பற்றாக்குறை: சொல், சொல், கருத்து. தாய்வழி இழப்பு

பற்றாக்குறை என்பது பண்புகளில் ஒத்த ஒரு நிலை. தனிநபருக்குப் பொருத்தமான திருப்தியின் நீண்ட கால இயலாமை அல்லது வரம்பு இருக்கும்போது நிகழ்கிறது. பற்றாக்குறை நிலை குறிக்கிறது. இது மாற்ற முடியாத மன மாற்றங்களை உருவாக்கும். பற்றாக்குறை வடிவங்கள், வகைகள், வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகளில் வேறுபடுகிறது.

பற்றாக்குறை பெரும்பாலும் ஒரு நபரால் மறைக்கப்படுகிறது அல்லது உணரப்படவில்லை, அது மறைக்கப்படுகிறது. வெளிப்புறமாக, அவளுடைய வாழ்க்கை நிலைமைகள் செழிப்பாகத் தோன்றலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில், ஒரு நபர் உள்ளே பொங்கி எழுகிறார் மற்றும் அசௌகரியத்தை உணர்கிறார். நீண்ட கால பற்றாக்குறை நாள்பட்ட மன அழுத்தத்தை உருவாக்குகிறது. இதன் விளைவாக நீடித்த மன அழுத்தம்.

பற்றாக்குறை விரக்தியைப் போன்றது, ஆனால் அவற்றுக்கிடையே 2 முக்கிய வேறுபாடுகள் உள்ளன:

• பற்றாக்குறை என்பது விரக்தியைப் போல் தனிநபருக்குத் தெரிவதில்லை;
• நீண்ட மற்றும் முழுமையான பற்றாக்குறையுடன் பற்றாக்குறை ஏற்படுகிறது, விரக்தி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தோல்விக்கான எதிர்வினை, திருப்தியற்ற தேவை.

உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்குப் பிடித்த பொம்மையை எடுத்துச் சென்று, மற்றொன்றைக் கொடுத்தால், அவர் விரக்தியை அனுபவிப்பார். நீங்கள் விளையாடுவதை முற்றிலுமாக தடைசெய்தால், இது பற்றாக்குறை.

பெரும்பாலும் நாம் உளவியல் இழப்பு பற்றி பேசுகிறோம், எடுத்துக்காட்டாக, அன்பு, கவனம், கவனிப்பு மற்றும் சமூக தொடர்புகளை இழக்கும்போது. உயிரியல் பற்றாக்குறையும் ஏற்படுகிறது என்றாலும். இது உடல்ரீதியாகவும் மனரீதியாகவும் அச்சுறுத்தலாக இருக்கலாம் (அவளுடைய சுய-உண்மைப்படுத்தல்,) மற்றும் அச்சுறுத்தல் இல்லாதது. பிந்தையது விரக்தி போன்றது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஐஸ்கிரீம் வாங்கவில்லை என்றால், அவர் அச்சுறுத்தல் இல்லாத பற்றாக்குறையை அனுபவிப்பார், ஆனால் அவர் முறையாக பசியுடன் இருந்தால், அவர் அச்சுறுத்தும் பற்றாக்குறையை அனுபவிப்பார். ஆனால் அதே ஐஸ்கிரீம் ஒரு குழந்தைக்கு ஏதாவது ஒரு சின்னமாக இருந்தால், உதாரணமாக, பெற்றோரின் அன்பு, மற்றும் அவர் திடீரென்று அதைப் பெறவில்லை என்றால், இது தீவிர ஆளுமை மாற்றங்களை ஏற்படுத்தும்.

பற்றாக்குறையின் தோற்றம் மற்றும் தீவிரம் பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகளைப் பொறுத்தது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொருவருக்கும் சமூகத்தின் மதிப்பு மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் தேவையின் தீவிரத்தைப் பொறுத்து, இரண்டு பேர் சமூக தனிமைப்படுத்தலை வித்தியாசமாக உணர்ந்து சகித்துக்கொள்ளலாம். எனவே, பற்றாக்குறை என்பது ஒரு அகநிலை நிலை, இது வெவ்வேறு நபர்களில் ஒரே மாதிரியாக மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படவில்லை.

பற்றாக்குறையின் வகைகள்

பற்றாக்குறை கருதப்பட்டு தேவைகளுக்கு ஏற்ப வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பின்வரும் வகைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்:

1. உணர்வின்மை. இது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் அல்லது வயது வந்தவரின் வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளைக் குறிக்கிறது, இதில் சுற்றுச்சூழலில் வரையறுக்கப்பட்ட அல்லது மிகவும் மாறுபட்ட வெளிப்புற தூண்டுதல்கள் (ஒலிகள், ஒளி, வாசனை மற்றும் பல) உள்ளன.
2. அறிவாற்றல் குறைபாடு. சுற்றுச்சூழல் அதிக கொந்தளிப்பான அல்லது குழப்பமானதாக உள்ளது வெளிப்புற நிலைமைகள். தனிநபருக்கு அவற்றை ஒருங்கிணைக்க நேரம் இல்லை, அதாவது அவர் நிகழ்வுகளை கணிக்க முடியாது. உள்வரும் தகவல்களின் பற்றாக்குறை, மாறுபாடு மற்றும் போதாமை காரணமாக, ஒரு நபர் வெளி உலகத்தைப் பற்றிய தவறான எண்ணத்தை உருவாக்குகிறார். விஷயங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகள் பற்றிய புரிதல் சீர்குலைந்துள்ளது. ஒரு நபர் தவறான உறவுகளை உருவாக்குகிறார் மற்றும் காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள் பற்றி தவறான கருத்துக்களைக் கொண்டிருக்கிறார்.
3. உணர்ச்சி இழப்பு. இது உணர்ச்சி ரீதியான தனிப்பட்ட தொடர்பு அல்லது நெருக்கமான-தனிப்பட்ட தொடர்பு அல்லது நெருங்கிய சமூக உறவுகளை நிறுவ இயலாமை ஆகியவற்றில் முறிவு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. குழந்தை பருவத்தில், இந்த வகையான பற்றாக்குறை தாய்வழி இழப்புடன் அடையாளம் காணப்படுகிறது, அதாவது குழந்தையுடனான உறவில் பெண்ணின் குளிர்ச்சி. இது மனநல கோளாறுகளுக்கு ஆபத்தானது.
4. சமூக இழப்பு, அல்லது அடையாள இழப்பு. ஒரு பாத்திரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், ஒரு அடையாளத்தை கடந்து செல்வதற்கும் வரையறுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். உதாரணமாக, ஓய்வூதியம் பெறுவோர், கைதிகள் மற்றும் மூடப்பட்ட பள்ளிகளின் மாணவர்கள் சமூக இழப்பிற்கு உட்பட்டுள்ளனர்.
5. கூடுதலாக, மோட்டார் பற்றாக்குறை (உதாரணமாக, காயம் காரணமாக படுக்கை ஓய்வு), கல்வி, பொருளாதாரம், நெறிமுறை மற்றும் பிற விருப்பங்கள் உள்ளன.

இது ஒரு கோட்பாடு. நடைமுறையில், ஒரு வகை பற்றாக்குறை மற்றொரு வகையாக மாறலாம்;

குறைபாடுகள் மற்றும் அவற்றின் விளைவுகள்

உணர்வின்மை

மிகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட வடிவங்களில் ஒன்று. உதாரணமாக, நீண்ட விமானங்களில் விமானிகளின் நனவில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் நீண்ட காலமாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. நாட்களின் ஏகபோகமும் தனிமையும் மனச்சோர்வை ஏற்படுத்துகின்றன.

ஒருவேளை பெரும்பாலான திரைப்படங்கள் உணர்ச்சி இழப்பு பற்றி எடுக்கப்பட்டிருக்கலாம். சில காரணங்களால், ஒரு தீவில் தனியாக வாழும் ஒரு மனிதனின் கதை திரைக்கதை எழுத்தாளர்களால் மிகவும் விரும்பப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, டாம் ஹாங்க்ஸ் தலைப்பு பாத்திரத்தில் நடித்த காஸ்ட் அவே திரைப்படத்தை நினைவில் கொள்க. ஒரு நபரின் உளவியல் மாற்றங்களை படம் மிகத் துல்லியமாக வெளிப்படுத்துகிறது, நீண்ட காலத்திற்கு தனியாகவும், வரையறுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையிலும். ஒரு பந்து நண்பர் ஏதாவது மதிப்புள்ளவர்.

ஒரு எளிய எடுத்துக்காட்டு: சலிப்பான மற்றும் ஒரே மாதிரியான வேலை எவ்வளவு மனச்சோர்வை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை ஒவ்வொரு நபருக்கும் தெரியும். பலர் பேச விரும்பும் அதே "கிரவுண்ட்ஹாக் தினம்".

உணர்ச்சி இழப்பின் முக்கிய விளைவுகள் பின்வருமாறு:

• கவனம் மாற்றம் மற்றும் கவனம் செலுத்தும் திறன் குறைதல்;
• கனவுகள் மற்றும் கற்பனைகளில் தப்பித்தல்;
• நேர உணர்வு இழப்பு, நேரத்தில் நோக்குநிலை பலவீனமடைதல்;
• மாயைகள், உணர்வின் ஏமாற்றங்கள், பிரமைகள் (இந்த விஷயத்தில், இது மன சமநிலையை பராமரிக்க உதவும் ஒரு விருப்பம்);
• நரம்பு அமைதியின்மை, அதிகப்படியான கிளர்ச்சி மற்றும் உடல் செயல்பாடு;
• உடலியல் மாற்றங்கள் (பெரும்பாலும் தலைவலி, தசை வலிகள், கண்களில் புள்ளிகள்);
• பிரமைகள் மற்றும் சித்தப்பிரமை;
• கவலை மற்றும் அச்சங்கள்;
• பிற ஆளுமை மாற்றங்கள்.

பொதுவாக, எதிர்வினைகளின் இரண்டு குழுக்களை அடையாளம் காணலாம்: பொதுவான மனச்சோர்வின் பின்னணியில் அதிகரித்த உற்சாகம், அதாவது, சூழ்நிலைகளுக்கு கடுமையான எதிர்வினை (சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் அதே நிகழ்வுகள் அத்தகைய வன்முறை எதிர்வினையை ஏற்படுத்தவில்லை) மற்றும் முன்பு ஏங்குதல் குறைதல். சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள், அதிகப்படியான அமைதியான மற்றும் அக்கறையற்ற எதிர்வினை. மூன்றாவது எதிர்வினை விருப்பம் சாத்தியமாகும் - சுவை விருப்பத்தேர்வுகளில் மாற்றம் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான உறவுகள் எதிர்மாறாக (ஒருவர் விரும்பியதைக் கண்டு எரிச்சலடைகிறார்).

உணர்ச்சிக் கோளத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு இது பொருந்தும், ஆனால் பற்றாக்குறை காரணமாக ஏற்படும் தொந்தரவுகள் அறிவாற்றல் கோளத்தையும் பாதிக்கின்றன:

• வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை, மறைமுக மனப்பாடம், தன்னார்வ கவனம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் பகுதியில் சரிவு மற்றும் கோளாறுகள்.
• புலனுணர்வு செயல்முறைகளில் இடையூறுகள். உதாரணமாக, ஒரு நபர் முப்பரிமாணத்தில் பார்க்கும் திறனை இழக்க நேரிடும். சுவர்கள் நகரும் அல்லது குறுகுவது போல் அவர் உணரலாம். ஒரு நபர் நிறங்கள், வடிவங்கள், அளவுகள் ஆகியவற்றை தவறாக உணர்கிறார்.
• பரிந்துரைக்கக்கூடிய தன்மை அதிகரித்தது.

நாம் புரிந்து கொண்டபடி, புலன் பசி எளிதில் எழும் அன்றாட வாழ்க்கை. மிக பெரும்பாலும் இது சாதாரண பசியுடன் குழப்பமடையும் உணர்ச்சிப் பசியாகும்; அதிகப்படியான உணவு உண்ணுதல் மற்றும் உடல் பருமன் ஆகியவை உணர்வு குறைபாட்டின் மற்றொரு விளைவு.

எல்லா மாற்றங்களும் கண்டிப்பாக எதிர்மறையானவை அல்ல. எடுத்துக்காட்டாக, அதிகரித்த செயல்பாடு படைப்பாற்றலை ஊக்குவிக்கிறது, இது கடினமான சூழ்நிலையிலிருந்து வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு பாலைவன தீவில் உயிர்வாழ்வது பற்றிய அதே படங்களை நினைவில் கொள்வோம். மற்றும் கொள்கையளவில், விழித்தெழுந்த படைப்பாற்றலுக்கான எந்தவொரு கடையும் மனநல கோளாறுகளின் அபாயத்தைக் குறைக்கும்.

வெளிப்புற தூண்டுதலுக்கான உள்ளார்ந்த தேவையின் காரணமாக, உணர்ச்சி குறைபாடு உள்ளதை விட அதிக தொந்தரவுகளை ஏற்படுத்தும். மேலும், ஒரு நிலையான வகை ஆன்மாவைக் கொண்டவர்கள் இந்த வகையான பற்றாக்குறையிலிருந்து மிக எளிதாக தப்பிப்பார்கள். வெறித்தனமான மற்றும் நிரூபணமான அறிகுறிகளைக் கொண்டவர்கள் உணர்ச்சி இழப்பில் இருந்து தப்பிக்க மிகவும் கடினமான நேரத்தைக் கொண்டிருப்பார்கள்.

நபர்களின் தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் பற்றிய அறிவு மற்றும் உணர்ச்சி இழப்புக்கான அவர்களின் எதிர்வினை பற்றிய அனுமானங்கள் தொழில்முறை தேர்வுக்கு முக்கியம். எனவே, பயணங்கள் அல்லது விமான நிலைமைகளில் பணிபுரிவது, அதாவது உணர்ச்சி குறைபாடு, அனைவருக்கும் ஏற்றது அல்ல.

மோட்டார் பற்றாக்குறை

இயக்கத்தில் நீடித்த வரம்புடன் (15 நாட்கள் முதல் 4 மாதங்கள் வரை) பின்வருபவை கவனிக்கப்படுகின்றன:

• ஹைபோகாண்ட்ரியா;
• மனச்சோர்வு;
• நியாயமற்ற அச்சங்கள்;
• நிலையற்ற உணர்ச்சி நிலைகள்.

அறிவாற்றல் மாற்றங்களும் ஏற்படுகின்றன: கவனம் குறைகிறது, பேச்சு குறைகிறது மற்றும் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது, மேலும் மனப்பாடம் கடினமாகிறது. ஒரு நபர் சோம்பேறியாகி, மன செயல்பாடுகளைத் தவிர்க்கிறார்.

அறிவாற்றல் குறைபாடு

தகவல் இல்லாமை, அதன் குழப்பம் மற்றும் சீர்குலைவு காரணங்கள்:

• சலிப்பு;
• உலகத்தைப் பற்றிய தனிநபரின் போதிய கருத்துக்கள் மற்றும் அதில் அவர் வாழ்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள்;
• உலக நிகழ்வுகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் பற்றிய தவறான முடிவுகள்;
• உற்பத்தி ரீதியாக செயல்பட இயலாமை.

அறியாமை (தகவல் பசி) அச்சங்கள் மற்றும் கவலைகளை எழுப்புகிறது, எதிர்காலத்தில் அல்லது அணுக முடியாத நிகழ்காலத்தில் நம்பமுடியாத மற்றும் விரும்பத்தகாத முன்னேற்றங்கள் பற்றிய எண்ணங்கள். மனச்சோர்வு மற்றும் தூக்கக் கலக்கம், விழிப்புணர்வு இழப்பு, செயல்திறன் குறைதல் மற்றும் கவனம் சரிவு ஆகியவற்றின் அறிகுறிகள் உள்ளன. அறியாமையை விட மோசமானது எதுவும் இல்லை என்று அவர்கள் சொல்வது சும்மா இல்லை.

உணர்ச்சி இழப்பு

உணர்ச்சி இழப்பை அங்கீகரிப்பது மற்றவர்களை விட மிகவும் கடினம். குறைந்த பட்சம், அது வெவ்வேறு வழிகளில் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும் என்பதால்: ஒருவர் அச்சங்களை அனுபவிக்கிறார், மனச்சோர்வினால் பாதிக்கப்படுகிறார், தனக்குள்ளேயே விலகுகிறார்; மற்றவர்கள் அதிக நேசமானவர்களாக இருப்பதன் மூலமும் மேலோட்டமான உறவுகளைக் கொண்டிருப்பதன் மூலமும் ஈடுசெய்கிறார்கள்.

