ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகள் என்றால் என்ன? ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகள் மற்றும் இடைச்செருகல்கள்: எழுத்துப்பிழை, நிறுத்தற்குறிகள், உதாரணங்கள்

உருவவியல்.

பேச்சின் செயல்பாட்டு பகுதிகள்.

ட்ருஷோவா ஈ.ஏ.

கூட்டத்தில் ஒப்புதல் அளிக்கப்பட்டது

MPRKY துறைகள் "____"_______

நெறிமுறை எண். __________________

தலை துறை குடிரேவா டி.ஏ.

சிக்திவ்கர், 2009

இந்த கையேட்டில் PIMNO பீடத்தின் முழுநேர மற்றும் பகுதிநேர மாணவர்களின் பேச்சின் செயல்பாட்டு பகுதிகள் பற்றிய சில கருத்துகள் உள்ளன. கருத்துக்கள் பகுப்பாய்வு மாதிரிகள், பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான தற்போதைய பணிகள் மற்றும் தனிப்பட்ட நூல்களில் விளக்கப் பொருளைக் கண்டறியும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆய்வக (சுயாதீன) பணிகள் ஆகியவற்றால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன. பயன்பாட்டில் படித்த தலைப்புகளில் மாதிரி சோதனைகள் உள்ளன.

கையேடு சோதிக்கப்பட்டது.

1. அறிமுகம். பேச்சின் செயல்பாட்டு பகுதிகள். பக்கம் 2

2. முன்மொழிவுகள் பக்கம் 3

3. தொழிற்சங்கங்கள் பக்கம் 6

4. துகள்கள் பக்கம் 9

5. மாதிரி வார்த்தைகள் ப 11

6. இடைச்சொற்கள் பக்கம் 13

7. ஓனோமடோபோயா ப.15

8. உருவ அமைப்பில் இடைநிலை நிகழ்வுகள் ப.16

பேச்சின் சேவைப் பகுதிகள்

PARTIALITY என்பதன் உருவவியல் வகையானது அதன் வெளிப்பாட்டை மிகவும் பொதுவான, அடிப்படை கிராம்களின் எதிர்ப்பில் காண்கிறது. ஒவ்வொரு வகுப்பிற்கும் குறிப்பிட்ட பொதுவான வகை இலக்கண பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட உருவவியல் வகைகளில் வேறுபடும் சொற்களின் வகுப்புகள் மற்றும் பிற முறையான அம்சங்கள் (சொல் உருவாக்கத்தின் தனித்தன்மைகள், பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளுடன் இலக்கண இணக்கம்.)

சொற்களை பேச்சின் பகுதிகளாக விநியோகிப்பது உருவ அமைப்பிற்கு மட்டுமல்ல, சொல்லகராதி, சொல் உருவாக்கம் மற்றும் தொடரியல் ஆகியவற்றிற்கும் முக்கியமானது. எனவே, தொடரியல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் மற்றும் சொல் உருவாக்கும் பண்புகள் கூடுதல் அம்சங்களாக குறிப்பிடப்படுகின்றன.

பேச்சின் சேவைப் பகுதிகள் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள உறவுகளை அழைக்கின்றன. செயல்பாட்டில் துகள்கள், முன்மொழிவுகள் மற்றும் இணைப்புகள் ஆகியவை அடங்கும். பேச்சின் சுயாதீனமான மற்றும் துணைப் பகுதிகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு பகுதி பேச்சு வகையின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

லோமோனோசோவின் முதல் ரஷ்ய இலக்கணத்தில், பெயர் மற்றும் வினைச்சொல் மட்டுமே பேச்சின் "முக்கிய" பகுதிகளாகக் கருதப்பட்டது, மீதமுள்ளவை "சேவை". 19 ஆம் நூற்றாண்டில், புஸ்லேவ் முன்மொழிவுகள் மற்றும் இணைப்புகளுக்கு கூடுதலாக எண்கள் மற்றும் பிரதிபெயர்கள், ப்ரோனோமினல் வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் துணை வினைச்சொற்களை வகைப்படுத்தினார். ஏற்கனவே 20 ஆம் நூற்றாண்டில், ஷாக்மடோவ் எண்கள், பிரதிபெயர்கள் மற்றும் சில வினையுரிச்சொற்களை "முக்கியமற்றது" என்று கருதினார்.

பேச்சின் சுயாதீனமான மற்றும் துணைப் பகுதிகள் MODAL WORDS உடன் முரண்படுகின்றன (அநேகமாக, ஒருவேளை அதனால்), இது பேசுபவரின் அகநிலை அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது; ஒரு வாக்கியத்தில் அவை பொதுவாக அறிமுக வார்த்தைகள்.

பேச்சின் பகுதிகளின் அமைப்பில் ஒரு சிறப்பு இடம் INTERJECTS ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது (ஆ, ஏய், ஹர்ரே, ஓ-ஓ-ஓ...), இது பேச்சாளரின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துகிறது (ஆனால் பெயரிட வேண்டாம்!).

எஸ்.எஸ்.நாடகம் முக்கிய பங்குரஷ்ய மொழியின் இலக்கண அமைப்பில். அவை சுயாதீனமான சொற்களுடன் ஒப்பிடும்போது மிகவும் சுருக்கமான பொருளைக் கொண்டுள்ளன. ரஷ்ய மொழியில் தோன்றிய நேரத்தின்படி, எஸ்.எஸ். பெரும்பாலும், அவை சுயாதீன சொற்களை விட "இளையவை" மற்றும் முதன்மையாக அவற்றிலிருந்து உருவாகின்றன. ESL இல் உள்ள சுயாதீன மற்றும் செயல்பாட்டு சொற்களின் சராசரி அளவு விகிதம் 3:1 ஆகும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் படைப்புகளுக்கான சராசரி மட்டத்திலிருந்து சாத்தியமான விலகல்கள்.

வித்தியாசம் என்னவென்றால், எஸ்.எஸ். ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க முடியாது, அதில் அவை அர்த்தத்தில் சிறந்த அசல் தன்மையைக் கொண்டுள்ளன - அவற்றின் லெக்சிகல் பொருள் இலக்கணத்தில் கரைகிறது, இருப்பினும் அது ஒரு தடயமும் இல்லாமல் மறைந்துவிடாது. அவர்களுக்கு நுட்பமான மற்றும் கவனமாக கவனிப்பு தேவைப்படுகிறது.

உச்சரிப்பில், பெரும்பான்மையான எஸ்.எஸ். சொந்த உச்சரிப்பு இல்லாமல் அண்டை சொற்களுடன் இணைகிறது. அவர்கள் சிலவற்றைக் கடைப்பிடிப்பதில்லை ஒலிப்பு விதிகள்ரஷ்ய மொழி: உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன், சோனரண்டுகளுக்கு முன் மற்றும் ஒரு சிறப்பு வகையின் சத்தமில்லாத குரல் மெய்யெழுத்துக்களுக்கு முன் முன்மொழிவுகளின் முடிவில் சத்தமில்லாத குரல் மெய்யெழுத்துக்களைக் காது கேளாதது (உங்களுக்கு மேலே, இதற்கு மேலே - எங்கள் நகரம் அழகாக இருக்கிறது, இந்த நகரம் சிறந்தது).

PRETEXT

ஒரு முன்மொழிவு என்பது பேச்சின் துணைப் பகுதியாகும், இது ஒரு சொற்றொடர் அல்லது வாக்கியத்தில் உள்ள பிற சொற்களுடன் பெயர்ச்சொல்லை இணைக்க உதவுகிறது ( வீட்டிற்குள் நுழையுங்கள், நானும் என் நண்பனும்).சில நேரங்களில் ஒரு முன்மொழிவு பிரதிபெயர்களை இணைக்கிறது ( என்னிடமிருந்து உனக்கு), கார்டினல் எண்கள் ( இரண்டோடு சேர்க்கவும்), பேச்சின் ஆதாரப்பூர்வமான பகுதிகள் ( வாழ்த்துரையுடன் வந்தடைந்தார்).

முன்மொழிவுகளின் உதவியுடன், ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள பிற சொற்களுக்கு மறைமுக வழக்குகளின் வடிவங்களில் ஊடுருவிய சொற்களின் பல்வேறு உறவுகளை வெளிப்படுத்தலாம்:

1) பொருள் ( ஒரு நண்பரைப் பற்றி சிந்தியுங்கள், உங்கள் மகளை இழக்கிறேன்);

2) சூழ்நிலைகள்

தற்காலிகமானது (புதன் கிழமை, இரண்டு நாட்களுக்கு, ஒரு வாரத்தில்);

இடஞ்சார்ந்த ( கிராமத்தில், வீட்டில், வீட்டின் பின்னால், தெருவில்);

காரணம் ( நோய் காரணமாக, பயம், வாய்ப்பு காரணமாக);

இலக்கு ( தோற்றத்திற்காகவும், புகழுக்காகவும், அணிவகுப்புக்குத் தயாராகுங்கள்);

கருத்தரித்தல் (காலநிலை இருந்தபோதிலும், கணிப்புகளுக்கு மாறாக);

3) தரமான உறுதியான ( சைட்கார் கொண்ட மோட்டார் சைக்கிள், கோடிட்ட உடை),

4) ஒப்பீட்டு போன்ற ( ஒரு தர்பூசணி அளவு);

5) இணக்கத்தன்மை ( என் சகோதரனிடம் பேசினேன், நண்பனுடன் போ).

பெரும்பாலான முன்மொழிவுகள் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வழக்குப் படிவத்துடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் மற்றவர்களுடன் பயன்படுத்த முடியாது. இந்த முன்மொழிவுகள் தெளிவற்ற.எடுத்துக்காட்டாக: DO, FROM, FOR, U, FOR - உடன், DO, FROM என்ற முன்மொழிவு K உடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆறாம் வேற்றுமை வழக்கு. சில முன்மொழிவுகள் இரண்டு நிகழ்வுகளுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (ZA - குற்றச்சாட்டு மற்றும் முன்மொழிவு வழக்குகளுடன்), அரிதாக ஒரு முன்மொழிவு மூன்று நிகழ்வுகளைக் கட்டுப்படுத்தலாம் (PO - Dative, Accusative, Prepositional cases). இந்த வழக்கில், ஒரு முன்மொழிவு பல உறவுகளை வெளிப்படுத்தும். எடுத்துக்காட்டாக: NA முன்மொழிவு 33 அர்த்தங்களைக் கொண்டிருக்கலாம் (இலக்குகள் - பைக்காக உறவினர்களிடம் செல்கிறார், பொருள் - ஓட்டுனரிடம் கத்தினார்).அத்தகைய முன்மொழிவுகள் பலசொற்கள்.

உறவுகளை வெளிப்படுத்துவது, முன்மொழிவுகள் இலக்கண அர்த்தத்தில் வழக்கு முடிவுகளுடன் ஒப்பிடத்தக்கவை, எனவே அவை ஒரு செயல்பாட்டு வளாகத்தில் அவற்றுடன் இணைந்து செயல்படுகின்றன, அர்த்தத்தில் ஒருங்கிணைந்த ஒரு முன்மொழிவு-வழக்கு கட்டமைப்பை உருவாக்குகின்றன. முன்மொழிவு வழக்கு வடிவம் பெரும்பாலும் முன்மொழிவு வழக்கு கட்டுமானத்தின் அதே இலக்கண அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறது என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. ஒப்பிடு: நண்பரிடம் சொல்லுங்கள் - நண்பரிடம் திரும்புங்கள்(நோக்கம்), காடு வழியாக - காடு வழியாக செல்லுங்கள்(இடஞ்சார்ந்த).

முன்மொழிவு சொற்றொடரில் உள்ள சார்பு வார்த்தையுடன் மட்டுமல்லாமல், முக்கிய வார்த்தையுடனும் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது: பெரும்பாலும், ஒரு முன்மொழிவின் உதவியுடன், முக்கிய வார்த்தையின் அர்த்தத்தின் நிழல்கள் வேறுபடுகின்றன: கொண்டிருக்கும்இருந்து ( துகள்கள்) –கொண்டிருக்கும் IN ( உறுப்பினர்கள்). முக்கிய வார்த்தை ஒரு முன்மொழிவின் பொருளை தீர்மானிக்க முடியும்: வாருங்கள் IN நூலகம்(இடஞ்சார்ந்த), திரும்ப IN நூலகம்(நோக்கம்).

வெளிப்படுத்தப்பட்ட சொற்பொருள் உறவுகளைப் பொருட்படுத்தாமல், சில சொற்களுக்கு அவற்றின் ஒருங்கிணைந்த வடிவங்கள் காரணமாக ஒரு குறிப்பிட்ட முன்மொழிவு தேவைப்படுகிறது. (முன்னுரை TO.., செல்விமூலம்.., சார்ந்ததுஇருந்து…). ( ஒரு முற்றத்தில் ஓட்டுங்கள், வேலிக்கு மேல் ஓட்டுங்கள், சாலையில் இருந்து ஓட்டுங்கள்).

உடன் பயன்படுத்தும் போது விவரிக்க முடியாத பெயர்ச்சொற்கள்முன்மொழிவுகள் வழக்கு அர்த்தத்தின் ஒரே முறையான குறிகாட்டிகளாக மாறும்: OT கோட்(ஆர்.பி.), மூலம் கோட்(வி.பி.), கே கோட்(டி.பி.), சி கோட்(டி.பி.), ஓ கோட்(பி.பி.).

ரஷ்ய முன்மொழிவுகள் பொதுவாக ஒரு பெயர்ச்சொல்லுக்கு (அல்லது ஒப்புக்கொள்ளப்பட்ட பெயரடை) முன் வரும், அவை மிகவும் அரிதாகவே பின் நிலையில் இருக்கும் ( காரணத்திற்கு மாறாக, எதற்காக?).

தோற்றம் மூலம், முன்மொழிவுகள் பிரிக்கப்படுகின்றன

1) primitives (அல்லாத வழித்தோன்றல்கள்) - பண்டைய. அவை பேச்சின் எந்தப் பகுதியுடனும் தொடர்புபடுத்த முடியாது ( இல்லாமல், முன், மேலேமுதலியன);

2) பழமையானது அல்லாத (வழித்தோன்றல்கள்). அவர்கள் பேச்சின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதிகளுடன் உந்துதல் உறவுகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

அவற்றின் கட்டமைப்பின் படி (உருவவியல் கலவை), முன்மொழிவுகள்:

1) எளிமையானது - ஒரு வார்த்தை கொண்டது ( அருகில், பற்றி, செய்ய, உடன்);

2) கலவை - ஒரு பெயர்ச்சொல்லின் வழக்கு வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளது, அதற்கு முந்தைய ஒரு பழமையான முன்மொழிவு ( தொடர்ச்சியாக, போது, ​​போது);

3) பி சமீபத்தில்உருவாக்கத் தொடங்கியது சிக்கலான முன்மொழிவுகள்- பெயரிடப்பட்ட வழக்கு படிவத்தின் ஒருங்கிணைப்பு. பெயர்ச்சொல் முந்தைய மற்றும் பின்வரும் எளிய பழமையான முன்மொழிவுகளுடன் ( தொடர்பில், பொறுத்து, செல்லும் வழியில், திசையில்),உத்தியோகபூர்வ வணிகத்தின் சிறப்பியல்பு மற்றும் அறிவியல் பாணிகள். (*ரஷ்ய மொழி பகுதி 2 /எட். மக்சிமோவ்). முன்மொழிவு சேர்க்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

* FROM-FROM, FROM-UNDER, BY-FOR, BY-மேலே இரண்டு எளிய முன்மொழிவுகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் முன்மொழிவுகள் உருவாகின்றன.

முதன்மை முன்மொழிவுகள் பெரும்பாலும் நடுநிலையான ஸ்டைலிஸ்டிக் பொருளைக் கொண்டுள்ளன, ஒரு சில மட்டுமே உரையில் ஒரு உன்னதமான பொருளைக் கொண்டுள்ளன: மத்தியில், மூலம், முன், முன்.சில சூழல்களில், முன்மொழிவுகள் பேச்சுவழக்கு தொனியைப் பெறத் தொடங்குகின்றன ( காதல் பற்றிய படம், சில பெர்ரிகளை எடுப்போம்).

பாகுபடுத்தும் திட்டம்

1. பேச்சின் பகுதி.

2. இது என்ன வார்த்தைகளுடன் செல்கிறது?

3. எந்த விஷயத்தில் இது பயன்படுத்தப்படுகிறது?

4. மற்ற நிகழ்வுகளுடன் இதைப் பயன்படுத்த முடியுமா, எவை?

5. அது என்ன உறவுகளை வெளிப்படுத்துகிறது (இடஞ்சார்ந்த, தற்காலிக, பண்பு, முதலியன)?

6. கல்வி குழு: - அல்லாத வழித்தோன்றல்,

வழித்தோன்றல் (வினையுரிச்சொல், டெனோமினல், வாய்மொழி).

7. அமைப்பு மூலம் குழு: எளிய, சிக்கலான, கலவை.

மாதிரி பாகுபடுத்துதல்

இத்தனை நாட்களாக நீரோட்டத்திற்கு எதிராக படகோட்டிக் கொண்டிருந்த சியோம்கா, கையை அசைத்தார் (வி. ஷுக்ஷின்)

மின்னோட்டத்திற்கு எதிராக ரேக் செய்யப்பட்டது (எதற்கு எதிராக?) - எதிராக என்பது ஒரு முன்மொழிவு, இது ஒரு பங்கேற்பு மற்றும் பெயர்ச்சொல்லுடன் இணைந்து, ராடுடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது. வழக்கு, மற்ற நிகழ்வுகளுடன் பயன்படுத்தப்படவில்லை, ஏனெனில் வழித்தோன்றல், பொருள் உறவுகளை வெளிப்படுத்துகிறது, வழித்தோன்றல் வினையுரிச்சொல், எளிமையானது.

ஆய்வக பணி

1. உரையில் முன்மொழிவுகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், அவை வெளிப்படுத்தும் உறவுகளைத் தீர்மானிக்கவும்.

செர்னோப்ரோவ்காவில் ஒரு பெரிய தேவாலயம் இருந்தது, உயரமான மணி கோபுரத்துடன், தாலிட்ஸ்காயா வேண்டுமென்றே செயலற்ற பார்வையில் இருந்து மறைக்கப்பட்டதாகத் தோன்றியது. பச்சை நிறத்தில் ஒரு வெள்ளை அழகு நிற்கிறது - அது எவ்வளவு வயதானது! யாருக்கு மகிழ்ச்சி? இந்த பிரகாசமான கல் விசித்திரக் கதையை விட்டுச் சென்றபோது தெரியாத மாஸ்டர் என்ன நினைத்துக் கொண்டிருந்தார்? சூரிய உதயத்தில் (அது சாய்வுக்குப் பின்னால் இருந்து எழுகிறது), தெளிவான நாட்களில் தேவாலயம் மேல் கிரீடத்திலிருந்து எரிகிறது, படிப்படியாக முழு சுவர் சிலுவையிலிருந்து அடித்தளம் வரை லேசான தீயில் மூழ்கியது. சுவர்களில் கீழே ஒரு கல் பிட்டம் உள்ளது, ஒரு மனிதனின் உயரம். எதற்கு, செம்காவுக்கு முதலில் புரியவில்லை. மிக உச்சியில், குவிமாடம் சில சிறப்புக் கல்லால் ஆனது - குவிமாடத்தின் கீழ் அது மிகவும் இலகுவாகவும் பண்டிகையாகவும் இருக்கிறது. (வி. ஷுக்ஷின். மாஸ்டர்)

2. ஒரு ஆசிரியரின் உரையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் உரையில் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான விளக்கப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

யூனியன்

இணைப்புகள் என்பது ஒரு வாக்கியத்தின் உறுப்பினர்களை அல்லது சிக்கலான வாக்கியத்தின் பகுதிகள் அல்லது இணைக்கப்பட்ட உரையில் உள்ள வாக்கியங்களை இணைக்கும் செயல்பாட்டுச் சொற்கள். அவர்களிடம் இல்லை லெக்சிகல் பொருள்மற்றும் முழு மதிப்புள்ள சுயாதீன வார்த்தைகளாக பயன்படுத்த முடியாது. அவை வாக்கிய உறுப்பினர்களுக்கும் வாக்கியங்களுக்கும் இடையிலான உறவை மட்டுமே வெளிப்படுத்துகின்றன. இல்லை.: ஒரு தூதர் ஒரு கடிதத்துடன் சவாரி செய்கிறார் மற்றும்இறுதியாக வந்தது. கதவு மெதுவாக சத்தம் கேட்டது, மற்றும்ராஜா சிறிய அறைக்குள் நுழைகிறார்.(இணைப்பு உறவுகள்)

அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் சொல்-உருவாக்கம் கட்டமைப்பின் அடிப்படையில், இணைப்புகள் பழமையான மற்றும் வழித்தோன்றல்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன.

ஆதி - ஊக்கமில்லாத, அதிகம் பண்டைய தோற்றம் (a, அல்லது, ஆம், இல்லை)

வழித்தோன்றல்கள் பின்னர் தோன்றின. அவை பிரதிபெயர்கள், வினையுரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், முன்மொழிவு-பெயரிடுதல் மற்றும் பிற சேர்க்கைகளிலிருந்து உருவாகின்றன. (அதனால், ஆனால், முன்பு, இருந்தபோதிலும், அதற்கு நன்றி, எங்கே, எப்படி, முதலியன).

நவீன ரஷ்ய மொழியில், இணைப்புகளை உருவாக்கும் செயல்முறை தொடர்கிறது. தற்போதுள்ள இணைப்புகளுடன் குறிப்பிட்ட சொற்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் புதிய இணைப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: எனவே, பின்னர், மற்றும் அதன் மூலம், எனவே, உண்மையின் காரணமாக, முதலியன.

உருவ அமைப்பின் படி, தொழிற்சங்கங்கள் பிரிக்கப்படுகின்றன

1) எளிய (ஒரு வார்த்தை கொண்டது) - பின்னர், ஆனால், அல்லது, எப்போது, ​​மேலும், என்றால்;

2) சிக்கலான (கலவை) - 2 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வாய்மொழி கூறுகளை இணைக்கவும் - என்பதால், அதே நேரத்தில், ஏனெனில், விரைவில், அதன் காரணமாக, இருந்து;

கூறுகளில், குழு தனித்து நிற்கிறது இரட்டை(மட்டுமல்ல.. ஆனால், இருந்து...எனவே... விட... பிறகு, என்றால்... பிறகு).

கூட்டு இணைப்புகளின் கூறுகள் ஒன்றையொன்று பின்தொடரலாம் அல்லது இரட்டை இணைப்புகளைப் போல வேறு வார்த்தைகளில் பிரிக்கலாம்.

தொழிற்சங்கங்கள் இரட்டை தொழிற்சங்கங்களிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும் மீண்டும் மீண்டும்ஒரு வாக்கியத்தில் 2 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முறை (அது... அது, அல்லது... அல்லது, இல்லை... அல்லது, அது அல்ல... அது அல்ல).

இணைக்கப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையில் இணைப்புகளை நிறுவும் தொடரியல் உறவுகளின் தன்மை (அதாவது, வாக்கியத்தில் உள்ள செயல்பாட்டின் படி), இணைப்புகள் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் கீழ்ப்படிதல் என பிரிக்கப்படுகின்றன.

ஒருங்கிணைப்பு இணைப்புகள்ஒருவரையொருவர் சார்ந்திருப்பதைக் குறிக்காமல், சமத்துவத்தின் அடிப்படையில் கூறுகளை இணைக்கவும் (ஒரு வாக்கியத்தின் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்கள், ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தின் பகுதிகள் (SSP). துணை இணைப்புகள்சமமற்ற கூறுகளை இணைத்து அவற்றில் ஒன்றை மற்றொன்றைச் சார்ந்திருப்பதைக் குறிக்கிறது. அவை சிக்கலான வாக்கியங்களுக்கு (CSS) பொதுவானவை, இதில் இணைக்கப்பட்ட கூறு முக்கிய பகுதியைச் சார்ந்து அதை விளக்குகிறது. எளிய வாக்கியங்களில் தோன்றலாம்: காற்று வீசினாலும் வானிலை சூடாக இருக்கிறது; பகல் இரவை விட வெப்பமானது; காடு ஒரு விசித்திரக் கதை போல நிற்கிறது.

இலக்கண அர்த்தங்கள்குறிப்பிட்ட தொழிற்சங்கத்தின் தரம் மற்றும் இணைக்கப்பட்ட கூறுகளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது.

ஒருங்கிணைப்பு இணைப்புகளின் குழுக்கள்:

1. 2 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒரே மாதிரியான கூறுகள் இணைக்கப்பட்ட இணைப்பு எக்ஸ்பிரஸ் இணைக்கும் உறவுகள் ( மற்றும், ஆம், கூட);

2. பிரித்தல் - இணைக்கப்பட்ட கூறுகள் மாற்று அல்லது ஒன்றுக்கொன்று பிரத்தியேகமானவை (ஒன்று, அல்லது, ஒன்று, பின்னர், அது அல்ல);

3. எதிர்விளைவு - இணைக்கப்பட்ட பாகங்கள் ஒன்றோடு ஒன்று ஒப்பிடப்படுகின்றன அல்லது எதிர்க்கப்படுகின்றன (அ, ஆனால், ஆம் (ஆனால்), ஆனால், இருப்பினும், அதே);

4. படிநிலை இணைப்புகள், இணைக்கும் கூறுகள், பிந்தையதை முன்னிலைப்படுத்துதல், அதன் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைக் குறிக்கிறது (மட்டுமல்ல... ஆனால், அதுவும் இல்லை... ஆனால் (ஆனால்), இவ்வளவு இல்லை... என);

5. விளக்கமளிக்கும் - இணைப்புகள் அதாவதுஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தின் இரண்டாவது பகுதியில், ஒரு எளிய வாக்கியத்தின் தெளிவுபடுத்தும் கூறுகளில், முதல் பகுதி அல்லது வாக்கியத்தின் எந்த உறுப்பினரும் விளக்கப்பட்டுள்ளது.

6. உரிச்சொற்கள் (ஆம், மற்றும், ஆம் மற்றும்) ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தில் காணப்படுகின்றன, அவற்றில் ஒன்று முந்தையவற்றுடன் பொருளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

குழுக்கள் துணை இணைப்புகள்:

1. தற்காலிக - (எப்போது, ​​போது, ​​முன்பு, அரிதாகவே, சற்று) - சியோம்கா தேவாலயத்தில் அமர்ந்திருந்தார், அவரது கால்கள் வரை ஒரு ஒளி தவழும் வரை.

மனித இனம் தோன்றியவுடன் தீமை தோன்றியது. நான் இப்படி ஆவதற்கு முன் என்ன சட்டங்களால் நான் வளர்ந்தேன்?

2. காரணமான (ஏனெனில், ஏனெனில், இதன் காரணமாக) – அன்று மழை பெய்ததால் சீக்கிரம் கதிரடித்தோம். அங்கு வீட்டில் தகராறு ஏற்பட்டதால், புகார் அளிக்குமாறு அறிவுறுத்தினர்.

3. நிபந்தனைக்குட்பட்ட (அப்படியானால், ஒருமுறை)- அவள் ஓட்டுநர் வோலோட்காவுடன் தங்கினால், அவள் தன்னைத்தானே குற்றம் சொல்லட்டும். தரை சத்தமிடாத வரை நீங்கள் சுற்றி நடக்கலாம். நீங்கள் குடிக்கவில்லை என்றால் வெண்ணெயில் பாலாடைக்கட்டி போல் ஆகிவிடுவீர்கள்.

4. இலக்கு ( பொருட்டு, பொருட்டு)– வோலோட்கா அவரை அமெச்சூர் நடவடிக்கைகளுக்கு ஈர்த்தார், அதனால் அவர் சலிப்படையக்கூடாது. அதனால் என் மகனுக்கு இடையூறு செய்யக்கூடாது. மேல் அறையில் இருந்து வெளியே வந்தான்.

5. சலுகை (இருப்பினும், விடுங்கள், இதற்கிடையில், எப்படி இருந்தாலும், வீண்) - வென்யா எதைப் பற்றி யோசித்தாலும், அவரது ஆன்மா எவ்வளவு வலித்தாலும், அவர் ஒரு மரியாதைக்குரிய மனிதனை நினைவு கூர்ந்தார்.

6. விளைவுகள் ( எனவே, புள்ளி என்று) – அவர் மாஸ்கோவில் ஒருவரைக் கேட்டு "ஒரு பீப்பாயை உருட்டுவார்", எனவே இந்த வாசகங்கள் மோசமாக முடிவடையும்.

7. ஒப்பீட்டு (அது போல், சரியாக, சரியாக) - மலையிலிருந்து பெரிய கற்கள் இடிக்கப்படுவது போல, மேலே இருந்து லெட்ஜ்கள் சத்தமிட்டன. சோனியாவுக்கு ஏற்கனவே முப்பது வயது, ஆனால் அவள் இன்னும் ஒரு சிறுமியைப் போலவே இருக்கிறாள். தான் வெறுக்கும் ஒருவருக்கு எதிராக ஒரு கசையை நெசவு செய்வது போல, இனிமையாகவும் சிக்கலானதாகவும் திட்டுவது எப்படி என்பதை டிமோஃபி அறிந்திருந்தார்.

