இசையைக் கேட்பதன் மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி. தலைப்பில் மாஸ்டர் வகுப்பு: "ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களில் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி

அறிமுகம்.

ஆரம்பக் கல்வியின் புதிய முறையை உருவாக்குவது நமது சமூகத்தின் புதிய சமூக-பொருளாதார வாழ்க்கை நிலைமைகளிலிருந்து மட்டுமல்லாமல், சமீபத்திய ஆண்டுகளில் தங்களை உருவாக்கி தெளிவாக வெளிப்படுத்திய பொதுக் கல்வி அமைப்பில் உள்ள பெரும் முரண்பாடுகளாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவற்றில் சில இதோ:

நீண்ட காலமாக, பள்ளிகளில் ஒரு சர்வாதிகார முறையிலான கல்வி மற்றும் கடுமையான மேலாண்மை பாணியைக் கொண்டிருந்தது, கட்டாய கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, பள்ளி மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் நலன்களைப் புறக்கணித்து உருவாக்க முடியாது. சாதகமான நிலைமைகள்குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு கல்வித் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் கற்றலை மறுசீரமைப்பதற்கான யோசனைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்: அவரது படைப்பு திறன்கள், சுயாதீன சிந்தனை மற்றும் தனிப்பட்ட பொறுப்பு உணர்வு.

2. புதிய தொழில்நுட்பங்களுக்கான ஆசிரியரின் தேவை மற்றும் கல்வியியல் அறிவியல் வழங்கிய வளர்ச்சிகள்.

பல ஆண்டுகளாக, ஆராய்ச்சியாளர்கள் கற்றல் சிக்கல்களைப் படிப்பதில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்தியுள்ளனர், இது பல சுவாரஸ்யமான முடிவுகளை அளித்துள்ளது. முன்னதாக, டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் வழிமுறையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசையானது கற்றல் செயல்முறை, முறைகள் மற்றும் நிறுவன கற்றல் வடிவங்களின் தனிப்பட்ட கூறுகளை மேம்படுத்துவதற்கான பாதையைப் பின்பற்றியது. மற்றும் உள்ளே மட்டுமே சமீபத்தில்ஆசிரியர்கள் குழந்தையின் ஆளுமைக்குத் திரும்பி, கற்றல் மற்றும் தேவைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகளில் உந்துதலின் சிக்கலை உருவாக்கத் தொடங்கினர்.

3. புதிய கல்விப் பாடங்களை (குறிப்பாக அழகியல் சுழற்சியின் பாடங்கள்) அறிமுகப்படுத்துவதற்கான தேவை மற்றும் பாடத்திட்டத்தின் வரையறுக்கப்பட்ட நோக்கம் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான நேரம்.

4. முரண்பாடுகள் என்ற உண்மையை உள்ளடக்கியது நவீன சமூகம்ஒரு நபரின் அகங்கார தேவைகளின் (சமூக, உயிரியல்) வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. இந்த குணங்கள் ஆன்மீக ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு சிறிதளவு பங்களிக்கின்றன.

முழு ஆரம்பக் கல்வி முறையின் தரமான மறுசீரமைப்பு இல்லாமல் இந்த முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பது சாத்தியமில்லை. பள்ளியில் வைக்கப்படும் சமூகக் கோரிக்கைகள், புதிய கற்பித்தல் வடிவங்களைத் தேட ஆசிரியரை ஆணையிடுகின்றன. இந்த அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்று தொடக்கப்பள்ளியில் கல்வியை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள பிரச்சனை.

தொடக்கப்பள்ளியில் கற்றலை ஒருங்கிணைப்பதில் பல அணுகுமுறைகள் உருவாகியுள்ளன: வெவ்வேறு பாடங்களின் இரு ஆசிரியர்களால் பாடம் நடத்துவது அல்லது இரண்டு பாடங்களை ஒரு பாடமாக இணைத்து ஒரு ஆசிரியரால் ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டங்களை உருவாக்குவது வரை. இயற்கையிலும் உள்ளேயும் உள்ள எல்லாவற்றின் தொடர்புகளையும் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டியதன் அவசியம் பற்றி அன்றாட வாழ்க்கை, ஆசிரியர் உணர்கிறார், அறிவார், எனவே, கற்பித்தலில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது இன்றைய ஆணையாகும்.

பயிற்சியின் ஒருங்கிணைப்புக்கான அடிப்படையாக, மெதுவாக ஆழப்படுத்துதல், விரிவாக்கம், தெளிவுபடுத்துதல் ஆகியவற்றின் கூறுகளில் ஒன்றாக எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். பொதுவான கருத்துக்கள், இவை பல்வேறு அறிவியல்களைப் படிக்கும் பொருளாகும்.

கற்றலின் ஒருங்கிணைப்பு இலக்கைக் கொண்டுள்ளது: ஆரம்பப் பள்ளியில் இயற்கை மற்றும் சமூகத்தைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலுக்கான அடித்தளத்தை அமைப்பது மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சியின் விதிகள் குறித்த அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

எனவே, ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு நல்லுறவு, அறிவியலின் இணைப்பு, வேறுபாடு செயல்முறைகளுடன் நிகழ்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு மேம்படுத்துகிறது மற்றும் பொருள் அமைப்பின் குறைபாடுகளை சமாளிக்க உதவுகிறது மற்றும் பாடங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை ஆழப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஒருங்கிணைக்கும் பணியானது, ஒரே இலக்குகள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளைக் கொண்டு, வெவ்வேறு பாடங்களின் தனித்தனி பகுதிகளை ஒரே முழுதாக இணைக்க ஆசிரியர்களுக்கு உதவுவதாகும்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடநெறி குழந்தைகள் பெறும் அறிவை ஒரே அமைப்பாக இணைக்க உதவுகிறது.

ஒருங்கிணைந்த கற்றல் செயல்முறையானது, அறிவு முறையான குணங்களைப் பெறுகிறது, திறன்கள் பொதுவானதாக, சிக்கலானதாக மாறும், மேலும் அனைத்து வகையான சிந்தனைகளும் உருவாகின்றன: காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம், தர்க்கரீதியானது. ஆளுமை முழுமையாக வளர்ச்சியடையும்.

கற்றலுக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் வழிமுறை அடிப்படையானது அறிவியலைப் பெறுவதில் உள்-பொருள் மற்றும் இடை-பொருள் இணைப்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் தற்போதுள்ள முழு உலகத்தின் சட்டங்களைப் பற்றிய புரிதல் ஆகும். வெவ்வேறு பாடங்களில் கருத்துக்கள் மீண்டும் மீண்டும் திரும்பவும், ஆழப்படுத்தப்பட்டு செழுமைப்படுத்தப்பட்டால் இது சாத்தியமாகும்.

இதன் விளைவாக, எந்தவொரு பாடத்தையும் ஒருங்கிணைப்புக்கு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளலாம், அதன் உள்ளடக்கம் கொடுக்கப்பட்ட கல்விப் பாடத்துடன் தொடர்புடைய கருத்துகளின் குழுவை உள்ளடக்கும், ஆனால் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்தில் அறிவு, பகுப்பாய்வு முடிவுகள், பிற அறிவியல்களின் பார்வையில் இருந்து கருத்துக்கள் , மற்ற அறிவியல் பாடங்கள் இதில் ஈடுபட்டுள்ளன. தொடக்கப் பள்ளியில், பல கருத்துக்கள் குறுக்கு வெட்டு மற்றும் கணிதம், ரஷ்யன், வாசிப்பு, நுண்கலைகள், தொழிலாளர் பயிற்சி போன்றவற்றில் பாடங்களில் விவாதிக்கப்படுகின்றன.

எனவே, தற்போது ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் அமைப்பை உருவாக்குவது அவசியம், இதன் உளவியல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையானது பல பாடங்களில் பொதுவான மற்றும் குறுக்கு வெட்டுக் கருத்துக்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை நிறுவுவதாகும். ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி தயாரிப்பின் நோக்கம் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகும். ஒவ்வொரு பாடமும் பொதுவான மற்றும் சிறப்பு ஆளுமை குணங்களை உருவாக்குகிறது. கணிதம் அறிவாற்றலை வளர்க்கிறது. ஆசிரியரின் செயல்பாட்டில் முக்கிய விஷயம் சிந்தனையின் வளர்ச்சி என்பதால், எங்கள் தலைப்பு ஆய்வறிக்கைபொருத்தமானது மற்றும் முக்கியமானது.

அத்தியாயம் ஐ . வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்

இளைய பள்ளி மாணவர்களை நினைத்து.

பிரிவு 1.1. ஒரு உளவியல் செயல்முறையாக சிந்தனையின் பண்புகள்.

உண்மையின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் (வண்ணங்கள், ஒலிகள், வடிவங்கள், உடல்களின் இடம் மற்றும் இயக்கம்) ஆகியவற்றின் உதவியுடன் நேரடியாக அறியக்கூடிய பண்புகளையும் உறவுகளையும் கொண்டிருக்கின்றன. மறைமுகமாக மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் மூலம், அதாவது சிந்தனை மூலம்.

சிந்தனை என்பது யதார்த்தத்தின் மறைமுகமான மற்றும் பொதுவான பிரதிபலிப்பாகும், இது ஒரு வகையான மன செயல்பாடு, இது விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாராம்சம், இயற்கையான தொடர்புகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

சிந்தனையின் முதல் அம்சம் அதன் மறைமுக இயல்பு. ஒரு நபர் நேரடியாக அறிய முடியாததை, அவர் மறைமுகமாக, மறைமுகமாக அறிவார்: சில பண்புகள் மற்றவற்றின் மூலம், அறியப்படாதவை. சிந்தனை எப்போதும் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டது - உணர்வுகள், உணர்வுகள், யோசனைகள் மற்றும் முன்னர் பெற்ற தத்துவார்த்த அறிவு. மறைமுக அறிவு என்பது மத்தியஸ்த அறிவு.

சிந்தனையின் இரண்டாவது அம்சம் அதன் பொதுத்தன்மை. இந்த பொருட்களின் அனைத்து பண்புகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளதால், யதார்த்தத்தின் பொருள்களில் பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசியமான அறிவாக பொதுமைப்படுத்தல் சாத்தியமாகும். பொதுவானது தனிமனிதனில் மட்டுமே உள்ளது மற்றும் வெளிப்படுகிறது.

மக்கள் பேச்சு மற்றும் மொழி மூலம் பொதுமைப்படுத்தல்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். ஒரு வாய்மொழி பதவி என்பது ஒரு பொருளை மட்டுமல்ல, ஒத்த பொருள்களின் முழு குழுவையும் குறிக்கிறது. பொதுமைப்படுத்தல் என்பது படங்களில் உள்ளார்ந்ததாகும் (கருத்துக்கள் மற்றும் உணர்வுகள் கூட). இந்த வார்த்தை ஒருவரை வரம்பற்ற முறையில் பொதுமைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. பொருள், இயக்கம், சட்டம், சாராம்சம், நிகழ்வு, தரம், அளவு போன்றவற்றின் தத்துவக் கருத்துக்கள் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் பரந்த பொதுமைப்படுத்தல்களாகும்.

சிந்தனை என்பது யதார்த்தத்தைப் பற்றிய மனித அறிவின் மிக உயர்ந்த நிலை. சிந்தனையின் உணர்வு அடிப்படையானது உணர்வுகள், உணர்வுகள் மற்றும் கருத்துக்கள். புலன்கள் மூலம் - இவை உடலுக்கும் வெளி உலகத்திற்கும் இடையிலான ஒரே தகவல் தொடர்பு சேனல்கள் - தகவல் மூளைக்குள் நுழைகிறது. தகவலின் உள்ளடக்கம் மூளையால் செயலாக்கப்படுகிறது. தகவல் செயலாக்கத்தின் மிகவும் சிக்கலான (தர்க்கரீதியான) வடிவம் சிந்தனையின் செயல்பாடு ஆகும். ஒரு நபருக்கு வாழ்க்கை ஏற்படுத்தும் மனப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது, அவர் பிரதிபலிக்கிறார், முடிவுகளை எடுக்கிறார், அதன் மூலம் விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாரத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறார், அவற்றின் இணைப்பின் விதிகளைக் கண்டுபிடித்து, அதன் அடிப்படையில் உலகை மாற்றுகிறார்.

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய நமது அறிவு உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வோடு தொடங்குகிறது மற்றும் சிந்தனைக்கு நகர்கிறது.

சிந்தனை செயல்பாடு- புலன் உணர்வைத் தாண்டி அறிவின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல். சிந்தனை, அனுமானத்தின் உதவியுடன், புலனுணர்வுக்கு நேரடியாக வழங்கப்படாததை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

சிந்திக்கும் பணி- பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல், இணைப்புகளை அடையாளம் கண்டு, சீரற்ற தற்செயல் நிகழ்வுகளிலிருந்து அவற்றைப் பிரித்தல். சிந்தனை கருத்துக்களுடன் இயங்குகிறது மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் திட்டமிடல் செயல்பாடுகளை எடுத்துக்கொள்கிறது.

சிந்தனை என்பது மனப் பிரதிபலிப்பின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் மறைமுக வடிவமாகும், இது அறியக்கூடிய பொருட்களுக்கு இடையே தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுகிறது.

யோசிக்கிறேன்- புறநிலை யதார்த்தத்தின் செயலில் பிரதிபலிப்பின் மிக உயர்ந்த வடிவம், புதிய யோசனைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான உருவாக்கம், நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்களை முன்னறிவித்தல் (தத்துவ மொழியில்) இன்றியமையாத தொடர்புகள் மற்றும் யதார்த்த உறவுகளின் பொருள் மூலம் நோக்கமுள்ள, மறைமுகமான மற்றும் பொதுவான பிரதிபலிப்பைக் கொண்டுள்ளது. ; அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாடு (உடலியல் மொழி பேசுதல்); கருத்தியல் (உளவியல் மொழியின் அமைப்பில்) மன பிரதிபலிப்பு வடிவம், மனிதனுக்கு மட்டுமே சிறப்பியல்பு, கருத்துகள், தொடர்புகள் மற்றும் அறியக்கூடிய நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளின் உதவியுடன் நிறுவுதல். சிந்தனைக்கு பல வடிவங்கள் உள்ளன - தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்கள் முதல் படைப்பு மற்றும் இயங்கியல் சிந்தனை மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் இருக்கும் அறிவு, சொல்லகராதி மற்றும் தனிப்பட்ட அகநிலை சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்தி மனதின் வெளிப்பாடாக (அதாவது:

1) முழுமையான சொற்பொருள் தகவல் கொண்ட மொழி அகராதி;

2) எந்தவொரு அறிவுத் துறையையும் பற்றிய முழுமையான முறைப்படுத்தப்பட்ட தரவுகளின் தொகுப்பு, ஒரு நபர் அதை சுதந்திரமாக வழிநடத்த அனுமதிக்கிறது - கிரேக்க மொழியிலிருந்து. தெசரோஸ் - பங்கு).

சிந்தனை செயல்முறையின் அமைப்பு.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனின் கூற்றுப்படி, ஒவ்வொரு சிந்தனை செயல்முறையும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலாகும், அதன் உருவாக்கம் அடங்கும் இலக்குமற்றும் நிபந்தனைகள். சிந்தனை ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் தொடங்குகிறது, புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில் பிரச்சனை தீர்வுசிந்தனை செயல்முறையின் இயல்பான முடிவாகும், மேலும் இலக்கை அடையாதபோது அதை நிறுத்துவது ஒரு முறிவு அல்லது தோல்வி என பொருள் உணரப்படும். பொருளின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு சிந்தனை செயல்முறையின் இயக்கவியலுடன் தொடர்புடையது, பதட்டமானஆரம்பத்தில் மற்றும் முடிவில் திருப்தி.

சிந்தனை செயல்முறையின் ஆரம்ப கட்டம் சிக்கல் சூழ்நிலையின் விழிப்புணர்வு ஆகும். சிக்கலை உருவாக்குவது என்பது ஒரு சிந்தனைச் செயலாகும், அதற்கு நிறைய மன உழைப்பு தேவைப்படுகிறது. சிந்திக்கும் நபரின் முதல் அறிகுறி, அது இருக்கும் இடத்தில் ஒரு பிரச்சனையைப் பார்க்கும் திறன் ஆகும். கேள்விகளின் தோற்றம் (இது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது) சிந்தனையின் வளரும் வேலைக்கான அறிகுறியாகும். ஒரு நபர் அதைப் பார்க்கிறார் மேலும் பிரச்சினைகள், அவரது அறிவு வட்டம் பரந்த. இவ்வாறு, சிந்தனை ஒருவித ஆரம்ப அறிவின் இருப்பை முன்னறிவிக்கிறது.

பிரச்சனை பற்றிய விழிப்புணர்விலிருந்து, சிந்தனை அதன் தீர்வை நோக்கி நகர்கிறது. பிரச்சனை வெவ்வேறு வழிகளில் தீர்க்கப்படுகிறது. சிறப்புப் பணிகள் (காட்சி-திறன் மற்றும் உணர்திறன் நுண்ணறிவுப் பணிகள்) உள்ளன, அதற்கான தீர்வுக்கான ஆரம்ப தரவை ஒரு புதிய வழியில் தொடர்புபடுத்தி நிலைமையை மறுபரிசீலனை செய்தால் போதும்.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு சில தத்துவார்த்த பொதுவான அறிவு தேவைப்படுகிறது. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது என்பது ஏற்கனவே உள்ள அறிவை ஒரு வழிமுறையாகவும் தீர்வுக்கான முறைகளாகவும் பயன்படுத்துகிறது.

விதியின் பயன்பாடு இரண்டு மன செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது:

தீர்வுக்கு எந்த விதியைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்;

சிக்கலின் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு பொதுவான விதிகளின் பயன்பாடு

தானியங்கு செயல் திட்டங்களைக் கருத்தில் கொள்ளலாம் திறன்கள் யோசிக்கிறேன். மிகவும் பொதுவான அறிவு அமைப்பு உள்ள பகுதிகளில், எடுத்துக்காட்டாக, கணித சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​சிந்திக்கும் திறன்களின் பங்கு துல்லியமாக மிகச் சிறந்தது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு சிக்கலான சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​ஒரு தீர்வு பாதை பொதுவாக கோடிட்டுக் காட்டப்படுகிறது, இது அங்கீகரிக்கப்படுகிறது கருதுகோள். கருதுகோள் பற்றிய விழிப்புணர்வு தேவைக்கு வழிவகுக்கிறது சரிபார்ப்பு. விமர்சனம் என்பது முதிர்ந்த மனதின் அடையாளம். விமர்சனம் செய்யாத மனம், தற்செயல் நிகழ்வை ஒரு விளக்கமாக எளிதாக ஏற்றுக்கொள்கிறது, அதுவே இறுதியான முதல் தீர்வாகும்.

காசோலை முடிந்ததும், சிந்தனை செயல்முறை இறுதி கட்டத்திற்கு நகர்கிறது - தீர்ப்புஇந்த பிரச்சினையில்.

எனவே, சிந்தனை செயல்முறை என்பது ஆரம்ப நிலை (பணி நிலைமைகள்) பற்றிய விழிப்புணர்வை முன்வைக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும், இது நனவானது மற்றும் இலக்கு சார்ந்தது, கருத்துக்கள் மற்றும் படங்களுடன் செயல்படுகிறது, மேலும் இது சில முடிவுகளுடன் முடிவடைகிறது (நிலைமையை மறுபரிசீலனை செய்தல், தீர்வு கண்டறிதல். , ஒரு தீர்ப்பை உருவாக்குதல், முதலியன)

சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் நான்கு நிலைகள் உள்ளன:

தயாரிப்பு;

தீர்வு முதிர்ச்சி;

உத்வேகம்;

கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வை சரிபார்க்கிறது;

ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சிந்தனை செயல்முறையின் அமைப்பு.

1. உந்துதல் (பிரச்சினையைத் தீர்க்க ஆசை).

2. சிக்கலின் பகுப்பாய்வு ("வழங்கப்பட்டவை", "கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டியவை", தேவையற்ற தரவு போன்றவை.)

3. தீர்வு கண்டறிதல்:

ஒரு நன்கு அறியப்பட்ட அல்காரிதம் (இனப்பெருக்க சிந்தனை) அடிப்படையில் ஒரு தீர்வைத் தேடுங்கள்.

தேர்வின் அடிப்படையில் ஒரு தீர்வைக் கண்டறிதல் உகந்த விருப்பம்பல அறியப்பட்ட அல்காரிதம்களில் இருந்து.

பல்வேறு அல்காரிதங்களில் இருந்து தனிப்பட்ட இணைப்புகளின் கலவையை அடிப்படையாகக் கொண்ட தீர்வு.

அடிப்படையில் புதிய தீர்வைத் தேடுங்கள் (படைப்பு சிந்தனை):

a) ஆழமான தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, அனுமானம் போன்றவை);

b) ஒப்புமைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில்;

c) ஹூரிஸ்டிக் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில்;

ஈ) அனுபவ சோதனை மற்றும் பிழையின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில்.

4. கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வு யோசனையின் தர்க்கரீதியான நியாயப்படுத்தல், தீர்வின் சரியான தன்மைக்கான தர்க்கரீதியான ஆதாரம்.

5. தீர்வு நடைமுறைப்படுத்தல்.

6. கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வைச் சரிபார்த்தல்.

7. திருத்தம் (தேவைப்பட்டால், நிலை 2 க்கு திரும்பவும்).

எனவே, நாம் நமது எண்ணத்தை வடிவமைக்கும்போது, ​​​​அதை வடிவமைக்கிறோம். செயல்பாட்டு அமைப்பு, மன செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் அதன் போக்கை தீர்மானிக்கிறது, இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தன்னை உருவாக்குகிறது, மாற்றுகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறது.

மன செயல்பாடுகளின் செயல்பாடுகள்.

சிந்தனை செயல்முறை தொடங்கும் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் இருப்பு, எப்போதும் சில சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஆரம்ப நிலைமை பொருளின் கற்பனையில் போதுமானதாக இல்லாமல், சீரற்ற அம்சத்தில், முக்கியமற்ற இணைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது.

சிந்தனை செயல்முறையின் விளைவாக ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க, நீங்கள் இன்னும் போதுமான அறிவைப் பெற வேண்டும்.

சிந்தனை செயல்முறையின் பல்வேறு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் இடைநிலை அம்சங்களை உருவாக்கும் பல்வேறு செயல்பாடுகள் மூலம் அதன் பொருள் மற்றும் அதை எதிர்கொள்ளும் பணியின் தீர்வைப் பற்றிய பெருகிய முறையில் போதுமான அறிவை நோக்கி நகர்கிறது.

இவை ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல். இந்த செயல்பாடுகள் அனைத்தும் சிந்தனையின் முக்கிய செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு அம்சங்களாகும் - "மத்தியஸ்தம்", அதாவது, பெருகிய முறையில் குறிப்பிடத்தக்க புறநிலை இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல்.

ஒப்பீடு, விஷயங்கள், நிகழ்வுகள், அவற்றின் பண்புகள் ஆகியவற்றை ஒப்பிடுவது, அடையாளம் மற்றும் வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்துகிறது. சிலவற்றின் அடையாளத்தையும் மற்ற விஷயங்களின் வேறுபாடுகளையும் வெளிப்படுத்துவது, ஒப்பீடு அவர்களுக்கு வழிவகுக்கிறது வகைப்பாடுகள் . ஒப்பீடு என்பது பெரும்பாலும் அறிவின் முதன்மை வடிவம்: ஒப்பீடு மூலம் விஷயங்கள் முதலில் அறியப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், இது அறிவின் அடிப்படை வடிவம். பகுத்தறிவு அறிவின் முக்கிய வகைகளான அடையாளம் மற்றும் வேறுபாடு முதலில் தோன்றும் வெளி உறவுகள். ஆழ்ந்த அறிவுக்கு உள் இணைப்புகள், வடிவங்கள் மற்றும் அத்தியாவசிய பண்புகளை வெளிப்படுத்த வேண்டும். இது சிந்தனை செயல்முறையின் பிற அம்சங்களால் அல்லது மன செயல்பாடுகளின் வகைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - முதன்மையாக பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு.

பகுப்பாய்வு- இது ஒரு பொருள், நிகழ்வு, சூழ்நிலை மற்றும் அதன் கூறுகள், பாகங்கள், தருணங்கள், பக்கங்களின் அடையாளம் ஆகியவற்றின் மனப் பிரிப்பு; பகுப்பாய்வு மூலம் நாம் அந்த சீரற்ற, முக்கியமற்ற இணைப்புகளிலிருந்து நிகழ்வுகளை தனிமைப்படுத்துகிறோம், அதில் அவை பெரும்பாலும் நமக்குப் புலனுணர்வுடன் வழங்கப்படுகின்றன.

தொகுப்புபகுப்பாய்வு மூலம் துண்டிக்கப்பட்ட முழுவதையும் மீட்டெடுக்கிறது, பகுப்பாய்வு மூலம் அடையாளம் காணப்பட்ட உறுப்புகளின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடத்தக்க இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

பகுப்பாய்வு சிக்கலை உடைக்கிறது; தொகுப்பானது அதைத் தீர்க்க புதிய வழிகளில் தரவை ஒருங்கிணைக்கிறது. பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் மூலம், சிந்தனை பொருளின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தெளிவற்ற யோசனையிலிருந்து ஒரு கருத்துக்கு நகர்கிறது, இதில் பகுப்பாய்வு முக்கிய கூறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் தொகுப்பு முழுமையின் அத்தியாவசிய இணைப்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, அனைத்து மன செயல்பாடுகளைப் போலவே, செயல்பாட்டின் தளத்தில் முதலில் எழுகிறது. கோட்பாட்டு மனப் பகுப்பாய்வு செயலில் உள்ள விஷயங்களைப் பற்றிய நடைமுறை பகுப்பாய்வுக்கு முன்னதாக இருந்தது, இது நடைமுறை நோக்கங்களுக்காக அவற்றை துண்டித்தது. அதே வழியில், மக்களின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில், நடைமுறைத் தொகுப்பில் தத்துவார்த்த தொகுப்பு உருவாக்கப்பட்டது. நடைமுறையில் முதலில் உருவாக்கப்பட்டது, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு பின்னர் கோட்பாட்டு சிந்தனை செயல்முறையின் செயல்பாடுகள் அல்லது அம்சங்களாக மாறும்.

சிந்தனையில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. தொகுப்புக்கு வெளியே பகுப்பாய்வை ஒருதலைப்பட்சமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான முயற்சிகள் முழுமையும் அதன் பகுதிகளின் கூட்டுத்தொகைக்கு இயந்திரக் குறைப்புக்கு வழிவகுக்கும். அதே வழியில், பகுப்பாய்வு இல்லாமல் தொகுப்பு சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் தொகுப்பு அதன் உறுப்புகளின் அத்தியாவசிய உறவுகளில் சிந்தனையில் முழுவதையும் மீட்டெடுக்க வேண்டும், இது பகுப்பாய்வு எடுத்துக்காட்டுகிறது.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு சிந்தனையின் அனைத்து அம்சங்களையும் தீர்ந்துவிடாது. அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்கள் சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும்.

சுருக்கம்- இது ஒரு பக்கத்தின் தேர்வு, தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் பிரித்தெடுத்தல், சொத்து, ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருளின் தருணம், சில வகையில் அத்தியாவசியமானது மற்றும் மற்றவற்றிலிருந்து அதன் சுருக்கம்.

இவ்வாறு, ஒரு பொருளை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​அதன் வடிவத்தை கவனிக்காமல் அதன் நிறத்தை முன்னிலைப்படுத்தலாம் அல்லது மாறாக, அதன் வடிவத்தை மட்டும் முன்னிலைப்படுத்தலாம். தனிப்பட்ட உணர்திறன் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் தொடங்கி, சுருக்கம் பின்னர் சுருக்கமான கருத்துகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் உணர்ச்சியற்ற பண்புகளை அடையாளம் காணும்.

பொதுமைப்படுத்தல் (அல்லது பொதுமைப்படுத்தல்) என்பது அத்தியாவசிய இணைப்புகளை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் பொதுவான அம்சங்களைப் பராமரிக்கும் போது தனிப்பட்ட அம்சங்களை நிராகரிப்பதாகும். பொதுமைப்படுத்தல் ஒப்பீடு மூலம் நிறைவேற்றப்படலாம், இதில் பொதுவான குணங்கள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன. அடிப்படை சிந்தனை வடிவங்களில் பொதுமைப்படுத்தல் இப்படித்தான் நிகழ்கிறது. உயர் வடிவங்களில், உறவுகள், இணைப்புகள் மற்றும் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் பொதுமைப்படுத்தல் நிறைவேற்றப்படுகிறது.

சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் என்பது ஒரு சிந்தனை செயல்முறையின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய இரண்டு அம்சங்களாகும், இதன் உதவியுடன் சிந்தனை அறிவுக்கு செல்கிறது.

அறிதல் நடைபெறுகிறது கருத்துக்கள் , தீர்ப்புகள்மற்றும் முடிவுகள் .

கருத்து- ஒரு சொல் அல்லது சொற்களின் குழுவில் வெளிப்படுத்தப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் இணைப்பு மற்றும் உறவின் அத்தியாவசிய பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் சிந்தனை வடிவம்.

கருத்துக்கள் பொது மற்றும் தனிப்பட்ட, உறுதியான மற்றும் சுருக்கமாக இருக்கலாம்.

தீர்ப்புபொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கும் ஒரு வகையான சிந்தனை இது ஒரு உறுதிமொழி அல்லது மறுப்பு ஆகும். தீர்ப்புகள் பொய்யாகவும் உண்மையாகவும் இருக்கலாம்.

அனுமானம்- பல தீர்ப்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவு எடுக்கப்படும் சிந்தனை வடிவம். அனுமானங்கள் தூண்டல், கழித்தல் மற்றும் ஒப்புமை ஆகியவற்றுக்கு இடையே வேறுபடுகின்றன. தூண்டல் - தனிப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஆய்வின் அடிப்படையில் பொதுவான சட்டங்கள் மற்றும் விதிகளை நிறுவுதல், குறிப்பிட்டது முதல் பொதுவானது வரை சிந்திக்கும் செயல்பாட்டில் தர்க்கரீதியான முடிவு. ஒப்புமை - குறிப்பிட்டது முதல் குறிப்பிட்டது வரை (சில ஒற்றுமை கூறுகளின் அடிப்படையில்) சிந்திக்கும் செயல்பாட்டில் தர்க்கரீதியான முடிவு. கழித்தல் - பொதுச் சட்டங்கள் மற்றும் விதிகள் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவு, பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்டவரை சிந்திக்கும் செயல்பாட்டில் தர்க்கரீதியான முடிவு.

மன செயல்பாடுகளில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள்.

மக்களின் மன செயல்பாட்டில் உள்ள தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் சிந்தனையின் பின்வரும் குணங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம்: அகலம், ஆழம் மற்றும் சிந்தனையின் சுதந்திரம், சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை, வேகம் மற்றும் மனதின் விமர்சனம்.

அட்சரேகை யோசிக்கிறேன்- இது முழு சிக்கலையும் உள்ளடக்கும் திறன், அதே நேரத்தில் விஷயத்திற்குத் தேவையான பகுதிகளைத் தவிர்க்காமல்.

ஆழம் யோசிக்கிறேன்சிக்கலான சிக்கல்களின் சாராம்சத்தில் ஊடுருவக்கூடிய திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபர் சிறிய விஷயங்களில் கவனம் செலுத்தி, முக்கிய விஷயத்தைப் பார்க்காதபோது, ​​சிந்தனையின் ஆழத்திற்கு எதிரான தரம் மேலோட்டமான தீர்ப்பாகும்.

சுதந்திரம் யோசிக்கிறேன்புதிய பிரச்சினைகளை முன்வைப்பதற்கும் மற்றவர்களின் உதவியை நாடாமல் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் ஒரு நபரின் திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நெகிழ்வுத்தன்மை எண்ணங்கள்கடந்த காலத்தில் சரிசெய்யப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் கட்டுப்படுத்தும் செல்வாக்கிலிருந்து அதன் சுதந்திரத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, நிலைமை மாறும்போது விரைவாக செயல்களை மாற்றும் திறனில்.

விரைவு பைத்தியம்- ஒரு புதிய சூழ்நிலையை விரைவாக புரிந்துகொள்வதற்கும், அதைப் பற்றி சிந்தித்து சரியான முடிவை எடுப்பதற்கும் ஒரு நபரின் திறன்.

விமர்சனம் பைத்தியம்- ஒரு நபர் தனது சொந்த மற்றும் பிறரின் எண்ணங்களை புறநிலையாக மதிப்பிடுவதற்கான திறன், முன்வைக்கப்பட்ட அனைத்து விதிகள் மற்றும் முடிவுகளையும் கவனமாகவும் விரிவாகவும் சரிபார்க்கவும். சிந்தனையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் காட்சி-திறமையான, காட்சி-உருவ அல்லது சுருக்க-தர்க்கரீதியான சிந்தனை வகைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நபரின் விருப்பம் அடங்கும்.

தனிப்பட்ட சிந்தனை பாணிகளை அடையாளம் காண முடியும்.

செயற்கைபுதிய, அசல், மாறுபட்ட, அடிக்கடி எதிர்க்கும் கருத்துக்கள், பார்வைகள் மற்றும் சிந்தனைப் பரிசோதனைகளை மேற்கொள்வதில் சிந்தனையின் பாணி வெளிப்படுகிறது. சின்தசைசரின் குறிக்கோள் "என்ன என்றால் ...".

இலட்சியவாதிசிக்கல்களின் விரிவான பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளாமல் உள்ளுணர்வு, உலகளாவிய மதிப்பீடுகளுக்கான போக்கில் சிந்தனையின் பாணி வெளிப்படுகிறது. இலட்சியவாதிகளின் தனித்தன்மை இலக்குகள், தேவைகள், மனித மதிப்புகள், தார்மீக பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றில் அதிகரித்த ஆர்வம், அவர்கள் தங்கள் முடிவுகளில் அகநிலை மற்றும் சமூக காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், முரண்பாடுகளை மென்மையாக்குவதற்கும் வெவ்வேறு நிலைகளில் ஒற்றுமைகளை வலியுறுத்துவதற்கும் முயற்சி செய்கிறார்கள். "எங்கே போகிறோம், ஏன்?" - ஒரு உன்னதமான இலட்சியவாத கேள்வி.

நடைமுறைசிந்தனையின் பாணி நேரடியான தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எளிதில் கிடைக்கக்கூடிய பொருட்கள் மற்றும் தகவல்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை (வரையறுக்கப்பட்டதாக இருந்தாலும்), ஒரு நடைமுறை ஆதாயத்தைப் பெற முயற்சிக்கிறது. நடைமுறைவாதிகளின் குறிக்கோள்: "எதுவும் வேலை செய்யும்", "எதுவும் வேலை செய்யும்".

பகுப்பாய்வுசிந்தனையின் பாணியானது, புறநிலை அளவுகோல்களால் அமைக்கப்பட்ட அந்த அம்சங்களில் உள்ள சிக்கல் அல்லது சிக்கலை முறையான மற்றும் விரிவான கருத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது.

யதார்த்தமானசிந்தனையின் பாணி உண்மைகளை அங்கீகரிப்பதில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் "உண்மையானது" என்பது நேரடியாக உணரக்கூடியது, தனிப்பட்ட முறையில் பார்க்க அல்லது கேட்க, தொட்டது, முதலியன மட்டுமே. யதார்த்த சிந்தனை என்பது குறிப்பிட்ட தன்மை மற்றும் திருத்தம், சூழ்நிலைகளை ஒழுங்காக சரிசெய்வதற்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய.

எனவே, தனிப்பட்ட சிந்தனை பாணி ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழி, நடத்தை மற்றும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம்.

சிந்தனை வகைகள்.

சொல், உருவம் மற்றும் செயலின் சிந்தனை செயல்பாட்டில் உள்ள இடத்தைப் பொறுத்து, அவை ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கின்றன என்பதைப் பொறுத்து, மூன்று வகையான சிந்தனைகள் வேறுபடுகின்றன: கான்கிரீட்-பயனுள்ள அல்லது நடைமுறை, கான்கிரீட்-உருவ மற்றும் சுருக்கம். இந்த வகையான சிந்தனைகளும் பணிகளின் பண்புகளின் அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன - நடைமுறை மற்றும் கோட்பாட்டு.

காட்சி பயனுள்ள சிந்தனை- பொருள்களின் நேரடி உணர்வின் அடிப்படையில் ஒரு வகை சிந்தனை, பொருள்களுடனான செயல்களின் செயல்பாட்டில் உண்மையான மாற்றம். இந்த வகையான சிந்தனை மக்களின் உற்பத்தி, ஆக்கபூர்வமான, நிறுவன மற்றும் பிற நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. நடைமுறை சிந்தனை முதன்மையாக தொழில்நுட்ப, ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை. பார்வைக்கு பயனுள்ள சிந்தனையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் உச்சரிக்கப்படும் கவனிப்பு, விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்துதல், விவரங்கள் மற்றும் அவற்றைப் பயன்படுத்தும் திறன். குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை, இடஞ்சார்ந்த படங்கள் மற்றும் வரைபடங்களுடன் செயல்படுவது, சிந்தனையிலிருந்து செயலுக்கும் பின்னும் விரைவாக நகரும் திறன்.

காட்சி-உருவ சிந்தனை- யோசனைகள் மற்றும் படங்களை நம்பியதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு வகை சிந்தனை; உருவக சிந்தனையின் செயல்பாடுகள் சூழ்நிலைகளின் பிரதிநிதித்துவத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் நிலைமையை மாற்றும் அவரது செயல்பாடுகளின் விளைவாக ஒரு நபர் பெற விரும்பும் மாற்றங்கள். கற்பனை சிந்தனையின் மிக முக்கியமான அம்சம், பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளின் அசாதாரண, நம்பமுடியாத சேர்க்கைகளை நிறுவுவதாகும். காட்சி-திறமையான சிந்தனைக்கு மாறாக, காட்சி-உருவ சிந்தனையில், நிலைமை உருவத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே மாற்றப்படுகிறது.

வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைஇயற்கையிலும் மனித சமுதாயத்திலும் பொதுவான வடிவங்களைக் கண்டறிவதை முக்கியமாக நோக்கமாகக் கொண்டது, பொதுவான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறது, முக்கியமாக கருத்துக்கள், பரந்த வகைகளுடன் செயல்படுகிறது, மேலும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் அதில் துணைப் பங்கு வகிக்கின்றன.

மூன்று வகையான சிந்தனைகளும் ஒன்றோடொன்று நெருங்கிய தொடர்புடையவை. பலர் காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம், வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையை சமமாக உருவாக்கியுள்ளனர், ஆனால் ஒரு நபர் தீர்க்கும் பிரச்சினைகளின் தன்மையைப் பொறுத்து, முதலில் ஒன்று, பின்னர் மற்றொன்று, பின்னர் மூன்றாவது வகை சிந்தனை முன்னுக்கு வருகிறது.

அத்தியாயம் II

பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு உருவகமானது

இளைய பள்ளி மாணவர்களை நினைத்து.

பிரிவு 2.2. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையை உருவாக்குவதில் வடிவியல் பொருளின் பங்கு.

கணிதத் திட்டம் ஆரம்ப பள்ளிமேல்நிலைப் பள்ளியில் கணித பாடத்தின் ஒரு அங்கமாக உள்ளது. தற்போது, ​​தொடக்கப்பள்ளியில் கணிதம் கற்பிக்க பல திட்டங்கள் உள்ளன. மூன்று ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான கணிதத் திட்டம் மிகவும் பொதுவானது. புதிய அளவீட்டு அலகுகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் எண்ணிடுதல் பற்றிய ஆய்வு தொடர்பாக, 3 ஆண்டு தொடக்கக் கல்வியின் போது தொடர்புடைய சிக்கல்களின் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படும் என்று இந்தத் திட்டம் கருதுகிறது. மூன்றாம் வகுப்பில், இந்த வேலையின் முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

நிரல் கணிதத்திற்கு இடையில் இடைநிலை இணைப்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளது, தொழிலாளர் செயல்பாடு, பேச்சு வளர்ச்சி, நுண்கலை. நிரல், கான்கிரீட், நிஜ வாழ்க்கைப் பொருள்களில் கணிதக் கருத்துகளை விரிவுபடுத்துகிறது, இது பாடங்களில் அவர்கள் அறிந்த அனைத்து கருத்துக்கள் மற்றும் விதிகள் நடைமுறைக்கு சேவை செய்கின்றன மற்றும் அதன் தேவைகளிலிருந்து பிறந்தவை என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இது அறிவியலுக்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய சரியான புரிதலை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது. புதிய கல்வி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் சுயாதீனமாகத் தீர்ப்பதற்கும், சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி, பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் வேலை மீதான அன்பு, கலை, பதிலளிக்கும் உணர்வு மற்றும் சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கான விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைக் குழந்தைகளுக்குத் தேவையான திறன்களுடன் கணிதத் திட்டம் குழந்தைகளை சித்தப்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளின் சிந்தனை, நினைவாற்றல், கவனம், ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனை, கவனிப்பு, கண்டிப்பான நிலைத்தன்மை, பகுத்தறிவு மற்றும் அதன் சான்றுகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு கணிதம் பங்களிக்கிறது; மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு உண்மையான முன்நிபந்தனைகளை வழங்குகிறது.

இயற்கணிதம் மற்றும் எண்கணிதப் பொருட்களுடன் தொடர்புடைய வடிவியல் பொருள் பற்றிய ஆய்வு மூலம் இந்த வளர்ச்சி எளிதாக்கப்படுகிறது. வடிவியல் பொருள் படிப்பது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

பாரம்பரிய அமைப்பின் படி (1-3), பின்வரும் வடிவியல் பொருள் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது:

¨ முதல் வகுப்பில், வடிவியல் பொருள் படிக்கப்படவில்லை, ஆனால் வடிவியல் வடிவங்கள்செயற்கையான பொருளாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

¨ இரண்டாம் வகுப்பில் நாங்கள் படிக்கிறோம்: ஒரு பிரிவு, வலது மற்றும் மறைமுக கோணங்கள், ஒரு செவ்வகம், ஒரு சதுரம், ஒரு செவ்வகத்தின் பக்கங்களின் நீளங்களின் கூட்டுத்தொகை.

¨ மூன்றாம் வகுப்பில்: பலகோணத்தின் கருத்து மற்றும் புள்ளிகள், பிரிவுகள், எழுத்துக்களைக் கொண்ட பாலிஹெட்ரா, சதுரம் மற்றும் செவ்வகத்தின் பரப்பளவு.

பாரம்பரிய திட்டத்திற்கு இணையாக, "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" என்ற ஒருங்கிணைந்த பாடமும் உள்ளது, இதன் ஆசிரியர்கள் எஸ்.ஐ. வோல்கோவா மற்றும் ஓ.எல்.செல்கினா. ஒருங்கிணைந்த பாடநெறி "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" என்பது இரண்டு பாடங்களின் ஒரு பாடத்தின் கலவையாகும், அவை தேர்ச்சி பெற்ற விதத்தில் வேறுபட்டவை: கணிதம், அதன் ஆய்வு இயற்கையில் தத்துவார்த்தமானது மற்றும் அதன் படிப்பின் செயல்பாட்டில் எப்போதும் சமமாக முழுமையாக உணரப்படுவதில்லை. பயன்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை அம்சம், மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், இது நடைமுறையில் இயற்கையானது, கோட்பாட்டு புரிதலால் எப்போதும் சமமாக ஆழமாக ஆதரிக்கப்படவில்லை.

இந்த பாடத்தின் முக்கிய புள்ளிகள்:

ஆரம்ப கணித பாடத்தின் வடிவியல் கோட்டின் குறிப்பிடத்தக்க வலுவூட்டல், நேரியல், விமானம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த புள்ளிவிவரங்கள் உட்பட இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் கற்பனைகளின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் தீவிரம்;

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், மாணவர்களின் எண் கல்வியறிவை உறுதி செய்வது, அவர்களுக்கு அடிப்படை வடிவியல் கருத்துக்களை வழங்குதல், காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையை வளர்ப்பது. வடிவமைப்பு சிந்தனை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் கூறுகளை அவற்றில் உருவாக்குதல். இந்த பாடத்திட்டமானது "கணிதம்" என்ற கல்விப் பாடத்தை மாணவர்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளுடன் கூடுதலாக வழங்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இதில் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு வலுப்படுத்தப்பட்டு வளர்ச்சியடைகிறது.

