பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் வகைகள். பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை - அது என்ன?

கற்றுக்கொள்ள குழந்தையின் தயார்நிலை

(எலினினா I.E. தயாரித்த பொருள்)

பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்பம் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கியமான மற்றும் இயற்கையான கட்டமாகும். நம் நாட்டில், 6.5 வயதை எட்டிய குழந்தை பள்ளியைத் தொடங்கலாம். ஆனால் எந்த வயதில் முறையான பள்ளிப் படிப்பைத் தொடங்குவது நல்லது (ஆறு, ஏழு அல்லது எட்டு வயதில்) ஒவ்வொரு பெற்றோரும் கவலைப்படுகிறார்கள். முதல் வகுப்பில் சேரும் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் பள்ளி அவர்களுக்கு அமைக்கும் பணிகளைச் சமாளிப்பார்களா என்று சிந்திக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு தயார் செய்வது எப்படி? ஒரு சிறிய பள்ளி குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது? இந்தக் கேள்விகள் கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களை கவலையடையச் செய்கின்றன. பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய கவலை புரிந்துகொள்ளத்தக்கது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அடுத்த ஆண்டுகளில் மாணவரின் செயல்திறன், பள்ளி மீதான அவரது அணுகுமுறை, கற்றல் மற்றும் இறுதியில், அவரது பள்ளி மற்றும் வயதுவந்தோரின் நல்வாழ்வு ஆகியவை பள்ளிக்கல்வியின் ஆரம்பம் எவ்வளவு வெற்றிகரமாக உள்ளது என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு குழந்தை படிப்பதில் சிரமமாக இருந்தால், அவர் தனது வீட்டுப்பாடத்தை விருப்பமில்லாமல் செய்தால், மோசமான மதிப்பெண்கள் மற்றும் மதிப்பெண்களை பள்ளியிலிருந்து திரும்பப் பெற்றால் அல்லது விமர்சனத்தைப் பெற்றால், இது எப்போதும் குடும்ப மைக்ரோக்ளைமேட்டை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. வீட்டுப்பாடம் செய்வது அனைவருக்கும் ஒரு வேதனையாக மாறும், மேலும் பள்ளியில் ஆசிரியருடன் பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகள் மற்றும் சந்திப்புகளில் கலந்துகொள்வது பெற்றோருக்கு கடுமையான சோதனையாக மாறும்.

கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் அமைப்பிற்கான வாழ்க்கையின் உயர்ந்த கோரிக்கைகள், வாழ்க்கையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் முறைகளைக் கொண்டுவருவதை நோக்கமாகக் கொண்ட புதிய, மிகவும் பயனுள்ள உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளைத் தேடுவதற்கு நம்மை கட்டாயப்படுத்துகிறது.

இந்த அர்த்தத்தில், பள்ளியில் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையின் சிக்கல் சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. அதன் தீர்வு பாலர் நிறுவனங்களில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குறிக்கோள்கள் மற்றும் கொள்கைகளை தீர்மானிப்பதோடு தொடர்புடையது. அதே நேரத்தில், பள்ளியில் குழந்தைகளின் அடுத்தடுத்த கல்வியின் வெற்றி அதன் தீர்வைப் பொறுத்தது.

பள்ளியில் நுழைவது மற்றும் கல்வியின் ஆரம்ப காலம் ஆகியவை குழந்தையின் முழு வாழ்க்கை முறை மற்றும் செயல்பாட்டின் மறுசீரமைப்பை ஏற்படுத்துகின்றன. உடலியல் வல்லுநர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் அவதானிப்புகள், முதல் வகுப்பு மாணவர்களிடையே தனிப்பட்ட மனோதத்துவ குணாதிசயங்கள் காரணமாக, அவர்களுக்கான புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப கடினமாக இருக்கும் மற்றும் பணி அட்டவணையை ஓரளவு சமாளிக்கும் (அல்லது சமாளிக்க முடியாது) குழந்தைகள் உள்ளனர் என்பதைக் காட்டுகிறது. பாடத்திட்டம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வெற்றிகரமான தழுவல் பல்வேறு காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது: உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம், புத்திசாலித்தனம், கற்றல் உந்துதல், கற்றுக்கொள்ள ஆசை, தொடர்பு கொள்ளும் திறன், போதுமான நடத்தை மற்றும் சூழ்நிலைக்கு எதிர்வினையாற்றுதல், நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல், பள்ளி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மனோதத்துவ செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி. , மன மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை. மிகவும் நிறைய முக்கிய பங்குஇந்த கடினமான செயல்பாட்டில் குடும்பமும் ஆசிரியரும் பங்கு வகிக்கின்றனர்.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது ஒரு பன்முகப் பணியாகும், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது. சில சமயங்களில் பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் "ஒரு குழந்தையுடன் அதிக வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள், அவர் பள்ளிக்கு சிறப்பாக தயாராக இருப்பார்" என்ற கொள்கையின் அடிப்படையில் செயல்படுகிறார்கள். ஆனால் அத்தகைய கொள்கை மன மற்றும் உடல் சுமைக்கு வழிவகுக்கும், இது குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தை பாதிக்காது. வழக்கமாக, அவர்கள் பள்ளிக்கான தயார்நிலையைப் பற்றி பேசும்போது, ​​ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்காமல் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு அவசியமான ஒரு குழந்தையின் உடல், மன மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கிறது. "பள்ளிக்கான தயார்நிலை" என்ற கருத்து, பள்ளிக் கற்றலுக்கான உடலியல் தயார்நிலை, உளவியல் மற்றும் சமூக அல்லது தனிப்பட்ட தயார்நிலை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

IN உள்நாட்டு உளவியல்பள்ளிக்கல்விக்கான தயாரிப்பின் பிரச்சனையை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, வி.வி. டேவிடோவ், ஆர்.யா. குஸ்மான், ஈ.இ. கிராவ்ட்சோவா மற்றும் பலர்.

பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தைகளைக் கண்டறிவதில் உள்ள சிக்கல்கள் ஏ.எல். வெங்கர், வி.வி. Kholmovskoy, D.B. எல்கோனின், என்.ஐ.குட்கினா மற்றும் பலர்.

பள்ளியில் சமீபத்தில்பெரும் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டு புதிய திட்டங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. பள்ளியின் அமைப்பு மாறிவிட்டது. முதல் வகுப்பில் சேரும் குழந்தைகளுக்கு அதிக கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன. பள்ளியில் மாற்று முறைகளின் வளர்ச்சி குழந்தைகளை மிகவும் தீவிரமான திட்டத்தின் படி கற்பிக்க அனுமதிக்கிறது.

ஒரு குழந்தை ஒரு பள்ளி மாணவரின் சமூக நிலைக்குத் தயாராக இல்லை என்றால், அவருக்குத் தேவையான திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவு இருந்தால் கூட, அவர் பள்ளியில் கடினமாக இருப்பார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, உயர் மட்ட அறிவுசார் வளர்ச்சி எப்போதும் பள்ளிக்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

எனவே, பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலை சிக்கல் பொருத்தமானது. நவீன நிலைமைகளில் பள்ளியின் சொந்த வேலையிலிருந்து அதைப் படிக்க வேண்டிய அவசியம் எழுகிறது. முதலாவதாக, பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகளுக்கான தேவைகள் அதிகரித்துள்ளன. இரண்டாவதாக, ஆரம்பப் பள்ளிகளில் புதிய திட்டங்கள் மற்றும் முன்னேற்றங்களை அறிமுகப்படுத்தியதன் விளைவாக, பள்ளிக்கான தயாரிப்பின் அளவைப் பொறுத்து, ஒரு குழந்தை ஒரு திட்டத்தில் அல்லது மற்றொன்றில் படிக்கத் தேர்வு செய்ய முடியும்.

மூன்றாவதாக, மாறிவரும் சமூக நிலைமைகள் காரணமாக, பல குழந்தைகள் வெவ்வேறு நிலைகளில் தயார் நிலையில் உள்ளனர்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான பண்புகள்

மூத்த பாலர் பள்ளியில், குழந்தையின் உடலின் அனைத்து உடலியல் அமைப்புகளின் விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் மறுசீரமைப்பு கவனிக்கப்படுகிறது: நரம்பு, இதய, நாளமில்லா, தசைக்கூட்டு. குழந்தை விரைவாக உயரத்தையும் எடையையும் பெறுகிறது, மேலும் உடல் விகிதாச்சாரங்கள் மாறுகின்றன. அதிக நரம்பு செயல்பாடுகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. அதன் குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில், ஆறு வயது குழந்தையின் மூளை வயது வந்தவரின் மூளைக்கு மிகவும் ஒத்திருக்கிறது.

குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சியின் உயர் நிலைக்கு செல்ல அதன் தயார்நிலையைக் குறிக்கிறது, இது மிகவும் தீவிரமான மன மற்றும் உடல் செயல்பாடுபள்ளிக்கல்வி தொடர்பானது.

பாலர் வயதின் முடிவில், கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் சில நிபந்தனைகளின் கீழ், மாஸ்டரிங் பேச்சு செயல்முறை அடிப்படையில் முடிக்கப்படுகிறது, குழந்தை பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தொடங்குகிறது. 7 வயதிற்குள், மொழி என்பது குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் சிந்தனைக்கான வழிமுறையாக மாறும், மேலும் நனவான படிப்பின் ஒரு பொருளாகவும் மாறும், ஏனெனில் பள்ளிக்கான தயாரிப்பில், படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வது தொடங்குகிறது. பேச்சின் ஒலி பக்கம் உருவாகிறது, ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் செயல்முறை முடிந்தது. பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு உருவாகிறது, குழந்தைகள் உருவ ஒழுங்கு மற்றும் தொடரியல் வரிசையின் நுட்பமான வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

சிந்தனை என்பது மன செயல்முறைகள் மூலம் ஒரு நபரின் யதார்த்தத்தை அறியும் செயல்முறையாகும் - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, தீர்ப்புகள் போன்றவை. காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் அடிப்படையில், மிகவும் சிக்கலான சிந்தனை வடிவம் உருவாகிறது - காட்சி-உருவம். நடைமுறைச் செயல்களைப் பயன்படுத்தாமல், யோசனைகளின் அடிப்படையில் குழந்தை ஏற்கனவே பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியும் என்பதன் மூலம் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது குழந்தை, எடுத்துக்காட்டாக, வரைபடங்களைப் பயன்படுத்த அல்லது அவரது தலையில் எண்ண அனுமதிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளில், கருத்தும் சிந்தனையும் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

ஆறு அல்லது ஏழு வயதிற்குள், வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் மிகவும் தீவிரமான உருவாக்கம் தொடங்குகிறது, இது கருத்துகளின் பயன்பாடு மற்றும் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் மிக உயர்ந்த நிலையை அடைவது ஒரு நீண்ட மற்றும் சிக்கலான செயல்முறை, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் முழு வளர்ச்சிக்கு மன செயல்பாடுகளின் உயர் செயல்பாடு மட்டுமல்லாமல், பொருள்களின் பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் பற்றிய பொதுவான அறிவும் தேவைப்படுகிறது, அவை வார்த்தைகளில் பொதிந்துள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, 6-7 வயதில், ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே ஆரம்ப மட்டத்தில் ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, முறைப்படுத்தல் மற்றும் சொற்பொருள் தொடர்பு போன்ற தருக்க சிந்தனையின் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற முடியும். முதல் கட்டங்களில், இந்த நுட்பங்களின் உருவாக்கம் காட்சி, உறுதியான பொருட்களின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

உணர்ச்சி உணர்வு தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது, அதாவது. பொருள்களின் வெளிப்புற பண்புகள் பற்றிய கருத்து மற்றும் உருவாக்கம்: அவற்றின் வடிவம், நிறம், அளவு, விண்வெளியில் நிலை, அத்துடன் வாசனை, சுவை போன்றவை. உணர்ச்சி திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் (லத்தீன் சென்சஸிலிருந்து - உணர்வு), இயற்கையிலும் சமூகத்திலும் அழகியல் மதிப்புகளை மாஸ்டர் செய்ய குழந்தைக்கு வாய்ப்பு உள்ளது. அறிவு என்பது பொருள்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளின் உணர்வோடு தொடங்குகிறது, எனவே உணர்ச்சி திறன்கள் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகின்றன.

6-7 வயதில், உணர்தல் அதன் தாக்கத்தை இழக்கிறது: புலனுணர்வு மற்றும் உணர்ச்சி செயல்முறைகள் வேறுபடுகின்றன. உணர்தல் அர்த்தமுள்ளதாகவும், நோக்கமாகவும், பகுப்பாய்வு ரீதியாகவும் மாறும். இது தன்னார்வ செயல்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது - கவனிப்பு, பரிசோதனை, தேடல். பேச்சு இந்த நேரத்தில் உணர்வில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இதனால் குழந்தை குணங்கள், பண்புகள், பல்வேறு பொருட்களின் நிலைகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளின் பெயர்களை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

ஏழு வயதிற்குள், பாடத்தின் முற்றிலும் முறையான, முறையான பரிசோதனையை ஒருவர் கவனிக்க முடியும். குழந்தைகள் ஒரு பொருளின் பண்புகளை முற்றிலும் காட்சி உணர்வைப் பயன்படுத்தி மிகவும் வெற்றிகரமாக விவரிக்க முடியும். பாலர் வயதின் முடிவில், விண்வெளியில் நோக்குநிலை உருவாகிறது, ஒருவரின் சொந்த நிலைப்பாட்டிலிருந்து சுயாதீனமாக, குறிப்பு புள்ளிகளை மாற்றும் திறன், குழந்தைகள் ஒரு முன்னோக்கு படத்தை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ சரியாக மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகிறார்கள். வயது வரை பள்ளி வயதுகுழந்தைகள் ஏற்கனவே கலவையில் மிகவும் சிக்கலான வரைபடங்களை விளக்க முடியும், அவற்றை ஒப்பீட்டளவில் தொடர்ந்து மற்றும் விரிவாக ஆராயலாம், மேலும் சதி குழந்தையின் அறிவு மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கு அப்பால் செல்லவில்லை என்றால் சரியான விளக்கங்களை கொடுக்க முடியும்.

குழந்தையின் வளர்ச்சியில் நினைவகத்தின் பங்கை மிகைப்படுத்துவது கடினம். அதன் உதவியுடன், அவர் மற்றும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறார், நடத்தை விதிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், மேலும் பல்வேறு திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுகிறார். மேலும் அவர் இதை பெரும்பாலும் விருப்பமில்லாமல் செய்கிறார். குழந்தை பொதுவாக எதையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்வதில்லை; உண்மை, எந்த தகவலும் மட்டுமல்ல: நினைவில் கொள்வது எளிதானது, அதன் பிரகாசம், அசாதாரணத்தன்மை, மிகப்பெரிய தோற்றத்தை ஏற்படுத்துவது, சுவாரஸ்யமானது.

6 வயதிற்குள், குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஒரு முக்கியமான புதிய உருவாக்கம் தோன்றுகிறது - அவர் தன்னார்வ நினைவகத்தை உருவாக்குகிறார். குழந்தைகள் தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றிற்கு ஒப்பீட்டளவில் அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் திரும்புகிறார்கள், அத்தகைய தேவை அவர்களின் நடவடிக்கைகளில் நேரடியாக எழும் போது அல்லது பெரியவர்கள் அதைக் கோரும் போது.

தன்னிச்சையான மனப்பாடம் என்பது குழந்தையின் கருத்து மற்றும் சிந்தனையின் செயல்களின் மறைமுக, கூடுதல் விளைவாகும்.

பதிவு செய்யப்பட்ட பொருளின் அளவு, பொருள் அல்லது நிகழ்வின் மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. 7 வயதிற்குள், தன்னிச்சையான மனப்பாடத்தின் பங்கு ஓரளவு குறைகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், மனப்பாடம் செய்யும் வலிமை அதிகரிக்கிறது.

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் முக்கிய சாதனைகளில் ஒன்று தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சியாகும். முக்கியமான அம்சம்இந்த வயது, E.I ஆல் குறிப்பிட்டது. ரோகோவ், 6-7 வயது குழந்தைக்கு சில விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வதை இலக்காகக் கொண்டு ஒரு இலக்கை வழங்க முடியும் என்பது உண்மை.

இந்த சாத்தியக்கூறின் இருப்பு, குழந்தை மனப்பாடம் செய்யும் திறனை அதிகரிக்க வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது என்பதன் காரணமாகும்: மீண்டும் மீண்டும், சொற்பொருள் மற்றும் பொருளின் துணை இணைப்பு. சிறப்பு மனப்பாடம் செய்யும் செயல்களின் அவசியத்தை குழந்தைகள் உணர்ந்து, அவற்றில் துணை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இவ்வாறு, 6-7 வயதிற்குள், நினைவகத்தின் அமைப்பு மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூரலின் தன்னார்வ வடிவங்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது.

தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க சாதனைகள் இருந்தபோதிலும், தன்னிச்சையான நினைவாற்றல் நினைவகத்தின் முக்கிய வகையாக உள்ளது. ஒப்பீட்டளவில் அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகள் தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யத் திரும்புகிறார்கள், தொடர்புடைய பணிகள் அவர்களின் யதார்த்தத்தில் எழும் போது அல்லது பெரியவர்கள் அதைக் கோரும்போது.

விருப்பமில்லாமல் மனப்பாடம் செய்வது, சில விஷயங்களில் குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான மன வேலையுடன் தொடர்புடையது, அதே பொருளை தன்னார்வமாக மனப்பாடம் செய்வதை விட பாலர் வயது முடியும் வரை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். சில குழந்தைகளுக்கு உண்டு சிறப்பு வகைஈடிடிக் நினைவகம் என்று அழைக்கப்படும் காட்சி நினைவகம், அதன் பிரகாசத்தில் உணர்வின் வடிவங்களை அணுகுகிறது. எய்டெடிக் நினைவகம் என்பது வயது தொடர்பான நிகழ்வு. பாலர் வயதில் உள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக பள்ளியின் போது இந்த திறனை இழக்கிறார்கள்.

பாலர் வயதில், கவனம் தன்னிச்சையானது. வி.எஸ். முகின், வெளிப்புற சூழலில் நோக்குநிலையுடன் தொடர்புடையது, அதை நோக்கி ஒரு உணர்ச்சி மனப்பான்மை கொண்டது, அதே நேரத்தில் வெளிப்புற பதிவுகளின் கணிசமான அம்சங்கள் வயதுக்கு ஏற்ப அத்தகைய அதிகரிப்பை வழங்குகின்றன.

கவனத்தின் வளர்ச்சியில் திருப்புமுனையை ஆராய்ச்சியாளர்கள் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், குழந்தைகள் முதல் முறையாக தங்கள் கவனத்தை உணர்வுபூர்வமாக நிர்வகிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், சில பொருள்களில் அதை இயக்குகிறார்கள் மற்றும் பராமரிக்கிறார்கள்.

6 வயதிற்குள், கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மை அதிகரிக்கிறது, குழந்தை இந்த விஷயத்தைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்கிறது, மேலும் அதில் சுவாரஸ்யமான அம்சங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது.

ஆனால் கவனத்தின் முக்கிய திறன் என்னவென்றால், குழந்தைகள் முதன்முறையாக தங்கள் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக வழிநடத்துகிறார்கள், மேலும் சில முறைகளைப் பயன்படுத்தி அவற்றில் தங்கியிருக்கிறார்கள்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தன்னார்வ கவனத்தில் தேர்ச்சி பெற்றாலும், தன்னிச்சையான கவனம் மேலோங்குகிறது. குழந்தைகள் சலிப்பான மற்றும் அழகற்ற செயல்களில் கவனம் செலுத்துவது கடினம். அவர்கள் விளையாடும் போது போதுமான கவனத்துடன் இருக்க முடியும்.

எனவே, 6-7 வயதிற்குள் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் ஏற்கனவே பெரியவை. பேச்சின் திட்டமிடல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதன் மூலம் இது எளிதாக்கப்படுகிறது, இது முகினாவின் கூற்றுப்படி, கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உலகளாவிய வழிமுறையாகும். வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட பணிக்கு குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கும் முன்கூட்டிய பொருட்களை வாய்மொழியாக முன்னிலைப்படுத்த பேச்சு சாத்தியமாக்குகிறது.

6-7 வயதுடைய ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி அம்சங்களை சுருக்கமாகச் சொன்னால், இதை நாம் முடிவு செய்யலாம் வயது நிலைகுழந்தைகள் வேறுபட்டவர்கள்:

துண்டிக்கப்பட்ட கருத்து, பொதுவான சிந்தனை நெறிகள், சொற்பொருள் மனப்பாடம் உட்பட மிகவும் உயர்ந்த மன வளர்ச்சி;

குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது, ஒரு தன்னிச்சையான நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை தீவிரமாக உருவாகிறது, அதன் அடிப்படையில் குழந்தை கேட்க, கருத்தில், நினைவில், பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிக்கப்படலாம்;

அவரது நடத்தை நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களின் ஒரு உருவான கோளம், ஒரு உள் நடவடிக்கைத் திட்டம் மற்றும் அவரது சொந்த செயல்பாடுகள் மற்றும் அவரது திறன்களின் முடிவுகளை போதுமான அளவு மதிப்பிடும் திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

பள்ளி தயார்நிலையை தீர்மானிப்பதற்கான வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள்

ரஷ்ய உளவியலில், பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையின் சிக்கலை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எல்.ஐ. போசோவிக், டி.பி. எல்கோனின், என்.ஜி. சல்மினா, ஈ.இ. க்ராவ்ட்சோவா, என்.வி. Nizhegorodtseva, V.D. ஷாட்ரிகோவ் மற்றும் பலர். இந்த ஆசிரியர்கள், எல்.எஸ். கற்றல் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது என்று வைகோட்ஸ்கி நம்புகிறார், எனவே அதில் உள்ள உளவியல் செயல்பாடுகள் இன்னும் முதிர்ச்சியடையாதபோது கற்றல் தொடங்கலாம். இது சம்பந்தமாக, ஆன்மாவின் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சி கற்றலுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக கருதப்படவில்லை. கூடுதலாக, இந்த ஆய்வுகளின் ஆசிரியர்கள், வெற்றிகரமான பள்ளிக் கல்விக்கு முக்கியமானது குழந்தையின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் முழுமை அல்ல, ஆனால் அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை, இது பள்ளியில் படிப்பதற்கான உளவியல் முன்நிபந்தனையாகக் கருதப்படுகிறது. .

பள்ளி தயார்நிலையின் சிக்கலைப் பற்றி விவாதித்து, எல்.ஐ. போசோவிக் அதன் இரண்டு அம்சங்களைக் கருதுகிறார்: தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவுசார் தயார்நிலை. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பல அளவுருக்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, அவை பள்ளிப்படிப்பின் வெற்றியை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் பாதிக்கின்றன:

1. கற்றலுக்கான அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக நோக்கங்கள் உட்பட குழந்தையின் உந்துதல் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை;
2. தன்னார்வ நடத்தையின் போதுமான வளர்ச்சி;
3. அறிவுசார் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை.

L.I இன் படைப்புகளில் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் முக்கிய அளவுகோல்கள். Bozhovich புதிய உருவாக்கம் "பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை" பரிந்துரைக்கிறது, இது குழந்தையின் புதிய அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்கிறது. சூழல், அறிவாற்றல் தேவைகளின் இணைவு மற்றும் ஒரு புதிய மட்டத்தில் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டியதன் விளைவாக எழுகிறது.

டி.பி. எல்கோனின், பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் சிக்கலைப் பற்றி விவாதித்து, கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கு முதல் இடத்தில் வைத்தார். அவர் மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளைக் கருதினார்:

பொதுவாக செயல் முறையை தீர்மானிக்கும் ஒரு விதிக்கு தனது செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக அடிபணிய வைக்கும் குழந்தையின் திறன்;

வேலையில் உள்ள விதிகளின் அமைப்பை வழிநடத்தும் குழந்தையின் திறன்;

வயது வந்தோரிடமிருந்து வரும் வழிமுறைகளைக் கேட்டு பின்பற்றும் திறன்;

மாதிரியின் படி வேலை செய்யும் திறன்.

என்.ஜி. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் முக்கிய குறிகாட்டிகளாக சல்மினா பின்வருவனவற்றைக் குறிப்பிடுகிறார்:

முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்று தன்னிச்சையானது கல்வி நடவடிக்கைகள்;

செமியோடிக் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் நிலை;

தொடர்பு அம்சங்கள் (ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஒன்றாகச் செயல்படும் திறன்), உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி போன்றவை உட்பட தனிப்பட்ட பண்புகள்.

இந்த அணுகுமுறையின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம், பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் குறிகாட்டியாக செமியோடிக் செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொண்டது, மேலும் இந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவு குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியை வகைப்படுத்துகிறது.

இ.இ.யின் படைப்புகளில். க்ராவ்ட்சோவா, பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை வகைப்படுத்தும் போது, ​​குழந்தையின் வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு பங்கில் கவனம் செலுத்துகிறது. மூன்று பகுதிகள் வேறுபடுகின்றன - வயது வந்தோருக்கான அணுகுமுறை, ஒரு சக மற்றும் தன்னை நோக்கிய அணுகுமுறை, பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் அளவை தீர்மானிக்கும் வளர்ச்சியின் நிலை. இந்த கருத்தில் ஒரு முக்கிய குறிகாட்டியானது, ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் பார்வையில் இருந்து பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் நிலை. ஒரே நேரத்தில் அதிக ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பைக் கொண்ட குழந்தைகள் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நல்ல குறிகாட்டிகளைக் கொண்டிருப்பதாக நம்பப்படுகிறது.

என்.வி. Nizhegorodtsev மற்றும் V.D. ஷாட்ரிகோவ், பள்ளியில் படிக்க ஒரு குழந்தையின் தயார்நிலையைப் பற்றி பேசுகையில், உடலியல் தயார்நிலை, தனிப்பட்ட அல்லது சமூக மற்றும் உளவியல் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள். இந்த விஞ்ஞானிகள் பள்ளியில் கற்றலுக்கான உளவியல் தயார்நிலையை கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குணங்கள் (EQC) கொண்ட ஒரு கட்டமைப்பாக முன்வைக்கின்றனர். அடிப்படை UVK மற்றும் முன்னணி UVK உள்ளன, இது மாஸ்டரிங் வெற்றியை கணிசமாக பாதிக்கிறது நிரல் பொருள். முதல் வகுப்பின் தொடக்கத்தில் உள்ள அடிப்படை மற்றும் முன்னணி கல்வி நிறுவனங்கள் ஒன்றே. இவற்றில் அடங்கும்:

1) கற்பிப்பதற்கான நோக்கங்கள்;

4) அறிமுக திறன்கள்;

5) வரைகலை திறன்;

7) கற்றல் திறன்.

