கருத்தரங்கின் பொருட்கள் "ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகளின் சிக்கல்கள்." "குழந்தை பருவ இடத்தின் அர்த்தத்தின் ஒரு கற்பித்தல் வகையாக ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவு"

சொரோகினா ஒக்ஸானா பாவ்லோவ்னா,

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்

MAOU "ஒப்டோர்ஸ்க் ஜிம்னாசியம்",

சலேகார்ட்

கல்வி ஒரு நபரின் மனதை வளர்த்து, அவருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான தகவலை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், தீவிரமான வேலைக்கான தாகத்தை அவருக்குத் தூண்ட வேண்டும், அது இல்லாமல் அவரது வாழ்க்கை தகுதியற்றதாகவோ மகிழ்ச்சியாகவோ இருக்க முடியாது.

(கே. டி. உஷின்ஸ்கி)

பள்ளியில் ஆசிரியரும் மாணவரும் மிக முக்கியமான இருவர். பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்பாட்டில் வெற்றி பெரும்பாலும் அவர்களுக்கு இடையே உருவாகும் உறவைப் பொறுத்தது. நிச்சயமாக, கல்லூரியில் பட்டம் பெற்ற ஒவ்வொரு இளம் ஆசிரியரும் அவரை இன்னும் மறக்கவில்லை பள்ளி ஆண்டுகள்மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான உறவுகள், அவர் பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​அவர் தனது மாணவர்களுக்கு சிறந்த நண்பராக மாற முயற்சிப்பார், அவர்களைப் புரிந்துகொண்டு, ஆதரிப்பார், வழிகாட்டுவார் என்று கனவு காண்கிறார். ஆனால் பள்ளியின் வாசலைத் தாண்டி, சிறிது காலம் பணிபுரிந்த இளம் ஆசிரியர் தனது கனவுகளை நனவாக்குவது அவ்வளவு எளிதல்ல என்பதை உணர்ந்தார், சில சமயங்களில் அவர் தனது கனவையும் வேலை செய்யும் விருப்பத்தையும் மிக விரைவாக அழிக்கும் பல சிக்கல்களை எதிர்கொள்கிறார். பள்ளியில். இவை பாடத்தை கற்பித்தல், அனைத்து வகையான ஆவணங்களை நிரப்புதல், வகுப்பறையில் ஒழுக்கம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்கள் மட்டுமல்ல, பெரும்பாலும் இவை மாணவர்களுடனும், சில சமயங்களில் பயிற்சி ஆசிரியர்களுடனும் சரியாக தொடர்பு கொள்ள இயலாமையுடன் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள்.

Antoine de Saint-Exupéry மனிதனை அழைத்தார்தொடர்பு உலகின் மிகப்பெரிய ஆடம்பரம். ஆனால் ஒரு விஷயத்தில் அது ஒரு "ஆடம்பரம்", மற்றொன்று இது ஒரு தொழில்முறை தேவை. ஒரு ஆசிரியரின் பணி தகவல் தொடர்பு இல்லாமல் சாத்தியமற்ற மனித உழைப்புக்கு சொந்தமானது.

மையத்தில் பயிற்சி மற்றும் கல்வி பொய்தொடர்பு: தகவல்தொடர்பு மூலம், ஆசிரியர் மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கிறார், அவர்களின் வேலை மற்றும் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார், நடப்பு நிகழ்வுகளைப் பற்றி தெரிவிக்கிறார், தவறான நடத்தை பற்றி பொருத்தமான உணர்வுகளை ஏற்படுத்துகிறார், சிரமங்களை சமாளிக்க உதவுகிறது, அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையை இழக்காதீர்கள்.

இன்று, கற்பித்தல் தகவல்தொடர்பு உற்பத்தி ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை உறுதிப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது கற்பித்தல் செயல்பாடுஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே எழும் உண்மையான உளவியல் தொடர்பு. கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பில் கற்பித்தல் தொடர்பு மாணவரின் ஆளுமையில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான ஒரு கருவியாக செயல்படுகிறது.

ஒரு ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் மிகவும் கடினமான பணிகளில் உற்பத்தி தொடர்பு அமைப்பு உள்ளது, இது முன்னிலையில் தேவைப்படுகிறது உயர் நிலைவளர்ச்சி தொடர்பு திறன். குழந்தைகளுடன் தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பது மிகவும் முக்கியம், இதனால் இந்த தனித்துவமான செயல்முறை நடைபெறுகிறது. தொடர்பு பாணி இங்கே ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இப்போதெல்லாம், கற்பித்தல் தகவல்தொடர்புகளில் பல பாணிகள் உள்ளன, ஆனால் முக்கியவற்றில் கவனம் செலுத்துவோம்.

ஒரு சர்வாதிகார பாணியுடன், கடுமையான மேலாண்மை மற்றும் விரிவான கட்டுப்பாட்டிற்கான ஒரு சிறப்பியல்பு போக்கு, ஆசிரியர், தனது சக ஊழியர்களை விட அடிக்கடி, ஒரு ஒழுங்கான தொனியை நாடுகிறார் மற்றும் கடுமையான கருத்துக்களை வெளியிடுகிறார். குழுவில் உள்ள சில உறுப்பினர்களுக்கு எதிராக தந்திரமான தாக்குதல்கள் ஏராளமாக இருப்பதும், மற்றவர்களின் நியாயமற்ற புகழ்ச்சியும் குறிப்பிடத்தக்கது. ஒரு சர்வாதிகார ஆசிரியர் பணியின் பொதுவான இலக்குகளைத் தீர்மானிப்பது மட்டுமல்லாமல், பணியை முடிப்பதற்கான முறைகளையும் குறிப்பிடுகிறார், யாருடன் வேலை செய்வார்கள் என்பதை கண்டிப்பாக தீர்மானிக்கிறார், முதலியன. இந்த அணுகுமுறை செயல்பாட்டு உந்துதலைக் குறைக்கிறது என்பது பொதுவானது, ஏனெனில் ஒரு நபர் ஒட்டுமொத்தமாக அவர் செய்யும் வேலையின் நோக்கம் என்ன, இந்த கட்டத்தின் செயல்பாடு என்ன, முன்னால் என்ன இருக்கிறது என்று தெரியவில்லை. சமூக-புலனுணர்வு அடிப்படையில், அதே போல் ஒருவருக்கொருவர் மனப்பான்மையின் அடிப்படையில், செயல்பாட்டின் கட்டம்-படி-நிலை கட்டுப்பாடு மற்றும் அதன் கடுமையான கட்டுப்பாடு ஆகியவை மாணவர்களின் நேர்மறையான திறன்களில் ஆசிரியரின் நம்பிக்கையின்மையைக் குறிக்கிறது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எப்படியிருந்தாலும், அவரது பார்வையில், மாணவர்கள் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் குறைந்த நிலைபொறுப்பு மற்றும் கடுமையான சிகிச்சைக்கு தகுதியானவர்.

மேலும், எந்தவொரு முயற்சியும் தேவையற்ற சுய விருப்பத்தின் வெளிப்பாடாக ஒரு சர்வாதிகார ஆசிரியரால் கருதப்படுகிறது. ஒரு மேலாளரின் இந்த நடத்தை, அதிகாரத்தை இழக்க நேரிடும் என்ற அவரது பயத்தால் விளக்கப்படுகிறது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது: "வேலையை வேறுவிதமாக ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் எதையாவது மேம்படுத்த யாராவது பரிந்துரைத்தால், நான் இதை முன்கூட்டியே பார்க்கவில்லை என்று அவர் மறைமுகமாக சுட்டிக்காட்டுகிறார்." கூடுதலாக, ஒரு சர்வாதிகாரத் தலைவர், ஒரு விதியாக, தனது குற்றச்சாட்டுகளின் வெற்றியை அகநிலை ரீதியாக மதிப்பீடு செய்கிறார், வேலையைப் பற்றி அதிகம் அல்ல, ஆனால் நடிகரின் ஆளுமையைப் பற்றி கருத்துத் தெரிவிக்கிறார். ஒரு எதேச்சதிகார தலைமைத்துவ பாணியுடன், ஆசிரியர் சொத்துக்களை நம்பாமல், அணியின் தலைமையின் மீது முழுக் கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறார். மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களைத் தெரிவிக்கவோ, விமர்சிக்கவோ, முன்முயற்சி எடுக்கவோ அனுமதிக்கப்படுவதில்லை, அவர்களைப் பற்றிய பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கு மிகக் குறைவான உரிமைகோரல்.

ஆசிரியர் தொடர்ந்து மாணவர்களிடம் கோரிக்கைகளை வைக்கிறார் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் கடுமையான கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறார். சர்வாதிகார தலைமைத்துவ பாணி ஒரு எதேச்சதிகாரத்தின் முக்கிய அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் மாணவர்கள் தங்களை பாதிக்கும் பிரச்சினைகள் குறித்த விவாதங்களில் பங்கேற்க அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், முடிவு எப்போதும் ஆசிரியரால் அவரது சொந்த வழிகாட்டுதல்களின்படி எடுக்கப்படுகிறது.

