதித்துவங்களை (காட்சி மாதிரிகள்) உருவாக்கி பயன்படுத்துகிறார். முடிவெடுக்கும் செயல்முறையின் போது வழிகாட்டுதல்களை வழங்கும் முக்கிய புள்ளிகளை அவற்றில் அடையாளம் காட்டுகிறது. இத்தகைய மாதிரி பிரதிநிதித்துவங்கள், விஷயங்களுக்கிடையில் காட்சி, காணக்கூடிய இணைப்புகளை மட்டும் காட்ட முடியாது, ஆனால் நேரடியாக உணரப்படாத, ஆனால் காட்சி வடிவத்தில் குறியீடாகக் குறிப்பிடப்படும் குறிப்பிடத்தக்க, சொற்பொருள் இணைப்புகளையும் காட்டலாம்.

L.A இன் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை ஆய்வு செய்தல். வெங்கர், பி.சி. முகினா மற்றும் புதுமையான ஆசிரியர்களின் பணி அனுபவம், குறியீட்டு சின்னங்களை ஒரு மாதிரியாக்க கருவியாகவும், பொதுமைப்படுத்துதலுக்கான அடிப்படையாகவும் அறிமுகப்படுத்துவது பிரதிநிதித்துவத்தின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் மன செயல்முறைகளின் விரிவான சேர்க்கையை உறுதி செய்கிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதித்தது. ஆயத்த சின்னங்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் சின்னங்கள் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் நோக்கத்துடன் உள்ளன, அதை மனப்பாடம் செய்யவோ அல்லது குறிப்பாக எழுதவோ அல்ல, இது மாணவர்களுக்கு வாய்வழி பதில்களுக்கு உதவுகிறது மற்றும் உளவியல் ரீதியான விடுதலையை ஊக்குவிக்கிறது.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் படி, "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற தலைப்பில் பள்ளி பாடத்தின் தற்போதைய சூழ்நிலையில், ஆசிரியர்கள் (75%) முக்கியமாக பல்வேறு விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களின் திறன்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவின் அளவு அதிகரிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். படங்கள் மற்றும் ஓவியங்கள், ஒரு வயது வந்தவரின் கதை மற்றும் உடனடி சூழலில் இயற்கை நிகழ்வுகளின் தற்காலிக அவதானிப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளுக்கு துண்டு துண்டான அறிவு, இயற்கையான பொருளின் காட்சி படத்தை இந்த பொருளின் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட அம்சங்களுடன் தொடர்புபடுத்த இயலாமை மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கும் அவற்றின் கூறுகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் மாதிரி படங்களைப் பயன்படுத்துவதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் அடையாளம் காணப்பட்ட குறைந்த குறிகாட்டிகளின் அளவை அதிகரிக்க, இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது மாதிரிகளை நிரூபிக்கும் வரிசையை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம்:

இயற்கையான பொருளின் வெளிப்புற பிரதிபலிப்புக்கான சுற்றுச்சூழல்-முறையான குழுக்களின் மாதிரி;

இயற்கையான பொருட்களை ஒப்பிட்டு அவற்றின் வேறுபாடுகள் மற்றும் ஒற்றுமைகளின் அறிகுறிகளைக் கண்டறிவதற்கான திட்ட மாதிரிகள்;

வெளிப்புற அம்சங்களின் அடிப்படையில் கருத்தாக்கங்களின் வரையறையை திட்டவட்டமாக்குவதற்கான பொருள்-திட்ட மாதிரிகள்;

பொருள்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றின் வரிசைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்பாட்டிற்கான முறைப்படுத்தல் மாதிரிகள்.

மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதில் இந்த வரிசையானது, மாணவர்களின் படங்களுடன் செயல்படும் திறன்களை உருவாக்குவதில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பங்கை உறுதிப்படுத்துகிறது, மேலும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் யோசனைகளின் அடிப்படையில் செயல்படும் திறனை மேம்படுத்துகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் முறையை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம், இதில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது (படம் 1).

கல்வி கூறு "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்"

உலகின் விஞ்ஞான ரீதியாக உருவகப் படம்

பிரதிநிதித்துவம். கருத்துக்கள்

உணர்ச்சி-உணர்ச்சிக் கோளம்

ஆர்வம்

திகைப்பு

மகிழ்ச்சி, சோகம்

காட்சி-உருவ சிந்தனை

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது

கொள்கைகள்

தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகள்

முறையான ஆதரவு

விளைவாக

அரிசி. 1. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் அமைப்பின் ஒரு பகுதி

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கவனிப்பு மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி குறித்த ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம். கண்காணிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் பார்வையில், கிராஃபிக் மாதிரிகள் மற்றும் பறவை கண்காணிப்பு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகியவை பயன்படுத்தப்பட்டன, பணி நடவடிக்கைகளில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் பார்வையில், பாட மாதிரியைச் சேர்ப்பதன் மூலம் நாங்கள் உருவாக்கிய முறை "மலர் தோட்டங்கள்" பயன்படுத்தப்பட்டது. குறியீட்டு சேர்க்கைக்கு நன்றி, இளைய பள்ளி குழந்தைகள் மறைக்கப்பட்ட உள் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைத் தேடுவதற்கான அணுகுமுறைகளை வளர்த்துக் கொண்டனர் (கண்காணிப்பு அளவை அதிகரித்தல்), ஆக்கபூர்வமான சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது, மாதிரியாக்கும் திறன், ஒரு பூச்செடியை அலங்கரிப்பதற்கான அடுக்குகளின் தனிப்பட்ட படங்களை உருவாக்குதல் (சுதந்திரத்தின் அளவை அதிகரித்தல்) .

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகள், அவற்றின் வளர்ச்சி விளைவு இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு தொடக்கப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் காம்-டெக்ஸைச் சேர்ப்பதற்கான ஆலோசனையை உறுதிப்படுத்துகிறது.

"சிக்கலானது" என்ற வார்த்தையின் மூலம், கொள்கைகள், நோக்கங்கள், கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம், தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய கூறுகளின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறோம்.

முன்மொழியப்பட்ட சிக்கலானது செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்கள் தொடர்பான குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது. இது இளைய பள்ளி மாணவர்களில் படங்களுடன் செயல்படும் திறனை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, இயற்கையான பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகளின் மறைக்கப்பட்ட சாத்தியமான மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்களை கற்பனை செய்யலாம்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் தொகுப்பை அறிமுகப்படுத்துவது கற்பித்தல் பரிசோதனையின் அடிப்படையாகும், இது இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது: கண்டறிதல் மற்றும் உருவாக்கம்-கட்டுப்படுத்துதல்.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைப் படிக்கத் தொடங்கி, காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் குறியீட்டு செயல்பாடு ஆகியவற்றை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம்; கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் சிரமங்கள் மற்றும் திறன்கள்; காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையை வளர்ப்பதற்காக குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களின் நிலை.

கண்டறியும் சோதனையில் பெறப்பட்ட பொருட்களின் பகுப்பாய்வு, குழந்தை அடையாளம் காணும் மற்றும் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் பதிவு செய்யும் உள்ளடக்கம், அத்துடன் பல கூடுதல் திறன்கள் மற்றும் பலவற்றின் மீது ஒருவரின் யோசனைகளுடன் செயல்படும் திறனின் சிக்கலான சார்பு பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது. திறன்கள். படங்களை பொதுமைப்படுத்துதல், படங்களை உண்மையாக்குதல் மற்றும் மாடலிங் நடவடிக்கைகளுக்கு ஏற்ப யோசனைகளின் அடிப்படையில் அவற்றின் மாற்றம் போன்ற திறன்கள் இதில் அடங்கும். இயற்கையான பொருட்களுக்கு இடையே உறவுகளை நிறுவும் திறனுக்கும் ஒரு மாதிரியை உருவாக்கும் செயல்முறைக்கும் இடையே ஒரு முரண்பாடு கண்டறியப்பட்டது: 28% மாணவர்கள் மாதிரி (குறியீடு) மற்றும் உண்மையான திட்டங்களின் தொடர்பு தொடர்பான சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர், 34% மாணவர்கள் குறைந்த அளவிலான மாடலிங் காட்டியுள்ளனர். செயல்கள் மற்றும் சூழ்நிலையின் மறைக்கப்பட்ட மாற்றங்களை கற்பனை செய்ய இயலாமை.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான படங்களின் தனித்தன்மையை உறுதிப்படுத்தும் சோதனை வெளிப்படுத்தியது. காட்சி-உருவ சிந்தனையின் முழு செயல்பாட்டிற்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட விகிதம் மற்றும் தொடர்பு அவசியம்:

1) ஒரு இயற்கை நிகழ்வின் உண்மையான பக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் யோசனைகள் (பட நிலைத்தன்மை);

2) ஒரு இயற்கை நிகழ்வின் மறைக்கப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகளை பிரதிபலிக்கும் கருத்துக்கள் (படத்தின் மாறுபாடு).

அதே நேரத்தில், இளைய பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் திறன்களின் அளவை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம்.

கேள்வித்தாளின் முடிவுகள், தற்போதைய கட்டத்தில், 85% ஆசிரியர்கள், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​தகவல் கற்பித்தல் முறையால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள், இது இளையவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியை முழுமையாகத் தூண்டவில்லை. பள்ளி குழந்தைகள். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​72% ஆசிரியர்கள் தங்களை செய்திகள் மற்றும் பொருள் விளக்கங்களுக்கு மட்டுப்படுத்துகிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் உடனடி முடிவுகளை அடைவதை உறுதி செய்கிறது - குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல். 11% ஆசிரியர்களுக்கு மட்டுமே தேர்வு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவை இயக்கும் திறனைக் குறிக்கும் குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர்.

வளர்ச்சிக் கல்வியின் நிலைமைகளில், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தால் மட்டுமல்ல (பொருள் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க வேண்டும்), ஆனால் பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பரஸ்பர மரியாதை ஆகியவற்றின் ஆசிரியரின் சாதனையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, காட்சி-உருவ சிந்தனையின் அளவை உருவாக்குவது கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தைத் தயாரிப்பது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களுடன் நேரடியாக தொடர்புகொள்வதும் ஆகும். இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், ஆசிரியர்களின் கவனமான மற்றும் செயற்கையான தகவல்தொடர்புக்கான திறன்களைக் கண்டறிந்து, பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றுள்ளோம்: 56% ஆசிரியர்கள் சுய-மைய நடத்தை (அடையாளம் சார்ந்த கவனம் செலுத்துதல்), 62% ஆசிரியர்கள் ஊக்கமளிக்கும் திறனற்ற முறைகளை விரும்புகிறார்கள் (போக்கு ஒரு "கட்டுப்பாட்டு" தொடர்பு பாணி).

ஆசிரியர்களின் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள், கல்விச் செயல்பாட்டில், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் திறன்களின் அளவு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கிய நிபந்தனையாக மாறும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விச் செயல்பாட்டில் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்தியது, கற்பித்தல் பரிசோதனையின் போது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் வளர்ந்த சிக்கலைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளைத் தேடுகிறது மற்றும் நிரூபித்தது. ஆய்வின் முக்கியத்துவம் மற்றும் பொருத்தம்.

கற்பித்தல் பரிசோதனையின் இரண்டாவது - உருவாக்கும்-கட்டுப்பாட்டு - கட்டத்தில், எங்களால் முன்மொழியப்பட்ட ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான செயல்திறனை செயல்படுத்துதல் மற்றும் சோதனை செய்தல் ஆகியவை மேற்கொள்ளப்பட்டன. உருவாக்கும் கட்டத்தில், வேலை இரண்டு திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

முதல் திசையானது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான அறிமுகத்தின் அடிப்படையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சோதனை பயிற்சி ஆகும். பயிற்சி குழு வகுப்புகள் முறையில் நடத்தப்பட்டது. நாம் உருவாக்க வேண்டிய படங்களின் பிரத்தியேகங்களின் அடிப்படையில், சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு மூன்று வகையான பணிகள் வழங்கப்பட்டன.