அனைத்து ஆய்வுகளிலும், அணுகுமுறைகளில் வேறுபாடு இருந்தபோதிலும், முதல் வகுப்பிற்கு தேவையான மற்றும் போதுமானதாக இருந்தால் மட்டுமே பள்ளி கற்பித்தல் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது உண்மையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்ப நிலைகற்பித்தல் குணங்கள், பின்னர் அவை கல்விச் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த ஏற்பாட்டின் அடிப்படையில், பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் வரையறையை நாம் உருவாக்கலாம்.

பள்ளி தயார்நிலையின் கூறுகளை உற்று நோக்கலாம்.

பள்ளி தயார்நிலையின் கூறுகள்.

பள்ளிக்கான உடலியல் தயார்நிலை

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வேகத்தில் பரந்த அளவிலான தனிப்பட்ட மாறுபாடுகள் குழந்தையின் காலண்டர் (பாஸ்போர்ட்) வயது மற்றும் அவரது மார்போஃபங்க்ஸ்னல் வளர்ச்சியின் அளவு (உயிரியல் வயது) ஆகியவை கணிசமாக வேறுபடலாம் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. இதற்கிடையில், ஒரு குழந்தையுடன் சமூக, கற்பித்தல் மற்றும் சிகிச்சை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கு, காலண்டர் வயதைக் காட்டிலும் அவரது தனிப்பட்ட அளவிலான மார்போஃபங்க்ஸ்னல் முதிர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது. உயிரியல் ரீதியாக அதிக முதிர்ச்சியடைந்த குழந்தை உடல் மற்றும் மன அழுத்தத்தை எளிதில் சமாளிக்க முடியும், பள்ளி உட்பட புதிய நிலைமைகளுக்கு மிகவும் எளிதாக மாற்றியமைக்கிறது, மன அழுத்தம், குழந்தை பருவ தொற்று முகவர்கள் போன்றவற்றுக்கு குறைவான உணர்திறன் கொண்டது.

ஒரு உயிரினத்தின் உயிரியல் முதிர்ச்சியின் அளவை அறிவது பல நடைமுறை நோக்கங்களுக்காக அவசியம். எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான நிகழ்தகவுடன், குழந்தையின் உயிரியல் வயதை வகைப்படுத்தக்கூடிய எளிய அளவுகோல்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

உடல் விகிதங்கள் மற்றும் வளர்ச்சி விகிதங்கள்

உயிரியல் வயதை மதிப்பிடுவதற்கான எளிய, ஆனால் கசப்பான வழி உடலின் விகிதாச்சாரத்தின் மூலம் ஆகும். தனிப்பட்ட உடல் நீளம் அல்லது எடை, அத்துடன் உடலின் எந்தப் பகுதியின் அளவையும் உயிரியல் வயதுக்கான அளவுகோலாகப் பயன்படுத்த முடியாது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தையின் உயரமான உயரம் மற்றவர்களை விட வேகமாக வளர்கிறது அல்லது அவர் உயரமான வயது வந்தவராக மாறுவார் மற்றும் ஏற்கனவே தனது சகாக்களை விட முன்னால் இருக்கிறார் என்று அர்த்தம். மற்றொரு விஷயம் உடலின் விகிதாச்சாரமாகும், அதன் தனிப்பட்ட பாகங்களின் வளர்ச்சியின் அளவின் விகிதத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது: தலை, உடல், மூட்டுகள். அதே நேரத்தில், அத்தகைய மதிப்பீடு மிகவும் கடினமான, தோராயமான முடிவை மட்டுமே கொடுக்க முடியும். எனவே, உடல் விகிதாச்சாரத்தின் அடிப்படையில், ஒரு குழந்தையை ஒன்று அல்லது மற்றொரு வயதினராக மட்டுமே வகைப்படுத்த முடியும், மேலும் அதன் வரம்பு மிகவும் விரிவானது.

ஒரு உயிரினத்தின் உயிரியல் முதிர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான எளிதான வழி, வளர்ச்சியின் போது உடல் விகிதாச்சாரத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆகும். எனவே, பாலர் வயதில் (வழக்கமாக 5-6 வயது), குழந்தைகள் "அரை உயர வளர்ச்சி" என்று அழைக்கப்படுவதை அனுபவிக்கிறார்கள். அரை உயர பாய்ச்சல் ஏற்கனவே கடந்துவிட்டதா இல்லையா என்பதைக் கண்டறிய, நீங்கள் பிலிப்பைன்ஸ் சோதனையை நடத்த வேண்டும் (பிலிப்பைன்ஸில் ஒரு பெரிய குழுவை ஆய்வு செய்யும் போது மானுடவியலாளர்களால் முதலில் பயன்படுத்தப்பட்டது). குழந்தையை தொடும்படி கேட்க வேண்டும் வலது கைஇடது காதுக்கு, தலைக்கு மேலே கையை கடக்க வேண்டும். இது ஒரு வயது வந்தவருக்கும், பள்ளி மாணவர்களுக்கும் எந்த சிரமத்தையும் ஏற்படுத்தாது, ஆனால் 4-5 வயது குழந்தை, இது போன்ற ஒரு காரியத்தை செய்ய முடியாது. எளிய விஷயம்: அவனுடைய கைகள் இன்னும் குட்டையாக உள்ளன. ஒரு அரை-உயரம் பாய்ச்சல் கைகள் மற்றும் கால்களின் குறிப்பிடத்தக்க நீளத்தைக் கொண்டுள்ளது. பிலிப்பைன்ஸ் சோதனையின் முடிவு குழந்தையின் உயிரியல் வயதை மிகவும் துல்லியமாக வகைப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இது எலும்பு வளர்ச்சியின் பண்புகளை மட்டுமல்ல, மிக முக்கியமான ஒன்று - உடலின் மார்போஃபங்க்ஸ்னல் முதிர்ச்சியின் அளவு.

ஏழு வயதிற்குள், மூளையின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாடுகள் போதுமான அளவு உருவாகின்றன, வயது வந்தவரின் மூளைக்கு பல குறிகாட்டிகளில் நெருக்கமாக உள்ளன. எனவே, இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகளின் மூளையின் எடை பெரியவர்களின் மூளையின் எடையில் 90 சதவீதம் ஆகும். மூளையின் இந்த முதிர்ச்சி நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகில் சிக்கலான உறவுகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது மற்றும் மிகவும் கடினமான அறிவுசார் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில், பெருமூளை அரைக்கோளங்கள் மற்றும் குறிப்பாக முன்பக்க மடல்கள், இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையவை, இது பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பொறுப்பாகும். இந்த செயல்முறை குழந்தைகளின் பேச்சில் பிரதிபலிக்கிறது. அதில் பொதுமைப்படுத்தும் சொற்களின் எண்ணிக்கை கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. நான்கு முதல் ஐந்து வயது குழந்தைகளிடம் பேரிக்காய், பிளம், ஆப்பிள் மற்றும் பாதாமி பழத்தை ஒரே வார்த்தையில் எப்படிப் பெயரிடுவது என்று கேட்டால், சில குழந்தைகள் பொதுவாக அத்தகைய வார்த்தையைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிரமப்படுவதை நீங்கள் அவதானிக்கலாம். தேடல். ஏழு வயது குழந்தை பொருத்தமான வார்த்தையை ("பழம்") எளிதில் கண்டுபிடிக்க முடியும்.

ஏழு வயதிற்குள், இடது மற்றும் வலது அரைக்கோளங்களின் சமச்சீரற்ற தன்மை மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் மூளை "இடது பக்கம் நகர்கிறது", இது பிரதிபலிக்கிறது அறிவாற்றல் செயல்பாடு: இது சீரானதாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், நோக்கமாகவும் மாறும். குழந்தைகளின் பேச்சில் மிகவும் சிக்கலான கட்டமைப்புகள் தோன்றும், இது மிகவும் தர்க்கரீதியானதாகவும் குறைவான உணர்ச்சிகரமானதாகவும் மாறும்.

பள்ளியின் தொடக்கத்தில், குழந்தை தனது நடத்தையை நிர்வகிக்க உதவும் தடுப்பு எதிர்வினைகளை போதுமான அளவு உருவாக்கியுள்ளது. வயது வந்தவரின் சொல் மற்றும் அவரது சொந்த முயற்சிகள் விரும்பிய நடத்தையை உறுதிப்படுத்த முடியும். நரம்பு செயல்முறைகள் மிகவும் சீரான மற்றும் மொபைல் ஆக.

தசைக்கூட்டு அமைப்பு நெகிழ்வானது; எலும்புகளில் நிறைய குருத்தெலும்பு உள்ளது. கையின் சிறிய தசைகள் மெதுவாக இருந்தாலும், எழுதும் திறனை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கின்றன. மணிக்கட்டுகளின் ஆசிஃபிகேஷன் செயல்முறை பன்னிரண்டு வயதிற்குள் மட்டுமே முடிக்கப்படுகிறது. ஆறு வயது குழந்தைகளில் கை மோட்டார் திறன்கள் ஏழு வயது குழந்தைகளை விட குறைவாகவே வளர்ந்துள்ளன, எனவே ஏழு வயது குழந்தைகள் ஆறு வயது குழந்தைகளை விட எழுதுவதற்கு மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள்.

இந்த வயதில், குழந்தைகள் இயக்கங்களின் தாளத்தையும் வேகத்தையும் நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள். இருப்பினும், குழந்தையின் இயக்கங்கள் திறமையானவை, துல்லியமானவை மற்றும் போதுமான ஒருங்கிணைக்கப்பட்டவை அல்ல.

உடலியல் செயல்முறைகளில் மேலே உள்ள மாற்றங்கள் அனைத்தும் நரம்பு மண்டலம்குழந்தை பள்ளிக் கல்வியில் பங்கேற்க அனுமதிக்க வேண்டும்.

குழந்தையின் மேலும் மனோதத்துவ வளர்ச்சியானது உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் கருவிகளின் முன்னேற்றம், உடல் பண்புகளின் வளர்ச்சி (எடை, உயரம் போன்றவை), மோட்டார் கோளத்தின் முன்னேற்றம், வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகள், தூண்டுதல் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவு.

பிலிப்பைன்ஸ் சோதனை பெரும்பாலும் "பள்ளி முதிர்ச்சியின்" முக்கிய அளவுகோல்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது, அதாவது, கடினமான பள்ளிப்படிப்பு செயல்முறைக்கு குழந்தையின் உடலின் தயார்நிலை. உடலியல் வல்லுநர்கள் மற்றும் சுகாதார வல்லுநர்கள், ஒரு குழந்தை தனது வளர்ச்சியின் நடுப்பகுதியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன்பு பள்ளிக்குச் செல்லத் தொடங்கினால், இது அவரது உடல்நலம், முதன்மையாக மனநலம் மற்றும் கற்றலில் மிகவும் அரிதாகவே வெற்றியைக் கொண்டுவருகிறது என்று உறுதியாக நிறுவியுள்ளது.

இந்த அரை வளர்ச்சி பாய்ச்சல் நிகழும் வயது கணிசமாக மாறுபடும். சில குழந்தைகளுக்கு இது 5 வயதிற்குள் முடிக்கப்படுகிறது, மற்றவர்களுக்கு 7 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு மட்டுமே. இந்த வயதில், இரண்டு வயது வித்தியாசம் அதிகம் என்பது தெளிவாகிறது. ஆனால் இந்த வகை சாதாரணமானது, முடுக்கம் அல்லது குறைதல் கவலைக்கு எந்த காரணமும் இல்லை உடல் வளர்ச்சிஇல்லை, இந்த வளர்ச்சி இணக்கமாக இருப்பது முக்கியம். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் முதிர்ச்சியின் அளவைப் புரிந்துகொள்வதும், அவரது உயிரியல் முதிர்ச்சியின் அளவு காரணமாக அவரால் சமாளிக்க முடியாத கோரிக்கைகளை அவரிடம் வைக்க வேண்டாம் என்பதும் முக்கியம். கல்வியிலும் பயிற்சியிலும் உள்ள அவசரம் அழிவைத் தரும். மிகக் குறைந்த நேரம் கடக்கும் - மேலும் குழந்தை வளர்ச்சியில் அடுத்த கட்டத்தை எட்டும், ஒருவேளை, அவர் விரைவாகப் பிடித்து, குறுகிய காலத்திற்கு முன்னால் இருந்த தனது சகாக்களை விஞ்சுவார். நீங்கள் வன்முறையைப் பயன்படுத்தினால், குழந்தையின் உடல் இன்னும் தயாராக இல்லாத ஒன்றைச் செய்யும்படி கட்டாயப்படுத்தினால், நீங்கள் உடலுக்கும் ஆன்மாவிற்கும் ஈடுசெய்ய முடியாத சேதத்தை ஏற்படுத்தலாம்.

மிட்லைஃப் லீப் என்பது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் முக்கியமான முக்கியமான காலகட்டங்களில் ஒன்றாகும், இதன் போது உடலின் பல செயல்பாடுகள் தரமான முறையில் மாறுகின்றன. அதே நேரத்தில், அரை-உயரம் பாய்ச்சலின் உடலியல் விளைவுகள் மிகவும் எளிமையானவை: உடல் உயிரியல் அர்த்தத்தில் மிகவும் நம்பகமானதாகிறது, எனவே மிகவும் திறமையானது. உடலியல் பார்வையில், அரை வளர்ச்சி பாய்ச்சலை முடித்த பின்னரே செயல்திறனைப் பற்றி பொதுவாக பேச முடியும். இதற்கு முன், குழந்தைக்கு இன்னும் உண்மையான வேலை திறன் இல்லை (மனம் அல்லது உடல் இல்லை). எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, செயல்திறனின் அடிப்படையானது நரம்பு, ஆற்றல் மற்றும் பிற செயல்முறைகளின் ஒரு அமைப்பாகும், இது "நிலையான பயன்முறையில்" வேலையை உறுதி செய்யும் திறன் கொண்டது.

எனவே, பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலைக்கான அளவுகோல்கள்:

1. உருவவியல்:

A). முழுமையான உடல் பரிமாணங்கள் (எடை 23 கிலோவுக்கு குறையாது);

b). உடல் விகிதாச்சாரங்கள் (பிலிப்பைன் சோதனை);

V). பற்களை மாற்றுதல்.

2. உடலியல்:

A). மோட்டார் திறன்கள் (ஓடும் போது ஒரு விமான கட்டத்தின் இருப்பு; குதிக்கும் திறன்; எறியும் திறன்);

b). செயல்திறன் (விடாமுயற்சி; குறைந்தபட்சம் 15 நிமிடங்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்யும்போது திசைதிருப்பப்படாத திறன்);

V). நேர உணர்வு (வேகத்தைப் பொறுத்து வளர்சிதை மாற்ற செயல்முறைகள்) வயது வந்தவருடன் நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் - இல்லையெனில் குழந்தையும் ஆசிரியரும் வெவ்வேறு பரிமாணங்களில் வாழ்வது போல் தெரிகிறது.

பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலை

பள்ளிக்கான குழந்தையின் அறிவார்ந்த தயார்நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட கண்ணோட்டம், குறிப்பிட்ட அறிவின் பங்கு மற்றும் அடிப்படை சட்டங்களைப் பற்றிய புரிதலில் உள்ளது. ஆர்வம், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆசை, உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும், அத்துடன் உருவகப் பிரதிநிதித்துவங்கள், நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை, கற்பனை, அதாவது. அனைத்து மன செயல்முறைகள்.

ஆறு வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை தனது முகவரியை, அவர் வசிக்கும் நகரத்தின் பெயரை அறிந்திருக்க வேண்டும்; உங்கள் உறவினர்கள் மற்றும் நண்பர்களின் பெயர்கள் மற்றும் புரவலர்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள், அவர்கள் யார், எங்கு வேலை செய்கிறார்கள்; பருவங்கள், அவற்றின் வரிசை மற்றும் முக்கிய அம்சங்களை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்; வாரத்தின் மாதங்கள், நாட்கள் தெரியும்; மரங்கள், பூக்கள், விலங்குகளின் முக்கிய வகைகளை வேறுபடுத்துங்கள். அவர் நேரம், இடம் மற்றும் உடனடி சமூக சூழலுக்கு செல்ல வேண்டும்.

இயற்கையையும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளையும் கவனிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக மற்றும் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளைக் கண்டறியவும், பொதுமைப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தை கண்டிப்பாக:

1. உங்கள் குடும்பம் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ளுங்கள்.
2. உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்கவும், அதைப் பயன்படுத்தவும் முடியும்.
3. உங்கள் சொந்த தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும் முடியும்.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, இது பெரும்பாலும் தன்னிச்சையாக, அனுபவத்திலிருந்து நிகழ்கிறது, மேலும் பெரியவர்கள் பெரும்பாலும் சிறப்பு பயிற்சி தேவையில்லை என்று நம்புகிறார்கள். ஆனால் அது உண்மையல்ல. உடன் கூட பெரிய அளவுதகவல், குழந்தையின் அறிவில் உலகின் பொதுவான படம் இல்லை, அது துண்டு துண்டானது மற்றும் பெரும்பாலும் மேலோட்டமானது. சில நிகழ்வின் பொருளைச் சேர்ப்பதன் மூலம், அறிவை ஒருங்கிணைத்து, குழந்தைக்கு ஒரே உண்மையாக இருக்க முடியும். எனவே, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவின் இருப்பு அமைப்புக்குள் மற்றும் வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனை வடிவங்கள் ஆறு வயது குழந்தைகளுக்குக் கிடைத்தாலும், அவை அவர்களுக்கு பொதுவானவை அல்ல. அவர்களின் சிந்தனை முக்கியமாக உருவகமானது, பொருள்கள் மற்றும் வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் அவற்றை மாற்றும் மாதிரிகள் ஆகியவற்றுடன் உண்மையான செயல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலை ஒரு குழந்தையின் சில திறன்களின் வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது. உதாரணமாக, கற்றல் பணியை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன். இது குழந்தை ஆச்சரியப்படுவதற்கும், அவர் கவனிக்கும் பொருள்களுக்கும் அவற்றின் புதிய பண்புகளுக்கும் இடையிலான ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளுக்கான காரணங்களைத் தேடுவது அவசியம்.

குழந்தை கண்டிப்பாக:

1. தகவலை உணர்ந்து அதைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்க முடியும்.
2. அவதானிப்பின் நோக்கத்தை ஏற்றுக்கொண்டு அதைச் செயல்படுத்த முடியும்.
3. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பண்புகளை முறைப்படுத்தவும் வகைப்படுத்தவும் முடியும்.

ஒரு குழந்தையை அறிவார்ந்த முறையில் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதற்கு, பெரியவர்கள் அறிவாற்றல் தேவைகளை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், போதுமான அளவிலான மன செயல்பாடுகளை உறுதிப்படுத்த வேண்டும், பொருத்தமான பணிகளை வழங்க வேண்டும். தேவையான அமைப்புசுற்றுச்சூழல் பற்றிய அறிவு. சந்திர ரோவர்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் குழந்தைகளுக்கு அணுக முடியாத பிற விஷயங்களைப் பற்றி பெற்றோர்கள் அடிக்கடி பேசுகிறார்கள். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் தங்களுக்கு எல்லாம் தெரியும் என்று நினைக்கிறார்கள். உண்மையில், குழந்தைகள் பேசும் விஷயங்களைப் பற்றிய தெளிவான யோசனைகள் இல்லை. குழந்தைகள் அறிந்திருப்பது மட்டுமல்லாமல், இந்த அறிவைப் பயன்படுத்தவும், காரணத்திற்கும் விளைவுக்கும் இடையே ஒரு அடிப்படை உறவை ஏற்படுத்தவும் முடியும்.

உணர்ச்சி வளர்ச்சியில், குழந்தைகள் தரநிலைகள் மற்றும் பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் முறைகளை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும். இது இல்லாதது கற்றலில் தோல்விக்கு வழிவகுக்கிறது. உதாரணமாக, மாணவர்கள் தங்கள் குறிப்பேடுகளை வழிசெலுத்துவதில்லை; P, Z, b எழுத்துக்களை எழுதும்போது தவறு செய்யுங்கள்; ஒரு வடிவியல் வடிவம் வேறு நிலையில் இருந்தால் அதை வேறுபடுத்த வேண்டாம்; பொருட்களை வலமிருந்து இடமாக எண்ணுங்கள், இடமிருந்து வலமாக அல்ல; வலமிருந்து இடமாக வாசிக்கவும்.

பாலர் காலத்தில், குழந்தை வளர்ந்திருக்க வேண்டும் ஒலி கலாச்சாரம்பேச்சு. இதில் ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் உணர்ச்சிப்பூர்வமான பேச்சு கலாச்சாரம் ஆகியவை அடங்கும். ஒலிப்பு விழிப்புணர்வை வளர்க்க வேண்டும், இல்லையெனில் குழந்தை மீன் என்ற சொல்லுக்கு பதிலாக lyba என்று சொல்லும், எழுத்தறிவு பிழைகள் ஏற்படும், குழந்தை வார்த்தைகளை தவறவிடும். விவரிக்க முடியாத பேச்சு நிறுத்தற்குறிகளைப் பற்றிய தவறான புரிதலுக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் குழந்தை கவிதைகளை மோசமாகப் படிக்கும்.

குழந்தை பேச்சு மொழியை வளர்த்திருக்க வேண்டும். அவர் தனது எண்ணங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்த வேண்டும், அவர் கேட்டதை, ஒரு நடைப்பயணத்தில், விடுமுறையில் சந்தித்ததை ஒத்திசைவாக தெரிவிக்க வேண்டும். குழந்தை ஒரு கதையில் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தி ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி கதையை வெளிப்படுத்த வேண்டும்.

குழந்தை புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள விரும்புவது முக்கியம். வாழ்க்கையின் புதிய உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் ஆர்வம் வளர்க்கப்பட வேண்டும்.

அனைத்து மன செயல்முறைகளும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட வேண்டும். குழந்தை வெவ்வேறு பணிகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் (உதாரணமாக, ஒரு கடிதத்தின் கூறுகளை எழுதுதல்). கருத்து, நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியானது குழந்தை ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை முறையாகக் கண்காணிக்க அனுமதிக்கிறது, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், காரணம் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தனிப்பட்ட அல்லது சமூக-உளவியல் தயார்நிலை

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலை, ஒரு பள்ளி மாணவனின் புதிய சமூக நிலையை - பள்ளி மாணவனின் நிலைப்பாட்டை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான அவரது தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் உள்ளது. ஒரு பள்ளி மாணவனின் நிலை, ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​சமூகத்தில் வேறுபட்ட நிலையை எடுக்க அவரை கட்டாயப்படுத்துகிறது, அவருக்கான புதிய விதிகள். இந்த தனிப்பட்ட தயார்நிலை குழந்தையின் பள்ளி, ஆசிரியர் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள், சகாக்கள், குடும்பம் மற்றும் நண்பர்கள், தன்னை நோக்கி ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பள்ளிக்கான அணுகுமுறை.பள்ளி ஆட்சியின் விதிகளைப் பின்பற்றுங்கள், சரியான நேரத்தில் வகுப்புகளுக்கு வாருங்கள், பள்ளியிலும் வீட்டிலும் கல்விப் பணிகளை முடிக்கவும்.

ஆசிரியர் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மீதான அணுகுமுறை.பாடம் சூழ்நிலைகளை சரியாக உணருங்கள், ஆசிரியரின் செயல்களின் உண்மையான அர்த்தம், அவரது தொழில்முறை பாத்திரத்தை சரியாக உணருங்கள்.

ஒரு பாடம் சூழ்நிலையில், நீங்கள் புறம்பான தலைப்புகள் (கேள்விகள்) பற்றி பேச முடியாத போது, ​​நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்புகள் விலக்கப்படுகின்றன. உங்கள் கையை உயர்த்திய பிறகு, விஷயத்தைப் பற்றி நீங்கள் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும். இந்த விஷயத்தில் பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்கும் குழந்தைகள் வகுப்பறையில் போதுமான அளவு நடந்து கொள்கிறார்கள்.

குழந்தை ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்கள் இருவருடனும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

சகாக்களிடம் அணுகுமுறை.சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், பழகவும், சில சூழ்நிலைகளில் அடிபணியவும், மற்றவர்களுக்கு அடிபணியாமல் இருக்கவும் உதவும் இத்தகைய ஆளுமை குணங்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் குழந்தைகள் சமூகத்தில் உறுப்பினராக இருக்க வேண்டும் மற்றும் மற்ற குழந்தைகளுடன் இணைந்து செயல்பட வேண்டும்.

குடும்பம் மற்றும் நண்பர்களுடனான உறவு.குடும்பத்தில் தனிப்பட்ட இடத்தைக் கொண்டிருப்பதால், ஒரு மாணவராக தனது புதிய பாத்திரத்தில் தனது குடும்பத்தின் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை குழந்தை அனுபவிக்க வேண்டும். உறவினர்கள் எதிர்கால பள்ளி குழந்தை மற்றும் அவரது படிப்பை ஒரு முக்கியமான அர்த்தமுள்ள செயலாக கருத வேண்டும், இது ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டை விட மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு குழந்தைக்கு, கற்றல் அவரது முக்கிய செயலாகும்.

தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறைஉங்கள் திறன்களுக்கு, உங்கள் செயல்பாடுகளுக்கு, அவற்றின் முடிவுகளுக்கு. போதுமான சுயமரியாதை வேண்டும். அதிக சுயமரியாதை ஆசிரியரின் கருத்துகளுக்கு தவறான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும். இதன் விளைவாக, "பள்ளி மோசமானது," "ஆசிரியர் தீயவர்" போன்றவற்றை மாற்றலாம்.

குழந்தை இருக்க வேண்டும்:

1. பணியையும் அதன் நோக்கத்தையும் புரிந்துகொண்டு ஏற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
2. உங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுங்கள்.
3. இலக்கை அடைய வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
4. சிரமங்களை கடந்து, முடிவுகளை அடைதல்.
5. நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை மதிப்பிடுங்கள்.
6. பெரியவர்களின் உதவியை ஏற்றுக்கொள்.
7. உங்களையும் உங்கள் நடத்தையையும் சரியாக மதிப்பிடுங்கள்.
   

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள குழந்தையின் பொதுவாக வளர்ந்த ஆளுமைப் பண்புகள் பள்ளியின் புதிய சமூக நிலைமைகளுக்கு விரைவாகத் தழுவுவதை உறுதி செய்யும்.

