பேச்சு வளர்ச்சி வகுப்புகளின் வழிமுறை பகுப்பாய்வு. இளம் ஆசிரியர்களுக்கான பாடம் பகுப்பாய்வுக்கான எடுத்துக்காட்டு. வகுப்பிற்கு முன் ஆரம்ப வேலை

அமைப்பு: MDOAU "இழப்பு வகையின் மழலையர் பள்ளி எண். 1"

இருப்பிடம்: Orenburg பகுதி, Orsk

அமைப்பு எப்படி இருக்கிறது என்பதை நாம் தற்போது பார்த்து வருகிறோம் பாலர் கல்விமற்றொன்று உருவாகிறது பயனுள்ள முறைசுற்றியுள்ள உலகின் வடிவங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவு - பரிசோதனையின் ஒரு முறை.

பரிசோதனை முறைகளின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய உண்மையான யோசனைகளை அளிக்கிறது, மற்ற பொருட்களுடன் அதன் உறவுகள் மற்றும் பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தையின் நினைவகம் செறிவூட்டப்படுகிறது. பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய அவசியம் தொடர்ந்து எழுவதால், அவரது சிந்தனை செயல்முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

பழைய பாலர் வயதில், மோனோலாக் பேச்சு மேற்கொள்ளப்படும் முக்கிய வகைகள் விளக்கம், கதை மற்றும் ஆரம்ப பகுத்தறிவு. குழந்தையின் அறிக்கை, நடந்த அனைத்தையும் பற்றிய ஒரு வகையான கதை. குழந்தைகளுக்கு, சொல் செயல் மற்றும் சிந்தனையின் ஆதரவாக மாறும்.

காணப்பட்டதைப் பற்றிய கணக்கைக் கொடுக்க வேண்டிய அவசியம், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குவது பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

சிறப்பு ஒதுக்கீடு கல்வி செயல்முறைதகவல் - ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்பின்வரும் காரணங்களுக்காக தோன்றுகிறது.

• இறுதியில் பாலர் வயது E. எரிக்சனின் கூற்றுப்படி, குழந்தை மிகவும் வளர்ந்த முன்முயற்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அவரது செயல்பாடுகளில் பல்வேறு ஊக்கமளிக்கும் தருணங்களைக் காணலாம்: ஒரு சுவாரஸ்யமான யோசனையுடன் வருவது, ஒரு விஷயத்தை உருவாக்குதல், இணக்கமாக தொடர்புகொள்வது, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது அல்லது விஷயங்களின் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வது.
• அறிவாற்றல் ரீதியாக, இயற்கையான வடிவத்தில் ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு பொருள்கள் அல்லது வாய்மொழி ஆராய்ச்சியுடன் "குழந்தைகளின் பரிசோதனை" என்று அழைக்கப்படும் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது - வயது வந்தவரிடம் கேட்கப்படும் கேள்விகள் (ஏன்?, ஏன்?, எப்படி?)
• சுறுசுறுப்பான அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தனது ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தை, ஒருபுறம், உலகத்தைப் பற்றிய தனது புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறது, மறுபுறம், வரிசைப்படுத்தும் அனுபவத்தின் அடிப்படை பேச்சு வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது: காரணம் மற்றும் விளைவு, பொதுவான, இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக உறவுகள், இது தனிப்பட்ட யோசனைகளை ஒரு முழுமையான படத்தில் இணைக்க அனுமதிக்கிறது.

எனவே, பேச்சு வளர்ச்சியில் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அறிவுசார் திறன்கள், குழந்தையின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைக்கான நிலைமைகளை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம். குழுவில் ஒரு சோதனை மூலையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது, செயற்கையான கல்வி விளையாட்டுகள் உருவாக்கப்பட்டன, சோதனைகளை நடத்த நினைவூட்டல் அட்டவணைகள் செய்யப்பட்டன, மேலும் முறையான பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

அவரது வேலையில் ஏ.ஐ. சவென்கோவா, நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறோம்:

• பிரச்சனை பார்க்க;
• கேள்விகள் கேட்க;
• கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும்;
• கருத்துக்களுக்கு வரையறைகளை வழங்குதல்;
• வகைப்படுத்து;
• கவனிக்கவும்;
• சோதனைகளை நடத்துதல்;
• ஆய்வின் போது பெறப்பட்ட பொருள் பகுப்பாய்வு;
• முடிவுகளை மற்றும் முடிவுகளை வரையவும்.

ஒவ்வொரு திறமையையும் வளர்க்க, நாங்கள் சிறப்பு பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

1. பிரச்சனைகளை பார்க்கும் திறன்

ஒரு சிக்கல் என்பது ஒரு முறைப்படுத்தப்பட்ட கேள்வி அல்லது அறிவாற்றலின் போக்கில் எழும் கேள்விகளின் தொகுப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. அறிவாற்றல் செயல்முறையானது சில கேள்விகளுக்கான பதில்களிலிருந்து முதல் கேள்விகள் தீர்க்கப்பட்ட பிறகு எழுந்த பிற கேள்விகளுக்கான பதில்களுக்கு ஒரு நிலையான மாற்றமாக விளக்கப்படுகிறது.

சிக்கல்களைக் காணும் திறனை வளர்க்க, நாங்கள் சிறப்புப் பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளோம்.

"மற்றவரின் கண்களால் உலகைப் பாருங்கள்"

சிக்கல்களைக் கண்டறிவதில் மிக முக்கியமான திறன்களில் ஒன்று உங்கள் பார்வையை மாற்றும் திறன் ஆகும். வெவ்வேறு கோணங்களில் ஆய்வுப் பொருளைப் பாருங்கள்.

பயிற்சியின் சாராம்சம் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட முடிக்கப்படாத கதையை குழந்தை தொடர வேண்டும். கதையை பல வழிகளில் தொடர்வதற்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

உதாரணத்திற்கு, "கோல்யா இன்று மழலையர் பள்ளிக்கு செல்லவில்லை, ஏனென்றால்...".

குழந்தை கதையைத் தொடர வேண்டும், பெற்றோர் (அப்பா, அம்மா), பாட்டி மற்றும் தாத்தா பாத்திரத்தில், பின்னர் ஒரு நண்பர் (எதிரி) பாத்திரத்தில், ஒரு பூனை (நாய்) போன்ற பாத்திரத்தில் நடிக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளின் பதில்கள்:“ஏனென்றால் அவருக்கு தொண்டை வலி வந்துவிட்டது,” “அவர் மழலையர் பள்ளிக்கு சீக்கிரம் செல்ல விரும்பவில்லை, ஏனெனில் அவர்கள் அவருக்கு ஒரு சைக்கிள் வாங்கினர்,” ஏனென்றால் அவர் ஒரு பெரிய சண்டைக்காரருக்கு பயந்து,” “அவர் எலியுடன் விளையாட விரும்பினார். ”

இந்த பணியின் போது, ​​குழந்தைகள் நிதானமாக இருப்பதையும், தைரியமாக பதிலளிப்பதையும் உறுதிசெய்ய நாங்கள் முயற்சி செய்கிறோம். நாங்கள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க, சுவாரஸ்யமான, அசல் பதில்களைக் குறிக்க முயற்சிக்கிறோம் மற்றும் விமர்சனத்திலிருந்து விலகி இருக்கிறோம்.

