சிங்கப்பூர் முறையின் தொழில்நுட்பங்கள். சிங்கப்பூர் அமைப்பு பலவீனமான பள்ளிகளுக்கு உதவுகிறது. சிங்கப்பூர் நுட்பத்தின் விளக்கம்

சிங்கப்பூர் தொழில்நுட்பம் ஒரு நவீன கற்பித்தல் முறையாகும்

சிங்கப்பூர் தொழில்நுட்பம் ஒரு கற்பித்தல் முறையாக டாடர்ஸ்தான் குடியரசில் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சிங்கப்பூர் தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்புகள் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது. சிங்கப்பூர் வெற்றிகரமான நாடாகத் திகழ்கிறது.

ஒவ்வொரு நாட்டின் கல்வி முறையும் தனித்துவமானது ஏனெனில் வெவ்வேறு நாடுகள்கல்வி முறைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அல்லது வேறு, வெவ்வேறு இலக்குகளைத் தொடர்கின்றன, மேலும் அவை தனித்துவமான அம்சங்களைப் பெறுவதைப் பொறுத்து உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டு பாதைகளின் சொந்த வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளன.

சிங்கப்பூர் ஒரு நாடு கல்வி முறைஇது வியக்கத்தக்க வகையில் இரண்டு தர்க்கங்களுக்கும் ஐசோமார்பிக் ஆகும். அதில் உள்ள கல்வி வலுவான மற்றும் பாரம்பரிய தேசிய அடித்தளங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அது சர்வதேச தொழிலாளர் சந்தையில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் உலகத் தரம் வாய்ந்த நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறது.

ஏனெனில் சிங்கப்பூர் சுவாரஸ்யமானது குறைந்தபட்சம்ஏனெனில் இந்த நாட்டின் கல்வி முறை உலகிலேயே சிறந்த ஒன்றாக மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இல்- முதலாவதாக, PIRLS (சர்வதேச வாசிப்பு எழுத்தறிவு ஆய்வில் முன்னேற்றம்) படி, சிங்கப்பூர் மக்கள்தொகையின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் அளவு உலகிலேயே மிக உயர்ந்த ஒன்றாகும். இல்- இரண்டாவதாக, சிங்கப்பூர் மாணவர்கள் 1995 முதல் கணிதம் மற்றும் அறிவியலின் ஒப்பீட்டு சர்வதேச சோதனைகளில் (TIMSS) உலகில் சிறப்பாகச் செயல்பட்டு வருகின்றனர்.- மூன்றாவதாக, 2008 ஆம் ஆண்டில் ஆலோசனை நிறுவனமான மெக்கின்சே சிங்கப்பூர் கல்வி முறையை உலகிலேயே மிகவும் பயனுள்ளது என்று அழைத்தது, குறிப்பாக ஆசிரியர் பயிற்சியின் அமைப்பை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. IN‑ நான்காவதாக, 2007 இல் நடத்தப்பட்ட IMD (International Institute for Management Development) ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, சிங்கப்பூரின் கல்வி முறை உலகப் பொருளாதாரத்தின் தேவைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானது. மாறிவரும் நிறுவனச் சூழலின் சவால்களை சிங்கப்பூர்க் கல்வி முறை எப்படி வெற்றிகரமாகச் சமாளிக்க முடிந்தது என்பதைப் புரிந்து கொள்ள, அதன் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாற்றைத் திருப்புவது அவசியம்.

நிறுவனர் பிரிட்டிஷ் அதிகாரியான சர் தாமஸ் ஸ்டாம்ஃபோர்ட் ராஃபிள்ஸ் ஆவார், 1825 வாக்கில் சிங்கப்பூர் ஒரு பரபரப்பான மற்றும் பரபரப்பான துறைமுக நகரமாக மாறியது. ஆங்கில கிரீடத்தின் ஆட்சியின் கீழ், இரண்டாம் உலகப் போர் வெடிக்கும் வரை நகரம் தீவிரமாக வளர்ந்தது. 1942 இல், இது ஜப்பானால் கைப்பற்றப்பட்டது மற்றும் 3.5 ஆண்டுகள் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டது. 1945 இல் ஜப்பானிய துருப்புக்கள் திரும்பப் பெற்ற பிறகு, சிங்கப்பூரர்கள் பிராந்தியத்தின் காலனித்துவ நிலைக்கு எதிராக போராடத் தொடங்கினர். 1959 இல், கிரேட் பிரிட்டன் நாட்டிற்கு சுதந்திரம் வழங்கியது.

சிங்கப்பூர் 1965 இல் முழுமையாக சுதந்திரமடைந்தது, இந்த கட்டத்தில் 45 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு அது ஒரு ஒற்றைக் கல்வி முறையோ, இராணுவமோ, கடற்படையோ அல்லது ஒரு தேசம் என்று சொல்லக்கூடிய எதையும் கொண்டிருக்கவில்லை.

சுதந்திரத்திற்குப் பிறகு, சிங்கப்பூர் ஐந்தாண்டு கல்வி மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை ஏற்றுக்கொண்டது (1961-1965). அனைவருக்கும் பொதுவான மற்றும் இலவச ஆரம்பக் கல்வி முறையை உருவாக்குவதற்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்பட்டது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, 1979 இல் ஒரு புதிய கல்வி முறை ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. இது ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் ஸ்ட்ரீம் செய்யப்பட்ட கற்றல் அறிமுகத்தை உள்ளடக்கியது, இது குழந்தைகள் அவர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ப கல்வி ஏணியில் செல்ல அனுமதித்தது. ஸ்ட்ரீம்களை அறிமுகப்படுத்தியதன் முக்கிய நோக்கம், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் பட்டம் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவதும், அதன் மூலம் மேலும் தொழில் பயிற்சி மற்றும் வேலை வாய்ப்புக்கான அடிப்படை அறிவைப் பெறுவதும் ஆகும்.

புதிய கல்வி முறை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதன் முடிவுகள் சுவாரஸ்யமாக இருந்தன. முதலில், அவர்கள் பள்ளித் தேர்வில் தோன்றினர். முன்னதாக ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் சுமார் 60% மாணவர்கள் ஆங்கிலம் மற்றும் அவர்களின் தாய்மொழியில் தேர்வில் தோல்வியடைந்திருந்தால், 1984 இல் கிட்டத்தட்ட 90% பள்ளி மாணவர்கள் தேர்வில் வெற்றி பெற்றனர். உயர்நிலைப் பள்ளி இடைநிற்றல் விகிதம் குறைந்துள்ளது...

1985 முதல் 1991 வரை, சிங்கப்பூர் அரசாங்கம் கல்வித் திட்டமிடலை மேம்படுத்துதல், அதன் செயல்திறனை அதிகரிப்பது மற்றும் பள்ளி அமைப்பின் தன்னாட்சி மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொடர் சீர்திருத்தங்களை அறிமுகப்படுத்தியது.

1995 வாக்கில், சிங்கப்பூரின் கல்வி முறை உண்மையிலேயே உயர்தரமான ஒரு பொருளை உற்பத்தி செய்தது. இளம் சிங்கப்பூரர்கள் கணிதம் மற்றும் அறிவியலில் சர்வதேச சோதனைகளில் சிறப்பாக செயல்பட்டனர். 1995 மற்றும் 1999 ஆம் ஆண்டுகளில் அவர்கள் TIMSS சோதனைகளில் சிறந்தவர்கள் ஆனார்கள். அதே நேரத்தில், நமது காலத்தின் சவால்களை உணர்ந்து, கல்வி அமைச்சகம் செயல்திறன் முன்னுதாரணத்திலிருந்து தற்போதுள்ள வாய்ப்புகளை உணர்ந்து கொள்ளும் முன்னுதாரணத்திற்கு மாறுவதற்கு அழைப்பு விடுக்கத் தொடங்கியது. 21 ஆம் நூற்றாண்டில் கல்வியின் தரம் ஒரு நாட்டின் உயிர் மற்றும் செழுமைக்கு ஒரு முக்கியமான காரணியாகும், அது தேசிய செல்வத்தின் அளவை தீர்மானிக்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் குறிப்பிட்ட கவனம் இயற்கை அறிவியல் பாடங்கள், கணிதம் மற்றும் மொழிப் பயிற்சி ஆகியவற்றில் செலுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், மாணவர்கள் வகுப்பறையில் மட்டும் கற்றலில் ஈடுபடுகின்றனர். பள்ளியில் அதிக நேரம் ஒதுக்கப்படுகிறது கூடுதல் வகைகள்திட்டங்கள், விளையாட்டு, படைப்பாற்றல் போன்றவற்றை செயல்படுத்துவது தொடர்பான நடவடிக்கைகள் கல்வி செயல்முறைஉலகிற்கு திறந்த மற்றும் ஒரு குழுவில் பணியாற்றக்கூடிய தலைவர்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. முறைப்படி, சிங்கப்பூர் பள்ளியில் சராசரி வகுப்பு அளவு 40 பேர். இருப்பினும், ஒரு உண்மையான பாடத்தின் போக்கை நீங்கள் கூர்ந்து கவனித்தால், கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் போது ஆசிரியர் ஐந்து பேர் கொண்ட எட்டு குழுக்களுடன் தொடர்புகொள்வதை நீங்கள் கவனிப்பீர்கள்.. ஒவ்வொரு குழுவிலும் தொடர்பு, கற்றல், வேலை மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்முறை உள்ளது. சிங்கப்பூர் கல்வி முறையின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிக்கோள், ஒவ்வொரு நபரும் வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றுக்கொள்ளவும், புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறவும், மாஸ்டர் தொழில்நுட்பத்தைப் பெறவும், புதுமை மற்றும் தொழில்முனைவோர் உணர்வை வளர்க்கவும் தூண்டும் சூழலை உருவாக்குவதாகும். ஆபத்துக்களை எடுக்க மற்றும் பொறுப்புகள் மற்றும் கடமைகளை எடுக்க.

சிங்கப்பூர் எளிதாக ஆட்சி செய்யக்கூடிய நாடு. சிறிய அளவில், அதிக ஆனால் சீரான மக்கள் அடர்த்தி, வசதியானது புவியியல் இடம், ஒருங்கிணைந்த திட்டமிடலுக்கு இது ஒரு சிறந்த துறையாகும். அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களையும் ஒரே அமைப்பிற்கு அடிபணியச் செய்வது - கல்வி அமைச்சகம் - சீர்திருத்தங்களை மேற்கொள்வதற்கும் நிர்வகிப்பதற்கும் ஆகும் செலவுகளை கணிசமாகக் குறைத்து அவற்றின் செயல்திறனை அதிகரித்தது. கல்வி அமைச்சு என்பது நாட்டின் முழு கல்வித் துறையிலும் ஒரு உலகளாவிய அமைப்பாகும்.

டாடர்ஸ்தான் குடியரசு 2006 இல் சிங்கப்பூருடன் தனது நடவடிக்கைகளைத் தொடங்குகிறது. 2012 இல், ஸ்மார்ட் சிட்டி கசான் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது.

செப்டம்பரில், சிங்கப்பூரில் தங்கியிருந்தபோது, ​​ருஸ்டம் மின்னிகானோவ் சிங்கப்பூர் பள்ளிகளில் ஒன்றை (ஹ்வா சோங்) பார்வையிடுகிறார், அங்கு எஜுகேர் நிறுவனத்தின் அனுபவம், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் தலைவர், குடியரசு Educare உடன் ஒத்துழைக்க ஆர்வமாக இருப்பதாகக் குறிப்பிட்டார், மேலும் பிராந்தியத்தில் நிறுவனத்தின் கிளையைத் திறப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை பரிசீலிக்க பரிந்துரைத்தார்.

பிப்ரவரி 6, 2013 அன்று, டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தில் டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் கல்வி மேம்பாட்டு நிறுவனம் மற்றும் சிங்கப்பூர் நிறுவனமான எடுகேர் இடையே ஒரு ஒப்பந்தம் கையெழுத்தானது. இந்த ஒப்பந்தம் டாடர்ஸ்தான் குடியரசில் உள்ள பள்ளிகளில் பாட ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை ஆதரவு முறையை நவீனமயமாக்கும் திட்டத்தை 2013 இல் செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.

திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக, முனிசிபல் கல்வித் துறைகளின் தலைவர்கள் மற்றும் IMC இன் இயக்குநர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன. செப்டம்பர்-டிசம்பர் மாதங்களில், IMC நிபுணர்கள், Educare இன் மேற்பார்வையின் கீழ், எங்கள் குடியரசில் உள்ள 10,000 பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு கல்வி மற்றும் பயிற்சி வழங்குவார்கள்.

கூடுதலாக, பள்ளி முதல்வர்களுக்கான சிறப்பு இரண்டு வார தலைமைத்துவ படிப்புகள் வசந்த காலத்தில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர்களின் கண்டுபிடிப்புக்கான நிர்வாக ஆதரவிற்கு இந்தப் படிப்புகள் அவசியம்.

2013 வசந்த காலத்தில் தொடங்கப்பட்டது புதிய நிலைடாடர்ஸ்தான் குடியரசின் கல்வியியல் கல்லூரிகளின் ஆசிரியர்களுக்கான கல்வித் திட்டம், பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான அடிப்படைப் பயிற்சித் திட்டங்களில் சிறந்த உலக முறைகளைச் சேர்க்கும் நோக்கத்துடன்.

டாடர்ஸ்தான் குடியரசு மற்றும் எஜுகேர் இடையே மூன்று ஆண்டு ஒத்துழைப்புக்கான ஒப்பந்தங்கள் எட்டப்பட்டுள்ளன, இதன் கட்டமைப்பிற்குள் டாடர்ஸ்தானில் உள்ள 30,000 பள்ளி ஆசிரியர்கள் வரை பயிற்சி பெறுவார்கள்.

பயிற்சியில் பயன்படுத்தக்கூடிய சிங்கப்பூர் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்பாடுகள் மற்றும் சில கட்டமைப்புகளின் முன்னேற்றத்தைப் பார்ப்போம்.

எங்கள் மாணவர்களை வெற்றிபெற ஆசிரியர்கள் கடுமையாக உழைக்கின்றனர். இதைச் செய்ய, நாம் அவர்களுக்கு தத்துவார்த்த அறிவை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், இந்த அறிவை எவ்வாறு பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டும் உண்மையான வாழ்க்கை. மாணவர்கள் உண்மையிலேயே வெற்றி பெற்று சமுதாயத்திற்கு பங்களிக்க,அவர்களுக்கு திறன்களைப் பயிற்றுவிப்பது அவசியம் பயனுள்ள தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு மற்றும் குழுப்பணி. புதிய யோசனைகளை உருவாக்கவும், புதிய, மாற்றப்பட்ட உலகில் அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சவால்களுக்கு தீர்வு காணவும் அவர்கள் விமர்சன மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும். பாடங்கள் இதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்பதே இதன் பொருள். ஒரு விதியாக, ஒரு மாணவர் பதிலளிக்கிறார், மீதமுள்ளவர்கள் இந்த நேரத்தில் ஓய்வெடுக்கிறார்கள். மேலும் குழுக்களாக பணிபுரியும் போது, ​​​​அவர்கள் நகரும் போது, ​​​​எல்லோரும் இந்த செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர், அவர்கள் வேடிக்கையாக இருப்பார்கள் மற்றும் தகவல் எளிதில் நினைவில் வைக்கப்படும். இதன் விளைவாக, அனைத்து மாணவர்களும் முழுமையான அறிவுடன் பள்ளியை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள்.