வகை 1 பணிகள் பொதுமைப்படுத்தப்பட்டவை - குறியீட்டு வடிவங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுக்காக. இயற்கையான பொருட்களைக் கவனிக்கும் செயல்பாட்டில், விளையாட்டுத்தனமான வடிவங்களின் போக்கில், குழந்தைகள் பழக்கமான மற்றும் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட சின்னமான சூழ்நிலைகள்: ஒரு வானிலை நிகழ்வின் சின்னம், இயற்கை சார்பு, ஒலி பிரதிபலிப்பு போன்றவற்றின் கிராஃபிக் பிரதிபலிப்பு; வடிவத்தின் மூலம் குறியீட்டு வழிமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொண்டார்: கிராபிக்ஸ், சைகைகள், வார்த்தைகள், ஒலிகள், வெவ்வேறு வழிகளில் ஒரே பொருள்களை நியமிக்க.

வகை 2 பணிகள், குழந்தையின் உற்பத்தி, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தக்கூடிய ஒரு படத்தை உருவாக்குவதற்கு உருவகமாகவும் விளக்கமாகவும் இருக்கும். இந்த நோக்கத்திற்காக, இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் மனிதர்களுடனான அவர்களின் உறவு பற்றிய கதைகளை கண்டுபிடிப்பதற்காக சிக்கலான சூழ்நிலைகள் மற்றும் போட்டி நிகழ்வுகள் (பார்வை போட்டிகள், சோகமான (வேடிக்கையான) கடிதம் போன்றவை) உருவாக்கப்பட்டன.

வகை 3 பணிகள் - பல்வேறு வகையான மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி வாழ்க்கை மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் இணைப்புகள் மற்றும் ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருப்பதை நிறுவுவதற்கு மாறுபடும்: கிராஃபிக் (இயற்கை நாட்காட்டிகள், பொருள் (குளோப், தெர்மோமீட்டர்), பொருள்-திட்டவியல் (உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கை பொருட்களின் சுற்றுச்சூழல்-முறையான குழுக்களின் மாதிரி. ) இந்த நோக்கத்திற்காக சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன:

இயற்கை பொருட்களின் பினோலாஜிக்கல் அவதானிப்புகள், பினோலாஜிக்கல் காலெண்டரை நிரப்புதல்;

குளிர்காலத்தில் பறவைகளுக்கு உணவளித்தல் மற்றும் பறவை அவதானிப்புகளின் நாட்காட்டியை பராமரித்தல்;

பொருள் மாதிரியைப் பயன்படுத்தி மலர் படுக்கைகளை வடிவமைப்பதில் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

கட்டுப்பாட்டு குழுவில், வளர்ந்த வளாகத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகள் (பணி விருப்பங்கள்) அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன.

பொதுவான திட்ட வகையின் பணிகளுக்கு நன்றி, சோதனைக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளால் பணிகளை முடிப்பதன் வெற்றியின் குறிகாட்டிகளை நாங்கள் அடையாளம் காண முடிந்தது: முதலாவதாக, உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் தெளிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை மற்றும் இரண்டாவதாக, யோசனைகளின் அடிப்படையில் செயல்படும் திறன். . மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த உருவாக்கத்தின் சைகைகள், ஒலிகள் மற்றும் சின்னங்களைப் பயன்படுத்தி படங்களைக் குறிக்கவும், காட்சிப் பொருள் இல்லாமல் அவற்றைக் கொண்டு செயல்படவும் முடிந்தது. குறியீட்டு வழிமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் ஒரே பொருளைக் குறிக்கும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெற்றனர்.

பல்வேறு வகையான மாடலிங் மற்றும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தொடர்புடைய அமைப்புகளை மாற்றியமைக்கும் பணிகளின் உதவியுடன், மாடலிங் பொருட்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்புற ஒற்றுமையைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளும் மாதிரிகளிலிருந்து உறவுகளின் சின்னங்களைக் குறிக்கும் மாதிரிகள் வரை மாணவர்கள் சுதந்திரமாக மாறுவதில் தேர்ச்சி பெற்றனர். பயிற்சி முன்னேறும்போது, ​​​​மாணவர்கள் உயிரற்ற இயற்கையின் காரணிகளில் தாவர வளர்ச்சியின் சார்பு மாதிரிகளை உருவாக்க முடிந்தது, ஒரு புதிய பொருளை விவரிக்க மாதிரியைப் பயன்படுத்தவும், வேலை நடவடிக்கைகளில் சுதந்திரத்தை நிரூபிக்கவும், அவதானிப்புகளின் செயல்பாட்டில். யோசனைகளின் அடிப்படையில் செயல்படுவதற்கான திறன்களின் சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை இது நிரூபிக்கிறது.

உருவக-விளக்க மற்றும் மாறுதல் வகைகளின் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​காட்சி மற்றும் வாய்மொழி-மனத் தளங்களில் செயல்படக்கூடிய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு இருப்பதைக் குறிப்பிட்டோம். இயற்கையான பொருட்களின் விளக்கங்கள், புதிர்கள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த கலவையின் கதைகள் தனிப்பட்ட படங்கள் மற்றும் அவற்றின் ஆழம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன, இது மொத்த படங்களின் எண்ணிக்கை, இரண்டாம் நிலை படங்களின் தோற்றம் மற்றும் பொருட்களின் விரிவான விளக்கங்களின் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்பட்டது.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் செயல்திறன் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி மதிப்பிடப்பட்டது: 1) மாடலிங் செயல்களின் உள்மயமாக்கல், 2) படங்களின் நெகிழ்வுத்தன்மை, 3) படங்களின் சரளத்தன்மை, 4) படங்களின் ஆழம்.

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை அவதானிக்கும் முறை, கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளைப் படிப்பது மற்றும் எல்.ஏ. வெங்கர், ஏ.ஆர் ஆகியோரின் முறைகளைப் பயன்படுத்தி காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் படித்தோம். லூரியா, ஆர்.எஸ். நெமோவ், ஐ.வி.

சோதனைப் பயிற்சியின் போது, ​​பின்வரும் நேர்மறையான மாற்றங்கள் பதிவு செய்யப்பட்டன: 1) உருவாக்கப்பட்ட ™ இன் நிலை-

மாடலிங் நடவடிக்கைகளின் பிராந்தியமயமாக்கல்; 2) 46.2% - படங்களின் நெகிழ்வுத்தன்மையின் நிலை; 3) 65.6% - பட சரளத்தின் நிலை; 4) 63.5% - படங்களின் ஆழத்தின் நிலை (அட்டவணை 1).

அட்டவணை 1

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் (%)

அளவுகோல் கட்டுப்பாட்டு குழு பரிசோதனை குழு

நிலை 1 நிலை வேறுபாடுகளின் முக்கியத்துவம் நிலை 1 நிலை வேறுபாடுகளின் முக்கியத்துவம்

1 17,7 26,2 11,2 15,9 64,6 13,4

2 17,1 22,1 8,3 15,8 62,0 11,5

3 17,9 33,4 10,2 15,7 81,3 6,9

4 11,4 19,5 8,2 13,0 76,5 8,6

குறிப்பு: குறிகாட்டிகளுக்கான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவுகோல்களில் மாற்றங்களை அட்டவணை பிரதிபலிக்கிறது

உயர் நிலை

சோதனைக் குழுவில் உள்ள உயர் மட்ட குறிகாட்டிகள், குறியீட்டு வழிமுறைகளின் வளர்ந்த சிக்கலானது இளைய பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் செயல்திறனை உறுதி செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது.

கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளின் முடிவுகளின் (சராசரி மதிப்பெண்) ஒப்பீடு, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் நேர்மறையான மாற்றங்களைக் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்கியது (அட்டவணை 2). மாணவர்களின் டி-டெஸ்ட்டின் பயன்பாடு அவர்களின் புள்ளிவிவர முக்கியத்துவத்தை உறுதிப்படுத்தியது.

அட்டவணை 2

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் (சராசரி மதிப்பெண்) சோதனைகளை கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் ஒப்பீட்டு தரவு

முறையியல் குழு

மேட்ரிக்ஸ் ரேவன் பிக்டோகிராம் வெர்பல் பேண்டஸி

பயிற்சிக்கு முன் பரிசோதனை குழு 6.8 2.6 4.9

பயிற்சிக்குப் பிறகு சோதனைக் குழு 8.5 4.6 6.5

பயிற்சிக்கு முன் கட்டுப்பாட்டு குழு 7.3 2.6 4.8

பயிற்சிக்குப் பிறகு கட்டுப்பாட்டுக் குழு 7.9 2.9 5.0

r-மாணவரின் டி-டெஸ்ட் 2.04 2.08 2.01

இரண்டாவது திசையானது கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறது. "தொடக்கப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பயன்பாடு" என்ற சிறப்பு பாடத்திட்டத்தின்படி பயிற்சி நடத்தப்பட்டது. பரிசோதனையின் போது, ​​320 கேட்போர் மூடப்பட்டனர்.

நடைமுறைப் பணிகள் தொழில்முறை பயிற்சியின் நிலைகள் (1-இனப்பெருக்கம், பி-ஆக்கப்பூர்வமான ஆக்கபூர்வமான, W-ஆராய்ச்சி) மற்றும் செயல்படுத்தும் முறை (குழு, தனிநபர்) ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன. கல்விப் பணிகளின் இந்த வேறுபாடு ஆசிரியர்களுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் இறுதி கண்காணிப்பை மேற்கொள்ள முடிந்தது.

பயிற்சியின் முடிவில், ஆக்கபூர்வமான, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆராய்ச்சி மட்டத்தின் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பணிகளை ஆசிரியர்கள் முடிக்க முடிந்தது என்பதை இறுதிக் கட்டுப்பாடு காட்டுகிறது. ஆசிரியர் பயிற்சியின் வெற்றி பின்வரும் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளின்படி மதிப்பிடப்பட்டது:

1. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் திறன்கள்:

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் (வெற்றி குறிகாட்டிகளின் வளர்ச்சி) ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் வளர்ச்சியின் முடிவை முன்கூட்டியே பார்க்க;

காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையைத் தூண்டும் நுட்பங்களையும் வழிமுறைகளையும் தேர்ந்தெடுத்து பயன்படுத்தவும்.

2. கற்பித்தல் நிலை:

செயற்கையான தகவல்தொடர்புக்கான திறன் (கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தைக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்);

கவனம் செலுத்தும் திறன் (கல்வியியல் சூழ்நிலையை மாற்றும் திறன்).

இவ்வாறு, கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களின் திறன்களின் அளவை மதிப்பிடுகையில், 208 ஆசிரியர்கள் (65%) இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் திறமையைக் காட்டியுள்ளனர், 1 [2 ஆசிரியர்கள் (35%) கடினமாகக் கருதுகின்றனர். குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்க, ஆனால் அதே நேரத்தில் முன்மொழியப்பட்ட தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையில் மாடலிங் பணி விருப்பங்களில் வெற்றியை நிரூபிக்கவும்.

முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1 (சாவோடோகோவ்ஸ்க்), நோவயா ஜைம்கா (ஜாவோடோகோவ்ஸ்கி மாவட்டம்) கிராமத்தில் உள்ள முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி ஆகியவற்றின் முறையான தளங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியர்களின் திறன்களின் விரிவான நடைமுறை பயிற்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது. படைப்பாற்றல் குழு பங்கேற்பாளர்கள். இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் (அட்டவணை 3) தொடர்பு கொள்ளும்போது ஆசிரியர்களின் நிலை (மையப்படுத்துதல், செயற்கையான தொடர்பு) மாற்றங்கள் குறித்த தரவுகளால் இந்த வேலையின் செயல்திறன் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 3

கற்பித்தல் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் நிலையில் மாற்றங்கள் (%)

டிடாக்டிக் கம்யூனிகேஷன் மையப்படுத்துதல்

அந்நியப்படுத்தலின் அடையாளம் உண்மையான செறிவு "ஆதரவு பாணி" "கட்டுப்படுத்தும் பாணி"

காலாவதிக்கு முன். பரிசோதனைக்குப் பிறகு காலாவதிக்கு முன். பரிசோதனைக்குப் பிறகு காலாவதிக்கு முன். பரிசோதனைக்குப் பிறகு காலாவதிக்கு முன். பரிசோதனைக்குப் பிறகு காலாவதிக்கு முன். பரிசோதனைக்குப் பிறகு

56 13 14 - 30 67 38 72 62 28

வேறுபாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை வேறுபாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை வேறுபாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை வேறுபாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை

ஆய்வு மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகள் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதித்தன:

4. குறியீடுகளுடன் செயல்படும் செயல்பாட்டில், பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட படங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, இது வார்த்தைக்கும் படத்திற்கும் இடையிலான இணைப்புகளின் குறிப்பிடத்தக்க விரிவாக்கத்தைக் குறிக்கிறது.

