நவீன இயற்கை அறிவியலின் முன்னேற்றங்கள். பல்கலைக்கழகத்தில் கற்றல் செயல்முறைக்கு மாணவர் தழுவல் சிக்கல்கள்

தத்துவம்/2.சமூக தத்துவம்

டோல்கோவா ஈ.ஜி.

டான் மாநில தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம், ரஷ்யா

பல்கலைக்கழகத்தில் கற்றல் செயல்முறைக்கு மாணவர் தழுவல் சிக்கல்கள்

உயர்கல்வி நிறுவனங்கள் என்பது நுண்ணிய சூழலாகும், இதில் ஒரு இளைஞன், மீளமுடியாத எதிர்மறை செயல்முறைகள் அல்லது தனிப்பட்ட சிதைவு இல்லாமல், ஒரு குழந்தையின் சார்ந்து வாழும் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு சுதந்திரமான வயது வந்தவருக்கு செல்ல முடியும். பல்கலைக்கழகங்களில் கற்பித்தல் ஊழியர்கள் எப்போதும் முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவல் சிக்கல்களில் அக்கறை கொண்டுள்ளனர், நேற்றைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவர்களின் தற்போதைய "மூலதனம்" மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தில் தரமான புதிய தேவைகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடுகளை சமாளிக்க உதவும் முழு அமைப்புகளையும் உருவாக்குகிறார்கள்.

அடிப்படையில், பல்கலைக்கழகத்தின் நிலைமைகளுக்கு முதலாம் ஆண்டு மாணவர்களின் சமூக-உளவியல் தழுவல் "ஒதுக்கீடு", "நுழைவு", "உருவாக்கம்", "ஒருங்கிணைத்தல்", "செயலில் சேர்ப்பது", "சமூக நிலையில் மாற்றம்" போன்ற கருத்துகளின் மூலம் விவரிக்கப்படுகிறது. ”மற்றும் மற்ற வகை பொருள் செயல்பாடு. மாணவர்களின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் முக்கிய அளவுருக்களை பல்கலைக்கழக சூழலின் நிலைமைகளுடன் மாறும் இணக்க நிலைக்கு கொண்டு வரும் செயல்முறையாக இது வரையறுக்கப்படுகிறது. வெளிப்புற காரணிமாணவனை நோக்கி. முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவல் பிரச்சினையின் ஆராய்ச்சியாளர்கள் பல்கலைக்கழகத்தின் தொழில்முறை மற்றும் சமூக சூழலில் மாணவர் ஒருங்கிணைப்பின் ஆரம்ப கட்டமாக கருதுகின்றனர்.

பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைவது என்பது நம்பிக்கையை பலப்படுத்துகிறது இளைஞன்ஒருவரின் சொந்த பலம் மற்றும் திறன்களில், ஒரு முழுமையான மற்றும் சுவாரஸ்யமான வாழ்க்கைக்கான நம்பிக்கையை உருவாக்குகிறது. அதே நேரத்தில், 2 வது மற்றும் 3 வது ஆண்டுகளில், ஒரு பல்கலைக்கழகம், சிறப்பு அல்லது தொழிலின் சரியான தேர்வு பற்றிய கேள்வி அடிக்கடி எழுகிறது. 3 வது ஆண்டின் இறுதியில், தொழில்முறை சுயநிர்ணய பிரச்சினை இறுதியாக தீர்க்கப்பட்டது. இருப்பினும், இந்த நேரத்தில் எதிர்காலத்தில் அவர்களின் சிறப்புத் துறையில் பணியாற்றுவதைத் தவிர்ப்பதற்கான முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன. V. T. Lisovsky மேற்கோள் காட்டிய தரவுகளின்படி, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் உள்ள நான்கு பெரிய பல்கலைக்கழகங்களில் உள்ள மூத்த மாணவர்களில் 64% மட்டுமே தங்கள் எதிர்காலத் தொழில் அவர்களின் முக்கிய விருப்பங்களுக்கும் ஆர்வங்களுக்கும் முழுமையாக ஒத்துப்போகிறது என்பதைத் தெளிவாகத் தீர்மானித்துள்ளனர். மாணவர்களின் மனநிலையில் அடிக்கடி மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன - ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் முதல் மாதங்களில் உற்சாகமாக இருந்து பல்கலைக்கழக ஆட்சி, கற்பித்தல் முறை, தனிப்பட்ட ஆசிரியர்கள் போன்றவற்றை மதிப்பிடும்போது சந்தேகம் வரை.

பெரும்பாலும், ஒரு நபரின் தொழில்முறை தேர்வு சீரற்ற காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது இந்த நிகழ்வு குறிப்பாக விரும்பத்தகாதது, ஏனெனில் இதுபோன்ற தவறுகள் சமூகத்திற்கும் தனிநபருக்கும் விலை உயர்ந்தவை. எதிர்காலத் தொழிலின் தவறான தேர்வு பற்றிய விழிப்புணர்வு தவறான சரிசெய்தலுக்கு வழிவகுக்கும், குறிப்பாக இந்த விழிப்புணர்வு மூத்த ஆண்டுகளில் வந்தால்.

ஒரு நீண்ட கால பழக்கவழக்கமான வேலை செய்யும் ஸ்டீரியோடைப் ஒரு கூர்மையான முறிவு, இதன் அடிப்படையானது I. P. பாவ்லோவ் கண்டுபிடித்த மனோதத்துவ நிகழ்வாகும் - ஒரு மாறும் ஸ்டீரியோடைப், சில நேரங்களில் நரம்பு முறிவுகள் மற்றும் மன அழுத்த எதிர்வினைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த காரணத்திற்காக, முந்தைய ஸ்டீரியோடைப்களை உடைப்பதோடு தொடர்புடைய தழுவல் காலம் ஆரம்பத்தில் ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த கல்வி செயல்திறன் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கும். சில மாணவர்களுக்கு, ஒரு புதிய ஸ்டீரியோடைப்பின் வளர்ச்சி ஸ்பாஸ்மோடியாக தொடர்கிறது, மற்றவர்களுக்கு இது சீராக நிகழ்கிறது.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, இந்த மறுசீரமைப்பின் அம்சங்கள் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் வகையின் பண்புகளுடன் தொடர்புடையவை, ஆனால் சமூக காரணிகள் இங்கே தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. ஒரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அறிந்துகொள்வது, அதன் அடிப்படையில் அவரை புதிய செயல்பாடுகளில் சேர்ப்பதற்கான அமைப்பு மற்றும் ஒரு புதிய நட்பு வட்டம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதைத் தவிர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. தவறானநோய்க்குறி, தழுவல் செயல்முறையை மென்மையாகவும், உளவியல் ரீதியாகவும் வசதியாக மாற்றவும்.

பல்கலைக்கழகத்திற்கு முதலாம் ஆண்டு மாணவர்களைத் தழுவும் செயல்முறையின் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகளில், பின்வரும் முக்கிய சிரமங்கள் பொதுவாக அடையாளம் காணப்படுகின்றன: பள்ளி சமூகத்திலிருந்து நேற்றைய மாணவர்கள் அதன் பரஸ்பர உதவி மற்றும் தார்மீக ஆதரவுடன் புறப்பட்டதில் எதிர்மறையான அனுபவங்கள்; ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உந்துதலின் நிச்சயமற்ற தன்மை, அதற்கு போதுமான உளவியல் தயாரிப்பு இல்லாதது; நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் உளவியல் சுய-கட்டுப்பாடுகளை மேற்கொள்ள இயலாமை, ஆசிரியர்களின் தினசரி கட்டுப்பாட்டின் பழக்கமின்மையால் மோசமடைகிறது; புதிய நிலைமைகளில் வேலை மற்றும் ஓய்வுக்கான உகந்த முறையைத் தேடுதல்; அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் சுய பாதுகாப்பு ஆகியவற்றை நிறுவுதல், குறிப்பாக வீட்டிலிருந்து விடுதிக்கு செல்லும்போது; இறுதியாக, சுயாதீனமான வேலை திறன் இல்லாமை, குறிப்புகளை எடுக்க இயலாமை, முதன்மை ஆதாரங்கள், அகராதிகள், குறிப்பு புத்தகங்கள் மற்றும் குறியீடுகளுடன் பணிபுரிதல்.

இந்த சிரமங்கள் அனைத்தும் வெவ்வேறு தோற்றம் கொண்டவை. அவற்றில் சில புறநிலையாக தவிர்க்க முடியாதவை, மற்றவை இயற்கையில் அகநிலை மற்றும் மோசமான தயாரிப்பு, குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் வளர்ப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. ஆனால் அவை இரண்டும், சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளில், ஒரு தூண்டுதலாக மாறும் சமூக-உளவியல்அல்லது செயற்கையான தவறான சரிசெய்தல்.

VU3e இல் மாணவர்களின் சமூக தழுவல் பின்வருமாறு பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

a) தொழில்முறை, அதாவது கல்வி செயல்முறையின் தன்மை, உள்ளடக்கம், நிபந்தனைகள் மற்றும் அமைப்புக்கு தழுவல், கல்வி மற்றும் அறிவியல் வேலைகளில் சுதந்திரத்தின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

b) சமூக-உளவியல் - குழுவிற்கு தனிநபரின் தழுவல், அதனுடனான உறவுகள், அவரது சொந்த நடத்தையின் வளர்ச்சி.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், "உள் அசௌகரியத்தை உணராமல் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடன் முரண்படாமல் பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் தேவைகளுக்கு (சமூக மற்றும் உடல்) மாற்றியமைக்கும் ஒரு நபரின் திறன் என தகவமைப்பு திறன் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது."

தழுவல் என்பது செயலில் உள்ள செயல்பாட்டிற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை மற்றும் அதன் செயல்திறனுக்கான அவசியமான நிபந்தனையாகும். ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகப் பாத்திரத்தில் ஒரு தனிநபரின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கான தழுவலின் நேர்மறையான முக்கியத்துவம் இதுவாகும். பல்கலைக்கழக நிலைமைகளுக்கு முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவலின் மூன்று வடிவங்களை ஆராய்ச்சியாளர்கள் வேறுபடுத்துகின்றனர்:

1) முறையான தழுவல், புதிய சூழலுக்கு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல் தழுவல் தொடர்பானது, உயர் கல்வியின் கட்டமைப்பு, அதில் உள்ள கல்வியின் உள்ளடக்கம், அதன் தேவைகள், அவர்களின் பொறுப்புகள்;

2) சமூக தழுவல், அதாவது முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் குழுக்களின் உள் ஒருங்கிணைப்பு (ஒருங்கிணைத்தல்) செயல்முறை மற்றும் ஒட்டுமொத்த மாணவர் சூழலுடன் இதே குழுக்களை ஒருங்கிணைத்தல்;

3) புதிய வடிவங்கள் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் முறைகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவது தொடர்பான செயற்கையான தழுவல் உயர்நிலை பள்ளி.

மாணவர் கற்றலின் வெற்றி பல காரணிகளைப் பொறுத்தது என்பதை நாங்கள் மீண்டும் கூறுகிறோம், அவற்றில் முக்கியமானது மன செயல்பாடு மற்றும் கவனத்தின் குறிகாட்டியாக அவரது அறிவுசார் வளர்ச்சி - அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் செயல்பாடு.

முதலாம் ஆண்டு மாணவர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியில் மோசமான பயிற்சி பெற்றதால் அல்ல, ஆனால் கற்றல், சுயாதீனமாக கற்கும் திறன், தங்களைக் கட்டுப்படுத்தி, மதிப்பீடு செய்யும் திறன் போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்த்துக் கொள்ளாததால், முதலாம் ஆண்டு மாணவர்கள் எப்போதுமே அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதில்லை என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை மாஸ்டர், சுயாதீன தயாரிப்புக்காக உங்கள் வேலை நேரத்தை சரியாக விநியோகிக்கும் திறன்.

பள்ளியில் தினசரி மேற்பார்வை மற்றும் கட்டுப்பாட்டிற்குப் பழக்கப்பட்ட சில முதலாம் ஆண்டு மாணவர்களுக்கு அடிப்படை முடிவுகளை எடுப்பது எப்படி என்று தெரியவில்லை. அவர்கள் சுய கல்வி மற்றும் சுய கல்வி திறன்களை போதுமான அளவு வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை.

மேல்நிலைப் பள்ளியில் இருந்து ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளியிலிருந்து கடுமையாக வேறுபடுகின்றன என்பது அறியப்படுகிறது கல்வி செயல்முறைஇது மாணவனை எப்பொழுதும் படிக்க ஊக்குவிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, தவறாமல் வேலை செய்யும்படி கட்டாயப்படுத்துகிறது, இல்லையெனில் நிறைய தோல்விகள் மிக விரைவாக தோன்றும். விரிவுரைகள், விரிவுரைகள், விரிவுரைகள்: நேற்றைய பள்ளி மாணவன் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தின் வாசலைக் கடக்கும்போது வித்தியாசமான சூழலில் தன்னைக் காண்கிறான். கருத்தரங்குகள் தொடங்கும் போது, ​​நீங்கள் எப்போதும் அவர்களுக்காக தயார் செய்ய முடியாது என்று மாறிவிடும். பொதுவாக, நீங்கள் ஒவ்வொரு நாளும் எதையாவது கற்றுக்கொள்ளவோ, தீர்மானிக்கவோ அல்லது மனப்பாடம் செய்யவோ தேவையில்லை. இதன் விளைவாக, முதல் செமஸ்டரில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் எளிதாகப் படிப்பது குறித்து ஒரு கருத்து அடிக்கடி எழுகிறது, அமர்வுக்கு முன்பே எல்லாவற்றையும் பிடிக்கவும் தேர்ச்சி பெறவும் முடியும் என்பதில் நம்பிக்கை உருவாகிறது, மேலும் படிப்பதில் அக்கறையற்ற அணுகுமுறை எழுகிறது. கணக்கீடு அமர்வில் வருகிறது. பின்னர், அனைத்து தேர்வுகளிலும் தேர்ச்சி பெறாமல், வரவுகளை பெறாமல், உயர் செயல்திறன், சுய அமைப்பு மற்றும் அதிக உந்துதல் இல்லாத ஒரு மாணவர் வெறுமனே தன் மீதான நம்பிக்கையையும் படிப்பதில் ஆர்வத்தையும் இழக்கிறார்.

பல முதல் ஆண்டு மாணவர்கள் தங்கள் படிப்பின் ஆரம்ப கட்டங்களில் சுயாதீனமான படிப்பு திறன் இல்லாததால் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், விரிவுரைகள் பற்றிய குறிப்புகளை எடுப்பது, பாடப்புத்தகங்களுடன் வேலை செய்வது, முதன்மை ஆதாரங்களில் இருந்து அறிவைக் கண்டுபிடிப்பது மற்றும் பிரித்தெடுப்பது, பெரிய அளவில் பகுப்பாய்வு செய்வது; தகவல் மற்றும் அவர்களின் எண்ணங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்துங்கள். கல்வி செயல்முறைக்கு மாணவர்களின் தழுவல் (ஆன்மாவின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டின் ஆய்வின் படி) 2 வது இறுதியில் முடிவடைகிறது - 3 வது கல்வி செமஸ்டர் தொடக்கத்தில்.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்திற்கு மாணவர்களின் உகந்த தழுவலை உறுதி செய்யும் தந்திரோபாயங்கள் மற்றும் உத்திகளை உருவாக்க, ஒரு புதியவரின் வாழ்க்கைத் திட்டங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள், மேலாதிக்க நோக்கங்களின் அமைப்பு, அபிலாஷைகளின் நிலை, சுயமரியாதை, உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்வது அவசியம். நடத்தை, முதலியன. இந்த பிரச்சனைக்கு ஒரு வெற்றிகரமான தீர்வு பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் சேவையின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.

இலக்கியம்:

1. வளர்ச்சி உளவியல். எட். V.S.முகினா, A.A.Khvostova, M.2000.

2. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்; 6 தொகுதி எம்., 1982

3. டிச்சேவ் டி.ஜி., தாராசோவ் கே.ஈ., தழுவல் மற்றும் மனித ஆரோக்கியத்தின் பிரச்சனை. - எம், 1976.

4. லிசோவ்ஸ்கி வி.டி. சோவியத் மாணவர்கள். -எம்.: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1990.

5. உயர்கல்வியின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல்./ எட். எம்.வி. புலனோவா-டோபோர்கோவா, ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், பீனிக்ஸ், 2006.

6. சமூக உளவியலின் கண்ணோட்டத்தில் பெட்ரோவ்ஸ்கி ஏ.வி. - 1984. - எண் 4. - பக். 15-30

7. Posmovalova G.I ஒரு நபரின் தகவமைப்பு திறனை தீர்மானிக்கும் காரணிகள் // மாணவர்களின் தழுவலின் உளவியல் மற்றும் சமூக-உளவியல் அம்சங்கள், யெரெவன், 1973.

மாணவர் தழுவலின் தற்போதைய சிக்கல்கள் ஐ பாடநெறி

(ஸ்லைடு 2 ) எந்தவொரு கல்வி நிறுவனத்தின் மிக முக்கியமான கற்பித்தல் பணிகளில் ஒன்று முதல் ஆண்டு மாணவர்களுடன் பணிபுரிவது, புதிய கல்வி முறைக்கு, புதிய முறைக்கு விரைவாகவும் வெற்றிகரமானதாகவும் மாற்றியமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. சமூக உறவுகள், அவர்கள் மாணவர்களின் புதிய பாத்திரத்தை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கான இந்த கடினமான காலகட்டத்தில் தொழில்நுட்பப் பள்ளியின் பணி, புதிய கற்றல் நிலைமைகளுக்கு விரைவாகவும் வெற்றிகரமாகவும் மாற்றியமைத்து மாணவர் குழுவில் சேர உதவுவதாகும்.

(ஸ்லைடு 3 ) ஒவ்வொரு நபரும் தனது வாழ்நாளில் தழுவலின் பல காலகட்டங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். அவர் ஒரு குழுவில் தனது முதல் "தழுவல் அனுபவத்தை" பெறுகிறார் மழலையர் பள்ளி, பின்னர் பள்ளியில் முதல் வகுப்பில். அடுத்த "திருப்பு புள்ளி" இருந்து மாற்றம் ஆகும் ஆரம்ப பள்ளிநடுநிலைப் பள்ளிக்கு, இறுதியாக, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் தருணம் வருகிறது. பொது கல்வியிலிருந்து தொழிற்கல்விக்கு மாற்றத்தின் போது தழுவல் சிரமம் சமூக சூழலில் மாற்றம் மட்டுமல்ல, ஒரு முடிவை எடுக்க வேண்டிய அவசியம், சுயநிர்ணயத்தின் சரியான தன்மை பற்றிய கவலையின் தோற்றம், இது பலருக்கு ஒரே மாதிரியானது. வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தைக் கண்டறிய.