ஒரு குழந்தைக்கு தேவையான அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், அறிவுசார் மற்றும் தன்னார்வ வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவை இருந்தாலும், மாணவரின் சமூக நிலைக்குத் தேவையான தயார்நிலை இல்லை என்றால், அவர் படிப்பது கடினம்.

பள்ளியைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கூறுகள், புதிய பதவிகளை எடுக்க ஆசை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. சமூக அந்தஸ்து- பள்ளிக் குழந்தையாக மாறுங்கள், புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், பள்ளிக் கல்வியின் முக்கியத்துவம், ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளித் தோழர்களின் மரியாதை ஆகியவற்றை ஏற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பள்ளி மீதான நனவான அணுகுமுறை கல்வி நடவடிக்கைகள் பற்றிய கருத்துக்களின் விரிவாக்கம் மற்றும் ஆழத்துடன் தொடர்புடையது. பள்ளியில் ஆர்வத்தை மேலும் வளர்ப்பதற்கான பாதையைத் தீர்மானிக்க, குழந்தையின் நேர்மறையான அணுகுமுறையின் அளவை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

பள்ளி குழந்தையாக இருப்பது வயது முதிர்ந்த வயதிற்கு ஒரு படியாகும், ஏற்கனவே குழந்தையால் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் பள்ளியில் படிப்பது ஒரு பொறுப்பான விஷயமாக குழந்தையால் உணரப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு கற்க விருப்பம் இல்லை மற்றும் பயனுள்ள உந்துதல் இல்லை என்றால், அவரது அறிவார்ந்த தயார்நிலை பள்ளியில் உணரப்படாது. அத்தகைய குழந்தை பள்ளியில் குறிப்பிடத்தக்க வெற்றியை அடையாது; குழந்தையின் சமூக-உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவது அவசியம்.

ஒரு உயர் மட்ட அறிவுசார் வளர்ச்சி எப்போதும் பள்ளிக்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

அத்தகைய மாணவர்கள் பள்ளியில் "குழந்தைத்தனமாக" நடந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் சமமற்ற முறையில் படிக்கிறார்கள். நேரடி ஆர்வத்துடன், வெற்றி அடையப்படும், ஆனால் கடமை மற்றும் பொறுப்புணர்வுடன் ஒரு கல்விப் பணியை முடிக்க வேண்டியது அவசியம் என்றால், அத்தகைய மாணவர் அதை கவனக்குறைவாகவும், அவசரமாகவும் செய்கிறார், மேலும் அவர் விரும்பிய முடிவை அடைவது கடினம்.

உளவியல் தயார்நிலைபள்ளிப்படிப்புக்கு.

N.V. Nizhegorodtseva மற்றும் V.D Shadrikov தனித்தனியாக "பள்ளியில் கற்றலுக்கான உளவியல் தயார்நிலை" என்ற கருத்தை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர்.

விஞ்ஞானிகள் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையை கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குணங்களைக் கொண்ட ஒரு கட்டமைப்பாக (IQQs) முன்வைக்கின்றனர். வெவ்வேறு கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குணங்கள் பள்ளிக் கல்வியின் வெற்றியில் வேறுபட்ட தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. இது சம்பந்தமாக, அடிப்படை கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் வளாகங்கள் மற்றும் முன்னணி கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் திறன்கள் உள்ளன, இது நிரல் பொருள் மாஸ்டரிங் வெற்றியை கணிசமாக பாதிக்கிறது. முதல் வகுப்பின் தொடக்கத்தில் உள்ள அடிப்படை மற்றும் முன்னணி கல்வித் தகுதிகள் உண்மையில் ஒரே மாதிரியானவை.

இவற்றில் அடங்கும்:

1) கற்பிப்பதற்கான நோக்கங்கள்;

2) காட்சி பகுப்பாய்வு (கற்பனை சிந்தனை);

3) கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன்;

4) அறிமுக திறன்கள்;

5) வரைகலை திறன்;

6) நடவடிக்கை ஒழுங்குமுறையின் தன்னிச்சையான தன்மை;

7) கற்றல் திறன்.

அடிப்படை UVK ஆனது பொதுமைப்படுத்தல்களின் அளவையும் உள்ளடக்கியது (தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கான முன்நிபந்தனைகள்), மற்றும் வாய்மொழி இயந்திர நினைவகம் முன்னணி UVK இல் சேர்க்கப்படுகிறது.

எதிர்கால பள்ளி மாணவர் தனது படிப்பின் தொடக்கத்தில் வைத்திருக்கும் கல்வித் தகுதிகளின் அமைப்பு "தொடக்கத் தயார்நிலை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​கல்வி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், ஆரம்ப தயார்நிலையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, இது பள்ளியில் கற்றலுக்கான இரண்டாம் நிலை தயார்நிலையின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, இது குழந்தையின் மேலும் கல்வி செயல்திறன் சார்ந்து தொடங்குகிறது. ஏற்கனவே முதல் வகுப்பின் முடிவில், கற்றலின் வெற்றி ஆரம்ப ஆயத்தத்தைப் பொறுத்தது என்று ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர், ஏனெனில் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டில், ஆயத்தத்தைத் தொடங்குவதில் இல்லாத புதிய கல்வி ரீதியாக முக்கியமான குணங்கள் உருவாகின்றன.

எனவே, "பள்ளியில் கற்பதற்கான உளவியல் தயார்நிலை" என்ற கருத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் "கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலை" ஆகும்.

பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் கண்டறிதல்

1 பள்ளி முதிர்வு சோதனைகள்;

2 சாதனை சோதனைகள் மற்றும் திறன் சோதனைகள்;

கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதைத் தீர்மானிப்பதற்கான 3 முறைகள்.

பள்ளி முதிர்வு சோதனைகள்

பள்ளி தயார்நிலை சோதனைகளில், ஒரு குழந்தையின் ஆன்மாவின் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியாக ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட சோதனைகளின் குழுவை ஒருவர் வேறுபடுத்தி அறியலாம். ஜேர்மன் உளவியலாளர் ஏ.கெர்ன் பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையின் கருத்தாக்கத்தால் இத்தகைய சோதனைகளின் தோற்றம் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. அவர் நம்பினார்: "ஒரு குழந்தையைப் பள்ளியில் சேர்க்க அவசரப்படாமல், அவர் தேவையான வளர்ச்சியை அடையும் வரை காத்திருந்தால், எந்தவொரு குழந்தையும் ஒப்பீட்டளவில் எளிதாக பள்ளிப் பாதையில் நுழைந்து அதை இறுதிவரை வெற்றிகரமாக முடிக்க முடியும். சரி , பின்னர் குழந்தைகள் "முதிர்ச்சியடையாதவர்கள்" என்று அங்கீகரிக்கப்பட்டு, இந்த காரணத்திற்காக பள்ளியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, ஒரு வருடத்தில், பிரத்தியேகமாக இயற்கையான உடல், மன மற்றும் ஆன்மீக வளர்ச்சிக்கு நன்றி, அவர்களின் வளர்ச்சியில் செயல்திறன் கட்டமைப்பிற்கு ஒத்திருக்கும் ஒரு புள்ளியை அடைவார்கள். பள்ளியில் சராசரியாக அல்லது நல்ல செயல்திறனைக் கணக்கிட வேண்டும்." இந்த முதிர்ச்சியின் ஒரு முக்கியமான குறிகாட்டியானது உணர்வின் காட்சி வேறுபாட்டின் முதிர்ச்சியின் அளவு, ஒரு படத்தை தனிமைப்படுத்தும் திறன் ஆகும். இந்த விதிகள் பிரதிபலிக்கின்றனA. கெர்ன் எழுதிய "பள்ளிக்கான ஒரு குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பதற்கான முதன்மை சாதனைத் தேர்வு".

சோதனை ஆறு பணிகளைக் கொண்டுள்ளது:

1) எழுதுவது (எழுதுவது போல்);

2) எழுதப்பட்ட கடிதங்களில் எழுதப்பட்ட ஒரு எளிய வாக்கியத்தை நகலெடுப்பது;

3) ஒரு குழந்தையின் உருவத்தை வரைதல் (பெண் அல்லது பையன்);

4) புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்;

5) அளவு ஒரே நேரத்தில் உணர்தல்;

6) ஒரே நேரத்தில் அளவு உணர்வின் மற்றொரு பணி.

இந்தச் சோதனையானது செக்கோஸ்லோவாக்கியன் உளவியலாளர் ஜே. ஜிராசெக் (1970, 1978) என்பவரால் மாற்றியமைக்கப்பட்டு, பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான கெர்ன்-ஜிராசெக் நோக்குநிலைத் தேர்வு என அறியப்பட்டது. இது குழந்தையின் சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சியின் மூலம் குழந்தையின் மூளை கட்டமைப்புகளின் முதிர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை வழங்குகிறது.

Kern-Jirásek இண்டிகேட்டிவ் பள்ளி முதிர்வுத் தேர்வு

சோதனை மூன்று பணிகளைக் கொண்டுள்ளது:

1) நினைவகத்திலிருந்து ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்;

2) எழுதப்பட்ட கடிதங்களை நகலெடுப்பது;

3) புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்.

ஒவ்வொரு பணியின் முடிவும் அதன்படி மதிப்பிடப்படுகிறது ஐந்து புள்ளி அமைப்பு(1 என்பது அதிக மதிப்பெண், 5 என்பது குறைந்த மதிப்பெண்), பின்னர் மூன்று பணிகளுக்கான மொத்த முடிவு கணக்கிடப்படுகிறது. மூன்று பணிகளில் மொத்தம் 3 முதல் 6 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சி சராசரிக்கு மேல், 7 முதல் 11 வரை - சராசரியாக, 12 முதல் 15 வரை - இயல்பை விடக் குறைவாகக் கருதப்படுகிறது. 12-15 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் இருக்கக்கூடும் என்பதால் ஆழமாகப் பரிசோதிக்கப்பட வேண்டும் (ஜே. ஜிராசெக், 1970ஐப் பார்க்கவும்).

இந்த கிராஃபிக் சோதனையின் மூன்று பணிகளும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பார்வை மற்றும் கை இயக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. கூடுதலாக, சோதனை நீங்கள் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது பொதுவான அவுட்லைன்குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி (நினைவகத்திலிருந்து ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்).

வரைதல் சோதனைகள் (F. Goodenough, D. Harris, K. Machover, முதலியன) பயன்படுத்தி ஒரு நபரின் மன வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் ஒரு முழு திசையும் உள்ளது. பள்ளி முதிர்வுத் தேர்வின் வெற்றிக்கும், மேலும் கல்வியில் வெற்றி பெறுவதற்கும் இடையே தொடர்பை ஏற்படுத்த ஜே.ஜிராசெக் ஒரு ஆய்வு நடத்தினார். தேர்வில் சிறப்பாகச் செயல்படும் குழந்தைகள் பள்ளியில் சிறப்பாகச் செயல்பட முனைகிறார்கள், ஆனால் தேர்வில் மோசமாகச் செய்யும் குழந்தைகளும் சிறப்பாகச் செயல்பட முடியும். எனவே, ஜே. ஜிராசெக், சோதனையின் முடிவு பள்ளி முதிர்ச்சி பற்றிய முடிவுக்கு அடிப்படையாகக் கருதப்படலாம் மற்றும் பள்ளி முதிர்ச்சியின்மை என்று விளக்க முடியாது என்று வலியுறுத்துகிறார் (உதாரணமாக, திறமையான குழந்தைகள் ஒரு நபரின் ஓவியத்தை வரையும்போது வழக்குகள் உள்ளன, இது குறிப்பிடத்தக்கது. அவர்கள் பெறும் மொத்த மதிப்பெண்ணை பாதிக்கிறது). வாய்மொழி நுணுக்கங்களைப் பயன்படுத்தாததன் காரணமாக, குழந்தையின் பார்வை மற்றும் சிந்தனையைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்க அனுமதிக்கும் முறையின் வரம்புகளையும் அவர் குறிப்பிடுகிறார். இந்தக் குறைபாட்டைக் கட்டுப்படுத்த, பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான சொற்கள் அல்லாத நோக்குநிலைத் தேர்வு கூடுதலாகத் தொடங்கப்பட்டது.

பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான அறிகுறி சோதனை - வி.எம்(வாய்மொழி சிந்தனை), 20 கேள்விகளைக் கொண்டது.

கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனை ஒரு குழுவாகவும் தனித்தனியாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம். தரநிலைகள் 6 வயது குழந்தைகளுக்காக உருவாக்கப்பட்டன.

சோதனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்.

குழந்தைக்கு (குழந்தைகளின் குழு) ஒரு சோதனை படிவம் வழங்கப்படுகிறது. படிவத்தின் முதல் பக்கத்தில் குழந்தையைப் பற்றிய தகவல்கள் இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு மனிதனின் உருவத்தை வரைவதற்கு இலவச இடத்தை விட்டுவிட வேண்டும், பின்புறத்தில் மேல் இடது பகுதியில் எழுதப்பட்ட கடிதங்களின் மாதிரி உள்ளது, மற்றும் கீழ் இடது பகுதியில் ஒரு மாதிரி உள்ளது. புள்ளிகளின் குழு. தாளின் இந்தப் பக்கத்தின் வலது பக்கம் குழந்தை மாதிரிகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய இலவசமாக விடப்படுகிறது. தட்டச்சு செய்யப்பட்ட காகிதத்தின் ஒரு தாள் ஒரு படிவமாக செயல்படும், தாளின் அடிப்பகுதி பக்கத்தை விட நீளமாக இருக்கும். பென்சில் பொருளின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது, அது இரு கைகளிலிருந்தும் ஒரே தூரத்தில் இருக்கும் (குழந்தை இடது கை என்றால், பரிசோதனையாளர் நெறிமுறையில் பொருத்தமான நுழைவு செய்ய வேண்டும்). பணி எண் 1க்கான வழிமுறைகள்: “இங்கே (ஒவ்வொரு குழந்தையையும் காட்டு) ஒரு மனிதனை வரையவும். உங்களால் முடிந்தவரை." வரைபடத்தின் பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளுக்கு விளக்கங்கள், உதவி அல்லது கவனத்தை ஈர்க்க அனுமதிக்கப்படவில்லை. குழந்தைகள் இன்னும் எப்படி வரைய வேண்டும் என்று கேட்க ஆரம்பித்தால், பரிசோதனை செய்பவர் இன்னும் ஒரு சொற்றொடரைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும்: "உங்களால் முடிந்தவரை சிறப்பாக வரையவும்." ஒரு குழந்தை வரையத் தொடங்கவில்லை என்றால், நீங்கள் அவரை அணுகி அவரை ஊக்குவிக்க வேண்டும், உதாரணமாக, "வரையுங்கள், நீங்கள் வெற்றி பெறுவீர்கள்." சில நேரங்களில் தோழர்களே ஒரு ஆணுக்கு பதிலாக ஒரு பெண்ணை வரைய முடியுமா என்ற கேள்வியைக் கேட்கிறார்கள், இந்த விஷயத்தில் எல்லோரும் ஒரு ஆணை வரைகிறார்கள் என்று அவர்கள் பதிலளிக்க வேண்டும், அவர்களும் ஒரு ஆணை வரைய வேண்டும். குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு பெண்ணை வரையத் தொடங்கியிருந்தால், அவளை வரைவதற்கு நீங்கள் அனுமதிக்கப்பட வேண்டும், பின்னர் அவருக்கு அடுத்ததாக ஒரு மனிதனை வரையச் சொல்லுங்கள். ஒரு குழந்தை ஒரு மனிதனை வரைய திட்டவட்டமாக மறுக்கும் சந்தர்ப்பங்கள் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அத்தகைய மறுப்பு குழந்தையின் குடும்பத்தில் உள்ள பிரச்சனையுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம் என்று சோதனையின் அனுபவம் காட்டுகிறது, தந்தை அதில் இல்லை, அல்லது அவர் அங்கு இருக்கிறார், ஆனால் ஒருவித அச்சுறுத்தல் அவரிடமிருந்து வருகிறது. அத்தகைய சூழ்நிலையில், குழந்தை ஒரு மனிதனை வரைய வேண்டும் என்று நீங்கள் வலியுறுத்தக்கூடாது. ஒரு மனித உருவத்தை வரைந்து முடித்த பிறகு, காகிதத் தாளை மறுபுறம் திருப்பும்படி குழந்தைகளுக்குச் சொல்லப்படுகிறது.

பணி எண் 2க்கான வழிமுறைகள்:

"இதோ, இங்கே ஏதோ எழுதப்பட்டுள்ளது. உங்களுக்கு இன்னும் எழுதத் தெரியாது, ஆனால் முயற்சி செய்யுங்கள், ஒருவேளை நீங்கள் அதையே செய்யலாம். அது எப்படி எழுதப்பட்டுள்ளது என்பதை நன்றாகப் பாருங்கள், இங்கே, அதற்கு அடுத்ததாக, இலவச இடத்தில், அதே வழியில் எழுதுங்கள். எழுதப்பட்ட கடிதங்களில் எழுதப்பட்ட மூன்று சொற்களின் சொற்றொடரை நகலெடுக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. பயன்படுத்தப்பட்ட சொற்றொடரின் ரஷ்ய பதிப்பு "பள்ளி உளவியலாளரின் பணிப்புத்தகத்தில்" கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனையின் விளக்கத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. எம்., 1991. சில குழந்தை ஒரு சொற்றொடரின் நீளத்தை தோல்வியுற்றால் மற்றும் ஒரு வார்த்தை வரியில் பொருந்தவில்லை என்றால், நீங்கள் இந்த வார்த்தையை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ எழுதலாம் என்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். எழுதப்பட்ட உரையை ஏற்கனவே படிக்கத் தெரிந்த குழந்தைகள் உள்ளனர் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், பின்னர், முன்மொழியப்பட்ட சொற்றொடரைப் படித்த பிறகு, அவர்கள் அதை தொகுதி எழுத்துக்களில் எழுதலாம். இந்த வழக்கில், ஒரு மாதிரியை வைத்திருப்பது அவசியம் வெளிநாட்டு வார்த்தைகளில், எழுதப்பட்ட கடிதங்களிலும் எழுதப்பட்டுள்ளது.

பணி எண். 3க்கான வழிமுறைகள்: “பார், இங்கே புள்ளிகள் வரையப்பட்டுள்ளன. அதையே இங்கே, அதற்கு அடுத்ததாக வரைய முயற்சிக்கவும். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை எங்கு வரைய வேண்டும் என்பதைக் காட்ட வேண்டியது அவசியம், ஏனெனில் சில குழந்தைகளில் கவனத்தின் செறிவு பலவீனமடைவதை ஒருவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பள்ளி உளவியலாளரின் பணிப்புத்தகத்திலும் புள்ளிகளின் மாதிரி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. M.. 1991. குழந்தைகள் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​அவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய சுருக்கமான குறிப்புகளை உருவாக்கும் போது, ​​அவர்களைக் கண்காணிக்க வேண்டியது அவசியம். முதலாவதாக, வருங்கால மாணவர் எந்தக் கையால் வரைகிறார் - வலது அல்லது இடது, மற்றும் வரையும்போது பென்சிலை ஒரு கையிலிருந்து மற்றொரு கைக்கு மாற்றுகிறாரா என்பதில் அவர்கள் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். குழந்தை அதிகமாகத் திரும்புகிறதா, பென்சிலைக் கைவிட்டு மேசைக்கு அடியில் தேடுகிறாரா, அறிவுறுத்தல்கள் இருந்தபோதிலும், வேறு இடத்தில் வரையத் தொடங்குகிறாரா அல்லது மாதிரியின் வெளிப்புறத்தைக் கண்டுபிடித்தாரா, அவர் உருவாக்க விரும்புகிறாரா என்பதையும் அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள். அவர் அழகாக வரைகிறார் என்பது உறுதி, முதலியன. ஏனெனில் கெர்ன்-ஜப்ராசெக் சோதனையில், நினைவகத்திலிருந்து ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைவது பணிகளில் ஒன்றாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, பின்னர் இந்த வரைபடத்தின் அடிப்படையில் தனிப்பட்டதைப் பற்றிய சில மறைமுகத் தகவல்களைப் பெற முடியும். குழந்தையின் பண்புகள். ஜே. ஜிராசெக் அத்தகைய முடிவுகளை எடுக்கவில்லை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் ஜெஸ்ட் பள்ளிக்கான செயல்பாட்டுத் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்கும் நோக்கம் கொண்டது, இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை.

சாதனை சோதனைகள் மற்றும் திறன் சோதனைகள்

இந்த சோதனைகள், J. ஹேட் மற்றும் ஜி. கிர்க் (J. McV. ஹன்ட், G. E. Kirk, 1974) ஆகியோரின் சொற்களில், "அறிமுகத் திறன்களை" வெளிப்படுத்துகின்றன, இது இல்லாமல் குழந்தை முதல் வகுப்பில் கற்றலைச் சமாளிக்க முடியாது. "அறிமுகத் திறன்கள்" என்பது திறன்கள், அறிவு, திறன்கள், உந்துதல், அதாவது பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் நல்ல தேர்ச்சிக்கு தேவையான அனைத்தும். A. Anastasi குறிப்பிடுகையில், பள்ளி தயார்நிலை சோதனைகள் "உளவுத்துறை சோதனைகளுக்கு மிகவும் ஒத்தவை முதன்மை வகுப்புகள், ஆனால் அவர்கள் படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் திறன்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். கூடுதலாக, பெறப்பட்ட எண்ணியல் கருத்துகளை அடையாளம் காணவும், எழுதக் கற்றுக் கொள்ளும்போது தேவையான சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட இடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

அமெரிக்காவில் பயன்படுத்தப்படும் தேசிய பள்ளி தயார்நிலை சோதனை விவரிக்கப்பட்ட சோதனைகளின் உதாரணம்.

அமெரிக்க தேசிய டெஸ்ட்பெருநகர தயார்நிலை சோதனை இந்த சோதனை பேட்டரி இரண்டு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: முதல் நிலை ஆரம்ப மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்டது நடுத்தர குழுமழலையர் பள்ளி, மற்றும் இரண்டாவது நிலை - மழலையர் பள்ளி மற்றும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் மூத்த குழுவிற்கு. இரண்டு நிலைகளும் குழந்தைக்கு வாய்வழியாக வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் தேர்வு எழுதுபவர் எப்படியாவது சோதனை நோட்புக்கில் பதிலைக் குறிக்க வேண்டும். இரண்டாவது நிலை பின்வரும் 8 துணைப் பரீட்சைகளைக் கொண்டுள்ளது, இதில் கடைசியானது விருப்பமானது.

1. ஆரம்ப மெய் எழுத்துக்கள்: சோதனை புத்தகத்தில் இருந்து குழந்தைக்கு 4 படங்கள் காட்டப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் பரிசோதனையாளர் அவை ஒவ்வொன்றையும் பெயரிடுகிறார். பின்னர், பரிசோதனையாளர் பேசும் வார்த்தையின் அதே ஒலியுடன் பெயர் தொடங்கும் படத்தை குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கிறது, ஆனால் படங்களில் சித்தரிக்கப்படவில்லை.

2. ஒலி-எழுத்து பொருத்தங்கள்: ஒவ்வொரு பணியும் ஒரு படம் மற்றும் 4 எழுத்துக்களைக் கொண்டுள்ளது. பரிசோதனையாளர் படத்தைப் பெயரிட்ட பிறகு, குழந்தை படத்தின் பெயர் தொடங்கும் ஒலியுடன் தொடர்புடைய எழுத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது.

3. காட்சிப் பொருத்தம்: வரிசையைத் தொடங்கும் படத்தை அடுத்த 4 படங்களில் ஒன்றைப் பொருத்த வேண்டும். இவை வார்த்தைகள், வார்த்தைகள், எண்கள், எழுத்து வடிவ உருவங்கள் (செயற்கை எழுத்துக்கள்) இல்லாத எழுத்துக்களின் வரிசையாக இருக்கலாம்.

4. பேட்டர்ன் தேடல்: கொடுக்கப்பட்ட எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள், எண்கள் அல்லது எழுத்து வடிவ உருவங்களை அவற்றின் பெரிய குழுக்களில் பார்க்கும் திறனை மதிப்பிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை காட்சி தூண்டுதலை உணர வேண்டும், பின்னர் அதை கவனத்தை சிதறடிக்கும் சூழலின் ஒரு பகுதியாக கண்டறிய வேண்டும்.

5. பள்ளி மொழி: அடிப்படை மற்றும் வழித்தோன்றல் இலக்கண கட்டமைப்புகள் மற்றும் பள்ளியில் படித்த மொழிக் கருத்துகள் பற்றிய குழந்தையின் புரிதல் சோதிக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு டிரக்கிற்கு முன்னால் கார் நடந்து செல்வதைக் காட்டும் படத்தை நீங்கள் கவனிக்க வேண்டும்.

6. கேட்பது: வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் உரையின் வாய்வழியாக வழங்கப்பட்ட பத்திகள் சரிபார்க்கப்படுகின்றன; சில பணிகளுக்கு முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும்.

7. அளவுக் கருத்துக்கள்: அளவு, வடிவம், நிலை, அளவு, போன்ற அடிப்படை அடிப்படைக் கணிதக் கருத்துகளின் அறிவைச் சோதிக்கிறது.

8. அளவு செயல்பாடுகள் (துணை தேர்வு விருப்பமானது): குழந்தையின் எண்ணும் திறன் மற்றும் எளிய கணித செயல்பாடுகள் மதிப்பிடப்படுகிறது.

பள்ளி தயார்நிலை சோதனைகளாகப் பயன்படுத்தப்படும் பாரம்பரிய சாதனை மற்றும் திறன் சோதனைகள் மீண்டும் மீண்டும் விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளன. முழுமையான நடத்தை அடிப்படையில் பள்ளிக்கு போதுமான முதிர்ச்சியடையாத குழந்தை வழக்கமான பள்ளி தயார்நிலை சோதனைகளில் அதிக மதிப்பெண் பெறலாம்.

குழந்தையுடன் அடுத்தடுத்த திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளில் கவனம் செலுத்திய பள்ளி தயார்நிலை சோதனைகள், கிழக்கு ஜெர்மனியில் எழுந்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதல் குறித்த புதிய பார்வைகளுக்கு ஏற்ப தோன்றின. இந்தப் புதிய பள்ளித் தயார்நிலைச் சோதனைகளில், அடுத்தடுத்த திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளுக்காகப் பரிசோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டதால், இந்தச் சோதனைகளை விட்ஸ்லாக் சோதனையின் அடிப்படையில் கண்டறியும் மற்றும் திருத்தும் திட்டங்கள் என்று அழைப்பது மிகவும் சரியானதாகத் தெரிகிறது.

