ஐந்து புள்ளி தர நிர்ணய அமைப்பு - அளவுகோல். பள்ளி தரங்கள். ஐந்து-புள்ளி மதிப்பீட்டு முறை: "மரணத்தை மன்னிக்க முடியாது"

கல்வியில் தற்போதுள்ள புதுமையான செயல்முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது, கிட்டத்தட்ட அதன் அனைத்து அம்சங்களையும் கருத்தில் கொண்டு, மாணவர் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிக்கலை ஒருவர் புறக்கணிக்க முடியாது, இது மாற்றங்களுக்கு உட்பட வேண்டும். எனது வேலையில் வலியின்றி நகர்வது எப்படி என்பதைக் காட்ட முயற்சித்தேன் இருக்கும் அமைப்புஒரு அதிக உற்பத்திக்கான மதிப்பீடு - பத்து புள்ளிகள். அன்று ஆரம்ப நிலைமாணவர்களுக்கு விரிவாக அறிமுகம் செய்தேன் புதிய அமைப்புமதிப்பீடு மற்றும் தரப்படுத்தல் அளவுகோல்கள். தோழர்களுடன் சேர்ந்து, நாங்கள் சில வகையான செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்து 5-புள்ளி மற்றும் 10-புள்ளி அளவுகோலில் மதிப்பெண்களைக் கொடுத்தோம்.

இந்த மதிப்பீட்டு அமைப்பு உங்களை அனுமதிக்கிறது:

மாணவர்களின் அறிவைக் கண்காணிப்பதற்கான தற்போதைய கட்டமைப்பை விரிவுபடுத்துதல்;

மாணவர் சாதனைகளை மிகவும் புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்தல்;

· சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது;

பயிற்சியின் வேறுபாட்டையும் தனிப்பயனாக்கலையும் இன்னும் தெளிவாக செயல்படுத்துதல்;

· மாணவர்களை வெற்றியை நோக்கி செலுத்துதல்;

· கற்றலில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல்.

பள்ளியின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு முழுவதும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிக்கல் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கொள்கை வகுப்பாளர்களால் கையாளப்பட்டது, ஆனால் ஆசிரியர்களின் மதிப்பு தீர்ப்புகளின் சிக்கல் அரிதாகவே சுயாதீனமாக தனிமைப்படுத்தப்பட்டது.

மாணவர்களின் கற்றல் அறிவின் நம்பகமான மதிப்பீட்டின் சிக்கல் கல்வி முறைக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் முக்கியமானது.

மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் சிக்கல் V. Zaitsev, V.P. Cherenkov, E.G.

கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையானது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தில் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியை சரிபார்க்கும் பயனுள்ள குறிக்கோளுடன் மட்டுப்படுத்தப்பட முடியாது. இது ஒரு மிக முக்கியமான சமூகப் பணியை முன்வைக்கிறது: பள்ளிக் குழந்தைகளில் தங்களைச் சரிபார்த்து கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது, அவர்களின் செயல்பாடுகளை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்தல், தவறுகள் மற்றும் அவற்றை அகற்றுவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல்.

வாய்மொழி மதிப்பீடுகளின் வடிவத்தில் மதிப்புத் தீர்ப்புகள் மிகவும் அரிதானவை மற்றும் வறண்டவை, இது மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் பன்முகத்தன்மையை மதிப்பிடுவதை அனுமதிக்காது.

தற்போதுள்ள ஐந்து-புள்ளி அமைப்பின் குறைபாடுகளைக் காட்ட முயற்சித்தேன் (உண்மையில் சான்றிதழ்களில் மூன்று நேர்மறை மதிப்பெண்கள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன), "அனைத்து நிரல் பொருட்களையும் அறிந்தவர்", "தேவையான அனைத்து நிரல் பொருட்களையும் அறிந்தவர்" போன்ற குறிகாட்டிகளை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது ”.

மேலும் "1", "2", "3" மதிப்பெண்கள் நேர்மறையாக இருக்கும் பத்து-புள்ளி மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பும் உள்ளது.

மிகவும் துல்லியமான, மதிப்புத் தீர்ப்புகளில், பத்து-புள்ளி மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்கான சாத்தியம்.

பள்ளி மாணவர்களின் சாதனைகளை சரிபார்த்து மதிப்பிடுவது ஒரு முக்கியமான பணிகளில் கற்றல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். கற்பித்தல் செயல்பாடுஆசிரியர்கள். இந்த கூறு, கல்வி செயல்முறையின் பிற கூறுகளுடன் (உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள், அமைப்பின் வடிவங்கள்) இணங்க வேண்டும். நவீன தேவைகள்சமூகம், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை அறிவியல், கல்வியின் முக்கிய முன்னுரிமைகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள்.

உண்மையான மூன்று-புள்ளி அளவைப் பயன்படுத்தும் போது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் நம்பகமான மதிப்பீடு மற்றும் ஆசிரியரின் தொடர்புடைய மதிப்புத் தீர்ப்பு சாத்தியமற்றது, ஆனால் குறைந்தபட்சம், முழு ஐந்து-புள்ளி அளவுகோல் அல்லது மற்றொன்று, இன்னும் விரிவான ஒன்று அவசியம். . இல்லையெனில், ஆசிரியர்கள் ஒரு பினாமி அளவை (மூன்று-புள்ளி அளவிலான புள்ளிகள், அவை பிளஸ் மற்றும் மைனஸ் அறிகுறிகளுடன் கூடுதலாக) பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளன மற்றும் அதே புள்ளிகளைக் கொண்டு கற்றலின் வெவ்வேறு நிலைகளை மதிப்பீடு செய்கின்றன.

புள்ளிகள் "3", "4", "5" மற்றும் தொடர்புடைய மதிப்பு தீர்ப்புகள் மதிப்பீடு செய்ய பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வகுப்புகளில் மாணவர்கள் மற்றும் திறமையான குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகள்; பொதுக் கல்வி வகுப்புகளின் மாணவர்கள் மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகளின் மாணவர்கள். நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, கல்வி ஆவணங்களில் கொடுக்கப்பட்ட இந்த தரங்களை வேறுபடுத்துவது வெறுமனே சாத்தியமற்றது, இது ஒரு தீவிர முரண்பாடு. இதன் விளைவாக ஒரு நபரின் பயிற்சியை ஒட்டுமொத்தமாக மதிப்பிடுவதில் நம்பகத்தன்மை இல்லை.

1. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களின் தூண்டுதல் மற்றும் நேர்மறையான உந்துதல் ஆகியவற்றின் காரணியாக முழு வகையான மதிப்புத் தீர்ப்புகளையும் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

2. எதிர்மறை மதிப்பு தீர்ப்புகள் மற்றும் "1" மற்றும் "2" வகைகளின் தொடர்புடைய எதிர்மறை மதிப்பெண்களின் பயம் நோய்க்குறியை சமாளிக்க, ஏனெனில் இந்த அளவில் அவையும் நேர்மறையானவை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் "சம்பாதித்த" வேண்டும்.

3. "பலவீனமான" மற்றும் "கடினமான" மாணவர்கள் கல்வி நிறுவனங்களில் தங்குவதற்கு மிகவும் வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

4. எளிய மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மதிப்பீட்டு முறையின் அடிப்படையில் தங்கள் குழந்தைகளின் கற்றலை மதிப்பிடுவதற்கு மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் ஆதாரமற்ற கூற்றுக்களை நீக்குதல்.

சிரமங்கள் மாற்றம் காலம்மூன்று-புள்ளி அளவுகோலில் இருந்து பத்து-புள்ளி அளவுகோல் கல்வி ஆவணங்களை வழங்கும்போது மட்டுமே எழுகிறது, ஆனால் அவை எளிதில் கடக்கப்படுகின்றன.

