வீடு→மின்னணுவியல்→பள்ளி மாணவர்களில் உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்குதல். உடற்கல்வி பற்றிய அறிக்கை "பள்ளி குழந்தைகளில் உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்குதல்"

பள்ளி மாணவர்களில் உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்குதல். உடற்கல்வி பற்றிய அறிக்கை "பள்ளி குழந்தைகளில் உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்குதல்"

"அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்ஸ்க்-சகலின்ஸ்கி மாவட்டம்" என்ற பயணத்தின் நிர்வாகம்

கல்வித் துறை

முனிசிபல் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2

வகுப்புகளுக்கு மாணவர்களின் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல் உடல் கலாச்சாரம்

டிமிட்ரிவா டி.ஏ.,

உடற்கல்வி ஆசிரியர்

பணி அனுபவம்: 17 ஆண்டுகள்

அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்ஸ்க்-சகலின்ஸ்கி

அறிமுகம் …………………………………………………………………………………………………… 2

I. உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள் …………………………………………………………………

II. நேர்மறை உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான வேலை அமைப்பு ……………………. 7

2.1 நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலைகள் தேவைகள்…………………………………………………………………………………………… 7

2.2 நேர்மறை உந்துதலை வளர்ப்பதற்கான வேலையின் நிலைகள் …………………………………………………………………… 8

2.3 ஊக்கத்தை அதிகரிப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்……………….10

2.4 ஊக்கத்தை அதிகரிக்கப் பயன்படும் கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள்..11

2.5 ஊக்கத்தை அதிகரிப்பதற்கான முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் நுட்பங்கள்……………………………….14

2.6 பாடத்தில் சாராத செயல்பாடுகள்………………………………………….16

முடிவு ……………………………………………………………………………………………………….18

குறிப்புகள் ……………………………………………………………………………………………………………………

பின்னிணைப்பு……………………………………………………………………………………..21

அறிமுகம்

உலகளாவிய மனித கலாச்சாரத்தின் இடத்தில் செயலில் ஆக்கபூர்வமான சுய-உணர்தலுக்கான ஒரு ஆளுமையை உருவாக்குவது உள்நாட்டு பள்ளி கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிக்கோள் ஆகும். கல்வி முறையானது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில் கற்றல் விளைவுகளின் பாரம்பரிய விளக்கக்காட்சியை கைவிடுகிறது; உடற்கல்விக்கான இரண்டாம் தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் என்ற கருத்தின் அடிப்படையில், பள்ளிக் கல்வியின் குறிக்கோள் பல்துறை இயற்பியல் உருவாக்கமாக மாறியது. வளர்ந்த ஆளுமை, வலுப்படுத்தவும் நீண்ட காலப் பாதுகாப்பிற்காகவும் உடல் கலாச்சாரத்தின் மதிப்புகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தும் திறன் கொண்டது சொந்த ஆரோக்கியம், தேர்வுமுறை தொழிலாளர் செயல்பாடுமற்றும் செயலில் பொழுதுபோக்கு ஏற்பாடு. கல்வி செயல்முறையானது அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பராமரிப்பதில் பள்ளி மாணவர்களின் நிலையான நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகளை உருவாக்குதல், உடல் மற்றும் மன குணங்களின் முழுமையான வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் உடற்கல்வியின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கடந்த சில ஆண்டுகளில், ஒரு ஆபத்தான சூழ்நிலை உருவாகியுள்ளது - குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம் மற்றும் உடல் தகுதி மோசமடைந்துள்ளது, மேலும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களிடையே முறையான உடற்கல்வி, விளையாட்டு மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கு நேர்மறையான உந்துதல் குறைவாக உள்ளது. உடலியல் ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, 2-11 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் சராசரி தினசரி உடல் செயல்பாடுகளின் அளவு சுகாதார விதிமுறையுடன் ஒப்பிடும்போது 35-45% குறைந்துள்ளது (பின் இணைப்பு 1, அட்டவணை 1, படம் 1).

குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களிடையே உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுப் பணிகளை வலுப்படுத்துவதற்கான செட் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், அனைத்து கல்வி தாக்கங்களும் ஒரே முழுதாக இணைக்கப்படும் போது, பள்ளி இளைஞர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் வேலையை உயர்த்த அனுமதிக்கும். நிலை நவீன தேவைகள், நம் காலத்தின் நிலைமைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

ஒரு நபரை உருவாக்கும் பிரச்சனையானது "குறிப்பிட்ட அளவு அறிவைத் தாங்குபவராக அல்ல, முதலில் சமுதாயத்தின் குடிமகனாக, அவரது உள்ளார்ந்த மனப்பான்மை, ஒழுக்கம், ஆர்வங்கள், உயர் பணி கலாச்சாரம் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றுடன் செயல்படும்" என்று கருத முடியாது. அறிவின் தேவையை வளர்ப்பது, கற்றலுக்கான உந்துதல், நடைமுறையில் அவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டின் அறிவை ஒருங்கிணைப்பது போன்ற சிக்கல்களுக்கு வெளியே.

L.I இன் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன போஜோவிச், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோண்டியேவ் மற்றும் பலர், பொருத்தமான உந்துதலை உருவாக்காமல் இது சாத்தியமற்றது. உந்துதல் பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் மனித செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாட்டாளராகக் கருதப்படுகிறது, இது ஒரு நபருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அமைப்பைக் குறிக்கிறது.

உடற்கல்வி ஆசிரியர்களின் நடைமுறையில், மோட்டார் தயார்நிலை மற்றும் குறைவான அளவை அதிகரிப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் சில நேரங்களில், பத்திரிகைகளில் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, உடற்கல்வி வகுப்புகளின் கல்வி மற்றும் கல்வி நோக்குநிலை முற்றிலும் இழக்கப்படுகிறது.

"உடல் சுய முன்னேற்றம் என்பது ஆளுமை வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, பள்ளி மாணவர்களின் ஆன்மீக தேவைகளை வளர்ப்பது, ஆனால் இந்த அம்சங்கள் வகுப்புகளின் போது கிட்டத்தட்ட தொடப்படுவதில்லை."

ஒருபுறம், மாநிலத்தின் கல்விக் கொள்கை இலக்காக உள்ளது திறமையான பயன்பாடுஉடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுக்கான பள்ளி வளங்கள், உடல் ரீதியாக ஆரோக்கியமான ஆளுமை உருவாக்கம், உடல் கல்வியின் மதிப்புகளை தங்கள் சொந்த ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்தவும், வேலை நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்தவும், சுறுசுறுப்பான பொழுதுபோக்குகளை ஒழுங்கமைக்கவும்.

மறுபுறம், தொலைக்காட்சி மற்றும் இணையத்தின் பிரபலமடைதல், கல்விப் பணிச்சுமையின் அளவு அதிகரிப்பு, நவீன பள்ளிக்குழந்தைகள் குறைவாக நகர்கிறார்கள், கணினிகளில் அதிகமாக உட்காருகிறார்கள், கண் அழுத்தத்தை அதிகரிக்கிறார்கள், தோரணை கோளாறுகளை அதிகரிக்கிறார்கள் மற்றும் போதுமான நேரத்தை செலவிடுகிறார்கள். புதிய காற்று.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, விளையாட்டு விளையாடுவதற்கான நேர்மறையான உந்துதல் அளவு குறைவதை நான் கவனித்தேன், இதன் விளைவாக, உடற்கல்வி பாடங்கள், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை மற்றும் ஆரோக்கியத்தில் தனிப்பட்ட மதிப்பாக அவர்களின் ஆர்வம் குறைகிறது.

எனவே, பள்ளி மாணவர்களின் உந்துதலின் அம்சங்களைப் படிப்பது, புதிய வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைத் தேடுவது மற்றும் செயல்படுத்துவது, இது உடற்கல்வி பாடங்களில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கும் மற்றும் நேர்மறையை உருவாக்கும். உணர்ச்சி பின்னணி, மாணவர்களின் மோட்டார் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்துதல்.

கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவரின் உந்துதல் கோளம் முக்கிய அங்கமாக இருப்பதால், இந்த சிக்கல் குறிப்பாக பொருத்தமானது என்று நான் நம்புகிறேன். இது வகுப்புகளில் மாணவரின் ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அவர்கள் மீதான அவரது சுறுசுறுப்பான மற்றும் நனவான அணுகுமுறை. பயிற்சியின் செயல்திறன், அடையப்பட்ட முடிவுகளின் நிலை மற்றும் ஒட்டுமொத்தமாக அவற்றின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் வகுப்புகளுக்கான உந்துதல் எவ்வளவு வளர்ந்தது என்பதைப் பொறுத்தது. இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் வெற்றி பெரும்பாலும் வகுப்பறையில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பணி எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பொறுத்தது. குழந்தைகளின் உடற்கல்வியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் வகையில் பாடங்கள், சாராத மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பது மற்றும் பள்ளி இறுதிக்குள் உடல் ரீதியாக படித்த மற்றும் நன்கு வளர்ந்த இளைஞர்களை தயார்படுத்துவது முக்கிய பணியாகும்.

இந்த சிக்கலின் அவசரம் தேர்வை தீர்மானித்தது தலைப்புகள்ஆராய்ச்சி:மாணவர்கள் உடற்கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கல்வி இடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வேலை அமைப்பு.

உடற்கல்வி பாடங்களில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான வேலை 2014 இல் தொடங்கியது. வேலையின் திசை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது மற்றும் அதன் வாய்ப்புகள் தீர்மானிக்கப்பட்டது.

பணியின் வரம்பு உடற்கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உள்ளடக்கியது ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு"பாடம் - சாராத செயல்பாடுகள் - சாராத வேலை."

பணி அனுபவத்தின் புதுமை, பள்ளிக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் தற்போதைய கட்டத்தில் பள்ளி மாணவர்களின் உடல் தகுதி மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தின் அளவை அதிகரிக்க, உடற்கல்விக்கான மாணவர்களின் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு பணி அமைப்பு மற்றும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

பொருள்ஆராய்ச்சி ஒரு கல்வி செயல்முறை.

பொருள் 8-14 வயதுடைய மாணவர்களில் உடற்கல்வி குறித்த நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை பாதிக்கும் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் அமைப்பை அடையாளம் காண்பதே ஆராய்ச்சி ஆகும்.

இலக்குஉடற்கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கு பள்ளி மாணவர்களின் உந்துதலின் அளவை அதிகரிக்கும் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளை அடையாளம் காணவும் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வருபவை அமைக்கப்பட்டன: பணிகள்:

இந்த பிரச்சினையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

2. உடற்கல்விக்கான நோக்கங்களின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கும் நிலைமைகளைத் தீர்மானிக்கவும்.

3. உடற்கல்வி வகுப்புகளுக்கு உந்துதல் மற்றும் அணுகுமுறை பற்றிய ஆராய்ச்சி மாணவர்களின் கருத்துகள்.

4. பாடங்கள் - சாராத செயல்பாடுகள் - சாராத வேலைகள் மூலம் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட மாணவர்களின் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள், படிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் தேர்வின் செயல்திறனை மேம்படுத்தவும் நியாயப்படுத்தவும்.

5. மாணவர்களிடையே சுயாதீனமான மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உடற்கல்வி, முறையான உடல் முன்னேற்றம், நேர்மறை உந்துதல் வளர்ச்சி, ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கான அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல் ஆகியவற்றுக்கான நனவான தேவையை உருவாக்குதல்.

கருதுகோள்:நேர்மறையான நோக்கங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் கேமிங் கருவிகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையைப் பற்றிய அறிவு பள்ளிக்குழந்தைகள் உடற்கல்விக்கான நிலையான உந்துதலை உருவாக்க அனுமதிக்கும்.

உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள்

ஒரு நபரின் திறமையான நிர்வாகத்திற்கான பாதை அவரது உந்துதலைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் உள்ளது. ஒரு நபரைத் தூண்டுவது எது, அவரைச் செயல்படத் தூண்டுவது எது, அவரது செயல்களுக்கு என்ன நோக்கங்கள் உள்ளன என்பதை அறிவதன் மூலம் மட்டுமே, ஒரு நபரை நிர்வகிக்கும் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் பயனுள்ள அமைப்பை உருவாக்க முயற்சி செய்யலாம்.

“நன்கு உணவளிக்கும் நபரை நீங்கள் ரொட்டியால் ஈர்க்க முடியாது. ரொட்டி இல்லாதவர்களுக்கு ரொட்டி முக்கியம். மாஸ்லோவால் கட்டப்பட்ட பிரமிட்டில் மிக உயர்ந்த நோக்கம் "சுய-உணர்தல், ஒரு நபர் தனது வணிகத்தில், தனது படைப்பில் தன்னை உணர விரும்புவது (பின் இணைப்பு 2, படம் 2). ஒரு நபரின் விருப்பம் வேறு ஏதாவது ஒன்றில் தன்னைக் கண்டுபிடிப்பது, தனது வேலையின் முடிவுகளில் தன்னை அடையாளம் கண்டுகொள்வது, இந்த உலகத்தை உருவாக்குவதில் பங்கேற்பது, இப்போது முற்றிலும் மறுக்க முடியாதது.

ஒரு நோக்கம் என்ன? ஒரு நோக்கம் என்பது ஒரு நபரை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செயல்பட வைக்கிறது. நோக்கம் ஒரு நபருக்கு "உள்ளே" உள்ளது, "தனிப்பட்ட" தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, நபருக்கு வெளிப்புற மற்றும் உள் பல காரணிகளைப் பொறுத்தது, அத்துடன் அதனுடன் இணையாக எழும் பிற நோக்கங்களின் செயலையும் சார்ந்துள்ளது. V.N. Zuev, I.I. Suleymanov, V. Siegert மற்றும் L. Lang ஆகியோரின் நோக்கங்களின்படி, உயிரினங்களின் நடத்தையை தீர்மானிக்கும் செயலில் உள்ள உந்து சக்திகளை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம். இது கடின உழைப்பாக இருக்கலாம், உத்வேகம் மற்றும் உற்சாகத்துடன் இருக்கலாம் அல்லது தவிர்க்கலாம். நடத்தை வேறு எந்த வகையான வெளிப்பாட்டையும் கொண்டிருக்கலாம். நீங்கள் எப்போதும் நடத்தைக்கான நோக்கங்களைத் தேட வேண்டும்.

மனித நடத்தை பொதுவாக ஒரு நோக்கத்தால் அல்ல, ஆனால் அவற்றின் கலவையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இதில் நோக்கங்கள் மனித நடத்தையில் அவற்றின் தாக்கத்தின் அளவிற்கு ஏற்ப ஒருவருக்கொருவர் ஒரு குறிப்பிட்ட உறவில் இருக்க முடியும். எனவே, ஒரு நபரின் உந்துதல் கட்டமைப்பை அவர் சில செயல்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாகக் கருதலாம்.

உந்துதல் என்பது ஒரு நபரில் சில நோக்கங்களைத் தூண்டுவதன் மூலம் சில செயல்களுக்கு அவரைத் தூண்டும் நோக்கத்துடன் செல்வாக்கு செலுத்தும் செயல்முறையாகும். உந்துதல் என்பது மனித நிர்வாகத்தின் அடிப்படை. நிர்வாகத்தின் செயல்திறன், உந்துதல் செயல்முறை எவ்வளவு வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

தற்போது, இரண்டு வகையான உந்துதல்கள் உள்ளன.

முதல் வகை உந்துதல்அது மூலம் வெளிப்புற தாக்கங்கள்ஒரு நபருக்கு சில நோக்கங்கள் உள்ளன, இது ஒரு நபரை சில செயல்களைச் செய்ய ஊக்குவிக்கிறது, இது ஊக்கமளிக்கும் பொருளுக்கு விரும்பிய முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த வகையான உந்துதல் மூலம், விரும்பிய செயல்களை எடுக்க ஒரு நபரைத் தூண்டும் நோக்கங்கள் மற்றும் இந்த நோக்கங்களை எவ்வாறு தூண்டுவது என்பதை நீங்கள் நன்கு அறிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த வகையான உந்துதல் ஒரு வர்த்தக ஒப்பந்தத்தின் பதிப்பைப் போன்றது: "நான் உங்களுக்குத் தருகிறேன்", நீங்கள் விரும்புவதை நீங்கள் எனக்குத் தருகிறீர்கள்." இரு தரப்பினருக்கும் தொடர்பு புள்ளிகள் இல்லை என்றால், உந்துதல் செயல்முறை நடைபெறாது.

பணி இரண்டாவது வகை உந்துதல் செயல்முறை- ஒரு நபரின் ஒரு குறிப்பிட்ட உந்துதல் கட்டமைப்பை உருவாக்குதல். இந்த விஷயத்தில், உந்துதல் விஷயத்திற்கு விரும்பத்தக்க மனித நோக்கங்களை வளர்ப்பதற்கும் வலுப்படுத்துவதற்கும் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மாறாக, ஒரு நபரின் திறமையான நிர்வாகத்தில் தலையிடும் அந்த நோக்கங்களை பலவீனப்படுத்துகிறது. இந்த வகை உந்துதல் அதன் செயல்பாட்டிற்கு அதிக முயற்சி, அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவைப்படுகிறது, ஆனால் பொதுவாக அதன் முடிவுகள் முதல் வகை உந்துதலின் முடிவுகளை விட கணிசமாக உயர்ந்தவை.

முதல் மற்றும் இரண்டாவது வகையான உந்துதல்களை எதிர்க்கக்கூடாது நவீன நடைமுறைமேலாண்மை, திறமையான மேலாளர்கள் அவற்றை இணைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

தற்போது, பல்வேறு வகையான உந்துதல்கள் உள்ளன, ஆனால் மிக முக்கியமானவை பொருள் வெகுமதிகள் மற்றும் பொருள் அல்லாத ஊக்கங்கள். உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, வேலைக்கு ஒரு வெகுமதி உள்ளது, இது ஒரு நபர் தனக்கு மதிப்புமிக்கதாகக் கருதும் அனைத்தும். இந்த வகையான ஊக்கம் உள் மற்றும் வெளிப்புறமாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. முதலாவதாக, மரியாதை உணர்வு, முடிவுகளை அடைவதில் திருப்தி, அர்த்தமுள்ள உணர்வு மற்றும் ஒருவரின் வேலையின் முக்கியத்துவம் போன்றவை அடங்கும். வெளிப்புற வெகுமதி என்பது நிகழ்த்தப்பட்ட வேலைக்கு ஈடாக வழங்கப்படுகிறது: தரங்கள், அந்தஸ்து மற்றும் கௌரவத்தின் சின்னங்கள், பல்வேறு நன்மைகள் மற்றும் ஊக்கங்கள் போன்றவை.

நேர்மறை உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான வேலை அமைப்பு

நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரநிலைகள் தேவைகள்

நம் காலத்தில், கற்றல் முடிவுகள் கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் வடிவமைக்கப்பட்ட முக்கிய நெறிமுறை ஆவணம் இரண்டாம் தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆகும். புதிய தரநிலையானது கற்றல் விளைவுகளுக்கான தேவைகளின் மூன்று குழுக்களை உருவாக்குகிறது (பின் இணைப்பு 3, அட்டவணைகள் 2, 3).

உடற்கல்வி துறையில் வல்லுநர்கள் (எம். யா. விலென்ஸ்கி, யு. ஏ. கோபிலோவ், வி. பி. லுக்கியனென்கோ, முதலியன) ஒரு பாரம்பரிய உடற்கல்வி பாடம் முக்கியமாக இரண்டு சிக்கல்களை மட்டுமே தீர்க்கிறது - ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் பயிற்சி. அவர்களில் எவருடைய முக்கியத்துவத்தையும் குறைக்காமல், "மதிப்பு" அல்லது பொருளின் முக்கியத்துவத்திற்கு இது போதாது என்று நிபுணர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர். எனவே, அவர்களின் கருத்துப்படி, உடற்கல்வியின் நவீனமயமாக்கலில் தீர்மானிக்கும் காரணி "உடல் கல்வி" பாடத்தின் பொது கல்வி திறனை அதிகரிப்பதாகும். பொதுக் கல்வி நோக்குநிலையில் போதிய கவனம் செலுத்தாததால், அது பொதுக் கல்வி முறையிலிருந்து "வெளியேறியது"; அதே நேரத்தில், உடற்கல்வி பாடத்தின் பணிகள் முழுமையாக தீர்க்கப்படவில்லை, இது பள்ளியில் உடற்கல்வியின் செயல்திறனை பாதிக்கிறது. பள்ளிக் கல்வியின் முதன்மைக் குறிக்கோள், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு மாற்றுவதற்குப் பதிலாக, மாணவர்களின் கல்வி இலக்குகளை சுயாதீனமாக நிர்ணயிப்பது, அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளை வடிவமைப்பது, அவர்களின் சாதனைகளைக் கண்காணித்து மதிப்பீடு செய்வது. கற்கும் திறனை உருவாக்குதல். மாணவர் ஒரு "கட்டிடக் கலைஞர் மற்றும் கட்டடம்" ஆக வேண்டும். கல்வி செயல்முறை. உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளின் (UAL) அமைப்பை உருவாக்குவதன் மூலம் இந்த இலக்கை அடைவது சாத்தியமானது.

எனது தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள், தனிப்பட்ட UUD கள் மாணவர்களுக்கு மதிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் நோக்குநிலை (செயல்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நெறிமுறைக் கோட்பாடுகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன், தார்மீக தரநிலைகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் நடத்தையின் தார்மீக அம்சத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன்) ஒரு முக்கிய பங்கை வகிக்கிறது. மற்றும் சமூக பாத்திரங்களில் நோக்குநிலை மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள். கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பாக, மூன்று வகையான தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகள் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்:

தனிப்பட்ட, தொழில்முறை, வாழ்க்கை சுயநிர்ணயம்;

பொருள் உருவாக்கம், அதாவது, கல்விச் செயல்பாட்டின் நோக்கத்திற்கும் அதன் நோக்கத்திற்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை மாணவர்களால் நிறுவுதல், வேறுவிதமாகக் கூறினால், கற்றலின் முடிவு மற்றும் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது, அதன் பொருட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை நோக்குநிலை, பெறப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் மதிப்பீடு உட்பட (சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட மதிப்புகளின் அடிப்படையில்), தனிப்பட்ட தார்மீக தேர்வை உறுதி செய்தல்.

தனிநபரின் உளவியல் திறன்களின் வளர்ச்சியை நிர்ணயிக்கும் தனிப்பட்ட, ஒழுங்குமுறை, அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்களைக் கொண்ட உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சி குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் கோளங்களின் நெறிமுறை வயது வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. . கற்றல் செயல்முறை குழந்தையின் கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பண்புகளை அமைக்கிறது, இதன் மூலம் இந்த உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் ("உயர் நெறி" க்கு ஒத்த வளர்ச்சியின் நிலை) மற்றும் அவற்றின் பண்புகளின் அருகாமையில் வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை தீர்மானிக்கிறது.

யுனிவர்சல் கல்வி நடவடிக்கைகள் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பைக் குறிக்கின்றன, இதில் ஒவ்வொரு வகை கல்வி நடவடிக்கைகளின் தோற்றமும் வளர்ச்சியும் மற்ற வகை கல்வி நடவடிக்கைகளுடனான அதன் உறவு மற்றும் வயது வளர்ச்சியின் பொதுவான தர்க்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட UUD ஐ உருவாக்குவதற்கு, குறிப்பாக உடல் கலாச்சாரத் துறையில் உந்துதலின் வளர்ச்சிக்கு, பின்வரும் சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்:

எந்த வகை பாடங்களையும் நடத்தும்போது, நீங்கள் கண்டிப்பாக:

மாணவர்களின் மனதையும் அவர்களின் உணர்வுகளையும் ஈர்க்கவும்;

மாணவர் சுதந்திரத்திற்கு முன்னுரிமை கொடுங்கள்;

பணியைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது குழந்தைகளின் வயதைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்:

எந்த செயல்களும் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்க வேண்டும்;

உள் உந்துதல் வளர்ச்சி ஒரு மேல்நோக்கி இயக்கம்;

குழந்தைக்காக நாம் அமைக்கும் பணிகள் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக மட்டுமல்லாமல், உள்நாட்டில் இனிமையானதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

மாணவருக்கு இது அவசியம்:

வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள்;

எளிதாகக் கற்றுக்கொள்ள உதவும்;

உங்கள் பலம் மற்றும் திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பெற உதவுங்கள்;

ஊக்கம் மற்றும் பாராட்டுகளை குறைக்க வேண்டாம்.

இந்த சூழ்நிலைகள்தான் எனக்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய கொள்கைகளாக மாறியது.

நேர்மறையான உந்துதலை வளர்ப்பதற்கான வேலையின் நிலைகள்

அன்று முதல் நிலைஅறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியம் மற்றும் நடைமுறையில் உள்ள பிரச்சனையின் நிலை ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்பட்டன. வி.ஜி. அஸீவ், எல்.ஐ. போஜோவிச், ஆர். ஏ. ஜ்தானோவா, வி.எஸ். இலின், ஏ.கே. மார்கோவா போன்ற விஞ்ஞானிகள் மாணவர்களின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தை உருவாக்கும் சிக்கல்களைக் கையாண்டனர்.

சிக்கலைப் பற்றிய விஞ்ஞான இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு அதைக் கண்டறிய முடிந்தது: அதன் வளர்ச்சியின் நிலைகள், சோதனை வேலைகளின் அடித்தளங்களைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகளை அடையாளம் காணுதல்.

நடைமுறையில், மாணவர்களின் உந்துதலைப் பற்றிய ஆய்வு, அதன் வளர்ச்சியைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் இந்த செயல்முறையை கண்காணித்தல் உட்பட, ஏ.கே. என்னால் நடத்தப்பட்டது தத்துவார்த்த ஆராய்ச்சி"உந்துதல்" மற்றும் உந்துதல் ஆகியவற்றின் சாராம்சம்.

அன்று இரண்டாவது நிலைஉடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுக்கான உந்துதலைப் படிப்பதற்கான சோதனை முறைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன, மேலும் பள்ளியில் உடற்கல்வி பாடங்களுக்கான உந்துதல் பற்றிய மாணவர்களின் கருத்துக்களும் ஆராயப்பட்டன. இதற்காக, MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2ல் கணக்கெடுப்பு நடத்தப்பட்டது. 2, 3, 5-6 வகுப்புகளில் மொத்தம் 127 மாணவர்கள் ஈடுபடுத்தப்பட்டனர்.

கணக்கெடுப்பு இயற்கையில் ஒப்பீட்டு மற்றும் அடையாளம் காண நடத்தப்பட்டது:

பள்ளியில் உடற்கல்வி பாடங்களுக்கு மாணவர்களின் அகநிலை அணுகுமுறை,

வெவ்வேறு பள்ளி வயது குழந்தைகளில் உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுக்கான உந்துதலை உருவாக்கும் அம்சங்கள்.

ஆய்வின் விளைவாக, பின்வரும் தரவு பெறப்பட்டது:

பெரும்பாலான மாணவர்கள் தாங்கள் பொதுவாக உடற்கல்வி வகுப்புகளை விரும்புவதாக பதிலளித்தனர். மேலும் கேள்விக்கு: "நீங்கள் ஏன் பள்ளியில் உடற்கல்வி வகுப்புகளில் கலந்துகொள்கிறீர்கள்?" பெரும்பாலான ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்கள் பின்வரும் பதில் விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுத்தனர்:

இயக்கத்திற்கான உங்கள் தேவையை பூர்த்தி செய்யுங்கள்;

வகுப்புப் பாடத்திலிருந்து ஓய்வு எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

நேர்மறை உணர்ச்சிகளைப் பெறுங்கள்;

5-6 வகுப்புகளில் உள்ள பெரும்பாலான மாணவர்கள் பின்வரும் பதில் விருப்பங்களைத் தேர்வு செய்தனர்: -உங்கள் வலிமையை சோதிக்கவும், உங்களை நீங்களே சோதித்துக்கொள்ளவும்;

போட்டிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்;

ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தவும்;

கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மாணவர்களின் உந்துதல் பிரத்தியேகமாக வயது தொடர்பானது, இது முன்னணி வகை செயல்பாட்டைப் பொறுத்து மற்றும் பின்வரும் காரணிகளைப் பொறுத்தது என்று முடிவு செய்யப்பட்டது:

குழந்தைகளின் தேவைகள்,

உடற்கல்வி ஆசிரியரின் ஆளுமை, அவரது கற்பித்தல் திறன்களிலிருந்து,

வகுப்பறையில், குடும்பத்தில் கல்விப் பணியின் அம்சங்கள்,

மாணவர்களின் உடல் மற்றும் தொழில்நுட்ப தயார்நிலை மற்றும் அவர்களின் நிலை உடல் வளர்ச்சி,

கல்வி சூழலின் நிலைமைகள்.

அன்று மூன்றாவது நிலைபள்ளி மாணவர்களில் உடற்கல்வி பாடங்களுக்கு நேர்மறையான நோக்கங்களை உருவாக்கவும், உடல் தகுதி மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கவும், இதன் விளைவாக, பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்தவும் அனுமதிக்கும் படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் உடற்கல்வி வழிமுறைகளை நான் தேர்ந்தெடுத்தேன். .

உடற்கல்விக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவது பாரம்பரிய மற்றும் புதுமையான கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அடைய முடியும், மாணவர்களை சாராத மற்றும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துகிறது, எனவே, எனது வேலையில் நான் மிகவும் திறம்பட பயன்படுத்துகிறேன். பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள்.