ஆசிரியர் மாணவர்களை நான்கு குழுக்களாக உட்கார வைக்கிறார், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அவரவர் எண்ணிக்கை உள்ளது: மாணவர் எண் 1, மாணவர் எண் 2, 3, 4, மாணவர்களின் அளவைப் பொறுத்து குழுக்களாகப் பிரிக்கிறது. ஒவ்வொரு அணியிலும் வலுவான, பலவீனமான மற்றும் சராசரி செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்கள் உள்ளனர். கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது - வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட - அவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், முக்கியமாக, பலவீனமானவர்களுக்கு உதவுகிறார்கள். இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி கற்பித்தல் ஒரு வகையான விளையாட்டாக வருகிறது, அதில் அனைத்து மாணவர்களும் பங்கேற்கிறார்கள், அங்கு, படித்த பொருளை ஒருங்கிணைத்து, கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் கூறுவது, வாய்வழி பேச்சு தீவிரமாக வளரும் செயல்பாட்டில், ஒவ்வொருவருக்கும் மரியாதை உணர்வு. மற்றொன்றும் பயிரிடப்படுகிறது. அதாவது, தலைவர்கள் இல்லை, அனைவரும் சமம். குழந்தைகள் இந்த முறையை விரும்புகிறார்கள், மேலும் இது ஒரு பாடத்தின் போது அனைத்து மாணவர்களின் அறிவையும் சோதிக்கவும் நேரத்தை சரியாக ஒதுக்கவும் ஆசிரியர்களுக்கு உதவுகிறது. ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஆசிரியர், மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, கல்வி செயல்முறையை வித்தியாசமாகப் பார்க்க வேண்டும்: ஆசிரியர் புதிய கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும், மேலும் மாணவர்களே சுயாதீனமாக சிந்திக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்யவும். மற்றும் கருத்து பரிமாற்றம். இந்த நுட்பம்முழு பாடத்தின் போக்கையும் மாற்ற வேண்டிய அவசியமில்லை, இது முறையின் ஒன்று அல்லது இரண்டு கூறுகளை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறது, இது ஆசிரியருக்குத் தேர்ந்தெடுக்க உரிமை உண்டு. மேலும், அவை வகுப்பறை கடிகாரங்களிலும், ஆன்களிலும் பயன்படுத்தப்படலாம் சாராத நடவடிக்கைகள், மற்றும் பல்வேறு விடுமுறை நாட்களிலும் மாலை நேரங்களிலும் கூட.

சிங்கப்பூர் பயன்படுத்தி பாடங்கள்கட்டமைப்புகள் மிகவும் சுவாரசியமான மற்றும் கல்வி. நான்கு பேர் கொண்ட குழுவில் பணிபுரிவது, "தோளில்", "முகத்தில்" ஒரு கூட்டாளருடன் இணைந்து, ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் பெரும்பாலான கட்டமைப்புகளில் காணலாம். பாடத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் அவற்றைப் பயன்படுத்தலாம், குறிப்பாக மீண்டும் மீண்டும் செய்யும்போது வீட்டுப்பாடம்மற்றும் தலைப்பின் ஒருங்கிணைப்பு: அவர்களின் கூட்டாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​மாணவர் பல முறை பொருளை மீண்டும் செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார், இது அதன் வளர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கிறது.

பாடத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் சிங்கப்பூர் முறையின் கற்பித்தல் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் வெற்றிகரமாக உள்ளது. அவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களுக்கான கேள்விகளைத் தயாரிப்பதிலும் தொடர்புகொள்வதிலும் மிகுந்த மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள். பாடத்தின் போது வகுப்பறையைச் சுற்றிச் செல்வதும், ஒத்துழைப்புக்காக ஒரு கூட்டாளரைக் கண்டறிவதும் கற்றலின் முழுப் போக்கிலும் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

பல சிங்கப்பூர் தொழில்நுட்ப கட்டமைப்புகளைப் பார்ப்போம்:

1. அமைதி சமிக்ஞை. ஆசிரியர், மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில், கையை உயர்த்தி ஹை ஃபைவ் என்று கூறுகிறார். இதையடுத்து மாணவர்கள் கையை உயர்த்தி பேசுவதை நிறுத்தினர். இதனால் வகுப்பில் அமைதி நிலவுகிறது.
2. ரவுண்ட் ராபின். மாணவர்கள் அணிகளில் அமர்ந்துள்ளனர். ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலான கேள்வியைக் கேட்கிறார் மற்றும் சிந்திக்க நேரம் கொடுக்கிறார். இதற்குப் பிறகு, மாணவர் எண் 1 இல் தொடங்கி, இன் வாய்வழியாகநேரம் முடியும் வரை தங்கள் கருத்துக்களை பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள். இந்த அமைப்பு எந்த பாடத்திற்கும் பயன்படுத்தப்படலாம். ரஷ்ய மொழி பேசும் குழுவில் டாடர் மொழியைக் கற்பிக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, "டாடர்ஸ்தான் என்ன வகையான குடியரசு?" மற்றும் மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களை ஒரு வட்டத்தில் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்.
3. ராலி ராபின். ரவுண்ட் ராபின் போலல்லாமல், மாணவர்கள் பதில்களை தோளோடு தோள் கூட்டாளர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள் குறிப்பிட்ட நேரம். உதாரணமாக, ஆசிரியர் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார்: "ஆரோக்கியமாக இருக்க நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்?" மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்.
4. மிக்ஸ்-ஜோடி-பகிர். இசை நாடகங்கள் மற்றும் மாணவர்கள் வகுப்பறையைச் சுற்றி வருகிறார்கள். இசை முடிந்ததும், அவர்கள் ஜோடியாக நிற்கிறார்கள். துணையின்றி தவிப்பவன் கையை உயர்த்தி துணையைத் தேடுகிறான். இதற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலான கேள்வியைக் கேட்கிறார் மற்றும் சிந்திக்க நேரம் கொடுக்கிறார். மாணவர்கள் ரேலி ராபின் அல்லது டைம்டு பெயர் ஷேர் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி பதில்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். இந்த அமைப்பு பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.
5. நேரமான ஜோடி பகிர்வு. ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலான கேள்வியைக் கேட்கிறார், மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களை காகிதத்தில் எழுதுகிறார்கள். இசை ஒலிக்கிறது மற்றும் அவை வகுப்பறையைச் சுற்றி வருகின்றன. இசை முடிந்ததும், மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களை 40 நிமிடங்கள் தங்கள் கூட்டாளர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். முதலில், ஒரு மாணவர் பதில்களைக் கூறுகிறார், மற்றவர் அறிவுக்கு நன்றி. பின்னர் அவர்கள் மாறுகிறார்கள். கட்டமைப்பும் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.
6. சிந்திக்க-எழுது-ரவுண்ட் ராபின். மாணவர்கள் அணிகளில் அமர்ந்துள்ளனர். ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலான கேள்வியைக் கேட்கிறார் மற்றும் சிந்திக்க நேரம் கொடுக்கிறார். பின்னர், மாணவர்கள் பதில்களை காகிதத்தில் எழுதி, நேரம் முடியும் வரை பதில்களை வட்டமாகப் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும்.
7. ஆல் ரைட் ரவுண்ட் ராபின். ஆசிரியர் ஒரு தலைப்பைக் கூறுகிறார் அல்லது பல பதில்களைக் கொண்ட கேள்வியைக் கேட்கிறார். மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களை ஒரு வட்டத்தில் சொல்கிறார்கள். குழுவில் இருந்து மாணவர் எண் 1 பதில் சொல்லும் போது, ​​இந்த நேரத்தில் மற்ற 3 மாணவர்கள் அவரது பதிலை தங்கள் குறிப்பேட்டில் எழுதுகிறார்கள்.
8. ஸ்டாண்ட்-என்-ஷேர். பல பதில் விருப்பங்கள் தேவைப்படும் கேள்வியை ஆசிரியர் கேட்கிறார். மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களை காகிதத்தில் எழுதுகிறார்கள். அதன் பிறகு, இசை ஒலிக்கிறது மற்றும் அவர்கள் வகுப்பைச் சுற்றிச் சென்று தங்கள் பதில்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். யாரிடமாவது இதே போன்ற பதில் இருந்தால், அவர்கள் அதை ஒரு டிக் மூலம் குறிக்கிறார்கள், மேலும் புதிய பதில்கள் காகித துண்டுகளில் எழுதப்படுகின்றன. பின்னர் அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நன்றி செலுத்துகிறார்கள்.
9. பேரணி பயிற்சியாளர். மாணவர்கள் அணிகளில் அமர்ந்துள்ளனர். இந்த அமைப்பு தோள்பட்டை கூட்டாளர்களுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆசிரியர் ஒரு பணியையும் இரண்டு பேருக்கு ஒரு பேனாவையும் கொடுக்கிறார். முதலில், ஒரு மாணவர் பணிகளைச் செய்கிறார், மற்றவர், அவருக்குத் தெரியாவிட்டால், உதவுகிறார் அல்லது பாராட்டுகிறார். பின்னர் அவர்கள் மாறி அதே வழியில் தொடர்ந்து வேலை செய்கிறார்கள்.
10. ஃபேன்-என்-பிக். ஆசிரியர் கேள்விகளுடன் அட்டைகளை விநியோகிக்கிறார். மாணவர் எண் 1 அட்டைகளை வைத்திருக்கிறார், மாணவர் எண் 2 எந்த அட்டையையும் எடுக்கிறார், மாணவர் எண் 3 கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார், மாணவர் எண் 4 அவரைப் பாராட்டுகிறார். இது பல முறை தொடர்கிறது, பாத்திரங்களை மாற்றுகிறது.
11. இணைக்க-விரிவாக்கு-சவால் - "இணைப்பு-நீட்டி-சிந்தனை" - ஒரு கற்றல் அமைப்பு, ஒரு தலைப்பை முந்தைய அனுபவத்துடன் இணைப்பதன் மூலமும் சாத்தியமான சிரமங்களைச் சிந்திப்பதன் மூலமும் அறிவை விரிவுபடுத்த உதவுகிறது.
12. மிக்ஸ்-ஃப்ரீஸ்-குரூப் என்பது ஒரு பயிற்சி அமைப்பாகும், இதில் பங்கேற்பாளர்கள் இசையைக் கேட்கும்போது கலந்து, இசை நிறுத்தப்படும்போது உறைந்து, ஒரு கேள்விக்கான பதிலைப் பொறுத்து பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையை உருவாக்கும்.

நாங்கள் சில கட்டமைப்புகளை மட்டுமே பார்த்தோம், ஆனால் அவற்றில் நிறைய உள்ளன. இந்த கல்வி கட்டமைப்புகள் எங்கள் ஆசிரியர்களுக்கு நன்கு தெரிந்த முறைகளில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன - கூட்டுறவு கற்பித்தல், சிறிய குழுக்களில் பணிபுரிதல், ஜோடி கற்றல், திட்ட நடவடிக்கைகள். அவை குழு வேலை வடிவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, மாணவர்களுக்கு உளவியல் ரீதியாக வசதியான, பாதுகாப்பான சூழலை உருவாக்குதல், கல்வி நோக்கங்களுக்காகவும், வகுப்புக் கட்டமைப்பிற்காகவும் (வர்க்க ஒருங்கிணைப்பு), குழு உருவாக்கம் (அணி ஒருங்கிணைப்பு) ஆகிய இரண்டிற்கும் பல்வேறு கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. கூட்டுறவு முறையானது நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட குழுப்பணி முறையைக் கொண்டுள்ளது; இது ஒழுக்கம், கவனிப்பு மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களின் தன்னியக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. கல்வி ஒத்துழைப்பின் செயலில் உள்ள வடிவங்களை உற்பத்தி ரீதியாக மாஸ்டர் செய்வது மற்றும் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தால் வரையறுக்கப்பட்ட தேவையான உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதும் சாத்தியமாகும்.

பயன்படுத்தியவற்றின் நன்மை கல்வி கட்டமைப்புகள்அந்த முடிவை இலக்காகக் கொண்ட மாணவரின் நேரம், இடம் மற்றும் செயல் முறை ஆகியவை சிந்திக்கப்பட்டன [மகரித் எண். 2, பிப்ரவரி, 2014 52-53 பக்.].

முதலாவதாக, நீங்கள் பாடத்தைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், இது ஒரு புதிய முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு பகுதியைக் கற்பிப்பதை உள்ளடக்கியது - ஒன்று அல்லது இரண்டு கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துதல். அவை அனைத்து பாடங்களிலும், அதே போல் பாடநெறி, சாராத நிகழ்வுகளிலும், பல்வேறு விடுமுறை நாட்களிலும் மாலை நேரங்களிலும் கூட பயன்படுத்தப்படலாம்.

இலக்கியம்

1. T. B. அலிஷேவ், A. Kh. கில்முட்டினோவ் "சிங்கப்பூரின் அனுபவம்: உலகத் தரம் வாய்ந்த கல்வி முறையை உருவாக்குதல்" - 2010
2. மகரிஃப் எண். 2, பிப்ரவரி, 2014. 52-53 பக்.

தென் கொரியா, தைவான், ஜப்பான், ஷாங்காய், ஹாங்காங் மற்றும் பின்லாந்து ஆகிய நாடுகளுடன் சேர்ந்து, வாசிப்பு, கணிதம் மற்றும் அறிவியலில் குழந்தைகளின் திறன்களை அளவிடும் சர்வதேச தரவரிசையில் முதலிடத்தில் உள்ளது.

சில வருடங்களில் இதே உயரத்தை அடையலாம் என்ற நம்பிக்கையில் பல நாடுகளும் இந்த மாதிரிக் கல்வியை ஏற்றுக்கொண்டு அதைத் தங்கள் மண்ணுக்கு மாற்ற முயற்சிப்பதில் ஆச்சரியமில்லை.

ஆனால் அதை கண்டுபிடிப்போம், ரகசியம் என்ன? மாணவர்களின் முடிவுகள் ஆசிரியர் தகுதிகள் அல்லது குறிப்பிட்ட கலாச்சாரக் காரணிகளைச் சார்ந்ததா?