குழந்தை பருவத்தில் உணர்ச்சி இழப்பின் விளைவுகள் குறிப்பாக கடுமையானவை. அறிவாற்றல், உணர்ச்சி மற்றும் தாமதம் உள்ளது சமூக வளர்ச்சி. இளமைப் பருவத்தில், உளவியல் ஆரோக்கியம் மற்றும் சமநிலைக்கு தகவல்தொடர்பு உணர்வுப் பகுதி (கைகுலுக்கல்கள், அணைப்புகள், புன்னகைகள், ஒப்புதல், பாராட்டு, பாராட்டு, பாராட்டுக்கள் போன்றவை) தேவை.

சமூகப் பற்றாக்குறை

சமூகத்தில் இருந்து ஒரு தனிநபர் அல்லது மக்கள் குழுவை முழுமையாக தனிமைப்படுத்துவதைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். சமூக இழப்பிற்கு பல விருப்பங்கள் உள்ளன:

• கட்டாய தனிமைப்படுத்தல். தனிநபரோ (அல்லது மக்கள் குழுவோ) அல்லது சமூகமோ இந்த தனிமையை விரும்பவில்லை அல்லது எதிர்பார்க்கவில்லை. இது புறநிலை நிலைமைகளை மட்டுமே சார்ந்துள்ளது. உதாரணம்: விமானம் அல்லது கப்பல் விபத்து.
• கட்டாய தனிமைப்படுத்தல். துவக்கியவர் சமூகம். எடுத்துக்காட்டு: சிறைகள், இராணுவம், அனாதை இல்லங்கள், இராணுவ முகாம்கள்.
• தன்னார்வ தனிமைப்படுத்தல். துவக்குபவர் ஒரு தனிநபர் அல்லது மக்கள் குழு. உதாரணம்: துறவிகள்.
• தன்னார்வ கட்டாய தனிமைப்படுத்தல். தனிநபர் தனது இலக்கை அடைய சமூக தொடர்புகளை கட்டுப்படுத்துகிறார். எடுத்துக்காட்டு: திறமையான குழந்தைகளுக்கான பள்ளி, சுவோரோவ் இராணுவப் பள்ளி.

சமூகப் பற்றாக்குறையின் விளைவுகள் பெரும்பாலும் வயதைப் பொறுத்தது. பெரியவர்களில், பின்வரும் விளைவுகள் காணப்படுகின்றன:

• கவலை;
• பயம்;
• மனச்சோர்வு;
• மனநோய்கள்;
• வெளிநாட்டவர் போல் உணர்கிறேன்;
• உணர்ச்சி மன அழுத்தம்;
• போதை மருந்து உட்கொள்வதன் விளைவைப் போன்றே பரவசம்.

பொதுவாக, சமூகக் குறைபாட்டின் விளைவுகள் உணர்வுப் பற்றாக்குறையைப் போலவே இருக்கும். இருப்பினும், ஒரு குழுவில் சமூகப் பற்றாக்குறையின் விளைவுகள் (ஒரு நபர் படிப்படியாக அதே நபர்களுடன் பழகுகிறார்) சற்றே வித்தியாசமானது:

• எரிச்சல்;
• அடங்காமை;
• சோர்வு, நிகழ்வுகளின் போதிய மதிப்பீடு;
• திரும்பப் பெறுதல்;
• மோதல்கள்;
• நரம்பியல் நோய்கள்;
• மன அழுத்தம் மற்றும் தற்கொலை.

அறிவாற்றல் மட்டத்தில், சமூகப் பற்றாக்குறையுடன், சரிவு, குறைதல் மற்றும் பேச்சு தொந்தரவு, நாகரீக பழக்கவழக்கங்களின் இழப்பு (நடத்தை, நடத்தை விதிமுறைகள், சுவைகள்), சுருக்க சிந்தனையின் சரிவு.

சமூகப் புறக்கணிப்பு வெளிநாட்டவர்கள் மற்றும் துறவிகள், மகப்பேறு விடுப்பில் உள்ள தாய்மார்கள், ஓய்வு பெற்ற முதியவர்கள், நீண்ட காலமாக வேலை செய்பவர்கள் ஆகியோரால் அனுபவிக்கப்படுகிறது. நோய்வாய்ப்பட்ட விடுப்பு. சமூகப் பற்றாக்குறையின் விளைவுகள் தனிப்பட்டவை, ஒரு நபர் இயல்பான வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்குத் திரும்பிய பிறகு அவர்கள் தொடர்ந்து நிலைத்திருக்கும் காலம்.

இருத்தலின் பற்றாக்குறை

உலகில் தன்னையும் ஒருவரின் இடத்தையும் கண்டுபிடிக்க வேண்டிய அவசியத்துடன் தொடர்புடையது, மரணத்தின் சிக்கல்களை அறிந்து கொள்வது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் பல. அதன்படி, இருத்தலியல் பற்றாக்குறை வயதுக்கு ஏற்ப வேறுபடுகிறது:

• இளமைப் பருவத்தில், இளமைப் பருவத்தின் அவசியத்தை உணர்ந்து கொள்ள சூழல் அனுமதிக்காத சூழ்நிலையில் இருத்தலியல் குறைபாடு ஏற்படுகிறது.
• ஒரு தொழிலைக் கண்டுபிடித்து ஒரு குடும்பத்தைத் தொடங்குவதன் மூலம் இளமை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தனிமை மற்றும் சமூக தனிமை ஆகியவை இந்த விஷயத்தில் இருத்தலியல் பற்றாக்குறைக்கான காரணங்கள்.
• 30 வயதில், வாழ்க்கை உள் திட்டங்கள் மற்றும் ஆளுமைக்கு ஒத்ததாக இருப்பது முக்கியம்.
• 40 வயதில், ஒரு நபர் தனது வாழ்க்கையின் சரியான தன்மை, சுய-உணர்தல் மற்றும் தனிப்பட்ட நோக்கத்தை நிறைவேற்றுவதை மதிப்பீடு செய்கிறார்.

தனிப்பட்ட காரணங்களால் வயதைப் பொருட்படுத்தாமல் இருத்தலியல் குறைபாடு ஏற்படலாம்:

• சமூக நிலையில் மாற்றம் (நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை);
• அர்த்தங்களின் அழிவு, இலக்குகளை அடைய இயலாமை;
• வாழ்க்கை நிலைமைகளில் விரைவான மாற்றம் (பழைய ஒழுங்குக்காக ஏங்குதல்);
• வாழ்க்கையின் சாம்பல் ஏகபோகத்தின் காரணமாக மனச்சோர்வு (அதிகப்படியான நிலைத்தன்மை);
• நீண்ட காலத்திற்குப் பிறகு விரும்பிய இலக்கை அடைந்ததில் இழப்பு மற்றும் சோகம் கடினமான வழி(அடுத்து என்ன செய்வது, கனவு இல்லாமல் வாழ்வது எப்படி).

கல்வி பற்றாக்குறை

நாங்கள் முழுமையான கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு பற்றி மட்டுமல்ல, குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடன் பொருந்தாத கற்றல் நிலைமைகள், திறன் மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவது சாத்தியமற்றது பற்றி பேசுகிறோம். இதன் விளைவாக, கற்கும் உந்துதல் இழக்கப்படுகிறது, ஆர்வம் குறைகிறது, மேலும் வகுப்புகளில் கலந்துகொள்வதில் தயக்கம் ஏற்படுகிறது. வார்த்தையின் பரந்த பொருளில் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் வெறுப்பு உருவாகிறது.

கல்வி பற்றாக்குறையின் கட்டமைப்பிற்குள், உணர்ச்சி (குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் பண்புகளை புறக்கணித்தல், தனித்துவத்தை அடக்குதல்) மற்றும் அறிவாற்றல் (அறிவின் முறையான விளக்கக்காட்சி) ஆகியவற்றை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

கல்வி இழப்பு பெரும்பாலும் கலாச்சார இழப்பாக மாறுகிறது அல்லது அதன் முன்நிபந்தனையாக செயல்படுகிறது. கல்விக்கு மதிப்பளிக்காத வீட்டில் கலாச்சாரச் சீரழிவு தொடங்குகிறது.

நவீன உலகில் பற்றாக்குறை

பற்றாக்குறை வெளிப்படையாகவோ அல்லது மறைக்கப்பட்டதாகவோ இருக்கலாம். முதல் படிவத்துடன், எல்லாம் எளிது: உடல் பிரிப்பு, ஒரு கலத்தில் அடைப்பு, மற்றும் பல. ஒரு கூட்டத்தில் தனிமைப்படுத்தப்படுதல் (கூட்டத்தில் தனிமை) அல்லது உறவில் உணர்ச்சிவசப்பட்ட குளிர்ச்சி (குழந்தைகளுக்கான திருமணம்) மறைந்திருக்கும் இழப்புக்கான உதாரணம்.

நவீன உலகில், யாரும் பற்றாக்குறையிலிருந்து விடுபடவில்லை. சமூகத்தின் பொருளாதார மற்றும் சமூக உறுதியற்ற தன்மை, தகவல் போர் அல்லது தகவல் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றால் அதன் வடிவங்கள் மற்றும் வகைகளில் ஒன்று அல்லது மற்றொன்று தூண்டப்படலாம். ஒரு நபரின் எதிர்பார்ப்புகள் (அபிலாஷைகளின் நிலை) யதார்த்தத்திலிருந்து வேறுபடும் அளவுக்கு பற்றாக்குறை தன்னை மிகவும் வலுவாக உணர வைக்கிறது.

வேலையின்மை, வறுமை (பெரும்பாலும் ஒரு அகநிலை காட்டி), நகரமயமாக்கல் மக்களின் ஆன்மாவில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். பெரும்பாலும், பற்றாக்குறையின் தொடக்கமும் விரக்தியின் நிலையும் ஒரு பாதுகாப்பு பொறிமுறையால் ஈடுசெய்யப்படுகின்றன - யதார்த்தத்திலிருந்து தப்பித்தல். அதனால்தான் விர்ச்சுவல் ரியாலிட்டி மற்றும் கணினிகள் மிகவும் பிரபலமாக உள்ளன.

கற்ற உதவியின்மை மற்றொரு நோய் நவீன சமுதாயம். இது பற்றாக்குறையிலும் அதன் வேர்களைக் கொண்டுள்ளது. மக்கள் செயலற்றவர்கள் மற்றும் பல வழிகளில் குழந்தைப் பருவத்தில் உள்ளனர், ஆனால் சிலருக்கு இது நிலையற்ற சூழல் அல்லது வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புகளில் சமநிலையை பராமரிக்க ஒரே வழி. அவநம்பிக்கை என்பது நீண்டகால இழப்புக்கான மற்றொரு எதிர்வினை.

பற்றாக்குறையை வெல்வது

பற்றாக்குறையை வெவ்வேறு வழிகளில் கடக்க முடியும்: அழிவு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான, சமூக மற்றும் சமூக. உதாரணமாக, மதம், பொழுதுபோக்கு மற்றும் உளவியல், மாஸ்டரிங் ஆகியவற்றிற்குச் செல்வது பிரபலமானது. இணையம் மற்றும் கற்பனைகள், புத்தகங்கள், திரைப்படங்கள் ஆகியவற்றின் உலகில் குறைவான பிரபலம் இல்லை.

நனவான மற்றும் தொழில்முறை அணுகுமுறையுடன், பற்றாக்குறையை சரிசெய்வது ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கின் விரிவான ஆய்வு மற்றும் பற்றாக்குறை எதிர்ப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. அதாவது, எடுத்துக்காட்டாக, உணர்ச்சி பற்றாக்குறையுடன், சூழல் நிகழ்வுகள் மற்றும் பதிவுகள் மூலம் நிறைவுற்றது. அறிவாற்றலுடன் - தகவலைத் தேடுதல், அதை ஒருங்கிணைத்தல், ஏற்கனவே உள்ள படங்கள் மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்களை சரிசெய்தல். மக்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதன் மூலமும் உறவுகளை உருவாக்குவதன் மூலமும் உணர்ச்சி இழப்பு நீக்கப்படுகிறது.

பற்றாக்குறையுடன் வேலை செய்வதற்கு கண்டிப்பாக தனிப்பட்ட உளவியல் அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. முக்கியமானது என்னவென்றால், பற்றாக்குறையின் காலம், ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட பண்புகள், அவரது வயது, பற்றாக்குறையின் வகை மற்றும் வடிவம் மற்றும் வெளிப்புற நிலைமைகள். சில குறைபாடுகளின் விளைவுகளைச் சரிசெய்வது எளிதானது, மற்றவை சரிசெய்ய நிறைய நேரம் எடுக்கும் அல்லது மன மாற்றங்களின் மீளமுடியாத தன்மையைக் கூறுகிறது.

பின்னுரை

மூலம், பற்றாக்குறையின் நிகழ்வு நாம் நினைப்பதை விட நெருக்கமாக உள்ளது, மேலும் இது எதிர்மறையான பக்கத்தை மட்டும் கொண்டிருக்கவில்லை. அதன் திறமையான பயன்பாடு தன்னை அறியவும், மாற்றப்பட்ட நனவின் நிலையை அடையவும் உதவுகிறது. யோகா, தளர்வு, தியானம் ஆகியவற்றின் நுட்பங்களை நினைவில் கொள்ளுங்கள்: கண்களை மூடு, நகர வேண்டாம், இசையைக் கேளுங்கள். இவை அனைத்தும் பற்றாக்குறையின் கூறுகள். சிறிய மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட அளவுகளில், திறமையாகப் பயன்படுத்தும் போது, ​​பற்றாக்குறை மனோதத்துவ நிலையை மேம்படுத்தலாம்.

இந்த அம்சம் சில மனோதொழில்நுட்பங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. புலனுணர்வு மேலாண்மை உதவியுடன் (ஒரு உளவியலாளரின் மேற்பார்வையின் கீழ் மட்டுமே செய்ய முடியும்), புதிய எல்லைகள் தனிநபருக்கு கிடைக்கின்றன: முன்னர் அறியப்படாத வளங்கள், அதிகரித்த தகவமைப்பு திறன்கள்.

பகுதி ஒன்று

தாய்வழி இழப்பு

"மிகவும் அப்பாவியாக இருப்பவர்கள் மட்டுமே "விடுங்கள்" என்ற வார்த்தையில் தொடங்கும் சொற்றொடர்களிலிருந்து உலகம் மாறும் என்று நினைக்கிறார்கள்: ... "ஒவ்வொரு தாயும் வளர்க்கட்டும். நல்ல மனிதன், உலகம் சொர்க்கமாக மாறும்." அது இருக்கட்டும், ஆனால் அது பலிக்காது.

S. Soloveichik

"தாய்வழி அன்பு என்பது வரலாற்றின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் உருவாவது மட்டுமல்லாமல், வெவ்வேறு உள்ளடக்கங்களால் நிரப்பப்பட்ட ஒரு கருத்து"

எலிசபெத் பாடிண்டர்

I. மனநலமின்மை

பற்றாக்குறை: சொல், சொல், கருத்து

பற்றாக்குறை- உளவியல் மற்றும் மருத்துவத்தில் இன்று பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் சொல். இது ஆங்கிலத்திலிருந்து ரஷ்ய மொழிக்கு வந்தது - பற்றாக்குறை -மற்றும் "இழப்பு, இழப்பு, முக்கிய தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான வாய்ப்புகளின் வரம்பு" (மருத்துவ விதிமுறைகளின் கலைக்களஞ்சியம், ...).

இந்த வார்த்தையின் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள, வார்த்தையின் சொற்பிறப்பியல் பக்கம் திரும்புவது முக்கியம். லத்தீன் வேர் தனிப்பட்ட, அதாவது "பிரித்தல்" என்பது ரஷ்ய மொழியில் "தனியார், மூடிய, தனி" என மொழிபெயர்க்கப்பட்ட ஆங்கிலம், பிரஞ்சு மற்றும் ஸ்பானிஷ் சொற்களின் அடிப்படையாகும்; எனவே ரஷ்ய மொழியில் "தனியார்" என்ற வார்த்தை பயன்படுத்தப்படுகிறது. முன்னொட்டு deஇந்த வழக்கில், இது அதிகரிப்பு, கீழ்நோக்கிய இயக்கம், வேரின் மதிப்பில் குறைவு ("டி-பிரஷர்" - "அடக்கு" என்ற வார்த்தையுடன் ஒப்புமை மூலம்) தெரிவிக்கிறது.

ஆகவே, வார்த்தையின் சொற்பிறப்பியல் பகுப்பாய்வு, பற்றாக்குறையைப் பற்றி பேசும்போது, ​​​​ஒரு நபரை அவர்களின் திருப்தியின் தேவையான ஆதாரங்களிலிருந்து பிரிப்பதன் விளைவாக ஏற்படும் தேவைகளின் அதிருப்தியைக் குறிக்கிறது - தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவுகளைக் கொண்ட ஒரு பிரிப்பு.

