கல்வி போர்டல். வேறுபட்ட அறிவுறுத்தலின் கோட்பாடுகள்

தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையின் சாராம்சம் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும் கல்வி செயல்முறைஅவர்களின் மன மற்றும் உடல் திறன்களின் வளர்ச்சியை தீவிரமாக நிர்வகிப்பதற்கு.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மாணவர்களின் விரிவான ஆய்வு மற்றும் அடையாளம் காணப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கற்பித்தல் செல்வாக்கின் பொருத்தமான நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. ஒரு துணைப் பள்ளியில், ஆசிரியர், மாணவர்களைப் படிப்பதற்காக, வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பரிசோதனையிலிருந்து தரவைப் பெறுவதற்கும், அவர்களுக்கு கல்வியியல் அவதானிப்புகளுடன் கூடுதலாக வழங்குவதற்கும் வாய்ப்பு உள்ளது. இதன் விளைவாக, மாணவர்களின் கல்வியியல் பண்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது அவர்களின் பேச்சு, கவனம் மற்றும் நினைவகம், வேலையின் வேகம் மற்றும் பொது செயல்திறன், வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. தருக்க சிந்தனை, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளங்கள். இந்தத் தரவின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவருடனும் பணிபுரிவதில் உடனடி மற்றும் நீண்ட கால பணிகளைக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் வகுப்பின் முன் வேலைகளில் பயன்படுத்த அவற்றைத் தீர்க்க கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார், மேலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் - தனிப்பட்ட கூடுதல் வேலை.

மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவர்களின் கல்வி வெற்றியைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை அவசியம். சிறப்பாகச் செயல்படும் மாணவர்களின் வளர்ச்சியை செயற்கையாகத் தாமதப்படுத்த இயலாது; கூடுதல் பணிகள், சில நேரங்களில், ஒருவேளை, நிரல் தேவைகளுக்கு அப்பால், கற்றலில் அவர்களின் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும் மேம்படுத்தவும்.

சில மனவளர்ச்சி குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றவர்களிடமும் காணப்பட்டால், அத்தகைய குணாதிசயங்கள் பொதுவானவை என்று அழைக்கப்படுகின்றன, அதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவில் உள்ளார்ந்தவை.

மனநலம் குன்றிய பள்ளி மாணவர்களின் பொதுவான பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது.

வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, முதலில், மாணவர்களை வகை குழுக்களாக வேறுபடுத்துவது அவசியம். பள்ளி நடைமுறையில், பல சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர்களை நல்ல சராசரி மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்களாக எளிய வேறுபடுத்துதல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஓரளவிற்கு அது ஆசிரியர் செயல்படுத்த உதவுகிறது வேறுபட்ட அணுகுமுறை. ஆனால் இந்த வேறுபாடு பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் சிரமங்களுக்கான காரணங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை, மேலும் மாணவர்கள் சிரமங்களைச் சமாளிக்கவும் கற்றலில் முன்னேறவும் குறிப்பாக உதவ வாய்ப்பை வழங்காது. கல்வி பொருள். உதாரணமாக, தையல் பாடங்களில், இரண்டு பெண்கள் தயாரிப்புகளை தயாரிப்பதில் முக்கிய குழுவில் பின்தங்கியுள்ளனர், அவர்களின் தயாரிப்புகளின் தரம் குறைவாக உள்ளது மற்றும் ஆசிரியர் அவர்களை குறைந்த சாதனையாளர்களின் குழுவாக வகைப்படுத்துகிறார். இருப்பினும், அவற்றின் பின்னடைவுக்கான காரணங்கள் வேறுபட்டவை: உள்ளூர் மோட்டார் கோளாறுகள் காரணமாக ஒன்று பின்தங்கியிருக்கிறது, ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே புத்திசாலித்தனம் கொண்டது, ஒரு தயாரிப்பின் அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், வேலை திட்டமிடல் மற்றும் போதுமான மதிப்பீடு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது, மற்றொன்று - ஒரு காரணமாக குறைந்த நிலை அறிவுசார் வளர்ச்சிமற்றும் இயக்கங்களின் தொடர்புடைய நோயியல் மந்தநிலை. பின்னடைவுக்கான பல்வேறு காரணங்களால், இந்த மாணவர்களை ஒரு குழுவாக வகைப்படுத்த முடியாது மற்றும் அவர்களுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறைக்கான நடவடிக்கைகள் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன.

பயிற்சிக்கான வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை

IN சமீபத்தில்ஆசிரியர்களின் ஆர்வம் கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது மேல்நிலைப் பள்ளிபள்ளி மாணவர்களுக்கான வேறுபட்ட கல்வியின் பிரச்சனைக்கு. இந்த பிரச்சனை இன்றும் பொருத்தமானதாக உள்ளது.வேறுபட்ட கற்றல் மற்றும் கற்றலுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்ன?

வேறுபட்ட கற்றல் பொதுவாக அமைப்பின் ஒரு வடிவமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது கல்வி நடவடிக்கைகள்வெவ்வேறு மாணவர் குழுக்களுக்கு.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது ஒரு முக்கியமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கையாகும், இது ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

மாணவர்களின் சிந்தனையை வளர்ப்பது தொடக்கப்பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் கற்றல் என்பது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும் என்பது நிறுவப்பட்ட மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் சரிபார்க்கப்பட்ட உண்மை, இது மறுக்கப்பட முடியாது.

ஒரு வகுப்பு-பாடம் அமைப்பில், வெவ்வேறு திறன்கள், ஆர்வங்கள், பல்வேறு மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியுடன் வகுப்பறையில் குழந்தைகள் இருக்கும்போது, ​​பயனுள்ள கற்றலை உறுதி செய்ய அதற்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை அவசியம்.

மாணவர்களை கவனமாகக் கவனித்து, ஆசிரியர் சிலருக்கு நிலையற்ற கவனம் இருப்பதைக் காண்கிறார், அவர்கள் கல்விப் பொருட்களில் கவனம் செலுத்துவது கடினம், மற்றவர்கள் விதிகளை இயந்திரத்தனமாக மனப்பாடம் செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் தங்கள் வேலையில் மெதுவாக இருக்கிறார்கள். ஒரு விதியாக, குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு நினைவக வளர்ச்சி உள்ளது; சிலருக்கு இது காட்சி, மற்றவர்களுக்கு இது செவிவழி, மற்றவர்களுக்கு இது கையேடு. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் படிப்பது மற்றும் அவர்களின் கற்றல் செயல்முறையை எளிதாக்குவது எங்கள் பணி. மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தைகளிடம் கற்றலில் ஆர்வத்தையும், அவர்களின் அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளை நிரப்புவதற்கான விருப்பத்தையும் ஏற்படுத்த வேண்டும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் அவர்களின் பலத்தில் நம்பிக்கை வைக்க வேண்டும், அவர்களின் பின்னடைவுக்கான காரணங்களைக் குறிப்பிட வேண்டும் மற்றும் சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிய வேண்டும், மேலும் அவர்களின் சிறிய வெற்றிகளைக் கொண்டாட மறக்காதீர்கள். வித்தியாசமான அணுகுமுறை மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை தொடர்ந்து உணர அனுமதிக்கிறது, ஏனெனில் சிறிய வெற்றி கூட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறது, சிறப்பாக வேலை செய்ய ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் அறிவில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது.

வேறுபட்ட கற்றல் செயல்முறையை எவ்வாறு உருவாக்குவது?

பயிற்சியாளர்கள் கூறுகிறார்கள்: மன வளர்ச்சி மற்றும் செயல்திறன் அளவு படி. கோட்பாட்டாளர்கள் நம்புகிறார்கள்: மாணவருக்கு உதவியின் அளவைப் பொறுத்து. கல்வி நடவடிக்கைகளைச் செய்யும்போது மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவிற்கு ஏற்ப வேறுபாட்டை மேற்கொள்ளலாம்.

இந்த வேலை சிக்கலானது மற்றும் கடினமானது, நிலையான கவனிப்பு, பகுப்பாய்வு மற்றும் முடிவுகளை பதிவு செய்ய வேண்டும்.

என்னைப் பொறுத்தவரை, நான் இந்த வேலையை பல நிலைகளாகப் பிரித்தேன்:

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் படிப்பது - உடல் (உடல்நலம்), உளவியல் மற்றும் தனிப்பட்டது. மன செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள் மற்றும் குடும்பத்தில் வாழ்க்கை நிலைமைகள் உட்பட.

இது சம்பந்தமாக, கே.டி. உஷின்ஸ்கியின் வார்த்தைகள் நினைவுக்கு வருகின்றன:

"கல்வியியல் ஒரு நபருக்கு எல்லா வகையிலும் கல்வி கற்பிக்க விரும்பினால், அது முதலில் அவரை எல்லா வகையிலும் அறிந்து கொள்ள வேண்டும்."

இதைச் செய்ய, நான் தனிப்பட்ட அவதானிப்புகள், கேள்வித்தாள்கள், பெற்றோருடனான உரையாடல்களைப் பயன்படுத்துகிறேன், மேலும் எங்கள் உளவியலாளர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் நடத்தப்பட்ட தேர்வுகளின் முடிவுகளை நம்பியிருக்கிறேன்.

2. வேறுபடும் மாணவர்களின் தனித்தனி குழுக்களை அடையாளம் காணுதல்:

இந்த நேரத்தில் பொருள் தேர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகள்;

செயல்திறன் நிலை மற்றும் வேலையின் வேகம்;

உணர்தல், நினைவகம், சிந்தனையின் அம்சங்கள்;

உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளின் சமநிலை.

3. மாணவர்கள் சுயாதீனமாக பணியைச் சமாளிக்க உதவும் பல்வேறு நுட்பங்கள் உட்பட வேறுபட்ட பணிகளைத் தொகுத்தல் அல்லது தேர்வு செய்தல் அல்லது பணியின் அளவு மற்றும் சிக்கலான தன்மையை அதிகரிப்பதுடன் தொடர்புடையது.

4. மாணவர்களின் வேலையின் முடிவுகளை தொடர்ந்து கண்காணித்தல், அதற்கு ஏற்ப வேறுபட்ட பணிகளின் தன்மை மாறுகிறது.

இந்த நிலைகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த வழியில் கடினமானது. மாணவர்களின் குழுக்களை நியமிப்பதில் ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் அவரவர் அணுகுமுறை உள்ளது.

