பள்ளி மோதல்கள்: விளைவுகள் இல்லாமல் அவற்றை எவ்வாறு தீர்ப்பது? பள்ளி மாணவர்களின் மோதல்கள்: அவர்களுக்கு எவ்வாறு பதிலளிப்பது

ஒரு ஆசிரியர் தனது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் போது, ​​​​இளைய தலைமுறையினரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி தொடர்பான உடனடி பொறுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, சக ஊழியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

தினசரி தொடர்புகளில், மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்ப்பது அரிதாகவே சாத்தியமாகும். மேலும் இது அவசியமா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு பதட்டமான தருணத்தை சரியாகத் தீர்ப்பதன் மூலம், நல்ல ஆக்கபூர்வமான முடிவுகளை அடைவது, மக்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருவது, ஒருவரையொருவர் புரிந்துகொள்ள உதவுவது மற்றும் கல்வி அம்சங்களில் முன்னேற்றத்தை அடைவது எளிது.

மோதலின் வரையறை. மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான அழிவுகரமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வழிகள்

மோதல் என்றால் என்ன?இந்த கருத்தின் வரையறைகளை இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கலாம். பொது நனவில், மோதல்கள் பெரும்பாலும் ஆர்வங்கள், நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் இணக்கமின்மை காரணமாக மக்களிடையே விரோதமான, எதிர்மறையான மோதலுடன் ஒத்ததாக இருக்கிறது.

ஆனால் சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் முற்றிலும் இயற்கையான நிகழ்வாக மோதலைப் பற்றிய மற்றொரு புரிதல் உள்ளது, இது அவசியமில்லை எதிர்மறையான விளைவுகள். மாறாக, அதன் ஓட்டத்திற்கான சரியான சேனலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அது சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கிய அங்கமாகும்.

மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதன் முடிவுகளைப் பொறுத்து, அவை நியமிக்கப்படலாம் அழிவுகரமான அல்லது ஆக்கபூர்வமான. விளைவு அழிவுகரமானமோதல் என்பது மோதலின் விளைவாக ஒன்று அல்லது இரு தரப்பினரின் அதிருப்தி, உறவுகளின் அழிவு, மனக்கசப்பு, தவறான புரிதல்.

ஆக்கபூர்வமானஒரு முரண்பாடானது, அதில் பங்கேற்கும் தரப்பினருக்கு, அவர்கள் கட்டியெழுப்பினால், அதில் தங்களுக்கு மதிப்புமிக்க ஒன்றைப் பெற்று, அதன் விளைவாக திருப்தி அடைந்தால், தீர்வு பயனுள்ளதாக இருந்தது.

பள்ளி மோதல்கள் பல்வேறு. காரணங்கள் மற்றும் தீர்வுகள்

பள்ளியில் மோதல் என்பது ஒரு பன்முக நிகழ்வு. பங்கேற்பாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பள்ளி வாழ்க்கை, ஆசிரியர் ஒரு உளவியலாளராகவும் இருக்க வேண்டும். பங்கேற்பாளர்களின் ஒவ்வொரு குழுவுடன் மோதல்களின் பின்வரும் "விளக்கம்" பாடத்தில் பரீட்சைகளில் ஆசிரியருக்கு "ஏமாற்றுத் தாள்" ஆகலாம் " பள்ளி மோதல்».

மோதல் "மாணவர் - மாணவர்"

பள்ளி வாழ்க்கை உட்பட குழந்தைகளுக்கு இடையே கருத்து வேறுபாடுகள் ஒரு பொதுவான நிகழ்வு. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் மோதலுக்கு ஒரு தரப்பினர் அல்ல, ஆனால் சில நேரங்களில் மாணவர்களிடையே ஒரு சர்ச்சையில் பங்கேற்க வேண்டியது அவசியம்.

மாணவர்களிடையே மோதல்களுக்கான காரணங்கள்

• அதிகாரத்திற்கான போராட்டம்
• போட்டி
• வஞ்சகம், வதந்தி
• அவமானங்கள்
• குறைகள்
• ஆசிரியருக்குப் பிடித்த மாணவர்களிடம் விரோதம்
• ஒரு நபருக்கு தனிப்பட்ட வெறுப்பு
• பரஸ்பரம் இல்லாமல் அனுதாபம்
• ஒரு பெண்ணுக்கு (ஆண்) சண்டை

மாணவர்களிடையே மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்

இத்தகைய கருத்து வேறுபாடுகளை எவ்வாறு ஆக்கபூர்வமாகத் தீர்க்க முடியும்? பெரும்பாலும், குழந்தைகள் ஒரு பெரியவரின் உதவியின்றி மோதல் சூழ்நிலையை தாங்களாகவே தீர்க்க முடியும். ஆசிரியர் தலையீடு இன்னும் அவசியமானால், நிதானமான முறையில் அவ்வாறு செய்வது முக்கியம். குழந்தைக்கு அழுத்தம் கொடுக்காமல், பொது மன்னிப்பு இல்லாமல், உங்களை ஒரு குறிப்பிற்கு மட்டுப்படுத்துவது நல்லது. இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையை மாணவர் கண்டுபிடித்தால் நல்லது. ஆக்கபூர்வமான மோதல் குழந்தையின் அனுபவத்திற்கு சமூக திறன்களை சேர்க்கும், இது சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், சிக்கல்களை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதை அவருக்கு கற்பிக்கவும் உதவும், இது இளமைப் பருவத்தில் அவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்த்த பிறகு, ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உரையாடல் முக்கியமானது. மாணவனை பெயரால் அழைப்பது நல்லது, அவர் நம்பிக்கை மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் சூழ்நிலையை உணர்கிறார். நீங்கள் இதைப் போன்ற ஒன்றைச் சொல்லலாம்: "டிமா, மோதல் கவலைப்பட ஒரு காரணம் அல்ல. உங்கள் வாழ்க்கையில் இது போன்ற பல கருத்து வேறுபாடுகள் இருக்கும், அது ஒரு மோசமான விஷயம் அல்ல. பரஸ்பர நிந்தைகள் மற்றும் அவமானங்கள் இல்லாமல், முடிவுகளை எடுப்பது, தவறுகளில் வேலை செய்வது ஆகியவற்றை சரியாக தீர்ப்பது முக்கியம். அத்தகைய மோதல் பயனுள்ளதாக இருக்கும்."

ஒரு குழந்தை அடிக்கடி சண்டையிடுகிறது மற்றும் அவருக்கு நண்பர்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகள் இல்லையென்றால் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டுகிறது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் பேசுவதன் மூலம் நிலைமையை சரிசெய்ய முயற்சி செய்யலாம், குழந்தை தனது ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப ஒரு கிளப் அல்லது விளையாட்டுப் பிரிவில் சேர பரிந்துரைக்கிறார். ஒரு புதிய செயல்பாடு சதி மற்றும் வதந்திகளுக்கு நேரத்தை விட்டுவிடாது, ஆனால் உங்களுக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள பொழுது போக்கு மற்றும் புதிய அறிமுகமானவர்களைக் கொடுக்கும்.

"ஆசிரியர் - மாணவர்களின் பெற்றோர்" மோதல்

இத்தகைய முரண்பட்ட செயல்கள் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர் இருவராலும் தூண்டப்படலாம். அதிருப்தி பரஸ்பரம் இருக்கலாம்.

ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான மோதலுக்கான காரணங்கள்

• கல்வி வழிமுறைகள் பற்றி கட்சிகளின் பல்வேறு கருத்துக்கள்
• ஆசிரியரின் கற்பித்தல் முறைகளில் பெற்றோரின் அதிருப்தி
• தனிப்பட்ட பகை
• குழந்தையின் மதிப்பெண்களை நியாயமற்ற முறையில் குறைத்து மதிப்பிடுவது பற்றிய பெற்றோரின் கருத்து

மாணவர் பெற்றோருடன் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்

இத்தகைய அதிருப்தியை எவ்வாறு ஆக்கபூர்வமாகத் தீர்த்து, முட்டுக்கட்டைகளை உடைக்க முடியும்? பள்ளியில் மோதல் சூழ்நிலை ஏற்படும் போது, ​​​​அதை நிதானமாகவும், யதார்த்தமாகவும், சிதைக்காமல், விஷயங்களைப் பார்க்கவும். வழக்கமாக, எல்லாமே வித்தியாசமான முறையில் நடக்கும்: முரண்பட்ட நபர் தனது சொந்த தவறுகளுக்கு கண்மூடித்தனமாக மாறுகிறார், அதே நேரத்தில் எதிராளியின் நடத்தையில் அவர்களைத் தேடுகிறார்.

நிலைமை நிதானமாக மதிப்பிடப்பட்டு, சிக்கலைக் கோடிட்டுக் காட்டும்போது, ​​"கடினமான" பெற்றோருடனான மோதலின் உண்மையான காரணத்தைக் கண்டறிவது, இரு தரப்பினரின் செயல்களின் சரியான தன்மையை மதிப்பிடுவது மற்றும் ஆக்கபூர்வமான பாதையை கோடிட்டுக் காட்டுவது ஆசிரியருக்கு எளிதானது. விரும்பத்தகாத தருணத்தின் தீர்வு.

உடன்படிக்கைக்கான பாதையின் அடுத்த படி, ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே ஒரு திறந்த உரையாடலாக இருக்கும், அங்கு கட்சிகள் சமமாக இருக்கும். சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, ஆசிரியர் தனது எண்ணங்களையும் யோசனைகளையும் பெற்றோருக்கு வெளிப்படுத்தவும், புரிதலைக் காட்டவும், பொதுவான இலக்கை தெளிவுபடுத்தவும், தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டறியவும் உதவும்.

மோதலைத் தீர்த்த பிறகு, என்ன தவறு செய்யப்பட்டது மற்றும் பதட்டமான தருணம் ஏற்படுவதைத் தடுக்க என்ன செய்திருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய முடிவுகளை எடுப்பது எதிர்காலத்தில் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளைத் தடுக்க உதவும்.

உதாரணம்

அன்டன் ஒரு தன்னம்பிக்கை கொண்ட உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர், அவருக்கு அசாதாரண திறன்கள் இல்லை. வகுப்பில் உள்ள தோழர்களுடனான உறவுகள் அருமையாக இருக்கின்றன, பள்ளி நண்பர்கள் இல்லை.

வீட்டில், பையன் பையன்களுடன் குணாதிசயம் செய்கிறான் எதிர்மறை பக்கம், அவர்களின் குறைபாடுகளை சுட்டிக்காட்டி, கற்பனையான அல்லது மிகைப்படுத்தப்பட்ட, ஆசிரியர்கள் மீது அதிருப்தி காட்டுகிறது, பல ஆசிரியர்கள் அவரது தரங்களை குறைத்து மதிப்பிடுகின்றனர் என்று குறிப்பிடுகிறார்.

