கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பயனுள்ள நிபந்தனையாக செயல்பாட்டு அணுகுமுறை தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துதல். கற்பித்தலுக்கான அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை

“கல்வியின் பெரிய நோக்கம்
இது அறிவு அல்ல, செயல்."

ஹெர்பர்ட் ஸ்பென்சர்

பல ஆண்டுகளாக, பள்ளிக் கல்வியின் பாரம்பரிய குறிக்கோள் அறிவியலின் அடிப்படையை உருவாக்கும் அறிவு முறையை மாஸ்டர் செய்வதாகும். மாணவர்களின் நினைவாற்றல் பல உண்மைகள், பெயர்கள் மற்றும் கருத்துகளால் ஏற்றப்பட்டது. இதனால்தான் ரஷ்ய பள்ளி பட்டதாரிகள் பெரும்பாலான நாடுகளைச் சேர்ந்த தங்கள் சகாக்களை விட உண்மை அறிவின் அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் உயர்ந்தவர்கள். இருப்பினும், கடந்த இரண்டு தசாப்தங்களாக நடத்தப்பட்ட சர்வதேச ஒப்பீட்டு ஆய்வுகளின் முடிவுகள் நம்மை எச்சரிக்கையாக வைக்கின்றன. பொருள் அறிவு மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சியை பிரதிபலிக்கும் இனப்பெருக்க பணிகளை முடிப்பதில் பல நாடுகளில் உள்ள மாணவர்களை விட ரஷ்ய பள்ளி மாணவர்கள் சிறந்தவர்கள். எவ்வாறாயினும், நடைமுறை, வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பணிகளை முடிக்கும்போது அவற்றின் முடிவுகள் குறைவாக இருக்கும், அதன் உள்ளடக்கம் அசாதாரணமான, தரமற்ற வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, இதில் தரவை பகுப்பாய்வு செய்வது அல்லது அதை விளக்குவது, ஒரு முடிவை அல்லது பெயரை உருவாக்குவது அவசியம். சில மாற்றங்களின் விளைவுகள்." ரஷ்ய பள்ளி மாணவர்கள் விஞ்ஞான அறிவின் வழிமுறை அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது தொடர்பான பணிகளைச் செய்யும்போது கணிசமாக குறைந்த முடிவுகளைக் காட்டினர். அறிவியல் முறைகள்அவதானிப்பு, வகைப்பாடு, ஒப்பீடு, கருதுகோள்கள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குதல், ஒரு பரிசோதனையைத் திட்டமிடுதல், தரவை விளக்குதல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடத்துதல்." எனவே, கல்வியின் தரம் பற்றிய கேள்வி மிகவும் அழுத்தமாக உள்ளது. தற்போதைய நிலையில் கல்வியின் தரம் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. தனிநபரின் சுயநிர்ணயம் மற்றும் சுய-உணர்தலுடன் தொடர்புடைய குறிப்பிட்ட, மேலான-பொருள் திறன்களின் நிலை, அறிவு "எதிர்கால பயன்பாட்டிற்காக" அல்ல, ஆனால் எதிர்கால செயல்பாட்டின் மாதிரியின் பின்னணியில், ஒரு வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் " இங்கும் இப்போதும் வாழக் கற்றுக்கொள்வது அதை எப்படி, எங்கு பயன்படுத்த வேண்டும் என்ற அறிவு இன்னும் முக்கியமானது, இவை இரண்டும் செயல்பாட்டின் முடிவுகளாகும் கல்வியில் உண்மைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதிலிருந்து (முடிவு அறிவு) உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவது வரை (முடிவு திறன்கள்), நமது தன்மையை மாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தை நாம் உணருகிறோம். கல்வி செயல்முறைமற்றும் மாணவர் செயல்பாட்டின் வழிகள்.

கற்பித்தலுக்கான இந்த அணுகுமுறையால், மாணவர்களின் பணியின் முக்கிய கூறு சிக்கலைத் தீர்ப்பதாகும், அதாவது, மாஸ்டரிங் செயல்பாடுகள், குறிப்பாக புதிய வகையான செயல்பாடுகள்: கற்பித்தல் மற்றும் ஆராய்ச்சி, தேடல் மற்றும் வடிவமைப்பு, படைப்பு, முதலியன. இந்த விஷயத்தில், உண்மையான அறிவு மாறும். சிக்கல்களில் பணிபுரிந்ததன் விளைவு, விரைவான மற்றும் திறமையான அமைப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது. செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு இணையாக, மாணவர் சமூகத்தால் ஆதரிக்கப்படும் தனது சொந்த மதிப்பு அமைப்பை உருவாக்க முடியும். அறிவின் செயலற்ற நுகர்வோரிடமிருந்து, மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயலில் உள்ள பாடமாக மாறுகிறார். எனவே, மாணவர்கள் சில வகையான மனித நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​மாஸ்டரிங் மூலம் கல்வி நடவடிக்கைகள்மற்றும் கல்வி இடத்திற்கான பொருத்தமான அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், பள்ளி மாணவர்களின் முதன்மை சுயநிர்ணயம் ஏற்படுகிறது, இது எதிர்காலத்தில் வாழ்க்கைப் பாதையின் ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையை அமைக்க முடியும். கற்றலுக்கான இந்த அணுகுமுறையின் செயல்பாட்டின் வகை முழு கற்றல் செயல்முறையின் அடிப்படை மற்றும் அர்த்தத்தை உருவாக்குகிறது.

"செயல்பாட்டின் மூலம் கற்றல்" என்ற கருத்து அமெரிக்க விஞ்ஞானி டி. டியூவால் முன்மொழியப்பட்டது. அவரது அமைப்பின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்:

• மாணவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
• சிந்தனை மற்றும் செயலைக் கற்பித்தல் மூலம் கற்றல்;
• அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவு ஆகியவை சிரமங்களைக் கடப்பதன் விளைவாகும்;
• இலவசம் படைப்பு வேலைமற்றும் ஒத்துழைப்பு.

பள்ளி மாணவர்களின் விரிவான வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்காக, பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் பங்கேற்பை ஒழுங்கமைப்பது மற்றும் படிப்படியாக உறவுகளை விரிவுபடுத்துவது அவசியம் - வகுப்பறையில் உள்ள உறவுகள் முதல் பெரியவர்களின் சமூக மற்றும் அரசியல் வாழ்க்கையில் சேர்ப்பது வரை.

பயிற்சியின் செயல்பாட்டு மாதிரியில் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தின் செயல்பாட்டு அம்சம், பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு ஒரு சமூக விதிமுறை, வாய்மொழி செயல்பாடு மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வகைகளின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது என்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. சுய வெளிப்பாடு, அதாவது. கல்வி செயல்முறை:

1. தொடர்பு,

2. தொடர்பு (சிக்கல்) சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.

இந்த வழக்கில் தொடர்பு என்பது ஒரு வழி - தொடர்பு மற்றும் செயல்படும் ஒரு வழி - சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது. "கற்றல் சூழல் என்பது உள்ளடக்கத்தில் மாறுபட்டது, மாணவர்களுக்கான உந்துதல், செயல்பாடு தேர்ச்சி பெறும் விதத்தில் சிக்கல், இதற்கு தேவையான நிபந்தனை கல்விச் சூழலில் உள்ள உறவுகள், அவை நம்பிக்கை, ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. சமமான கூட்டாண்மை மற்றும் தொடர்பு." "ஆசிரியர் - மாணவர்", "மாணவர் - மாணவர்" ஆகியவற்றில், மற்றொரு நபர், குழு, தன்னை, மற்றொரு கருத்து, அணுகுமுறை, இருப்பு உண்மைகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கு முக்கிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது. புரிந்துகொள்வதும் ஏற்றுக்கொள்வதும் செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துகிறது, உறவுகளை வரிசைப்படுத்துவதில் அல்ல, மாணவர்களின் கவனத்தை சிக்கலில், தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. தகவல்தொடர்பு பணி என்பது ஒரு முரண்பாட்டைத் தீர்க்க வேண்டிய ஒரு சிக்கலாகும்: உங்களுக்குத் தெரியும் - எனக்குத் தெரியாது, உங்களுக்கு எப்படித் தெரியும் - எப்படி என்று எனக்குத் தெரியாது, ஆனால் நான் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் (எனக்கு ஒரு தேவை உள்ளது). தகவல்தொடர்பு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு முதலில் ஒரு தேவையை உருவாக்க வேண்டும் (உதாரணமாக, கேள்விகளின் வடிவத்தில்), பின்னர் - இந்த தேவையை எவ்வாறு உணருவது. பொருள் தன்னை உணர முடியும், அல்லது மற்றொரு திரும்ப. இந்த மற்றும் பிற சந்தர்ப்பங்களில், அவர் தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைகிறார்: தன்னுடனோ அல்லது இன்னொருவருடனோ. கேள்விகளுக்கான பதில்கள் ஒரு சிக்கலை தீர்க்கின்றன அல்லது புதிய சிக்கலுக்கு வழிவகுக்கும். கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க, மிகவும் சுவாரஸ்யமானது அறிவார்ந்த மற்றும் அறிவாற்றல் திட்டத்தின் பணிகள், அவை அறிவின் தாகமாக மாணவர்களால் அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன, இந்த அறிவை ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய அவசியம், அவரது எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான விருப்பமாக, ஆழமாக, அறிவை முறைப்படுத்தவும். இது ஒரு குறிப்பிட்ட மனித அறிவாற்றல், அறிவுசார் தேவையுடன் தொடர்புபடுத்தும் ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சிப் பின்னணியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு கற்றல் பணியில் விடாமுயற்சியுடன் மற்றும் ஆர்வத்துடன் வேலை செய்ய மாணவர்களை ஊக்குவிக்க உதவுகிறது, மற்ற ஊக்கங்கள் மற்றும் கவனச்சிதறல்களை எதிர்க்கிறது. கற்றல் பணியின் கருத்து கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மையமான ஒன்றாகும், அத்தகைய பணி கற்றல் செயல்முறையின் ஒரு அலகாக செயல்படுகிறது. டி.பி. எல்கோனின் கூற்றுப்படி, "ஒரு கல்விப் பணிக்கும் மற்ற பணிகளுக்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், அதன் குறிக்கோள் மற்றும் முடிவு நடிப்புப் பொருளையே மாற்றுவதாகும், ஆனால் பொருள் செயல்படும் பொருட்களை மாற்றுவது அல்ல." மாணவர்களின் கற்றல் பணியில் மிக உயர்ந்த அளவு சிரமம் உள்ளது:

1. பிரச்சனையை அவரே உருவாக்குகிறார்,

2. அதன் தீர்வை அவரே கண்டுபிடித்து,

3. தீர்மானிக்கிறது

4. இந்த முடிவின் சரியான தன்மையை சுய கண்காணிப்பு.

எனவே, இத்தகைய கல்விப் பணிகளின் நிலையான தீர்வு முறையான சுயாதீனமான தேடல் செயல்பாட்டில் விளைகிறது, மேலும் பயிற்சியே சிக்கல்-வளர்ச்சியாக மாறும் (எம்.ஐ. மக்முடோவின் கூற்றுப்படி), இதில் செயல்பாட்டுக் கொள்கை தனிநபரின் இந்த செயல்பாட்டின் மையத்துடன் தொடர்புடையது. , இந்த நடவடிக்கையை செயல்படுத்துவதன் விளைவாக எப்படியாவது வழி உருவாக்க வேண்டும். எனவே, கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் குறித்த ஆவணங்களில் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளபடி, ஒரு புதிய தரமான கல்வி அடையப்படுகிறது, இது தனிநபரின் தேவைகளுக்கு அதன் முடிவுகளின் தொடர்பு, பள்ளி மாணவர்களிடையே அவர்களின் சொந்த ஆளுமை மற்றும் உலகம் குறித்த அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது. அவர்களைச் சுற்றி உலகளாவிய மதிப்புகளுக்கு போதுமானது, செயல்பாடுகளில் இந்த அணுகுமுறையின் நனவான வெளிப்பாடு, தனிப்பட்ட நலன்களின் வளர்ச்சி, சமூக செயல்பாடு, இது தனிப்பட்ட செயல்பாடு கற்றல் நிலைமைகளில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை பொது இடைநிலைக் கல்வியின் கருத்தாக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்பட்டது, இது மறுசீரமைப்பின் அமைப்பு உருவாக்கும் காரணிகளில் ஒன்றாக முன்வைக்கப்பட்டது. பள்ளி கல்வி . தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்பது கற்றலின் மையம் என்பது தனிமனிதன், அவனது நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், தேவைகள் மற்றும் தனிநபரின் சுய-உணர்தலுக்கான நிபந்தனை அனுபவத்தை வடிவமைக்கும் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் செயல்பாடு ஆகும். L.S. வைகோட்ஸ்கி எழுதுவது போல், "செயல்முறையானது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்... ஒரு அறிவியல் பள்ளி நிச்சயமாக ஒரு "செயல் பள்ளி". நமது செயல்கள், இயக்கங்கள் நமது ஆசிரியர்கள். கற்றலின் தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு மாதிரியில் கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி நாம் பேசினால், ஐ.வி. இது அதன் அமைப்பு, நடத்தையின் கட்டமைப்பு, சமூக செயல்பாடுகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் பார்வையில் இருந்து ஒரு கல்வி நடவடிக்கையாகும். உள்ளடக்கக் கண்ணோட்டத்தில், கல்விச் செயல்பாடு ஒரு மாணவரின் வாழ்க்கையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம், கல்வி நடவடிக்கைகள் மூலம் கல்வி சிக்கல்களின் தீர்வு என வரையறுக்கப்படுகிறது, இது ஆசிரியரின் திட்டத்தை குறிக்கிறது. மாணவரின் திட்டம் வாழ்க்கைச் செயல்பாடு, அதாவது. நோக்கங்கள், வாய்ப்புகள், தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலை, தனக்காகச் செய்து தன்னைக் கண்டறிதல்.” கற்றலின் தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு மாதிரியானது, மாணவரின் செயல்பாடு, அவரது சுயாட்சி மற்றும் கற்றலின் செயல்பாட்டு அடிப்படையின் மூலம் வாய்ப்புகளை உணர்தலை தீவிரப்படுத்துகிறது. ஒரு நபர் ஏதாவது செய்யும்போது, ​​அவர் புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் பாதையில் முன்னேறுகிறார். அவர் தனது சாத்தியக்கூறுகளின் துறையை விரிவுபடுத்துகிறார், இந்த செயல்பாட்டின் விளைவாக உருவாகும் உறவுகளை அவர் நிறுவுகிறார். அவர் பின்னர் பயன்படுத்தக்கூடிய பல்வேறு கருவிகளை முயற்சிக்கிறார், அவரது அறிவாற்றல் கோளத்தை விரிவுபடுத்துகிறார், சிந்தனைக்கு புதிய உணவைப் பெறுகிறார், மேலும் சமூகத்தில் அவரை உறுதிப்படுத்தும் சில சமூக செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார். ஒரு மாணவரைப் பொறுத்தவரை, அவரது செயல்பாடு மிகவும் கல்வி மட்டுமல்ல, உண்மையானது, இது தனிப்பட்ட செயல்பாடு எனப்படும் அணுகுமுறையில் பிரதிபலிக்கிறது, அங்கு செயல்பாடு என்பது ஒரு நபருக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் மாறும் சுய-வளரும் படிநிலை அமைப்பாகும் (இந்த விஷயத்தில், ஒரு மாணவர்) மற்றும் உலகம். தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை மாணவர்களை அறிவை ஒருங்கிணைக்க மட்டுமல்லாமல், ஒருங்கிணைப்பு முறைகள், சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வ திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்துகிறது. இந்த அணுகுமுறையின் அறிமுகமானது, செயல்பாடுகளில் உணர முடியாத அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் "பாலாஸ்ட்" ஆனது போது, ​​பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முந்தைய வழிக்கு எதிர்ப்பைக் குறிக்கிறது. எனவே, செயல்பாட்டின் அடிப்படையிலான கற்றல் மாதிரியில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம், இது மாணவரின் ஆளுமையில் கவனம் செலுத்துகிறது, மாணவரின் நிலையிலிருந்து, செயல்படுத்துவதில் உள்ளது. பல்வேறு வகையானமாணவருக்கு தனிப்பட்ட மற்றும் சொற்பொருள் தன்மையைக் கொண்ட சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நடவடிக்கைகள், கல்விப் பணிகள் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறும், இது மாணவருக்கு வாழ்க்கைச் செயலாக மாறும். ஒரு செயல்பாடு, அதில் பயிற்சி பெற்ற ஒருவரின் செயல்பாட்டைப் போலவே இருந்தால், பெற்ற அறிவுக்கு போதுமானது. கற்றலின் செயல்பாட்டு அம்சம் ஹோமோ முகவர்களை - செயலில் உள்ள நபரை - கருத்தாய்வு மையத்திற்கு கொண்டு வருகிறது. அதே நேரத்தில், அவரது செயல்களின் மிக முக்கியமான கூறு மன செயல்கள் (உடல் நடவடிக்கைகள் எப்போதும் மன செயல்களுடன் இருக்கும், ஆனால் எதிர் எப்போதும் இல்லை). இது சம்பந்தமாக, கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் என வரையறுக்கப்படும் செயல் உத்திகள், கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றை உருவாக்கும் செயல்முறைக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டின் பொதுவான சூழலில், அதன் பொருளின் நிலைப்பாட்டிலிருந்து, இலக்கு அமைத்தல், நிரலாக்கம், திட்டமிடல், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் செயல்கள் வேறுபடுகின்றன. மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து - மாற்றும், செயல்திறன், கட்டுப்பாடு. கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான கட்டமைப்பில் கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு) மற்றும் மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) ஆகியவற்றின் செயல்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. சுய கண்காணிப்பு மற்றும் ஆசிரியர் மதிப்பீடு சுயமரியாதையை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. இந்த செயல்முறை வெற்றிகரமாக இருக்க, ஆசிரியர் மதிப்பீட்டின் உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதாவது. அதன் முறை, முடிவு, இந்த சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளர்கள், அவர்களின் உறவுகள் மற்றும் மதிப்பீட்டின் வடிவம். கற்பித்தலின் செயல்பாட்டு மாதிரியில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டு அம்சம் கற்றல் செயல்முறையை நிர்வகிக்கும் நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுகிறது. (L.S. Vygotsky அடையாளப்பூர்வமாக குறிப்பிடுவது போல், "ஆசிரியர் என்பது கார்கள் சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் நகரும் தண்டவாளங்களாக இருக்க வேண்டும், அவர்களிடமிருந்து தங்கள் சொந்த இயக்கத்தின் திசையை மட்டுமே பெற வேண்டும்"). அவரது முக்கிய மூலோபாய வரி: "எல்லாம் சாத்தியம்" முதல் கட்டுப்பாடுகளை சுமத்துவது வரை, தீர்வுகளைத் தேட வேண்டிய அவசியத்தை மாணவர் முன் வைக்கிறது. ஆயினும்கூட, இந்த கற்பித்தல் மாதிரியில் உள்ள ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அதிக அளவிலான செயல்பாட்டு சுதந்திரத்தை வழங்குகிறது. எவ்வாறாயினும், இது ஒரு நியாயமான கேள்வியை எழுப்புகிறது: எந்தவொரு வெகுஜன செயல்முறையிலும், குறிப்பாக வெகுஜனக் கல்வியில் தவிர்க்க முடியாத உற்பத்தித்திறனை நோக்கிய போக்கு, தனிப்பட்ட சுயக் கல்விக்கு செயல்முறையை நெருக்கமாகக் கொண்டுவரும் சுதந்திரம் எந்த அளவிற்கு ஒன்றுக்கொன்று முரண்படாது? வெகுஜன நடைமுறையில் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியே பிரச்சனைக்கான தீர்வு கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்செயல்பாடு-மதிப்பு வகை, தொழில்நுட்ப முன்னுதாரணத்தை செயல்படுத்துதல். இந்த தொழில்நுட்பங்களில் ஒன்று, மற்றவற்றுடன், மாணவர்-சார்ந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, திட்ட அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறை ஆகும், இதன் தோற்றம் வடிவமைப்பு செயல்முறைகளில் உள்ளது.