(ஸ்லைடு 4 ) சமூகவியலாளர்கள் முதல் ஆண்டு மாணவரின் ஆளுமையின் தழுவலில் வேறுபடுத்தி, அதன்படி, ஆய்வுக் குழு, அவர் அவருக்கு ஒரு புதிய சமூக கலாச்சார சூழலில் நுழைகிறார், பின்வரும் நிலைகள்:

ஆரம்ப நிலைஒரு தனிநபரோ அல்லது குழுவோ ஒரு புதிய சமூகச் சூழலில் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை உணர்ந்தாலும், புதிய சூழலின் மதிப்பு முறையை அங்கீகரித்து ஏற்றுக்கொள்ள இன்னும் தயாராக இல்லை மற்றும் முந்தைய மதிப்பு முறையைக் கடைப்பிடிக்க முயலும்போது;

சகிப்புத்தன்மையின் நிலை, தனிநபர், குழு மற்றும் புதிய சூழல் ஒருவருக்கொருவர் மதிப்பு அமைப்புகள் மற்றும் நடத்தை முறைகளுக்கு பரஸ்பர சகிப்புத்தன்மையைக் காட்டும்போது;

தங்குமிடம், அதாவது. புதிய சூழலின் மதிப்பு அமைப்பின் அடிப்படை கூறுகளை தனிநபரால் அங்கீகரிப்பது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வது, அதே நேரத்தில் புதிய சமூக கலாச்சார சூழலால் தனிநபர் மற்றும் குழுவின் சில மதிப்புகளை அங்கீகரிப்பது;

ஒருங்கிணைப்பு, அதாவது. தனிநபர், குழு மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் மதிப்பு அமைப்புகளின் முழுமையான தற்செயல் நிகழ்வு.

ஒரு தொழில்நுட்ப பள்ளியில் ஒரு புதிய மாணவரின் சமூக தழுவலின் அளவு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், அவரது தனிப்பட்ட, வணிக மற்றும் நடத்தை குணங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், கல்விச் செயல்பாடு, சுகாதார நிலை, சமூக சூழல், குடும்ப நிலை போன்றவை.

(ஸ்லைடு 5) முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவல் செயல்பாட்டில், பின்வரும் முக்கிய சிரமங்கள் பொதுவாக அடையாளம் காணப்படுகின்றன:

பரஸ்பர உதவி மற்றும் தார்மீக ஆதரவுடன் பள்ளி சமூகத்திலிருந்து நேற்றைய மாணவர்கள் வெளியேறியதில் எதிர்மறையான அனுபவங்கள்;

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உந்துதலின் நிச்சயமற்ற தன்மை, அதற்கு போதுமான உளவியல் தயாரிப்பு இல்லாதது;

நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் உளவியல் சுய-கட்டுப்பாடுகளை மேற்கொள்ள இயலாமை, ஆசிரியர்களின் தினசரி கட்டுப்பாட்டின் பழக்கமின்மையால் மோசமடைகிறது;

தேடல் உகந்த முறைபுதிய நிலைமைகளில் வேலை மற்றும் ஓய்வு;

அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் சுய பாதுகாப்பு ஆகியவற்றை நிறுவுதல், குறிப்பாக வீட்டிலிருந்து விடுதிக்கு செல்லும்போது;

சுயாதீனமான வேலை திறன் இல்லாமை, குறிப்புகளை எடுக்க இயலாமை, முதன்மை ஆதாரங்கள், அகராதிகள், குறிப்பு புத்தகங்கள், குறியீடுகள் ஆகியவற்றுடன் பணிபுரிதல்.

இந்த சிரமங்கள் அனைத்தும் வெவ்வேறு தோற்றம் கொண்டவை. அவற்றில் சில புறநிலையாக தவிர்க்க முடியாதவை, மற்றவை இயற்கையில் அகநிலை மற்றும் மோசமான தயாரிப்பு, குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் வளர்ப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. ஆனால் அவை இரண்டும், சாதகமற்ற சூழ்நிலையில், உளவியல் ரீதியான சீர்குலைவுக்கான தூண்டுதலாக மாறும்.

ஒரு தொழில்நுட்பப் பள்ளியின் நிலைமைகளுக்கு முதல் ஆண்டு மாணவர்களை மாற்றியமைப்பதில் சிக்கல் ஒரு முக்கியமான பொது தத்துவார்த்த சிக்கல்களில் ஒன்றாகும், மேலும் இது இன்னும் ஒரு பாரம்பரிய விவாதப் பொருளாக உள்ளது, ஏனெனில் இளைஞர்களை மாணவர் வாழ்க்கைக்குத் தழுவுவது ஒரு சிக்கலானது மற்றும் சமூக மற்றும் உயிரியல் இருப்புக்களின் ஈடுபாடு தேவைப்படும் பன்முக செயல்முறை இன்னும் முழுமையாக உருவாக்கப்படாத உயிரினம்.

மாணவர் உறவுகளின் அமைப்பில் நேற்றைய பள்ளி மாணவர்களின் "நுழைவு" செயல்முறையை மேம்படுத்தும் பணிகளால் சிக்கலின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. முதல் ஆண்டு மாணவர்களை ஒரு புதிய வாழ்க்கை முறை மற்றும் செயல்பாட்டுக்கு மாற்றியமைக்கும் செயல்முறைகளின் முடுக்கம், உளவியல் பண்புகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி, பயிற்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் எழும் மன நிலைகள், அத்துடன் கற்பித்தல் மற்றும் அடையாளம் காணுதல் உளவியல் நிலைமைகள்இந்த செயல்முறையை செயல்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமான பணியாகும். இருப்பினும், முதல் ஆண்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, தொழில்நுட்ப பள்ளியின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு மாணவர்களின் தழுவல் போதுமானதாக இல்லை. (ஸ்லைடு 6)

அறியப்பட்டபடி, பயனுள்ள கற்றலுக்கு, ஒரு மாணவர் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் சூழலில் வசதியாக இருக்க வேண்டும்.

(ஸ்லைடு 7) மாணவர் வாழ்க்கை முதல் ஆண்டிலிருந்து தொடங்குகிறது, எனவே, ஒரு புதிய மாணவரின் வாழ்க்கைக்கு வெற்றிகரமாக தழுவல் மற்றும் ஒரு தொழில்நுட்ப பள்ளியில் படிப்பது ஒவ்வொரு மாணவரையும் ஒரு நபராக, எதிர்கால நிபுணராக மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு முக்கியமாகும். இது பல்வேறு மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய தழுவல் சிக்கல்களின் ஆய்வில் ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை ஆர்வத்தை தீர்மானிக்கிறது

நேற்றைய பள்ளி மாணவர்களை புதிய நிலைமைகளுக்கு வெற்றிகரமாகத் தழுவுவதற்கான சிக்கலைத் தீர்க்க, பெரும்பாலான மாணவர்கள் தங்கள் படிப்பின் முதல் ஆண்டில் எதிர்கொள்ளும் மிகவும் பொதுவான சிக்கல்களையும் அவற்றின் நிகழ்வுக்கான காரணங்களையும் அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம்.

ஒரு இளைஞனை மாணவர் வாழ்க்கையில் சேர்ப்பதில் உள்ள தடைகள், அவர் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட டைனமிக் ஸ்டீரியோடைப் கொண்ட தொழில்நுட்பப் பள்ளிக்கு வருவதே காரணமாகும். இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனத்தில் நுழையும் போது, ​​பழைய ஸ்டீரியோடைப் உடைந்து புதியது உருவாகிறது.

முதல் ஆண்டில் நுழையும் மாணவர்கள் தொழில்நுட்ப பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை எளிதில் உணரவில்லை. பள்ளியிலும் வீட்டிலும் குழந்தைகள் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நிலையான கட்டுப்பாட்டில் இருப்பதும் இதற்குக் காரணம். அவர்கள் சுய கட்டுப்பாட்டுக்கு பழக்கமில்லை, பெற்றோரிடமிருந்து நிலையான கட்டுப்பாடு சாத்தியமற்றது.

கல்விச் செயல்பாட்டில், மாணவரின் சுயாதீனமான வேலைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறது. அவர்கள் வகுப்பில் மட்டும் வேலை செய்ய வேண்டும், ஆனால் நூலகங்கள், இணையம் மற்றும் பிற வழிகளைப் பயன்படுத்தி சுயாதீனமாக பொருள் படிக்க வேண்டும்.

ஒரு தொழில்நுட்ப பள்ளியில் கற்றல் செயல்முறையின் பிரத்தியேகங்கள் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் அதன் அமைப்பில் உள்ள வேறுபாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, இது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே ஒரு தடையாக எதிர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்துகிறது. புதிய செயற்கையான சூழல் பள்ளியில் பெறப்பட்ட கற்றல் பொருள் முறைகளை பெரும்பாலும் மதிப்பிழக்கச் செய்கிறது. விடாமுயற்சியுடன் இதை ஈடுசெய்ய முயற்சிப்பது எப்போதும் வெற்றிக்கு வழிவகுக்காது. ஒரு மாணவர் ஒரு தொழில்நுட்ப பள்ளியில் படிக்கும் கோரிக்கைகளுக்கு ஏற்ப நிறைய நேரம் கடந்து செல்கிறது. பலருக்கு, இது மிகவும் பெரிய செலவில் வருகிறது. எனவே, பள்ளியிலும் தொழில்நுட்பப் பள்ளியிலும் ஒரே நபரைப் பயிற்றுவிக்கும் போது செயல்பாடுகளில், குறிப்பாக அவற்றின் முடிவுகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் அடிக்கடி எழுகின்றன. எனவே முதல் ஆண்டில் குறைந்த கல்வி செயல்திறன் மற்றும் அமர்வுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் "நிறுத்தம்".

(ஸ்லைடு 8 ) தழுவல் செயல்முறை விரிவாகக் கருதப்பட வேண்டும், அதன் நிகழ்வுகளின் பல்வேறு நிலைகளில், அதாவது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள், தனிப்பட்ட நடத்தை, மனோதத்துவ ஒழுங்குமுறை நிலைகளில். இந்தத் தொடரில் தீர்க்கமான பாத்திரம் மன தழுவல் மூலம் வகிக்கப்படுகிறது, இது மற்ற நிலைகளில் நிகழும் தழுவல் செயல்முறைகளை கணிசமாக பாதிக்கிறது.

ஒழுங்கமைப்பதற்கான போதிய அணுகுமுறைகளின் விளைவாக கற்பித்தல் செயல்முறை, மாணவர்களின் தழுவல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஆசிரியர்களின் செயல்களில் உள்ள முரண்பாடு, மேலாளர்களின் தரப்பில் இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் போதுமான கவனம் இல்லை, மாணவர்கள் கல்வி செயல்முறைக்கு மிகவும் கடினமாக மாற்றியமைக்கிறார்கள்.

உளவியல் ஆதரவு ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. கருணையும் கவனமும் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப தேவையான நேரத்தை குறைக்கவும் மற்றும் தொழில்நுட்ப பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கவும் உதவுகிறது. குழுவின் வகுப்பு ஆசிரியர் வகுப்புகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் வருகையைக் கண்காணித்து பெற்றோருக்குத் தெரிவிக்கிறார். அனைவருக்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை அனைத்து ஆசிரியர்களின் பணியின் அடிப்படைக் கொள்கையாகும். அவர்கள் அனைவருடனும் ஒரு பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், வெளிப்படையாகப் பேசுகிறார்கள், ஆலோசனைகள் அல்லது பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார்கள், பொருள் பற்றிய சுயாதீனமான ஆய்வுக்கு உதவுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை புறநிலையாக மதிப்பிட கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள்.

குழுவின் வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களிடையே சாதகமான சூழலை உருவாக்க நிறைய முயற்சிகளை மேற்கொள்கிறார். உதாரணமாக, ஒரு தொழில்நுட்ப பள்ளியில் பல்வேறு உளவியல் பயிற்சிகள்ஒரு உளவியலாளரின் ஈடுபாட்டுடன், குழந்தைகள் எளிய விளையாட்டுகள் மூலம் ஒருவரையொருவர் நன்கு அறிந்துகொள்ளவும், தொடர்புகொள்ளவும், வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் வயதான குழந்தைகளுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டறியவும்.

(ஸ்லைடு 9) தழுவலுக்கான கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய குறிக்கோள், ஒவ்வொரு நபரின் ஆளுமையின் சுயமரியாதையை அங்கீகரிப்பது, வளர்ச்சிக்கான அவரது உரிமை மற்றும் தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடாகும். ஒரு மாணவர் ஒரு புதிய கல்விக் குழுவில் சேர உதவ விரும்பினால், தொழில்நுட்பப் பள்ளியின் அனைத்து துறைகளும் (கல்வி, அறிவியல், சமூகம்) அவர்களின் தொடர்புகளின் அடிப்படையில் இந்த உதவியை வழங்க வேண்டும்.இவ்வாறு, இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் முதல் ஆண்டில் மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களைக் கண்டறிந்து அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிப்பது மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாடு, கல்வி செயல்திறன் மற்றும் அறிவின் தரத்தை மேம்படுத்தும். (ஸ்லைடு 10)

பயன்படுத்திய இலக்கியம்

இணைய ஆதாரங்கள்:

http://jurnal.org/articles/2007/psih4.html

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. தத்துவார்த்த ஆராய்ச்சிமாணவர் தழுவல்

1 உளவியலில் தகவமைப்பு மற்றும் தழுவல் பற்றிய கருத்துக்கள்

2 முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவலின் கருத்து மற்றும் பொருள்

அத்தியாயம் 2. முதல் ஆண்டு மாணவரின் வெற்றிகரமான தழுவல் செயல்முறை

1 பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் இளைய ஆண்டு மாணவர்களை தழுவுவதற்கான காரணிகள்

2 முதல் ஆண்டு மாணவரின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனைகள்

முடிவுரை

குறிப்புகள்

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

படிப்பின் பொருத்தம்.உயர்கல்வி நிறுவனங்களுக்கான மிக முக்கியமான சமூகத் தேவை, மாணவர்களின் தொழில்முறை அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் ஆளுமை, அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சி, சமூகத்தில் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கல் மற்றும் செயலில் தழுவல் ஆகியவற்றில் கல்வியின் நோக்குநிலை ஆகும். தொழிலாளர் சந்தை.

கல்வி முறையைப் பொறுத்தவரை, சமூக தழுவல் வகைகளில் ஒன்றான மாணவர்களின் கல்வித் தழுவலின் சிக்கல் முன்னுக்கு வருகிறது. எதிர்கால நிபுணரின் எதிர்கால தொழில்முறை வாழ்க்கை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பெரும்பாலும் பல்கலைக்கழகத்தின் இளைய ஆண்டுகளில் கல்வி தழுவலின் வெற்றியைப் பொறுத்தது.

பல ஆய்வுகள் கற்றலின் செயல்திறன் மற்றும் வெற்றி பெரும்பாலும் மாணவர் பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைந்தவுடன் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் புதிய சூழலை மாஸ்டர் செய்யும் திறனைப் பொறுத்தது என்பதை நிறுவியுள்ளன. வகுப்புகளைத் தொடங்குதல் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையை அமைப்பது என்பது ஒரு சிக்கலான தழுவல் அமைப்பில் மாணவர் சேர்ப்பதாகும்.

தலைப்பின் வளர்ச்சியின் அளவு.பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவர் தழுவல் பிரச்சனையின் பல்வேறு அம்சங்களை வி.என். க்ரிபோவ், ஓ.என். கசகோவா, டி.ஐ. கட்கோவா, ஜி.பி. குசினா, எஸ்.ஏ. ருனோவா, யு.வி. ஸ்டாஃபீவா மற்றும் பிறர் உதாரணமாக, ஜி.பி. குசினா மற்றும் எஸ்.ஏ. உயர்நிலைப் பள்ளியில் தொழில் வழிகாட்டுதல் பணி மேற்கொள்ளப்பட்ட மாணவர்களின் தழுவல் எவ்வாறு நடந்தது என்பதை ருனோவ் ஆய்வு செய்தார். டி.ஐ.யின் படைப்புகளில். கட்கோவா, யு.வி. ஒரு குறிப்பிட்ட வகை (பொருளாதார, கல்வியியல்) பல்கலைக்கழகங்களில் மாணவர்களின் தழுவல் செயல்முறையை ஸ்டாஃபீவா ஆராய்கிறார். வி.என். கிரிபோவ் ஒரு பல்கலைக்கழக கிளையில் படிக்கும் கட்டத்தில் ஒரு சிறிய நகரத்தில் இளைஞர்களின் தழுவலைப் பார்த்தார் மற்றும் மாணவர்கள் ஒரு அடிப்படை பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்க மாறும்போது. கணிதம் மற்றும் இயற்கை அறிவியல் துறைகளில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைப் படித்தார். கோல்மோகோரோவ், வி.ஏ. க்ருடெட்ஸ்கி, எல்.டி. Kudryavtsev, D. போயா, A.Ya. கிஞ்சின். எவ்வாறாயினும், புறநிலை காரணங்களுக்காக, முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தயாரிப்பு மற்றும் உந்துதலில் தீவிர வேறுபாடுகள் உள்ள சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களின் கல்வி தழுவல் எவ்வாறு தொடர்கிறது என்பது முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்படவில்லை.

பொருள்ஆராய்ச்சி - மாணவர் தழுவலுக்கான சூழலாக பல்கலைக்கழகம்.

பொருள்ஆராய்ச்சி - உளவியல் தழுவலின் பாடமாக முதலாம் ஆண்டு மாணவர்.

இலக்குவேலை - முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் சாராம்சம் மற்றும் தழுவல் செயல்முறை பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வின் நோக்கம், பொருள் மற்றும் கருதுகோள் ஆகியவற்றின் படி, பின்வருபவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: பணிகள்:

தழுவல் மற்றும் தகவமைப்புத் தன்மை பற்றிய கருத்துகளைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவல் அம்சங்களைப் படிக்க.

முதலாம் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவலைப் பாதிக்கும் காரணிகளைக் கண்டறிதல்.

முதல் ஆண்டு மாணவரின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானிக்கவும்.

முறையியல் அடிப்படைஅடையாளம் காணப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான கலாச்சார மற்றும் உளவியல்-கல்வி அணுகுமுறைகளின் ஒற்றுமையை வேலை முன்வைக்கிறது. சமூகவியல், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றின் கருத்தியல் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மனிதநேயத்தின் பல்வேறு கிளைகளில் சாதனைகளுக்கு ஒரு முறையீடு தேவைப்பட்ட ஆய்வின் இடைநிலை இயல்பு. மாணவர் இளைஞர்கள் கல்வியின் ஒரு பொருளாகவும், சமூக-கலாச்சார நடவடிக்கைகளின் பாடமாகவும் மட்டுமல்லாமல், சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான ஆதாரமாகவும் கருதப்படுகிறார்கள். மாணவர்களின் சமூக தழுவல் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையானது பல்கலைக்கழகத்தில் சமூக-கலாச்சார நடவடிக்கைகள் ஆகும்.

