வீடு→மற்றவை→"கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்து. கற்பித்தலின் பொதுவான அடிப்படைகள்: விரிவுரை குறிப்புகள்

"கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்து. கற்பித்தலின் பொதுவான அடிப்படைகள்: விரிவுரை குறிப்புகள்

கல்வி செயல்முறை (EP)- இது நோக்கமுள்ள செயல்பாடுஇந்த தனிநபரின் சுய-கல்வியுடன் இணைந்து ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்முறைகள் மூலம் தனிநபரின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டிற்காக, மாநில கல்வித் தரத்திற்குக் குறையாத அளவில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை உறுதி செய்கிறது.

கல்வி செயல்முறை ஒரு முழுமையானதாக கருதப்பட வேண்டும் மாறும் அமைப்பு, இதன் அமைப்பு உருவாக்கும் காரணி இலக்கு கற்பித்தல் செயல்பாடு- மனித கல்வி. இந்த அமைப்புகுறிப்பிட்ட நடைமுறை கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. அவற்றில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகள் ஆகும், இது வழிவகுக்கும் உள் செயல்முறைகள்கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியில் மாற்றங்கள். பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகளும் சில செயல்முறைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, கற்றல் செயல்முறையானது கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல், கல்வி - கல்வி தாக்கங்கள், தனிநபரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட செயல்முறை மற்றும் சுய கல்வியின் விளைவாக வரும் செயல்முறைகள் ஆகியவற்றின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்முறைகளைக் கொண்டுள்ளது.

ஒரு அமைப்பாக கல்வி செயல்முறை குறிப்பிட்ட வகையில் செயல்படுகிறது வெளிப்புற நிலைமைகள்: இயற்கை-புவியியல், சமூக, தொழில்துறை, கலாச்சார, பள்ளியின் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் அதன் மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்ட். கல்வி-பொருள், பள்ளி-சுகாதாரம், தார்மீக-உளவியல் மற்றும் அழகியல் ஆகியவை பள்ளிக்குள் உள்ள நிலைமைகள்.

உள் உந்து சக்தி EP என்பது முன்வைக்கப்பட்ட தேவைகளுக்கும் அவற்றைச் செயல்படுத்த மாணவர்களின் உண்மையான திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டின் தீர்வாகும். முன்வைக்கப்படும் தேவைகள் மாணவர்களின் திறன்களின் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில் இருந்தால், இந்த முரண்பாடு வளர்ச்சியின் ஆதாரமாக மாறும், மாறாக, பணிகள் அதிகமாக இருந்தால், அத்தகைய முரண்பாடு அமைப்பின் உகந்த வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது. கடினமான அல்லது எளிதானது.

கல்வித் திட்டத்தின் ஆற்றல் அதன் மூன்று கட்டமைப்புகளின் தொடர்பு மூலம் அடையப்படுகிறது: 1) கற்பித்தல்; 2) வழிமுறை; 3) உளவியல்.

கல்வியியல் EP இன் அமைப்பு நான்கு கூறுகளின் அமைப்பாகும்: a) இலக்கு; b) அர்த்தமுள்ள; c) செயல்பாட்டு-செயல்பாடு; ஈ) பகுப்பாய்வு பயனுள்ள. இலக்கு கூறு என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் இலக்குகளை வரையறுப்பதை உள்ளடக்கியது; கூட்டு நடவடிக்கைகள்ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள். பகுப்பாய்வு-முடிவு கூறுகளில் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளின் திருத்தம் ஆகியவை அடங்கும்.

முறையானகல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பு பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது: அ) பயிற்சியின் நோக்கங்கள் (வளர்ப்பு); b) ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் தொடர்ச்சியான நிலைகள்; c) மாணவர் செயல்பாட்டின் தொடர்ச்சியான நிலைகள்.

உளவியல்கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பு மூன்று கூறுகளின் கலவையால் குறிப்பிடப்படுகிறது: 1) கருத்து, சிந்தனை, புரிதல், மனப்பாடம், தகவல்களை ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவற்றின் செயல்முறைகள்; 2) மாணவர்களின் ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடு, விருப்பங்கள், கற்றலுக்கான உந்துதல், உணர்ச்சி மனநிலையின் இயக்கவியல்; 3) உடல் மற்றும் நரம்பியல் மன அழுத்தத்தின் உயர்வு மற்றும் வீழ்ச்சி, செயல்பாட்டின் இயக்கவியல்.

EP இன் இலக்குகளில் ஒழுங்குமுறை நிலை, பொது மற்றும் முன்முயற்சி ஆகியவை அடங்கும். ஒழுங்குமுறை நிலைஇலக்குகள் என்பது ஒழுங்குமுறை சட்டச் செயல்களில் வரையறுக்கப்பட்ட பொதுவான இலக்குகள் மற்றும் மாநில தரநிலைகள்கல்வி. பொதுகுறிக்கோள்கள் - சமூகத்தின் பல்வேறு பிரிவுகளின் குறிக்கோள்கள், அவர்களின் தேவைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சிக்கான கோரிக்கைகளை பிரதிபலிக்கிறது. முயற்சிஇலக்குகள் என்பது பயிற்சி செய்யும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் அவர்களது மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட நேரடி இலக்குகள், வகையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது கல்வி நிறுவனம், நிபுணத்துவம் மற்றும் கல்விப் பாடத்தின் சுயவிவரம், அத்துடன் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை.

அமைப்பில்" கல்வி செயல்முறை"சில பாடங்களுக்கு இடையே தொடர்பு உள்ளது. ஒருபுறம், பள்ளி நிர்வாகம், ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் கல்வியியல் பாடங்களாக செயல்படுகிறார்கள், மறுபுறம், பாடங்கள் மற்றும் பொருள்கள் இரண்டின் பாத்திரங்கள் மாணவர்கள், ஊழியர்கள், பள்ளிக் குழந்தைகளின் சில குழுக்கள் செயல்பாடு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்கள்.

OP இன் சாராம்சம் என்பது பெரியவர்களால் சமூக அனுபவத்தை பரிமாற்றுவது மற்றும் இளைய தலைமுறையினரால் அவர்களின் தொடர்பு மூலம் அதை ஒருங்கிணைப்பதாகும்.

முக்கிய பண்பு EP என்பது அதன் மூன்று கூறுகளை (கற்பித்தல்-கல்வி, கல்வி-அறிவாற்றல், சுய-கல்வி செயல்முறைகள்) ஒற்றை இலக்கிற்கு கீழ்ப்படுத்துவதாகும்.

கற்பித்தல் செயல்முறைக்குள் உறவுகளின் சிக்கலான இயங்கியல் உள்ளது: 1) அதை உருவாக்கும் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை மற்றும் சுதந்திரம்; 2) அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள தனி அமைப்புகளின் கீழ்ப்படிதல்; 3) பொதுவான இருப்பு மற்றும் குறிப்பிட்டவற்றைப் பாதுகாத்தல்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் முழுமையான கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்

திட்டம்

அறிமுகம்

1. "கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்து ……………………………………

2. கல்வி செயல்முறையின் நிலைகள் மற்றும் வடிவங்கள்……………………

3. திட்டமிடல் என்பது கல்விச் செயல்முறையின் அடிப்படை.

முடிவுரை……………………………………………………………………..