2. கன்னிவிங்

அனுமதிக்கப்பட்ட தலைமைத்துவ பாணியின் முக்கிய அம்சம், கல்வி மற்றும் உற்பத்தி செயல்முறையிலிருந்து தலைவரை சுயமாக அகற்றுவது, என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான பொறுப்பை கைவிடுவது. பட்டியலிடப்பட்டவற்றில் அனுமதிக்கும் பாணி மிகவும் விரும்பத்தக்கதாக மாறிவிடும். அதன் சோதனையின் முடிவுகள், நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் மிகச்சிறிய அளவு மற்றும் அதன் மோசமான தரம். அத்தகைய குழுவில் பணிபுரிவதில் மாணவர்கள் திருப்தியடையவில்லை என்பது கவனிக்கத்தக்கது, இருப்பினும் அவர்களுக்கு எந்தப் பொறுப்பும் இல்லை, மேலும் வேலை ஒரு பொறுப்பற்ற விளையாட்டு போன்றது. அனுமதிக்கக்கூடிய தலைமைத்துவ பாணியுடன், ஆசிரியர் மாணவர்களின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளில் முடிந்தவரை தலையிட முயற்சிக்கிறார், நடைமுறையில் அவர்களை வழிநடத்துவதில் இருந்து தன்னை விலக்கிக் கொள்கிறார், நிர்வாகத்தின் கடமைகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களை முறையாக நிறைவேற்றுவதற்கு தன்னை கட்டுப்படுத்துகிறார். ஆசிரியர், வெளிப்புற சூழ்நிலைகள் அல்லது அவரது சொந்த உணர்ச்சி நிலையைப் பொறுத்து, மேலே விவரிக்கப்பட்ட எந்தவொரு தலைமைத்துவ பாணியையும் செயல்படுத்துகிறார் என்பதன் மூலம் ஒரு சீரற்ற பாணி வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

3. ஜனநாயகம்

ஜனநாயக பாணியைப் பொறுத்தவரை, இங்கே, முதலில், உண்மைகள் மதிப்பிடப்படுகின்றன, ஆளுமை அல்ல. அதே நேரத்தில், ஜனநாயக பாணியின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், வரவிருக்கும் வேலையின் முழு போக்கையும் அதன் அமைப்பையும் விவாதிப்பதில் குழு தீவிரமாக பங்கேற்கிறது. இதன் விளைவாக, மாணவர்கள் தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், சுயராஜ்யம் தூண்டப்படுகிறது. முன்முயற்சியின் அதிகரிப்புக்கு இணையாக, தனிப்பட்ட உறவுகளில் சமூகத்தன்மை மற்றும் நம்பிக்கை அதிகரிக்கிறது.

ஒரு சர்வாதிகார பாணியில் குழு உறுப்பினர்களிடையே பகை இருந்தால், குறிப்பாக தலைவருக்குக் கீழ்ப்படிதல் மற்றும் அவருக்கு நன்றியுணர்வு ஆகியவற்றின் பின்னணியில் கவனிக்கத்தக்கது, பின்னர் ஜனநாயக நிர்வாகத்தில் மாணவர்கள் வேலையில் ஆர்வம் காட்டுவது மட்டுமல்லாமல், நேர்மறையான உள் உந்துதலை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் ஒவ்வொருவருடனும் நெருக்கமாகிவிடுகிறார்கள். மற்றவை தனிப்பட்ட முறையில். ஒரு ஜனநாயக தலைமைத்துவ பாணியுடன், ஆசிரியர் அணியை நம்பி மாணவர் சுதந்திரத்தை தூண்டுகிறார். குழுவின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில், ஆசிரியர் "சமமானவர்களில் முதல்" நிலையை எடுக்க முயற்சிக்கிறார். ஆசிரியர் மாணவர்களின் விமர்சனக் கருத்துக்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட சகிப்புத்தன்மையைக் காட்டுகிறார் மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட விவகாரங்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளை ஆராய்கிறார். மாணவர்கள் கூட்டு வாழ்க்கையின் சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதித்து தேர்வுகளை மேற்கொள்கின்றனர், ஆனால் இறுதி முடிவு ஆசிரியரால் வகுக்கப்படுகிறது.

4 . கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளுக்கான ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் தொடர்பு

இந்த பாணி ஆசிரியரின் உயர் தொழில்முறை மற்றும் அவரது நெறிமுறைக் கொள்கைகளின் ஒற்றுமையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாணவர்களுடன் சேர்ந்து ஆக்கப்பூர்வமான ஆராய்ச்சிக்கான ஆர்வம் ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் விளைவாக மட்டுமல்ல, பொதுவாக கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான அவரது அணுகுமுறையின் பெரும்பகுதியாகும். என்று நாடக ஆசிரியர் எம்.ஓ. நெபெல் குறிப்பிட்டார் கற்பித்தல் உணர்வு"இளைஞர்களிடம் உங்களைத் தூண்டுகிறது, அவர்களைச் சென்றடைவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிய உங்களைத் தூண்டுகிறது..." இந்த தகவல்தொடர்பு பாணி V. A. சுகோம்லின்ஸ்கியின் செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்தியது. இந்த அடிப்படையில், வி.எஃப். ஷடலோவ் குழந்தைகளுடனான உறவுகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார். இந்த தகவல்தொடர்பு பாணியை வெற்றிகரமான கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக கருதலாம். ஒரு பொதுவான காரணத்திற்கான பேரார்வம் நட்பின் ஆதாரமாகும், அதே நேரத்தில், நட்பு, வேலையில் ஆர்வத்தால் பெருக்கப்படுகிறது, இது ஒரு கூட்டு, உற்சாகமான தேடலை உருவாக்குகிறது. ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பைப் பற்றி பேசுகையில், A.S. மகரென்கோ ஒரு ஆசிரியர், ஒருபுறம், ஒரு மூத்த தோழர் மற்றும் வழிகாட்டியாக இருக்க வேண்டும், மறுபுறம், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒரு கூட்டாளியாக இருக்க வேண்டும் என்று வாதிட்டார். ஆசிரியருக்கும் குழுவிற்கும் இடையிலான உறவில் ஒரு குறிப்பிட்ட தொனியாக நட்பை உருவாக்குவது அவசியம்.

ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுக்கான விருப்பங்களைப் பிரதிபலிக்கும் வகையில், ஏ.எஸ். மகரென்கோ குறிப்பிட்டார்: "எந்த சந்தர்ப்பத்திலும், ஆசிரியர்களும் நிர்வாகமும் தங்கள் பங்கில் ஒரு அற்பமான தொனியை அனுமதிக்கக்கூடாது: கேலி, நகைச்சுவை, மொழியில் ஏதேனும் சுதந்திரம், போலித்தனம், கோமாளித்தனங்கள் போன்றவை. மறுபுறம், ஆசிரியர்களும் நிர்வாகமும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. மாணவர்களின் முன்னிலையில் அவர்கள் இருளாகவும், எரிச்சலுடனும், சத்தமாகவும் இருந்தனர். ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவின் இந்த பாணியின் பலனையும், அதன் தூண்டுதல் தன்மையையும் வலியுறுத்துகிறது, இது கல்வியியல் தகவல்தொடர்புகளின் மிக உயர்ந்த வடிவத்தை உயிர்ப்பிக்கிறது - கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் ஆர்வத்தின் அடிப்படையில், எந்தவொரு உணர்ச்சிகரமான மனநிலையையும் கற்பித்தல் மனப்பான்மையையும் போலவே நட்பு என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். தொடர்பு செயல்பாட்டில், ஒரு அளவு இருக்க வேண்டும். பெரும்பாலும், இளம் ஆசிரியர்கள் நட்பை மாணவர்களுடனான பழக்கமான உறவுகளாக மாற்றுகிறார்கள், மேலும் இது கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் முழுப் போக்கையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது (பெரும்பாலும் ஒரு புதிய ஆசிரியர் குழந்தைகளுடனான மோதல், உறவுகளை சிக்கலாக்கும் பயத்தால் இந்த பாதையில் தள்ளப்படுகிறார்). நட்பு என்பது கற்பித்தல் ரீதியாக பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் முரண்படக்கூடாது பொதுவான அமைப்புஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான உறவுகள்.

5. தொடர்பு-தொலைவு

இந்த தகவல்தொடர்பு பாணி அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் மற்றும் தொடக்கநிலையாளர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பில், தூரம் ஒரு வரம்பாக செயல்படுகிறது என்பதில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது. ஆனால் இங்கேயும் மிதமான தன்மையைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும். தூரத்தை மிகைப்படுத்துவது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான சமூக-உளவியல் தொடர்புகளின் முழு அமைப்பையும் முறைப்படுத்துவதற்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் உண்மையான ஆக்கபூர்வமான சூழ்நிலையை உருவாக்க பங்களிக்காது. ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பில் தூரம் இருக்க வேண்டும்; ஆனால் இது மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான உறவின் பொதுவான தர்க்கத்திலிருந்து பின்பற்றப்பட வேண்டும், மேலும் உறவின் அடிப்படையாக ஆசிரியரால் கட்டளையிடப்படக்கூடாது. தூரம் ஆசிரியரின் முக்கிய பாத்திரத்தின் குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது மற்றும் அவரது அதிகாரத்தின் மீது கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. "தொலைவு காட்டி" கல்வியியல் தகவல்தொடர்புகளின் மேலாதிக்க அம்சமாக மாற்றப்படுவது ஒட்டுமொத்த படைப்பு மட்டத்தை கடுமையாக குறைக்கிறது. ஒத்துழைப்புஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள். இது ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு சர்வாதிகாரக் கொள்கையை நிறுவுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, இது இறுதியில் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. A.V. Petrovsky மற்றும் V.V Shpalinsky குறிப்பிடுகையில், "எதேச்சதிகார தலைமைத்துவ முறைகளின் ஆதிக்கம் கொண்ட ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்படும் வகுப்புகளில், பொதுவாக நல்ல ஒழுக்கம் மற்றும் கல்வி செயல்திறன் உள்ளது, ஆனால் வெளிப்புற நல்வாழ்வு மாணவர்களின் தார்மீக உருவாக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளை மறைக்கக்கூடும். ஆளுமை."

6. தொடர்பு என்பது மிரட்டல்

இந்த தகவல்தொடர்பு பாணி, சில நேரங்களில் புதிய ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது முக்கியமாக கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் உற்பத்தித் தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்க இயலாமையுடன் தொடர்புடையது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அத்தகைய தகவல்தொடர்பு உருவாக்குவது கடினம், மேலும் ஒரு இளம் ஆசிரியர் பெரும்பாலும் குறைந்தபட்ச எதிர்ப்பின் கோட்டைப் பின்பற்றுகிறார், அச்சுறுத்தும் தகவல்தொடர்பு அல்லது தூரத்தை அதன் தீவிர வெளிப்பாட்டில் தேர்வு செய்கிறார். படைப்பாற்றலைப் பொறுத்தவரை, தொடர்பு-மிரட்டல் பொதுவாக பயனற்றது. சாராம்சத்தில், இது உறுதிப்படுத்தும் ஒரு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல் படைப்பு செயல்பாடு, மாறாக, அதை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, ஏனெனில் இது குழந்தைகளை என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதில் அல்ல, ஆனால் என்ன செய்யக்கூடாது என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் கூட்டு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு மிகவும் அவசியமான பரஸ்பர புரிதல் அடிப்படையிலான நட்பின் கல்வித் தொடர்புகளை இழக்கிறது.