அனைத்து பள்ளிகளுக்கும் ஒருங்கிணைந்த திட்டம்

சிங்கப்பூரில் உள்ள பள்ளிகள் அனைத்து பாடங்களிலும் ஒரே மாதிரியான பாடத்திட்டத்தையும் கற்பித்தல் முறைகளையும் பின்பற்றுகின்றன. கல்வியின் முக்கிய கொள்கைகள்: அது சீரானதாக இருக்க வேண்டும், குழந்தைகள் தாங்கள் முயற்சிக்கும் இலக்கை தெளிவாகக் காண வேண்டும், மேலும் நடைமுறையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்த முடியும்.

ஆசிரியர்களின் பணி குழந்தைகளுக்கு உண்மை மற்றும் நடைமுறை அறிவை வழங்குவதாகும், அதிக பங்குகள் கொண்ட செமஸ்டர் இறுதி தேர்வுகள் மற்றும் இறுதி தேர்வுகளுக்கு அவர்களை தயார்படுத்துவது.

பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வியைத் தொடர மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதே பள்ளியின் இறுதி இலக்கு.

குழந்தைகள் இரண்டு மொழிகளில் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்

உள்ளூர் பள்ளிகளில் கற்பித்தல் இரண்டு மொழிகளில் நடத்தப்படுகிறது: சிங்கப்பூர் மற்றும் ஆங்கிலம். ஒரு பட்டதாரி என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை அவர்கள் தெளிவாக புரிந்துகொள்கிறார்கள் வெளிநாட்டு மொழிபூர்வீகம் போலவே நல்லது.

ஆசிரியர்கள் பாடத்திட்டத்தில் இருந்து விலகுவதில்லை

ஆசிரியர்கள் பாடப்புத்தகங்கள், பணிப்புத்தகங்கள் மற்றும் உள்ளூர் கல்விக் குழுக்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் பணிகளில் தங்களுடைய பணியில் தங்கியுள்ளனர். அவை பாடங்களில் நிறைய நடைமுறை வேலைகளையும் உள்ளடக்குகின்றன, ஏனெனில் பயிற்சி இல்லாமல் சில தலைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமில்லை.

பாடங்களில் ஆசிரியர் முக்கியமாகப் பேசுகிறார் என்பது சுவாரஸ்யமானது, அதே மேற்கத்திய கல்வி மாதிரியைப் போல குழுக்களில் விவாதங்கள் பொதுவானவை அல்ல.

பாரம்பரிய மற்றும் மேற்கத்திய கற்பித்தல் முறைகளின் கலவை

சிங்கப்பூர் ஆசிரியர்கள் புதிய கற்பித்தல் முறைகளை சிறிதளவு பயன்படுத்துகின்றனர் மற்றும் "எப்படி கற்பிக்க வேண்டும்" என்ற சமீபத்திய ஆராய்ச்சியில் சிறிது நம்பிக்கை கொண்டுள்ளனர். (மேற்கு நாடுகளைப் போலல்லாமல், அவர்கள் பெரும்பாலும் துல்லியமாக நம்பியிருக்கிறார்கள் சமீபத்திய முன்னேற்றங்கள்கற்பித்தல் உளவியல் துறையில்).

இருப்பினும், சிங்கப்பூர் அதன் அனைத்து பழமைவாதத்திற்கும் மேற்கத்திய கல்வி மாதிரிகளில் உள்ள சிறந்ததை உள்வாங்கியுள்ளது என்பது கவனிக்கத்தக்கது.

எடுத்துக்காட்டாக, சில பாடங்களில் குழுப்பணி முறையைப் பயன்படுத்துதல், குழந்தைகளை எண்ணி 4-5 பேர் கொண்ட குழுக்களாகப் பிரிக்கும்போது, ​​ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் முடிக்க வேண்டிய பணியைப் பெறுகிறது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் ஒரு மதிப்பீட்டாளராக செயல்படுகிறார், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த அறிவைப் பெற உதவுகிறார்.

திறனுக்கு ஏற்ப மாணவர்களை குழுக்களாகப் பிரித்தல்

சிங்கப்பூர் பள்ளிகளில், நடுத்தர மட்டத்திலிருந்து தொடங்கி, அனைத்து வகுப்புகளும் திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்களின்படி குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படும்போது, ​​ஸ்ட்ரீம்களின் அமைப்பு உருவாகிறது.

செயல்முறையை விட முடிவு முக்கியமானது

ஆசிரியர்கள் சரியான பதிலைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், குழந்தை பாடத்தை எவ்வளவு புரிந்துகொள்கிறது என்பதல்ல. மேலும் ஒரு மாணவன் சாராம்சத்தைப் புரிந்து கொள்ளாமல், தான் கற்றுக்கொண்டதை வெறுமனே மறுபரிசீலனை செய்யாமல் எதையாவது மனப்பாடம் செய்தால், ஆசிரியர்கள் இதில் திருப்தி அடைகிறார்கள்.

படிப்படியாக, சிங்கப்பூர் மாதிரியானது முடிவுகள் சார்ந்ததாக இருந்து விலகிச் செல்ல முயற்சிக்கிறது (இன்னும் இது மிகவும் முக்கியமானது என்றாலும்).

தேர்வுகள் மூலம் மாணவர்களுக்குப் பயிற்சி அளிக்காமல், ஒவ்வொரு பாடத்தையும் ஆழமாகப் புரிந்துகொள்வதற்கான அமைப்பை உருவாக்க வல்லுநர்கள் இப்போது முயற்சிக்கின்றனர்.

ஆசிரியருக்கு சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத அதிகாரம் உள்ளது

உள்ளூர் பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர் ஒரு கேள்விக்கு இடமில்லாத அதிகாரி. குழந்தைகளை விட அவருக்கு அதிக உரிமைகள் உள்ளன. உதாரணமாக, பல சிங்கப்பூர் பள்ளிகளில், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுக்கு உடல் ரீதியான தண்டனையைப் பயன்படுத்துவார்கள் என்பது பரவலாக அறியப்படுகிறது.

பாடங்களில் சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறையின் கற்பித்தல் கட்டமைப்புகளின் பயன்பாடு

குர்மதுல்லினா லாண்டிஷ் இல்கிசோவ்னா

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்

MBOU "மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 28"

நிஸ்னேகாம்ஸ்க் ஆர்டி

இந்த ஆண்டு, பள்ளி ஆசிரியர்கள் தங்கள் பாடங்களில் சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறையின் கூறுகளைப் பயிற்றுவிக்கவும் அறிமுகப்படுத்தவும் அழைக்கப்பட்டனர். இந்த வேலை"21 ஆம் நூற்றாண்டிற்கான கற்றலை மாற்றுதல்" என்ற தொழில்முறை மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ள முறைகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்.

சமூகம் மாறிவிட்டது, குழந்தைகள், அவர்களின் தேவைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் மதிப்புகள் மாறிவிட்டன. இவை அனைத்திற்கும் கல்வி முறையைப் புதுப்பிக்க வேண்டும், இது புதிய தரத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இன்று, அநேகமாக, அனைத்து ஆசிரியர்களும் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் விதிமுறைகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், ஆனால் நியமிக்கப்பட்ட முடிவை எவ்வாறு அடைவது என்பது ஆசிரியருக்கு ஒரு பிரச்சனையாக உள்ளது. புதிய தரநிலை மற்றும் மாதிரித் திட்டம் கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை வலுப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. பல ஆசிரியர்கள் கடுமையான மறுசீரமைப்பை எதிர்கொள்கின்றனர் . ஆசிரியர் இப்போது வகுப்பிற்கு வரவேண்டியது புதிய உள்ளடக்கத்தைத் தெரிவிக்க அல்ல, மாறாக ஒழுங்கமைக்கும் நோக்கத்திற்காக அறிவாற்றல் செயல்பாடுபள்ளி குழந்தைகள் சுதந்திரமாக புதிய அறிவைப் பெற வேண்டும். இந்த அணுகுமுறையால் மட்டுமே பள்ளி மாணவர்களில் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் தனிப்பட்ட சாதனைகளை அடைவதில் உள்ள சிக்கலை தீர்க்க முடியும்.மெட்டா பொருள் மற்றும் பொருள் கற்றல் முடிவுகள்.

புதிய தரநிலைக்கு இணங்க, ஆரம்பப் பள்ளியை முடித்தவுடன், மாணவர்கள் பாடம் மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட மற்றும் மெட்டா-பொருள் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

2014-2015 முதல் கல்வி ஆண்டுபாதுகாப்பு அமைச்சகம் மற்றும் சங்கபூர் நிறுவனத்துடன் என்ஆர்டி இணைந்து ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் நான் பணியாற்றி வருகிறேன்எஜுகேர் இன்டர்நேஷனல் கன்சல்டன்சி, சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறையின் கற்பித்தல் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி "டாடர்ஸ்தான் குடியரசில் கற்பித்தலின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்", இதன் குறிக்கோள் செயலற்ற மாணவர்களிடமிருந்து 21 ஆம் நூற்றாண்டின் ஆர்வமுள்ள கற்பவர்களுக்கு மாறுவதாகும். பயிற்சி கட்டமைப்புகளின் பயன்பாடு திறம்பட ஒழுங்கமைக்க சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது கல்வி நடவடிக்கைகள், அதன் அடிப்படையில் வேலை குழு வடிவம் உள்ளது, ஜோடி வேலை.இரண்டு நாட்களுக்கு, நாங்கள், ஆசிரியர்கள், காலத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு பாடத்தின் கட்டுமானத்தைப் படித்தோம், மாணவர்களால் பாடத்திட்டத்தின் இன்னும் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் செயலில் உள்ள கட்டமைப்புகள்.

பயிற்சியின் போது மாணவர்களாக மாறினோம். நாங்கள் கேட்பவர்கள் மட்டுமல்ல, செயலில் பங்கேற்பவர்களும் கூட. குழுக்கள் மற்றும் ஜோடிகளாக பணிகள் முடிக்கப்பட்டன. பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் வடிவில், எங்களுக்கு அறிவு மற்றும் திறன்கள் வழங்கப்பட்டன, இது குழந்தைகளுக்கு சிந்திக்கவும், அவர்களின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், தொடர்ந்து செயலில் இருக்கவும் கற்பிக்க அனுமதிக்கிறது.கற்பித்தல் கட்டமைப்புகளின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அவற்றைப் பயன்படுத்தி யாரும் பாடம் நடத்த முடியாது. வகுப்பறையின் மையம் மாணவராக இருக்கும், ஆசிரியர் அல்ல.செயலில் உள்ள கட்டமைப்புகள் மாணவர்களில் பல தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்க்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை முதிர்வயதில் அவர்களுக்கு உதவ வேண்டும்.

மாணவர்கள் 4 பேர் கொண்ட அணிகளில் அமர்ந்து, A மற்றும் B பங்குதாரர்கள் தோள்பட்டை துணை மற்றும் முக துணையுடன் கலந்துரையாட தயாராக உள்ளனர். அட்டவணைகள் எண்ணப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரையும் கவனிக்கலாம், அறையைச் சுற்றிச் செல்லலாம் மற்றும் குழு விவாதங்களைக் கேட்கலாம். தகவல் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு, விமர்சன மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையை மேம்படுத்த கற்றல் கட்டமைப்புகள் உள்ளன. ஒவ்வொரு அமைப்புக்கும் அதன் சொந்த பெயர் உண்டு. உதாரணமாக, Clock Buddies கட்டமைப்பானது, கூட்டுறவு கற்றல் பாடங்களுக்கு ஜோடிகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வேடிக்கையான மற்றும் விரைவான வழியாகும். சிறந்த வழிமாணவர்களை ஜோடிகளாக விநியோகித்தல், அவர்கள் எப்போதும் வெவ்வேறு மாணவர்களுடன் வேலை செய்ய அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு 5-12 “கூட்டங்களுக்கு” ​​வெற்று புள்ளிகளுடன் வரையப்பட்ட கடிகாரம் வழங்கப்படுகிறது (ஒரு திசைகாட்டி ஒரு டெம்ப்ளேட்டாக பயன்படுத்தப்படலாம் - கார்டினல் திசைகள், வடிவங்கள், உயிரெழுத்துக்கள்). மாணவர்கள் ஒவ்வொரு மணி நேரத்திற்கும் அடுத்த வெற்று இடங்களில் மற்ற மாணவர்களின் பெயர்களை எழுதுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் அவர்களின் பெயர் கூட்டாளர்களின் தாளில் தொடர்புடைய இடத்தில் எழுதப்படும். மாணவர்கள் 2-5 நிமிடங்கள் வகுப்பறையைச் சுற்றிச் சென்று ஒவ்வொரு மணி நேரமும் வகுப்புத் தோழர்களுடன் பதிவு செய்கிறார்கள்.

ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தின் முடிவில் மாணவர்கள் காலியாக இருந்தால், முழு வகுப்பினருடன் ஒரு ஜோடியைக் கண்டறியவும். பங்குதாரர்கள் இல்லை என்றால், மாணவர் ஜோடிகளில் ஒன்றில் இணைகிறார். செயல்முறை: மாணவர்கள் Klok Buddies டெம்ப்ளேட்டை நிரப்புகிறார்கள். உங்கள் கூட்டாளரைச் சந்திக்கும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன், உதாரணமாக 12 மணிக்கு, ஒரு கேள்வியைக் கேளுங்கள். நிற்கும் போது மற்றும் ஜோடி வேலை அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தும் போது மாணவர்கள் பதில்களைப் பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள். மாணவர்கள் என்ன கற்றுக்கொள்கிறார்கள், எதைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை என்பதைப் புரிந்துகொள்ள ஆசிரியர் விவாதங்களைக் கேட்கிறார்.

பின்வரும் கட்டமைப்புகள் டைம்ட்-பீ-ஷியா, ரவுண்ட் ராபின்.

இந்தக் கட்டமைப்புகள் மாணவர்கள் தங்கள் வகுப்புத் தோழர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் கருத்துக்களையும் பதில்களையும் வெளிப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் கற்றலை மேம்படுத்துகிறது. அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும், சுறுசுறுப்பாக கேட்கும் திறனை வளர்த்துக்கொள்ளவும், ஒருவருக்கொருவர் கற்றுக்கொள்ளவும் ஒரே அளவு நேரம் வழங்கப்படுகிறது.