இந்த அட்டவணையானது (ஐந்து-புள்ளி இருக்கும் வரை, ஆனால் உண்மையில் மூன்று-புள்ளி அளவுகோல்) அதற்கு இணங்க சான்றிதழ்களுக்கு இறுதி தரங்களை ஒதுக்க அனுமதிக்கிறது, அதாவது. தற்போதுள்ள மாநில தரநிலைக்கு ஏற்ப. [Zaitsev V. ஒரு குறி தூண்டுகிறது // பொது கல்வி-1991 எண். 11 பக். 32-33.]

பதிவிறக்கம்:

முன்னோட்டம்:

கல்வி சாதனைகளை மதிப்பிடுவதில் சிக்கல்

கல்வியில் தற்போதுள்ள புதுமையான செயல்முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது, கிட்டத்தட்ட அதன் அனைத்து அம்சங்களையும் கருத்தில் கொண்டு, மாணவர் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிக்கலை ஒருவர் புறக்கணிக்க முடியாது, இது மாற்றங்களுக்கு உட்பட வேண்டும். எனது வேலையில், தற்போதுள்ள மதிப்பீட்டு முறையிலிருந்து அதிக உற்பத்தித் திறன் கொண்ட ஒரு - பத்து புள்ளிகளுக்கு வலியின்றி நகர்த்துவது எப்படி என்பதைக் காட்ட முயற்சித்தேன். ஆரம்ப கட்டத்தில், புதிய மதிப்பீட்டு முறை மற்றும் தர நிர்ணய அளவுகோல்களை மாணவர்களுக்கு விரிவாகப் பழக்கப்படுத்தினேன். தோழர்களுடன் சேர்ந்து, நாங்கள் சில வகையான செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்து 5-புள்ளி மற்றும் 10-புள்ளி அளவுகோலில் மதிப்பெண்களைக் கொடுத்தோம்.

இந்த மதிப்பீட்டு அமைப்பு உங்களை அனுமதிக்கிறது:

1. மாணவர்களின் அறிவைக் கண்காணிப்பதற்கான தற்போதைய கட்டமைப்பை விரிவுபடுத்துதல்;
2. மாணவர் சாதனைகளை மிகவும் புறநிலையாக மதிப்பிடுங்கள்;
3. சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது;
4. பயிற்சியின் வேறுபாடு மற்றும் தனிப்பயனாக்கத்தை இன்னும் தெளிவாக செயல்படுத்த;
5. மாணவர்களை வெற்றியை நோக்கி செலுத்துதல்;
6. கற்றலில் ஆர்வத்தை உருவாக்குங்கள்.

பள்ளியின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு முழுவதும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிக்கல் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கொள்கை வகுப்பாளர்களால் கையாளப்பட்டது, ஆனால் ஆசிரியர்களின் மதிப்பு தீர்ப்புகளின் சிக்கல் அரிதாகவே சுயாதீனமாக தனிமைப்படுத்தப்பட்டது.

மாணவர்களின் கற்றல் அறிவின் நம்பகமான மதிப்பீட்டின் சிக்கல் கல்வி முறைக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் முக்கியமானது.

மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் சிக்கல் V. Zaitsev, V.P. Cherenkov போன்ற முறையியலாளர்களின் படைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது.

கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையானது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தில் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியை சரிபார்க்கும் பயனுள்ள குறிக்கோளுடன் மட்டுப்படுத்தப்பட முடியாது. இது ஒரு மிக முக்கியமான சமூகப் பணியை முன்வைக்கிறது: பள்ளி மாணவர்களில் தங்களைத் தாங்களே சரிபார்த்து கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது, அவர்களின் செயல்பாடுகளை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்தல், தவறுகள் மற்றும் அவற்றை அகற்றுவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல்.

வாய்மொழி மதிப்பீடுகளின் வடிவத்தில் மதிப்புத் தீர்ப்புகள் மிகவும் அரிதானவை மற்றும் வறண்டவை, இது மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் பன்முகத்தன்மையை மதிப்பிடுவதை அனுமதிக்காது.

தற்போதுள்ள ஐந்து-புள்ளி அமைப்பின் குறைபாடுகளைக் காட்ட முயற்சித்தேன் (உண்மையில் சான்றிதழ்களில் மூன்று நேர்மறை மதிப்பெண்கள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன), "அனைத்து நிரல் பொருட்களையும் அறிந்தவர்", "தேவையான அனைத்து நிரல் பொருட்களையும் அறிந்தவர்" போன்ற குறிகாட்டிகளை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது ”.

மேலும் "1", "2", "3" மதிப்பெண்கள் நேர்மறையாக இருக்கும் பத்து-புள்ளி மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பும் உள்ளது.

மிகவும் துல்லியமான, மதிப்புத் தீர்ப்புகளில், பத்து-புள்ளி மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்கான சாத்தியம்.

பள்ளி மாணவர்களின் சாதனைகளைச் சரிபார்த்து மதிப்பிடுவது ஆசிரியரின் கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றான கற்றல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். இந்த கூறு, கல்வி செயல்முறையின் பிற கூறுகளுடன் (உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள், அமைப்பின் வடிவங்கள்) சமூகத்தின் நவீன தேவைகள், கல்வியியல் மற்றும் முறை அறிவியல், கல்வியின் முக்கிய முன்னுரிமைகள் மற்றும் இலக்குகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

உண்மையான மூன்று-புள்ளி அளவைப் பயன்படுத்தும் போது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் நம்பகமான மதிப்பீடு மற்றும் ஆசிரியரின் தொடர்புடைய மதிப்புத் தீர்ப்பு சாத்தியமற்றது, ஆனால் குறைந்தபட்சம், முழு ஐந்து-புள்ளி அளவுகோல் அல்லது மற்றொன்று, இன்னும் விரிவான ஒன்று அவசியம். . இல்லையெனில், ஆசிரியர்கள் ஒரு பினாமி அளவை (மூன்று-புள்ளி அளவிலான புள்ளிகள், அவை பிளஸ் மற்றும் மைனஸ் அறிகுறிகளுடன் கூடுதலாக) பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளன மற்றும் அதே புள்ளிகளைக் கொண்டு கற்றலின் வெவ்வேறு நிலைகளை மதிப்பீடு செய்கின்றன.

புள்ளிகள் "3", "4", "5" மற்றும் தொடர்புடைய மதிப்பு தீர்ப்புகள் மதிப்பீடு செய்ய பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வகுப்புகளில் மாணவர்கள் மற்றும் திறமையான குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகள்; பொதுக் கல்வி வகுப்புகளின் மாணவர்கள் மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகளின் மாணவர்கள். நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, கல்வி ஆவணங்களில் கொடுக்கப்பட்ட இந்த தரங்களை வேறுபடுத்துவது வெறுமனே சாத்தியமற்றது, இது ஒரு தீவிர முரண்பாடு. இதன் விளைவாக ஒரு நபரின் பயிற்சியை ஒட்டுமொத்தமாக மதிப்பிடுவதில் நம்பகத்தன்மை இல்லை.

மாணவர் கற்றலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான பத்து-புள்ளி அமைப்பின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம், இது பல்வேறு கல்விப் பாடங்களில் இத்தகைய அளவீடுகளின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

நடைமுறையில் பத்து-புள்ளி அளவைப் பயன்படுத்துவது உங்களை அனுமதிக்கிறது:

1. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களின் தூண்டுதல் மற்றும் நேர்மறையான உந்துதல் ஆகியவற்றின் காரணியாக முழு வகையான மதிப்புத் தீர்ப்புகளையும் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
2. எதிர்மறை மதிப்பு தீர்ப்புகள் மற்றும் "1" மற்றும் "2" வகைகளின் தொடர்புடைய எதிர்மறை மதிப்பெண்களின் பயம் நோய்க்குறியை சமாளிக்க, ஏனெனில் இந்த அளவில் அவை நேர்மறையானவை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் "சம்பாதித்த" வேண்டும்.
3. "பலவீனமான" மற்றும் "கடினமான" மாணவர்கள் கல்வி நிறுவனங்களில் தங்குவதற்கு மிகவும் வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.
4. எளிய மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மதிப்பீட்டு முறையின் அடிப்படையில் தங்கள் குழந்தைகளின் கற்றலை மதிப்பிடுவதற்கு மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் நியாயமற்ற கூற்றுக்களை நீக்குதல்.