இந்த விளைவுகளின் உளவியல் பக்கமே முக்கியமானது: ஒரு நபரின் மோட்டார் திறன்கள் குறைவாக உள்ளதா, அவர் கலாச்சாரம் அல்லது சமூகத்திலிருந்து வெளியேற்றப்பட்டாரா அல்லது குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தாய்வழி அன்பை இழந்தாரா - பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடுகள் உளவியல் ரீதியாக ஒத்தவை.

"இழப்பு" என்ற கருத்தின் உளவியல் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்த, மனநல குறைபாடு மற்றும் உயிரியல் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு ஒப்புமையை உருவாக்குவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். புரதங்கள், வைட்டமின்கள், ஆக்ஸிஜன் பற்றாக்குறையால் உயிரியல் பற்றாக்குறை உருவாகிறது மற்றும் உடலின் வளர்ச்சியில் கடுமையான இடையூறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. அதன்படி, உணர்ச்சி தூண்டுதல்கள், சமூக தொடர்புகள் மற்றும் நிலையான உணர்ச்சி இணைப்புகள் ஆகியவற்றின் பற்றாக்குறையால் மனநல குறைபாடு ஏற்படுகிறது. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், ஒரு வகையான "பட்டினி" ஏற்படுகிறது, அதன் முடிவுகள் - அவற்றின் பொறிமுறையானது எவ்வளவு வித்தியாசமாக இருந்தாலும் - உடல் மற்றும் ஆன்மாவின் பலவீனம், வறுமை மற்றும் சரிவு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

ஆங்கில உளவியலாளரான ஜே. பவுல்பியின் மூலம் "இழப்பு" என்ற சொல் உளவியலில் நுழைந்தது.

ஜே. பவுல்பியின் புகழ்பெற்ற படைப்பான "தாய்வழி பராமரிப்பு மற்றும் மனநலம்" 1952 இல் வெளியிடப்பட்டது மற்றும் குறிப்பாக, இரண்டாம் உலகப் போரின் போது வெளியேற்றப்பட்ட குழந்தைகளின் உளவியல் ஆய்வின் முடிவுகளை விவரிக்கிறது, குழந்தைகள் தாய்வழி கவனிப்பை இழந்ததாகக் காட்டப்பட்டது. மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் காதல் உணர்ச்சி, உடல் மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் தாமதங்களை அனுபவிக்கிறது.

ஜே. பவுல்பியின் பற்றாக்குறையின் நிகழ்வின் கண்டுபிடிப்பு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக மாறியது, அது அறிவியலில் ஒரு முழு திசையை உருவாக்கியது மற்றும் இன்றுவரை வளர்ந்து வருகிறது.

நவீன உளவியலாளர்கள் பற்றாக்குறையின் கருத்தில் என்ன உள்ளடக்கத்தை வைக்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கும் சில வரையறைகளை முன்வைப்போம்.

வி. ககன் இந்த வார்த்தை பற்றாக்குறை "என்று நம்புகிறார். விரும்பப்படும்/தேவையான ஒன்றின் பற்றாக்குறை/இழப்பு அல்லது பற்றாக்குறையைக் குறிக்கப் பயன்படுகிறது, அது பொருளின் தீவிரம் மற்றும் முக்கியத்துவத்தில் அவர்களை அணுகுகிறது."(உளவியல் கையேடு..., 1999, ப. 43).

சிறந்த விளக்க உளவியல் அகராதியின் ஆசிரியர் ஏ. ரெபரின் கூற்றுப்படி, " பற்றாக்குறை" என்பது "விரும்பிய சில பொருள் அல்லது நபரின் இழப்பு மற்றும் ஒரு பொருள் அல்லது நபரை அகற்றுவதைக் குறிக்க அல்லது இழப்பின் நிலையைக் குறிக்கப் பயன்படுகிறது."(தொகுதி. 1, ப. 226).

சார்லஸ் ரைக்ராஃப்ட் மனோ பகுப்பாய்வு சொற்களின் அகராதியில் பற்றாக்குறையை இவ்வாறு வரையறுக்கிறார் " உங்களுக்கு தேவையானது கிடைக்காத அனுபவம்"(1995, ப.39).

பற்றாக்குறை என்ற சொல் பல ஆசிரியர்களால் இரண்டு வழிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் - (1) வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் மீதான உண்மையான கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் (2) அத்தகைய கட்டுப்பாடுகளின் விளைவாக எழும் மன நிலை.

கனடிய உளவியலாளர் டி. ஹெப், பிரத்தியேகங்களை வலியுறுத்துகிறார் மனநல குறைபாடு,பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறது: "உயிரியல் ரீதியாக போதுமானது, ஆனால் உளவியல் ரீதியாக வரையறுக்கப்பட்ட சூழல்." வரம்பு மூலம், மன செயல்பாடுகளின் இயல்பான வளர்ச்சி மற்றும் பாதுகாப்பிற்கு தேவையான சில சுற்றுச்சூழல் கூறுகளின் பற்றாக்குறையை ஹெப் புரிந்துகொள்கிறார். எனவே, மேலே வழங்கப்பட்ட அர்த்தங்களில் முதலாவதாக அவர் பற்றாக்குறையைப் பற்றி பேசுகிறார்.

"குழந்தை பருவத்தில் மனநலம் குறைதல்" என்ற அடிப்படைப் படைப்பின் ஆசிரியர்களான ஜே. லாங்மேயர் மற்றும் இசட். மேடெஜ்செக் ஆகியோர் இந்த சிக்கலின் நன்கு அறியப்பட்ட ஆராய்ச்சியாளர்களால் இரண்டாவது அர்த்தத்தில் பற்றாக்குறையின் ஒரு ஹூரிஸ்டிக் வரையறையை வழங்குகிறார்கள்: "மனநல குறைபாடு என்பது அத்தகைய வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளின் விளைவாக எழும் ஒரு மன நிலையாகும், அங்கு பொருள் தனது அடிப்படை (வாழ்க்கை) மனத் தேவைகளில் சிலவற்றை போதுமான அளவிலும் போதுமான நீண்ட காலத்திற்கும் பூர்த்தி செய்ய வாய்ப்பளிக்கப்படவில்லை."(1984, ப.19).

கருத்தின் பொருளை வரையறுப்பதில் ஒரு முக்கியமான தெளிவு பற்றாக்குறைஒருபுறம், பிறப்பிலிருந்தே ஒரு நபர் சில தூண்டுதல்களை (தூண்டுதல்கள், தூண்டுதல்கள் - “தேவையின் பொருள்”, ஏ.என். லியோன்டீவின் கூற்றுப்படி), ஒருபுறம், சில ஆராய்ச்சியாளர்களால் வேறுபடுத்தப்பட்டுள்ளது, இதன் விளைவாக சில குறிப்பிடத்தக்க தேவைகள் எழுவதில்லை, மறுபுறம், ஒரு தேவை ஏற்கனவே எழுந்திருக்கும் சூழ்நிலை, பின்னர் தேவையின் பொருள் கிடைக்கவில்லை. முதல் சூழ்நிலை சில நேரங்களில் அழைக்கப்படுகிறது " தனியுரிமை ", அதாவது துறை, மற்றும் இரண்டாவது - உண்மையில் பற்றாக்குறை .

வேறுபடுத்தி பகுதி இழப்பு (பகுதி இழப்பு) - எந்த ஒரு தேவை திருப்தி இல்லை போது மற்றும் முழு (மொத்தம் ), பல தேவைகள் ஒரே நேரத்தில் அல்லது ஒன்றில் திருப்தி அடையாதபோது, ​​ஆனால் அதன் அதிருப்தி மொத்த மீறல்களை ஏற்படுத்தும் அளவுக்கு முக்கியமானது. பிந்தையதற்கு ஒரு உதாரணம் தாயின் அன்பை ஒரு குழந்தைக்கு இழப்பது - தாய்வழி இழப்பு .

கூடுதலாக, உள்ளன திறந்த (வெளிப்படுத்தப்பட்ட) பற்றாக்குறை மற்றும் பற்றாக்குறை மறைக்கப்பட்ட (முகமூடி) .

பல்வேறு வகையான பற்றாக்குறைகள் தற்போது ஆய்வு செய்யப்பட்டு வருகின்றன, அவை கீழே விரிவாக விவாதிக்கப்படும். எங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள சூழலில், மிக முக்கியமானது என்பதை இங்கே நாம் கவனிக்கிறோம் தாய்வழி பற்றாக்குறை, J. Bowlby அடிப்படையில் அதைப் பற்றிய ஆய்வுடன் தொடங்கினார். கால " தாய்வழி இழப்பு"உறவுகள் துண்டிக்கப்படும் நிகழ்வுகளை விவரிக்க அவர் பயன்படுத்தினார் இணைப்புகள்குழந்தை மற்றும் தாய் இடையே (ஜே. பவுல்பி, 2003).

உளவியலில் தாய்வழி இழப்பு என்ற கருத்துக்கு நெருக்கமான பொருள் " மருத்துவமனை "(ஆங்கில மருத்துவமனையில் இருந்து - மருத்துவமனை), அல்லது " நோய்வாய்ப்பட்ட விடுப்புசிண்ட்ரோம்”, 1945 இல் ஜெர்மன்-அமெரிக்க உளவியலாளர் ஆர். ஸ்பிட்ஸ் அறிமுகப்படுத்தினார், இது தாய் இல்லாத மருத்துவமனையில் நீண்ட காலமாக வைக்கப்பட்ட குழந்தையின் மனநிலையை விவரிக்கிறது.

" என்ற சொல்லின் தனித்தன்மை மருத்துவமனை"ஒருபுறம், இந்த நோய்க்குறி ஏற்படும் இடம் - ஒரு மருத்துவமனை, ஒரு தங்குமிடம், மற்றும், மறுபுறம், குழந்தையின் வயது - ஒரு விதியாக, ஒன்றரை ஆண்டுகள் வரை வலியுறுத்துகிறது.

இவ்வாறு, எம். காட்ஃபிரைட் வரையறுக்கிறார் மருத்துவமனைஎப்படி" 1.5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளில் நீண்ட காலமாக மருத்துவமனையில் தங்கியிருப்பது மற்றும் தாயுடன் முழுமையான தொடர்பு இல்லாததால் கடுமையான உடல் மற்றும் உளவியல் கோளாறுகளின் கலவையாகும்.(2003, ப.36).

பிக் சைக்காலஜிக்கல் அகராதியில், பி.ஜி மருத்துவமனைஎன வரையறுக்கப்படுகிறது " ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஏற்படும் ஆழ்ந்த மன மற்றும் உடல் பின்னடைவு காரணமாக "தொடர்பு பற்றாக்குறை"மற்றும் கல்வி."மருத்துவமனையின் பின்வரும் அறிகுறிகள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன: " இயக்கங்களின் தாமதமான வளர்ச்சி, குறிப்பாக நடைபயிற்சி, மாஸ்டரிங் பேச்சில் கூர்மையான பின்னடைவு, உணர்ச்சி ஏழ்மை, வெறித்தனமான இயல்பு (உடலை அசைத்தல் போன்றவை), அத்துடன் குறைந்த மானுடவியல் குறிகாட்டிகள் இந்த மனநல குறைபாடுகள், ரிக்கெட்ஸ்(2003, பக். 111).

A. Reber இன் அகராதி இந்த வார்த்தையின் நவீன பயன்பாட்டின் சூழலில் முக்கியமான மற்றொரு அம்சத்தை வலியுறுத்துகிறது - மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்புகளின் பிரத்தியேகங்கள். விருந்தோம்பல்ஒழுங்கின்மைக்கு ஒத்ததாகக் கருதப்படுகிறது எதிர்வினை இணைப்பு மற்றும் பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகிறது:

« குழந்தைப் பருவம் மற்றும் குழந்தைப் பருவத்தின் கோளாறுகள் ஐந்து வயதிற்கு முன்பே சாதாரண சமூகத் தொடர்புகளை உருவாக்க இயலாமையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த கோளாறு குழந்தை சமூக தொடர்புகளில் ஈடுபடுவதற்கும் அவர்களுக்கு சரியான பதிலளிப்பதற்கும் தொடர்ந்து இயலாமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அல்லது (வயதான குழந்தைகளில்) குறிப்பாக அந்நியர்கள் மற்றும் பிற சமூக பொருத்தமற்ற நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் விபச்சாரம். இந்த கோளாறு மிகவும் அசாதாரணமான ஆரம்பகால குழந்தை பராமரிப்பின் விளைவாக கருதப்படுகிறது, இது சாதாரண உடல் மற்றும் சமூக தூண்டுதலின் பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் குழந்தைக்கு நல்ல ஊட்டச்சத்து மற்றும் நல்ல சமூக நிலைமைகள் வழங்கப்பட்டாலும் கூட இது ஏற்படுகிறது. மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு அல்லது வேறு ஏதேனும் பரவலான வளர்ச்சிக் கோளாறுக்கான சான்றுகள் இருந்தால், இந்த சொல் பயன்படுத்தப்படாது என்பதை நினைவில் கொள்ளவும்."(தொகுதி 2, பக். 178).

எனவே, நவீன பயன்பாட்டில் "மருத்துவமனை" மற்றும் "இழப்பு" ஆகிய சொற்கள் முழுமையான ஒத்த சொற்கள் அல்ல என்று கூறலாம், ஏனெனில் அவற்றின் உள்ளடக்கம் ஓரளவு மட்டுமே மேலெழுகிறது. "மருத்துவமனை" என்ற சொல் குறுகியது, குழந்தையின் வயது (ஒன்றரை வயது வரை) மற்றும் அவர் தங்கியிருக்கும் இடம் (மருத்துவமனை, தங்குமிடம்) ஆகியவற்றால் வரையறுக்கப்படுகிறது.

2. பற்றாக்குறையின் வகைகள்

ஒரு நபர் சரியாக எதை இழக்கிறார் என்பதைப் பொறுத்து, பல்வேறு வகையான இழப்புகள் வேறுபடுகின்றன. உளவியலைப் பொறுத்தவரை, மோட்டார், உணர்ச்சி, தகவல், சமூக, பாலியல், உணர்ச்சி மற்றும் தாய்வழி போன்ற குறைபாடுகளில் அதிக ஆர்வம் உள்ளது.

சாதாரண பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாத குழந்தைகளின் வளர்ச்சியைப் படிப்பதற்கு மிக முக்கியமான அந்த வகையான பற்றாக்குறையைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

உணர்வின்மை

S. Lem "கண்டிஷனட் ரிஃப்ளெக்ஸ்" கதையிலிருந்து பைலட் பிர்க்ஸ், அறிவியல் புனைகதை வட்டாரங்களில் பிரபலமான, விண்வெளிப் பள்ளியின் கேடட் ஒருவரால் எடுக்கப்பட்ட முன்-டிப்ளோமா தேர்வின் விளக்கம், உணர்ச்சி இழப்புக்கான ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டு. கேடட்கள் இந்த தேர்வை "பைத்தியம் குளியல்" என்று அன்புடன் அழைத்தனர். லெம், கேடட் எப்படி தண்ணீர் நிறைந்த ஒரு விசாலமான அறைக்கு அழைத்துச் செல்லப்படுகிறார் என்பதை விரிவாக விவரிக்கிறார்.

“பாடம் - மாணவர் வாசகங்களில், “நோயாளி” - ஆடைகளை அவிழ்த்து தண்ணீரில் மூழ்கி, அதன் வெப்பநிலையை உணரும் வரை சூடாக இருந்தது ... அந்த இளைஞன், தண்ணீரில் படுத்திருந்தான், கையை உயர்த்தியபோது, ​​தண்ணீர். சூடாக நிறுத்தப்பட்டது மற்றும் உதவியாளர்களில் ஒருவர் முகத்தில் ஒரு பாரஃபின் முகமூடியை வைத்தார். பின்னர் தண்ணீரில் ஒருவித உப்பு சேர்க்கப்பட்டது (ஆனால் பொட்டாசியம் சயனைடு அல்ல, ஏற்கனவே "பைத்தியம் குளியல்" யில் குளித்தவர்கள் தீவிரமாக கூறியது போல) - இது எளிய டேபிள் உப்பு போல் தோன்றியது. "நோயாளி" (அக்கா "மூழ்கிவிட்ட மனிதன்") மிதக்கும் வரை இது சேர்க்கப்பட்டது, இதனால் அவரது உடல் மேற்பரப்பில் சற்று கீழே தண்ணீரில் சுதந்திரமாக மிதக்கும். உலோகக் குழாய்கள் மட்டுமே வெளியே நீண்டிருந்தன, எனவே அவர் சுதந்திரமாக சுவாசிக்க முடிந்தது.