தாய் தன் மகனை நிபந்தனையின்றி நம்புகிறாள், அவனுக்கு சம்மதிக்கிறாள், இது அவனது வகுப்புத் தோழர்களுடனான பையனின் உறவை மேலும் கெடுக்கிறது மற்றும் ஆசிரியர்களிடம் எதிர்மறையை ஏற்படுத்துகிறது.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகத்தின் மீது புகார் தெரிவித்து கோபத்துடன் பள்ளிக்கு பெற்றோர் வரும்போது மோதல் என்ற எரிமலை வெடிக்கிறது. எந்த வற்புறுத்தலும் வற்புறுத்தலும் அவளுக்கு குளிர்ச்சியான விளைவை ஏற்படுத்தாது. குழந்தை பள்ளியில் பட்டம் பெறும் வரை மோதல் நிற்காது. இந்த நிலைமை அழிவுகரமானது என்பது வெளிப்படையானது.

ஒரு அழுத்தமான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை என்ன?

மேலே உள்ள பரிந்துரைகளைப் பயன்படுத்தி, அன்டனின் வகுப்பு ஆசிரியர் தற்போதைய சூழ்நிலையை இது போன்ற ஒன்றை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும் என்று நாம் கருதலாம்: "தாயின் முரண்பாடு பள்ளி ஆசிரியர்கள்ஆன்டன் தூண்டிவிட்டார். வகுப்பில் உள்ள தோழர்களுடனான உறவுகளில் சிறுவனின் உள் அதிருப்தியை இது குறிக்கிறது. தாய் நிலைமையைப் புரிந்து கொள்ளாமல் நெருப்பில் எரிபொருளைச் சேர்த்தார், பள்ளியில் தனது மகனின் விரோதத்தையும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் அவநம்பிக்கையையும் அதிகரித்தார். இது ஒரு பதிலை ஏற்படுத்தியது, இது அன்டனைப் பற்றிய தோழர்களின் குளிர் அணுகுமுறையால் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

பெற்றோருக்கும் ஆசிரியருக்கும் பொதுவான குறிக்கோள் இருக்கலாம் அன்டனின் உறவை வகுப்போடு இணைக்க ஆசை.

ஆசிரியருக்கும் அன்டனுக்கும் அவரது தாயாருக்கும் இடையிலான உரையாடலில் இருந்து ஒரு நல்ல முடிவைப் பெறலாம், இது காண்பிக்கும் ஆசை வகுப்பு ஆசிரியர்பையனுக்கு உதவுங்கள். அன்டன் தன்னை மாற்ற விரும்புவது முக்கியம். வகுப்பில் உள்ள தோழர்களுடன் பேசுவது நல்லது, இதனால் அவர்கள் பையனைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையை மறுபரிசீலனை செய்கிறார்கள், கூட்டுப் பொறுப்பான வேலையை அவர்களிடம் ஒப்படைக்கிறார்கள், ஒழுங்கமைக்கவும். சாராத நடவடிக்கைகள், தோழர்களின் ஒற்றுமையை ஊக்குவித்தல்.

"ஆசிரியர் - மாணவர்" மோதல்

இதுபோன்ற மோதல்கள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன, ஏனென்றால் மாணவர்களும் ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளை விட குறைவான நேரத்தை ஒன்றாக செலவிடுகிறார்கள்.

ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான மோதல்களுக்கான காரணங்கள்

• ஆசிரியர்களின் கோரிக்கைகளில் ஒற்றுமையின்மை
• மாணவர் மீதான அதிகப்படியான கோரிக்கைகள்
• ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளின் சீரற்ற தன்மை
• ஆசிரியரின் தேவைகளுக்கு இணங்கத் தவறியது
• மாணவர் குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டதாக உணர்கிறார்
• ஆசிரியரால் மாணவர்களின் குறைபாடுகளை புரிந்து கொள்ள முடியாது
• ஆசிரியர் அல்லது மாணவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் (எரிச்சல், உதவியற்ற தன்மை, முரட்டுத்தனம்)

ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான மோதலைத் தீர்ப்பது

பதட்டமான சூழ்நிலையை மோதலுக்கு இட்டுச் செல்லாமல் தணிப்பது நல்லது. இதைச் செய்ய, நீங்கள் சில உளவியல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

எரிச்சல் மற்றும் உங்கள் குரலை உயர்த்துவதற்கான இயல்பான எதிர்வினை இதே போன்ற செயல்கள் ஆகும். உயர்ந்த குரலில் உரையாடலின் விளைவு மோதலை மோசமாக்கும். எனவே, ஆசிரியரின் சரியான நடவடிக்கை மாணவர்களின் வன்முறை எதிர்வினைக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் அமைதியான, நட்பு, நம்பிக்கையான தொனியாக இருக்கும். விரைவில் குழந்தையும் ஆசிரியரின் அமைதியால் "தொற்று" அடையும்.

அதிருப்தி மற்றும் எரிச்சல் பெரும்பாலும் பள்ளிக் கடமைகளை மனசாட்சியுடன் நிறைவேற்றாத பின்தங்கிய மாணவர்களிடமிருந்து வருகிறது. மாணவர்களின் படிப்பில் வெற்றிபெற நீங்கள் ஊக்குவிப்பதோடு, ஒரு பொறுப்பான பணியை அவர்களிடம் ஒப்படைப்பதன் மூலம், அவர்கள் அதை நன்றாக முடிப்பார்கள் என்ற நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் அவர்களின் அதிருப்தியை மறக்க உதவலாம்.

மாணவர்களிடம் நட்பு மற்றும் நியாயமான அணுகுமுறை வகுப்பறையில் ஆரோக்கியமான சூழ்நிலைக்கு முக்கியமாகும் மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றுவதை எளிதாக்கும்.

ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உரையாடலின் போது, ​​​​சில விஷயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம் என்பது கவனிக்கத்தக்கது. உங்கள் பிள்ளைக்கு என்ன சொல்ல வேண்டும் என்பதை நீங்கள் அறிந்து கொள்வதற்காக முன்கூட்டியே தயார் செய்வது மதிப்பு. எப்படி சொல்வது - கூறு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. அமைதியான தொனி மற்றும் இல்லாமை எதிர்மறை உணர்ச்சிகள்- ஒரு நல்ல முடிவைப் பெற நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும். ஆசிரியர்கள் அடிக்கடி பயன்படுத்தும் கட்டளை தொனி, நிந்தைகள் மற்றும் அச்சுறுத்தல்கள் - மறந்துவிடுவது நல்லது. நீங்கள் குழந்தையை கேட்கவும் கேட்கவும் முடியும்.

தண்டனை அவசியமானால், மாணவரை அவமானப்படுத்துவதையும், அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறையில் மாற்றம் ஏற்படுவதையும் தடுக்கும் வகையில் அதைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம்.

உதாரணம்

ஆறாம் வகுப்பு மாணவியான ஒக்ஸானா, தனது படிப்பை மோசமாகச் செய்கிறாள், ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது எரிச்சலாகவும் முரட்டுத்தனமாகவும் இருக்கிறாள். ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​பெண் மற்ற குழந்தைகளின் பணிகளில் தலையிட்டார், குழந்தைகளின் மீது காகித துண்டுகளை வீசினார், மேலும் ஆசிரியரிடம் பல கருத்துகளுக்குப் பிறகும் பதிலளிக்கவில்லை. வகுப்பை விட்டு வெளியேறுமாறு ஆசிரியரின் வேண்டுகோளுக்கு ஒக்ஸானா பதிலளிக்கவில்லை, அமர்ந்திருந்தார். ஆசிரியரின் எரிச்சல், பாடம் சொல்லிக் கொடுப்பதை நிறுத்திவிட்டு, பள்ளி முடிந்ததும் பெல் அடித்ததும் வகுப்பு முழுவதையும் விட்டுவிடுவது என்று முடிவெடுத்தார். இது, இயல்பாகவே, தோழர்களிடம் அதிருப்தியை ஏற்படுத்தியது.

மோதலுக்கான அத்தகைய தீர்வு மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் பரஸ்பர புரிதலில் அழிவுகரமான மாற்றங்களுக்கு வழிவகுத்தது.

வடிவமைப்பு தீர்வுபிரச்சனை இப்படி தோன்றலாம். குழந்தைகளைத் தொந்தரவு செய்வதை நிறுத்த வேண்டும் என்ற ஆசிரியரின் கோரிக்கையை ஒக்ஸானா புறக்கணித்த பிறகு, ஆசிரியர் அதைச் சிரித்துவிட்டு, சிறுமியிடம் முரண்பாடான புன்னகையுடன் ஏதாவது சொல்லி சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறலாம், எடுத்துக்காட்டாக: “ஒக்ஸானா இன்று கொஞ்சம் கஞ்சி சாப்பிட்டார், வரம்பு மற்றும் துல்லியம் அவள் வீசியதில் துன்பம் இருக்கிறது, கடைசித் துண்டுக் காகிதம் முகவரிக்கு எட்டவில்லை. இதற்குப் பிறகு, நிதானமாக மேற்கொண்டு பாடம் கற்பிக்கவும்.

பாடத்திற்குப் பிறகு, நீங்கள் அந்தப் பெண்ணுடன் பேச முயற்சி செய்யலாம், உங்கள் நட்பு மனப்பான்மை, புரிதல் மற்றும் உதவ விருப்பம் ஆகியவற்றைக் காட்டலாம். இந்த நடத்தைக்கான சாத்தியமான காரணத்தைக் கண்டறிய பெண்ணின் பெற்றோரிடம் பேசுவது நல்லது. பெண்ணுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துதல், முக்கியமான பணிகளை ஒப்படைத்தல், பணிகளை முடிப்பதில் உதவி வழங்குதல், பாராட்டுகளுடன் அவளது செயல்களை ஊக்குவித்தல் - இவை அனைத்தும் மோதலை ஆக்கபூர்வமான முடிவுக்கு கொண்டு வரும் செயல்பாட்டில் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

எந்தவொரு பள்ளி மோதலையும் தீர்ப்பதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அல்காரிதம்

• பிரச்சனை முதிர்ச்சியடையும் போது பயனுள்ளதாக இருக்கும் முதல் விஷயம் அமைதி.
• இரண்டாவது புள்ளி நிலைமை பகுப்பாய்வு மாறுபாடுகள் இல்லாமல்.
• மூன்றாவது முக்கியமான விஷயம் திறந்த உரையாடல்முரண்பட்ட கட்சிகளுக்கு இடையில், உரையாசிரியரைக் கேட்கும் திறன், மோதலின் பிரச்சினையில் உங்கள் பார்வையை அமைதியாக வெளிப்படுத்துங்கள்.
• விரும்பிய ஆக்கபூர்வமான முடிவை அடைய உதவும் நான்காவது விஷயம் ஒரு பொதுவான இலக்கை அடையாளம் காணுதல், இந்த இலக்கை அடைய உங்களை அனுமதிக்கும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்.
• கடைசி, ஐந்தாவது புள்ளி இருக்கும் முடிவுகள்இது எதிர்காலத்தில் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு தவறுகளைத் தவிர்க்க உதவும்.

எனவே மோதல் என்றால் என்ன? நல்லதா கெட்டதா? இந்த கேள்விகளுக்கான பதில்கள் பதட்டமான சூழ்நிலைகள் தீர்க்கப்படும் விதத்தில் உள்ளன. பள்ளியில் மோதல்கள் இல்லாதது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. நீங்கள் இன்னும் அவற்றை தீர்க்க வேண்டும். ஒரு ஆக்கபூர்வமான தீர்வு அதனுடன் நம்பிக்கை உறவுகளையும் வகுப்பறையில் அமைதியையும் கொண்டுவருகிறது, ஒரு அழிவுகரமான தீர்வு வெறுப்பையும் எரிச்சலையும் குவிக்கிறது. எரிச்சலும் கோபமும் அதிகரிக்கும் தருணத்தில் நின்று யோசியுங்கள் - முக்கியமான புள்ளிமோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க உங்கள் சொந்த வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில்.