8. விளக்கமளிக்கும் (எப்போது, ​​என்றால், என்ன அர்த்தம் போல)– காலையில் நாங்கள் அந்த இடத்தில் இரவைக் கழித்தோம் என்று கூறுவோம். நான் திடீரென்று மழை பொழிய வேண்டும், நெருப்பு துண்டிக்கப்பட்ட விளிம்புகளுடன் வானத்தை வெட்ட விரும்பினேன்..

சில இணைப்புகள் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் இணைத்தல் ஆகியவற்றின் அர்த்தங்களை இணைக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக: குறைந்தபட்சம் கண்ணால் பார்க்க முடியும். ஆம் வலிக்கிறது(ஒரு பாதகமான-ஒதுக்கீட்டு பொருள் உள்ளது).

பேச்சின் மற்ற பகுதிகளின் சொற்களைப் போலவே, இணைப்புகளும் ஒரு ஸ்டைலிஸ்டிக் பொருளைக் கொண்டுள்ளன:

உரையாடல் (பண்பு வாய்வழி பேச்சு: ஒருமுறை, முதல், விரைவில்)

நூல் ( ஏனெனில், என்ற உண்மையைப் பொருட்படுத்தாமல், அது நல்லது, இதன் காரணமாக)

நடுநிலை ( என்றால், எப்போது, ​​என்ன, எப்படி, அல்லது, ஆனால்)

தொழிற்சங்கங்கள் பேச்சின் மற்ற பகுதிகளுக்குச் சென்று வாக்கியத்தின் முழு உறுப்பினர்களாகலாம்: ஒரு சிலிர்ப்பான E-I கேட்டது.

இணைப்புகள் மற்றும் தொடர்புடைய சொற்களை வேறுபடுத்துவது அவசியம். இணைந்த சொற்கள் இரண்டு செயல்பாடுகளைச் செய்யும் உறவினர் பிரதிபெயர்கள்: அவை ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தின் பகுதிகளைப் பிரிக்கின்றன மற்றும் ஒரு எளிய வாக்கியத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகளை மாற்றுகின்றன (பொதுவாக பொருள், பொருள்).

பாகுபடுத்தும் திட்டம்

1. பேச்சின் பகுதி.

2. கட்டமைப்பின்படி குழு: - எளிய,

கூட்டு.

3. கல்வி குழு: - வழித்தோன்றல்,

அல்லாத வழித்தோன்றல்.

4. செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் தரவரிசை:

A. ஒருங்கிணைப்பு: 1) இணைத்தல்,

2) விரோதி,

3) பிரித்தல்,

4) இணைக்கிறது.

பி. கீழ்நிலை: 1) விளக்கமளிக்கும்,

2) காரணம்,

3) இடஞ்சார்ந்த,

4) தற்காலிக,

5) இலக்கு, முதலியன

5. பயன்பாட்டின் குழு: - திரும்பத் திரும்ப வராதது,

மீண்டும் மீண்டும்,

இரட்டை.

6. ஒரு வாக்கியத்தில் செயல்பாடு (எது இணைக்கிறது?).

மாதிரி பாகுபடுத்துதல்

அவர் தனது கடைசி சட்டையை கழற்றி கொடுக்கலாம் - யாருக்காவது தேவைப்பட்டால் (வி. ஷுக்ஷின்)

என்றால் - ஒரு இணைப்பு, எளிய, அல்லாத வழித்தோன்றல், கீழ்ப்படுத்துதல், நிபந்தனை, மீண்டும் செய்யாதது, ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தின் பகுதிகளை இணைக்கிறது.

ஆய்வக பணி

1. உரையில் இணைப்புகள் மற்றும் தொடர்புடைய சொற்களை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

நோவயா கிராமம் சிறியது, கான்ஸ்டான்டின் இவனோவிச் ஒரு டாக்ஸியில் சென்றபோது, ​​​​முழு கிராமமும் உடனடியாக அதை அடையாளம் கண்டுகொண்டது. மாலைக்குள் நாங்கள் கண்டுபிடித்தோம்: அவரே அறிவியல் வேட்பாளர், அவரது மனைவியும் ஒரு வேட்பாளர்.

...ஆண்கள் ஏன் அவரது தாழ்வாரத்தில் கூடினார்கள், எதற்காகக் காத்திருந்தார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்காக, க்ளெப் கபுஸ்டினைப் பற்றி நாம் பேச வேண்டும்.

எப்படியோ அது நடந்தது நோவாயா கிராமம், அது சிறியதாக இருந்தாலும், பல உன்னத மக்களை உருவாக்கியது. இப்போது ஜுரவ்லேவ் ஒரு வேட்பாளர். எப்படியோ அது நடந்தது, பிரபுக்கள் விடுமுறையில் கிராமத்திற்கு வந்தபோது, ​​​​மக்கள் மாலையில் குடிசைக்குள் குவிந்தனர் - அவர்கள் கதைகளைக் கேட்டார்கள் அல்லது கதைகளைச் சொன்னார்கள், சக நாட்டுக்காரர் ஆர்வமாக இருந்தால் - பின்னர் க்ளெப் கபுஸ்டின் வந்து வெட்டினார் விருந்தினர். (வி. ஷுக்ஷின். வெட்டு)

2. ஒரு ஆசிரியரின் உரையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் உரையில் இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான விளக்கப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

துகள்கள்

சொற்கள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் சொற்பொருள், உணர்ச்சி மற்றும் மாதிரி-விருப்ப நுணுக்கங்களை வெளிப்படுத்த உதவும் மாற்ற முடியாத, முக்கியமற்ற சொற்களை உள்ளடக்கிய பேச்சின் ஒரு பகுதியாக துகள்கள் உள்ளன.

நான் கிட்டத்தட்ட வேலையை முடித்துவிட்டேன்(செயல் முடிவின் அளவு).

நான் இப்போதுதான் வேலை செய்ய ஆரம்பித்தேன்(ஒரு செயலின் தொடக்கத்தின் அறிகுறி)

நான் வேலை செய்ய வாய்ப்பில்லை(நம்பகத்தன்மை கேள்விக்குறியானது)

நீங்கள் வேலை செய்ய மாட்டீர்கள்(கேள்வி கேட்கும் ஒலியை உருவாக்குகிறது, ஆச்சரியத்தை வெளிப்படுத்துகிறது)

துகள்களின் உதவியுடன் நீங்கள் பல்வேறு நிழல்களை வெளிப்படுத்தலாம்: உறுதிப்பாடு (ஆம், ஆம்), மறுப்பு (இல்லை, இல்லை, அல்லது), சந்தேகம் (வரை), நிச்சயமற்ற தன்மை (அரிதும், அரிதாக), முக்கியத்துவம் (சரியாக, நேரடியாக), வரம்பு (மட்டும், மட்டும், மட்டும்) போன்றவை.

அவற்றின் பொருள் மற்றும் செயல்பாட்டின் படி, அனைத்து துகள்களும் வகைகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

1. சொற்களின் சொற்பொருள் நிழல்களை வெளிப்படுத்தும் துகள்கள்.

தீர்மானங்கள் ( அரிதாக, சரியாக, சரியாக, கிட்டத்தட்ட, கிட்டத்தட்ட, தோராயமாக, வெறும்)

ஒரு பொருள், பண்பு, செயலை வேறு பலவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்த அல்லது பொருள், பண்பு, செயல் ஆகியவற்றின் பொருளை மேம்படுத்த உதவும் துகள்கள். இந்த துகள்கள் வெளியேற்ற-கட்டுப்படுத்தப்பட்டவை ( மட்டுமே, பிரத்தியேகமாக, மட்டும், கூட, இன்னும், குறைந்தபட்சம், குறைந்தபட்சம், மட்டும், மட்டும்) பெருக்கிகள் – கூட, அனைத்து பிறகு, மற்றும், நன்றாக, நன்றாக, மற்றும், மேலும், பின்னர், வெறுமனே, நேரடியாக, நேர்மறை, நிச்சயமாக.

நான் உங்களுக்கு குட்நைட் வாழ்த்த விரும்பவில்லை(கூட).

சரியாகஅவர் கூறினார் - அவர் கூறினார் சரியாகஅதனால் அவர் சரியாகஎழுதவில்லை என்றார்(அது பயன்படுத்தப்படும் சொல்லை முன்னிலைப்படுத்துகிறது).

2. உணர்ச்சியை வெளிப்படுத்தும் துகள்கள். எக்ஸ்பிரஸ் em.-exp. வெளிப்படுத்தப்படுவதற்கு பேச்சாளரின் அணுகுமுறை ( என்ன, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அதுதான், அதுதான், அது போலவே, எங்கே, எங்கே, எப்படி)

ஆச்சரியமான வாக்கியங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

3. மாதிரி மற்றும் மாதிரி-விருப்ப துகள்கள். இந்த குழு யதார்த்தத்துடன் வெளிப்படுத்தப்படும் உறவை வெளிப்படுத்துகிறது, அதாவது. அவர்கள் ஒரு உறுதிமொழி அல்லது மறுப்பு, ஒரு கேள்வி அல்லது ஒரு உந்துவிசையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், சொல்லப்படுவதன் நம்பகத்தன்மை, ஒரு ஒப்பீடு போன்றவற்றைக் குறிப்பிடுகின்றனர். எடுத்துக்காட்டுகள்: ஆம், இல்லை, உண்மையில், ஆமாம், அரிதாக, அரிதாக, இல்லவே இல்லை, இல்லை, விடுங்கள், விடுங்கள், ஒருவேளை, உண்மையில், போல், ஒருவேளை.

வேறொருவரின் பேச்சின் அகநிலை பரிமாற்றத்தைக் குறிக்கும் துகள்களும் இதில் அடங்கும்: அவர்கள் சொல்கிறார்கள்.

4. துகள்களை வடிவமைத்தல். வினைச்சொற்களின் வடிவங்கள், ஒப்பீட்டு அளவுகள்: most, more, would, let. அவை பொருள் மற்றும் செயல்பாட்டில் உருவாக்கும் இணைப்புகளுக்கு நெருக்கமாக உள்ளன.

இந்த வகைப்பாடு துகள்களின் அனைத்து அர்த்தங்களையும் மறைக்க முடியாது, ஏனெனில் சில துகள்களின் அர்த்தங்கள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன, வாக்கியத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன,

பல துகள்கள் பேச்சின் பிற பகுதிகளின் சொற்களுடன் நெருங்கிய தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளன: - வினையுரிச்சொற்களின் கூறுகள் ( உண்மையில், முற்றிலும், நேரடியாக),

பிரதிபெயர்களை ( எல்லாம், எல்லாம், இது, இது)

வினைச்சொற்கள் ( அது இருந்தது, பார்)

தொழிற்சங்கங்கள் ( மற்றும், அதிர்ஷ்டவசமாக, அனைத்து பிறகு, கூட, விடுங்கள், என்றாலும், அதனால்)

முன்மொழிவுகள் (போன்ற)

பெரும்பாலும் துகள்கள் மற்றும் இணைப்புகள், துகள்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களின் கலவையாகும். இந்த வழக்கில், அவர்கள் இரண்டு வழிகளில் தகுதி பெற வேண்டும்: இணைப்பு-துகள், முதலியன.

படிவத்தை உருவாக்கும் துகள்கள் தவிர, அனைத்து துகள்களும் சிறப்பியல்பு பேச்சுவழக்கு பேச்சுமற்றும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன கற்பனை. அறிவியல் மற்றும் உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணிகளுக்கு பொதுவானது அல்ல.

பாகுபடுத்தும் திட்டம்

1. பேச்சின் பகுதி.

2. மதிப்பின் அடிப்படையில் தரவரிசை:

A. சொற்பொருள்: - ஆர்ப்பாட்டம்,

திட்டவட்டமாக - தெளிவுபடுத்துதல்,

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட - கட்டுப்படுத்தப்பட்ட,

வலுவூட்டும்.

பி. மாதிரி: - மாதிரி-விருப்பம்,

உறுதியான,

எதிர்மறை,

விசாரணை,

சரியான மாதிரி,

ஒப்பீட்டு,

வேறொருவரின் பேச்சுக்கு அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துதல்.

பி. உணர்ச்சியை வெளிப்படுத்தும்.

G. வடிவத்தை உருவாக்கும்.

3. கல்வி குழு: - அல்லாத வழித்தோன்றல்,

வழித்தோன்றல்.

4. கட்டமைப்பின்படி குழு: - எளிய,

கூட்டு.

மாதிரி பாகுபடுத்துதல்

அவர்களில் ஒருவர் தனது இடது கண்ணை நீண்ட நேரம் மூடியிருக்கலாம் (வி. ஷுக்ஷின்)

ஒரு சிறிய (கண்களை மூடி) - ஒரு சொற்பொருள் துகள், வெளியேற்ற-கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, அல்லாத வழித்தோன்றல், எளிய.

ஆய்வக பணி

1. உரையில் உள்ள துகள்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

முட்டாள்கள், நான் அவர்களை எத்தனை முறை பார்த்திருந்தாலும், நீங்கள் எப்போதும் இரக்கமுள்ள மனிதர்களாக இருப்பீர்கள்; "நீங்கள் அந்த நபருக்காக வருத்தப்படக்கூடாது!" என்று அவர்கள் கூச்சலிட்டது வீண். மரியாதை - ஆம். ஆனால் மரியாதை என்பது பெறப்பட்ட ஒன்று, அது கலாச்சாரத்துடன் வருகிறது. அம்மா வாழ்க்கையில் மிகவும் மதிக்கப்படும் விஷயம், அன்பானவர். அதை எடுத்துச் செல்லுங்கள் - அவள் பரிதாபப்படுகிறாள், மேலும் மூன்று வாரங்களில் வாழ்க்கை உலகளாவிய குழப்பமாக மாறும்.

... நடைபாதையில் நீங்கள் கேட்கக்கூடியது:

அம்மா வருவாள், அவள் உன்னிடம் இருந்து சிறிது இடைவெளி எடுக்கட்டும்.

...நான் புரிந்து கொள்ள விரும்புவது போல் இருந்தது: குறைந்தபட்சம் ஒரு தீப்பொறி இருக்கிறதா அல்லது அது நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே இறந்துவிட்டதா? மேலும் அவர் கண்களில் என்னால் படிக்க முடியும் என்ற எண்ணம் எனக்கு வரவில்லை. (வி. ஷுக்ஷின். போரியா)

2. ஒரு ஆசிரியரின் உரையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் உரையில் உள்ள துகள்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான விளக்கப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

மாதிரி வார்த்தைகள்

மாடலிட்டி என்பது ஒரு கருத்தியல் மற்றும் இலக்கண வகையாகும், இது பேச்சாளரின் உச்சரிப்புக்கான அணுகுமுறை, புறநிலை யதார்த்தத்திற்கான உச்சரிப்பின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது.

குறிக்கோள் முறை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது:

1) லெக்சிகல் பொருள் (சொற்கள் வேண்டும், முடியும், அனுமானிக்க, உறுதி, உண்மை, பொய்) - மாதிரி அர்த்தங்கள் குறிப்பிடத்தக்க சொற்களின் சொற்பொருளில் உள்ளன;

2) உருவவியல் வழிமுறைகள் (உதாரணமாக, வடிவங்கள் வினை மனநிலைகள்) – இலக்கண அம்சங்கள்உங்கள் பேச்சின் பகுதி;

3) தொடரியல் வழிமுறைகள் (கதை, ஊக்கம், விசாரணை, உறுதி, எதிர்மறை வாக்கியங்கள், அறிமுகம் மற்றும் செருகுநிரல் கட்டமைப்புகள்).

அகநிலை முறையும் வேறுபடுகிறது, இது சிறப்பு மாதிரி வார்த்தைகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

மாதிரி வார்த்தைகள் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சொற்களின் குழுவைக் குறிக்கும், பேச்சின் எந்தவொரு குறிப்பிட்ட பகுதியுடனும் தொடர்புபடுத்தாத சொற்களின் வகையாகும். இந்த அல்லது அந்த உண்மை அல்லது நிகழ்வு யதார்த்தத்துடன் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்ற கண்ணோட்டத்தில், அவர் எதைப் பற்றி பேசுகிறார் என்பதற்கு பேச்சாளரின் அணுகுமுறையை எம்எஸ் வெளிப்படுத்துகிறார், அதாவது. அதன் நம்பகத்தன்மை / நம்பகத்தன்மையின் பார்வையில் இருந்து.

இவ்வாறு, அவை பேச்சாளரின் பல்வேறு அகநிலை-மாதிரியான அணுகுமுறைகளை அவர் என்ன, எப்படி பேசுகிறார் என்பதற்கு தெரிவிக்கின்றன.

மாதிரி வார்த்தைகள் மாறாது. ஒரு வாக்கியத்தில், அவை அதன் மற்ற உறுப்பினர்களுடன் இலக்கண ரீதியாக தொடர்புடையவை அல்ல மற்றும் வாக்கியத்தின் உறுப்பினர்கள் அல்ல. பெரும்பாலும் அவை அறிமுக வார்த்தைகளாக செயல்படுகின்றன, ஒலியமைப்பு அல்லது நிறுத்தற்குறிகளுடன் தனித்து நிற்கின்றன. சில நேரங்களில் அவை வார்த்தை-வாக்கியங்கள்.

அவற்றின் தோற்றத்தால் அவை பேச்சின் பிற குறிப்பிடத்தக்க பகுதிகளுடன் தொடர்புடையவை:

பெயர்ச்சொற்களுடன் (உண்மை, உண்மை, இறுதியில், அதிர்ஷ்டவசமாக),

உடன் குறுகிய பெயரடைகள்அல்லது வினையுரிச்சொற்கள் ( உண்மை, ஒருவேளை, தோராயமாக, உண்மையில், வெளிப்படையாக)

வெவ்வேறு வினை வடிவங்களுடன் (அப்படியானால், சுருக்கமாக, எந்த குற்றமும் நோக்கப்படவில்லை, நிச்சயமாக, எனவே)

வரிசை எண்களுடன் (முதலில் இரண்டாவதாக).

எனவே, பேச்சின் இந்த பகுதிகளில் ஹோமோனிம்கள் உள்ளன.

கட்டமைப்பில் உள்ள மாதிரி சொற்களை ஒரு வார்த்தையில் எழுதலாம், சேர்க்கைகள் வடிவில் வழங்கலாம் ( ஒருவேளை, அது இருக்க வேண்டும், அவர்கள் சொல்வது போல், சொல்ல, உண்மையில், அது மட்டும் அல்ல).

மாதிரி சொற்களின் லெக்சிகோ-இலக்கண வகைகள் அவற்றின் சொற்பொருள் மற்றும் செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு நிறுவப்பட்டுள்ளன. பொதுவாக அவை வேறுபடுகின்றன:

1) அறிக்கையின் வற்புறுத்தலின் (நம்பகத்தன்மை/நம்பகத்தன்மை) காட்டி ( சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, நிச்சயமாக, நிச்சயமாக, நிச்சயமாக, அநேகமாக, வெளிப்படையாக, ஒருவேளை தெரிகிறது);

உதாரணத்திற்கு : க்ரிஷ்கா சோகமாக இருக்கலாம். நாங்கள் அங்கு சென்றபோது, ​​​​குதிரைகள் சென்று இரவு உணவு சாப்பிடட்டும், நீலம் ஊர்ந்து கொண்டிருந்தது, ஆனால், மழை இல்லை.

உதாரணத்திற்கு: ஒருவித எலும்புக்கூடு என்னுடன் அமர்ந்து, நெளிந்து கொண்டிருந்தது: அசிங்கம், மற்றும் நடத்தை.

3) அனுப்பப்பட்ட தகவலின் உள்ளடக்கத்தின் உணர்ச்சி மதிப்பீட்டின் குறிகாட்டிகள் ( துரதிர்ஷ்டவசமாக, அனைவருக்கும் மகிழ்ச்சி) உதாரணத்திற்கு: நல்லவேளையாக யாரும் வீட்டை விட்டு வெளியே வரவில்லை.

4) மெட்டாடெக்ஸ்ட் மாதிரி வார்த்தைகள்:

உரையில் எண்ணங்களை வழங்குவதற்கான வரிசையின் குறிகாட்டிகள் ( முதலில், கூடுதலாக, இறுதியாக); உதாரணத்திற்கு: அவர் துப்பாக்கியை எறிந்து, விழுந்து, அவரது தலையை கைகளால் பிடித்துக் கொண்டார் ...

தகவலைச் சுருக்கி, தெளிவுபடுத்துதல் அல்லது துணைப்படுத்துதல் ( எனவே, ஒரு வார்த்தையில், குறிப்பாக, வேறு வார்த்தைகளில்).உதாரணத்திற்கு: பொதுவாக, பெண்கள் கிளப் மேடையில் இருந்து இந்த டிட்டிகளை நிகழ்த்தினர்; பார்வையாளர்களிடையே மகிழ்ச்சியான எதிர்வினை இருந்தது.

5) பேச்சாளருக்கும் கேட்பவருக்கும் இடையே உகந்த பேச்சு தொடர்பை ஏற்படுத்த உதவும் ஃபாடிக் மாதிரி வார்த்தைகள் - கவனத்திற்கான அழைப்பு

(புரிந்துகொள், கேட்க, கற்பனை, பார்க்க, தெரிந்து).உதாரணத்திற்கு: - என்ன ஒரு முட்டாள் பழக்கம், கேளுங்கள், விடுங்கள்!

பேச்சுவழக்கில், குறிப்பாக குறுகிய உரையாடலில் மாதிரிகள் மிகவும் பொதுவானவை. புத்தக மொழியில், MS இன் பயன்பாடு இலக்கிய விதிமுறைகளின் கடுமையான தேவைகளால் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. மேலும் புதிய மாதிரி வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளுடன் வாய்வழி பேச்சு தொடர்ந்து புதுப்பிக்கப்படுகிறது.

பாகுபடுத்தும் திட்டம்

1. பேச்சின் பகுதி.

2. மதிப்பின் அடிப்படையில் தரவரிசை: - நம்பகத்தன்மை/நம்பகமின்மை,

உணர்ச்சி,

மெட்டாடெக்ஸ்ட்,

ஃபாடிக்.

3. கல்வி மூலம் குழு (பேச்சு மற்ற பகுதிகளுடன் தொடர்பு).

மாதிரி பாகுபடுத்துதல்

நாம் எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொள்கிறோம், ஆனால் நாம் கண்ணியத்தைக் காட்ட வேண்டும்

ஆய்வக பணி

1. எடுத்துக்காட்டுகளில் மாதிரி வார்த்தைகளை முன்னிலைப்படுத்த காற்புள்ளிகளைப் பயன்படுத்தவும்:

எனவே நாங்கள் எங்கள் இலக்குக்கு வந்துவிட்டோம். இந்த நகரம் அழகில் வெறுமனே ஆச்சரியமாக இருக்கிறது, இருப்பினும் நாம் இங்கு விளக்கியது போல், இது கிட்டத்தட்ட முழுவதுமாக ஸ்டில்ட்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது. ஆம், பீட்டர் தி கிரேட் நிச்சயமாக அவருடைய வியாபாரத்தை நன்கு அறிந்திருந்தார். வழியில் அவரைப் பார்த்தோம்.

இங்கே ஒரு கோட்டையைப் பார்த்தோம். வழிகாட்டி விளக்கினார், முதலில், அது இப்போது மிகவும் சுத்தமாக இருக்கிறது, ஏனென்றால் அருங்காட்சியகம் சுத்தமாகவும் நேர்த்தியாகவும் இருக்கும்போது கேலிக்குரியது: பெரும்பாலும் அரசியல் மக்கள் இங்கு அமர்ந்திருக்கிறார்கள் ...

பொதுவாக, நாங்கள் மிகவும் நல்ல நேரத்தைக் கொண்டிருக்கிறோம். வானிலை நன்றாக இல்லை, ஆனால் அது சூடாக இருக்கிறது.

(வி. ஷுக்ஷின். இடுகை வசனம்)

2. ஒரு ஆசிரியரின் உரையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் உரையில் மாதிரி சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான விளக்கப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

இண்டர்ஜோயிண்ட்ஸ்

குறுக்கீடுகள் பேச்சின் எந்தவொரு குறிப்பிட்ட பகுதியுடனும் தொடர்புபடுத்தவில்லை, ஆனால் ஒருபுறம் சுயாதீன சொற்களின் முழு தொகுப்புடனும், மறுபுறம் செயல்பாட்டு சொற்களுடனும் தொடர்புபடுத்தவில்லை.

"இடையிடல்" என்ற சொல் லத்தீன் இடைச்செருகலில் இருந்து ஒரு மார்பெமிக் மொழிபெயர்ப்பாகும் (கால்க்யூ), அதாவது "எறிதல்". எனவே, ஒரு இடைச்சொல் என்பது வார்த்தைகளுக்கு இடையில் "எறிவது" (எறிவது - வீசுவது) போன்ற ஒரு சொல். எம்.வி. லோமோனோசோவ் இதை யு - “இடைச்சொல்” மூலம் எழுதினார்.

இடைச்சொற்கள் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துகின்றன, மாறாது, மற்ற சொற்களுடன் தொடரியல் ரீதியாக தொடர்புடையவை அல்ல, ஆனால் தொடரியல் உறவுகள் தோன்றும்போது, ​​அவை பேச்சின் சுயாதீனமான பகுதிகளாக மாறும் ( ஓஹோ ஓஹோ என்று கேட்டது).

அனைத்து இடைச்சொற்களையும் அவற்றின் அர்த்தத்தின்படி குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:

1. உணர்ச்சி - உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துதல் (மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி, ஒப்புதல், ஆச்சரியம், திகைப்பு, பயம், இன்பம், பயம், எதிர்ப்பு, சோகம், அவமதிப்பு போன்றவை.) இது முக்கிய குழு.

பெரும்பாலும் ஒரே வார்த்தை, வெவ்வேறு ஒலியுடன் உச்சரிக்கப்படுகிறது, பல அர்த்தங்களைப் பெறுகிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, இடைச்சொல் ஏ!மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம், பயம், அதிருப்தி, அலட்சியம் மற்றும் முனகலை வெளிப்படுத்த முடியும். அவை நிகழ்வுகள், நிலைமைகள் போன்றவற்றின் விளக்கத்தையும் மதிப்பீட்டையும் தருகின்றன.

உணர்ச்சிகள் எளிய வழித்தோன்றல் அல்லாத இடைச்சொற்களால் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: a , ஆ, ஓ, ஓ, ஓ, ஆஹா, ஓமுதலியன அவை அனைத்தும் பல மதிப்புடையவை.

முழு மதிப்புள்ள வார்த்தைகளிலிருந்து பெறப்பட்ட இடைச்சொற்கள்: அம்மா! பிராவோ! என் கடவுளே! இறைவன்! அடடா! மூடி! சப்பாத்! கபுட்!

உதாரணத்திற்கு:

ஸ்பிர்காவின் ஆத்மாவில் என்ன நடக்கிறது என்பது பயங்கரமானது!

கடவுளே! மாமியார்...

ஓ, முட்டாள்...

2. இன்பரேட்டிவ் (ஊக்குவிப்பு) - விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துதல், பல்வேறு வகையான உந்துதல் ( வெளியே, குஞ்சு, சரி, sss, ஷ்ஷ், மார்ச், போகலாம், ஹலோ, ஸ்கட்).

அன்று- ஏதாவது எடுக்க தூண்டுதல்; ஏய்- விரைவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் செயல்பட உந்துதல்; நிறுத்து, ஷ், பஸ்தா,- செயல்பட தடை, அமைதிக்கான அழைப்பு, வேலை முடிவதற்கு; ஐடா, மார்ஷ்- நகரத் தொடங்குவதற்கான தேவை.

உதாரணத்திற்கு:

சிட்! - முதியவர் கோபமாக கூறினார்.

அதை விட்டுவிடுங்கள்!.. - ஆண்ட்ரி தோள்களைக் குலுக்கினார்.

3. ஆசாரம் - பணிவான பேச்சு சூத்திரங்கள் ( வணக்கம், நன்றி, குட்பை)

உதாரணத்திற்கு: ஆரோக்கியமாயிரு!

உங்கள் குளியலை அனுபவிக்கவும்!

அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் உருவாக்கத்தின் படி, குறுக்கீடுகள் பின்வருமாறு:

எளிய (முதன்மை, அல்லாத வழித்தோன்றல்) - ஒரு ஒலி (அனைத்து உயிரெழுத்துக்கள், தவிர Y – e, a, o, e, i, y); ஒன்று அல்லது இரண்டு எழுத்துக்கள் ( ஆ, ஆமாம், ஆஹா) அவை இரட்டை அல்லது மூன்று வடிவத்தில் தோன்றலாம், அவை துகள்களுடன் இணைக்கப்படலாம், வாய்மொழி போஸ்ட்ஃபிக்ஸ் மூலம்.