அவ்வளவுதான், உண்மையில். விஞ்ஞானிகளின் மொழியில், இந்த அனுபவம் "உணர்ச்சி தூண்டுதல்களை நீக்குதல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. உண்மையில், பார்வை, செவிப்புலன், வாசனை, தொடுதல் (தண்ணீரின் இருப்பு மிக விரைவில் கண்ணுக்கு தெரியாததாக மாறியது), ஒரு எகிப்திய மம்மியைப் போல, மார்பில் கைகளைக் குறுக்காகக் கொண்டு, "மூழ்கிவிட்ட மனிதன்" எடையற்ற நிலையில் ஓய்வெடுத்தான். எவ்வளவு நேரம்? அவர் எவ்வளவு நிற்க முடியும்?

இது ஒன்றும் விசேஷமாக இல்லை. இருப்பினும், இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், அந்த நபருக்கு விசித்திரமான ஒன்று நடக்கத் தொடங்கியது ... பாடங்களில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் ஆறு அல்லது ஐந்து பேர் மட்டுமல்ல, மூன்று மணி நேரம் கூட நிற்க முடியாது.

உண்மையான அறிவியல் சோதனைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் சுய அறிக்கைகளில் இதே போன்றவற்றைக் காணலாம். 1961):

"அவர் எதையும் உணரவில்லை. ஆனால் இந்த வெறுமை கவலையளிக்கிறது. முதலாவதாக, அவர் தனது சொந்த உடல், கைகள் மற்றும் கால்களின் நிலையை உணருவதை நிறுத்தினார். அவர் எந்த நிலையில் படுத்திருந்தார் என்பது அவருக்கு இன்னும் நினைவில் இருந்தது, ஆனால் அவர் நினைவில் இருந்தார், உணரவில்லை. இந்த வெள்ளை பாரஃபினை முகத்தில் வைத்துக்கொண்டு, அவர் எவ்வளவு நேரம் தண்ணீருக்கு அடியில் இருந்தார் என்று பிர்க்ஸ் யோசிக்க ஆரம்பித்தார். வழக்கமாக ஒன்று அல்லது இரண்டு நிமிடங்களின் துல்லியத்துடன் ஒரு கடிகாரம் இல்லாமல் நேரத்தை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்று அறிந்த அவருக்கு, எத்தனை நிமிடங்கள் - அல்லது பத்து நிமிடங்கள் என்ற சிறிதளவு யோசனையும் இல்லை என்பதை அவர் ஆச்சரியத்துடன் உணர்ந்தார். - "பைத்தியம் குளியல்" மூழ்கிய பிறகு கடந்து.

இதைப் பற்றி Pirx ஆச்சரியப்பட்டபோது, ​​​​தனக்கு இனி ஒரு உடற்பகுதி இல்லை, தலை இல்லை, எதுவும் இல்லை என்பதைக் கண்டுபிடித்தார். ...

"பிர்க்ஸ் இந்த நீரில் படிப்படியாக கரைந்து போவதாகத் தோன்றியது, அதை அவரும் முழுமையாக உணரவில்லை. உங்கள் இதயத்தை இனி கேட்க முடியாது. அவர் தனது முழு வலிமையுடனும் தனது காதுகளை அழுத்தினார் - பயனில்லை. ஆனால் அதை முழுவதுமாக நிரப்பிய அமைதியானது மந்தமான ஓசை, தொடர்ச்சியான வெள்ளை இரைச்சலால் மாற்றப்பட்டது, மிகவும் விரும்பத்தகாதது, நீங்கள் உங்கள் காதுகளை மறைக்க விரும்புகிறீர்கள் ...

நகர்த்த எதுவும் இல்லை: கைகள் மறைந்தன. அவர் பயப்படவில்லை, மாறாக திகைத்தார். உண்மை, அவர் "உடல் விழிப்புணர்வை இழப்பது" பற்றி ஏதாவது படித்திருப்பார், ஆனால் விஷயங்கள் இவ்வளவு தீவிரத்திற்கு செல்லும் என்று யார் நினைத்திருப்பார்கள்?

பின்னர் அது இன்னும் மோசமாகிவிட்டது.

அவர் இருந்த இருள், அல்லது, இன்னும் துல்லியமாக, இருள் - அவரே, அவரது பார்வைத் துறையின் விளிம்பில் எங்காவது மிதக்கும் மங்கலான ஒளிரும் வட்டங்களால் நிரப்பப்பட்டார் - இந்த வட்டங்கள் கூட ஒளிரவில்லை, ஆனால் மங்கலாக வெண்மையாக மாறியது. அவர் தனது கண்களை நகர்த்தினார், இந்த அசைவை உணர்ந்தார் மற்றும் மகிழ்ச்சியாக இருந்தார், ஆனால் வித்தியாசமாக: பல அசைவுகளுக்குப் பிறகு, அவரது கண்கள் கீழ்ப்படிய மறுத்துவிட்டன.

மேலும் - மோசமானது. "அவர் விழுந்து கொண்டிருந்தார். அது இப்போது ஒரு உடலாக கூட இல்லை - ஒரு உடலைப் பற்றிய பேச்சு இல்லை - அது பழங்காலத்திலிருந்தே இல்லாமல் போய்விட்டது, நீண்ட காலமாகிவிட்டது, நிரந்தரமாக இழந்த ஒன்று. அல்லது ஒருவேளை அது நடக்கவில்லையா? ..

அவர் பிரிந்து கொண்டிருந்தார் - எந்தவொரு தனிப்பட்ட ஆளுமைகளிலும் அல்ல, ஆனால் அச்சங்களில். பிர்க்ஸ் எதைப் பற்றி பயந்தார்? அவருக்கு எதுவும் தெரியாது. அவர் நிஜத்திலும் (உடல் இல்லாமல் என்ன மாதிரியான உண்மை இருக்க முடியும்?) அல்லது ஒரு கனவிலும் வாழவில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது ஒரு கனவு அல்ல: அவர் எங்கே இருக்கிறார், அவர்கள் அவருக்கு என்ன செய்கிறார்கள் என்பது அவருக்குத் தெரியும். அது மூன்றாவதாக இருந்தது. மேலும் அது போதையாகவே தெரியவில்லை.

அவரும் இதைப் பற்றி படித்தார். இது அழைக்கப்பட்டது: "வெளிப்புற தூண்டுதல்களின் பற்றாக்குறையால் ஏற்படும் பெருமூளைப் புறணியின் செயல்பாட்டின் இடையூறு"...... இது மிகவும் மோசமாக இல்லை. ஆனால் அனுபவத்தில் இருந்து... இல்லை, யாரையோ ஆட்கொண்டது அவன்தான். இந்த யாரோ உயர்த்தப்பட்டது. வீங்கியது. எல்லையற்றதாக ஆனது. பிர்க்ஸ் சில புரிந்துகொள்ள முடியாத ஆழங்களில் அலைந்து திரிந்தார், ஒரு பந்தைப் போல பெரியதாக ஆனார், நம்பமுடியாத யானை போன்ற விரலாக மாறினார், அவர் ஒரு விரல், ஆனால் அவருடையது அல்ல, உண்மையானது அல்ல, ஆனால் எங்கிருந்தும் வந்த ஒருவித கற்பனை. இந்த விரல் தனித்து நின்றது. அவர் மனச்சோர்வடைந்த, சலனமற்ற, நிந்தையாகவும் அதே நேரத்தில் அபத்தமாகவும் வளைந்தார், மேலும் பிர்க்ஸ், பிர்க்ஸின் உணர்வு முதலில் ஒரு பக்கத்தில் தோன்றியது, பின்னர் இந்த தொகுதியின் மறுபுறம், இயற்கைக்கு மாறான, சூடான, அருவருப்பானது, இல்லை ...

Pirx இன்னும் பல நிலைமைகளை கடந்து சென்றது. அவர் சிறிது காலம் இல்லாமல் இருந்தார், பின்னர் அவர் மீண்டும் தோன்றினார், பல மடங்கு பெருகினார்; பின்னர் ஏதோ ஒன்று அவனது முழு மூளையையும் தின்று விட்டது; பின்னர் சில குழப்பமான, விவரிக்க முடியாத வேதனைகள் இருந்தன - அவை உடல், மற்றும் நேரம் மற்றும் இடத்தை விட அதிகமாக இருக்கும் பயத்தால் ஒன்றுபட்டன."(எஸ். லெம், 1970 பக். 46-53).

S. லெம் விவரித்ததைப் போன்ற சோதனை நிலைமைகளில் மட்டும் உணர்திறன் குறைபாடு ஏற்படலாம், ஆனால் வாழ்க்கையிலும், ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது மற்றொரு நபர் என்று அழைக்கப்படுவதை அனுபவிக்கும் போது. உணர்வு பசி, போதுமான தூண்டுதல்களைப் பெறவில்லை - காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் பிற. இத்தகைய வாழ்க்கை நிலைமைகளை விவரிக்க, உளவியலாளர்களும் கருத்தை பயன்படுத்துகின்றனர் வறண்ட சூழல், மற்றும் இன் சமீபத்தில் - வறிய தகவல் சூழல்.

ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் ஒரு ஏழ்மையான சூழலில் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, தன்னைக் கண்டுபிடித்துக் கொள்கிறது அனாதை இல்லம், மருத்துவமனை, உறைவிடப் பள்ளி அல்லது பிற நிறுவனம் மூடிய வகை. அத்தகைய சூழல், உணர்ச்சி பசியை ஏற்படுத்துகிறது, எந்த வயதிலும் ஒரு நபருக்கு தீங்கு விளைவிக்கும். இருப்பினும், இது ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பாக அழிவுகரமானது.

பல உளவியல் ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், ஒரு தேவையான நிபந்தனைகுழந்தைப் பருவத்திலும் குழந்தைப் பருவத்திலும் மூளையின் இயல்பான முதிர்ச்சிக்கு, போதுமான எண்ணிக்கையிலான வெளிப்புற பதிவுகள் அவசியம், ஏனெனில் இது மூளைக்குள் நுழையும் மற்றும் வெளிப்புற உலகில் இருந்து பல்வேறு தகவல்களை செயலாக்கும் செயல்பாட்டில் உணர்வு உறுப்புகள் மற்றும் தொடர்புடைய மூளை கட்டமைப்புகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. .

இந்த சிக்கலின் வளர்ச்சிக்கு உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகள் பெரும் பங்களிப்பை வழங்கினர். எனவே, என்.எம். ஷ்செலோவனோவ் குழந்தையின் மூளையில் உடற்பயிற்சி செய்யப்படாத அந்த பாகங்கள் சாதாரணமாக வளர்ச்சியடைவதை நிறுத்தி, அட்ராபியைத் தொடங்குவதைக் கண்டறிந்தார்.

ஒரு குழந்தை உணர்ச்சி தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலையில் இருந்தால் (அவர் அதை மீண்டும் மீண்டும் நர்சரிகள் மற்றும் அனாதை இல்லங்களில் கவனித்தார்), பின்னர் வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களிலும் கூர்மையான பின்னடைவு மற்றும் மந்தநிலை உள்ளது, இயக்கங்கள் சரியான நேரத்தில் உருவாகாது, பேச்சு இல்லை என்று N.M. ஷெலோவனோவ் எழுதினார். தோன்றும், மற்றும் மன வளர்ச்சி தடுக்கப்படுகிறது.

M.Yu, வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் ஒரு குழந்தைக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும் தூண்டுதல்களை பகுப்பாய்வு செய்து, அவை எழும் மற்றும் செல்வாக்கின் கீழ் மட்டுமே உருவாகின்றன. வெளிப்புற தாக்கங்கள்அவரது புலன்கள் மீது, குறிப்பாக கண் மற்றும் காது.

இந்த உண்மைகள் மற்றும் அவரது சொந்த அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளின் அடிப்படையில், சிறந்த குழந்தை உளவியலாளர் எல்.ஐ.

இந்த கருதுகோளின் படி, பதிவுகளின் தேவை குழந்தையின் வாழ்க்கையின் மூன்றாவது முதல் ஐந்தாவது வாரத்தில் எழுகிறது மற்றும் குழந்தைக்கும் அவரது தாய்க்கும் இடையிலான தொடர்பு தேவையின் சமூக இயல்பு உட்பட பிற சமூக தேவைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும். இந்த நிலைப்பாடு பெரும்பாலான உளவியலாளர்களின் கருத்துக்களுக்கு எதிரானது, ஆரம்பமானது கரிம தேவைகள் (உணவு, அரவணைப்பு, முதலியன) அல்லது தகவல்தொடர்பு தேவை.

குழந்தைகள் மருத்துவமனைகள், அனாதை இல்லங்கள் மற்றும் உறைவிடப் பள்ளிகளின் ஏற்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தால் இந்த நிலை மறைமுகமாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. R. Spitz ஆல் இது போன்ற நிறுவனங்களில் குழந்தை மோசமான ஊட்டச்சத்து அல்லது மோசமான மருத்துவ வசதியால் பாதிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், குறிப்பிட்ட நிலைமைகளால் பாதிக்கப்படுவதாகவும் காட்டப்பட்டது, இதில் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களில் ஒன்று மோசமான தூண்டுதல் சூழலாகும்.

தங்குமிடங்களில் ஒன்றில் குழந்தைகளின் நிலைமைகளை விவரிக்கும் ஆர். ஸ்பிட்ஸ், குழந்தைகள் 15-18 மாதங்கள் வரை தொடர்ந்து கண்ணாடிப் பெட்டிகளில் கிடக்கின்றனர், ஏனெனில் பெட்டிகள் திரைச்சீலைகளால் மூடப்பட்டிருந்ததால், அவர்கள் கூரையைத் தவிர வேறு எதையும் பார்க்கவில்லை. குழந்தைகளின் அசைவுகள் படுக்கையால் மட்டுமல்ல, மெத்தையில் மனச்சோர்வடைந்த மனச்சோர்வினாலும் மட்டுப்படுத்தப்பட்டன. மிகக் குறைவான பொம்மைகளே இருந்தன.

இத்தகைய உணர்ச்சிப் பசியின் விளைவுகள், குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் தன்மையால் மதிப்பிடப்பட்டால், ஆழ்ந்த உணர்ச்சி குறைபாடுகளின் விளைவுகளுடன் ஒப்பிடலாம். உதாரணமாக, B. Lofenfeld, வளர்ச்சி முடிவுகளின்படி, பிறவி அல்லது முன்கூட்டியே பெற்ற குருட்டுத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகள் பார்வையற்ற குழந்தைகளைப் போலவே இருக்கிறார்கள் (மூடப்பட்ட நிறுவனங்களிலிருந்து குழந்தைகள்). இது வளர்ச்சியில் பொதுவான அல்லது பகுதியளவு தாமதம், சில மோட்டார் பண்புகள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றின் தோற்றத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

மற்றொரு ஆராய்ச்சியாளர், T. லெவின், Rorschach சோதனையைப் பயன்படுத்தி காது கேளாத குழந்தைகளின் ஆளுமையை ஆய்வு செய்தார், அத்தகைய குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள், கற்பனை மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் பண்புகள் நிறுவனங்களிலிருந்து வரும் அனாதைகளைப் போலவே இருப்பதைக் கண்டறிந்தார்.

எனவே, ஒரு வறிய சூழல் குழந்தையின் உணர்ச்சி திறன்களை மட்டுமல்ல, அவரது முழு ஆளுமையையும், ஆன்மாவின் அனைத்து அம்சங்களையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. நிச்சயமாக, ஒரு குழந்தை பராமரிப்பு வசதியில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி மிகவும் சிக்கலான நிகழ்வு ஆகும்; உணர்வுப் பசி இங்கே ஒரு தருணம் மட்டுமே, இது உண்மையான நடைமுறையில் தனிமைப்படுத்தப்பட்டு அதன் செல்வாக்கைக் கண்டறிய முடியாது. இருப்பினும், உணர்ச்சிப் பசியின் விளைவு இப்போது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தைக்கு முழு அளவிலான கவனிப்பு பெரும்பாலும் மோசமான தகவல் சூழலில் வாழ்வதன் விளைவுகளுக்கு ஈடுசெய்யும் என்று நவீன ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. 1992 ஆம் ஆண்டு ஆங்கில உளவியலாளர்களான ராமி மற்றும் ராமி ஆகியோரின் ஆய்வு இரண்டு குழந்தைகளின் குழுக்களை ஒப்பிட்டுப் பார்த்தது. இரு குழுக்களிலும், குழந்தைகள் ஏறக்குறைய சமமான மோசமான உணர்ச்சி மற்றும் தகவல் சூழல்களில் வளர்ந்தனர். ஆனால் ஒரு குழுவில், குழந்தைகள் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களால் முழுமையாகப் பராமரிக்கப்பட்டனர், மற்றொன்றில் அவர்கள் இல்லை. பல ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, முதல் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் கணிசமாக அதிக மதிப்பெண்களைப் பெற்றதாக ஆராய்ச்சியாளர்கள் காட்டினர் அறிவுசார் வளர்ச்சிஇரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளை விட (D. Myers, 2001 படி).