"ஒரு பொருளுக்கு எத்தனை அர்த்தங்கள் உள்ளன?"

நன்கு அறியப்பட்ட பண்புகளுடன் கூடிய சில பழக்கமான பொருட்களை நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறோம். இது ஒரு கல், காகிதம், ஒரு மர கன சதுரம் மற்றும் பலவாக இருக்கலாம். முதலியன

உடற்பயிற்சி:பாரம்பரியமற்ற, ஆனால் அதே நேரத்தில் இந்த உருப்படியின் உண்மையான பயன்பாட்டிற்கு முடிந்தவரை பல விருப்பங்களைக் கண்டறியவும்.

குழந்தைகளின் பதில்கள்:ஒரு கல்லால் கொட்டைகளை உடைக்கவும், ஒரு ஓடைக்கு ஒரு கல் வேலியை உருவாக்கவும், ஒரு மேசையின் கால்களின் கீழ் கற்களை உயரமாக வைக்கவும், முதலியன.

மிகவும் அசல், மிகவும் எதிர்பாராத பதில்கள் போன்றவற்றை நாங்கள் ஊக்குவிக்கிறோம். நிச்சயமாக, இன்னும் அதிகமாக உள்ளன, சிறந்தது.

விளையாட்டு "கொணர்வி"

இந்த விளையாட்டு நிகழ்வுகளின் விரைவான மாற்றத்தின் உணர்வை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகளை மனதளவில் "கொணர்வியில் உட்கார" அழைக்கிறோம். இதைச் செய்ய, குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நின்று, ஆசிரியர் தங்கள் தலைக்கு மேலே வைத்திருக்கும் வளையத்தில் கட்டப்பட்ட ரிப்பன்களின் முனைகளைப் பிடிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு புரட்சிக்குப் பிறகும், வெவ்வேறு உலகங்களில் ஒரு நிறுத்தம்.

உதாரணத்திற்கு, நாங்கள் "தண்ணீர் உலகில்" நிறுத்தினோம். இந்த சூழ்நிலையால் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள விஷயங்களை அவர்கள் முன்பு கவனிக்காத விஷயங்களைக் கவனிக்க அனுமதிக்கிறது: கண்ணாடி மீது மழைத்துளிகள் பாயும், ஒரு சாஸரில் உள்ள தண்ணீர் மலர் பானை, தரையில் நீர்த்துளிகள்.

1. கருதுகோள்களை முன்வைக்க கற்றுக்கொள்வது.

ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் முக்கிய திறன்களில் ஒன்று கருதுகோள்களை முன்வைத்து முன்மொழிவுகளை உருவாக்கும் திறன் ஆகும்.

ஒரு கருதுகோள் என்பது யூகமான, சாத்தியமான அறிவாகும், இது இன்னும் தர்க்கரீதியாக நிரூபிக்கப்படவில்லை அல்லது அனுபவத்தால் உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை. என கருதுகோள்கள் எழுகின்றன சாத்தியமான விருப்பங்கள்பிரச்சனையை தீர்க்கும். பிரச்சனையை வேறு கோணத்தில் பார்க்கவும், சூழ்நிலையை வேறு கோணத்தில் பார்க்கவும் அவை நமக்கு வாய்ப்பளிக்கின்றன.

உடற்பயிற்சி "ஒரு நாய் தொலைந்து போனால் அதன் உரிமையாளரை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்பது பற்றி ஒன்றாக சிந்திப்போம்?"

குழந்தைகளின் பதில்கள்:வாசனையால் கண்டுபிடிக்கிறது; அவள் தன் உரிமையாளருடன் நடக்கும்போது, ​​அவள் சுற்றிப் பார்க்கிறாள், அவ்வளவுதான், அவள் நினைவில் கொள்கிறாள், பின்னர் அவள் ஓடும்போது அவள் நினைவில் கொள்கிறாள்; மற்றவர்கள் அவளைக் கண்டுபிடித்து அவளுடைய உரிமையாளரிடம் கொண்டு வருகிறார்கள்.

1. கேள்விகள் கேட்க கற்றுக்கொள்வது.

ஒரு கேள்வி ஒரு சிக்கலை வெளிப்படுத்தும் வடிவமாகக் கருதப்படுகிறது, ஒரு கருதுகோள் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாகும்.

உதாரணத்திற்கு,"மேசையில் கிடக்கும் பொருளைப் பற்றி அறிய என்ன கேள்விகள் உங்களுக்கு உதவும்?" உதாரணமாக, நாங்கள் ஒரு பொம்மையை மேஜையில் வைக்கிறோம்.

குழந்தைகளின் பதில்கள்:இது என்ன? ஏன் இங்கே கிடக்கிறது? யார் கொண்டு வந்தது?

பின்னர் யோசித்து பதிலளிக்க உங்களை அழைக்கிறோம்: “யாரோ உங்களிடம் வந்ததாக கற்பனை செய்து பாருங்கள் அந்நியன். அவர் உங்களிடம் என்ன மூன்று கேள்விகளைக் கேட்பார்?

குழந்தைகளின் பதில்கள்: உங்கள் பெயர் என்ன? உங்கள் வீடு எங்குள்ளது? எங்கே போகிறாய்?

1. கருத்துகளை வரையறுக்க கற்றுக்கொள்கிறோம்.

பொருள்கள், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றைப் பற்றிய கருத்துக்கள் உள்ளன. எல்லாமே கருத்தில் பிரதிபலிக்கவில்லை, ஆனால் வரையறுக்கப்பட்ட பொருட்களின் அடிப்படை, அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மட்டுமே. ஒரு கருத்தை வரையறுப்பது என்பது அதன் பொருளைக் குறிப்பிடுவது, பண்புகளை அடையாளம் காண்பது. கருத்துகளை வரையறுக்க மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்காக, நாங்கள் ஒப்பீட்டளவில் எளிமையான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம்: விளக்கம், குணாதிசயம், எடுத்துக்காட்டு மூலம் விளக்கம், ஒப்பீடு, வேறுபாடு, பொதுமைப்படுத்தல், புதிர்கள்.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒப்பீட்டு நுட்பம் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. நாங்கள் "ஈக்கள் - பறக்காது" விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தினோம்; "பொது மற்றும் சிறப்பு" இந்த விளையாட்டில், குழந்தைகளுக்கு இரண்டு பொருள்கள் வழங்கப்பட்டன, மேலும் அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன, எப்படி ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன என்பதை விளக்குமாறு கேட்கப்பட்டது. வெற்றியாளர் அதிக அடையாளங்களை பெயரிட்டவர் மற்றும் அவரது பதிப்புகளை வாதிட்டார்.