ஊக்கத்தை அதிகரிப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நிலைமைகள்

நடைமுறையில், ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் ஊக்கங்கள், வற்புறுத்தல் மற்றும் உத்தரவுகளை நம்பியிருக்கிறார்கள், இது எதிர்மறை உந்துதலின் கட்டமைப்பின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் மற்றும் கற்றலுக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதன் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது. கற்றல் உந்துதலின் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணித்த பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் பகுப்பாய்விலிருந்து மார்கோவா எம்.டி., யாகோப்சன் பி.எம்., போஜோவிச் எல்.ஐ. உடற்கல்வி பாடங்கள் உட்பட பாடங்களில் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள் பின்வருமாறு கண்டறியப்பட்டது:

இந்த வயது மாணவர்களின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

சிறந்த நடைமுறைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, உடற்கல்வி பாடங்களில் ஊக்கத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தீர்மானித்தல்.

இளம் பருவத்தினரிடம் கற்றல் ஊக்கத்தை வளர்க்கும் போது, உளவியலாளர்கள் சுட்டிக்காட்டும் அந்த புதிய முன்னேற்றங்களை ஒருவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்:

வயது முதிர்ந்த தேவை; மாஸ்டரிங் முறைகள், திறன்கள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு சிறப்பு உணர்திறன்;

டீனேஜரின் பொதுவான செயல்பாடு மற்றும் தன்னை ஒரு தனிநபராக அடையாளம் கண்டுகொள்வதற்கான விருப்பம் மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்கான தேவைகளை மதிப்பீடு செய்தல்;

ஆர்வங்களின் அகலம்.

இருப்பினும், இளம் பருவத்தினரின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறைக்கும் எதிர்மறையான விஷயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இளம் பருவத்தினர் அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்:

தன்னையும் மற்றவர்களையும் பற்றிய மதிப்பீடுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை;

நம்பிக்கையின் வார்த்தைகளை நிராகரித்தல் (நியாயமான சான்றுகள் தேவை);

டீனேஜர் தொடர்பாக என்ன கூறப்பட்டது என்பதில் அலட்சியத்தின் வெளிப்புற வெளிப்பாடு;

ஆயத்த அறிவின் "விளக்கக்காட்சி" மறுப்பு;

எதிர்காலத்திற்கான கல்விப் பாடங்களைப் பற்றிய புரிதல் இல்லாமை;

பொருள் செலக்டிவிட்டி;

நிலையற்ற நலன்கள்.

சுய கல்விக்கான நோக்கங்கள் தோன்றிய காலம் இது. நோக்கங்களின் அமைப்பு உருவாகிறது, வகுப்பு தோழர்களின் நோக்கங்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம் நோக்கங்கள் உணரப்படுகின்றன.

உந்துதலின் கட்டமைப்பில் உளவியலாளர்களின் விதிகளின் அடிப்படையில், கற்றலுக்கான நேர்மறையான உந்துதலின் கட்டமைப்பில் பின்வரும் கூறுகள் இருக்க வேண்டும்: ஆர்வம், தேவை, கடமை, பொறுப்பு, சுய உறுதிப்பாடு, அவை அவற்றின் இயக்கவியலில் வழங்கப்பட வேண்டும் (பின் இணைப்பு 4, அட்டவணை 4 )

ஊக்கத்தை அதிகரிக்கப் பயன்படும் கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள்

பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளில் நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதே ஒவ்வொரு பள்ளியின் முன்னுரிமை திசையாகும். எனவே, ஒரு நவீன ஆசிரியர் இந்த தொழில்நுட்பங்களைப் பற்றிய முழுமையான அறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் பாடங்களில் அவற்றை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்த வேண்டும். ஆசிரியர் பயன்படுத்துகிறார் நவீன தொழில்நுட்பங்கள், உடல் குணங்களை மட்டும் மேம்படுத்த முடியாது, ஆனால் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான திறனை வளர்க்கவும் முடியும்.

வேறுபட்ட தொழில்நுட்பம் பயிற்சி

பள்ளியில் உடற்கல்வி ஆசிரியராகப் பணிபுரிந்த நான், ஒருபுறம், பல்வேறு நிலைகளில் உள்ள உடல் தகுதி, வெவ்வேறு நிலை கற்றல் திறன் மற்றும் ஆரோக்கிய நிலை ஆகியவற்றைக் கொண்ட குழந்தைகள் வகுப்பிற்கு வரும்போது, மறுபுறம், ஒரு பிரச்சனையை எதிர்கொண்டேன். கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தரத்தின் தேவைகள். இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக, நான் வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தேன். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பமானது பாடத் திறன்கள் மற்றும் உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளை அதிக அளவில் உருவாக்குகிறது. வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையானது ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு கல்விப் பொருள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் உகந்த தழுவலை முன்வைக்கிறது.

உதாரணமாக, சுகாதார குழுக்களால். வகுப்பில் முக்கிய குழு மாணவர்கள் தடகளகுறுக்கு நாடு ஓட்டத்தில் சகிப்புத்தன்மையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், மேலும் ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகள் நடைப்பயணத்துடன் இணைந்து பொழுதுபோக்கு ஓட்டத்தை நடத்துகிறார்கள்.

மேலும், உடற்கல்வியை தரம் பிரிப்பதில் நான் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை எடுக்கிறேன். முடிவு மற்றும் முடிவுகளின் அதிகரிப்பு இரண்டையும் நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன். மேலும், தனிப்பட்ட சாதனைகளுக்கு (அதாவது, முடிவுகளின் அதிகரிப்பு) முன்னுரிமை உள்ளது; கோட்பாட்டு அறிவு, மோட்டார் செயல்களைச் செய்வதற்கான நுட்பம், விடாமுயற்சி மற்றும் உடற்கல்வி மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றை நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறேன். எனது எல்லா மதிப்பீடுகளுக்கும் நான் நிச்சயமாக காரணங்களைக் கூறுவேன்.

கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

விளையாட்டும் குழந்தைப் பருவமும் பிரிக்க முடியாதவை. விளையாட்டு மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் ஆர்வங்களில் மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் உள்ளன என்று சமூகவியலாளர்கள் நம்புகிறார்கள், புத்தகங்கள் மற்றும் திரைப்படங்கள் மட்டுமே அவர்களுடன் போட்டியிட முடியும். தொலைக்காட்சித் திரை பெருகிய முறையில் குழந்தைகளின் போர்களின் துண்டுகளை நமக்கு வழங்குகிறது, அங்கு முக்கிய ஆயுதம் வெளிப்புற விளையாட்டுகள். பள்ளிகள், விளையாட்டு குடும்பங்கள், முன்னோடி முகாம்கள் மற்றும் யார்டு அணிகள் போட்டியிடுகின்றன. நீதிமன்றங்களில் நடக்கும் சண்டையின் தீவிரம், அரங்கில் உள்ள உணர்ச்சிகளின் வெடிப்பு மற்றும் நியாயமான போட்டியின் உணர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், இந்த சிறிய சண்டைகள் பெரிய அளவிலான வயது வந்தோருக்கான போட்டிகளை விட குறைவாக இல்லை.

நவீன வாழ்க்கையின் தாளத்தின் முடுக்கம், அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் விளையாட்டுகளின் முன்னேற்றம், இளைய தலைமுறையினரின் கூட்டுக் கொள்கைகள், உடல் மற்றும் தார்மீக குணங்களைக் கற்பிக்க விளையாட்டை இன்னும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான கல்வியின் பணியை முன்வைக்கிறது.

பள்ளி மாணவர்களிடையே வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் வெகுஜன போட்டிகள் பரவலாகிவிட்டன.

விளையாட்டு என்றால் என்ன? தி கிரேட் சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா இந்த கேள்விக்கு பின்வருமாறு பதிலளிக்கிறது: “ஒரு விளையாட்டு என்பது ஒரு வகை உற்பத்தி செய்யாத செயலாகும், அங்கு நோக்கம் அதன் விளைவாக அல்ல, ஆனால் செயல்முறையிலேயே உள்ளது. விளையாட்டு, இராணுவம் மற்றும் பிற பயிற்சி: மந்திரம், வழிபாட்டு நடத்தை ஆகியவற்றுடன் பின்னிப்பிணைந்த இந்த விளையாட்டு அதன் வரலாறு முழுவதும் மனிதகுலத்துடன் செல்கிறது.

பயிற்சி மற்றும் பொழுதுபோக்குடன் விளையாட்டின் இணைப்பு ஒரே நேரத்தில் மோதல்களை உருவகப்படுத்தும் திறன் காரணமாகும், செயல்பாட்டின் நடைமுறைத் துறையில் அதன் தீர்வு கடினமானது அல்லது சாத்தியமற்றது.

விளையாட்டு உடல் பயிற்சி மட்டுமல்ல, எதிர்கால வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளுக்கான உளவியல் தயாரிப்புக்கான வழிமுறையாகும். ஒரு நபர் உள்ளே இருக்கும்போது மட்டுமே விளையாடுகிறார் முழு அர்த்தம்வார்த்தைகள் ஒரு மனிதன், அவன் விளையாடும் போது மட்டுமே அவன் முழு மனிதனாவான்.

உடற்கல்வி வகுப்புகளில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும், உணர்ச்சி அனுபவங்கள் நிறைந்த சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும் விளையாட்டுகள் என் வேலையில் உதவுகின்றன, இது மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை இயல்பாகவே தூண்டுகிறது மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டிற்கு குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறது. உடற்கல்வி பாடங்களில் கேமிங் தொழில்நுட்பங்களின் மிக முக்கியமான அம்சம் மற்ற பாடங்களுடனான இணைப்பு ஆகும்.

கூட்டு தொழில்நுட்பம்பரஸ்பர புரிதல், முன்னேற்றம் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் கூட்டு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றால் உறுதிப்படுத்தப்பட்ட கூட்டு வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் இந்த தொழில்நுட்பம் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தையும், முடிவுகளுடன் மட்டுமல்லாமல், கற்றல் செயல்முறையிலும் திருப்தி உணர்வையும் ஊக்குவிக்கிறது. ஒவ்வொருவரின் வெற்றிக்கும் ஒவ்வொருவரின் தனிப்பட்ட பொறுப்பின் கொள்கையானது, பொதுவான காரணத்திற்கான அதிகபட்ச நன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, உள்-குழு பங்கேற்பின் முறையைத் தேர்வுசெய்ய மாணவர்கள் முயற்சி செய்கிறார்கள் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இது உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது. மாணவரின் போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் சுயநிர்ணயம், அவரது படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக: ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பாடத்தில், குழுக்களுக்கு விளையாட்டு பிரமிடு கட்டும் பணி வழங்கப்படுகிறது. குழுவில் 5 பேர் உள்ளனர், வெவ்வேறு நிலைகளில் உடல் தகுதி உள்ளது. பணியை பின்வருமாறு கட்டமைக்க முடியும்: மிகவும் தயாரிக்கப்பட்ட மாணவர் ஒரு சிக்கலான பயிற்சியைத் தேர்ந்தெடுத்து, குழுவின் வேலையை நிரூபித்து வழிநடத்துகிறார்; மற்ற மூன்று மாணவர்கள், முதல்வருடன் இணைந்து, பணியை நிரூபிக்கின்றனர், மேலும் குறைவான தயார் நிலையில் உள்ள மாணவர், இது மிகவும் முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பணி என்பதை உணர்ந்து மாணவர்களுக்கு ஆதரவளித்து காப்பீடு செய்கிறார்.

தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள்ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் மாதிரியாக்கம் சாத்தியமாகிறது. பல்வேறு வகையான ஊடாடும் விளக்கக்காட்சிகள்: வினாடி வினாக்கள், சோதனைகள், குறுக்கெழுத்துக்கள், புதிர்கள், விரிவான தத்துவார்த்த பொருள் ஆகியவை கல்விச் செயல்முறையை தீவிரமான, பயனுள்ள மற்றும் உயர்தரமாக மாற்ற உதவுகின்றன. தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு வீட்டுப்பாடங்களை பல்வகைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, இது குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. மேலும், மாணவர்களைக் கட்டுப்படுத்தவும், திருத்தவும், சோதிக்கவும் கணினித் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறேன்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம்,ஜே. டீவியால் நியாயப்படுத்தப்பட்டது, என் கருத்துப்படி, பெரும்பாலான காலத்தின் தேவைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது: கற்பித்தல் ─ ஆராய்ச்சி, ஆராய்ச்சி ─ கற்பித்தல், அங்கு மாணவர் தனது சொந்த கற்றலில் செயலில் பங்கேற்பவராக மாறுகிறார். உடற்கல்வி பாடங்களில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது தரமற்ற சிக்கல்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்வது ஆகும், இதன் போது மாணவர்கள் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். படைப்பு செயல்பாடு. இது சுதந்திரம், பொறுப்பு, விமர்சனம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது மற்றும் வாங்கிய அறிவின் வலிமையை உறுதி செய்கிறது அவை சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் மூலம் பெறப்படுகின்றன.

உதாரணமாக, தூரத்திற்கு மேல் ஒரு பந்தை எறிய கற்றுக் கொள்ளும்போது, மாணவர்கள், முடிவை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்ற சிக்கலைத் தீர்ப்பது, இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை பரிந்துரைக்கிறது.

வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்பம்மாணவர் தனது தனிப்பட்ட நலன்களுக்கு ஏற்ப, சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை நோக்கிச் செல்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. உடற்கல்வி பாடத்தில் வடிவமைப்பு ─ இவை மனித உடலில் உடல் கலாச்சாரத்தின் செல்வாக்கு, விளையாட்டு வரலாறு, உடல் குணங்கள், தயாரிப்பு மற்றும் போட்டிகள் மற்றும் விளையாட்டு விழாக்களை நடத்துதல் ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்வதற்கான திட்டங்கள் ஆகும்.

எடுத்துக்காட்டாக, 6 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் குழு "விளையாட்டுகளுடன் நட்பாக இருப்பது ஆரோக்கியமாக இருக்க வேண்டும்" என்ற விளையாட்டு விழா திட்டத்தை முடித்து, 1 ஆம் வகுப்பில் இந்த கொண்டாட்டத்தை நடத்தியது.

சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள்மாணவர்களின் ஆரோக்கியம் தொடர்பான மதிப்புகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்த உதவுங்கள். எனது வகுப்புகளின் போது, ஸ்டெப் ஏரோபிக்ஸ், ஃபிட்பால்ஸ் மீதான பயிற்சிகள் மற்றும் வடிவமைத்தல் போன்ற உடற்பயிற்சி தொழில்நுட்பங்களின் கூறுகளை நான் பயன்படுத்துகிறேன், இவை உடற்பயிற்சியில் பெண்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும், உடல் தகுதியை அதிகரிக்கவும், எதிர்பார்ப்புள்ள தாய்மார்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தவும் உதவும். .

நான் பயன்படுத்தும் தொழில்நுட்பங்கள், உடற்கல்வி, கல்வி நடவடிக்கைகள், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குதல் மற்றும் அவர்களின் ஆரோக்கியம் ஆகியவற்றில் மாணவர்களின் உந்துதல் தொடர்பாக மதிப்புகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் அடிப்படையில் ஒரு சிக்கலான புதுமையான செயல்முறை என்று நான் நம்புகிறேன்.

இந்த தொழில்நுட்பங்கள் அடிப்படையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன அமைப்பு - செயல்பாடுகல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் சுயநிர்ணயத்தின் பிரச்சனை முன்னுக்கு வரும் ஒரு அணுகுமுறை.

ஊக்கத்தை அதிகரிப்பதற்கான முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் நுட்பங்கள்

கற்றலின் வெற்றி, செயலில் உள்ள நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மாணவர்களை ஈடுபடுத்தும் செயல்முறை மற்றும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை நிறைவேற்றுவது அவற்றை அடைவதற்கான முறைகளைப் பொறுத்தது, அதாவது. கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

எனது பணியில், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறைகளுடன், மாணவர்களின் ஆர்வத்தையும் செயல்பாட்டையும் அதிகரிக்க சிக்கல்-தேடல், விளையாட்டு, போட்டி மற்றும் குழு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன். 5 மற்றும் 6 ஆம் வகுப்புகளைக் கொண்ட வகுப்புகளில், வட்டவடிவப் பயிற்சியின் முறைக்கு நான் முன்னுரிமை அளிக்கிறேன், ஏனெனில் இது மாணவர்களின் உடலில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொது விளைவைக் கொண்ட கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட உடற்பயிற்சியின் பல தனிப்பட்ட முறைகளை உள்ளடக்கியது . இது ஒரு குறிப்பிட்ட தொடரில் இயல்பாக பொருந்துகிறது பயிற்சி அமர்வுகள், கல்வி நடவடிக்கைகளை திறம்பட ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது.

வீட்டுப்பாடத்தைச் சரிபார்க்க அல்லது பொருள் ஒருங்கிணைப்பதைக் கண்காணிக்க, நான் பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறேன் ஊடாடும் முறைகள். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் போது நான் "முடிவடையாத வாக்கியம்" அல்லது "கூட்டு திட்டம்" முறையைப் பயன்படுத்துகிறேன். உதாரணமாக, ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பாடங்களில், மாணவர்கள், குழுக்களில் பணிபுரிகிறார்கள், சமநிலை கற்றை மற்றும் அக்ரோபாட்டிக்ஸ் மீது முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட கூறுகளிலிருந்து சோதனை சேர்க்கைகளை உருவாக்குகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் அவற்றை நிரூபித்து மற்ற குழுவின் மாணவர்களை மீண்டும் சொல்லச் சொல்கிறார்கள்.

சுமைகள் மற்றும் ஓய்வுக்கான பல்வேறு விருப்பங்களைப் பயன்படுத்தி, முன், குழு, தனிப்பட்ட முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறேன்.

மாணவர்களுடனான ஆக்கப்பூர்வமான ஒத்துழைப்பின் விளைவாக, கல்வி இடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உகந்த வடிவங்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டன:

சிக்கலை வழங்குவதற்கான பாடங்கள்;

பயண பாடங்கள்;

ஆராய்ச்சி பாடங்கள்;

பாடங்கள்-போட்டிகள்;

குழு வேலை முறைகளுடன் பாடங்கள்;

பாடங்கள்-திட்டங்கள்;

ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள், முதலியன

பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்கான தேவைகளும் மாறிவிட்டன:

பாடம் தேவைகள்	பாடம் நவீன வகை(ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப)
பாடத்தின் தலைப்பை அறிவிக்கிறது	மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்டது
இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களைத் தொடர்புகொள்வது	அறிவு மற்றும் அறியாமையின் எல்லைகளை வரையறுத்து மாணவர்களே உருவாக்குகிறார்கள்.
திட்டமிடல்	மாணவர்கள் விரும்பிய இலக்கை அடைவதற்கான வழிகளைத் திட்டமிடுகின்றனர்
மாணவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகள்	மாணவர்கள் திட்டமிட்ட திட்டத்தின் படி கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கின்றனர் (குழு மற்றும் தனிப்பட்ட முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன)
கட்டுப்பாடு உடற்பயிற்சி	மாணவர்கள் கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கிறார்கள் (சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாடு வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன)
திருத்தத்தை செயல்படுத்துதல்	மாணவர்கள் சிரமங்களை உருவாக்கி சுயாதீனமாக திருத்தங்களைச் செய்கிறார்கள்
மாணவர் மதிப்பீடு	மாணவர்கள் தங்கள் முடிவுகளின் அடிப்படையில் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள் (சுய மதிப்பீடு, சகாக்களின் செயல்திறன் மதிப்பீடு)
பாடத்தின் சுருக்கம்	பிரதிபலிப்பு மேற்கொள்ளப்பட்டு வருகிறது
வீட்டுப்பாடம்	தனிப்பட்ட திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து மாணவர்கள் ஒரு பணியைத் தேர்வு செய்யலாம்

எந்தவொரு பாடத்தின் கட்டமைப்பிலும், நான் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்:

1. குணப்படுத்தும் விளைவைக் கொண்ட பயிற்சிகளின் விருப்பமான தேர்வு.

ஒவ்வொரு பாடத்தின் நீர் பகுதியும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, மோசமான தோரணை மற்றும் தட்டையான கால்களைத் தடுப்பதற்கான பயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது. 1 ஆம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி, மாணவர்கள் சுயாதீனமாக வார்ம்-அப் பயிற்சிகளைத் தயாரிக்கிறார்கள், இது அவர்களின் சுயாதீனமான உடல் பயிற்சியைத் தொடங்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

2. பாடங்களின் மோட்டார் அடர்த்தியை அதிகரித்தல்.

பாடத்தின் முக்கிய பகுதி முன், குழு, தனிநபர், வேறுபட்ட, விளையாட்டு, போட்டி வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

3. மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, ஆரோக்கியத்தை பராமரிக்கவும் மேம்படுத்தவும் தேவையான தகவல்களை வழங்குதல்.

குழந்தைகளின் மருத்துவ பரிசோதனைகளின் முடிவுகளை அறிந்திருத்தல்; கல்வி வேலைகளில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (பின் இணைப்பு 5, படம் 3). பாடத்தின் குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கங்களை அறிவிக்கும் போது, பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் பயிற்சிகளின் தாக்கம் ஆரோக்கியத்தில் தெரிவிக்கப்படுகிறது. சுயாதீன உடற்கல்விக்கு இந்த பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம். வளர்ச்சிக்குரிய ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், பாடத்தில் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் செய்திகளைத் தயாரித்தல், வெற்றிகரமான அறிவுசார் வளர்ச்சி. வளர்ச்சி கல்விக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் கல்விப் பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இது உடல் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் ஆயத்த மற்றும் சிறப்பு மருத்துவ குழுக்களைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு பாடங்களில் முழுமையாக ஈடுபட வாய்ப்பளிக்கிறது.

4. பாடங்களில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குதல்.

மற்ற நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகளுடன் இணைந்து பாடங்களில் கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது, பாடத்தைப் படிப்பதற்கான உந்துதலை பலப்படுத்துகிறது, நேர்மறை உணர்ச்சிகளைத் தூண்ட உதவுகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் தனித்துவத்தைப் பார்க்க உதவுகிறது. நேர்மறை உணர்ச்சிகள் மாணவர்களை மன சுமையிலிருந்து நம்பத்தகுந்த வகையில் பாதுகாக்கின்றன.

5. ஜனநாயக தொடர்பு பாணிகுழந்தையின் மன செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சுதந்திரத்தை அளிக்கிறது, பணியைத் தீர்க்கும் போது தவறு செய்ய மாணவர் பயப்படுவதில்லை.

6. பல மதிப்பீட்டு விருப்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கல்வித் தரத்தை மதிப்பிடும் போது, ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆண்டு தொடக்கம் மற்றும் ஆண்டின் இறுதியின் சாதனைகள் ஒப்பிடப்படுகின்றன. செயல்திறன் மேம்படும் போது, புள்ளிகள் குறி சேர்க்கப்படும். இயக்க நுட்பத்தை மதிப்பிடும் போது அல்லது பயிற்சிகளின் தொகுப்புகளைச் செய்யும்போது, தரமான மற்றும் அளவு குறிகாட்டிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. இவ்வாறு, மாணவர் தன்னுடன் போட்டியிடுகிறார், இது முடிவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது, தனக்கென நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைய முயற்சிக்கிறது, கற்றலுக்கான உந்துதலை உருவாக்குகிறது மற்றும் பாடங்களில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குகிறது.

5. இயற்கை காரணிகளின் பயன்பாடு.

பொருத்தமான வானிலை நிலைமைகளின் கீழ், உடற்கல்வி வகுப்புகள் வெளியில் நடத்தப்படுகின்றன, இது மாணவர்களின் கடினத்தன்மைக்கு கணிசமாக பங்களிக்கிறது.

பாடத்தில் சாராத செயல்பாடுகள்

நான் பள்ளியில் கற்பிக்கிறேன் செயலில் வேலைஅனைத்து வகையான சாராத மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகளிலும் மாணவர்களைச் சேர்க்க வேண்டும். பின்வரும் நிகழ்வுகளை நடத்துவது ஒரு பாரம்பரியமாகிவிட்டது:

சுகாதார நாட்கள்;

கால்பந்து, கூடைப்பந்து ஆகியவற்றில் வகுப்புகளுக்கு இடையிலான போட்டிகள்;

தனிநபர் டேபிள் டென்னிஸ் சாம்பியன்ஷிப்;

வேடிக்கை தொடங்குகிறது;

வரைதல் போட்டிகள் மற்றும் புகைப்பட படத்தொகுப்புகள் "நம் வாழ்க்கையில் விளையாட்டு", "ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை";

"நைட் போட்டிகள்";

"வாருங்கள், தோழர்களே!", "வாருங்கள், பெண்கள்!";

"அப்பா, அம்மா, நான் ஒரு விளையாட்டு குடும்பம்."

சாராத செயல்பாடுகளின் ஒரு பகுதியாக, ஆரம்ப வகுப்புகளில் நான் "சரியான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்" திட்டத்தில் வகுப்புகளை நடத்துகிறேன், மேலும் 5-6 ஆம் வகுப்புகளில் நான் "தடகள" திட்டத்தில் வேலை செய்கிறேன்.

கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்களின் பயன்பாடு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்தவும், கல்விச் செயல்பாட்டில் அதன் பாடமாக அவர்களை ஈடுபடுத்தவும் உதவுகிறது.

முடிவுரை

அனுபவத்தின் செயல்திறனைப் பற்றி பேசும்போது, மாணவர்களின் கல்வி ஊக்கத்தின் இயக்கவியலுடன் தொடங்குவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

பள்ளியில் இரண்டு ஆண்டுகளாக, கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின்படி, உடற்கல்விக்கான உந்துதலின் நேர்மறையான இயக்கவியல் உள்ளது. தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடையே ஒரு நிலையான உயர் மட்ட உந்துதலைக் காணலாம், இது 8% அதிகரித்துள்ளது (பின் இணைப்பு 6, படம் 4, 5).

உடற்கல்வி பாடத்திட்டத்தில் மாணவர்களின் தேர்ச்சியின் தரம் 4% அதிகரித்து 94% ஆக உள்ளது (பின் இணைப்பு 7, படம் 6).

பாடத்திட்டத்தில் மாணவர்களின் தேர்ச்சியின் உயர் தரம், உடற்கல்வியைப் படிப்பதற்கான உயர் நேர்மறையான உந்துதலைக் குறிக்கிறது.

ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வுஒவ்வொரு வகை சோதனைக்கும் பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களின் உடல் தகுதியின் அளவு வளர்ந்து வருவதை உடல் தகுதி காட்டுகிறது. சாதனைகளின் வளர்ச்சி அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. சில சந்தர்ப்பங்களில், சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளுக்கான சாதனைகளில் ஒரு நிலையான மற்றும் ஏறக்குறைய ஒரே மாதிரியான அதிகரிப்பு உள்ளது, சாதனைகளின் வளர்ச்சியானது "கத்தரிக்கோல்" வடிவத்தில் ஏற்படுகிறது, சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையிலான முடிவுகளில் அதிக வேறுபாடு உள்ளது (இணைப்பு 8, படம் 7).

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், எங்கள் பள்ளியில் உள்ள மொத்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கையின் விளையாட்டுக் கழகங்கள் மற்றும் பிரிவுகளில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது (பின் இணைப்பு 9, படம் 8).

எங்கள் மாணவர்கள் உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளில் பள்ளி, நகரம், மாவட்டம் மற்றும் பிராந்திய போட்டிகளில் தவறாமல் பங்கேற்கிறார்கள், அங்கு அவர்கள் மீண்டும் மீண்டும் வெற்றியாளர்களாகவும் பரிசு வென்றவர்களாகவும் மாறுகிறார்கள் (பின் இணைப்பு 10, அட்டவணை 5).

பெற்றோருடனான தொடர்புகளின் முக்கிய வடிவங்கள் பெற்றோர் சந்திப்புகளில் பேச்சுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள்.

தங்கள் குழந்தைகளை விளையாட்டுக் கழகங்களுக்கு ஈர்ப்பதற்காக நான் பெற்றோருடன் தீவிரமாக வேலை செய்கிறேன். மாணவர்களின் உடல் வளர்ச்சி, கல்வித் திறன், விளையாட்டு வெற்றி மற்றும் முடிவுகள் ஆகியவற்றின் கண்காணிப்பை பெற்றோர்களின் கவனத்திற்கு முறையாகக் கொண்டு வருகிறேன். பெற்றோரின் பங்கேற்புடன் "சுகாதார நாட்கள்" நடத்துவது பாரம்பரியமாகிவிட்டது.

பாடங்களை உருவாக்குதல், நடத்துதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வதில் நான் முறையான உதவியை வழங்குகிறேன், சாராத நடவடிக்கைகள் ASK (கிளை) சாக் மாநில பல்கலைக்கழக மாணவர்கள்.

சுய கல்வியின் சிக்கல்களில் நான் அதிக கவனம் செலுத்துகிறேன், முறைசார் இலக்கியத்தில் சமீபத்தியவற்றைப் பின்பற்றுகிறேன், "பள்ளியில் உடற்கல்வி" மற்றும் "பள்ளி குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம்" இதழ்களைப் படிக்கிறேன். மிகுந்த ஆர்வத்துடன் வருகை தருகிறேன் திறந்த பாடங்கள்அவர்களின் சகாக்கள் மற்றும் கருத்தரங்குகள்.

தலைப்பில் எங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், மாணவர்களின் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவது இதன் மூலம் அடையப்படுகிறது என்ற முடிவுகளை எடுக்கலாம்:

ஆசிரியரின் சுய முன்னேற்றம் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட உதாரணம்;

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பயனுள்ள வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள்;

பல்வேறு வடிவங்களில் சாராத மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல்;

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளுக்கு நோக்குநிலை;

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் புதுமைகள்.