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" பாடநெறி, ஒருபுறம், மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் காட்சி உணர்விற்கான இலக்கு பொருள் மூலம் கணித அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதை ஊக்குவிக்கிறது, மறுபுறம், வடிவமைப்பு கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. சிந்தனை மற்றும் வடிவமைப்பு திறன். பாரம்பரிய தகவல்களுக்கு கூடுதலாக, முன்மொழியப்பட்ட பாடநெறி கோடுகள் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது: வளைவு, உடைந்த, மூடிய, வட்டம் மற்றும் வட்டம், ஒரு வட்டத்தின் மையம் மற்றும் ஆரம். கோணங்களைப் பற்றிய புரிதல் விரிவடைகிறது, அவை முப்பரிமாண வடிவியல் உருவங்களுடன் நன்கு அறிந்திருக்கின்றன: இணையான, உருளை, கன சதுரம், கூம்பு, பிரமிடு மற்றும் அவற்றின் மாதிரியாக்கம். வழங்கப்பட்டது பல்வேறு வகையானகுழந்தைகளுக்கான ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள்: சமமான மற்றும் சமமற்ற நீளமுள்ள குச்சிகளிலிருந்து கட்டமைத்தல். முக்கோணம், சதுரம், வட்டம், விமானம், செவ்வகம்: வெட்டப்பட்ட ஆயத்த வடிவங்களிலிருந்து பிளானர் வடிவமைப்பு. தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள், ஓவியங்கள் மற்றும் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி முப்பரிமாண வடிவமைப்பு, படத்தின் மூலம் வடிவமைப்பு, விளக்கக்காட்சி, விளக்கம் போன்றவை.

நிரல் அச்சிடப்பட்ட தளத்துடன் கூடிய ஆல்பத்துடன் உள்ளது, இதில் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் உள்ளன.

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" பாடத்திட்டத்துடன், "மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான வலுப்படுத்தும் வரியுடன் கணிதம்" என்ற பாடநெறி உள்ளது, ஆசிரியர்கள் எஸ்.ஐ. வோல்கோவா மற்றும் என்.என். ஸ்டோலியாரோவா.

முன்மொழியப்பட்ட கணிதப் பாடமானது ஆரம்பப் பள்ளியில் தற்போது இருக்கும் கணிதப் பாடத்தின் அதே அடிப்படைக் கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றின் வரிசைமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள், அவர்களின் புத்திசாலித்தனம் மற்றும் படைப்பாற்றல் மற்றும் அவர்களின் கணித எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான பயனுள்ள நிலைமைகளை உருவாக்குவது புதிய பாடத்திட்டத்தை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்றாகும்.

திட்டத்தின் முக்கிய கூறுபாடு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் இலக்கு வளர்ச்சி மற்றும் அதன் அடிப்படையிலான கணித வளர்ச்சி ஆகும், இதில் அவதானிக்கும் மற்றும் ஒப்பிடும் திறன், வெவ்வேறு விஷயங்களில் பொதுவானவற்றைக் கவனிக்கவும், வடிவங்களைக் கண்டுபிடித்து முடிவுகளை எடுக்கவும், எளிய கருதுகோள்களை உருவாக்கவும். அவற்றைச் சோதித்து, அவற்றை எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்கவும், பொருள்களை வகைப்படுத்தவும், கொடுக்கப்பட்ட அடிப்படையில் கருத்துருக்கள், எளிய பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் நடைமுறை வேலைகளில் கணித அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

கணிதத் திட்டத்தின் நான்காவது தொகுதியில் பணிகள் மற்றும் பணிகள் உள்ளன:

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி: கவனம், கற்பனை, கருத்து, கவனிப்பு, நினைவகம், சிந்தனை;

செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட கணித முறைகளின் உருவாக்கம்: பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, எளிய மாதிரியாக்கம்;

பெற்ற கணித அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

வேண்டுமென்றே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்க-தர்க்கப் பணிகளை முறையாகச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் தரமற்ற பணிகளைத் தீர்ப்பது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்தும் மற்றும் மேம்படுத்தும்.

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட திட்டங்களில், மேம்பாட்டுக் கல்வித் திட்டங்கள் உள்ளன. எல்.வி. சான்யுகோவின் வளர்ச்சிக் கல்வித் திட்டம் மூன்று ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளிக்காக உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் இது ஒரு மாற்றுக் கல்வி முறையாகும், இது தற்போது நடைமுறையில் உள்ளது. மூன்று ஆரம்பப் பள்ளி படிப்புகளிலும் வடிவியல் பொருள் ஊடுருவுகிறது, அதாவது பாரம்பரிய அமைப்புடன் ஒப்பிடுகையில் இது மூன்று வகுப்புகளிலும் படிக்கப்படுகிறது.

முதல் வகுப்பில், வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள், அவற்றின் ஒப்பீடு, வகைப்பாடு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட உருவத்தில் உள்ளார்ந்த பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

"ஜியோமெட்ரிக் பொருள் பற்றிய ஆய்வுக்கு துல்லியமாக இந்த அணுகுமுறையே குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்" என்கிறார் எல்.வி. சான்யுகோவ். அவரது திட்டம் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, எனவே கணித பாடப்புத்தகத்தில் நினைவகம், கவனம், கருத்து, வளர்ச்சி மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பல பணிகள் உள்ளன.

டி.பி. எல்கோனின் அமைப்பின் படி வளர்ச்சிக் கல்வி - வி.வி. டேவிடோவ் ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை (சிந்தனை, நினைவாற்றல், முதலியன) வளர்ச்சிக்கு வழங்குகிறது. குழந்தை உள்ளே நகர்கிறது என்று கல்வி பொருள்பொதுவாக இருந்து குறிப்பிட்ட வரை, சுருக்கம் இருந்து கான்கிரீட் வரை. வழங்கப்பட்ட பயிற்சித் திட்டத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒரு பகுத்தறிவு எண்ணின் கருத்து ஆகும், இது அனைத்து வகையான எண்களுக்கான மரபணு அசல் விகிதங்களின் பகுப்பாய்வுடன் தொடங்குகிறது. பகுத்தறிவு எண்ணை உருவாக்கும் அத்தகைய உறவு அளவுகளின் விகிதமாகும். முதல் வகுப்பு கணித பாடமானது அளவுகள் மற்றும் அவற்றின் உறவுகளின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வுடன் தொடங்குகிறது.

வடிவியல் பொருள் அவற்றுடன் அளவுகள் மற்றும் செயல்களின் ஆய்வுடன் தொடர்புடையது. கிராஸ் அவுட், கட்டிங் அவுட் மற்றும் மாடலிங் மூலம், குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். மூன்றாம் வகுப்பு குறிப்பாக வடிவங்களின் பகுதியை நேரடியாக அளவிடுவதற்கும் கொடுக்கப்பட்ட பக்கங்களின் அடிப்படையில் ஒரு செவ்வகத்தின் பரப்பளவைக் கணக்கிடுவதற்கும் முறைகளை ஆராய்கிறது. கிடைக்கக்கூடிய திட்டங்களில் N. B. இஸ்டோமினாவின் மேம்பாட்டுப் பயிற்சித் திட்டம் உள்ளது. அவரது அமைப்பை உருவாக்கும் போது, ​​​​குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் நிலைமைகளை விரிவாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள ஆசிரியர் முயன்றார். இஸ்டோமினாவின் திட்டத்தின் முதல் யோசனை கற்றலுக்கான செயலில் அணுகுமுறையின் யோசனை - மாணவரின் அதிகபட்ச செயல்பாடு. இனப்பெருக்கம் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் இரண்டும் நினைவகம், கவனம் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன, ஆனால் மன செயல்முறைகள் உற்பத்தி, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுடன் மிகவும் வெற்றிகரமாக வளரும். "செயல்பாடுகள் முறையாக இருந்தால் வளர்ச்சி நடைபெறும்" என்று இஸ்டோமினா நம்புகிறார்.

முதல் மற்றும் மூன்றாம் வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் நேர்மறை திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான வடிவியல் உள்ளடக்கத்துடன் பல பணிகளைக் கொண்டுள்ளன.

1.2. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

நுண்ணறிவின் தீவிர வளர்ச்சி இளையவர்களிடம் ஏற்படுகிறது பள்ளி வயது.

ஒரு குழந்தை, குறிப்பாக 7-8 வயது, பொதுவாக குறிப்பிட்ட வகைகளில் சிந்திக்கிறது, குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் காட்சி பண்புகள் மற்றும் குணங்களை நம்பியுள்ளது, எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதில், காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை தொடர்ந்து உருவாகிறது, இதில் அடங்கும். பல்வேறு வகைகளை கற்பிப்பதில் மாதிரிகளை செயலில் சேர்ப்பது (பொருள் மாதிரிகள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள் போன்றவை)

"ஒரு படப் புத்தகம், ஒரு காட்சி உதவி, ஒரு ஆசிரியரின் நகைச்சுவை - எல்லாமே அவர்களுக்குள் உடனடி எதிர்வினையைத் தூண்டுகிறது. இளைய மாணவர்கள் ஒரு தெளிவான உண்மையின் பிடியில் உள்ளனர், ஆசிரியர் கதை சொல்லும் போது அல்லது புத்தகம் படிக்கும்போது விளக்கத்திலிருந்து எழும் படங்கள். மிகவும் தெளிவானவை." (Blonsky P.P.: 1997, p. 34).

இளைய மாணவர்கள் விஷயங்களை உண்மையில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் உருவ பொருள்வார்த்தைகள், குறிப்பிட்ட படங்களுடன் அவற்றை நிரப்புதல். மாணவர்கள் குறிப்பிட்ட பொருள்கள், யோசனைகள் அல்லது செயல்களை நம்பியிருந்தால், ஒரு குறிப்பிட்ட மனப் பிரச்சனையை மிக எளிதாக தீர்க்கிறார்கள். உருவக சிந்தனையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் அதிக எண்ணிக்கையிலான காட்சி எய்ட்ஸைப் பயன்படுத்துகிறார், சுருக்கக் கருத்துகளின் உள்ளடக்கத்தையும் சொற்களின் அடையாள அர்த்தத்தையும் வெளிப்படுத்துகிறார். குறிப்பிட்ட உதாரணங்கள். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் நினைவில் வைத்திருப்பது கல்விப் பணிகளின் பார்வையில் மிகவும் முக்கியமானது அல்ல, ஆனால் அவர்கள் மீது மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது: சுவாரஸ்யமான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட, எதிர்பாராத மற்றும் புதியது.

புரிந்துகொள்ளும் போது காட்சி-உருவ சிந்தனை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, சிக்கலான படங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகள். இத்தகைய சிக்கலான சூழ்நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு சிக்கலான நோக்குநிலை நடவடிக்கைகள் தேவை. ஒரு சிக்கலான படத்தைப் புரிந்துகொள்வது என்பது அதன் உள் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது. பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு சிக்கலான பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை வேலை தேவைப்படுகிறது, விவரங்களை முன்னிலைப்படுத்தி அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடுகிறது. காட்சி-உருவ சிந்தனையிலும் பேச்சு பங்கேற்கிறது, இது அடையாளத்திற்கு பெயரிடவும் அறிகுறிகளை ஒப்பிடவும் உதவுகிறது. காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் மட்டுமே இந்த வயதில் முறையான-தர்க்கரீதியான சிந்தனை உருவாகத் தொடங்குகிறது.

இந்த வயது குழந்தைகளின் சிந்தனை பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது: எனவே, ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனை விருப்பமின்மை, மனநலப் பணியை அமைப்பதிலும் அதைத் தீர்ப்பதிலும் குறைந்த கட்டுப்பாடு போன்ற தரத்தால் வகைப்படுத்தப்பட்டால், அவர்கள் அடிக்கடி மற்றும் எளிதாக சிந்திக்கிறார்கள். அவர்களுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது என்ன, அவர்கள் வசீகரிப்பது என்ன, பின்னர் பள்ளியில் படிப்பதன் விளைவாக இளைய பள்ளி குழந்தைகள், பணிகளை தவறாமல் முடிக்க வேண்டியிருக்கும் போது கட்டாயம், உங்கள் சிந்தனையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பல வழிகளில், அத்தகைய தன்னார்வ, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட சிந்தனை உருவாக்கம் பாடத்தில் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களால் எளிதாக்கப்படுகிறது, குழந்தைகளை சிந்திக்க ஊக்குவிக்கிறது.

அதே வயதுடைய குழந்தைகள் வித்தியாசமாக சிந்திக்கிறார்கள் என்பது ஆசிரியர்களுக்குத் தெரியும். காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையின் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியமான போது சில குழந்தைகள் நடைமுறை இயற்கையின் சிக்கல்களை எளிதாக தீர்க்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, தொழிலாளர் பாடங்களில் தயாரிப்புகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் உற்பத்தி தொடர்பான சிக்கல்கள். சில நிகழ்வுகள் அல்லது பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் சில நிலைகளை கற்பனை செய்து கற்பனை செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்துடன் தொடர்புடைய பணிகளை முடிப்பதை மற்றவர்கள் எளிதாகக் காண்கிறார்கள். உதாரணமாக, சுருக்கங்களை எழுதும் போது, ​​ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தயாரிப்பது போன்றவை. குழந்தைகளில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் மிகவும் எளிதாக நியாயப்படுத்துகிறார்கள், நிபந்தனை தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்களை உருவாக்குகிறார்கள், இது மற்ற குழந்தைகளை விட கணித சிக்கல்களை மிகவும் வெற்றிகரமாக தீர்க்க அனுமதிக்கிறது, பொதுவான விதிகளைப் பெறுகிறது மற்றும் குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது.

நடைமுறையில் சிந்திக்கவும், உருவங்களுடன் செயல்படவும், பகுத்தறிவும் கடினமாக இருக்கும் குழந்தைகளும், இதையெல்லாம் செய்வதை எளிதாகக் கருதும் மற்றவர்களும் உள்ளனர் (Teplov B.M.: 1961, p. 80).

வளர்ச்சியில் இத்தகைய பன்முகத்தன்மை இருப்பது பல்வேறு வகையானவெவ்வேறு குழந்தைகளில் சிந்தனை ஆசிரியரின் வேலையை பெரிதும் சிக்கலாக்குகிறது மற்றும் சிக்கலாக்குகிறது. எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை வகைகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய நிலைகளை அவர் இன்னும் தெளிவாக கற்பனை செய்வது நல்லது.

இந்த வகை சிந்தனையுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களை அவர் எவ்வாறு தீர்க்கிறார் என்பதன் மூலம் ஒரு குழந்தையில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை சிந்தனையின் இருப்பை தீர்மானிக்க முடியும். எனவே, எளிய சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது - பொருள்களின் நடைமுறை மாற்றம், அல்லது அவற்றின் உருவங்களுடன் செயல்படுதல், அல்லது பகுத்தறிவு ஆகியவற்றில் - குழந்தை அவற்றின் நிலைமைகளை நன்கு புரிந்து கொள்ளாமல், குழப்பமடைந்து, அவற்றின் தீர்வைத் தேடும் போது தொலைந்து போகிறது. பொருத்தமான வகை சிந்தனையில் அவருக்கு முதல் நிலை வளர்ச்சி இருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது (Zak A.Z.: 1984, p. 42).

ஒரு குழந்தை ஒரு வகையான சிந்தனையை அல்லது மற்றொன்றைப் பயன்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்ட எளிதான பிரச்சினைகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்கிறது, ஆனால் மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிரமம் இருந்தால், குறிப்பாக திட்டமிடும் திறன் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையாததால், முழு தீர்வையும் கற்பனை செய்ய முடியவில்லை. , இந்த விஷயத்தில், அவர் தொடர்புடைய வகை சிந்தனையில் இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சியைக் கொண்டிருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது.

இறுதியாக, ஒரு குழந்தை எளிதான மற்றும் சிக்கலான பிரச்சினைகளை சரியான வகை சிந்தனையின் கட்டமைப்பிற்குள் வெற்றிகரமாகத் தீர்த்து, மற்ற குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் செய்யும் தவறுகளுக்கான காரணங்களை விளக்கி, எளிதான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உதவ முடியும், மேலும் எளிதான சிக்கல்களையும் கொண்டு வர முடியும். தன்னை, பின்னர் இந்த வழக்கில் அது அவர் சிந்தனை தொடர்புடைய வகை வளர்ச்சி மூன்றாவது நிலை என்று கருதப்படுகிறது.

சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் இந்த நிலைகளின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு மாணவரின் சிந்தனையையும் ஆசிரியர் இன்னும் குறிப்பாக வகைப்படுத்த முடியும்.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் மன வளர்ச்சிக்கு, மூன்று வகையான சிந்தனைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். மேலும், அவை ஒவ்வொன்றின் உதவியுடன், குழந்தை மனதின் சில குணங்களை சிறப்பாக வளர்த்துக் கொள்கிறது. எனவே, காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையின் உதவியுடன் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சீரற்ற மற்றும் குழப்பமான முயற்சிகளைக் காட்டிலும், அவர்களின் செயல்களை நிர்வகிப்பதில் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

இந்த வகை சிந்தனையின் இந்த அம்சம், அதன் உதவியுடன் சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன என்பதன் விளைவாகும், இதில் பொருட்களை அவற்றின் நிலைகளையும் பண்புகளையும் மாற்றுவதற்கும், அவற்றை விண்வெளியில் ஏற்பாடு செய்வதற்கும் எடுக்கலாம்.

பொருள்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​ஒரு குழந்தை தனது செயல்களை மாற்றுவதைக் கவனிப்பது எளிதானது என்பதால், இந்த விஷயத்தில் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்துவது எளிது, அவற்றின் முடிவு பணியின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யாவிட்டால் நடைமுறை முயற்சிகளை நிறுத்துவது அல்லது மாறாக, ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவு கிடைக்கும் வரை, முயற்சியை முடிக்க தன்னை கட்டாயப்படுத்தி, முடிவை அறியாமல் அதை நிறைவேற்றுவதை கைவிடாதீர்கள்.

காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையின் உதவியுடன், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது வேண்டுமென்றே செயல்படும் திறன், அவர்களின் செயல்களை நனவுடன் நிர்வகித்தல் மற்றும் கட்டுப்படுத்துதல் போன்ற முக்கியமான மனத் தரத்தை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது மிகவும் வசதியானது.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தனித்துவம், அதன் உதவியுடன் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​குழந்தைக்கு உண்மையில் படங்கள் மற்றும் யோசனைகளை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பு இல்லை, ஆனால் கற்பனையில் இருந்து மட்டுமே.

ஒரு இலக்கை அடைய பல்வேறு திட்டங்களை உருவாக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, சிறந்த ஒன்றைக் கண்டறிய இந்த திட்டங்களை மனரீதியாக ஒருங்கிணைக்கவும். காட்சி-உருவ சிந்தனையின் உதவியுடன் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​குழந்தை பொருள்களின் உருவங்களுடன் மட்டுமே செயல்பட வேண்டும் (அதாவது, பொருள்களுடன் மனதளவில் மட்டுமே செயல்பட வேண்டும்), இந்த விஷயத்தில் அவரது செயல்களை நிர்வகிப்பது, அவற்றைக் கட்டுப்படுத்துவது மற்றும் உணர்ந்து கொள்வது மிகவும் கடினம். பொருட்களைக் கொண்டு செயல்பட முடியும் என்பதை விட அவை.

எனவே, குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள், வெவ்வேறு பாதைகள், வெவ்வேறு திட்டங்கள், இலக்கை அடைவதற்கான வெவ்வேறு விருப்பங்கள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதற்கு அதைப் பயன்படுத்துவதாகும். வெவ்வேறு வழிகளில்பிரச்சனை தீர்க்கும்.

மனப் பலகையில் உள்ள பொருட்களுடன் செயல்படும் போது, ​​கற்பனை செய்வது என்ற உண்மையிலிருந்து இது பின்வருமாறு சாத்தியமான விருப்பங்கள்அவற்றை மாற்றினால், சாத்தியமான ஒவ்வொரு விருப்பத்தையும் செய்வதை விட விரைவாக விரும்பிய தீர்வை நீங்கள் காணலாம். மேலும், உண்மையான சூழ்நிலையில் பல மாற்றங்களுக்கான நிபந்தனைகள் எப்போதும் இல்லை.

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையுடன் ஒப்பிடுகையில், வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், இது ஒரு சுருக்க சிந்தனையாகும், இதன் போது குழந்தை விஷயங்கள் மற்றும் அவற்றின் உருவங்களுடன் செயல்படவில்லை, ஆனால் அவற்றைப் பற்றிய கருத்துக்கள், வார்த்தைகள் அல்லது அறிகுறிகளால் முறைப்படுத்தப்பட்டது. . அதே நேரத்தில், குழந்தை சில விதிகளின்படி செயல்படுகிறது, விஷயங்கள் மற்றும் அவற்றின் படங்களின் காட்சி அம்சங்களிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறது.

எனவே, குழந்தைகளில் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய குறிக்கோள், பகுத்தறியும் திறனை வளர்ப்பதற்கும், ஆரம்ப எண்ணிக்கையில் வழங்கப்படும் தீர்ப்புகளிலிருந்து முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், தன்னைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதாகும். இந்த தீர்ப்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அசல் தீர்ப்புகளில் பிரதிபலிக்கும் மற்றும் நியமிக்கப்பட்ட அந்த விஷயங்கள் அல்லது படங்களின் அம்சங்கள் வெளிப்புறத்துடன் தொடர்புடைய பிற பரிசீலனைகளை உள்ளடக்குவதில்லை.

எனவே, மூன்று வகையான சிந்தனைகள் உள்ளன: காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம், வாய்மொழி-தருக்க. அதே வயது குழந்தைகளின் சிந்தனை நிலைகள் முற்றிலும் வேறுபட்டவை. எனவே, ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பணி வேறுபட்ட அணுகுமுறைஇளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு.

1.3. அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களின் பாடங்களில் வடிவியல் பொருள் படிக்கும் போது காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளில் ஒன்று காட்சி-உருவ சிந்தனையின் ஆதிக்கம் ஆகும், மேலும் கணிதம் கற்றலின் முதல் கட்டங்களில் இந்த வகை சிந்தனையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான சிறந்த வாய்ப்புகள், அத்துடன் காட்சி-திறமையான சிந்தனை. , வடிவியல் பொருள் மற்றும் வடிவமைப்புடன் வேலை செய்வதன் மூலம் வழங்கப்படுகிறது. இதை அறிந்த ஆசிரியர்கள் முதன்மை வகுப்புகள்அவர்களின் பாடங்களில் வடிவியல் பணிகள், அத்துடன் வடிவமைப்பு தொடர்பான பணிகள் அல்லது கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சியில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்துதல்.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதில் ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தை இந்தப் பத்தி பிரதிபலிக்கிறது.

உதாரணமாக, ஆசிரியர் டி.ஏ. Skranzhevskaya தனது வகுப்புகளில் "Postman" விளையாட்டைப் பயன்படுத்துகிறார்.

விளையாட்டு மூன்று மாணவர்களை உள்ளடக்கியது - தபால்காரர்கள். அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் மூன்று வீடுகளுக்கு ஒரு கடிதத்தை வழங்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு வீடும் வடிவியல் உருவங்களில் ஒன்றை சித்தரிக்கிறது. தபால்காரரின் பையில் கடிதங்கள் உள்ளன - அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து 10 வடிவியல் வடிவங்கள் வெட்டப்படுகின்றன. ஆசிரியரின் சிக்னலில், தபால்காரர் கடிதத்தைத் தேடி, பொருத்தமான வீட்டிற்கு எடுத்துச் செல்கிறார். வடிவியல் வடிவங்களை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் அனைத்து கடிதங்களையும் வீடுகளுக்கு விரைவாக வழங்குபவர் வெற்றியாளர்.

மாஸ்கோ பள்ளியின் ஆசிரியர் எண் 870 பாப்கோவா எஸ்.எஸ். பரிசீலனையில் உள்ள சிந்தனை வகைகளை உருவாக்க இது போன்ற பணிகளை வழங்குகிறது.

1. வரைபடத்தில் என்ன வடிவியல் வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

2. இந்த வீட்டை உருவாக்கும் வடிவியல் வடிவங்களுக்கு பெயரிடவும்?

3. குச்சிகளிலிருந்து முக்கோணங்களை இடுங்கள். உங்களுக்கு எத்தனை குச்சிகள் தேவைப்பட்டன?

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பல பணிகள் கிராபிவினாவால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவற்றில் சிலவற்றை தருகிறேன்.

1. மூன்று பிரிவுகளைக் கொண்ட அதன் முனைகளை இணைத்தால் என்ன உருவம் கிடைக்கும்? இந்த உருவத்தை வரையவும்.

2. சதுரத்தை நான்கு சம முக்கோணங்களாக வெட்டுங்கள்.

நான்கு முக்கோணங்களை ஒரு முக்கோணமாக மடியுங்கள். அவர் எப்படிப்பட்டவர்?

3. சதுரத்தை நான்கு வடிவங்களாக வெட்டி, செவ்வகமாக மடியுங்கள்.

4. ஒரு சதுரத்தை உருவாக்க ஒவ்வொரு வடிவத்திலும் ஒரு கோடு பகுதியை வரையவும்.

போரிசோவ் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2 ஐ.வி. பெலோஸில் உள்ள ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியரின் அனுபவத்தைப் பரிசீலிப்போம், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில், குறிப்பாக காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவமயமான, ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்துகிறார். கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி.

பெலஸ் ஐ.வி., மாணவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் போது, ​​விளையாட்டின் கூறுகள், பொழுதுபோக்கின் கூறுகளை சேர்க்க முயற்சித்தார், மேலும் பாடங்களில் நிறைய காட்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

எடுத்துக்காட்டாக, வடிவியல் பொருள் படிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு பொழுதுபோக்கு வழியில் சில அடிப்படை வடிவியல் கருத்துகளை அறிந்தனர், எளிமையான வடிவியல் சூழ்நிலைகளுக்கு செல்லவும் மற்றும் சூழலில் வடிவியல் வடிவங்களைக் கண்டறியவும் கற்றுக்கொண்டனர்.

ஒவ்வொரு வடிவியல் உருவத்தையும் படித்த பிறகு, குழந்தைகள் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளைச் செய்தனர், காகிதம், கம்பி போன்றவற்றிலிருந்து வடிவமைப்புகளை உருவாக்கினர்.

குழந்தைகள் ஒரு புள்ளி மற்றும் ஒரு கோடு, ஒரு பிரிவு மற்றும் ஒரு கதிர் ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். ஒரு புள்ளியில் இருந்து வெளிப்படும் இரண்டு கதிர்களை உருவாக்கும்போது, ​​குழந்தைகளுக்கான புதிய வடிவியல் உருவம் கிடைத்தது. அவர்களே அதன் பெயரைத் தீர்மானித்தார்கள். கம்பி, பிளாஸ்டைன், எண்ணும் குச்சிகள் மற்றும் வண்ணக் காகிதம் ஆகியவற்றுடன் நடைமுறை வேலைகளின் போது மேம்படுத்தப்பட்ட ஒரு கோணத்தின் கருத்து இப்படித்தான் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் ஒரு புரோட்ராக்டர் மற்றும் ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி பல்வேறு கோணங்களை உருவாக்கத் தொடங்கினர் மற்றும் அவற்றை அளவிட கற்றுக்கொண்டனர்.

இங்கே இரினா வாசிலீவ்னா ஜோடிகளாக, குழுக்களாக, தனிப்பட்ட அட்டைகளைப் பயன்படுத்தி வேலையை ஏற்பாடு செய்தார். "கோணங்கள்" என்ற தலைப்பில் மாணவர்கள் பெற்ற அறிவு நடைமுறை பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. ஒரு பிரிவு, கதிர், கோணம் என்ற கருத்தை உருவாக்கிய அவர், குழந்தைகளை பலகோணங்களுடன் பழக வழிவகுத்தார்.

2 ஆம் வகுப்பில், வட்டம், விட்டம், வில் போன்ற கருத்துகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தி, திசைகாட்டியை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் காட்டுகிறார். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் திசைகாட்டிகளுடன் பணிபுரியும் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

3 ஆம் வகுப்பில், இணை வரைபடம், ட்ரேப்சாய்டு, உருளை, கூம்பு, பந்து, ப்ரிசம், பிரமிடு போன்ற கருத்துகளை மாணவர்கள் அறிமுகப்படுத்தியபோது, ​​குழந்தைகள் வளர்ச்சியிலிருந்து இந்த புள்ளிவிவரங்களை வடிவமைத்து உருவாக்கினர், மேலும் "டாங்க்ராம்" மற்றும் "கெஸ்ஸிங் கேம்" விளையாட்டைப் பற்றி அறிந்து கொண்டனர். .

இங்கே பல பாடங்களின் துண்டுகள் உள்ளன - ஜியோமெட்ரி நகரத்திற்கு பயணம்.

பாடம் 1 (துண்டு).

பொருள்:நகரம் எதனால் ஆனது?

இலக்கு:அடிப்படைக் கருத்துகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: புள்ளி, கோடு (நேராக, வளைவு), பிரிவு, உடைந்த கோடு, மூடிய உடைந்த கோடு.

1. கோடு எப்படி பிறந்தது என்ற கதை.

ஒரு காலத்தில் ஜியோமெட்ரி நகரில் ஒரு சிவப்பு புள்ளி இருந்தது (புள்ளியை பலகையில் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகள் காகிதத்தில் வைக்கிறார்கள்). ஒரு புள்ளி சலித்து, நண்பர்களைத் தேட ஒரு பயணம் செல்ல முடிவு செய்தார். சிவப்பு புள்ளி குறியைத் தாண்டியவுடன், புள்ளியும் அதை நோக்கி வரும், பச்சை மட்டுமே. பச்சை புள்ளி சிவப்பு புள்ளியை நெருங்கி அது எங்கே போகிறது என்று கேட்கிறது.

நான் நண்பர்களைத் தேடப் போகிறேன். என் அருகில் நில்லுங்கள், நாங்கள் ஒன்றாக பயணிப்போம் (குழந்தைகள் சிவப்பு நிறத்திற்கு அடுத்ததாக ஒரு பச்சை புள்ளியை வைக்கிறார்கள்). சிறிது நேரம் கழித்து அவர்கள் ஒரு நீல புள்ளியை சந்திக்கிறார்கள். நண்பர்கள் சாலையில் நடந்து செல்கிறார்கள் - புள்ளிகள், மேலும் ஒவ்வொரு நாளும் அவற்றில் அதிகமானவை உள்ளன, இறுதியாக, அவர்களில் பலர் உள்ளனர், அவர்கள் ஒரு வரிசையில் தோளோடு தோளாக வரிசையாக நிற்கிறார்கள், அது ஒரு வரியாக மாறியது ( மாணவர்கள் ஒரு கோடு வரைகிறார்கள்). புள்ளிகள் நேராகச் செல்லும்போது, ​​​​முடிவு ஒரு நேர் கோடாகவும், சீரற்றதாகவும், வளைந்ததாகவும் இருக்கும்போது, ​​​​கோடு வளைந்திருக்கும் (மாணவர்கள் இரண்டு கோடுகளையும் வரைகிறார்கள்).

ஒரு நாள் பென்சில் நேர்கோட்டில் நடக்க முடிவு செய்தது. அவர் நடக்கிறார், அவர் சோர்வாக இருக்கிறார், மற்றும் கோடு இன்னும் தெரியவில்லை.

நான் இன்னும் எவ்வளவு காலம் செல்ல வேண்டும்? நான் அதை இறுதிவரை அடைவேனா? - அவர் நேராக கேட்கிறார்.

அவள் அவனுக்குப் பதிலளித்தாள்.

ஓ, எனக்கு முடிவே இல்லை.

பிறகு நான் வேறு பக்கம் திரும்புவேன்.

மேலும் வேறு வழியில் முடிவு இருக்காது. வரிக்கு முடிவே இல்லை. நான் ஒரு பாடல் கூட பாட முடியும்:

முடிவோ விளிம்போ இல்லாத நேர்கோடு!

குறைந்தது நூறு ஆண்டுகள் என்னைப் பின்தொடருங்கள்

சாலையின் முடிவை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க முடியாது.

பென்சில் வருத்தமாக இருந்தது.

நான் என்ன செய்ய வேண்டும்? நான் முடிவில்லாமல் நடக்க விரும்பவில்லை!

சரி, என் மீது இரண்டு புள்ளிகளைக் குறிக்கவும், ”என்று நேர் கோடு அறிவுறுத்தியது.

அதைத்தான் பென்சில் செய்தது. - இரண்டு முனைகள் உள்ளன. இப்போது என்னால் ஒரு முனையிலிருந்து மறுமுனைக்கு நடக்க முடிகிறது. ஆனால் பின்னர் நான் சிந்திக்க ஆரம்பித்தேன்.

மற்றும் என்ன நடந்தது?

என் பிரிவு! - நேராக கூறினார் (மாணவர்கள் வெவ்வேறு பிரிவுகளை வரைவதைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள்).

அ) இந்த உடைந்த கோட்டில் எத்தனை பிரிவுகள் உள்ளன?

பாடம் 2 (துண்டு).

பொருள்:ஜியோமெட்ரி நகரில் உள்ள சாலைகள்.

இலக்கு:கோடுகள் மற்றும் இணையான கோடுகளின் குறுக்குவெட்டை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

1. ஒரு தாளை வளைக்கவும். அதை விரிக்கவும். உங்களுக்கு என்ன வரி கிடைத்தது? தாளை மற்ற திசையில் வளைக்கவும். விரிவாக்கு. உங்களிடம் மற்றொரு நேரடியான ஒன்று உள்ளது.

இந்த இரண்டு வரிகளுக்கும் பொதுவான புள்ளி உள்ளதா? அதை குறிக்கவும். கோடுகள் ஒரு புள்ளியில் வெட்டப்பட்டதைக் காண்கிறோம்.

மற்றொரு தாளை எடுத்து பாதியாக மடியுங்கள். நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?

இத்தகைய கோடுகள் இணையாக அழைக்கப்படுகின்றன.

2. வகுப்பில் இணையான கோடுகளைக் கண்டறியவும்.

3. குச்சிகளில் இருந்து இணையான பக்கங்களுடன் ஒரு வடிவத்தை உருவாக்க முயற்சிக்கவும்.

4. ஏழு குச்சிகளைப் பயன்படுத்தி, இரண்டு சதுரங்களை இடுங்கள்.

5. நான்கு சதுரங்களைக் கொண்ட ஒரு உருவத்தில், இரண்டு சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் இரண்டு குச்சிகளை அகற்றவும்.

பெலோசோவ் I.V இன் பணி அனுபவத்தைப் படித்த பிறகு. மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள், கணிதத்தை முன்வைக்கும்போது பல்வேறு வடிவியல் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவது ஆரம்ப வகுப்புகளில் இருந்து மிகவும் முக்கியமானது என்று நாங்கள் நம்பினோம். ஜியோமெட்ரிக் பொருளைப் பயன்படுத்தி கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்துவது இன்னும் சிறந்தது. பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு உருவக சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையானது வடிவியல் உடல்களுடன் நடைமுறை செயல்பாடு ஆகும்.

அத்தியாயம் II . உருவாக்கத்தின் முறை மற்றும் கணித அடிப்படைகள்

பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு உருவகமானது

இளைய பள்ளி மாணவர்களை நினைத்து.

2.1 ஒரு விமானத்தில் வடிவியல் வடிவங்கள்

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், ஆரம்ப கணித பாடத்தில் கணிசமான அளவு வடிவியல் பொருள் சேர்க்கும் போக்கு உள்ளது. ஆனால் பல்வேறு வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தவும், சரியாக சித்தரிக்க கற்றுக்கொடுக்கவும், அவருக்கு பொருத்தமான கணிதப் பயிற்சி தேவை. ஆசிரியர் வடிவியல் பாடத்தின் முன்னணி யோசனைகளை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், வடிவியல் உருவங்களின் அடிப்படை பண்புகளை அறிந்திருக்க வேண்டும், மேலும் அவற்றை உருவாக்க முடியும்.

ஒரு தட்டையான உருவத்தை சித்தரிக்கும் போது, ​​எந்த வடிவியல் சிக்கல்களும் எழாது. வரைதல் அசலின் சரியான நகலாக அல்லது அதற்கு ஒத்த உருவத்தை பிரதிபலிக்கிறது. வரைபடத்தில் உள்ள ஒரு வட்டத்தின் படத்தைப் பார்த்தால், அசல் வட்டத்தைப் பார்ப்பது போன்ற காட்சி உணர்வைப் பெறுகிறோம்.

எனவே, வடிவவியலின் ஆய்வு பிளானிமெட்ரியுடன் தொடங்குகிறது.

பிளானிமெட்ரிவடிவவியலின் ஒரு பிரிவாகும், இதில் விமானத்தில் உள்ள புள்ளிவிவரங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

ஒரு வடிவியல் உருவம் என்பது புள்ளிகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

ஒரு பகுதி, ஒரு நேர் கோடு, ஒரு வட்டம் ஆகியவை வடிவியல் வடிவங்கள்.

ஒரு வடிவியல் உருவத்தின் அனைத்து புள்ளிகளும் ஒரே விமானத்திற்கு சொந்தமானது என்றால், அது பிளாட் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பகுதி, ஒரு செவ்வகம் என்பது தட்டையான உருவங்கள்.

தட்டையாக இல்லாத புள்ளிவிவரங்கள் உள்ளன. இது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கன சதுரம், ஒரு பந்து, ஒரு பிரமிடு.

ஒரு வடிவியல் உருவத்தின் கருத்து ஒரு தொகுப்பின் கருத்து மூலம் வரையறுக்கப்படுவதால், ஒரு உருவம் மற்றொன்றில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது என்று நாம் கூறலாம்.

எடுத்துக்காட்டாக, AB மற்றும் MK ஆகிய இரண்டு கதிர்கள் ஒன்றிணைவது நேர் கோடு KB ஆகும், மேலும் அவற்றின் குறுக்குவெட்டு பிரிவு AM ஆகும்.

குவிந்த மற்றும் குவிந்த உருவங்கள் உள்ளன. ஒரு உருவம் குவிவு என்று அழைக்கப்படுகிறது, அதில் ஏதேனும் இரண்டு புள்ளிகளுடன், அவற்றை இணைக்கும் ஒரு பகுதியும் அதில் உள்ளது.

படம் F 1 குவிந்ததாகவும், F 2 உருவம் குவிந்ததாகவும் உள்ளது.

குவிந்த உருவங்கள் என்பது ஒரு விமானம், ஒரு நேர் கோடு, ஒரு கதிர், ஒரு பிரிவு மற்றும் ஒரு புள்ளி. குவிந்த உருவம் ஒரு வட்டம் என்பதை சரிபார்க்க கடினமாக இல்லை.

XY பகுதியை வட்டத்துடன் வெட்டும் வரை தொடர்ந்தால், AB என்ற நாண் கிடைக்கும். நாண் ஒரு வட்டத்தில் இருப்பதால், பிரிவு XY வட்டத்திலும் உள்ளது, எனவே, வட்டம் ஒரு குவிந்த உருவமாகும்.

விமானத்தில் உள்ள எளிய உருவங்களின் அடிப்படை பண்புகள் பின்வரும் கோட்பாடுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன:

1. எந்தக் கோட்டாக இருந்தாலும், இந்தக் கோட்டிற்குச் சொந்தமான மற்றும் அதைச் சேராத புள்ளிகள் உள்ளன.

எந்த இரண்டு புள்ளிகளிலும் நீங்கள் ஒரு நேர் கோட்டை வரையலாம், ஒன்று மட்டுமே.

இந்த கோட்பாடு விமானத்தில் உள்ள புள்ளிகள் மற்றும் கோடுகளுக்கு சொந்தமான அடிப்படை பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

2. ஒரு கோட்டில் உள்ள மூன்று புள்ளிகளில் ஒன்று மற்ற இரண்டிற்கும் இடையில் உள்ளது.

இந்த கோட்பாடு ஒரு நேர் கோட்டில் புள்ளிகளின் இருப்பிடத்தின் அடிப்படை சொத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

3. ஒவ்வொரு பிரிவுக்கும் பூஜ்ஜியத்தை விட ஒரு குறிப்பிட்ட நீளம் அதிகம். ஒரு பிரிவின் நீளம் அதன் எந்தப் புள்ளிகளாலும் வகுக்கப்படும் பகுதிகளின் நீளங்களின் கூட்டுத்தொகைக்கு சமம்.

வெளிப்படையாக, கோட்பாடு 3 பகுதிகளை அளவிடுவதற்கான முக்கிய பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த வாக்கியம் ஒரு விமானத்தில் ஒரு நேர் கோட்டுடன் தொடர்புடைய புள்ளிகளின் இருப்பிடத்தின் அடிப்படை சொத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

5. ஒவ்வொரு கோணமும் பூஜ்ஜியத்தை விட ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அளவைக் கொண்டுள்ளது. விரிக்கப்பட்ட கோணம் 180° ஆகும். ஒரு கோணத்தின் டிகிரி அளவானது, அதன் பக்கங்களுக்கு இடையில் செல்லும் எந்தக் கதிரையாலும் பிரிக்கப்பட்ட கோணங்களின் டிகிரி அளவீடுகளின் கூட்டுத்தொகைக்கு சமம்.

இந்த கோட்பாடு கோணங்களை அளவிடுவதற்கான அடிப்படை பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

6. அதன் தொடக்கப் புள்ளியில் இருந்து எந்த அரை வரியிலும், கொடுக்கப்பட்ட நீளத்தின் ஒரு பகுதியை நீங்கள் திட்டமிடலாம், மேலும் ஒன்று மட்டுமே.

7. எந்த அரை-கோட்டிலிருந்தும், கொடுக்கப்பட்ட அரை-தளத்தில், 180 O-க்கும் குறைவான அளவோடு, ஒரே ஒரு கோணத்தை மட்டும் வைக்கலாம்.

இந்த கோட்பாடுகள் கோணங்கள் மற்றும் பிரிவுகளை அமைப்பதன் அடிப்படை பண்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

எளிமையான புள்ளிவிவரங்களின் அடிப்படை பண்புகள் கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றிற்கு சமமான முக்கோணத்தின் இருப்பு அடங்கும்.

8. எந்த முக்கோணமாக இருந்தாலும், கொடுக்கப்பட்ட அரைக் கோட்டுடன் தொடர்புடைய ஒரு இடத்தில் சமமான முக்கோணம் உள்ளது.

இணையான கோடுகளின் அடிப்படை பண்புகள் பின்வரும் கோட்பாட்டின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

9. கொடுக்கப்பட்ட கோட்டில் படாத ஒரு புள்ளியின் மூலம், கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றிற்கு இணையாக ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட நேர்கோடுகளை விமானத்தில் வரைய முடியாது.

தொடக்கப்பள்ளியில் படிக்கும் சில வடிவியல் வடிவங்களைப் பார்ப்போம்.

ஒரு கோணம் என்பது ஒரு புள்ளி மற்றும் இந்த புள்ளியில் இருந்து வெளிப்படும் இரண்டு கதிர்களைக் கொண்ட ஒரு வடிவியல் உருவமாகும். கதிர்கள் கோணத்தின் பக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, அவற்றின் பொதுவான ஆரம்பம் அதன் உச்சி.

அதன் பக்கங்கள் ஒரே நேர்கோட்டில் அமைந்திருந்தால், ஒரு கோணம் வளர்ந்தது என்று அழைக்கப்படுகிறது.

பாதி நேரான கோணம் செங்கோணம் எனப்படும். செங்கோணத்தை விடக் குறைவான கோணம் அக்யூட் எனப்படும். செங்கோணத்தை விட பெரிய கோணம் ஆனால் நேர்கோணத்தை விட குறைவான கோணம் மழுங்கிய கோணம் எனப்படும்.

மேலே கொடுக்கப்பட்ட கோணத்தின் கருத்துடன் கூடுதலாக, வடிவவியலில் ஒரு விமானக் கோணத்தின் கருத்து கருதப்படுகிறது.

விமான கோணம் என்பது ஒரு புள்ளியில் இருந்து வெளிப்படும் இரண்டு வெவ்வேறு கதிர்களால் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஒரு விமானத்தின் ஒரு பகுதியாகும்.

பொதுவான தோற்றம் கொண்ட இரண்டு கதிர்களால் உருவாக்கப்பட்ட இரண்டு விமான கோணங்கள் உள்ளன. அவை கூடுதல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. படம் OA மற்றும் OB பக்கங்களுடன் இரண்டு விமானக் கோணங்களைக் காட்டுகிறது, அவற்றில் ஒன்று நிழல் கொண்டது.

கோணங்கள் அருகில் அல்லது செங்குத்தாக இருக்கலாம்.

ஒரு பக்கம் பொதுவானதாக இருந்தால் இரண்டு கோணங்கள் அடுத்தடுத்து என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் இந்த கோணங்களின் மற்ற பக்கங்கள் நிரப்பு அரை-கோடுகள்.

அருகில் உள்ள கோணங்களின் கூட்டுத்தொகை 180 டிகிரி ஆகும்.

