வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்களுக்கான "குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலத்தை முன்கூட்டியே கற்பிப்பதற்கான வாய்ப்புகள் மற்றும் சிக்கல்கள்". ஆரம்பகால ஆங்கில மொழி கற்றல்

LLC பயிற்சி மையம்

"தொழில்முறை"

ஒழுக்கத்தின் சுருக்கம்:

« வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள்»

இந்த தலைப்பில்:

"ஆரம்ப வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல்"

செயல்படுத்துபவர்:

அக்பிரோவா இன்னா ஃபரிடோவ்னா

மாஸ்கோ 2017

அறிமுகம் …………………………………………………………………………………………………… 3

பயிற்சியின் நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் ……………………………………………………………………………… 5

வெளிநாட்டு மொழிகளை ஆரம்பகால கற்றலின் உளவியல் அம்சங்கள்........8

அடிப்படை கற்பித்தல் உதவிகள் ஆங்கில மொழிஆரம்ப கட்டத்தில்

பயிற்சி ………………………………………………………………………………… 12
முடிவு ………………………………………………………………………………… 13

நூல் பட்டியல்……………………… …………………………… 14

அறிமுகம்

இந்தக் கட்டுரையின் நோக்கம் ஆரம்பக் கற்றலின் இலக்குகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் முக்கியப் பிரச்சனைகளை ஆராய்வதாகும்.

ரஷ்யாவில் வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் சமூக-அரசியல் மற்றும் பொருளாதார மாற்றங்கள் கல்வித் துறையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு வழிவகுத்தன. நிலையும் மாறிவிட்டது அந்நிய மொழிபள்ளி பாடமாக - இப்போது இது கல்விக் கொள்கையில் முன்னுரிமைப் பகுதிகளில் ஒன்றாகும். சர்வதேச உறவுகளின் விரிவாக்கம் மற்றும் உலகப் பொருளாதார அமைப்பில் நமது மாநிலத்தின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை உண்மையில் அரசு, சமூகம் மற்றும் தனிநபரின் தேவையாக ஆக்கியுள்ளன. ஒரு வெளிநாட்டு மொழி தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகவும், மக்களிடையே பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் தொடர்புக்கான வழிமுறையாகவும், மற்றொரு தேசிய கலாச்சாரத்துடன் பழகுவதற்கான வழிமுறையாகவும், பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையாகவும், அவர்களின் பொதுக் கல்வியாகவும் முழுமையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. சாத்தியமான.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து, வெளிநாட்டு மொழிகளை (FLs) ஆரம்பகால கற்பித்தல் பிரச்சனை உளவியலாளர்கள், முறையியலாளர்கள் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்களின் கவனத்தை மையமாகக் கொண்டுள்ளது. சிறு வயதிலேயே இரண்டாவது மொழியைப் பெறுவதற்கான உளவியல் அம்சங்கள் பல்வேறு விஞ்ஞானிகள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில் பரவலாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன, மேலும் வெளிநாட்டு மொழியை ஆரம்பகால கற்றல் செயல்முறையுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களும் விரிவாக ஆராயப்பட்டுள்ளன.

நடைமுறை ஆராய்ச்சியை வழங்க கோட்பாட்டாளர்கள் பல முயற்சிகள் செய்த போதிலும், பயிற்சியாளர்கள் தங்கள் பதிப்பை சில கோட்பாட்டு அடிப்படையில் சரிசெய்ய முயற்சித்த போதிலும், அவர்களுக்கு இடையேயான இடைவெளி மிகப்பெரியதாகவே உள்ளது. இருப்பினும், முறையின் தத்துவார்த்த அடுக்கை வளப்படுத்த ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் நடைமுறையில் போதுமான அனுபவம் குவிந்துள்ளது. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் ஆரம்பகால கற்றலின் பல்வேறு பகுதிகளை வெளிப்படுத்தும் கோட்பாட்டு ஆய்வுகள் கற்பித்தல் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படலாம், அவை ஒரே அமைப்பாகக் கருதப்பட்டால்.

1. பயிற்சியின் நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம்

ஆரம்ப பள்ளிப்படிப்பு- இது இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான கல்வியின் முதல் கட்டமாகும் (1 முதல் 4 ஆம் வகுப்பு வரை அல்லது 2 முதல் 4 ஆம் வகுப்பு வரை). இந்த கட்டத்தில்தான் மாணவர்கள் தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக வெளிநாட்டு மொழியைப் படிக்கத் தேவையான மொழியியல் மற்றும் பேச்சு திறன்களின் அடித்தளத்தை இடுகிறார்கள்.

பயிற்சியின் மூலோபாய இலக்கை தீர்மானிப்பதில் ஆரம்ப புள்ளிசமூக ஒழுங்குஇளைய தலைமுறை தொடர்பாக சமூகம். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி பற்றியது" கல்வியானது மாணவர்களில் "நவீன அறிவு மற்றும் கல்வித் திட்டத்தின் நிலைக்கு போதுமான உலகின் படத்தை" உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அதன் மூலம் தனிநபரின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்கிறது உலக மற்றும் தேசிய கலாச்சாரங்களின் அமைப்பு. இதன் விளைவாக, மாணவர்கள் இந்த கலாச்சாரத்தை உணர்ந்து புரிந்துகொள்ளும் திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அதை ஒருங்கிணைத்து ஒருங்கிணைக்க வேண்டும்.

இதனால், மூலோபாய இலக்குகற்றல் என்பது கற்பவரின் மொழியியல் ஆளுமையின் வளர்ச்சியாகும், இது ஒரு நபரின் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது வெவ்வேறு வகையானபேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடு மற்றும் மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தின் சமூக தொடர்பு நிலைமைகளில் பல்வேறு வகையான தொடர்பு பாத்திரங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

மொழி ஆளுமைவிடுதலை, படைப்பாற்றல், சுதந்திரம், கூட்டாளர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதலை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் சமூகத்தை மேம்படுத்துதல் போன்ற குணங்களுடன் தொடர்புடைய உலகளாவிய கல்வியியல் வகையாகும். இந்த வகை அனைத்து கல்விப் பாடங்களையும் ஒன்றிணைக்கிறது மற்றும் எந்தவொரு கல்வி நிறுவனத்திலும் அனைத்து கல்வித் துறைகளின் மட்டத்திலும் உருவாக்கத்தின் பொருளாக மாற வேண்டும்.

20 ஆம் நூற்றாண்டு முழுவதும் வெளிநாட்டு மொழிக் கல்வி தொடர்பான சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கு, பாடத்தின் உயர்தர தேர்ச்சி மற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் நடைமுறை தேர்ச்சியின் சிக்கலுக்கான முறையின் திருப்பத்துடன் தொடர்புடையது.

ஆனால் நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துவது வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதில் மாணவர்களின் சாத்தியமான பல்வேறு உந்துதல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள அனுமதிக்காது. எனவே, உள்நாட்டு வழிமுறையில், பல தசாப்தங்களாக, நடைமுறை, கல்வி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளை முழுமையாக செயல்படுத்துவதற்கான யோசனை உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கப்பட்ட தரத்திலிருந்து, ஆரம்ப பள்ளியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் படிப்பது பின்வரும் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது என்று நாம் தீர்மானிக்க முடியும்: அதன் கூறுகளின் மொத்தத்தில் வெளிநாட்டு மொழி தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பது - பேச்சு, மொழி, சமூக-கலாச்சார, ஈடுசெய்யும், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல்.

"12 வருட பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பித்தல்" கருத்துப்படி, வெளிநாட்டு மொழிகளின் ஆரம்பகால கற்பித்தல் வெளிநாட்டு மொழி தொடர்புத் திறனை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது; மாணவர்களின் சமூக கலாச்சார வளர்ச்சி; பிற மக்கள் மற்றும் கலாச்சாரங்களுக்கான பள்ளி மாணவர்களின் மரியாதையை வளர்ப்பது, வணிக ஒத்துழைப்பு மற்றும் தொடர்புக்கான தயார்நிலை மற்றும் உலகளாவிய மனித பிரச்சினைகளுக்கு கூட்டு தீர்வு; மொழிகள் மற்றும் கலாச்சாரங்களைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சி.

கற்றல் நோக்கங்கள் திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, ஒரு மாநில ஆவணம், அதில் அவை முழு படிப்புக்கும் மற்றும் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் குறிப்பிட்டதாக மாறும். இறுதி மற்றும் இடைநிலை கற்றல் இலக்குகள் இரண்டையும் தெளிவாகப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்த வேண்டிய அவசியம், பாடத்தின் குறிப்பிட்ட நோக்கங்களையும் அதன் தனிப்பட்ட அலகுகளையும் வகுப்பதற்கு ஆசிரியர்களை அனுமதிக்கிறது.

தொடக்கப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பது இதன் நோக்கமாகும்:

• ஒரு புதிய மொழியியல் உலகத்திற்கு ஆரம்பகால தகவல்தொடர்பு மற்றும் உளவியல் தழுவலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், சொந்த மொழி மற்றும் கலாச்சாரத்தின் உலகத்திலிருந்து வேறுபட்டது, மேலும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகப் பயன்படுத்துவதில் உளவியல் தடையை மேலும் கடக்க;
• வெளிநாட்டு பாடல்கள், கவிதை மற்றும் விசித்திரக் கதைகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளின் உலகம் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்திருத்தல்;
• குடும்பம் மற்றும் பள்ளி தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில், நண்பர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் வெளிநாட்டு மொழியில் ஆற்றப்படும் தகவல்தொடர்பு பாத்திரங்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் குழந்தைகளின் சமூக அனுபவத்தைப் பெறுதல்; பற்றிய யோசனைகளின் உருவாக்கம் பொதுவான அவுட்லைன்மற்றும் சொந்த மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளில் தொடர்பு அம்சங்கள்;
• இளைய பள்ளி மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு நான்கு வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளில் (பேசுதல், படித்தல், கேட்பது, எழுதுதல்) அடிப்படை தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;
• சில உலகளாவிய மொழியியல் கருத்துகளின் உருவாக்கம்.

அன்று வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான ஆரம்ப நிலை பெரும் முக்கியத்துவம்ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான விருப்பத்தை வளர்ப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் செயற்கையான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; வெளிநாட்டு சகாக்களின் உலகத்துடன் பழக வேண்டியதன் அவசியத்தை தூண்டுதல் மற்றும் இந்த நோக்கங்களுக்காக ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பயன்படுத்துதல்; சொந்த மொழியின் அடிப்படையில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான அடிப்படை நிகழ்வுகளின் உருவாக்கம்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது ஒரு விரிவான, இணக்கமான ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கு உறுதியான பங்களிப்பைச் செய்ய வேண்டும். இது முதலாவதாக, மாணவர்களில் ஆக்கபூர்வமான சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, அவர்களின் செயல்பாட்டின் நனவான, ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றும் தன்மையை உருவாக்குதல், ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் நிகழ்த்தப்படும் செயல்பாட்டிற்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை முன்னறிவிக்கிறது.

பகுதியில் நடைமுறை தேர்ச்சிஒரு வெளிநாட்டு மொழியில், பாடத்தின் ஆரம்ப கற்பித்தலின் முழுப் பாடத்தின் முக்கிய பணி, சுயாதீனமாக தீர்க்கும் திறன்களையும் திறன்களையும் மாணவர்களிடம் வளர்ப்பதாகும்., வாய்வழி பேச்சு, வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவற்றில் எளிமையான தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகள்.

"அந்நிய மொழி" பாடத்தின் பிரத்தியேகங்களின்படி, மாணவர்கள் இலக்கு மொழியை தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும் மற்றும் அதை வாய்வழியாகவோ அல்லது எழுத்து மூலமாகவோ பயன்படுத்த முடியும். வாய்வழி வடிவத்தில் காது மூலம் பேசும் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது - கேட்பது மற்றும் ஒருவரின் எண்ணங்களை வெளிநாட்டு மொழியில் வெளிப்படுத்துவது - பேசும் திறன் ஆகியவை அடங்கும். எழுதப்பட்ட வடிவம்மாஸ்டரிங் கிராஃபிக் பேச்சை உள்ளடக்கியது, அதாவது. அச்சிடப்பட்ட உரையைப் புரிந்துகொள்வது - படித்தல், மற்றும் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த கிராஃபிக் அமைப்பைப் பயன்படுத்துதல் - எழுதுதல்.

1. ஆரம்பகால வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதன் உளவியல் அம்சங்கள்

வெளிநாட்டு மொழியைப் படிக்கத் தொடங்குவதற்கு ஆறு வயது மிகவும் சாதகமான வயது. ஐரோப்பிய கவுன்சிலின் சர்வதேச கருத்தரங்கின் பரிந்துரைகள் (கிராஸ், 1998) 6 வயதில் தொடக்கப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கத் தொடங்குவது விரும்பத்தக்கது என்று குறிப்பிட்டது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல..

பாலர் வயது முடிவில், குழந்தை, ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், ஒரு தனி நபர். மனித உறவுகளின் வெளியில் தனக்கென ஒரு புதிய இடத்தை அவர் கண்டுபிடித்தார். அவர் ஏற்கனவே போதுமான அளவு பிரதிபலிப்பு திறன்களை உருவாக்கியுள்ளார். "எனக்கு வேண்டும்" நோக்கத்தின் மீது "நான் வேண்டும்" என்ற நோக்கத்தின் ஆதிக்கம். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான முடிவுகளில் ஒன்று பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை ஆகும். ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், அவர் பள்ளிக்குழந்தைக்கு உள்ளார்ந்த உளவியல் பண்புகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார் என்பதில் இது உள்ளது. இந்த பண்புகள் இறுதியாக வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் உள்ளார்ந்த நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் பயிற்சியின் போது மட்டுமே உருவாக்க முடியும்.

பழைய ஆர்வங்களும் நோக்கங்களும் அவற்றின் ஊக்க சக்தியை இழந்து புதியவற்றால் மாற்றப்படுகின்றன. கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய அனைத்தும் மதிப்புமிக்கதாக மாறும், விளையாட்டு தொடர்பான அனைத்தும் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. ஒரு சிறிய பள்ளி குழந்தை ஆர்வத்துடன் விளையாடுகிறார், மேலும் நீண்ட நேரம் விளையாடுவார், ஆனால் விளையாட்டு அவரது வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கமாக நின்றுவிடுகிறது.

உளவியலாளர்கள் மற்றும் உடலியல் வல்லுநர்கள் ஆரம்பகால வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலை அறிமுகப்படுத்துவதை நியாயப்படுத்துகிறார்கள், மொழிகளுக்கான குழந்தைகளின் இயல்பான ஈடுபாடு மற்றும் அவற்றில் தேர்ச்சி பெற அவர்களின் உணர்ச்சித் தயார்நிலை. இந்த வழக்கில், அவர்கள் பொதுவாக பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி குழந்தைகளின் பொதுவாக மாஸ்டரிங் மொழிகளுக்கும், குறிப்பாக வெளிநாட்டு மொழிகளுக்கும் உணர்திறனைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

அறியப்பட்டபடி, ஒவ்வொரு வயதினரும் அதன் சொந்த வகை முன்னணி செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, ஆறு வயதில், முன்னணி செயல்பாட்டில் படிப்படியான மாற்றம் ஏற்படுகிறது: விளையாட்டு நடவடிக்கையிலிருந்து கல்வி நடவடிக்கைக்கு மாற்றம். அதே நேரத்தில், விளையாட்டு அதன் முக்கிய பாத்திரத்தை தக்க வைத்துக் கொள்கிறது. ஒருபுறம், குழந்தைகள் புதிய கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுறுசுறுப்பான ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், ஒட்டுமொத்தமாக பள்ளியில், மறுபுறம், விளையாட வேண்டிய அவசியம் பலவீனமடையாது. குழந்தைகள் 9-10 வயது வரை தொடர்ந்து விளையாடுகிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது.

ஆறு வயது குழந்தைகளைப் படிக்கத் தூண்டும் நோக்கங்களைப் படிப்பதில், உளவியலாளர்கள் பின்வருபவை மிகவும் பொதுவானவை என்று கண்டறிந்துள்ளனர்: பரந்த சமூக, அறிவாற்றல் கற்றல் நோக்கங்கள் (அறிவில் ஆர்வம், புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள விருப்பம்) மற்றும் விளையாட்டு நோக்கங்கள். கல்வி நடவடிக்கைகளின் முழு வளர்ச்சியும் முதல் இரண்டு நோக்கங்களின் செயல்பாட்டின் காரணமாக நிகழ்கிறது, ஆனால் விளையாட்டு நோக்கம் திருப்தி அடையும் போது ஆறு வயது குழந்தைகளில் அவை உருவாகின்றன. மேலும், விளையாட்டில் குழந்தைகளின் தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படாவிட்டால், அவர்களின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க சேதம் ஏற்படுகிறது, கற்றல் முறையானது மற்றும் கற்றல் மீதான ஆர்வம் மங்கிவிடும்.

குழந்தைகளில் நினைவகம், கவனம், கருத்து போன்ற மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, அவர்களின் முக்கிய பண்பு தன்னிச்சையானது. இவ்வாறு, பொருள் உணரும் போது, ​​ஆறு வயது குழந்தைகள் அதன் தெளிவான விளக்கக்காட்சி மற்றும் உணர்ச்சி வண்ணம் கவனம் செலுத்த முனைகின்றன. இருப்பினும், அவர்களின் கவனம் நிலையற்றது: அவர்கள் சில நிமிடங்களுக்கு மட்டுமே கவனம் செலுத்த முடியும். குழந்தைகள் ஆசிரியரிடமிருந்து நீண்ட (2-3 நிமிடங்களுக்கு மேல்) மோனோலாக் விளக்கங்களை உணரவில்லை, எனவே எந்தவொரு விளக்கத்தையும் உரையாடலின் வடிவத்தில் உருவாக்குவது நல்லது. ஆறு வயது குழந்தைகள் மிகவும் மனக்கிளர்ச்சி கொண்டவர்கள், அவர்கள் தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்வது கடினம், அவர்களின் நடத்தையை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது, எனவே அவர்கள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள். பாடம் தொடங்கிய 10 நிமிடங்களுக்குள் செயல்திறன் சரிவு ஏற்படுகிறது. கவனம் குறைவதற்கான முதல் அறிகுறிகளில், ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் வெளிப்புற விளையாட்டை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது (முன்னுரிமை இசையுடன்) மற்றும் வேலை வகையை மாற்றவும். குழந்தைகளின் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பது, ஒரு வகை வேலையிலிருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு தெளிவான மாற்றத்துடன், அவர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டியவற்றின் குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளுடன் பல்வேறு சுவாரஸ்யமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் சாத்தியமாகும்.

ஆறு வயது குழந்தைகளிடையே, மன வளர்ச்சியில் (உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம், நினைவகம், கவனம், சிந்தனை போன்றவை) மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் உள்ளன, இது அவர்களின் வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு அனுபவங்கள் மற்றும் குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் செயல்பாடுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. . குழந்தைகள் பள்ளிக்கு பழகும் செயல்முறை வித்தியாசமாக நிகழ்கிறது. குறிப்பாக நிலையற்ற ஆன்மா கொண்ட மனக்கிளர்ச்சி, அமைதியற்ற குழந்தைகள் முதல் பாடங்களிலிருந்து கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். அவர்கள் வேலையில் ஈடுபட வேண்டும், ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டில் நிலையான ஈடுபாடு தேவைப்படும் பாத்திரங்களை ஒதுக்க வேண்டும்.கற்றல் பணியைத் தீர்க்க தேவையானதை விட குழந்தைகளுக்கு பொம்மைகள் இல்லை என்பதற்கும் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், இல்லையெனில் குழந்தைகள் திசைதிருப்பப்படுவார்கள்.

ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைக் கண்டுபிடிப்பது மிகவும் முக்கியம், மேலும் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியருடன் வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியரின் நிலையான தொடர்புகள், பெற்றோருடன் மற்றும் அவர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை இதற்கு உதவும்.

1. கற்றலின் ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான அடிப்படைக் கருவிகள்

அடிப்படை கற்பித்தல் உதவிகள் நவீன மட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கு தேவையான குறைந்தபட்ச ஆதாரங்களை உருவாக்குகின்றன மற்றும் கல்விப் பாடமான "வெளிநாட்டு மொழி" க்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைகின்றன.

மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய கருவி பாடப்புத்தகம். இது முக்கிய தத்துவார்த்த கொள்கைகளை செயல்படுத்துகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, முதல் ஆண்டு படிப்பிற்கான பாடப்புத்தகங்கள் வாய்வழி அடிப்படையில் பிரதிபலிக்கின்றன, இது அவற்றின் கட்டமைப்பை பாதித்தது. இரண்டாம் வகுப்பு பாடப்புத்தகத்தில் ரஷ்ய மொழியில் பணிகளுடன் கூடிய படங்கள் உள்ளன, அவை ஆடியோ வழிகாட்டியுடன் ஓரளவு இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பாடப்புத்தகத்தின் முக்கிய பகுதி பாடங்கள் (அலகுகள்) மூலம் குறிப்பிடப்படுகிறது. அவை ஒவ்வொன்றின் அமைப்பும் பிரதிபலிக்கிறது வேறுபட்ட அணுகுமுறைபல்வேறு வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம்.

