வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் திசைகள். மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் முக்கிய நடவடிக்கைகள். வகுப்பின் கல்வி முறை

வகுப்பறையில் மாணவர் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் கல்வி தாக்கங்களை ஒருங்கிணைப்பதிலும் வகுப்பு ஆசிரியரின் பங்கு. மாணவர்களுடன், பெற்றோர்கள் மற்றும் பொதுமக்களுடன், ஆசிரியர்களுடன் ஒரு முறையான சங்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் பணியாற்றுங்கள். ஆவணம் தயாரிக்கும் பணிக்கான தேவைகள்.

PENZA மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் V.G. பெயரிடப்பட்டது. பெலின்ஸ்கி

கல்வியியல் துறை

பாடநெறி

"வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய பகுதிகள்"

முடித்தவர்: மாணவர் gr. I-32

ஐபுஷேவா டி. டி.

சரிபார்க்கப்பட்டது: Ph.D., இணை பேராசிரியர்

செர்ஜீவா எஸ்.வி.

அறிமுகம்

§ 1. மாணவர்களுடன் பணிபுரிதல்

§ 2. வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பாட ஆசிரியர்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு

§ 3. பெற்றோர் மற்றும் பொதுமக்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுங்கள்

§ 4. சங்க முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிதல்

§ 5. ஆவண வேலை

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் பணியிலும் ஒரு கடினமான, ஆனால் மிக முக்கியமான கமிஷன் உள்ளது - ஒரு வகுப்பு ஆசிரியராக இருக்க வேண்டும்.

வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களின் நெருங்கிய மற்றும் நேரடியான கல்வியாளர் மற்றும் வழிகாட்டி ஆவார். அவர் வகுப்பறையில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்து வழிநடத்துகிறார், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பொதுமக்களின் கல்வி முயற்சிகளை ஒருங்கிணைத்து, ஒழுங்கமைப்பதற்கு பொறுப்பானவர். கல்வி வேலைஉங்கள் வகுப்பில். (2, பக். 5.).

சில ஆசிரியர்கள் இந்த வேலையை கூடுதல் சுமையாக கருதுகின்றனர், மற்றவர்கள் அதை மிக முக்கியமானதாக அழைக்கிறார்கள். ஒரு வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி எவ்வளவு கடினமாக இருந்தாலும், குழந்தைகளுக்கு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தேவை, ஏனெனில் பள்ளியின் முக்கிய கட்டமைப்பு இணைப்பு வகுப்பறை. இங்குதான் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மாணவர்களிடையே சமூக உறவுகள் உருவாகின்றன. வகுப்புகளில், குழந்தைகளின் சமூக நல்வாழ்வுக்கான அக்கறை உணரப்படுகிறது, அவர்களின் ஓய்வு நேரத்தின் பிரச்சினைகள் தீர்க்கப்படுகின்றன, அணிகளின் முதன்மை ஒற்றுமை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் பொருத்தமான உணர்ச்சி சூழ்நிலை உருவாகிறது.

வகுப்பறையில் மாணவர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளர் மற்றும் கல்வி தாக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பாளர் வகுப்பு ஆசிரியராக இருக்கிறார். மாணவர்களுடனும் அவர்களது பெற்றோர்களுடனும் நேரடியாக தொடர்புகொள்பவர், பள்ளி சமூகத்தில் குழந்தைகள் தங்கள் பிரச்சினைகளை தீர்க்க உண்மையாக பாடுபடுகிறார், மேலும் பள்ளி வாழ்க்கையை பயனுள்ளதாக ஒழுங்கமைப்பதில் ஆர்வமாக உள்ளார்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பல பள்ளிகளில் ஒரு புதிய நிலை தோன்றியுள்ளது - “வகுப்பு ஆசிரியர்”, இது வகுப்பில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களை கல்விப் பணிகளில் முழுமையாக கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது.

சமூக வாழ்வின் அனைத்துத் துறைகளிலும் இன்று நிகழும் தீவிர மாற்றங்கள் சமூகத்திற்கும் தனிமனிதனுக்கும் இடையிலான பரந்த அளவிலான உறவுகளை பாதிக்கிறது. ஒருபுறம், இந்த உறவுகள் மிகவும் கடுமையானதாகி, அவற்றில் பங்கேற்கும் அனைத்து பாடங்களின் போட்டித்தன்மையும் தேவைப்படுகிறது, மறுபுறம், அவை போதுமான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு நபரின் இலவச சுயநிர்ணயம் மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகின்றன. அவர்களின் சமூக பிரச்சனைகளை தீர்க்க. இந்த மாற்றங்களுக்கு கல்வி நிறுவனங்களில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான புதிய அணுகுமுறைகளைத் தேட வேண்டும், மேலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பாரம்பரிய வழிமுறைகளால் பல சிக்கல்களை தீர்க்க முடியாத பள்ளிகளில். கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமல்ல, ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் கட்டமைப்பிலும், பள்ளி நிர்வாகம் மற்றும் ஆசிரியர் ஊழியர்களின் உறுப்பினர்களிடையேயும் சுவாரஸ்யமான திட்டங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி தேவை. அவர்களின் அடிப்படையானது ஒத்துழைப்பு மற்றும் சமமான கூட்டுறவாக இருக்க வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ப்பு சமூக சூழலுடனான தொடர்புகளில் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வகுப்பறை மற்றும் பள்ளி சமூகங்களில் குழந்தைகள் தங்களைக் கண்டறியவும், சமூக வாழ்க்கையில் அவர்களின் முக்கிய இடத்தையும் கண்டறிய உதவும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதே வகுப்பு ஆசிரியரின் பங்கு. (1, பக். 5-6.).

§ 1.மாணவர்களுடன் பணிபுரிதல்

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் பொதுவாக வகுப்பையும் ஒவ்வொரு மாணவரையும் தனித்தனியாக படிப்பதில் தொடங்குகின்றன.

வகுப்பு ஆசிரியரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி பெரும்பாலும் அவரது ஆழமான ஊடுருவலைப் பொறுத்தது உள் உலகம்குழந்தைகள், அவர்களின் அனுபவங்கள் மற்றும் நடத்தையின் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் இருந்து. ஒரு பள்ளி குழந்தை எவ்வாறு வாழ்கிறது, அவருடைய ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள், குறிப்பாக அவரது விருப்பம் மற்றும் குணநலன்கள் என்ன என்பதைப் படிப்பது என்பது அவரது இதயத்திற்கு சரியான பாதையைக் கண்டுபிடித்து, கல்வியியல் செல்வாக்கின் மிகவும் பொருத்தமான முறைகளைப் பயன்படுத்துவதாகும். (18, பக். 42.).

என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா, தனது “கல்விப் பணியில்” என்ற கட்டுரையில், ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் கற்பித்தலின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை மறந்துவிடுகிறார்கள் என்று எழுதினார்: ஒரு குழந்தையை வளர்க்க, நீங்கள் பொதுவாக குழந்தைகளையும், குறிப்பாக நீங்கள் வளர்க்கும் குழந்தைகளையும் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். குழந்தைகளைப் பற்றிய அத்தகைய அறிவு இல்லாமல், குழந்தைகளைப் பற்றிய அறிவு இல்லாமல், கல்வியை மட்டுமல்ல, கல்விப் பணிகளையும் உண்மையில் ஒழுங்கமைக்க முடியாது, இது ஒரு டெம்ப்ளேட்டின் பாதையில் சறுக்குவது எளிது, இது குழந்தைகளுக்கு சமமான அணுகுமுறை. (7, பக். 675.).

மாணவர்களின் குணாதிசயங்கள், அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள் மற்றும் அவர்களின் கல்வி நிலை ஆகியவற்றை அறிந்துகொள்வது, கல்விப் பணிக்கான நோக்கமுள்ள மற்றும் பயனுள்ள திட்டத்தை உருவாக்குவது எளிது.

கடினமான மாணவர்கள் மற்றும் நடத்தை விதிகளை மீறுபவர்கள் தொடர்பாக ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவை என்று சில நேரங்களில் வகுப்பு ஆசிரியர்கள் தவறாக நம்புகிறார்கள். சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, அவர்களுக்கு சிறப்பு கவனம் தேவை. ஆனால் மற்றவர்களை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. எதிர்மறை பண்புகள் சில நேரங்களில் வெளிப்புற நல்வாழ்வுக்கு பின்னால் மறைக்கப்படுகின்றன. அனைத்து மாணவர்களிடமும் நேர்மறையான குணங்களின் முழு வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்பது அவசியம்.

ஏ.எஸ். மகரென்கோ, தனிநபரின் கல்வியின் நிலையான ஆதரவாளராக, அணியிலும், குழுவிலும், அதே நேரத்தில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை சுட்டிக்காட்டினார். தனிப்பட்ட பண்புகள்மாணவர்கள். "கல்வியின் நோக்கம்" என்ற கட்டுரையில் அவர் எழுதினார்: "ஒரு நபர் எவ்வளவு முழுதாக நமக்கு ஒரு பரந்த சுருக்கமாக தோன்றினாலும், மக்கள் இன்னும் கல்விக்கு மிகவும் மாறுபட்ட பொருள்...". (13, பக்கம் 353.).

மாணவர் கற்றல் அதன் இலக்கை அடைகிறது மற்றும் பல தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தால் விரும்பிய முடிவுகளை உருவாக்குகிறது:

1. மாணவர்களைப் படிப்பது அவர்களின் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் தரத்தை மேம்படுத்த உதவுகிறது. முறையான ஆய்வின் அடிப்படையில், முதன்மை குழு மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்கள் மீது கல்வி செல்வாக்கின் மிகவும் பயனுள்ள வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் தேர்வை ஆக்கப்பூர்வமாக அணுகலாம். மாணவர்களின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம்.

2. மாணவர்களின் படிப்பு அவர்கள் மீதான கல்வி செல்வாக்குடன் இணைந்துள்ளது. வகுப்பு ஆசிரியர் நேர்மறை குணங்களின் வளர்ச்சியை "வடிவமைக்கிறார்" மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் தன்மை மற்றும் நடத்தையில் எதிர்மறையான பண்புகளை கடக்கிறார்.

3. ஆய்வு முறையாகவும் முறையாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

4. மாணவர்களின் ஆய்வு அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் இயல்பான சூழ்நிலையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

5. படிக்கும் போது, ​​வகுப்பு ஆசிரியர் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார். எதிர்மறையான குணங்களை சமாளிப்பதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டுவது ஆய்வின் அடிப்படையில் முக்கியமானது நேர்மறை பண்புகள்மாணவரின் தன்மை மற்றும் நடத்தையில்.

6. படிப்பு என்பது வாழ்க்கை மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகளை நன்கு அறிந்திருப்பதை உள்ளடக்கியது.

7. தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அல்ல, ஆனால் ஒட்டுமொத்த ஆளுமையைப் படிப்பது அவசியம்.

8. படிக்கும் போது, ​​நீங்கள் நேர்மறையில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், இல்லை எதிர்மறை பண்புகள்தன்மை மற்றும் நடத்தை. (17, பக். 20.).

எனவே, இந்தத் தேவைகளுக்கு இணங்குவது மாணவர்களின் கற்றலின் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கும்.

ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர் பொதுவாக பள்ளி ஆண்டின் இறுதியில் நியமிக்கப்படுவார். புதிய கல்வியாண்டில் எந்த வகுப்புகளுக்கு பாடம் நடத்துவார்கள், அவர்களில் யார் வகுப்பு ஆசிரியராக செயல்படுவார்கள் என்பதை பள்ளி முதல்வர் ஆசிரியர்களுக்கு தெரிவிக்கிறார்.

ஒரு ஆசிரியர் ஒரு புதிய வகுப்பில் வகுப்பறை நிர்வாகத்தை ஒப்படைத்தால், அவர் பள்ளி ஆண்டு தொடங்கும் முன் மாணவர்களுடன் ஆரம்ப அறிமுகத்தைத் தொடங்குகிறார். இந்த அறிமுகத்தின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் என்ன?

உங்கள் தனிப்பட்ட விஷயங்களை அறிந்து கொள்வது;

முந்தைய ஆண்டின் வகுப்புப் பதிவைக் காண்க;

முன்னாள் வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் உரையாடல்கள்;

பள்ளி இயக்குனர் மற்றும் தலைமை ஆசிரியரின் தகவல்;

பள்ளி ஆண்டு தொடங்கும் முன் மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட சந்திப்பு;

பெற்றோருடன் உரையாடல்.

ஆரம்ப அறிமுகத்தின் விளைவாக, வகுப்பு ஆசிரியருக்கு அவர் யாருடன் வேலை செய்ய வேண்டும் என்பது தெரியும். இது முதல் காலாண்டிற்கான யதார்த்தமான மற்றும் குறிப்பிட்ட வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்க உதவுகிறது.

ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர் ஒரு புதிய பள்ளி ஆண்டில் அவர் ஏற்கனவே வழிநடத்திய வகுப்பில் பணியைத் தொடங்கினால், அவர் புதிய மாணவர்களை மட்டுமே அறிந்து கொள்வார் (1, பக். 90-101.).

அவரது செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துவதில், வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். செயல்பாட்டின் வகை மூலம் படிவங்களை வேறுபடுத்துவது சாத்தியம் - கல்வி, உழைப்பு, விளையாட்டு, கலை; செல்வாக்கு முறை மூலம் - நேரடி மற்றும் மறைமுக.

படிவத்தை பூர்த்தி செய்ய எடுக்கும் நேரத்தின் அடிப்படையில், அதை பிரிக்கலாம்:

குறுகிய கால (பல நிமிடங்களிலிருந்து பல மணிநேரம் வரை);

நீண்ட கால (பல நாட்கள் முதல் பல வாரங்கள் வரை);

பாரம்பரியம் (வழக்கமாக மீண்டும் மீண்டும்).

தயாரிப்பு நேரத்தின் அடிப்படையில், மாணவர்களை பூர்வாங்க வேலை மற்றும் மாணவர்களின் தயாரிப்பில் சேர்க்காமல் மாணவர்களுடன் மேற்கொள்ளப்படும் வேலை வடிவங்களைப் பற்றி பேசலாம்.

அமைப்பின் பொருளின் படி, படிவங்களின் வகைப்பாடு பின்வருமாறு:

குழந்தைகளின் அமைப்பாளர்கள் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற பெரியவர்கள்;

செயல்பாடுகள் ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன;

முன்முயற்சியும் அதை செயல்படுத்துவதும் குழந்தைகளுக்கு சொந்தமானது.

முடிவுகளின் அடிப்படையில், அனைத்து வடிவங்களையும் பின்வரும் குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:

இதன் விளைவாக தகவல் பரிமாற்றம்;

இதன் விளைவாக ஒரு பொதுவான தீர்வு உருவாகிறது;

இதன் விளைவாக சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தயாரிப்பு.

பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து, படிவங்கள் பின்வருமாறு:

தனிநபர் (ஆசிரியர் - மாணவர்);

குழு (ஆசிரியர் - குழந்தைகள் குழு);

நிறை (ஆசிரியர் - பல குழுக்கள், வகுப்புகள்).

தனிப்பட்ட படிவங்கள் அனைத்து சாராத செயல்பாடுகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்புகளை ஊடுருவுகின்றன. அவை குழு மற்றும் கூட்டு வடிவங்களில் செயல்படுகின்றன, இறுதியில், மற்ற எல்லா வடிவங்களின் வெற்றியையும் தீர்மானிக்கின்றன. இதில் பின்வருவன அடங்கும்: உரையாடல், நெருக்கமான உரையாடல், ஆலோசனை, கருத்துப் பரிமாற்றம், கூட்டுப் பணியை நிறைவேற்றுதல், குறிப்பிட்ட வேலையில் தனிப்பட்ட உதவியை வழங்குதல், பிரச்சனை அல்லது பணிக்கான தீர்வுக்கான கூட்டுத் தேடல். இந்த படிவங்கள் தனித்தனியாக பயன்படுத்தப்படலாம், ஆனால் பெரும்பாலும் அவை ஒன்றோடொன்று வருகின்றன. தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்களில் உள்ள ஆசிரியர்கள் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றை எதிர்கொள்கின்றனர்: மாணவரை அவிழ்ப்பது, அவரது திறமைகளைக் கண்டறிவது, அவரது குணாதிசயங்கள், அபிலாஷைகள் மற்றும் தன்னை வெளிப்படுத்துவதைத் தடுக்கும் எல்லாவற்றையும் கண்டுபிடிப்பது. ஒவ்வொரு நபரும் வித்தியாசமாக தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் குறிப்பிட்ட, தனிப்பட்ட உறவுமுறை தேவை. தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்களில் சிறந்த கல்வி வாய்ப்புகள் உள்ளன. பல குழு செயல்பாடுகளை விட இதயத்திலிருந்து இதய உரையாடல் குழந்தைக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

குழு வேலை வடிவங்களில் விவகார கவுன்சில்கள், படைப்பு குழுக்கள் மற்றும் சுய-அரசு அமைப்புகள் ஆகியவை அடங்கும். இந்த வடிவங்களில், ஆசிரியர் தன்னை ஒரு சாதாரண பங்கேற்பாளராக அல்லது ஒரு அமைப்பாளராக வெளிப்படுத்துகிறார். அதன் முக்கிய பணி, ஒருபுறம், எல்லோரும் தங்களை வெளிப்படுத்த உதவுவதும், மறுபுறம், குழுவில் உள்ள அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான முடிவைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது. குழு வடிவங்களில் ஆசிரியர்களின் செல்வாக்கு குழந்தைகளிடையே மனிதாபிமான உறவுகளை வளர்ப்பதையும் அவர்களின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியரே குழந்தைகளிடம் ஜனநாயக, மரியாதை, தந்திரமான அணுகுமுறையின் எடுத்துக்காட்டு ஒரு முக்கியமான வழிமுறையாகும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களுக்கிடையேயான வேலையின் கூட்டு வடிவங்கள், முதலில், பல்வேறு நடவடிக்கைகள், போட்டிகள், நிகழ்ச்சிகள், கச்சேரிகள் மற்றும் பிறவற்றை உள்ளடக்கியது. மாணவர்களின் வயது மற்றும் இந்த படிவங்களில் உள்ள பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து, ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு பாத்திரங்களை வகிக்க முடியும்: முன்னணி பங்கேற்பாளர், அமைப்பாளர், தனிப்பட்ட உதாரணம் மூலம் குழந்தைகளை பாதிக்கும் செயல்பாட்டில் சாதாரண பங்கேற்பாளர், புதிய பங்கேற்பாளர் அனுபவத்தில் மாஸ்டரிங் தனிப்பட்ட எடுத்துக்காட்டு மூலம் மாணவர்களை பாதிக்கும். அதிக அறிவுள்ளவர்கள், ஆலோசகர், செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் குழந்தைகளுக்கு உதவியாளர்.

கல்விப் பணிகளின் வடிவங்களை வகைப்படுத்த முயற்சிக்கும் போது, ​​ஒரு வகையிலிருந்து மற்றொரு வடிவத்திற்கு பரஸ்பர மாற்றம் போன்ற ஒரு நிகழ்வு இருப்பதையும் ஒருவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, பெரும்பாலும் நிகழ்வுகளாகக் கருதப்படுவதால், இந்த வடிவங்கள் குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்பட்டால் அவை ஒரு கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயலாக மாறும். (11, பக். 45-47.).

பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் அவர்களின் நிலையான புதுப்பித்தலுக்கான நடைமுறைத் தேவை ஆகியவை ஆசிரியர்களைத் தங்கள் விருப்பத்தின் சிக்கலை எதிர்கொள்கின்றன. கல்வியியல் இலக்கியத்தில் நீங்கள் ஒரு விளக்கத்தைக் காணலாம் பல்வேறு வடிவங்கள்வகுப்புகள், போட்டிகள், காட்சிகள் போன்றவற்றை நடத்துதல்.

சில ஆசிரியர்கள் மற்றவர்களின் காட்சிகளுக்கு ஏற்ப வேலை செய்வதன் மூலம் திருப்தி அடைகிறார்கள். அதே நேரத்தில் பயன்படுத்தவும் ஆயத்த ஸ்கிரிப்ட்- பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பயனற்றது மட்டுமல்ல, தீங்கு விளைவிக்கும். இந்த சூழ்நிலையில், ஆசிரியர் (அமைப்பாளர்) யாரோ ஒருவரை இலக்காகக் கொண்டு யாரோ கண்டுபிடித்த ஒரு நிகழ்வை வேலையில் பங்கேற்பாளர்கள் மீது சுமத்துகிறார். அதே நேரத்தில், அவர் மற்றவர்களின் திட்டங்களின் பொருளாக மாறுகிறார் மற்றும் பணியில் பங்கேற்பாளர்களை அதே புறநிலை நிலையில் வைக்கிறார், இது படைப்பு திறன்கள் மற்றும் சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது மற்றும் வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பை இழக்கிறது. அவர்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய.