தத்துவார்த்த அடிப்படைபரிசீலனையில் உள்ள தலைப்பில் ஆராய்ச்சியாளர்களின் பணியை அடிப்படையாகக் கொண்டது இந்த ஆராய்ச்சி.

நடைமுறை முக்கியத்துவம்ஆராய்ச்சி. உருவாக்கப்பட்டது நடைமுறை பரிந்துரைகள்ஜூனியர் மாணவர்களை பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் வகையில் மாற்றியமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சியை ஒழுங்கமைத்தல்.

வேலை அமைப்பு. படைப்பு ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல் மற்றும் பிற்சேர்க்கை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

பாடம் 1. மாணவர் தழுவல் பற்றிய தத்துவார்த்த ஆய்வு

.1 உளவியலில் தகவமைப்பு மற்றும் தழுவல் பற்றிய கருத்துக்கள்

தழுவல் வகை மிகவும் ஒன்றாகும் பொதுவான கருத்துக்கள், ஒரு உயிரினத்தின் சூழலுடன் அதன் தொடர்பை வரையறுத்தல். 1865 ஆம் ஆண்டில் ஆபர்ட்டால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இது ஒரு போதுமான தூண்டுதலின் நீண்டகால வெளிப்பாட்டின் போது உணர்திறன் மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது. மைய கருத்துக்கள்வாழ்க்கை அறிவியலில்: தத்துவம், உடலியல், மருத்துவம், உளவியல். தழுவல் நிகழ்வுக்கு பல வரையறைகள் உள்ளன. ஒரு பொதுவான வடிவத்தில், தழுவல் என்பது மாறிவரும் நிலைமைகளில் போதுமான இருப்புக்குத் தேவையான தழுவலாக விவரிக்கப்படுகிறது, அத்துடன் ஒரு புதிய சமூக சூழலில் ஒரு நபரை உள்ளடக்கும் செயல்முறை, புதிய நிலைமைகளின் பிரத்தியேகங்களை மாஸ்டர்.

பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் சுற்றுச்சூழலை உணர்வுபூர்வமாக பாதிக்கும் திறனில் மனித தழுவலின் தனித்தன்மையைக் காண்கிறார்கள், மேலும் ஒவ்வொரு வாழ்க்கை முறையும் சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு ஏற்றவாறு தனிப்பட்ட ஆரோக்கியத்தின் அளவீடு என்று கருதுகின்றனர். வால்யோலாஜிக்கல் நோக்குநிலை ஆராய்ச்சியாளர்கள் I.I. ப்ரெக்மேன் மற்றும் ஏ.ஜி. ஷ்செட்ரின் ஆரோக்கியத்தின் கருத்தை ஒரு தனிப்பட்ட தரமாக கடைப்பிடிக்கிறார், இது "உணர்ச்சி, வாய்மொழி, கட்டமைப்பு தகவல்களின் ஓட்டத்தின் அளவு மற்றும் தரமான அளவுருக்களில் கூர்மையான மாற்றங்களின் நிலைமைகளில் வயதுக்கு ஏற்ற ஸ்திரத்தன்மையை பராமரிக்கும் திறன்" என வரையறுக்கப்படுகிறது.

கல்வியாளர் எம்.கே. அகட்ஜான்யனின் கூற்றுப்படி, உடலின் ஆரோக்கியம் அல்லது தழுவல் என்பது "செயல்பாட்டு அமைப்புகள், உறுப்புகள் மற்றும் திசுக்கள் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் ஒரு நிலையான அளவிலான செயல்பாடாகும்." இந்த நிலை உடலின் இயல்பான செயல்பாட்டை உறுதி செய்கிறது.

படி எம்.ஏ. கிலின்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, மாறிவரும் சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு ஒரு தனிநபரின் தழுவலின் செயல்திறன் ஹோமியோஸ்ட்டிக் விதிமுறைகளின் சுமையைத் தாங்கும் குறிப்பிட்ட உடல் அமைப்புகளின் திறன்களால் மட்டுமல்ல, "திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உகந்த மறுமொழி மூலோபாயத்தை உருவாக்கும் மைய வழிமுறைகளின் திறனாலும் உறுதி செய்யப்படுகிறது. ." தகவமைப்புப் பதிலின் தரமானது, பல மூளை அமைப்புகளின் செயல்பாட்டைச் சார்ந்தது, அவை மன அழுத்தத்திலிருந்து பாதையில் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன, இது தழுவல் செயல்முறையைத் தூண்டுகிறது. உடலியல் தழுவல்களின் தேவையான கூறுகள் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் தகவமைப்பு திறனை சரிசெய்தல் ஆகும். சுற்றுச்சூழலுக்கு உடலைத் தழுவுவதற்கான முக்கிய வழியின் பாத்திரத்தை பழக்கம் வகிக்கிறது. தாவர நினைவகத்தின் ஒரு சிறப்பு வடிவம் இருப்பதைப் பற்றி ஒரு கருதுகோள் உள்ளது.

நடத்தை மாதிரிகளில் தகவமைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதன் வெற்றியானது, வழங்கப்பட்ட தூண்டுதலின் எமோடியோஜெனிசிட்டியால் மிகவும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சில இருப்பு நிலைமைகளுக்கு அல்லது மாறிவரும் சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு உயிரினங்களின் தழுவல் செயல்முறையாக தழுவல் செல்லுலார், உறுப்பு, அமைப்பு மற்றும் உயிரின மட்டங்களில் உயிரினங்களின் அனைத்து வகையான தழுவல் செயல்பாடுகளையும் உள்ளடக்கியது.

F.Z படி. மேயர்சனின் கூற்றுப்படி, பினோடைபிக் தழுவல் என்பது ஒரு செயல்முறையாகும், இதன் விளைவாக "ஒரு உயிரினம் முன்பு வாழ்க்கையுடன் பொருந்தாத சூழ்நிலைகளில் வாழ அல்லது முன்னர் கரையாத சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது."

ஏ.ஏ. தழுவலில் உணர்ச்சிகளின் பங்கேற்பின் பல முக்கிய அம்சங்களை Ilyuchenok எடுத்துக்காட்டுகிறது. ஒரு இலக்கை அடைய ஒரு சிறப்பு பதில் இல்லாததை உணர்ச்சி ஈடுசெய்யும். அதே நேரத்தில், உணர்ச்சிகள் ஆற்றலின் ஓட்டத்தை மட்டுமல்ல, தகவல் செயல்முறைகளையும் விரைவுபடுத்தலாம், இது போதுமான செயல்திட்டத்திற்கான செயல்முறையை துரிதப்படுத்துகிறது. உணர்ச்சிகள் வாங்கிய தகவலை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கின்றன, முன்னுரிமை சமிக்ஞைகளின் "குறிச்சொற்களை" உருவாக்குகின்றன.

இறுதியாக, உணர்ச்சிகளின் ஒழுங்கற்ற பாத்திரம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, இதன் காரணமாக விரைவான செயல்முறைகள் பாதிக்கப்படலாம். போதுமான தீவிரத்தின் எந்த புதிய தூண்டுதலும் மன அழுத்த பதிலின் பல்வேறு அறிகுறிகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. உணர்ச்சி அழுத்தத்தின் போது கேடகோலமைன்கள், ஸ்டெராய்டுகள் மற்றும் புரோட்டீன்-பெப்டைட் இயற்கையின் ஹார்மோன்களின் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் தழுவலின் அடிப்படையை உருவாக்கும் ஒரு முறையான-கட்டமைப்பு சுவடு உருவாக்கும் செயல்முறையை குறிப்பாக பாதிக்கின்றன.

இலக்கு சார்ந்த அமைப்பின் செயல்பாட்டில் உள்ள போக்குகள், அதன் குறிக்கோள்களின் கடிதப் பரிமாற்றம் அல்லது முரண்பாடு மற்றும் அதன் செயல்பாடுகளின் போக்கில் அடையப்பட்ட முடிவுகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பொருந்தக்கூடிய தன்மை அவற்றின் நிலைத்தன்மையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அமைப்பின் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களின் விளக்கத்தில் உள்ள வேறுபாடுகள் தழுவலின் சாத்தியமான மையத்திற்கான வெவ்வேறு விருப்பங்களை தீர்மானிக்கின்றன:

) ஹோமியோஸ்ட்டிக் விருப்பம் - தகவமைப்பு விளைவு சமநிலையை அடைவதாகும்;

) ஹெடோனிக் விருப்பம் - தகவமைப்பு விளைவு இன்பம் மற்றும் துன்பத்தைத் தவிர்ப்பது ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது;

) நடைமுறை விருப்பம் - தகவமைப்பு விளைவு நடைமுறை நன்மைகள், வெற்றி போன்றவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

மாற்றியமைக்கும் ஒரு உயிரினமாக மட்டுமே ஒரு நபரின் யோசனை வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் செயல்பாட்டின் சுய இயக்கத்தின் பகுப்பாய்வின் கட்டமைப்பிற்குள் கடக்கப்படுகிறது. அதே பகுப்பாய்வானது தவறான ஒரு நேர்மறையான நிகழ்வாக கருதப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. இலக்கு மற்றும் இலக்கு சார்ந்த அமைப்பின் செயல்பாட்டின் முடிவுகளுக்கு இடையில் முரண்பாடான உறவுகள் இருப்பதை இது குறிக்கிறது: நோக்கங்கள் செயலுடன் ஒத்துப்போவதில்லை, திட்டங்கள் - செயல்படுத்தலுடன், செயலுக்கான ஊக்கங்கள் - அதன் முடிவுகளுடன். இந்த முரண்பாடு தவிர்க்க முடியாதது மற்றும் நீக்க முடியாதது, ஆனால் இது செயல்பாட்டின் இயக்கவியல், அதன் செயல்படுத்தல் மற்றும் வளர்ச்சியின் ஆதாரமாகும். ஒரு இலக்கை அடையத் தவறினால், கொடுக்கப்பட்ட திசையில் செயல்பாடுகளைத் தொடர உங்களை ஊக்குவிக்கிறது. முடிவு ஆரம்ப அபிலாஷைகளை விட பணக்காரமாக இருந்தால், பிரதிபலிப்பு வழிமுறைகளின் பங்கேற்புடன் இது தொடர்ச்சியை அல்ல, ஆனால் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை உருவகப்படுத்துகிறது. பொருத்தமற்ற தன்மை என்பது ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டும் ஒரு சிறப்பு நோக்கமாகும் மற்றும் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட விளைவுகளுடன் செயல்களின் குறிப்பிட்ட கவர்ச்சியில் சூப்பர் சூழ்நிலை செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது. ஆசையின் பொருள் ஒரு செயலின் எதிர் விளைவுகளுக்கு இடையிலான எல்லையாக மாறுகிறது, பரஸ்பர பிரத்தியேக விளைவுகளின் சாத்தியம்.

இந்த ஈர்ப்பு நடத்தை உந்துதலின் சிக்கலான வடிவங்களின் ஒரு பகுதியாகும்:

) அறிவுத் துறையில், தெரிந்த மற்றும் தெரியாதவற்றுக்கு இடையேயான எல்லை கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கும்;

) படைப்பாற்றல் துறையில் - சாத்தியமான மற்றும் சாத்தியமற்றது இடையே எல்லை;

) ஆபத்துக் கோளத்தில் - நல்வாழ்வு மற்றும் இருப்புக்கு அச்சுறுத்தல் இடையே;

) விளையாட்டின் கோளத்தில் - கற்பனைக்கும் உண்மைக்கும் இடையில்;

) இரகசியத் தொடர்புகளின் துறையில் - மக்களுக்கான திறந்த தன்மை மற்றும் அவர்களிடமிருந்து பாதுகாப்பு, முதலியன. தழுவல் இல்லாதது தவறான மாற்றமாகவும் செயல்படலாம் - ஒரு இலக்கை அடைய முயற்சிகள் தொடர்ந்து தோல்வியுற்றால், அல்லது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்கள் சமமாக இருந்தால். குறிப்பிடத்தக்க இலக்குகள்; இது தனிநபரின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, நரம்பியல் விலகல்கள், முடிவெடுக்கும் துறையில் ஒற்றுமையின்மை ஆகியவற்றைக் குறிக்கலாம்; அல்லது நிலைமையின் தீவிர இயல்பின் விளைவாக இருக்கலாம்.

மன அழுத்தத்திற்கு ஏற்ப:

ஒருவரின் வாழ்க்கையில் சிக்கலான, மன அழுத்தம், விமர்சன, தீவிர, அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வுகளை சமாளிப்பதுடன் தொடர்புடைய உலகளாவிய மனித திறன்.

ஒரு நபர் கடினமான நிகழ்வுகளைச் சமாளிக்கவும், மன அழுத்தம் இருந்தபோதிலும் திறம்பட செயல்படவும் அனுமதிக்கும் தனித்துவத்தின் பல அமைப்பு சொத்து.

மன அழுத்தத்திற்கு ஏற்ப 8 அடிப்படை திறன்களை உள்ளடக்கியது:

.நம்பிக்கையானவர் அறிவாற்றல் பாணி, செயலில் வகைப்படுத்தப்படும் வாழ்க்கை நிலை, வாழ்க்கையின் காதல், நகைச்சுவை உணர்வு, உயர் சாதனை உந்துதல், மோட்டார் மற்றும் மொழி நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது.

.ஆதரவான உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் மற்றும் கருவி மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவை வழங்குதல் மற்றும் பெறுதல். தேவையற்ற செயல்களைப் பற்றிய நேரடித் தகவல்தொடர்பு வடிவில் சமூக ஆதரவு மன அழுத்தத்தைத் தடுக்கலாம். மன அழுத்தத்திற்குப் பிந்தைய நிலைகளிலும் சமூக ஆதரவு பயனுள்ளதாக இருக்கும், இது தனிப்பட்ட வளங்களைத் திரட்டவும் உணர்ச்சி அழுத்தத்தை சமாளிக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

.தகவமைப்பு சிந்தனைக்கான திறன், இது விழிப்புணர்வு, சுய கட்டுப்பாடு, நிர்பந்தமான தன்மை, சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை, மன அழுத்த அறிகுறிகளை நீக்குவதற்கு வழிவகுக்கும் அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வுகளிலிருந்து தன்னைத் தூர விலக்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

.தகவமைப்பு தூக்கம் மற்றும் கனவு திறன். தூக்கம் மற்றும் கனவுகளை மேம்படுத்துதல் மற்றும் இயல்பாக்குதல் ஆகியவற்றில் வளர்ந்த திறன்களின் சான்றுகள்.

.நம்பிக்கையுடன் நடந்துகொள்ளும் திறன், தன்னம்பிக்கை, சமூக தைரியம், முன்முயற்சி, நேர்மறை சுய அணுகுமுறை, பொறுப்பு, சமூகத் திறன் மற்றும் சுய-உறுதிப்படுத்தும் நடத்தைக்கான திறன் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

.மனோதத்துவ நிலைகளை நிர்வகிக்கும் திறன் சுய கட்டுப்பாடு, வலுவான உணர்ச்சிகள் மற்றும் தூண்டுதல்களின் மீதான கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் திறன்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

.உகந்த உடல் நிலையை பராமரிக்கும் திறன் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான சோமாடிக் ஒழுங்குமுறை, உடல் ஆரோக்கியத்தை பராமரித்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் வளர்ந்த வழிமுறைகளை உள்ளடக்கியது.

.வாழ்க்கை நேரத்தை சுயமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறன். ஒருவரின் சொந்த வாழ்க்கையின் நேரத்தை பகுத்தறிவுடன் நிர்வகித்தல், ஒருவரின் சொந்த விவகாரங்களைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் முன்னுரிமை அளித்தல், நேரமின்மை மற்றும் நேரத்தை வீணாக்காத திறன் ஆகியவை அடங்கும்.

மேலே உள்ள கண்ணோட்டங்களைச் சுருக்கமாகக் கூறினால், தகவமைப்புத் தன்மை (உளவியல் இயற்பியலில்) என்பது தகவமைப்பு மாற்றங்களைச் செய்வதற்கும், மாறிவரும் நிலைமைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்பவும் ஒரு நபரின் திறன் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருத்தமின்மை நிலைமைகளின் கீழ் எந்தவொரு அமைப்புடனும் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்கும் போது ஒரு நபருக்கு தழுவல் தேவை எழுகிறது, இது மாற்றத்திற்கான தேவையை உருவாக்குகிறது. இந்த மாற்றங்கள் அந்த நபருடன் அல்லது அவர் தொடர்பு கொள்ளும் அமைப்புடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம், அத்துடன் அவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் தன்மையுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். அதாவது, ஒரு நபரின் தழுவல் செயல்முறைக்கான தூண்டுதல் அவரது சூழலில் ஏற்படும் மாற்றமாகும், இதில் அவரது வழக்கமான நடத்தை பயனற்றதாகவோ அல்லது பயனற்றதாகவோ மாறும், இது நிலைமைகளின் புதுமையுடன் துல்லியமாக தொடர்புடைய சிரமங்களை சமாளிக்க வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குகிறது.

எனவே, தகவமைப்பு என்பது சகிப்புத்தன்மை, உயர் செயல்திறன், நோய்களுக்கு எதிர்ப்பு மற்றும் பிற சுற்றுச்சூழல் காரணிகள். பொருந்தக்கூடிய தன்மை ஆரோக்கியத்தின் அளவைப் பொறுத்தது, ஆனால் உடலின் இருப்புத் திறன்களின் அளவீடாக ஆரோக்கியத்தின் அளவீடாகவும் கருதலாம். உயிரினத்தின் இந்த சொத்து ஒருவேளை குறிப்பிட்ட தன்மையைக் கொண்டிருக்கவில்லை, அதாவது. செயலில் உள்ள காரணியைப் பொறுத்தது. ஒரு பரந்த பொருளில் தழுவல் என்பது புதிய இயக்க நிலைமைகளுக்கு உடலை மாற்றியமைக்கும் செயல்முறையை குறிக்கிறது. இந்த நிகழ்வு வாழ்க்கை அமைப்புகளுக்கு இயற்கையானது.

