உளவியலில் பரிசோதனையின் முக்கிய நோக்கம். அனுபவ ஆராய்ச்சி முறைகள். நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்கள்

சோதனை

உளவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக பரிசோதனை

அறிமுகம்

அனுபவ ஆராய்ச்சி முறைகள்

பரிசோதனை முறை

சோதனையின் முக்கிய பண்புகள்

உளவியல் பரிசோதனையின் தரத்தை மதிப்பீடு செய்தல்

சோதனை தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சிறப்புகள்

இனப்பெருக்கம் செய்யும் ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை

முடிவுரை

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

அறிமுகம்

ஒரு நபரின் கவனிக்கப்பட்ட செயல்கள் மற்றும் நடத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் அவரது ஆன்மாவால் எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறது, அதன் பிரதிபலிப்பு செயல்பாடு எவ்வாறு தொடர்கிறது மற்றும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. இச்சூழல்தான் உளவியலின் இருப்பை அறிவியலாக சாத்தியமாக்குகிறது. அதே நேரத்தில், வெளிப்புற நிலைமைகளுக்கும் கவனிக்கப்பட்ட மனித நடத்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு நேரடியாகவோ அல்லது தெளிவற்றதாகவோ இல்லை என்பதை ஒருவர் எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அவரது நடத்தையைக் கட்டுப்படுத்தும் உலகின் பிரதிபலிப்புகளில் அவரது கடந்தகால தனிப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் பயிற்சியின் மூலம் தேர்ச்சி பெற்ற சமூகத்தின் அனுபவம் ஆகியவை அடங்கும். மற்றும் ஒரு நபரின் தேவைகள், மற்றும் அவரது ஆசைகள், குறிக்கோள்கள், மதிப்புகள், உலகத்திற்கான அணுகுமுறை.

இந்த முழு தகவல் தொகுப்பு, சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கான அணுகுமுறைகள், அபிலாஷைகள் மற்றும் ஒரு நபர் வழிநடத்தும் நடத்தை முறைகள் ஆகியவை உள் நிலைமைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அதன்படி, அப்படிச் சொல்லலாம் வெளிப்புற நிலைமைகள்உள் நிலைமைகள் மூலம் மனித நடத்தையை பாதிக்கிறது. இந்த காரணத்திற்காகவே, ஒரு விதியாக, ஒரு நபரின் வெளிப்புறமாக கவனிக்கக்கூடிய நடத்தையை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தீர்மானிக்க முடியாது. உள் செயல்முறைகள்என்று அவனது ஆன்மாவில் பாய்கிறது. உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முக்கிய சிரமம் இதுதான். அதே நடத்தை காரணமாக இருக்கலாம் வெவ்வேறு மக்கள்பல்வேறு காரணங்கள் மற்றும் கருத்தில். மேலும், மாறாக, ஒரே உணர்வு, குறிக்கோள், யோசனை வெவ்வேறு நபர்களால் முற்றிலும் மாறுபட்ட செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்.

விஞ்ஞான உளவியலின் அனைத்து முறைகளின் பணி, முதலில், கவனிக்கப்பட்ட நடத்தைக்கும் மனநலக் காரணங்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு முடிந்தவரை தெளிவற்றதாக மாறும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் பொருள் உளவியலில் சோதனை முறை.

ஆய்வின் பொருள் சோதனை தரவுகளுடன் ஒரு கோட்பாட்டை சோதிக்கும் முறையாக பரிசோதனையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் ஆகும்.

ஆய்வின் நோக்கம் பரிசோதனையின் சிறப்பியல்பு மற்றும் அதன் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை அடையாளம் காண்பதாகும்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1.ஆராய்ச்சி தலைப்பில் உளவியல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

2.பரிசோதனையை உளவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக விவரிக்கவும்

.பரிசோதனையின் பண்புகளை அறிவியல் முறையாக விவரிக்கவும்

.பரிசோதனையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கண்டறியவும்

.ஒரு பயனுள்ள பரிசோதனைக்கு தேவையான நிபந்தனைகளை விவரிக்கவும்.

அனுபவ ஆய்வு நிலை பரிசோதனை

1. அனுபவ ஆராய்ச்சி முறைகள்

விஞ்ஞான முறையின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் பல்வேறு முறைகள், நுட்பங்கள், அணுகுமுறைகள், உத்திகள் வகைகள், சோதனை திட்டமிடல் முறைகள் மற்றும் தர்க்க விதிகள் ஆகியவை அடங்கும். அவை பிரச்சனைக்கு பிரச்சனை மற்றும் ஒழுக்கத்திலிருந்து ஒழுக்கத்திற்கு மாறுபடும். பல ஆண்டுகளாகயுனைடெட் ஸ்டேட்ஸில் உள்ள சோதனை உளவியலாளர்கள் ஒரு மாறியின் வெளிப்பாடு அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட (அல்லது அனுமானிக்கப்படும்) முன்னுதாரணத்திற்கு முரணான ஆய்வுகளை நடத்தவில்லை, பின்னர் விளைவுகள் கவனிக்கப்படுகின்றன. பாரம்பரிய சோதனை வடிவமைப்பு ஒரு ஒற்றை முறையைப் பின்பற்றியது: நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் விளைவுகளுக்கு இடையே காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல்.

ஆனால் பல உளவியல் சிக்கல்கள் உள்ளன, அத்தகைய நேரடியான முன்னுதாரணமானது பயனற்றது, எனவே மிகவும் பொருத்தமான முறைகள் தேவைப்படுகின்றன. பிட்ஸ்பர்க்கில் உள்ள எஃகு ஆலைத் தொழிலாளர்களின் நுகர்வோர் தேவை, மியாமி மற்றும் சியாட்டிலில் உள்ள வெறித்தனமான-மனச்சோர்வு நோய்களின் விகிதங்களில் உள்ள வேறுபாடு அல்லது கடந்த நூற்றாண்டில் ஃபேஷன் போக்குகளைப் படிப்பது போன்ற சிக்கல்கள் அடங்கும். இவை மற்றும் நூற்றுக்கணக்கானவை ஒத்த தலைப்புகள்உளவியலாளர்களுக்கு அதிக ஆர்வம், நன்மை மற்றும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை மற்றும் நம்பகமான முடிவுகளைப் பெற அனுமதிக்கும் அனுபவ முறைகளைப் பயன்படுத்தி அறிவியல் ரீதியாக ஆய்வு செய்யலாம். முடிவுகளை எடுப்பதும் அவற்றை நியாயப்படுத்துவதும் ஆய்வாளரின் பணி. எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட சோதனை வடிவமைப்பைப் பயன்படுத்துவது எப்போது பொருத்தமானது (மற்றும் அது இல்லாதபோது) என்பதை அறிய, சோதனை உளவியல் மாணவர் பல்வேறு ஆராய்ச்சி முறைகளை நன்கு அறிந்திருப்பது முக்கியம்.

ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் ஒரு பாடத்தின் (அல்லது பாடங்களின்) அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், சோதனை அல்லாத ஆராய்ச்சியில் தரவைச் சேகரிப்பதற்கான சில நிலையான வழிமுறைகள் இருப்பது முக்கியம். பாரம்பரியமற்ற ஆராய்ச்சி முன்னுதாரணத்தின் உதாரணத்தைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

இந்த உதாரணம் காட்டுவது போல், நிகழ்வுகளின் நேரம் மற்றும் அதிர்வெண் ஆகியவற்றின் கூறுகள் அவதானிப்புத் தரவுகளின் இன்றியமையாத கூறுகளாகும். மூன்று பயன்படுத்தப்படுகின்றன வெவ்வேறு வழிகளில்பாடங்களின் நடத்தையின் அளவு மதிப்பீடு. இவை அதிர்வெண் முறை, கால முறை மற்றும் இடைவெளி முறை.

இந்த முறை ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் நடத்தையின் குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளை கணக்கிடுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எனவே, விளையாட்டு மைதானத்தில் குழந்தைகளின் ஆக்ரோஷமான நடத்தையில் நீங்கள் ஆர்வமாக இருந்தால், நீங்கள் ஆக்ரோஷமான நடத்தையை இயக்கலாம் மற்றும் அந்த நடத்தையின் நிகழ்வுகளை பதிவு செய்யலாம், எடுத்துக்காட்டாக, 30 நிமிட காலத்திற்கு.

ஆர்வமுள்ள நடத்தையின் ஒவ்வொரு அத்தியாயத்தின் காலத்தையும் பதிவு செய்ய வழங்குகிறது. ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையைப் படிக்கும் விஷயத்தில், எடுத்துக்காட்டாக, ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் ஒவ்வொரு அத்தியாயத்தின் காலத்தையும் பதிவு செய்ய முடியும்.

இது ஒரு கண்காணிப்பு முறையாகும், இதில் நேரம் ஒவ்வொன்றும் 3 நிமிடங்கள் என இடைவெளிகளாகப் பிரிக்கப்படுகிறது. இந்த அல்லது அந்த நடத்தை (உதாரணமாக, ஆக்கிரமிப்பு) எந்த இடைவெளியில் விழுந்தது என்பதை பார்வையாளர் பின்னர் பதிவு செய்கிறார். இந்த வகையான தகவல் நடத்தை வரிசை பற்றிய தகவலை வழங்குகிறது.

இந்த சொல் குறிப்பிடுவது போல, அவதானிப்பு ஆய்வுகள் என்பது இயற்கையான அமைப்புகளில் உள்ள பாடங்களின் அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில் "கள" ஆய்வுகள் ஆகும்.

பொதுவாக, ஆராய்ச்சியாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட சுயாதீன மாறியின் செல்வாக்கை மதிப்பிடுவதற்கு சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளை மாற்ற முயற்சிக்கவில்லை, மாறாக சமூக நிலைமைகள் மற்றும் பாடங்கள் தரவு ஆதாரங்களாக மாறும் நிகழ்வுகளைத் தூண்டுகின்றன. ஏதோ ஒரு வகையில், எல்லா மக்களும் இயற்கை விஞ்ஞானிகளே, அதாவது, விமான நிலையமாகவோ, பல்பொருள் அங்காடியாகவோ, இளங்கலைப் பட்டறையாகவோ, வகுப்பறையாகவோ அல்லது தியேட்டராகவோ இருக்கும் மற்ற மனிதர்களை நாம் அனைவரும் இயற்கையான சூழலில் அவதானிக்கிறோம். எவ்வாறாயினும், அவதானிப்பின் பொருள்கள் இயற்கையான நிலையில் உள்ளன மற்றும் ஆய்வகத்தில் இல்லை என்பதால், இந்த விஷயத்தில் விஞ்ஞான அவதானிப்புகளின் முறை குறைவாக துல்லியமாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை இங்கே வலியுறுத்த வேண்டும்.

இயற்கை நிலைகளில் கவனிப்பது என்பது ஆய்வாளரால் உணரப்பட்ட தகவலை முறையாகப் பதிவு செய்வதை உள்ளடக்கியது. அத்தகைய கவனிப்புக்கான இடம், எடுத்துக்காட்டாக, யாரும் காலடி எடுத்து வைக்காத பகுதிகளாக இருக்கலாம். நீண்ட காலமாக, அமெரிக்க உளவியலில் இயற்கையான கவனிப்பு தடைசெய்யப்பட்டது. இருப்பினும், சமீபத்தில், இது பெரும் புகழைப் பெற்றுள்ளது மற்றும் தரவு சேகரிப்பில் மீண்டும் ஒரு முக்கியமான முறையாகக் கருதப்படுகிறது. தற்போதைய நிலைமைகளின் கீழ் கூட, விஞ்ஞானிகள் இயற்கை நிலைமைகளில் அவதானிக்கும் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட சார்புகள், உணர்வுகள் மற்றும் விருப்பங்களிலிருந்து தகவல்களை சிதைப்பதில் இருந்து பாதுகாக்க, அவர்களின் புறநிலை மற்றும் முறையான முடிவுகளை பதிவு செய்வது அவசியம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

பல நூற்றாண்டுகளாக மக்களின் கற்பனையை கவர்ந்த ஒரு பிரச்சனையில் நீங்கள் ஆர்வமாக உள்ளீர்கள் என்று வைத்துக்கொள்வோம் - முழு நிலவின் போது இரவுநேர நடத்தை. பல புராணக்கதைகள் கூறுகின்றன (சோதனை உளவியலாளர்கள் புராணக்கதைகளை மிகவும் சந்தேகிக்கிறார்கள்) இந்த நேரத்தில் மக்கள் பதட்டத்தை அனுபவிக்கவும் விசித்திரமான செயல்களைச் செய்யவும் தொடங்குகிறார்கள் - எனவே "ஸ்லீப்வாக்கர்" என்ற வார்த்தையின் தோற்றம்.

சில சமயங்களில் பல்வேறு கருதுகோள்களின் ஆதாரமாக மாறும் சீரற்ற தகவல்கள், முழு நிலவின் போது மக்கள் மோசமாக தூங்குகிறார்கள், அதிக கனவுகள் மற்றும் வழக்கத்தை விட அதிக மது அருந்துகிறார்கள் என்று கூறுகிறது. விபத்துக்குள்ளானவர்களைக் கையாளும் காவல்துறை, மருத்துவமனை, ஆம்புலன்ஸ் மற்றும் பிற வல்லுநர்கள் பௌர்ணமியின் போது அசாதாரணமான நடத்தைகள் அதிகரித்துள்ளதாக தெரிவிக்கின்றனர், மேலும் சில ஆய்வுகள் இந்த கண்டுபிடிப்புகளை உறுதிப்படுத்துகின்றன. பல ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, மனநல மருத்துவமனையில் இரவில் பணியில் இருந்த எங்கள் மாணவர் ஒருவர், சந்திரனின் கட்டத்தைப் பொறுத்து நோயாளிகள் இரவில் எத்தனை முறை எழுந்தார்கள் என்ற தரவுகளைச் சேகரித்தார். உறவு நேர்மறையானது, ஆனால் அதன் காரணம் நிச்சயமற்றதாகவே இருந்தது. இதற்குக் காரணம் மற்ற இரவுகளைக் காட்டிலும் சிறந்த வெளிச்சம், நோயாளிகள் தடைகளைத் தாண்டிச் செல்லாமல் குளியலறைக்குச் செல்ல அனுமதித்தது.

நோயாளிகளின் இரவு நேர செயல்பாடு மற்றும் சந்திர கட்டங்களுடனான அதன் உறவு பற்றிய நம்பகமான தரவை சேகரிக்க, இந்த வகை நடத்தைக்கான செயல்பாட்டு அளவுகோல்களை நிறுவுவது முக்கியம். நோயாளி எத்தனை முறை கழிப்பறைக்குச் செல்கிறார் என்பது விளக்கு நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படலாம் என்பதால், தூக்கத்தின் போது நோயாளியின் உடல் நிலை, தூக்கத்தில் அவர் எத்தனை முறை திரும்புகிறார், என்ன வகையானது போன்ற அம்சங்களை இன்னும் விரிவாகக் கவனிப்பது அவசியம். அவர் கனவு கண்டார், பின்னர் அவதானிப்பு முடிவுகளை சந்திரனின் கட்டங்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். இந்த அவதானிப்புகள் அனைத்தும் மிகவும் தடையின்றி செய்யப்பட வேண்டும், இதனால் பார்வையாளர் அறியாமல் தொந்தரவு செய்யும் காரணியாக மாறக்கூடாது. மேலும், ஒவ்வொரு காரணியும் அளவுரீதியாக வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும், இதற்கு அதிநவீன கருவிகள் தேவைப்படலாம் (இருப்பினும், இயற்கை நிலைகளில் பல அவதானிப்புகளுக்கு இது கவனிக்கப்பட வேண்டும். சிறப்பு உபகரணங்கள்தேவையில்லை). தூக்கத்தின் போது உடல் நிலையைப் பதிவு செய்ய, நோயாளி ஒரு நிலையில் இருந்து (எ.கா., முகம்) மற்றொரு நிலைக்கு (முகம் கீழே) எத்தனை முறை திரும்புகிறார் என்பதை பரிசோதனையாளர் பதிவு செய்யலாம். படுக்கையில் அசைவதைக் கண்டறியும் திறன் கொண்ட நான்கு மைக்ரோ ஸ்விட்ச்சுகளுக்கு படுக்கையை அமைப்பதன் மூலம் இரவு நேரச் செயல்பாட்டை அனுபவபூர்வமாக அளவிட முடியும். கனவின் அதிர்வெண் கனவின் தீவிரத்துடன் தொடர்புடைய விரைவான கண் அசைவுகளைப் பதிவுசெய்ய தூங்குபவரின் கண் இமைகளில் மைக்ரோசென்சர்களை இணைப்பதன் மூலம் அளவிட முடியும். இந்த மூன்று மாறிகளின் மதிப்புகளை பதிவு செய்ய ஒரு சிறப்பு அட்டவணை வழங்கப்படுகிறது (இந்த ஆய்வில் சார்பு மாறிகள்).

இந்த வகையான ஆராய்ச்சியின் மற்றொரு உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி - இயற்கையான அமைப்பில் - நாம் இப்போது ஒரு கள ஆய்வைப் பார்ப்போம். இந்த ஆய்வு "இழந்த கடிதம் முறையை" பயன்படுத்தி நடத்தப்பட்டது, இதில் மக்கள் தங்கள் பெறுநர்களுக்கு அனுப்புவார்களா என்பதைப் பார்க்க கற்பனையான கடிதங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. துள்ளல்களின் எண்ணிக்கை (அதாவது அனுப்பப்பட்ட தொலைந்த கடிதங்களின் எண்ணிக்கை) அளவிடப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வெவ்வேறு பகுதிகளுக்கு.

பிரைசன் மற்றும் ஹாம்ப்ளின் (1988) நடுநிலை அல்லது மோசமான செய்திகளைக் கொண்ட அஞ்சல் அட்டைகளின் வருவாய் விகிதத்தை மதிப்பிடுவதற்கு இந்த முறையைப் பயன்படுத்தினர். செய்திகளின் வகை மற்றும் பாடங்களின் பாலினத்தைப் பொறுத்து வருவாய் விகிதத்தில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

பிற உற்பத்தி ஆராய்ச்சி முறைகளில் ஆய்வுகள், தனிப்பட்ட நேர்காணல்கள், உள்ளடக்க பகுப்பாய்வு, காப்பக ஆராய்ச்சி மற்றும் பங்கேற்பாளர் கவனிப்பு ஆகியவை அடங்கும். முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, ஆராய்ச்சி செயல்முறையானது ஆராய்ச்சியாளர் எடுக்க வேண்டிய முடிவுகளின் தொடர் மற்றும் அவர் செய்ய வேண்டிய நியாயங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஆராய்ச்சி தலைப்பு, குறிப்பிட்ட கேள்வி, கிடைக்கக்கூடிய ஆதாரங்கள் மற்றும் மிகவும் பொருத்தமான ஆராய்ச்சி முறை ஆகியவற்றை கவனமாகக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். பல்வேறு ஆராய்ச்சி முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது, நீங்கள் ஒரு சோதனை வடிவமைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது முடிவுகளை எடுக்க உதவும்.

2. பரிசோதனை முறை

கிரேக்க தத்துவஞானி அரிஸ்டாட்டில், விழும் பொருட்களின் முடுக்கத்தை விவரிக்கும் போது, ​​"தர்க்கத்தின்" படி, கனமான உடல்கள் இலகுவானவற்றை விட வேகமான விகிதத்தில் விழ வேண்டும் என்று தொடங்கினார். ஒரு கட்டிடத்தின் மேலிருந்து, ஒரு பாறாங்கல் ஒரு கல்லை விட வேகமாக தரையில் விழ வேண்டும், ஏனென்றால் பாறாங்கல் கனமாக இருக்கும். பீரங்கி பந்து சிறிய ஈயப் பந்தைக் காட்டிலும் வேகமாக விழும் என்று பலர் இன்னும் நம்புகிறார்கள். "பொது அறிவு தர்க்கம்" சரியானதாகத் தெரிகிறது, ஆனால் அறிவியல் பொது அறிவு தர்க்கத்தை நம்பவில்லை. கலிலியோ இந்த தர்க்கரீதியான முடிவின் செல்லுபடியை கேள்விக்குள்ளாக்கினார், மேலும் அனைத்து பள்ளி மாணவர்களுக்கும் இப்போது தெரியும், விழும் பொருட்களின் ஒப்பீட்டு வேகத்தை கவனிக்க முடிவு செய்தார். அவரது ஆய்வகம் பைசாவின் சாய்ந்த கோபுரம் (எந்த உயரமான கட்டிடத்தையும் பயன்படுத்தியிருக்கலாம் என்றாலும், கோபுரத்தைப் பற்றிய குறிப்பு இப்போது கதையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது, பல நூற்றாண்டுகளுக்குப் பிறகு, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி வடக்கு இத்தாலிக்கு சுற்றுலாப் பயணிகளை ஈர்க்கிறது).