பாடப்புத்தகம் மாணவர்களின் கைகளில் முக்கிய கருவியாக இருப்பதால், அவர் வகுப்பிலும் வீட்டிலும் அதனுடன் வேலை செய்கிறார், அது எவ்வாறு கட்டப்பட்டுள்ளது, அனைத்தும் அமைந்துள்ளன, அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை முதல் பாடத்திலிருந்து தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

முதல் ஆண்டு படிப்பிற்கான பாடப்புத்தகத்தின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் (வாய்வழி அடிப்படையில்) இது முக்கியமாக வாசிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் கற்பிப்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் வாய்வழி பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான அனைத்து வேலைகளும் ஆசிரியரின் புத்தகத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன.

படிக்க வேண்டிய புத்தகம். படிப்பின் இரண்டாம் ஆண்டில், மற்றொரு கருவி இணைக்கப்பட்டுள்ளது - ஒரு வாசிப்பு புத்தகம் (அல்லது பாடப்புத்தகத்திற்குள் உள்ள நூல்களைப் படிப்பது), இது மாணவர் வசம் உள்ளது மற்றும் ஆங்கிலத்தில் படிப்பதில் தேர்ச்சி பெற உதவுகிறது. இந்த சிக்கலான திறனை வளர்க்க, வீட்டில் வாசிப்பது கட்டாயமாகும். பல்வேறு தலைப்புகளில் கூடுதல் நூல்களைப் படிப்பது நடைமுறை, கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி இலக்குகளை அடைய உதவுகிறது. ஆரம்ப கட்டத்தில் அதன் இடம் கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. வாசிப்புக்கான புத்தகத்தின் நோக்கம் மிகவும் சிறந்தது: இது ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் வாசிப்பதில் ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறது; இது ஒரு வெளிநாட்டு மொழி உரையில் வேலை செய்வதற்கான நுட்பங்களை கற்பிக்கிறது; அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே தங்கள் சொந்த மொழியில் தேர்ச்சி பெற்ற திறன்களை அதிகபட்சமாக பயன்படுத்த வேண்டும். மாணவர்களின் வழக்கமான வாசிப்பு மற்றும் ஆசிரியரின் கட்டுப்பாட்டில் மிகவும் முக்கியமானது.

ஒலிப்பதிவு. ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் போது, ​​ஒலிப்பதிவு நிச்சயமாக மிக முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இது குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலத்தில் உண்மையான பேச்சைக் கேட்க வாய்ப்பளிக்கிறது. மேலும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதுக் குழந்தைகள் பின்பற்றும் திறன் நன்கு வளர்ந்திருப்பதால், ஒலிப்பதிவு அவர்களுக்கு ஒரு முன்மாதிரியை வழங்குகிறது. இது அவர்களின் உச்சரிப்பின் தரத்திலும், காது மூலம் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை உருவாக்குவதிலும் நன்மை பயக்கும்.

இரண்டாம் மொழியான ஆங்கிலத்தை ஆரம்ப நிலையிலேயே கற்பிப்பதில் காட்சித் தெளிவின் முக்கிய பங்கு வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். காட்சி மற்றும் சித்திரத் தெளிவைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய நோக்கம், உணர்ச்சி மற்றும் காட்சி பதிவுகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் சிந்தனையை வளர்ப்பது, அவர்களுக்குத் தெரிந்த பொருள்களைக் குறிக்கும் சொற்களை ஆங்கிலத்தில் இந்த பொருட்களின் பெயர்களுடன் இணைப்பதாகும். ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆங்கிலம் கற்றுக்கொள்வதில் புதுமையின் வெளிப்பாடுகளில் இதுவும் ஒன்றாகும்.

முடிவுரை

ஆரம்ப கட்டத்தில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய நடைமுறை, கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி இலக்குகளை அடைவதை உறுதி செய்ய வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், முன்னணி இலக்கு வளர்ச்சி இலக்கு ஆகும், மேலும் மாணவர்களின் செயலில் அறிவாற்றல் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் ஆங்கில மொழியை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் நடைமுறை, கல்வி மற்றும் கல்வி இலக்குகள் அடையப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் மொழியியல் திறன்களின் கட்டமைப்பின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவர்களின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டு வகுப்புகளை கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக மற்றும் அவரது உணர்ச்சி, உடல் மற்றும் அறிவுசார் கல்வியுடன் தொடர்புடைய வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகள் ஆசிரியரால் கருத்தாக்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது தகவல்தொடர்பு இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்பு உந்துதல் மற்றும் கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தைக்கு வெளிநாட்டு மொழி பேச்சுக்கு நேர்மறையான உளவியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவது அவசியம். அத்தகைய நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழி விளையாட்டாகும். பாடத்தில் உள்ள விளையாட்டுகள் எபிசோடிக் மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்பட்டதாக இருக்க வேண்டும். மொழி கற்றல் செயல்பாட்டில் மற்ற வகையான செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைத்து ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு எண்ட்-டு-எண்ட் கேமிங் முறை தேவைப்படுகிறது. கேமிங் நுட்பம் ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை குழந்தை அல்லது ஆசிரியரால் தத்தெடுப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

மழலையர் பள்ளியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது என்பது பாடத்தின் மூலம் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழியின் நடைமுறை தேர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உள்ளது.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது குழந்தையின் ஆளுமையின் மனிதாபிமான மற்றும் மனிதநேய வளர்ச்சியின் பணியை முன்வைக்கிறது.

பயன்படுத்தப்பட்ட குறிப்புகளின் பட்டியல்

1. பாபன்ஸ்கி யு.கே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். எம்.: கல்வியியல், 2007.
2. பெரெசினா ஓ.வி. " பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு பாடம்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாடுகள் » ஓ.வி. Berezina / நவீன கல்வியியல் அறிவியலின் தற்போதைய சிக்கல்கள்: III சர்வதேச கடித அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள். நவம்பர் 20, 2010 / பதில். எட். எம்.வி. வோல்கோவா - செபோக்சரி: கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் ஆராய்ச்சி நிறுவனம், 2010. - 324 பக்.
3. வெரேஷ்சாகினா ஐ.என்., ரோகோவா ஜி.வி. ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் முறைகள் உயர்நிலைப் பள்ளி: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: கல்வி, 1988.
4. கால்ஸ்கோவா என்.டி. " வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. ஆரம்ப பள்ளி: முறைகொடுப்பனவு "கால்ஸ்கோவா என்.டி., நிகிடென்கோ 3. என்.-எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ், 2004. - 240 பக். - (முறை).
5. கால்ஸ்கோவா என்.டி. வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் நவீன முறைகள்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. – எம்.: ARKTI, 2007.
6. லோகினோவா எல்.ஐ. உங்கள் குழந்தைக்கு ஆங்கிலம் பேச உதவுவது எப்படி: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 2009.
7. மகரென்கோ E.A “முன்பள்ளி கல்வித் திட்டம் “மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழித் தொடர்பைக் கற்பித்தல்”” மகரென்கோஇ.ஏ. - 67-79 சி. " பாலர் கல்வியில் குழந்தையின் வாழ்க்கைக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு (பகுதி II) (பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகள்) » // பொது ஆசிரியரின் கீழ். என்.பி. ரோமேவா. – ஸ்டாவ்ரோபோல்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் எஸ்ஜிபிஐ, 2008. – 124 பக். (www.sspi.ru )
8. மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள். பொது கல்வி நிறுவனங்களுக்கான வெளிநாட்டு மொழிகள். தொடக்கப்பள்ளி. 3வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப். எம்.: பஸ்டர்ட், 2008.

ஒரு நவீன பள்ளிக்கு இரண்டாம் வகுப்பிலிருந்து வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்க வேண்டும். தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நீண்டகால பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் "வெளிநாட்டு மொழி" ஒரு முக்கியமான மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விஷயமாக உள்ளது என்பதை இது உறுதிப்படுத்துகிறது. பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் போதுமான அளவு நிபுணத்துவம் இன்று ஒரு பள்ளி பட்டதாரிக்கான தேவைகளில் ஒன்றாகும். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான உடனடி பணி, அறியப்பட்டபடி, கலாச்சார மரபுகளுக்கு மரியாதை வளர்ப்பதில் ஒற்றுமையில் தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதாகும். வெவ்வேறு நாடுகள்மற்றும் கலாச்சார ஒத்துழைப்புக்கான தயார்நிலை. இந்த செயல்முறை எவ்வளவு விரைவாகத் தொடங்குகிறதோ, அவ்வளவு அதிக முடிவுகளை அடைவதற்கான வாய்ப்பு அதிகம் என்பது தெளிவாகத் தெரிகிறது.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதன் நன்மைகள் பல முறை நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன. கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். அவரது திறன்களை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், கல்வித் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் கலாச்சாரம் மற்றும் நடத்தை கூறுகளின் தேர்ச்சி.

இந்த வழக்கில் மொழி என்பது மாணவரின் ஆளுமையைக் கற்பிப்பதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது, அவரை ஐரோப்பிய மற்றும் அவரது சொந்த கலாச்சாரம் மற்றும் தேசிய ஆசாரம் ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்துகிறது. எனவே, தற்போது வெளியிடப்பட்ட பாடப்புத்தகங்கள் பிரகாசமாகவும், வண்ணமயமாகவும், விளக்கமாகவும், தாய்மொழி பேசுபவர்களின் உலகின் மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார படத்தை முழுமையாக பிரதிபலிக்கின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், ஒரு வெளிநாட்டு மொழி அவருக்கு இன்னும் கடினமாகத் தெரியாத வகையில் மாணவரின் சிந்தனை செயல்முறை உருவாகிறது. தாய்மொழியின் சுறுசுறுப்பான ஒருங்கிணைப்பு நிகழும் காலகட்டத்தில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம், குழந்தை வேறொருவரின் பேச்சை இயற்கையான, கரிமமாக உள்வாங்குகிறது, இது மூளையின் பேச்சு செயல்பாடு ஏற்கனவே உச்சத்தைத் தாண்டிய பிற்காலத்தைப் பற்றி சொல்ல முடியாது. அதன் வளர்ச்சி. மேலும், சிறு வயதிலேயே, குழந்தைகள் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் அதிக வரவேற்பைப் பெறுகிறார்கள், அவர்களின் சிறந்த நினைவாற்றல், கற்பனை, சாயல் மற்றும் திறமைக்கு நன்றி.

சிறு வயதிலேயே ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அம்சங்கள் குழந்தைகளின் உணர்வின் தன்னிச்சையான தன்மை, மற்றொரு மொழியைப் பேசும் நபர்களிடம் திறந்த தன்மை மற்றும் பிற வகையான தகவல்தொடர்புகளில் தன்னிச்சையான தேர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. முன்னணி உளவியலாளர்களின் அனுபவம், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் நடைமுறை அறிவுக்கான அடித்தளம் சிறு வயதிலேயே அமைக்கப்பட்டது என்பதை நிரூபிக்கிறது. 11 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு இந்த விஷயத்தில் பல சிரமங்கள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான நோக்கங்கள் இல்லாமை, அவர்களின் சொந்த மொழியின் செல்வாக்கு போன்றவை. 5 முதல் 8 வயது வரையிலான சிறு வயதிலேயே வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது எளிதானது என்பதில் சந்தேகமில்லை, குழந்தைகள் எளிதாகவும் உறுதியாகவும் பொருட்களை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு அதை நன்றாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். வேறொருவரின் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான விருப்பம் ஒருவரின் சொந்த மக்களிடம் ஒரு நல்ல அணுகுமுறையின் தொடக்கமாகும், ஒருவர் எங்கு வாழ்கிறார், எந்த மொழி பேசுகிறார் என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், நமது கிரகத்தின் அனைத்து மக்களுக்கும் சொந்தமானவர் என்ற விழிப்புணர்வு. ஆனால் நாளுக்கு நாள் கற்க குழந்தைகளின் விருப்பத்தை ஆதரிப்பது, சிறிய படிகளில் நகர்த்துவது எளிதான காரியம் அல்ல. ஒவ்வொரு பாடத்தையும் சுவாரஸ்யமாகவும், உற்சாகமாகவும், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும், ஆக்கப்பூர்வமான மனச் செயல்பாட்டையும் உருவாக்குவதை உறுதி செய்வது எப்படி?

ஆரம்ப வகுப்புகளில் பணிபுரியும் வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்கள், பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளுக்கு மேலதிகமாக, அவர்களின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் பல அசல் மற்றும் குறிப்பிட்ட நுட்பங்கள் உள்ளன. உடல் செயல்பாடுபாடங்களில் மற்றும் பயனுள்ள கற்றலை ஊக்குவித்தல். மற்ற நன்மைகள் மத்தியில், இந்த நுட்பங்களுக்கு கூடுதல் தயாரிப்பு அல்லது பொருட்கள் தேவையில்லை. இலக்கைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் எல்லாவற்றையும் நேர்மையாகவும் நல்ல மனநிலையிலும் செய்வது அவசியம்.

தொடக்கப் பள்ளியில் ஆங்கில பாடம் ஒரு பொதுவான கருப்பொருளால் ஒன்றிணைக்கப்பட வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்வது மிகவும் முக்கியம், ஆனால் பாடத்தில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மாறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும். வேலை வகைகளை அடிக்கடி மாற்றுவது அவசியம், அவற்றை டைனமிக் இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் இயக்கத்தின் கூறுகளுடன் விளையாட்டுகள் மூலம் குறுக்கிட வேண்டும். ஆனால் அதே நேரத்தில், பாடத்தின் ஒவ்வொரு கூறுகளும் ஒட்டுமொத்த சிக்கலை தீர்க்க வேண்டும்.

நான் 15 ஆண்டுகளாக ஆரம்பப் பள்ளியில் ஆங்கிலம் கற்பித்து வருகிறேன், பல்வேறு கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்களைப் பயன்படுத்துகிறேன், மேலும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வெளிநாட்டு மொழியில் தகவல்தொடர்புகளை திறமையாக கற்பிக்கும் திறன் எளிதான மற்றும் பொறுப்பான பணி அல்ல என்பதை நான் அதிகளவில் நம்புகிறேன்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் மாணவர்களின் வெற்றி மற்றும் பாடத்தின் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறை பாடங்கள் எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானவை என்பதைப் பொறுத்தது. ஆசிரியர் பல்வேறு முறை நுட்பங்களை எவ்வளவு சரியாகப் பயன்படுத்துகிறாரோ, அவ்வளவு சுவாரசியமான பாடங்கள் உள்ளன, எனவே பொருள் மிகவும் உறுதியாகக் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு புதிய மொழியியல் உலகத்தைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். கற்றலின் செயல்திறன் பல காரணிகளைச் சார்ந்துள்ளது, இதில் குழந்தையின் இந்த புதிய உலகத்தை உணரும் ஆர்வம், அவரது உடல் மற்றும் உணர்ச்சி செயல்பாடு மற்றும் அதில் செயலில் பங்கேற்பதற்கான சாத்தியம் ஆகியவை அடங்கும். உடல் செயல்பாடு அனைத்து வகையான நினைவகத்தையும் கூர்மைப்படுத்துகிறது: தொட்டுணரக்கூடிய, மோட்டார், காட்சி, உருவக மற்றும் செவிவழி. ஓடுதல், குதித்தல், உட்காருதல், பறத்தல் போன்ற வினைச்சொற்களை ஒரு குழந்தை ஒருபோதும் குழப்பாது, அதே நேரத்தில் அவர் ஓடினால், குதித்தால் அல்லது "பறந்தால்". வகுப்பறையில் உடல் செயல்பாடு கல்விப் பொருட்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதையும் மனப்பாடம் செய்வதையும் மிகவும் உற்சாகமாகவும் மாறுபட்டதாகவும் மாற்ற உதவுவது மட்டுமல்லாமல், மன அழுத்தத்தை நீக்குகிறது மற்றும் மீண்டும் ஒரு முறை மேசையிலிருந்து எழுந்திருக்க வாய்ப்பளிக்கிறது, இது இளம் மாணவர்களுக்கு மிகவும் அவசியம்.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் எனது முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்றாகும். கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து நோக்கங்களுக்கிடையில், கற்றல் செயல்பாட்டில் எழும் அறிவாற்றல் ஆர்வமே மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்ற உண்மையிலிருந்து நான் தொடர்கிறேன். இது இந்த நேரத்தில் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு சிக்கல்களின் அடுத்தடுத்த தீர்வுக்கும் அதை வழிநடத்துகிறது, படைப்பு செயல்பாடுஎதிர்காலத்தில்.

குழந்தைகளில் இளைய வயதுதன்னிச்சையான நினைவகம் இன்னும் மிகவும் வளர்ந்திருக்கிறது. பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், நாம் உரைகள் மற்றும் பாடல்களை மட்டும் கேட்கவில்லை. வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை வழங்குகிறார்கள், ஆனால் பெறப்பட்ட தகவல்களின் செயலற்ற செயலாக்கத்தில் முதன்மையாக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், மூளை மற்றும் பேச்சு எந்திரத்திற்கு அவர்கள் ஏற்கனவே பயன்படுத்தத் தொடங்கியதை விட முற்றிலும் மாறுபட்ட மொழியியல் அமைப்பில் இசைக்க வாய்ப்பளிக்கிறது. ஒரு குழந்தை, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் ஒரு விளையாட்டில் தலைவனாக இருக்க முன்வந்தது, வெளியே வந்து, அமைதியாகவும் புன்னகைத்தாலும், ஆசிரியர் அவருக்காக பேச வேண்டும் என்பதில் ஆச்சரியமில்லை. இந்த நேரத்தில், குழந்தையின் மூளையில் தீவிரமான வேலை நடைபெறுகிறது, அவர் இந்த பாத்திரத்தில் முயற்சி செய்கிறார் என்று தெரிகிறது, அவரது மூளை இந்த செயல்பாட்டிற்கு ஏற்றதாக உள்ளது, சிறிது நேரம் கழித்து அவர் இந்த வேலையை ஒரு கிசுகிசுப்பாகவும், பின்னர் சத்தமாகவும் செய்கிறார். அவசரப்படாமல் இருப்பது முக்கியம். இந்த காலகட்டத்தில், ஆசிரியர் முதலில் குழந்தைக்குப் பதிலாகப் பேசுகிறார், பின்னர் குழந்தையுடன் சேர்ந்து பேசுகிறார், அதன்பிறகுதான் குழந்தை சொந்தமாகப் பேசத் தொடங்குகிறது. இந்த "அமைதியான" காலம் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வித்தியாசமாக தொடர்கிறது.

ஒரு தழுவல் காலம் கடந்து, தாக்கம் தொடங்குகிறது, குழந்தை வெளிநாட்டு வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களை மகிழ்ச்சியுடன் இனப்பெருக்கம் செய்யத் தொடங்குகிறது, அவர் அதிக நம்பிக்கையுடன் இருக்கிறார் மற்றும் பேச்சின் வேகத்தை எடுக்கிறார். வெளிநாட்டு மொழியின் ஆரம்பக் கற்றலும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகளின் பிரதிபலிப்பு திறன் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: அவர்கள் வேறொருவரின் ஒலிப்புகளை முற்றிலும் துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். குழந்தையின் உச்சரிப்பு எந்திரம் இன்னும் உறைந்து போகவில்லை, இந்த நேரத்தில் அவருக்கு ஒரு சொந்த பேச்சாளர் போல சரியான ஒலிகளைக் கொடுக்க மிகவும் தாமதமாகவில்லை. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்வதற்கு சரியான உச்சரிப்பு அவசியமான நிபந்தனையாகும். எனவே, கல்வியின் ஆரம்பத்திலிருந்தே, குழந்தைகள் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சை காது மற்றும் அதன் போதுமான இனப்பெருக்கம் மூலம் புரிந்து கொள்ளும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். சொந்த மொழியில் இல்லாத ஒலிப்பு மற்றும் உள்ளுணர்வு நிகழ்வுகளுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளில் ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சியால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது சரியான உச்சரிப்பை உருவாக்குவதற்கு மட்டுமல்லாமல், எதிர்காலத்தில், எழுதப்பட்ட பேச்சில் உள்ள சிக்கல்களை நீக்குகிறது.