நூலியல் ……………………………………………………………………

அறிமுகம்

கருத்தை ஆய்வு செய்வதற்கான கேள்விகள் " கற்பித்தல் செயல்முறை"பொதுக் கல்வியின் கோட்பாட்டில் பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர்: கப்டெரெவ் பி.எஃப்., பாபன்ஸ்கி யூ.கே., டானிலின் எம்.ஏ., டுரானோவ் எம்.இ., ஜெர்னோவ் வி.ஐ., போட்லஸி ஐ.பி., லிகாச்சேவ் பி.ஜி., பெஸ்பால்கோ வி.பி. மற்றும் பலர். கற்பித்தல் செயல்முறையை வரையறுக்க ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை எடுக்கின்றனர். "கல்வியியல் செயல்முறை" என்ற கருத்து, P.F ஆல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. கப்டெரெவ், குழந்தைகளின் கற்பித்தல், வளர்ப்பு, மேம்பாடு, உருவாக்கம் மற்றும் வழிகாட்டுதலின் செயல்முறைகளின் சாரத்தை உள்ளடக்கியது. "கல்வியியல் செயல்முறை இரண்டு முக்கிய அம்சங்களை உள்ளடக்கியது குணாதிசயங்கள்: உடலின் சுய-வளர்ச்சிக்கு முறையான உதவி மற்றும் ஆளுமையின் விரிவான முன்னேற்றம்," என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார்.

பாபன்ஸ்கி IO.K. கற்பித்தல் செயல்முறையை "கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் படித்தவர்களின் பொது மேம்பாடு ஆகியவற்றின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பாடங்கள் மற்றும் கல்வியின் பொருள்களின் வளரும் தொடர்பு" என்று கருதுகிறது

கற்பித்தல் செயல்முறையின் வளர்ச்சி இயல்புக்கு முக்கியத்துவம் ஐ.பி. Podlasy - "கல்வியாளர்களுக்கும் படித்தவர்களுக்கும் இடையே வளரும் தொடர்பு, கொடுக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் மாநிலத்தில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும், கல்வி கற்றவர்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் மாற்றம்"

பி.ஜியின் படி கற்பித்தல் செயல்முறை. லிகாச்சேவ், "பெரியவர்களின் கற்பித்தல் செயல்பாடு மற்றும் குழந்தையின் சுய-மாற்றம் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு நோக்கமுள்ள, உள்ளடக்கம் நிறைந்த மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு உள்ளது, இது கல்வியாளர்களின் முன்னணி, வழிகாட்டும் பாத்திரத்துடன் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் விளைவாக."

அனைத்து வரையறைகளையும் ஒன்றிணைக்கும் பொதுவான விஷயம், கற்பித்தல் செயல்முறையை அதன் கூறுகளின் தொடர்பு, அதன் ஒருமைப்பாட்டை அடையாளம் காண்பது. கல்வியியல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு பற்றிய கருத்து யு.கே. பாபன்ஸ்கி, ஐ.பி. போட்லாசி, எம்.ஈ. துரனோவ் மற்றும் பிறரின் படைப்புகளில் கருதப்படுகிறது, மேலும் இது முதலில் எம்.ஏ. டானிலோவ் என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது.

வரையறையிலிருந்து பின்வருமாறு, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை.

"கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்து

கல்வி செயல்முறை என்பது கல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான வளரும் தொடர்பு ஆகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் மாநிலத்தில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும், கல்வி கற்றவர்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மாற்றுகிறது. கல்வி செயல்முறைசமூக அனுபவம் ஆளுமைப் பண்புகளாக உருகிய ஒரு செயல்முறையாகும்.

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், உருவாக்கம், மேம்பாடு, கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்முறைகள் அவை நிகழும் அனைத்து நிபந்தனைகள், வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளுடன் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன.

அமைப்பின் கட்டமைப்பானது ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அளவுகோலின் படி அடையாளம் காணப்பட்ட கூறுகள் (கூறுகள்) மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான இணைப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. கல்வி செயல்முறை நடைபெறும் அமைப்பின் கூறுகள் - ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், கல்வி நிலைமைகள். கல்விச் செயல்முறையே இலக்குகள், நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம், முறைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் வடிவங்கள் மற்றும் அடையப்பட்ட முடிவுகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இவையே அமைப்பை உருவாக்கும் கூறுகள் - இலக்கு, உள்ளடக்கம், செயல்பாடு மற்றும் முடிவுகள்.

பாலர் கல்வியில், கல்வி செயல்முறை என்பது பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே ஒரு நோக்கமுள்ள, உள்ளடக்கம் நிறைந்த மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு என்று கருதப்படுகிறது.

உள்நாட்டு பாலர் கல்வியின் வரலாற்றில், கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கு பல விருப்பங்கள் இருந்தன: 1920-1930 களில், கல்வி செயல்முறை தருணங்களை ஒழுங்கமைப்பதன் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது. குறிப்பிட்ட காலகட்டங்களில் குழந்தைகளின் முழு வாழ்க்கையும் தருணங்களை ஒழுங்கமைப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒவ்வொரு ஒழுங்கமைக்கும் தருணமும் திட்டத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை உள்ளடக்கியது: உடற்கல்வி, உழைப்பு, இயற்கை வரலாறு, கணிதம், காட்சி கலைகள், இசை, முதலியன. பயிற்சியின் போது, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு பிரிவின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தினார் மற்றும் குறிப்பிட்ட வேலை வடிவங்களை முன்மொழிந்தார்.

நேர்மறை பக்கம்தருணங்களை ஒழுங்கமைத்தல் - சில அறிவாற்றல் பொருட்களில் குழந்தையின் நீண்ட செறிவு; அவர் சமூக நடத்தை திறன்களையும் உலகக் கண்ணோட்டத்தையும் வளர்த்தார்.

குறைபாடுகள் ஒழுங்கமைக்கும் தருணங்களை ஒழுங்கமைப்பதில் முறையானவை மற்றும் குழந்தைகளின் அதிகப்படியான அமைப்பு.

பின்னர், கல்வி செயல்முறையை உருவாக்கும் பிற வடிவங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: கருப்பொருள் மற்றும் சிக்கலானது.

கருப்பொருள் வடிவத்தின் சாராம்சம் என்னவென்றால், கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய மையமானது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பு. தலைப்பின் உள்ளடக்கம் பல வகுப்புகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. தலைப்பு உள்ளடக்கத்தில் அது தொடர்பான பிற செயல்பாடுகளையும் உள்ளடக்கியிருக்கலாம். தலைப்பின் உள்ளடக்கம் நிரலின் பிரிவுகளில் ஒன்றாக இருக்கலாம், மற்ற பிரிவுகள் இணையாக ஆய்வு செய்யப்பட்டன.

கல்வி செயல்முறையின் சிக்கலான கட்டுமானத்திற்கான அடிப்படையானது, திட்டத்தின் பல்வேறு பிரிவுகளுக்கு இடையே ஒரு தர்க்கரீதியான உறவை நிறுவ வேண்டிய அவசியம் ஆகும். சிக்கலானது பல்வேறு உள்ளடக்கங்களை உள்ளடக்கியிருக்கலாம், ஆனால் உள்ளடக்க கருப்பொருள்களில் ஒத்ததாக இருக்கலாம் அல்லது வெவ்வேறு வகையானகுழந்தைகள் நடவடிக்கைகள்.

கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான கருப்பொருள் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைகள் கல்வி தாக்கங்களை தொகுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, அவற்றை செறிவூட்டப்பட்ட, இலக்கு முறையில் வழங்குவதற்கான விருப்பம்.

நவீன அணுகுமுறைஇந்த சிக்கலுக்கு - மேலாதிக்க கல்வி இலக்குகளை அடையாளம் காண்பதன் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு.

முக்கிய குறிக்கோள் கல்விப் பணியாகும். அதன் உள்ளடக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகளால் கட்டளையிடப்படுகிறது வயது நிலைமற்றும் குறிப்பிட்ட கல்வி பணிகள். மேலாதிக்க இலக்கு கல்வி மற்றும் கல்வி பணிகளின் உறவு மற்றும் படிநிலையை தீர்மானிக்கிறது.

படிவங்களின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் மாறுபட்ட ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் இந்த வளர்ச்சியை ஒரு பொதுவான, கல்வியியல் மதிப்புமிக்க திசையில் வழிநடத்துவது ஒரு உந்துதல். கல்வி செயல்முறையின் இந்த கட்டுமானத்தின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான சார்பு மாறுகிறது. மேலாதிக்க இலக்கை உணர மிகவும் உகந்த பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் முன்னுக்கு வருகின்றன, மாறிக்கொண்டே இருக்கின்றன.

உதாரணமாக, பழைய preschoolers, முக்கிய குறிக்கோள் கூட்டு செயல்பாடு மற்றும் நாடகம் மற்றும் வேலையில் நட்பு உறவுகளின் வளர்ச்சி, ஒத்துழைப்பு கொள்கையில் ஏற்பாடு. பின்னர் மற்ற நடவடிக்கைகள் துணைப் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. அதனுடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளாக, சுயாதீனமான வகுப்புகள் உள்ளன கலை செயல்பாடு, விடுமுறை நாட்கள் போன்றவை.

கல்விச் செயல்பாட்டின் கூறுகள் இலக்கு, உள்ளடக்கம்-முறை, பகுப்பாய்வு-முடிவு ஆகியவை N.Ya மற்றும் N.K. பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு வகைகளின் அடிப்படையில் ஒரு முழுமையான கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதே கொரோட்கோவாவின் யோசனை. மூன்று தொகுதிகள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளன: 1 - சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளின் வடிவத்தில் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட செயல்பாடு (வயதான குழந்தைகளுக்கு பாலர் வயது); 2 - குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்; 3 - குழந்தைகளின் இலவச செயல்பாடு.

கல்விச் செயல்முறையின் மையமானது அதன் உள்ளடக்கமாகும், இது கல்வித் தரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் கல்வித் திட்டத்தின் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி திட்டங்கள்தரத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும். திட்டங்களுக்கான தேவைகள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தின் அறிவுறுத்தல் மற்றும் வழிமுறை கடிதங்களில் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன.

ஒருமைப்பாடு, சமூகம் மற்றும் ஒற்றுமை ஆகியவை கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகளாகும்.

மேலாதிக்க செயல்பாடுகளை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் முழுமையான கல்வி செயல்முறையின் பிரத்தியேகங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய செயல்பாடு கற்பித்தல், கல்வி கல்வி, வளர்ச்சி மேம்பாடு. இந்த செயல்முறைகள் ஒவ்வொன்றும் ஒட்டுமொத்தமாக அதனுடன் இணைந்த செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன: வளர்ப்பு ஒரு கல்வியை மட்டுமல்ல, வளர்ச்சி, கல்வி செயல்பாடுகளையும் செய்கிறது, மேலும் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி இல்லாமல் கற்றல் சிந்திக்க முடியாதது. இலக்கை அடைய ஆசிரியரால் என்ன முறைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படும் என்பது குறிப்பானது.

சிறப்பு இலக்கியத்தில் "கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்து பரந்த மற்றும் குறுகிய அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி செயல்முறை பாலர் பள்ளிஒரு பரந்த பொருளில், இது அனைத்து நிபந்தனைகள், வழிமுறைகள், ஒரு உலகளாவிய பிரச்சனையைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகள் ஆகியவற்றின் தொகுப்பாகும். உதாரணமாக, கல்வி DOW செயல்முறைகுழந்தையின் விரிவான கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது. உலகளாவிய பணிக்கு கூடுதலாக, கல்வி செயல்முறை சில குறுகிய குறிப்பிட்ட பணியின் (தார்மீக, அழகியல் கல்வி) உள்ளடக்கத்தை இலக்காகக் கொள்ளலாம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் அமைப்பின் வடிவங்கள் ஆசிரியர் இந்தப் பிரச்சனைகளைத் தீர்க்க உதவுகின்றன. கல்வி செயல்முறையின் குறிப்பிட்ட பணிகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பிற பணிகளின் பின்னணியில் செயல்படுத்தப்பட்டு தீர்க்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் கல்வி செயல்முறை ஒருமைப்பாடு, சமூகம் மற்றும் ஒற்றுமை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

கல்வி செயல்முறையின் சமூக மற்றும் உளவியல் அம்சங்கள்

கல்வி செயல்முறைஒரு குறிப்பிட்ட எல்லைக்குள் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்டு, உருவாகிறது கல்வி முறைகல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு, நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களில் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

செயல்முறை (லத்தீன் செயல்முறையிலிருந்து - "பதவி உயர்வு") என்பது, முதலாவதாக, நிலையான, திட்டவட்டமான நிலை மாற்றம், ஏதோவொன்றின் வளர்ச்சியின் போக்கைக் குறிக்கிறது; இரண்டாவதாக, ஒரு முடிவை அடைய சில தொடர்ச்சியான செயல்களின் கலவையாகும்.

வளர்ப்பு செயல்முறையின் முக்கிய அலகு கல்வி செயல்முறை ஆகும். கல்வி செயல்முறை தீர்மானிக்கிறது, நிறுவுகிறது, வடிவங்கள் முழு அமைப்புஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கற்பித்தல் உறவுகள். "வளர்ப்பு செயல்முறை" என்ற கருத்து தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சியில் இலக்கு உருவாக்கும் செல்வாக்கின் பொருளைக் கொண்டுள்ளது. "கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்து வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி தொடர்புகளின் அமைப்பை பிரதிபலிக்கிறது.

கல்வி செயல்முறையின் நோக்கங்கள்

1. உந்துதல் நோக்குநிலையை தீர்மானித்தல் அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்கள்.

2. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு.

3. மன செயல்பாடு, சிந்தனை, படைப்பு அம்சங்களின் திறன்களை உருவாக்குதல்.

4. அறிவாற்றல் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் நிலையான முன்னேற்றம்.

கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய செயல்பாடுகள்

1. கல்வி செயல்பாடுஒரு தூண்டுதல் திசையை உருவாக்குதல் மற்றும் நடைமுறை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை உள்ளடக்கியது.

2. கல்வி செயல்பாடுஒரு நபரின் சில குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் உறவுகளின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது.

3. வளர்ச்சி செயல்பாடுஒரு நபரின் மன செயல்முறைகள், பண்புகள் மற்றும் உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது.