இன்றைய வடிவமைப்பு, ஒரு திட்டம், திட்டம், யோசனை, மாணவர்களின் வாழ்க்கையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ள செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது, கல்வியின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காரணியாகும் மற்றும் அதன் அமைப்பின் நடைமுறை வேறுபட்டது. இந்த சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் வடிவமைப்பை ஒரு நனவான மற்றும் நோக்கமுள்ள படிப்படியான செயல்பாடாக கருதுகின்றனர், இது இந்த செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதன் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பை உருவாக்குவதன் மூலம் முடிவடைகிறது. எதிர்காலம், எதிர்பார்க்கப்படும் நிகழ்வு. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, என்.ஜி. அலெக்ஸீவ் வடிவமைப்பை "எதுவாக இருக்க வேண்டும் என்பதற்கான பார்வையாக மிகவும் சுருக்கப்பட்ட விளக்கத்தில் புரிந்து கொள்ளப்பட்ட ஒரு செயல்பாடு" என்று வரையறுக்கிறார். சிபிர்ஸ்காயா குறிப்பிடுவது போல, வடிவமைப்பு என்பது மனித படைப்பாற்றலின் அம்சங்களில் ஒன்றாகும், இது திட்டமிடல், முன்கணிப்பு, முடிவெடுத்தல், மேம்பாடு, அறிவியல் ஆராய்ச்சி. A.V. Khutorskoy மற்றும் G.K. வடிவமைப்பு பற்றிய சுருக்கமான விளக்கத்தை அளிக்கிறது, இது பிரச்சனைகளுக்கு தீர்வு காணவும், சுற்றுச்சூழலில் (இயற்கை அல்லது செயற்கை) மாற்றங்களைச் செயல்படுத்தவும் ஒரு நோக்கமாக உள்ளது. வடிவமைப்பு ஒரு நடைமுறை இயல்புடைய ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறது மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்படுகிறது, இது "திட்டம்" என்ற வார்த்தையின் சொற்பிறப்பியலில் பிரதிபலிக்கிறது. வார்த்தைகளின் இயக்கம் குறிப்பிடத்தக்கது - "சிக்கல்" "திட்டம்" க்கு மாறுதல். ஒரு பிரச்சனை - பண்டைய கிரேக்க மொழியில் - முன்னோக்கி வீசப்பட்ட (எறிந்த) ஒன்று, இன்னும் வரவேண்டிய ஒன்று. திட்டமானது முன்னோக்கி வீசுவதை உள்ளடக்கியது, ஆனால் பொருள் அல்ல, ஆனால் எண்ணங்கள், சிறந்த படங்கள். இந்த அணுகுமுறையில் வடிவமைப்பின் அர்த்தம், ஒரு நபரின் வாழ்க்கைப் பிரச்சனையின் படிப்படியான விழிப்புணர்வு மற்றும் அதன் தீர்வின் கட்டுமானம் ஆகும். ஒரு செயல்பாடாக வடிவமைப்பது மன செயல்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட மாறுபாட்டைக் கொண்டுள்ளது, இயக்கம் இலக்குகளை வரையறுப்பதில் இருந்து வழிமுறைகளைக் கண்டறிதல், முடிவை உருவாக்குதல் மற்றும் சாத்தியமான விளைவுகள் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில்: நிலைசார் சுயநிர்ணயம் - சூழ்நிலை பகுப்பாய்வு - சிக்கல்மயமாக்கல் - கருத்தாக்கம் (இலக்கு அமைத்தல்) - நிரலாக்கம் (திட்டத்தை அடைவதற்கான செயல்பாடுகளின் திட்டத்தை உருவாக்குதல்) - திட்டமிடல் (இந்த செயல்பாட்டின் வரையறைகளுக்கு ஏற்ப நிலைகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. N.G Alekseev, E.S.Zair-Bek, V.R.Imakaev, T.I.Shamova) போன்ற பல ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில். எந்தவொரு வடிவமைப்பிலும் பல நிறுவன சிக்கல்களின் தீர்வு, வடிவமைப்பு செயல்பாட்டின் மூலோபாயம், மனித செயல்பாட்டின் தற்காலிக கட்டமைப்பின் மறுசீரமைப்பு (வடிவமைப்பாளர்) மற்றும் அவரது உடனடி சூழல் ஆகியவை அடங்கும். வடிவமைப்பு செயல்பாட்டில் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு அம்சங்களின் மூலம் சிந்திக்கும் நிலை எப்போதும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலே குறிப்பிடப்பட்ட ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுவது போல, ஆன்டாலாஜிக்கல் (ஏன் இந்த சிக்கலை தீர்க்க வேண்டும், செயல்பாட்டின் அர்த்தம் என்ன? இந்த தீர்வைக் கண்டறியவும்) மற்றும் ஆக்சியோலாஜிக்கல் கொள்கை, வடிவமைப்பின் பொருளின் மதிப்புகள் (தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க மதிப்பு என்ன, இந்த செயல்பாடு வடிவமைப்பாளரின் மேலும் வாழ்க்கை உருவாக்கம் மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சி ஆகிய இரண்டையும் கொண்டிருக்கலாம்). எனவே, இந்த அர்த்தத்தில் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது என்பது மனித விழுமியங்களின் யதார்த்தத்தின் உருவகமாகும், இது "ஒரு நபரின் இந்த அல்லது அந்த அணுகுமுறையை அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம், மற்றவர்களிடம், வாழ்க்கை அவருக்காக அமைக்கும் பணிகளுக்கு" வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு திட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் அதைச் செயல்படுத்துதல் ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கிய அவரது உருவாக்கத் தேவை மற்றும் முழு முழுமையான வடிவமைப்பின் செயல்பாட்டிற்கு ஒத்திருக்கிறது, "அன்றாட நடவடிக்கை சூழ்நிலையிலிருந்து மதிப்புகள் மற்றும் பின்நோக்கி ஒரு இயக்கத்தை உள்ளடக்கியது." நவீன கல்வியின் மனிதநேய முன்னுதாரணத்தின் பின்னணியில் இந்த ஏற்பாடு சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது, இது மாணவரின் ஆளுமை மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கு நெருக்கமான கவனம் செலுத்துகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக, மாணவர் தனது சொந்த குறிக்கோள்களைப் புரிந்துகொள்வது, தொடர்ச்சியான திட்டங்களின் வரிசையில் தனிப்பட்ட முன்னேற்றத்திற்கான அவரது திட்டங்களின் மதிப்பு, வகுப்பறையில் வழக்கமான செயல்பாடுகளை ஆக்கபூர்வமான திட்ட அமைப்பாக மாற்றுவதற்கு பங்களிக்க வேண்டும். ஒரு சிறப்பு வகையான செயல்பாட்டுத் திட்டங்கள் (இயற்கையாகவே, இதற்கு ஆசிரியரின் திறமையான உதவி தேவைப்படுகிறது). வடிவமைப்பின் ஒரு அடிப்படை அம்சம், அதன் கட்டுமானத்தின் செயல்பாட்டில் பிரதிபலிப்பு போன்ற மன செயல்பாட்டின் ஒரு கட்டத்தை கரிமமாக பின்னிப்பிணைப்பதாகும். இந்த செயல்பாட்டின் "முதல் படி" என சுயநிர்ணயக் கட்டத்தில் இருந்து தொடங்கும் வடிவமைப்பு, திட்டத்தை செயல்படுத்துவதோடு இணைக்கப்பட்டிருந்தால், பிரதிபலிப்பு இந்தச் செயல்பாட்டின் முடிவோடு, ஏற்கனவே இருந்ததைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. N. குறிப்புகளின்படி, இந்த இணைப்புதான் அடிப்படை, அடிப்படை முன்நிபந்தனை. G. Alekseev, வடிவமைப்பு நுட்பங்களுடன் பிரதிபலிப்பு நுட்பங்களை இணைக்க. பிரதிபலிப்பில் மாணவரின் நுழைவு "அவர் என்ன செய்தார்" என்பதைப் பற்றிய அவரது புரிதலை முன்வைக்கிறது, அவர் ஒரு உள்ளூர் நிகழ்விலிருந்து தனது சொந்த செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைந்த மறுபரிசீலனைக்கு நகர்கிறார். எனவே, முழு வடிவமைப்பு செயல்முறையும் பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது: ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையிலிருந்து சமூக (பிற திட்ட பங்கேற்பாளர்களுடன் சேர்ந்து) ஒருவரின் செயல்களை சரிசெய்தல் மற்றும் மேலும் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் விமர்சன பிரதிபலிப்பு வரை. செயல்பாட்டின் முழு செயல்முறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் அதை நடைமுறையில் செயல்படுத்துவது ஒரு நபரால் மேற்கொள்ளப்படலாம் - வடிவமைப்பு பொருள், அதாவது இந்த செயல்முறையின் அகநிலை தன்மை, இதில் ஒரு நபர் தன்னை ஒரு நடிகர், படைப்பாளி, தன்னை உருவாக்கியவர் என்று கருதுகிறார். . இருப்பினும், இது வடிவமைப்பாளரின் சூழலில் இருந்து முழுமையான சுயாட்சியைக் குறிக்காது. எனவே, வடிவமைப்பின் அகநிலை என்பது, வடிவமைப்புக் கருத்து ஒருவரால் உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்பட்டாலும், அதே நேரத்தில், வளர்ச்சி நிலையிலும், திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலையிலும், திட்ட ஆசிரியருக்கும் பிற வடிவமைப்புப் பாடங்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு தேவையான. "ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்க்க அல்லது ஒரு திட்டத்தை உருவாக்க மாணவர்கள் தற்காலிக குழுக்களாக ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறார்கள், மாணவர்கள் குழு வேலையிலிருந்து தனிப்பட்ட மற்றும் சுயாதீனமான வேலைக்கு மாறுகிறார்கள்" - இவை, E. Toffler இன் பார்வையில், போதுமான நவீனத்தின் சில அறிகுறிகளாகும். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில் அவர்களின் உள் உலகத்தை முழுமையாக வெளிப்படுத்தக்கூடிய கற்றல் சூழ்நிலையை குழந்தைகளுக்கு ஒழுங்கமைக்க ஆசிரியர் முயற்சிக்கும் பள்ளி, கூட்டு உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் தனித்தனியாக சுதந்திரமாக இருக்கும், வெற்றியை அடைகிறது. ஒருவருக்கொருவர் வசதியாக உணருங்கள். அதே நேரத்தில், ஒருவரின் தனித்துவத்தின் உணர்வு (Ich-Gefuhl), வேலையின் தனிப்பட்ட முடிவுகளின் விழிப்புணர்வு மட்டுமே தங்களை இன்னும் தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் கூட்டு படைப்பாற்றலில் (Wir-Gefuhl) தீவிரமடைகிறது, இது நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. அதனால்தான் வடிவமைப்பு செயல்முறையை செயல்படுத்துவது நெகிழ்வான குழுக்கள், அணிகள், மாணவர்கள் தேவையான சமூக அனுபவத்தைப் பெறக்கூடிய சமூகங்களின் தோற்றத்தை உள்ளடக்கியது.

அத்தகைய தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டுக் கொள்கையை செயல்படுத்துவது இரண்டு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஒருபுறம், குறிப்பிட்ட தகவல், குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் இறுதி தயாரிப்பை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் தங்கள் சொந்த அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை நடைமுறையில் வடிவமைக்கிறார்கள் மறுபுறம், அவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளை உணர்ந்து புரிந்துகொள்வதன் மூலம், பள்ளி குழந்தைகள் செயலில் உள்ள மன செயல்பாடுகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர். எனவே, மாணவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை வடிவமைக்கும் திறன் (ஆசிரியரின் ஆலோசனைப் பாத்திரத்துடன்) நவீன கல்வியின் மிக முக்கியமான கொள்கைக்கு இணங்க பங்களிக்கும்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையேயான தொடர்பு. "உள் செயல்பாடு தொடர்ந்து தனிப்பட்ட வெளிப்புற நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது, மேலும் வளர்ந்த வெளிப்புற நடைமுறை செயல்பாடு உள், மன நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. அவர்களின் சமூகத்தில்தான் வாழ்க்கையின் ஒருமைப்பாடு வெளிப்படுகிறது.”

மேற்கூறியவற்றைச் சுருக்கமாகக் கூறினால், வடிவமைப்புச் செயல்பாட்டில்தான் அர்த்தம் மற்றும் வாழ்க்கையை உருவாக்கும் செயல்முறைகள் பல வழிகளில் வெட்டுகின்றன என்பதை மீண்டும் வலியுறுத்த வேண்டும், இது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையை மறுபரிசீலனை செய்யும் மற்றும் மாற்றும் செயல்பாட்டில் பிரதிபலிப்பு வடிவத்தில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. சுய வளர்ச்சியின் கொள்கை, இது வடிவமைப்பு செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையாகும், ஒரு பணி மற்றும் சிக்கல்களின் முடிவு புதிய வடிவங்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் போது. முதலாவதாக, வடிவமைப்பில், மாணவர் கல்விச் செயல்பாட்டின் முன்னணி பாடமாக மாறுகிறார், அவரே தேவையான தகவல்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், திட்டத்தின் அர்த்தத்தின் அடிப்படையில் அதன் அவசியத்தை அவரே தீர்மானிக்கிறார். இரண்டாவதாக, வடிவமைப்பு செயல்பாட்டில் ஆயத்த முறைப்படுத்தப்பட்ட அறிவு இல்லை. அவற்றின் முறைப்படுத்தல், அவற்றை ஒழுங்குபடுத்துதல், உண்மையை நிலைநாட்டுதல் ஆகியவை மாணவரின் வேலையும் அக்கறையும் ஆகும். அவர் ஆயத்த யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கவில்லை, ஆனால் அவர் தனது சொந்த திட்டத்தை, உலகத்தைப் பற்றிய தனது சொந்த யோசனையை, பல பதிவுகள், அறிவு மற்றும் கருத்துக்களிலிருந்து உருவாக்குகிறார். அதனால்தான் O.S. வடிவமைப்பை ஒரு சிக்கலான செயல்பாடு என்று அழைக்கிறார், இது கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருளின் அறிவார்ந்த ஆக்கபூர்வமான சுய-வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகும், மேலும் ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், அவரது வடிவமைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாகும். எனவே, எந்தவொரு வடிவமைப்பு செயல்முறையின் மூலமும், அதன் நோக்கம், ஒரு சிக்கல்-மோதல் சூழ்நிலை என்பதை மீண்டும் வலியுறுத்துவோம். எனவே, கல்வி செயல்முறை தொடர்பான வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பம் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் யோசனைகளின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. சிக்கல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​தேடல் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது அறிவாற்றல் செயல்பாடு, தூண்டல் மற்றும் கழித்தல் முறைகள், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்திலிருந்து புதிய விஷயங்களைக் கற்று, தங்கள் அனுபவத்திற்குத் திரும்பும்போது, ​​ஆனால் ஏற்கனவே புதிய தகவல்களால் (தொகுப்பு-பகுப்பாய்வு-தொகுப்பு), கூட்டு முறைகள் படைப்பு செயல்பாடு, மாடலிங் பல்வேறு சூழ்நிலைகள், இது செயல்களுக்கான அறிகுறி அடிப்படையின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் உள்ளடக்கமானது பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்பை ஒருவருக்கொருவர் மட்டுமல்லாமல், மாணவர் மற்றும் மனித செயல்பாட்டின் பிற பகுதிகளுடனும் ஒருங்கிணைக்கப்படுவதையும், கட்டுப்படுத்தும் காரணியாக, பிரதிபலிப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட முன்னேற்றத்தையும் குறிக்கிறது. இந்தச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வழங்கப்படுகிறது, மேலே உள்ள அனைத்து முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் குறிப்பாக வளர்ச்சிக் கல்விக்கான சிறப்பியல்பு என்பதால், ஒரு சிக்கலின் மூலம் கற்றல் என்பது வளர்ச்சிக் கல்வியின் ஒரு அங்கத்தின் சாராம்சம் என்பதைக் காண்பது எளிது. எனவே, ஒருவரின் செயல்பாடுகளை வடிவமைப்பதன் மூலம் கற்றல் என்பது வளர்ச்சி, ஆளுமை சார்ந்த கற்றல், மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கு கணிசமான பங்களிப்பை வழங்குவது என்பது மறுக்க முடியாததாகிறது. பொதுக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் குறித்த ஆவணங்களின்படி, ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குவதாக கருதப்படுகிறது. எனவே, கல்வியின் நவீனமயமாக்கலின் பார்வையில், திட்ட நடவடிக்கைகள்மாணவர்கள் வடிவமைப்பு செயல்முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு தொழில்நுட்பமாக, உற்பத்திக் கல்வி முறையின் முக்கிய அங்கமாக செயல்படுகிறது மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளை ஒரு தரமற்ற, பாரம்பரியமற்ற வழியைக் குறிக்கிறது. மாணவர் சார்ந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல். வாழ்க்கை மற்றும் கற்றலில் அறிவின் பங்கைப் புரிந்துகொள்ள வடிவமைப்பு மாணவர்களுக்கு உதவுகிறது - அறிவு ஒரு முடிவாக நின்றுவிடுகிறது, ஆனால் உண்மையான கல்வியில் ஒரு வழிமுறையாக மாறும். இத்தகைய பயிற்சியின் முடிவில், குழந்தைகள் தொடர்ச்சியான கல்வியின் போதுமான வடிவத்தை தேர்வு செய்ய முடியும். உலகின் முன்னணி நாடுகளில் கல்வி முறை எவ்வாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது கல்வியில் மனிதநேய திசையை பிரதிபலிக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் வடிவமைப்பு கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துவது கல்விச் சூழலின் ஏகபோகத்திலிருந்தும் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஏகபோகத்திலிருந்தும் தப்பிக்க அனுமதிக்கும், மேலும் வேலை வகைகளை மாற்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் கட்டாய சேர்க்கை மற்றும் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை மாணவர் தனது வேலையில் வைக்கப்பட்டுள்ள தேவைகளின் வகைகளை வேறுபடுத்துவதற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும், இதன் விளைவாக, சோதனை முறையில் மற்றும் செயல்படுத்தல் முறையில் செயல்பட முடியும். செயல்பாடுகளின் பன்முகத்தன்மை, மற்றும் மிக முக்கியமாக, பல்வேறு வகையான ஒழுங்குமுறை மற்றும் பொறுப்பு வகைகளின் செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான மாற்றங்கள், குழந்தைகளின் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன: தங்கள் சொந்த இலக்கை அடையாளம் காணவும், இலக்கு மற்றும் அதை அடைவதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்கவும். அவர்களின் சொந்த திறன்களுக்கு ஏற்ப செயல்திட்டம்; மாணவர்களின் கல்வி சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நிபந்தனையான ஒருவரின் சொந்த கல்விப் பணிகளில் உள்ள பொறுப்பு வகைகளை வேறுபடுத்துங்கள். இந்த அர்த்தத்தில், ஒரு உற்பத்தித் தொழில்நுட்பமாக திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் ஒரு "சிமுலேட்டராக" மாறுகிறது, இதில் செயல்பாட்டின் தேர்வு மட்டுமல்ல, செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் பிரதிபலிப்பின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட மதிப்பு அமைப்பும் உருவாக்கப்படுகிறது. இதில் மாணவரின் ஆளுமையின் ஆக்கப்பூர்வமான மாற்றம் ஒரு சுயாதீனமான அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது” புதிய அறிவு. செயல்பாட்டின் ஆழத்தில் பிறந்தவர், ஒரு நபரின் திறன் (இந்த விஷயத்தில், ஒரு மாணவர்) தன்னை மாற்றிக்கொள்ளும் திறன், ஒரு சூழ்நிலையின் சவாலுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, "மனிதனுக்கும் உலகத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு புள்ளியில் தீர்மானம் தேவை" ” என்பது ஒரு புதிய நிகழ்வாகக் குறிப்பிடப்படலாம், இது ஒரு உளவியல் ரீதியான புதிய உருவாக்கம், இது இன்று "திறமை" என்ற வார்த்தையில் வெளிப்பாட்டைக் கண்டறிந்துள்ளது. "திறன்" வகை என்பது புதிய பொருளாதாரம் மற்றும் மனித வளங்களுக்கான புதிய அணுகுமுறையின் விளைவாகும். இந்த அணுகுமுறையின் மூலம், திறன் என்பது அறிவு, மதிப்புகள், விருப்பங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு பொதுவான திறனாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இது அறிவுக்கும் சூழ்நிலைக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்தவும், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு ஏற்ற ஒரு செயல்முறையை (அறிவு மற்றும் செயல்) கண்டறியவும் உதவுகிறது. அதன் உருவாக்கத்திற்கான "ஒரு ஏவுதளமாக" அறிவுத் திறன்கள் உட்பட, திறன் அவற்றிலிருந்து வேறுபடுகிறது, முதலில், இது ஒரு மாதிரியுடன் ஒப்புமை மூலம் அல்ல, ஆனால் உலகளாவிய அறிவின் அடிப்படையில் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை முன்னறிவிக்கிறது. திறன் என்பது பெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் செயல்படும் திறன் மற்றும் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர் பாடுபடும் "முடிவுக் கோடு" ஆகியவற்றில் மாணவர்களின் ஈடுபாட்டின் அளவீடு ஆகும். "திறன்" என்ற கருத்து ஒருங்கிணைக்கப்படுவதைக் கவனிப்பது எளிது, இது "சூழ்நிலையில் தன்னை வெளிப்படுத்தும் திறனை விவரிக்கிறது, எனவே, கல்வியின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்க முடியும்", புரிதல் மற்றும் செயல் ஆகிய இரண்டின் "கருவித்தொகுப்பை" விவரிக்கிறது. , இது செயல்பாட்டில் எழும் புதிய உண்மைகளை உணர உங்களை அனுமதிக்கிறது. "உலகத்துடன் போதுமான தொடர்பை" பராமரித்தல், புரிந்து செயல்படும் திறன் என நியமிக்கப்பட்ட இத்தகைய திறன் நிபந்தனையுடன் செயல்பாட்டு திறன் என்று அழைக்கப்படலாம். மற்றும் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள், மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன:

இலக்கு அமைப்பதற்கான தயார்நிலை

முன்னறிவிப்புக்கான தயார்நிலை,

நடவடிக்கைக்கு தயார்

மதிப்பீடு மற்றும் பிரதிபலிக்க விருப்பம்,

அந்த. அந்த அனைத்து படிகள், எந்தவொரு செயல்பாட்டின் வடிவமைப்பையும் உருவாக்கும் நிலைகள், இறுதியில் நாம் செயல்பாட்டு வடிவமைப்பின் திறனைப் பற்றி பேசலாம், மேலும் ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில் - கல்வியின் குறிக்கோள்கள் தொடர்பாக - வடிவமைப்பு திறனை உருவாக்குவது பற்றி, இது செயல்பாட்டு நிலைகளை ஒதுக்கிய ஒரு சுயாதீனமான நபராக மாணவர் வரையறுக்க அனுமதிக்கிறது.