பின்னோக்கிப் பார்த்தால், கலிலியோவின் சோதனைச் செயல்முறையானது விஞ்ஞான விசாரணை பற்றிய நவீன கருத்துக்களுடன் வியக்கத்தக்க வகையில் ஒத்துப்போகும் நான்கு தொடர்ச்சியான படிகளைக் கொண்டிருந்தது என்பதைக் காணலாம்:

1. கருதுகோள் அறிக்கை. வெவ்வேறு எடையுள்ள பொருள்கள் ஒரே வேகத்தில் தரையில் விழும்.
2. அவதானிப்புகள். வெவ்வேறு எடை கொண்ட பொருள்கள் விழும் ஒப்பீட்டு வேகத்தை அளவிடுதல்.
3. மறுஉருவாக்கம். பல்வேறு எடையுள்ள பொருட்களைப் பற்றி பல அவதானிப்புகள் செய்யப்பட்டுள்ளன.

1 சட்டத்தை உருவாக்குதல் (அல்லது மாதிரி). அவதானிப்புகள் பொருட்களின் எடைக்கும் அவை விழும் வேகத்திற்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய கருதுகோளை உறுதிப்படுத்தினால், ஒரு பொதுவான முடிவை உருவாக்க முடியும்.

நிச்சயமாக, இந்த ஆரம்ப சோதனை சிக்கல்களால் சிக்கலாக இருந்தது, அதை நாங்கள் கட்டுப்பாட்டு சிக்கல்கள் என்று அழைக்கிறோம்.

முதலில், இரண்டு பொருட்களும் ஒரே நொடியில் விழத் தொடங்கியதை கலிலியோ உறுதிப்படுத்த வேண்டும். உதாரணமாக, அவர் தனது கைகளால் அவற்றை தூக்கி எறிய முடிவு செய்தால், முதலில் மிகப்பெரிய மற்றும் கனமான பொருளை வீசுவதற்கான ஒரு போக்கு இருக்கலாம். அல்லது அவர் தனது கருதுகோளை ஆதரிக்க விரும்பினால், அவர் அறியாமலேயே இலகுவான பொருளை முதலில் வெளியிடலாம், அது சரியான நேரத்தில் ஒரு ஆரம்ப சுருக்கமான தொடக்கத்தை அளிக்கிறது, உளவியல் காரணிகள் கூட இயற்பியலில் அறிவியல் அவதானிப்புகளை பாதிக்கின்றன!). இந்தப் பிரச்சனைகளைக் கட்டுப்படுத்த, கலிலியோ இரண்டு பொருட்களும் ஒரே நேரத்தில் வெளியே விழும் வகையில் தடுப்புக் கதவு கொண்ட பெட்டியை வடிவமைத்திருக்கலாம். வீழ்ச்சியின் வேகத்தை அளவிடும் சிக்கலை நாம் குறிப்பிடலாம், இது எந்த பொருள் முதலில் தரையில் அடிக்கிறது என்பதை தீர்மானிக்கிறது. புறநிலையின் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில், பொருள்கள் விழுந்த தருணத்தை நம்பத்தகுந்த முறையில் கவனிக்கக்கூடிய வெளிப்புற பார்வையாளர் அல்லது பார்வையாளர்கள் இருப்பது அவசியம். சோதனையின் முடிவுகளை பாதிக்கக்கூடிய மற்றொரு முக்கியமான மாறி உள்ளது: காற்று எதிர்ப்பு போன்ற வளிமண்டல நிலைகளின் விளைவு, கீழே விழும் பொருட்களின் மீது. ஒரு இறகு அதே எடை கொண்ட செப்புப் பந்தைக் காட்டிலும் மெதுவாக விழுகிறது என்று கவனிப்பு காட்டுகிறது. காற்று எதிர்ப்பு மாறியைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையானது ஆய்வகத்திலிருந்து அனைத்து காற்றையும் அகற்றுவதாகும். ஆனால் கலிலியோவின் ஆய்வகம் பைசாவின் சாய்ந்த கோபுரத்தையும் உடனடியாக அதைச் சுற்றியுள்ள பகுதியையும் கொண்டிருந்ததால், வடிவமைப்பு பின்வருமாறு வெற்றிட அறைஅந்தக் கால தொழில்நுட்பத்தில் கிடைக்கவில்லை. (ஏற்கனவே நம் காலத்தில் வெற்றிடத்தில் விழும் பொருட்களின் வேகம் அளவிடப்பட்டது என்பது சுவாரஸ்யமானது, மேலும் அதன் தரவு கலிலியோவின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை உறுதிப்படுத்தியது.). கலிலியோவின் காலத்தின் கச்சா சோதனைகள் மிகவும் நவீன மற்றும் மேம்படுத்தப்பட்ட அளவீடுகளால் மாற்றப்பட்டன, இது எந்தப் பொருளும், இறகுகள் அல்லது செப்புப் பந்துகள், விழும்போது நிலையான பரிமாணங்களின் (ஈர்ப்பு மாறிலி) ஈர்ப்பு விசையால் பாதிக்கப்படுவதை உறுதிப்படுத்தியது. இந்தச் சட்டத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கொள்கை சமத்துவக் கொள்கை என்று அழைக்கப்படுகிறது, மேலும் இது பாதிக்கும் அடிப்படைச் சட்டங்களில் ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது. உடல் உடல்கள்பிரபஞ்சம் முழுவதும். புவியீர்ப்பு விதி மற்றும் அது பெறப்பட்ட சோதனைகள் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் இரண்டு நிலைகளில் பரிசீலிக்கப்படலாம். முதல் நிலை அடிப்படை கவனிப்பு நிலை; இரண்டாவது நிலை இந்த கவனிப்பு ஒரு பெரிய அமைப்பின் ஒரு பகுதியாகும் என்ற விழிப்புணர்வு.

பரிசோதனைகள் இயற்கையாகவோ, ஆய்வகமாகவோ அல்லது உருவாக்கமாகவோ இருக்கலாம். இயற்கையான பரிசோதனையானது பயிற்சி மற்றும் கல்வி போன்ற சாதாரண நிலைகளில் சிறிய மாற்றங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த வகையான பரிசோதனையில், உளவியலாளருக்கு ஆர்வமுள்ள மன நிகழ்வு ஏற்படும் சூழ்நிலைகள் மற்றும் சூழலை அவர்கள் குறைந்தபட்சமாக மாற்ற முயற்சிக்கின்றனர். படிப்பதற்கான ஒரு இயற்கையான பரிசோதனை, எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்பறையில் உள்ள உணர்ச்சிகரமான தனிப்பட்ட விருப்பத்தேர்வுகள், விடுமுறை நாட்களில் மாணவர்களுக்கு அட்டைகளுடன் வாழ்த்து கூறுவதை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். அதிகபட்ச எண்ணிக்கையிலான அஞ்சல் அட்டைகளைப் பெறும் மாணவர் ஒரு உணர்ச்சித் தலைவராக இருப்பார்; ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையானது நிபந்தனைகளின் கடுமையான தரப்படுத்தல் மூலம் வேறுபடுகிறது, இது ஆய்வின் கீழ் நிகழ்வின் அதிகபட்ச தனிமைப்படுத்தலை அனுமதிக்கிறது மற்றும் மாறிவரும் நிலைமைகளிலிருந்து சுருக்கத்தை அனுமதிக்கிறது. சூழல். அத்தகைய கண்டுபிடிப்புகளின் விளைவாக எழும் மாற்றங்களின் அடுத்தடுத்த ஆய்வுகளுடன் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை நடைமுறையில் செயல்படுத்துவதை ஒரு உருவாக்கும் சோதனை உள்ளடக்கியது. கூடுதலாக, ஆன்மாவில் ஒரு குறிப்பிட்ட காரணியின் காரண செல்வாக்கு பற்றிய கருதுகோள்களை சோதிக்கும் ஒரு சோதனை உள்ளது, மேலும் மன செயல்முறைகள் அல்லது செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை நிறுவும் ஒரு சோதனை உள்ளது. அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த வரிசை நிலைகளைக் கொண்டுள்ளன. இவ்வாறு, ஒரு சோதனை சோதனை 5 நிலைகளை உள்ளடக்கியது.

1. ஆய்வின் இலக்குகள், நோக்கங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களை அமைத்தல் (தயாரிப்பு).

ஆராய்ச்சி முறைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. பிரச்சனை பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, பிரச்சனையின் தொடர்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை விவாதிக்கப்படுகிறது.

பைலட் ஆய்வு - ஏதேனும் ஒரு ஆரம்ப பகுப்பாய்வு முக்கியமான பண்புகள்சோதனை ஆய்வு நடத்தப்படும் மாதிரி. இந்த கட்டத்தில் சோதனையில் மேலும் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பத்தை சோதித்தல் மற்றும் பிழைத்திருத்தம் ஆகியவை அடங்கும். ஒரு பைலட் ஆய்வு இலக்குகள், குறிக்கோள்கள் போன்றவற்றை தெளிவுபடுத்துகிறது.

1. ஒரு சோதனை நடைமுறையை நடத்துதல் - அவற்றில் பல சோதனைகள் (குறைந்தபட்சம் 2) அடங்கும். சோதனைகள் இரண்டு குழுக்களுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.
2. கணித பகுப்பாய்வுஅனுபவ ஆராய்ச்சி தரவு.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் உளவியல் விளக்கம். கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டதா என்பதை இது குறிக்கிறது. இது ஆராய்ச்சி தரவுகளால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. சிக்கல்கள் எவ்வாறு தீர்க்கப்பட்டன என்பது சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, பின்னர் பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

பொருத்தமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலமும் பிற சாத்தியமான தாக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்துவதன் மூலமும் மன செயல்முறைகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளைப் படிக்கும் ஒரு பரிசோதனையானது நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

1. இலக்குகள், கருதுகோள்கள், பணிகளை அமைத்தல். இந்த கட்டத்தில், ஆராய்ச்சியாளரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதியில் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு மதிப்பாய்வு அடங்கும், இது வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளது மற்றும் ஆய்வு தேவைப்படுகிறது. பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், ஒரு கருதுகோள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் ஆய்வின் நோக்கங்கள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.
2. முறைகள் பகுப்பாய்வு, நுட்பங்கள், செல்வாக்கு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனை முறைகள் தேர்வு.
3. ஒரு உறுதிப்படுத்தும் சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது உளவியலாளருக்கு ஆர்வமுள்ள செயல்பாட்டின் ஆரம்ப நிலைகளை பதிவு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த நிலை சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
4. ஒரு உருவாக்கும் சோதனையானது பயிற்சி, மேம்பாடு, எந்தவொரு திறன்களின் உருவாக்கம், எந்த மன செயல்பாடுகளையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
5. கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையானது, பயிற்சியுடன் தொடர்புடைய மனநல செயல்பாடுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

6.கணித தரவு பகுப்பாய்வு மற்றும் உளவியல் முடிவுகள்.

சோதனை உளவியலில் உள்ளன பல்வேறு வகையானபரிசோதனை. மிகவும் அடிக்கடி அடையாளம் காணப்பட்டவை பின்வருமாறு.

ஆய்வகம் - சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட, அடிக்கடி மேற்கொள்ளப்படுகிறது செயற்கை நிலைமைகள், "தூய்மையான" மாறி என்று அழைக்கப்படுவதைத் தனிமைப்படுத்துவதற்காக, பக்கவாட்டுகளைத் தவிர்த்து, மற்ற எல்லா நிபந்தனைகள் மற்றும் காரணிகளின் தாக்கத்தின் கட்டாயக் கட்டுப்பாடு மற்றும் பதிவுடன். I. P. பாவ்லோவ், V. M. பெக்டெரெவ் மற்றும் பிறரின் ஆய்வகங்களில் - அகநிலை கண்காணிப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்தி, V. Wundt மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்களின் ஆய்வகத்தில் நடத்தப்பட்ட சோதனைகள் சுயபரிசோதனை முறையைப் பயன்படுத்தி சோதனைகளின் உன்னதமான எடுத்துக்காட்டுகள்.

• இயற்கை (புலம்) - இயற்கை நிலைகளில் நடத்தப்படும் ஒரு பரிசோதனை. ஆய்வாளரே பரிசோதனையில் பங்கேற்பவராக இருக்கும்போது அதன் வகைகளில் ஒன்று சேர்க்கப்பட்ட சோதனை ஆகும்.
• ஒரு பாரம்பரிய பரிசோதனையானது ஒரு மாறியில் மாற்றங்களை பதிவு செய்வதை உள்ளடக்கியது.
• காரணி பரிசோதனை - பல மாறிகளில் மாற்றங்களை பதிவு செய்வதை உள்ளடக்கியது.
• பைலட் பரிசோதனை - ஆய்வு செய்யப்படும் பகுதி தெரியாத மற்றும் கருதுகோள்களின் அமைப்பு இல்லாத சந்தர்ப்பங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
• போட்டியிடும் இரண்டு கருதுகோள்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது ஒரு தீர்க்கமான சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
• கட்டுப்பாட்டு சோதனை - எந்த சார்புநிலையையும் சரிபார்க்க மேற்கொள்ளப்பட்டது.
• உருவாக்கும் (கல்வி) சோதனை - முதன்மையாக வேறுபட்ட உளவியல், ஆளுமை உளவியல், வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் ஆகியவற்றில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆளுமை உருவாக்கம், வடிவமைப்பு, உருவாக்கம், சோதனை மற்றும் செயல்படுத்தும் வழிகளைப் படிப்பதற்காக பயனுள்ள வடிவங்கள்பயிற்சி மற்றும் கல்வி, உளவியல் ஆலோசனை, மனோதத்துவ தாக்கம் போன்றவை.

அடையாளம் காணப்பட்ட சோதனைகள் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் உறைந்த வகைப்பாடு அல்ல, இது மற்றதைப் போலவே தன்னிச்சையானது. சில வகையான சோதனைகள் முன்னணியில் இருக்கலாம், வரையறுக்கலாம், மற்றவை கூடுதல் ஒன்றாகப் பயன்படுத்தலாம், உளவியல் ஆராய்ச்சியின் பொதுவான முன்னுதாரணத்தை உள்ளிடலாம்.

3. பரிசோதனையின் முக்கிய பண்புகள்

அனுபவ ஆராய்ச்சி என்பது அறிவாற்றலின் சோதனை முறைகளைப் பயன்படுத்தும் ஆராய்ச்சி வகைகளில் ஒன்றாகும்.

உளவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக பரிசோதனை என்பது எந்தவொரு உளவியல் உண்மையும் வெளிப்படும் நிலைமைகளை உருவாக்க, பொருளின் வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டில் ஆராய்ச்சியாளரின் செயலில் தலையீட்டை உள்ளடக்கியது. சோதனையின் நன்மைகள்: பார்வையாளரின் செயலில் உள்ள நிலை, மீண்டும் மீண்டும் சாத்தியம், கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட நிலைமைகள். குறைபாடுகள் நிலைமைகளின் செயற்கைத்தன்மையை உள்ளடக்கியது, அதிக செலவுகள்குறிப்பிடத்தக்க காரணிகளை கட்டுப்படுத்த.

இயற்கை அறிவியலின் விரைவான வளர்ச்சியின் காரணமாக நவீன காலத்தில் ஒரு முறையாக சோதனை வெளிப்படுகிறது. நவீன காலம் என்பது இயற்கை அறிவியல் முன்னுதாரணங்கள் உருவாகும் காலம். கோட்பாட்டு அறிக்கைகளை சோதனை முறையில் சோதிக்கும் பாரம்பரியத்தின் தோற்றத்தில் ஜி. கலிலியோ உள்ளார். ஜி. கலிலியோவின் படைப்புகளில், அறிவியலில் ஒரு திருப்பம் ஏற்பட்டது: படிநிலையின் யோசனையிலிருந்து, கலிலியோ கணிதமயமாக்கல் யோசனைக்கு சென்றார். படிநிலையின் யோசனை விஷயங்களின் "அடிபணிதல்" என்பதை வலியுறுத்தியது: ஒவ்வொரு பொருளுக்கும், ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் உலகளாவிய படிநிலை வரிசையில் அதன் இடம் உள்ளது. இரண்டாவது யோசனை பொருள்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒத்திசைவை வலியுறுத்தியது, எனவே இது ஒப்பிடக்கூடியதாகவும் கணக்கிடக்கூடியதாகவும் மாறியது. இந்த யோசனை பரிசோதனையின் முன்மாதிரியாக அமைகிறது, ஏனெனில் ஒரு பரிசோதனைக்கு எப்போதும் அளவீட்டு நடைமுறைகள் தேவைப்படுகின்றன. ஒரு சோதனை, ஒருபுறம், ஒரு அனுபவ (பரிசோதனை) முறையாகக் கருதப்படுகிறது, மறுபுறம், ஆராய்ச்சியாளரின் பகுத்தறிவின் ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கமாக (விதிகளின்படி அவரது பகுத்தறிவின் போக்கு).

அறிவியலில், அனுபவத்துடன், சிந்தனை சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு சிந்தனைப் பரிசோதனையானது ஒரு உண்மையான பொருளைக் காட்டிலும் ஒரு மாதிரியில் இயங்குகிறது மற்றும் உண்மையான சோதனை தொடர்புகளை நாடாமல் பொருளின் பண்புகளை மதிப்பிடுகிறது. R. Gottsdanker அத்தகைய பரிசோதனையை சிறந்த, முழு இணக்கம் என்று குறிப்பிடுகிறார். இதற்கு நேர்மாறாக, சோதனை தொடர்புகளின் போக்கில் நடத்தப்பட்ட ஒரு பரிசோதனையானது ஒரு குறிப்பிட்ட "நம்பகத்தன்மையை" அனுமதிக்கிறது. ஒரு அனுபவ (பரிசோதனை) பரிசோதனையில் மன மாதிரிகள் மற்றும் அவற்றின் மதிப்பீடு ஆகியவை அடங்கும், ஆனால் இது பரிசோதனையின் ஒரே நிபந்தனை அல்ல.

ஒரு சிந்தனை பரிசோதனையானது ஆய்வாளரின் சிந்தனைக்கான திட்டமாகவும் செயல்படுகிறது, பரிசோதனையின் போக்கை அமைக்கிறது. எனவே, சிந்தனைப் பரிசோதனைகள் மற்றும் அனுபவப் பரிசோதனைகள் இரண்டும் உண்மையான ஆராய்ச்சியில் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்புடையதாகக் கருதப்படுகின்றன.

உண்மையான அனுபவ நடைமுறைகள் தொடங்கும் முன் ஒரு அனுபவ பரிசோதனை (மன வடிவங்களைத் திட்டமிடுதல்) அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் தரங்களைச் சந்திக்கிறது. ஒரு பரிசோதனையானது அதன் அனைத்து நோக்கங்களையும் நிறைவேற்றுவதற்கு, அது விதிமுறைகளின்படி மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். "நெறிமுறை" என்ற சொல் அனைத்து விஞ்ஞான செயல்பாடுகளையும் ஒட்டுமொத்த கலாச்சாரத்தையும் வகைப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் அவை நெறிமுறையானவை, ஏனெனில் அவை நிறுவப்பட்ட (ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட, நிரூபிக்கப்பட்ட, நியாயப்படுத்தப்பட்ட) முறைகள் மற்றும் சிந்தனை முறைகளின் பயன்பாடு ஆகியவை அடங்கும். அறிவியல் அறிவுதொடர்புடைய செயல்பாட்டைச் செய்யவில்லை. ஒரு விஞ்ஞானியின் தொழில்முறை சிந்தனையின் தரநிலைகள் சாதாரண சிந்தனையின் விதிகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை மற்றும் சில நேரங்களில் மிகவும் செயற்கையாகத் தோன்றும். இத்தகைய தரநிலைகள் தனிப்பட்டவை, அறிவியலில் பிறந்து வளர்ந்தவை, ஒரு நபரின் செயல்பாடுகளில் அல்ல என்பதால் இது நிகழ்கிறது. விஞ்ஞான சிந்தனையின் தரநிலைகள் என்பது பொருளின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கும் ஆராய்ச்சி முறைகளின் பிரதிபலித்த, ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட அமைப்பாகும்.

சோதனை முன்னுதாரணத்தின் அம்சங்கள் பின்வருமாறு: 1) பகுப்பாய்வு அணுகுமுறை, மாறிகளின் பயன்பாடு, 2) ஒப்பீட்டு அணுகுமுறை, ஆய்வாளரால் கட்டுப்படுத்தப்படும் காரண காரணிகளின் விளைவுகளாக சோதனை விளைவுகளைக் கருதுதல், 3) செல்வாக்கின் மீதான முடிவின் மீதான கட்டுப்பாடு ஆன்மாவின் மீது ஆய்வு செய்யப்பட்ட காரணி, உளவியல் கருதுகோளை நிராகரிப்பதற்கான அல்லது ஏற்றுக்கொள்ளும் சாத்தியக்கூறுகளின் மதிப்பீடு.