ஒரு குழந்தை எவ்வளவு சரியாக ஒலிகளை உச்சரிக்கிறதோ, ஒலிப்புகளை அடையாளம் காட்டுகிறதோ, அவ்வளவு திறமையாக எழுதுகிறார். பாடத்தில் அதிக கவனம் இசை, பாடல்கள் மற்றும் கவிதைகளுக்கு செலுத்தப்படுகிறது. மாணவர்கள் வகுப்பிற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் ஆங்கிலத்தில் பாடல்களைக் கற்றுக்கொண்டு பாடுவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள். உச்சரிப்பு திறன்களை மட்டுமல்ல, பேச்சு சொற்றொடர்களையும் பயிற்சி செய்யும் போது சைகைகளின் பயன்பாடு நல்ல முடிவுகளை அளிக்கிறது. பாடல்களுடன் கூடிய ஒலிப்பதிவுகளைக் கேட்பதன் மூலமும், ரைம்களை எண்ணுவதன் மூலமும் சரியான உச்சரிப்பின் வளர்ச்சி எளிதாக்கப்படுகிறது.

சரியான ஒலிப்பு, முற்றிலும் மொழியியல் நன்மைகள் கூடுதலாக, மற்றொரு மொழியில் குழந்தைகளுக்கு "உளவியல் ஆறுதல்" உருவாக்குகிறது. ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்கள் ஏற்கனவே ஒலிப்புமுறையில் சிரமம் உள்ளவர்கள் வெளிநாட்டு மொழிப் பாடங்களில் அசௌகரியமாக உணர்கிறார்கள். அவர்கள் சத்தம் போட மிகவும் வெட்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் கேலிக்கு பயப்படுகிறார்கள், குறிப்பாக இந்த வயதின் மனோதத்துவ பண்புகள் அவர்களை மிகவும் பாதிக்கக்கூடியதாக ஆக்குகின்றன, ஒருபுறம், மறுபுறம் தங்கள் சகாக்களுக்கு மிகவும் கொடூரமானவை. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் வெற்றி நேரடியாக ரஷ்ய மொழியில் குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது, அவளுடைய ஒலி கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. ஒரு குழந்தை எவ்வளவு சரியாக ரஷ்ய மொழி பேசுகிறதோ, அவ்வளவு எளிதாக உச்சரிப்பு விதிகளைக் கற்றுக் கொள்ள முடியும்.

IN இளைய வகுப்புகள்ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடம் ஒலிப்பு பயிற்சிகளுடன் தொடங்குகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியைக் கொண்ட தனிப்பட்ட சொற்களுக்குப் பதிலாக, வகுப்பிற்கு சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவிதை மற்றும் ரைம்களை வழங்குவது நல்லது, அதில் தேவையான ஒலிகள் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் வருகின்றன. ஒலிப்புகளில் பணிபுரியும் போது, ​​​​நான் அடிக்கடி ஒலிகளைப் பற்றிய கதைகளைச் சொல்கிறேன், பின்னர் கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளே இந்தக் கதைகளின் தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வருகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, மிஸ் சாட்டரின் சாகசங்களைப் பற்றிய கதைகள் ("ஆங்கிலத்தை அனுபவியுங்கள் -1").

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில், உணர்தல் பிரிக்கமுடியாத வகையில் கவனத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கவனம் தன்னிச்சையான மற்றும் நிலையற்ற நடத்தையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வயதில், மாணவர்கள் உடனடியாக ஆர்வத்தைத் தூண்டும் விஷயங்களில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கவனம் மிகவும் நிலையானதாக மாறும், அவர்கள் பார்ப்பதைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது, ​​​​அவர்கள் ஒரே நேரத்தில் ஒரு செயலைச் செய்தால் (உதாரணமாக, குழந்தை ஒரு பொருளை எடுத்து அதை வரைய வேண்டும்). ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவருக்கு பொதுவான அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளும், முடிந்தால், வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் பொதுவான வெளிப்புறத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். மேலும் கற்றலில் அதிக வகையான கருத்துக்கள் ஈடுபடுகின்றன, பிந்தையவற்றின் செயல்திறன் அதிகமாக இருக்கும்.

என் கருத்துப்படி, ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு பேச்சின் லெக்சிக்கல் பக்கத்தை கற்பிப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் பேச்சு செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான அங்கமாக சொல்லகராதி உள்ளது. மாணவர்கள் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் கட்டுமானத் தொகுதிகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். ஆசிரியரின் பேச்சு மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய ஆதாரமாகும். பேச்சு மாதிரிகள் உடனடியாக கொடுக்கப்பட்ட சொல் அல்லது சொற்றொடரை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பது பற்றிய யோசனையை அளிக்கிறது.

இதை நிறைவேற்றுவதற்கும் பள்ளி மாணவர்களிடையே ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கும் அவர்களுக்கு ஆதரவளிப்பதற்கும் ஆசிரியரிடம் கணிசமான அளவு வழிகள், படிவங்கள் மற்றும் நுட்பங்கள் உள்ளன.

வார்த்தையுடன் வேலை செய்வது பழக்கப்படுத்துதலுடன் தொடங்குகிறது. ஒரு படம், பொருள் அல்லது செயலைச் செய்யும்போது ஒரு புதிய வார்த்தையின் அர்த்தம் வெளிப்படும். பிரகாசமான, பல வண்ண படங்கள் மாணவர்களின் ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் தூண்டுகின்றன, மேலும் அவர்களின் உணர்ச்சி நினைவகத்தை பாதிக்கின்றன, சொற்களஞ்சியத்தின் வலுவான தேர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்களுக்கு, அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான, அணுகக்கூடிய மற்றும் தூண்டுதல் கவிதைகள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள். அத்தகைய பொருட்களுடன் பணிபுரிவது மகிழ்ச்சி மற்றும் திருப்தி உணர்வைக் கொடுக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் அழகியல் சுவைகள் மற்றும் உணர்ச்சி தேவைகளுக்கு ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும்.

கவிதை, வெளிநாட்டு மொழி நாட்டுப்புறக் கதைகள் மற்றும் இசை பாரம்பரியம் ஆகியவற்றுடன் பழகுவது ஆரம்பப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் முறைகளை வளப்படுத்த உதவுகிறது, இதன் மூலம் பள்ளி மாணவர்களின் பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் படிப்பின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் அதை பராமரிக்கிறது. கவிதைப் பணிகள் வெளிநாட்டு மொழிப் பாடங்களிலும், சாராத செயல்பாடுகளிலும் நடைபெறலாம்.

ஆங்கில பாடங்கள் சலிப்பை ஏற்படுத்தாதது மிகவும் முக்கியம், இதற்காக நீங்கள் பலவிதமான காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் நிறைய விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இது குழந்தைகளுக்கு பாடத்தை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக மாற்றும். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு மாணவர்களிடமிருந்து தீவிர மன செயல்பாடு மற்றும் கவனம் தேவை. எல்லா குழந்தைகளும் வெளிநாட்டு மொழியை எளிதாகக் கண்டுபிடிப்பதில்லை. உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம், வாக்கியங்களின் உள்ளுணர்வு மற்றும் பேச்சு முறைகளின் கட்டமைப்பை நினைவில் கொள்ளாத மாணவர்கள் உள்ளனர். இது, ஒரு விதியாக, அதிருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது, ஒருவரின் சொந்த திறன்களில் நம்பிக்கையின்மை, மற்றும் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வத்தை பலவீனப்படுத்துகிறது. எந்தவொரு பாடத்தையும் கற்பிப்பதில் ஆர்வம் என்பது உந்து சக்தியாகும், இது உயர் தரம் மற்றும் தேவையான திறன்களின் தேர்ச்சி ஆகிய இரண்டையும் உறுதி செய்கிறது. எனவே, ஆசிரியர்களாகிய நாங்கள் எங்கள் பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க வழிகளைத் தேடுகிறோம்.

பாரம்பரியமற்ற வளர்ச்சிக் கல்வியின் அமைப்பு, மனநல செயல்பாடுகளின் நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்ய பள்ளி மாணவர்களுக்கு நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. அவற்றை மாஸ்டர் மட்டும் வழங்குகிறது புதிய நிலைஒருங்கிணைப்பு, ஆனால் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை கொடுக்கிறது. இந்த நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்கள், பல்வேறு கல்விப் பணிகளைத் தீர்ப்பதில் மிகவும் சுதந்திரமாகி, புதிய அறிவைப் பெற தங்கள் செயல்பாடுகளை பகுத்தறிவுடன் ஒழுங்கமைக்க முடியும்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது ஒரு குழந்தையை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக ஆக்குகிறது, குழு வேலைக்கு அவரைப் பழக்கப்படுத்துகிறது, ஆர்வத்தை எழுப்புகிறது, மேலும் குழந்தை அறிவுரீதியாகவும் அழகியல் ரீதியாகவும் வளரும். எனது பாடங்களைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​மாணவர்கள் புதிய சொற்கள் அல்லது இந்த அல்லது அந்த இலக்கண அமைப்பை நினைவில் வைத்திருப்பதை உறுதிசெய்வது மட்டுமல்லாமல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான ஒவ்வொரு வாய்ப்பையும் உருவாக்க முயற்சி செய்கிறேன்.

குழந்தைகள் உளவியல் தடைகளைத் தாண்டி, அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பெற விளையாட்டு உதவுகிறது என்பதை எனது பணி அனுபவம் காட்டுகிறது. ஒரு விளையாட்டில் எப்போதும் முடிவெடுப்பது அடங்கும் - என்ன செய்வது, என்ன சொல்வது, எப்படி வெற்றி பெறுவது? இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான விருப்பம் வீரர்களின் மன செயல்பாட்டைக் கூர்மைப்படுத்துகிறது. குழந்தை ஆங்கிலம் பேசினால் என்ன செய்வது? இங்கு வளமான கற்றல் வாய்ப்புகள் உள்ளதா? இருப்பினும், குழந்தைகள் இதைப் பற்றி சிந்திப்பதில்லை. அவர்களைப் பொறுத்தவரை, விளையாட்டு, முதலில், ஒரு அற்புதமான செயலாகும். விளையாட்டில் அனைவரும் சமம். பலவீனமான மாணவர்களுக்கும் இது சாத்தியமாகும். மேலும், பலவீனமான மொழிப் பயிற்சியைக் கொண்ட ஒரு மாணவர் விளையாட்டில் முதல்வராக முடியும்: இங்கே சில சமயங்களில் வளமும் புத்திசாலித்தனமும் பாடத்தின் அறிவை விட முக்கியமானதாக மாறும். சமத்துவ உணர்வுகள். உற்சாகம் மற்றும் மகிழ்ச்சியின் சூழ்நிலை, பணிகள் சாத்தியமானவை என்ற உணர்வு - இவை அனைத்தும் குழந்தைகளை கூச்சத்தை கடக்க அனுமதிக்கிறது, இது பேச்சில் ஆங்கில வார்த்தைகளை சுதந்திரமாக பயன்படுத்துவதைத் தடுக்கிறது, மேலும் கற்றல் விளைவுகளில் நன்மை பயக்கும். மொழிப் பொருள் கண்ணுக்குத் தெரியாமல் உறிஞ்சப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் திருப்தி உணர்வு எழுகிறது - "நான் ஏற்கனவே எல்லோருடனும் சமமான அடிப்படையில் பேச முடியும் என்று மாறிவிடும்."

கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அனைத்து மொழி வழிமுறைகளையும் தன்னிச்சையாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது: சொல்லகராதி, இலக்கண கட்டமைப்புகள், பேச்சு முறைகள். வார்த்தைகள் கொண்ட பிரகாசமான பொம்மைகள், படங்கள் மற்றும் அட்டைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வாய்மொழி மற்றும் தருக்க நினைவகத்தின் வளர்ச்சி எளிதாக்கப்படுகிறது.

பணி அனுபவத்தின் அடிப்படையில், நான் ஒரு முடிவுக்கு வந்தேன் நல்ல விருப்பங்கள்தொடக்கப்பள்ளியில் விளையாட்டுகள் பொம்மைகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.

கேமிங் செயல்பாடுகளை நம்பியிருக்கும் சாத்தியம், பேச்சுக்கான இயல்பான உந்துதலை வழங்குவதையும், அடிப்படை அறிக்கைகளை சுவாரஸ்யமாக்குவதையும் சாத்தியமாக்குகிறது. விளையாட்டு எப்பொழுதும் உணர்ச்சிகளைப் பற்றியது, மேலும் உணர்ச்சிகள் இருக்கும் இடத்தில் கவனமும் கற்பனையும் இருக்கும், சிந்தனையும் அங்கே செயல்படுகிறது.

அவர்கள் "விளையாடுவோம்" என்ற சொற்றொடரை எதிர்நோக்குகிறார்கள். அவர்களின் மகிழ்ச்சியான சிரிப்பு மற்றும் ஆங்கிலம் பேச விருப்பம் ஆகியவை ஆர்வம் மற்றும் ஆர்வத்தின் குறிகாட்டிகளாக செயல்படுகின்றன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டு அனைவருக்கும் சாத்தியமானது, மேலும் பலவீனமான மாணவர்கள் கூட, ஒரு மோசமாக தயாரிக்கப்பட்ட குழந்தை புத்திசாலித்தனத்தையும் வளத்தையும் காட்ட முடியும், மேலும் இது மொழி திறன்களை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. "சமத்துவம்" உணர்வு, ஆர்வம் மற்றும் மகிழ்ச்சியின் சூழ்நிலை, பணிகளின் சாத்தியக்கூறுகளின் உணர்வு - இவை அனைத்தும் மாணவர்களுக்கு சாதகமான உளவியல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகின்றன, இது நிச்சயமாக கற்றல் முடிவில் ஒரு நன்மை பயக்கும். மற்றும் மிக முக்கியமாக, திருப்தி உணர்வு உள்ளது. விளையாட்டு ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்வதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்தை செயல்படுத்துகிறது, பேச்சு கூட்டாண்மையில் சமத்துவ நிலையை உருவாக்குகிறது, மேலும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே பாரம்பரிய தடையை அழிக்கிறது. விளையாட்டின் மூலம் மாணவர்களை எப்படி வசீகரிப்பது மற்றும் பாதிப்பது என்பது ஆசிரியருக்குத் தெரிந்திருப்பதும் முக்கியம். பாடத்தில் விளையாட்டுகளுக்கான இடம் மற்றும் அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: மாணவர்களின் தயாரிப்பு, படிக்கும் பொருள், பாடத்தின் குறிப்பிட்ட இலக்குகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் போன்றவை. அடிப்படையில், விளையாட்டுகள் முற்றிலும் சொற்களஞ்சியம் அல்லது முற்றிலும் இலக்கண இயல்புடையவை அல்ல. லெக்சிகல் கேம்கள் இலக்கண விளையாட்டுகள், எழுத்துப்பிழை விளையாட்டுகள் போன்றவையாக மாறலாம். விளையாட்டு குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் செயல்பாட்டையும் தூண்டுகிறது மற்றும் அவர்களுக்கு உற்சாகமான செயல்களில் தங்களை வெளிப்படுத்த வாய்ப்பளிக்கிறது, வெளிநாட்டு வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களை வேகமாகவும் நீடித்ததாகவும் மனப்பாடம் செய்வதற்கு பங்களிக்கிறது. விளையாட்டில் செயலில் பங்கேற்பதற்கு பொருள் பற்றிய அறிவு ஒரு முன்நிபந்தனை, சில சமயங்களில் வெற்றி பெறுவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை என்ற உண்மையால் இது ஆதரிக்கப்படுகிறது. இந்த விளையாட்டு மேம்படுத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது, ஏனெனில் வெற்றிக்கான ஆசை உங்களை சிந்திக்கவும், நீங்கள் ஏற்கனவே உள்ளடக்கியதை நினைவில் கொள்ளவும், புதிய அனைத்தையும் நினைவில் கொள்ளவும் தூண்டுகிறது. விளையாட்டின் மற்றொரு நிபந்தனை குழந்தைகளுக்கு அதன் அணுகல் ஆகும். விளையாட்டு மாணவனை தேடும் நிலையில் வைக்கிறது. வெற்றி பெறுவதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, எனவே கனிவாகவும், சேகரிக்கப்பட்டதாகவும், திறமையாகவும் இருக்க வேண்டும். விளையாட்டுகளில், குறிப்பாக கூட்டு விளையாட்டுகளில், ஒரு நபரின் தார்மீக குணங்களும் உருவாகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களுக்கு உதவவும், மற்றவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், அவர்களின் விருப்பங்களை கட்டுப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் பொறுப்பு, கூட்டுத்தன்மை, ஒழுக்கம், விருப்பம் மற்றும் பண்பு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். 7-8 வயதில், விருப்பமான கோளத்தை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம், குழந்தை சிலவற்றைச் செய்ய கட்டாயப்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறது, ஒருவேளை சுவாரஸ்யமானது அல்ல, ஆனால் முக்கியமான பணி. இலக்கணம், சொல்லகராதி, ஒலிப்பு மற்றும் எழுத்துப்பிழை விளையாட்டுகள் பேச்சுத் திறனை வளர்க்க உதவுகின்றன. இலக்கணப் பொருட்களின் தேர்ச்சி, முதலில், மாணவர்கள் செயலில் பேச்சுக்கு செல்ல வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது. இலக்கணக் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதில் மாணவர்களுக்குப் பயிற்சி அளிப்பது, அவர்களுக்கு மீண்டும் மீண்டும் தேவைப்படுகிறது, குழந்தைகளை அதன் ஏகபோகத்தால் சோர்வடையச் செய்கிறது, மேலும் செலவழித்த முயற்சி விரைவான திருப்தியைத் தராது என்பது அறியப்படுகிறது. விளையாட்டுகள் சலிப்பான வேலையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் உற்சாகமாகவும் மாற்றும். இலக்கண விளையாட்டுகள் லெக்சிகல் கேம்களால் பின்பற்றப்படுகின்றன, இது தர்க்கரீதியாக பேச்சின் அடித்தளத்தை "கட்டமைக்க" தொடர்கிறது. ஒலிப்பு விளையாட்டுகள் பேச்சு திறன் மற்றும் திறன்களை வளர்க்கும் கட்டத்தில் உச்சரிப்பை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. லெக்சிகல் மற்றும் உச்சரிப்பு திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி ஓரளவிற்கு எழுத்துப்பிழை விளையாட்டுகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது, இதன் முக்கிய குறிக்கோள் படித்த சொற்களஞ்சியத்தின் எழுத்துப்பிழையில் தேர்ச்சி பெறுவதாகும். கற்றலின் அனைத்து நிலைகளிலும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம். பாடத்தின் போது எந்த நேரத்திலும் தனிப்பட்ட மற்றும் அமைதியான விளையாட்டுகளை முடிக்க முடியும்.

பாடத்தின் முடிவில் கூட்டு வகுப்புகளை நடத்துவது நல்லது, போட்டியின் கூறு அவற்றில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுவதால், அவர்களுக்கு இயக்கம் போன்றவை தேவைப்படுகின்றன. விளையாட்டின் போது பிழைகளைப் பதிவு செய்வதைப் பொறுத்தவரை, ஆசிரியர் மாணவர்களை திசைதிருப்பாமல் இதைச் செய்வது விரும்பத்தக்கது, விளையாட்டின் முடிவில் பகுப்பாய்வுகளை மேற்கொள்வது. மாணவர்களை ஊக்குவித்தல் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை ஊக்குவிப்பது விளையாட்டின் வாய்வழி ஓட்டத்திற்கும் அணியில் சரியான தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும் அவசியம். விளையாட்டுத்தனமான முறையில் கட்டுப்பாட்டை நடத்துவது தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களிடையே பிரபலமானது மற்றும் அவர்கள் மோசமான மதிப்பெண் பெறக்கூடும் என்பதை மறந்துவிடுகிறார்கள். குழந்தைகள் சோதனை செய்வதில்லை, விளையாடுகிறார்கள். இதையொட்டி, ஆசிரியர் அவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுகிறார், பொருள் எவ்வாறு கற்றுக் கொள்ளப்பட்டது மற்றும் வேறு என்ன வேலை செய்ய வேண்டும் என்பது பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கிறது. இவ்வாறு, பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் வெற்றிகரமான மற்றும் பயனுள்ள முறையாகும். வெளிநாட்டு மொழி பாடம் என்பது வெறும் விளையாட்டு அல்ல. பொதுவான கேமிங் வளிமண்டலம் மற்றும் விளையாட்டுகள் காரணமாக எழுந்த ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான நம்பிக்கை மற்றும் தகவல்தொடர்பு எளிமை, சுய வெளிப்பாட்டிற்கான சுதந்திரத்தை வழங்க வேண்டும். மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான உறவில் முக்கிய விஷயம் குழந்தைகளின் வலிமையில் நம்பிக்கை. ஒரு குழந்தை செயல்பாட்டின் மூலம் மட்டுமே உருவாகிறது, எனவே வகுப்பில் நாம் ஒப்பிடுகிறோம், நிரூபிக்கிறோம், வாதிடுகிறோம், பகுப்பாய்வு செய்கிறோம். கற்றல் செயல்முறை இரண்டு வழி செயல்முறை ஆகும். இந்த செயல்முறையின் முடிவு பெரும்பாலும் குழந்தையின் நிலை, அவரது செயல்பாடு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. இந்த செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் செயல்பாட்டை இணைப்பது மிகவும் பொருத்தமானது, இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அளவை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது. இது மிகவும் கடின உழைப்பு, மேலும் இங்கு ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனிப்பட்ட பாடங்களுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும், குறிப்பாக இந்த வயதில் உள்ள குழந்தைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி வெளிநாட்டு மொழியின் போதிய உணர்வைக் கொண்டிருக்கவில்லை. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கத் தொடங்கும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு புதிய கல்விப் பாடத்திலிருந்து நிறைய எதிர்பார்க்கிறார்கள், எனவே அவர்கள் அதை மகிழ்ச்சியுடன் படிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். ஆனால் படிக்கப்படும் பொருளின் அளவு படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது, மேலும் அதை மனப்பாடம் செய்வது மிகவும் கடினமாகிறது. பாடத்தில் ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு குறையத் தொடங்குகிறது. அத்தகைய சூழ்நிலை ஏற்படுவதைத் தடுக்க, ஆசிரியர் பாடத்தில் ஆறுதல், மகிழ்ச்சி மற்றும் வெற்றியின் சூழ்நிலையை உருவாக்க முயற்சிக்க வேண்டும்.