7. ஊர்சுற்றல்

மீண்டும், இது முக்கியமாக இளம் ஆசிரியர்களுக்கு பொதுவானது மற்றும் உற்பத்தி கற்பித்தல் தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்க இயலாமையுடன் தொடர்புடையது. அடிப்படையில், இந்த வகையான தகவல்தொடர்பு குழந்தைகளிடையே தவறான, மலிவான அதிகாரத்தைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது, இது கற்பித்தல் நெறிமுறைகளின் தேவைகளுக்கு முரணானது. இந்த தகவல்தொடர்பு பாணியின் தோற்றம் ஒருபுறம், குழந்தைகளுடன் விரைவாக தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்கான இளம் ஆசிரியரின் விருப்பம், வகுப்பை மகிழ்விக்கும் விருப்பம் மற்றும் மறுபுறம், தேவையான பொது கல்வி மற்றும் போதனை இல்லாததால் ஏற்படுகிறது. தொடர்பு கலாச்சாரம், கல்விசார் தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், தொழில்முறை தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் அனுபவம். ஏ.எஸ்.மகரென்கோ இந்த "அன்பின் நாட்டத்தை" கடுமையாக கண்டனம் செய்தார். அவர் கூறினார்: “எனது உதவியாளர்களை நான் மதிப்பேன், மேலும் என்னிடம் மேதைகள் மட்டுமே இருந்தனர் கல்வி வேலை, ஆனால் அவர்களுக்கு கடைசியாக தேவை ஒரு அன்பான ஆசிரியராக இருக்க வேண்டும் என்று நான் அவர்களை நம்ப வைத்தேன். நான் தனிப்பட்ட முறையில் குழந்தைகளின் அன்பை அடையவில்லை, ஒரு ஆசிரியர் தனது சொந்த மகிழ்ச்சிக்காக ஏற்பாடு செய்த இந்த காதல் ஒரு குற்றம் என்று நான் நம்புகிறேன். இந்த ஊர்சுற்றல், இந்த அன்பின் நாட்டம், இந்த அன்பின் பெருமை ஆசிரியருக்கும் கல்விக்கும் பெரும் தீங்கு விளைவிக்கும். இந்த தொங்கல்... நம் வாழ்வில் இருக்கக் கூடாது என்று என்னையும் என் தோழர்களையும் சமாதானப்படுத்திக் கொண்டேன்... உங்கள் முயற்சியின்றி, அன்பு தெரியாமல் வரட்டும். ஆனால் ஒரு நபர் காதலில் இலக்கைக் கண்டால், அது தீங்கு மட்டுமே ..."

பாணிகள் அவற்றின் தூய வடிவத்தில் இல்லை. பட்டியலிடப்பட்ட விருப்பங்கள் நீண்ட கால நடைமுறையில் தன்னிச்சையாக உருவாக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு பாணிகளின் அனைத்து செல்வத்தையும் தீர்ந்துவிடாது. அதன் ஸ்பெக்ட்ரமில் மிகவும் சாத்தியமானது பல்வேறு நுணுக்கங்கள், கூட்டாளர்களின் தொடர்புகளை நிறுவ அல்லது அழிக்கும் எதிர்பாராத விளைவுகளை அளிக்கிறது. ஒரு விதியாக, அவை அனுபவபூர்வமாக காணப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், ஒரு ஆசிரியரின் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய தகவல்தொடர்பு பாணி மற்றொருவருக்கு முற்றிலும் பொருந்தாது. தகவல்தொடர்பு பாணி தனிநபரின் தனித்துவத்தை தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது.

தகவல்தொடர்பு என்பது உரையாடலில் தீவிரமாக பங்கேற்கும் பாடங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் நிறுவுதல். ஆசிரியரின் பேச்சு அவரது சிந்தனை வழிகளை மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்த அனுமதிக்கும் முக்கிய வழிமுறையாகும்.

கற்றலில் தகவல்தொடர்பு என்பது இறுதி முதல் இறுதி வரையிலான செயல்முறையாக நாம் கருதினால், இரண்டு முக்கிய தகவல்தொடர்பு மாதிரிகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம்: கல்வி-ஒழுங்கு மற்றும் ஆளுமை சார்ந்த.

எனவே, ஆசிரியரின் ஆளுமை இந்த நாட்களில் கற்பித்தல் தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, அது தோல்விக்கு அழிந்தாலும் அல்லது மாறாக வெற்றிக்கு.

கல்வியியல் தகவல்தொடர்புகளின் தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்கள்

குழந்தைகள் மீதான ஆர்வம் மற்றும் அவர்களுடன் பணிபுரிதல், கிடைக்கும் தன்மைதேவைகள் மற்றும் தொடர்பு திறன்கள், சமூகத்தன்மை, தகவல்தொடர்பு குணங்கள்.

உணர்ச்சி திறன்அனுதாபம் மற்றும் மக்களைப் பற்றிய புரிதல்;

நெகிழ்வுத்தன்மை , செயல்பாட்டு-படைப்பு சிந்தனை, மாறிவரும் தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளை விரைவாகவும் சரியாகவும் வழிநடத்தும் திறனை வழங்குதல், தகவல்தொடர்பு நிலைமை, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து பேச்சு தாக்கத்தை விரைவாக மாற்றவும்;

உணர மற்றும் ஆதரிக்கும் திறன்தொடர்பு கருத்து;

தன்னை நிர்வகிக்கும் திறன் , உங்கள் மன நிலைகள், உங்கள் உடல், குரல், முகபாவனைகள், உங்கள் மனநிலையை கட்டுப்படுத்தும் திறன், எண்ணங்கள், உணர்வுகள், சுடும் திறன் ஆகியவற்றை நிர்வகிக்கவும் தசை கவ்விகள்;

தன்னிச்சையான திறன் (தயாரிக்கப்படாத) தொடர்பு;

கணிக்கும் திறன் சாத்தியம் கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள், அவற்றின் தாக்கங்களின் விளைவுகள்;

நல்லது வாய்மொழி திறன்கள்: கலாச்சாரம், பேச்சு வளர்ச்சி, பணக்கார சொற்களஞ்சியம், மொழியியல் வழிமுறைகளின் சரியான தேர்வு;

கலையில் தேர்ச்சிகற்பித்தல் அனுபவங்கள், இது ஆசிரியரின் வாழ்க்கை, இயற்கை அனுபவங்கள் மற்றும் கல்வியியல் ரீதியாக பொருத்தமான அனுபவங்களின் கலவையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, அவை மாணவர்களை தேவையான திசையில் பாதிக்கலாம்;

திறன் கற்பித்தல் மேம்பாடு, பல்வேறு வகையான வழிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

மாணவர்கள் விரும்பும் ஆசிரியரின் குணங்கள்.

மனித குணங்கள் -இரக்கம், மகிழ்ச்சி, பொறுப்பு, சமநிலை.

நிறுவன குணங்கள்- நேர்மை, நிலைத்தன்மை, நேர்மை, மற்றவர்களுக்கு மரியாதை.

வணிக குணங்கள்- பயன், ஜனநாயகம், ஆர்வமுள்ள திறன்.

தோற்றம் - நன்றாக உடையணிந்து, இனிமையான குரல், பொதுவான கவர்ச்சி.
உயர்நிலைப் பள்ளியில், பிரபலமான ஆசிரியர்கள் முன்வைக்கத் தெரிந்தவர்கள் கல்வி பொருள்தெளிவாக, தெளிவாக, பிரச்சனையாக.

ஆசிரியர்களின் எதிர்மறை குணங்கள்:

கத்துகிறது, குறுக்கிடுகிறது, முடிவைக் கேட்கவில்லை;

தனிப்பட்ட மாணவர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது;

தேர்ந்தெடுக்கும், ஒவ்வொரு குற்றத்திற்கும் தண்டிக்க முயற்சிக்கிறது;

உங்களை சிறியவர்களைப் போல நடத்துகிறது;

மரியாதையற்றது;

ரகசியம் காக்க முடியாது.

ஆசிரியர் கற்பிக்கும் கல்விப் பாடம் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையேயான தொடர்பாடலில் சிறப்புப் பங்கு வகிக்கிறது. என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாதுஒரு பாடம் என்பது, முதலில், ஆசிரியருக்கும் வகுப்பிற்கும் இடையே ஒரு கூட்டாக வணிக தொடர்பு. ஆனால் பாடமும் இருக்க வேண்டும் வணிக தொடர்புஒவ்வொரு மாணவருடனும் ஆசிரியர்கள். சோவியத் உளவியலாளர் ஏ.என். லியோண்டியேவ், கற்றல் பிரச்சனை, முதலில், தகவல்தொடர்பு உளவியலின் பிரச்சனை என்று எழுதினார். வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களையும் உள்ளடக்கும் வகையில் ஒரு பாடத்தில் தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவது மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனித்தனியாக உரையாடுவது கடினம் என்றாலும், சாத்தியமாகும்.

கற்பிக்கப்படும் பாடத்தில் ஒரு மாணவரின் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்க, ஆசிரியர் கவனம் செலுத்த வேண்டும், முதலில், பாடத்திற்கான தயாரிப்பின் தரம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள். எந்தவொரு பள்ளி பாடமும் ஒரு மாணவருக்கு ஆர்வமாக இருக்கும், கருத்துக்கள், தலைப்புகள் மற்றும் கற்றலின் பொருள் ஆகியவை சுவாரஸ்யமான முறையில் வழங்கப்படுகின்றன.

பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைக்க, ஆசிரியர் பாடத்தின் வடிவங்களை வேறுபடுத்த வேண்டும். ஒரு பாடம் படைப்பாற்றலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியருக்கு இடையே ஆர்வமுள்ள தொடர்புக்கான வழிமுறையாக இருக்க வேண்டும். பாடம் முழுவதும் குழந்தைகளை ஆக்கிரமித்திருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியரின் பேச்சு சரியாக மட்டுமல்ல, நேர்மையாகவும் இருக்க வேண்டும்.ஆசிரியரின் உரையில் நிறைய வெற்று அறிவிப்புகள் இருந்தால், வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளைப் பற்றிய ஆழமான மற்றும் விரிவான பகுப்பாய்வு இல்லை, பேச்சு கிளிச்கள் மற்றும் சாதாரணமானவற்றால் நிரம்பியிருந்தால், விளக்கக்காட்சி வறட்சி மற்றும் திட்டவட்டமான ஸ்மாக்ஸால் பாதிக்கப்படுகிறது, பின்னர் மாணவர்களிடையே அக்கறையின்மை விரைவாக அமைகிறது. . மிக எளிமைப்படுத்தப்பட்ட, மெல்லும் மற்றும் பல முறை திரும்பத் திரும்பச் சொல்லப்படும் ஒரு விஷயத்தால் ஒருவர் விரைவாக சலிப்படைகிறார்.பாடம் எப்பொழுதும் "தெரியாதவற்றிற்கு சவாரி" ஆகும், அது மீண்டும் மீண்டும் கூறுவதற்கும் உள்ளடக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் அர்ப்பணித்திருந்தாலும் கூட. அது தேவையை உருவாக்க வேண்டும்

வாசிலியேவா வி.என்.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்: பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் தொடர்பு சிக்கல்கள்

பள்ளியில் இரண்டு முக்கிய நபர்கள் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர். வகுப்பில் அவர்களின் தொடர்பு சாராத நடவடிக்கைகள், அவர்களின் ஓய்வு நேரத்தில் ஆக ஒரு முக்கியமான நிபந்தனைகல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன், மாணவரின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதற்கான வழிமுறையாகும். மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான உறவு, அப்பால் உள்ளவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட அனைத்து சமூக அமைப்புகளுக்கும் அடித்தளம் என்ற கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் பல ஆண்டுகளாகமாணவரும் ஆசிரியரும் கற்றலைத் தவிர வாழ்க்கையின் பிற அம்சங்களால் இணைக்கப்படவில்லை, எனவே அவர்கள் ஒருவரையொருவர் அதிகம் அறிந்திருக்கவில்லை என்ற முடிவுக்கு வரலாம். அவர்களின் தொழிற்சங்கம் உளவியல் திருப்தியை மட்டுமே தருகிறது மற்றும் நெருங்கிய தொடர்பை விலக்குகிறது. ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான சந்திப்புகள் பொதுவாக குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு மட்டுமே இருக்கும்.

இருப்பினும், ஆசிரியர்களுடனான உறவுகள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான பகுதியாகும். முக்கியமான இடம், மற்றும் குழந்தைகள் சேர்க்கவில்லை என்றால் மிகவும் கவலைப்படுகிறார்கள். இந்த சூழ்நிலையில், ஆசிரியர், அதிக அனுபவம் வாய்ந்தவராக, நல்லெண்ணம் மற்றும் பரஸ்பர புரிதலை உருவாக்கி பராமரிக்கும் பணியைக் கொண்டிருக்கிறார், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவின் அடிப்படையானது அவர்களின் கூட்டுப் பணியாகும், அதே போல் இலக்கை அடைவதில் வெற்றியும். கற்றல் செயல்முறை மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான உறவைப் பொறுத்தது.

இது அனைத்தும் ஆசிரியரிடமிருந்து தொடங்குகிறது, ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்புகளின் அடிப்படையாக மாணவர்களுடன் கல்வி ரீதியாக பொருத்தமான உறவுகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறனுடன். ஒரு ஆசிரியர் என்பது அறிவு, ஞானம் மற்றும் அனுபவத்தைப் பகிர்ந்துகொள்பவர், மாணவர் அவற்றை ஏற்றுக்கொள்கிறார். கூடுதல் கல்விதேர்வு சுதந்திரம் என்ற கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் "ஆசிரியர்-மாணவர்" தொடர்புகளின் அளவுருக்கள் இரு பாடங்களின் தேவைகளுக்கும் போதுமானதாக இல்லை என்றால், கல்வியின் தரம் பற்றி பேச வேண்டிய அவசியமில்லை. தொடர்புகளின் உண்மை உண்மையாக இருக்காது. எதிர் பிரச்சனையும் உள்ளது: நீங்கள் ஒரு மாணவருடன் மிகவும் வசதியான உறவை உருவாக்க முடியும், ஆனால் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான தன்மை குறைவாக இருக்கும். எனவே, கேள்விக்கான பதிலைக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம்: ஒரு மாணவருடன் உறவை எவ்வாறு உருவாக்குவது, அவருடன் தொடர்புகொள்வது கல்வித் துறையில் அதிகபட்ச முடிவுகளைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, மற்றும் அதே நேரத்தில் மேலும் ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்புக்கு உறுதியளிக்கும். இந்த கேள்விக்கான பதில் "ஆசிரியர்-மாணவர்" தொடர்பு மாதிரியாக இருக்கலாம், இதன் நோக்கம் கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதாகும்.

தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதில் அவர்களின் முக்கிய பங்கை ஆசிரியர்கள் எப்போதும் அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளில் முக்கிய விஷயம் மரியாதை மற்றும் துல்லியத்தின் அடிப்படையில் உறவுகளாக இருக்க வேண்டும். தொடர்பின் ஆரம்பத்தின் உடனடித்தன்மை, ஜனநாயகமயமாக்கலின் அடிப்படையை உருவாக்குதல் - "நாங்கள்" என்ற உணர்வு, குழந்தைகளுடனான தொடர்புகளில் தனிப்பட்ட அம்சங்களை அறிமுகப்படுத்துதல், வகுப்பிற்கு ஒருவரின் சொந்த மனநிலையை நிரூபித்தல் ஆகியவற்றில் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்த வேண்டும். செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களை நிரூபித்தல், ஆசிரியர்களின் புரிதலை மாணவர்களுக்கு மாற்றுதல் உள் நிலை, வகுப்பினருடன் ஒருங்கிணைந்த தொடர்பை ஒழுங்கமைக்கவும், தனிப்பட்ட மாணவர்களிடம் ஒரே மாதிரியான எதிர்மறையான அணுகுமுறைகளை மாற்றவும்.

குழந்தைகளிடம் நிலையான, உணர்ச்சிப்பூர்வமாக நேர்மறையான அணுகுமுறை, கல்விப் பணி மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் உள்ள குறைபாடுகளுக்கு வணிகம் போன்ற எதிர்வினை மற்றும் அமைதியான மற்றும் சமமான உரையாடல் ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு ஆசிரியர், நிதானமான, நேசமான மற்றும் நம்பிக்கையான பள்ளிக் குழந்தைகளைக் கொண்டிருக்கிறார். தகவல்தொடர்புகளின் சரியான பாணி உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, இது பெரும்பாலும் கல்விப் பணியின் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது. ஆசிரியரின் தனித்துவமான தனித்துவத்துடன் தொடர்புடைய கற்பித்தல் தொடர்புகளின் சரியாகக் கண்டறியப்பட்ட பாணி, பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

பொதுவாக கற்றலில் ஒரு முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒவ்வொரு மாணவரும் திடமான அறிவை மாஸ்டர் செய்வதன் முக்கியத்துவத்தை உறுதி செய்ய முடியும், ஆனால் அதை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். மன திறன்கள். மாணவர் பள்ளியில் தனியாக இல்லை. அவர் மற்றவர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுகிறார்: மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள். தங்களுக்கு ஏதாவது புரியவில்லை என்பதை ஒப்புக்கொள்ள பயப்படாமல், அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் உதவிக்காகத் திரும்புகிறார்கள்.

ஒத்துழைப்பின் மிக முக்கியமான அம்சங்கள்:
- ஒருவருக்கொருவர் கேட்கும் திறன்;
- கூட்டு முடிவுகளை எடுக்க;
- ஒருவருக்கொருவர் நம்புங்கள்;
- குழுவின் பணிக்கான பொறுப்பை உணருங்கள்.

கற்பித்தல் தந்திரம் மற்றும் மாணவர்களிடம் உணர்திறன் மனப்பான்மை நிச்சயமாக ஒரு ஆசிரியரின் பணியின் வெற்றியில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கைக் கொண்டுள்ளது. இது ஆசிரியரின் திறமையின் மிக முக்கியமான அம்சமாகும். ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவு பெரும்பாலும் அதைப் பொறுத்தது. ஆனால் கற்பித்தல் தந்திரம் உறவுகளின் சிக்கலை முழுமையாக தீர்க்காது.

வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் ஆய்வுகளில் குழந்தைகள் பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்ட ஆசிரியர்களை விரும்புகிறார்கள் என்று சுட்டிக்காட்டினர்:
1. மனித குணங்கள் - இரக்கம், மகிழ்ச்சி, பொறுப்பு, சமநிலை.
2. நிறுவன குணங்கள் - நேர்மை, நிலைத்தன்மை, நேர்மை, மற்றவர்களுக்கு மரியாதை.
3. வணிக குணங்கள் - பயன், ஜனநாயகம், ஆர்வம் திறன்.
4. தோற்றம் - நன்கு உடையணிந்து, இனிமையான குரல், பொதுவான கவர்ச்சி.

உயர்நிலைப் பள்ளியில், பிரபலமான ஆசிரியர்கள் கல்விப் பொருள்களை பார்வையாகவும், தெளிவாகவும், சிக்கல் நிறைந்ததாகவும் வழங்கத் தெரிந்தவர்கள்.

