பள்ளி மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள் (வேலை அனுபவத்திலிருந்து). பள்ளியில் குழந்தைகளின் மோதல்கள், மோதலைத் தீர்க்க உங்கள் பிள்ளைக்கு எப்படி உதவுவது

கண்டுபிடி பொதுவான மொழிஉங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் அனைவருடனும் ஒரே நேரத்தில் இது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல. வித்தியாசமான வளர்ப்பு, பண்பு காரணமாக, வெவ்வேறு பார்வைகள்வாழ்க்கையில், மாணவர்களிடையே அடிக்கடி மோதல்கள் ஏற்படுகின்றன.

IN ஆரம்ப பள்ளிமாணவர்களிடையே மோதல்கள் மிகவும் பாதிப்பில்லாதவை. ஒரு பையன் ஒரு பெண்ணின் பிக் டெயிலை இழுத்தான், யாரோ ஒரு பேனாவில் இருந்து ஒரு காகிதப் பந்தை தனது மேசை பக்கத்து வீட்டுக்காரர் மீது சுட்டார் - இதுபோன்ற கருத்து வேறுபாடுகள் உடனடியாக குழந்தைகளால் மறந்துவிடுகின்றன, மேலும் சில நிமிடங்களில் சண்டையிடும் கட்சிகள் ஒருவருக்கொருவர் உண்மையான நண்பர்களாக மாறலாம்.

மாணவர்கள் வளரும்போது, ​​அவர்களின் ஆர்வங்களின் வட்டம் விரிவடைகிறது; இங்கே மோதல் ஏற்கனவே தீவிர வேகத்தைப் பெறலாம் மற்றும் உண்மையான சண்டையாக கூட உருவாகலாம்.

மாணவர்களுக்கிடையேயான மோதல் சூழ்நிலையின் உதாரணம் புகழ்பெற்ற திரைப்படமான "ஸ்கேர்குரோ" இல் தெளிவாகக் காணலாம். அங்கு, முக்கிய கதாபாத்திரம் வகுப்பிலிருந்து ஒரு உண்மையான புறக்கணிக்கப்படுகிறாள், மேலும் அவளுடைய வகுப்பு தோழர்களால் தொடர்ந்து கடுமையான துன்புறுத்தலுக்கு ஆளாகிறது. பெண் என்ன செய்தாலும் பரவாயில்லை, புண்படுத்தும் புனைப்பெயர் - ஸ்கேர்குரோ - ஏற்கனவே அவளுடன் உறுதியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, இதே போன்ற சூழ்நிலைகள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன உண்மையான வாழ்க்கை. ஒரு மாணவர் முழு வகுப்பினராலும் வெறுக்கப்படும்போது, ​​அத்தகைய குழுவில் தொடர்ந்து இருப்பது அவருக்கு தாங்க முடியாததாகிவிடும். புறம்போக்கு என்று அழைக்கப்படுபவர்கள் தங்களைப் பற்றிய எதையும் மாற்ற முயற்சிப்பதற்குப் பதிலாக தங்கள் படிக்கும் இடத்தை மாற்ற விரும்புகிறார்கள்.

வகுப்புத் தோழர்களின் வெறுப்புக்குக் காரணம் குழந்தை ஆசிரியர்களிடம் கண்டனம் செய்வதாக இருக்கலாம். ஏறக்குறைய ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் ஒரு உண்மையான ரகசியம் உள்ளது, அவர் முதல் வாய்ப்பில், தனது நண்பர்கள் அனைவரையும் பள்ளி அதிகாரிகளிடம் மகிழ்ச்சியுடன் அடகு வைக்கிறார். வகுப்பு ஒரே அணியாக இருக்க வேண்டும். குழந்தைகள் தங்கள் நண்பர்களிடம் மிகவும் மதிக்கும் விஷயம் விசுவாசம்.

மாணவர்களில் ஒருவர் அவதூறாகப் பிடிபட்டால், அவர் உடனடியாக உண்மையான துரோகிகள் பட்டியலில் சேர்க்கப்படுகிறார். துரதிர்ஷ்டவசமாக, வகுப்புத் தோழர்கள் அவமானங்களை மட்டுமல்ல, அத்தகைய தகவல் கொடுப்பவர்களுக்கு எதிராக முஷ்டிகளையும் பயன்படுத்துவது அசாதாரணமானது அல்ல. எதிர்காலத்தில் அவர் தனது நடத்தையை மாற்றிக் கொள்வதற்காக ஸ்னீக்கிற்கு பாடம் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம் என்று குழந்தைகளுக்குத் தோன்றுகிறது. ஆசிரியர்கள், நிச்சயமாக, வகுப்பறையிலும் அதற்கு அப்பாலும் எந்தவொரு தாக்குதலையும் அடக்க வேண்டும், ஏனென்றால் விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கு பள்ளி நேரடியாக பொறுப்பாகும்.

மேலும், பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஆணவத்தை விரும்புவதில்லை. பெரும்பாலும் வகுப்பில் உள்ள சிறந்த மாணவர்கள் தங்கள் சகாக்களுக்கு மேலாக தங்களைத் தாங்களே முன்னிறுத்தி, வாய்ப்பு கிடைக்கும்போது, ​​மீதமுள்ள குழந்தைகளை தங்கள் இடத்தில் காட்ட முயற்சிக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தையின் இத்தகைய திமிர்பிடித்த நடத்தை கடுமையான மோதலுக்கு வழிவகுக்கும், மேலும் குற்றவாளி நிச்சயமாக தண்டிக்கப்படுவார். மேலும், சிறந்த மாணவர்களை விட மோசமான மாணவர்கள் எப்போதும் இருக்கிறார்கள், அவர்கள் எப்போதும் ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் ஆதரவாக இருக்கிறார்கள்.

சிறந்த மாணவர்களுக்கும் ஏழை மாணவர்களுக்கும் இடையிலான நித்திய யுத்தம் ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் நடைபெறுகிறது. ஏழை மாணவர்கள், நிச்சயமாக, தங்கள் வெற்றிகரமான வகுப்பு தோழர்களைப் பார்த்து பொறாமைப்படுகிறார்கள். சிலரைப் பகிரங்கமாகப் புகழ்ந்து மற்றவர்களை அவமானப்படுத்தத் தொடங்கும் ஆசிரியர்களால் மோதல் சூழ்நிலையும் தூண்டப்படுகிறது.

கூடுதலாக, சிறந்த மாணவர்கள் பொதுவாக ஏமாற்ற விரும்புவதில்லை, எனவே, ஏழை மாணவர்களால் தானாகவே தனிப்பட்ட எதிரிகளாக பதிவு செய்யப்படுவார்கள். சில தோழர்கள் சிறந்த மாணவர்களை அமைக்க கூட நிர்வகிக்கிறார்கள். உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு திமிர்பிடித்த நபரின் சோதனை வேலையை அமைதியாக மாற்றலாம் அல்லது பாடத்தின் நடுவில் பொதுவில் அவரை கேலி செய்யலாம்.

பல்வேறு கேலிகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - முதுகில் புண்படுத்தும் வார்த்தைகளுடன் ஒரு துண்டு காகிதத்தை ஒட்டுதல், எதிர்பாராத விதமாக உங்கள் எதிரிக்கு அடியில் இருந்து ஒரு நாற்காலியை அகற்றுவது, இருக்கையில் ஜாம் கொண்ட பை வைப்பது - பல்வேறு வகையான நகைச்சுவைகளின் பட்டியல் விவரிக்க முடியாதது மற்றும் அதை மட்டுமே சார்ந்துள்ளது. குழந்தையின் காட்டு கற்பனை.

இருப்பினும், சிறந்த மாணவர்கள் எப்போதும் வகுப்பு புறக்கணிக்கப்பட்டவர்களாக மாறுவதில்லை. சில பையன்கள் நன்றாகப் படிக்கிறார்கள், அதே சமயம் அவர்களுக்கு போதுமான கவனம் செலுத்துகிறார்கள் பள்ளி நண்பர்கள். ஒரு ஏழை மாணவன் ஒரு வகுப்பு தோழன் எல்லா நிறுத்தங்களையும் இழுக்க அவனுக்கு உதவ முயற்சித்தால் அதை எப்போதும் பாராட்டுவார். இளம் வயதினராக இருந்தாலும், மாணவர்கள் தங்களைப் பற்றிய விசுவாசத்தையும் நல்ல மனப்பான்மையையும் உண்மையிலேயே மதிக்க முடியும்.

ஒரு பாடத்தின் போது ஒரு மோதல் ஏற்பட்டால், ஆசிரியர் எப்போதும் சூழ்நிலையில் தலையிட்டு, பொங்கி எழும் வகுப்பு தோழர்களை அமைதிப்படுத்துவார். ஆனால் பள்ளிக்கு வெளியே சண்டை நடந்தால் என்ன செய்வது? ஒரு மாணவர் பலத்த காயமடையலாம், சண்டையிடும் மாணவர்களை பிரிக்க யாரும் இருக்க மாட்டார்கள். பெரும்பாலும், இதுபோன்ற மோதல்களின் போது, ​​வகுப்பு தோழர்கள் தலையிடாத ஒரு போக்கு உள்ளது.

அதாவது, சகாக்கள் சண்டையிடும் படத்தை மாணவர்கள் நின்று அமைதியாகப் பார்ப்பார்கள். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை எல்லா நேரத்திலும் கண்காணிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது, குறிப்பாக மாணவர் ஏற்கனவே உயர்நிலைப் பள்ளியில் இருந்தால். அதனால்தான் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே வாழ்க்கையைப் பற்றிய சரியான கருத்துக்களை உங்கள் பிள்ளையில் புகுத்துவது அவசியம், நண்பர்களை உருவாக்குவது மற்றும் அவரது சகாக்களுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிப்பது எப்படி.

பள்ளியில் மாணவர்-மாணவர் மோதல்கள் எதற்கும் ஏற்படும். யாரோ ஒருவர் கேவலமாகப் பார்த்தார், ஒரு வகுப்புத் தோழர் அந்தப் பெண்ணை அழைத்துச் சென்றார் அல்லது ஒரு தேர்வின் போது ஏமாற்ற அனுமதிக்கவில்லை - மாணவர்களிடையே கருத்து வேறுபாடுகளுக்கான காரணங்கள் வயது வந்தோருக்கான வாழ்க்கையைப் போலவே இருக்கலாம். பள்ளியில் சில மாணவர்களுடன் நீங்கள் எதிரிகளை உருவாக்கலாம், ஆனால் உங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் நண்பர்களை உருவாக்கலாம். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், எதுவாக இருந்தாலும், எப்போதும் மனிதனாக இருங்கள் மற்றும் கடினமான காலங்களில் உங்கள் வகுப்பு தோழர்களுக்கு உதவ முயற்சி செய்யுங்கள்.

மாணவர்களுக்கிடையேயான மோதல்கள் மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு. மோதலை மேலும் மோசமாக்காதபடி, அத்தகைய சூழ்நிலைகளில் இருந்து எவ்வாறு கண்ணியத்துடன் வெளியேறுவது என்பதை பெற்றோர்கள் நிச்சயமாக தங்கள் குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.

கோபம் - பொறுமையாக இருங்கள், கொஞ்சம் குளிர்ந்து,
காரணத்திற்குக் கொடுங்கள், உங்கள் கோபத்தை விட்டுவிடுங்கள்.
எந்த ரூபியையும் உடைப்பது குறுகியது மற்றும் எளிதானது,
ஆனால் துண்டுகளை மீண்டும் ஒன்றாக இணைக்க இயலாது.
சாடி, சிறந்த பாரசீக எழுத்தாளர் மற்றும் சிந்தனையாளர்.