5. இயற்கையுடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ளும் போது கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைச் சேர்க்க ஆசிரியர்களுக்குப் பயிற்சி அளிப்பது, ஆரம்பப் பள்ளி குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துவதில் ஆசிரியர்களின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

niks, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் மீது கவனம் செலுத்துங்கள் (செயற்கையான தகவல்தொடர்பு திறன்), கற்பித்தல் நிலைமையை மாற்றவும் (ஒழுங்கமைக்கும் திறன்).

சோதனைப் பணியின் போது பதிவுசெய்யப்பட்ட இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளின் நேர்மறையான இயக்கவியல், முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளின் செல்லுபடியை உறுதிப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகள் முடிந்துவிட்டன என்று நம்புவதற்கு காரணத்தை அளிக்கிறது.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் முக்கிய விதிகள் ஆசிரியரின் பின்வரும் வெளியீடுகளில் பிரதிபலிக்கின்றன:

1. பெல்கோவிச் வி.யு. இயற்கையுடன் அபிவிருத்தி மற்றும் கல்வி // பி.எஃப். கப்டெரேவ் மற்றும் நவீன கல்வி. Tyumen: TOGIRRO, 2001. 0.2 p.l.

2. பெல்கோவிச் வி.யு. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியரின் நிலையை மாற்றுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் // டியூமன் பிராந்தியத்தின் நவீன அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் கோட்பாடு மற்றும் முறை: பட்டதாரி மாணவர்கள் மற்றும் விண்ணப்பதாரர்களின் கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. Tyumen: TOGIRRO, 2003.0.3 pp.

3. பெல்கோவிச் வி.யு. "மழலையர் பள்ளி - ஆரம்ப பள்ளி" அமைப்பில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தொடர்ச்சி // பிராந்தியங்களின் சமூக-கலாச்சார வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் வயது வந்தோருக்கான கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள்: பிராந்திய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் (நவம்பர் 27, 2004, டியூமென்). பிரிவு 3. டியூமென்: டோகிரோ, 2004. 0.4 பக்.

4. பெல்கோவிச் வி.யு. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக கல்வி-விளையாட்டு மாதிரி // IX பிராந்திய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் “கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகளின் சிக்கல்கள். நவீன கல்வியின் சமூகம்." - டொபோல்ஸ்க்: TGPI பெயரிடப்பட்டது. DI. மெண்டலீவ்; செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: IOV RAO, 2005. 0.3 p.l.

5. பெல்கோவிச் வி.யு. இயற்கையுடன் பழகும்போது இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான யோசனைகளின் திட்டத்தை உருவாக்க ஆசிரியரைத் தயார்படுத்துதல் // VI ஆல்-ரஷ்ய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "முறையான (அறிவியல் மற்றும் முறை) வேலை மற்றும் பணியாளர் மேம்பாட்டு அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு." பகுதி 5. செல்யாபின்ஸ்க்: கல்வி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2005. 0.3 பக்.

6. பெல்கோவிச் வி.யு. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் கருத்துக்களை உருவாக்குவதில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பங்கு // அருகிலுள்ள மற்றும் வெளிநாட்டில் பங்கேற்புடன் 6 வது பிராந்திய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "தொழில் பள்ளிகளில் கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்கள்". செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: IOV RAO, 2005. 0.2 p.l.

7. பெல்கோவிச் வி.யு. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கண்காணிப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக இயற்கையுடன் பழகும்போது மாடலிங் செயல்பாடு // கல்வி அமைப்பில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி: அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள். பகுதி 3. மாஸ்கோ - செல்யாபின்ஸ்க்: கல்வி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2005. 0.4 பக்.

8. பெல்கோவிச் வி.யு. குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சுதந்திரம் மற்றும் கற்பித்தல் ஒழுக்கம் பற்றிய பிரச்சினையில் // கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியில் புதியது. அறிவியல்

பள்ளி பேராசிரியர் ஏ.ஏ. மக்கரேனி. டோபோல்ஸ்க்: டி.ஐ. மெண்டலீவ் பெயரிடப்பட்டது, 2005.0.4 பிஎல்.

9. இயற்கையுடன் பழகும்போது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி. கருவித்தொகுப்பு. டியூமென்: டோகிரோ, 2005.1.5 பிஎல்.

அக்டோபர் 31, 2005 இல் வெளியிட கையொப்பமிடப்பட்டது

தொகுதி 1 பி.எல். சுழற்சி 100 பிரதிகள்.

பிராந்திய கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான டியூமன் பிராந்திய மாநில நிறுவனம்

RNB ரஷ்ய நிதி

ஆய்வறிக்கையின் உள்ளடக்கங்கள் அறிவியல் கட்டுரையின் ஆசிரியர்: கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், பெல்கோவிச், விக்டோரியா யூரிவ்னா, 2005

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. கற்பித்தல் கோட்பாட்டில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தத்துவார்த்த ஆய்வுகள்.

1.1 உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலின் பகுப்பாய்வு.

1.2 காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிபந்தனைகள் மற்றும் காரணிகள்.

1.3 காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றைச் சேர்ப்பதற்கான பிரத்தியேகங்கள்.

1.4 பாலர் பள்ளியிலிருந்து ஆரம்பக் கல்விக்கு மாறும் கட்டத்தில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தொடர்ச்சி.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்.

அத்தியாயம் II. இயற்கையுடன் பழகும்போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முடிவுகள்.

2.1 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகள்.

2.2 இயற்கையுடன் பழகும்போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான வளர்ச்சி மற்றும் கோட்பாட்டு நியாயப்படுத்தல்.

2.3 கற்பித்தல் பரிசோதனையைத் திட்டமிடுதல். பரிசோதனையின் கண்டறியும் கட்டத்தின் முடிவுகள்.

2.3.1. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் முதிர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான அளவுகோல்-கண்டறிதல் கருவிகள்.

2.3.2. கற்பித்தல் பரிசோதனையின் கண்டறியும் கட்டத்தின் முடிவுகள்.

2.4 கற்பித்தல் பரிசோதனையின் உருவாக்கம்-கட்டுப்படுத்தும் கட்டத்தின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

2.4.1. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் படிக்கும் இயக்கவியல்.

2.4.2. கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சி ஆசிரியர்களின் முடிவுகள்.

அத்தியாயம் இரண்டின் முடிவுகள்.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் அறிமுகம் கற்பித்தலில், "இயற்கையை நன்கு அறிந்தவுடன் கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி" என்ற தலைப்பில்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம். முறையான பள்ளிக்கல்வியின் தொடக்கத்தில், கல்விச் செயல்பாடு குழந்தையின் முன்னணி செயலாகிறது. விஞ்ஞான கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளைப் பெறுதல், இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் விதிகளைப் படிக்கும் பணியை அவர் எதிர்கொள்கிறார். ஒரு மாணவரின் வெற்றி பெரும்பாலும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் கற்றலின் வளர்ச்சிப் பக்கத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அடிப்படையாகும்.

பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் காட்சி-உருவ சிந்தனை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. அதை நம்பி, ஒரு பாலர் குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்களுக்கு இடையே மிகவும் அத்தியாவசியமான பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை தனிமைப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறது; மனதில் எழும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் பாலர் குழந்தைகளில் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை ஏற்படுத்துகின்றன. பள்ளிக் கல்விக்கு மாறும்போது, ​​இளைய மாணவர் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கக் கற்றுக்கொள்கிறார். இருப்பினும், இந்த வயது காட்சி கற்றலுக்கு உணர்திறன் கொண்டது. காட்சி-உருவ சிந்தனையானது, யதார்த்தத்தின் பல்வேறு பகுதிகளுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளின் இன்றியமையாத வடிவங்களைப் பிரதிபலிக்கும் யோசனைகளில் தேர்ச்சி பெற ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைக்கு உதவுகிறது. இத்தகைய யோசனைகள் ஒரு முக்கியமான கையகப்படுத்தல் ஆகும், இது ஒரு இளைய மாணவர் அறிவியல் அறிவில் தேர்ச்சி பெற உதவும். யோசனைகளை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கு தனித்துவமான மாதிரி படங்கள் (குறியீட்டு வழிமுறைகள்) மூலம் வகிக்கப்படுகிறது. சிந்தனையில் மாதிரி படங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், பொருள்களின் பல்வேறு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அடிப்படையாகும், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் பல பொருள்கள் உட்பட ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்புடன் முழுமையான படைப்புகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

என்.எஃப். வினோகிராடோவா, ஜே.டி.இ. ஜுரோவா, பி.சி. முகினா மற்றும் பலர், காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தொடர்ச்சியின் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை நடைமுறையில் இருந்து தத்துவார்த்தத்திற்கு ஒரு இடைநிலை சிந்தனையாக வலியுறுத்துகின்றனர், இது இளைய மாணவர் கல்வி நடவடிக்கையில் உளவியல் ரீதியாக ஈடுபட உதவுகிறது. எம்.எம். பெஸ்ருகிக், ஜே.ஐ.ஏ. வெங்கர், ஈ.வி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உருவகப் பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சியின் மூலம், தன்னார்வ அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் (உணர்தல், கற்பனை, கவனம், நினைவகம்) உகந்ததாக இருப்பதை திணறுபவர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். இது குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது.

கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களின் அடிப்படையில் (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.B. Ponomarev, C.JI. Rubinstein, D. WeB. Elkonin, D. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனை விளையாட்டு மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகள், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது என்று முடிவு செய்யலாம்.

இயற்கையுடன் பழகும்போது குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது, தற்காலிக உணர்விலிருந்து காட்சி-இடஞ்சார்ந்த படத்தின் செயலாக்கத்திற்கு மாறுவதற்கு பங்களிக்கிறது, ஒரு இளைய மாணவர் தனது சொந்த அறிவை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, யதார்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளை மாஸ்டர், சுயாதீனமான செயல்களைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது. , வெளியில் இருந்து பொருட்களை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையைப் பார்க்கவும், உங்கள் வளர்ச்சியின் பாதையைக் கண்டறியவும் அவரை அனுமதிக்கும் ஒரு நிலையை எடுங்கள்.

எங்கள் ஆராய்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கண்காணிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதாகும், இது ஐ.ஈ. குலிகோவ்ஸ்கயா, என்.எச். நிகோலேவா மற்றும் பலர், அத்துடன் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி - அறிவாற்றல் (டி.ஐ. பாபேவா, எம்.வி. க்ருலெக்ட்), படைப்பு (ஓ.என். சோம்கோவா).

ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்முறையின் தற்போதைய நிலைமைகளில், கற்றல் என்பது குழந்தைகளுக்கு அறிவை மாற்றுவதாகக் குறைக்கப்படக்கூடாது, அது ஒரு முடிவாக மாறும். இருப்பினும், ஐ.வி. டுப்ரோவினாவின் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின்படி, அறிவு பெரும்பாலும் ஒருங்கிணைக்க மற்றும் தேடலின் பொருளாக அல்ல, ஆனால் ஒரு கட்டாய நிரல் தேவை மற்றும் கடுமையான கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களுடன் உள்ளது. குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட உள்ளுணர்வு அறிவு, அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் ஆதாரமாக மாறும், சில நேரங்களில் ஆயத்த வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய-இயக்கத்தின் சாத்தியக்கூறுகள் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன, மேலும் புதிய, தெளிவற்ற படங்கள் மற்றும் அனுமானங்களின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை முக்கியமற்றதாகவும் கணக்கிடப்படாததாகவும் மாறிவிடும். சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட முறைகளின் கடுமையான வாய்மொழி சூத்திரங்களுக்கு இணைப்பு என்.ஜி. சல்மினா இவற்றை அடையாள-குறியீட்டு (செமியோடிக்) வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளாகக் கருதுகிறார்.

ஒரு. அமினோவ், எஸ்.பி. மாணவர்களின் காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை உட்பட, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஒழுக்கமான மற்றும் உரையாடல் தொடர்புக்கான ஆசிரியர்களின் நிலைப்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதை ஜைட்சேவ் வலியுறுத்துகிறார்.

ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான நடைமுறையைப் படிப்பது முரண்பாடுகளின் உண்மையானமயமாக்கலைக் குறிக்கிறது:

வெற்றிகரமான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நிபந்தனையாக இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை உருவாக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கும் அதன் உருவாக்கத்தில் முறையான வேலை இல்லாததற்கும் இடையில்;

வளர்ச்சிக் கல்வியின் தேவைக்கு இடையில், இயற்கை பொருட்களின் பொதுவான அத்தியாவசிய இணைப்புகள் மற்றும் பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் அறிவின் அடிப்படையில் அவர்களின் யோசனைகளின் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டை இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்க வேண்டும், மேலும் ஆசிரியர்களின் வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க இயலாமை. மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றை நனவுடன் சேர்ப்பது.

இந்த முரண்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வது இந்த ஆய்வின் சிக்கலை அடையாளம் கண்டுள்ளது: தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல் மற்றும் நடைமுறைச் செயலாக்கம், குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது, ​​இது ஆய்வுக் கட்டுரையின் தலைப்பை தீர்மானித்தது. ஆராய்ச்சி: "இயற்கையை அறிந்து கொள்வதில் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி."

ஆய்வின் நோக்கம், இயற்கையுடன் தங்களை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் முறையை கோட்பாட்டளவில் உறுதிப்படுத்துவதும் மேம்படுத்துவதும் ஆகும்.

படிப்பின் பொருள்: ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி செயல்முறை. ஆராய்ச்சியின் பொருள்: ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது அவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் ஒரு அமைப்பு.

கூறப்பட்ட குறிக்கோளுக்கு இணங்க, ஒரு ஆராய்ச்சி கருதுகோள் முன்வைக்கப்பட்டது: ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரிப்பதை நாம் எதிர்பார்க்கலாம்:

குறியீட்டு வழிமுறைகள் மற்றும் இந்த செயல்முறையை உறுதி செய்வதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளைப் பயன்படுத்துதல் உள்ளிட்ட வளர்ந்த கல்வி முறையின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படும்;

இயற்கையுடன் பழகும்போது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான சாத்தியக்கூறுகளை உணருங்கள்;

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்காக, குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை ஆசிரியர்கள் வளர்த்துக் கொள்வார்கள்.

ஆய்வின் கூறப்பட்ட நோக்கம் மற்றும் கருதுகோளுக்கு இணங்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டன:

1. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானதைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை உறுதிப்படுத்துதல்.

2. குறியீட்டு வழிமுறைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு கற்பித்தல் முறையை உருவாக்குதல்.

3. கண்டறியும் கருவிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் ஆய்வு.

4. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி குறித்து ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு வழிமுறை வழிகாட்டியைத் தயாரிக்கவும்.

ஆய்வின் முறையான அடிப்படை: கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறை (யு.கே. பாபன்ஸ்கி, வி.ஐ. ஜாக்-வியாஜின்ஸ்கி, என்.ஐ. ஜாகுசோவ், வி.வி. க்ரேவ்ஸ்கி, ஏ.ஏ. மகரேன்யா, ஏ.ஏ. மகரோவ், என்.என். சுர்தேவா, ஏ.பி. டிரைபிட்சினா, ஜே.டி. ஃபெல்ட் ஏ.டி.ஐ. ஷிபிலினா, முதலியன); -மனிதநேய அணுகுமுறை (Sh.A. அமோனாஷ்விலி, V.A. சுகோம்லின்ஸ்கி, K.D. உஷின்ஸ்கி, முதலியன);

ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, முதலியன). ஆய்வின் தத்துவார்த்த அடிப்படை: உயர் மன செயல்பாடுகளின் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று தன்மையின் கருத்து (JI.C. வைகோட்ஸ்கி); திறன் வளர்ச்சியின் கருத்து (JI.A. வெங்கர்); ஆரம்பக் கல்வி மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான கருத்துக்கள் (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, JI.B. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, முதலியன); உளவுத்துறையின் செயல்பாட்டுக் கட்டமைப்பின் ஜே. பியாஜெட்டின் கோட்பாடு; டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் பொறிமுறைகளின் கோட்பாடு (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin மற்றும் பலர்); வளரும் கருத்தின் வழிமுறைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி (எம். பெர்கர், பி.எம். கெட்ரோவ், முதலியன); உண்மையான பொருள்களுடன் (V.P. Zinchenko) செயல்களுக்கு மாற்றாக காட்சி கையாளுதல்களின் கொள்கை; ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள் (என்.ஏ. அமினோவ், எஸ்.ஏ. கில்மானோவ், வி.ஐ. ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி, என்.வி. செகலேவா).

ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டில் பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: - கோட்பாட்டு: ஆராய்ச்சி தலைப்பில் கல்வியியல், உளவியல், சமூகவியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு; ரஷ்ய கல்வியின் மாநில ஆவணங்களின் தொகுப்பின் பகுப்பாய்வு; மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு;

அனுபவ: கற்பித்தல் பரிசோதனை, நிபுணர் மதிப்பீட்டு முறை, கணக்கெடுப்பு முறைகள் (கேள்வித்தாள், உரையாடல்), கல்வி பாடங்களின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு; வேறுபாடுகளின் முக்கியத்துவத்தின் புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வு முறைகள்.

ஆய்வின் முக்கிய கட்டங்கள்:

நிலை I (2001 - 2002) - ஆய்வு. ஆரம்பக் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் உள்ள சிக்கலின் தற்போதைய நிலை ஆய்வு செய்யப்பட்டது, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முன்நிபந்தனைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன, ஆய்வின் பொருள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் கருதுகோள். குறிப்பிடப்பட்டது, அதன் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படை தீர்மானிக்கப்பட்டது, மற்றும் சோதனை வேலைகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை நியாயப்படுத்தப்பட்டது.

நிலை II (2002-2004) - பரிசோதனை. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண ஒரு உறுதியான சோதனை நடத்தப்பட்டது, விழிப்புணர்வு ஆய்வு செய்யப்பட்டது, டியூமன் பிராந்தியத்தின் தெற்கில் உள்ள பள்ளிகளில் ஆசிரியர்களின் சிரமங்கள் மற்றும் திறன்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன, குறியீட்டு வழிமுறைகளின் தொகுப்பு. இயற்கையுடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ளும் போது பாடங்களில் உருவாக்கப்பட்டது, அதன் செயலாக்கம் மற்றும் சோதனை ஒரு உருவாக்கும் சோதனை மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதன் போது அதன் செயல்திறன் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

நிலை III (2004-2005) - பொதுமைப்படுத்தல். சோதனை தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கோட்பாட்டு பொதுமைப்படுத்தல் மேற்கொள்ளப்பட்டது, சோதனை முடிவுகளின் விரிவான நடைமுறை சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது, மேலும் வெற்றிகரமான குறியீட்டு சின்னங்களின் தொகுப்பை திறம்பட பயன்படுத்துவதில் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான அறிவியல் அடிப்படையிலான பரிந்துரைகளை செயல்படுத்துதல். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

இந்த ஆய்வுக்கு அடிப்படையானது: பள்ளி வளாகங்கள் "மழலையர் பள்ளி - தொடக்கப்பள்ளி" எண். 78, 84, 85, அரசு அல்லாத சிறப்பு கலைப் பள்ளி "அரோரா" (டியூமன்); பள்ளி வளாகம் "மழலையர் பள்ளி - ஆரம்ப பள்ளி", நகராட்சி கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலை பள்ளி எண் 1, 2 (Zavodoukovsk); கொம்சோமோல்ஸ்கி கிராமத்தில் உள்ள நகராட்சி கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி, நோவயா ஜைம்கா (சாவோடோகோவ்ஸ்கி மாவட்டம்) கிராமத்தில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளியின் நகராட்சி கல்வி நிறுவனம்; முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலை பள்ளி எண் 9 (டோபோல்ஸ்க்). இந்த ஆய்வில் 1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் (6-9 வயது) மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர். நாங்கள் நடத்திய கற்பித்தல் பரிசோதனையில் 87 ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் 367 தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் ஈடுபட்டனர்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையிலான முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை நவீன விஞ்ஞான முறைகள், மாணவர்களின் சாதனைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பகுப்பாய்வு, தத்துவார்த்த மற்றும் அனுபவ மட்டத்தில் தொடர்புடைய முறைகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. பணியின் குறிக்கோள், பொருள், பொருள், பணிகள் மற்றும் தர்க்கம், தரமான மற்றும் அளவு தரவு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் கலவையாகும்.

ஆய்வின் அறிவியல் புதுமை என்னவென்றால்:

இயற்கையுடன் பழகும்போது கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது;

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான சாத்தியங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன;

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர்களின் தேவையான திறன்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்:

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்க்கும் அம்சத்தில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான சாத்தியக்கூறுகளைக் கருத்தில் கொண்டு, கற்பித்தல் கோட்பாட்டின் கருத்துக்கள் விரிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன;

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது பற்றிய கற்பித்தலின் தத்துவார்த்த அறிவு, கொள்கைகள், பணிகள், தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளின் தர்க்கம் மற்றும் முறையான ஆதரவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளை நிறுவுவதன் மூலம் கூடுதலாக வழங்கப்பட்டுள்ளது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் உருவாக்குவது:

"தொடக்கப் பள்ளிகளின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பயன்பாடு" என்ற சிறப்பு பாடத்திட்டங்கள், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியர்களின் திறனை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது;

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைப் படிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் கண்டறியும் கருவிகள்;

முன்மொழியப்பட்ட பொருட்கள் ஆரம்பக் கல்வியின் கற்பித்தல் நடைமுறையிலும், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி முறையிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

பாதுகாப்பிற்காக பின்வரும் விதிகள் சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன:

1. கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பு, இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது, ​​தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளின் தர்க்கம், முறையான ஆதரவு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பிரத்தியேகங்கள் உள்ளிட்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது. பாடங்கள் (ஆசிரியர்-மாணவர்).

2. காட்சி-இடஞ்சார்ந்த மாடலிங், அவதானிப்பு மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளில் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கான திறன்களை உருவாக்குவதற்கான செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான திறன்கள் உணரப்படுகின்றன.

3. கண்டறியும் கருவிகள், தழுவிய முறைகள், அத்துடன் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள்: மாடலிங் செயல்களின் உள்மயமாக்கல் (இயற்கை பொருள்களின் சார்புகளின் மாதிரியை உருவாக்கும் திறன்; திறன் "மாடல்-அசல்" உறவுகளை நிறுவுதல்), படங்களின் நெகிழ்வுத்தன்மை (பல்வேறு வகையான பணிகளைச் செய்யும்போது உருமாற்றப் படங்கள்; காட்சி எய்டுகளைப் பயன்படுத்தாமல் படங்களுடன் இயக்குதல்), படங்களின் சரளத்தன்மை (ஒரு தீர்வு முறையில் உள்ள படங்களின் எண்ணிக்கை; படங்களை உருவாக்குவதில் சுதந்திரத்தின் அளவு ), படங்களின் ஆழம் (மத்திய படத்துடன் தொடர்புடைய சிறப்பியல்புகளின் விவரங்கள் விரிவாக்கம் மற்றும் பல்வேறு; இரண்டாம் நிலை படங்களின் இருப்பு) .

4. காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியர்களின் திறன்களை உருவாக்குதல், ஒழுக்கம், கற்பித்தல் தொடர்பு, தேர்வு மற்றும் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் தொகுப்பை உருவாக்குதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவை அடங்கும். இயற்கை.