அமைப்புடன் போராடாமல்?

நடைமுறை நிலைமை .

கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலை மோதலா (உங்கள் பதிலை நியாயப்படுத்தவும்). சூழ்நிலை என்றால் ஒரு மோதலாகும் , அதன் அமைப்பு, இயக்கவியல், அத்துடன் விவரிக்கவும் சாத்தியமான காரணங்கள்நிகழ்வு. இல்லையெனில், கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும்: காய்ச்சலைத் தடுக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?

தரம் 11-ஏ படிக்கும் மாணவி நாஸ்தியா தங்கப் பதக்கத்திற்காக போட்டியிடுகிறார். இந்த பதக்கம் சிறுமிக்கு மிகவும் முக்கியமானது: ஒரு ஏழைக் குடும்பம் படிப்புகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு சேர்க்கைக்கு நன்கு தயார் செய்ய பணம் இல்லை, மேலும் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் நுழையும் போது பதக்கம் மிகவும் முக்கியமான நன்மைகளை வழங்குகிறது. அன்று சோதனை வேலைஇயற்கணிதத்தில், நாஸ்தியா ஆசிரியரின் மேஜைக்கு முன் முதல் மேசையில் அமர்ந்தார். அவர் ஒரு வரைவில் கடைசி, மிகவும் கடினமான சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது, ​​பதக்கத்திற்கான மற்றொரு வேட்பாளர், ஆசிரியர்களில் ஒருவரின் மகள் லிசா, ஆசிரியரின் மேஜையை அணுகினார். ஆசிரியர் இந்த பணியை அவளுக்கு குறைந்த குரலில் கட்டளையிடத் தொடங்கினார். நாஸ்தியா அவர்களை பக்கவாட்டாகப் பார்த்து தொடர்ந்து முடிவு செய்தார், ஆனால் பின்னர் ஆசிரியர் அவளிடம் கவனத்தை ஈர்த்து, வரைவில் உள்ள குறிப்புகளைப் பார்த்து, கூறினார்: "எனக்கு புரியவில்லை - யாராவது எங்களைக் கேட்க அனுமதித்தார்களா?" ஆசிரியர் நாஸ்தியாவின் வரைவை எடுத்து அடுத்த பாடத்தில் ஏமாற்றியதற்காக “2” தரத்துடன் திருப்பி அனுப்பினார். நாஸ்தியா இயக்குனரிடம் புகார் செய்யச் சென்றார், ஆசிரியர் "உரையாடலுக்கு அழைக்கப்பட்டார்", ஆனால் அவர் லிசாவுக்கு தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு வேலையை விளக்கிக் கொண்டிருந்தபோது நாஸ்தியா ஏமாற்றுவதாகக் கூறினார். ஆசிரியரின் வார்த்தைகளை உறுதிப்படுத்திய லிசாவை இயக்குனரிடம் அழைத்தனர்.

என் பதில்.

ஒல்யா, இந்த நிலைமை நிச்சயமாக ஒரு மோதல்.

இப்போது நான் அதை 360 டிகிரி சுழற்ற முயற்சிப்பேன். மறைக்கப்பட்ட அனைத்து நுணுக்கங்களையும் நான் உங்களுக்குக் காண்பிப்பேன் இந்த மோதலின். ஆனால், இது முடிவையும் இறுதி முடிவையும் கணிசமாக பாதிக்கிறது.

அதனால் போகலாம்!

நாம் விலகிச் சென்றால் வெளியேஎன்ன நடந்தது. இந்த செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள நபர்களின் (நாஸ்தியா, ஆசிரியர், லிசா மற்றும் இயக்குனர்) அனைத்து நடத்தை வெளிப்பாடுகளையும் பார்ப்போம்.

ஆசிரியர்தான் காரணம் என்று உறுதியாகச் சொல்லலாம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவளுடைய எல்லா முயற்சிகளும் இருந்தபோதிலும், அந்தப் பெண்ணுக்கு மோசமான அடையாளத்தைக் கொடுப்பதன் மூலம் தன்னைத்தானே "தீயை" ஏற்படுத்த பயப்படவில்லை. அதே நேரத்தில், அவர் இரட்டை ஆதரவையும் பெற்றார் - லிசா மற்றும் இயக்குனரிடமிருந்து.

இந்த நிலைமையைப் பற்றி நான் எனது குழந்தைகளுக்கு (வயது 30 மற்றும் 25) மற்றும் எனது 14 வயது பேரனிடம் கூறினேன். நான் அவர்களின் பார்வையில் ஆர்வமாக இருந்தேன். மிக முக்கியமாக, என்ன நடந்தது என்பது குறித்த அவர்களின் தீர்ப்பைக் கேட்க விரும்பினேன்.

உடன்பாடு போல, அவள் தவறு என்று அனைவரும் ஒருமித்த குரலில் பதிலளித்தனர் இந்த மோதலில் - நிச்சயமாக, ஒரு ஆசிரியர். இது அவளுடைய "முள்ளங்கி"! அவள் தவறு செய்ததால், ஒரு வெற்றிகரமான மாணவருக்கு மோசமான மதிப்பெண் கொடுத்தாள்.

எங்கோ நான் அவர்களுடன் உடன்பட்டேன். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, உண்மையில், அந்த நேரத்தில், ஆசிரியர் தனக்கு ஒரு மோசமான மதிப்பெண் கொடுத்தார். எனவே, இந்த விஷயத்தில், நாஸ்தியா என்பது அவரது செயல்பாடுகளின் பிரத்தியேக தயாரிப்பு. குறிப்பாக ஒட்டுமொத்த முடிவைச் சுருக்கும் கட்டத்தில். ஆனால் இது நமது பனிப்பாறையின் வெளிப்பகுதி மட்டுமே.

ஆச்சரியம் என்னவென்றால், பூமியில் வாழும் சுமார் 90% மக்கள் மோதல் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளை இப்படித்தான் மதிப்பிடுகிறார்கள். , அதில் அவர்கள் தங்களைக் காண்கிறார்கள்.

அந்த. அவர்கள் உடனடியாக தங்கள் "ஆட்டை" (தோராயமாகச் சொல்வதானால்) தேடுகிறார்கள். அதாவது அவர்களின் துரதிர்ஷ்டவசமான விதிக்கு காரணமான நபர். அதனால் அவர்களின் சிரமங்கள். இதன் விளைவாக, நீடித்த மோதல்கள் , இது, விந்தை போதும், எங்கும் செல்ல வேண்டாம். அவர்கள் வெறுமனே ஒரு நபருடன் சகாப்தத்திலிருந்து சகாப்தத்திற்கு இடம்பெயர்கிறார்கள்.

சில காரணங்களால் இத்தகைய செயல்முறைகளின் திரைக்குப் பின்னால் பார்க்க மக்களுக்கு நேரம் இல்லை. இந்த செயல்களை மறுபக்கத்தில் இருந்து பார்ப்பதில் அவர்களின் பிடிவாதமான தயக்கம். வெளி தரப்பினரைக் குறை கூறாமல் உங்கள் மோதல்களைத் தீர்க்க அணுகவும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது அமைந்துள்ள இடம் திறவுகோல் தரமான தீர்வுமோதல்கள் எந்த சிக்கலானது.

அதனால்தான் ஒல்யாவின் கோரிக்கையைப் பயன்படுத்திக் கொள்ள விரும்புகிறேன். இந்த மோதல் சூழ்நிலையில்தான் இந்த அணுகுமுறையின் சாராம்சத்தை நான் வெளிப்படுத்துவேன். "இரத்தம் சிந்தாமல்" அல்லது தேவையற்ற ஆற்றல் இழப்பு இல்லாமல், எந்தவொரு மோதலையும் எவ்வாறு திறமையாக தீர்க்க முடியும் என்பதை நீங்கள் தெளிவாகக் காணலாம். அதே நேரத்தில், எப்போதும் விரும்பிய முடிவைப் பெறுவது எளிதானது மற்றும் மகிழ்ச்சியானது.

மிகவும் சுவாரஸ்யமான விஷயம் என்னவென்றால் எந்த மோதலையும் தீர்க்க தடுப்பணைகளுக்கு செல்லவே தேவையில்லை. நீங்கள் ஒரு "ஒட்டகம்" அல்ல என்பதை யாருக்கும் நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

உங்கள் பார்வையை நீங்களே ஆழமாக மாற்றி, என்ன நடந்தது என்பதன் சாராம்சத்தை உணர்ந்து ஒரு புதிய தேர்வு செய்தால் போதும்.

நாஸ்தியாவின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி இப்போது இந்த விருப்பத்தை நான் உங்களுக்கு விளக்குகிறேன்.

ஆனால் முதலில், உங்களுக்கு ஒரு சிறிய சோதனை.

உதாரணம்.

சிறுமிக்கு 5 வயது இருக்கும், அவர் பாலியல் பலாத்காரம் செய்யப்பட்டார்.

பிரச்சனை கேட்கிறது - இந்த நிலைக்கு யார் காரணம்?

- கற்பழிப்பவர், கவனிக்காத தாயா அல்லது பெண் தானே?

ஒரு விதியாக, எனது பயிற்சியில், கற்பழிப்பவர் தான் காரணம் என்று மக்கள் கூறுகிறார்கள். யாரோ ஒருவரின் தாய்தான் காரணம். ஏனென்றால், அந்தப் பெண்ணுக்குக் கொடுக்கப்பட்ட சுதந்திரத்தைப் பற்றி அவள் ஏமாந்து கொண்டிருந்தாள்.

ஆனால் எனது பதில் வேறு ஒரு தளத்தில் உள்ளது. பெரும்பாலும் இது பலரை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்குகிறது.

நான் சொல்லும் போது இந்த நிலைமை அந்த பெண்ணால் தூண்டப்பட்டது.

சுயநினைவின்றி கற்பழிக்கப்படுவதைத் தேர்ந்தெடுத்தவள் அவள் என்று.

எனவே இப்போது நாஸ்தியாவுக்கு ஒரு கெட்ட செய்தி உள்ளது.

க்கு மோதல் சூழ்நிலை, அதில் அவள் தன்னை அறியாமலேயே அவளாலும் தூண்டப்பட்டதைக் கண்டாள்.

மேலும், இந்த செயல்பாட்டில், இது இரண்டு முறை மோதலின் பிறப்பு மற்றும் தீவிரம் ஆகிய இரண்டிற்கும் பங்களித்தது.

முதல் முறையாக, (நிச்சயமாக, அறியாமலே). அவள் ஆசிரியரையும் லிசாவையும் பக்கவாட்டாகப் பார்த்த தருணத்தில் இது நடந்தது.

பெரும்பாலும், இந்த தோற்றத்தில்தான் பள்ளி எழுத்தரின் ஈகோவை மிகவும் வலுவாக "உற்சாகப்படுத்தும்" ஒன்று இருந்தது. ஆசிரியரின் நடத்தை குறித்து நாஸ்தியாவின் தரப்பில் இது ஒருவித மதிப்பீடு என்று நான் கருதுகிறேன்.