பள்ளியில் பணிபுரிவது விரைவாக மாறும் சூழ்நிலைகளை உள்ளடக்கியது, இது மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கும். ஒரு மோதல் எழுந்தவுடன், உணர்ச்சிகள் உடனடியாகத் தூண்டப்படுகின்றன, மக்கள் பதற்றம் மற்றும் அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், இது மோதலுக்கு அனைத்து தரப்பினரின் ஆரோக்கியத்திற்கும் தீங்கு விளைவிக்கும்.

அதனால் தான் வகுப்பு ஆசிரியரிடம்மோதல்கள், குழந்தைகளுக்கிடையேயான நல்லுறவை அழிக்க அச்சுறுத்தும் மோதலை எவ்வாறு தடுப்பது, மோதலின் தீவிரத்தைக் குறைப்பதற்காக மோதலின் போது எவ்வாறு நடந்துகொள்வது, குறைந்த இழப்புகளுடன் மோதலை எவ்வாறு முடிவுக்குக் கொண்டுவருவது அல்லது அதைத் தீர்ப்பது பற்றிய அடிப்படை புரிதல் முக்கியம். இரு தரப்பினருக்கும் நன்மை பயக்கும்.

ஒரு ஆசிரியரின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று, ஒத்துழைப்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதல், மற்றவர்களை ஏற்றுக்கொள்ள விருப்பம், அவர்களின் கருத்துக்கள், பழக்கவழக்கங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் உறவுகளை உருவாக்கும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதாகும். குழந்தைகளுக்கு தகவல்தொடர்பு திறன்களைக் கற்பிப்பது முக்கியம், தேவைப்பட்டால், அவர்களின் நடத்தையை சரிசெய்யவும், இல்லையெனில் குழந்தை மற்றவர்களுடனான உறவில் ஒரு தடையாக மாறும் மற்றும் அவரது சொந்த வளர்ச்சிக்கு அழிவுகரமான நடத்தை வடிவங்களை உருவாக்கலாம்.

நவீன உளவியல் மோதலின் இரட்டை இயல்பை அங்கீகரிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் அதன் நேர்மறையான பங்கு அடங்கும். மோதலின் மிக முக்கியமான நேர்மறையான செயல்பாடு என்னவென்றால், அது மாற்றத்திற்கான சமிக்ஞையாகவும், நல்லிணக்கத்திற்கான வாய்ப்பாகவும், பதற்றத்தைத் தணிக்கவும், உறவுகளை "மேம்படுத்தவும்" மற்றும் வளர்ச்சியின் ஆதாரமாகவும் இருக்கலாம், அதாவது, மோதல்கள் - அவற்றுக்கான சரியான அணுகுமுறையுடன் - ஆகலாம். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பயனுள்ள காரணி, குழந்தைகள் மீதான கல்வி தாக்கம், ஆனால் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குவது அவசியம்.

I. மோதலுக்கு முந்தைய சூழ்நிலை.

1 வது காலாண்டில், அதிகரிப்புடன் தொடர்புடைய சிரமங்கள் தோன்றின தனிப்பட்ட உறவுகள்: வகுப்புத் தோழர்களால் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை, கேட்கவில்லை, கேட்கவில்லை என்று குழந்தைகளிடமிருந்து தொடர்ந்து புகார்கள், கேலி, கிண்டல், பெயர்கள், கூச்சல், பரஸ்பர குறைகள் தோன்றின, ஒருவருக்கொருவர் உரிமைகோரல்கள், தனிப்பட்ட சண்டை வழக்குகள் கவனிக்கப்பட்டன, மேலும் தவறான புரிதலின் அடிப்படையிலும். இந்த செயல்கள் அனைத்தும் விளையாடிய மோதல் தூண்டுதல்களின் சங்கிலியை (அதிகரிப்பு) பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன முக்கிய பங்குஒரு மோதல் ஏற்பட்டால். பின்வரும் வகையான முரண்பாடுகள் இருந்தன: மேன்மைக்கான ஆசை ("குளிர்" நிலையில் உள்ள 7 பேர்), ஆக்கிரமிப்பின் வெளிப்பாடு (சில சந்தர்ப்பங்களில் சண்டைகள் இருந்தன) மற்றும் சுயநலத்தின் வெளிப்பாடு (அவர்கள் சொல்வதைக் கேட்கவில்லை என்று எல்லோரும் நம்பினர். அவர், மற்றவர்களின் கருத்தை கேட்க முயற்சிக்கவில்லை என்றாலும்). வகுப்பில் ஏதோ பிரச்சனை இருப்பது தெரிந்தது மோதல் சூழ்நிலை.

ஆம், குழந்தைகள் இருந்த புறநிலை வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளால் மோதல் முந்தியது. தோற்றம்மோதல் உறவுகள் இருந்தன தேவைகள்குழந்தைகள் பாதுகாப்பு, தொடர்பு, தொடர்பு, தொடர்பு, மரியாதை, சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய உறுதிப்படுத்தல்.

மற்றும், உண்மையில், குழந்தைகள் மிகவும் உற்சாகமாக இருந்தனர். அவர்கள் மீதான சிறிய நிந்தைகளுக்கும் குற்றச்சாட்டுகளுக்கும் அவர்கள் கடுமையாக பதிலளித்தனர். எனது அவதானிப்புகளின்படி, ஏறக்குறைய 80% தோழர்கள் "உளவியல் முறிவின்" விளிம்பில் இருந்தனர், அவர்களால் ஒருவருக்கொருவர் அமைதியாக பேச முடியவில்லை, அவர்கள் கத்தினார்கள், நிலைமையைப் புரிந்துகொள்வதற்காக நான் அவர்களுடன் பேச ஆரம்பித்தபோது (இது நடந்தது ஒவ்வொரு நாளும்), அவர்களில் பெரும்பாலோர் "அவர்கள் உடைந்துவிட்டனர்", அழத் தொடங்கினர், ஒருவருக்கொருவர் வெறுப்பு நீங்கவில்லை, ஆனால் தீவிரமடைந்தது. இந்த கட்டத்தில் எனது பணி இருந்தது வரவிருக்கும் மோதலைத் தடுக்கவும். இந்த நோக்கத்திற்காக, நான் ஒவ்வொரு நாளும் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு உரையாடல்களை நடத்தினேன், அதில் நான் வற்புறுத்தும் முறையைப் பயன்படுத்தினேன். நான் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கவனத்தையும் மரியாதையையும் காட்ட முயற்சித்தேன், அவருடைய நிலைமையைப் புரிந்து கொள்ள, மனதளவில் என்னை அவருடைய இடத்தில் வைத்து, எல்லோரும் பேசட்டும், அவருடைய நேர்மறையான குணங்களில் கவனம் செலுத்தினேன். ஆனால் குழந்தைகளுடனான "ஷோடவுன்களின்" போது நான் சர்வாதிகார முறைகளைப் பயன்படுத்திய ஒரு காலம் இருந்தது. மேலும், முரண்பாடு தீர்க்கப்பட்டதாகத் தெரிகிறது, ஆனால் அடுத்த நிகழ்வின் போது, ​​ஒரு சண்டை தவிர்க்க முடியாமல் எழுந்தது. ஒவ்வொரு நாளும் நிலைமை சூடுபிடித்தது. உறவை இனியும் இப்படியே விட்டுவிட முடியாது என்பது தெளிவாகத் தெரிந்தது. எனது பொறுமையின் "கடைசி வைக்கோல்" வெளிப்புற போட்டியாகும், இது அணிகளுக்கு இடையிலான கருத்து வேறுபாடுகளால் வெறுமனே "உடைந்தது". எல்லா தோழர்களும் மீண்டும் சண்டையிட்டனர், மனநிலை பாழானது.

II. நேரடி மோதல்.

அது ஏற்கனவே இருந்தது, உண்மையில், மோதல், எதிர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளில் எதிரெதிர் இயக்கப்பட்ட, பொருந்தாத நிலைகளின் மோதல் இருந்ததால்.

மூலம் வகைஅது மீ தனிப்பட்ட மோதல், இது பார்வைகள், ஆர்வங்கள், இலக்குகள் மற்றும் தேவைகளின் இணக்கமின்மை காரணமாக வகுப்பில் மாணவர்களிடையே எழுந்தது.

மோதலின் காரணங்கள்: புரிதல் இல்லாமைதொடர்பு செயல்பாட்டில், தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட பண்புகள்வகுப்பின் குழந்தைகள் (வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளில் 60% பேர் தலைவர்களாகும் திறனையும் விருப்பத்தையும் கொண்டுள்ளனர், இந்த குழந்தைகள் குழு ஆதிக்கம் செலுத்த முயல்கிறது, முதலாவதாக, கடைசி வார்த்தையாக இருக்க வேண்டும்; வகுப்பு தளபதி, ஒரு பெண், மிகவும் கொள்கை ரீதியானது. சில நேரங்களில் இது மற்ற குழந்தைகளை "விரோதமான" செயல்களுக்குத் தள்ளுகிறது, பல குழந்தைகள் இந்த வகுப்பு அறிக்கைகள் மற்றும் தீர்ப்புகளில் அதிகப்படியான நேரடியான தன்மை, நேருக்கு நேர் உண்மையைச் சொல்ல ஆசை, விடாமுயற்சி (இதைச் சொன்னால், இந்த குணங்களை நான் விரும்புகிறேன்) ஆனால் எல்லோரும் இதை விரும்புவதில்லை, அதிகரித்த உணர்ச்சி, போதுமான வளர்ச்சியடையாத ஆளுமைத் தரம் - சகிப்புத்தன்மை, ஒருவரைக் கட்டுப்படுத்த இயலாமை உணர்ச்சி நிலைதோழர்களின் தனிக் குழுவின் சாதுர்யமின்மை).

மற்றவற்றையும் நான் தெளிவாக அறிந்திருந்தேன் காரணங்கள்இந்த அற்புதமான வகுப்பறையில் மோதல். ஐந்தாம் வகுப்பு ஆகும் தழுவல் காலம்புதிய கற்றல் நிலைமைகளுக்கு. பெரியவர்கள் மற்றும் நண்பர்களுடனான உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் புதிய அமைப்பில் குழந்தைகள் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். தவிர, இது இளமைப் பருவம்காலம். வளர்ச்சியில் உடலியல் காரணிகள் தங்களை உணரவைக்கின்றன, ஹார்மோன் அமைப்பின் மறுசீரமைப்பு தொடங்குகிறது, இது நல்வாழ்வு மற்றும் மனநிலையில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. டீனேஜ் ஆகும்போது, ​​குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உளவியல் சமநிலையை இழக்கிறார்கள். இந்த காரணிகள் பங்களிக்கின்றன தீவிரமடைதல்ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள். ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது சுய உறுதிப்பாடு தேவை, இது மற்றவர்கள் மீதான அதிகரித்த கோரிக்கைகள், மற்றவர்களின் அநீதிக்கு உணர்திறன், அங்கீகாரம், கவனம், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களிடமிருந்து மரியாதை ஆகியவற்றின் அதிகரித்த தேவை ஆகியவற்றில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம். மேலும், இளைஞன் தோன்றுகிறான் போதிய சுயமரியாதை, தாழ்வு மனப்பான்மை வளாகங்கள் அவற்றின் குறைபாடுகளை அனுபவிப்பதோடு தொடர்புடையவை, இது தொடர்பாக அவை வலிமிகுந்த பாதிப்புக்குள்ளாகும். உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை துடுக்குத்தனம், வேதனையான பெருமை மற்றும் தொடுதல் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது, அதே சமயம் குறைந்த சுயமரியாதை கவலை, நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் அச்சங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

எனவே, எனக்கு முக்கியமான ஒரு வகுப்பு நேரத்தை நடத்த முடிவு செய்தேன்:

• வகுப்பறையில் மோதல்கள் குறித்த விழிப்புணர்வை குழந்தைகளுக்கு ஏற்படுத்துதல்,
• மோதலில் தொடர்புகொள்வதற்கான வெவ்வேறு உத்திகளைப் பற்றி விவாதித்தல்;
• அவர்களின் உறவுகளில் ஆதிக்கம் செலுத்திய ஒரு அழிவுகரமான மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துவதன் எதிர்மறையான விளைவுகளையும், ஆக்கபூர்வமான மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தையும் அவர்களுக்குப் புரியவைத்தல்;
• எனக்கு தேவைப்பட்டது , வகுப்பில் இந்த நிலைமைக்கான காரணங்களை குழந்தைகளே அடையாளம் காணும் வகையில்;
• அவர்களுடன் சேர்ந்து, மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிக்கவும்,
• அதாவது, இந்த மோதலை உறுதி செய்வதே எனது பணியாக இருந்தது முரண்பாடுகளை அடையாளம் காணவும் தீர்க்கவும் ஒரு வழியாகும்.