மூன்று-புள்ளி அளவுகோலில் இருந்து பத்து-புள்ளி அளவுகோலுக்கு மாற்றும் காலத்தில் உள்ள சிரமங்கள் கல்வி ஆவணங்களை வழங்கும்போது மட்டுமே எழுகின்றன, ஆனால் அவை எளிதில் சமாளிக்கப்படுகின்றன.

ஏற்கனவே உள்ள மற்றும் பினாமி அளவுகோல்களுடன் பத்து-புள்ளி அளவுகோலின் உறவு.

இந்த அட்டவணையானது (ஐந்து-புள்ளி இருக்கும் வரை, ஆனால் உண்மையில் மூன்று-புள்ளி அளவுகோல்) அதற்கு இணங்க சான்றிதழ்களுக்கு இறுதி தரங்களை ஒதுக்க அனுமதிக்கிறது, அதாவது. தற்போதுள்ள மாநில தரநிலைக்கு ஏற்ப. [Zaitsev V. ஒரு குறி தூண்டுகிறது // பொது கல்வி-1991 எண். 11 பக். 32-33.]

கட்டுரை. மாணவர் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான புள்ளி-மதிப்பீட்டு முறை

முழுப் பெயர் ஆசிரியர்கள்: அர்சகோவா நியுர்குயானா ப்ரோகோபியேவ்னா

வேலை செய்யும் இடம்: முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் "சோகுர்தாக் இரண்டாம் நிலை" மேல்நிலைப் பள்ளி

ஏ.ஜி. சிகச்சேவா"

சோகுர்டாக் கிராமம், சகா குடியரசின் அல்லைகோவ்ஸ்கி உலஸ் (யாகுடியா)

மாணவர் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான புள்ளி-மதிப்பீட்டு முறை பரிசீலனையில் உள்ள அமைப்பு மாணவர்களின் கற்றலின் வெற்றியின் அளவைப் பற்றிய மிகவும் புறநிலை தகவலைப் பெற அனுமதிக்கிறது. இரண்டு முதல் மூன்று மாதங்களுக்குப் பிறகு, சிறந்த மற்றும் மோசமான மாணவர்களை அடையாளம் காண முடியும், இது அதிக மதிப்பெண் பெறும் மாணவர்களுக்கு வெகுமதி அளிக்க ஆசிரியருக்கு சக்திவாய்ந்த நெம்புகோலை வழங்குகிறது. எனது தனிப்பட்ட நடைமுறையில், இந்த வகையான ஊக்கத்தை "சோதனை வேலையிலிருந்து விலக்கு" என்று பயன்படுத்துகிறேன், அதாவது. காலாண்டிற்கான மாணவர் தலைவர் கிரேடுகள் தானாகவே ஒதுக்கப்படும்.

கூடுதலாக, ஏற்கனவே ஆரம்ப கட்டத்தில், முன்கணிப்பு குறிகாட்டியின் படி மாணவர்களின் வரிசைகள் உருவாகின்றன: "சிறந்த", "நல்லது", "திருப்திகரமான" விண்ணப்பதாரர்கள் மற்றும் பாடத்திட்டத்திற்கு பின்னால் உள்ள மாணவர்கள் மற்றும் சான்றிதழ் பெறாமல் இருக்கலாம். ஆரம்ப முன்னறிவிப்பு, மேலும் பயிற்சிக்கு மாற்றங்களைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

முதல் பார்வையில், பொருத்தமான மதிப்பெண் வழங்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு புள்ளிகளை எட்டும் மாணவர்கள் படிப்பை நிறுத்தலாம் என்று தோன்றலாம். ஆனால், அடிப்படையில், கற்றலில் போட்டியின் வழிமுறை தூண்டப்படுகிறது. குழு தரவரிசையில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடித்த ஒரு மாணவர் கீழே செல்ல விரும்பவில்லை, ஏனெனில் இது அவரது தனிப்பட்ட தோல்வியாக கருதப்படுகிறது.

கற்றல் செயல்பாட்டில் போட்டிக்கு வழிவகுக்கும் மதிப்பீட்டு முறையின் பயன்பாடு, அறிவைப் பெறுவதற்கான மாணவர்களின் விருப்பத்தை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, இது பொருள் கற்றல் தரத்தை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது. புள்ளி-மதிப்பீட்டு முறை நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் நன்றாக வேலை செய்கிறது, குழந்தைகள் ஆளுமை உருவாக்கும் காலகட்டத்திற்குள் நுழையும் போது, ​​அவர்கள் தங்களை வெளிப்படுத்தவும், தனித்து நிற்கவும், கவனத்தை ஈர்க்கவும் ஒரு வழியாக படிப்பதைக் கருதும் போது.

மதிப்பீட்டு முறையின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஆரம்பத்தில் இருந்து தொடங்குகிறது கல்வி ஆண்டுமற்றும் அதன் முடிவிற்கு முன், அனைத்து வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்காக மாணவர் பெற்ற புள்ளிகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன. அடித்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் காலாண்டு மற்றும் வருடாந்திர "ஐந்து-புள்ளி" தரங்களை ஒதுக்குகிறார். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு வேலைக்கும் இணையாக, "திருப்திகரமான", "நல்லது", "சிறந்த" மதிப்பெண்களைப் பெறுவதற்கு மதிப்பெண் பெற வேண்டிய புள்ளிகளை ஆசிரியர் ஒதுக்குகிறார். இந்த புள்ளிகளும் சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

கணினி தரவுத்தளத்தில் பத்திரிகைக்கு கூடுதலாக (இயற்கையாகவே, "வட்டமான" மதிப்பீடுகள் அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன) அனைத்து முடிவுகளையும் உள்ளிடுவது வசதியானது. இந்த திட்டம்புள்ளி அமைப்பை திறம்பட பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஏனெனில் இது புள்ளிகளைக் கணக்கிடும்போது நேரத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது, எந்த நேரத்திலும் ஒவ்வொரு மாணவரின் மதிப்பீட்டைப் பற்றிய தகவல்களை விரைவாகப் பெறுகிறது மற்றும் மதிப்பீட்டின் தூண்டுதல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது.

ஒவ்வொன்றும்ஒரு பாடத்தில் கலந்து கொள்கிறார் 5 புள்ளிகளாக மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. மேலும், மாணவர் வகுப்பிற்கு தாமதமாக வந்தால் மதிப்பெண் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாது, அதாவது வகுப்பில் இருக்கும் மாணவர்கள் பதிவேட்டில் அழைப்புடன் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளனர்;

பிரச்சனை தீர்வு - 15 புள்ளிகள்;

பதில் பலகையில் உள்ளது - 10 புள்ளிகள்;

இடத்திலிருந்து பதில் - 5 புள்ளிகள்;

மதிப்பீடுஆதரவு குறிப்புகள் 10-புள்ளி அமைப்பில் தயாரிக்கப்பட்டது.

டிக்டேஷன் - ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் 5 புள்ளிகள். பொதுவாக படித்த பிறகு மேற்கொள்ளப்படுகிறது புதிய தலைப்புகல்விப் பொருட்களின் தேர்ச்சியின் அளவை ஒருங்கிணைத்து சரிபார்க்கவும்;

சுதந்திரமான, கட்டுப்பாடு, சோதனைகள் 30 புள்ளிகளில் கீழ்கண்டவாறு அடிக்கப்பட்டது. இந்த புள்ளிகள் வேலையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பணிகளின் எண்ணிக்கையால் வகுக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஒவ்வொரு பணியின் சிரம நிலைக்கு ஏற்ப விநியோகிக்கப்படுகின்றன;

சுருக்கங்கள், அறிக்கைகள் . அவற்றின் வடிவமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, இவை அனைத்தும் மொத்தம் 30 புள்ளிகள் மதிப்புடையவை. இவை அனைத்திற்கும் மேலாக, மாணவர் விரும்பினால், அவரது "பாதுகாப்பு" அனுமதிக்கப்படுகிறது, அதாவது, மாணவர் செய்த வேலையைப் பற்றி முழு வகுப்பினருக்கும் சொல்ல வேண்டும், மேலும் ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்;

நோட்புக் வைத்திருப்பதற்காக. பொதுவாக, இரண்டு வாரங்களுக்கு ஒருமுறை, மாணவர்கள் தங்கள் குறிப்பேடுகளை சரிபார்ப்பதற்காக சமர்ப்பிப்பார்கள். சரியாக, நேர்த்தியாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணிக்கு (புலங்கள், தேதிகள், வேலை வகை போன்றவை), மாணவருக்கு 5 புள்ளிகள் வரை வழங்கப்படும்.