ஆரம்பப் பள்ளி வயது என்பது பள்ளி குழந்தை பருவத்தின் மிக முக்கியமான கட்டமாகும், மேலும் கல்வியின் அடுத்தடுத்த ஆண்டுகளை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவதற்குள், ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் தன்னை நம்ப வேண்டும்.

நடுத்தர மற்றும் மூத்த பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் தொழில்நுட்பங்களை குழந்தைகளுக்கு மாற்றும் ஆபத்து இருப்பதால், கல்வியின் நடுத்தர மற்றும் மூத்த நிலைகளில் ஒரே நேரத்தில் பணிபுரியும் ஆசிரியரால் பாடங்கள் கற்பிக்கப்பட்டால், தொடக்கப் பள்ளியில் வகுப்புகள் பயனுள்ளதாக இருக்காது. மாணவர்களின் உளவியல், உடலியல் மற்றும் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். தொடக்கப்பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழியை கற்பிக்க ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்பு பயிற்சி தேவை. இந்த நோக்கத்திற்காக, ஆளுமை சார்ந்த திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

இன்று வெளிநாட்டு மொழியில் சரளமாக பேசுவது பெரும்பாலான படித்தவர்களுக்கு ஒரு அழுத்தமான பிரச்சினையாக உள்ளது என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது. இந்த சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது?

அத்தகைய இளம் வயதிலேயே குழந்தை ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்க விரும்புவதையும் மகிழ்ச்சியுடன் அதைச் செய்வதையும் உறுதி செய்வதே ஆசிரியரின் பணி.

கல்விக்கான ஃபெடரல் ஏஜென்சி

நிலை கல்வி நிறுவனம்

உயர் தொழில்முறை கல்வி

டிரான்ஸ்பைக்கல் மாநில மனிதாபிமான மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது. செர்னிஷெவ்ஸ்கி

வெளிநாட்டு மொழிகள் பீடம்

ஆங்கிலத் துறை (நான் சிறப்பு)

பாடப் பணி

சிறப்பு: முறை மற்றும் ஆங்கிலம் கற்பித்தல் கோட்பாடு

தலைப்பு: ஆரம்பகால ஆங்கிலம் கற்றல்

சிட்டா 2010

அறிமுகம்

I. வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் முறைகளின் உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்

2 படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்

3 ஆரம்ப கட்டத்தின் சிறப்பியல்புகள்

II. வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான முறைகளின் அடிப்படைகள்

1 அறிவியல் பொருள் மற்றும் பொருள்

2 கற்பித்தல் முறைகளில் ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு. ஆராய்ச்சி முறைகள்

III. ஆரம்பகால ஆங்கில மொழி கற்றல்

1 இந்த பிரச்சனையில் அவதானிப்புகள் மற்றும் அறிவின் நடைமுறை பயன்பாடு

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

வெளிநாட்டு மொழி பயிற்சி

இந்த ஆய்வு ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆங்கிலம் கற்பிப்பதில் உள்ள பிரச்சனைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

பயிற்சி என்பது மாணவர்களுக்கு அறிவு பரிமாற்றம் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை நிர்வகித்தல், சில திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

பயிற்சி - இலக்கு சார்ந்த கற்பித்தல் செயல்முறைவிஞ்ஞான அறிவைப் பெற மாணவர்களின் செயலில் கற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் தூண்டுதல். (கார்லமோவ்)

கற்பித்தல் என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஒரு நோக்கமான தொடர்பு ஆகும், இதன் போது மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. (பாபன்ஸ்கி)

பொருள்ஆராய்ச்சி: ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆங்கிலத்தை வெற்றிகரமாக கற்பிப்பதில் சிக்கல்.

பொருள்ஆராய்ச்சி: ஆரம்பகால ஆங்கில மொழி கற்றல்.

இலக்குஆராய்ச்சி: ஆரம்பகால ஆங்கிலக் கற்பித்தலின் முக்கிய தீமைகள் மற்றும் நன்மைகளைக் கண்டறிதல்.

பின்வருவனவற்றில் இலக்கு உணரப்படுகிறது பணிகள்:

ஆரம்பகால கற்றலின் முக்கிய சிக்கல்களைக் கண்டறிதல்;

சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் பங்கை அதிகரிக்கும் போக்கைக் கண்டறியவும்;

இந்த சிக்கலில் பயிற்சிகளின் முறையைப் பயன்படுத்தி சோதனை சோதனை;

வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல்களுக்கான முக்கிய தீர்வுகளை அடையாளம் காணவும்.

இந்த ஆய்வில் பின்வருபவை பயன்படுத்தப்பட்டன முறைகள்: தொகுத்தல் முறை; வரலாற்று-இலக்கிய முறை; ஆசிரியருடன் உரையாடல் முறை; ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு முறை.

தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படையில்பின்வரும் ஆசிரியர்களின் படைப்புகள் தோன்றின: வெரேஷ்சாகினா I.N., Vaisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyahovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), Klementyeva T.B., Loginova L.I., Maslyko E.A. (பாபின்ஸ்கி பி.கே.), முகினா வி.எஸ்., மிரோலியுபோவ் ஏ.ஏ. (Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S.), Passov E.I., Rogova G.V., Siryk T.L., Trubiy G.I., Tarasyuk N.A., Filatova V.M., Brown H., Richards J.C., Rodgers T.S.

இந்த ஆய்வு ஒரு அறிமுகம், 3 அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, ஒரு நூலியல் மற்றும் ஒரு பின்னிணைப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், ஆங்கில மொழியை ஆரம்பகால கற்றல் பரவலாகிவிட்டது. இது ஒருபுறம், ஒரு சமூக ஒழுங்கு, ஏனெனில் நவீன சமூகம் பரந்த சர்வதேச தொடர்புகள் இல்லாமல் நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது, மற்றும் ஆங்கில மொழி பெருகிய முறையில் சர்வதேச அந்தஸ்தைப் பெறுகிறது, இது ஒரு முயற்சி நவீன பள்ளிபொருளாதார ஸ்திரமின்மையின் கடினமான சூழ்நிலைகளில் வாழ.

பல பள்ளி நிறுவனங்கள் ஆங்கில மொழியின் ஆழமான படிப்பைக் கொண்ட பள்ளிகளுக்கான பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஆரம்பப் பள்ளிகளில் தங்கள் திட்டங்களில் ஆங்கில மொழி கற்பித்தலை அறிமுகப்படுத்தியுள்ளன. பயிற்சி இரண்டாம் வகுப்பிலிருந்தோ அல்லது முதல் வகுப்பிலிருந்தோ தொடங்குகிறது. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வயது தொடர்பான மனோதத்துவ பண்புகள் எப்போதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் வெற்றியின் சிக்கல் எழுகிறது. ஆங்கில ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் சவால்களை எதிர்கொள்வது கடினம்.

பள்ளிக் கல்வி முறையில் ஆங்கிலம் கற்பிப்பது ஒரு சிறப்பு வகை கல்விச் செயல்பாடு ஆகும். இரண்டாவது மொழியைப் பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களுக்கான காரணங்களில் ஒன்று பேச்சு கோளாறுகள். பேச்சு வளர்ச்சியின் இத்தகைய அம்சங்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த மொழியில் பள்ளிக் கற்றலை சிக்கலாக்குவதில்லை. இருப்பினும், இரண்டாவது மொழியில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​அவை சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன, குறிப்பாக ஆரம்ப கட்டத்தில். குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையால் ஏற்படும் ஆங்கிலம் கற்றுக்கொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள், கல்விப் பொருள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம். சிறப்பு உதவி இல்லாமல், அத்தகைய மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் பயனுள்ள முடிவுகளை அடைய முடியாது.

I. வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் முறைகளின் உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைக்கு, உளவியல் தரவு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, முதலில், பேச்சு செயல்பாடு, இரண்டாவதாக, மனித தொடர்பு மற்றும் மூன்றாவதாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் - மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள்.

மானுடவியல் உளவியல் ஒரு நபரின் மிகவும் முழுமையான மற்றும் அதே நேரத்தில் விரிவான படத்தை வரைகிறது, இதன் பொருள் "மனிதனின் உளவியல் கோட்பாடு" என்று பொருள்படும், இது மனிதனின் மூன்று கூறுகளின் சாரத்தை ஆய்வு செய்கிறது - உடல், மன, ஆன்மீகம். "அதே நேரத்தில், ஒரு நபரின் உடல் இருப்பு ஒரு தனிநபராக அவரது பண்பு. மன அல்லது உண்மையில் உளவியல் உண்மை என்பது ஒரு நபரின் விளக்கத்துடன் தொடர்புடையது. ஒரு நபரின் ஆன்மீக சாராம்சம் மனித இருப்பின் தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட மற்றும் உலகளாவிய வடிவங்கள் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

சமீபத்தில், கற்பித்தல் மானுடவியல் ஒரு அறிவியல் துறையாக மீண்டும் வெளிப்பட்டது, இது "குழந்தையைப் பற்றிய அறிவை ஒரு ஒருங்கிணைந்த உயிரினமாக, ஹோமோ சேபியன்ஸ் இனத்தின் முழு அளவிலான பிரதிநிதியாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் முழுப் பங்கேற்பாளராக" ஒருங்கிணைக்கிறது.

அறியப்பட்டபடி, கல்வியியல் அறிவியல்கல்வியை சமூகத்தின் வாழ்க்கைக்கு மனிதர்களை அறிமுகப்படுத்தும் ஒரு செயல்முறையாக, "மனிதன், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் நலன்களுக்காக கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நோக்கமான செயல்முறை" [ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி"], ஒரு செயல்முறையாக இதில் ஆன்மீக கூறு தேவை அதிகரித்து வருகிறது. வெவ்வேறு காலங்களிலும் வெவ்வேறு நாடுகளிலும் வளர்ந்த கல்வி முறைகளை வேறுபடுத்துவதற்கான அளவுகோலாக செயல்படும் ஒரு நபரின் ஆன்மீக திறனை உள்ளடக்கிய இந்த அல்லது அந்த வழி.

1.1 பயிற்சியின் நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம்

வெளிநாட்டு மொழி கற்றல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பின் இலக்கு கூறு நவீன சமுதாயத்தின் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் பல்வேறு அரசாங்க ஆவணங்களில் பதிவுசெய்யப்பட்ட சமூகத்தின் கற்பித்தல் முறையில் வடிவமைக்கப்பட்ட சமூக ஒழுங்கைக் குறிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வெளிநாட்டு மொழிகளுக்கான தற்காலிக மாநில கல்வித் தரநிலையில், வெளிநாட்டு மொழி பாடத்திட்டங்கள், முதலியன

புறநிலை மற்றும் அகநிலை அடிப்படையில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள் சிக்கலானது, பல பரிமாணமானது, ஒருங்கிணைந்தது, எனவே ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் முறையில், பெரும்பாலும் இது இலக்கைப் பற்றியது அல்ல, ஆனால் குறிக்கோள்களைப் பற்றியது, எடுத்துக்காட்டாக, நடைமுறை (நடைமுறை, தகவல்தொடர்பு), இது ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிமுறையாகவும், வெளிநாட்டு மொழித் தொடர்புக்கான வழிமுறையாகவும், வளர்ச்சி, கல்வி, பொதுக் கல்வியாகவும் நடைமுறை தேர்ச்சி மற்றும் தேர்ச்சியை வழங்குகிறது.

மேல்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பது தொடர்பாக, பொதுவாக 5 ஆம் வகுப்பில் கற்பித்தல் தொடங்கும், கடந்த ஐம்பது ஆண்டுகளின் வழிமுறை இலக்கியம் "கற்பித்தலின் நடைமுறைப் பணி முக்கிய மற்றும் தீர்க்கமான ஒன்றாகும்" என்று தொடர்ந்து வலியுறுத்துகிறது. முன்னணி இலக்கு நடைமுறை இலக்கு", "ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை கற்பிப்பதற்கான முக்கிய குறிக்கோள்கள் நடைமுறைக்குரியது." "வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள் தகவல்தொடர்பு குறிக்கோள் - வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக வெளிநாட்டு மொழியின் நடைமுறை தேர்ச்சி."

அதே நேரத்தில், ஆரம்ப பள்ளியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் இலக்குகளை சற்று வித்தியாசமாக மறுசீரமைப்பது சாத்தியமாகும், இது ஒரு வெளிநாட்டு மொழி அல்லது வெளிநாட்டு மொழி இலக்கணத்தில் வாசிப்பு நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை பொதுவாக அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பது நன்கு அறியப்பட்ட உண்மையின் காரணமாகும். இயற்கையில் சுருக்கமான விதிகள் மற்றும் ஒருவருக்கு போதுமானதாக தேவைப்படும் செயல்பாட்டிற்கு உயர் நிலைகருத்தியல், வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி. மேலும் இது பொதுவாக 10-11 ஆண்டுகளில் மட்டுமே அடையப்படுகிறது.

1 அல்லது 2 ஆம் வகுப்பிலிருந்து ஏற்கனவே ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதை உறுதிப்படுத்த, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களிடையே நிலவும் காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் பிற மன செயல்பாடுகளை நம்பியிருப்பது அவசியம். ஒரு வெளிநாட்டு மொழி மற்றும் வெளிநாட்டு மொழி இலக்கணம் ஆகிய இரண்டிலும் வாசிப்பு நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்ய போதுமான அளவு வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வேண்டுமென்றே உருவாக்கி வளர்க்க வேண்டும். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களிடையே வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட மொழி மற்றும் பேச்சுப் பொருளின் நடைமுறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுவதால், பின்னர் அவர்களின் செயல்முறைகள் அறிவுசார் வளர்ச்சிமற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை கற்பிப்பதற்கான நடைமுறை இலக்கை செயல்படுத்துவது பிரிக்க முடியாததாக மாறிவிடும், இது வரைபடத்தின் ஒரு (முதல்) நெடுவரிசையில் (படம் 1) அவற்றின் சேர்க்கைக்கு வழிவகுத்தது. இரண்டாவது நெடுவரிசை கல்வி இலக்குகளை ஒருங்கிணைக்கிறது, மூன்றாவது - பொது கல்வி இலக்குகள்.

பொதுவாக, தொடக்கப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான வளர்ச்சி-நடைமுறை, கல்வி-கல்வி மற்றும் பொதுக் கல்வி இலக்குகள் படிப்பின் ஆண்டு மூலம் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் ஆசிரியர் பயிற்சிக் கல்லூரி மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலம் மற்றும் ஜெர்மன் கற்பிக்கும் முறைகள் குறித்த பட்டறைகளில் வழங்கப்படுகின்றன. கருத்தரங்குகள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளில் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் முறை குறித்த கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்காக பட்டறைகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் வாய்வழி தொடர்பு கற்பிப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள், வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு செயல்பாட்டின் வகைகள் மற்றும் அம்சங்கள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​வளர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை, கல்வி மற்றும் பொது கல்வித் திறன்களின் சூத்திரங்களின் மாதிரிகள் பட்டறைகளில் வழங்கப்படுகின்றன.

பொது கற்பித்தல் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் (இயற்கை இணக்கம், கலாச்சார இணக்கம், முதலியன), ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலையின் பொதுவான வழிமுறைக் கொள்கை, நான்கு கட்டமைப்பு கூறுகளில் ஒவ்வொன்றிற்கும் குறிப்பிட்ட கல்விப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதைத் தொடர முடியும். மொழி மற்றும் மனிதாபிமான சுழற்சியின் கல்விப் பாடங்களில் ஒன்றாக ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான உள்ளடக்கத்தின் தேவையான ஒருமைப்பாட்டை அடைய முயற்சிக்கும் போது.

இருப்பினும், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைமையில், அதே கல்விப் பொருளின் சற்று வித்தியாசமான கட்டமைப்பு நடைமுறையில் உள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, மேல்நிலைப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலின் உள்ளடக்கத்தில் N.D. கல்ஸ்கோவா "பின்வரும் முக்கிய கூறுகளை அடையாளம் காண்கிறார்:

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் பகுதிகள், தலைப்புகள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் அவற்றின் வரிசைப்படுத்தலுக்கான திட்டங்கள், தகவல்தொடர்பு மற்றும் சமூக பாத்திரங்கள், பேச்சு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பேச்சுப் பொருள் (சோதனைகள், பேச்சு மாதிரிகள் போன்றவை);

மொழி பொருள், அதன் பயன்பாட்டிற்கான விதிகள் மற்றும் அவற்றை இயக்கும் திறன்;

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் நடைமுறை தேர்ச்சியின் அளவை ஒரு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக வகைப்படுத்தும் சிறப்பு (பேச்சு) திறன்களின் தொகுப்பு, கலாச்சார சூழ்நிலைகள் உட்பட;

படிக்கப்படும் மொழியின் நாட்டின் தேசிய மற்றும் கலாச்சார பண்புகள் மற்றும் யதார்த்தங்கள் பற்றிய அறிவின் அமைப்பு, குறைந்தபட்ச ஆசாரம் மற்றும் வழக்கமான பேச்சு வடிவங்கள் மற்றும் பல்வேறு துறைகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் வாய்மொழி தொடர்பு;

கல்வி மற்றும் ஈடுசெய்யும் (தகவமைப்பு) திறன்கள், மனநல வேலையின் பகுத்தறிவு முறைகள், கல்வி அமைப்புகளில் மொழி கையகப்படுத்தும் கலாச்சாரத்தை உறுதி செய்தல் மற்றும் அதன் சொந்த மொழி பேசுபவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் கலாச்சாரம்.

ஆங்கில மொழியின் ஆழமான படிப்பைக் கொண்ட பள்ளிகளில் 2-3 வகுப்புகளில் ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் உள்ளடக்கத்தில் ஜி.வி.ரோகோவா மற்றும் ஐ.என்.

மொழி மற்றும் பேச்சுப் பொருளை இணைக்கும் மொழியியல் கூறு.

தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களுக்காக இலக்கு மொழியைப் பயன்படுத்துவதை மாணவர்களுக்கு வழங்கும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உள்ளடக்கிய உளவியல் கூறு.

மாஸ்டரிங் கற்பித்தல் நுட்பங்களுடன் தொடர்புடைய வழிமுறை கூறு."

ஆரம்பப் பள்ளியின் 1-4 வகுப்புகளுக்கான வெளிநாட்டு மொழிப் பாடத்திட்டத்தின்படி, பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் “அடங்கும்:

மொழிப் பொருள் (ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண), அதன் வடிவமைப்பிற்கான விதிகள் மற்றும் அவற்றை இயக்கும் திறன்;

தகவல்தொடர்பு பகுதிகள், தலைப்புகள் மற்றும் சூழ்நிலைகள்;

தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக வெளிநாட்டு மொழியில் நடைமுறை திறமையின் அளவை வகைப்படுத்தும் பேச்சு திறன்கள்;

படிக்கப்படும் மொழியின் நாட்டின் தேசிய மற்றும் கலாச்சார பண்புகள் மற்றும் யதார்த்தங்களைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் சிக்கலானது, பல்வேறு பகுதிகளிலும் சூழ்நிலைகளிலும் தொடர்புகொள்வதற்கான குறைந்தபட்ச ஆசாரம் மற்றும் வழக்கமான பேச்சு வடிவங்கள்;

பொதுக் கல்வித் திறன்கள், பேச்சுத் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மொழியில் தன்னை மேம்படுத்திக் கொள்ளும் திறனை உறுதி செய்யும் மனநலப் பணியின் பகுத்தறிவு முறைகள்."

பேச்சின் தோராயமான பொருள் உள்ளடக்கம் (தலைப்பு);

பேச்சு திறன் (பேசுதல், உரையாடல் பேச்சு, மோனோலாக் பேச்சு, கேட்பது, படித்தல், எழுதுதல் மற்றும் எழுதுதல்);

சமூக கலாச்சார திறன்;

மொழியியல் திறன் (கிராபிக்ஸ் மற்றும் எழுத்துப்பிழை, உச்சரிப்பு, பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அம்சங்கள்).