ரஷ்யாவில், விட்ஸ்லாக் சோதனையானது G. N. Dosmaeva மற்றும் A. G. தலைவர்களால் (1985) தழுவி எடுக்கப்பட்டது. அவர்களின் பார்வையில், இந்த சோதனையானது மூன்று பகுதிகளில் ஒரு குழந்தையின் தற்போதைய மன வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது: 1) கற்றல் திறன்; 2) சிந்தனை வளர்ச்சி; 3) பேச்சு வளர்ச்சி. அறிவுசார் வளர்ச்சியின் இந்த குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில், உளவியலாளர்கள், தேவைப்பட்டால், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் நடத்தப்படும் குழந்தைக்கான தனிப்பட்ட திருத்தம் திட்டத்தை வரையவும்.

என்.ஐ படி குட்கின், மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் மிகவும் வளர்ந்தவை: பாலர் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் கண்டறிதல், எல்.ஏ. வெங்கர் மற்றும் அவரது சகாக்களால் உருவாக்கப்பட்டது, அத்துடன் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வயதிலும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் செயற்கையான பணிகள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கான நோயறிதல்.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது என பள்ளிக்கான தயார்நிலை பற்றிய புரிதல் உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது. கற்றலுக்கான உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதைத் தீர்மானிக்கும் முறைகள் முக்கியமாக டி.பி. எல்கோனின் விதிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, மாறுதல் காலங்களில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறியும் பணிகளில். டி.பி. எல்கோனின், இடைநிலைக் காலங்களில் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்காக, நோயறிதல் திட்டமானது, நிறைவுற்ற வயதுக் காலத்தின் இரு நியோபிளாம்களைக் கண்டறிவதையும் உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும் என்று நம்பினார். ஆரம்ப வடிவங்கள்அடுத்த காலகட்டத்தின் செயல்பாடுகள், அத்துடன் மாறுதல் காலத்தின் தொடக்கத்தை வகைப்படுத்தும் அறிகுறிகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை. பாலர் பள்ளியிலிருந்து ஆரம்பப் பள்ளி வயதுக்கு மாறும்போது, ​​ஒருபுறம், விளையாட்டின் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் - அதன் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகள் (ஒரு பாடத்திலிருந்து இன்னொரு பாடத்திற்கு அர்த்தத்தை மாற்றும் பயன்பாடு, பங்கு மற்றும் விதிகளுக்கு இடையிலான உறவு, நிலை அடிபணிதல்) கண்டறியப்பட வேண்டும் திறந்த விதிவிளையாட்டுகள்), காட்சி வளர்ச்சியின் நிலை கற்பனை சிந்தனை, பொது அறிவாற்றல் நோக்கங்கள், காட்சி மற்றும் சொற்பொருள் துறைகளுக்கு இடையிலான உறவு, குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பயன்பாடு, பொதுவான யோசனைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை, மறுபுறம், சமூக உறவுகளில் தன்னிச்சையான தன்மை இழப்பு, மதிப்பீட்டுடன் தொடர்புடைய அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல், வளர்ச்சி சுய கட்டுப்பாடு. டி.பி. எல்கோனின், இத்தகைய நோயறிதலின் பொருள் தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகள் அல்லது செயல்பாடுகள் (உணர்தல், கவனம், நினைவகம்) அல்ல, ஆனால் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டு அலகுகள் என்று வலியுறுத்துகிறார். அவரது பார்வையில், இது நோயறிதலின் குறிப்பிடத்தக்க தனித்துவத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் மன வளர்ச்சியின் சில அம்சங்களில் பின்னடைவு கண்டறியப்பட்டால், அதன் அடிப்படையில் தேவையான திருத்தத்தை கோடிட்டுக் காட்டுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளின் முதிர்ச்சியைத் தீர்மானிப்பதற்கான தற்போதைய முறைகள் உண்மையில் இந்த முறைக் கொள்கைக்கு ஒத்திருக்கிறது. அவற்றில் பின்வரும் நுட்பங்கள் உள்ளன: எல்.ஐ. செஹான்ஸ்காயாவின் “பேட்டர்ன்”, டி.பி. எல்கோனின் “கிராஃபிக் டிக்டேஷன்”, ஏ.எல். வெங்கரின் “புள்ளிகளால் வரைதல்”, ஏ. இசட். ஜாக்கின் “போஸ்ட்மேன்”, என்.ஜி. சல்மினா மற்றும் ஓ.ஜி. ஃபிலிமோனோவா ஆகியோரால் முன்மொழியப்பட்ட நுட்பங்களின் தொகுப்பு. N. I. குட்கினா மற்றும் சிலர்.

"முறை" நுட்பம் L. I. Tsehanskaya

இந்த நுட்பம் குழந்தைகளின் செயல்களை நனவுடன் அடிபணிய வைக்கும் ஒரு விதியின் வளர்ச்சியை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது பொதுவாக செயல்பாட்டின் முறையை தீர்மானிக்கிறது, கூடுதலாக, பேச்சாளரிடம் கவனமாகக் கேட்கும் திறன். நுட்பத்திற்குப் பயன்படுத்தப்படும் பொருள் மூன்று வரிசைகளில் அமைக்கப்பட்ட வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள். மேல் வரிசை முக்கோணங்களையும், கீழ் வரிசை சதுரங்களையும், நடுத்தர வரிசை வட்டங்களையும் கொண்டுள்ளது. சதுரங்கள் முக்கோணங்களின் கீழ் சரியாக அமைந்துள்ளன, வட்டங்கள் அவற்றுக்கிடையே உள்ளன. ஒரு வரிசையில் 17 முக்கோணங்கள் மற்றும் சதுரங்கள் உள்ளன, 16 வட்டங்கள் வடிவியல் வடிவங்களின் மூன்று வரிசைகளும் இனி "ஸ்ட்ரிப்" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. குழந்தைக்கு ஒரு வடிவத்தை வரைவதற்கான பணி வழங்கப்படுகிறது, விதியைப் பின்பற்றி: முக்கோணங்கள் மற்றும் சதுரங்களை ஒரு வட்டத்தின் மூலம் இணைக்கிறது (செயல் முறை). அதே நேரத்தில், அவர் பரிசோதனையாளரால் கொடுக்கப்பட்ட கட்டளையைப் பின்பற்ற வேண்டும் மற்றும் எந்த புள்ளிவிவரங்கள் இணைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் எந்த வரிசையில் (முக்கோணம் - சதுரம், சதுரம் - முக்கோணம், இரண்டு சதுரங்கள், முதலியன) ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. முதலில், குழந்தைக்கு மாதிரியின் மாதிரி வழங்கப்படுகிறது மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன. இதைத் தொடர்ந்து செயலின் முறையைக் கற்பிக்கும் கட்டம் உள்ளது, அதன் பிறகு குழந்தைகள் முக்கிய பணியை முடிக்க செல்கிறார்கள். சோதனையானது மூன்று தொடர்களைக் கொண்டுள்ளது, இது மாதிரி உள்ளமைவில் ஒன்றுக்கொன்று வேறுபடுகிறது. முறையின் பொருள் (வடிவியல் வடிவங்களின் "கீற்றுகள்") நான்கு பக்கங்களில் அமைந்துள்ளது. முதல் பக்கத்தில், மேற்புறத்தின் மையத்தில், குழந்தைகள் பணியை விளக்கிய பின் வரைய வேண்டிய மாதிரி மாதிரி உள்ளது. அதே பக்கத்தின் கீழே வடிவியல் வடிவங்களின் "துண்டு" உள்ளது, அதில் குழந்தைகள் ஆணையின் கீழ் ஒரு வடிவத்தை வரைய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அடுத்த மூன்று பக்கங்களில், சோதனையின் தொடர் I, II மற்றும் III க்கு முறையே ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு “ஸ்ட்ரிப்” புள்ளிவிவரங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

பயிற்சி கட்டத்திற்கு முன் வழிமுறைகள்: “நாங்கள் ஒரு வடிவத்தை வரைய கற்றுக்கொள்வோம். உங்கள் காகிதத்தில் வரையப்பட்ட முக்கோணங்கள், சதுரங்கள் மற்றும் வட்டங்களின் வரிசைகள் உள்ளன. ஒரு வடிவத்தை உருவாக்க முக்கோணங்களையும் சதுரங்களையும் இணைப்போம். நீங்கள் கவனமாகக் கேட்டு நான் சொல்வதைச் செய்ய வேண்டும். பின்வரும் மூன்று விதிகள் எங்களிடம் இருக்கும்: 1) இரண்டு முக்கோணங்கள், இரண்டு சதுரங்கள் அல்லது ஒரு முக்கோணத்துடன் ஒரு சதுரம் ஒரு வட்டத்தின் வழியாக மட்டுமே இணைக்கப்படும்; 2) எங்கள் வடிவத்தின் கோடு முன்னோக்கி மட்டுமே செல்ல வேண்டும்; 3) ஒவ்வொரு புதிய இணைப்பும் நீங்கள் நிறுத்திய உருவத்திலிருந்து தொடங்கப்பட வேண்டும், பின்னர் வரி தொடர்ச்சியாக இருக்கும், மேலும் வடிவத்தில் இடைவெளிகள் இருக்காது. முக்கோணங்கள் மற்றும் சதுரங்கள் எவ்வாறு இணைக்கப்படலாம் என்பதைப் பார்க்க காகிதத் துண்டைப் பாருங்கள் (குழந்தைகளின் கவனம் மாதிரிக்கு ஈர்க்கப்பட்டு அதன் பகுப்பாய்வு வழங்கப்படுகிறது). இப்போது உங்களை இணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். பக்கத்தின் கீழே உள்ள வடிவங்களின் "ஸ்ட்ரிப்" ஐப் பாருங்கள். இரண்டு சதுரங்கள், ஒரு முக்கோணத்துடன் ஒரு சதுரம், இரண்டு முக்கோணங்கள், ஒரு சதுரத்துடன் ஒரு முக்கோணம் ஆகியவற்றை இணைக்கவும். கற்றல் கட்டத்தில், வயது வந்தோர் ஒவ்வொரு குழந்தையும் பணியை எவ்வாறு முடிக்கிறது என்பதைக் கண்காணித்து, தேவைப்பட்டால், தவறுகளைச் சரிசெய்து, அவர் என்ன தவறு செய்தார் என்பதை குழந்தைக்கு விளக்குகிறார். குழந்தைகள் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​அவர்கள் நான்கு இணைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். இதற்குப் பிறகு, முக்கிய சோதனை தொடங்குகிறது. சோதனையின் முதல் தொடருக்கு முன் உள்ள வழிமுறைகள் (டிக்டேஷன்): “இப்போது நாம் மற்றொரு காகிதத்தில் வரைவோம். நீங்கள் கவனமாகக் கேட்டு, நான் பெயரிடும் புள்ளிவிவரங்களை இணைக்க வேண்டும், ஆனால் அவை ஒரு வட்டத்தின் மூலம் மட்டுமே இணைக்கப்பட முடியும் என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள், வடிவத்தின் கோடு எல்லா நேரத்திலும் முன்னோக்கிச் சென்று தொடர்ந்து இருக்க வேண்டும், அதாவது ஒவ்வொரு புதிய இணைப்பும் இருக்க வேண்டும். கோடு முடிந்த இடத்தில் உள்ள உருவத்துடன் தொடங்கவும். நீங்கள் தவறு செய்தால், தவறைத் திருத்த வேண்டாம், ஆனால் அடுத்த உருவத்துடன் தொடங்குங்கள். கட்டளையின் முதல் தொடரை முடித்த பிறகு, அவர்கள் இரண்டாவது இடத்திற்குச் செல்கிறார்கள், பின்னர் மூன்றாவது இடத்திற்குச் செல்கிறார்கள். நீங்கள் மெதுவாக கட்டளையிட வேண்டும், இதனால் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் அடுத்த இணைப்பை வரைய நேரம் கிடைக்கும். நீங்கள் ஒரே விஷயத்தை இரண்டு முறை செய்ய முடியாது, ஏனெனில் இது தேவையற்ற இணைப்புகளை வரைய சில தோழர்களுக்கு வழிவகுக்கும். முக்கிய பணியின் செயல்பாட்டின் போது பரிசோதனையாளர் பாடங்களுக்கு எந்த உதவியும் வழங்குவதில்லை. எல்லா குழந்தைகளும் தங்கள் வேலையை முடித்த பிறகு, இலைகள் சேகரிக்கப்படுகின்றன. முடிவுகளை மதிப்பிடும்போது, ​​கட்டளைக்கு ஒத்த இணைப்புகள் சரியானதாகக் கருதப்படுகின்றன. டிக்டேஷனில் வழங்கப்படாத கூடுதல் இணைப்புகளுக்கும், சரியான இணைப்புகளுக்கு இடையே "இணைப்பு மண்டலங்களின்" "பிரேக்கள்" அல்லது "இணைப்பு மண்டலங்கள்" விடுபட்டதற்கும் அபராதப் புள்ளிகள் வழங்கப்படுகின்றன.

முறை "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" (டி. பி. எல்கோனின்)

ஒரு வயது வந்தவரின் பணிகளைத் துல்லியமாகச் செய்வதற்கான குழந்தையின் திறனை, அவருக்கு வாய்வழியாக வழங்கப்படும், மற்றும் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட மாதிரியின் படி தேவையான பணியை சுயாதீனமாக முடிக்கும் திறனை இந்த நுட்பம் அனுமதிக்கிறது. நுட்பம் பின்னர் விரிவாக விவாதிக்கப்படும்.

முறை "புள்ளிகள் மூலம் வரைதல்", அல்லது "முறை மற்றும் விதி" (ஏ. ஏ. வெங்கர்)

கொடுக்கப்பட்ட தேவைகளின் அமைப்புக்கான நோக்குநிலையின் அளவைப் படிப்பதே இந்த நுட்பம். இந்த முறை L. I. Tsekanskaya முறையிலிருந்து வேறுபடுகிறது, அதில் குழந்தை கொடுக்கப்பட்ட விதியை செயல்படுத்த வேண்டும், அதே நேரத்தில் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட மாதிரியில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், அதேசமயம் L. I. Tsekanskaya இன் முறையில், விதியை செயல்படுத்துவது ஒரு நிறைவுடன் வருகிறது. காது மூலம் உணரப்படும் பணி. ஏ.எல். வெங்கர், "தேவைகளின் அமைப்பை நோக்கிய நிலையான நோக்குநிலை போதுமானதாக இருந்தால் மட்டுமே சாத்தியமாகும்" என்று நம்புகிறார். உயர் நிலைவிருப்பத்தின் வளர்ச்சி, ஒருவரின் செயல்களைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் அவற்றின் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்துதல்.

முறை "போஸ்ட்மேன்" (A. 3. Zach)

இந்த நுட்பம் குழந்தையின் "மனதில்" செயல்படும் திறனின் வளர்ச்சியின் அளவை நிர்ணயிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது (செயல்பாட்டின் உள் திட்டம்), மேலும் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட மாதிரியை நகலெடுக்கும் மற்றும் வாய்மொழியின் படி ஒரு பொருளை சித்தரிக்கும் திறனை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. விளக்கம். நோயறிதல் 30 நிமிட விளையாட்டு அமர்வு (விதிகளுடன் கூடிய விளையாட்டு) வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் 5-7 வயது குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டின் தொடக்கத்தில், பரிசோதனையாளர் பலகையில் (பணி எண் 1) மூன்று வட்டங்களை ("வீடுகள்") ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் வரைந்து, அதனுடன் தொடர்புடைய ஐகான்களை ("குடியிருப்பாளர்கள்") வைத்து, வட்டங்களை கோடுகளுடன் இணைக்கிறார் (" பாதைகள்"). ஒவ்வொரு வீட்டிலும் இரண்டு குடியிருப்பாளர்கள் இருப்பதாக குழந்தைகளுக்கு விளக்கப்பட்டுள்ளது: மேல் வீட்டில் ஒரு முக்கோணம் மற்றும் ஒரு கூட்டல் அடையாளம்; முக்கோணம் மற்றும் புள்ளி - நடுத்தர வீட்டில்; கீழ் வீட்டில் ஒரு சதுரமும் சமமான அடையாளமும் உள்ளன. வீடுகளில் வசிப்பவர்கள் எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களைப் பயன்படுத்தி நியமிக்கப்படும் நுட்பத்தின் வகைகள் உள்ளன, எழுத்துக்கள் அல்லது எண்கள் மட்டுமே. வீடுகளுக்கு இடையில் தபால்காரர் நடந்து கடிதங்களை வழங்கும் பாதைகள் உள்ளன. ஆனால் தபால்காரர் எந்த பாதையிலும் நடக்க அனுமதிக்கப்படுவதில்லை. அதே குடியிருப்பாளர்களுடன் வீடுகளை இணைக்கும் அந்த பாதைகளில் மட்டுமே அவர் நடக்க அனுமதிக்கப்படுகிறார். அடுத்து, நடு வீட்டில் இருந்து தபால்காரர் கடிதத்தை எங்கு எடுத்துச் செல்வார் என்று குழந்தைகள் யூகிக்கச் சொல்லப்படுகிறார்கள். பரிசோதனையாளர் சரியான பதிலை வரைபடத்தின் வடிவத்தில் பலகையில் வரைகிறார், மேலும் குழந்தைகள் அதை தங்கள் நோட்புக்கில் மீண்டும் வரைய வேண்டும். மொத்தம் 8 பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. பணி எண். 1-4 இல் நீங்கள் மூன்று வீடுகளில் ஒரு பாதையை யூகிக்க வேண்டும், பணி எண். 5-8 இல் நீங்கள் நான்கு வீடுகளில் இரண்டு பாதைகளை யூகிக்க வேண்டும். பணி எண். 1, 2, 5 மற்றும் 6 இல், குழந்தைகள் கூட்டாக விவாதித்து தீர்வு காண்பார்கள். அதே நேரத்தில், பணி எண். 1 மற்றும் 5 இல், குழந்தைகள் பலகையில் இருந்து யூகத்தின் வரைபடத்தை வரைகிறார்கள், மேலும் பணி எண். 2 மற்றும் 6 இல் அவர்கள் வழங்கிய வாய்மொழி விளக்கத்தின்படி தங்கள் குறிப்பேடுகளில் பதிலின் வரைபடத்தை வரைவார்கள். பெரியவர்கள். குழந்தைகள் பணி எண் 3,4,7 மற்றும் 8 ஐ முற்றிலும் சுயாதீனமாக முடிக்க வேண்டும்: விவாதம் இல்லாமல், பதிலைக் கண்டுபிடித்து அதை ஒரு நோட்புக்கில் வரையவும்.

மேலே விவரிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு முறைகளும் குழந்தையின் தன்னார்வ நடத்தையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அம்சத்தின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது, எனவே, தனித்தனியாகப் பயன்படுத்தப்படுவது, ஒட்டுமொத்தமாக பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையைப் பற்றிய போதுமான தகவலை வழங்காது. வெற்றிகரமான கற்றலுக்குத் தேவையான கல்வி உந்துதல் இல்லாததால், நன்கு வளர்ந்த குழந்தைகள் பின்தங்கிய மாணவர்களாக மாறும் நிகழ்வுகள் பெரும்பாலும் உள்ளன என்பது பள்ளி நடைமுறையில் இருந்து அறியப்படுகிறது.

என்.ஐ. குட்கினா தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்புக்கு முன் குழந்தைகளில் அறிவார்ந்த பிரதிபலிப்பு உருவாகிறது என்று கூறுகிறது. எனவே முடிவு: கற்றல் உந்துதல் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை இருப்பதற்கான அளவுகோலாகக் கருதலாம். மேற்கூறிய பகுத்தறிவின் அடிப்படையில், கல்வி ஊக்கத்தை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையை தீர்மானிப்பது தர்க்கரீதியானது. ஆனால் இந்த சிக்கலை முறையாக தீர்ப்பது மிகவும் கடினம்.

N.I. குட்கினா 6-7 வயது குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான உளவியல் தயார்நிலையை கண்டறியும் திட்டத்தை வழங்குகிறது. இந்த திட்டம் மூன்று முக்கிய தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது (உந்துதல் கோளம், தன்னார்வக் கோளம், அறிவுசார் மற்றும் பேச்சுக் கோளம்), ஒவ்வொன்றும் பல நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது.

"ஃபேரி டேல்" நுட்பம் (என். ஐ. குட்கினா)

இந்த நுட்பம் குழந்தையின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தில் அறிவாற்றல் அல்லது விளையாட்டு நோக்கத்தின் ஆதிக்கத்தை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு குழந்தை ஒரு அறைக்குள் அழைக்கப்படுகிறார், அங்கு சாதாரணமான, மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பொம்மைகள் ஒரு மேஜையில் காட்டப்படும் மற்றும் ஒரு நிமிடம் அவற்றைப் பார்க்கும்படி கேட்கப்படுகின்றன. பின்னர் பரிசோதனையாளர் அவரை அழைத்து ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கேட்க அவரை அழைக்கிறார். குழந்தை தனது வயதுக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான விசித்திரக் கதையைப் படிக்கிறது, அவர் முன்பு கேள்விப்பட்டதில்லை. மிகவும் சுவாரஸ்யமான கட்டத்தில், வாசிப்பு தடைபட்டது, மேலும் பரிசோதிப்பவர் இந்த நேரத்தில் அவர் அதிகம் விரும்புவதைக் கேட்கிறார் - மேசையில் காட்டப்படும் பொம்மைகளுடன் விளையாடுவது அல்லது விசித்திரக் கதையின் முடிவைக் கேட்பது. ஒரு உச்சரிக்கப்படும் அறிவாற்றல் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக விசித்திரக் கதையின் தொடர்ச்சியைக் கேட்க விரும்புகிறார்கள். பலவீனமான அறிவாற்றல் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் விளையாட விரும்புகிறார்கள். ஆனால் அவர்களின் விளையாட்டு, ஒரு விதியாக, இயற்கையில் கையாளக்கூடியது,

முறை "ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை" (N. I. குட்கினா)

நுட்பம் ஒரு சோதனை உரையாடல் மற்றும் மாணவரின் உள் நிலையை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை என்பது சுற்றுச்சூழலுக்கான குழந்தையின் புதிய அணுகுமுறையாகும், இது அறிவாற்றல் தேவைகளின் இணைவு மற்றும் புதிய மட்டத்தில் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டியதன் விளைவாகும். பாலர் வயது (எல்.ஐ. போஜோவிச், என்.ஜி. மொரோசோவா, எல்.எஸ். ஸ்லாவினா) இந்த நியோபிளாஸைப் படிக்கும் ஆய்வுகளில், பள்ளியில் விளையாடும் போது, ​​பள்ளி மாணவர்களின் உள் நிலை இருப்பதால் வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தைகள் ஆசிரியரை விட மாணவரின் பாத்திரத்தை விரும்புகிறார்கள். விளையாட்டின் முழு உள்ளடக்கமும் உண்மையான கற்றல் நடவடிக்கைகளாக குறைக்கப்பட வேண்டும் (எழுதுதல், படித்தல், எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்ப்பது போன்றவை). மாறாக, இந்த கல்வி உருவாகவில்லை என்றால், குழந்தைகள் விளையாடும் பள்ளியில் மாணவர்களை விட ஆசிரியரின் பங்கை விரும்புகிறார்கள், மேலும் குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு பதிலாக, "இடைவெளி" விளையாடுவது, பள்ளிக்கு வருவது போல் பாசாங்கு செய்வது, அதை விட்டு வெளியேறுவது போன்றவை. டி.பி. எல்கோனின் ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி, பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டின் மையக் கணம் எப்போதும் விளையாடும் நிகழ்வில் அவர்களுக்கு மிக முக்கியமானதாகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம். அதே நேரத்தில், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தருணங்கள் விளையாட்டில் மிகவும் வளர்ந்த மற்றும் யதார்த்தமானவை. அதன்படி, முக்கியமற்ற புள்ளிகளுக்கு சிறிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. எல்.ஐ. போஜோவிச்சின் பார்வையில், பள்ளியின் ஒரு சோதனை விளையாட்டு அவர்களின் புதிய பள்ளி வாழ்க்கையில் எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்களை முதன்மையாக ஈர்க்கிறது. இதனால், மாணவரின் உள் நிலை விளையாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படலாம், ஆனால் இந்த பாதை அதிக நேரம் எடுக்கும். அதே ஆய்வில், விளையாட்டை ஒரு சிறப்பு சோதனை உரையாடல் மூலம் மாற்ற முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது, இது இதேபோன்ற முடிவை அளிக்கிறது.

"ஹவுஸ்" நுட்பம் (என்.ஐ. குட்கினா)

நுட்பம் என்பது ஒரு வீட்டை சித்தரிக்கும் ஒரு படத்தை வரைவதற்கான பணியாகும், அதன் தனிப்பட்ட விவரங்கள் வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் பெரிய எழுத்துக்களின் கூறுகளால் ஆனவை. பார்வைக்கு உணரப்பட்ட வடிவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான குழந்தையின் திறனை அடையாளம் காணவும், தன்னார்வ கவனம், இடஞ்சார்ந்த கருத்து, சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்தும் பணி நம்மை அனுமதிக்கிறது. பாடத்திற்கான வழிமுறைகள்: “உங்களுக்கு முன்னால் ஒரு தாள் மற்றும் பென்சில் உள்ளது. இந்த தாளில், இந்த படத்தில் நீங்கள் பார்க்கும் அதே படத்தை வரையுமாறு கேட்டுக்கொள்கிறேன் (ஒரு மாதிரி வீடு கொண்ட ஒரு தாள் பொருளின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது). உங்கள் நேரத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், கவனமாக இருங்கள், உங்கள் வரைபடம் மாதிரியில் உள்ளதைப் போலவே இருப்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்கவும். நீங்கள் ஏதேனும் தவறாக வரைந்தால், அழிப்பான் அல்லது உங்கள் விரலால் எதையும் அழிக்க முடியாது (பொருளில் அழிப்பான் இல்லை என்பதை நீங்கள் உறுதி செய்ய வேண்டும்), ஆனால் தவறான ஒன்றின் மேல் அல்லது அதற்கு அடுத்ததாக நீங்கள் சரியாக வரைய வேண்டும். பணி புரியுமா? பிறகு வேலைக்குச் செல்லுங்கள்."