எனது பார்வையில், குழந்தைகளை "பலவீனமான" மற்றும் "வலுவான" என்று பிரிக்காமல், அவர்களை மூன்று நிபந்தனை குழுக்களாக வகைப்படுத்துவது மிகவும் சரியாக இருக்கும். இந்த குழுக்கள் நிரந்தரமானவை அல்ல, அவற்றின் அமைப்பு மாறலாம்.

குழு 1 - நிலையான கூடுதல் உதவி தேவைப்படும் குழந்தைகள்.

குழு 2 - சொந்தமாக சமாளிக்கக்கூடிய குழந்தைகள்.

குழு 3 - உயர் தரத்துடன் குறுகிய காலத்தில் பொருளைச் சமாளித்து மற்றவர்களுக்கு உதவக்கூடிய குழந்தைகள்.

குழு 1 இன் குழந்தைகள் குறைந்த மற்றும் நிலையற்ற செயல்திறன், அதிகரித்த சோர்வு, தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் சிரமம், குறைந்த நிலைநினைவகம், கவனம், சிந்தனை வளர்ச்சி. அவர்களுக்கு நிலையான தூண்டுதல், வலுவான உந்துதல், நேர அட்டவணையை தெளிவாகக் கண்காணித்தல், பணிகளின் தரத்தை சரிபார்த்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் உள்ளிட்டவை தேவை. ஆசிரியர்கள் பொதுவாக மற்றவர்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் வகையில் இந்த மாணவர்களுக்கு அதிகபட்ச கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

குழு 2 இன் குழந்தைகள் ஆசிரியருடன் மிகவும் திருப்தி அடைகிறார்கள்; அவர்களிடம் உள்ளது நல்ல நினைவகம்மற்றும் கவனம், பொதுவாக வளர்ந்த சிந்தனை, திறமையான பேச்சு, அவர்கள் விடாமுயற்சி, மனசாட்சி மற்றும் உயர் கல்வி உந்துதல் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள். அவர்களுக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து தொடர்ந்து கட்டுப்பாடற்ற கவனம் தேவை, ஒரு சிறிய தூண்டுதல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் சேர்ப்பது.

குழு 3 இன் குழந்தைகளுக்கு "கல்வி திறமை" உள்ளது, இது அறிவாற்றல் தேவை, உணர்ச்சி ஈடுபாடு, உந்துதல் மற்றும் அவர்களின் செயல்களை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை.

பயிற்சியளிக்கும் ஆசிரியர் எவ்வாறு ஒவ்வொரு பாடத்தையும் அனைத்து மாணவர் குழுக்களுக்கும் பயனுள்ளதாகவும் முடிந்தவரை பயனுள்ளதாகவும் மாற்ற முடியும்? திறமையானவர்கள் சலிப்படையாமல், கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியில் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் அதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு எவ்வாறு பொருளை "முன்வைப்பது"?

ஒரு பாடத்தின் செயல்திறன் பல காரணிகளைப் பொறுத்தது. காலண்டர்-கருப்பொருள் திட்டத்தை எழுதும் போது ஆசிரியர் அதில் வேலை செய்யத் தொடங்குகிறார். தலைப்பில் ஒவ்வொரு பாடத்தின் இடம் மற்றும் பங்கு, பாடத்தின் பாடங்களுக்கிடையேயான தொடர்பு மற்றும் தலைப்பை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நடைமுறை, கண்காணிப்பு மற்றும் முடிவுகளைத் திருத்துவதற்கு நேரத்தை ஒதுக்குவது முக்கியம்.

புதிய விஷயங்களைக் கற்கும் கட்டத்தில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் பயன்பாடு.

மாணவர் கற்றல் முதன்மை வகுப்புகள்புதிய கல்விப் பொருள் பொதுவாக பூர்வாங்க மறுபரிசீலனை (வீட்டுப்பாடத்தின் போது) அல்லது வகுப்பில் உரையாடல் அல்லது முழுமையாக கேள்வி எழுப்புதல் மற்றும் சுயாதீனமான வேலைகள் மூலம் ஏற்கனவே படித்தவற்றின் சூழ்நிலைப்படுத்தலை நம்பியுள்ளது.

பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு இது ஆயத்த வேலைபுதுப்பிக்க போதுமானது தேவையான அறிவு, திறன்கள், திறன்கள். ஆனால் தூண்டுதல் செயல்முறைகள் மீது தடுப்பு நரம்பு செயல்முறைகளின் ஆதிக்கம் கொண்ட மாணவர்கள் முக்கிய சிக்கல்களை அடையாளம் காணும் நோக்கில் பல பணிகளை முடிக்க வேண்டும். மெதுவாக இருந்தாலும், அவர்கள் கல்விப் பொருளைக் கற்றுக்கொண்டார்கள், இருப்பினும், அதை மீட்டெடுக்க அவர்களுக்கு ஒரு கேள்வி, ஒருவித நினைவூட்டல் தேவை.

தடுப்பு செயல்முறைகளை விட உற்சாகத்தின் நரம்பு செயல்முறைகள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் குழந்தைகள், இதில் எழுதுதல், தீர்ப்பது, பதில் அளிப்பது ஆகியவை சிந்தனை செயல்முறையை விட முன்னால் உள்ளன, பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், கருத்து தெரிவிப்பதில் பயிற்சிகள் தேவை. மீண்டும் விதியை வலுப்படுத்த வேண்டும் நடைமுறை வேலைஒவ்வொரு செயலின் விளக்கத்துடன், என்ன செய்ய வேண்டும் மற்றும் எந்த நோக்கத்திற்காக, முதலில் என்ன செய்ய வேண்டும், என்ன செய்ய வேண்டும் என்று விவாதிக்கிறது.

எனவே, அனைத்து மாணவர்களையும் தோராயமாக மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கிறோம்:

முதலாவது மெதுவான, பயமுறுத்தும், உற்சாகத்தை விட தடை மேலோங்குகிறது;

இரண்டாவது, தடையை விட உற்சாகம் மேலோங்குகிறது, அவர்கள் அதைப் பற்றி சிந்திக்க மாட்டார்கள், சொன்னதையும் எழுதுவதையும் பகுப்பாய்வு செய்ய மாட்டார்கள்;

மூன்றாவது - சமநிலை, சிந்தனை, கவனம்.

இதன் அடிப்படையில், தலைப்பைப் படிக்கும் போது "இரண்டு இலக்க எண்ணை ஆல் பெருக்குதல் தெளிவற்ற "சிக்கலான உரையாடலில், எண்ணின் கலவை, பெருக்கும் போது கூறுகளின் பெயர்கள் மற்றும் எண்ணால் கூட்டுத்தொகையை பெருக்கும் நுட்பங்கள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன. இதற்குப் பிறகு, குழு 3 இன் மாணவர்கள் பாடப்புத்தகத்தின் படி பணியை முடிக்கிறார்கள், மற்றும் 1 மற்றும் 2 குழுக்களின் மாணவர்கள் - தனிப்பட்ட அட்டைகளின்படி. அதே நேரத்தில், 1 வது குழுவின் குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் கூறினார் தேவையான வரையறைகள்மற்றும் விதிகள், அட்டைகளைப் பயன்படுத்தி சுயாதீனமாக வேலை செய்யுங்கள். மீதமுள்ளவற்றுடன், எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்க முயற்சிக்கும் போது ஆசிரியர் பல முறை அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதி மற்றும் முறைகளை மீண்டும் செய்கிறார். இந்த நோக்கத்திற்காக, முடிவெடுப்பதற்கு முன் செயல்பாட்டின் நிலைகளை தொடர்ச்சியாக விளக்குவது பயனுள்ளது, மேலும் வேலையின் அமைப்பை தீர்மானிக்கும் செயல்பாட்டில், தன்னார்வ கவனம் மற்றும் கல்விப் பொருட்கள் ஒரே நேரத்தில் உருவாகின்றன. பின்வரும் அமைப்பும் சாத்தியமாகும்: கூட்டுப் பணிக்குப் பிறகு, பலவீனமான மாணவர்கள் வலுவான மாணவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், பிந்தையது பாடத்திற்குத் தேவையான பொருளை நினைவில் வைக்க உதவுகிறது. இந்த விஷயத்தில், வலுவான மாணவர்கள் தங்கள் அறிவையும் திறமையையும் உண்மையிலேயே புதுப்பிக்க வாய்ப்பு உள்ளது.

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கும் போது கற்றலுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை.

மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை, ஆரம்ப உணர்வு மற்றும் புரிதலுடன், ஒருங்கிணைப்பு மட்டுமல்ல, மேம்பட்ட கட்டத்தில் ஒருங்கிணைப்பு, பயிற்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

ஒருங்கிணைப்பு நிலை என்பது மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடாகும், இது மாணவர்களின் படைப்பு தனித்துவத்தை உருவாக்குவதற்கான மிக முக்கியமான வழியாகும். எப்படி குழந்தைகளில் உருவாக்குவது அவசியம் மனநல முறைகள்பகுத்தறிவு கல்வி நடவடிக்கைகள், மற்றும் அசல் செயல்கள், அதாவது. படைப்பாற்றலை வளர்க்க. இந்த கட்டத்தில் ஆசிரியர் பயன்படுத்தலாம் பல்வேறு விருப்பங்கள்சிரமத்தின் அளவு, உதவியின் அளவு, அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் பணிகள், தொகுதி வாரியாக பணிகள் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் பணிகளை வேறுபடுத்துகிறது.

ரஷ்ய மொழிப் பாடங்களில், சிரமத்தின் அளவு மூலம் பணி விருப்பங்கள் பொதுவாக பயிற்சிகளுக்கான மொழிப் பொருளின் சிக்கலான நிலைக்குத் தொடர்புடையவை. எடுத்துக்காட்டாக, பாகுபடுத்துவதற்கான சொற்களின் தேர்வு மற்றும் விடுபட்ட எழுத்துப்பிழைகளை எழுதுதல், வாக்கியத்தின் பரவல் மற்றும் அதில் உள்ள சொற்களின் வரிசை (பாகுபடுத்துவதற்கு), வாக்கியங்களின் பயன்பாட்டின் அதிர்வெண் மற்றும் தேர்வு ஆகியவற்றால் நாட்டம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தொடர்புடைய வார்த்தைகள்.

கணித பாடங்களில், தீர்வின் தன்மையால் (ஒன்று, இரண்டு அல்லது அனைத்தும்) பணி விருப்பங்கள் சிரமத்தின் அளவு வேறுபடுகின்றன. சாத்தியமான வழிகள், சாத்தியமான எல்லாவற்றிலிருந்தும் பகுத்தறிவு ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது), கணக்கீடுகளில் உள்ள கணிதப் பொருளின் சிக்கலானது.