உதாரணத்திற்கு,யானையும் மலையும் மிகப் பெரியவை, ஆனால் யானை உயிருடன் இருக்கிறது, மலை இல்லை.

1. வகைப்படுத்த கற்றல்.

வகைப்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையை நிறுவுகிறது. பரிசீலனையில் உள்ள பகுதியை ஒழுங்கமைப்பதற்காக இது பரிசீலனையில் உள்ள பொருட்களை குழுக்களாக பிரிக்கிறது. வகைப்படுத்தும் திறனை வளர்க்க, "ஒற்றைப்படை நான்கு" மற்றும் "பொருளைப் பிரிக்கவும்" என்ற நன்கு அறியப்பட்ட விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தினோம்.

1. நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறோம், முக்கிய மற்றும் இரண்டாம்நிலையை முன்னிலைப்படுத்துகிறோம்.

முன்னிலைப்படுத்தும் திறன் முக்கிய யோசனை, அதை உறுதிப்படுத்தும் உண்மைகளைக் கண்டறியவும் மிக முக்கியமான தரம்ஆராய்ச்சியில் பெறப்பட்ட பொருட்களைச் செயலாக்கி, பொது விளக்கக்காட்சிக்குத் தயார் செய்யும் போது தேவை.

இதைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கும் எளிய வழிமுறை நுட்பம் எளிய கிராஃபிக் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துவதாகும் (நினைவூட்டல் அட்டவணைகள்). கதை சொல்லலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், அதாவது நூல்களை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது இந்த குணத்தை உருவாக்கினோம். பல நாட்களுக்குப் பிறகு குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது முழு மறுபரிசீலனைகள், கதை எதைப் பற்றியது என்பதை சுருக்கமாகச் சொல்ல முயற்சிக்கவும், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

1. முடிவுகளையும் முடிவுகளையும் எடுக்க கற்றுக்கொள்கிறோம்.

நாங்கள் இதை இவ்வாறு செய்கிறோம் - இரண்டு பொருள்களை ஒப்பிடுகிறோம், இதன் விளைவாக அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன மற்றும் ஒரு பொருளின் பண்புகளைப் பற்றிய அறிவு மற்றொரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு என்ன கொடுக்க முடியும் என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம். முதன்மை திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், எளிமையான ஒப்புமைகளை உருவாக்கும் திறனைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும், அத்தகைய பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

உதாரணத்திற்கு, திடமான மற்றும் வெளிப்படையான இரண்டு பொருட்களுக்கு முடிந்தவரை பெயரிடுமாறு குழந்தைகளை நாங்கள் கேட்டுக்கொள்கிறோம்.

குழந்தைகளின் பதில்கள்:கண்ணாடி, பனி, பிளாஸ்டிக்.

பல பதில்கள் குவிந்தவுடன், நாம் ஒரு முடிவுக்கு வருகிறோம். ஒவ்வொரு பதிலும் சரியானது என்ற முடிவுக்கு குழந்தைகள் வருகிறார்கள். எல்லோரும் சரியானவர்கள், ஆனால் ஒவ்வொருவரும் அவரவர் வழியில்.

1. நாம் கவனிக்க கற்றுக்கொள்கிறோம்.

கவனிப்பு என்பது சிந்தனை மற்றும் நினைவாற்றலின் கலவையாகும். குழந்தை பொருளை பகுப்பாய்வு செய்கிறது, ஒப்பிடுகிறது, மதிப்பீடு செய்கிறது மற்றும் மற்றவர்களுடன் பொதுவான தன்மையைக் காண்கிறது. கவனத்தையும் கவனிப்பையும் வளர்க்க, பின்வரும் பயிற்சிகளை நாங்கள் பரிந்துரைக்கிறோம்.

உதாரணத்திற்கு,நாங்கள் ஒரு பொருளை ஒன்றாகப் பார்க்கிறோம் (ஒரு பொம்மை, ஒரு கார்). பின்னர் குழந்தைகளை கண்களை மூடிக்கொள்ள அழைக்கிறோம். நாங்கள் பொருளை அகற்றி, அதன் அனைத்து விவரங்களையும் நினைவில் வைத்து பெயரிடுமாறு குழந்தைகளை கேட்டுக்கொள்கிறோம்.

"ஜோடி படங்கள்" பணியில்வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது, 10 வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய குழந்தைகளை அழைக்கிறோம்.

"கலைஞரின் தவறுகளைக் கண்டுபிடி" பணியில் -காட்சி படங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை நாங்கள் வளர்த்துக் கொள்கிறோம்.

1. சோதனைகளை நடத்துவதற்கான திறன்களையும் திறன்களையும் நாங்கள் வளர்த்துக் கொள்கிறோம்.

பரிசோதனையில் சிலவற்றை மேற்கொள்வது அடங்கும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள்ஒப்பீடு சரிபார்க்க. பரிசோதனைகள் மனரீதியானவை.

உதாரணமாக, வரைபடங்களைப் பார்க்கவும், அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் குழந்தைகளை அழைக்கிறோம். படங்கள் ஒரு கடிகாரம், ஒரு விசில், மருத்துவ அவசர ஊர்தி, சேவல், அழும் குழந்தை.

கேள்வி: "யார் சத்தமாக ஒலிக்கிறார்கள், யார் மற்றும் எது அமைதியாக இருக்கிறது?" பதில்களின் நிலை மாறுபடலாம்.

குழந்தைகளின் பதில்கள்: விசில் கடிகாரத்தை விட சத்தமாக ஒலிக்கிறது; ஆம்புலன்ஸ் போன்றவற்றின் கொம்பை விட சேவலின் குரல் அமைதியானது.

ஆனால் மிகவும் சுவாரஸ்யமான சோதனைகள்- இவை உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் பண்புகளுடன் உண்மையான சோதனைகள். ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகளின் கவனத்தை "சுவாரஸ்யமான" பொருள் அல்லது அசாதாரண விளைவை நிரூபிப்பதன் மூலம் நாங்கள் ஈர்க்கிறோம் (இவை அனைத்தும் குழந்தைகளும் பெரியவர்களும் ஆராய்ச்சி விஷயத்தைச் சுற்றி சுதந்திரமாக வைக்கப்படும் சூழ்நிலையில் நிகழ்கின்றன). குழந்தைகள் பின்னர் தங்களை பரிசோதனை செய்ய வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது.

சோதனைகளின் விளைவாக எந்தவொரு காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளின் உருவாக்கம் இருக்கும் (என்றால்..., பின்னர்...; ஏனெனில்...). குழுவில் உள்ள பரிசோதனைக் கருவிகளில் ஒன்றை, பரிசோதனை மூலையில், அதைப் பயன்படுத்தக்கூடிய இடத்தில் விட்டுவிடுகிறோம்.

இவ்வாறு, குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைப் பேணுவதன் மூலம், அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்கவும், அவர்களின் கருத்துக்களை நிறுவவும் அனுமதிக்கிறோம்.