வழித்தோன்றல்கள் - உறைந்த நிலை வடிவங்களில் இருந்து உருவாக்கப்பட்டது. பாதிரியார்கள், திகில், பிரச்சனை, குழாய்கள், அது தான், நரகத்திற்கு);பல்வேறு வினை வடிவங்கள் ( வாருங்கள், பாருங்கள், மன்னிக்கவும்); வினையுரிச்சொற்களிலிருந்து ( முழு); ஓனோமடோபியாவிலிருந்து ( கைதட்ட, பிடி).

அவை கலவையாக இருக்கலாம் - சொற்றொடர்களாக இருக்கலாம் மற்றும் ஒரு சிறப்பு - அழுத்தமாக ஆச்சரியமூட்டும் ஒலியைப் பெறலாம் - அதுதான் விஷயம்! உங்களுக்காக இவ்வளவு! அது குருதிநெல்லி! இதோ! அடடா! இதோ இன்னொன்று!- இத்தகைய சேர்க்கைகள் அவற்றின் சொற்பொருள் அர்த்தத்தை இழந்து, உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் நேரடி வெளிப்பாடாக மாறும்.

மற்ற வகை சொற்களைப் போலன்றி, இடைச்சொற்களின் ஒலி அமைப்பு மாறுபடும், அதே பொருளைப் பேணலாம், எடுத்துக்காட்டாக, GM – MM, TS – TSS!

அவை ஒரு வாக்கியத்தின் தொடக்கத்தில் உள்ளன மற்றும் காற்புள்ளிகளால் பிரிக்கப்படுகின்றன; உணர்ச்சி வண்ணம்ஆச்சரியக்குறி

பாகுபடுத்தும் திட்டம்

1. பேச்சின் பகுதி.

2. பொருளின் அடிப்படையில் தரவரிசை: - உணர்ச்சி,

ஊக்கத்தொகை,

பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

3. கல்வியின் அடிப்படையில் தரவரிசை: - வழித்தோன்றல் அல்லாத,

வழித்தோன்றல் (பெயர்ச்சொற்களுடன், பிரதிபெயர்களுடன், வினைச்சொற்களுடன், வாய்மொழி வடிவங்களுடன், வினையுரிச்சொற்களுடன், சொற்றொடர் அலகுகளுடன் தொடர்பு).

மாதிரி பாகுபடுத்துதல்

உங்களுக்கு ஒரு அதிசயம், ஒரு அதிசயம் தேவை. கடவுளே! மேலும் ஒவ்வொரு அடியிலும் ஒரு அதிசயம் உள்ளது (வி. ஷுக்ஷின்)

கடவுளே - ஒரு உணர்ச்சிகரமான குறுக்கீடு, வழித்தோன்றல் - பெயர்ச்சொல்லுடன் தொடர்புடையது.

ஆய்வக பணி

1) உரைகளில் உள்ள குறுக்கீடுகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

பாபா யாகாவின் மகள் குடிசைக்குள் நுழைந்தாள்:

ஃபூ-ஃபு-ஃபு, ”என்றாள். இது ரஷ்ய ஆவி போன்ற வாசனை. இங்கே யார்?

இரவு உணவு,” பாபா யாக கூறினார். அவள் சிரித்தாள்: ஹா-ஹா-ஹா!..

யா? என் மகள் இன்ப அதிர்ச்சி அடைந்தாள். - ஓ, என்ன ஆச்சரியம்!

... உட்கார்! மரங்கள் பச்சை! - காவலர் கூறினார். - “கமரின்ஸ்காயா”! இவன் நமக்காக ஆடுவான்.

"ஓ, உதவி," இவன் கோபமாகவும் கசப்புடனும் கூச்சலிட்டான். - நீங்கள் எனக்கு அதிக விலை கொடுக்கிறீர்கள்! -ஏ-ஐ-ஐ-ஐ-யே!

பின்னர் துறவி காவலர் பள்ளத்தில் இருந்து ஏறி தனது முந்தைய இடத்திற்குச் சென்றார்:

வா, சுடு! - அவர் பிசாசிடம் கூறினார். நீங்கள் இங்கே எப்படி இருக்கிறீர்கள்?

(வி. ஷுக்ஷின் மூன்றாவது சேவல் வரை.)

2) ஒரு ஆசிரியரின் உரையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் உரையில் இடைச்செருகல்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான விளக்கப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

ஒலி சாயல் வார்த்தைகள்

இவை உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் ஒலிகளை வெளிப்படுத்தும் மாறாத சொற்கள், மேலும் மக்கள் மற்றும் விலங்குகளின் செயல்கள் மற்றும் நடத்தைகளை சித்தரிக்க உதவுகின்றன:

அவள் தோட்டத்தைச் சுற்றி நடந்தாள், கோழிகளை அழைத்தாள்: "குஞ்சு-குஞ்சு-குஞ்சு..."

அமைதியான இதமான பெருமூச்சுடன் கதவு திறந்தது: “பி-ஆ...”

க்ரிஷ்காவும் குழம்பிப் போனான்... அவனது கண்களால் கைதட்டல்.

அவர் எப்படியோ அலறினார், எப்படியோ நீண்ட நேரம் புலம்பினார்: - ஊஹூம்... ஊஹ்...

அவை உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவதில்லை மற்றும் பொதுவாக ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள மற்ற சொற்களிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுவதில்லை, வாக்கியத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உறுப்பினரின் செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன - Oink-oink தூங்குகிறது.

ஓனோமடோபியாவின் சொற்பொருளின் ஒரு தனித்தன்மை அவற்றின் அர்த்தங்களின் ஒலி உந்துதல் ஆகும். இருப்பினும், இல் வெவ்வேறு மொழிகள்ஒரே அர்த்தத்துடன் தொடர்புடைய ஓனோமாடோபோயாக்கள் வேறுபட்டவை: (ரஷ்யன்) வில்-வாவ்- (ஆங்கிலம்) வில் வாவ், (ரஷ்யன்) குவா-க்வா– (ஆஸ்திரேலியா) டுவெங்க்-ட்வோங்க். இதன் விளைவாக, ஓனோமடோபியா என்பது ஒரு மொழியின் லெக்சிக்கல் கலவையின் ஒரு பகுதியாகும் மற்றும் அகராதிகளில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், அவை பேச்சின் ஒரு சிறப்புப் பகுதியைக் குறிக்கவில்லை, ஆனால் அவை பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களுக்கு குறிப்பிட்ட "மாற்று" ஆகும். அதே நேரத்தில், அதே வார்த்தை ஒரு பெயர் (எங்கள் அவ்-அவ் ஓடிப்போனது) அல்லது ஒரு வினைச்சொல் (நாய் இன்னும் அவ்-அவ், யாரோ மீது கோபமாக உள்ளது) செயல்பாடுகளைச் செய்யலாம்.

Onomatopoeia வினைச்சொற்களை உருவாக்கலாம் - உறுமல், சிரிப்பு, திரில்; பெயர்ச்சொல் - ஓ மற்றும் ஆஸ்.

ஆய்வக பணி

ஒரு ஆசிரியரின் உரையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் உரையில் ஓனோமாடோபோயாவைப் பயன்படுத்துவதற்கான விளக்கப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

உருவ அமைப்பில் இடைநிலை நிகழ்வுகள்

பேச்சின் பகுதிகளின் ஹோமோனிமி முடிவின் விளைவாக எழுகிறது சொல்லகராதிவார்த்தைகள் அல்லது வார்த்தை வடிவங்கள் பேச்சின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு நகரும் போது பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகள்.

பேச்சின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதிகளின் சொற்கள் பெரும்பாலும் துணைப் பொருளாக மாறும். பேச்சின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதிகளுக்குள், பேச்சின் சில பகுதிகள் அடிக்கடி மாறுவதை ஒருவர் அவதானிக்கலாம் ( உதாரணத்திற்கு, பெயர்ச்சொற்களாக உரிச்சொற்கள்), மற்றவை - அரிதான வழக்குகள்.

அதே நேரத்தில், வார்த்தை அதன் வெளிப்புற தோற்றத்தை அல்லது வடிவத்தை மாற்றாது, அதன் சொற்பொருள், உருவவியல் மற்றும் தொடரியல் பண்புகள் மாறுகின்றன.

சில சந்தர்ப்பங்களில், மாற்றம் மொழியின் உண்மையாகிறது, அதாவது. இந்த வார்த்தை பொதுவாக பயன்படுத்தப்பட்டு அகராதிகளில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது ( உதாரணத்திற்கு: புத்திசாலித்தனமான- உரிச்சொல் பங்கேற்பிலிருந்து உருவாகிறது). மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாற்றம் கொடுக்கப்பட்ட சூழலில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது (எ.கா: என் தயவு எப்போதும் உன்னுடையதை மதிக்கும்).

பேச்சின் ஒரு பகுதியாக ஓனோமாடோபியா. ஓனோமடோபோயாஸ் என்பது மனிதர்கள், விலங்குகள் மற்றும் பொருள்களால் ஏற்படும் ஒலிகளை அவற்றின் ஒலி அமைப்புடன் மீண்டும் உருவாக்கக்கூடிய மாறாத சொற்கள்: ஒரு கருப்பு பூனை அதன் அருகில் படுத்துக் கொண்டு பர்ர்ஸ் செய்கிறது: - முர்...முர்...முர்... (செக்கோவ்) . இது கிரேன்களுக்கு நல்லது: உயரமாக எழுந்து பறக்க - குர்லி-குர்லி-குர்லி (பி. போலேவோய்). சில நேரங்களில் ஒரு இரட்டை குழல் துப்பாக்கி மீண்டும் மீண்டும் துடிக்கிறது: தம்ப்-தம்ப் (கார்க்கி). நுழைவாயிலிலிருந்து தட்டிக் கேட்கும் சத்தம் கேட்டது.

ஓனோமாடோபோயாஸ் என்பதன் அர்த்தங்கள். Onomatopoeias சொற்கள் அல்ல, எனவே லெக்சிகல் பொருள் இல்லை என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. நான். பெஷ்கோவ்ஸ்கி எழுதினார்: "நாங்கள் ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகளை கருத்தில் கொள்ளவில்லை: பெல் டிங்-டிங்; வார்த்தையில், இங்கே எல்லா அர்த்தமும் ஒலிகளில் உள்ளது."

பெஷ்கோவ்ஸ்கி அலெக்சாண்டர் மட்வீவிச்

உண்மையில், ஓனோமாடோபியாவில் "முழு அர்த்தமும் ஒலிகளில் உள்ளது", ஆனால் அது இன்னும் உள்ளது மற்றும் ஒலிகளில் துல்லியமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அதனால்தான் அவற்றின் பொருள் மற்ற சொற்களின் சொற்பொருள் சொற்பொருளிலிருந்து வேறுபடுகிறது. ஒலி வடிவமைப்பு, லெக்சிகல் அர்த்தத்தின் ஒலி உந்துதல் ஆகியவை ஓனோமடோபியாவின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சமாகும்.

பொதுவான ஓனோமடோபொய்யாக்கள் நிலையான ஒலிப்பு கலவையைக் கொண்டுள்ளன: மியாவ் (ஒரு பூனையைப் பற்றி), குவாக்-குவாக் (வாத்துகளைப் பற்றி), வூஃப்-வூஃப் (ஒரு நாய் பற்றி), கூவுதல் (ஒரு சேவல் பற்றி), ஓங்க்-ஓயிங்க் (ஒரு பன்றியைப் பற்றி). இதற்கு நன்றி, அவர்கள் அனைத்து ரஷ்ய மொழி பேசுபவர்களாலும் சமமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறார்கள். இவ்வாறான ஓனோமாடோபொய்யாக்கள் முழுக்க முழுக்க வார்த்தைகளாக மொழியில் தோன்றும்.

கூட்டாக அர்த்தமுள்ள மொழியியல் அறிகுறிகளாக - சொற்கள், ஓனோமாடோபியா ஆகியவை விளக்க அகராதிகளில் பிரதிபலிக்கின்றன. உஷாகோவின் அகராதியில், எடுத்துக்காட்டாக, ஓனோமாடோபோயா புல்-புல், மியாவ், ஹா-ஹா, ஹீ-ஹீ, பீ, ஓங்க் போன்றவை அடங்கும்.

குழந்தைகளின் பேச்சில், ஓனோமாடோபோயாஸ் (அனைத்தும் இல்லை) அந்த விலங்குகள் மற்றும் பொருட்களின் பெயர்களாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம், அதன் ஒலிகளை அவை இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன: சிக்-சிரிக் பறந்து சென்றது. ஓங்க்-ஓங்க், ஒரு குட்டையில் மோதியது. மூவுக்கு உணவளிக்கச் செல்லுங்கள். டிக்-டாக், அதைத் தொடாதே. இது ஓனோமடோபியாவின் இரண்டாம் நிலை செயல்பாடு ஆகும்.

ஓனோமடோபியாவின் இலக்கண அம்சங்கள். இலக்கண அடிப்படையில், ஓனோமாடோபோயாஸ் இடைச்செருகல்களுக்கு அருகில் உள்ளது. இதற்கு நேர்மாறாக, அவை ஒலிப்புடன் குறைவாக "இணைக்கப்பட்டுள்ளன". ஓனோமடோபோயாவின் சொற்பொருள், உள்ளுணர்வைச் சார்ந்து இல்லை, சைகை அல்லது முகத் துணை தேவைப்படாது, மேலும் சூழ்நிலை அல்லது சூழலுக்கு வெளியே வளரவில்லை. Onomatopoeias அடிப்படையில் இலக்கண ரீதியாக வேறு வார்த்தைகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை. அவை ஆதாரப்பூர்வமாகவும், பொருள், பொருள் மற்றும் (குறிப்பாக அடிக்கடி) முன்னறிவிப்பாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக: ஆனால் ஒரு முட்டாள் காக்கா. ஒரு பெருமிதமான உரையாடல் பெட்டி, அவள் தன் குக்கு (சேர்.) (புஷ்கின்) என்று மீண்டும் சொல்கிறாள். மருத்துவர் வெளியேறுகிறார், மெழுகுவர்த்தி வெளியே செல்கிறது, மீண்டும் நீங்கள் பூ-பூ-பூ-பூ (அதாவது) (செக்கோவ்) கேட்கலாம். நான் வழக்கமாக அவர்களுக்கு அலுவலகத்திற்கு தேநீர் கொண்டு வருகிறேன், அவர்கள் பூ-பூ-பூ (கதை) (ஏ.என். டால்ஸ்டாய்).

பேச்சின் மற்ற பகுதிகளுடன் ஓனோமாடோபியாவின் இணைப்பு. ஓனோமாடோபியாவின் அடிப்படையில், ஒப்பீட்டளவில் பெரிய அளவிலான வாய்மொழி குறுக்கீடுகள் உருவாகின்றன: ஸ்க்வெல்ச்-ஸ்க்வெல்ச், க்ரஞ்ச், பேங், பேங்-பேங், ஸ்லாப், க்ரோக், கர்கல் போன்றவை. முழு அளவிலான சொற்களாக இருப்பதால், ஓனோமாடோபோயாக்கள் வார்த்தை உருவாக்கத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்கின்றன. அவை வினைச்சொல்லின் சொல் உருவாக்கும் தளத்தை கணிசமாக வளப்படுத்துகின்றன: விஸ்பர் (cf. அதிலிருந்து வழித்தோன்றல்கள்: விஸ்பர், விஸ்பர், விஸ்பர், விஸ்பர், விஸ்பர், விஸ்பர், விஸ்பர்). இணைப்புத் துறையில், ஓனோமடோபியாவின் சொல் உருவாக்கம் திறன் இடைச்சொற்கள், எண்கள் மற்றும் பிரதிபெயர்களை விட ஒப்பிடமுடியாத அளவிற்கு அதிகமாக உள்ளது.

எனவே, ஓனோமடோபியா என்பது மொழி அமைப்பின் ஒரு பகுதி மட்டுமல்ல, அதன் செயலில் உள்ள பகுதியாகவும் உள்ளது, அதன் சொல் உருவாக்கம் வளங்கள், சொற்றொடர் நிதிகள் மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான திறன்களை வளப்படுத்துகிறது.

நூல் பட்டியல்.

நவீன ரஷ்ய மொழி. பாடநூல் கற்பித்தல் மாணவர்களுக்கு சிறப்புக்கான நிறுவனம் எண் 2101 "ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியம்." 3. பகுதி 2. வார்த்தை உருவாக்கம். உருவவியல். / என்.எம். ஷான்ஸ்கி, ஏ.என். டிகோனோவ் - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் - எம்.: கல்வி, 1987. - 256 பக்.

"நவீன ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் பிரிவுகள்" என்ற விரிவுரையில் ரஷ்ய மொழியின் ஒரு பகுதியாக உருவவியல் பற்றி படிக்கவும்.

இந்த வார்த்தைகள் எந்த மொழியிலும் ஒரு சிறப்பு மந்திரத்தைக் கொண்டுள்ளன, ரஷ்ய மொழியும் விதிவிலக்கல்ல. படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும்போது இந்த வார்த்தைகள் எவ்வளவு தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகிறதோ, அவ்வளவு வேகமாக குழந்தைகள் வாசிப்பு விதிகளை அறிந்து கொள்கிறார்கள். குழந்தை தானே கடிதத்தை ஒலியுடன் "இணைக்கிறது".

விலங்குகள் மற்றும் பறவைகள் வெவ்வேறு மொழிகளில் வித்தியாசமாக "கத்துகின்றன" என்பது சுவாரஸ்யமானது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆங்கிலக் குழந்தைகள், சேவல் கூவுவது உறுதி: “காக்-இ-டூடுல்-டூ!” ஜெர்மன் குழந்தைகள் "கேட்க": "கிகிரிகி!", மற்றும் ரஷ்யர்கள் -
"கு-கா-ரீ-கு!"

இந்த அட்டைகள் மூலம் நீங்கள் பலவற்றைக் கொண்டு வரலாம்...
விளையாட்டுகளில்

விளையாட்டு "ஒரு ஜோடியைக் கண்டுபிடி". அட்டைகளை தரையில் வைக்கவும். உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும்: "யார் அதிக ஜோடிகளை உருவாக்குவார்கள்?"

உதாரணமாக: ஒரு பூனை பர்ர்ஸ், ஒரு நாய் குரைக்கிறது, ஒரு மாடு மூஸ் போன்றவை.

இந்த விளையாட்டில் மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களை ஈடுபடுத்துங்கள். வெற்றியாளருக்கு நீங்கள் வெளிப்படையாக வழங்கும் ஒரு பரிசை நிறுவவும்.

லோட்டோ விளையாட்டு. விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் 5-7 வாக்கியங்களைக் கொடுங்கள் (“பூனை துரத்துகிறது,” “நாய் குரைக்கிறது,” “சுத்தி தட்டுகிறது,” முதலியன). நீங்களே, ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகளுடன் பிளேயர் கார்டுகளைக் காட்டி, "யாருக்கு "நாக்-நாக்" உள்ளது?", "யாப்-யாப்" யாருக்கு உள்ளது?" என்று சொல்லுங்கள். முதலியன

ஒரு குழந்தை விளையாட்டின் விதிகளை மாற்ற பரிந்துரைத்தால் -
ஒப்புக்கொள்கிறேன்: தனது சொந்த விதிகளால் அவர் மிகவும் உற்சாகமாக விளையாடுவார்.

உடன் வார்த்தைகள் ஆச்சரியக்குறிகள்(புத்திசாலிப் பெண்! அருமை! நன்று!)நீங்கள் அவற்றை அடிக்கடி பயன்படுத்தலாம், ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் பிறகு உங்கள் குழந்தைக்கு வெகுமதி அளிக்கலாம். மேலும் ஒவ்வொரு முறையும் அவர்களுக்கு குரல் கொடுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஜோடி வார்த்தைகள்:

நிறைய - கொஞ்சம்

இன்னும் குறைவாக

இன்னும் - அது போதும்

மிகவும் - கொஞ்சம்

கொஞ்சம் - அரிதாகவே

நாங்கள் உங்களுக்கு நினைவூட்டுகிறோம்: ஜோடி வார்த்தைகள் ஜோடிகளாகக் காட்டப்படும். மேலும், இந்த குழுவின் சொற்களை வெவ்வேறு வழிகளில் இணைப்பதன் மூலம் பல ஜோடிகளை உருவாக்க முடியும். உதாரணமாக, "எவ்வளவு?" "மிகவும்" அல்லது "பல", "சிறியது", "மேலும்" போன்ற அட்டையுடன் ஜோடிகளாகக் காட்டப்படலாம்.

"நாங்கள் உங்களை பார்வையிட அழைக்கிறோம்."இந்த குழுவின் வார்த்தைகள் -
விளையாட்டு பொருள். விருந்தினர்கள் உங்களைப் பார்க்க வரும்போது குழந்தைகள் எத்தனை முறை முழுமையாக அடையாளம் காண முடியாதவர்களாக மாறுகிறார்கள்? குழந்தை தனது தாயின் பின்னால் மறைக்க அல்லது முகங்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. "உங்கள் பெயர் என்ன?" அல்லது "உங்கள் வயது என்ன?" - எதுவும் அவரை ஒரு மனித நிலைக்கு கொண்டு வர முடியாது.

"நாங்கள் உங்களை பார்வையிட அழைக்கிறோம்" என்ற விளையாட்டை விளையாடுங்கள். உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மை (பன்னி, கரடி, பொம்மை) "அழைப்பதன் மூலம்" இந்த குழுவில் உள்ள அனைத்து வார்த்தைகளையும் நீங்கள் சரியாகப் பயன்படுத்தலாம்.

முகம்.இந்த குழுவின் வார்த்தைகள் ஒரு நபரின் முகத்துடன் தொடர்புடையவை. முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி மிகவும் சுவாரசியமான முறையில் ஒரு குழந்தைக்கு அவை "காட்டப்படலாம்". நீங்கள் பாட்டியின் சுருக்கங்களை மென்மையாக்கலாம், தாத்தாவின் மீசையை இழுக்கலாம், குழந்தையின் சளியை துடைக்கலாம். வகுப்புகள் எவ்வளவு வேடிக்கையாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு அதிகமாக குழந்தையின் வெற்றி.

சார்ஜர்.ஒரு குழந்தை நடக்க மட்டுமல்ல, ஓடவும் கற்றுக்கொண்ட வயதில் இந்த குழுவின் வார்த்தைகள் ஈடுசெய்ய முடியாதவை. இந்த வயதில், அவர் அனைத்து விடாமுயற்சியையும் இழக்கிறார், மேலும் அவருக்கு 5 வினாடிகள் கூட கற்பிப்பது ஒரு பிரச்சனை. ஒரு குழந்தை இயக்கம் இல்லாமல் இருக்க முடியாது - இது அவரது இயல்பான நிலை. இங்கே இந்த குழுவின் வார்த்தைகள் மீட்புக்கு வரும்.

உங்கள் பிள்ளைக்கு வார்த்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட வரிசையில் ஒரு முறை மட்டுமே காட்ட வேண்டும், ஒவ்வொரு வார்த்தையும் ஒரு செயலுடன். இரண்டாவது மற்றும் அனைத்து அடுத்தடுத்த பாடங்களின் போது, ​​அனைத்து அட்டைகளையும் கலக்கவும். அடுத்து எந்த அட்டை இருக்கும் என்று குழந்தைக்குத் தெரியாது, அவர் அதற்காகக் காத்திருந்து, அதைப் படித்து, அதனுடன் தொடர்புடைய கட்டளையை மகிழ்ச்சியுடன் நிறைவேற்றுவார். உங்கள் முதுகில் படுத்திருக்கும் நிலையில் இருந்து நீங்கள் எப்படி மேலே குதிக்க முடியும் என்பதை நாங்கள் கற்பனை செய்வது கடினம். ஒரு குழந்தைக்கு, இது ஒரு பிரச்சனை அல்ல, ஆனால் ஒரு மகிழ்ச்சி.

கார்டு டேட்டாவைப் பயன்படுத்தி அடிக்கடி கட்டணம் வசூலிக்கலாம். ஒவ்வொரு முறையும் அட்டைகளைப் படிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை; உங்கள் பிள்ளை அவற்றைச் சரியாகப் படிப்பதை நீங்கள் காண்பீர்கள்.

பின்வரும் சொற்களின் பட்டியல் ஆரம்பம் மட்டுமே. "ஜம்ப்", "டம்பல்" போன்ற வார்த்தைகளை உள்ளிடுவதன் மூலம் அதை நீங்களே அதிகரிக்க தயங்காதீர்கள்.

பட்டியலிடப்பட்ட அம்சங்களுடன் கூடுதலாக, மூன்றாம் பகுதியில் உள்ள அனைத்து சொற்களும் மாறுபட்ட, சுவாரஸ்யமான மற்றும் வேடிக்கையான வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கு நல்ல பொருள்.

பகுதி 4. உங்கள் கேள்விகளுக்கான பதில்கள்

எங்கள் மையம் ஒவ்வொரு நாளும் அஞ்சல், தொலைபேசி அல்லது இணையம் வழியாக பெற்றோரிடமிருந்து கேள்விகளைப் பெறுகிறது.

அன்புள்ள பெற்றோரே, நாங்கள் உங்களுக்கு என்றென்றும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருக்கிறோம்! உங்களின் கேள்விகள்தான் வழிமுறையை மேம்படுத்தவும், எங்கள் அனுபவத்தை மேம்படுத்தவும் உதவுகின்றன.

இந்த பிரிவில் அடிக்கடி கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கான பதில்கள் உள்ளன.

இவ்வளவு சீக்கிரம் கற்றுக்கொடுக்க ஆரம்பித்து குழந்தைக்கு ஓவர்லோட் செய்வோம்?

குழந்தைக்கு ஒரு சிறந்த தற்காப்பு எதிர்வினை உள்ளது: அவரது விருப்பத்திற்கு எதிராக எதையும் செய்ய அவரை கட்டாயப்படுத்த முடியாது. அவர் வார்த்தைகளைக் கொண்ட அட்டைகளைப் பார்க்க விரும்பவில்லை என்றால் -
நாம் எவ்வளவு முயற்சி செய்தாலும் அது நடக்காது.

பிரச்சனை என்னவென்றால், நாம் அவரை "ஓவர்லோட்" செய்ய முடியாது, ஆனால் நாம் அவரை "அண்டர்லோட்" செய்கிறோம், ஏனென்றால் அவர் நிறைய விரும்புகிறார்: முழு உலகத்தையும் முடிந்தவரை விரைவாக அறிந்து கொள்வது.

பயிற்சி தொடங்கிய பிறகு எவ்வளவு நேரம் ஒரு குழந்தை படிக்க ஆரம்பிக்கும்?

இது பல காரணங்களைப் பொறுத்தது. முதலில், நீங்கள் எந்த வயதில் பயிற்சியைத் தொடங்கினீர்கள்? நீங்கள் எவ்வளவு சீக்கிரம் தொடங்குகிறீர்களோ, அவ்வளவு எளிதாக உங்கள் பிள்ளை சரளமாக வாசிப்பதில் தேர்ச்சி பெறுவார். இரண்டாவதாக, வகுப்புகள் நடத்தப்படும் தீவிரம். அவர் அதை ஆறு மாதங்களில், ஒருவேளை இரண்டு ஆண்டுகளில் படிக்கலாம். இது கண்டிப்பாக தனிப்பட்ட கேள்வி. தாய் கற்பிக்க விரும்புகிறாள் என்றால், குழந்தை கற்க விரும்புகிறாள் என்றால், வகுப்புகள் நல்ல வேகத்தில் நடந்தால், புதிய வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை வேகமாக அதிகரித்தால், குழந்தை விரைவாக படிக்கும். ஆறு மாதங்கள் அல்லது ஒரு வருடம் கழித்து, அது பொதுவாக சரளமாக வாசிக்கப்படும்.

ஒரு குழந்தை பேசக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன்பே படிக்க முடியும். இங்கே நாம் படிக்கும் திறனை மாஸ்டரிங் செய்யும் பல்வேறு நிலைகளையும் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். பயிற்சியின் முதல் நாளிலேயே அவர் பழக்கமான வார்த்தைகளை அடையாளம் கண்டுகொள்ள முடியும். அவருக்கு 5-10 வார்த்தைகளைக் காட்டுங்கள், அவர் உடனடியாக அனைத்தையும் சரியாகக் காட்டி அவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம். ஆனால் அறிமுகமில்லாத உரையைப் படிக்க, கருத்தியல் வாசிப்பில், அறிமுகமில்லாத எழுத்துக்களின் கலவையை உச்சரிக்க முடியும் - இது சில ஆறு மாதங்களில், மற்றவற்றில் 2 ஆண்டுகளில் அடையப்படுகிறது. தனிப்பட்ட பழக்கமான வார்த்தைகளை அங்கீகரிப்பது நினைவக மட்டத்தில் ஒரு வேலை. ஒரு குழந்தை இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி படிக்கத் தொடங்குகிறது நினைவகத்தின் மட்டத்தில் அல்ல, ஆனால் சிந்தனையின் மட்டத்தில் - ஒரு எழுத்து என்றால் என்ன, ஒரு வார்த்தையில் ஒரு இடத்தில் அல்லது இன்னொரு இடத்தில் எப்படி உச்சரிக்கப்படுகிறது என்பதை அவரே உணர்ந்துகொள்கிறார். மேலும் இது ஆறு மாதங்கள் முதல் இரண்டு ஆண்டுகள் வரை ஆகும்.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி வகுப்புகளின் விளைவாக ஒரு குழந்தை படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் என்பதற்கு உத்தரவாதம் உள்ளதா, அல்லது நேரத்தையும் பணத்தையும் வீணாக்குகிறதா?