காலாண்டிற்கான இறுதி தரத்தை ஒதுக்குவதற்கான செயல்முறை இந்த நேரத்தில் அடித்த புள்ளிகளைப் பொறுத்தது மற்றும் பின்வரும் விகிதங்களின்படி மாணவரின் வேலையை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு காலாண்டிற்கு : "சிறந்தது" - 600 அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை;

"நல்லது" - 500-550 புள்ளிகள்;

"திருப்திகரமான" - 400-450 புள்ளிகள்;

"திருப்தியற்றது" - 300 புள்ளிகளுக்கும் குறைவானது

அனைத்து மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களும் மாணவர்களுடன் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்டன. பாடத்தைப் படிக்கும் தொடக்கத்தில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு நினைவூட்டல் வழங்கப்படுகிறது. மதிப்பீட்டு முறையின் சாத்தியக்கூறுகள், நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளை அனைவரும் கவனமாகப் படித்து வருகின்றனர். பின்னர், பல வாரங்களில், அனைத்து தேவைகளும் கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கப்படுகின்றன. மூன்று முதல் நான்கு வாரங்கள் விரைவாக கடந்து செல்கின்றன, மாணவர்கள் தேவைகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்களே ஆசிரியரிடமிருந்து அதிக கவனத்தை கோருகிறார்கள். மாணவர் நடத்தை தொடர்பாக "பேசப்படாத சட்டங்களும்" உள்ளன, அதாவது. பாடத்தின் போது "பெனால்டி புள்ளிகள்" கழிக்கப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாணவர் வேலை செய்யும் போது கால்குலேட்டரைப் பயன்படுத்தினால் அல்லது நோட்புக் அல்லது பாடப்புத்தகம் இல்லை.

கூடுதலாக, இந்த சோதனையின் சில நன்மை தீமைகளை நான் சுட்டிக்காட்ட விரும்புகிறேன். முதலாவதாக, குறைவான வாதங்கள் உள்ளன: எனக்கு "3" வேண்டாம், எனக்கு "4" வேண்டாம். மதிப்பீடு புறநிலை மற்றும் மனசாட்சியுள்ள மாணவர்கள் சிறந்த நிலையில் இருப்பதை மாணவர்கள் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். மிகவும் எழுந்தது முக்கியமான புள்ளி: மாணவர் கடனை ஏற்க கடுமையான கட்டுப்பாடுகளை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம். உதாரணமாக, தவறவிட்டது நல்ல காரணம்பாடத்தின் போது முழுமையாக முடிக்கப்படாத வேலை அல்லது வேலை ஏழு நாட்களுக்குள் திரும்பப் பெறப்படும். பாடங்களுக்குத் தயாரிப்பதற்கும் கூடுதல் வகுப்புகளுக்கும் ஆசிரியர் செலவிடும் நேரம் கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது. இருப்பினும், அனுபவத்தைப் பெறுவதன் மூலம், பிரச்சினையின் தீவிரம் குறைந்தது, இருப்பினும் முழுமையாக இல்லை. முடிக்கப்பட்ட பணிகளின் துல்லியமான பதிவுகளை வைத்திருப்பது மிகவும் முக்கியம்.

அன்று நடைமுறை வேலைமுடிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு பணிக்கும் நான் கையொப்பமிடுகிறேன், பின்னர் மதிப்பீடு அட்டவணையில் புள்ளிகளை வைக்கிறேன். மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கண்காணித்து மதிப்பிடுவதற்கான பாரம்பரிய அமைப்புகள் "பாவம்", என் கருத்து, ஒரு குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு. கட்டுப்பாட்டின் அனைத்து "இழைகள்" மற்றும் கட்டுப்பாட்டின் "நெம்புகோல்கள்" ஆசிரியரின் கைகளில் உள்ளன என்பதில் இந்த குறைபாடு உள்ளது. இது மாணவர்களின் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் கற்றலில் போட்டி ஆகியவற்றை இழக்கிறது. அதன் முக்கிய அம்சம் ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு கட்டுப்பாட்டின் "நூல்களை" மாற்றுவதாகும். மதிப்பீட்டு அமைப்பில், மாணவர் தனது புள்ளிகளை விநியோகிக்கிறார். இந்த அமைப்பில் "சிறந்த" மாணவர்கள், "நல்ல மாணவர்கள்" இல்லை, ஆனால் அடையப்பட்ட கல்வி முடிவுகளின் அளவின் அடிப்படையில் முதல், இரண்டாவது, பத்தாவது மாணவர்கள் உள்ளனர்.

குழுக்களில் அறிவைக் கண்காணிப்பதற்கான மதிப்பீட்டு அமைப்பில் பணிபுரிந்த அனுபவம் வெவ்வேறு நிலைகள்அத்தகைய அமைப்பு பாடங்களின் போது மற்றும் பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகு மாணவரை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது என்று முடிவு செய்ய அறிவு அனுமதிக்கிறது. முதல் முடிவுகளில் நான் திருப்தி அடைகிறேன் மற்றும் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான மதிப்பீட்டு முறையானது பொருளின் தேர்ச்சியின் அளவை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது என்று நம்புகிறேன்.

குறிப்புகள் :

1. சசோனோவ், பி.ஏ. போலோக்னா செயல்முறை: தற்போதைய பிரச்சினைகள்ரஷ்ய நவீனமயமாக்கல் உயர் கல்வி: பயிற்சி/ பி.ஏ. சசோனோவ் - எம்.:ஃபிரோ - 2006 -184 பக்.

2. சஃபோனோவா, டி.என். மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் அறிவின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான நிபுணர்-பயிற்சி அமைப்பு / சஃபோனோவா // 6 வது சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை இணைய மாநாட்டின் செயல்முறைகள் "ஆசிரியர்". உயர்நிலைப் பள்ளி XXI நூற்றாண்டில்" - Rostov n/a: Rostov State University of Transport - 2008. - Sat. 6 - Part 1 - P.255 – 258

3. லெவ்செங்கோ டி.ஏ. உயர்கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் சான்றிதழுக்கான புள்ளி-மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் வாய்ப்புகள் // உஸ்பெகி நவீன இயற்கை அறிவியல். – 2008. – எண். 9 – பி. 55-56

4. அலிசோவா ஈ.ஏ., ஷிஷ்கினா டி.வி., குரென்கோ ஓ.வி. கட்டுரை "கல்வியின் மூன்றாம் கட்டத்தில் மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான கடன்-மதிப்பீட்டு முறை" http://festival.1september.ru/articles/528916/

அறிவு மதிப்பீட்டு அமைப்பு- வளர்ச்சியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அமைப்பு கல்வி திட்டங்கள்மாணவர்கள், கல்வி செயல்முறையின் மிக முக்கியமான உறுப்பு.