டைம்ட்-பீ-ஷியா என்பது பயனுள்ள முறைஜோடியாக ஆசிரியர் கேட்கும் கேள்விக்கு வாய்வழி பதில் பரிமாற்றம். மாணவர்கள் தங்கள் பதிலை ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குள் கூட்டாளரிடம் வழங்குகிறார்கள். ரவுண்ட் ராபின் அமைப்பில், மாணவர்கள் தங்கள் குழு உறுப்பினர்களுடன் வாய்மொழி பதில்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு பதிலுக்கும் குறிப்பிட்ட நேரத்தை ஒதுக்கலாம். செயல்முறை: ஆசிரியர் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார், இது ஒரு விரிவான பதிலைக் குறிக்கும் ஒரு சிக்கல், பிரதிபலிப்புக்கு நேரத்தை அளிக்கிறது மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தை விவாதத்திற்கு ஒதுக்குகிறது (கேள்வியின் சிக்கலைப் பொறுத்து ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது). ஜோடியாக, மாணவர் A தனது பதிலைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார். மாணவர் பி சுறுசுறுப்பாகக் கேட்கிறார். மாணவர் A ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் முடிவதற்குள் முடித்துவிட்டால், மாணவர் B, மாணவர் A க்கு தொடர்ந்து பதிலளிக்க கேள்விகளைக் கேட்கிறார். நேரம் கடந்த பிறகு, மாணவர் A-ன் பதில் குறித்து மாணவர் B நேர்மறையாக கருத்து தெரிவிக்கிறார். ஒரு ரவுண்ட் ராபின் அமைப்பில், ஆசிரியர் ஒரு கேள்வியை முன்வைப்பார், இது பல பதில்கள் அல்லது தீர்வுகளைக் குறிக்கும் மற்றும் பிரதிபலிப்பதற்கான நேரத்தை அனுமதிக்கிறது. முதலில் பதிலைப் பகிரத் தொடங்கும் மாணவரின் எண்ணை மாணவர் அறிவிக்கிறார். மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்.

Conairs என்பது மாணவர்கள் ஒருவரையொருவர் நன்கு அறிந்துகொள்ளவும், அவர்களின் கருத்துக்களில் உள்ள வேறுபாடுகளை மதிக்க மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கவும் உதவும் ஒரு பிணைப்புச் செயலாகும். இந்த அமைப்பு தெளிவான கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த ஊக்குவிக்கிறது. செயல்முறை: ஆசிரியர் ஒவ்வொன்றிலும் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பதில்களில் ஒன்றைக் கொண்டு கோணங்களை அறிவிக்கிறார். வழக்கமாக 4 மூலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் பணிக்கு தேவைப்பட்டால் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை இருக்கலாம். மாணவர்கள் தங்கள் விருப்பத்தை முடிவு செய்ய அமைதியாக யோசித்து அதை ஒரு காகிதத்தில் எழுதுகிறார்கள். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதிலுக்கு ஏற்ப, மாணவர்கள் மூலைகளுக்குச் சிதறுகிறார்கள். மூலைகளில், மாணவர்கள் டைம்-பீ-ஷியா அல்லது ரவுண்ட் ராபின் அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தி அந்த பதிலை ஏன் தேர்வு செய்தார்கள் என்று விவாதிக்க 4 பேர் கொண்ட குழுவை இணைத்து அல்லது உருவாக்குகிறார்கள். மாணவர்கள் தங்கள் சகாக்களைக் கேட்கவும், தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், பொறுமையாக காத்திருக்கவும், மற்ற மாணவர்களின் கருத்துகளுக்கு மரியாதை காட்டவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஜான் டோட்ஸ் என்பது ஒரு கற்றல் அமைப்பாகும், இது உள்ளடக்கப்பட்ட விஷயங்களை மூளைச்சலவை செய்ய அல்லது மதிப்பாய்வு செய்ய பயன்படுத்தப்படலாம். இந்த கட்டமைப்பை செயல்படுத்தும் போது, ​​மாணவர்களின் பணி மேஜையின் மையத்தை காகித துண்டுகளால் நிரப்ப வேண்டும் வெவ்வேறு யோசனைகள்ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்பில். ஜான் டோட்ஸ் செயலில் கேட்கும் திறன் மற்றும் மாணவர் ஈடுபாட்டை ஊக்குவிக்கிறார் ஒன்றாக வேலை, மற்றவர்களின் அறிவைப் பயன்படுத்தி உங்கள் அறிவைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் விரிவுபடுத்துவது. செயல்முறை: ஒவ்வொரு மாணவரும் காகிதத் துண்டுகளை வைத்திருக்க வேண்டும் (எண் ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது). ஆசிரியர் தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறார் மற்றும் முடிக்க வேண்டிய நேரத்தை அமைக்கிறார். அதைச் செய்வதற்கு முன் சிந்திக்க நேரம் கொடுக்கிறது. மாணவர்கள் சத்தமாக யோசனையைச் சொல்லி, அதை ஒரு காகிதத்தில் எழுதி, மேசையின் மையத்தில், வார்த்தையின் பக்கமாக வைக்கவும். சிந்தனை நேரம் முடிந்ததும், மாணவர்கள் உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள் அதிகபட்ச அளவுயோசனைகள், அட்டவணையின் மையத்தை இலைகளால் நிரப்புதல். ஒரு காகிதத்தில் ஒரு யோசனை அல்லது சொற்றொடர் மட்டுமே எழுதப்பட வேண்டும். மாணவர்கள் இலைகளை ஒன்றன் மேல் ஒன்றாக வைக்கக் கூடாது. ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் முடிந்ததும், குழு பதிவுசெய்யப்பட்ட யோசனைகளை ஒன்றாக மதிப்பாய்வு செய்கிறது. ஜான் டோட்ஸ் கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்தி உருவாக்கப்பட்ட யோசனைகள் முன்மொழிவுகளை எழுத பயன்படுத்தப்படலாம், கணித சமன்பாடுகள்முதலியன ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் பின்னர் கதை எழுதுவதற்கு படங்களை வரையச் சொல்லலாம்.

Tik-Tew-Tow - இந்தக் கட்டமைப்பின் நோக்கம், மாணவர்கள் அவர்கள் கற்கும் கருத்துக்கள், சொற்றொடர்கள், சூத்திரங்கள் போன்றவற்றை அடையாளம் காண அல்லது உருவாக்குவதற்கு ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையைப் பயன்படுத்துவதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவதாகும். வரையறைகளை மனப்பாடம் செய்யாமல் மனப்பாடம் செய்வதற்கு பதிலாக. இந்த கற்றல் அமைப்பு உரையாடல் மற்றும் விவாத திறன்களின் வளர்ச்சியையும் ஊக்குவிக்கிறது. செயல்முறை: ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அல்லது குழுவிற்கும் சொற்களைக் கொண்ட அட்டைகளின் தொகுப்பை வழங்குகிறார் அல்லது முக்கியமான கருத்துக்கள்முதலியன மாணவர்கள் 1 முதல் 9 வரையிலான கார்டுகளை எண்ணுகிறார்கள். மாணவர் #2 கார்டுகளை கலந்து மேசையில் 3க்கு 3 வடிவில் அமைக்கிறார். நேரம் முடிந்ததும், மாணவர்கள் தங்கள் குழு உறுப்பினர்களுடன் ஆலோசனைகளைப் பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள்.

Ste ze Klass (ஆங்கிலத்தில் இருந்து "கிளாஸ் கிளாஸ்" என்று மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது) ஒரு அற்புதமான அமைப்பாகும், இது மாணவர்கள் தாங்கள் படிக்கும் தலைப்பில் தங்கள் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தவும், குறுகிய காலத்தில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பதில்களைப் பெறவும் உதவுகிறது. செயல்முறை: ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் காகிதத் துண்டுகள் வழங்கப்பட்டு ஒரு தலைப்பு வழங்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் தங்களின் தாளில் தங்களால் இயன்ற பதில்களை எழுத 30 வினாடிகள் அவகாசம் அளிக்கப்பட்டு, அவற்றை எண்ணி எழுத வேண்டும். 30 வினாடிகள் முடிந்ததும். கடைசி பதிலுக்குப் பிறகு அவர்கள் ஒரு கிடைமட்ட கோட்டை வரைய வேண்டும். க்யூவில், மாணவர்கள் எழுந்து நின்று, தங்கள் நாற்காலிகளை பின்னுக்குத் தள்ளி, அறையைச் சுற்றிச் சென்று, தங்களுடைய சொந்தத்திலிருந்து வேறுபட்ட பல மாணவர்களின் யோசனைகளைச் சேகரிக்கின்றனர். இது ஒரு புதிய யோசனையாக இருந்தால், மாணவர் அதை வரிக்குப் பிறகு தனது பட்டியலில் எழுதுகிறார், எண்ணைத் தொடர்கிறார். இந்த யோசனை அவரது சொந்தத்தைப் போன்றது, அவர் தனது காகிதத்தில் இந்த கல்வெட்டுக்கு அடுத்ததாக ஒரு டிக் வைக்க வேண்டும். நேரம் முடிந்ததும், மாணவர்கள் தங்கள் இருக்கைகளுக்குத் திரும்புகிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் பட்டியல்களை ஒப்பிடலாம், பொருட்களை விநியோகிக்கலாம்.

உள்-வெளி வட்டம் - "உள் மற்றும் வெளி வட்டம்". மாணவர்கள் வட்டங்களை உருவாக்கி, அறையின் சுற்றளவைச் சுற்றி 2 வட்டங்களில் நிற்கிறார்கள். உள் வட்டத்தில் உள்ள மாணவர்கள் வெளிப்புறமாக முகம் காட்டி, வெளி வட்டத்தில் தங்கள் துணையை எதிர்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார், சிந்திக்க நேரம் கொடுக்கிறார். வெளி வட்டத்தைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் தங்கள் துணைக்கு பதிலளிக்கின்றனர். மாணவர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள். இப்போது உள் வட்டம் பதிலளிக்கிறது மற்றும் வெளி வட்டம் கேட்கிறது. மாணவர்கள் புதிய துணையுடன் பணிபுரியச் செல்வார்கள்.

இந்த கட்டமைப்புகளை ஒவ்வொரு நாளும் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. நீங்கள் வாரத்திற்கு ஒரு முறை தொடங்கலாம். ஒரு பாடத்தில் மூன்று கட்டமைப்புகளுக்கு மேல் பயன்படுத்த அனுமதிக்கப்படுகிறது.

சிங்கப்பூர் முறையின் கற்பித்தல் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் திறன்களை உணர்ந்து வளர்த்துக்கொள்ளவும், தொடர்புத் திறன்களை வளர்த்துக்கொள்ளவும், அவர்களின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், மாணவர்களை கல்விப் பொருள் மற்றும் மாணவர்-மாணவர் தொடர்புகளை ஏற்படுத்தவும் உதவுகிறது. கல்விப் பொருட்களுடன் மாணவர் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், ஆசிரியரை விட மாணவர்கள் பாடத்தில் கடினமாக உழைக்கும் சூழ்நிலை தோன்றுவதற்கு நாங்கள் பங்களிக்கிறோம்! மாணவர்கள் தகவல்களைச் செயலாக்குபவர்கள், அதைப் பற்றி சிந்தித்து, அவர்கள் ஏற்கனவே அறிந்தவற்றுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துகிறார்கள். இத்தகைய பாடங்களில், மாணவர்கள் தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு, விமர்சன சிந்தனை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மாணவர்கள் பாடங்களில் செயலற்ற தன்மையிலிருந்து ஆர்வமுள்ள கற்பவர்களுக்கு மாறுகிறார்கள்.

கணித பாடம்

தலைப்பு: பிரிவு 3

இலக்குகள்: பிரிவு பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;சிந்தனை வளர்ச்சி, விளக்க பேச்சு, நினைவகம், கவனம், மாணவர்களின் எல்லைகளை வளப்படுத்துதல்;குழந்தைகளில் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, மற்றவர்களின் கருத்துக்களுக்கு கவனம் செலுத்துதல், கடின உழைப்பு, நட்பு மற்றும் பரஸ்பர உதவி ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கவும்.

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம்

ஒழுங்குமுறை :

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கத்தை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

கல்விப் பணிகளை முடிப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை வரையவும், செயல்களின் வரிசையை உச்சரிக்கவும்;

கொடுக்கப்பட்ட திட்டம், அல்காரிதம் படி வேலை;

பாடநூல் அல்லது ஆசிரியரில் முன்மொழியப்பட்ட உதாரணத்துடன் முடிக்கப்பட்ட பணியை தொடர்புபடுத்தவும்;

ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடைமுறை மற்றும் மன வடிவத்தில் கற்றல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளுங்கள்;

பாடத்தை சுருக்கி, முடிவுகளை வரைந்து, பாடத்தின் முடிவில் (வாய்வழியாக) பதிவு செய்யுங்கள், பாடத்தில் உங்கள் வேலையில் திருப்தி/அதிருப்தி;

அறிவாற்றல் :

எண் கோடு, பொருள் செயல்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி 3 ஆல் வகுக்கும் மாதிரி வழிகள்;

வயர்ஃப்ரேம் மாதிரியை உருவாக்கவும் முக்கோண பிரமிடு;

பாடநூல் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி தேவையான தகவல்களைத் தேடுங்கள், பணிப்புத்தகம்மற்றும் ஆசிரியரிடமிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள்;

பயன்படுத்தவும் பல்வேறு வழிகளில்கல்வித் தகவலைக் குறியிடுதல் (வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், சிறு குறிப்புகள் மற்றும் கணித வெளிப்பாடுகள்);

தொடர்பு :

எளிமையாக பயன்படுத்தவும் பேச்சு அர்த்தம்வகுப்பில் தொடர்பு கொள்ள;

உரையாடல் மற்றும் கூட்டு விவாதத்தில் பங்கேற்கவும்;

ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

தனிப்பட்ட :

ஒருவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை சுய மதிப்பீடு மற்றும் சுய கண்காணிப்பின் அடிப்படை திறன்கள்;

உங்கள் ஆய்வுகளின் முடிவுகளின் போதுமான மதிப்பீடு, வெற்றி அல்லது தோல்விக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது;

பள்ளி மற்றும் கணித பாடத்தில் படிப்பதில் நேர்மறையான அணுகுமுறை;

விதிகள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளுடன் உணர்வுபூர்வமாக இணக்கம் பள்ளி வாழ்க்கை;

நெறிமுறை நடத்தையின் அடிப்படை திறன்கள்.

உபகரணங்கள்: மல்டி ப்ரொஜெக்டர், லேப்டாப், கார்டுகள், கல்வி பொருட்கள்.

பாடம் முன்னேற்றம்:

ஐ .நிறுவன தருணம்

நான் மாணவர்களை வாழ்த்துகிறேன், பாடத்திற்கான அவர்களின் தயார்நிலையை சரிபார்த்து, பணியில் இருக்கும் மாணவருடன் தொடர்பு கொள்கிறேன்.

- உயர் ஐந்து (அதாவது "உயர் ஐந்து" - அமைதி மற்றும் கவனத்திற்கான சமிக்ஞை)

முகத்திலும் தோளிலும் உங்கள் துணைக்கு வணக்கம் சொல்லுங்கள் (செயல்கள்: முகத்தில் முஷ்டிகளால் ஒருவருக்கொருவர் தொடவும், கைகளால் தோளில் "உயர் ஐந்து").