"ஆசிரியர்-மாணவர்" உறவில், ஆசிரியரின் சில தனிப்பட்ட அல்லது தொழில்முறை குணங்களை முன்னிலைப்படுத்துவதோடு, ஆசிரியரின் குறிப்பிட்ட தேவைகளில் ஓரளவு வெளிப்படுத்தப்படும் மாணவரின் எதிர்பார்ப்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். நடத்தை. வயது அடிப்படையில் அவற்றைப் படிப்பது முக்கியம், அதாவது. பள்ளிக்குழந்தைகள் ஆசிரியர்களிடமிருந்து என்ன விரும்புகிறார்கள் மற்றும் எதிர்பார்க்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டறியவும் வெவ்வேறு வயதுடையவர்கள், மற்றும் இந்த எதிர்பார்ப்புகள் ஒரு வகுப்பிலிருந்து அடுத்த வகுப்பிற்கு எப்படி மாறுகின்றன.

மாணவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளை ஆசிரியர் பூர்த்தி செய்யத் தவறுவதும், இந்த எதிர்பார்ப்புகளில் கவனம் செலுத்தாததும் வழிவகுக்கும் எதிர்மறை அணுகுமுறைஆசிரியருக்கு, அவரது பாடத்திற்கு, கடுமையான மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கும்.

மோதல்கள் மிகவும் மாறுபட்ட இயல்புடைய நிகழ்வுகள்.
அவை தனிப்பட்டதாக இருக்கலாம், இரண்டு இணக்கமற்ற மோதலாகும்
ஆசைகள், எதிர் போக்குகள், பிரதானமானவை திருப்தியடையாதபோது
தனிநபரின் தேவைகள், "I" இன் மதிப்புகள் சேதமடைந்துள்ளன.

பொதுவாக பள்ளிகளில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே தகராறு ஏற்படும்
இளமைப் பருவம். மோதல் உறவுகளின் முக்கிய காரணங்களை ஆசிரியர் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்பது இங்கே முக்கியம் உண்மையான வழிகள்அவர்களின் எச்சரிக்கைகள்.

ஆசிரியர்-மாணவர் மோதல்களுக்கான குறிப்பிட்ட காரணங்கள்
1. பாட ஆசிரியர் மற்றும் ஆசிரியராக ஆசிரியரின் போதிய நிபுணத்துவம் இல்லாமை, ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான பதட்டமான உறவில் வெளிப்படுகிறது:
அவர்களின் மேன்மையை, அவர்களின் சிறப்பு அந்தஸ்தை நிரூபிப்பதில்;
தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கு எதிரான பாகுபாடு, தலைமைத்துவத்திற்கான போராட்டத்தின் காரணமாக வெளிப்படையான அல்லது மாறுவேடத்தில் கற்பித்தல் நெறிமுறைகளை மீறுதல் போன்ற கடுமையான தொடர்பு பிழைகளில்;
ஆசிரியர்களின் கல்வியியல் ரீதியாக தொழில்சார்ந்த செயல்களில்: கட்டளையிடும் தொனி, ஆசிரியரின் அலறல், இது பெரும்பாலும் மாணவர்களால் ஒழுக்கத்தின் மொத்த மீறல்களைத் தூண்டுகிறது;
வி பாரபட்சமான அணுகுமுறைமாணவர்களை நோக்கி ஆசிரியர்கள், தரங்களை முறையாக குறைத்து மதிப்பிடுவதில், "பிடித்தவை" தேர்வு செய்வதில் வெளிப்படுகிறது;
மாணவர்களின் அறிவை சோதிக்கும் எண்ணிக்கை மற்றும் வடிவங்களின் ஆசிரியரால் அங்கீகரிக்கப்படாத நிறுவனத்தில், திட்டத்தால் வழங்கப்படவில்லை மற்றும் குழந்தைகளின் நிலையான கல்விச் சுமையை கடுமையாக மீறுகிறது;
அவர்களின் பாடத்தில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை ஒழுங்கமைக்க இயலாமை;
"லேபிளிங்கில்", எடுத்துக்காட்டாக, தோல்வியடைந்த மாணவர்;
மற்றவர்களின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவதில் உளவியல் பிரச்சினைகள்மற்றும் மாணவர்களின் குறைபாடுகள்;
மாணவரின் ஆளுமையின் அகநிலை உணர்வின் அடிப்படையில் ஒரு செயலை மதிப்பிடுவதில்;
அனைத்து மாணவர்களுடனும் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்க இயலாமை.
2. மாணவர்களால் பள்ளி தேவைகளை மீறுதல்: வீட்டில் தயாரிப்பு இல்லாதது
பணிகள்; வேண்டுமென்றே ஒழுக்கத்தை மீறுதல்; இல்லாமல் வகுப்புகளைத் தவிர்த்தல் நல்ல காரணம்.
3. மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் இருவரின் தனிப்பட்ட மோதல்களின் வெளிப்பாடு.

மாணவர்கள் தங்கள் ஆசிரியரை எப்படி பார்க்க விரும்புகிறார்கள்?
1. தார்மீக தரம் (நியாயமானது, மனித கண்ணியத்தை மதிக்கிறது, நம்பிக்கைகள்).
2. உங்கள் பொருள் மீது அன்பு.

3. தரம் நன்றாக உள்ளது வகுப்பு ஆசிரியர், குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை உற்சாகமாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்ற விரும்புகிறார், கட்டளையிட விரும்பவில்லை, நடைமுறை ஆலோசனைகளை வழங்குகிறது.

ஆசிரியர்களின் எதிர்மறை குணங்கள்:
1. கூச்சல், குறுக்கீடு, முடிவைக் கேட்காது.
2. தனி மாணவர்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது.
3. பிக்கி, ஒவ்வொரு தவறுக்கும் தண்டிக்க முயற்சிக்கிறது.
4. மாணவரிடமிருந்து நிபந்தனையற்ற சமர்ப்பிப்பு தேவை.
5. சிறியவர்கள் போல் நடத்தப்படுகிறது.
6. அவமரியாதை.
7. ரகசியம் காக்க முடியாது.

மோதல்களை எவ்வாறு தடுப்பது மற்றும் ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் நல்ல நிலையில் இருப்பதை உறுதி செய்வது எப்படி:
1. ஒரு மாணவனையும் செயலிழக்கச் செய்யாமல், பாடத்தின் நிறுவன அம்சத்தை திறமையாகச் செயல்படுத்தவும்.
2. வகுப்பினருடன் தொடர்ச்சியான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை உருவாக்கவும்.
3. பாடத்திற்கான முழுமையான தயார்நிலை குறித்து உங்களையும் மாணவர்களையும் கோருதல்.
4. விஷயத்தைப் பற்றிய சிறந்த அறிவு, அதில் சரளமாக இருத்தல். பயிற்சியின் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் பயன்பாடு.
5. நிறைவேற்றம் மற்றும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதற்கான விருப்பம்: விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து மாணவர்களாலும் பொருள் முழுமையான தேர்ச்சி அடைய.
6. பகுத்தறிவு பயன்பாடுநேரம், பாடத்தின் ஒவ்வொரு நிமிடத்தையும் மதிப்பிடுகிறது.
7. பொருளின் முழுமையான ஒருங்கிணைப்பை அடையுங்கள்.
8. தனிப்பட்ட வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல், குறிப்பாக பாடத்தை கடினமாகக் கருதுபவர்களுடன். பாடத்தின் போது, ​​அவர்களிடம் அதிகமாகக் கேட்டு, கிண்டல் செய்து, தொந்தரவு செய்யுங்கள்.
9. "கடினமான" குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்கமைக்கவும், தொடர்ந்து கேட்கவும், சிந்திக்க அவர்களை கட்டாயப்படுத்தவும், மேலும் கண்டுபிடிக்கவும் சுவாரஸ்யமான வழிகள்கற்பித்தல்.
10. மாணவரின் ஆளுமைக்கு மரியாதையான அணுகுமுறை, அனைத்து வகையான அவமானங்கள், புனைப்பெயர்கள் மற்றும் கருத்துகளைத் தவிர்க்கவும்.

மூலம் குறிப்பிடலாம் குறைந்தபட்சம்கல்வி தொடர்பு வகையின் மூன்று முக்கிய அம்சங்கள்.

முதலாவதாக, ஒவ்வொரு மாணவரும் உற்பத்தி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளனர், ஆனால் ஆசிரியர் மற்றும் பிற மாணவர்களுடன் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயலில் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் புதிய பாட உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்முறையின் தொடக்கத்தில்.

இரண்டாவதாக, தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் சூழ்நிலைகள், உற்பத்தி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறையாகவும், மாணவர்களின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நிபந்தனையாகவும் இருப்பது. அறிவாற்றல் செயல்பாடுமற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள், தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது, இதன் மூலம் மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் ஆளுமையின் சுய-கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.

மூன்றாவதாக, உற்பத்தி சிக்கல்களை கூட்டாக தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் முதன்மையாக, பொருள் உருவாக்கம் மற்றும் இலக்கை உருவாக்கும் பொறிமுறையில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், இது புதிய செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான செயல்பாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் அதிக உற்பத்தி மற்றும் உந்துதல் தேர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

என்ன புதுமைகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டாலும், பங்கேற்பாளர்கள் நூற்றுக்கணக்கான மற்றும் ஆயிரக்கணக்கான ஆண்டுகளுக்கு முன்பு பள்ளியில் சந்திக்கிறார்கள் கல்வி செயல்முறை: ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர். அவருக்கு இடையே (எப்போதும்) அறிவுக் கடலும் முரண்பாடுகளின் திட்டுகளும் உள்ளன. அதுவும் பரவாயில்லை. எந்தவொரு கடலும் முரண்படுகிறது, தடுக்கிறது, ஆனால் அதைக் கடப்பவர்கள் தொடர்ந்து மாறிவரும் நிலப்பரப்புகள், அடிவானத்தின் பரந்த தன்மை, அதன் ஆழத்தின் ரகசிய வாழ்க்கை, நீண்டகாலமாக எதிர்பார்க்கப்பட்ட மற்றும் எதிர்பாராத விதமாக வளர்ந்து வரும் கரை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த பயணத்தில் ஆசிரியர் எப்போதும் கேப்டனாக இருப்பார், பாறைகள் வழியாக செல்லும் வழிசெலுத்தலின் தலைமை நேவிகேட்டராக இருப்பார்.