வெளிநாட்டு மொழிக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை கட்டமைப்பதற்கான கொடுக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் வழிமுறைகளில் கட்டமைப்பதன் முடிவுகளில் தெளிவான முரண்பாட்டைக் குறிப்பிடுகின்றன, அதே போல் வெவ்வேறு முறையியலாளர்களிடையேயும் உள்ளன. கூடுதலாக, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகளில், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் உள்ளடக்கத்தின் கட்டமைப்பின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு கூறுகளில் மேலும் மேலும் புதிய உள்ளடக்கத்தை சேர்க்க அல்லது சில சுயாதீன கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்தவும் அடிக்கடி முன்மொழியப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலின் கலாச்சார நோக்குநிலையை வலுப்படுத்த, முதலில், சிறப்பு பின்னணி அறிவு (உலகம் பற்றிய அறிவு), பற்றிய அறிவு ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க முன்மொழியப்பட்டது. சொல்லாத பொருள்தொடர்பு, இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் மற்றும் இரண்டாவதாக, "இந்த அறிவையும் திறன்களையும் கற்றல் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு அங்கமாக அங்கீகரித்தல்."

வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலின் உள்ளடக்கத்தை கட்டமைப்பதில் ஏற்கனவே உள்ள அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலின் உள்ளடக்கத்தை கட்டமைப்பதில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை அடைவது நல்லது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், இது மாணவர்களுக்கு மட்டுமல்ல, நம்பகமான வழிகாட்டியாகவும் இருக்க வேண்டும். ஆனால் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தில் வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலின் உள்ளடக்கத்தை புதுப்பிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ள வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளுக்கும்.

1.2 படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்

படம் 2 இல் கற்பித்தல் முறைகள் (செயல்பாட்டு கூறு) இரண்டு எதிர் அம்புக்குறிகளைப் பயன்படுத்திக் காட்டப்பட்டுள்ளன. இடமிருந்து வலமாக இயக்கப்படுவது மாணவர் மீது ஆசிரியரின் மேலாதிக்க செல்வாக்கை பிரதிபலிக்கிறது. ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே உண்மையான ஒத்துழைப்பின் முன்னிலையில், எதிர் அம்புகள் தங்கள் திசையை மாற்றி, முதன்மையாக வெளிநாட்டு மொழியை ஒருங்கிணைத்தல், ஒத்துப்போகும் ஆர்வங்கள் மற்றும் பொதுவான ஆன்மீக விழுமியங்களின் பொருளாக மாற்றுகின்றன. யூ.கே.பாபன்ஸ்கியால் அடையாளம் காணப்பட்ட மூவர் பெரிய குழுக்கள்கற்பித்தல் முறைகள் a) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல்; b) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல்; c) ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனைக் கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் சுய கண்காணிப்பு முழுமையாக செயல்படுத்தப்படுகிறது.

கற்றல் செயல்முறையே கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலின் தொடர்பு என்பதால், கற்பித்தல் முறை என்பது நேரத்தை ஒத்திசைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் அமைப்பாகும், அதாவது. கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் பாடமாக ஆசிரியரின் வழிமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள், அதாவது. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பாடமாக மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்கள். கற்பித்தல் முறை ஆரம்பத்தில் ஆசிரியரையும் மாணவர்களையும் இணைத்து ஒன்றிணைத்தாலும், அது அனைவருக்கும் பரிந்துரைக்கிறது பல்வேறு செயல்பாடுகள், வெளிநாட்டு மொழி கற்றல் இலக்குகளை அடைவதை உறுதிசெய்ய ஒவ்வொருவரும் குறிப்பிட்ட, கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட செயல்களைச் செய்ய வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, I.L பீம் ஒருபுறம், கற்பித்தல் முறைகளான ஆர்ப்பாட்டம், விளக்கம், பயிற்சியின் அமைப்பு, இந்த அல்லது அந்த கல்விப் பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அமைப்பு மற்றும் மறுபுறம், கல்விப் பொருள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. அதன் புரிதல், பயிற்சி மற்றும் பயன்பாடு, அத்துடன் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றுடன் இணைந்த முறைகள்.

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு முக்கியமாக வெளிநாட்டு மொழியை தகவல்தொடர்பு, வெளிநாட்டு மொழி தொடர்பு திறன், அடையாளம் காணப்பட்ட மூன்று பெரிய குழு கற்பித்தல் முறைகள், அத்துடன் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பித்தல் மற்றும் தேர்ச்சி பெறும் முறைகள் ஆகியவை தவிர்க்க முடியாமல் பெறுகின்றன. ஒரு உச்சரிக்கப்படும் தொடர்பு தன்மை. கூடுதலாக, தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலையின் கொள்கைகள் மற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான நடைமுறை (தகவல்தொடர்பு) குறிக்கோள், அத்துடன் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான உள்ளடக்கத்தின் தகவல்தொடர்பு மையத்தை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டிய அவசியம், இறுதியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பயன்படுத்துவதை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது. கற்றல் செயல்முறை தொடர்பு முறை. நவீன கற்பித்தல் முறைகளில், கல்விப் பாடமாக (ஐ.எல். பீம், ஜி.ஏ. கிடைகோரோட்ஸ்காயா, ஈ.ஏ. மஸ்லிகோ, ஈ.ஐ. பாஸ்சோவ், வி.எல். ஸ்கால்கின் மற்றும் பலர்) ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் பிரத்தியேகங்களுக்கு மிக உயர்ந்தவர், ஆதிக்கம் செலுத்துபவர் மற்றும் மிகவும் பொருத்தமானவர்.

அவர்களுக்கான வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது நடைமுறை பயன்பாடுகல்விச் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் செயல்முறையை மேற்கொள்கிறார். உகந்த தேர்வுக்கான அளவுகோல்களை யூ.கே. கற்பித்தல் முறைகளின் வெற்றிகரமான தேர்வு ஆறு காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று அவர் நம்புகிறார்: 1) வடிவங்கள் மற்றும் அவற்றிலிருந்து எழும் கற்பித்தல் கொள்கைகள்; 2) கற்றல் நோக்கங்கள்; 3) கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கம்; 4) மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கல்வித் திறன்கள்; 5) வெளிப்புற நிலைமைகளின் அம்சங்கள்; 6) ஆசிரியரின் தொழில்முறை தகுதிகளின் நிலை.

கல்விப் பணியின் வடிவங்களின் இருப்பு பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளின் இருப்புடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, அவை நேரடி மற்றும் மறைமுக (தொலைதூர) தகவல்தொடர்புகளில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. படம் 2 இல், தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் (தொடர்பு கூறு) ஒரு கிடைமட்ட இணைக்கும் அம்புக்குறியைப் பயன்படுத்தி குறிக்கப்படுகின்றன. அவர்கள் வெவ்வேறு "சக்தி" இருக்க முடியும், இது ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் தகவல்தொடர்பு அடர்த்தியைப் பொறுத்தது. எனவே, மாணவர் ஒரே நேரத்தில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பாடமாகவும், தகவல்தொடர்பு பாடமாகவும், மறைமுக தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புத்தகம் அல்லது ஆசிரியரால் சிறப்பாக வழங்கப்பட்ட பணி (கல்விப் பணியின் தனிப்பட்ட வடிவம்) அல்லது நேரடி தொடர்பு - ஆசிரியர் அல்லது மற்றொரு மாணவருடன் (ஜோடி அறையின் கல்விப் பணி), பின்னர் மாணவர்களின் குழுவுடன் (குழு, கல்விப் பணியின் கூட்டு வடிவங்கள்). இதற்கு இணங்க, தனிப்பட்ட, ஜோடி, குழு, கூட்டு மற்றும் முன் கல்விப் பணிகளின் வடிவங்கள் நன்கு அறியப்பட்டவை. ஒவ்வொன்றின் சில அம்சங்கள், நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் இங்கே.

முன் வடிவம்"ஆசிரியர் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கல்விப் பணிகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் முழு அமைப்புடன் ஒரே நேரத்தில் வேலை செய்கிறார், தொடர்பு கொள்கிறார், தொடர்பு கொள்கிறார், மேலும் அவர்கள் மீது தனிப்பட்ட கருத்தியல் மற்றும் உணர்ச்சிகரமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறார்" என்பதன் மூலம் கல்விப் பணி வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆய்வுக் குழுவில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே நேரத்தில் கல்விப் பொருட்களை ஆசிரியர் விளக்குவது, காண்பிப்பது மற்றும் வழங்குவது இந்த வகையான கல்விப் பணியின் சிறந்த நன்மையாகக் கருதப்படுகிறது. இயற்கையாகவே, ஆசிரியர் அனைத்து மாணவர்களையும் பொறுப்புடன் வைத்திருக்கவும், முழு வகுப்பினருடன் சாதகமான வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளை நிறுவவும் பராமரிக்கவும் முடியும்.

ஒவ்வொரு மாணவரின் வளர்ச்சியின் நிலை, அவரது அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், சிறப்புத் திறன்கள் போன்றவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள இயலாமை ஆகியவை முன்னணி வேலையின் தீமைகள் அடங்கும்.

தனிப்பயனாக்கப்பட்ட வடிவம்வகுப்பறையிலோ அல்லது வீட்டிலோ கல்வி வேலை மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் உயர் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த படிவத்தின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மை என்னவென்றால், மாணவரின் முன்னேற்றத்தின் வேகத்தை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன், அவருடைய அணுகுமுறைக்கு ஏற்ப ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துதல் தனிப்பட்ட பண்புகள், பயிற்சி நிலை, உடற்பயிற்சி கட்டுப்பாடு மற்றும் சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்குதல், சுய-கல்வி திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

இருப்பினும், குழந்தை இரண்டு சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறது. கற்றல் பொருள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கலாம் மற்றும் மாணவர் விண்ணப்பிக்க முயற்சிக்கும் கற்றல் முறைகள் போதுமானதாக இல்லாமல் இருக்கலாம். தனித்தனியாக பணிபுரியும் போது, ​​ஒரு ஆசிரியர் பெரும்பாலும் இந்த செயல்முறையை கட்டுப்படுத்த முடியாது. இருப்பினும், ஒரு மாணவர் பொருளை மாஸ்டர் செய்வதற்கான ஒரு பகுத்தறிவு வழியைக் கண்டால், அது மற்ற மாணவர்களின் சொத்தாக மாறாது, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள மாட்டார்கள்.

கூடுதலாக, ஜூனியர் பள்ளி மாணவர் தனது கல்விப் பணியின் முடிவுகளுக்கு இன்னும் முழுப் பொறுப்பையும் ஏற்கவில்லை, மேலும் அவரது தனிப்பட்ட வேலையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு (அல்லது வெறுமனே அவர்களின் எதிர்பார்ப்பு) மாணவர்களின் கவலையை அதிகரிக்கிறது மற்றும் மன அழுத்த காரணிகளாகும். ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை அடக்கும் உளவியல் தடைகள்.

தனிப்பட்ட வேலையின் பட்டியலிடப்பட்ட குறைபாடுகள் அகற்றப்படுகின்றன ஜோடி வடிவம்கல்வி வேலை, குறிப்பாக "ஆசிரியர்-மாணவர்" முறையில். ஆனால் பெரும்பாலும் இது "மாணவர்-மாணவர்" முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இணைக்கப்பட்ட படிவம் தகவல்தொடர்பு தொடர்பு, பரஸ்பர கட்டுப்பாடு மற்றும் பரஸ்பர சரிபார்ப்பு ஆகியவற்றின் திறன்களை மேம்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பரிமாறிக்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆனால் ஜோடி வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​ஜோடியின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் பங்களிப்பையும், தகவல்தொடர்புகளில் அவர்களின் முன்முயற்சியின் அளவையும் கட்டுப்படுத்துவதில் ஆசிரியருக்கு சிரமங்கள் உள்ளன.

குழு வடிவம்கல்விப் பணி என்பது ஆய்வுக் குழுவை துணைக்குழுக்களாகப் பிரிப்பதை உள்ளடக்கியது மற்றும் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த வகையான கல்விப் பணியின் நன்மைகள் குழந்தையின் கவலையைக் குறைப்பதாகும், இது அவரது அறிவாற்றல் படைப்பு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது; கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் உணர்ச்சி ஈடுபாடு; பாடத்தின் அசாதாரண வடிவம் மற்றும் போட்டியின் உணர்வு காரணமாக உந்துதலை அதிகரிப்பது, உங்களை வெளிப்படுத்தவும் குழுவில் உங்கள் நிலையை அதிகரிக்கவும் வாய்ப்பு; மாணவர்களிடையே அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் செயலில் பரிமாற்றம்; புதிய மாஸ்டரிங் மற்றும் ஏற்கனவே வளர்ந்த தகவல் தொடர்பு திறன்களை செயல்படுத்துதல்; மாணவர் தனது அகநிலை அனுபவத்தை முன்வைப்பதற்கும் அதே நேரத்தில் வெளிநாட்டு மொழி அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்முறைக்கு மாற்றங்களைச் செய்வதற்கும், தவறான எண்ணங்களிலிருந்து தன்னை விடுவிப்பதற்கும் ஒரு உண்மையான வாய்ப்பு.

பட்டியலிடப்பட்ட நன்மைகள் இருந்தபோதிலும், கல்விப் பணிகளின் குழு வடிவங்கள் தெளிவாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை. அவற்றை நிர்வகிப்பது எளிதான காரியம் அல்ல, மேலும் ஆசிரியரின் தொழில்முறை தகுதிகளின் உயர் மட்டம் தேவைப்படுவதாலும் இது ஏற்படுகிறது. கூடுதலாக, கல்விப் பணியின் குழு வடிவங்கள், ஒரு விதியாக, ஒரு வகையான வேலை சத்தத்துடன் சேர்ந்துள்ளன, இது சமீபத்தில் வரை பள்ளி நிர்வாகங்களிடையே எதிர்மறையான அணுகுமுறையை ஏற்படுத்தியது மற்றும் "வகுப்பில் தேர்ச்சி பெற" இயலாமை என்று கூட விளக்கப்பட்டது. ஆனால் தற்போது, ​​பல ஆசிரியர்கள் கல்விப் பணியின் குழு வடிவங்களில் உண்மையான ஏற்றத்தை அனுபவித்து வருகின்றனர்.

கூட்டு வடிவம்கல்விப் பணி ஒரு குறிப்பிடத்தக்க காலத்திற்கு குழுவிலிருந்து குறிக்கப்படுகிறது கூட்டு நடவடிக்கைகள்மற்றும் ஒரு குழுவின் குணாதிசயமான தனிப்பட்ட உறவுகளின் இருப்பு.

தனிப்பட்ட, ஜோடி மற்றும் குழு வடிவங்களின் உகந்த கலவையின் கொள்கையால் வழிநடத்தப்படும் ஆசிரியரால் சில வகையான கல்விப் பணிகளின் தேர்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கும், அவற்றுடன் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் தகவல்தொடர்பு முறைக்கும் தனிப்பட்ட, ஜோடி மற்றும் குழு வடிவங்களின் சமமான உகந்த கலவை தேவைப்படுகிறது என்று கூறலாம். பல்வேறு வகையான கல்விப் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கும், அவற்றுடன் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான தகவல்தொடர்பு முறைக்கும், உகந்த கலவையை விட குறைவாக இல்லை என்று கூறலாம். கல்வி செயல்முறை, ஒருபுறம், தனிப்பட்ட, நம்பகமான உறவுகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு வடிவமாக இலவச, பொருள்-பொருள் தொடர்பு, மற்றும் மறுபுறம், வணிகம், செயல்பாட்டு-பங்கு தகவல்தொடர்பு வணிகத்தை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு வடிவமாக, கற்றலில் பங்கேற்பாளர்களிடையே செயற்கையான உறவுகள் செயல்முறை.

1.3 ஆரம்ப கட்டத்தின் சிறப்பியல்புகள்

மேல்நிலைப் பள்ளியில் ஆரம்ப கட்டம் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் படிக்கும் காலம் என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது இந்த விஷயத்தைப் படிக்கும் போது அவர்களின் மேலும் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்திற்கு தேவையான மற்றும் போதுமான தகவல்தொடர்பு திறனின் அடித்தளத்தை அமைக்க அனுமதிக்கிறது. இதில் ஆராய்ச்சி வேலைஆரம்பக் கட்டமாக இடைநிலைக் கல்வியின் IV-V தரங்களைச் சேர்த்துள்ளோம். உயர்நிலை பள்ளி, அத்துடன் ஆங்கில மொழியின் ஆழமான படிப்பைக் கொண்ட பள்ளியின் I-II மற்றும் III தரங்கள். தகவல்தொடர்பு திறனின் அடித்தளத்தை அமைப்பதற்கு, குறைந்தபட்சம் இரண்டு வருடங்கள் ஒரு நீண்ட காலம் தேவைப்படுகிறது, ஏனென்றால் மாணவர்கள் முதல் படிகளிலிருந்தே தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக இலக்கு மொழியை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். இதன் பொருள் அவர்கள் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சை காது மூலம் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் (கேட்குதல்), அவர்கள் கற்கும் (பேசும்) மொழியைப் பயன்படுத்தி தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த வேண்டும், படிக்க வேண்டும், அதாவது ஒரு வெளிநாட்டு மொழி உரையை அமைதியாகப் படிக்கவும், எழுதவும், அதாவது கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் கிராபிக்ஸ் மற்றும் எழுத்துப்பிழைகளைப் பயன்படுத்துதல், வாசிப்பு மற்றும் பேசுதல், அல்லது ஒருவரின் எண்ணங்களை எழுத்தில் வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை இலக்காகக் கொண்டு எழுதப்பட்ட பணிகளைச் செய்யும்போது.

உண்மையில், பட்டியலிடப்பட்ட ஒவ்வொரு வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளுக்கும் அடித்தளம் அமைப்பதற்கு, மொழியியல் வழிமுறைகளைக் குவிப்பது அவசியம், அவை ஒவ்வொன்றின் செயல்பாட்டையும் ஒரு தொடக்க தகவல்தொடர்பு மட்டத்தில் உறுதிசெய்து, அவற்றின் தரமான புதிய கட்டத்திற்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது. எதிர்காலத்தில் வளர்ச்சி.

முதல் கட்டம்இதுவும் முக்கியமானது, ஏனென்றால் அடுத்த கட்டங்களில் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் வெற்றி என்பது இந்த கட்டத்தில் கற்றல் எவ்வாறு தொடர்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது. கூடுதலாக, ஆரம்ப கட்டத்தில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் அடிப்படையிலான முறைமை அமைப்பு செயல்படுத்தப்படுகிறது, இது முதல் படிகளில் இருந்து ஆசிரியரை இந்த அமைப்பில் நுழைந்து அதன் அடிப்படை விதிகளுக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறையை மேற்கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

அறியப்பட்டபடி, ஆரம்ப கட்டத்தின் கட்டுமானம் மொழிப் பொருள், அதன் அளவு, அமைப்பு தொடர்பாக வேறுபட்டிருக்கலாம்; வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் நிலைத்தன்மை; கல்வி செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படும் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; பள்ளி எதிர்கொள்ளும் கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளைத் தீர்ப்பதில் பாடத்தின் சாத்தியமான திறன்களை வெளிப்படுத்துதல்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும்போது செய்யக்கூடிய முதல் விஷயம், பள்ளி மாணவர்களில் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஒரு நபருக்கு மிகவும் தேவையான தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது. உரையாசிரியரைக் கேட்பதற்கும், தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைவதற்கும், அவருக்கு ஆதரவளிக்கும் திறனை இது முன்வைக்கிறது;

இரண்டாவதாக, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது பள்ளி மாணவர்களின் பொதுவான கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பங்களிப்பை அளிக்கிறது;

மொழி ஆய்வகத்தின் செயலில் பயன்பாடு மற்றும் கணினிகளின் பயன்பாடு ஆகியவை தொழில்நுட்பத்துடன் பணிபுரியும் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்தவும் பள்ளியின் ஒட்டுமொத்த கணினிமயமாக்கலுக்கு பங்களிக்கவும் உதவும்.

II. வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான முறைகளின் அடிப்படைகள்

.1 அறிவியல் பொருள் மற்றும் பொருள்

வேறு எந்த சுயாதீன அறிவியலைப் போலவே, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் முறையானது அதன் சொந்த பொருள் மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பொருளைக் கொண்டுள்ளது, அதன் ஆராய்ச்சிப் பொருளைப் பற்றி மேலும் மேலும் புதிய அறிவைப் பெற போதுமான நம்பகமான ஆராய்ச்சி முறைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தியல் மற்றும் வகைப்படுத்தப்பட்ட கருவியுடன் செயல்படுகிறது. பெறப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் புதிய அறிவு ஆகியவை பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு, கருத்துகள், சட்டங்கள் மற்றும் வடிவங்கள், அதே போல் விதிகள், வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் இருவருக்கும் கட்டாயமாக இருக்கும் விதிகள் வடிவில் உருவாக்கப்படுகின்றன.