அடுத்த வேலைக்கான வாய்ப்புகளை நான் காண்கிறேன்:

உடல் வளர்ச்சி, உடல் தகுதி மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் விளையாட்டு சாதனைகள் ஆகியவற்றின் தனிப்பட்ட "பாஸ்போர்ட்களுடன்" பணிபுரியும் கல்வி செயல்முறையின் அறிமுகத்தின் அடிப்படையில் இந்த தலைப்பில் ஆராய்ச்சியின் தொடர்ச்சியில், இது வெற்றி மற்றும் உடற்கல்விக்கான உந்துதலின் காட்சி "போர்ட்ஃபோலியோ" ஆகும்;

திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் அவர்களின் திறனை உணர்ந்து கொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

GTO வளாகத்தின் தரங்களை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்ற பள்ளி மாணவர்களை தயார்படுத்துவதில்.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

அசாரோவ் யு.பி. விளையாடி வேலை செய். – எம்.: அறிவு, 2011.

பெஸ்பால்கோ வி.பி. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள். - எம்., 1999.

போஜோவிச் எல்.ஐ. உளவியல், ஆளுமை பற்றிய கேள்விகள். - எம்., 2004.

போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். - எம்., 2000.

பைலீவா எல்.வி. வெளிப்புற விளையாட்டுகள். - எம்., 2000.

வோல்கோவ் V. இளமை மற்றும் உடல் கலாச்சாரம். - ஸ்மோலென்ஸ்க், 2003.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கல்வி உளவியல் / எட். வி.வி. டேவிடோவா. எம்.: கல்வியியல், 1991.

Gandelsman மற்றும் பலர் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உடல் கல்வி. - எம்., 2005.

கெளர் இ.எம். இடைவேளையின் போது பள்ளி மாணவர்களுக்கான விளையாட்டுகள், தரம் 1-4. - எம்., 2011.

Zaichenko V.I. வேலை அமைப்பு வகுப்பு ஆசிரியர்நேர்மறை உந்துதல் உருவாக்கம். - எம்., 2000.

கான்-காலிக் வி.ஏ., நிகண்ட்ரோவ் ஐ.டி. கல்வியியல் படைப்பாற்றல். - எம்., 1990.

Klyuchko டி.எஸ். உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாட்டில் மாணவர்களுடன் கல்வி வேலை செய்யும் முறைகள். - எம்., 2010.

கோண்ட்ராட்டியேவா எம்.எம். எங்கள் முற்றத்தில். - எம்., 1977.

கொரோட்கோவ் I. கோடைகால விளையாட்டுகள். - எம்., 1999.

கல்வியியல் மற்றும் மேலாண்மை சூழ்நிலைகளின் மாதிரியாக்கம். - எம்., 2000.

கற்பித்தலில் கற்பித்தல் பணிகளை மாதிரியாக்குதல். - எம்., 2013.

கல்வி பாடங்களுக்கான மாதிரி திட்டங்கள். உடல் கலாச்சாரம் - எம்., 2010.

செலெவ்கோ ஜி.கே. நவீனமானது கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்: பாடநூல். – எம்., 1998. - 256 பக்.

டிராப்னிகோவ் வி.ஐ. விளையாட்டு நடவடிக்கைக்கான நோக்கங்களின் அமைப்பு மற்றும் இயக்கவியல். - எம்., 2012.

அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம் / ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம். - எம்., 2011.

ஆரம்ப பள்ளியில் UUD உருவாக்கம்: செயலில் இருந்து சிந்தனை வரை. பணிகளின் அமைப்பு: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / A.G. அஸ்மோலோவ் - 2வது பதிப்பு. - எம்., 2011.

ஷெவ்செங்கோ எஸ்.டி. பள்ளி பாடம்: அனைவருக்கும் எப்படி கற்பிப்பது. - எம்., 2004.

ஷ்சுகினா டி.ஐ. அறிவாற்றல் ஆர்வம். - எம்., 2009.

ஷ்சுகினா டி.ஐ. கல்வி செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டின் பங்கு. - எம்., 2012.

யாக்கோப்சன் பி.எம். உணர்வுகளின் உளவியல். - எம்., 2000.

1இணைப்பு 1

அட்டவணை 1. 5-17 வயதுடைய குழந்தைகளின் மொத்த தினசரி உடல் செயல்பாடுகளின் சுகாதாரமான விதிமுறை (ரஷ்ய மருத்துவ அறிவியல் அகாடமியின் கல்வியாளர் ஏ.ஜி. சுகரேவ் படி)

	லோகோமோஷன் (ஆயிரம் படிகள்)	மோட்டார் கூறு	ஆற்றல் செலவுகள் (கிலோ கலோரி/நாள்)
6-10 ஆண்டுகள் (இரு பாலினமும்)
11-14 ஆண்டுகள் (இரு பாலினமும்)
15-17 வயது (சிறுவர்கள்)
15-17 வயது (பெண்கள்)

அரிசி. 1. பள்ளி மாணவர்களின் மொத்த உடல் செயல்பாடுகளின் நிலை (ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதாரத்திற்கான ஃபெடரல் அறிவியல் மையத்தின் படி)

இணைப்பு 2

அரிசி. 2. மாஸ்லோவின் பிரமிடு

இணைப்பு 3

அட்டவணை 2. கற்றல் விளைவுகளுக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலைகள் தேவைகள்

தனிப்பட்ட	மெட்டாசப்ஜெக்ட்	பொருள்
சுயநிர்ணயம்	ஒழுங்குமுறை	கணினி அடிப்படைகள் அறிவியல் அறிவு
உணர்வு உருவாக்குதல்	தொடர்பு	புதிய அறிவைப் பெறுதல், மாற்றுதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் கணிசமான செயல்பாடுகளில் அனுபவம்
தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை நோக்குநிலை	அறிவாற்றல்	கல்விப் பொருட்களுடன் பொருள் மற்றும் மெட்டா-பொருள் நடவடிக்கைகள்

அட்டவணை 3. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்ஸ் பாடப் பகுதியில் கற்றல் விளைவுகளுக்கான தேவைகள் உடற்கல்வி

தனிப்பட்ட

மெட்டாசப்ஜெக்ட்

பொருள்

உடல் செயல்பாடுகளில் நேர்மறையான அணுகுமுறை

தனிப்பட்ட தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கும், உடல் முழுமையில் தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளை அடைவதற்கும் உடல் கலாச்சாரத்தின் மதிப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்

உலகளாவிய திறன்களை உருவாக்கும் நிலை, அறிவு மற்றும் அறிவாற்றல் மற்றும் திறன்களின் செயலில் பயன்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது. நடைமுறை நடவடிக்கைகள்

மோட்டார் செயல்பாட்டின் அறிவு மற்றும் முறைகள் சுயாதீன உடற்கல்வி வகுப்புகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துவது தொடர்பான நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது அவற்றை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்

இணைப்பு 4

அட்டவணை 4. கற்றலுக்கான நேர்மறையான உந்துதலின் அமைப்பு

	நேர்மறை கற்றல் உந்துதலின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்

உடல் முழுமையில் ஆர்வம்	பாடத்தின் போது சூழ்நிலை ஆர்வம், குறைந்த செயல்பாடு	பாடத்தின் போது நீடித்த ஆர்வம் மற்றும் செயல்பாடு	உணர்ச்சி, அதிக சுறுசுறுப்பு
கடமை, பொறுப்பு	அவை இயற்கையில் சூழ்நிலைக்கு உட்பட்டவை மற்றும் கோரிக்கைகளை முன்வைத்தபின் செயல்படுத்தப்படுகின்றன ஆசிரியர் பக்கம்.	ஆசிரியரின் பணி மற்றும் அவரது ஆளுமைக்கான மரியாதை ஒரு ஊக்க சக்தியைப் பெறுகிறது.	கடமையும் பொறுப்பும் சமுதாயம், அணி, தன், பெற்றோர், பெரியவர்கள் முன் தேவை எனப் புரிந்து கொள்ளப்பட்டு அனுபவம் பெறுகின்றன
சுய உறுதிப்பாடு	தன்னைப் பற்றிய மதிப்பு-மதிப்பீட்டு அணுகுமுறை நிலையற்றது, தாழ்வு மனப்பான்மை இயல்பாகவே உள்ளது.	நல்ல படிப்பின் மூலம் குழுவில் அங்கீகாரம் பெற ஆசை.	சுய உறுதிமொழி கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் சுய அதிருப்திக்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இணைப்பு 5

அரிசி. 3. MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2ன் 2, 3, 5-6 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் சுகாதார நிலை

(செப்டம்பர் 2015)

இணைப்பு 6

அரிசி. 4. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் பள்ளி உந்துதலை உருவாக்கும் நிலையின் இயக்கவியல் (2, 3-b) MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2

அரிசி. 5. MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2 இன் 5-6 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் பள்ளி உந்துதலை உருவாக்கும் நிலையின் இயக்கவியல்

இணைப்பு 7

அரிசி. 6. MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2ன் 2, 3-b, 5, 6-a, b வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் பயிற்சி நிலை மற்றும் அறிவின் தரத்தின் இயக்கவியல்

இணைப்பு 8

அரிசி. 7. தரம் 2, 3-b, 5, 6-a, b MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2 இல் உள்ள மாணவர்களின் உடல் தகுதி நிலையின் இயக்கவியல்

பின் இணைப்பு 9

அரிசி. 8. MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2 இல் விளையாட்டுக் கழகங்கள் மற்றும் பிரிவுகளுக்குச் செல்லும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு

இணைப்பு 10

அட்டவணை 5. MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 2 (2014, 2015) மாணவர்களுக்கான விளையாட்டுப் போட்டிகளில் பங்கேற்பதன் முடிவுகள்

போட்டி

நிலை

முடிவு

கிராஸ் ஆஃப் நேஷன்ஸ்

நகராட்சி

பரிசுகள்

வெற்றி தின கொண்டாட்டத்திற்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட தடகள ரிலே

நகராட்சி

பரிசுகள்

Rosneftegazlimited பரிசுக்கான தடகளப் போட்டி

பிராந்திய

பரிசுகள்

கூடைப்பந்து

நகராட்சி

பதவி உயர்வு: நான் விளையாட்டைத் தேர்வு செய்கிறேன்:

நகராட்சி

சாலை அடையாளங்களின் உலகில்

ஃபுட்சல்

மினிவொலிபால்

ஸ்கை பந்தயம்

நகராட்சி

பரிசுகள்

திமோவ்ஸ்கோயில் உள்ள இளைஞர் மற்றும் இளைஞர் கிராஸ்-கன்ட்ரி பள்ளியின் திறந்த சாம்பியன்ஷிப்

பிராந்திய

பரிசுகள்

புத்தாண்டு ஸ்கை ரன் 2015

பள்ளி வயது, எல்லா வயதினரையும் போலவே, ஒரு திருப்புமுனை. குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் தருணத்தில் இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பள்ளி மாணவர் ஒரு புதிய செயல்பாட்டைத் தொடங்குகிறார், அதன் உள்ளடக்கத்திலும் அதன் முழு செயல்பாட்டிலும் - கற்றல் செயல்பாடு. ஒரு புதிய நிலைக்கு மாறுதல், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான உறவுகள், அதே போல் குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகள் அவர்கள் தங்கள் முதல் மற்றும் முக்கியமான பொறுப்புகளை எவ்வாறு நிறைவேற்றுகிறார்கள் என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் இவை அனைத்தும் குடும்பத்துடன் மட்டுமல்ல, பள்ளியிலும் தொடர்புடைய சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. .

குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் ஈடுபடுவதற்கான அடிப்படை உந்துதல்கள்

விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு ஒரு முக்கிய காரணி நோக்கம்.

உந்துதல் என்பது ஒரு மாறும் உடலியல் மற்றும் உளவியல் செயல்முறையாகும், இது மனித நடத்தையை கட்டுப்படுத்துகிறது, அதன் திசை, அமைப்பு, செயல்பாடு மற்றும் ஸ்திரத்தன்மையை தீர்மானிக்கிறது.

11 வயதிற்குட்பட்ட இளம் விளையாட்டு வீரர்களுக்கு விளையாட்டு விளையாடுவதற்கான முக்கிய நோக்கங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்:

· இன்பம் பெறுதல்;

· திறன் மேம்பாடு;

· நான் சிறந்ததைச் செய்வது (வலிமையானது);

· போட்டி நடவடிக்கையால் ஏற்படும் உற்சாகத்தின் இனிமையான உணர்வு;

· புதிய திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற ஆசை;

· போட்டியிட வாய்ப்பு;

· உயர் மட்டத்தில் செயல்பட ஆசை;

· புதிய நண்பர்களை உருவாக்குதல்.

அன்றுகுழந்தைகளை மிகவும் வெற்றிகரமாக ஊக்குவிக்க பயிற்சியாளர் அல்லது ஆசிரியரால் இது கவனிக்கப்பட வேண்டும்.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு முதல் இடம் செயல்முறையை அனுபவிப்பதே தவிர, "விளையாட்டு உயரங்களை" அடைவதல்ல.

பள்ளி பாடங்களில் உடற்கல்வி வகுப்புகள் சாதாரண உடல் நிலையை பராமரிக்க மட்டுமே அனுமதிக்கின்றன, ஆனால் மாணவர்களின் உடல் வளர்ச்சியை மேம்படுத்தாது. இதற்கு அதிக பயிற்சி மற்றும் அதிக உடல் செயல்பாடு இரண்டும் தேவை. பள்ளி மாணவர்களை விளையாட்டுப் பிரிவுகளில் ஈடுபடுத்துவதன் மூலமோ அல்லது மாணவர்களை அவர்களின் ஓய்வு நேரத்தில் உடற்கல்வியில் சுயாதீனமாக ஈடுபடுத்துவதன் மூலமோ இதைச் செய்யலாம்.

ஒரு உடற்கல்வி ஆசிரியர் மாணவர்களிடையே ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில் உடற்கல்வியில் சுயாதீனமாக ஈடுபட வேண்டியதன் அவசியத்தை உருவாக்க வேண்டும். இந்த அறிவைப் பெறுவது உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு குறித்த மாணவர்களின் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது, அவர்களை வலுவாகவும், உடல் ரீதியாக நன்கு வளர்க்கவும் ஊக்குவிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்றலுக்கான உந்துதல் பல திசைகளில் உருவாகிறது. பரந்த அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் (செயல்பாடுகளில் ஆர்வம்) ஏற்கனவே இந்த வயதின் நடுப்பகுதியில் கல்வி-அறிவாற்றல் நோக்கங்களாக (அறிவைப் பெறுவதற்கான வழிகளில் ஆர்வம்) மாற்றப்படலாம் - சுய கல்வி நோக்கங்கள் இன்னும் எளிமையான வடிவத்தில் குறிப்பிடப்படுகின்றன - அறிவின் கூடுதல் ஆதாரங்களில் ஆர்வம் , கூடுதல் புத்தகங்களை அவ்வப்போது வாசிப்பது. முதல் மற்றும் இரண்டாம் வகுப்புகளில், பள்ளி குழந்தைகள் முக்கியமாக பெரியவர்களின் திசையில் விருப்பமான செயல்களைச் செய்கிறார்கள், ஆனால் ஏற்கனவே மூன்றாம் வகுப்பில் அவர்கள் தங்கள் சொந்த நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப விருப்பமான செயல்களைச் செய்யும் திறனைப் பெறுகிறார்கள். ஒரு மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் உடற்கல்வி வகுப்புகளில் விடாமுயற்சி காட்ட முடியும். இந்த வயதில் சமூக நோக்கங்கள் முக்கியமாக ஆசிரியரின் ஒப்புதலைப் பெறுவதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தால் குறிப்பிடப்படுகின்றன. இளைய பள்ளி மாணவர்கள் சுறுசுறுப்பாக இருக்க மட்டுமே உள்ளனர் நல்ல கலைஞர்கள்(ஏ.ஐ. வைகோட்ஸ்கி), முதன்மையாக ஆசிரியர்கள் உட்பட பெரியவர்களின் ஆதரவைப் பெறுவதற்காக. ஒத்துழைப்பு மற்றும் குழுப்பணிக்கான நோக்கங்கள் இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே பரவலாக உள்ளன, ஆனால் இதுவரை மிகவும் பொதுவான வெளிப்பாடாக உள்ளது. கற்றலில் இலக்கு நிர்ணயம் இந்த வயதில் தீவிரமாக உருவாகிறது. இளைய மாணவர் ஆசிரியரிடமிருந்து வரும் இலக்குகளை புரிந்து கொள்ளவும் ஏற்றுக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார், நீண்ட காலத்திற்கு இந்த இலக்குகளை பராமரிக்கிறார், மேலும் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்களைச் செய்கிறார்.

உடற்கல்விக்கான நோக்கங்கள் வழக்கமாக பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்டதாக பிரிக்கப்படுகின்றன, இருப்பினும், அவற்றின் சகவாழ்வை விலக்கவில்லை. முதலாவது பொதுவாக உடற்கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கான மாணவரின் விருப்பத்தை உள்ளடக்கியது, ஆனால் குறிப்பாக என்ன செய்வது என்பது அவருக்கு அலட்சியமாக இருக்கிறது. இரண்டாவது உங்களுக்கு பிடித்த விளையாட்டு மற்றும் சில பயிற்சிகளில் ஈடுபட ஆசை அடங்கும். ஆரம்ப பள்ளியில், கிட்டத்தட்ட அனைத்து மாணவர்களும் விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள்: சிறுவர்கள் - விளையாட்டு, பெண்கள் - செயலில். பின்னர் ஆர்வங்கள் மிகவும் வேறுபடுகின்றன: சிலர் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், மற்றவர்கள் தடகளம் மற்றும் மற்றவர்கள் ஃப்ரீஸ்டைல் மல்யுத்தத்தை விரும்புகிறார்கள்.

பள்ளி மாணவர்களிடையே உடற்கல்வி பாடங்களில் கலந்துகொள்வதற்கான நோக்கங்களும் வேறுபட்டவை: பாடங்களில் திருப்தி அடைந்தவர்கள் அவர்களின் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கிய மேம்பாட்டிற்காக அவர்களிடம் செல்கிறார்கள், மேலும் உடற்கல்வி பாடங்களில் திருப்தியடையாதவர்கள் (பெரும்பாலும் பெண்கள்) அவற்றில் கலந்துகொள்கிறார்கள். ஒரு தரத்திற்காகவும், வருகையின்மையால் ஏற்படும் பிரச்சனைகளைத் தவிர்க்கவும்.

உடற்கல்விக்கான நோக்கங்கள் செயல்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம். முதல் வழக்கில், மாணவர் உடல் செயல்பாடுகளின் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறார், போட்டியிலிருந்து பதிவுகளைப் பெறுகிறார் (உற்சாகத்தின் உணர்வு, வெற்றியின் மகிழ்ச்சி). இரண்டாவது வழக்கில், அவர் பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற முயற்சி செய்யலாம்:

· சுய முன்னேற்றம் (உடலை மேம்படுத்துதல், உடல் மற்றும் மன குணங்களை வளர்த்தல், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல்).

· சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய உறுதிப்பாடு (மற்றவர்களை விட மோசமாக இருக்கக்கூடாது, எதிர் பாலினத்தை கவர்ந்திழுப்பது போன்றவை)

· வேலை மற்றும் இராணுவ சேவைக்கு உங்களை தயார்படுத்துதல்.

ஆன்மீகத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல் (நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், ஒரு குழுவைச் சேர்ந்த உணர்வு போன்றவை)

பள்ளி மாணவர்களை முறையாக விளையாட்டில் விளையாட ஊக்குவிப்பதில் பெற்றோரின் பங்கு பெரும்பங்கு வகிக்கிறது. விளையாட்டின் தேவையை வளர்ப்பது குடும்பத்தில் தொடங்குகிறது. குழந்தையின் வாழ்க்கையில் உடற்கல்வியின் பங்கை பெற்றோர் புரிந்து கொள்ளும் குடும்பங்கள், காலைப் பயிற்சிகள், நடைபயணம், ஸ்கேட்டிங், சைக்கிள் ஓட்டுதல் போன்ற எளிய உடல் பயிற்சிகளைச் செய்வதன் மூலம் சிறு வயதிலிருந்தே விளையாட்டுகளை விளையாடக் கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள்.

குழந்தை வற்புறுத்தலின்றி இதுபோன்ற செயல்களைச் செய்ய வேண்டும், மேலும் இந்த வகையான செயல்பாடு குழந்தைக்கு ஏற்றதாக இல்லாவிட்டால், அது அவருக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரும் ஒன்றை மாற்ற வேண்டும்.

சில செயல்கள் அல்லது நடத்தைகளின் தொடர்ச்சியான, நீண்டகால பயன்பாட்டின் மூலம் பழக்கங்கள் உருவாகின்றன. எனவே, அவர்களின் வளர்ச்சி பல நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது, அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு உடற்கல்வி ஆசிரியரால் நிறுவன ரீதியாக வழங்கப்பட வேண்டும்.

முதல் நிலை: உடல் கலாச்சாரத்தில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். முதல் வகுப்பிலிருந்து, குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துவதில் உடல் பயிற்சியின் நேர்மறையான பங்கை ஆசிரியர் தடையின்றி வலியுறுத்த வேண்டும்.

இரண்டாம் நிலை: - உடற்கல்வியில் சுயாதீனமாக ஈடுபட மாணவர்களை உருவாக்குதல். நோக்கம், L.S ஆல் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. ரூபின்ஸ்டீன், தாமதமான செயல் அல்லது செயலின் உள் தயாரிப்பு ஆகும். இது ஒரு இலக்கை அடைவதில் முடிவெடுக்கப்பட்ட கவனம். இந்த கட்டத்தில், உடற்கல்வி ஆசிரியரின் பணி, மாணவர்களிடையே சுயாதீனமாகவும், முறையாகவும் உடற்கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கான விருப்பத்தை எழுப்புவதாகும். பள்ளிக் குழந்தைகள் ஒவ்வொரு நாளும் வீட்டிலேயே பயிற்சிகளைச் செய்யுமாறு அவர் பரிந்துரைக்கலாம். மாணவர்களிடையே இந்த விருப்பத்தை உருவாக்கி, ஆசிரியர் அடுத்த கட்டத்திற்கு செல்ல முடியும்.

மூன்றாம் நிலை: - உடற்கல்வியில் சுயாதீனமாக ஈடுபடுவதற்கான மாணவர் விருப்பம். இந்த நிலை நிலைமைகளை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது சுய மரணதண்டனைபள்ளி மாணவர்களுக்கான உடல் பயிற்சிகள். இந்த நிபந்தனைகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: தேவையான விளையாட்டு உபகரணங்களை பெற்றோர்கள் கையகப்படுத்துதல், மாணவர்களின் வளர்ச்சி, உடற்கல்வி ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, சுயாதீனமான உடல் பயிற்சிக்கு இடமளிக்கும் தினசரி வழக்கத்தை உருவாக்குதல்; வகுப்பில் கற்றல், குழந்தைகள் வீட்டில் செய்யும் பயிற்சிகளின் தொகுப்பு.

நான்காவது நிலை: - பள்ளி மாணவர்களின் விருப்பத்தை சுதந்திரமாகவும், வழக்கமாகவும் உடற்பயிற்சியில் ஈடுபடுவதை ஒரு பழக்கமாக மாற்றுதல். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகள் காரணமாக (எளிதாக மாறும் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆசைகள், விடாமுயற்சி மற்றும் உறுதியின் போதிய வளர்ச்சி), அவர்களின் வழக்கமான, சுயாதீனமான உடல் பயிற்சிகள் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தை 3-4 முறை அதிகாலையில் எழுந்து பயிற்சிகளைச் செய்யலாம், ஆனால் பின்னர் அவர் சோர்வடைவார், மேலும் அவர் தனது திட்டத்தை நிறைவேற்றவில்லை என்ற வருத்தத்திலிருந்து அவரை விடுவிக்கும் பல சாக்குகளைக் கண்டுபிடிப்பார் (எடுத்துக்காட்டாக, “நான் தாமதமாக உறங்கச் சென்றேன், அதனால் நான் அதிகமாகத் தூங்கினேன், சார்ஜ் செய்ய நேரமில்லை, முதலியன). அதே நேரத்தில், தற்காப்பு உந்துதல்கள் எழுகின்றன: "உடற்பயிற்சி இல்லாமல் கூட நீங்கள் வலுவாக முடியும், கோல்யா பயிற்சிகள் செய்யவில்லை, மேலும் அவர் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸில் இரண்டாம் தரம் பெற்றுள்ளார்."

இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர் சுயாதீனமாக உடற்கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கான மாணவர்களின் உருவாக்கப்பட்ட நோக்கங்களை ஆதரிக்கும் பல நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த வேண்டும்.

மாணவர்கள் வீட்டில் உடற்பயிற்சி செய்கிறார்களா இல்லையா என்பதை ஆசிரியர் தொடர்ந்து கண்காணித்தால், தாங்களாகவே உடல் பயிற்சிகளை முறையாகச் செய்வதில் மாணவர்களின் ஆர்வம் தூண்டப்படும். இந்த கட்டுப்பாடு சில நேரங்களில் பெற்றோரின் கட்டுப்பாட்டை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான ஆசிரியரின் அதிகாரம் பெரும்பாலும் அவர்களின் பெற்றோரின் வார்த்தைகள் மற்றும் அறிவுரைகளை விட முக்கியமானது.

கற்றலில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது, மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவின் இருப்பு அல்லது புதிய சூழ்நிலையில் பழையவற்றைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களால் தீர்க்க முடியாத சிரமங்களை எதிர்கொள்வது. நிலையான பதற்றம் தேவைப்படும் வேலை மட்டுமே சுவாரஸ்யமானது. இலகுரக பொருள்மன முயற்சி தேவையில்லை, ஆர்வத்தைத் தூண்டாது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிப்பது அதில் ஆர்வம் தோன்றுவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

மாணவர் சுதந்திரத்தின் மிக உயர்ந்த வடிவம் பொது பணிகளை நிறைவேற்றுவதாகும். சமூகப் பணிக்கான நோக்கங்களின் நிலைத்தன்மை பெரும்பாலும் இந்த வேலையில் மாணவர்களின் திருப்தியைப் பொறுத்தது. இளைய மாணவர், ஒவ்வொருவருக்கும் தனது விவகாரங்களின் பயன், அவர்களின் சமூக நலனில் திருப்தி அடைகிறார். பொதுப் பணிகளில் பள்ளி மாணவர்களின் ஆர்வத்தை எழுப்பவும் பராமரிக்கவும், பல நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

மாணவருக்கு வழங்கப்படும் பணியானது சமூக முக்கியத்துவமும், தகுதியும் கொண்டதாக இருக்க வேண்டும். மாணவர்களால் செய்யப்படும் பணி முழு வகுப்பிற்கும் அல்லது விளையாட்டுக் குழுவிற்கும் முக்கியமானது என்பதை ஆசிரியர் காட்ட வேண்டும்.

புதுப்பிக்கப்பட்ட பாரம்பரிய கற்பித்தலில், கற்பித்தலின் தன்மையை மாற்றுவது பற்றி பேசுகிறோம், இது மாணவரின் நிலையில் மாற்றத்தை குறிக்கிறது. மாற்றத்தின் சாராம்சம் என்னவென்றால், மாணவருக்கு ஒரு உள்நோக்கம் மட்டும் இருக்காது - ஒரு பாடமாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் ஒரு தேவை தோன்றும் - தன்னை மாற்றிக் கொள்ள வேண்டும், இன்றிலிருந்து நாளை வித்தியாசமாக இருக்க வேண்டும். அவர் ஒரு உள் நோக்கத்தை உருவாக்குகிறார், மேலும் கற்றலில் உந்துதலின் உருவாக்கம் பின்வரும் மூன்று திறன்களின் மூலம் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்:

· எனக்கு வேண்டும், அதாவது. இது என் தேவை - என் நோக்கம்;

· எனக்கு வேண்டும், அதாவது. என்னால் இதைச் செய்ய முடியும்;

· அவசியம், அதாவது. நான் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது இதுதான்.

இந்த திறன்களின் உருவாக்கம் அடிப்படையில் உந்துதலின் உள்ளடக்கமாகும், எனவே, அதன் உருவாக்கத்தின் படிகள்.

இளம் பருவத்தினருக்கு முறையான உடற்கல்வியின் தேவையை ஏற்படுத்தும் நோக்கங்கள்

இளம் பருவத்தினரின் உந்துதல், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், பல வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. பொதுவாக, டீனேஜ் விளையாட்டு வீரர்களின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலை இரண்டு கூறுகளாகப் பிரிக்கலாம், இவை நேரடி நோக்கங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் மறைமுக நோக்கங்கள்:

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான நேரடி நோக்கங்கள் பின்வருமாறு:

1. தசை செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டிலிருந்து திருப்தி உணர்வு தேவை;

2. ஒருவரின் சொந்த அழகு, வலிமை, சகிப்புத்தன்மை, வேகம், நெகிழ்வுத்தன்மை, திறமை ஆகியவற்றில் அழகியல் இன்பம் தேவை;

3. கடினமான, தீவிர சூழ்நிலைகளில் கூட தன்னை நிரூபிக்க ஆசை;

4. சாதனை முடிவுகளை அடைய ஆசை, உங்கள் விளையாட்டு திறனை நிரூபிக்க மற்றும் வெற்றியை அடைய;

5. சுய வெளிப்பாடு தேவை, சுய உறுதிப்பாடு, பொது அங்கீகாரத்திற்கான ஆசை, புகழ்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைக்கான மறைமுக நோக்கங்கள்

1. வலுவாகவும் ஆரோக்கியமாகவும் ஆக ஆசை;

2. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் நடைமுறை வாழ்க்கைக்கு தன்னை தயார்படுத்திக்கொள்ள ஆசை;

3. கடமை உணர்வு;

4. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு மூலம் விளையாட்டின் தேவை.