தற்போது, ​​உலகில் பல அறிவு மதிப்பீட்டு அளவீடுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சில அளவுகோல்களில், தரவரிசைகளின் டிஜிட்டல் பதவிகளைப் பயன்படுத்துவது வழக்கம், மேலும் பிற அளவுகோல்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, அமெரிக்காவில்) பாரம்பரியமாக கையாளப்படுகின்றன எழுத்து பெயர்கள். அமெரிக்க அளவுகோலில் ஒரு எண் விளக்கம் உள்ளது, இதில் உயர்ந்த கிரேடுகளான A மற்றும் A+ ஆகியவை 5 மதிப்பெண்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன. எழுத்துப் பெயர்கள், சுருக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் சொந்த சதவீத விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளன (மதிப்பீட்டு முறைக்கும் பராமரிப்பிற்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு மாணவரின் தரவரிசை/வகுப்பு மற்றும் மட்டுமல்ல), அதாவது:

என்சைக்ளோபீடிக் YouTube

1 / 5

✪ மாஸ்டர் திட்டம் " புள்ளியியல் கோட்பாடுபயிற்சி"

✪ புதுப்பிக்கப்பட்ட நிரல் // கருத்துகளுக்கான பதில்கள்

✪ பல்கலைக்கழகத்தில் மதிப்பீட்டு முறையை எவ்வாறு மாற்றுவது? கருத்துகளின் தலைவர்

✪ தொழிற்கல்வியின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான கருவிகள்

✪ கணிதம் (இரண்டாம் வகுப்பு) - இரண்டு இலக்க எண்களின் எழுத்துக் கூட்டல் பத்து வழியாக மாறுதல்

வசன வரிகள்

சர்வதேச அறிவு மதிப்பீட்டு அமைப்புகள்

பெரும்பாலான நாடுகள் தங்கள் பள்ளிகளில் தேசிய பள்ளி மதிப்பீட்டு முறையைக் கொண்டுள்ளன. நிலையான சர்வதேச அறிவு மதிப்பீட்டு முறைகளும் உள்ளன.

சர்வதேச இளங்கலை பட்டம்

தற்போது, ​​ஜிபிஏ திட்டம் சர்வதேச இளங்கலை திட்டத்தில் இருந்து தனியாக இல்லை. IB டிப்ளோமா மற்றும் IB MYP அமைப்புகள் 1 முதல் 7 வரையிலான ஒற்றை தர அளவை அறிமுகப்படுத்தியுள்ளன, இதில் 7 மிக உயர்ந்த தரம் மற்றும் 1 மிகக் குறைவானது. மதிப்பெண்கள் எப்போதும் முழு எண்களாக இருக்கும்.

சிஐஎஸ் நாடுகள், ரஷ்ய பேரரசு மற்றும் சோவியத் ஒன்றியம்

ரஷ்ய கல்வியின் வரலாற்றில், ஆரம்பத்தில், ஐரோப்பாவைப் போலவே, மூன்று இலக்க தரவரிசை முறை இருந்தது. கியேவ் இறையியல் அகாடமியின் (நகரம்) மாணவர்களின் பட்டியலில், மிக உயர்ந்த தரம் என்பது மிகவும் பொருள் நல்ல முன்னேற்றம்: "போதனைகள் நியாயமானவை, நம்பகமானவை, நல்லவை, நேர்மையானவை, நல்லவை, பாராட்டுக்குரியவை." சராசரி வகை என்பது "மிதமான, அளவிடப்பட்ட, மெல்லியதாக இல்லாத போதனையின்" வெற்றியைக் குறிக்கிறது. "பலவீனமான, மோசமான, பொல்லாத, நம்பிக்கையற்ற, சோம்பேறிகளின் போதனைகள்."

படிப்படியாக, வாய்மொழி மதிப்பீடு மிகவும் சலிப்பானதாகவும் குறுகியதாகவும் மாறியது, இது பெரும்பாலும் டிஜிட்டல் ஒன்றால் மாற்றப்பட்டது, மேலும் அளவின் திசை ஜெர்மன் ஒன்றிற்கு எதிரே நிறுவப்பட்டது.

எண்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் விடாமுயற்சி மற்றும் வெற்றியைக் குறிக்கும் பாரம்பரியம் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் ரஷ்யாவில் நிறுவப்பட்டது. அந்த நேரத்தில், 0 முதல் 5 வரையிலான எண்கள் ஜிம்னாசியத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டன, மாணவர் தனது கடமைகளை நிறைவேற்றவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. அவர் ஒரு வரிசையில் இரண்டு பூஜ்ஜியங்களைப் பெற்றிருந்தால், அவர் உடல் ரீதியான தண்டனைக்கு உட்படுத்தப்பட்டார் (1864 வரை) மாணவர் திருப்தியற்ற முறையில் பாடத்தைத் தயாரித்தபோது ஒன்று மற்றும் இரண்டு வழங்கப்பட்டது; ஒரு சி சாதாரண விடாமுயற்சிக்கு வழங்கப்பட்டது; நான்கு - மாணவர் தனது கடமைகளை சிறப்பாக செய்த போது; பாடத்தின் சிறந்த அறிவிற்காக மட்டுமே அவர் ஐந்து பெற்றார். ஆசிரியர் வகுப்பில் புள்ளிகளை ஒதுக்க கடமைப்பட்டுள்ளார், வீட்டில் ஒதுக்கப்பட்ட பாடத்தின் அறிவை மட்டுமே வகைப்படுத்துகிறார், மேலும் வகுப்பின் போது மாணவர்களின் கவனத்தை அல்லது மனச்சோர்வைக் கருத்தில் கொள்ள உரிமை இல்லை, அத்துடன் தற்காலிக அல்லது நிரந்தர விடாமுயற்சி. மாணவர், அவரது வயது மற்றும் திறன்கள்.

IN வெவ்வேறு நேரங்களில்ரஷ்யாவில், 3-, 5-, 8-, 10-, 12-புள்ளி அறிவு மதிப்பீட்டு அமைப்புகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. இவற்றில், 5-புள்ளி மதிப்பெண் வேரூன்றியது, இது 1837 இல் பொதுக் கல்வி அமைச்சகத்தால் அதிகாரப்பூர்வமாக நிறுவப்பட்டது: “1” - பலவீனமான வெற்றி; "2" - சாதாரணமானது; "3" - போதுமானது; "4" - நல்லது; "5" - சிறந்தது. 20 ஆம் நூற்றாண்டில், "1" மதிப்பீடு படிப்படியாக பயன்பாட்டிலிருந்து வெளியேறியது, இதன் விளைவாக 5-புள்ளி அமைப்பு நவீன 4-புள்ளி அமைப்பாக மாற்றப்பட்டது. IN சமீபத்திய ஆண்டுகள்ரஷ்யாவில், சில கல்வி நிறுவனங்களில், 5-புள்ளி முறை திரும்புகிறது ("1" என்பது முடிக்கப்படாத வேலைக்கான புள்ளி). சோவியத் கல்விக்கான பாரம்பரியமான இந்த அமைப்பு, இப்போது ரஷ்யாவிலும் சோவியத்துக்கு பிந்தைய இடத்தின் பல நாடுகளிலும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும் சமீபத்திய ஆண்டுகளில் அதிலிருந்து குறிப்பிடத்தக்க விலகல் உள்ளது:

• பெலாரஸ் குடியரசு 10-புள்ளி அளவுகோலுக்கு மாறியது;
• உக்ரைன் 12 புள்ளிகள்;
• பால்டிக்ஸ் ஆங்கிலோ-சாக்சன் அமைப்பை விரும்பினர் (எஸ்டோனியா இன்னும் ஐந்து-புள்ளி அளவைப் பயன்படுத்துகிறது, "1" என்பது நிறைவேறாத வேலைக்கான குறி) போன்றவை.
• மால்டோவா
• ஜார்ஜியா 10-புள்ளி அளவுகோலுக்கு மாறியது.
• ஆர்மீனியா 10-புள்ளி அளவுகோலுக்கு மாறியது.