எந்த வயதில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் புலன் குறைபாட்டின் தாக்கம் அதிகமாக இருக்கும்?

சில ஆசிரியர்கள் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்கள் முக்கியமானவை என்று நம்புகிறார்கள். எனவே, I. Langmeyer மற்றும் Z. Matejcek குறிப்பிடுகையில், தாய் இல்லாமல் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் ஏழாவது மாதத்திலிருந்து தாய்வழி கவனிப்பு மற்றும் தாயுடன் உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பு இல்லாததால் பாதிக்கப்படத் தொடங்குகிறார்கள், அதுவரை மிகவும் நோய்க்கிருமி காரணி வறுமையில் வாடுகிறது. வெளிப்புற சூழல் (1984) .

பிரபல இத்தாலிய உளவியலாளரும் ஆசிரியருமான எம். மாண்டிசோரியின் கூற்றுப்படி, குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு மிகவும் உணர்திறன் மற்றும் முக்கியமான காலம் இரண்டரை முதல் ஆறு ஆண்டுகள் (2000) ஆகும்.

மற்ற கண்ணோட்டங்கள் உள்ளன, மேலும், வெளிப்படையாக, பிரச்சினைக்கான இறுதி அறிவியல் தீர்வுக்கு கூடுதல் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், நடைமுறையில், உணர்ச்சி குறைபாடு எந்த வயதிலும், ஒவ்வொரு வயதிலும் அதன் சொந்த வழியில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்பதை நியாயமாக அங்கீகரிக்க வேண்டும். எனவே, ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், ஒரு மாறுபட்ட, பணக்கார மற்றும் வளரும் சூழலை உருவாக்கும் கேள்வி குறிப்பாக எழுப்பப்பட்டு ஒரு சிறப்பு வழியில் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் உணர்ச்சிகள் நிறைந்த வெளிப்புற சூழலை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம், தற்போது அனைவராலும் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, உண்மையில் பெரும்பாலும் நேரடியான, பழமையான, ஒருதலைப்பட்சமான மற்றும் முழுமையற்ற முறையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. சில நேரங்களில், சிறந்த நோக்கத்துடன், அனாதை இல்லங்கள் மற்றும் உறைவிடப் பள்ளிகளில் நிலைமையின் மந்தமான மற்றும் ஏகபோகத்துடன் போராடி, அவர்கள் பல்வேறு வண்ணமயமான பேனல்கள் மற்றும் படங்களுடன் உட்புறத்தை முடிந்தவரை நிறைவு செய்ய முயற்சிக்கிறார்கள், பிரகாசமான வண்ணங்களில் சுவர்களை வரைகிறார்கள், ஒலி பின்னணியை உருவாக்குகிறார்கள். அனைத்து இடைவேளைகளிலும் மற்றும் அவர்களின் ஓய்வு நேரங்களிலும் உரத்த இசை ஒலிக்கும் போது, ​​உற்சாகமான இசை. ஆனால் இது உணர்வுப் பசியை மிகக் குறுகிய காலத்திற்கு மட்டுமே நீக்கும். மாறாமல் இருப்பது, அத்தகைய நிலை இன்னும் எதிர்காலத்தில் அதற்கு வழிவகுக்கும். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே இது குறிப்பிடத்தக்க உணர்ச்சி சுமைகளின் பின்னணிக்கு எதிராக நடக்கும், தொடர்புடைய காட்சி தூண்டுதல் உண்மையில் "உங்களை தலையில் தாக்கும்." ஒரு குழந்தையின் முதிர்ச்சியடைந்த மூளை தீவிர தூண்டுதலின் நீடித்த, சலிப்பான செல்வாக்கால் உருவாக்கப்பட்ட அதிக சுமைகளுக்கு குறிப்பாக உணர்திறன் கொண்டது என்று N.M. ஷெலோவனோவ் கூட எச்சரித்தார்.

இவ்வாறு, நாம் பார்ப்பது போல், சுவர்களை வர்ணம் பூசுவதும், உட்புறத்தை அலங்கரிப்பதும் கூட உணர்ச்சியற்ற பிரச்சனையின் பின்னணியில் கருத்தில் கொள்ளும்போது மிகவும் சிக்கலான மற்றும் நுட்பமான விஷயமாக மாறிவிடும். இந்த புள்ளியை சம்பந்தப்பட்ட குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனங்களின் பணியாளர்கள் அங்கீகரிப்பது நல்லது. இது சம்பந்தமாக, இருபதாம் நூற்றாண்டின் 80 களில் செக்கோஸ்லோவாக்கியாவின் இரண்டு நகரங்களில் உள்ள குழந்தைகள் கண்டறியும் இல்லங்களுக்குச் செல்வது பற்றிய எங்கள் பதிவுகளை விவரிப்போம் - ப்ராக் மற்றும் பிராட்டிஸ்லாவா.

அந்த நேரத்தில், இந்த நாட்டில், குழந்தைகளுக்கான நோயறிதல் இல்லம் என்பது கடினமான குழந்தைகள், பெரும்பாலும் பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல், மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதலை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், பின்னர் அது எங்கு சிறந்தது என்ற கேள்வியைத் தீர்மானிக்கும் ஒரு நிறுவனமாகும். எதிர்காலத்தில் வாழ மற்றும் வளர்க்கப்படும் குழந்தை: ஒரு சிறப்பு குடும்பம் அல்லது சாதாரண அனாதை இல்லத்தில், நடத்தை சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான ஒரு நிறுவனத்தில், ஒரு குடும்பம் மற்றும் ஒரு பொதுப் பள்ளியில். குழந்தைகள் கண்டறியும் வீட்டில் ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்கள் வரை கழித்தனர்.

நாங்கள் பார்வையிட்ட இரண்டு கண்டறியும் வீடுகளும் பல வழிகளில் ஒரே மாதிரியாக இருந்தன. இருப்பினும், அவற்றின் உட்புற வடிவமைப்பில் கூர்மையான வேறுபாட்டைக் கண்டு நாங்கள் தாக்கப்பட்டோம். ப்ராக் நகரில், அனைத்து சுவர்களும் உண்மையில் பூக்கள், ஓவியங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கைவினைப் பொருட்களால் தொங்கவிடப்பட்டன, ஒவ்வொரு அறையிலும் தளபாடங்கள் வித்தியாசமாக நின்றன, வெவ்வேறு வண்ணங்களின் திரைச்சீலைகள் மற்றும் படுக்கை விரிப்புகள் இருந்தன. பிராட்டிஸ்லாவாவில், மாறாக, எல்லா அறைகளும் ஒரே மாதிரியாக இருந்தன, முன்னோடி முகாம்களில் எங்கள் அனுபவத்திலிருந்து நாம் ஒவ்வொருவரும் நன்கு அறிந்திருந்ததால் தளபாடங்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன - ஒரு தொட்டில், ஒரு படுக்கை மேசை, ஒரு தொட்டில், ஒரு நைட்ஸ்டாண்ட் போன்றவை. ஒவ்வொரு அறையிலும் புத்திசாலித்தனமாக வர்ணம் பூசப்பட்ட சுவர்களில் ஒரு அச்சு முறையாக தொங்கவிடப்பட்டது. இந்த இரு நிறுவனங்களின் இயக்குநர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான உரையாடலில் இருந்து, இந்த வேறுபாடுகள் கல்விக்கான உட்புறத்தின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய வேறுபட்ட புரிதலை வெளிப்படுத்தியதை நாங்கள் உணர்ந்தோம்.

ப்ராக் நகரில், கருத்து இப்படி ஒலித்தது: “எங்கள் வீடு ஒரு சாதாரண குடும்ப வீட்டைப் போல இருக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் விரும்புகிறோம், அது வசதியானது, அதனால் ஒவ்வொரு அறையும் மற்றவர்களிடமிருந்து வித்தியாசமாக இருக்கும், இதனால் குழந்தைகள் அழகு மற்றும் வசதியை கவனித்துக் கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள். தங்களை. இதெல்லாம் அவர்களுக்கு பிற்கால வாழ்க்கையில் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இங்கே கூட அவர்கள் சூழ்நிலையின் ஏகபோகத்தால் சோர்வடைய மாட்டார்கள்.

பிராட்டிஸ்லாவாவில் அணுகுமுறை வேறுபட்டது: “குழந்தைகள் எங்களுடன் இரண்டு மாதங்களுக்கு மேல் வாழ மாட்டார்கள். பின்னர் அவர்களில் பெரும்பாலோர் சாதாரண அனாதை இல்லங்கள் மற்றும் உறைவிடப் பள்ளிகளில் வளர்க்கப்பட வேண்டும், அங்கு நிலைமை மிகவும் மந்தமானது. இங்கே அவர்கள் ஒரு பிரகாசமான மற்றும் அழகான உட்புறத்துடன் பழகினால், எதிர்காலத்தில் அவர்களுக்கு மிகவும் கடினமாக இருக்கும். அவர்கள் பின்னர் நன்றாக உணர வேண்டும், அதனால் அவர்கள் பாதிக்கப்படாமல் இருக்க வேண்டும், அவர்கள் எங்கள் கண்டறியும் வீட்டில் தங்கியிருப்பதை தொடர்ந்து நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

குழந்தைகள் நிறுவனத்தில் குழந்தையின் வாழ்க்கைச் சூழலின் வடிவமைப்பை முழுமையாகவும் தீவிரமாகவும் நடத்துவது, மன வளர்ச்சிக்கான அதன் முக்கியத்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, வாழ்நாள் முழுவதும் எவ்வளவு முக்கியம் என்பதைக் காட்ட இந்த உதாரணத்தை நாங்கள் தருகிறோம். இரண்டு கருத்துக்களில் எது சரியானது என்று இங்கு நாம் விவாதிக்க மாட்டோம். இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும் சுற்றுச்சூழலின் செல்வத்தின் அடிப்படை முக்கியத்துவம் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை மட்டும் கவனத்தில் கொள்வோம், ஆனால் எப்போது, ​​​​எங்கே, எந்த அளவிற்கு, இந்த செல்வத்தை எந்த குறிப்பிட்ட வடிவங்களில் பயன்படுத்த வேண்டும் - ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட விஷயத்திலும் இவை அனைத்திற்கும் சிறப்பு ஆய்வு தேவைப்படுகிறது.

உதாரணமாக, நம் பன்னாட்டு நாட்டைப் பற்றி பேசுகையில், மற்றவற்றுடன், தேசிய மரபுகள் மற்றும் அழகு பற்றிய கருத்துக்களில் உள்ள வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். மாஸ்கோ அல்லது செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் உள்ள அனாதை இல்லத்தில் எது சிறந்தது என்பது டாடாரியா அல்லது தாகெஸ்தானில் உள்ள ஒரு அனாதை இல்லத்திற்கு அதிகப்படியான வெளிர், உலர்ந்த மற்றும் லாகோனிக் ஆக மாறக்கூடும். குழந்தைகளின் வயது, அவர்கள் தங்கியிருக்கும் காலம் ஆகியவை முக்கியம் - அவர்கள் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்திற்கு அத்தகைய நிறுவனத்தில் தங்கியிருக்கிறீர்களா அல்லது நிரந்தரமாக வாழ்கிறார்களா, மற்றும் அவர்களின் மனோவியல் நிலையின் பண்புகள்.

ஒரு அதிவேக குழந்தை வளர்ந்து வளர்க்கப்பட வேண்டிய சூழல் பற்றிய விவாதத்தைக் குறிப்பிடுவதை நாம் எதிர்க்க முடியாது. ஒரு நிலைப்பாட்டின் ஆதரவாளர்கள் அத்தகைய குழந்தைகள் புலம் சார்ந்த நடத்தையால் வேறுபடுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் கவனத்திற்கு வரும் எந்தவொரு பொருளுக்கும் அவர்கள் வன்முறையில் செயல்படுவதால், அவர்களின் வாழ்விடம் மிகவும் எளிமைப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள். குறைவான பொருட்கள், குறிப்பாக, பொம்மைகள் அவற்றைச் சுற்றியுள்ளன, குறைந்த நிறைவுற்ற மற்றும் மாறுபட்ட வண்ணத் திட்டம், குறைவான ஒலிகள், வாசனைகள் போன்றவை. - எல்லாம் சிறந்தது. இதற்கு நேர்மாறாக, எதிர்க் கண்ணோட்டத்தின் ஆதரவாளர்கள், சுற்றுச்சூழலை ஏழ்மைப்படுத்துவது எந்த சூழ்நிலையிலும் சாத்தியமில்லை என்று நம்புகிறார்கள், ஏனென்றால் இதுபோன்ற மோசமான சூழலில் இருக்கப் பழகிய ஒரு குழந்தைக்கு, முழு அளவிலான எரிச்சலை சந்திக்கும் எந்தவொரு சந்திப்பும் மாறிவிடும். நோய்க்கிருமியாக இருங்கள் (இது வாழ்க்கையில் தவிர்க்க கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது). இத்தகைய உணர்ச்சியற்ற சூழ்நிலையில் வளரும் குழந்தை, தெளிவான வெயில் நாளில் வெளியில் சென்று, பிரகாசமான சிவப்பு நிற ஜாக்கெட் அணிந்த ஒரு பெண் பிரகாசமான நீல நிற மிதிவண்டியில் சவாரி செய்து சத்தமாக ஏதாவது கத்துவதைப் பார்க்கிறார் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

மனநல குறைபாடுகளில் மூன்று முக்கிய வகைகள் உள்ளன:உணர்ச்சி (பாதிப்பு), உணர்ச்சி (தூண்டுதல்), சமூக (அடையாளம்).

தீவிரத்தினால்:பற்றாக்குறை முழுமையானதாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ இருக்கலாம்.

J. Langmeyer மற்றும் Z. Matejcek ஆகியோர் மனநலமின்மை என்ற கருத்தின் சில மரபு மற்றும் சார்பியல் தன்மையை வலியுறுத்துகின்றனர் - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கலாச்சாரங்கள் உள்ளன, அதில் மற்றொரு கலாச்சார சூழலில் ஒரு ஒழுங்கின்மை சாதாரணமாக கருதப்படுகிறது. இதனுடன், நிச்சயமாக, இயற்கையில் முழுமையான இழப்பு நிகழ்வுகள் உள்ளன (உதாரணமாக, மௌக்லியின் சூழ்நிலையில் வளர்க்கப்பட்ட குழந்தைகள்).

உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி இழப்பு.

எந்தவொரு நபருடனும் நெருங்கிய உணர்ச்சிபூர்வமான உறவை ஏற்படுத்த போதுமான வாய்ப்பின்மை அல்லது ஒருவர் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட போது அத்தகைய தொடர்பைத் துண்டித்தல் ஆகியவற்றில் இது வெளிப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் ஏழ்மையான சூழலில் முடிவடைகிறது, அனாதை இல்லம், மருத்துவமனை, உறைவிடப் பள்ளி அல்லது பிறவற்றில் தன்னைக் காண்கிறது.

மூடப்பட்ட நிறுவனம். அத்தகைய சூழல், உணர்ச்சி பசியை ஏற்படுத்துகிறது, எந்த வயதிலும் ஒரு நபருக்கு தீங்கு விளைவிக்கும். இருப்பினும், இது ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பாக அழிவுகரமானது.