கூடுதலாக, விளையாட்டு செயல்பாடு அவசியமாகிறது (உடல் செயல்பாடுகளுடன் பழகும்போது, அதை அனுபவிக்க வேண்டிய அவசியம் ஒரு பழக்கமாகிறது).

விளையாட்டுத் திறன் நிலை. இங்கே முக்கிய நோக்கங்கள் ஆசையில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன:

§ உங்கள் விளையாட்டுத் திறனை உயர் மட்டத்தில் பராமரித்து இன்னும் பெரிய வெற்றியைப் பெறுங்கள்;

§ உங்கள் விளையாட்டு சாதனைகளுடன் தாய்நாட்டிற்கு சேவை செய்யுங்கள்;

§ இந்த விளையாட்டின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க, இளம் விளையாட்டு வீரர்களுக்கு அவர்களின் அனுபவத்தை அனுப்ப வேண்டிய அவசியம்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்கள் உச்சரிக்கப்படும் சமூக நோக்குநிலை மற்றும் கற்பித்தல் அபிலாஷைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

அறிமுகம்

பள்ளிக் கல்வியின் மிகப் பழமையான பிரச்சனைகளில் ஒன்று கற்பதற்கான உந்துதலை உருவாக்குவது. இந்த பிரச்சனை பல பிரபலமான உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் கருதப்படுகிறது, A.N. லியோன்டிவ், எல்.ஐ. போசோவிக், முதலியன அவர்கள்தான் பிரச்சினையை எழுப்பினர்: கற்றலில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை எவ்வாறு அதிகரிப்பது, அதாவது. ஒரு நோக்கத்தை உருவாக்குகிறது.

தற்போது, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்விக் கொள்கை வளர்ச்சிக் கல்விக்கு மாறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அங்கு நோக்கம், உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் மாறி வருகின்றன. பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் புதிய சூழ்நிலையில், இந்த சிக்கல் நிகழ்ச்சி நிரலில் உள்ளது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பு மற்றும் சகா குடியரசில், வளர்ச்சி கல்விக்கான மாற்றம் படிப்படியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வெகுஜன பள்ளிகள் முக்கியமாக பாரம்பரிய கல்வி முறையின்படி தங்கள் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கின்றன, ஆனால் கேள்வி கடுமையானதாகவே உள்ளது: கற்றல் உந்துதலை எவ்வாறு உருவாக்குவது.

கற்றலுக்கான மாணவர்களின் உந்துதலை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களுடன், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில் சுயாதீனமான மற்றும் முறையான உடற்கல்வி வகுப்புகளின் தேவையை வளர்ப்பதில் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது அவசியம். இந்த அறிவைப் பெறுவது, உடற்கல்வியைப் பற்றிய மாணவர்களின் அணுகுமுறையை மாற்ற உதவுகிறது, மேலும் வலுவாகவும், உடல் ரீதியாக நன்கு வளரவும் ஊக்குவிக்கிறது.

யாகுடியாவின் நிலைமைகளில் உள்ள பள்ளிக் குழந்தைகளின் உடல் கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகள் K. A.N. வர்லமோவ், V. K. இவனோவ், V. P. கோச்னேவ், N. N. குரிலோவ், M. I. லிட்கின், M. S. மார்டினோவா, V.K. போர்ட், ஐ , என்.கே.ஷாமேவ்.

வடக்கில் பள்ளி மாணவர்களின் உடற்கல்வி பற்றிய பல வெளியிடப்பட்ட படைப்புகள் இருந்தபோதிலும், ஒரு முக்கியமான கூறு நடைமுறையில் விவரிக்கப்படவில்லை - N.K. ஷாமேவ், I.I. போர்ட்னியாஜின், மார்டினோவாவின் படைப்புகள் பள்ளி மாணவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன உடற்கல்வியில் ஈடுபட வேண்டும்.

கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் மற்றும் சிக்கலின் போதிய வளர்ச்சி ஆகியவை ஆய்வறிக்கையின் தலைப்பின் தேர்வை தீர்மானித்தன: "ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் உடற்கல்விக்கான நோக்கங்களை உருவாக்குதல்."

சம்பந்தம் ஆராய்ச்சி.நமது நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் நிகழும் சமூக-பொருளாதார மாற்றங்கள் புதிய உறவுகளின் நிலைமைகளில் இளைய தலைமுறையை வாழ்க்கை மற்றும் வேலைக்காக தயார்படுத்தும் துறையில் கற்பித்தல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் புதிய கோரிக்கைகளை முன்வைக்கின்றன. நவீன நிலைமைகளில் குறிப்பாக பொருத்தமானது கற்றலுக்கான நோக்கங்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல், குறிப்பாக உடற்கல்விக்கு.

ஆய்வின் நோக்கம் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும்.

ஆய்வின் பொருள் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் உடற்கல்வி வகுப்புகளுக்கான ஊக்கத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் ஆகும்.

ஆய்வின் நோக்கம் ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளில் உடற்கல்விக்கான ஊக்கத்தை வளர்ப்பதற்கான பயனுள்ள வழிமுறைகளை அறிவியல் பூர்வமாக உறுதிப்படுத்துவதும் தீர்மானிப்பதும் ஆகும்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள். இளைய பள்ளி மாணவர்களில் உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்குவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

உடற்கல்வி திட்டத்தில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படும்;
சாராத செயல்பாடுகளில் முக்கியமாக போட்டித் தன்மை கொண்ட விளையாட்டுகள் அடங்கும்;

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

உந்துதலின் உருவாக்கம் குறித்த அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்.
இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே உடற்கல்வியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் நோக்கங்களைத் தீர்மானிக்க.
ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கும் படிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் செயல்திறனை சோதனை ரீதியாக உறுதிப்படுத்துதல்.
உடற்கல்விக்கான உந்துதலை வளர்ப்பதற்கான நடைமுறை பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு;
கேள்வித்தாள்;
கல்வியியல் மேற்பார்வை;
கட்டுப்பாட்டு சோதனைகள்;
கற்பித்தல் பரிசோதனை;
புள்ளிவிவர முறைகள்.

ஆய்வின் அறிவியல் புதுமை பின்வருமாறு:

இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே உடற்கல்வியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் நோக்கங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன;
ஒருங்கிணைந்த உடற்கல்வி பாடங்கள், பள்ளி சுற்றுலாத் திட்டம், போட்டி விளையாட்டுகள் மற்றும் ஜூனியர் தரங்களுக்கான கோட்பாட்டு வகுப்புகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம். ஆய்வின் முடிவுகள் உடற்கல்வி ஆசிரியர்கள், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியியல் பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் மாணவர்களின் வேலைகளில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

அத்தியாயம் 1. இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே முறையான உடற்கல்வி வகுப்புகளின் தேவையை ஏற்படுத்தும் நோக்கங்கள்

ஆரம்ப பள்ளி வயது கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் ஆரம்ப நுழைவு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைகளில் தேர்ச்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கற்றல் நடவடிக்கைகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த செயல்முறைகளை உருவாக்குகின்றன.

ஜூனியர் பள்ளி வயது, வாழ்க்கையின் மற்ற கட்டங்களுக்கிடையில், நோயின் மிகக் குறைந்த நிகழ்வு மற்றும் அடுத்த காலகட்டத்திற்கு மாறுவதற்கான வலிமையின் மிகப்பெரிய குவிப்பு ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது. செயலில் வளர்ச்சி தொடர்கிறது, தசை திசு, தசைநார்கள், எலும்பு எலும்புகள், இருதய அமைப்பு, சுவாச உறுப்புகள் மற்றும் மிக முக்கியமாக - நரம்பு மண்டலம், இது மிகவும் சிக்கலான வழிமுறைகளை கட்டுப்படுத்துகிறது - மனித உடல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் வலுப்படுத்துதல். இந்த காலகட்டத்தில் இதய துடிப்பு நிமிடத்திற்கு 84 முதல் 90 துடிக்கிறது, சுவாச விகிதம் 20 முதல் 22 மடங்கு வரை மாறுபடும். முக்கிய திறன் 2000 மில்லி அடையும். இயக்கங்களை மேம்படுத்துவதற்கான செயல்முறை தொடங்குகிறது, குறிப்பாக, கை மற்றும் விரல்களின் வேலை இயக்கங்கள். முதுகெலும்பு, அதன் சிறப்பியல்பு வடிவத்தை ஏற்கனவே பெற்றிருந்தாலும், இன்னும் மென்மையானது மற்றும் மொபைல், எனவே நீண்ட காலமாக ஒரு பக்க சுமை அல்லது தவறான உடல் நிலையின் செல்வாக்கின் கீழ் அனைத்து வகையான வளைவுகளுக்கும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறது (48).

இந்த வயது ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சீரமைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமானது, மிதமான சுமைகளுக்கு சகிப்புத்தன்மை மற்றும் வேக-வலிமை குணங்கள். குழந்தையின் மைய நரம்பு மண்டலத்தின் போதுமான வளர்ச்சியின் காரணமாக, அவரது உடல் நீண்ட தசை பதற்றத்தின் கீழ் வேலை செய்ய முடியாது, எனவே சோர்வு விரைவாக குழந்தைகளில் அமைகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தைகள் அதிக சோர்வடைய அனுமதிக்கக்கூடாது.

பள்ளி கோரிக்கைகளின் முதல் நாட்களிலிருந்தே, குழந்தைகள் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்பீடு நடவடிக்கைகளின் நிலையை உருவாக்குகிறார்கள். இருப்பினும், அத்தகைய பரந்த உந்துதல், ஒரு புதிய சமூக நிலைப்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, நீண்ட காலத்திற்கு படிப்பை ஆதரிக்க முடியாது மற்றும் படிப்படியாக அதன் முக்கியத்துவத்தை இழக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்றலுக்கான உந்துதல் பல திசைகளில் உருவாகிறது. பரந்த அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் (செயல்பாடுகளில் ஆர்வம்) ஏற்கனவே இந்த வயதின் நடுப்பகுதியில் கல்வி-அறிவாற்றல் நோக்கங்களாக (அறிவைப் பெறுவதற்கான வழிகளில் ஆர்வம்) மாற்றப்படலாம் - சுய கல்வி நோக்கங்கள் இன்னும் எளிமையான வடிவத்தில் குறிப்பிடப்படுகின்றன - அறிவின் கூடுதல் ஆதாரங்களில் ஆர்வம் , கூடுதல் புத்தகங்களை அவ்வப்போது வாசிப்பது. முதல் மற்றும் இரண்டாம் வகுப்புகளில், பள்ளி குழந்தைகள் முக்கியமாக பெரியவர்களின் திசையில் விருப்பமான செயல்களைச் செய்கிறார்கள், ஆனால் ஏற்கனவே மூன்றாம் வகுப்பில் அவர்கள் தங்கள் சொந்த நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப விருப்பமான செயல்களைச் செய்யும் திறனைப் பெறுகிறார்கள். ஒரு மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் உடற்கல்வி வகுப்புகளில் விடாமுயற்சி காட்ட முடியும். இந்த வயதில் சமூக நோக்கங்கள் முக்கியமாக ஆசிரியரின் ஒப்புதலைப் பெறுவதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தால் குறிப்பிடப்படுகின்றன. இளைய பள்ளிக்குழந்தைகள் நல்ல செயல்திறனாக (ஏ.ஐ. வைசோட்ஸ்கி) மட்டுமே செயலில் உள்ளனர், முதன்மையாக ஆசிரியர்கள் உட்பட பெரியவர்களின் ஆதரவைப் பெறுவதற்காக. ஒத்துழைப்பு மற்றும் குழுப்பணிக்கான நோக்கங்கள் இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே பரவலாக உள்ளன, ஆனால் இதுவரை மிகவும் பொதுவான வெளிப்பாடாக உள்ளது. கற்றலில் இலக்கு நிர்ணயம் இந்த வயதில் தீவிரமாக உருவாகிறது. இளைய மாணவர் ஆசிரியரிடமிருந்து வரும் இலக்குகளை புரிந்து கொள்ளவும் ஏற்றுக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார், நீண்ட காலத்திற்கு இந்த இலக்குகளை பராமரிக்கிறார், மேலும் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்களைச் செய்கிறார்.

உடற்கல்வி பாடங்களில் கலந்துகொள்வதற்கான பள்ளி மாணவர்களின் நோக்கங்களும் வேறுபட்டவை: பாடங்களில் திருப்தியடைபவர்கள் தங்கள் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கிய மேம்பாட்டிற்காக அவர்களிடம் செல்கிறார்கள், மேலும் உடற்கல்வி பாடங்களில் திருப்தியடையாதவர்கள் (பெரும்பாலும் பெண்கள்) அவற்றில் கலந்துகொள்கிறார்கள். ஒரு தரத்திற்காகவும், வராததால் ஏற்படும் பிரச்சனைகளைத் தவிர்க்கவும் (3).

சுய முன்னேற்றம் (உடலை மேம்படுத்துதல், உடல் மற்றும் மன குணங்களை மேம்படுத்துதல், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல்).
சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய உறுதிப்பாடு (மற்றவர்களை விட மோசமாக இருக்கக்கூடாது, எதிர் பாலினத்தை கவர்ந்திழுப்பது போன்றவை)
வேலை மற்றும் இராணுவ சேவைக்கு உங்களை தயார்படுத்துதல்.
ஆன்மீகத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல் (நண்பர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், ஒரு குழுவிற்குச் சொந்தமான உணர்வின் மூலம், முதலியன)

சுயாதீன உடற்கல்வியின் தேவையின் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பங்கு பெற்றோருக்கு சொந்தமானது. நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் உள்ள 5,000 பெற்றோர்களிடம் ஏ.எம். ஜென்டின் மற்றும் எம்.ஐ. குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் உடற்கல்வியின் பங்கைப் பற்றிய பெற்றோரின் உயர் மட்ட புரிதலுடன், பிந்தையவர்களில் 38% பேர் காலைப் பயிற்சிகள் மற்றும் உடல் பயிற்சிகளை விருப்பத்துடன் செய்கிறார்கள், மேலும் பெற்றோரின் பங்கைப் பற்றிய குறைந்த அளவிலான புரிதலுடன் செர்கீவ் காட்டினார். உடற்கல்வி, அத்தகைய குழந்தைகளில் 16% மட்டுமே மாறியது.

பள்ளி குழந்தைகள் சுயாதீனமாக அல்லது பெற்றோருடன் உடற்கல்வியில் ஈடுபடுகிறார்கள், ஆனால் வார இறுதிகளில் அல்லது விடுமுறை நாட்களில் மட்டுமே அதை அவ்வப்போது செய்கிறார்கள். இந்த வகுப்புகளை முறையாக நடத்துவதே உடற்கல்வி ஆசிரியரின் பணி. மாணவர்கள் சுயாதீனமான முறையான உடற்கல்வி வகுப்புகளின் தேவையை வளர்த்துக் கொண்டால் அல்லது வேறுவிதமாகக் கூறினால், அவர்கள் உடல் செயல்பாடு மற்றும் சுறுசுறுப்பான மோட்டார் செயல்பாடுகளின் பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொண்டால் மட்டுமே இதை உணர முடியும்.

ஒரு பழக்கம் என்பது ஒரு செயல் மற்றும் செயல், அதை நிறைவேற்றுவது ஒரு நபரின் தேவையாக மாறியுள்ளது (எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன்).

நேர்மறையான பழக்கவழக்கங்களின் பங்கைப் பற்றி பேசுகையில், கே.டி. உஷின்ஸ்கி எழுதினார்: ": நம்பிக்கை என்பது ஒரு பழக்கமாக மாறும் போது மட்டுமே குணத்தின் ஒரு அங்கமாக மாறும், இதன் மூலம் நம்பிக்கை ஒரு சாய்வாகவும் சிந்தனை செயலாகவும் மாறும்" (சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள் - எம். எல்., 1950. டி 8). பழக்கவழக்கங்களை வளர்ப்பதற்கான இரண்டு வழிகளை அவர் அடையாளம் காட்டினார்: வாழ்க்கை அனுபவத்தை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் வற்புறுத்தல் மற்றும் விளக்கம். முதலாவது இளைய மாணவர்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமானது.

முதல் கட்டம் உடல் கலாச்சாரத்திற்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதாகும். முதல் வகுப்பிலிருந்து, குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துவதில் உடல் பயிற்சியின் நேர்மறையான பங்கை ஆசிரியர் தடையின்றி வலியுறுத்த வேண்டும்.

இரண்டாவது கட்டம், உடற்கல்வியில் சுயாதீனமாக ஈடுபட மாணவர்களை உருவாக்குவது. நோக்கம், L.S ஆல் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. ரூபின்ஸ்டீன், தாமதமான செயல் அல்லது செயலின் உள் தயாரிப்பு ஆகும். இது ஒரு இலக்கை அடைவதில் முடிவெடுக்கப்பட்ட கவனம். இந்த கட்டத்தில், உடற்கல்வி ஆசிரியரின் பணி, மாணவர்களிடையே சுயாதீனமாகவும், முறையாகவும் உடற்கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கான விருப்பத்தை எழுப்புவதாகும். பள்ளிக் குழந்தைகள் ஒவ்வொரு நாளும் வீட்டிலேயே பயிற்சிகளைச் செய்யுமாறு அவர் பரிந்துரைக்கலாம். மாணவர்களிடையே இந்த விருப்பத்தை உருவாக்கி, ஆசிரியர் அடுத்த கட்டத்திற்கு செல்ல முடியும்.

மூன்றாவது கட்டம், உடற்கல்வியில் சுயாதீனமாக ஈடுபடும் நோக்கத்தை மாணவர் செயல்படுத்துவதாகும். இந்த நிலை பள்ளி குழந்தைகளுக்கு சுயாதீனமாக உடல் பயிற்சிகளைச் செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது. இந்த நிபந்தனைகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: தேவையான விளையாட்டு உபகரணங்களை பெற்றோர்கள் கையகப்படுத்துதல், மாணவர்களின் வளர்ச்சி, உடற்கல்வி ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, சுயாதீனமான உடல் பயிற்சிக்கு இடமளிக்கும் தினசரி வழக்கத்தை உருவாக்குதல்; வகுப்பில் கற்றல், குழந்தைகள் வீட்டில் செய்யும் பயிற்சிகளின் தொகுப்பு.

நான்காவது கட்டம் பள்ளி மாணவர்களின் விருப்பத்தை சுயாதீனமாகவும் தவறாமல் உடற்பயிற்சி செய்வதையும் ஒரு பழக்கமாக மாற்றுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகள் காரணமாக (எளிதாக மாறும் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆசைகள், விடாமுயற்சி மற்றும் உறுதியின் போதிய வளர்ச்சி), அவர்களின் வழக்கமான, சுயாதீனமான உடல் பயிற்சிகள் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தை 3-4 முறை அதிகாலையில் எழுந்து பயிற்சிகளைச் செய்யலாம், ஆனால் பின்னர் அவர் சோர்வடைவார், மேலும் அவர் தனது திட்டத்தை நிறைவேற்றவில்லை என்ற வருத்தத்திலிருந்து அவரை விடுவிக்கும் பல சாக்குகளைக் கண்டுபிடிப்பார் (எடுத்துக்காட்டாக, “நான் தாமதமாக உறங்கச் சென்றேன், அதனால் நான் அதிகமாகத் தூங்கினேன், சார்ஜ் செய்ய நேரமில்லை, முதலியன). அதே நேரத்தில், தற்காப்பு உந்துதல்கள் எழுகின்றன: "உடற்பயிற்சி இல்லாமல் கூட நீங்கள் வலுவாக முடியும், கோல்யா பயிற்சிகள் செய்யவில்லை, மேலும் அவர் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸில் இரண்டாம் தரம் பெற்றுள்ளார்."

இது சம்பந்தமாக, உடற்கல்வியில் சுயாதீனமாக ஈடுபடுவதற்கான மாணவர்களின் உருவாக்கப்பட்ட நோக்கங்களை ஆதரிக்கும் பல நடவடிக்கைகளை ஆசிரியர் செயல்படுத்த வேண்டும்.

இளைய பள்ளிக்குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்றவர்களுக்காக செய்யாத பணிகளைச் செய்வதைக் கருத்தில் கொண்டு, தங்கள் பெற்றோர் அல்லது மூத்த சகோதரர்கள் அல்லது சகோதரிகளின் ஆர்வமான பார்வையைப் பார்க்காவிட்டால், எந்தப் பணியையும் விரைவாக முடிப்பதில் அவர்கள் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள் என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, முதலில் சிறந்த விருப்பம் கூட்டு. இளைய பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள பெரியவர்கள் உடல் பயிற்சிகளை நிறைவேற்றுவது அல்லது பெரியவர்களின் இருப்பு அவசியம்.

கற்றலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான அவசியமான நிபந்தனை, மன சுதந்திரம் மற்றும் கற்றலில் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதற்கான வாய்ப்பாகும். கற்பித்தல் முறைகள் எவ்வளவு சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு எளிதாக மாணவர்களிடம் ஆர்வம் காட்ட முடியும். கற்றலில் நிலையான ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையானது கேள்விகள் மற்றும் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதாகும், அதற்கான தீர்வுக்கு மாணவர்களிடமிருந்து செயலில் தேடல் செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது.

கற்றலில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது, மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவின் இருப்பு அல்லது புதிய சூழ்நிலையில் பழையவற்றைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களால் தீர்க்க முடியாத சிரமங்களை எதிர்கொள்வது. நிலையான பதற்றம் தேவைப்படும் வேலை மட்டுமே சுவாரஸ்யமானது. மன முயற்சி தேவைப்படாத ஒளி பொருள் ஆர்வத்தைத் தூண்டாது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிப்பது அதில் ஆர்வம் தோன்றுவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகள் குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும். பெரும்பாலும், வகுப்பறையில் ஒரு மாணவரை ஆசிரியராக நியமிப்பது முறையான இயல்புடையது. ஒரு உடற்கல்வியாளரின் செயல்பாடுகள் என்ன என்பதை ஆசிரியர் விளக்க வேண்டும்.

பணிகளின் தரம் மற்றும் நேரம் ஆசிரியரால் கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு மாணவர் தனது பணியை எவ்வாறு முடிக்கிறார் என்பதில் ஆசிரியருக்கு அதிக ஆர்வம் இல்லை என்று பார்த்தால், மாணவரிடம் அலட்சியம் எழுகிறது. அடுத்த முறை தனக்கு கொடுக்கப்பட்ட பணியை நிறைவேற்றுவது அவசியம் என்று கருதுவார்.

வேலையை முடிப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளில் மாணவர் நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். தேவைப்பட்டால், உடற்கல்வி ஆசிரியர் மாணவர் தனது சமூகப் பணியை (ஆலோசனை மற்றும் நடைமுறைச் செயல்பாடுகளுடன்) ஒழுங்கமைக்க உதவ வேண்டும்.

சமூகப் பணிகளைச் செய்வதில் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சுதந்திரம் வழங்கப்பட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, தோழர்களே ஒரு விளையாட்டு மாலைக்கான திட்டத்தை உருவாக்கலாம், விளையாட்டு கருப்பொருளில் சுவர் செய்தித்தாளைத் தயாரிக்கலாம்.

பொது பணிகளை விநியோகிக்கும் போது, பல்வேறு வயது பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்: அவர்களின் ஆர்வங்கள், திறன்கள், குழு மற்றும் விளையாட்டுக் குழுவில் சமூக நிலை. எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்பில் குறைந்த சமூக அந்தஸ்து கொண்ட ஒரு மாணவருக்கு அவரது சகாக்களிடமிருந்து வழிகாட்டுதல் தேவைப்படும் பணிகளை ஆரம்பத்தில் வழங்கக்கூடாது. அதிக பதட்டம் மற்றும் மந்தநிலை கொண்ட பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவசர பணிகளை ஒதுக்கக்கூடாது: அவர்கள் தங்கள் நடவடிக்கைகளை முன்கூட்டியே திட்டமிடுவதற்குப் பழக்கப்படுகிறார்கள், எதிர்பாராத சூழ்நிலையில் அவர்கள் பாதுகாப்பற்றதாகவும் பதட்டமாகவும் உணர்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் பங்கு மற்றும் அவர்கள் பெறும் பணிக்கு பழகுவதற்கு நேரம் தேவை.

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை மாற்றும் போக்கைக் கருத்தில் கொண்டு, அவர்களுக்கு நிரந்தரப் பணிகளைக் காட்டிலும் ஒரு முறை மற்றும் தற்காலிகப் பணிகளை வழங்குவது மிகவும் நல்லது. வலுவான நரம்பு மண்டலம் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை, அவர்கள் பொது விவகாரங்களில் பெரும்பாலும் செயலற்றவர்களாக இருக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்களுக்கு வழங்கப்பட்ட அறிவுறுத்தல்கள் சலிப்பானவை மற்றும் சிரமங்களை சமாளிக்க அவர்களை கட்டாயப்படுத்தாது. தனித்துவத்தை விட குழு மற்றும் கூட்டு பணிகள் முன்னுரிமை பெற வேண்டும்.

ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு மாணவரின் குறிக்கோளாக மாற வேண்டும், நோக்கங்களுக்கும் குறிக்கோள்களுக்கும் இடையில் மிகவும் சிக்கலான உறவுகள் உள்ளன. இயக்கத்தின் சிறந்த பாதை நோக்கங்களிலிருந்து இலக்குகள் வரை, அதாவது. ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குக்காக பாடுபடுவதற்கு மாணவர் ஏற்கனவே ஒரு உள்நோக்கம் கொண்டிருக்கும் போது.

எனவே, கேள்விகள் எழுகின்றன: ஒரு குழந்தை ஏன் பள்ளிக்குச் செல்கிறது? கற்றலுக்கான உந்துதலின் அடிப்படை என்ன?

ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான காரணம் அறிவாற்றல் ஆர்வம் அல்ல, அவர் இன்னும் கல்வித் தேவையை உருவாக்கவில்லை, ஒரு புதிய சமூகப் பாத்திரத்தில் அவரது ஆர்வம் பள்ளி மாணவராக இருக்க வேண்டும். குழந்தை பள்ளிக்கு ஈர்க்கப்படுவது படிப்பதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் மரியாதைக்குரிய நபராக மாறுவதன் மூலம் (அவர் ஒரு மாணவராக மாறுவதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்). நோக்கம் மாணவரின் சமூகப் பாத்திரத்தில் உள்ளது - ஒரு நபராக மாற வேண்டும்.

பள்ளிக்கு முன், குழந்தையின் சுய-உணர்தல் விளையாட்டுகளில் உணரப்பட்டது. அவர் ஒரு பாடத்தின் நிலைக்குப் பழக்கமாகிவிட்டார், ஆனால் பள்ளியில் அவர் இந்த நிலையை இழக்கத் தொடங்குகிறார், அதாவது. கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு காரணமாக செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக சுய-உணர்தலுக்கான தேவை குறையத் தொடங்குகிறது. பாரம்பரிய கற்பித்தலில், ஒரு சிறப்பு வகை கற்பித்தல் தேவை, இது ஒரு அறிவாற்றல் தேவையின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் பாடத்தின் சுய மாற்றத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பாரம்பரிய கற்பித்தலில், அறியப்பட்டபடி, கற்றல் ஒரு முடிவாகும், இதன் காரணமாக கற்றலின் தன்மை தகவமைப்பு ஆகும் - தேவையின் வெளிப்புற நோக்கங்கள். வி.வி.யின் கருத்துருவில். டேவிடோவ் மற்றும் டி.பி. எல்கோனின், நாங்கள் திறன்களிலிருந்து அறிவு வரை, திறனின் அடிப்படையாகவும், அதிலிருந்து திறமையாகவும் பேசுகிறோம், இது குழந்தைகளின் தர்க்கத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் பிற அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

எனக்கு வேண்டும், அதாவது. இது என் தேவை - என் நோக்கம்;
எனக்கு வேண்டும், அதாவது. என்னால் இதைச் செய்ய முடியும்;
அவசியம், அதாவது. நான் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது இதுதான்.

அத்தியாயம் II. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான சோதனை ஆதாரம்

ஆராய்ச்சி முறைகள்

இந்த ஆய்வின் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், பொருள் மற்றும் பொருள் ஆகியவற்றிற்கு போதுமான ஆராய்ச்சி முறைகளின் தொகுப்பை ஆய்வு பயன்படுத்தியது: கேள்வித்தாள்கள், உடல் தகுதி சோதனை, "உடல் கல்வி" பாடத்தில் கல்வி செயல்திறனை நிர்ணயித்தல் மற்றும் கணித புள்ளிவிவரங்கள்.

பணியில் பின்வரும் ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியம் மற்றும் ஆவணங்களின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு
கல்வியியல் கவனிப்பு
கணக்கெடுப்பு
கட்டுப்பாட்டு சோதனைகள்
கல்வியியல் ஆராய்ச்சி
புள்ளிவிவர முறைகள்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களை உடற்கல்வியில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்களைக் கண்டறிய இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. பெற்றோர் மத்தியிலும் நடத்தப்பட்டது.