இவை அனைத்தும் அறிவியல் ஆராய்ச்சியாக உளவியல் ஆராய்ச்சிக்கான தரநிலைகளை உருவாக்குவதை தீர்மானிக்கிறது. அறிவியல், எம்.கே. மம்மர்தாஷ்விலி, இது ஒரு நபர் தன்னை விட ஒருங்கிணைந்ததாகக் கருதுகிறது, மேலும் இது சாதாரண, அன்றாட வாழ்க்கையின் குழப்பம், சிதைவு மற்றும் சிதறல்களிலிருந்து, உலகத்துடனும் தனது சொந்த வகையுடனும் தன்னிச்சையான உறவுகளிலிருந்து அவரை வெளியேற்றுகிறது.

சோதனை முறை, அமைப்பு, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் (சார்பு) பற்றிய கருதுகோளைச் சோதிக்கிறது. சார்பு மற்றும் செல்வாக்கு ஆகியவை சோதனையைக் குறிக்கும் சொற்கள். சோதனையானது சீரற்றதாக இல்லாத, மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படும் இணைப்புகளை நிறுவுவதை உள்ளடக்கியது, மேலும் இணைப்பின் ஒரு உறுப்பு மற்றொன்றின் தாக்கத்தையும் உள்ளடக்கியது.

சோதனை ஆராய்ச்சியின் விதிமுறை என்பது "பரிசோதனை" என்ற கருத்தை ஒரு பரந்த மற்றும் குறுகிய அர்த்தத்தில் பிரிப்பதாகும். ஒரு பரந்த பொருளில், சோதனை என்பது உறுதிப்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், பாடங்களின் செயல்பாடுகளுக்கு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட நிலைமைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், பரிசோதனையானது காரணக் கருதுகோள்களை - காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைப் பற்றிய அனுமானங்களைச் சோதிப்பதை உள்ளடக்கியது.

வுண்டின் அசல் பரிசோதனையானது மனோதத்துவ பரிசோதனையாகும். மன செயல்முறைகளுடன் உடலியல் எதிர்வினைகளை பதிவு செய்வதில் இது முக்கியமாக இருந்தது, இது உள்நோக்கத்துடன் இருந்தது.

வுண்டின் பரிசோதனையானது மன மற்றும் உடலியல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வெளிப்புற இணையான இருமைக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டது. இந்த முறையியல் கோட்பாடுகள் சோதனை முறையின் அடிப்படையை உருவாக்கியது மற்றும் சோதனை உளவியலின் முதல் படிகளை தீர்மானித்தது.

ஆனால் சோதனை நுட்பம் விரைவில் தனக்கான பல பாதைகளை அமைக்கத் தொடங்கியது. இந்த விஷயத்தில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க கட்டம் G. Ebbinghaus இன் நினைவாற்றல் பற்றிய ஆராய்ச்சி ஆகும் (நினைவகத்தின் அத்தியாயத்தைப் பார்க்கவும்). உடல் தூண்டுதல்கள், உடலியல் செயல்முறைகள் மற்றும் நனவின் அதனுடன் இணைந்த நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவைப் பற்றி பிரத்தியேகமாக ஆய்வு செய்வதற்குப் பதிலாக, சில புறநிலை நிலைமைகளின் கீழ் உளவியல் செயல்முறையின் போக்கைப் படிக்க எபிங்ஹாஸ் பரிசோதனையை இயக்கினார்.

உளவியலில் சோதனையானது, உளவியல் இயற்பியல் மற்றும் மனோதத்துவத்தின் எல்லைப் பகுதியில் எழுந்தது, பின்னர் உணர்ச்சியின் அடிப்படை செயல்முறைகளிலிருந்து உயர் மன செயல்முறைகளுக்கு நகரத் தொடங்கியது; மற்ற பகுதிகளில் இந்த முன்னேற்றம் சோதனையின் இயல்பில் ஒரு மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது. ஒரு தனிப்பட்ட உடல் தூண்டுதல் அல்லது உடலியல் தூண்டுதல் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய மன செயல்முறைக்கு இடையிலான உறவைப் படிப்பதில் இருந்து, அவர் சில நிபந்தனைகளின் கீழ் மன செயல்முறைகளின் நிகழ்வுகளின் வடிவங்களை ஆய்வு செய்தார். வெளிப்புற காரணத்திலிருந்து, உடல் உண்மைகள் மன செயல்முறையின் நிலைமைகளாக மாறியது. சோதனை அதன் உள் சட்டங்களைப் படிப்பதை நோக்கி நகர்ந்தது. அப்போதிருந்து, மற்றும் முக்கியமாக சமீபத்திய ஆண்டுகள்சோதனை மிகவும் மாறுபட்ட வடிவங்களைப் பெற்றுள்ளது மற்றும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது பல்வேறு பகுதிகள்உளவியல் - விலங்கு உளவியலில், பொது உளவியலில் மற்றும் குழந்தை உளவியலில். இருப்பினும், சில புதிய சோதனைகள் முறையியலின் மிகுந்த கடுமையால் வேறுபடுகின்றன; முடிவுகளின் எளிமை, நேர்த்தி மற்றும் துல்லியம் ஆகியவற்றில், அவை சில சமயங்களில் இயற்பியல் போன்ற முதிர்ந்த சோதனை அறிவியலால் உருவாக்கப்பட்ட சிறந்த மாதிரிகளை விட குறைவாக இருக்காது.

நவீன உளவியலின் பல அத்தியாயங்கள் ஏற்கனவே துல்லியமான சோதனைத் தரவை நம்பியிருக்கலாம். உணர்வின் நவீன உளவியல் அவற்றில் குறிப்பாக நிறைந்துள்ளது.

ஆய்வக சோதனைக்கு எதிராக மூன்று பரிசீலனைகள் முன்வைக்கப்பட்டுள்ளன. அதில் கூறப்பட்டிருந்தது:

) சோதனையின் செயற்கைத்தன்மை குறித்து,

) பரிசோதனையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் சுருக்கம்

) பரிசோதனையாளரின் செல்வாக்கின் சிக்கலான பாத்திரம்.

சோதனையின் செயற்கைத் தன்மை அல்லது வாழ்க்கையிலிருந்து அதன் தூரம் என்பது வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளில் சந்திக்கும் சில சிக்கலான நிலைமைகளை சோதனை விலக்குகிறது என்பதன் காரணமாக இல்லை. ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுக்கு அவசியமான நிலைமைகளைக் கொண்டிருப்பதால் மட்டுமே ஒரு பரிசோதனை செயற்கையாகிறது. எனவே, G. Ebbinghaus இன் அர்த்தமற்ற பொருளின் சோதனைகள் செயற்கையானவை, ஏனெனில் அவை சொற்பொருள் இணைப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இந்த இணைப்புகள் நினைவகத்தின் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளன. Ebbinghaus இன் நினைவாற்றல் கோட்பாடு அடிப்படையில் சரியாக இருந்தால், அதாவது, இயந்திர மறுநிகழ்வுகள், முற்றிலும் துணை இணைப்புகள் மட்டுமே இனப்பெருக்கத்தை தீர்மானித்தால், Ebbinghaus இன் சோதனைகள் செயற்கையாக இருக்காது. ஒரு பரிசோதனையின் சாராம்சம், எளிமையான கவனிப்புக்கு மாறாக, அது மேற்கொள்ளப்படும் நிலைமைகளின் செயற்கைத்தன்மையால் அல்ல, ஆனால் ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டிய செயல்முறையில் பரிசோதனையாளரின் செல்வாக்கின் முன்னிலையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, ஒரு பாரம்பரிய ஆய்வக பரிசோதனையின் செயற்கைத்தன்மையை முதன்மையாக சோதனை முறைக்குள் கடக்க வேண்டும்.

ஒரு குறிப்பிட்ட பகுப்பாய்வு மற்றும் சுருக்கம் பெரும்பாலும் ஆய்வக பரிசோதனையின் சிறப்பியல்பு. ஒரு பரிசோதனையானது வழக்கமாக அது ஆய்வு செய்யும் செயல்முறையை தனிமையில், ஒரு குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்குள் எடுக்கும். உறவை அவிழ்ப்பது பல்வேறு செயல்பாடுகள்மற்றும் மன செயல்முறைகளின் சட்டங்களின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் கூடுதல் வழிமுறை கருவிகள் தேவைப்படுகின்றன. அவை முக்கியமாக மரபணு மற்றும் நோயியல் முறைகளால் வழங்கப்படுகின்றன. மேலும், உளவியலில் ஒரு பரிசோதனை பொதுவாக மனித நடைமுறைச் செயல்பாடுகளில் இருந்து வெகு தொலைவில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சோதனை வெளிப்படுத்திய வடிவங்கள் மிகவும் பொதுவான, சுருக்க இயல்புடையவை என்பதால், உற்பத்தி வேலை அல்லது கல்வியியல் செயல்முறையில் மனித செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நேரடி முடிவுகளின் சாத்தியத்தை அவை வழங்கவில்லை. நடைமுறையில் இந்த சுருக்க சட்டங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான முயற்சி பெரும்பாலும் ஒரு நிபந்தனையின் கீழ் பெறப்பட்ட முடிவுகளை மற்றவர்களுக்கு இயந்திரமயமாக்கலாக மாற்றியது, பெரும்பாலும் முற்றிலும் வேறுபட்டது. உளவியல் பரிசோதனையின் இந்த சுருக்கம், நடைமுறைச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய வழிமுறை நுட்பங்களைத் தேடுவதற்கு நம்மை கட்டாயப்படுத்தியது.

இந்த விஷயத்தில் பரிசோதனையாளரின் செல்வாக்கின் செல்வாக்கின் கேள்வி மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கது. இது தொடர்பாக எழும் சிரமங்களைச் சமாளிக்க, சில நேரங்களில் அவர்கள் பரிசோதனையாளரின் நேரடி செல்வாக்கை அகற்ற முயற்சிக்கிறார்கள் மற்றும் பரிசோதனையை வடிவமைக்கிறார்கள், இதனால் நிலைமை தானே, ஆனால் பரிசோதனையாளரின் நேரடி தலையீடு (அறிவுறுத்தல்கள் போன்றவை) பாடத்தில் தூண்டுகிறது. ஆய்வு செய்ய வேண்டிய செயல்கள். எவ்வாறாயினும், ஒரு பரிசோதனையானது அதன் சாராம்சத்தில் எப்போதும் பரிசோதனையாளரின் நேரடி அல்லது மறைமுக செல்வாக்கை உள்ளடக்கியிருப்பதால், இந்த செல்வாக்கை சரியாக கணக்கில் எடுத்து ஒழுங்கமைப்பது கேள்விக்குரியது அல்ல.

ஒரு பரிசோதனையின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்து விளக்கும்போது, ​​பரிசோதனைப் பணி மற்றும் பரிசோதனை செய்பவரின் மனப்பான்மையைக் குறிப்பாகக் கண்டறிந்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இது அவசியம், ஏனென்றால் ஒரு பரிசோதனையில் ஒரு பொருளின் நடத்தை ஒரு தானியங்கி எதிர்வினை அல்ல, ஆனால் சுற்றுச்சூழலுக்கு அதன் அணுகுமுறையை நிறுவும் ஒரு ஆளுமையின் ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடு. இந்த அணுகுமுறை பரிசோதனை சூழ்நிலையில் அவளது நடத்தையை பாதிக்கிறது.

உளவியலில் ஒரு பரிசோதனையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​மன நிகழ்வுகளைப் படிப்பதற்காக, பரிசோதனையாளரின் எந்தவொரு தலையீடும், அதே நேரத்தில் தவிர்க்க முடியாமல் ஆய்வு செய்யப்படும் நபருக்கு நன்மை பயக்கும் அல்லது தீங்கு விளைவிக்கும் வழிமுறையாக மாறும் என்பதை நாம் ஒருபோதும் மறந்துவிடக் கூடாது. ஒரு குழந்தையின் உளவியலைப் படிக்கும்போது இந்த நிலை குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. இது பரிசோதனையின் பயன்பாட்டிற்கு வரம்புகளை விதிக்கிறது, அதை புறக்கணிக்க முடியாது. ஒரு சோதனை சூழ்நிலையில் பெறப்பட்ட தரவு அவை பெறப்பட்ட நிபந்தனைகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கும்போது மட்டுமே சரியாக விளக்கப்பட முடியும் என்பதையும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, ஒரு உளவியல் பரிசோதனையின் முடிவுகளை சரியாக விளக்குவதற்கு, பரிசோதனையின் நிலைமைகளை சோதனைக்கு முந்தைய சூழ்நிலை மற்றும் முழு வளர்ச்சி பாதையின் நிலைமைகளுடன் ஒப்பிடுவது அவசியம். இந்த நபர்அவற்றுடன் தொடர்புடைய நேரடி சோதனைத் தரவை விளக்கவும்.

இவை அனைத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்:

) பாரம்பரிய பரிசோதனையின் செயற்கைத்தன்மையைக் கடக்க, சோதனையை உள்ளே இருந்து மாற்றவும்;

) பரிசோதனையை மற்ற முறையான வழிமுறைகளுடன் கூடுதலாக்கவும். அதே பிரச்சனைகளை தீர்க்க:

) முறைசார் விருப்பங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன, அவை சோதனை மற்றும் கவனிப்பு மற்றும் பிற துணை முறைகளுக்கு இடையிலான இடைநிலை வடிவங்கள்.

சோதனையின் ஒரு தனித்துவமான பதிப்பு, இது கண்காணிப்பு மற்றும் பரிசோதனைக்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை வடிவத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, இது இயற்கை பரிசோதனை என்று அழைக்கப்படும் முறை ஆகும், இது A.F ஆல் முன்மொழியப்பட்டது. லாசுர்ஸ்கி.

இயற்கை நிலைமைகளுடன் பரிசோதனை ஆராய்ச்சியை இணைப்பதற்கான அவரது முக்கிய போக்கு மிகவும் மதிப்புமிக்கது மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கது. குறிப்பாக, லாசுர்ஸ்கியின் இயற்கையான பரிசோதனை முறையில் இந்த போக்கு பின்வருமாறு செயல்படுத்தப்படுகிறது: இயற்கையான பரிசோதனையின் முறையுடன், ஆய்வின் கீழ் செயல்பாடு நிகழும் நிலைமைகள் சோதனைச் செல்வாக்கிற்கு உட்பட்டவை, அதே நேரத்தில் பொருளின் செயல்பாடு அதன் இயல்பான நிலையில் காணப்படுகிறது. நிச்சயமாக.

எடுத்துக்காட்டாக, ஆரம்ப பகுப்பாய்வு பல்வேறு பொருட்களின் முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்துகிறது பள்ளிப்படிப்பு, குழந்தையின் சில மன செயல்முறைகளின் வெளிப்பாட்டின் மீதான அவர்களின் செல்வாக்கு, பின்னர் அவை இயற்கை நிலைகளில் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன பள்ளி வேலைஇந்த விஷயத்தில். அல்லது எந்த விளையாட்டில் இந்த அல்லது அந்த குணாதிசயம் குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது என்பது பூர்வாங்கமாக நிறுவப்பட்டுள்ளது; பின்னர், வெவ்வேறு குழந்தைகளில் இந்த பண்பின் வெளிப்பாட்டைப் படிப்பதற்காக, அவர்கள் இந்த விளையாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர். இந்த விளையாட்டின் போது, ​​​​ஆராய்ச்சியாளர் அவர்களின் செயல்பாடுகளை இயற்கையான நிலையில் கவனிக்கிறார். ஆய்வின் கீழ் உள்ள நிகழ்வுகளை ஆய்வக நிலைமைகளுக்கு மாற்றுவதற்குப் பதிலாக, அவர்கள் செல்வாக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஆய்வின் இலக்குகளுக்கு ஒத்த இயற்கை நிலைமைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க முயற்சிக்கின்றனர். சரியான முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இந்த நிலைமைகளின் கீழ், ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டிய செயல்முறைகள் பரிசோதனையாளரின் எந்த தலையீடும் இல்லாமல், அவற்றின் இயல்பான போக்கில் கவனிக்கப்படுகின்றன.

ஏ.எஃப். லாசுர்ஸ்கி "இயற்கையின்" நலன்களுக்காக குழந்தையின் நேரடி செல்வாக்கைத் தவிர்த்தார். ஆனால் உண்மையில், குழந்தை வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியின் நிலைமைகளின் கீழ் உருவாகிறது, அதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் அவர் மீது செல்வாக்கு. வளர்ச்சியின் இயற்கையான நிலைமைகளுக்கு இணங்குவதற்கு எந்த வகையிலும் எந்தவொரு செல்வாக்கையும் நீக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. வகை அடிப்படையில் தாக்கம் கற்பித்தல் செயல்முறை, மிகவும் இயற்கையானது. நாங்கள் அதை சோதனையில் அறிமுகப்படுத்துகிறோம், அதை இந்த வழியில் செயல்படுத்துகிறோம் புதிய விருப்பம்ஒரு "இயற்கை" பரிசோதனை, இது ஒரு குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முறையியலில் ஒரு மைய இடத்தைப் பிடிக்க வேண்டும் என்பது எங்கள் கருத்து.

அடிப்படை அமைப்பு உளவியல் முறைகள், அதன் மொத்தத்தில் எதிர்கொள்ளும் அனைத்து பணிகளையும் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது, அதன் முக்கிய இணைப்புகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. முறைகளின் இந்த அறிகுறி விளக்கம், நிச்சயமாக, ஒரு பொதுவான கட்டமைப்பை மட்டுமே வழங்குகிறது. ஒவ்வொரு முறையும், அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் சரியான வழிமுறையாக மாற, முதலில் ஆராய்ச்சியின் விளைவாக இருக்க வேண்டும். இது வெளியில் இருந்து பொருள் மீது சுமத்தப்பட்ட ஒரு வடிவம் அல்ல, வெளிப்புற தொழில்நுட்ப சாதனம் மட்டுமல்ல. இது உண்மையான சார்புகளின் அறிவை முன்வைக்கிறது: இயற்பியலில் - உடல், உளவியலில் - உளவியல்.

உடலியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படும் உடலியலில் உள்ள ரிஃப்ளெக்சாலஜிக்கல் முறையானது, அனிச்சைகளின் ஆரம்ப கண்டுபிடிப்பு மற்றும் ஆய்வின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது; இது ரிஃப்ளெக்ஸ் செயல்பாட்டின் வடிவங்களைப் படிப்பதற்கான ஒரு முடிவு மற்றும் ஒரு வழிமுறையாகும் - முதலில் முடிவு மற்றும் பின்னர் மட்டுமே வழிமுறைகள்; அதே வழியில், ஒரு துணைப் பரிசோதனையானது சங்கங்களின் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எனவே, ஒவ்வொரு உளவியல் துறைக்கும் அதன் சொந்த வழிமுறை உள்ளது, மற்றவர்களின் முறையிலிருந்து வேறுபட்டது; விலங்கு உளவியலின் முறைகள் மனித உளவியலின் முறைகளிலிருந்து வேறுபட்டவை: உள்நோக்கம் மறைந்துவிடும், மற்ற முறைகள் மாற்றப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட பிரச்சனையும் அதைப் படிக்க வடிவமைக்கப்பட்ட அதன் சொந்த சிறப்பு வழிமுறைகளைக் கொண்டுள்ளது. உளவியல் பாடத்தின் வரையறை தொடர்பாக, முறைகளின் முக்கிய வகைகள் மட்டுமே மற்றும் பொதுவான கொள்கைகள்அவர்களின் கட்டுமானம்.

4. உளவியல் பரிசோதனையின் தரத்தை மதிப்பீடு செய்தல்

இந்த குறைபாடு சுய கட்டுப்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட அனைத்து ஆராய்ச்சி முறைகளுக்கும் பொருந்தும், அதாவது, வாய்மொழி மற்றும் நடத்தை உணர்வுடன் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட எதிர்வினைகளின் பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. இரண்டு முக்கிய வகையான பரிசோதனைகள் உள்ளன: இயற்கை மற்றும் ஆய்வகம். அவை ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன, ஏனெனில் அவை தொலைதூர அல்லது யதார்த்தத்திற்கு நெருக்கமான சூழ்நிலைகளில் மக்களின் உளவியல் மற்றும் நடத்தையைப் படிக்க அனுமதிக்கின்றன. ஒரு இயற்கையான பரிசோதனை ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு சாதாரண வாழ்க்கை நிலைமைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அங்கு பரிசோதனை செய்பவர் நடைமுறையில் நிகழ்வுகளின் போக்கில் தலையிடுவதில்லை, அவை தாங்களாகவே வெளிவரும்போது அவற்றைப் பதிவுசெய்கிறது.

ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையானது சில செயற்கையான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது, அதில் ஆய்வு செய்யப்படும் சொத்தை சிறப்பாக ஆய்வு செய்யலாம். இயற்கையான பரிசோதனையில் பெறப்பட்ட தரவு ஒரு தனிநபரின் வழக்கமான வாழ்க்கை நடத்தை, மக்களின் உண்மையான உளவியல் ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகிறது, ஆனால் ஆய்வு செய்யப்படும் சொத்தில் பல்வேறு காரணிகளின் செல்வாக்கை கண்டிப்பாக கட்டுப்படுத்தும் பரிசோதனையாளரின் திறன் இல்லாததால் எப்போதும் துல்லியமாக இருக்காது. . ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையின் முடிவுகள், மாறாக, துல்லியத்தில் உயர்ந்தவை, ஆனால் இயல்பான தன்மையில் தாழ்ந்தவை - வாழ்க்கைக்கு கடிதம்.

அதன் வலிமையை தீர்மானிக்கும் சோதனையின் முக்கிய அம்சங்கள் பின்வருமாறு.

) ஒரு பரிசோதனையில், ஆய்வாளரே தான் படிக்கும் நிகழ்வை, புறநிலை அவதானிப்பதைப் போல, ஒரு சீரற்ற நிகழ்வுகள் அதை அவதானிக்க அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கும் வரை காத்திருப்பதற்குப் பதிலாக ஏற்படுத்துகிறார்.

) ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வை ஏற்படுத்தும் வாய்ப்பைப் பெற்றால், பரிசோதனை செய்பவர் மாறுபடலாம், நிகழ்வு நிகழும் நிலைமைகளை மாற்றலாம், மாறாக, எளிமையான கவனிப்பைப் போல, அவற்றை வாய்ப்பாக எடுத்துக்கொள்வது அவருக்குத் தருகிறது.

) தனிப்பட்ட நிலைமைகளைத் தனிமைப்படுத்தி, அவற்றில் ஒன்றை மாற்றுவதன் மூலம், மற்றவற்றை மாறாமல் வைத்திருப்பதன் மூலம், சோதனையானது தனிப்பட்ட நிலைமைகளின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் அது படிக்கும் செயல்முறையைத் தீர்மானிக்கும் இயற்கையான இணைப்புகளை நிறுவுகிறது. சோதனையானது வடிவங்களை அடையாளம் காண மிகவும் சக்திவாய்ந்த வழிமுறை கருவியாகும்.

) நிகழ்வுகளுக்கு இடையே வழக்கமான இணைப்புகளை அடையாளம் காண்பதன் மூலம், பரிசோதனை செய்பவர் அவற்றின் இருப்பு அல்லது இல்லாமையின் அர்த்தத்தில் நிலைமைகளை மட்டும் மாற்ற முடியாது, ஆனால் அவற்றின் அளவு உறவுகளையும். சோதனையின் விளைவாக, கணித ரீதியாக உருவாக்கக்கூடிய அளவு வடிவங்கள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. இயற்கை விஞ்ஞானம் இயற்கையின் விதிகளைக் கண்டுபிடித்ததற்கு முக்கியமாக பரிசோதனைக்கு நன்றி.

உளவியல் பரிசோதனையின் முக்கிய பணி, உள் மன செயல்முறையின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை புறநிலை வெளிப்புற கவனிப்புக்கு அணுகுவதாகும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் ஓட்ட நிலைமைகளை மாற்ற வேண்டும் வெளிப்புற நடவடிக்கைகள், ஒரு செயலின் வெளிப்புற போக்கு அதன் உள் உளவியல் உள்ளடக்கத்தை போதுமான அளவு பிரதிபலிக்கும் சூழ்நிலையைக் கண்டறிய. ஒரு உளவியல் பரிசோதனையில் சோதனை ரீதியாக மாறுபட்ட நிலைமைகளின் பணி, முதலில், ஒரு செயல் அல்லது செயலின் ஒற்றை உளவியல் விளக்கத்தின் சரியான தன்மையை வெளிப்படுத்துவது, மற்ற அனைவரின் சாத்தியத்தையும் தவிர்த்து.

5. சோதனை தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சிறப்புகள்

உளவியல் ஆராய்ச்சி என்பது ஒரு சிக்கலான பல கட்டமாகும் ஆராய்ச்சி வேலை, இதில் பல்வேறு முறைகள் இருக்கலாம்: சோதனை அல்லாத (கவனிப்பு, உரையாடல், முதலியன); பரிசோதனை; மனோதத்துவ பரிசோதனை (அளவீடு). ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு பரிசோதனை மற்றும் உளவியல் பரிசோதனைக்கு இடையே உள்ள அடிப்படை வேறுபாடு என்னவென்றால், ஒரு பரிசோதனை என்பது காரணக் கருதுகோள்களை (காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் சார்புகளைப் பற்றி) சோதிக்கும் முக்கிய முறையாகும், மேலும் உளவியல் (உளவியல்) பரிசோதனை என்பது ஒரு அளவீட்டு செயல்முறை ஆகும். ஆராய்ச்சியாளருக்கு (நோயறிவாளர்) ஆர்வமுள்ளவற்றை அடையாளம் காண, தேவையான அனுபவத் தரவைச் சேகரிக்கவும், பிற முறைகள் மூலம் மட்டுமே அடுத்தடுத்த செயலாக்கத்துடன், காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகள் உட்பட உறவுகளை அடையாளம் காண்பதற்காக விளக்கப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும். அதே நேரத்தில், சோதனைகள் மற்றும் உளவியல் பரிசோதனைகளை நடத்துவதற்கான நடைமுறைகள் பல பொதுவான புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு மனசாட்சி ஆராய்ச்சியாளர், ஒரு உளவியல் பரிசோதனையை நடத்தி, அதன் நடத்தையின் நிலைமைகளை பரிசோதனைக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக கொண்டு வர முயற்சி செய்கிறார்.

எனவே, இந்த அத்தியாயத்தில், ஒரு பரிசோதனை மற்றும் உளவியல் பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான நடைமுறை அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, அவற்றின் தனித்துவமான புள்ளிகளில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துவோம்.

ஒரு உளவியல் பரிசோதனையை நடத்தும்போது ஒரு பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான அடிப்படை விதிகள் மற்றும் தேவைகள் பின்பற்றப்பட வேண்டும்.

ஆராய்ச்சியாளர் (பரிசோதனை செய்பவர்) தேவையான தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: ஆய்வின் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் புரிந்துகொள்வது, சோதனை (கணிப்பு) செயல்முறை மற்றும் அதன் நடத்தைக்கான விதிகள் பற்றிய நல்ல அறிவு, தரவு செயலாக்க முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல் முடிவுகளை, தன்னை கட்டுப்படுத்த முடியும், போதுமான உணர்ச்சி சமநிலை, சமூகத்தன்மை மற்றும் சாதுரியம்.

உளவியல் அறிவியலுக்கும், ஆய்வின் கீழ் உள்ள சமூக மாதிரியின் உளவியல் பண்புகளின் நடைமுறை ஆய்வுக்கும் சோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சி பெரும் மற்றும் மாறுபட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

ஒரு உளவியல் பரிசோதனையானது, ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் தத்துவார்த்த ஆய்வு அல்லது முன்னேற்றம், திருத்தம் ஆகியவற்றிற்கு உட்பட்ட மன செயல்முறைகளை தானாக முன்வந்து, சாதாரண நடவடிக்கைகளில் விருப்பமின்றி எழும் தருணத்திற்காக காத்திருக்காமல் சாத்தியமாக்குகிறது.

மன செயல்முறைகளின் தன்னார்வ செயலாக்கம் பொருளின் செயல்பாட்டின் முடிவுகளை சரியான புறநிலை பதிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது, அதன் அனைத்து வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளையும் சமமாக இலக்காகக் கவனிப்பதன் மூலம் கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது.

பரிசோதனையாளர், சோதனை நிலைமைகளை சரியான முறையில் மாற்றுவதன் மூலம், செயல்படுத்தப்பட்ட மன செயல்முறைகளின் போக்கில் செல்வாக்கு செலுத்துகிறார், அவற்றைக் கட்டுப்படுத்த ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு கற்றுக்கொள்கிறார், வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து அவற்றைக் கவனித்து அவற்றை இன்னும் ஆழமாகப் புரிந்துகொள்கிறார்.

உளவியல் நிகழ்வுகளின் வெளிப்பாட்டை அவற்றின் தரமான அசல் தன்மையின் அம்சத்திலிருந்து மட்டுமல்லாமல், அவற்றை மதிப்பிடுவதற்கும், அளவு பக்கத்தை அளவிடுவதற்கும், கணித மற்றும் புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வின் கருவியைப் பயன்படுத்தி ஆய்வு செய்வதற்கும் சோதனை உதவுகிறது.

அதே இயக்க நிலைமைகளில் உளவியல் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் வெவ்வேறு பாடங்களை ஆய்வுக்கு உட்படுத்துவதன் மூலம், அவர்களின் மன குணாதிசயங்களின் வெளிப்பாடுகளை அவதானித்து, தொடர்புடைய குறிகாட்டிகளைப் பதிவு செய்வதன் மூலம், வரம்பை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ள உதவும் ஒப்பிடக்கூடிய அனுபவத் தரவைப் பெற முடியும். சாத்தியமான மாற்றங்கள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட மன நிகழ்வுகளின் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை அடையாளம் காணவும்.

மிகவும் மதிப்புமிக்க தரவு மீண்டும் மீண்டும் சோதனை உளவியல் ஆய்வுகள் இருந்து பெறப்பட்டது, மற்றும் இன்னும் நீளமான ஆய்வுகள் போக்கில். ஒருபுறம், முடிவுகளை தெளிவுபடுத்தவும், மறுபுறம், அத்தியாவசிய உறவுகள், போக்குகள் மற்றும் ஆய்வின் கீழ் தரத்தின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களை அடையாளம் காணவும் அவை அனுமதிக்கின்றன. ஆழ்ந்த, முழு அளவிலான உளவியல் ஆராய்ச்சி பல்வேறு ஆராய்ச்சி முறைகளை உள்ளடக்கியது: உளவியல் கண்காணிப்பு, ஆய்வகம் அல்லது கள பரிசோதனை (அதாவது செயற்கை அல்லது இயற்கை நிலைகளில் நடத்தப்பட்டது), பாரம்பரிய பரிசோதனை (ஒரு மாறியில் மாற்றம்), காரணி சோதனை (பல மாறிகளில் மாற்றம்), பைலட் பரிசோதனை (படிப்பு பகுதி தெரியவில்லை மற்றும் கருதுகோள்களின் அமைப்பு இல்லாதபோது), தீர்க்கமான, கட்டுப்பாடு, உருவாக்கும் (கல்வி) பரிசோதனை, உளவியல் (உளவியல்) உரையாடல் போன்றவை.

சோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சியானது சிறப்பு சாதனங்கள், அட்டவணைகள், படிவங்கள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் மட்டுமல்லாமல், கேள்வித்தாள்கள், கேள்வித்தாள்கள், சோதனைகள், சுய அறிக்கைகள் மற்றும் நிபுணர் மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்தி உளவியல் பரிசோதனையின் வடிவத்திலும் மேற்கொள்ளப்படலாம். எனவே, சோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சிக்கான "உபகரணங்கள்" என்பது தொடர்புடைய சிறப்பு உபகரணங்கள், ஸ்டாப்வாட்ச் மற்றும் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட அட்டவணைகள், படிவங்கள் மற்றும் கேள்வித்தாள்கள் ஆகிய இரண்டையும் குறிக்கிறது.

அதன்படி, கருவி மற்றும் வெற்று சோதனை உளவியல் ஆய்வுகளுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது, இது தனிப்பட்ட அல்லது குழுவாக இருக்கலாம்.

உளவியல் பரிசோதனையை நடத்தும் நபர் ஆராய்ச்சியாளர் (பரிசோதனை செய்பவர்), ஆய்வின் பொருளாக இருக்கும் நபர் (அல்லது நபர்கள்) பொருள் (கள்) என்று அழைக்கப்படுகிறார்.

இந்த நேர்மறையான அம்சங்களுடன், உளவியல் பரிசோதனை பல அம்சங்களையும் கொண்டுள்ளது, அதைப் பயன்படுத்தும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அனைத்து மன நிகழ்வுகளும் ஆய்வக அமைப்பில் செயல்படுத்துவது மற்றும் படிப்பது எளிதானது அல்ல. எனவே, ஒரு நபரின் விருப்பமான பண்புகள், பெரும்பாலான குணநலன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் நோக்குநிலை ஆகியவை மற்றவர்களை விட ஆய்வக ஆய்வுக்கு குறைவாகவே உள்ளன.

ஒரு உளவியல் பரிசோதனையின் முடிவுகள் பெரும்பாலும் அதைப் பற்றிய விஷயத்தின் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது. பரிசோதனை செய்பவரின் அனைத்து திறமையுடனும், பரிசோதனையில் அவரது அனைத்து திறன்களையும் நிரூபிக்க பாடத்தை தூண்டுவது மற்றும் படிப்பை போதுமான ஆர்வத்துடன் நடத்துவது எப்போதும் சாத்தியமில்லை. எனவே, ஒரு பரிசோதனையை வடிவமைத்து நடத்தும் போது, ​​ஒரு உளவியலாளர் அனைத்து நடவடிக்கைகளையும் எடுக்க வேண்டும், அது பொருளுக்கு அர்த்தமுள்ளதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் பாடத்தைத் தூண்ட வேண்டும். சிறந்த மரணதண்டனைபணிகள்.

ஒரு உளவியல் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் எந்தவொரு ஆளுமைப் பண்பையும் நியாயமான முறையில் தீர்மானிக்க முடியாது என்பதை ஆராய்ச்சியாளர் எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் ஆய்வு செய்யப்பட்டதைத் தவிர, பரிசோதனையின் முடிவுகள் எப்போதும் பிற மன பண்புகளால் பாதிக்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, ஒரு குறிப்பிட்ட மன அம்சத்தின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய முடிவுகள் பல்வேறு சோதனைகளின் அடிப்படையில் செய்யப்பட வேண்டும், அவை ஒவ்வொன்றும் ஆன்மாவின் ஆய்வு பக்கத்தை (மன நிகழ்வு) செயல்படுத்துகின்றன, அதே நேரத்தில் சோதனைகளின் முடிவுகளை மற்ற தரவுகளுடன் ஒப்பிடும்போது முறைகள்: உரையாடல், கவனிப்பு, இயற்கை (புலம்) பரிசோதனை, மனோதத்துவ பரிசோதனை.

ஆய்வக உளவியல் பரிசோதனையின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு என்னவென்றால், செயல்பாட்டின் வகை மாற்றத்துடன், ஆய்வு செய்யப்படும் மன செயல்முறைகளின் உளவியல் அமைப்பு வேறுபட்டது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆய்வகத்தில் படிக்கும் கவனமும், வகுப்பறையில் உள்ள மாணவர்களின் கவனமும் அல்லது அவரது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு தொழிலாளியின் கவனமும் ஒரே மாதிரியான மன நிகழ்வுகளிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன.

ஒரு உளவியல் பரிசோதனையின் முடிவுகள் கல்வி, கலாச்சார வளர்ச்சி, சிறப்பு அறிவு, வாழ்க்கை மற்றும் இந்த விஷயத்தின் தொழில்முறை அனுபவம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்பதை எப்போதும் நினைவில் கொள்வது அவசியம். சோதனையின் விளைவாக பெறப்பட்ட பொருட்களின் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட, இயந்திர விளக்கம் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என்பதை இந்த சூழ்நிலை மீண்டும் உறுதிப்படுத்துகிறது (குறிப்பாக நுண்ணறிவு, சிந்தனையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகள், அறிவாற்றல் பண்புகள்).

ஒரு உளவியல் பரிசோதனையை நடத்தும்போது, ​​பலவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் பொது விதிகள்.

எல்லாவற்றையும் ஒரே நேரத்தில் படிக்க முடியாது. கொடுக்கப்பட்ட ஆய்வில் எந்த உளவியல் குணங்கள் மிக நெருக்கமாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன மற்றும் பின்னணி என்ன என்பதை நீங்கள் எப்போதும் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். இதனுடன், வெவ்வேறு அளவுகளில் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் வெவ்வேறு உறவுகளில் இருந்தாலும், மனித மன குணங்களை கணிசமாக அதிக எண்ணிக்கையில் திரட்டி வெளிப்படுத்தாத சோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறை கூட இல்லை. எனவே, ஒருவர் அதன் முடிவுகளை விளக்கி அவற்றை மற்ற முறைகளின் தரவுகளுடன் ஒப்பிட முடியும். இது அறிவின் அடிப்படையில் அடையப்படுகிறது பொதுவான கொள்கைகள்உளவியல் மற்றும் பயன்பாட்டில் அனுபவத்தின் குவிப்பு பல்வேறு முறைகள்.

பெறப்பட்ட அளவு குறிகாட்டிகள் கவனிப்பு மற்றும் உரையாடல் தரவு மூலம் கூடுதலாக மற்றும் தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டும். பரிசோதனை மற்றும் உரையாடலின் போது கவனிப்பு இல்லாமல், குறிகாட்டிகள் தவறாகப் புரிந்துகொள்ளப்படலாம்.

ஒரு முறை பரிசோதனையின் அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட மனத் தரத்தை மதிப்பிடுவது தவறாக இருக்கலாம். எதிர்மறையான, குறைந்த குணங்களைக் காட்டிய அல்லது வெளிப்படுத்திய ஒரு முறை பரிசோதனையின் அடிப்படையில் முடிவுகள் குறிப்பாக ஆபத்தானவை.

ஒவ்வொரு பரிசோதனையாளரும், பல நபர்களை பரிசோதித்து, அனுபவத்தைப் பெறும் செயல்பாட்டில், தேவையான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், சோதனையின் போது இரண்டு அவதானிப்புகளையும் பகுப்பாய்வு செய்து ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும், மேலும் முக்கியமாக - ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் உறவுகளை நிறுவவும். மற்றும் பிற அவதானிப்புகளின் தரவுகளுடன்

வயது இயக்கவியலின் குணாதிசயங்களை அடையாளம் காண பரிசோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்வதற்கு, உளவியலாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்குட்பட்ட பாடங்களின் மனவளர்ச்சியின் பண்புகள் மற்றும் வடிவங்களைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்.

பரிசோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சி (சோதனைகள், மனோதத்துவ ஆய்வுகள்) மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் சாதகமான நிலைமைகள். பாடங்கள் விழிப்புடன் இருக்க வேண்டும், நன்றாக தூங்க வேண்டும், ஓய்வெடுக்க வேண்டும். ஆராய்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நேரம் காலை, எழுந்து சுமார் இரண்டு மணி நேரம் கழித்து, ஆனால் அதிக சுமைகளுக்கு முன்; பொருள் நன்றாக தூங்கவில்லை என்று மாறிவிட்டால், பரிசோதனையை ஒத்திவைப்பது நல்லது.

பணியை முடிப்பதில் பொருளின் கவனம் முழுமையாக உள்வாங்கப்பட வேண்டும்; உதாரணமாக, படிப்பின் போது அவர் தனது கல்வி, தனிப்பட்ட தோல்விகள் அல்லது பிரச்சனைகளைப் பற்றி தீவிரமாக கவலைப்படுகிறார் என்று மாறிவிட்டால், பரிசோதனையை மற்றொரு நேரத்திற்கு ஒத்திவைக்க வேண்டும்.

இந்த விஷயத்தில் ஒரு தீவிரமான, ஆனால் சோதனைக்கு மிகவும் அமைதியான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். விஷயத்தைப் பற்றி கவலைப்படக்கூடிய அனைத்தையும் தவிர்க்க வேண்டியது அவசியம், அவருக்கு அதிகப்படியான உணர்ச்சித் தூண்டுதல் ஏற்படுகிறது, இது பரிசோதனையின் போக்கை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. நிச்சயமாக, ஆய்வின் பொருள் உணர்ச்சி உற்சாகத்தின் அளவு, தன்னைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் பிற அம்சங்கள் என்றால் இந்த நிலை முறையாக மீறப்படலாம்.

பொருள் (தொழில் வழிகாட்டுதல் அல்லது தேர்வு நோக்கத்திற்காக கூட) அவரது விதி பரிசோதனையின் முடிவுகளை "சார்ந்துள்ளது" என்ற கருத்தை கொண்டிருக்கக்கூடாது. அதே நேரத்தில், அவர் முழு கவனத்துடன் செயல்பட வேண்டும் என்பதை அவர் புரிந்துகொள்வது அவசியம், மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனைகள் அவரது திறன்களின் பண்புகளை மதிப்பீடு செய்ய உதவுகின்றன.