பல உளவியல் ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், குழந்தைப் பருவத்திலும் குழந்தைப் பருவத்திலும் சாதாரண மூளை முதிர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனை போதுமான எண்ணிக்கையிலான வெளிப்புற பதிவுகள் ஆகும், ஏனெனில் இது மூளைக்குள் நுழைந்து, புலன்கள் மற்றும் வெளி உலகத்திலிருந்து பல்வேறு தகவல்களை செயலாக்கும் செயல்பாட்டில் உள்ளது. தொடர்புடைய மூளை கட்டமைப்புகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த சிக்கலின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பெரிய பங்களிப்பு சோவியத் விஞ்ஞானிகளின் குழுவால் செய்யப்பட்டது, அவர்கள் N. M. ஷெலோவனோவ் தலைமையில் ஒன்றுபட்டனர். உடற்பயிற்சி செய்யப்படாத குழந்தையின் மூளையின் அந்த பாகங்கள் சாதாரணமாக வளர்ச்சியடைவதை நிறுத்தி, அட்ராபியைத் தொடங்குவதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். ஒரு குழந்தை நர்சரிகள் மற்றும் குழந்தைகள் இல்லங்களில் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை கவனித்த உணர்ச்சித் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலையில் இருந்தால், வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களிலும் கூர்மையான பின்னடைவு மற்றும் மந்தநிலை உள்ளது, இயக்கங்கள் சரியான நேரத்தில் உருவாகாது, பேச்சு. தோன்றவில்லை, மன வளர்ச்சியின் தடுப்பு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

N. N. ஷெலோவனோவ் மற்றும் அவரது சகாக்களால் பெறப்பட்ட தரவு மிகவும் தெளிவானது மற்றும் உறுதியானது, அவை குழந்தை வளர்ச்சியின் உளவியலின் சில துண்டு துண்டான கொள்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக செயல்பட்டன. பிரபல சோவியத் உளவியலாளர் எல்.ஐ. போஜோவிச் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் பதிவுகள் தேவை என்று கருதுகோளை முன்வைத்தார், இது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் மூன்றாவது முதல் ஐந்தாவது வாரத்தில் எழுகிறது மற்றும் அதன் உருவாக்கத்திற்கு அடிப்படையாகும். குழந்தை மற்றும் தாய்க்கு இடையேயான தொடர்பு தேவையின் சமூக இயல்பு உட்பட பிற சமூக தேவைகள். இந்த கருதுகோள் பெரும்பாலான உளவியலாளர்களின் கருத்துக்களுக்கு எதிரானது, ஆரம்பமானது கரிம தேவைகள் (உணவு, வெப்பம், முதலியன) அல்லது தகவல்தொடர்பு தேவை.

எல்.ஐ. போஜோவிச் ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சிபூர்வமான வாழ்க்கையைப் பற்றிய ஆய்வின் போது பெறப்பட்ட உண்மைகளை அவரது கருதுகோளின் உறுதிப்படுத்தல்களில் ஒன்றாகக் கருதுகிறார். எனவே, சோவியத் உளவியலாளர் எம்.யு. கிஸ்டியாகோவ்ஸ்கயா, வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் ஒரு குழந்தையின் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும் தூண்டுதல்களை பகுப்பாய்வு செய்தார், அவை அவரது புலன்கள், குறிப்பாக கண் மற்றும் காதுகளில் வெளிப்புற தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் மட்டுமே எழுகின்றன என்பதைக் கண்டுபிடித்தார். . M. Yu. Kistyakovskaya எழுதுகிறார், பெறப்பட்ட தரவு "ஒரு குழந்தையின் கரிம தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் போது நேர்மறை உணர்ச்சிகள் தோன்றும் பார்வையின் தவறான தன்மையைக் காட்டுகிறது. கரிம தேவைகளின் திருப்தி உணர்ச்சி ரீதியாக எதிர்மறையான எதிர்விளைவுகளை மட்டுமே நீக்குகிறது, அதன் மூலம் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான எதிர்வினைகள் தோன்றுவதற்கு சாதகமான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது என்பதை நாங்கள் பெற்ற அனைத்து பொருட்களும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன, ஆனால் அவைகளை உருவாக்காது ... நாம் நிறுவிய உண்மை - தோற்றம். ஒரு குழந்தையின் முதல் புன்னகை மற்றும் பிற நேர்மறை உணர்ச்சிகள் ஒரு பொருளை சரிசெய்யும் போது ஏற்படும் பார்வைக்கு முரண்படுகிறது, அதன்படி ஒரு புன்னகை ஒரு உள்ளார்ந்த சமூக எதிர்வினை. அதே நேரத்தில், நேர்மறை உணர்ச்சிகளின் தோற்றம் உடலின் சில தேவைகளின் திருப்தியுடன் தொடர்புடையது என்பதால் ... இந்த உண்மை, கரிம தேவைகளுடன், குழந்தைக்கு காட்சி செயல்பாடும் தேவை என்று நம்புவதற்கு காரணம் கொடுக்கிறது. பகுப்பாய்வி. இந்த தேவை நேர்மறையான எதிர்விளைவுகளில் வெளிப்படுகிறது, வெளிப்புற தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்டு, வெளிப்புற தூண்டுதல்களைப் பெறுதல், பராமரித்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது. மேலும் அவர்களின் அடிப்படையிலேயே, நிபந்தனையற்ற உணவுப் பிரதிபலிப்புகளின் அடிப்படையில் அல்ல, குழந்தையின் நேர்மறையான உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள் எழுகின்றன மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவரது நரம்பியல் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. சிறந்த ரஷ்ய விஞ்ஞானி வி.எம். பெக்டெரெவ் கூட, இரண்டாவது மாதத்தின் முடிவில் குழந்தை புதிய பதிவுகளைத் தேடுவதாகத் தெரிகிறது.

அனாதை இல்லங்கள் மற்றும் அனாதை இல்லங்களிலிருந்து குழந்தைகளில் அலட்சியம் மற்றும் புன்னகை இல்லாதது போன்ற நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளின் ஆரம்பத்திலிருந்தே பலரால் கவனிக்கப்பட்டது, அவற்றில் முதலாவது கி.பி 4 ஆம் நூற்றாண்டு (335, கான்ஸ்டான்டினோபிள்) மற்றும் ஐரோப்பாவில் அவர்களின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு முந்தையது. தோராயமாக 17 ஆம் நூற்றாண்டைச் சேர்ந்தது. 1760 ஆம் ஆண்டிலிருந்தே ஸ்பானிய பிஷப் ஒருவரைப் பற்றி நன்கு அறியப்பட்ட ஒரு பழமொழி உள்ளது: "ஒரு அனாதை இல்லத்தில், ஒரு குழந்தை சோகமாகிறது மற்றும் பலர் சோகத்தால் இறக்கின்றனர்." இருப்பினும், ஒரு மூடிய குழந்தைகள் நிறுவனத்தில் தங்கியிருப்பதன் எதிர்மறையான விளைவுகள் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் மட்டுமே ஒரு அறிவியல் உண்மையாகக் கருதத் தொடங்கின. இந்த நிகழ்வுகள், அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர் ஆர். ஸ்பிட்ஸால் முதலில் முறையாக விவரிக்கப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன, அவர் மருத்துவமனையின் நிகழ்வுகள் என்று அழைக்கப்பட்டார். ஆர். ஸ்பிட்ஸ் கண்டுபிடித்த கண்டுபிடிப்பின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒரு மூடிய குழந்தைகள் நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தை மோசமான ஊட்டச்சத்து அல்லது மோசமான மருத்துவ வசதியால் பாதிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அத்தகைய நிறுவனங்களின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளாலும் பாதிக்கப்படுகிறது, இது இன்றியமையாத அம்சங்களில் ஒன்றாகும். ஒரு மோசமான தூண்டுதல் சூழல். தங்குமிடங்களில் ஒன்றில் குழந்தைகளைத் தடுத்து வைக்கும் நிலைமைகளை விவரிக்கும் ஆர். ஸ்பிட்ஸ், குழந்தைகள் தொடர்ந்து 15-18 மாதங்கள் வரை கண்ணாடிப் பெட்டிகளில் கிடப்பதாகவும், அவர்கள் கால்களுக்கு வரும் வரை, அவர்கள் கூரையைத் தவிர வேறு எதையும் பார்க்கவில்லை என்றும் குறிப்பிடுகிறார். எங்கள் பக்கங்களில் திரைச்சீலைகள் தொங்கிக் கொண்டிருந்தன. குழந்தைகளின் அசைவுகள் படுக்கையால் மட்டுமல்ல, மெத்தையில் மனச்சோர்வடைந்த மனச்சோர்வினாலும் மட்டுப்படுத்தப்பட்டன. மிகக் குறைவான பொம்மைகளே இருந்தன.

இத்தகைய உணர்ச்சிப் பசியின் விளைவுகள், மன வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் தன்மையால் மதிப்பிடப்பட்டால், ஆழமான உணர்ச்சி குறைபாடுகளின் விளைவுகளுடன் ஒப்பிடலாம். உதாரணமாக, பி. லோஃபென்ஃபெல்ட், வளர்ச்சி முடிவுகளின் அடிப்படையில், பிறவி அல்லது முன்கூட்டியே பெற்ற குருட்டுத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகள் பார்வையற்ற குழந்தைகளைப் போலவே இருக்கிறார்கள் (மூடப்பட்ட நிறுவனங்களின் குழந்தைகள்). இந்த முடிவுகள் வளர்ச்சியில் பொதுவான அல்லது பகுதியளவு தாமதம், சில மோட்டார் பண்புகள் மற்றும் ஆளுமை மற்றும் நடத்தையின் சிறப்பியல்புகளின் தோற்றம் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

மற்றொரு ஆராய்ச்சியாளர், T. லெவின், Rorschach சோதனையைப் பயன்படுத்தி காது கேளாத குழந்தைகளின் ஆளுமையை ஆய்வு செய்தார் (வண்ணம் மற்றும் கருப்பு-வெள்ளை புள்ளிகளை சித்தரிக்கும் தொடர்ச்சியான படங்களின் பொருளின் விளக்கத்தின் அடிப்படையில் நன்கு அறியப்பட்ட உளவியல் நுட்பம்), பண்புகள் அத்தகைய குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள், கற்பனை மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவை நிறுவனங்களிலிருந்து வரும் அனாதைகளைப் போலவே இருக்கும்.

எனவே, ஒரு வறிய சூழல் குழந்தையின் உணர்ச்சி திறன்களை மட்டுமல்ல, அவரது முழு ஆளுமையையும், ஆன்மாவின் அனைத்து அம்சங்களையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. நிச்சயமாக, மருத்துவமனை என்பது மிகவும் சிக்கலான நிகழ்வு ஆகும், அங்கு உணர்ச்சிப் பசி என்பது ஒரு தருணம் மட்டுமே, இது உண்மையான நடைமுறையில் அதன் செல்வாக்கை தனிமைப்படுத்தவும் கண்டறியவும் கூட சாத்தியமற்றது. இருப்பினும், உணர்ச்சிப் பசியின் விளைவு இப்போது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது.

I. Langmeyer மற்றும் Z. Matejcek, தாய் இல்லாமல் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள், தாய்வழி பராமரிப்பு மற்றும் தாயுடன் உணர்ச்சிகரமான தொடர்பு இல்லாததால், ஏழாவது மாதத்திலிருந்து மட்டுமே பாதிக்கப்படத் தொடங்குகிறார்கள் என்று நம்புகிறார்கள், மேலும் இதற்கு முன் மிகவும் நோய்க்கிருமி காரணியாக வறிய வெளிப்புற சூழல் உள்ளது. .

குழந்தை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ள எம். மாண்டிசோரியின் கூற்றுப்படி, புகழ்பெற்ற உணர்ச்சிக் கல்வி முறையின் ஆசிரியர், வரலாற்றில் இடம்பிடித்த மாண்டிசோரி அமைப்பு, இது முதல் குழந்தைகள் இல்லங்கள், நர்சரிகள் அமைப்பில் பங்கேற்றது. மக்கள்தொகையின் ஏழ்மையான பிரிவுகளின் குழந்தைகளுக்கு, மிகவும் உணர்திறன் இரண்டரை முதல் ஆறு ஆண்டுகள் வரையிலான காலம் குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு மிகவும் உணர்திறன் கொண்டது, எனவே பல்வேறு வெளிப்புற பதிவுகள் இல்லாததால் மிகப்பெரிய ஆபத்துக்கு உட்பட்டது. மற்ற கண்ணோட்டங்கள் உள்ளன, மேலும், வெளிப்படையாக, பிரச்சினைக்கான இறுதி அறிவியல் தீர்வுக்கு கூடுதல் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது.

இருப்பினும், நடைமுறையில், புலன் குறைபாடு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் எந்த வயதிலும், ஒவ்வொரு வயதிலும் அதன் சொந்த வழியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்று ஆய்வறிக்கை நியாயமானதாக கருதப்படலாம். எனவே, ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், ஒரு குழந்தைக்கு மாறுபட்ட, பணக்கார மற்றும் வளரும் சூழலை உருவாக்கும் கேள்வி குறிப்பாக எழுப்பப்பட்டு ஒரு சிறப்பு வழியில் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

தற்போது அனைவராலும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் உணர்ச்சிகள் நிறைந்த புறச்சூழலை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம், உண்மையில் பழமையான, ஒருதலைப்பட்சமான மற்றும் முழுமையற்ற முறையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, பெரும்பாலும் சிறந்த நோக்கத்துடன், அனாதை இல்லங்கள் மற்றும் உறைவிடப் பள்ளிகளில் நிலைமையின் மந்தமான மற்றும் ஏகபோகத்துடன் போராடி, அவர்கள் உட்புறத்தை பல்வேறு வண்ணமயமான பேனல்கள், கோஷங்கள், பிரகாசமான வண்ணங்களில் வண்ணம் தீட்டுதல் போன்றவற்றால் உட்புறத்தை அதிகபட்சமாக நிறைவு செய்ய முயற்சிக்கிறார்கள். உணர்வுப் பசி மிகக் குறுகிய காலத்திற்கு மட்டுமே. மாறாமல் இருப்பது, அத்தகைய நிலை இன்னும் எதிர்காலத்தில் அதற்கு வழிவகுக்கும். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே இது குறிப்பிடத்தக்க உணர்ச்சி சுமையின் பின்னணிக்கு எதிராக நடக்கும், தொடர்புடைய காட்சி தூண்டுதல் உண்மையில் உங்களை தலையில் தாக்கும். ஒரு காலத்தில், ஒரு குழந்தையின் முதிர்ச்சியடைந்த மூளை தீவிரமான தூண்டுதலின் நீடித்த, சலிப்பான செல்வாக்கால் உருவாக்கப்பட்ட சுமைகளுக்கு குறிப்பாக உணர்திறன் கொண்டது என்று N.M. ஷெலோவனோவ் எச்சரித்தார்.

சமூகப் பற்றாக்குறை.

உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி பற்றாக்குறையுடன், சமூக பற்றாக்குறையும் வேறுபடுகிறது.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளைப் பொறுத்தது, இது மனதை மட்டுமல்ல, ஆரம்ப கட்டங்களில், குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கிறது. தகவல்தொடர்புகளை பல்வேறு மனிதநேயங்களின் கண்ணோட்டத்தில் பார்க்க முடியும். உளவியலின் பார்வையில், தகவல்தொடர்பு என்பது உளவியல் ரீதியாக எப்படியாவது ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்பட்ட நபர்களிடையே ஒரு வழி அல்லது மற்றொரு மூலம் நோக்கமான, நேரடி அல்லது மறைமுக தொடர்பை நிறுவி பராமரிக்கும் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தை வளர்ச்சி, கலாச்சார-வரலாற்று வளர்ச்சியின் கோட்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள், முந்தைய தலைமுறையினரால் திரட்டப்பட்ட சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தை குழந்தைகளின் கையகப்படுத்தும் செயல்முறையாக வைகோட்ஸ்கியால் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இந்த அனுபவத்தைப் பெறுவது பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் சாத்தியமாகும். அதே நேரத்தில், தகவல்தொடர்பு ஒரு குழந்தையின் நனவின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்துவதில் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, ஆனால் அதன் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கிறது.

பிறந்த உடனேயே, குழந்தைக்கு பெரியவர்களுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை: அவர் அவர்களின் கோரிக்கைகளுக்கு பதிலளிக்கவில்லை மற்றும் யாரையும் தன்னைப் பற்றி பேசுவதில்லை. ஆனால் வாழ்க்கையின் 2 வது மாதத்திற்குப் பிறகு, அவர் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார், இது தகவல்தொடர்பு என்று கருதப்படலாம்: அவர் ஒரு சிறப்பு செயல்பாட்டை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார், இதன் பொருள் வயது வந்தவர். இந்த செயல்பாடு வயது வந்தோருக்கான குழந்தையின் கவனம் மற்றும் ஆர்வம், வயது வந்தோருக்கான குழந்தையின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள், செயலில் உள்ள செயல்கள் மற்றும் வயது வந்தவரின் அணுகுமுறைக்கு குழந்தையின் உணர்திறன் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகளில் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது முக்கியமான தூண்டுதல்களுக்கான பதில்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு தொடக்க பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

ஏ.ஜி. ஹவுசர், ஓநாய் குழந்தைகள் மற்றும் மோக்லி குழந்தைகள் போன்ற பாடநூல் வழக்குகள் சமூகப் பற்றாக்குறைக்கான எடுத்துக்காட்டுகளில் அடங்கும். அவர்கள் அனைவரும் பேசவும் நடக்கவும் முடியவில்லை (அல்லது மோசமாகப் பேசுகிறார்கள்), அடிக்கடி அழுதார்கள், எல்லாவற்றிற்கும் பயந்தார்கள். அவர்களின் அடுத்தடுத்த வளர்ப்பில், புத்திசாலித்தனம் வளர்ந்த போதிலும், ஆளுமை மற்றும் சமூக உறவுகளில் இடையூறுகள் இருந்தன. சமூகப் பற்றாக்குறையின் விளைவுகள் சில ஆழமான தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளின் மட்டத்தில் நீக்க முடியாதவை, இது அவநம்பிக்கையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது (அதே பாதிக்கப்பட்ட குழு உறுப்பினர்களைத் தவிர, எடுத்துக்காட்டாக வதை முகாம்களில் வளரும் குழந்தைகளின் விஷயத்தில்), முக்கியத்துவம் "நாம்", பொறாமை மற்றும் அதிகப்படியான விமர்சனம்.