மாணவர்களுக்கான கேள்வித்தாள்கள், உடற்கல்வியில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கும் பொதுவான நோக்கங்களின் பட்டியலில் கேள்விகளைக் கொண்டிருந்தன. பெற்றோர்களுக்கான கேள்வித்தாள்களில் உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு தொடர்பான அவர்களின் அணுகுமுறைகளை அடையாளம் காணும் கேள்விகள் அடங்கும்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் மாறக்கூடிய கூறுகளின் உள்ளடக்கத்தைப் படிப்பது, மாணவர்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உகந்த முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, உடல் குணங்களை வளர்ப்பதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகளின் செயல்திறனைக் கண்டறிதல் ஆகியவற்றின் நோக்கத்துடன் கல்வியியல் கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் உடல் தகுதி சோதனை மோட்டார் உடற்தகுதியின் அளவை மதிப்பிடும் நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்பட்டது, உடல் வளர்ச்சி மற்றும் உடல் தகுதியின் இயக்கவியலில் முன்மொழியப்பட்ட முறையின் செல்வாக்கின் சிக்கலைத் தீர்க்க புள்ளிவிவரப் பொருட்களை சேகரிப்பது. சோதனை ஆய்வுகளின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது. உடல் வளர்ச்சி மற்றும் உடல் தகுதியைப் படிக்க, உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டுகளின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் சோதனைகளைப் பயன்படுத்தினோம். இயக்கத்தின் வேகத்தை மதிப்பிடுவதற்கு, அதிக தொடக்கத்திலிருந்து 30 மீட்டர் தூரத்திற்கு அதிகபட்ச வேகத்தில் இயங்கும் சோதனை பயன்படுத்தப்பட்டது. ஒருங்கிணைப்பு திறன்கள் மற்றும் வேக சகிப்புத்தன்மையின் வளர்ச்சியின் நிலை 3x10 மீட்டர் "ஷட்டில்" ஓட்டத்தைப் பயன்படுத்தி மதிப்பிடப்பட்டது. நிற்கும் நீளம் தாண்டுதல் - வேகம் மற்றும் வலிமை குணங்களை வகைப்படுத்த; உங்கள் கால்களால் தரையைத் தொடாமல், பட்டியில் உள்ள புல்-அப்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் தோள்பட்டை அகலத்தைத் தவிர, மேல் கைப்பிடியுடன் நேராக கைகளில் தொங்கும் நிலையில் இருந்து தசை வலிமை மதிப்பிடப்பட்டது. மற்றும் சிறுமிகளுக்கு - 10 வினாடிகளில் உங்கள் முதுகில் படுத்து உடலைத் தூக்குங்கள்; 15 வினாடிகளில் கயிறு குதித்தல் - ஜம்பிங் பயிற்சிகளில் இயக்கங்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பை வகைப்படுத்த; பொது சகிப்புத்தன்மை (ஏரோபிக்) 800 மீட்டர் ஓடுவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்பட்டது; முதுகெலும்பு நெடுவரிசையின் நெகிழ்வுத்தன்மையின் குறிகாட்டிகள் உட்கார்ந்த நிலையில் முன்னோக்கி வளைவுகளைச் செய்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்பட்டது.

அனைத்து சோதனை பணிகளும் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான முறை செய்யப்பட்டன, மேலும் சோதனை பணியின் தன்மையைப் பொறுத்து, ஒரு எண்கணித சராசரி மதிப்பெண் பெறப்பட்டது.

உடல் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள் அளவிடும் நாடாவைப் பயன்படுத்தி மதிப்பிடப்பட்டன.

கற்பித்தல் பரிசோதனையானது வாரத்திற்கு மூன்று உடற்கல்வி பாடங்களின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்த அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. கல்வியியல் பரிசோதனையின் சாராம்சம் என்னவென்றால், தேசிய பள்ளி எண் 2 இன் சோதனை 1 "a" வகுப்பு, சாகா (யாகுடியா) குடியரசின் ரஷ்ய மொழி பள்ளிகளின் விருப்பம் 2 இன் படி கற்பிக்கப்பட்டது. மற்றும் 1998 இல் சகா (யாகுடியா) குடியரசில் உள்ள ஒரு விரிவான பள்ளியின் 1-4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கான பிராந்திய விரிவான உடற்கல்வி திட்டத்தின்படி Namsk தொடக்கப் பள்ளியின் கட்டுப்பாடு 1 ஆம் வகுப்பு. அங்கு 4 முறை உடற்கல்வி பாடங்கள் நடத்தப்பட்டன. வாரம்.

மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வியின் வளர்ந்த உள்ளடக்கம் மற்றும் "தொடக்கப் பள்ளியில் சுற்றுலா" திட்டத்தின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்துவதற்கு சோதனைப் பணிகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்டன. இந்த ஆய்வின் சாராம்சம் உடற்கல்விக்கான உந்துதலின் உச்சரிப்பு வளர்ச்சியாகும்.

சோதனை வேலைகளை நடத்துவதற்கான ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை, சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் சோதனை காரணிகளின் ஆரம்ப மற்றும் இறுதி முடிவுகளின் ஒப்பீடு, அத்துடன் ஆய்வின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் கட்டுப்பாட்டு பிரிவுகளை நடத்துதல்.

சோதனை வேலையின் நடத்தை ஒரு கட்டாய விதிக்கு இணங்கியது: அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தும் முறைகள் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் பொதுவான கொள்கைகளுக்கு முரணாக இல்லை.

உடற்கல்வி செயல்முறையின் வழக்கமான நிலைமைகளில் மாற்றத்தின் அளவைப் பொறுத்தவரை, சோதனை இயற்கையானது.

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களை அவற்றின் அளவு கலவைக்கு ஏற்ப ஆட்சேர்ப்பு செய்யும் முறை இயற்கையானது.

சோதனை உடற்கல்வி பாடங்கள், போட்டி விளையாட்டுகள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளில் பயிற்சிகள் போன்றவற்றின் வடிவத்தில் சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது. பயிற்சி மற்றும் கல்வி வழக்கமான வகுப்பறை பாடங்களின் அடிப்படையில், மாணவர்களின் முழு நிரப்புதலுடன் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் மற்ற கல்விப் பாடங்களுடன் பழகுவதன் மூலம் தனது பாடத்தில் அறிவை ஆழப்படுத்தும் பணியை அமைத்துக் கொள்ள வேண்டும். எங்கள் பார்வையில், இந்த இலக்கை அடைய ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை. இது ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை மட்டுமல்ல, ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடத்துவதில் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தொழில் ரீதியாக தனக்கு நெருக்கமான வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார் (உதாரணமாக, உடற்கல்வி - உடல் பயிற்சிகள், கணிதம் - எண்ணுதல், படித்தல் - வார்த்தைகள்), வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தை மாணவர்களுக்குத் தெரிவிக்கவும், கல்விப் பொருட்களை வளப்படுத்தவும் மற்றும் உள்ளடக்கிய தலைப்புகளை ஒருங்கிணைப்பதில் மாணவர்களிடையே மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தூண்டவும் முடியும்.

எந்த மட்டத்திலும் கல்வியானது மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த பயிற்சி மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்தை வழங்குகிறது, வேகமாக மாறிவரும் உலகில் வாழத் தயாராகிறது, புதிய தகவல்களை மாஸ்டர் மற்றும் சரியான முடிவுகளை எடுக்கும் திறனை வளர்க்கிறது, உலகளாவிய மனித மதிப்புகளை வளர்க்கிறது. பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிடத்தக்க படியானது பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட நடவடிக்கைகளில் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகள் ஆகும், இது கற்றல் அறிவிற்கான நேர்மறையான உந்துதலை அதிகரிக்க உதவுகிறது.

உடல் பயிற்சிக்கான ஒரு நல்ல உதவியானது, சாராத நடவடிக்கைகளில் சுற்றுலாவின் ஒரு அங்கத்தை அறிமுகப்படுத்துவதாகும். உடற்கல்வி பாடங்களுக்கு கூடுதலாக, எங்கள் குழந்தைகள் வாரத்திற்கு 2 முறை பிரிவு வகுப்புகளுக்குச் செல்கிறார்கள். இந்த நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலை அதிகரிக்க, பெற்றோரை ஈடுபடுத்த முயற்சிக்கிறோம். தங்கள் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் ரிலே பந்தயங்களில் பங்கேற்கிறார்கள் மற்றும் பல்வேறு சுற்றுலா பண்புகளுடன் பணிகளை முடிக்கிறார்கள். குளிர்காலத்தில், அவர்கள் கோட்பாட்டளவில் தயார் செய்கிறார்கள், ஜிம்மில் போட்டியிடுகிறார்கள், வசந்த-கோடை காலத்தில் அவர்கள் தங்கள் அறிவை களத்தில், சுற்றுச்சூழல் பயணங்களில் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், உடற்கல்வி மீதான மாணவர்களின் அணுகுமுறை, பாரம்பரிய வழிமுறைகள், உடற்கல்வியில் ஈடுபட மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்கள், அவர்களின் உடல் தகுதி மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவை அடையாளம் காணப்பட்டன.

"உடற்கல்வி" பாடத்தில் செயல்திறன் நிர்ணயம் 51 மாணவர்களின் தரத்தின் அடிப்படையில் தரத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்பட்டது மற்றும் அவர்களின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு வழங்கப்பட்டது.

ஆராய்ச்சியின் விளைவாக பெறப்பட்ட டிஜிட்டல் பொருட்களை செயலாக்க நிலையான கணித செயல்பாடுகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

பணியில் அமைக்கப்பட்ட பணிகள் பின்வரும் வேலை அமைப்பைத் தீர்மானித்தன. மூன்று கட்டங்களாக ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஆய்வின் முதல் கட்டத்தில் (அக்டோபர் 1999), முதல் கட்டுப்பாட்டுப் பிரிவு மேற்கொள்ளப்பட்டது. இரண்டாவது கட்டத்தின் முடிவில் (மே 2001) - இரண்டாவது கட்டுப்பாட்டுப் பிரிவு மற்றும் ஆய்வின் மூன்றாம் கட்டத்தின் முடிவில் (மே 2002) - மூன்றாவது கட்டுப்பாட்டுப் பிரிவு.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள்

கிராமத்தில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 2 மற்றும் தொடக்கப் பள்ளி 1 ஆம் நிலை அடிப்படையில் பரிசோதனைப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. Namsky ulus இன் Namtsi. 1 முதல் 4 ஆம் வகுப்பு வரையிலான மாணவர்கள் சோதனையில் பங்கேற்றனர்.

சோதனைப் பணியின் முதல் கட்டத்தில், கற்பித்தல், உளவியல், முறைசார் இலக்கியங்கள், ஆராய்ச்சி என்ற தலைப்பில் உள்நாட்டு கல்வியில் சிக்கலின் வரலாறு குறித்த பொருட்களைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்தோம்.

சோதனையின் உறுதியான கட்டத்தில், இரண்டு குழுக்கள் உருவாக்கப்பட்டன: ஒரு கட்டுப்பாட்டு குழு - 1 வது நிலை ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள், மற்றும் ஒரு சோதனை குழு - மேல்நிலை பள்ளி எண் 2 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள். சோதனை இந்த கட்டத்தில், நாங்கள் நடத்தினோம் இரு குழுக்களிலும் உள்ள மாணவர்களின் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் உடல் தகுதி பற்றிய ஆய்வு, இது கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாட்டை வெளிப்படுத்தவில்லை (அட்டவணை 1,2).

அட்டவணை 1
1999 ஆம் ஆண்டு 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் உடல் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்.

குறிகாட்டிகள்	கே.ஜி	EG
நிற்கும் உயரம் (செ.மீ.)	123,1	122,3
எடை (கிலோ)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
தொடை சுற்றளவு (செ.மீ) வலது	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
வெளிவிடும் மூச்சு (செ.மீ.)	62,8	62,2

கேள்விக்கு: "உடல் கல்வியின் விளைவாக நீங்கள் எதை அடைய விரும்புகிறீர்கள்?" சோதனைக் குழுவில், அதிக எண்ணிக்கையிலான பதிலளித்தவர்கள் (21.1%) "ஆரோக்கியமாக இருங்கள்", 18.1% "உங்கள் உடல் குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்"; 17.1% - நண்பர்கள், தோழர்களைக் கண்டறியவும் (அட்டவணை 2). கட்டுப்பாட்டு குழுவில், அதிக எண்ணிக்கையிலான பதிலளித்தவர்கள் தேர்வு செய்தனர்: "உடல் முழுமையை அடையுங்கள்" (20.9%), 15.7% - "நண்பர்கள் மற்றும் தோழர்களைக் கண்டுபிடி", 15.9% - "வழக்கமான உடற்பயிற்சிக்கான தேவையை உருவாக்குங்கள்."

அட்டவணை 2
1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் உடல் தகுதி நிலை

உடல் திறன்கள்

சோதனை பயிற்சிகள்

கே.ஜி

இயக்கத்தின் வேகம்

ஒருங்கிணைப்பு திறன்

பொது சகிப்புத்தன்மை

வேகம் மற்றும் ஆற்றல் திறன்கள்

தசை வலிமை

முதுகெலும்பு நெடுவரிசையின் நெகிழ்வுத்தன்மை

ஒருங்கிணைப்பு திறன்

30 மீ ஓட்டம் (கள்)

விண்கல ஓட்டம் 3x10 மீ (வி)

800 மீ (மீ/வி) ஓட்டம்

நின்று நீளம் தாண்டுதல் (மீ)

பட்டியில் புல்-அப்கள் (முறைகளின் எண்ணிக்கை)

உட்கார்ந்த நிலையில் முன் வளைகிறது (செ.மீ.)

ஜம்ப் கயிறு (முறைகளின் எண்ணிக்கை)

6,9

7,1

அட்டவணை 3

நோக்கங்களின் பெயர்	கே.ஜி	EG
உடல் முழுமையை அடையுங்கள்	20,9	18,1
உங்கள் உடல் குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்	13,2	15,1
நலம் பெறுங்கள்	14,6	21,1
நண்பர்களைத் தேடுங்கள் தோழர்களே	15,7	17,1
ஓய்வெடுங்கள், மகிழுங்கள்	3,6	2,5
உங்களுக்குள் அழகு உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்	2,3	2,1
தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்	13,8	10,0
வழக்கமான உடற்பயிற்சிக்கான தேவையை உருவாக்குங்கள்	15,9	14,0

இந்த கட்டத்தில், கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில் (இணைப்பு எண் 1) மாணவர்களிடையே உடற்கல்விக்கான முக்கிய நோக்கங்களை அடையாளம் காண நாங்கள் ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்தினோம், மேலும் 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான பல்வேறு வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளின் விருப்பம் பற்றிய கேள்வி ஆர்வமாக உள்ளது. . இந்த கணக்கெடுப்பில் நாம்ஸ்காயா ஆரம்பப் பள்ளியின் தரம் 1 “g”, Namskaya மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 2 இன் தரம் 1 “a” மாணவர்கள் 51 பேர் கலந்து கொண்டனர்.

கணக்கெடுப்பின் விளைவாக, உடற்கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கான முக்கிய நோக்கங்களை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம் (அட்டவணை 4).

அட்டவணை 4
உடற்கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கான நோக்கங்கள் (%)

ஒரு நல்ல தரத்தைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தின் நோக்கத்தால் நோக்கங்களில், முதல் நிலை ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை அட்டவணை 4 காட்டுகிறது. நோக்கங்களின் படிநிலையில் இரண்டாவது இடத்தில் இருப்பது நண்பர்களுடன் தொடர்ந்து பழகுவதற்கான விருப்பம். முதல் மற்றும் இரண்டாம் வகுப்புகளில் உடற்கல்வி செய்வதற்கான நோக்கங்கள் முக்கியமாக செயல்பாட்டின் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையவை, போட்டியில் இருந்து பதிவுகளைப் பெறுவதில் (உற்சாகத்தின் உணர்வு, வெற்றியின் மகிழ்ச்சி).

ஆய்வின் இந்த கட்டத்தில், உடற்கல்வியில் தலையிடும் நோக்கங்கள் பற்றிய ஆய்வையும் நாங்கள் மேற்கொண்டோம் (அட்டவணை 5).

அட்டவணை 5
உடற்கல்வியில் தலையிடும் நோக்கங்கள்

நோக்கங்களின் பெயர்	கே.ஜி	EG
உடற்கல்வியில் ஆர்வம் இல்லை	22,0	21,1
விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் வசதிகள் பற்றாக்குறை	17,3	14,0
கொஞ்சம் ஓய்வு நேரம்	15,7	11,9
இதில் எந்த பலனும் இருப்பதாக நான் பார்க்கவில்லை	7,1	6,8
உடல் தரவு, திறன்கள் இல்லை	5,8	4,2
ஒரு ஆசை இருக்கிறது, ஆனால் எப்படியோ உடற்கல்விக்கு நேரம் இல்லை	18,8	18,4
பாடத்திட்டத்தின் அதிக பணிச்சுமை காரணமாக	11,3	9,6
நான் படிக்க வேண்டும் என்பதை நான் புரிந்து கொண்டாலும் என்னால் என்னை வெல்ல முடியாது	12,0	14,0

கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில், அதிக எண்ணிக்கையிலான பதிலளித்தவர்கள் பின்வரும் நோக்கங்களை அடையாளம் கண்டுள்ளனர்: "உடல் கல்வியில் ஆர்வம் இல்லாமை 22%", "சோம்பல்" - 18.8%, "விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் வசதிகள் இல்லாமை" - 17.3% மற்றும் சோதனைக் குழுவில் 21.1% - “உடற்கல்வியில் ஆர்வம் இல்லை”, 18.4% - “ஆசை உள்ளது, ஆனால் உடற்கல்விக்கு போதுமான நேரம் இல்லை”, 14.0% - “விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் வசதிகள் இல்லாமை” மற்றும் “என்னால் சமாளிக்க முடியாது, இருப்பினும் நான் உடற்பயிற்சி செய்ய வேண்டும் என்பதை நான் புரிந்துகொள்கிறேன்."

உடற்கல்வியில் தலையிடும் நோக்கங்களின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பதிலளித்தவர்களில் 15.7% பேர் தங்களுக்கு சிறிது ஓய்வு நேரம் இருப்பதாகக் கூறினர். இது தொடர்பாக, பள்ளி நேரங்களுக்கு வெளியே மாணவர்களின் வேலைவாய்ப்பை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம், 15.7% குழந்தைகள் இசைப் பள்ளியிலும், 9.2% குழந்தைகள் விளையாட்டுப் பள்ளிகளிலும், 14.3% Tuolbe குழந்தைகள் மையத்திலும், 11.0% மாணவர்கள் பள்ளிக் கழகங்களுக்குச் செல்கின்றனர். 50.2% - எங்கும் வேலை செய்ய வேண்டாம்.

பல்வேறு பாடங்களுக்கான மாணவர்களின் உந்துதல் நிலை யு.கே.யின் முறையின்படி தீர்மானிக்கப்பட்டது. செர்னிஷென்கோ அனைத்து பயிற்சி அமர்வுகளிலும் குழந்தைகளை புகைப்படம் எடுத்தார். பின்னர் ஆராய்ச்சியாளர் அந்த புகைப்படங்களை மாணவரிடம் அளித்து அதில் என்ன பாடங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை அவர் தெளிவாக புரிந்து கொண்டார். இதற்குப் பிறகு, மாணவர் தனக்கு மிகவும் பிடித்த பாடம், அடுத்தது போன்றவற்றைப் பெயரிடுமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டார். ஏறக்குறைய அனைவரும் உடற்கல்வியை விரும்புவதாக ஆராய்ச்சி முடிவுகள் காட்டுகின்றன.

உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு மீதான ஆர்வத்தையும் மனப்பான்மையையும் கண்டறிவதற்காக இரு குழுக்களிலும் உள்ள மாணவர்களின் பெற்றோர்களிடையே ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்தினோம் (பின் இணைப்பு எண் 2). கணக்கெடுப்பில் 63 பெற்றோர்கள் பங்கேற்றனர். இதன் விளைவாக, நாங்கள் பின்வரும் தரவைப் பெற்றோம்: 22% பேர் காலைப் பயிற்சிகள், 14% பேர் தங்கள் குழந்தைகளுடன் சதுரங்கம் மற்றும் செக்கர்ஸ் விளையாடுகிறார்கள், 68% குடும்பங்கள் வீட்டில் சில விளையாட்டு உபகரணங்களை வைத்திருக்கிறார்கள், 12% பெற்றோர்கள் கிராஸ்-கன்ட்ரி ஸ்கீயிங்கில் ஈடுபட விரும்புகிறார்கள். , 57% பேர் விளையாட்டு விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள், 47% - செஸ் மற்றும் செக்கர்ஸ், 93% பேர் உயர்வு மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களை விரும்புகிறார்கள்.

மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கேள்வித்தாள் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க காரணிகளை அடையாளம் காண அனுமதித்தது எதிர்மறை செல்வாக்குஆரோக்கியத்திற்கு:

குழந்தைகளின் கருத்து: புகைபிடித்தல், போதைப்பொருள், மது மற்றும் சூழலியல்
பெற்றோரின் கருத்து: சுற்றுச்சூழல், மருந்துகள், மோசமான மருத்துவ பராமரிப்பு.

பெற்றோரின் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் பற்றிய ஆய்வு, பெற்றோருக்கு மிக முக்கியமான மதிப்புகள் தந்தையின் ஆரோக்கியம் மற்றும் நல்வாழ்வு என்பதைக் காட்டுகிறது.

பதிலளிப்பவர்களின் கட்டுப்பாட்டு இடம் முக்கியமாக நோக்கமாக உள்ளது வெளிப்புற காரணிகள், சுற்றுச்சூழல், அதாவது. மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்கள் இருவரும் உடல்நலம் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கை முறையை பராமரிப்பதற்கான பொறுப்பை ஏற்க மாட்டார்கள்.

உடற்கல்வியில் தீவிரமாக ஈடுபடும் மாணவர்களின் செயல்திறன் பொதுவாக அவர்களது சகாக்களை விட சிறப்பாக உள்ளது என்பதை அட்டவணை 6 காட்டுகிறது.

அட்டவணை 6
கல்வித் திறனுக்கும் உடல் தகுதிக்கும் இடையிலான உறவு (%)

உடற்கல்வியில் தீவிரமாக ஈடுபடும் மாணவர்களின் செயல்திறன், ஈடுபடாதவர்களுக்கான ஒத்த குறிகாட்டிகளை விட சிறந்தது என்பதை அட்டவணை 6 காட்டுகிறது. சராசரி மதிப்பெண்முந்தையவர்களுக்கு இது 18%, பிந்தையவர்களுக்கு 15.2%.

ஆய்வின் உறுதியான கட்டத்தில், பாட ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, நேர்மறையான நோக்கங்களை உருவாக்க, ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை உடற்கல்வி + கணிதம், உடற்கல்வி + சாராத வாசிப்பை உருவாக்கினோம். (இணைப்பு எண் 3).

ஆய்வின் இரண்டாவது உருவாக்கும் கட்டத்தில், சோதனைக் குழுவின் உடற்கல்வித் திட்டத்தில் ஒருங்கிணைந்த உடற்கல்வி பாடங்கள் மற்றும் கோட்பாட்டு வகுப்புகளைச் சேர்த்துள்ளோம், இதில் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை, சுகாதாரம், தினசரி வழக்கம் மற்றும் அறிவு ஆகியவற்றை உருவாக்குவது பற்றிய அறிவின் அடிப்படைகள் அடங்கும். உங்கள் உடலைப் பற்றி (பாடப்புத்தகங்கள் "வேடிக்கையான உடற்கல்வி" - 1 ஆம் வகுப்பு எம். கல்வி 1997, "ஹர்ரே, உடற்கல்வி!" - 2-4 தரங்கள் எம். கல்வி 2000). உடற்கல்விக்கு மாணவர்களிடையே நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்க, பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே பொது உடல் பயிற்சி குறித்த பிரிவு வகுப்புகளின் போது போட்டித் தன்மை கொண்ட விளையாட்டுகளை நடத்தினோம். (இணைப்பு எண் 4).

தனிநபரின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நிறுவன-கல்வி முறையின் செயல்பாட்டிற்கு, மாணவர்களின் உடல் கலாச்சாரத்தின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு அவசியமான செயல்படுத்தலின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: வளர்ச்சியின் ஒருமைப்பாட்டின் வளர்ச்சியின் தொடர்ச்சியின் கொள்கை, ஆளுமை சார்ந்த இயல்பு மாணவர்களின் உடல் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கான அமைப்பு மற்றும் சுய-அமைப்பு மற்றும் சுய-வளர்ச்சி முறைக்கு மாற்றுதல்.

ஆய்வின் இந்த கட்டத்தின் முடிவில், உடற்கல்விக்கான உந்துதலில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கண்காணிப்பதற்காக, சோதனைக் குழுவில் (அட்டவணை 7) மாணவர்களின் தொடர்ச்சியான கணக்கெடுப்பை நடத்தினோம்.

அட்டவணை 7
இரண்டாம் கட்டத்தில் உடற்கல்வியில் ஈடுபட மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்கள்.

கணக்கெடுப்பு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் மற்றும் பிரிவு வகுப்புகளில் போட்டித் தன்மை கொண்ட விளையாட்டுகளின் அறிமுகத்துடன் உடற்கல்வி வகுப்புகள் பெரும்பான்மையான மாணவர்களிடையே உடற்கல்வி வகுப்புகள் மீதான அணுகுமுறையின் முக்கிய நோக்கங்களை அதிகரிக்க பங்களித்தன. எனவே, 13.9% மாணவர்கள் “உடல் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல்”, 12.2% - “ஒருவரின் திறன்களைக் காட்ட விருப்பம்”, 11.1% “ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல்” ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட்டனர்.

ஆய்வின் இரண்டாவது உருவாக்கும் கட்டத்தில், கல்வி செயல்திறன் மற்றும் உடல் தகுதி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பை நாங்கள் தீர்மானித்தோம் (அட்டவணை 8).

அட்டவணை 8
கல்வி செயல்திறன் மற்றும் உடற்கல்வி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு

எனவே, உடற்கல்வியில் சோதனை (ஒருங்கிணைந்த) பாடங்களை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் போட்டித் தன்மை கொண்ட விளையாட்டுகளுடன் பிரிவு வகுப்புகளின் செறிவூட்டல் ஆகியவற்றின் காரணமாக, உடற்கல்வி மற்றும் பொதுவாக கல்வி செயல்திறன் ஆகியவற்றில் மாணவர்களின் ஆர்வம் அதிகரித்தது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

ஆய்வின் இறுதி கட்டத்தில், பயிற்சியின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் அப்படியே இருந்தன - ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள், போட்டி விளையாட்டுகள், கோட்பாட்டு வகுப்புகள். கூடுதலாக, இந்த கட்டத்தில், பெற்றோர்கள் உடற்கல்வி நிகழ்வுகளில் தீவிரமாக ஈடுபடத் தொடங்கினர். குறிப்பாக இறுதியில் கல்வி ஆண்டுநாங்கள் குடும்ப நடைப்பயணங்கள், குடும்ப ரிலே பந்தயங்கள், கல்வி வினாடி வினாக்கள் போன்றவற்றை நடத்தினோம். (இணைப்பு எண் 5).

ஆய்வின் இறுதிக் கட்டத்தின் முடிவில், ஆய்வின் இறுதி முடிவுகளைக் கண்டறிய மூன்றாவது கட்டுப்பாட்டுப் பிரிவை நாங்கள் மேற்கொண்டோம், இதன் போது மாணவர்களை ஊக்கப்படுத்தும் முக்கிய நோக்கங்களைக் கண்டறிய சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுக்களில் மாணவர்களிடம் மீண்டும் மீண்டும் கணக்கெடுப்பு நடத்தினோம். உடற்கல்வி, அத்துடன் கல்வி முடிவுகளில் ஈடுபடுங்கள்.

அட்டவணை 9
இறுதி கட்டத்தில் உடற்கல்வியில் ஈடுபட மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்கள் (%)

பரிசோதனையின் இறுதி கட்டத்தில் உடற்கல்விக்கான உந்துதல் மாற்றம் சோதனைக் குழுவில் உள்ள மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளால் காட்டப்படுகிறது. படிப்பின் இந்த கட்டத்தில் மாணவர்களை உடற்கல்வியில் ஈடுபடத் தூண்டும் முக்கிய நோக்கங்கள் அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல், உடற்பயிற்சி செய்வதற்கான விருப்பம், இயக்கத்தின் தேவையை பூர்த்தி செய்தல் மற்றும் அவர்களின் திறன்களைக் காட்ட அல்லது சோதிக்கும் விருப்பம் (அட்டவணை 9). அவர்கள் சுய முன்னேற்றம், சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் ஆன்மீகத் தேவைகளின் திருப்திக்காக பாடுபடுகிறார்கள். உடற்கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறன் அதன் கட்டுமானத்தின் முறையான செலவினத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது

ஆய்வின் இந்த கட்டத்தில், உடற்கல்வியின் முக்கிய இலக்குகளை (அட்டவணை 10) அடையாளம் காண மீண்டும் மீண்டும் ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்தினோம். பதிலளித்தவர்களில் 21.0% பேர் இலக்கை "தங்கள் உடல் குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்" என்றும், இரண்டாவது நிலையில் "வழக்கமான உடற்பயிற்சியின் அவசியத்தை உருவாக்கவும்" மற்றும் மூன்றாவது "தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்" என்று அட்டவணை காட்டுகிறது.

அட்டவணை 10
உடற்கல்வியின் நோக்கம்

கணக்கெடுப்பின் விளைவாக, நாங்கள் பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றோம்: சோதனைக் குழுவில் கல்வி செயல்திறன் அதிகரித்தது: 2.7% மாணவர்கள் "சிறந்தது", 12.3% "நல்லது", 5.2% "திருப்திகரமானது" மற்றும் 0% கட்டுப்பாட்டு குழு "சிறந்தது", 15.3% "நல்லது", 19.7% "திருப்திகரமானது" (அட்டவணை 11).