குழந்தை வேலை செய்யும் போது, ​​பின்வருவனவற்றை பதிவு செய்ய வேண்டியது அவசியம்: 1) அவர் எந்த கையால் வரைகிறார் (வலது அல்லது இடது); 2) மாதிரியுடன் அவர் எவ்வாறு செயல்படுகிறார்: அவர் அடிக்கடி அதைப் பார்க்கிறாரா, அவர் செயல்படுத்துகிறாரா? விமான கோடுகள்மாதிரி வரைபடத்திற்கு மேலே, படத்தின் வரையறைகளை திரும்பத் திரும்பச் சொல்லி, அவர் மாதிரியுடன் செய்ததை ஒப்பிட்டுப் பார்த்தாரா அல்லது அதைச் சுருக்கமாகப் பார்த்த பிறகு, நினைவகத்திலிருந்து எடுக்கிறார்; 3) கோடுகளை விரைவாக அல்லது மெதுவாக வரைகிறது; 4) வேலையின் போது கவனச்சிதறல்; 5) வரையும்போது அறிக்கைகள் மற்றும் கேள்விகள்; 6) பணியை முடித்த பிறகு, அவரது வரைபடத்தை மாதிரியுடன் ஒப்பிடுங்கள். குழந்தை வேலையின் முடிவைப் புகாரளிக்கும் போது, ​​​​எல்லாவற்றையும் சரியாக வரையப்பட்டதா என்பதைச் சரிபார்க்க பரிசோதனையாளர் அவரிடம் கேட்கிறார். ஆய்வின் போது வரைபடத்தில் செய்யப்பட்ட அனைத்து மாற்றங்களும் நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. குழந்தை தனது தவறை அல்லது பிழைகளை முதல் முறையாக கவனிக்கவில்லை என்றால், அவர் மீண்டும் வரைபடத்தின் துல்லியத்தை சரிபார்க்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்; . முடிவைப் பொருட்படுத்தாமல், முடிக்கப்பட்ட பணியின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்க பாடம் இனி கேட்கப்படாது. பிழைகள் கருதப்படுகின்றன: 1) வரைபடத்தின் எந்த விவரமும் இல்லாதது; 2) வரைபடத்தின் தவறாக சித்தரிக்கப்பட்ட விவரம்; 3) தவறான இடம்வரைதல் இடத்தில் விவரங்கள்; 4) வரைபடத்தின் விவரங்களின் ஏற்றத்தாழ்வு; 5) முழு படத்தையும் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட காரணிகளால் பெரிதாக்குதல்; 6) கொடுக்கப்பட்ட திசையில் இருந்து நேராக செங்குத்து மற்றும் கிடைமட்ட கோடுகளின் விலகல்; 7) நேர் கோடுகளின் படம் சீரற்றதாக இல்லை, ஆனால் உடைந்த மற்றும் அலை அலையான வடிவத்தில் உள்ளது; 8) இணைக்கப்பட வேண்டிய இடங்களில் உள்ள கோடுகளுக்கு இடையில் இடைவெளிகள்; 9) கோடுகள் ஒன்றின் மேல் ஒன்றாக ஏறும். எல்லாப் பிழைகளையும் கரடுமுரடான (கெஸ்டால்ட்டில் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்) மற்றும் கடினமானவை அல்ல (கெஸ்டால்ட்டை மாற்றாமல்) பிரிக்கலாம். மொத்த பிழைகளில் 1,2,3,4,5 அடங்கும். பிழைகள் 6,7,8,9 கரடுமுரடான அல்லது கடினமானதாக இருக்கலாம். 7 வயதிற்குப் பிறகு மொத்த பிழைகள் இருப்பது, குழந்தை மாதிரியின் படி வேலையைச் சரியாகச் சமாளிக்கவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது. முறையால் ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட உளவியல் அளவுருக்களின் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் இருக்கலாம்.

முறை "ஆம் மற்றும் இல்லை" (என். ஐ. குட்கினா)

நுட்பம் என்பது ஒரு விதியின்படி செயல்படும் குழந்தையின் திறனை அடையாளம் காண அனுமதிக்கும் ஒரு விளையாட்டு ஆகும், இது தன்னார்வ கவனம், தன்னார்வ நினைவகம் மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. இந்த நுட்பம் நன்கு அறியப்பட்ட குழந்தைகள் விளையாட்டின் மாற்றமாகும் "ஆம் மற்றும் இல்லை, கருப்பு மற்றும் வெள்ளை அணிய வேண்டாம்." விளையாட்டு முன்னேறும் போது, ​​தொகுப்பாளர் பங்கேற்பாளர்களிடம் "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று மிக எளிதாக பதிலளிக்கக்கூடிய கேள்விகளைக் கேட்கிறார், அத்துடன் வெள்ளை அல்லது கருப்பு பெயர்களைப் பயன்படுத்துகிறார். ஆனால் விளையாட்டின் விதிமுறைகளின்படி இதைச் செய்ய முடியாது. முறைக்கு, விளையாட்டு விதியின் முதல் பகுதி மட்டுமே எடுக்கப்பட்டது, அதாவது: குழந்தைகள் "ஆம்" மற்றும் "இல்லை" என்ற வார்த்தைகளுடன் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க தடை விதிக்கப்பட்டுள்ளது. பாடத்திற்கான வழிமுறைகள்: "இப்போது நாங்கள் ஒரு விளையாட்டை விளையாடுவோம், அதில் நீங்கள் "ஆம்" என்ற வார்த்தையையும் "இல்லை" என்ற வார்த்தையையும் உச்சரிக்க முடியாது. பேச முடியாத வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும். (பொருள் இந்த வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்கிறது.) இப்போது கவனமாக இருங்கள், நான் உங்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்பேன், அதற்கு நீங்கள் "ஆம்" மற்றும் "இல்லை" என்று சொல்ல முடியாது. தெளிவாக இருக்கிறதா?" அவர் விளையாட்டின் விதிகளைப் புரிந்துகொள்கிறார் என்பதை பொருள் உறுதிப்படுத்திய பிறகு, பரிசோதனையாளர் அவரிடம் "ஆம்" மற்றும் "இல்லை" பதில்களைத் தூண்டும் கேள்விகளைக் கேட்கத் தொடங்குகிறார். ஒரு விதியின்படி செயல்படும் திறன் தன்னார்வ கவனம் மற்றும் தன்னார்வ நினைவகத்தின் போதுமான வளர்ச்சியை முன்வைக்கிறது. கேள்விகளுக்குச் சரியாகப் பதிலளிப்பதற்காக, குழந்தை, கவனத்தைத் திசைதிருப்பாமல், விளையாட்டின் நிலைமைகளையும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் பதிலளிக்க அவர் ஏற்றுக்கொண்ட நோக்கத்தையும் தொடர்ந்து மனதில் வைத்திருக்க வேண்டும். விளையாட்டு முன்னேறும்போது, ​​அவர் தனது பதில்களைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும், "ஆம்" மற்றும் "இல்லை" என்று உடனடியாக பதிலளிக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் ஒரு அர்த்தமுள்ள பதிலைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும். செயல்பாட்டின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி இல்லாமல் இவை அனைத்தும் சாத்தியமற்றது. பிழைகளை எண்ணுவதன் மூலம் முடிவுகள் செயலாக்கப்படுகின்றன, அவை "ஆம்" மற்றும் "இல்லை" என்ற சொற்களாக மட்டுமே புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. "ஆம்", "இல்லை" போன்ற சொற்கள் பிழையாகக் கருதப்படுவதில்லை. மேலும், விளையாட்டின் முறையான விதிகளைப் பூர்த்தி செய்தால் அர்த்தமற்ற பதில் பிழையாகக் கருதப்படாது. குழந்தை முற்றிலும் அமைதியாக இருந்தால், அவரது தலையின் உறுதியான அல்லது எதிர்மறையான இயக்கத்திற்கு மட்டுமே தன்னை கட்டுப்படுத்தினால் அது மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது. எந்த தவறும் செய்யப்படவில்லை என்றால், பணி ஒரு நல்ல நிலையில் முடிக்கப்பட்டது. ஒரு தவறு செய்தால், இது பணி முடிவின் சராசரி நிலை. ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட பிழைகள் ஏற்பட்டால், அந்தப் பொருள் பணியில் தோல்வியடைந்ததாகக் கருதப்படுகிறது.

மேலே உள்ள நான்கு முறைகளை மேற்கொள்வது எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவரின் உந்துதல் கோளத்தின் நிலை குறித்து பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது.

1. குழந்தையின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் கட்டமைப்பில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் எந்த இடத்தைப் பிடித்துள்ளன?

2. குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறதா, அப்படிச் செய்தால், ஏன்: படிப்பதற்காக, அல்லது தனக்குப் பொருந்தாத சமூகச் சூழலை எப்படியாவது மாற்ற வேண்டும் என்பதற்காக. உதாரணமாக, குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு சோர்வாக இருக்கிறார்கள், எனவே அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் படிக்க பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள் என்ற உண்மையைப் பற்றி அவர்கள் அதிகம் கவலைப்படுவதில்லை, அதாவது கற்றலுக்கான உண்மையான நோக்கங்கள் அவர்களுக்கு இல்லை.

3. குழந்தை தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியை உணர்வுபூர்வமாக ஏற்றுக்கொண்டு, முன்வைக்கப்பட்ட தேவைகளுக்கு (விதிகள்) இணங்க அதை முடிக்க முடியுமா, இது எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவரின் பணியை உயர்தரமாக முடிப்பதில் ஆர்வத்தை குறிக்கிறது மற்றும் அவரது ஒப்புதல் வேலை. ஒரு குழந்தை அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைக் காட்டி, உண்மையான கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பினால், அவருக்குக் கொடுக்கப்பட்ட பணிகளைத் துல்லியமாகவும் துல்லியமாகவும் செய்தால், அதிக அளவு நிகழ்தகவுடன், அவருக்கு ஏற்கனவே கல்வி உந்துதல் இருப்பதாக நாம் முடிவு செய்யலாம். பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் அளவுகோல். இந்த முடிவை தெளிவுபடுத்த, அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு கோளங்களின் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

"பூட்ஸ்" நுட்பம் (என்.ஐ. குட்கினா)

நுட்பம் என்பது விதிகளைக் கொண்ட ஒரு விளையாட்டாகும், இது ஒரு குழந்தையின் கற்றல் திறன் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது பொதுமைப்படுத்தல் செயல்பாடுகளை (அனுபவ மற்றும் தத்துவார்த்த) பயன்படுத்துவதைத் தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. தன்னார்வ கவனம், தன்னார்வ நினைவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு இல்லாமல் ஒரு பணியை வெற்றிகரமாக முடிப்பது சாத்தியமற்றது.

முறை "நிகழ்வுகளின் வரிசை"நுட்பம் A. II ஆல் முன்மொழியப்பட்டது. பெர்ன்ஸ்டீன்

நுட்பம் என்பது தவறான வரிசையில் பொருள் வழங்கப்பட்ட படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சதித்திட்டத்தின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு பணியாகும். பொதுமைப்படுத்தல் செயல்முறை மற்றும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவும் திறன் போன்ற சிந்தனையின் குணங்களை ஆராய இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை, தன்னார்வ கவனம், செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு மற்றும் குழந்தையின் எல்லைகள் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. மூன்று சதி படங்கள் சோதனைப் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை தவறான வரிசையில் வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தை சதித்திட்டத்தைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், நிகழ்வுகளின் சரியான வரிசையை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் படங்களிலிருந்து ஒரு கதையை எழுத வேண்டும், இது காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளைப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும் போதுமான வளர்ச்சி இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. ஒரு வாய்வழி கதை குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவைக் காட்டுகிறது: அவர் சொற்றொடர்களை எவ்வாறு உருவாக்குகிறார், அவர் மொழியை சரளமாகப் பேசுகிறாரா, அவருடையது என்ன சொல்லகராதிமுதலியன

பாடத்திற்கான வழிமுறைகள்: “பார், சில நிகழ்வுகளை சித்தரிக்கும் படங்கள் உங்களுக்கு முன்னால் உள்ளன. படங்களின் வரிசை கலக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் கலைஞர் என்ன வரைந்தார் என்பதை தெளிவுபடுத்துவதற்கு அவற்றை எவ்வாறு மாற்றுவது என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். சிந்தித்துப் பாருங்கள், உங்களுக்குத் தகுந்தவாறு படங்களை மறுசீரமைக்கவும், பின்னர் அவற்றைப் பயன்படுத்தி இங்கு சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வைப் பற்றிய கதையை உருவாக்கவும்.

பணி இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: 1) படங்களின் வரிசையை இடுதல்; 2) வரையப்பட்ட நிகழ்வைப் பற்றிய வாய்வழி கதை. சரியாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட படங்களின் வரிசை, குழந்தை சதித்திட்டத்தின் பொருளைப் புரிந்துகொள்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது, மேலும் வாய்வழி கதையானது வாய்மொழி வடிவத்தில் அவர் தனது புரிதலை வெளிப்படுத்த முடியுமா என்பதைக் காட்டுகிறது.

1. படங்களின் வரிசையை நிறுவ முடியவில்லை மற்றும் கதையை மறுத்தால், பொருள் பணியை தோல்வியுற்றதாகக் கருதப்படுகிறது; 2. படங்களின் வரிசையை நிறுவிய பின்னர், அவர் கதையை கைவிட்டார்; 3. அவரே தீட்டப்பட்ட படங்களின் வரிசையின் அடிப்படையில், அவர் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வின் சாரத்தை பிரதிபலிக்காத ஒரு கதையை இயற்றினார்; இந்த வழக்கில், கதை பதிப்பு படங்களுடன் இணைக்கப்படவில்லை; 4. கருப்பொருளால் அமைக்கப்பட்ட படங்களின் வரிசை கதையுடன் ஒத்துப்போகவில்லை (குழந்தை, ஒரு பெரியவரின் முன்னணி கேள்விக்குப் பிறகு, கதைக்கு ஒத்ததாக வரிசையை மாற்றும் நிகழ்வுகளைத் தவிர); 5. ஒவ்வொரு படமும் தனித்தனியாக, தனித்தனியாக, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாமல் சொல்லப்படுகிறது - இதன் விளைவாக, கதை செயல்படாது; 6. ஒவ்வொரு வரைபடமும் தனிப்பட்ட உருப்படிகளை பட்டியலிடுகிறது.

"ஒலி மறைத்து தேடுதல்" நுட்பம் (என். ஐ. குட்கினா)

நுட்பம் என்பது ஒரு குழந்தையின் ஒலிப்பு கேட்கும் திறனை சோதிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் ஒரு விளையாட்டு ஆகும். தன்னார்வ கவனம் மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு இல்லாமல் ஒரு நல்ல முடிவு சாத்தியமற்றது. எல்லா வார்த்தைகளும் ஒலிக்கும் ஒலிகளைக் கொண்டிருக்கும் என்று பரிசோதனையாளர் பொருள் கூறுகிறார். எனவே, மக்கள் வார்த்தைகளைக் கேட்கவும் உச்சரிக்கவும் முடியும். உதாரணமாக, ஒரு வயது வந்தவர் பல உயிர் மற்றும் மெய் எழுத்துக்களை உச்சரிக்கிறார். பின்னர் குழந்தை ஒலிகளுடன் "மறைந்து தேட" கேட்கப்படுகிறது. விளையாட்டின் நிபந்தனைகள் பின்வருமாறு: ஒவ்வொரு முறையும் எந்த ஒலியைத் தேடுவது என்பதை அவர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், அதன் பிறகு பரிசோதனையாளர் பல்வேறு சொற்களை பாடத்திற்கு அழைக்கிறார், மேலும் தேடப்படும் ஒலி வார்த்தையில் உள்ளதா இல்லையா என்பதை அவர் சொல்ல வேண்டும். ஒலிகளை ஒவ்வொன்றாகப் பார்க்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: "O", "A", "Sh", "S". எல்லா வார்த்தைகளும் தெளிவாக உச்சரிக்கப்பட வேண்டும், குறிப்பாக ஒவ்வொரு ஒலியையும் முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்: உயிர் ஒலி உச்சரிக்கப்படுகிறது, மேலும் மெய் பெருக்கத்துடன் உச்சரிக்கப்படுகிறது.

ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட தவறுகள் செய்தால், பணி மோசமாக முடிக்கப்படுகிறது. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் முன்மொழியப்பட்ட நோயறிதலில், குழந்தைகளின் கவனம், நினைவகம் மற்றும் கண்ணோட்டத்தைப் படிக்கும் சிறப்பு முறைகள் எதுவும் இல்லை.

முறைகளின் அனைத்து விளக்கங்களும் N.I குட்கினா "பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை" புத்தகத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்டது.

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

முடிவுரை

பள்ளி தயார்நிலையின் சிக்கல் மிகவும் பொருத்தமானது. இந்த பிரச்சனை பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரையும் கவலையடையச் செய்கிறது. உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், உடலியல் வல்லுநர்கள் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலைக்கான அளவுகோல்களைப் படித்து நியாயப்படுத்துகிறார்கள், பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கத் தொடங்குவது மிகவும் பொருத்தமான வயதைப் பற்றி வாதிடுகின்றனர். பள்ளியில் குழந்தையின் அடுத்தடுத்த கல்வியின் வெற்றி இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வைப் பொறுத்தது., பள்ளி மீதான அவரது அணுகுமுறை மற்றும், இறுதியில், அவரது பள்ளி மற்றும் வயது வந்தோர் வாழ்க்கையில் நல்வாழ்வு.பள்ளியில் கற்க குழந்தையின் தயார்நிலையின் சிக்கலைத் தீர்ப்பது, பாலர் நிறுவனங்களில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குறிக்கோள்கள் மற்றும் கொள்கைகளை தீர்மானிப்பதோடு தொடர்புடையது.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது ஒரு பன்முகப் பணியாகும், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது.

ரஷ்ய உளவியலில், பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையின் சிக்கலை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எல்.ஐ. போசோவிக், டி.பி. எல்கோனின், என்.ஜி. சல்மினா, ஈ.இ. க்ராவ்ட்சோவா, என்.வி. Nizhegorodtseva, V.D. ஷாட்ரிகோவ், என்.ஐ.குட்கினா மற்றும் பலர்.

எல்லா ஆய்வுகளிலும், அணுகுமுறைகளில் வேறுபாடு இருந்தபோதிலும், முதல் வகுப்பு மாணவர் கற்றலின் ஆரம்ப கட்டத்திற்கு தேவையான மற்றும் போதுமான குணங்களைக் கொண்டிருந்தால் மட்டுமே பள்ளிக்கல்வி பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது உண்மையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் அது கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் மேம்படுத்துகிறது. இந்த ஏற்பாட்டின் அடிப்படையில், பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் வரையறையை நாம் உருவாக்கலாம்.

பள்ளிக்கான தயார்நிலை- இது ஒரு சக குழு சூழலில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு தேவையான மற்றும் போதுமான அளவிலான குழந்தை வளர்ச்சியாகும்.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் அமைப்பு பொதுவாக பிரிக்கப்படுகிறது:
1. பள்ளிக்கு குழந்தையின் உடலியல் தயார்நிலை.

2. பள்ளிக்கு குழந்தையின் அறிவுசார் தயார்நிலை

3. தனிப்பட்ட தயார்நிலை மாணவரின் புதிய சமூக நிலையை ஏற்றுக்கொள்வது

4. பள்ளியில் கற்றலுக்கான உளவியல் தயார்நிலை (N.V. Nizhegorodtseva மற்றும் V.D. Shadrikov) அதாவது. கல்வி ரீதியாக முக்கியமான குணங்களை உருவாக்குதல் (பகுப்பாய்வு, கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், கிராஃபிக் திறன், செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறை போன்றவை)

பள்ளிக்கான தயார்நிலை பிரச்சனையில் உளவியலாளர்கள் என்ன கோட்பாட்டு பார்வைகளை கடைபிடிக்கின்றனர் என்பதைப் பொறுத்து, அவர்கள் சில கண்டறியும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஆனால் உலகளாவிய உளவியல் கருத்துகளின் பயன்பாட்டில் தெளிவின்மை இல்லாததால் இந்த முறைகளை தெளிவாக வகைப்படுத்துவது மிகவும் கடினம். சுட்டிக்காட்டப்பட்ட சிரமத்தை கருத்தில் கொண்டு, என்.ஐ. பள்ளி தயார்நிலையைக் கண்டறிவதற்கான அனைத்து முறைகளும் நிபந்தனையுடன் பின்வருமாறு தொகுக்கப்படலாம் என்று குட்கினா அறிவுறுத்துகிறார்:

1. பள்ளி முதிர்வு சோதனைகள்;

2. சாதனை சோதனைகள் மற்றும் திறன் சோதனைகள்;

3. கல்வி நடவடிக்கைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதைத் தீர்மானிப்பதற்கான முறைகள்.

நூல் பட்டியல்

1. அனஸ்டாசி ஏ. உளவியல் சோதனை: புத்தகம் 2/Pod. எட். கே.எம். குரேவிச், வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி - எம், 1982.
2. பெஸ்ருகிக் எம்.எம். பள்ளிக்கு படிகள். ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான புத்தகம்.

– எம்: 2001

1. பெஸ்ருகிக் எம்.எம்., எஃபிமோவ் எஸ்.பி. மோசமான உடல்நலம் உள்ள குழந்தைக்கு பள்ளி சிரமங்களை சமாளிக்க எப்படி உதவுவது. - எம்: "ஐஸ்பர்க்", 1991
2. Bezrukikh M.M., Efimov S.P., Knyazeva M.G. ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு எவ்வாறு தயார்படுத்துவது மற்றும் எந்த திட்டத்தில் படிப்பது சிறந்தது? – எம்: 1993
3. போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம் - எம்: 1988
4. போஜோவிச் எல்.ஐ. பள்ளிப்படிப்பிற்கான குழந்தையின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் கேள்விகள் // ஒரு பாலர் குழந்தையின் உளவியல் கேள்விகள் / எட். A.N.Leontyeva, A.V. ஜாபோரோஜெட்ஸ், – எம்: 1995
5. வெங்கர் எல்.ஏ., மார்சினோவ்ஸ்கயா டி.டி., வெங்கர் ஏ.எல். உங்கள் குழந்தை பள்ளிக்கு தயாரா? – எம்: அறிவு, 1994
6. வெங்கர் எல்.ஏ., பிலியுகினா இ.ஜி., வெங்கர் என்.பி. "குழந்தையின் உணர்ச்சி கலாச்சாரத்தின் கல்வி" - எம்: கல்வி, 1998
7. வோல்கோவ் பி.எஸ்., வோல்கோவா என்.வி. குழந்தை உளவியல். பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன் குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சி. – எம்: ஏ.பி.ஓ., 1994
8. வோல்கோவ் வி.எஸ்., வோல்கோவா என்.வி. குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சியின் அடிப்படை வடிவங்கள். – எம்: ஏ.பி.ஓ., 1994
9. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். 6t – M: 1984 இல் குழந்தை உளவியல்/ சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள். T-4
10. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் ஆய்வுகள். – எம்: 1956
11. குட்கினா என்.ஐ. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை.– செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2004
12. டேவிடோவ் வி.வி. கல்வி வளர்ச்சியின் சிக்கல். – எம், 1986
13. Dyachenko O.M., வெராக்ஸா N.E. "உலகில் என்ன நடக்காது?" – எம்.: அறிவு, 1994
14. எர்மோலேவ் ஓ.யு. உளவியலாளர்களுக்கான கணித புள்ளிவிவரங்கள் - எம்: 2003
15. ஜிட்னிகோவா எல். "குழந்தைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்" - எம்.: கல்வி, 1985
16. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள் - எம், 1986
17. கொலோமின்ஸ்கி யா.எம். 6 வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியரிடம். – எம்: அறிவொளி, 1988
18. குலகினா I.Yu வயது உளவியல். – எம்: கல்வியியல், 1991
19. லிசினா எம்.ஐ., சில்வெஸ்ட்ரு ஏ.ஐ. பாலர் குழந்தைகளில் சுய அறிவின் உளவியல் - நிகினேவ், 1983
20. லியுப்லின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. குழந்தை உளவியல். – எம்: 1971
21. மிரோனோவ் ஏ.ஐ. குழந்தைப் பருவத்தின் முக்கியமான காலங்கள். – எம்: அறிவு, 1996.
22. மிகைலோவா Z.A., "விளையாட்டு, பாலர் குழந்தைகளுக்கான பொழுதுபோக்கு பணிகள்" - எம்: கல்வி, 1985
23. முகினா வி.எஸ். ஒரு பாலர் பள்ளியின் உளவியல். – எம்: அறிவொளி, 1975
24. நர்டோவா-போச்சாவர் எஸ்.கே., முகோர்டோவா ஈ.ஏ. "விரைவில் பள்ளிக்கு!" – எம்.: 1998
25. நெஸ்னோவா டி.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் தொடர்பு மற்றும் அதன் செல்வாக்கு. – எம்: 1974
26. Nizhegorodtseva N.V. ஷாட்ரிகோவ் வி.டி. பள்ளிக்கு குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தயார்நிலை.எம்.: விளாடோஸ், 2001
27. ஒபுகோவா எல்.எஃப். குழந்தை உளவியல்: கோட்பாடுகள், உண்மைகள், சிக்கல்கள், - எம்: ட்ரிவோலா, 1995
28. 6-7 வயது குழந்தைகளின் உளவியல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். (எட். டி. பி. எல்கோனின் மற்றும் ஏ. எல். வெங்கர்). - எம்., 1988
29. Polivanova K.N ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமை மற்றும் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. – எம்:1989
30. மழலையர் பள்ளியில் உளவியலாளர். (எட். டி.வி. லாவ்ரென்டீவா). – எம்:1996
31. உளவியல். அகராதி (ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கியின் பொது ஆசிரியரின் கீழ்) - எம்: 1985
32. ஒரு பாலர் பள்ளியின் சிந்தனை மற்றும் மன கவனத்தின் வளர்ச்சி / எட். N. N. Poddyakova, A. F. கோவோர்கோவா. - எம்., 1985
33. பள்ளி உளவியலாளரின் பணிப்புத்தகம். - எம்., 1991
34. ரோகோவ் இ.ஐ. ஒரு நடைமுறை உளவியலாளருக்கான கையேடு. – எம்: 1996
35. சலிமா என்.ஜி., ஃபிலிமோனோவா ஓ.ஜி. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தன்னார்வத்தை கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல்: சிறப்பு "கல்வி உளவியல்" படிக்கும் மாணவர்களுக்கான ஒரு வழிமுறை கையேடு. எம்.:MGPPU, 2002
36. ஸ்மிர்னோவா E.O. குழந்தை உளவியல். – எம்: விளாடோஸ், 2003
37. உருந்தேவா ஆர்.ஏ. பாலர் உளவியல். – எம்: 1996
38. சுகர்மேன் ஜி.ஏ. பள்ளி வாழ்க்கையின் அறிமுகம். - எம்: "பெலெங்", 1996
    

    அன்னா அஃபனஸ்யேவா
    பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை

    நோயறிதலின் சிக்கல் கல்விப் பணிகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது பாலர் வேலை. உளவியலாளர் மன வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க முடியும் குழந்தை, அதன் விலகல்களை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து, இந்த அடிப்படையில், சரியான வேலையின் வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள். குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அளவைப் படிப்பது அனைத்து அடுத்தடுத்த கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளையும் ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையாகும், அத்துடன் ஒரு மழலையர் பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தின் செயல்திறனை மதிப்பிடுகிறது. ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குத் தயாராக இருப்பதாகக் கருதப்படுகிறதுஅதிக சிரமம் இல்லாமல் தேர்ச்சி பெறக்கூடியவர் பள்ளி பாடத்திட்டம்சகாக்கள் குழுவில் இருப்பது. உளவியல் என்பது திறன்கள் மற்றும் உளவியல் பண்புகளின் முழு சிக்கலானது குழந்தை.