ஒரு கோணத்தின் பக்கங்கள் மற்றொன்றின் பக்கங்களின் நிரப்பு அரைக் கோடுகளாக இருந்தால் இரண்டு கோணங்கள் செங்குத்து என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

AOD மற்றும் SOV ஆகிய கோணங்களும், AOS மற்றும் DOV கோணங்களும் செங்குத்தாக உள்ளன.

செங்குத்து கோணங்கள் சமம்.

இணை மற்றும் செங்குத்து கோடுகள்.

ஒரு விமானத்தில் உள்ள இரண்டு கோடுகள் வெட்டவில்லை என்றால் இணை என்று அழைக்கப்படுகிறது.

ஒரு வரி b வரிக்கு இணையாக இருந்தால், II c ஐ எழுதவும்.

இரண்டு கோடுகள் செங்குத்து கோணத்தில் வெட்டினால் அவை செங்குத்தாக அழைக்கப்படுகின்றன.

வரி a வரி b க்கு செங்குத்தாக இருந்தால், b ஐ எழுதவும்.

முக்கோணங்கள்.

ஒரு முக்கோணம் என்பது ஒரு வடிவியல் உருவமாகும், இது ஒரே வரியில் இல்லாத மூன்று புள்ளிகளையும் அவற்றை இணைக்கும் மூன்று ஜோடிவரிசை பிரிவுகளையும் கொண்டுள்ளது.

எந்த முக்கோணமும் விமானத்தை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கிறது: உள் மற்றும் வெளிப்புறம்.

எந்த முக்கோணத்திலும், பின்வரும் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன: பக்கங்கள், கோணங்கள், உயரங்கள், இருசமங்கள், இடைநிலைகள், நடுக்கோடுகள்.

கொடுக்கப்பட்ட உச்சியிலிருந்து கைவிடப்பட்ட முக்கோணத்தின் உயரம், இந்த உச்சியிலிருந்து எதிர் பக்கத்தைக் கொண்ட கோட்டிற்கு செங்குத்தாக வரையப்பட்டதாகும்.

ஒரு முக்கோணத்தின் இருசமப்பிரிவு என்பது ஒரு முக்கோணத்தின் ஒரு கோணத்தின் இருசமப் பிரிவாகும், இது ஒரு உச்சியை எதிர் பக்கத்தில் உள்ள ஒரு புள்ளியுடன் இணைக்கிறது.

கொடுக்கப்பட்ட உச்சியில் இருந்து வரையப்பட்ட முக்கோணத்தின் இடைநிலை என்பது இந்த உச்சியை எதிர் பக்கத்தின் நடுப்புள்ளியுடன் இணைக்கும் பிரிவு ஆகும்.

ஒரு முக்கோணத்தின் நடுக்கோடு அதன் இரு பக்கங்களின் நடுப்புள்ளிகளை இணைக்கும் பிரிவு ஆகும்.

நாற்கரங்கள்.

ஒரு நாற்கரமானது நான்கு புள்ளிகள் மற்றும் அவற்றை இணைக்கும் நான்கு தொடர்ச்சியான பிரிவுகளைக் கொண்ட ஒரு உருவமாகும், மேலும் இந்த மூன்று புள்ளிகள் ஒரே வரியில் இருக்கக்கூடாது, அவற்றை இணைக்கும் பிரிவுகள் வெட்டக்கூடாது. இந்த புள்ளிகள் முக்கோணத்தின் செங்குத்துகள் என்றும், இணைக்கும் பிரிவுகள் அதன் பக்கங்கள் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன.

ஒரே உச்சியில் இருந்து தொடங்கும் ஒரு நாற்கரத்தின் பக்கங்கள் எதிர் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

ஒரு நாற்கர ABCD இல், செங்குத்துகள் A மற்றும் B அருகருகே உள்ளன, மேலும் A மற்றும் C ஆகியவை எதிர் பக்கங்கள் AB மற்றும் BC ஆகியவை அருகில் உள்ளன, BC மற்றும் AD எதிர் AC மற்றும் WD ஆகிய பிரிவுகள் இந்த நாற்கரத்தின் மூலைவிட்டங்களாகும்.

நாற்கரங்கள் குவிந்த அல்லது குவிந்ததாக இருக்கலாம். எனவே, நாற்கர ABCD குவிந்ததாகவும், நாற்கர KRMT குவிந்ததாகவும் இருக்கும்.

குவிந்த நாற்கரங்களில், இணையான வரைபடங்கள் மற்றும் ட்ரேப்சாய்டுகள் வேறுபடுகின்றன.

ஒரு இணை வரைபடம் என்பது ஒரு நாற்கரமாகும், அதன் எதிர் பக்கங்கள் இணையாக இருக்கும்.

ஒரு ட்ரேப்சாய்டு என்பது ஒரு நாற்கரமாகும், அதன் இரண்டு எதிர் பக்கங்கள் மட்டுமே இணையாக இருக்கும். இந்த இணையான பக்கங்கள் ட்ரேப்சாய்டின் தளங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. மற்ற இரண்டு பக்கங்களும் பக்கவாட்டு என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பக்கங்களின் நடுப்புள்ளிகளை இணைக்கும் பிரிவு ட்ரேப்சாய்டின் நடுக்கோடு என்று அழைக்கப்படுகிறது.

BC மற்றும் AD - ட்ரேபீசியத்தின் தளங்கள்; AB மற்றும் CD - பக்கவாட்டு பக்கங்கள்; CM - ட்ரேப்சாய்டின் நடுப்பகுதி.

பல இணையான வரைபடங்களில், செவ்வகங்கள் மற்றும் ரோம்பஸ்கள் வேறுபடுகின்றன.

ஒரு செவ்வகம் என்பது ஒரு இணையான வரைபடமாகும், அதன் கோணங்கள் அனைத்தும் சரியாக இருக்கும்.

ஒரு ரோம்பஸ் என்பது அனைத்து பக்கங்களும் சமமாக இருக்கும் ஒரு இணையான வரைபடம் ஆகும்.

சதுரங்கள் பல செவ்வகங்களிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

சதுரம் என்பது ஒரு செவ்வகமாகும், அதன் பக்கங்களும் சமமாக இருக்கும்.

வட்டம்.

ஒரு வட்டம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட புள்ளியிலிருந்து சமமான தொலைவில் உள்ள விமானத்தின் அனைத்து புள்ளிகளையும் உள்ளடக்கிய ஒரு உருவமாகும், இது மையம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

புள்ளிகளிலிருந்து அதன் மையத்திற்கான தூரம் ஆரம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு வட்டத்தில் இரண்டு புள்ளிகளை இணைக்கும் பிரிவு நாண் எனப்படும். மையத்தின் வழியாக செல்லும் நாண் விட்டம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. OA - ஆரம், CD - நாண், AB - விட்டம்.

ஒரு வட்டத்தில் ஒரு மையக் கோணம் என்பது அதன் மையத்தில் ஒரு உச்சியைக் கொண்ட ஒரு விமானக் கோணமாகும். ஒரு விமானக் கோணத்தின் உள்ளே அமைந்துள்ள வட்டத்தின் பகுதி இந்த மையக் கோணத்துடன் தொடர்புடைய வட்ட வில் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

புதிய திட்டங்களில் புதிய பாடப்புத்தகங்களின் படி எம்.ஐ. மோரோ, எம்.ஏ. பான்டோவா, ஜி.வி. பெல்டியூகோவா, எஸ்.ஐ. வோல்கோவா, எஸ்.வி. 4 ஆம் வகுப்பில், தொடக்கப் பள்ளி கணிதப் பாடத்திட்டத்தில் முன்னர் சேர்க்கப்படாத கட்டுமானப் பிரச்சினைகள் ஸ்டெபனோவாவுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. இவை போன்ற பணிகள்:

ஒரு கோட்டிற்கு செங்குத்தாக அமைக்கவும்;

பகுதியை பாதியாக பிரிக்கவும்;

மூன்று பக்கங்களிலும் ஒரு முக்கோணத்தை உருவாக்குங்கள்;

ஒரு வழக்கமான முக்கோணத்தை, ஒரு சமபக்க முக்கோணத்தை உருவாக்கவும்;

ஒரு அறுகோணத்தை உருவாக்குங்கள்;

ஒரு சதுரத்தின் மூலைவிட்டங்களின் பண்புகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு சதுரத்தை உருவாக்கவும்;

செவ்வக மூலைவிட்டங்களின் பண்புகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு செவ்வகத்தை உருவாக்கவும்.

ஒரு விமானத்தில் வடிவியல் உருவங்களின் கட்டுமானத்தை கருத்தில் கொள்வோம்.

வடிவியல் கட்டுமானங்களைப் படிக்கும் வடிவவியலின் பிரிவு ஆக்கபூர்வமான வடிவியல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஆக்கபூர்வமான வடிவவியலின் முக்கிய கருத்து "ஒரு உருவத்தை உருவாக்குதல்" என்ற கருத்தாகும். முக்கிய முன்மொழிவுகள் கோட்பாடுகளின் வடிவத்தில் உருவாகின்றன மற்றும் பின்வருவனவற்றில் குறைக்கப்படுகின்றன.

1. கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு உருவமும் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

2. இரண்டு (அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட) உருவங்கள் கட்டப்பட்டால், இந்த உருவங்களின் ஒன்றியமும் கட்டமைக்கப்படுகிறது.

3. இரண்டு உருவங்கள் கட்டப்பட்டால், அவற்றின் குறுக்குவெட்டு ஒரு வெற்று தொகுப்பாக இருக்குமா இல்லையா என்பதை தீர்மானிக்க முடியும்.

4. இரண்டு கட்டப்பட்ட உருவங்களின் குறுக்குவெட்டு காலியாக இல்லாவிட்டால், அது கட்டப்பட்டது.

5. இரண்டு உருவங்கள் கட்டப்பட்டால், அவற்றின் வேறுபாடு வெற்றுத் தொகுப்பா இல்லையா என்பதைத் தீர்மானிக்க முடியும்.

6. இரண்டு கட்டப்பட்ட உருவங்களின் வேறுபாடு வெற்றுத் தொகுப்பாக இல்லாவிட்டால், அது கட்டப்பட்டது.

7. கட்டப்பட்ட உருவத்திற்குச் சொந்தமான ஒரு புள்ளியை நீங்கள் வரையலாம்.

8. கட்டப்பட்ட உருவத்திற்குச் சொந்தமில்லாத ஒரு புள்ளியை நீங்கள் உருவாக்கலாம்.

குறிப்பிட்ட சில பண்புகளைக் கொண்ட வடிவியல் உருவங்களை உருவாக்க, பல்வேறு வரைதல் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவற்றில் எளிமையானவை: ஒரு பக்க ஆட்சியாளர் (இனிமேல் வெறுமனே ஒரு ஆட்சியாளர்), இரட்டை பக்க ஆட்சியாளர், ஒரு சதுரம், ஒரு திசைகாட்டி போன்றவை.

வெவ்வேறு வரைதல் கருவிகள் வெவ்வேறு கட்டுமானங்களைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கின்றன. வடிவியல் கட்டுமானங்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் வரைதல் கருவிகளின் பண்புகள் கோட்பாடுகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

பள்ளி வடிவியல் பாடநெறி திசைகாட்டி மற்றும் ஆட்சியாளர்களைப் பயன்படுத்தி வடிவியல் உருவங்களை உருவாக்குவதைக் கையாள்வதால், இந்த குறிப்பிட்ட வரைபடங்களால் கருவிகளைக் கொண்டு செய்யப்படும் அடிப்படை கட்டுமானங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

எனவே, ஒரு ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் பின்வரும் வடிவியல் கட்டுமானங்களைச் செய்யலாம்.

1. இரண்டு கட்டப்பட்ட புள்ளிகளை இணைக்கும் ஒரு பகுதியை உருவாக்கவும்;

2. இரண்டு கட்டப்பட்ட புள்ளிகள் வழியாக ஒரு நேர்க்கோட்டை உருவாக்குதல்;

3. கட்டப்பட்ட புள்ளியில் இருந்து வெளிவரும் மற்றும் கட்டப்பட்ட புள்ளியின் வழியாக செல்லும் ஒரு கதிரை உருவாக்கவும்.

திசைகாட்டி பின்வரும் வடிவியல் கட்டுமானங்களைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது:

1. அதன் மையமும் வட்டத்தின் ஆரத்திற்கு சமமான பகுதியும் கட்டப்பட்டிருந்தால் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கவும்;

2. வட்டத்தின் மையமும் இந்த வளைவுகளின் முனைகளும் கட்டப்பட்டிருந்தால், வட்டத்தின் இரண்டு கூடுதல் வளைவுகளில் ஏதேனும் ஒன்றை உருவாக்கவும்.

ஆரம்ப கட்டுமான பணிகள்.

கட்டுமான சிக்கல்கள் ஒருவேளை மிகவும் பழமையான கணித சிக்கல்களாக இருக்கலாம், அவை வடிவியல் வடிவங்களின் பண்புகளை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், கிராஃபிக் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும் உதவுகின்றன.

உருவத்தை நிர்மாணிப்பதற்கான முறை சுட்டிக்காட்டப்பட்டால், கட்டுமானப் பிரச்சினை தீர்க்கப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது மற்றும் குறிப்பிட்ட கட்டுமானங்களைச் செய்வதன் விளைவாக, தேவையான பண்புகளுடன் ஒரு உருவம் உண்மையில் பெறப்படுகிறது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

சில அடிப்படை கட்டுமான சிக்கல்களைப் பார்ப்போம்.

1. ஒரு செக்மென்ட் சிடியை கொடுக்கப்பட்ட நேர்கோட்டில் சமமாக உருவாக்கவும் இந்த பிரிவுஏபி

கட்டுமானத்தின் சாத்தியம் ஒரு பிரிவை தாமதப்படுத்தும் கோட்பாட்டிலிருந்து மட்டுமே பின்பற்றப்படுகிறது. திசைகாட்டி மற்றும் ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி, இது பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு நேர் கோடு a மற்றும் ஒரு பிரிவு AB கொடுக்கப்பட வேண்டும். நாம் ஒரு புள்ளி C ஐ ஒரு நேர் கோட்டில் குறிக்கிறோம் மற்றும் C புள்ளியில் ஒரு மையத்துடன் ஒரு வட்டத்தை ஒரு நேர் கோட்டுடன் உருவாக்குகிறோம் மற்றும் D ஐக் குறிக்கிறோம். AB க்கு சமமான ஒரு பிரிவு CD ஐப் பெறுகிறோம்.

2. கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியின் மூலம், கொடுக்கப்பட்ட கோட்டிற்கு செங்குத்தாக ஒரு கோட்டை வரையவும்.

புள்ளிகள் O மற்றும் நேர்கோடு a கொடுக்கப்பட வேண்டும். இரண்டு சாத்தியமான வழக்குகள் உள்ளன:

1. புள்ளி O என்பது ஒரு வரியில் உள்ளது;

2. புள்ளி O என்பது வரி a இல் இல்லை.

முதல் வழக்கில், வரி a இல் இல்லாத புள்ளி C ஐக் குறிக்கிறோம். புள்ளி C இலிருந்து ஒரு மையமாக நாம் தன்னிச்சையான ஆரம் ஒரு வட்டத்தை வரைகிறோம். A மற்றும் B அதன் வெட்டுப்புள்ளிகளாக இருக்கட்டும். A மற்றும் B புள்ளிகளில் இருந்து ஒரே ஆரம் கொண்ட ஒரு வட்டத்தை விவரிக்கிறோம். புள்ளி O என்பது அவற்றின் குறுக்குவெட்டுப் புள்ளியாக இருக்கட்டும், C இலிருந்து வேறுபட்டது. பின்னர் அரை-கோடு CO என்பது விரிக்கப்பட்ட கோணத்தின் இருசமப் பிரிவாகும், அதே போல் நேர் கோட்டிற்கு செங்குத்தாக a.

இரண்டாவது வழக்கில், புள்ளி O இலிருந்து மையத்தில் இருந்து ஒரு நேர்கோடு a ஐ வெட்டும் ஒரு வட்டத்தை வரைகிறோம், பின்னர் A மற்றும் B புள்ளிகளிலிருந்து அதே ஆரம் கொண்ட இரண்டு வட்டங்களை வரைகிறோம். O என்பது அவற்றின் குறுக்குவெட்டுப் புள்ளியாக இருக்கட்டும், O புள்ளியில் இருக்கும் OO/ என்பது கொடுக்கப்பட்ட நேர்கோட்டிற்கு செங்குத்தாக இருக்கும். நிரூபிப்போம்.

AB மற்றும் OO/ என்ற நேர்கோடுகளின் வெட்டுப்புள்ளியை C ஆல் குறிப்போம். AOB மற்றும் AO/B முக்கோணங்கள் மூன்று பக்கங்களிலும் சமமாக இருக்கும். எனவே, கோணம் OAS கோணத்திற்கு சமம் O/AC இருபுறமும் சமமாக இருக்கும் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான கோணம். எனவே ASO மற்றும் ASO/ கோணங்கள் சமமாக இருக்கும். மேலும் கோணங்கள் அருகருகே இருப்பதால், அவை சரியான கோணங்களாகும். எனவே, OS ஆனது வரி a க்கு செங்குத்தாக உள்ளது.

3. கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியின் மூலம், கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றிற்கு இணையாக ஒரு கோட்டை வரையவும்.

இந்தக் கோட்டிற்கு வெளியே ஒரு வரியும் A புள்ளியும் கொடுக்கப்பட வேண்டும். A வரியில் சில புள்ளி B ஐ எடுத்து அதை A புள்ளியுடன் இணைப்போம். A புள்ளியின் மூலம் C கோடு வரைகிறோம், AB கொடுக்கப்பட்ட நேர்கோடு a உடன் உருவாக்கும் அதே கோணத்தை AB உடன் உருவாக்குகிறோம், ஆனால் AB இலிருந்து எதிர் பக்கத்தில். கட்டப்பட்ட நேர் கோடு a நேர் கோட்டிற்கு இணையாக இருக்கும், இது கோடுகளின் குறுக்குவெட்டு மற்றும் செகண்ட் AB உடன் உருவாகும் குறுக்கு கோணங்களின் சமத்துவத்திலிருந்து பின்பற்றப்படுகிறது.

4. அதன் மீது கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியின் வழியாக செல்லும் வட்டத்திற்கு ஒரு தொடுகோடு அமைக்கவும்.

கொடுக்கப்பட்டவை: 1) வட்டம் X (O, h)

2) புள்ளி A x

கட்டுமானம்: தொடுகோடு AB.

கட்டுமானம்.

2. வட்டம் X (A, h), இங்கு h என்பது தன்னிச்சையான ஆரம் (திசைகாட்டியின் கோட்பாடு 1)

3. வட்டத்தின் குறுக்குவெட்டின் M மற்றும் N புள்ளிகள் x 1 மற்றும் நேர் கோடு AO, அதாவது (M, N) = x 1 AO (பொது கோட்பாடு 4)

4. வட்டம் x (M, r 2), இதில் r 2 என்பது தன்னிச்சையான ஆரம், அதாவது r 2 r 1 (திசைகாட்டியின் கோட்பாடு 1)

5. வட்டம் x (Nr 2) (திசைகாட்டியின் கோட்பாடு 1)

6. புள்ளிகள் B மற்றும் C என்பது x 2 மற்றும் x 3 வட்டங்களின் குறுக்குவெட்டு ஆகும், அதாவது (B,C) = x 2 x 3 (பொது கோட்பாடு 4).

7. கிமு - தேவையான தொடுகோடு (ஆட்சியாளரின் கோட்பாடு 2).

ஆதாரம்: கட்டுமானத்தின் மூலம் நம்மிடம் உள்ளது: MV = MC = NV = NC = r 2 . இதன் பொருள் MBNC உருவம் ஒரு ரோம்பஸ் ஆகும். தொடுநிலை புள்ளி A என்பது மூலைவிட்டங்களின் வெட்டும் புள்ளி: A = MNBC, BAM = 90 டிகிரி.

இந்த பத்தியில் உள்ள பொருளைக் கருத்தில் கொண்டு, பிளானிமெட்ரியின் அடிப்படைக் கருத்துகளை நாங்கள் நினைவில் வைத்துள்ளோம்: பிரிவு, கதிர், கோணம், முக்கோணம், நாற்கரம், வட்டம். இந்த கருத்துகளின் அடிப்படை பண்புகளை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம். திசைகாட்டி மற்றும் ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளுடன் வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களின் கட்டுமானம் சில விதிகளின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதையும் நாங்கள் கண்டறிந்தோம். முதலில், பிளவுகள் இல்லாமல் ஒரு ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி மற்றும் திசைகாட்டியைப் பயன்படுத்தி என்ன கட்டுமானங்களை உருவாக்க முடியும் என்பதை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த கட்டுமானங்கள் அடிப்படை என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, நீங்கள் அடிப்படை கட்டுமான சிக்கல்களை தீர்க்க முடியும், அதாவது. கட்டமைக்க முடியும்: கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றிற்கு சமமான ஒரு பிரிவு: கொடுக்கப்பட்ட கோட்டிற்கு செங்குத்தாக ஒரு கோடு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியின் வழியாக செல்லும்; கொடுக்கப்பட்ட புள்ளிக்கு இணையான ஒரு கோடு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியின் வழியாக செல்லும், வட்டத்திற்கு தொடுகோடு.

ஏற்கனவே தொடக்கப் பள்ளியில், குழந்தைகள் ஆரம்ப வடிவியல் கருத்துகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், பாரம்பரிய மற்றும் மாற்று திட்டங்களில் வடிவியல் பொருள் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. இது பின்வரும் காரணங்களால் ஏற்படுகிறது:

1. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு மிக நெருக்கமான காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை நிலைகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் அதை நம்பி, குழந்தைகள் வாய்மொழி-உருவ மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்க நிலைகளை அடைகிறார்கள்.

வடிவவியல், மற்ற கல்விப் பாடங்களைப் போலவே, தெளிவு இல்லாமல் செய்ய முடியாது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் பிரபல ரஷ்ய கணிதவியலாளர் வி.கே. "தேவையான யோசனைகளுடன் நனவைச் செறிவூட்டினால் தவிர, எந்த சுருக்க உணர்வும் சாத்தியமில்லை" என்று குறிப்பிட்டார். பள்ளியின் முதல் படிகளிலிருந்து பள்ளி மாணவர்களில் சுருக்க சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பிட்ட யோசனைகளுடன் அவர்களின் நனவை பூர்வாங்கமாக நிரப்ப வேண்டும். அதே நேரத்தில், காட்சிப்படுத்தலின் வெற்றிகரமான மற்றும் திறமையான பயன்பாடு குழந்தைகளை அறிவாற்றல் ரீதியில் சுதந்திரமாக இருக்க ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் பாடத்தில் அவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது. மிக முக்கியமான நிபந்தனைவெற்றி. கற்பித்தலின் தெரிவுநிலையுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது அதன் நடைமுறைத்தன்மை. காட்சி வடிவியல் யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பிட்ட பொருள் வரையப்படுவது வாழ்க்கையிலிருந்து தான். இந்த விஷயத்தில், கற்றல் பார்வைக்குரியதாக மாறும், குழந்தையின் வாழ்க்கைக்கு இசைவானது மற்றும் நடைமுறைக்குரியது (N/Sh: 2000, எண். 4, ப. 104).

2. வடிவியல் பொருளின் அளவை அதிகரிப்பது, வடிவவியலில் முறையான படிப்பைப் படிக்க மாணவர்களை மிகவும் திறம்பட தயார்படுத்துகிறது, இது பொது மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு பெரும் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

தொடக்கப்பள்ளியில் வடிவவியலின் கூறுகளைப் படிப்பது பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது:

பள்ளி மாணவர்களில் பிளானர் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சி;

பாலர் வயது மற்றும் பள்ளிக் கல்விக்கு அப்பால் பெற்ற மாணவர்களின் வடிவியல் கருத்துகளின் செறிவூட்டல் பற்றி தெளிவுபடுத்துதல்;

பள்ளி மாணவர்களின் வடிவியல் கருத்துகளை வளப்படுத்துதல், சில அடிப்படை வடிவியல் கருத்துகளை உருவாக்குதல்;

நடுநிலைப் பள்ளியில் வடிவவியலில் முறையான படிப்பைப் படிப்பதற்கான தயாரிப்பு.

"IN நவீன ஆராய்ச்சிஒரு மாணவரின் மன வளர்ச்சி ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் கடந்து செல்லும் மூன்று நிலை அறிவின் யோசனையை ஆசிரியர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்கள் பெருகிய முறையில் அங்கீகரிக்கின்றனர். எர்ட்னீவ் பி.பி. மற்றும் எர்ட்னீவ் பி.எம்.

நிலை 1 - அறிவு-பழக்கம்;

நிலை 2 - அறிவின் தருக்க நிலை;

நிலை 3 - அறிவின் படைப்பு நிலை.

குறைந்த தரங்களில் உள்ள வடிவியல் பொருள் முதல் மட்டத்தில், அதாவது அறிவு மற்றும் பரிச்சயத்தின் மட்டத்தில் (உதாரணமாக, பொருட்களின் பெயர்கள்: பந்து, கன சதுரம், நேர் கோடு, கோணம்) படிக்கப்படுகிறது. இந்த நிலையில், எந்த விதிகளும் வரையறைகளும் மனப்பாடம் செய்யப்படவில்லை. ஒரு பந்திலிருந்து ஒரு கனசதுரத்தையும், ஒரு வட்டத்திலிருந்து ஒரு ஓவலையும், பார்வை அல்லது தொடுதல் மூலம் வேறுபடுத்தினால், இதுவும் யோசனைகள் மற்றும் வார்த்தைகளின் உலகத்தை வளப்படுத்தும் அறிவு. (N/Sh: 1996, எண். 3, ப. 44).

தற்போது, ​​ஆசிரியர்களே பல்வேறு வகையான வெளியிடப்பட்ட இலக்கியக் கணிதப் பணிகளை உருவாக்கித் தேர்ந்தெடுத்து, சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர், இதில் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவம் போன்ற சிந்தனை வகைகள் அடங்கும், மேலும் அவற்றை பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கின்றன.

எடுத்துக்காட்டாக, இது குச்சிகளிலிருந்து வடிவியல் வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, ஒரு தாளை மடிப்பதன் மூலம் பெறப்பட்ட வடிவங்களை அங்கீகரித்து, முழு வடிவங்களையும் பகுதிகளாக உடைத்து, பகுதிகளிலிருந்து முழு வடிவங்களையும் உருவாக்குகிறது.

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான கணிதப் பணிகளின் உதாரணங்களை நான் தருகிறேன்.

1. மேக்கப் குச்சிகள்:

2. தொடரவும்

3. இடதுபுறத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள செவ்வகம் பிரிக்கப்பட்ட பகுதிகளைக் கண்டறிந்து அவற்றை ஒரு குறுக்குவெட்டால் குறிக்கவும்.

4. அம்புகளுடன் தொடர்புடைய உருவங்களின் படங்கள் மற்றும் பெயர்களை இணைக்கவும்.

செவ்வகம்.

முக்கோணம்.

வட்டம்.

வளைந்த கோடு.

5. உருவத்தின் எண்ணை அதன் பெயருக்கு முன் வைக்கவும்.

செவ்வகம்.

முக்கோணம்.

6. வடிவியல் வடிவங்களில் இருந்து உருவாக்கவும்:

கணித பாடம் ஆரம்பத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது. இது "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" என்ற ஒருங்கிணைந்த பாடத்தை உருவாக்க பங்களித்தது.

தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களின் பணிகளில் ஒன்று, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் அனைத்து வகையான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியாகும், காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவம் உட்பட, இது தொடக்கப்பள்ளியில் தற்போதைய கணித பாடத்துடன் தொடர்ச்சியை உருவாக்கியது, இது மாணவர்களின் கணிதத்தை உறுதி செய்கிறது. எழுத்தறிவு.

தொழிலாளர் பாடங்களில் மிகவும் பொதுவான வகை வேலை வடிவியல் வடிவங்களின் பயன்பாடுகள் ஆகும். அப்ளிக் தயாரிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் குறியிடும் திறனை மேம்படுத்தி, மாணவர்களின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்த்து, அவர்களின் சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், ஏனெனில் சிக்கலான உருவங்களை எளிமையானதாகப் பிரித்து, மாறாக, எளிய உருவங்களை மிகவும் சிக்கலானதாக உருவாக்குவதன் மூலம், பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் அறிவை ஒருங்கிணைத்து ஆழப்படுத்துகிறார்கள். வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் வடிவம், அளவு, நிறம், இடஞ்சார்ந்த இடம் ஆகியவற்றின் மூலம் அவற்றை வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் ஆக்கப்பூர்வமான வடிவமைப்பு சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகின்றன.

"கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" என்ற ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் தனித்தன்மை அதன் ஆய்வு முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளின் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்கிறது, அங்கு குழந்தைகளின் சுயாதீன வடிவமைப்பு மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு முன்னுக்கு வருகிறது. நடைமுறை வேலைகள் மற்றும் பணிகளின் வடிவம், புதிய கூறுகள் மற்றும் புதிய வகை செயல்பாடுகளுடன் சிரமத்தின் அளவை அதிகரிப்பதற்கும் படிப்படியாக செறிவூட்டுவதற்கும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. சுயாதீனமாக நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்வதற்கான திறன்களின் படிப்படியான வளர்ச்சியானது, ஒரு மாதிரியின் அடிப்படையில் பணிகளை முடிப்பது மற்றும் ஒரு படைப்புத் தன்மையின் பணிகளை உள்ளடக்கியது.

பாடத்தின் வகையைப் பொறுத்து (புதிய கணிதப் பொருளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான பாடம் அல்லது ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மறுபரிசீலனை பற்றிய பாடம்), முதல் வழக்கில் அதன் அமைப்பின் போது ஈர்ப்பு மையம் கணிதப் பொருட்களின் ஆய்வில் கவனம் செலுத்துகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இரண்டாவது - குழந்தைகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள், இதன் போது புதிய நிலைமைகளில் முன்னர் பெற்ற கணித அறிவு மற்றும் திறன்களை செயலில் பயன்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்.

இந்த திட்டத்தில் வடிவியல் பொருள் பற்றிய ஆய்வு முக்கியமாக முறை மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்ற உண்மையின் காரணமாக நடைமுறை நடவடிக்கைகள்மீ பொருள்கள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்கள், அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்:

வடிவியல் வடிவங்களை மாடலிங் செய்வதற்கான நடைமுறை வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்;

ஒன்று அல்லது மற்றொரு வடிவமைப்பு மற்றும் நடைமுறைப் பணியைச் செய்வதற்கான சாத்தியமான வழிகளைப் பற்றிய விவாதம், இதன் போது உருவகப்படுத்தப்பட்ட உருவங்களின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை அடையாளம் காண முடியும்;

கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகள், செயல்பாட்டு பண்புகள் மற்றும் பொருளின் அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப ஒரு பொருளை மாற்றுவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல், ஆய்வு செய்யப்பட்ட வடிவியல் வடிவங்களை அடையாளம் கண்டு முன்னிலைப்படுத்துதல்;

அடிப்படை கட்டுமான மற்றும் அளவீட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்.

தற்போது, ​​தொடக்கப்பள்ளியில் கணிதப் படிப்புகளுக்கு பல இணையான மற்றும் மாற்று திட்டங்கள் உள்ளன. அவற்றைப் பார்த்து ஒப்பிட்டுப் பார்ப்போம்.

அத்தியாயம் III . மேம்பாட்டு பைலட் வேலை

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்

கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி.

3.1 தரம் 2 (1-4) இல் கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்தும் செயல்பாட்டில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்.

ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கற்பித்தல் நடவடிக்கையாக கண்டறிதல். கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாக செயல்படுகிறது. இது ஒரு உண்மையான கலை - ஒரு மாணவரிடம் மற்றவர்களிடமிருந்து மறைக்கப்பட்டதைக் கண்டுபிடிப்பது. கண்டறியும் நுட்பங்களின் உதவியுடன், ஆசிரியர் அதிக நம்பிக்கையுடன் திருத்தும் பணியை அணுகலாம், கண்டறியப்பட்ட இடைவெளிகளையும் குறைபாடுகளையும் சரிசெய்து, பாத்திரத்தை நிறைவேற்றலாம். கருத்து, கற்றல் செயல்முறையின் ஒரு முக்கிய அங்கமாக (Gavrilycheva G.F. தொடக்கத்தில் குழந்தைப் பருவம் // தொடக்கப் பள்ளி. -1999, - எண் 1).

கல்வியியல் நோயறிதலின் தொழில்நுட்பத்தை மாஸ்டர் செய்வது, குழந்தைகளுக்கு வயதுக்கு ஏற்ற மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை திறமையாக செயல்படுத்த ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது. இந்த கொள்கை 40 களில் உளவியலாளர் எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீனால் முன்வைக்கப்பட்டது, "குழந்தைகளைப் படிப்பது, வளர்ப்பது மற்றும் கற்பிப்பது, அவர்களுக்குக் கற்பித்தல் மற்றும் கற்பித்தல், படிப்பது - இதுதான் ஒரே முழு அளவிலான கல்வியின் பாதை. வேலை மற்றும் குழந்தைகளின் உளவியலைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழி." (Davletishina A. A. ஆய்வு தனிப்பட்ட பண்புகள்ஜூனியர் பள்ளி குழந்தை //ஆரம்ப பள்ளி.-1993,-எண் 5)

எனது டிப்ளோமா திட்டத்தில் பணிபுரிவது எனக்கு ஒரு முக்கியமான கேள்வியை எழுப்பியது: "ஒருங்கிணைந்த கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் கல்வி பாடங்களில் காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை எவ்வாறு உருவாகிறது?"

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் அமைப்பை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு முன், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் தரம் 2 (1 - 4) இல் Borisov மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 1 இன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. முறைகள் Nemov R.S புத்தகத்தில் இருந்து எடுக்கப்பட்ட "உளவியல்" 3 வது தொகுதி.

முறை 1. "ரூபிக்ஸ் கியூப்"

இந்த நுட்பம் காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் நோக்கம் கொண்டது.

பிரபலமான ரூபிக் கனசதுரத்தைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைக்கு பல்வேறு அளவிலான சிரமங்களின் நடைமுறை சிக்கல்கள் கொடுக்கப்பட்டு, நேர அழுத்தத்தின் கீழ் அவற்றைத் தீர்க்கும்படி கேட்கப்படுகிறது.

இந்த முறை ஒன்பது பணிகளை உள்ளடக்கியது, அதைத் தொடர்ந்து 1 நிமிடத்தில் இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்காக அடைப்புக்குறிக்குள் குழந்தை பெறும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை. மொத்தத்தில், சோதனைக்கு 9 நிமிடங்கள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் இருந்து மற்றொரு சிக்கலுக்குச் செல்லும்போது, ​​ஒவ்வொரு முறையும் தீர்க்கப்பட ரூபிக்ஸ் கியூபின் முகங்களின் நிறங்களை மாற்ற வேண்டும்.

பணி 1. கனசதுரத்தின் எந்த முகத்திலும், ஒரே நிறத்தின் மூன்று சதுரங்களின் நெடுவரிசை அல்லது வரிசையை இணைக்கவும். (0.3 புள்ளிகள்).

பணி 2. கனசதுரத்தின் எந்தப் பக்கத்திலும், இரண்டு நெடுவரிசைகள் அல்லது அதே நிறத்தின் சதுரங்களின் இரண்டு வரிசைகளை சேகரிக்கவும். (0.5 புள்ளிகள்)

பணி 3. ஒரு கனசதுரத்தின் ஒரு பக்கத்தை அதே நிறத்தின் சதுரங்களில் இருந்து முழுமையாக இணைக்கவும், அதாவது 9 சிறிய சதுரங்கள் உட்பட ஒரு முழுமையான ஒரு வண்ண சதுரம். (0.7 புள்ளிகள்)

பணி 4. ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் ஒரு பக்கத்தையும், கனசதுரத்தின் மறுபுறத்தில் மற்றொரு வரிசை அல்லது மூன்று சிறிய சதுரங்களின் ஒரு நெடுவரிசையையும் முழுமையாக இணைக்கவும். (0.9 புள்ளிகள்)

பணி 5. கனசதுரத்தின் ஒரு பக்கத்தை முடிக்கவும், அதைத் தவிர, மேலும் இரண்டு நெடுவரிசைகள் அல்லது அதே நிறத்தின் இரண்டு வரிசைகள் கனசதுரத்தின் மற்றொரு பக்கத்தில். (1.1 புள்ளிகள்)

பணி 6. ஒரே நிறத்தின் கனசதுரத்தின் இரண்டு பக்கங்களையும் முழுமையாக இணைக்கவும். (1.3 புள்ளிகள்)

பணி 7. ஒரே நிறத்தின் கனசதுரத்தின் இரண்டு பக்கங்களையும் முழுமையாக சேகரிக்கவும், கூடுதலாக, கனசதுரத்தின் மூன்றாவது பக்கத்தில் அதே நிறத்தின் ஒரு நெடுவரிசை அல்லது ஒரு வரிசை. (1.5 புள்ளிகள்)

பணி 8. . கனசதுரத்தின் இரண்டு பக்கங்களையும் முழுமையாகச் சேகரித்து, மேலும் இரண்டு வரிசைகள் அல்லது அதே நிறத்தின் இரண்டு நெடுவரிசைகளை கனசதுரத்தின் மூன்றாவது பக்கத்தில் சேர்க்கவும். (1.7 புள்ளிகள்)

பணி 9. ஒரே நிறத்தின் கனசதுரத்தின் மூன்று முகங்களையும் முழுமையாக சேகரிக்கவும். (2.0 புள்ளிகள்)

ஆய்வின் முடிவுகள் பின்வரும் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன:

இந்த நுட்பத்துடன் பணிபுரியும் முடிவுகள் பின்வரும் வழியில் மதிப்பிடப்படுகின்றன:

10 புள்ளிகள் - மிக உயர்ந்த நிலை,

4.8 - 8.0 புள்ளிகள் - உயர் நிலை,

1.5 - 3.5 புள்ளிகள் - சராசரி நிலை,

0.8 புள்ளிகள் - குறைந்த நிலை.

பெரும்பான்மையான குழந்தைகள் (5 பேர்) சராசரியாக காட்சி-திறமையான சிந்தனையைக் கொண்டுள்ளனர், 3 பேர் அதிக வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் 2 பேர் குறைந்த மட்டத்தில் உள்ளனர் என்பதை அட்டவணை காட்டுகிறது.

முறை 2. "ரேவன்ஸ் மேட்ரிக்ஸ்"

இந்த நுட்பம் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை மதிப்பிடுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே, காட்சி-உருவ சிந்தனை என்பது சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது பல்வேறு படங்கள் மற்றும் காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களுடன் செயல்படுவதுடன் தொடர்புடைய ஒன்றாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

இந்த நுட்பத்தில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை சோதிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் குறிப்பிட்ட பணிகள் நன்கு அறியப்பட்ட ரேவன் சோதனையிலிருந்து எடுக்கப்படுகின்றன. அவை சிறப்பாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட 10 படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான ரேவன் மெட்ரிக்குகளைக் குறிக்கின்றன. (இணைப்பு எண் 1 ஐப் பார்க்கவும்).

குழந்தைக்கு ஒரே மாதிரியான பத்து படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான பணிகளின் வரிசை வழங்கப்படுகிறது: ஒரு மேட்ரிக்ஸில் பத்து பகுதிகளின் அமைப்பில் வடிவங்களைத் தேடுதல் மற்றும் வரைபடத்திற்கு கீழே உள்ள எட்டு தரவுகளில் ஒன்றை அதன் வரைபடத்துடன் தொடர்புடைய இந்த மேட்ரிக்ஸில் விடுபட்ட செருகலாகத் தேர்ந்தெடுப்பது. . ஒரு பெரிய மேட்ரிக்ஸின் கட்டமைப்பைப் படித்த பிறகு, குழந்தை இந்த மேட்ரிக்ஸுக்கு மிகவும் பொருத்தமான பகுதியைக் குறிக்க வேண்டும், அதாவது, அதன் வடிவமைப்பு அல்லது செங்குத்தாக மற்றும் கிடைமட்டமாக அதன் பகுதிகளின் ஏற்பாட்டின் தர்க்கத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது.

பத்து வேலைகளையும் முடிக்க குழந்தைக்கு 10 நிமிடங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன. இந்த நேரத்திற்குப் பிறகு, சோதனை நிறுத்தப்பட்டு, சரியாக தீர்க்கப்பட்ட மெட்ரிக்குகளின் எண்ணிக்கையும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்காக குழந்தை பெற்ற மொத்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சரியாக தீர்க்கப்பட்ட ஒவ்வொரு அணியும் 1 புள்ளி மதிப்புடையது.

கீழே ஒரு எடுத்துக்காட்டு மேட்ரிக்ஸ்:

குழந்தைகள் நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதன் முடிவுகள் பின்வரும் அட்டவணையில் வழங்கப்படுகின்றன:

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுகள்:

10 புள்ளிகள் - மிக அதிகம்;

8 - 9 புள்ளிகள் - அதிக;

4 - 7 புள்ளிகள் - சராசரி;

2 - 3 புள்ளிகள் - குறைந்த;

0 - 1 புள்ளி - மிகக் குறைவு.

அட்டவணை 2 இல் இருந்து பார்க்க முடிந்தால், குழந்தைகள் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர், 6 குழந்தைகளுக்கு சராசரி வளர்ச்சி மற்றும் 2 குழந்தைகள் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்.

முறை 3. "லாபிரிந்த்" (ஏ. எல். வெங்கர்).

இந்த நுட்பத்தின் நோக்கம் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பதாகும்.

குழந்தை பிற, தவறான, பாதைகள் மற்றும் பிரமை இறந்த முனைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட வீட்டிற்கு வழி கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இதில், அவர் எந்தெந்த பொருட்களை (மரங்கள், புதர்கள், பூக்கள், காளான்கள்) கடந்து செல்வார் என்று அடையாளப்பூர்வமாக கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகள் அவருக்கு உதவுகின்றன. குழந்தை தளம் மற்றும் வரைபடத்திற்கு செல்ல வேண்டும். பாதையின் நிலைகளின் வரிசையை பிரதிபலிக்கிறது. அதே நேரத்தில், "லேபிரிந்த்" நுட்பத்தை காட்சி-உருவ மற்றும் காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு பயிற்சியாகப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது (பின் இணைப்பு எண் 2 ஐப் பார்க்கவும்).

முடிவு மதிப்பீடு:

ஒரு குழந்தை பெறும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மதிப்பீட்டு அளவின் படி தீர்மானிக்கப்படுகிறது (பின் இணைப்பு எண் 2 ஐப் பார்க்கவும்).

நுட்பத்தை மேற்கொண்ட பிறகு, பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன:

2 குழந்தைகள் காட்சி மற்றும் உருவ சிந்தனையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்;

6 குழந்தைகள் - வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை;

2 குழந்தைகள் - குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி.

எனவே, ஆரம்ப பரிசோதனையின் போது, ​​மாணவர்களின் குழு (10 பேர்) பின்வரும் முடிவுகளைக் காட்டியது:

60% குழந்தைகள் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளனர்;

20% - உயர் மட்ட வளர்ச்சி மற்றும்

20% - குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி.

நோயறிதல் முடிவுகளை ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கலாம்:

3.2 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சியில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்கள்.

பூர்வாங்க பரிசோதனையின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையை போதுமான அளவில் உருவாக்கவில்லை என்பதை நாங்கள் தீர்மானித்தோம். இந்த வகையான சிந்தனையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சிக்காக, கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் நடத்தப்பட்டன. "கணிதம் மற்றும் வடிவமைப்பு" திட்டத்தின் படி பாடங்கள் நடத்தப்பட்டன, அதன் ஆசிரியர்கள் எஸ்.ஐ. வோல்கோவா மற்றும் ஓ.எல்.செல்கினா. (இணைப்பு எண் 3 ஐப் பார்க்கவும்).

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்த பாடங்களின் துண்டுகள் இங்கே உள்ளன.

தலைப்பு: முக்கோணத்தை அறிந்து கொள்வது. முக்கோணங்களின் கட்டுமானம். முக்கோணங்களின் வகைகள்.

இந்த பாடம் பகுப்பாய்வு திறன், படைப்பு கற்பனை, பார்வை திறன் மற்றும் பார்வைக்கு கற்பனை சிந்தனை ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; நடைமுறை பயிற்சிகளின் விளைவாக ஒரு முக்கோணத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்று கற்பிக்கவும்.

துண்டு 1.

புள்ளி 1 க்கு புள்ளி 2, புள்ளி 2 க்கு புள்ளி, புள்ளி 3 க்கு புள்ளி 1 ஆகியவற்றை இணைக்கவும்.

அது என்ன? - சர்க்குலஸ் கேட்டார்.