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளைப் பின்பற்றினால், உத்தரவாதம் மிக அதிகம். வகுப்புகள் வேடிக்கையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருந்தால், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் இருவரும் விரும்பினால், வெற்றி உறுதி.

குழந்தை வகுப்புகளில் ஆர்வத்தை இழந்தால், கற்றலின் சில கொள்கைகள் மீறப்பட்டுள்ளன என்று அர்த்தம். நீங்கள் பிழையைத் தேட வேண்டும் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை சரிசெய்ய வேண்டும்.

சரி, பெற்றோர்கள் எந்த காரணத்திற்காகவும் கற்றல் செயல்முறையை நிறுத்தினால், இயற்கையாகவே, முடிவுகளை எதிர்பார்ப்பது கடினம்.

குழந்தை இன்னும் பேசவில்லை என்றால் கற்றல் முடிவை எவ்வாறு சரிபார்க்கலாம்?

இந்த அட்டைகளைப் புரிந்துகொள்வதை குழந்தை ஆயிரம் முறை உங்களுக்குக் காண்பிக்கும். இதுபோன்ற பல சம்பவங்களை பெற்றோர்கள் எங்களிடம் கூறுகிறார்கள். அனைத்தும், ஒரு குழந்தையை விட சிறந்ததுசரிபார்க்க வேண்டாம். குழந்தைகள் எந்த தோராயமான காசோலையையும் விரும்புவதில்லை ("இங்கே என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது?", "அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய அட்டையைக் கொண்டு வாருங்கள் ..."). மேலும் பெரியவர்கள் சரிபார்க்கப்படுவதை விரும்புவதில்லை.

ஒரு குழந்தை இந்தப் பாடங்களுக்காகக் காத்திருந்தால், அட்டைகளைப் பார்த்து, கவனத்துடன் இருந்தால், அவர் எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொள்கிறார் என்று அர்த்தம். ஒரு குழந்தை செயல்களில் ஆர்வத்தை இழந்தால், அது ஏதோ தவறு என்று அர்த்தம். இங்கே நீங்கள் அறியாமல் எந்தக் கொள்கைகள் அல்லது பயிற்சி விதிகளை மீறுகிறீர்கள் என்பதைக் கண்டறிய வேண்டும்.

ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே 3 வயதாக இருந்தால், உங்கள் முறையைப் பயன்படுத்தி அவருடன் வேலை செய்யத் தொடங்குவது மிகவும் தாமதமாகிவிட்டதா?

நான்கு வயதை விட மூன்று வயதில் ஒரு குழந்தைக்கு படிக்க கற்றுக்கொடுப்பது எளிது. 5 வயதை விட 4 வயதில் இது எளிதானது. மேலும், 7 மற்றும் 10 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கூட இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம். படிக்கும் குழந்தைகளில் வேக வாசிப்பின் வளர்ச்சியிலும் இந்த நுட்பம் வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. கார்டுகள் அதிவேகத்தில் காட்டப்பட்டு, அட்டைகளில் முழு வார்த்தைகளும் எழுதப்பட்டு, குழந்தை முழு வார்த்தைகளையும் படிக்கப் பழகுகிறது, இது சரளமான வாசிப்பு!

ஒரு குழந்தைக்கு 2 வயது, மற்றொன்று 3 வயது. இந்த வயசுல பயிற்சி ஆரம்பிச்சது ரொம்ப காலதாமதமா?

எப்படி இளைய குழந்தை, அவருக்கு படிக்க கற்றுக்கொடுப்பது எளிது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி 6 வயது குழந்தைக்கு கற்பிக்க இது மிகவும் தாமதமாகவில்லை, ஆனால் 2 வயது குழந்தை வேகமாக படிக்க கற்றுக்கொள்வார், மேலும் கற்றல் செயல்முறையே அவருக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும். ஒரு குடும்பத்தில் இரண்டு குழந்தைகள் இருந்தால், பெற்றோர்கள் மிகவும் கவனமாக பாடங்களுக்குத் தயாராக வேண்டும், ஏனெனில் முறை தனிப்பட்டது. இரட்டையர்களுக்கு கற்பிக்கும் போது கூட, முதல் பாடங்கள் மட்டுமே ஒன்றாக நடத்தப்படுகின்றன, பின்னர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரவர் திட்டம் உள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒவ்வொரு குழந்தையின் நலன்களையும், அவரது வேகத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அதே போல் மனோபாவம், கவனத்தை மாற்றும் வேகம் மற்றும் பல. எனவே, மிக விரைவில் பெற்றோர்கள் தங்கள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட கல்விக்கு மாறுகிறார்கள்.

குழந்தைக்கு இரண்டு மாதங்கள் இருந்தால் இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது உண்மையில் சாத்தியமா? அட்டையில் எழுதப்பட்ட வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன என்பதை குழந்தை எவ்வாறு புரிந்து கொள்ளும்?

ஆரம்பகால குழந்தை பருவ நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சிக்கு நம்பமுடியாத அளவிற்கு தூண்டுகின்றன. குழந்தை தனது சகாக்களை விட குறிப்பிடத்தக்க வகையில் முன்னால் உள்ளது உடல் குறிகாட்டிகள், மற்றும் அறிவார்ந்த. 2 முதல் 6 மாதங்கள் வரையிலான வயது பொதுவாக தனித்துவமானது. மேதைகள் உருவாகும் காலம் இது.

ஒரு குழந்தை வாய்வழியாக தொடர்பு கொண்டால், வாய்வழி பேச்சை பிரச்சனைகள் இல்லாமல் புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது. மேலும், குழந்தை எளிதில் தேர்ச்சி பெறும் எழுதப்பட்ட பேச்சு, வார்த்தைகள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் அவருடன் தொடர்பு கொண்டால். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பேச்சு என்பது இரண்டு வடிவங்களைக் கொண்ட ஒரு குறியீட்டு அமைப்பு: வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட. ஒரு குழந்தை வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது சமமாக எளிதானது.

என் குழந்தைக்கு இப்போது 2 வயது, அவருக்கு ஓரளவு எழுத்துக்கள் தெரியும். உங்கள் முறைப்படி நாங்கள் செயல்பட முடியுமா?

உன்னால் முடியும். முதலில், கார்டுகளைக் காண்பிக்கும் அதிக வேகத்திற்கு எதிராக குழந்தை எதிர்ப்பு தெரிவிக்கும். அவர் தனது தாயிடம் திரும்புவார்: "அதை விரைவாகக் காட்டாதே, எனக்கு நேரமில்லை." கடிதங்களைப் பார்க்க குழந்தைக்கு நேரம் இல்லை, ஏனெனில் அவர் ஏற்கனவே அவற்றை நன்கு அறிந்தவர், மேலும், ஒரு விதியாக, முதல் எழுத்தை வார்த்தைகளில் தனிமைப்படுத்துகிறார், ஏனெனில் குழந்தை இடமிருந்து வலமாக மிக விரைவாக படிக்க கற்றுக்கொள்கிறது. நீங்கள் செய்ய வேண்டியதெல்லாம், உங்கள் விரலால் பக்கத்தின் குறுக்கே பலமுறை சைகை செய்து, குழந்தை அந்த திசையில் படிக்கும். இந்த வழக்கில், நீங்கள் குழந்தையுடன் ஒரு உடன்படிக்கைக்கு வர வேண்டும். உதாரணமாக, “என் அன்பே, இது முற்றிலும் மாறுபட்ட விளையாட்டு, நீங்கள் இங்குள்ள எழுத்துக்களைப் பார்க்கத் தேவையில்லை. நான் விரைவில் இந்த அட்டைகளைக் காண்பிப்பேன், நீங்கள் அவற்றைப் பாருங்கள். மேலும் வார்த்தைகளில் தனிப்பட்ட எழுத்துக்களைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய அவசியமில்லை.

நான் என் குழந்தைக்கு 1 வயதிலிருந்தே டோமன் முறையைப் பயன்படுத்தி கற்பிக்க ஆரம்பித்தேன். இப்போது அவருக்கு 2 வயது 6 மாதங்கள் ஆகின்றன, அவருடைய எழுத்துக்களை அவருக்குக் கற்றுக்கொடுக்கச் சொன்னார். இது அவரது வாசிப்புத் திறனைத் தடுக்குமா?

எந்தவொரு நபருக்கும் மீண்டும் பயிற்சி அளிப்பது பொதுவாக கடினம். வித்தியாசமான நடையை உருவாக்குவது, வித்தியாசமான கையெழுத்தை உருவாக்குவது நமக்கு கடினம். ஆரம்பத்தில் சரி செய்யப்பட்டது, ஒரு விதியாக, வாழ்க்கைக்கு உள்ளது. நீங்கள் முதலில் உங்கள் பிள்ளைக்கு எழுத்துக்களைப் படிக்கக் கற்றுக் கொடுத்தால் அது மோசமானது, பின்னர் அவருக்கு வேக வாசிப்பைக் கற்றுக்கொடுங்கள் - இந்த பாதை மிக நீளமானது. மேலும் வேக வாசிப்பில் இருந்து எழுத்து-மூலம்-உச்சரிப்புக்கான பாதை எளிதானது. மேலும், எங்களுக்கு பின்வரும் அனுபவமும் உள்ளது: ஒரு குழந்தை சரளமாகப் படிக்கக் கற்றுக்கொண்டது, சத்தத்தை விட அமைதியாகப் படிக்கிறது, மேலும் வேக வாசிப்பாளராக மாறியுள்ளது. நான் முதல் வகுப்புக்கு வந்தேன், குழந்தை சரளமாகப் படித்தது ஆசிரியருக்குத் தெரியாது. அவர் பார்க்கிறார் - வகுப்பில் உள்ள மற்ற குழந்தைகள் அனைவரும் எழுத்துக்களைப் படிக்கிறார்கள், இதற்காக அவர்கள் ஆசிரியரின் பாராட்டைப் பெறுகிறார்கள். அவரும் வகுப்பில் மற்ற குழந்தைகளைப் போலவே எழுத்துக்களைப் படிக்கத் தொடங்கினார். வீட்டில், குழந்தை பல வருடங்களாகப் பழகிய புத்தகங்களைப் படித்தது.

குழந்தை ஏற்கனவே பல நூறு வார்த்தைகளைப் பார்த்து, இந்த வார்த்தைகளை அடையாளம் கண்டுகொண்டால், அவர் கேட்டால் நீங்கள் அவருக்கு கடிதங்களைக் காட்டலாம். ஆனால் இதற்கு எந்த குறிப்பிட்ட தேவையும் இல்லை, ஏனென்றால் அத்தகைய பயிற்சியின் மூலம் குழந்தை ஒரு கடிதத்தின் கருத்துக்கு வந்து, அறிமுகமில்லாத வார்த்தைகளில் பழக்கமான எழுத்துக்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் நிறைய சொற்களைப் பார்க்கிறார், வாக்கியங்களை உருவாக்கும்போது பெயர்ச்சொற்களின் வழக்கு முடிவுகள் எவ்வாறு மாறுகின்றன என்பதைப் பார்க்கிறார், மேலும் அவரே தேவையான முடிவுகளை எடுக்கிறார்.

நீங்கள் எல்லாவற்றையும் முயற்சி செய்யலாம். ஆனால் முடிவுகளை அடைய, உங்கள் படிப்பில் நீங்கள் முறையாக இருக்க வேண்டும். பாடங்கள் முறையாக இருந்தால் குழந்தையின் தலையில் உள்ள குழப்பம் நீங்கும்.

நான் என் மகளுடன் படிக்கக் கற்றுக்கொடுக்க அட்டைகளைப் பயன்படுத்திப் படிக்கிறேன், முதல் அட்டைக்குப் பிறகு அவள் திரும்பிப் பார்க்கிறாள் அல்லது என்னைப் பார்க்கிறாள், அட்டையைப் பார்க்கவில்லை. இது ஒரு நேரத்தில் 2-3 அட்டைகளை மட்டுமே காண்பிக்கும். இது கொஞ்சம் இல்லையா?

ஒரு பாடத்தில் ஒரு அட்டையைக் காட்டலாம். ஏற்கனவே நடைபயிற்சி மட்டுமல்ல, ஓட்டமும் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தைகள் அதிவேகமாகவும் அமைதியற்றவர்களாகவும் உள்ளனர். அவை இறகுகளைப் போல இலகுவானவை, பந்துகளைப் போல, அசையாமல் உட்கார முடியாது. எனவே, இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், மின்னல் வேகத்தில் பாடங்கள் மேற்கொள்ளப்படலாம்: அவர்கள் ஒன்று அல்லது இரண்டு அட்டைகளைக் காட்டி, உணர்ச்சிப்பூர்வமாக அவர்களைப் பாராட்டினர், மேலும் குழந்தை ஓடட்டும். மீண்டும் ஒன்று அல்லது இரண்டு அட்டைகள், மற்றும் குழந்தை குதிக்கிறது, டம்பிள்ஸ், முதலியன. எனவே நாள் முழுவதும் வகுப்புகளை மேற்கொள்ளுங்கள். ஒவ்வொரு அட்டையும் ஒரு நாளைக்கு மூன்று முறைக்கு மேல் காட்டப்படுவதை இங்கே உறுதி செய்ய வேண்டும்.

பாடங்கள் ஒரு வாரம் நன்றாக நடந்தன, பின்னர் குழந்தை அட்டைகளைப் பார்ப்பதை நிறுத்தியது மற்றும் பாடங்களில் ஆர்வத்தை இழந்தது. என்ன செய்ய?

குழந்தை ஏன் ஆர்வத்தை இழந்தது என்பதை நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும். பெரும்பாலும் இது பின்வரும் காரணங்களுக்காக நிகழ்கிறது: அட்டைகள் மிக மெதுவாக காட்டப்பட்டன, அல்லது அதே வார்த்தைகள் நீண்ட நேரம் காட்டப்பட்டன, அல்லது குழந்தை பிரகாசமாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பாராட்டப்படவில்லை. குறிப்பிட்ட காரணத்தைப் பொறுத்து, கார்டுகளைக் காண்பிக்கும் வடிவத்தை நீங்கள் மாற்ற வேண்டும்.

ஒரு சிறிய "செயல்திறன்" செய்வதன் மூலம் வகுப்புகளில் உங்கள் குழந்தையின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கலாம். குழந்தை சொந்தமாக ஏதாவது செய்து விளையாடும் தருணத்தைத் தேர்வுசெய்க. அதே அறையில், அவருடன், "டயப்பரில் இருந்து படித்தல்" அட்டைகளுடன் "பாடம்" நடத்துங்கள். இந்த வழக்கில், ஆசிரியரின் பங்கு வழக்கம் போல் தாய், மற்றும் மாணவர் பங்கு உதாரணமாக, தந்தை. அம்மா அப்பாவுக்கு அட்டைகளைக் காட்டுகிறார், அவர் அவற்றைப் பார்க்கிறார், அம்மா அவரைப் பாராட்டுகிறார், கட்டிப்பிடிக்கிறார், இதையெல்லாம் பிரகாசமாகவும் உணர்ச்சிகரமாகவும் செய்கிறார். அப்பாவும் தெளிவாக மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார். பொதுவாக குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரை அவர்கள் இல்லாமல் அத்தகைய "பாடம்" தொடர அனுமதிக்க மாட்டார்கள்.

நாங்கள் இரண்டு வாரங்களுக்கு முன்பு வகுப்புகளைத் தொடங்கினோம். முதலில் எல்லாம் சரியாக நடந்தது, என் மகன் எங்களுக்குப் பிறகு தன்னால் முடிந்த வார்த்தைகளை மீண்டும் சொன்னான்: "அம்மா, அப்பா" ...

ஆனால் இது ஏற்கனவே கார்டுகள் மெதுவாக காட்டப்பட்டதாகக் கூறுகிறது. குழந்தையை தனது பெற்றோருக்குப் பிறகு வார்த்தைகளை உச்சரிக்கவோ அல்லது மீண்டும் சொல்லவோ தூண்டாமல் இருப்பது நல்லது, ஆரம்பத்தில் அமைதியாக படிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது. இந்த விஷயத்தில்தான் குழந்தை நாம் பேசுவதை விட வேகமாக படிக்கும் திறனை வளர்க்கும்.

... பின்னர் அவர் திசைதிருப்பத் தொடங்கினார், எங்களுக்குப் புரியவில்லை: அவர் திசைதிருப்பப்படும்போது, ​​அவருடைய கவனத்தை ஈர்ப்பது மதிப்புள்ளதா?

ஒரு குழந்தை திசைதிருப்பப்பட்டால், நீங்கள் அவரது கவனத்தை ஈர்க்கக்கூடாது. குழந்தை விரும்புவதற்கு முன்பு நீங்கள் எப்போதும் நிறுத்த வேண்டும். உங்கள் குழந்தை திசைதிருப்பப்பட்டால், நீங்கள் பாடத்தை நீட்டிக்கிறீர்கள் என்று அர்த்தம். .

என் மகளுக்கு ஒரு வயது மூன்று மாதங்கள். 2வது நாளாக உங்கள் கார்டுகளைப் பயன்படுத்திப் படிக்கிறோம். அவர் ஆர்வத்துடன் பார்க்கிறார், ஆனால் முடித்த பிறகு அவர் சீட்டுகளை விளையாடச் சொல்கிறார். நீங்கள் அவளுக்கு வேறு ஏதாவது வழங்கினால், அவள் வற்புறுத்தி அழுகிறாள். நான் அவளுக்கு அட்டைகளைக் கொடுக்கிறேன் - அவள் அவற்றைப் பார்க்கிறாள், கடிதங்களில் விரலைக் காட்டுகிறாள், பின்னர் அவர்களுடன் விளையாடச் செல்கிறாள் (பொதுவாக, அவள் எல்லா வகையான காகிதத் துண்டுகளையும் விரும்புகிறாள்). இந்த சூழ்நிலையில் என்ன செய்வது?

பெண் கார்டுகளை அவளே கேட்கும் பட்சத்தில், அவளுக்குத் தொடர்ந்து கொடுக்கவும். ஆனால் குழந்தை இந்த அட்டைகளை கவனமாக கையாளுகிறதா என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்.

என் குழந்தைக்கு 2 வயது 4 மாதங்கள். கிட்டத்தட்ட ஒரு மாதத்திற்கு முன்பு நாங்கள் உங்கள் கிட் வாங்கினோம். இருப்பினும், செயல்பாடுகள் குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இல்லை. ஒவ்வொரு முறையும் அவர் அட்டைகளைப் பார்க்க நான் ஏதாவது ஒன்றைக் கொண்டு வர வேண்டும். நான் அவருடன் மட்டுமல்ல, பாட்டி, தாத்தா, அப்பா, டெட்டி பியர் போன்றவர்களுடன் விளையாட முயற்சிக்கிறேன். அவர்கள் அனைவரையும் நான் பாராட்டுகிறேன். முழு குடும்பமும் என்னை ஆதரிக்கிறது. ஆனால் நான் கேட்கும்போது, ​​"நீங்கள் வார்த்தைகளுடன் விளையாட விரும்புகிறீர்களா?" - அவர் எப்போதும் பதிலளித்தார்: "இல்லை" மற்றும் ஓடிவிடுகிறார். நாம் ஏற்கனவே சொற்றொடர்களுக்குச் சென்றுவிட்டோம்... கட்டாயப்படுத்தாமல் அவருக்கு எப்படி கற்பிப்பது?

ஒரு பாடத்தைத் தொடங்கும் போது, ​​எதிர்மறையான பதில் சாத்தியம் என்பதால், இந்த வார்த்தைகளுடன் விளையாட விரும்புகிறீர்களா என்று உங்கள் குழந்தையிடம் கேட்கக்கூடாது. பாடத்தின் தொடக்கத்தில் உங்கள் தொற்று ஒலி: "இப்போது நீங்களும் நானும் அட்டைகளுடன் விளையாடுவோம்!" ஆர்வமில்லாத ஒன்று இப்போது நடக்கும் என்பதில் குழந்தைக்கு எந்த சந்தேகமும் இருக்கக்கூடாது என்று மிகவும் உற்சாகமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

கூடுதலாக, உங்கள் குழந்தை ஏற்கனவே பெரியது (2 ஆண்டுகள், 4 மாதங்கள்), நீங்கள் அவருடன் ஒரு மாதம் படிக்கிறீர்கள். நீங்கள் 2 வது கட்டத்தை ("சொல் சேர்க்கை") நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தொடங்கியிருக்க வேண்டும்.

மேலும் ஒரு விஷயம்: வெளிப்படையாக, நீங்கள் நீண்ட காலமாக அதே வார்த்தைகளைக் காட்டுகிறீர்கள். வார்த்தை புதுப்பிப்பு விகிதத்தை அதிகரிக்க முயற்சிக்கவும்.

ஒரு குழந்தை தனது தாயின் வார்த்தைகளை மீண்டும் சொன்னால் என்ன செய்வது? காட்சி வேகம் இழக்கப்படுகிறது.

இதில் நீங்கள் கவனம் செலுத்தத் தேவையில்லை. அட்டை காட்சி வேகத்தை அதிகரிக்க முயற்சிக்கவும் .

என் குழந்தைக்கு கிட்டத்தட்ட இரண்டு வயது. உதாரணமாக, "மசாஜ்" என்ற வார்த்தையுடன் நான் ஒரு கார்டைக் காட்டும்போது, ​​அவள் படுத்துக் கொண்டு மசாஜ் செய்யக் கேட்கிறாள், திசைதிருப்பப்படுகிறாள். இந்த வழக்கில் என்ன செய்வது?

பெரும்பாலும், குழந்தை ஏற்கனவே "மசாஜ்" என்ற வார்த்தையை உறுதியாகக் கற்றுக்கொண்டது. நீங்கள் கற்றலின் அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்ல வேண்டும் மற்றும் இந்த வார்த்தையுடன் சொற்றொடர்களையும் வாக்கியங்களையும் உருவாக்க வேண்டும்.

குழந்தை திசைதிருப்பப்படுவதற்கு முன்பு நீங்கள் அவரது கவனத்தை ஈர்க்கக்கூடாது அல்லது அட்டைகளைக் காண்பிக்கும் வடிவத்தை மாற்ற வேண்டும்.

... முதல் முறையாக புதிய அட்டைகளைக் காண்பிக்கும் போது, ​​குழந்தை அவற்றை ஆர்வத்துடன் பார்க்கிறது, ஆனால் முதல் முறையாக மட்டுமே. இந்த சூழ்நிலையை நான் எப்படி சமாளிக்க வேண்டும்? அவருக்கு ஆர்வம் இல்லை என்பதை நான் புரிந்துகொள்கிறேன், ஆனால் ஒரு முறை மட்டும் வார்த்தை காட்டினால் போதாது!

ஆம், போதாது. ஒவ்வொரு முறையும் அதே அட்டைகளின் தொகுப்பை நீங்கள் இரண்டாவது முறையாகக் காட்டும்போது, ​​​​இந்தத் தொகுப்பைக் கலக்க வேண்டும், இதனால் அட்டைகளைக் காண்பிக்கும் வரிசை எப்போதும் வித்தியாசமாக இருக்கும், மேலும் அடுத்த வார்த்தை எந்த வார்த்தை வரும் என்பதை குழந்தை அறிய முடியாது. ஒவ்வொரு ஆர்ப்பாட்டத்திற்கு முன்பும் கார்டுகளை தொடர்ந்து மாற்றுவது பாடங்களுக்கு கூடுதல் விளையாட்டுத்தனமான அம்சத்தை சேர்க்கிறது.

நீங்கள் வார்த்தைகளைக் காட்டும்போது, ​​​​அட்டையை மாற்றிய பின், குழந்தையின் கண்களுக்கு முன்பாக அதை "சரிசெய்ய" வேண்டும், பின்னர் மட்டுமே குரல் கொடுக்க வேண்டும், அதாவது. குழந்தை முதலில் வார்த்தையைப் பார்க்க வேண்டும், பின்னர் மட்டுமே கேட்க வேண்டும். ஒவ்வொரு முறையும் அவர் ஒரு அட்டையைப் பார்க்கும்போது, ​​அவர் அதை தானே படிக்க முயற்சிக்கிறார். பேசும் குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருக்கு முன்பாக அவர்கள் காட்டும் வார்த்தைகளை அடிக்கடி கத்துவார்கள்.

எனவே, ஒரு குழந்தை, "பால்" என்ற வார்த்தையுடன் ஒரு அட்டையைப் பார்த்து, அது "பால்" என்று தனக்குத்தானே முடிவு செய்து, பின்னர் தனது தாயின் குரலைக் கேட்கும்போது: "பால்!", அவர் மகிழ்ச்சியடைகிறார் - "ஆஹா! நான் அதைச் சரியாகப் படித்தேன்! ” - மற்றும் ஒரு வெற்றியாளராக உணர்கிறார், A பெற்ற மாணவர்.

குழந்தை தவறுதலாக ஒரு வார்த்தையைப் படித்தால், நீங்கள் “டேபிள்” அட்டையைக் காட்டியுள்ளீர்கள் என்று வைத்துக்கொள்வோம், அது “நாற்காலி” என்று குழந்தை தனக்குத்தானே முடிவு செய்துகொண்டது, ஆனால் “டேபிள்!” என்ற தனது தாயின் குரலைக் கேட்கிறது, இந்த விஷயத்தில் அவர் இல்லை. கரும்பலகையில் ஏதோ தவறாகச் சொன்ன ஒரு மாணவனைப் போல மிகவும் வருத்தமடைந்தான். குழந்தையின் தவறை யாரும் கேட்காதபோது அல்லது பார்க்காதபோது, ​​​​குழந்தை அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கவில்லை, மேலும், இந்த வார்த்தையை எவ்வாறு படிக்க வேண்டும் என்பது அவருக்குத் தெரியும் என்பதில் அவர் உறுதியாக இருக்கிறார்.

குழந்தை இதுபோன்ற ஒன்றை நினைக்கிறது: "ஆம், நிச்சயமாக, இது ஒரு "அட்டவணை"! நான் கார்டைக் கவனமாகப் பார்க்கவில்லை!" அவர் இந்த வார்த்தையை சரியாகப் படித்தார் என்பதில் அவர் உறுதியாக இருக்கிறார்.

பாடத்திற்கு முன் எப்போதும் நீங்கள் அட்டைகளை கலக்க வேண்டும், அவற்றைக் காண்பிக்கும் போது, ​​​​இந்த வரிசையை சரியாகப் பின்பற்றவும்: முதலில் குழந்தை அட்டையைப் பார்க்கிறது, பின்னர் மட்டுமே இந்த வார்த்தையைக் கேட்கிறது.

பொருள்களுடன் சில அடையாளங்களை இணைப்பது எவ்வளவு சரியாக இருக்கும்? சோபாவில் "சோபா", சரவிளக்கின் மீது "சரவிளக்கு" போன்ற ஒரு அடையாளத்தை தொங்க விடுங்கள்.

சரியானது, ஆனால் அத்தகைய வார்த்தைகளின் பட்டியல் குறைவாக உள்ளது. கூடுதலாக, உங்கள் கண்களுக்கு முன்னால் தொடர்ந்து இருப்பதை நினைவில் கொள்வது எளிது, ஆனால் என்ன ஒளிரும்: அதாவது, அது இல்லை.

சில அறிகுறிகளைக் காட்டுவது வகுப்புகளின் போது அல்ல, ஆனால் உடனடியாக ஏதேனும் செயல்களைச் செய்வதற்கு முன் சாத்தியமா? உதாரணமாக: நீந்தச் செல்லும்போது, ​​"நீச்சல்" அடையாளத்தைக் காட்டு; வெளியே செல்வதற்கு முன் - "நடை"; ஸ்ட்ராபெர்ரிகளை உண்பதற்கு முன் - "ஸ்ட்ராபெரி", முதலியன?

இது சாத்தியம் மற்றும் அவசியம்! மேலும் நீங்கள் அடிக்கடி இதைச் செய்வீர்கள், சிறந்தது! எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பேச்சுக்கு இரண்டு வடிவங்கள் உள்ளன: வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்டவை, மேலும் உங்கள் குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்புகளின் போது நீங்கள் அடிக்கடி வார்த்தைகளைக் காட்டினால், அவர் பேச்சை மட்டும் எளிதாக உணர கற்றுக்கொள்வார். வாய்வழியாக, ஆனால் எழுத்திலும்.