    உளவியல் தீர்மானிப்பதன் முக்கிய நோக்கம் பள்ளி தயார்நிலைதடுப்பு ஆகும் பள்ளி ஒழுங்கின்மை. பணி குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல்வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது குழந்தை. திருப்பத்தில் பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளிகுழந்தைகள் வயதாகும்போது, ​​​​மற்றவர்களுடன் - பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் புதிய தொடர்பு வடிவங்கள் தோன்றும், மேலும் தங்களைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறை தீவிரமாக மாறுகிறது. இந்த புதிய தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய அம்சம் தன்னிச்சையானது. மற்றொரு அம்சம் என்னவென்றால், தற்காலிக மற்றும் உடனடி ஆசைகள், அத்துடன் சூழ்நிலை உறவுகள் குழந்தை, ஒட்டுமொத்த சூழ்நிலையின் தர்க்கம் மற்றும் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிதல். இந்த வகையான தகவல்தொடர்புகள் தான் ஜூனியரில் முன்னணி செயல்பாட்டின் கூறுகளுடன் தொடர்புடையவை பள்ளி வயது, அவர்கள் வழங்குபவர்கள் குழந்தைவளர்ச்சியின் புதிய காலத்திற்கு வலியற்ற மாற்றம் மற்றும் முழு அளவிலான கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

    குழந்தைகளுடன் உளவியல் பணியின் முக்கிய குறிக்கோள் பாலர் பள்ளிவயது - நிலை அடையாளம் பள்ளி தயார்நிலைமற்றும் அபிவிருத்தி செய்ய திருத்தம் மற்றும் அபிவிருத்தி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது குழந்தையின் தேவையான திறன்கள், கல்விப் பொருளின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கான திறன்கள்.

    பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலைஉடலியல், சமூக மற்றும் மன வளர்ச்சியை சமமாக சார்ந்துள்ளது குழந்தை. அவை வெவ்வேறு இனங்கள் அல்ல பள்ளி தயார்நிலை, ஆனால் செயல்பாட்டின் பல்வேறு வடிவங்களில் அதன் வெளிப்பாட்டின் வெவ்வேறு அம்சங்கள். ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், பெற்றோர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் கவனம் செலுத்தும் பொருள் என்ன என்பதைப் பொறுத்து - நல்வாழ்வு மற்றும் சுகாதார நிலை, அதன் செயல்திறன்; ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்புத் தோழர்களுடன் பழகும் திறன் மற்றும் கீழ்ப்படிதல் பள்ளி விதிகள்; நிரல் அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதில் வெற்றி மற்றும் மேலும் தேவையானது பயிற்சிமன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை - அவை உடலியல், சமூக அல்லது உளவியல் பற்றி பேசுகின்றன பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை. உண்மையில், இது ஒரு முழுமையான கல்வியாகும், இது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது பள்ளி தொடங்கும் போது குழந்தை. மூன்று கூறுகளும் பள்ளி தயார்நிலை நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையது, அதன் பக்கங்களில் ஏதேனும் ஒன்றை உருவாக்குவதில் உள்ள குறைபாடுகள், ஒரு வழி அல்லது வேறு, வெற்றியை பாதிக்கின்றன பள்ளிப்படிப்பு.

    உடலின் முக்கிய செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் வளர்ச்சி குழந்தைமற்றும் அவரது உடல்நிலை அடித்தளமாக அமைகிறது பள்ளி தயார்நிலை. கீழ் பள்ளிக்கான தயார்நிலைசாதனை புரிந்து கொள்ள முடியும் குழந்தைஅவரது வெற்றியை உறுதி செய்யும் வளர்ச்சியின் அத்தகைய நிலை பள்ளிப்படிப்பு, புதிய நிபந்தனைகள் மற்றும் பொறுப்புகளுக்குத் தழுவல். இது தொடக்கத்துடன் தொடர்புடைய இரண்டு சிக்கல்களை எழுப்புகிறது பயிற்சி: செயல்பாட்டு பிரச்சனை பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலைமற்றும் புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப பிரச்சனை. பள்ளிமுதிர்ச்சி என்பது ஒரு உயிரினத்தின் morphofunctional வளர்ச்சியின் நிலை குழந்தை(உடல் வளர்ச்சி மற்றும் மன அமைப்புகள்இதில் உயிரினம் குழந்தைஅனைத்து தேவைகளையும் சமாளிக்க முடியும் பயிற்சி.

    குழந்தையின் தயார்நிலைஇறுதியில் சமூகத்துடன் ஒரு புதிய உறவில் நுழையுங்கள் பாலர் பள்ளிவயது அதன் வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது பள்ளி தயார்நிலை. பின்வரும் உளவியல் கூறுகள் தயார்நிலை: அறிவார்ந்த, தனிப்பட்ட (அல்லது ஊக்கம், மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பம் பள்ளிக்கான தயார்நிலை.

    தனிப்பட்ட பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை. ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துதல்உருவாக்கம் அடங்கும் புதியதை ஏற்கத் தயார்"சமூக நிலை"- ஏற்பாடுகள் பள்ளி மாணவன், முக்கியமான பொறுப்புகள் மற்றும் உரிமைகளின் வரம்பைக் கொண்டிருப்பது, ஒப்பிடும்போது வேறுபட்ட நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது பாலர் பாடசாலைகள், சமூகத்தில் சிறப்பு நிலை. இந்த வகையின் தயார்நிலை, தனிப்பட்ட தயார்நிலை, தொடர்பாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது குழந்தை பள்ளிக்கு, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு, ஆசிரியர்களுக்கு, தனக்கு. ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் செல்ல விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் பள்ளி. ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் பின்வருவனவற்றால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள் தருணங்கள்: "அவர்கள் எனக்கு ஒரு நல்ல சீருடை வாங்கித் தருவார்கள்", "என்னிடம் புத்தம் புதிய பேக் பேக் மற்றும் பென்சில் கேஸ் இருக்கும்", "IN போரியா பள்ளியில் படிக்கிறார், அவன் என் நண்பன்.".

    வெளிப்புற பாகங்கள் பள்ளி வாழ்க்கை, இயற்கைக்காட்சியை மாற்றுவதற்கான ஆசை உண்மையில் பெரியவருக்கு கவர்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறது முன்பள்ளி. ஆனால் இவை மிக முக்கியமான நோக்கங்கள் அல்ல என்று மாறிவிடும். என்பது முக்கியம் பள்ளி குழந்தையை ஈர்த்ததுமற்றும் அதன் முக்கிய செயல்பாடு - கற்பித்தல் ( "நான் அப்பாவைப் போல படிக்க வேண்டும்", "எனக்கு எழுதுவது பிடிக்கும்", "நான் படிக்க கற்றுக்கொள்கிறேன்", "எனக்கு ஒரு தம்பி இருக்கிறார், நானும் அவருக்குப் படிக்கிறேன்", "IN பள்ளிப் பிரச்னைகளைத் தீர்ப்பேன்» ) இந்த ஆசை இயற்கையானது, இது பெரியவரின் வளர்ச்சியில் புதிய தருணங்களுடன் தொடர்புடையது முன்பள்ளி. இனி பெரியவர்களின் வாழ்வில் விளையாட்டின் மூலம் பங்கெடுத்தால் மட்டும் போதாது. ஆனால் இருக்க வேண்டும் பள்ளி மாணவன்- முற்றிலும் மாறுபட்ட விஷயம். இது ஏற்கனவே உணரப்பட்டது குழந்தை மேலே, முதிர்வயது வரை, மற்றும் படிப்பது பள்ளிபொறுப்பான விஷயமாக அவர்களால் உணரப்படுகிறது. 6 வயது குழந்தை கவனிக்காமல் போகாது குழந்தைமற்றும் கற்றல் ஒரு தீவிர நடவடிக்கையாக பெரியவர்கள் மரியாதை.

    நிச்சயமாக, தொடர்பு குழந்தைமழலையர் பள்ளியில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன், உறவுகளை உருவாக்கும் விஷயங்களில் ஆசிரியர்களின் நிலை இதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஆனால் இந்த பிரச்சினையில் பெற்றோர்கள் செலுத்தும் கவனம் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, குடும்ப நுண்ணிய சூழல் என்ன, எந்த இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளது குழந்தைசகோதர சகோதரிகள் மத்தியில், ஆன்மாவிற்கு நேரம் கிடைத்தது குழந்தைகுடும்ப அமைப்புகளில் பணியாற்றுதல், தனிமைப்படுத்துதல் அல்லது பெற்றோரின் தொடர்புகளை வரவேற்கலாம் குழந்தைமுற்றத்தில் உள்ள சகாக்களுடன், அவரது நடத்தை மற்றும் உறவுகள் எவ்வாறு மதிப்பிடப்படுகின்றன

    முடிவை நோக்கி பாலர் பள்ளிவயது, விருப்ப நடவடிக்கையின் அடிப்படை கட்டமைப்பு கூறுகள் உருவாகின்றன - குழந்தைஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கவும், ஒரு முடிவை எடுக்கவும், செயல் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டவும், செயல்படுத்தவும், உணரவும், ஒரு தடையை கடக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட முயற்சியைக் காட்டவும், அவரது விருப்பமான செயலின் முடிவை மதிப்பீடு செய்யவும் முடியும். உண்மை, அடையாளம் காணப்பட்ட இலக்குகள் எப்போதும் போதுமான அளவு நிலையானதாகவும் நனவாகவும் இல்லை; இலக்கைத் தக்கவைத்தல் என்பது பணியின் சிரமம் மற்றும் அதை முடிக்கும் கால அளவு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

    குழந்தைகளில் விருப்பத்தின் வளர்ச்சியின் அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் குறிப்பிடுகின்றனர் பாலர் பள்ளிவயது, கேமிங் சூழ்நிலையில் இலக்கு மிகவும் வெற்றிகரமாக அடையப்படுகிறது.

    பாலுறவு குழந்தைஅவரது நடத்தையின் நோக்கங்களை அடிபணியச் செய்ய முடியும் - இது மிகவும் முக்கியமானது. அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் இது முக்கியமானது, விருப்பத்தின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது முக்கியம். எனவே, தார்மீக நோக்கங்களில் செயல்படும் திறனை வளர்ப்பது, இந்த நோக்கங்களால் நேரடியாக ஈர்க்கப்படுவதை மறுப்பது, வழிநடத்துவது இந்த வயதில் மிகவும் அவசியம்.

    புத்திசாலி பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை. உளவியல் ஆராய்ச்சியில் மன வளர்ச்சி வெவ்வேறு பக்கங்களிலிருந்து வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் வெவ்வேறு அளவுகோல்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. உள்நாட்டு உளவியலாளர்களால் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள் (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அடிப்படை என்பதை நிறுவ அனுமதித்தது. பாலர் பள்ளிவயது என்பது பல்வேறு வகையான அறிவாற்றல் சார்ந்த செயல்களை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ளது, புலனுணர்வு மற்றும் மன செயல்பாடுகளுக்கு முக்கிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது.

    புத்திசாலி பள்ளி தயார்நிலைமன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது - பொதுமைப்படுத்துதல், பொருள்களை ஒப்பிடுதல், அவற்றை வகைப்படுத்துதல், அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பதற்கான திறன். யு குழந்தைஉருவக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள், பொருத்தமான பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உட்பட ஒரு குறிப்பிட்ட பரந்த கருத்துக்கள் இருக்க வேண்டும்.

    இது அறிவுஜீவி என்று பலர் நம்புகிறார்கள் தயார்நிலைஉளவியலின் முக்கிய அங்கமாகும் பள்ளி தயார்நிலை, மற்றும் அதன் அடிப்படை கல்விகுழந்தைகளின் எழுத்து, வாசிப்பு மற்றும் எண்ணும் திறன். இந்த நம்பிக்கை தான் பல தவறுகளுக்கு காரணம் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல்.

    உண்மையிலேயே புத்திசாலி தயார்நிலைஇருப்பதைக் குறிக்கவில்லை குழந்தைசில குறிப்பிட்ட வளர்ந்த அறிவு அல்லது திறன்கள் (உதாரணமாக, வாசிப்பு, இருப்பினும், நிச்சயமாக, சில திறன்கள் குழந்தை இருக்க வேண்டும். அறிவுசார் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள். அறிவுசார் வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அம்சம் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஆகும். இந்த காட்டி குழந்தைகளின் எழுத்து வடிவங்கள், கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் விதிகள் மற்றும் முதல் வகுப்பில் உள்ள வகுப்புகளின் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் பல அம்சங்களைக் குறிக்கிறது.

    அறிவுசார் வளர்ச்சியின் மற்றொரு குறிகாட்டி குழந்தை- அறிகுறிகளின் அமைப்பை வழிநடத்தும் திறன். ஒரே நேரத்தில் எத்தனை அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம் என்பதை இந்த காட்டி வெளிப்படுத்தும் குழந்தைஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்யும்போது. ஒரே நேரத்தில் தொடர்புடைய பல அறிகுறிகளில் கவனம் செலுத்தும் திறன் ஆரம்பத்தில் மட்டுமே வளரும் பள்ளிப்படிப்புஇருப்பினும், கல்வி உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கு இது அடிப்படையில் முக்கியமானது.

    பேச்சு வளர்ச்சி என்பது அறிவுசார் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது குழந்தை. ஆறு-ஏழு வயது குழந்தைஉருவாக்குவது மட்டும் அல்ல சிக்கலான அறிக்கைகள், ஆனால் பாடத்தில் விளக்கங்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ள பல்வேறு இலக்கண கட்டுமானங்களின் அர்த்தத்தை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கும், வேலைக்கான வழிமுறைகள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் வளமான சொற்களஞ்சியம் வேண்டும்.

    முடிவில், தீர்மானிக்கும் போது நான் அதை வலியுறுத்த விரும்புகிறேன் « தயார்நிலை» செய்ய பள்ளிப்படிப்புசெயல்பாடுகளில் தனிப்பட்ட குணங்களின் வெளிப்பாட்டின் முறையான தன்மையையும், தனிப்பட்ட ஆளுமை குணங்களின் வளர்ச்சியின் சீரற்ற தன்மை மற்றும் பன்முகத்தன்மையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

    பள்ளி தயார்நிலை என்பது கலவையாகும் சில பண்புகள்மற்றும் பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்திலும் மேலும் தொடரும் போதும் கல்வித் தூண்டுதல்களை உணரவும், செயலாக்கவும், ஒருங்கிணைக்கவும் குழந்தைக்குத் தேவையான நடத்தை முறைகள் (திறன்கள்). பள்ளிக்கான தயார்நிலை இணைக்கப்பட்ட முழுமையின் விரிவான வலையமைப்பாகக் கருதப்பட வேண்டும்: இது எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளியில் உள்ள நிலைமைகள், குழந்தையின் குணங்கள் மற்றும் பள்ளியில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை தகுதிகளைப் பொறுத்தது.

    பள்ளி வாழ்க்கையின் புதிய கோரிக்கைகளை ஒரு குழந்தை வெற்றிகரமாக சமாளிக்க, அவர் நெருக்கமாக பின்னிப்பிணைந்த குணங்களின் தொகுப்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

    இந்த குணங்கள் குழந்தையின் "வாழ்க்கை உலகில்," ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளியின் சூழலில் இருந்து அல்லது குடும்பத்தில் உள்ள வாழ்க்கை முறையிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட முடியாது. எனவே, "பள்ளி தயார்நிலை" என்ற கருத்தின் நவீன வரையறை இந்த அனைத்து காரணிகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது மற்றும் "பள்ளி தயார்நிலையை" "திறன்களின்" தொகுப்பாக வரையறுக்கிறது.

    துரதிர்ஷ்டவசமாக, "திறன்" என்ற கருத்து மற்றும் அதன் பொருள் பெரும்பாலும் தெளிவாக விளக்கப்படவில்லை. இருப்பினும், இந்த கருத்து நவீன கல்வியிலும், குறிப்பாக, பள்ளி தயார்நிலையை தீர்மானிப்பதிலும் முக்கிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

    ஒரு குழந்தைக்கு நன்கு வளர்ந்த பேச்சு இருந்தால், அதாவது, அவர் அடிப்படையில் நன்றாகப் பேசத் தெரிந்தவர் மற்றும் அவர் கேட்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார் என்றால், அவர் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்த்துக் கொண்டார் என்று அர்த்தமல்ல - நவீன வாழ்க்கையில் ஒரு நபருக்குத் தேவையான மிக முக்கியமான சொத்து. உதாரணமாக, ஒரு பெரிய வகுப்பு சூழ்நிலையில், அவர் திடீரென்று பேசாமல் இருக்கலாம், பலகைக்கு வருவதால், இரண்டு வார்த்தைகளை கூட இணைக்க முடியாது. இது பெரும்பாலும் பெரியவர்களுக்கும் நடக்கும். இதன் பொருள் என்னவென்றால், அவர் ஒரு குழுவினரின் முன் பேசத் தயாராக இல்லை, ஆனால் அவரது பேச்சு திறன்கள் இந்த குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் வெற்றிகரமாக தொடர்பு கொள்ள போதுமானதாக இல்லை. பேச்சு திறன்கள் தங்களை வெளிப்படுத்திக் கொள்வதற்காக என்று மாறிவிடும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள்வாழ்க்கையில் உறுதியான தகவல்தொடர்பு, பேச்சின் வளர்ச்சியை உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மையுடன் இணைப்பது அவசியம், விருப்பத்தின் வளர்ச்சி (ஒருவரின் நிச்சயமற்ற தன்மை, பயம் ஆகியவற்றைக் கடக்கும் திறனுடன்), ஒருவரின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியமும் உருவாக வேண்டும்.

    அல்லது மற்றொரு உதாரணம். கொள்கையளவில், ஒரு நபர் நன்கு வளர்ந்த பேச்சு உள்ளது. அவர் தன்னிடம் சொல்லப்பட்டதைப் புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் அவரது எண்ணங்களை போதுமானதாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்த முடியும். ஆயினும்கூட, அவர் ஒரு "நேசமான நபர்" அல்ல, அணியில் நிதானமான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை உருவாக்கவில்லை, தொடர்பு கொள்ள "விரும்பவில்லை", மற்றவர்களிடம் ஆர்வம் காட்டவில்லை. திறந்த தன்மை, தொடர்புகொள்வதற்கான போக்கு, மற்றவர்கள் மீதான ஆர்வம் - இவை தகவல்தொடர்பு திறனின் கூறுகள் (பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒருவரின் எண்ணங்களை தெளிவாக வடிவமைக்கும் திறனுடன்), இவை வாழ்க்கையில் வெற்றிகரமான தகவல்தொடர்புக்கு முக்கியமாகும். பள்ளியின் தயார்நிலையை இரண்டு அல்லது மூன்று குறிகாட்டிகளாகக் குறைக்க முடியாது என்பது தெளிவாகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே படிக்கவும் எண்ணவும் முடிந்தால், அவர் பள்ளிக்கு தயாராக இருக்கிறார் என்று அர்த்தம். பள்ளிக்கான தயார்நிலையானது, நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருக்கும் ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான அறிகுறிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

    
    

    பள்ளி தயார்நிலை என்பது வெறுமனே கற்பிக்கக்கூடிய (பயிற்சியளிக்கப்பட்ட) ஒரு "நிரல்" அல்ல. மாறாக, இது குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த சொத்து ஆகும், இது வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் பொதுவாக சாதகமான சூழ்நிலையில் உருவாகிறது, இதில் குழந்தை குடும்பம் மற்றும் பிற சமூக குழுக்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இது சிறப்பு வகுப்புகள் மூலம் அல்ல, ஆனால் மறைமுகமாக - "வாழ்க்கையில் பங்கேற்பதன் மூலம்" உருவாகிறது.

    பள்ளி வாழ்க்கை ஒரு குழந்தைக்கு வைக்கும் கோரிக்கைகளை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, ஒரு குழந்தைக்கு இருக்க வேண்டிய திறன்களை பகுப்பாய்வு செய்ய முயற்சித்தால், அவற்றை நான்கு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்.

    உணர்ச்சித் தயார்நிலைபள்ளி என்பது குழந்தையின் உணர்ச்சி பாதுகாப்பின்மை, கல்வி தூண்டுதல்களின் உணர்வில் தலையிடும் அல்லது குழந்தை தனக்குள்ளேயே விலகுவதற்கு வழிவகுக்கும் பல்வேறு தடைகளை கடக்க அனுமதிக்கும் குணங்களின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறது. ஒரு குழந்தை அனைத்து பணிகளையும் சூழ்நிலைகளையும் எளிதில் சமாளிக்க முடியாது என்பது தெளிவாகிறது. கடினமான பணிகளும், ஆசிரியரின் விளக்கங்களும் குழந்தை உணர்வை ஏற்படுத்தும்: "நான் இதை ஒருபோதும் சமாளிக்க மாட்டேன்" அல்லது "அவள் (ஆசிரியர்) என்னிடமிருந்து என்ன விரும்புகிறாள் என்று எனக்கு புரியவில்லை." இத்தகைய அனுபவங்கள் குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஒரு சுமையாக இருக்கலாம் மற்றும் குழந்தை பொதுவாக தனது சொந்த திறன்களை நம்புவதை நிறுத்துகிறது மற்றும் தீவிரமாக கற்றலை நிறுத்துகிறது. அத்தகைய மன அழுத்தத்திற்கு எதிர்ப்பு மற்றும் அவற்றை ஆக்கபூர்வமாக சமாளிக்கும் திறன் ஆகியவை உணர்ச்சித் திறனின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும்.

    ஒரு குழந்தை ஏதாவது அறிந்தால், தனது அறிவைக் காட்ட விரும்புகிறது மற்றும் கையை நீட்டுகிறது, பின்னர், இயற்கையாகவே, அவர் உண்மையில் அழைக்கப்படுகிறார் என்று எப்போதும் மாறிவிடாது. ஒரு ஆசிரியர் மற்றொரு ஆசிரியரை அழைக்கும் போது, ​​ஆனால் குழந்தை தனது அறிவைக் காட்ட விரும்புகிறது, அது மிகவும் ஏமாற்றமளிக்கும். குழந்தை நினைக்கலாம்: "அவர்கள் என்னை அழைக்கவில்லை என்றால், முயற்சி செய்வதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை" - மேலும் பாடங்களில் தீவிரமாக பங்கேற்பதை நிறுத்துங்கள். பள்ளி வாழ்க்கையில் அவர் ஏமாற்றத்தை அனுபவிக்க வேண்டிய பல்வேறு சூழ்நிலைகள் உள்ளன. குழந்தை இந்த சூழ்நிலைகளுக்கு செயலற்ற தன்மை அல்லது ஆக்கிரமிப்புடன் செயல்படலாம். போதுமான அளவு பொறுத்துக்கொள்ளும் திறன் மற்றும் ஏமாற்றங்களைச் சமாளிக்கும் திறன் உணர்ச்சித் திறனின் மற்றொரு அம்சமாகும்.

    சமூக தயார்நிலைபள்ளி உணர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளி வாழ்க்கை என்பது பல்வேறு சமூகங்களில் குழந்தையின் பங்கேற்பு, பல்வேறு தொடர்புகள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளில் நுழைந்து பராமரித்தல் ஆகியவை அடங்கும். முதலாவதாக, இது ஒரு வர்க்க சமூகம். குழந்தை தனது நடத்தை மற்ற குழந்தைகளுடன் அல்லது ஆசிரியருடன் தலையிடுகிறதா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், தனது ஆசைகள் மற்றும் தூண்டுதல்களை மட்டுமே பின்பற்ற முடியாது என்பதற்கு குழந்தை தயாராக இருக்க வேண்டும். வகுப்பறை சமூகத்தில் உள்ள உறவுகள், உங்கள் குழந்தை எவ்வாறு கற்றல் அனுபவங்களை வெற்றிகரமாக உணர்ந்து செயலாக்க முடியும் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறது, அதாவது, அவர்களின் வளர்ச்சிக்காக அவர்களிடமிருந்து பயனடைவார்கள். ஏதாவது சொல்லவோ, கேள்வி கேட்கவோ விரும்பும் அனைவரும் ஒரே நேரத்தில் பேசினால் அல்லது கேட்டால் குழப்பம் ஏற்பட்டு யாரையும் கேட்க முடியாது. சாதாரண உற்பத்தி வேலைகளுக்கு, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் செவிசாய்ப்பது மற்றும் பேச்சை முடிக்க உரையாசிரியரை அனுமதிப்பது முக்கியம். எனவே, ஒருவரின் சொந்த தூண்டுதல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் மற்றவர்களைக் கேட்கும் திறன் சமூகத் திறனின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும்.

    குழந்தை ஒரு குழுவின் உறுப்பினராகவோ, குழு சமூகமாகவோ அல்லது பள்ளிக் கல்வியின் விஷயத்தில் ஒரு வகுப்பாகவோ உணருவது முக்கியம். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக உரையாட முடியாது, ஆனால் முழு வகுப்பையும் உரையாற்றுகிறார். இந்த விஷயத்தில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் புரிந்துகொள்வதும், ஆசிரியர், வகுப்பில் உரையாற்றும்போது, ​​தனிப்பட்ட முறையில் பேசுவதும் முக்கியம். எனவே, ஒரு குழுவில் உறுப்பினராக இருப்பது சமூகத் திறனின் மற்றொரு முக்கியமான சொத்து.