நாஸ்தியா இதை கவனிக்காமல் இருந்திருக்கலாம் அல்லது அவளுடைய உள் செய்தியின் சாராம்சத்தில் கவனம் செலுத்தவில்லை என்பதை நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன்.

ஆனால் ஆசிரியர்கள், ஒரு விதியாக, உயர்ந்த ஆன்மா மற்றும் சக்திவாய்ந்த ஈகோ கொண்டவர்கள்.

எனவே, இதுபோன்ற நுணுக்கங்கள் பறக்கும்போது பிடிக்கப்படுகின்றன.

எனவே, ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை!

ஆசிரியை ஏன் அவள் பார்வைக்கு இவ்வளவு சீக்கிரம் பதிலளித்தார்? மேலும் கொடுக்கப்பட்ட இரண்டும் மேலே கூறப்பட்டதை உறுதிப்படுத்துவதாகும்.

இரண்டாவது முறையாக, நாஸ்தியா இதை மேலும் வலுப்படுத்தினார் மோதல், நான் இயக்குனரிடம் சென்று என் உண்மையைக் குரல் கொடுக்க ஆரம்பித்தபோது.

இந்த நோக்கத்தின் பின்னால் என்ன இருக்கிறது?!

சரி, நிச்சயமாக - ஒருவரின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கும் நிலை. ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு மாணவருக்கு நியாயமற்ற அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளது. ஆசிரியரின் சக்தி எங்கே உள்ளது, எப்போதும் போல், மாணவரின் மிக உண்மையுள்ள உண்மையை (மன்னிக்கவும், வெண்ணெய்) விட பல மடங்கு வலிமையானது.

நிச்சயமாக, இந்த சூழ்நிலையில், நீங்கள் "சுவரை" அடிக்கலாம். மேலும் தொடர்ந்து போராடுவதற்கான அமைப்பின் (ஆசிரியர், மாணவர், பள்ளி ஆசிரியர் மற்றும் இயக்குனர்) கூட்டுக்கு வலிமிகுந்த எதிர்வினை. எடுத்துக்காட்டாக, உயர் நிறுவனங்களுக்குச் செல்லுங்கள் (கல்வித் துறை).

ஒரு மீன் தலையில் இருந்து அழுகும் என்பதை எப்போதும் நினைவில் கொள்வது அவசியம்.

ஆதார உத்தி, பெரும்பாலும், விரும்பிய முடிவைக் கொண்டுவராது. குறிப்பாக அமைப்புகளுக்கு எதிரான போராட்டத்தில். நீங்கள் எங்கள் வாழ்க்கையைப் பார்த்தால், ஒவ்வொரு மூலையிலும் எனது வார்த்தைகளின் உறுதிப்படுத்தலைக் காண்பீர்கள்.

எனவே, எந்தவொரு மோதலிலும் ஆதாரத்தின் நிலை எப்போதும் குறைபாடுடையது. இன்னும் அதிகமாக, அமைப்புகளை எதிர்த்துப் போராடுவது என்பது ஒரு நீண்ட, வலிமிகுந்த செயல்முறைக்கு உங்களைத்தானே அழித்துவிடும். மற்றும் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், நீங்கள் அதை வெல்வீர்கள் என்பது ஒரு உண்மை அல்ல.

இப்போது வி இந்த மோதல் நிலைமை, Nastina Pride மற்றும் ஆசிரியரின் EGO அடிப்படையில் சந்தித்தது. பெருமை எப்பொழுதும் தொடக்கூடியது, அதே சமயம், எல்லாவற்றிலும் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. ஆனால் ஈகோ, மனித மனத்தின் சக்திவாய்ந்த ஆதரவுடன், இந்த "சண்டையில்" பல மடங்கு வலுவாக மாறிவிடும்.

மேலும், மக்கள் இலட்சியத்தின் மீது "கூர்மைப்படுத்தினர்" (சிறந்த மாணவர், சிறந்த உறவுகள், சிறந்த நடத்தை ...), ஒரு விதியாக, பெரும்பாலும் முடிவடையும். இந்த மோதலில் பாதிக்கப்பட்டவர்கள் அல்லது வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு சிறந்த உலகம் அல்ல.

ஏனென்றால், அவர்கள் தங்கள் கண்களைப் பார்ப்பதில் வலுவான கருத்து வேறுபாட்டைத் தங்களுக்குள் சுமந்துகொள்கிறார்கள்.

எங்கள் கதாநாயகி விதிவிலக்கல்ல என்று நான் நினைக்கிறேன் பொது விதிகள், இந்த பூமிக்குரிய விளையாட்டில். அதனால்தான், ஆற்றல் பெற்ற ஆசிரியர், இந்த கருவியை மிக எளிதாகப் பயன்படுத்தினார்.

எனவே முடிவு.ஒருவர் சரியானவர் என்பதை நிரூபிப்பதற்காக தொடங்கப்பட்ட செயல்முறை "காற்றாலைகளுக்கு" எதிரான போராட்டத்தைத் தவிர வேறில்லை.

ஒரு "ஸ்டம்பில்" உட்கார்ந்து, ஒரு "பை" சாப்பிடுவது மற்றும் நடந்த எல்லாவற்றின் சாரத்தையும் உணர்ந்து கொள்வது நல்லது மற்றும் சரியானது.

இந்த நோக்கத்திற்காக, எனது உதவிக் கேள்விகளை நான் வழங்குகிறேன்:

— இந்த மோதலில் நான் ஏன் தேர்வு செய்தேன்?

- இந்த மோதலில் இருந்து மறைந்திருக்கும் நன்மையின் சாராம்சம் என்ன?

- இந்த அனுபவம் எனக்கு என்ன கற்பித்தது?

- இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து நான் என்ன பாடங்களைக் கற்றுக்கொண்டேன்?

— எதிர்காலத்தில், நான் சாதிக்கும்போது எனது வாழ்க்கை உத்தியில் எதை மாற்ற விரும்புகிறேன்

விரும்பிய முடிவு?

நாஸ்தியா தனது பதில்களில் தனக்குத்தானே பொய் சொல்லவில்லை என்றால், தனக்காக மறைந்திருக்கும் நன்மையை அவள் மிக விரைவாகக் காண்பாள் (நிச்சயமாக ஒரு நன்மை இருக்கிறது). இந்த நிலைமையை விரைவாக சரிசெய்ய இது அவளுக்கு உதவும்.

இந்த வழக்கில், குற்றவாளிகளை சமாளிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. உள் பதற்றத்தைத் தணிப்பதன் மூலம் உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்வினையைச் சரிசெய்வது, இந்த மோதலை இன்னும் சுதந்திரமாகப் பார்க்க உங்களை அனுமதிக்கும். வெவ்வேறு பக்கங்கள். மற்றும் இதன் பொருள் எது தீர்வு அற்பமான ஒன்று வரலாம்.

நீங்கள் ஒரு புதிய ஆசையுடன் உங்களை நிரப்பினால், உங்களுக்கு எந்த சிறப்பு செயல்களும் தேவையில்லை.

ஒரு நபருக்கு தேவையான 80% செயல்களை பிரபஞ்சமே செய்யும். மீதமுள்ள 20% திட்டத்தை செயல்படுத்த செலவழித்தது எளிதான மற்றும் மகிழ்ச்சியான முடிவைக் கொண்டுவரும்.

இனிப்புக்கு நான் இன்னும் ஒரு முக்கியத்துவம் கொடுக்க விரும்புகிறேன்.

வெளியுலகம் எப்போதும் நம் கண்ணாடிகள் என்பதை அறிந்து புரிந்துகொள்வது அவசியம். அவை நமது சாரத்தை பிரதிபலிக்கின்றன உள் "புதிர்கள்", மோதல்கள். அதை நாம் நமது நனவின் ஆழத்தில் கொண்டு செல்கிறோம். மேலும், அவை எங்களுடன் மிகவும் வலுவாக தொடர்புடையவை கடந்த வரலாறு. ஆனால் பல்வேறு காரணங்களால், நாம் இதை உணரவில்லை. அல்லது இந்த விரும்பத்தகாத கடந்த காலத்தை நாம் உணர்வுபூர்வமாக தொட விரும்பவில்லை.

உதாரணமாக, ஒரு ஆண் தன்னைக் கத்துவதை ஒரு பெண் எப்படி ஏற்றுக்கொள்வது? உண்மையில், அத்தகைய தருணங்களில், இந்த "கண்ணாடியில்" அவள் பிரத்தியேகமாக தன் பிரதிபலிப்பைப் பார்க்கிறாள் என்ற எண்ணத்தை அவள் ஒப்புக்கொள்ளவில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது அவளுடைய உள் அதிருப்தி, இது இந்த மனிதனால் ஏதோ அல்லது யாரோ பிரதிபலித்தது.

நாஸ்தியா இப்போது கொடுக்கப்பட்ட டியூஸை ஏற்றுக்கொள்வது கடினம். ஆசிரியையின் "கண்ணாடி" ஆசிரியரின் நடத்தை மற்றும் ஒட்டுமொத்த அமைப்பில் அவளுக்குள்ள ஆழ்ந்த கருத்து வேறுபாட்டை பிரதிபலித்தது என்ற உண்மையை அவளது நம்பிக்கைகளின் உலகம் ஏற்கவில்லை.

இதனால்தான் மாணவர்கள் இந்த முறைக்கு எதிராக உணர்வுபூர்வமாகவும், அறியாமலும் போராடுகிறார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கற்றுக்கொள்வதில் என் தயக்கத்தால்.

இந்த போராட்டம் மற்றும் கருத்து வேறுபாட்டின் வகைகளில் பரிபூரணவாதம் (சிறந்த மாணவர் நோய்க்குறி) மட்டுமே உள்ளது. இன்னும் மறைக்கப்பட்ட வடிவத்தில் மட்டுமே.

எனவே, வெளியுலகில் நமது பிரச்சனைகளுக்குக் காரணமானவர்களைத் தேடினால் போதும். நடந்ததற்கு நாங்கள் பொறுப்பேற்க மாட்டோம். நாங்கள் எப்போதும் பாதிக்கப்பட்டவர்களாக இருப்போம் நித்திய போராட்டத்தில்.

சரி, எப்போதும் போல, என்னை நம்பாதே.

உங்கள் சொந்த அனுபவத்துடன் அதைச் சரிபார்க்கவும்.

உங்கள் அவதானிப்புகள் மற்றும் முடிவுகளைப் பகிர்ந்துகொள்ள தயங்காதீர்கள்.

இப்போது நான் விடைபெறுகிறேன், மீண்டும் சந்திப்போம்.

நான் உன்னுடன் இருந்தேன் பென்யாச்சேவா லியுபோவ்.

ஆசிரியர்கள் அடிக்கடி மாணவர்களிடையே மோதல்களைக் காண்கிறார்கள், போதுமான சக்தி இருந்தால், அவற்றில் தலையிட முடியும்.