வகுப்பிற்கான ஆரம்ப தயாரிப்பு

வகுப்பறையில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஆழமான ஆய்வைக் கொண்டிருந்தது. குழந்தைகளைக் கவனிப்பதோடு, ஒவ்வொரு தனிநபருடனும் பேசுவதைத் தவிர, வகுப்பின் உணர்ச்சி அமைப்பைப் பற்றிய எனது புரிதலை நிறைவு செய்யும் ஒரு சமூகவியல் ஆய்வை நடத்தினேன். "உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் உங்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் நீங்கள் எப்பொழுதும் திருப்தியடைகிறீர்களா? வகுப்புத் தோழர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் உங்களுக்குப் பிடிக்காதது என்ன? நீங்கள் புரிந்து கொள்ளாத தருணங்களைப் பற்றி?

வகுப்பு நேரத்தை நடத்த, நான் ஒரு விளக்கக்காட்சியை உருவாக்கினேன், அதில் வகுப்பின் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு சிறிய வீடியோ கிளிப் இருந்தது. (அந்த ஒரு நாள் நடைப்பயணத்தில் குழந்தைகள் ஓய்வெடுக்கும் சில தருணங்களை பெற்றோர்களில் ஒருவர் தனது தொலைபேசியில் “படம்” எடுத்தார், மேலும் போட்டியின் ஒரு சிறிய பகுதி, அங்கு சண்டையிட்டது கேமராவில் சிக்கியது. ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, இது ஏற்கனவே அவர்களின் சண்டையின் மிகவும் அமைதியான நிலை). ஆயினும்கூட, இந்த சதி ஒரு வகுப்பு நேரத்திற்கு ஒரு நல்ல பொருளாக இருந்தது.

மோதலைக் கையாள்வதற்கான எனது உத்தி.

முறை மூலம் மோதல் தீர்வுஎன்னால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது ஆக்கபூர்வமான வழி, இந்த மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான இரண்டு பாணிகளுக்கு முன்னுரிமை அளித்தல்: ஒத்துழைப்பு மற்றும் சமரசம்.

இருந்து, உடன் ஒத்துழைப்புவகுப்பில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் நலன்களையும் திருப்திப்படுத்தும் ஒரு தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பதை உள்ளடக்கியது. இது உங்கள் உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தவும், உங்கள் முடிவுகளை விளக்கவும் மற்றும் மறுபக்கத்தைக் கேட்கவும் திறனை உள்ளடக்கியது. ஒத்துழைப்பின் மூலம், கூட்டு வேலை அனுபவம் பெறப்படுகிறது மற்றும் கேட்கும் திறன் வளர்க்கப்படுகிறது.

A to சமரசம்- பரஸ்பர சலுகைகள் மூலம் கருத்து வேறுபாடுகளைத் தீர்ப்பது. தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்கள் "தங்க சராசரி" மீது ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், அதாவது ஒவ்வொரு குழந்தையின் நலன்களையும் ஓரளவு திருப்திப்படுத்துகிறார்கள். அத்தகைய உத்தியும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நான் கருதினேன், ஏனென்றால்... எல்லா குழந்தைகளும் ஒரே விஷயத்தை விரும்புகிறார்கள் என்பது தெளிவாகத் தெரிந்தது - மேம்பட்ட உறவுகள். ஒரு விதியாக, ஒரு சமரசம் எல்லாவற்றையும் இழப்பதை விட குறைந்தபட்சம் எதையாவது பெற அனுமதிக்கிறது, மேலும் மற்றொன்றை உருவாக்க நேரமில்லை என்றால் ஒரு தற்காலிக தீர்வை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

வகுப்பு நேரத்தில் நான் பயன்படுத்தினேன் ஆக்கபூர்வமான தொடர்புக்கான நுட்பங்கள்: வற்புறுத்தல், வாதம், பேச்சுவார்த்தை முயற்சி.

பயன்படுத்தப்பட்டது வாத விவாத முறை, சிகருத்து மோதல்களைத் தீர்க்க உதவுவதே இதன் நோக்கம். நான் எல்லாவற்றையும் பயன்படுத்தினேன் நேர்மறையான அம்சங்கள்மிகவும் பிரபலமானது சேர்க்கைபோன்ற தொடர்புகள் ஆக்கபூர்வமான சர்ச்சை S. Kratochvil படி. எங்கள் பிரச்சனையின் விவாதத்தின் போது, ​​அது பற்றி குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைமற்றும் தோழர்களின் குறிப்பிட்ட நடத்தை விவாதிக்கப்பட்டது (குறிப்பு) அனைத்து குழந்தைகளும் உரையாடலில் ஈடுபட்டுள்ளனர் ( ஈடுபாடு). ஆர்ப்பாட்டம்தெளிவான, திறந்த தொடர்பு,அங்கு ஒவ்வொருவரும் தமக்காகப் பேசி, அவர்கள் சொன்னது நல்லது என்று நினைத்தார்கள்" கருத்து". அது இருந்தது "நியாயமான விளையாட்டு".

III. மோதல் தீர்க்கும் நிலை

மோதலின் விளைவுகள்.

பதட்டமான சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற ஒரே வழி மோதல் மாறியிருக்கலாம்.

மோதலின் நேர்மறையான அம்சங்களைப் பற்றி பேசுகையில், மோதலின் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவு குழு தொடர்புகளை வலுப்படுத்துவதாகும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

எனவே, ஒரு கடினமான சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறும் வழியை தீர்மானிக்கும் ஒருங்கிணைந்த விளைவுகள் உள்ளன, இது சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு வழிவகுத்தது குழு ஒற்றுமை, பரஸ்பர புரிதலுக்கு வழிவகுத்தது.

முடிவுகள் ஆக்கபூர்வமான சர்ச்சை ( S. Kratochvil படி ) நேர்மறையாகவும் இருந்தன.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொண்டது, புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொண்டது (தகவல் உள்ளடக்கம்),பதற்றம் மறைந்தது, கோபம் குறைந்தது, குறைகள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டன (எதிர்வினை),நிலைமை பற்றிய விவாதம் பரஸ்பர புரிதலுக்கும் சில நல்லிணக்கத்திற்கும் வழிவகுத்தது. உரையாடலில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் சுயமரியாதையும் பாதுகாக்கப்பட்டதாக விவாதிக்கப்படும் பிரச்சனை அவர்களுக்கு கவலை அளிக்கிறது (அணுகுமுறை) நிலைமை தீர்க்கப்பட்டது, பிரச்சனை புரிந்து நடைமுறையில் தீர்க்கப்பட்டது, மன்னிப்புகள் இருந்தன (அனைவருக்கும் முற்றிலும் எதிர்பாராதது, வகுப்பு நேரத்தின் முடிவில், வகுப்பு தளபதி தனது வகுப்பு தோழனிடம் மன்னிப்பு கேட்டார் மற்றும் அவளுடைய நடத்தைக்கு தன்னை நியாயப்படுத்தினார்) மற்றும் இறுதியாக, விதிகள் வகுப்பில் தொடர்பு வரையப்பட்டது ( முன்னேற்றம்).

எதிர்கால மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான நடவடிக்கைகள்

1) இந்த தலைப்பில் மற்றொரு தொடர் வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன. குழந்தைகள் தங்கள் வாழ்க்கையிலிருந்து பல்வேறு "மோதல் சூழ்நிலைகளை" நகைச்சுவையான முறையில் "விளையாடுவது" மற்றும் மோதலின் போது அவர்களின் உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது முக்கிய யோசனையாகும். ஒரு நபரின் மோதலில் ஆதிக்கம் செலுத்துவது அவரது மனம் அல்ல, ஆனால் உணர்வுகள் பாதிக்க வழிவகுக்கிறது, நனவு வெறுமனே அணைக்கப்பட்டு, ஒரு நபர் தனது வார்த்தைகளுக்கு பொறுப்பல்ல என்ற கருத்தை அவர்களுக்கு "தெரிவிப்பது" எனக்கு முக்கியமானது. செயல்கள்.

மோதல் ஆய்வுகள் துறையில் வல்லுநர்கள் மோதலில் நடத்தை நெறிமுறையை உருவாக்கியுள்ளனர். (Samygin S.I., Stolyarenko L.D. மேலாண்மை உளவியல். - Rostov-on-Don, 1997. - p.468-472).

வகுப்பில் மோதலில் இந்த நடத்தை விதிகளை நாங்கள் விளையாடினோம். இவை அனைத்தும் நகைச்சுவையான வடிவத்தில் வழங்கப்பட்டன, மேலும் பல்வேறு நடத்தை முறைகள் குழந்தைகளால் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்டன. இது வேடிக்கையாகவும் வேடிக்கையாகவும் இருந்தது. மேலும் குழந்தைகள் மிக முக்கியமான தொடர்பு திறன்களைக் கற்றுக்கொண்டனர்.