நான் என் மகளுடன் (7 மாத வயது) "டயப்பர்களிலிருந்து படித்தல்" கிட் மூலம் படிக்கத் தொடங்கப் போகிறேன். நான் ஒரு விஷயத்தை தெளிவுபடுத்த விரும்புகிறேன்: குழந்தைக்கு இன்னும் அதிகம் தெரியாது, இன்னும் சில பழக்கமான வார்த்தைகள் உள்ளன. எனவே, பைஜாமாக்கள், ரொட்டி போன்றவை என்ன என்பதை குழந்தைக்குப் புரிய வைப்பதற்கு, வார்த்தைகளைக் கொண்ட அட்டைகளை மட்டும் காண்பிப்பதன் மூலம், அது எவ்வாறு அவசியம் என்பதை விளக்குங்கள்?

முதலில் உங்கள் குழந்தைக்கு அறிமுகமில்லாத வார்த்தையைக் காட்டும்போது, ​​​​அதை நீங்கள் விளக்க வேண்டும்: சைகை, முகபாவனை, செயல், தொடர்புடைய பொருள் அல்லது இந்தப் பொருளின் படத்தைக் காட்டுங்கள். ஒரு குழந்தைக்கு எளிதாகக் காட்டக்கூடிய வார்த்தைகளை நாங்கள் குறிப்பாக கிட்டில் சேர்த்துள்ளோம். "நாக்கு" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​அட்டையைக் காண்பிக்கும் போது, ​​குழந்தைக்கு உங்கள் நாக்கை, "புருவங்களை" காட்டுங்கள் -
உங்கள் புருவங்களை அசைக்கவும். சில பெற்றோர்கள் தங்கள் காதுகளை எவ்வாறு நகர்த்துவது என்பதும் தெரியும், இந்த விஷயத்தில் பாடம் குழந்தைக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. வினைச்சொற்களைக் காட்டும்போது, ​​பொருத்தமான செயலைச் செய்யவும். எதிர்ச்சொற்கள் எப்போதும் ஜோடிகளாகக் காட்டப்பட வேண்டும்: குறுகிய - உயரமான, தடித்த - மெல்லிய, முதலியன. மேலும், ஒரு பாடத்தில் நீங்கள் ஒரு தலைப்பு தொடர்பான சொற்களைக் கொடுக்க வேண்டும்: உடைகள், உணவு, பொம்மைகள், தளபாடங்கள் போன்றவை. இந்த விஷயத்தில், குழந்தைக்கு ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் நினைவில் வைத்து அதன் அர்த்தத்தின் நிழல்களைத் தீர்மானிப்பது எளிது.

ஒவ்வொரு தொகுப்பிலும் பேச்சின் ஒரு பகுதியிலிருந்து (5 பெயர்ச்சொற்கள், 5 வினைச்சொற்கள், முதலியன) சொற்கள் இருக்க வேண்டுமா?

முன்னுரிமை.

வகுப்பின் போது ஒரு குழந்தையை ஊஞ்சலில் அல்லது உங்கள் மடியில் உட்கார வைக்க முடியுமா? அல்லது விளையாட்டில் எல்லாம் நடக்க வேண்டுமா?

முடியும். ஊஞ்சலில் ஒரு பாடம் என்பது ஒரு விளையாட்டு, "வழியில் இருப்பது போல்" கற்றல். மேலும் விளையாட்டு தருணங்கள்பயிற்சியின் போது, ​​சிறந்தது.

என் மகனுக்கு எட்டரை மாதம் ஆகிறது. படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதில், நாம் முதல் கட்டத்தை கடந்து செல்கிறோம். யானை - யானை, மேசை - மேசை என அன்பான வார்த்தைகளை என்ன செய்வது என்று எனக்கு ஒரு கேள்வி இருந்தது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டு ஒரு கருத்துக்கு இரண்டு நிழல்களைப் பயன்படுத்துகிறது. இரண்டு வார்த்தைகளைக் கொடுப்பது அவசியமா, அல்லது ஒன்று போதுமா, அவர் படிக்கும் பணியில் இருக்கிறார் கடைசி நிலை, அவர் அதை சொந்தமாக கண்டுபிடிப்பாரா?

அட்டைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​கார்டில் எழுதப்பட்ட வார்த்தைக்கு நீங்கள் குரல் கொடுக்க வேண்டும். உங்கள் பிள்ளைக்கு எவ்வளவு வார்த்தைகள் அல்லது அவற்றின் வடிவங்களைக் கொடுக்கிறீர்களோ, அவ்வளவு வேகமாக அவர் எழுதப்பட்ட மொழியைப் புரிந்துகொள்வார்.

ஒரு வார்த்தை காட்டப்படும் எண்ணிக்கையை குறைக்க முடியுமா? அல்லது ஒரு வார்த்தையை 15 முறை காட்ட வேண்டுமா?

1 வார்த்தையை 15 முறை காட்டுவது பயிற்சியின் தொடக்கத்தில் மட்டுமே அவசியம். ஒரு சில நாட்களுக்குப் பிறகு, ஒரு வார்த்தை காட்டப்படுவதைக் குறைத்து, உங்கள் பிள்ளைக்கு மேலும் புதிய வார்த்தைகளைக் கொடுக்க முயற்சி செய்யலாம். உங்கள் குழந்தை எதை, எப்படி நன்றாக உணர்கிறீர்கள் என்பதை நீங்கள் செய்ய முயற்சி செய்கிறீர்கள்.

நான் சமீபத்தில் உங்கள் கிட் வாங்கினேன். எனது மகனுக்கு 13 மாதங்கள், நான் அவருடன் வகுப்புகளைத் தொடங்கியபோது, ​​​​சில சிக்கல்களை எதிர்கொண்டேன். உங்கள் திட்டத்தின் படி, செட்களைக் காண்பிக்கும் இடைவெளி குறைந்தது 30 நிமிடங்கள் இருக்க வேண்டும். இருப்பினும், 5 செட் வார்த்தைகள், தூங்குவதற்கும், சாப்பிடுவதற்கும், நடப்பதற்கும் ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இரண்டு முறை மட்டுமே நிரூபிக்க முடியும், பின்னர் வெற்றிகரமான நேரத்துடன் மட்டுமே.

நிரலை சரியான நேரத்தில் சுருக்கமாக மாற்ற முடியுமா (10-15 நிமிடங்களில் சொற்களை நிரூபிக்கவும்)?

ஒரே வார்த்தைகளின் முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலைக் காட்சிக்கு இடையேயான 30 நிமிட இடைவெளியானது உங்கள், பெற்றோர், நேரம் மற்றும் சிறந்த, பலவற்றைச் சேமிப்பதன் மூலம் ஏற்படுகிறது. பயனுள்ள மனப்பாடம்இந்த வார்த்தைகளில். உளவியலில், மறந்துவிடுவதற்கான ஒரு சட்டம் உள்ளது ("எப்பிங்ஹாஸ் மறத்தல் வளைவு"): நினைவில் இருப்பது ஒருவரின் கண்களுக்கு முன்னால் தொடர்ந்து இருப்பது அல்ல, ஆனால் என்ன ஒளிரும்-அதாவது, அதாவது, இல்லையா. தகவல் பெறுவதற்காக சீரற்ற அணுகல் நினைவகம்நீண்ட காலத்திற்கு சென்றது, அதே தகவலின் கருத்துக்கு இடையில் இடைவெளிகளை எடுப்பது நல்லது. இந்த இடைவெளிகள் குறைந்தது 30 நிமிடங்கள் மற்றும் 8 மணி நேரத்திற்கு மேல் இல்லை.

ஆனால், வகுப்புகள் ஒரு ஆயா-ஆசிரியரால் கற்பிக்கப்பட்டு, ஒரு மணி நேரம் மட்டுமே குழந்தையுடன் படிக்க வந்தாலும், இந்த மணிநேரத்தில் நீங்கள் வகுப்புகளின் முழு தினசரி விதிமுறைகளையும் நடத்தலாம். ஐந்து தொகுப்புகளை மூன்று முறை காட்டலாம். இது இப்படி செய்யப்படுகிறது: 10 முதல் 11 வரை என்று வைத்துக்கொள்வோம். 10:00 மணிக்கு அவர்கள் ஒரு தொகுப்பைக் காட்டினர் - 5 வினாடிகள், உணர்ச்சிவசப்பட்டு குழந்தையைப் பாராட்டினர். அவர்கள் இரண்டாவது செட்டைக் காட்டி உடனடியாக குழந்தையைப் பாராட்டினர். மூன்றாவது, நான்காவது, ஐந்தாவது. ஒரு பாடத்தில் சொற்களின் தொகுப்பைக் காட்டுவதும் குழந்தையைப் புகழ்வதும் அடங்கும். வெவ்வேறு தொகுப்புகளுடன் ஒரு வரிசையில் ஐந்து பாடங்களை நீங்கள் நடத்தலாம். 30 நிமிடங்களுக்கு முன்னதாக, நீங்கள் பாடங்களின் தொடரை மீண்டும் செய்யலாம். மேலும், இரண்டாவது முறை வெவ்வேறு வரிசையில் செட்களைக் காட்டுகிறோம், எடுத்துக்காட்டாக, ஐந்தாவது தொகுப்பு பாராட்டப்பட்டது, நான்காவது செட் பாராட்டப்பட்டது போன்றவை. மற்றொரு அரை மணி நேரம் கழித்து, நீங்கள் மூன்றாவது மற்றும் இறுதி வகுப்புகளை நடத்தலாம். தினசரி விதிமுறை நிறைவேற்றப்படும், ஒரு மணிநேரம் மட்டுமே கடந்து செல்லும்.

என் மகளுக்கு 9 மாதம் ஆகிறது. உங்கள் கிட் மூலம் வகுப்புகளைத் தொடங்கினோம். சொற்களின் தொகுப்புகளை தொகுக்கும் கொள்கை என்ன? தலைப்பின் அடிப்படையில் அல்லது கலவையா?

உங்களுக்கு பிடித்த வார்த்தைகளுடன் தொடங்க வேண்டும். குழந்தை மிகவும் விரும்பும் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுங்கள், அது அவருக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது - இந்த வார்த்தைகளைக் கொண்டே நீங்கள் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்க வேண்டும். எதிர்காலத்தில், தொகுப்புகளின் கருப்பொருள் உருவாக்கத்திற்கு மாறவும், ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில், சொற்கள் மற்றும் கருத்துகளை மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் மாஸ்டரிங் செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

... வகுப்புகளின் வேகம் என்னவாக இருக்க வேண்டும்?

வகுப்புகளின் வேகம் ஆரம்பத்திலிருந்தே அதிகமாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் இரண்டு சேனல்கள் மூலம் குழந்தையின் மூளைக்குள் ஊடுருவிச் செல்வது: பார்வை மற்றும் செவிப்புலன், மிக அதிக வேகத்தில் வழங்கப்படலாம். நீங்கள் அவருக்கு எந்த வேகத்தில் தகவலை வழங்குகிறீர்களோ அந்த வேகத்தில் குழந்தை அதை உணரவும் அங்கீகரிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

வார இறுதியில் உங்கள் பணி ஒதுக்கீட்டை முடிக்க முடியாமல் போனால் என்ன செய்வது? படிக்கவே இல்லையா?..

ஆம், படிக்கவே வேண்டாம். வார இறுதி நாட்கள் (உதாரணமாக, சனி மற்றும் ஞாயிறு) வார நாட்களில் இருந்து அவற்றின் அட்டவணையில் முற்றிலும் மாறுபட்டதாக இருந்தால், நிறுவப்பட்ட ஆட்சியின் படி வகுப்புகள் ஒழுங்காக இருக்கும் போது, ​​அத்தகைய நாட்களில் நடத்த முயற்சிப்பதை விட எந்த வகுப்புகளையும் நடத்தாமல் இருப்பது நல்லது. அவர்கள் பொருத்தம் மற்றும் தொடக்கத்தில். முறையற்ற பாடங்கள் பொதுவாக முழு கற்றல் செயல்முறையையும் சீர்குலைத்து, நல்லவற்றிற்கு வழிவகுக்காது. சனி மற்றும் ஞாயிற்றுக்கிழமைகளில் ஓய்வெடுங்கள். திங்களன்று, குழந்தைக்கு ஒரு பழக்கமான சூழலில், நீங்கள் அமைதியாக அதே நிறுவப்பட்ட பயன்முறையில் வகுப்புகளைத் தொடர்கிறீர்கள். ஆனால் தவறு செய்யாதீர்கள்: எந்த நீள இடைவெளிக்குப் பிறகு, நீங்கள் நிரலை மீண்டும் தொடங்க வேண்டும் மற்றும் நீங்கள் விட்ட இடத்திலிருந்து தொடங்க வேண்டும். நீங்கள் மீண்டும் மீண்டும் ஈடுபடக்கூடாது.

வாரத்திற்கு 5 முறை செய்தால் வகுப்புகள் பயனுள்ளதாக இருக்குமா?

மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், வகுப்புகள் உணர்ச்சிகரமானவை மற்றும் நீங்களும் உங்கள் குழந்தையும் அவற்றை அனுபவிக்க வேண்டும். தெளிவான பதிவுகள்நீண்ட காலமாக நினைவில் உள்ளது. ஏகபோகமாக மீண்டும் மீண்டும் பாடங்கள் படிப்பது உங்களை ஊக்கப்படுத்துகிறது.

என் குழந்தைக்கு 2 வயது, நாங்கள் படிக்க கற்றுக்கொள்கிறோம். அத்தகைய "பெரிய" குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பு கற்பிக்க ஏதேனும் சிறப்பு பரிந்துரைகள் உள்ளதா? என் மகன் எனது எல்லா முயற்சிகளையும் பூஜ்ஜியமாகக் குறைக்கிறான். உட்கார்ந்து அமைதியாக அட்டைகளைப் பார்ப்பதில் அவருக்கு விருப்பமில்லை, அவர் எங்காவது ஓடி, விளையாடுகிறார். நீங்கள் அட்டைகளைக் காட்டத் தொடங்கும் போது, ​​வேண்டுமென்றே கண்களை மூடுகிறீர்கள்! மேலும், நான் வேலை செய்து என் மகன் நர்சரிக்குச் சென்றால் வகுப்பு நேரத்தை எவ்வாறு விநியோகிப்பது?

குழந்தை தனது சொந்த தாளத்தில் வாழ்கிறது, நீங்கள் உங்களுடையதில் வாழ்கிறீர்கள். உங்கள் பிள்ளைக்கு படிப்பதற்கான உங்கள் விதிகளை வழங்க முயற்சிக்கிறீர்கள். குழந்தை அவர்களை ஏற்றுக்கொள்ளாதது முற்றிலும் சரி. அவருடைய விதிகளின்படி விளையாடுவதற்கு நீங்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்: உங்கள் குழந்தைக்கு அவருடன் விளையாடுவதன் மூலம் கற்றுக்கொடுங்கள், பள்ளியில் அவரை "மேசையில்" உட்கார வைப்பதன் மூலம் அல்ல.

இரண்டு வயது குழந்தைகளுக்கு விடாமுயற்சி இல்லை மற்றும் இருக்க முடியாது. இந்த வயதில், எல்லா குழந்தைகளும் அதிவேகமாக இருக்கிறார்கள். மேலும், அதன்படி, உங்கள் பாடங்கள் மிகவும் குறுகியதாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் அவை அடிக்கடி நடத்தப்பட வேண்டும். உங்கள் குழந்தை இந்தச் செயல்களை எப்போதும் ரசிக்கும்படியாகவும், அட்டைகளைக் காண்பிக்கும் போது கண்களை மூடிக்கொள்ளாமல் இருக்கவும், உங்கள் குழந்தை விரும்புவதற்கு முன்பே பாடத்தை முடிக்க நீங்கள் எப்போதும் முயற்சி செய்ய வேண்டும். ஒரு குழந்தை சென்றால் மழலையர் பள்ளி, நீங்கள் அவரை மழலையர் பள்ளிக்கு அழைத்துச் செல்வதற்கு முன்பும், அங்கிருந்து அழைத்துச் சென்ற பிறகும் வகுப்புகளை நடத்த உங்களுக்கு இன்னும் போதுமான நேரம் உள்ளது. பாடங்கள் வேகமானதாகவும், குறுகியதாகவும், அடிக்கடிவும் இருக்க வேண்டும்.

நீங்கள் ஒரு நேரத்தில் 2 அல்லது 3 செட் 5 ஐக் காட்ட முடிந்தால் (இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது குழந்தை ஏற்கனவே விலகிச் சென்றது), பிறகு ஒழுங்காகப் பராமரிக்க பாடங்களை எவ்வாறு திட்டமிடுவது?

வகுப்புகளின் ஒழுங்குமுறை எப்போதும் பொருளை உணர குழந்தையின் தயார்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இரண்டு செட்டுகளுக்குப் பிறகு குழந்தை ஆர்வத்தை இழந்தால், மீதமுள்ள செட்களை சிறிது நேரம் கழித்து, குழந்தை மீண்டும் ஏற்றுக்கொள்ளும் போது காட்டலாம்.

ஒரு வருடம் முன்பு நாங்கள் "டயப்பர்களில் இருந்து படித்தல்" கிட் வாங்கினோம். நாங்கள் நுட்பத்தை நம்பினோம், அதிக நம்பிக்கையுடன் இருக்கிறோம். வகுப்புகள் 1 வயதில் தொடங்கப்பட்டன, முதல் இரண்டு பகுதிகள் ஒரே மூச்சில் முடிக்கப்பட்டன. பின்னர் நாங்கள் ஒரு நீண்ட இடைவெளி எடுத்தோம் (2 மாதங்கள்): குழந்தை உடல்நிலை சரியில்லாமல் இருந்தது, எங்கள் ஆயா வெளியேறினார், குழந்தை ஒரு பாட்டியிலிருந்து இன்னொரு இடத்திற்கு மாறியது. இப்போது நாங்கள் பயிற்சியை மீண்டும் தொடங்க விரும்புகிறோம். என் மகன் எங்கள் வகுப்புகளை நினைவில் கொள்கிறான், மேலும் தொடர விருப்பம் காட்டுகிறான். எங்கு தொடங்குவது என்று எனக்குத் தெரியவில்லை, -
திரும்பத் திரும்ப அல்லது நீங்கள் விட்ட இடத்திலிருந்து? இந்த நேரத்தில், அவர் பேச ஆரம்பித்தார், அவர் பார்த்ததைப் பற்றி இப்போது கருத்து தெரிவிக்க முடியும், ஆனால் அவர் ஏற்கனவே பார்த்த வார்த்தைகள் அவருக்கு நினைவில் இல்லை என்று தெரிகிறது.

நீங்கள் விட்ட இடத்திலிருந்து தொடங்குங்கள். மற்றும் ஒரு வருடம் முன்பு மூடப்பட்ட வார்த்தைகளில் இருந்து, சொற்றொடர்களை உருவாக்கவும் எளிய வாக்கியங்கள். குழந்தை நிச்சயமாக இந்த வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்திருக்கும், மேலும் தொடரியல் கட்டுமானங்களில் அவற்றைக் கவனிப்பது அவருக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும்.

என் குழந்தைக்கு 1 வயது 7 மாதங்கள். குழந்தைக்கு அனைத்து அட்டைகளையும் ஒரே நேரத்தில் காண்பிப்பது சாத்தியமா (அது அவசியமா, மிகவும் பயனுள்ள வழி எது?) அல்லது அது சிறந்ததா - ஒவ்வொன்றும் தனித்தனியாக?

இந்த கேள்விக்கான பதில் (செயல்பாடுகளின் அளவைப் பொறுத்தவரை) குழந்தையால் கொடுக்கப்பட வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தையின் கவனத்தின் செறிவின் அளவு தனிப்பட்டது. ஒரு பாடம் என்பது ஒரு தொகுப்பை (பல அட்டைகள்) காட்டுவதும், இதைப் பாராட்டுதலுடன் பின்பற்றுவதும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். உங்கள் குழந்தை விரும்புவதற்கு முன்பு எப்போதும் நிறுத்துவதே முக்கிய விதி. ஒரு தொடரில், வெவ்வேறு செட் கார்டுகளுடன் பல பாடங்களை நீங்கள் கற்பிக்கலாம், ஆனால் உங்கள் குழந்தை விரும்பினால் மட்டுமே.

என் குழந்தை படுக்கைக்கு முன் அல்லது தூங்கிய உடனேயே ஐந்து செட்களையும் மிகவும் கவனமாகப் பார்க்கிறது. இந்த நேரத்தில் உணர்தல் மற்றும் மனப்பாடம் பலவீனமாக இல்லையா? மீதி நேரங்களில் 5 அட்டைகளைக் கூட அவரைப் பார்க்க வைப்பது கடினம். அதைக் காட்ட சிறந்த வழி எது?

குழந்தையை "பார்த்து... அட்டைகள்" வைத்திருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. உங்கள் குழந்தை விரும்புவதற்கு முன்பு நீங்கள் எப்போதும் வகுப்புகளை நிறுத்த வேண்டும்.

படுக்கைக்கு முன் அல்லது தூக்கத்திற்குப் பிறகு, நீங்கள் தொடரில் வகுப்புகளை நடத்தலாம், அதாவது. பலவிதமான அட்டைகளை அடுத்தடுத்து காண்பிக்கவும், குறுகிய பாராட்டுகளுடன் பாடங்களை இடையிடவும். முழு தொடருக்கும் பிறகு - சுமார் 1 நிமிடம் பாராட்டு. மீதமுள்ள நாட்களில், குறுகிய பாடங்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைவெளி எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். ஒரு தொகுப்பில் உள்ள அட்டைகளின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கவும்: 5 அல்ல, ஆனால் குறைவாக.

சொல் சேர்க்கை நிலைக்கு எப்போது செல்ல வேண்டும்?

குழந்தைக்கு ஒன்றரை வயதுக்கு மேல் இருந்தால், வார்த்தை சேர்க்கைகளின் நிலை விரைவாக நகர்த்தப்பட வேண்டும். நீங்கள் படித்த வார்த்தைகளிலிருந்து 10 சொற்றொடர்களை உருவாக்க முடிந்தவுடன், உடனடியாக இந்த நிலைக்கு செல்லுங்கள். குழந்தையின் பேச்சு சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் பார்வையில் இருந்து மேடையில் இருந்து நிலைக்கு மாறுவதற்கான பிரச்சினை கருதப்படுகிறது. குழந்தைகள் முதலில் தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை காது மூலம் அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்களுக்கு அட்டைகள் காட்டப்பட்டால், அவர்கள் எழுதப்பட்ட பேச்சையும் துல்லியமாக வார்த்தைகளாக அங்கீகரிக்கிறார்கள். சில நேரங்களில் குழந்தை எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொள்கிறது என்று பெற்றோருக்குத் தோன்றுகிறது, நீண்ட சொற்றொடர்கள் கூட. இது ஒரு தவறான கருத்து, ஏனெனில் குழந்தை முதலில் நீண்ட சொற்றொடர்களை தனி சமிக்ஞைகளாக, தனி வார்த்தைகளாக மட்டுமே உணர முடியும். ஒரு தொடரியல் கட்டுமானம் என்ற சொற்றொடர் பின்னர் குழந்தையால் உணரப்படுகிறது. நீங்கள் பிறப்பிலிருந்து படிக்கத் தொடங்கினால், 5, 6, 7 அல்லது 8 மாதங்களில் நீங்கள் வார்த்தை சேர்க்கைக்கு செல்லலாம்.

இரண்டாவது கட்டத்திற்குச் செல்லும்போது, ​​ஒவ்வொன்றும் ஐந்து வார்த்தைகள் கொண்ட நான்கு தொகுப்புகளிலிருந்து, ஒவ்வொன்றும் ஐந்து வார்த்தைகளின் இரண்டு தொகுப்புகளை உருவாக்கினோம். அதன்படி, எங்களிடம் ஐந்து சொற்களின் ஒரு தொகுப்பு உள்ளது. இந்த தொகுப்பை நான் தொடர்ந்து காட்ட வேண்டுமா?
சொற்றொடர்களுடன் ஐந்து வார்த்தைகள்?

குழந்தை நிலையான நம்பிக்கையான வாசிப்புத் திறனைப் பெறும் வரை தனிப்பட்ட வார்த்தைகளின் காட்சி தொடர்கிறது. இந்த நிலை படிக்கக் கற்றலின் பிற நிலைகளுடன் இணையாக இயங்குகிறது (சொல் சேர்க்கைகள், எளிய வாக்கியங்கள், பொதுவான வாக்கியங்கள், புத்தகங்கள்), அவை தொடர்ச்சியாக மாற்றப்படுகின்றன. எப்படி மூத்த குழந்தை, வேகமாக நீங்கள் மேடையில் இருந்து நிலைக்கு செல்ல வேண்டும். குழந்தைக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான கட்டம் ஐந்தாவது கட்டமாக (புத்தகங்கள்) இருக்கும், ஆனால் இங்கே கூட குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தைப் புதுப்பிக்க தனிப்பட்ட சொற்களைக் காண்பிப்பீர்கள். .

ஒரு குழந்தையை எப்படி கவர்வது என்று சொல்லுங்கள்? அவர் ஆர்வம் காட்டவில்லை என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது, எனவே எனது வகுப்புகள் பயனுள்ளதாக இல்லை.

வகுப்புகளில் ஆர்வத்தை பராமரிப்பது எந்த முறையின் முக்கிய சிரமமாகும். முதலில், பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்: ஏன், எப்போது குழந்தை ஆர்வத்தை இழக்கிறது? ஒருவேளை நீங்கள் வகுப்புகளின் அளவை அல்லது அவற்றின் செயல்பாட்டின் வடிவத்தை மாற்ற வேண்டும். "தொட்டிலில் இருந்து கற்றல் 10 விதிகள்" (பக்கம் 24) அத்தியாயத்தை மீண்டும் படிக்கவும். அவற்றில் எதை மீறுகிறீர்கள் என்று சிந்தியுங்கள். நீங்கள் சரியாகக் கண்டறிந்தால், சரியான தீர்வைக் காண்பீர்கள்.

எப்போது சிறிய எழுத்துருவுக்கு மாற வேண்டும்?

எங்கள் செய்தித்தாள்கள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான புத்தகங்களில் பயன்படுத்தப்படும் சிறிய அச்சு நீண்ட காலத்திற்கு குழந்தைகளுக்குக் காட்டப்படக்கூடாது, இருப்பினும், பெரிய அச்சுடன் பழக்கமாகிவிட்டதால், அவர்கள் சிறிய படங்களை கவனமாகப் பார்க்கிறார்கள். ஆனால் இன்னும், பார்வையைச் சேமிக்க, சிறிய அச்சுடன் பழகுவதைப் பிற்காலத்திற்கு ஒத்திவைக்க வேண்டும். ஒரு விதியாக, 2-3 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, சென்டிமீட்டர் கருப்பு எழுத்துக்கள் படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும்போது காட்சிக்கு மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கவை.

கருப்பு எழுத்துருவுக்கு எப்போது மாற வேண்டும்?

எழுத்துக்களின் உயரம் 2.5 செ.மீ.க்குக் குறைவாக இருக்கும் போது கருப்பு எழுத்துருவுக்கு மாற வேண்டும். வெள்ளை நிறத்தில் பெரிய சிவப்பு நிறத்தில் போதுமான மாறுபாடு உள்ளது, ஆனால் வெள்ளை நிறத்தில் சிறிய சிவப்பு ஒரு குழந்தை படிக்க மிகவும் கடினமாக உள்ளது.

குழந்தை அட்டைகளைக் காட்ட முடியுமா? வெவ்வேறு பாகங்கள், அதாவது வெவ்வேறு அளவுகள்சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் போது வண்ணங்கள்?

முடியும். பெரியவர்களுக்கு, இதுபோன்ற சொற்றொடர்களைப் படிப்பது பொதுவாக சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் அதை சாதாரணமாக, ஆர்வத்துடன் உணர்கிறார்கள்.

காட்சிக்கு ஏதேனும் சிறப்பு அம்சங்கள் உள்ளதா? ஆங்கில வார்த்தைகள்மற்றும், பொதுவாக, "பேபி" தொகுப்பைப் பயன்படுத்தி பயிற்சி செய்வது எப்படி?