ஆனால் ஒவ்வொரு மோதலிலும் உண்மையில் தலையிடுவது மதிப்புள்ளதா? ஒருவேளை இல்லை. பள்ளி என்பது வாழ்க்கையின் ஒரு தனித்துவமான மாதிரி, ஐயோ, மோதல்கள் தவிர்க்க முடியாதவை. எனவே, பள்ளியில் அவர்கள் அமைதியாக வாழவும் கண்ணியத்துடன் முரண்படவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

எனவே, ஆசிரியர் சில மோதல்களில் தலையிட கடமைப்பட்டிருக்கிறார், ஆனால், மாறாக, மற்றவற்றில் தலையிடுவதைத் தவிர்ப்பது அவருக்கு நல்லது.

எதில் தலையிட வேண்டும், எதில் தலையிடக் கூடாது? இது தொடர்பாக தெளிவான வழிமுறைகள் இல்லை, இருக்க முடியாது. ஒவ்வொரு முறையும் ஆசிரியர் தனது வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் இந்த கடினமான கேள்விக்கு ஒரு புதிய வழியில் பதிலளிக்கிறார்.

பின்வருவனவற்றை நாம் உறுதியாகக் கூறலாம். மோதல் மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்திற்கு அச்சுறுத்தலாக இருந்தால் அல்லது உற்பத்தி கற்றலில் தலையிடினால், தலையீடு அவசியம்.

(91) இது நடந்தது 8ம் வகுப்பில் இலக்கிய பாடத்தில். மாணவர் பயிற்சி வகுப்பை மோசமாக நிர்வகித்தார், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வியாபாரத்தில் கவனம் செலுத்தினர். திடீரென்று ஒரு மாணவர் மற்றொருவரின் நாட்குறிப்பைப் படிக்க ஆரம்பித்தார். ஒரு சண்டை நடந்தது. மாணவியால் தடுக்க முடியவில்லை. மாணவர்கள் வர்க்க சக்திகளால் பிரிக்கப்பட்டனர். பள்ளி மாணவர்களில் ஒருவருக்கு சிறு காயங்கள் ஏற்பட்டதால், உள்ளூர் போலீஸ் அதிகாரி சம்பவத்தை சமாளித்தார். இருப்பினும், இறுதியில், எல்லாம் வேலை செய்தது.

பள்ளியில் அதை நிறைவேற்றுவது அவசியம் தடுப்பு வேலைஇதுபோன்ற சம்பவங்களை தடுக்க, வேண்டும் குறைந்தபட்சம், ஒரு பாடம் அமைப்பில்.

உளவியல் சிகிச்சை குழுக்களில் இத்தகைய தடுப்பு என்பது அவர்களின் பங்கேற்பாளர்கள் பின்வரும் விதியை முன்கூட்டியே ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் என்ற உண்மையைக் கொண்டுள்ளது: குழுவில் நீங்கள் விரும்பியபடி நடந்து கொள்ளலாம், ஆனால் தாக்குதல் கண்டிப்பாக தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது. இதேபோன்ற விதி பள்ளி பாடங்களிலும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். தாக்குதலைத் தடை செய்வது பற்றிய விதியை குழந்தைகள் ஏற்றுக்கொண்டால், வெளியில் இருந்து திணிக்கப்படவில்லை என்றால், பாடத்தில் பல மோசமான மோதல்களைத் தவிர்க்கலாம்.

இறுதியாக, மேலே விவாதிக்கப்பட்ட வழக்கில் மோதல் எழுந்தது, குறிப்பாக, பாடத்தில் மாணவர் செயல்பாடுகளின் மோசமான அமைப்பு காரணமாக. இதன் விளைவாக, வகுப்பறையில் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான புள்ளிகளில் ஒன்று கல்வி செயல்முறையின் தெளிவான அமைப்பாகும்.

மாணவர்களிடையே மோதல்களின் தன்மை அவர்களின் வயதைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, இளைஞர்களிடையே அடிக்கடி சண்டைகள் இருந்தால், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழக மாணவர்களிடையே, சண்டைகள், குறைந்தபட்சம் வகுப்பறையில், விலக்கப்படுகின்றன; மனக் கோளத்தில் மோதல் வெளிப்படுகிறது.

மறைக்கப்பட்ட நாள்பட்ட மோதலின் ஒரு வழக்கு இங்கே.

(92) ஒரு 11 ஆம் வகுப்பு மாணவர், ஒரு சிறந்த மாணவர், ஒரு வளமான குடும்பத்தைச் சேர்ந்தவர், அதிகப்படியான தொடுதல் மற்றும் திமிர்பிடித்தவர். மாணவர்கள் அறிவை மதிக்கும் மற்றும் கற்றுக்கொள்ள விரும்பும் வகுப்பில் அவர் படிக்கிறார். படிப்பது அவருக்கு எளிதாக வரும், அவர் ஒலிம்பியாட்ஸில் முதல் இடத்தைப் பெறுகிறார். அவரது வகுப்பு தோழர்களிடையே மாணவரின் மதிப்பும் அதிகாரமும் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. இன்னும், படிப்படியாக இந்த மாணவர் முழு வகுப்பையும் அவருக்கு எதிராகத் திருப்பினார்.

மற்றும் ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை, அவரது வகுப்பு தோழர்கள் மீதான அவரது அணுகுமுறையை விளக்கும் ஒரு உதாரணம் இங்கே உள்ளது. இடைவேளையில், வகுப்பில் நிறைய குழந்தைகள் இருந்தபோது, ​​அவர் தனது வகுப்பு தோழர்களைப் பற்றி இலக்கிய ஆசிரியரிடம் கூறினார்: “நீங்கள் ஏன் உங்கள் நரம்புகளையும் வலிமையையும் அவர்கள் மீது வீணடிக்கிறீர்கள்? இந்த முட்டாள்களுக்கு நீங்கள் எவ்வளவு கற்றுக் கொடுத்தாலும் இலக்கியம் தெரியாது, அறியமாட்டார்கள்!” அவரது வகுப்பு தோழர்களுடனான அவரது உறவு மிகவும் மோசமாக மாறியது, பின்னர் அவர் பள்ளி இசைவிருந்துக்கு வர மறுத்துவிட்டார்.

இம்மாணவியின் குணாதிசயக் குறைபாடுகளுக்கு கல்வித் திருத்தம் வழங்குவதில் பள்ளி காலதாமதம் செய்தது வருத்தமளிக்கிறது. அவனை முழுவதுமாக உடைக்காத வரை வாழ்க்கை அவனுக்குக் கற்றுத் தரும்.

(93) ஒரு தத்துவ வகுப்பில், ஒரு கணவன் மனைவி, மாணவர்கள் இருவரும், பின் வரிசையில் அமர்ந்துள்ளனர். ஒன்றாக அவர்கள் ஒரு சிறிய வசதியான உலகத்தை உருவாக்குகிறார்கள், அங்கு ஆசிரியரின் குரல் அரிதாகவே அடையும். இந்த மாணவருக்கு அடுத்தபடியாக, அடுத்த மேசையில், மேசைகளுக்கு இடையே உள்ள குறுகிய பாதையால் மட்டும் பிரிக்கப்பட்டு, மற்றொரு மாணவர் அமர்ந்துள்ளார். அவர் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார், முழு பார்வையாளர்களிடமும் சத்தமாக பேசுகிறார், அடிக்கடி இடம் விட்டு பேசுகிறார். எனவே, அவர் அறியாமல் மாணவர் வாழ்க்கைத் துணைகளின் வசதியான உலகத்தை ஆக்கிரமித்து, அதன் மூலம், மாணவரை பெரிதும் எரிச்சலூட்டுகிறார்.

அவள் பலமுறை அவனை வாயை மூடச் சொன்னாள், ஆனால் மாணவி விடவில்லை, ஆனால் அவளை மட்டும் உதறிவிட்டார். ஆசிரியரும் மாணவரின் அதிகப்படியான செயலால் மிகவும் சோர்வாக இருந்தார். நிச்சயமாக, ஒருபுறம், மாணவர் வேலை செய்வதும் சிந்திப்பதும் நல்லது, ஆனால் மறுபுறம், மாணவர் தனது செயல்பாட்டை மிதப்படுத்தினால் ஆசிரியர் மகிழ்ச்சியடைவார், ஏனெனில் அவரது அறிக்கைகள் பெரும்பாலும் விஷயத்திற்கு பொருந்தாது. எனவே, மாணவி மீண்டும் தனது பக்கத்து வீட்டுக்காரரை வாயை மூடிக்கொள்ளச் சொன்னபோது, ​​​​ஆசிரியர் கவனக்குறைவாக சிரித்தார், அத்தகைய செயலை ஊக்குவிப்பது போல்.

உண்மையில், ஆசிரியர் மோதலுக்கு அனுமதி அளித்தார், அவர் மாணவர் பக்கத்தில் இருப்பதைக் காட்டினார். ஒரு வெற்று, மின்னல் வேக மோதல் உணர்ச்சி மட்டத்தில் வெடித்தது. இரண்டு நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, மாணவர் அழுது கொண்டிருந்தார், எதிர்பாராத நிகழ்வுகளால் ஆச்சரியமடைந்தார், பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் மோதலுக்கு சாட்சிகள் என்ன செய்வது என்று தெரியவில்லை.

இந்த மோதலுக்கான பொறுப்பு ஆசிரியரிடம் உள்ளது. சத்தமில்லாத மாணவர் அவரைத் தொந்தரவு செய்தால், அவர் அவரைத் தானே சமாளிக்க வேண்டும், கேட்பவர்களை ஒருவருக்கொருவர் எதிர்த்து நிற்கக்கூடாது. ஆசிரியரின் நடத்தை முழுமையாக உணரப்படவில்லை என்பதன் மூலம் ஓரளவு மன்னிக்கப்படுகிறார்.

வகுப்பின் போது ஒரு மாணவர் மற்றொருவரை அவமானப்படுத்திய வழக்கு.

(94) இந்த மோதலில் பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவருக்கு ஒரு குணாதிசயம் உள்ளது (வெளிப்படையாக, எபிலெப்டாய்டு உச்சரிப்பு). அவள் அதிக சர்வாதிகாரமானவள், எனவே முரட்டுத்தனமாக செயல்படும் திறன் கொண்டவள். அவளுடைய சிந்தனை கடினமானது, கிளிச்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

அவளுடைய நடத்தையின் மாதிரி இங்கே. பாடம் தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் ஒரு தாராளவாதி மற்றும் பாடத்தின் தொடக்கத்தில் ஒழுக்கம் தேவையில்லை: மாணவர்கள் பெரியவர்கள் மற்றும் படிப்படியாக அமைதியாகி கேட்கத் தொடங்குவார்கள். இதற்கிடையில், பார்வையாளர்கள் மிகவும் சத்தமாக இருக்கிறார்கள். திடீரென்று, எங்கள் மாணவர் முழு பார்வையாளர்களிடமும் சத்தமாக கத்தினார்: "வாருங்கள், எல்லோரும் வாயை மூடிக்கொள்ளுங்கள்!" சத்தம் போட உங்களுக்கு என்ன உரிமை இருக்கிறது!'' ஆம், ஆசிரியை கூட அவளது கோரிக்கைக்குக் கீழ்ப்படிந்து மௌனமானார் என்று கோபமாக. அதிர்ஷ்டவசமாக எல்லோருக்கும், இந்த மாணவர் ஒரு அரசியல்ல, இல்லையெனில் அவள் ஒரு அருவருப்பான கொடுங்கோலராக இருப்பாள்.