இவை விதிகள்:

1. உங்கள் கூட்டாளியை "நீராவியை விடுங்கள்". உங்கள் பங்குதாரர் எரிச்சல் மற்றும் ஆக்ரோஷமாக இருந்தால், அவருடன் ஒரு உடன்படிக்கைக்கு வருவது பெரும்பாலும் சாத்தியமற்றது, எனவே உள் பதற்றத்தை குறைக்க அவருக்கு உதவ முயற்சிக்கவும். அதன் "வெடிப்பு" போது அது அமைதியாக, நம்பிக்கையுடன் நடந்து கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, ஆனால் ஆணவத்துடன் அல்ல.
2. எதிர்பாராத உத்திகள் மூலம் ஆக்கிரமிப்பைத் தட்டிவிடுங்கள்.
3. எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் கூட்டாளருக்கான முற்றிலும் மாறுபட்ட, ஆனால் முக்கியமான விஷயத்தைப் பற்றி எதிர்பாராத கேள்வியைக் கேளுங்கள் அல்லது உங்கள் முரண்பட்ட உரையாசிரியரிடம் ஆலோசனை கேட்கவும்.
4. உங்கள் கூட்டாளருக்கு எதிர்மறையான மதிப்பீடுகளை வழங்காதீர்கள், ஆனால் உங்கள் உணர்வுகளைப் பற்றி பேசுங்கள். "நீங்கள் என்னை ஏமாற்றுகிறீர்கள்" என்று சொல்லாதீர்கள், மாறாக: "நான் ஏமாற்றப்பட்டதாக உணர்கிறேன்."
5. விரும்பிய இறுதி முடிவு மற்றும் சிக்கலை தடைகளின் சங்கிலியாக வடிவமைக்க அவர்களிடம் கேளுங்கள்.
6. ஒரு பிரச்சனை என்பது தீர்க்கப்பட வேண்டிய ஒன்று, மற்றும் ஒரு நபருக்கான அணுகுமுறை பின்னணி, ஒரு முடிவை எடுக்க வேண்டிய நிலைமைகள். உங்கள் உணர்ச்சிகள் உங்களை கட்டுப்படுத்த அனுமதிக்காதீர்கள். உங்கள் உரையாசிரியருடன் சேர்ந்து, சிக்கலைக் கண்டறிந்து அதில் கவனம் செலுத்துங்கள்: நபரிடமிருந்து சிக்கலைப் பிரிக்கவும்.
7. சிக்கலைத் தீர்ப்பது மற்றும் தீர்வுகளுக்கான அவரது விருப்பங்கள் குறித்த அவரது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த வாடிக்கையாளரை அழைக்கவும். பொறுப்பானவர்களைத் தேடி, தற்போதைய நிலைமையை விளக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை. அதிலிருந்து ஒரு வழியைத் தேடுங்கள்.
8. தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் நலன்களைப் பூர்த்தி செய்யக்கூடிய சிறந்த ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு பல விருப்பங்கள் இருக்க வேண்டும்.
9. எதையும் நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை. ஒரு மோதலில், யாரும் யாருக்கும் எதையும் நிரூபிக்க முடியவில்லை, ஏனெனில் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒப்புக்கொள்வதற்கும் திறனைத் தடுக்கின்றன. இது நேரத்தை வீணடிப்பதோடு பயனற்ற உடற்பயிற்சியும் ஆகும்.
10. முதலில் வாயை மூடிக்கொள். உங்கள் உரையாசிரியரிடமிருந்து கோர வேண்டாம் - "எதிரி": "வாயை மூடு", "நிறுத்து", ஆனால் உங்களிடமிருந்து. ஆனால் மௌனத்தில் பெருமிதமும், எதிர்ப்பும் கலந்திருக்கக் கூடாது.
11. உங்கள் எதிரியின் நிலையை வகைப்படுத்த வேண்டாம். "நீங்கள் ஏன் கோபமாக/பதட்டமாக / கோபமாக இருக்கிறீர்கள்" போன்ற ஒரு கூட்டாளியின் எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலையின் சொற்றொடர்கள் மோதலை வலுப்படுத்தி மேலும் தீவிரப்படுத்துகின்றன.
12. வேறுபாடுகளைத் தீர்ப்பதன் முடிவைப் பொருட்படுத்தாமல், உறவை அழிக்காமல் இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

2) சகிப்புத்தன்மை கொண்ட தகவல்தொடர்பு விதிகள் உருவாக்கப்பட்டன வகுப்பு நேரம், குழந்தைகளும் நானும் அவற்றை இறுதி செய்து எங்கள் வகுப்பறை மூலையில் வைத்தோம். (வழியில், எங்கள் வகுப்பின் பெயர் "விஸார்ட்ஸ்" நகரம். நட்சத்திரங்களின் வடிவத்தில், இந்த விதிகள் எங்கள் "நகரத்திற்கு" மேலே அமைந்துள்ளன). ஒவ்வொரு வாரத்தின் முடிவிலும், நாம் தொகுக்கும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது நடத்தையை "மதிப்பீடு" செய்கிறார், அவர் எவ்வாறு "விசார்ட்ஸ்" நகரத்தின் சட்டங்களுக்கு இணங்கினார் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அவரது மதிப்பீட்டிற்குப் பிறகு, "நட்சத்திரங்களில்" ஒரு விவாதம் உள்ளது. ”, கருத்து வேறுபாடு இருந்தால், நான் நினைக்கிறேன் முழு வகுப்பு அணியையும் “இணைக்க”. நல்ல அனுபவம், ஏனெனில் இந்த நுட்பம் சகிப்புத்தன்மையை வளர்ப்பதற்கும், அதன் விளைவாக, மோதல்களைத் தடுப்பதற்கும் "வேலை செய்கிறது".

3) ஒரு முரண்பாடு, அதிருப்தி அல்லது தகராறு கூட கவனிக்கப்படாமல் போகாது. நாங்கள் அந்த இடத்திலேயே "அதைக் கண்டுபிடித்தோம்", நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்து, குழந்தைகளுடன் விவாதிக்கிறோம்.

4) எதிர்காலத்தில் நான் தொடர்ந்து வேலை செய்ய திட்டமிட்டுள்ளேன் மோதல்களில் பயனுள்ள நடத்தை மற்றும் அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான தீர்மானத்தின் திறன்களை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.இந்த பகுதியில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அனுபவத்தை நாங்கள் இப்போது குவித்துள்ளோம். (உதாரணமாக, "குழந்தைகளுக்கு ஒத்துழைக்க கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி?" (1998, ஆசிரியர் - கே. ஃபோப்பல்) என்ற புத்தகத்தில் குழந்தைகளின் "உணர்ச்சி" நுண்ணறிவை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஏராளமான ஊடாடும் விளையாட்டுகள் உள்ளன.

கூடுதலாக, தற்போது மறுசீரமைப்பு தொழில்நுட்பங்கள் உள்ளன, இதில் பள்ளி மாணவர்களுக்கு மத்தியஸ்த திறன்களை கற்பிப்பது அடங்கும். எங்கள் பள்ளியில் "பள்ளி நல்லிணக்க சேவையின் பணியின் அமைப்பு" (பெர்ம், 2007) என்ற முறைசார் பொருட்களின் தொகுப்பு உள்ளது, இதில் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் நல்லிணக்க சேவைகளை ஒழுங்கமைப்பது குறித்த பொருட்கள் உள்ளன. பள்ளி நல்லிணக்க சேவையின் (SRS) குறிக்கோள்களில் ஒன்று பங்கேற்பாளர்களின் சமூக மறுவாழ்வு ஆகும். மோதல் சூழ்நிலைகள்மறுசீரமைப்பு நீதியின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில். ShSP இன் நோக்கங்கள் பங்கேற்பாளர்களுக்கான சமரச நிகழ்ச்சிகளை நடத்துவதாகும் பள்ளி மோதல்கள்; பள்ளி மாணவர்களுக்கு மோதல் தீர்வு முறைகளை கற்பித்தல். விரைவில், இதுபோன்ற சேவை எங்கள் பள்ளியில் தோன்றும் என்று நம்புகிறேன்.

5) உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, மோதல்களின் முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று போதுமான வளர்ச்சியடையாத ஆளுமைப் பண்பாக இருக்கலாம் - சகிப்புத்தன்மை. "பள்ளிக் குழந்தைகளில் சகிப்புத்தன்மையைக் கற்பித்தல்" புத்தகத்தின் ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் திட்டங்களை வழங்குகிறார்கள், வழிமுறை வளர்ச்சிகள்குழந்தைகளில் சகிப்புத்தன்மை கல்வியின் பல்வேறு வடிவங்கள். இந்த புத்தகத்தில் உள்ள பொருட்களை எனது பணியில் தொடர்ந்து பயன்படுத்துவேன்.

4 மாதங்களுக்குப் பிறகு, நான் மீண்டும் குழந்தைகளிடையே ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்தினேன், அதில் மோதல் தீர்க்கப்பட்டது, 65% குழந்தைகள் வகுப்பில் உள்ள உறவுகளில் திருப்தி அடைந்தனர், 25% பேர் கிண்டல் செய்யப்பட்டு பெயர்களை அழைத்தனர், எல்லோரும் மகிழ்ச்சியடைந்ததாகக் குறிப்பிட்டனர். கடைசி பெயர்கள் (முதல் பெயர்கள் இல்லாமல்) மற்றும் புனைப்பெயர்களுக்கு தடை இருந்தது. குழந்தைகள் மிகவும் சீரானவர்களாகவும், கொஞ்சம் அமைதியாகவும் ஆனார்கள். மிகவும் அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் அவர்கள் கத்த ஆரம்பிக்கிறார்கள், ஆனால் யாரோ உடனடியாக அவர்களை நிறுத்துகிறார்கள். இயல்பு நிலை திரும்பியுள்ளது.

இலக்கியம்.

1. க்ரிஷினா என்.வி. மோதலின் உளவியல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2005.
2. வீட்டு ஆசிரியர். விண்ணப்பதாரர்களுக்கான சமூக ஆய்வுகள் (V.N. Knyazev மற்றும் பிறரின் அறிவியல் ஆசிரியரின் கீழ்) - M.: Iris Press, 2007.
3. ஜுரவ்லேவ் வி.ஐ. கற்பித்தல் முரண்பாட்டின் அடிப்படைகள். - எம்., 1995.
4. கன்-காலிக் வி.ஐ. கற்பித்தல் தொடர்பு பற்றி ஆசிரியருக்கு.
5. - எம்.: அறிவொளி. 1992.
6. கோசிரேவ் ஜி.ஐ. முரண்பாட்டின் அறிமுகம். - எம்., 1999.
7. பள்ளி நல்லிணக்க சேவையின் அமைப்பு (முறையான பொருட்களின் சேகரிப்பு) - பெர்ம், 2007.
8. ரோகோவ் இ.ஐ. தொடர்பு உளவியல். - எம்.: விளாடோஸ், 2001.
9. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Kovalchuk M.A. பள்ளி மாணவர்களிடையே சகிப்புத்தன்மையை வளர்ப்பது. - யாரோஸ்லாவ்ல்: டெவலப்மெண்ட் அகாடமி அகாடமி ஹோல்டிங், 2003ரைபகோவா எம்.எம். மோதல் மற்றும் தொடர்பு
10. கற்பித்தல் செயல்முறை
11. . - எம்., 1991.
12. செலெவ்கோ ஜி.கே. பள்ளி மாணவர்களுக்கான சுய கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகாட்டி. "பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள்" 1999, எண். 6. ஷெலமோவா ஜி.எம். வணிக கலாச்சாரம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு உளவியல். - எம்.: அகாடமா, 2004., 2007, № 13.
13. "பள்ளி உளவியலாளர்": எட். வீடு

செப்டம்பர் முதல் "பள்ளி உளவியலாளர்": எட். வீடு செப்டம்பர் முதல், 2008, எண். 10., குழந்தை மற்றும் அவரது பெற்றோருக்கு, அவை இன்னும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் அவர்கள் டீனேஜருக்கு பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கவும், சகாக்களுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டறியவும் கற்பிக்கிறார்கள். எதிர்காலத்தில், தகவல்தொடர்பு திறன் நிச்சயமாக அவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும், கட்டிடத்திற்கு மட்டுமல்ல, வேலையில் உற்பத்தி ஒத்துழைப்புக்கும், நவீன வணிகத்திற்கு ஒரு குழுவில் இணக்கமாக வேலை செய்யும் திறன் தேவைப்படுகிறது, ஒருவரின் பொறுப்புகளுக்கு பொறுப்பேற்கவும், சில சமயங்களில் கூட முடியும். வேலை செயல்முறையை நிர்வகிக்கவும் ஒழுங்கமைக்கவும். எனவே, குழந்தைகள் முரண்பட வேண்டும். ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் ஆழமான உணர்வுகளை புண்படுத்தாதபடி இதை எவ்வாறு சரியாக செய்வது? மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளில் இருந்து எப்படி வெளியேறுவது?