ஆம், இது ஒரு உடைந்த கோடு! - புள்ளி கூச்சலிட்டது.

இதில் எத்தனை பிரிவுகள் உள்ளன நண்பர்களே?

மற்றும் மூலைகள்?

சரி, இது ஒரு முக்கோணம்.

முக்கோணங்களின் வகைகளை (கடுமையான, செவ்வக, மழுங்கிய) குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்திய பிறகு, பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்பட்டன:

1) உச்சியை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள் வலது கோணம்சிவப்பு பென்சிலில் முக்கோணம், நீலத்தில் மழுங்கிய கோணம், பச்சை நிறத்தில் கூர்மையான கோணம். வலது முக்கோணத்தில் வண்ணம்.

2) கடுமையான முக்கோணங்களில் நிறம்.

3) சரியான கோணங்களைக் கண்டுபிடித்து குறிக்கவும். வரைபடத்தில் எத்தனை செங்கோண முக்கோணங்கள் காட்டப்பட்டுள்ளன என்பதை எண்ணி எழுதவும்.

தலைப்பு: நாற்கரத்தின் அறிமுகம். நாற்கரங்களின் வகைகள். நாற்கரங்கள் கட்டுதல்.

இந்த பாடம் அனைத்து வகையான சிந்தனை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை நான் தருகிறேன்.

துண்டு 2.

I. மீண்டும் மீண்டும்.

a) கோணங்களைப் பற்றி மீண்டும் கூறுதல்.

ஒரு துண்டு காகிதத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். விரும்பியபடி வளைக்கவும். விரிவடையும். ஒரு நேர்கோடு கிடைத்தது. இப்போது தாளை வேறு விதமாக வளைக்கவும். ரூலர் அல்லது பென்சில் இல்லாமல் நாம் பெற்ற கோணங்களைப் பாருங்கள். அவர்களுக்கு பெயரிடுங்கள்.

கம்பியிலிருந்து வளைவு:

நாற்கரத்தையும் அதன் வகைகளையும் அறிந்த பிறகு, பின்வரும் பணிகள் முன்மொழியப்பட்டன:

எத்தனை சதுரங்கள்?

2) செவ்வகங்களை எண்ணுங்கள்.

4) 9 சதுரங்களைக் கண்டறியவும்.

துண்டு 3.

நடைமுறை வேலையை முடிக்க, பின்வரும் பணி முன்மொழியப்பட்டது:

இந்த நாற்கரத்தை நகலெடுத்து, அதை வெட்டி, மூலைவிட்டங்களை வரையவும். நீளமான மூலைவிட்டத்தில் நாற்கரத்தை இரண்டு முக்கோணங்களாக வெட்டி, அதன் விளைவாக வரும் முக்கோணங்களை கீழே காட்டப்பட்டுள்ள வடிவங்களில் அமைக்கவும்.

தலைப்பு: சதுரத்தைப் பற்றிய அறிவை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல். "டாங்க்ராம்" விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்துகிறது, அதன் பகுதிகளிலிருந்து கட்டமைக்கிறது.

இந்த பாடம் செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது அறிவாற்றல் செயல்பாடுதர்க்கரீதியான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் மூலம், காட்சி-உருவ மற்றும் காட்சி-திறமையான சிந்தனை, கவனம், கற்பனை, செயலில் ஆக்கப்பூர்வமான வேலையைத் தூண்டுதல்.

துண்டு 4.

II. வாய்வழி எண்ணுதல்.

"வடிவியல் காட்டிற்கு" ஒரு குறுகிய பயணத்துடன் பாடத்தைத் தொடங்குவோம்.

குழந்தைகளே, நாங்கள் ஒரு அசாதாரண காட்டில் இருந்தோம். அதில் தொலைந்து போகாமல் இருக்க, இந்த காட்டில் "மறைக்கப்பட்ட" வடிவியல் வடிவங்களுக்கு நீங்கள் பெயரிட வேண்டும். நீங்கள் இங்கு பார்க்கும் வடிவியல் வடிவங்களுக்கு பெயரிடுங்கள்.

ஒரு செவ்வகத்தின் கருத்தை மதிப்பாய்வு செய்வதற்கான பணி.

பொருந்தும் ஜோடிகளைக் கண்டறியவும், அதனால் நீங்கள் மூன்று செவ்வகங்களைப் பெறுவீர்கள்.

இந்த பாடம் "டாங்க்ராம்" விளையாட்டைப் பயன்படுத்தியது - ஒரு கணித கட்டமைப்பாளர். இது நாம் கருதும் சிந்தனை வகைகள், ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சி மற்றும் புத்தி கூர்மை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது (பின் இணைப்பு எண் 4 ஐப் பார்க்கவும்).

ஒரு படத்தின் படி பிளானர் புள்ளிவிவரங்களை உருவாக்க, வடிவியல் உருவங்களின் பெயர்கள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றின் பெயர்களை அறிந்து கொள்வது அவசியம். தனித்துவமான அம்சங்கள், ஆனால் கற்பனை செய்யும் திறன், பல உருவங்களை இணைப்பதன் விளைவாக என்ன நடக்கும் என்று கற்பனை செய்வது, ஒரு விளிம்பு அல்லது நிழற்படத்தால் குறிப்பிடப்படும் ஒரு வடிவத்தை அதன் தொகுதி பகுதிகளாகப் பிரிப்பது.

குழந்தைகளுக்கு நான்கு நிலைகளில் "டாங்க்ராம்" விளையாட்டு கற்பிக்கப்பட்டது.

நிலை 1.விளையாட்டுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்: பெயரைச் சொல்லுதல், தனிப்பட்ட பாகங்களை ஆய்வு செய்தல், அவர்களின் பெயர்களை தெளிவுபடுத்துதல், பகுதிகளின் அளவு விகிதம், அவற்றை எவ்வாறு இணைப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது.

நிலை 2.ஒரு பொருளின் அடிப்படை உருவத்தின் அடிப்படையில் சதி உருவங்களை வரைதல்.

ஒரு அடிப்படைப் படத்திலிருந்து பொருளின் உருவங்களைத் தொகுப்பது இயந்திரத் தேர்வைக் கொண்டுள்ளது, விளையாட்டின் பகுதிகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விதத்தை நகலெடுக்கிறது. மாதிரியை கவனமாக ஆய்வு செய்வது, கூறுகள், அவற்றின் இருப்பிடம் மற்றும் இணைப்பு ஆகியவற்றைப் பெயரிடுவது அவசியம்.

நிலை 3.ஒரு பகுதி அடிப்படை படத்திலிருந்து சதி புள்ளிவிவரங்களை தொகுத்தல்.

ஒன்று அல்லது இரண்டு கூறுகளின் இருப்பிடத்தைக் குறிக்கும் மாதிரிகள் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன, அவை மீதமுள்ளவற்றை அவர்களே ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்.

நிலை 4.ஒரு விளிம்பு அல்லது நிழல் வடிவத்தின் படி சதி உருவங்களை வரைதல்.

இந்த பாடம் "டாங்க்ராம்" விளையாட்டின் அறிமுகமாகும்.

துண்டு 5.

இது ஒரு பண்டைய சீன விளையாட்டு. மொத்தத்தில் இது 7 பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்ட ஒரு சதுரம். (வரைபடத்தைக் காட்டு)

இந்த பகுதிகளிலிருந்து நீங்கள் ஒரு மெழுகுவர்த்தியின் படத்தை உருவாக்க வேண்டும். (வரைபடத்தைக் காட்டு)

தலைப்பு: வட்டம், வட்டம், அவற்றின் கூறுகள்; திசைகாட்டி, அதன் பயன்பாடு, திசைகாட்டியைப் பயன்படுத்தி ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குதல். "மேஜிக் வட்டம்", "மாய வட்டத்தில்" இருந்து பல்வேறு உருவங்களை உருவாக்குகிறது.

இந்த பாடம் பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தர்க்கரீதியான சிந்தனை, பார்வைத்திறன் மற்றும் பார்வைக்கு கற்பனையான சிந்தனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்க்க உதவியது.

காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்.

துண்டு 6.

(ஆசிரியர் ஒரு திசைகாட்டியைப் பயன்படுத்தி ஒரு வட்டத்தை எப்படி வரைய வேண்டும் என்பதைக் காட்டிய பிறகு, குழந்தைகள் அதே வேலையைச் செய்கிறார்கள்).

நண்பர்களே, உங்கள் மேஜையில் அட்டை உள்ளது. அட்டைப் பெட்டியில் 4 செமீ ஆரம் கொண்ட வட்டத்தை வரையவும்.

பின்னர், சிவப்பு காகிதத் தாள்களில், மாணவர்கள் ஒரு வட்டத்தை வரைந்து, வட்டங்களை வெட்டி, ஒரு பென்சில் மற்றும் ஆட்சியாளரைப் பயன்படுத்தி, வட்டங்களை 4 சம பாகங்களாகப் பிரிக்கவும்.

ஒரு பகுதி வட்டத்திலிருந்து பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (காளான் தொப்பிக்கு ஒரு வெற்று).

காளானுக்கு ஒரு தண்டு செய்து, அனைத்து பகுதிகளையும் ஒன்றாக ஒட்டவும்.

வடிவியல் வடிவங்களிலிருந்து பொருள் படங்களை உருவாக்குதல்.

"லேண்ட் ஆஃப் ரவுண்ட் ஷேப்ஸ்" இல், குடியிருப்பாளர்கள் வெவ்வேறு வடிவங்களாகப் பிரிக்கப்பட்ட வட்டங்களைப் பயன்படுத்தும் தங்கள் சொந்த விளையாட்டுகளைக் கொண்டு வந்துள்ளனர். இந்த விளையாட்டுகளில் ஒன்று "மேஜிக் சர்க்கிள்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. உதவியுடன். இந்த விளையாட்டில் நீங்கள் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கும் வடிவியல் வடிவங்களிலிருந்து வெவ்வேறு நபர்களை உருவாக்கலாம். இன்று வகுப்பில் நீங்கள் செய்த காளான்களை சேகரிக்க இந்த சிறிய மனிதர்கள் தேவை. உங்கள் அட்டவணையில் வட்டங்கள் உள்ளன, கோடுகளால் வடிவங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. கத்தரிக்கோல் எடுத்து, குறிக்கப்பட்ட கோடுகளுடன் வட்டத்தை வெட்டுங்கள்.

பின்னர் மாணவர்கள் சிறிய மனிதர்களை அடுக்கி வைத்தனர்.

3.3 சோதனைப் பொருட்களின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்திய பிறகு, நாங்கள் ஒரு உறுதியான ஆய்வு நடத்தினோம்.

அதே குழு மாணவர்கள் பங்கேற்றனர், ஒருங்கிணைந்த கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களுக்குப் பிறகு ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு எந்த சதவீதத்தால் அதிகரித்தது என்பதை தீர்மானிக்க ஆரம்ப பரிசோதனையின் பணிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. முழு பரிசோதனையும் முடிந்ததும், ஒரு வரைபடம் வரையப்பட்டது, அதில் இருந்து ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு எந்த சதவீதத்தில் அதிகரித்துள்ளது என்பதை நீங்கள் காணலாம். பொருத்தமான முடிவு எடுக்கப்படுகிறது.

முறை 1. "ரூபிக்ஸ் கியூப்"

இந்த நுட்பத்தை மேற்கொண்ட பிறகு, பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன:

2 குழந்தைகள் காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் மிக உயர்ந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டிருப்பதை அட்டவணை காட்டுகிறது, 4 குழந்தைகள் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர், 4 குழந்தைகள் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்.

முறை 2. "ரேவன் மேட்ரிக்ஸ்"

இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகள் பின்வருமாறு (பின் இணைப்பு எண் 1 ஐப் பார்க்கவும்):

2 நபர்களுக்கு காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி மிக அதிகமாக உள்ளது, 4 பேர் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர், 3 நபர்களுக்கு சராசரி வளர்ச்சி மற்றும் 1 நபர் குறைந்த நிலை.

முறை 3. "லேபிரிந்த்"

முறையைச் செயல்படுத்திய பிறகு, பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன (பின் இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்):

1 குழந்தை - வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலை;

5 குழந்தைகள் - உயர் மட்ட வளர்ச்சி;

3 குழந்தைகள் - வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை;

1 குழந்தை - குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி;

நோயறிதல் பணியின் முடிவுகளை முறைகளின் முடிவுகளுடன் இணைத்து, 60% பாடங்களில் உயர் மற்றும் மிக உயர்ந்த அளவிலான வளர்ச்சி உள்ளது, 30% சராசரி நிலை மற்றும் 10% குறைந்த நிலை உள்ளது.

மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் வரைபடத்தில் வழங்கப்படுகிறது:

எனவே, முடிவுகள் மிக அதிகமாகிவிட்டதைக் காண்கிறோம், ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது, இது நாங்கள் நடத்திய கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சியின் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் செயல்முறையை கணிசமாக மேம்படுத்தியுள்ளன. இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களின் இந்த வகையான சிந்தனையின் வளர்ச்சி, இது எங்கள் கருதுகோளின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்க அடிப்படையாக இருந்தது.

முடிவுரை.

ஒருங்கிணைந்த கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களின் போது காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி, எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டியுள்ளபடி, மிக முக்கியமான மற்றும் அழுத்தமான பிரச்சனையாகும்.

இந்தச் சிக்கலை ஆராய்ந்து, ஆரம்பப் பள்ளி வயது தொடர்பான காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையைக் கண்டறிவதற்கான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தோம்.

வடிவியல் அறிவை மேம்படுத்தவும், சிந்தனை வகைகளை மேம்படுத்தவும், கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சியில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நாங்கள் உருவாக்கி நடத்தினோம், இதில் குழந்தைகளுக்கு கணித அறிவு மட்டுமல்ல, தொழிலாளர் திறன்களும் தேவை.

தொடக்கப் பள்ளியில் ஒருங்கிணைப்பு, ஒரு விதியாக, ஒரு அளவு இயல்பு - "எல்லாவற்றையும் பற்றி கொஞ்சம்". இதன் பொருள், குழந்தைகள் கருத்தாக்கங்களைப் பற்றி மேலும் மேலும் புதிய யோசனைகளைப் பெறுகிறார்கள், ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவின் வரம்பை முறையாக கூடுதலாகவும் விரிவுபடுத்தவும் (அறிவில் ஒரு சுழலில் நகரும்). தொடக்கப் பள்ளியில், அறிவின் மிகவும் ஒத்த பகுதிகளை ஒன்றிணைப்பதில் ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குவது நல்லது.

எங்கள் பாடங்களில், அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற விதத்தில் வேறுபட்ட இரண்டு கல்விப் பாடங்களை இணைக்க முயற்சித்தோம்: கணிதம், இயற்கையில் தத்துவார்த்த படிப்பு, மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி, திறன்களை உருவாக்குதல்.

வேலையின் நடைமுறைப் பகுதியில், ஒருங்கிணைந்த கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களை நடத்துவதற்கு முன், காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படித்தோம். முதன்மை ஆய்வின் முடிவுகள் இந்த வகையான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை பலவீனமாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது.

ஒருங்கிணைந்த பாடங்களுக்குப் பிறகு, அதே நோயறிதலைப் பயன்படுத்தி ஒரு கட்டுப்பாட்டு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. முன்னர் அடையாளம் காணப்பட்டவற்றுடன் பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒப்பிடுகையில், இந்த பாடங்கள் பரிசீலிக்கப்பட்ட சிந்தனை வகைகளின் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ளதாக இருப்பதைக் கண்டறிந்தோம்.

எனவே, கணிதம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி உளவியலில் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, ஏனெனில் இந்த காலம் குழந்தையின் மனதிற்கு ஒரு திருப்புமுனையாகும். குழந்தைகளின் காட்சி-உருவ சிந்தனையிலிருந்து வாய்மொழி, தர்க்கரீதியான மற்றும் கருத்தியல் சிந்தனைக்கு மாறுவது எப்போதும் எளிதானது அல்ல. இந்த மாற்றம் என்பது இளைய பள்ளி மாணவர்கள் ஏற்கனவே சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகளை புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஆனால் இன்னும் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவை உருவாக்கவில்லை.

சிந்தனை என்பது ஒரு நபரின் தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்துவதற்கான திறன், அவரைச் சுற்றியுள்ள உண்மையான உலகத்தை கருத்துக்கள் மற்றும் தீர்ப்புகளில் புரிந்துகொள்வது. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் அதன் வளர்ச்சி சிறப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பள்ளி குழந்தைகள் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​அவர்கள் படிப்படியாக அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்பை ஆராய்கின்றனர், இதன் விளைவாக மன செயல்பாடு மட்டுமே நம்பியிருப்பதை நிறுத்துகிறது. நடைமுறை நடவடிக்கைகள். குழந்தைகளின் சிந்தனை செயல்முறையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், குழந்தைகள் பகுத்தறிவு மற்றும் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், மேலும் எதிர்காலத்திற்கான செயல் திட்டத்தையும் வரைகிறார்கள்.

பள்ளி குழந்தைகளில் சிந்தனையை வளர்ப்பதன் முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், அதன் போதிய வளர்ச்சி அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்கள் தவறாக உருவாகின்றன என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, அதனால்தான் மேலும் கற்றல் செயல்முறை பயனற்றதாகிறது.

குழந்தைகள் தாங்கள் உள்ளடக்கிய விஷயங்களை எவ்வாறு பொதுமைப்படுத்துவது, உரையை நினைவில் கொள்ளாதது மற்றும் அவர்கள் படித்தவற்றிலிருந்து முக்கிய அர்த்தத்தை எவ்வாறு பிரித்தெடுப்பது என்று தெரியாத வகையில் நுண்ணறிவின் பண்புகள் சரிசெய்யப்படுகின்றன. ஒரு வகை சிந்தனையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவது பெரியவர்களால் கட்டுப்படுத்தப்படாவிட்டால் மற்றும் வளர்ச்சி பயிற்சிகளுடன் இல்லாவிட்டால் இது நிகழ்கிறது.

குழந்தைகளின் சிந்தனை செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் தகவலின் உணர்வோடு தொடர்புடையது என்பதைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு, எனவே இந்த அம்சத்திலும் வேலை செய்யுங்கள்.

குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், இளைய பள்ளி மாணவர்கள் செயல்முறையின் சாரத்தை விரைவாக இழக்கிறார்கள். அவர்கள் புறம்பான காரணிகளால் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் கவனத்தை திசை திருப்புவதே ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் பணி தேவையான செயல்முறை, அதாவது, அவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்ட வேண்டும்.

ஜீன் பியாஜெட்: குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் கருத்து

இன்று, ஜீன் பியாஜெட்டால் உருவாக்கப்பட்ட 11 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் கருத்து பிரபலமாகக் கருதப்படுகிறது.

• பியாஜிஸ்ட் கருத்து, ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு என்பது குழந்தைகளின் ஈகோசென்ட்ரிசத்தின் வெளிப்பாடு என்று கூறுகிறது. இது குழந்தையின் நனவில் பேச்சு எதையும் மாற்றாது, இது வயது வந்தவரின் பேச்சுக்கு ஏற்றதாக இல்லை. குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் அவர்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தில் பேச்சு எந்த தாக்கத்தையும் ஏற்படுத்தாது, எனவே, குழந்தைகள் வளரும்போது, ​​​​அது இறந்துவிடுகிறது.
• ஜீன் பியாஜெட் பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையை ஒத்திசைவு என்று அழைக்கிறார். பியாஜிஸ்ட் கருத்துக் குறிப்பிடுவது போல, ஒத்திசைவு என்பது குழந்தைகளின் சிந்தனை செயல்முறைகளை முழுமையாக உள்ளடக்கிய ஒரு உலகளாவிய கட்டமைப்பாகும்.
• ஜீன் பியாஜெட் இதை நம்புகிறார்: குழந்தைகளின் ஈகோசென்ட்ரிஸம், பாலர் குழந்தையால் பகுப்பாய்வு செய்ய முடியாது என்று கூறுகிறது, அவர் அருகிலுள்ள விஷயங்களைக் கூறுகிறார்.
• ஜீன் பியாஜெட் புதிதாகப் பிறந்த குழந்தையை ஒரு சமூக உயிரினமாகக் கருதவில்லை, சமூகமயமாக்கல் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது, அதே நேரத்தில் குழந்தை சமூகத்தின் சமூகக் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்றது, அதன் விதிகளின்படி சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறது.
• ஜீன் பியாஜெட் உருவாக்கிய கருத்து, குழந்தைகளின் சிந்தனையை வயது வந்தவரின் சிந்தனையுடன் வேறுபடுத்துகிறது, அதனால்தான் குழந்தையின் மனதில் அடங்கியிருக்கும் தனிநபருக்கும், பெரியவர்களிடம் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட சமூகத்திற்கும் இடையே இதேபோன்ற எதிர்ப்பு உள்ளது. இதன் காரணமாக, ஜீன் பியாஜெட் உருவாக்கிய கருத்து, பேச்சும் சிந்தனையும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலையில் இருக்கும் ஒரு நபரின் செயல்களைக் கொண்டிருப்பதாகக் கூறுகிறது.
• தனிநபர் மற்றும் அவரது சிந்தனையின் சமூகமயமாக்கல் மட்டுமே தர்க்கரீதியான, நிலையான சிந்தனை மற்றும் பேச்சுக்கு வழிவகுக்கிறது என்று பியாஜிஸ்ட் கருத்து கூறுகிறது. குழந்தைகளின் இயல்பில் உள்ளார்ந்த ஈகோசென்ட்ரிஸத்தை முறியடிப்பதன் மூலம் இதை அடைய முடியும்.

எனவே, ஜீன் பியாஜெட் சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் உண்மையான வளர்ச்சி ஒரு சுயநலக் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து ஒரு சமூகத்திற்கு மாறுவதன் மூலம் மட்டுமே நிகழ்கிறது, மேலும் கற்றலின் போக்கு இந்த மாற்றங்களை பாதிக்காது என்று நம்புகிறார்.

ஜீன் பியாஜெட் பிரபலமான ஆனால் முக்கிய நீரோட்டத்தில் இல்லாத ஒரு கோட்பாட்டை முன்வைத்தார். ஜீன் சில காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை என்று கூறும் பல கருத்துக்கள் உள்ளன. இன்று, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் சிந்தனையை வளர்க்க சிறப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்

ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்ல, பெற்றோர்களும் குழந்தைகளின் சிந்தனையை வளர்க்க முடியும். இதைச் செய்ய, அவர்களுடன் பின்வரும் விளையாட்டுகளை விளையாடுங்கள்:

• வாட்மேன் காகிதத்தில் பகுதியின் திட்டத்தை வரையவும். உதாரணமாக, ஒரு முற்றம் அல்லது ஒரு வீடு, அது ஒரு பெரிய பகுதி இருந்தால். வார்டு நம்பியிருக்கக்கூடிய அடையாளங்களை படத்தில் வரைபடமாகக் குறிக்கவும். அடையாளங்கள் மரங்கள், gazebos, வீடுகள், கடைகள் இருக்க முடியும். முன்கூட்டியே ஒரு இடத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, மிட்டாய் அல்லது பொம்மை வடிவத்தில் வெகுமதியை மறைக்கவும். ஒரு குழந்தைக்கு முதல் கட்டங்களில் வரைபடத்தை வழிநடத்துவது கடினம், எனவே அவற்றை முடிந்தவரை எளிமையாக வரையவும்.
• குழந்தைகள் குழுவிற்கான விளையாட்டுகள். தோழர்களை இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்கவும். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் ஒரு எண்ணைக் கொண்ட அட்டையைக் கொடுங்கள். படித்துப் பாருங்கள் எண்கணித எடுத்துக்காட்டுகள்(14+12; 12+11, முதலியன). இரண்டு குழந்தைகள் அட்டைகளுடன் அணியை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள், அதில் உள்ள எண்கள் சரியான பதிலை உருவாக்கும் (முதல் வழக்கில், தோழர்கள் 2 மற்றும் 6 கார்டுகளுடன் வெளியே வருகிறார்கள், இரண்டாவது - 2 மற்றும் 3).
• குழந்தைகளின் குழுவிற்கு ஒரு தர்க்கரீதியான சொற்களைக் கொடுங்கள், அவற்றில் ஒன்று தர்க்கத்துடன் பொருந்தாது. குழந்தைகள் இந்த வார்த்தையை யூகிக்கிறார்கள். உதாரணமாக, நீங்கள் பெயர்: "பறவை, மீன், கண்ணாடி." இந்த வழக்கில், ஒரு கூடுதல் கண்ணாடி.

விளையாட்டுகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் அவர்கள் விளையாட்டின் போது தங்கள் செயல்களின் சாரத்தை இழக்காத குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமாக உள்ளனர்.

சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்

பயிற்சிகள் விளையாட்டுகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றன, அவை கற்றல் செயல்பாட்டில் அதிக விடாமுயற்சி மற்றும் கவனம் தேவை. அவர்கள் குழந்தைகளுக்கு பொறுமையையும் விடாமுயற்சியையும் கற்பிக்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் அவர்களின் சிந்தனையை வளர்க்கிறார்கள். குழந்தைகளின் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்:

• ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பில்லாத 3 வார்த்தைகளை குழந்தைகளுக்கு சொல்லுங்கள். இந்த வார்த்தைகளுடன் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குங்கள்.
• ஒரு பொருள், செயல் அல்லது நிகழ்வுக்கு பெயரிடவும். இந்த கருத்துகளின் ஒப்புமைகளை நினைவில் வைக்க குழந்தைகளைக் கேளுங்கள். உதாரணமாக, நீங்கள் "பறவை" என்று சொன்னீர்கள். ஹெலிகாப்டர், விமானம், பட்டாம்பூச்சி, பறப்பதால் எல்லோருக்கும் நினைவிருக்கும். விலங்குடன் தொடர்பு கொண்டால், மீன், பூனை போன்றவற்றைப் பெயரிடுவார்.
• குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த ஒரு பொருளுக்கு பெயரிடுங்கள். உருப்படி எங்கு, எப்போது பயன்படுத்தப்படும் என்பதை பட்டியலிடும்படி அவர்களிடம் கேளுங்கள்.
• உங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு சிறுகதையைப் படியுங்கள், அதில் ஒரு பகுதியைத் தவிர்த்து விடுங்கள். அவர் தனது கற்பனையைப் பயன்படுத்தி, கதையின் விடுபட்ட பகுதியைக் கண்டுபிடிக்கட்டும்.
• உங்கள் வழிகாட்டியிடம் அவருக்குத் தெரிந்த ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் பொருட்களைப் பட்டியலிடச் சொல்லுங்கள்.
• நீங்கள் கொடுக்கும் கடிதத்தில் தொடங்கும் மற்றும் முடிவடையும் வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள குழந்தைகளை அழைக்கவும்.
• குழந்தைகளிடம் இதுபோன்ற புதிர்களைச் சொல்லுங்கள்: கத்யா ஆண்ட்ரியை விட இளையவர். ஆண்ட்ரே இகோரை விட வயதானவர். இகோர் கத்யாவை விட மூத்தவர். மூப்பு அடிப்படையில் குழந்தைகளை விநியோகிக்கவும்.

குழந்தைகள் இத்தகைய பயிற்சிகளை ஆர்வத்துடன் தீர்க்கிறார்கள், காலப்போக்கில் அவர்கள் விடாமுயற்சி, தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் சரியான பேச்சு ஆகியவற்றை விருப்பமின்றி கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் சிந்தனை செயல்முறைகளின் மாற்றம் மென்மையாகவும் சீரானதாகவும் மாறும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சி (MDD)

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில், சிந்தனை செயல்முறைகள் பெரிதும் பாதிக்கப்படுகின்றன, இது அவர்களின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை. சிந்தனை வளர்ச்சியில் ஏற்படும் பின்னடைவுதான் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை சாதாரண குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடுத்துகிறது. அவர்கள் சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பிற்கு மாற்றத்தை அனுபவிப்பதில்லை. அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது ஏற்படும் சிரமங்கள்:

• குறைந்த வட்டி நிலை. குழந்தை பெரும்பாலும் பணிகளை முடிக்க மறுக்கிறது.
• தகவலை பகுப்பாய்வு செய்ய இயலாமை.
• சிந்தனை வகைகளின் சீரற்ற வளர்ச்சி.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் தர்க்கரீதியான சிந்தனையில் வலுவான பின்னடைவை உள்ளடக்கியது, ஆனால் காட்சி மற்றும் உருவ சிந்தனையின் இயல்பான வளர்ச்சி.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் பின்வரும் கொள்கைகளைக் கொண்டுள்ளன:

• மனநலம் குன்றிய ஒருவரின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.
• குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்.
• வயது கணக்கு.
• ஒரு உளவியலாளருடன் கட்டாய உரையாடல்கள்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுடன் வழக்கமான வேலை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை எழுப்புவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது, இது குழந்தை தீவிரமாக பயிற்சிகள் செய்கிறது மற்றும் ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறது.

சரியான அணுகுமுறையின் உதவியுடன், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு சரியாகப் பேசவும், எழுத்தறிவு கொண்ட பேச்சை உருவாக்கவும், வாக்கியங்களில் வார்த்தைகள் மற்றும் குரல் எண்ணங்களை பொருத்தவும் கற்பிக்கப்படுகிறது.

மனநலம் குன்றிய ஒரு மாணவரின் ஆர்வத்தை ஆசிரியர்கள் தூண்ட முடிந்தால், தர்க்கத்தின் வளர்ச்சி என்பது காலத்தின் விஷயம்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்:

• விலங்குகளின் படங்களையும் உணவுப் படங்களையும் குழந்தைகளுக்கு முன் வைக்கவும். ஒவ்வொரு விலங்குக்கும் உணவளிப்பதன் மூலம் அவற்றைப் பொருத்த வேண்டும்.
• சிலவற்றைக் குறிப்பிடவும் எளிய வார்த்தைகள், வழிகாட்டியை ஒரு கருத்துடன் பெயரிடுமாறு கேளுங்கள். உதாரணமாக: பூனை, நாய், வெள்ளெலி ஆகியவை விலங்குகள்.
• மூன்று படங்களைக் காட்டு, அவற்றில் இரண்டு ஒரே உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டவை, அவற்றில் ஒன்று கணிசமாக வேறுபட்டது. கூடுதல் படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க உங்கள் வழிகாட்டியிடம் கேளுங்கள்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள், அவர்கள் இதுவரை செய்யாத ஒரு செயலின் மூலம் சிந்திக்க கடினமாக உள்ளது. எனவே, பயிற்சிகளைச் செய்வதற்கு முன், அவர்கள் அதை எவ்வாறு செய்ய வேண்டும் என்பதை தெளிவாகக் காட்டுங்கள்.

எலெனா ஸ்ட்ரெபெலேவா: குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சிந்தனை உருவாக்கம்

தொழில்முறை ஆசிரியர்கள்குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சிந்தனையை உருவாக்கும் அம்சங்களை விவரிக்கும் எலெனா ஸ்ட்ரெபெலேவாவின் புத்தகத்தைப் படிக்க அவர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர். ஸ்ட்ரெபெலேவா 200 க்கும் மேற்பட்ட விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை விடுவிக்கவும் ஆர்வமாகவும் தொகுத்தார்.

புத்தகத்தின் முடிவில், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான பிரத்தியேகங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் ஆசிரியர்களுக்கான விண்ணப்பங்களை நீங்கள் காணலாம். விளையாட்டுகளுக்கு கூடுதலாக, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் படிக்க பரிந்துரைக்கப்படும் கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை நீங்கள் புத்தகத்தில் காணலாம்.

குழந்தைகளில் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சி

நவீன பயிற்சித் திட்டம் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் ஆரம்ப நிலைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. எனவே, பெரும்பாலும் வளர்ச்சியடையாத படைப்பு சிந்தனையின் வழக்குகள் உள்ளன.

படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியைப் பற்றி நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டிய முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு புதிய விஷயங்களைக் கண்டறிய கற்றுக்கொடுக்கிறது.

படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள்:

• வெவ்வேறு உணர்ச்சிகளைக் கொண்ட நபர்களின் பல படங்களை உங்கள் பிள்ளைக்குக் காட்டுங்கள். இந்த மக்களுக்கு என்ன நடந்தது என்பதை விவரிக்க அவர்களிடம் கேளுங்கள்.
• நிலைமைக்கு குரல் கொடுங்கள். உதாரணமாக: கத்யா வழக்கத்தை விட முன்னதாகவே எழுந்தாள். இது ஏன் நடந்தது என்று குழந்தைகளிடம் கேளுங்கள்.
• சில நிகழ்வுகள் நடந்தால் என்ன நடக்கும் என்று குழந்தைகளிடம் கேளுங்கள்: மழை பெய்தால், அம்மா வந்தால், இரவு விழுந்தால், முதலியன.

படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளுக்கு ஒன்று அல்ல, ஆனால் பல சரியான பதில்கள் தேவை.

விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள்

விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் என்பது பள்ளியில் அல்ல, வாழ்க்கையில் ஆரம்ப நிலை சுதந்திரத்தை உருவாக்க வடிவமைக்கப்பட்ட புதிய முறைகளில் ஒன்றாகும். விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் குழந்தைகளுக்கு முடிவுகளை எடுக்கவும், அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும் கற்பிக்கின்றன.

விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள்:

• நிகழ்வுகளுக்கு தோழர்களுக்கு பெயரிடுங்கள். உதாரணமாக: மழை பெய்கிறது, ஆப்பிள் சிவப்பு, பிளம் ஆரஞ்சு. அறிக்கைகள் உண்மையாகவும் பொய்யாகவும் இருக்க வேண்டும். உங்கள் கூற்றுகளை அவர்கள் நம்பினாலும் நம்பாவிட்டாலும் குழந்தைகள் பதிலளிக்க வேண்டும்.
• உரையின் குறுகிய பத்திகளை மாறி மாறி படிக்கும்படி குழந்தைகளை கேளுங்கள். ஒவ்வொருவரும் தங்கள் பத்தியைப் படித்து முடித்ததும், அவர்களுக்குள்ள சங்கங்களைப் பற்றி பேச அவர்களை அழைக்கவும்.
• தோழர்களே 15 நிமிடங்களுக்கு ஒரு சிறிய உரையைப் படித்தார்கள். இந்த நேரத்தில், அவர்கள் உரையிலிருந்து தங்களுக்குத் தெரிந்ததையும் அவர்களுக்கு புதியதையும் பென்சிலால் குறிக்கிறார்கள்.

விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் பள்ளியில் படிப்பதற்கு அல்ல, ஆனால் வாழ்க்கையில் நம்பிக்கையுடன் நடப்பதற்கு முக்கியமானது.

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி

இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு நிபுணர்களால் உருவாக்கப்பட்டது. பள்ளியில் வடிவியல் பாடங்களின் போது இந்த வகையான சிந்தனை குழந்தைகளில் உருவாகிறது. இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை என்பது சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட இடஞ்சார்ந்த படங்களைப் பயன்படுத்தி கோட்பாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் ஆகும்.

இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கு பின்வரும் பயிற்சிகள் பொருத்தமானவை:

• குழந்தைகளை தங்கள் இடது மற்றும் வலது கைகளைக் காட்டவும், இடது அல்லது வலது கையால் ஒரு பொருளைப் பிடிக்கவும்.
• உங்கள் பிள்ளையை மேஜைக்கு வந்து வைக்கச் சொல்லுங்கள், உதாரணமாக, புத்தகத்தின் இடதுபுறத்தில் ஒரு பேனா.
• உங்கள் வலது அல்லது இடது கையைத் தொடும்படி உங்கள் குழந்தையைக் கேளுங்கள்.
• கை மற்றும் கால் அடையாளங்களைப் பயன்படுத்தி உடலின் வலது மற்றும் இடது பாகங்களை அடையாளம் காண குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை செயல்முறையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் எளிமையானது, ஆனால் இது தர்க்கரீதியான உணர்வை மேம்படுத்த உதவுகிறது.

காட்சி பயனுள்ள சிந்தனை

காட்சி-திறமையான சிந்தனை என்பது காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான திசையை வழங்கும் அடிப்படையாகும்.

காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையை எவ்வாறு வளர்ப்பது:

• ஒரு பறவை மற்றும் ஒரு பட்டாம்பூச்சி, ஒரு தேனீ மற்றும் ஒரு பம்பல்பீ, ஒரு ஆப்பிள் மற்றும் ஒரு பேரிக்காய் போன்றவற்றை ஒப்பிட்டு, வித்தியாசங்களை பெயரிட குழந்தைகளை கேளுங்கள்.
• வார்த்தையின் முதல் எழுத்தை பெயரிடவும்: ந, போ, செய், முதலியன, மற்றும் கருத்தை முடிக்க குழந்தைகளைக் கேளுங்கள். சரியானதில் கவனம் செலுத்தாமல், பதிலின் வேகத்தில் கவனம் செலுத்துங்கள்.
• உங்கள் குழந்தைகளுடன் புதிர்கள் செய்து மகிழுங்கள்.

காட்சி-திறமையான சிந்தனைக்கு ஆரம்ப காலம் தேவையில்லை, ஏனெனில் பாலர் வயதில் இந்த வகையான சிந்தனை செயல்முறை ஏற்கனவே வளர்ந்துள்ளது.

விரல் விளையாட்டுகள்

விரல் விளையாட்டுகள் - உங்கள் விரல்களைப் பயன்படுத்தி விசித்திரக் கதைகள் அல்லது கதைகளைச் சொல்வது. விரல் விளையாட்டுகள் பேச்சு மற்றும் கை மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விரல் விளையாட்டுகள் பின்வருமாறு:

• உங்கள் குழந்தையின் வலது உள்ளங்கையை உங்கள் இடது உள்ளங்கையில் வைக்கச் சொல்லுங்கள். உங்கள் குழந்தையின் கட்டைவிரலின் மேல் உங்கள் விரல்களை மெதுவாக இயக்கவும், "விழுங்கு" என்ற வார்த்தையைச் சொல்லுங்கள். பின்னர் அதே வார்த்தைகளைச் சொல்லுங்கள், ஆனால் அவற்றை மற்ற விரல் மீது நகர்த்தவும். இதே செயலை இன்னும் பல முறை செய்யவும். அடுத்து, உங்கள் ஒலியை மாற்றாமல், குழந்தையின் விரலைத் தடவும்போது "காடை" என்ற வார்த்தையைச் சொல்லுங்கள். விளையாட்டின் சாராம்சம் என்னவென்றால், "காடை" என்ற வார்த்தையைக் கேட்கும்போது குழந்தை தனது கையை விரைவாகப் பின்வாங்குகிறது, அதனால் பெரியவர் அதைப் பிடிக்கவில்லை. ஒரு காடை வேட்டையாடும் பாத்திரத்தில் நடிக்க மாணவரை அழைக்கவும்.
• குழந்தைகளை தங்கள் கைகளை ஒரு முஷ்டியில் பிடிக்கச் சொல்லுங்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் தங்கள் இடது கையின் சிறிய விரலை கீழே நீட்டி, வலது கையின் கட்டைவிரலை மேலே நீட்டுகிறார்கள். பின்னர் கட்டைவிரல் ஒரு முஷ்டியில் பின்வாங்கப்படுகிறது, அதே கையின் சிறிய விரல் ஒரே நேரத்தில் நீட்டிக்கப்படுகிறது. இடது கை கட்டை விரலை மேலே உயர்த்துகிறது.

விரல் விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளன, எனவே அவற்றை நிகழ்த்துவதற்கான தொழில்நுட்பம் ஒவ்வொரு பெரியவருக்கும் தெரிந்திருக்க வேண்டும்.

இவ்வாறு, குழந்தைகளில் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் பல விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் நுட்பங்களைக் கொண்டுள்ளது. சமுதாயத்தின் எதிர்கால உறுப்பினரின் சமநிலையற்ற வளர்ச்சியைத் தவிர்ப்பதற்காக சிந்தனையை வளர்ப்பது கட்டாயமாகும். பள்ளி பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர்களை நம்ப வேண்டாம், வழக்கமான வீட்டுப்பாடங்களுக்கு நேரத்தை ஒதுக்குங்கள்.

இன்று மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு உள்ளது. ரஷ்ய மருத்துவ அறிவியல் அகாடமியின் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கான அறிவியல் மையத்தின் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் சுகாதாரம் மற்றும் சுகாதாரப் பாதுகாப்பு ஆராய்ச்சி நிறுவனம் நடத்திய ஆய்வின்படி, கடந்த 10 ஆண்டுகளில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை இரட்டிப்பாகியுள்ளது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் மன அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் மெதுவாக கற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் விதிமுறைக்கு பின்தங்கிய நிலையில் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

கற்பித்தல் நிலைமைகள் மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகள், குறிப்பாக, காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையை உருவாக்கும் முறைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் நவீனமயமாக்குவதற்கும் அதிகரித்து வரும் தேவை காரணமாக ஆய்வின் பொருத்தம் உள்ளது.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வரையறைக்கு தற்போதுள்ள உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு அதன் முக்கிய கூறுகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது: கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு, அடிப்படை மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, சுருக்கம், தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு) மற்றும் கற்பனை.

கடந்த கால மற்றும் நிகழ்காலத்தின் பல முக்கிய விஞ்ஞானிகள் (R. Arnheim, A.V. Bakushinsky, L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, E.A. Flerina, K.D. Ushinsky, முதலியன) குழந்தைகளின் நுண்ணறிவு உருவாக்கத்தில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் நேர்மறையான தாக்கத்தை உறுதிப்படுத்தினர்.

ஆராய்ச்சியின் சிக்கல் என்னவென்றால், அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில் மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளைப் படிப்பதற்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட படைப்புகளின் பற்றாக்குறை உள்ளது. ஒரு விரிவான பள்ளியின் ஆரம்ப நிலையின் நிலைமைகளில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையைப் படிப்பதற்கான அறிவியல் அடிப்படை மோசமாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு விரிவான பள்ளியில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வு, மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை பற்றிய ஆய்வு, நோக்கம் மற்றும் பயனுள்ள வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டை எடுத்துக்காட்டுகிறது. ஒரு விரிவான பள்ளியில் மனவளர்ச்சி குன்றிய மற்றும் முறையான ஆதரவின் போதுமான வளர்ச்சி இல்லாத இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனை.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் காட்சி-உருவ சிந்தனையே ஆய்வின் பொருள்.

மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அம்சங்கள் மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள் ஆகியவை ஆய்வின் பொருள்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்கள்: மனநலம் குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி மிகவும் வெற்றிகரமாக நிகழும் என்று கருதப்படுகிறது:

இந்த வகை குழந்தைகளின் சிந்தனையை சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல்;

நோயறிதல் பரிசோதனையின் முடிவுகளையும், வயது மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மனநலம் குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளை மேற்கொள்ளுங்கள்.

மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளின் செயல்திறனைத் தீர்மானிப்பதே ஆய்வின் நோக்கம்.

இலக்குக்கு இணங்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன:

1. மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதில் உள்ள பிரச்சனையில் உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் சிறப்பு இலக்கியங்களைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

2. மனநலம் குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணும் நோக்கத்துடன் கண்டறியும் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

3. நோயறிதல் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மனநலம் குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் ஒரு மனோதத்துவ திட்டத்தை சோதிக்கவும்.

4. செய்யப்பட்ட வேலையின் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் (நிரலுக்கு முன் மற்றும் நிரலுக்குப் பிறகு முடிவுகளை ஒப்பிடுக).

ஆளுமை சார்ந்த மற்றும் மனிதநேயக் கல்வியின் கருத்துக்கள் (எஸ்.ஏ. அமோனாஷ்விலி, வி.வி. செரிகோவ், ஐ.எஸ். யக்கிமான்ஸ்கயா, முதலியன), ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டியேவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டெயின்ஸ்டீன்டெயின்ஸ்டீன்டெயின்ஸ்டெயின்) ஆகியவை ஆய்வின் வழிமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த அடிப்படையாகும். , முதலியன), அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கோட்பாடுகள் (A. Binet, N.A. Menchinskaya, முதலியன), படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கருத்துக்கள் (D.B. Bogoyavlenskaya, I.Ya. Lerner, Y.A. Ponomarev, முதலியன) மற்றும் கற்பனை ( O.M. Dyachenko, E.I. Ignatiev, முதலியன), நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் கற்பனை சிந்தனையின் முக்கியத்துவம் (B.G. Ananyev, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov, I.S. Yakimanskaya, முதலியன). கிப்சன், ஏ.வி. ஜபோரோஜெட்ஸ், ஜே. பியாஜெட், முதலியன), சாரம் பற்றிய கருத்துக்கள் (ஆர். ஆர்ன்ஹெய்ம், வி.எம். கார்டன், வி.பி. ஜின்சென்கோ, வி.எம். முனிபோவ், முதலியன) மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் அதன் பங்கு (வி.ஐ. ஜுகோவ்ஸ்கி, டி.வி. யகிமான்ஸ்கயா, முதலியன).