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்

1. கல்விக்கான முழுமையான அணுகுமுறை.

2. கல்வியின் தொடர்ச்சி.

3. கல்வியில் நோக்கம்.

4. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாடு.

5. இயற்கைக்கு இணங்குதல்.

6. கலாச்சார இணக்கம்.

7. செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒரு குழுவில் கல்வி.

8. பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் நிலைத்தன்மை மற்றும் முறைமை.

9. கல்வியியல் செயல்பாட்டில் மேலாண்மை மற்றும் சுய-அரசாங்கத்தின் ஒற்றுமை மற்றும் போதுமான தன்மை.

கல்வி செயல்முறையின் கிளாசிக்கல் அமைப்பு ஆறு கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

1. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் தொடர்புகளின் இறுதி முடிவை உருவாக்குவதே குறிக்கோள்.

2. கோட்பாடுகள் - முக்கிய திசைகளை வரையறுத்தல்.

4. முறைகள் - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்கள்.

5. பொருள் - உள்ளடக்கத்துடன் பணிபுரியும் வழிகள்.

6. படிவங்கள் - செயல்முறையின் தர்க்கரீதியான முழுமை.

கல்விச் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம், மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அனைத்து செல்வங்களிலிருந்தும் எதைக் கற்பிப்பது, என்ன அறிவைத் தேர்ந்தெடுப்பது என்ற கேள்விக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பதில், மாணவர்களின் வளர்ச்சி, அவர்களின் சிந்தனை, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் தயாரிப்புக்கான அடிப்படையாகும். தொழிலாளர் செயல்பாடு, பாடங்களுக்கான பாடத்திட்டங்கள், பாடத்திட்டங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பாடத்திட்டம் கால அளவு என்ன என்பதைக் காட்டுகிறது பள்ளி ஆண்டு, அத்துடன் காலாண்டுகள் மற்றும் விடுமுறை நாட்களின் காலம், முழு பட்டியல்பாடங்கள், படிப்பின் ஆண்டுகளில் பாடங்களின் விநியோகம்; ஒவ்வொரு பாடத்திலும் உள்ள மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை, முதலியன பாடங்களுக்கு, அவை தொகுக்கப்பட்டுள்ளன கற்றல் திட்டங்கள், பாடத்திட்டத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

கல்வி செயல்முறை என்பது மாணவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நோக்கமுள்ள, சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்ட மற்றும் கல்வி ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை என்று தீர்மானிக்க முடியும்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் அமைப்பாகப் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் அறிவியல் அறிவு, நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், அத்துடன் கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய கருத்தியல் மற்றும் தார்மீக-அழகியல் கருத்துக்கள், இது தலைமுறைகளின் சமூக அனுபவத்தின் ஒரு பகுதியாகும், இது மனித வளர்ச்சியின் குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு அனுப்பப்படுகிறது. அவரை தகவல் வடிவில்.

கல்வி செயல்முறையின் பல்வேறு வடிவங்கள் உள்ளன, அவை ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கல்வி தொடர்புகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாடாக வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் கல்வி தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை, அதன் செயல்பாட்டின் நேரம் மற்றும் வரிசை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்களில் வகுப்பறை வடிவம் அடங்கும், இது பின்வரும் அம்சங்களால் வேறுபடுகிறது.

1. அதே வயது மாணவர்களின் நிலையான கலவை.

2. ஒவ்வொரு வகுப்பும் அதன் ஆண்டுத் திட்டத்தின்படி வேலை செய்கிறது.

3. ஒவ்வொரு பாடமும் ஒரு பாடத்திற்கு மட்டுமே அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

4. பாடங்களின் நிலையான மாற்று (அட்டவணை).

5. கல்வியியல் மேலாண்மை.

6. செயல்பாடுகளின் மாறுபாடு.

பாடம்ஒரு காலகட்டமாகும் கல்வி செயல்முறை, இது சொற்பொருள், தற்காலிக மற்றும் நிறுவன விதிமுறைகளில் முழுமையானது மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

எனவே, கற்பித்தலின் அடிப்படை வகைப்படுத்தப்பட்ட கருவியைப் பற்றிய ஒரு யோசனை இருந்தால், இந்த கருத்துக்கள் அனைத்தும் தேடலில் நிலையான வளர்ச்சியில் உள்ளன என்று நாம் கூறலாம். பயனுள்ள தீர்வு, பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலின் ஒரு பிரிக்க முடியாத அமைப்பைக் குறிக்கிறது.

கற்பித்தல் என்பது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும். முறையான கல்வியைப் பெற இது மிகவும் நம்பகமான வழியாகும். எந்தவொரு கல்வியின் அடிப்படையும் ஒரு அமைப்பு: கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல். கற்பித்தல் என்பது ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடு:

தகவல் பரிமாற்றம்;

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு; கற்றல் செயல்பாட்டில் சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் உதவி வழங்குதல்; மாணவர்களின் ஆர்வம், சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலைத் தூண்டுதல்; - மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

கற்பித்தலின் நோக்கம் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தகவல் பரிமாற்றம், கண்காணிப்பு மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பை மதிப்பீடு செய்யும் செயல்பாட்டில் பயனுள்ள கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதாகும். கற்பித்தலின் செயல்திறனுக்கு மாணவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளின் அமைப்பு தேவைப்படுகிறது.

கற்பித்தல் என்பது மாணவர்களின் செயல்பாடு:

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்தல், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்; கல்விச் சிக்கல்களைத் தேடுவதற்கும், தீர்ப்பதற்கும், கல்விச் சாதனைகளை சுய மதிப்பீடு செய்வதற்கும் சுய-தூண்டுதல்;

கலாச்சார மதிப்புகள் மற்றும் மனித அனுபவம், செயல்முறைகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் தனிப்பட்ட அர்த்தம் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு. கற்பித்தலின் நோக்கம் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது, சேகரித்தல் மற்றும் செயலாக்குவது. ஆய்வின் முடிவுகள் மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், உறவுகளின் அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

அறிவு அமைப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் அவற்றை இயக்குதல்; பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் மிகவும் குறிப்பிட்ட செயல்களின் மாஸ்டரிங் அமைப்புகள், கல்விப் பணியின் முறைகள் (முறைகள்), அவற்றை மாற்றும் மற்றும் கண்டுபிடிப்பதற்கான வழிகள் - திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்; கற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சி, உந்துதலின் உருவாக்கம் மற்றும் பிந்தையவற்றின் பொருள்; ஒருவரின் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஒருவரின் மன செயல்முறைகளை (விருப்பம், உணர்ச்சிகள் போன்றவை) நிர்வகிப்பதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல். பயிற்சியின் செயல்திறன் உள் மற்றும் வெளிப்புற அளவுகோல்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பயிற்சியின் வெற்றி மற்றும் கல்வி செயல்திறன், அத்துடன் அறிவின் தரம் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவு, மாணவரின் வளர்ச்சியின் நிலை, பயிற்சியின் நிலை மற்றும் கற்றல் திறன் ஆகியவை உள் அளவுகோல்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு மாணவரின் கல்வி செயல்திறன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உண்மையான மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளுக்கு இடையே உள்ள தற்செயல் அளவு என வரையறுக்கப்படுகிறது. கல்வி செயல்திறன் தரத்தில் பிரதிபலிக்கிறது. பயிற்சியின் வெற்றி என்பது கல்வி செயல்முறையின் நிர்வாகத்தின் செயல்திறன் ஆகும், குறைந்த செலவில் அதிக முடிவுகளை உறுதி செய்கிறது.