    குழந்தைகள் அனைவரும் வித்தியாசமானவர்கள், வெவ்வேறு ஆர்வங்கள், தூண்டுதல்கள், ஆசைகள் போன்றவை. இந்த ஆர்வங்கள், தூண்டுதல்கள் மற்றும் ஆசைகள் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப உணரப்பட வேண்டும், மற்றவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கக்கூடாது. பல்வேறு குழுக்கள் வெற்றிகரமாக செயல்பட, பல்வேறு விதிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன பொதுவான வாழ்க்கை. எனவே, பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையில், நடத்தை விதிகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறனையும், மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறார்கள் என்பதையும், இந்த விதிகளைப் பின்பற்றுவதற்கான விருப்பத்தையும் உள்ளடக்கியது. வர்க்க வாழ்க்கையும் இங்கு விதிவிலக்கல்ல. கருத்து மோதல்கள் எழுகிறதா இல்லையா என்பது அல்ல, ஆனால் அவை எவ்வாறு தீர்க்கப்படுகின்றன என்பதுதான். அவர்களுக்கு மற்ற, ஆக்கபூர்வமான தீர்வு மாதிரிகளை கற்பிப்பது முக்கியம் மோதல் சூழ்நிலைகள்: பரஸ்பரம் பேசுங்கள், ஒன்றுபட்டு மோதல்களுக்கு தீர்வு தேடுங்கள், மூன்றாம் தரப்பினரை ஈடுபடுத்துவது போன்றவை. மோதல்களை ஆக்கபூர்வமாகத் தீர்க்கும் திறன் மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியதாக நடந்துகொள்வது, பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூகத் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும்.

    பள்ளிக்கான மோட்டார் தயார்நிலை. பள்ளிக்கான மோட்டார் தயார்நிலை என்பது குழந்தை தனது உடலை எந்த அளவிற்கு கட்டுப்படுத்துகிறது என்பது மட்டுமல்லாமல், அவரது உடலை உணரும் திறன், உணர்வு மற்றும் தானாக முன்வந்து இயக்கம் (உள் இயக்கம் உடையது), உடல் மற்றும் இயக்கத்தின் உதவியுடன் அவரது தூண்டுதல்களை வெளிப்படுத்துகிறது அவர்கள் பள்ளி பள்ளிக்கான மோட்டார் தயார்நிலையைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், அவை கண்-கை அமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் எழுதக் கற்றுக்கொள்வதற்குத் தேவையான சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கின்றன. எழுத்துடன் தொடர்புடைய கை அசைவுகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் வேகம் வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு வித்தியாசமாக இருக்கலாம் என்று இங்கே சொல்ல வேண்டும். இது மனித மூளையின் தொடர்புடைய பகுதிகளின் சீரற்ற மற்றும் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின் காரணமாகும். எழுதும் கற்பித்தல் பல நவீன முறைகள் இந்த உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன, மேலும் ஆரம்பத்திலிருந்தே எல்லைகளை கண்டிப்பாக கடைபிடிப்பதன் மூலம் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட குறிப்பேடுகளில் சிறிய எழுத்துக்களை எழுத வேண்டிய அவசியமில்லை. குழந்தைகள் முதலில் கடிதங்களை "எழுது" மற்றும் காற்றில் வடிவங்களை "வரைய", பின்னர் ஒரு பென்சில் பயன்படுத்த பெரிய தாள்கள், மற்றும் அடுத்த கட்டத்தில் மட்டுமே அவர்கள் குறிப்பேடுகளில் கடிதங்களை எழுதுகிறார்கள். இந்த மென்மையான முறை ஒரு குழந்தை வளர்ச்சியடையாத கையுடன் பள்ளியில் நுழையக்கூடும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. இருப்பினும், பெரும்பாலான பள்ளிகள் இன்னும் சிறிய எழுத்துருவில் எழுத வேண்டும் (கர்சீவ் படி) மற்றும் பொருத்தமான எல்லைகளை பராமரிக்க வேண்டும். பல குழந்தைகளுக்கு இது கடினம். எனவே, பள்ளிக்கு முன், குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு கை, கை மற்றும் விரல்களின் அசைவுகளில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால் நல்லது. சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வைத்திருப்பது ஒரு குழந்தையின் பள்ளிக்கான மோட்டார் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய பண்பு, விருப்பம், முன்முயற்சி மற்றும் செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடு பெரும்பாலும் குழந்தை தனது உடலை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துகிறது மற்றும் உடல் வடிவத்தில் அவரது தூண்டுதல்களை வெளிப்படுத்த முடியும் என்பதைப் பொறுத்தது. இயக்கம்.

    பொதுவான விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பது மற்றும் இயக்கத்தின் மகிழ்ச்சி குழந்தைகள் குழுவில் தன்னை நிலைநிறுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும் ( சமூக உறவுகள்) உண்மை என்னவென்றால், கல்வி செயல்முறை தாளமாக தொடர்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு பதற்றம் தேவைப்படும் செறிவு, கவனம் மற்றும் வேலையின் காலங்கள் மகிழ்ச்சியையும் தளர்வையும் தரும் செயல்பாட்டுக் காலங்களால் மாற்றப்பட வேண்டும். ஒரு குழந்தை உடல் செயல்பாடுகளின் இத்தகைய காலங்களை முழுமையாக அனுபவிக்க முடியாவிட்டால், கல்வி செயல்முறையுடன் தொடர்புடைய சுமை மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய பொதுவான மன அழுத்தம் ஆகியவை முழுமையான சமநிலையைக் கண்டறிய முடியாது. பொதுவாக, "மொத்த மோட்டார் திறன்கள்" என்று அழைக்கப்படுபவரின் வளர்ச்சி, இது இல்லாமல் ஒரு குழந்தை கயிறு குதிக்க முடியாது, பந்து விளையாட முடியாது, ஒரு குறுக்கு பட்டியில் சமநிலை, முதலியன, அத்துடன் பல்வேறு வகையான இயக்கங்களை அனுபவிக்க முடியாது. ஒருங்கிணைந்த பகுதிபள்ளிக்கான தயார்நிலை, ஒருவரின் சொந்த உடல் மற்றும் அதன் திறன்களைப் பற்றிய கருத்து ("என்னால் இதைச் செய்ய முடியும், என்னால் இதைக் கையாள முடியும்!") வாழ்க்கையின் பொதுவான நேர்மறையான உணர்வைத் தருகிறது. குழந்தைகள் தடைகளை எதிர்கொள்வது, சிரமங்களை சமாளிப்பது மற்றும் அவர்களின் திறன்களையும் திறமையையும் சோதிப்பதில் (மரங்களில் ஏறுவது, உயரத்திலிருந்து குதிப்பது போன்றவை) மகிழ்ச்சியான வாழ்க்கை உணர்வு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. தடைகளை போதுமான அளவு உணர்ந்து அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது பள்ளிக்கான குழந்தையின் மோட்டார் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும்.

    அறிவாற்றல் தயார்நிலை பள்ளி, நீண்ட காலமாக கருதப்பட்டு, இன்னும் பலரால் பள்ளி தயார்நிலையின் முக்கிய வடிவமாக கருதப்படுகிறது, இது முக்கியமாக இல்லாவிட்டாலும், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. குழந்தை ஒரு பணியில் சிறிது நேரம் கவனம் செலுத்தி அதை முடிப்பது முக்கியம். இது அவ்வளவு எளிதல்ல: எந்த நேரத்திலும் நாம் பல்வேறு வகையான தூண்டுதல்களுக்கு ஆளாகிறோம். இவை சத்தம், ஒளியியல் பதிவுகள், வாசனைகள், பிற நபர்கள் போன்றவை. ஒரு பெரிய வகுப்பில் எப்பொழுதும் சில கவனத்தை சிதறடிக்கும் நிகழ்வுகள் நடக்கின்றன. எனவே, சிறிது நேரம் கவனம் செலுத்தும் திறன் மற்றும் கையில் இருக்கும் பணியில் கவனம் செலுத்துவது வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும். ஒரு குழந்தை 15-20 நிமிடங்களுக்கு சோர்வடையாமல் தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியை கவனமாக முடிக்க முடிந்தால், ஒரு குழந்தை நல்ல செறிவு வளர்ந்ததாக நம்பப்படுகிறது. எந்தவொரு நிகழ்வுகளையும் விளக்கும்போது அல்லது நிரூபிக்கும்போது, ​​​​தற்போது என்ன நடக்கிறது என்பதை சமீபத்தில் விளக்கப்பட்ட அல்லது நிரூபிக்கப்பட்டவற்றுடன் இணைக்க வேண்டிய அவசியம் பெரும்பாலும் கல்வி செயல்முறை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, கவனமாகக் கேட்கும் திறனுடன், குழந்தை தான் கேட்டதையும் பார்த்ததையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்வதும், குறைந்தபட்சம் சிறிது நேரமாவது அதை நினைவில் வைத்திருப்பதும் அவசியம். எனவே, உள்வரும் தகவல்களை மனரீதியாக செயலாக்க அனுமதிக்கும் குறுகிய கால செவிவழி (செவிப்புலன்) மற்றும் காட்சி (காட்சி) நினைவகத்தின் திறன், கல்விச் செயல்முறையின் வெற்றிக்கு ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும். செவித்திறன் மற்றும் பார்வை நன்கு வளர்ந்திருக்க வேண்டும் என்று சொல்லாமல் போகிறது. குழந்தைகள் தங்களுக்கு விருப்பமான விஷயங்களைச் செய்வதில் மகிழ்ச்சி அடைவார்கள். எனவே, ஆசிரியரால் வழங்கப்படும் தலைப்பு அல்லது பணி அவர்களின் விருப்பங்களுடன் பொருந்தும்போது, ​​​​அவர்கள் விரும்புவது, எந்த பிரச்சனையும் இல்லை. அவர்கள் ஆர்வமில்லாதபோது, ​​அவர்கள் பெரும்பாலும் எதையும் செய்யாமல், தங்கள் சொந்த வியாபாரத்தை மனதில் தொடங்குகிறார்கள், அதாவது, அவர்கள் படிப்பதை நிறுத்துகிறார்கள். இருப்பினும், ஒரு ஆசிரியரிடம் அவர் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான தலைப்புகளை மட்டுமே வழங்க வேண்டும் என்று கோருவது முற்றிலும் நம்பத்தகாதது. சில குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமானது, ஆனால் மற்றவர்களுக்கு அல்ல. குழந்தையின் ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே அனைத்து கற்பித்தலையும் உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது மற்றும் உண்மையில் தவறானது. எனவே, பள்ளிப் படிப்பில் எப்போதும் குழந்தைகள் ஆர்வமில்லாத மற்றும் சலிப்பான ஒன்றைச் செய்ய வேண்டிய தருணங்கள் உள்ளன, குறைந்தபட்சம் முதலில். ஒரு குழந்தைக்கு முதலில் அந்நியமான உள்ளடக்கத்துடன் ஈடுபடுவதற்கு முன்நிபந்தனையானது, கற்றலில் பொதுவான ஆர்வம், ஆர்வம் மற்றும் புதிய விஷயங்களை நோக்கிய ஆர்வம். இத்தகைய ஆர்வமும், ஆர்வமும், ஏதாவது ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ளவும் விரும்புவது வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும்.

    கற்றல் என்பது ஒரு பெரிய அளவில், அறிவின் முறையான குவிப்பு. இந்த குவிப்பு வெவ்வேறு வழிகளில் ஏற்படலாம். தனித்தனி தகவல் கூறுகளை ஒன்றோடொன்று இணைக்காமல், தனிப்பட்ட புரிதல் மூலம் அவற்றைக் கடத்தாமல் நான் நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும்போது அது ஒன்றுதான். இது நெறிமுறைக் கற்றலுக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த கற்றல் உத்தி ஆபத்தானது, ஏனெனில் இது ஒரு பழக்கமாக மாறும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, சமீப ஆண்டுகளில் இந்த வழியில் கற்றலைப் புரிந்து கொள்ளும் பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது என்பதை நாம் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும் - அறியப்படாத பொருள், வரையறைகள், வரைபடங்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகள் ஆகியவற்றின் இயந்திர மறுஉருவாக்கம், எந்த தொடர்பும் இல்லாமல், உண்மையில் உறவுகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்டது. இத்தகைய "அறிவு" சிந்தனை மற்றும் ஆளுமையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கு உதவாது, விரைவில் மறந்துவிடும். பள்ளிக்கல்வியால் வலுப்படுத்தப்பட்ட தவறான கற்றல் பழக்கமே இதற்குக் காரணம். குழந்தைக்கு அவர் இன்னும் புரிந்து கொள்ள முடியாத விஷயங்களை வழங்கும்போது அல்லது குழந்தையின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் அளவைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாத தவறான கருத்தியல் முறையின் விளைவாக ரோட் கற்றல் (ரோட் லேர்னிங்) மூலோபாயம் நிறுவப்பட்டது. ஒரு குழந்தை பள்ளியிலும் பள்ளிக்கு வெளியேயும் பெறும் அறிவு, தனிப்பட்ட புரிதல் மூலம் அனுப்பப்படும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளின் விரிவான வலையமைப்பாக உருவாக்கப்படுவது முக்கியம். இந்த விஷயத்தில், அறிவு வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது மற்றும் இயற்கை சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படலாம். இத்தகைய அறிவு திறனின் இன்றியமையாத அங்கமாகும் - பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக சமாளிக்கும் திறன். அறிவார்ந்த அறிவு, பள்ளிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல, பள்ளியின் சுவர்களுக்கு வெளியே ஒரு குழந்தை பெறும் பல்வேறு தகவல்கள் மற்றும் அனுபவத்திலிருந்து படிப்படியாக கட்டமைக்கப்படுகிறது.

    ஒரு குழந்தை தன்னிடம் உள்ள தகவல்களை ஒருங்கிணைத்து அதன் அடிப்படையில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட அறிவின் விரிவான வலையமைப்பை உருவாக்க முடியும் என்பதற்காக, அவர் ஏற்கனவே தர்க்கரீதியான (தொடர்ச்சியான) அடிப்படைகளை அவர் கற்றுக்கொள்வதற்குள் இருப்பது அவசியம். சிந்தித்தல் மற்றும் உறவுகள் மற்றும் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வது ("என்றால்", "பின்னர்" ", "ஏனெனில்") இந்த விஷயத்தில், நாம் சில சிறப்பு "அறிவியல்" கருத்துக்களைப் பற்றி பேசவில்லை, ஆனால் வாழ்க்கையில், மொழியில், மனித நடவடிக்கைகளில் காணப்படும் எளிய உறவுகளைப் பற்றி பேசுகிறோம். தெருவில் குட்டைகள் இருப்பதை காலையில் பார்த்தால், இரவில் மழை பெய்தது அல்லது அதிகாலையில் தெருவில் ஒரு தெளிப்பான் மூலம் தண்ணீர் பாய்ச்சியது என்ற முடிவுக்கு வருவது இயற்கையானது. ஒருவித கதையை நாம் கேட்கும்போது அல்லது படிக்கும்போது (ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு கதை, ஒரு நிகழ்வைப் பற்றிய செய்தியைக் கேட்கிறோம்), இந்த கதையில் தனிப்பட்ட அறிக்கைகள் (வாக்கியங்கள்) மொழிக்கு நன்றி, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட நூலில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. மொழியே தர்க்கரீதியானது.

    இறுதியாக, நமது அன்றாட நடவடிக்கைகள், எளிய கருவிகளைப் பயன்படுத்துதல் வீட்டுஒரு தர்க்கரீதியான முறைக்குக் கீழ்ப்படியவும்: ஒரு கோப்பையில் தண்ணீரை ஊற்றுவதற்காக, கோப்பையை கீழே வைக்கிறோம், மேலே அல்ல, முதலியன. தருக்க இணைப்புகள் இயற்கை நிகழ்வுகள், மொழி மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகள் நவீன தர்க்கம் மற்றும் உளவியலின் படி, தருக்க சட்டங்கள் மற்றும் அவற்றின் புரிதலின் அடிப்படையாகும். எனவே, நிலையான தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையின் மட்டத்தில் உறவுகள் மற்றும் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறன் ஆகியவை கற்றலுக்கான குழந்தையின் அறிவாற்றல் தயார்நிலைக்கு ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும்.

    பள்ளித் தயார்நிலையின் "அடிப்படைத் திறன்களின்" பொது அட்டவணையின் வடிவத்தில் நாம் பெயரிடப்பட்ட அனைத்து கூறுகளையும் இப்போது முன்வைப்போம்.

    கேள்வி எழுகிறது: "பள்ளிக்குத் தயாராவதற்கு" ஒரு குழந்தைக்கு இந்த குணங்கள் அனைத்தும் முழுமையாக இருக்க வேண்டுமா? விவரிக்கப்பட்ட அனைத்து குணாதிசயங்களுக்கும் முழுமையாக ஒத்துப்போகும் குழந்தைகள் நடைமுறையில் இல்லை. ஆனால் பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை இன்னும் தீர்மானிக்க முடியும்.

    உளவியலின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் பள்ளியில் கற்கத் தயாராக இருப்பது ஒரு குழந்தையின் சிக்கலான பண்பாகக் கருதப்படுகிறது, இது ஒரு புதிய சமூக சூழலில் சாதாரணமாக சேர்ப்பதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளான உளவியல் குணங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகள்.

    பள்ளிக்கு குழந்தையின் உடலியல் தயார்நிலை.

    இந்த அம்சம் குழந்தை பள்ளிக்கு உடல் ரீதியாக தயாராக இருக்க வேண்டும் என்பதாகும். அதாவது, அவரது உடல்நிலை அவரை வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ள அனுமதிக்க வேண்டும் கல்வி திட்டம். உடலியல் தயார்நிலை என்பது சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் (விரல்கள்) மற்றும் இயக்க ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. எந்தக் கையில், பேனாவை எப்படிப் பிடிப்பது என்று குழந்தைக்குத் தெரிந்திருக்க வேண்டும். மேலும், முதல் வகுப்பில் நுழையும் போது, ​​​​ஒரு குழந்தை அடிப்படை சுகாதாரத் தரங்களைக் கடைப்பிடிப்பதன் முக்கியத்துவத்தை அறிந்து, கவனிக்க வேண்டும் மற்றும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்: மேஜையில் சரியான தோரணை, தோரணை போன்றவை.

    பள்ளிக்கு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை.

    உளவியல் அம்சம் மூன்று கூறுகளை உள்ளடக்கியது: அறிவார்ந்த தயார்நிலை, தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக, உணர்ச்சி-விருப்பம்.

    1. பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது:

    முதல் வகுப்பில், குழந்தைக்கு குறிப்பிட்ட அறிவின் இருப்பு இருக்க வேண்டும் (அவற்றை கீழே விவாதிப்போம்);

    அவர் விண்வெளியில் செல்ல வேண்டும்.

    குழந்தை புதிய அறிவைப் பெற முயற்சி செய்ய வேண்டும், அதாவது, அவர் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும்;

    நினைவாற்றல், பேச்சு, சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி வயதுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும்.

    2. தனிப்பட்ட மற்றும் சமூகத் தயார்நிலை பின்வருவனவற்றைக் குறிக்கிறது:

    குழந்தை நேசமானவராக இருக்க வேண்டும், அதாவது, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முடியும்; தகவல்தொடர்புகளில் ஆக்கிரமிப்பு இருக்கக்கூடாது, மற்றொரு குழந்தையுடன் சண்டை ஏற்பட்டால், அவர் மதிப்பீடு செய்து ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைத் தேட முடியும்; பெரியவர்களின் அதிகாரத்தை குழந்தை புரிந்துகொண்டு அங்கீகரிக்க வேண்டும்;

    சகிப்புத்தன்மை; பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களின் ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்களுக்கு குழந்தை போதுமான அளவில் பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதே இதன் பொருள்;

    தார்மீக வளர்ச்சி, குழந்தை நல்லது எது கெட்டது என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்;

    குழந்தை ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணியை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும், கவனமாகக் கேட்க வேண்டும், தெளிவற்ற புள்ளிகளை தெளிவுபடுத்த வேண்டும், முடிந்த பிறகு அவர் தனது வேலையை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும் மற்றும் ஏதேனும் தவறுகள் இருந்தால் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும்.

    3. பள்ளிக்கான குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலையை முன்வைக்கிறது:

    அவர் ஏன் பள்ளிக்குச் செல்கிறார் என்பதைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதல், கற்றலின் முக்கியத்துவம்;

    கற்றல் மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதில் ஆர்வம்;

    அவர் மிகவும் விரும்பாத ஒரு பணியைச் செய்ய குழந்தையின் திறன், ஆனால் பாடத்திட்டத்திற்கு அது தேவைப்படுகிறது;

    விடாமுயற்சி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சைக் கவனமாகக் கேட்டு, புறம்பான பொருள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளால் திசைதிருப்பப்படாமல் பணிகளை முடிக்கும் திறன் ஆகும்.

    பள்ளிக்கு குழந்தையின் அறிவாற்றல் தயார்நிலை.

    இந்த அம்சம் என்னவென்றால், எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள் இருக்க வேண்டும், அவை பள்ளியில் வெற்றிகரமாகப் படிக்கத் தேவைப்படும். எனவே, ஆறு அல்லது ஏழு வயது குழந்தை என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் செய்ய முடியும்?

    1) கவனம்.

    இருபது முதல் முப்பது நிமிடங்கள் கவனம் சிதறாமல் ஏதாவது செய்யுங்கள்.

    பொருள்கள் மற்றும் படங்களுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும்.

    ஒரு மாதிரியின் படி வேலையைச் செய்ய முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் சொந்த தாளில் ஒரு வடிவத்தை துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்யுங்கள், ஒரு நபரின் இயக்கங்களை நகலெடுக்கவும் மற்றும் பல.

    விரைவான எதிர்வினைகள் தேவைப்படும் கேம்களை விளையாடுவது எளிது. உதாரணமாக, ஒரு உயிரினத்திற்கு பெயரிடுங்கள், ஆனால் விளையாட்டிற்கு முன், விதிகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும்: குழந்தை வீட்டு விலங்குகளைக் கேட்டால், அவர் கைதட்ட வேண்டும், காட்டு விலங்கு என்றால், அவர் கால்களைத் தட்ட வேண்டும், பறவை என்றால், அவர் அசைக்க வேண்டும். அவரது கைகள்.

    2) கணிதம்.

    0 முதல் 10 வரையிலான எண்கள்.

    1 முதல் 10 வரை முன்னோக்கி எண்ணவும், 10 முதல் 1 வரை பின்னோக்கி எண்ணவும்.

    எண்கணித அறிகுறிகள்: "", "-", "=".

    ஒரு வட்டத்தை, ஒரு சதுரத்தை பாதியாக, நான்கு பகுதிகளாகப் பிரித்தல்.

    விண்வெளி மற்றும் ஒரு தாளில் நோக்குநிலை: "வலது, இடது, மேலே, கீழே, மேலே, கீழே, பின், முதலியன.

    3) நினைவகம்.

    10-12 படங்கள் மனப்பாடம்.

    ரைம்கள், நாக்கு முறுக்குகள், பழமொழிகள், விசித்திரக் கதைகள் போன்றவற்றை நினைவிலிருந்து கூறுதல்.

    4-5 வாக்கியங்களின் உரையை மீண்டும் கூறுதல்.

    4) சிந்தனை.

    வாக்கியத்தை முடிக்கவும், எடுத்துக்காட்டாக, "நதி அகலமானது, மற்றும் நீரோடை ...", "சூப் சூடாக இருக்கிறது, மற்றும் கம்போட் ...", முதலியன.

    "மேசை, நாற்காலி, படுக்கை, பூட்ஸ், நாற்காலி", "நரி, கரடி, ஓநாய், நாய், முயல்" போன்ற சொற்களின் குழுவிலிருந்து கூடுதல் வார்த்தையைக் கண்டறியவும்.

    நிகழ்வுகளின் வரிசையை முதலில் தீர்மானிக்கவும், பின்னர் என்ன வரும்.

    வரைபடங்கள் மற்றும் கட்டுக்கதை கவிதைகளில் முரண்பாடுகளைக் கண்டறியவும்.

    பெரியவரின் உதவியின்றி புதிர்களை ஒன்றாக இணைக்கவும்.

    ஒரு வயது வந்தவருடன் சேர்ந்து, காகிதத்திலிருந்து ஒரு எளிய பொருளை உருவாக்குங்கள்: ஒரு படகு, ஒரு படகு.

    5) சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

    ஒரு பேனா, பென்சில், தூரிகை ஆகியவற்றை உங்கள் கையில் சரியாகப் பிடித்து, எழுதும் மற்றும் வரையும்போது அவற்றின் அழுத்தத்தின் சக்தியைக் கட்டுப்படுத்தவும்.

    அவுட்லைனுக்கு அப்பால் செல்லாமல் பொருட்களை வண்ணம் தீட்டவும்.

    காகிதத்தில் வரையப்பட்ட கோடு வழியாக கத்தரிக்கோலால் வெட்டுங்கள்.

    விண்ணப்பங்களைச் செய்யவும்.

    6) பேச்சு.

    பல வார்த்தைகளிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்கவும், உதாரணமாக, பூனை, முற்றம், கோ, சூரிய ஒளி, விளையாட்டு.

    பழமொழிகளின் பொருளைப் புரிந்து கொண்டு விளக்கவும்.

    ஒரு படம் மற்றும் தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை எழுதுங்கள்.

    சரியான உள்ளுணர்வோடு கவிதைகளை வெளிப்படையாகப் பாடுங்கள்.

    வார்த்தைகளில் உள்ள எழுத்துக்கள் மற்றும் ஒலிகளை வேறுபடுத்துங்கள்.

    7) நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்.

    அடிப்படை வண்ணங்கள், வீட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், பறவைகள், மரங்கள், காளான்கள், பூக்கள், காய்கறிகள், பழங்கள் மற்றும் பலவற்றை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

    பருவங்கள், இயற்கை நிகழ்வுகள், இடம்பெயர்ந்த மற்றும் குளிர்கால பறவைகள், மாதங்கள், வாரத்தின் நாட்கள், உங்கள் கடைசி பெயர், முதல் பெயர் மற்றும் புரவலன், உங்கள் பெற்றோரின் பெயர்கள் மற்றும் அவர்கள் பணிபுரியும் இடம், உங்கள் நகரம், முகவரி, என்ன தொழில்கள் உள்ளன என்று பெயரிடவும்.

    ஆயத்த குழுவின் பெற்றோருக்கான ஆலோசனை.

    முதல் வகுப்பு, அல்லது உங்கள் குழந்தையை பள்ளிக்கு எவ்வாறு தயார்படுத்துவது.

    வசந்த காலம் சிறப்பு பிரச்சனைகள்எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் குடும்பங்களில். விரைவில் பள்ளிக்குத் திரும்பு.

    பள்ளிக்குத் தயாராவது என்பது ஒரு பன்முக செயல்முறை. பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன்பு மட்டுமல்ல, அதற்கு முன்பே, பாலர் வயதிலிருந்தே குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யத் தொடங்க வேண்டும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மேலும் சிறப்பு வகுப்புகளில் மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளிலும் - விளையாட்டுகளில், வேலையில், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில்.