பள்ளி வளாகத்தில் "மழலையர் பள்ளி - தொடக்கப் பள்ளி" எண் 78 (டியூமென்), முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1, 2 (சாவோடோகோவ்ஸ்க்), கலந்துரையாடல்களில் சோதனைப் பணியின் செயல்பாட்டில் ஆய்வு முடிவுகளின் ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்தல் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பிராந்திய கல்வித் துறைகளின் நிபுணர்களின் கூட்டங்கள் (2003-2004), டியூமன் பிராந்தியத்தின் தெற்கில் உள்ள ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளின் போது நடைமுறை மற்றும் விரிவுரை அமர்வுகள்; பல்வேறு நிலைகளில் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் ஆராய்ச்சி என்ற தலைப்பில் விளக்கக்காட்சிகள்: அனைத்து ரஷ்ய "முறையான வேலை மற்றும் பணியாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு" (செல்யாபின்ஸ்க், 2005), இடைநிலை "சமூக-கலாச்சார நிலைமைகளில் வயது வந்தோர் கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள். பிராந்தியங்களின் மேம்பாடு" டியூமன், 2004. ), அருகிலுள்ள மற்றும் தொலைதூர வெளிநாட்டின் பங்கேற்புடன் 6 வது இடைநிலை இடைநிலை அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு "தொழிற்பயிற்சி பள்ளிகளில் கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் சிக்கல்கள்" (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005), பிராந்திய "கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகளின் சிக்கல்கள். நவீன கல்வியின் சமூகம்" (டோபோல்ஸ்க் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005).

ஆய்வுக் கட்டுரையின் அமைப்பு. ஆய்வுக் கட்டுரை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, 160 ஆதாரங்கள், 11 பின்னிணைப்புகளைக் கொண்ட ஒரு நூலியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. ஆய்வறிக்கையின் முக்கிய உரையில் 17 அட்டவணைகள், 5 புள்ளிவிவரங்கள் உள்ளன.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் முடிவு "பொது கல்வியியல், கல்வியியல் மற்றும் கல்வியின் வரலாறு" என்ற தலைப்பில் அறிவியல் கட்டுரை

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

1. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு தரமான புதிய சாதனையாக குறியீட்டு செயல்பாடு சிந்தனையின் உள் தளத்தின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. குறியீட்டு வழிமுறைகள் (மாதிரிகள், வரைபடங்கள்) ஒரு சிறப்பு வகை படத்தை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன - இது அனைத்தையும் பிரதிபலிக்கும் ஒரு திட்டவட்டமான படம், ஆனால் மிகவும் அத்தியாவசியமான பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் இணைப்புகள். ஒரு திட்டவட்டமான படம், ஒரு உறுதியான படத்திற்கு மாறாக, ஒரு உயர் வரிசையின் ஒரு பிம்பமாகும், இது யதார்த்தத்தின் கருத்தியல் பிரதிபலிப்புக்கு அருகில் உள்ளது.

மாடலிங் கருவியாகவும், பொதுமைப்படுத்தலுக்கான அடிப்படையாகவும், சின்னச் சின்ன அடையாளங்களின் உதவியுடன், கல்விப் பொருட்களின் அறிவாற்றல் காட்சிப்படுத்தல் ஏற்படுகிறது, இது மன செயல்முறைகளின் சிக்கலான சேர்க்கைக்கு பங்களிக்கிறது. மனச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது காட்சி மாதிரிகள் (மாதிரிப் பிரதிநிதித்துவங்கள்) பயன்படுத்துவது, இளைய மாணவர், விஷயங்களுக்கிடையில் காட்சி, காணக்கூடிய இணைப்புகளை மட்டும் காட்ட முடியாது, ஆனால் நேரடியாக உணரப்படாத, ஆனால் ஒரு காட்சி வடிவத்தில் குறியீடாகக் குறிப்பிடப்படும் குறிப்பிடத்தக்க, சொற்பொருள் இணைப்புகளைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

2. இயற்கையுடன் பழகும்போது மாடலிங், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான மாணவர்களின் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது: மறைக்கப்பட்ட உள் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைத் தேட ஒரு அணுகுமுறை உருவாகிறது; பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகளின் ஆய்வு மறுசீரமைக்கப்படுகிறது; பொருள் இருக்கும் அமைப்பின் பார்வையில் இருந்து பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது; இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கண்காணிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட பணி செயல்முறை பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், அதன் கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்கவும், ஒரு கதை அல்லது வரவிருக்கும் வேலைக்கான திட்டமாக குழந்தைகளால் எளிதில் அடையாளம் காணவும், பாட மாதிரிகள் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு உதவுகின்றன. காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தி, இளைய பள்ளி மாணவர்கள் சுயாதீன திட்டமிடல், செயல்பாடுகளை சீரான செயல்படுத்தல், கட்டுப்பாடு மற்றும் முடிவுகளின் மதிப்பீடு ஆகியவற்றில் மதிப்புமிக்க திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

3. ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான பயன்பாடு, இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது இளைய பள்ளி மாணவர்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கம் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் மற்றும் குறியீட்டு அமைப்பு மூலம் பாட அறிவை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆழமான அர்த்தத்துடன் அடையாளப்படுத்தப்பட்ட அறிகுறிகளைப் பற்றிய அறிவு, குழந்தையின் மனதில் உலகின் படத்தின் ஒருமைப்பாட்டை அதன் உலகளாவிய குறியீட்டு கூறுகளுக்கு நன்றி தெரிவிக்க அனுமதிக்கிறது. உள்ளடக்கத்துடன் முக்கிய பணி, கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளின் பொருள் மற்றும் கிராஃபிக் மாதிரிகளின் பயன்பாடு வளர்ச்சிக் கல்வியை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது - ஒரு உணர்ச்சி அணுகுமுறை மற்றும் கருத்து மாதிரிகளுடன் நிலையான பரிசோதனை. இந்த அணுகுமுறையானது, பள்ளிக் கல்விக்கு ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தரமான வேறுபட்ட அமைப்பை உருவாக்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது.

4. ஆய்வின் தலைப்பில் சோதனைப் பணிகள் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பொதுவான அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் இயற்கை பொருட்களின் இணைப்புகளை பிரதிபலிக்கும் அறிவின் அடிப்படையில் அவர்களின் யோசனைகளின் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலை செயல்படுத்தும் நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்காணிக்கும் போது, ​​பின்வரும் அளவுகோல்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

மாடலிங் செயல்களின் உட்புறமயமாக்கல்;

படங்களின் நெகிழ்வுத்தன்மை;

படங்களின் சரளத்தன்மை;

படங்களின் ஆழம்.

5. கற்பித்தல் பரிசோதனையின் போது, ​​இளைய பள்ளி மாணவர்களில் மாடலிங் செயல்களின் உள்மயமாக்கல் உருவாக்கத்தின் அளவு அதிகரிப்பு பதிவு செய்யப்பட்டது, ஏனெனில் அதன் நிலை கட்டுப்பாட்டு குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது சோதனைக் குழுவில் கணிசமாக அதிகமாக இருந்தது. கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முடிவில், பெரும்பான்மையான மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற்றனர்: ஒரு சின்னமான (இயற்கைக்கு ஒத்த) தன்மையைக் கொண்ட மாதிரிகளிலிருந்து இயற்கையான பொருட்களின் உறவுகளின் வழக்கமான உருவங்களாக இருக்கும் மாதிரிகளுக்கு ஒரு இலவச மாற்றம்; வரிசையாக மாதிரிகளை உருவாக்குதல்: தற்போதைய சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப மற்றும் ஒருவரின் சொந்த திட்டத்தின் படி.

6. சோதனைக் குழுவில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான ஒன்றைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​படங்களின் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் சரளத்தின் அளவு அதிகரித்தது. குறியீட்டு வழிமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், குழந்தைகள் ஒரே பொருளைக் குறிக்கும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெற்றனர். ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகள் (கட்டுரைகள், வரைதல், மாடலிங்) மூலம் உருவாக்கப்பட்ட மாணவர்களில் தெளிவான மற்றும் நிலையான படங்களை உருவாக்குதல் அடையப்பட்டது. சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் அதிகரிப்பு பயிற்சியின் முடிவில் உருவகப் பெயர்களின் தோற்றத்துடன் சேர்ந்தது.

7. கருப்பொருள் பாடங்களின் செயல்பாட்டில், இயற்கையுடன் பழகும்போது, ​​படங்களின் ஆழத்தை உருவாக்கும் நிலை மாறியது: மிதமான விவரத்திலிருந்து இரண்டாம் நிலை படங்களின் தோற்றம் வரை. புதிர்கள்-விளக்கங்கள், இயற்கையான பொருட்களைப் பற்றிய கதைகள் ஆகியவற்றில் தெளிவான படங்கள் இருப்பது சூழ்நிலை அல்லாத நோக்குநிலை மற்றும் இலவச வாய்மொழி வெளிப்பாட்டிற்கான திறனை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது.

8. ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்புப் பாடத்திட்டத்தின் கீழ் "தொடக்கப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்" என்ற பயிற்சியின் விளைவாக, இளையவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களின் நிலை. பள்ளி மாணவர்கள் அதிகரித்துள்ளனர். பயிற்சிக்குப் பிறகு, ஆசிரியர்களின் கல்வி நிலை மாறியது: கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உண்மையான ஒழுக்கத்திற்கான திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் செயற்கையான தகவல்தொடர்பு "ஆதரவு பாணி".

9. ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் ஆய்வில், பதிலளித்தவர்களில் பெரும்பாலோர் இயற்கையுடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ளும் போது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் தொகுப்பையும் அதன் அடிப்படையிலான வகுப்புகளின் அமைப்பையும் பொருத்தமானதாகக் கருதுகின்றனர். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கு, குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலைப் பயன்படுத்துவது மற்றும் அடையாளம்-குறியீட்டு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது முக்கியம் என்பதை ஆசிரியர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

முடிவுரை

தற்போது, ​​​​வளர்ச்சிக் கல்வியின் நிலைமைகளில், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் ஒரு முழுமையான சிந்தனை செயல்முறையை உருவாக்குவதை உறுதிசெய்யும் கற்பித்தல் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் முறைகளை உருவாக்கும் பணி, ஒவ்வொரு மன செயல்பாடும் சில தெளிவான அறிவின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் போது. அதே நேரத்தில் புதியவை தோன்றுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, குறிப்பிட்ட தெளிவற்ற படங்கள் - அனுமானங்கள்.

ஆரம்பக் கல்வியானது பாலர் வயதில் எழும் சிந்தனை வடிவத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் பாதையில் ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் முன்னேற்றம் உணர்ச்சி உணரப்பட்ட பொருள் காரணமாக நிகழ்கிறது.

இது சம்பந்தமாக, பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி குறிப்பாக பொருத்தமானது, ஏனெனில் இந்த காலம், மன செயல்முறைகளின் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் பிளாஸ்டிசிட்டி காரணமாக, குழந்தையின் கற்பனை மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளங்களின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமானது.

உணர்ச்சி, உணர்ச்சி மற்றும் உருவகக் கோளங்களின் வளர்ச்சியில் போதுமான கவனம் செலுத்தாதது (வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது) ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவர்கள் பார்ப்பதன் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது, இது ஒரு துண்டு துண்டான, முரண்பாடான உணர்வை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. உண்மையில், உணர்வு மற்றும் கருத்தியல் பொருள் இடையே ஒரு இடைவெளி.

காட்சி-உருவ சிந்தனை என்பது புலன்களின் உருவங்களை பிரதிநிதித்துவத்தின் உருவங்களாக மாற்றுவதன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. படத்தில் - பல கோணங்களில் இருந்து பொருள் ஒரு பார்வை. காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் அதன் பல்வேறு வகையான - காட்சி சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர் படங்களுடன் செயல்படும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார், மறைக்கப்பட்ட மாற்றங்கள் மற்றும் பொருள்களின் பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகளின் மாற்றங்களை கற்பனை செய்கிறார்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கோட்பாட்டு ஆய்வுகளின் பகுப்பாய்வு, வளர்ந்த காட்சி-உருவ சிந்தனைக்கு நன்றி, மாணவர் குறியீட்டு பதவி மூலம் கற்றல் முடிவை உணர்ந்து அதை பொதுமைப்படுத்தும் படம், அணுகுமுறை, கருத்தாக்கமாக உருவாக்குகிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதித்தது. கல்விச் செயல்பாட்டில் அடையாளங்கள் மற்றும் சின்னங்களை அறிமுகப்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை இது உறுதிப்படுத்துகிறது.

படி ஐ.ஈ. குலிகோவ்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, சின்னங்களின் இருப்புக்கான தேவை படங்கள், உணர்வுகள், யோசனைகளின் பொருள்மயமாக்கலுடன் தொடர்புடையது, அவை ஒரு வகையான "அர்த்தத்தின் கேரியர்களாக" செயல்படுகின்றன.

சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் இயற்கையுடன் பழகும்போது, ​​​​குறியீடுகள் ஆரம்ப பள்ளி மாணவருக்கு நோக்கம் கொண்ட செயல்பாட்டை வழங்குகின்றன, மன செயல்பாடுகளின் தன்மையை மாற்றுகின்றன, உலகத்தை உணரும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் முறைகள்.

எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டியுள்ளபடி, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் காட்சி-உருவ சிந்தனை, அடையாள-குறியீட்டு செயல்பாடு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கான யோசனை "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்படலாம். .

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் போது, ​​ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகள் கவனிப்பின் வளர்ச்சியின் பார்வையில் (கிராஃபிக் மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன) மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுதந்திரம் (சேர்த்தல் பொருள் மாதிரி "மலர் படுக்கைகள்") இதன் விளைவாக, இளைய பள்ளி குழந்தைகள் ஒரு தேடல் அணுகுமுறையை மறைக்கப்பட்ட உள் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் (கவனிப்பு நிலை) மற்றும் படைப்பு சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, மாதிரி செய்யும் திறன், ஒரு பூவை அலங்கரிப்பதற்கான அடுக்குகளின் தனிப்பட்ட படங்களை உருவாக்குதல். தோட்டம் (சுதந்திர நிலை).

கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அடைய, ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் முறையை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம், இதில் "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற கல்விக் கூறுகளின் உள்ளடக்கம், முறைகள், படிவங்கள், வழிமுறைகள் ஆகியவை அடங்கும். ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்தும் போது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது.

நாம் உருவாக்கிய குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, அவை காட்சி அறிகுறிகள் மற்றும் உணர்ச்சிப் பொருள்களுடன் செயல்படுவதன் மூலம் உருவாக்கப்படுகின்றன.

வளர்ந்த வளாகம் குழந்தைகளை விளையாட்டிலிருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு படிப்படியாக மாற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பொருளின் அறிவாற்றல் உள்ளடக்கத்தில் அவர்களின் கவனத்தை செலுத்துகிறது. உள்ளடக்கத்துடன் முக்கிய வேலை, குறியீட்டு வழிமுறைகளைச் சேர்ப்பது வளர்ச்சிக் கல்வியை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது - உணர்ச்சி அனுபவம் மற்றும் கருத்துகளின் மாதிரிகளுடன் நிலையான பரிசோதனை. குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் அறிவாற்றல் சமமாக கவனிக்கப்படுகிறது. ஃபேண்டஸி அதிகபட்சமாக, ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, பாடத்தின் முழு அளவிலான "படைப்பாளிகள்": அவர்களின் சுவாரஸ்யமான யோசனைகள் மற்றும் முன்மொழிவுகள் படிவத்தையும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போக்கையும் கூட மாற்றலாம். இந்த அணுகுமுறை, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தரமான வேறுபட்ட அமைப்பை உருவாக்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது.

முன்மொழியப்பட்ட சிக்கலானது செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்கள் தொடர்பான குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது. இது இளைய பள்ளி மாணவர்களில் படங்களுடன் செயல்படும் திறனை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, இயற்கையான பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகளின் மறைக்கப்பட்ட சாத்தியமான மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்களை கற்பனை செய்யலாம்.

கருப்பொருள் பணிகளின் வரிசை ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கம் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் மற்றும் குறியீட்டு அமைப்பு மூலம் பொருள் அறிவை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் சோதனைப் பணிகள் ஆராய்ச்சி கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரிப்பதை நாம் எதிர்பார்க்கலாம் என்று பரிந்துரைக்கிறது:

இந்த செயல்முறையை வழங்கும் குறியீட்டு வழிமுறைகள் மற்றும் முறையான பரிந்துரைகள் உட்பட வளர்ந்த கல்வி முறையின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படும்;

கல்வியியல் முறையை செயல்படுத்தும் போது, ​​முடிவுகளின் இயக்கவியலை அடையாளம் காணவும், செயல்முறையை சரிசெய்யவும் கண்டறியும் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படும்;

இயற்கையுடன் பழகும்போது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான சாத்தியக்கூறுகளை உணருங்கள்;

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்காக, குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை ஆசிரியர்கள் வளர்த்துக் கொள்வார்கள்.

கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சி மற்றும் சோதனைப் பணிகளின் பெறப்பட்ட முடிவுகள், பணியின் இலக்குகள் முடிந்துவிட்டன என்று நம்புவதற்கான காரணத்தை அளிக்கிறது மற்றும் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது:

1. ஆரம்பப் பள்ளியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலின் நிலையின் பகுப்பாய்வு, காட்சி-உருவகத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் ஒரு கற்பித்தல் முறையை உருவாக்குவதற்கான கேள்வியை எழுப்புவதன் பொருத்தத்தையும் நேரத்தையும் உறுதிப்படுத்தியது. இயற்கையுடன் பழகும்போது ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும்.

2. இயற்கையுடன் பழகும்போது சுற்றியுள்ள உலகின் பாடங்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சி ஒரு கற்பித்தல் முறையை செயல்படுத்துவதன் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது, இதில் ஒரு குறிப்பிட்ட மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பாட அறிவை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது அடங்கும். தர்க்கம் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள், அத்துடன் குறியீட்டு அமைப்பு மூலம்.

3. "மாதிரி-அசல்" உறவைப் பிரதிபலிக்கும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் யோசனைகளின் உருவாக்கம், ஒரு பொருளின் புலப்படும் பகுதிகளின் உணர்வின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளின் மறைக்கப்பட்ட பகுதிகளின் நிலையில் மாற்றங்களை கற்பனை செய்யும் திறனின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. இந்த பொருள்; இயற்கையான பொருட்களின் வெளிப்புற அறிகுறிகளிலிருந்து செயல்பாட்டு அல்லாத காட்சிக்கு மாறுதல் உள்ளது.

4. வளர்ந்த கண்டறியும் கருவிகளின் அடிப்படையில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான செயல்பாட்டின் போது, ​​ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான இயக்கவியல் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

5. "மாதிரி-அசல்" உறவைப் பிரதிபலிக்கும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் யோசனைகளை உருவாக்குவது, ஒரு பொருளின் புலப்படும் பகுதிகளின் உணர்வின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளின் மறைக்கப்பட்ட பகுதிகளின் நிலையில் மாற்றங்களை கற்பனை செய்யும் திறனின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. இந்த பொருள்; இயற்கையான பொருட்களின் வெளிப்புற அறிகுறிகளிலிருந்து செயல்பாட்டு அல்லாத காட்சிக்கு மாறுதல் உள்ளது.

6. குறியீடுகளுடன் செயல்படும் செயல்பாட்டில், பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட படங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, இது வார்த்தைக்கும் படத்திற்கும் இடையிலான இணைப்புகளின் குறிப்பிடத்தக்க விரிவாக்கத்தைக் குறிக்கிறது.

7. இயற்கையுடன் பழகும்போது கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைச் சேர்ப்பது குறித்த ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பது, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் ஆசிரியர்களின் திறன்களை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தை மீது (செயற்கையான தகவல்தொடர்பு திறன்), கற்பித்தல் சூழ்நிலையை மாற்றுகிறது (மனநிலையை மாற்றும் திறன்).

ஆய்வறிக்கை நூலியல் அறிவியல் பணியின் ஆசிரியர்: கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், பெல்கோவிச், விக்டோரியா யூரியேவ்னா, டியூமன்

1. அசரோவ் யு.பி. கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் மகிழ்ச்சி. M.: Politizdat, 1989. 335 பக்.

2. அலெக்ஸீவ் என்.ஏ. ஆளுமை-மைய கற்றல்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் சிக்கல்கள்: மோனோகிராஃப். Tyumen: TSU பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1996. 216 ப.

3. அமினோவ் என்.ஏ. கற்பித்தல் திறன்களைக் கண்டறிதல். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி", வோரோனேஜ்: NPO "MO-DEK", 1997. 80 பக்.

4. அமோனாஷ்விலி Sh.A. பள்ளி மாணவர்களின் கற்றலை மதிப்பிடுவதற்கான கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்பாடு: பரிசோதனை மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி. எம்.: பெடகோகிகா, 1984. 296 பக்.

5. Antsyferova எல்.ஐ. வளர்ச்சி உளவியலின் முறையான சிக்கல்கள் // கல்வியியல் கல்வி மற்றும் அறிவியல். 1999. எண். 2. பக். 13-18.

6. Arnheim R. காட்சி சிந்தனை // காட்சி படங்கள்: நிகழ்வு மற்றும் பரிசோதனை. துஷான்பே: தாஜ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். நிலை பல்கலைக்கழகம், 1971, பகுதி 1. 282கள்.

7. பாபன்ஸ்கி யு.கே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். எம்.: பெடகோகிகா, 1989. 560 பக்.

8. பரனோவ் எஸ்.பி. ஆரம்பக் கல்வியில் குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவம். எம்.: கல்வி, 1963. 167 பக்.

9. பரனோவா ஈ.எஃப். கல்வி செயல்முறை அமைப்பில் ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலை. வழிகாட்டுதல்கள். டியூமென்: டோகிரோ, 2001. 17 பக்.

10. பெஸ்ருகிக் எம்.எம். பள்ளிக்கான படிகள்: புத்தகம். ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு.-2வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப். எம்.: பஸ்டர்ட், 2001. 256 பக்.

11. பெலவினா ஐ.ஜி., நய்டென்ஸ்காயா என்.ஏ. கிரகம் நமது வீடு. - எம்.: லைடா, 1995. 286 பக்.

12. பெலோஷிஸ்தாயா ஏ.என். பாலர் வயது: கணித திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. // பாலர் கல்வி.2000. எண் 2. பி.69-79.

13. Z. பெர்கர் எம்.ஏ. சிந்தனையின் பொதுமைப்படுத்தலின் நிலைகளின் தகவல்-ஆற்றல் பண்புகள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1975. எண். 6. பி. 16-22.

14. ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள். கற்பித்தல் முறைகள்: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பு / எட். எல்.ஈ.ஜுரோவா. 2வது பதிப்பு. - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2001. 384 பக்.

15. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் நிலைகள். //உளவியல் கேள்விகள். 1979. எண். 2. பி.47-53.

16. போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். எம்.: கல்வி, 1968. 464 பக்.

17. போர்டோவ்ஸ்கி ஜி.ஏ. வடமேற்கு பிராந்தியத்தில் உள்ள பள்ளிகளில் தொலைதூர ஆடியோவிச்சுவல் கற்றல் அனுபவம். // ரஷ்யாவின் வடமேற்கின் கல்வி மற்றும் கலாச்சாரம். வெளியீடு 1. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1996. பக். 128 -139.

18. Brodovskaya Z.V. இயற்கையின் ரகசியங்களை அவிழ்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் // ஆரம்ப கல்வி. 2005. எண். 2. பி.42-44.

19. ப்ரோஃப்மேன் வி.வி. அறிவாற்றல் சிக்கல்களின் மறைமுக தீர்வு. // உளவியல் கேள்விகள். 1993. எண் 5. பி. 30-38.

20. புரூனர் ஜே. அறிவாற்றலின் உளவியல். / பொது பதிப்பு A.R. லூரியா எம்.: "முன்னேற்றம்", 1977. 413 பக்.

21. வெக்கர் எல்.எம். மன செயல்முறைகள். டி.2 சிந்தனை மற்றும் புத்திசாலித்தனம். லெனின்கிராட் பல்கலைக்கழக பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். 1974. 344 பக்.

22. வெங்கர் எல்.ஏ. காட்சி இடஞ்சார்ந்த மாடலிங் திறனின் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. 1982. எண். 3. பி.46-52.

23. வெங்கர் எல்.ஏ., வெங்கர் ஏ.எல். வீட்டுப் பள்ளி சிந்தனை. எம்.: அறிவு, 1984. 80 பக்.

24. வெங்கர் எல்.ஏ. அறிவாற்றல் சிக்கல்களை மத்தியஸ்தமாக தீர்ப்பதில் தேர்ச்சி மற்றும் குழந்தையின் திறன்களின் வளர்ச்சி // உளவியலின் கேள்விகள். 1983. எண். 2. பி.45-53.

25. வெங்கர் எல்.ஏ. ஆசிரியர்களாக இருக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் //பாலர் கல்வி. 1991. எண். 3. பி.43-48.