ஒரு மனிதநேய ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, மற்றவர்களின் காட்சிகளில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது பொருத்தமற்றது என்பது வெளிப்படையானது. அதே நேரத்தில், ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் நடைமுறையில் சோதிக்கப்பட்ட கல்விப் பணிகளின் வடிவங்களின் விளக்கங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை ஒருவர் மறுக்க முடியாது. கல்விப் பணிகளைத் தொடங்கும் அமைப்பாளர்களுக்கு, ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இது மிகவும் அவசியம், அவர்கள் மற்றவர்களின் அனுபவத்தைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதன் மூலம், தங்களுக்கான யோசனைகளையும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளையும் தேர்வு செய்யலாம். அத்தகைய தேடலில் அதை உருவாக்க முடியும் புதிய வடிவம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளை பிரதிபலிக்கிறது. இது மட்டுமே கல்வியியல் இலக்கியத்தில் பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கான வளர்ச்சிகள் மற்றும் காட்சிகளை வெளியிடுவதை நியாயப்படுத்த முடியும். (3, பக். 54-55.).

நீங்கள் யோசனைகளை கடன் வாங்கலாம், நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படும் படிவங்களின் தனிப்பட்ட கூறுகள், ஆனால் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்குக்கும், அதன் சொந்த, நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட வேலை வடிவம் கட்டப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு குழந்தை மற்றும் குழந்தைகள் சங்கமும் தனித்துவமானது என்பதால், வேலையின் வடிவங்கள் அவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பில் தனித்துவமானது.

ஆசிரியர்கள், பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்கள் - பணியில் உள்ள அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் கூட்டு புரிதல் மற்றும் தேடலின் செயல்பாட்டில் கல்விப் பணியின் வடிவம் பிறக்கும் போது விரும்பத்தக்க விருப்பம்.

இன்னும், மாணவர்களுடன் பணியின் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கேள்வி எழுகிறது, முதலில், வகுப்பு ஆசிரியருக்கு முன். இந்த வழக்கில், பின்வரும் விதிகளால் வழிநடத்தப்படுவது நல்லது:

1. அடுத்த கால வேலைக்கு (ஆண்டு, காலாண்டு) வரையறுக்கப்பட்ட கல்விப் பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்; ஒவ்வொரு வகையான வேலையும் அவற்றின் தீர்வுக்கு பங்களிக்க வேண்டும்;

2. பணிகளின் அடிப்படையில், வேலையின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கவும், குழந்தைகளை சேர்க்க அறிவுறுத்தப்படும் முக்கிய வகையான நடவடிக்கைகள்;

3. உத்தேசிக்கப்பட்ட பணிகள், வேலையின் வடிவங்கள், கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான சாத்தியமான வழிகளின் தொகுப்பை வரையவும்:

கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கோட்பாடுகள்;

குழந்தைகளின் திறன்கள், தயார்நிலை, ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகள்;

வெளிப்புற நிலைமைகள் (கலாச்சார மையங்கள், உற்பத்தி சூழல்);

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான வாய்ப்புகள்.

4. கூட்டு இலக்கு நிர்ணயத்தின் அடிப்படையில் பணியின் பங்கேற்பாளர்களுடன் படிவங்களுக்கான கூட்டுத் தேடலை ஒழுங்கமைக்கவும், அதே நேரத்தில் பின்வரும் வழிகளில் சிந்திக்கவும்:

புதிய யோசனைகள், படிவங்கள் மூலம் குழந்தைகளின் அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல், உதாரணமாக, மற்றவர்களின் அனுபவத்தைக் கவர்வது, வெளியிடப்பட்ட பொருட்களைப் படிப்பது, குறிப்பிட்ட கேள்விகளைக் கேட்பது போன்றவை.

ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்ட படிவங்களின் மாறுபாடுகளைச் சரிபார்க்கிறது.

5. தேடல் மற்றும் தேர்வு செயல்பாட்டில், கல்விப் பணியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களில் நிலைத்தன்மையை உறுதிப்படுத்துவது முக்கியம்.

ஒரு புதிய படிவத்தை உருவாக்குவது தெரிந்த ஒன்றிலிருந்து வரலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் அது புதிய உள்ளடக்கத்தால் நிரப்பப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு போட்டி, KVN அல்லது ஒரு தீம் மாலை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. பின்னர் அவர்கள் எதற்காக அர்ப்பணிக்கப்படுவார்கள், உள்ளடக்கம் என்னவாக இருக்கும் என்ற கேள்வி முடிவு செய்யப்படுகிறது.

ஒரு படிவத்தை உருவாக்குவதற்கான மற்றொரு வழி மிகவும் தர்க்கரீதியானது, இது நிகழ்வின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்திலிருந்து பின்வருமாறு: ஒரு அர்த்தமுள்ள யோசனை ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது, அதன் பிறகு அமைப்பின் வடிவம் மற்றும் அதன் செயலாக்கத்திற்கான தேடல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியரும் மாணவர்களும் ஒரு வகுப்புக் குழுவில் உறவுகளின் சிக்கலைப் பற்றி விவாதிக்க முடிவு செய்கிறார்கள், பின்னர் விவாதத்தின் வடிவத்தை தீர்மானிக்கிறார்கள்: அனைத்து அல்லது அமைப்பாளர்கள் மட்டுமே ஒரு கட்டமைப்பையும் விவாதத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளையும் உருவாக்குகிறார்கள். (4, பக். 22-23.).

கூட்டுத் தேடலின் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களால் உருவாக்கப்பட்டால் - வேலையின் வடிவம் கூட்டு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க முடியும். இந்த வழக்கில்:

1. அனைவரின் நலன்களும் தேவைகளும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன;

2. தனிப்பட்ட இலக்குகள் குழு அல்லது சங்கத்தின் பொதுவான இலக்குகளுக்கு முரணாக இல்லை;

3. குழுப்பணி ஒவ்வொருவரும் பொதுவான காரணத்தில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது;

4. இந்த வடிவம் செயல்படுத்துவதில் தனித்துவமானது.

கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் படிவங்கள் மற்ற வடிவங்களிலிருந்து வேறுபடுகின்றன, முதன்மையாக கல்விப் பணிகளை அமைக்கும் தன்மை மற்றும் மாணவர்களின் அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல். கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பணிகளையும் அமைக்கிறார், ஆனால் அது கவனிக்கப்படாமல் செய்கிறது. பள்ளி குழந்தைகள் தங்களை "கண்டுபிடிப்பதாக" தெரிகிறது, பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, அவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் அவர்கள் புதிய அனுபவங்களை உருவாக்குகிறார்கள், முன்பு பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், புதியவற்றைப் பெறுகிறார்கள்.

இந்த நுட்பத்தின் அடிப்படையும் சாராம்சமும் நெருங்கிய ஒத்துழைப்பு, கூட்டு நடவடிக்கைகள்குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் - மூத்தவர்கள் மற்றும் இளையவர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி குழந்தைகள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் கூட்டாகத் திட்டமிடுகிறார்கள், தயார் செய்கிறார்கள், வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், அவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை பொதுவான நன்மைக்காக வழங்குகிறார்கள். படைப்பாற்றல் கூட்டு நடவடிக்கையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், குழு உறுப்பினர்கள் தேடுகிறார்கள் சிறந்த வழிகள், வழிகள், நடைமுறைச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள், ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு புதிய விருப்பத்தைக் கண்டறிதல்.

கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான பணி என்பது ஒரு தனித்துவமான மற்றும் அதே நேரத்தில் மிகவும் இயல்பான சமூக மற்றும் கல்வியியல் நிகழ்வு ஆகும், இது அனைத்து குழு நடவடிக்கைகளுக்கும் அடிப்படையாக இருக்கும்.

IN நவீன நிலைமைகள்முறையின் சாராம்சம் மற்றும் அதன் நடைமுறைச் செயலாக்கம் தொடர்பான சில முக்கியத்துவங்களைச் செய்வது நல்லது:

கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு நபரின் ஆளுமையையும் தனிப்பயனாக்குதல் மற்றும் உணர்தல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் இலக்குகளின் ஆதிக்கம்;

ஒரு குழுவில் மதிப்புகள், இலட்சியங்கள் மற்றும் மாதிரிகளின் வளர்ச்சி தனிப்பட்ட நலன்கள் மற்றும் தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது;

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களால் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்களை அடையாளம் காணுதல்;

குழந்தைகளைச் சேர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் படைப்பு செயல்பாடுபல்வேறு குழுக்கள், சங்கங்கள்;

முடிவுகளின் மதிப்பீடு, பார்வையில் இருந்து கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு

ஒவ்வொரு நபரின் ஆளுமையின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் வளர்ச்சி, செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுடன் அவரது உறவுகளை உருவாக்குதல். (5, பக். 63-65.).

வகுப்பு நேரத்தை நடத்துவது ஆசிரியரின் பொறுப்பாகும். ஒரு வாரத்தில் ஒரு வகுப்பு கூட்டம் உள்ளது, மற்றொரு வாரத்தில் வகுப்பு ஆசிரியருக்கு ஒரு மணி நேரம் (கல்வி நேரம்), மூன்றாவது கூட்டங்கள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்கள் உள்ளன.

வகுப்பு ஆசிரியரின் மணிநேரமும் வகுப்புக் கூட்டமும் வெவ்வேறு பணிகள், உள்ளடக்கம், நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருப்பதைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும், மேலும் அவை ஆசிரியரின் பங்கு, செயல்பாடுகள், நிலை மற்றும் குழந்தைகளுடனான அவரது உறவை வித்தியாசமாக தீர்மானிக்கின்றன.

வகுப்பு ஆசிரியர் நேரம் என்பது வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியே மாணவர்களுடன் ஆசிரியர்களின் கல்விப் பணியின் ஒரு வடிவமாகும். வகுப்பு மாணவர் கூட்டம் போலல்லாமல், விவாதிக்கப்பட்ட பிரச்சினைகளில் முடிவுகளை எடுப்பதில் ஈடுபடுவதில்லை.

வகுப்பு ஆசிரியரின் நேரம் என்பது கல்விப் பணியின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் பள்ளி குழந்தைகள், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர், இது அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடனான உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. வகுப்பறையின் பின்வரும் செயல்பாடுகளை அடையாளம் காணலாம்: கல்வி, நோக்குநிலை, வழிகாட்டுதல் மற்றும் உருவாக்கம். (4, பக். 54.).

§ 2. தொடர்புகுளிர் ஆசிரியர்பாட ஆசிரியர்களுடன் ஆசிரியர்

வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பாட ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் நோக்கத்தை உறுதி செய்கின்றனர். மாணவர் அமைப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​அனைத்து ஆசிரியர்களும் பொது கல்வி மற்றும் கல்வி பணிகளை தீர்க்கிறார்கள்: அறிவாற்றல் செயல்பாடு, படைப்பு திறன்கள், சுதந்திரம், பொறுப்பு, முதலியன வளர்ச்சி.

இந்த வேலையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பைப் பொறுத்தது.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தொழில்முறை மற்றும் கல்வி முடிவுகளில் ஆர்வமாக உள்ளனர், அவர்கள் தங்கள் சக ஊழியர்களின் செயல்களுடன் தங்கள் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைத்தால் அல்லது ஒருங்கிணைத்தால் மேம்படுத்தலாம். கல்விச் செயல்முறையின் இந்த ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் அமைப்பின் மையம் வகுப்பு ஆசிரியர் ஆகும், அவர் பாட ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொண்டு பின்வரும் பணிகளைத் தீர்க்கிறார்:

ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள், குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதில் அவர்களின் திறன்களைப் படித்தல்;

அம்சங்களை ஆய்வு செய்தல் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள்அவரது தொடர்புகளின் ஆசிரியர்கள், குழந்தைகளுடனான உறவுகள்;

வகுப்பு ஆசிரியர்களிடையே, ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல்;

பொதுவான இலக்குகளைத் தீர்மானித்தல், அவற்றை அடைய கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்;

குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களின் திறன்களை கற்பித்தல் ரீதியாகப் பயன்படுத்துதல்.

மாணவர் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன் பணிபுரிவதில் பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உறுதிப்படுத்துவதற்கு வகுப்பு ஆசிரியர் அனைத்து ஆசிரியர்களின் பணிகளையும் ஒழுங்கமைக்கிறார், வழிகளை தீர்மானிக்கிறார், இலக்கை அடைவதை உறுதி செய்வதற்கான முக்கிய கல்வி வழிமுறைகள், வகுப்பு ஆசிரியர்களை சாராத கல்விப் பணிகளுக்கு ஈர்க்கிறது, ஆசிரியர்களின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கிறது பயிற்சி அமர்வுகள், குழுக்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன் வேலை செய்வதில்.

வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அடிப்படை:

குழந்தைகள், அவர்களின் உறவுகள், கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் முடிவுகள் பற்றிய பரஸ்பர விழிப்புணர்வு;

பரஸ்பர உதவி, சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பரஸ்பர ஆதரவு;

வகுப்பு மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் வெற்றிகரமான வேலையில் ஆர்வம்;

தீர்வுகளுக்கான கூட்டு தேடல் கல்வி சார்ந்த பிரச்சனைகள், கூட்டு முயற்சிகள், நோக்கம் கொண்ட பணிகளை செயல்படுத்த கூட்டு வேலை;

செய்யப்பட்ட வேலையின் கூட்டு பகுப்பாய்வு, கற்பித்தல் சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன, பெறப்பட்ட முடிவுகள்;

வகுப்பு குழு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களால் வேலை வாய்ப்புகளை கூட்டாக தீர்மானித்தல்.

முதல் பார்வையில், இந்த கூட்டுச் செயல்கள் அனைத்தையும் செயல்படுத்துவது நம்பத்தகாததாகத் தோன்றலாம், ஆனால் அன்றாட தகவல்தொடர்புகளில் வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் ஆசிரியர்களால் அதிகம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் அதிக நேர முதலீடு தேவைப்படுகிறது, இது கற்பித்தல் பணியின் தரத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு மூலம் செலுத்துகிறது. . அதே நேரத்தில், இரு தரப்பினரும், ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள், தங்களுக்கு உதவுகிறார்கள். (21, பக். 42-43.).

வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களின் கல்வித் திறன்கள், கற்றல் திறன்கள் மற்றும் நல்ல பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு ஏற்பாடு செய்கிறார். ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, அவர் பல்வேறு கண்டறியும் அட்டைகளை வரைந்து வரையலாம். குழந்தைகளின் கற்றல் திறன்களை மதிப்பீடு செய்வது பெற்றோர், குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், பல்வேறு தரவுகளை ஒப்பிட்டு பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் முடிவுகளை ஆசிரியர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது முக்கியம். ஒருபுறம், வகுப்பு ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளில் ஆசிரியர்களிடமிருந்து குழந்தைகளைப் பற்றி பெறும் பல்வேறு தகவல்களைப் பயன்படுத்துகிறார் மற்றும் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது அதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்; மறுபுறம், இது குழந்தையைப் பற்றிய ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களை வளப்படுத்துகிறது, ஆசிரியரின் செயல்கள் மற்றும் மாணவருடன் பணிபுரியும் முறைகளை ஒழுங்குபடுத்தக்கூடிய அறியப்படாத தரவுகளை அவர்களுக்கு வழங்குகிறது.

குழந்தைகள் மற்றும் குழுவைப் படிப்பதற்கான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் ஆசிரியர்களை ஈடுபடுத்துவது நல்லது, கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறன் ஆசிரியர்கள் தங்கள் உள்ளடக்கத்தை நிரப்ப முடியும், வகுப்பில் வேலை செய்வதில் தங்கள் சொந்த பிரச்சனைகள் உள்ளன. கற்பித்தல் நோயறிதலின் முழு செயல்முறையையும் ஆசிரியர்களுடன் ஒருங்கிணைப்பது சரியாக இருக்கும், குறிப்பாக சில கேள்விகள் கல்வி செயல்முறையைப் பற்றி கவலைப்பட வேண்டும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான அவர்களின் உறவுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களைக் கற்பிப்பதன் மூலம் அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்கும்.

வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகள் மற்றும் வகுப்புக் குழுவின் ஆய்வு முடிவுகளை ஆசிரியர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், வகுப்புக் குழு மற்றும் வகுப்பில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் இருவரையும் உள்ளடக்கி, குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்திற்கான கல்வி உதவித் திட்டத்தைப் பற்றி விவாதித்தார். அவர் பாட ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் வெற்றியை உறுதி செய்வதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிகளுக்கான தேடலை ஏற்பாடு செய்கிறார், வகுப்பறையிலும் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியேயும் அவரது சுய-உணர்தல்.

வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல், அவரது சிரமங்கள் மற்றும் சாதனைகள் மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள சூழ்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் குறித்து ஆசிரியர்களுக்கு முறையாகத் தெரிவிக்கிறார். கற்பித்தல் தொடர்பான சிக்கல்கள் ஏற்பட்டால், இந்த சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான வழிகளைப் பற்றி விவாதிப்பதில் ஆசிரியர்களை ஈடுபடுத்த அவர் பாடுபடுகிறார் மற்றும் ஆசிரியர்கள் தங்கள் செயல்களைச் சரிசெய்ய உதவுகிறார். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளுடன், கல்வியியல் செல்வாக்கின் சிறப்பு திறன்களுடன் ஆசிரியர்களை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம்.

வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தையின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் அணுகுமுறையை ஒழுங்குபடுத்துகிறார். அவர் மாணவர்களின் நிலை, குடும்பப் பண்புகள் குறித்து ஆசிரியர்களுக்குத் தெரிவிக்கிறார், தகவல்களைப் பரிமாறிக்கொள்வதற்காக, பெற்றோரை ஒழுங்கமைப்பதில் உதவுவதற்காக பாட ஆசிரியர்களுடன் பெற்றோரின் சந்திப்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். வீட்டுப்பாடம்மாணவர்களுடன்.

வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகளை இலக்காக நிர்ணயிப்பதிலும் திட்டமிடுவதிலும் ஆசிரியர்களை ஈடுபடுத்துவது மிகவும் முக்கியம். நீண்ட கால திட்டமிடல் கட்டத்தில், யோசனைகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட வடிவங்களைத் தேடுங்கள், வகுப்பு ஆசிரியர் பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க ஆசிரியர்களை அழைக்கிறார்.

1. வகுப்பறையில் என்ன பிரச்சனைகளுக்கு முன்னுரிமை கொடுக்க வேண்டும்?

2. இந்தப் பிரச்சனைகளைத் தீர்க்க என்ன நடவடிக்கைகள் எடுக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது?

3. உங்கள் பங்கேற்புடன் என்ன நடவடிக்கைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்களை ஒழுங்கமைக்க முடியும்?

4. உங்கள் பாடத்தில் மாணவர்களுடன் என்ன சாராத செயல்பாடுகளைச் செய்யலாம்?

5. குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் என்ன பிரச்சனைகளைப் பற்றி விவாதிப்பது பொருத்தமானது?

வகுப்பு ஆசிரியர் இந்த சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கும் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட பொருட்களை கூட்டுத் திட்டமிடலுக்குப் பயன்படுத்துகிறார், ஆசிரியர்களின் முன்மொழிவுகளை குழந்தைகளின் நலன்களுடன் ஒருங்கிணைக்க முயற்சி செய்கிறார், மேலும் ஆசிரியர்களின் முன்மொழிவுகளுக்கு மாணவர்களின் கவனத்தை தடையின்றி ஈர்க்கிறார். வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுடன் குழு திட்டமிடலில் பங்கு பெற்றால் நன்றாக இருக்கும்.

மாணவர் மற்றும் பெற்றோர் குழுக்களுக்கான வேலைத் திட்டம் வரையப்பட்டால், வகுப்பு ஆசிரியர் வாய்ப்புகள், திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் பங்கேற்பதற்கான வடிவங்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களின் ஈடுபாட்டுடன் மேற்கொள்ளப்படும் செயல்பாடுகளை அடையாளம் காண ஆசிரியர்களை அழைக்கிறார். இவை கல்வி நிகழ்வுகள், பொது அறிவு மதிப்புரைகள், பெற்றோர் சந்திப்புகள் மற்றும் விரிவுரைகள்.

ஒவ்வொரு காலகட்டமும் ஒத்துழைப்பு(கூட்டு நிகழ்வு, காலாண்டு, கல்வி ஆண்டு) சுருக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வுடன் முடிவடைகிறது. வகுப்பறையில் கூட்டுப் பிரதிபலிப்பில் ஆசிரியர்களை ஈடுபடுத்துவது குறிப்பாக உதவியாக இருக்கும்.

வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களுடனான தனது சக ஊழியர்களின் பாணி, அடிப்படை முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் படிக்கிறார், வெற்றிகள், சிக்கல்கள், சாதனைகள், பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் பயனுள்ள வழிகளை அடையாளம் காண்கிறார், கல்விப் பணிகளில் அனுபவப் பரிமாற்றத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார், விருப்பத்தை ஆதரிக்கிறார் மற்றும் தூண்டுகிறார். குழந்தைக்கு கல்வியியல் ஆதரவை வழங்குவதற்கும், பெற்றோருடன் கூட்டு உறவுகளை ஏற்படுத்துவதற்கும் ஆசிரியர்கள். அதே நேரத்தில், அவர் ஆசிரியர்களின் பரிந்துரைகள், அவர்களின் முன்முயற்சி ஆகியவற்றை உற்சாகமாக ஏற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் எழுப்பப்பட்ட கருத்துகள் மற்றும் சிக்கல்களுக்கு பதிலளிப்பார்.

புதிய ஆசிரியர்களுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், அவர்கள் வகுப்புக் குழுவின் பண்புகள், தனிப்பட்ட மாணவர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கு முந்தைய ஆசிரியர் விதித்த தேவைகள் ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்துவது முக்கியம்.

வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பாட ஆசிரியர்களுக்கு இடையே என்ன வகையான தொடர்புகள் இருக்க முடியும்?

ஒத்துழைப்பின் படிவங்கள் பாடங்களில் பல்வேறு போட்டிகளை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்.

பாடத்தில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதில், அதன் மதிப்பை உயர்த்துவதில் ஆசிரியர் ஆர்வமாக உள்ளார், எனவே, பாட ஆசிரியரின் பங்கேற்புடன் பாடநெறி நேரங்களில் சுவாரஸ்யமான மற்றும் அற்புதமான நிகழ்வுகளை நடத்துவது கல்வி மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவும். கூட்டுப் பணியை மேற்கொள்வது, வகுப்பு ஆசிரியரும் ஆசிரியரும் தங்கள் செயல்பாடுகளை தெளிவாக வரையறுக்க வேண்டும், பொறுப்புகளை விநியோகிக்க வேண்டும் மற்றும் பொதுவான தேவைகளை ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியர் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க உதவுவதோடு, பாடம் மற்றும் திறன்களில் உள்ள ஆர்வத்தைப் பொறுத்து ஒவ்வொரு மாணவரின் பங்கையும் தீர்மானிக்கிறார். நிகழ்வைத் திட்டமிடுவதில் மாணவர்கள் ஈடுபட்டிருப்பதை வகுப்பு ஆசிரியர் உறுதிசெய்கிறார், ஆயத்தப் பணிகளை ஏற்பாடு செய்கிறார், மேலும் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து தயாரிப்பின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கிறார். கூட்டுப் பணியில் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் இடத்தைக் கண்டறிய ஆசிரியர்கள் உதவுகிறார்கள்.

அறிவின் பொது மதிப்பாய்வின் போது வகுப்பு ஆசிரியரின் கூட்டுப் பணியின் அமைப்பைக் காண்பிப்போம், அதன் சாராம்சம் பின்வருமாறு.

அறிவின் பொது மதிப்பாய்வு மிக முக்கியமான அடிப்படை தலைப்பில் நடத்தப்படுகிறது. மதிப்பாய்வின் நோக்கங்கள்: அறிவை முறைப்படுத்துதல், அனைத்து மாணவர்களாலும் உள்ளடக்கத்தின் ஆழமான, நீடித்த ஒருங்கிணைப்பை அடைதல்; குழுப்பணி திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் சொந்த அறிவுக்கு மட்டுமல்ல, உங்கள் தோழர்கள் மற்றும் முழு குழுவின் கல்வி வெற்றிக்கும் பொறுப்பை அதிகரிக்கவும்.

மதிப்பாய்வைத் தயாரிப்பதில் ஒரு தலைவர் (ஆலோசகர்) தலைமையிலான குழுக்களை (அலகுகள், அணிகள்) உருவாக்குதல், கேள்விகள் மற்றும் பணிகளை வரைதல் ஆகியவை அடங்கும், அவை மதிப்பாய்வுக்கு 7-10 நாட்களுக்கு முன்பு தெரிவிக்கப்படுகின்றன; விருந்தினர்கள், பெற்றோர்களை அழைப்பது, நடுவர் மன்றத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அலுவலகத்தை அலங்கரித்தல், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பணிகளைத் தயாரித்தல். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் குழுத் தலைவர்களாக ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர வகுப்புகளில் மதிப்பாய்வைத் தயாரிப்பதிலும் நடத்துவதிலும் ஈடுபடலாம். நடைமுறையில், பல்வேறு வகையான ஆய்வுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு குழுவும் மாறி மாறி குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பணிகளைச் செய்கின்றன, மீதமுள்ளவை அதன் வேலையைப் பற்றிய விவாதத்தில் பங்கேற்கின்றன, அல்லது ஆய்வு ஒரு பயணம், நிலையங்கள் வழியாக இயக்கம் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அங்கு குழு ஒவ்வொரு வகையான வேலைக்கும் ஒரு தரத்தைப் பெறுகிறது. சுய மதிப்பீடு மற்றும் பரஸ்பர மதிப்பீடு ஆகியவை மைக்ரோ-டீம்களுக்குள் சாத்தியமாகும், அவை அறிவைப் பதிவுசெய்வதற்காக சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட இடங்களில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

இந்த நிகழ்வைத் தயாரித்து நடத்தும் பணியை ஆசிரியர்கள் பின்வருமாறு விநியோகிக்கலாம். வகுப்பு ஆசிரியர் குழுக்களை உருவாக்கவும், அவர்களின் தயாரிப்பைத் திட்டமிடவும், பெற்றோர்கள் மற்றும் விருந்தினர்களின் அழைப்பை உறுதிப்படுத்தவும், நடுவர் மன்றத்தின் வேலைகளில் பங்கேற்கவும் உதவுகிறது. ஆசிரியர் குழுத் தலைவர்களை வேலைக்குத் தயார்படுத்துகிறார், பணிகளைத் தயாரிக்கிறார், மதிப்பாய்வு செய்கிறார். இரண்டு ஆசிரியர்களும் பயிற்சியின் போது குழந்தைகளுக்கு இடையிலான உறவை ஒழுங்குபடுத்துகிறார்கள்.

முடிவில், இரு ஆசிரியர்களும் ஒரு சுருக்கத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள், கல்வி மற்றும் கல்வி சிக்கல்களுக்கான தீர்வை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், குழந்தைகளின் நேர்மறையான அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிக்கிறார்கள் மற்றும் அடையாளம் காணப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பார்கள்.

வகுப்பில் பல ஆசிரியர்களின் பங்கேற்புடன் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க முடியும்.

வகுப்பு ஆசிரியர் பெற்றோருடன் பணிபுரிவதில் பாட ஆசிரியர்களை ஈடுபடுத்துகிறார் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையே மரியாதைக்குரிய, நம்பகமான உறவுகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறார். கேள்வி-பதில் மாலைகள் மற்றும் பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளில் வகுப்புப் பிரச்சனைகள் பற்றிய கூட்டு விவாதம் மூலம் இதை எளிதாக்கலாம். பெரும்பாலும், ஆசிரியர்கள் தங்கள் கோரிக்கைகளை வெளிப்படுத்தவும், திட்டத்தின் அம்சங்களை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தவும் மற்றும் வழங்கவும் கூட்டத்திற்கு வருகிறார்கள். சாத்தியமான வழிகள்பாடத்தை கற்பதில் குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்குதல். அதே நேரத்தில், குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல்களையும் சிரமங்களையும் கூட்டாகக் கண்டறிந்து, இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கும் கூட்டாகத் தேடுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். (11, பக். 121-124.).

வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை உறுதிசெய்கிறார். குறிப்பிட்ட மாணவர்களுக்கான நிலைகள் மற்றும் தேவைகளை தீர்மானிப்பதில் பாட ஆசிரியர்களுடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் தொடர்பு குறிப்பாக முக்கியமானது. யாரோஸ்லாவலில் உள்ள பள்ளி எண் 66 இல், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான திட்டங்களைத் தயாரிப்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தையுடன் பணிபுரியும் பணிகளை பிரதிபலிக்கிறது, அவரது தனிப்பட்ட பண்புகள், பண்புகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்களின் பட்டியல் ஆகியவற்றின் உண்மையான மற்றும் எதிர்கால குறிகாட்டிகள். அது அவரது வளர்ச்சியின் வெற்றியை உறுதி செய்கிறது (8, பக். 25.).

வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பாட ஆசிரியர்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு வடிவங்களில் ஒன்று, செயலின் ஒற்றுமையை உறுதிசெய்தல் மற்றும் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தல், ஒரு கல்வியியல் ஆலோசனை. இங்குதான் குழந்தையைப் பற்றிய விரிவான பார்வை உருவாகிறது. மாணவருடன் பணிபுரியும் ஒவ்வொருவரும் அவரது மன, உடல், மன வளர்ச்சி, அவரது தனிப்பட்ட திறன்கள், வாய்ப்புகள் மற்றும் சிரமங்கள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள். ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், தகவல் பரிமாற்றம், வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் குழந்தையுடன் பணிபுரியும் செயல்பாடுகளை விநியோகிக்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, பல பள்ளிகளில், காலாண்டின் முடிவில், கற்றல் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு கல்வியியல் ஆதரவை வழங்க அனைத்து ஆசிரியர்களின் பங்கேற்புடன் ஒரு கல்வியியல் கவுன்சில் நடத்தப்படுகிறது; இந்த சிரமங்களின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒவ்வொரு மாணவர் தொடர்பாக ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளை சரிசெய்வதற்கான வழிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, இளம் பருவத்தினரின் மறுவாழ்வுக்கான செயல்திட்டம் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் பங்கும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக சிறப்பு வாய்ந்தவர்கள் குழந்தையின் மீது தனிப்பட்ட செல்வாக்கு (20, ப. 54.).

ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை தொடர்பாக ஆசிரியர்களின் நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஊழியர்களுடன் ஆசிரியர்கள் தொடர்பு கொள்ளும் வழிகள் பற்றிய அடுத்தடுத்த விவாதத்துடன் பயிற்சி அமர்வுகளுக்கான வருகையை ஏற்பாடு செய்வது பயனுள்ளது.

பாட ஆசிரியர்களுடனான பணியின் முக்கிய வடிவம் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள். குழந்தையுடன் ஆசிரியரின் பணியை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒரு முக்கியமான கட்டத்தைத் தவறவிடாமல் தடுக்கவும், தடுக்கவும் அவர்கள் திட்டமிடப்பட வேண்டும் சாத்தியமான சிரமங்கள்மற்றும் மோதல்கள். கூட்டு பிரதிபலிப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சனைக்கான தீர்வுக்கான கூட்டு தேடல் போன்ற உரையாடல்களை நடத்துவது முக்கியம். சில சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியர் மற்றும் நிபுணர்களிடையே தனிப்பட்ட ஆலோசனையை ஏற்பாடு செய்வது அவசியமாக இருக்கலாம்.

வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை. தனிப்பட்ட தொடர்புகள் மற்றும் ஊடாடும் இரு தரப்பினரின் வெற்றிக்கான ஆர்வத்தைப் பொறுத்தது.

§ 3. பெற்றோருடன் வேலை செய்தல்மற்றும் பொதுமக்கள்

பெற்றோருடன் பணிபுரிவது மிகப்பெரிய விளைவை ஏற்படுத்த, அவர்களுடன் பல்வேறு வகையான தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். சில வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கு, கல்வித் திறனின் முடிவுகள் குறித்த பள்ளி பருவத்தின் முடிவில் பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளை நடத்துவதற்கும், தோல்வியுற்ற அல்லது ஒழுக்கம் இல்லாத மாணவர்களின் பெற்றோரை பள்ளிக்கு அழைப்பதற்கும் மட்டுமே இந்த இணைப்பு உள்ளது. இந்த வழக்கில், வகுப்பு ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் வீட்டு நிலைமைகளை நன்கு அறிந்திருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் எப்போதும் இணக்கமாக செயல்பட மாட்டார்கள். (1, பக். 209.).

குடும்பத்துடன் தொடர்பைப் பேணுவதில் வகுப்பறை ஆசிரியரின் நடைமுறைச் செயல்பாடுகளின் முக்கியப் பகுதி வழக்கமானது மாணவர்களை வீட்டுக்கு நேரில் சென்று பார்ப்பது. இது மிகவும் பொதுவானது மற்றும் பயனுள்ள வடிவம்பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட வேலை. வகுப்பு ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் குடும்பங்களைப் பார்வையிடுகிறார், அந்த இடத்திலேயே வாழ்க்கை நிலைமைகளை மட்டுமல்ல, குடும்பக் கல்வியின் அமைப்பின் தன்மையையும் படிக்கிறார். வீட்டிலுள்ள சூழ்நிலை மற்றும் குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள் அனுபவமிக்க வழிகாட்டிக்கு நிறைய சொல்ல முடியும். ஒரு மாணவரை வீட்டிற்குச் செல்லும்போது பின்வரும் விதிகளைக் கடைப்பிடிப்பது மிகவும் முக்கியம்:

அழைக்கப்படாமல் செல்லாதீர்கள், உங்கள் பெற்றோரிடமிருந்து அழைப்புகளைப் பெற எந்த வகையிலும் முயற்சி செய்யுங்கள்;

பெற்றோருடன் பேசும்போது உயர் தந்திரோபாயத்தைக் காட்டுங்கள், எப்போதும் பாராட்டு மற்றும் பாராட்டுக்களுடன் தொடங்குங்கள்;

மாணவர் பற்றிய புகார்களை அகற்றவும், பிரச்சனைகளைப் பற்றி பேசவும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை பரிந்துரைக்கவும்;

மாணவர்கள் முன்னிலையில் பேசுங்கள், விதிவிலக்கான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே ரகசிய சந்திப்பு தேவை;

உங்கள் பெற்றோருக்கு எதிராக உரிமை கோராதீர்கள்;

மாணவரின் தலைவிதியில் உங்கள் ஆர்வத்தை சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் வலியுறுத்துங்கள்;

கூட்டு திட்டங்களை முன்வைக்கவும், குறிப்பிட்ட கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உடன்படவும்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெற்றோர்களுடனான தொழில்சார்ந்த வேலைதான் ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளியின் அதிகாரத்தை பெரும்பாலும் குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் தலைவிதியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் ஆர்வத்தைப் பார்க்கும்போது மட்டுமே ஒத்துழைப்பு மற்றும் அடுத்தடுத்த தொடர்புகளுக்கு பாடுபடுவார்கள். (17, ப.239-240.).

குடும்பத்திற்கும் பள்ளிக்கும் இடையிலான உறவுகள் என்ற தலைப்பை எல். கமில் மிகவும் வெற்றிகரமாக தொட்டார். "குழந்தைகளுக்கு ஏதேனும் தவறு நடந்தால், அதற்கான காரணங்களை அவர்கள் தேடத் தொடங்கினால், சிலர் கூறுகிறார்கள்: இது பள்ளியின் தவறு, எல்லாவற்றையும் அது கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும், அது அதற்கு சொந்தமானது." முக்கிய பங்குகல்வியில். ஆனால் மற்றவர்கள், மாறாக, பள்ளி முக்கியமாக கற்பிக்கிறது என்று நம்புகிறார்கள், மேலும் குடும்பம் கல்வி கற்பிக்க வேண்டும். இரண்டுமே தவறு என்று நினைக்கிறேன். உருவகமாகச் சொன்னால், குடும்பமும் பள்ளியும் கரையும் கடலும். கரையில், ஒரு குழந்தை தனது முதல் படிகளை எடுத்து, தனது முதல் வாழ்க்கைப் பாடங்களைப் பெறுகிறது, பின்னர் அறிவின் ஒரு மகத்தான கடல் அவருக்கு முன் திறக்கிறது, மேலும் பள்ளி இந்த கடலில் ஒரு பாடத்திட்டத்தை பட்டியலிடுகிறது. அவர் கரையிலிருந்து முற்றிலுமாக பிரிந்து செல்ல வேண்டும் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீண்ட தூர மாலுமிகள் எப்போதும் கரைக்குத் திரும்புவார்கள், மேலும் ஒவ்வொரு மாலுமிக்கும் அவர் கரைக்கு எவ்வளவு கடமைப்பட்டிருக்கிறார் என்பது தெரியும்.

குடும்பம் குழந்தைக்கு, முதன்மை உபகரணங்கள், வாழ்க்கைக்கான முதன்மை தயாரிப்பு, பள்ளியால் இன்னும் வழங்க முடியாது, ஏனென்றால் அதற்கு அன்புக்குரியவர்களின் உலகத்துடன் நேரடி தொடர்பு தேவைப்படுகிறது, இது குழந்தை முதல் வருடங்களிலிருந்தே பழகி எடுக்கும். கணக்கில். அப்போதுதான் ஒரு குறிப்பிட்ட சுதந்திர உணர்வு பிறக்கிறது, அதை பள்ளி அடக்கக்கூடாது, ஆனால் ஆதரிக்க வேண்டும். (10, பக். 90.).

ஒவ்வொரு குடும்பமும் ஒரு பெரிய மற்றும் சிக்கலான உலகம். அவை ஒவ்வொன்றுக்கும் அதன் சொந்த பழக்கவழக்கங்கள், மரபுகள் மற்றும் உறவுகள் உள்ளன. இதையெல்லாம் நீங்கள் நன்கு புரிந்துகொண்டு குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள பலம் மற்றும் பலவீனங்களை அடையாளம் காண வேண்டும். குடும்ப உறவுகளின் ஆய்வு, நிச்சயமாக, கடினமானது, ஆனால் அவசியமானது. இது இல்லாமல், பெற்றோருக்கு குறிப்பிட்ட ஆலோசனைகளை வழங்குவது கடினம்.

மாணவரின் குடும்பத்தை தவறாமல் பார்வையிடுவதன் மூலம், வகுப்பு ஆசிரியர் மதிப்புமிக்க பொருட்களைக் குவித்து, குழந்தைகளுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவைப் படிக்கிறார். அதே நேரத்தில், மாணவர்களின் தார்மீக குணங்களை வளர்ப்பதில் பெற்றோர்கள் பள்ளியின் நெருங்கிய உதவியாளர்களாக மாற அவர் பாடுபடுகிறார். துரதிர்ஷ்டவசமாக, அவர்கள் எப்போதும் பள்ளி மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளை ஆதரிப்பதில்லை.

வழக்கமாக, வகுப்பு ஆசிரியர்கள் தங்கள் நாட்குறிப்பில் குடும்ப வருகையின் தேதி, பெற்றோருடன் உரையாடலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் என்ன ஆலோசனை வழங்கப்பட்டது என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

அவர்கள் பள்ளிக்குத் திரும்பும்போது அல்லது பள்ளியில் பெற்றோரைச் சந்திக்கும்போது, ​​இந்த உதவிக்குறிப்புகள் எவ்வாறு செயல்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் மாணவர்களின் நடத்தையில் என்ன மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். (1, பக். 212-213.).

அதே நேரத்தில், வகுப்பு ஆசிரியர் எப்போதும் குடும்பத்தைப் பார்க்க முடியாது. பிறகு பெற்றோர் ஒரு உரையாடலுக்கு பள்ளிக்கு அழைக்கப்பட்டார். இத்தகைய கூட்டங்கள் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் பல சிக்கலான சிக்கல்களை கூட்டாக தீர்க்க அனுமதிக்கின்றன. பெற்றோருடனான தனிப்பட்ட உரையாடல்களின் போது, ​​​​ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் பணி நிலைமைகளைக் கண்டறிந்து, அவர்களின் நடத்தையின் குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார், மேலும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறைபாடுகளை நீக்குவதற்கான வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்.

ஒரு மாணவர் ஒழுக்கத்தை மீறிய பிறகு அல்லது மோசமாகப் படிக்கத் தொடங்கிய பிறகு மட்டுமல்ல பெற்றோரை அழைக்க வேண்டும். சில நேரங்களில் அவர் நன்றாக நடந்துகொள்கிறார் மற்றும் நன்றாகப் படிக்கிறார், ஆனால் வகுப்பு ஆசிரியர் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வாசிப்பை ஒழுங்கமைக்க மற்றும் சில சமூக பயனுள்ள வேலைகளில் அவரை ஈடுபடுத்த வேண்டும்.

சில பள்ளிகளுக்கு வழக்கமான நாட்கள் உண்டு திறந்த கதவுகள்அல்லது பெற்றோருக்குரிய நாட்கள். இந்த நாட்களில், பெற்றோர்கள் பள்ளிக்கு வந்து தங்கள் குழந்தைகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் நடத்தை பற்றி பேச முடியும். வகுப்பு ஆசிரியர் குடும்பத்தில் வளர்ப்பு பற்றிய கற்பித்தல் ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார், மாணவருக்கு மிகவும் பகுத்தறிவு விதிமுறைகளை உருவாக்க உதவுகிறார், மேலும் கல்வி இலக்கியத்தை பரிந்துரைக்கிறார்.

வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளைப் பற்றி மட்டுமல்ல, வகுப்புக் குழுவில் உள்ள உறவுகளைப் பற்றியும் பெற்றோருக்குத் தெரிவிக்க வேண்டும். பெற்றோருடன் சேர்ந்து, பள்ளி மாணவர்களில் நேர்மறையான குணங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் அவர்களின் நடத்தையில் உள்ள குறைபாடுகளை சமாளிப்பதற்கும் வழிகளைத் தேடுவது முக்கியம். சில வகுப்பு ஆசிரியர்கள் குடும்பத்துடன் இந்த வகையான தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். பெற்றோருடன் கடிதப் பரிமாற்றம் போல. இது பள்ளி மாணவர்களின் முன்னேற்றம் மற்றும் நடத்தை பற்றி அவர்களுக்கு தெரிவிக்க அனுமதிக்கிறது. குடும்பத்துடனான இந்த வகையான தொடர்பு பொதுவாக கிராமப்புற பள்ளிகளில் நடைமுறையில் உள்ளது, அங்கு பெற்றோர்கள் பள்ளியிலிருந்து வெகு தொலைவில் வாழ்கின்றனர், அவர்களுடன் நேரடி தொடர்பைப் பேணுவது கடினம். அதே நேரத்தில், நகர்ப்புற பள்ளிகளில், பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் வீட்டுப்பாடங்களை சிறப்பாகப் படிக்க கடிதப் பரிமாற்றம் உதவுகிறது மற்றும் அவர்களுடன் கல்விப் பணிகளை எளிதாக்குகிறது.

மாணவர் நாட்குறிப்பு பெற்றோருடன் கடிதப் பரிமாற்றத்திற்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. வகுப்பு ஆசிரியர்கள் கல்வி மற்றும் சமூகப் பொறுப்புகளுக்கு மாணவர்களின் அணுகுமுறை, ஒழுக்கம் மற்றும் ஒழுங்கின் மீறல்கள் பற்றி சுருக்கமான குறிப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். பெற்றோர்கள் நாட்குறிப்பைப் பார்த்து கையொப்பமிடுகிறார்கள். (9, பக். 33-34.).

வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் குடும்பத்துக்கும் இடையேயான தகவல் பரிமாற்றத்தின் மிக முக்கியமான வடிவம் - குளிர் பெற்றோர் சந்திப்புகள். வகுப்பறையில் உள்ள பணிகள் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் நிலை குறித்து பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்த பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்திலும், கல்வி காலாண்டின் முடிவிலும் அவை நடத்தப்படுகின்றன. பள்ளியிலும் குடும்பத்திலும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் மிக முக்கியமான விஷயங்களை அவர்கள் விவாதிக்கிறார்கள். நன்கு தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் திறமையாக நடத்தப்பட்ட கூட்டம் குழந்தைகளின் வளர்ப்பை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது. குடும்பக் கல்வியில் சிறந்த நடைமுறைகளை பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்துவது மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலான சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு உதவுவது முக்கியம்.

வகுப்பு ஆசிரியர், கூட்டத்திற்கான நாளைத் திட்டமிட்டு, சில குடும்பங்களுக்குச் சென்று, பெற்றோருடன் பூர்வாங்க உரையாடல்களில், அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள சிக்கல்களைக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்.

பல்வேறு கிராமங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் படிக்கும் கிராமப்புற பள்ளிகளில், பெற்றோர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் கூட்டங்கள் நடத்தப்படுகின்றன. (9, பக். 215-217.).

1. இலக்கு தெளிவாக வகுக்கப்பட வேண்டும் ("எங்கே பயணம் செய்வது என்று உங்களுக்குத் தெரியாவிட்டால், எந்தக் காற்றும் சாதகமாக இருக்காது." செனெகா).

2. ஒரு நிபுணரை அழைப்பது நல்லது: ஒரு உளவியலாளர், ஒரு சமூக சேவகர், ஒரு போதை மருந்து நிபுணர்.

3. கூட்டத்தின் தலைப்பில் இலக்கியம் அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

4. நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும் ஆயத்த நிலை(கூட்டத்திற்கு முன், விவாதத்திற்கான கேள்விகளை முன்மொழியவும், கேள்வித்தாளை நடத்தவும் வகுப்பு நேரம், பெற்றோர் சந்திப்பு போன்றவை).

5. வேலையின் படிவங்கள் செயலில் இருக்க வேண்டும் ("என்னை ஈடுபடுத்துங்கள், நான் புரிந்துகொள்வேன்"): குழுக்களில் வேலை, வணிக விளையாட்டுகள் போன்றவை.

6. பிரதிபலிப்பு அமைப்பைப் பற்றி சிந்தியுங்கள் (கேள்விகளை உருவாக்குங்கள்; முடிக்க வேண்டிய சொற்றொடர்கள்).

7. அறையில் காற்றோட்டம் இருக்க வேண்டும், கூட்டத்தில் பங்கேற்பாளர்களை எவ்வாறு வசதியாக இடமளிக்க வேண்டும், விநியோகத்தை எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்வது என்று சிந்தியுங்கள்; ஒரு பென்சில் மற்றும் காகிதத்தை தயாராக வைத்திருங்கள்.

8. அத்தகைய சந்திப்பில் நீங்கள் குறிப்பிட்ட மாணவர்களின் செயல்திறன் மற்றும் நடத்தை பற்றி பேச முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், ஒரு நம்பகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள்;

9. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளைப் பற்றி ஏதாவது நல்லதைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

10. கூட்டத்தில் பங்கேற்ற அனைவருக்கும் நன்றி தெரிவிக்க மறக்காதீர்கள்.

பெரியவர்கள் குழந்தைகளின் கருத்தைக் கேட்பது, அவர்களின் வளர்ச்சியைப் பார்ப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் குழந்தைகள் கேட்பது முக்கியம் (வீட்டில் அவர்கள் அதை நிராகரிக்கலாம்). சந்திப்பு என்பது ஒரு பொதுவான விஷயம். இதன் விளைவாக, கூட்டு உரையாடல் மற்றும் கலந்துரையாடலுக்கான தலைப்புகள் உள்ளன. ஜப்பானிய பழமொழியை நினைவில் கொள்வோம்: "கெட்ட உரிமையாளர் களைகளை வளர்க்கிறார், நல்ல உரிமையாளர் அரிசியை வளர்க்கிறார்." புத்திசாலி மண்ணை வளர்க்கிறான், தொலைநோக்கு உள்ளவன் தொழிலாளிக்கு கல்வி கற்பிக்கிறான். மாணவர்களுடன் சேர்ந்து நடத்தப்படும் பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளில், எதிர்கால பெற்றோருக்கு கல்வி கற்பிப்பதாக எனக்குத் தோன்றுகிறது. மாணவர்கள் வயது வந்தோருக்கான நடத்தைக்கான வெவ்வேறு விருப்பங்களைப் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த நடத்தை பாணியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள். கூட்டத்தின் தலைப்பு பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளால் பரிந்துரைக்கப்பட்டால் நல்லது. (24, பக். 16-17.).

கல்வி அறிவை மேம்படுத்தும் வகையில், உரையாடல்கள்மற்றும் கற்பித்தல் தலைப்புகளில் பெற்றோருக்கான விரிவுரைகள். அவர்களின் உள்ளடக்கம் பெற்றோரின் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள், கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் குறிப்பிட்ட பணிகளைப் பொறுத்தது.

உரையாடல்கள் மற்றும் விரிவுரைகள் அவற்றின் நோக்கத்தை அடைகின்றன, அவை வழக்கமாகவும் அதன்படி நடத்தப்படுகின்றன குறிப்பிட்ட திட்டம். தற்போது, ​​வகுப்பு ஆசிரியர்களின் இந்த வகையான வேலை நடைமுறையில் இல்லை. (17, பக். 103.).

பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், வகுப்பு ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியில் தினசரி உதவியை வழங்கும் ஒரு சொத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார். பல பெற்றோர்கள் அடிக்கடி பள்ளிக்குச் சென்று, குடும்பக் கல்வியில் அனுபவங்களைப் பரிமாறிக் கொள்வதற்காக பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகள் மற்றும் மாநாடுகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கின்றனர். இவை படிப்படியாக பெற்றோரின் சொத்தை உருவாக்குகின்றன.

பெற்றோரின் சொத்துக்களை நம்பி, வகுப்பு ஆசிரியர்கள் கல்வி உதவி தேவைப்படும் குடும்பங்களுடன் கல்விப் பணிகளை மேற்கொள்கின்றனர். ஆர்வமுள்ள பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பொறுப்பற்ற தந்தைகள் மற்றும் தாய்மார்கள் மீது சமூக செல்வாக்கை செலுத்த முடியும்.

பல்வேறு வெளியீடுகளின் பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான முரண்பாடுகளின் எதிர்மறையான பாத்திரத்தை மட்டுமே குறிப்பிடுகின்றனர். இந்த முரண்பாடுகள் மாணவர்களின் கல்வியில் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் முழு ஒத்துழைப்பைத் தடுக்கும் காரணியாகக் கருதப்படுகிறது. ஆனால் லிடரோவா மற்றும் அக்சுசென்கோ அவர்களை முன்னணியில் கருதுகின்றனர் உந்து சக்திகுழந்தையின் ஆளுமையை வடிவமைக்கும் ஆர்வத்தில் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையே செயலில் உள்ள தொடர்புகளை உருவாக்குதல்.

"ஆசிரியர் - பெற்றோர்" உறவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் மற்றும் அவர்களின் பங்கேற்பாளர்களின் நேரடி தொடர்புகள் இல்லாமல் உருவாக்கப்படலாம், அதாவது. மறைமுகமாக. இந்த வழக்கில் இணைக்கும் இணைப்பு குழந்தை. அதே நேரத்தில், தொடர்புகளின் பற்றாக்குறை அருகில் நிறைந்துள்ளது எதிர்மறையான விளைவுகள், அதாவது:

ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே எந்த தொடர்பும் இல்லாத நிலையில், அவர்களின் செயல்கள் சிதறி, ஒருங்கிணைக்கப்படாமல், குழந்தையின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்புக்கு தீங்கு விளைவிக்கும்;

இந்த விஷயத்தில் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் கருத்துக்கள் மாணவர்களின் வார்த்தைகளிலிருந்து மட்டுமே உருவாகின்றன, எனவே அவை பெரும்பாலும் சிதைந்துவிடும்;

பரஸ்பர அல்லது ஒருதலைப்பட்ச அதிருப்தி, புறக்கணிப்பு மற்றும் விரோத உணர்வுகள் எழுகின்றன, இது மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்களில் வேறுபாடுகள் பல்வேறு காரணங்களால் உருவாக்கப்படுகின்றன. சில முரண்பாடுகள் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்முறையின் சிரமங்கள் மற்றும் சிக்கல்கள் காரணமாகும். "ஆசிரியர்-பெற்றோர்" உறவுமுறை அமைப்பில் உள்ள பிற முரண்பாடுகள் குடும்பத்திலும் பள்ளியிலும் குழந்தைகளுடன் பல்வேறு வகையான உறவுகளை வளர்ப்பதன் மூலம் ஏற்படலாம். எனவே, குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான உறவுகள் முற்றிலும் மனித உணர்வுகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர், ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள் முற்றிலும் உத்தியோகபூர்வ, வணிகரீதியானவை.

முரண்பாடுகளின் அடுத்த குழு தொடர்புடையது வெவ்வேறு நிலைகள்கட்சிகளின் கற்பித்தல் பயிற்சி. கல்வியியல் செயல்பாடுஆசிரியர்கள் தொழில்முறை இயல்புடையவர்கள், மேலும் பெற்றோரின் கல்வி நடவடிக்கைகள் அவர்களின் அன்றாட யோசனைகளின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இந்த முரண்பாடு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கல்வி அறிவின் அளவை சமன்படுத்தும் பணியை முன்னுக்குக் கொண்டுவருகிறது. பின்வருபவை அதை தீர்க்க உதவும்:

கல்வியியல் உலகளாவிய கல்வியின் அமைப்பு (பெற்றோருக்கான கல்வியியல் அகாடமிகள், பட்டறைகள்);

கேள்வித்தாள்கள், சோதனைகள், ஆய்வுகள் நடத்துதல்;

பரிமாற்றம் நேர்மறை அனுபவம்ஒரு குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது;

கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு;

பெற்றோரைச் சேர்ப்பது உண்மையான வாழ்க்கைவகுப்பு.

"ஆசிரியர்-பெற்றோர்" உறவுமுறை அமைப்பில் பின்வரும் முரண்பாடுகள் குழந்தை பற்றிய கட்சிகளின் விழிப்புணர்வில் உள்ள வேறுபாடுகளால் ஏற்படலாம். நேரடித் தொடர்புகள் மூலம் அவற்றைத் தீர்ப்பதன் மூலம், ஆசிரியரும் குடும்பத்தினரும் மாணவரின் வளரும் ஆளுமையைப் புதிதாகப் பார்க்கவும், குழந்தையுடன் பழகுவதற்கான புதிய வழிகளைக் கண்டறியவும் அனுமதிக்கிறது.

இந்த முரண்பாடுகளைத் தவிர்க்க, ஆசிரியருக்கு பின்வருவனவற்றில் ஒரு கணக்கெடுப்பு உதவும்: தார்மீக தரநிலைகள்:

மாணவர்களின் பெற்றோருக்கு அவர்களின் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு, அவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறனுக்காக பொறுப்புணர்வு;

செயலில் மற்றும் நிலையான தேடல் கற்பித்தல் தொடர்புகள்பெற்றோருடன் (அவர்களின் உதவி தேவைப்படும் சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே அவர்களிடம் திரும்புவதை விட);

பெற்றோரின் உணர்வுகளுக்கு மரியாதை, குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் நடத்தை பற்றிய கவனக்குறைவான மற்றும் நியாயமற்ற மதிப்பீட்டைத் தவிர்ப்பது;

மாணவர்களின் பெற்றோருக்கு தேவையான தேவைகளை முன்வைக்கும்போது தந்திரோபாயமும் நியாயமும் (இவை அனைத்தையும் கொண்டு, உங்கள் பொறுப்புகளை அவர்களிடம் மாற்றாமல் இருப்பது முக்கியம்);

பெற்றோரிடமிருந்து விமர்சனக் கருத்துக்களைப் பெறும்போது பொறுமை, தொழில்முறை சுய வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

வளர்ந்து வரும் முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையின் முன்முயற்சியும் தேர்வும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிகவும் தொழில்முறை பயிற்சி பெற்ற பாடமாக ஆசிரியருக்குச் சொந்தமானதாக இருக்க வேண்டும் என்பது அடிப்படையில் முக்கியமானது. (12, பக். 16-18.).

பொதுமக்களுடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி அவரது செயல்பாடுகளில் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும்.

குழந்தைகளின் சரியான அமைப்பு மற்றும் செயல்பாடுகளை கூடிய விரைவில் கவனித்துக்கொள்வது முக்கியம். ஏ.எஸ். மகரென்கோ, தனது பெற்றோரை நோக்கி கூறினார்: “ஒரு நபர் எப்படி இருப்பார் என்பது முக்கியமாக அவரது வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டில் நீங்கள் அவரை எவ்வாறு உருவாக்குகிறீர்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. 5 வயதிற்குள் நீங்கள் சரியாகக் கல்வி கற்கவில்லை என்றால், நீங்கள் மீண்டும் கல்வி கற்க வேண்டியிருக்கும்." (14, பக். 445.). மேலும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதை விட அவர்களுக்கு மீண்டும் கல்வி கற்பிப்பது மிகவும் சிக்கலான மற்றும் கடினமான விஷயம். எனவே, குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து, அவர்களில் அபிவிருத்தி செய்வது முக்கியம் நேர்மறை குணங்கள், அவர்களை வேலை செய்ய பழக்கப்படுத்துங்கள், அவர்களின் திறன்களை விரிவாக வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொது அமைப்புகள் இந்த விஷயத்தில் தீவிர உதவிகளை வழங்க முடியும். அவர்கள் ஓய்வு நேரத்தை சரியாகப் பயன்படுத்த உதவுகிறார்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் மேற்பார்வையின்றி பள்ளிக்குப் பிறகு இருக்கும் பள்ளி மாணவர்களின் புறக்கணிப்பைக் கடக்கிறார்கள். வகுப்பு ஆசிரியர், பொதுமக்களின் உதவியுடன், உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் பிற நிகழ்வுகளை நடத்தலாம், மேலும் கிளப் அறைகள் அல்லது வீட்டு நிர்வாக அலுவலகங்களில் வீட்டுப்பாடம் தயாரிக்க அறைகளை சித்தப்படுத்தலாம். இதனால், பொதுமக்கள் கீழ்(சமூக) கல்வி என்பது "நபர் - நபர்" அமைப்பில் மேற்கொள்ளப்படும் கல்வி என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது. நேரடி மனித உறவுகள் மூலமாகவும், பொது நிதிகள், அமைப்புகள், சங்கங்கள், சங்கங்கள் போன்றவற்றிற்காக சிறப்பாக நிறுவப்பட்டவை (22, ப. 10.).

குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பொதுப் பணியின் மிக முக்கியமான பகுதிகள், பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நேரங்களில் பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தையை கண்காணித்தல், பல்வேறு சமூக பயனுள்ள செயல்களில் அவர்களை ஈடுபடுத்துதல், வீட்டுப்பாடங்களை வெற்றிகரமாக முடிப்பதில் தனிப்பட்ட உதவி, பள்ளி குழந்தைகளில் கல்வி புறக்கணிப்புக்கான காரணங்களை குடும்பங்களுக்கு அகற்ற உதவுதல், உதவி வழங்குதல். கடினமான பதின்ம வயதினரின் கல்வி மற்றும் மறுகல்வியில், அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தில் விளையாட்டு மற்றும் கலாச்சார நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்தல்.

வகுப்பு ஆசிரியர்கள் நெருங்கிய தொடர்பைப் பேண வேண்டும் பொது அமைப்புகள்முடிந்தவரை உதவி மற்றும் ஆதரவிற்காக அவர்களிடம் திரும்பவும்.

வகுப்பு ஆசிரியர் திரையரங்குகள், அருங்காட்சியகங்கள், நிறுவனங்களுக்கான உல்லாசப் பயணங்களை ஏற்பாடு செய்ய உதவுகிறார், அங்கு மாணவர்கள் பழகுவார்கள். வெவ்வேறு தொழில்கள், இந்த அல்லது அந்தத் தொழிலின் மக்கள் எந்த சூழலில் வேலை செய்கிறார்கள் என்பதை அவர்கள் பார்ப்பார்கள்.

வகுப்பு ஆசிரியர் தங்கள் குழந்தைகளின் சமூக கல்வியில் பெற்றோரையும் ஈடுபடுத்துகிறார்.

இவ்வாறு, குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பொதுமக்களை ஈடுபடுத்துவதன் மூலம், வகுப்பு ஆசிரியர் தனது கல்வி செல்வாக்கின் நோக்கத்தை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறார். அவர் கடினமான மற்றும் பொறுப்பான விஷயத்தில் பல கூட்டாளிகளையும் உதவியாளர்களையும் காண்கிறார் - குழந்தைகளை வளர்ப்பது. (1, பக். 228-232.).

§ 4. ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிதல்சேரும் முறைக்குள்

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் அடுத்த திசை வகுப்பு ஆசிரியர்களின் முறையான சங்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆசிரியர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுவதாகும்.

கொடுக்கப்பட்ட சுயவிவரத்தின் மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஆசிரியர்கள் பள்ளியில் பணிபுரிந்தால், பாடம் சார்ந்ததாக இருந்தால், முறைசார் சங்கங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. முதன்மை வகுப்புகள், பள்ளிக்குப் பின் குழுக்களின் ஆசிரியர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர்கள், கிளப் சங்கங்களின் தலைவர்கள். 1-4 வகுப்புகளில் உள்ள கல்விப் பணிகளின் சிக்கல்கள் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களின் முறைசார் சங்கங்களின் கூட்டங்களில் விவாதிக்கப்படுகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்க; பாடங்களின் கல்வி செயல்திறனை அதிகரிப்பதில் சிக்கல்கள் - பாட முறைசார் சங்கங்களின் கூட்டங்களில்.

5-11 வகுப்புகளின் அனைத்து வகுப்பு ஆசிரியர்களும் (ஆசிரியர்கள்) வகுப்பு ஆசிரியர்களின் (ஆசிரியர்கள்) முறை சங்கத்தின் உறுப்பினர்கள். பள்ளி இருந்தால் போதும் பெரிய எண்ணிக்கைவகுப்புகளின் தொகுப்புகள், வகுப்பு ஆசிரியர்களை இணைக்கும் 2 முறைகளை உருவாக்கலாம்: நடுத்தர மற்றும் மூத்த நிலைகள். முறைசார் சங்கங்களின் கூட்டங்கள் வருடத்திற்கு 4 முறை நடத்தப்படுகின்றன, சில நேரங்களில் அடிக்கடி, ஆனால் ஒரு மாதத்திற்கு ஒரு முறைக்கு மேல் இல்லை.