நாங்கள் ஐந்தாம் வகுப்பில் இருந்தேன் என்று நினைக்கிறேன், நாங்கள் பல புதிய இளம் ஆசிரியர்களைப் பெற்றோம், புதிதாக பல்கலைக்கழகத்திலிருந்து வெளியேறினோம். முதலில் தோன்றியவர்களில் ஒருவர் வேதியியல் ஆசிரியரான விளாடிமிர் வாசிலியேவிச் இக்னாடோவிச் ஆவார்.

கலவை

அன்று ஆரம்ப நிலைஒரு நபர் வளரும்போது, ​​​​அவரது வாழ்க்கை அனுபவத்தை புத்திசாலித்தனமாக தெரிவிக்கக்கூடிய ஒரு புத்திசாலி, கனிவான, அனுதாபம், புரிந்துகொள்ளும் நபர் அருகில் இருப்பது முக்கியம். இந்த உரையில் வி.ஜி. மாணவர்கள் மீது ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் சிக்கலை கொரோலென்கோ எழுப்புகிறார்.

தலைப்பை உரையாற்றுகையில், கதைசொல்லி தனது கதையின் உதாரணத்தை தருகிறார் பள்ளி வாழ்க்கை, இதில் முக்கிய பங்குஅந்த நேரத்தில் சமீபத்தில் பல்கலைக்கழகத்தை விட்டு வெளியேறிய ஒரு இளம் ஆசிரியர் நடித்தார். ஆசிரியர் தனது பயிற்சியின் தொடக்கத்திலிருந்தே, இக்னாடோவிச் தனது மாணவர்களை பணிவுடன் நடத்தினார், விடாமுயற்சியுடன் தனது வேலையைச் செய்தார், தரங்களை அலட்சியம் செய்தார், பொதுவாக, பாடங்களின் வழக்கமான கட்டமைப்பைக் காட்டினார், இது நிச்சயமாக மாணவர்களின் கோபத்தைத் தூண்டியது. - அவர்கள் முரட்டுத்தனத்திற்கும் கோரிக்கைக்கும் பழக்கமாக இருந்தனர். முதலில், இந்த அணுகுமுறைக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, "வகுப்பு கிட்டத்தட்ட கற்றலை நிறுத்தியது", பாடங்கள் சத்தமாக இருந்தன, மேலும் புதிய ஆசிரியரின் சாதுரியமும் பணிவும் இருந்தபோதிலும், மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் மோதல்கள் இருந்தன என்பதை விவரிப்பவர் நம் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். இது, பலரை ஆச்சரியப்படுத்தும் வகையில், வகுப்பறைக்கு வெளியே செல்லவில்லை. ஆசிரியர் இந்த மோதல்களில் ஒன்றை உதாரணமாகக் குறிப்பிடுகிறார், குழந்தைகள் கண்ணியம், உணர்திறன் மற்றும் மரியாதையுடன் பழகத் தொடங்கினர், மேலும் அவர்களே மக்களிடம் இதேபோன்ற அணுகுமுறையைக் காட்டத் தொடங்கினர் என்பதற்கு நம் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். ஜருட்ஸ்கி, இக்னாடோவிச்சை நியாயமற்ற முறையில் அவதூறு செய்து, முழு வகுப்பினரிடமிருந்தும் தகுதியான நிந்தையைப் பெற்றார், ஆசிரியரிடம் பகிரங்கமாக மன்னிப்பு கேட்டார், இது மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான உறவில் ஒரு புதிய கட்டத்தை உருவாக்கியது.

வி.ஜி. ஆசிரியரின் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை மாணவர்களின் தன்மையை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது என்று கொரோலென்கோ நம்புகிறார். சிறந்த குணங்கள். சமூகம் தொடர்பாக ஒருவரின் நடத்தையை புறநிலையாக மதிப்பிடும் திறன் மற்றும் வெளிப்புற அழுத்தத்தை சார்ந்து இல்லாத நேர்மையான, மனசாட்சி நடவடிக்கைகளின் தேவை ஆகியவை இதில் அடங்கும். ஒரு ஆசிரியர், அவரது ஆளுமை, நடத்தை மற்றும் பேச்சு மூலம், மாணவர்களின் தன்மையை உருவாக்குவதில் செல்வாக்கு செலுத்த முடியும்.

ஆசிரியரின் கருத்தை நான் முழுமையாக ஏற்றுக்கொள்கிறேன், மேலும் ஒரு நபரின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதில் ஆசிரியர் மிக முக்கிய பங்கு வகிக்கிறார் என்றும் நம்புகிறேன். அவரது உதாரணம், அவரது நடத்தை, அவரது உலகக் கண்ணோட்டம், மாணவர்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தை மாற்றி, நேர்மை, கண்ணியம், சுய வளர்ச்சிக்கான விருப்பம், சுய கல்வி, நல்லதைச் செய்வதற்கும் மக்களை மரியாதையுடன் நடத்துவதற்கும் இயற்கையான தேவைக்காக அவர்களை திட்டமிட முடியும். .

ஐத்மடோவின் கதையான “முதல் ஆசிரியர்” என்ற கதையில், அவளுடைய ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகித்த ஒரு பெண்ணின் கதையை நாம் அறிமுகப்படுத்துகிறோம். Altynay தனது முதல் ஆசிரியரான Duishen, ஒரு கல்வியறிவற்ற நபர் என்று விவரிக்கிறார், ஆனால் குழந்தைகளுக்கு நிலையான அறிவை விட அதிகமாக கொடுக்கக்கூடியவர் - ஈடுசெய்ய முடியாத ஆதரவு, அன்பு மற்றும் கவனிப்பு. கிராமத்திற்கு வெளியே சென்றிராத தனது வகுப்பிற்கு துய்ஷென் வேறொரு உலகத்தின் பார்வையைக் கொடுத்தார், குளிரில் குழந்தைகளை ஒரு பனிக்கட்டி ஆற்றின் குறுக்கே அழைத்துச் சென்றார், மேலும் ஒருமுறை கற்பழித்த அல்டினாயைப் பிடித்து தண்டிக்க முடிந்தது. இந்த ஆசிரியரிடம் எந்த சம்பிரதாயமும் இல்லை - அவர் தன்னை, தனது வாழ்க்கை அனுபவம் அனைத்தையும், தனது அறிவை எதிர்கால சந்ததியினரின் நலனுக்காகக் கொடுத்தார், அது பலனைத் தந்தது. வேலையின் முடிவில், ஏற்கனவே முதிர்ச்சியடைந்த அல்டினே, புதிய உறைவிடப் பள்ளிக்கு டுயிஷனின் பெயரைச் சூட்டும்படி மக்களை அழைக்க, குர்குரேவுக்குத் திரும்புகிறார்.

கதையில் வி.ஜி. ரஸ்புடினின் "பிரெஞ்சு பாடங்கள்" குழந்தைகளில் ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் சிக்கலை எழுப்புகிறது. பிரெஞ்சு ஆசிரியரான லிடியா மிகைலோவ்னா, வோலோடியா நிதி சிக்கல்களை எதிர்கொள்கிறார் என்பதை அறிந்து, அவரை கூடுதல் பிரெஞ்சு பாடங்களுக்கு அழைக்கிறார், அங்கு அவர் சிறுவனுக்கு உதவ முயற்சிக்கிறார். வோலோடியாவின் பெருமையை எதிர்கொண்ட லிடியா மிகைலோவ்னா, கற்பித்தல் நெறிமுறைகளை மறந்துவிட்டு, ஒரு மாணவருடன் பணத்திற்காக ஒரு குறிக்கோளுடன் விளையாட அமர்ந்தார் - நன்மைக்காக இழக்க, அதற்காக அவர் பின்னர் பணிநீக்கம் செய்யப்பட்டு குபனுக்கு புறப்படுகிறார். ஆனால் இதற்குப் பிறகும், அந்தப் பெண் தனது மாணவருக்கு உணவுப் பொட்டலங்களை அனுப்பி தொடர்ந்து உதவுகிறார். வோலோடியா நீண்ட காலத்திற்குப் பிறகும் இந்த ஈடுசெய்ய முடியாத ஆதரவையும் கவனிப்பையும் மறக்கவில்லை. லிடியா மிகைலோவ்னா வழங்கினார் முக்கிய மதிப்புஅவரது ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில், சிறுவனுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் எண்ணம் மட்டுமல்ல சூதாட்டம், ஆனால் ஒரு வகையான, ஒழுக்கமான மற்றும் அனுதாபமுள்ள நபராக இருக்கும் திறன்.

எனவே, ஆசிரியர் தனது மாணவர்களில் ஆளுமையின் அடித்தளத்தை அமைக்கிறார், தேவையான அடிப்படை, இது ஒரு புதிய, சுவாரஸ்யமான, தகுதியான வாழ்க்கைக்கு ஒரு வகையான உந்துதல் ஆகும். எனவே, பள்ளியை விட்டு வெளியேறிய பிறகும் உங்கள் ஆசிரியர்களைப் பாராட்டுவதும் மதிப்பதும் அவசியம்.

நவீன யதார்த்தங்களில் மாணவர்களால் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் போன்ற கூறுகள் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது, இது கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் இந்த பொருள்கள் அடிப்படையாகக் கருதப்படுகின்றன, மேலும் அவர்களின் தொடர்புகளின் வெற்றி அறிவின் தரத்தை தீர்மானிக்கிறது.

ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவின் தலைப்பு கற்பித்தலில் எளிமையான ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் கல்வி செயல்முறையின் இந்த இரண்டு பாடங்களும் விவரிக்கவும் வகைப்படுத்தவும் எளிதானது. மறுபுறம், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவின் சிக்கல் மிகவும் கடினம், ஏனென்றால் ஒரு நபர், அவரது நடத்தை, வளர்ப்பு அல்லது உலகத்தைப் பற்றிய அவரது உணர்வின் ஒருமைப்பாடு என்று வரும்போது, ​​எளிமையான டெம்ப்ளேட் சொற்றொடர்களைப் பெறுவது சாத்தியமில்லை. , ஏனெனில் பூமியில் உள்ள அனைவரும் தனித்துவமானவர்கள். அதனால்தான், கற்பித்தலில் இந்த தலைப்பு இன்னும் அதிகம் படிக்கப்பட்ட ஒன்றாகும், மேலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட வெளியீடுகள் மிகவும் பொதுவானவை. பருவ இதழ்கள். பள்ளி என்பது ஆயிரக்கணக்கான ஆண்டுகளாக சமூகத்தால் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு கருத்தாகும், மேலும் மனித உதவியின்றி அறிவை மாற்றுவதற்கான வழியை மனிதகுலம் இதுவரை கண்டுபிடிக்கவில்லை. நிச்சயமாக, இந்த நிகழ்வின் ஆட்டோமேஷன் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது, குறிப்பாக தற்போதைய நேரத்தில், முழு உலகமும் கணினிகளால் ஆளப்படுகிறது என்று தோன்றுகிறது, ஆனால் அவர்களுக்கு ஒரு நபரின் இருப்பு, அவரது திருத்தங்கள் அல்லது திட்டங்கள் தேவை.

தனிப்பட்ட மாணவர்கள், அவர்களது பெற்றோர்கள் அல்லது பிற ஆர்வமுள்ள தரப்பினர் எப்படி விரும்பினாலும், அவர்களின் அறிவை மாற்றுவதற்கும் அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையை கட்டுப்படுத்துவதற்கும் தயாராக இருக்கும் ஆசிரியர்களின் செயலில் பங்கேற்காமல் நவீன கற்றல் செயல்முறை சாத்தியமற்றது. இருப்பினும், மக்களிடையேயான தொடர்புகளை நேரடி மற்றும் ஒருமனதாக விளக்க முடியாது, ஏனெனில் தகவல்தொடர்பு போது மனநிலை, மனோபாவம், தனிப்பட்ட அனுதாபங்கள் அல்லது வானிலை போன்ற காரணிகள் செயலில் பங்கு வகிக்கின்றன. இவை அனைத்தும் கல்வி செயல்முறையின் பொருள்களுக்கு இடையில் தவறான புரிதல் மற்றும் வெளிப்படையான மோதல்களை ஏற்படுத்தும். ஒரு மாணவர், சில சூழ்நிலைகள் காரணமாக, கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை என்பதையும் நாம் மறந்துவிடக் கூடாது பொதுவான மொழிஆசிரியருடன், மற்றொரு தரப்பினர் பொதுவாக இந்த மோதலில் நுழைவார்கள், அதாவது பெற்றோர்கள். பெரியவர்கள் தங்கள் குழந்தையின் குற்றத்தின் அளவைப் புரிந்து கொண்டாலும், அவர்கள் அதைப் பற்றி அமைதியாக இருக்க விரும்புகிறார்கள், ஆசிரியரின் ஆர்வமின்மை போன்ற பொதுவான சூத்திரத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் என்று சொல்லத் தேவையில்லை. பெற்றோர்கள் தோன்றும் இடத்தில், நிர்வாகம் பெரும்பாலும் மோதலில் தலையிடுகிறது, இது ஒரு தகுதிவாய்ந்த ஆசிரியரைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்காக நிறைய செய்யத் தயாராக உள்ளது, ஆனால் அவருக்கு ஏராளமான காசோலைகள், அறிக்கைகள் மற்றும் சிக்கல்களை ஏற்படுத்துகிறது. விளக்கக் குறிப்புகள், இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி முக்கிய செயல்பாடு, கற்பித்தல் சேவைகளை வழங்குவதில் இருந்து திசை திருப்புகிறது.

ஆசிரியர், பொதுவாக நம்பப்படுவதைப் போலல்லாமல் நவீன சமூகம், இது எல்லாவற்றையும் கட்டுக்குள் வைத்திருக்கவும், ஓய்வின்றி வேலை செய்யவும், பெற்றோரின் முதல் வேண்டுகோளின்படிவும் தயாராக இருக்கும் இயந்திரம் அல்ல, இருப்பினும், பெரும்பாலும் இது ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு முழு கவனம் செலுத்த வேண்டிய அவசியம். ஒரு ஆசிரியர் எளிமையான ஆனால் கவர்ச்சிகரமான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்த ஒரு சாதாரண நபர், அவர் உடல்நிலை சரியில்லாமல் இருக்கலாம், மோசமான மனநிலை அல்லது ப்ளூஸில் இருக்க அவருக்கு உரிமை உண்டு, இருப்பினும், தொழில்முறை ஆசாரம் வகுப்பறையின் நுழைவாயிலுக்கு வெளியே அனைத்து சிக்கல்களையும் விட்டுவிடுவதை பரிந்துரைக்கிறது. பாடம் நடத்துகிறார். இதுவே ஒரு மாஸ்டரை ஒரு தொடக்கநிலை அல்லது வெறுமனே தனது கடமையைச் செய்யும் மற்றும் ஆன்மாவுடன் தனது வேலையைச் செய்யாத ஒரு நபரிடமிருந்து வேறுபடுத்துகிறது. ஒவ்வொருவரும் பள்ளியில் தங்களுக்குப் பிடித்த ஆசிரியரைப் பற்றி நினைத்தால், முதலில் நினைவுக்கு வருவது திறந்த புன்னகை, நல்ல இயல்பு மற்றும் நம்பிக்கை. பெரியவர்களாக, பெரும்பாலும், இந்த நபருக்கு சில பிரச்சினைகள் அல்லது மோசமான மனநிலை இருக்கலாம் என்பதை பலர் உணர்கிறார்கள், ஆனால் இந்த எதிர்மறை காரணிகள் பாடத்தின் போக்கையோ அல்லது மாணவர்களின் அணுகுமுறையையோ பாதிக்கவில்லை.

கூடுதலாக, ஒரு சிறந்த ஆசிரியரை விருப்பமானவர்களைத் தனிமைப்படுத்தாதவர் என்று அழைக்கலாம், ஆனால் ஒவ்வொரு நபரையும் தனது சொந்த தகுதிகள், பலங்கள் மற்றும் பலவீனங்களைக் கொண்ட ஒரு நபரைப் பார்க்கிறார். ஒரு திறமையான ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் எதிர்மறையைக் குறைக்க பாடுபடுகிறார், ஆனால் மறைமுகமாக இதைச் செய்கிறார், அதே நேரத்தில், சாதனைகள் அல்லது வெற்றிகளுக்கான பாராட்டு ஆசிரியரின் உதடுகளிலிருந்து வெளிப்படையாக ஒலிக்கிறது. தொடர்புகொள்வதில் வெற்றியின் ரகசியம், குழந்தையை அவர் யார் என்பதற்காக ஏற்றுக்கொள்வது, அனைவரையும் சமன் செய்ய விரும்பவில்லை, அவர்களைக் கீழ்ப்படிதலுடன் ஆக்குவது, அதனால் மிரட்டுவது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு மாணவர் ஒரு பாடத்தில் வியக்கத்தக்க வகையில் வெற்றிபெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு ஆசிரியர் தயாராக இருக்க வேண்டும், ஆனால் அதே நேரத்தில் நடத்தை தொடர்பாக தொடர்ந்து கண்டனங்களைப் பெற வேண்டும். ஒரு தொழில்முறை இந்த இரண்டு கருத்துகளையும் குழப்ப மாட்டார், ஆனால் கல்வி வெற்றி என்பது நல்லது மற்றும் கெட்டது கட்டாயம்ஒரு நாட்குறிப்பில் அல்லது வகுப்புப் பதிவேட்டில் பதிவு செய்யப்பட வேண்டும், ஆனால் நடத்தை காரணமாக தரங்களில் குறைவு என்பது இளம் ஆசிரியர்கள் அல்லது தங்களை நல்ல நிபுணர்களாகக் கருதாதவர்களின் சேர்க்கை ஆகும்.

மறுபுறம், ஒரு நட்பு தொனி, நகைச்சுவை மற்றும் மகிழ்ச்சியான கருத்துக்கள் ஆசிரியரை அவரது மாணவர்களால் இலகுவாக எடுத்துக்கொள்ளும். இதுவும் ஒரு பிரச்சனையாகும், ஏனென்றால் ஆசிரியர் மாணவருக்கு ஒரு அதிகாரியாக இருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் இது ஒரு நல்ல நடத்தைக்கு வழிவகுக்காது, ஏனென்றால் இது மரியாதை இல்லாதது, எனவே அறிவு மற்றும் கல்வி ஆகிய இரண்டிலும் சிக்கல்களின் ஆதாரம். மாணவர்களின் வெற்றியைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கு பள்ளி நிர்வாகத்திற்கு உரிமையும், மேலும் கடமையும் உள்ளது என்பதையும் நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. திறந்த பாடம்ஆசிரியரை ஒரு நண்பராகக் கருதி, அவருடைய வார்த்தைகள் அனைத்தும் கேள்விக்குட்படுத்தப்பட்டால் பேசலாம். அதிகாரம், இந்த கருத்தின் மிகவும் கற்பித்தல் வரையறை இல்லாத போதிலும், வகுப்பறையில் ஒழுங்கை நிலைநிறுத்துவதற்கான திறவுகோல், பணிச்சூழலின் இருப்பு மற்றும் இயல்பான ஒழுக்கம். இந்த கூறுகள் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அறிவைப் பெறுவதில் வெற்றிக்கு உதவுகின்றன, ஆனால் சில சமயங்களில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே நெருங்கிய தொடர்பு சாத்தியமற்றது, ஒரு கண்டிப்பான ஆசிரியரால் மாணவரின் பிரச்சினைகளைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது, ஆனால் இது எப்போதும் இல்லை.