பாடத்தில் சிங்கப்பூர் முறையிலிருந்து கட்டமைப்பை அறிமுகப்படுத்துகிறேன்கடிகார நண்பர்கள் - "நேர நண்பர்கள்" என்பது ஒரு கல்விக் கட்டமைப்பாகும், இதில் மாணவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களை "ஆசிரியரால் நியமிக்கப்பட்ட" நேரத்தில் பயனுள்ள தொடர்புக்காக சந்திக்கின்றனர்.

நண்பர்களே, இப்போது உங்கள் வரைபடங்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்கடிகார நண்பர்கள் வெவ்வேறு மேசைகளில் அமர்ந்திருக்கும் நண்பர்களுடன் நான்கு சந்திப்புகளை (12, 3, 6, 9 மணி) செய்யுங்கள்.

II . வாய்வழி எண்ணுதல்

பிரச்சனையை உரக்கப் படித்தேன்.

முடிவு செய்யுங்கள்பணி - நகைச்சுவை :

பூனைகள்

பிரகாசமான அறையில் நான்கு ஜன்னல்கள் உள்ளன

ஒவ்வொரு ஜன்னலிலும் ஒரு பூனை அமர்ந்திருந்தது.

ஒவ்வொருவருக்கும் எதிரே மூன்று பூனைகள் அமர்ந்திருந்தன.

அவர்கள் பேராசையுடன் கிண்ணத்தில் இருந்து புளிப்பு கிரீம் வரை மடிக்கப்பட்டது.

அப்படியானால் மொத்தம் எத்தனை பூனைகள் உள்ளன?

நீங்கள் பதிலளிக்க முடியும் என்று நம்புகிறேன்?

(அறையில் நான்கு பூனைகள் இருந்தன).

சிங்கப்பூர் பயிற்சியின் கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்துகிறேன்கடிகார நண்பர்கள்

நண்பர்களே, 12 மணிக்கு திட்டமிடப்பட்ட ஒரு கூட்டாளரைச் சந்திக்கவும், உதாரணமாக நான் கேட்கிறேன்: பங்கேற்பாளர் எண் 1 அட்டவணை எண் 2

உங்கள் துணையின் பதில் என்ன? உங்கள் சொந்த பதில் என்ன?

Ш கணித டிக்டேஷன்:

நான் பணிகளைப் படித்தேன், மாணவர்கள் தங்கள் குறிப்பேடுகளில் அவற்றை முடிக்கிறார்கள்:

7 ஆல் 8 அதிகரிப்பு.

16 ஐ 9 ஆல் குறைக்கவும்.

எண்கள் 7 மற்றும் 3 இன் பலனைக் கண்டறியவும்.

12 ஐ 3 ஆல் வகுக்கவும்.

முதல் சொல் 6, இரண்டாவது 7. தொகையைக் கண்டறியவும்.

நீங்கள் 3 மணிநேரத்திற்கு அப்பாயிண்ட்மெண்ட் செய்த கூட்டாளரைச் சந்திக்கவும், உங்கள் குறிப்பேடுகளைச் சரிபார்க்கவும், அரட்டையடிக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் நன்றி தெரிவிக்கவும்.

IV . பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல்.

பாடப்புத்தகப் பக்கத்தைத் திறந்து, பணியை வாய்வழியாக முடிக்கவும்.

படங்களைப் பயன்படுத்தி கணக்கீடுகளைச் செய்யுங்கள்

3:3= , 12:3= ,

6:3 = , 15:3= ,

9:3= , 18:3= ,

(நான் போர்டில் முன்கூட்டியே எழுதுகிறேன், 1 மாணவர் நேரத்தை மிச்சப்படுத்த பதில்களை மட்டுமே எழுதுகிறார்; எடுத்துக்காட்டாக: அட்டவணை எண். 3, பங்கேற்பாளர் எண் 4 பலகையில் நிகழ்த்துகிறார், பின்னர் நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம், பங்கேற்பாளரை நான் அதே வழியில் பெயரிடுகிறேன்.)

நண்பர்களே, உதாரணங்களின் பதிவைப் பாருங்கள், நீங்கள் என்ன கவனித்தீர்கள்? (எல்லா எண்களையும் 3 ஆல் வகுத்தோம்)

பாடத்தின் தலைப்பை யார் உருவாக்க முடியும்? (உதாரணமாக: நான் பங்கேற்பாளரிடம் எண். 2, அட்டவணை எண். 5 இன் கீழ் கேட்கிறேன்)

வி . பாடம் தலைப்பு செய்தி

குழந்தைகளின் பதில்களிலிருந்து நான் ஒரு முடிவுக்கு வருகிறேன் மற்றும் "3 ஆல் வகுத்தல்" பாடத்தின் தலைப்பில் குரல் கொடுக்கிறேன். ஒருங்கிணைப்பு.

VI . பாடத்தின் தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்.

நண்பர்களே, பாடப்புத்தகத்தின் படி நாங்கள் தொடர்ந்து வேலை செய்கிறோம், சிக்கலை எழுத்தில் தீர்க்கிறோம், குறிப்பேடுகளில் சுயாதீனமாக.

ஒவ்வொரு குலையிலும் 9 வாழைப்பழங்கள், 3 வாழைப்பழங்களை அப்பா கொண்டு வந்தார். அப்பா எத்தனை வாழைப்பழங்கள் கொண்டு வந்தார்? இந்த சிக்கலுக்கான வரைபடத்தை விளக்கி முடிக்கவும். சிக்கலைத் தீர்க்கவும்

6 மணிக்கு திட்டமிடப்பட்ட உங்கள் கூட்டாளரைச் சந்திக்கவும், உங்கள் பணிகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், ஒருவருக்கொருவர் பதில்களைக் கேட்கவும், ஒருவருக்கொருவர் நன்றி தெரிவிக்கவும்.

VII . உடற்கல்வி நிமிடம்.

நான் கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்துகிறேன்மிக்ஸ்-ஃபிரைஸ்-குரூப் (பங்கேற்பாளர்கள் இசையுடன் ஒன்றிணைவது, இசை நிறுத்தப்படும்போது உறைதல் மற்றும் குழுக்களை உருவாக்கும் ஒரு பயிற்சி அமைப்பு, இதில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை கேள்விக்கான பதிலைப் பொறுத்தது.)

இசை முடிந்ததும் கேள்விகள்:

முடிந்தவரை ஒன்றுபடுங்கள்: 1 பெருக்கல் 3 என்றால் என்ன? (தலா மூன்று பங்கேற்பாளர்கள்)

முடிந்தவரை பலவற்றை ஒன்றிணைக்கவும்: ஒரு நாற்கர பிரமிடு அடிவாரத்தில் எத்தனை பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது? (தலா நான்கு பங்கேற்பாளர்கள்)

10ஐ 2 ஆல் வகுத்தால் என்ன? (தலா ஐந்து பங்கேற்பாளர்கள்)

VIII . பாடத்தின் தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்.

நண்பர்களே, பாடப்புத்தகத்தின் படி நாங்கள் தொடர்ந்து வேலை செய்கிறோம், எங்கள் குறிப்பேடுகளில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்க்கிறோம்.

12 செமீ நீளமுள்ள தண்டு முதலில் 2 சம பாகங்களாக வெட்டப்பட்டது, பின்னர் ஒவ்வொரு பகுதியும் 3 சம பாகங்களாக வெட்டப்பட்டது. உங்களுக்கு எத்தனை பாகங்கள் கிடைத்தன? அத்தகைய ஒரு பகுதியின் நீளத்தைக் கண்டறியவும்.

பயன்படுத்தி,டேக் ஆஃப் - டச் டவுன் "எழுந்திருங்கள், உட்காருங்கள்" என்பது வகுப்பைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதற்கான ஒரு பயிற்சி அமைப்பு (ஒரு வழியில், இரண்டு, மூன்று வழியில் சிக்கலைத் தீர்த்தவர்), அத்துடன் வகுப்பையும் பார்வையாளர்களையும் அறிந்து கொள்வது), பிரச்சினைக்கான தீர்வை நான் சரிபார்க்கிறேன் , பதிலுக்கு நன்றி.

IX . பாடத்தின் சுருக்கம் .

"சாதனையின் ஏணி" காகித துண்டுகளில் பாடம் பற்றிய உங்கள் பதிவுகளை எழுதுங்கள், உங்கள் வேலையை மதிப்பீடு செய்யுங்கள், 9 மணிக்கு திட்டமிடப்பட்ட உங்கள் கூட்டாளரைச் சந்திக்கவும், உங்கள் தகவலைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும், ஒருவருக்கொருவர் நன்றி தெரிவிக்கவும்.

நான் பாடத்தை சுருக்கமாகச் சொல்கிறேன், மாணவர்களின் வேலையை மதிப்பீடு செய்கிறேன், அவர்களின் பணிக்காக அவர்களுக்கு நன்றி கூறுகிறேன்.

எக்ஸ் . வீட்டுப்பாடம்.

பிப்ரவரி 22, 2018 அன்று, மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் கல்வி அமைச்சின் செய்தி மையம் அமைச்சர் மெரினா ஜகரோவா மற்றும் சிங்கப்பூர் நிறுவனமான எடுகேர் (Educare International Consultancy PTE LTD) வாரியத்தின் பொதுச் செயலாளர் மைக் திருமான் ஆகியோர் ஒத்துழைப்பு ஒப்பந்தத்தில் கையெழுத்திட்டதாக அறிவித்தது. ஒப்பந்தத்தின்படி, எஜுகேர் நிறுவனத்தின் சிங்கப்பூர் பயிற்சியாளர்கள் மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் உள்ள ஆசிரியர்களுக்குப் பயிற்சி அளிக்க உறுதியளித்தனர்.

"சிங்கப்பூர் கல்வி முறையின் தலைமைத்துவத்தைப் பற்றி நாங்கள் அடிக்கடி கேள்விப்படுகிறோம், எனவே எங்கள் வெளிநாட்டு சகாக்களுடன் ஒரு ஒப்பந்தம் கையெழுத்திட்டதில் நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்", - ஜகரோவா கூறினார். அமைச்சரின் கூற்றுப்படி, எஜுகேரின் ஆதரவுடன், மாஸ்கோவிற்கு அருகிலுள்ள ஆசிரியர்கள் கற்றுக்கொள்வார்கள் "உலகளாவிய கல்வி முறையின் சமீபத்திய போக்குகள்".

கட்டுரையின் முக்கிய அவுட்லைனில் இருந்து திசைதிருப்பப்பட்டு, ஒரு ஒருங்கிணைந்த உலகக் கல்வி முறை இல்லை என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். மேலும் பல கல்வி முறைகளில் ஒன்றை - சிங்கப்பூர் - "உலகக் கல்வி முறையின் சமீபத்திய போக்குகளில்" ஒன்றாக வகைப்படுத்துவது தவறானது.

ஒப்பந்தம் கையெழுத்தான பிறகு என்ன நடந்தது?

இரண்டு நாள் பயிற்சியின் போது, ​​மைக் திருமன் மிகவும் ஆர்வமுள்ள ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுத்தார், பின்னர் அவர்கள் எஜுகேர் பயிற்சியாளர்களுடன் இன்டர்ன்ஷிப்பை முடித்தனர். இவர்களது பயிற்சி பிப்ரவரி 23 முதல் 28, 2018 வரை கொரோலெவ் நகரில் உள்ள ஜிம்னாசியம் எண் 11 இல் நடந்தது. பயிற்சி முடித்த ரஷ்ய ஆசிரியர்கள் கல்விச் சான்றிதழ்களைப் பெற்றனர்.

இதற்குப் பிறகு உடனடியாக, அவர்களது சொந்தப் பள்ளிகளைச் சேர்ந்த சக ஊழியர்களைப் பயிற்றுவிக்கும் பணி அவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டது. எஜுகேரின் வழிகாட்டிகளின் மேற்பார்வையில் மார்ச் 5 வரை இதைச் செய்தார்கள். இதனால், மாஸ்கோ பிராந்தியத்தைச் சேர்ந்த கணிசமான எண்ணிக்கையிலான ஆசிரியர்கள் சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்தி கற்பிக்கத் தயாராகினர்.

சிங்கப்பூர் அல்லது பிற கல்வி முறையின் தலைமைத்துவத்தை நிறுவுவது ஒரு சர்ச்சைக்குரிய பிரச்சினை என்பதை மீண்டும் ஒருமுறை வலியுறுத்துகிறேன். பல்வேறு சர்வதேச சோதனைகள் அதிக அளவில் உள்ளன. ஒரே நாட்டிற்கான வெவ்வேறு சோதனைகளுக்கான சோதனை முடிவுகள் கணிசமாக வேறுபடலாம். சிங்கப்பூர் தொடர்ந்து PISA (படித்தல், கணிதம், அறிவியல் மற்றும் கணினி கல்வியறிவு) மற்றும் TIMISS (கணிதம் மற்றும் அறிவியல் சோதனை) ஆகியவற்றில் சிறந்த மதிப்பெண்களைப் பெறுகிறது.

அதே நேரத்தில், இந்த மதிப்பீடுகளில் ரஷ்யாவும் மிகவும் உயர்ந்த முடிவுகளைக் காட்டுகிறது. குறிப்பாக TIMISS இல், நம் நாடு தொடர்ந்து முதல் பத்து இடங்களில் உள்ளது. PIRLS மதிப்பீட்டில் (ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் உரையைப் படிக்கும் மற்றும் புரிந்து கொள்ளும் தரத்தை சோதிப்பது), சிங்கப்பூரை வீழ்த்தி ரஷ்யா 2016 இல் முதலிடத்தைப் பிடித்தது. 2016 ஆம் ஆண்டு ஐ.நா.வின் உலக நாடுகளின் கல்வி நிலையின் தரவரிசையில், சிங்கப்பூர் 34 வது இடத்தில் உள்ள ரஷ்யாவை விட 36 வது இடத்தில் மட்டுமே இருந்தது.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, நீங்கள் மதிப்பீடுகளை நம்பியிருந்தால், சிங்கப்பூர் கல்வி முறை நம்மை விட கணிசமாக சிறந்தது என்று நம்புவதற்கு எந்த காரணமும் இல்லை. எனவே, சிங்கப்பூர் கல்வி முறையின் உலகளாவிய தலைமை பற்றிய கருத்துக்கள், லேசாகச் சொல்வதானால், மிகைப்படுத்தப்பட்டவை.

இதைச் சொன்ன பிறகு, சிங்கப்பூரிலிருந்து வரும் அறிவுப் பயிற்சியாளர்கள் ரஷ்ய ஆசிரியர்களுடன் என்ன பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள் என்பதைப் பார்ப்போம்.

நவம்பர் 23, 2017 அன்று ஆசிரியர் செய்தித்தாளின் இணையதளத்தில் வெளியிடப்பட்ட "சிங்கப்பூர் அமைப்பு பலவீனமான பள்ளிகளுக்கு உதவுகிறது" என்ற கட்டுரை, 2013 ஆம் ஆண்டில் டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம் சிங்கப்பூர் நிறுவனமான Educare உடன் ஒரு ஒப்பந்தத்தில் கையெழுத்திட்டதாகக் கூறுகிறது. அதே கட்டுரையில், டாடர்ஸ்தானைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்களைப் பற்றிய குறிப்புடன், சிங்கப்பூர் முறையின் அம்சங்கள் பற்றிய சுருக்கமான தகவல்கள் வெளியிடப்பட்டுள்ளன.