பள்ளியில் மோதல்களுக்கான காரணங்கள்

எப்படி இளைய குழந்தை, குறைந்த அதன் நிலை அறிவுசார் வளர்ச்சி, மற்றும் சர்ச்சைகளைத் தீர்ப்பதற்கான சமூக திறன்களின் அவரது ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் குறைவாக உள்ளது. குழந்தை வளரும்போது, ​​சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் சில மாதிரிகள் குழந்தையின் மனதில் உருவாக்கப்படுகின்றன. இத்தகைய சமூக நடத்தை முறைகள் பல ஆண்டுகளாக நீடிக்கின்றன, மேலும் இளமைப் பருவத்தில் மட்டுமே சில மாற்றங்களுக்கு உள்ளாகலாம்.

மேலும் குழந்தைகள் வளரும் போது, ​​அவர்கள் தங்கள் நலன்களுக்காக போராட கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். பெரும்பாலும், அதிகாரத்திற்கான போராட்டம் காரணமாக பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கு இடையே மோதல் எழுகிறது. ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் பல தலைவர்கள் ஒருவரையொருவர் எதிர்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், மற்ற மாணவர்களை மோதலில் ஈடுபடுத்துகிறார்கள். பெரும்பாலும் இது சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையிலான மோதலாக இருக்கலாம், அல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நபர் மற்றும் முழு வகுப்பினருக்கும். குழந்தைகள் பள்ளி வயதுதங்கள் சொந்த மேன்மையைக் காட்ட முனைகிறார்கள், சில சமயங்களில் இதுவும் மற்றவர்களிடம் மற்றும் குறிப்பாக பலவீனமான குழந்தைகளிடம் சிடுமூஞ்சித்தனத்திலும் கொடுமையிலும் வெளிப்படும்.

மாணவர்களிடையே மோதல் பின்வரும் காரணங்களுக்காக ஏற்படலாம்:

• பரஸ்பர அவமானங்கள் மற்றும் வதந்திகள்
• துரோகம்
• மறுபரிசீலனை செய்யாத வகுப்பு தோழர்களிடம் அன்பும் அனுதாபமும்
• ஒரு பையனுக்காக அல்லது ஒரு பெண்ணுக்காக சண்டை
• குழந்தைகளிடையே பரஸ்பர புரிதல் இல்லாமை
• ஒரு குழுவால் ஒரு நபரை நிராகரித்தல்
• போட்டி மற்றும் தலைமைக்கான போராட்டம்
• ஆசிரியர்களின் "பிடித்தவை" பிடிக்காதது
• தனிப்பட்ட குறைகள்

பெரும்பாலும், நெருங்கிய நண்பர்கள் இல்லாத மற்றும் மோதல்களில் ஈடுபடாத குழந்தைகள்பள்ளிக்கு வெளியே ஏதாவது ஆர்வமாக உள்ளனர்.

பள்ளியில் மோதல்களைத் தடுப்பது

மோதல்கள் குழந்தைகளின் சமூக திறன்களை வளர்க்க உதவினாலும், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் அடிக்கடி வாக்குவாதங்கள் மற்றும் தொடர்ச்சியான மோதல்களைத் தவிர்க்க முயற்சிக்க வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பரஸ்பர அவமானம் மற்றும் அவமானங்கள் இல்லாமல், மோதல் விரைவாகவும் அமைதியாகவும் தீர்க்கப்படும். நீங்கள் ஒரு மோதலில் ஈடுபடக்கூடாது, குறிப்பாக உங்கள் குழந்தை தனது சொந்த சூழ்நிலையை சமாளிக்க முடியும் என்று நீங்கள் நினைத்தால். இந்த விஷயத்தில் அதிகப்படியான கவனிப்பு தீங்கு விளைவிக்கும். ஆனால் குழந்தை தனது சொந்த மோதலை முடிக்க முடியாது என்று உங்களுக்குத் தோன்றினால், நீங்கள் மிகவும் கவனமாக சூழ்நிலையில் தலையிட வேண்டும். உங்கள் குழந்தை அல்லது அவரது எதிரி மீது அதிக அழுத்தம் கொடுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. பகிரங்க மன்னிப்பு கோர வேண்டிய அவசியமில்லை. நீங்கள் ஒரு வயது வந்தவரைப் போல நடந்து கொள்ளக்கூடாது, மேலும் நிலைமையை தீவிரமாக பாதிக்க முடியும். நிச்சயமாக, நீங்கள் உங்கள் பள்ளி குழந்தையை விட புத்திசாலி மற்றும் புத்திசாலி, ஆனால், இருப்பினும், என்ன செய்ய வேண்டும் என்று உங்களுக்குச் சொல்லும், ஆனால் தனிப்பட்ட முறையில் மோதலில் பங்கேற்காத ஒரு நண்பரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது நல்லது. இது மிகவும் இயற்கையானது மற்றும் மிகவும் கடினமான சூழ்நிலைகளில் இருந்து எப்படி வெளியேறுவது என்பதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கும்.

மோதல் தீர்க்கப்பட்ட பிறகு, உங்கள் குழந்தையுடன் பேசுங்கள். அவரது வாழ்க்கையில் இன்னும் பல ஒத்த மோதல்கள் இருக்கும் என்று அவரிடம் சொல்லுங்கள், எதிர்காலத்தில் அவற்றைத் தடுக்க உங்கள் எல்லா தவறுகளையும் நீங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

பெரும்பாலும், ஆரம்ப கட்டங்களில் பள்ளியில் மோதல்களைத் தவிர்ப்பது எப்படி என்று பெற்றோர்கள் சிந்திக்கிறார்கள், முற்றத்தில் உள்ள வகுப்பு தோழர்கள் அல்லது நண்பர்களுடன் தங்கள் குழந்தையின் பதட்டமான உறவுகளை அவர்கள் கவனிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். குடும்பத்தில் அத்தகைய நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை உருவாக்க முயற்சி செய்யுங்கள், இதனால் குழந்தை தனது பிரச்சினைகளை உங்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ள தயங்குவதில்லை. இந்த வழக்கில், உங்கள் ஆலோசனை நிலைமையை விரைவாக சரிசெய்ய உதவும்.

உங்கள் பிள்ளைக்கு விருப்பமான செயல்பாட்டைக் கண்டுபிடிக்க மறக்காதீர்கள். இது ஒரு படைப்பு வட்டமாக இருக்கலாம் அல்லது. பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில், குழந்தை முரண்படாத நெருங்கிய நண்பர்களைக் கண்டுபிடிக்க முடியும். தலைமைத்துவத்திற்காகவும், ஆசிரியர்களின் அன்பிற்காகவும், சில சமயங்களில் காரணமே இல்லாமல் கூட வகுப்பில் நடக்கும் முட்டாள்தனமான சண்டைகளில் இருந்து அவனது மனதை அகற்ற இது உதவும்.

மோதல்கள் இல்லாமல் நவீன வாழ்க்கை சாத்தியமற்றது. எனவே, குழந்தைகள் விரோதம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு இல்லாமல் அவற்றைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மட்டுமே ஆக்கபூர்வமான விமர்சனம்தகவலறிந்த, மிகவும் சரியான மற்றும் சமநிலையான முடிவை எடுக்க உங்களை அனுமதிக்கும். வெளிப்படையான மற்றும் நேரடியான உரையாடல் மட்டுமே மறைக்கப்பட்ட சிக்கல்களைக் கண்டறிந்து சாதாரண, நம்பகமான உறவுகளை நிறுவ உதவுகிறது. எனவே நம் வாழ்வில் மோதல்கள் இல்லாமல் எங்கும் இல்லை! ஆனால் அவை விரைவாக தீர்க்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் மறைக்கப்பட்ட ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் மறைக்கப்பட்ட குறைகள் ஒரு நபரின் மன மற்றும் உணர்ச்சி நிலையை எதிர்மறையாக பாதிக்கும், அவருக்குள் வளாகங்களை உருவாக்கி நீண்ட மன அழுத்தத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

குழந்தையின் முரண்பாடான நடத்தை அவரது திசையில் அவநம்பிக்கை, விரோதம் மற்றும் பின்னர் அவரது மனதில் மோதல் நடத்தையின் ஸ்டீரியோடைப்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. உங்கள் பிள்ளை பள்ளியில், வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் வைத்திருக்கும் உறவுகளைக் கண்காணிக்க வேண்டும். மற்றவர்களிடம் அவரது நடத்தை மற்றும் அணுகுமுறையை மெதுவாகவும் கவனமாகவும் சரிசெய்ய முயற்சிக்கவும்.

ஒரு ஆசிரியர் தனது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் போது, ​​​​இளைய தலைமுறையினரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி தொடர்பான உடனடி பொறுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, சக ஊழியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

தினசரி தொடர்புகளில், மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்ப்பது அரிதாகவே சாத்தியமாகும். மேலும் இது அவசியமா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு பதட்டமான தருணத்தை சரியாகத் தீர்ப்பதன் மூலம், நல்ல ஆக்கபூர்வமான முடிவுகளை அடைவது, மக்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருவது, ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்ள உதவுவது மற்றும் கல்வி அம்சங்களில் முன்னேற்றத்தை அடைவது எளிது.

மோதலின் வரையறை. மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான அழிவுகரமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வழிகள்

மோதல் என்றால் என்ன? இந்த கருத்தின் வரையறைகளை இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கலாம். பொது நனவில், மோதல்கள் பெரும்பாலும் ஆர்வங்கள், நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் இணக்கமின்மை காரணமாக மக்களிடையே விரோதமான, எதிர்மறையான மோதலுடன் ஒத்ததாக இருக்கிறது.

ஆனால் சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் முற்றிலும் இயற்கையான நிகழ்வாக மோதலைப் பற்றிய மற்றொரு புரிதல் உள்ளது, இது அவசியமில்லை எதிர்மறையான விளைவுகள். மாறாக, அதன் ஓட்டத்திற்கான சரியான சேனலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அது சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கிய அங்கமாகும்.

மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதன் முடிவுகளைப் பொறுத்து, அவை அழிவுகரமான அல்லது ஆக்கபூர்வமானதாக நியமிக்கப்படலாம். ஒரு அழிவுகரமான மோதலின் விளைவு மோதலின் விளைவுகளில் ஒன்று அல்லது இரு தரப்பினரின் அதிருப்தி, உறவுகளின் அழிவு, மனக்கசப்பு மற்றும் தவறான புரிதல்.

ஒரு மோதல் ஆக்கபூர்வமானது, அதன் தீர்வு அதில் ஈடுபட்டுள்ள தரப்பினருக்கு பயனுள்ளதாக இருந்தது, அவர்கள் கட்டியிருந்தால், அதில் தங்களுக்கு மதிப்புமிக்க ஒன்றைப் பெற்று, அதன் முடிவில் திருப்தி அடைந்தனர்.

பள்ளி மோதல்கள் பல்வேறு. காரணங்கள் மற்றும் தீர்வுகள்

பள்ளியில் மோதல் என்பது ஒரு பன்முக நிகழ்வு. பங்கேற்பாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பள்ளி வாழ்க்கை, ஆசிரியர் ஒரு உளவியலாளராகவும் இருக்க வேண்டும். பங்கேற்பாளர்களின் ஒவ்வொரு குழுவுடனான மோதல்களின் பின்வரும் "விளக்கம்" "பள்ளி மோதல்" பாடத்தில் பரீட்சைகளில் ஒரு ஆசிரியருக்கு "ஏமாற்றுத் தாள்" ஆகலாம்.