விஞ்ஞான அறிவு, ஒரு சுயாதீன அறிவியல், அதன் பொருள் மற்றும் பொருள் ஆகியவற்றின் தனி கிளையாக வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் முறையைப் பற்றிய போதுமான யோசனையைப் பெறுவதற்கு, "பொருள்" மற்றும் "பொருள்" என்ற கருத்துகளை தெளிவுபடுத்துவது நல்லது. அறிவியல்.

எந்தவொரு அறிவியலும் அதன் பொருள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருளுடன் ஒன்று அல்லது மற்றொரு மனித பரிமாணத்தையும் நோக்கத்தையும் கொண்டிருக்க வேண்டும், அது நமக்குத் தெரிந்தபடி, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளுக்கு (வேலை, அறிவாற்றல், தொடர்பு, விளையாட்டு) உட்பட்டது;

ஒரு பொருளாக மனிதன் எதிர்க்கப்படுகிறான் உலகம், புறநிலை யதார்த்தம் (இயற்கை, பிற மக்கள், பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள், முதலியன), அதாவது. ஒரு பொருளாக மனிதன் மிகவும் மாறுபட்ட பொருள்களின் உலகத்தை எதிர்கொள்கிறான். ஒரு பொருள் என்பது அவரது புறநிலை-நடைமுறை அல்லது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் விஷயத்தை எதிர்க்கும் ஒன்று. ஒரு நபர், உழைப்பின் பொருளாக, ஒரு பொருளைப் பாதித்து, தனது முயற்சியால் அதை மாற்றி, பயனுள்ள பொருளாக மாற்றினால், ஒரு நபர், அறிவின் பாடமாக, பொருளைப் படிக்கவும், மற்ற பொருட்களுடன் தொடர்புபடுத்தவும் முயற்சிக்கிறார். மற்றும் அதைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறவும், முற்றிலும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பயனுள்ள அறிவு.

அதே நேரத்தில், ஒரு தொழில்முறை விஞ்ஞானியின் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு மிகவும் நிபுணத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் ஒரு தனிப்பட்ட விஞ்ஞானி அல்லது விஞ்ஞானிகள் குழு மட்டுமல்ல, விஞ்ஞான அறிவின் ஒரு தனி கிளையாக முழு அறிவியலும் உலகம் முழுவதும் ஆய்வு செய்யாது, ஆனால் தனிப்பட்டது மட்டுமே. பொருள்கள் அல்லது ஒற்றை, சொந்த பொருள் கூட.

எந்தவொரு விஞ்ஞானமும் அதன் பொருளை முழுமையாக விவரிக்க முடியாது என்பதை ஒருவர் ஒப்புக் கொள்ள முடியாது. இதன் விளைவாக, பல விஞ்ஞானங்கள் ஒரே பொருளின் மீது தங்கள் கவனத்தை செலுத்தத் தொடங்கின. இது சம்பந்தமாக, அவர்களின் பொருள் அறிவியலின் பொருளிலிருந்து வேறுபடத் தொடங்கியது, அதாவது. ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள் எவ்வாறு அறிவியலில் குறிப்பிடப்படுகிறது. மேலும், ஒவ்வொரு அறிவியலும், அதன் ஆராய்ச்சிப் பொருளுக்கு, பொருளின் முக்கிய, மிக அத்தியாவசியமான அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகளை மட்டும் தேர்ந்தெடுத்து, சில நிலையான ஒருமைப்பாடு, ஒரு முறையான உருவாக்கம் ஆகியவற்றை ஒன்றிணைக்கிறது.

ஒரு அமைப்பு என்பது ஒருவருக்கொருவர் உறவில் இருக்கும் கூறுகளின் தொகுப்பாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட ஒருமைப்பாட்டை உருவாக்குகிறது. ஒவ்வொரு அமைப்பும் அதன் கூறுகளுக்கு இடையேயான இணைப்புகள் இருப்பதன் மூலம் மட்டுமல்லாமல், சுற்றுச்சூழலுடனான அதன் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையினாலும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதனுடன் அமைப்பு அதன் ஒருமைப்பாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது. முக்கியமான அம்சம்பெரும்பாலான அமைப்புகள் தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு செயல்முறைகளின் இருப்பு ஆகும். மிகவும் சிக்கலான வகைகளில் செயல்பாட்டின் போது அவற்றின் கட்டமைப்பை மாற்றக்கூடிய நோக்கமுள்ள அமைப்புகள் அடங்கும். முழு கல்வி முறை அல்லது குறிப்பாக ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் செயல்முறை ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

2.2 வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் ஆராய்ச்சி அமைப்பு. ஆராய்ச்சி முறைகள்

முறையான ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு என்பது ஆரம்பப் பள்ளியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள் பற்றிய புதிய அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை நடவடிக்கைகளின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகள் ஆகும். எந்தவொரு கற்பித்தல், முறையான, ஆராய்ச்சி பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வழிமுறை அளவுருக்கள் இருப்பதை முன்வைக்கிறது, இதில் சிக்கல் மற்றும் தலைப்பு, பொருள் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் பொருள், அத்துடன் நோக்கம், குறிக்கோள்கள், கருதுகோள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகளின் தொகுப்பு ஆகியவை அடங்கும்.

எந்தவொரு முறையான ஆராய்ச்சியின் திட்டமும் தலைப்பின் பொருத்தத்தை நியாயப்படுத்துகிறது, அதாவது. பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் வளர்ச்சிக்கான அதன் ஆய்வின் சரியான நேரம். அடையாளம் காணப்பட்ட மற்றும் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் பொருள் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குக்கு வழக்கமாக டிகோடிங் தேவைப்படுகிறது, இது பல குறிப்பிட்ட பணிகளை உருவாக்குவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது.

திறன் அறிவியல் ஆராய்ச்சிபொருள் மற்றும் பொருள் பற்றிய தெளிவான வரையறையை மட்டுமல்ல, சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டிய ஆராய்ச்சி முறைகளின் போதுமான தேர்வு மற்றும் சரியான பயன்பாடு ஆகியவற்றை சார்ந்துள்ளது.

நவீன வெளிநாட்டு இலக்கியத்தில் ரஷ்ய சொல் "முறை" என்பது "முறை" (ஆங்கிலம்), "முறை" (ஜெர்மன்), "முறை" (பிரெஞ்சு), ஆனால் "அணுகுமுறை" (ஆங்கிலம்), "அன்சாட்ஸ்" ஆகிய சொற்களுடன் ஒத்திருக்கும். (ஜெர்மன்), "அப்ரோச்" (பிரெஞ்சு), அதாவது. அணுகுமுறையைக் குறிக்கும் விதிமுறைகள்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை ஒரு அறிவியலாகக் கற்பிக்கும் முறையின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்று அதன் ஆராய்ச்சி முறைகள் ஆகும், இது ஒரு பொருளைப் பற்றிய உண்மையான பொருள் மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவைப் பெறுவதற்கான அறிவியல் பூர்வமாக உருவாக்கப்பட்ட முறைகள் மற்றும் நடைமுறைகள் ஆகும், எனவே, முதலில், அனுபவ ஆராய்ச்சி முறைகளை வேறுபடுத்துங்கள். மற்றும், இரண்டாவதாக, கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சி முறைகள்.

முறையான ஆராய்ச்சியின் ஆரம்ப, இடைநிலை மற்றும் இறுதி கட்டங்களில் இது பெரும்பாலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது சோதனை, பின்னர் மாணவர் பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் நிகழ்ச்சி ஆய்வறிக்கைகள், மாணவர்களைச் சோதிப்பதற்கான பின்வரும் விதிகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன:

மாணவர்கள் தாங்கள் தேர்வு செய்யப்படுகிறோம் என்ற எண்ணம் இருக்கக்கூடாது. சோதனை ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்திலும் பயிற்சி அமர்வுகளின் ஒரு பகுதியாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு மாணவனை ஒரே நேரத்தில் பல சோதனைகளில் சோதிக்க வேண்டாம்.

மாணவர் நல்ல மனநிலையில் இருக்கும் நேரங்களை சோதனைக்கு பயன்படுத்தவும். .

பொருள் அவதானிப்புகள்வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தில் மாணவர்களின் கவனத்தை அமைப்பது பின்வரும் திட்டத்தின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

வகுப்பறையில் கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு ஊக்கமளிக்கும் அடிப்படையை உருவாக்கும் அணுகுமுறையின் இருப்பு.

சுவாரஸ்யமான, உற்சாகமான உள்ளடக்கம்.

பாடத்தின் தர்க்கரீதியான அமைப்பு.

பாடம் தலைப்புகள்.

வகுப்பறையில் கல்விப் பணிகளின் வகைகள் மற்றும் வடிவங்களை மாற்றுதல்.

செயலில் கவனம் தேவைப்படும் குறிப்பிட்ட பணிகளின் இருப்பு.

காட்சி கற்பித்தல் கருவிகளின் பயன்பாடு மற்றும் அவற்றின் விளக்கக்காட்சியின் சரியான தன்மை போன்றவை. .

விதிகள் உரையாடல்கள்:

உரையாடல் நோக்கமாக இருக்க வேண்டும்.

கேள்விகளை முன்கூட்டியே சிந்திக்க வேண்டும்.

உரையாடல் நிதானமான சூழ்நிலையில் நடைபெற வேண்டும்.

கற்பித்தல் சாதுர்யத்தைக் கடைப்பிடிப்பது அவசியம்.

விதிகள் கேள்வித்தாள்கள்:

கேள்வித்தாளில் 4-5 கேள்விகளுக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது. அவை குறிப்பாகவும் தெளிவாகவும் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும்.

கேள்விகளின் வடிவம் நேரடியாக இருக்க வேண்டும். தோழர்களின் ஆன்மாவின் மிகவும் நெருக்கமான பக்கத்திற்கு வரும்போது, ​​மறைமுக வடிவத்தைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் மாணவர்கள் அல்லது ஆசிரியர்களின் கேள்வித்தாள் கணக்கெடுப்பு, ஒரு விதியாக, ஒரு வெளிநாட்டு மொழிக்கு ஒரு கல்விப் பாடமாக மாணவர்களின் அணுகுமுறை, பல்வேறு அம்சங்கள் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு வகைகளை கற்பிக்கும் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள் பற்றிய தகவல்களை சேகரிக்க மேற்கொள்ளப்படுகிறது. செயல்பாடு, முதலியன

சூழலில் முறையான அணுகுமுறைமுறை ஆராய்ச்சியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது வடிவமைப்பு முறை, அதாவது கல்விச் செயல்பாட்டில் சாத்தியமான மற்றும் இருக்க வேண்டியவற்றின் சிறந்த வடிவமைப்பு மற்றும் நடைமுறைச் செயலாக்கம், அத்துடன் திட்டம் மற்றும் செயல்படுத்தலின் தொடர்பு. கூடுதலாக, நவீன கற்பித்தல் முறைகளில், வெளிநாட்டு மொழிகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மாடலிங்அறிவின் பொருள்களை அவற்றின் மாதிரிகளில் படிக்கும் ஒரு முறையாக. மாடலிங் என்பது ஒரு மாதிரியை உருவாக்குவது, படிப்பதற்காக மட்டுமல்ல, அசலின் குணங்கள் மற்றும் பண்புகளை நிர்ணயிப்பதற்காக மட்டுமல்லாமல், அவற்றின் பண்புகளை மேம்படுத்துவதற்காகவும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு செயல்படும், வேலை செய்யும் மாதிரி ஒரு கற்பித்தல் மாதிரியின் நிலையைப் பெறலாம் மற்றும் முற்றிலும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவும்.

ஒவ்வொரு ஆராய்ச்சி முறைக்கும் அதன் சொந்த திறன்கள், நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் உள்ளன என்பதை குறிப்பாக வலியுறுத்த வேண்டும். அதனால்தான் குறிப்பிட்ட முறையான ஆய்வுகளில் முறைகள் பொதுவாக ஒரு வளாகத்தில் ஒன்றோடொன்று இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

III. ஆரம்பகால ஆங்கில மொழி கற்றல்

.1 இந்த பிரச்சனையில் அவதானிப்புகள் மற்றும் அறிவின் நடைமுறை பயன்பாடு

இந்த ஆராய்ச்சிப் பணியில், பல்வேறு வகையான பேச்சு செயல்பாடுகளை கற்பிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த விரும்புகிறோம், ஏனெனில் பேச்சு செயல்பாடு, முதலில், தொடர்பு என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். A.A Leontiev இன் நிலைப்பாட்டை நாங்கள் பகிர்ந்து கொள்கிறோம், தகவல்தொடர்பு என்பது "ஒன்று அல்லது வேறு வழியின் மூலம் நோக்கம் கொண்ட, நேரடியான அல்லது மத்தியஸ்தம் செய்யும் செயல்முறையாகும். மக்களிடையே தொடர்பு».

"தொடர்பு என்பது ஒரு செயல்பாடு அல்ல, ஆனால் சமூக மற்றும் தொழிலாளர் உறவுகளின் செயல்பாட்டில் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்யும் நபர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் ஒரு வடிவம்" என்று I.A. ஜிம்னியாவின் கருத்துக்களையும் நாங்கள் பகிர்ந்து கொள்கிறோம்.

மேற்கூறியவற்றின் படி, பின்வரும் பயிற்சி நோக்கங்களை நாமே அமைத்துக் கொள்கிறோம்: கேட்கிறதுஇந்த பிரச்சினையில்:

ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் பேச்சை சாதாரண வேகத்தில் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

ஆசிரியரால் நிகழ்த்தப்படும் விளக்க உரைகள், உரையாடல்கள், ரைம்கள் மற்றும் ஆடியோ பதிவுகளில் ஒரு சொந்த பேச்சாளர் ஆகியவற்றைக் கேட்டு அவற்றை மீண்டும் உருவாக்கவும்;

ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான அறிமுகமில்லாத சொற்களைக் கொண்ட விரிவான சூழ்நிலை உரையைக் கேட்டு புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கவும், சூழல் மூலம் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது அல்லது முன்னர் ரஷ்ய மொழியில் மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது.

ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் பேச்சை மட்டுமல்ல, தாய்மொழி பேசுபவர்களின் பேச்சையும் காது மூலம் எளிதில் உணரவும், உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு திறன்களை வளர்க்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். கேசட்டுடன் வேலை தவறாமல் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பேச்சாளருக்குப் பிறகு புதிய சொற்களை மீண்டும் செய்யவும்;

பேச்சாளரின் வார்த்தைக்கு வார்த்தை மற்றும் வாக்கியத்தின் மூலம் வாக்கியம் மற்றும் விளக்கமான, சூழ்நிலை அல்லது உரையாடல் உரையை மீண்டும் செய்யவும்;

இரண்டாவது பாடத்திலிருந்து, புதிய சொற்களை அறிமுகப்படுத்தி, இந்த வார்த்தைகளுடன் பல பயிற்சிகளைச் செய்த பிறகு, குழந்தைகளை முதலில் உரையைக் கேட்கவும், ஆசிரியரிடம் காது, வாக்கியம், வாக்கியம், ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் மீண்டும் உருவாக்க முயற்சிக்கவும், பின்னர் உரையைப் படிக்கவும். பாடப்புத்தகத்திலிருந்து, உள்ளுணர்வு போட்டியை பராமரித்தல் மற்றும் இதுபோன்ற ஒலிகளை உச்சரிப்பது, தாய்மொழி பேசுபவர்கள் அதை எவ்வாறு செய்கிறார்கள்;

ஒரு டேப்பில் இருந்து கட்டளைகளை எழுதுங்கள், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் அல்லது சிறிய வாக்கியத்தையும் "விளையாடுகிறார்", பின்னர் டேப்பை நிறுத்துகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தங்கள் குறிப்பேடுகளில் கேட்கப்பட்ட வார்த்தைகள் அல்லது வாக்கியங்களை எழுதுகிறார்கள்.

பயிற்சியின் போது பேசும்பின்வரும் பணிகளை நாமே அமைத்துள்ளோம்:

விளையாட்டு, கற்றல் மற்றும் குடும்ப சூழ்நிலைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் தங்களுக்குள் அல்லது பெரியவர்களுடன் ஆங்கிலத்தில் தொடர்பு கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு.

பாடப்புத்தகத்திலிருந்து உரையின் உதாரணங்களைப் பயன்படுத்தி அல்லது ஆசிரியரின் நீட்டிக்கப்பட்ட மோனோலாக்கைப் பயன்படுத்தி சொற்றொடர்களை உருவாக்குவதன் மூலம் குழந்தைகள் மோனோலாக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதாவது. அதன் ஆங்கில மொழியான “பதிவு” வார்த்தையின் வடிவம் - விளக்கம், செய்தி, கதை. வரையறுக்கப்பட்ட மொழியியல் வளங்களைப் பயன்படுத்தி அறிக்கைகளைத் திட்டமிடுவதற்கும் அவர்களின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம்.

வகுப்பறையில் வேலை செய்யும் முக்கிய வகைகளில் ஒன்று படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்வது.

முதல் பாடங்களிலிருந்து, குழந்தைகள் எழுதப்பட்ட, முழு இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் சுருக்கமான, பேச்சுவழக்கு வடிவங்கள் இரண்டையும் பயன்படுத்துகிறார்கள். பேச்சு மொழியின் சிறப்பியல்பு இயற்கையான பேச்சு முறைகளைப் பயன்படுத்த முதல் படிகளிலிருந்து குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அவசியம்.

உரையாடலைக் கற்பிக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் சில தகவல்தொடர்பு பணிகளைச் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அதாவது:

உரையாடலைத் தொடங்கி முடிக்கவும், அதாவது. வணக்கம் (விடைபெறுங்கள், வாழ்த்துக்கு பதில், விடைபெறுதல்) போன்றவை;

கூர்ந்து கவனியுங்கள் மற்றும் அறிக்கைகளுக்கு சரியான முறையில் பதிலளிக்கவும்;

தகவலைக் கோருங்கள், அதாவது, ஒரு கேள்வியை சரியாகக் கேளுங்கள் மற்றும் சுருக்கமாக அல்லது முழுமையாக பதிலளிக்க முடியும்;

ஒப்புதல் அல்லது மறுப்பு வெளிப்படுத்துதல்;

செயலை ஊக்குவிக்கவும்;

மகிழ்ச்சி அல்லது அதிருப்தி போன்றவற்றை வெளிப்படுத்துதல்.

கல்வி வாசிப்புபாடத்தின் ஆரம்பத்திலிருந்தே தொடங்குகிறது. ஆங்கில எழுத்துக்களின் எழுத்துக்களை நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், அவர்களின் பெயர்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், சில எழுத்துக்கள் வித்தியாசமாக வாசிக்கப்படுகின்றன என்பதை அங்கீகரிக்கவும் குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், அதாவது. வெவ்வேறு ஒலிகளை வெளிப்படுத்துகின்றன.

வாசிப்பை எளிதாக்குவதற்கு, பயிற்சிகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, அவை பெரிய எழுத்துக்களில் இருந்து ஒலிகளுக்கு, ஒரு எழுத்திலிருந்து இரண்டு எழுத்துக்கள் வரை, பின்னர் வாக்கியங்களுக்கு செல்ல அனுமதிக்கின்றன. ஆரம்பத்திலிருந்தே, ஆய்வு வாசிப்புக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது - குழந்தை உரையில் ஒரு வார்த்தையைக் கண்டுபிடித்து அதில் எத்தனை முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் கூறவும், பல விருப்பங்களிலிருந்து சரியான பதிலைத் தேர்வு செய்யவும்.

காட்சி, வேடிக்கையான விளக்கப்படங்கள் ஒரு குழந்தையின் நினைவகத்தில் ஒரு வார்த்தையின் முழுமையான படத்தை ஒருங்கிணைக்க உதவுகின்றன, மேலும் படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும்போது நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுகின்றன.

படித்தவற்றிலிருந்து தகவல்களைப் பிரித்தெடுக்கும் வேலைக்கு இணையாக வாசிப்பு நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல் நடைபெறுகிறது. சிறப்பு பயிற்சிகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, இதனால் குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட உரையின் நிகழ்வுகளை வேறுபட்ட வாக்கியங்களிலிருந்து தொடர்ந்து உருவாக்க முடியும். குழந்தையின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த, ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில் இந்த அல்லது அந்த வாக்கியத்தைக் கண்டுபிடிப்பதற்காக தன்னைப் படிப்பதில் பெரும் முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் ஆசிரியர் பெரும்பாலும் ரஷ்ய மொழியில் வாக்கியங்களை பெயரிடுகிறார். பயிற்சியின் முடிவில், குழந்தைகள் வாசிப்பதற்கான அடிப்படை விதிகளை மாஸ்டர், டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன் அறிகுறிகளை நினைவில் கொள்கிறார்கள், இது அகராதியில் அறிமுகமில்லாத சொற்களைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனுக்கு பங்களிக்கிறது.