கற்றல் திறன் என்பது மாணவர் (பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ்) புதிய திட்டங்கள் மற்றும் மேலதிக கல்வியின் இலக்குகளுக்கு ஏற்ப பல்வேறு உளவியல் மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்களுக்காக பெறப்பட்ட உள் தயார்நிலை ஆகும். அதாவது அறிவை உள்வாங்கும் பொதுத் திறன். கற்றல் திறனின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டியானது ஒரு மாணவர் கொடுக்கப்பட்ட முடிவை அடைய தேவையான அளவு உதவியின் அளவு ஆகும். கற்றல் என்பது ஒரு சொற்களஞ்சியம் அல்லது பெறப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் பங்கு. அதாவது, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பு விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது (கல்வித் தரத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவு).

அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை பின்வரும் நிலைகளுக்கு ஏற்ப நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

ஒரு பொருளின் பாகுபாடு அல்லது அங்கீகாரம் (நிகழ்வு, நிகழ்வு, உண்மை); - பாடத்தை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல், புரிந்துகொள்வது, நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் அறிவை புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றுதல்.

அறிவின் தரம் அதன் முழுமை, நிலைத்தன்மை, ஆழம், செயல்திறன் மற்றும் வலிமை போன்ற குறிகாட்டிகளால் மதிப்பிடப்படுகிறது.

ஒரு மாணவரின் வளர்ச்சி வாய்ப்புகளின் முக்கிய குறிகாட்டிகளில் ஒன்று மாணவரின் திறன் ஆகும் சுதந்திரமான முடிவுகல்வி பணிகள் (ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஆசிரியரின் உதவியுடன் தீர்வு கொள்கையில் நெருக்கமாக).

கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான வெளிப்புற அளவுகோல்களாக பின்வருபவை எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன: - பட்டதாரியின் சமூக வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு தழுவல் அளவு; - பயிற்சியின் நீண்டகால விளைவாக சுய-கல்வி செயல்முறையின் வளர்ச்சி விகிதம்; - கல்வி நிலை அல்லது தொழில்முறை திறன்கள்;

கல்வியை மேம்படுத்த விருப்பம்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், கல்விச் செயல்பாட்டின் தர்க்கங்களின் ஒற்றுமை உருவாகியுள்ளது: தூண்டல்-பகுப்பாய்வு மற்றும் விலக்கு-செயற்கை. முதலாவது கவனிப்பு, வாழும் சிந்தனை மற்றும் உண்மையான யதார்த்தத்தை உணர்தல் மற்றும் சுருக்க சிந்தனை, பொதுமைப்படுத்தல், முறைப்படுத்தல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. கல்வி பொருள். இரண்டாவது விருப்பம் ஆசிரியரின் அறிவியல் கருத்துகள், கொள்கைகள், சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்தி, பின்னர் அவற்றின் நடைமுறைச் சுருக்கம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது.

கற்றல் வடிவங்கள்

கற்றலின் வெளிப்புற மற்றும் உள் முறைகள் வேறுபடுகின்றன. முதலாவது சமூக செயல்முறைகள் மற்றும் நிலைமைகள் (சமூக-பொருளாதார, அரசியல் நிலைமை, கலாச்சாரத்தின் நிலை, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை மற்றும் கல்வியின் நிலைக்கு சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் தேவைகள்; இரண்டாவது - அதன் கூறுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகள்) மீது கற்றலைச் சார்ந்துள்ளது. கற்றல் செயல்முறை (இலக்குகளுக்கு இடையில், கல்வியின் உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் கற்றல் வடிவங்கள்; ஆசிரியர், மாணவர் மற்றும் கல்விப் பொருளின் பொருள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே).

வெளிப்புற வடிவங்களில் பின்வருவன அடங்கும்:

இலக்குகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் சமூக நிலைப்படுத்தல்; - பிந்தையவற்றின் கல்வி மற்றும் வளரும் தன்மை; கற்றல் எப்போதும் தகவல்தொடர்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் வாய்மொழி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது;

வெளி உலகத்துடனான மாணவர்களின் தொடர்புகளின் சிறப்பியல்புகளில் கற்றல் விளைவுகளின் சார்பு.

கற்றல் செயல்முறையின் உள் சட்டங்கள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: - அறிவாற்றல் அல்லது நடைமுறைப் பணிகளுக்கு இடையேயான முக்கிய முரண்பாட்டைத் தீர்க்கும் முறையின் மீது அதன் வளர்ச்சியின் சார்பு மற்றும் தற்போதைய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மாணவர்களின் திறன்களை தீர்க்க தேவையான திறன்கள் மற்றும் மன வளர்ச்சி;

ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்பு மற்றும் கற்றல் விளைவுகளுக்கு இடையிலான உறவு; - செயல்முறை மற்றும் மாணவரின் செயல்பாட்டை நிர்வகிக்கும் முறைகளுக்கு கற்றலின் செயல்திறனைக் கீழ்ப்படுத்துதல்; - பணி மற்றும் கட்டமைப்பு, அதாவது, ஒரு கல்விப் பணியின் வெற்றிகரமான தீர்வு மற்றும் அடுத்ததை உருவாக்குவதன் மூலம், மாணவர் அறியாமையிலிருந்து அறிவுக்கு, அறிவிலிருந்து திறமைக்கு, திறமையிலிருந்து திறமைக்கு நகர்கிறார்.

கல்வியின் கொள்கைகள் அதன் அமைப்பின் தேவைகளை உள்ளடக்கியது - கற்றலில் மாணவர்களின் தெரிவுநிலை, உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு, அறிவியல், கலாச்சாரம் மற்றும் அனுபவம், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் ஒற்றுமை ஆகியவற்றின் சாதனைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மை. வரலாற்று வளர்ச்சியின் போக்கில், கற்பித்தல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை உருவாக்கப்பட்டது பல்வேறு வகையான, கற்றல் பாணிகள் மற்றும் முறைகள்.