அமெரிக்கா

அமெரிக்காவில், ஐந்து புள்ளி மதிப்பீடு அளவுகோல் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கிர்கிஸ்தான்

மால்டோவா

மால்டோவாவில், 10-புள்ளி அளவுகோல் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அங்கு 5 என்பது குறைந்தபட்ச திருப்திகரமான மதிப்பீடு:

• 10 (சிறந்தது)
• 9 (மிகவும் நல்லது)
• 8 (நல்லது)
• 6–7 (சராசரி)
• 5 (திருப்திகரமானது)
• 1-4 (திருப்தியற்றது)

ரஷ்யா

பள்ளி மதிப்பீட்டு அமைப்பு

ஜனவரி 11, 1944 முதல், கவுன்சிலின் தீர்மானத்தின்படி ரஷ்ய பள்ளிகளில் மாணவர் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான டிஜிட்டல் ஐந்து-புள்ளி அமைப்பு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. மக்கள் ஆணையர்கள்ஜனவரி 10, 1944 இன் RSFSR எண். 18 மற்றும் ஜனவரி 10, 1944 இன் RSFSR எண். 24 இன் மக்கள் கல்வி ஆணையரின் உத்தரவு.

RSFSR இன் மக்கள் கல்வி ஆணையத்தின் ஆரம்ப மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் அலுவலகத்தின் அறிவுறுத்தல்களின்படி, அங்கீகரிக்கப்பட்டது மக்கள் ஆணையர்பிப்ரவரி 29, 1944 இல் RSFSR இன் கல்வி நிறுவப்பட்டது பின்வரும் அளவுகோல்கள்மாணவர் மதிப்பீடுகள்:

RSFSR இன் மக்கள் கல்வி ஆணையத்தின் தொடக்க மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் அலுவலகத்தின் அறிவுறுத்தல்களின்படி, பிப்ரவரி 29, 1944 அன்று RSFSR இன் மக்கள் கல்வி ஆணையரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது, காலாண்டு மற்றும் இறுதி (பள்ளியின் முடிவில்) ஆண்டு) தரங்கள், அவை எண்கணித சராசரியாக கணக்கிட அனுமதிக்கப்படவில்லை. இந்த இறுதி தரங்கள் சான்றிதழின் போது மாணவர்களின் அறிவு நிலைக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும்.

சான்றிதழ்கள் மற்றும் சான்றிதழ்களில், கல்வித் திறனின் மதிப்பெண்கள் எண் புள்ளிகளாலும் அடைப்புக்குறிக்குள் பெயராலும் குறிக்கப்படுகின்றன: 5 (சிறந்தது); 4 (நல்லது); 3 (திருப்திகரமானது).

சராசரி மதிப்பெண் மூலம்:

இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் அறிவு மதிப்பீட்டு முறை

ரஷ்யாவின் பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் கல்லூரிகளில், அறிவு மதிப்பீடுகள் ஆணை மூலம் நிறுவப்பட்டுள்ளன மாநிலக் குழுஜூன் 22, 1990 தேதியிட்ட பொதுக் கல்விக்கான யு.எஸ்.எஸ்.ஆர் எண் 432 "இரண்டாம் நிலை சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்களின் பகல் மற்றும் மாலைத் துறைகளில் மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் வடிவங்கள் மீதான ஒழுங்குமுறைகளின் ஒப்புதலின் பேரில்." இதன்படி ஒழுங்குமுறை ஆவணம்கல்வி மற்றும் தொழில்நுட்ப நடைமுறைகள் உட்பட கல்விப் பணியின் அனைத்து வகையான கட்டுப்பாடுகளிலும் மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் புள்ளிகளில் மதிப்பிடப்படுகின்றன: 5 (சிறந்தது); 4 (நல்லது); 3 (திருப்திகரமானது); 2 (திருப்தியற்றது). ஆய்வக வேலை, நடைமுறை பயிற்சிகள்மற்றும் முன்-பட்டதாரி பயிற்சி மதிப்பிடப்படுகிறது: "தேர்ந்தது", "தோல்வி". கல்வி நிறுவனங்கள்கலை மற்றும் கலாச்சாரம் மாணவர்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு மற்ற அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தலாம், உயர் அதிகாரத்துடன் ஒப்புக்கொள்ளப்பட்டது.

உக்ரைன்

2000 ஆம் ஆண்டின் இலையுதிர்காலத்தில் உக்ரைன் அதன் புதிய தர அளவை அறிமுகப்படுத்தியது, இது சோவியத் தர அளவை மாற்றியது.

புதிய கிரேடிங் முறையானது, 12-புள்ளி தர நிர்ணய முறையுடன் தொடர்புள்ள 5-புள்ளி கிரேடிங் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டது. சிறந்த சாதனைகள் அல்லது சில ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளுக்கு மட்டுமே "12" தரம் வழங்கப்படுகிறது.

நான்காவது நிலை அதிகமாக உள்ளது (10-12 புள்ளிகள்). மாணவரின் அறிவு ஆழமானது, திடமானது, முறையானது; அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்தி முடிக்க வேண்டும் என்பது மாணவருக்குத் தெரியும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், அவரது கல்வி நடவடிக்கைகள்பல்வேறு சூழ்நிலைகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் உண்மைகளை சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்யும் திறன், ஒரு தனிப்பட்ட நிலையை நிரூபிக்க மற்றும் பாதுகாக்கும் திறன் மூலம் வேறுபடுகிறது;

மூன்றாவது நிலை போதுமானது (7-9 புள்ளிகள்). மாணவர் கருத்துகள், நிகழ்வுகள், அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அறிந்திருக்கிறார், அடிப்படை வடிவங்களை விளக்க முடியும், மேலும் நிலையான சூழ்நிலைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார், மாஸ்டர் மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, சுருக்கம், பொதுமைப்படுத்தல்). பதில் சரியானது, தர்க்கரீதியாக சரியானது, ஆனால் மாணவர் தனது சொந்த தீர்ப்பைக் கொண்டிருக்கவில்லை;

இரண்டாவது நிலை இடைநிலை (4-6 புள்ளிகள்). மாணவர் அடிப்படை கல்விப் பொருளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார், மாதிரியின் படி பணிகளைச் செய்ய முடியும், கல்வி நடவடிக்கைகளில் அடிப்படை திறன்களைக் கொண்டிருக்கிறார்;

முதல் நிலை ஆரம்பமானது (1-3 புள்ளிகள்). மாணவரின் பதில் துண்டு துண்டானது மற்றும் படிப்பின் பொருள் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஐரோப்பா

புள்ளிகளைக் கொண்டு அறிவை மதிப்பிடும் முறை 16 மற்றும் 17 ஆம் நூற்றாண்டுகளில் ஜேசுட் பள்ளிகளில் உருவானது மற்றும் அந்த நேரத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உடல் ரீதியான தண்டனையை வெகுமதிகளுடன் மாற்றும் மனிதாபிமான இலக்கைக் கொண்டிருந்தது. முதல் மூன்று-புள்ளி தர நிர்ணயம் ஜெர்மனியில் உருவானது, இது அனைத்து மாணவர்களையும் மூன்று எண்ணிக்கையிலான பிரிவுகளாகப் பிரித்ததன் விளைவாகும்: சிறந்த, சராசரி மற்றும் மோசமான, மற்றும் ஒரு வகையிலிருந்து உயர்ந்த நிலைக்கு மாறுவது பல நன்மைகள் மற்றும் சலுகைகளைப் பெறுவதைக் குறித்தது. . ஆரம்பத்தில், ஒருவர் அதிக மதிப்பீடு என்ற பொருளைக் கொண்டிருந்தார். காலப்போக்கில், அதிக எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களைச் சேர்ந்த நடுத்தர வகை, கூடுதல் துணைப்பிரிவுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டது, இதனால் பல-நிலை தரவரிசை அளவை உருவாக்குகிறது, இதன் உதவியுடன் மாணவர்களின் அறிவு மதிப்பிடப்பட்டது.