மோதல் "மாணவர் - மாணவர்"

பள்ளி வாழ்க்கை உட்பட குழந்தைகளுக்கு இடையே கருத்து வேறுபாடுகள் ஒரு பொதுவான நிகழ்வு. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் ஒரு முரண்பாடான கட்சி அல்ல, ஆனால் சில நேரங்களில் மாணவர்களிடையே ஒரு சர்ச்சையில் பங்கேற்க வேண்டியது அவசியம்.

மாணவர்களிடையே மோதல்களுக்கான காரணங்கள்

• அதிகாரத்திற்கான போராட்டம்
• போட்டி
• வஞ்சகம், வதந்தி
• அவமானங்கள்
• குறைகள்
• ஆசிரியருக்குப் பிடித்த மாணவர்களிடம் விரோதம்
• ஒரு நபருக்கு தனிப்பட்ட வெறுப்பு
• பரஸ்பரம் இல்லாமல் அனுதாபம்
• ஒரு பெண்ணுக்கு (ஆண்) சண்டை

மாணவர்களிடையே மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்.

இத்தகைய கருத்து வேறுபாடுகளை எவ்வாறு ஆக்கபூர்வமாகத் தீர்க்க முடியும்? பெரும்பாலும், குழந்தைகள் ஒரு பெரியவரின் உதவியின்றி மோதல் சூழ்நிலையை தாங்களாகவே தீர்க்க முடியும். ஆசிரியர் தலையீடு இன்னும் அவசியமானால், நிதானமான முறையில் அவ்வாறு செய்வது முக்கியம். குழந்தைக்கு அழுத்தம் கொடுக்காமல், பொது மன்னிப்பு இல்லாமல், உங்களை ஒரு குறிப்பிற்கு மட்டுப்படுத்துவது நல்லது. இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையை மாணவர் கண்டுபிடித்தால் நல்லது. ஆக்கபூர்வமான மோதல்குழந்தையின் அனுபவத்தில் சமூகத் திறன்களைச் சேர்க்கும், இது சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது எப்படி என்பதைக் கற்பிக்கவும் உதவும், இது வயதுவந்த வாழ்க்கையில் அவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்த்த பிறகு, ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உரையாடல் முக்கியமானது. மாணவனை பெயரால் அழைப்பது நல்லது, அவர் நம்பிக்கை மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் சூழ்நிலையை உணர்கிறார். நீங்கள் இதைப் போன்ற ஒன்றைச் சொல்லலாம்: “டிமா, மோதல் கவலைப்பட ஒரு காரணம் அல்ல. உங்கள் வாழ்க்கையில் இது போன்ற பல கருத்து வேறுபாடுகள் இருக்கும், அது ஒரு மோசமான விஷயம் அல்ல. பரஸ்பர நிந்தைகள் மற்றும் அவமானங்கள் இல்லாமல், முடிவுகளை எடுப்பது, தவறுகளில் வேலை செய்வது, அதை சரியாகத் தீர்ப்பது முக்கியம். அத்தகைய மோதல் பயனுள்ளதாக இருக்கும்."

ஒரு குழந்தை அடிக்கடி சண்டையிடுகிறது மற்றும் அவருக்கு நண்பர்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகள் இல்லையென்றால் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டுகிறது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் பேசுவதன் மூலம் நிலைமையை சரிசெய்ய முயற்சி செய்யலாம், குழந்தையை கிளப்பில் சேர்க்க பரிந்துரைக்கலாம் அல்லது விளையாட்டு பிரிவு, அவரது நலன்களுக்கு ஏற்ப. ஒரு புதிய செயல்பாடு சதி மற்றும் வதந்திகளுக்கு நேரத்தை விட்டுவிடாது, ஆனால் உங்களுக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள பொழுது போக்கு மற்றும் புதிய அறிமுகமானவர்களைக் கொடுக்கும்.

"ஆசிரியர் - மாணவர்களின் பெற்றோர்" மோதல்

இத்தகைய முரண்பட்ட செயல்கள் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர் இருவராலும் தூண்டப்படலாம். அதிருப்தி பரஸ்பரம் இருக்கலாம்.

ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான மோதலுக்கான காரணங்கள்

• கல்வி வழிமுறைகள் பற்றி கட்சிகளின் பல்வேறு கருத்துக்கள்
• ஆசிரியரின் கற்பித்தல் முறைகளில் பெற்றோரின் அதிருப்தி
• தனிப்பட்ட பகை
• குழந்தையின் மதிப்பெண்களை நியாயமற்ற முறையில் குறைத்து மதிப்பிடுவது பற்றிய பெற்றோரின் கருத்து

மாணவரின் பெற்றோருடன் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்.

இத்தகைய அதிருப்தியை எவ்வாறு ஆக்கப்பூர்வமாகத் தீர்த்து, முட்டுக்கட்டைகளை உடைக்க முடியும்? பள்ளியில் மோதல் சூழ்நிலை ஏற்படும் போது, ​​​​அதை நிதானமாகவும், யதார்த்தமாகவும், சிதைவு இல்லாமல், விஷயங்களைப் பார்க்கவும். வழக்கமாக, எல்லாமே வித்தியாசமான முறையில் நடக்கும்: முரண்பட்ட நபர் தனது சொந்த தவறுகளுக்கு கண்மூடித்தனமாக மாறுகிறார், அதே நேரத்தில் எதிராளியின் நடத்தையில் அவர்களைத் தேடுகிறார்.

நிலைமையை நிதானமாக மதிப்பீடு செய்து, பிரச்சனையை கோடிட்டுக் காட்டினால், ஆசிரியருக்கு உண்மையான காரணத்தைக் கண்டறிவது எளிதாக இருக்கும். "கடினமான" பெற்றோருடன் மோதல், இரு தரப்பினரின் செயல்களின் சரியான தன்மையை மதிப்பிடவும், விரும்பத்தகாத தருணத்தின் ஆக்கபூர்வமான தீர்மானத்திற்கான பாதையை கோடிட்டுக் காட்டவும்.

உடன்படிக்கைக்கான பாதையின் அடுத்த படியானது ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே ஒரு திறந்த உரையாடலாக இருக்கும், அங்கு கட்சிகள் சமமாக இருக்கும். சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, ஆசிரியர் தனது எண்ணங்களையும் யோசனைகளையும் பெற்றோருக்கு வெளிப்படுத்தவும், புரிதலைக் காட்டவும், பொதுவான இலக்கை தெளிவுபடுத்தவும், தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டறியவும் உதவும்.

மோதலைத் தீர்த்த பிறகு, என்ன தவறு செய்யப்பட்டது மற்றும் பதட்டமான தருணம் ஏற்படுவதைத் தடுக்க என்ன செய்திருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய முடிவுகளை எடுப்பது எதிர்காலத்தில் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளைத் தடுக்க உதவும்.

எடுத்துக்காட்டு:

அன்டன் ஒரு தன்னம்பிக்கை கொண்ட உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர், அவருக்கு அசாதாரண திறன்கள் இல்லை. வகுப்பில் உள்ள தோழர்களுடனான உறவுகள் குளிர்ச்சியானவை, பள்ளி நண்பர்கள் இல்லை.

வீட்டில், பையன் பையன்களுடன் குணாதிசயம் செய்கிறான் எதிர்மறை பக்கம், அவர்களின் குறைபாடுகளை சுட்டிக்காட்டி, கற்பனையான அல்லது மிகைப்படுத்தப்பட்ட, ஆசிரியர்கள் மீது அதிருப்தி காட்டுகிறது, பல ஆசிரியர்கள் அவரது தரங்களை குறைத்து மதிப்பிடுகின்றனர் என்று குறிப்பிடுகிறார்.

தாய் தன் மகனை நிபந்தனையின்றி நம்புகிறாள், அவனுக்கு சம்மதிக்கிறாள், இது அவனது வகுப்புத் தோழர்களுடனான பையனின் உறவை மேலும் கெடுக்கிறது மற்றும் ஆசிரியர்களிடம் எதிர்மறையை ஏற்படுத்துகிறது.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகத்தின் மீது புகார் தெரிவித்து கோபத்துடன் பள்ளிக்கு பெற்றோர் வரும்போது மோதல் என்ற எரிமலை வெடிக்கிறது. எந்த ஒரு வற்புறுத்தலும் வற்புறுத்தலும் அவளுக்கு குளிர்ச்சியை ஏற்படுத்தாது. குழந்தை பள்ளிப் படிப்பை முடிக்கும் வரை மோதல் நிற்காது. இந்த நிலைமை அழிவுகரமானது என்பது வெளிப்படையானது.

ஒரு அழுத்தமான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை என்ன?

மேலே உள்ள பரிந்துரைகளைப் பயன்படுத்தி, அன்டனின் வகுப்பு ஆசிரியர் தற்போதைய சூழ்நிலையை இது போன்ற ஒன்றை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும் என்று நாம் கருதலாம்: "தாயின் முரண்பாடு பள்ளி ஆசிரியர்கள்ஆன்டன் தூண்டிவிட்டார். வகுப்பில் உள்ள தோழர்களுடனான உறவுகளில் சிறுவனின் உள் அதிருப்தியை இது குறிக்கிறது. தாய் நிலைமையைப் புரிந்து கொள்ளாமல் நெருப்பில் எரிபொருளைச் சேர்த்தார், பள்ளியில் தனது மகனின் விரோதத்தையும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் அவநம்பிக்கையையும் அதிகரித்தார். இது ஒரு பதிலை ஏற்படுத்தியது, இது அன்டனைப் பற்றிய தோழர்களின் குளிர் அணுகுமுறையால் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியரின் பொதுவான குறிக்கோள், வகுப்பினருடன் அன்டனின் உறவை ஒன்றிணைக்கும் விருப்பமாக இருக்கலாம்.

ஆசிரியர் மற்றும் அன்டன் மற்றும் அவரது தாயார் இடையே ஒரு உரையாடலில் இருந்து ஒரு நல்ல முடிவைப் பெறலாம், இது சிறுவனுக்கு உதவ வகுப்பு ஆசிரியரின் விருப்பத்தை காண்பிக்கும். அன்டன் தன்னை மாற்ற விரும்புவது முக்கியம். வகுப்பில் உள்ள தோழர்களுடன் பேசுவது நல்லது, இதனால் அவர்கள் பையனைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையை மறுபரிசீலனை செய்கிறார்கள், கூட்டுப் பொறுப்பான வேலையை அவர்களிடம் ஒப்படைக்கிறார்கள், ஒழுங்கமைக்கவும். சாராத நடவடிக்கைகள், தோழர்களின் ஒற்றுமையை ஊக்குவித்தல்.

"ஆசிரியர் - மாணவர்" மோதல்

இதுபோன்ற மோதல்கள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன, ஏனென்றால் மாணவர்களும் ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளை விட குறைவான நேரத்தை ஒன்றாக செலவிடுகிறார்கள்.

ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான மோதல்களுக்கான காரணங்கள்

• ஆசிரியர்களின் கோரிக்கைகளில் ஒற்றுமையின்மை
• மாணவர் மீதான அதிகப்படியான கோரிக்கைகள்
• ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளின் சீரற்ற தன்மை
• ஆசிரியரின் தேவைகளுக்கு இணங்கத் தவறியது
• மாணவர் குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டதாக உணர்கிறார்
• ஆசிரியரால் மாணவர்களின் குறைபாடுகளை புரிந்து கொள்ள முடியாது
• ஆசிரியர் அல்லது மாணவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் (எரிச்சல், உதவியற்ற தன்மை, முரட்டுத்தனம்)

ஆசிரியர்-மாணவர் மோதலைத் தீர்ப்பது

பதட்டமான சூழ்நிலையை மோதலுக்கு இட்டுச் செல்லாமல் தணிப்பது நல்லது. இதைச் செய்ய, நீங்கள் சில உளவியல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

எரிச்சல் மற்றும் உங்கள் குரலை உயர்த்துவதற்கான இயல்பான எதிர்வினை இதே போன்ற செயல்கள் ஆகும். உயர்ந்த குரலில் உரையாடலின் விளைவு மோதலை மோசமாக்கும். எனவே, ஆசிரியரின் சரியான நடவடிக்கை மாணவர்களின் வன்முறை எதிர்வினைக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் அமைதியான, நட்பு, நம்பிக்கையான தொனியாக இருக்கும். விரைவில் குழந்தையும் ஆசிரியரின் அமைதியால் "தொற்று" அடையும்.

மனசாட்சிப்படி பள்ளிக் கடமைகளைச் செய்யாத பின்தங்கிய மாணவர்களிடமிருந்து அதிருப்தியும் எரிச்சலும் பெரும்பாலும் வருகின்றன. மாணவர்களின் படிப்பில் வெற்றிபெற நீங்கள் ஊக்குவிப்பதோடு, ஒரு பொறுப்பான பணியை அவர்களிடம் ஒப்படைப்பதன் மூலம், அவர்கள் அதை நன்றாக முடிப்பார்கள் என்ற நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களின் அதிருப்தியை மறக்க உதவலாம்.

மாணவர்களிடம் நட்பு மற்றும் நியாயமான அணுகுமுறை வகுப்பறையில் ஆரோக்கியமான சூழ்நிலைக்கு முக்கியமாகும் மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றுவதை எளிதாக்கும்.

ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உரையாடலின் போது, ​​​​சில விஷயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம் என்பது கவனிக்கத்தக்கது. உங்கள் பிள்ளைக்கு என்ன சொல்ல வேண்டும் என்பதை நீங்கள் அறிந்து கொள்வதற்காக முன்கூட்டியே தயார் செய்வது மதிப்பு. எப்படி சொல்வது - கூறு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. ஒரு அமைதியான தொனி மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் இல்லாதது நீங்கள் ஒரு நல்ல முடிவைப் பெற வேண்டும். ஆசிரியர்கள் அடிக்கடி பயன்படுத்தும் கட்டளை தொனி, நிந்தைகள் மற்றும் அச்சுறுத்தல்களை மறந்துவிடுவது நல்லது. நீங்கள் குழந்தையை கேட்கவும் கேட்கவும் முடியும்.

தண்டனை அவசியமானால், மாணவரை அவமானப்படுத்துவதையும், அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறையில் மாற்றம் ஏற்படுவதையும் தடுக்கும் வகையில் அதைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம்.

உதாரணம்

ஆறாம் வகுப்பு மாணவியான ஒக்ஸானா, தனது படிப்பை மோசமாகச் செய்கிறாள், ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது எரிச்சலாகவும் முரட்டுத்தனமாகவும் இருக்கிறாள். ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​பெண் மற்ற குழந்தைகளின் பணிகளில் தலையிட்டார், குழந்தைகளின் மீது காகித துண்டுகளை வீசினார், மேலும் ஆசிரியரிடம் பல கருத்துகளுக்குப் பிறகும் பதிலளிக்கவில்லை. வகுப்பை விட்டு வெளியேறுமாறு ஆசிரியரின் வேண்டுகோளுக்கு ஒக்ஸானா பதிலளிக்கவில்லை, அமர்ந்திருந்தார். ஆசிரியரின் எரிச்சல், பாடம் சொல்லிக் கொடுப்பதை நிறுத்திவிட்டு, பள்ளி முடிந்ததும் பெல் அடித்ததும் வகுப்பு முழுவதையும் விட்டுவிடுவது என்று முடிவெடுத்தார். இது, இயல்பாகவே, தோழர்களிடம் அதிருப்தியை ஏற்படுத்தியது.

மோதலுக்கான அத்தகைய தீர்வு மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் பரஸ்பர புரிதலில் அழிவுகரமான மாற்றங்களுக்கு வழிவகுத்தது.

பிரச்சனைக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வு இப்படி இருக்கலாம். குழந்தைகளைத் தொந்தரவு செய்வதை நிறுத்த வேண்டும் என்ற ஆசிரியரின் கோரிக்கையை ஒக்ஸானா புறக்கணித்த பிறகு, ஆசிரியர் அதைச் சிரித்துவிட்டு, சிறுமியிடம் முரண்பாடான புன்னகையுடன் ஏதாவது சொல்லி சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறலாம், எடுத்துக்காட்டாக: “ஒக்ஸானா இன்று கொஞ்சம் கஞ்சி சாப்பிட்டார், வரம்பு மற்றும் துல்லியம் அவள் வீசியதில் துன்பம் இருக்கிறது, கடைசித் துண்டுக் காகிதம் முகவரிக்கு எட்டவில்லை. இதற்குப் பிறகு, நிதானமாக மேற்கொண்டு பாடம் கற்பிக்கவும்.

பாடத்திற்குப் பிறகு, நீங்கள் அந்தப் பெண்ணுடன் பேச முயற்சி செய்யலாம், உங்கள் நட்பு மனப்பான்மை, புரிதல், உதவ விருப்பம் ஆகியவற்றைக் காட்டுங்கள். பெண்ணின் பெற்றோரிடம் பேசி தெரிந்து கொள்வது நல்லது சாத்தியமான காரணம்ஒத்த நடத்தை. பெண்ணுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துதல், முக்கியமான பணிகளை ஒப்படைத்தல், பணிகளை முடிப்பதில் உதவி வழங்குதல், பாராட்டுகளுடன் அவளது செயல்களை ஊக்குவித்தல் - இவை அனைத்தும் மோதலை ஆக்கபூர்வமான முடிவுக்கு கொண்டு வரும் செயல்பாட்டில் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

எந்தவொரு பள்ளி மோதலையும் தீர்ப்பதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த வழிமுறை

பள்ளியில் உள்ள ஒவ்வொரு மோதல்களுக்கும் கொடுக்கப்பட்ட பரிந்துரைகளைப் படித்த பிறகு, அவற்றின் ஆக்கபூர்வமான தீர்மானத்தின் ஒற்றுமையை நீங்கள் கண்டறியலாம். அதை மீண்டும் குறிப்பிடுவோம்.

• ஒரு பிரச்சனை முதிர்ச்சியடையும் போது முதலில் உதவுவது அமைதியானது.
• இரண்டாவது விஷயம், சூழ்நிலையை அலைச்சல் இல்லாமல் பகுப்பாய்வு செய்வது.
• மூன்றாவது முக்கியமான விஷயம் முரண்பட்ட தரப்பினருக்கு இடையேயான திறந்த உரையாடல், உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறன், மோதலின் பிரச்சினையில் உங்கள் பார்வையை அமைதியாக வெளிப்படுத்துங்கள்.
• விரும்பிய ஆக்கபூர்வமான முடிவை அடைய உதவும் நான்காவது விஷயம், ஒரு பொதுவான இலக்கை அடையாளம் காண்பது, இந்த இலக்கை அடைய உங்களை அனுமதிக்கும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்.
• கடைசி, ஐந்தாவது புள்ளி எதிர்காலத்தில் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் தவறுகளைத் தவிர்க்க உதவும் முடிவுகளாக இருக்கும்.

எனவே மோதல் என்றால் என்ன? நல்லதா கெட்டதா? இந்த கேள்விகளுக்கான பதில்கள் பதட்டமான சூழ்நிலைகள் தீர்க்கப்படும் விதத்தில் உள்ளன. பள்ளியில் மோதல்கள் இல்லாதது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. நீங்கள் இன்னும் அவற்றை தீர்க்க வேண்டும். ஒரு ஆக்கபூர்வமான தீர்வு அதனுடன் நம்பிக்கை உறவுகளையும் வகுப்பறையில் அமைதியையும் கொண்டுவருகிறது, ஒரு அழிவுகரமான தீர்வு வெறுப்பையும் எரிச்சலையும் குவிக்கிறது. எரிச்சலும் கோபமும் அதிகரிக்கும் தருணத்தில் நின்று யோசியுங்கள் - முக்கியமான புள்ளிமோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க உங்கள் சொந்த வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில்.

மாநில பட்ஜெட் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனம்மாணவர்கள், மாணவர்களுக்கான ககாசியா குடியரசு குறைபாடுகள்சுகாதாரம் "III, IV வகைகளின் சிறப்பு (திருத்தம்) பொதுக் கல்வி உறைவிடப் பள்ளி"

வரலாறு மற்றும் சமூக அறிவியல் ஆசிரியர் CDO

பத்து டாட்டியானா அனடோலியேவ்னா

உளவியல் மோதல் சூழ்நிலைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் கொண்ட அட்டைகள் கற்பித்தல் பயிற்சி

"தொழில்நுட்பங்கள் ஆக்கபூர்வமான தீர்வுமோதல் சூழ்நிலைகள்."

சூழ்நிலை 1

பாடம் ஆங்கில மொழி. வகுப்பு துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. துணைக்குழு ஒன்றில் ஆசிரியர் மாறினார். வீட்டுப் பாடத்தைச் சரிபார்க்கும் போது, ​​புதிய ஆசிரியர், மாணவர்களுக்குத் தன் தேவைகளைப் பற்றி அறிமுகப்படுத்தாமல், தலைப்பை மனதாரப் பதிலளிக்கச் சொன்னார். மாணவர்களில் ஒருவர், முன்பு அவர்கள் உரையை மனப்பாடமாக இல்லாமல் சுதந்திரமாக மீண்டும் சொல்ல அனுமதிக்கப்பட்டதாக கூறினார். மறுபரிசீலனைக்காக அவள் -3 பெற்றாள். என்ன காரணம் எதிர்மறை அணுகுமுறைஆசிரியருக்கு. விடாமுயற்சியுடன் படிக்கும் மாணவி என்றாலும் வீட்டுப் பாடத்தை முடிக்காமல் அடுத்த பாடத்திற்கு வந்தாள். கணக்கெடுப்புக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் அவளுக்கு 2 கொடுத்தார். சிறுமி வற்புறுத்தி அடுத்த பாடத்தை சீர்குலைக்க முயன்றார்

வகுப்பு தோழர்கள் வகுப்பைத் தவிர்க்கிறார்கள். ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தைகள் வகுப்புக்குத் திரும்பினர், ஆனால் பணிகளை முடிக்க மறுத்துவிட்டனர். பாடங்களுக்குப் பிறகு, மாணவர் மற்றொரு துணைக்குழுவிற்கு மாற்றுவதற்கான கோரிக்கையுடன் வகுப்பு ஆசிரியரிடம் திரும்பினார்.