குறிப்புகள்.

1. அலெக்ஸீவ் என்.ஜி. வடிவமைப்பு மற்றும் பிரதிபலிப்பு சிந்தனை // தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. 2002, எண். 2
2. Vorozhtsova I.B. கற்றலின் தனிப்பட்ட செயல்பாடு மாதிரி வெளிநாட்டு மொழி. - இஷெவ்ஸ்க்: உட்மர்ட் பல்கலைக்கழகம். 2000
3. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கல்வி உளவியல். – எம்.: பெடகோஜி-பிரஸ். 1996
4. டெவி ஜே. ஸ்கூல் ஆஃப் தி ஃபியூச்சர். - எம்.: கோசிஸ்டாட். 1926
5. டெவி ஜே. ஜனநாயகம் மற்றும் கல்வி / டிரான்ஸ். ஆங்கிலத்தில் இருந்து – எம்.: கல்வியியல். 2000
6. இமாகேவ் வி.ஆர். சமூக-தத்துவ மற்றும் மனிதாபிமான-திட்ட பரிமாணங்களில் கற்பித்தலின் நிகழ்வு. டிஸ். வேலை விண்ணப்பத்திற்காக uch. படி. ஆவணம் தத்துவவாதி
7. அறிவியல் - பெர்ம். 2005
8. இமாகேவ் வி.ஆர். கல்வி மற்றும் காலத்தின் அச்சு // கல்வியின் தத்துவம் மற்றும் நவீன பள்ளியின் சீர்திருத்தம். - பெர்ம். 2002
9. கோவலேவா ஜி.எஸ். ரஷ்ய கல்வியின் நிலை. – எம்.: கல்வியியல். 2001, எண். 2 லியோன்டிவ் ஏ.ஏ.உளவியல் அம்சங்கள்
10. ஆளுமை மற்றும் செயல்பாடு // அணு அறிவியல் நிறுவனம் 1978, எண். 5
11. லியோன்டிவ் ஏ.என். செயல்பாடு. உணர்வு. ஆளுமை.
12. 2வது பதிப்பு. – எம். 1977

ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். – எம்.1946

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை பருவத்தில் உளவியல் வளர்ச்சி. - எம். இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் பிராக்டிகல் சைக்காலஜி, வோரோனேஜ்: NPO "மோடெக்". 1995

கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை டென்ஷிகோவா என்.எஸ்.

ஆசிரியர்

முதன்மை வகுப்புகள் 1. கற்பித்தலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் சாராம்சம்பல ஆண்டுகளாக, பள்ளிக் கல்வியின் பாரம்பரிய குறிக்கோள் அறிவியலின் அடிப்படையை உருவாக்கும் அறிவு முறையை மாஸ்டர் செய்வதாகும். மாணவர்களின் நினைவாற்றல் பல உண்மைகள், பெயர்கள் மற்றும் கருத்துகளால் ஏற்றப்பட்டது. இதனால்தான் ரஷ்ய பள்ளிகளின் பட்டதாரிகள் தங்கள் உண்மையான அறிவின் அளவைப் பொறுத்தவரை அவர்களின் வெளிநாட்டு சகாக்களை விட குறிப்பிடத்தக்க வகையில் உயர்ந்தவர்கள். இருப்பினும், சர்வதேச ஒப்பீட்டு ஆய்வுகளின் முடிவுகள் நம்மை எச்சரிக்கையாகவும் பிரதிபலிப்பாகவும் ஆக்குகின்றன. பொருள் அறிவு மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சியை பிரதிபலிக்கும் இனப்பெருக்க பணிகளை முடிப்பதில் பல நாடுகளில் உள்ள மாணவர்களை விட ரஷ்ய பள்ளி மாணவர்கள் சிறந்தவர்கள். எவ்வாறாயினும், நடைமுறை, வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பணிகளை முடிக்கும்போது அவற்றின் முடிவுகள் குறைவாக இருக்கும், அதன் உள்ளடக்கம் அசாதாரணமாக வழங்கப்படுகிறது,

தற்போதைய கட்டத்தில் கல்வியின் தரம் என்பது "எதிர்கால பயன்பாட்டிற்காக" அறிவு பெறப்படாமல், தனிநபரின் சுய-நிர்ணயம் மற்றும் சுய-உணர்தலுடன் தொடர்புடைய குறிப்பிட்ட, உயர்-பொருள் திறன்களின் நிலை என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. "இங்கேயும் இப்போதும் வாழக் கற்றுக்கொள்வது" என எதிர்காலச் செயல்பாட்டின் மாதிரி, வாழ்க்கை நிலைமை. கடந்த காலத்தில் நமது பெருமையின் பொருள் என்னவென்றால், அதிக அளவு உண்மை அறிவுக்கு மறுபரிசீலனை தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் இன்றைய வேகமாக மாறிவரும் உலகில் எந்த தகவலும் விரைவில் காலாவதியானது. தேவையானது அறிவு அல்ல, அதை எப்படி, எங்கு பயன்படுத்த வேண்டும் என்ற அறிவு. ஆனால் அதைவிட முக்கியமானது தகவல்களை எவ்வாறு பெறுவது, விளக்குவது மற்றும் மாற்றுவது என்பது பற்றிய அறிவு.

மேலும் இவை செயல்பாடுகளின் முடிவுகள். எனவே, கல்வியில் முக்கியத்துவத்தை மாஸ்டரிங் உண்மைகளிலிருந்து (முடிவு-அறிவு) வெளி உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான மாஸ்டரிங் வழிகளுக்கு (முடிவு-திறன்கள்) மாற்ற விரும்புவதால், கல்வி செயல்முறையின் தன்மையை மாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தை நாம் உணர்ந்து கொள்கிறோம். ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு முறைகள்.

கற்றலுக்கான இந்த அணுகுமுறையுடன், மாணவர்களின் வேலையின் முக்கிய உறுப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, குறிப்பாக புதிய வகையான செயல்பாடுகள்: கற்பித்தல் மற்றும் ஆராய்ச்சி, தேடல் மற்றும் வடிவமைப்பு, படைப்பு, முதலியன. இந்த விஷயத்தில், அறிவு செயல்பாட்டின் மாஸ்டரிங் முறைகளின் விளைவாகும். . செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு இணையாக, மாணவர் சமூகத்தால் ஆதரிக்கப்படும் தனது சொந்த மதிப்பு அமைப்பை உருவாக்க முடியும். அறிவின் செயலற்ற நுகர்வோரிடமிருந்து, மாணவர் கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடமாக மாறுகிறார். கற்றலுக்கான இந்த அணுகுமுறையில் செயல்பாட்டு வகை அடிப்படையானது மற்றும் அர்த்தத்தை உருவாக்கும்.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறை மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதில் அவர்கள் செயலற்ற தகவல் "பெறுபவர்கள்" அல்ல, ஆனால் அவர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். கற்பித்தலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் சாராம்சம் "அனைத்து கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் திசையாகும்

தீவிரமான, எப்போதும் அதிகரித்து வரும் சிக்கலான செயல்பாட்டின் அமைப்பு, ஏனென்றால் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டின் மூலம் மட்டுமே ஒரு நபர் அறிவியலையும் கலாச்சாரத்தையும் ஒருங்கிணைக்கிறார், உலகத்தை அறியும் மற்றும் மாற்றும் வழிகள், தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்கி மேம்படுத்துகிறது.

தனிப்பட்ட-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்பது கற்றலின் மையம் என்பது ஆளுமை, அதன் நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், தேவைகள் மற்றும் தனிநபரின் சுய-உணர்தலுக்கான நிபந்தனையாகும், இது அனுபவத்தை வடிவமைக்கும் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் செயல்பாடு ஆகும்.

மாணவர்களின் பார்வையில் இருந்து கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையானது, மாணவர் தனிப்பட்ட மற்றும் சொற்பொருள் தன்மையைக் கொண்ட சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்க பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதாகும். கல்விப் பணிகள் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். இந்த வழக்கில், செயல்களின் மிக முக்கியமான கூறு மன நடவடிக்கைகள். இது சம்பந்தமாக, கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் என வரையறுக்கப்படும் செயல் உத்திகள், கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றை உருவாக்கும் செயல்முறைக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டில், அதன் பொருளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, இலக்கு அமைத்தல், நிரலாக்கம், திட்டமிடல், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் செயல்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. மற்றும் செயல்பாட்டின் கண்ணோட்டத்தில் - மாற்றுதல், செயல்திறன், கட்டுப்பாடு. கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான கட்டமைப்பில் கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு) மற்றும் மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) ஆகியவற்றின் செயல்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. சுய கண்காணிப்பு மற்றும் ஆசிரியர் மதிப்பீடு சுயமரியாதையை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. செயல்பாட்டு அணுகுமுறையில் ஆசிரியரின் செயல்பாடு கற்றல் செயல்முறையை நிர்வகிக்கும் நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுகிறது.

2. கற்றலுக்கான செயல்பாடு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல்

இளைய பள்ளி குழந்தைகள்

ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் குறிக்கோள் மாணவருக்கு கற்பிப்பது மட்டுமல்ல, தன்னையே கற்பிக்க கற்றுக்கொடுப்பது, அதாவது. கல்வி நடவடிக்கைகள். கற்கும் திறனில் தேர்ச்சி பெறுவதே மாணவரின் குறிக்கோள். கல்விப் பாடங்களும் அவற்றின் உள்ளடக்கமும் இந்த இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாகச் செயல்படுகின்றன.

முக்கியமான அம்சம்கல்வி வளாகம் "ரஷ்யாவின் பள்ளி" என்பது முதன்மைக் கல்வியின் முன்னுரிமைப் பணிகளில் ஒன்றை வெற்றிகரமாக தீர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது - கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகளை உருவாக்குவதற்கு.

இந்த நிலை அட்டவணையில் தெளிவாக வழங்கப்படுகிறது, இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் நிலைகளை ஒப்பிடுகிறது:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகள்

(ஆசிரியர் நிலை)

மாணவர் பதில் அளித்த கேள்விகள் (மாணவர் நிலை)

செயல்பாட்டின் நோக்கம்

"நான் ஏன் இதைப் படிக்கிறேன்?"

ஒரு கல்விப் பணியை அமைத்தல் மற்றும் மாணவர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளுதல்

"எனது வெற்றிகள் என்ன, நான் எதில் தோல்வி அடைகிறேன்?"

கற்றல் பணியைத் தீர்க்கும் போது செயல் முறை பற்றிய விவாதம்

"இந்த பிரச்சனையை தீர்க்க நான் என்ன செய்ய வேண்டும்?"

கட்டுப்பாடு உடற்பயிற்சி

"நான் இந்த சிக்கலை சரியாக தீர்க்கிறேனா?"

இலக்குடன் பெறப்பட்ட முடிவின் தொடர்பு (தரநிலை, மாதிரி)

"நான் கற்றல் பணியை சரியாக முடித்திருக்கிறேனா?"

செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளின் மதிப்பீடு

"என்ன கற்றல் பணி என்னை எதிர்கொள்கிறது?"

கற்பித்தல் பொருட்களை கற்பிப்பதற்கான படிவங்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் ஆரம்ப பள்ளி மாணவருக்கு (முதல் வகுப்பின் 1 வது பாதியில்) முன்நிபந்தனைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, பின்னர் கல்வி நடவடிக்கைகளின் திறன்கள்.

படிப்பு திறன்கள் படிப்படியாக உருவாகின்றன, இந்த செயல்முறை முழு ஆரம்ப பள்ளியையும் உள்ளடக்கியது. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கல்வித் திறன்களை உருவாக்குவது எந்தவொரு கல்விப் பாடத்தின் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. படிப்புத் திறன் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தைச் சார்ந்தது அல்ல, இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், பொதுவான கல்வித் திறன்கள்.

1 ஆம் வகுப்பின் முதல் பாடங்களிலிருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் சிக்கலை நான் தீர்க்கத் தொடங்குகிறேன். கல்வி நடவடிக்கைகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த, ஒரு நோக்கம், ஒரு குறிக்கோள், குறிப்பிட்ட செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள், முடிவுகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு அவசியம்.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கு நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன். கல்வி வளாகத்தின் உள்ளடக்கம் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கிடைக்கும். இது மகிழ்ச்சியையும் மகிழ்ச்சியையும் வெற்றியையும் தருவதால் குழந்தைகளை கற்க ஆர்வமாக வைத்திருக்கிறது.

ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா திட்டங்களின் பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள உரைகள், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் பணிகளின் உள்ளடக்கம் மாணவர்களிடையே உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையைத் தூண்டுகிறது - ஆச்சரியம், பச்சாதாபம், கண்டுபிடிப்பின் மகிழ்ச்சி மற்றும் கற்றுக்கொள்ள ஆசை.

ஒவ்வொரு பாடத்திலும், அத்தகைய நோக்கம் கல்வி இலக்கில் உணரப்படுகிறது - தேவைப்படும் கேள்வியின் விழிப்புணர்வு, பதிலைக் கண்டுபிடிப்பது சுவாரஸ்யமானது. இந்த விஷயத்தில், பாடத்தில் செயலில் உள்ள இலக்கை அமைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கி எனது செயல்பாடுகளை வழிநடத்துகிறேன். இது சம்பந்தமாக, வகுப்பறையில் கற்றல் ஊக்கத்தை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கும் நுட்பங்களை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. அனைத்து நுட்பங்களும் மாணவர்களின் செயலில் உள்ள மன மற்றும் வாய்மொழி செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

நான் நுட்பங்களை முதன்மையான உணர்வின் படி வகைப்படுத்துகிறேன்.

காட்சி:

தலைப்பு-கேள்வி

கருத்து வேலை

பிரகாசமான புள்ளி நிலைமை

விதிவிலக்கு

ஊகம்

பிரச்சனையான சூழ்நிலை

குழுவாக்கம்

செவிவழி:

அறிமுக உரையாடல்

வார்த்தை சேகரிக்க

விதிவிலக்கு

முந்தைய பாடத்திலிருந்து பிரச்சனை

தலைப்பு-கேள்வி

பாடத்தின் தலைப்பு ஒரு கேள்வி வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கேள்விக்கு பதிலளிக்க மாணவர்கள் ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும். குழந்தைகள் பல கருத்துக்களை முன்வைக்கிறார்கள், அதிகமான கருத்துக்கள், ஒருவருக்கொருவர் கேட்கும் மற்றும் மற்றவர்களின் கருத்துக்களை ஆதரிக்கும் திறனை சிறப்பாக வளர்த்துக் கொள்கின்றன, வேலை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் வேகமாகவும் செல்கிறது.

கருத்தாக்கத்தில் வேலை

காட்சி உணர்விற்காக மாணவர்களுக்கு பாடத்தின் தலைப்பின் பெயரை வழங்குகிறேன், மேலும் ஒவ்வொரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தையும் விளக்குமாறு அல்லது அதை "இல் கண்டுபிடிக்குமாறு கேட்டுக்கொள்கிறேன். விளக்க அகராதி". எடுத்துக்காட்டாக, பாடத்தின் தலைப்பு "அடுத்ததாக, பாடத்தின் பணியை வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கிறோம். தொடர்புடைய சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் அல்லது தேடுவதன் மூலம் இதேபோன்ற காரியத்தை செய்யலாம். கூட்டு சொல்வார்த்தை கூறுகள். எடுத்துக்காட்டாக, பாடங்களின் தலைப்புகள் "சொற்றொடர்", "செவ்வகம்".

முன்னணி உரையாடல்

கல்விப் பொருளைப் புதுப்பிக்கும் கட்டத்தில், பொதுமைப்படுத்தல், விவரக்குறிப்பு மற்றும் பகுத்தறிவின் தர்க்கம் ஆகியவற்றை இலக்காகக் கொண்டு ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது. திறமையின்மை அல்லது அவர்களின் செயல்களுக்கு போதுமான நியாயம் இல்லாததால் குழந்தைகளால் பேச முடியாத விஷயத்திற்கு நான் உரையாடலை வழிநடத்துகிறேன். இது கூடுதல் ஆராய்ச்சி அல்லது நடவடிக்கை தேவைப்படும் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது.

வார்த்தையை சேகரிக்கவும்

இந்த நுட்பம் குழந்தைகளின் முதல் ஒலியை வார்த்தைகளில் தனிமைப்படுத்தி அவற்றை ஒரு வார்த்தையில் ஒருங்கிணைக்கும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது. நுட்பம் செவிப்புல கவனத்தை வளர்ப்பதையும் புதிய விஷயங்களை உணர சிந்தனையை ஒருமுகப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

எடுத்துக்காட்டாக, பாடத்தின் தலைப்பு "வினை".

– வார்த்தைகளின் முதல் ஒலிகளிலிருந்து ஒரு வார்த்தையை சேகரிக்கவும்: "சத்தம், அரவணைப்பு, சுத்தமாக, குரல், தீவு, பிடிக்கும்."

முடிந்தால் மற்றும் தேவைப்பட்டால், முன்மொழியப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்தி பேச்சின் படித்த பகுதிகளை நீங்கள் மீண்டும் செய்யலாம் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிக்கல்களைத் தீர்க்கலாம்.

பிரைட் ஸ்பாட் சூழ்நிலை

பல ஒத்த பொருள்கள், வார்த்தைகள், எண்கள், எழுத்துக்கள், உருவங்கள் ஆகியவற்றில் ஒன்று நிறம் அல்லது அளவுகளில் சிறப்பிக்கப்படுகிறது. காட்சி உணர்வின் மூலம், முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட பொருளின் மீது கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. முன்மொழியப்பட்ட எல்லாவற்றின் தனிமை மற்றும் பொதுவான தன்மைக்கான காரணம் கூட்டாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அடுத்து, பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கங்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

குழுவாக்கம்

குழந்தைகள் பல சொற்கள், பொருள்கள், புள்ளிவிவரங்கள், எண்களை குழுக்களாகப் பிரித்து, அவர்களின் அறிக்கைகளை நியாயப்படுத்த பரிந்துரைக்கிறேன். வகைப்பாட்டின் அடிப்படை வெளிப்புற அறிகுறிகளாக இருக்கும், மற்றும் கேள்வி: "அவர்களுக்கு ஏன் இத்தகைய அறிகுறிகள் உள்ளன?" பாடத்தின் பணியாக இருக்கும்.

எடுத்துக்காட்டாக, பாடத்தின் தலைப்பை “ஹிஸ்ஸிங்கிற்குப் பிறகு பெயர்ச்சொற்களில் மென்மையான உள்நுழைவு” வார்த்தைகளின் வகைப்பாட்டைக் கருத்தில் கொள்ளலாம்: கதிர், இரவு, பேச்சு, காவலாளி, சாவி, பொருள், சுட்டி, குதிரைவாலி, அடுப்பு. "இரண்டு இலக்க எண்கள்" என்ற தலைப்பில் தரம் 1 இல் ஒரு கணித பாடத்தை வாக்கியத்துடன் தொடங்கலாம்: "எண்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கவும்: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

விதிவிலக்கு

நுட்பத்தை காட்சி அல்லது செவிப்புலன் மூலம் பயன்படுத்தலாம்.

முதல் பார்வை. "பிரகாசமான புள்ளி" நுட்பத்தின் அடிப்படை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, ஆனால் இந்த விஷயத்தில் குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது மற்றும் வேறுபட்டது என்ன என்பதைப் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், மிதமிஞ்சியதைக் கண்டறிந்து, அவர்களின் விருப்பத்தை நியாயப்படுத்த வேண்டும்.

இரண்டாவது பார்வை. நான் குழந்தைகளிடம் புதிர்களை அல்லது சொற்களின் வரிசையைக் கேட்கிறேன், புதிர்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்ல வேண்டும் அல்லது முன்மொழியப்பட்ட சொற்களின் தொடர்ச்சியைக் கேட்கிறேன். பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், குழந்தைகள் மிதமிஞ்சியதை எளிதில் அடையாளம் காணலாம்.

எடுத்துக்காட்டாக, "பூச்சிகள்" என்ற பாடத்தின் தலைப்பில் 1 ஆம் வகுப்பில் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய பாடம்.

– "நாய், விழுங்கு, கரடி, மாடு, குருவி, முயல், பட்டாம்பூச்சி, பூனை" என்ற தொடர் வார்த்தைகளைக் கேட்டு நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

– எல்லா வார்த்தைகளுக்கும் பொதுவானது என்ன? (விலங்குகளின் பெயர்கள்)

– இந்த வரிசையில் ஒற்றைப்படை யார்? (பல நன்கு நிறுவப்பட்ட கருத்துக்களில், சரியான பதில் வெளிவரும்.)

ஊகம்

1) பாடத்தின் தலைப்பு ஒரு வரைபடம் அல்லது முடிக்கப்படாத சொற்றொடர் வடிவத்தில் முன்மொழியப்பட்டது. மாணவர்கள் தாங்கள் பார்த்ததை பகுப்பாய்வு செய்து பாடத்தின் தலைப்பையும் நோக்கத்தையும் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டாக, "முன்மொழிவு" என்ற தலைப்பில் 1 ஆம் வகுப்பில் ரஷ்ய மொழி பாடத்தில், நீங்கள் ஒரு திட்டத்தை முன்மொழியலாம்:

2) பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் "உதவியாளர்கள்" என்ற வார்த்தைகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன:

மீண்டும் சொல்லுவோம்...