பாலர் வயது முடிவதற்குள் அறிவாற்றல் முன்முயற்சியின் பின்வரும் குறிகாட்டிகள் எங்களுக்கு இலக்காக இருக்கும் (குழந்தையின் வெற்றிகரமான முன்னேற்றத்திற்கான அளவுகோல்):

• குழந்தை வெளியில் இருக்கும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறது குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை, கேள்விகளைக் கேட்கிறது (ஏன்?, ஏன்?, எப்படி?);
• பகுத்தறிவைப் பயன்படுத்தி உண்மைகளின் இணைப்பை விளக்குவதற்கான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துகிறது (ஏனெனில்);
• குறிப்பிட்ட பொருட்கள், விஷயங்களை (சேகரிப்புகள்) ஒழுங்கமைக்கவும், முறைப்படுத்தவும், பேச்சில் இதை பிரதிபலிக்கவும் முயற்சி செய்யுங்கள்;
• பேச்சில் தற்காலிக, இலக்கு மற்றும் காரண உறவுகளை வெளிப்படுத்த முயலுங்கள், ஒருவரின் எண்ணங்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்துங்கள் மற்றும் விரிவான வாக்கியங்களை மிக எளிதாக உருவாக்குங்கள்;
• கல்வி இலக்கியங்களுக்கு இதைக் காட்டுகிறது.

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்

1. பொண்டரென்கோ ஏ.கே. மழலையர் பள்ளியில் வாய்மொழி விளையாட்டுகள் - எம்.: கல்வி, 1974.
2. பெலோப்ரிகினா ஓ.ஏ. பேச்சு மற்றும் தொடர்பு "அகாடமி கே", 1998
3. பொடியாகோவ் என்.ஜி. சென்சேஷன்: ஒரு புதிய முன்னணி செயல்பாட்டின் கண்டுபிடிப்பு.// பெடாகோஜிகல் புல்லட்டின் எண். 1 - 1997
4. சவென்கோவ் ஏ.ஐ. ஒரு குழந்தைக்கு அறிவைப் பெற கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி. "அகாடமி கே" 2002 எம்.: கல்வி 2000
5. துகுஷேவா ஜி.பி. விளையாட்டு - மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான பரிசோதனை // பாலர் கல்வியியல் 2001

விட்டலினா அனடோலியெவ்னா ரோமானோவா, MBDOU இல் ஆசிரியர் மழலையர் பள்ளிடொனெட்ஸ்க் நகரின் எண் 10 "லாசோரிக்", ரோஸ்டோவ் பிராந்தியம்

சுயபரிசோதனை

இரண்டாவது இளைய குழுவின் குழந்தைகளுடன் சோதனை நடவடிக்கைகள்

"நீரின் பண்புகள் அறிமுகம்"

நாளாந்தம் ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில் கல்வி நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்பட்டது, 7 குழந்தைகள் இருந்தனர். குழுவின் குழந்தைகள் திறன்களை வளர்த்துக் கொண்டனர் கல்வி நடவடிக்கைகள், அவர்கள் எளிதாக ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் சொல்வதைக் கேட்கவும் கேட்கவும் அவர்களுக்குத் தெரியும். கல்வி நடவடிக்கை அவுட்லைன் படி மேற்கொள்ளப்பட்டது, அதை வரைவதில், நான் முதலில் குழந்தைகளின் வயது, உளவியல் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, இலக்கு, குறிக்கோள்கள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றை கோடிட்டுக் காட்டினேன், படிவத்தை தீர்மானித்தேன். நேர்மறையான முடிவுகளைப் பெறுவதற்குத் தேவையான நடைமுறைகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். OOD குழந்தைகளுக்கான சோதனை ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தில் கட்டப்பட்டது, இதில் கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது: "பேச்சு மேம்பாடு", "அறிவாற்றல் வளர்ச்சி", "சமூக மற்றும் தொடர்பு".

OOD இன் நோக்கம்:தீவிரப்படுத்துகின்றன மன திறன், தருக்க சிந்தனை, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், முடிவுகளை எடுக்கும் திறன்.

பணிகள்:

கல்வி:குழந்தைகளின் உரையாடல், மோனோலாக் பேச்சை வளர்த்து, வளப்படுத்தவும் அகராதிதண்ணீரின் பண்புகளைக் குறிக்கும் வார்த்தைகள் காரணமாக.

கல்வி:குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஆர்வம், சுயாதீன அறிவு மற்றும் பிரதிபலிப்புக்கான ஆசை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