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலின் தத்துவார்த்தக் கொள்கைகளின் வளர்ச்சியில் உள்ளது, இது புதிய ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகளின்படி மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைக் கருத்தில் கொள்கிறது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைப் படிக்க அனுமதிக்கும் கண்டறியும் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ளது; வழிமுறை பரிந்துரைகள்தொடக்கப்பள்ளியில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி குறித்து ஆசிரியர்களுக்கு.

மாதிரி: ஆரம்ப பள்ளி வயது, 9-10 வயது.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்: கோட்பாட்டு, கணிதம் மற்றும் புள்ளிவிவர முறைகள். கண்டறிதல், உருவாக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகள். கண்டறியும் கருவிகள் ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா. காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான திட்டம் "நான் உலகத்தை வரைகிறேன்" I.A. செரிகோவா.

சராசரி

டி-டெஸ்ட்

மதிப்பு நிலை

நுட்பங்கள்

பொருள்

மாணவர் சோதனை

காட்சி-மோட்டார் திறன்கள்_முன்

3,07

காட்சி-மோட்டார் திறன்கள்_பிறகு

4,47

15,39

0,000

ஒரு உருவத்தை பின்னணியிலிருந்து_முன் வேறுபடுத்துதல்

1,67

பின்புலத்திலிருந்து ஒரு உருவத்தை வேறுபடுத்துதல்

2,17

5,39

0,000

கவனம் span_to

1,37

கவனம் span_பிறகு

2,00

7,08

0,000

குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் அளவு_முன்

1,30

குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் அளவு

1,97

7,62

0,000

விசுவஸ்பேஷியல் செயல்பாடுகள்_முன்

1,50

விஷுவஸ்பேஷியல் செயல்பாடுகள்_பிறகு

2,00

5,39

0,000

திட்டமிடல் மற்றும் நோக்குநிலை_முன்

1,13

திட்டமிடல் மற்றும் நோக்குநிலை_பிறகு

2,00

10,93

0,000

விவரங்களுக்கு நினைவகம் மற்றும் கவனம்

4,10

நினைவகம் மற்றும் கவனம் விவரம்_பிறகு

4,87

8,33

0,000

வகைப்பாடு_முன்

1,20

வகைப்படுத்தல்_பிறகு

2,10

16,16

0,000

குறுகிய கால மற்றும் ரேம் _க்கு

1,27

குறுகிய கால மற்றும் வேலை நினைவகம்_பிறகு

1,97

8,23

0,000

பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்_முன்

1,03

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு_பிறகு

1,93

16,16

0,000

கவனத்தை மாற்றுதல் மற்றும் விநியோகம்_முன்

1,07

கவனம்_பிறகு மாறுதல் மற்றும் விநியோகம்

1,93

13,73

0,000

வாய்மொழி கற்பனை_முன்

2,53

வாய்மொழி கற்பனை_பிறகு

3,73

9,89

0,000

உருவ நெகிழ்வு_முன்

2,40

உருவ நெகிழ்வு_பிறகு

3,87

9,34

0,000

உருவக சரளமான_முன்

2,33

உருவப் fluency_after

3,53

7,76

0,000

படங்களின் அசல் தன்மை_முன்

2,30

படங்களின் அசல் தன்மை_பிறகு

3,17

8,31

0,000

படங்களுடன்_முன் செயல்படும்

2,47

images_after உடன் இயங்குகிறது

3,53

16,00

0,000

அடையாளம் காணப்பட்ட வேறுபாடுகளின் முடிவுகள் படம் 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன:

படம்.1. சோதனைகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் கட்டத்தில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு குறிகாட்டிகளில் உள்ள வேறுபாடுகள்

அட்டவணை 2, படம் 1 இலிருந்து, இளைய பள்ளி குழந்தைகள் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான திட்டத்தை முடித்த பிறகு, அவர்களின் குறிகாட்டிகள் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் அதிகரித்தன, குறிப்பாக:

1) முதல் தொகுதியின் குறிகாட்டிகள் (காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்புக்கான பணிகளைச் செய்யும் திறன்: காட்சி-மோட்டார் திறன்கள், காட்சி-இடஞ்சார்ந்த செயல்பாடுகள், ஒரு பின்னணியில் இருந்து ஒரு உருவத்தை வேறுபடுத்துதல், கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் குறுகிய கால காட்சி நினைவகம்) சராசரி நிலை (கண்டறியும் சோதனையின் கட்டத்தில், முடிவுகள் குறைவாகவும் சராசரிக்கும் குறைவாகவும் இருந்தன).

அதாவது, நிரல் வகுப்புகளை முடித்த பிறகு, நாங்கள் ஆய்வு செய்த ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தைகள் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதிலும், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பிலும் மிகவும் வளர்ந்த திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர்; நினைவகத்திலிருந்து ஒரு வடிவத்தை நகலெடுக்கும் போது அல்லது மீண்டும் உருவாக்கும்போது அவை விகிதாச்சாரத்தை பராமரிக்க முடியும். ஒரு உருவத்தை பின்னணியில் இருந்து வேறுபடுத்தும் செயல்பாட்டில், காகிதத்தில் இருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல் ஒரு தொடர்ச்சியான கோட்டுடன் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் குழந்தைகள் குறைவான தவறுகளைச் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பணியை முடிப்பதற்கான துல்லியம் சராசரியாக இருக்கும்.

மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தின் அளவு மற்றும் குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் அளவு அதிகரித்துள்ளது என்றும் நாம் கூறலாம். விளக்கக்காட்சி அட்டையில் புள்ளிகள் மற்றும் உடைந்த கோடுகளைக் கொண்ட அட்டைகளை குழந்தைகள் எளிதாகவும் வேகமாகவும் நினைவில் வைத்து அவற்றை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

2) இரண்டாவது தொகுதியில் (அடிப்படை மன செயல்பாடுகளில் பணிகளைச் செய்யும் திறன்: திட்டமிடல் மற்றும் நோக்குநிலை, குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகம், விவரங்களுக்கு கவனம், வகைப்பாடு, பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், கவனத்தை மாற்றுதல் மற்றும் விநியோகம்) மன உருவாக்கத்தின் அளவு செயல்பாடுகள்: கவனம் செலுத்தும் திறன், ஒருவரின் செயல்களின் வரிசையைத் திட்டமிடுதல், திட்டத்தை வழிநடத்துதல், விரைவாக மாறுதல் மற்றும் உங்கள் கவனத்தை விநியோகித்தல் - நிரலுக்குப் பிறகு அவை சராசரி மட்டத்தில் உள்ளன (கண்டறியும் சோதனையின் கட்டத்தில், முடிவுகள் குறைவாகவும் குறைவாகவும் இருந்தன. சராசரி நிலை). குழந்தைகள் பொருட்களை வகைப்படுத்துதல், பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்வது, பொருளை நினைவில் வைத்து அதை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான அதிகரித்த திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

3) மூன்றாவது தொகுதியில் (கற்பனை பணிகளைச் செய்யும் திறன்: வாய்மொழி கற்பனை, உருவகமான சரளமும் நெகிழ்வுத்தன்மையும், படங்களின் அசல் தன்மை மற்றும் அவற்றுடன் இயங்குதல்), மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களில் (கண்டறியும் பரிசோதனையின் கட்டத்தில்) சராசரி நிலை வெளிப்படுத்தப்பட்டது. , முடிவுகள் குறைவாகவும் சராசரி அளவை விட குறைவாகவும் இருந்தன). கொடுக்கப்பட்ட வாக்கியங்களுக்கான விளக்கப்படங்களைக் கொண்டு வந்து வரைவது குழந்தைகளுக்கு எளிதாகிவிட்டது, மேலும் வகுப்புகளை முடித்த பிறகு சதி மற்றும் படங்களின் விளக்கத்தின் அசல் தன்மை உயர்ந்தது. நெகிழ்வுத்தன்மையின் குறிகாட்டிகள், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பல்வேறு சங்கங்களை உருவாக்கும் திறன், அவற்றை ஒரு முழுமையான படமாக இணைக்கும் திறன்; யோசனைகளை வளர்ப்பதில் அசல் தன்மை மற்றும் முழுமை, பழக்கமான படங்களிலிருந்து சுருக்கம் ஆகியவை சராசரி மட்டத்தில் உள்ளன.

மனநலம் குன்றிய ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கண்டறியும் முடிவுகள் மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் அளவை வளர்ப்பதற்கான திட்டத்தின் செயல்திறனைக் குறிக்கின்றன.

முடிவுரை

இந்த வேலையில், ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப, மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள் மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள் ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்பட்டன.

ஆய்வின் தத்துவார்த்த பகுதி, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் சிக்கல், ஆரம்ப பள்ளி வயதில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி, காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள் போன்ற ஆய்வின் கீழ் உள்ள தலைப்பின் அம்சங்களை ஆய்வு செய்தது. மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் அம்சங்கள்.

சோதனை வேலையின் முடிவுகள் ஆரம்ப கட்டத்தில், மனநலம் குன்றிய ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை மோசமாக உருவாக்கியுள்ளனர்; நினைவகத்திலிருந்து ஒரு மாதிரியை நகலெடுக்கும்போது அல்லது மீண்டும் உருவாக்கும்போது விகிதாச்சாரத்தை பராமரிப்பது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது. ஒரு உருவத்தை பின்னணியில் இருந்து வேறுபடுத்தும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பென்சிலை காகிதத்தில் இருந்து எடுக்காமல் ஒரு தொடர்ச்சியான கோட்டுடன் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களை கண்டுபிடிப்பதில் தவறு செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கையும் பணியை முடிப்பதற்கான துல்லியமும் குறைவாக இருக்கும். மனநலம் குன்றிய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தின் அளவும் குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் அளவும் குறைவாக உள்ளது. புள்ளிகள் கொண்ட அட்டைகள், விளக்கக்காட்சி அட்டையில் உடைந்த கோடு ஆகியவற்றை நினைவில் வைத்து அவற்றை மீண்டும் உருவாக்குவதில் குழந்தைகளுக்கு சிரமம் உள்ளது. மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களில், மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு வெளிப்படுத்தப்பட்டது: கவனம் செலுத்தும் திறன், அவர்களின் செயல்களின் வரிசையைத் திட்டமிடுதல், திட்டத்தை வழிநடத்துதல், விரைவாக மாறுதல் மற்றும் அவர்களின் கவனத்தை விநியோகித்தல். பொருள்களை வகைப்படுத்துதல், பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்வது, பொருளை நினைவில் வைத்துக் கொள்வது மற்றும் அதை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான திறன் குறைவதால் குழந்தைகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர். சதி மற்றும் படங்களின் விளக்கத்தின் அசல் தன்மை குறைவாக உள்ளது. நெகிழ்வுத்தன்மையில் உள்ள சிரமங்கள், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பல்வேறு சங்கங்களை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் அவற்றை ஒரு முழுமையான உருவமாக இணைக்கும் திறன் ஆகியவை அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன; யோசனைகளை வளர்ப்பதில் அசல் தன்மை மற்றும் முழுமை, பழக்கமான படங்களிலிருந்து சுருக்கம் குறைவாக உள்ளது.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான திட்டத்தை முடித்த பிறகு, மூன்று தொகுதிகளுக்கான குறிகாட்டிகளும் சராசரி வளர்ச்சி மட்டத்தில் உள்ளன, இது திட்டத்தின் செயல்திறனைக் குறிக்கிறது.

செய்த வேலையைச் சுருக்கி, நாம் முன்வைத்த ஆராய்ச்சி கருதுகோள் அதன் அனுபவ உறுதிப்படுத்தலைக் கண்டறிந்துள்ளது என்று கூறலாம். அதாவது, இந்த வகை குழந்தைகளின் சிந்தனை சரியான நேரத்தில் கண்டறியப்பட்டால், மனநலம் குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி மிகவும் வெற்றிகரமாக நிகழும்; நோயறிதல் பரிசோதனையின் முடிவுகளையும், வயது மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மனநலம் குன்றிய ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளை மேற்கொள்ளுங்கள்.

குறிப்புகள்

அமோனாஷ்விலி Sh.A. கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட மற்றும் மனிதாபிமான அடிப்படை. - மின்ஸ்க்: யுனிவர்சிடெட்ஸ்கோ, 2006. - 560 பக்.

அனனியேவ் பி.ஜி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில் - எம்.: பெடகோகிகா, 2012. - டி.1. – 232 பக்., டி.2. – 288 பக்.

ஆர்ன்ஹெய்ம் ஆர். கலையின் உளவியல் பற்றிய புதிய கட்டுரைகள். பெர். ஆங்கிலத்தில் இருந்து – எம்.: ப்ரோமிதியஸ், 2008. – 352 பக்.

பரபன்ஷிகோவ் வி.ஏ. காட்சி உணர்வின் இயக்கவியல். – எம்.: நௌகா, 2005. – 239 பக்.

பெல்கின் ஏ.எஸ். வயது தொடர்பான கல்வியின் அடிப்படைகள். - எம்.: விளாடோஸ், 2010. - 192 பக்.

பெல்கின் ஏ.எஸ்., ஜுகோவா என்.கே. விட்டஜென் கல்வி: பல பரிமாண ஹாலோகிராபிக் அணுகுமுறை: 21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொழில்நுட்பம். - எகடெரின்பர்க்: UrSU, 2011. - 135 பக்.

ப்ளான்ஸ்கி பி.பி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் கட்டுரைகள். 2v இல். T.2 / எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி. - எம்.: கல்வியியல், 2011. - 400 பக்.

Bogoyavlenskaya டி.பி. படைப்பாற்றலின் உளவியல். - எம்.: அகாடமி, 2012. - 320 பக்.

போடலேவ் ஏ.ஏ. ஆளுமை மற்றும் தொடர்பு. – எம்.: பெடகோஜி, 2009. – 272 பக்.

போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம் குழந்தைப் பருவம். – எம்.: கல்வி, 2008. – 464 பக்.

Velichkovsky B.M., Zinchenko V.P., Luria A.R. உணர்வின் உளவியல். - எம்.: MSU, 2009. - 245 பக்.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல்: ஒரு உளவியல் கட்டுரை. – எம்.: கல்வி, 2006. – 93 பக்.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. // தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் ஆய்வுகள். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். APN RSFSR, 2007. - பி. 320-385.

கில்ஃபோர்ட் ஜே. சிந்தனையின் உளவியல் // சனி. உளவுத்துறையின் மூன்று பக்கங்கள். / பிரதிநிதி. எட். பி.ஜி. அனனியேவ். – எம்.: முன்னேற்றம், 2005. – 311 பக்.

குபரேவா எல்.ஐ., பெல்யாவா ஐ.எஸ். மாணவர்களின் அறிவாற்றல் சுதந்திரம் / கல்வி மற்றும் சமூகத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாக சுயாதீனமான வேலை. – 2008. – எண். 2. – பி.61-62

டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சிக் கல்வியின் சிக்கல்கள்: தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சியின் அனுபவம். – எம்: கல்வியியல், 2006. – 240 பக்.

ட்ருஜினின் வி.என். பொது திறன்களின் உளவியல். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2009. – 368 பக்.

எவ்டோகிமோவா எல்.என். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான அழகியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். ... கேண்ட். ped. அறிவியல் - எகடெரின்பர்க், 2008. - 24 பக்.

ஜுப்ரோவ் எஸ்.வி. வெற்றிகரமான கற்றலின் காரணியாக உணர்வின் காட்சிப் படத்தின் தரத்தை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் வழிமுறைகள் // சைபீரியன் ஆசிரியர். – 2008. – எண். 4.

ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி வி.ஐ. கற்றல் கோட்பாடு: ஒரு நவீன விளக்கம். – எம்.: அகாடமி, 2009. – 188 பக். 140

ஆர்டர். வளர்ச்சி மன திறன்கள்இளைய பள்ளி மாணவர்கள் மத்தியில். – எம்.: கல்வி, 2007. – 320 பக்.

Zaporozhets A.V., வெங்கர் L.A., Zinchenko V.P., Ruzskaya A.G. உணர்தல் மற்றும் செயல். – எம்.: கல்வி, 2007. – 523 பக்.

ஜின்சென்கோ வி.பி., முனிபோவ் வி.எம்., கார்டன் வி.எம். காட்சி சிந்தனை பற்றிய ஆய்வு. // உளவியல் கேள்விகள். – 2009. – எண் 2. – பி. 3-14.

ஜின்சென்கோ பி.ஐ. விருப்பமில்லாத மனப்பாடம். - எம்.: APN RSFSR, 2011. - 562 பக்.

இலினா எம்.வி. வாய்மொழி கற்பனையின் வளர்ச்சி. – எம்.: ப்ரோமிதியஸ், 2003. – 64 பக்.

ஐசேவ் ஈ.ஐ. இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் திட்டமிடல் முறைகளின் உளவியல் பண்புகள். // உளவியல் கேள்விகள். – 2014. – எண். 2. – பி. 52-60.

கன்-காலிக் வி.ஏ., கோவலேவ் ஜி.ஏ. கோட்பாட்டு மற்றும் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சியின் ஒரு பாடமாக கற்பித்தல் தொடர்பு // உளவியலின் கேள்விகள். – 2005. – எண். 4. – ப. 9-16.

கொரோடேவா ஈ.வி. பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். – எம்.: செப்டம்பர், 2009. – 174 பக்.

கோர்ஷுனோவா எல்.எஸ்., ப்ருஜினின் பி.ஐ. கற்பனை மற்றும் பகுத்தறிவு. கற்பனையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் முறையான பகுப்பாய்வில் அனுபவம். - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2009. - 182 பக்.

குஸ்னெட்சோவா எல்.வி. ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சி. ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். – எம்.: கல்வி, 2008. – 224 பக்.

லியோன்டிவ் ஏ.என். 2 தொகுதிகளில் உளவியல் படைப்புகள். - எம்.: பெடகோகிகா, 2008. - டி. 1. - 391 பக்.; T. 2. – 317 பக்.

லெர்னர் ஐ.யா கற்பித்தல் முறைகளின் டிடாக்டிக் அடித்தளங்கள். - எம்.: கல்வியியல், 2011. - 182 பக்.

லிசினா எம்.ஐ. பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தைகளில் தொடர்பு மற்றும் பேச்சு, பேச்சு வளர்ச்சி. – எம்.: பெடகோஜி, 2005. – 208 பக்.

லோமோவ் பி.எஃப். அங்கீகார செயல்முறையின் கட்டமைப்பில் // சிக்னல்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் அடையாளம் காணுதல் // XVIII சர்வதேச உளவியல் காங்கிரஸ். – எம்.: எம்எஸ்யு, 2006. – பி. 135-142.

லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தையின் "கலாச்சாரமாக வளர்தல்" // கலாச்சார-வரலாற்று உளவியல், 2006. எண். 3. பக். 3-7.

லுக்யானோவ் ஏ.டி. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கான படைப்பாற்றலின் அடிப்படைகள். – எம்.: நௌகா, 2008. – 126 பக். 91.

லியாடிஸ் வி.யா., நெகுர் ஐ.பி. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் எழுதப்பட்ட பேச்சை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் அடித்தளங்கள். - எம்.: எம்பிஏ, 2009. - 150 பக்.

மார்கோவா ஏ.கே. பள்ளி வயதில் கற்றல் ஊக்கத்தை உருவாக்குதல். – எம்.: கல்வி, 2009. – 191 பக்.

Matyugin I., Rybnikova I. நினைவகம், கற்பனை சிந்தனை, கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான முறைகள். – எம்.: ஈடோஸ், 2006. – 60 பக்.

மத்யுகினா எம்.வி. இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான உந்துதல். – எம்.: கல்வி, 2009. – 144 பக்.

மென்சின்ஸ்காயா என்.ஏ. பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். – எம்.: பெடகோஜி, 2009. – 218 பக்.

மாண்டிசோரி எம். ஒரு குழந்தையின் மனம்: டிரான்ஸ். இத்தாலிய மொழியிலிருந்து. – எம்.: கிரெயில், 2009. – 105 பக்.

முகினா வி.எஸ். சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வடிவமாக குழந்தையின் காட்சி செயல்பாடு. - எம்.: கல்வியியல், 2011. - 166 பக்.

Myasishchev V.I. ஆளுமை மற்றும் நரம்பியல். – எல்.: மருத்துவம், 2009. – 424 பக்.

ஒபுகோவா எல்.எஃப். குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் (ஒரு குழந்தையில் விஞ்ஞான சிந்தனையின் கூறுகளை உருவாக்குதல்). - எம்.: MSU, 2012. - 152 பக்.

பியாஜெட் ஜே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். – எம்.: கல்வி, 2009. – 659 பக்.

Poddyakov N.N. பாலர் குழந்தைகளில் மாறும் காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சி. // உளவியல் கேள்விகள். – 2005. – எண். 1. – பி. 101-112

பொனோமரேவ் யா.ஏ. படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பித்தலின் உளவியல். – எம்.: பெடாகோஜி, 2006. – 278 பக்.

உளவியல் அகராதி / ஜின்சென்கோ V.P., Meshcheryakov பி.ஜி. – எம்.: பெடாகோஜி-பிரஸ், 2007. – 439 பக்.

ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள்: 2 தொகுதிகளில். - எம்: கல்வியியல், 2009. – டி.1. – 512 கள்.; T.2 – 323 பக்.

Ruzskaya ஏ.ஜி. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனையின் சில அம்சங்கள். // இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல். - எம்., 2010. - பி. 128-147.

செரிகோவா ஐ.ஏ. வகுப்பறையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி சிந்தனையின் வளர்ச்சி நுண்கலைகள்வி மேல்நிலைப் பள்ளி. ஆசிரியரின் சுருக்கம். ஆய்வுக்கட்டுரை கல்வியியல் அறிவியலின் வேட்பாளரின் கல்விப் பட்டத்திற்கு. எகடெரின்பர்க். 2005.

ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ. நினைவகத்தின் உளவியலின் சிக்கல்கள். – எம்.: கல்வி, 2005. – 422 பக்.

ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ. உளவியல். – எம்.: Uchpedgiz, 2003. – 556 பக்.

ட்ரைகர் ஆர்.டி. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலின் உளவியல் அம்சங்கள். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2008. – 192 பக்.

கோலோட்னயா எம்.ஏ. உளவுத்துறையின் உளவியல்: ஆராய்ச்சியின் முரண்பாடுகள். – எம்.: பார்ஸ், 2007. – 392 பக்.

ஷமோவா டி.ஐ. பள்ளி மாணவர்களின் கற்றலை செயல்படுத்துதல். - எம்.: கல்வியியல், 2012. - 208 பக்.

ஷுகினா ஜி.ஐ. கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல். – எம்.: கல்வி, 2009. – 160 பக்.

யுர்கேவிச் வி.எஸ். ஒரு பள்ளி குழந்தையின் அறிவாற்றல் தேவைகளின் ஆரம்ப நிலைகளின் வளர்ச்சி // உளவியலின் கேள்விகள். – 2010. – எண். 2. – பக். 83-92.

Yakimanskaya ஐ.எஸ். கற்பனை சிந்தனைமற்றும் கற்பித்தலில் அதன் இடம். // சோவியத் கல்வியியல். – 2008. – எண். 12. – ப. 62-72.

விண்ணப்பங்கள்

இணைப்பு 1

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான முறை I.S. யகிமான்ஸ்கயா

சோதனைக்கான நிபந்தனைகள்:  சோதனைப் பொருள், ஆர்ப்பாட்ட அட்டைகள் மற்றும் மாணவர் பதிவுத் தாள்கள், இதில் கடைசி பெயர், முதல் பெயர், வகுப்பு மற்றும் பள்ளி உள்ளிட்டவை;  எளிய (M அல்லது 2M) மற்றும் வண்ண பென்சில்கள், பேனா, உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்; - போதுமான பெரிய மற்றும் சமமான மேற்பரப்புடன் பொருத்தமான உயரத்தின் மேசை அல்லது மேசை. மேற்பரப்பு சீரற்றதாக இருந்தால், குழந்தை ஒரு கோடு வரைவதன் மூலம் மேசையின் சீரற்ற தன்மையைக் கண்டறியும். பணியிட விளக்குகள் மற்றும் அறை காற்றோட்டம், சத்தம் காப்பு மற்றும் கவனச்சிதறல்கள் இல்லாதது மிகவும் முக்கியம். ஆராய்ச்சியாளரின் வழிமுறைகள்: “இப்போது நீங்களும் நானும் வரைவோம். பணியை கவனமாகக் கேட்டு, நான் சொல்வது போல் செய்து முடிக்கவும். ஒவ்வொரு பணியையும் எனது கட்டளையின் பேரில் மட்டுமே தொடங்குங்கள். முடிந்ததும், பென்சிலை மேசையில் வைத்து காத்திருக்கவும் பின்வரும் வழிமுறைகள். யாருக்காவது பணி புரியவில்லை என்றால், தவறு செய்யாமல் இருக்க உடனடியாக கேளுங்கள்.

தொகுதி 1. காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு: கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு; காட்சி-மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் காட்சி-இடஞ்சார்ந்த செயல்பாடுகள் (நினைவகத்திலிருந்து மாதிரியை நகலெடுக்கும் போது அல்லது இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது விகிதாசாரத்தை பராமரித்தல்); ஒரு உருவத்தை பின்னணியில் இருந்து வேறுபடுத்துதல்; கவனம் மற்றும் குறுகிய கால காட்சி நினைவக திறன்.

சோதனை 1. காட்சி-மோட்டார் திறன்கள். அனைத்து சோதனை பணிகளுக்கான வழிமுறைகள்: "பணியை முடிக்கும்போது காகிதத்தில் இருந்து பென்சிலை தூக்க வேண்டாம். சோதனை தாளை திருப்ப வேண்டாம்."

பணி 1. புள்ளி மற்றும் குறுக்கு இடையே நேராக கிடைமட்ட கோட்டை வரையவும்.

பணி 2. இரண்டு செங்குத்து கோடுகளின் நடுப்புள்ளிகளை புள்ளிகளுடன் குறிக்கவும், அவற்றை நேராக கிடைமட்ட கோட்டுடன் இணைக்கவும்.

பணி 3. கொடுக்கப்பட்ட பாதையின் நடுவில் ஒரு நேர் கோட்டை வரையவும்.

பணி 4. புள்ளியிலிருந்து குறுக்கு வரை நேர் செங்குத்து கோட்டை வரையவும்.

பணி 5. இரண்டு கிடைமட்ட கோடுகளின் நடுப்புள்ளிகளை புள்ளிகளுடன் குறிக்கவும், அவற்றை நேர் செங்குத்து கோட்டுடன் இணைக்கவும்.

பணி 6. பாதையின் நடுவில் ஒரு நேர் செங்குத்து கோட்டை வரையவும்.

பணிகள் 7-12. கொடுக்கப்பட்ட திசையில் உடைந்த கோட்டுடன் வரையப்பட்ட உருவத்தை ஒரு புள்ளியிலிருந்து தொடங்கி குறுக்குவெட்டில் முடிவடையும். தாளின் இலவச விளிம்பில் ஒரு கோட்டை வரையவும், வடிவம், அளவு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட திசையை பராமரிக்கவும்.

பணிகள் 13-16. அம்புக்குறியால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையைப் பின்பற்றி, உடைந்த கோட்டுடன் வரைபடத்தைக் கண்டறியவும்.

1-6, 7-12, 13-16 ஆகிய பணிகளின் குழுக்கள் தலா 3 புள்ளிகளைப் பெற்றன. அதிகபட்ச மதிப்பெண் 9 புள்ளிகள்.

சோதனை 2. ஒரு உருவத்தை பின்னணியில் இருந்து வேறுபடுத்துதல். சற்று பின்வாங்கி, காகிதத்தில் இருந்து பென்சிலை உயர்த்தாமல், ஒரு தொடர்ச்சியான கோட்டுடன் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வடிவியல் வடிவங்களை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள். 5-8 பணிகளில், வெவ்வேறு வண்ணங்களில் 5) அறுகோண நட்சத்திரங்கள், 6) ஐங்கோண நட்சத்திரங்கள், 7) ரோம்பஸ்கள், 8) ஓவல்கள் 9 இல், அனைத்து சதுரங்களையும் ஒரு நிறத்திலும், முக்கோணங்களை மற்றொரு நிறத்திலும் கண்டுபிடித்து வட்டமிடுங்கள். நான்காம் வகுப்பில்: பணி 10 இல், அனைத்து வட்டங்களையும் ஒரு நிறத்திலும், முக்கோணங்களை மற்றொரு நிறத்திலும், ஓவல்களை மூன்றில் ஒரு வண்ணத்திலும் கண்டுபிடித்து வட்டமிடுங்கள். கண்டுபிடிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பணியின் துல்லியம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. நேரம் - 2 நிமிடங்கள். அதிகபட்ச மதிப்பெண் 3 புள்ளிகள்.

சோதனை 3. கவனம் செலுத்துதல். 10-15 வினாடிகளுக்கு, புள்ளிகள் கொண்ட அட்டைகள் வரிசையாகக் காட்டப்படும். அடுத்த 15 வினாடிகளில், குழந்தைகள் இந்த புள்ளிகளை தங்கள் கார்டில் நினைவகத்திலிருந்து குறிக்கிறார்கள். 1-3 அட்டைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இரண்டாவது - 1-4, மூன்றாவது - 1-6, நான்காவது - 1-8. அதிகபட்ச மதிப்பெண் 3 புள்ளிகள்.

சோதனை 4. குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் அளவு 15 விநாடிகளுக்கு, குழந்தைகள் விளக்க அட்டையில் உடைந்த கோட்டைப் பார்க்கிறார்கள், பின்னர் அதை தங்கள் தாளில் உள்ள நினைவகத்திலிருந்து மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். வயதுக்கு ஏற்ப, வரியின் சிக்கலான தன்மை அதிகரிக்கிறது. கொடுக்கப்பட்ட கோட்டின் பகுதிகளின் திசை மற்றும் விகிதாசாரம் மதிப்பிடப்படுகிறது. அதிகபட்ச மதிப்பெண் 3 புள்ளிகள்.

சோதனை 5. காட்சி-வெளிசார் செயல்பாடுகள். ஒரு வீடு, வேலி மற்றும் மரத்தின் முன்னோக்கு வரைபடத்தை ஒரு தாளில் வரையவும் (சற்று பெரிதாக்கவும்). பணியை முடிக்க உங்களுக்கு 3 நிமிடங்கள் உள்ளன. புள்ளிகளை ஒதுக்கும் போது, ​​அனைத்து பட கூறுகளின் இருப்பு மற்றும் விகிதாசாரம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. அதிகபட்ச மதிப்பெண் 3 புள்ளிகள். பிளாக் 2. அடிப்படை மன செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சி: மாணவர்களின் கவனம் செலுத்தும் திறன், விவரங்களுக்கு அவர்களின் கவனம்; உங்கள் செயல்களின் வரிசையைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் திட்டத்தை வழிநடத்தும் திறன், விரைவாக மாறுதல் மற்றும் உங்கள் கவனத்தை விநியோகித்தல்; குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகத்தின் அளவு; வகைப்பாடு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன்கள்.

சோதனை 6. திட்டமிடல் மற்றும் நோக்குநிலை. தளம் வழியாக உங்கள் வழியைக் கண்டறியவும், தெளிவான கோட்டுடன் உங்கள் அசைவைக் காட்டவும், காகிதத்திலிருந்து உங்கள் பென்சிலைத் தூக்க வேண்டாம். செயல்படுத்தும் நேரம் - 1 நிமிடம். முட்டுச்சந்தில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான விலகல்கள் கொண்ட தெளிவான, நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட பாதை மதிப்பிடப்படுகிறது. அதிகபட்ச மதிப்பெண் 3 புள்ளிகள்.

சோதனை 7. நினைவகம் மற்றும் விவரங்களுக்கு கவனம். ஒரு மரம், ஒரு வீடு மற்றும் ஒரு நபரை கிடைமட்ட தாளில் வரையவும். படங்கள் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பில்லாதிருக்கலாம். செயல்படுத்தும் நேரம் - 3 நிமிடங்கள். கோடுகளை வரையும்போது நல்ல தசைக் கட்டுப்பாட்டுடன், நன்கு செயல்படுத்தப்பட்ட படம் அளவு பெரியதாகக் கருதப்படுகிறது. வரைதல் பொருள்களின் முக்கிய பண்புகளை பிரதிபலிக்க வேண்டும்: மரம் ஒரு தெளிவான தண்டு, கிளைகள் மற்றும் கிரீடம் உள்ளது; வீட்டில் சுவர்கள், கூரை, ஜன்னல்கள் மற்றும் கதவுகள் உள்ளன; ஒரு நபரில், ஒரு உருவம் வரையப்படுகிறது, உடைகள் உள்ளன, இயக்கம் தெரிவிக்கப்படுகிறது, மற்றும் உணர்ச்சி முகத்தில் பிரதிபலிக்கிறது. விவரங்கள் விடுபட்டிருந்தால் அல்லது தவறாக சித்தரிக்கப்பட்டிருந்தால் (ஒரு நபரின் கழுத்து மற்றும் விரல்கள்; ஒரு மரத்தின் கிளைகள்; கூடுதல் விவரங்களுடன் கூரை, கதவுகள், ஜன்னல்களின் இடம்) - 2 புள்ளிகள். சிறிய படங்களுக்கு, வழக்கமான தன்மை மற்றும் விகிதாச்சாரத்துடன் இணங்காதது - 1 புள்ளி, அடிப்படை விவரங்கள் இல்லாத நிலையில் - 0 புள்ளிகள். ஒவ்வொரு மூன்று படங்களுக்கும் அதிகபட்ச மதிப்பெண் 3 புள்ளிகள், மொத்த மதிப்பெண் 9 புள்ளிகள்.

சோதனை 8. வகைப்பாடு. பணி பத்து வரிகளைக் கொண்டுள்ளது. ஆறு உருப்படிகளின் ஒவ்வொரு வரிசையிலும், இரண்டு தர்க்கரீதியாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. அவற்றைக் கண்டுபிடித்து 1 நிமிடத்தில் வட்டமிடுங்கள். அளவுகோல்கள்: 9-10 சரியான கோடுகள் - 3 புள்ளிகள், 7-8 கோடுகள் - 2 புள்ளிகள், 4-6 கோடுகள் - 1 புள்ளி, 0-3 கோடுகள் - 0 புள்ளிகள்.

சோதனை 9. குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகம். முதல் தரத்திற்கு: படம் இரண்டு விரிப்புகள் மற்றும் துண்டுகளாகப் பயன்படுத்தக்கூடிய பொருள்களைக் காட்டுகிறது. முன்மொழியப்பட்ட மாதிரிகளிலிருந்து, கம்பள வடிவமைப்பிற்கு மிகவும் பொருத்தமான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து வட்டமிடுங்கள், இரண்டாவது வகுப்பிற்கு - ஒரே மாதிரியான குட்டி மனிதர்கள், மூன்றாவது - ராஜாவின் சரியான நிழல், நான்காவது - இரண்டு ஒத்த பிழைகள். செயல்படுத்தும் நேரம் - 1 நிமிடம். அதிகபட்ச மதிப்பெண் 3 புள்ளிகள். 82

சோதனை 10. பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல். ஒவ்வொரு வரியிலும், உருப்படிகளில் ஒன்று தேவையற்றது. 1 நிமிடத்தில், பணியில் உள்ள அனைத்து தேவையற்ற பொருட்களையும் கடந்து செல்லுங்கள். அளவுகோல்கள்: 15-16 கோடுகள் - 3 புள்ளிகள், 10-14 கோடுகள் - 2 புள்ளிகள், 6-9 கோடுகள் - 1 புள்ளி, 0-5 கோடுகள் - 0 புள்ளிகள்.

சோதனை 11. கவனத்தை மாற்றுதல் மற்றும் விநியோகித்தல். தாளில் வடிவியல் வடிவங்கள் உள்ளன: சதுரங்கள், முக்கோணங்கள், வட்டங்கள் மற்றும் ரோம்பஸ்கள். அவை ஒவ்வொன்றிலும், மாதிரியில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள அடையாளத்தை வரிசையாக கீழே வைக்கவும். முதல் வகுப்பில், மாணவர்கள் சதுரங்களுடன் மட்டுமே வேலை செய்கிறார்கள், இரண்டாவதாக - சதுரங்கள் மற்றும் முக்கோணங்களுடன், மூன்றாம் வகுப்பில், இந்த புள்ளிவிவரங்களில் வட்டங்கள் சேர்க்கப்படுகின்றன, நான்காவது - பணி முழுமையாக முடிக்கப்படுகிறது. பணியை முடிக்க நேரம் 2 நிமிடங்கள். பொருத்தமான குறியீடுகளால் குறிக்கப்படாத வடிவியல் வடிவங்கள் பிழைகளாகக் கருதப்படுகின்றன.

அளவுகோல்: 0-1 பிழை - 3 புள்ளிகள், 2-3 பிழைகள் - 2 புள்ளிகள், 4-5 பிழைகள் - 1 புள்ளி, 5 க்கும் மேற்பட்ட பிழைகள் - 0 புள்ளிகள். தொகுதி 3. கற்பனை: வாய்மொழி கற்பனை, காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தளர்வு மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை; கொடுக்கப்பட்ட சதி மற்றும் படங்களை சுயமாக உருவாக்கிய விளக்கத்தின் அசல் தன்மை; உருவக சரளமும் நெகிழ்வுத்தன்மையும், படங்களின் அசல் தன்மை மற்றும் அவற்றை இலவசமாகக் கையாளுதல்; பல்வேறு சங்கங்களை உருவாக்கி புதிய படத்தை உருவாக்கும் திறன், இதன் ஆதாரம் புறநிலை யதார்த்தம்.

சோதனை 12. வாய்மொழி கற்பனை. இந்த வார்த்தைகளுக்கு ஒரு விளக்கத்தை வரைந்து கொண்டு வாருங்கள்: “இலையுதிர் காலம் சூரியனின் கதிர்களில் குளிக்கிறது; புழுவுக்கு காளான் மிகவும் பிடித்திருந்தது...” சதி மற்றும் படங்களின் விளக்கத்தின் அசல் தன்மை மதிப்பிடப்படுகிறது. நேரம் - 2 நிமிடங்கள், அதிகபட்ச மதிப்பெண் - 6 புள்ளிகள்.

சோதனை 13. உருவ நெகிழ்வுத்தன்மை. இரண்டு நிமிடங்களில், கொடுக்கப்பட்ட பீன் வடிவ கூறுகளை முடிக்கவும், குறிப்பிட்ட ஒன்றை சித்தரிக்கவும். தாளை சுழற்றலாம், வரைபடங்கள் அர்த்தத்தில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடையவை அல்ல. ஒரே உறுப்பைத் திரும்பத் திரும்பச் செய்வது, பல்வேறு சங்கங்களை உருவாக்கும் பொருளின் திறனைச் சோதிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. அளவு (அல்லது அவற்றை ஒரு ஒத்திசைவான படமாக இணைக்கும் திறன்) மற்றும் பல்வேறு வடிவங்கள் மதிப்பிடப்படுகின்றன. அதிகபட்ச மதிப்பெண் 6 புள்ளிகள்.

சோதனை 14. உருவக சரள. தாளில் ஒரே மாதிரியான பன்னிரண்டு வட்டங்களின் தொகுப்பு உள்ளது. இரண்டு நிமிடங்களில், அவற்றை கருப்பொருள் தொடர்பான வரைபடங்களாக மாற்றவும், எடுத்துக்காட்டாக: பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகள், வீட்டு அல்லது காட்டு விலங்குகள், பறவைகள், உணவு, வீட்டு பொருட்கள் போன்றவை. படங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பல்வேறு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. அதிகபட்ச மதிப்பெண் 6 புள்ளிகள்.

சோதனை 15. படங்களின் அசல் தன்மை. கொடுக்கப்பட்ட "டூடுல்களை" (மொத்தம் 5) ஆராய்ந்த பிறகு, ஒவ்வொன்றையும் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்திற்கு வரையவும். முடிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்கள் யோசனையின் அசல் தன்மை மற்றும் முழுமையின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. பணி 2 நிமிடங்களில் முடிக்கப்படுகிறது. அதிகபட்ச மதிப்பெண் - 6 புள்ளிகள்

சோதனை 16. படங்களுடன் இயக்குதல். ஒரு தாள் மற்றும் குறிப்பான்கள் (குறைந்தது ஆறு வெவ்வேறு நிறங்கள்), 2 நிமிடங்களில் ஒரு அற்புதமான உயிரினத்தை வரைந்து வாருங்கள். பரிச்சயமான படங்களிலிருந்து விரிவுபடுத்தல் மற்றும் சுருக்கம் மதிப்பிடப்படுகிறது. அதிகபட்ச மதிப்பெண் 6.

உயர் நிலைகாட்சி சிந்தனையின் வளர்ச்சி 65 முதல் 75 வரையிலான மொத்த புள்ளிகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது (அதாவது, முடிக்கப்பட்ட பணிகளில் 86% மற்றும் அதற்கு மேல்), சராசரி நிலை - 52 முதல் 64 புள்ளிகள் (69% முதல் 85% வரை), குறைந்த நிலை - 32 முதல் 51 புள்ளிகள் (43% முதல் 68% வரை), ஆபத்து குழு - 31 புள்ளிகள் அல்லது அதற்கும் குறைவாக (42% வரை).

இணைப்பு 2

ஆதார தரவு அட்டவணை

(உறுதிப்படுத்தல் பரிசோதனை)

இணைப்பு 3

ஆதார தரவு அட்டவணை

(கட்டுப்பாட்டு சோதனை)

இணைப்பு 4

அட்டவணை ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வுமாணவர்களின் டி-டெஸ்ட் மூலம்

ஆய்வுக் கட்டுரையின் சுருக்கம் "இயற்கையை நன்கு அறிந்தவுடன் கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி" என்ற தலைப்பில்

ஒரு கையெழுத்துப் பிரதியாக

பெல்கோவிச் விக்டோரியா யூரிவ்னா

இயற்கையைப் பற்றிய கல்விச் செயல்பாட்டில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி

சிறப்பு 13.00.01. - பொது கற்பித்தல், கல்வி மற்றும் கல்வியின் வரலாறு

கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் பட்டத்திற்கான ஆய்வுக் கட்டுரை

"பிராந்திய கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான டியூமன் பிராந்திய மாநில நிறுவனம்" நிபுணர்களின் கூடுதல் தொழில்முறை கல்வியின் (மேம்பட்ட பயிற்சி) மாநில கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வியியல் மற்றும் ஆண்ட்ராகோஜி துறையில் இந்த பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது.

அறிவியல் மேற்பார்வையாளர்: டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸ், டாக்டர் ஆஃப் கெமிக்கல் சயின்ஸ்

அறிவியல் அறிவியல், பேராசிரியர், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மதிப்பிற்குரிய விஞ்ஞானி

அலெக்சாண்டர் அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச் மகரேன்யா

அதிகாரப்பூர்வ எதிர்ப்பாளர்கள்: டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்ஸ், பேராசிரியர்

விக்டர் அலெக்ஸீவிச் டாலிங்கர்

கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், இணை பேராசிரியர் இரினா ஜெனடிவ்னா செலின்ட்சேவா

முன்னணி அமைப்பு: உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான மாநில கல்வி நிறுவனம் "டோபோல்ஸ்க் மாநிலம்

பெயரிடப்பட்ட கல்வியியல் நிறுவனம். DI. மெண்டலீவ்"

டிசெர்டேஷன் கவுன்சில் டி 212. 177.02 இன் கூட்டத்தில் டிசம்பர் 6, 2005 அன்று 15.00 மணிக்கு ஓம்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தில் டாக்டர் ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் பட்டத்திற்கான ஆய்வுக் கட்டுரைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான முகவரி: 644099, ஓம்ஸ்க், emb துகாசெவ்ஸ்கி, 14, அறை. 212.

ஆய்வுக் கட்டுரையை ஓம்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் நூலகத்தில் காணலாம்.