1.2 முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவலின் கருத்து மற்றும் பொருள்

தழுவல் மாணவர் கல்வி புதியவர்

கல்வி மற்றும் தொழில் தொடர்பான கருத்தியல் நிலைகள் மற்றும் மனப்பான்மையுடன் இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதே கல்வி செயல்முறையின் குறிக்கோள், பட்டதாரியின் திறனையும் சமூகத்திற்கான உயர் சாதனைகளுக்கான தயார்நிலையையும் உறுதி செய்கிறது. எனவே, கற்பித்தல் செயல்பாடு மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது. ஆளுமை சார்ந்த கற்றலில், ஒவ்வொரு மாணவரின் சுய-கல்வி, சுயநிர்ணயம், சுய முன்னேற்றம் மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. அதனால்தான் மாணவர்களின் தழுவல் செயல்முறை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

தழுவல் என்பது இணைப்புகளின் தன்மையை மாற்றும் செயல்முறையாகும், ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்புடன் மாணவர்களின் உறவு. மன தழுவல் என்பது ஒரு நபர் அல்லது குழுவின் மன செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடன் தழுவல் மற்றும் சுற்றுச்சூழலை "தனக்கு ஏற்றவாறு" மாற்றுவதற்கான செயல்முறைகளின் தொடர்பு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவல் சிக்கல் ஒரு முக்கியமான பொது தத்துவார்த்த சிக்கல்களில் ஒன்றாகும், மேலும் இது இன்னும் ஒரு பாரம்பரிய விவாதப் பொருளாக உள்ளது, ஏனெனில் இளைஞர்களை மாணவர் வாழ்க்கைக்குத் தழுவுவது ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முக செயல்முறையாகும், இது ஈடுபாடு தேவைப்படுகிறது. இன்னும் முழுமையாக உருவாக்கப்படாத உயிரினத்தின் சமூக மற்றும் உயிரியல் இருப்புக்கள். நேற்றைய பள்ளி மாணவர்களின் உள்-பல்கலைக்கழக உறவுகளின் அமைப்பில் "நுழைவு" செயல்முறையை மேம்படுத்தும் பணிகளால் சிக்கலின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

முதல் ஆண்டு மாணவர்களை ஒரு புதிய வாழ்க்கை முறை மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு மாற்றியமைக்கும் செயல்முறைகளை விரைவுபடுத்துதல், உளவியல் பண்புகள், பயிற்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் எழும் மன நிலைகள், அத்துடன் இதை செயல்படுத்துவதற்கான கல்வி மற்றும் உளவியல் நிலைமைகளை அடையாளம் காணுதல் செயல்முறை மிகவும் முக்கியமான பணிகள்.

மாணவர் வாழ்க்கை முதல் ஆண்டிலிருந்து தொடங்குகிறது, எனவே, ஒரு புதிய மாணவரின் வாழ்க்கைக்கு வெற்றிகரமாக தழுவல் மற்றும் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பது ஒவ்வொரு மாணவரையும் ஒரு நபராக, எதிர்கால நிபுணராக மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு முக்கியமாகும். ஒரு புதிய கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைந்த பிறகு, ஒரு இளைஞனுக்கு ஏற்கனவே சில நிறுவப்பட்ட அணுகுமுறைகள் மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்கள் உள்ளன, அவை பயிற்சியின் தொடக்கத்தில் மாறவும் உடைக்கவும் தொடங்குகின்றன. புதிய சூழல், புதிய குழு, புதிய தேவைகள், அடிக்கடி - பெற்றோரிடமிருந்து தனிமைப்படுத்துதல், "சுதந்திரத்தை" நிர்வகிக்க இயலாமை, பணமாக, தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் மற்றும் பல உளவியல் சிக்கல்கள், கற்றலில் சிக்கல்கள், சக மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிக்கல்கள் ஏற்படுகின்றன.

உயர்கல்வியில் கற்றல் நிலைமைகளுக்கு மாணவர்களின் தழுவல் பிரச்சனை, தற்போது கல்வியியல் மற்றும் உயர்கல்வியின் போதனைகளில் படிக்கப்படும் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். அதே நேரத்தில், பல்கலைக்கழகங்களில் மாணவர்களின் தழுவல் செயல்முறையின் பிரத்தியேகங்கள் இடைநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் கற்பித்தல் முறைகளில் உள்ள வேறுபாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, முதல் ஆண்டு மாணவர்களுக்கு ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் திட்டத்தை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் இல்லை. விடாமுயற்சியுடன் இதை ஈடுசெய்ய முயற்சிப்பது எப்போதும் வெற்றிக்கு வழிவகுக்காது. ஒரு மாணவர் புதிய கற்றல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப நீண்ட காலம் எடுக்கும். இது பெரும்பாலும் செயல்பாடுகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளை விளைவிக்கிறது, குறிப்பாக அவர்களின் முடிவுகளில், பள்ளியிலும் பல்கலைக்கழகத்திலும் ஒரே நபரைப் பயிற்றுவிக்கும் போது. கூடுதலாக, இடைநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு இடையிலான பலவீனமான தொடர்ச்சி, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முறை மற்றும் அமைப்பு, ஒரு பெரிய அளவிலான தகவல்கள் மற்றும் சுயாதீனமான வேலை திறன்களின் பற்றாக்குறை ஆகியவை பெரும் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, இது பெரும்பாலும் ஏமாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது. எனவே முதல் ஆண்டில் குறைந்த செயல்திறன், தவறான புரிதல் மற்றும், ஒருவேளை, பல்கலைக்கழகத்தின் நிபந்தனைகள் மற்றும் தேவைகளை ஏற்றுக்கொள்ளாதது.

மேலும், பெரும்பாலும் முதல் ஆண்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளியின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளுக்கு மாணவர்களின் தழுவல் போதுமானதாக இல்லை. மாணவர் தழுவல், ஆசிரியர்களின் செயல்களில் உள்ள சீரற்ற தன்மை மற்றும் மேலாளர்களின் தரப்பில் இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் போதுமான கவனம் இல்லாததால், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான போதிய அணுகுமுறைகளின் விளைவாக, மாணவர்கள் கல்வி செயல்முறைக்கு மிகவும் கடினமாக மாற்றியமைக்கிறார்கள். கற்பித்தலில், குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இயல்புக்கான காரணங்கள், அத்துடன் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களின் சமூக-உளவியல் தழுவலை உறுதி செய்தல் ஆகியவை போதுமான அளவு வெளிப்படுத்தப்படவில்லை.

இதற்கிடையில், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் பல்கலைக்கழகத்திற்கு பயனுள்ள தழுவலில் ஆர்வமாக உள்ளனர்: முதல் ஆண்டு மாணவர்கள் மட்டுமல்ல, அவர்களுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஊழியர்கள், பீடங்களின் மேலாண்மை மற்றும் பல்கலைக்கழகம். ஒரு வெற்றிகரமான படிப்பைத் தொடங்குவது ஒரு மாணவருக்கு தனது மேலதிக படிப்பிற்கு உதவும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்கும் செயல்முறையை சாதகமாக பாதிக்கிறது, அறிவியல் மாணவர் சங்கங்களின் அமைப்பாளர்கள் மற்றும் பல்வேறு படைப்புக் குழுக்கள் மற்றும் மாணவர் சங்கங்களின் தலைவர்கள், ஆசிரிய மற்றும் பல்கலைக்கழக ஆர்வலர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. பொது வாழ்க்கை. பல்கலைக்கழகத்தின் கல்விச் சூழலுக்கு மாணவர் தழுவலின் வெற்றி பெரும்பாலும் எதிர்கால நிபுணரின் எதிர்கால தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது.

தழுவல் வழக்கமாக 3 வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: உடலியல், சமூக மற்றும் உயிரியல் (பின் இணைப்பு 1 இல் படம் 1). கற்றல் செயல்பாட்டின் போது மாணவர்களின் ஆரோக்கிய நிலை அவர்களின் தகவமைப்பு இருப்புக்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பல்கலைக்கழகத்தின் கல்விச் சூழலில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல், உந்துதல்-விருப்ப, சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு இணைப்புகளின் உருவாக்கம், வளர்ச்சி, செயல்பாட்டின் ஸ்திரத்தன்மை ஆகியவற்றின் அளவைப் பொறுத்து, தழுவல் நிலைக்கு ஏற்ப மாணவர்களின் வகைப்படுத்தலை இலக்கியம் முன்மொழிகிறது:

· மாற்றியமைக்கப்படாத (குறைந்த நிலை), அடையாளம் காணப்பட்ட திசைகளில் குறைந்தபட்சம் ஒன்றில் உருவாக்கப்படாத இணைப்புகள் மற்றும் இணைப்புகளின் செயல்பாட்டின் உறுதியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

· மிதமான தழுவல் (சராசரி நிலை), அவை அனைத்து வகையான இணைப்புகளின் நிலைத்தன்மை இல்லாத நிலையில் அல்லது குறைந்தபட்சம் ஒரு நிலையான இணைப்பு இருந்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, மற்ற இணைப்புகள் இன்னும் உருவாக்கப்படாமல் இருக்கலாம்;

· தழுவல் (உயர் நிலை), அனைத்து இணைப்புகளின் உருவாக்கம் வகைப்படுத்தப்படும், அதே நேரத்தில், இணைப்பு நிலையான செயல்பாடு குறைந்தது ஒரு திசையில் அனுசரிக்கப்படுகிறது.

எனவே, பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் கல்லூரிகளில் உள்ள கற்பித்தல் ஊழியர்கள் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு தழுவலை நிர்வகிப்பதன் முக்கியத்துவத்தையும் எதிர்கால நிபுணராக மாறுவதற்கான செயல்பாட்டில் தழுவல் முடிவுகளின் தாக்கத்தையும் அறிந்திருக்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், நாட்டில் உள்ள பழமையான தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களில் கூட, இந்த சிக்கலை தீர்க்க பயனுள்ள, தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்பட்ட வேலை முறை இல்லை. மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகள் சிறிய எண்ணிக்கையிலான அடாப்டர்களை உள்ளடக்கியவை, நீண்டவை அல்ல, முறையானவை, மற்றும் மேற்கொள்ளப்படும் வேலை பொருத்தமான சரிபார்ப்புக்கு உட்பட்டது அல்ல. எனவே, முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவல் செயல்முறையை உறுதிசெய்யக்கூடிய கற்பித்தல் நிலைமைகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிய வேண்டிய அவசியம் தெளிவாகிறது.

அத்தியாயம் 2. முதல் ஆண்டு மாணவரின் வெற்றிகரமான தழுவல் செயல்முறை

.1 ஜூனியர் மாணவர்களை பல்கலைக் கழகத்தில் படிக்கும் வகையில் மாற்றியமைக்கும் காரணிகள்

தழுவல் செயல்முறையின் பன்முக நிர்ணயம் இருப்பதையும், கற்றலின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அதைத் தீர்மானிக்கும் உளவியல் காரணிகளின் கட்டமைப்பு மறுசீரமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதையும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது சொந்த அனுபவத்திலிருந்து முதல் ஆண்டு மாணவர்களுடன் பணிபுரிவது மற்றும் முதல் ஆண்டு மாணவர்களுடன் கற்பித்தல் தொடர்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டிருப்பதை அறிவார். தனித்துவமான அம்சங்கள். இது வயது மற்றும் சமூக காரணிகளின் மனோதத்துவ பண்புகள் ஆகிய இரண்டும் காரணமாகும்.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பதற்கான தழுவலை பாதிக்கும் காரணிகளின் மூன்று தொகுதிகள் உள்ளன: சமூகவியல், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல். சமூகவியல் காரணிகளில் மாணவரின் வயது, சமூகப் பின்னணி மற்றும் வகை ஆகியவை அடங்கும் கல்வி நிறுவனம்அவர் ஏற்கனவே முடித்துள்ளார். உளவியல் தொகுதியில் தனிப்பட்ட உளவியல், சமூக-உளவியல் காரணிகள் உள்ளன: நுண்ணறிவு, நோக்குநிலை, தனிப்பட்ட தகவமைப்பு திறன், குழுவில் நிலை. தழுவலை பாதிக்கும் காரணிகளின் கற்பித்தல் தொகுதி, கல்வித் திறன், சுற்றுச்சூழலின் அமைப்பு, பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படை போன்றவற்றை உள்ளடக்கியது.

எந்தவொரு கல்வியும், குறிப்பாக பல்கலைக்கழகக் கல்வி என்பது எளிதான காரியமல்ல. இது பல நிறுவன, முறை மற்றும் உளவியல் இயல்பு. பொதுவான சிரமங்கள் இரண்டும் உள்ளன, எல்லா மாணவர்களுக்கும் பொதுவானவை, மற்றும் குறிப்பிட்டவை, ஜூனியர் மாணவர்களுக்கு மட்டுமே சிறப்பியல்பு, எடுத்துக்காட்டாக, மற்றொரு வகையான செயல்பாட்டிற்கு மாறுவது தொடர்பாக பள்ளி பட்டதாரிகளிடையே எழும் மன அழுத்த நிலைமைகள்.

முதல் நாட்களில் இருந்து பள்ளி பட்டதாரிகள் முற்றிலும் மாறுபட்ட வாழ்க்கையில் மூழ்கி, அவர்களுக்கு அறிமுகமில்லாதவர்கள். நேற்றைய பள்ளி மாணவர்களை புதிய நிலைமைகளுக்கு வெற்றிகரமாகத் தழுவுவதற்கான சிக்கலைத் தீர்க்க, பெரும்பாலான மாணவர்கள் தங்கள் படிப்பின் முதல் ஆண்டில் எதிர்கொள்ளும் மிகவும் பொதுவான சிக்கல்களை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம். தழுவல் செயல்பாட்டின் போது, ​​மாணவர்கள் பின்வரும் முக்கிய சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர்: வெளியேறுவதுடன் தொடர்புடைய எதிர்மறை அனுபவங்கள் முன்னாள் மாணவர்கள்பள்ளி சமூகத்திலிருந்து பரஸ்பர உதவி மற்றும் தார்மீக ஆதரவுடன்; ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உந்துதலின் நிச்சயமற்ற தன்மை, அதற்கு போதுமான உளவியல் தயாரிப்பு இல்லாதது; நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் உளவியல் சுய-கட்டுப்பாடுகளை மேற்கொள்ள இயலாமை, ஆசிரியர்களின் தினசரி கட்டுப்பாட்டின் பழக்கமின்மையால் மோசமடைகிறது; புதிய நிலைமைகளில் வேலை மற்றும் ஓய்வுக்கான உகந்த முறையைத் தேடுதல்; அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் சுய பாதுகாப்பு ஆகியவற்றை நிறுவுதல், குறிப்பாக வீட்டிலிருந்து விடுதிக்கு செல்லும்போது; சுயாதீனமான வேலை திறன் இல்லாமை, குறிப்புகளை எடுக்க இயலாமை, முதன்மை ஆதாரங்கள், அகராதிகள், குறிப்பு புத்தகங்கள் போன்றவற்றுடன் பணிபுரிதல். இந்த சிரமங்கள் அனைத்தும் வெவ்வேறு தோற்றம் கொண்டவை. அவற்றில் சில இயற்கையில் புறநிலை, மற்றவை இயற்கையில் அகநிலை மற்றும் போதிய தயாரிப்பு மற்றும் கல்வி குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடையவை.

முதல் ஆண்டு மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சிரமங்களைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், படிப்பின் முதல் மாதங்களில் பின்வருபவை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்கள்: கல்விப் பணிச்சுமையின் குறிப்பிடத்தக்க அளவு அதிகரித்தது; புதிய கல்வித் துறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம்; சக மாணவர்களுடனான உறவுகளில் சிரமங்கள்; ஆசிரியர்களுடன் உறவுகளின் புதிய அமைப்பை உருவாக்குதல்.

அதே ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, கணக்கெடுக்கப்பட்ட அனைத்து முதல் ஆண்டு மாணவர்களில் 30% மட்டுமே உளவியல் உதவியின் அவசியத்தை திட்டவட்டமாக மறுக்கின்றனர். மேலும் 30% மாணவர்கள் பதிலளிக்க கடினமாக உள்ளனர். மீதமுள்ள 40% முதல் ஆண்டு மாணவர்கள் பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் முதன்மையாக உளவியல் உதவி தேவை என்று நம்புகிறார்கள்: முதல் அமர்வுக்கு முன் மன அழுத்தத்தை சமாளித்தல்; புதிய அணியில் சேருதல்; ஆய்வுக் குழுவின் ஒருங்கிணைப்பு; தீர்வு தனிப்பட்ட பிரச்சினைகள்.

முதலாம் ஆண்டு மாணவரின் நடத்தை மற்றும் பிற மாணவர்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்களுடனான அவரது உறவுகளை பாதிக்கும் மிக முக்கியமான சமூக காரணிகளில் ஒன்று, சமூக சூழ்நிலையில் மாற்றம், புதிய கற்றல் நிலைமைகளுக்குப் பழகுவது மற்றும் புதிய சமூகப் பாத்திரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது - ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தின் மாணவர்.

பல்கலைக்கழகத்தின் கல்விச் சூழலுக்கு மாணவர்களின் தழுவலின் பன்முகத் தீர்மானத்தை அங்கீகரித்து, இந்த செயல்முறையின் கற்பித்தல் நிர்வாகத்தின் பங்கைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். அவர்களில் ஒருவர் பயனுள்ள வடிவங்கள்இத்தகைய மேலாண்மை என்பது மாணவர் குழுக்களின் கண்காணிப்பாளர்களின் நிறுவனத்தின் செயல்பாடு ஆகும்.

முதலாம் ஆண்டு மாணவர்களின் ஆய்வில், 41% முதல் ஆண்டு மாணவர்கள் புதிய கற்றல் நிலைமைகளுக்குத் தகவமைத்துக் கொள்ள உதவியது, முதன்மையாக அவர்களின் சொந்த குணாதிசயங்கள் மற்றும் திறன்களான சமூகத்தன்மை, நட்பு மற்றும் நகைச்சுவை உணர்வு போன்றவை. கணக்கெடுக்கப்பட்ட மாணவர்களில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர், புதிய நிலைமைகளுக்குப் பழகுவதற்குத் தங்கள் குழுத் தோழர்கள் உதவியதாக நம்புகிறார்கள். தனிப்பட்ட கேள்வித்தாள்களில், தழுவல் காலத்தில், மாணவர்கள் ஆசிரியர்களின் ஆதரவை நம்புகிறார்கள் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

எனவே, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் ஒரு புதிய மாணவரின் சமூக தழுவலின் அளவு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், அவரது தனிப்பட்ட, வணிக மற்றும் நடத்தை குணங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், கல்வி செயல்பாடு, சுகாதார நிலை, சமூக சூழல், குடும்ப நிலை போன்றவை. .

2.2 முதல் ஆண்டு மாணவரின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனைகள்

மேலே காட்டப்பட்டுள்ளபடி, எந்தவொரு பல்கலைக்கழகத்தின் மிக முக்கியமான கற்பித்தல் பணிகளில் ஒன்று, முதல் ஆண்டு மாணவர்களுடன் பணிபுரிவது, புதிய கல்வி முறை, புதிய சமூக உறவுகள் மற்றும் அவர்களின் தேர்ச்சிக்கு விரைவாகவும் வெற்றிகரமானதாகவும் மாற்றியமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. மாணவர்களின் புதிய பாத்திரம். ஒரு இளைஞனுக்கு இந்த கடினமான காலகட்டத்தில் பல்கலைக்கழகத்தின் பணி, புதிய கற்றல் நிலைமைகளுக்கு விரைவாகவும் வெற்றிகரமாகவும் மாற்றியமைத்து, மாணவர் குழுவில் சேர உதவுவதாகும்.