படிப்போம்...

தெரிந்து கொள்வோம்...

சரிபார்ப்போம்...

வார்த்தைகளின் உதவியுடன் - "உதவியாளர்கள்", குழந்தைகள் பாடத்தின் நோக்கங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

3) செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாடு பல கூறு கூறுகளின் கட்டமைப்பில் வடிவங்களைத் தேடுவதற்கும், இந்தத் தொடரின் அடுத்த உறுப்புகளின் அனுமானத்திற்கும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. அனுமானத்தை நிரூபிப்பது அல்லது நிராகரிப்பது பாடத்தின் பணி. எடுத்துக்காட்டாக: "எண் 9 மற்றும் அதன் கலவை" என்ற தலைப்புக்கு, தொடர்ச்சியான எண்களில் அவதானிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: 1, 3, 5, 7, ...

4) வார்த்தைகள், எழுத்துக்கள், பொருள்கள், வடிவத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் உங்கள் அறிவை நம்பியிருப்பதற்கான காரணத்தை தீர்மானிக்கவும். "ஆர்டர்" என்ற தலைப்பில் கணித பாடத்திற்கு எண்கணித செயல்பாடுகள்அடைப்புக்குறிகளுடன் கூடிய வெளிப்பாடுகளில்" நான் குழந்தைகளுக்கு பல வெளிப்பாடுகளை வழங்குகிறேன் மற்றும் கேள்வியைக் கேட்கிறேன்: "எல்லா வெளிப்பாடுகளையும் ஒன்றிணைப்பது எது? எப்படி கணக்கீடு செய்வது?"

(63 + 7)*10

24*(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

முந்தைய பாடத்தில் இருந்து சிக்கல்

பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணி வழங்கப்படுகிறது, இதன் போது அவர்கள் போதுமான அறிவு அல்லது போதிய நேரமின்மை காரணமாக அதை முடிப்பதில் சிரமங்களை எதிர்கொள்ள வேண்டும், இது அடுத்த பாடத்தில் வேலையைத் தொடர்வதைக் குறிக்கிறது. எனவே, பாடத்தின் தலைப்பை முந்தைய நாள் உருவாக்க முடியும், அடுத்த பாடத்தில் மட்டுமே அதை நினைவுபடுத்தி நியாயப்படுத்த முடியும்.

சில நிபந்தனைகளின் கீழ், முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் ஒரு தலைப்பை உருவாக்கி, பாடத்தின் நோக்கங்களைத் தீர்மானிக்க முடியும் என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் பாடத்தில் செலவழித்த நேரம் கல்விப் பணியின் செயல்திறன், மாணவர்களின் வெற்றி மற்றும் பாடத்தின் நனவான பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றால் நிரப்பப்படுகிறது.

முன்மொழியப்பட்ட நுட்பங்கள் பயனுள்ளவை, சுவாரஸ்யமானவை மற்றும் எனது மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடியவை. இலக்கை நிர்ணயிக்கும் செயல்முறையானது நோக்கத்தையும் செயலின் தேவையையும் உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், நோக்கத்தையும், செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் அர்த்தத்தையும் கற்பிக்கிறது, மேலும் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை உருவாக்குகிறது. மாணவர் தன்னை செயல்பாட்டின் பாடமாகவும் தனது சொந்த வாழ்க்கையாகவும் உணர்கிறார். இலக்கை அமைக்கும் செயல்முறை ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையாகும், ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு பங்கேற்பாளர், செயலில் உள்ள நபர், எல்லோரும் ஒரு பொதுவான படைப்பை உருவாக்கியவர் போல் உணர்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களைக் கேட்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் கேட்கப்படுவார்கள் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவார்கள் என்பதை அறிந்திருக்கிறார்கள். அவர்கள் மற்றதைக் கேட்கவும் கேட்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது இல்லாமல் தொடர்பு வேலை செய்யாது.

அறிவைப் பொதுமைப்படுத்தும் கட்டத்தில், பாடம் "மாணவரின் அனுபவத்தை புத்துயிர் அளிப்பதில்" தொடங்கலாம். பின்வரும் தேவைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, விவாதத்திற்கு ஒரு சிக்கலான சிக்கலை நான் எழுப்புகிறேன்:

அதன் தீர்வுக்கான உதாரணம் கொடுக்கப்படாவிட்டால் ஒரு சிக்கல் எழுகிறது;

இனப்பெருக்க மட்டத்தில் சிக்கலை தீர்க்க முடியாது;

பிரச்சனையை தீர்ப்பதற்கு கூட்டு விவாதம் தேவை.

உதாரணமாக, சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு பாடத்தில், நீங்கள் குழந்தைகளிடம் கேள்வியைக் கேட்கலாம்: "நீங்கள் ஒரு புதரின் தண்டுகளை வெட்டிவிட்டு, ஒன்றை மட்டும் விட்டுவிட்டால், அது ஒரு மரமாக மாறுமா?"

இந்த வழக்கில், ஒரு உரையாடல் எழுகிறது, இதன் போது வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் சான்றுகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன, குறிப்பிடத்தக்கவை தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் பங்கேற்பாளர்கள் பொதுவான கருத்துக்கு வருகிறார்கள். எல்லோரையும் நம்ப வைக்கும் முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன.

காணாமல் போன அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்களைச் செய்வது, செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான அடுத்த நிபந்தனையாகும். கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் பள்ளி குழந்தைகள் கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்கும் உதவியுடன் கல்வி நடவடிக்கைகள் பின்வருமாறு:

செய்திகளின் உணர்தல் (ஆசிரியர் அல்லது மாணவர்களைக் கேட்பது, ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையேயான உரையாடல், பாடநூல் அல்லது பிற தகவல் மூலங்களின் உரையைப் படித்து ஒருங்கிணைத்தல்);

பள்ளியில் அல்லது பள்ளிக்கு வெளியே பாடங்களின் போது ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அவதானிப்புகள்;

ஆசிரியர் அல்லது மாணவர் முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் பொருட்களை சேகரித்தல் மற்றும் தயாரித்தல்;

பொருள்- நடைமுறை நடவடிக்கைகள்;

கற்றறிந்த பொருளின் வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட விளக்கக்காட்சி;

மொழியியல், பொருள்-நடைமுறை அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணி அல்லது சிக்கலின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் சூழ்நிலைகளின் பிற உருவகம்;

சோதனைகளைத் தயாரித்தல், நடத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், கருதுகோள்களை உருவாக்குதல் மற்றும் சோதனை செய்தல்;

பல்வேறு பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளைச் செய்தல்;

ஒரு செயல், நிகழ்வு, நடத்தை ஆகியவற்றின் தரத்தை மதிப்பீடு செய்தல்.

அறிவின் நனவான பயன்பாட்டிற்கான (நனவான திறன்களை உருவாக்குவதற்கு) செயல்பாட்டின் முறையைக் கண்டறிந்து தேர்ச்சி பெறுவது என்பது கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் மூன்றாவது நிபந்தனையாகும், இது குழந்தைகளால் நனவான கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது.

மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் படிப்படியான வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, நனவான செயல்களின் அமைப்பின் உருவாக்கம் தேவையான வரிசையில், படிப்படியாக நடைபெற வேண்டும். நடைமுறையில், தேவையான திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழி (நடைமுறையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்) அல்லது, இன்று அவர்கள் சொல்வது போல், பயிற்சியின் தொகையைக் குவிக்கும் பாதையைப் பின்பற்றவில்லை என்றால், திறன்கள் அடையப்படும் என்று நான் நம்புகிறேன். தனிப்பட்ட திறன்கள், ஆனால் பொதுவில் இருந்து தனிப்பட்ட திசையில்

அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட தகவல்களையும் விதிகளையும் மனப்பாடம் செய்வதில் அல்ல, ஆனால் பல நிகழ்வுகளுக்கு பொதுவான ஒரு செயல் முறையை மாஸ்டர் செய்வதில் குழந்தைகளுக்கு உதவ எனது முயற்சிகளை நான் வழிநடத்துகிறேன். இந்த அல்லது குறிப்பிட்ட பணிக்கான சரியான தீர்வை மட்டுமல்ல, சரியான முடிவை மட்டுமல்ல, சரியான செயல்பாட்டையும் அடைய முயற்சிக்கிறேன். தேவையான முறைசெயல்கள். சரியான செயல் முறை சரியான முடிவைக் கொடுக்கும்.

பல ஆசிரியர்களைப் போலவே நானும் இந்தப் பிரச்சனையை எதிர்கொள்கிறேன். குழந்தை ஒவ்வொரு செயலையும் தனித்தனியாக வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது, ஆனால் செயல்களின் முழு வரிசையையும் நினைவில் கொள்வது அவருக்கு சிரமத்தை ஏற்படுத்துகிறது. எனவே பிழைகள். அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​விதிகளின் வழிமுறையை உருவாக்க கூடுதல் பணிகள் தேவைப்படுகின்றன. நான் குழந்தைகளுக்கு கூடுதல் வரைபடங்கள் மற்றும் மாதிரிகளை வழங்குகிறேன், இதன் நோக்கம் செயல்பாட்டின் வரிசையை நினைவில் கொள்ள உதவுவதாகும். உதாரணமாக:

கலவை மூலம் சொற்களை பாகுபடுத்தும் வரிசை:

முடிவை முன்னிலைப்படுத்தவும்

அடிப்படையை முன்னிலைப்படுத்தவும்

வேரை முன்னிலைப்படுத்தவும்

முன்னொட்டு மற்றும் பின்னொட்டை முன்னிலைப்படுத்தவும்

கற்றல் செயல்முறையின் ஒரு முக்கிய பகுதி கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகும்.

குழந்தைகள் ஜோடிகளாகவும் சிறிய குழுக்களாகவும் செய்யும் பணிகளில் நான் அதிக கவனம் செலுத்துகிறேன். அத்தகைய வேலையின் செயல்பாட்டில், கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு உருவாகிறது, ஏனென்றால் பரஸ்பர கட்டுப்பாடு இல்லாமல் ஒரு கூட்டு பணியை முடிக்க முடியாது. செயல்பாட்டின் விளைவின் சரியான தன்மையை மாணவர் சரிபார்க்கும்போது, ​​சுய கட்டுப்பாட்டின் கொள்கையின் அடிப்படையில் பணிகளின் எண்ணிக்கையை படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறேன். “உங்களை நீங்களே சோதித்துப் பாருங்கள்”, “உங்கள் பதிலை உரையுடன் ஒப்பிடுங்கள்”, “பிழையைக் கண்டுபிடி” போன்றவற்றுடன் பணிபுரிவதன் மூலம் இது எளிதாக்கப்படுகிறது.

எனது நடைமுறையில் நான் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன். ஆக்கப்பூர்வமான கதை சொல்லும் நுட்பத்தை நான் மிகவும் சுவாரசியமாகவும் பயனுள்ளதாகவும் காண்கிறேன். சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய எனது பாடங்களில் பின்வரும் வகையான கதைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்:

நேரடி உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைக்களம் ("தெருக்கள் ஆச்சரியங்கள் நிறைந்தவை", "பறவையின் சாப்பாட்டு அறை" போன்றவை);

ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதை ("நவீன மற்றும் பழைய பள்ளி", "காடு மற்றும் புல்வெளி", முதலியன);

ஸ்டோரி-ஸ்கெட்ச் - ஒரு பொருளின் (நிகழ்வு) குறுகிய, தெளிவான, உருவக விளக்கம்;

ஒரு நிகழ்வைப் பற்றிய கதை-கட்டுரை ("இயற்கையிலிருந்து நான் கற்றுக்கொண்டது", முதலியன);

கதை - உரையாடல் - கதையை இணைக்கும் கடினமான வகை கதை - உரையாடலுடன் விளக்கம் ("ஒரு மனிதனுக்கும் மரத்திற்கும் இடையிலான உரையாடல்", "சிட்டுக்குருவிகள் எதைப் பற்றி கிசுகிசுக்கின்றன?" போன்றவை)

எனது மாணவர்கள் இசை மற்றும் ஓவியத்தைப் பயன்படுத்தி ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்வதில் மிகவும் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள். இந்த பணிகளின் மதிப்பு என்னவென்றால், அவை இரண்டின் கலவையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை உணர்ச்சி வகைகள்செயல்பாடுகள்: இசையைக் கேட்பது மற்றும் ஓவியங்களின் மறு உற்பத்திகளைப் பார்ப்பது.

பணிகள் பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

பாத்திரத்தை பொருத்து இசை துண்டுபடத்தின் மனநிலையுடன். (மூன்று ஓவியங்களிலிருந்து" கோல்டன் இலையுதிர் காலம்", "கோடை நாள்", "பிப்ரவரி அஸூர்" பி.ஐயின் நாடகத்தின் மனநிலையுடன் பொருந்தக்கூடிய ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். "பருவங்கள்" சுழற்சியில் இருந்து சாய்கோவ்ஸ்கி).

ஒரு இசைப் படைப்பின் தன்மையைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் அதற்கான கற்பனைப் படத்தை உருவாக்குதல்.

மற்றொரு வகையான ஆக்கப்பூர்வமான பணி கல்வி ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். 1-2 வகுப்புகளில் கல்வி பங்கு நாடகம்சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய பாடத்தின் கட்டாய கட்டமைப்பு கூறு ஆகும். (உதாரணங்கள் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்- "கடையில்", "நாங்கள் பயணிகள்", "ஸ்லாவிக் குடியேற்றத்தில்", முதலியன). உண்மையான மக்கள், விலங்குகள், தாவரங்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களின் "பங்கு முயற்சி", மாணவர்கள் கற்பனை, படைப்பு சிந்தனை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் செயல்பாட்டு முறை தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவது பின்வரும் செயற்கையான கொள்கைகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது:

செயல்பாட்டின் கொள்கை என்னவென்றால், மாணவர், அறிவைப் பெறும்போது, ​​இல்லை முடிக்கப்பட்ட வடிவம், மற்றும், அவற்றைப் பெறுவதன் மூலம், அவர் தனது கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார், அதன் விதிமுறைகளின் அமைப்பைப் புரிந்துகொண்டு ஏற்றுக்கொள்கிறார், அவற்றின் முன்னேற்றத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார், இது அவரது பொது கலாச்சார மற்றும் செயல்பாட்டு திறன்களை செயலில் வெற்றிகரமாக உருவாக்க பங்களிக்கிறது. பொது கல்வி திறன்கள்.

தொடர்ச்சியின் கொள்கை என்பது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தொழில்நுட்பம், உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளின் மட்டத்தில் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளுக்கும் நிலைகளுக்கும் இடையே தொடர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கையானது, உலகம் (இயற்கை, சமூகம், தன்னை, சமூக கலாச்சார உலகம் மற்றும் செயல்பாட்டு உலகம், அறிவியல் அமைப்பில் ஒவ்வொரு அறிவியலின் பங்கு மற்றும் இடம்) பற்றிய பொதுவான முறையான புரிதலை மாணவர்களால் உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது.

மினிமேக்ஸ் கொள்கை பின்வருமாறு: பள்ளி மாணவருக்கு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை அதிகபட்ச மட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும் (வயதுக் குழுவின் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது) மற்றும் அதே நேரத்தில் அதன் உறிஞ்சுதலை உறுதி செய்ய வேண்டும். சமூக பாதுகாப்பான குறைந்தபட்ச நிலை ( மாநில தரநிலைஅறிவு)

உளவியல் ஆறுதலின் கொள்கையானது கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து மன அழுத்தத்தை உருவாக்கும் காரணிகளையும் அகற்றுவது, பள்ளி மற்றும் வகுப்பறையில் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், ஒத்துழைப்பு கற்பித்தல் யோசனைகளை செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் உரையாடல் வடிவங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. தொடர்பு.

மாறுபாட்டின் கொள்கை - மாணவர்களால் விருப்பங்களை முறையாகக் கணக்கிடுவதற்கும் விருப்பமான சூழ்நிலைகளில் போதுமான முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் திறனை உருவாக்குகிறது.

படைப்பாற்றலின் கொள்கை என்பது படைப்பாற்றலை நோக்கிய அதிகபட்ச நோக்குநிலையைக் குறிக்கிறது கல்வி செயல்முறை, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் மாணவர்களின் சொந்த அனுபவத்தைப் பெறுதல்.

நடைமுறையில் இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது ஒரு பாடத்தை திறமையாக கட்டமைக்க மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரையும் புதிய அறிவைக் "கண்டுபிடிக்கும்" செயல்பாட்டில் சேர்க்க அனுமதிக்கிறது.

புதிய அறிவை அறிமுகப்படுத்தும் பாடங்களின் அமைப்பு பொதுவாக உள்ளது அடுத்த பார்வை:

I. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் (நிறுவன தருணம்) -

1-2 நிமிடங்கள்

குறிக்கோள்: தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் மாணவர்களை செயல்பாடுகளில் சேர்ப்பது.

கற்றல் செயல்முறையின் இந்த கட்டத்தில், பாடத்தில் கற்றல் செயல்பாட்டின் இடத்திற்கு மாணவர் நனவான நுழைவை உள்ளடக்கியது. இந்த நோக்கத்திற்காக, இந்த கட்டத்தில், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான அவரது உந்துதல் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது, அதாவது:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பக்கத்திலிருந்து அதற்கான தேவைகள் ("கட்டாயம்") புதுப்பிக்கப்படுகின்றன;

தோற்றத்திற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன

கல்வி நடவடிக்கைகளில் ("எனக்கு வேண்டும்") உள் தேவையை பூர்த்தி செய்தல்;

கருப்பொருள் கட்டமைப்பு ("என்னால் முடியும்") நிறுவப்பட்டது.

வேலை முறைகள்:

பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் ஆசிரியர் கூறுகிறார் நல்ல வாழ்த்துக்கள்குழந்தைகள், ஒருவருக்கொருவர் நல்வாழ்த்துக்களைத் தெரிவிக்க அழைக்கிறார்கள் (கைதட்டல்);

வெற்றிகரமான வேலைக்கு எது பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார், குழந்தைகள் பேசுகிறார்கள்;

பொன்மொழி, கல்வெட்டு ("பெரிய வெற்றி சிறிய அதிர்ஷ்டத்துடன் தொடங்குகிறது", முதலியன)

II. ஒரு சோதனைக் கல்வி நடவடிக்கையில் தனிப்பட்ட சிரமங்களைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் பதிவு செய்தல் -

4-5 நிமிடங்கள்

குறிக்கோள்: "புதிய அறிவைக் கண்டறிவதற்கு" தேவையான ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளில் உள்ள சிரமங்களை அடையாளம் காணவும்.

ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையின் தோற்றம்

கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள்:

தூண்டுதல், முன்னணி உரையாடல்கள்;

ஊக்குவிக்கும் நுட்பம் "பிரகாசமான இடம்" - விசித்திரக் கதைகள், புனைவுகள், புனைகதைகளின் துண்டுகள், வரலாறு, அறிவியல், கலாச்சாரம், அன்றாட வாழ்க்கை, நகைச்சுவைகள் போன்றவை)

III. கற்றல் பணியை அமைத்தல் -

4-5 நிமிடங்கள்

நோக்கம்: சிரமத்தைப் பற்றிய விவாதம் ("சிரமங்கள் ஏன் எழுந்தன?", "எங்களுக்கு இன்னும் என்ன தெரியாது?")

இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் சிரமத்தின் இடம் மற்றும் காரணத்தை அடையாளம் காண மாணவர்களுக்கு ஏற்பாடு செய்கிறார். இதைச் செய்ய, மாணவர்கள் கண்டிப்பாக:

நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடுகளை மீட்டமைத்து (வாய்மொழியாகவும் குறியீடாகவும்) இடம் - படி, செயல்பாடு - சிரமம் எழுந்த இடத்தை பதிவு செய்யவும்;

உங்கள் செயல்களை பயன்படுத்தப்படும் செயல் முறையுடன் (அல்காரிதம், கான்செப்ட், முதலியன) தொடர்புபடுத்தி, இந்த அடிப்படையில், சிரமத்திற்கான காரணத்தை வெளிப் பேச்சில் கண்டறிந்து பதிவு செய்யுங்கள் - அந்த குறிப்பிட்ட அறிவு, திறன்கள் அல்லது திறன்கள் ஆகியவை அசல் சிக்கலைத் தீர்க்க போதுமானதாக இல்லை. இந்த வர்க்கம் அல்லது வகையின் அனைத்து பிரச்சனைகளும்.

IV. புதிய அறிவைக் கண்டறிதல் (சிரமத்திலிருந்து வெளியேறுவதற்கான ஒரு திட்டத்தின் கட்டுமானம்) -

7-8 நிமிடங்கள்

இந்த கட்டத்தில், ஒரு தகவல்தொடர்பு வடிவத்தில் உள்ள மாணவர்கள் எதிர்கால கல்வி நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள்: அவர்கள் ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கிறார்கள் (எப்போதும் எழும் சிரமத்தை அகற்றுவதே குறிக்கோள்), பாடத்தின் தலைப்பில் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், ஒரு முறையைத் தேர்வுசெய்து, ஒரு முறையை உருவாக்குங்கள். இலக்கை அடைய திட்டமிடவும், வழிமுறைகளை தீர்மானிக்கவும் - வழிமுறைகள், மாதிரிகள் போன்றவை. இந்த செயல்முறை ஆசிரியரால் வழிநடத்தப்படுகிறது: முதலில் அறிமுக உரையாடலின் உதவியுடன், பின்னர் தூண்டுதல் உரையாடலுடன், பின்னர் ஆராய்ச்சி முறைகளின் உதவியுடன்.