ஆஸ்திரியா

இந்திய தொழில்நுட்பக் கழகம் வழங்கிய 10-புள்ளி தர அளவுகோல் பின்வருமாறு:

உயர்நிலைப் பள்ளி மதிப்பீடு

உயர்நிலைப் பள்ளியில் கிரேடுகளை ஒதுக்க சராசரி சதவீதம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. 90 சதவீதத்திற்கு மேல் மதிப்பெண் சிறந்ததாகக் கருதப்படுகிறது; 70-89 சதவிகிதம் இடையே - முதல் நிலை; 50-69% என்பது இரண்டாம் நிலை, 40-49% என்பது குறைந்தபட்ச தேர்ச்சி மதிப்பெண்; இருப்பினும், இந்த சொல் மற்றும் வகைப்பாடு கல்வி வாரியத்தை சார்ந்துள்ளது.

IN வெவ்வேறு நாடுகள்உள்ளன வெவ்வேறு அமைப்புகள்மதிப்பீடுகள், மற்றும் 5, மற்றும் 6, மற்றும் 7, மற்றும் 10, மற்றும் 12-புள்ளிகள் மற்றும் பிற. மேலும், இல் வெவ்வேறு பிராந்தியங்கள், வெவ்வேறு பள்ளிகளில் வெவ்வேறு மதிப்பீட்டு முறைகள் இருக்கலாம். ரஷ்யாவில், 1937 இல் அனைத்து பள்ளிகளுக்கும் ஒரே மாதிரியான அமைப்பாக ஐந்து-புள்ளி தர நிர்ணய முறை நிறுவப்பட்டது. கடந்த நூற்றாண்டின் 70 களில் இதன் பொருள் (ஜி.ஐ. ஷுகினா):

"5" ("சிறந்த") தரமானது, நிரல் உள்ளடக்கத்தை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும், ஆய்வு செய்யப்படும் கொள்கைகளை சுயாதீனமாக விளக்குவதற்கும், தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கிய ரீதியாக சரியாகக் கட்டமைக்கப்பட்ட பதிலுக்கும், பதிலின் வற்புறுத்தலுக்கும் தெளிவுக்கும் வழங்கப்படுகிறது. மாணவர் தவறு செய்யாதபோது.

நிரல் உள்ளடக்கத்தின் சரியான மற்றும் முழுமையான ஒருங்கிணைப்புக்கு "4" ("நல்லது") தரம் வழங்கப்படுகிறது, இருப்பினும், பதிலில் உள்ளடக்கத்திலும் பதிலை உருவாக்கும் வடிவத்திலும் தவறான மற்றும் சிறிய பிழைகள் இருக்கலாம்.

"3" ("சாதாரணமான") மதிப்பீட்டானது, மாணவர் கல்விப் பொருளின் அடிப்படை, அத்தியாவசிய விதிகளை அறிந்திருப்பதைக் குறிக்கிறது, ஆனால் அவற்றை எவ்வாறு விளக்குவது என்று தெரியவில்லை, மேலும் அறிவின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தில் தனிப்பட்ட பிழைகள் மற்றும் தவறுகளைச் செய்கிறது. பதிலை உருவாக்குதல்.

"2" ("ஏழை") என்ற தரம் பொருளின் மோசமான தேர்ச்சிக்காக வழங்கப்படுகிறது, அறிவின் பற்றாக்குறைக்காக அல்ல. திருப்தியற்ற பதில் மாணவர் நன்கு அறிந்திருப்பதைக் காட்டுகிறது கல்வி பொருள், ஆனால் முக்கிய விதிகளை முன்னிலைப்படுத்தவில்லை, படித்தவற்றின் அர்த்தத்தை சிதைக்கும் குறிப்பிடத்தக்க தவறுகளை செய்கிறது. ஒரு ஆசிரியரின் வார்த்தைகள் அல்லது ஒரு பாடப்புத்தகத்திலிருந்து அவர் நினைவில் வைத்திருக்கும் தகவலை அவர் தெரிவிக்கிறார், ஆனால் அது தர்க்கரீதியாக அவரது மனதில் செயலாக்கப்படவில்லை, மேலும் விஞ்ஞான முன்மொழிவுகள் மற்றும் வாதங்களின் அமைப்பில் கொண்டு வரப்படவில்லை.

கல்விப் பொருள் பற்றி மாணவருக்குத் தெரியாதபோது “1” (மிக மோசமானது) தரம் வழங்கப்படுகிறது.

இருப்பினும், படிப்படியாக, அலகு ஒருவித உணர்ச்சிக் குறியாக மாறியது, இது பின்னர், ஒரு விதியாக, மறுபரிசீலனைக்குப் பிறகு ஆசிரியரால் சரி செய்யப்பட்டது.

உண்மையில், இப்போது டி ஜூர், இல்லை ஒருங்கிணைந்த அமைப்புமதிப்பீடு. இன்றைய சட்டத்தின் படி, "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" சட்டத்தின் 28 வது பிரிவின் படி, அமைப்பு சுயாதீனமாக பள்ளியால் மதிப்பிடப்படுகிறது. உண்மையில், சர்வதேச இளங்கலை திட்டங்களைச் செயல்படுத்தும் சில ரஷ்ய பள்ளிகள் 7-புள்ளி தர நிர்ணய முறையைப் பயன்படுத்துகின்றன. சில பள்ளிகள் நடத்துகின்றன சோதனைகள்ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கு நெருக்கமான 100-புள்ளி மதிப்பீட்டு முறையின்படி. ஆனால் பள்ளியை முடித்த பிறகு, சான்றிதழில் தரங்களைச் சேர்க்க, ஒவ்வொரு பள்ளியும் அவற்றை ஐந்து-புள்ளி அமைப்பில் மீண்டும் கணக்கிட வேண்டும். சான்றிதழில் இரண்டு மற்றும் ஒன்று சேர்க்கப்படவில்லை, ஏனெனில் அவை பொருள் தேர்ச்சி பெறுவதில் தோல்வியைக் குறிக்கின்றன, எனவே இந்த வழக்கில் ஒரு சான்றிதழைப் பெற முடியாது;

அதே நேரத்தில், சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பள்ளிகள் இறுதிச் சான்றிதழில், ஒரு பாடத்தில் அல்லது பலவற்றில் "திருப்தியற்றவை" எனக் குறிக்க அனுமதிப்பது பற்றி விவாதங்கள் உள்ளன. ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு அறிமுகம் மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கைக்கு பிறகு, இது அவ்வளவு முக்கியமானதாக இருக்காது. மற்ற நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, இது அனுமதிக்கப்படக்கூடாது, ஏனெனில் இந்த வழக்கில் பொதுக் கல்வி பெறப்பட்டதாக கருதப்படாது.

"நாங்கள் ஒன்று மிக அதிகமாக மதிப்பிடப்பட்டுள்ளோம் அல்லது போதுமான அளவு இல்லை; எங்கள் உண்மையான மதிப்புக்காக நாங்கள் ஒருபோதும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதில்லை."

எம். எப்னர்-எஸ்சென்பாக்

ஒவ்வொரு புதிய கல்வி அமைச்சரும் ரஷ்ய கூட்டமைப்புஎன்ற கேள்வியை எழுப்புகிறது தற்போதுள்ள ஐந்து-புள்ளி முறையை மாற்றுவது. ஆனால் எல்லாம் அப்படியே இருக்கிறது. ஒருவேளை இது ஒரு தற்செயல் நிகழ்வு அல்லவா?

குபன், ரஷ்யா மற்றும் உலகின் வெவ்வேறு வரலாற்று காலகட்டங்களில் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களை ஒப்பிடுகையில், முதலில் ஐந்து புள்ளி மதிப்பீட்டு முறை போதுமானதாக கருதப்படலாம் என்று கருதுகிறேன். பல ஆண்டுகளாகபல தலைமுறை ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

காலப்போக்கில், ஆசிரியர்கள் நான்கு புள்ளிகள் மற்றும் மூன்று புள்ளிகள் தரவரிசை முறையைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினர். எனவே, திரைக்குப் பின்னால், "2" பயன்பாட்டில் இருந்து நீக்கப்பட்டது: இறுதி, தேர்வு மற்றும் வருடாந்திர தரங்கள். "1" குறி பயன்படுத்தப்படாததால், இது மிகவும் குறைந்த சப்ஸ்கோராகக் கருதப்பட்டது மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்டது. "1" - உணர்ச்சிவசப்பட்ட "இரண்டு" என்று ஒருவர் கூறலாம். எனவே, "1" ஒரு மதிப்பீட்டு செயல்பாடு இல்லை, ஆனால் ஒரு கல்வி, கண்டிக்கும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், "ஒன்று" பின்னால் எதுவும் இல்லை!பெரும்பாலும், "1" என்பது தற்போதைய சூழ்நிலையின் சகிப்புத்தன்மையின் காரணமாக ஆசிரியர் தனது நரம்பை இழந்துவிட்டார் என்பதற்கான குறிகாட்டியாகும்.