தழுவல் செயல்முறை விரிவாகக் கருதப்பட வேண்டும், அதன் நிகழ்வின் பல்வேறு நிலைகளில், அதாவது. ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள், தனிப்பட்ட நடத்தை, மனோதத்துவ ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றின் மட்டங்களில். இந்தத் தொடரில் தீர்க்கமான பாத்திரம் மன தழுவல் மூலம் வகிக்கப்படுகிறது, இது மற்ற நிலைகளில் நிகழும் தழுவல் செயல்முறைகளை கணிசமாக பாதிக்கிறது.

டி.ஐ. போபோவா ஒரு முதல் ஆண்டு மாணவரின் ஆளுமையின் தழுவலில் பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார், அதன்படி, அவர் பல்கலைக்கழகத்தின் சமூக-கலாச்சார சூழலைச் சேர்ந்த ஆய்வுக் குழு, இது அவருக்கு புதியது:

· ஆரம்ப நிலை, ஒரு தனிநபரோ அல்லது குழுவோ ஒரு புதிய சமூகச் சூழலில் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை உணர்ந்தாலும், புதிய பல்கலைக்கழக சூழலின் மதிப்பு முறையை அங்கீகரித்து ஏற்றுக்கொள்ள இன்னும் தயாராக இல்லை மற்றும் முந்தைய மதிப்பு முறையை கடைபிடிக்க முயலும்போது;

· சகிப்புத்தன்மையின் நிலை, தனிநபர், குழு மற்றும் புதிய சூழல் ஒருவருக்கொருவர் மதிப்பு அமைப்புகள் மற்றும் நடத்தை முறைகளுக்கு பரஸ்பர சகிப்புத்தன்மையைக் காட்டும்போது;

· தங்குமிடம், அதாவது. புதிய சூழலின் மதிப்பு அமைப்பின் அடிப்படை கூறுகளை தனிநபரால் அங்கீகரிப்பது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வது, அதே நேரத்தில் புதிய சமூக கலாச்சார சூழலால் தனிநபர் மற்றும் குழுவின் சில மதிப்புகளை அங்கீகரிப்பது;

· ஒருங்கிணைப்பு, அதாவது. தனிநபர், குழு மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் மதிப்பு அமைப்புகளின் முழுமையான தற்செயல் நிகழ்வு.

முதல் ஆண்டு மாணவரின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கு, இது அவசியம் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைஅனைவருக்கும். இது அடிப்படை செயல்பாட்டுக் கொள்கையாக இருக்க வேண்டும். குழந்தைகள், எளிய விளையாட்டுகள் மூலம், ஒருவரையொருவர் நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், தொடர்புகொள்ளவும், வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் வயதான குழந்தைகளுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டறியவும் பல்வேறு நிகழ்வுகளை நடத்துவது முக்கியம். புதியவர் தழுவல் பாஸ்போர்ட் (இணைப்பு 2) மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

புதிய கல்விச் சூழலுக்கு முதல் ஆண்டு மாணவர்களை திறம்படத் தழுவுவதை உறுதிசெய்வது, தொடர்புடைய கல்விப் பணிகளின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் இலக்காகும். தொடர்ச்சியான மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட படிகளின் அமைப்பை முன்னிலைப்படுத்துவோம்:

· முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்;

· தழுவல் காலத்தின் சிரமங்களையும் மாணவர் வாழ்க்கையில் மாணவர்களின் "நுழைவு" தனித்தன்மையையும் கண்டறிதல்;

· பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு;

· தழுவல் காலத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட முதல் ஆண்டு மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் கியூரேட்டர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகளை ஆராய்ச்சித் தரவுகளின் அடிப்படையில் தயாரித்தல்;

· சமூக மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளுக்கான துணை ரெக்டரின் பங்கேற்புடன் ஒரு வட்ட மேசையை வைத்திருத்தல், துணை. கல்விப் பணிகளுக்கான டீன்கள், முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவல் பிரச்சினையில் நிறுவன மற்றும் கல்விப் பணித் துறையின் வல்லுநர்கள்;

· முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் பாடத்திட்டத்தில் ஒரு கியூரேட்டோரியல் மணிநேரத்தைச் சேர்ப்பது, அதன் கட்டமைப்பிற்குள் பல்வேறு கருப்பொருள் நிகழ்ச்சிகளில் பல்வேறு அளவிலான நிகழ்வுகள் நடத்தப்படுகின்றன;

· முதல் ஆண்டு மாணவர்களுக்கான கருப்பொருள் கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் தொடர்ச்சியான முன்னேற்றம்;

· சுழற்சியின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை நடைமுறை வகுப்புகள்மாணவர் ஆர்வலர்கள் மற்றும் முதல் ஆண்டு முதல்வர்களுடன், தழுவல் காலத்தின் சிரமங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வின் அளவை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது;

· முதல் ஆண்டு மாணவர் குழுக்களுக்கான தொடர்ச்சியான நடைமுறை வகுப்புகளை உருவாக்குதல், இது பின்னர் ஒரு கியூரேட்டரின் ஒரு பகுதியாக நடத்த பரிந்துரைக்கப்படும்;

· ஆசிரியர்களிடையே உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியறிவின் அளவை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முதல் ஆண்டு மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் கியூரேட்டர்கள் மற்றும் இளம் ஆசிரியர்களின் பள்ளியை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல்;

· க்யூரேட்டரின் நேரத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மாணவர் குழுக்களில் நடைமுறை வகுப்புகளை நடத்தும் முறையை மாஸ்டர் செய்ய முதல் ஆண்டு கண்காணிப்பாளர்களுடன் முறையான கருத்தரங்குகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல்;

· முதல் ஆண்டு மாணவர்களுடன் குழு வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான முன்மொழியப்பட்ட முறையை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் கியூரேட்டர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு சமூக-உளவியல் மற்றும் அறிவியல்-முறையியல் ஆதரவு;

· மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஆலோசனை;

· கூட்டு சுருக்கம், செய்யப்பட்ட வேலையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் எதிர்காலத்திற்கான வேலைகளைத் திட்டமிடுதல்.

மாணவர் கவுன்சில் கூட்டங்கள் தவறாமல் நடத்தப்பட வேண்டும், அதில் சில சிக்கல்களைத் தீர்க்க அவர்கள் கூடலாம், எடுத்துக்காட்டாக, வரவிருக்கும் நிகழ்வுகள் மற்றும் விடுமுறைகளுக்கான தயாரிப்புகள். ஒன்றிணைந்து செயல்படுவது ஒரு நபரைத் திறக்க உதவுகிறது என்பது இரகசியமல்ல.

ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி சாத்தியம். ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி தகவமைப்புத் திறனை அதிகரிக்கிறது, முக்கியமாக நரம்பியல் மன அழுத்தத்தின் அளவு மூலம் சுய-கட்டுப்பாட்டு வளர்ச்சியின் மூலம், மற்றும் செயலில் உள்ள சமூக-உளவியல் பயிற்சி - தனிநபரின் முன்முயற்சி மற்றும் பொறுப்பின் வளர்ச்சியின் மூலம். மன சுய கட்டுப்பாடுக்கான புதிய முறைகளில் ஒன்றாக "ஆட்டோஹிப்னோட்ரெய்னிங்" மாணவர்களின் தகவமைப்புத் திறனையும் உருவாக்குகிறது.

முதல் ஆண்டு மாணவர்களுக்கு, "சிறப்பு அறிமுகம்" என்ற விரிவுரைத் தொடரில், மன சுய-கட்டுப்பாட்டு முறைகளை கற்பிக்கும் நோக்கத்துடன் உளவியலில் நடைமுறை வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

முதல் ஆண்டு மாணவர்கள் "ஆபத்து" குழுக்களை அடையாளம் காண்பதற்காக மனோதத்துவ முறைகளைப் பயன்படுத்தி பரிசோதிக்கப்படுவார்கள் - போதுமான அளவு தகவமைப்பு வளர்ச்சியைக் கொண்ட மாணவர்கள். இந்த மாணவர்கள் உளவியல் உதவி அறையில் படிப்பதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும், இது பல்கலைக்கழகங்களில் ஏற்பாடு செய்ய அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

பல்கலைக்கழகத்தின் கல்விச் செயல்பாட்டில் செயலில் கற்றல் முறைகளை அறிமுகப்படுத்துதல். ஆரம்பத்தில், சமூக-உளவியல் பயிற்சி அல்லது வடிவில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளின் சுழற்சியை ஒழுங்கமைக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. வணிக விளையாட்டுகள், இது ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்முறை சுயவிவரத்தில் ஒரு நிபுணரின் "உருவப்படத்தை" உருவாக்க மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி செயல்முறையின் நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான ஒரு முறையை உருவாக்க அனுமதிக்கும்.

குறிப்பிட்ட மாணவர்களின் தகவமைப்புத் தன்மையின் முடிவுகளைப் படிப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்விச் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வியைத் தனிப்பயனாக்குவதற்கான ஒரு வடிவம் மற்றும் நிபந்தனையாகும்.

தகவமைப்புத் திறனை வளர்க்கும் சூழலில், ஜூனியர் மாணவர்கள், முக்கியமாக, மன சுயக் கட்டுப்பாட்டை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை உணர்கிறார்கள். எனவே, ஜூனியர் மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, தகவமைப்புத் திறன் வளர்ச்சியின் மூலம் மிகவும் பாதிக்கப்படுகிறது பல்வேறு வடிவங்கள்ஆட்டோஜெனிக் பயிற்சி.

ஜூனியர் மாணவர்களைத் தகவமைத்து பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பது மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும்:

) அறிவாற்றல், உந்துதல்-விருப்ப, சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு இணைப்புகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முறையான, இருவழி, படிப்படியான செயல்முறையாக தழுவலை ஒழுங்கமைத்தல்;

) ஒவ்வொரு சிறப்புக்கும் அடிப்படைத் துறைகளை முன்னிலைப்படுத்தி, மாணவர்களின் தழுவல் மற்றும் நடத்தை பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இந்த துறைகளின் வளர்ச்சி திறன்களைப் பயன்படுத்தி அவற்றைப் படிக்கும் செயல்முறையை உருவாக்குங்கள் (கட்டமைக்கப்பட்ட அறிவின் வளர்ச்சி, உருவாக்கத்தின் தெளிவு, ஆதாரம் சார்ந்த பகுத்தறிவு, நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் முறையான சிந்தனை, மாஸ்டரிங் வழிமுறைகள் மற்றும் தகவலுடன் பணிபுரியும் நவீன தொழில்நுட்பங்கள் ), வெற்றிகரமான அறிவாற்றல் செயல்பாடு அறிவாற்றல், ஊக்கம்-விருப்ப, சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு இணைப்புகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை பரஸ்பரம் தீர்மானிக்கும்;

) ஒரு தனிப்பட்ட ஏற்பாடு சுதந்திரமான வேலைபுதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், விரிவுரைகளுக்கான தயாரிப்பு மற்றும் விரிவுரைப் பொருள்களை விரிவுபடுத்துதல், நடைமுறைச் செயல்பாடுகள் உட்பட, தழுவலின் பல்வேறு நிலைகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் திறன்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், பரஸ்பர சரிபார்ப்பு மற்றும் கற்றல் முடிவுகளின் சுய கண்காணிப்பு. இந்த நிலைமைகளில் அடிப்படைத் துறைகளைப் படிப்பது, சுருக்க, தர்க்கரீதியான, முறையான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும், முறையான மன வேலைக்கு பழக்கப்படுத்துதல், விடாமுயற்சி, சிரமங்களை சமாளிப்பதில் விடாமுயற்சி, அடிக்கடி சலிப்பான செயல்களைச் செய்வதில் விடாமுயற்சி, புரிந்துகொள்ளும், ஏற்றுக்கொள்ளும் அல்லது புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்க்கும். ஒருவரின் புள்ளி உரையாசிரியரின் பார்வையை தயவுசெய்து நிரூபிக்கவும். அதே நேரத்தில், தொடர்புடைய பாடப் பகுதியில் விடுபட்ட அறிவு நிரப்பப்படும், தேவையான கல்வித் திறன்கள் உருவாக்கப்படும், இது பொது தொழில்முறை மற்றும் சிறப்புத் துறைகளைப் பெறுவதற்கு உதவுகிறது.

விரிவுரைகள், நடைமுறை வகுப்புகள், கருத்தரங்குகள் போன்றவற்றில் கணினி தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கல்விச் செயல்பாட்டில் தழுவலின் சில சிக்கல்களைத் தீர்க்க முடியும். மின்னணு பாடப்புத்தகங்கள், கையேடுகள், மின்னணு நூலகங்கள், சோதனைகள் மற்றும் உலகளாவிய நெட்வொர்க்கிற்கான அணுகல் ஆகியவை மாணவர்களுக்கான செயலில் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்முறையை எளிதாக்குகின்றன. மாணவர்களின் மின்னணு வளங்கள் மற்றும் தகவலுக்கான சுயாதீனத் தேடல் ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்படும் ஒழுக்கத்திற்குத் தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து கட்டமைக்கும் திறனை மேம்படுத்த உதவுகிறது, தர்க்கரீதியாக முன்வைக்கிறது மற்றும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்களுக்கு பல்வேறு நவீன தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகளை வாதிடுகிறது. புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுறுசுறுப்பாக இருக்க உதவுகிறது மற்றும் அவரது சுதந்திரத்தை அதிகரிக்கிறது, இது வெற்றிகரமான சமூக தழுவலுக்கான மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

நிச்சயமாக, தழுவலில் முக்கிய விஷயம் மாணவரின் ஆளுமை, அவரது திறன்கள், திறன் மற்றும் புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப விருப்பம் உள்ளது. மற்றும் இங்கே சுதந்திரமான படைப்பு வேலைமாணவர்.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் பணி, முதலில், தொழில்முறை அறிவை வழங்குவது மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், "பழகி", தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலை நேசிப்பது மற்றும் எதிர்கால நிபுணருக்கு உண்மையான உற்பத்தி நிலைமைகளை "உள்ளிட" உதவுவது. . எனவே, பல்கலைக்கழகத்தின் அனைத்து துறைகளும் (கல்வி, அறிவியல், பொது) அவர்களின் தொடர்புகளின் அடிப்படையில் உதவி வழங்கப்பட வேண்டும்.

இவ்வாறு, மாணவர்களிடையே உள்ள சிரமங்களைக் கண்டறிந்து அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிப்பது மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாடு, கல்வி செயல்திறன் மற்றும் அறிவின் தரத்தை மேம்படுத்தும். தழுவல் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட தழுவல் திறனை செயல்படுத்துவதன் விளைவாக, ஒரு குறிப்பிட்ட ஆளுமை நிலை அடையப்படுகிறது - தகவமைப்பு, இதன் விளைவாக, தழுவல் செயல்முறையின் விளைவாக.

முடிவுரை

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்க மாணவர்களைத் தழுவல் என்பது ஒரு முறையான, இருவழி, படிப்படியான செயல்முறையாகும், இது கல்விச் சூழலின் நிலைமைகளுக்கு மாணவர்களின் செயலில் தழுவல் ஆகும், இது அறிவாற்றல், உந்துதல்-விருப்ப, சமூகத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. மற்றும் தொடர்பு இணைப்புகள். இந்த இணைப்புகள் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்விச் சூழலில் அவரது செயல்பாடுகளின் முக்கிய வகைகளுக்கு மாணவரின் அகநிலை உறவை வகைப்படுத்துகின்றன. அதே நேரத்தில், தழுவல் செயல்முறை ஊடாடும்: பல்கலைக்கழகத்தின் கல்விச் சூழல் மாணவரை பாதிக்கிறது, மேலும் மாணவர் சுற்றுச்சூழலை தீவிரமாக பாதிக்கிறது, அதை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் மாற்றுகிறது. இணைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது பல்வேறு வகையானநிகழ்வின் சாராம்சத்தை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் தழுவல் முறையாக, ஒரு செயல்முறையாக தொடர்கிறது. தழுவல் செயல்முறை தற்காலிக இயக்கவியல் உள்ளது;

ஒரு மாணவர் கல்விச் சூழலில் வெற்றிகரமாக நுழைவதை உறுதிசெய்யும் தழுவல் வழிமுறைகள் கற்பித்தல் ஆதரவைக் கொண்டிருக்கின்றன, தழுவல் செயல்பாட்டில், ஒருபுறம், மாணவர்களுக்கு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் விதிமுறைகள் மற்றும் முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. மறுபுறம், மாணவர்களின் தேவைகள், திறன்கள், தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கல்விச் சூழலின் மாற்றம் மற்றும் மாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இயந்திரங்கள் செயல்படுகின்றன வெவ்வேறு நிலைகள், அறிவாற்றல், உந்துதல்-விருப்பம், சமூக-தொடர்பு போன்றவை, பொருத்தமான வகையின் இணைப்புகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல். கற்பித்தல் ஆதரவு ஒரு நபர்-மைய அணுகுமுறை மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது கலவையில் சிக்கலான மாணவர்களின் குழுக்களின் கல்வி மற்றும் சமூக-தொடர்பு சிக்கல்களை சமாளிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது (தழுவல் பார்வையில் இருந்து). தழுவல் செயல்முறையின் மீளமுடியாத தன்மை.

தழுவல் செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது (முதல் ஆண்டு மாணவர்களை சாராத நடவடிக்கைகளில் பரவலாக ஈடுபடுத்துவதன் மூலம் தழுவல் சாத்தியம் பற்றிய நடைமுறையில் உள்ள கருத்துக்களுக்கு மாறாக). பொதுவான கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், சிந்தனையின் படைப்பு, மாறுபட்ட, தர்க்கரீதியான குணங்களின் வளர்ச்சி அடிப்படைத் துறைகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

தழுவல் என்பது ஒரு மாணவரின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு மிகவும் முழுமையான செயலாக்கத்திற்கு பங்களிக்கும் ஒரு செயல்முறையாகும். தனிப்பட்ட திறன். அடிப்படைத் துறைகளின் மறுக்க முடியாத சிக்கலான போதிலும், இளைய மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிறப்புச் சிக்கல்களைச் சந்திக்கும் போது, ​​கல்வித் தழுவலின் நோக்கத்திற்காக அவர்களின் வளர்ச்சித் திறனை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் பயன்படுத்துவது, உருவாக்கம், வளர்ச்சியைத் தூண்டுதல் மற்றும் இடத்தை நிர்ணயிக்கும் இணைப்புகளின் நிலையான செயல்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. பல்கலைக்கழகத்தின் கல்விச் சூழலில் மாணவர்களின்.