பரிசோதனையின் (பரிசோதனை) நிலைமைகள் எவ்வளவு வேறுபடுகிறதோ, அந்த சோதனைப் பொருளின் முடிவுகள் எந்த அளவிற்கு ஆய்வு செய்யப்படும் அவரது குணாதிசயங்களைப் பொறுத்தது மற்றும் எந்த அளவிற்கு நிலைமைகள் மற்றும் பக்க காரணிகளின் செல்வாக்கைப் பொறுத்தது என்பதை தீர்மானிப்பது மிகவும் கடினம்.

6. இனப்பெருக்கம் செய்யும் ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை

கோலா பானங்களின் அடையாளம்

Frederick J. Thuman ஐத் தொடர்ந்து இந்த ஆய்வை மேற்கொண்டோம்.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம், பெறப்பட்ட முடிவுகளின் செல்லுபடியாகும் தன்மை, நம்பகத்தன்மை மற்றும் புறநிலை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க முன்னோடிகளின் பரிசோதனையை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதாகும்.

இலக்கியத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

சோதனை முறையைப் பயன்படுத்தி சுயாதீன கல்வி ஆராய்ச்சியில் அனுபவத்தைப் பெறுங்கள்.

சோதனை அறிக்கையின் கலாச்சார வடிவத்தை மாஸ்டர்.

ஃபிரடெரிக் ஜே. துமானின் ஆய்வின் நோக்கம், முந்தைய ஆய்வுகளில் கண்டறியப்பட்ட பானங்களின் பிராண்டுகளை சரியாக அடையாளம் காண பாடங்களின் இயலாமை, பரிசோதனையின் வடிவமைப்பில் உள்ள ஏதேனும் முறையான குறைபாடுகள் காரணமாக இருந்ததா என்பதை தீர்மானிப்பதாகும். சோதனை வடிவமைப்பில் முக்கிய மாற்றங்கள் பின்வருமாறு: கோலா பானங்களின் நுகர்வு அளவைப் பற்றி பாடங்களில் இருந்து தகவல் பெறப்பட்டது; எந்தெந்த பானங்களை அவர்கள் ருசிப்பார்கள் மற்றும் அடையாளம் காண்பார்கள் என்று பாடங்களுக்கு முன்கூட்டியே தெரிவிக்கப்பட்டது; பான மாதிரிகளை வழங்கும்போது ஜோடி ஒப்பீடுகளின் முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.

17 முதல் 37 வயது வரையிலான 40 பேர் சோதனையில் பங்கேற்றனர், அவர்கள் அனைவரும் KSPU இன் மாணவர்கள்.

முதலில், பாடங்கள் தங்கள் கோலா பானம் குடிக்கும் பழக்கம் மற்றும் கோலா பானங்களின் விருப்பமான பிராண்டுகள் பற்றிய கேள்வித்தாளை நிரப்பும்படி கேட்கப்பட்டது.

100% பதிலளித்தவர்களும் எங்கள் பரிசோதனையில் நாங்கள் பயன்படுத்திய பானங்களை முயற்சித்துள்ளனர்.

கிராஸ்நோயார்ஸ்கில் “ராயல் கிரவுன்” போன்ற பானம் இல்லை என்ற உண்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, அதை எல்எல்சி “பிக்ராய்” தயாரித்த “கிரேஸி கோலா” பானத்துடன் மாற்றுவது சாத்தியம் என்று நாங்கள் கருதினோம்.

பரிசோதனைக்காக பிரத்யேகமாக நியமிக்கப்பட்ட அறையில் கோலா பானங்கள் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தனித்தனியாக வழங்கப்பட்டன. இந்த அறை அரை இருட்டாக இருந்தது, இது பானங்களின் காட்சி பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்ய இயலாது.

ஒவ்வொரு பாடமும் பெற்றன பின்வரும் வழிமுறைகள்:

சில கோலா பானங்களை அடையாளம் காண முயற்சிக்குமாறு கேட்டுக் கொள்கிறேன். ஒவ்வொரு முறையும் நான் இரண்டு கண்ணாடிகளை உங்கள் முன் வைப்பேன்: ஒன்று உங்கள் இடதுபுறத்திலும் மற்றொன்று உங்கள் வலதுபுறத்திலும். உங்களுக்கு வழங்கப்படும் இரண்டு பானங்களை நீங்கள் எந்த வரிசையிலும் முயற்சிக்க வேண்டும், அதன் பிறகு எந்த பிராண்ட் பானம் மற்றும் எந்த கிளாஸில் உள்ளது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள். ருசியின் போது தற்செயலாக கண்ணாடிகளை மாற்றாமல் கவனமாக இருங்கள், அதாவது இடது கண்ணாடி எப்போதும் உங்கள் இடதுபுறமாகவும், வலது கண்ணாடி உங்கள் வலதுபுறமாகவும் இருக்க வேண்டும். நீங்கள் ஒரு ஜோடி மாதிரிகளை ருசித்து முடித்த பிறகு, உங்கள் வாயை நன்கு துவைத்து, ஒரு கிளாஸ் தண்ணீரில் சில சிப்ஸ் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். பின்னர் நான் உங்களுக்கு இன்னும் இரண்டு பானங்களை வழங்குகிறேன்.

இந்த ஆய்வை நடத்த மூன்று வகையான கோலா பானங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கோகோ-கோலா, பெப்சி-கோலா மற்றும் கிரேஸி கோலா. இந்த அல்லது அந்த விஷயத்தில் என்ன பானம் இருந்தது என்று உங்களுக்குத் தெரியாவிட்டாலும், உங்களுக்கு மிகவும் சாத்தியமான பிராண்டைச் சொல்லுங்கள். ஒரு ஜோடியில் எப்போதும் வெவ்வேறு பிராண்டுகளின் பானங்கள் இருக்கும், அதாவது, ஒரு ஜோடியில் ஒரே பிராண்டின் பானத்துடன் இரண்டு கண்ணாடிகளை நீங்கள் ஒருபோதும் ஒப்பிட வேண்டியதில்லை. உங்களிடம் ஏதேனும் கேள்விகள் உள்ளதா?

ஜோடி ஒப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்தி ஆறு ஜோடி பானங்களுடன் பாடம் வழங்கப்பட்டது, ஒரு நேரத்தில் ஒரு ஜோடி பானங்கள். ஒவ்வொரு பிராண்டும் பாடங்களுக்கு நான்கு முறை வழங்கப்பட்டது, அதாவது அவை ஒவ்வொன்றும் மொத்தம் 12 முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும்.

தூண்டுதல் ஜோடிகளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை தோராயமாக தீர்மானிக்கப்பட்டது. தூண்டுதல் பானத்தின் ஒவ்வொரு கிளாஸிலும் சுமார் 5 டிகிரி செல்சியஸ் வெப்பநிலையில் 50 கிராம் பானம் உள்ளது.

முடிவுகள்

பான பிராண்டுகளை சரியாகக் கண்டறியும் பாடங்களின் திறன் சீரற்ற விநியோகத்திலிருந்து வேறுபட்டதா என்பதைத் தீர்மானிக்க, சி-சதுர சோதனையைப் பயன்படுத்துவதில் ஃப்ரெடெரிக் ஜே. துமானைப் பின்பற்றினோம். அட்டவணையில் இருந்து தெளிவாக உள்ளது. 11.1, "Coca-Cola" மற்றும் "Pepsi-Cola" க்கான chi-square சோதனையின் மதிப்புகள் 0.01 நம்பிக்கை அளவில் புள்ளிவிவர ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, அதே நேரத்தில் "Crazy Cola" க்கு அவை குறிப்பிடத்தக்கவை என்று அழைக்கப்பட முடியாது. கோகோ-கோலா மற்றும் பெப்சி-கோலாவை வேறுபடுத்துவதன் முக்கியத்துவம், இந்த பிராண்டுகளின் சரியான அடையாளத்தின் ஏராளமான நிகழ்வுகளால் விளக்கப்படுவதாக தரவு பகுப்பாய்வு தெரிவிக்கிறது; எடுத்துக்காட்டாக, எதிர்பார்த்ததை விட இரண்டு மடங்கு அதிகமான பாடங்கள் மூலம் இந்த பிராண்டுகளை சரியாக அடையாளம் காண முடிந்தது குறைந்தபட்சம்நான்கில் மூன்று வழக்குகளில்.

முடிவுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. 1 ஒரு பானத்தை சரியாக அடையாளம் காணும் திறன் கோலா பானங்களை உட்கொள்வதன் அளவைப் பொறுத்தது அல்ல என்பதைக் குறிக்கிறது, அதாவது, உயர், நடுத்தர மற்றும் குழுக்களில் சரியான அடையாளம் காணும் வழக்குகளின் எண்ணிக்கை தோராயமாக ஒரே மாதிரியாக இருக்கும். குறைந்த நிலைகோலா பானங்களின் நுகர்வு. தரவின் கூடுதல் பகுப்பாய்வு, வழங்கப்பட்ட பானத்தின் பிராண்டை சரியாக அடையாளம் காணும் திறன், இந்த பானத்தை தனக்கு பிடித்ததாக கருதுகிறாரா இல்லையா என்பதைப் பொறுத்தது அல்ல.

அட்டவணை 1.

கோலா பானத்தின் பிராண்ட் சரியான அடையாளம் காணப்பட்ட வழக்குகளின் எண்ணிக்கை 0123 அல்லது 4 ?2கோகோ கோலா 5716127.37 பெப்சி கோலா 49141311.21 கிரேஸி கோலா 6141192.27 அனைத்து பிராண்டுகளும் 5.413.213.95.5

பரிசோதனையின் போது எந்தெந்த பானங்களின் பிராண்டுகளை அவர்கள் அடையாளம் காண வேண்டும் என்பதை முன்கூட்டியே கூறுவது, பொருத்தமற்ற பிராண்டுகளின் பானங்களுக்கு பெயரிடுவதைத் தவிர்க்க அனுமதித்தது, அத்துடன் மிகவும் பரவலாக விளம்பரப்படுத்தப்படும் அந்த பிராண்டுகளுக்கு நியாயமற்ற முறையில் அடிக்கடி பெயரிடுவதைத் தவிர்க்கிறது.

கோலா பானங்களின் சில பிராண்டுகளை அவற்றின் சுவையின் அடிப்படையில் அடையாளம் காண்பது மிகவும் சாத்தியம் என்பதை இந்த ஆய்வு தெளிவாக நிரூபித்துள்ளது. கோகோ-கோலா மற்றும் பெப்சி-கோலா ஆகியவற்றிற்கான சி-சதுர சோதனையின் குறிப்பிடத்தக்க மதிப்புகள் இந்த பிராண்டுகளின் சரியான அடையாளத்தின் அதிக எண்ணிக்கையிலான நிகழ்வுகளின் காரணமாகும். கிரேஸி கோலா பானத்தை சரியாக அடையாளம் காண பாடங்களில் இயலாமை இந்த பிராண்டின் பானத்தை உட்கொள்ளும் அனுபவமின்மை காரணமாக இருக்கலாம். ஏறக்குறைய 58% பேர் சோதனைக்கு முன் குறைந்தது 6 மாதங்களுக்கு கிரேஸி கோலாவை குடிக்கவில்லை என்று கூறியுள்ளனர்.

ஒரு கோலா பானத்தை சரியாக அடையாளம் காணும் பாடங்களின் திறனுக்கும், கோலா பானத்தின் அளவு (அதாவது, வாரத்திற்கு சராசரியாக கோலா பானத்தை உட்கொள்ளும் அளவு) இடையே எந்த தொடர்பும் இல்லை. கூடுதலாக, மற்ற பிராண்டுகளை விட பாடங்கள் தங்களுக்கு விருப்பமான பானத்தை சரியாக அடையாளம் காண வாய்ப்பில்லை. எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட பானத்தை சரியாக அடையாளம் காண, பாடங்களில் உள்ளவர்களுக்கு அதன் சமீபத்திய நுகர்வு அனுபவம் தேவை என்று கருதலாம், ஆனால் இந்த குறைந்தபட்ச அனுபவத்திற்கு அப்பால், பானத்தின் நுகர்வு அளவு (அதிகம் கூட) எந்தப் பாத்திரத்தையும் வகிக்காது.

ஃபிரடெரிக் ஜே. துமானைப் பின்பற்றிய ஒரு ஆய்வு, அவரது முடிவுகளின் செல்லுபடியாகும் மற்றும் நம்பகத்தன்மையை உறுதிப்படுத்தியது.

முடிவுரை

எனவே, உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, பின்வரும் முடிவுகளை நாம் எடுக்கலாம்:

சோதனை முக்கிய முறைகளில் ஒன்றாகும் அறிவியல் அறிவு. ஆய்வாளரின் சூழ்நிலையில் செயலில் தலையீடு, ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மாறிகள் (காரணிகள்) முறையான கையாளுதல் மற்றும் பொருளின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை பதிவு செய்வதன் மூலம் இது கவனிப்பதில் இருந்து வேறுபடுகிறது.

சரியாக வடிவமைக்கப்பட்ட பரிசோதனையானது, மாறிகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பை (தொடர்பு) கூறுவதற்கு உங்களை கட்டுப்படுத்தாமல், காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகள் (காரணமான கருதுகோள்கள்) பற்றிய கருதுகோள்களை சோதிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

உளவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு முறையாக ஒரு பரிசோதனையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அது வேண்டுமென்றே மற்றும் சிந்தனையுடன் ஒரு செயற்கை சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, அதில் ஆய்வு செய்யப்படும் சொத்து சிறப்பிக்கப்படுகிறது, வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் சிறப்பாக மதிப்பிடப்படுகிறது. சோதனையின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், மற்ற எல்லா முறைகளையும் விட நம்பகத்தன்மையுடன், மற்ற நிகழ்வுகளுடன் ஆய்வின் கீழ் நிகழ்வின் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும், நிகழ்வின் தோற்றம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியை அறிவியல் பூர்வமாக விளக்கவும் அனுமதிக்கிறது. . இருப்பினும், நடைமுறையில் உள்ள அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்யும் உண்மையான உளவியல் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைப்பது மற்றும் நடத்துவது கடினம் அறிவியல் ஆராய்ச்சிஇது மற்ற முறைகளை விட குறைவான பொதுவானது.

இந்த குறைபாடு சுய கட்டுப்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட அனைத்து ஆராய்ச்சி முறைகளுக்கும் பொருந்தும், அதாவது, வாய்மொழி மற்றும் நடத்தை உணர்வுடன் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட எதிர்வினைகளின் பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல்./ எட். எம்.வி. கேம்சோ. எம்.: அறிவொளி. - 1984. பி. 232

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள். 6 தொகுதிகளில்.

கல்பெரின் பி.யா. உளவியல் அறிமுகம். - எம்.: புக் ஹவுஸ் "பல்கலைக்கழகம்", 1999. பி. 33, 34, 45, 56.

Gottsdanker R. உளவியல் பரிசோதனையின் அடிப்படைகள். - எம்., 1982. - பி.16-34

ட்ருஜினின் வி.என். பரிசோதனை உளவியல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2000.

Izmailov I.A., Mikhalevskaya M.B. உளவியலில் பொதுப் பட்டறை: பொது மனோவியல். - எம்., 1983.

கான்ஸ்டான்டினோவ் வி.வி. பரிசோதனை உளவியல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2006.

கோர்னிலோவா டி.இ. உளவியல் பரிசோதனை அறிமுகம். - யா.: MSU, 1997. - பி.30-35

குலிகோவ் எல்.வி. உளவியல் ஆராய்ச்சி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1994

ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.ஏ. பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர் கோம், 1999.

Slobodchikov L.S., Isaev E.I. மனித உளவியல். - எம்.: லீக் பிரஸ், 1996. - 457 பக்.

நவீன உளவியல்/ திருத்தியவர் வி.ஐ. ட்ருஜினினா. - எம்.: "பெடாகோஜி பிரஸ்", 1999. - 398 பக்.

டிட்செனர் ஈ. உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முறைகள் // கவனத்தில் வாசகர். - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1976. - 26-46 கள்.

துமன் எஃப்.ஜே. கோலாவுடன் பானங்களை அடையாளம் காணுதல் // ஆர். சோல்சோ மற்றும் பலர். - எஸ்பிபி., எம்., 2002.

உஸ்னாட்ஸே டி.என். உளவியல் ஆராய்ச்சி. - எம்.: நௌகா, 1966. - 451 பக்.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

பரிசோதனை- இது விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்திற்குக் கிடைக்கும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முறைகளில் ஒன்றாகும், இது மீண்டும் மீண்டும் செய்யக்கூடிய மற்றும் ஆதாரங்களின் கொள்கைகளால் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முறை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதியைப் பொறுத்து தனித்தனியாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, முன்வைக்கப்பட்ட கோட்பாடுகள் அல்லது கருதுகோள்களின் அடிப்படையில், மேலும் ஆராய்ச்சி கோரிக்கையை திருப்திப்படுத்தும் சிறப்பாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட அல்லது கட்டுப்படுத்தப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் நிகழ்கிறது. சோதனை மூலோபாயம் ஒரு கருதுகோளால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளின் கீழ் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நிகழ்வு அல்லது பொருளின் நோக்கத்துடன் கட்டமைக்கப்பட்ட கண்காணிப்பை உள்ளடக்கியது. உளவியல் துறையில், ஒரு பரிசோதனையானது பரிசோதனையாளருக்கும் பொருளுக்கும் இடையிலான கூட்டு தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது, இது முன்பே உருவாக்கப்பட்ட சோதனை பணிகளை முடிப்பது மற்றும் சாத்தியமான மாற்றங்கள் மற்றும் உறவுகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

சோதனையானது அனுபவ முறைகளின் பிரிவைச் சேர்ந்தது மற்றும் நிறுவப்பட்ட நிகழ்வின் உண்மைக்கான அளவுகோலாக செயல்படுகிறது, ஏனெனில் சோதனை செயல்முறைகளை நிர்மாணிப்பதற்கான நிபந்தனையற்ற நிபந்தனை அவற்றின் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்கக்கூடியது.

உளவியலில் ஒரு பரிசோதனையானது (சிகிச்சை நடைமுறையில்) மற்றும் ஆய்வு (அறிவியலில்) யதார்த்தத்தை மாற்றுவதற்கான முக்கிய வழியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் பாரம்பரிய திட்டமிடல் (ஒரு அறியப்படாத மாறியுடன்) மற்றும் காரணி (பல அறியப்படாத மாறிகள் இருக்கும்போது) உள்ளது. ஆய்வின் கீழ் உள்ள நிகழ்வு அல்லது அதன் பகுதி போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை எனில், கட்டுமானத்தின் மேலும் திசையை தெளிவுபடுத்த உதவும் ஒரு பைலட் சோதனை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஆய்வின் பொருளுடன் செயலில் உள்ள தொடர்பு, ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் வேண்டுமென்றே தூண்டுதல், செயல்முறை நிலைமைகளை மாற்றுவதற்கான சாத்தியம், அளவுருக்களின் அளவு விகிதம் மற்றும் புள்ளிவிவர தரவு செயலாக்கம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய கண்காணிப்பு மற்றும் தலையிடாத ஆராய்ச்சி முறையிலிருந்து இது வேறுபடுகிறது. ஒரு பரிசோதனையின் நிபந்தனைகள் அல்லது கூறுகளில் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மாற்றங்களின் சாத்தியம், ஆராய்ச்சியாளர் ஒரு நிகழ்வை இன்னும் ஆழமாக ஆய்வு செய்ய அல்லது முன்னர் அடையாளம் காணப்படாத வடிவங்களைக் கவனிக்க அனுமதிக்கிறது. உளவியலில் சோதனை முறையின் நம்பகத்தன்மையைப் பயன்படுத்துவதற்கும் மதிப்பிடுவதற்கும் உள்ள முக்கிய சிரமம், பாடங்களுடனான தொடர்பு அல்லது தகவல்தொடர்புகளில் பரிசோதனை செய்பவரின் அடிக்கடி ஈடுபாடு மற்றும் மறைமுகமாக, ஆழ் எண்ணங்களின் செல்வாக்கின் கீழ், விஷயத்தின் முடிவுகளையும் நடத்தையையும் பாதிக்கலாம்.

ஒரு ஆராய்ச்சி முறையாக பரிசோதனை

நிகழ்வுகளைப் படிக்கும் போது, ​​பல வகையான முறைகளைப் பயன்படுத்த முடியும்: செயலில் (சோதனைகள்) மற்றும் செயலற்ற (கவனிப்பு, காப்பகம் மற்றும் வாழ்க்கை வரலாற்று ஆராய்ச்சி).