ஒவ்வொரு வகையிலும், குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், அனைத்து கற்றலின் சிறப்பியல்பு பொதுவான புள்ளிகளைக் காணலாம். முதலாவதாக, எந்தவொரு கற்றல் செயல்முறையின் அடிப்படையும் கொள்கைகளின் ஒரு அமைப்பாகும், அவை ஒவ்வொன்றும் வழிகாட்டுதல் யோசனைகள், விதிமுறைகள் அல்லது செயல்பாட்டு விதிகளாக செயல்படுகின்றன, இது கற்பித்தலுக்கும் கற்றலுக்கும் இடையிலான உறவின் தன்மை மற்றும் செயல்பாடுகளின் பிரத்தியேகங்கள் இரண்டையும் தீர்மானிக்கிறது. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள். இது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கற்றலை வடிவமைப்பதற்கான வழிகாட்டுதல்களாக செயல்படும் கொள்கைகள் ஆகும். பின்வரும் கொள்கைகள் செயற்கையான கொள்கைகளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

கடத்தப்பட்ட தகவலில் கான்கிரீட் மற்றும் சுருக்கம் இடையே இடைவெளியை நிரப்புவது போல் காட்சிப்படுத்தல்;

மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை நோக்கமாக வரிசைப்படுத்துவது போன்ற முறைமை; மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் அல்லது ஆசிரியரை சார்ந்திருப்பதை கட்டுப்படுத்துதல்;

கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான உறவுகள்; கற்றல் இலக்குகள் மற்றும் விளைவுகளுக்கு இடையிலான உறவின் செயல்திறன்;

அறிவாற்றல் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் அனைத்து மாணவர்களாலும் சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது போன்ற அணுகல்; தேசியம் என்பது வரலாறு, முந்தைய தலைமுறைகளின் மரபுகள், தனிநபர்கள் மற்றும் முழு மக்களின் சாதனைகள், அத்துடன் தேசிய பேச்சு கலாச்சாரம் ஆகியவற்றிற்கு ஒரு முறையீடு.

எந்தவொரு பயிற்சியின் இரண்டாவது பொதுவான புள்ளி மேலே குறிப்பிடப்பட்ட செயல்முறையின் சுழற்சி இயல்பு ஆகும், அதாவது, ஒரு இலக்கை அமைப்பதில் இருந்து வழிமுறைகளைக் கண்டறிவது மற்றும் முடிவை மதிப்பீடு செய்வது வரை ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது. ஒருபுறம், சுழற்சி என்பது ஆசிரியர் பணிகளையும் இலக்குகளையும் அமைப்பதையும், அத்துடன் பெற்ற அறிவை மதிப்பிடுவதையும் உள்ளடக்கியது. மறுபுறம், மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளின் தீர்வு மற்றும் சுய மதிப்பீடு செய்யும் திறன் ஆகிய இரண்டும். இது கற்றல் செயல்முறையின் இருவழித் தன்மையைக் குறிக்கிறது. அனைத்து வகையான பயிற்சியின் மூன்றாவது பொதுவான புள்ளி கற்றல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பாகும், இது இலக்குகள் மற்றும் முடிவுகளுக்கான முறைகளின் கடிதப் பரிமாற்றத்தின் அளவை உள்ளடக்கியது. கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் தர்க்கம் ஆகியவை கற்றல் செயல்முறையின் (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள்) பாடங்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் பாணியை வகைப்படுத்துகின்றன.

கற்பித்தல் முறைகள் கற்பித்தல்-கற்றல் முறைகள். மேலே உள்ள செயல்முறையின் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன, அதன்படி முறைப்படுத்தப்படுகின்றன பல்வேறு காரணங்களுக்காக. எடுத்துக்காட்டாக, முதல் குழுவில் அறிவை மாற்றும் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் முறைகள் உள்ளன (அவை சில நேரங்களில் வாய்மொழி என்று அழைக்கப்படுகின்றன). உரையாடல், கதை, விவாதம், விரிவுரை, உரையுடன் வேலை செய்தல் ஆகியவை இதில் அடங்கும். இரண்டாவது குழு நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் (பயிற்சிகள், நடைமுறை வகுப்புகள், ஆய்வக சோதனைகள்). மூன்றாவது குழு முறைகளில் கற்றல் முடிவுகளின் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு (சுயாதீனமான மற்றும் சோதனை வேலை, சோதனை பணிகள், சோதனைகள் மற்றும் தேர்வுகள், திட்டங்களின் பாதுகாப்பு) ஆகியவை அடங்கும். எடுத்துக்காட்டாக, கற்றல் செயல்முறையை எளிதாக்கும் பின்வரும் நடைமுறை நுட்பங்களை கே.ரோஜர்ஸ் அடையாளம் காட்டுகிறார்:

1. கல்வி நடவடிக்கைகளின் தேர்வை மாணவருக்கு வழங்குதல். 2. கல்விப் பணியின் அளவு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிப்பது தொடர்பான ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் கூட்டு முடிவெடுத்தல். 3. கல்விப் பொருள்களை முறையாகக் கற்றுக்கொள்வதற்கு மாற்றாக, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறை முன்மொழியப்படுகிறது. கண்டுபிடிப்பு சார்ந்த ஆராய்ச்சியில் சேர்ப்பதன் மூலம் இது நிறைவேற்றப்படுகிறது. 4. வகுப்பறையில் நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்துவதன் மூலம் மாணவரின் வேலையின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் அடையப்படுகிறது. 5. குழு பயிற்சியின் பல்வேறு வடிவங்களின் பரவலான பயன்பாடு. 6. உகந்த குழுக்களில் 7-10 பேர் உள்ளனர். 7. போதிய அறிவு இல்லாத அல்லது குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் இல்லாத மாணவர்களுக்கு திட்டமிடப்பட்ட அறிவுறுத்தல்களை வேறுபடுத்துதல்.

பயிற்சியின் வடிவம் செயல்முறையின் ஒரு சிறப்பு வடிவமைப்பாகும். கல்வியின் வடிவம் என்பது ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்களின் கூட்டு, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை என்று பொருள். கல்வி அமைப்பின் வடிவம் சில வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளை முன்வைக்கிறது - ஒரு பாடம், விரிவுரை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, கிளப், உல்லாசப் பயணம், பட்டறை.

வகுப்பு-பாடம் மற்றும் விரிவுரை-நடைமுறை கற்பித்தல் அமைப்புகள் பல நூற்றாண்டுகளாக பள்ளிகளிலும் பல்கலைக்கழகங்களிலும் செயல்பட்டு வருகின்றன.

கல்வி செயல்முறை- இது கற்றல், தகவல்தொடர்பு, இதன் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல், சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தின் ஒருங்கிணைப்பு, இனப்பெருக்கம், ஒன்று அல்லது மற்றொரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் தேர்ச்சி ஆகியவை ஆளுமை உருவாவதற்கு அடிப்படையாக உள்ளன. கற்றலின் பொருள் என்னவென்றால், ஆசிரியரும் மாணவரும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், வேறுவிதமாகக் கூறினால், இந்த செயல்முறை இரு வழி.

பயிற்சிக்கு நன்றி, கல்வி செயல்முறை மற்றும் கல்வி தாக்கம் உணரப்படுகிறது. ஆசிரியரின் தாக்கங்கள் கற்பவரின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, அதே சமயம் ஒரு குறிப்பிட்ட, முன் நிர்ணயித்த இலக்கை அடைகிறது மற்றும் இந்த செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் செயலில் இருக்க தேவையான மற்றும் போதுமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பை உள்ளடக்கியது. கல்வி செயல்முறை என்பது செயற்கையான செயல்முறை, மாணவர்களின் கற்றல் உந்துதல், மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் கற்றலை நிர்வகிப்பதில் ஆசிரியரின் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் கலவையாகும்.