26. வெங்கர் எல்.ஏ. Martsinkovskaya டி.டி. , வெங்கர் ஏ.எல். உங்கள் குழந்தை பள்ளிக்கு தயாரா? எம்.: ஸ்னானி, 1994. 192 பக்.

27. வினோகிராடோவா என்.எஃப்., ஜுரோவா எல்.ஈ ஆசிரியருடன் உரையாடல்கள்: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பு. பிரச்சினை 1. -எம்.: வென்டானா கிராஃப், 2000. 48 பக்.

28. வினோகிராடோவா என்.எஃப். நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்: கற்பித்தல் முறைகள்: தரங்கள் 1-4. எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2005. 240 பக்.

29. வினோகிராடோவா என்.எஃப். நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்: நான்கு ஆண்டு பள்ளியின் 1 ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல். 2வது பதிப்பு., - எம்.: வென்டானா - கிராஃப், 2001. 128 பக்.

30. வோல்கோவ் பி.எஸ். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல்: பாடநூல். 3வது பதிப்பு. எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2002. 128 பக்.

31. பாலர் குழந்தைகளை சுயாதீனமாக வளர்ப்பது: கட்டுரைகளின் தொகுப்பு / ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது. ஐ.ஏ. ஹெர்சன் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: குழந்தைப் பருவம் - பிரஸ், 2000. 192 பக்.

32. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: 6 தொகுதிகளில். பொது உளவியலின் சிக்கல்கள் / எட். வி.வி.டேவிடோவா - எம்.: கல்வியியல், 1982. 504 பக்.

33. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: 6 தொகுதிகளில். மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் / எட். ஏ.எம்.மத்யுஷ்கினா. எம்.: பெடகோகிகா, 1983. 368 பக்.

34. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல் பற்றிய விரிவுரைகள். SPb.: SOYUZ, 1997. 144 பக்.

35. கல்பெரின் பி.யா. உளவியல் அறிமுகம்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். -எம்.: "புக் ஹவுஸ் "பல்கலைக்கழகம்", 1999. 332 பக்.

36. கர்புசோவ் வி.ஐ. நடைமுறை உளவியல் சிகிச்சை, அல்லது ஒரு குழந்தை மற்றும் பருவ வயதினருக்கு தன்னம்பிக்கை, உண்மையான கண்ணியம் மற்றும் ஆரோக்கியத்தை எவ்வாறு மீட்டெடுப்பது. -செயிண்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். JSC "Sfera", 1994. 160 p.

37. ஜினெட்சின்ஸ்கி வி.ஐ. தத்துவார்த்த கல்வியின் அடிப்படைகள். எம்.: கல்வி-1992. 191p.

38. Gornostaeva Z.Ya. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது பள்ளி மாணவர்களில் கண்காணிப்பு திறன்களை வளர்ப்பது / பதிப்பு. பேராசிரியர் பி.வி. கோர்னோஸ்டாவ் மற்றும் இணை பேராசிரியர் எல்.ஐ. பாலாஷோவா. கொலோம்னா -1996. 54 பக்.

39. குரோவா எல்.எல். சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான உளவியல் பகுப்பாய்வு. Voronezh: Voronezh University Publishing House, 1976. 98 p.

40. கோனோபோலின் என்.எஃப். உளவியல். /எட். என்.எஃப் டோப்ரினினா. எம்.: "அறிவொளி", 1973. 240 பக்.

41. பள்ளிக்கு தயார். ஒரு நடைமுறை உளவியலாளருக்கான வழிகாட்டி / எட். ஐ.வி. எம்.: "அறிவியல். அகாடமி", 1995. 126 பக்.

42. க்ரினேவா ஈ.ஏ. "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற கல்விக் கூறுகளின்படி கற்றல் முடிவுகளைக் கண்டறிதல் // கல்வியியல் நோயறிதல். 2004. எண். 3. பி.153-157.

43. டேவிடோவ் வி.வி. கல்வி வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். எம்.: பெடகோகிகா, 1986. 240 பக்.

44. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு. எம்.: இன்டர், 1996. 544 பக்.

45. டேவிடோவ் வி.வி. குழந்தையின் செயல்பாடுகள் விரும்பத்தக்கதாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் இருக்க வேண்டும். // பாலர் கல்வி. 1998. எண். 5. பி.84-87.

46. ​​டெமிடோவா ஐ.எஃப். கல்வி உளவியல்: பாடநூல். ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: "பீனிக்ஸ்", 2003. 224 பக்.

47. டெரியாபோ எஸ்.டி., லெவின் வி.ஏ. சூழலியல் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல். -ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ், 1996. 480 பக்.

48. டிமிட்ரிவா என்.யா., கசகோவ் ஏ.என். நாமும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகமும்: 1ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல் (1-IV). பகுதி 1. பதிப்பு 2, ரெவ். மற்றும் கூடுதல் சமாரா: ஃபெடோரோவ் கார்ப்பரேஷன், 2001. 60 பக்.

49. Dyachenko V.K. மேம்பாட்டுக் கல்வி மற்றும் சமீபத்திய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம். க்ராஸ்நோயார்ஸ்க்: ஜேஎஸ்சி கம்ப்யூட்டர் டெக்னாலஜிஸ், 1998. 438 பக்.

50. ஜைகா ஈ.வி. பள்ளி மாணவர்களின் உள் செயல் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான விளையாட்டுகள். // உளவியல் கேள்விகள். 1994. எண் 5. பி. 60-64.

51. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.பி. ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் தோற்றம், செயல்பாடு மற்றும் அமைப்பு பற்றிய கேள்வியில். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். எம்., 1986.

52. மாணவர் வளர்ச்சி பற்றிய ஆசிரியரின் ஆய்வு. ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள். / M.V.Zvereva, I.I Arginskaya மற்றும் பலர்.: MSU, 1998. 156 p.

53. இலியென்கோவ் ஈ.வி. ஒரு அறிவியலாக தர்க்கம் என்ற விஷயத்தின் கேள்வியின் வரலாற்றில் // தத்துவத்தின் கேள்விகள். 1966. எண். 1. பி.31 -41.

54. காசிமிர்ஸ்கயா டி.ஏ., காசிமிர்ஸ்கயா என்.ஏ. தி மேஜிக் சர்க்கிள்: பினோலாஜிக்கல் அவதானிப்புகள். வழிகாட்டுதல்கள். கமென்ஸ்க்-உரல்ஸ்கி: கலன், 1998. 32 பக்.

55. கான்-காலிக் வி.ஏ., நிகண்ட்ரோவ் என்.யு. கல்வியியல் படைப்பாற்றல். எம்.: பெடகோகிகா, 1990. 142 பக்.

56. கப்லுனோவிச் ஐ.யா. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பு மற்றும் முக்கிய கட்டங்கள். // உளவியல் கேள்விகள். 2004. எண் 5. பி.47 -55.

57. கெட்ரோவ் பி.எம். ஒரு தர்க்கரீதியான செயல்பாடாக பொதுமைப்படுத்தல் // தத்துவத்தின் கேள்விகள். 1965. எண். 12. பி.46-57.

58. கொலோமின்ஸ்கி யா.எல்., பாங்கோ ஈ.ஏ. ஆறு வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியருக்கு - எம்.: கல்வி, 1988. 190 பக்.

59. கோல்யாகின் யூ.எம். பிரச்சனைகளை தீர்க்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். எம்.: "அறிவொளி", 1979. 146 பக்.

60. 2010 வரை ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்து //ஆரம்ப பள்ளி. 2002. எண். 4. பி. 4-19.

61. குலிகோவ்ஸ்கயா ஐ.ஈ. பாலர் குழந்தைகளில் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள். எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2002. 224 பக்.

62. லியுப்லின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியரிடம். எம்., "அறிவொளி", 1977. 244 பக்.

63. மகரேன்யா ஏ.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். T.III கல்வியியல். கல்வியியல் கலாச்சார ஆய்வுகள். கல்வியியல் மானுடவியல். ஆண்ட்ராகோஜி. டியூமென்: டோகிரோ, 2000. 316 பக்.

64. மத்வீவா டி.ஏ. கிராமப்புற நிலைமைகளில் "மழலையர் பள்ளி" கல்வி வளாகத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிறுவன மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் - மாஸ்கோ, 2000, 22 பக்.

65. மமர்தாஷ்விலி எம்.கே. சிந்தனையின் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கம். எம்: "அறிவொளி", 1968. 278 பக்.

66. Martsinkovskaya டி.டி. குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல். நடைமுறை உளவியல் பற்றிய ஒரு கையேடு. எம்.: லிங்க - பிரஸ், 1997. 176 பக்.

67. மென்சின்ஸ்காயா என்.ஏ. கணிதம் கற்பிக்கும் உளவியல். எம்.: "கல்வியியல்", 1955. 432 பக்.

68. மிலோவனோவா என்.ஜி., ப்ருடேவா வி.என். கேள்விகள் மற்றும் பதில்களில் ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல். டியூமென், 2002. 32 பக்.

69. மின்ஸ்கின் ஈ.எம். விளையாட்டிலிருந்து அறிவுக்கு. எம்.: "அறிவொளி", 1982. 192 பக்.

70. ஜூனியர் பள்ளி குழந்தை: அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / I.V. ஆண்ட்ரீவா, முதலியன. எட். ஐ.வி. எம்.: கல்வி, 2003. 208 பக்.

71. மோலோட்சோவா என்.ஜி. ஒரு காட்சி படத்தின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ள இளைய பள்ளி மாணவர்களின் திறனை வளர்ப்பது // தொடக்கப் பள்ளி. 2004. எண். 2. பி.87-89.

72. முகினா பி.எஸ். பள்ளியில் ஆறு வயது குழந்தை. எம்.: "அறிவொளி", 1986. 144 பக்.

73. கல்வி செயல்முறையின் அறிவியல் அமைப்பு: அறிவியல் படைப்புகளின் சேகரிப்பு. வெளியீடு 39 / உயர்கல்வி ஆராய்ச்சி நிறுவனம் / பொறுப்பு. எட். N.N. Kochaev - Novosibirsk, 1978 156 பக்.

74. எங்கள் உலகம்: 1 ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல் / ஜி.வி. எம்.: எல்எல்சி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அகாடெம்க்னிகா / பாடநூல்", 2002. 80 பக்.

75. கேள்விகள் மற்றும் பணிகளில் நமது உலகம். சுயாதீன வேலைக்கான நோட்புக். 1 வகுப்பு. எம்.: எல்எல்சி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அகாடெம்க்னிகா / பாடநூல்", 2002. 48 பக்.

76. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: உயர் கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல்: புத்தகத்தில். -4வது பதிப்பு. எம்.: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 2000. - புத்தகம் 2: கல்வியின் உளவியல். 608 பக்.

77. நிகோலேவா எஸ்.என். இயற்கையுடனான தொடர்பு குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தொடங்குகிறது. பெர்ம், 1992.216 ப.

78. ஓஸ்மோலோவ்ஸ்கயா ஐ.எம். நவீன மேல்நிலைப் பள்ளியில் வேறுபட்ட கல்வியின் அமைப்பு. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி". Voronezh: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் NPO "MODEK", 1998.160 ப.

79. கல்வியியல் கலைக்களஞ்சிய அகராதி. எம்.: அறிவியல் பதிப்பகம் "பிக் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா", 2002. 528 பக்.

80. "மேம்பாடு" திட்டத்தின் படி கல்வியியல் கண்டறிதல் (ஆசிரியர்கள் குழு) / எட். O.M.Dyachenko. எம்.: சர்வதேச கல்வி மற்றும் உளவியல் கல்லூரி, 1997. 82 பக்.

81. பெட்ரோவ்ஸ்கி ஏ.பி., யாரோஷெவ்ஸ்கி எம்.ஜி. உளவியல் வரலாறு மற்றும் கோட்பாடு. -ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1996. தொகுதி 2. 416 பக்.

82. பியாஜெட் ஜே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். உளவுத்துறையின் உளவியல். ஒரு குழந்தையில் எண்ணின் தோற்றம். தர்க்கம் மற்றும் உளவியல். எம். "அறிவொளி". 1969. 659 பக்.