ஆய்வுக் குழுவின் அறிவியல் செயலாளர், கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர்,

வேலையின் பொதுவான பண்புகள்

காட்சி-உருவ சிந்தனை நாடகங்கள் குறிப்பிடத்தக்க பங்குபாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில். அதை நம்பி, ஒரு பாலர் குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்களுக்கு இடையே மிகவும் அத்தியாவசியமான பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை தனிமைப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறது; மனதில் எழும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் பாலர் குழந்தைகளில் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை ஏற்படுத்துகின்றன. செல்லும் போது பள்ளிப்படிப்புசிந்தனை பொதுமைப்படுத்தலின் அம்சங்களைப் பெறுகிறது, இளைய பள்ளி மாணவர் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார். இருப்பினும், இந்த வயது காட்சி கற்றலுக்கு உணர்திறன் கொண்டது. காட்சி-உருவ சிந்தனையானது, யதார்த்தத்தின் பல்வேறு பகுதிகளுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளின் இன்றியமையாத வடிவங்களைப் பிரதிபலிக்கும் யோசனைகளில் தேர்ச்சி பெற ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைக்கு உதவுகிறது. இத்தகைய யோசனைகள் ஒரு இளைய மாணவர் அறிவியல் அறிவில் தேர்ச்சி பெற உதவும் ஒரு முக்கியமான கையகப்படுத்தல் ஆகும். யோசனைகளை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கு தனித்துவமான மாதிரி படங்கள் (குறியீட்டு வழிமுறைகள்) மூலம் வகிக்கப்படுகிறது. சிந்தனையில் மாதிரி படங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், பொருள்களின் பல்வேறு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அடிப்படையாகும், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் பல பொருள்கள் உட்பட ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்புடன் முழுமையான படைப்புகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

என்.எஃப். வினோகிராடோவா, ஜே.ஐ.இ. ஜுரோவா, பி.சி. முகினா மற்றும் பலர், காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தொடர்ச்சியின் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை நடைமுறையில் இருந்து தத்துவார்த்தத்திற்கு ஒரு இடைநிலை சிந்தனையாக வலியுறுத்துகின்றனர், இது இளைய மாணவர் கல்வி நடவடிக்கையில் உளவியல் ரீதியாக ஈடுபட உதவுகிறது. எம்.எம். பெஸ்ருகிக், ஜே.ஐ.ஏ. வெங்கர், ஈ.வி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உருவகப் பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சியின் மூலம், தன்னார்வ அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் (உணர்தல், கற்பனை, கவனம், நினைவகம்) உகந்ததாக இருப்பதை திணறுபவர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். இது நிலை அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது அறிவுசார் வளர்ச்சிகுழந்தை.

கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களின் அடிப்படையில் (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.B. Zaporozhets, N.H. Pod-dyakov, A.B. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein., D. எல்கோனின்) இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனை விளையாட்டு மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகள், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் மற்றும் இயற்கையுடன் பழகுவதற்கு இடையிலான தொடர்பு செயல்பாட்டில் உருவாகிறது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

இயற்கையுடன் பழகும்போது குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது பார்வையாளரின் தற்காலிக உணர்விலிருந்து செயலாக்கத்திற்கு மாறுவதற்கு பங்களிக்கிறது.

>„»»<Г

ஆனால் இடஞ்சார்ந்த படம், இளைய பள்ளிக் குழந்தை தனது சொந்த அறிவை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, யதார்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளவும், வெளியில் இருந்து பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையைப் பார்க்க அனுமதிக்கும் நிலையை எடுக்கவும். அவரது வளர்ச்சியின் பாதை.

எங்கள் ஆராய்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கண்காணிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதாகும், இது ஐ.ஈ. குலிகோவ்ஸ்கயா, என்.என். நிகோலேவா மற்றும் பலர், அத்துடன் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி - அறிவாற்றல் (டி.என். பாபேவா, எம்.வி. க்ரு-லெக்ட்), படைப்பு (ஓ.என். சோம்கோவா).

ஏ.என். அமினோவ், எஸ்.வி. மாணவர்களின் காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை உட்பட, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஒழுக்கமான மற்றும் உரையாடல் தொடர்புக்கான ஆசிரியர்களின் நிலைப்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதை ஜைட்சேவ் வலியுறுத்துகிறார்.

இந்த முரண்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வது இந்த ஆய்வின் சிக்கலை அடையாளம் கண்டுள்ளது: தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல் மற்றும் நடைமுறைச் செயலாக்கம், குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது, ​​இது ஆய்வுக் கட்டுரையின் தலைப்பை தீர்மானித்தது. ஆராய்ச்சி: "காட்சி-படங்களின் வளர்ச்சி"

"இயற்கையுடன் பழகும்போது கல்விச் செயல்பாட்டில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டாம்."

கற்பித்தல் முறையை செயல்படுத்தும் போது, ​​முடிவுகளின் இயக்கவியலை அடையாளம் காணவும், செயல்முறையை சரிசெய்யவும் கண்டறியும் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படும்;

4. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி குறித்து ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு வழிமுறை வழிகாட்டியைத் தயாரிக்கவும். ஆய்வின் முறையான அடிப்படை:

கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறை (I.O.K. பாபன்ஸ்கி, வி.ஐ. ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி, என்.ஐ. ஜாகுசோவ், வி.வி. க்ரேவ்ஸ்கி, ஏ.ஏ. மகரேன்யா, ஏ.ஏ. மகரோவ், என்.என். சுர்-டேவா, ஏ.பி. ட்ரயாபிட்சினா, ஓ.ஐ. ஃபெல்ட்ஷ்டீன்.);

மனிதநேய அணுகுமுறை (எஸ்.ஏ. அமோனாஷ்விலி, வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி, முதலியன);

ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, முதலியன).

ஆய்வின் தத்துவார்த்த அடிப்படை:

உயர் மன செயல்பாடுகளின் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று தன்மையின் கருத்து (JI.C. வைகோட்ஸ்கி);

திறன்களின் வளர்ச்சியின் கருத்து (எல்.ஏ. வெங்கர்);

ஆரம்பக் கல்வி மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான கருத்துக்கள் (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, J1.B. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, முதலியன);

உளவுத்துறையின் செயல்பாட்டுக் கட்டமைப்பின் ஜே. பியாஜெட்டின் கோட்பாடு;

டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் பொறிமுறைகளின் கோட்பாடு (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin, முதலியன);

வளரும் கருத்தின் வழிமுறைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி (எம். பெர்கர், பி.எம். கெட்ரோவ், முதலியன);

உண்மையான பொருள்களுடன் செயல்களுக்கு மாற்றாக காட்சி கையாளுதல்களின் கொள்கை (V.P. Zinchenko);

ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள் (என்.ஏ. அமினோவ், எஸ்.ஏ. கில்மானோவ், வி.ஐ. ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி, என்.வி. செகலேவா).

ஆய்வின் போது பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

கோட்பாட்டு: ஆராய்ச்சியின் தலைப்பில் கல்வியியல், உளவியல், சமூகவியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு; ரஷ்ய கல்வியின் மாநில ஆவணங்களின் தொகுப்பின் பகுப்பாய்வு; மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு;

ஆய்வின் முக்கிய கட்டங்கள்:

நிலை பி (2002-2004) - பரிசோதனை. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண ஒரு உறுதியான சோதனை நடத்தப்பட்டது, விழிப்புணர்வு ஆய்வு செய்யப்பட்டது, டியூமன் பிராந்தியத்தின் தெற்கில் உள்ள பள்ளிகளில் ஆசிரியர்களின் சிரமங்கள் மற்றும் திறன்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன, குறியீட்டு வழிமுறைகளின் தொகுப்பு. இயற்கையுடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ளும் போது பாடங்களில் உருவாக்கப்பட்டது, அதன் செயலாக்கம் மற்றும் சோதனை ஒரு உருவாக்கும் சோதனை மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதன் போது அதன் செயல்திறன் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

இந்த ஆய்வின் அடிப்படையானது: பள்ளி வளாகங்கள் "மழலையர் பள்ளி-தொடக்கப் பள்ளி" எண். 78, 84, 85, அரசு அல்லாத சிறப்பு கலைப் பள்ளி "அரோரா" (டியூமென்); பள்ளி வளாகம் "மழலையர் பள்ளி - ஆரம்ப பள்ளி", முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலை பள்ளி எண் 1, 2 (Zavodoukovsk); முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி ப. கொம்சோமோல்ஸ்கி, முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி ப.-நோவயா ஜைம்கா (சாவோடோகோவ்ஸ்கி மாவட்டம்); முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலை பள்ளி எண் 9 (டோபோல்ஸ்க்). இந்த ஆய்வில் 1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் (6-9 வயது) மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர். நாங்கள் நடத்திய கற்பித்தல் பரிசோதனையில் 87 ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் 367 தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் ஈடுபட்டனர்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர்களின் தேவையான திறன்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் உள்ளது

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது பற்றிய கற்பித்தலின் தத்துவார்த்த அறிவு, கொள்கைகள், பணிகள், தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளின் தர்க்கம் மற்றும் முறையான ஆதரவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளை நிறுவுவதன் மூலம் கூடுதலாக வழங்கப்பட்டுள்ளது. ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் உருவாக்குவது:

ஆரம்பக் கல்வியின் நடைமுறை மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சி முறை.

பாதுகாப்பிற்காக பின்வரும் விதிகள் சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன: 1. கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பு.

தொழில்நுட்ப செயல்களின் தர்க்கம், முறையான ஆதரவு மற்றும் கல்விப் பாடங்களின் (ஆசிரியர்-மாணவர்) செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் பிரத்தியேகங்கள் உள்ளிட்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான வகையை விவரிக்கிறது.

பள்ளி வளாகத்தில் "மழலையர் பள்ளி - தொடக்கப் பள்ளி" எண் 78 (டியூமென்), முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1,2 (Zavodoukovsk), விவாதங்களில் சோதனைப் பணியின் செயல்பாட்டில் ஆய்வு முடிவுகளை ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பிராந்திய கல்வித் துறைகளின் நிபுணர்களின் கூட்டங்கள் (2003-2004), டியூமன் பிராந்தியத்தின் தெற்கில் உள்ள ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளின் போது நடைமுறை மற்றும் விரிவுரை அமர்வுகள்; பல்வேறு நிலைகளில் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் ஆராய்ச்சி என்ற தலைப்பில் விளக்கக்காட்சிகள்: அனைத்து ரஷ்ய "முறையான வேலை மற்றும் பணியாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு" (செல்யாபின்ஸ்க், 2005), இடைநிலை "சமூக-கலாச்சார நிலைமைகளில் வயது வந்தோர் கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள். பிராந்தியங்களின் மேம்பாடு" டியூமன், 2004), 6 வது இடைநிலை இடைநிலை அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு அருகில் மற்றும் வெளிநாடுகளின் பங்கேற்புடன் "தொழிற்பயிற்சிப் பள்ளிகளில் கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் சிக்கல்கள்" (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005), பிராந்திய "கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகளின் சிக்கல்கள். நவீன கல்வியின் சமூகம்" (டோபோல்ஸ்க் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005).

ஆய்வுக் கட்டுரையின் அமைப்பு. ஆய்வுக் கட்டுரை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, 160 ஆதாரங்கள், 11 பின்னிணைப்புகளைக் கொண்ட ஒரு நூலியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. ஆய்வறிக்கையின் முக்கிய உரையில் 17 அட்டவணைகள், 5 புள்ளிவிவரங்கள் உள்ளன.

அறிமுகம் ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது, குறிக்கோள் மற்றும் கருதுகோளை உருவாக்குகிறது, பொருள், பொருள், பணிகள், முறைகள், விஞ்ஞான புதுமை, கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது, பாதுகாப்பிற்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட விதிகளை உருவாக்குகிறது, சோதனை பற்றிய தகவல்களை வகைப்படுத்துகிறது. மற்றும் செய்யப்பட்ட வேலையின் முடிவுகளை செயல்படுத்துதல்.

முதல் அத்தியாயம், "கல்வியியல் கோட்பாட்டில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தத்துவார்த்த ஆய்வுகள்", ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலை பகுப்பாய்வு செய்கிறது, காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகள் மற்றும் காரணிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றைச் சேர்ப்பதற்கான பிரத்தியேகங்கள், பாலர் பள்ளியிலிருந்து ஆரம்பக் கல்விக்கு குழந்தைகளின் மாற்றத்தின் கட்டத்தில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தொடர்ச்சியின் சிக்கல்கள் கருதப்படுகின்றன.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி பல்வேறு ஆசிரியர்களால் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளை சிக்கலாக்கும் மற்றும் மேம்படுத்தும் பார்வையில் கருதப்படுகிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது: மாற்றம், நோக்கம் உண்மையான பொருள்களின் திட்டம் மற்றும் மாதிரிகளின் திட்டம் (JT A. Wenger, N.H. Poddiakov) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்தி அறியும் திறன்; இனப்பெருக்கம், இது நிகழ்த்தப்பட்ட மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட செயல்களுக்கு இடையிலான உறவை பிரதிபலிக்கிறது (ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா, ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்காயா); பாகுபாடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் கருத்து உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளின் தோற்றம் தொடர்பான வகைப்பாடு (பி.எஸ். வோல்கோவ், ஐ.வி. டுப்ரோவினா, வி.வி. ஜின்சென்கோ, பி.எம். கெட்ரோவ்).

ஒதுக்கப்பட்ட வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் அடிப்படையில், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன:

இந்த பொருளின் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட அம்சங்களுடன் ஒரு பொருளின் காட்சி படத்தை தொடர்புபடுத்துதல்;

பொருத்தமான வகைப்பாட்டை உருவாக்குவதற்கும் குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளை அடையாளம் காண அதைப் பயன்படுத்துவதற்கும் ஒத்த அம்சங்களின் அடிப்படையில் பொருள்களின் வகுப்புகளை அடையாளம் காணுதல்;

முதன்மை வரிசைப்படுத்துதல்;

வெளிப்புற அம்சங்களின் அடிப்படையில் கருத்துகளின் திட்ட வரையறை.

ஒரு வகையான காட்சி-உருவ சிந்தனை என்பது ஒரு காட்சி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட காட்சி சிந்தனை ஆகும், இது குழந்தை பார்க்கும் பொருளைப் பற்றிய சுயாதீனமான புரிதலுக்கு பங்களிக்கிறது.

கோட்பாட்டு ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக, ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகள் மற்றும் காரணிகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம்.

நிபந்தனைகள் மூலம் நாம் அகநிலை (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கு இடையே பொருள்-பொருள் உறவுகளின் உருவாக்கம்; நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்

ஆசிரியரின் நிலையின் முக்கியத்துவம்) மற்றும் புறநிலை (சிறப்பு கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தின் இருப்பு) தேவைகள் மற்றும் முன்நிபந்தனைகள், அவற்றைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம் ஆசிரியர் சூழ்நிலையற்ற நோக்குநிலை, சுதந்திரம், தனிப்பட்ட உருவங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவு அமைப்பை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை வளர்க்க பாடுபடுகிறார். இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இயற்கை பொருட்கள்.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் காரணிகளாக, ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் தரமான மாற்றங்களை நாங்கள் அடையாளம் காண்கிறோம், ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வகைகளில் குழந்தை சேர்க்கப்படும்போது ஏற்படும் கட்டமைப்பு உளவியல் புதிய வடிவங்கள்: செயல்பாட்டின் உள் திட்டத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் உள்மயமாக்கலின் பொறிமுறையின் நிலை; ஒரு காட்சி படத்தை உருவாக்கும் திறன், அதனுடன் செயல்பட மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை; காட்சி-உருவ சிந்தனையின் உட்கட்டமைப்புகளின் ஆதிக்கம்.

உள்ளடக்க அணுகுமுறையின் கண்ணோட்டத்தில் கல்விச் செயல்முறையின் பகுப்பாய்வு, காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிகளையும், ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றைச் சேர்ப்பதற்கான பிரத்தியேகங்களையும் தீர்மானிக்க முடிந்தது:

மாதிரி செயல்களைப் பயன்படுத்தி காட்சி இடஞ்சார்ந்த மாடலிங், அதன் அடிப்படையில், அறிவாற்றல் சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​மாணவர் சிக்கலின் நிலைமைகளை மாற்றுகிறார், கிராஃபிக், பொருள், கடிதம் வடிவத்தில் உறவுகளை மாதிரியாக்குகிறார் மற்றும் செயல்களின் செயல்பாட்டைக் கண்காணிக்கிறார்;

விளையாட்டு வடிவங்கள் மற்றும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள், செயற்கையான விளையாட்டுகளின் முறையான தொகுப்புகள், விளையாட்டு செயல்களைச் செய்வதற்கான வழக்கமான மற்றும் சுருக்கமான வழிகள், புதிய பாத்திரங்கள் மற்றும் புதிய சூழ்நிலைகளின் அறிமுகம், மாடலிங் செயல்கள் (விளையாட்டின் மொழிபெயர்ப்பு "உள்ளே");

மாற்றும் மன மற்றும் நடைமுறை சோதனைகள், பேச்சு மற்றும் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளின் அடையாள-குறியீட்டு மாதிரிகள் ஆகியவற்றின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள். காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான அடையாளம் காணப்பட்ட முறைகள், ஒரு புதிய வகை நடவடிக்கைக்கு (கல்வி) குழந்தையின் வெற்றிகரமான தழுவலை உறுதி செய்கிறது.

பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியின் தொடர்ச்சி என்பது பன்முகப் பிரச்சனை. அதைப் படிக்கும் போது, ​​​​ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனம் வாழ்க்கையின் ஏழாம் ஆண்டு குழந்தை பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இருப்பதைப் பற்றி விவாதிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது (JI.A. வெங்கர், A.JI. வெங்கர், V.V. டேவிடோவ், B.S. முகினா, N.I. நேபோம்னியாஷ்சாயா).

பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் தொடக்கப் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்களின் முயற்சிகளை ஒன்றிணைக்கும் சிக்கல் குழந்தையின் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் அளவை உறுதி செய்வதாகும், இது குழந்தை வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிக்கான சாத்தியக்கூறுகளை தீர்மானிக்கிறது. பொதுவான முறை - புதிய உளவியல் குணங்களின் உருவாக்கம் இருந்தபோதிலும் அல்ல, ஆனால் முன்பு அடைந்தவற்றின் அடிப்படையில், குழந்தையை தொடர்ந்து பகுத்தறியும் திறனை அறிமுகப்படுத்தும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், இது பள்ளியில் அவசியம், முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும். கவனிக்கப்பட்ட உண்மைகளிலிருந்து, அதாவது. தர்க்கரீதியான சிந்தனை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு, ஆனால் அதே நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் விவரிக்க வேண்டும்

படங்கள், காட்சி பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் மாணவரின் சொந்த அனுபவத்தின் செல்வம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், பல்வேறு வகையான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தை நிகழ்வுகளுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகளை அடையாளம் கண்டு அவற்றை உருவக வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கிறது - யோசனைகள் மற்றும் அடிப்படை கருத்துகளின் வடிவம். அனுபவ மட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் அடிப்படைக் கருத்துக்கள், அறிவின் முக்கிய உள்ளடக்கம் முன்னர் உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உருவங்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகையில், பள்ளி அறிவு அமைப்பின் மையமாக மாறும். பாலர் வயதில் அமைக்கப்பட்ட காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அடித்தளம் இளைய பள்ளி மாணவருக்கு உயர் தத்துவார்த்த மட்டத்தில் (P.G. Samorukova) அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்பை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தொடர்ச்சிக்கான அடிப்படைகளில் ஒன்று, மன, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் பிற சிக்கல்களைத் சுயாதீனமாகத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளாக திறன்களை வளர்ப்பதாகும், இது எதிர்கால மாணவர் கல்வி உட்பட பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் வெற்றிபெற அனுமதிக்கிறது. . அதே நேரத்தில், மாஸ்டரிங் அறிகுறிகள் மற்றும் குறியீட்டு செயல்பாடு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் பகுதிகளில் ஒன்றாகும்.

வி.வி. காட்சி மாதிரியாக்கத்திற்கான திறனை வளர்ப்பது கல்வி நடவடிக்கைகளாக செயல்படும் அந்த வகையான மாடலிங்கில் அடுத்தடுத்த தேர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை என்று ப்ரோஃப்மேன் வலியுறுத்துகிறார். இது, எங்கள் கருத்துப்படி, பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான யோசனைக்கும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான யோசனைகளுக்கும் இடையிலான உறவுக்கு தீவிரமான காரணங்களை வழங்குகிறது.

பெற்றோரின் கேள்வித்தாள் கணக்கெடுப்பு - டியூமனில் உள்ள பாலர் நிறுவனங்களில் நடத்தப்பட்ட எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் (230 பேர் கணக்கெடுக்கப்பட்டனர்) மூத்த பாலர் குழந்தைகளின் மன கல்வியில் வளர்ச்சியின் வாய்மொழி பக்கத்தை பெற்றோர்கள் மிகைப்படுத்துவது மிகவும் பொதுவான தவறுகளில் ஒன்றாகும் என்பதைக் காட்டுகிறது. வயது. பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் (70%) ஒரு குழந்தைக்கு எவ்வளவு வார்த்தைகள் தெரியும் என்று நம்புகிறார்கள், அவர் மிகவும் வளர்ந்தவர்.

ஒரு குறிப்பிட்ட கண்ணோட்டம், குறிப்பிட்ட அறிவின் இருப்பு ஒரு சாத்தியமான பள்ளி குழந்தைக்கு அடித்தளமாக அவசியம் என்பதை நாங்கள் ஒப்புக்கொள்கிறோம், பின்னர் அவர் பள்ளியில் தேர்ச்சி பெறுவார். இருப்பினும், சரளமான பேச்சு, பல கவிதைகளின் அறிவு, படிக்கும் மற்றும் எழுதும் திறன் ஆகியவை பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் நல்ல தயார்நிலைக்கு சான்றாக எடுத்துக்கொள்வது தவறு. பெரும்பாலும், எழுதுதல், படித்தல் மற்றும் எண்ணுதல் ஆகியவற்றின் வளர்ந்த திறன்கள் உலகத்துடன் நடைமுறை அறிமுகம் இல்லாததை மறைக்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட யதார்த்தத்தில் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய மைய தொடர்புகளை அடையாளம் காண இயலாமை மற்றும் அவற்றை உருவக வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கிறது.

இவ்வாறு, உருவான காட்சி-உருவ சிந்தனையின் நிலை, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் முக்கிய குறிகாட்டியாகிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தில், “இயற்கையுடன் தங்களை நன்கு அறிந்திருக்கும்போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முடிவுகள்" இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் விரிவுபடுத்துகிறது, உள்ளடக்கத்தை முன்வைக்கிறது

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட வளாகத்தை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முடிவுகள்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைச் சேர்த்ததற்கு நன்றி, ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் பல்வேறு வகையான ரியாலிட்டி மாடலிங் பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் இடஞ்சார்ந்த மாடலிங் அவர்களில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. காட்சி இடஞ்சார்ந்த மாடலிங் திறன் என்பது அடிப்படை குறிப்பிட்ட மனித திறன்களில் ஒன்றாகும், மேலும் அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், பல்வேறு வகையான மனநல சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​​​மாணவர் பிரச்சினையின் நிலைமைகளுக்கு இடையிலான உறவைப் பிரதிபலிக்கும் மாதிரி பிரதிநிதித்துவங்களை (காட்சி மாதிரிகள்) உருவாக்கி பயன்படுத்துகிறார். முடிவெடுக்கும் செயல்முறையின் போது வழிகாட்டுதல்களை வழங்கும் முக்கிய புள்ளிகளை அவற்றில் அடையாளம் காட்டுகிறது. இத்தகைய மாதிரி பிரதிநிதித்துவங்கள், விஷயங்களுக்கிடையில் காட்சி, காணக்கூடிய இணைப்புகளை மட்டும் காட்ட முடியாது, ஆனால் நேரடியாக உணரப்படாத, ஆனால் காட்சி வடிவத்தில் குறியீடாகக் குறிப்பிடப்படும் குறிப்பிடத்தக்க, சொற்பொருள் இணைப்புகளையும் காட்டலாம்.

L.A இன் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை ஆய்வு செய்தல். வெங்கர், பி.சி. முகினா மற்றும் புதுமையான ஆசிரியர்களின் பணி அனுபவம், குறியீட்டு சின்னங்களை ஒரு மாதிரியாக்க கருவியாகவும், பொதுமைப்படுத்துதலுக்கான அடிப்படையாகவும் அறிமுகப்படுத்துவது பிரதிநிதித்துவத்தின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் மன செயல்முறைகளின் விரிவான சேர்க்கையை உறுதி செய்கிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதித்தது. ஆயத்த சின்னங்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் சின்னங்கள் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் நோக்கத்துடன் உள்ளன, அதை மனப்பாடம் செய்யவோ அல்லது குறிப்பாக எழுதவோ அல்ல, இது மாணவர்களுக்கு வாய்வழி பதில்களுக்கு உதவுகிறது மற்றும் உளவியல் ரீதியான விடுதலையை ஊக்குவிக்கிறது.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் படி, "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற தலைப்பில் பள்ளி பாடத்தின் தற்போதைய சூழ்நிலையில், ஆசிரியர்கள் (75%) முக்கியமாக பல்வேறு விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களின் திறன்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவின் அளவு அதிகரிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். படங்கள் மற்றும் ஓவியங்கள், ஒரு வயது வந்தவரின் கதை மற்றும் உடனடி சூழலில் இயற்கை நிகழ்வுகளின் தற்காலிக அவதானிப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளுக்கு துண்டு துண்டான அறிவு, இயற்கையான பொருளின் காட்சி படத்தை இந்த பொருளின் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட அம்சங்களுடன் தொடர்புபடுத்த இயலாமை மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கும் அவற்றின் கூறுகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் மாதிரி படங்களைப் பயன்படுத்துவதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே அடையாளம் காணப்பட்ட குறைந்த குறிகாட்டிகளின் அளவை அதிகரிக்க, இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது மாதிரிகளை நிரூபிக்கும் வரிசையை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம்:

இயற்கையான பொருளின் வெளிப்புற பிரதிபலிப்புக்கான சுற்றுச்சூழல்-முறையான குழுக்களின் மாதிரி;

இயற்கையான பொருட்களை ஒப்பிட்டு அவற்றின் வேறுபாடுகள் மற்றும் ஒற்றுமைகளின் அறிகுறிகளைக் கண்டறிவதற்கான திட்ட மாதிரிகள்;

வெளிப்புற அம்சங்களின் அடிப்படையில் கருத்தாக்கங்களின் வரையறையை திட்டவட்டமாக்குவதற்கான பொருள்-திட்ட மாதிரிகள்;

பொருள்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றின் வரிசைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்பாட்டிற்கான முறைப்படுத்தல் மாதிரிகள்.

மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதில் இந்த வரிசையானது, மாணவர்களின் படங்களுடன் செயல்படும் திறன்களை உருவாக்குவதில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பங்கை உறுதிப்படுத்துகிறது, மேலும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் யோசனைகளின் அடிப்படையில் செயல்படும் திறனை மேம்படுத்துகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் முறையை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம், இதில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது (படம் 1).

கல்வி கூறு "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்"

உலகின் விஞ்ஞான ரீதியாக உருவகப் படம்

நிகழ்ச்சிகள். கருத்துக்கள்

உணர்ச்சி-உணர்ச்சிக் கோளம்

ஆர்வம்

திகைப்பு

மகிழ்ச்சி, சோகம்

காட்சி-உருவ சிந்தனை

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது

கொள்கைகள்

தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகள்

முறையான ஆதரவு

முடிவு

அரிசி. 1. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் அமைப்பின் ஒரு பகுதி

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கவனிப்பு மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி குறித்த ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம். கண்காணிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் பார்வையில், கிராஃபிக் மாதிரிகள் மற்றும் பறவை கண்காணிப்பு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகியவை பயன்படுத்தப்பட்டன, வேலை நடவடிக்கைகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் பார்வையில், பாட மாதிரியைச் சேர்ப்பதன் மூலம் நாங்கள் உருவாக்கிய முறை "மலர் தோட்டங்கள்" பயன்படுத்தப்பட்டது. குறியீட்டு சேர்க்கைக்கு நன்றி, இளைய பள்ளி குழந்தைகள் மறைக்கப்பட்ட உள் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைத் தேடுவதற்கான அணுகுமுறைகளை வளர்த்துக் கொண்டனர் (கண்காணிப்பு அளவை அதிகரித்தல்), ஆக்கபூர்வமான சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது, மாதிரியாக்கும் திறன், ஒரு பூச்செடியை அலங்கரிப்பதற்கான அடுக்குகளின் தனிப்பட்ட படங்களை உருவாக்குதல் (சுதந்திரத்தின் அளவை அதிகரித்தல்) .

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகள், அவற்றின் வளர்ச்சி விளைவு இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு தொடக்கப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் காம்-டெக்ஸைச் சேர்ப்பதற்கான ஆலோசனையை உறுதிப்படுத்துகிறது.

"சிக்கலானது" என்ற வார்த்தையின் மூலம், கொள்கைகள், நோக்கங்கள், கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம், தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய கூறுகளின் தொகுப்பைக் குறிக்கிறோம்.

முன்மொழியப்பட்ட சிக்கலானது செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்கள் தொடர்பான குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது. இது இளைய பள்ளி மாணவர்களில் படங்களுடன் செயல்படும் திறனை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, இயற்கையான பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகளின் மறைக்கப்பட்ட சாத்தியமான மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்களை கற்பனை செய்யலாம்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் தொகுப்பை அறிமுகப்படுத்துவது கற்பித்தல் பரிசோதனையின் அடிப்படையாகும், இது இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது: கண்டறிதல் மற்றும் உருவாக்கம்-கட்டுப்படுத்துதல்.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைப் படிக்கத் தொடங்கி, காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் குறியீட்டு செயல்பாடு ஆகியவற்றை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம்; கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் சிரமங்கள் மற்றும் திறன்கள்; காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையை வளர்ப்பதற்காக குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களின் நிலை.

கண்டறியும் சோதனையில் பெறப்பட்ட பொருட்களின் பகுப்பாய்வு, குழந்தை அடையாளம் காணும் மற்றும் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் பதிவு செய்யும் உள்ளடக்கம், அத்துடன் பல கூடுதல் திறன்கள் மற்றும் பலவற்றின் மீது ஒருவரின் யோசனைகளுடன் செயல்படும் திறனின் சிக்கலான சார்பு பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது. திறன்கள். படங்களை பொதுமைப்படுத்துதல், படங்களை உண்மையாக்குதல் மற்றும் மாடலிங் நடவடிக்கைகளுக்கு ஏற்ப யோசனைகளின் அடிப்படையில் அவற்றின் மாற்றம் போன்ற திறன்கள் இதில் அடங்கும். இயற்கையான பொருட்களுக்கு இடையே உறவுகளை நிறுவும் திறனுக்கும் ஒரு மாதிரியை உருவாக்கும் செயல்முறைக்கும் இடையே ஒரு முரண்பாடு கண்டறியப்பட்டது: 28% மாணவர்கள் மாதிரி (குறியீடு) மற்றும் உண்மையான திட்டங்களின் தொடர்பு தொடர்பான சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர், 34% மாணவர்கள் குறைந்த அளவிலான மாடலிங் காட்டியுள்ளனர். செயல்கள் மற்றும் சூழ்நிலையின் மறைக்கப்பட்ட மாற்றங்களை கற்பனை செய்ய இயலாமை.

காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான படங்களின் தனித்தன்மையை உறுதிப்படுத்தும் சோதனை வெளிப்படுத்தியது. காட்சி-உருவ சிந்தனையின் முழு செயல்பாட்டிற்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட விகிதம் மற்றும் தொடர்பு அவசியம்:

1) ஒரு இயற்கை நிகழ்வின் உண்மையான பக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் யோசனைகள் (பட நிலைத்தன்மை);

2) ஒரு இயற்கை நிகழ்வின் மறைக்கப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகளை பிரதிபலிக்கும் கருத்துக்கள் (படத்தின் மாறுபாடு).

அதே நேரத்தில், இளைய பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் திறன்களின் அளவை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம்.

கேள்வித்தாளின் முடிவுகள், தற்போதைய கட்டத்தில், 85% ஆசிரியர்கள், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​தகவல் கற்பித்தல் முறையால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள், இது இளையவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியை முழுமையாகத் தூண்டவில்லை. பள்ளி குழந்தைகள். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​72% ஆசிரியர்கள் தங்களை செய்திகள் மற்றும் பொருள் விளக்கங்களுக்கு மட்டுப்படுத்துகிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் உடனடி முடிவுகளை அடைவதை உறுதி செய்கிறது - குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல். 11% ஆசிரியர்களுக்கு மட்டுமே தேர்வு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அடையாளம்-குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவை இயக்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

வளர்ச்சிக் கல்வியின் நிலைமைகளில், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தால் மட்டுமல்ல (பொருள் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க வேண்டும்), ஆனால் பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பரஸ்பர மரியாதை ஆகியவற்றின் ஆசிரியரின் சாதனையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, காட்சி-உருவ சிந்தனையின் அளவை உருவாக்குவது கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தைத் தயாரிப்பது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களுடன் நேரடியாக தொடர்புகொள்வதும் ஆகும். இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், ஆசிரியர்களின் கவனமான மற்றும் செயற்கையான தகவல்தொடர்புக்கான திறன்களைக் கண்டறிந்து, பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றுள்ளோம்: 56% ஆசிரியர்கள் சுய-மைய நடத்தை (அடையாளம் சார்ந்த கவனம் செலுத்துதல்), 62% ஆசிரியர்கள் ஊக்கமளிக்கும் திறனற்ற முறைகளை விரும்புகிறார்கள் (போக்கு ஒரு "கட்டுப்பாட்டு" தொடர்பு பாணி).

ஆசிரியர்களின் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள், கல்விச் செயல்பாட்டில், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் திறன்களின் அளவு இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கிய நிபந்தனையாக மாறும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விச் செயல்பாட்டில் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்தியது, கற்பித்தல் பரிசோதனையின் போது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் வளர்ந்த சிக்கலைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளைத் தேடுகிறது மற்றும் நிரூபித்தது. ஆய்வின் முக்கியத்துவம் மற்றும் பொருத்தம்.

கற்பித்தல் பரிசோதனையின் இரண்டாவது - உருவாக்கும்-கட்டுப்பாட்டு - கட்டத்தில், எங்களால் முன்மொழியப்பட்ட ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான செயல்திறனை செயல்படுத்துதல் மற்றும் சோதனை செய்தல் ஆகியவை மேற்கொள்ளப்பட்டன. உருவாக்கும் கட்டத்தில், வேலை இரண்டு திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

முதல் திசையானது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான அறிமுகத்தின் அடிப்படையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சோதனை பயிற்சி ஆகும். பயிற்சி குழு வகுப்புகள் முறையில் நடத்தப்பட்டது. நாம் உருவாக்க வேண்டிய படங்களின் பிரத்தியேகங்களின் அடிப்படையில், சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு மூன்று வகையான பணிகள் வழங்கப்பட்டன.

வகை 1 பணிகள் பொதுமைப்படுத்தப்பட்டவை - குறியீட்டு வடிவங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுக்காக. இயற்கையான பொருட்களைக் கவனிக்கும் செயல்பாட்டில், விளையாட்டுத்தனமான வடிவங்களின் போக்கில், குழந்தைகள் பழக்கமான மற்றும் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட சின்னமான சூழ்நிலைகள்: ஒரு வானிலை நிகழ்வின் சின்னம், இயற்கை சார்பு, ஒலி பிரதிபலிப்பு போன்றவற்றின் கிராஃபிக் பிரதிபலிப்பு; வடிவத்தின் மூலம் குறியீட்டு வழிமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொண்டார்: கிராபிக்ஸ், சைகைகள், வார்த்தைகள், ஒலிகள், வெவ்வேறு வழிகளில் ஒரே பொருள்களை நியமிக்க.

வகை 2 பணிகள் குழந்தையின் உற்பத்தி, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தக்கூடிய ஒரு படத்தை உருவாக்குவதற்கு உருவகமாகவும் விளக்கமாகவும் இருக்கும். இந்த நோக்கத்திற்காக, இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் மனிதர்களுடனான அவர்களின் உறவு பற்றிய கதைகளை கண்டுபிடிப்பதற்காக சிக்கலான சூழ்நிலைகள் மற்றும் போட்டி நிகழ்வுகள் (பார்வை போட்டிகள், சோகமான (வேடிக்கையான) கடிதம் போன்றவை) உருவாக்கப்பட்டன.

வகை 3 பணிகள் - பல்வேறு வகையான மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி வாழ்க்கை மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் இணைப்புகள் மற்றும் ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருப்பதை நிறுவுவதற்கு மாறுபடும்: கிராஃபிக் (இயற்கை நாட்காட்டிகள், பொருள் (குளோப், தெர்மோமீட்டர்), பொருள்-திட்டவியல் (உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கை பொருட்களின் சுற்றுச்சூழல்-முறையான குழுக்களின் மாதிரி. ) இந்த நோக்கத்திற்காக சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன:

இயற்கை பொருட்களின் பினோலாஜிக்கல் அவதானிப்புகள், பினோலாஜிக்கல் காலெண்டரை நிரப்புதல்;

குளிர்காலத்தில் பறவைகளுக்கு உணவளித்தல் மற்றும் பறவை அவதானிப்புகளின் நாட்காட்டியை பராமரித்தல்;

பொருள் மாதிரியைப் பயன்படுத்தி மலர் படுக்கைகளை வடிவமைப்பதில் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

கட்டுப்பாட்டு குழுவில், வளர்ந்த வளாகத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகள் (பணி விருப்பங்கள்) அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன.

பொதுவான திட்ட வகையின் பணிகளுக்கு நன்றி, சோதனைக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளால் பணிகளை முடிப்பதன் வெற்றியின் குறிகாட்டிகளை நாங்கள் அடையாளம் காண முடிந்தது: முதலாவதாக, உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் தெளிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை மற்றும் இரண்டாவதாக, யோசனைகளின் அடிப்படையில் செயல்படும் திறன். . மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த உருவாக்கத்தின் சைகைகள், ஒலிகள் மற்றும் சின்னங்களைப் பயன்படுத்தி படங்களைக் குறிக்கவும், காட்சிப் பொருள் இல்லாமல் அவற்றைக் கொண்டு செயல்படவும் முடிந்தது. குறியீட்டு வழிமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் ஒரே பொருளைக் குறிக்கும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெற்றனர்.

பல்வேறு வகையான மாடலிங் மற்றும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தொடர்புடைய அமைப்பு, மாறிவரும் வகையின் பணிகளைப் பயன்படுத்தி, மாடலிங் பொருட்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்புற ஒற்றுமையைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளும் மாதிரிகளிலிருந்து உறவுகளின் சின்னங்களைக் குறிக்கும் மாதிரிகள் வரை மாணவர்கள் சுதந்திரமாக மாறுவதில் தேர்ச்சி பெற்றனர். பயிற்சி முன்னேறும்போது, ​​​​மாணவர்கள் உயிரற்ற இயற்கையின் காரணிகளில் தாவர வளர்ச்சியின் சார்பு மாதிரிகளை உருவாக்க முடிந்தது, ஒரு புதிய பொருளை விவரிக்க மாதிரியைப் பயன்படுத்தவும், வேலை நடவடிக்கைகளில் சுதந்திரத்தை நிரூபிக்கவும், அவதானிப்புகளின் செயல்பாட்டில். யோசனைகளின் அடிப்படையில் செயல்படுவதற்கான திறன்களின் சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை இது நிரூபிக்கிறது.

உருவக-விளக்க மற்றும் மாறுதல் வகைகளின் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​காட்சி மற்றும் வாய்மொழி-மனத் தளங்களில் செயல்படக்கூடிய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு இருப்பதைக் குறிப்பிட்டோம். இயற்கையான பொருட்களின் விளக்கங்கள், புதிர்கள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த கலவையின் கதைகள் தனிப்பட்ட படங்கள் மற்றும் அவற்றின் ஆழம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன, இது மொத்த படங்களின் எண்ணிக்கை, இரண்டாம் நிலை படங்களின் தோற்றம் மற்றும் பொருட்களின் விரிவான விளக்கங்களின் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்பட்டது.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் செயல்திறன் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி மதிப்பிடப்பட்டது: 1) மாடலிங் செயல்களின் உள்மயமாக்கல், 2) படங்களின் நெகிழ்வுத்தன்மை, 3) படங்களின் சரளத்தன்மை, 4) படங்களின் ஆழம்.

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை அவதானிக்கும் முறை, கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளைப் படிப்பது மற்றும் எல்.ஏ. வெங்கர், ஏ.ஆர் ஆகியோரின் முறைகளைப் பயன்படுத்தி காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் படித்தோம். லூரியா, ஆர்.எஸ். நெமோவ், ஐ.வி.

சோதனைப் பயிற்சியின் போது, ​​பின்வரும் நேர்மறையான மாற்றங்கள் பதிவு செய்யப்பட்டன: 1) உருவாக்கப்பட்ட ™ இன் நிலை-

மாடலிங் நடவடிக்கைகளின் பிராந்தியமயமாக்கல்; 2) 46.2% - படங்களின் நெகிழ்வுத்தன்மையின் நிலை; 3) 65.6% - பட சரளத்தின் நிலை; 4) 63.5% - படங்களின் ஆழத்தின் நிலை (அட்டவணை 1).

அட்டவணை 1

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் (%)

அளவுகோல் கட்டுப்பாட்டு குழு பரிசோதனை குழு

நிலை 1 நிலை வேறுபாடுகளின் முக்கியத்துவம் நிலை 1 நிலை வேறுபாடுகளின் முக்கியத்துவம்

1 17,7 26,2 11,2 15,9 64,6 13,4

2 17,1 22,1 8,3 15,8 62,0 11,5

3 17,9 33,4 10,2 15,7 81,3 6,9

4 11,4 19,5 8,2 13,0 76,5 8,6

குறிப்பு: குறிகாட்டிகளுக்கான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவுகோல்களில் மாற்றங்களை அட்டவணை பிரதிபலிக்கிறது

உயர் நிலை

சோதனைக் குழுவில் உள்ள உயர் மட்ட குறிகாட்டிகள், குறியீட்டு வழிமுறைகளின் வளர்ந்த சிக்கலானது இளைய பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் செயல்திறனை உறுதி செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது.

கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளின் முடிவுகளின் (சராசரி மதிப்பெண்) ஒப்பீடு, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் நேர்மறையான மாற்றங்களைக் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்கியது (அட்டவணை 2). மாணவர்களின் பி-டெஸ்டின் பயன்பாடு அவர்களின் புள்ளிவிவர முக்கியத்துவத்தை உறுதிப்படுத்தியது.

அட்டவணை 2

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் (சராசரி மதிப்பெண்) சோதனைகளை கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் ஒப்பீட்டு தரவு

முறையியல் குழு

ரேவன்ஸ் மேட்ரிக்ஸ் பிக்டோகிராம் வெர்பல் பேண்டஸி

பயிற்சிக்கு முன் பரிசோதனை குழு 6.8 2.6 4.9

பயிற்சிக்குப் பிறகு சோதனைக் குழு 8.5 4.6 6.5

பயிற்சிக்கு முன் கட்டுப்பாட்டு குழு 7.3 2.6 4.8

பயிற்சிக்குப் பிறகு கட்டுப்பாட்டுக் குழு 7.9 2.9 5.0

r-மாணவரின் டி-டெஸ்ட் 2.04 2.08 2.01

இரண்டாவது திசையானது கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறது. "தொடக்கப் பள்ளிகளின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பயன்பாடு" என்ற சிறப்பு பாடத்திட்டத்தின்படி பயிற்சி நடத்தப்பட்டது. பரிசோதனையின் போது, ​​320 கேட்போர் மூடப்பட்டனர்.

தொழில்முறை பயிற்சியின் நிலைகள் (1-இனப்பெருக்கம், பி-ஆக்கப்பூர்வமான ஆக்கபூர்வமான, W-ஆராய்ச்சி) மற்றும் செயல்படுத்தும் முறை (குழு, தனிநபர்) ஆகியவற்றின் படி நடைமுறை பணிகள் வேறுபடுகின்றன. கல்விப் பணிகளின் இந்த வேறுபாடு ஆசிரியர்களுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் இறுதிக் கண்காணிப்பை மேற்கொள்வதை சாத்தியமாக்கியது.

பயிற்சியின் முடிவில், ஆக்கபூர்வமான, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆராய்ச்சி மட்டத்தின் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பணிகளை ஆசிரியர்கள் முடிக்க முடிந்தது என்பதை இறுதிக் கட்டுப்பாடு காட்டுகிறது. ஆசிரியர் பயிற்சியின் வெற்றி பின்வரும் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளின்படி மதிப்பிடப்பட்டது:

1. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் திறன்கள்:

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் (வெற்றி குறிகாட்டிகளின் வளர்ச்சி) ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் வளர்ச்சியின் முடிவை முன்கூட்டியே பார்க்க;

காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையைத் தூண்டும் நுட்பங்களையும் வழிமுறைகளையும் தேர்ந்தெடுத்து பயன்படுத்தவும்.

2. கற்பித்தல் நிலை:

செயற்கையான தகவல்தொடர்புக்கான திறன் (கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தைக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்);

கவனம் செலுத்தும் திறன் (கல்வியியல் சூழ்நிலையை மாற்றும் திறன்).