ஒரு மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழக்கூடிய சிக்கல்களைப் பற்றி நாம் பேசினால், எல்லோரும் அமைதியாக இருக்க விரும்பும் ஒரு அம்சம் உள்ளது மற்றும் பள்ளியில் இதற்கு இடமில்லை என்று பாசாங்கு செய்கிறது. நாங்கள் காதலிப்பதைப் பற்றி பேசுகிறோம், இது மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு, இது உத்தியோகபூர்வ கல்வி நெறிமுறைகளால் பிடிவாதமாக மறுக்கப்படுகிறது, இது ஒரு பொருளாக கருதப்படவில்லை. அறிவியல் படைப்புகள்மற்றும் வெறுமனே ஆசிரியர்களால் மௌனம் காக்கப்படுகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு மட்டுமே ஆசிரியரைக் காதலிக்க உரிமை உண்டு என்று நம்பப்படுகிறது, மேலும் ஆசிரியர் இளமையாகவும் கவர்ச்சியாகவும் இருந்தால் மட்டுமே. உண்மையில், தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் ஆசிரியர்களை அடிக்கடி காதலிக்கிறார்கள், இருப்பினும் அவர்கள் இதை தங்கள் சொந்த வழியில் வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அருவருப்பான நடத்தை, வகுப்பு தோழர்களின் பொறாமை அல்லது ஆசிரியரைத் தொடுவதற்கான விருப்பம். ஒரு முறையாவது ஈர்ப்புப் பொருளாக மாறிய வகுப்பு ஆசிரியர்கள் காதலில் விழுவதற்கான முதல் அறிகுறிகளின் வெளிப்பாடுகளை தெளிவாகக் கண்டறிந்து, ஒழுக்கத்தை சமரசம் செய்யாமல் மாணவர் வெற்றிகரமாக அறிவைப் பெற உதவும் விதிகளை உடனடியாக நிறுவுகிறார்கள். ஆனால் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் பணிபுரிபவர்கள் சில நேரங்களில் இத்தகைய சூழ்நிலைகளில் முற்றிலும் உதவியற்றவர்களாகத் தோன்றுகிறார்கள். விஷயம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் காதலில் விழுவது மிகவும் விரும்பத்தகாத விளைவுகளை ஏற்படுத்தும், எடுத்துக்காட்டாக, காதல் அல்லது முரட்டுத்தனமான அறிவிப்புகளுடன் இரவு அழைப்புகள் மற்றும் வகுப்பின் போது பணிகளை முடிக்க மறுப்பது. இத்தகைய சூழ்நிலைகளில் சரியான மற்றும் தெளிவான வழிமுறைகள் இல்லை, சூழ்நிலைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படுவது அவசியம், ஆனால் ஒரு ஆசிரியர் கண்டிப்பாக செய்யக்கூடாதது நிர்வாகத்தையும் பொதுமக்களையும் உள்ளடக்கியது, அதிகபட்சம் ஒரு பள்ளி உளவியலாளர், பின்னர் கூட ஆசிரியர் தனது தொழில்முறை மற்றும் உண்மையான உதவியை வழங்கும் திறனில் முற்றிலும் நம்பிக்கை கொண்டுள்ளார். ஒன்று சாத்தியமான வழிகள்- ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே ஒரு வெளிப்படையான உரையாடல், அது கடினமாக இருக்கும், ஆசிரியரும் மாணவனைப் போலவே வெட்கப்படுவார், ஆனால் இது ஒரு முக்கியமான படியாகும், இது தற்காலிக சிரமங்களை சமாளிக்க உதவும், நம்பிக்கையை ஊக்குவிக்கும், ஆனால் இது ஒரு தடையாக இருக்காது. பாடங்கள்.

Mitrofan பல ஆசிரியர்களின் மாணவர். ஆனால் சில அறிவைக் கொடுக்க முயற்சிக்கும் ஒரே ஆசிரியரான சிஃபிர்கின் செல்வாக்கு முற்றிலும் கவனிக்க முடியாதது, ஏனென்றால் அது தனது மகனின் மீதான தாயின் அக்கறையால் தடுக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, தாயின் செல்வாக்குடன் ஒத்துப்போகும் வ்ரால்மேனின் செல்வாக்கு மற்றவர்களை விட வலுவாக மாறிவிடும். இதன் விளைவாக, "தீய குணம்" இந்த அடிமரத்தின் நபருக்கு தகுதியான பலனைத் தருகிறது, அவர் பாடத்தை நன்கு கற்றுக்கொண்டார்: அதிகாரத்தில் இருப்பவர்களிடம் மட்டுமே ஒட்டிக்கொள்கின்றனர்.

2. ஏ.எஸ். புஷ்கின் "யூஜின் ஒன்ஜின்"

மான்சியர் எல் "அபே, ஏழை பிரெஞ்சுக்காரர்,
அதனால் குழந்தை சோர்வடையாது,
நான் அவருக்கு எல்லாவற்றையும் நகைச்சுவையாகக் கற்றுக் கொடுத்தேன்.
கடுமையான ஒழுக்கங்களால் நான் உங்களைத் தொந்தரவு செய்யவில்லை,
குறும்புகளுக்காக லேசாக திட்டினார்
அவர் என்னை கோடைகால தோட்டத்திற்கு ஒரு நடைக்கு அழைத்துச் சென்றார்.

ஒரு வழி அல்லது வேறு, ஒன்ஜின் தனது ஆசிரியரிடமிருந்து வாழ்க்கையைப் பற்றிய மேலோட்டமான அணுகுமுறையை ஏற்றுக்கொண்டார், அந்த ஐரோப்பிய மனநிலை ஹீரோவின் நடத்தையின் நுகர்வோர் கருத்துக்கு பங்களித்தது. உண்மையில், யூஜினின் வாழ்க்கையின் சோகமாக இது அமைந்தது, அவர் உலகத்தையும் அதில் தனது இடத்தையும் புரிந்துகொள்ள தனது சொந்த மன வலிமையை வீணாக்காமல் எல்லாவற்றையும் அனுபவிக்கப் பழகினார்.

3. பி. வாசிலீவ் "நாளை போர் இருந்தது"

வாலேந்திரா - அதைத்தான் ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவர்கள் பள்ளியின் தலைமை ஆசிரியை வாலண்டினா ஆண்ட்ரோனோவ்னா, ஒரு பிளின்ட் பெண் என்று அழைத்தனர். அவள்தான் விளையாடினாள் முக்கிய பங்குஜூன் 21, 1941 இல் பட்டம் பெற்ற இந்த வகுப்பின் மாணவர்களின் வாழ்க்கையில். மக்களின் எதிரி என்று பொய்யான கண்டனத்தின் பேரில் கைது செய்யப்பட்ட தனது தந்தையை கைவிடாவிட்டால், கொம்சோமாலில் இருந்து விகா லியுபெரெட்ஸ்காயா வெளியேற்றப்பட்ட விவகாரத்தில் கொம்சோமால் கூட்டம் நடத்தப்பட வேண்டும் என்று அவர் கோரினார். ஸ்டாலினின் கல்வியின் கடுமையான பள்ளி வழியாகச் சென்ற குழந்தைகள் தங்கள் எதிர்ப்பால் ஆட்சியைத் தோற்கடித்தனர். அவர்கள் முதலில் போரை எதிர்கொள்ள வேண்டியிருந்தது. சிலர் தப்பிப்பிழைத்தனர், ஆனால் அவர்கள் தங்கள் தாயகத்தை பாதுகாத்தனர்.

4. வி.ஜி. ரஸ்புடின் "பிரெஞ்சு பாடங்கள்"

முக்கிய கதாபாத்திரம் வோலோடியா ஒரு கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் தன்னைக் காண்கிறார். இளம் ஆசிரியர் பிரெஞ்சு, பையனுக்கு உதவ நேர்மையாக முயற்சி செய்கிறார், பணத்திற்காக அவருடன் விளையாடுகிறார், ஏனென்றால் குழந்தை, அவரது பெருமை மற்றும் சுதந்திரம் காரணமாக, உதவிக்கான அனைத்து சட்ட முறைகளையும் ஏற்கவில்லை. லிடியா மிகைலோவ்னாவைப் பொறுத்தவரை, இந்த உதவி ஒரு தொழில்முறை குற்றமாக மாறும், அதற்காக அவர் பள்ளியில் இருந்து நீக்கப்பட்டார். ஆனால் சிறுவனுக்கு இது மிகவும் முக்கியமான ஆதரவாக இருந்தது. வயது வந்த எழுத்தாளர் ஆனதால், சிறுவன் தனது தைரியமான ஆசிரியருக்கு கதையை அர்ப்பணித்தார்.

5. எஃப். இஸ்கந்தர் "ஹெர்குலஸின் பதின்மூன்றாவது உழைப்பு"

ஒரு அறிவார்ந்த மற்றும் திறமையான ஆசிரியர் உருவாக்கத்தில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறார் குழந்தைத்தனமான பாத்திரம். கோரும் மற்றும் கண்டிப்பான கார்லம்பி டியோஜெனோவிச் சிறுவனின் சிறிய குற்றத்தை எளிதாகப் பார்க்கிறார் - கதையின் முக்கிய கதாபாத்திரம், நம்பிக்கையற்ற சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டு பயந்து, கரும்பலகையில் பதிலளிக்காதபடி, தடுப்பூசிக்கு கூட ஒப்புக்கொள்கிறார். . அப்போதிருந்து, பையன் நிறைவேற்றுவதில் மிகவும் தீவிரமாகிவிட்டான் வீட்டுப்பாடம். என்ன நடந்தது என்பதற்குப் பிறகு, ஒரு நபர் வேடிக்கையாக இருப்பதைப் பற்றி பயப்படுவதை நிறுத்தும்போது மோசமான விஷயம் என்று அவர் முடிவுக்கு வந்தார். மேலும் அவர் பொய் மற்றும் வஞ்சகத்தின் பாதையில் செல்கிறார்.