வெளிநாட்டில் உள்ள பெரும்பாலான ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, பல-புள்ளி முறையைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதில் சிரமங்கள் உள்ளன, மேலும் அவர்கள் மனரீதியாக இருக்கும் முடிவை 5-புள்ளி முறைக்கு சமன் செய்கிறார்கள், அதன் பிறகு அவர்கள் மனதளவில் அதை 10-, 20-, 50- அல்லது 100-புள்ளி அமைப்பு (உலகளாவிய) நடைமுறை), அதாவது. 5-புள்ளி மதிப்பீட்டு முறையிலிருந்து விலகி, ஆசிரியர்கள் மனதளவில் 5 புள்ளிகளை ஒதுக்கி, பின்னர் பொருத்தமான குணகத்தால் பெருக்கப்படுகிறார்கள்.

இதுவும் தேவை என்பதை நிரூபிக்கிறது என்பது என் கருத்து பெரிய அளவுபுள்ளிகள் இல்லை. சிரமங்கள் கூட எழுகின்றன: அதிக எண்ணிக்கையிலான புள்ளிகள் ஆசிரியரை அவர் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டிய முடிவை சுதந்திரமாகவும் நேர்மையற்றதாகவும் எடைபோடுவதற்கு பெரிதும் தூண்டுகிறது.
அதனால்தான், இறுதியில், என் கருத்துப்படி, பல ஆண்டுகளாக ஐந்து-புள்ளி அமைப்பிலிருந்து வெளியேறுவது அமைதியாக இருக்கும், பின்னர் மீண்டும் எழுகிறது, ஆனால் நிகழ்ச்சி நிரலை விட்டு வெளியேறாது. ஆனால் மதிப்பீட்டு முறை அப்படியே உள்ளது.

உண்மையில், ஐந்து-புள்ளி அமைப்பு நான்கு-புள்ளி அமைப்பால் மாற்றப்பட்டது, மாறாக மூன்று-புள்ளி அமைப்பு. ஆனால் மாணவர்களிடம் எதற்கு கட்டணம் வசூலிக்க வேண்டும் என்பதற்கான அசல் விளக்கங்களைப் பின்பற்றினால், அவற்றை முழுமையாகப் பின்பற்றினால், வெற்றிகரமான மற்றும் நியாயமான அமைப்பைப் பெறுவோம்.
குறிப்பாக உயர்நிலைப் பள்ளியில் “தேர்தல்/தோல்வி” என்பதைப் பயன்படுத்தினாலும், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவருக்கு அறிவு இருக்கிறதா அல்லது அறியாமை இருக்கிறதா என்பதை ஆசிரியர் துல்லியமாக தீர்மானிக்க முடியும், குறிப்பாக 5-புள்ளி அளவுகோல் இருப்பதால், இதை மிகத் துல்லியமாகச் செய்ய முடியும்.

நான் வரையறுக்க முன்மொழிகிறேன் தர அளவுகோல்கள்ஐந்து புள்ளி அமைப்பு பின்வருமாறு:

"1" - கல்வி செயல்முறையை மேலும் செயல்படுத்த மாணவர் அறிவை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை;

"2" - மாணவருக்கு சிதறிய அறிவு இருந்தால் வழங்கப்படும், ஆனால் திட்டத்தை மேலும் முடிப்பது சாத்தியமற்றது (கடுமையான இடைவெளிகள் உள்ளன, அறிவு மிகவும் போதுமானதாக இல்லை);

"3" - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இரு தரப்பிலும் முயற்சி செய்தால், திட்டத்தை வெற்றிகரமாக முடிக்க வழிவகுக்கும் என்று தனித்தனி அறிவு உள்ளது.
வெவ்வேறு வண்ணங்களைக் கொண்ட “மூன்று” குறியை அமைப்பதில் உள்ள சிரமத்தை இங்கே நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்: “சாதாரண” அல்லது “திருப்திகரமான”. இந்த சூழ்நிலை "முக்கூட்டை" நீண்டகாலமாக துன்புறுத்துகிறது:
"3" - சகோதரி"2",
"3" என்பது "4" இன் சகோதரி.
வேறு எந்த கிரேடுக்கும் ஆசிரியரால் இவ்வளவு சீரான மற்றும் சிந்தனைமிக்க மதிப்பீடு தேவையில்லை. "3" என்பது தோல்வியுற்ற "2" மற்றும் நல்ல "4" ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள ஆபத்தான கோடு என்று நாம் கூறலாம்.

"4" - சரியான பதிலில் சிறிய பிழைகள் அல்லது பிழைகள் உள்ளன, அவை இறுதியில் முடிவை பாதிக்காது (நான் ஒரு உதாரணம் தருகிறேன்: ஒரு சிக்கலில் மொத்த எண்கணித பிழை சரியான திசையில்தீர்வுகள்)

"5" - நாம் பாடுபடும் இலட்சியத்தைப் போலவே தெளிவாக உள்ளது.

முன்மொழியப்பட்ட மதிப்பெண், "1" என்பது ஆசிரியரின் உணர்ச்சியாக இல்லாமல், மாணவர்களின் கற்றலின் அளவீடாக இருக்கும்போது, ​​வரலாற்றின் படிப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பள்ளி மதிப்பீடு. என் கருத்துப்படி, பள்ளி தரங்கள் மீதான அணுகுமுறை - அர்த்தமுள்ள மற்றும் உணர்ச்சி - இன்று அசல் நிலையில் இருந்து வேறுபட்டது. இது மோசமானது, ஏனென்றால் ... மதிப்பீட்டின் சாத்தியக்கூறுகளை கூர்மையாக சுருக்கியது, முழுவதையும் கூர்மையாக கரடுமுரடாக்கியது கல்வி செயல்முறை. இந்த மாற்றங்கள் பள்ளி தரங்களின் அநீதியைப் பற்றி பேச வாய்ப்பளிக்கின்றன.

என் கருத்துப்படி, "3" க்கு ஒரு பொறுப்பான, உறுதியான கவனமுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, இந்த வெகுஜன மதிப்பீட்டின் சார்பு குறைவதற்கு வழிவகுக்கும், மேலும் இந்த நீண்டகால ஸ்கோரின் அழிவுகரமான பங்கைக் குறைக்கும்.

எந்த மதிப்பீட்டு முறையிலும் ஒளி மற்றும் நிழல் உள்ளது. முற்றிலும் நல்ல தர நிர்ணய முறை இல்லை.மதிப்பீட்டு முறையில் புள்ளிகள் அதிகரிப்பது, புதிய பிரச்சனைகளுக்கும் தவறுகளுக்கும் வழிவகுக்கும் என்பது என் கருத்து.

எந்தவொரு மதிப்பீட்டு முறைமைக்கும் அளவுகோல்களின் தெளிவான வரையறை மற்றும் தோல்வியைப் பின்பற்றும் புள்ளியின் வரையறை தேவைப்படுகிறது. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஆசிரியர்கள் இந்த அளவுகோல்களைப் பின்பற்றுகிறார்கள். பல-புள்ளி அமைப்பு தணிக்கிறது, ஆனால் சிக்கலை அகற்றாது. ஐந்து புள்ளிகள் தர நிர்ணய முறையின் மீது மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பாரம்பரிய கருத்துக்களை தோற்கடிப்பது இங்கு முக்கியமானது.