83. Poddyakov N.H. ஆண்டுவிழாவிற்கு.// பாலர் கல்வி. 2000.எண் 2.பி.83-85.

84. Poddyakov N.H. பாலர் சிந்தனை. எம்: "அறிவொளி", 1977. 271 பக்.

85. அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் கற்றலில் திறன்கள்: Proc. கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான கையேடு. நிறுவனங்கள் /வி.டி.ஷாத்ரிகோவ். N.P. அனிசிமோவா மற்றும் பலர்; திருத்தியவர் வி.டி.ஷாத்ரிகோவா. எம்.: கல்வி, 1990. 142 பக்.

86. பொது, சோதனை மற்றும் பயன்பாட்டு உளவியல் குறித்த பட்டறை: பாடநூல். கொடுப்பனவு / V.D பாலின், V.K. கைடா, வி.கே. கெர்பச்செவ்ஸ்கி மற்றும் பலர் // பொது ஆசிரியரின் கீழ். ஏ.ஏ. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. 560 பக்.

87. கல்வியின் நடைமுறை உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல் / I.V. ஆண்ட்ரீவா, N.I. எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. எம்.: கல்வி, 2003. 480 பக்.

88. கற்றல் செயல்முறை: கட்டுப்பாடு. நோய் கண்டறிதல், திருத்தம், மதிப்பீடு. / எட். E.D. Bozhovich / பாடநூல். மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம், 1999.224 ப.

89. உளவியல். அகராதி / பொது எட். ஏ.பி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எம்.ஜி.எல்.ரோஷெவ்ஸ்கி. -2வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் M.: Politizdat, 1990. 494 பக்.

90. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல். எட். இக்னாடிவா. RSFSR M இன் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1960. 204 பக்.

91. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சிந்தனை மற்றும் மனக் கல்வியின் வளர்ச்சி / எட். N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. எம்.: கல்வியியல். 1985. 200 பக்.

92. ரஸ்செட்டினா எஸ்.ஏ. சமூக கல்வியின் முறைசார் சிக்கல்கள் // ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் வடமேற்கு கிளையின் புல்லட்டின். பிரச்சினை 1. ரஷ்யாவின் வடமேற்கின் கல்வி மற்றும் கலாச்சாரம். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் இருந்து. 1996. பக். 57-61.

93. ரீன் ஏ.ஏ., கொலோமின்ஸ்கி யா.எல். சமூக கல்வி உளவியல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ZAO பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்", 1999. 416 பக்.

94. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். 2 தொகுதிகளில். எம்.: கல்வியியல், 1989.-டி. 1.448 பக்.

95. ரஷ்ய நாட்டுப்புற கவிதை படைப்பாற்றல் / எட். பேராசிரியர். ஏ.எம். நோவிகோவா, பேராசிரியர். ஏ.வி. எம்.: "உயர்நிலைப் பள்ளி" -1969. 520 பக்.

96. ரைஜோவா என்.யா. நானும் இயற்கையும்: பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை தொகுப்பு. எம்.: லிங்கா-பிரஸ், 1996. 56 பக்.

97. சலீவா எல்.பி. தொடக்கப் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் // தொடக்கப் பள்ளி. 1993. எண். 9. பி.4-6.

98. சல்மினா என்.ஜி. L.S. வைகோட்ஸ்கியின் கருத்து மற்றும் குறியீட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் // உளவியலின் கேள்விகள். 1994. எண் 5. பி. 69-78.

99. சமோருகோவா பி.ஜி. இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை முறைப்படுத்துதல் // பாலர் கல்வி. 1973. எண். 4. பக். 76-81.

100. சிமோனோவா எல்.பி. ஆரம்ப பள்ளியில் சூழலியல் கற்பிப்பது எப்படி. ஆசிரியர் கையேடு. எம்.: "டோபோல்", 1999. 88 பக்.

101. பாலர் குழந்தைகளால் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சொல் மற்றும் படம்: பதிப்பு. எல்.ஏ. வெங்கர். எம்.:INTOR, 1996. 128 பக்.

102. கற்பித்தலின் நவீன அகராதி / தொகுப்பு. ராபட்செவிச் ஈ.எஸ். Mn.: "நவீன வார்த்தை", 2001. 928 பக்.

103. திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்கள்: சிக்கலான ஆய்வுகள் / எட். ஈ.ஏ. எம்.: பெடகோகிகா, 1989. 200 பக்.

104. ஸ்டெபனோவா ஓ.ஏ. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் கல்விப் பணிகளில் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான அணுகுமுறைகள் // ஆரம்ப பள்ளி பிளஸ்: முன்னும் பின்னும். 2003. எண். 8. பி. 39-49.

105. ஸ்டெபனோவா O.A., Rydze O.A. ஆரம்ப பள்ளியில் பாடங்களில் டிடாக்டிக் கேம்கள்: வழிமுறை கையேடு. எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2003. 96 பக்.

106. சுர்தாவா என்.எச். பாரம்பரியமற்ற கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள். -மாஸ்கோ -ஓம்ஸ்க், 1997. 25 பக்.

107. சுகோம்லின்ஸ்கி வி.ஏ. ஒரு உண்மையான நபரை எவ்வாறு வளர்ப்பது: கல்வியாளர்களுக்கான உதவிக்குறிப்புகள். மின்ஸ்க்: நரோத்னயா அஸ்வேதா, 1978. 288 பக்.

109. டொரோகோவா ஈ.ஆர். மாணவர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள் // தொடக்கப் பள்ளி. 2004. எண். 12. பி. 104-106.

110. டிகோமிரோவ் ஓ.கே. சிந்தனையின் உளவியல்: பாடநூல். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் மாஸ்க். பல்கலைக்கழகம், 1984. 272 ​​பக்.

111. டிராஃபிமோவா ஜி.வி., டிராஃபிமோவ் எஸ்.ஏ., ஃபெடோடோவா ஓ.என். பழகுவோம் உலகமே! படிக்க வேண்டிய புத்தகம். 1 வகுப்பு. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அகாடெம்க்னிகா / பாடநூல்". 2002. 80 பக்.

112. Tulviste P. வாய்மொழி சிந்தனையின் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று வளர்ச்சி. தாலின்: வால்கஸ். 1987. 171 பக்.

113. உஷின்ஸ்கி கே.டி. கல்வியின் பாடமாக மனிதன் // சேகரிப்பு. op. டி.8.679 பக்.

114. உஷின்ஸ்கி கே.டி. பள்ளியின் மூன்று கூறுகள் // சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: 11 தொகுதிகளில்.: 1948-1952. டி.2 728 பக்.

115. ஃபெடோடோவா டி.என்., டிராஃபிமோவா ஜி.வி., டிராஃபிமோவ் எஸ்.ஏ. எங்கள் உலகம். பாடப்புத்தகத்திற்கான வழிமுறை வழிகாட்டி / டி.என். ஃபெடோடோவா, ஜி.வி. டிராஃபிமோவ். எம்.: அகடெம்க்னிகா / பாடநூல், 2002. 96 பக்.

116. தத்துவ அகராதி / எட். ஐ.ஜி. M.: Politizdat, 1991. 560 p.

117. Fokeeva S.N., Menchinskaya E.A., Fedoskina O.V. டியூமன் பிராந்தியத்தின் தெற்கில் ஆரம்பக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய திசைகளை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் / எட். ஓ.வி. டியூமென்: டோகிரோ, 2003.80 பக்.

118. ஃப்ளோரன்ஸ்கி பி.ஏ. மேக்ரோகாஸ்ம் மற்றும் மைக்ரோகாஸ்ம் // இறையியல் படைப்புகள். 1983. சனி.24. பி.47-69.

119. கௌரவ ஆர்.எல். கல்வி உளவியல்: கற்பித்தலின் கோட்பாடுகள்: உயர் கல்விக்கான பாடநூல். -2வது பதிப்பு. எம்.: கல்வித் திட்டம்: கலாச்சாரம், 2005. 736 பக்.

120. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பற்றிய வாசகர்./ எட். I.I. Ilyasova, I.V. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் - மாஸ்கோ. ஐ.நா. -டா, 1981. - 304 பக்.

121. பொது உளவியல் பற்றிய வாசகர். சிந்தனையின் உளவியல். எட். யு.பி. Gippenreiter, V.V Petukhova. எம்., எட். துவைப்பிகள் பல்கலைக்கழகம்., 1981.- 400 பக்.

122. Tsvetkova I.V. ஆரம்ப பள்ளிக்கான சூழலியல். விளையாட்டுகள் மற்றும் திட்டங்கள். பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. யாரோஸ்லாவ்ல்: "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்", 1997. 192 பக்.

123. சிட்லின் என்.இ., டெமிடோவா ஏ.பி. தொழிலாளர் பயிற்சி கையேடு: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. எம்.: கல்வி, 1983. 288 பக்.

124. சுகர்மேன் ஜி.ஏ. பொலிவனோவா கே.என். பள்ளி வாழ்க்கையின் அறிமுகம். குழந்தைகளை பள்ளிக்கு மாற்றியமைப்பதற்கான திட்டம். -2வது பதிப்பு. கோர் எம்.: ஆதியாகமம், 2003. 128 பக்.

125. சிர்கோவா டி.வி. மழலையர் பள்ளியில் உளவியல் சேவை: உளவியலாளர்கள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிபுணர்களுக்கான பாடநூல். எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 1998. 225 பக்.

126. ஷாட்ரிகோவ் வி.டி. கற்க குழந்தைகளின் தயார்நிலை. புத்தகத்தில். வளர்ச்சி உளவியல்: குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம், இளமை: படிப்பவர்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி ped. பல்கலைக்கழகங்கள் / Comp. மற்றும் அறிவியல் எட். வி.எஸ்.முகினா. ஏ.ஏ.குவோஸ்டோவ். எம்.: வெளியீட்டு மையம் "அகாடமி". 2000. 624 பக்.

127. ஷடாலோவ் வி.எஃப். ட்ரொய்காக்கள் எங்கே மறைந்தன: டொனெட்ஸ்க் பள்ளிகளின் அனுபவத்திலிருந்து. -எம்.: கல்வியியல், 1980.136 பக்.

128. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.டி. பள்ளி பாடம்: அனைவருக்கும் எப்படி கற்பிப்பது. எம்.: கல்வி, 1991. 175 பக்.

129. ஷிபுனோவா டி.யா. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி. பலன். 4.1 -நோவோசிபிர்ஸ்க்: RPO SO RAASKHN, 1994. 273 பக்.

130. எல்கோனின் டி.பி. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் உளவியல். எம்.: "ஸ்னானி", 1974. 64 பக்.

131. எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். -2வது பதிப்பு. எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 1999. 360 ப.

132. இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான சூழலியல்: கல்வி மற்றும் வழிமுறை. ஆசிரியர் கையேடு. 1 ஆம் வகுப்பு / G.N.Grebenyuk. எச்.ஏ. இவனோவா மற்றும் பலர் / பொது வழிகாட்டுதலின் கீழ். எட். G.N.Grebenyuk. டியூமென்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ஐபிஓஎஸ் எஸ்பி ஆர்ஏஎஸ், 1999. 140 பக்.

133. சுற்றுச்சூழல் கல்வி: பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்களின் பணியாளர்களுக்கு உதவும் மென்பொருள் வழிமுறை வளர்ச்சிகள் / Zh.F. ஷிபுனோவா, என்.ஐ. Baglaeva Novosibirsk: NGPU பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1993. 28 பக்.

134. கல்வி உளவியலின் சிக்கல்கள் மீதான பரிசோதனை ஆராய்ச்சி. எம்.: “அறிவொளி”, 1976, இதழ் 2. 240 பக்.

135. யாக்கிமான்ஸ்கயா ஐ.எஸ். பள்ளி மாணவர்களில் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி. எம்.: "அறிவொளி", 1980. 83 பக்.

136. யாக்கிமான்ஸ்கயா ஐ.எஸ். நவீன பள்ளியில் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல். எம்.: செப்டம்பர், 1996.96 பக்.

137. Brophy, J., Good, T. (1986) /ஆசிரியர் நடத்தை மற்றும் மாணவர் சாதனை. M. Wittrock (Ed) இல், கற்பித்தல் பற்றிய ஆராய்ச்சியின் கையேடு (பக்.328-375). நியூயார்க்: மேக்மில்லன்.

138. ஸ்கின்னர், பி.எஃப். (1968). கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம். நியூயார்க்: ஆப்பிள்டன் -செஞ்சுரி கிராஃப்ட்ஸ்.