இவ்வாறு, கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களின் திறன்களின் அளவை மதிப்பிடுகையில், 208 ஆசிரியர்கள் (65%) இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் திறமையைக் காட்டியுள்ளனர், 1 [2 ஆசிரியர்கள் (35%) கடினமாகக் கருதுகின்றனர். குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்க, ஆனால் அதே நேரத்தில் முன்மொழியப்பட்ட தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையில் மாடலிங் பணி விருப்பங்களில் வெற்றியை நிரூபிக்கவும்.

முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1 (ஜாவோடோகோவ்ஸ்க்), நோவாயா ஜைம்கா (சாவோடோகோவ்ஸ்கி மாவட்டம்) கிராமத்தில் உள்ள முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி ஆகியவற்றின் முறையான தளங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியர்களின் திறன்களின் விரிவான நடைமுறை பயிற்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது. படைப்பாற்றல் குழு பங்கேற்பாளர்கள். இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் (அட்டவணை 3) தொடர்பு கொள்ளும்போது ஆசிரியர்களின் நிலை (மையப்படுத்துதல், செயற்கையான தொடர்பு) மாற்றங்கள் குறித்த தரவுகளால் இந்த வேலையின் செயல்திறன் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 3

கற்பித்தல் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் நிலையில் மாற்றங்கள் (%)

டிடாக்டிக் கம்யூனிகேஷன் மையப்படுத்துதல்

அந்நியப்படுத்தலின் அடையாளம் உண்மையான செறிவு "ஆதரவு பாணி" "கட்டுப்படுத்தும் பாணி"

காலாவதிக்கு முன். பரிசோதனைக்குப் பிறகு காலாவதிக்கு முன். பரிசோதனைக்குப் பிறகு காலாவதிக்கு முன். பரிசோதனைக்குப் பிறகு காலாவதிக்கு முன். பரிசோதனைக்குப் பிறகு காலாவதிக்கு முன். பரிசோதனைக்குப் பிறகு

56 13 14 - 30 67 38 72 62 28

வேறுபாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை வேறுபாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை வேறுபாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை வேறுபாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை

ஆய்வு மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகள் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதித்தன:

4. குறியீடுகளுடன் செயல்படும் செயல்பாட்டில், பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட படங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, இது வார்த்தைக்கும் படத்திற்கும் இடையிலான இணைப்புகளின் குறிப்பிடத்தக்க விரிவாக்கத்தைக் குறிக்கிறது.

5. இயற்கையுடன் பழகும்போது கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைச் சேர்ப்பது குறித்த ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பது, ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துவதில் ஆசிரியர்களின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

niks, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் மீது கவனம் செலுத்துங்கள் (செயற்கையான தகவல்தொடர்பு திறன்), கற்பித்தல் நிலைமையை மாற்றவும் (ஒழுங்கமைக்கும் திறன்).

சோதனைப் பணியின் போது பதிவுசெய்யப்பட்ட இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளின் நேர்மறையான இயக்கவியல், முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளின் செல்லுபடியை உறுதிப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகள் முடிந்துவிட்டன என்று நம்புவதற்கு காரணத்தை அளிக்கிறது.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் முக்கிய விதிகள் ஆசிரியரின் பின்வரும் வெளியீடுகளில் பிரதிபலிக்கின்றன:

1. பெல்கோவிச் வி.யு. இயற்கையுடன் அபிவிருத்தி மற்றும் கல்வி // பி.எஃப். கப்டெரேவ் மற்றும் நவீன கல்வி. Tyumen: TOGIRRO, 2001. 0.2 p.l.

2. பெல்கோவிச் வி.யு. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியரின் நிலையை மாற்றுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் // டியூமன் பிராந்தியத்தின் நவீன அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் கோட்பாடு மற்றும் முறை: பட்டதாரி மாணவர்கள் மற்றும் விண்ணப்பதாரர்களின் கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. Tyumen: TOGIRRO, 2003.0.3 pp.

3. பெல்கோவிச் வி.யு. "மழலையர் பள்ளி - ஆரம்ப பள்ளி" அமைப்பில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தொடர்ச்சி // பிராந்தியங்களின் சமூக-கலாச்சார வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் வயது வந்தோருக்கான கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள்: பிராந்திய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் (நவம்பர் 27, 2004, டியூமென்). பிரிவு 3. டியூமென்: டோகிரோ, 2004. 0.4 பக்.

4. பெல்கோவிச் வி.யு. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கற்பனை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக கல்வி-விளையாட்டு மாதிரி // IX பிராந்திய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் “கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகளின் சிக்கல்கள். நவீன கல்வியின் சமூகம்." - டொபோல்ஸ்க்: TGPI பெயரிடப்பட்டது. DI. மெண்டலீவ்; செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: IOV RAO, 2005. 0.3 p.l.

5. பெல்கோவிச் வி.யு. இயற்கையுடன் பழகும்போது இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான யோசனைகளின் திட்டத்தை உருவாக்க ஆசிரியரைத் தயார்படுத்துதல் // VI ஆல்-ரஷ்ய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "முறையான (அறிவியல் மற்றும் முறை) வேலை மற்றும் பணியாளர் மேம்பாட்டு அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு." பகுதி 5. செல்யாபின்ஸ்க்: கல்வி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2005. 0.3 பக்.

6. பெல்கோவிச் வி.யு. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் கருத்துக்களை உருவாக்குவதில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பங்கு // அருகிலுள்ள மற்றும் வெளிநாட்டில் பங்கேற்புடன் 6 வது பிராந்திய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "தொழில் பள்ளிகளில் கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்கள்". செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: IOV RAO, 2005. 0.2 p.l.

7. பெல்கோவிச் வி.யு. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கண்காணிப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக இயற்கையுடன் பழகும்போது மாடலிங் செயல்பாடு // கல்வி அமைப்பில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி: அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள். பகுதி 3. மாஸ்கோ - செல்யாபின்ஸ்க்: கல்வி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2005. 0.4 பக்.

8. பெல்கோவிச் வி.யு. குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சுதந்திரம் மற்றும் கற்பித்தல் ஒழுக்கம் பற்றிய பிரச்சினையில் // கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியில் புதியது. அறிவியல்

பள்ளி பேராசிரியர் ஏ.ஏ. மக்கரேனி. டோபோல்ஸ்க்: டி.ஐ. மெண்டலீவ் பெயரிடப்பட்டது, 2005.0.4 பிஎல்.

9. இயற்கையுடன் பழகும்போது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி. முறை கையேடு. டியூமென்: டோகிரோ, 2005.1.5 பிஎல்.

அக்டோபர் 31, 2005 இல் வெளியிட கையொப்பமிடப்பட்டது

தொகுதி 1 பி.எல். சுழற்சி 100 பிரதிகள்.

பிராந்திய கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான டியூமன் பிராந்திய மாநில நிறுவனம்

RNB ரஷ்ய நிதி

ஆய்வறிக்கையின் உள்ளடக்கங்கள் அறிவியல் கட்டுரையின் ஆசிரியர்: கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், பெல்கோவிச், விக்டோரியா யூரிவ்னா, 2005

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. கற்பித்தல் கோட்பாட்டில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தத்துவார்த்த ஆய்வுகள்.

1.1 உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலின் பகுப்பாய்வு.

1.2 காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிபந்தனைகள் மற்றும் காரணிகள்.

1.3 காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றைச் சேர்ப்பதற்கான பிரத்தியேகங்கள்.

1.4 பாலர் பள்ளியிலிருந்து ஆரம்பக் கல்விக்கு மாறும் கட்டத்தில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தொடர்ச்சி.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்.

அத்தியாயம் II. இயற்கையுடன் தங்களை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. ஒரு கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முடிவுகள்.

2.1 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகள்.

2.2 இயற்கையுடன் பழகும்போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான வளர்ச்சி மற்றும் கோட்பாட்டு நியாயப்படுத்தல்.

2.3 கற்பித்தல் பரிசோதனையைத் திட்டமிடுதல். பரிசோதனையின் கண்டறியும் கட்டத்தின் முடிவுகள்.

2.3.1. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் முதிர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான அளவுகோல்-கண்டறிதல் கருவிகள்.

2.3.2. கற்பித்தல் பரிசோதனையின் கண்டறியும் கட்டத்தின் முடிவுகள்.

2.4 கற்பித்தல் பரிசோதனையின் உருவாக்கம்-கட்டுப்படுத்தும் கட்டத்தின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

2.4.1. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் படிக்கும் இயக்கவியல்.

2.4.2. கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சி ஆசிரியர்களின் முடிவுகள்.

அத்தியாயம் இரண்டின் முடிவுகள்.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் அறிமுகம் கற்பித்தலில், "இயற்கையை நன்கு அறிந்தவுடன் கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி" என்ற தலைப்பில்

படிப்பின் பொருத்தம். முறையான பள்ளிக்கல்வியின் தொடக்கத்தில், கல்விச் செயல்பாடு குழந்தையின் முன்னணி நடவடிக்கையாகிறது. விஞ்ஞான கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளைப் பெறுதல், இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் விதிகளைப் படிக்கும் பணியை அவர் எதிர்கொள்கிறார். ஒரு மாணவரின் வெற்றி பெரும்பாலும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் கற்றலின் வளர்ச்சிப் பக்கத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அடிப்படையாகும்.

பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் காட்சி-உருவ சிந்தனை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. அதை நம்பி, ஒரு பாலர் குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்களுக்கு இடையே மிகவும் அத்தியாவசியமான பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை தனிமைப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறது; மனதில் எழும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் பாலர் குழந்தைகளில் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை ஏற்படுத்துகின்றன. பள்ளிக் கல்விக்கு மாறும்போது, ​​இளைய மாணவர் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார். இருப்பினும், இந்த வயது காட்சி கற்றலுக்கு உணர்திறன் கொண்டது. காட்சி-உருவ சிந்தனையானது, யதார்த்தத்தின் பல்வேறு பகுதிகளுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளின் இன்றியமையாத வடிவங்களைப் பிரதிபலிக்கும் யோசனைகளில் தேர்ச்சி பெற ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைக்கு உதவுகிறது. இத்தகைய யோசனைகள் ஒரு இளைய மாணவர் அறிவியல் அறிவில் தேர்ச்சி பெற உதவும் ஒரு முக்கியமான கையகப்படுத்தல் ஆகும். யோசனைகளை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கு தனித்துவமான மாதிரி படங்கள் (குறியீட்டு வழிமுறைகள்) மூலம் வகிக்கப்படுகிறது. சிந்தனையில் மாதிரி படங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், பொருள்களின் பல்வேறு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அடிப்படையாகும், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் பல பொருள்கள் உட்பட ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்புடன் முழுமையான படைப்புகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

என்.எஃப். வினோகிராடோவா, ஜே.டி.இ. ஜுரோவா, பி.சி. முகினா மற்றும் பலர், காட்சி-உருவ சிந்தனையின் தொடர்ச்சியின் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை நடைமுறையில் இருந்து தத்துவார்த்தத்திற்கு ஒரு இடைநிலை சிந்தனையாக வலியுறுத்துகின்றனர், இது இளைய மாணவர் கல்வி நடவடிக்கையில் உளவியல் ரீதியாக ஈடுபட உதவுகிறது. எம்.எம். பெஸ்ருகிக், ஜே.ஐ.ஏ. வெங்கர், ஈ.வி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உருவகப் பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சியின் மூலம், தன்னார்வ அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் (உணர்தல், கற்பனை, கவனம், நினைவகம்) உகந்ததாக இருப்பதை திணறுபவர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். இது குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது.

கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களின் அடிப்படையில் (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.B. Ponomarev, C.JI. Rubinstein, D. WeB. Elkonin, D. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனை விளையாட்டு மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகள், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது என்று முடிவு செய்யலாம்.

இயற்கையுடன் பழகும்போது குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது, தற்காலிக உணர்விலிருந்து காட்சி-இடஞ்சார்ந்த படத்தின் செயலாக்கத்திற்கு மாறுவதற்கு பங்களிக்கிறது, இளைய மாணவர் தனது சொந்த அறிவை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, யதார்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளை மாஸ்டர், சுயாதீனமான செயல்களைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது. , வெளியில் இருந்து பொருளை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையைப் பார்க்கவும், உங்கள் வளர்ச்சியின் பாதையைக் கண்டறியவும் அவரை அனுமதிக்கும் ஒரு நிலையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

எங்கள் ஆராய்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கண்காணிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதாகும், இது ஐ.ஈ. குலிகோவ்ஸ்கயா, என்.எச். நிகோலேவா மற்றும் பலர், அத்துடன் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி - அறிவாற்றல் (டி.ஐ. பாபேவா, எம்.வி. க்ருலெக்ட்), படைப்பு (ஓ.என். சோம்கோவா).

ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்முறையின் தற்போதைய நிலைமைகளில், கற்றல் என்பது குழந்தைகளுக்கு அறிவை மாற்றுவதாகக் குறைக்கப்படக்கூடாது, அது ஒரு முடிவாக மாறும். இருப்பினும், ஐ.வி. டுப்ரோவினாவின் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின்படி, அறிவு பெரும்பாலும் ஒருங்கிணைக்க மற்றும் தேடலின் பொருளாக அல்ல, ஆனால் ஒரு கட்டாய நிரல் தேவை மற்றும் கடுமையான கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களுடன் உள்ளது. குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட உள்ளுணர்வு அறிவு, அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் ஆதாரமாக மாறும், சில நேரங்களில் ஆயத்த வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய-இயக்கத்தின் சாத்தியக்கூறுகள் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன, மேலும் புதிய, தெளிவற்ற படங்கள் மற்றும் அனுமானங்களின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை முக்கியமற்றதாகவும் கணக்கிடப்படாததாகவும் மாறிவிடும். சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட முறைகளின் கடுமையான வாய்மொழி சூத்திரங்களுக்கு இணைப்பு என்.ஜி. சல்மினா இவற்றை அடையாள-குறியீட்டு (செமியோடிக்) வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளாகக் கருதுகிறார்.

ஏ.என். அமினோவ், எஸ்.பி. மாணவர்களின் காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை உட்பட, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஒழுக்கமான மற்றும் உரையாடல் தொடர்புக்கான ஆசிரியர்களின் நிலைப்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதை ஜைட்சேவ் வலியுறுத்துகிறார்.

ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான நடைமுறையைப் படிப்பது முரண்பாடுகளின் உண்மையானமயமாக்கலைக் குறிக்கிறது:

வெற்றிகரமான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நிபந்தனையாக இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்திற்கும் அதன் உருவாக்கத்தில் முறையான வேலை இல்லாததற்கும் இடையில்;

வளர்ச்சிக் கல்வியின் தேவைக்கு இடையில், இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே இயற்கையான பொருட்களின் பொதுவான அத்தியாவசிய இணைப்புகள் மற்றும் பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் அறிவின் அடிப்படையில் அவர்களின் யோசனைகளின் செயல்பாட்டின் தன்னார்வக் கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குதல் மற்றும் வழிகளையும் வழிகளையும் தேர்ந்தெடுக்க ஆசிரியர்களின் இயலாமை. காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பது மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றை நனவுடன் சேர்ப்பது.

இந்த முரண்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வது இந்த ஆய்வின் சிக்கலை அடையாளம் கண்டுள்ளது: தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல் மற்றும் நடைமுறைச் செயலாக்கம், குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது, ​​இது ஆய்வுக் கட்டுரையின் தலைப்பை தீர்மானித்தது. ஆராய்ச்சி: "இயற்கையை அறிந்து கொள்வதில் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி."

ஆய்வின் நோக்கம், இயற்கையுடன் தங்களை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் முறையை கோட்பாட்டளவில் உறுதிப்படுத்துவதும் மேம்படுத்துவதும் ஆகும்.

படிப்பின் பொருள்: ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி செயல்முறை. ஆராய்ச்சியின் பொருள்: ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது அவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் ஒரு அமைப்பு.

கூறப்பட்ட குறிக்கோளுக்கு இணங்க, ஒரு ஆராய்ச்சி கருதுகோள் முன்வைக்கப்பட்டது: ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரிப்பதை நாம் எதிர்பார்க்கலாம்:

குறியீட்டு வழிமுறைகள் மற்றும் இந்த செயல்முறையை உறுதி செய்வதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளைப் பயன்படுத்துதல் உள்ளிட்ட வளர்ந்த கல்வி முறையின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படும்;

இயற்கையுடன் பழகும்போது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான சாத்தியக்கூறுகளை உணருங்கள்;

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்காக, ஒரு சிக்கலான குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை ஆசிரியர்கள் வளர்த்துக் கொள்வார்கள்.

ஆய்வின் கூறப்பட்ட நோக்கம் மற்றும் கருதுகோளுக்கு இணங்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டன:

1. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானதைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை உறுதிப்படுத்துதல்.

2. குறியீட்டு வழிமுறைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு கற்பித்தல் முறையை உருவாக்குதல்.

3. கண்டறியும் கருவிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் ஆய்வு.

4. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி குறித்து ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு வழிமுறை வழிகாட்டியைத் தயாரிக்கவும்.

ஆய்வின் முறையான அடிப்படை: கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறை (யு.கே. பாபன்ஸ்கி, வி.ஐ. ஜாக்-வியாஜின்ஸ்கி, என்.ஐ. ஜாகுசோவ், வி.வி. க்ரேவ்ஸ்கி, ஏ.ஏ. மகரேன்யா, ஏ.ஏ. மகரோவ், என்.என். சுர்தேவா, ஏ.பி. டிரைபிட்சினா, ஜே.டி. ஃபெல்ட் ஏ.டி.ஐ. ஷிபிலினா, முதலியன); -மனிதநேய அணுகுமுறை (Sh.A. அமோனாஷ்விலி, V.A. சுகோம்லின்ஸ்கி, K.D. உஷின்ஸ்கி, முதலியன);

ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, முதலியன). ஆய்வின் தத்துவார்த்த அடிப்படை: உயர் மன செயல்பாடுகளின் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று தன்மையின் கருத்து (JI.C. வைகோட்ஸ்கி); திறன் வளர்ச்சியின் கருத்து (JI.A. வெங்கர்); ஆரம்பக் கல்வி மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான கருத்துக்கள் (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, JI.B. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, முதலியன); உளவுத்துறையின் செயல்பாட்டுக் கட்டமைப்பின் ஜே. பியாஜெட்டின் கோட்பாடு; டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் பொறிமுறைகளின் கோட்பாடு (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin மற்றும் பலர்); வளரும் கருத்தின் வழிமுறைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி (எம். பெர்கர், பி.எம். கெட்ரோவ், முதலியன); உண்மையான பொருள்களுடன் (V.P. Zinchenko) செயல்களுக்கு மாற்றாக காட்சி கையாளுதல்களின் கொள்கை; ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள் (என்.ஏ. அமினோவ், எஸ்.ஏ. கில்மானோவ், வி.ஐ. ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி, என்.வி. செகலேவா).

ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டில் பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: - கோட்பாட்டு: ஆராய்ச்சி தலைப்பில் கல்வியியல், உளவியல், சமூகவியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு; ரஷ்ய கல்வியின் மாநில ஆவணங்களின் தொகுப்பின் பகுப்பாய்வு; மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு;

அனுபவ: கற்பித்தல் பரிசோதனை, நிபுணர் மதிப்பீட்டு முறை, கணக்கெடுப்பு முறைகள் (கேள்வித்தாள், உரையாடல்), கல்வி பாடங்களின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு; வேறுபாடுகளின் முக்கியத்துவத்தின் புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வு முறைகள்.

ஆய்வின் முக்கிய கட்டங்கள்:

நிலை I (2001 - 2002) - ஆய்வு. ஆரம்பக் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் உள்ள சிக்கலின் தற்போதைய நிலை ஆய்வு செய்யப்பட்டது, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முன்நிபந்தனைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன, ஆய்வின் பொருள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் கருதுகோள். குறிப்பிடப்பட்டது, அதன் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படை தீர்மானிக்கப்பட்டது, மற்றும் சோதனை வேலைகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறை நியாயப்படுத்தப்பட்டது.

நிலை II (2002-2004) - பரிசோதனை. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண ஒரு உறுதியான சோதனை நடத்தப்பட்டது, விழிப்புணர்வு ஆய்வு செய்யப்பட்டது, டியூமன் பிராந்தியத்தின் தெற்கில் உள்ள பள்ளிகளில் ஆசிரியர்களின் சிரமங்கள் மற்றும் திறன்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன, குறியீட்டு வழிமுறைகளின் தொகுப்பு. இயற்கையுடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ளும் போது பாடங்களில் உருவாக்கப்பட்டது, அதன் செயலாக்கம் மற்றும் சோதனை ஒரு உருவாக்கும் சோதனை மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதன் போது அதன் செயல்திறன் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

நிலை III (2004-2005) - பொதுமைப்படுத்தல். சோதனை தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கோட்பாட்டு பொதுமைப்படுத்தல் மேற்கொள்ளப்பட்டது, சோதனை முடிவுகளின் விரிவான நடைமுறை சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது, மேலும் வெற்றிகரமான குறியீட்டு சின்னங்களின் தொகுப்பை திறம்பட பயன்படுத்துவதில் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான அறிவியல் அடிப்படையிலான பரிந்துரைகளை செயல்படுத்துதல். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

இந்த ஆய்வுக்கு அடிப்படையானது: பள்ளி வளாகங்கள் "மழலையர் பள்ளி - தொடக்கப்பள்ளி" எண். 78, 84, 85, அரசு அல்லாத சிறப்பு கலைப் பள்ளி "அரோரா" (டியூமன்); பள்ளி வளாகம் "மழலையர் பள்ளி - ஆரம்ப பள்ளி", நகராட்சி கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலை பள்ளி எண் 1, 2 (Zavodoukovsk); கொம்சோமோல்ஸ்கி கிராமத்தில் உள்ள நகராட்சி கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி, நோவயா ஜைம்கா (சாவோடோகோவ்ஸ்கி மாவட்டம்) கிராமத்தில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளியின் நகராட்சி கல்வி நிறுவனம்; முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலை பள்ளி எண் 9 (டோபோல்ஸ்க்). இந்த ஆய்வில் 1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் (6-9 வயது) மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர். நாங்கள் நடத்திய கற்பித்தல் பரிசோதனையில் 87 ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் 367 தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் ஈடுபட்டனர்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையிலான முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை நவீன விஞ்ஞான முறைகள், மாணவர்களின் சாதனைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பகுப்பாய்வு, தத்துவார்த்த மற்றும் அனுபவ மட்டத்தில் தொடர்புடைய முறைகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. பணியின் குறிக்கோள், பொருள், பொருள், பணிகள் மற்றும் தர்க்கம், தரமான மற்றும் அளவு தரவு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் கலவையாகும்.

ஆய்வின் அறிவியல் புதுமை என்னவென்றால்:

இயற்கையுடன் பழகும்போது கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது;

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான சாத்தியங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன;

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர்களின் தேவையான திறன்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்:

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்க்கும் அம்சத்தில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான சாத்தியக்கூறுகளைக் கருத்தில் கொண்டு, கற்பித்தல் கோட்பாட்டின் கருத்துக்கள் விரிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன;

குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது பற்றிய கற்பித்தலின் தத்துவார்த்த அறிவு, கொள்கைகள், பணிகள், தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளின் தர்க்கம் மற்றும் முறையான ஆதரவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளை நிறுவுவதன் மூலம் கூடுதலாக வழங்கப்பட்டுள்ளது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் உருவாக்குவது:

"தொடக்கப் பள்ளிகளின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் பயன்பாடு" என்ற சிறப்பு பாடத்திட்டங்கள், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியர்களின் திறனை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது;

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைப் படிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் கண்டறியும் கருவிகள்;

முன்மொழியப்பட்ட பொருட்கள் ஆரம்பக் கல்வியின் கற்பித்தல் நடைமுறையிலும், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி முறையிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

பாதுகாப்பிற்காக பின்வரும் விதிகள் சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன:

1. கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பு, இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது, ​​தொழில்நுட்ப நடவடிக்கைகளின் தர்க்கம், முறையான ஆதரவு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பிரத்தியேகங்கள் உள்ளிட்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது. பாடங்கள் (ஆசிரியர்-மாணவர்).

2. காட்சி-இடஞ்சார்ந்த மாடலிங், அவதானிப்பு மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளில் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கான திறன்களை உருவாக்குவதற்கான செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான திறன்கள் உணரப்படுகின்றன.

3. கண்டறியும் கருவிகள், தழுவிய முறைகள், அத்துடன் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள்: மாடலிங் செயல்களின் உள்மயமாக்கல் (இயற்கை பொருள்களின் சார்புகளின் மாதிரியை உருவாக்கும் திறன்; திறன் "மாடல்-அசல்" உறவுகளை நிறுவுதல்), படங்களின் நெகிழ்வுத்தன்மை (பல்வேறு வகையான பணிகளைச் செய்யும்போது உருமாற்றப் படங்கள்; காட்சி எய்டுகளைப் பயன்படுத்தாமல் படங்களுடன் இயக்குதல்), படங்களின் சரளத்தன்மை (ஒரு தீர்வு முறையில் உள்ள படங்களின் எண்ணிக்கை; படங்களை உருவாக்குவதில் சுதந்திரத்தின் அளவு ), படங்களின் ஆழம் (மத்திய படத்துடன் தொடர்புடைய சிறப்பியல்புகளின் விவரங்கள் விரிவாக்கம் மற்றும் பல்வேறு; இரண்டாம் நிலை படங்களின் இருப்பு) .

4. காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியர்களின் திறன்களை உருவாக்குதல், ஒழுக்கம், கற்பித்தல் தொடர்பு, தேர்வு மற்றும் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் தொகுப்பை உருவாக்குதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவை அடங்கும். இயற்கை.

பள்ளி வளாகத்தில் "மழலையர் பள்ளி - தொடக்கப் பள்ளி" எண் 78 (டியூமென்), முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1, 2 (சாவோடோகோவ்ஸ்க்), கலந்துரையாடல்களில் சோதனைப் பணியின் செயல்பாட்டில் ஆய்வு முடிவுகளின் ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்தல் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பிராந்திய கல்வித் துறைகளின் நிபுணர்களின் கூட்டங்கள் (2003-2004), டியூமன் பிராந்தியத்தின் தெற்கில் உள்ள ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளின் போது நடைமுறை மற்றும் விரிவுரை அமர்வுகள்; பல்வேறு நிலைகளில் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் ஆராய்ச்சி என்ற தலைப்பில் விளக்கக்காட்சிகள்: அனைத்து ரஷ்ய "முறையான வேலை மற்றும் பணியாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு" (செல்யாபின்ஸ்க், 2005), இடைநிலை "சமூக-கலாச்சார நிலைமைகளில் வயது வந்தோர் கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள். பிராந்தியங்களின் மேம்பாடு" டியூமன், 2004. ), அருகிலுள்ள மற்றும் தொலைதூர வெளிநாட்டின் பங்கேற்புடன் 6 வது இடைநிலை இடைநிலை அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு "தொழிற்பயிற்சி பள்ளிகளில் கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளின் சிக்கல்கள்" (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005), பிராந்திய "கல்வியியல் கண்டுபிடிப்புகளின் சிக்கல்கள். நவீன கல்வியின் சமூகம்" (டோபோல்ஸ்க் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2005).

ஆய்வுக் கட்டுரையின் அமைப்பு. ஆய்வுக் கட்டுரை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, 160 ஆதாரங்கள், 11 பின்னிணைப்புகளைக் கொண்ட ஒரு நூலியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. ஆய்வறிக்கையின் முக்கிய உரையில் 17 அட்டவணைகள், 5 புள்ளிவிவரங்கள் உள்ளன.

ஆய்வுக் கட்டுரையின் முடிவு "பொது கல்வியியல், கல்வியியல் மற்றும் கல்வியின் வரலாறு" என்ற தலைப்பில் அறிவியல் கட்டுரை

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

1. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு தரமான புதிய சாதனையாக குறியீட்டு செயல்பாடு சிந்தனையின் உள் தளத்தின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. குறியீட்டு வழிமுறைகள் (மாதிரிகள், வரைபடங்கள்) ஒரு சிறப்பு வகை படத்தை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன - இது அனைத்தையும் பிரதிபலிக்கும் ஒரு திட்டவட்டமான படம், ஆனால் மிகவும் அத்தியாவசியமான பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் இணைப்புகள். ஒரு திட்டவட்டமான படம், ஒரு உறுதியான படத்திற்கு மாறாக, யதார்த்தத்தின் கருத்தியல் பிரதிபலிப்புக்கு நெருக்கமான உயர் வரிசையின் ஒரு படம்.

மாடலிங் கருவியாகவும், பொதுமைப்படுத்தலுக்கான அடிப்படையாகவும், சின்னச் சின்ன அடையாளங்களின் உதவியுடன், கல்விப் பொருட்களின் அறிவாற்றல் காட்சிப்படுத்தல் ஏற்படுகிறது, இது மன செயல்முறைகளின் சிக்கலான சேர்க்கைக்கு பங்களிக்கிறது. மனச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது காட்சி மாதிரிகள் (மாதிரிப் பிரதிநிதித்துவங்கள்) பயன்படுத்துவது, இளைய மாணவர், விஷயங்களுக்கிடையில் காட்சி, காணக்கூடிய இணைப்புகளை மட்டும் காட்ட முடியாது, ஆனால் நேரடியாக உணரப்படாத, ஆனால் ஒரு காட்சி வடிவத்தில் குறியீடாகக் குறிப்பிடப்படும் குறிப்பிடத்தக்க, சொற்பொருள் இணைப்புகளைக் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

2. இயற்கையுடன் பழகும்போது மாடலிங், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான மாணவர்களின் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது: மறைக்கப்பட்ட உள் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைத் தேட ஒரு அணுகுமுறை உருவாகிறது; பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகளின் ஆய்வு மறுசீரமைக்கப்படுகிறது; பொருள் இருக்கும் அமைப்பின் பார்வையில் இருந்து பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது; இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கண்காணிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட பணி செயல்முறை பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும், அதன் கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்கவும், ஒரு கதை அல்லது வரவிருக்கும் வேலைக்கான திட்டமாக குழந்தைகளால் எளிதில் அடையாளம் காணவும், பாட மாதிரிகள் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு உதவுகின்றன. காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்தி, இளைய பள்ளி மாணவர்கள் சுயாதீன திட்டமிடல், செயல்பாடுகளை சீரான செயல்படுத்தல், கட்டுப்பாடு மற்றும் முடிவுகளின் மதிப்பீடு ஆகியவற்றில் மதிப்புமிக்க திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

3. ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான பயன்பாடு, இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது இளைய பள்ளி மாணவர்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கம் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் மற்றும் குறியீட்டு அமைப்பு மூலம் பாட அறிவை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆழமான அர்த்தத்துடன் அடையாளப்படுத்தப்பட்ட அறிகுறிகளைப் பற்றிய அறிவு, குழந்தையின் மனதில் உலகின் படத்தின் ஒருமைப்பாட்டை அதன் உலகளாவிய குறியீட்டு கூறுகளுக்கு நன்றி தெரிவிக்க அனுமதிக்கிறது. உள்ளடக்கத்துடன் முக்கிய பணி, கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளின் பொருள் மற்றும் கிராஃபிக் மாதிரிகளின் பயன்பாடு வளர்ச்சிக் கல்வியை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது - ஒரு உணர்ச்சி அணுகுமுறை மற்றும் கருத்து மாதிரிகளுடன் நிலையான பரிசோதனை. இந்த அணுகுமுறையானது, பள்ளிக் கல்விக்கு ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தரமான வேறுபட்ட அமைப்பை உருவாக்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது.

4. ஆய்வின் தலைப்பில் சோதனைப் பணிகள் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பொதுவான அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் இயற்கை பொருட்களின் இணைப்புகளை பிரதிபலிக்கும் அறிவின் அடிப்படையில் அவர்களின் யோசனைகளின் செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலை செயல்படுத்தும் நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்காணிக்கும் போது, ​​பின்வரும் அளவுகோல்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

மாடலிங் செயல்களின் உட்புறமயமாக்கல்;

படங்களின் நெகிழ்வுத்தன்மை;

படங்களின் சரளத்தன்மை;

படங்களின் ஆழம்.

5. கற்பித்தல் பரிசோதனையின் போது, ​​இளைய பள்ளி மாணவர்களில் மாடலிங் செயல்களின் உள்மயமாக்கல் உருவாக்கத்தின் அளவு அதிகரிப்பு பதிவு செய்யப்பட்டது, ஏனெனில் அதன் நிலை கட்டுப்பாட்டு குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது சோதனைக் குழுவில் கணிசமாக அதிகமாக இருந்தது. கற்பித்தல் பரிசோதனையின் முடிவில், பெரும்பான்மையான மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற்றனர்: ஒரு சின்னமான (இயற்கைக்கு ஒத்த) தன்மையைக் கொண்ட மாதிரிகளிலிருந்து இயற்கையான பொருட்களின் உறவுகளின் வழக்கமான உருவங்களாக இருக்கும் மாதிரிகளுக்கு ஒரு இலவச மாற்றம்; வரிசையாக மாதிரிகளை உருவாக்குதல்: தற்போதைய சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப மற்றும் ஒருவரின் சொந்த திட்டத்தின் படி.

6. சோதனைக் குழுவில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான ஒன்றைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​படங்களின் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் சரளத்தின் அளவு அதிகரித்தது. குறியீட்டு வழிமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், குழந்தைகள் ஒரே பொருளைக் குறிக்கும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெற்றனர். ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகள் (கட்டுரைகள், வரைதல், மாடலிங்) மூலம் உருவாக்கப்பட்ட மாணவர்களில் தெளிவான மற்றும் நிலையான படங்களை உருவாக்குதல் அடையப்பட்டது. சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் அதிகரிப்பு பயிற்சியின் முடிவில் உருவகப் பெயர்களின் தோற்றத்துடன் சேர்ந்தது.

7. கருப்பொருள் பாடங்களின் செயல்பாட்டில், இயற்கையுடன் பழகும்போது, ​​படங்களின் ஆழத்தை உருவாக்கும் நிலை மாறியது: மிதமான விவரத்திலிருந்து இரண்டாம் நிலை படங்களின் தோற்றம் வரை. புதிர்கள்-விளக்கங்கள், இயற்கையான பொருட்களைப் பற்றிய கதைகள் ஆகியவற்றில் தெளிவான படங்கள் இருப்பது சூழ்நிலை அல்லாத நோக்குநிலை மற்றும் இலவச வாய்மொழி வெளிப்பாட்டிற்கான திறனை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது.

8. ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்புப் பாடத்திட்டத்தின் கீழ் "தொடக்கப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்" என்ற பயிற்சியின் விளைவாக, இளையவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறன்களின் நிலை. பள்ளி மாணவர்கள் அதிகரித்துள்ளனர். பயிற்சிக்குப் பிறகு, ஆசிரியர்களின் கல்வி நிலை மாறியது: கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உண்மையான ஒழுக்கத்திற்கான திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் செயற்கையான தகவல்தொடர்பு "ஆதரவு பாணி".

9. ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் ஆய்வில், பதிலளித்தவர்களில் பெரும்பாலோர் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் போது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் தொகுப்பையும் அதன் அடிப்படையிலான வகுப்புகளின் அமைப்பையும் பொருத்தமானதாகக் கருதுகின்றனர். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கு, குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலைப் பயன்படுத்துவது மற்றும் அடையாளம்-குறியீட்டு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது முக்கியம் என்பதை ஆசிரியர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

முடிவுரை

தற்போது, ​​​​வளர்ச்சிக் கல்வியின் நிலைமைகளில், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் ஒரு முழுமையான சிந்தனை செயல்முறையை உருவாக்குவதை உறுதிசெய்யும் கற்பித்தல் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் முறைகளை உருவாக்கும் பணி, ஒவ்வொரு மன செயல்பாடும் சில தெளிவான அறிவின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் போது. அதே நேரத்தில் புதியவை தோன்றுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, குறிப்பிட்ட தெளிவற்ற படங்கள் - அனுமானங்கள்.

ஆரம்பக் கல்வியானது பாலர் வயதில் எழும் சிந்தனை வடிவத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் பாதையில் ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் முன்னேற்றம் உணர்ச்சி உணரப்பட்ட பொருள் காரணமாக நிகழ்கிறது.

இது சம்பந்தமாக, பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி குறிப்பாக பொருத்தமானது, ஏனெனில் இந்த காலம், மன செயல்முறைகளின் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் பிளாஸ்டிசிட்டி காரணமாக, குழந்தையின் கற்பனை மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளங்களின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமானது.

உணர்ச்சி, உணர்ச்சி மற்றும் உருவகக் கோளங்களின் வளர்ச்சியில் போதுமான கவனம் செலுத்தாதது (வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது) ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவர்கள் பார்ப்பதன் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது, இது ஒரு துண்டு துண்டான, முரண்பாடான உணர்வை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. உண்மையில், உணர்வு மற்றும் கருத்தியல் பொருள் இடையே ஒரு இடைவெளி.

காட்சி-உருவ சிந்தனை என்பது புலன்களின் உருவங்களை பிரதிநிதித்துவத்தின் உருவங்களாக மாற்றுவதன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. படத்தில் - பல கோணங்களில் இருந்து பொருள் ஒரு பார்வை. காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் அதன் பல்வேறு வகையான - காட்சி சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர் படங்களுடன் செயல்படும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார், மறைக்கப்பட்ட மாற்றங்கள் மற்றும் பொருள்களின் பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகளின் மாற்றங்களை கற்பனை செய்கிறார்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கோட்பாட்டு ஆய்வுகளின் பகுப்பாய்வு, வளர்ந்த காட்சி-உருவ சிந்தனைக்கு நன்றி, மாணவர் குறியீட்டு பதவி மூலம் கற்றல் முடிவை உணர்ந்து அதை பொதுமைப்படுத்தும் படம், அணுகுமுறை, கருத்தாக்கமாக உருவாக்குகிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதித்தது. கல்விச் செயல்பாட்டில் அடையாளங்கள் மற்றும் சின்னங்களை அறிமுகப்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை இது உறுதிப்படுத்துகிறது.

படி ஐ.ஈ. குலிகோவ்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, சின்னங்களின் இருப்புக்கான தேவை படங்கள், உணர்வுகள், யோசனைகளின் பொருள்மயமாக்கலுடன் தொடர்புடையது, அவை ஒரு வகையான "அர்த்தத்தின் கேரியர்களாக" செயல்படுகின்றன.

சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் இயற்கையுடன் பழகும்போது, ​​​​குறியீடுகள் ஆரம்ப பள்ளி மாணவருக்கு நோக்கமான செயல்பாட்டை வழங்குகின்றன, மன செயல்பாடுகளின் தன்மையை மாற்றுகின்றன, உலகத்தை உணரும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் முறைகள்.

எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டியுள்ளபடி, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் காட்சி-உருவ சிந்தனை, அடையாள-குறியீட்டு செயல்பாடு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கான யோசனை "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் இயற்கையை நன்கு அறிந்திருக்கும் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்படலாம். .

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் போது, ​​ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சாத்தியக்கூறுகள் கவனிப்பின் வளர்ச்சியின் பார்வையில் (கிராஃபிக் மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன) மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுதந்திரம் (சேர்த்தல் பொருள் மாதிரி "மலர் படுக்கைகள்") இதன் விளைவாக, இளைய பள்ளி குழந்தைகள் ஒரு தேடல் அணுகுமுறையை மறைக்கப்பட்ட உள் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் (கவனிப்பு நிலை) மற்றும் படைப்பு சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, மாதிரி செய்யும் திறன், ஒரு பூவை அலங்கரிப்பதற்கான அடுக்குகளின் தனிப்பட்ட படங்களை உருவாக்குதல். தோட்டம் (சுதந்திர நிலை).

கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அடைய, ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி மற்றும் உருவக சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் முறையை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம், இதில் "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற கல்விக் கூறுகளின் உள்ளடக்கம், முறைகள், படிவங்கள், வழிமுறைகள் ஆகியவை அடங்கும். ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்தும் போது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது.

நாம் உருவாக்கிய குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, அவை காட்சி அறிகுறிகள் மற்றும் உணர்ச்சிப் பொருள்களுடன் செயல்படுவதன் மூலம் உருவாக்கப்படுகின்றன.

வளர்ந்த வளாகம் குழந்தைகளை விளையாட்டிலிருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு படிப்படியாக மாற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பொருளின் அறிவாற்றல் உள்ளடக்கத்தில் அவர்களின் கவனத்தை செலுத்துகிறது. உள்ளடக்கத்துடன் முக்கிய வேலை, குறியீட்டு வழிமுறைகளைச் சேர்ப்பது வளர்ச்சிக் கல்வியை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது - உணர்ச்சி அனுபவம் மற்றும் கருத்துகளின் மாதிரிகளுடன் நிலையான பரிசோதனை. குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் அறிவாற்றல் சமமாக கவனிக்கப்படுகிறது. ஃபேண்டஸி அதிகபட்சமாக, ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, பாடத்தின் முழு அளவிலான "படைப்பாளிகள்": அவர்களின் சுவாரஸ்யமான யோசனைகள் மற்றும் முன்மொழிவுகள் படிவத்தையும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போக்கையும் கூட மாற்றலாம். இந்த அணுகுமுறையானது, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தரமான வேறுபட்ட அமைப்பை உருவாக்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது.

முன்மொழியப்பட்ட சிக்கலானது செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்கள் தொடர்பான குறியீடுகளைப் பயன்படுத்துகிறது. இது இளைய பள்ளி மாணவர்களில் படங்களுடன் செயல்படும் திறனை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, இயற்கையான பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகளின் மறைக்கப்பட்ட சாத்தியமான மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்களை கற்பனை செய்யலாம்.

கருப்பொருள் பணிகளின் வரிசை ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கம் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள் மற்றும் குறியீட்டு அமைப்பு மூலம் பொருள் அறிவை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் சோதனைப் பணிகள் ஆராய்ச்சி கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரிப்பதை நாம் எதிர்பார்க்கலாம் என்று பரிந்துரைக்கிறது:

இந்த செயல்முறையை வழங்கும் குறியீட்டு வழிமுறைகள் மற்றும் முறையான பரிந்துரைகள் உட்பட வளர்ந்த கல்வி முறையின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படும்;

கற்பித்தல் முறையை செயல்படுத்தும் போது, ​​முடிவுகளின் இயக்கவியலை அடையாளம் காணவும், செயல்முறையை சரிசெய்யவும் கண்டறியும் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படும்;

இயற்கையுடன் பழகும்போது குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான சாத்தியக்கூறுகளை உணருங்கள்;

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையை வளர்ப்பதற்காக, ஒரு சிக்கலான குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை ஆசிரியர்கள் வளர்த்துக் கொள்வார்கள்.

கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சி மற்றும் சோதனைப் பணிகளின் பெறப்பட்ட முடிவுகள், பணியின் இலக்குகள் முடிந்துவிட்டன என்று நம்புவதற்கான காரணத்தை அளிக்கிறது மற்றும் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது:

1. ஆரம்பப் பள்ளியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலின் நிலையின் பகுப்பாய்வு, காட்சி-உருவகத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் ஒரு கற்பித்தல் முறையை உருவாக்குவதற்கான கேள்வியை எழுப்புவதன் பொருத்தத்தையும் நேரத்தையும் உறுதிப்படுத்தியது. இயற்கையுடன் பழகும்போது ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும்.

2. இயற்கையுடன் பழகும்போது சுற்றியுள்ள உலகின் பாடங்களில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சி ஒரு கற்பித்தல் முறையை செயல்படுத்துவதன் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது, இதில் ஒரு குறிப்பிட்ட மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பாட அறிவை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலானது அடங்கும். தர்க்கம் மற்றும் செயல்பாட்டின் முறைகள், அத்துடன் குறியீட்டு அமைப்பு மூலம்.

3. "மாதிரி-அசல்" உறவைப் பிரதிபலிக்கும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் யோசனைகளின் உருவாக்கம், ஒரு பொருளின் புலப்படும் பகுதிகளின் உணர்வின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளின் மறைக்கப்பட்ட பகுதிகளின் நிலையில் மாற்றங்களை கற்பனை செய்யும் திறனின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. இந்த பொருள்; இயற்கையான பொருட்களின் வெளிப்புற அறிகுறிகளிலிருந்து செயல்பாட்டு அல்லாத காட்சிக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது.