வாசிப்பு மற்றும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய பாடங்களில், ஒருவரின் அனுபவம், அவதானிப்புகள், மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் அவற்றை முடிக்கும்போது கூடுதல் தகவல்களை ஈர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தால் சிரமத்தின் அடிப்படையில் பணிகளில் உள்ள வேறுபாடு தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

அறிவின் அறிவைச் சரிபார்க்க வேறுபட்ட அணுகுமுறை பல நிலை வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது சோதனைகள். பிழைகளில் பணிபுரியும் போது நாங்கள் அதைப் பயன்படுத்துகிறோம். "தவறுகளில் எவ்வாறு செயல்படுவது" என்ற குறிப்பு பெரும்பாலும் மிகவும் சிக்கலானது அல்லது ஒரு வலுவான மாணவருக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அவர் வார்த்தையின் எந்தப் பகுதியில் மற்றும் எந்த விதியில் அவர் தவறு செய்தார் என்பதை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க முடியும். ஆனால் பலவீனமான மாணவன் தொலைந்து போய்விட்டான், எந்த விதியில் தவறு நடந்தது என்று தெரியவில்லை. இதன் அடிப்படையில், ஒரு பலவீனமான மாணவருக்கு ஒரு நினைவூட்டல் தேவை, அது எந்த விதியின் அடிப்படையில் தவறு செய்யப்பட்டது என்பதையும், அத்தகைய தவறை எவ்வாறு சரியாகச் சரிசெய்வது என்பதைக் குறிக்கும் மாதிரி கொடுக்கப்பட்டது. அமைக்கும் போது வீட்டுப்பாடம்நாங்கள் வேறுபட்ட அணுகுமுறையையும் பயன்படுத்துகிறோம்.

பாடத்தை மிகவும் பயனுள்ளதாக மாற்றுவதற்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறைக்கு, இந்த வேலை தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், பணிகள் திறன் மற்றும் குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும், பணிகளின் தன்மை நடைமுறையில் மட்டுமே இருக்க வேண்டும், அவற்றின் சோதனை மற்றும் மதிப்பீடு வழக்கமானதாக இருக்க வேண்டும்.

தவறுகளில் வேலை செய்வதற்கான நினைவூட்டல்.

வார்த்தை மடக்கு.

சிறிய, சிறிய

பயன்பாடு-பயன்பாடு நான்,விண்ணப்பம், விண்ணப்பம்.

2. Zhi, shi, cha, sha, chu, schu, chn, chn.

(வார்த்தையை சரியாக எழுதவும், இந்த விதிக்கு மேலும் மூன்று வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்)

இயந்திரம், awl, வார்ப்பிரும்பு, புதர், பைக், நதி.

3. சரியான பெயர்களில் பெரிய எழுத்து.

மாஸ்கோ - நகரத்தின் பெயர்.

இவனோவ் இவான் செர்ஜிவிச் - கடைசி பெயர், முதல் பெயர், புரவலன்.

4. மூலத்தில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்கள், அழுத்தத்தால் சரிபார்க்கப்பட்டது.

இடியுடன் கூடிய மழை - இடியுடன் கூடிய மழை, பனி - பனி.

5. வார்த்தையின் மூலத்தில் ஜோடி குரல் மற்றும் குரல் இல்லாத மெய்.

காளான்கள் - காளான், ஃபர் கோட் - ஃபர் கோட்.

6. ஒரு வார்த்தையின் மூலத்தில் உச்சரிக்க முடியாத மெய்.

சூரியன் சூரியன், ஆபத்தானது ஆபத்தானது.

7. முன்னொட்டுகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளின் எழுத்துப்பிழை.

மழலையர் பள்ளியில் இருந்து, மாற்றம்.

8. பி மற்றும் பி பிரித்தல்.

நுழைவாயில், பனிப்புயல்.

9. தனி எழுத்துவார்த்தையுடன் முன்மொழிவு.

காட்டுக்குள், அடர்ந்த காட்டுக்குள்.

10. மென்மையான அடையாளம்சிபிலண்டுகளுக்குப் பிறகு பெயர்ச்சொற்களின் முடிவில்.

இரவு - f.r., பந்து - m.r.

11. உரிச்சொற்களின் முனைகளில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்கள்.

ஒரு (என்ன?) ஆழமான ஏரி வழியாக, ஒரு (என்ன?) பைன் காட்டிற்கு.

12. பெயர்ச்சொற்களின் வலியுறுத்தப்படாத வழக்கு முடிவுகள்.

சதுரம் முழுவதும் (எதில்?) நடந்தேன் - 3 sk., D.p.

13. வினைச்சொற்களின் வலியுறுத்தப்படாத தனிப்பட்ட முடிவுகள்.

எழுது (இல்லை -அதில் இல்லை, தவிர, 1 எஸ்பி.) - எழுதுகிறார்

பில்ட் (on -it, 2 sp.) -build.

14. வினைச்சொற்கள் 2வது நபர் ஒருமை.

நீங்கள் விளையாடுகிறீர்கள் - 2வது நபர், அலகு.

தங்கள் கற்பித்தல் வழக்கத்தை பல்வகைப்படுத்த, ஆசிரியர்கள் வழக்கமாகப் பயன்படுத்துகின்றனர் பல்வேறு வடிவங்கள்மற்றும் பாட வகைகள்.

கணிதத்தில், நீங்கள் "பிளிட்ஸ் போட்டிகளை" நடத்தலாம் - இவை சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பாடங்கள். பள்ளி 2100 கல்வி வளாகத்தின் பாடப்புத்தகங்களில், சிக்கலைத் தீர்ப்பது பிளிட்ஸ் போட்டிகளின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: நீங்கள் குறிப்பிட்ட நேரத்தில் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான சிக்கல்களை தீர்க்க வேண்டும் (1-2 நிமிடங்களில் 3-5 சிக்கல்கள்).

ஒரு பிளிட்ஸ் பாடத்தில், மாணவர்கள் பாடம் முழுவதும் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். அக மற்றும் வெளிப்புற வேறுபாடு இந்தச் செயலுக்கு பல்வேறு மற்றும் ஆர்வத்தைத் தருகிறது: ஆசிரியர் தேர்ந்தெடுக்கிறார் மூன்று பணிகள்சிரம நிலைகள், மற்றும் பணியின் சிக்கலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமை மாணவரிடம் விடப்பட்டுள்ளது. பாடத்திற்கான மதிப்பீடு சிக்கலானது மற்றும் தீர்க்கப்பட்ட சிக்கல்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து மதிப்பீட்டின் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உயர் மதிப்பீட்டிற்கு, மாணவர் தீர்க்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, 3 கடினமான மற்றும் 6 எளிய சிக்கல்கள் - தேர்வு அவருடையது.

மாணவர்கள், தேவையான புள்ளிகளை விரைவாகப் பெற்று, பலவீனமான மாணவர்களுக்கு ஆலோசகர்களாகச் செயல்படுகிறார்கள், அவர்களுக்கு கற்பிக்கிறார்கள்.

மிகவும் தோல்வியுற்ற மாணவர்கள் கூட பணிகளைச் சமாளிக்க முடியும், ஏனென்றால் அவர்கள் குறைந்த அளவிலான சிரமத்துடன் பணிகளைக் கையாள முடியும், மேலும் சிரமம் ஏற்பட்டால், அவர்கள் எப்போதும் மற்றொரு பணியை மேற்கொள்ளலாம் அல்லது ஆலோசகரின் உதவியைப் பயன்படுத்தலாம்.

பாடத்தின் இந்த வடிவம் ஒரு வகை சிக்கல்களின் தீர்வை ஒருங்கிணைப்பதில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் ("சுற்றளவு", "பகுதி" என்ற தலைப்பில்).

தரமற்ற பாட வகைகள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றனபாடம் விளையாட்டுகள் .

எடுத்துக்காட்டுகள்.

1. வேலை செய்வதற்கான மிகவும் வசதியான வழிமுறையாகும்அட்டைகள் . உதாரணமாக, தலைப்பில்

"அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்கள்."

1 குழு . விடுபட்ட எழுத்துக்களை நிரப்பவும். பரிந்துரைக்கப்பட்ட வார்த்தைகளிலிருந்து சோதனை வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். அதை எழுதுங்கள்.

இன்...ல்னா, இன்..ஸ்லீப், டி..மிஷ்கோ, அலை, கவலை,

எல்..ஸ்நோய். s..புதிய, in..dichka. அலைகள், துடுப்புகள், வீடு,

வசந்தம், பிரவுனி, ​​வீடு,

காடு, காடு, பைன் மரங்கள், நீர்,

பைன் மரங்கள், தண்ணீர்

2வது குழு . அல்காரிதத்தைப் பயன்படுத்தி விடுபட்ட எழுத்துக்களை நிரப்பவும். சோதனை வார்த்தைகளை எழுதுங்கள்.

b-gun - அல்காரிதம்.

x-dit- 1. வார்த்தையைப் படியுங்கள்.

sl-dy- 2. வலியுறுத்தல்.

ஆம் - 3. மூலத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

b-yes - 4. வார்த்தையை மாற்றவும் அல்லது அதே வேருடன் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், கண்டுபிடிக்கவும்

v-lna - சோதனை வார்த்தைகள்.

5. வார்த்தையை எழுதுங்கள், கடிதத்தை செருகவும்.

6. எழுத்துப்பிழையைக் குறிக்கவும்.

3 குழு . விடுபட்ட எழுத்துக்களைச் செருகவும், சோதனை வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து எழுதவும்.

proly-ta-

காத்திருப்பு-

இலையுதிர் காலத்தில்-

gr-zoy-

டிஆர்-விங்கா-

str-la-

கணிதம்.

தலைப்பு: "வேறுபாடு ஒப்பீடு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது."

1 குழு . சிக்கலின் உரையை சரியான வெளிப்பாட்டுடன் பொருத்தவும்.

வித்யாவிடம் கார்ட்டூன்களுடன் 2 கேசட்டுகள் உள்ளன, மேலும் வித்யாவை விட கத்யாவிடம் 3 கேசட்டுகள் உள்ளன. கத்யாவிடம் எத்தனை கேசட்டுகள் உள்ளன?

2+3 3-2 3+2

2வது குழு . சிக்கலுக்கு ஒரு வெளிப்பாடு எழுதுங்கள்.