    மழலையர் பள்ளியில், குழந்தைகள் எண்ணும் மற்றும் படிக்கும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், சிந்தனை, நினைவகம், கவனம், விடாமுயற்சி, ஆர்வம், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பிற முக்கிய குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் ஒழுக்கத்தின் கருத்துக்களைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் வேலையின் மீது அன்பு செலுத்தப்படுகிறது. மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லாத மற்றும் பள்ளிக்கு பொருத்தமான தயாரிப்பைப் பெறாத குழந்தைகள், குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் மையத்தில் உள்ள "போச்செமுச்சி" கிளப்பில் சேரலாம்.

    பள்ளிக்கான தயார்நிலை உடலியல், உளவியல் மற்றும் அறிவாற்றல் என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. அனைத்து வகையான தயார்நிலையும் ஒரு குழந்தையில் இணக்கமாக இணைக்கப்பட வேண்டும். ஏதாவது வளர்ச்சியடையவில்லை அல்லது முழுமையாக வளர்ச்சியடையவில்லை என்றால், இது பள்ளியில் கற்றல், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, புதிய அறிவைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் பலவற்றில் சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும்.

    குழந்தையின் கையை நாங்கள் பயிற்சி செய்கிறோம்.

    குழந்தையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியம், அதாவது அவரது கைகள் மற்றும் விரல்கள். முதல் வகுப்பில் உள்ள குழந்தைக்கு எழுதுவதில் சிக்கல் ஏற்படாத வகையில் இது அவசியம். பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு கத்தரிக்கோல் எடுப்பதைத் தடை செய்வதன் மூலம் ஒரு பெரிய தவறு செய்கிறார்கள். ஆம், நீங்கள் கத்தரிக்கோலால் காயமடையலாம், ஆனால் கத்தரிக்கோலை எவ்வாறு சரியாகக் கையாள்வது, நீங்கள் என்ன செய்யலாம், என்ன செய்யக்கூடாது என்பதைப் பற்றி உங்கள் குழந்தையிடம் பேசினால், கத்தரிக்கோல் ஆபத்தை ஏற்படுத்தாது. குழந்தை தோராயமாக வெட்டவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், ஆனால் நோக்கம் கொண்ட வரியுடன். இதைச் செய்ய, நீங்கள் வரையலாம் வடிவியல் வடிவங்கள்அவற்றை கவனமாக வெட்டும்படி குழந்தையை கேளுங்கள், அதன் பிறகு நீங்கள் அவர்களிடமிருந்து ஒரு அப்ளிக் செய்யலாம். குழந்தைகள் உண்மையில் இந்த பணியை விரும்புகிறார்கள், அதன் நன்மைகள் மிக அதிகம். சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு மாடலிங் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் குழந்தைகள் உண்மையில் பல்வேறு கோலோபாக்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற உருவங்களை செதுக்க விரும்புகிறார்கள். உங்கள் குழந்தையுடன் விரல் பயிற்சிகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள் - கடைகளில் உங்கள் குழந்தைக்கு உற்சாகமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான விரல் பயிற்சிகளைக் கொண்ட புத்தகத்தை எளிதாக வாங்கலாம். கூடுதலாக, நீங்கள் வரைதல், நிழலிடுதல், ஷூலேஸ்கள் மற்றும் சரம் மணிகள் மூலம் ஒரு பாலர் கையை பயிற்சி செய்யலாம்.

    பெற்றோருக்கு ஒரு முக்கியமான பணி என்னவென்றால், அவர்கள் தொடங்கியதை முடிக்க குழந்தைக்கு கற்பிப்பது, அது உழைப்பு அல்லது வரைதல், அது ஒரு பொருட்டல்ல. இதற்கு சில நிபந்தனைகள் தேவை: எதுவும் அவரை திசைதிருப்பக்கூடாது. குழந்தைகள் தங்கள் பணியிடத்தை எவ்வாறு தயார் செய்கிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை வரைவதற்கு உட்கார்ந்து, ஆனால் தேவையான அனைத்தையும் முன்கூட்டியே தயார் செய்யவில்லை என்றால், அவர் தொடர்ந்து திசைதிருப்பப்படுவார்: அவர் பென்சில்களைக் கூர்மைப்படுத்த வேண்டும், பொருத்தமான காகிதத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். இதன் விளைவாக, குழந்தை திட்டத்தில் ஆர்வத்தை இழக்கிறது, நேரத்தை வீணடிக்கிறது அல்லது பணியை முடிக்காமல் விட்டுவிடுகிறது.

    குழந்தைகளின் விவகாரங்களில் பெரியவர்களின் அணுகுமுறை மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு குழந்தை கவனத்துடன், நட்பான, ஆனால் அதே நேரத்தில் தனது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளைப் பற்றி கோரும் அணுகுமுறையைக் கண்டால், அவரே அவர்களை பொறுப்புடன் நடத்துகிறார்.

    உங்கள் பிள்ளை முதன்முதலில் பள்ளியின் வாசலைத் தாண்டிய தருணத்திலிருந்து, அவரது வாழ்க்கையின் ஒரு புதிய கட்டம் தொடங்கும். இந்த கட்டத்தை மகிழ்ச்சியுடன் தொடங்க முயற்சி செய்யுங்கள், மேலும் அது பள்ளியில் அவரது முழு கல்வியிலும் தொடர்கிறது. குழந்தை எப்போதும் உங்கள் ஆதரவை உணர வேண்டும், உங்கள் வலுவான தோள் மீது சாய்ந்து கொள்ள வேண்டும். கடினமான சூழ்நிலைகள். உங்கள் குழந்தையின் நண்பராக, ஆலோசகராக, புத்திசாலித்தனமான வழிகாட்டியாக மாறுங்கள், பின்னர் உங்கள் முதல் வகுப்பு மாணவர் எதிர்காலத்தில் அத்தகைய நபராக மாறுவார், நீங்கள் பெருமைப்படக்கூடிய ஒரு நபராக மாறுவார்.

    
    

    பள்ளியில் முறையான கல்வியின் செயல்பாட்டில், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உடலில் அதிகரித்த கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன. ஏழு வயது (மற்றும் குறிப்பாக ஆறு வயது) குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் அதிக உணர்திறன் மற்றும் பாதகமான வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு குறைந்த எதிர்ப்பு, குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் அதிகரித்த சோர்வு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கும் பல உருவவியல், உடலியல் மற்றும் உளவியல் பண்புகள் உள்ளன என்பது அறியப்படுகிறது. . ஒரு குழந்தை தனது பள்ளிப் பொறுப்புகளை வெற்றிகரமாகப் படித்து நிறைவேற்றுவதற்கு, அவர் பள்ளியில் நுழைவதற்குள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியை ("பள்ளி முதிர்ச்சி") அடைய வேண்டும்.

    சில நோய்கள் அல்லது ஆரோக்கியத்தில் செயல்பாட்டு விலகல்கள் உள்ள குழந்தைகள், உயிரியல் வயதில் தாமதம் அல்லது கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் மிக நெருக்கமாக தொடர்புடைய சில மனோதத்துவ செயல்பாடுகளின் போதிய வளர்ச்சியுடன் (ஆன்மா, பேச்சு மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை - இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு) பள்ளிக்கு "தயாரிக்காது"). உளவியல் இயற்பியல் குறிகாட்டிகளின்படி பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் போதுமான அளவு பெரும்பாலும் அவர்களின் ஆரோக்கியத்தில் ஏற்படும் விலகல்களுடன் இணைக்கப்படுகிறது. மறுபுறம், பள்ளி தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதோடு தொடர்புடைய அதிகப்படியான மன அழுத்தம், செயல்பாட்டுக் கோளாறுகள், ஏற்கனவே உள்ளதை அதிகரிப்பது அல்லது புதிய நாட்பட்ட நோய்களின் தோற்றம் காரணமாக குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தில் அதிக வேலை மற்றும் மோசமடைய வழிவகுக்கும். இவை அனைத்தும் பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆணையிடுகிறது.

    கற்றலுக்கான தயார்நிலையின் மதிப்பீடு விரிவாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டுத் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்க ஒரு மனோதத்துவ ஆய்வுடன் (பள்ளியில் நுழைவதற்கு முந்தைய ஆண்டின் செப்டம்பர்-அக்டோபரில்) முழுமையான மருத்துவ பரிசோதனையை உள்ளடக்கியது. அனைத்து குழந்தைகளும் ஒரு குழந்தை மருத்துவர், நரம்பியல் நிபுணர், கண் மருத்துவர், ஓட்டோலரிஞ்ஜாலஜிஸ்ட், அறுவை சிகிச்சை நிபுணர் (எலும்பியல் நிபுணர்) மற்றும் சுட்டிக்காட்டப்பட்டால், மற்ற நிபுணர்களால் பரிசோதிக்கப்பட வேண்டும். மருத்துவ பரிசோதனையின் முடிவுகள் படிவம் எண். 026/у இல் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன.

    உடல்நலக் காரணங்களுக்காக பள்ளிக்குச் செல்லத் தயாராக இல்லாத குழந்தைகளின் ஆபத்துக் குழுவை அடையாளம் காண மருத்துவப் பரிசோதனை அனுமதிக்கிறது. இதில் தாமதமான உயிரியல் வளர்ச்சி, செயல்பாட்டு அசாதாரணங்கள் (நரம்பியல் எதிர்வினைகள், லோகோனூரோசிஸ், பலாடைன் டான்சில்ஸின் ஹைபர்டிராபி), அடிக்கடி நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள் (வருடத்திற்கு 4 முறைக்கு மேல்), நீண்ட காலமாக நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள் (25 நாட்கள் அல்லது அதற்கு மேல்) மற்றும் நாள்பட்ட நோய்களுடன். அவை ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் மற்றும் சிகிச்சை நடவடிக்கைகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன மற்றும் மீண்டும் (பிப்ரவரி-மார்ச் மாதங்களில்) பரிசோதிக்கப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை மருத்துவர், பள்ளி மருத்துவர், ஆசிரியர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆகியோரை உள்ளடக்கிய குழந்தைகள் கிளினிக்கில் மருத்துவ-கல்வி ஆணையத்தின் தரவுகளின் கலவையின் அடிப்படையில் ஒரு குழந்தையின் பள்ளிக்கான தயார்நிலை குறித்த முடிவு வழங்கப்படுகிறது.

    நடப்பு ஆண்டின் செப்டம்பர் 1 ஆம் தேதிக்கு முன் 6 வயதை எட்டிய குழந்தைகளை முதல் வகுப்பில் சேர்க்கலாம், பெற்றோரின் ஒப்புதலுடன் மற்றும் குழந்தையின் கல்விக்கான தயார்நிலை குறித்த மருத்துவ-கல்வி ஆணையத்தின் முடிவின் முன்னிலையில் (SanPiN 2/ 4/2/782-99).

    பின்வருபவை உள்ளன மருத்துவ அளவுகோல்கள்ஒரு குழந்தையை பரிசோதிக்கும் போது:

    உயிரியல் வளர்ச்சியின் நிலை;

    பள்ளிக்குள் நுழைவதற்கு முன் சுகாதார நிலை;

    முந்தைய ஆண்டில் கடுமையான நோயுற்ற தன்மை.

    இரண்டு உள்ளன உளவியல் இயற்பியல் அளவுகோல்கள்ஒரு குழந்தையை பரிசோதிக்கும் போது:

    Kern-Irasek சோதனை முடிவுகள்;

    ஒலி உச்சரிப்பின் தரம்.

    பள்ளிக்குத் தேவையான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளின் பின்னடைவைக் கண்டறிய குழந்தைகளின் மனோதத்துவ ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: மோட்டார் திறன்கள், பெருமூளைப் புறணியின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடுகள் (கெர்ன்-இராசெக் சோதனை) மற்றும் பேச்சு (ஒலி உச்சரிப்பின் தரம்).

    உயிரியல் வளர்ச்சியில் பின்தங்கிய, மதிப்பெண்ணுடன் கெர்ன்-இராசெக் தேர்வை மேற்கொள்ளும் ஆறு வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளின் பள்ளி நுழைவுத் தாமதத்திற்கான மருத்துவ அறிகுறிகளின் பட்டியலில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள உடல்நலக் குறைபாடுகள் இருந்தால், குழந்தைகள் கல்விக்குத் தயாராக இல்லை என்று கருதப்படுகிறது. 9 புள்ளிகள் அல்லது அதற்கு மேல், மேலும் ஒலி உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள்.

    பின்வருபவை உள்ளன ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கான பள்ளி நுழைவை ஒத்திவைப்பதற்கான மருத்துவ அறிகுறிகள்:

    1) கடந்த ஆண்டில் பாதிக்கப்பட்ட நோய்கள்:

    தொற்று ஹெபடைடிஸ்;

    பைலோனெப்ரிடிஸ்;

    அல்லாத ருமாட்டிக் மயோர்கார்டிடிஸ்;

    தொற்றுநோய் மூளைக்காய்ச்சல், மெனிங்கோஎன்செபாலிடிஸ்;

    காசநோய்;

    செயலில் வாத நோய்;

    இரத்த நோய்கள்;

    கடுமையான சுவாச வைரஸ் நோய்கள் 4 மடங்கு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை;

    2) துணை மற்றும் சிதைவு நிலையில் நாள்பட்ட நோய்கள்:

    தாவர-வாஸ்குலர் டிஸ்டோனியா: ஹைபோடோனிக் (இரத்த அழுத்தம் - 80 மிமீ எச்ஜி) அல்லது உயர் இரத்த அழுத்தம் (இரத்த அழுத்தம் - 115 மிமீ எச்ஜி) வகை;

    ருமாட்டிக் அல்லது பிறவி இதய நோய்;

    நாள்பட்ட மூச்சுக்குழாய் அழற்சி, மூச்சுக்குழாய் ஆஸ்துமா, நாள்பட்ட நிமோனியா (அதிகரிப்பு அல்லது ஒரு வருடத்திற்குள் நிலையான நிவாரணம் இல்லாதது);

    வயிற்றுப் புண் மற்றும் சிறுகுடல், நாள்பட்ட இரைப்பை அழற்சி, நாள்பட்ட காஸ்ட்ரோடோடெனிடிஸ் (கடுமையான கட்டத்தில், அடிக்கடி மறுபிறப்புகள் மற்றும் முழுமையற்ற நிவாரணம்);

    இரத்த சோகை (இரத்தத்தில் ஹீமோகுளோபின் உள்ளடக்கம் 10.7-8.0 கிராம்%);

    பாலாடைன் டான்சில்ஸ் III டிகிரியின் ஹைபர்டிராபி;

    III பட்டத்தின் அடினாய்டு தாவரங்கள், நாள்பட்ட அடினோயிடிஸ்;

    நாள்பட்ட அடிநா அழற்சி (நச்சு-ஒவ்வாமை வடிவம்);

    எண்டோகிரைனோபதி (கோயிட்டர், நீரிழிவு, முதலியன);

    நரம்பியல் (நரம்பியல், ஹிஸ்டீரியா, லோகோனூரோசிஸ், முதலியன);

    மனநல குறைபாடு;

    பெருமூளை வாதம்;

    நடப்பு ஆண்டில் மண்டை ஓட்டில் காயம் ஏற்பட்டது;

    கால்-கை வலிப்பு, வலிப்பு நோய்க்குறி;

    அரிக்கும் தோலழற்சி, நியூரோடெர்மாடிடிஸ் (தோல் மாற்றங்களின் பரவலுடன்);

    கிட்டப்பார்வை முன்னேறும் போக்கு (2.0 டையோப்டர்களுக்கு மேல்).

    கெர்ன் சோதனையை மேற்கொள்வதற்கான வழிகாட்டுதல்கள்-இராசேகா.கெர்ன்-இராசெக் சோதனை - "பள்ளி முதிர்ச்சியின்" குறிகாட்டியான சோதனை - 10-15 குழந்தைகளைக் கொண்ட குழுவில் தனித்தனியாக அல்லது ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படலாம். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கோடு போடப்படாத ஒரு வெற்று தாள் வழங்கப்படுகிறது. மேல் வலது மூலையில், ஆராய்ச்சியாளர் முதல் பெயர், கடைசி பெயர், குழந்தையின் வயது மற்றும் ஆய்வின் தேதி ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகிறார். தடிமனான காகிதத்தின் தாள் பணித்தாளின் கீழ் வைக்கப்படுகிறது. பென்சில் வைக்கப்பட்டுள்ளது, இதனால் குழந்தை அதை வலது மற்றும் இடது கையால் எடுத்துக்கொள்வது சமமாக வசதியாக இருக்கும்.

    அரிசி. 5.7 Kern-Irasek சோதனை முடிவுகள்:

    ஏ- முதல் பணி; பி- இரண்டாவது பணி; வி- மூன்றாவது பணி (மதிப்பெண்கள் எண்களில் குறிக்கப்படுகின்றன)

    சோதனை மூன்று பணிகளைக் கொண்டுள்ளது:

    ஒரு நபரின் வரைதல்;

    மூன்று வார்த்தைகளின் ஒரு சிறிய சொற்றொடரை நகலெடுப்பது ("அவர் சூப் சாப்பிட்டார்");

    புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்.

    முதல் பணியை முடிக்க தாளின் முன் பக்கம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் பணிக்காக அது வழங்கப்படுகிறது அடுத்த அறிவுறுத்தல்: இங்கே (அனைவருக்கும் எங்கே காட்டப்பட்டுள்ளது) உங்களால் முடிந்தவரை சில மனிதனை (மாமா) வரையவும். வரைபடங்களில் உள்ள பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் பற்றிய கூடுதல் விளக்கம், உதவி அல்லது எச்சரிக்கை தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது. ஒரு குழந்தையின் எதிர்க் கேள்விக்கு, நீங்கள் பதிலளிக்க வேண்டும்: "உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி வரையவும்." குழந்தை வேலை செய்யத் தொடங்க முடியாவிட்டால் அவரை ஊக்குவிக்க அனுமதிக்கப்படுகிறது, பின்வருமாறு: "நீங்கள் எவ்வளவு நன்றாக ஆரம்பித்தீர்கள் என்பதைப் பார்க்கிறீர்கள், மேலும் வரையவும்." “அத்தை” வரைய முடியுமா என்று கேட்டால், எல்லோரும் “மாமா” வரைகிறார்கள் என்பதை விளக்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தை ஒரு பெண் உருவத்தை வரையத் தொடங்கினால், நீங்கள் அவரை வரைய அனுமதிக்கலாம், அதன் பிறகு ஒரு ஆண் உருவத்தை வரையச் சொல்லுங்கள். குழந்தை வரைதல் முடிந்ததும், பணித்தாள் திருப்பப்படுகிறது. தலைகீழ் பக்கம் ஒரு கிடைமட்ட கோட்டால் தோராயமாக பாதியாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (இது முன்கூட்டியே செய்யப்படலாம்).

    இரண்டாவது பணியை முடிக்க, நீங்கள் 7-8 செமீ மற்றும் 13-14 செமீ அளவுள்ள அட்டைகளைத் தயாரிக்க வேண்டும், அதில் "அவர் சூப் சாப்பிட்டார்" என்ற கையால் எழுதப்பட்ட சொற்றொடர் எழுதப்பட்டுள்ளது. சிற்றெழுத்துகளின் செங்குத்து அளவு 1 செ.மீ., பெரிய எழுத்துக்கள் 1.5 செ.மீ ஆகும். இரண்டாவது பணி பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது: “இதோ, இங்கே ஏதோ எழுதப்பட்டுள்ளது. உங்களால் இன்னும் எழுத முடியவில்லை, எனவே மீண்டும் வரைய முயற்சிக்கவும். அது எப்படி எழுதப்பட்டுள்ளது என்பதை நன்றாகப் பாருங்கள், தாளின் மேற்பகுதியில் (எங்கே காட்டு) அதையே எழுதுங்கள். குழந்தைகளில் ஒருவர் வரியின் நீளத்தைக் கணக்கிடவில்லை மற்றும் மூன்றாவது வார்த்தை வரியில் பொருந்தவில்லை என்றால், அதை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ எழுதும்படி குழந்தையைத் தூண்ட வேண்டும்.

    மூன்றாவது பணிக்கு மேலே குறிப்பிட்ட அளவு அட்டைகளும் தயாராக இருக்க வேண்டும். குழந்தை இரண்டாவது பணியை முடித்த பிறகு, முதல் அட்டை அவரிடமிருந்து எடுக்கப்பட்டு, இரண்டாவது அட்டை அதன் இடத்தில் வைக்கப்படுகிறது, அதில் 10 புள்ளிகள் சித்தரிக்கப்படுகின்றன, அவை அமைந்துள்ளன. கடுமையான கோணம்புள்ளிகளால் உருவாக்கப்பட்ட பென்டகன் கீழ்நோக்கி இயக்கப்பட்டது. புள்ளிகளுக்கு இடையே உள்ள தூரம் செங்குத்தாகவும் கிடைமட்டமாகவும் 1 செ.மீ., புள்ளிகளின் விட்டம் 2 மி.மீ.

    மூன்றாவது பணிக்கு பின்வரும் வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: “புள்ளிகள் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளன. தாளின் அடிப்பகுதியில் (எங்கே காட்டு) அதே மாதிரிகளை நீங்களே (நீங்களே) வரைய முயற்சிக்கவும்.

    ஒவ்வொரு பணியும் 1 புள்ளி (சிறந்த தரம்) முதல் 5 புள்ளிகள் (மோசமான கிரேடு) வரை தரப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. ஐந்து-புள்ளி அமைப்பைப் பயன்படுத்தி ஒவ்வொரு பணியையும் மதிப்பிடுவதற்கான தோராயமான அளவுகோல்கள் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளன. 5.7

    முதல் பணியில்:

    1 புள்ளி - வரையப்பட்ட உருவம் (மனிதன்) ஒரு தலை, உடற்பகுதி மற்றும் கைகால்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். தலை உடலுடன் கழுத்தால் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது உடற்பகுதியை விட பெரியதாக இருக்கக்கூடாது. தலையில் முடி இருக்க வேண்டும் (ஒருவேளை தொப்பி அல்லது தொப்பி), காதுகள், மற்றும் முகத்தில் - கண்கள், மூக்கு, வாய். மேல் மூட்டுகள் ஐந்து விரல்களுடன் ஒரு கையில் முடிவடையும். ஆண்கள் ஆடை அறிகுறிகள் உள்ளன;

    2 புள்ளிகள் - 1 புள்ளியைப் போலவே அனைத்து தேவைகளும் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன.

    மூன்று பாகங்கள் காணாமல் போகலாம்: கழுத்து, முடி, ஒரு விரல். ஆனால் முகத்தின் எந்தப் பகுதியும் காணாமல் போகக் கூடாது;

    3 புள்ளிகள் - வரைபடத்தில் உள்ள உருவத்தில் தலை, உடல் மற்றும் கைகால்கள் இருக்க வேண்டும். கைகளும் கால்களும் இரண்டு கோடுகளால் வரையப்பட்டுள்ளன. கழுத்து, காது, முடி, உடைகள், விரல்கள் மற்றும் பாதங்கள் காணவில்லை;

    4 புள்ளிகள் - கைகால்களுடன் ஒரு தலையின் பழமையான வரைதல். ஒவ்வொரு மூட்டு (ஒரே ஒரு ஜோடி போதும்) ஒரு வரியுடன் சித்தரிக்கப்படுகிறது;

    5 புள்ளிகள் - உடல் மற்றும் கைகால்களின் தெளிவான படம் இல்லை. எழுது.

    இரண்டாவது பணிக்கு, பின்வரும் அளவுகோல்களால் நாங்கள் வழிநடத்தப்படுகிறோம்:

    1 புள்ளி - குழந்தை நகலெடுத்த சொற்றொடர் படிக்க முடியும். எழுத்துக்கள் மாதிரியின் அளவை விட இரண்டு மடங்கு அதிகமாக இல்லை.

    அவை மூன்று சொற்களை உருவாக்குகின்றன. கோடு ஒரு நேர் கோட்டிலிருந்து 30° க்கு மேல் இல்லை;

    3 புள்ளிகள் - கடிதங்கள் குறைந்தது இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட வேண்டும். நீங்கள் குறைந்தது நான்கு எழுத்துக்களையாவது படிக்கலாம்;

    4 புள்ளிகள் - குறைந்தபட்சம் இரண்டு எழுத்துக்கள் மாதிரியைப் போலவே இருக்கும். கடிதங்களின் முழு குழுவும் இன்னும் எழுதும் தோற்றத்தைக் கொண்டுள்ளது;

    5 புள்ளிகள் - doodles.

    மூன்றாவது பணியை மதிப்பிடும்போது, ​​பின்வரும் அளவுகோல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

    1 புள்ளி - மாதிரியின் சரியான இனப்பெருக்கம். புள்ளிகள் வரையப்படுகின்றன, வட்டங்கள் அல்ல. உருவத்தின் சமச்சீர் கிடைமட்டமாகவும் செங்குத்தாகவும் பராமரிக்கப்படுகிறது.

    எண்ணிக்கையில் ஏதேனும் குறைப்பு இருக்கலாம்.

    3 புள்ளிகள் - கடிதங்கள் குறைந்தது இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட வேண்டும். நீங்கள் குறைந்தது நான்கு எழுத்துக்களையாவது படிக்கலாம்;

    அதிகரிப்பு இரண்டு முறைக்கு மேல் சாத்தியமில்லை;

    2 புள்ளிகள் - சமச்சீர்நிலையில் சிறிது குறைவு சாத்தியம்: ஒரு புள்ளி நெடுவரிசை அல்லது வரிசையின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் நீட்டிக்கப்படலாம். புள்ளிகளுக்குப் பதிலாக வட்டங்களைச் சித்தரிப்பது ஏற்கத்தக்கது;(ஒலி உச்சரிப்பு குறைபாடுகள் இருப்பது அல்லது இல்லாமை). "P", "L", "S", "3", "C", "F", "H", "Sch" போன்ற எழுத்துக்களைக் கொண்ட உரத்த சத்தமுள்ள பொருட்களை வரிசையாகப் பட்டியலிட, படங்களைப் பயன்படுத்துமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. ஒரு வார்த்தையின் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவு, எடுத்துக்காட்டாக:

    "நண்டு, வாளி, கோடாரி";

    "திணி, அணில், நாற்காலி";

    "முயல், ஆடு, வண்டி";

    "ஹெரான், முட்டை, வெள்ளரி";

    "வண்டு, skis, கத்தி";

    "பம்ப், பூனை, சுட்டி";

    "தேநீர், பட்டாம்பூச்சி, சாவி";

    "தூரிகை, பல்லி, ஆடை."

    ஆய்வின் கீழ் உள்ள ஒலிகளில் குறைந்தபட்சம் ஒரு ஒலியின் உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள் இருப்பது பணியை முடிக்கத் தவறியதைக் குறிக்கிறது.