OOD ஐ உருவாக்குவதற்கான தர்க்கம் அதை ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்குள் செயல்படுத்த அனுமதித்தது. OOD இன் கால அளவு 15 நிமிடங்கள் ஆகும், இது SAN PiN இன் தரநிலைகளுடன் ஒத்துப்போகிறது.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்து, அவர்கள் காட்டியதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன் அறிவாற்றல் செயல்பாடுமுழு நேரத்திலும், செயல்பாடு செயல்படுத்தும் முறைகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளித்தார். அவர்கள் ஆர்வமாகவும், கவனத்துடன், ஒழுங்கமைக்கப்பட்டவர்களாகவும், வசதியாகவும், நிம்மதியாகவும் இருந்தனர். குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட கேள்விகள் (பணிகள்), அவர்களே பதிலைக் கண்டுபிடித்தனர், பொருத்தமான முடிவுகளை எடுத்தனர், குழந்தைகளை நடவடிக்கை எடுக்கவும், ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் ஊக்கப்படுத்தினர். OOD ஐ ஒழுங்கமைப்பதற்கான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வடிவம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது என்று நான் நம்புகிறேன், இது குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளில் இறுதி முடிவைக் காண முடிந்தது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் குழுவில் மேற்கொள்ளப்பட்ட பூர்வாங்க வேலைகளால் (குழந்தைகள் இருக்கும் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்தினர்) எளிதாக்கப்பட்டது, அதாவது: ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது நிலையான அவதானிப்புகள். வெவ்வேறு நேரம்மழை, பனி, எப்படி சுறுசுறுப்பாக கவனிக்கிறது சூரிய ஒளிமழைக்குப் பிறகு ஆவியாதல், நீர், பனி, பனி போன்றவற்றுடன் சோதனைகளை நடத்துதல், ஸ்னோஃப்ளேக்குகளைப் பார்ப்பது, பனி கட்டிடங்களை வண்ண பனிக்கட்டிகளால் அலங்கரித்தல், வாசிப்பு கற்பனை, புதிர்களை யூகித்தல், நடைமுறையில் பயன்படுத்துதல் நாட்டுப்புற அறிகுறிகள்மற்றும் பல. OOD கூறுகளின் தொடர்பு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளைச் செயல்படுத்துதல் ஆகியவை நேர்மறையை உருவாக்க உதவியது உணர்ச்சி பின்னணிசெயல்பாட்டின் செயல்முறை, முழு நேரத்திலும் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும். முன்மொழியப்பட்ட பணிகள் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாக இருந்தன, இது ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளின் தீர்வுக்கு பங்களித்தது, குழந்தைகள் "படைப்பாளிகள்" போல் உணர்ந்தனர், மகிழ்ச்சியடைந்தனர், ஆச்சரியப்பட்டனர், போற்றப்பட்டனர், தங்கள் கண்டுபிடிப்புகளை ஆசிரியர் மற்றும் அவர்களின் நண்பர்களுடன் விருப்பத்துடன் பகிர்ந்து கொண்டனர். அவர்களின் நேர்மறை சுயமரியாதை மற்றும் சுய மதிப்பை வளர்த்துக் கொள்ள முடியும்: "உ நான் வெற்றி பெற்றேன்!", "எனக்குத் தெரியும்," முதலியன. குழந்தைகள் நட்பாகவும், பதிலளிக்கக்கூடியவர்களாகவும், ஒருவருக்கொருவர் உதவியாகவும் இருந்தனர். OOD இன் ஒவ்வொரு தருணத்திலும், நான் (அருகில் இருக்கும்போது) ஒரு சிக்கலைக் கண்டறிய குழந்தைகளை அமைதியாக வழிநடத்த முயற்சித்தேன், புதிய அனுபவத்தைப் பெற உதவினேன், குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பிரத்தியேகங்கள் ஆளுமை சார்ந்தவை, வேறுபட்ட அணுகுமுறைகற்றலுக்கு, பணிகளின் செயல்திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது வெவ்வேறு நிலைகள்சிரமங்கள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் அறிவின் நிலை மற்றும் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம்" ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. பயிற்சியின் தனிப்பயனாக்கம் சோதனைகளைச் செய்வதில் சிரமம் உள்ளவர்களுக்கு உதவி, நினைவூட்டல்கள் மற்றும் கூடுதல் விளக்கங்களை வழங்குவதில் வெளிப்பட்டது. குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை ஒருங்கிணைக்கும் வகையில் தொடர்ந்து பாராட்டப்பட்டது மற்றும் ஊக்குவிக்கப்பட்டது. செயல்பாடுகளை மாற்றுதல் (சோதனைகள், பரிசோதனைகள், புதிர்களை யூகித்தல், கவிதை வாசிப்பு, மாறும் இடைநிறுத்தம்) சோர்வைத் தடுக்க உதவியது. கையேடுகள் போதுமான அளவு, பிரகாசமான, வண்ணமயமான மற்றும் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய அளவில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. பயன்படுத்தப்படும் காட்சி, வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை முறைகள், இது அறிவாற்றல், பேச்சு, மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பயன்பாடு, அவற்றின் முன்னேற்றம் மற்றும் கவனம், கற்பனை, நினைவகம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது. குழந்தைகள் தொடர்ந்து ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்தினர், காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளில் ஆர்வமாக இருந்தனர், சுயாதீனமாக விளக்கங்களைக் கொண்டு வர முயற்சித்தனர், மேலும் அவதானித்து பரிசோதனை செய்ய முடிந்தது என்பதில் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியடைந்தனர். அவர்கள் இயற்கை மற்றும் சமூக உலகத்தைப் பற்றிய அடிப்படை அறிவைக் கொண்டுள்ளனர், தங்கள் சொந்த முடிவுகளை எடுக்கும் திறன் கொண்டவர்கள், விருப்ப முயற்சிகளுக்கு ஆளாகிறார்கள். மிகவும் நல்லவர் வாய்வழியாக, பேச்சைப் பயன்படுத்தி தங்கள் எண்ணங்களையும் விருப்பங்களையும் வெளிப்படுத்தலாம். நிரல் பணிகள்முடிவு செய்யப்பட்டது, OOD அதன் இலக்கை அடைந்தது.

நடத்தை மற்றும் பகுப்பாய்வு திறந்த வகுப்பு- மிகவும் ஒன்று பயனுள்ள வழிகள்ஆசிரியரின் திறனை அதிகரிக்கும். இந்த வடிவத்தில் மிகவும் மதிப்புமிக்க விஷயம் முறையான வேலை- இது தெளிவான உதாரணம் செய்முறை வேலைப்பாடு. ஆனால் நிகழ்வின் இரண்டாவது பகுதி குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல, அங்கு அனைத்து ஆசிரியர்களும் அவர்கள் பார்த்தவற்றின் பகுப்பாய்விலும் அதன் பகுப்பாய்விலும் பங்கேற்பாளர்களாக மாறுகிறார்கள்.

எனக்கு மூத்த ஆசிரியராகப் பணிபுரிந்த அனுபவம் உள்ளது, ஆனால் பார்த்த பாடத்தை திறம்பட மற்றும் திறமையாக பகுப்பாய்வு செய்வது எப்போதும் சாத்தியமில்லை என்று நான் நம்புகிறேன். சில சமயங்களில் கல்வியாளர்கள் நிதானத்துடன் நடந்துகொள்வார்கள் மற்றும் சக ஊழியரைப் பற்றி விமர்சனக் கருத்துக்களை வெளியிட விரும்பவில்லை. ஒருவேளை அவர்கள் அவரது உணர்வுகளை விட்டுவிட்டு உறவை அழிக்க விரும்பவில்லை. எவ்வாறாயினும், கல்வியாளர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தும் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குவதில் மூத்த கல்வியாளரின் பங்கு உள்ளது, அவர்கள் பார்க்கும் வேலை முறைகளை மதிப்பீடு செய்து, இந்த வேலையின் செயல்திறன் (அல்லது முடிவுகள் இல்லாமை) க்கு ஆதரவாக வாதங்கள்.

ஒரு பாடம் பகுப்பாய்வின் உதாரணத்தை நான் கொடுக்க விரும்புகிறேன் இளைய குழு(ஏப்ரல் 27, 2015 அன்று N.G. Sk-ova ஆல் நடத்தப்பட்டது “காட்சி சின்னங்கள் (நினைவூட்டல்) அடிப்படையில் விசித்திரக் கதைகளைப் படித்தல் மற்றும் மறுபரிசீலனை செய்தல்” (பின் இணைப்புகளைப் பார்க்கவும்)
பாடத்தின் நோக்கம் 3.5 வயது குழந்தைகளுக்கு மறுபரிசீலனை கற்பிப்பதாகும்.
பணிகள்:உரையை அறிமுகப்படுத்தவும், நிகழ்வுகளின் வரிசையை நிறுவவும், நினைவகத்தை வளர்க்கவும், விசித்திரக் கதையின் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதை ஊக்குவிக்கவும்.