4. வளர்ந்த கண்டறிதல் கருவிகளின் அடிப்படையில் குறியீட்டு வழிமுறைகளின் சிக்கலான செயல்பாட்டின் போது, ​​இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான இயக்கவியல் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

5. "மாதிரி-அசல்" உறவைப் பிரதிபலிக்கும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் யோசனைகளை உருவாக்குவது, ஒரு பொருளின் புலப்படும் பகுதிகளின் உணர்வின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளின் மறைக்கப்பட்ட பகுதிகளின் நிலையில் மாற்றங்களை கற்பனை செய்யும் திறனின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. இந்த பொருள்; இயற்கையான பொருட்களின் வெளிப்புற அறிகுறிகளிலிருந்து செயல்பாட்டு அல்லாத காட்சிக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது.

6. குறியீடுகளுடன் செயல்படும் செயல்பாட்டில், பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட படங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, இது வார்த்தைக்கும் படத்திற்கும் இடையிலான இணைப்புகளின் குறிப்பிடத்தக்க விரிவாக்கத்தைக் குறிக்கிறது.

7. இயற்கையுடன் பழகும்போது கல்விச் செயல்பாட்டில் குறியீட்டு வழிமுறைகளைச் சேர்ப்பது குறித்த ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பது, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை ஆசிரியர்களுக்கு உருவாக்க உதவுகிறது. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் மீது கவனம் செலுத்துதல் (செயற்கையான தகவல்தொடர்பு திறன்), கற்பித்தல் நிலைமையை மாற்றியமைத்தல் (செயல்படுத்தும் திறன்).

ஆய்வறிக்கை நூலியல் அறிவியல் பணியின் ஆசிரியர்: கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், பெல்கோவிச், விக்டோரியா யூரியேவ்னா, டியூமன்

1. அசரோவ் யு.பி. கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் மகிழ்ச்சி. M.: Politizdat, 1989. 335 பக்.

2. அலெக்ஸீவ் என்.ஏ. ஆளுமை-மைய கற்றல்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் சிக்கல்கள்: மோனோகிராஃப். Tyumen: TSU பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1996. 216 ப.

3. அமினோவ் என்.ஏ. கற்பித்தல் திறன்களைக் கண்டறிதல். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி", வோரோனேஜ்: NPO "MO-DEK", 1997. 80 பக்.

4. அமோனாஷ்விலி Sh.A. பள்ளி மாணவர்களின் கற்றலை மதிப்பிடுவதற்கான கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்பாடு: பரிசோதனை மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சி. எம்.: பெடகோகிகா, 1984. 296 பக்.

5. Antsyferova எல்.ஐ. வளர்ச்சி உளவியலின் முறையான சிக்கல்கள் // கல்வியியல் கல்வி மற்றும் அறிவியல். 1999. எண். 2. பக். 13-18.

6. Arnheim R. காட்சி சிந்தனை // காட்சி படங்கள்: நிகழ்வு மற்றும் பரிசோதனை. துஷான்பே: தாஜ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மாநிலம் பல்கலைக்கழகம், 1971, பகுதி 1. 282கள்.

7. பாபன்ஸ்கி யு.கே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். எம்.: பெடகோகிகா, 1989. 560 பக்.

8. பரனோவ் எஸ்.பி. ஆரம்பக் கல்வியில் குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவம். எம்.: கல்வி, 1963. 167 பக்.

9. பரனோவா ஈ.எஃப். கல்வி செயல்முறை அமைப்பில் ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலை. முறையான பரிந்துரைகள். டியூமென்: டோகிரோ, 2001. 17 பக்.

10. பெஸ்ருகிக் எம்.எம். பள்ளிக்கான படிகள்: புத்தகம். ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு.-2வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப். எம்.: பஸ்டர்ட், 2001. 256 பக்.

11. பெலவினா ஐ.ஜி., நய்டென்ஸ்காயா என்.ஏ. கிரகம் நமது வீடு. - எம்.: லைடா, 1995. 286 பக்.

12. பெலோஷிஸ்தாயா ஏ.என். பாலர் வயது: கணித திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. // பாலர் கல்வி.2000. எண் 2. பி.69-79.

13. Z. பெர்கர் எம்.ஏ. சிந்தனையின் பொதுமைப்படுத்தலின் நிலைகளின் தகவல்-ஆற்றல் பண்புகள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1975. எண். 6. பி. 16-22.

14. ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள். கற்பித்தல் முறைகள்: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பு / எட். எல்.ஈ.ஜுரோவா. 2வது பதிப்பு. - எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2001. 384 பக்.

15. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் நிலைகள். //உளவியல் கேள்விகள். 1979. எண். 2. பி.47-53.

16. போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். எம்.: கல்வி, 1968. 464 பக்.

17. போர்டோவ்ஸ்கி ஜி.ஏ. வடமேற்கு பிராந்தியத்தில் உள்ள பள்ளிகளில் தொலைதூர ஆடியோவிச்சுவல் கற்றல் அனுபவம். // ரஷ்யாவின் வடமேற்கின் கல்வி மற்றும் கலாச்சாரம். வெளியீடு 1. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1996. பக். 128 -139.

18. Brodovskaya Z.V. இயற்கையின் ரகசியங்களை அவிழ்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் // ஆரம்ப கல்வி. 2005. எண். 2. பி.42-44.

19. ப்ரோஃப்மேன் வி.வி. அறிவாற்றல் சிக்கல்களின் மறைமுக தீர்வு. // உளவியல் கேள்விகள். 1993. எண். 5. பி. 30-38.

20. புரூனர் ஜே. அறிவாற்றலின் உளவியல். / ஏ.ஆர். லூரியா எம்.: "முன்னேற்றம்", 1977. 413 பக்.

21. வெக்கர் எல்.எம். மன செயல்முறைகள். T.2 சிந்தனை மற்றும் புத்திசாலித்தனம். லெனின்கிராட் பல்கலைக்கழக பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். 1974. 344 பக்.

22. வெங்கர் எல்.ஏ. காட்சி இடஞ்சார்ந்த மாடலிங் திறனின் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. 1982. எண். 3. பி.46-52.

23. வெங்கர் எல்.ஏ., வெங்கர் ஏ.எல். வீட்டுப் பள்ளி சிந்தனை. எம்.: ஸ்னானி, 1984. 80 பக்.

24. வெங்கர் எல்.ஏ. அறிவாற்றல் சிக்கல்களை மத்தியஸ்தம் செய்து தீர்ப்பதில் தேர்ச்சி மற்றும் குழந்தையின் திறன்களின் வளர்ச்சி // உளவியல் கேள்விகள். 1983. எண். 2. பி.45-53.

25. வெங்கர் எல்.ஏ. ஆசிரியர்களாக இருக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் //பாலர் கல்வி. 1991. எண். 3. பி.43-48.

26. வெங்கர் எல்.ஏ. Martsinkovskaya டி.டி. , வெங்கர் ஏ.எல். உங்கள் குழந்தை பள்ளிக்கு தயாரா? எம்.: ஸ்னானி, 1994. 192 பக்.

27. வினோகிராடோவா என்.எஃப்., ஜுரோவா எல்.ஈ ஆசிரியருடன் உரையாடல்கள்: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பு. பிரச்சினை 1. -எம்.: வென்டானா கிராஃப், 2000. 48 பக்.

28. வினோகிராடோவா என்.எஃப். நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்: கற்பித்தல் முறைகள்: தரங்கள் 1-4. எம்.: வென்டானா-கிராஃப், 2005. 240 பக்.

29. வினோகிராடோவா என்.எஃப். நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்: நான்கு ஆண்டு பள்ளியின் 1 ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல். 2வது பதிப்பு., - எம்.: வென்டானா - கிராஃப், 2001. 128 பக்.

30. வோல்கோவ் பி.எஸ். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல்: பாடநூல். 3வது பதிப்பு. எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2002. 128 பக்.

31. பாலர் குழந்தைகளை சுதந்திரமாக வளர்ப்பது: கட்டுரைகளின் தொகுப்பு / ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது. ஐ.ஏ. ஹெர்சன் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: குழந்தைப் பருவம் - பிரஸ், 2000. 192 பக்.

32. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: 6 தொகுதிகளில். பொது உளவியலின் சிக்கல்கள் / எட். வி.வி.டேவிடோவா - எம்.: கல்வியியல், 1982. 504 பக்.

33. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: 6 தொகுதிகளில். மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் / எட். ஏ.எம்.மத்யுஷ்கினா. எம்.: பெடகோகிகா, 1983. 368 பக்.

34. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல் பற்றிய விரிவுரைகள். SPb.: SOYUZ, 1997. 144 பக்.

35. கல்பெரின் பி.யா. உளவியல் அறிமுகம்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். -எம்.: "புக் ஹவுஸ் "பல்கலைக்கழகம்", 1999. 332 பக்.

36. கர்புசோவ் வி.ஐ. நடைமுறை உளவியல் சிகிச்சை, அல்லது ஒரு குழந்தை மற்றும் பருவ வயதினருக்கு தன்னம்பிக்கை, உண்மையான கண்ணியம் மற்றும் ஆரோக்கியத்தை எவ்வாறு மீட்டெடுப்பது. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். JSC "Sfera", 1994. 160 p.

37. ஜினெட்சின்ஸ்கி வி.ஐ. தத்துவார்த்த கல்வியின் அடிப்படைகள். எம்.: கல்வி-1992. 191p.

38. Gornostaeva Z.Ya. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது பள்ளி மாணவர்களில் கண்காணிப்பு திறன்களை வளர்ப்பது / பதிப்பு. பேராசிரியர் பி.வி. கோர்னோஸ்டாவ் மற்றும் இணை பேராசிரியர் எல்.ஐ. பாலாஷோவா. கொலோம்னா -1996. 54 பக்.

39. குரோவா எல்.எல். சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான உளவியல் பகுப்பாய்வு. Voronezh: Voronezh University Publishing House, 1976. 98 p.

40. கோனோபோலின் என்.எஃப். உளவியல். /எட். என்.எஃப் டோப்ரினினா. எம்.: "அறிவொளி", 1973. 240 பக்.

41. பள்ளிக்கு தயார். ஒரு நடைமுறை உளவியலாளருக்கான வழிகாட்டி / எட். ஐ.வி. எம்.: "அறிவியல். அகாடமி", 1995. 126 பக்.

42. க்ரினேவா ஈ.ஏ. "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற கல்விக் கூறுகளின்படி கற்றல் முடிவுகளைக் கண்டறிதல் // கல்வியியல் நோயறிதல். 2004. எண். 3. பி.153-157.

43. டேவிடோவ் வி.வி. கல்வி வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். எம்.: பெடகோகிகா, 1986. 240 பக்.

44. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு. எம்.: இன்டர், 1996. 544 பக்.

45. டேவிடோவ் வி.வி. குழந்தையின் செயல்பாடுகள் விரும்பத்தக்கதாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் இருக்க வேண்டும். // பாலர் கல்வி. 1998. எண். 5. பி.84-87.

46. ​​டெமிடோவா ஐ.எஃப். கல்வி உளவியல்: பாடநூல். ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: "பீனிக்ஸ்", 2003. 224 பக்.

47. டெரியாபோ எஸ்.டி., லெவின் வி.ஏ. சூழலியல் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல். -ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ், 1996. 480 பக்.

48. டிமிட்ரிவா என் யா., கசகோவ் ஏ.என். நாமும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகமும்: 1ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல் (1-IV). பகுதி 1. பதிப்பு 2, ரெவ். மற்றும் கூடுதல் சமாரா: ஃபெடோரோவ் கார்ப்பரேஷன், 2001. 60 பக்.

49. Dyachenko V.K. மேம்பாட்டுக் கல்வி மற்றும் சமீபத்திய கல்வி தொழில்நுட்பம். க்ராஸ்நோயார்ஸ்க்: ஜேஎஸ்சி கம்ப்யூட்டர் டெக்னாலஜிஸ், 1998. 438 பக்.

50. ஜைகா ஈ.வி. பள்ளி மாணவர்களின் உள் செயல் திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள். // உளவியல் கேள்விகள். 1994. எண் 5. பி. 60-64.

51. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.பி. ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் தோற்றம், செயல்பாடு மற்றும் அமைப்பு பற்றிய கேள்வியில். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். எம்., 1986.

52. மாணவர் வளர்ச்சி பற்றிய ஆசிரியரின் ஆய்வு. ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள். / M.V.Zvereva, I.I Arginskaya மற்றும் பலர்.: MSU, 1998. 156 p.

53. இலியென்கோவ் ஈ.வி. ஒரு அறிவியலாக தர்க்கம் என்ற விஷயத்தின் கேள்வியின் வரலாற்றில் // தத்துவத்தின் கேள்விகள். 1966. எண். 1. பி.31 -41.

54. காசிமிர்ஸ்கயா டி.ஏ., காசிமிர்ஸ்கயா என்.ஏ. தி மேஜிக் சர்க்கிள்: பினோலாஜிக்கல் அவதானிப்புகள். முறையான பரிந்துரைகள். கமென்ஸ்க்-உரல்ஸ்கி: கலன், 1998. 32 பக்.

55. கான்-காலிக் வி.ஏ., நிகண்ட்ரோவ் என்.யு. கற்பித்தல் படைப்பாற்றல். எம்.: பெடகோகிகா, 1990. 142 பக்.

56. கப்லுனோவிச் ஐ.யா. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பு மற்றும் முக்கிய கட்டங்கள். // உளவியல் கேள்விகள். 2004. எண் 5. பி.47 -55.

57. கெட்ரோவ் பி.எம். ஒரு தர்க்கரீதியான செயல்பாடாக பொதுமைப்படுத்தல் // தத்துவத்தின் கேள்விகள். 1965. எண். 12. பி.46-57.

58. கொலோமின்ஸ்கி யா.எல்., பாங்கோ ஈ.ஏ. ஆறு வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியருக்கு - எம்.: கல்வி, 1988. 190 பக்.

59. கோல்யாகின் யூ.எம். பிரச்சனைகளை தீர்க்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். எம்.: "அறிவொளி", 1979. 146 பக்.

60. 2010 வரை ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்து //ஆரம்ப பள்ளி. 2002. எண். 4. பி. 4-19.

61. குலிகோவ்ஸ்கயா ஐ.ஈ. பாலர் குழந்தைகளில் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள். எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2002. 224 பக்.

62. லியுப்லின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியரிடம். எம்., "அறிவொளி", 1977. 244 பக்.

63. மகரேன்யா ஏ.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். T.III கல்வியியல். கல்வியியல் கலாச்சார ஆய்வுகள். கல்வியியல் மானுடவியல். ஆண்ட்ராகோஜி. டியூமென்: டோகிரோ, 2000. 316 பக்.

64. மத்வீவா டி.ஏ. கிராமப்புற நிலைமைகளில் "மழலையர் பள்ளி" கல்வி வளாகத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிறுவன மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் - மாஸ்கோ, 2000, 22 பக்.

65. மமர்தாஷ்விலி எம்.கே. சிந்தனையின் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கம். எம்: "அறிவொளி", 1968. 278 பக்.

66. Martsinkovskaya டி.டி. குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல். நடைமுறை உளவியல் பற்றிய ஒரு கையேடு. எம்.: லிங்க - பிரஸ், 1997. 176 பக்.

67. மென்சின்ஸ்காயா என்.ஏ. கணிதம் கற்பிக்கும் உளவியல். எம்.: "கல்வியியல்", 1955. 432 பக்.

68. மிலோவனோவா என்.ஜி., ப்ருடேவா வி.என். கேள்விகள் மற்றும் பதில்களில் ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல். டியூமென், 2002. 32 பக்.

69. மின்ஸ்கின் ஈ.எம். விளையாட்டிலிருந்து அறிவுக்கு. எம்.: "அறிவொளி", 1982. 192 பக்.

70. ஜூனியர் பள்ளி குழந்தை: அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / I.V. ஆண்ட்ரீவா, முதலியன. எட். ஐ.வி. எம்.: கல்வி, 2003. 208 பக்.

71. மோலோட்சோவா என்.ஜி. ஒரு காட்சி படத்தின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ள இளைய பள்ளி மாணவர்களின் திறனை வளர்ப்பது // தொடக்கப் பள்ளி. 2004. எண். 2. பி.87-89.

72. முகினா பி.எஸ். பள்ளியில் ஆறு வயது குழந்தை. எம்.: "அறிவொளி", 1986. 144 பக்.

73. கல்வி செயல்முறையின் அறிவியல் அமைப்பு: அறிவியல் படைப்புகளின் சேகரிப்பு. வெளியீடு 39 / உயர்கல்வி ஆராய்ச்சி நிறுவனம் / பொறுப்பு. எட். N.N. Kochaev - Novosibirsk, 1978 156 பக்.

74. எங்கள் உலகம்: 1 ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல் / ஜி.வி., எஸ்.ஏ.டிராஃபிமோவ், ஓ.என். எம்.: எல்எல்சி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அகாடெம்க்னிகா / பாடநூல்", 2002. 80 பக்.

75. கேள்விகள் மற்றும் பணிகளில் நமது உலகம். சுயாதீன வேலைக்கான நோட்புக். 1 ஆம் வகுப்பு. எம்.: எல்எல்சி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அகாடெம்க்னிகா / பாடநூல்", 2002. 48 பக்.

76. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: உயர் கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல்: புத்தகத்தில். -4வது பதிப்பு. எம்.: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 2000. - புத்தகம் 2: கல்வியின் உளவியல். 608 பக்.

77. நிகோலேவா எஸ்.என். இயற்கையுடனான தொடர்பு குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தொடங்குகிறது. பெர்ம், 1992.216 ப.

78. ஓஸ்மோலோவ்ஸ்கயா ஐ.எம். நவீன மேல்நிலைப் பள்ளியில் வேறுபட்ட கல்வியின் அமைப்பு. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி". Voronezh: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் NPO "MODEK", 1998.160 ப.

79. கல்வியியல் கலைக்களஞ்சிய அகராதி. எம்.: அறிவியல் பதிப்பகம் "பிக் ரஷியன் என்சைக்ளோபீடியா", 2002. 528 பக்.

80. "மேம்பாடு" திட்டத்தின் படி கல்வியியல் கண்டறிதல் (ஆசிரியர்கள் குழு) / எட். O.M.Dyachenko. எம்.: சர்வதேச கல்வி மற்றும் உளவியல் கல்லூரி, 1997. 82 பக்.

81. பெட்ரோவ்ஸ்கி ஏ.பி., யாரோஷெவ்ஸ்கி எம்.ஜி. உளவியல் வரலாறு மற்றும் கோட்பாடு. -ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1996. தொகுதி 2. 416 பக்.

82. பியாஜெட் ஜே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். உளவுத்துறையின் உளவியல். ஒரு குழந்தையில் எண்ணின் தோற்றம். தர்க்கம் மற்றும் உளவியல். எம். "அறிவொளி". 1969. 659 பக்.

83. Poddyakov N.H. ஆண்டுவிழாவிற்கு.// பாலர் கல்வி. 2000.எண் 2.பி.83-85.

84. Poddyakov N.H. பாலர் சிந்தனை. எம்: "அறிவொளி", 1977. 271 பக்.

85. அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் கற்றலில் திறன்கள்: Proc. கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான கையேடு. நிறுவனங்கள் /வி.டி.ஷாத்ரிகோவ். N.P. அனிசிமோவா மற்றும் பலர்; திருத்தியது வி.டி.ஷாத்ரிகோவா. எம்.: கல்வி, 1990. 142 பக்.

86. பொது, சோதனை மற்றும் பயன்பாட்டு உளவியல் குறித்த பட்டறை: பாடநூல். கொடுப்பனவு / V.D பாலின், V.K. கைடா, வி.கே. கெர்பச்செவ்ஸ்கி மற்றும் பலர் // பொது ஆசிரியரின் கீழ். ஏ.ஏ. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. 560 பக்.

87. கல்வியின் நடைமுறை உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல் / I.V. ஆண்ட்ரீவா, N.I. எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. எம்.: கல்வி, 2003. 480 பக்.

88. கற்றல் செயல்முறை: கட்டுப்பாடு. நோயறிதல், திருத்தம், மதிப்பீடு. / எட். E.D. Bozhovich / பாடநூல். மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம், 1999.224 ப.

89. உளவியல். அகராதி / பொது எட். ஏ.பி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எம்.ஜி.எல்.ரோஷெவ்ஸ்கி. -2வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் M.: Politizdat, 1990. 494 பக்.

90. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல். எட். இக்னாடிவா. RSFSR M இன் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1960. 204 பக்.

91. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சிந்தனை மற்றும் மனக் கல்வியின் வளர்ச்சி / எட். N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. எம்.: கல்வியியல். 1985. 200 பக்.

92. ரஸ்செட்டினா எஸ்.ஏ. சமூக கல்வியின் முறைசார் சிக்கல்கள் // ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் வடமேற்கு கிளையின் புல்லட்டின். பிரச்சினை 1. ரஷ்யாவின் வடமேற்கின் கல்வி மற்றும் கலாச்சாரம். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் இருந்து. 1996. பக். 57-61.

93. ரீன் ஏ.ஏ., கொலோமின்ஸ்கி யா.எல். சமூக கல்வி உளவியல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ZAO பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்", 1999. 416 பக்.

94. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். 2 தொகுதிகளில். எம்.: கல்வியியல், 1989.-டி. 1.448 பக்.

95. ரஷ்ய நாட்டுப்புற கவிதை படைப்பாற்றல் / எட். பேராசிரியர். ஏ.எம். நோவிகோவா, பேராசிரியர். ஏ.வி. எம்.: "உயர்நிலைப் பள்ளி" -1969. 520 பக்.

96. ரைஜோவா என்.யா. நானும் இயற்கையும்: பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை தொகுப்பு. எம்.: லிங்கா-பிரஸ், 1996. 56 பக்.

97. சலீவா எல்.பி. தொடக்கப் பள்ளியில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் // தொடக்கப் பள்ளி. 1993. எண். 9. பி.4-6.

98. சல்மினா என்.ஜி. L.S. வைகோட்ஸ்கியின் கருத்து மற்றும் குறியீட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் // உளவியலின் கேள்விகள். 1994. எண் 5. பி. 69-78.

99. சமோருகோவா பி.ஜி. இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை முறைப்படுத்துதல் // பாலர் கல்வி. 1973. எண். 4. பக். 76-81.

100. சிமோனோவா எல்.பி. ஆரம்ப பள்ளியில் சூழலியல் கற்பிப்பது எப்படி. ஆசிரியர் கையேடு. எம்.: "டோபோல்", 1999. 88 பக்.

101. பாலர் குழந்தைகளால் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சொல் மற்றும் படம்: பதிப்பு. எல்.ஏ. வெங்கர். எம்.:INTOR, 1996. 128 பக்.

102. கற்பித்தலின் நவீன அகராதி / தொகுப்பு. ராபட்செவிச் ஈ.எஸ். Mn.: "நவீன வார்த்தை", 2001. 928 பக்.

103. திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்கள்: சிக்கலான ஆய்வுகள் / எட். ஈ.ஏ.கோலுபேவா. எம்.: பெடகோகிகா, 1989. 200 பக்.

104. ஸ்டெபனோவா ஓ.ஏ. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் கல்விப் பணிகளில் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான அணுகுமுறைகள் // ஆரம்ப பள்ளி பிளஸ்: முன்னும் பின்னும். 2003. எண். 8. பி. 39-49.

105. ஸ்டெபனோவா O.A., Rydze O.A. ஆரம்ப பள்ளியில் பாடங்களில் டிடாக்டிக் கேம்கள்: வழிமுறை கையேடு. எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2003. 96 பக்.

106. சுர்தாவா என்.எச். பாரம்பரியமற்ற கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள். -மாஸ்கோ -ஓம்ஸ்க், 1997. 25 பக்.

107. சுகோம்லின்ஸ்கி வி.ஏ. ஒரு உண்மையான நபரை எவ்வாறு வளர்ப்பது: கல்வியாளர்களுக்கான உதவிக்குறிப்புகள். மின்ஸ்க்: நரோத்னயா அஸ்வேதா, 1978. 288 பக்.

109. டொரோகோவா ஈ.ஆர். மாணவர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள் // தொடக்கப் பள்ளி. 2004. எண். 12. பி. 104-106.

110. டிகோமிரோவ் ஓ.கே. சிந்தனையின் உளவியல்: பாடநூல். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் மாஸ்க். பல்கலைக்கழகம், 1984. 272 ​​பக்.

111. டிராஃபிமோவா ஜி.வி., டிராஃபிமோவ் எஸ்.ஏ., ஃபெடோடோவா ஓ.என். பழகுவோம் உலகமே! படிக்க வேண்டிய புத்தகம். 1 ஆம் வகுப்பு. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அகாடெம்க்னிகா / பாடநூல்". 2002. 80 பக்.

112. Tulviste P. வாய்மொழி சிந்தனையின் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று வளர்ச்சி. தாலின்: வால்கஸ். 1987. 171 பக்.

113. உஷின்ஸ்கி கே.டி. கல்வியின் பாடமாக மனிதன் // சேகரிப்பு. ஒப். டி.8.679 பக்.

114. உஷின்ஸ்கி கே.டி. பள்ளியின் மூன்று கூறுகள் // சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: 11 தொகுதிகளில்.: 1948-1952. T.2 728 பக்.

115. ஃபெடோடோவா டி.என்., டிராஃபிமோவா ஜி.வி., டிராஃபிமோவ் எஸ்.ஏ. எங்கள் உலகம். பாடப்புத்தகத்திற்கான வழிமுறை வழிகாட்டி / டி.என். ஃபெடோடோவா, ஜி.வி. டிராஃபிமோவ். எம்.: அகடெம்க்னிகா / பாடநூல், 2002. 96 பக்.

116. தத்துவ அகராதி / எட். ஐ.ஜி. M.: Politizdat, 1991. 560 p.

117. Fokeeva S.N., Menchinskaya E.A., Fedoskina O.V. டியூமன் பிராந்தியத்தின் தெற்கில் ஆரம்பக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய திசைகளை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் / எட். ஓ.வி. டியூமென்: டோகிரோ, 2003.80 பக்.

118. ஃப்ளோரன்ஸ்கி பி.ஏ. மேக்ரோகாஸ்ம் மற்றும் மைக்ரோகாஸ்ம் // இறையியல் படைப்புகள். 1983. சனி.24. பி.47-69.

119. கௌரவ ஆர்.எல். கல்வி உளவியல்: கற்பித்தலின் கோட்பாடுகள்: உயர் கல்விக்கான பாடநூல். -2வது பதிப்பு. எம்.: கல்வித் திட்டம்: கலாச்சாரம், 2005. 736 பக்.

120. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பற்றிய வாசகர்./ எட். I.I. Ilyasova, I.V. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் - மாஸ்கோவில். ஐ.நா. -டா, 1981. - 304 பக்.

121. பொது உளவியல் பற்றிய வாசகர். சிந்தனையின் உளவியல். எட். யு.பி. Gippenreiter, V.V Petukhova. எம்., எட். துவைப்பிகள் பல்கலைக்கழகம்., 1981.- 400 பக்.

122. ஸ்வெட்கோவா I.V. ஆரம்ப பள்ளிக்கான சூழலியல். விளையாட்டுகள் மற்றும் திட்டங்கள். பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. யாரோஸ்லாவ்ல்: "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்", 1997. 192 பக்.

123. சிட்லின் என்.இ., டெமிடோவா ஏ.பி. தொழிலாளர் பயிற்சி கையேடு: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. எம்.: கல்வி, 1983. 288 பக்.

124. சுகர்மேன் ஜி.ஏ. பொலிவனோவா கே.என். பள்ளி வாழ்க்கையின் அறிமுகம். குழந்தைகளை பள்ளிக்கு மாற்றியமைப்பதற்கான திட்டம். -2வது பதிப்பு. கோர் எம்.: ஆதியாகமம், 2003. 128 பக்.

125. சிர்கோவா டி.வி. மழலையர் பள்ளியில் உளவியல் சேவை: உளவியலாளர்கள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிபுணர்களுக்கான பாடநூல். எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 1998. 225 பக்.

126. ஷாட்ரிகோவ் வி.டி. கற்க குழந்தைகளின் தயார்நிலை. புத்தகத்தில். வளர்ச்சி உளவியல்: குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம், இளமை: படிப்பவர்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி ped. பல்கலைக்கழகங்கள் / Comp. மற்றும் அறிவியல் எட். வி.எஸ்.முகினா. ஏ.ஏ.குவோஸ்டோவ். எம்.: வெளியீட்டு மையம் "அகாடமி". 2000. 624 பக்.

127. ஷடாலோவ் வி.எஃப். ட்ரொய்காக்கள் எங்கே மறைந்தன: டொனெட்ஸ்கில் உள்ள பள்ளிகளின் அனுபவத்திலிருந்து. -எம்.: கல்வியியல், 1980.136 பக்.

128. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.டி. பள்ளி பாடம்: அனைவருக்கும் எப்படி கற்பிப்பது. எம்.: கல்வி, 1991. 175 பக்.

129. ஷிபுனோவா டி.யா. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி. பலன். 4.1 -நோவோசிபிர்ஸ்க்: RPO SO RAASKHN, 1994. 273 பக்.

130. எல்கோனின் டி.பி. இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான கற்றல் உளவியல். எம்.: "ஸ்னானி", 1974. 64 பக்.

131. எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். -2வது பதிப்பு. எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 1999. 360 ப.

132. இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான சூழலியல்: கல்வி மற்றும் வழிமுறை. ஆசிரியர் கையேடு. 1 ஆம் வகுப்பு / G.N.Grebenyuk. எச்.ஏ. இவனோவா மற்றும் பலர் / பொது வழிகாட்டுதலின் கீழ். எட். G.N.Grebenyuk. டியூமென்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ஐபிஓஎஸ் எஸ்பி ஆர்ஏஎஸ், 1999. 140 பக்.

133. சுற்றுச்சூழல் கல்வி: பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்களின் பணியாளர்களுக்கு உதவும் மென்பொருள் வழிமுறை வளர்ச்சிகள் / Zh.F. ஷிபுனோவா, என்.ஐ. Baglaeva Novosibirsk: NGPU பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1993. 28 பக்.

134. கல்வி உளவியலின் சிக்கல்கள் மீதான பரிசோதனை ஆராய்ச்சி. எம்.: “அறிவொளி”, 1976, இதழ் 2. 240 பக்.

135. யாக்கிமான்ஸ்கயா ஐ.எஸ். பள்ளி மாணவர்களில் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி. எம்.: "அறிவொளி", 1980. 83 பக்.

136. யாக்கிமான்ஸ்கயா ஐ.எஸ். நவீன பள்ளியில் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல். எம்.: செப்டம்பர், 1996.96 பக்.

137. Brophy, J., Good, T. (1986) /ஆசிரியர் நடத்தை மற்றும் மாணவர் சாதனை. M. Wittrock (Ed) இல், கற்பித்தல் பற்றிய ஆராய்ச்சியின் கையேடு (பக்.328-375). நியூயார்க்: மேக்மில்லன்.

138. ஸ்கின்னர், பி.எஃப். (1968). கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம். நியூயார்க்: ஆப்பிள்டன் -செஞ்சுரி கிராஃப்ட்ஸ்.

வணக்கம் நண்பர்களே! உங்களுக்கு ஒரு கேட்அப் கேள்வி வேண்டுமா? சொல்லுங்கள், என்ன நினைக்கிறது? "சரி, அது அப்படித்தான்... அவர் பெயர் என்ன... எண்ணங்கள் வித்தியாசமாக இருக்கும்போது..." போன்ற பதில்கள் ஏற்கப்படவில்லை)

நான் குறிப்பாக எனது நண்பர்களைச் சோதித்தேன் (நான் எனது வலைப்பதிவைத் தொடங்கியதிலிருந்து, அவர்கள் அதைத் தாங்கும் வரை தொடர்ந்து அவர்களைச் சோதித்து வருகிறேன்) மேலும் பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றேன். இந்த கேள்விக்கு பத்து பேரில் ஒருவர் மட்டுமே அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தெளிவாக பதிலளித்தார். அதற்குக் காரணம் நான் ஒரு கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தில் படித்தது மற்றும் தொடர்புடைய தலைப்பில் டிப்ளமோ எழுதியதுதான்.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் சிந்தனையின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன், அது என்ன என்பதைப் புரிந்து கொள்ள ஒரு முன்மொழிவு உள்ளது. எதை உருவாக்க வேண்டும் என்பதை அறிய.

பாடத் திட்டம்:

அது என்ன?

ஒரு வரையறையுடன் ஆரம்பிக்கலாம், அவற்றில் பல உள்ளன, நான் எளிமையான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்தேன்.

சிந்தனை என்பது மனித அறிவாற்றல் செயல்பாடு. மற்றும் சிந்தனை இந்த செயல்பாட்டின் விளைவாகும்.

மனிதனை விலங்குகளிலிருந்து வேறுபடுத்துவது சிந்தனையே. நினைவாற்றல், கவனம், கற்பனை போன்ற அதே மன செயல்பாடு இதுவாகும்.

சிந்தனை என்பது ஒரு சிக்கலான கருத்தாகும், அது அதன் சொந்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. இது பல வடிவங்கள் மற்றும் வகைகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு நபர் வெவ்வேறு வழிகளில் சிந்திக்கிறார் மற்றும் மூளையின் உதவியுடன் பல்வேறு மன செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார். தெளிவாக இருக்கிறதா? உங்களைப் பற்றி எனக்குத் தெரியாது, ஆனால் நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இல்லை. நாம் அதை கண்டுபிடிக்க வேண்டும். தெளிவுக்காக, நான் ஒரு வரைபடத்தை வழங்குகிறேன்.

அது எங்கிருந்து வருகிறது?

குழந்தை பிறந்தால் அதற்கு சிந்தனை இருக்காது. ஆனால் அதற்கான உள்ளார்ந்த திறமை அவரிடம் உள்ளது. மேலும் இந்த திறன் படிப்படியாக வளர்ந்து வருகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு வயது இருக்கும் போது, ​​அவர் ஏற்கனவே நினைக்கிறார். அதன் சொந்த வழியில், அது பழமையானது, ஆனால் அது இன்னும் நினைக்கிறது. எனவே சிறு குழந்தைகளை "முட்டாள்கள்" என்று அழைப்பது ஒரு பெரிய தவறு.

மந்திர மாற்றங்கள்

சிந்தனை அதன் வளர்ச்சியில் சில நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது. இது எனக்கு சில சங்கதிகளைத் தூண்டுகிறது. உதாரணமாக, கணினி விளையாட்டுடன். நீங்கள் முதல் நிலையை கடக்கும் வரை, நீங்கள் இரண்டாவது நிலைக்கு உயர மாட்டீர்கள், இரண்டாவதாக நீங்கள் கடக்கும் வரை, மூன்றாவது உங்களுக்கு நடக்காது.

ஒரு பட்டாம்பூச்சியுடன் இன்னும் அழகான சங்கம் உள்ளது. அவளும் ஒரு காலத்தில் கம்பளிப்பூச்சியாக இருந்தாள், பின்னர் அவள் ஒரு கிரிசாலிஸாக மாறினாள், அதன் பிறகுதான் அவள் இறக்கைகளை விரித்தாள்.

அதேபோல், குழந்தைகளின் சிந்தனை படிப்படியாக ஒரு வகையிலிருந்து மற்றொரு வகைக்கு நகர்கிறது.

குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வகைகள்

எனவே, சுருக்கமாகச் சொல்வதென்றால், உளவியலின் காட்டை ஆராயாமல், பின்வரும் வகைகள் வேறுபடுகின்றன:

• பார்வை திறன்;
• காட்சி-உருவம்;
• வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான.

அதை தெளிவுபடுத்த எடுத்துக்காட்டுகளைப் பார்ப்போம்.

பார்வைக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்

ஒரு குழந்தை சுமார் ஒரு வயது இருக்கும் போது, ​​அவர் ஏற்கனவே சிந்தனை காட்டுகிறது. இன்னும் பேசாவிட்டாலும். செய்வதன் மூலம் சிந்திக்கிறார். உதாரணமாக, அவர் ஒரு பெட்டியிலிருந்து ஒரு பொம்மையை எடுத்து, ஒரு பிரமிடு மீது சரங்களை மோதிரங்கள், ஒரு நாற்காலியில் ஏறி, ஒரு சுத்தியலால் ஒரு மெட்டாலோஃபோனைத் தட்டுகிறார். இந்த செயல்களைச் செய்யும்போது அவர் சிந்திக்கிறார்.

காட்சி-உருவம்

குழந்தை வளர்ந்து, பேச்சில் தேர்ச்சி பெற்றவுடன், காட்சி-உருவ சிந்தனையை நோக்கி சிந்தனை மாறுகிறது. குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது (வரைதல், வடிவமைத்தல், விளையாட்டுகள்), அவர்களுக்கு புதிய பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, அவற்றைத் தீர்க்க, குழந்தைகள் எதையாவது கற்பனை செய்ய வேண்டும். அதாவது, தேவையான படங்களை எழுப்புங்கள்.

குழந்தை ஏற்கனவே இந்த குறிப்பிட்ட தருணத்தில் அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பற்றி மட்டும் சிந்திக்க முடியும், ஆனால் அவரது செயல்களை முன்கூட்டியே சிந்திக்க முடியும். அதாவது, அவர் முதலில் சொல்வார்: "நான் போய் பொம்மையை தூங்க வைக்கிறேன்," பின்னர் தான் சென்று கீழே வைப்பார்.

காட்சி-உருவ சிந்தனை என்பது தர்க்கரீதியான, வாய்மொழி சிந்தனையை உருவாக்க தேவையான அடித்தளமாகும்.

வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான

அடுத்து என்ன நடக்கும்? பின்னர் செயல்களும் படங்களும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட கருத்துகளுக்கு வழிவகுக்கின்றன. எந்தவொரு சிக்கலையும் தீர்க்க, எந்த காட்சி ஆதரவும் இனி தேவையில்லை. சிந்தனை ஒரு புதிய நிலையை அடைந்து வாய்மொழியாகவும் தர்க்கரீதியாகவும் மாறும்.

உதாரணமாக, ஒரு தோட்டக்காரர் ஆப்பிள்களை எவ்வாறு எடுத்தார் என்பது பற்றிய சிக்கலைத் தீர்க்க, ஒரு மாணவர் பழத்தைப் பார்க்கவோ அல்லது தொடவோ தேவையில்லை, தோட்டக்காரருடன் பேச வேண்டும். எந்த நடவடிக்கையும் தேவையில்லை. காட்சி-திறமையான சிந்தனை இதில் ஈடுபடவில்லை. ஆனால் ஆப்பிள்களின் உருவத்தையும் தோட்டக்காரரையும் கூட தூண்டுவது மிகவும் சாத்தியம்.

ஆனால், எடுத்துக்காட்டாக, வேக சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது பற்றி என்ன? உங்கள் தலையில் வேகத்தின் படத்தை உருவாக்க முயற்சிக்கவும். அது வேலை செய்யாது. சிறப்பாக, சாலையில் வேகமாகச் செல்லும் காரின் படத்தைப் பெறுவீர்கள். ஆனால் இது வேகத்தின் படம் அல்ல, இது ஒரு காரின் படம்.

இருப்பினும், "வேகம்" என்ற வார்த்தையைக் கேட்கும்போது, ​​நாம் எதைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பதை நாம் அனைவரும் புரிந்துகொள்கிறோம். வேகம் என்பது நம் அனைவருக்கும் பொதுவான மற்றும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் ஒரு கருத்து என்று மாறிவிடும். கருத்துக்கள் குறிப்பிட்டவை, ஆனால் ஒவ்வொரு நபருக்கும் படங்கள் தெளிவற்றவை மற்றும் தனிப்பட்டவை.

தொடக்கப்பள்ளியில் என்ன நடக்கிறது?

குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்லும்போது, ​​அவர்களின் கற்பனை சிந்தனை மிகவும் உயர்ந்த வளர்ச்சியை அடைகிறது. ஆனால் அவர் வளர இன்னும் இடம் உள்ளது. எனவே பள்ளியில் அவர்கள் அதைப் பற்றி மறந்துவிட மாட்டார்கள் மற்றும் கற்பித்தலில் காட்சிப்படுத்தல் கொள்கையை பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது, ​​மாணவர்கள் ஒரு சூழ்நிலையை கற்பனை செய்து இந்த சூழ்நிலையில் செயல்படுகிறார்கள்.

பொதுவாக, உளவியலாளர்கள் சிந்தனை வளர்ச்சியின் இரண்டு நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்:

1. 1 - 2 வகுப்புகள். குழந்தைகள் இன்னும் பாலர் குழந்தைகளைப் போலவே நினைக்கிறார்கள். பாடங்களில் உள்ள பொருள் கற்றல் பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் பார்வைக்கு உருவகமான முறையில் நிகழ்கிறது.
2. 3 - 4 தரங்கள். மூன்றாம் வகுப்பில், வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் உருவாக்கம் தொடங்குகிறது.

ஆரம்பக் கல்வியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியாகும். தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கவும், பார்வை இல்லாமல் செய்ய குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம், அதாவது கண்களுக்கு தெரியும், ஆதரவு.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி

அது எப்படி உருவாகிறது? பணிகளை முடிப்பதன் மூலம், அத்துடன் சதுரங்கம் அல்லது செக்கர்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம்.

மற்றும் தொடக்கப் பள்ளி அதன் வளர்ச்சிக்கு சிறந்த நேரம். இதற்கு நேர்மாறாக, எடுத்துக்காட்டாக, பாலர் பருவத்தில் வளர்ச்சிக்கு ஏற்றது, அல்லது குழந்தை பருவத்தில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த உணர்விலிருந்து. இருப்பினும், சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, மற்ற அனைத்து மன செயல்பாடுகளும் மிகவும் முதிர்ச்சியடைகின்றன.

பல்வேறு பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பைக் கண்டறியவும், ஒப்பிடவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. பள்ளிப் பிள்ளைகள் முக்கியமானவற்றை முக்கியமற்றவற்றிலிருந்து பிரிக்கவும், தங்கள் சொந்த முடிவுகளை உருவாக்கவும், அவர்களின் அனுமானங்களை உறுதிப்படுத்தவும் அல்லது அவற்றை மறுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அன்பான நண்பர்களே, நம் வயதுவந்த வாழ்வின் ஒவ்வொரு நாளும் நாம் செய்வது இதுவல்லவா?

எனவே தர்க்கம் என்பது பள்ளியில் வெற்றி பெறுவதற்கு மட்டுமல்ல. இந்த கடினமான உலகில் வெற்றிகரமான வாழ்க்கைக்கு இது அவசியம்.

இது நேர்மறையான குணநலன்களின் வளர்ச்சி, செயல்திறன், சுய கட்டுப்பாடு, உண்மையை சுயாதீனமாக நிறுவுதல் மற்றும் ஒருவரின் செயல்களைத் திட்டமிடும் திறன் ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது. கடினமான, தரமற்ற சூழ்நிலைகளில் ஒரு வழியைக் கண்டறியவும்.

ஒரு மகனோ அல்லது மகளோ தனது மாணவர்களின் சிந்தனையை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்று சரியாகத் தெரிந்த ஆசிரியருடன் வகுப்பில் முடிவடைந்தால் அது எவ்வளவு பெரிய விஷயம். ஆனால் இந்த விஷயத்தில் கூட, நண்பர்களே, எங்கள் உதவி மிதமிஞ்சியதாக இருக்காது. அதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த தலைப்பில் போதுமான இலக்கியங்கள் உள்ளன.

தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளும் உள்ளன. "ABVGDeyka" உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா? அது இன்னும் இருக்கிறது என்று மாறிவிடும்! இப்போதுதான், ஐரிஸ்காவுக்குப் பதிலாக, ஒரு பெண் ஷிபில்கா, நிலையான கோமாளி கிளியோபா மற்றும் ஒரு சிறந்த மாணவி கோஷா பியாட்யோர்கின். உங்கள் குழந்தைகளுடன் இதைப் பார்ப்பதில் நீங்கள் ஆர்வமாக இருப்பீர்கள் என்று நான் நம்புகிறேன்.

சின்னஞ்சிறு பள்ளிக் குழந்தைகளுடன் கூடுதல் வேலைகளைச் செய்வோம், அபிவிருத்தி செய்வோம். இதைச் செய்வதற்கான சிறந்த நேரம் இப்போதே என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள்!

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நமக்கு உண்மையிலேயே தேவை, நம் குழந்தைகள் வளர்ந்து வெற்றிகரமான மற்றும் விவேகமான நபர்களாக மாறுவது அவசியம், சாத்தியமான எந்தவொரு பிரச்சினையையும் சமாளிக்கும் திறன் கொண்டது.

அனேகமாக அவ்வளவுதான்.

உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி மற்றும் உங்கள் கருத்துகளை எதிர்நோக்குகிறோம்!

மீண்டும் சந்திப்போம்!

எப்போதும் உங்களுடையது, எவ்ஜீனியா கிளிம்கோவிச்!