முறை சங்கம் அதன் தலைவரால் வழிநடத்தப்படுகிறது, 1 வருட காலத்திற்கு சங்கத்தின் உறுப்பினர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது மற்றும் பள்ளியின் ஆசிரியர் கவுன்சில் மற்றும் அதன் இயக்குனரின் உத்தரவின்படி அங்கீகரிக்கப்பட்டது. தலைவர் ஒரு அனுபவமிக்க ஆசிரியராக இருக்க வேண்டும்: பெரும்பாலும் அவர் வகுப்பு ஆசிரியர்களில் ஒருவராக மாறுகிறார், சில நேரங்களில் - கல்விப் பணிக்கான துணை இயக்குனர். முறைசார் சங்கத்தின் தலைவரின் பொறுப்புகளில் பின்வருவன அடங்கும்: ஆண்டிற்கான வேலைத் திட்டத்தை வரைதல் (சங்கத்தின் உறுப்பினர்கள் மற்றும் துணை இயக்குனருடன் சேர்ந்து), கூட்டங்களை நடத்துதல், பிற முறையான சங்கங்களுடன் தொடர்புகொள்வது, கண்காட்சிகளை ஏற்பாடு செய்தல், வேலையைச் சுருக்கமாகக் கூறுதல், ஆவணங்களை பராமரித்தல் (பின் இணைப்புகள் 1, 2, 3 ஐப் பார்க்கவும்).

வகுப்பு ஆசிரியர்களின் முறையான சங்கத்தின் செயல்பாடுகள் வேறுபட்டவை, ஆனால் அதன் உள்ளடக்கம் அனைத்தும் குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளை மேம்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு அடிபணிந்துள்ளது. சங்கத்தின் கூட்டங்களில், கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான நிலைகளை அதிகரிப்பதற்கான சிக்கல்கள் விவாதிக்கப்படுகின்றன, நவீன கருத்துக்கள், மேம்பட்ட கல்வி அனுபவம் மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. நோயறிதல் ஆய்வின் அடிப்படையில், பள்ளியின் ஒட்டுமொத்த கல்விப் பணியின் நிலை, தனிப்பட்ட வகுப்புகள், இணைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் கல்வி நிலை ஆகியவை விவாதிக்கப்படுகின்றன. வகுப்பு ஆசிரியர்கள் பகுப்பாய்வு முறைகள், இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் வகுப்புக் குழுவின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். அனுபவம், வளர்ச்சி பரிமாற்றம் உள்ளது வழிமுறை பரிந்துரைகள்வகுப்பு ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் சில பகுதிகளில்.

முறைசார் சங்கத்தின் செயல்பாடுகள் அதன் கூட்டங்களை நடத்துவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்பது வெளிப்படையானது. திறந்த நிகழ்வுகள் ஆண்டு முழுவதும் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன சாராத நடவடிக்கைகள், விவகாரங்கள்; சங்கத்தின் உறுப்பினர்கள் மற்ற பள்ளிகளைச் சேர்ந்த தங்கள் சக ஊழியர்களைச் சந்தித்து, பள்ளியின் அனைத்து ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, கல்விப் பிரச்சினைகள் குறித்த விவாதங்களில் பங்கேற்கின்றனர். ஒரு முறை சங்கத்தின் பணியின் உள்ளடக்கம் கொடுக்கப்பட்ட பள்ளியின் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு நெருக்கமாக உள்ளது, அதன் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை, அதிக செயல்திறனை எதிர்பார்க்க வேண்டும். (19, பக். 228-229.).

§ 5. வடிவமைப்பு வேலைஆவணங்கள்

மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், பாட ஆசிரியர்கள் மற்றும் பொதுமக்களுடன் இணைந்து, வகுப்பு ஆசிரியர் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆவணங்களை பராமரிக்கிறார்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி வகுப்பு ஊழியர்களைப் படிப்பதில் தொடங்குகிறது. இதைச் செய்ய, அவர் பல்வேறு நுட்பங்களை ஆராய்கிறார். வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களையும் முழு ஊழியர்களையும் படிக்க கண்டறியும் முறைகளைப் பயன்படுத்திய பிறகு, அவர் ஒரு ஆவணத்தை வரைய வேண்டும் - மாணவரின் பண்புகள்.

ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளின் திட்டம்:

சிறப்பியல்பு

மாணவர்_________ வகுப்பு________ பள்ளி_________ நகரம்_________

1. பொதுவான தகவல்மாணவர் பற்றி:

வயது, உடல் வளர்ச்சி, சுகாதார நிலை;

குடும்பத்தில் வாழ்க்கை நிலைமைகள், குடும்ப அமைப்பு, பெற்றோரின் தொழில்கள்;

மாணவரின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் மிக முக்கியமான வாழ்க்கை வரலாற்று உண்மைகள்.

தனிநபரின் பொதுவான நோக்குநிலை (தனிப்பட்ட, சமூக, வணிகம்);

மாணவர்களின் தார்மீக வளர்ச்சி, பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள், அபிலாஷைகள், கனவுகள்.

3. உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் தன்மை, மனோபாவம், அம்சங்கள்:

வலுவான விருப்பமுள்ள குணநலன்கள்;

பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் முதன்மையான குணநலன்களின் வெளிப்பாடு.

4. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் திறன்கள் மற்றும் பண்புகள்:

கற்பித்தல் மற்றும் செயல்பாடுகள்;

மாணவர்களின் கவனத்தை உணரும் அம்சங்கள், கவனிப்பு;

உருவக மற்றும் சுருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

6. குடும்ப உறவுகளின் பகுப்பாய்வு. (குறிப்பு 4.).

ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவருக்கான சுயவிவரத்தைத் தொகுப்பதுடன், வகுப்பு ஆசிரியர் முழு வகுப்பிற்கும் ஒரு சுயவிவரத்தைத் தொகுக்கிறார்:

எத்தனை சிறந்த மாணவர்கள்?

சொத்து வகுப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளவர்;

முக்கிய குழுவில் எத்தனை குழந்தைகள் உள்ளனர் மற்றும் சிறப்பு குழுவில் எத்தனை பேர் உள்ளனர்;

ஒற்றைப் பெற்றோர் குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் யாராவது இருக்கிறார்களா?

ஒட்டுமொத்த வகுப்பு மதிப்பீடு (வலுவான, சராசரி, பலவீனமான).

மாணவர்களின் நாட்குறிப்பை சரிபார்ப்பது வகுப்பு ஆசிரியரின் பொறுப்பாகும்.

மாணவர் நாட்குறிப்புகளைப் படிக்கும் திட்டம்:

1. நாட்குறிப்புகளின் தோற்றம் (பாஸ்போர்ட் மற்றும் டைரிகளின் பிற விவரங்கள், நாட்குறிப்பை வைத்திருக்கும் கலாச்சாரம், தூய்மை மற்றும் துல்லியம், டைரிகளில் உள்ள பதிவுகளின் சரியான தன்மை.).

2. அனைத்து பாடங்களிலும் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் வீட்டுப் பாடப் பதிவுகளின் முழுமை.

3. எழுதப்பட்ட வேலை மற்றும் வாய்வழி பதில்களுக்கு மாணவர்களின் நாட்குறிப்புகளில் கிரேடுகளை ஒதுக்குவது.

4. வகுப்பு இதழ் மற்றும் மாணவர் நாட்குறிப்புகளில் தரங்களின் கடித தொடர்பு.

5. மாணவர்களின் வருகை மற்றும் தாமதம் குறித்த டைரிகளில் கணக்கு மற்றும் பதிவு செய்தல். (16, பக். 27.).

வகுப்பு ஆசிரியர் பணிபுரியும் அடுத்த ஆவணம் வகுப்பு இதழ்.

ஆய்வு அவுட்லைன் குளிர் இதழ்:

வெளிப்புற வடிவமைப்பு, கலாச்சாரம் மற்றும் பத்திரிகையின் சரியான தன்மை. அனைத்து பதிவு விவரங்களையும் நிரப்புதல்;

திட்டத்தின் நடைமுறைப் பகுதியை மேற்கொள்வது: உல்லாசப் பயணம், பாடப் பாடங்கள், படைப்பு, ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலை, ஆர்ப்பாட்டங்கள், சோதனைகள் போன்றவை.

எழுதப்பட்ட வேலை மற்றும் தரவரிசை அமைப்பு;

பாடங்கள் மற்றும் வகுப்புகளில் வருகையை பதிவு செய்தல்;

தொகுதி, இயல்பு, வீட்டுப்பாடத்தின் வேறுபாடு;

மாணவர்களின் அறிவை சோதிக்கும் அமைப்பு (அறிவு, திறன்கள், திறன்களின் தற்போதைய பதிவு; கருப்பொருள் கணக்கியல், தரங்களின் குவிப்பு; தோல்வியுற்ற மாணவர்களின் அறிவின் மீதான கட்டுப்பாடு, ரிப்பீட்டர்கள்);

பாடத்தில் உள்ளடக்கப்பட்டதைப் பற்றி பத்திரிகையில் உள்ளீடுகளின் சரியான தன்மை.

வகுப்பு ஆசிரியரின் முக்கிய பணி கல்விப் பணிக்கான திட்டத்தை உருவாக்குவதாகும். இது பின்வரும் பொருட்களைக் கொண்டுள்ளது:

1. வகுப்பு பண்புகள்.

2. ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கான கல்விப் பணிகள், கொடுக்கப்பட்ட வகுப்பின் வயது மற்றும் பண்புகளுடன் தொடர்புடையது.

3. மாணவர் அமைப்புடன் வேலை செய்யுங்கள் (மேட்ரிக்ஸில் பதிவுசெய்யப்பட்ட முக்கிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் காலண்டர்).

4. வகுப்பறையில் பணிபுரியும் பாட ஆசிரியர்களுடன், பள்ளி உளவியலாளருடன் மற்றும் ஒரு சமூக கல்வியாளருடன் பணிபுரியலாம்.

5. மாணவர்களின் பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றுங்கள்.

Zமுடிவு

எனவே, வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய திசைகளை நாங்கள் கண்டறிந்து, ஒவ்வொரு மாணவரின் வாழ்க்கையிலும் அவரது பங்கு எவ்வளவு பெரியது என்பதை நிரூபித்தோம். வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் செயல்திறன் மாணவர் தனக்கு முன் எழும் பிரச்சினைகளை எவ்வாறு தீர்க்க முடியும், வாழ்க்கையில் அவர் என்ன அணுகுமுறையைக் கொண்டிருப்பார் போன்றவற்றை தீர்மானிக்கிறது. எனவே, வகுப்பு ஆசிரியரின் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள் ஒரு கலாச்சார மற்றும் தார்மீக ஆளுமையின் கல்வியில் உயர்ந்த முடிவுகளை அடைவதற்கான அடிப்படையாகும்.

ஆனால் காலம் மாறுகிறது. பள்ளிகள், மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான தேவைகள் வேறுபட்டு வருகின்றன. அதே சமயம் வகுப்பு ஆசிரியரின் பங்கின் முக்கியத்துவம் குறையவில்லை. இன்று அவர் 3 செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்: வகுப்பறையில் பல்வேறு செயல்பாடுகளை ஏற்பாடு செய்கிறார், ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியையும் கவனித்துக்கொள்கிறார், மேலும் குழந்தைகளுக்கு பிரச்சினைகளை தீர்க்க உதவுகிறார்.

70-80 களின் பள்ளியைப் போலல்லாமல், கல்வி முக்கியமாக வெளிப்புற செல்வாக்குடன் தொடர்புடையது, இன்று வகுப்பு ஆசிரியர்களின் நிலை மாறி வருகிறது. அவர்களில் பெரும்பாலோர் கல்வி என்பது குழந்தையின் உள் திறனை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாக புரிந்துகொள்கிறார்கள். இது வேலை அமைப்பில் ஒரு மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது.

1. மாணவர்களின் படிப்பு.வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் பொதுவாக வகுப்பையும் ஒவ்வொரு மாணவரையும் தனித்தனியாக படிப்பதில் தொடங்குகின்றன. மேலும், பள்ளி மாணவர்களின் ஆய்வு அவர்களின் கல்வியின் முழு காலத்திலும் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், பின்வரும் தேவைகளால் வழிநடத்தப்படுவது அவசியம்: அ) மாணவர் கற்றல் ஒரு முடிவு அல்ல; இது கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் மாணவர்களின் மீதான கல்வி செல்வாக்குடன் இணைக்கப்படுவதற்கும் அடிபணிய வேண்டும்; b) ஆய்வு முறையாகவும் முறையாகவும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்; c) வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் இயல்பான நிலைமைகளில் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்; ஈ) படிப்பு பள்ளியின் சுவர்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை மற்றும் மாணவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை நன்கு அறிந்திருப்பதை உள்ளடக்கியது; இ) தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அல்ல, ஒட்டுமொத்த ஆளுமையைப் படிப்பது அவசியம்; அதே நேரத்தில், எதிர்மறையான குணாதிசயங்கள் மற்றும் நடத்தையை விட நேர்மறையாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் (ஏ.எஸ். மகரென்கோ சொல்வது போல், "நம்பிக்கை" கருதுகோளுடன் மாணவரை அணுகவும்).

படிக்கும் போது, ​​பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்: தனிப்பட்ட விவகாரங்களுடன் பழக்கப்படுத்துதல்; கடந்த ஆண்டு வகுப்பு இதழை மதிப்பாய்வு செய்தல்; முன்னாள் வகுப்பு ஆசிரியர் (ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்), பாட ஆசிரியர்கள், கல்வி உளவியலாளர் மற்றும் சமூக கல்வியாளர் ஆகியோருடன் உரையாடல்கள்; மாணவர்கள், அவர்களது பெற்றோர்கள் மற்றும் வகுப்பின் உறுப்பினர்களுடன் உரையாடல்கள்; கல்வியியல் கவனிப்பு; கண்டறியும் பரிசோதனை; மாணவர் செயல்பாடு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு (உதாரணமாக, கட்டுரைகள், சுவர் செய்தித்தாள்கள், கைவினைப்பொருட்கள்); கேள்வித்தாள்கள்; வீட்டில் ஆய்வு; சுயாதீன பண்புகளின் பொதுமைப்படுத்தல்; சமூகவியல் முறைகள்.

2. வகுப்பறையில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு.கல்விப் பணியின் அனைத்துப் பிரச்சினைகளையும் வகுப்பாசிரியர் தனியாகத் தீர்க்க இயலாது. வகுப்பு ஆசிரியர் ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணியின் அம்சங்களைப் படிக்கிறார், அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் மாணவர்களுடனான உறவுகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார், தனிப்பட்ட மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் அவர்களை பாதிக்கும் முறைகள் பற்றிய கருத்துக்களைப் பரிமாறிக் கொள்கிறார். வகுப்பு ஆசிரியர் இந்த வகுப்பில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுடன் இயல்பான உறவை ஏற்படுத்த வேண்டும், மாணவர்களுக்கான சீரான தேவைகளை வழங்குதல் மற்றும் நிறைவேற்றுதல், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளில் அவர்களை ஈடுபடுத்துதல் - வேலை விவகாரங்கள், நடைபயணங்கள், வாசிப்பு மாநாடுகள், விவாதங்கள், மாலைகள். வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியே மாணவர்கள் தங்கள் ஆசிரியர்களுடன் அதிகம் தொடர்புகொள்வது முக்கியம். பல பள்ளிகள் மதிப்புமிக்க வேலையைப் பயன்படுத்துகின்றன - ஒரு "சிறு ஆசிரியர்கள் கவுன்சில்", அல்லது கல்வியியல் கவுன்சில், அதாவது ஒரு வகுப்பில் அல்லது பல இணை வகுப்புகளில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் கூட்டம்.

3. ஒரு வகுப்பு குழுவின் அமைப்பு மற்றும் கல்வி.வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய திசை இதுவாகும். வகுப்பு உடனடியாக ஒரு அணியாக மாறாது. கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அனுபவம் குவிந்து, ஒரு சொத்து உருவாக்கப்பட்டு வளர்கிறது, நேர்மறையான மரபுகள் உருவாகின்றன, நட்பு உறவுகள் பலப்படுத்தப்படுகின்றன, பள்ளிக் குழுவுடன் சரியான உறவுகள் நிறுவப்படுகின்றன.

4. கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை.ஒரு கல்வி நிகழ்வு என்பது மாணவர் மற்றும் குழுவின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் கல்வித் திருத்தத்தின் நோக்கத்திற்காக ஆசிரியரால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையாகும். பெரும்பாலும், பள்ளி மாணவர்கள் தகவல் நேரம், வகுப்பு நேரம், நெறிமுறை உரையாடல்கள், விவாதங்கள், விரிவுரைகள், மாநாடுகள் (எடுத்துக்காட்டாக, வாசிப்பு, பார்வையாளர்), வேலை விவகாரங்கள், சுவாரஸ்யமான நபர்களுடன் சந்திப்புகள், உல்லாசப் பயணம் மற்றும் நடைபயணங்கள், கொண்டாட்டங்களில் பங்கேற்பது போன்ற கல்வி நிகழ்வுகளில் பங்கேற்கிறார்கள். (வெற்றி நாள், சுதந்திர தினம், அரசியலமைப்பு தினம்), நகரம் (மாவட்டம்) மற்றும் பள்ளி விடுமுறைகள்.

தகவல் மணிநேரத்தை கூர்ந்து கவனிப்போம். இது மாணவர்களிடையே கல்விப் பணியின் ஒரு வடிவமாகும், இது குடிமை, சட்ட மற்றும் தார்மீக நிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இளைஞன், அவரது சமூக மற்றும் அரசியல் முதிர்ச்சி, அவரது எல்லைகளை உருவாக்குதல். வாரந்தோறும், அதே நாளில் தகவல் மணிநேரத்தை நடத்துவது நல்லது. விவாதத்தின் அகலம் மற்றும் ஆழத்தின் அடிப்படையில், அவை மேலோட்டமாகவும் கருப்பொருளாகவும் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன.

தகவல் மணிநேரத்தை மதிப்பாய்வு செய்யவும் ― இது நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் நிகழ்ந்த முக்கிய அரசியல், கலாச்சார மற்றும் விளையாட்டு நிகழ்வுகளின் சுருக்கமான கண்ணோட்டமாகும். பின்வரும் திட்டத்தின் படி மாணவர்களுக்கு தெரிவிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: 1) பெலாரஸ் குடியரசின் உள் மாநில கொள்கை; 2) பெலாரஸ் குடியரசின் வெளியுறவுக் கொள்கை; 3) ரஷ்யா மற்றும் பிற CIS நாடுகளில் இருந்து செய்திகள்; 4) உலக அரசியல் மற்றும் பொருளாதாரத்தில் நிகழ்வுகள்; 5) அறிவியல், கலாச்சாரம், கல்வி, சுகாதாரம், விளையாட்டு பற்றிய செய்திகள். தகவல்களின் முக்கிய ஆதாரங்கள்: பருவ இதழ்கள், குறிப்பு புத்தகங்கள் மற்றும் கலைக்களஞ்சியங்கள் (அவற்றில் மாணவர்கள் அறிமுகமில்லாத பெயர்கள், சுருக்கங்கள், நாடுகளைப் பற்றிய தகவல்கள்), தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் இணையம். "பனோரமா" மற்றும் "நமது செய்திகள்" போன்ற தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளை முறையாகப் பார்க்க இளைஞர்களுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம்.

கருப்பொருள் தகவல் மணி ஏதேனும் ஒரு தலைப்பிலான பிரச்சினையை ஆழமாக விவாதிக்கும் நோக்கத்துடன் நடத்தப்படுகிறது. இது ஒரு உரையாடல் அல்லது விவாதத்தின் வடிவத்தை எடுக்கலாம். தலைப்பைக் குறிப்பிடும் கேள்விகள் முன்கூட்டியே உருவாக்கப்பட்டு, இலக்கியம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, காட்சி எய்ட்ஸ் தயாரிக்கப்படுகின்றன. கருப்பொருள் தகவல் நேரத்தில் விவாதிக்க வேண்டிய சிக்கல்களுக்கான விருப்பங்கள்: "பெலாரஸில் இளைஞர்களின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள்", "செர்னோபில்: நேற்று, இன்று, நாளை", "எய்ட்ஸ் பற்றி எல்லாம்", "இராணுவத்தில் மாற்று சேவை: நன்மை தீமைகள்", " சர்வதேச பயங்கரவாதம்: ஒரு வழி எங்கே இருக்கிறது?", "ஆண்டுகள் மற்றும் மக்கள்" (நமது நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் உள்ள அரசியல்வாதிகள், விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கலாச்சார பிரமுகர்களின் சுயசரிதைகள், சாதனைகள்).