குறிப்புகள்

1.அவ்டியென்கோ ஜி.யு. பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின் ஆஃப் சைக்கோதெரபியின் கல்விச் சூழலுக்குத் தழுவல் வெற்றியின் ஆரம்ப காலப் படிப்பில் மாணவர்களுக்கான உளவியல் உதவி நடவடிக்கைகளின் தாக்கம். - 2007. - எண் 24. - பி. 8-14.

.அலெக்கின் ஐ.வி. உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான நிலைமைகளை மாற்றுதல் மற்றும் மாற்றத்தின் நிலைமைகளில் அவர்களின் தழுவல் ரஷ்ய சமூகம்// பாஷ்கிர் பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். - 2008. - எண் 2. - பி. 366-368.

.அல்டினோவா என்.வி., பானிகினா ஏ.வி., அனிசிமோவ் என்.ஐ., ஷுகனோவ் ஏ.ஏ. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பதற்கான தழுவல் நிலைமைகளில் முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் உடலியல் நிலை // உலகில் அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகள். - 2009. - எண். 3-2. - பக். 99-103.

.அனனியேவ் பி.ஜி. ஆளுமை, செயல்பாட்டின் பொருள், தனித்துவம். - எம்.: டைரக்ட்-மீடியா, 2008. - 134 பக்.

.ஆண்ட்ரீவா ஜி.எம். சமூக உளவியல்: உயர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான பாடநூல். - எம்.: ஆஸ்பெக்ட் பிரஸ், 2003. - 363 பக்.

.ஆன்டிபோவா எல்.ஏ. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள் // கசான் பெடாகோஜிகல் ஜர்னல். - 2008. - எண் 2. - பி. 52-56.

.ஆர்க்கிபோவா ஏ.ஏ. தனிப்பட்ட சுய-உணர்தலுக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக மாணவர்களின் தழுவல் // கல்வியியல் அறிவியல். - 2007. - எண் 3. - பி. 173-177.

.படனினா எல்.பி. பல்கலைக்கழகத்திற்கு தழுவல் கட்டத்தில் மாணவர்களுக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நவீன அணுகுமுறைகளின் பகுப்பாய்வு // பெயரிடப்பட்ட ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் செய்திகள். ஏ.ஐ. ஹெர்சன். - 2009. - எண் 83. - பி. 99-108.

.Bisaliev R.V., Kuts O.A., Kuznetsov I.A., Demanova I.F. மாணவர் தழுவலின் உளவியல் மற்றும் சமூக அம்சங்கள் // நவீன அறிவியல்-தீவிர தொழில்நுட்பங்கள். - 2007. - எண் 5. - பி. 82-83.

.வினோகிராடோவா ஏ.ஏ. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் இளைய ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவல் // கல்வி மற்றும் அறிவியல். ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் யூரல் கிளையின் செய்தி. - 2008. - எண் 3. - பி. 37-48.

11.கோலோவின் எஸ்.யு. நடைமுறை உளவியலாளரின் அகராதி: [மின்னணு வளம்] / S.Yu. கோலோவின் //<#"justify">12.கோஞ்சிகோவா ஓ.என். ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்க மாணவர்களைத் தழுவும் செயல்முறையின் இனவியல் அம்சங்கள் // புல்லட்டின் ஆஃப் புரியாட்ஸ்கி மாநில பல்கலைக்கழகம். - 2008. - எண் 5. - பி. 69-73.

.Zinchenko V.P., Meshcheryakov B.G. உளவியல் அகராதி / வி.பி. ஜின்சென்கோ, பி.ஜி. Meshcheryakov. - எம்.: கல்வியியல், 2007. - 811 பக்.

.இஸ்வோல்ஸ்காயா ஏ.ஏ. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கற்றல் செயல்முறைக்கு தழுவல் காரணியாக மாணவர் ஆளுமை வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள் // இளம் விஞ்ஞானி. - 2010. - எண் 6. - பி. 327-329.

.கரபனோவ் ஏ.ஏ., போகோரெல்கோ ஏ.என்., இலின் ஈ.ஏ. ஜூனியர் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவல் செயல்பாட்டில் தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு // இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் இன்ஜினியரிங் இயற்பியல் செய்தி. - 2010. - எண் 15. - பி. 21-23.

.கோல்மோகோரோவா எல்.ஏ. பல்வேறு வகையான தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் கொண்ட முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் கற்றல் உந்துதல் மற்றும் தழுவல் அம்சங்கள் // அறிவியல், கலாச்சாரம், கல்வி உலகம். - 2008. - எண் 4. - பி. 100-103.

.கோஸ்டென்கோ எஸ்.எஸ். வாழ்க்கையை உறுதிப்படுத்தும் தழுவல் திறனின் மாணவர் சுய-வளர்ச்சியின் உள்ளார்ந்த காரணிகளின் பிரச்சினையில் // உயர் கல்வி இன்று. - 2008. - எண் 8. - பி. 36-38.

.கிரிஸ்கோ வி.ஜி. சமூக உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். 2வது பதிப்பு: [மின்னணு ஆதாரம்] // #"நியாயப்படுத்து">. லோகினோவா எம்.வி. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் நிலைமைகளுக்கு வெற்றிகரமான தழுவலின் காரணியாக ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் பின்னடைவு // மனிதாபிமான மற்றும் சமூக-பொருளாதார அறிவியல். - 2009. - எண் 6. - பி. 77-80.

.ஓசாட்சாயா ஈ.ஏ., பெட்ரோவா ஆர்.எஃப். பட்டத்தின் குறிகாட்டியாக கல்வி அழுத்தம் உணர்ச்சி மன அழுத்தம்பல்கலைக்கழகத்திற்கு தழுவல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் உடல்கள் // Uchenye zapiski Oryol மாநில பல்கலைக்கழகம். தொடர்: இயற்கை, தொழில்நுட்பம் மற்றும் மருத்துவ அறிவியல். - 2009. - எண் 4. - பி. 40-49.

.போபோவா டி.ஐ. பல்கலைக்கழக நிலைமைகளுக்கு மாணவர்களின் தழுவலின் உளவியல் சிக்கல்கள் // செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். தொடர் 6: தத்துவம், அரசியல் அறிவியல், சமூகவியல், உளவியல், சட்டம், சர்வதேச உறவுகள். - 2007. - எண். 2-2. - பக். 53-57.

.செடின் வி.ஐ., லியோனோவா ஈ.வி. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பதற்கான மாணவர் தழுவல்: உளவியல் அம்சங்கள் // ரஷ்யாவில் உயர் கல்வி. - 2009. - எண் 7. - பி. 83-89.

.ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ., ஷிவாவ் என்.ஜி. பல்கலைக்கழகத்தில் அகநிலை கட்டுப்பாடு மற்றும் மாணவர் தழுவலின் நிலை // யாரோஸ்லாவ்ல் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின் பெயரிடப்பட்டது. பி.ஜி. டெமிடோவா. தொடர் மனிதநேயம். - 2008. - எண் 6. - பி. 53-58.

.Solovyov A., Makarenko E. விண்ணப்பதாரர்-மாணவர்: தழுவல் சிக்கல்கள் // ரஷ்யாவில் உயர் கல்வி. - 2007. - எண் 4. - பி. 54-56.

.ஸ்டாமோவா எல்.ஜி., சிகச்சேவா யு.எம். கற்றல் மற்றும் மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்திற்கு ஏற்றவாறு அதிகரித்த உடல் செயல்பாடுகளின் தாக்கம் // உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் ஆரோக்கியம். - 2009. - எண் 3. - பி. 15-17.

.டோம்கிவ் இ.எல். சமூக அர்த்தங்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் உறவு: மாணவரின் ஆளுமையின் சமூக தழுவலின் சிக்கலுக்கு // நவீன மனிதாபிமான ஆய்வுகள். - 2008. - எண் 4. - பி. 185-187.

.ஃபெடோடோவா எல்.ஏ. பல்கலைக்கழகத்திற்கு முந்தைய பயிற்சியில் கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவர் தழுவல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு பற்றி // வோல்கோகிராட் மாநில தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகத்தின் செய்திகள். - 2008. - எண் 5. - பி. 84-86.

.செர்னோவா ஓ.வி., சியாச்சின் எம்.வி. கல்வியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் மாணவர்களின் தழுவலின் சமூக-கலாச்சார அம்சங்கள் // கெமரோவோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். - 2008. - எண் 4. - பி. 65-74.

.எர்டினீவா கே.ஜி., போபோவா ஆர்.இ. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர் தழுவலுக்கான நிபந்தனையாக மூளையின் செயல்பாட்டு சமச்சீரற்ற தன்மை // நவீன இயற்கை அறிவியலில் முன்னேற்றங்கள். - 2009. - எண் 1. - பி. 64-66.

.Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் / பயிற்சி கையேடு. - Orenburg: Russervice Publishing House, 2008. - 567 p.

விண்ணப்பங்கள்

இணைப்பு 1

படம் 1. மாணவர்களின் தழுவல் வகைகள்.

இணைப்பு 2

புதிய ஆண்டு மாணவர் தழுவல் பாஸ்போர்ட்

பொதுவான தகவல்

பிறந்த ஆண்டு

வீட்டு நிலைமைகள் (கல்வி நிறுவனத்தில் படிக்கும் காலத்தில் வாழ்க்கை நிலைமைகள்)

பொருள் நிலைமைகள்

பெற்றோர் தகவல்

பிறந்த ஆண்டு கல்வி

தொழில்

குடும்ப அமைப்பு

குடும்ப உறவுகள்

குழுவின் பொறுப்பாளருக்கு

ஆசிரியர்களுக்கு

ஒரு புதிய ஆண்டு மாணவரின் உடல் நிலை (கல்வி நிறுவனத்தில் சேர்க்கப்படும் நேரத்தில்)

நாள்பட்ட நோய்களின் இருப்பு

கவனிக்கக்கூடிய உடலியல் அம்சங்கள்

மன அழுத்தத்திற்கு உடலியல் எதிர்ப்பு

குழுவின் பொறுப்பாளருக்கு

ஆசிரியர்களுக்கு

பல்கலைக்கழகம் மற்றும் கல்வியியல் செயல்பாடுகளில் படிக்கும் நிபந்தனைகளுக்கு மாணவர் தழுவலின் முதன்மைக் கணிப்புக்கான தரவு

மனோபாவத்தின் உளவியல் பண்புகள்

புறம்போக்கு

நரம்பியல்வாதம்

பிளாஸ்டிக்

மன எதிர்வினைகளின் விகிதம்

செயல்பாடு

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நோக்கங்கள்

சராசரி மதிப்பெண்சான்றிதழ் (அடிப்படை பள்ளி முடித்த சான்றிதழ்)

சமூக-உளவியல் தழுவலின் முதன்மை முன்னறிவிப்பு

புதிய ஆண்டு மாணவர்களின் ஆளுமையின் கூடுதல் படிப்பின் முடிவுகள்

சாராத ஆர்வங்கள்

விருப்பங்கள்

தொடர்பு கொள்ளவும்

நிறுவன திறன்கள் சுயமரியாதை மற்றும் சுய விமர்சனம்

ஆளுமை கவலை

சமூக-உளவியல் தழுவல் பற்றிய விரிவான முன்னறிவிப்பு

குழுவின் பொறுப்பாளருக்கு

ஆசிரியர்களுக்கு

புதிய ஆண்டு மாணவர்களின் டிடாக்டிக் தழுவலின் குறிகாட்டிகள்

கல்வி செயல்திறன்

(முதல் செமஸ்டரின் நடுவில்)

(முதல் செமஸ்டர் முடிவில்)

கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுய-திறன்

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் தொடக்கத்தில்)

(முதல் செமஸ்டரின் நடுவில்)

(முதல் செமஸ்டர் முடிவில்)

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் முடிவில்)

புதிய ஆண்டு மாணவர்களின் சமூக-உளவியல் தழுவல் குறிகாட்டிகள்

குழுவில் சமூகவியல் நிலை

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் தொடக்கத்தில்)

(முதல் செமஸ்டரின் நடுவில்)

(முதல் செமஸ்டர் முடிவில்)

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் முடிவில்)

குழு உறவுகளில் திருப்தி

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் தொடக்கத்தில்)

(முதல் செமஸ்டரின் நடுவில்)

(முதல் செமஸ்டர் முடிவில்)

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் முடிவில்)

சகாக்களுடனான உறவுகளில் பிரச்சினைகள் மற்றும் அச்சங்கள் காரணமாக கவலை

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் தொடக்கத்தில்)

(முதல் செமஸ்டரின் நடுவில்)

(முதல் செமஸ்டர் முடிவில்)

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் முடிவில்)

ஆசிரியர்களுடனான உறவுகளில் பிரச்சினைகள் மற்றும் அச்சங்களால் ஏற்படும் கவலை

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் தொடக்கத்தில்)

(முதல் செமஸ்டரின் நடுவில்)

(முதல் செமஸ்டர் முடிவில்)

குழுவின் பொறுப்பாளருக்கு

ஆசிரியர்களுக்கு

புதிய ஆண்டு மாணவர்களை கற்பித்தல் நடவடிக்கைக்கு மாற்றியமைப்பதற்கான குறிகாட்டிகள்

ஆசிரியர் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்ததில் திருப்தி

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் தொடக்கத்தில்)

(முதல் செமஸ்டரின் நடுவில்)

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் முடிவில்)

ஆசிரியர் தொழில் பற்றிய கருத்துக்கள்

(முதல் ஆண்டு படிப்பின் தொடக்கத்தில்)

(முதல் செமஸ்டரின் நடுவில்)

(முதல் செமஸ்டர் முடிவில்)

குழுவின் பொறுப்பாளருக்கு

ஆசிரியர்களுக்கு

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

உயர்கல்வியின் பல சிக்கல்களில், ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் முதல் ஆண்டு படிப்பின் சிரமங்கள், குறிப்பாக மாணவர்களின் சமூக தழுவல் தொடர்பான சிக்கலான சிக்கல்களின் சிக்கலானது தற்போது தனித்து நிற்கிறது.

தழுவல்(lat இலிருந்து. தழுவல்- தழுவல்) - சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு உடலின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாடுகளின் தழுவல். சமூக தழுவல் ஒரு புதிய சமூக சூழலின் நிலைமைகளுக்கு ஒரு நபரின் செயலில் தழுவல் செயல்முறையாக கருதப்படுகிறது, அதே போல் யதார்த்தத்தின் சிறப்பியல்பு, சமூக திறன்கள் மற்றும் மனித திறன்களின் (அவரது திறன்கள், அறிவு, திறன்கள்) உணர்தல் மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது. , அபிலாஷைகள், இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள்). வெளிப்புற நிலைமைகளுக்கு ஆளுமைத் தழுவல் அதன் வளர்ச்சியின் கோடுகளில் ஒன்றாக செயல்படுகிறது. ஒரு சமூக, தொழில்முறை சூழலில் ஒரு நபரை உளவியல் ரீதியாக இணைப்பதற்கான ஒரு செயல்முறையாக தழுவல் ஏற்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த சூழல் தனிநபரின் வாழ்க்கைத் திட்டங்கள், தேவைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளை உணரும் கோளமாக மாறும்.

தனிநபரை ஒரு மாறும் நிகழ்வாக மாற்றியமைப்பது புதிய சூழலின் நிபந்தனைகளால் விதிக்கப்பட்ட தேவைகளுக்கும் முந்தைய அனுபவத்தின் அடிப்படையில் தனிநபரின் தயார்நிலைக்கும் இடையிலான முரண்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. தனிநபரின் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையை மறுசீரமைப்பதன் மூலம் இந்த முரண்பாடுகளின் தீர்வு, அத்துடன் தனிநபருக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையிலான தொடர்பு செயல்பாட்டில் புறநிலை காரணிகளின் செல்வாக்கை ஒழுங்குபடுத்துதல், தழுவல் செயல்முறையின் இயக்கவியலை தீர்மானிக்கிறது, அதன் குறிகாட்டிகள் தரமானவை. ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் தனிநபரின் கட்டமைப்பு மற்றும் அவரது நடத்தை முறைகளில் மாற்றங்கள்.

சமூக தழுவலில் பல வடிவங்கள் உள்ளன: தவறான, செயலற்ற மற்றும் செயலில்.

சிதைவுவேறுபடுத்தப்படாத குறிக்கோள்கள் மற்றும் மனித செயல்பாடுகளின் வகைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவரது தகவல்தொடர்பு வட்டத்தின் சுருக்கம் மற்றும் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பிரச்சினைகள் மற்றும், மிக முக்கியமாக, புதிய சமூக சூழலின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை நிராகரித்தல் மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில், அவர்களுக்கு எதிர்ப்பு .

செயலற்ற தழுவல்"நான் எல்லோரையும் போல் இருக்கிறேன்" என்ற கொள்கையின்படி, தனிநபர் விதிமுறைகளையும் மதிப்புகளையும் ஏற்றுக்கொள்கிறார், ஆனால் எதையும் மாற்ற முயற்சிப்பதில்லை, அது அவருடைய சக்தியில் இருந்தாலும் கூட. இது எளிமையான குறிக்கோள்கள் மற்றும் எளிதான செயல்பாடுகளின் முன்னிலையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் தொடர்பு மற்றும் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்களின் வட்டம் தவறான அளவோடு ஒப்பிடும்போது பரந்த அளவில் உள்ளது.

செயலில் தழுவல்முதலாவதாக, இது பொதுவாக வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கு பங்களிக்கிறது. ஒரு நபர் புதிய சமூக சூழலின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளை ஏற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவரது செயல்பாடுகளையும் மக்களுடனான உறவுகளையும் அவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்குகிறார். அதே நேரத்தில், அத்தகைய நபர் அடிக்கடி மேலும் மேலும் மாறுபட்ட இலக்குகளை உருவாக்குகிறார், ஆனால் முக்கியமானது ஒரு புதிய சமூக சூழலில் அவரது முழுமையான சுய-உணர்தல். செயலில் தழுவல் கொண்ட ஒரு நபர் பரந்த அளவிலான தொடர்பு மற்றும் ஆர்வங்களைக் கொண்டுள்ளார். இறுதியில், இந்த அளவிலான தழுவல் மக்களுடன், தன்னுடன் மற்றும் உலகத்துடன் இணக்கமான ஒற்றுமைக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணமாக தழுவல் செயல்முறை குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. முதலாவதாக, தழுவலின் போது நடத்தை அமைப்பில் சரியான நோக்குநிலையை வழங்குவது முக்கியம், ஏனென்றால் நீண்ட காலமாக இத்தகைய நோக்குநிலை மாணவரின் "முகம்", அவரது வளர்ச்சியின் தலைவிதியை தீர்மானிக்கிறது. இரண்டாவதாக, ஏனெனில் இந்த செயல்முறையின் போக்கில் மிக முக்கியமான நிகழ்வு- மாணவர் அமைப்பின் சமூக-உளவியல் சமூகம் உருவாகிறது.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவர்களின் சமூக தழுவல் இரண்டு வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

1) தொழில்முறை,கல்வி செயல்முறையின் தன்மை, உள்ளடக்கம், நிபந்தனைகள் மற்றும் அமைப்பு, கல்வி மற்றும் விஞ்ஞானப் பணிகளில் சுதந்திரத்தின் திறன்களை மேம்படுத்துதல் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது;

2) சமூக-உளவியல் -குழுவிற்கு தனிநபரின் தழுவல், அதனுடனான உறவுகள், அத்துடன் அவரது சொந்த நடத்தையின் வளர்ச்சி.