சோதனை முறை என்பது ஆய்வின் கீழ் உள்ள செயல்முறையின் செயலில் செல்வாக்கு அல்லது தூண்டல், முக்கிய மற்றும் கட்டுப்பாடு (முக்கியமான, ஆனால் தாக்கம் இல்லாத) சோதனைக் குழுக்களின் இருப்பு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. அவற்றின் சொற்பொருள் நோக்கத்தின்படி, அவர்கள் ஒரு ஆராய்ச்சி சோதனை (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவுருக்களுக்கு இடையே ஒரு உறவின் இருப்பு தெரியாதபோது) மற்றும் ஒரு உறுதிப்படுத்தும் சோதனை (மாறிகளுக்கு இடையேயான உறவு நிறுவப்படும் போது) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறது, ஆனால் இதன் தன்மையை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம். உறவு). ஒரு நடைமுறை ஆய்வை உருவாக்க, ஆரம்பத்தில் வரையறைகள் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கலை உருவாக்குதல், கருதுகோள்களை உருவாக்குதல், பின்னர் அவற்றைச் சோதிப்பது அவசியம். இதன் விளைவாக வரும் முடிவுகள் கணித புள்ளியியல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி செயலாக்கப்பட்டு விளக்கப்படுகின்றன, அவை மாறிகள் மற்றும் பாடங்களின் மாதிரிகளின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன.

சோதனை ஆய்வின் தனித்துவமான அம்சங்கள்: ஆய்வு செய்யப்படும் ஒரு குறிப்பிட்ட உளவியல் உண்மையை செயல்படுத்துதல் அல்லது தோற்றம் செய்வதற்கான நிபந்தனைகளின் செயற்கையான சுயாதீன அமைப்பு, நிலைமைகளை மாற்றும் திறன் மற்றும் சில செல்வாக்கு செலுத்தும் காரணிகளை அகற்றும் திறன்.

சோதனை நிலைமைகளின் முழு கட்டுமானமும் மாறிகளின் தொடர்புகளை தீர்மானிக்கிறது: சார்பு, சுயாதீனமான மற்றும் இரண்டாம் நிலை. ஒரு சுயாதீன மாறி என்பது ஒரு நிபந்தனை அல்லது நிகழ்வாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது சோதனையாளரால் (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நாளின் நேரம், முன்மொழியப்பட்ட பணி) அதன் மேலும் செல்வாக்கைக் கண்டறிவதற்காக (பொருளின் வார்த்தைகள் அல்லது செயல்கள்) தூண்டுதல்), அதாவது. மற்றொரு நிகழ்வின் அளவுருக்கள். மாறிகளை வரையறுக்கும்போது, ​​​​அவற்றைக் கண்டறிந்து குறிப்பிடுவது முக்கியம், இதனால் அவை பதிவு செய்யப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்யப்படலாம்.

குறிப்பிட்ட தன்மை மற்றும் பதிவுத்திறன் ஆகியவற்றின் குணங்களுக்கு கூடுதலாக, நிலைத்தன்மையும் நம்பகத்தன்மையும் இருக்க வேண்டும், அதாவது. அதன் பதிவின் குறிகாட்டிகளின் நிலைத்தன்மையை பராமரிக்கும் போக்கு மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருதுகோள் தொடர்பான சோதனைகளை மீண்டும் செய்யும் நிலைமைகளின் கீழ் மட்டுமே பெறப்பட்ட குறிகாட்டிகளைப் பாதுகாத்தல். இரண்டாம் நிலை மாறிகள் அனைத்தும் சோதனையின் முடிவுகள் அல்லது போக்கை மறைமுகமாக பாதிக்கும் அனைத்து காரணிகளாகும், அது வெளிச்சம் அல்லது விஷயத்தின் விழிப்புணர்வு நிலை.

ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வின் மறுநிகழ்வு, மாறிகளை மாற்றுவதன் மூலம் முடிவுகளை பாதிக்கும் திறன் மற்றும் பரிசோதனையின் தொடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் உள்ளிட்ட பல நன்மைகளை சோதனை முறை கொண்டுள்ளது. மிகவும் நம்பகமான முடிவுகளைத் தரும் ஒரே முறை இதுதான். இந்த முறையை விமர்சிப்பதற்கான காரணங்களில் ஆன்மாவின் நிலையற்ற தன்மை, தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் தனித்துவம், அத்துடன் பொருள்-பொருள் உறவுகள், இது அவர்களின் இருப்பால் அறிவியல் விதிகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. முறையின் மற்றொரு எதிர்மறை பண்பு என்னவென்றால், நிலைமைகள் ஓரளவு மட்டுமே யதார்த்தத்தை இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன, அதன்படி, உண்மையான நிலைமைகளில் ஆய்வக நிலைமைகளில் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் 100% இனப்பெருக்கம் சாத்தியமில்லை.

சோதனைகளின் வகைகள்

சோதனைகளின் தெளிவான வகைப்பாடு எதுவும் இல்லை, ஏனெனில் கருத்து பல குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது, அதன் தேர்வின் அடிப்படையில் மேலும் வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது.

கருதுகோள் உருவாக்கத்தின் கட்டங்களில், முறைகள் மற்றும் மாதிரிகள் இன்னும் தீர்மானிக்கப்படாதபோது, ​​​​ஒரு சிந்தனை பரிசோதனையை நடத்துவது மதிப்புக்குரியது, அங்கு, கோட்பாட்டு வளாகத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, விஞ்ஞானிகள் பயன்படுத்திய கோட்பாட்டிற்குள் முரண்பாடுகளைக் கண்டறிய ஒரு கற்பனையான ஆய்வை மேற்கொள்கின்றனர், ஒப்பிடமுடியாது. கருத்துக்கள் மற்றும் அனுமானங்கள். ஒரு சிந்தனை பரிசோதனையில், நடைமுறையில் இருந்து ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுகள் அல்ல, ஆனால் ஏற்கனவே உள்ளவை தத்துவார்த்த தகவல்அவர்களை பற்றி. ஒரு உண்மையான பரிசோதனையின் கட்டுமானமானது மாறிகளின் முறையான கையாளுதல், அவற்றின் திருத்தம் மற்றும் உண்மையில் தேர்வு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையானது, தேவையான சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் சிறப்பு நிலைமைகளின் செயற்கையான பொழுதுபோக்கை உள்ளடக்கியது, பொருளின் செயல்களை தீர்மானிக்கும் கருவிகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் முன்னிலையில், பாடங்களில் அவர்கள் பங்கேற்பதை அறிந்திருக்கிறார்கள், ஆனால் கருதுகோளை மறைக்க முடியும் அவை சுயாதீனமான முடிவுகளைப் பெறுவதற்காக. இந்த உருவாக்கம் மூலம், மாறிகளின் அதிகபட்ச கட்டுப்பாடு சாத்தியமாகும், ஆனால் பெறப்பட்ட தரவை நிஜ வாழ்க்கையுடன் ஒப்பிடுவது கடினம்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சமூக சமூகத்திற்கு இயற்கையான நிலைமைகளின் கீழ், தேவையான குறிகாட்டிகளின் முழுமையான சரிசெய்தல் சாத்தியமில்லாத ஒரு குழுவில் நேரடியாக ஆராய்ச்சி நடத்தப்படும்போது ஒரு இயற்கையான (புலம்) அல்லது அரை-பரிசோதனை ஏற்படுகிறது. நிஜ வாழ்க்கை நிலைமைகளில் மாறிகளின் பரஸ்பர செல்வாக்கைப் படிக்க இது பயன்படுத்தப்படுகிறது: இது பல நிலைகளில் நிகழ்கிறது: பொருளின் நடத்தை அல்லது பின்னூட்டத்தின் பகுப்பாய்வு, பெறப்பட்ட அவதானிப்புகளைப் பதிவு செய்தல், முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், பொருளின் விளைவான பண்புகளை தொகுத்தல்.

உளவியல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில், ஒரு ஆய்வில் கண்டறியும் மற்றும் உருவாக்கும் சோதனைகளின் பயன்பாடு காணப்படுகிறது. பயிற்சி நிலை அல்லது கருதுகோளால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட காரணிகளில் பிற செல்வாக்கிற்குப் பிறகு இந்த குறிகாட்டிகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை ஃபார்முலேட்டர் பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஒரு நிகழ்வு அல்லது செயல்பாட்டின் இருப்பைத் தீர்மானிக்கிறார்.

பல கருதுகோள்கள் உருவாக்கப்படும் போது, ​​முன்வைக்கப்பட்ட பதிப்புகளில் ஒன்றின் உண்மையை உறுதிப்படுத்த ஒரு விமர்சன பரிசோதனை பயன்படுத்தப்படுகிறது, மீதமுள்ளவை மறுக்கப்பட்டதாகக் கருதப்படுகின்றன (செயல்படுத்துவதற்கு கோட்பாட்டு அடிப்படையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி மற்றும் சிக்கலான திட்டமிடல் தேவைப்படுகிறது. உருவாக்கம் தானே).

சோதனைக் கருதுகோள்களைச் சோதித்து மேலும் ஆராய்ச்சியைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது ஒரு பரிசோதனையை நடத்துவது முக்கியம். இந்த சோதனை முறை பைலட்டிங் என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது ஒரு முழு பரிசோதனையை விட சிறிய மாதிரியை இணைப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, முடிவுகளின் விவரங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதில் குறைந்த கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் பொதுவான போக்குகள் மற்றும் வடிவங்களை மட்டுமே அடையாளம் காண முயல்கிறது.

ஆய்வு நிலைமைகள் குறித்த பாடத்திற்கு கிடைக்கும் தகவல்களின் அளவிலும் சோதனைகள் வேறுபடுகின்றன. பொருள் அறிந்த சோதனைகள் உள்ளன முழுமையான தகவல்ஆய்வின் முன்னேற்றம், சில தகவல்கள் மறைக்கப்பட்டவை, பாடம் நடத்தப்படும் சோதனை பற்றி தெரியாதவர்கள்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழுவிற்கும் (ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவில் உள்ளார்ந்த நிகழ்வுகளை விவரிப்பதற்குப் பெறப்பட்ட தரவு சிறப்பியல்பு மற்றும் பொருத்தமானது) மற்றும் தனிப்பட்ட (குறிப்பிட்ட நபரை விவரிக்கும் தரவு) சோதனைகளுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது.

உளவியல் பரிசோதனைகள்

உளவியலில் ஒரு பரிசோதனை உள்ளது தனித்துவமான அம்சம்மற்ற அறிவியலில் அதன் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையிலிருந்து, ஆராய்ச்சியின் பொருள் அதன் சொந்த அகநிலையைக் கொண்டிருப்பதால், இது ஆய்வின் போக்கிலும் ஆய்வின் முடிவுகளிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட சதவீத செல்வாக்கைக் கொண்டுவரும். உளவியல் பரிசோதனைக்கு முன் அமைக்கப்பட்ட முக்கிய பணி, ஆன்மாவிற்குள் மறைந்திருக்கும் செயல்முறைகளை புலப்படும் மேற்பரப்பில் கொண்டு வர வேண்டும். அத்தகைய தகவல் பரிமாற்றத்தின் நம்பகத்தன்மையை உறுதிப்படுத்த, முழு கட்டுப்பாடு தேவை அதிகபட்ச அளவுமாறிகள்.

உளவியலில் பரிசோதனையின் கருத்து, ஆராய்ச்சிக் கோளத்திற்கு கூடுதலாக, உளவியல் சிகிச்சை நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அனுபவங்களை ஆழப்படுத்த அல்லது உள் நிலையை ஆய்வு செய்வதற்காக தனிநபருக்கு பொருத்தமான சிக்கல்கள் செயற்கையாக முன்வைக்கப்படுகின்றன.

சோதனை நடவடிக்கையின் பாதையில் முதல் படிகள் பாடங்களுடன் சில உறவுகளை நிறுவுவது மற்றும் மாதிரியின் பண்புகளை தீர்மானிப்பது. அடுத்து, பாடங்கள் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளைப் பெறுகின்றன, இதில் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களின் காலவரிசையின் விளக்கமும், முடிந்தவரை விரிவாகவும் சுருக்கமாகவும் வழங்கப்படுகிறது.

உளவியல் பரிசோதனையை நடத்தும் நிலைகள்:

- சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் கருதுகோளின் வழித்தோன்றல்;

- தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் இலக்கிய மற்றும் தத்துவார்த்த தரவுகளின் பகுப்பாய்வு;

- சார்பு மாறியைக் கட்டுப்படுத்தவும், சுயாதீனமான ஒன்றில் மாற்றங்களைப் பதிவு செய்யவும் அனுமதிக்கும் சோதனைக் கருவியின் தேர்வு;

- தொடர்புடைய மாதிரி மற்றும் பாடங்களின் குழுக்களை உருவாக்குதல்;

- பரிசோதனை பரிசோதனைகள் அல்லது நோயறிதல்களை மேற்கொள்வது;

- தரவு சேகரிப்பு மற்றும் புள்ளிவிவர செயலாக்கம்;

- ஆராய்ச்சி முடிவுகள், முடிவுகளை வரைதல்.

உளவியல் சோதனைகளை நடத்துவது மற்ற பகுதிகளில் பரிசோதனை செய்வதை விட சமூகத்தின் கவனத்தை அடிக்கடி ஈர்க்கிறது, ஏனெனில் இது விஞ்ஞான கருத்துகளை மட்டுமல்ல, பிரச்சினையின் நெறிமுறை பக்கத்தையும் பாதிக்கிறது, ஏனெனில் நிலைமைகள் மற்றும் அவதானிப்புகளை அமைக்கும் போது, ​​பரிசோதனையாளர் நேரடியாக தலையிட்டு வாழ்க்கையை பாதிக்கிறார். பொருள். மனித நடத்தை நிர்ணயிப்பவர்களின் குணாதிசயங்களைப் பற்றி உலகப் புகழ்பெற்ற பல சோதனைகள் உள்ளன, அவற்றில் சில மனிதாபிமானமற்றதாகக் கருதப்படுகின்றன.

ஒரு நிறுவனத்தில் தொழிலாளர்களின் உற்பத்தித்திறன் குறைவதால் ஹாவ்தோர்ன் சோதனை எழுந்தது, அதன் பிறகு காரணங்களை அடையாளம் காண கண்டறியும் முறைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. ஆய்வின் முடிவுகள், உற்பத்தித்திறன் ஒரு நபரின் சமூக நிலை மற்றும் பங்கைப் பொறுத்தது என்பதைக் காட்டுகிறது, மேலும் சோதனைக் குழுவில் சேர்க்கப்பட்ட அந்தத் தொழிலாளர்கள் சோதனையில் பங்கேற்பதன் உண்மையைப் பற்றிய விழிப்புணர்விலிருந்து மட்டுமே சிறப்பாக செயல்படத் தொடங்கினர். முதலாளி மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனம் அவர்கள் மீது செலுத்தப்பட்டது.

மில்கிராமின் பரிசோதனையானது ஒரு நபர் மற்றவர்களுக்கு ஏற்படுத்தக்கூடிய வலியின் அளவை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, முற்றிலும் அப்பாவி, அவ்வாறு செய்வது அவர்களின் கடமை என்றால். பலர் பங்கேற்றனர் - குற்றவாளிக்கு அதிர்ச்சியை அனுப்ப பிழை ஏற்பட்டால் அவருக்கு உத்தரவு வழங்கிய பொருள் தானே, முதலாளி மின்சாரம்மற்றும் நேரடியாக யாருக்கு தண்டனை விதிக்கப்பட்டது (இந்த பாத்திரத்தை நடிகர் நடித்தார்). இந்தச் சோதனையானது, மக்கள் தங்கள் உள்ளார்ந்த நம்பிக்கைகளை எதிர்கொண்டாலும், அதிகாரப் புள்ளிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும் அல்லது கீழ்ப்படியாமல் இருக்க வேண்டும் என்ற உணர்வின் காரணமாக, மற்ற அப்பாவி மக்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க உடல் ரீதியான தீங்கு விளைவிக்க வல்லவர்கள் என்பதை வெளிப்படுத்தியது.

ரிங்கெல்மேனின் சோதனையானது, ஒரு பணியில் ஈடுபடும் நபர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து உற்பத்தி அளவுகள் எவ்வாறு மாறுபடுகிறது என்பதை சோதித்தது. அது என்ன என்று மாறியது அதிகமான மக்கள்வேலையின் செயல்திறனில் பங்கேற்கிறது, ஒவ்வொரு தனிநபர் மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழுவின் உற்பத்தித்திறன் குறைவாக உள்ளது. நனவான தனிப்பட்ட பொறுப்புடன் அதிகபட்ச முயற்சியை வழங்குவதற்கான விருப்பம் உள்ளது என்று வலியுறுத்துவதற்கு இது அடிப்படையை அளிக்கிறது, அதேசமயம் குழு வேலை மூலம் அது வேறு ஒருவருக்கு மாற்றப்படலாம்.

தண்டனைக்கு பயந்து அதன் ஆசிரியர்கள் சில காலம் வெற்றிகரமாக மறைத்து வைத்திருந்த "அரக்கமான" சோதனை, பரிந்துரையின் சக்தியைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. அதன் போது, ​​ஒரு உறைவிடப் பள்ளியைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் இரண்டு குழுக்களுக்கு அவர்களின் திறமைகள் பற்றி கூறப்பட்டது: முதல் குழு பாராட்டப்பட்டது, இரண்டாவது தொடர்ந்து விமர்சிக்கப்பட்டது, அவர்களின் பேச்சில் உள்ள குறைபாடுகளை சுட்டிக்காட்டியது. பின்னர், இரண்டாவது குழுவைச் சேர்ந்த குழந்தைகள், முன்பு பேச்சு சிரமங்களை சந்திக்காதவர்கள், பேச்சு குறைபாடுகளை உருவாக்கத் தொடங்கினர், அவற்றில் சில அவர்களின் வாழ்க்கையின் இறுதி வரை நீடித்தன.

தார்மீக சிக்கல்கள் ஆசிரியர்களால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாத பல சோதனைகள் உள்ளன, மேலும் அறிவியல் மதிப்பு மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள் என்று கூறப்பட்ட போதிலும், அவை பாராட்டப்படவில்லை.

உளவியலில் ஒரு பரிசோதனையானது ஒருவரின் வாழ்க்கையை மேம்படுத்துவதற்கும், பணியை மேம்படுத்துவதற்கும், அச்சங்களை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கும் மனநலப் பண்புகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, எனவே ஆராய்ச்சி முறைகளின் வளர்ச்சிக்கான முதன்மைத் தேவை அவற்றின் நெறிமுறைகள் ஆகும், ஏனெனில் சோதனை சோதனைகளின் முடிவுகள் ஒரு நபரின் மாற்றத்தை மாற்ற முடியாத மாற்றங்களை ஏற்படுத்தும். அடுத்தடுத்த வாழ்க்கை.

"சோதனை" என்ற வார்த்தை உளவியலாளர்களால் இரண்டு அர்த்தங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது சில குழப்பங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. பெரும்பாலும் "பரிசோதனை ஆராய்ச்சி" என்ற சொற்றொடரை அர்த்தப்படுத்த பயன்படுத்தப்படுகிறது அனுபவ ஆய்வு, அதாவது ஆராய்ச்சி, அனுபவ முறைகளைப் பயன்படுத்தி சோதனைத் தரவைப் பெறுவது ஒரு இன்றியமையாத பகுதியாகும். எடுத்துக்காட்டாக, அனுபவ ஆராய்ச்சிக்கு ஒத்த பொருளாக, சோதனை ஆராய்ச்சி பல "சோதனை உளவியல்" பாடப்புத்தகங்களில் விளக்கப்படுகிறது, அங்கு, ஒரு விதியாக, பல்வேறு வடிவமைப்புகள்அனுபவ ஆராய்ச்சி, உரையாடல், கவனிப்பு, அரை-பரிசோதனை, பரிசோதனை போன்ற அனுபவ தரவுகளை சேகரிக்கும் முறைகளை விவரிக்கிறது. ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், "பரிசோதனை ஆராய்ச்சி" என்பது சோதனை முறையைப் பயன்படுத்தி தரவு சேகரிக்கப்படும் அனுபவ ஆராய்ச்சி ஆகும். தரவு சேகரிப்பின் ஒரு சிறப்பு முறையாக சோதனை முறையின் தனித்தன்மை, முதலில், மாறிகள் இடையே உள்ள காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளைப் பற்றிய கருதுகோள்களை சோதிக்க அனுமதிக்கிறது. பரிசோதனைஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில் - ஒரு அனுபவ முறை, "அவரது கட்டுப்பாட்டின் கீழ் உள்ள சூழ்நிலையில் ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் நோக்கமான செல்வாக்கு, ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வு அல்லது செயல்முறையில் இந்த செல்வாக்கின் விளைவுகளின் அளவு மற்றும் தரமான மதிப்பீடு மற்றும் இடையேயான காரண உறவுகளை அடையாளம் காண்பது. செல்வாக்கின் மாறிகள் (சுயாதீனமான) மற்றும் அதன் விளைவுகளின் மாறிகள் (சார்பு)” (ப்ரெஸ்லாவ், 2010, ப. 182).