வி. முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு -

4-5 நிமிடங்கள்

குறிக்கோள்: புதிய அறிவை உச்சரித்தல் (குறிப்பு சமிக்ஞை வடிவத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டது)

முன் வேலை, ஜோடி வேலை;

"கற்றல் செயல்முறை என்பது அவரது நனவை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயல்முறையாகும் மற்றும் பொதுவாக அவரது ஆளுமை ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் கொடுக்கப்படவில்லை. கல்வியில் "செயல்பாட்டு அணுகுமுறை" இதுதான்! (A.A. Leontiev).

செயல்பாட்டு முறையின் முக்கிய அம்சம் மாணவர்களின் செயல்பாடு ஆகும். குழந்தைகள் சுயாதீனமான ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் தங்களை "கண்டுபிடிக்க". ஆசிரியர் இந்த செயல்பாட்டை மட்டுமே இயக்குகிறார் மற்றும் நிறுவப்பட்ட செயல் வழிமுறைகளின் சரியான உருவாக்கத்தை கொடுத்து, சுருக்கமாகக் கூறுகிறார். இந்த வழியில், வாங்கிய அறிவு தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது மட்டுமல்ல வெளியே, ஆனால் உண்மையில்.

அவரது நனவு மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமையின் உருவாக்கத்தை இலக்காகக் கொண்ட மனித செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறையாகும்.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் நிலைமைகளில், ஒரு நபர், ஒரு ஆளுமை, செயலில் ஆக்கபூர்வமான கொள்கையாக செயல்படுகிறது. உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், ஒரு நபர் தன்னை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார். செயல்பாட்டின் மூலமும், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் மூலமும் ஒரு நபர் தன்னைத்தானே ஆக்குகிறார், அவருடைய சுய-வளர்ச்சி மற்றும் அவரது ஆளுமையின் சுய-உண்மையாக்கம் ஏற்படுகிறது.

பின்னணி

"செயல்பாட்டின் மூலம் கற்றல்" என்ற கருத்து முதலில் ஒரு அமெரிக்க விஞ்ஞானியால் முன்மொழியப்பட்டது

டி. டிவே. கற்பித்தலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை அவர் அடையாளம் கண்டார்:

• மாணவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
• சிந்தனை மற்றும் செயலைக் கற்பித்தல் மூலம் கற்றல்;
• சிரமங்களை கடப்பதன் விளைவாக அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவு;
• இலவச படைப்பு வேலை மற்றும் ஒத்துழைப்பு.

"அறிவியல் பற்றிய தகவல்களை மாணவருக்குத் தயாராகக் கொடுக்கக்கூடாது, ஆனால் அவர் அதைத் தானே கண்டுபிடித்து, தானே தேர்ச்சி பெறுகிறார். இந்த கற்பித்தல் முறை சிறந்தது, மிகவும் கடினமானது, அரிதானது...” (ஏ. டிஸ்டர்வெக்)

L.S இன் படைப்புகளில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறை உருவாக்கப்பட்டது. வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டீவா, டி.பி. எல்கோனினா, பி.யா. கல்பெரினா, வி.வி. கல்வி அமைப்பில் ஆளுமையின் வளர்ச்சி முதன்மையாக உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது என்பதை டேவிடோவா அங்கீகரிக்கிறார், இது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

50 ஆண்டுகள் கடந்துவிட்டன வளர்ச்சி அமைப்பின் ஆசிரியர்கள் டி.பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ், வி.வி. ரெப்கின் பள்ளியின் ஆரம்ப மட்டத்தில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் கொள்கைகளை முன்வைத்தது மட்டுமல்லாமல், அதன் பொறிமுறையையும் அறிமுகப்படுத்தியது வழக்கமான பள்ளிகள், ஆசிரியர் பயிற்சியில். இந்த அணுகுமுறையின் முக்கியத்துவத்தை இப்போதுதான் நம் நாடு உணர்ந்துள்ளது தொடக்கப்பள்ளி, ஆனால் நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியிலும்.

1. செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் கருத்து.

கல்வியில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறை- இது கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் அல்லது வழிமுறை நுட்பங்களின் தொகுப்பு அல்ல. இது ஒரு வகையான கல்வியின் தத்துவம், ஒரு முறையான அடிப்படை. முதலாவதாக, ஒரு குறுகிய பாடப் பகுதியில் மாணவர்களால் அறிவைக் குவிப்பது அல்ல, ஆனால் ஆளுமையின் உருவாக்கம், புறநிலை உலகில் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அதன் "சுய கட்டுமானம்".

"கற்றல் செயல்முறை என்பது மாணவரின் செயல்பாட்டின் செயல்முறையாகும், இது அவரது நனவு மற்றும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமையின் உருவாக்கத்தை இலக்காகக் கொண்டது, அதில் புதிய அறிவு ஆயத்த வடிவத்தில் வழங்கப்படவில்லை. கல்வியில் "செயல்பாட்டு அணுகுமுறை" இதுதான்! (லியோண்டியேவ்).

செயல்பாட்டு அணுகுமுறை மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதில் அவர்கள் செயலற்ற தகவல் "பெறுபவர்கள்" அல்ல, ஆனால் அவர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள்.

நோக்கம்செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்பது வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக குழந்தையின் ஆளுமையின் கல்வி ஆகும். ஒரு பாடமாக இருப்பது என்பது உங்கள் செயல்களின் மாஸ்டர் ஆக இருக்க வேண்டும்: இலக்குகளை அமைக்கவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், முடிவுகளுக்கு பொறுப்பாகவும் இருங்கள்

சாரம்கற்பித்தலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையானது "அனைத்து கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளையும் தீவிரமான, எப்போதும் அதிகரித்து வரும் சிக்கலான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ளது, ஏனெனில் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகள் மூலம் மட்டுமே ஒரு நபர் அறிவியலையும் கலாச்சாரத்தையும் ஒருங்கிணைக்கிறார், உலகத்தை அறியும் மற்றும் மாற்றும் வழிகள், வடிவங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை மேம்படுத்துகிறது."

1. செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் கோட்பாடுகள்

கற்பித்தல் நடைமுறையில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது பின்வரும் செயற்கையான கொள்கைகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது:

1. செயல்பாட்டுக் கொள்கை - மாணவர், அறிவைப் பெறுவது ஆயத்த வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் அதைத் தானே பெறுவதன் மூலம், அவரது கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார், இது அவரது திறன்கள் மற்றும் பொதுக் கல்வித் திறன்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்க பங்களிக்கிறது. . இந்தக் கொள்கையைப் பற்றி விரிவாகப் பேசுவோம்.
2. தொடர்ச்சி கொள்கை - குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வியின் அனைத்து நிலைகளுக்கும் நிலைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்ச்சி என்று பொருள். செயல்முறையின் தொடர்ச்சி தொழில்நுட்பத்தின் மாறுபாட்டை உறுதிசெய்கிறது, அதே போல் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகளில் பயிற்சியின் அனைத்து நிலைகளுக்கும் இடையில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.
3. ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கை - மாணவர்கள் உலகத்தைப் பற்றிய முறையான புரிதலை வளர்ப்பதை உள்ளடக்கியது, அறிவியல் அமைப்பில் ஒவ்வொரு அறிவியலின் பங்கு மற்றும் இடம். விஞ்ஞான அமைப்பில் ஒவ்வொரு அறிவியலின் பங்கு மற்றும் இடம் பற்றி குழந்தை உலகின் (இயற்கை - சமூகம் - தன்னை) பற்றிய பொதுவான, முழுமையான கருத்தை உருவாக்க வேண்டும்.
4. மினிமேக்ஸ் கொள்கை - பின்வருமாறு: பள்ளி மாணவருக்கு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை அதிகபட்ச அளவில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் சமூக ரீதியாக பாதுகாப்பான குறைந்தபட்ச (அறிவுத் தரநிலை) மட்டத்தில் அதன் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்ய வேண்டும்.
5. உளவியல் ஆறுதல் கொள்கை - கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து மன அழுத்தத்தை உருவாக்கும் காரணிகளையும் அகற்றுதல், வகுப்பறையில் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.
6. மாறுபாட்டின் கொள்கை - தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலைகளில் போதுமான முடிவுகளை எடுப்பதற்கான மாணவர்களின் திறன்களை உருவாக்குதல், மாணவர்களில் மாறுபட்ட சிந்தனையின் வளர்ச்சி, அதாவது, ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பல்வேறு விருப்பங்களின் சாத்தியக்கூறுகளைப் புரிந்துகொள்வது, விருப்பங்களை முறையாகக் கணக்கிடும் திறனை உருவாக்குதல். மற்றும் உகந்த விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
7. படைப்பாற்றலின் கொள்கை - கல்விச் செயல்பாட்டில் படைப்பாற்றலில் அதிகபட்ச கவனம் செலுத்துதல், படைப்புச் செயல்பாட்டின் சொந்த அனுபவத்தைப் பெறுதல். மேலும் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, தனது அற்புதமான புத்தகமான "கல்வியியல் உளவியல்" இல், அதன் காலத்திற்கு குறைந்தது 60 ஆண்டுகள் முன்னதாக (இது 1926 இல் வெளியிடப்பட்டது), புதிய கற்பித்தல் வாழ்க்கையில் "படைப்பாற்றல் அமைப்பாக வெளிப்படுகிறது ... நமது ஒவ்வொரு எண்ணமும் , எங்கள் ஒவ்வொரு இயக்கமும் அனுபவமும் ஒரு புதிய யதார்த்தத்தை உருவாக்குவதற்கான ஆசை, புதியதை நோக்கிய திருப்புமுனையாகும். இதற்கு, கற்றல் செயல்முறையே ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும். அவர் குழந்தையை "வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் சமச்சீர், நிறுவப்பட்ட சுருக்கத்திலிருந்து புதிய, இன்னும் பாராட்டப்படவில்லை" என்று அழைக்க வேண்டும்.

1. செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் சாராம்சம் என்ன?

இது செயல்பாட்டின் கொள்கையில் வெளிப்படுகிறது, இது சீன ஞானத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது "நான் கேட்கிறேன் - நான் மறந்துவிட்டேன், நான் பார்க்கிறேன் - நான் நினைவில் கொள்கிறேன், நான் செய்கிறேன் - நான் ஒருங்கிணைக்கிறேன்." சாக்ரடீஸ் கூட புல்லாங்குழலை நீங்கள் வாசிப்பதன் மூலம் மட்டுமே கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று கூறினார். அதே வழியில், மாணவர்களின் திறன்கள் சுயாதீனமான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படும்போது மட்டுமே உருவாகின்றன.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்பது கற்றலின் மையம் என்பது தனிமனிதன், அவனது நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், தேவைகள் மற்றும் தனிநபரின் சுய-உணர்தலுக்கான நிபந்தனை செயல்பாடு ஆகும்.

டிசெயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறை கிட்டத்தட்ட அனைத்து கல்விப் பாடங்களுக்கும் பொருந்தும் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களைச் சேர்ப்பது மற்றும் அதன் நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்வதை அதன் இலக்காகக் கருதுகிறது.
« செயல்பாடு - அத்தகைய செயல்பாடு ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள புறநிலை மற்றும் சமூக யதார்த்தத்தின் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் மிகவும் பொதுவான மற்றும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் சொற்றொடர் "கற்றல் செயல்பாடு" ஆகும். ஆனால் "கற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்தை நாம் பயன்படுத்தினால், அதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தை இணைக்க வேண்டும். பெரும்பான்மையான ஆசிரியர்கள் இந்த கருத்தை அப்பாவியாக அன்றாட மட்டத்தில் உணர்கிறார்கள், அறிவியல் வகையாக அல்ல என்று ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. அதே சமயம் என்பது தெளிவாகிறது அறிவியல் அணுகுமுறைகற்பித்தலில், கல்வி செயல்பாடு ஒரு விஞ்ஞான வகையாக துல்லியமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது என்று மட்டுமே சொல்ல முடியும். இது மிகவும் சிக்கலான உருவாக்கம், இது தனித்து நிற்கும் பல குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது சிறப்பு வகைநடவடிக்கைகள் மற்றும் அதை ஒழுங்கமைக்கும்போது நிச்சயமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். இந்த அம்சங்களை நான் இப்படித்தான் பார்க்கிறேன்:

1. கல்வி நடவடிக்கைகள் வடிவமைக்கப்பட்டு ஒழுங்கமைக்கப்படுவது தனக்காக அல்ல, செயல்பாட்டின் பொருளால் அல்ல, ஆனால் மற்றொரு நபரால் - ஆசிரியர்;
2. கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் மற்றொரு நபரால் (ஆசிரியர்) அமைக்கப்படுகிறது மற்றும் செயல்பாட்டின் பொருள் அறியப்படாமல் இருக்கலாம், அதாவது. கற்பவருக்கு. ஒரு விதியாக, கற்பவருக்கு பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதே கற்பவரின் குறிக்கோள்;
3. கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் மற்றும் விளைபொருளானது வெளிப்புறப் பொருட்களின் மாற்றம் அல்ல, ஆனால் செயல்பாட்டின் பாடத்தில் மாற்றங்கள், கற்பவர் (கற்றவர் மீண்டும் உருவாக்குகிறார், மாற்றுகிறார், தன்னை மாற்றிக்கொள்கிறார்);
4. கல்வி நடவடிக்கையின் பொருள் அதே நேரத்தில் அதன் பொருள்;
5. கல்விச் செயல்பாட்டின் தயாரிப்பு, மற்ற வகை செயல்பாடுகளைப் போலல்லாமல், அதன் பாடத்திலிருந்து கிழிக்கப்படுவதில்லை, ஏனெனில் அது பாடத்தின் சொத்து;
6. கல்விச் செயல்பாட்டின் மையமும் சாராம்சமும் கல்விச் சிக்கல்களின் தீர்வாகும்;
7. ஒரு கல்விப் பணியில், பயனுள்ள பொருள் பதில் அல்ல (அதற்கான ஒரே தேவை சரியானது), ஆனால் அதைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை, ஏனெனில் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் மட்டுமே செயல் முறை உருவாகிறது;
8. கல்விச் செயல்பாடு என்பது ஒரு குறிக்கோள் (ஆசை) மற்றும் கற்பவரின் செயல்பாட்டின் (கற்றல்) தயாரிப்பு (முடிவு) ஆகிய இரண்டும் ஆகும்;

கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் மற்றும் தயாரிப்பு ஒத்துப்போவதற்காக, அதாவது. இதன் விளைவாக, கற்றல் நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பது அவசியம்.

பொருள் செயல்பாடுகளை கற்பிக்கின்றன - இதன் பொருள், கற்றலை ஊக்கப்படுத்துவது, ஒரு இலக்கை சுயாதீனமாக நிர்ணயித்து, அதை அடைவதற்கான வழிகள் உட்பட வழிகளைக் கண்டறிதல் (அதாவது, ஒருவரின் செயல்பாடுகளை உகந்த முறையில் ஒழுங்கமைத்தல்), குழந்தை கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு மற்றும் சுய திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது. -மதிப்பு.

செயல்பாடுகளில், மாணவர் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் பாதையில் முன்னேறுகிறார். அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை எப்போதும் மாணவர்களின் சில அறிவாற்றல் செயல்களின் செயல்திறன் ஆகும்.

கற்றல் திறனை அடைவதற்கு மாணவர்கள் அனைத்தையும் முழுமையாக தேர்ச்சி பெற வேண்டும் கல்வி நடவடிக்கைகள் உட்பட கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகள்:

• இலக்கு அமைத்தல்,
• நிரலாக்கம்,
• திட்டமிடல்,
• கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு,
• மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு

பின்வரும் அம்சங்களை உருவாக்குவது முக்கியம்: பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல். அவை மனித சுதந்திரம், சுயநிர்ணயம் மற்றும் செயலை இலக்காகக் கொண்டவை.

எனவே, பாடத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு இதன் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது:

• மாணவர்களின் மன மற்றும் நடைமுறைச் செயல்களைக் கண்டறிந்து நியாயப்படுத்துவதற்காக உகந்த விருப்பங்கள்கற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பது;
• சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் மாணவர்களின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கணிசமாக அதிகரிக்கும் பங்குக்கு;
• புதிய அறிவு மற்றும் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய வழிகளைத் தேடுவதன் விளைவாக மாணவர்களின் சிந்தனையின் தீவிரத்தை அதிகரிக்க;
• மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சியில் முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்தல், உலகின் ஆக்கபூர்வமான மாற்றம்.

ஜி.ஏ. சுகர்மேன், உளவியல் அறிவியல் மருத்துவர், கல்விச் செயல்பாட்டின் உளவியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட பாரம்பரியமற்ற கற்பித்தலின் அடித்தளங்களை பின்வருமாறு வரையறுக்கிறார்: "... உதாரணங்களைக் கொடுக்காதீர்கள், குழந்தையை வழக்கமான சூழ்நிலையில் வைக்கவும். செயல் முறைகள்வெளிப்படையாகப் பொருத்தமற்றவை மற்றும் புதிய சூழ்நிலையின் அத்தியாவசிய அம்சங்களைத் தேடுவதை ஊக்குவிக்கின்றன நாம் செயல்பட வேண்டும்».

வளர்ச்சி முறையின் படி கற்றல் செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டின் கொள்கை மாணவர்களை கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு நடிகராக வேறுபடுத்துகிறது, மேலும் இந்த செயல்முறையின் அமைப்பாளர் மற்றும் மேலாளரின் பங்கு ஆசிரியருக்கு ஒதுக்கப்படுகிறது. ஆசிரியரின் நிலைப்பாடு இறுதி உண்மை அல்ல. அவரது உதாரணத்தின் மூலம், எல்லாவற்றையும் அறிந்து கொள்வது சாத்தியமற்றது என்பதை அவர் மாணவர்களுக்குக் காட்ட முடியும் மற்றும் காட்ட வேண்டும், ஆனால் அது சாத்தியம் மற்றும் மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, சரியான பதிலை, தேவையான தகவலை எங்கே, எப்படி கண்டுபிடிப்பது என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும். இந்த அணுகுமுறையின் மூலம், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தவறு செய்ய உரிமையும், அதை அடையாளம் கண்டு திருத்தும் அல்லது தவிர்க்கும் வாய்ப்பும் கிடைக்கும். ஆசிரியரின் பணி அனைவருக்கும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும், சலிப்பு மற்றும் தவறு செய்யும் பயத்திற்கு இடமளிக்காது - வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது

"அறிவுக்கான பாதையைச் சுருக்கும் பல பக்கப் பாதைகளில், சிரமங்களுடன் அறிவைப் பெறுவதற்கான கலையைக் கற்றுக்கொடுக்கும் ஒன்று நமக்கு மிகவும் தேவை" என்று ஜே.-ஜே. ரூசோ, 18 ஆம் நூற்றாண்டின் தலைசிறந்த நபர்.

பிகற்றல் பிரச்சனை நீண்ட காலமாக ஆசிரியர்களை ஆட்டிப்படைத்து வருகிறது. ஒருங்கிணைப்பு என்ற சொல் வெவ்வேறு வழிகளில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. அறிவைப் பெறுவது என்றால் என்ன? ஒரு மாணவர் கல்விப் பொருளை முழுமையாக மறுபரிசீலனை செய்தால், அவர் இந்த விஷயத்தின் அறிவில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளார் என்று சொல்ல முடியுமா?

பிஉளவியலாளர்கள், மாணவர்கள் அதைப் பயன்படுத்திக்கொள்ளும் போது அறிவு பெறப்படும் என்று வாதிடுகின்றனர் மற்றும் அறியப்படாத சூழ்நிலைகளில் நடைமுறையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஆனால், ஒரு விதியாக, மாணவர்களுக்கு இதை எப்படி செய்வது என்று தெரியவில்லை, எனவே அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் என்பது பொதுக் கல்வித் திறன்களின் வகைகளில் ஒன்றாகும், இது வெவ்வேறு பாடங்களில் பாடம் முதல் பாடம் வரை கற்பிக்கப்பட வேண்டும், மேலும் மாணவர் முடியும் என்று நம்புவதில்லை. உடனே செய் பள்ளி மேசை. அறிவைப் பயன்படுத்தக் கற்பிப்பது என்பது ஒரு மாணவருக்கு மனநலச் செயல்களின் தொகுப்பைக் கற்பிப்பதாகும், அதன் பிறகு மாணவர் முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்பை உருவாக்க முடியும்.

மற்றும்எனவே, அறிவின் எந்தவொரு ஒருங்கிணைப்பும் மாணவர்களின் கல்விச் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதில் தேர்ச்சி பெற்றால், மாணவர் பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தி அறிவை சுயாதீனமாக ஒருங்கிணைக்க முடியும். கற்றல் கற்பித்தல் (தகவலை ஒருங்கிணைத்தல்) என்பது கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் முக்கிய ஆய்வறிக்கையாகும்.