தவறான சரிப்படுத்தப்பட்ட மாணவர்களின் குழுவின் சிக்கல்களின் பொதுவான அமைப்பு பின்வருமாறு:

பல துறைகளில் பள்ளி அறிவு போதிய அளவு இல்லை (பல பல்கலைக்கழகங்கள் போட்டியின்றி விண்ணப்பதாரர்களை அனுமதிக்கின்றன);

புதியவர்கள் நாளின் நேரத்தை திட்டமிட இயலாமை;

பெரிய அளவிலான புதிய தகவல்களுடன் பணிபுரிய விருப்பமின்மை;

ஆசிரியர்களின் உயர் கோரிக்கைகளை பூர்த்தி செய்ய ஆயத்தமின்மை;

சில மாணவர்களுக்கு கடின உழைப்பு, மன உறுதி மற்றும் மிக முக்கியமாக, கற்கும் ஆசை இல்லை.

கூடுதலாக, முதல் ஆண்டில் மாணவர்களின் செயல்திறன் குறைவாக இருப்பதற்கான காரணங்கள்:

பள்ளியிலும் பல்கலைக்கழகத்திலும் நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி முறைகளில் வேறுபாடுகள் இருப்பது;

சுயாதீனமான வேலையின் மீது முறையான கட்டுப்பாடு இல்லாதது;

வகுப்புகளில் முறையான இல்லாமை, சில மாணவர்களின் படிப்பிற்கு அற்பமான அணுகுமுறை;

"சி" மாணவரின் உளவியல்.

செயலற்ற முறையில் தழுவிய மாணவர்கள் அதே சிக்கல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், ஆனால் அவர்களுக்கு இன்னும் குறைந்த அளவிலான தொடர்பு கலாச்சாரத்தை சேர்க்கலாம். சுறுசுறுப்பாகத் தழுவியவர்களுக்கு, தங்களைச் சுற்றியுள்ள மாணவர் வாழ்க்கையின் விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளுக்கு ஏற்ப அவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்தி தங்களை முழுமையாக உணர்ந்துகொள்வதில் சிக்கல் உள்ளது.

பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கலின் இந்த பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், முதல் ஆண்டு மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​பல்கலைக்கழக வாழ்க்கைக்கு "நேற்றைய" பள்ளி மாணவர்களின் செயலில் (வெற்றிகரமான) தழுவலை தீர்மானிக்கும் பல காரணிகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் என்பது வெளிப்படையானது.

ஒரு புதிய சூழலில் ஒரு புதிய மாணவர் வெற்றிகரமான தழுவல் வழியில் நிற்கும் மேலே உள்ள சிக்கல்கள், ஒழுங்கற்ற வகுப்பறை மற்றும் பல்வேறு துறைகளில் உள்ள சீரற்ற பணிச்சுமை மற்றும் வகுப்பறைகள் இல்லாததால் வகுப்புகளை திட்டமிடுவதில் உள்ள சிரமங்கள் காரணமாக பாடத்திற்கு அப்பாற்பட்ட பணிச்சுமை ஆகியவற்றால் கணிசமாக மோசமடைகின்றன.

மாணவர் வாழ்க்கை முதலாம் ஆண்டிலிருந்து தொடங்குவதால், முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் படிப்புக்கு வெற்றிகரமான, பயனுள்ள, உகந்த தழுவல் என்பது ஒரு நபர், குடிமகன் மற்றும் எதிர்கால நிபுணராக ஒவ்வொரு மாணவரின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமாகும்.

இலக்கிய பகுப்பாய்வு மற்றும் நடைமுறை அனுபவம்ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் பணிபுரிவது முதல் ஆண்டு பல்கலைக்கழக மாணவரின் நிலையின் சில பண்புகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. அத்தகைய சமூக அந்தஸ்தின் சாராம்சம் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் விதிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சி என்று கருதலாம்.

TO தனித்துவமான அம்சங்கள்நிலை அடங்கும்:

ஒருவரின் சமூக நிலையில் ஒரு புதிய தரம் பற்றிய விழிப்புணர்வு, அதிகரித்த சுயமரியாதை;

இந்த புதிய நிலையில் கால் பதிக்க ஆசை;

புதிய உயர் நிலையை உறுதிப்படுத்தும் முதல் வெற்றிகளை அடைய ஆசை;

பல்கலைக்கழகத்தின் சுவர்களுக்குள் கல்வி மற்றும் பிற பணிகளை மேற்கொள்வதில் ஆர்வம் மற்றும் விடாமுயற்சி;

பல்வேறு கல்வி மற்றும் சாராத ஆர்வங்கள்.

ஒரு புதிய சமூக நிலையை உணர்ந்து கொள்வதற்கான அறிகுறிகள், ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்முறை குழுவை ஒட்டுமொத்தமாக வகைப்படுத்தும் குறிக்கோள்கள், மதிப்புகள் மற்றும் செயல் மற்றும் நடத்தையின் தரநிலைகளை தனிநபர் ஏற்றுக்கொள்வதைக் கருதலாம்.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைவதற்குத் தயாராவதற்கான சிறந்த வழி (மற்றும், எனவே, மாணவர் வாழ்க்கைக்கு ஏற்ப) "புதிய வகை" பள்ளிகள் - ஜிம்னாசியம், லைசியம், சிறப்பு வகுப்புகள். பல வழிகளில், இந்த பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையே உருவாகியுள்ள நெருக்கமான நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் உறவுகள் மற்றும் உறவுகளை இது தீர்மானிக்கிறது. மேலும், உயர்கல்வி பெறுவதற்கான வாய்ப்புகளின் அடிப்படையில் சமூகத் தேர்வு மற்றும் சமூக அடுக்கு ஆகியவை பெருகிய முறையில் பள்ளிகளின் நடுத்தர வகுப்புகளுக்கு நகர்கின்றன, குழந்தைகள் (மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள்) எந்தப் பள்ளியில் கல்வியைத் தொடர வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கும்போது பல்கலைக்கழகம். பள்ளி பட்டதாரிகள் மற்றும் கல்லூரி பட்டதாரிகளுக்கு மாணவர் வாழ்க்கைக்கு ஏற்ப அவர்களின் சொந்த நன்மை தீமைகள் உள்ளன.

முந்தையவர்களுக்கு, “நன்மைகள்” முதன்மையாக உயர் பொதுக் கல்வித் தயாரிப்போடு தொடர்புடையவை, ஆனால் அவை குறைவான சுயாதீனமானவை - அவர்களுக்கு, மிகவும் கடினமான விஷயம், கடுமையான குடும்பம் மற்றும் பள்ளிக் கட்டுப்பாட்டிலிருந்து மென்மையான பல்கலைக்கழகக் கட்டுப்பாட்டிற்கு மாறுவது. கல்லூரிப் பட்டதாரிகள் பள்ளி மாணவர்களைக் காட்டிலும் அதிக தொழில் சார்ந்தவர்களாகவும் சுதந்திரமானவர்களாகவும் உள்ளனர். ஆனால் அவர்களுக்கு குறிப்பாக இளமைப் பருவத்தில் அவர்களின் படிப்பில் உதவியும் ஆதரவும் தேவை, அவர்களின் பொதுக் கல்வித் தயாரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் மிகவும் பிரதிபலிக்கின்றன (பதினொன்றாம் வகுப்பின் அடிப்படையில் கல்லூரிக்கு வந்தவர்கள் கூட முறையான படிப்பில் இரண்டு வருட இடைவெளியால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்; பொதுக் கல்வித் துறைகள்). ஒரு பெரிய அளவிற்கு, இந்த சிக்கல்கள் இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி தொழில்நுட்ப பள்ளிகளின் பட்டதாரிகளுடன் தொடர்புடையவை, யாருடைய மதிப்பீடுகளின்படி மாணவர் வாழ்க்கைக்கு அவர்களின் தழுவல் மிகவும் கடினமானதாகவும் நீண்டதாகவும் இருந்தது.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் ஒரு புதிய மாணவரின் சமூக தழுவலின் அளவு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், அவரது தனிப்பட்ட, வணிக மற்றும் நடத்தை குணங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், கல்வி செயல்பாடு, சுகாதார நிலை, சமூக சூழல், குடும்ப நிலை போன்றவை. நேற்றைய பள்ளி மாணவர்களை புதிய நிலைமைகளுக்கு வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்க, பெரும்பாலான மாணவர்கள் தங்கள் படிப்பின் முதல் ஆண்டில் எதிர்கொள்ளும் மிகவும் பொதுவான சிக்கல்களையும் அவற்றின் நிகழ்வுக்கான காரணங்களையும் அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம். ஒரு இளைஞன் மாணவர் வாழ்க்கையில் சேர்க்கப்படுவதற்குத் தடையாக நிற்கும் தடைகள், அவர் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட டைனமிக் ஸ்டீரியோடைப்டன் பல்கலைக்கழகத்திற்கு வருவதே காரணமாகும். பல்கலைக் கழகத்திற்குள் நுழையும் போது, ​​பழைய ஸ்டீரியோடைப் உடைந்து புதியது உருவாகிறது.

முதலாம் ஆண்டு மாணவர்களை பல்கலைக்கழகத்திற்கு மாற்றியமைக்கும் செயல்முறையின் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகளில், பின்வரும் முக்கிய சிரமங்கள் பொதுவாக அடையாளம் காணப்படுகின்றன:

பள்ளி சமூகத்திலிருந்து நேற்றைய மாணவர்கள் வெளியேறியதுடன் தொடர்புடைய எதிர்மறை அனுபவங்கள் மற்றும் புதிய மாணவர் குழுவில் சேர வேண்டிய அவசியம்;

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உந்துதலின் நிச்சயமற்ற தன்மை, பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பதற்கான போதுமான உளவியல் தயாரிப்பு;

நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் உளவியல் சுய-கட்டுப்பாடுகளை மேற்கொள்ள இயலாமை, ஆசிரியர்களின் தினசரி கட்டுப்பாட்டின் பற்றாக்குறையால் மோசமடைகிறது; புதிய நிலைமைகளில் வேலை மற்றும் ஓய்வுக்கான உகந்த முறையைத் தேடுதல்;

அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் சுய சேவையை நிறுவுதல், குறிப்பாக வீட்டிலிருந்து விடுதிக்குச் செல்லும்போது, ​​இறுதியாக, சுயாதீனமான வேலை திறன் இல்லாமை, குறிப்புகளை எடுக்க இயலாமை, முதன்மை ஆதாரங்கள், அகராதிகள் மற்றும் குறிப்பு புத்தகங்களுடன் பணிபுரிதல்.

இந்த சிரமங்கள் அனைத்தும் வெவ்வேறு தோற்றம் கொண்டவை. அவற்றில் சில புறநிலையாக தவிர்க்க முடியாதவை, மற்றவை இயற்கையில் அகநிலை மற்றும் மோசமான தயாரிப்பு, குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் வளர்ப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கைக்கு எதிர்கால முதலாம் ஆண்டு மாணவரை தயார்படுத்தும் கட்டத்தில் ஏற்கனவே சிரமங்கள் எழுகின்றன. இறுதித் தேர்வுகள், ஆயத்த படிப்புகள், ஆசிரியர்களுடனான வகுப்புகள் ஒரு இளைஞருக்கு மன அழுத்த சூழ்நிலைகளில் தீவிர மன செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையவை, இது சோர்வு மற்றும் அதிக வேலைக்கு வழிவகுக்கிறது.

I.P ஆல் முன்மொழியப்பட்ட படிப்படியான கொள்கை முதல் ஆண்டு மாணவர்களுடன் பணிபுரிய அடிப்படையாக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். பாவ்லோவ். முதல் கட்டத்தில், கேள்வித்தாள் சோதனைகள் மாணவரின் ஆளுமை பற்றிய விரிவான ஆய்வு நடத்த பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கூடுதலாக, இந்த சோதனைகளின் உதவியுடன், படிப்பின் முதல் ஆண்டில் எழும் சிரமங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி செயல்பாடு மற்றும் செயல்திறனைக் குறைக்கின்றன. இரண்டாவது கட்டத்தில், கற்றல் நிலைமைகளை மாற்றுவதற்கும், மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் சமூக-உளவியல் உதவியை வளர்ப்பதற்கும் பரிந்துரைகள் செய்யப்படுகின்றன, மேலும் மூன்றாம் கட்டத்தில், இதன் விளைவாக ஏற்படும் முன்னேற்றங்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் தழுவல் அளவு பற்றிய ஆய்வு. முதலாம் ஆண்டு மாணவர்களின் நடத்தப்பட வேண்டும்.

முதலாம் ஆண்டு மாணவர்கள் எப்பொழுதும் வெற்றிகரமாக அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதில்லை என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, அவர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியில் மோசமான தயாரிப்பைப் பெற்றதால் அல்ல, ஆனால் அவர்கள் கற்றுக்கொள்ளத் தயாராக இருப்பது போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்கவில்லை; சுயாதீனமாக கற்கும் திறன், தன்னைக் கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட பண்புகளை மாஸ்டர்; சுயாதீனமான தயாரிப்பிற்காக உங்கள் வேலை நேரத்தை சரியாக விநியோகிக்கும் திறன்.

பள்ளியில் தினசரி மேற்பார்வை மற்றும் கட்டுப்பாட்டிற்குப் பழக்கப்பட்ட சில முதலாம் ஆண்டு மாணவர்களுக்கு அடிப்படை முடிவுகளை எடுப்பது எப்படி என்று தெரியவில்லை. சுய கல்வி மற்றும் சுய கல்வியின் போதுமான வளர்ந்த திறன்கள் அவர்களிடம் இல்லை.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளியில் இருந்து கடுமையாக வேறுபடுகின்றன என்பது அறியப்படுகிறது, ஏனெனில் மேல்நிலைப் பள்ளியில் கல்வி செயல்முறை மாணவர்களை தொடர்ந்து படிக்க ஊக்குவிக்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, தவறாமல் வேலை செய்யத் தூண்டுகிறது, இல்லையெனில் நிறைய மோசமான தரங்கள் மிக விரைவாக தோன்றும். விரிவுரைகள், விரிவுரைகள், விரிவுரைகள்: நேற்றைய பள்ளி மாணவன் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தின் வாசலைக் கடக்கும்போது வித்தியாசமான சூழலில் தன்னைக் காண்கிறான். கருத்தரங்குகள் தொடங்கும் போது, ​​நீங்கள் எப்போதும் அவர்களுக்காக தயார் செய்ய முடியாது என்று மாறிவிடும். பொதுவாக, நீங்கள் ஒவ்வொரு நாளும் எதையாவது கற்றுக்கொள்ளவோ, தீர்மானிக்கவோ அல்லது மனப்பாடம் செய்யவோ தேவையில்லை. இதன் விளைவாக, முதல் செமஸ்டரில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் எளிதாகப் படிப்பது குறித்து ஒரு கருத்து அடிக்கடி எழுகிறது, அமர்வுக்கு முன்பே எல்லாவற்றையும் பிடிக்கவும் தேர்ச்சி பெறவும் முடியும் என்பதில் நம்பிக்கை உருவாகிறது, மேலும் படிப்பதில் அக்கறையற்ற அணுகுமுறை எழுகிறது. கணக்கீடு அமர்வில் வருகிறது.

பல முதல் ஆண்டு மாணவர்கள் தங்கள் படிப்பின் ஆரம்ப கட்டங்களில் சுயாதீனமான படிப்பு திறன் இல்லாததால் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர், விரிவுரைகள் பற்றிய குறிப்புகளை எடுப்பது, பாடப்புத்தகங்களுடன் பணிபுரிவது, முதன்மை ஆதாரங்களில் இருந்து அறிவைக் கண்டுபிடிப்பது மற்றும் பிரித்தெடுப்பது, பெரிய அளவில் பகுப்பாய்வு செய்வது; தகவல் மற்றும் அவர்களின் எண்ணங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்துங்கள். ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தழுவல் செயல்முறை வேறுபட்டது. கொண்ட பையன்கள் மற்றும் பெண்கள் பணி அனுபவம், மாணவர் வாழ்க்கை மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையின் நிலைமைகளுக்கு மிகவும் எளிதாகவும் விரைவாகவும் மாற்றியமைக்க, நேற்றைய பள்ளிக் குழந்தைகள் கல்விப் பணிகளுக்கு ஏற்றவாறு.

பல பல்கலைக்கழகங்கள் பொதுவாக பல்கலைக்கழகத்தின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப முதலாம் ஆண்டு மாணவர்களுக்கு உதவும் வகையில் நிகழ்வுகளின் அமைப்பைத் திட்டமிடுகின்றன. மிக முக்கியமான நடவடிக்கைகள் பின்வருமாறு: கல்விக் குழுக்களின் உருவாக்கம் மற்றும் ஆட்சேர்ப்பு வேலை; சடங்கு "ஒரு மாணவராக துவக்கம்", குழுக்களில் முன்னணி ஆசிரியர்களின் உரைகள்; பல்கலைகழகத்தின் வரலாறு மற்றும் அதை மகிமைப்படுத்திய பட்டதாரிகள் பற்றிய அறிமுகம்; ஆசிரியர்கள் மற்றும் இளங்கலை மாணவர்களால் விடுதியில் ஆலோசனை மையங்களின் அமைப்பு; பல்கலைக்கழகத்தில் கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் கட்டமைப்பு, அவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளை மாணவர்களுக்கு வெளிப்படுத்துதல்; நிலைமைகளை மேம்படுத்துதல், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை மேம்படுத்துதல், நடைமுறை வகுப்புகளின் பங்கை அதிகரித்தல்; கல்விக் குழுவை ஒழுங்கமைப்பதில் கண்காணிப்பாளர்களின் உதவி

பொதுவாக; மாணவர்களின் கல்வி, சமூக மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணிகளைத் திட்டமிடுவதில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மூத்த மாணவர்களிடமிருந்து உதவி; ஒரு உளவியலாளரின் ஆலோசனை உதவி; இடைநிலை சான்றிதழின் அறிமுகம், இது மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை கட்டுப்படுத்தவும், அவர்களுக்கு சரியான நேரத்தில் வழங்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. தேவையான உதவி. நிபுணர்களின் பயிற்சியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பெரிய இருப்புக்கள் திறக்கப்படுகின்றன மாணவர்களின் அறிவின் மீதான கட்டுப்பாட்டை மேம்படுத்துதல்.பரீட்சை அமர்வுகளின் போது முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கும் முறையானது, ஒரு மாணவர் பல நாட்கள் குறிப்புகளில் எழுதப்பட்ட பாடத்தின் முக்கிய விதிகளை மனப்பாடம் செய்யும்போது, ​​புயலுக்கு மட்டுமே வழிவகுக்கிறது. பயிற்சி வகுப்பு, மற்றும் தேர்வுக்குப் பிறகு அவர்களை மறந்துவிடுகிறார். சில மாணவர்களுக்கு ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை செய்வது மற்றும் செமஸ்டர் முழுவதும் முறையாகப் படிப்பது எப்படி என்று தெரியவில்லை என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்திற்கு மாணவர்களின் உகந்த தழுவலை உறுதி செய்யும் தந்திரோபாயங்கள் மற்றும் உத்திகளை உருவாக்க, ஒரு புதியவரின் வாழ்க்கைத் திட்டங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள், மேலாதிக்க நோக்கங்களின் அமைப்பு, அபிலாஷைகளின் நிலை, சுயமரியாதை, உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்வது அவசியம். நடத்தை, முதலியன இந்த சிக்கலுக்கு ஒரு வெற்றிகரமான தீர்வு பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் சேவையின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.