அது கூறுவது இதோ:

“சிங்கப்பூர் பள்ளிகளில் வகுப்புகள் கட்டமைக்கப்பட்ட அமைப்பு மாணவர் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பிளஸ் - கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட அல்காரிதம்".

சிங்கப்பூர் அமைப்பில், பல்வேறு கூறுகளிலிருந்து ஒரு பாடம் எவ்வாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் லெகோ கட்டமைப்பாளருடன் ஒப்பிடுவது எப்படி என்பதைப் பற்றி கட்டுரை பேசுகிறது. ரஷ்ய மொழியில் இத்தகைய கூறுகள் "கட்டமைப்புகள்" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. . “ஒவ்வொரு கட்டமைப்பும் (மொத்தம் 250 உள்ளன) கடுமையான எல்லைகளையும் அதன் சொந்த பெயரையும் கொண்டுள்ளது. நீங்கள் அவற்றை எந்த வரிசையிலும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கலாம். அடுத்த பாடத்தில், ஆசிரியர் கட்டமைப்பை சிதறடித்து, அதை வேறு வழியில் இணைக்கிறார்..

அனைத்து கட்டமைப்புகளும் எண்ணப்பட்டவை என்று கூறப்படுகிறது. எனவே, பாடத்தின் பின்னர் அவற்றைப் பயன்படுத்த, பாடத் திட்டத்தில் கட்டமைப்புகளின் எண்களைச் சேர்த்தால் போதும்.

ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கான தேவைகளில் ஒன்று, மாணவர்கள் கேள்விகளுக்கு குறுகிய பதில்களை வழங்கும் வகையில் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது. இதற்கிடையில், சோவியத் பள்ளியிலும், ரஷ்ய பள்ளியிலும், இது இன்னும் வெளிப்படையாக சோவியத் பாரம்பரியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, விரிவான பதில்கள் எப்போதும் மதிக்கப்படுகின்றன. அவை மாணவரின் அறிவின் ஆழம், தலைப்பைப் பற்றிய அவரது புரிதல் மற்றும் எண்ணங்களை உருவாக்கும் திறனைக் காட்டுகின்றன. எதற்காக விரிவான பதில்களிலிருந்து மிகக் குறுகிய பதில்களுக்கு மாறுவது அவசியம்?

கட்டுரை தொடர்ந்து கூறுகிறது: "நாங்கள் அனைவரையும் நேர்காணல் செய்ய வேண்டும். சிங்கப்பூர் அமைப்பு 30 வினாடிகளுக்கு மேல் கொடுக்கவில்லை என்றாலும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பதிலளிக்க போதுமான நேரம் இருக்க வேண்டும். உகந்த பதில் 10-20 வினாடிகள். நேரம் எப்போதும் பதிவு செய்யப்படுகிறது. அலுவலகத்தில் ஒரு கடிகாரம் இருக்க வேண்டும்.

சிங்கப்பூர் அமைப்பின் முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்று, வர்க்கம் ஜோடிகளாக அல்லது குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் ஒரு கேள்வியைக் கேட்ட பிறகு, ஒவ்வொரு மாணவரும் அதற்குப் பதிலளிக்க வேண்டும் மற்றும் பதிலுடன் தனது அண்டை வீட்டாருக்கு உதவ வேண்டும். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே ஜோடி அல்லது குழு ஆசிரியரிடமிருந்து நல்ல தரத்தைப் பெறும். இந்த வழக்கில், ஆசிரியரின் கட்டளையின்படி குறிப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன. சிங்கப்பூர் அமைப்பில், மாணவர்களின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து செயல்களும் ஆசிரியரின் கட்டளையின்படி (துல்லியமாக கட்டளைப்படி) செய்யப்படுகின்றன.

அது தொடர்ந்து கூறுகிறது: "முறையின் ஆசிரியர்கள் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களை செயல்திறன் நான்கு நிலைகளாகப் பிரிக்க முன்மொழிகின்றனர். அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் உதவுவதற்காக அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஒரு வகுப்பில் 40 பேர் இருந்தால் 8 மாணவர்கள் கொண்ட குழுக்கள்...

ஆசிரியர் விவாதத்தின் நடுவராக மாறுகிறார். அவர் உள்ளடக்கிய விஷயங்களைச் சரிபார்ப்பது மற்றும் புதிய விஷயங்களை விளக்குவதற்கு நேரம் எடுப்பது அவருக்கு எளிதானது.".

விவாதத்தில் உள்ள அமைப்பில், முறையியலாளர்கள் வரிசையாக செயல்படுகிறார்கள்: அவர்கள் எல்லாவற்றையும் எண்ணுகிறார்கள். பள்ளி மேசைகள், குழந்தைகள், மற்றும் பல. சிங்கப்பூர் முறையின் கட்டமைப்புகள் - குழந்தைகள் தொடர்ந்து க்யூப்களை மடித்து சிதறடித்து உள்ளே சக்கரங்கள் மற்றும் பற்கள் போல் தெரிகிறது.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, எஜுகேர் பயிற்சியாளர்கள் ரஷ்ய ஆசிரியர்களுக்கு பள்ளி வகுப்புகளை எவ்வாறு நடத்துவது என்று கற்பிக்கிறார்கள் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் ஒரு "மதிப்பீட்டாளராக" இருக்கும் "சிங்கப்பூர்" பாடம். கல்வி செயல்முறை, உன்னதமான, நமக்குத் தெரிந்த பாடத்துடன் முரண்படுகிறது.

இதற்கிடையில், Macquarie பல்கலைக்கழகத்தின் (முன்னணி ஆஸ்திரேலிய பல்கலைக்கழகங்களில் ஒன்று) Amanda Weiss இன் விரிவுரையாளரின் கருத்தைப் படிப்பது சுவாரஸ்யமானது. சிங்கப்பூரில் மாணவர்களின் சாதனை குறித்த அறிக்கைகள் தனியார் கல்வியின் பங்கு குறித்து மௌனமாக இருப்பதாக அவர் வாதிடுகிறார். அதே நேரத்தில், வெய்ஸின் கூற்றுப்படி, சிங்கப்பூரில் உள்ள உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் 60% மற்றும் ஜூனியர் மாணவர்களில் 80% ஆசிரியர்கள் மற்றும் சிறப்பு பயிற்சிக் கல்லூரிகளின் சேவைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், மேலும் சிங்கப்பூர் பெற்றோர்களில் பாதி பேர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கூடுதல் கல்விக்காக மாதந்தோறும் குறைந்தபட்சம் $500 செலவிடுகின்றனர். ஆசிரியர் இந்த எண்களை வியக்க வைக்கிறார். மாணவர்களுடனான தனிப்பட்ட கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை அவர்களின் உயர் முடிவுகளை விளக்குகிறது என்று அமண்டா வெயிஸ் வாதிடுகிறார்.

அதனால் என்ன நடக்கும்? சர்வதேச சோதனையில் சிங்கப்பூர் பெற்ற வெற்றிக்கு பள்ளி வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகள் அல்ல, ஆனால் ஆசிரியர்களைக் கொண்ட வகுப்புகள் காரணமாக இருக்கிறதா?

சிங்கப்பூர் முறையைப் போலல்லாமல், முழுப் பாடமும் வரையறுக்கப்பட்ட (சிறியதாக இல்லாவிட்டாலும்) எண்ணிக்கையில் இருந்து கண்டிப்பாகக் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, ரஷ்யாவில் ஒரு ஆசிரியருக்கு குழந்தைகளுடன் ஆக்கப்பூர்வமாக வகுப்புகளை நடத்துவதற்கு ஏராளமான வாய்ப்புகள் உள்ளன. பள்ளி பாடங்களுக்கான பல்வேறு காட்சிகளை நான் பார்த்திருக்கிறேன், அதில் தீவிர குழுப்பணி, வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் அறிவையும் விரைவாகச் சோதித்தல், மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பணிகளை உருவாக்குதல் போன்றவை அடங்கும். "கட்டமைப்புகளை" கண்டுபிடிப்பதில் ரஷ்ய ஆசிரியர்கள் சிங்கப்பூரர்களை விட மோசமானவர்கள் அல்ல. . ஆனால் ஒரு ஆசிரியர் படைப்பாற்றலைக் காட்டினால் அது ஒரு விஷயம். வேறொருவரின் "சாதனைகள்" மேலே இருந்து அவர் மீது திணிக்கப்படுவது மற்றொரு விஷயம், ஆசிரியரை அவரது படைப்பாற்றலைக் கட்டுப்படுத்தும் கடுமையான கட்டமைப்பிற்குள் அழுத்துகிறது.

மின்னணு ஊடகமான “கல்வியியல் கவுன்சில்” (கட்டுரை டிசம்பர் 11, 2017 அன்று வெளியிடப்பட்டது) இணையதளத்தில் “சிங்கப்பூர் உதாரணம் - ஆசிரியர்களுக்கான அறிவியல்” என்ற கட்டுரையில் சிங்கப்பூர் முறை பற்றிய சுவாரஸ்யமான கருத்துகள் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியரின் பல விமர்சனக் கருத்துக்களை மேற்கோள் காட்டுகிறேன்.

"தெரியாதவர்களுக்கு: சிங்கப்பூர் கல்வி மாதிரி உள்ளது, இது பொருளாதாரம் மற்றும் அறிவியலில் நாட்டின் தற்போதைய வெற்றிகளுக்கு பெரும்பாலும் "எரிபொருளாக" உள்ளது. மற்றும் டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் தலைமை(டாடர்ஸ்தான் குடியரசு - எஸ்.டி.), வருகை தென்கிழக்கு ஆசியா, இந்த மாதிரியை உடனடியாக செயல்படுத்தவும் விளம்பரப்படுத்தவும் முடிவு செய்தனர் - அவர்கள் புரிந்துகொண்டபடி.

மேலும், கல்வியியலில் நிபுணத்துவம் இல்லாதவர்கள் என்று அவர்கள் அதை உணர்ந்தனர் வெளிப்புற அறிகுறிகள். எது இயல்பானது. மற்றும் கற்பித்தல் அதிகாரிகள், நிச்சயமாக, அதை "சூரியன் கீழ்" செய்தார்கள். இது, ஐயோ, இயற்கையானது. இப்போது ஆசிரியர்கள் அவ்வப்போது 4 பேருக்கு சதுரங்களில் அட்டவணைகள் அமைக்கப்பட்ட ஒரு அறையில் கூடிவருகிறார்கள், மேலும் அமைப்பாளர்கள் (சில நேரங்களில் வெளிநாட்டினரும் கூட, ஒரு நல்ல காரணத்திற்காக எந்த பொதுப் பணத்தையும் செலவிட வேண்டாம்) கொள்ளையடிக்கும் தோற்றத்துடன் மேடையைச் சுற்றி நடக்கிறார்கள். அதாவது, அடுத்த 4-6 மணி நேரத்தில், "சிங்கப்பூர் கீழ்" இருப்பவர்கள் படங்களை வரைய வேண்டும், A4 தாள்களை நாற்கரங்களாக வரைய வேண்டும், கட்டளையின்படி "ஸ்ட்ரீம்" போன்ற ஒன்றை வரைய வேண்டும், மேலும் தலைவரின் சமிக்ஞையில், தங்கள் கைகளை உயர்த்தி, கட்டுப்பாட்டையும் கீழ்ப்படிதலையும் காட்டுகின்றனர்.

எனக்கு யாரையும் பற்றி தெரியாது, ஆனால் பெரியவர்களுக்கான இந்த மழலையர் பள்ளி பயிற்சிகள், குழு கட்டமைப்பின் கோடுகளுடன் வழக்கமான நெட்வொர்க் மார்க்கெட்டிங் நுட்பங்களை வலியுடன் நினைவூட்டுகின்றன.

நீங்களே தீர்ப்பளிக்கவும்:

• ஏராளமான எளிய பணிகள் செய்யப்படுகின்றன (வெளிப்படையான குறிக்கோள் பெறுநர்களிடையே வெற்றி உணர்வை உருவாக்குவதாகும்);

• நிலைகள் மற்றும் நடைமுறைகள் பார்வையாளர்களுக்கு எதிரொலிக்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ள முடியாத வெளிநாட்டு சொற்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன (உதாரணமாக, "உயர் ஐந்து", "கடிகார பேட்டீஸ்", "மேலாண்மை பாய்" - என்ன?);

• தொகுப்பாளர் தொடர்ந்து அதே வாய்மொழி கட்டுமானங்களை மீண்டும் கூறுகிறார் (மாணவர்கள் சத்தம் போடவும் பேசவும் தொடங்கும் போதெல்லாம், அதாவது ஒவ்வொரு 3-4 நிமிடங்களுக்கும் "உயர் ஐந்து" உச்சரிக்கப்படுகிறது);

• இந்த நிகழ்ச்சி தனி நபர்களுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் வகையில் குழு மற்றும் குழு நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது; நம்பமுடியாத சலிப்பான, "கன்வேயர்" வகை நடவடிக்கை, கூடுதலாக, அதிகப்படியான (திட்டமிட்ட முடிவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது) காலத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது."

புறநிலையாக இருக்க, சிங்கப்பூர் முறையைப் பற்றி வெவ்வேறு மதிப்புரைகள் உள்ளன என்று நான் சொல்ல வேண்டும். சில ஆசிரியர்கள் நுட்பம் நல்லது என்று கூறுகிறார்கள், அதை எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துவது என்பதை நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, டிமிட்ரி மசாலெவ்ஸ்கியின் கட்டுரையில் “இது போன்றது - நீங்கள் வகுப்பைச் சுற்றி நடந்து சத்தமாகப் பேச முடியுமா?” இது ஆசிரியரின் கருத்து:

“அனைவரும் அமைப்பை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை. ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள், பெற்றோர்கள், இது வேலை செய்யாது, பயனற்றது என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள். ஆனால் ஆசிரியர் நெகிழ்வானவராகவும் பரிசோதனைகளுக்குத் திறந்தவராகவும் இருக்க வேண்டும்... ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் இந்த நுட்பங்களின் சரியான பயன்பாட்டைக் கண்டறியும் திறனைப் பொறுத்தது. அடிப்படைகளை புரிந்து கொள்ளாமல், தவறாகப் பயன்படுத்தினால், எல்லாமே கேலிக்கூத்தாக மாறிவிடும். சிங்கப்பூர் தொழில்நுட்பம் கோடாரி போன்றது: நீங்கள் ஒரு நபரைக் கொல்லலாம், ஆனால் நீங்கள் ஒரு அழகான வீட்டைக் கட்டலாம். எனவே, இந்த அமைப்பின் முக்கிய பிரச்சனை அமைப்பு அல்ல, ஆனால் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை பயிற்சி.