செயல்பாட்டுப் பயிற்சியானது, முதல் கட்டத்தில், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்களின் குழுவின் கூட்டுக் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. வைகோட்ஸ்கி எழுதியது போல், "இன்று ஒரு குழந்தை ஒத்துழைப்பு மற்றும் வழிகாட்டுதலின் கீழ் என்ன செய்ய முடியும், நாளை அவர் சுதந்திரமாக செய்ய முடியும்." ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக எதைச் சாதிக்க முடியும் என்பதை ஆராய்வதன் மூலம், நேற்றைய வளர்ச்சியை ஆராய்வோம். ஒத்துழைப்புடன் ஒரு குழந்தை என்ன சாதிக்க முடியும் என்பதை ஆராய்வதன் மூலம், நாளைய வளர்ச்சியை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம். வைகோட்ஸ்கியின் புகழ்பெற்ற “அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்” என்பது கூட்டுச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே ஒரு குழந்தையால் கற்றுக்கொள்ளக்கூடிய பொருளுக்கும், அவர் ஏற்கனவே சொந்தமாகக் கற்றுக்கொள்ளக்கூடியவற்றுக்கும் இடையில் உள்ளது.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் பின்வரும் கூறுகள் உள்ளன:

• கற்றல் பணி;
• கற்றல் நடவடிக்கைகள்;
• சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை நடவடிக்கைகள்.

எந்தவொரு செயலும் இந்தச் செயல்பாட்டைச் செய்யும் நபருக்கு தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு குறிக்கோளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் பல்வேறு தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களால் (நோக்கங்கள்) தூண்டப்படுகிறது. கற்றல் குறிக்கோள் மாணவருக்கு தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகவும் அவரால் "ஒதுக்கப்படும்" போது மட்டுமே கற்றல் செயல்பாடு எழும். எனவே, கல்வி நடவடிக்கையின் முதல் தேவையான உறுப்பு கற்றல் பணி .

ஒரு பாடத்தின் தலைப்பின் வழக்கமான செய்தி ஒரு கல்விப் பணியின் அறிக்கை அல்ல, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் பெறாது. அறிவாற்றல் ஆர்வம் எழுவதற்கு, "கடந்த சிரமத்துடன்" அவர்களை எதிர்கொள்வது அவசியம், அதாவது, அவர்களால் தீர்க்க முடியாத ஒரு பணியை (சிக்கல்) அவர்களுக்கு வழங்க வேண்டும். அறியப்பட்ட முறைகள் மூலம்மேலும் ஒரு புதிய செயல் வழியைக் கண்டுபிடித்து, "கண்டுபிடிக்க" கட்டாயப்படுத்தப்படுகின்றனர். ஆசிரியரின் பணி, சிறப்பு கேள்விகள் மற்றும் பணிகளின் அமைப்பை வழங்குவதன் மூலம், இந்த கண்டுபிடிப்புக்கு மாணவர்களை வழிநடத்துவதாகும். ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​மாணவர்கள் கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கணிசமான மற்றும் கணக்கீட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்கிறார்கள், அவை அழைக்கப்படுகின்றன. கல்வி நடவடிக்கைகள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் மூன்றாவது அவசியமான கூறு செயல்கள் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை குழந்தை தனது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்து தனது முன்னேற்றத்தை உணரும்போது. இந்த கட்டத்தில் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம் வெற்றியின் சூழ்நிலை, அறிவின் பாதையில் மேலும் முன்னேறுவதற்கு இது ஒரு தூண்டுதலாக அமைகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் மூன்று நிலைகளும் ஒரு அமைப்பில், ஒரு வளாகத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

1. டிபியை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்.

• கற்பித்தலின் பாரம்பரிய கோட்பாடுகள் பின்வரும் கருத்துகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: சங்கம், காட்சிப்படுத்தல், வார்த்தைகளுடன் காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் உடற்பயிற்சி. கல்விச் செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டின் முக்கிய கருத்துக்கள்: நடவடிக்கைமற்றும் பணி.

• ஆசிரியர் குழந்தைகளை பயிற்சியில் ஈடுபடுத்தாமல், முன்பு நடந்ததை மீண்டும் கூறாமல், தயார் செய்த ஒன்றை மனப்பாடம் செய்வதில் அல்ல, ஆனால் தெரியாததைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும். கல்விப் பணிகளின் முறையைத் தீர்ப்பதன் மூலம் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும் என்பது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு தேவைப்படுகிறது. மேலும் ஒரு கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பது என்பது நிச்சயமற்ற சூழ்நிலையில் கல்விப் பொருளுடன் செயல்படுவதை மாற்றுவதாகும்

• கற்றல் செயல்பாடு மாற்றம் ஆகும். உருமாற்றம் என்பது பொருள்கள் அல்லது பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படும் அல்லது அவர்கள் கற்பிக்க விரும்பும் அனைத்தையும் உடைப்பதாகும். திரும்பப் பெறுதல், முதலில், ஒரு தேடல். தேடலுக்கு முடிக்கப்பட்ட வடிவம் இல்லை; கல்விப் பணியை உருவாக்குவது ஆசிரியரின் கைகளில் இருக்க வேண்டும், இந்த இயக்கத்தில் அவருக்கு என்ன சிரமங்கள் காத்திருக்கின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்வார். மாணவர்களின் உதவியுடன் அவற்றை முறியடித்தார்.

நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் இருக்க முடியாது வெளியேசெயலில்பயிற்சியின் தன்மை (கற்பித்தல்), அங்கு மைய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது குழந்தைத்தனமான செயல்.

"செயல்பாட்டு வகையின் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்."

அடியில் உள்ளது பலகல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்:

• திட்ட நடவடிக்கைகள்.
• ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள்
• பிரச்சனை அடிப்படையிலான உரையாடல் கற்றல்
• கற்பித்தலுக்கான வைட்டஜெனிக் அணுகுமுறை
• ஒருங்கிணைந்த கற்றல்இடைநிலை இணைப்புகளின் அடிப்படையில் ;

இந்த தொழில்நுட்பங்கள் தான் அனுமதிக்கின்றன

• அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறைக்கு ஒரு செயலில் உள்ள தன்மையைக் கொடுங்கள், மனப்பாடம் செய்வதில் கவனம் செலுத்துங்கள் பெரிய அளவுபுதிய வகை செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான தகவல் - வடிவமைப்பு, படைப்பு, ஆராய்ச்சி, தகவல் உறிஞ்சப்படும் செயல்பாட்டில். நெரிசலைக் கடக்கவும்.
• மாணவர்களின் சுதந்திரம் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளுக்கான பொறுப்பை வளர்ப்பதற்கான முக்கியத்துவத்தை மாற்றவும்.
• பள்ளிக் கல்வியின் நடைமுறை நோக்குநிலையை வலுப்படுத்துதல்.

இந்த அணுகுமுறைக்கு தேவையான அனைத்து நிபந்தனைகளையும் நாங்கள் தொடர்ச்சியாக பரிசீலிப்போம்.
1. ஒரு அறிவாற்றல் நோக்கம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்கு முன்னிலையில்.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை கற்றலின் உந்துதல் ஆகும். நுட்பங்கள்: கற்றல், புதுமை மற்றும் படிக்கப்படும் பொருளின் பொருத்தம் ஆகியவற்றில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை எழுப்புதல், வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், ஊக்கம் போன்றவை.

A. Zuckerman கூறினார்: "புதிய அறிவை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு முன், ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்குவது அவசியம் ... அதன் தோற்றத்திற்கான தேவை." இது, உளவியலாளர்கள் சொல்வது போல், ஒரு கல்விப் பணியை அமைக்கிறது, அல்லது, பொதுவாக ஒரு ஆசிரியருக்கு, ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது. அதன் சாராம்சம் “அறிவை ஆயத்த வடிவத்தில் அறிமுகப்படுத்தக்கூடாது. புதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தைகளை வழிநடத்த வழி இல்லாவிட்டாலும், தேடும் சூழ்நிலையை உருவாக்க எப்போதும் வாய்ப்பு உள்ளது.

பெரும் பங்கு வகிக்கிறது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் . பாடங்கள் சமூக ரீதியாக கட்டமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள், செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் இதில் மாணவர்கள் பொதுக் கல்வித் திறன்களை வளர்த்து ஆளுமையை வளர்த்துக் கொள்வார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, பொறுப்பை ஏற்கும் திறன், முடிவுகளை எடுப்பது, செயல்படுவது மற்றும் ஒரு குழுவில் பணியாற்றுவது, கருதுகோள்களை முன்வைப்பது, விமர்சிப்பது, மற்றவர்களுக்கு உதவுவது, கற்றுக்கொள்ளும் திறன் மற்றும் பல. பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியை செயல்படுத்துகின்றன பல்வேறு வகையானநினைவில், சிந்தனை மற்றும் ஆர்வங்கள். கற்றல் செயல்பாட்டில் உரையாடல்களை மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்துவது, சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது, நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியத்தை மாணவர்களை எதிர்கொள்வது, வாதிடுவது மற்றும் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்; வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை விரிவாக்குங்கள் சுதந்திரமான வேலைபாடங்களில் பள்ளி குழந்தைகள், ஒரு பதில் திட்டம் வரைவதற்கு அவர்களுக்கு கற்பிக்க, முதலியன நடத்த பயனுள்ளதாக இருக்கும் ஆய்வக வேலைஆராய்ச்சி முறை, பரிசோதனை பரிசோதனைகள், பல்வேறு வகையான படைப்பாற்றலுக்கு மாணவர்களை ஊக்குவித்தல் போன்றவை.

வகுப்பில், மக்கள் மிகவும் சோர்வாக இருப்பது தீவிரமான வேலையினால் அல்ல, மாறாக மோன்டோனோஜி மற்றும் சலிப்பினால்!

செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தையை சேர்க்க, இது அவசியம்:

• ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளை இணைக்கவும் அன்றாட வாழ்க்கைமற்றும் மாணவர்களின் நலன்களுடன்;
• கல்விப் பணியின் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடுங்கள், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அனைத்து வகையான சுயாதீன வேலைகள், உரையாடல் மற்றும் வடிவமைப்பு-ஆராய்ச்சி முறைகள்;
• விவாதத்திற்கு அழைக்கவும் கடந்த அனுபவம்மாணவர்கள்;
• மாணவர்களின் சாதனைகளை தரத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமல்ல, அர்த்தமுள்ள பண்புகளாலும் மதிப்பீடு செய்யுங்கள்.

உளவியலாளர்கள் விளக்குவது போல், செயல்பாட்டு அணுகுமுறைக்கு இணங்க, ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறை மாணவருக்கு ஒரு மாதிரி அல்லது ஆயத்த தகவலை வழங்குவதில் இருந்து தொடங்குகிறது, ஆனால் ஆசிரியர் கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம் குழந்தைகளில் இதைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தேவையையும் விருப்பத்தையும் தூண்டுகிறது. தகவல் மற்றும் அதைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

ரஷ்ய மொழி உட்பட கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் முதல் நிபந்தனை என்னவென்றால், குழந்தைகளின் அறிவாற்றலை உருவாக்குதல் மற்றும் தொடர்ந்து பராமரித்தல்

நோக்கம், அதாவது ஆசை, கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், மொழியைப் பற்றிய புதிய தகவல்களைக் கண்டறிய வேண்டும், நாங்கள் தொடர்ந்து பயன்படுத்துகிறோம். ஒவ்வொரு பாடத்திலும், அத்தகைய நோக்கம் கல்வி இலக்கில் உணரப்படுகிறது - தேவைப்படும் கேள்வியின் விழிப்புணர்வு, பதிலைக் கண்டுபிடிப்பது சுவாரஸ்யமானது.

எந்தவொரு ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரும் இன்று குறிப்பிட்ட நிபந்தனையை நிறைவேற்ற அனுமதிக்கும் முறையை பெயரிடலாம். இது, உளவியலாளர்கள் சொல்வது போல், ஒரு கல்விப் பணியை அமைக்கிறது, அல்லது, பொதுவாக ஒரு ஆசிரியருக்கு, ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது. இது படிப்படியாக ஒரு கோட்பாடாக மாறுகிறது: "புதிய அறிவை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு முன், ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்குவது அவசியம் ... அதன் தோற்றத்திற்கான தேவை." (ஜி.ஏ. சுகர்மேன்)

உளவியலாளர்கள் பரிந்துரைத்தனர், மற்றும் முறையியலாளர்கள் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான நுட்பங்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து உருவாக்கினர்: பாடப்புத்தகங்களில் எழுத்துக்களை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒருவருக்கொருவர் உரையாடலை நடத்துதல், வெவ்வேறு பார்வைகளை வெளிப்படுத்துதல். கேள்வி "யார் சரி?" மேலும் தேடலுக்கான தொடக்கப் புள்ளியாகிறது.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் செயலில் அறிவாற்றல் நிலையை உருவாக்கும் முறைகள் வகுப்பறையில் ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?
மிகவும் பொதுவானவை இங்கே:
கேள்விகள், தீர்ப்புகள், கதாபாத்திரங்களின் தவறுகள்;
போதிய அறிவு இல்லாத பணிகள்;
கேள்வி தலைப்புகள்;
பிழைகள் உட்பட மொழி உண்மைகளின் அவதானிப்புகள், அதன் விளக்கத்திற்கு புதிய தகவல்கள் தேவை போன்றவை.
2. விடுபட்ட அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்களைச் செய்தல்.
செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கான இரண்டாவது நிபந்தனையின் சாராம்சம் ஜி.ஏ. ஜுக்கர்மேன்: “அறிவை ஆயத்த வடிவத்தில் அறிமுகப்படுத்த வேண்டாம். புதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தைகளை வழிநடத்த வழி இல்லாவிட்டாலும், தேடும் சூழ்நிலையை உருவாக்க எப்போதும் வாய்ப்பு உள்ளது.

பெயரிடப்பட்ட நிபந்தனை முதல் நிபந்தனையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, அதைத் தொடர்வது போல் தெரிகிறது: புதிய தகவலுக்கான தேவை எழுந்துள்ளது - அதைப் பெறுவதற்கான நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்படுகின்றன. பாடப்புத்தகங்களில், மாணவர்கள் பெரும்பாலும் யூகிக்க அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள், எழுத்துக்களில் ஒன்றுக்கு பதிலளிக்க முயற்சிக்கவும், முதலியன, பின்னர் பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தி பதிலைச் சரிபார்க்கவும் அல்லது தெளிவுபடுத்தவும். சில நேரங்களில், ஒரு கேள்விக்கான பதிலை உடனடியாகப் பெற, மாணவர்கள் "விஞ்ஞானிகளின் தீர்வை" கண்டுபிடிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். எந்த தேடலும், அனுமானங்களும் பலனளிக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில் பாடநூல் ஆசிரியர்கள் இதைத்தான் செய்கிறார்கள்.
3. அறிவின் நனவான பயன்பாட்டிற்கான (நனவான திறன்களை உருவாக்குவதற்கு) ஒரு செயலின் முறையை அடையாளம் கண்டு தேர்ச்சி பெறுதல்.
கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் மூன்றாவது நிபந்தனை, மொழிப் பொருட்களுடன் நனவான கற்றல் செயல்களின் குழந்தைகளின் செயல்திறன் தொடர்பானது.
N.F. Talyzina எழுதுவது போல், "ஒருங்கிணைத்தல் செயல்முறையின் முக்கிய அம்சம் அதன் செயல்பாடு: மாணவர் அதை எடுத்துக் கொள்ளும்போது மட்டுமே அறிவை மாற்ற முடியும், அதாவது, அதனுடன் சில செயல்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை எப்போதும் மாணவர்களின் சில அறிவாற்றல் செயல்களின் செயல்திறன் ஆகும்.

மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் படிப்படியான வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, நனவான செயல்களின் அமைப்பின் உருவாக்கம் தேவையான வரிசையில், படிப்படியாக நடைபெற வேண்டும். அதே நேரத்தில், உளவியலாளர்கள் நீண்ட காலமாக தேவையான திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மிகச் சிறந்த வழி (மொழியைப் பயன்படுத்தும் நடைமுறையில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்) அல்லது, இன்று அவர்கள் சொல்வது போல், மொழி அல்லது பேச்சுத் திறன்கள், பயிற்சியின் போது அடையப்படுகின்றன. தனிப்பட்ட திறன்களின் தொகையைக் குவிக்கும் பாதையைப் பின்பற்றுவதில்லை, ஆனால் பொதுவானதிலிருந்து குறிப்பிட்ட திசையில்.

கற்பித்தலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையுடன், ஆசிரியரின் முக்கிய முயற்சிகள் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்
குழந்தைகளுக்கு உதவுவது தனிப்பட்ட தகவல் மற்றும் விதிகளை மனப்பாடம் செய்வதில் அல்ல, ஆனால் பல நிகழ்வுகளுக்கு பொதுவான செயல் முறையை மாஸ்டர் செய்வதில். ஒரு குறிப்பிட்ட பணிக்கான தீர்வின் சரியான தன்மையைப் பற்றி மட்டுமல்ல, முடிவின் சரியான தன்மையைப் பற்றி மட்டுமல்ல, தேவையான செயல் முறையின் சரியான செயல்பாட்டைப் பற்றியும் நீங்கள் கவலைப்பட வேண்டும். சரியான நடவடிக்கை சரியான முடிவுக்கு வழிவகுக்கும்.

1. சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குதல் - செயல்களைச் செய்தபின் மற்றும் செயல்பாட்டின் போது.
   கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் நான்காவது நிபந்தனை, எழுதப்பட்டதைச் சரிபார்க்கும் திறனை வளர்ப்பதில் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்துடன் தொடர்புடையது. இந்த திசையில் வகுப்பு தொடர்ந்து வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கிறது. ரஷ்ய மொழி மற்றும் கணித பாடங்களில், குழந்தைகள் சிறப்பாக செய்த தவறுகளை கண்டுபிடித்து சரிசெய்வதை பயிற்சி செய்கிறார்கள்.
   5. கணிசமான வாழ்க்கைச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் சூழலில் கற்றல் உள்ளடக்கத்தை இணைத்தல்.

1. ஆசிரியரின் பங்கு.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையில் ஆசிரியரின் செயல்பாடு கற்றல் செயல்முறையை நிர்வகிப்பதில் வெளிப்படுகிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி "ஆசிரியர் தண்டவாளமாக இருக்க வேண்டும், அதனுடன் கார்கள் சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் நகரும், அவர்களிடமிருந்து அவர்களின் சொந்த இயக்கத்தின் திசையை மட்டுமே பெறுகிறது."

இரண்டாம் தலைமுறை தரநிலைகளின் சோதனை தொடங்குவது தொடர்பாக தற்போதைய சூழ்நிலையின் காரணமாக எழும் ஒரு சிக்கலில் நான் வசிக்க விரும்புகிறேன். முன்னதாக, ஆசிரியரின் பணி குழந்தைக்கு அறிவை மாற்றுவதாகும், அத்தகைய ஆசிரியரை தயாரிப்பதில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லை - ஒரு "பாடம் ஆசிரியர்." ஆனால் இப்போது பணி மிகவும் சிக்கலானதாகிறது: ஆசிரியரே செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் சாரத்தை புரிந்துகொண்டு அதை நடைமுறையில் செயல்படுத்த வேண்டும். பின்னர் கேள்வி சரியாக எழுகிறது: கற்றுக்கொள்வது எப்படி என்று கற்பிக்கக்கூடிய ஒரு ஆசிரியரை எங்கே காணலாம்?

தன்னை உள்ளே புனரமைத்த ஒரு ஆசிரியர் மட்டுமே முற்றிலும் மாறுபட்ட தொழில்முறை மட்டத்தில் பணிபுரிவார், அப்போதுதான் அவர் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க முடியும், அப்போதுதான் அவர் ஒரு விலைவாசி, ஆசிரியராக மாறுவார். கற்பித்தல் திறன்கள் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல: இடைநிலை இணைப்புகள் மற்றும் திட்ட நடவடிக்கைகள் என்ன என்பதை ஆசிரியர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்களில் நிபுணத்துவம் பெற்றவராக இருக்க வேண்டும், மேலும் ஒரு முறையான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை.

ஆசிரியர்களைப் பொறுத்தவரை, செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் கொள்கைக்கு, முதலில், கற்றல் என்பது ஒத்துழைப்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதல் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் ஒரு கூட்டு செயல்பாடு (ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள்) என்பதைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். "ஆசிரியர்-மாணவர்" அமைப்பு செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு இருக்கும்போது மட்டுமே அதன் பயனுள்ள குறிகாட்டிகளை அடைகிறது, இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் நோக்கமான செயல்களின் தற்செயல் நிகழ்வு, இது ஊக்க முறையால் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

“என்னை மீன் பிடி - இன்று நான் நிரம்பியிருப்பேன்; "மீன் பிடிக்க கற்றுக்கொடுங்கள், என் வாழ்நாள் முழுவதும் நான் உணவளிப்பேன்" (ஜப்பானிய பழமொழி).