ஒரு வகுப்பிற்கு விரிவுரை வழங்கும் ஆசிரியர், இயற்கையாகவே, ஒவ்வொரு மாணவரும் கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான தனிப்பட்ட வேகம், ஒவ்வொரு மாணவரின் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் திறன் அல்லது சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியாது. நேற்று மட்டும் பள்ளி ஆசிரியர்களின் கவனத்தையும் அக்கறையையும் உணர்ந்த பல முதலாம் ஆண்டு மாணவர்கள் பல்கலைக்கழக சூழலில் முதலில் அசௌகரியமாக இருப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. பல்கலைக்கழகத்தில் அவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கான புதிய நிபந்தனைகள் பொறுப்பான சார்பு உறவுகளின் தரமான வேறுபட்ட அமைப்பாகும், அங்கு அவர்களின் நடத்தைக்கு சுயாதீனமான கட்டுப்பாடு தேவை, அவர்களின் வகுப்புகள் மற்றும் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதில் அந்த அளவு சுதந்திரம் இருப்பது அவர்களுக்கு முன்னர் கிடைக்காதது, முன்னுக்கு வாருங்கள்.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பதற்கு மாணவர்களின் தழுவல் சிக்கல் விண்ணப்பத்தின் நிலைமைகளில் மிகவும் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகிறது கல்வியின் புதுமையான மாதிரிகள்,குறிப்பாக, கல்விக்காக தகவல் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். பல்கலைக்கழக வலைத்தளத்தின் இருப்பு, துறைப் பக்கத்தில் கிடைக்கும் தகவல்கள், குறிப்பாக சுயாதீன வேலைக்கான பொருட்கள் மற்றும் தேர்வுகளுக்கான தயாரிப்பு, கருத்தரங்குகள், சோதனைகள், மாணவர்களுக்கான செயலில் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்முறையை எளிதாக்குகின்றன. மாணவர்களின் மின்னணு வளங்கள் மற்றும் தகவலுக்கான சுயாதீனத் தேடல் ஆகியவை படிக்கப்படும் ஒழுக்கத்திற்குத் தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து கட்டமைக்கும் திறனை மேம்படுத்த உதவுகின்றன, தர்க்கரீதியாக முன்வைக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கல்களுக்கு பல்வேறு நவீன தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகளை வாதிடுகின்றன. புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மாணவர் கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடமாக மாற உதவுகிறது மற்றும் அவரது கல்விச் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது (மேலும் விவரங்களுக்கு, அத்தியாயம் 7 ஐப் பார்க்கவும்).

முதல் ஆண்டு மாணவர்களை பல்கலைக்கழகத்திற்கு மாற்றியமைப்பதில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்ப்பது முக்கியமானது, ஏனெனில் இது ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவர்களின் "நுழைவு" செயல்முறையை துரிதப்படுத்துகிறது, ஆனால் இது முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் உண்மையான சாத்தியமான பணிச்சுமையை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. , இதன் குறைப்பு தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது.

சந்தைப் பொருளாதாரத்தின் நவீன நிலைமைகளில், ஒரு முக்கியமான வேறுபாடு காரணி நிதி நிலைமைகுடும்பங்கள்(ஒப்பந்தத்திற்கு பணம் செலுத்துவதில் மட்டுமல்லாமல், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக சிக்கலான பொருள் மற்றும் அன்றாட பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதில் பெற்றோரின் விருப்பமும் திறனும் தங்கள் மாணவர் குழந்தைக்கு உதவுகின்றன). மூலம், நவீன நிலைமைகளில் இலவசக் கல்வி, குறிப்பாக உயர்கல்வி என்ற ஸ்டீரியோடைப் வெல்வது முக்கியம். "மனித" மற்றும் "சமூக" மூலதனத்தின் கருத்துகளின் வளர்ச்சி கல்வியில் முதலீடுகளின் லாபத்தை மட்டுமல்ல, அத்தகைய முதலீடுகளின் தேவையையும் வலியுறுத்துகிறது. எனவே, கல்வி என்பது சமூக வாழ்க்கையின் மிகவும் விலையுயர்ந்த பகுதிகளில் ஒன்றாக மாறுகிறது. மேலும் முழுக் கேள்வியும் யார் (அரசு, நிறுவனங்கள் அல்லது நிறுவனங்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் உறவினர்கள்) மற்றும் பயிற்சிக்கு எவ்வளவு பணம் செலுத்துகிறது? நவீன ரஷ்ய நிலைமைகளில், அதன் தீர்வு இன்னும் உகந்ததாக இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ள ஒரு கேள்வி.

குடும்பத்தைப் பற்றிய மாணவர்களின் சுய மதிப்பீட்டின் அனைத்து மரபுகள் இருந்தபோதிலும், ஒரு தெளிவான போக்கைக் காணலாம்: பெற்றோர் குடும்பத்தின் நிதி நிலைமை எவ்வளவு செழிப்பானது, தழுவல் செயல்முறை மிகவும் வலியற்றது. மேலும் இது தகவமைப்பின் வெற்றியின் தெளிவான விளக்கத்திற்கு எதிரான மற்றொரு முக்கியமான வாதமாகும், குறைந்த வருமானம் கொண்ட மாணவர்களின் சமூகப் பாதுகாப்பிற்கு ஆதரவாக அவர்களுக்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தழுவல் காரணியாக உள்ளது. மாணவர்களின் வளர்ந்து வரும் சமூக அடுக்கின் சூழலில், தழுவலில் சமூகப் பாதுகாப்பின் அம்சம் பல்கலைக்கழக நிர்வாகம் மற்றும் தொழிற்சங்க அமைப்புகளின் நிலையான கவனத்தில் இருக்க வேண்டும்.

வெற்றிகரமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தழுவல் செயல்முறையின் நேர்மறையான முடிவு ஆளுமை பொருந்தக்கூடிய தன்மை.வாழ்க்கையின் புதிய நிலைமைகளில், கொடுக்கப்பட்ட தனிநபருக்கு குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடுகளின் மிகப்பெரிய வெற்றி, இந்த குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடு குறித்த நேர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் பொதுவாக தொழில்முறை பயிற்சியில் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக திருப்தி ஆகியவற்றை உறுதி செய்யும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளின் தொகுப்பை இது உள்ளடக்கியது.

சிக்கல் பகுப்பாய்வு நடத்தப்பட்டது உளவியல் அம்சங்கள்ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் தழுவல் அதன் சிக்கலான தன்மை மற்றும் பல பரிமாணங்களை உறுதிப்படுத்துகிறது, இது இறுதியில் அதன் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிப்பதில் ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் அவசியத்தை நிரூபிக்கிறது, ஆனால் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் தழுவல் செயல்முறையின் நேரடி அமைப்பிற்கும்.

எனவே, பல்கலைக்கழகக் கல்வி முறையில் மாணவர்கள் முதல் ஆண்டில் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களைக் கண்டறிந்து அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிப்பது மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாடு, கல்வி செயல்திறன் மற்றும் அறிவின் தரத்தை அதிகரிக்கச் செய்யும். இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பது, மாணவர்கள் முதல் ஆண்டில் வெளியேற்றப்படுவதைத் தவிர்க்கவும், உயர்நிலைப் பள்ளியில் பெற்ற அறிவைப் பாதுகாக்கவும், ஒழுக்கம் மற்றும் வேலையின் வளர்ந்த பழக்கவழக்கங்களைப் பாதுகாக்கவும் அனுமதிக்கும்; நமது நாட்டின் அறிவுசார் திறனை வலுப்படுத்துங்கள்.

முடிவில், முதல் ஆண்டு மாணவர்களுக்கான தழுவல் திட்டத்தை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவது, பல்கலைக்கழகத்தின் நிலைமைகளுக்கு மாணவர்களின் தழுவலின் சாத்தியமான அனைத்து அம்சங்களையும் காரணிகளையும் உணர ஆசிரியர் ஊழியர்களின் உறுப்பினர்கள் போதுமான அளவு தயாராக இருந்தால் மட்டுமே சாத்தியமாகும் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். (அவர்களுடைய சொந்த கற்பித்தல் தவறுகள் உட்பட) மற்றும் ஒரு உளவியலாளருடன் ஒத்துழைக்க, அதையொட்டி, தொழில்முறை மற்றும் சமூகத் திறன் இரண்டிலும் உயர் மட்டத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

தழுவல் ஒன்று முக்கிய கருத்துக்கள்வி அறிவியல் ஆராய்ச்சி மனித இயல்பு. இது "உயிரினம் - சூழல்" அமைப்பில், "நபர் - சமூகம்" அமைப்பில் மனித இருப்புக்கான இயற்கையான மற்றும் அவசியமான கூறு ஆகும், ஏனெனில் இது மனித உயிர்வாழ்வை உறுதி செய்யும் பரிணாம வேர்களைக் கொண்ட தழுவல் வழிமுறைகள் ஆகும்.

சமூகத்தில் ஒரு நபரின் தழுவலுக்கான விருப்பங்களில் ஒன்று அவரது தொழில்முறை ஆகும், இது உயிர்வாழ்வதற்கும் பயனுள்ள வாழ்க்கைக்கும் மதிப்புமிக்க ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. ஒரு தொழிலில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான விருப்பம் பள்ளி பட்டதாரிகளை உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் சேர ஊக்குவிக்கும் காரணிகளில் ஒன்றாகும். ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கை ஒரு மாற்றத்துடன் சேர்ந்து புதிய அமைப்புகல்வி, ஒரு புதிய சமூக சூழல், இது ஒரு சிக்கலான மற்றும் சில நேரங்களில் வேதனையான விஷயம், முதல் ஆண்டு மாணவர்களை கல்வி செயல்முறைக்கு மாற்றியமைக்க வேண்டும்.

புதிய சூழல், புதிய ஆட்சி, பல்வேறு கல்விச் சுமைகள் மற்றும் தேவைகள், புதிய உறவுகள், புதிய சமூகப் பங்கு, புதிய நிலைபெற்றோருடனான உறவுகள், தன்னைப் பற்றிய வித்தியாசமான அணுகுமுறை - இது படிப்பின் முதல் ஆண்டில் குறிப்பாக கடுமையான மாற்றங்களின் முழுமையான பட்டியல் அல்ல. புதியவர்கள் தங்கள் வழக்கமான வாழ்க்கை முறையில் மாற்றத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், இது தானாகவே தழுவல் செயல்முறையை இயக்குகிறது.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பதற்கு மாணவர்களைத் தழுவல் என்பது பல நிலை செயல்முறையாகும், இது சமூக-உளவியல் தழுவலின் கூறுகளை உள்ளடக்கியது மற்றும் மாணவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

இதையொட்டி, தழுவல் செயல்முறை பல்வேறு சிக்கல்களின் முழு அளவிலான தீர்வுடன் தொடர்புடையது. தழுவல் செயல்முறையின் மைய சமூக-உளவியல் சிக்கல்களில் ஒன்று ஒரு புதிய சமூகப் பாத்திரத்தை - ஒரு மாணவரின் பங்கு. முன்னாள் பள்ளி மாணவருக்கு அத்தகைய பாத்திரத்தை செய்ய திறமை இல்லை. எனவே உள் மற்றும் வெளிப்புற மோதல்களின் மிகப்பெரிய சிக்கலானது மாணவரின் சமூகப் பாத்திரத்துடன் தொடர்புடைய விதிமுறைகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் மேலும் நிறைவேற்றுவதற்கும் உள்ள சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது. முதல் ஆண்டு மாணவர்கள் சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் அவர்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படும் நடத்தையை அறிய முயற்சி செய்கிறார்கள். அதன் அடிப்படையில், சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் மேலும் உறவுகளை உருவாக்குங்கள்.

முன்னாள் பள்ளி மாணவர்களை உயர்கல்வியில் படிக்கத் தழுவுவதற்கான சமூக மற்றும் உளவியல் சிக்கல்களும் இளமைப் பருவத்தின் உளவியல் பண்புகள் காரணமாகும். சிறப்பியல்புகள்இளைஞர்கள் சமூக வாழ்க்கையின் ஒரு பொருளாக சுய அறிவு மற்றும் சுயநிர்ணயத்திற்காக பாடுபடுகிறார்கள், அதே போல் வெளி உலகத்துடன் செயலில் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். உலகக் கண்ணோட்டத்தில் சுயநிர்ணயம் என்பது தனிநபரின் சமூக நோக்குநிலை, வாழ்க்கைத் திட்டங்களை உருவாக்குதல், ஒருவரின் சொந்த மதிப்பு அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த அறிவுசார் தேடல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. சுயநிர்ணயம் என்பது மிக மிக சிக்கலான செயல்முறை, இது தனிநபரின் உள் அமைப்பின் மறுசீரமைப்புடன் சேர்ந்து, இளைஞர்களுக்கு சிறப்பு கோரிக்கைகளை முன்வைக்கிறது. இவ்வாறு, வளர்ந்து வரும் செயல்முறை குறிப்பிடத்தக்க உளவியல் சிக்கல்களுடன் சேர்ந்துள்ளது, இது பள்ளிக்கு முதல் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவல் சிக்கலை மேலும் மோசமாக்குகிறது.

கல்வியியல் சிக்கல்களில், ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பித்தல் சுமைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் பள்ளியில் இருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டவை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இவை அனைத்தும் கூடுதல் மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் புதியவர்களிடையே பதட்டத்தை அதிகரிக்கிறது, தழுவல் சிக்கலை அதிகரிக்கிறது.

கூடுதலாக, படிப்பின் முதல் ஆண்டில், எதிர்காலத் தொழிலின் நனவான தேர்வு தொடர்பான தொழில்முறை சிக்கல்கள் ஏற்படலாம். ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைந்த சிறிது நேரம் கழித்து, ஒரு மாணவர் தான் தவறான தேர்வு செய்ததை உணர்ந்து கொள்வது மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு. இதுபோன்ற நிகழ்வுகள் மாணவர்களை உயர்கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்முறைக்கு வெற்றிகரமாக தழுவுவதற்கு பங்களிக்காது என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது.

முதலாம் ஆண்டு மாணவர்களின் தழுவலில் செல்வாக்கு செலுத்தும் பொருளாதார காரணிகளையும் சுட்டிக்காட்டுவது அவசியம். சந்தைப் பொருளாதாரத்திற்கு மாறுகின்ற சூழலில், பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் பொருளாதார நிலை மோசமடையும் ஒரு போக்கு உள்ளது. இந்த காரணத்திற்காக, பல முதல் ஆண்டு மாணவர்கள் வாழ்க்கையை சம்பாதிக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், இது அவர்களுக்கு இன்னும் கடினமான பணிகளை முன்வைக்கிறது மற்றும் தழுவல் செயல்முறையை சிக்கலாக்குகிறது. சில மாணவர்கள் புதிய நிலைமைகள் மற்றும் அழுத்தங்களுக்கு இன்னும் ஒத்துப்போகாமல், பணம் சம்பாதிக்கச் செல்கிறார்கள். எனவே, வகுப்புகளுக்கு வராமல் இருப்பது, மோசமான படிப்பு, தேர்வில் தோல்வியடைந்தது, பல்கலைக்கழகத்தில் இருந்து வெளியேற்றப்படுவது ஆகியவை மாணவர்களின் ஒழுங்கற்ற தன்மையின் குறிகாட்டிகளாகும்.

டைனமிக் தழுவல் செயல்முறையின் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட சிக்கல்கள் மற்றும் அம்சங்களிலிருந்து, அனைத்து மாணவர்களும் பல்கலைக்கழக வளிமண்டலத்தில் நுழையும் போது, ​​விரைவாக மாற்றியமைக்க முடியாது என்பது தெளிவாகிறது. எனவே, என். கான்சுக்கின் அவதானிப்புகள், இரண்டாம் ஆண்டில், ஒவ்வொரு நான்காவது மாணவரும் பல்கலைக்கழக சூழலுக்கு ஏற்றதாக இல்லை என்பதைக் காட்டுகின்றன. இதற்கு மறைமுக சான்றாக கல்வி விடுப்பில் உள்ள மாணவர்களில் அதிக சதவீதம் மீண்டும் படிக்கின்றனர். ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பதில் மாணவர்கள் முழுமையடையவில்லை என்பதற்கான நேரடி ஆதாரம், திட்டமிட்ட, முறையான படிப்பில் நிலையான திறன் இல்லாமை, மாணவர்களின் கல்வித் திறனும் குறையலாம், பல்வேறு தனிப்பட்ட பிரச்சினைகள் ஏற்படலாம், மேலும் ஆரோக்கியம் மோசமடையலாம்.

எங்கள் கருத்துப்படி, படிப்பின் முதல் ஆண்டு மாணவர் வாழ்க்கையின் அடுத்தடுத்த ஆண்டுகளில் தொழில்முறை பயிற்சிக்கான அடித்தளத்தை அமைப்பதில் சிக்கலைத் தீர்க்கிறது. எனவே, இந்தக் கட்டத்தை வெற்றிகரமாக முடிப்பது மாணவர்களின் மேலும் சாதனைகளுக்கு ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும். எனவே முதல் ஆண்டில் தழுவல் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு தேவை, இது மாணவர்கள் இந்த கடினமான காலத்தை விரைவாக கடக்க உதவும்.

1 கான்சுக் என்.என். சில தற்போதைய பிரச்சனைகள்உயர் கல்வியில் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் தழுவல் // நவீன நிலைமைகளில் பல்வேறு மக்கள் குழுக்களின் சமூக தழுவல் சிக்கல்கள். - விளாடிவோஸ்டாக்: ஃபார் ஈஸ்டர்ன் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. - பி. 265.

நூலியல் இணைப்பு