இதை நான் எதிர்க்க விரும்புகிறேன்: மன்னிக்கவும், சிங்கப்பூர் பயிற்சியாளர்கள் ஆசிரியர்களுக்கு அவர்கள் வழங்கிய முறையை எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துவது என்று பயிற்சியளிக்கவில்லை என்றால், ஆசிரியர்கள் தங்கள் பாடத்திற்கு எவ்வாறு மாற்றியமைப்பது மற்றும் இதைச் செய்வது அவசியமா என்பது புரியவில்லை என்றால், மன்னிக்கவும். இத்தகைய பயிற்சிகள் ஒரு கேலிக்கூத்து. இன்னும் பெரிய கேலிக்கூத்து என்னவென்றால், ஐந்து நாள் பயிற்சியை முடித்த ஆசிரியர்கள், பெற்ற அறிவை நடைமுறையில் பயன்படுத்தாதவர்கள், தங்கள் சக ஊழியர்களுக்கு "சிங்கப்பூர்" கற்பிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். இங்கே பிரச்சனை ஆசிரியர்களிடமே தவிர, பயிற்சியாளர்களிடமில்லை என்ற கூற்று, ஆரோக்கியமான ஒருவரைக் குறைகூறும் முயற்சியாகவே தெரிகிறது.

எஜுகேர் நிறுவனம் சிங்கப்பூர் பாடம் மாதிரியை ரஷ்யாவில் எவ்வாறு விளம்பரப்படுத்துகிறது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். சிங்கப்பூர் நிறுவனமான Educare குழுவின் செயலாளர் மைக் திருமன் 2011 இல் சிங்கப்பூருக்கும் ரஷ்ய கல்வி முறைக்கும் இடையிலான வேறுபாடு “20-25 ஆண்டுகள் பின்தங்கியிருக்கிறது” என்றார். சாராம்சத்தில், இரண்டு முறைகள் முரண்படுகின்றன: சிங்கப்பூர் மற்றும் ரஷ்யன், அதே நேரத்தில் ரஷ்யமானது காலாவதியானதாக அறிவிக்கப்பட்டது மற்றும் கல்வித் துறையில் சமீபத்திய போக்குகளுடன் ஒத்துப்போகவில்லை. மதிப்பீடுகள் அத்தகைய இடைவெளியைக் காட்டவில்லை என்ற போதிலும் இது. அதாவது, இந்த அறிக்கை முற்றிலும் ஆதாரமற்றது மற்றும் விமர்சிக்காமல் சிந்திக்கும் பார்வையாளர்களை நோக்கமாகக் கொண்டது. இது ஆசிரியர்கள் மத்தியில் மட்டுமல்ல, கல்வி அதிகாரிகள் மத்தியிலும் காணப்படுகிறது.

Educare நிறுவனம் 2010 முதல் ரஷ்யாவில் தீவிரமாக வேலை செய்து வருகிறது. பல ஆண்டுகளாக, அவர் பல பிராந்தியங்களில் கால் பதிக்க முடிந்தது. இது அனைத்தும் டாடர்ஸ்தானில் தொடங்கியது. 2010 இல், கசான் ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகத்தில் நடைபெற்ற பள்ளி ஆசிரியர்களின் அனைத்து ரஷ்ய விழாவில் மைக் திருமான் பங்கேற்றார்.

2011 இல், பத்திரிகையாளர் டினா காண்டேலாகி கட்டுரையில் “புதிய டாடர் ஆசிரியர். சிங்கப்பூர் விருப்பம்" என்று கூறியது டாடர்ஸ்தான் சிங்கப்பூரை கல்வித் தரமாக ஏற்றுக்கொண்டது "இந்த உண்மையை நாம் நிச்சயமாக பொறாமை கொள்ளலாம்". இங்கே நாம் மீண்டும் மைக் திருமனை சந்திக்கிறோம்: "கோடை முழுவதும், குடியரசு அரசாங்கத்தால் பணியமர்த்தப்பட்ட எடுகேர் நிறுவனத்தைச் சேர்ந்த மைக் மற்றும் அவரது நண்பர்கள், கசானில் உள்ள 8 பள்ளிகளில் நூற்றுக்கணக்கான டாடர் சகாக்களுக்கு கற்பித்தார்கள்".

ஏப்ரல் 2012 இல், Educare நிறுவனத்தின் பிரதிநிதிகள் KFU இன் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் பெடாகோஜி மற்றும் சைக்காலஜி ஆசிரியர்களுக்கான கல்விக் கருத்தரங்கை நடத்தினர்.

செப்டம்பர் 2012 இல், டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் தலைவர் ருஸ்டம் மின்னிகானோவ் சிங்கப்பூர் விஜயத்தின் போது ஹ்வா சோங் நிறுவனப் பள்ளிக்குச் சென்றார். இந்த விஜயத்தின் போது, ​​ரஷ்ய மொழி பேசும் பிராந்தியங்களுடனான ஒத்துழைப்புக்கு பொறுப்பான Educare நிறுவனத்தின் பிரதிநிதியான Liliya Mukhametshina உடன் ஜனாதிபதியும் சென்றிருந்தார். மூலம், முகமெட்ஷினா அடிக்கடி மைக் திருமானுடன் இணைந்து பணியாற்றுகிறார். ஹ்வா சோங் நிறுவனத்திற்கு வருகை தந்ததில் மின்னிகானோவ் மகிழ்ச்சியடைந்ததாகவும், கல்வித் துறையில் சிங்கப்பூருடன் ஒத்துழைக்கத் தயாராக இருப்பதாகவும் Tatar-inform செய்தி நிறுவனம் கூறுகிறது. இந்த தருணத்திலிருந்து, "சிங்கப்பூர் பெண்ணின்" வெற்றிகரமான அணிவகுப்பு டாடர்ஸ்தானின் பள்ளிகளில் தொடங்குகிறது.

நவம்பர் 2012 இல், டாடர்ஸ்தானின் ஜனாதிபதி மைக் திருமானை கசான் கிரெம்ளினில் சந்தித்தார். டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் அரசாங்கத்தின் பத்திரிகை சேவை எழுதுகிறது: "டாடர்ஸ்தானின் கல்விச் சந்தையில் எஜுகேர் இருப்பதற்கான வாய்ப்புகள், குடியரசில் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு பயனுள்ள முறையான பயிற்சி முறையை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள், அத்துடன் பள்ளி உள்ளடக்கத்தின் ஆசிரியரின் வளர்ச்சிக்கான அமைப்பை உருவாக்குதல் ஆகியவை குறித்து கட்சிகள் விவாதித்தன. , உலக அனுபவம் மற்றும் பிற சிக்கல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

2013 ஆம் ஆண்டில், டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம், சிங்கப்பூர் முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர்களுக்குப் பயிற்சி அளிக்க எஜுகேர் நிறுவனத்துடன் ஒப்பந்தம் செய்து கொண்டது. ஆகஸ்ட் 2013 இல், "ஈவினிங் கசான்" செய்தித்தாள் ஆர்ஸ்கில் உள்ள குடியரசுக் கட்சியின் ஆசிரியர் கவுன்சில் குறித்து அறிக்கை செய்தது, இதில் டாடர்ஸ்தான் தலைவர் மற்றும் மைக் திருமன் ஆகியோர் கலந்து கொண்டனர். ஒரு சிங்கப்பூரர் "பாரம்பரிய" பள்ளிக் கல்வியை விமர்சித்துள்ளார், அது ஆர்வத்தைக் கொல்லும் என்று கூறினார்.

செய்தித்தாள் கூறியது: "டாடர்ஸ்தான் குடியிருப்பாளர்கள் மற்றொரு சோதனைக்காக காத்திருக்கிறார்கள். ஆகஸ்டில், சிங்கப்பூரர்கள் தஜிகிஸ்தான் குடியரசின் கல்வி நிறுவனங்களில் இருந்து 400 முறையியலாளர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தனர், செப்டம்பர் இறுதியில் அவர்களில் சிறந்தவர்கள் குடியரசில் 10 ஆயிரம் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கத் தொடங்குவார்கள். இந்த தயாரிப்பின் பலனை நவம்பர் மாதத்திலேயே பள்ளி மாணவர்கள் உணர முடியும்.

Educare டாடர்ஸ்தானில் உறுதியாக நிறுவப்பட்டது, ஆனால் மற்ற ரஷ்ய பிராந்தியங்களில் அதன் வெற்றியை வளர்க்கும் முயற்சியை நிறுவனம் நிறுத்தவில்லை. 2013 ஆம் ஆண்டில், அவர் இஷெவ்ஸ்கில், 2014 இல் - விளாடிவோஸ்டாக்கில், 2015 இல் - டியூமனில், 2016 இல் - ஓம்ஸ்கில் கால் பதிக்க முயன்றார்.

"பயனுள்ள பள்ளி" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் வலைத்தளம், டிசம்பர் 2016 இல், கசானில் பள்ளி முதல்வர்களுக்கான கருத்தரங்கில், உயர்நிலைப் பொருளாதாரப் பள்ளியின் (NRU HSE) கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர் I. D. Frumin மைக் திருமானைச் சந்தித்தார். அதற்குள் எஜுகேர் தலைவர் பதவியை ஏற்றிருந்தார். எச்எஸ்இ பல்கலைக்கழகம் மற்றும் எஜுகேர் ஆகியவை ஒத்துழைப்புக்கான ஒப்பந்தத்தில் கையெழுத்திட்டன. குறைந்த கல்வி முடிவுகள் மற்றும் சாதகமற்ற சமூக நிலைமைகளில் இயங்கும் பள்ளிகளில் கல்வி ஊழியர்களின் தொழில்முறை மேம்பாட்டுத் துறையில் ஒத்துழைக்க கட்சிகள் ஒப்புக்கொண்டன. கூடுதலாக, 2035 வரை ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சமூக-பொருளாதார வளர்ச்சிக்கான மூலோபாயத்தை உருவாக்கும் கல்வித் துறையில் நிபுணர் குழுவின் பணிகளில் பங்கேற்க மைக் திருமனுக்கு அழைப்பு வந்தது.

அக்டோபர் 2017 இல், மைக் திருமான் மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் பள்ளி முதல்வர்களுக்கான கருத்தரங்கு ஒன்றை நடத்தினார், மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் கல்வி அமைச்சர் மெரினா ஜகரோவா, கருத்தரங்கில் கலந்து கொண்டார். நவம்பர் 2017 இல், மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் ஆளுநர் ஆண்ட்ரி வோரோபியோவ் ஏற்கனவே பழக்கமான சிங்கப்பூர் பள்ளியான ஹ்வா சோங் நிறுவனத்தைப் பார்வையிட்டார்.

எனவே, எஜுகேர் நிறுவனம் ரஷ்யாவில் தன்னை வெற்றிகரமாக விளம்பரப்படுத்துவதைக் காண்கிறோம். இந்த முன்னேற்றம் மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் முடிவடையும் என்று நினைப்பதற்கு எந்த காரணமும் இல்லை. முற்றிலும் மாறாக - மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொண்டு, பின்னர் மாஸ்கோவில், எடுகேர் எந்த ரஷ்ய பிராந்தியத்திலும் நுழைய ஒரு சிறந்த வாய்ப்பைப் பெறும்.

ரஷ்ய பிராந்தியங்களில் "சிங்கப்பூர்" தனிப்பட்ட உற்சாகமான ஆசிரியர்களால் ஊக்குவிக்கப்படவில்லை, அது "மேலே இருந்து" செய்யப்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்வோம். வெளிநாட்டு முறைகளைப் பற்றி அவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல் பயிற்சிகள் மற்றும் கருத்தரங்குகளுக்கு ஆசிரியர்கள் சேகரிக்கப்படுகிறார்கள். வெளிப்படையாக, மைக் திருமன் மற்றும் Educare இன் அவரது சகாக்கள் ரஷ்ய அதிகாரிகளுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த நிர்வகிக்கிறார்கள்.

எடுகேர் நிறுவனம் ரஷ்யாவில் என்ன செய்து கொண்டிருக்கிறது என்பதை கல்வி மதிப்பீடுகளின் "பணமாக்கல்" என்று அழைக்கலாம் என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது. சில சர்வதேச தரவரிசைகளில் சிங்கப்பூரின் உயர் முடிவுகள் இவ்வாறு கூறுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன: “எங்களிடம் மிகவும் மேம்பட்ட கல்வி முறை உள்ளது. நாங்களும் உங்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டுமா?” சர்வதேச சோதனைகளின் முடிவுகள், சிங்கப்பூரின் எழுச்சியின் வரலாறு மற்றும் ஹ்வா சோங் இன்ஸ்டிடியூஷன் பள்ளியின் விளக்கக்காட்சி ஆகியவற்றால் ஈர்க்கப்பட்டதால் ரஷ்ய அதிகாரி ஒப்புக்கொள்கிறார்.

ஆனால் உண்மையில், நாங்கள் சிங்கப்பூர் கல்வி முறையை ரஷ்யாவில் மீண்டும் உருவாக்குவதைப் பற்றி பேசவில்லை, ஆனால் இந்த அமைப்பிலிருந்து ஒரு சிறிய பகுதியை மட்டுமே எடுத்துக்கொள்வது பற்றி - ரஷ்ய ஆசிரியருக்கு ஒரு வித்தியாசமான பாடம் நடத்துவதைப் பற்றி! இது எஜுகேரின் தொழில். இந்த வணிகம் வெற்றியடைய என்ன செய்ய வேண்டும்? ரஷ்ய உள்நாட்டு முறைகள் காலாவதியானவை, அவை நல்லதல்ல என்று அதிகாரியை நம்ப வைக்க வேண்டியது அவசியம்.

காலாவதியான, பயனற்ற மற்றும் சலிப்பூட்டும் "பாரம்பரிய" பள்ளிக் கல்வி பற்றிய பேச்சுக்கு மத்தியில் "சிங்கப்பூர்" பள்ளிகளுக்குள் தள்ளப்படுகிறது. சூத்திரம் "பாரம்பரியக் கல்வி ஆர்வத்தைக் கொல்லும்"- இது இன்னும் தீவிரமானது பிரபலமான சொற்றொடர்உயர் கணிதம் படைப்பாற்றலைக் கொல்லும் என்று அமைச்சர் ஃபர்சென்கோ கூறினார். இது ரஷ்ய கல்விக்கு எதிரான உண்மையான நாசவேலை.

கல்வி முறை என்பது கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் தொகுப்பு அல்ல. இது சமூகத்திலிருந்து, அதன் கலாச்சாரம், மதிப்புகள் மற்றும் இலட்சியங்களிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது. ரஷ்ய ஆசிரியர்கள் சிங்கப்பூர் முறையைப் படித்து அதிலிருந்து சிறந்ததைப் பெறலாம். ஆனால் உள்நாட்டு முறைகள் மோசமானவை என்ற சாக்குப்போக்கில் "சிங்கப்பூர் பாணியை" ஆசிரியர்கள் மீது திணிப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது.