சமூக தனிமைப்படுத்தலுக்கு சகிப்புத்தன்மையின் காரணியாக தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை கருத்தில் கொண்டு, இளைய குழந்தை, சமூக தனிமைப்படுத்தல் மிகவும் கடினமானதாக இருக்கும் என்று ஆரம்பத்திலிருந்தே நாம் கருதலாம். செக்கோஸ்லோவாக் ஆராய்ச்சியாளர்கள் I. Langmeyer மற்றும் Z. Matejcek ஆகியோரின் புத்தகம் "குழந்தை பருவத்தில் மனநல குறைபாடு" ஒரு குழந்தையின் சமூக தனிமைப்படுத்தல் என்ன வழிவகுக்கும் என்பதற்கு பல வெளிப்படையான எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறது. இவை "ஓநாய் குழந்தைகள்" என்று அழைக்கப்படுபவை, மற்றும் நியூரம்பெர்க்கிலிருந்து பிரபலமான காஸ்பர் ஹவுசர், மற்றும் சிறுவயதிலிருந்தே யாரையும் பார்க்காத அல்லது தொடர்பு கொள்ளாத நவீன குழந்தைகளின் வாழ்க்கையிலிருந்து சோகமான வழக்குகள். இந்தக் குழந்தைகளெல்லாம் பேசமுடியாது, மோசமாக நடந்தார்கள் அல்லது நடக்கவே இல்லை, இடைவிடாமல் அழுதார்கள், எல்லாவற்றிற்கும் பயந்தார்கள். மிக மோசமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு சில விதிவிலக்குகளுடன், மிகவும் தன்னலமற்ற, பொறுமை மற்றும் திறமையான கவனிப்பு மற்றும் வளர்ப்புடன் கூட, அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் குறைபாடுடையவர்களாகவே இருந்தனர். ஆசிரியர்களின் சந்நியாசி பணிக்கு நன்றி, புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சி ஏற்பட்ட சந்தர்ப்பங்களில் கூட, ஆளுமை மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் கடுமையான இடையூறுகள் நீடித்தன. "மறு கல்வியின்" முதல் கட்டங்களில், குழந்தைகள் ஒரு வெளிப்படையான பயத்தை அனுபவித்தனர், மக்கள் பயம் அவர்களுடன் நிலையற்ற மற்றும் மோசமாக வேறுபடுத்தப்பட்ட உறவுகளால் மாற்றப்பட்டது. அத்தகைய குழந்தைகளை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், அக்கறையின்மை மற்றும் அன்பு மற்றும் கவனத்திற்கான திருப்தியற்ற தேவை ஆகியவை குறிப்பிடத்தக்கவை. உணர்வுகளின் வெளிப்பாடுகள் ஒருபுறம், வறுமையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, மறுபுறம், கடுமையான, உணர்ச்சிகரமான மேலோட்டங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த குழந்தைகள் உணர்ச்சிகளின் வெடிப்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் - வன்முறை மகிழ்ச்சி, கோபம் மற்றும் ஆழமான, நீடித்த உணர்வுகள் இல்லாதது. கலை மற்றும் தார்மீக மோதல்களின் ஆழமான அனுபவத்துடன் தொடர்புடைய உயர் உணர்வுகளை அவர்கள் நடைமுறையில் கொண்டிருக்கவில்லை. அவர்கள் உணர்ச்சி ரீதியாக மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள் என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஒரு சிறிய கருத்து கூட கடுமையான உணர்ச்சி எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும், உண்மையில் உணர்ச்சி மன அழுத்தம் மற்றும் உள் பின்னடைவு தேவைப்படும் சூழ்நிலைகளைக் குறிப்பிட தேவையில்லை. இத்தகைய சந்தர்ப்பங்களில் உளவியலாளர்கள் குறைந்த விரக்தி சகிப்புத்தன்மை பற்றி பேசுகிறார்கள்.

இரண்டாம் உலகப் போர் குழந்தைகளுக்கு சமூகப் பற்றாக்குறை குறித்த பல கொடுமையான வாழ்க்கைச் சோதனைகளைக் கொண்டு வந்தது. இசட். பிராய்டின் மகள் ஏ. பிராய்ட் மற்றும் எஸ். டான் ஆகியோரால் சமூகப் பற்றாக்குறை மற்றும் அதைத் தொடர்ந்து சமாளிப்பது பற்றிய முழுமையான உளவியல் விளக்கம் அவர்களின் புகழ்பெற்ற படைப்பில் கொடுக்கப்பட்டது. இந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆறு 3 வயது குழந்தைகளின் மறுவாழ்வு செயல்முறையை கவனித்தனர், டெரெசின் வதை முகாமின் முன்னாள் கைதிகள், அவர்கள் குழந்தைகளாக அனுப்பப்பட்டனர். அவர்களின் தாய்மார்களின் கதியும், தாயிடமிருந்து பிரிந்த நேரமும் தெரியவில்லை. அவர்கள் விடுவிக்கப்பட்ட பிறகு, குழந்தைகள் இங்கிலாந்தில் உள்ள குடும்ப வகை அனாதை இல்லம் ஒன்றில் வைக்கப்பட்டனர். ஏ. பிராய்ட் மற்றும் எஸ். டான் ஆகியோர் ஆரம்பத்திலிருந்தே குழந்தைகள் ஒரு மூடிய ஒற்றைக் குழுவாக இருந்தனர் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது, இது அவர்களை தனி நபர்களாகக் கருத அனுமதிக்கவில்லை. இந்த குழந்தைகளிடையே பொறாமையோ பொறாமையோ இல்லை, அவர்கள் தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் உதவி செய்தனர். மற்றொரு குழந்தை தோன்றியபோது - பின்னர் வந்த ஒரு பெண், அவள் உடனடியாக இந்த குழுவில் சேர்க்கப்பட்டாள் என்பது சுவாரஸ்யமானது. குழந்தைகள் தங்கள் குழுவின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்ட எல்லாவற்றிலும் வெளிப்படையான அவநம்பிக்கையையும் பயத்தையும் காட்டிய போதிலும் - அவர்களைக் கவனித்துக்கொண்ட பெரியவர்கள், விலங்குகள், பொம்மைகள். இவ்வாறு, சிறு குழந்தைகள் குழுவிற்குள் உள்ள உறவுகள், வதை முகாமில் சீர்குலைந்த மக்களின் வெளி உலகத்துடனான உறவுகளை அதன் உறுப்பினர்களுக்கு மாற்றியது. நுட்பமான மற்றும் கவனிக்கும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த உள்குழு இணைப்புகள் மூலம் மட்டுமே உறவுகளை மீட்டெடுக்க முடியும் என்பதைக் காட்டியுள்ளனர்.

இதேபோன்ற கதையை I. Langmeyer மற்றும் Z. Matejcek ஆகியோர் கவனித்தனர், "வேலை முகாம்களில் உள்ள தங்கள் தாய்களிடமிருந்து வலுக்கட்டாயமாக அழைத்துச் செல்லப்பட்டு, ஆஸ்திரியாவில் ஒரு ரகசிய இடத்தில் வளர்க்கப்பட்ட 25 குழந்தைகளில், அவர்கள் காடுகளுக்கு நடுவே ஒரு குறுகிய பழைய வீட்டில் வசித்து வந்தனர். முற்றத்திற்கு வெளியே செல்ல, பொம்மைகளுடன் விளையாட அல்லது அவர்களின் மூன்று கவனக்குறைவான ஆசிரியர்களைத் தவிர வேறு யாரையும் பார்க்க வாய்ப்பு. அவர்கள் விடுவிக்கப்பட்ட பிறகு, குழந்தைகளும் முதலில் இரவும் பகலும் கத்தினார்கள், அவர்களுக்கு விளையாடத் தெரியாது, சிரிக்கவில்லை, உடலின் தூய்மையைப் பராமரிக்க கடினமாக மட்டுமே கற்றுக்கொண்டார்கள், அதை அவர்கள் முன்பு மிருகத்தனமாக மட்டுமே செய்ய வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது. படை. 2-3 மாதங்களுக்குப் பிறகு, அவர்கள் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ இயல்பான தோற்றத்தைப் பெற்றனர், மேலும் வாசிப்பின் போது "குழு உணர்வு" பெரிதும் உதவியது.

ஆசிரியர்கள் மற்றொரு சுவாரஸ்யமான உதாரணத்தை வழங்குகிறார்கள், எனது பார்வையில், நிறுவனங்களில் இருந்து குழந்தைகளில் நாம் உணரும் உணர்வின் வலிமையை விளக்குகிறது: “நிறுவனங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளை ஒரு மருத்துவ மனையில் நேரடியாகப் பரிசோதித்த அந்தக் கால அனுபவத்தைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு. ஒரு நிறுவன சூழல். குழந்தைகள் பெரிய குழுவில் வரவேற்பு அறையில் இருந்தபோது, ​​மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது அவர்களின் நடத்தையில் வேறுபாடுகள் இல்லை பாலர் வயது, தாய்மார்களுடன் ஒரே காத்திருப்பு அறையில் இருந்தவர்கள். இருப்பினும், ஒரு நிறுவனத்தைச் சேர்ந்த ஒரு குழந்தை அணியில் இருந்து விலக்கப்பட்டு, ஒரு உளவியலாளருடன் அலுவலகத்தில் தனியாக இருந்தபோது, ​​​​புதிய பொம்மைகளுடன் எதிர்பாராத சந்திப்பின் முதல் மகிழ்ச்சிக்குப் பிறகு, அவரது ஆர்வம் விரைவில் வீழ்ச்சியடைந்தது, குழந்தை அமைதியற்றது மற்றும் அழுதது, "அவரது குழந்தைகள் ஓடிவிடுவார்கள்." குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் காத்திருப்பு அறையில் தங்கள் தாயின் இருப்பில் திருப்தி அடைந்தனர் மற்றும் உளவியல் நிபுணருடன் பொருத்தமான நம்பிக்கையுடன் ஒத்துழைத்தனர், பெரும்பாலான நிறுவனங்களில் இருந்து பாலர் குழந்தைகளை தனித்தனியாக படிக்க முடியவில்லை. புதிய நிபந்தனைகள். இருப்பினும், பல குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் அறைக்குள் நுழைந்ததும், பரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தை அறையில் விளையாடிக் கொண்டிருந்த மற்ற குழந்தைகளின் ஆதரவை உணர்ந்ததும் இது சாத்தியமானது. இங்குள்ள விஷயம், வெளிப்படையாக, "குழுச் சார்பின்" அதே வெளிப்பாடாகும், இது - நாம் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி - குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படும் வடிவத்தில் வகைப்படுத்தப்படும் சில குழந்தைகளின் குழுக்கள் வதை முகாம்களில் வளர்க்கப்படுகின்றன, மேலும் அவர்களின் எதிர்கால மறுகல்வியின் அடிப்படையாகவும் மாறியது. " (மறுகல்வி. - ஆசிரியர்). செக்கோஸ்லோவாக் ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த வெளிப்பாடானது "நிறுவன வகை பற்றாக்குறையின்" மிக முக்கியமான கண்டறியும் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாக கருதுகின்றனர்.

பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது: வயதான குழந்தைகள், சமூகப் பற்றாக்குறையின் லேசான வடிவங்கள் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, மேலும் விரைவான மற்றும் வெற்றிகரமான இழப்பீடு சிறப்பு கல்வி அல்லது உளவியல் வேலைகளில் ஏற்படுகிறது. இருப்பினும், சில ஆழமான தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளின் மட்டத்தில் சமூகப் பற்றாக்குறையின் விளைவுகளை அகற்றுவது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமில்லை. குழந்தைப் பருவத்தில் சமூக தனிமைப்படுத்தலை அனுபவித்தவர்கள், தங்கள் சொந்த நுண்குழுவைச் சேர்ந்தவர்களைத் தவிர, எல்லா மக்களிடமும் தொடர்ந்து அவநம்பிக்கையை அனுபவித்து வருகின்றனர். அவர்கள் பொறாமை கொண்டவர்களாகவும், மற்றவர்களை அதிகமாக விமர்சிக்கக்கூடியவர்களாகவும், நன்றியற்றவர்களாகவும், மற்றவர்களின் தந்திரத்திற்காக எப்போதும் காத்திருப்பவர்களாகவும் இருக்கலாம்.

உறைவிடப் பள்ளி மாணவர்களிடம் இதே போன்ற பல பண்புகளைக் காணலாம். ஆனால், உறைவிடப் பள்ளியில் படிப்பை முடித்துவிட்டு, அவர்கள் சாதாரண வயதுவந்த வாழ்க்கையில் நுழைந்தபோது, ​​அவர்களது சமூகத் தொடர்புகளின் தன்மை ஒருவேளை மிகவும் சுட்டிக்காட்டத்தக்கது. பல்வேறு சமூக தொடர்புகளை நிறுவுவதில் முன்னாள் மாணவர்கள் வெளிப்படையான சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். உதாரணமாக, மிகவும் இருந்தாலும் ஆசைஒரு சாதாரண குடும்பத்தை உருவாக்கவும், அவர்கள் தேர்ந்தெடுத்த அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒருவரின் பெற்றோர் குடும்பத்தை உள்ளிடவும், அவர்கள் பெரும்பாலும் இந்த பாதையில் தோல்வியடைகிறார்கள். இதன் விளைவாக, குடும்பம் அல்லது பாலியல் தொடர்புகள் முன்னாள் வகுப்பு தோழர்களுடன் உருவாக்கப்படுகின்றன, அவர்கள் சமூக தனிமைப்படுத்தப்பட்ட குழுவின் உறுப்பினர்களுடன். அவர்கள் அனைவரிடமும் அவநம்பிக்கை மற்றும் பாதுகாப்பின்மை உணர்வை அனுபவிக்கிறார்கள்.

ஒரு அனாதை இல்லம் அல்லது உறைவிடப் பள்ளியின் வேலி இந்த மக்களுக்கு ஒரு வேலியாக மாறியது, அவர்களை சமூகத்திலிருந்து பிரிக்கிறது. குழந்தை ஓடிப்போனாலும் அவர் மறைந்துவிடவில்லை, அவர்கள் அவரை மணந்தபோதும் அவர் தங்கியிருந்தார். ஏனெனில் இந்த வேலி உலகை "நாம்" மற்றும் "அவர்கள்" எனப் பிரித்து, புறக்கணிக்கப்பட்ட ஒரு உணர்வை உருவாக்கியது.

தற்போது, ​​"இழப்பு" என்ற சொல் உளவியல் மற்றும் மருத்துவ இலக்கியங்களில் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த கருத்தின் உள்ளடக்கத்தை வரையறுப்பதில் ஒற்றுமை இல்லை.

"இழப்பு" என்ற சொல் ஆங்கில வார்த்தையான deprivation என்பதிலிருந்து பெறப்பட்டது, இதன் பொருள் இழப்பு, இழப்பு. இது லத்தீன் ரூட் பிரைவேரை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது "பிரித்தல்". டி முன்னொட்டு வேரின் அர்த்தத்தை வலுப்படுத்துகிறது (நீங்கள் ஒப்பிடலாம்: லத்தீன் பிரஸ்ஸேர் - "பிரஸ்", "பிரஸ்" மற்றும் ஆங்கில மனச்சோர்வு - "மனச்சோர்வு", "அடக்குமுறை").