1. ஆசிரியர் ஒரு விளக்கத்தை அளித்தார்: நினைவூட்டல் நுட்பம் (ஒரு விசித்திரக் கதையின் நிகழ்வுகள் ஆசிரியரால் எளிய பென்டாகிராம்களின் வடிவத்தில் சித்தரிக்கப்படுகின்றன) மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று அவர் கருதுவதால், அவர் இந்த செயல்பாட்டை ஆர்ப்பாட்டத்திற்காகத் தேர்ந்தெடுத்தார். இந்த நுட்பத்தை 2 மாதங்களுக்கு நடைமுறைப்படுத்துவது புலப்படும் பலனைத் தந்தது. குழந்தைகள் உரையைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு மிகவும் சுறுசுறுப்பாக பதிலளிக்கத் தொடங்கினர், முழு பாடத்திலும் அவர்களின் கவனம் இருந்தது, மறுபரிசீலனைகள் மிகவும் துல்லியமானவை, பெரும்பாலும் உரைக்கு நெருக்கமாக இருந்தன.

2. பாடத்தின் செயல்திறனை நாங்கள் மதிப்பிட்டோம்: மிகவும் பயனுள்ளது. வாதங்கள்: அதிக பேச்சு அடர்த்தி, ஒவ்வொரு குழந்தையும் குறைந்தது 2 முறை பேசினார். பாடத்தின் 1 வது பகுதியிலும் (நிறுவன தருணத்தில்) மற்றும் இரண்டாவது பகுதியிலும் (ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதில்) குழந்தைகளின் பதில்கள் சொற்றொடராக இருந்தால், 3 வது பகுதியில் (ஒரு அட்டவணை-முனை வரைதல்) மற்றும் 4 வது பகுதியில் ( மறுபரிசீலனை) அவை சிக்கலான வாக்கியங்களைக் கொண்டிருந்தன. அதிகபட்ச தொகை-6 வாக்கியங்கள், குறைந்தபட்சம் - 2. குழந்தைகளின் ஆர்வம் பாடம் முடியும் வரை இருந்தது.

3. பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் சிறப்பிக்கப்பட்டன.
குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கு உந்துதல். பாடத்தின் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்பட்டது.
முதலில் ஒரு நாய் (பொம்மை) தோன்றி அது செல்லப் பிராணி என்றும் ஏன் என்றும் குழந்தைகள் விளக்கினர்.
அப்போது நண்பனைத் தேடும் நாயைப் பற்றிய கேள்வியால் ஆர்வமாகி, கதையைக் கேட்கச் சம்மதித்தார்கள்.
உடல் பாடத்திற்கு முன், ஆசிரியர் சூனியக்காரியின் பழக்கமான விளையாட்டை விளையாட பரிந்துரைத்தார் மற்றும் அனைவரையும் சிறிய நாய்க்குட்டிகளாக மாற்றினார். வெப்பமயமாதலுக்குப் பிறகு, அவர்களை மீண்டும் குழந்தைகளாக மாற்ற மறக்கவில்லை, எல்லா குழந்தைகளும் திரும்பிவிட்டார்களா என்று சோதித்தேன். இது கவனத்தை ஈர்த்தது மற்றும் என்னை மீண்டும் வணிகத்திற்கு கொண்டு வந்தது.
"நம்மை உருவாக்கக் கற்றுக்கொண்ட எங்கள் உதவியாளர்" என்ற அடையாளத்தால் அவர்களுக்கு உதவ முடியும் என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டினார். நாங்கள் ஒன்றாக வணிகத்தில் இறங்கி விளக்கங்களைச் செய்யத் தொடங்கினோம் (தொடர்ச்சியான அத்தியாயங்களின்படி உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல்). மொத்தம் 8 பங்கேற்பாளர்கள், 1-3 வாக்கியங்களின் அறிக்கைகள். தேவைப்பட்டால், ஆசிரியரின் உதவி: குறிப்பு, தெளிவுபடுத்தல், ஒப்புதல்.
ஒரு விசித்திரக் கதையை யார் சொல்ல வேண்டும் என்று கேட்டேன். குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாக நடந்துகொண்டனர், ஆசிரியர் சிறுவனை அழைத்தார், அவர் சமீபத்தில் செயல்படத் தொடங்கினார். 2 முதல் 6 வாக்கியங்கள் வரை மொத்தம் 5 அறிக்கைகள், சில சமயங்களில் உரைக்கு நெருக்கமாக இருக்கும். இரண்டாவது மற்றும் கடைசி குழந்தைக்கு நன்கு வளர்ந்த பேச்சு உள்ளது.

4. நியமனங்களின் நேரத்தை மதிப்பீடு செய்தல். உடல் நிமிடம் குழந்தைகளை திசை திருப்பவில்லை. பாடத்தின் பகுதிகளுக்கு இடையிலான மாற்றங்கள் சிந்திக்கப்பட்டுள்ளன. பென்டாகிராம்களை வரையும்போது, ​​​​சில சமயங்களில் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் குறிப்பாக ஒரு வரைதல் பயன்படுத்தப்பட்டது.

5. ஆசிரியரின் பேச்சை மதிப்பீடு செய்தார். சிந்தனைச் சூழலை உருவாக்குவதில் ஆசிரியரின் பேச்சு எவ்வாறு பங்களித்தது என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள் வழங்கப்பட்டன.

6. பாடத்தின் போது ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்ட வளர்ச்சி சூழலை மதிப்பீடு செய்தல்.

ஒரு பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது முக்கிய விஷயம் ஆசிரியர்கள் தங்கள் அறிக்கைகளுக்கு காரணங்களைச் சொல்லும் திறன் என்று நான் நம்புகிறேன். கருத்துக்கள் முரணாக இருக்கலாம். கற்பித்தல் தகவல்தொடர்புகளில், முன்மாதிரியாக நம்பவைத்து வழிநடத்தும் திறன் மதிப்பிடப்படுகிறது.

விண்ணப்பம்

நாய் எப்படி நண்பனைத் தேடிக்கொண்டிருந்தது

காலையில் நாய் முயலிடம் விடைபெற்று ஓநாயைத் தேடச் சென்றது. அவள் அவனை ஒரு தொலைதூர பள்ளத்தாக்கில் சந்தித்து சொன்னாள்:
- வாருங்கள், ஓநாய், உங்களுடன் நட்பு கொள்ளுங்கள், ஒன்றாக வாழுங்கள்!
- சரி! - ஓநாய் பதில். - இது ஒன்றாக மிகவும் வேடிக்கையாக இருக்கும்.
இரவில் அவர்கள் படுக்கைக்குச் சென்றனர். ஒரு தவளை கடந்து சென்று கொண்டிருந்தது, நாய் அது குதித்து சத்தமாக குரைப்பதைக் கேட்டது. ஓநாய் பயத்தில் எழுந்தது, நாயை திட்டுவோம்:
- ஓ, நீங்கள் அப்படித்தான், அப்படித்தான்! கரடி உங்கள் குரைப்பைக் கேட்கும், இங்கே வந்து எங்களைப் பிரித்துவிடும்.
"மற்றும் ஓநாய் பயப்படுகிறது," நாய் நினைத்தது. "கரடியுடன் நட்பு கொள்வது எனக்கு நல்லது."