மாணவியின் குணாதிசயங்களைப் பற்றி நாம் பேச வேண்டும், ஏனென்றால் அவள் இடத்தில் வேறு யாராவது இருந்திருந்தால், ஒருவேளை எதுவும் நடந்திருக்காது, பின்னர் பேசுவதற்கு எதுவும் இல்லை.

மேலும் இதுதான் நடந்தது. உளவியல் வகுப்பில், தெளிவான பதில் இல்லாத ஒரு பிரச்சனை தீர்க்கப்பட்டது. இந்த தீர்மானம் தொடர்பாக மூன்று விதமான கருத்துக்கள் தெரிவிக்கப்பட்டன. அவற்றில் ஒன்று ஆசிரியரால் வெளிப்படுத்தப்பட்டது, மற்றொன்று முட்டாள்தனமான கருத்து மேலே குறிப்பிட்ட மாணவரால் வெளிப்படுத்தப்பட்டது, மூன்றாவது கருத்து, மிகவும் நியாயமானது, மற்றொரு மாணவரால் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. ஒவ்வொரு தரப்பினரும், இயல்பாகவே, தங்கள் கருத்தை பாதுகாத்தனர். தகராறு இன்னும் சிறிது நேரம் நீடித்தது.

எனவே, வாதத்தின் முடிவில் (பரிவர்த்தனைகள் B → B, பரிவர்த்தனைகளைப் பற்றி § 12 ஐப் பார்க்கவும்), மேலே குறிப்பிடப்பட்ட மாணவர் மற்ற மாணவரிடம் உரத்த குரலிலும் பதட்டமான தொனியிலும் கூறினார்: “சரி, கத்யா, நீங்கள் எவ்வளவு முட்டாள் உள்ளன!" நான் உங்களுக்கு விளக்குவதைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினமாக இருக்கிறதா?!" (பரிமாற்றம் B → Re, புண்படுத்தும் கருத்து, மோதலுக்கு அழைப்பு). தாராளவாத ஆசிரியர் உடனடியாக நினைவுக்கு வரவில்லை மற்றும் புண்படுத்தப்பட்ட மாணவரைப் பாதுகாக்கவில்லை.

உணர்ச்சியற்ற கருத்துக்குப் பிறகு, வணிக தகராறு தானாகவே முடிவுக்கு வந்தது. வெளிப்படையான மோதல்கள் எதுவும் இல்லை, ஆனால் கடுமையான விளைவுகள் இருந்தன.

புண்படுத்தப்பட்ட மாணவி உளவியல் வகுப்புகளில் கூடுதலாக இருக்க விரும்பவில்லை, அவள் படிப்பில் சுறுசுறுப்பாக இருக்க விரும்பினாள். ஆனால், சுறுசுறுப்பாக இருந்ததால், முரட்டுத்தனம் மற்றும் தந்திரோபாயத்திலிருந்து அவள் பாதுகாக்கப்படவில்லை. இந்த சூழ்நிலையில் அவளுக்கான ஒரே வழி உளவியல் வகுப்புகளில் கலந்துகொள்வதை முற்றிலும் நிறுத்துவதுதான். அவள் அப்படியே செய்தாள்.

ஆசிரியர் மீது மாணவி எந்த புகாரையும் தெளிவாக தெரிவிக்கவில்லை. பெரும்பாலும், ஆசிரியர் குற்றம் சாட்டப்படுகிறார் என்பதை அவள் உணரவில்லை: அவன் அவளைப் பாதுகாத்திருக்க வேண்டும், ஆனால் செய்யவில்லை. இந்த வழக்கில் அனைத்து பொறுப்பும் ஆசிரியரிடம் உள்ளது.

பாடத்தில், மாணவர்களுக்கிடையேயான மோதலின் சிறிதளவு அறிகுறியிலும், ஆசிரியர் உடனடியாக நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டும் என்பது இங்கிருந்து தெளிவாகிறது, அதாவது குற்றவாளி கட்சியை கண்டித்து, காயமடைந்த கட்சியை ஆதரிக்கவும். (இருப்பினும், இந்த விதிக்கு விதிவிலக்குகள் உள்ளன, வழக்கு (32) ஐப் பார்க்கவும்).

யார் சரி, யார் தவறு என்று நிறுவ முடியாத நிலை அடிக்கடி நிகழ்கிறது. பின்னர் நீங்கள் இரு தரப்பையும் புரிந்து கொள்ளாமல் கண்டிக்க வேண்டும், ஏனென்றால் ஒரு மோதல் ஏற்படுவதை விட அப்பாவிகளை சற்று கண்டனம் செய்வது நல்லது, அதில் அப்பாவிகள் உட்பட பலர் பெரிதும் பாதிக்கப்படுவார்கள்.

சில நேரங்களில் மாணவர்கள் தங்கள் நண்பரைப் பற்றி சில காரணங்களால், அவரை புண்படுத்த விரும்பாமல், சிறிய முரண்பாட்டுடன் கூறலாம்: "வாஸ்யா எங்களுடன் ஒரு முட்டாள், அவர் எங்களுடன் முட்டாள்." எல்லோரும் புன்னகைக்கிறார்கள், வாஸ்யாவும் புன்னகைக்கிறார். இந்த சூழ்நிலையில், குறைந்தபட்சம், இதுபோன்ற நகைச்சுவைகளில் இருந்து உளவியல் ரீதியாக உங்களை விலக்கிக்கொள்வது அவசியம், மேலும் மாணவர்கள் மத்தியில் இதுபோன்ற விளையாட்டுகளில் பங்கேற்க வேண்டாம். அவர்கள் எல்லா வகையிலும் ஒருவருக்கொருவர் கேலி செய்யலாம், ஆனால் மாணவர்கள், ஒரு விதியாக, ஆசிரியரிடம் அதே நகைச்சுவைகளை மன்னிக்க மாட்டார்கள் - இது அதே நிலை அல்ல.

இறுதியாக, வெளிப்புற அமைதி இருந்தபோதிலும், பரிசீலனையில் உள்ள சூழ்நிலை மோதலைத் தூண்டும், ஏனெனில் வாஸ்யா, இறுதியில், அத்தகைய நகைச்சுவைகளை விரும்பாமல் இருக்கலாம், மேலும் அவர் தீவிரமாக முரண்படுவார். அதனால் தான் ஒருவரின் ஆளுமையைப் புண்படுத்தும் சிறிய குறிப்பு கூட மாணவர்களிடையே நகைச்சுவைகளை நிறுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

மேம்பட்ட ஆசிரியர்களின் அனுபவம் வகுப்பறையில் மாணவர்களிடையே நல்ல, மென்மையான உறவுகளை உருவாக்க உதவும் பல நுட்பங்களில் நிறைந்துள்ளது.

புதிய பொருள் எவ்வளவு நன்றாகக் கற்றுக் கொள்ளப்பட்டது என்பதை பாடத்தின் போது உடனடியாகக் கண்டறிய உங்களை அனுமதிக்கும் அத்தகைய ஒரு நுட்பம் இங்கே உள்ளது.

நீங்கள் மாணவர்களுடன் உடன்பட வேண்டும், இதனால் எல்லாம் தெளிவாக இருக்கிறதா என்ற ஆசிரியரின் கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​​​அவர்கள் கண்களால் சமிக்ஞை செய்கிறார்கள்: கண்கள் திறந்திருக்கும், அதாவது "தெளிவாக இருக்கிறது", கண்களை மூடிக்கொண்டது, அதாவது "தெளிவாக இல்லை" என்று அர்த்தம். இத்தகைய சமிக்ஞைகள் ஆசிரியருக்கு மட்டுமே. அருகில் அமர்ந்திருக்கும் அக்கம்பக்கத்தினர் அவர்களைப் பார்க்காமல் இருக்க, மாணவர்கள் தங்கள் உள்ளங்கைகளால் கண்களை மூடிக்கொள்கிறார்கள், இதனால் அது கண்மூடித்தனமாக இருக்கும். இப்போது ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் கஷ்டங்களைப் பகிரங்கமாக ஒப்புக்கொள்ளாமல் ஆசிரியரிடம் சொல்ல முடியும்.

குழந்தைகளின் உறவுகளின் உலகம் சிக்கலானது மற்றும் முரண்பாடானது, பெற்றோர்கள் ரோஜா நிற கண்ணாடிகள் மூலம் பள்ளியில் தங்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையைப் பார்த்தால் அது மிகவும் வருத்தமாக இருக்கிறது. குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர் குழுக்களில் நட்பு, பொதுவான ஆர்வங்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளுக்கு கூடுதலாக, வெறுப்பு, விரோதம், சச்சரவுகள் மற்றும் மோதல்கள் உள்ளன என்பதை நாம் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும். விரும்பத்தகாத சூழ்நிலைகள் ஏன் எழுகின்றன, எது தூண்டுதலாக செயல்படுகிறது, பெரியவர்கள் உதவ என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் முக்கியமாக, பெற்றோர்கள் மோதலில் சரியாக தலையிட வேண்டும் என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்போம். எனவே, முதல் விஷயங்கள் முதலில்.

மோதல் என்றால் என்ன

பள்ளியில் மோதல்கள், வகைகள் மற்றும் தீர்வுகள்

"மோதல்" என்ற கருத்தின் எதிர்மறையான அர்த்தத்திற்கு நாங்கள் பழக்கமாகிவிட்டோம், மேலும் அவர்களின் நலன்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளின் ஒற்றுமை மற்றும் முரண்பாடு காரணமாக மக்களிடையே பகைமை மற்றும் மோதலைக் குறிக்க இந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறோம். இந்த அழிவுகரமான மோதலைத்தான் இன்று நாம் பேசுவோம். இருப்பினும், நியாயமாக, மற்றொரு வரையறை உள்ளது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், அதன்படி மோதல் சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகத் தோன்றுகிறது மற்றும் எதிர்மறையான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்காது. இது ஆக்கபூர்வமான மோதல், இதன் விளைவாக மதிப்புமிக்க நேர்மறையான அனுபவத்தை ஆர்வமுள்ள அனைத்து தரப்பினரும் கையகப்படுத்துவது, இது மேலும் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

பள்ளி சமூகம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகம், அதன் இயல்பான வாழ்க்கை மோதல்கள் மற்றும் நலன்களின் மோதல்கள் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. பெரும்பாலும், மாணவர்களிடையே மோதல்கள் எழுகின்றன, அதே போல் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே. மாணவரின் பெற்றோருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே மோதல்கள் குறைவாகவே காணப்படுகின்றன. அவற்றின் அம்சங்கள் என்ன என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம்.

மாணவர்-மாணவர் மோதல்

பள்ளியில் மோதல்கள்

அத்தகைய சூழ்நிலையின் வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள் குறைகள், ஏமாற்றுதல், அவமானங்கள், அதிகாரத்திற்கான போட்டி, தனிப்பட்ட விரோதம் அல்லது, மாறாக, அனுதாபம், ஆனால் கோரப்படாதவை. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் "ஆசிரியர்களின் விருப்பங்களை" விரும்புவதில்லை.