கல்வி செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்க, செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் தருணம் மற்றும் செயல்பாட்டின் அமைப்பில் கற்றல் தருணத்தை வேறுபடுத்துவது அவசியம். இரண்டாவது கூறுகளின் அமைப்பு ஆசிரியரின் உடனடி பணியாகும். கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் ஒரு மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தொடர்பு செயல்முறை எந்த அறிவையும் தகவலையும் ஒருங்கிணைக்க எவ்வாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைப் பொறுத்தது. கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு மாணவரின் செயல்பாட்டின் பொருள், செயல்பாட்டின் நோக்கம் கொண்ட முடிவை அடைய அவர் செய்யும் செயல்கள், ஒன்று அல்லது மற்றொரு நோக்கத்தால் தூண்டப்படுகிறது. இங்கே மிக முக்கியமான குணங்கள்இந்தச் செயல்பாடு சுதந்திரம், விடாமுயற்சி மற்றும் விருப்பத்துடன் தொடர்புடைய சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கான தயார்நிலை மற்றும் செயல்திறன், இது கற்றவர் எதிர்கொள்ளும் பணிகளைப் பற்றிய சரியான புரிதலையும், விரும்பிய செயலின் தேர்வு மற்றும் அதன் தீர்வின் வேகத்தையும் முன்வைக்கிறது.

நமது சுறுசுறுப்பு கொடுக்கப்பட்டது நவீன வாழ்க்கை, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களும் மாற்றத்திற்கு உட்பட்ட நிலையற்ற நிகழ்வுகள் என்று நாம் கூறலாம். எனவே, தகவல் இடத்தில் புதுப்பிப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்முறை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். இவ்வாறு, கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் அறிவு, திறன்கள், திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது மட்டுமல்லாமல், தனிநபரின் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, தார்மீக மற்றும் சட்ட நம்பிக்கைகள் மற்றும் செயல்களின் உருவாக்கம் ஆகும்.

முக்கியமான பண்புகல்வி செயல்முறை சுழற்சியானது. இங்கே சுழற்சி என்பது கல்விச் செயல்பாட்டின் சில செயல்களின் தொகுப்பாகும். ஒவ்வொரு சுழற்சியின் முக்கிய குறிகாட்டிகள்: இலக்குகள் (உலகளாவிய மற்றும் பொருள்), வழிமுறைகள் மற்றும் முடிவுகள் (கல்விப் பொருட்களின் தேர்ச்சி நிலை, மாணவர்களின் கல்வியின் அளவு தொடர்பானது). நான்கு சுழற்சிகள் உள்ளன.

ஆரம்ப சுழற்சி. நோக்கம்: படிக்கப்படும் பொருளின் முக்கிய யோசனை மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் புரிதல், மேலும் படிக்கப்படும் அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான வழிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்தும் முறை.

இரண்டாவது சுழற்சி. குறிக்கோள்: விவரக்குறிப்பு, கற்றறிந்த அறிவின் விரிவாக்கப்பட்ட இனப்பெருக்கம் மற்றும் அவற்றின் வெளிப்படையான விழிப்புணர்வு.

மூன்றாவது சுழற்சி. குறிக்கோள்: முறைப்படுத்தல், கருத்துகளின் பொதுமைப்படுத்தல், வாழ்க்கை நடைமுறையில் கற்றுக்கொண்டவற்றைப் பயன்படுத்துதல்.

இறுதி சுழற்சி. குறிக்கோள்: கண்காணிப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு மூலம் முந்தைய சுழற்சிகளின் முடிவுகளை சரிபார்த்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

விரிவுரை எண் 6. சாரம், முரண்பாடுகள் மற்றும் தர்க்கம்

கல்வி செயல்முறை

கல்வி செயல்முறையின் கட்டமைப்பைப் பற்றி, பின்வரும் கேள்விகளை எழுப்பலாம்.

1. ஒவ்வொரு துண்டிலும் என்ன செயல்பாடு மற்றும் என்ன தகவல் பயன்படுத்தப்படுகிறது?

2. ஒவ்வொரு துண்டிலும் என்ன செயல்பாடு வளர்க்கப்படுகிறது?

3. அவை ஒன்றையொன்று குறிக்கின்றனவா?

4. இந்தப் பத்திகள் ஒன்றையொன்று எவ்வாறு சரியாகக் குறிக்கின்றன?

உண்மையான கல்வி செயல்முறையின் பகுப்பாய்வு தொடர்பாக, முன்வைக்கப்பட்ட கொள்கைகள் பின்வரும் கேள்விகளை முன்வைக்கின்றன:

1) கல்வி செயல்முறை எந்த அளவிற்கு செயல்பாட்டிற்கான அறிமுகம், மற்றும் எந்த அளவிற்கு தகவல் அறிமுகம் (எனவே, அதன் அமைப்பு எந்த அளவிற்கு காப்பகத்தின் உள் தர்க்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது - அறிவியல், தத்துவார்த்த ஆய்வறிக்கைகள்);

2) கல்விச் செயல்முறை எந்த அளவிற்கு முழுமையான செயல்பாட்டை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்முறையாகும், அதாவது கல்விச் செயல்பாட்டின் கூறுகள் எந்த அளவிற்கு ஒரு செயல்பாட்டு முழுமையை உருவாக்குகின்றன;

3) கல்விச் செயல்முறையானது அதன் முழுப் பகுதிகளிலும் செயல்பட்டாலும், இந்தப் பகுதிகளுடன் தொடர்புடைய தகவல்களின் செயல்பாடு எவ்வளவு யதார்த்தமானது?

இது சம்பந்தமாக கல்வி செயல்முறைக்கான பொதுவான தூண்டுதல்கள்:

1) அறிவின் காப்பக அமைப்பைப் பின்பற்றுவதற்கான விருப்பம் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை "அறிவு" க்கு ஒரு அறிமுகமாக மாற்றுவது, செயல்பாட்டிற்கு அல்ல. ஒருபுறம், இந்த மூலோபாயம் மாணவரை திசைதிருப்புவதால், இயல்பான செயல்பாடுகள் ஏற்படாது. மறுபுறம், தகவலின் செயல்பாடு இல்லை, எனவே அது அறிவாக மாறாது;

2) கல்விச் செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு பகுதிகளை ஒருவருக்கொருவர் ஒருங்கிணைக்காத ஆசை;

3) செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு பகுதியும் அதன் சொந்த தர்க்கத்தை வளர்ப்பதில் அதன் சொந்த தர்க்கத்தை பிரத்தியேகமாக செயல்படுத்த விரும்புவது மற்றும் அதற்கேற்ப, மற்ற பகுதிகளுடன் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதோடு ஒத்துப்போகாமல் தகவல்களை வழங்குவது;

4) தகவலின் செயல்பாடு உண்மையில் எந்த அளவிற்கு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அது அறிவாக மாறினாலும் அல்லது தகவலாக இருந்தாலும் அதற்கு இணங்காத ஆசை.

அறிவின் செயல்பாட்டின் சிக்கலில் மற்றொரு முன்னோக்கு, ஒட்டுமொத்தமாக கல்விச் செயல்பாட்டின் போது அதன் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் அறிவின் செயல்பாட்டு ஒருமைப்பாட்டின் சிக்கல் - அறிவின் செயல்பாட்டை மீண்டும் உருவாக்குவதில் சிக்கல். நனவின் செயல்பாட்டுக் கட்டமைப்பில் அதன் உண்மையான செயல்பாடு பாதுகாக்கப்படும் வரை அறிவு அறிவாகவே இருக்கும் என்பதால், அதன் விளைவாக, அறிவு, ஒருமுறை செயல்பட்டால், அறிவை நிலைநிறுத்துவதற்கு அதன் செயல்பாட்டின் நிலையான மறுஉற்பத்தி தேவைப்படுகிறது. உண்மையான கல்விச் செயல்முறையை பகுப்பாய்வு செய்ய, எந்த அறிவின் கூறுகள் முழு செயல்முறையிலும் அவற்றின் செயல்பாட்டைத் தக்கவைத்துக்கொள்கின்றன மற்றும் அவற்றின் செயல்பாடு எவ்வாறு மாறுகிறது என்ற கேள்வியை இது எழுப்புகிறது.