டேப்பின் அகலம் 9 செ.மீ. இது பின்னலின் அகலத்தை விட 7 செ.மீ. டேப்பின் அகலம் என்ன?

3 குழு . ஒரு வெளிப்பாட்டை உருவாக்குங்கள். வெளிப்பாட்டிற்கான உங்கள் சொந்த சிக்கலைக் கொண்டு வாருங்கள்.

புதன்கிழமை மித்யா 2 கவிதைகளைக் கற்றுக்கொண்டார், வியாழக்கிழமை - மேலும் 3. வியாழன் அன்று மித்யா எத்தனை கவிதைகளைக் கற்றுக்கொண்டாள்?

நான் அதை வேலையில் பயன்படுத்துகிறேன்உடன் பணிகள் மாறுபட்ட அளவுகளில்உதவி அல்லது வெவ்வேறு வழிமுறைகளுடன்.

தலைப்பு: "சோதனை செய்யக்கூடிய உயிரெழுத்துக்கள்", 2 ஆம் வகுப்பு.

உடற்பயிற்சி. கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகள்:

காடுகள், வட்டம், இடியுடன் கூடிய மழை, தூண், புல், புள்ளி, ஆண்டு, கலப்பை, கருவேலம், அம்பு.

1 குழு . வார்த்தைகளை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கவும். ஒன்றில், அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களுடன் வார்த்தைகளை எழுதுங்கள் மற்றொன்று - வார்த்தைகள்சரிபார்க்கக்கூடிய மெய்யெழுத்துக்களுடன்.

2வது குழு . வெவ்வேறு எழுத்துப்பிழைகளைக் கொண்ட சொற்களை 2 குழுக்களாகப் பிரிக்கவும்.

3 குழு . வார்த்தைகளை இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கவும்.

ரஷ்ய மொழி. 3ம் வகுப்பு. தலைப்பு: "அறிக்கையின் நோக்கம் பற்றிய பரிந்துரைகள்." அறிக்கையின் நோக்கத்திற்காக வாக்கியங்களை உருவாக்கவும்:

1 குழு . விவரிப்பு.

2வது குழு . விசாரிப்பு.

3 குழு . ஊக்கத்தொகை.

படித்த விஷயங்களைப் பொதுமைப்படுத்துவது குறித்த பாடங்களுக்கு, கல்விக் கட்டுப்பாட்டின் நன்கு அறியப்பட்ட வடிவத்தை நான் பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறேன்சோதனை .

சோதனையின் போது நீங்கள் எல்லாவற்றையும் பயன்படுத்தலாம்: ஒரு நோட்புக், ஒரு பாடப்புத்தகம், நினைவூட்டல்கள், ஆலோசகர்களிடமிருந்து ஆலோசனை.

நீங்கள் 2 ஆம் வகுப்பிலிருந்து சோதனையைத் தொடங்கலாம், மேலும் ஒவ்வொரு சோதனைப் பாடத்திலும் புதுமையின் கூறுகளைச் சேர்க்கலாம்.

முதல் முறையாக தேர்வை நடத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் தேர்வுக்கான அனைத்து தயாரிப்புகளையும் மேற்கொள்கிறார்:

கேள்விகளைத் தயாரித்தல், நடைமுறைப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பாடத்தில் பணியின் மதிப்பீடு மற்றும் அமைப்பு.

சோதனையைத் தயாரிக்கும் மற்றும் நடத்தும் பணியில் மாணவர்களை படிப்படியாக ஈடுபடுத்துகிறேன்: அவர்கள் கேள்விகளைத் தயாரிக்கிறார்கள், நடைமுறைப் பகுதிக்கான பொருளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், ஆலோசகர்களாகவும் நிபுணர்களாகவும் செயல்படுகிறார்கள், பாடத்தின் செயல்பாடுகளின் சுய மதிப்பீட்டை நடத்துகிறார்கள்.

3 ஆம் வகுப்பு முடிவதற்குள், மாணவர்களே தேர்வை தயார் செய்து நடத்துகிறார்கள்.

கடன் முறையைச் செயல்படுத்தும்போது பின்வரும் உதவிக்குறிப்புகள் ஆசிரியருக்கு உதவும்:

1. தேர்வுக்கு முன், கேள்விகளுக்கு எழுத்துப்பூர்வமாக பதிலளிக்க மாணவர்களிடம் கேளுங்கள்: இந்த தலைப்பில் என்ன தெளிவாக இல்லை? சிரமத்திற்கு என்ன காரணம்? நீங்கள் எதைப் பற்றி மேலும் அறிய விரும்புகிறீர்கள்?

2. குழந்தைகளின் பதில்களின் அடிப்படையில், சோதனைக் கேள்விகளை வரையவும் மற்றும் ஆலோசகர்களைத் தயார் செய்யவும் (தலைப்பின் அனைத்து கேள்விகளுக்கும் நிபுணர்களுடன் பணிபுரியலாம் (தங்கள் வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை பகுதிகள் பற்றிய பதில்களை ஏற்றுக்கொள்ளும் மாணவர்கள்); )

3. நிபுணர்கள் மற்றும் ஆலோசகர்களைத் தேர்ந்தெடுக்க, நீங்கள் உள்ளடக்கிய தலைப்பில் ஒரு கேள்வித்தாளை வரைய தோழர்களிடம் கேட்கலாம். கல்வி இலக்கியத்துடன் பணிபுரிந்த பிறகு, தலைப்பில் உள்ள முக்கிய புள்ளிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், கேள்விகளின் வடிவத்தில் அவற்றை உருவாக்குதல், அவற்றுக்கான பதில்களைக் கண்டறிதல், குழந்தைகள் சுதந்திரமாக பொருள் செல்லலாம்.

4. ஈர்க்க செயலில் வேலைசோதனையின் போது, ​​"சராசரி" மற்றும் "பலவீனமான" மாணவர்கள் "வலுவான" நபர்களுக்கு பார்வையாளர்களின் பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறார்கள்: அவர்கள் தேர்வை எடுத்து தேர்ச்சி பெறுவதை கண்காணிக்க வேண்டும், அனுபவமற்ற நிபுணருக்கு உதவவும், அவருடைய செயல்பாடுகளை வழிநடத்தவும் வேண்டும்.

எனவே, பாடத்தின் போது, ​​அனைத்து மாணவர்களும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் செய்யும் பாத்திரங்களின் முக்கியத்துவத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் உணர்ந்து, முன்னணி, ஆத்திரமூட்டும் கேள்விகளைக் கேட்கவும், ஒருவருக்கொருவர் எதிர்க்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

5. "C" அல்லது "F" போன்ற லேபிள்களைத் தவிர்க்க மதிப்பீட்டு முறையை அறிமுகப்படுத்த முயற்சிக்கவும், இருப்பினும் இந்த தரங்கள் சோதனைப் பாடங்களில் மிகவும் அரிதானவை. ஒவ்வொருவரின் வெற்றியும், சோதனை வேலைகளின் உயர்தர செயல்திறனில் குழந்தைகளின் நம்பிக்கையை வளர்க்கிறது, இது நிபுணர் கணினி நிரல்களால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது.

கட்டுப்பாட்டை நடத்தும்போது, ​​​​ஆசிரியர்கள் வேலையை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், மாணவர்களின் கவனத்திற்கு கொண்டு வர வேண்டும் மற்றும் தவறுகளில் வேலை செய்ய வேண்டும்.

சிரமத்தின் அளவிற்கு ஏற்ப பணிகளின் மாறுபாடுகள்.

1 . முதல் குழு .

உதாரணத்தை தீர்க்கவும்:

(3+2) x 19

இரண்டாவது குழு .

ஒரு உதாரணத்தை தீர்க்கவும் வெவ்வேறு வழிகளில்:

(3+2) x 19

மூன்றாவது குழு .

பகுத்தறிவு வழியில் உதாரணத்தை தீர்க்கவும்:

(3+2)x19

2.பக்கங்கள் 3 மற்றும் 7 செமீ கொண்ட ஒரு செவ்வகத்தை வரையவும்.

முதல் குழு .

வரைபடத்தின் அடிப்படையில் கணக்கிடுங்கள்.

இரண்டாவது குழு.

வரைபடத்தைப் பாருங்கள். நினைவில் கொள்ளுங்கள்! ஒரு செவ்வகத்தின் சுற்றளவு அதன் அனைத்து பக்கங்களின் நீளங்களின் கூட்டுத்தொகைக்கு சமம். சுற்றளவைக் கணக்கிடுங்கள்.

மூன்றாவது குழு .

பணியை நீங்களே முடிக்கவும்.

3. கோடையில் எந்த மழை பெய்யும் மற்றும் இலையுதிர்காலத்தில் எந்த மழை பெய்யும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

முதல் குழு .

இடியுடன் கூடிய மழை, மழை, நீடித்த, குறுகிய கால, குளிர், சூடான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதையை உருவாக்கவும்.

இரண்டாவது குழு .

வாக்கியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குங்கள்: கோடையில் மழை பெய்யும்.... இலையுதிர் காலத்தில் விட. கோடை மழை... கடந்து..., மற்றும் இலையுதிர் மழை.... , போ... . மழை மற்றும் இடியுடன் கூடிய மழை அடிக்கடி ஏற்படும்... , மற்றும்... அவை நீண்டு, முடிவில்லாததாகச் செல்கின்றன.

மூன்றாவது குழு .

கோடை மற்றும் இலையுதிர் மழை பற்றி ஒரு கதையை எழுதுங்கள்.

முதல் குழு.

வேர் -let- மற்றும் முன்னொட்டுகளில் இருந்து-, you-, pri- ஆகியவற்றிலிருந்து வார்த்தைகளை உருவாக்கவும். வார்த்தைகளை எழுதுங்கள்.

இரண்டாவது குழு .

வார்த்தைகளை நகலெடுத்து, அவற்றில் வேர் மற்றும் முன்னொட்டைக் கண்டறியவும். முன்னொட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

மூன்றாவது குழு .

செயல் திட்டங்களைக் கவனியுங்கள். நடைகள் என்ற வார்த்தையிலிருந்து முன்னொட்டுகளுடன் வார்த்தைகளை உருவாக்கவும். அவற்றை எழுதுங்கள்.

முடிவு:

வேறுபட்ட பணிகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​தற்போதைய மற்றும் உடனடி வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். இதற்காக, வேலையின் முடிவுகளை தொடர்ந்து கண்காணிப்பது முக்கியம், ஒவ்வொரு தலைப்பைப் படித்த பிறகும், தலைப்பின் ஆய்வின் போதும் கண்டறியவும்.