சூழ்நிலை 2

ஒரு மாணவனுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே ஒரு மோதல் எழுந்தது: மாணவனின் மோசமான செயல்பாட்டால் ஆசிரியர் கோபமடைந்து, ஒரு கட்டுரையின் உதவியுடன் தனது தரங்களை சரிசெய்ய அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறார், மேலும் மாணவர் ஒப்புக்கொண்டு கட்டுரையை அடுத்த பாடத்திற்கு கொண்டு வருகிறார். முதலாவதாக, தலைப்பில் அல்ல, ஆனால் அவர் விரும்பியபடி, அவரைப் பொறுத்தவரை, அவர் தனது முழு மாலையையும் அதைத் தயாரிப்பதில் செலவிட்டார். இரண்டாவதாக, அனைத்தும் சுருக்கம். ஆசிரியர் இன்னும் கோபமடைந்து, இது ஒரு ஆசிரியராக தன்னை அவமானப்படுத்துவதாகக் கூறுகிறார். மாணவர் எதிர்க்காமல் எழுந்து நின்று, மேசையைப் பிடித்துக் கொண்டு கால்களை முன்னும் பின்னுமாக ஆடத் தொடங்குகிறார். ஆசிரியர் முதலில் மாணவனை உட்கார வைக்க முயற்சிக்கிறார், ஆனால், அதைத் தாங்க முடியாமல், அவரைப் பிடித்து வகுப்பிற்கு வெளியே தள்ளுகிறார், பின்னர் அவரை இயக்குனரிடம் அழைத்துச் சென்று, அவரை அங்கேயே விட்டுவிட்டு வகுப்பிற்குச் செல்கிறார்.

சூழ்நிலை 3

மணி அடித்த பிறகு, கணித ஆசிரியர் வகுப்பை இடைவேளையில் வைத்தார். இதனால், மாணவர்கள் அடுத்த பாடத்திற்கு - இயற்பியல் பாடத்திற்கு தாமதமாக வந்தனர். கோபமான இயற்பியல் ஆசிரியர், கணித ஆசிரியரிடம் தனது கோபத்தை வெளிப்படுத்தினார், ஏனெனில் அவர் திட்டமிட்டிருந்தார் சோதனை. அவரது பாடம், மிகவும் கடினமானது என்று அவர் நம்புகிறார், மேலும் மாணவர்கள் தாமதமாக வருவதால் பாட நேரத்தை வீணாக்குவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என்று அவர் கருதுகிறார். கணித ஆசிரியர் தனது பாடம் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகவும் கடினமானதாகவும் இல்லை என்று எதிர்த்தார். உரையாடல் நடைபாதையில் உயர்த்தப்பட்ட தொனியில் நடைபெறுகிறது பெரிய அளவுசாட்சிகள்.

1. ஒவ்வொரு முன்வைக்கப்பட்ட சூழ்நிலையிலும் மோதலின் கட்டமைப்பு கூறுகளை (பொருள், பங்கேற்பாளர்கள், மேக்ரோ சூழல், படம்) குறிக்கவும்.

2. ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும் வழங்கப்படும் மோதலின் வகையை அடையாளம் காணவும்.

சூழ்நிலை 4

8ம் வகுப்பில் பாடம். சரிபார்க்கிறது வீட்டுப்பாடம், ஆசிரியர் ஒரே மாணவனை மூன்று முறை அழைக்கிறார். மூன்று முறையும் சிறுவன் அமைதியாக பதிலளித்தான், இருப்பினும் அவர் வழக்கமாக இந்த விஷயத்தில் சிறப்பாக செயல்பட்டார். இதன் விளைவாக பதிவில் "2" உள்ளது. மறுநாள், அந்த மாணவரிடம் மீண்டும் கணக்கெடுப்பு தொடங்குகிறது. அவர் மீண்டும் பதிலளிக்காததால், ஆசிரியர் அவரை பாடத்திலிருந்து நீக்கினார். அதே கதை அடுத்த இரண்டு வகுப்புகளில் மீண்டும் மீண்டும் வந்தது, அதைத் தொடர்ந்து பள்ளிக்கு வராதது மற்றும் பெற்றோரை பள்ளிக்கு அழைத்தது. ஆனால், தங்கள் மகனை அணுக முடியவில்லை என்று பெற்றோர்கள் ஆசிரியரிடம் அதிருப்தி தெரிவித்தனர். இதற்கு பதிலளித்த ஆசிரியர், தங்கள் மகன் மீது போதிய கவனம் செலுத்தவில்லை என பெற்றோரிடம் புகார் அளித்தார். இயக்குனர் அலுவலகத்தில் உரையாடல் தொடர்ந்தது.

இந்த மோதல் சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தை பாணியை தீர்மானிக்கவும்.

1. எந்த வகையான நடத்தை ஆசிரியரின் சிறப்பியல்பு? பெற்றோரா?

2. மாணவர் எந்த வகையான நடத்தையை வெளிப்படுத்துகிறார்?

3. உங்கள் கருத்துப்படி, இந்த சூழ்நிலையில் எந்த மோதல் தீர்வு பாணி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்?

மோதல் இயக்கவியலின் வெளிப்பாட்டின் பார்வையில் முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்:

சூழ்நிலை 5

பெற்றோர்கள் தங்கள் மகனின் ஆவணங்களை எடுக்க மழலையர் பள்ளிக்கு வந்தனர். குழந்தை மூன்று நாட்கள் மழலையர் பள்ளியில் பயின்றார், அதன் பிறகு அவர் நோய்வாய்ப்பட்டார், மேலும் பெற்றோர் குழந்தையை அழைத்துச் செல்ல முடிவு செய்தனர். குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் தங்கியிருப்பதற்கான பணத்தை சேமிப்பு வங்கி மூலம் பெற்றோர் தர வேண்டும் என்று மேலாளர் கோரினார். ஆனால் பெற்றோர்கள் வங்கிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் பணத்தை கொடுக்க முன்வந்தனர். பணத்தை ஏற்க முடியாது என்று மேலாளர் பெற்றோரிடம் விளக்கினார். பெற்றோர் கோபமடைந்து, அவளையும் நோக்கியும் நிறைய அவமானங்களைச் சொன்னார்கள் மழலையர் பள்ளி, விட்டு, கதவைச் சாத்தினான்.

சூழ்நிலை 6

பாடம் தொடங்குவதற்கு 10 நிமிடங்களுக்கு முன். வகுப்பறையில் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் பல மாணவர்கள் உள்ளனர். வளிமண்டலம் அமைதியாகவும் நட்பாகவும் இருக்கிறது. மற்றொரு ஆசிரியர் பெறுவதை இலக்காகக் கொண்டு வகுப்பிற்குள் நுழைகிறார் தேவையான தகவல்ஒரு சக ஊழியரிடம். சக ஊழியரை அணுகி அவருடன் உரையாடிக்கொண்டிருக்கும்போது, ​​ஆசிரியர் திடீரென்று அதை குறுக்கிட்டு, எதிரில் அமர்ந்திருந்த 10-ம் வகுப்பு மாணவியின் மீது தனது கவனத்தைத் திருப்புகிறார், அவர் கையில் தங்க மோதிரம் அணிந்திருந்தார்: “பாருங்கள், மாணவர்கள் அனைவரும் தங்கம் அணிந்திருக்கிறார்கள். பள்ளிக்கு பொன்னாடை அணிவிக்க உனக்கு யார் அனுமதி கொடுத்தது?!”

அதே நேரத்தில், மாணவரின் பதிலுக்காக காத்திருக்காமல், ஆசிரியர் கதவைத் திருப்பி, தொடர்ந்து பலத்த கோபத்துடன், கதவைத் தாழிட்டு அலுவலகத்தை விட்டு வெளியேறினார்.

மாணவர்களில் ஒருவர், “அது என்ன?” என்று கேட்டார். என்ற கேள்விக்கு விடை கிடைக்கவில்லை. வகுப்பறையில் அமர்ந்திருந்த ஆசிரியர் இந்த நேரமெல்லாம் மௌனமாக இருந்தார், தற்போதைய சூழ்நிலையில் இருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை. அந்த மாணவி வெட்கப்பட்டு, முகம் சிவந்து, தன் கையில் இருந்த மோதிரத்தை கழற்ற ஆரம்பித்தாள். ஆசிரியர் அல்லது வகுப்பில் உள்ள அனைவரிடமும் திரும்பி, அவள் கேட்டாள்: "ஏன், எதற்காக?" சிறுமியின் கண்களில் கண்ணீர் வந்தது.

முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். கற்பனை செய்து பாருங்கள் சாத்தியமான விருப்பங்கள்தயாரிக்கப்பட்ட எதிர்வினைகளின் தொகுப்பிலிருந்து நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி அவற்றின் தீர்வுகள்.

சூழ்நிலை 7

ஒரு சந்திப்பின் போது, ​​உங்கள் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் பெற்றோர் ஒருவர் உங்கள் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகளை விமர்சிக்கத் தொடங்கினார். உரையாடல் முன்னேறியபோது, ​​​​அவர் கோபத்துடன் உங்களை அவமதிக்கும் கருத்துக்களைக் கத்தினார், ஒரு பெற்றோரை அப்படி நடந்து கொள்ள அனுமதிக்க முடியாது. என்ன செய்வீர்கள்?

சூழ்நிலை 8

தெருவில் நீங்கள் எதிர்பாராத விதமாக உங்கள் சக ஊழியரை சந்திக்கிறீர்கள், அவர் அதிகாரப்பூர்வமாக நோய்வாய்ப்பட்ட விடுப்பில் இருக்கிறார். அவளுடைய பாடங்கள்தான் நீங்கள் "மாற்று" கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறீர்கள். ஆனால் நீங்கள் அதை கண்டுபிடிக்கிறீர்கள் முழு ஆரோக்கியத்துடன். என்ன செய்வீர்கள்?

சூழ்நிலை 9

ஆரம்பத்தில் கல்வி ஆண்டுபள்ளியின் தலைமை ஆசிரியரின் பணிகளை தற்காலிகமாகச் செய்யுமாறு பள்ளி இயக்குநர் கேட்டுக் கொண்டார் கல்வி வேலை, இதற்கு கூடுதல் பணம் தருவதாக உறுதியளித்தார். ஆனால் மூன்று மாதங்களுக்குப் பிறகு, வாக்குறுதியளிக்கப்பட்ட பணம் உங்களுக்கு வரவு வைக்கப்படவில்லை. என்ன செய்வீர்கள்?

சூழ்நிலை 10

ஓய்வு நேரத்தில், கண்ணீருடன் ஒரு மாணவர் உங்களை அணுகினார். அவரது கருத்துப்படி, உங்கள் பாடத்தில் நியாயமற்ற முறையில் அவளுக்கு வருடாந்திர மதிப்பெண் வழங்கினீர்கள். என்ன செய்வீர்கள்?

இந்த சூழ்நிலையில் ஆசிரியரின் சாத்தியமான செயல்களை கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

சூழ்நிலை11

பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் பல முறை படிக்காத ஒரு மாணவரிடம் கருத்துக்களை தெரிவித்தார். அவர் கருத்துக்களுக்கு எதிர்வினையாற்றவில்லை, மற்றவர்களைத் தொந்தரவு செய்தார், அவரைச் சுற்றியுள்ள மாணவர்களிடம் கேலிக்குரிய கேள்விகளைக் கேட்டார் மற்றும் ஆசிரியர் விளக்கிய தலைப்பில் இருந்து அவர்களை திசை திருப்பினார். ஆசிரியர் மேலும் ஒரு கருத்தைச் சொல்லி, அது கடைசி என்று எச்சரித்தார். அவள் விளக்கத்தைத் தொடர்ந்தாள், ஆனால் சலசலப்பும் ஓசையும் குறையவில்லை. பின்னர் ஆசிரியர் மாணவனை அணுகி, அவரது மேசையிலிருந்து ஒரு நாட்குறிப்பை எடுத்து ஒரு கருத்தை எழுதினார். மேலும், மாணவர் என்பதால் பாடம் உண்மையில் சீர்குலைந்தது அதிக வலிமைஅவர் தனது வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொண்டார், மேலும் ஆசிரியரால் அவரை நிறுத்த முடியவில்லை.