அதிர்ஷ்டவசமாக, பெரும்பாலும் குழந்தைகள் தங்களுக்குள் மோதல்களைத் தீர்க்கிறார்கள், இதன் மூலம் ஒரு குழுவில் தொடர்புகொள்வதில் படிப்படியாக அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள். ஆனால் இன்னும், பெரியவர்களின் உதவி சில நேரங்களில் மிகவும் அவசியம். எவ்வாறாயினும், முடிந்தவரை, குழந்தைக்கு சுதந்திரமான பாடங்களைக் கொடுக்க வேண்டியது அவசியம், எனவே அது முற்றிலும் தீர்க்கப்படும் வரை நீங்கள் மோதலில் தலையிடக்கூடாது. பெரியவர்களின் தலையீடு இல்லாமல், நிலைமை உண்மையில் ஒரு முட்டுச்சந்திற்கு வரும் போது விதிவிலக்குகள் முற்றிலும் அசாதாரண நிகழ்வுகளாக இருக்கலாம்.

பொதுவாக, குழந்தையுடன் அமைதியாகப் பேசுவது போதுமானது, வாழ்க்கையில் இதுபோன்ற ஆர்வங்களின் மோதல்கள் ஏராளமாக உள்ளன என்பதை அவருக்கு விளக்கி, சிக்கலைத் தீர்க்க உகந்த வழிகளைக் கண்டுபிடிக்க ஒருவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். ஒரு ரகசிய சூழலில், மாணவருக்கு எதிராளியின் நடத்தையின் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவது மிகவும் முக்கியமானது, அவர் தன்னைத்தானே தனது இடத்தில் வைத்து, எதிராளியை ஊக்கப்படுத்தியதைப் புரிந்து கொள்ள முடிந்தால் அது மிகவும் நல்லது. பின்னர் எதிர்காலத்தில் மாணவர் முடிவுகளை எடுக்க முடியும் மற்றும் பரஸ்பர அவமானங்கள் மற்றும் அவமானங்கள் இல்லாமல் மோதல்களைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

மாணவர்-ஆசிரியர் மோதல்

பள்ளியில் மோதல்கள்

இந்த வகையான மோதல்களில், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான நிறுவப்பட்ட உறவால் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, மேலும், அவர்கள் ஒவ்வொரு நாளும் ஒருவரையொருவர் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் இந்த வகையான தகவல்தொடர்புகளிலிருந்து தப்பிக்க முடியாது. மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கான காரணம் ஒரு மாணவரின் தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் குறைமதிப்பீடு அல்லது மாறாக, அவரது முரட்டுத்தனம் மற்றும் கீழ்ப்படியாமை போன்ற உணர்வுகளாக இருக்கலாம். மறுபுறம், ஆசிரியரின் அதிகப்படியான கோரிக்கைகள், இந்த தேவைகளில் அவரது சீரற்ற தன்மை மற்றும் ஆசிரியர் தனது சொந்த வாக்குறுதிகளை நிறைவேற்றத் தவறியது ஆகியவற்றில் மாணவர் திருப்தியடையாமல் இருக்கலாம்.

இத்தகைய சூழ்நிலைகளில், பிரச்சனையைத் தீர்ப்பது பெரியவர்களின் தோள்களில் விழுகிறது. எவ்வாறாயினும், மோதல் உருவாகாமல் இருப்பதை பெரியவர்களின் ஞானம் உறுதி செய்ய வேண்டும் தீவிர பிரச்சனை, பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் மோதல் உருவாகும் தருணத்தைப் பிடிக்க முடியும் மற்றும் ஆரம்பத்திலேயே அதை அணைக்க முடிந்த அனைத்தையும் செய்ய வேண்டும்.

ஒரு குழந்தை தவறாக இருந்தாலும், அவர் தனது மாணவர் பொறுப்புகளை புறக்கணித்தாலும், மோசமாகப் படித்தாலும், பணிகளை முடிக்கவில்லை என்றாலும், எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நீங்கள் அவரிடம் உங்கள் குரலை உயர்த்தக்கூடாது, ஏனெனில் இது எதிர்மறையான பதிலை ஏற்படுத்தும். கட்டளை தொனியை மறந்துவிடுவது நல்லது. முழுப் புள்ளி என்னவென்றால், கீழ்ப்படியாத மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற குழந்தை, அதே போல் பாதுகாப்பற்ற மற்றும் பயமுறுத்தும் ஒரு குழந்தை, அவரது திறன்களில் நம்பிக்கை மற்றும் உதவிக்கு தொடர்ந்து தயாராக இருப்பதன் மூலம் மட்டுமே தனது படிப்பில் சிறப்பாக செயல்பட தூண்டப்படலாம். மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், பெரியவர்கள் குழந்தையைக் கேட்கவும் கேட்கவும் முடியும், ஏனென்றால் ஒரு மோதல் கூட காரணமின்றி உருவாகாது, எல்லாவற்றிற்கும் அதன் சொந்த, சில நேரங்களில் ஆழமாக மறைக்கப்பட்ட காரணங்கள் உள்ளன.

கல்வி வெற்றி, நடத்தை, ஒருவருக்கொருவர் அணுகுமுறை, ஆடை போன்றவற்றில் சிறு சிறு கருத்து வேறுபாடுகள் காரணமாக பள்ளியில் குழந்தைகளிடையே மோதல்கள் ஏற்படலாம். மாணவர்களிடையே மோதல்கள் பள்ளியில் மிகவும் பொதுவானவை. மாணவர்-மாணவர் மோதல்கள் சர்ச்சைக்குரியவர்களால் சுயாதீனமாக தீர்க்கப்படுகின்றன, ஆனால் பெரும்பாலும் வகுப்பு ஆசிரியர், உளவியலாளர் அல்லது பெற்றோரின் உதவி தேவைப்படுகிறது. பள்ளியில் அடிக்கடி பார்க்கலாம் வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்புகுழந்தைகள் அல்லது வெளிப்படையான உடல் மோதல்கள். வயது, வளர்ப்பு மற்றும் மனோபாவம் காரணமாக இது நிகழ்கிறது. ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான எல்லைகளை குழந்தைகள் இன்னும் அறிந்திருக்கவில்லை. பெரும்பாலும் மோதல்களின் காரணம் தலைமைக்கான போராட்டம், தனிப்பட்ட போட்டி மற்றும் இன மோதல்கள் ஆகும். இந்த விஷயத்தில், முரண்பாட்டைத் தீர்க்கக்கூடிய குழந்தைகளுக்கு இடையில் ஒரு மத்தியஸ்தராக ஆசிரியரின் பங்கு மற்றும் எதிர்வினை மிகவும் முக்கியமானது. ஆரம்ப நிலை. மோதல் ஆரம்பத்தில் தீர்க்கப்படாவிட்டால், குழந்தைகளிடையே கருத்து வேறுபாடுகள் அதிகரிக்கக்கூடும். மாணவர்களிடையே பள்ளி மோதல் ஒரு பொதுவான நிகழ்வு ஆகும், அங்கு எல்லோரும் தங்கள் பார்வையை பாதுகாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், குழந்தைகள் சமூகத்தின் சட்டங்களின்படி வாழ கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அதிகபட்ச அளவுஇளமை பருவத்தில் மோதல்கள் ஏற்படுகின்றன. தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொண்டு ஒரு தலைவனாக மாற வேண்டும் என்ற ஆசை மோதலை ஏற்படுத்தும். குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் இழைத்துக் கொள்ளும் அவமானங்களும், அவமானங்களும் மோதல்களுக்குக் காரணங்களாகும். மாணவர்களை உள்ளடக்கிய மன வன்முறையின் வெளிப்பாடான கொடுமைப்படுத்துதல் போன்ற ஒன்று உள்ளது.

கொடுமைப்படுத்துதல் (ஆங்கிலம்: கொடுமைப்படுத்துதல்) என்பது அணியின் உறுப்பினர்களில் ஒருவரை (குறிப்பாக பள்ளிக் குழந்தைகள் குழு) மற்ற குழு உறுப்பினர்கள் அல்லது அதன் ஒரு பகுதியினரால் ஆக்கிரமிப்பு துன்புறுத்தலாகும். கொடுமைப்படுத்துதல் ஏற்படும் போது, ​​பாதிக்கப்பட்டவர் இந்த வழியில் தாக்குதல்களில் இருந்து தன்னை தற்காத்துக் கொள்ள முடியாது.

வல்லுநர்கள் அவமதிப்பு, அச்சுறுத்தல்கள், உடல் ரீதியான ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் பாதிக்கப்பட்டவர் மற்றும் அவரது செயல்பாடுகள் பற்றிய நிலையான எதிர்மறையான மதிப்பீட்டை கொடுமைப்படுத்துதலின் வெளிப்பாடுகளாக கருதுகின்றனர்.

கொடுமைப்படுத்துதல் உடல் மற்றும் உளவியல் வடிவங்களில் இருக்கலாம். எல்லா வயதிலும் தோன்றும் மற்றும் சமூக குழுக்கள். IN கடினமான வழக்குகள்கும்பல் குற்றத்தின் சில அம்சங்களை எடுத்துக் கொள்ளலாம்.

கொடுமைப்படுத்துதல் பாதிக்கப்பட்டவரின் தன்னம்பிக்கையை இழக்கச் செய்கிறது. மேலும், இந்த நிகழ்வு மனநல கோளாறுகளின் பல்வேறு தீவிரத்தன்மைக்கு வழிவகுக்கலாம், அதே போல் மனோதத்துவ நோய்களுக்கும் வழிவகுக்கும், மேலும் தற்கொலைக்கு காரணமாக இருக்கலாம். இந்த வழக்கில், அவர் கொடுமைப்படுத்தப்படுகிறார் என்பதை விளக்குவது மற்றும் தற்போதைய சூழ்நிலையில் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதைக் காட்டுவது முக்கியம் (https://ru.wikipedia.org/wiki/Bullying).

பள்ளியில் மிகவும் பொதுவான பாதிக்கப்பட்டவர்கள்:

• ஏழை மாணவர்கள், பின்தங்கிய மாணவர்கள்;
• சிறந்த மாணவர்கள், குழந்தை சாதனையாளர்கள்;
• உடல் பலவீனமான குழந்தைகள்;
• பெற்றோர்களால் அதிகமாகப் பாதுகாக்கப்பட்ட குழந்தைகள்;
• குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், உடல் குறைபாடுகள்;
• எலக்ட்ரானிக் கேஜெட்டுகள் இல்லாத அல்லது மிகவும் விலை உயர்ந்தவை வைத்திருக்கும் குழந்தைகள்.

சிறுவர்கள் பெரும்பாலும் பாதிக்கப்பட்டவர்கள் மற்றும் பள்ளி கொடுமைப்படுத்துதலின் தொடக்கக்காரர்கள்.

கொடுமைப்படுத்துதல் பங்கேற்பாளர்களின் அச்சுக்கலை பண்புகள் உள்ளன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தை ஆக்ரோஷமாக இருந்தால் அல்லது மாறாக, தாக்குதல்களின் பொருளாக இருந்தால், இந்த அச்சுக்கலைக்கு ஏற்ப அவரது தொடர்பு மற்றும் செயல்களை மறுபரிசீலனை செய்வது மதிப்பு.