"பேபி" கிட் உதவியுடன், ரஷ்ய மொழியில் உள்ளதைப் போலவே உங்கள் குழந்தைக்கு ஆங்கிலத்தில் படிக்க கற்றுக்கொடுக்கலாம். ஒரே தேவை: மொழிகளைக் கலப்பதைத் தவிர்ப்பதற்கு, ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி இந்த மொழிகளை நீங்கள் "பிரித்தெடுக்க" வேண்டும் (உதாரணமாக, அம்மா உங்களுக்கு ரஷ்ய மொழியில் படிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார், அப்பா - ஆங்கிலத்தில்) அல்லது ஒருவர் இருந்தால் கற்றுக்கொடுக்கிறது, நீங்கள் இந்த வகுப்புகளை நேரம் அல்லது இடம் மூலம் "பிரி" செய்ய வேண்டும். நாளின் முதல் பாதி ரஷ்ய மொழியில் வாசிப்பதாக வைத்துக்கொள்வோம், நாளின் இரண்டாம் பாதி ஆங்கிலத்தில் வாசிப்பது. அல்லது: வீட்டில் - ரஷ்யன் மட்டுமே, மற்றும் டச்சாவில் - ஆங்கிலம் மட்டுமே. மேலும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது நல்லது ஆங்கில மொழிஒரு சொந்த மொழியாக, அதாவது ரஷ்ய மொழியில் மொழிபெயர்க்க வேண்டாம். நல்ல ஆங்கிலம் பேசும் குடும்ப உறுப்பினர்களில் ஒருவர் குழந்தைக்கு ஆங்கிலத்தில் படிக்கக் கற்றுக் கொடுப்பது மட்டுமல்லாமல், பொதுவாக அவருடன் ஆங்கிலத்தில் மட்டுமே தொடர்புகொள்வது மிகவும் நல்லது. இந்த விஷயத்தில், குழந்தை இந்த நபரைப் பற்றி நினைக்கும் போது, ​​அவர் ஆங்கிலத்தில் நினைப்பார். ரஷ்ய மொழியில் அவருடன் தொடர்புகொள்பவர்களைப் பற்றி அவர் ரஷ்ய மொழியில் நினைப்பார். இரண்டு தாய்மொழிகள் உருவாகும்.

நீங்கள் அதே நேரத்தில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்கத் தொடங்கினால், உங்கள் குழந்தை மொழிகளில் குழப்பமடைய மாட்டீர்களா?

குழந்தை சிறியதாக இருந்தால், குழந்தையாக இருந்தால், நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு மொழிகளில் படிக்க ஆரம்பிக்கலாம்: ரஷ்ய மற்றும் ஆங்கிலம், குழந்தைக்கு எந்த மொழியும் தெரியாது. குழந்தை ஒன்றரை முதல் இரண்டு வயதுக்கு மேற்பட்டவராக இருந்தால், குறைந்தது இரண்டு வாரங்களுக்கு மொழி கற்றலை "பிரித்தல்" இன்னும் சிறந்தது: சொந்த மொழியைப் படிக்கத் தொடங்குங்கள், பின்னர் ஒரு வெளிநாட்டு. முதலில், ஒரு தழுவல் காலம் உள்ளது, ஒரு பயிற்சி அட்டவணை நிறுவப்பட்டால், குழந்தை வகுப்பில் சரியாக நடந்து கொள்ளப் பழகி, அவருக்கு என்ன தேவை என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறது. பயன்முறை உருவாகும்போது, ​​​​நீங்கள் மற்றொரு மொழியை உள்ளிடலாம். ஆனால் மற்றொரு குடும்ப உறுப்பினர் இந்த மற்ற மொழியைப் படிப்பது நல்லது, அல்லது இந்த இரண்டு மொழிகளையும் நேரம் அல்லது இடம் மூலம் "பிரித்தல்".

100 வண்ணங்கள் மற்றும் கணித ஃபிளாஷ் கார்டுகளை ஒரே நேரத்தில் ரீடிங் ஃப்ரம் டயப்பர்ஸ் செட் காட்ட முடியுமா?

ஆம், உங்களால் முடியும், அதைச் செய்வது மிகவும் எளிது. உங்கள் குழந்தைக்கு வாசிப்பு மற்றும் கணிதம் உட்பட உலகில் உள்ள அனைத்தையும் கற்பிக்கலாம், வண்ண உணர்வைக் கற்பிக்கலாம் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களை அவருக்கு வழங்கலாம். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், பாடங்கள் நேரம் குறைவாக உள்ளன, குழந்தை விரும்புவதற்கு முன்பே இந்த வகுப்புகள் ஆசிரியர்-பெற்றோரால் நிறுத்தப்படுகின்றன - ஒரு வார்த்தையில், இளம் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான அனைத்து கொள்கைகளுக்கும் இணங்க. ஒரு குழந்தையின் சாத்தியங்களும் ஆர்வமும் வரம்பற்றவை. ஒரு குழந்தை நிறைய, நிறைய உறிஞ்ச முடியும். அவரது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்த, பெரியவர்களான நமக்கு போதுமான பொறுமையும் நேரமும் இருந்தால் போதும்.

நாங்கள் சமீபத்தில் "டயப்பர்களில் இருந்து படித்தல்" கிட் வாங்கினோம். நீங்கள் வழங்கும் அனைத்து நன்மைகளையும் வாங்க விரும்புகிறேன், ஆனால் ஒரே நேரத்தில் அனைத்து திட்டங்களையும் படிப்பது எவ்வளவு யதார்த்தமானது?

எல்லோரும் அதை செய்ய முடியும். அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் குழந்தையின் முழுமையான ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்த பெற்றோருக்கு போதுமான நேரம் இருந்தால். மாற்று வகுப்புகள் மற்றும் குழந்தைகளின் பார்வையில் புதிய திட்டங்களைச் சேர்ப்பதற்கான சிக்கலை அணுகவும். அவருக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது, நீங்கள் அதிகமாக செய்கிறீர்கள்.

குழந்தைகள் குழுவில் இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி வேலை செய்ய முடியுமா ( வெவ்வேறு வயதுடையவர்கள்) அல்லது 7 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுடன் (செயல்திறன் குறைவு)?

இந்த நுட்பம் தனிப்பட்டது. இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள் படிக்கும் குடும்பங்களில் பெரும் சிரமங்கள் அனுபவிக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும், ஒரு விதியாக, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அதன் சொந்த வேகமும் தாளமும் உள்ளது. பெற்றோர், இரட்டையர்களுக்கு அல்லது “ஒரே வயதுக்கு” ​​அட்டைகளைக் காண்பிப்பது, அட்டையின் பின்புறத்தில் வெவ்வேறு வண்ணங்களில் குறிப்புகளை உருவாக்குகிறது -
ஒரு நாளைக்கு கொடுக்கப்பட்ட அட்டையின் பதிவுகளின் எண்ணிக்கை குறிக்கப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தைக்கு நீல நிறத்திலும், மற்றொரு குழந்தைக்கு நீல நிறத்திலும்
சிவப்பு. குழு வகுப்புகள் மிகவும் கடினம், ஏனெனில் முறை தனிப்பட்டது.

ஏழு வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுடன் இந்த முறையைப் பயிற்சி செய்யலாம். நீங்கள் அதை 10 வயது அல்லது 12 வயது குழந்தையுடன் செய்யலாம், அவருடைய வேக வாசிப்பு திறனை வளர்த்துக் கொள்ளலாம், முழு வார்த்தைகளையும் படிக்க கற்றுக்கொடுக்கலாம். ஆனால், மீண்டும், இது பெரும்பாலும் இங்கே பொருந்தும்: தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, ஏழு வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு ஒரு குழுவில் கற்பிக்க முடியும் என்றாலும், குழு சிறியதாக இருக்க வேண்டும் - 5-7 பேருக்கு மேல் இல்லை. ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன் குழந்தைகளுக்கு வலுவான ஆர்வத்தையும் படிக்கும் விருப்பத்தையும் பராமரிக்க அனுமதிக்கிறது என்று இது வழங்கப்படுகிறது.

க்ளென் டோமனின் புத்தகம் முதன்முதலில் அமெரிக்காவில் 1964 இல் வெளியிடப்பட்டது. 1994 முதல் இந்த புத்தகத்தின் அடுத்த மறுவெளியீட்டிலிருந்து ரஷ்ய மொழியில் மொழிபெயர்ப்பு மேற்கொள்ளப்பட்டது. 1964 முதல் 1994 வரை, புத்தகம் பல மில்லியன் பிரதிகள் வழியாகச் சென்று பல மொழிகளில் மொழிபெயர்க்கப்பட்டது, ஆனால் புத்தகத்தின் உள்ளடக்கம் மாறவில்லை. அறிமுகக் கட்டுரைகள் மாறியது, முடிவுகள் மாறியது, ஆனால் பொதுவாக, புத்தகம் முதல் முறையாக வெளியிடப்பட்டது போலவே, அது இன்றுவரை பாதுகாப்பாக உள்ளது. நுட்பம் நன்றாக வேலை செய்கிறது. ஆனால், 1964 ஆம் ஆண்டில், க்ளென் டோமன் தனது நிறுவனத்தின் அனுபவத்தை விவரித்தபோது, ​​கார்டுகளை தயாரிப்பதற்கான அவரது பரிந்துரைகள் அவற்றின் உற்பத்தியை கைமுறையாகக் கணக்கிடுவதன் அடிப்படையில் அமைந்தன.

காணக்கூடிய பரந்த முனையுடன் உணர்ந்த-முனை பேனாவை வாங்க அம்மாவுக்கு அறிவுறுத்தப்பட்டது. அட்டைகளில் வார்த்தைகளை விரைவாக எழுத இது அவசியம். நுட்பத்தின் ரகசியம், அதிக வேகத்தில் நன்றாக முன்னேறுவது. வகுப்புகளின் மிதமான தீவிரத்துடன், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு ஒவ்வொரு நாளும் 5 புதிய வார்த்தைகளைக் கொடுக்க வேண்டும். 10 நாட்களில் அது 50 வார்த்தைகளாகவும், 20 நாட்களில் - 100 வார்த்தைகளாகவும், 40 நாட்களில் - 200 வார்த்தைகளாகவும், 40 நாட்கள் என்பது ஒரு மாதத்திற்கும் மேலாகும். மேலும், சரியாக 200 அட்டைகள் தயாரிக்கப்படும் வரை பயிற்சியைத் தொடங்க வேண்டாம் என்று டோமன் பரிந்துரைக்கிறார். ஆனால் நீங்களும் நானும் எங்கள் குழந்தைகளுக்கு ஏதாவது செய்தால், நாங்கள் அதை கவனமாகவும் கவனமாகவும் செய்கிறோம். அட்டைகளின் இத்தகைய கடினமான உற்பத்தி திட்டத்தின் மூலம் முன்னேற்றத்தின் வேகத்தை குறைக்கிறது, மேலும் பெற்றோரின் நேரத்தின் சிங்கம் குழந்தைக்கு கற்பிப்பதில் செலவழிக்கவில்லை, ஆனால் அட்டைகளை தயாரிப்பதில் செலவிடப்படுகிறது.

10 x 50 அளவுள்ள கார்டுகளை உருவாக்க டொமன் பரிந்துரைத்தார்
செ.மீ., எழுத்து உயரம் 7.5 செ.மீ., இவை அனைத்தும், கடிதங்கள் சீரற்றதாக மாறும் போது, ​​காகித மார்க்கரின் ஒரு தொடுதலுடன், விரைவாக எழுதும் போது, ​​குழந்தை அவற்றை எளிதாக அடையாளம் காணும். இதற்கும் அதற்கும் பெரிய அளவுஅட்டைகள். எங்கள் தொகுப்பு அச்சுக்கலை எழுத்துருவில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் உள்ள எழுத்துக்கள் விகிதாசாரமாகவும் ஒத்ததாகவும் இருக்கும். மேலும், கற்றல் கைக்கெட்டும் தூரத்தில் நடைபெறுவதால், அட்டையில் உள்ள வார்த்தைகள் குழந்தைக்கு தெளிவாகத் தெரியும். மேலும், எங்கள் அளவிலான அட்டைகள் உங்கள் கைகளில் விரைவாக மாற்ற மிகவும் வசதியானவை. வெற்றிகரமான முன்னேற்றத்திற்கு கார்டுகளைக் காண்பிக்கும் அதிக வேகம் அவசியம்.

எனக்கு ஒரு சிறிய பிரச்சனை உள்ளது. குழந்தைக்கு 1 வயது 4 மாதங்கள் ஆகிறது. தவிர பொம்மைகளுக்கு பதிலளிக்காது கையடக்க தொலைபேசிகள், ரிமோட் கண்ட்ரோல்கள் மற்றும் ஒளிரும் விளக்குகள்...

பெரியவர்கள் நாம் எதிர்பார்க்கும் விதத்தில் சிறு குழந்தைகள் பொம்மைகளுடன் விளையாடுவதில்லை. சிறு குழந்தைகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தும் திறன் உள்ளது, மேலும் குழந்தை இந்த பன்முகத்தன்மை வாய்ந்த உலகில் முதல்முறையாக தன்னைக் கண்டறிவதன் காரணமாகும், மேலும் பல சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள் உள்ளன, மேலும் ஒவ்வொரு பொருளும் குழந்தையின் கவனத்தை ஆராய்வதற்கு போதுமானதாக உள்ளது. அது மேலோட்டமாக. அது உடைகிறது, கிழிக்காது, உடைகிறது, உடைகிறது, அது என்ன சுவை, நீங்கள் அதை உங்கள் வாயில் வைக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை ஒரு புதிய பொருளை பரிசோதித்த பிறகு, அவர் அதை தூக்கி எறிந்து விடுகிறார். இந்த பொருள், ஒரு விதியாக, இனி அவரது கவனத்தை ஈர்க்காது.

...நான் பெரிய வண்ணமயமான படங்களுடன் புத்தகங்களைக் காட்டுகிறேன் - அவர் பார்க்கக்கூட இல்லை, ஆனால் அவரால் டிவியில் இருந்து கிழிக்க முடியாது. டிவி மூலம் உருவாகிறது. நான் அதை அணைக்க முயற்சித்தேன் - அவள் ஓடி, டிவி ஆன் ஆகும் வரை பொத்தான்களை அழுத்தினாள். "டிவி இல்லாமல் சலிப்பாக இருக்கிறது" என்று வெறித்தனமாக வீசுகிறார். நான் கூட கிளம்பலாம், டி.வி.யில் இருக்கும் போது அவர் ஒரு முறை கூட அழமாட்டார்.

ஆம், ஒரு டிவி ஒரு பொம்மை மட்டுமல்ல, அது மிக விரைவாக, மாறும் வகையில் ஒரு படம் இன்னொருவரால் மாற்றப்படுகிறது, அதாவது. நடவடிக்கை உள்ளது, குழந்தை இந்த செயலை பார்த்துக்கொண்டிருக்கிறது. குழந்தை எப்போதும் விரைவாக நடக்கும் நிகழ்வுகளையும் செயலையும் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் பார்க்கிறது. ஆனால் அவர் ஏற்கனவே பரிசோதித்த ஒரு பொம்மை, அது பொய் அல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, தொங்கும், அவரை ஈர்க்கவில்லை. டோமன் முறையைப் பயன்படுத்தும் வகுப்புகளில், விரைவாக நிகழும் நிகழ்வுகளைக் கவனிப்பதில் இந்தக் குழந்தையின் ஆர்வம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதனால்தான் அட்டைகள் மிக விரைவாக காட்டப்பட வேண்டும். பின்னர் இந்த டைனமிக் கேம் குழந்தையை ஈர்க்கிறது மற்றும் அவர் அதை விரும்புகிறார். க்ளென் டோமன் முறையைப் பயன்படுத்தும் உங்கள் வகுப்புகள் உங்கள் குழந்தைக்கு டிவியை மாற்றியமைக்கும். குழந்தை ஏன் இந்த "பெட்டியை" விரும்புகிறது? அங்கு தகவல் இருப்பதால், குழந்தை துல்லியமாக தகவல் பசியை அனுபவிக்கிறது, ஏனெனில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்திற்கு வரம்புகள் இல்லை, அவர்கள் எல்லாவற்றிலும் ஆர்வமாக உள்ளனர். சுற்றியுள்ள அனைத்தும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்போது, ​​​​குழந்தை ஏற்கனவே எல்லாவற்றையும் பார்த்திருந்தால், அவர் இயல்பாகவே ஆர்வத்தை இழக்கிறார். இந்தச் சந்தர்ப்பத்தில் உங்கள் பிள்ளைக்கு வாசிப்பு கற்பித்தல், கணிதம் கற்பித்தல் போன்றவற்றில் வகுப்புகளைத் தொடங்கினால், நீங்கள் அவருக்கு "புத்திசாலித்தனம்" காட்டினால், ஆங்கிலம் அல்லது பிரஞ்சு, சீனம், ஜப்பானியம் போன்றவற்றைக் கற்பித்தால், அவருடன் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் அல்லது நீச்சல் பயிற்சி செய்தால். , டிவி பார்ப்பதற்கு இது ஒரு சிறந்த மாற்றாகும். குழந்தைக்கு தகவல் தேவை, நீங்கள் டிவியை மாற்றலாம்!

பெரிய வண்ணமயமான படங்களுடன் உங்கள் குழந்தை புத்தகங்களைக் காட்டுங்கள், ஆனால் அவர் பார்க்கவில்லையா? நீங்கள் மெதுவாகக் காட்டுகிறீர்கள், அநேகமாக அதே புத்தகத்தை பலமுறை காட்டுகிறீர்கள்.

உங்களுக்கு இன்னும் சிக்கல்கள் இருந்தால்

இந்த அல்காரிதத்தைப் பின்பற்றவும்:

சில நாட்களுக்கு (ஒருவேளை 1-2 வாரங்கள்) உடற்பயிற்சி செய்வதை நிறுத்துங்கள். உங்கள் குழந்தை பசியுடன் இருக்கட்டும். இடைவேளையின் போது, ​​சிக்கலை ஆராய்ந்து தோல்விக்கான காரணத்தை தீர்மானிக்கவும்.

உங்கள் செயல்பாடுகளை மீண்டும் தொடங்கும் போது, ​​நீங்கள் விட்ட இடத்திலிருந்து தொடங்கவும்.

இடைவேளைக்குப் பிறகு நீங்கள் கற்பிக்கும் முதல் பாடத்தைப் பற்றி கவனமாக சிந்தியுங்கள். இது பிரகாசமாகவும் அசாதாரணமாகவும் இருக்க வேண்டும். அட்டைகளைக் காட்டும் வடிவம் மற்றும் பாராட்டு வடிவம் இரண்டையும் மாற்றவும்.

இந்த புத்தகத்தின் இரண்டாம் பகுதியை மீண்டும் படிக்கவும். பெரும்பாலும், நீங்கள் தொட்டிலில் இருந்து கற்கும் சட்டங்களை மீறுகிறீர்கள். வகுப்புகளின் போது உங்கள் நடத்தை மற்றும் உங்கள் குழந்தையின் நடத்தையை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். தோல்விக்கான காரணத்தை நீங்கள் சரியாகக் கண்டறிந்தால், நிலைமையை இயல்பாக்குவது மற்றும் வெற்றியை அடைவது உங்களுக்கு எளிதாக இருக்கும்.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி தனது குழந்தையுடன் பணிபுரியும் நண்பரை அழைக்கவும். அவளிடம் கேளுங்கள்: வகுப்புகள் எப்படி நடக்கிறது, அவள் இதேபோன்ற சிக்கலை எதிர்கொண்டாளா?

உங்கள் நண்பரின் வகுப்புகள் நன்றாக நடந்தால், அவரது ஆலோசனையைக் கேளுங்கள்.

எங்கள் வலைத்தளத்தைப் பார்வையிடவும்: www.umnitsa.ru

சமீபத்திய செய்திகளைப் படிக்கவும், பெற்றோர்கள் கேட்கும் கேள்விகளைப் பார்க்கவும், எங்கள் நிபுணர்களின் பதில்களை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்யவும்.

எங்கள் மன்றத்தின் பக்கங்களில் நீங்களே பங்கேற்கவும், உங்கள் கேள்விகளைக் கேட்கவும், உங்கள் பிரச்சனையைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும்.

மையத்தில் எங்களை அழைக்கவும் ஆரம்பகால வளர்ச்சி 24 மணி நேர ஹாட்லைனை அழைப்பதன் மூலம் “ஸ்மார்ட்”: 8-800-200-08-07

சிறு குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு "தொட்டிலில் இருந்து நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி" (நேருக்கு நேர் பயிற்சி எப்போதும் தொலைதூரக் கற்றலை விட சிறந்தது!) படிப்புகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

நீங்கள் ஒரு புதிய தொழிலைப் பெறுவீர்கள் மற்றும் படிப்புகளை முடித்ததற்கான சான்றிதழைப் பெறுவீர்கள். உங்கள் குழந்தையுடன் வெற்றிகரமான பயிற்சிக்குப் பிறகு, நீங்கள் ஒரு ஆசிரியர்-ஆசிரியராக - இந்த முறையின் நிபுணராக உங்கள் சேவைகளை வழங்கலாம்.

இந்த கட்டுரையில் அவற்றின் வகைகள், இலக்கண அம்சங்கள் மற்றும் அவற்றின் பிற செயல்பாடுகளை இன்னும் விரிவாகப் படிப்போம்.

இடைச் சொற்கள்

பேச்சின் இந்த பகுதி, பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் படி, ஆறாம் அல்லது ஏழாவது வகுப்பில் படிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் அவளுடன் அடிக்கடி அடுக்கி வைத்தாலும். குழந்தைப் பருவத்தில் கூட, ஒரு குழந்தை பேச முடியாதபோது, ​​இதுவே அவனது முதல் ஒலிகள். எங்கள் மொழியில், இடைச்செருகல்களை பொதுவாக மொழியியலாளர்கள் ஒரு சிறப்பு வகையாக வகைப்படுத்த உதவும் சிறப்புப் பேச்சுக் குழு என்று அழைக்கப்படுகிறது. உருவவியல் பார்வையில், அவை பேச்சின் ஒரு பகுதியாகும். இருப்பினும், அவை சுயாதீனமான மற்றும் செயல்படும் சொற்களிலிருந்து தனித்து நிற்கின்றன. செயல்பாட்டின் அடிப்படையில், அவை எந்த சொற்பொருள் அர்த்தத்தையும் கொண்டிருக்கவில்லை. அதாவது, இந்த வார்த்தைகளுக்கு அர்த்தங்கள் இல்லை, மறைமுகமானவை மட்டுமே. பின்னர் அவர்களை சுதந்திரம் என்று அழைக்க முடியாது.

ஒரு வாக்கியம் மற்றும் உரையில் சொற்களை இணைக்க உதவும் துணைப் பொருட்களைப் பொறுத்தவரை, அவை அவற்றின் செயல்பாடுகளை குறுக்கீடுகளுக்கு மாற்றவில்லை. இந்த வார்த்தைகள் யாருக்கும் "சேவை" செய்யாது மற்றும் எதையும் குறிக்காது. அப்புறம் என்ன? இவற்றை இன்னும் முறையாக வெளிப்படுத்த போதுமான வார்த்தைகள் இல்லாத போது இவை மிகவும் பொதுவான உணர்வுகளாகும். "ஆ!" என்று சொல்லலாம், ஏதோ நம்மை ஆச்சரியப்படுத்தியது என்பதை அனைவரும் புரிந்துகொள்வார்கள். நாங்கள் கேட்கிறோம்: “ஷ்ஷ்!”, உடனடியாக அமைதியாகிவிடுவோம், ஏனெனில் இந்த வார்த்தை உரையாடல்களை நிறுத்துதல் அல்லது ஏதேனும் செயல்களைக் குறிக்கிறது. இடைச்செருகல்களுடன் கூடிய வாக்கியங்கள் மிகவும் உணர்ச்சிகரமானவை மற்றும் வார்த்தைகளில் எப்போதும் சொல்ல முடியாததை மிகவும் ஆழமாக வெளிப்படுத்துகின்றன.

ஒப்பிடு: "ஓ, அது வலிக்கிறது!" மற்றும் "இது எனக்கு வலிக்கிறது." இந்த இரண்டு வாக்கியங்களும் ஒரே பொருளைத் தருகின்றன. இருப்பினும், முதலாவது ஒரு நபரின் தற்காலிக உணர்வை வெளிப்படுத்துகிறது, இரண்டாவது வலியின் நீண்டகால உணர்வையும் குறிக்கும். புலம்பினால் போதும், அருகில் இருப்பவர்கள் நம்மை புரிந்து கொள்வார்கள்.

தோற்றம்

"ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகள்" மற்றும் "இடையிடல்கள்" என்ற சொற்கள் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு, பதினேழாம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் தோன்றின. மொழியியலாளர் ஸ்மோட்ரிட்ஸ்கி அவற்றை 1619 இல் பயன்பாட்டுக்கு அறிமுகப்படுத்தினார். பின்னர் அவர் அவற்றை "இடையிடல்கள்" என்று அழைத்தார், அதாவது வார்த்தைகளுக்கு இடையில் சொல்லப்பட்டவை. உண்மையில், அவர்கள் அப்படித்தான் இருக்கிறார்கள்.

சில, அவர்கள் சொல்வது போல், தன்னிச்சையாக, எங்கள் அழுகையிலிருந்து உருவானது. எடுத்துக்காட்டாக, "A", "O", "Fu", "Ah" போன்றவற்றுக்கு ஒரு சிறப்பு மூலக் கதை இல்லை. எந்தவொரு தூண்டுதலுக்கும் இது நம் விருப்பமில்லாத எதிர்வினை.

நன்கு அறியப்பட்ட வார்த்தையான "பாயு-பாய்" பேசுவதற்கு (பயாத்) பண்டைய ரஷ்ய வார்த்தையிலிருந்து அதன் வேர்களை எடுக்கிறது. இதனால், குழந்தையை படுக்க வைக்கும் போது, ​​பெற்றோர்கள் தூங்கச் சொல்வதாக தெரிகிறது.

ஒரு அழைப்பிற்கு பதிலளிக்கும் போது நாம் சொல்லும் பழக்கமான வார்த்தை "ஹலோ", இங்கிலாந்தில் இருந்து எங்களுக்கு வந்தது. அவரது நேரடி பொருள்- ஹலோ, இது "ஹலோ" என்று மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது. தொலைபேசியை எடுப்பதன் மூலம், உரையாசிரியரை நாம் கேட்க முடியும் என்பதை அவர்களுக்குத் தெரியப்படுத்துகிறோம், அதே நேரத்தில் அவரை வாழ்த்துகிறோம்.

நவீன ஸ்லாங் ஒவ்வொரு ஆண்டும் புதிய ஓனோமாடோபாய்க் சொற்களையும் இடைச்செருகல்களையும் உருவாக்குகிறது. "அச்சச்சோ", "கூல்", "ப்ளா ப்ளா" வடிவங்கள் தோன்றின. அவை அனைத்தும் எங்கள் வழக்கமான "ஆ", "ஆஹா", "ஆம்-ஆம்" ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை.

அதாவது, காலப்போக்கில், சில குறுக்கீடுகள் மறைந்து, மற்றவற்றால் மாற்றப்படுகின்றன, இன்று மிகவும் பொருத்தமானவை.

வார்த்தை உருவாக்கம்

பேச்சின் எந்தப் பகுதியையும் போலவே, குறுக்கீடுகளும் அவற்றின் சொந்த சிறப்பு வழிகளைக் கொண்டுள்ளன. பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன:

• இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துதல். "A" என்ற வார்த்தையிலிருந்து மிகவும் அன்பான "ஐங்கி" உருவாகிறது.
• ஒரு பி.ஆரிலிருந்து மாற்றம். மற்றவரிடம்: “தந்தையர்களே! "(பெயர்ச்சொல்லில் இருந்து), "திகைத்துவிட்டேன்!" (வினைச்சொல்லில் இருந்து), "கூல்!" (வினையுரிச்சொல்லில் இருந்து).
• இணைவு: "இதோ," "என்னிடம் சொல்லாதே."
• கூடுதலாக: "முத்தம்-முத்தம்."

பேச்சின் இந்த பகுதி முதல் பார்வையில் தோன்றும் அளவுக்கு எளிமையானது அல்ல என்பதை பல்வேறு சொல் உருவாக்கும் முறைகள் நிரூபிக்கின்றன.

கட்டமைப்பு

பல வகையான இடைச்சொற்கள் அவை எத்தனை பகுதிகளைக் கொண்டிருக்கின்றன என்பதைப் பொறுத்து வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. முதல் குழு எளிமையானது. அவற்றின் அமைப்பில் ஒரு சொல் மற்றும் ஒரு வேர் மட்டுமே உள்ளது. எடுத்துக்காட்டுகள்: "ஓ", "ஐயோ", "ஈ".

அடுத்த வகை சிக்கலானது என்று அழைக்கப்படுகிறது. அவை பல வேர்களால் ஆனவை என்ற உண்மையின் காரணமாக அவர்கள் இந்த பெயரைப் பெற்றனர். எடுத்துக்காட்டாக: "ஆ-ஆ-ஆ", "ஆம்-ஆம்-ஆம்", "அப்பா-விளக்குகள்", "ஆஹா".

கட்டமைப்பின் அடிப்படையில் கடைசி குழு கலவை குறுக்கீடுகள் ஆகும். அவை சில எளிய சொற்களிலிருந்து உருவாகின்றன: "ஐயோ மற்றும் ஆ," "இதோ செல்கிறீர்கள்." ஒரு விதியாக, இந்த குழு இடைச்சொற்கள் சேர்க்கப்படும் பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து வருகிறது.