ஒரு தசாப்தத்திற்கும் மேலாக, சிங்கப்பூர், தென் கொரியா, தைவான், ஜப்பான், ஷாங்காய், ஹாங்காங் மற்றும் பின்லாந்து ஆகிய நாடுகளுடன் சேர்ந்து, சர்வதேச போட்டிகளில் கணிதம் மற்றும் அறிவியலில் திறன்களை வியக்க வைக்கும் குழந்தைகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. சிங்கப்பூர் நிறுவப்பட்ட சர்வதேச ஆராய்ச்சியை உயர் தாக்க கற்பித்தல் அணுகுமுறையில் இணைப்பதன் மூலம் கணிதம் கற்பிப்பதற்கான ஆய்வகமாக மாறியுள்ளது. அப்படியானால் சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறை என்ன? அவளிடம் என்ன விசேஷம்? கட்டுரையில் கண்டுபிடிக்கவும்.

சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறை - அது என்ன?

சிங்கப்பூர் பள்ளிகளில் கற்பித்தல் அனைத்து மட்டங்களிலும் மிகவும் நிரல் மற்றும் சீரானதாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பயிற்சி என்பது வரிசைமுறை, நடைமுறை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்திற்கு ஏற்றது.

பள்ளியில் சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறைகள் கிழக்கு மற்றும் மேற்கத்திய பல கற்பித்தல் மரபுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. பொதுவாக, சிங்கப்பூரில் கற்பித்தல் முக்கியமாக பாடத்திட்ட கவரேஜ், உண்மை மற்றும் நடைமுறை அறிவை வழங்குதல் மற்றும் செமஸ்டர் இறுதி தேர்வுகள் மற்றும் தேசிய தேர்வுகளுக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. மாணவர்களுக்கான முக்கியத் தேவை இறுதித் தேர்வில் அதிக முடிவுகள்.

ஒரு பிட் வரலாறு: சிங்கப்பூர் கல்வி மாதிரியை சீர்திருத்தம்

1990களின் பிற்பகுதியில் ஏற்பட்ட ஆசிய நிதி நெருக்கடி கொள்கை வகுப்பாளர்களுக்கு சவாலாக இருந்தது தீவிர பிரச்சனை: தற்போதுள்ள கல்வி முறை மற்றும் கற்பித்தல் மாதிரி இளைஞர்களை வாழ்க்கைக்கு போதுமான அளவு தயார்படுத்த முடியவில்லை. 21 ஆம் நூற்றாண்டில், பொருளாதாரம் மற்றும் அறிவின் நூற்றாண்டில் உலகமயமாக்கல் இளைஞர்கள் மீது வைத்திருக்கும் சிக்கலான கோரிக்கைகளை அக்கால அமைப்பு பூர்த்தி செய்யவில்லை.

ஏற்கனவே 2004-2005 வாக்கில், சிங்கப்பூர் அரசாங்கம் தான் இலக்காகக் கொண்டிருந்த கற்பித்தல் கட்டமைப்பின் வகையை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ வரையறுத்துள்ளது. ஆரம்ப, உயர்நிலைப் பள்ளி மற்றும் கல்லூரிகளில் கூட சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறை "குறைவாகக் கற்றுக்கொள், மேலும் கற்றுக்கொள்" என்று அழைக்கப்பட்டது. இந்த கட்டமைப்பானது ஆசிரியர்களை கற்பித்தலின் தரம் மற்றும் வகுப்பறைகளில் தொழில்நுட்பத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் கவனம் செலுத்த ஊக்குவித்தது. ஆசிரியர்கள் கற்பித்த மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை, பொருளின் அளவு மற்றும் தேர்வுக்கான தயாரிப்பு ஆகியவற்றில் மட்டும் கவனம் செலுத்த வேண்டியதில்லை.

எவ்வாறாயினும், நீண்டகால நிறுவன விதிகள், முழுப் பாடத்திட்டத்தின் கவரேஜ், அறிவு பரிமாற்றம் மற்றும் இறுதித் தேர்வுக்கான தயாரிப்பு ஆகியவற்றை முன்னுரிமைப்படுத்தும் வழிகளில் கற்பிக்க ஆசிரியர்களைத் தொடர்ந்து ஊக்குவித்தன.

இப்போது எப்படி வேலை செய்கிறது

காலப்போக்கில், சிங்கப்பூர் அதன் தற்போதைய கல்வி ஆட்சியை வடிவமைக்கும் சக்திவாய்ந்த நிறுவன ஏற்பாடுகளை உருவாக்கியுள்ளது. சிங்கப்பூர் ஒரு மையப்படுத்தப்பட்ட கல்வி முறையை உருவாக்கியுள்ளது (கணிசமான அதிகாரப் பரவலாக்கம் இருந்தபோதிலும் சமீபத்தில்), ஒருங்கிணைந்த, ஒத்திசைவான மற்றும் நன்கு நிதியளிக்கப்பட்ட. இந்த அமைப்பு ஒப்பீட்டளவில் நெகிழ்வானது மற்றும் நிபுணர் சார்ந்தது.

மேலும், சிங்கப்பூரின் நிறுவன ஏற்பாடுகள் பரிந்துரைக்கப்பட்ட தேசிய பாடத்திட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் உயர் முடிவுகளைக் கொண்ட தேசியத் தேர்வுகள், ஆசிரியர்களை உள்ளடக்குவதற்கு ஊக்குவிக்கின்றன பாடத்திட்டம்உயர்தரமான அறிவைப் பெறும் குழந்தைகளுக்காகவே, உயர் முடிவுக்காக தேர்வு எழுதுவதற்காகக் கற்பிக்கவில்லை. பாடத்திட்டத்தின் கவனம் கிரேடுகளில் அல்ல, ஆனால் குழந்தைக்கான ஒட்டுமொத்த கற்றல் விளைவுகளில் நேரடியாக நம்பமுடியாத அளவிற்கு வலுவானது.

சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறையின் அமைப்பு: ஒரு சுருக்கமான கண்ணோட்டம்

சிங்கப்பூர் அதிகாரிகள் ஆரம்பப் பள்ளிகள் முதல் கல்லூரிகள் வரை அனைத்து வயதினருக்கும் கல்வித் திறன் நிலைகளுக்கும் பல்வேறு பள்ளிகளை வழங்குகிறார்கள். ஒரு குழந்தை பல்கலைக்கழக படிப்பு அல்லது வேலைவாய்ப்பை அடைய பல்வேறு வழிகள் உள்ளன. இருப்பினும், சிங்கப்பூரில் கல்வி முறையின் முதல் படிகள் பொதுவாக தொடங்குகின்றன பாலர் கல்வி. சிங்கப்பூர் குழந்தைகள் வருகை பாலர் நிறுவனங்கள்ஆறு வயது வரை, ஆரம்பப் பள்ளிக்குத் தயாராகிறது.

ஆறு வருட ஆரம்பப் பள்ளிக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் மேல்நிலைப் பள்ளிக்குச் செல்கின்றனர். சிங்கப்பூரில் உள்ள கல்வி முறை இந்த கட்டத்தில் மாணவர்கள் தங்கள் படிப்பைத் தேர்ந்தெடுக்க அனுமதிக்கிறது. பாரம்பரிய உயர்நிலைப் பள்ளி, காந்தப் பள்ளி, விரைவுப் பள்ளி அல்லது இதேபோன்ற கல்வியை வழங்கும் மற்றொரு (எ.கா. தனியார் நிதியுதவி) பள்ளியில் சேர விரும்புகிறீர்களா என்பதை அவர்கள் முடிவு செய்யலாம். இடைநிலைக் கல்வியை முடிப்பதற்கு வழக்கமாக ஒன்று முதல் மூன்று ஆண்டுகள் ஆகும், அதன் பிறகு மாணவர்கள் கல்லூரிகள், பாலிடெக்னிக் மற்றும் தொழில்நுட்பக் கல்வி நிறுவனங்கள் உள்ளிட்ட கல்வி நிறுவனங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம்.

நவீன முறையில் கணிதம்

சிங்கப்பூர் கணிதம் கற்பிக்கும் முறை சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். சிங்கப்பூர் முறை ஒரு குழந்தையை கணித மேதையாக மாற்றும் என்பதற்கு எந்த உத்தரவாதமும் இல்லை, ஆனால் அதைப் பயன்படுத்தும் ஆசிரியர்கள் எந்த குழந்தைக்கும் உதவ முடியும் என்று நம்புகிறார்கள். எண்கள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன மற்றும் நிஜ வாழ்க்கையில் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது இந்த முறை.

சிங்கப்பூர் கணிதமும் காட்சிப்படுத்தலை பெரிதும் நம்பியுள்ளது, இது பெரும்பாலும் மேற்கத்திய பள்ளிகளில் புறக்கணிக்கப்படுகிறது. வழக்கமான கணிதக் கற்பித்தல் முறைகள் உறுதியான, சுருக்கமான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகின்றன. சிங்கப்பூர் அமைப்பு கான்கிரீட் மற்றும் சுருக்கத்திற்கு இடையில் ஒரு தங்க சராசரியை அறிமுகப்படுத்துகிறது - இந்த அணுகுமுறை ஓவியம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறையில் கணிதம் - அது என்ன, அது என்ன அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது? எடுத்துக்காட்டாக, கணித சிக்கல்களைத் தீர்க்க மாணவர்கள் பெரும்பாலும் வரைபடத்தை நாடுகிறார்கள், சிக்கலில் உள்ள சிக்கலின் மாதிரியை சித்தரிப்பது சுவாரஸ்யமானது. சிங்கப்பூரில் கணிதம் பயின்று வருபவர்கள் தங்கள் தலையில் ஒரு சிக்கலைப் படம்பிடித்து, அதைத் தீர்ப்பதற்கான சமன்பாட்டை எழுதுவதற்குப் பதிலாக, பிரச்சனையின் கூறுகளை வார்த்தைகள் மூலம் விவரிக்கிறார்கள்.

மொழி கற்பித்தல் மாதிரி

ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் சிங்கப்பூர் முறை இந்த மொழியில் கற்பிப்பதாகும். மாணவர்கள் பாடப் பாடத்திட்டத்தை ஆங்கிலத்தில் உள்ள பாடப்புத்தகங்கள் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் ஒவ்வொரு மாணவரின் உத்தியோகபூர்வ தாய்மொழி-சீனர்களுக்கு சீனம், மலாய்க்காரர்களுக்கு மலாய், மற்றும் இனத்தமிழ் இந்தியர்களுக்கு தமிழ்-இரண்டாம் மொழியாக கற்பிக்கப்படுகிறது.

கூடுதலாக, உயர் மட்டத்தில் தங்கள் சொந்த மொழியை அறிந்தவர்களுக்கு, இது கூடுதல் தேர்வு பாடமாக வழங்கப்படுகிறது. தாய்மொழித் தேர்வு என அழைக்கப்படும் HMT, மாணவர்களுக்கான உயர் தரங்களையும் தேவைகளையும் கொண்டுள்ளது.

பயன்பாட்டினை ஊக்குவிக்க அரசு பிரச்சாரங்கள் அதிகாரப்பூர்வ மொழிகள்பூர்வீக மொழிகளுக்குப் பதிலாக, பெரும்பாலும் வெற்றி பெற்றுள்ளது, இருப்பினும் ஆங்கிலம் மக்களிடையே ஆதிக்கம் செலுத்தும் மொழியாகத் தோன்றுகிறது. இன்றுவரை, சிங்கப்பூரில் தாய்மொழியைக் கற்கவும் பயன்படுத்தவும் பல பிரச்சாரங்களும் திட்டங்களும் தொடங்கப்பட்டுள்ளன.

இந்த நாட்டில் ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் சர்ச்சைக்குரிய தலைப்பு. சிங்கப்பூரர்களிடையே ஆங்கிலம் பெருகிய முறையில் ஆதிக்கம் செலுத்துவதாக புள்ளிவிவரங்கள் காட்டினாலும், தாய்மொழிமக்கள் முன்னேற்றம் அடையவில்லை. இந்நிலை தாய்மொழி தேர்வின் பங்கு குறித்து தனி சர்ச்சையை ஏற்படுத்துகிறது.

ஆங்கிலத்தை முதல் மொழியாகக் கற்கும் மற்றும் ஆங்கிலம் பேசும் வீடுகளில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தாய்மொழியில் அதிக புலமை இருக்காது என்று பெற்றோர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள்.

சிங்கப்பூரில் கற்பித்தலின் தர்க்கம்

சிங்கப்பூரில் உள்ள கல்வி முறை பல வரலாற்று, நிறுவன மற்றும் கலாச்சார தாக்கங்களின் தனித்துவமான கலவையாகும். இந்தக் காரணிகள், தற்போதைய சூழலில் கல்வி முறை ஏன் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கிறது, ஆனால் சிங்கப்பூருக்கு வெளியே குறைந்த செயல்திறன் கொண்டது என்பதை விளக்குகிறது.

அறிவின் கற்பித்தல் பற்றி

எனவே, சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறை - அது என்ன? சிங்கப்பூர் கற்பித்தல் முறை என்பது அனுபவம், மதிப்புமிக்க மற்றும் பொருத்தமான தகவல் அடிப்படையிலான அறிவு. சிங்கப்பூர்க் கல்வி முறை என்னவென்றால், மாணவர்கள் முதன்மையாக முக்கிய பாடப் பகுதிகளில் நிறுவப்பட்ட விதிமுறைகளின் வெளிச்சத்தில் தேவையான அறிவை அங்கீகரிக்க, உருவாக்க, பிரதிநிதித்துவம், தொடர்பு, வலியுறுத்த மற்றும் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

முடிவுரை

நீண்ட காலத்திற்கு, இந்த அமைப்பு தனிப்பட்ட மற்றும் தேசிய நல்வாழ்வில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும், மாறும் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு உதவும். வெற்றிகரமான பொருளாதாரம்அறிவு. இத்தகைய கல்வி முறையானது சர்வதேச மதிப்பீடுகளில் சிறந்த மதிப்பெண்களுக்கான பிற்போக்குத்தனமான தேடலைக் காட்டிலும் அல்லது நவீனத்துவத்திற்கு எதிரான சிந்தனையற்ற கலாச்சாரப் போர்களில் ஈடுபடுவதை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

சிங்கப்பூரின் கற்பித்தல் முறைகள் உலகெங்கிலும் இருக்கும் மற்றும் நிறுவப்பட்ட கல்வி முறைகளுக்கு முக்கியமான பாடங்களை வழங்குகின்றன. மேலும், கல்வி முறையைச் சீர்திருத்துவதில் சிங்கப்பூரின் அனுபவத்தை மேற்கத்திய நாடுகள் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.