நான் வேறுபாட்டைப் பயன்படுத்துகிறேன் வெவ்வேறு நிலைகள்பாடம். வேறுபட்ட பணிகளின் வகைகள் ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கைப் பொறுத்தது.

ஒரு ஆசிரியர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் கற்றல் வெற்றியிலும் அக்கறை கொண்டிருந்தால், அவர் நிச்சயமாக கற்பித்தலில் தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவார்.

தற்போது, ​​திருத்தம் செய்யும் பள்ளி பட்டதாரிகளின் கணிசமான பகுதியினரின் பயிற்சி நிலை மற்றும் வெகுஜனத் தொழில்களில் தொழிலாளர்களின் தயார்நிலைக்கான வளர்ந்து வரும் தேவைகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாட்டின் அறிகுறிகளை ஒருவர் காணலாம். உற்பத்தி வேலையின் வேகம் மற்றும் தரத்தை அதிகரிப்பது, ஒரு நிலையான சரிவு எளிய வகைகள்பொது உற்பத்தியில் பணிபுரிதல், நிறுவனங்களை நிர்வகிப்பதற்கான புதிய வழிகளுக்கு மாற்றுவது, திருத்தம் செய்யும் பள்ளிகளில் பட்டம் பெற்ற நபர்களின் தழுவலில் சில சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. இந்த சிரமங்கள் அதிகரிக்கும்.

மறுபுறம், u.o பயிற்சியின் போது சரியான அளவிற்கு கூட. தற்போதுள்ள பெரிய இருப்புக்களை கல்விப் பணிகளை மேம்படுத்த பள்ளிக் குழந்தைகள் பயன்படுத்துவதில்லை.

இந்த சிக்கலை தீவிரமாக தீர்க்க, ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் அமைப்பு மிக உயர்ந்த நிலைக்கு உயர்த்தப்பட வேண்டும்.

கால "தனிப்பட்ட அணுகுமுறை"கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் போதனைக் கொள்கையைக் குறிக்கிறது - பொது மற்றும் சிறப்புக் கல்வி இரண்டிலும் மிக முக்கியமான ஒன்றாகும்.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையின் சாராம்சம், அவர்களின் மன மற்றும் உடல் திறன்களின் வளர்ச்சியை தீவிரமாக நிர்வகிப்பதற்கு, கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மாணவர்களின் விரிவான ஆய்வு மற்றும் அடையாளம் காணப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கற்பித்தல் செல்வாக்கின் பொருத்தமான நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது.

ஒரு சீர்திருத்தப் பள்ளியில், ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை குறிப்பாக முக்கியமானது, ஏனெனில் மாணவர் கற்றல் ஏற்புத்தன்மையின் அடிப்படையில் சாதாரண நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகளை விட மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கணிசமாக வேறுபடுகிறார்கள். வேறுபாடுகள் அனைத்து மக்களின் குணாதிசயங்கள், குணாதிசயங்கள் மற்றும் நலன்களின் தனித்தன்மைகள் மட்டுமல்ல, மனநலம் குன்றியவர்களில் உள்ளார்ந்த முக்கிய குறைபாடுகளின் பாலிமார்பிஸம் மற்றும் அதனுடன் வரும் பல்வேறு குறைபாடுகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது. "தனிப்பட்ட அணுகுமுறை" என்ற கருத்து மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட அனைத்து நடவடிக்கைகளையும் உள்ளடக்கியது, அவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சிக்கலுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்துவது கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வி வாய்ப்புகளில் பரந்த மாறுபாட்டுடன் தொடர்புடையது. அதே வயது மாணவர்கள். பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் குறைபாடுள்ள நிபுணர்கள் இந்த சிக்கலை ஆய்வு செய்துள்ளனர்.

G.M. Dulnev (1955) வலியுறுத்தினார்: "மனவளர்ச்சிக் குறைபாட்டின் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை என்பதால், ஒரு திருத்தும் பள்ளியில் கற்றலுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது." மேலும், அவர் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை ஒரு பொருட்டாகக் கருதவில்லை, ஆனால் குழந்தைகளை சாதாரண (முன்) கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு இட்டுச் செல்லும் ஒரு வழியாக, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின்மையில் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை சமாளித்து ஈடுசெய்தார்.

Zh.I. ஷிஃப் (1965) குறிப்பிடுகையில், குறைபாட்டின் சீரற்ற தன்மை காரணமாக, காயமடைந்தவர்களுடன், பாதுகாக்கப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகளின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதிகள் உள்ளன. Zh.I. ஷிஃப் தனது வளர்ச்சியில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் நடத்தையையும் பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம் என்று முடிக்கிறார், குறைபாடுகளை ஈடுசெய்ய உதவும் தனிப்பட்ட நேர்மறையான வாய்ப்புகளின் நிதியை அடையாளம் காண வேண்டும். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை அவசியம் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும் அனைவரும்பள்ளி மாணவர்களுக்கு, அவர்களின் கல்வி வெற்றியைப் பொருட்படுத்தாமல், இது வெவ்வேறு இலக்குகளைத் தீர்க்கிறது. குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்கள் வெற்றிகரமான மாணவர்களின் நிலைக்கு "பிடிக்க" வேண்டும் மற்றும் பெரிய அளவிலான முன் வரிசை வேலைகளை மேற்கொள்ள வேண்டும். ஆனால் சிறப்பாக செயல்படும் மாணவர்களின் வளர்ச்சியை செயற்கையாக தாமதப்படுத்துவது சாத்தியமில்லை: கற்றலில் அவர்களின் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும் வளர்க்கவும், சில நேரங்களில், ஒருவேளை, நிரல் தேவைகளுக்கு அப்பாற்பட்ட கூடுதல் பணிகளை அவர்களுக்கு வழங்க வேண்டும்.

சில பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றவர்களிடமும் காணப்பட்டால், அத்தகைய பண்புகள் அழைக்கப்படுகின்றன வழக்கமான, அதாவது குறிப்பிட்ட மாணவர் குழுவிற்கு. a.o இன் பொதுவான அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. மாணவர்கள் செயல்பாட்டில் ஏற்படுகிறது வேறுபடுத்தப்பட்டதுஅணுகுமுறை. ஆசிரியர் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது வேறுபட்ட அணுகுமுறையாகும் குழுக்கள்கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள்.

வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, முதலில், மாணவர்களை வகை குழுக்களாக வேறுபடுத்தி, ஒவ்வொரு குழுவின் கல்வி மற்றும் பணி நடவடிக்கைகளின் பண்புகளுக்கு ஏற்ப பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தைகளை வேறுபடுத்துவது பள்ளி மாணவர்களின் சாத்தியமான கற்றல் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். முழு பாடத்தின் போது ஒவ்வொரு மாணவரும் தனக்கு சாத்தியமான ஒரு பணியைத் தீர்ப்பதில் மும்முரமாக இருப்பது முக்கியம் இந்த நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே மாணவர்களின் கற்றல் ஆர்வத்தை பராமரிக்க முடியும். வேறுபட்ட அணுகுமுறை என்பது மாணவர்களின் குழுக்களுடன் பணிபுரிவது, கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​ஒரே மாதிரியான அல்லது ஒத்த காரணங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரே மாதிரியான சிரமங்கள் உள்ளன.

பள்ளி நடைமுறையில், பல சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர்களின் எளிய வேறுபாடு பயன்படுத்தப்படுகிறது: சிறப்பாக செயல்படும், சராசரி மற்றும் மோசமாக செயல்படும். இது ஓரளவிற்கு ஆசிரியருக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த உதவுகிறது. ஆனால் இந்த வேறுபாடு பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் சிரமங்களுக்கான காரணங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாது, மேலும் மாணவர்கள் சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கும் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் முன்னேறுவதற்கும் குறிப்பாக உதவ வாய்ப்பில்லை. எடுத்துக்காட்டாக: இரண்டு மாணவர்கள் குறைந்த தரமான வேலைத்திறன் கொண்டவர்கள்; இருப்பினும், அவர்களின் பின்னடைவுக்கான காரணங்கள் வேறுபட்டவை: மோட்டார் கோளாறுகள், ஒப்பீட்டளவில் சீரான நுண்ணறிவு (பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல், போதுமான மதிப்பீடு), மற்றொன்று குறைந்த அளவிலான அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய நோயியல் மந்தநிலை ஆகியவற்றால் பின்தங்கியுள்ளது. இயக்கங்கள். பின்னடைவுக்கான பல்வேறு காரணங்களால், இந்த மாணவர்களை ஒரு குழுவாக வகைப்படுத்த முடியாது மற்றும் அவர்களுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறைக்கான நடவடிக்கைகள் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன.

வித்தியாசமான அணுகுமுறையில் அனுபவத்தைக் குவிக்கவும் பரப்பவும் பல்வேறு வகையான u.o. குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வழக்கமான பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் வகைப்பாடு தேவை. தொழிலாளர் பயிற்சி தொடர்பாக, தொடர்புடைய பண்புகள் 3 குழுக்கள் இலக்கு, நிர்வாக மற்றும் ஆற்றல்கட்சிகள் கல்வி தொழிலாளர் செயல்பாடு.

இலக்கு பக்கமானது, கொடுக்கப்பட்ட இலக்கை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறைகளை பிரதிபலிக்கும் பண்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, சிக்கலை தீர்க்க தேவையான அனைத்து தரவையும் சேகரித்து ஒருங்கிணைக்கிறது, அதாவது. ஒரு பணியில் நோக்குநிலை, வரவிருக்கும் வேலையைத் திட்டமிடுதல், ஒரு பணியைப் பயன்படுத்தும் போது திட்டங்கள் மற்றும் இலக்குகளை மாற்றுதல்.

நிர்வாகப் பக்கத்தில் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கான செயல்முறைகளை வகைப்படுத்தும் பண்புகள் உள்ளன: மூலப்பொருளின் நடைமுறை மாற்றம் - நடைமுறை வேலைகளை செயல்படுத்துதல், உருவாக்கம் சரியான நுட்பங்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், அதே போல் உண்மையான செயல்களின் தொடர்பு மற்றும் மனோநிலையுடன் பெறப்பட்ட முடிவு, அதாவது. சுய கட்டுப்பாடு. செயல்பாட்டின் நிர்வாகப் பக்கத்தின் உடலியல் நிலை, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்திறனில் ஈடுபட்டுள்ள காட்சி, செவிவழி மற்றும் மோட்டார் அமைப்புகளின் பண்புகளை பிரதிபலிக்கிறது.