வகைகள்

அவற்றைப் பல வகைகளாகப் பிரிப்பது வழக்கம்.

1. ஊக்கத்தொகை. அவர்கள், முழு அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகளை மாற்றி, செயல்பட வேண்டிய நேரம் இது என்று சமிக்ஞை செய்கிறார்கள்: "வேகமாக வா!", "ஏய், இங்கே எப்படி செல்வது என்று சொல்லுங்கள்!", "ஷ்ஷ், இன்னும் அமைதியாக பேசுங்கள் - குழந்தை தூங்குகிறது."
2. உணர்ச்சி. அத்தகைய வார்த்தைகள் ஒரு நபர் ஆச்சரியப்படும்போது அல்லது பயப்படும்போது அவரிடமிருந்து விருப்பமின்றி தப்பிக்கிறார்கள்: "ஓ, இது எவ்வளவு இனிமையானது!" "ஓ, என்ன ஒரு வலுவான இடியுடன் கூடிய மழை!"
3. லேபிள். நமக்குப் பரிச்சயமான “வணக்கம்”, “குட்பை”, “நன்றி” என்ற சொற்கள் இடைச் சொற்களின் வகுப்பைச் சேர்ந்தவை என்பது அனைவருக்கும் தெரியாது. அவர்களுக்கு சுயாதீனமான அர்த்தம் இல்லை, நமது கண்ணியமான உள்ளுணர்வை மட்டுமே வெளிப்படுத்துகிறது. உதாரணமாக: "உங்கள் உதவிக்கு மிக்க நன்றி நண்பர்களே!"

இந்த குழுவின் வார்த்தைகள் இல்லாமல், ஒரு நல்ல நடத்தை கொண்ட நபர் தனது வாழ்க்கையை கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது. அவை நம் பேச்சை அலங்கரிப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட அழகைக் கொடுக்கவும் உதவுகின்றன.

நிறுத்தற்குறி

பேச்சின் இந்தப் பகுதி எழுத்தில் எவ்வாறு வேறுபடுகிறது? இடைச்சொற்கள் கொண்ட வாக்கியங்கள் பொதுவாக காற்புள்ளிகளைக் கொண்டிருக்கும்.

உதாரணமாக: "ஓ, விடுமுறை எவ்வளவு விரைவாக பறந்தது!" வாக்கியத்தின் தொடக்கத்தில் இருப்பதால் உணர்ச்சிகரமான வார்த்தைக்குப் பிறகு கமா வைக்கப்படுகிறது. இதே போன்ற எடுத்துக்காட்டுகள்: "ஆஹா, உங்களில் பலர் இங்கே இருக்கிறீர்கள்!", "அச்சச்சோ, நீங்கள் எவ்வளவு அசிங்கமாக இருக்கிறீர்கள்."

"o" என்ற இடைச்சொல் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. வேறு வார்த்தைகளுடன் ஒன்றாகப் பயன்படுத்தும்போது, ​​​​அது காற்புள்ளிகளால் பிரிக்கப்படவில்லை: "ஓ, காற்று, நீங்கள் எவ்வளவு தூய்மையானவர்!", "ஓ, இல்லை, இந்த விஷயத்தில் நான் உங்களை மறுக்க வேண்டும்."

வாக்கியத்தில் "சரி, நீங்கள் எப்படி முடிவு செய்து அழைக்கலாம்?!" "நன்றாக" என்ற சொல் தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை, ஏனெனில் அது வலுவூட்டல் என்ற பொருளைக் கொண்டுள்ளது. இது ஒரு செயலின் கால அளவைக் குறிக்கும் போது, ​​​​அது ஒரு கமாவால் முன்னிலைப்படுத்தப்பட வேண்டும்: "சரி, இது எவ்வளவு காலம் நீடிக்கும் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை."

ஏதோவொன்றின் மிக உயர்ந்த பட்டமாகப் பயன்படுத்தப்படும் "என்ன" என்ற குறுக்கீடு தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை: "என்ன ஒரு அற்புதமான மாலை!", "நீங்கள் என்ன ஒரு ஸ்லோப்!"

ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகள் மற்றும் இடைச்செருகல்களிலிருந்து அவற்றின் வேறுபாடு

ஒரு சிறப்பு வகை எந்த ஒலியையும் பின்பற்றும் சொற்களை உள்ளடக்கியது. அவை, குறுக்கீடுகளைப் போலல்லாமல், எந்த உணர்ச்சியையும் சுமப்பதில்லை. அவர்களின் முக்கிய செயல்பாடு ஒரே மாதிரியான ஒலியை வெளிப்படுத்துவதாகும். எடுத்துக்காட்டாக, கடிகாரத்தின் டிக் அடிப்பது "டிக்-டாக்" என்ற வார்த்தையால் எழுத்துப்பூர்வமாக தெரிவிக்கப்படுகிறது. ஒரு வண்டு கடந்த காலத்தில் பறப்பதைக் கேட்டால், அதன் விமானத்தை "Zhzhzh" என்று மீண்டும் உருவாக்குவோம். மேலும் இதுபோன்ற பல எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன.

கூடுதலாக, பேச்சின் இந்த பகுதி பல்வேறு சொற்களை உருவாக்குவதில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளது: வூஃப் - பட்டை, ஓங்க் - கிரண்ட், ஹீ-ஹீ - கிகிள்.

இடைச்செருகல்களிலிருந்து அவர்களின் மிக முக்கியமான வேறுபாடு மொழியில் அவர்களின் வெவ்வேறு பாத்திரம். முதல் பார்வையில், அவை மிகவும் ஒத்தவை. இருப்பினும், குழப்பத்தில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை, ஏனென்றால் ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகள் ஒரு நபரின் உணர்வுகளையும் உணர்ச்சிகளையும் வெளிப்படுத்தாது. அவர்கள் ஒலியை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

தரவரிசை

ரஷ்ய மொழியில் ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகள் பல துணை வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

• விலங்குகளின் குரல்கள் (பறவைகள் உட்பட): காகம் (சேவல்), மியாவ் (பூனைக்குட்டி), ஓ (ஆந்தை), பீ-பீ (சுட்டி).
• இயற்கையான ஒலிகள்: பேங்-பேங் (இடி), பூம் (ஏதோ விழுந்தது), pshsh (தண்ணீரின் ஹிஸ்).
• பாவனை இசை கருவிகள்: டிங்-டாங் (மணி மோதிரங்கள்), டிரின் (கிட்டார் வாசிப்பது).
• மக்கள் செய்யும் ஒலிகள்: க்ரஞ்ச் (ஒரு கேரட் சாப்பிடுவது), ஸ்டாம்ப் ஸ்டாம்ப் (யாரோ நடக்கிறார்கள்), க்ளாப் (ஹீல்ஸ் அணிந்திருப்பது).

பேச்சின் இந்த பகுதியின் மிகவும் பொதுவான வகைகள் இவை. ஓனோமடோபாய்க் சொற்கள் மற்றும் இடைச்செருகல்கள் ரஷ்ய மொழியில் ஒரு சிறப்புக் குழுவை உருவாக்குகின்றன, அவை சுயாதீனமானவை அல்லது செயல்பாட்டுடன் இல்லை.

தொடரியல் பாத்திரம்

அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் இதுபோன்ற சிறிய சொற்கள் ஒரு வாக்கியத்தின் வெவ்வேறு பகுதிகளாக இருக்கலாம் என்பது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. இடைச்சொற்கள் மற்றும் ஓனோமாடோபாய்க் சொற்கள், நாங்கள் மீண்டும் மீண்டும் மேலே கொடுத்த எடுத்துக்காட்டுகள்:

• வரையறைகள். உதாரணமாக: "ஓ, இது ஒரு விடுமுறை!" இந்த வழக்கில், "ஓ ஆம்" என்ற குறுக்கீடு "எது?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறது, "அற்புதம்" என்ற வார்த்தையை மாற்றுகிறது.
• கூடுதலாக: திடீரென்று தூரத்தில் ஒரு அமைதியான "அடடா!"
• முன்னறிவிக்கவும்: மற்றும் கதவு திடீரென்று - "குற்றம்!"
• பாடங்கள்: பின்னர் உரத்த "ஹர்ரே" கேட்டது.

பேச்சில் குறுக்கீடுகள் மற்றும் ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகளின் பங்கு

இந்த வெளித்தோற்றத்தில் எளிமையான வார்த்தைகள் இல்லையென்றால், நம் மொழி மிகவும் மோசமாக இருக்கும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவற்றில் பெரும்பாலானவை நம் விருப்பத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் மனக்கிளர்ச்சியுடன் உருவாகின்றன. உதவிக்கு அழைக்கவும், பயத்தில் அழவும், ஒரு செயலால் ஆச்சரியப்படவும் - இவை அனைத்தும் குறுக்கீடுகள், ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகள். நாம் முன்பு பார்த்த முதல்வற்றுடன். ஆனால் யாரோ அல்லது ஏதோவொன்றால் எழுப்பப்படும் ஒலிகள் எழுத்தில் தனித்து நிற்பதில்லை. தேவைப்பட்டால், நேரடி பேச்சு இருக்கும் வாக்கியங்களில் மேற்கோள்கள் மட்டுமே வைக்கப்படும்.

இந்த வகையைப் பயன்படுத்தி பேச்சு மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுகிறது. நீண்ட நாட்களாக நாம் எதிர்பார்த்துக்கொண்டிருந்த ஒரு சம்பவம் நடந்தால் நம் மகிழ்ச்சியை அடக்குவது கடினம். உதாரணமாக: “ஆஹா! இறுதியாக, அது நடந்தது! ” அல்லது ஒரு கடினமான தருணத்தில், ஒரு நபர் தன்னிச்சையாக பெருமூச்சு விடும்போது: "ஓ, அதில் நல்லது எதுவும் வரவில்லை."

ஆனால் விலங்குகள் எழுப்பும் ஒலிகளை எவ்வாறு தெரிவிப்பது? சிறப்பு வார்த்தைகளின் உதவியுடன் மட்டுமே. அவர்கள் இல்லாமல் இதைச் செய்வது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. அத்தகைய வார்த்தைகள் பசுவின் மூக்கு அல்லது பன்றியின் முணுமுணுப்பு போன்ற ஒத்த ஒலிகளை வெளிப்படுத்த முயல்கின்றன.

பயிற்சிகள்

உள்ளடக்கப்பட்ட பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்காக, குழந்தைகள் சிறப்பு பணிகளைச் செய்கிறார்கள், ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்கிறார்கள். அவர்கள் மற்றும் இடைச்செருகல்கள் மீதான பயிற்சிகள் பொதுவாக எளிமையானவை.

1. உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவின் வகையை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்: "ஆ!", "ஓ!", "தந்தைகள்!". எல்லா அறிகுறிகளாலும், இவை உணர்ச்சிகரமான குறுக்கீடுகள், கட்டமைப்பில் எளிமையானவை.
2. வாக்கியங்களில் ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகளைக் கண்டறியவும்.

ஜன்னலுக்கு வெளியே "ஸ்லாப்-ஸ்லாப்" கேட்டது. "சிக்-சிர்ப்" - இப்படித்தான் சிட்டுக்குருவிகள் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. நடைமேடையை நெருங்கியதும், ரயில் பாடியது: "டூ-டூ".

1. ஒரு வயலின், ஒரு நாய், மழைத்துளிகள், இடி, கொட்டாவி விடுபவர், தரையில் விழும் பொருள், குளிரில் இருந்து நடுங்குவது போன்றவற்றால் என்ன ஒலிகள் எழும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.
2. வாக்கியங்களில் இடைச்சொற்கள் அல்லது சாயல் வார்த்தைகள் பயன்படுத்தப்படுகிறதா என்பதை வேறுபடுத்துங்கள்:

வணக்கம் தோழர்களே.

- "பேங்!" - மௌனத்தில் கேட்டது.

வா, ஏற்கனவே சீக்கிரம்!

- "குஞ்சு-குஞ்சு!" எனவே சிறிய பறவைகளை அழைக்க முயற்சித்தோம்.

ஒளியின் தந்தைகள்! என்ன ஒரு "பேங்-பேங்" என்று இடி எங்களுக்குச் சொன்னது!

ஓனோமாடோபாய்க் சொற்கள் மற்றும் இடைச்செருகல்களைக் கொண்ட வாக்கியங்களின் பயிற்சிகள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கும். ஆனால் பெரும்பாலும், அவர்கள் பொதுவாக மாணவர்கள் மத்தியில் எந்த சிரமத்தையும் ஏற்படுத்துவதில்லை.

உருவவியல் பகுப்பாய்வு

பேச்சின் எந்தப் பகுதியையும் போலவே, இந்த இரண்டு சிறிய துணைக்குழுக்களும் அவற்றின் சொந்த பாகுபடுத்தும் அல்காரிதத்தைக் கொண்டுள்ளன. அதே நேரத்தில் முற்றிலும் ஒரே மாதிரியானவை.

• பேச்சின் பகுதியைத் தீர்மானிக்கவும்.
• உருவவியல் அம்சங்களை நாங்கள் குறிப்பிடுகிறோம்:

கட்டமைப்பு

கடத்தப்பட்ட மதிப்பின் மூலம் வெளியேற்றம்

மாறாத தன்மை

• ஒரு வாக்கியத்தில் பங்கு.

பகுப்பாய்விற்கு ஒரு உதாரணம் தருவோம். “இதோ போ! நாங்கள் மழையை எதிர்பார்க்கவில்லை, ஆனால் அது பெய்தது!

1. இதோ - இடைச்சொல்.
2. கட்டமைப்பில் கலவை (பல சொற்கள்).
3. உணர்ச்சி, ஆச்சரியத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.
4. மாறாதது (இணைக்கவோ அல்லது இணைக்கவோ முடியாது)
5. இது ஒரு வாக்கியத்தில் எந்த தொடரியல் பாத்திரத்தையும் வகிக்காது, ஏனெனில் இது பேச்சின் சுயாதீனமான பகுதியை மாற்றாது.

அடுத்த உதாரணம்: பின்னர் - "வேக்-வேக்!" - பந்து எங்களைக் கடந்து பறந்தது.

1. ஓனோமாடோபாய்க் சொல் (பந்தின் விமானத்தைக் குறிக்கிறது).
2. சிக்கலானது, மீண்டும் மீண்டும் வரும் இரண்டு தளங்களைக் கொண்டுள்ளது.
3. வெளியேற்றம் என்பது உயிரற்ற இயற்கையின் ஒலி.
4. மாறாத தன்மை.
5. வாக்கியத்தில் இது ஒரு சூழ்நிலையாக இருக்கும் ("எப்படி" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறது).

மற்றொரு உதாரணம்: நீங்கள் என்னிடம் எவ்வளவு கவனக்குறைவாக இருக்கிறீர்கள்!

1. இடைச்சொல்
2. எளிமையான, ஒரு வார்த்தை.
3. உணர்ச்சி, சீற்றத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.
4. மாறாத தன்மை.
5. சூழ்நிலை ("மிகவும்" அல்லது "மிகவும்" என்ற வார்த்தைகளை மாற்றுகிறது).

முடிவுரை

ஓனோமாடோபாய்க் சொற்கள் மற்றும் அவற்றைப் போன்ற இடைச்செருகல்களை உச்சரிப்பது பொதுவாக சிரமங்களை ஏற்படுத்தாது. அவை அனைத்தும் உணர்ச்சிகள் அல்லது ஒலிகளை நாம் கேட்பது போலவே வெளிப்படுத்துகின்றன. வூஃப்-வூஃப் போன்ற தொடர்ச்சியான தண்டுகள் எப்போதும் ஹைபனுடன் எழுதப்படும் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்.

அவற்றின் உருவாக்கத்தில் உள்ள தன்னிச்சையானது அவற்றை நம் வாழ்வின் ஒரு அங்கமாக ஆக்குகிறது. பேச முடியாத குழந்தைகள் தாய்க்கு சில ஒலிகளை மட்டுமே கத்துவார்கள். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை என்ன விரும்புகிறார் என்பதை தீர்மானிக்க அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். பெரியவர்களாகிய நாம் இன்னும் இந்தப் பேச்சுப் பகுதிகளைப் பயன்படுத்துகிறோம். சொந்த உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவதை கைவிடும்படி யாரும் நம்மை வற்புறுத்த முடியாது. இயற்கையின் ஒலிகளைப் பற்றி என்ன? நாம் அனைவரும் அவற்றை வரையலாம், ஆனால் அவற்றை காகிதத்தில் எழுதுவது எப்போதும் எளிதானது அல்ல. அதனால்தான் ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகள் உள்ளன. நாம் கேட்பதை எழுத்தில் மட்டும் எளிதாகத் திருப்பித் தருகிறார்கள்.

பேச்சின் முக்கியமற்ற பகுதிகள் இல்லாமல் நாம் வெறுமனே செய்ய முடியாது. ஒவ்வொரு நாளும் நாம் அவர்களை வாய்மொழியில் சந்திப்போம், சில சமயங்களில் அவற்றை எழுத்தில் பயன்படுத்த வேண்டியிருக்கும்.

அவர்கள் குழப்பமடையக்கூடாது சேவை அலகுகள்பேச்சு, எடுத்துக்காட்டாக, துகள்களுடன். சில நேரங்களில் அவை ஒருவருக்கொருவர் மிகவும் ஒத்தவை. ஒரு மாறாத விதியை நினைவில் கொள்வது மதிப்பு: இந்த வார்த்தைகள் உணர்ச்சிகள், உணர்வுகள் மற்றும் ஒலிகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. வேறு எந்த பேச்சுக் குழுக்களும் இதைச் செய்ய முடியாது. அவர்கள் சொல்வது போல், ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் தேவையான பாத்திரம் உள்ளது.

ORCID: 0000-0003-4144-8787, மொழியியல் அறிவியல் வேட்பாளர்,

பசிபிக் மாநில பல்கலைக்கழகம், கபரோவ்ஸ்க், ரஷ்யா

ரஷ்ய மொழியின் மல்டி-செக்கனிக் சவுண்ட்-ஐமிடேட்டிவ் வார்த்தைகள்

சிறுகுறிப்பு

ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதிகளில் சொற்களஞ்சியம் சரிசெய்தல் மற்றும் பாலிசெமன்டிக் ஓனோமாடோபாய்க் சொற்களின் விளக்கக்காட்சியின் பிரத்தியேகங்கள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. அறிக்கைகளில் உள்ள பாலிசெமாண்டிக் ஓனோமாடோபாய்க் சொற்களின் ஒலியின் பொருள்-மூலங்கள் பெயர்ச்சொல்லின் வெவ்வேறு முன்மொழிவு-வழக்கு வடிவங்களால் பகுப்பாய்வு ரீதியாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. ரஷ்ய மொழியின் தேசிய கார்பஸிலிருந்து பொருட்களைப் பயன்படுத்தி, பாலிசெமாண்டிக் ஓனோமாடோபாய்க் சொற்களின் ஒலியின் பொருள்-ஆதாரங்களை அடையாளம் காணும் சாத்தியம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பாலிசெமன்டிக் ஓனோமாடோபோயிக் சொற்களை வகைப்பாட்டில் சேர்க்கும் ஒரு மாதிரி உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, அவை பின்பற்றப்படும் பொருட்களின் வகைகள் மற்றும் ஒலிகளின் தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

முக்கிய வார்த்தைகள்: onomatopoeia, onomatopoeic வார்த்தைகள், ஒலியின் மூல-தயாரிப்பாளரின் படி வகைப்படுத்தல், பாலிசெமி.

பசெவிச்Z.IN.

ORCID: 0000-0003-4144-8787, PhDD in Philology

பசிபிக் மாநில பல்கலைக்கழகம், கபரோவ்ஸ்க், ரஷ்யா

ரஷ்ய மொழியில் பாலிசிமஸ் ஓனோமாடோபாய்டிக் வார்த்தைகள்

சுருக்கம்

ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதிகளில் லெக்சிகோகிராஃபிக் நிர்ணயம் மற்றும் பாலிசெமஸ் ஓனோமாடோபாய்க் சொற்களின் விளக்கக்காட்சியின் பிரத்தியேகங்கள் தாளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. பெயர்ச்சொல்லின் வெவ்வேறு முன்மொழிவு-பெயரளவு வடிவங்களால் பகுப்பாய்வு ரீதியாக வெளிப்படுத்தப்படும் சொற்களில் உள்ள பாலிசெமஸ் ஓனோமாடோபாய்க் சொற்களின் ஒலியின் பொருள்கள், ஆதாரங்கள் என்று நிறுவப்பட்டது. ரஷ்ய மொழியின் தேசிய கார்ப்ஸின் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், பல மதிப்புமிக்க ஓனோமாடோபாய்க் சொற்களின் ஒலியின் பொருள்கள்-ஆதாரங்களை அடையாளம் காண்பதற்கான சாத்தியம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. சாயல் பொருள்களின் வகைகள் மற்றும் பின்பற்றப்பட்ட ஒலிகளின் தன்மை ஆகியவற்றின் படி வகைப்படுத்தலில் பாலிசெமஸ் ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகளைச் சேர்ப்பதற்காக ஒரு மாதிரி உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

முக்கிய வார்த்தைகள்: onomatopoeia, onomatopoeic வார்த்தைகள், ஒலியின் மூல-தயாரிப்பாளரின் படி வகைப்படுத்தல், பாலிசெமி.

ஒலிக்கும் உலகின் ரஷ்ய மொழியியல் படத்தை வகைப்படுத்தும் துண்டுகளில் ஒன்று ஓனோமாடோபோயா ஆகும். எங்கள் வேலையில், ஓனோமாடோபொய்யா என்ற வார்த்தையின் விளக்கத்திற்கான ஒரு குறுகிய அணுகுமுறையை நாங்கள் கடைபிடிக்கிறோம் மற்றும் அதை ஓனோமாடோபோயிக் வார்த்தைக்கு ஒத்ததாகப் பயன்படுத்துகிறோம்.

ஓனோமாடோபாய்க் சொற்கள் மாறாத சொற்கள், அவற்றின் ஒலி அமைப்பு வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் உலகின் ஒலிகளைப் பின்பற்றுகிறது. லெக்சிகல் அர்த்தத்தின் ஒலி உந்துதல் என்பது ஓனோமாடோபாய்க் சொற்களின் வகைப்படுத்தப்பட்ட அர்த்தமாகும், இது அவற்றை ஒரு தனி வகை சொற்களாக அடையாளம் காண அனுமதிக்கும். இது சம்பந்தமாக, onomatopoeia படிக்கும் போது பெரும் முக்கியத்துவம்தனிப்பட்ட ஓனோமாடோபாய்க் சொற்கள் மற்றும் ஒலி மூலப் பொருள்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை நிறுவுகிறது.

இந்த அடிப்படையில் ஓனோமடோபோயாவை முறைப்படுத்துவது, பின்பற்றப்படும் பொருட்களின் வகைகள் மற்றும் பின்பற்றப்படும் ஒலிகளின் தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஓனோமாடோபியாவை வகைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. இந்த அளவுகோலின் படி ரஷ்ய ஓனோமாடோபோயாவின் வகைப்பாடு V. யூ வாஷ்கேவிச்சஸ் என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது, அவர் 152 ரஷ்ய ஓனோமாடோபாய்க் சொற்களை அடையாளம் கண்டு முறைப்படுத்தினார். ரஷியன் ஓனோமடோபியாவின் வகைப்பாடு பற்றிய ஆய்வு V. Vashkevichus ரஷ்ய மொழியின் பாலிசெமண்டிக் ஓனோமாடோபியாவின் ஆய்வில் கண்டறியப்படாத பகுதியை அடையாளம் காண அனுமதித்தது. வி.யூ வாஷ்கேவிச்சஸின் வகைப்பாட்டில், "உயிரற்ற இயற்கையின் ஓனோமாடோப்கள்" வகுப்பில், ஒரு தனி துணைப்பிரிவான "பிற ஒலிகள்" ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன, இதில் ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகள் உள்ளன: ஃபு, பஃப், ஃப்ர், ஃபட், பஃப், தாரராக், ஃபக், ஷிர்க், ஷார்க், ஷர்க், சிக், டிக்-டாக், ட்ரஃப், ட்ரஃப், பூஃப், ஃபூ. இந்த ஓனோமடோபொய்யாக்கள் பாலிசெமண்டிக் என்று அழைக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஒலி மூலத்தை அடையாளம் காண முடியாத சொற்களாக வழங்கப்படுகின்றன.

எங்கள் வேலையில், நாங்கள் ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கிறோம், அதன்படி தெளிவற்ற ஓனோமாடோபாய்க் சொற்களின் மூலப் பொருள்களை அவற்றின் சூழ்நிலை பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் அடையாளம் காண முடியும்.

முதலில், ஒற்றை-மதிப்பு மற்றும் பாலிசெமண்டிக் ஓனோமாடோபியா ஆகிய சொற்களால் நாம் எதைக் குறிக்கிறோம் என்பதை வரையறுப்போம். பாலிசெமாண்டிக் ஓனோமாடோபொய்யாஸ் என்பது ஓனோமாடோபொய்யாஸ் ஆகும், அதன் ஒலி அமைப்பு வெவ்வேறு ஒலி உற்பத்தி மூலங்களுடன் தொடர்புடையது. Unambiguous onomatopoeias என்பது ஒலிக்கும் ஒரு பொருளுக்கும் இடையே நெருங்கிய தொடர்பைக் கொண்ட ஓனோமடோபோயாஸ் ஆகும் - ஒலியின் ஆதாரம்.

விலங்குகள், பறவைகள், பூச்சிகள், தாவரங்கள் மற்றும் பறவைகளின் ஒலிகளைப் பின்பற்றும் பெரும்பாலான ஓனோமாடோபாய்க் சொற்கள் ஒலியின் மூலப் பொருளைத் தெளிவாகக் குறிப்பிடுகின்றன. அவை அவற்றின் மூலத்துடன் நெருங்கிய தொடர்புடையவை மற்றும் சூழலில் இருந்து சுயாதீனமானவை.

நான் ஒரு மகிழ்ச்சியான "குக்-கா-ரீ-கு" இலிருந்து எழுந்தேன், என்ன நடக்கிறது என்று ஒரு நிமிடம் வேதனையுடன் யோசித்தேன்.[ஏ. V. Zhvalevsky, E. பாஸ்டெர்னக். நேரம் எப்போதும் நல்லது (2009)].

மேலே உள்ள உதாரணம் ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தை என்பதைக் காட்டுகிறது காகம்எந்தவொரு சொந்த பேச்சாளரின் மனதிலும் ஒலியின் மூலத்தைத் தூண்டுகிறது: சேவல்.

பாலிசெமாண்டிக் ஓனோமாடோபியாஸ் ஒலி தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளது பல்வேறு வகையானமூல பொருள்கள். இந்த ஓனோமடோபியா ஒரு பொதுவான அம்சத்துடன் கூடிய பொருள்கள் அல்லது செயல்களை வகைப்படுத்த பயன்படுகிறது.

விளக்க அகராதிகளில் உள்ள அகராதி உள்ளீடுகளின் பகுப்பாய்வு, ஒற்றை-மதிப்பு மற்றும் பாலிசெமாண்டிக் ஓனோமாடோபொய்யாக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு ஏற்கனவே சொல் விளக்கத்தின் மட்டத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. அகராதிகளில் உள்ள பாலிசெமண்டிக் ஓனோமாடோபோயாஸ் என்பதன் பொருள் விரிவான விளக்க விளக்கத்தின் வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒலி என்ற வார்த்தையின் இருப்பு (அல்லது அதற்கு ஒத்த சொல்) தேவைப்படுகிறது, இது பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் உற்பத்தி செய்யப்படும் ஒலிகளின் தன்மையைக் குறிக்கிறது: குறுகிய, ரிங்கிங், சொடுக்கும் ஒலி (கிளாக்), விரைவான, உடனடி டிங்க்லிங் (குஞ்சு). ஒலியின் மூலத்துடன் தெளிவான தொடர்பைக் கொண்ட ஓனோமாடோபோயாஸ் விளக்கத்திற்கு இது பொதுவானதல்ல என்பதை நினைவில் கொள்க: woof - ஒரு செயலாக நாய் குரைத்தல், இதில் மாதிரி பயன்படுத்தப்படுகிறது: "வாய்மொழி பெயர்ச்சொல் + ஒலி மூல பொருள்." பாலிசெமண்டிக் ஓனோமாடோபியாவின் அர்த்தத்தின் விளக்கத்தின் மற்றொரு தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், அவை ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி மூலத்தைக் குறிக்கவில்லை. இந்த அம்சம் பாலிசெமாண்டிக் மற்றும் ஒற்றை மதிப்புள்ள ஓனோமாடோபோயாக்களுக்கான அகராதி உள்ளீடுகளை ஒப்பிடும் போது மிகவும் தெளிவாக கவனிக்கப்படுகிறது:

கிளாக் என்பது பறவைகள் அல்லது விலங்குகளால் எழுப்பப்படும் ஒலி.. ஒலி ஆதாரம்: பறவை அல்லது விலங்கு.