அட்டவணை 11
இறுதி கட்டத்தில் சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் முடிவுகள் (%)

சோதனைப் பணியின் இறுதிக் கட்டத்தின் முடிவில், சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் பாடங்கள் எந்த அளவிலான உடல் தகுதியை அடைந்துள்ளன என்பதை நாங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும். நிர்ணயம் செய்யும் முறையானது ஆய்வின் முந்தைய நிலைகளில் இருந்ததைப் போலவே இருந்தது. எனவே, ஆய்வின் இறுதிக் கட்டத்தின் முடிவில் சோதனைக் குழுவில் உடல் தகுதி குறிகாட்டிகள் கணிசமாக மேம்பட்டன. வலிமை மேம்பாட்டின் அடிப்படையில் (உயர்ந்த பட்டியில் புல்-அப்கள் - சிறுவர்கள், குறைந்த தொங்கும் பட்டியில் - பெண்கள்), பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட திட்டத்தின் படி சிறுவர்கள் பயிற்சியை விட பாடங்கள் உயர்ந்தவை. அதே நேரத்தில், சோதனைக் குழுக்களில் குறிகாட்டிகளின் அதிகரிப்பு 3.7% ஆகவும், கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் 3.3% ஆகவும் இருந்தது. ஒட்டுமொத்த சகிப்புத்தன்மை அதிகரித்துள்ளது (800 மீ ஓட்டம்). சோதனைக் குழுக்களில், இயங்கும் நேரம் 5.03% மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் - 5.15% மேம்பட்டது. சோதனைக் குழுக்களில் வேக-வலிமை குறிகாட்டிகளின் முடிவுகள் (நீண்ட தாவல்கள்) கட்டுப்பாட்டு குழுக்களை விட சற்று அதிகமாக உள்ளன. சோதனைக் குழுக்களில் இயக்கங்களின் வேகத்திற்கான நேரக் குறிகாட்டிகள் (30 மீ ஓடுதல்) கணிசமாக சிறப்பாக இருந்தன. ஒருங்கிணைப்புத் திறன்கள் (விண்கலம் ஓடுதல்) பற்றிய தரவு, சோதனைக் குழுக்களில் கட்டுப்பாட்டுக் குழுக்களை விட நேரம் கணிசமாகக் குறைவாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவுடன் ஒப்பிடும்போது, சோதனைக் குழுவில் உட்கார்ந்த நிலையில் இருந்து முன்னோக்கி வளைக்கும் அளவு அதிகமாக இருந்தது.

எனவே, உடல் தகுதியில் பெறப்பட்ட முடிவுகள், சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக்கு இடையே உள்ள பெரும்பாலான குறிகாட்டிகளில் குறிப்பிடத்தக்க, நம்பகமான குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைக் குறிக்கின்றன.

எனவே, மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனைப் பணிகளின் விளைவாக, மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறன் அதிகரித்தது, சுகாதார காரணங்களுக்காக பள்ளியில் இல்லாதது கணிசமாகக் குறைந்தது, மேலும் உடற்கல்வி மற்றும் பொதுவாக கற்றலில் ஆர்வம் தோன்றியது.

அட்டவணை 12
ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் உடல் தகுதி நிலை

உடல் திறன்கள்

சோதனை பயிற்சிகள்

அளவீட்டு அலகுகள்

கே.ஜி

இயக்கத்தின் வேகம்

ஒருங்கிணைப்பு திறன்

பொது சகிப்புத்தன்மை

வேகம் மற்றும் ஆற்றல் திறன்கள்

தசை வலிமை

முதுகெலும்பு நெடுவரிசையின் நெகிழ்வுத்தன்மை

ஒருங்கிணைப்பு திறன்

30 மீ ஓட்டம்

ஷட்டில் ஓட்டம் 3x10 மீ.

நின்று நீளம் தாண்டுதல்

பட்டியில் இழுக்கவும்

உங்கள் முதுகில் படுத்திருக்கும் போது உடற்பகுதியை உயர்த்துதல்

உட்கார்ந்திருக்கும் போது முன்னோக்கி வளைக்கவும்

கயிறு குதிக்கவும்

நொடி

முறைகளின் எண்ணிக்கை

எத்தனை முறை பார்க்கவும்

(15 நொடிகளில்)

6,2

6,1

4 ஆம் வகுப்பில் உடல் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்
அட்டவணை 13

குறிகாட்டிகள்	கே.ஜி	EG
நிற்கும் உயரம் (செ.மீ.)	1,41	140
எடை (கிலோ)	31,1	31,8
வட்டம் மார்பு(செ.மீ.)	62,9	65
ஓய்வில் தோள்பட்டை சுற்றளவு (செ.மீ.)	19,2	20,4
பதற்றத்தில் கை சுற்றளவு (செ.மீ.)	21,6	22,3
தொடை சுற்றளவு (செ.மீ) வலது	39,7	41,5
ஷின் சுற்றளவு (செ.மீ) வலது	29,7	30,2
உள்ளிழுக்கும் போது மூச்சைப் பிடித்துக் கொள்வது (செ.மீ.)	74,6	75,7
வெளிவிடும் மூச்சு (செ.மீ.)	72,2	72,7

உருவாக்கும் கட்டத்தின் முடிவில், உடற்கல்வி ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்கள், சுயாதீன வல்லுநர்கள், சோதனைக் குழுவில் உள்ள மாணவர்கள் ஆகியோரின் உதவியுடன் சோதனைப் பணிகள் அவர்களின் தார்மீக, விருப்ப மற்றும் உடல் ரீதியான தயார்நிலைக்கு ஏற்ப விநியோகிக்கப்பட்டன. சோதனைக் குழுவில் உள்ள மொத்த பாடங்களில் 2/3 பேர் அதிக உடல் தகுதியை அடைந்துள்ளனர். மேலும், சோதனைக் குழுவின் இந்த எண்ணிக்கை தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களின் (அர்ப்பணிப்பு, உறுதிப்பாடு, முதலியன) அடிக்கடி வெளிப்பாடுகள் மற்றும் குற்றங்களின் வழக்குகளில் குறிப்பிடத்தக்க குறைப்பு ஆகியவற்றைக் காட்டியது.

இலக்கியம்

அப்ரமோவா எஸ்.எல்., க்ரின்சிலின் பி.எம்., ஸோலோட்டிக் எல்.கே.
"பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றலில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல்" 1968
பாபன்ஸ்கி யு.கே. ஒரு நவீன மேல்நிலைப் பள்ளியில் கற்பித்தல் முறைகள் 1985.
பாலண்டின் வி.ஏ. உடற்கல்வி எஃப்சி 2000 மூலம் 6-10 வயதுடைய குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி. எண் 1
பைகோவ் வி.எஸ். எஃப்சி பள்ளி மாணவர்களிடையே உடற்கல்வி தேவைகளை வளர்ப்பதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை, 2000. எண் 1
Vyatkin L.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. சுற்றுலா மற்றும் ஓரியண்டரிங் அகாடமி 2001
கபிஷேவ் ஏ.பி. உடற்கல்வி பாடங்களின் போது பள்ளி மாணவர்களிடையே உடல் செயல்பாடுகளுக்கான நோக்கங்களை உருவாக்குதல். 1999 இல் குடியரசுக் கட்சியின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் ஆய்வறிக்கைகள் மற்றும் அறிக்கைகளின் தொகுப்பு.
காட்மேன் ஓ.எஸ்., கரிடோனோவா என்.இ. M. அறிவொளி 1991 விளையாட்டுடன் பள்ளிக்கு
Gippenreiter பொது உளவியல் அறிமுகம்
ஜிம்னியாயா ஐ.ஏ. கல்வி உளவியல் 1999
இலின் வி.வி. பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றல் மற்றும் கற்றல் உந்துதல் 1971 இல் ஒரு பொறுப்பான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது என்ற தலைப்பில் அனுபவத்தைப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் ஆராய்ச்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் பரிந்துரைகள்
இலின் ஈ.பி. உடற்கல்வியின் உளவியல் எம். 1987
இலின் ஈ.பி. உடற்கல்வியின் உளவியல் எஸ்-பி. 2002 இலின் ஈ.பி. உந்துதல் மற்றும்உந்துதல் எஸ்-பி
. 2000
லியோன்டிவ் வி.ஜி. ஆளுமையின் ஊக்கக் கோளம் பற்றிய ஆய்வு 1984
லியோன்டிவ் வி.ஜி. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலின் உளவியல் வழிமுறைகள் 1984
லியோன்டிவ் வி.ஜி. மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான ஊக்கத்தை உருவாக்குதல் 1985
மார்கோவா ஏ.கே., ஓர்லோவ் ஏ.பி., ஃப்ரிட்மேன் எல்.எம். 1983 இல் பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றல் மற்றும் அதை வளர்ப்பதற்கான உந்துதல்கள்.
மார்கோவா ஏ.கே., மேடிஸ் டி.ஏ., ஓர்லோவ் ஏ.பி. கற்றல் உந்துதலின் உருவாக்கம் எம். 1990.
மார்டினோவா எம்.எஸ்., ஷமேவ் என்.கே. குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களுக்கான ஈவன்கி தேசிய உடற்கல்வியின் சில சிக்கல்கள் யா 1993.
மாஸ்லோ ஏ. பியிங் எம். 1997 உளவியல்.
மத்வீவ் எல்.பி. இயற்பியல் கலாச்சாரத்தின் கோட்பாடு மற்றும் முறை M. FiS 1991
மத்யுகினா எம்.வி. உந்துதல் மற்றும் கற்றல் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் உருவாக்கம் 1983
மத்யுகினா எம்.வி., மிகல்சுக் டி.எஸ். வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் 1984
மென்சின்ஸ்காயா என்.ஏ. கல்வி மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சியில் உள்ள சிக்கல்கள், 1995.
முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல் எம். அகாடம் 2002
Portnyagin I.I. அறிவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள் அறிவுசார் வளர்ச்சிபள்ளி குழந்தைகள் விளையாட்டு வீரர்கள். ஆய்வறிக்கைகள் மற்றும் அறிக்கைகளின் தொகுப்பு Y. 1999
Portnyagin I.I. யா 1999 இல் விளையாட்டு வீரர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் நிபந்தனைகள். எண் 1
போபோவ் ஏ.ஏ. விளையாட்டு உளவியல் எம். 1998
உளவியல் M. FiS 1987
ராடுகின் ஏ.ஏ. உளவியல் எம். 2001
யா 1998 இல் மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வியின் பிராந்திய விரிவான திட்டம்
ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படை எம். கல்வியியல் 1989
ஸ்மிர்னோவா எஸ்.ஏ. கல்வியியல்: கல்வியியல் கோட்பாடுகள், அமைப்புகள், தொழில்நுட்பங்கள். எம். அகாடமி 2001
டாடர்னிகோவா எல்.ஜி. ரஷ்ய பள்ளி, சுகாதாரம் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிஎஸ்-பி. 1999
உடல் கலாச்சாரத்தின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை 2002
எண் 9,10,11,12.
உடல் கலாச்சாரம்: வளர்ப்பு, கல்வி, பயிற்சி 2000. எண் 4.7.
பள்ளியில் உடற்கல்வி 2000 எண் 2,3. 2001 எண். 8, 2002 எண் 6.
ஷமேவ் என்.கே. 1999 ஆம் ஆண்டு இடைநிலைப் பள்ளிகளில் 1-11 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வி முறையின் அம்சங்கள்.
ஷமேவ் என்.கே. 1996 ஆம் ஆண்டின் வடக்கின் நிலைமைகளில் உடற்கல்வி முறையின் அம்சங்கள்.
ஷமேவ் என்.கே. பாரம்பரிய உடற்கல்வியின் செயல்பாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக வளர்ச்சி எம். அகாடமி

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சி 1997

தளத்தில் வேலையைச் சமர்ப்பிக்கவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

மத்திய பட்ஜெட் மாநில கல்வி நிறுவனம்

உயர் தொழில்முறை கல்வி

"பிஸ்கோவ் மாநில பல்கலைக்கழகம்"

மொழியியல் பீடம்

ஒழுக்கத்தில்: "உடல் கல்வி"

தலைப்பில்: மாணவர்களிடையே உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுக்கான உந்துதல்

நிறைவு செய்தவர்: மோஷ்சான்ஸ்கி டி.என்.

அறிமுகம்

முடிவுரை

நிறைவு செய்தவர்: மோஷ்சான்ஸ்கி டி.என்.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல் மக்களின் ஆரோக்கியத்தை பராமரிப்பதில் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும்உடல் செயல்பாடு

ஆரோக்கியத்தைப் பராமரித்தல் மற்றும் ஊக்குவித்தல் என்ற பிரச்சனை எப்போதும் இருந்து வருகிறது, ஆனால் இப்போது அது முன்னெப்போதையும் விட மிகவும் பொருத்தமானதாகிவிட்டது. தனிநபரின் உடல், ஆன்மீக, தார்மீக மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியில் ஆரோக்கியம், உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் இணக்கமான கலவையானது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி இயக்கம், ஆக்கப்பூர்வமாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் இருக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

"உடல் கலாச்சாரம்" என்ற ஒழுக்கத்தின் நோக்கம், ஆன்மீக மற்றும் உடல் சக்திகளின் இணக்கத்தில் தன்னை உணரும் ஒரு முழுமையான ஆளுமையை உருவாக்குவது, ஆரோக்கியமான மற்றும் உற்பத்தி வாழ்க்கை, தொழில்முறை செயல்பாடு, பற்றிய அறிவை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் ஒருவரின் பலத்தை முழுமையாக உணர தயாராக உள்ளது. மனித வாழ்க்கை, அவரது உடல்நலம் மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையைப் பற்றி, ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் பாதுகாத்தல், மனோதத்துவ திறன்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்தும் நடைமுறை திறன்களின் அம்சங்களை மாஸ்டர் கற்பிக்கவும். உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வெற்றிகரமான செயல்திறனின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்று உந்துதல்.

உடல் செயல்பாடுகளுக்கான உந்துதல் என்பது உடல் தகுதி மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் உகந்த நிலையை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தனிநபரின் சிறப்பு நிலை. உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது பல கட்ட செயல்முறையாகும்: முதல் எளிய சுகாதார அறிவு மற்றும் திறன்கள் முதல் உடற்கல்வி மற்றும் தீவிர விளையாட்டுகளின் கோட்பாடு மற்றும் முறை பற்றிய ஆழ்ந்த மனோதத்துவ அறிவு வரை.

1. தொழிற்கல்வியின் அமைப்பில் உடல் கலாச்சாரம்

உடல் கலாச்சாரத் துறையில் அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கான உயர் தொழில்முறை கல்வியின் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன: மனித வளர்ச்சியில் உடல் கலாச்சாரத்தின் பங்கைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் நிபுணர்களின் தொழில்முறை பயிற்சி;

உடல் கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள் மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை பற்றிய அறிவு;

ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல், மனோதத்துவ திறன்கள் மற்றும் குணங்களின் மேம்பாடு மற்றும் மேம்பாடு, உடல் கலாச்சாரத்தில் சுயநிர்ணயம் ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்தும் நடைமுறை திறன்களின் அமைப்பை வைத்திருத்தல்; வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை இலக்குகளை அடைய உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவம் உள்ளது.

பொது கலாச்சாரம், மனோதத்துவ மேம்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் தொழில்முறை பயிற்சி ஆகியவற்றின் ஒரு அங்கமாக, முழுப் படிப்புக் காலத்திலும், உடற்கல்வி மனிதாபிமானத் துறைகளின் தொகுதிக்குள் இயல்பாக நுழைந்தது.

இயற்பியல் துறையில் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான கட்டமைப்பிற்குள் நிபுணர்களின் பயிற்சி, உடல் கலாச்சாரத்தின் செயல்பாட்டின் இயற்கையான மற்றும் சமூக செயல்முறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்குத் தேவையான அறிவியல், நடைமுறை மற்றும் சிறப்பு அறிவின் ஒரு அமைப்பை உருவாக்குவதற்கு வழங்குகிறது. தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை மேம்பாடு, சுய முன்னேற்றம் மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் அமைப்பு ஆகியவற்றில் அவற்றை மாற்றியமைத்து ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

உயர் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்களில் உடல் வளர்ச்சியின் அமைப்பு ஒரு மாணவரின் தனிப்பட்ட உடல் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க வேண்டும், அதன் ஒருங்கிணைந்த தரமாக செயல்பட வேண்டும், பயனுள்ள கல்வி மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு நிபந்தனை மற்றும் முன்நிபந்தனை, தொழில்முறை கலாச்சாரத்தின் பொதுவான குறிகாட்டியாக. ஒரு எதிர்கால நிபுணர் மற்றும் சுய முன்னேற்றம் மற்றும் சுய வளர்ச்சியின் குறிக்கோளாக.

1.1 ஒரு கல்வித் துறையாக உடற்கல்வியின் முக்கியத்துவம்

இயற்பியல் கலாச்சாரத்தின் நனவான உணர்வின் பற்றாக்குறை வரையறுக்கப்பட்ட ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, ஏனெனில் உடல் கலாச்சாரம் மனித உடலின் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் முன்னேற்றத்துடன் மட்டுமல்லாமல், முக்கிய குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது. , வெற்றிகரமான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கு இது பின்னர் அவசியம்.

உடல் கலாச்சாரம் ஒரு முழுமையான ஆளுமையின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இதில் ஆன்மீகம் மற்றும் உடல் வலிமை, ஒரு ஆரோக்கியமான மற்றும் உற்பத்தி வாழ்க்கை, தொழில்முறை செயல்பாடு, சுய முன்னேற்றம் மற்றும் ஒரு சமூக-கலாச்சார வசதியான சூழலில் செயல்படும் இந்த சக்திகளை முழுமையாக உணர ஒரு தனிநபர் தயாராக இருக்கிறார், இது பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வி இடத்தின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகும்.

உடற்கல்வித் துறையில் கல்வியின் மனிதாபிமானம் என்பது அதன் மனிதமயமாக்கல், கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய மதிப்பாக மாணவரின் ஆளுமையை மேம்படுத்துதல்.

இயற்பியல் கலாச்சாரம் நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் தனிநபரின் இத்தகைய பண்புகள் மற்றும் நோக்குநிலைகளை உள்ளடக்கியது, இது சமூகத்தின் கலாச்சாரத்துடன் ஒற்றுமையாக வளர அனுமதிக்கிறது, அறிவு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல், உணர்வுகள் மற்றும் தொடர்பு, உடல் மற்றும் ஆன்மீகம், இயற்கை மற்றும் உற்பத்தி, வேலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடுகளை தீர்க்கிறது. மற்றும் ஓய்வு, உடல் மற்றும் ஆன்மீகம். ஒரு நபர் அத்தகைய நல்லிணக்கத்தை அடைவது அவளுக்கு சமூக ஸ்திரத்தன்மை, வாழ்க்கை மற்றும் வேலையில் உற்பத்தி ஈடுபாட்டை வழங்குகிறது, மேலும் அவளுக்கு மன ஆறுதலையும் உருவாக்குகிறது.

இயற்பியல் கலாச்சாரம் என்பது மாணவர்களின் இயல்பான பலத்தை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சமூக கலாச்சார அடுக்காக செயல்படுகிறது மற்றும் அவர்களின் உடல் திறன்களை நோக்கி அவர்களின் கலாச்சார அணுகுமுறையால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. ஒரு மாணவரின் உடல் திறன்களின் வளர்ச்சி கல்வி செயல்முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் கலாச்சார கூறுகள் மற்றும் சிறப்பு தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியாக கருதப்படுகிறது. கல்விச் செயல்முறையின் மனிதாபிமானம் என்பது ஒரு தனிநபரின் கல்வி மற்றும் அதன் சுய மதிப்பின் மகத்தான பங்கை வலியுறுத்துகிறது. அப்போதுதான் சுய-வளர்ச்சி, சுய-கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்முறைகள் சாத்தியமான மற்றும் அவசியமான நிலையை அடைய முடியும். அவை உடற்கல்வி கல்வியின் மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் நீண்ட கால முடிவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

1.2 உடல் கலாச்சாரம் மீதான மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்

"மதிப்புகள்" என்பது பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள், அவை ஒரு தனிநபருக்கும் ஒட்டுமொத்த சமூகத்திற்கும் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, அவை தேவைகளை உணர்ந்து திருப்திப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன. ஒரு நபரின் சமூக அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான செயல்பாட்டில் அவை உருவாகின்றன மற்றும் அவரது குறிக்கோள்கள், நம்பிக்கைகள், இலட்சியங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களில் பிரதிபலிக்கின்றன. தேவைகளை பூர்த்தி செய்யக்கூடிய சில மதிப்புகளை உருவாக்குவதில், தனிநபரின் உடல், மன மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் ஒற்றுமை வெளிப்படுகிறது.

இயற்பியல் கலாச்சாரத் துறையில் தரமான அளவுகோலின் படி, மதிப்புகளை பிரிக்கலாம்:

பொருள் (பயிற்சியின் நிபந்தனைகள், விளையாட்டு உபகரணங்களின் தரம், சமூகத்திலிருந்து நன்மைகள்);

உடல் (உடல்நலம், உடலமைப்பு, மோட்டார் திறன்கள்,

உடல் குணங்கள், உடல் தகுதி);

சமூக-உளவியல் (ஓய்வு, பொழுதுபோக்கு, இன்பம், கடின உழைப்பு, குழு நடத்தை திறன்கள், கடமை உணர்வு, மரியாதை, மனசாட்சி, பிரபுக்கள், கல்வி மற்றும் சமூகமயமாக்கல் வழிமுறைகள், பதிவுகள், வெற்றிகள், மரபுகள்);

மன (உணர்ச்சி அனுபவங்கள், குணநலன்கள், ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள், படைப்பு விருப்பங்கள்);

கலாச்சாரம் (அறிவாற்றல், சுய-உறுதிப்படுத்தல், சுயமரியாதை, சுயமரியாதை, அழகியல் மற்றும் தார்மீக குணங்கள், தொடர்பு, அதிகாரம்).

அறிவியல் ஆராய்ச்சி மூன்று குழுக்களை அடையாளம் காண்பதை சாத்தியமாக்கியுள்ளது - உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் தரவரிசை:

1. உடல் சுயம், சுய-உணர்தல், தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்கள், செயல்பாட்டு உள்ளடக்கம்;

2. தொடர்பு, சமூக அங்கீகாரம், அழகு;

3. அறிவு, பொருள் மதிப்புகள், பாலியல் அம்சம்.

செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டு உள்ளடக்கம் (அதிக இயக்கம், உடல் செயல்பாடு, உணர்ச்சி அனுபவங்கள்), உண்மையாக்கம் (வெற்றி, சுய வெளிப்பாடு, சுய உறுதிப்பாடு), தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களுடன் உடல் சுயத்துடன் தொடர்புடைய தரவரிசை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கது. (விருப்பம், விடாமுயற்சி).

அதனால்தான் இந்த மதிப்புகள் உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

1.3 பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவர்களின் உடற்கல்வி குறித்த பணியின் அமைப்பு

மாணவர் விளையாட்டு ஆர்வம் உடல்

உயர் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்களில் "உடல் கலாச்சாரம்" என்ற பொருள் சமூக, கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடுகளை செய்கிறது.

இந்த செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவது பின்வரும் பணிகளின் தீர்வு மூலம் நிகழ்கிறது:

ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் உடல் கலாச்சாரத்தின் பங்கு பற்றிய புரிதலை மாணவர்களில் உருவாக்குதல் மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு அதை தயார் செய்தல்;

உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை அடிப்படைகளை மாஸ்டர்;

உடல் கலாச்சாரம், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை, உடல் சுய முன்னேற்றம் மற்றும் சுய கல்விக்கான அணுகுமுறை, வழக்கமான உடற்பயிற்சி மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவற்றின் மீதான மாணவர்களின் ஊக்கம் மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;

ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல், மனநலம், மனோதத்துவ திறன்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு, உடல் கலாச்சாரத்தில் சுயநிர்ணயம் ஆகியவற்றை உறுதி செய்யும் நடைமுறை திறன்களின் அமைப்பை மாஸ்டர்;

பொது மற்றும் தொழில் ரீதியாகப் பயன்படுத்தப்படும் உடல் தகுதியை உறுதி செய்தல், இது மாணவர்களின் எதிர்காலத் தொழிலுக்கான மனோதத்துவத் தயார்நிலையை தீர்மானிக்கிறது;

வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை இலக்குகளை அடைய உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டில் அனுபவத்தைப் பெறுதல்.

இந்த செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவது உடல் வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல், தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான தயாரிப்பு ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்த வேண்டும்; விளையாட்டு ஆர்வமுள்ள மாணவர்களை அணிகள், கிளப்புகள், கூட்டு உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான அமைப்புகளாக ஒன்றிணைப்பதற்கான வாய்ப்பு; படைப்பு திறன்களைத் தூண்டுதல், சுய உறுதிப்பாடு, சுய வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்; உடற்கல்வித் துறையில் மாணவர்களின் புலமையை விரிவுபடுத்துதல்; தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உருவாக்க, அவற்றின் பயன்பாடு தொழில்முறை சுய வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட சுய முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்கிறது.

2. உடற்கல்விக்கான நோக்கங்களின் பண்புகள்

உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு உட்பட எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய கூறு உந்துதல் ஆகும்.

மனித செயல்பாட்டின் உந்துதல் என்பது சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டிய மிகவும் சிக்கலான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் அதன் ஆய்வு எந்தவொரு செயலும் மேற்கொள்ளப்படும் மற்றும் மனித நடத்தையின் திசையை தீர்மானிக்கும் தூண்டுதல் சக்திகளின் ஆதாரங்களுக்கான தேடலுடன் தொடர்புடையது.

உந்துதல் என்பது எந்தவொரு செயலுக்கும் அடிப்படையாகும், ஏனெனில் இது தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் பொறிமுறையையும் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் ஆர்வத்தையும் கொண்டுள்ளது. ஒரு இலக்கை அடைவதற்காக தன்னையும் மற்றவர்களையும் செயல்பட தூண்டும் செயல்முறையாக உந்துதல் வரையறுக்கப்படுகிறது. உந்துதலின் பார்வையில் இருந்து, தனிநபரின் தேவைகள், கோரிக்கைகள், செயல்பாடுகளில் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல் மற்றும் அவரது வாழ்க்கை நோக்குநிலையை தீர்மானித்தல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துவது பற்றி பேசலாம். சிறந்த மனநல மருத்துவர், நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் உளவியலாளர் வி.என். ஒரு நபர் தனது வாழ்க்கையில் அடையும் முடிவுகள் அவரது புத்திசாலித்தனத்தில் 20-30% மட்டுமே சார்ந்துள்ளது என்றும், 70-80% அவரை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் நடந்துகொள்ளத் தூண்டும் நோக்கங்களைப் பொறுத்தது என்றும் மியாசிஷ்சேவ் கூறினார்.

"உந்துதல்" என்ற சொல் முதன்முதலில் A. Schopenhauer என்பவரால் "போதுமான காரணத்திற்கான நான்கு கோட்பாடுகள்" (1900 - 1910) என்ற கட்டுரையில் பயன்படுத்தப்பட்டது, அதன் பின்னர் அது விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களின் நடத்தைக்கான காரணங்களை விளக்குவதற்கு உறுதியாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. தற்போது, உந்துதல், செயல்பாட்டின் ஆதாரமாகவும், அதே நேரத்தில், எந்தவொரு செயலுக்கும் ஊக்கமளிக்கும் அமைப்பாகவும், அறிவின் பல்வேறு பிரிவுகளில் பல்வேறு அம்சங்களில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது: உடலியல், பொது, வளர்ச்சி, கல்வி உளவியல், கற்பித்தல். மற்றும் பிற துறைகள்.

உந்துதல் பெரும்பாலும் தேவைகள், ஒரு நபரின் உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது கருத்துக்களின் பண்புகள், தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் செயல்பாட்டு நிலைகள், அனுபவங்கள், சுற்றுச்சூழல் பற்றிய அறிவு மற்றும் அதன் மாற்றங்களின் முன்னறிவிப்பு, எதிர்பார்க்கப்படும் விளைவுகள் மற்றும் பிற மதிப்பீடுகளுடன் தொடர்புடையது. மக்கள். உந்துதல் என்பது இயற்கையில் ஒரு சிக்கலான, முரண்பாடான, நடந்துகொண்டிருக்கும் மற்றும் உரையாடல் செயல்முறையாகும், இது ஒரு சிக்கலான சமூக-உளவியல் உருவாக்கம் ஆகும் - இது அகநிலை-புறநிலை, தனிப்பட்ட-சமூக, தொடர்ச்சியான உள் (நோக்கங்களின் படிநிலை மாற்றங்கள்) மற்றும் வெளிப்புற மாற்றங்கள் ( நோக்கத்தை உணரும் பிற வழிகள்), ஆழமான பொருள் மற்றும் இயல்பு மனித சமூக இருப்பு அனுபவம், சமூக உறவுகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உந்துதல் ஒரு செயலின் நோக்கம், அமைப்பு மற்றும் ஒரு செயல்பாட்டின் நிலைத்தன்மையை விளக்குகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்தால் செயலுக்கான ஊக்கமாக நியமிக்கப்பட்டுள்ளது.

உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது என்பது முதல் அடிப்படை சுகாதார அறிவு மற்றும் திறன்களிலிருந்து (குழந்தை பருவத்தில்) உடற்கல்வி மற்றும் தீவிர விளையாட்டுகளின் கோட்பாடு மற்றும் முறை பற்றிய ஆழ்ந்த மனோதத்துவ அறிவை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும்.

உடற்கல்வி வகுப்புகளில் ஆர்வத்தையும் செயல்பாட்டையும் பாதிக்கும் காரணங்களை அவற்றின் இயல்பால் மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: நிறுவன இயல்புக்கான காரணங்களின் குழு, முறையான இயல்புக்கான காரணங்களின் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட இயல்புக்கான காரணங்களின் குழு. வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் இந்த சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வுகள் சராசரியாக, ஒரு முறையான தன்மைக்கான காரணங்களில், தோராயமாக 41% முன்மொழியப்பட்ட சுமைகள் மற்றும் உடல் திறன்களுக்கு இடையிலான முரண்பாடுகள், தனிப்பட்ட காரணங்களில், 37% ஒருவரின் சொந்த உடல்நிலையின் குறைந்த நிலை. உடற்தகுதி, மற்றும் நிறுவன இயல்புக்கான காரணங்களில், வட்டி வகுப்புகளின் பற்றாக்குறை 42% ஆகும்.

உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டுக்கான மாணவர்களின் அணுகுமுறை அழுத்தமான சமூக மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். ஒவ்வொரு மாணவரும் இந்த பணியை செயல்படுத்துவது தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் சமூக ரீதியாக தேவையான நிலைப்பாட்டின் பார்வையில் இருந்து கருதப்பட வேண்டும். அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை ஆராய்ச்சியின் பல முடிவுகள், உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் இன்னும் மாணவர்களுக்கு அவசரத் தேவையாக மாறவில்லை மற்றும் தனிப்பட்ட ஆர்வமாக மாறவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது.

சுறுசுறுப்பான உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களைச் சேர்ப்பதற்கான தேவைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் நோக்கங்களை நிர்ணயிக்கும் புறநிலை மற்றும் அகநிலை காரணிகள் உள்ளன.

குறிக்கோள் காரணிகள் பின்வருமாறு: பொருள் விளையாட்டு தளத்தின் நிலை, கவனம் கல்வி செயல்முறைஉடற்கல்வி மற்றும் வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம், பாடத்திட்டத்தின் தேவைகளின் நிலை, ஆசிரியரின் ஆளுமை, மாணவர்களின் சுகாதார நிலை, வகுப்புகளின் அதிர்வெண், அவற்றின் காலம் மற்றும் உணர்ச்சி வண்ணம்.

உடற்கல்விக்கான நோக்கங்களை பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்டதாக பிரிக்கலாம். முதலாவதாக, பொதுவாக உடற்கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கான மாணவர்களின் விருப்பத்தை உள்ளடக்கியது, இரண்டாவது அவர்களுக்கு பிடித்த விளையாட்டு, சில பயிற்சிகளில் ஈடுபடுவதற்கான விருப்பத்தை உள்ளடக்கியது.

உடற்கல்வி வகுப்புகளில் கலந்துகொள்ளும் மாணவர்களுக்கான நோக்கங்கள் வேறுபட்டவை: ஒரு விதியாக, வகுப்புகளில் திருப்தி அடைந்த மாணவர்கள் தங்கள் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கிய மேம்பாட்டிற்காக அவர்களிடம் செல்கிறார்கள், திருப்தியடையாதவர்கள் சோதனைகளுக்காக அவற்றில் கலந்து கொள்கிறார்கள். மற்றும் வராததால் ஏற்படும் பிரச்சனைகளைத் தவிர்க்கவும்.

3. உடற்கல்வி வகுப்புகளுக்கு ஊக்கமளிக்கும் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்

உடற்கல்வியின் செயல்பாட்டில் ஒரு மாணவரின் ஆளுமையின் சுய-அமைப்பின் ஊக்க அடித்தளங்களை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம், கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் முக்கிய நிலைகள், அவற்றின் சிக்கல்கள், இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், கொள்கைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, உள்ளடக்கத்தை மாடலிங் செய்வதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் மனிதநேய கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைக்கிறது.

உந்துதலின் தனிப்பட்ட அமைப்பு முன்னுரிமையாகக் கருதப்பட்டது, நனவின் உடல் கலாச்சாரத்தின் சுய-அமைப்புக்கான அர்த்தமுள்ள மற்றும் ஆக்கபூர்வமான அடிப்படைக்கான கோரிக்கையின் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது.

சுய-அமைப்பு என்பது அகநிலையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படும் உடற்கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் உடலுக்குத் தேவையான குணங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன: நிலைத்தன்மை, சகிப்புத்தன்மை, பல்வேறு உடல் சுமைகளை எதிர்க்கும் திறன், விருப்ப முயற்சிகள், மோட்டார் குணங்கள் போன்றவை. வெளிப்புற கல்வியியல் செல்வாக்கை மாணவர்களின் நனவின் உள், மதிப்பு அடித்தளங்களுடன் தொடர்புபடுத்தாமல். இந்த முரண்பாடு உடற்கல்வியின் செயல்பாட்டில் தனிநபரின் சொற்பொருள் சுய-அமைப்பின் சாத்தியத்தை நீக்குகிறது, இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மனிதநேய பண்புகளில் ஒன்றாகும்.

உடற்கல்வியின் வழிமுறைகள் மாணவர்களின் நனவின் மதிப்பு திறனை உயர், நாகரிக நிலைக்கு மாற்றுவதற்கு பங்களிக்கும் கல்வி நிலைமைகளை உள்ளடக்கியிருக்கலாம், இது நனவின் உடல் கலாச்சாரத்தை பாதிக்கும் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குகிறது.

நவீன கல்வி முறை ஒரு நவீன உடற்கல்வி ஆசிரியருக்கு ஒரு புதிய தேவையை முன்வைக்கிறது: அவர் கற்பிக்கப்படும் பாடத்திற்கு அகநிலை-தனிப்பட்ட, மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறைகளை உருவாக்க வேண்டும். ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் அவசியத்தில் நம்பிக்கையின் உள் நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம் உடல் பயிற்சிகளைக் கற்பிக்கும் திறனைப் பூர்த்தி செய்யும் தனிப்பட்ட குணங்களின் மிகப் பெரிய தொகுப்பு அவருக்குத் தேவை. இது சம்பந்தமாக, உடற்கல்வியின் சிக்கல் விஞ்ஞான ஆதாரம், வளர்ச்சி மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே தரமான புதிய, மிகவும் நுட்பமான மற்றும் நெகிழ்வான தொடர்பு உறவுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் விமானத்தில் நகர்கிறது.

உடற்கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் குறிக்கோள்களின் கூட்டு நிர்ணயம் வெளிப்புற தாக்கங்கள் (ஆசிரியரின் கல்வித் தேவைகள்) மற்றும் சுய அமைப்பின் உள் ஆதாரங்கள் (மாணவரின் நனவின் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகள்) ஆகியவற்றின் கலவையால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உடற்கல்வி வகுப்புகளில் தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த சூழ்நிலையை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் எழும் உறவுகளில் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியானது உந்துதலில் கலாச்சார மாற்றத்திற்கான வாய்ப்பாகும்.

ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை நிர்ணயிப்பது மாணவர்களின் நனவின் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டிற்கான தேவைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது உடற்கல்விக்கான உந்துதலில் படிப்படியான மற்றும் மாறக்கூடிய மாற்றத்தை அனுமதிக்கிறது.

தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிகாட்டுதல்களைக் கொண்ட கொள்கைகளை வரையறுக்க வேண்டியது அவசியம்: தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் கொள்கை - நனவின் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டை நோக்கிய நோக்குநிலை, இலக்குகளை அமைக்கும் சூழலில் மிகவும் முக்கியமானது (உந்துதல், நாகரீக சுயாட்சி, பொருள் உருவாக்கம்); அகநிலைக் கட்டுப்பாட்டின் கொள்கைகள், படைப்பாற்றலில் சுய-உணர்தல், கல்வித் தகவலின் திறந்த தன்மை, உரையாடல், வற்புறுத்தும் தகவல்தொடர்பு ஒழுக்கம்.

உந்துதலின் மதிப்பு-சொற்பொருள் கூறுகளைக் கோர, பேச்சு உத்திகளை மாற்றுவது அவசியம். தார்மீக குணம், விளையாட்டு இலட்சியங்கள் பற்றிய தகவல், மாற்றுகளின் முன்மொழிவின் அடிப்படையில் தேர்வு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்.

மதிப்பு-உணர்ச்சிக் கூறுகளைக் கோருவதற்கு - உள்ளுணர்வுடன் புறநிலைத் தகவலின் பற்றாக்குறையை நிரப்புதல், ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைப் பற்றி விவாதிக்கும் செயல்பாட்டில் முடிவுகளை எடுப்பது, மாணவர்களின் மனநிலையில் ஒரு கற்பித்தல் முடிவின் செல்வாக்கைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, "சிறிய திறமைகளை" ஊக்குவிப்பது மற்றும் வளர்ப்பது. , முதலியன வளர்ந்த சுயக்கட்டுப்பாடு என்பது மாணவர்களின் நனவின் உயர் மட்ட உடல் கலாச்சாரத்தை அடைவதற்கான உந்துதலின் மற்ற அனைத்து கூறுகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பு புள்ளியாகும்.

நிறுவன பக்கத்திலிருந்து, சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் மாணவர்களுக்கு உதவுவதற்காக ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் நிலைகளால் தொழில்நுட்பம் குறிப்பிடப்படுகிறது: கண்டறிதல், தேடல், ஒப்பந்தம், செயல்பாடு சார்ந்த, பிரதிபலிப்பு. இந்த நிலைகள் ஒரு முழுமையான தோராயமான வழிமுறையைக் குறிக்கின்றன.

நோயறிதல் - ஒரு உண்மையை அடையாளம் கண்டு பதிவு செய்தல், சிக்கல்களின் சமிக்ஞை: நோக்குநிலை இல்லாமை, சிரமங்கள் இருப்பது, திறன்கள் மற்றும் குணங்கள் இல்லாமை, வெளிப்புற தடைகள். நோயறிதல் கட்டத்தின் நோக்கம் மாணவர் பிரச்சினையின் சாரத்தையும் அவரது சொந்த அர்த்தங்களையும் புரிந்துகொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

ஆதரவை வழங்குவதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று சிக்கலை வாய்மொழியாகக் கூறுவது: மாணவர் அவர் எதைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார், இந்த சூழ்நிலை அவரது வாழ்க்கையில் எந்த இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளது, அதைப் பற்றி அவர் எப்படி உணருகிறார், ஏன் அதைத் தீர்ப்பது அவசியம் என்பதை உரக்கச் சொல்ல உதவுவது முக்கியம். பிரச்சனை இப்போது மற்றும் முன்பு இல்லை. ஒரு சமமான முக்கியமான வழிமுறையானது, மாணவருடனான சிக்கலை அதன் முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில் கூட்டாக மதிப்பிடுவதாகும்.

இந்த கட்டத்தில் ஆசிரியரின் பணி மாணவர் சிக்கலை உருவாக்க உதவுவதாகும், அதாவது. பேசு. இந்த பணியின் முக்கியத்துவம் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது மாணவர் தன்னை முன்வைக்கும் பிரச்சினையின் சுயாதீனமான வாய்மொழியாக்கம் (வாய்மொழி உருவாக்கம்) ஆசிரியர் தனது நெறிமுறைகளை உருவாக்கும் நிகழ்வுகளுடன் ஒப்பிடும்போது அதற்கு மிகவும் வெற்றிகரமான தீர்வை வழங்குகிறது. அவருக்கு பிரச்சனை. இந்த சூழ்நிலையில் உதவுவதற்கும் ஆதரவளிப்பதற்கும் மாணவர்களின் ஒப்புதலைப் பெறுவது முக்கியம்.

தேடல் நிலை என்பது சிரமத்திற்கான காரணங்களுக்காக மாணவர்களுடன் கூட்டுத் தேடலை அமைப்பதாகும். சாத்தியமான விளைவுகள்அதன் பாதுகாப்பு (அல்லது சமாளித்தல்). தேடுதல் கட்டத்தின் நோக்கம், நோயறிதல் நிலையிலிருந்து தரவைப் பயன்படுத்தி சிக்கலின் நிகழ்வு மற்றும் தீர்வுக்கு ஆதரவை வழங்குவது மற்றும் மாணவர் பொறுப்பேற்க வேண்டும்; சிக்கல் தொடர்பான உண்மைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள், சிரமத்திற்கு வழிவகுத்த காரணங்கள் ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதில் உதவி.

சாத்தியமான பின்விளைவுகள் பற்றிய விவாதம், எந்த நடவடிக்கையும் எடுக்கப்படாவிட்டால், உடனடி மற்றும் தாமதமான காலகட்டத்தில் என்ன நடக்கும் என்பதை முன்னறிவிக்கும் மற்றும் கணிக்கும் திறன் ஆசிரியருக்கு இருப்பதாகக் கூறுகிறது.

தேடல் நிலை வரவிருக்கும் தேர்வின் இலக்கை நிர்ணயிப்பதில் ஆதரவையும் உள்ளடக்கியது - உண்மைகள் மற்றும் காரணங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டதால், பூர்வாங்க "வேலை" முடிவுகள் மற்றும் இலக்கை அடைவதற்கான வழிகள் சிக்கலில் இருந்து வெளியேறும்.

பேச்சுவார்த்தைக்குட்பட்டது - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் செயல்களை வடிவமைத்தல் (ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான செயல்பாடுகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் பிரிவு, எடுத்துக்காட்டாக - சாராம்சம் மற்றும் அர்த்தத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்கான ஒரு நுட்பம், உடல் வளர்ச்சியின் கவர்ச்சிகரமான எடுத்துக்காட்டுகள்). கற்பித்தல் ஆதரவு வழிமுறைக்கு இணங்க, இந்த நுட்பமானது, தன்னார்வ அடிப்படையில் செயல்களை விநியோகிப்பதில், மதிப்புத் தேர்வின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தேடல் கட்டத்தின் நிலைகளை உருவாக்குகிறது. மாணவர்களின் சிரமங்களை சுயாதீனமாக சமாளிக்கும் திறனில் கவனம் செலுத்துவது அவர்களின் செயல்களை வடிவமைப்பதற்கான வழியைத் திறக்கிறது. ஒருவரின் தார்மீக சுயநிர்ணய சிக்கலைத் தீர்க்க சுயாதீனமாக முயற்சிகளை மேற்கொள்வதற்கான விருப்பம் கல்விப் பணியின் முக்கிய விளைவாகும்.

செயல்பாடு - வெற்றியை உறுதிப்படுத்த, ஆசிரியர் மாணவரை தார்மீக ரீதியாகவும் உளவியல் ரீதியாகவும் ஆதரிக்க வேண்டும், தேவைப்பட்டால், அவரது நலன்களையும் உரிமைகளையும் நேரடியாகப் பாதுகாக்க வேண்டும், இது சுயாதீனமான நடவடிக்கையின் பாதையில் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதோடு தொடர்புடையது.

பிரதிபலிப்பு - செயல்பாட்டின் முந்தைய நிலைகளின் வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளைப் பற்றி மாணவர்களுடன் கூட்டு விவாதம், சிக்கலைச் சீர்திருத்துவதற்கும், புதிய இலக்குகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அதன் தீர்வு அல்லது தீர்க்க முடியாத உண்மைகளைக் குறிப்பிடுகிறது. பிரதிபலிப்பின் போது, உத்தேசிக்கப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தின் வழியில் நிற்கும் முன்னர் கண்ணுக்கு தெரியாத காரணங்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் வெளிப்படுத்தப்படலாம். பிரதிபலிப்பு நிலை ஒரு சுயாதீனமான கட்டமாக தனிமைப்படுத்தப்படலாம், ஆனால் அது அனைத்து ஆதரவு நடவடிக்கைகளிலும் ஊடுருவ முடியும்.

மேற்கூறிய அமைப்பு உடற்கல்வி வகுப்புகள் மூலம் மாணவர்களின் நனவின் மதிப்பு-சொற்பொருள் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஆதரவை வழங்குவதில் ஆசிரியரின் பங்கை மாற்றுகிறது. அதே நேரத்தில், உடல் கல்வியின் அர்த்தத்தைப் பற்றிய புதிய புரிதலுக்கு மாணவர்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது, இது ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் உடல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் மட்டுமல்லாமல், தனிநபரின் தார்மீக ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாகவும் உள்ளது.

4. உடற்கல்விக்கான நோக்கங்களின் பண்புகள்

மாணவர்களை உடல் பயிற்சி மற்றும் விளையாட்டுகளில் ஈடுபட ஊக்குவிப்பது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

உடற்கல்வி திட்டத்தின் ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சியை நோக்கி மாணவர்களின் நோக்குநிலைக்கு அவர்களின் அறிவுசார், உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் கருத்தியல் சூழலில் ஒரு ஒழுங்கான நடவடிக்கை தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் ஒரு நபரின் உடல் கலாச்சாரத்தின் தற்போதைய யோசனை மோட்டார் உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடையது மட்டுமல்ல. குணங்கள், ஆரோக்கியம், ஆனால் ஒரு நபரின் அறிவின் அகலம் மற்றும் ஆழம், உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் அவரது உந்துதல் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டம்.

குறைந்த சுகாதார குறிகாட்டிகள் மற்றும் நோய்களின் அதிகரித்து வரும் நிகழ்வுகள் காரணமாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

கல்வி நிறுவனங்களில் நடத்தப்படும் உடற்கல்வி வகுப்புகளின் முக்கிய குறிக்கோள், தனிநபரின் உடல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல், சமூக மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான தயாரிப்பு, ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

உடல்நலம், உளவியல் நல்வாழ்வு, திறன்களின் வளர்ச்சி, உடல் குணங்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உறுதி செய்யும் சில திறன்களின் அமைப்பை மாஸ்டர் செய்ய விருப்பம் தேவைப்படுகிறது. இது வழக்கமான உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு ஆகும், இது உடல் குணங்களின் வளர்ச்சியின் தேவையான அளவை அடைவதை உறுதி செய்ய வேண்டும், அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பயிற்சியைப் பெறுதல்.

பின்வரும் வகையான நோக்கங்களின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் உடல் திறன்கள் மற்றும் தயார்நிலைக்கு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

1. சுகாதார நோக்கங்கள். இளைஞர்கள் உடல் பயிற்சியில் ஈடுபடுவதற்கான வலுவான உந்துதல் அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் நோய்களைத் தடுப்பதற்கும் வாய்ப்பாகும். உடல் உடற்பயிற்சியின் நன்மை பயக்கும் விளைவுகள்.

2. மோட்டார் செயல்பாடு நோக்கங்கள். மன செயல்பாடுகளைச் செய்வது தகவல் உணர்வின் சதவீதம் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. முழு உடலின் தசைகள் மற்றும் காட்சி கருவிகளுக்கு சிறப்பு உடல் பயிற்சிகளைச் செய்வது செயலற்ற ஓய்வைக் காட்டிலும் தளர்வின் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, மேலும் உடல் பயிற்சியின் செயல்முறையின் மகிழ்ச்சியை அதிகரிக்கிறது. உடல் பயிற்சிகளில் ஈடுபடும் போது, அனைத்து அமைப்புகளின் செயல்பாட்டிலும் மாற்றங்கள் மனித உடலில், முதன்மையாக இருதய மற்றும் சுவாச அமைப்புகளில் ஏற்படுகின்றன.

3. போட்டி நோக்கங்கள். இந்த வகைஉந்துதல் என்பது ஒரு நபரின் சொந்த விளையாட்டு சாதனைகளை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. 4. அழகியல் நோக்கங்கள். உடல் பயிற்சியில் ஈடுபடுவதற்கு மாணவர்களின் உந்துதல், அவர்களின் தோற்றத்தை மேம்படுத்துவது மற்றும் மற்றவர்கள் மீது அவர்கள் ஏற்படுத்தும் தோற்றத்தை மேம்படுத்துவதாகும்.

5. தொடர்பு நோக்கங்கள். கூட்டு உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு சமூக மற்றும் பாலின குழுக்களிடையே தொடர்புகளை மேம்படுத்த உதவுகிறது.

6. அறிவாற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி நோக்கங்கள். இந்த உந்துதல் ஒரு நபரின் உடல், அவரது திறன்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான விருப்பத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, பின்னர் உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு மூலம் அவற்றை மேம்படுத்துகிறது.

7. படைப்பு நோக்கங்கள். உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு வகுப்புகள் மாணவர்களின் படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பிற்கு வரம்பற்ற வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன.

8. தொழில் சார்ந்த நோக்கங்கள். இந்த உந்துதல் குழு தொழில்முறையை நோக்கிய உடற்கல்வி வகுப்புகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது முக்கியமான குணங்கள்மாணவர்கள் வேலைக்குத் தயாராகும் நிலையை மேம்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும்.

9. நிர்வாக நோக்கங்கள். ரஷ்ய கல்வி நிறுவனங்களில் உடற்கல்வி வகுப்புகள் கட்டாயமாகும். சோதனை முடிவுகளைப் பெற, சோதனை முறை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அவற்றில் ஒன்று "உடற்கல்வி" பாடத்தில் உள்ளது.

10. உளவியல் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நோக்கங்கள். உடல் உடற்பயிற்சி வளர்ந்து வரும் இளைஞர்களின் மன நிலையில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. சில வகையான உடல் பயிற்சிகள் ஒரு நபரின் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை நடுநிலையாக்குவதற்கான ஒரு தவிர்க்க முடியாத வழிமுறையாகும்.

11. கல்வி நோக்கங்கள். உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு வகுப்புகள் ஒரு தனிநபருக்கு சுய பயிற்சி மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்க்கின்றன.

12. நிலை நோக்கங்கள். இளைய தலைமுறையினரின் உடல் குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, அவர்களின் பின்னடைவு அதிகரிக்கிறது. மோதல் சூழ்நிலைகளில் தனிப்பட்ட அந்தஸ்தை அதிகரிப்பது.

13. கலாச்சார நோக்கங்கள். இந்த உந்துதலை இளைய தலைமுறையினர், ஊடகங்கள், சமூகம் மற்றும் சமூக நிறுவனங்களால் உடல் பயிற்சிக்கான தேவையை வடிவமைப்பதில் செலுத்தும் செல்வாக்கின் மூலம் பெறுகின்றனர்.

அறிமுகம்

ஆரோக்கியம் என்பது ஒரு தனிநபருக்கு மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்திற்கும் ஒரு விலைமதிப்பற்ற நிலை. இது மனித வாழ்க்கையின் ஒரு நிகழ்வு ஆகும், இது பெரும்பாலும் அதன் அமைப்பின் நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது வாழ்க்கை முறை.

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் காரணிகளில், முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலைகளை அடையாளம் காண்பது கடினம், ஏனெனில் அவை இணைந்து மட்டுமே விரும்பிய குணப்படுத்தும் விளைவைக் கொண்டிருக்கும், மனித ஆரோக்கியத்தை உருவாக்கி பராமரிக்க முடியும். இருப்பினும், உடல் செயல்பாடு, தனிப்பட்ட மோட்டார் முறை போன்ற வாழ்க்கை முறை காரணிகளை முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம், ஆரோக்கியம், உடல் வளர்ச்சியின் இணக்கம், உடலின் செயல்பாட்டு நிலை ஆகியவை பெரும்பாலும் சார்ந்துள்ளது, மேலும் உந்துதல் மற்றும் உந்துதலை தீர்மானிக்கக்கூடிய பண்புகள் மதிப்பு பண்புகள், தனிநபரின் நோக்குநிலை, அவளுடைய வாழ்க்கை அணுகுமுறைகள். ஒரு நபரின் உடல் நிலையில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கு கூடுதலாக, உடல் உடற்பயிற்சி மனநல பண்புகளை மேம்படுத்தவும் ஒரு நபரின் தன்மையை வடிவமைக்கவும் உதவுகிறது.

நவீன வாழ்க்கை முறையின் அம்சங்களில் ஒன்று, உடல் செயல்பாடுகளின் அளவு குறைவதை நோக்கிய முற்போக்கான போக்கு மற்றும் நரம்பியல் மனநல ரீலோட்களுடன் இணைந்து தசைச் செலவில் குறைவு. தசை (உடல்) செயல்பாட்டை விட மனித உடலின் பல்வேறு அமைப்புகளைத் தூண்டுவதற்கு மிகவும் பயனுள்ள உடலியல் முறை இல்லை. பயிற்சியின் மூலம், பல்வேறு உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளை மீட்டெடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒழுங்குமுறை வழிமுறைகளை மேம்படுத்துகிறது, அத்துடன் மனித செயல்திறன் நிலை. உடல் உடற்பயிற்சி என்பது பாதகமான சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களுக்கு உடலின் எதிர்ப்பை அதிகரிப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறையாகும்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெரும்பாலான மக்கள் ஆரோக்கியத்தின் மதிப்பை அது கடுமையான அச்சுறுத்தலுக்கு உள்ளாகும்போது உணர்கிறார்கள். ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கான உந்துதல் மற்றும் மதிப்பு அமைப்புகளின் உருவாக்கம் இல்லாதது போன்ற காரணங்களால் இந்த நிலைமை ஏற்படுகிறது. நிபுணர்களின் பயிற்சியில் ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக்கொள்வது மிக முக்கியமான பணியாகும். தொழில்நுட்பப் பள்ளி மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கவும், மறுவாழ்வு செய்யவும் மற்றும் மேம்படுத்தவும் இலக்கு மற்றும் பயனுள்ள பணியைத் தொடங்குபவர் மற்றும் அமைப்பாளராக செயல்பட வேண்டும்.

இளைஞர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துவது என்பது கல்வியில் ஒரு முன்னுரிமைப் பணியாகும், இதன் தீர்வு தனிநபரின் ஆரோக்கியத்தை மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த நாட்டின் மக்களின் ஆரோக்கியத்தையும் சார்ந்துள்ளது.

பின்வரும் முடிவுகளை வரையலாம்: ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குவதில் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாகவும், மாணவர்களிடையே ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் பயனுள்ள வழிமுறையாக உடற்கல்விக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்த இலக்கு வேலை தேவைப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் உடற்கல்வியின் முக்கிய பணி, உடற்கல்வியில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதாகும். இந்த சிக்கலை தீர்க்க, முதலில், உடற்கல்வி மற்றும் சுகாதார நடவடிக்கைகளின் வகையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், இரண்டாவதாக, உடற்கல்விக்கான நனவான தேவையை மாணவர்களில் உருவாக்குவது அவசியம். ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை மற்றும் அவர்களின் சொந்த ஆரோக்கியத்தை பாதுகாத்தல். இதிலிருந்து உயர்கல்வியை திட்டத்தில் சேர்த்து உடற்கல்வி வகுப்புகளை பல்வகைப்படுத்துவது அவசியம். கல்வி நிறுவனங்கள்விளையாட்டு மற்றும் போட்டி முறைகள், பாரம்பரியமற்ற வகையான உடல் கலாச்சாரம், இது ஒவ்வொரு மாணவரும் உடல் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் தங்கள் சொந்த தேவைகளை உணர அனுமதிக்கும். அதே நேரத்தில், உடற்கல்வி வகுப்புகள் மற்றும் உடல் நிலை மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் முன்னுரிமை மதிப்புகள் பற்றிய அக்கறையின் முக்கிய பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவை மாணவர்களுக்கு தெரிவிப்பது மிகவும் முக்கியமானது. இவை அனைத்தும் ஒட்டுமொத்தமாக மாணவர்களிடையே அவர்களின் வாழ்நாள் முழுவதும் உடல் செயல்பாடுகளில் ஈடுபட வேண்டியதன் அவசியத்தை உருவாக்க உதவும், மேலும் இது அவர்களின் எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அவசியம் என்பதை உணர உதவும். கோட்பாட்டு வகுப்புகளில் செயலில் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கிறது. நடைமுறை வகுப்புகள்உடல் கலாச்சாரம்.

பௌதீக கலாச்சாரம் மாணவர்களின் ஆன்மீக நலன்களில் முழுமையான திருப்தியை உறுதி செய்ய வேண்டும்; உடற்கல்வியில் கட்டாய குறைந்தபட்ச நிரல் பொருளை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம் பெறப்பட்ட அறிவு ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையைப் பற்றிய கருத்துக்களின் அடிப்படையை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் தனிநபரின் உடல் சுய முன்னேற்றத்திற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடிப்படையை வழங்க வேண்டும்.

குறிப்புகள்

1. ஒரு மாணவரின் உடல் கலாச்சாரம்: பாடநூல் / எட். வி.ஐ. Ilyinich.tM.: Gardariki, 2000. - 448 p.

2. Belyanicheva V.V "மாணவர்களிடையே உடற்கல்விக்கான ஊக்கத்தை உருவாக்குதல்." / உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு: அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் ஒருங்கிணைப்பு - சரடோவ், 2009.

3. இலின், இ.பி. உடற்கல்வியின் உளவியல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: 2002

4. சிர்வச்சேவா, ஐ.எஸ். சுயாதீன உடல் பயிற்சிக்கான உந்துதல் - விளாடிவோஸ்டாக், 2003.

5. பியாட்கோவ் வி.வி. உடல் கலாச்சாரத்திற்கான மாணவர்களின் உந்துதல் மற்றும் மதிப்பு மனப்பான்மையை உருவாக்குதல்: கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களின் பொருள்: dis. பிஎச்.டி. ped. அறிவியல் - சர்குட், 1999. - 184 பக்.

6. சஃபினோவா யு.எஸ்., ஷெஸ்டகோவா ஜி.வி. TGSPA பெயரிடப்பட்டது. DI. மெண்டலீவ்.

7. உடற்கல்வியில் ஈடுபட மாணவர்களின் உந்துதலைப் படிப்பது; பெலோவ் டி.ஏ., சினிஸ் ஏ.வி., கோச்னேவ் ஏ.வி.

8. உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு / 1. உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு: சிக்கல்கள், ஆராய்ச்சி, முன்மொழிவுகள். Chaika N.S., Dzyuba Z.G நிகோலேவ் மாநில பல்கலைக்கழகம். வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி. உடற்கல்விக்கான மாணவர்களின் ஊக்கத்தின் அம்சங்கள்.

9. Ponomarenko A. A. மாணவர்களின் கல்வி உந்துதல் பற்றிய ஆய்வின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் / A. A. Ponomarenko, V. A. Chenobytov // இளம் விஞ்ஞானி. -- 2013. -- எண். 1. -- பி. 356-358.