இங்குள்ள கல்விச் செயல்பாட்டிற்கான முக்கிய தூண்டுதல், தகவலை பெரிய செயல்பாட்டுத் தொகுதிகளாகப் பிரித்து (உதாரணமாக, தர்க்கம், முறைமை போன்றவை) இந்தத் தொகுதிகளை ஒரே நேரத்தில் முழுவதுமாக வழங்குவதற்கான விருப்பம், ஆனால்:

1) அளவின் அளவு மற்றும் தகவலின் ஒருமைப்பாடு அதை முழுவதுமாக செயல்பட அனுமதிக்காது, எனவே, அதன் முக்கிய பகுதி அறிவாக மாறாது;

2) அதே ஆசை இந்த தகவலின் ஆழத்தை விரிவுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்காது, இந்த வளர்ச்சி முறை மேலோட்டத்திற்கு அழிந்துவிடும்.

கல்வி செயல்முறை

கல்வி செயல்முறைகல்வியாளர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட தொடர்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறையின் எல்லைக்குள் வளரும், ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைய மற்றும் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும் தனிப்பட்ட குணங்கள்மாணவர்களின் ஆளுமைகள்.

செயல்முறை (லத்தீன் செயல்முறையிலிருந்து - "பதவி உயர்வு") என்பது, முதலாவதாக, நிலையான, திட்டவட்டமான நிலை மாற்றம், ஏதோவொன்றின் வளர்ச்சியின் போக்கு; இரண்டாவதாக, ஒரு முடிவை அடைய சில தொடர்ச்சியான செயல்களின் கலவையாகும்.

வளர்ப்பு செயல்முறையின் முக்கிய அலகு கல்வி செயல்முறை ஆகும். கல்வி செயல்முறை ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கல்வி உறவுகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை தீர்மானிக்கிறது, நிறுவுகிறது மற்றும் உருவாக்குகிறது. "வளர்ப்பு செயல்முறை" என்ற கருத்து தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு நோக்கமான உருவாக்கும் செல்வாக்கின் பொருளைக் கொண்டுள்ளது. "கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்து வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி தொடர்புகளின் அமைப்பை பிரதிபலிக்கிறது.

கல்வி செயல்முறையின் நோக்கங்கள்

1. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஊக்க நோக்குநிலையை தீர்மானித்தல்.

2. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு.

3. மன செயல்பாடு, சிந்தனை, படைப்பு அம்சங்களின் திறன்களை உருவாக்குதல்.

4. அறிவாற்றல் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் நிலையான முன்னேற்றம்.

கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய செயல்பாடுகள்

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்

1. கல்விக்கான முழுமையான அணுகுமுறை.

2. கல்வியின் தொடர்ச்சி.

3. கல்வியில் நோக்கம்.

5. இயற்கைக்கு இணங்குதல்.

6. கலாச்சார இணக்கம்.

7. செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒரு குழுவில் கல்வி.

8. பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் நிலைத்தன்மை மற்றும் முறைமை.

கல்வி செயல்முறையின் கிளாசிக்கல் அமைப்பு ஆறு கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

2. கோட்பாடுகள் - அடிப்படை திசைகளை தீர்மானித்தல்.

4. முறைகள் - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்கள்.

5. பொருள் - உள்ளடக்கத்துடன் பணிபுரியும் வழிகள்.

6. படிவங்கள் - செயல்முறையின் தர்க்கரீதியான முழுமை.

கல்விச் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம், மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அனைத்து செல்வங்களிலிருந்தும் எதைக் கற்பிப்பது, என்ன அறிவைத் தேர்ந்தெடுப்பது என்ற கேள்விக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பதில், மாணவர்களின் வளர்ச்சி, அவர்களின் சிந்தனை, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் தயாரிப்புக்கான அடிப்படையாகும். வேலை, பாடத்திட்டங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பாடத்தின் அடிப்படையில் படிப்புகள். பாடத்திட்டம் கல்வியாண்டின் நீளம், அதே போல் காலாண்டுகள் மற்றும் விடுமுறை நாட்களின் காலம், பாடங்களின் முழுமையான பட்டியல், படிப்பு ஆண்டு வாரியாக பாடங்களின் விநியோகம் ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது; ஒவ்வொரு பாடத்திலும் உள்ள மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை, முதலியன. பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் பாடங்களுக்கான பாடத்திட்டங்கள் தொகுக்கப்படுகின்றன.

கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் என்பது அறிவியல் அறிவு, நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் கருத்தியல் மற்றும் தார்மீக-அழகியல் கருத்துக்கள் என புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும், இது கற்றல் செயல்பாட்டின் போது மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறுவது மிகவும் முக்கியமானது மனித வளர்ச்சியின் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளுக்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைமுறைகள் மற்றும் தகவல் வடிவில் அவருக்கு அனுப்பப்படுகிறது.

உள்ளது பல்வேறு வடிவங்கள்கல்வி செயல்முறை, இது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கற்பித்தல் தொடர்புகளின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் கற்பித்தல் தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை, அதன் செயல்பாட்டின் நேரம் மற்றும் ஒழுங்கு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்களில் வகுப்பறை வடிவம் அடங்கும், இது பின்வரும் அம்சங்களால் வேறுபடுகிறது.

1. அதே வயது மாணவர்களின் நிலையான கலவை.

2. ஒவ்வொரு வகுப்பும் அதன் ஆண்டுத் திட்டத்தின்படி வேலை செய்கிறது.

3. ஒவ்வொரு பாடமும் ஒரு பாடத்திற்கு மட்டுமே அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

4. பாடங்களின் நிலையான மாற்று (அட்டவணை).

5. கல்வியியல் மேலாண்மை.

6. செயல்பாடுகளின் மாறுபாடு.

பாடம்- ϶ᴛᴏ கல்விச் செயல்முறையின் காலம், இது சொற்பொருள், தற்காலிக மற்றும் நிறுவன விதிமுறைகளில் நிறைவுற்றது மற்றும் இதில் கல்விச் செயல்முறையின் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

எவ்வாறாயினும், கற்பித்தலின் அடிப்படை வகைப்படுத்தப்பட்ட கருவியைப் பற்றிய ஒரு யோசனை இருந்தால், இந்த கருத்துக்கள் அனைத்தும் ஒரு பயனுள்ள தீர்வைத் தேடி நிலையான வளர்ச்சியில் உள்ளன, பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலின் ஒரு பிரிக்க முடியாத அமைப்பைக் குறிக்கின்றன.

கல்வி செயல்முறை - கருத்து மற்றும் வகைகள். "கல்வி செயல்முறை" 2017, 2018 வகையின் வகைப்பாடு மற்றும் அம்சங்கள்.