சோதனை பெரும்பாலும் "அறிவியல் ராஜா" என்று அழைக்கப்படுகிறது. உளவியலாளர்களின் முறையான பிரதிபலிப்புகளில், இது பெரும்பாலும் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க முறையின் நிலையைக் கூறுகிறது. மற்ற முறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது சோதனை முறையின் மேலாதிக்க நிலை, அதில் மட்டுமே மாறிகள் மீதான முழுமையான கட்டுப்பாடு சாத்தியமாகும் என்பதன் காரணமாகும். பரிசோதனையின் அமைப்பு, உளவியலாளருக்கு ஆர்வமுள்ள நிகழ்வின் பெரும்பாலான பக்க விளைவுகளைத் தவிர்க்கவும், சுயாதீனமானவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ் சார்பு மாறியில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் "சுத்தமான" படத்தைப் பெறவும், அதன் மூலம் சரியான முடிவை எடுக்கவும் அனுமதிக்கிறது. அவர்களுக்கு இடையே ஒரு காரண உறவு இருப்பதைப் பற்றி.

சோதனை முறையின் வளர்ச்சி மிக முக்கிய பங்கு வகித்தது முக்கிய பங்குஒரு சுயாதீன அறிவியலாக உளவியலின் வளர்ச்சியில். பரிசோதனைக்கு நன்றி, அவள் ஊக தத்துவ அறிவிலிருந்து தன்னை "விடுவித்துக் கொள்ள" முடிந்தது. பரிசோதனை முறையானது உளவியலை இயற்கை அறிவியலுக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டு வந்தது. நிச்சயமாக, முன்வைக்கப்பட்ட தத்துவார்த்த நிலைகளை சோதிக்கும் பொருட்டு பரிசோதனையின் யோசனை இயற்கை அறிவியலிலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டது, ஆனால் உளவியலில் சோதனை முறை உடல் பரிசோதனைகளின் முழுமையான நகல் என்று கூற முடியாது. ஆரம்பத்தில் இருந்தே, உளவியலில் சோதனையானது போதுமான அசல் தன்மையால் வேறுபடுத்தப்பட்டது. உளவியலின் பாடப் பகுதியின் சிறப்பு நிலை காரணமாக பல சோதனை நுட்பங்கள் மற்ற துறைகளில் ஒப்புமைகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, W. Wundt இன் ஆய்வகத்தில், சோதனைகளின் வடிவமைப்பில் உள்நோக்கத்தின் வழிமுறை நுட்பங்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, உண்மையில், முதல் உளவியல் ஆய்வகங்களின் பரிசோதனையானது அகநிலை தரமான முறைகளின் கூறுகளுடன் பரிசோதனையின் கலவையாகும். ஜே. பியாஜெட்டின் சோதனைகள் அவரது சொந்த வகை "மருத்துவ முறையை" உருவாக்க வழிவகுத்தது, இதில் சோதனை சோதனைகள் உரையாடல் மற்றும் குழந்தையின் தர்க்கத்திற்கு பச்சாதாபமான தழுவல் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. கெஸ்டால்ட் உளவியலாளர்களின் சோதனைகளும் அவற்றின் அசல் தன்மையால் வேறுபடுகின்றன. ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சோதனைகள், கே. டன்கர் மேற்கொண்டது, மன செயல்முறைகளின் தரமான மறுகட்டமைப்பை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் ஒரு பரிசோதனையை விட சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் முறையான கவனிப்பு ஆகும். கண்டிப்பாக பேசும்இந்த வார்த்தை. கே. லெவின் பள்ளியில் சோதனையின் தனித்துவமான நடைமுறையைக் குறிப்பிடுவது மதிப்புக்குரியது, சோதனையானது ஒரு செயற்கை சூழ்நிலையிலிருந்து வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட "வியத்தகு பகுதி", ஒரு "உளவியல் இடமாக" மாற்றப்பட்டது, இதில் ஆளுமை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (ஜெய்கார்னிக், 2002).

உளவியலில் ஒரு பரிசோதனை என்பது எப்பொழுதும் பொருளுக்கும் பரிசோதனையாளருக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான ஒரு சிறப்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும், இது இயற்கை அறிவியல் துறையில் சோதனைகளிலிருந்து தீவிரமாக வேறுபடுத்துகிறது. எந்தவொரு பரிசோதனை ஆய்வும் அறிவுறுத்தல்களை உள்ளடக்கியது, எனவே ஏற்கனவே இந்த அளவிலான விளக்கம்/அழைப்பு நிலையில், பரிசோதனையாளர் விஷயத்துடன் தொடர்புகொள்வதில் ஈடுபட்டுள்ளார். கூடுதலாக, உளவியல் ஆராய்ச்சி பொதுவாக ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக சூழ்நிலையில் வேரூன்றி உள்ளது. நிச்சயமாக, ஆய்வின் ஊடாடும் மற்றும் சமூக கலாச்சார கூறுகளின் வெளிப்பாட்டின் அளவு அதன் வகை மற்றும் அதில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள சிக்கலின் சிறப்பியல்புகளைப் பொறுத்தது, ஆனால் பொதுவாக அவை ஒரு வடிவத்தில் அல்லது இன்னொரு வடிவத்தில் உள்ளார்ந்தவை என்று நாம் கூறலாம். உளவியல் ஆராய்ச்சி, தவிர்த்து இல்லை கண்டிப்பானபரிசோதனையின் அறிவியல் அர்த்தத்தில். மற்றொரு விஷயம் என்னவென்றால், சோதனை முறையை நியாயப்படுத்துவதில், ஆய்வின் இந்த சூழ்நிலை இயல்பு, ஒரு விதியாக, கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. மேலும் துல்லியமாக, ஆய்வாளரின் முக்கிய பிரச்சனை (மற்றும் முக்கிய பணி) சூழ்நிலையின் மீதான கட்டுப்பாடு, பொருளுடனான தொடர்பு தொடர்பான மாறிகள் மீதான கட்டுப்பாடு உட்பட, சோதனை முறை வழங்கப்படுகிறது. சோதனை முறையின் ஆதரவாளர்களின் கூற்றுப்படி, பரிசோதனையாளருக்கும் பாடங்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு காரணிகளின் விளைவு பூஜ்ஜியமாகக் குறைக்கப்படுவதை உறுதி செய்ய முயற்சி செய்ய வேண்டும். எவ்வாறாயினும், இத்தகைய தேவைகள் நீண்ட காலமாக கேள்விக்குள்ளாக்கப்படும் "முழுமையான பார்வையாளரின்" யோசனையின் அடிப்படையில் விஞ்ஞானத்தைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் வேரூன்றியுள்ளன. உண்மையில், உளவியலில் பரிசோதனை செய்யும் நடைமுறையானது, தகவல்தொடர்பு சூழலில் இருந்து தன்னைத் தூர விலக்கிக் கொள்ளவில்லை; பிந்தையது எப்போதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது மட்டுமல்லாமல், முழுமையான பரிசோதனை சூழ்நிலையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், இதில் பரிசோதனையாளர் ஒரு ஆராய்ச்சி விஞ்ஞானியாக மட்டுமல்லாமல், ஒரு திறமையான தொடர்பாளராகவும் செயல்பட வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டு 17.1

ஒரு சோதனை சூழ்நிலையில் நிலைநிறுத்துதல்

கடந்த இருபது ஆண்டுகளில், சமூக கட்டுமான இயக்கத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் உளவியலில் உரையாடல் பகுப்பாய்வு அணுகுமுறைகள் தொடர்பாக, சோதனையின் தகவல்தொடர்பு கூறு முறையியல் விவாதத்தின் மிகவும் அடிக்கடி விஷயமாக மாறியுள்ளது. I. Leder மற்றும் C. Antaki (Leudar, Antaki, 1996) சோதனையின் போது என்ன நடக்கிறது என்பதை போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ள, அனைத்து உளவியல் சோதனைகளும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் பாடங்களில் உரையாடல்கள் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. எப்பொழுதும் செயலில் பங்கேற்பாளர்களின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் சொற்பொழிவில் வெவ்வேறு நிலைகளை எடுக்க வாய்ப்பு உள்ளது. லெடர் மற்றும் அன்டகி, குறிப்பாக, அத்தகைய உதாரணம் கொடுக்கிறார்கள்.

அறிவாற்றல் மாறுபாட்டின் கோட்பாட்டைச் சோதிக்க பின்வரும் பரிசோதனையை (அது உண்மையில் நடந்தது) கற்பனை செய்வோம். சில சோதனைச் சோதனைகளில் பங்கேற்க பாடங்கள் அழைக்கப்பட்டன (அது எவை என்பது முக்கியமில்லை, ஏனெனில் அது சோதனையானது அல்ல). பாடங்கள் நியமிக்கப்பட்ட இடத்திற்கு வந்தனர், அங்கு அவர்கள் சிறிது காத்திருக்கும்படி கேட்கப்பட்டனர். அவர்கள் காத்திருக்கையில், வரவிருக்கும் பரிசோதனையின் விவரங்களை அவர்கள் அறியாமலேயே கேட்க வேண்டிய சூழ்நிலை வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்பட்டது, அதைச் சென்றதாகக் கூறப்படும் ஒரு நபர் (உண்மையில், ஒரு நபர்) கூறினார். பின்னர் அவர்கள் ஒரு பரிசோதனை அறைக்கு அழைக்கப்பட்டனர், அங்கு அவர்கள் சில பணிகளைச் செய்தனர். அடுத்த அமர்வில் பங்கேற்க முடியுமா என்று பரிசோதனையாளர் பாதி பாடங்களை கேட்டார். அனைவரும் ஒப்புக்கொண்டனர். அத்தகைய கோரிக்கையும் அதற்கான பதிலும் பரிசோதனையாளருக்கான பாடங்களின் கடமைகளை வலுப்படுத்துவதாக கருதப்பட்டது, மேலும் அவர்கள் இதை அறிந்திருக்க முடியும். இறுதியாக, அனைத்து பாடங்களிலும்-அடுத்த அமர்வில் பங்கேற்கும்படி கேட்கப்பட்டவர்கள் மற்றும் இல்லாதவர்கள்-அறைக்குள் நுழைவதற்கு முன்பு பரிசோதனையைப் பற்றி ஏதேனும் கேள்விப்பட்டீர்களா என்று கேட்கப்பட்டது. சோதனைகளில் தொடர்ந்து பங்கேற்க ஒப்புக்கொண்டவர்கள் குறைவான நேர்மையான பதில்களை அளித்தனர். ஆராய்ச்சியாளர்களின் பார்வையில், இத்தகைய முடிவுகள் அவர்கள் பரிசோதிக்கும் அறிவாற்றல் மாறுபாட்டின் கோட்பாட்டை ஆதரிக்கின்றன: பரிசோதனையுடன் தொடர்புடைய உறுதிப்பாடு (மீண்டும் பங்கேற்க ஒப்புக்கொள்வது போல் செயல்படும்), அழிக்கக்கூடிய ஒன்றை ஏற்றுக்கொள்வது மிகவும் கடினம். அது, மற்றும், அதன்படி, மேலும் வலுவான ஆசைசோதனையின் விவரங்களை அவர் கவனக்குறைவாகக் கேட்டறிந்தார் என்ற உண்மையை மறைக்கவும். லெடரும் அன்டகியும் இந்த முடிவை சிக்கலாக்குகின்றனர். விமர்சன "பரிசோதனை இனவியல்" பற்றி நன்கு அறிந்தவர்கள், ஆராய்ச்சி பங்கேற்பாளர்கள் என்ன தொடர்பு நிலைப்பாடுகளை எடுக்கலாம் என்று கேட்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, சோதனையில் தொடர்ந்து பங்கேற்பதற்கு பாடங்கள் ஒப்புதல் அளிக்கின்றன அல்லது கொடுக்கவில்லை. இந்த பதிலை ஆராய்ச்சியாளர்கள் பின்வருமாறு புரிந்துகொள்கிறார்கள்: "நான் சோதனையுடன் என்னை இணைத்துக்கொள்கிறேன்" அல்லது, அதன்படி, "நான் சோதனையுடன் என்னை இணைக்கவில்லை." இந்த புரிதலுக்குப் பின்னால், அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் ஒரே மாதிரியான நிலைப்பாட்டை ஏற்றுக்கொண்டனர், இதில் பொருள் "சாதாரண பேச்சாளராக" செயல்படுகிறது, தனிப்பட்ட ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் ஒரு உரையாடலில் பரிசோதனையாளருடன் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், ஒரு குறிப்பிட்ட ஆய்வக அமைப்பில், பாடங்கள் பெரும்பாலும் அவர்களுக்குத் தேவையானதை மட்டுமே கூறுகின்றன. ஆனால் சம்மதத்தைப் பற்றிய எந்த வகையான அறிவாற்றல் அணுகுமுறைகளைப் பற்றி நாம் பேசலாம்? காத்திருப்பு அறையில் பரிசோதனையின் விவரங்களை அவர்கள் கேட்டீர்களா என்ற கேள்விக்கான பாடங்களின் பதில்களுக்கும் இது பொருந்தும். "அறிவாற்றல் முரண்பாட்டைக் குறைக்க தேவையான பொய்" என்று எதிர்மறையான பதில் எடுக்கப்பட்டது. இந்த புரிதல் மீண்டும் "சாதாரண பேச்சாளர் மற்றும் கேட்பவர்" மற்றும் "கேள்வி-பதில்" என்ற வெளிப்படையான உரையாடல் விளையாட்டின் பாத்திரங்களின் அனுமானத்தின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. இருப்பினும், பேச்சாளர்களின் தகவல்தொடர்பு கோடுகள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கும், மேலும் இந்த விஷயத்தில் பதிலின் அர்த்தமும் வித்தியாசமாக இருக்கும், மேலும் அறிவாற்றல் முரண்பாட்டைக் குறைக்க வேண்டிய அவசியத்துடன் அதை இணைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

லெடர் மற்றும் அன்டகியின் கூற்றுப்படி, சோதனைச் செயல்பாட்டின் அர்த்தங்கள் மிகவும் இணக்கமானவை, அவை (எனவே ஒட்டுமொத்த சோதனை) அதிக எண்ணிக்கையிலான விளக்கங்களுக்கு ஆளாகின்றன. இங்குள்ள சிக்கல் ஆய்வின் உள் செல்லுபடியாகும் என்று வாதிடலாம், இது வார்த்தைகள் மற்றும் சோதனை அமைப்பில் மிகவும் துல்லியமான கட்டுப்பாட்டின் மூலம் தீர்க்கப்படும். ஆனால் வார்த்தைகளில் எந்த மாற்றமும் உரையாடலின் செயல்பாட்டில் ஆராய்ச்சியாளரின் இருப்பு மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் உகந்த நிலைக்கான பாடங்களின் தேடலின் உண்மையை விலக்க முடியாது. சோதனையாளர்கள் எப்பொழுதும் பாடங்களுடன் உரையாடலில் ஈடுபடுகிறார்கள், அதன் அமைப்பு அப்பாவியாக எளிமையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது; மற்றும் ஒரு உரையாடலை நடத்துவதற்கு, பரிசோதனையாளர்கள் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகள் பற்றிய தங்கள் சொந்த நடைமுறை அறிவைப் பெற வேண்டும். விளக்கத்தில், ஆராய்ச்சியாளர்கள், ஒரு விதியாக, தகவல்தொடர்புகளில் தங்கள் சொந்த பங்கை புறக்கணிக்க முனைகிறார்கள்: அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் இரண்டு நிலைகளால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு நிலையான உலகில் வைக்கப்படுகிறார்கள்: பேச்சாளர் மற்றும் கேட்பவர், இது நமக்கு நேரடி அணுகல் உள்ளது என்று நினைக்க அனுமதிக்கிறது. பேசுபவரின் அகநிலை, எனவே முன்வைக்கப்பட்ட கோட்பாட்டின் பின்னணியில் பாடங்களின் அறிக்கைகளை நாம் விளக்கலாம்.

உண்மையான தகவல்தொடர்புகளில் மட்டுமல்லாமல், பரந்த சமூக சூழலிலும் நிலைப்படுத்தலின் வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் என்பதை நினைவில் கொள்க. இது பொதுவாக தரமான முறைகளின் ஆதரவாளர்களால் குறிப்பாக விவாதிக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக சொற்பொழிவு பகுப்பாய்வு அணுகுமுறைகள். இருப்பினும், தரமான முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சி நடைமுறைகள் மட்டுமல்ல, தரப்படுத்தப்பட்ட கேள்வித்தாள்களும் சில சமூக விவாதங்கள் மற்றும் சமூக யோசனைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்டு உள்ளன. மனநலம் மற்றும் தங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறைகள் அல்லது யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்கள் குறித்து பதிலளித்தவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம், உளவியலாளர்கள் சமூக மதிப்புகள் மற்றும் யோசனைகளின் உலகில் ஒரு நிலையை எடுக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கின்றனர். எனவே கேள்வித்தாள்கள் பொதுவாக நம்பப்படும் தனிப்பட்ட வடிவங்கள், அணுகுமுறைகள் போன்றவற்றை வெறுமனே பதிவு செய்யாது, ஆனால் மக்கள் தங்களை நிலைநிறுத்துவதற்கும் அவர்களின் உரையாசிரியர்களுக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. ஆராய்ச்சி நடத்தும் உளவியலாளர்களும் சமூக சர்ச்சைக்கு வெளியே இருக்க முடியாது. ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டில் ஆய்வு செய்யப்படுபவர்கள் ஒன்று அல்லது மற்றொன்றை நிலைநிறுத்தலாம் என்று மாறிவிடும். வெவ்வேறு பக்கங்கள்தடுப்புகள் பதிலளித்தவர்களின் பதில்கள் இந்த சூழ்நிலையை பிரதிபலிக்கின்றன, அதே நேரத்தில் உளவியலாளர்கள் சூழல்-சுயாதீனமான உளவியல் நிலைகள் அல்லது கட்டமைப்புகளின் வெளிப்பாடாக எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் (Ibid.).

சோதனை ஆராய்ச்சியானது சிக்கல் பகுதியைக் கண்டறிவதில் தொடங்குகிறது. பெரும்பாலும், இது ஆராய்ச்சியாளருக்கு ஆர்வமுள்ள தலைப்பில் விஞ்ஞான வெளியீடுகளின் பகுப்பாய்வின் நீண்ட காலத்திற்கு முன்னதாகவே இருக்கும். ஒரு சிக்கலைக் கண்டறிவது சிக்கலான நிகழ்வை விளக்கும் ஒரு தத்துவார்த்த கருதுகோளை உருவாக்குகிறது. ஒரு கோட்பாட்டு விளக்கம் உருவாக்கப்பட்டவுடன், அனுபவரீதியான தாக்கங்கள் அதிலிருந்து பெறப்பட்டு, மாறிகளுக்கு இடையேயான காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளைப் பற்றிய கருதுகோள்களாக உருவாக்கப்படுகின்றன. சிந்தனையின் தர்க்கம் இப்படிச் செல்கிறது: முன்மொழியப்பட்ட கோட்பாடு சரியாக இருந்தால், குறிப்பிட்ட சுயாதீனமான மற்றும் சார்பு மாறிகளுக்கு இடையே ஒரு காரணம் மற்றும் விளைவு உறவு நிறுவப்பட வேண்டும் (காம்ப்பெல், 1996; உளவியலில் தரவு சேகரிப்பின் அடிப்படை முறைகள், 2012). டி. கேம்ப்பெல் (1996) படி, மூன்று தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் மாறிகளுக்கு இடையே ஒரு காரண-மற்றும்-விளைவு உறவை நிறுவ முடியும்:

• 1) சார்பு மாறியில் ஏற்படும் மாற்றம், சார்பு மாறியில் ஏற்படும் மாற்றத்திற்கு முன்னதாக இருக்க வேண்டும்;
• 2) சுயாதீன மாறி மாறும் போது, ​​சார்பு மாறியில் புள்ளியியல் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் கவனிக்கப்பட வேண்டும்;
• 3) சார்பு மாறியில் ஏற்படும் மாற்றம் மற்ற (இணை) மாறிகளில் ஏற்படும் மாற்றத்தின் காரணமாக இருக்கக்கூடாது.