ஆற்றல் பக்கமானது பண்புகளை உள்ளடக்கியது செயல்படுத்துதல்மாணவர்களின் நரம்பு மண்டலம் (மாணவர்களின் ஆற்றல்): உணர்ச்சிகள், உணர்வுகள், விருப்பத் திறன்கள், சோர்வு அளவு, சகிப்புத்தன்மை. செயல்பாட்டின் ஆற்றல் பக்கத்தின் பண்புகள் முக்கியமாக மாணவர்களின் செயல்திறன் அளவை தீர்மானிக்கின்றன. இருப்பினும், செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவது நோக்கங்களின் வலிமையைப் பொறுத்தது. ஆனால் நோக்கங்களின் அமைப்பு ஆற்றல் காரணியாக மட்டுமல்லாமல், வழிகாட்டும் காரணியாகவும் (V.G. Aseev), அதாவது. செயல்பாட்டின் இலக்குப் பக்கத்துடன் தொடர்புடைய பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது (இருப்பினும், உந்துதல் போன்ற செயல்திறன், ஆற்றல் பக்கத்தின் விமானத்தில் மட்டும் முழுவதுமாக இருக்காது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்).

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டின் மூலம் தீர்மானிக்க முடியும், இது பகுப்பாய்வு மூன்று பகுதிகளில் செயல்பாடுகளின் பண்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. அனைத்து மாணவர்களையும் 3 குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:

குழு 1 - செயல்பாட்டின் அனைத்து 3 அம்சங்களும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ அப்படியே உள்ளன,
2வது குழு- செயல்பாட்டின் 1 அல்லது 2 அம்சங்கள் மீறப்படுகின்றன,
3 குழு- வேலை செயல்பாட்டின் அனைத்து 3 கூறுகளும் பலவீனமாக உள்ளன.

மிர்ஸ்கி எல்.எஸ். அனைத்து மாணவர்களும் 8 வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டனர்.

1 வகை(இது மாணவர்களின் குழு 1) - பெரும்பாலும் முன்னணி வேலைகளில் பயிற்சியை வெற்றிகரமாக சமாளிக்கிறது. அவர்கள் தேவை இல்லை முறையாககல்வி இடைவெளியைக் கடக்கும் பணிக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துங்கள்.

மாணவர்களுக்கு, குழுக்கள் 2, மீறல்களின் கலவையைப் பொறுத்து, ஒதுக்கப்படுகிறது 6 வகைகள்(2-7 வகைகள்). குழு 2 இல் உள்ள மாணவர்களின் திறமையான கற்பித்தல் மாணவர்களுக்கு முறையான வேறுபட்ட அணுகுமுறை இருந்தால் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

8 வகை(இது குழு 3) - மாணவர்கள் ஏற்கனவே உள்ள விஷயங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில்லை பாடத்திட்டங்கள். இங்கே பணி எழுகிறது கற்பித்தல் ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை, ஆனால் தனிப்படுத்தல்பயிற்சி, அதாவது. மாணவர்களை தனிப்பட்ட திட்டங்களுக்கு மாற்றுதல் அல்லது பிற வகை வேலைகளில் பயிற்சி (ஜூனியர் சேவை பணியாளர்களின் பயிற்சி, அதாவது வெளிப்புற வேறுபாடு).

இந்த மாணவர்களுக்கு முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், இந்த திட்டங்கள் முக்கியமாக கட்டமைப்பு மற்றும் தொழில்நுட்ப உற்பத்திக்கு வழங்குகின்றன புதிய தயாரிப்புகள்.வகை 8 என வகைப்படுத்தப்பட்ட மாணவர்கள் எளிமையான தொழில்முறை செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற முடியும் மணிக்குஸ்லோவேனியா, என்றால் அதே கல்வி பணி பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, தயாரிப்பின் படம் மற்றும் வேலைத் திட்டம் முக்கியமாக பணியின் நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் போது பெறப்படுகின்றன . சாயல் -பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், வகை 8 மாணவர்களுக்கான வேலைப் பணிகளை முடிப்பதற்கான முக்கிய வழி, பொதுக் கல்விப் பாடங்களில் இருக்கும் பாடத்திட்டங்களில் தேர்ச்சி பெற முடியாது. எனவே, அவர்களின் பயிற்சிக்காக, எளிமைப்படுத்தப்பட்ட திட்டத்தின் படி செயல்படும் சிறப்பு வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்வது நல்லது. வகை 8 மாணவர்களுக்கான தனி கல்வி ஒழுங்கமைக்கப்படவில்லை என்றால், அவர்கள் தனிப்பட்ட திட்டங்களின்படி படிக்க வேண்டும்.

வழக்கமான கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான முறையான வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் அமைப்பு ஆறு முக்கிய வகைகளுடன் (வகைகள் 2-7) வேலை செய்வதை உள்ளடக்கியது. ஒரு குறிப்பிட்டதில் ஆய்வுக் குழு, ஒரு விதியாக, அனைத்து வகையான மாணவர்களும் காணப்படவில்லை. கூடுதலாக, மாணவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குழுக்கள் நிலையான மற்றும் நிலையானவை அல்ல. ஒதுக்கப்பட்ட குழுக்களின் எண்ணிக்கை நிலையானது அல்ல. கல்விப் பொருளின் தன்மை மற்றும் சிக்கலான தன்மையைப் பொறுத்து, அதில் தேர்ச்சி பெற மாணவர்களின் தயார்நிலை, மாணவர்களில் இதற்குத் தேவையான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து இது மாறுபடும். மாணவர்களின் வெவ்வேறு கற்றல் திறன்கள் மற்றும் அதன்படி, அவர்களின் முன்னேற்றத்தின் சமமற்ற வெற்றி, அத்துடன் பாடத்தின் பணிகள் மற்றும் நிலைகளைப் பொறுத்து குழுக்களின் அமைப்பு காலப்போக்கில் மாற வேண்டும். வேறுபட்ட அணுகுமுறை என்பது ஒரே கற்றல் இலக்கை அடைவதை உள்ளடக்குகிறது, ஆனால் வெவ்வேறு வழிகளில், வெவ்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.

மாணவர்களின் மாறாத பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறுகளின் அடிப்படையில், வேறுபட்ட அணுகுமுறையானது தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் மிகவும் சீர்குலைந்த செயல்முறைகளை சரிசெய்வதை அதன் முக்கிய குறிக்கோளாகக் கொண்டுள்ளது. வேறுபட்ட அணுகுமுறை திருத்தத்தின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும் வேலை. பயிற்சியின் விளைவாக, சில மாணவர்களின் குறைபாடுகள் சமாளிக்கப்படுகின்றன, மற்றவர்கள் பலவீனமடைகிறார்கள், அதற்கு நன்றி மாணவர் தனது வளர்ச்சியில் வேகமாக நகர்கிறார். வளர்ச்சிஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவது, மிகவும் சரியானது. மேலும் u.o. குழந்தை தனது வளர்ச்சியில் முன்னேறுகிறது, மேலும் வெற்றிகரமாக அவர் கல்விப் பொருளை மாஸ்டர் செய்வார். திருத்தம் மற்றும் மேம்பாடு என்பது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்முறையாகும். எனவே, ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுகிறது. ஆனால் தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் பதிலாக இல்லைமுன் வேலை. ஒவ்வொரு மாணவரும் நிரல் பொருட்களை வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதில் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்று, மாணவர்களின் குணாதிசயங்கள் பற்றிய முறையான ஆய்வின் அடிப்படையில் முன் மற்றும் தனிப்பட்ட குழு வேலைகளின் கலவையாகும். ஆசிரியர் எப்போதும் பணியை எதிர்கொள்கிறார்: ஒவ்வொரு பாடத்திலும், ஒவ்வொரு மாணவர் தொடர்பாகவும் இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிக்க. தனிப்பட்ட குழு மற்றும் கூட்டு கூட்டு வேலை-பணிஎளிதானது அல்ல, ஏனென்றால் இதற்காக ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவரவர் வேகத்தில் வேலை வழங்குவது அவசியம். வலுவான மாணவர்களுடன் பணிபுரிவது தொடர்ந்து அதிகரித்து வரும் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். பலவீனமான மாணவர்களுடனான தனிப்பட்ட வேலை, அவர்கள் அனுபவிக்கும் சிரமங்களைப் பற்றிய முறையான ஆய்வின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையுடன் கூட்டு வேலை வடிவங்களை இணைப்பதற்கான ஒரு வழி, வெவ்வேறு அளவிலான சிரமங்களின் வேறுபட்ட பணிகளைப் பயன்படுத்துவது (மாணவர்களின் வெவ்வேறு குழுக்களுக்கான பணிகளின் சாத்தியம்). நீங்கள் பணிகளை 2 பகுதிகளாகப் பிரிக்கலாம்: கட்டாயம் மற்றும் விரும்பத்தக்கது. பலவீனமான மாணவர்கள் அவசரப்படாமல் கட்டாயப் பகுதியை முடிக்கவும், வலிமையான மாணவர்கள் கூடுதல் பகுதியை முடிக்கவும் இது அனுமதிக்கிறது. ஒரு ஆசிரியருக்கு, ஒரு வித்தியாசமான மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்தும் போது, ​​பொறுமை, விடாமுயற்சி, மாணவர்களிடம் சாதகமான அணுகுமுறை, சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்குதல், குழு வேலையில் செயலில் ஈடுபடுதல் மற்றும் வெற்றிக்கான ஊக்கம் ஆகியவை அவசியம். கல்வித் திறனை மதிப்பிடுவது பொது மதிப்பீட்டுத் தரங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க முடியாது, அது மாணவரின் முன்னேற்றத்தின் அளவைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும், அவரது கற்றல் செயல்முறையைத் தூண்டுகிறது மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டைச் செய்ய வேண்டும். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்தும் போது, ​​ஒரு மாணவரின் வளர்ச்சியின் முடிவுகளை ஒப்பிடுவது மிகவும் முக்கியம் தனது சொந்தத்துடன்சாதனைகள், மற்ற குழந்தைகளின் வெற்றிகளுடன் அல்ல. ஒரு சீர்திருத்தப் பள்ளியில், வேலையின் இறுதி அல்லது இடைநிலை முடிவுக்கு மட்டுமல்ல, ஒரு மதிப்பெண் வழங்கப்படலாம் வளர்ச்சியில் எந்த முன்னேற்றத்திற்கும், பாதுகாப்பு விதிமுறைகளுக்கு இணங்க, பணியிடத்தின் சரியான அமைப்பு, ஒரு பணியைச் செய்வதில் சுதந்திரத்தின் அளவு, சரியான வேலை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், அளவிடும் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் போன்றவை. வெற்றியின் எந்த முடிவும் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும் - இது கற்றலில் ஊக்கத்தை அதிகரிக்கிறது மற்றும் வேலையில் நீடித்த நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது.