முடிவுரை

சுருக்கமாக, கற்றல் செயல்பாட்டுக் கோட்பாட்டின் சாராம்சம் பல விதிகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்:

1. கற்றலின் இறுதி இலக்கு நடிப்பின் ஒரு வழியை உருவாக்குவதாகும்;
2. செயல்பாட்டின் விளைவாக மட்டுமே ஒரு செயல் முறை உருவாக முடியும், இது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டிருந்தால், கல்விச் செயல்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது;
3. கற்றல் பொறிமுறையானது அறிவை மாற்றுவது அல்ல, ஆனால் கல்வி நடவடிக்கைகளின் மேலாண்மை.
4. பாரம்பரியமாக, கல்வியின் உள்ளடக்கம் மனிதகுலத்தின் அனுபவமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது தேர்ச்சிக்காக அவர்களுக்கு அனுப்பப்படுகிறது. சோவியத் டிடாக்டிக்ஸ் கிளாசிக்ஸ் I.Ya. லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்கட்கின் வலியுறுத்தினார்: "கல்வியின் முக்கிய சமூக செயல்பாடு முந்தைய தலைமுறை மக்களால் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை மாற்றுவதாகும்." இந்த வகை கற்றலை அறிவு சார்ந்ததாக அழைக்கலாம் (மாணவர்களுக்கான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவு).
5. வெவ்வேறு வகையான கல்வியில் - ஆளுமை சார்ந்த, கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் யோசனை மாறுகிறது. முதன்மை கவனத்தின் மண்டலத்தில் மாணவரின் செயல்பாடு, அவரது உள் கல்வி வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி. இந்த விஷயத்தில் கல்வி என்பது மாணவருக்கு அறிவை மாற்றுவது என்பது தன்னை உருவாக்குவது அல்ல. கல்வி பொருள்ஒருங்கிணைக்கும் பாடமாக அல்ல, ஆனால் மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான கல்விச் சூழலாக மாறுகிறது.
6. கல்வி மாணவருக்கு தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயலாகிறது. இவ்வாறு முடிவு செய்யப்பட்டுள்ளது உலகளாவிய பிரச்சனை: பொதுவான எதிர்மறையான வழிமுறைகளைக் கொண்ட நடவடிக்கைகளில் இருந்து மாணவர் அந்நியப்படுவதைக் கடக்க: ஏமாற்றுத் தாள்கள், ஏமாற்றுதல், இணையத்திலிருந்து கட்டுரைகளைப் பதிவிறக்குதல். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கற்பித்தல் அமைப்பின் நிலை - கற்றலின் பொருள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை அமைப்பு மற்றும் கற்றல் விளைவுகளை மாணவர் மதிப்பீடு செய்தல் - கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் செயல்பாட்டின் பங்கைப் பொறுத்தது.
7. கல்வியின் செயல்பாடு அடிப்படையிலான உள்ளடக்கத்தின் மையமானது, மாணவர்களின் செயல்பாட்டிலிருந்து யதார்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்வதில் இருந்து உள் தனிப்பட்ட அதிகரிப்புகள் மற்றும் அவர்களிடமிருந்து கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று சாதனைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அணுகுமுறை ஆகும்.

புதிய பாடம் தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையாக மூன்று அனுமானங்கள் அமைகின்றன:

1. "ஒரு பாடம் என்பது உண்மையைக் கண்டுபிடிப்பது, உண்மையைத் தேடுவது மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியரின் கூட்டுச் செயல்பாட்டில் உண்மையைப் புரிந்துகொள்வது."

பாடம் குழு அறிவுசார் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை குழந்தைக்கு வழங்குகிறது.

1. "ஒரு பாடம் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதியாகும், மேலும் இந்த வாழ்க்கையை வாழ்வது உயர்ந்த உலகளாவிய மனித கலாச்சாரத்தின் மட்டத்தில் செய்யப்பட வேண்டும்."

ஒரு ஆசிரியருக்கு வகுப்பறையில் வாழ தைரியம் இருக்க வேண்டும், குழந்தைகளை பயமுறுத்தக்கூடாது, வாழ்க்கையின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளுக்கும் திறந்திருக்க வேண்டும்.

1. "ஒரு நபர், ஒரு பாடத்தில் உண்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பாடமாகவும், வாழ்க்கையின் பாடமாகவும், எப்போதும் உயர்ந்த மதிப்பாக இருக்கிறார், ஒரு முடிவாக செயல்படுகிறார், ஒருபோதும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படவில்லை."

"ஒரு குழந்தையை அறிவால் சித்தப்படுத்தும் ஒரு பாடம் அவரை வாழ்க்கையின் மகிழ்ச்சிக்கு நெருக்கமாக கொண்டு வராது. உண்மையைப் புரிந்துகொள்ள ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் ஒரு பாடம் மகிழ்ச்சியை நோக்கிய இயக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது. வாழ்க்கையின் மர்மங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாகவும், ஒருவரின் சொந்த விதியைக் கட்டியெழுப்புவதற்கான தேர்வு சுதந்திரத்தைப் பெறுவதற்கான வழிமுறையாகவும் மட்டுமே அறிவுக்கு மதிப்புள்ளது" (என். ஷுர்கோவா)

இந்தப் பாடங்கள்தான் தனிநபரின் முழுமையான வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன மற்றும் நவீன கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன.

இன்று குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது கடினம்
முன்பு இது எளிதானது அல்ல.

XXI நூற்றாண்டு கண்டுபிடிப்புகளின் நூற்றாண்டு,
புதுமையின் வயது, புதுமை,
ஆனால் அது ஆசிரியரைப் பொறுத்தது
குழந்தைகள் எப்படி இருக்க வேண்டும்.

உங்கள் வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகள் இருக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் விரும்புகிறோம்
புன்னகையுடனும் அன்புடனும் ஒளிரும்,
நான் உங்களுக்கு ஆரோக்கியம் மற்றும் படைப்பு வெற்றியை விரும்புகிறேன்
புதுமை மற்றும் புதுமை யுகத்தில்!

கல்வி என்பது ஒரு குழந்தைக்கு தற்போது வழங்கக்கூடிய மிக முக்கியமான பொருளாதார அடித்தளமாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவரது மேலும் தொழில் வளர்ச்சி மற்றும் தன்னம்பிக்கை இரண்டும் அவர் பள்ளியில் பெறும் அறிவின் தரத்தைப் பொறுத்தது. இதில் ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை சமீபத்தில்கல்வி செயல்முறைக்கான புதிய அணுகுமுறைகள் பரவலாக நடைமுறையில் உள்ளன, மேலும் அவை பள்ளிகள் மற்றும் பிற கல்வி நிறுவனங்களில் அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த கண்டுபிடிப்புகளில் ஒன்று செயல்பாட்டு அணுகுமுறை. இந்த முறையின் சாராம்சம் என்ன, அது ஏன் மிகவும் நல்லது? எங்கள் கட்டுரையைப் படிப்பதன் மூலம் இதைப் பற்றி நீங்கள் அறியலாம்! ஆனால் முதலில் பி.ஷாவின் அழியாத வாசகத்தை நினைவுபடுத்துவது வலிக்காது. அவருடைய கூற்றை நாம் சுருக்கமாகச் சொன்னால், பின்வருவனவற்றைப் பெறுகிறோம்: "சுயாதீனமான செயல்பாட்டை விட அறிவுக்கான பாதை எதுவுமில்லை."

நவீன கல்வியின் சிக்கல்கள்

நவீன கல்வித் தரம் எவ்வளவு அபூரணமானது என்பதை ஊடகங்கள் ஒவ்வொரு நாளும் விவாதிக்கின்றன. இங்குள்ள புள்ளி ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வில் மட்டுமல்ல, குழந்தைகள் திட்டத்தை இயந்திரத்தனமாகப் பின்பற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஆனால் பொருள் வழங்கப்படும் விதத்திலும் உள்ளது. சோவியத் காலத்திலிருந்தே, பள்ளியில் பொருள் வெறுமனே படிக்கப்படுகிறது, மேலும் அது குழந்தையால் எவ்வளவு தேர்ச்சி பெறும் என்பது பத்தாவது விஷயம் என்பது அனைவருக்கும் பழக்கமாகிவிட்டது. ஒரு விதியாக, ஆசிரியர்கள் இதில் அதிக ஆர்வம் காட்டுவதில்லை.

கூடுதலாக, ஒரு பெரிய சிக்கல் உள்ளது, இது உண்மையான நிலைமைகளுக்கு மாணவர் பெறும் தரவின் இயலாமையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்க, விளக்குவோம். ஒரு இயற்கணிதம் பாடத்தில் ஆசிரியர் ஒரு புதிய தேற்றத்தைச் சொல்லி, தீர்க்கப்பட வேண்டிய வீட்டுப்பாடத்திற்கான ஒரு சிக்கலை ஒதுக்குகிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம்.

நெரிசலுக்கும் புரிதலுக்கும் இடையில்

பிரச்சினையின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் மாணவர் எவ்வளவு ஆர்வம் காட்டுகிறார்? இல்லவே இல்லை. அவர் பிரச்சனைக்கு சரியான பதிலைப் பெற வேண்டும், அதை எப்படி, ஏன் செய்கிறார்... ஒரு வார்த்தையில், ஏதாவது மாற்றப்பட வேண்டும். இது துல்லியமாக நடவடிக்கை அணுகுமுறை இலக்காக உள்ளது.

பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற ஒருவர், பெற்ற அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்த முடியும். இதோ போ தெளிவான உதாரணம்: ஆசிரியர்கள் ரஷியன் மொழி விதிகள் முழுமையான cramming கோரிக்கை என்று அடிக்கடி நடக்கும். பலர் இந்த பணியை சமாளிக்கிறார்கள், ஆனால் ... ஒரு சிறந்த மாணவர் கூட எளிமையான நூல்களை எழுதுவதில் முட்டாள்தனமான மற்றும் மோசமான தவறுகளை செய்கிறார். "பாவ்லோவின் நாய்" போன்ற மாணவர் விதிகளை மனப்பாடம் செய்ததால் இது நிகழ்கிறது, ஆனால், ஐயோ, உண்மையான சூழ்நிலையில் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்று தெரியவில்லை.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறை இந்த தீய வட்டத்தை உடைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. தகவலைப் பெறுவதற்கான திறன் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனுடன் ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும். ஒரு நபர் பள்ளியில் அதே வேதியியலில் புதிய அறிவைப் பெற்றால், அது அன்றாட நடவடிக்கைகளில் அவரது "உதவி" ஆக வேண்டும்.

ஒவ்வொரு நபரும் பிறப்பிலிருந்தே ஒரு குறிப்பிட்ட திறனைக் கொண்டிருப்பதாக உளவியலாளர்கள் நீண்ட காலமாக கூறி வருகின்றனர், அதன் வெளிப்பாடு நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. சூழல்மற்றும் குழந்தை வளரும் சமூகம். ஆனால் மிக முக்கியமானது, இந்த திறனை ஒருவரின் சொந்த விளைவாக மட்டுமே வெளிப்படுத்த முடியும். நடைமுறை நடவடிக்கைகள்மாணவர்.

புதிய கற்பித்தல் முறையின் நோக்கம்

எனவே, செயல்பாட்டு அணுகுமுறை ஒரு நபர் சுயாதீனமான வளர்ச்சிக்கான திறன்களையும் விருப்பத்தையும் பெறுவதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது கலாச்சார மற்றும் சமூக சூழலில் தனிநபரின் முழுமையான ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்கிறது.

இந்த வழக்கில் முக்கிய கற்றல் நோக்கங்கள் பின்வருமாறு:

• முதலாவதாக, சுயாதீனமான செயல்பாட்டில் பயிற்சி மற்றும் அவரது எதிர்கால வாழ்க்கை மற்றும் வாழ்க்கையில் அவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் தரவைப் பெறுதல்.
• கூடுதலாக, அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை சரியான தார்மீக குணங்கள் மற்றும் அடித்தளங்களை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது, இது சாதகமற்ற சூழலில் கூட தனிநபரின் ஒருமைப்பாட்டைப் பராமரிக்க உதவும்.
• சுற்றியுள்ள உலகின் ஒரு முழுமையான, விமர்சன படம் உருவாகிறது, ஒரு நபர் அன்றாட வாழ்க்கையில் தன்னைச் சுற்றி நடக்கும் நிகழ்வுகளை நிதானமாகவும் திறமையாகவும் மதிப்பிடுவதற்கான மிக மதிப்புமிக்க திறனைப் பெறுகிறார்.

இந்த பகுதியில் அடிப்படை கல்வியியல் ஆராய்ச்சி

எனவே, நவீன நிலைமைகளில் கற்பித்தலுக்கான பாரம்பரிய விளக்க அணுகுமுறையானது ஒரு காலத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதைப் போல இனி பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட முடியாது என்பதைக் கண்டறிந்துள்ளோம். நிச்சயமாக, பள்ளி ஆராய்ச்சி மற்றும் பாடங்கள் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணங்களிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட முடியாது. எனவே, நடைமுறையில், "அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது, இது முதலில் L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, L. V. Zankov மற்றும் V. V. Davydov ஆகியோரின் படைப்புகளில் தோன்றுகிறது.

முறையின் முக்கிய சாராம்சம்

பள்ளிக்குழந்தைகள் தங்களுக்குப் பள்ளியில் கொடுக்கப்படும் தகவல்களைச் சரியாகப் பயன்படுத்துவதைத் தடுப்பதற்கான காரணங்களை முதன்முதலில் பரவலாக ஆய்வு செய்தவர்கள் இந்த ஆசிரியர்கள்தான். இந்த ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், இரண்டும் இணைந்த புதிய தொழில்நுட்பம் உருவாக்கப்பட்டது பாரம்பரிய வழிகள்பொருளின் விளக்க விளக்கக்காட்சி, அத்துடன் சம்பந்தப்பட்ட முறைகள் சுயாதீன செயல்முறைஆராய்ச்சி. உண்மையில், துல்லியமாக இந்த முறைதான் "கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை" என்ற வார்த்தையால் குறிக்கப்படுகிறது.

அதன் முக்கிய யோசனை என்னவென்றால், குழந்தைகள் அனைத்து தரவையும் ஆயத்த, "மெல்லப்பட்ட" வடிவத்தில் பெறுவதில்லை. பதின்வயதினர் அவர்கள் கற்றுக் கொள்ளும்போது புதிய தகவலை "கண்டுபிடிக்க" வேண்டும். இந்த விஷயத்தில் ஆசிரியரின் பணியானது, "வழிகாட்டும் கலங்கரை விளக்கமாக" பணியாற்றுவதாகும், இது வேலையின் திசையை அமைக்கிறது, அத்துடன் மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்களையும் போதுமான மதிப்பீட்டை வழங்குவதற்கும் அவர் பொறுப்பு.

கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறை அறிவுக்கு ஒரு உணர்ச்சி நிறத்தை அளிக்கிறது மற்றும் குழந்தைகள் அவர்கள் செய்யும் வேலையின் முக்கியத்துவத்தை உணர வைக்கிறது என்று நாம் கூறலாம். இவை அனைத்தும் மாணவர்கள் கட்டாயத்தின் கீழ் அல்ல, ஆனால் அவர்கள் உண்மையில் ஆர்வமாக இருப்பதால் படிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது.

முறையின் டிடாக்டிக் கொள்கைகள்

• முதலில், செயல்பாட்டுக் கொள்கை. நாங்கள் ஏற்கனவே பல முறை இதைப் பற்றி பேசினோம்: மாணவர்கள் தாங்களாகவே தரவைப் பெறுவதில்லை, ஆனால் அவற்றை "கண்டுபிடிக்க" தேவையான திசை மட்டுமே.
• இரண்டாவதாக, செயல்முறையின் தொடர்ச்சி. டிகோடிங் எளிதானது: ஒவ்வொரு கட்டத்தின் முடிவும் அடுத்த கட்டத்திற்கான "தொடக்க" புள்ளியாக செயல்படுகிறது.
• மூன்றாவதாக, ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கை. கல்வியின் போது, ​​​​ஒரு குழந்தை அவர் வாழும் உலகத்தைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்: அறிவும் நடைமுறையும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்யும், இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமை உருவாவதற்கு பங்களிக்கும்.
• நான்காவது, மினிமேக்ஸ். இதன் பொருள் ஒவ்வொரு பள்ளியும் ஒவ்வொரு மாணவரும் கொள்கையளவில் கற்றுக் கொள்ளக்கூடிய அதிகபட்ச தரவுகளை வழங்க கடமைப்பட்டுள்ளனர். பட்டப்படிப்பை முடித்த அனைத்து மாணவர்களும் மாநிலத்தின் கல்வித் தரங்களைச் சந்திக்கும் கண்ணோட்டத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

முக்கியமானது! கல்வி செயல்முறை ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் உளவியல் பார்வையில் இருந்து முடிந்தவரை வசதியாக இருக்கும். மாணவர்களும் ஆசிரியர்களும் ஒருவருக்கொருவர் உண்மையான நட்புடன் இருக்க வேண்டும்.

• ஐந்தாவது, மாறுபாட்டின் கொள்கை. எளிமையாகச் சொன்னால், மாணவர்கள் "சதுர-கூடு" சிந்தனை முறையை உருவாக்கக்கூடாது: ஒரு சாதாரண, ஆக்கப்பூர்வமாக சமநிலையான நபர் ஒரே நேரத்தில் பல பக்கங்களிலிருந்து ஒரு சிக்கலைப் பார்க்க முடியும், இது தீர்வுகளை கண்டுபிடிப்பதை எளிதாக்குகிறது.
• ஆறாவது, அதே படைப்பாற்றல்: அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை ஏன் தேவை? அடிப்படை (ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட், அதாவது) ஏற்கனவே உள்ளது, ஆனால் பிரச்சனை என்னவென்றால், நிலையான முறைகளைப் பயன்படுத்தி கற்பிக்கப்படும் மாணவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் படைப்பாற்றலை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை. தரமற்ற பிரச்சினைகளுக்கு சுயாதீனமாக பதில்களைத் தேடுவதன் மூலம் மட்டுமே அத்தகைய அரிய தரம் வெளிப்படும்.

பிற குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்

கற்பித்தலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை வேறு எதற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது? பள்ளிகளில் இது பரவலாக செயல்படுத்தப்படுவது ஆபத்தான புள்ளிவிவரங்களால் எளிதாக்கப்படுகிறது, அவை ஆண்டுதோறும் தத்துவவியலாளர்கள், மொழியியலாளர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களால் வெளியிடப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு ஆண்டும் இளைய தலைமுறையினர் தங்கள் எண்ணங்களை திறமையாக (மற்றும் எளிமையாக ஒத்திசைவாக) மற்றும் அழகாக வெளிப்படுத்தும் திறன் குறைந்து வருவதாக அவர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர், இது குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் தொடர்பு மற்றும் சமூக நடவடிக்கைகளில் இடையூறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

எனவே, கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறை தர்க்கரீதியான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை, பேச்சு மற்றும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சுயாதீனமான அறிவை ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இதைச் செய்யத் தொடங்குவது மிகவும் முக்கியம் ஆரம்ப நிலைகள்ஆரம்பப் பள்ளியின் முதல் வகுப்புகளிலும், மழலையர் பள்ளிகளிலும் கூட கல்வி கற்பது, ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில் ஆளுமை பிளாஸ்டைன் போன்றது, அதில் இருந்து தேவையான எந்த கட்டமைப்பையும் வடிவமைக்க முடியும்.

துரதிருஷ்டவசமாக, உள்நாட்டு கல்வி முறை பெரும்பாலும் பாலர் நிறுவனங்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துவதில்லை. இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகள் மிகவும் அடிப்படைகளை மட்டுமே கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் என்று நம்பப்படுகிறது, மேலும் விடாமுயற்சியுடன் தகுதியானது சிறந்த பயன்பாடு, பள்ளி மாணவர்களைப் போலவே அவர்களுக்கும் அதே முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எளிமையாகச் சொன்னால், குழந்தைகள் வெறுமனே எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களைக் குவிக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்.

நாம் ஏற்கனவே கூறியது போல், இந்த அணுகுமுறை அடிப்படையில் தவறானது. வளர்ந்து வரும் தனிநபரின் குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டால், விளைவுகள் மிகவும் தீவிரமானதாக இருக்கும் என்று கருதுவது கடினம் அல்ல.

பாடத்தின் அமைப்பு

கேள்வி உடனடியாக எழலாம்: தேவையான அனைத்து இலக்குகளையும் அடையும் வகையில் பாடங்களை எவ்வாறு நடத்துவது? பயிற்சிக்கான அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையானது நான்கு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கக்கூடிய சிறப்பு வகுப்புகளை நடத்துவதை உள்ளடக்கியது என்பதை நினைவில் கொள்க:

• புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பில்" குழந்தைகள் ஈடுபடும் வகுப்புகள்.
• புதிய பொருளின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் விழிப்புணர்வை உள்ளடக்கிய பாடங்கள்.
• நிலையான வகை வகுப்புகள், இதில் ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு புதிய விஷயங்களைக் கொடுக்கிறார்.
• முன்னர் பெறப்பட்ட தரவின் அளவு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் அளவு கட்டுப்படுத்தப்படும் பாடங்கள்.