அவள் கரடியிடம் சென்றாள்:
- பியர்-ஹீரோ, நண்பர்களாக இருப்போம், ஒன்றாக வாழ்வோம்!
"சரி," கரடி கூறுகிறது. - என் குகைக்கு வா.
இரவில் அவர் குகையை கடந்து ஊர்ந்து செல்வதை நாய் கேட்டது, குதித்து குரைத்தது. கரடி பயந்து நாயை திட்டியது:
- அதை செய்வதை நிறுத்து! ஒரு மனிதன் வந்து நம்மை தோலுரிப்பான்.
“ஜீ! - நாய் நினைக்கிறது. "இவர் கோழைத்தனமாக மாறினார்."

அவள் கரடியிலிருந்து ஓடி அந்த மனிதனிடம் சென்றாள்:
- மனிதனே, நண்பர்களாக இருப்போம், ஒன்றாக வாழ்வோம்!
அந்த மனிதர் ஒப்புக்கொண்டார், நாய்க்கு உணவளித்தார், மேலும் அவரது குடிசைக்கு அருகில் ஒரு சூடான கொட்டில் கட்டினார். இரவில் நாய் குரைத்து வீட்டைக் காக்கும். இதற்காக அந்த நபர் அவளைத் திட்டவில்லை - அவர் நன்றி கூறுகிறார்.

அப்போதிருந்து, நாயும் மனிதனும் ஒன்றாக வாழ்ந்தனர்.

அவ்டோனினா விக்டோரியா இவனோவ்னா
கல்வி நிறுவனம்: மாநில பொது நிறுவனம் "கோஸ்டனாய் நகரின் அகிமட்டின் நர்சரி-கார்டன் எண். 2, கோஸ்டனே நகரின் அகிமட்டின் கல்வித் துறை"
சுருக்கமான வேலை விளக்கம்:
வெளியீட்டு தேதி: 2019-12-09 இளம் ஆசிரியர்களுக்கான பாடம் பகுப்பாய்வுக்கான எடுத்துக்காட்டு அவ்டோனினா விக்டோரியா இவனோவ்னா மாநில பொது நிறுவனம் "கோஸ்டனாய் நகரின் அகிமட்டின் நர்சரி-கார்டன் எண். 2, கோஸ்டனே நகரின் அகிமட்டின் கல்வித் துறை" ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் படித்த வகுப்பின் பகுப்பாய்வின் உதாரணத்தை கட்டுரை முன்வைக்கிறது, இந்த வேலைஎந்தவொரு திறந்த பாடத்தின் பகுப்பாய்வையும் திறமையாக எழுத ஒரு இளம் நிபுணருக்கு உதவும்.

இளம் ஆசிரியர்களுக்கான பாடம் பகுப்பாய்வுக்கான எடுத்துக்காட்டு

பாடம் பகுப்பாய்வு

நாள்: 11/26/16.

குழு: "சூரியன்"

கல்வியாளர்: Kolmychenko A.I., பாவ்லோவா S.V.

பாடம்: பேச்சு வளர்ச்சி, வரைதல்.

தலைப்பு: "தயவு செய்"

குறிக்கோள்: அமைதி, அன்பு, நன்மை பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்.

நான் பார்த்த பாடம் குழு நிரல் மற்றும் நிரல் உள்ளடக்கத்தின் அளவு ஆகியவற்றிற்கு ஏற்ப தயாரிக்கப்பட்டு நடத்தப்பட்டது. பாடம் இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது வயது பண்புகள்முழுமையாக.

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்புகள்: குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைத் தீர்க்க ஆசிரியர்கள் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினர்: காட்சி நுட்பங்கள் (விளக்கங்கள், மாதிரிகள் காட்டுதல்), வாய்மொழி நுட்பங்கள் (ஆசிரியரின் கதை, குழந்தைகளின் பதில்கள்), நடைமுறை நுட்பங்கள்(வரைதல்). பயன்படுத்தப்படும் அனைத்து நுட்பங்களும் இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஒத்திருக்கிறது. ஆசிரியர்கள் கணக்கியலில் கவனம் செலுத்தினர் தனிப்பட்ட பண்புகள்பாடம் தயாரிக்கும் போது குழந்தைகள். இது அவர்களின் வேலையின் போது தெளிவாகத் தெரியும், எடுத்துக்காட்டாக, பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் ஆர்ப்பாட்டப் பொருளுக்கு நெருக்கமாக இருந்தனர்.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்புகள்: குழந்தைகள் வழங்கப்பட்டதை எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் புதிய பொருள். வகுப்பின் சூழல் சாதகமாக இருந்தது. குழந்தைகள் ஆசிரியர்களுடனான உரையாடல்களில் சுறுசுறுப்பாகவும், புதிய விஷயங்களை மாஸ்டர் செய்வதில் கவனமாகவும் இருந்தனர். அவர்கள் எளிதாகவும் விருப்பத்துடனும் செயல்படுத்தும் நுட்பங்களுக்கு பதிலளித்தனர். என் கருத்துப்படி, குழந்தைகள் செயற்கையான இலக்கை அடைந்தனர், அவர்கள் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டார்கள். பாடம் முழுவதும் குழந்தைகள் நேர்மறை உணர்ச்சிகளை அனுபவித்தனர் என்பதும் கவனிக்கத்தக்கது: மகிழ்ச்சி, ஆச்சரியம், வேடிக்கை.

இந்த குழுவில், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை வேலைக்கு சரியாக அமைக்க முடிந்தது மற்றும் குழந்தைகள் உளவியல் ரீதியாக விடுவிக்கப்படுவதை உறுதிசெய்ய ஆச்சரியமான தருணத்தைப் பயன்படுத்தினர்.

பாடத்தின் போது, ​​ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையேயான உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் தொடர்புகளுக்கு இடையே உகந்த சமநிலை காணப்பட்டது.

ஆசிரியர்களின் தோற்றம் சுத்தமாகவும், நேர்த்தியாகவும் இருந்தது, குறிப்பாக ஆடை கூறுகள் பயன்படுத்தப்பட்டதால், வகுப்பில் தொடர்பு கொள்ளவும் வேலை செய்யவும் குழந்தைகளை ஊக்குவித்தது.

உளவியல் தூரம் "அருகில்" குறிப்பிடப்பட்டது, அதாவது. குழந்தைகள் ஆசிரியர்களுடன் பழகுவது வசதியாக இருந்தது.

நிலைமைகள் சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தன: அறை காற்றோட்டம், சுத்தம் செய்யப்பட்டது, என் கருத்துப்படி, காணாமல் போனது விளக்குகள் மட்டுமே.

கல்வியாளர்: அவ்டோனினா வி.ஐ.

வெளியீட்டின் சான்றிதழைப் பார்க்கவும்

நகராட்சி பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனத்தின் பாலர் குழுவில் தொடர்ச்சியான கல்வி நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு "வெஷ்செவ்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளி"

1. பொதுவான செய்தி

குழந்தைகளின் வயது: 6-7 ஆண்டுகள்

கல்வியாளர்: *******

கல்விப் பகுதி: "பேச்சு வளர்ச்சி"

பொருள்: இ. சாருஷின் கதை "குட்டி நரிகள்" மறுபரிசீலனை

பாடத்தின் நோக்கம்: ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியின்றி ஒரு இலக்கிய உரையை ஒத்திசைவாக, தொடர்ந்து, வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது.