ஒரு சீர்திருத்தப் பள்ளி ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கற்றல், விரிவான வளர்ச்சி மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கு உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும். இத்தகைய நிலைமைகளின் அமைப்பு மாணவர்களின் மனோதத்துவ பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் திறனைப் பற்றிய ஆழமான அறிவை முன்வைக்கிறது. ஆசிரியரின் பணியின் கொள்கை: "கற்பித்தல் போது, ​​படிக்கவும்!" மாணவர்களின் கண்காணிப்பு மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் ஆகியவற்றைக் கண்காணிப்பது ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை அனுமதிக்கிறது. ஆசிரியரின் கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் முதுகெலும்பு மாணவர் வளர்ச்சியைக் கண்காணிப்பதன் முடிவு. பணி நடவடிக்கையின் மூன்று அம்சங்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய சிறப்பு அளவுகோல்களின்படி கண்காணிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: இலக்கு, நிர்வாக மற்றும் ஆற்றல். ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது பாடத்தின் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்து கண்காணிப்பு அளவுகோல்களை மாற்றியமைக்கலாம் மற்றும் புதியவற்றை அறிமுகப்படுத்தலாம். பின் இணைப்பு 1 இல் வழங்கப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி மாணவர் வளர்ச்சியைக் கண்காணிப்பதற்கான இயக்கவியலை நான் மேற்கொள்கிறேன். நான் வட்டங்களை சின்னங்களாகப் பயன்படுத்துகிறேன் வெவ்வேறு நிறங்கள்: சிவப்பு, நீலம், பச்சை மற்றும் கருப்பு, இது மதிப்பெண்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது: 5, 4, 3.2. நீங்கள் " - " மற்றும் " + " அல்லது வேறு சில குறியீடுகளை ஐகான்களாகப் பயன்படுத்தலாம். மாணவர் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை பகுப்பாய்வு செய்து, ஆசிரியர் முடிவுகளை எடுக்கிறார்:

1. திருத்தும் பொருளைப் பற்றி (அதாவது, எதை உருவாக்க வேண்டும், எதைச் சரிசெய்ய வேண்டும், ஆசிரியர் என்ன வேலை செய்ய வேண்டும், மாணவர்களுக்கு என்ன சிரமங்கள் மற்றும் சிரமங்கள் உள்ளன என்பது உடனடியாகத் தெளிவாகிறது)
2. மாணவர்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றி (ஒரு மாணவர் ஒரு குழுவிலிருந்து மற்றொரு குழுவிற்கு மாறுகிறாரா: (3-2, 2-1).

மாணவர் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திருத்தத்திற்கான திட்டங்களை வகுப்பதற்கு ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது, அதாவது கற்றலை தனிப்பட்ட முறையில் நோக்கமாகக் கொண்டது, இது இறுதியில் மாணவர்களை அவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் முன்னேற்றும்.

மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதலுக்கு சில அனுபவம் தேவை. ஆனால் இந்த சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வு ஒவ்வொரு கல்வி மற்றும் தொழிலாளர் குழுவிலும் குறைந்தது ஒரு மாணவரின் பின்னடைவைக் கடக்க உதவுமானால், தேசிய அளவில் இது பல ஆயிரம் பேர் மிகவும் திறமையான உற்பத்திப் பணியில் ஈடுபட அனுமதிக்கும்.

இலக்கியம்:

1. அஸீவ் வி.ஜி. "நடத்தையின் உந்துதல் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம்." எம். 1976
2. துல்னேவ் ஜி.எம். "ஒரு துணைப் பள்ளியில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணி." எம்., "அறிவொளி", 1981.
3. மிர்ஸ்கி எஸ்.எல். "தொழிலாளர் பயிற்சியில் துணைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை", எம். "கல்வியியல்", 1990.
4. பட்ராகீவ் வி.ஜி. "தொழிலாளர் ஆசிரியரால் மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வு" ("குறைபாடு" இதழ், எண். 6, 1996)
5. ஷிஃப் Zh.I. "துணைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்", எம்., 1965.

குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான அணுகுமுறை சாராத நடவடிக்கைகள்

கல்விக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சிக்கல் வளர்ச்சியின் நீண்ட வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளது. சிறந்த செக் ஆசிரியர் ஜான் அமோஸ் கோமினியஸ் ஒரு கற்பித்தல் முறையை உருவாக்கினார், அதில் அவர் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் போதனையான அடித்தளங்களை உருவாக்கினார். கூட்டுப் பணியுடன் இணைந்து தனிப் பணியை அமைப்பதைக் கண்டார்.

ரஷ்ய ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கான ஒரு முறையை உருவாக்கினார். இன்றுவரை, குழந்தைகளுடன் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலைகளின் சேர்க்கைகள் விவாதிக்கப்படும்போது அவரது கருத்துக்கள் ஆசிரியர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன.

குழந்தைகள் குழுவை ஒழுங்கமைக்கும் மற்றும் கல்வி கற்பிக்கும் போது குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கைகள் மிகவும் முக்கியம் என்று நம்பப்படுகிறது. ஒரு நபரின் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்தை செயல்படுத்தும்போது, ​​​​குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப ஆசிரியர் அதை மாற்றியமைக்க வேண்டும் என்று அவர் முடிவு செய்தார்.

தற்போது, ​​​​குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளின் சிக்கல்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துவது பொருத்தமானது. கல்விச் செயல்முறையின் கொள்கைகள் அடிப்படை, அமைப்பு, உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் படிவங்களுக்கான கல்வித் தேவைகளை நிர்ணயிக்கும் தொடக்கப் புள்ளிகளாகும். கல்வி முறை. ஒரு கல்வியாளர் அல்லது ஆசிரியர் எப்போதும் பொதுவான கல்வியியல் மற்றும் கல்வியின் சிறப்புக் கொள்கைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார், இது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை குழந்தைகளின் கல்வி செயல்முறையின் பிரத்தியேகங்களை பிரதிபலிக்கிறது. கல்வியின் கொள்கைகளை முழுமையாக செயல்படுத்த வேண்டும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள், ஆனால் ஆசிரியரின் சிறப்பு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் அனுபவத்தை அவர்களால் மாற்ற முடியாது. எனவே, வகுப்பறையில் கூட, ஆசிரியர் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் பொதுவான மொழிஒவ்வொரு மாணவருடனும். கல்வி செயல்முறை கட்டமைக்கப்பட்ட கொள்கைகள் மாறாமல் இருக்க முடியாது, அவை சமூகத்தில் சமூக மற்றும் பொருளாதார மாற்றங்கள் தொடர்பாக மாறுகின்றன.

சாராத கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலில், வேறுபாடு மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஆகியவை கல்வியின் கொள்கைகளில் ஒன்றாகும். இந்த கல்வி முறையின் நோக்கம் சமூகத்தில் சுயாதீனமான வாழ்க்கைக்கு, ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கைக்கு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் பணிகளின் சிரமத்தின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும். , பயிற்சிகள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வெவ்வேறு முறைகள்கல்வி. வேறுபாட்டின் கொள்கை விண்ணப்பிக்கும் போது மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலின் உகந்த நிலையை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பயனுள்ள தொழில்நுட்பம்கல்வி. பாடத்திற்கான வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் முக்கிய குறிக்கோள் ஒவ்வொரு மாணவரின் பங்கேற்பு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு. வேறுபாட்டின் பணிகளில் ஒன்று குழந்தையின் தனித்துவம் மற்றும் அவரது திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் மேலும் மேம்படுத்துதல் ஆகும். வேறுபாடு - லத்தீன் மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டது என்பது பிரிவு, முழுவதையும் பகுதிகளாகப் பிரித்தல். ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறை என்பது ஒரு குழுவில் பல்வேறு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குவது ஆகும், இது மாறுபட்ட அம்சங்கள் இருப்பதால், முறையான, உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் நிறுவன மற்றும் நிர்வாக நடவடிக்கைகளின் சிக்கலானது. உடன் குழந்தைகள் பல்வேறு அம்சங்கள்ஒரு வகுப்பில் கோளாறுகள், வளர்ச்சி குறைபாடுகள். அவர்கள் அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுவார்கள். கல்விக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை என்பது மாணவர்களின் வயது, பாலினம், கல்வி நிலை மற்றும் வளர்ப்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய கல்விப் பணிகளை ஆசிரியர் செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. வேறுபாடு என்பது ஒரு தனிநபரின் குணங்கள், அவரது ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், சுய விழிப்புணர்வு நிலை மற்றும் சமூக முதிர்ச்சி ஆகியவற்றைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. வேறுபட்ட அணுகுமுறையுடன், நுண்ணறிவு, நடத்தை, உறவுகள் மற்றும் முன்னணி குணங்களின் நிலை ஆகியவற்றில் உள்ள ஒற்றுமைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் குழுவாக உள்ளனர். வேறுபட்ட அணுகுமுறையுடன் கல்விப் பணிகள் குழுக்களுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மாணவர்களின் ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் ஆளுமை சார்ந்த கல்வி, அத்துடன் கல்வியியல் செல்வாக்கு முறைகளின் அதன் சொந்த அமைப்பு தேவைப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் விவரக்குறிப்பாகும். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கீழ் ஒவ்வொரு மாணவரின் சமூகமயமாக்கல் அவரது வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