விரிவான பண்புகள்

• ஒன்று தட்டச்சு செய்யவும். புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு". புதிய வழிகள் மற்றும் செயல் முறைகளுக்கு மாணவர்களின் திறனை வளர்ப்பதே பாடத்தின் நோக்கம். இந்த வகுப்புகளில், புதிய கூறுகள், விதிமுறைகள் மற்றும் செயல்களை உள்ளடக்கிய கருத்தியல் அடிப்படை விரிவடைகிறது. தரவுகளைப் பெறுவதற்கான இந்த முறையானது, கற்றலுக்கான கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ளவும்.
• இரண்டு வகை. பிரதிபலிப்பு பாடங்கள். மாணவர்கள் பிரதிபலிப்பு திறன், புதிய தரவின் போதுமான தன்மை மற்றும் முக்கியத்துவத்தை சுயாதீனமாக கண்காணிக்கும் திறன் ஆகியவற்றை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும். புதிய தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கத் தடையாக இருக்கும் காரணங்களை குழந்தைகள் தாங்களாகவே கண்டறிந்து அகற்ற முடியும் என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம். தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுவதற்கான வழிமுறையை உருவாக்க மட்டுமே ஆசிரியர் உதவுகிறார் மற்றும் கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிகளை வடிவமைக்கிறார். கல்வி இலக்கு மிகவும் எளிமையானது: கல்வி வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகள்.
• மூன்று வகை, ஒரு சிறப்பு திருப்பத்துடன் ஒரு நிலையான பாடம். இந்த விஷயத்தில் கற்பித்தலுக்கான அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை எதைக் குறிக்கிறது? முதலாவதாக, ஆசிரியர் கூறும் தகவல்களைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், அதைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனும், பெறப்பட்ட தரவின் கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான திறனும் மாணவர்களிடையே உருவாக்கம் ஆகும். புதிய அறிவை உணர்ந்து அதை புதிய கற்பித்தல் முறைகளுக்கு "சரிசெய்தல்" என்பதே குறிக்கோள்.
• வகை நான்கு. இந்த விஷயத்தில், ஆசிரியரால் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது: அவர்கள் முன்பு கற்றுக்கொண்ட விஷயங்களைப் பயன்படுத்தி, அவர்களின் இலக்கை அடைய மாணவர்களின் திறனை அவர் கட்டுப்படுத்துகிறார். ஒருவரின் அறிவை சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தி ஒரு நபரின் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதே பாடத்தின் நோக்கம்.

வாங்கிய அறிவு, பண்புகள் ஆகியவற்றைக் கண்காணிப்பதற்கான வழிமுறை

எனவே, முறையான மற்றும் செயல்பாட்டு அணுகுமுறை பின்வரும் கட்டுப்பாட்டு இலக்குகளை எடுத்துக்கொள்கிறது:

• முதலில், மாணவர்கள் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை வழங்க வேண்டும் மற்றும் இந்த தலைப்பின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி பேச வேண்டும்.
• இரண்டாவதாக, அவர்கள் பெறப்பட்ட தரவை நம்பகமான தரத்துடன் ஒப்பிடுகிறார்கள். சில அகநிலை தரவுகளை மதிப்பிடும் போது நம்பியிருப்பதை விட இது மிகவும் நம்பகமானது, அதன் போதுமான தன்மை மற்றும் சரியான தன்மை கேள்விக்குரியது.
• முன் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்ட வழிமுறையின்படி, மாணவர்களால் பெறப்பட்ட தரவு இந்த தரநிலையுடன் ஒப்பிடப்பட்டு, பொருத்தமான முடிவுகள் எடுக்கப்படுகின்றன.
• இறுதியாக, முன்னர் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அளவுகோல்களின்படி நிகழ்த்தப்பட்ட வேலை போதுமான மதிப்பீடு வழங்கப்படுகிறது.

இது அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் அடிப்படையாகும். இந்த விதிகளைப் பின்பற்றாமல், கல்வி முறையில் இந்த முறையைப் பயன்படுத்த முடியாது.

பாடத்தின் அமைப்பு

எனவே, பாடத்தின் விளைவாக அடைய வேண்டிய முக்கிய இலக்குகளை நாங்கள் விவாதித்தோம். ஆனால் ஒவ்வொரு பாடமும் கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையில் எவ்வாறு கற்பிக்கப்பட வேண்டும்? அதை தேவையான கட்டமைப்பிற்கு சொல்ல வேண்டிய நேரம் வந்துவிட்டது. நவீன ஆசிரியர்கள்இது இப்படி இருக்க வேண்டும் என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள்:

• முதலில், மாணவர்கள் தேர்வின் ஆரம்ப பதிப்பை எழுதுகிறார்கள்.
• இரண்டாவதாக, அவர்கள் பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒரு புறநிலை, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தரத்துடன் ஒப்பிடுகிறார்கள்.
• மூன்றாவதாக, குழந்தைகள் தங்களுக்கு தரங்களை வழங்குகிறார்கள், சாத்தியமான மிகவும் புறநிலை அளவுகோல்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்.

ஒரு கற்றல் பணியை எவ்வாறு சரியாக அமைப்பது

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது (இன்னும் துல்லியமாக, இந்த முறையின் வெற்றி) சரியாக முன்வைக்கப்பட்ட பணியைப் பொறுத்தது என்பதை எப்போதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். கிராஃபிக் திட்டங்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க மிகவும் பொருத்தமானவை என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், ஏனெனில் அவர்களில் பலர் நன்கு வளர்ந்த காட்சி, கிராஃபிக் நினைவகத்தைக் கொண்டுள்ளனர். மீண்டும் மீண்டும் செய்த பிறகு, அவர்கள் சத்தமாக பேசுவது அல்லது சிறிய ஆய்வறிக்கைகளை எழுதுவது கூட சிறந்தது. இது நினைவகத்தை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், மிக முக்கியமான மற்றும் தேவையான தகவல்களை உடனடியாக தனிமைப்படுத்தும் திறனைப் பெற குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது.

முக்கிய அம்சங்கள்

நீங்கள் புரிந்து கொள்ளக்கூடியபடி, வகுப்பறையில் உள்ள முறையான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை ஆசிரியரின் பேச்சுடன் இல்லை. மாணவர்கள் தங்கள் மனதில், தாங்களாகவே தரவை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் அனைத்து அல்காரிதங்களையும் உச்சரிக்கிறார்கள். இந்த செயல்பாட்டின் போது, ​​அவை கூர்மைப்படுத்துகின்றன மன திறன்கள்மாணவர்கள், அவர்கள் தர்க்கரீதியாகவும் பகுத்தறிவு ரீதியாகவும் சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் படைப்பாற்றல் திறனை இழக்காமல்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் இதைப் பற்றி என்ன சொல்கிறது? கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறை குழந்தைகளை அதிக சுமைக்கு வெளிப்படுத்தாமல் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட தரவின் அளவை கணிசமாக அதிகரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. மேலும், இது ஒரு விதியாக, சமீபத்திய ஆண்டுகளில் பள்ளி மாணவர்களிடையே நரம்பியல் நோய்க்கு முக்கிய காரணமாகும்.

"கற்றல் செயல்முறை என்பது அவரது நனவை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயல்முறையாகும் மற்றும் பொதுவாக அவரது ஆளுமை ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் கொடுக்கப்படவில்லை. கல்வியில் "செயல்பாட்டு அணுகுமுறை" இதுதான்!

(A.A. Leontiev).

செயல்பாட்டு முறையின் முக்கிய அம்சம் மாணவர்களின் செயல்பாடு ஆகும். குழந்தைகள் சுயாதீனமான ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் தங்களை "கண்டுபிடிக்க". ஆசிரியர் இந்த செயல்பாட்டை மட்டுமே இயக்குகிறார் மற்றும் நிறுவப்பட்ட செயல் வழிமுறைகளின் சரியான உருவாக்கத்தை கொடுத்து, சுருக்கமாகக் கூறுகிறார். இவ்வாறு, பெறப்பட்ட அறிவு தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது மற்றும் வெளியில் இருந்து அல்ல, சாராம்சத்தில் சுவாரஸ்யமாகிறது.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்பது மனித செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது அவரது நனவையும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமையையும் உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் நிலைமைகளில், ஒரு நபர், ஒரு ஆளுமை, செயலில் ஆக்கபூர்வமான கொள்கையாக செயல்படுகிறது. உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், ஒரு நபர் தன்னை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார். செயல்பாட்டின் மூலமும், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் மூலமும் ஒரு நபர் தன்னைத்தானே ஆக்குகிறார், அவருடைய சுய-வளர்ச்சி மற்றும் அவரது ஆளுமையின் சுய-உண்மையாக்கம் ஏற்படுகிறது.

"செயல்பாட்டின் மூலம் கற்றல்" என்ற கருத்து முதலில் அமெரிக்க விஞ்ஞானி டி. டியூவால் முன்மொழியப்பட்டது. கற்பித்தலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை அவர் அடையாளம் கண்டார்:

• மாணவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
• சிந்தனை மற்றும் செயலைக் கற்பித்தல் மூலம் கற்றல்;
• சிரமங்களை கடப்பதன் விளைவாக அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவு;
• இலவச படைப்பு வேலை மற்றும் ஒத்துழைப்பு.

"அறிவியல் பற்றிய தகவல்களை மாணவருக்குத் தயாராகக் கொடுக்கக்கூடாது, ஆனால் அவர் அதைத் தானே கண்டுபிடித்து, தானே தேர்ச்சி பெறுகிறார். இந்த கற்பித்தல் முறை சிறந்தது, மிகவும் கடினமானது, அரிதானது...” (ஏ. டிஸ்டர்வெக்)

L.S இன் படைப்புகளில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறை உருவாக்கப்பட்டது. வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டீவா, டி.பி. எல்கோனினா, பி.யா. கல்பெரினா, வி.வி. கல்வி அமைப்பில் ஆளுமையின் வளர்ச்சி முதன்மையாக உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது என்பதை டேவிடோவா அங்கீகரிக்கிறார், இது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

50 ஆண்டுகள் கடந்துவிட்டன வளர்ச்சி அமைப்பின் ஆசிரியர்கள் டி.பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ், வி.வி. ரெப்கின் பள்ளியின் ஆரம்ப மட்டத்தில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் கொள்கைகளை முன்வைத்தது மட்டுமல்லாமல், அதன் பொறிமுறையை சாதாரண பள்ளிகளிலும், ஆசிரியர்களின் நடைமுறையிலும் அறிமுகப்படுத்தினார். தொடக்கப்பள்ளியில் மட்டுமல்ல, நடுநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியிலும் இந்த அணுகுமுறையின் முக்கியத்துவத்தை இப்போதுதான் நம் நாடு உணர்ந்துள்ளது.

கல்வியில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்பது கல்வித் தொழில்நுட்பங்கள் அல்லது முறைசார் நுட்பங்களின் தொகுப்பு அல்ல. இது ஒரு வகையான கல்வியின் தத்துவம், ஒரு முறையான அடிப்படை. முதலாவதாக, ஒரு குறுகிய பாடப் பகுதியில் மாணவர்களால் அறிவைக் குவிப்பது அல்ல, ஆனால் ஆளுமையின் உருவாக்கம், புறநிலை உலகில் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அதன் "சுய கட்டுமானம்".

"கற்றல் செயல்முறை என்பது அவரது நனவை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயல்முறையாகும் மற்றும் பொதுவாக அவரது ஆளுமை ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் கொடுக்கப்படவில்லை. கல்வியில் "செயல்பாட்டு அணுகுமுறை" இதுதான்! (லியோண்டியேவ்).

செயல்பாட்டு அணுகுமுறை மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதில் அவர்கள் செயலற்ற தகவல் "பெறுபவர்கள்" அல்ல, ஆனால் அவர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள்.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் குறிக்கோள் குழந்தையின் ஆளுமையை வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் பொருளாக வளர்ப்பதாகும். ஒரு பாடமாக இருப்பது என்பது உங்கள் செயல்களின் மாஸ்டர் ஆக இருக்க வேண்டும்: இலக்குகளை அமைக்கவும், சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், முடிவுகளுக்கு பொறுப்பாகவும் இருங்கள்

கற்பித்தலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் சாராம்சம் "தீவிரமான, எப்போதும் அதிகரித்து வரும் சிக்கலான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அனைத்து கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் திசையாகும், ஏனெனில் ஒரு நபர் தனது சொந்த செயல்பாடுகளின் மூலம் மட்டுமே அறிவியலையும் கலாச்சாரத்தையும், உலகத்தை அறிந்து கொள்ளும் மற்றும் மாற்றும் வழிகளை ஒருங்கிணைக்கிறார். தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் மேம்படுத்துகிறது."

கற்பித்தல் நடைமுறையில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது பின்வரும் செயற்கையான கொள்கைகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது:

1. செயல்பாட்டின் கொள்கை என்னவென்றால், மாணவர், அறிவைப் பெறுவது ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் அதைப் பெறுவதன் மூலம், அவரது கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார், இது அவரது திறன்கள் மற்றும் பொதுக் கல்வித் திறன்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்க பங்களிக்கிறது. . இந்தக் கொள்கையைப் பற்றி விரிவாகப் பேசுவோம்.
2. தொடர்ச்சியின் கொள்கை என்பது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வியின் அனைத்து நிலைகளுக்கும் நிலைகளுக்கும் இடையில் தொடர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. செயல்முறையின் தொடர்ச்சி தொழில்நுட்பத்தின் மாறுபாட்டை உறுதிசெய்கிறது, அதே போல் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகளில் பயிற்சியின் அனைத்து நிலைகளுக்கும் இடையில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.
3. ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கையானது, உலகத்தைப் பற்றிய முறையான புரிதலை மாணவர்களால் உருவாக்குவது, அறிவியல் அமைப்பில் ஒவ்வொரு அறிவியலின் பங்கு மற்றும் இடம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. விஞ்ஞான அமைப்பில் ஒவ்வொரு அறிவியலின் பங்கு மற்றும் இடம் பற்றி குழந்தை உலகின் (இயற்கை - சமூகம் - தன்னை) பற்றிய பொதுவான, முழுமையான கருத்தை உருவாக்க வேண்டும்.
4. மினிமேக்ஸ் கொள்கை பின்வருமாறு: பள்ளி மாணவருக்கு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை அதிகபட்ச மட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் சமூக ரீதியாக பாதுகாப்பான குறைந்தபட்ச (மாநில அறிவு தரநிலை) மட்டத்தில் அதன் உறிஞ்சுதலை உறுதி செய்ய வேண்டும்.
5. உளவியல் ஆறுதலின் கொள்கையானது கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து மன அழுத்தத்தை உருவாக்கும் காரணிகளையும் அகற்றுதல், வகுப்பறையில் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.
6. மாறுபாட்டின் கொள்கையானது மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் போதுமான முடிவுகளை எடுக்கும் திறன், மாணவர்களின் மாறுபட்ட சிந்தனையின் வளர்ச்சி, அதாவது ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பல்வேறு விருப்பங்களின் சாத்தியம் பற்றிய புரிதல், திறனை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது. விருப்பங்களை முறையாக எண்ணி, உகந்த விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
7. படைப்பாற்றலின் கொள்கை என்பது கல்விச் செயல்பாட்டில் படைப்பாற்றலில் அதிகபட்ச கவனம் செலுத்துதல், படைப்பு செயல்பாட்டின் சொந்த அனுபவத்தைப் பெறுதல். மேலும் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, தனது அற்புதமான புத்தகமான "கல்வியியல் உளவியல்" இல், அதன் காலத்திற்கு குறைந்தது 60 ஆண்டுகள் முன்னதாக (இது 1926 இல் வெளியிடப்பட்டது), புதிய கற்பித்தல் வாழ்க்கையில் "படைப்பாற்றல் அமைப்பாக வெளிப்படுகிறது ... நமது ஒவ்வொரு எண்ணமும் , எங்கள் ஒவ்வொரு இயக்கமும் அனுபவமும் ஒரு புதிய யதார்த்தத்தை உருவாக்குவதற்கான ஆசை, புதியதை நோக்கிய திருப்புமுனையாகும். இதற்கு, கற்றல் செயல்முறையே ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும். அவர் குழந்தையை "வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் சமச்சீர், நிறுவப்பட்ட சுருக்கத்திலிருந்து புதிய, இன்னும் பாராட்டப்படவில்லை" என்று அழைக்க வேண்டும்.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் சாராம்சம் செயல்பாட்டின் கொள்கையில் வெளிப்படுகிறது, இது சீன ஞானத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது "நான் கேட்கிறேன் - நான் மறந்துவிட்டேன், நான் பார்க்கிறேன் - நான் நினைவில் கொள்கிறேன், நான் செய்கிறேன் - நான் கற்றுக்கொள்கிறேன்." சாக்ரடீஸ் கூட புல்லாங்குழலை நீங்கள் வாசிப்பதன் மூலம் மட்டுமே கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று கூறினார். அதே வழியில், மாணவர்களின் திறன்கள் சுயாதீனமான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படும்போது மட்டுமே உருவாகின்றன.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்பது கற்றலின் மையம் என்பது தனிமனிதன், அவனது நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், தேவைகள் மற்றும் தனிநபரின் சுய-உணர்தலுக்கான நிபந்தனை செயல்பாடு ஆகும்.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறை ஏறக்குறைய அனைத்து கல்வி பாடங்களுக்கும் பொருந்தும் மற்றும் அதன் குறிக்கோள் மாணவர்களை கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துவது மற்றும் அவர்களுக்கு நுட்பங்களை கற்பிப்பது ஆகும்.

"செயல்பாடு - அத்தகைய செயல்பாடு ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள புறநிலை மற்றும் சமூக யதார்த்தத்தின் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் மிகவும் பொதுவான மற்றும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் சொற்றொடர் "கற்றல் செயல்பாடு" ஆகும். ஆனால் "கற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்தை நாம் பயன்படுத்தினால், அதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தை இணைக்க வேண்டும். பெரும்பான்மையான ஆசிரியர்கள் இந்த கருத்தை அப்பாவியாக அன்றாட மட்டத்தில் உணர்கிறார்கள், அறிவியல் வகையாக அல்ல என்று ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், கல்விச் செயல்பாடு ஒரு விஞ்ஞான வகையாக துல்லியமாக புரிந்து கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே கற்பித்தலுக்கான அறிவியல் அணுகுமுறையைப் பற்றி பேச முடியும் என்பது தெளிவாகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் மற்றும் தயாரிப்பு ஒத்துப்போவதற்காக, அதாவது. இதன் விளைவாக, கற்றல் நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பது அவசியம்.

இதன் பொருள் கற்பித்தல் செயல்பாடு என்பது கற்றலை உந்துதலாக உருவாக்குதல், சுயாதீனமாக ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்து, அதை அடைவதற்கான வழிகள் உட்பட வழிகளைக் கண்டறிதல் (அதாவது, ஒருவரின் செயல்பாடுகளை உகந்ததாக ஒழுங்கமைத்தல்), குழந்தைக்கு உதவுதல், கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுதல். , மதிப்பீடுகள் மற்றும் சுயமரியாதை.

செயல்பாடுகளில், மாணவர் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் பாதையில் முன்னேறுகிறார். அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை எப்போதும் மாணவர்களின் சில அறிவாற்றல் செயல்களின் செயல்திறன் ஆகும்.

கற்றல் திறனை அடைவதற்கு, கற்றல் நடவடிக்கைகள் உட்பட கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அனைத்து கூறுகளையும் மாணவர்கள் முழுமையாக தேர்ச்சி பெற வேண்டும்:

• இலக்கு அமைத்தல்,
• நிரலாக்கம்,
• திட்டமிடல்,
• கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு,
• மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு

பின்வரும் அம்சங்களை உருவாக்குவது முக்கியம்: பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல். அவை மனித சுதந்திரம், சுயநிர்ணயம் மற்றும் செயலை இலக்காகக் கொண்டவை.

எனவே, பாடத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு இதன் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது:

• கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான மிகவும் உகந்த விருப்பங்களைக் கண்டறிந்து நியாயப்படுத்த மாணவர்களின் மன மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள்;
• சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் மாணவர்களின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கணிசமாக அதிகரிக்கும் பங்குக்கு;
• புதிய அறிவு மற்றும் கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய வழிகளைத் தேடுவதன் விளைவாக மாணவர்களின் சிந்தனையின் தீவிரத்தை அதிகரிக்க;
• மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சியில் முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்தல், உலகின் ஆக்கபூர்வமான மாற்றம்.

ஜி.ஏ. சுகர்மேன், உளவியல் மருத்துவர், கல்விச் செயல்பாட்டின் உளவியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட பாரம்பரியமற்ற கற்பித்தலின் அடித்தளங்களை பின்வருமாறு வரையறுக்கிறார்: "... உதாரணங்களைக் கொடுக்காதீர்கள், குழந்தையின் வழக்கமான செயல் முறைகள் இருக்கும் சூழ்நிலையில் வைக்கவும். வெளிப்படையாகப் பொருத்தமற்றது மற்றும் புதிய சூழ்நிலையின் அத்தியாவசிய அம்சங்களுக்கான தேடலை ஊக்குவிக்கிறது, அதில் நாம் செயல்பட வேண்டும்."

வளர்ச்சி முறையின் படி கற்றல் செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டின் கொள்கை மாணவர்களை கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு நடிகராக வேறுபடுத்துகிறது, மேலும் இந்த செயல்முறையின் அமைப்பாளர் மற்றும் மேலாளரின் பங்கு ஆசிரியருக்கு ஒதுக்கப்படுகிறது.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறை பல கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

• திட்ட நடவடிக்கைகள்.
• ஊடாடும் கற்பித்தல் முறைகள்
• பிரச்சனை அடிப்படையிலான உரையாடல் கற்றல்
• கற்பித்தலுக்கான வைட்டஜெனிக் அணுகுமுறை
• இடைநிலை இணைப்புகளின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைந்த கற்றல்.