பாடத்தின் நோக்கம் பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

கல்வி:

ஒரு இலக்கிய உரையை கவனமாகக் கேட்கவும், உரையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் குழந்தைகளின் திறனை வலுப்படுத்தவும்.

புதிர்களைக் கொண்டு வரும் திறனை வலுப்படுத்துங்கள்; குணங்களின் பெயர்கள் (பெயரடைகள்) மற்றும் செயல்கள் (வினைச்சொற்கள்) அவற்றின் அர்த்தத்திற்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கவும்;

வார்த்தைகளை சத்தமாகவும் தெளிவாகவும் உச்சரிக்கும் திறனைப் பயிற்சி செய்து, முழுமையான வாக்கியங்களில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

கல்வி:

பேச்சு வகுப்புகளில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

நினைவகம், கவனம், சிந்தனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

கல்விப் பணிகள்:

நடத்தை, நட்பு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மரியாதை ஆகியவற்றின் கலாச்சாரத்தை வளர்க்கவும்.

இலக்கு போதுமான நேரத்திற்குள் (35 நிமிடங்கள்) அடையப்பட்டது, முந்தைய பாடங்களில் இந்த இலக்கை தீர்க்க குழந்தைகள் தயாராக இருந்தனர், இலக்கு குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

வகுப்பறையில் உள்ள மாணவர்களின் வயது திறன்கள் மற்றும் பண்புகளுக்கு ஏற்ப கல்விப் பகுதிகளை ஒருங்கிணைத்தல் மற்ற குழந்தைகளின் அனுபவத்தை ஈர்க்கிறது. கல்வித் துறைகள் (அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி).

பாடம் இதற்கு ஒத்திருக்கிறது:

பொது கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலை, அவர்களின் வயது பண்புகள்;

சிக்கலான - கருப்பொருள் கொள்கை (இந்த பாடத்தின் தலைப்பு சூழலில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது பொது தீம்"இலையுதிர் காலம்").

பாடத்தின் போது அது உணரப்படுகிறது குழு வேலைபெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள், முக்கிய கூறு தொடர்பு உள்ளது.

2. பாடத்தின் முன்னேற்றத்தைக் கவனித்தல்

வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் மாணவர்களுக்கு மிகவும் உறுதியானதாகவும், தெளிவாகவும், உணர்வுபூர்வமாகவும் வெளிப்படுத்தப்பட்டன.

வேலை அர்த்தமுள்ளதாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும், ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாகவும் இருந்தது. அனைத்து குழந்தைகளும் தாங்கள் கேட்ட பகுதியை முழுமையாகவும் நெருக்கமாகவும் உரையை மீண்டும் சொல்லும் திறனை மாஸ்டர் செய்வதில் ஆர்வமாக இருந்தனர்.

பாடத்தின் போது, ​​மாணவர்கள் பெற்றனர் அடிப்படை அறிவுஉரையை பகுதிகளாக உடைத்தல் (இந்த திறன் தொடர்ச்சியான கருப்பொருள் படங்களின் உதவியுடன் உருவாக்கப்பட்டது), ஒரே மற்றும் வேறுபடுத்தும் திறன் பன்மை, பாலினம் மற்றும் சொற்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப முடிவுகளைப் பயன்படுத்தி வார்த்தைகளை மாற்றும் திறன் மற்றும் முடிவுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

பாடத்தின் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களையும் மற்ற குழந்தைகளின் பதில்களையும் கட்டுப்படுத்தும் திறனைக் காட்டினர், மேலும் பதில்களில் சிரமங்களுக்கு ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள். குழந்தைகள் கதையைக் கேட்கும் போது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவதையும், உரைக்கு மிகவும் நெருக்கமான மறுபரிசீலனையையும் வெளிப்படுத்தினர்.

3. பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

பாடத்தின் போது பின்வரும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் கவனத்தை ஈர்த்தல்;

பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

சுயாதீன சிந்தனையை செயல்படுத்துதல்.

குழந்தை பருவ அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துதல்;

படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாடு.

பாடத்தின் போது, ​​செயல்பாடுகளின் வகைகளின் மாற்றம் பயன்படுத்தப்பட்டது, ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதற்கான தர்க்கம் மற்றும் செல்லுபடியாகும்.

ஆசிரியரின் கேள்விகள் இயற்கையில் வளர்ச்சியைக் கொண்டிருந்தன.

பாடத்தில் பின்வருபவை பயன்படுத்தப்பட்டன:TSO என்பது திரையுடன் கூடிய ப்ரொஜெக்டர் போன்றது. பாடத்தின் போது, ​​ஒரு விளக்கக்காட்சி பயன்படுத்தப்பட்டது, அதன் உதவியுடன் பாடத்தின் முக்கிய கட்டங்கள் காட்சிப்படுத்தப்பட்டன.

4. ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு

பாடத்தின் போது ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளைக் கவனித்தபோது, ​​​​பின்வருபவை வெளிப்படுத்தப்பட்டன:

ஆரம்பத்தில் இருந்தே, ஆசிரியர் பாடத்தின் தலைப்பில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்த்தார் மற்றும் முழு கல்வி நடவடிக்கைகளிலும் குழந்தைகளின் கவனத்தை வைத்திருந்தார்;

ஆசிரியரின் பேச்சு தெளிவாகவும் உணர்ச்சிகரமாகவும் இருந்தது;

முன்முயற்சியையும் சுதந்திரத்தையும் காட்ட ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஊக்குவித்தார்;

முடிந்தவரை, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் குணாதிசயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டார் (செயல்பாட்டின் வேகம், உணர்ச்சி நிலை, வளர்ச்சி நிலை, மனோபாவம்);

வகுப்பின் போது குழந்தைகளின் நடத்தையைக் கட்டுப்படுத்த ஆசிரியர் உதவினார் மற்றும் நடத்தையின் அடிப்படை விதிகளை அவர்களுக்கு நினைவூட்டினார்;

ஆசிரியர் சுகாதார விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள், குழந்தைகளின் பாதுகாப்பு (காற்றோட்ட அறை, உடற்கல்வி, பொருட்களின் பாதுகாப்பு, உபகரணங்கள், முதலியன, தோரணை கோளாறுகளைத் தடுப்பது) ஆகியவற்றைக் கவனித்தார்.

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட சாதனைகளைத் தூண்டுதல் மற்றும் ஊக்குவித்தல்;

ஒவ்வொரு குழந்தையையும் "பார்க்க" முயற்சி செய்யுங்கள், அவருடைய பதில்கள், பரிந்துரைகள், அறிக்கைகளைக் கேளுங்கள் மற்றும் கேட்கவும்.