ஆசிரியர் மாணவர்களின் அனைத்து தனிப்பட்ட பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை, வாய்மொழி தொடர்பு, மன செயல்பாடுகள், நரம்பு செயல்பாட்டின் அம்சங்கள், தன்மை, மனோபாவம், செயல்திறன், நடத்தை கலாச்சாரம், தார்மீக அறிவு மற்றும் அவற்றின் நடைமுறை பயன்பாடு; உணர்ச்சி-விருப்ப வளர்ச்சியின் நிலை, உடல் வளர்ச்சி, குடும்பத்தில் அவரது வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைமைகள், மற்றவர்களுடனான உறவுகள், குறிப்பாக அணியில் உள்ள சகாக்களுடன்.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட, உச்சரிக்கப்படும் வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளுக்கு கவனம் செலுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது, இந்த வழக்கில் தேவையான முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பயன்பாட்டின் மூலம். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு நன்றி, கடுமையான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய திருத்தும் கற்பித்தல் வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இது சாத்தியமாகும். தனிப்பட்ட வேலை என்பது ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடு, பொது, பொதுவான மற்றும் தனிப்பட்ட அறிவு தேவைப்படுகிறது, ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சி பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. கல்வியில் மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையை செயல்படுத்துவதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

நம் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வெற்றியைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை அவசியம். பணிகளைச் சிறப்பாகச் செய்பவர்கள், அவர்களின் வளர்ச்சியில் தாமதிக்கக் கூடாது, மேலும் வகுப்புகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கும், அவர்களுக்குக் கூடுதலாக வழங்கப்பட வேண்டும். பலவீனமானவர்கள் தொடர்ந்து கண்காணிக்கப்படுகிறார்கள். அவர்களின் மன மற்றும் உடல் திறன்களின் வளர்ச்சியை தீவிரமாக நிர்வகிக்க, கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கைகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த தேவையான முன்நிபந்தனை, முதலில், ஆசிரியரின் கற்பித்தல் தந்திரம். குழந்தையிடம் பேசும் அமைதியான தொனி, ஊக்கமளிக்கும் வார்த்தை, வெற்றிகரமான பதிலுக்கான ஒப்புதல், கவனத்திற்கு, வெற்றிகள் முரட்டுத்தனமான கருத்து அல்லது கூச்சலை விட சிறந்த முடிவுகளைத் தருகின்றன. மாணவர், குறிப்பாக பலவீனமானவர், ஆசிரியர் தனது வெற்றிகளில் ஆர்வமாக இருக்கிறார் என்பதில் உறுதியாக இருக்க வேண்டும், எந்த முன்னேற்றத்தையும் பார்க்கிறார், சிறியது கூட, அவருடன் மகிழ்ச்சியடைகிறார். தனிப்பட்ட கல்விப் பணியின் செயல்திறன் ஆசிரியர்-கல்வியாளரின் தொழில்முறை மற்றும் அனுபவத்தைப் பொறுத்தது. கல்வி செல்வாக்கு மற்றும் தொடர்புகளின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை ஆசிரியர் தீர்மானிக்கிறார்: - மாணவரின் ஆளுமையின் சுயமரியாதைக்கு மரியாதை; - அவரது திறன்கள் மற்றும் குணநலன்களை அடையாளம் காண அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும் ஈடுபடுதல்;

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் போது மாணவர் மீதான கோரிக்கைகளை தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது;

போதுமான உளவியல் மண்ணை உருவாக்குதல் மற்றும் சுய கல்வியின் தூண்டுதல்.

கல்வியானது அதற்கான தேவைகளை வெளிப்படுத்தும் சில விதிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கைகள் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. -

சாராத நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் பற்றிய அறிவை முன்வைக்கிறது; பணிகளைத் தீர்மானித்தல், கல்விப் பணியின் பகுப்பாய்வு, கல்வி முறைகளில் மாற்றங்களைச் செய்தல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் சாத்தியமான திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட கல்வி வேலை என்பது வகுப்பு நேரத்திற்கு வெளியே மாணவர்களுக்கான பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை ஆசிரியரால் அமைப்பதாகும். இது பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் கலவையாகும் மற்றும் குழந்தையின் மீது கல்வி விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, அவரது தனிப்பட்ட திறன்களின் பல்துறை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மாணவரின் சுய-உணர்தலுக்கு உதவுகின்றன, அவரது சுயமரியாதை மற்றும் தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கின்றன. பல்வேறு வகையான சாராத செயல்களில் ஈடுபடுவது வளப்படுத்துகிறது தனிப்பட்ட அனுபவம், அவரது அறிவு, தேவையான நடைமுறை திறன்கள் பெறப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்க்கவும் உதவுகிறது பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள், வகுப்பின் வேலையில் பங்கேற்க விருப்பம். மாணவர்கள் தங்கள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் காட்டுகிறார்கள், ஒரு குழுவில் வாழ கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு வகை அல்லாத கல்வி செயல்பாடு - படைப்பு, அறிவாற்றல், விளையாட்டு, உழைப்பு, விளையாட்டு - கூட்டு தொடர்பு அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளுடனான தனிப்பட்ட வேலை ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையையும் கண்டறிதல், அவர்களுடன் நட்புரீதியான தொடர்பை ஏற்படுத்துதல் மற்றும் கூட்டு கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்வதன் மூலம் தொடங்குகிறது. மாணவர்களைப் படிக்க பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்பாட்டில் அவர்களைக் கவனித்தல், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் (கேள்விகளுக்கான பதில்கள், சுயாதீனமானவை நடைமுறை நடவடிக்கைகள், கைவினைப்பொருட்கள்), உரையாடல்கள் (பெற்றோருடன், மாணவர்களுடன்), கேள்வித்தாள்கள், சோதனை, ஆவண பகுப்பாய்வு. பாடம் அமைப்பில் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பணிகளைப் பயன்படுத்துதல், தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபடுத்தப்பட்ட செயல்திறனைப் பகுப்பாய்வு செய்தல், பொருள்களை உணர குழந்தைகளின் தயார்நிலையை ஆசிரியர் அறிவார்.

அமைப்பில் கல்விக்கான அணுகுமுறை, எபிசோடிகல் அல்ல.

கல்வித் துறையில் வேறுபட்ட அணுகுமுறை என்பது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட நலன்கள், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் ஒரு குழுவில் நிறுவன செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும். வேறுபாட்டின் நோக்கம் கல்வியானது: குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பலவீனமானவர்களுக்கு உதவவும், வலிமையானவர்களுக்கு கவனம் செலுத்தவும் ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது.

தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறைகள் - கல்விச் செயல்பாட்டின் தேவைகளுக்கும் குழந்தைகளின் உண்மையான திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டைக் கடப்பதற்கான வழிமுறையாக.

வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகள் குழுக்களுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன (உளவுத்துறை மற்றும் நடத்தையில் உள்ள ஒற்றுமைகளின் அடிப்படையில்), ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. நான் அனைத்து வகுப்புகளையும் கதை அடிப்படையிலான மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் நடத்துகிறேன். இது குழந்தைகளின் கவனத்தைச் செயல்படுத்தவும், பாடம் முழுவதும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும் உதவுகிறது. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி தீர்க்கப்படுகின்றன: ஒரு பொதுவான பணியுடன், இலக்குகள் ஒத்துப்போகின்றன, ஆனால் குழந்தையின் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளைப் பொறுத்து செயல்படுத்தும் முறைகள் வேறுபட்டிருக்கலாம். உதாரணமாக, சில மாணவர்களுக்கு வாய்மொழி அறிவுரைகள் தேவைப்பட்டால், மற்றவர்களுக்கு ஒரு ஆர்ப்பாட்டம் தேவை. நான் "ஆற்றல் நிமிடங்கள்", தளர்வு பயிற்சிகள், உடற்கல்வி நிமிடங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறேன், இது குழந்தைகளின் சோர்வைப் போக்க உதவுகிறது, தசை பதற்றம். நான் வகுப்புகளுக்கான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறேன் வெவ்வேறு நிலைகள்சிரமங்கள், தனித்தனியாக மாணவர்களின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டுகளில்: “ஒரு படத்தைச் சேகரிக்கவும்”, “மீண்டும் எழுதவும்”, “காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள்”, யாரோ ஒருவர் இரண்டு பகுதிகளிலிருந்து மட்டுமே சேகரிக்க முடியும், மேலும் நான்கு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்களில் ஒருவர். அல்லது வண்ணம் தீட்டுவதற்கு அவுட்லைன் படங்களை எடுக்கவும், நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்

தனித்தனியாக, அனைவருக்கும் வண்ணங்கள் தெரியாது மற்றும் துல்லியமாக வரைய முடியாது. கைவினைகளை உருவாக்கும் போது, ​​ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பணி உள்ளது, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் (சுபாவம், திறன்கள், ஆர்வங்கள்) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, ஆனால் அனைவருக்கும் ஒரே குறிக்கோள்: அதை அழகாகவும் சுத்தமாகவும் முடிக்க வேண்டும்.

விளையாட்டில், மாணவரின் மன வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களும் வெளிப்படுத்தப்பட்டு உருவாக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டில் அவர் வகிக்கும் பாத்திரங்கள் மூலம், குழந்தை தனது முக்கியத்துவத்தை உணர வேண்டியது அவசியம். வெளிப்புற விளையாட்டுகள் தார்மீக வெளிப்பாடுகளை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன.

அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது ஒரு குறிப்பிட்ட ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட அமைப்பாக கருதப்பட வேண்டும். நுட்பங்களும் முறைகளும் வேறுபட்டவை. மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதே ஆசிரியரின் பணி குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை, பதில் தனிப்பட்ட பண்புகள்மாணவர். குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் கூட்டு இணைப்புகளில் தொடர்ந்து குழுவை நம்புங்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குழு இல்லாமல் நல்லெண்ணம், பரஸ்பர உதவி உணர்வு மற்றும் பொதுவான காரணத்திற்கான பொறுப்பு ஆகியவற்றை வளர்ப்பது சாத்தியமில்லை.

குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறைகளின் பயன்பாடு வகுப்பறையில் செயல்திறன் அளவை அதிகரிப்பதில் ஒரு தரமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, ஒவ்வொரு மாணவர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழுவின் உள்ளடக்கத்தைக் கற்கும் ஆழம் மற்றும் தரம்.

இலக்கியம்:

1. வேறுபாடு பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்கள் இணையத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்டவை.

2. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பெலோபோல் ஆளுமை நோயறிதல். எம், 1999

3. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பற்றி.

4. "ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம்" தொகுதி 1.எம். 1999

5. மகரோவ் தனிப்பட்ட பயிற்சி. கல்வியியல் புல்லட்டின் - 1994

6. ஸ்டெபனோவ் ஓ நவீன அணுகுமுறைகள்மற்றும் கல்வி பற்றிய கருத்துக்கள். எம், 2003