10. சோச்சின்ஸ்கியின் செய்தி மாநில பல்கலைக்கழகம். 2013. எண். 1 (23) உடற்கல்வி வகுப்புகளுக்கு மாணவர்களின் அணுகுமுறையை நிர்ணயிக்கும் ஊக்க மதிப்பு வழிகாட்டுதல்கள் யூலியா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா போஸ்டோல்னிக் எவ்ஜீனியா ஆண்ட்ரீவ்னா ரஸ்போபோவா.

11. நாகோவிட்சின், ஆர்.எஸ். உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டுகளில் ஈடுபட மாணவர்களின் உந்துதல் [மின்னணு வளம்] // அறிவியல் இதழ் "அடிப்படை ஆராய்ச்சி". 2011க்கான எண். 8 (பகுதி 2) /http://www.rae.ru/fs/?article_id=7798353&op=show_article§ion=conten.

12. அல்மகம்பேடோவா டி.டி. மாணவர்களிடையே உடற்கல்விக்கான உந்துதல் // உளவியல், சமூகவியல் மற்றும் கல்வியியல். 2014. எண். 7. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/07/.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

மாணவர்களின் உடற்கல்வியின் நவீன அமைப்பு. உடற்கல்வித் துறையில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் ஆழமாக்குதல். உடல் கலாச்சாரத்தில் ஊக்கமளிக்கும் கூறு. மட்டு கல்வி கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம். உடல் தகுதிக்கு முன்னுரிமை.

சுருக்கம், 11/28/2008 சேர்க்கப்பட்டது

முழுமையான ஆளுமை வளர்ச்சியின் கூறுகளாக உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு. மாணவர்களின் பொது கலாச்சார மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சியில் உடல் கலாச்சாரம், தொழிற்கல்வியின் கட்டமைப்பில். உடல் கலாச்சாரத்தின் சமூக-உயிரியல் அடித்தளங்கள்.

சோதனை, 12/30/2012 சேர்க்கப்பட்டது

உடற்கல்வி குறித்த வேலைகளின் அமைப்பு. உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளின் போது கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ கட்டுப்பாடு: உள்ளடக்கம், நோக்கம், இடம். சுய ஆய்வு செயல்பாட்டில் சுகாதார நிலையை சுய கண்காணிப்பு. சுய கட்டுப்பாட்டு நாட்குறிப்பை வைத்திருத்தல்.

சுருக்கம், 12/19/2009 சேர்க்கப்பட்டது

ஊனமுற்ற மாணவர்கள் மற்றும் குறைந்த சுகாதார திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கான கல்வி செயல்முறை மற்றும் உடற்கல்வி வகுப்புகளின் அமைப்பின் அம்சங்கள். தடையற்ற மற்றும் பாதுகாப்பான சூழலை உருவாக்குதல். உடல் கலாச்சாரத்தில் பயிற்சி அமர்வுகளை நடத்துவதற்கான பிரத்தியேகங்கள்.

சுருக்கம், 06/10/2016 சேர்க்கப்பட்டது

உடல் கலாச்சாரம் உலகளாவிய மனித கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாகும். உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல், அவர்களின் உடல் மற்றும் விளையாட்டு மேம்பாட்டிற்கான வழிமுறையாகும். மாணவர்களின் உடற்கல்வியின் தொழில்முறை நோக்குநிலை.

ஆய்வறிக்கை, 11/14/2007 சேர்க்கப்பட்டது

உடல் கலாச்சாரத்தில் ஆர்வமுள்ள தத்துவ மற்றும் வரலாற்று நிலை. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு ஆர்வங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான நோக்கங்களை உருவாக்குதல். உடற்கல்வி பாடத்தில் "வெளிப்புற விளையாட்டுகள்".

ஆய்வறிக்கை, 01/06/2015 சேர்க்கப்பட்டது

பொருள், நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள், மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வி திட்டம். வகுப்புகளின் அமைப்பின் படிவங்கள், முறையான கொள்கைகள், பல்கலைக்கழகத்தில் உடற்கல்வியில் வேலை செய்வதற்கான முக்கிய திசைகள். பல்வேறு துறைகளில் உடற்கல்வி வகுப்புகளின் முறையின் அம்சங்கள்.

சுருக்கம், 12/24/2009 சேர்க்கப்பட்டது

புரட்சிக்கு முந்தைய ரஷ்யாவில் உடல் கலாச்சாரத் துறையில் மேலாண்மை உறவுகளின் தோற்றம் மற்றும் உருவாக்கம். சோவியத் காலத்தில் விளையாட்டு மேலாண்மை. மாநிலத்தில் விளையாட்டு மேலாண்மை வளர்ச்சியின் வரலாறு: வரலாற்று பரிணாமம் மற்றும் தற்போதைய நிலை.

பாடநெறி வேலை, 12/19/2014 சேர்க்கப்பட்டது

கிழக்கு ஸ்லாவ்களிடையே உடல் பயிற்சியின் தோற்றம். உடல் கலாச்சாரத்தின் ஒரு அங்கமாக விளையாட்டு. ரஷ்யாவில் உடல் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகள். சோவியத் உடற்கல்வி அமைப்பு. உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு மேலாண்மையின் மாநில அமைப்பு.

சுருக்கம், 07/25/2010 சேர்க்கப்பட்டது

வழக்கமான உடற்பயிற்சி மற்றும் விளையாட்டுகளின் போது உடலின் நிலையை கண்டறிதல். உடல் பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டு, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதிர்வெண் ஆகியவற்றில் சேர்க்கைக்கான நிபந்தனையாக மருத்துவ கட்டுப்பாடு. கற்பித்தல் கட்டுப்பாடு மற்றும் அதன் உள்ளடக்கம்.

நவீன சமுதாயத்தில், வேலைக்குத் தேவையான இளைஞர்களின் உடல் தகுதிக்கான தேவைகள் அதிகரித்து வருகின்றன. சமுதாயத்திற்கு அதிக உடல் மற்றும் மன செயல்திறன் கொண்ட "தொழிலாளர் வளங்கள்" தேவை. மாணவர் இளைஞர்கள் நாட்டின் முக்கிய தொழிலாளர் சக்தியாக உள்ளனர், மேலும் அவர்களின் ஆரோக்கியம் மற்றும் நல்வாழ்வு தேசத்தின் ஆரோக்கியத்தையும் நல்வாழ்வையும் தீர்மானிக்கிறது. இருப்பினும், மாணவர்களின் உடல்நிலை இன்றைய தேவைகளை பூர்த்தி செய்யவில்லை என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. இளைஞர்களின் ஆரோக்கிய நிலையை பாதிக்கும் முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று உடல் செயல்பாடுகளின் நிலை. செஷிகினா வி.வி., குலாகோவ் வி.ஐ., ஃபிலிமோனோவ் எஸ்.என். பெரும்பாலான மாணவர்கள் உடற்கல்வியில் நேர்மறையான-செயலற்ற மனப்பான்மையைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதையும், தோராயமாக 20% பேர் உடல் பயிற்சியில் எதிர்மறையான அணுகுமுறையையும் கொண்டுள்ளனர் என்பதை அவர்கள் தங்கள் படைப்புகளில் குறிப்பிடுகின்றனர். இது உடல் பயிற்சிக்கான தேவையற்ற தேவையைக் குறிக்கலாம். இது உடற்கல்விக்கான குறைந்த அளவிலான உந்துதலைக் குறிக்கிறது.

தற்போது, பல்கலைக்கழகங்களில் இளைஞர்களுக்கான உடற்கல்வி வகுப்புகளை திறம்பட ஒழுங்கமைப்பதே அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு உட்பட எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய கூறு உந்துதல் ஆகும்.

உடற்கல்விக்கான குறைந்த அளவிலான உந்துதல் அதற்கேற்ப மோட்டார் செயல்பாட்டைக் குறைக்கிறது, இது மாணவர்களின் உடல் மற்றும் மன செயல்திறன், உடல் தகுதி மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் அளவு குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

இது சம்பந்தமாக, உடற்கல்விக்கான உந்துதல் வளாகத்தின் கட்டமைப்பைப் படிப்பது பொருத்தமானது. உடற்கல்வியை ஊக்குவிக்கும் புதிய வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைத் தேடுங்கள். உடற்கல்விக்கான உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கான முறைகளைத் தேடுவது வெற்றிகரமான உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகும்.

மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல், உற்பத்தி மற்றும் நீண்ட கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்குத் தயாராக உள்ள திறமையான நிபுணர்களைத் தயார்படுத்த அனுமதிக்கும்.

உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளில் மாணவர்களின் ஊக்கமளிக்கும் முன்னுரிமைகள் மற்றும் ஆர்வங்களைத் தீர்மானிப்பது, முறையான உடல் பயிற்சிக்கான தேவைகளை உருவாக்குவதற்கும், உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் உடல் பயிற்சியின் செயல்முறையை உருவாக்குவதன் செயல்திறனை தீர்மானிக்கவும் உதவும்.

உடற்கல்வித் துறையில் மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளைப் படிப்பதே எங்கள் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம்.

ஆய்வின் பொருள்: TSU மாணவர்களின் உடற்கல்வி செயல்முறை, பயிற்சியின் திசை, இது உடற்கல்வியுடன் தொடர்புடையது அல்ல.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: TSU இல் பயிற்சியின் பல்வேறு பகுதிகளில் படிக்கும் மாணவர்களின் உடற்கல்வித் துறையில் விருப்பத்தேர்வுகள்.

இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:

1. இந்த தலைப்பில் வழிமுறை இலக்கியங்களைப் படித்து, TSU மாணவர்களின் விருப்பங்களைத் தீர்மானிக்க ஒரு கேள்வித்தாளை உருவாக்கவும்.

2. கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், உடற்கல்வி தொடர்பான பயிற்சிப் பகுதிகளில் படிக்கும் TSU மாணவர்களுக்கான உடற்கல்வித் துறையில் முன்னுரிமைப் பகுதிகளைத் தீர்மானிக்கவும்.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டு உட்பட எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய கூறு உந்துதல் ஆகும்.

நவீன அறிவியலில் உந்துதல் பிரச்சனைக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. பி.ஏ. ருடிக் மற்றும் ஆசிரியர்கள் உள்நோக்கத்தை ஒரு நனவான தேவையாக கருதுகின்றனர், ஏ.ஐ. லியோன்டியேவ் மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள் நோக்கத்தை ஒரு தேவையை பூர்த்தி செய்யும் ஒரு உறுதியான அல்லது சுருக்கமான பொருளாக புரிந்துகொள்கிறார்கள். இரண்டு கண்ணோட்டங்களை இணைப்பது நல்லது: தேவை இல்லாமல், தேவை-இலக்கை பூர்த்தி செய்யும் ஒரு பொருளின் தேவை இல்லை, ஆனால் ஒரு குறிக்கோள் இல்லாமல் கூட, தேவை நனவான மற்றும் இயக்கப்பட்ட செயல்பாட்டிற்கு வழிவகுக்காது.

எனவே, ஒரு நோக்கம் என்பது ஒரு நபரின் உள் நிலை, அது ஒவ்வொரு தருணத்திலும் அவரது செயல்களைத் தீர்மானிக்கிறது மற்றும் இயக்குகிறது, இது அவரது செயலுக்கான நியாயப்படுத்தல்.

எந்தவொரு செயலின் மையமும் தேவை-உந்துதல் கூறு ஆகும். உந்துதல் முக்கிய கூறுநடவடிக்கைகளின் வெற்றிகரமான செயல்திறன். எந்தவொரு வணிகத்தின் மையத்திலும் ஒரு தேவை உள்ளது.

இயக்கத்தின் தேவை, உடல் முன்னேற்றத்தின் தேவை, ஆரோக்கியத்தை பராமரிக்க மற்றும் வலுப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் - இவை உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளின் உளவியல் அடிப்படைகள். எனவே, உடற்கல்விக்கான உந்துதலை உருவாக்க, உடற்பயிற்சியில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது, உடல் சுய முன்னேற்றத்திற்கான தேவை மற்றும் வழக்கமான உடற்பயிற்சியின் அவசியத்தை உருவாக்குவது, ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கும், மன மற்றும் உடல் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கும் அவசியம்.

தேவைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை அறிவு. அறிவு நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களில் ஒரு உருவாக்கும் விளைவைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு நபருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய அறிவு உடல் செயல்பாடுகளின் தேவையை உருவாக்குகிறது. உடல் உடற்பயிற்சி, உடல் ஆரோக்கியம் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றில் ஏற்படும் விளைவுகள் குறித்து மாணவர்களுக்கு தெரிவிக்க வேண்டியது அவசியம். L.I ஆல் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி போஜோவிச், ஓ.வி. டாஷ்கேவிச், வி.ஐ. கோவலேவ், ஏ.எம். Matyushkin, ஆளுமை வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாடு, கற்றல் திறன் மற்றும் விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் முக்கிய பங்கை வெளிப்படுத்தினார்.

உந்துதலின் அடிப்படை அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகும். பரனோவ்ஸ்கயா டி.ஐ. அவரது வேலையில், இயக்க முறைகள், உடல் செயல்பாடு, உடலில் உடல் செயல்பாடுகளின் தாக்கம் பற்றிய அறிவின் பற்றாக்குறையை அவர் வெளிப்படுத்தினார், இவை அனைத்தும் சுயாதீனமான உடல் பயிற்சிகளைத் திட்டமிட இயலாமை மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் போது சுய கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகின்றன. உடற்கல்வி அறிவு என்பது மாணவர்களின் உந்துதல் மற்றும் தேவை அடிப்படையிலான கோளத்தில் கல்வியியல் செல்வாக்கின் சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும். தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை அனுபவம், உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளின் போது பெறப்பட்டது, உடற்கல்வித் துறையில் தனிநபரின் எல்லைகளை வடிவமைத்தல் மற்றும் அதற்கான தேவை. இந்த தேவைகளின் வரம்பு மிகவும் விரிவானது: இயக்கத்தின் தேவை மற்றும் உடல் செயல்பாடு, தொடர்பு, தொடர்புகள் மற்றும் நண்பர்களுடன் இலவச நேரத்தை செலவிடுதல்; விளையாட்டுகளில், உணர்ச்சி வெளியீடு, சுய உறுதிப்பாடு, ஒருவரின் "நான்" நிலையை வலுப்படுத்துதல், அறிவாற்றல் மற்றும் உடல் முன்னேற்றம் ஆகியவற்றில். அறிவு அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுவது உடல் பயிற்சியின் தேவையை உருவாக்க உதவுகிறது. இது போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை உறுதி செய்யும் வகையில், உடற்கல்வி வழிமுறைகளை சுயாதீனமாக பயன்படுத்த மாணவர்களை அனுமதிக்கிறது.

அறிவு அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுவது உடல் பயிற்சியின் தேவையை உருவாக்க உதவுகிறது. இது போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை உறுதி செய்யும் வகையில், உடற்கல்வி வழிமுறைகளை சுயாதீனமாக பயன்படுத்த மாணவர்களை அனுமதிக்கிறது.

உடல் செயல்பாடு தொடர்புடையதாக இருந்தால் குறிப்பிடத்தக்கதாக மாறும் என்று பல ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன

எதிர்கால தொழில் மற்றும் குடும்ப வாழ்க்கையில் சுய-உணர்தலுக்கான வாய்ப்புகள். உடலியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகளின் பார்வையில் இருந்து உடலில் உடற்பயிற்சியின் செல்வாக்கு பற்றிய விழிப்புணர்வு, நனவான இலக்குகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

இவ்வாறு, தத்துவார்த்த பயிற்சி உடற்கல்விக்கான நனவான தேவையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

உளவுத்துறையின் செயலில் வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தில் நனவின் கொள்கை உந்துதலை உருவாக்குவதில் அடிப்படை முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. குழந்தைகள் இயக்கத்தின் தேவையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது, ஒரு வயது வந்தவருக்கு, மோட்டார் செயல்பாடு ஒரு நனவான தூண்டுதலின் அடிப்படையில் வெளிப்படுகிறது (கோஷ்கரோவ் ஏ.ஏ., நிகோலேவ் யு.எம்.).

எனவே, முழு உந்துதல்-உருவாக்கும் செயல்முறையின் அடிப்படையானது நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கையாகும், செயலற்ற அல்லது எதிர்மறையான அணுகுமுறை கொண்ட ஒரு நபரின் நனவில் எதையும் அறிமுகப்படுத்த முடியாது.

ஓ.டி. டுபோகே, ஐ.வி.எஃபிமோவா, கே.பி.கோஸ்லோவா, எம்.ஏ. கொங்கின், டி.யு. க்ருட்செவிச், ஏ.வி. ஜாரிக் கூறுகிறார்:

"உடல் பயிற்சி மற்றும் விளைவு பற்றிய ஒரு நனவான அணுகுமுறை, மாணவர்கள் எந்த நோக்கத்திற்காக அதைச் செய்ய வேண்டும், எந்த நிலையை அடைய வேண்டும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் அது எவ்வாறு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதைத் தெளிவாகத் தெரியும்."

ஒரு செயல் அல்லது செயல்பாட்டின் தீவிரம் தனிநபரின் உள் நிலை மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவங்களைப் பொறுத்தது. ஐ.எஸ். சிர்வாச்சேவா நடத்திய ஆராய்ச்சி, உடல் செயல்பாடு முக்கியமாக உடற்கல்வியின் கவர்ச்சி மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் மகிழ்ச்சியின் உணர்ச்சி அனுபவங்களால் ஏற்படுகிறது, அதாவது உடற்பயிற்சியின் செயல்பாட்டின் திருப்தி. பயிற்சியின் செயல்பாட்டின் திருப்தி உள் உந்துதலை உருவாக்குகிறது. உள்ளார்ந்த உந்துதல்

- இது உடல் பயிற்சியில் சுறுசுறுப்பான ஆர்வம் (சிர்வாச்சேவா I.S.). வெளிப்புற நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் சம்பந்தப்பட்டவர்களின் திறன்களுடன் ஒத்துப்போகும் போது உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளில் செயலில் ஆர்வம் உருவாகிறது, அதாவது அவை அவருக்கு உகந்தவை. வெளிப்புற உந்துதலின் அதிகப்படியான கடினமான அல்லது அதிகப்படியான எளிதான முறைகள் எதிர்மறையான முடிவைத் தருகின்றன, உள் உந்துதல் மற்றும் ஆர்வம் உருவாகவில்லை, கவலை மற்றும் சுய சந்தேகத்தின் உணர்வுகள் முதல் வழக்கில் எழுகின்றன, இரண்டாவதாக, சலிப்பு மற்றும் அலட்சியத்தின் உணர்ச்சிகள். நோக்கங்கள் மற்றும் இலக்குகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவது முடிவில் திருப்தியையும், வெற்றியின் உத்வேகத்தையும், ஒருவரின் சொந்த முயற்சியில் வகுப்புகளைத் தொடர விரும்புவதையும் ஏற்படுத்துகிறது, இதனால் வகுப்புகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறது, இதன் விளைவாக, உள் உந்துதல். இந்த வகுப்புகளின் போது மாணவர்கள் செயல்முறை, வகுப்புகளின் நிலைமைகள், ஆசிரியர், குழு (வகுப்பு) தோழர்களுடனான உறவின் தன்மை ஆகியவற்றிலிருந்து திருப்தியை அனுபவிக்கும் போது உள் உந்துதல் எழுகிறது.

நெறிமுறை அணுகுமுறையின் முன்னுரிமையால் உடற்கல்விக்கு பெரும் சேதம் ஏற்படுகிறது என்று பல ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள், முன்னுரிமைகள் மாணவர்களின் நலன்கள் அல்ல, ஆனால் அதன் வெளிப்புற குறிகாட்டிகள், பாடத்திட்டத்தின் கட்டுப்பாட்டுத் தரங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, "உடல் கல்வி" என்ற ஒழுக்கத்தின் மீதான ஆர்வம் இழக்கப்படுகிறது, வகுப்புகளின் வருகை மற்றும் செயல்திறன் குறைகிறது.

உடற்கல்வி திட்டங்கள் வெளிப்புற நோக்கங்களைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்களுடனான உரையாடல்களின் விளைவாக, பல்கலைக்கழகங்களில் உடற்கல்வி திட்டங்கள் மாணவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் தொகுக்கப்படுகின்றன என்பது தெரியவந்தது.

கராஸ் I.I ஆல் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சியானது, கல்விச் செயல்முறையின் கட்டமைப்பை ஒரு நெறிமுறை அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் வெளிப்படுத்தியது, அங்கு வெளிப்புற குறிகாட்டிகள் முக்கியம், மற்றும் மாணவர்கள் அல்ல, படிப்பதில் தயக்கம் மற்றும் வருகை குறைகிறது.

மாணவர்களின் நலன்கள் மற்றும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாணவர்களின் உடல் தகுதி மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கும் போது, அவை உடற்கல்விக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் பங்களிக்கின்றன என்று பல ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. வருகை, கல்வி செயல்திறன் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட சாதனைகளின் வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம், மேலும் எதிர்கால வாழ்க்கையில் மேலும் சுயாதீனமான உடற்கல்வியை ஊக்குவிக்கிறது.

இதன் விளைவாக, உடற்கல்வி வகுப்புகள் தனிப்பட்ட பொருளைப் பெறுதல், ஆர்வத்தின் ஸ்திரத்தன்மையை உருவாக்குதல், வெளிப்புற கொடுக்கப்பட்ட நோக்கங்களை தனிநபரின் உள் தேவைகளாக மாற்றுதல் ஆகியவற்றின் விளைவாக ஒரு செயல்முறையை உருவாக்குவது அவசியம்.

எனவே, உந்துதலை உருவாக்க, உடற்கல்விக்கான மாணவர்களின் தேவைகளையும் நோக்கங்களையும் அடையாளம் காண்பது அவசியம் என்ற முடிவுக்கு வருகிறோம்.

கேள்வித்தாள் மற்றும் கணக்கெடுப்பின் விளைவாக, மாணவர்களின் உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் வெவ்வேறு தேவைகளிலிருந்து உருவாகின்றன என்பதை நாங்கள் கண்டறிந்தோம், அவை மூன்று குழுக்களாக பிரிக்கப்படலாம்:

· இயக்கம் தேவை,

· விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் தேவை,

· வகுப்பில் கடமைகளைச் செய்தல்.

வெவ்வேறு படிப்புகளின் மாணவர்களின் உந்துதல் பன்முகத்தன்மை கொண்டது மற்றும் பல காரணிகளைப் பொறுத்தது (வயது, பாலினம், தனிநபர்).

ஜூனியர் மாணவர்கள் உடற்கல்வியை ஒரு கல்வித் துறையாக உணர்கிறார்கள், அதன்படி, உந்துதல் ஒரு தரத்தின் வடிவத்தில் உள்ளது. மூத்த மாணவர்கள் விளையாட்டுப் பக்கத்தை மதிப்பீடு செய்து, தார்மீக மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்கிறார்கள், முதல்வற்றுக்கு மாறாக, பயிற்சிக்கு அதிக உந்துதல் உள்ளது.

சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்களிடையே செயல்பாடுகளுக்கான நோக்கங்கள் வேறுபட்டவை. "விளையாட்டு" என்ற கருத்து சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளால் வித்தியாசமாக பார்க்கப்படுகிறது. பெரும்பாலான பெண்களுக்கு, விளையாட்டு விளையாடுவது அழகான உருவம் மற்றும் சரியான தோரணையைக் கொண்டிருப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். இளைஞர்களைப் பொறுத்தவரை, சிறந்த விளையாட்டு முடிவுகளை அடைவதற்காக அவர்கள் தேர்ந்தெடுத்த விளையாட்டில் முடிந்தவரை மேம்படுத்த முயற்சிப்பது மிகவும் பொதுவானது.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின்படி, இளைஞர்களின் உந்துதல் உடல் குணங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: வலிமை, சுறுசுறுப்பு, சகிப்புத்தன்மை, வேகம் மற்றும் பல ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகள் ஆண் மற்றும் பெண் மாணவர்கள் உடற்கல்வியில் ஈடுபடுவதற்கான மேலாதிக்க நோக்கங்களைக் குறிக்கிறது. உடல் அழகு மற்றும் வலிமை வளர்ச்சிக்கு.

டோக்லியாட்டி ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டியின் பல்வேறு பயிற்சிப் பிரிவுகளில் (சிறப்பு) மாணவர்களின் ஆய்வு மற்றும் கேள்வியின் விளைவாக, உடற்கல்வியுடன் தொடர்புடைய பயிற்சிகள் இல்லை, நோக்கங்களின் முக்கிய குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

· ஆரோக்கியம் - சுகாதார மேம்பாடு மற்றும் நோய் தடுப்பு;

· மோட்டார் - செயல்பாடு - உடலின் உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் வளர்ச்சி;

· போட்டி - போட்டி - விளையாட்டு சாதனைகளை மேம்படுத்த ஆசை, வெற்றி பெற ஆசை;

· அழகியல் - தோற்றத்தை மேம்படுத்துதல், உடலமைப்பை மேம்படுத்துதல்;

· உணர்ச்சி - இன்பம் பெறுதல், நல்ல மனநிலை;

· நிர்வாக - கடன் பெறுதல்;

· தொடர்பு - தொடர்பு.

எனவே, சோதனை முடிவுகளை செயலாக்குவதன் விளைவாக, பெண் மாணவர்கள் பின்வரும் வகையான உடற்கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறார்கள்:

50% - அழகியல் ரீதியாக அழகான உடலமைப்பை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, 30% - ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல்,

20% - உணர்ச்சி திருப்தி.

இதனால், பெரும்பாலான பெண் மாணவர்கள் உடற்பயிற்சி வகுப்புகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள் (ஏரோபிக்ஸ், ஷேப்பிங், ஸ்டெப் ஏரோபிக்ஸ், ஸ்ட்ரெச்சிங் போன்றவை).

சிறுவர்களின் உந்துதல் பெண்களிடமிருந்து சற்று வித்தியாசமானது. 10% - மாணவர்கள் உடலமைப்பு அழகியல் மூலம் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்,

10% பேர் தங்கள் செயல்பாடுகளை அனுபவிக்கத் தூண்டப்படுகிறார்கள்,

20% - ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தவும் செயல்திறனை மேம்படுத்தவும் உந்துதல்,

பதிலளித்தவர்களில் 60% சுய முன்னேற்றத்தை இலக்காகக் கொண்டுள்ளனர் (உயர் விளையாட்டு முடிவுகளை அடைதல், உடல் குணங்களை மேம்படுத்துதல், மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்). இளைஞர்கள் தடகள ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், தற்காப்பு கலைகள் மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள்.

உடற்கல்விக்கான ஆண் மற்றும் பெண் மாணவர்களின் உந்துதலை அடையாளம் காண இந்த ஆய்வு சாத்தியமாக்கியது, இது அழகாக இருப்பதற்கும், ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துவதற்கும், பராமரிப்பதற்கும், மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும், நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைப் பெறுவதற்கும் விருப்பம் சார்ந்துள்ளது. உடற்கல்விக்கான உந்துதல் ஆண் மற்றும் பெண் மாணவர்களிடையே வேறுபடுகிறது என்று ஆய்வு காட்டுகிறது. உடற்கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது, அடையாளம் காணப்பட்ட நோக்கங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், அத்துடன் பலவிதமான உடற்கல்வி வகுப்புகளைப் பயன்படுத்துதல், விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு உடற்கல்வியின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பது, எந்தவொரு மாணவரின் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும் பராமரிக்கவும் முடியும். மக்கள் தொகை உடற்கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது இந்த ஆய்வுகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இது ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் உடற்கல்வி செயல்முறையை திறம்பட செயல்படுத்தவும், உடற்கல்வியில் ஈடுபட மாணவர்களை நனவான உந்துதலை உருவாக்கவும் உதவும்.

குறிப்புகள்

1. கோர்ஷ்கோவ் ஏ.ஜி., விலென்ஸ்கி எம்.யா. "உடல் கல்வி மற்றும் மாணவர்களின் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை" கர்தாரிகி 2007.

2. கோகுனோவ் ஈ.என்., மார்டியானோவ் பி.ஐ. "உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளின் உளவியல்" அகாடமி, 2000

3. Dvorkin L.S "மாணவர்களின் உடல் கல்வி" நன்மை பீனிக்ஸ் 2009

4. டர்கின் பி.கே. "ஒரு பள்ளிக்குழந்தையில் விளையாட்டில் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குதல்" // உடல் கலாச்சாரத்தின் கோட்பாடு மற்றும் பயிற்சி 1995

5. எவ்ஸீவ் யு.எம். "உடல் கலாச்சாரம்" பீனிக்ஸ், 2008.

6. இலின் ஈ.பி. "உடல் கல்வியின் உளவியல்" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், பீட்டர், 2000

7. இலின் ஈ.பி. "உந்துதல் மற்றும் நோக்கங்கள்" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், பீட்டர் 2000.

8. இலினிச் வி. "ஒரு மாணவரின் உடல் கலாச்சாரம்" கர்தாரிகி, 2007

9. Krutsevich T.Yu. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் உடற்கல்வி வகுப்புகளுக்கான மாணவர்களின் அணுகுமுறை / மாணவர் இளைஞர்கள் / எம்.ஏ. கொங்கின் // III அனைத்து ரஷ்ய சமூகவியல் காங்கிரஸின் பொருட்கள். - எம்.: இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் சோசியாலஜி RAS, ரஷ்ய சமூகம்சமூகவியலாளர்கள். - 2008. - பி. 1 –

11. சிர்வச்சேவா ஐ.எஸ். சுயாதீனமான உடல் பயிற்சிக்கான உந்துதல் / உடல் கலாச்சாரம், உடல்நலம், பிரச்சினைகள், வாய்ப்புகள், தொழில்நுட்பங்கள் // தூர கிழக்கு மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடு, விளாடிவோஸ்டாக் 2003.