எங்கள் ஆராய்ச்சி முழுவதும், ஆங்கிலத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான செயலில் வேலை நடந்து வருகிறது எழுத்துக்கலைமற்றும் எழுத்துப்பிழைபடித்த சொற்களஞ்சியத்தில் உள்ள சொற்கள். எழுதும் பயிற்சிகள் மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதையும் கை தசைகளை வலுப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

ஒவ்வொரு பாடத்திலும், பயிற்சிகளில் எழுத்துக்களைக் கண்டுபிடிப்பதிலும், கடிதங்கள் மற்றும் டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன் அறிகுறிகளைக் கண்டுபிடிப்பதிலும் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. எழுதுவது பாடத்தின் சொற்களஞ்சியத்தை வலுப்படுத்துகிறது மற்றும் குழந்தைகள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்ட வார்த்தைகளையும் வெளிப்பாடுகளையும் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதால், வாசிப்புத் திறனை மேம்படுத்த உதவுகிறது. ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் எழுதப்பட்ட வீட்டுப்பாடம் உள்ளது, அதை குழந்தைகள் முடிக்க வேண்டும் மற்றும் ஆசிரியர் சரிபார்த்து மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்.

முடிவுரை

ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆங்கிலம் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கலை நாங்கள் படித்தோம், ஆரம்பகால கற்றலின் முக்கிய சிக்கல்களை அடையாளம் கண்டோம், வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல்களுக்கான முக்கிய தீர்வுகளை அடையாளம் கண்டோம், சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் ஆங்கில மொழியின் அதிகரித்து வரும் பங்கின் போக்கைக் கண்டறிந்தோம். மேலும், பயிற்சிகளின் முறையைப் பயன்படுத்தி, எங்கள் ஆராய்ச்சியின் இலக்கை சோதனை ரீதியாக அடைந்தோம், அதாவது. ஆரம்பகால ஆங்கிலக் கற்பித்தலின் முக்கிய தீமைகள் மற்றும் நன்மைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளது. எங்கள் ஆராய்ச்சியின் இலக்கு அடையப்பட்டது.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க சுதந்திரத்தைப் பெற்றுள்ளனர், உள்ளடக்கத்தை ஆக்கப்பூர்வமாக புரிந்துகொள்வது மற்றும் நிரல் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள். எவ்வாறாயினும், புதிய சுதந்திரம் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் கோட்பாட்டின் ஆழமான அறிவு, கற்பித்தல் முறைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாறு, நுட்பங்கள், முறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகளின் ஒரு முறையான ஆயுதக் களஞ்சியத்தின் நெகிழ்வான உடைமை ஆகியவற்றைச் சுமத்துகிறது. படிக்கப்படும் பொருள், மாணவர் அமைப்பின் பண்புகள் மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் உதவி. சமூகம் மற்றும் வழிமுறையின் வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், கல்வியின் பிரச்சினைகள் குறித்து வெவ்வேறு கருத்துக்கள் இருந்தன.

எவ்வாறாயினும், ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட முறையானது, அதன் தூய வடிவில் எடுக்கப்பட்டாலும், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் புலமையின் அளவிற்கு எப்போதும் அதிகரித்து வரும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய முடியாது மற்றும் நவீன சமுதாயத்தில் அதன் கற்பித்தலின் மாறிவரும் நிலைமைகளை பூர்த்தி செய்ய முடியாது என்பதை பணி நடைமுறை காட்டுகிறது.

முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் வழிநடத்தலாம்:

கற்றல் நோக்கங்களைப் பற்றிய உங்கள் புரிதல்;

உங்கள் தனிப்பட்ட பண்புகள்;

மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்;

பயிற்சி நிலைமைகள், முதலியன

இங்குதான் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் முதிர்ச்சி, முன்முயற்சி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை ஆகியவை வெளிப்படும்.

பைபிளியோகிராஃபி

1.பாபன்ஸ்கி யு.கே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். எம்.: கல்வியியல், 2007.

2.பிம் ஐ.எல். மேல்நிலைப் பள்ளியில் ஜெர்மன் கற்பிப்பதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: சிக்கல்கள் மற்றும் வாய்ப்புகள். எம்.: கல்வி, 1988.

வெரேஷ்சாகினா ஐ.என்., ரோகோவா ஜி.வி. மேல்நிலைப் பள்ளியில் ஆரம்ப கட்டத்தில் ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் முறைகள்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: கல்வி, 1988.

வைஸ்பர்ட் எம்.பி. கற்பித்தல் முறைகள். தேர்வு உங்களுடையது // பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகள். 2009. எண். 2. ப.29-34.

விட்லின் Zh.L. இருபதாம் நூற்றாண்டில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் முறைகளின் பரிணாமம் // பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகள். 2008. எண். 2. ப.23-29.

கால்ஸ்கோவா என்.டி. வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் நவீன முறைகள்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: ARKTI, 2007.

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. மேல்நிலைப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிக்கும் முறைகள்: பாடநூல். - எம்.: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1982.

மேல்நிலைப் பள்ளியின் டிடாக்டிக்ஸ். நவீன உபதேசங்களின் சில சிக்கல்கள் எம்.: கல்வி, 1982.

கிளெமென்டிவா டி.பி. ஆங்கிலம் கற்பிப்பதில் மகிழ்ச்சி: ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு வழிமுறை வழிகாட்டி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2007.

லோகினோவா எல்.ஐ. உங்கள் குழந்தைக்கு ஆங்கிலம் பேச உதவுவது எப்படி: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 2009.

மஸ்லிகோ ஈ.ஏ., பாபின்ஸ்கி பி.கே. வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. எம்.: ARKTI, 2007.

முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம்: பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல். 2வது பதிப்பு. கோர் மற்றும் கூடுதல் எம்.: அகாடமி, 1998.

Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S. மேல்நிலைப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான பொதுவான முறைகள். எம்.: கல்வி, 1967.

மிரோலியுபோவ் ஏ.ஏ. வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதில் கலாச்சார நோக்குநிலை // பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகள். 2006. எண். 5.

பாஸ்சோவ் இ.ஐ. மேல்நிலைப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழி கலாச்சாரத்தின் தொடர்பு கற்பித்தல் கருத்து. எம்.: அறிவொளி. 1993.

போலட் இ.எஸ். ஒத்துழைப்புடன் கற்றல் // பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகள். 2004. எண். 1. ப.4-11.

போலட் இ.எஸ். வெளிநாட்டு மொழி பாடங்களில் திட்ட முறை // பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகள். 2004. எண். 2-3.

வெளிநாட்டு மொழிகளுக்கான தற்காலிக மாநில கல்வித் தரத்தின் திட்டம் // பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகள். 1993. எண் 5; 1994. எண். 2.

மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள். பொது கல்வி நிறுவனங்களுக்கான வெளிநாட்டு மொழிகள். தொடக்கப்பள்ளி. 3வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப். எம்.: பஸ்டர்ட், 2008.

12 ஆண்டு பள்ளிகளுக்கான வெளிநாட்டு மொழிகள் திட்டம். எம்., 2001.

சிரிக் டி.எல்., ட்ரூபி ஜி.ஐ. ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான ஆரம்ப நிலை. - கே.: ராடியன்ஸ்காயா பள்ளி, 1981.

தாராஸ்யுக் என்.ஏ. பள்ளி மாணவர்களுக்கான வெளிநாட்டு மொழி: தொடர்பு பாடங்கள். - எம்.: பிளின்டா: அறிவியல், 1999.

ஃபிலடோவா ஜி.ஈ. ஒரு மாணவர் பயிற்சியாளரின் கல்வியியல் நாட்குறிப்பு. ரோஸ்டோவ் n/a: RGPU.

ஷடிலோவ் எஸ்.எஃப். மேல்நிலைப் பள்ளியில் ஜெர்மன் கற்பிக்கும் முறைகள்: பயிற்சி. 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. எம்.: கல்வி, 1986.

25.Brown H. மொழி கற்றல் மற்றும் கற்பித்தலின் கோட்பாடுகள். சான் பிரான்சிஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம். 1994.

இணைப்பு 1

வெளிநாட்டு மொழிகளுக்கான டிடாக்டிக் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்

பின் இணைப்பு 2

லோகினோவாவின் கூற்றுப்படி பேச்சு கோளாறுகளை அகற்றுவதற்கான ஒரு அமைப்பு, N.A. தாராஸ்யுக் "இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான வெளிநாட்டு மொழி", T.L. சிரிக், ஜி.ஐ ஆங்கிலம் கற்பித்தல்”, முதலியன.

"அமைதியைக் கேளுங்கள்" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்

பயிற்சி ஒலித் தகவலைக் கேட்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; செவிவழி கவனத்தின் வளர்ச்சி; தளர்வு திறன்களை கற்பித்தல்.

குழந்தைகள் வசதியாக உட்கார்ந்து, நாற்காலியில் சாய்ந்து, முழங்கால்களில் கைகளை வைத்து, கண்களை மூடிக்கொள்ள வேண்டும்.

இதற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் அமைதியாகக் கேட்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். உடற்பயிற்சி இரண்டு நிமிடங்களுக்கு மேல் நீடிக்காது. பின்னர் குழந்தைகள் கண்களைத் திறக்கிறார்கள். கேட்கப்பட்ட ஒலிகளின் விவாதம் ஒரு வட்டத்தில் நடைபெறுகிறது. அதே நேரத்தில், ஆடியோ தகவல் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை சொல்கிறது, "ஒரு டிரக் செல்வதை நான் கேட்டேன்." இந்த வழக்கில், நீங்கள் அவரிடம் கேட்க வேண்டும்: "இது ஒரு டிரக் என்று உங்களுக்கு எப்படித் தெரியும்? அவரைப் பார்த்தீர்களா? நீங்கள் கண்டுபிடிக்க உதவியது எது? கலந்துரையாடலின் போது, ​​உணர்தல் செயல்பாட்டில் ஒலி தகவலின் முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஒருவர் அடைய வேண்டும்.

பங்கேற்பாளர்களின் செவிப்புலத்தில் விழுந்த பேச்சு ஒலிகளின் பகுப்பாய்வுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். உடற்பயிற்சி அதிக அளவு மன செயல்பாடு உள்ளது. உடல் செயல்பாடுகளின் அளவு குறைவாக உள்ளது.

உடற்பயிற்சியின் சிக்கலானது அதிகரிக்கும் மூழ்குதலுடன் ஏற்படுகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த உடலின் ஒலிகளிலிருந்து "துண்டிக்க" தொடங்குகின்றனர். இந்த ஒலிகளும் பகுப்பாய்விற்கு உட்பட்டவை.

உடற்பயிற்சி "எனக்கு நல்லதைச் சொல்லுங்கள்"

பேச்சுப் பொருளைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் நேர்மறை தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது இந்தப் பயிற்சி. இது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியையும் ஊக்குவிக்கிறது.

ஓட்டுநர் பங்கேற்பாளரை அணுக வேண்டும், அவரை கவனமாகப் பார்த்து, அவரைப் பற்றி ஏதாவது நல்லது சொல்ல வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு பையன் ஒரு பெண்ணை அணுகினால், "அவள் ஒரு அன்பான பெண்" அல்லது "அவள் ஒரு அழகான பெண்" என்று கூறலாம். ஒரு பையனைப் பற்றி நீங்கள் கூறலாம்: "அவர் ஒரு நல்ல நண்பர்" அல்லது "அவர் தைரியமானவர்." விளையாட்டு ரஷ்ய மொழியில் விளையாடப்பட்டால், குழந்தை மொழியில் வரையறுக்கப்படவில்லை, மேலும் அவர் பொருத்தமாக இருப்பதைக் கூறலாம். இந்த விஷயத்தில் வெளிப்பாட்டின் பன்முகத்தன்மை ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும்.

ஆங்கிலத்தில் உள்ள பயிற்சிகள் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துவதையும் விரிவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. எனவே, பேச்சு தட்டச்சு கல்வி மற்றும் திருத்தும் பணிகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படலாம். இருப்பினும், இந்த விஷயத்தில், படைப்பாற்றல் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழந்தைக்கு உதவ வேண்டும்.

பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் ஏதாவது நல்லதைச் சொல்லவும், அவர்களுக்குப் பேசப்படும் பாராட்டுக்களைக் கேட்கவும் வாய்ப்பளிப்பது அவசியம்.

உடற்பயிற்சியைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது, ​​பங்கேற்பாளர்களின் உணர்வுகளை நீங்கள் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்: ஒரு பாராட்டுக்காக தேடும் தருணத்தில்; ஒரு பாராட்டு சொல்லும் தருணத்தில்; ஒரு பாராட்டுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினை பிறக்கும் போது; ஒரு பாராட்டு போன்றவற்றை எதிர்பார்க்கும் போது. நேர்மறை உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கும் தருணத்தை பதிவு செய்வது அவசியம்.

பயிற்சிகளின் மன செயல்பாட்டின் அளவு அதிகமாக உள்ளது, மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் அளவு சராசரியாக உள்ளது.

உதாரணம்: சாஷா என் தோழி. அவன் பலசாலி. மாஷா என் தோழி. அவள் ஒரு நல்ல பெண். நினா என் தோழி. அவள் அழகாக இருக்கிறாள்.

விளையாட்டில் ஆசிரியரின் (உளவியலாளர்) பங்கு பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. அவர் ஒரு முழு பங்கேற்பாளர் மற்றும் எல்லோரையும் போலவே பாராட்டுக்களையும் கேட்பார்.

"உணர்ச்சிப் புதிர்கள்" ("எனது உணர்ச்சிகளை யூகிக்கவும்") பயிற்சி செய்யுங்கள்

முகபாவனைகள் மூலம் பல்வேறு உணர்ச்சிகளை அடையாளம் கண்டு வெளிப்படுத்தும் திறன்களை நீங்கள் பெற்றவுடன், இந்த திறன்களை நடைமுறையில் பயிற்சி செய்ய ஆரம்பிக்கலாம்.

உடற்பயிற்சி ஒரு வட்டம் அல்லது ஜோடிகளை உருவாக்கும் குழுவில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பங்கேற்பாளர்களில் இருந்து ஒரு ஓட்டுநர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, அறையை விட்டுத் திரும்ப அல்லது வெளியேறும்படி கேட்கப்படுகிறார். ஒரு நிமிடத்திற்குள், குழந்தைகள் ஒரு உணர்ச்சியைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும் மற்றும் அதை அவர்களின் முகத்தில் சித்தரிக்க வேண்டும். எல்லோரும் தயாரானதும், டிரைவர் அழைக்கப்படுகிறார். விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் முகங்களைப் பார்த்து அவர் உணர்ச்சிகளை யூகிக்க வேண்டும். குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான முகபாவனையை நீண்ட நேரம் பராமரிப்பது கடினம் என்பதால், நீங்கள் விரைவாக யூகிக்க வேண்டும். மறைக்கப்பட்ட அனைத்து உணர்ச்சிகளுக்கும் பெயரிடப்பட்ட பிறகு, ஒரு விவாதம் நடத்தப்பட வேண்டும். வெற்றிகரமான மற்றும் தோல்வியுற்ற பதில்கள் இரண்டும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

பங்கேற்பாளர்கள் உணர்ச்சிகளை யூகித்து அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது அவர்கள் அனுபவித்த உணர்வுகளுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும். விளையாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஓட்டுநரின் பாத்திரத்தை வகிக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சியின் உடல் மற்றும் உளவியல் செயல்பாடுகளின் அளவு அதிகமாக உள்ளது.

மொழி சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​ஆங்கிலத்தில் உணர்ச்சிகளின் பெயர்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

உடற்பயிற்சி "என்ன மாறிவிட்டது?" ("மாற்றங்கள்")

உடற்பயிற்சி பார்வை மற்றும் நினைவகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஒரு வட்டம் அல்லது ஜோடிகளை உருவாக்கும் குழுவில் உடற்பயிற்சி செய்யலாம்.

பங்கேற்பாளர்களில் இருந்து ஒரு டிரைவர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார். அவர் அனைத்து வீரர்களையும் கவனமாக பரிசோதிக்க வேண்டும். சில நேரங்களில் நீங்கள் வரவிருக்கும் மாற்றங்களின் பகுதியை தீர்மானிக்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: தோரணைகள், ஆடை பொருட்கள்; முகபாவங்கள், முதலியன

அவர் தயாராக இருப்பதாக டிரைவர் தெரிவித்த பிறகு, அவர் வளாகத்தை விட்டு வெளியேறும்படி கேட்கப்படுகிறார். ஒரு நிமிடத்திற்குள், பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் தோற்றத்தில் சிறிய மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டும் (முன்னர் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்ட பகுதியில்). பின்னர் டிரைவர் அழைக்கப்படுகிறார். என்ன மாறிவிட்டது என்பதை அவர் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு முடிந்ததும் விவாதம் நடக்கிறது. வெற்றி தோல்விகள் அலசப்படுகின்றன. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வகுப்புகளின் போது, ​​ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஒரு தலைவரின் பாத்திரத்தை வகிக்க வேண்டும்.

மன மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் அளவைப் பொறுத்தவரை, உடற்பயிற்சி அதிகமாக உள்ளது.

"உண்ணக்கூடிய - சாப்பிட முடியாத" உடற்பயிற்சி

உடற்பயிற்சி செவிப்புலன் மற்றும் நினைவகத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; இது சொல்லகராதியை செயல்படுத்தவும் விரிவாக்கவும் உதவுகிறது.

ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கும் குழுவில் உடற்பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தொகுப்பாளர் ஒரு குணாதிசயத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட பல சொற்களை விரைவாக பெயரிடுகிறார். இருப்பினும், இந்த வார்த்தைகளில் குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களுக்கு பொருந்தாத சில உள்ளன. விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் இந்த வார்த்தையை நிபந்தனை நடவடிக்கை மூலம் குறிப்பிட வேண்டும். உதாரணமாக, கைதட்டி, உங்கள் கால்களை முத்திரையிட்டு, "இல்லை" ("இல்லை", "ஒருபோதும்") என்று சொல்லுங்கள். பயிற்சியில் பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம்.

உடற்பயிற்சி உடல் செயல்பாடுகளின் அளவின் அடிப்படையில் சராசரியாகவும், மன செயல்பாடுகளின் அளவின் அடிப்படையில் அதிகமாகவும் உள்ளது.

பேச்சு பொருள்: உண்ணக்கூடியது - சாப்பிட முடியாதது.

ஆப்பிள்கள், கேக்குகள், தொத்திறைச்சிகள், கையுறைகள், உருளைக்கிழங்கு., இறைச்சி, முட்டை, குளிர்காலம், தண்ணீர், சாறு., சீஸ் பர்கர், ஹாம்பர்க், சிஷ்-பர்கர், சிக்கன்-பர்கர்.

உடற்பயிற்சி "இது யார்?" (இது யார்?)

உடற்பயிற்சி தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறனை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, கவனம் மற்றும் சிந்தனையை வளர்ப்பது. இது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

உடற்பயிற்சி ஒரு வட்டம் அல்லது ஜோடிகளை உருவாக்கும் குழுவில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பயிற்சியின் சாராம்சம் என்னவென்றால், தலைவர் அவர் தொடும் நபரைத் தொடுவதன் மூலம் அடையாளம் காண வேண்டும். உடலின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை நீங்கள் தொட வேண்டும், உதாரணமாக, கை, மூக்கின் நுனி, காது.

தொகுப்பாளர் கண்மூடித்தனமாக இருக்கிறார். பயிற்சியின் போது முழுமையான அமைதி கடைப்பிடிக்கப்படுகிறது. பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவராக தலைவரை அணுகி, உடலின் குறிப்பிட்ட பகுதியை பரிசோதனைக்கு வழங்குகிறார்கள். வழங்குபவர் ஒன்று அல்லது இரண்டு கைகளைப் பயன்படுத்தலாம். தொகுப்பாளர் பங்கேற்பாளரின் பெயரை யூகித்தால், அவர் பதிலளிக்கிறார்: "நான் அதை யூகித்தேன்!" ("சரி!"). தொகுப்பாளர் தவறு செய்தால், பங்கேற்பாளர் அமைதியாக வெளியேறுகிறார்.

விளையாட்டிற்குப் பிறகு, ஒரு விவாதம் அவசியம், தொகுப்பாளரின் வெற்றி மற்றும் தோல்விகள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் உணர்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம். திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வகுப்புகளின் போது, ​​ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஒரு தலைவரின் பாத்திரத்தை வகிக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி அதிக மன மற்றும் சராசரி உடல் செயல்பாடு உள்ளது.

உடற்பயிற்சி "நான் தைரியமாக இருக்கிறேன்"

பேச்சுப் பொருளைச் செயல்படுத்துதல், நினைவகம், கவனம், சிந்தனை, கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது உடற்பயிற்சி; இது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கும் குழுவில் உடற்பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலில், அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் "சகோதரர் ஜான்" பாடலின் இசைக்கு அசைவுகளுடன் ஒரு பாடலை கோரஸில் நிகழ்த்துகிறார்கள்.