1." பின்தொடர்பவர்கள்"- அத்தகைய குழந்தைகள் சர்வாதிகாரத்தால் வேறுபடுகிறார்கள். "துன்புபடுத்துபவர்கள்," அவர்களின் பங்கு இருந்தபோதிலும், தங்களை மிகவும் அன்பானவர்களாக கருதுகின்றனர், அதாவது, அவர்கள் தங்களை விட குறைவான இரக்கத்துடன் இருக்க விரும்புகிறார்கள். மேலும், "துன்புபடுத்துபவர்கள்" இல்லை மற்றும் பொறுமையாக இருக்க முயற்சிப்பதில்லை. பொதுவாக, "துன்புபடுத்துபவர்கள்" மிகவும் உயர்ந்த சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவைக் கொண்டுள்ளனர்.

2." பாதிக்கப்பட்டவர்கள்" "பாதிக்கப்பட்டவர்கள்" மிகக் குறைந்த சமூகவியல் நிலை மற்றும் தகவல்தொடர்பு திருப்தி குணகம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர், இது வகுப்பில் அவர்களின் குறைந்த நிலையைக் குறிக்கிறது. கொடுமைப்படுத்துதலில் பங்கேற்பவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது "பாதிக்கப்பட்டவர்கள்" சார்ந்து, "பலவீனமானவர்கள்". "பாதிக்கப்பட்டவர்களிடையே" சுயமரியாதை மற்ற குழுக்களுடன் ஒப்பிடும்போது மிகக் குறைவு, மேலும் அபிலாஷைகளின் அளவு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது, அதாவது "பாதிக்கப்பட்டவர்கள்" தங்களைப் பற்றி மிகவும் அதிருப்தி அடைந்துள்ளனர், தங்களை ஏற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள், ஒருவேளை, மாற விரும்புகிறார்கள். "பாதிக்கப்பட்டவர்களிடையே" பதட்டம், தகவல்தொடர்பு சிரமங்கள் மற்றும் மோதல்களின் நிலைகளும் அதிகமாக உள்ளன.

3." உதவியாளர்கள்- "துன்புபடுத்துபவர்களுக்கு" உதவுங்கள், அவர்கள் வகுப்பில் மரியாதை பெற மாட்டார்கள். "உதவியாளர்கள்" மிகவும் சார்ந்து இருக்கிறார்கள், அதற்கு நன்றி அவர்கள் "துன்புபடுத்துபவர்களால்" அடிபணியப்படுகிறார்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் மிகவும் சர்வாதிகாரமானவர்கள், இது அவர்களுக்கு உள் அசௌகரியத்தை உருவாக்குகிறது. செயலில் நேரடி கொடுமைப்படுத்துதலின் அடிப்படையில், "உதவியாளர்கள்" அதிக விகிதங்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஏனெனில் பெரும்பாலும் அவர்கள் பெயர்கள், அடித்தல் போன்றவற்றை அழைப்பார்கள், அதே நேரத்தில் "துன்புபடுத்துபவர்கள்" ஒரு இலக்கைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒரு திட்டத்தை மட்டுமே சிந்திக்கிறார்கள். "உதவியாளர்கள்" பெரும்பாலும் தங்கள் தந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளாத குறைபாட்டை அனுபவிக்கிறார்கள்.

4." பாதுகாவலர்கள்"பொதுவாக, எங்கள் நிலைப்பாட்டில் நாங்கள் திருப்தி அடைகிறோம், அதுவும் மிக உயர்ந்தது. அவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களிடம் கொடுமைப்படுத்துவதைக் காட்டுவதற்கான வாய்ப்புகள் மிகக் குறைவு மற்றும் கொடுமைப்படுத்துதலுக்கு ஆளாகிறார்கள், இது குழுக்களாகப் பிரிந்ததன் சரியான தன்மையை உறுதிப்படுத்துகிறது. "பாதுகாவலர்கள்" மிகவும் உயர்ந்த சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர், குறிப்பாக நம்பகத்தன்மை மற்றும் புரிதலின் அடிப்படையில். இந்த குணாதிசயங்கள் "பாதிக்கப்பட்டவர்களை" புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கின்றன, அவர்களுக்கு அனுதாபம் மற்றும் உதவுகின்றன.

குழந்தைகள் பள்ளியில் வன்முறையின் அளவை வீட்டை விட அதிகமாக மதிப்பிடுகின்றனர். எனவே, பள்ளி ஒரு பாதுகாப்பான சூழலை பராமரிக்கும் இடமாக இருக்க வேண்டும் (மாஸ்கோவின் சமூகவியல் பீடம், இளைஞர் சமூகவியல் துறையின் சமூகவியல் ஆய்வின் பொருட்களின் அடிப்படையில். மாநில பல்கலைக்கழகம்எம்.வி லோமோனோசோவ் பெயரிடப்பட்டது "இளைஞர்களுக்கு எதிரான வன்முறை"). பள்ளியில் அதிக மற்றும் மிதமான வன்முறையைக் குறிக்கும் அதிகமான குழந்தைகள், குளிர்ச்சியான மற்றும் அந்நியமான அல்லது மோசமான உறவுகள், அலட்சியம், அலட்சியம் அல்லது நிலையான அதிருப்தி, எரிச்சல் போன்ற குடும்பங்களில் குழந்தைகளிடையே காணப்படுகின்றனர்; ஏழைகளில் மற்றும் குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்கள்; சி மற்றும் டி மற்றும் கிட்டத்தட்ட சி மட்டுமே பெறும் குழந்தைகளில், இளைஞர்களின் துணை கலாச்சாரங்களில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர், புகைபிடித்தல், தொடர்ந்து மது அருந்துதல் மற்றும் பள்ளியில் பதிவு செய்யப்படுகிறார்கள். எனவே, பள்ளியில் வன்முறைக்கு எதிரான போராட்டம் முதன்மையாக மோசமான குடும்ப உறவுகளைக் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள், மோசமான கல்வி செயல்திறன் மற்றும் மாறுபட்ட நடத்தை கொண்ட குழந்தைகள் (இளைஞர்களின் துணை கலாச்சாரங்களில் தீவிரமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, புகைப்பிடிப்பவர்கள், தொடர்ந்து மது அருந்துவது மற்றும் பள்ளியில் பதிவுசெய்யப்பட்டவர்கள்).

குழந்தைகளின் உரிமைகளை சட்டம் எவ்வாறு பாதுகாக்கிறது கல்வி நிறுவனம்மற்றும் குடும்பம்?

ஜூலை 24, 1998 எண் 124-FZ இன் பெடரல் சட்டத்திற்கு திரும்புவோம் "குழந்தைகளின் உரிமைகளுக்கான அடிப்படை உத்தரவாதங்கள் மீது ரஷ்ய கூட்டமைப்பு».

• IN கல்வி அமைப்பு, கல்வித் துறையில் மற்றும் குடும்பத்தில் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும்போது, ​​குழந்தையின் உரிமைகளை மீற முடியாது.

• 8 வயதுக்கு மேற்பட்ட மாணவர்கள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் பொது சங்கங்களை உருவாக்கத் தொடங்கலாம்.

• மாணவர்கள் சுயாதீனமாக அல்லது அவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பிரதிநிதிகள் மூலம் மோதல் கமிஷனுக்கு மேல்முறையீடு செய்ய உரிமை உண்டு.

• கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் உரிமைகள் பல்வேறு அமைப்புகளால் பாதுகாக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் உரிமைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான பல்வேறு பொது சங்கங்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மருத்துவ ஊழியர்களின் சட்டவிரோத நடவடிக்கைகளை நீதிமன்றத்தில் சவால் செய்யலாம்.

• ஒரு குழந்தைக்கு சமூக, உளவியல், கல்வி உதவி, சமூக மறுவாழ்வு தேவைப்பட்டால், சம்பந்தப்பட்ட அதிகாரிகள் அத்தகைய உதவியை வழங்க நடவடிக்கை எடுக்க கடமைப்பட்டுள்ளனர்.

மாணவர்களைப் பாதுகாப்பதற்கான உரிமை டிசம்பர் 29, 2012 இன் ஃபெடரல் சட்ட எண் 273-FZ இல் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வியில்" பொறிக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்களிடையே மோதல் ஏற்பட்டால் மற்றும் மோதலின் கடுமையான விளைவுகள், மாணவர்களின் உரிமைகளைப் பாதுகாப்பதற்காக, பெற்றோர்கள் மேல்முறையீடுகள் மற்றும் புகார்களை அனுப்பலாம். பெற்றோர் மோதல் கமிஷனை தொடர்பு கொள்ளலாம். சட்டத்திற்கு முரணான பள்ளியில் தங்கள் குழந்தையின் உரிமைகளைப் பாதுகாக்க பெற்றோர்கள் எல்லா வழிகளையும் பயன்படுத்தலாம்.

பள்ளியில் மோதல் தீர்வு அம்சங்கள்

ஒரு ஆசிரியர் தனிப்பட்ட மோதலைக் கண்டால் அல்லது மாணவர்களால் அணுகப்பட்டால், ஆசிரியர் நிலைமையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஆசிரியர் மோதலில் ஈடுபடும் அனைத்து தரப்பினரிடமும் புறநிலையாக இருக்க வேண்டும்.

மோதலை தனித்தனியாகவும், மோதலில் பங்கேற்கும் குழந்தைகளுடன் மட்டுமே சமாளிக்கவும் அவசியம்.

மூன்றாம் தரப்பினரை ஈடுபடுத்தாமல் மோதலைத் தீர்க்க முயற்சிக்க வேண்டும். ஆசிரியரால் சமாளிக்க முடியும் மோதல் சூழ்நிலைஒரு இயக்குனர், துணை இயக்குனர் அல்லது உளவியலாளர் உதவி இல்லாமல், இது ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை உயர்த்தும்.

தேவையற்ற உணர்ச்சிகள் மற்றும் மோசமான நடத்தை, மோசமான தரங்கள் போன்றவற்றின் நினைவுகள் இல்லாமல், முரண்பாட்டின் கட்சிகளுடன் ஆசிரியர் தொடர்பு கொள்கிறார்.

மாணவர்கள் மோதலின் பொருளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க மற்றும் மோதல் சூழ்நிலையிலிருந்து சுயாதீனமாக வழிகளைக் கண்டறிய முயற்சிப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகளை ஆசிரியர் உருவாக்குகிறார்.

ஆசிரியர் மோதலுக்கு ஒவ்வொரு தரப்பினருக்கும் பேசுவதற்கும், ஒவ்வொரு மாணவரையும் கவனமாகக் கேட்பதற்கும், மோதலுக்கான தரப்பினரின் எரிச்சலுக்கு எதிர்வினையாற்றுவதற்கும் வாய்ப்பளிக்க வேண்டும்.

கற்பித்தல் நெறிமுறைகளின் விதிகளைப் பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது;

ஆசிரியரால் மோதலை தீர்க்க முடியாவிட்டால், மற்ற பள்ளி நிபுணர்களை ஈடுபடுத்துவது சாத்தியமாகும். ஆலோசனைக்கு ஒரு உளவியலாளரை அணுகலாம், சமூக கல்வியாளர்மோதல் தீவிரமடைந்து, ஆக்கிரமிப்பு நடத்தைக்கான அறிகுறிகள் இருந்தால்.