அடுத்த கட்டம், மாறிகளுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய அனுபவக் கருதுகோள்களைச் சோதிக்க சோதனையைத் திட்டமிட்டு நடத்துவதாகும். மிகவும் பொதுவான பார்வைசோதனை செயல்முறையானது ஆராய்ச்சியாளர் வேண்டுமென்றே சுயாதீன மாறியை மாற்றுகிறது, சார்பு மாறியின் குறிகாட்டிகளை அளவிடுகிறது வெவ்வேறு நிலைகள்சுயாதீனமான மற்றும் இரண்டாம் நிலை மாறிகளின் செல்வாக்கினால் ஏற்படும் சார்பு மாறியில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கான சாத்தியமான மாற்று விளக்கங்களைத் தவிர்த்து நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது (உளவியலில் தரவு சேகரிப்பின் அடிப்படை முறைகள், 2012). சுயாதீன மாறியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ள சார்பு மாறியின் குறிகாட்டிகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கவை என்பதை ஆராய்ச்சியாளர் காட்ட முடிந்தால், சார்பு மற்றும் சுயாதீன மாறிகளுக்கு இடையே காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் உள்ளன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். சார்பு மாறியின் குறிகாட்டிகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் புள்ளிவிவர ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இல்லாவிட்டால், மாறிகளுக்கு இடையேயான காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளின் இருப்பு பற்றிய தரவைப் பெற சோதனை தோல்வியடைந்தது என்று முடிவு செய்யப்படுகிறது. இந்த வழக்கில் சார்பு மற்றும் சுயாதீன மாறிகள் இடையே ஒரு காரணம் மற்றும் விளைவு உறவு இல்லாதது பற்றிய வலுவான முடிவு தவறானதாக இருக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். புள்ளிவிவர அளவுகோல்கள்அவற்றின் உதவியுடன் வேறுபாடுகள் இல்லாததை நிரூபிக்க முடியாத வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது (ஐபிட்., ப. 146).

பின்வருவனவற்றைக் கவனத்தில் கொள்வோம்: மாறிகள் இடையே ஒரு காரண-மற்றும்-விளைவு உறவின் இருப்பு கோட்பாட்டிலிருந்து தர்க்கரீதியாகப் பின்பற்றப்படுகிறது, எனவே கோட்பாடு உண்மையாக இருந்தால், ஒரு காரணம் மற்றும் விளைவு உறவு கவனிக்கப்பட வேண்டும். ஆனால் கோட்பாட்டின் உண்மை, சோதனையில் காட்டப்படும் சுயாதீனமான மற்றும் சார்பு மாறிகளுக்கு இடையே ஒரு காரண-மற்றும்-விளைவு உறவின் முன்னிலையில் இருந்து தர்க்கரீதியான தேவையுடன் பின்பற்றப்படுவதில்லை, ஏனெனில் இந்த இணைப்பு மற்ற கோட்பாடுகளால் விளக்கப்படலாம். பொதுவாக, அனுபவ தரவுகளிலிருந்து தத்துவார்த்தக் கொள்கைகளுக்கு மாறுவது மிகவும் கடினம். ஒரு கோட்பாட்டின் நிலை குறித்த முடிவு என்பது அனுபவ தரவுகளிலிருந்து இயந்திரத்தனமாக பின்பற்றப்படும் அறிக்கை அல்ல. இவை எப்போதும் கருத்தியல் பிரதிபலிப்புகள், கோட்பாட்டு ரீதியாக ஏற்றப்பட்ட விளக்கங்கள், மேலும் ஆராய்ச்சியாளர் அனுபவ சோதனைகளின் முடிவுகளை மட்டும் குறிப்பிடுகிறார், ஆனால் தத்துவார்த்த தீர்ப்புகளின் தரத்தையும் எடைபோடுகிறார்: தர்க்கரீதியான ஒத்திசைவு, நிலைத்தன்மை, நம்பகத்தன்மை, விளக்கமளிக்கும் திறன், சாதனைகளின் பின்னணியில் முக்கியத்துவம். குறிப்பிட்ட பொருள் பகுதி. பொதுவாக, ஒரு கோட்பாட்டின் உண்மையை அனுபவபூர்வமாக நிரூபிக்க முடியாது. சோதனைகள் வலிமைக்கான ஒரு கோட்பாட்டை சோதிக்க ஒரு வழியாகும். சாராம்சத்தில், ஒரு கோட்பாட்டின் பொய்மை பற்றிய முடிவை அனுபவ தரவுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமே செய்ய முடியாது: வலிமையின் சோதனையில் நின்று, அதிக விளக்கமளிக்கும் திறன் மற்றும் அதிக கருத்தியல் சக்தியைக் கொண்ட மற்றொரு கோட்பாட்டின் உதவியுடன் மட்டுமே இது சாத்தியமாகும். .

உளவியலில் ஒரு சோதனை என்பது ஒரு சிறப்பு அனுபவமாகும், இது சோதனைக்கு ஒப்புக்கொண்ட ஒருவரின் வாழ்க்கையில் ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் தலையீட்டின் மூலம் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான நோக்கத்துடன் சிறப்பு நிலைமைகளின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது ஒரு முழுமையான ஆய்வு ஆகும், இது மாற்றங்களின் முடிவுகளைக் கண்காணிக்க சில காரணிகளின் மாற்றத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. ஒரு பரந்த பொருளில், உளவியலில் சோதனை முறை கூடுதலாக ஆய்வுகள் மற்றும் சோதனைகளை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்.

உளவியலில் பரிசோதனையின் அம்சங்கள்

உளவியலில் அவதானிப்பும் பரிசோதனையும் அறிவியலின் பிற துறைகளில் உள்ள சோதனைகளிலிருந்து குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளன என்பது கவனிக்கத்தக்கது. இந்த விஷயத்தில், இறுதி இலக்காக இருந்த பொருளிலிருந்து முற்றிலும் மாறுபட்ட ஒன்றைப் பற்றிய ஆய்வின் முடிவு எப்போதும் இருக்கும்.

உதாரணமாக, ஒரு வேதியியலாளர் ஒரு பொருளின் பண்புகளை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​அவர் எதைக் கையாளுகிறார் என்பதை அவர் சரியாக அறிவார். ஆனால் மனித ஆன்மா ஆக்கபூர்வமான அவதானிப்புகளுக்கு தன்னைக் கொடுக்கவில்லை, மேலும் அதன் செயல்பாடுகள் அதன் வெளிப்பாடுகளால் மட்டுமே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. அந்த. மன எதிர்வினை கணிக்க இயலாது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நிழலின் பளபளப்பு ஆன்மாவை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க ஒரு பரிசோதனையாளர் விரும்புகிறார், ஆனால் பாடங்களின் ஆன்மா இதற்கு அல்ல, ஆனால் பரிசோதனையாளருக்கான அவர்களின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு பதிலளிக்கிறது. அதனால்தான் உளவியலில் பரிசோதனையின் கருத்து மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது.

உளவியலில் சோதனை வகைகள்

ஒரு பரிசோதனையாக உளவியலில் இத்தகைய ஆராய்ச்சி முறை ஆய்வக, இயற்கை மற்றும் உருவாக்கும் சோதனைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இதைத் தவிர, ஒரு பைலட் ஆய்வு (முதன்மை) மற்றும் பரிசோதனையாகப் பிரிக்கலாம். அவை வெளிப்படையாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ இருக்கலாம். அவற்றையெல்லாம் பார்ப்போம்.

நடத்தும் முறையின் அடிப்படையில், உளவியலில் பின்வரும் வகையான சோதனைகள் வேறுபடுகின்றன:

• ஆய்வக பரிசோதனை.இது மிகவும் மதிப்புமிக்க, மரியாதைக்குரிய மற்றும் அதே நேரத்தில் பரவலான சோதனை வகை. இது மாறிகளின் மிகத் துல்லியமான கட்டுப்பாட்டை வழங்குகிறது - சார்பு மற்றும் சுயாதீனமானது.
• இயற்கை (புலம்) சோதனை.இது மிகவும் அசாதாரண பரிசோதனையாகும், ஏனெனில் இது சாதாரண வாழ்க்கையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அந்த. உண்மையில், நடைமுறையில் எந்த மாற்றங்களும் ஏற்படாது, மற்றும் பரிசோதனையாளர் நடைமுறையில் தலையிடுவதில்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில், கவனிப்பு நடைபெறுகிறது.
• உருவாக்கும் (உளவியல் மற்றும் கல்வியியல்) சோதனை.இந்த வழக்கில், ஒரு நபர் அல்லது மக்கள் குழு சில திறன்கள் அல்லது குணங்களை வளர்க்கும் நோக்கத்துடன் பயிற்சியில் பங்கேற்கிறது. இந்த வழக்கில், முடிவு உருவானதாக மாறினால், மாற்றங்கள் ஏன் நிகழ்ந்தன என்று யூகிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை - சோதனை வெற்றிகரமாக கருதப்படுகிறது.

கூடுதலாக, வெளிப்படையான மற்றும் மறைக்கப்பட்ட சோதனைகளில் ஒரு பிரிவு உள்ளது. இது பொருளின் தரப்பில் பரிசோதனையின் விழிப்புணர்வின் அளவை பாதிக்கிறது.

எனவே, ஆய்வுகள் அதிகளவில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன வெவ்வேறு வழிகளில். அவற்றில் சில பெரியவர்களின் நடத்தையைப் படிக்க மிகவும் பொருத்தமானவை, மற்றவை குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களைக் கருத்தில் கொள்ள ஏற்றவை. மூலம், குழந்தைகளின் பார்வையாளர்களிடம் தான் மறைக்கப்பட்ட சோதனைகள் பெரும்பாலும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, ஏனெனில் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் எல்லாவற்றையும் நேரடியாகச் சொன்னால் தங்கள் நடத்தையை விலக்கி மாற்றிக்கொள்ள முனைகிறார்கள். எனவே, ஒரு மறைக்கப்பட்ட பரிசோதனையானது ஏமாற்றும் துறையில் ஒன்று அல்ல - போதுமான முடிவுகளைப் பெறுவதற்கு இது அவசியமான நடவடிக்கையாகும்.

ஒரு சோதனை என்பது சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் உண்மைகளை சேகரிக்கும் ஒரு முறையாகும், இது ஆய்வு செய்யப்படும் மன நிகழ்வுகளின் செயலில் வெளிப்படுவதை உறுதி செய்கிறது. சோதனையானது ஒரு உளவியல் உண்மை வெளிப்படும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்காக பொருளின் நடவடிக்கைகளில் ஆராய்ச்சியாளரின் செயலில் தலையீடு செய்வதை உள்ளடக்கியது. இது காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை அல்லது வளர்ச்சியை நிர்ணயிப்பவர்களை அடையாளம் காண வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

சோதனை முறையின் பிரத்தியேகங்கள்:

1. ஆய்வாளரின் செயலில் நிலை. கருதுகோளைச் சோதிப்பதற்கு எத்தனை முறை தேவையோ அவ்வளவு முறை மன நிகழ்வை ஆராய்ச்சியாளர் ஏற்படுத்தலாம்.

2. முன்கூட்டியே சிந்திக்கப்பட்ட செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், இதில் ஆய்வு செய்யப்படும் சொத்து சிறப்பாக வெளிப்படுகிறது மற்றும் மிகவும் துல்லியமாகவும் எளிதாகவும் தீர்மானிக்க முடியும்.

3. சோதனை ஆய்வுகளில், வயது, உடல்நலம், பங்கேற்பதற்கான நோக்கங்கள் போன்றவற்றில் அனைத்து பாடங்களும் சமமாக இருப்பது முக்கியம். ஒரு குறிப்பிட்ட மன நிகழ்வில் அவற்றின் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்யும் போது மட்டுமே பங்கேற்பதற்கான நோக்கங்கள் மாறுபடும்.

4. பரிசோதிக்கப்படும் கருதுகோளின் நம்பகத்தன்மை, சோதனைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம் அல்லது கணித செயலாக்கத்தைத் தொடர்ந்து போதுமான எண்ணிக்கையிலான பாடங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது.

5. ஒவ்வொரு பரிசோதனையின் முடிவுகளும் ஒரு நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன, இது பதிவு செய்கிறது பொதுவான தகவல்பாடங்களைப் பற்றி, சோதனைப் பணியின் தன்மை, பரிசோதனையின் நேரம், பரிசோதனையின் அளவு மற்றும் தரமான முடிவுகள், பாடங்களின் பண்புகள்: செயல்கள், பேச்சு, வெளிப்படையான இயக்கங்கள் போன்றவை குறிப்பிடப்படுகின்றன.

6. குழந்தைகளுடன் பரிசோதனை செய்யும் போது, ​​குழந்தை பணியை உருவாக்கியது போல் அல்ல, ஆனால் வேறு வழியில் உணரக்கூடும் என்பதை நினைவில் கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.

சோதனை ஆய்வுகளில் மாறிகளின் வகைகள்:

சுயாதீன மாறி -பரிசோதனையாளரால் மாற்றப்படும் காரணி.

சார்பு மாறி -மற்றொரு காரணியின் செல்வாக்கின் கீழ் மாறும் ஒரு காரணி.

ஆராய்ச்சியாளர் வேண்டுமென்றே மனித செயல்பாடு நடைபெறும் நிலைமைகளை உருவாக்கி மாற்றுகிறார், பணிகளை அமைக்கிறார் மற்றும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பொருளின் உளவியல் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறார். ஒரு சோதனையானது மாறிகளுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய ஒரு கருதுகோள் அல்லது அனுமானத்தை சோதிக்கிறது. இந்த முறை மாறிகளைக் கட்டுப்படுத்துதல், சார்பு மற்றும் சுயாதீன மாறிகளைக் கண்டறிதல் (காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல்) மற்றும் சோதனை (மாறிகளின் மதிப்பு மாறுபடும்) மற்றும் கட்டுப்பாடு (மாறிகள் மாறாமல் இருக்கும்) குழுக்களுக்கு இடையேயான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் முடிவுகளை ஒப்பிடுதல் ஆகியவை அடங்கும். சோதனை இரண்டு அளவீடுகளை உள்ளடக்கியது - ஒரு முன் சோதனை (மாறியை மாற்றும் முன்) மற்றும் ஒரு பிந்தைய சோதனை (மாற்றத்திற்குப் பிறகு).

சோதனை வகைகள்:

1) ஆய்வக பரிசோதனை -வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் (குறிப்பாக பொருத்தப்பட்ட அறை) மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பெறப்பட்ட தரவைப் பதிவு செய்வதற்கான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, பொருளின் செயல்கள் அறிவுறுத்தல்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

- உபகரணங்கள் பயன்படுத்தி

- உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தாமல்

4. அகநிலை காரணிகளின் கண்டிப்பான கருத்தில்:உணர்ச்சி நிலை

- , சோர்வு, முதலியன. 5. போதுமான எண்ணிக்கையிலான பாடங்கள் மற்றும் சோதனைகளின் எண்ணிக்கை (தொடர்).

- நன்மைகள் 1. தேவையான மன செயல்முறையை ஏற்படுத்தும் நிலைமைகளை உருவாக்கும் சாத்தியம்.

2. தூண்டுதல்கள் மற்றும் பதில்களின் அளவீட்டை கண்டிப்பாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான சாத்தியம்.

3. மீண்டும் மீண்டும் சோதனைகள் சாத்தியம்.

4.கணித செயலாக்கத்தின் சாத்தியம்.

குறைபாடுகள் 1. மன செயல்முறையின் இயற்கையான போக்கின் சிதைவின் சாத்தியம்.

2. ஒரு ஆய்வகத்தின் இருப்பு அவசியமில்லை என்றாலும், அவர் பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்படுகிறார் என்பது பொருள்.

2) இயற்கை பரிசோதனை -

சாதாரண வாழ்க்கை நிலைமைகளில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அங்கு பரிசோதனை செய்பவர் நிகழ்வுகளின் போக்கில் தலையிடுவதில்லை, அவை தாங்களாகவே வெளிப்படும்போது அவற்றைப் பதிவுசெய்கிறது. ஆராய்ச்சியாளர் தனது வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன் குழந்தைகளைப் பற்றி அறிந்து, அவர்களின் வாழ்க்கையில் தீவிரமாகப் பங்கு பெறுகிறார், எனவே பரிசோதனையாளரால் நடத்தப்படும் வகுப்புகள் கவலையை ஏற்படுத்தாது.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனை (பயிற்சி திட்டங்கள் மற்றும் தாக்கங்களின் வளர்ச்சி விளைவை மதிப்பிடுகிறது)பரிசோதனையின் போது மன வளர்ச்சியின் (நிலை அல்லது தரம்) சில அம்சங்களின் உண்மையான நிலை மற்றும் அளவை நிறுவுகிறது. பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படும் குழந்தைகளின் புத்திசாலித்தனத்தின் சோதனை பரிசோதனையை உறுதிப்படுத்தும் பரிசோதனையின் எடுத்துக்காட்டு.

4) உருவாக்கும் சோதனை -மன வளர்ச்சியின் செயல்முறையை செயற்கையாக மீண்டும் உருவாக்குவது (மாதிரி) என்பது அதன் யோசனை. ஒரு குறிப்பிட்ட மன நியோபிளாஸின் தோற்றத்தின் நிலைமைகள் மற்றும் வடிவங்களைப் படிப்பதே குறிக்கோள். சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சோதனை பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்பாட்டில் ஆய்வு செய்யப்படும் சொத்தின் செயலில் உருவாக்கம் (கருதுகோள் படி). சோதனை பாடத்திற்கான புதிய திறனை உருவாக்குவதே பணி. ஆராய்ச்சியாளர் கோட்பாட்டளவில் கோடிட்டுக் காட்டுகிறார் மற்றும் விரும்பிய முடிவை அடைய பொருத்தமான வழிகளையும் வழிமுறைகளையும் தேர்வு செய்கிறார், திறனை உருவாக்குவதற்கான "திட்டமிடப்பட்ட" குறிகாட்டிகளை அடைய முயற்சிக்கிறார். ஒரு உருவாக்கும் பரிசோதனையை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு பாடநூல் உதாரணம் கவனத்தை ஈர்க்கும் திறனை உருவாக்குவதாகும் இளைய பள்ளி குழந்தைகள்உள் கட்டுப்பாட்டின் ஒரு செயலாக (P.Ya. Galperin).

உருவாக்கும் பரிசோதனைக்கான தேவைகள்:

1).உருவாக்கப்பட்ட மன நிகழ்வுகளின் அளவுருக்கள் பற்றிய கோட்பாட்டு யோசனைகளின் வளர்ச்சி.

2).பரிசோதனை திட்டமிடலின் தெளிவு.

3).கணக்கியல் முழுமை பல்வேறு காரணிகள்உண்மையான கற்றல், ஆய்வு செய்யப்பட்ட மன நிகழ்வுகளின் நிகழ்வை பாதிக்கிறது.

உருவாக்கும் பரிசோதனையின் பிரத்தியேகங்கள்:

ஆய்வின் முக்கிய பொருள் குழந்தையின் உருவாக்கும் செயல்பாடு ஆகும்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தையைச் சேர்க்க உதவும் புதிய கருவிகளின் தொடர்ச்சியான அறிமுகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது பயிற்சி.

கட்டுமானம் பாடத்திட்டங்கள்மற்றும் அவர்களின் சோதனை நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட கருதுகோள்களின் சோதனைகளின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

அத்தகைய ஒரு உருவாக்கும் பரிசோதனையின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கு இடைநிலை ஒத்துழைப்பு தேவைப்படுகிறது (தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள், தர்க்கவாதிகள், ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், உடலியல் வல்லுநர்கள்).

- கல்வி பரிசோதனை- எந்த அறிவு, திறன்கள், திறன்களில் பயிற்சி;

- கல்வி பரிசோதனை -சில ஆளுமை குணங்களை உருவாக்குகிறது.

அனுபவ ஆராய்ச்சியின் முக்கிய முறைகளுக்கு கூடுதலாக, கூடுதல் பலவற்றை அடையாளம் காணலாம். துணை ஆராய்ச்சி முறைகள் பொதுவாக இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முதலில், இது அறிவு, கருத்துகள், கருத்துக்கள், அணுகுமுறைகள் போன்றவற்றை தெளிவுபடுத்துவதாகும். உரையாடல், கணக்கெடுப்பு, சோதனை போன்ற முறைகளைப் பயன்படுத்தி வெவ்வேறு வயதினரின் பரந்த அளவிலான பிரச்சினைகளில்.

கணக்கெடுப்பு முறை.

ஒரு கணக்கெடுப்பு என்பது ஒரு நபர் அவரிடம் கேட்கப்படும் தொடர்ச்சியான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் ஒரு முறையாகும்.

கணக்கெடுப்பு முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழந்தை எப்போதுமே அவரிடம் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளை சரியாக புரிந்து கொள்ளவில்லை என்ற உண்மையின் காரணமாக சிரமங்கள் ஏற்படலாம். இந்த செயல்முறையைக் கட்டுப்படுத்தும் கருத்துகளின் அமைப்பு கற்பனையான புரிதலின் மாயையை எதிர்கொள்ளக்கூடும் என்பதே இதற்குக் காரணம், குழந்தை அவரிடம் கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு புத்திசாலித்தனமாக பதிலளிக்கிறது, ஆனால் உண்மையில் அவற்றை விட சற்று வித்தியாசமான அர்த்தத்தை அளிக்கிறது. பெரியவர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்.

ஒரு குழந்தைக்கு எதிர்மறையான உணர்வுகளை ஏற்படுத்தும் தலைப்புகள் உள்ளன, அதை அவர் தொடக்கூடாது என்று விரும்புகிறார்.