நான் தைரியசாலி! நான் தைரியசாலி! (பெருமை காட்டி, வலது கை தன்னைத்தானே சுட்டிக்காட்டுகிறது).

தாதா உனக்கு தெரியுமா? தாதா உனக்கு தெரியுமா? (பெருமையுடன் "இடுப்பில் கைகள்" போஸ்).

நான் பயப்படவில்லை (பெருமை காட்டி, எதிர்மறை தலை சைகை).

நான் பயப்படவில்லை, (பெருமை தோரணை, அசைவு மூலம் வலுவூட்டப்பட்ட எதிர்மறை தலை சைகை வலது கை), யாரேனும்!

பின்னர் முதல் பங்கேற்பாளர் விளையாட்டைத் தொடர்கிறார்:

பங்கேற்பாளர் ஐ. நான் எதற்கும் பயப்படவில்லை! கரடியைத் தவிர.(கோரஸில்). என்ன? ஒரு கரடி?ஐ. ஆம்! ஒரு கரடி!

இந்த நடவடிக்கை அடுத்த தனியார் பிளேயருக்கு செல்கிறது.

பங்கேற்பாளர் II. நான் எதற்கும் பயப்படவில்லை! கரடி மற்றும் எலியைத் தவிர!(கோரஸில்). என்ன? ஒரு சுட்டி?II. ஆம்! ஒரு சுட்டி!

திருப்பம் மூன்றாவது பங்கேற்பாளருக்கு செல்கிறது.

ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த பங்கேற்பாளரும் முன்பு பெயரிடப்பட்ட அனைத்து விலங்குகளையும் திரும்பத் திரும்பச் செய்கிறார்கள் மற்றும் சிலவற்றைச் சேர்க்கிறார்கள். இதனால், பங்கேற்பாளரிடமிருந்து பங்கேற்பாளருக்கு விலங்குகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது. அவர்களில் கடைசியாக மிகவும் "தைரியமாக" மாறிவிடும். "நீங்கள் ஒரு துணிச்சலான விஷயம்!"

நிறைய விலங்குகள் இருந்தால், பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் பட்டியலின் வரிசையை நினைவில் கொள்வது கடினம் என்றால், நீங்கள் சைகை வரியில் பயன்படுத்தலாம்.

உடற்பயிற்சி அதிக அளவு மன செயல்பாடு மற்றும் சராசரி அளவு உடல் செயல்பாடு உள்ளது.

வரைதல்

கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலை செயல்படுத்த, காட்சி செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி மனநிலையைத் தூண்டுவதற்கும் உணருவதற்கும் வரைதல் நோக்கம் கொண்டது. வரைதல் என்ற செயல் ஆங்கிலத்தில் எழுதத் தூண்டும் மற்றும் நேர்மறையாக ஊக்கமளிக்கும். தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

வரைபடங்களுக்கான கருப்பொருள்கள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம். இந்த தலைப்புகள் படைப்பாற்றல் சுதந்திரத்தை அனுமதிப்பது மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் அர்த்தமுள்ளதாக இருப்பது மிகவும் முக்கியம்.

வரைதல் அவசியம் உரையாடலுக்கு முன்னதாக, அதன் நோக்கம்:

விரும்பிய உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குங்கள்;

கற்பனை, நினைவகம், படைப்பாற்றலை செயல்படுத்துதல்;

யோசனையை வாய்மொழி.

அனைத்து குழந்தைகளும் காட்சி ஊடகத்தை தேர்வு செய்ய சுதந்திரமாக உள்ளனர். அவர்களுக்கு வண்ண பென்சில்கள், வண்ணப்பூச்சுகள், கிரேயன்கள், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், ஒரு எளிய பென்சில், பல்வேறு அளவுகளில் காகிதம் போன்றவை வழங்கப்படுகின்றன.

வரைபடத்தில் ஆங்கிலத்தில் கல்வெட்டுகளை எழுதலாம் என்று ஆசிரியர் (உளவியலாளர்) குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் குழந்தைக்கு தேவையான வார்த்தைகளைக் கொண்ட அட்டைகளைப் பயன்படுத்தி கையொப்பமிட உதவுகிறார். ஒரு குழந்தை தவறு செய்தால், பொது ஆய்வுகளைத் தவிர்த்து, உடனடியாக திருத்தங்கள் செய்யப்பட வேண்டும்.

போர்டில் பிழைகளுடன் ஒரு வரைபடத்தைத் தொங்கவிடுவது நல்லதல்ல. இந்த வழக்கில், வீட்டிலேயே வரைபடத்தில் வேலை செய்ய குழந்தைக்கு நீங்கள் ஆலோசனை வழங்க வேண்டும், மேலும் தனிப்பட்ட திருத்தம் வகுப்புகளின் போது கையொப்பங்களை எழுதுங்கள்.

குழந்தை, சில காரணங்களால், வரைபடத்தில் கையொப்பங்களை எழுதலாம் அல்லது அதைக் காட்டலாம். இந்த வழக்கில், நீங்கள் வலியுறுத்தக்கூடாது.

பாடம் முடிந்ததும், ஒரு கலந்துரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது வரைபடத்தைப் பற்றி பேசுகிறது. பின்னர் ஓவியக் கண்காட்சி நடத்தப்படுகிறது.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகளின் பகுப்பாய்வு, இருப்பை பதிவு செய்ய எங்களுக்கு அனுமதித்தது:

இலக்குகள் (கற்று, மாஸ்டர், வடிவம், மேம்படுத்த);

மொழி மற்றும் பேச்சுப் பொருட்களுடன் கல்விப் பணியின் படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை செயல்படுத்துவது போன்ற உண்மையான கல்வி நடவடிக்கைகள்;

நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அதாவது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கம் குறித்த மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு, கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தின் நனவில் பிரதிபலிப்பு மற்றும் இந்த செயல்கள் செய்யப்படும் தற்போதைய சூழ்நிலை;

கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, அதாவது. கல்வி நடவடிக்கையை ஒரு மாதிரியுடன் ஒப்பிட்டு, திருத்தங்கள் மற்றும் திருத்தங்களைச் செய்தல்.

கொடுக்கப்பட்ட பயிற்சிகளின் தொகுப்பு, அதில் உள்ள பயிற்சிகளின் ஒருமைப்பாட்டின் பார்வையில் போதுமானதாக மாறிவிடும், உண்மையான தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளுக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக உள்ளது, ஏனெனில் சிக்கலானது ஒருவருக்கொருவர் குழு தொடர்புகளை உருவகப்படுத்தும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுடன் முடிவடைகிறது. வெளிநாட்டு மொழி மற்றும் தொடர்பு சார்ந்த மொழி மற்றும் பேச்சு பயிற்சிகள்.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

அப்படியானால், எப்போது, ​​​​எங்கிருந்து தொடங்குவது? ”மொழி கற்றலின் ஆரம்ப தொடக்கமானது பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் மன்னிக்க முடியாத சிக்கலாகும், மேலும் இது “குழந்தையின் குழந்தைப் பருவத்தை இழக்கிறது” என்று ஒரு கருத்து உள்ளது இந்த துறையில் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியின் அனுபவம், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது, வகுப்புகள் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டால், குழந்தைகளை வளர்க்கிறது மற்றும் அவர்களின் கல்வி மற்றும் கலாச்சார மட்டத்தை உயர்த்துகிறது என்பதை நிரூபிக்கிறது.

எனவே, இங்கிலாந்து மற்றும் வேல்ஸில் உள்ள பள்ளிகளில் 6,000 குழந்தைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு பரிசோதனையின் விளைவாக, பலவீனமான பொதுத் திறன்களைக் கொண்ட பல குழந்தைகள் தங்கள் தாய்மொழியின் அறிவில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பது கண்டறியப்பட்டது அந்நிய மொழி. அமெரிக்கா மற்றும் கனடாவில் உள்ள முன்னணி பல்கலைகழகங்களின் ஆய்வில் இது தெரியவந்துள்ளது இருமொழி குழந்தைகள் சிறந்த அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்ஒருமொழி பேசுபவர்களை விட. சொந்த பேச்சின் வளர்ச்சியில் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதன் நன்மை பயக்கும் விளைவு L. V. Shcherba மற்றும் பிற உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளால் குறிப்பிடப்பட்ட L. S. Vygotsky ஆல் நிரூபிக்கப்பட்டது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் பொது மற்றும் இடைநிலைக் கல்விக்கான ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதற்கான ஆய்வகத்தின் ஊழியர்களால் நடத்தப்பட்ட வெளிநாட்டு மொழியின் நீண்டகால சோதனை கற்பித்தல், "பயனளிக்கும் செல்வாக்கை உறுதிப்படுத்தியது. குழந்தைகளின் பொருள்: அவர்களின் பொது மன வளர்ச்சி (நினைவகம், கவனம், கற்பனை, சிந்தனை), பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளில் போதுமான நடத்தை முறைகளை வளர்ப்பது, தாய்மொழியின் சிறந்த கட்டளை, குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பொது."

நிச்சயமாக, ஒரு குழந்தையின் பொதுவான வளர்ச்சியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதன் தாக்கம் பற்றிய ஆராய்ச்சி முழுமையானதாக கருத முடியாது, ஆனால் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தாது என்று சொல்லலாம். மாறாக, சோதனைப் பள்ளிகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நாம் பேசலாம் நேர்மறையான தாக்கம்குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் வெளிநாட்டு மொழி.

எந்த வயதில் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கத் தொடங்குவது நல்லது?பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கத் தொடங்கினார்களா என்று ஆச்சரியப்படுகிறார்கள், வகுப்புகளைத் தொடங்குவதற்கு எந்த வயது மிகவும் சாதகமானது. இந்த விஷயத்தில் தெளிவான கருத்து இல்லை. சில பயிற்சி ஆசிரியர்கள் "ஒரு குழந்தை பிறந்த நாளிலிருந்து அவர்களுடன் வெளிநாட்டு மொழிகளில் பேசுவதே சிறந்தது" என்று நம்புகிறார்கள். (கரின் நெஷரெட், இன்டலெக்ட் பள்ளியின் இயக்குனர்).

கோட்பாட்டிற்கு வருவோம். உள்நாட்டு (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten) மற்றும் இன் வெளிநாட்டு உளவியல்(B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) என்பதற்கான சான்றுகள் உள்ளன. ஒரு குழந்தை வெளிநாட்டு மொழியை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறதுஒரு வயது வந்தவரை விட. உணர்திறன் காலத்தின் காலம் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களால் வித்தியாசமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பென்ஃபீல்ட் மற்றும் ராபர்ட்ஸ் அதை 4 முதல் 8 ஆண்டுகள் வரை வரையறுக்கின்றனர், எலியட் - 1.5 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை. உடலியல் வல்லுநர்கள், "ஒரு குழந்தையின் நாளமில்லா சுரப்பிகள் காலப்போக்கில் வளர்ச்சியடையும் நிலைகள் இருப்பதைப் போல, மூளையின் ஒரு உயிரியல் கடிகாரம் உள்ளது, இந்த காலகட்டத்திற்குப் பிறகு, ஒன்பது வயது வரையிலான ஒரு குழந்தை பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. மூளையின் பேச்சு வழிமுறைகள் குறைந்த நெகிழ்வுத்தன்மை கொண்டவையாகின்றன, மேலும் 10 வயதிற்குப் பிறகு, குழந்தையின் மூளைக்கு ஒரு வெளிநாட்டு மொழிக்கான சிறப்புத் திறன் உள்ளது, ஆனால் அதைச் சமாளிக்க பல தடைகள் உள்ளன. (பென்ஃபீல்ட் வி., ராபர்ட்ஸ் எல். பேச்சு மற்றும் மூளை வழிமுறைகள். - எல்.: மருத்துவம், 1964. - பி. 217.)

3 - 10 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் சிறப்பு வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகள் நடத்தப்படலாம் என்று பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், 3 க்கு முன் - இது அர்த்தமற்றது, 10 க்குப் பிறகு - ஒரு நேர்மறையான முடிவை நம்புவது பயனற்றது, இது ஒரு சிறிய பகுதி மாணவர்களுக்கு மட்டுமே சாத்தியமாகும். , சராசரிக்கு மேல் தொடர்பு மற்றும் மொழியியல் பண்புகளைக் கொண்டவர்கள். 5 - 8 வயதில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது சிறந்தது, குழந்தை ஏற்கனவே தனது சொந்த மொழியின் அமைப்பில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்கும்போது, ​​​​அவர் புதிய மொழியை உணர்வுபூர்வமாக நடத்துகிறார். இந்த வயதில் தான் இன்னும் சில கிளிச்கள் உள்ளன பேச்சு நடத்தை, ஒரு புதிய வழியில் உங்கள் எண்ணங்களை "குறியீடு" செய்வது எளிது, வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்பு கொள்ளும்போது பெரிய சிரமங்கள் எதுவும் இல்லை. மொழியியல் மற்றும் உளவியல் பார்வையில் இருந்து முறையான அமைப்பு மிகவும் திறமையாக கட்டமைக்கப்பட்டால், வழங்கப்பட்ட வரையறுக்கப்பட்ட மொழிப் பொருளை மாஸ்டர் செய்வதிலும், எந்தவொரு வெளிநாட்டு மொழியையும் மேலும் கையகப்படுத்துவதற்கு தேவையான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதில் வெற்றி கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளுக்கும் உறுதி செய்யப்படுகிறது. (பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பித்தல் / கோட்பாட்டு நிலைகளின் மதிப்பாய்வு. பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழிகள். எண். 1. 1990. பி. 38 - 42.)

கர்னிகோவா ஈ.ஏ.,

ஆங்கில ஆசிரியர்

முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் எண். 124, சமாரா

வெளிநாட்டு மொழிகளை ஆரம்பகால கற்றல், முதலில், ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கையாகும், இது ஒரு குழந்தையை சமூகமயமாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும், அதே போல் குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்தும் ஒரு செயல்முறையாகும். அவரது தனிப்பட்ட பண்புகள் கணக்கில்.

பல பெற்றோர்கள் கேள்வி கேட்கிறார்கள்: எந்த வயதில் வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பது நல்லது? முறைவியலாளர்கள், உளவியலாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் வித்தியாசமாக பதிலளிக்கின்றனர் இந்த கேள்வி. ஜப்பானிய ஆசிரியர் மசாரு இபுகு, ஒரு குழந்தை கற்றுக் கொள்ளக்கூடிய அனைத்தையும், அவருக்கு முன்பே கிடைக்கும் என்று நம்புகிறார் மூன்று வருடங்கள். ஆனால் அதே நேரத்தில், பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர் வகுப்புகள் தொடங்குவதற்கு உகந்த வயது மூன்று ஆண்டுகள். இந்த கருத்துக்கான காரணம் என்னவென்றால், பள்ளி வயது குழந்தைகள் வெளிநாட்டு பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது மிகவும் கடினமானது; ." வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமுள்ளவர்கள் மற்றும் ஆர்வமுள்ளவர்கள், அவர்களுக்கு புதிய அனுபவங்களுக்கான விவரிக்க முடியாத தேவை உள்ளது, எனவே கற்றலின் போது மனோதத்துவ பண்புகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

மூன்று வயது குழந்தைகள் மற்றும் நான்கு-ஐந்து வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் வேறுபாடு உள்ளது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம், மேலும் இது முதன்மையாக வயது பண்புகள் காரணமாகும். மூன்று வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் தகவல்களை முதன்மையாக செவிவழியாக உணர்கிறார்கள், மேலும் தனிப்பட்ட சொற்கள் அல்லது எளிய வாக்கியங்களை வாய்மொழியாக மட்டுமே மீண்டும் உருவாக்க முடியும். நான்கு வயது குழந்தைகள் அவர்கள் கேட்கும் அனைத்து தகவல்களையும் மறுஉருவாக்கம் செய்வதில் மிகவும் திறமையானவர்கள், ஆசிரியரின் பேச்சைப் பின்பற்றுகிறார்கள், பகுப்பாய்வு செய்து முறைப்படுத்த முயற்சிக்கின்றனர். அதனால் தான் ஒரு குறிப்பிட்ட நுட்பத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குழந்தையின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.தற்போது உள்ளது ஒரு பெரிய எண்ணிக்கைஆங்கிலம் கற்பிக்கும் முறைகள், மிகவும் வெற்றிகரமானவை, எளிமையானது மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கும் போது, ​​கட்டம்-படி-நிலை உருவாக்கம் மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கையின் வளர்ச்சியின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பொருள் விளக்கக்காட்சியின் அனைத்து மட்டங்களிலும், தகவல்தொடர்பு கொள்கை செயல்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது, எல்லாமே தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய உதவுகிறது.

குழந்தைகள் விளையாட்டு முறையை விரும்புகிறார்கள், இது சுவாரஸ்யமானது மற்றும் பயனுள்ளது. குழந்தைகள் தங்கள் மொழித் திறனை மேம்படுத்தும் போது ஆசிரியர் விளையாட்டுகளை நடத்துகிறார். இந்த நுட்பத்தின் நன்மை என்னவென்றால், எந்த வயதினருக்கும் (ஒரு வருடத்திலிருந்து) அதை மாற்றியமைக்கும் திறன், அதன் உதவியுடன் நீங்கள் வாய்வழி பேச்சு மற்றும் இலக்கணம், எழுத்துப்பிழை போன்ற அறிவை வளர்த்துக் கொள்ளலாம். ஜைட்சேவின் நுட்பம் மூன்று வயது முதல் குழந்தைகளுக்கு ஏற்றது. சமீபத்தில் இது ஆங்கிலம் கற்கத் தழுவப்பட்டது - நீங்கள் இப்போது பிரபலமான Zaitsev க்யூப்ஸில் ஆங்கில எழுத்துக்களைக் காணலாம். க்ளென் டோமனின் முறை குழந்தைகளுக்காக உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் குழந்தையின் காட்சி நினைவகத்திற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதனால் அவற்றில் எழுதப்பட்ட படங்கள் மற்றும் வார்த்தைகள் நினைவில் வைக்கப்படும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதை எளிதாக்கும். அட்டைகள் கைக்குழந்தைகளுடன் மட்டுமல்லாமல், நடுத்தர பள்ளி வயது வரையிலான குழந்தைகளுடனும் பயன்படுத்தப்படலாம். திட்ட முறை 4-5 வயது குழந்தைகளுக்கு ஏற்றது. ஆசிரியர் ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்து அதற்கு தொடர்ச்சியான பாடங்களை அர்ப்பணிக்கிறார். அவர் வழங்குகிறார் பல்வேறு வகையானசெயல்கள், திட்டத்தின் தலைப்பைப் பற்றி குழந்தைகள் சுவாரஸ்யமான ஒன்றைக் கற்றுக் கொள்ளும் உதவியுடன், பணிகளை வழங்குகிறது சுதந்திரமான வேலை(அல்லது வயதைப் பொறுத்து பெற்றோருடன்). இறுதி பாடத்திற்கு, குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் தங்கள் வயதுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான, பெரிய அளவிலான படைப்புகளை கொண்டு வருகிறார்கள். கலப்பு முறை மற்ற முறைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது, அதன் முக்கிய நன்மை பன்முகத்தன்மை.

பாலர் காலத்தின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு என்பதால், கற்பித்தலில் விளையாட்டு முறை பயன்படுத்தப்படுவது இயற்கையானது. ஒரு விளையாட்டு முறையின் உதவியுடன், குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் பொருட்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். விளையாட்டில், குழந்தைகள் மிகவும் இயற்கையாகவே அறிக்கைகளை உருவாக்குகிறார்கள், இந்த வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன (எளிதில் சோர்வு, கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை). குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பான செயல்பாடுகள், வெளிப்புற விளையாட்டுகள், பாடல்கள் மற்றும் எண்ணும் ரைம்களை விரும்புகிறார்கள். வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் சமூகத்தன்மை, தளர்வு மற்றும் ஒரு குழுவில் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் போன்ற ஆளுமை குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். பிரகாசமான விஷயங்கள் குழந்தைகளை ஈர்க்கின்றன, எனவே காட்சி கருவிகளைப் பயன்படுத்தி கற்றல் நடைபெறுகிறது. அனைத்து சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பேச்சு முறைகள் பொம்மைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கார்ட்டூன் கதாபாத்திரங்களைப் பயன்படுத்தி அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. சைகைகள், முகபாவங்கள் மற்றும் காட்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி ஆங்கிலத்தில் வகுப்புகளை நடத்துவது பயிற்சியின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். பாடத்தின் கவர்ச்சிகரமான சதி, விளையாட்டு அடிப்படையிலான தகவல்தொடர்பு பணிகள் மற்றும் தெளிவான காட்சிப்படுத்தல் ஆகியவை மனப்பாடம் செய்வதை செயல்படுத்தி அதை நீடித்ததாக ஆக்குகிறது.