"வகுப்பறை ஆசிரியர்" என்ற அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இதழில், "கடைசி அழைப்பு", "கல்வியியல் கவுன்சில்", "கல்வி படைப்பாற்றல்" (ரஷ்யா), பத்திரிகைகள் "கல்வியின் சிக்கல்கள்", "சத்சல்னா-கல்வி வேலை" ஆகியவற்றில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பல காட்சிகள் வெளியிடப்படுகின்றன. , "நரோத்னயா அஸ்வேதா" (பெலாரஸ்).

5. குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர் பொது அமைப்புகளுடன் ஒத்துழைப்பு. அமெச்சூர் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர் அமைப்புகளின் வேலையில் நேரடியாக தலையிடாமல், அவர்களின் முன்முயற்சிகளை அடக்காமல், ஒரு ஆசிரியர் அவர்களின் செயல்பாடுகளை வளப்படுத்த உதவ முடியும்.

முதலாவதாக, மாணவர்கள் - பெலாரஷ்யன் குடியரசு இளைஞர் சங்கம் மற்றும் BRPO உறுப்பினர்கள், பிற பொது சங்கங்கள் ஒரு சொத்தாக நம்பியிருக்க வேண்டும். வகுப்பு ஆசிரியர் இந்த மாணவர்களை கருத்தியல் மற்றும் கல்விப் பணிகளை (அரசியல் தகவல், உரையாடல்கள், அறிக்கைகள் மற்றும் விரிவுரைகள், விவாதங்கள், சமூக-அரசியல் தலைப்புகளில் கருப்பொருள் மாலைகள், வாய்வழி இதழ்கள், கேள்வி பதில் மாலைகள், உலக வரைபடத்தில் உள்ள உரையாடல்கள்) ஒழுங்கமைப்பதில் ஈடுபடுத்துகிறார். பள்ளி மாணவர்களின் ஆழமான மற்றும் நீடித்த அறிவிற்கான போராட்டத்தில், முன்னோடி ஆர்வலர்கள் மற்றும் பெலாரஷ்ய குடியரசு இளைஞர் சங்கத்தின் உறுப்பினர்கள் கற்பித்தல் உதவியாளர்கள், தன்னார்வ ஆய்வக உதவியாளர்கள், ஆலோசகர்கள், பின்தங்கிய மாணவர்களிடையே அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளைக் கடக்க உதவுகிறார்கள், கற்றலில் பரஸ்பர உதவியை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள், மாலை நேரங்களில் பாடங்கள் மற்றும் பொது அறிவு மதிப்புரைகள்.

இரண்டாவதாக, வகுப்பு ஆசிரியர் முன்னோடிகளின் செல்கள் மற்றும் பெலாரஷ்ய குடியரசு இளைஞர் சங்கம், பிற பொது சங்கங்கள் பணி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில், சாத்தியமானவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒழுங்கமைப்பதில் உதவி வழங்க வேண்டும். சரியான வகைகள்உழைப்பு. இது விளையாட்டு மைதானம், வகுப்பறை, கிளப் நடவடிக்கைகளுக்கான அறைகள், பள்ளி பட்டறைகள், கிராமப்புற பள்ளிகளின் நூலகங்களை நிரப்ப புத்தகங்களை சேகரிப்பது, பள்ளி முற்றத்தை சுத்தம் செய்தல் மற்றும் பிற சுய சேவை வேலைகளுக்கான உபகரணங்களாக இருக்கலாம். தற்போதைய பழுதுபள்ளி சொத்து, தொழிலாளர் சங்கங்களில் பங்கேற்பு. பெலாரஷ்ய குடியரசுக் கட்சி இளைஞர் சங்கத்தின் முன்னோடிகள் மற்றும் உறுப்பினர்களின் பங்கேற்புடன், பல்வேறு பொழுதுபோக்குக் குழுக்கள், விளையாட்டு அணிகள், விளையாட்டு மைதானங்கள் மற்றும் விளையாட்டு மைதானங்கள், கல்விக் குழுக்கள் ஆகியவை வீட்டு நிர்வாகத்தில் உருவாக்கப்படுகின்றன (அவை கடினமான இளைஞர்களுக்கு ஓய்வு நேரத்தின் நியாயமான அமைப்பில் உதவுகின்றன; அவை என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன. மகரென்கோவ்ஸ்கி அணிகள்).

மூன்றாவதாக, கூட்டங்களைத் தயாரிப்பதிலும் நடத்துவதிலும் உதவி. முன்னோடிகளின் கூட்டங்கள் மற்றும் பெலாரஷ்ய குடியரசு இளைஞர் சங்கம் குறைந்தபட்சம் ஒரு மாதத்திற்கு ஒருமுறை வகுப்பறையில் நடத்தப்படுகின்றன. இந்த அமைப்புகளின் உறுப்பினர்களின் கருத்தியல் மற்றும் உழைப்பு கடினப்படுத்துதல், அறிவின் தரத்தை மேம்படுத்துதல், தொழில் வழிகாட்டுதல், தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரிதல் மற்றும் ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்கமைத்தல் போன்ற பிரச்சினைகள் பற்றி அவர்கள் விவாதிக்கின்றனர். வகுப்பு ஆசிரியர் முன்னோடி ஆர்வலர்கள் மற்றும் பெலாரஷ்ய குடியரசு இளைஞர் சங்கம் கூட்டத்தின் தலைப்பைப் பற்றி சிந்திக்கவும், அதற்கு நன்கு தயாராகவும், மாணவர்களின் தீவிர பங்கேற்புடன் ஒரு வரைவு முடிவைத் தயாரிக்கவும் உதவுகிறது. முதன்மை அமைப்பின் பணியகத்தின் செயலாளர் மற்றும் உறுப்பினர்களை நீங்கள் மாற்றக்கூடாது. எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளை செயல்படுத்துவதை சரிபார்க்க பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம்.

நான்காவதாக, வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் ஒழுங்கமைக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பு (முன்பு இந்த நிலை "மூத்த ஆலோசகர்" என்று அழைக்கப்பட்டது).

6. மாணவர்களின் பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றுங்கள்.மாணவர்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் முக்கிய திசைகள், படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் "குழந்தை பருவத்தின் கல்வியியல் (நவீன பள்ளி: கோட்பாட்டு அம்சம்)" பாடத்தில் விவாதிக்கப்பட்டது. இவை முதலில், வகுப்பு பெற்றோர் சந்திப்புகள், குடும்ப வருகைகள், பெற்றோர் நாட்கள் (திறந்த நாட்கள்), கூட்டு நிகழ்வுகள், விடுமுறைகள், உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோருக்கான வார இறுதி பயணங்கள், உரையாடல்கள், விரிவுரைகள், நிபுணர்களுடனான ஆலோசனைகள், கேள்வி பதில் மாலைகள், மாநாடுகள் கல்வியில் அனுபவப் பரிமாற்றம், பெற்றோர் குழுக்கள், செயலில் உள்ள பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்.

மாணவர்களின் பெற்றோருடன் பணியை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​பின்வருவனவற்றை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

முதலில். உங்கள் தோல்விகளை உங்கள் பெற்றோரிடம் மாற்ற முடியாது: "உங்கள் குழந்தை நன்றாகப் படிக்கவில்லை - நடவடிக்கை எடு!", "உங்கள் மகன் வகுப்பில் கேட்கவில்லை - நடவடிக்கை எடு!". ஆசிரியரின் கோரிக்கைகள் மற்றும் ஆலோசனைகள் குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் நலன்கள், அவர்களின் ஆளுமை, தன்மை மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றிலிருந்து எழுவதாக அவர்களால் உணரப்பட்டால், பெற்றோரின் கல்வி ரீதியாக சரியான கல்வி நிலையை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும். பெற்றோரின் அன்பு மற்றும் மரியாதை உணர்வுக்கு முறையீடு செய்வது வகுப்பு ஆசிரியரின் முதல் கொள்கை.

இரண்டாவதாக. குழந்தைகளை குணாதிசயப்படுத்தும்போது, ​​​​நீங்கள் "எதிர்மறையை ஊற்றவும்" அல்லது மாணவர் பற்றி புகார் செய்யக்கூடாது. ஒழுக்கமற்ற மாணவரின் பெற்றோருடன் பேசும்போது, ​​சீரான தேவைகள் மற்றும் கல்வியியல் ரீதியாக நியாயமான செல்வாக்கின் நடவடிக்கைகள் குறித்து அவர்களுடன் உடன்படுவது அவசியம்.

மூன்றாவதாக. பெற்றோருடன் பேசும்போது, ​​​​நீங்கள் அறிவுரை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் பரிந்துரைகளைக் கேட்கவும் வேண்டும். நீங்கள் கற்பித்தல் தொனியை அனுமதிக்கக்கூடாது அல்லது குறிப்புகளைப் படிக்கக்கூடாது. பெற்றோருக்கு கல்வி நிபுணராக ஆசிரியரின் தகுதியான உதவி தேவை, நட்பு ஆலோசனை, பழிச் சொற்கள் அல்லது விரிவுரைகள் அல்ல. மாணவர் மீது செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான நியாயமான நடவடிக்கைகள் பற்றிய அமைதியான வணிக உரையாடல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பெற்றோரை வெல்வது, நம்பிக்கை மற்றும் நேர்மையை அடைவது அவசியம்.

நான்காவதாக. தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் இளைஞர்கள் மட்டுமல்ல, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வது முக்கியம். உதாரணமாக, சமூகத்திற்குத் தேவையான தொழில்களில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் பெற்றோருக்கு உதவுவது அவசியம்.

ஹோம்ரூம் ஆசிரியர்- ஒரு வகுப்பின் கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்து, மாணவர் குழுவை உருவாக்கி ஒழுங்கமைக்க ஒரு ஆசிரியர் அழைப்பு விடுத்தார் பல்வேறு வகையானஇந்த குழுவின் செயல்பாடுகள். ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியரும் வகுப்பு ஆசிரியரே. வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் ஒரு சிறப்பு ஒழுங்குமுறையால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, இது அவருடையதை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது முக்கிய செயல்பாடுகள்: அறிவாற்றல்-கண்டறிதல், நிறுவன-தூண்டுதல், ஒன்றிணைத்தல்-ஒருங்கிணைத்தல், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. அவை ஒவ்வொன்றையும் கூர்ந்து கவனிப்போம்.

அறிவாற்றல்-நோயறிதல்வகுப்பில் மாணவர்களின் தார்மீக மற்றும் உடல் நிலையை தொடர்ந்து கண்காணித்தல், பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது செயல்பாடு ஆகும். வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களின் கல்வி நிலை மற்றும் கல்வியில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்து, குறிப்பிட்ட காலத்தில் குழந்தைகளின் உடல்நிலை குறித்து அறிந்து கொள்ள வேண்டும். பாட ஆசிரியர்களைப் போலல்லாமல், வகுப்பாசிரியர் தன்னிடம் ஒப்படைக்கப்பட்ட வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகளை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ளும் வாய்ப்பு உள்ளது. இந்தத் தகவலைப் பகுப்பாய்வு செய்து செயலாக்குவது, சிறந்த கற்றல் விளைவையும் செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தையும் அடைய வகுப்பாசிரியர் வகுப்பில் பணிபுரியும் மற்ற ஆசிரியர்களின் கவனத்திற்குக் கொண்டு வர வேண்டும். தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

நிறுவன மற்றும் தூண்டுதல்சாராத செயல்களில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவதே செயல்பாடு. இதுபோன்ற செயல்களில் பங்கேற்பது கட்டாயமில்லை, ஆனால் ஆளுமை உருவாக்கம், ஒருவரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல், புதிய திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற உதவுகிறது, புதிய ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களைக் கண்டறிய உதவுகிறது. இது சம்பந்தமாக, இது அவசியம். ஏற்பாடு சாராத நடவடிக்கைகள்மாணவர்கள் அதில் பங்கு கொள்ள முயற்சி செய்து அதன் அமைப்பு மற்றும் தயாரிப்பில் தீவிரமாக உள்ளனர். இதைச் செய்ய, இந்த வகை செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதில் அனைவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட இடம் ஒதுக்கப்பட வேண்டும், ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு பொதுவான காரணத்தில் ஈடுபட வேண்டும், அவருடைய பங்கு மற்றும் பொறுப்புகளை தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அவர் பயனுள்ள மற்றும் தேவையின் உணர்வைப் பெறுவார். மாணவருக்கு சாத்தியமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான வகையில் பொறுப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது முக்கியம், மேலும் அவரது விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களின் திசையுடன் ஒத்துப்போகிறது. கூடுதலாக, நீங்கள் பல்வேறு விடுமுறை நாட்களில் ஒரு அழகியல் வடிவமைப்பிற்காக பாடுபட வேண்டும், மேலும் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து உருவாக்க வேண்டும் சுவாரஸ்யமான காட்சிகள், அவர்களின் வயதுக்கு ஏற்ற மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. ஒவ்வொரு முறையும் நீங்கள் புதிதாக ஒன்றைக் கொண்டு வர வேண்டும், வகுப்பின் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் பிரியமான மரபுகளை வளர்த்து பாதுகாக்க வேண்டும்.

ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பேரணிசெயல்பாடு. இந்த செயல்பாடு ஆரோக்கியமான, இயற்கையாக செயல்படும் மாணவர் அமைப்பை உருவாக்குவதாகும். வகுப்பு ஆசிரியர் குழந்தைகளிடையே நட்பு, கூட்டுறவு உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், அவர்களின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் அபிலாஷைகளை ஒன்றிணைக்க ஊக்குவிக்க வேண்டும், ஒருவரையொருவர் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும், வகுப்புக் குழுவின் நிலைக்கு பொறுப்பேற்க வேண்டும் மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், வகுப்பு ஆசிரியர் எதிர்மறையான நோக்குநிலையின் குழுக்களை உருவாக்குவதையும், சில மாணவர்களை மற்றவர்களால் அடக்குவதையும் தடுப்பதற்காக அணியில் எழும் அனைத்து உள் உறவுகளையும் கண்காணிக்க கடமைப்பட்டிருக்கிறார். அணியில் எதிர்மறையான வெளிப்பாடுகளைத் தவிர்ப்பதற்காக, பல்வேறு கூட்டு நிகழ்வுகளை அடிக்கடி நடத்துவது அவசியம், இதன் மூலம் மாணவர்களின் நலன்களை நேர்மறையான திசையில் வளர்ப்பது.

ஒருங்கிணைப்புசெயல்பாடு. மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை அடைவதற்கும், சாத்தியமான முரண்பாடுகளை நீக்குவதற்கும், தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு முடிந்தவரை பல வாய்ப்புகளை உருவாக்குவதற்கும் வகுப்பின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் முயற்சிகளை வகுப்பு ஆசிரியர் ஒருங்கிணைக்க வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, பெற்றோர் கூட்டங்கள், கல்வியியல் கவுன்சில்கள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன, மேலும் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன. முடிந்தால், பெற்றோர்கள் பங்கேற்க வேண்டும் பல்வேறு வகையானசாராத நடவடிக்கைகள். வீடு மற்றும் சுயாதீன கற்றலின் குறைபாடுகள் மாணவர்களுக்கான வீட்டு வாசிப்பு, பல்வேறு பணிகள் மற்றும் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் ஈடுசெய்யப்படுகின்றன.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சிசெயல்பாடு. மாணவர்கள் மீதான கற்பித்தல் செல்வாக்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க வேண்டும். இந்த பணியை நிறைவேற்றுவது வகுப்பு ஆசிரியரின் பொறுப்பாகும். இதற்கு ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆளுமையின் முழுமையான ஆய்வு மற்றும் அவரது முழு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் மாணவர் அமைப்பிலிருந்து உதவி மற்றும் ஆதரவு தேவை. இது சம்பந்தமாக வகுப்பு ஆசிரியரின் பொறுப்புகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன:

1) மாணவர்களின் ஆளுமைகளைப் படிப்பது;

2) மாணவர் முன்னேற்றத்தை கண்காணித்தல், வீட்டுப்பாடத்தின் அளவை ஒழுங்குபடுத்துதல்;

3) நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்குவதற்கான விளக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாடு;

4) வகுப்பு கூட்டங்களை நடத்துதல்;

5) அனைத்து வகையான பாடநெறி நடவடிக்கைகளிலும் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல் (விருப்ப குழுக்கள், வேலை செயல்பாடு, தொண்டு உதவி);

6) பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதில் செயலில் பங்கேற்பது, பள்ளியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கல்வி முறைகள் குறித்த முன்மொழிவுகளை உருவாக்குதல்;

7) மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலை;

8) மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் மற்றும் குடும்பங்களுடன் தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் பராமரித்தல்;

9) மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கோப்புகளை பராமரித்தல்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி சிக்கலானது மற்றும் மாறுபட்டது, எனவே அதிக தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியர்கள், ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை மற்றும் தனிப்பட்ட ஆர்வம் தேவை. வெற்றிகரமான வளர்ச்சிவகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த மாணவர் அமைப்பு.

2.21. பல்வேறு நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் வேலை செய்கின்றன இளைய பள்ளி மாணவர்கள்மற்றும் அவற்றின் பண்புகள்.

கல்வி தொழில்நுட்பம் (கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்) என்பது அறிவியலால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் நடைமுறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் நடைமுறைகளின் ஒரு அமைப்பாகும், இது தேர்ச்சியின் மட்டத்தில் தோன்ற அனுமதிக்கிறது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், பயனுள்ள மற்றும் உயர் தரத்திற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது. . "எப்படி?" - கல்வித் துறையில் தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படைப் பிரச்சினை. கல்வி தொழில்நுட்பம் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை நடைமுறைகளை உள்ளடக்கியது:

தெளிவான, குறிப்பிட்ட இலக்கை வரையறுத்தல்: தொழில்நுட்ப இலக்கு என்பது ஒரு முழு தொழில்நுட்பத் திட்டத்திற்கான ஒரு கற்பனையான யோசனையாகும்.

கோட்பாட்டு அடித்தளங்களின் "தொகுப்பின்" வளர்ச்சி: கல்வியின் செயல்முறை பற்றிய சில கோட்பாட்டு யோசனைகளை செயல்படுத்துதல், அதாவது. சில கல்வியியல் கருத்துக்கள்.

படிப்படியாக, செயல்பாட்டின் படி-படி-படி அமைப்பு: கல்வி சூழ்நிலைகள் நிலைகளாக செயல்படுகின்றன (ஆயத்த, செயல்பாட்டு, கட்டுப்பாடு, இறுதி).

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு (கண்காணிப்பு - திருத்தம் - பிரதிபலிப்பு).

கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறனை அது குழந்தையின் தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறையை எவ்வளவு மாற்றுகிறது, அது எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதன் மூலம் மதிப்பிடப்பட வேண்டும்.
"நான் ஒரு கருத்து" மற்றும் அது தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்திற்கு எவ்வாறு பங்களிக்கிறது.

நவீன கல்வியியல் இலக்கியம் கல்வி தொழில்நுட்பங்களை வகைப்படுத்துவதற்கான டஜன் கணக்கான விருப்பங்களை விவரிக்கிறது: வி.பி. பெஸ்பால்கோ, எம்.வி. கிளாரின், எஃப்.ஏ. முஸ்தாவா, எல்.ஈ. நிகிடினா, ஐ.பி. பொட்லசி, ஜி.கே. செலெவ்கோ.

கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

ஒரு தத்துவ அடிப்படையில்: பொருள்முதல்வாத; நடைமுறை சார்ந்த; மனிதநேயம், மானுடவியல்.

அறிவியல் கருத்துப்படி: நடத்தை; செயலில்; உள்மயமாக்கல், நரம்பியல் நிரலாக்கம்.

கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் அறிகுறிகள்:

தொழில்நுட்பம் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நோக்கத்திற்காக உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் ஆசிரியரின் ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறை நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டது;

கல்வி நடவடிக்கைகள், செயல்பாடுகள், தகவல்தொடர்புகளின் தொழில்நுட்ப சங்கிலி ஒரு குறிப்பிட்ட எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவின் வடிவத்தைக் கொண்ட இலக்குகளுக்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது;

தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் வேறுபாடு, உரையாடல் தொடர்பு ஆகியவற்றின் கொள்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளுக்கு தொழில்நுட்பம் வழங்குகிறது;

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள் அனைத்து பள்ளி மாணவர்களாலும் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்க வேண்டும்;

நோயறிதல் நடைமுறைகள் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் ஒரு உதாரணம் "வெற்றி சூழ்நிலையை" (N.E. Schurkova இன் யோசனைகள்) ஒழுங்கமைக்கும் தொழில்நுட்பமாகும்.