மியாவ் - மியாவ் பூனைகள் பற்றி. ஒலி ஆதாரம்: பூனை.

ஒலியின் பொருள்-மூலத்தின் எந்த அறிகுறியும் இல்லாத நிலையில், அகராதிகள் கூடுதல் மொழியியல் யதார்த்தத்தின் முழு பகுதியையும் பயன்படுத்துகின்றன, ஒரு பொதுவான சூழ்நிலை, ஒரு வழி அல்லது வேறு அதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: டிங் - ஓனோமடோபியா. (பேச்சுமொழி) மணியின் ஓசை, கண்ணாடி உடைத்தல் போன்றவற்றைக் குறிக்கும்.. மேலே உள்ள எடுத்துக்காட்டுகள், பாலிசெமண்டிக் ஓனோமாடோபோயாவிற்கான அகராதி உள்ளீடு பல ஒலி மூலங்களின் குறிப்பைக் கொண்டிருக்கலாம் என்பதைக் காட்டுகிறது ( மணி, கண்ணாடி) அல்லது ஒலி மூலத்திற்கு பொதுவாக பெயரிடவும் ( பறவைகள் அல்லது விலங்குகளால் செய்யப்படும் ஒலி).

எனவே, தெளிவற்ற ஓனோமடோபோயாவின் அகராதி விளக்கம் ஒலியின் மூலப் பொருளைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது, மேலும் பாலிசெமன்டிக் ஓனோமடோபொய்யாவின் விளக்கம் பாலிசெமன்டிக் ஓனோமாடோபியாவின் அனைத்து மூலப் பொருட்களையும் பிரதிபலிக்காது.

எங்கள் வேலையில், ஒலியின் மூலமானது ஒரு வாக்கியத்தில் செயல்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத் தன்மையைக் கொண்டிருப்பதால் (ஒற்றை மதிப்புடைய மற்றும் பாலிசெமாண்டிக் ஓனோமாடோபொய்யாஸ் இரண்டிற்கும் இது உண்மை), சூழல் பாலிசெமாண்டிக் ஓனோமாடோபோயாஸின் மூலப் பொருட்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. மொழியியல் உண்மைகளுடன் எங்கள் அனுமானங்களை உறுதிப்படுத்தவோ அல்லது மறுக்கவோ, ரஷ்ய மொழியின் தேசிய கார்பஸின் பொருளைப் பயன்படுத்தி பாலிசெமஸ் ஓனோமடோபோயாவின் சூழ்நிலைப் பயன்பாட்டை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம். ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தையின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி எங்கள் வேலையைக் காண்பிப்போம் குஞ்சு.

டி.என். உஷாகோவின் அகராதியிலுள்ள ஓனோமடோபாய்க் சிக் என்பது "மிகக் குறுகிய, திடீர் கிளிக், வெடிப்பு அல்லது விரைவான, சில உலோக வெட்டுப் பொருளை (உதாரணமாக, கத்தரிக்கோல்) உடனடியாகக் கிளிங் செய்வது என வரையறுக்கப்படுகிறது. ஏதோ தாக்கியது. மெல்லிய, வளைக்கக்கூடிய (உதாரணமாக, தண்டுகளுடன்)."

ரஷ்ய மொழியின் தேசிய கார்பஸ் ஓனோமாடோபோயாவின் 52 எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறது குஞ்சு. அதே நேரத்தில், டி.என். உஷாகோவின் அகராதியில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள ஒலி மூலப் பொருட்களில் ஒன்றான ராட், அதிர்வெண்களில் ஒன்றல்ல:

- தண்டுகள் (1):

– "மிகவும் எளிமையானது," மற்றவர்கள் விளக்கினர்: "பிசாசுகள் விழும் மேடையில் ஒரு குஞ்சு போல், தரை பலகை தாழ்த்தப்பட்டுள்ளது; நீங்கள் அதன் மீது நின்று, உங்கள் உடலின் பாதிக்கு உங்களைத் தாழ்த்திக் கொள்வீர்கள், மேலும் கீழே, நிலத்தடியில், உங்கள் நிர்வாண உடலின் இருபுறமும் கம்பிகளால் - குஞ்சு, குஞ்சு, குஞ்சு[டி. எஸ்.மெரெஷ்கோவ்ஸ்கி. அலெக்சாண்டர் தி ஃபர்ஸ்ட் (1922)].

உலோக வெட்டுப் பொருளைக் குறிக்கும் பின்வரும் ஒலி மூலப் பொருள்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

- கத்தி (12):

அமைதியான, சிந்தனைமிக்க மிச்சுரின் குடியிருப்பாளர் முதிர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளையும் நிதானமாக பதிவுசெய்தார், சந்தை முதிர்ச்சிக்காக காத்திருந்தார். குஞ்சு-குஞ்சு, துண்டிக்கப்பட்டது. [Sergey Soloukh Lonely Hearts Club of Unter Prishibeev (1991-1995)].

- கத்தரிக்கோல் (10):

பாட்டி பார்க்க ஆரம்பித்தாள், திடீரென்று அவள் கத்தரிக்கோலை வெளியே எடுப்பாள்! குஞ்சு-குஞ்சு- மற்றும் காலரை துண்டிக்கவும். ஆனால் கிளாவ்த்யா அழவில்லை[பி. எஸ்.ஜிட்கோவ். நான் பார்த்தது (1937)].

- கோடாரி (2):

கடந்த காலத்திலிருந்து அவருக்குப் பின்னால் என்ன இருக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதும் ஒரு நல்ல யோசனையாகும். குஞ்சு [கலினா ஷெர்பகோவா. Yokelemene... (2001)].

- பின்னல் (1):

ஃபெட்கா ஆவேசமாக தோள்பட்டையை சொறிந்துவிட்டு தொடர்ந்தார்: "அவர் யாரைப் பார்த்தாலும், அவர் கண்கலங்குவார்." குஞ்சு! - அவர் கழுத்தில் கடந்து சென்றார்[ஏ. A. ஒலினிகோவ். வெல்காவின் குழந்தைப் பருவம் (2007)].

வார்த்தையின் பயன்பாட்டின் சிறப்பியல்பு அம்சம் குஞ்சுஉலோக வெட்டும் பொருளின் பொருள் என்னவென்றால், அது உடல் ரீதியான தீங்கு, கொலை அல்லது தற்கொலை ஆகியவற்றைக் குறிக்கப் பயன்படுகிறது. ரஷ்ய மொழியின் தேசிய கார்பஸ் இந்த வார்த்தையின் பயன்பாட்டிற்கான 17 எடுத்துக்காட்டுகளை அடையாளம் கண்டுள்ளது குஞ்சுஇந்த அர்த்தத்தில்.

மேலும், நீங்கள் முதுமை அடைவீர்கள், நீங்கள் நோய்வாய்ப்படுவீர்கள், துன்பப்படுவீர்கள், பின்னர் குஞ்சுதொண்டையில் - நீங்கள் கவனிக்க மாட்டீர்கள்[அலெக்ஸி ஸ்லாபோவ்ஸ்கி. பீனிக்ஸ் நோய்க்குறி // "பேனர்", 2006].

மேலே உள்ள எடுத்துக்காட்டில், ஒலி மூல பொருள் பகுப்பாய்வு ரீதியாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் அது சூழலில் இருந்து எளிதாக மீட்டெடுக்கப்படுகிறது: தொண்டை மூலம் குஞ்சு = கத்தி.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளதைத் தவிர, ரஷ்ய நூல்களில் சிக் என்ற வார்த்தையின் ஒலியின் பின்வரும் ஆதாரங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

- ஒளி சுவிட்ச் ஒலி (3):

தொலைபேசி கம்பியில் போதுமான அளவு விளையாடிய பிறகு, பேராசிரியர் சுவிட்சைப் பிடித்தார் மேஜை விளக்கு. குஞ்சுஇடதுபுறம் - ஒளி இல்லை. குஞ்சுவலதுபுறம் - ஒளி இல்லை[மெரினா பேலி. சாலமண்டருக்கு ஒரு அஞ்சலி (2008)].

- தட்டும் கடிகாரம் (3):

« குஞ்சு...குஞ்சு...குஞ்சு", சுவருக்குப் பின்னால் இருந்த கடிகாரம் தட்டிக் கொண்டிருந்தது

- கேமரா லென்ஸின் ஒலி (2):

அவர்கள் ஒரு விவசாயியை ஒரு தொட்டியின் கீழ் கிடத்தினார்கள், ஒரு பெண் தொட்டியின் அடியில் கிடப்பதைக் கண்டார்கள், அவளுடைய குஞ்சு-குஞ்சு-குஞ்சு - அவர்கள் அவளை புகைப்படம் எடுத்தார்கள், பின்னர் அவள் உயிருடன் இருந்தாள்.[விளாடிமிர் செர்னோவ். கிரகணம் // "தீப்பொறி". எண். 9 (3319), 1991].

- காகிதக் கிழிக்கும் சத்தம் (1):

துரதிர்ஷ்டவசமாக, அவர் காகிதத்தைக் கண்டுபிடித்தார், பெரும்பாலும் அது அவருக்கு மட்டுமல்ல. குஞ்சு, குஞ்சு, குஞ்சு! உங்கள் காகிதத் துண்டு சரிசெய்ய முடியாத ஸ்கிராப்புகளை விட்டுச் சென்றது[மாயா வலீவா. பிட்டர்ஸ், சிவப்பு அரக்கன் // "அறிவியல் மற்றும் வாழ்க்கை", 2008].

- அசைக்கும் படிகளின் ஒலி (1):

சிமென்ட் மேடையில் உள்ளங்கால்களை அசைப்பது சத்தமாகவும் தெளிவாகவும் ஆனது: குஞ்சு-குஞ்சு, குஞ்சு-குஞ்சு, - ஒரு நீராவி இயந்திரம் வேலை செய்வது போல்[செர்ஜி அன்டோனோவ். பல வண்ண கூழாங்கற்கள் // "தீப்பொறி". எண். 15, 1959].

- இலகுவான ஒலி (1):

இந்த வழக்கில் இருந்து, என் வாய் எப்போதும் புகைபிடித்த வெள்ளை மீன் வாசனை, என் விரல்கள் ("மஸ்லக்ஸ்") கோப்பால் உடைந்தன. திடீரென்று ஒரு லைட்டர் - குஞ்சு! நீங்கள் முடித்துவிட்டீர்கள்[எம். எம்.பிரிஷ்வின். நாட்குறிப்புகள் (1923)].

- தோட்டாக்களின் சத்தம் (1):

தோண்டப்பட்ட இடத்தில் - அவர்கள் எங்களை நோக்கி சுடுகிறார்கள் அல்லது, நம்மைத் தொந்தரவு செய்ய, தோட்டாக்கள் தேய்க்கப்படுகின்றன: குஞ்சு! குஞ்சு! - குஞ்சு [பி. ஏ. பில்னியாக். எளிய கதைகள் (1923)].

- கைத்துப்பாக்கி சத்தம்:

குஞ்சு! குஞ்சு! - ஸ்டீபன் ஆர்கடிச் மூலம் தூண்டுதல்கள் கிளிக் செய்யப்பட்டன

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள், மொழியல்லாத ஒலி மற்றும் ஓனோமடோபோயா இடையே எழும் உறவுகளை திட்டவட்டமாக சித்தரிப்பதை சாத்தியமாக்குகின்றன, அதே போல் ஒலியின் மூல-தயாரிப்பாளருடன் இணைந்த தொடர்பை (படம் 1).

அரிசி. 1 – ஓனோமடோபோயா CHIK இன் பொருள்கள்-ஆதாரங்கள்

ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தையின் சூழ்நிலை பயன்பாட்டின் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகளில் குஞ்சுஒலி மூல பொருள் பகுப்பாய்வு ரீதியாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது:

• பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் பெயர்ச்சொல்:

மணிகள் டிங்-டிங் ஒலிக்கின்றன, மற்றும் மணிகள் பூம்-பூம் செல்கின்றன, கத்தரிக்கோல்அவர்கள் குஞ்சு-குஞ்சு செய்கிறார்கள், காக்கா குஞ்சுகளை உருவாக்குகிறது ...[என். N. பெர்பெரோவா. இரும்பு பெண் (1978-1980)].

• மரபணு வழக்கில் பெயர்ச்சொல்:

ஒவ்வொரு குஞ்சு ஊசல் சவப்பெட்டி சுத்தியலின் சத்தம் போல என் இதயத்தில் எதிரொலித்தது[பற்றி. எம். சோமோவ். மற்ற உலகத்திலிருந்து உத்தரவு (1827)].

• கருவி வழக்கில் பெயர்ச்சொல் மூலம்:

இது என்ன வகையான கோழி போன்றது அல்ல: அவளை குஞ்சு கத்தி கூர்மையான - மற்றும் அவ்வளவுதான் ... இது ஒரு வார்த்தையில், ஒரு குதிரை[உடன். N. Sergeev-Tsensky. வாழ்க்கையின் சுருக்கம் (1932)].

பெரும்பாலும் உடனடி சூழலில் ஓனோமாடோபாய்க் வினைச்சொற்கள் உள்ளன ( தட்டு, வெட்டு, துண்டித்தல், வெட்டு, கிளிக், கலக்குதல்):

“குஞ்சு...குஞ்சு...குஞ்சு,” - தட்டியது சுவருக்குப் பின்னால் ஒரு கடிகாரம் இருக்கிறது[ஏ. பி. செக்கோவ். நரம்புகள் (1885-1886)].

குஞ்சு! குஞ்சு! - கிளிக் செய்தார் ஸ்டீபன் ஆர்கடிச் மூலம் உருவாக்கப்பட்டது[எல். என். டால்ஸ்டாய். அன்னா கரேனினா (1878)].

ரஷ்ய ஓனோமடோபோயாவின் வகைப்பாட்டை உருவாக்கிய V. யு குஞ்சு"உயிரற்ற இயல்பின் ஓனோமாடோப்கள்" வகுப்பில் "பிற ஒலிகள்" என்ற துணைப்பிரிவில், "ஒரு குறுகிய திடீர் ஒலி" என்று வார்த்தை வரையறுக்கிறது. இருப்பினும், இந்த வார்த்தையின் சூழ்நிலை பயன்பாடு பற்றிய எங்கள் பகுப்பாய்வு குஞ்சுஇந்த வார்த்தையை வகைப்பாட்டில் சேர்ப்பதற்காக வி.யூ வாஷ்கேவிச்சஸ் முன்மொழிந்த முறை அதன் சொற்பொருள் பற்றிய முழுமையான யோசனையை வழங்கவில்லை என்பதை நிரூபிக்கிறது.

சாயல் பொருள்களின் வகைகள் மற்றும் பின்பற்றப்பட்ட ஒலிகளின் தன்மை ஆகியவற்றின் படி வகைப்படுத்தலில், ஓனோமாடோபாய்க் சொல் குஞ்சுஇந்த வழியில் வழங்கப்படலாம் (எஸ். வி. ஸ்டெபனோவ்ஸ்காயா உருவாக்கிய வகைப்பாட்டின் அடிப்படையில்):

ஒலி மூல பொருள்: தண்டுகள், கத்தி, கத்தரிக்கோல், கோடாரி, அரிவாள் – வகுப்பு "உயிர் உலகின் ஒலிகள்", நிலை 1 துணைப்பிரிவு "மனிதர்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஒலிகள்", நிலை 2 துணைப்பிரிவு "பல்வேறு பொருள்களின் பயன்பாடு தொடர்பாக எழும் மனித ஒலிகள்". வகைப்பாட்டில் நாம் குறிப்பிடலாம்: உலோக வெட்டுப் பொருட்களின் ஒலிக்கு chik (மல்டி-அர்த்தம்) zp.

ஒலி மூல பொருள்: படிகள் – வகுப்பு "உயிருள்ள உலகின் ஒலிகள்", நிலை 1 துணைப்பிரிவு "மனிதர்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஒலிகள்", நிலை 2 துணைப்பிரிவு "மனித இயக்கங்களுடன் வரும் இரண்டாம் நிலை ஒலிகள்"; துணைப்பிரிவு நிலை 3 "விண்வெளியில் மனித இயக்கத்துடன் தொடர்புடைய ஒலிகள்." வகைப்பாட்டில் இது நியமிக்கப்படலாம்: குஞ்சு (பல பொருள்) zp கலக்கல், படிகளின் ஒலி.

ஒலி மூல பொருள்: துப்பாக்கி தூண்டுதல், தோட்டாக்கள் – வகுப்பு "உயிருள்ள உலகின் ஒலிகள்", துணைப்பிரிவு 1 நிலை "ஒரு நபரால் உருவாக்கப்பட்ட ஒலிகள்", துணைப்பிரிவு 2 நிலை "பல்வேறு பொருட்களின் பயன்பாடு தொடர்பாக எழும் ஒரு நபரின் ஒலிகள்", துணைப்பிரிவு 3 நிலை "ஆயுதங்களின் ஒலிகள்". வகைப்பாட்டில், அதை நியமிக்கலாம்: குஞ்சு (பல்பொருள்) zp ஒரு புல்லட்டின் விசில் அல்லது ஒரு துப்பாக்கியின் மெல்ல.

ஒலி மூல பொருள்: வாட்ச், கேமரா, லைட்டர், லைட் சுவிட்ச் -வகுப்பு "உயிர் உலகின் ஒலிகள்", நிலை 1 துணைப்பிரிவு "மனிதர்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஒலிகள்", நிலை 2 துணைப்பிரிவு "பல்வேறு பொருள்களின் பயன்பாடு தொடர்பாக எழும் மனித ஒலிகள்", நிலை 3 துணைப்பிரிவு "பொறிமுறைகளின் ஒலிகள்". வகைப்பாட்டில் நாம் குறிப்பிடலாம்: chik (மல்டி-மீனிங்) zp முதல் குறுகிய, திடீர் ஒலிகள் வரை பொறிமுறைகளால் உருவாக்கப்படுகின்றன.

ரஷ்ய மொழியின் தேசிய கார்பஸுடன் பணிபுரிவது, பாலிசெமாண்டிக் ஓனோமாடோபியாவின் மூலப் பொருள்களை மீட்டெடுக்க சூழல் அனுமதிக்கிறது என்ற கருதுகோளை உறுதிப்படுத்த முடிந்தது, ஏனெனில் அவை ஒரு விதியாக, அறிக்கைகளில் பகுப்பாய்வு ரீதியாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. பாலிசெமாண்டிக் ஓனோமாடோபொய்யாக்களின் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள், பாலிசெமன்டிக் ஓனோமாடோபொய்யாக்கள் பல ஒலி மூலப் பொருள்களைக் கொண்டிருக்கின்றன, அவை வழக்கமான அளவில் வேறுபடுகின்றன. வெவ்வேறு ஒலி மூலப் பொருட்களுடன் ஒரு தனிப்பட்ட ஓனோமடோபியாவின் துணை இணைப்பு பன்முகத்தன்மை கொண்டது, இது சதவீத அடிப்படையில் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்ட தரவு மூலம் தெளிவாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பாலிசெமாண்டிக் ஓனோமாடோபொய்யாக்கள் வாழும் உலகின் வர்க்கம் மற்றும் உயிரற்ற உலகின் வர்க்கம் ஆகிய இரண்டுடனும் தொடர்புடையவை என்பதால், சாயல் பொருள்களின் வகைகள் மற்றும் பின்பற்றப்பட்ட ஒலிகளின் தன்மை ஆகியவற்றின் படி வகைப்படுத்தலில் சேர்க்கப்படும் போது, ​​அவை வழங்கப்பட வேண்டும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். ஒரு சிறப்பு அடையாளத்துடன் - "பாலிசெமன்டிக்." மற்றும் அதிர்வெண் ஒலி மூலப் பொருள்களின் குறிப்புடன் சொற்பொருளாக்கப்படும்.

நூலியல் /குறிப்புகள்

1. மொழியியல் கலைக்களஞ்சிய அகராதி/ N. D. அருட்யுனோவா; திருத்தியவர் வி.என்.யார்ட்சேவா. - எம்.: சோவ். கலைக்களஞ்சியம், 1990. – 685 பக்.
2. Rosenthal D. E. அகராதி-குறிப்பு புத்தகம் மொழியியல் விதிமுறைகள்/ டி.ஈ. ரோசென்டல், எம்.ஏ. டெலென்கோவா. – 3வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் – எம்.: கல்வி, 1985. – 399 பக்.
3. ரஷ்ய மற்றும் சீன மொழிகளில் நாகோர்னி ஐ.ஏ. ஓனோமடோபோயா: ஒப்பீட்டு அச்சுக்கலை பண்புகள் பற்றிய பிரச்சினை / ஐ.ஏ. நாகோர்னி, வாங் ஜின்சின் // பெல்கோரோட்ஸ்கி அறிவியல் புல்லட்டின் மாநில பல்கலைக்கழகம். தொடர்: மனிதநேயம். – 2014. – T. 21. – எண். 6 (177). – பக். 13–18.
4. நூருல்லோவா ஏ. ஏ. ஓனோமடோபோயா நவீன ஆங்கிலம், ரஷ்ய மற்றும் ஜெர்மன் மொழிகள்: ஆசிரியரின் சுருக்கம். dis... cand. பிலோல். அறிவியல்: 10.02.20 / ஏ. ஏ. நுருல்லோவா. - கசான்: KFU, 2013. - 15 பக்.
5. பெட்கோவா Z. A. பல்கேரிய மொழியின் சொந்த மொழி பேசுபவர்களின் கண்ணாடியில் ரஷ்ய ஓனோமாடோபாய்க் வார்த்தைகள்: diss... cand. பிலோல். அறிவியல்: 02/10/01: பாதுகாக்கப்பட்டது: 02/16/11: அங்கீகரிக்கப்பட்டது. 07/05/12 / Zornitsa Andonova Petkova. – எம்.: மாநிலம். ஐரியா அவர்கள். A. S. புஷ்கினா, 2011. - 154 பக்.
6. வாங் ஜிங்சின் இடைச்செருகல்கள் மற்றும் ரஷ்ய மொழியின் ஓனோமாடோபோயிக் வார்த்தைகள் (சீனத்துடன் செயல்பாட்டு தொடர்புடன்): diss... cand. பிலோல். அறிவியல்: 02/10/01: பாதுகாக்கப்பட்டது: 12/22/16: அங்கீகரிக்கப்பட்டது. 11/15/17 / Xinxin Wang. – Belgorod: BelSU, 2016. – 265 பக்.
7. Vashkevichus V. Yu சப்தங்களின் உணர்தல் மற்றும் வாய்மொழியாக்கம் பற்றிய பரிசோதனை மற்றும் தத்துவார்த்த ஆய்வு (ரஷ்ய மற்றும் சீன மொழிகளின் குறியிடப்பட்ட மற்றும் அவ்வப்போது ஓனோமாடோபியாவின் பொருள் அடிப்படையில்): dis... cand. பிலோல். அறிவியல்: 02/10/19: பாதுகாக்கப்பட்டது: 11/03/11: அங்கீகரிக்கப்பட்டது. 09.19.12/ Valentina Yurievna Vashkevichus. – Biysk: KSU, 2011. – 188 பக்.
8. எஃப்ரெமோவா டி.வி. மாடர்ன் அகராதிரஷ்ய மொழி. 3 தொகுதிகளில் T. 1. / T. V. Efremova. – M.: AST, Astrel, Harvest, 2006. – 856 p.
9. ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதி / எட். டி.என். உஷகோவா. – எம்.: டெர்ரா – புத்தக மன்றம், 2007. – 1252 பக்.
10. அலீவா எஸ்.ஏ. நவீன ரஷ்ய மொழியில் ஓனோமாடோபாய்க் சொல்லகராதியின் செயல்பாட்டு-சொற்பொருள் பகுப்பாய்வு: சுருக்கம். dis... cand. பிலோல். அறிவியல்: 10.02.01 / எஸ். ஏ. அலீவா. – மகச்சலா: DSU, 1997. – 28 பக்.
11. ஸ்டெபனோவ்ஸ்கயா S.V. முக்கிய சொற்பொருள் அடையாளத்தின் படி நவீன சீன மொழியின் ஓனோமாடோபியாவின் வகைப்பாடு // இர்குட்ஸ்க் மாநில மொழியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். வாதம் மற்றும் கையாளுதல். செர். தொடர்பு ஆய்வுகள் மற்றும் தகவல் தொடர்பு - இர்குட்ஸ்க், 2007. - எண். 5. – பக். 209-216.

ஆங்கிலத்தில் உள்ள குறிப்புகளின் பட்டியல் /குறிப்புகள் உள்ளே ஆங்கிலம்

1. Lingvisticheskij ehnciklopedicheskij slovar’ / N.D. அருட்யுனோவா; வி.என் ஆசிரியர் தலைமையில். யார்ட்சேவா. - எம்.: சோவ். ehnciklopedia, 1990. - 685 ரப்.
2. Rozental' D. E.H. Slovar’-spravochnik lingvisticheskih டெர்மினோவ் / D. EH. ரோசென்டல்’, எம்.ஏ. டெலன்கோவா. – 3வது izd., ispr. நான் டோப். - எம்.: Prosveshchenie, 1985. - 399 ரப்.
3. Nagornyj I. A. Zvukopodrazhaniya v russkom i kitajskom yazykah: k voprosu o sravnitel'no-tipologicheskih harakteristikah / I. A. Nagornyj, Van Sinsin' // Nauchnye vedomosti Belgorodstvennogo gosuversiteskogo. செரியா: மனிதாபிமான அறிவியல். – 2014. – T. 21. – எண். 6 (177). – ஆர். 13–18.
4. Nurullova A. A. Onomatopeya v sovremennom anglijskom, russkom i nemeckom yazykah : சுருக்கம் டிஸ். பிலாலஜியில் பிஎச்டி: 02/10/20: ஆய்வறிக்கையின் பாதுகாப்பு 01/22/02 / ஏ. ஏ. நுருல்லோவா. - கசான்': KFU, 2013. - 15 ஆர்.
5. பெட்கோவா Z. A. Russkie zvukopodrazhatel’nye ஸ்லோவா வி zerkale nositelej bolgarskogo yazyka : dis. பிலாலஜியில் PhD: 02/10/01: ஆய்வறிக்கையின் பாதுகாப்பு 02/16/11: அங்கீகரிக்கப்பட்டது 07/05/12 / Zornica Andonova Petkova. – எம்.: கோஸ். IRYA இம். A. S. புஷ்கினா, 2011. - 154 ரூபிள்.
6. Van Sinsin’ Mezhdometiya i zvukopodrazhatel’nye slova russkogo yazyka (v funkcional’nom sootnesenii s kitajskimi): dis. ... PhD இன் Philology: 02/10/01: ஆய்வறிக்கையின் பாதுகாப்பு 12/22/16: அங்கீகரிக்கப்பட்டது 11/15/17 / Sinsin’ Van. - பெல்கோரோட்: BelGU, 2016. - 265 ரப்.
7. Vashkyavichus V. YU. Ehksperimental'no-teoreticheskoe issledovanie vospriyatiya i verbalizacii shumov (na materiale kodificirovannyh i okkazional'nyh zvukopodrazhanij russkogo i kitajskogo yazykov): dis. ... PhD இன் Philology: 02/10/19: ஆய்வறிக்கையின் பாதுகாப்பு 11/03/11: அங்கீகரிக்கப்பட்டது 09/19/12. / Valentina YUr'evna Vashkyavichus. - பிஜ்ஸ்க்: KGU, 2011. - 188 ரப்.
8. Efremova T. V. Sovremennyj tolkovyj slovar’ russkogo yazyka. வி 3 டி. டி. 1. / டி.வி. எஃப்ரெமோவா. - எம்.: AST, Astrel', அறுவடை, 2006. - 856 ரப்.
9. Tolkovyj slovar’ russkogo yazyka / Pod red. டி.என். உஷகோவா. - எம்.: டெர்ரா - நிஷ்னிஜ் கிளப், 2007. - 1252 ரப்.
10. Alieva S. A. Funkcional'no-semanticheskij analiz zvukopodrazhatel'noj leksiki v sovremennom russkom yazyke : சுருக்கம் டிஸ். பிலாலஜியில் பிஎச்டி: 02/10/20: ஆய்வறிக்கையின் பாதுகாப்பு 12/25/13 / எஸ். ஏ. அலீவா. – மகச்சலா: DGU, 1997. – 28 ஆர்.
11. ஸ்டெஃபனோவ்ஸ்கயா எஸ்.வி. கிளாசிஃபிகாசியா ஜ்வுகோபோட்ரஜானிஜ் சோவ்ரெமென்னோகோ கிடாஜ்ஸ்கோகோ யாசிகா போ ஓஸ்னோவ்னோமு செமண்டிசெஸ்கோமு ஜ்னாகு / எஸ்.வி. Stefanovskaya // Vestnik Irkutskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. ஆர்குமென்டாசியா vs மணிபுல்யாசியா. செர். கொம்முனிகடிவிஸ்டிகா மற்றும் கொம்யூனிகாசியோலாஜியா - இர்குட்ஸ்க், 2007. - எண். 5. – ஆர். 209-216.