நல்லெண்ண மனநிலையை வளர்ப்பது;

செயல்பாட்டின் பயத்தை நீக்குதல்; மறைக்கப்பட்ட உதவி;

ஒரு குழந்தைக்கு முன்கூட்டியே பணம் செலுத்துதல் (ஏ.எஸ். மகரென்கோவின் காலம்), அதாவது. அதன் தகுதிகளை விளம்பரப்படுத்துதல்;

செயல்பாட்டிற்கான நோக்கங்களை வலுப்படுத்துதல்;

கல்வியியல் பரிந்துரை;

கல்வியியல் மதிப்பீடு.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்ப அல்காரிதம்:

இலக்கை தீர்மானித்தல்;

உள்ளடக்கத்தின் கட்டுமானம்;

நிகழ்வு தயாரிப்பு;

ஒரு நிகழ்வை நடத்துதல்;

நிகழ்வு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

நாபெரெஸ்னோசெல்னி மாநிலம்

கல்வியியல் நிறுவனம்

சுருக்கம்

ஒழுக்கத்தில்: "பொது கல்வியியல்"

தலைப்பில்: "வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் முக்கிய பகுதிகள்"

நிறைவு:

சரிபார்க்கப்பட்டது:

Naberezhnye Chelny, 2009

அறிமுகம் …………………………………………………………………………………………………… 3

1. பள்ளியின் கல்வி முறையில் வகுப்பு ஆசிரியர் …………………….4

2. வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்.............................................6

3. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணிப் படிவங்கள் …………………………………… 12

முடிவு ………………………………………………………………………………………….17

குறிப்புகளின் பட்டியல் ………………………………………………………………….18

அறிமுகம்

மேல்நிலைப் பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியர் ரஷ்ய கூட்டமைப்புவகுப்புக்கு வெளியே கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதிலும் ஒருங்கிணைப்பதிலும் ஈடுபட்டுள்ள ஆசிரியர்.

வெகுஜன பள்ளி நடைமுறையில் இருபதாம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் மற்றும் இருபத்தியோராம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் கல்விப் பணியின் குறைந்த நிலை வகுப்பு ஆசிரியர்களின் செயல்திறன் குறைவதற்கு பங்களித்தது. உண்மையில், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க எண்ணிக்கையிலான இடைநிலைப் பள்ளிகளில் வகுப்பு ஆசிரியர்களின் பணியைத் தூண்டுவதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள் ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்கியது. குறைந்தபட்ச தேவைகள், முதலில், முறையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அடங்கும் (ஆவணங்களை வைத்திருத்தல், வகுப்பறை நேரத்தை நடத்துதல், பெற்றோர் சந்திப்புகள்). அதே நேரத்தில், குறைந்த எண்ணிக்கையிலான பள்ளிகளுக்கு, முதன்மைக் குழுவுடன் (வகுப்பு ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்கள், வகுப்புக் கண்காணிப்பாளர்கள்) அதிக சிக்கலான கல்விப் பணியின் நடைமுறைகள் பொதுவானதாகிவிட்டன.

எவ்வாறாயினும், நமது நாட்டில் புதிய மில்லினியத்தின் தொடக்கத்தில் கல்விப் பணிகள் குறித்த பொதுவான உத்தியோகபூர்வ பின்னணி மற்றும் தொனி மாறிவிட்டது. நவீனமயமாக்கல் கருத்தில் ரஷ்ய கல்வி 2010 வரையிலான காலத்திற்கு, கல்வியை "முதல் முன்னுரிமை" நிலைக்குத் திரும்பப் பெற விருப்பம் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் பல ஆவணங்கள் கல்விப் பணிக்கான குறிப்பிட்ட மதிப்பு வழிகாட்டுதல்களை வரையறுக்கின்றன. இவை அனைத்தும் வகுப்பு ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் தொடர்பான சிக்கல்களைப் படிப்பதை இன்று பொருத்தமானதாக ஆக்குகிறது.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் முக்கிய பகுதிகளைப் படிப்பதே வேலையின் நோக்கம்.

வேலையில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகளின் வரம்பை நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு தீர்மானிக்கிறது:

1. பள்ளியின் கல்வி முறையில் வகுப்பு ஆசிரியரின் இடத்தைத் தீர்மானித்தல்.

2. வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளைக் கவனியுங்கள்.

3. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய வடிவங்களைப் படிக்கவும்.

1. பள்ளியின் கல்வி முறையில் வகுப்பு ஆசிரியரின் இடம்

பள்ளியின் கல்வி முறையின் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறு வகுப்பறை ஆகும். இங்குதான் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது மற்றும் மாணவர்களிடையே சமூக உறவுகள் உருவாகின்றன. வகுப்புகளில், மாணவர்களின் சமூக நல்வாழ்வுக்காக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, குழந்தைகளின் ஓய்வு நேரம் மற்றும் குழு கட்டமைப்பின் பிரச்சினைகள் தீர்க்கப்படுகின்றன, மேலும் பொருத்தமான உணர்ச்சி சூழ்நிலை உருவாகிறது.

வகுப்பறையில் மாணவர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளர் மற்றும் மாணவர் மீதான கல்வி தாக்கங்களை ஒருங்கிணைப்பவர் வகுப்பு ஆசிரியர். மாணவர்களுடனும் அவர்களது பெற்றோர்களுடனும் நேரடியாக தொடர்புகொள்பவர். வகுப்பு ஆசிரியர் என்பது அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட வகுப்பில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு ஆசிரியர்.

வகுப்பறை மேலாண்மை நிறுவனம் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு தோன்றியது, கிட்டத்தட்ட கல்வி நிறுவனங்களின் தோற்றத்துடன். ரஷ்யாவில், 1917 வரை, இந்த ஆசிரியர்கள் வகுப்பு வழிகாட்டிகள், வகுப்பு பெண்கள் என்று அழைக்கப்பட்டனர். அவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள் கல்வி நிறுவனத்தின் சாசனத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன - எந்தவொரு பள்ளியின் செயல்பாடுகளிலும் அடிப்படை ஆவணம். குழந்தைகள் நிறுவனத்தின் அனைத்து ஆசிரியர்களின் குறிப்பு விதிமுறைகளையும் கோடிட்டுக் காட்டியவர் அவர்தான்.

வகுப்பு வழிகாட்டி, ஆசிரியர், அவரிடம் ஒப்படைக்கப்பட்ட குழுவின் அனைத்து வாழ்க்கை நிகழ்வுகளையும் ஆராயவும், அதில் உள்ள உறவுகளை கண்காணிக்கவும், குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை உருவாக்கவும் கடமைப்பட்டிருந்தார். ஆசிரியர் எல்லாவற்றிலும் ஒரு முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும், அவருடையது கூட தோற்றம்ஒரு முன்மாதிரியாக இருந்தது.

பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியர் பதவி 1934 இல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் கல்விப் பணிக்கான சிறப்புப் பொறுப்பு வழங்கப்பட்ட ஆசிரியர்களில் ஒருவராக வகுப்பு ஆசிரியர் நியமிக்கப்பட்டார். வகுப்பு ஆசிரியரின் பொறுப்புகள் முக்கிய கற்பித்தல் பணிக்கு கூடுதலாகக் கருதப்பட்டன.

தற்போது, ​​ஜிம்னாசியம், லைசியம் போன்ற கல்வி நிறுவனங்களின் வகைகள் வெகுஜன மேல்நிலைப் பள்ளிகளின் செயல்பாடுகள் மாற்றப்பட்டுள்ளன. அதற்கேற்ப வகுப்பறை மேலாண்மை நிறுவனம் மாறியுள்ளது. இப்போது வகுப்பறை நிர்வாகத்தில் பல வகைகள் உள்ளன:

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை ஒரே நேரத்தில் செய்யும் பாட ஆசிரியர்;

கல்விச் செயல்பாடுகளை மட்டுமே செய்யும் ஒரு வகுப்பு ஆசிரியர் (வகுப்பு ஆசிரியர் விலக்கு, வகுப்பு ஆசிரியர் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது);

சில கல்வி நிறுவனங்கள் ஒரு வகுப்பு ஆசிரியரின் நிலையை (வெளியிடப்பட்ட வகுப்பு ஆசிரியரின் நிலையின் மாறுபாடு), அதே போல் வகுப்புக் கண்காணிப்பாளரையும் அறிமுகப்படுத்தியுள்ளன, மாணவர்கள் ஆசிரியரின் பல நிறுவன செயல்பாடுகளை எடுக்கத் தயாராக இருக்கும்போது.

வகுப்பு ஆசிரியரின் உத்தியோகபூர்வ நிலை பெரும்பாலும் அவரது பணியின் பணிகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களை தீர்மானிக்கிறது. இதனால், வகுப்பறை ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவருடனும் இலக்கு வேலைகளை மேற்கொள்வது மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான தனிப்பட்ட திட்டங்களை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும். இந்த வழக்கில், மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களுடனான தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

வகுப்பு ஆசிரியரின் கல்விப் பணிகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் பணி வடிவங்கள் ஒரே மாதிரியாக இருக்க முடியாது. குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் கோரிக்கைகள், ஆர்வங்கள், தேவைகள், வகுப்பு, பள்ளி, சமூகம் மற்றும் ஆசிரியரின் திறன்கள் ஆகியவற்றின் நிலைமைகளால் அவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகள் அணியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் நிலை வேறுபட்டது. இது முதலில், கூட்டு செயல்பாட்டின் வகையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: கல்விப் பணியில், வகுப்பு ஆசிரியர், ஆசிரியராக, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளர் மற்றும் தலைவர். பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட பணியில், ஒரு ஆசிரியர் ஒரு மூத்த தோழர், ஒரு சாதாரண பங்கேற்பாளர் பதவியை எடுப்பது முக்கியம்.

குழந்தைகளின் வயது, கூட்டு, சுய-ஆளும் செயல்பாடுகளின் அனுபவம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து ஆசிரியரின் பங்கு மாறுகிறது: பணியின் நேரடி அமைப்பாளர் முதல் ஆலோசகர் மற்றும் ஆலோசகர் வரை.

ஒரு கிராமப்புற பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன. தனிப்பட்ட பண்புகளின் முக்கியத்துவம், வாழ்க்கை நிலைமைகள்வாழ்க்கை, குடும்பங்களில் உள்ள உறவுகள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரது குடும்பத்திற்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. கிராமப்புற பள்ளிகளில் வகுப்பு ஆசிரியர்களின் கல்விப் பணி குழந்தைகளின் கலாச்சார மட்டத்தை உயர்த்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், சந்தை நிலைமைகளில் வாழ்க்கைக்கு அவர்களை தயார்படுத்துதல், கிராமப்புற பள்ளி மாணவர்களிடையே தொடர்பு இல்லாததைச் சமாளித்தல் மற்றும் அவர்களின் நிலத்தின் உரிமையாளருக்கு கல்வி கற்பித்தல்.

ஒரு சிறிய கிராமப்புற பள்ளியில், பல மாணவர்களுடன் வகுப்புகளில் கல்விப் பணியின் அமைப்பு பயனற்றதாகிறது. அத்தகைய பள்ளிகளில், கலப்பு வயது சங்கங்களை (8-15 பேர்) உருவாக்குவது மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களை கல்வியாளர்களுடன் மாற்றுவது நல்லது. வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்கள், பெற்றோர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​வகுப்பு நேரங்கள், கூட்டங்கள், மாணவர்களின் வயதுக்கு ஏற்ற உல்லாசப் பயணம், மற்றும் படைப்பு வேலை, இளைய மற்றும் பழைய மாணவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமானது, பள்ளி அளவிலான நடவடிக்கைகள் பழைய மாணவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் வெவ்வேறு வயது குழுக்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மேற்கொள்ளப்படும் வழக்குகளின் தன்மை மற்றும் சிக்கலான தன்மையைப் பொறுத்து, வகுப்பு ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களுக்கான ஆலோசகர்களாக, தற்காலிகத் தலைவர்களாகப் பணியில் பங்கேற்கலாம். ஆயத்த வேலைஅணியின் சம உறுப்பினர்களாக. வெவ்வேறு வயதினரின் சங்கங்களின் அமைப்பு சுய-அரசாங்கத்தின் வளர்ச்சிக்கு சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

பள்ளியின் செயல்பாடுகள் அதன் சாசனத்தால் கட்டுப்படுத்தப்படுவதால், வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளும் இந்த ஆவணத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

2. வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்

ஆசிரியர், குழந்தைகள் குழுவின் தலைவராக செயல்படுகிறார், ஒட்டுமொத்த வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்கள் தொடர்பாக தனது செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறார். குழந்தைகளின் வயது மற்றும் அவற்றுக்கிடையே உருவாகியுள்ள உறவுகளின் பிரத்தியேகங்களுக்கு ஏற்ப அவர் பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார், ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உறவுகளை உருவாக்குகிறார். வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், தனிநபரின் சுய வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், அவரது படைப்பு திறனை உணர்தல், குழந்தையின் செயலில் சமூக பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல், குழந்தைகளின் முயற்சிகளை தீவிரப்படுத்த தேவையான மற்றும் போதுமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். தங்கள் சொந்த பிரச்சினைகளை தீர்க்க.

TO முதல் நிலைகல்வியியல் மற்றும் சமூக-மனிதாபிமான செயல்பாடுகளை அவர் இலக்கு குழுக்களாக வகைப்படுத்தினார்.

இந்த செயல்பாடுகள் மாணவர்களின் சமூக வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, குழந்தையின் தற்போதைய பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. தனிப்பட்ட பிரச்சினைகள், மற்றும் சுதந்திரமான வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பில். அவற்றில், வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் மூன்றை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டியது அவசியம்: மாணவர்களின் கல்வி; பாதகமான சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களிலிருந்து குழந்தையின் சமூக பாதுகாப்பு; நிர்ணயிக்கப்பட்ட கல்வி இலக்குகளை அடைய அனைத்து ஆசிரியர்களின் முயற்சிகளின் ஒருங்கிணைப்பு. அவற்றில், குழந்தையின் சமூகப் பாதுகாப்பின் செயல்பாடு முதன்மையானது.

உடல், மன, ஆன்மீகம் மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கான சாதாரண நிலைமைகள் மற்றும் வளங்களை வழங்கும் நடைமுறை சமூக, அரசியல், சட்ட, உளவியல், கல்வி, பொருளாதார மற்றும் மருத்துவ-சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகளின் சமூகத்தின் அனைத்து மட்டங்களிலும் சமூக பாதுகாப்பு என்பது ஒரு நோக்கமுள்ள, உணர்வுபூர்வமாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகளின், அவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் மனித கண்ணியம் மீறப்படுவதைத் தடுக்கிறது.

இந்தச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவது, தற்போதுள்ள சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளில் குழந்தையின் போதுமான வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளை வழங்குவதை உள்ளடக்குகிறது. குழந்தைகளின் சமூகப் பாதுகாப்பிற்கான வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் நேரடியாக செயல்படுத்துபவர் மட்டுமல்ல, குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு சமூக ஆதரவு மற்றும் சமூக சேவைகளைப் பெற உதவும் ஒருங்கிணைப்பாளரின் செயல்பாடுகளாகும்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடாக சமூகப் பாதுகாப்பு என்பது, முதலில், உகந்ததாக உறுதிசெய்யும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும். சமூக வளர்ச்சிகுழந்தை மற்றும் அவரது தனித்துவத்தை உருவாக்குதல், தற்போதுள்ள சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளுக்கு தழுவல். இந்தச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்தும்போது, ​​கடுமையான உடனடிப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் போது, ​​நிகழ்வுகளை எதிர்நோக்கத் தயாராக இருக்க வேண்டும், மேலும் துல்லியமான முன்னறிவிப்பின் அடிப்படையில், குழந்தைக்கு முன்னால் எழக்கூடிய பிரச்சினைகள் மற்றும் சிரமங்களை அகற்ற வேண்டும்.

வார்த்தையின் பரந்த மற்றும் குறுகிய அர்த்தத்தில் வகுப்பு ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகளில் சமூகப் பாதுகாப்பைக் கருத்தில் கொள்வது நல்லது. பிந்தையவற்றில், இவை குறிப்பாக கடினமான சூழ்நிலைகளில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் குழந்தைகளைப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள். இவர்கள் பெரிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள், ஊனமுற்ற குழந்தைகள், அனாதைகள், அகதிகள் போன்றவர்கள், மற்றவர்களை விட அவசரகால சமூக பாதுகாப்பு தேவை. வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில், அனைத்து குழந்தைகளும் சமூக பாதுகாப்பு மற்றும் சமூக உத்தரவாதங்களின் பொருள், அவர்களின் தோற்றம், பெற்றோரின் நல்வாழ்வு மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகள் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல். நிச்சயமாக, வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை பல்வேறு பிரிவுகள்குழந்தைகள், மற்றும் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்கள் அல்லது ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடிய வகைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்பட வேண்டும்.

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சமூகப் பாதுகாப்பின் இலக்குகளை அடைய, வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கும் வகுப்பில் உள்ள அவர்களின் சகாக்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளை உருவாக்குவது தொடர்பான பல குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும் (அணியின் அமைப்பு, அதன் ஒற்றுமை, செயல்படுத்தல், சுய வளர்ச்சி. -அரசு). இந்த பணிகள் வரையறுக்கின்றன இரண்டாவது நிலைஅதன் செயல்பாடுகள் சமூக-உளவியல் ஆகும், இதில் முதலில், நிறுவனமானது அடங்கும்.

நிறுவன செயல்பாட்டின் முக்கிய நோக்கம், பிராந்தியத்தின் வாழ்க்கை, நுண்ணிய சூழல், பள்ளி மற்றும் பள்ளி மாணவர்களை மேம்படுத்துவது தொடர்பான நேர்மறையான குழந்தைகளின் முன்முயற்சிகளை ஆதரிப்பதாகும்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களை ஒழுங்கமைப்பதில்லை, பல்வேறு செயல்பாடுகளின் சுய-ஒழுங்கமைப்பில் அவர்களுக்கு உதவுகிறார்: அறிவாற்றல், உழைப்பு, அழகியல் மற்றும் இலவச தொடர்பு, இது ஓய்வு நேரத்தின் ஒரு பகுதியாகும்.

இந்த மட்டத்தில் முக்கியமானது குழு ஒற்றுமையின் செயல்பாடாகும், இது ஒரு முடிவாக அல்ல, ஆனால் வகுப்பிற்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கான ஒரு வழியாகும். வகுப்பு ஆசிரியரின் பணிகளில் ஒன்று மாணவர் சுய-அரசாங்கத்தின் வளர்ச்சி.

மூன்றாம் நிலைவகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் கல்வி நடவடிக்கை மேலாண்மை பாடத்தின் செயல்பாட்டின் தர்க்கத்திலிருந்து எழும் தேவைகளை வெளிப்படுத்துகிறது. இவை மேலாண்மை செயல்பாடுகள், இதில் அடங்கும்: கண்டறிதல், இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல், கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்.

நோயறிதல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவது, வகுப்பு ஆசிரியர் ஆரம்ப நிலையை அடையாளம் கண்டு, மாணவர்களின் கல்வியில் ஏற்படும் மாற்றங்களை தொடர்ந்து கண்காணிப்பதை உள்ளடக்கியது. இது குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் தனித்துவத்தை ஆராய்ந்து பகுப்பாய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது, முடிவுகளின் பயனற்ற தன்மைக்கான காரணங்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறையை வகைப்படுத்துதல்.

கண்டறியும் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம், வகுப்பு ஆசிரியர் இரட்டை இலக்கைத் தொடரலாம்: முதலாவதாக, அவரது செயல்பாடுகளின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்க, இரண்டாவதாக, ஆளுமையைப் படிப்பதற்கான ஒரு கருவியிலிருந்து கண்டறிதல் குழந்தையின் தனித்துவத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு கருவியாக மாறும்.

இலக்கு அமைக்கும் செயல்பாடு மாணவர்களுடனான கல்வி இலக்குகளின் கூட்டு வளர்ச்சியாக கருதப்படலாம். இந்த செயல்பாட்டில் வகுப்பு ஆசிரியரின் பங்கேற்பின் பங்கு மாணவர்களின் வயது மற்றும் வகுப்புக் குழுவின் உருவாக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கான பணிகளை தீர்மானிக்கின்றன. அவர்கள் பொது மற்றும் தனிப்பட்ட பிரிக்கலாம். குழந்தை சேர்க்கப்பட்டுள்ள சமூக உறவுகளின் முக்கிய கோளங்களுக்கு ஏற்ப பொதுவானவை குறிப்பிடப்படுகின்றன, மேலும் குறிப்பிட்டவை மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் அமைப்போடு தொடர்புடையவை.

இலக்கை நிர்ணயிக்கும் தர்க்கம் வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும் செயல்பாட்டில் பிரதிபலிக்கிறது. திட்டமிடல் என்பது வகுப்பு ஆசிரியர் தனக்கும் வகுப்புக் குழுவிற்கும் பகுத்தறிவு செயல்பாடுகளை அமைப்பதில் உதவும். திட்டத்தின் நோக்கம் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், திட்டமிடல் மற்றும் முறைமை, கட்டுப்பாடு மற்றும் முடிவுகளின் தொடர்ச்சி போன்ற கல்வியியல் செயல்முறைக்கான தேவைகளை நிறைவேற்றுவதை உறுதி செய்வதாகும்.

திட்டமிடுதலில், வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் வகுப்பு ஊழியர்களுக்கும் இடையே நெருக்கமான ஒத்துழைப்பு முக்கியமானது. குழந்தைகள் பங்கேற்கும் அளவு அவர்களின் வயதைப் பொறுத்தது. இலக்கை நோக்கிச் செல்வதைத் திட்டமிட வேண்டும்.

இலக்குகள் மூலோபாய மற்றும் தந்திரோபாயமாக வரையறுக்கப்படுவதால், திட்டங்கள் மூலோபாய அல்லது நீண்ட கால, தந்திரோபாய அல்லது செயல்பாட்டுடன் இருக்கலாம்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள், கல்வி முறையின் நிலையான வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதாகும்.

கட்டுப்பாட்டுச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவது, ஒருபுறம், நேர்மறையான முடிவுகளையும், மறுபுறம், கல்வியின் செயல்பாட்டில் எழும் குறைபாடுகள் மற்றும் சிக்கல்களுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண்பதை உள்ளடக்கியது. கட்டுப்பாட்டு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி வகுப்பு முழுவதுமாக மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட குழு மாணவர்கள் அல்லது ஒரு தனிப்பட்ட மாணவருடன் சரி செய்யப்படுகிறது. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியை கண்காணித்தல் என்பது பள்ளி நிர்வாகத்தின் கட்டுப்பாட்டில் இல்லை, திருத்தும் நோக்கத்திற்காக சுயக்கட்டுப்பாடு உள்ளது. திருத்தம் என்பது எப்போதும் வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த வகுப்புக் குழு, ஒரு குழு அல்லது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் கூட்டுச் செயலாகும்.

கருதப்படும் செயல்பாடுகளின் நிலைகள் வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது.

வகுப்பு ஆசிரியரின் பொறுப்புகள் பின்வருமாறு:

பள்ளிக் குழுவின் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மாணவர்களின் ஆளுமைகளின் நேர்மறையான திறனை வளர்ப்பதற்கு உகந்ததாக இருக்கும் கல்விச் செயல்முறையின் வகுப்பறையில் அமைப்பு;

கடுமையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் மாணவருக்கு உதவி வழங்குதல் (முன்னுரிமை நேரில், ஒரு உளவியலாளர் ஈடுபடலாம்);

பெற்றோருடன் தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அவர்களுக்கு உதவி வழங்குதல் (தனிப்பட்ட முறையில், ஒரு உளவியலாளர், சமூக ஆசிரியர் மூலம்).

எனவே, வகுப்பு ஆசிரியர், தனது செயல்பாடுகளை உணர்ந்து, கல்வி செயல்முறையை நேரடியாக ஒழுங்கமைத்து, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் மற்றும் ஒவ்வொருவருக்கும் தனித்தனியாக பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வுகளை வழங்குபவர்.

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள். வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில், அவரது பணியின் செயல்திறனுக்கான இரண்டு குழுக்களின் அளவுகோல்களை (குறிகாட்டிகள்) வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

முதல் குழு பயனுள்ள அளவுகோல் ஆகும், இலக்கு மற்றும் சமூக-உளவியல் செயல்பாடுகள் எவ்வளவு திறம்பட செயல்படுத்தப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. செயல்திறன் அளவுகோல்கள் மாணவர்களின் சமூக வளர்ச்சியில் அடையும் அளவை பிரதிபலிக்கின்றன.

இரண்டாவது குழு வகுப்பு ஆசிரியரின் நிர்வாக செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கும் நடைமுறை அளவுகோல்கள்: ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்பாடு மற்றும் தொடர்பு எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பணியின் செயல்பாட்டில் அவரது ஆளுமை எவ்வாறு உணரப்படுகிறது, அவரது செயல்திறன் மற்றும் ஆரோக்கியம் என்ன, மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்முறைகளை அவர் ஏற்பாடு செய்கிறார்.

நடைமுறை மற்றும் பயனுள்ள குறிகாட்டிகள் இரண்டும் அதிகமாக இருந்தால் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி பயனுள்ளதாக இருக்கும். அதே நேரத்தில், வேலையில் முன்னுரிமை உள்ளது நேர்மறையான மாற்றங்கள்மாணவர்களின் கல்வி நிலை மற்றும் அவர்களின் உறவுகளில். அதே நேரத்தில், செயல்முறை குறிகாட்டிகளின் பங்கும் பெரியது - அந்த செல்வாக்கின் வழிமுறைகள் மற்றும் சில முடிவுகளை அடைவதற்கு பங்களித்த வளிமண்டலம். பள்ளி நடைமுறையில், வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியை வெளிப்புற மற்றும் முறையான குறிகாட்டிகள் மூலம் மதிப்பீடு செய்வது - கல்வி செயல்திறன், ஆவணங்கள், அலுவலக வடிவமைப்பு போன்றவை - தொடர்ந்து ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன்கள் மற்றும் அதிகாரம் இன்னும் குழந்தைகள், பெற்றோர்கள் மற்றும் சக ஊழியர்களிடையே குறைத்து மதிப்பிடப்படுகிறது.

கல்வியியல் ரீதியாக திறமையான, வெற்றிகரமான மற்றும் திறமையான கடமைகளை நிறைவேற்ற, வகுப்பு ஆசிரியருக்கு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடிப்படைகள் பற்றிய நல்ல அறிவு இருக்க வேண்டும். சமீபத்திய போக்குகள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள், மாஸ்டர் நவீன தொழில்நுட்பங்கள்கல்வி.

3. வகுப்பு ஆசிரியரின் பணி வடிவங்கள்

அவரது செயல்பாடுகளுக்கு ஏற்ப, வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் படிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். அவற்றின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையையும் வெவ்வேறு அடிப்படையில் வகைப்படுத்தலாம்:

செயல்பாடு வகை மூலம் - கல்வி, உழைப்பு, விளையாட்டு, கலை, முதலியன;

ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் முறையின்படி - நேரடி மற்றும் மறைமுக;

கால அளவு - குறுகிய கால (பல நிமிடங்களிலிருந்து பல மணிநேரம் வரை), நீண்ட கால (பல நாட்கள் முதல் பல வாரங்கள் வரை), பாரம்பரிய (வழக்கமாக மீண்டும்)

தயாரிப்பு நேரத்தின்படி - மாணவர்களைச் சேர்க்காமல் அவர்களுடன் மேற்கொள்ளப்படும் பணியின் வடிவங்கள் ஆரம்ப தயாரிப்பு, மற்றும் மாணவர்களின் பூர்வாங்க வேலை மற்றும் தயாரிப்புக்கான படிவங்கள்;

அமைப்பின் பொருளின் படி, குழந்தைகளின் அமைப்பாளர்கள் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற பெரியவர்கள்; குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன; முன்முயற்சி மற்றும் அதன் செயல்படுத்தல் குழந்தைகளுக்கு சொந்தமானது;

முடிவு படி - படிவங்கள், இதன் விளைவாக தகவல் பரிமாற்றம், ஒரு பொதுவான முடிவின் வளர்ச்சி (கருத்து), சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தயாரிப்பு;

பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையின்படி - தனிநபர் (ஆசிரியர்-மாணவர்), குழு (ஆசிரியர் - குழந்தைகள் குழு), வெகுஜன (ஆசிரியர் - பல குழுக்கள், வகுப்புகள்).

தனிப்பட்ட வடிவங்கள், ஒரு விதியாக, சாராத செயல்பாடுகள், வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. அவை குழு மற்றும் கூட்டு வடிவங்களில் செயல்படுகின்றன, இறுதியில், மற்ற எல்லா வடிவங்களின் வெற்றியையும் தீர்மானிக்கின்றன. அவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்: உரையாடல், நெருக்கமான உரையாடல், ஆலோசனை, கருத்துப் பரிமாற்றம் (இவை தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள்), ஒரு கூட்டு வேலையை நிறைவேற்றுதல், குறிப்பிட்ட வேலையில் தனிப்பட்ட உதவியை வழங்குதல், ஒரு பிரச்சனை அல்லது பணிக்கான தீர்வுக்கான கூட்டுத் தேடல். இந்த படிவங்கள் தனித்தனியாக பயன்படுத்தப்படலாம், ஆனால் பெரும்பாலும் அவை ஒன்றோடொன்று வருகின்றன.

குழு வேலை வடிவங்களில் விவகார கவுன்சில்கள், படைப்பாற்றல் குழுக்கள், சுய-அரசு அமைப்புகள், மைக்ரோ வட்டங்கள் ஆகியவை அடங்கும். இந்த வடிவங்களில், வகுப்பு ஆசிரியர் தன்னை ஒரு சாதாரண பங்கேற்பாளராக அல்லது ஒரு அமைப்பாளராக வெளிப்படுத்துகிறார். அதன் முக்கிய பணி, ஒருபுறம், அனைவருக்கும் தங்களை வெளிப்படுத்த உதவுவதாகும், மறுபுறம், குழுவில் உள்ள அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான முடிவைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது. குழு வடிவங்களில் வகுப்பு ஆசிரியரின் செல்வாக்கு குழந்தைகளிடையே மனிதாபிமான உறவுகளை வளர்ப்பதையும் அவர்களின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது சம்பந்தமாக, வகுப்பு ஆசிரியரிடமிருந்து குழந்தைகள் மீதான ஜனநாயக, மரியாதை, தந்திரமான அணுகுமுறையின் எடுத்துக்காட்டு ஒரு முக்கியமான வழிமுறையாகும்.

பள்ளி மாணவர்களுடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் கூட்டுப் பணிகளில், முதலில், பல்வேறு செயல்பாடுகள், போட்டிகள், நிகழ்ச்சிகள், கச்சேரிகள், பிரச்சாரக் குழுக்களின் நிகழ்ச்சிகள், உயர்வுகள், சுற்றுப்பயணப் பேரணிகள், விளையாட்டுப் போட்டிகள் போன்றவை அடங்கும். மாணவர்களின் வயதைப் பொறுத்து மற்றும் பல பிற நிபந்தனைகளில், இந்த வடிவங்களில், வகுப்பு ஆசிரியர்கள் பல்வேறு பாத்திரங்களைச் செய்ய முடியும்: முன்னணி பங்கேற்பாளர், அமைப்பாளர்; தனிப்பட்ட உதாரணம் மூலம் குழந்தைகளை பாதிக்கும் நடவடிக்கைகளில் ஒரு சாதாரண பங்கேற்பாளர்; ஒரு புதிய பங்கேற்பாளர், அதிக அறிவுள்ள நபர்களின் அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தனிப்பட்ட உதாரணத்துடன் பள்ளி மாணவர்களை பாதிக்கும்; ஆலோசகர், செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் குழந்தைகளுக்கு உதவியாளர்.

பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் அவர்களின் நிலையான புதுப்பித்தலுக்கான நடைமுறை தேவை ஆகியவை வகுப்பு ஆசிரியர்களை அவர்களின் விருப்பத்தின் சிக்கலை எதிர்கொள்கின்றன. கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் வகுப்பறை நேரம், போட்டிகள், காட்சிகள், விடுமுறை நாட்கள் போன்றவற்றை நடத்துவதற்கான பல்வேறு வடிவங்களின் விளக்கங்களை நீங்கள் காணலாம்.

ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் நடைமுறையில் சோதிக்கப்பட்ட கல்விப் பணிகளின் வடிவங்களின் விளக்கங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை மறுக்க இயலாது. புதிய வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கு இது மிகவும் அவசியம், மற்றவர்களின் அனுபவத்தைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதன் மூலம், தங்களுக்கான யோசனைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம். அத்தகைய தேடலில், வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆர்வங்களையும் தேவைகளையும் பிரதிபலிக்கும் ஒரு புதிய வடிவத்தை உருவாக்க முடியும்.

நீங்கள் யோசனைகளை கடன் வாங்கலாம், நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படும் படிவங்களின் தனிப்பட்ட கூறுகள், ஆனால் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்குக்கும், அதன் சொந்த, நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட வேலை வடிவம் கட்டப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு குழந்தை மற்றும் குழந்தைகள் சங்கமும் தனித்துவமானது என்பதால், வேலையின் வடிவங்கள் அவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பில் தனித்துவமானது. கல்விப் பணியின் வடிவம் கூட்டுப் புரிதல் மற்றும் தேடலின் செயல்பாட்டில் (வகுப்பு ஆசிரியர், பிற ஆசிரியர்கள், பள்ளி குழந்தைகள், பெற்றோர்கள்) பிறக்கும் போது விருப்பமான விருப்பம்.

வகுப்பு ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளை ஆசிரியர் ஊழியர்களின் மற்ற உறுப்பினர்களுடனும், முதலில், இந்த வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுடனும் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன் செய்கிறார். பாட ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்கள் மற்றும் ஊழியர்களுடன் கல்விப் பணியின் அமைப்பாளர் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பாளர் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார். குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்திற்கான கல்வி உதவி திட்டத்தை விவாதிப்பதில் வகுப்பு ஊழியர்கள் மற்றும் வகுப்பறையில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் இருவரையும் உள்ளடக்கிய, குழந்தைகளைப் படிக்கும் முடிவுகளை ஆசிரியர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார். அவர் பாட ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றியை உறுதி செய்வதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிகளுக்கான தேடலை ஏற்பாடு செய்கிறார், வகுப்பறையிலும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நேரங்களிலும் அவரது சுய-உணர்தல்.

வகுப்பு ஆசிரியர் ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தையின் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவை ஒழுங்குபடுத்துகிறார். அவர் கல்வியின் நிலை, பெற்றோரின் பண்புகள் குறித்து ஆசிரியர்களுக்குத் தெரிவிக்கிறார், குழந்தையின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் வெற்றிகளைப் பற்றிய தகவல்களைப் பரிமாறிக்கொள்வதற்காக பாட ஆசிரியர்களுடன் பெற்றோரின் சந்திப்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறார், மேலும் மாணவர்களுடன் வீட்டுப்பாடங்களை ஒழுங்கமைக்க பெற்றோருக்கு உதவுகிறார்.

வகுப்பு ஆசிரியர் பாட ஆசிரியர்களை வகுப்பறையில் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல், அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்க உதவுதல் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்; பெற்றோர்களுடன் சந்திப்புகளைத் தயாரிப்பதிலும் நடத்துவதிலும் ஆசிரியர்களை ஈடுபடுத்துகிறது.

வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் பாட ஆசிரியர்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு வடிவங்களில் ஒன்று, செயலின் ஒற்றுமையை உறுதிசெய்தல் மற்றும் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தல், ஒரு கல்வியியல் ஆலோசனை. இங்கே குழந்தையின் முழுமையான விளக்கம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவருடன் பணிபுரியும் ஒவ்வொருவரும் குழந்தையின் மன, உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சி, அவரது தனிப்பட்ட திறன்கள், வாய்ப்புகள் மற்றும் சிரமங்கள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள். ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், தகவல் பரிமாற்றம், வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் குழந்தையுடன் பணிபுரியும் செயல்பாடுகளை விநியோகிக்கிறார்கள்.

பாட ஆசிரியர்களுடன் வகுப்பு ஆசிரியரின் பணியின் முக்கிய வடிவம் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள் ஆகும், அவை தேவைக்கேற்ப எழுகின்றன மற்றும் சாத்தியமான சிரமங்கள் மற்றும் மோதல்களைத் தடுக்கும் வகையில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன. கூட்டு பிரதிபலிப்பு போன்ற உரையாடல்களை நடத்துவது முக்கியம், ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சனைக்கு தீர்வு தேடுவது.

வகுப்பு ஆசிரியர் மாணவர்களுடனான தனது சக ஊழியர்களின் பாணி, அடிப்படை முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் படிக்கிறார், வெற்றிகள், சிக்கல்கள், சாதனைகள், பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் பயனுள்ள வழிகளை அடையாளம் காண்கிறார், கல்விப் பணிகளில் அனுபவப் பரிமாற்றத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார், விருப்பத்தை ஆதரிக்கிறார் மற்றும் தூண்டுகிறார். குழந்தைக்கு கல்வியியல் ஆதரவை வழங்குவதற்கும், பெற்றோருடன் கூட்டு உறவுகளை ஏற்படுத்துவதற்கும் ஆசிரியர்கள். அதே நேரத்தில், அவர் ஆசிரியர்களின் ஆலோசனைகள், அவர்களின் முன்முயற்சி ஆகியவற்றை ஆர்வத்துடன் ஏற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் ஆசிரியர்கள் எழுப்பும் கருத்துகள் மற்றும் பிரச்சனைகளுக்கு பதிலளிப்பார்.

வகுப்பறை நிர்வாகத்தின் பாணி மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு பாணி ஆகியவை பெரும்பாலும் குழந்தைகள் ஆசிரியருடனும் தங்களுக்குள்ளும் எந்த வகையான உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் என்பதை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு ஜனநாயக பாணி, இதில் மாணவர் தகவல்தொடர்புகளில் சமமான பங்காளியாக கருதப்படுகிறார், முடிவெடுப்பதில் அவரது கருத்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது, சுதந்திரமான தீர்ப்பு ஊக்குவிக்கப்படுகிறது, மேலும் ஒரு நிதானமான, நட்பு, ஆக்கபூர்வமான ஒத்துழைப்பு மற்றும் பரஸ்பர சூழலை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. வகுப்பறையில் உதவி.

முடிவுரை

எனவே, கற்பித்தல் செயல்பாடு கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் அமைப்பை உள்ளடக்கியது. வகுப்பறையில் கல்விப் பணியின் அமைப்பாளர் வகுப்பு ஆசிரியர்.

இன்று, வகுப்பறை நிர்வாகத்திற்கான பல்வேறு விருப்பங்கள் அறியப்படுகின்றன: பாரம்பரிய, பாட ஆசிரியர் ஒரே நேரத்தில் வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ளும் போது; விடுவிக்கப்பட்ட வகுப்பு ஆசிரியரின் நிலை; இணை வகுப்புகளின் கண்காணிப்பாளர், முதலியன

வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் மூன்று முக்கிய குழுக்கள் உள்ளன:

குழந்தை மீதான செல்வாக்கின் செயல்பாடுகள்: தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பண்புகள், சுற்றுச்சூழல், ஆர்வங்கள் பற்றிய ஆய்வு; நிரலாக்க கல்வி தாக்கங்கள்; முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பை செயல்படுத்துதல்; கல்வி தாக்கங்களின் செயல்திறன் பகுப்பாய்வு;

ஒரு வளர்ப்பு சூழலை உருவாக்கும் செயல்பாடுகள்: குழு கட்டிடம்; ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்; பல்வேறு வகையான சமூக நடவடிக்கைகளில் சேர்த்தல்; குழந்தைகளின் சுய-அரசாங்கத்தின் வளர்ச்சி;

குழந்தையின் சமூக உறவுகளின் பல்வேறு பாடங்களின் செல்வாக்கை சரிசெய்வதற்கான செயல்பாடுகள்: குடும்பத்திற்கு கல்வி உதவி; ஆசிரியர் ஊழியர்களுடன் தொடர்பு; வெகுஜன தகவல்தொடர்பு தாக்கத்தின் திருத்தம்; சமூகத்தின் எதிர்மறை தாக்கத்தை நடுநிலையாக்குதல்; மற்ற கல்வி நிறுவனங்களுடனான தொடர்பு.

வகுப்பு ஆசிரியர் தனது பணியில், மாணவர்களுடன் பணியாற்றுவதிலும், சக ஆசிரியர்களுடன் மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரிவதிலும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் வளமான ஆயுதக் களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. வோரோனோவ் வி. பள்ளிக் கற்பித்தல் சுருக்கமாக: ஒரு சுருக்க கையேடு / வி. வொரோனோவ். - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2002. - 192 பக்.

2. எரெமினா ஆர்.ஏ. வகுப்பு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் மற்றும் முக்கிய திசைகள் / ஆர்.ஏ. எரேமினா. – எம்.: விளாடோஸ், 2008. - 183 பக்.

3. செர்கீவா வி.பி. ஒரு நவீன பள்ளியில் வகுப்பு ஆசிரியர் / வி.பி. செர்ஜிவா. - எம்.: டிஎஸ்ஜிஎல், 2003. - 220 பக்.

4. ஸ்லாஸ்டெனின் வி.ஏ. கற்பித்தல்: பயிற்சி/ V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; எட். வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனினா. - எம்.: "அகாடமி", 2002. - 576 பக்.