ஆங்கில மொழி இலக்கியத்தில், "இழப்பு" என்பது எதையாவது இழப்பது, எந்தவொரு முக்கியமான தேவையையும் போதுமான அளவு திருப்திப்படுத்தாததால் ஏற்படும் இழப்பு, இது ஒரு நபரை அவர்களின் திருப்திக்கான தேவையான ஆதாரங்களிலிருந்து பிரிப்பதன் விளைவாக நிகழ்கிறது மற்றும் தீங்கு விளைவிக்கும். இந்த விஷயத்தில், நாங்கள் உடல் பற்றாக்குறையைப் பற்றி பேசவில்லை, ஆனால் மனத் தேவைகளின் போதுமான திருப்தியைப் பற்றி பேசுகிறோம், எனவே, மனநல குறைபாடு. இந்த விளைவுகளின் உளவியல் பக்கமே முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில், ஒரு நபரின் மோட்டார் செயல்பாடு குறைவாக உள்ளதா, கலாச்சாரம் அல்லது சமூகத்திலிருந்து வெளியேற்றப்பட்டதா, அல்லது குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தாய்வழி அன்பை அவர் இழந்தாரா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடுகள் உளவியல் ரீதியாக உள்ளன. ஒத்த. சாதாரண உணர்ச்சிப் படத்திற்கு அப்பால் செல்லாத லேசான வினோதங்கள் முதல் புத்திசாலித்தனம் மற்றும் குணநலன் வளர்ச்சியில் மிகக் கடுமையான காயங்கள் வரை பலவிதமான ஆளுமை மாற்றங்களை அவை மறைக்க முடியும்.

சிறு குழந்தை மற்றும் அதிகமான தேவைகளை அது உள்ளடக்கும் அளவுக்கு பற்றாக்குறை நோய்க்கிருமியாக இருக்கும்.

மனநலமின்மைக்கு மிகவும் முழுமையான மற்றும் விரிவான வரையறை J. Langmeyer மற்றும் Z. Matejcek ஆகியோரால் வழங்கப்பட்டது: "மனநல குறைபாடு என்பது அத்தகைய வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளின் விளைவாக எழும் ஒரு மன நிலையாகும், இதில் பாடம் தனது அடிப்படை சிலவற்றை திருப்திப்படுத்த வாய்ப்பளிக்கப்படவில்லை. (வாழ்க்கை) மனத் தேவைகள் போதுமான அளவு மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு."

அதே நேரத்தில், அனைத்து மனித கலாச்சாரங்களிலும் தோராயமாக ஒரே மாதிரியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட "அடிப்படை (முக்கியமான)" தேவைகளில், ஆசிரியர்கள் பின்வருமாறு:

1) ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு, மாறுபாடு மற்றும் தூண்டுதல் வகைகளின் தேவை;

2) பயனுள்ள கற்பித்தலுக்கான அடிப்படை நிபந்தனைகளின் தேவை;

3) முதன்மை சமூக இணைப்புகளின் தேவை (குறிப்பாக தாய் அல்லது அவரை மாற்றும் நபர்), இது தனிநபரின் பயனுள்ள அடிப்படை ஒருங்கிணைப்புக்கான சாத்தியத்தை வழங்குகிறது;

4) சமூக சுய-உணர்தலுக்கான தேவை, தனித்தனியாக தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது சமூக பாத்திரங்கள்மற்றும் மதிப்பு இலக்குகள்.

"மருத்துவமனை" என்ற சொல் மனநலமின்மைக்கு ஒத்த பொருளாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. நிறுவனங்களில் பற்றாக்குறை ஏற்படும் சூழ்நிலையை விவரிப்பதில் விருந்தோம்பல் என்பது வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது - பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இது ஒரு மருத்துவமனை சூழல், ஆனால் மருத்துவமனையின் நிலைமை பற்றாக்குறையைத் தவிர வேறு தாக்கங்களுடன் இருக்கலாம் ( பெரிய வாய்ப்புநோய்த்தொற்றுகள், வழக்கமான மாற்றங்கள், தூக்கமின்மை, ஒரு குழுவில் வாழும் போது மோதல்கள் அதிகரிக்கும் சாத்தியம் போன்றவை). ஆனால் சாதகமான சூழ்நிலையில், நிறுவனங்களில் பற்றாக்குறை ஏற்படாது என்பது கவனிக்கத்தக்கது.

"மருத்துவமனை" என்ற வார்த்தைக்கு கூடுதலாக, "பிரித்தல்" மற்றும் "தனிமைப்படுத்தல்" என்ற கருத்துக்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை சமமானதாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆனால் அவை பற்றாக்குறையின் நிபந்தனையாகவோ அல்லது ஒரு பற்றாக்குறை சூழ்நிலையின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கும் ஒரு நிபந்தனையாகவோ வரையறுக்கப்படலாம், அதாவது முக்கியமான மனத் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான சாத்தியம் இல்லாத வாழ்க்கை சூழ்நிலை.

சமூகவியலாளர்களால் வழங்கப்பட்டுள்ள பற்றாக்குறையின் வரையறையும் கவனிக்கத்தக்கது: பற்றாக்குறை என்பது மற்ற தனிநபர்களுடன் (அல்லது குழுக்களுடன்) ஒப்பிடுகையில், ஒரு தனிநபருக்கு அல்லது குழுவிற்கு அவர்களின் சொந்த பற்றாக்குறையின் உணர்வை உயர்த்தும் அல்லது உருவாக்கக்கூடிய எந்தவொரு நிபந்தனையும் ஆகும். தரநிலைகள். பற்றாக்குறையை அனுபவிக்கும் தனிநபர்களும் குழுக்களும் தங்கள் நிலைக்கான காரணங்களை புரிந்து கொள்ளும்போது, ​​பற்றாக்குறை உணர்வு நனவாக இருக்கும். ஆனால், பற்றாக்குறை என்பது வேறொன்றாக உணரப்படும்போது, ​​அதாவது தனிநபர்களும் குழுக்களும் தங்கள் நிலையை அதன் உண்மையான காரணங்களை உணராமல், மாற்றப்பட்ட வடிவத்தில் உணரும்போது நிலைமை உருவாகும் சாத்தியம் உள்ளது. இருப்பினும், இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், பற்றாக்குறை அதைக் கடக்க ஒரு வலுவான விருப்பத்துடன் உள்ளது.

விரக்தியின் கருத்து பற்றாக்குறையின் கருத்துடன் மிகவும் நெருக்கமாக உள்ளது, ஆனால் அவற்றை ஒரே மாதிரியாகப் பயன்படுத்த முடியாது.

விரக்தி என்பது ஒரு தேவையை பூர்த்தி செய்யத் தவறியதால் ஏற்படும் மன நிலை என வரையறுக்கப்படுகிறது மற்றும் பல்வேறு எதிர்மறை அனுபவங்களுடன் சேர்ந்து வருகிறது: ஏமாற்றம், எரிச்சல், பதட்டம், விரக்தி போன்றவை.

விரக்தி மற்றும் பற்றாக்குறைக்கு இடையே உள்ள மிக முக்கியமான வேறுபாடுகளில் ஒன்று, தேவையை பூர்த்தி செய்ய இயலாது என்பது குறித்த பொருளின் விழிப்புணர்வு ஆகும். பற்றாக்குறை சில காலத்திற்கு ஓரளவு அல்லது முழுமையாக அறியப்படாமல் இருக்கலாம். இதன் விளைவாக, அதன் விளைவுகள் பல்வேறு காரணங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். இது விரக்தியைக் காட்டிலும் மிகவும் தீவிரமான மற்றும் கடுமையான நிலையைக் குறிக்கிறது. J. Langmeyer மற்றும் Z. Matejcek ஆகியோர் பின்வரும் உதாரணத்தைக் கொடுக்கிறார்கள்: ஒரு குழந்தை தனக்குப் பிடித்தமான பொம்மையிலிருந்து எடுத்துச் செல்லப்பட்டு, அவருக்குப் பிடிக்காத ஒன்றைக் கொண்டு விளையாட வாய்ப்பளிக்கப்பட்டால் விரக்தி ஏற்படுகிறது. குழந்தைக்கு விளையாடுவதற்கு வாய்ப்பளிக்கவில்லை என்றால் பற்றாக்குறை ஏற்படுகிறது.

ஏ. மாஸ்லோ, அச்சுறுத்தல், விரக்தி மற்றும் பற்றாக்குறை ஆகிய கருத்துகளை ஒப்பிடும் சூழலில், பிந்தையவற்றில் இரண்டு வகைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்: அடிப்படை தேவைகள் இல்லாதது மற்றும் அச்சுறுத்தும் பற்றாக்குறை. அடிப்படை அல்லாத தேவைகளை இழப்பது உடலுக்கு அற்பமானது, எளிதில் மாற்றப்படும் மற்றும் கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தாது. அச்சுறுத்தல் இழப்பு தனிநபருக்கு ஒரு அச்சுறுத்தலாக வரையறுக்கப்படலாம், அது தனிநபரின் வாழ்க்கை இலக்குகளை அச்சுறுத்துகிறது பாதுகாப்பு அமைப்புகள், சுயமரியாதை, அவனது சுயமரியாதையைத் தடுக்கிறது, அதாவது, அடிப்படைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய இயலாது.

ஒரு தனிநபருக்கான குறிக்கோள் பொருளின் பொருள் இரட்டை: அது ஒரு உண்மையான அல்லது உள் அர்த்தமாக இருக்கலாம் அல்லது குறியீடாக இருக்கலாம். A. Maslow பின்வரும் உதாரணத்தை தருகிறார்: இரண்டு குழந்தைகள் ஐஸ்கிரீம் வேண்டும், ஆனால் கிடைக்கவில்லை. முதல் குழந்தை, ஐஸ்கிரீம் வாங்குவதற்கு தனது தாயின் மறுப்பைக் கேட்டது, தான் ஐஸ்கிரீம் சாப்பிடும் இன்பத்தை இழந்துவிட்டதாக உணர்ந்தது, இரண்டாவது குழந்தை தனது அன்புக்குரிய தேவையை பூர்த்தி செய்ய இயலாமை என்று அதிக அளவில் உணர்ந்தது அவருக்கு, ஐஸ்கிரீம் தாய்வழி அன்பின் அடையாளமாக மாறியது, அது உளவியல் மதிப்பைப் பெற்றது. எனவே, முதல் வழக்கில், பற்றாக்குறை அச்சுறுத்தலாகக் கருதப்படுவதில்லை மற்றும் கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். மறுப்பது அன்பின் மறுப்பு (இரண்டாவது வழக்கு) என குழந்தையால் உணரப்பட்டால், அத்தகைய இழப்பு வெறுப்பாகக் கருதப்படுகிறது.

இவ்வாறு, இலக்கு பொருள் அன்பு, கௌரவம், மரியாதை அல்லது மற்றொரு அடிப்படைத் தேவையின் அடையாளமாக இருக்கும்போது, ​​இழப்பு தனிநபருக்கு கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். தங்கள் பெற்றோரின் அன்பையும் பராமரிப்பையும் தொடர்ந்து உணரும் குழந்தைகள், உலகில் நம்பிக்கையின் அடிப்படை உணர்வை உருவாக்கிய குழந்தைகள், பற்றாக்குறை, ஒழுங்குமுறை ஆட்சி போன்றவற்றை மிக எளிதாகத் தாங்க முடியும், அவர்கள் அவர்களை ஒரு அடிப்படை அச்சுறுத்தலாக உணரவில்லை. அவர்களின் முக்கிய, அடிப்படை தேவைகளுக்கு அச்சுறுத்தலாக உள்ளது

சில ஆராய்ச்சியாளர்கள், பற்றாக்குறையின் கருத்தை வரையறுக்கும் போது, ​​மன மற்றும் உயிரியல் தோல்விக்கு இடையே ஒரு ஒப்புமை வரைகிறார்கள். உடலின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டில் கடுமையான இடையூறுகள் ஊட்டச்சத்து குறைபாடு, வைட்டமின்கள், ஆக்ஸிஜன் பற்றாக்குறை மற்றும் மனநல குறைபாடு - சமூக தொடர்புகள் இல்லாமை, உணர்ச்சி தூண்டுதல் போன்றவற்றால் ஏற்படுகின்றன. எனவே, டி. ஹெப் பற்றாக்குறையை உயிரியல் ரீதியாக போதுமான, ஆனால் உளவியல் ரீதியாக வரையறுக்கப்பட்ட சூழலாக வரையறுக்கிறார்.

எனவே, பற்றாக்குறையின் கருத்தை வரையறுப்பதற்கான முக்கிய அணுகுமுறைகளை ஆராய்ந்த பின்னர், அவை அனைத்தும் ஒரு மையப் புள்ளியில் ஒரே மாதிரியானவை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: பற்றாக்குறை என்பது தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான வாய்ப்புகளின் பற்றாக்குறை அல்லது வரம்பு. ஒரு நபர் சரியாக எதை இழக்கிறார் என்பதைப் பொறுத்து, அதில் பல்வேறு வகைகள் உள்ளன. இவ்வாறு, J. Langmeyer மற்றும் Z. Matejcek ஆகியோர் நான்கு முக்கிய வகை மனநலமின்மைகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்.

1) தூண்டுதல் (உணர்திறன்) பற்றாக்குறை: உணர்திறன் தூண்டுதல்களின் எண்ணிக்கை குறைக்கப்பட்டது அல்லது அவற்றின் வரையறுக்கப்பட்ட மாறுபாடு மற்றும் முறை.

2) பொருள் இழப்பு (அறிவாற்றல்): மிகவும் மாறக்கூடிய, தெளிவான வரிசைப்படுத்தல் மற்றும் பொருள் இல்லாமல் வெளிப்புற உலகின் குழப்பமான அமைப்பு, இது வெளியில் இருந்து என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், எதிர்பார்ப்பதற்கும் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் சாத்தியமில்லை.

3) உணர்ச்சி ரீதியான உறவின் இழப்பு (உணர்ச்சி): ஒரு நபருடன் ஒரு நெருக்கமான உணர்ச்சி உறவை ஏற்படுத்த போதுமான வாய்ப்பு இல்லை அல்லது ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டிருந்தால், அத்தகைய உணர்ச்சித் தொடர்பைத் துண்டித்தல்.

4) அடையாள இழப்பு (சமூக): வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புஒரு தன்னாட்சி சமூக பாத்திரத்தை பெற.

மேலே உள்ள பற்றாக்குறை வகைகளை இன்னும் விரிவாக விரிவுபடுத்தி, பின்வரும் புள்ளிகளைக் கவனிக்க வேண்டும்.

உணர்ச்சி குறைபாடு சில நேரங்களில் "வறுமையான சூழல்" என்ற கருத்து மூலம் விவரிக்கப்படுகிறது, அதாவது, ஒரு நபர் போதுமான அளவு காட்சி, செவிப்புலன், தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் பிற தூண்டுதல்களைப் பெறாத சூழல். இந்த கருத்தை டி. ஹெப் தனது படைப்புகளில் பயன்படுத்தினார், அவர் மிகவும் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட சூழல் உடலின் வளர்ச்சி மற்றும் இயல்பான செயல்பாட்டில் இடையூறுகளுக்கு வழிவகுத்தால், அதற்கு மாறாக உணர்ச்சித் தூண்டுதல்கள் நிறைந்த சூழல் என்ற கருதுகோளை முன்வைத்து அனுபவபூர்வமாக நிரூபித்தார். , வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. எனவே, ஒரு இளம் குழந்தையின் சாதகமான வளர்ச்சிக்கு ஒரு சிக்கலான உணர்ச்சி சூழல் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

பிரபல ரஷ்ய உளவியலாளர் எல்.ஐ. புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை பருவத்திலிருந்து குழந்தை பருவத்திற்கு மாறும்போது குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்புத் தேவை, அதாவது புதிய பதிவுகள் தேவை என்ற நிலைப்பாட்டை Bozhovich முன்வைத்தார். இது குழந்தைகளில் காட்சி செறிவு தோற்றத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது அவர்களின் அனைத்து நடத்தை மற்றும் அவர்களின் உணர்ச்சி அனுபவங்களின் தன்மையை மாற்றுகிறது. இந்த தேவை ஒரு குழந்தைக்கும் அவரது தாய்க்கும் இடையிலான தொடர்பு தேவையின் சமூக இயல்பு உட்பட பிற சமூக தேவைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்.

அறிவாற்றல் (தகவல்) பற்றாக்குறை சுற்றியுள்ள உலகின் போதுமான மாதிரிகளை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது. இல்லை என்றால் தேவையான தகவல், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் பற்றிய கருத்துக்கள், ஒரு நபர் "கற்பனை இணைப்புகளை" உருவாக்குகிறார் (ஐ.பி. பாவ்லோவ் படி), அவர் தவறான நம்பிக்கைகளை உருவாக்குகிறார். தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் தகவல் பற்றாக்குறை தவறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் உற்பத்தி முடிவெடுப்பதை தடுக்கிறது. ஆன்மாவில் தகவல் பசியின் தாக்கம் குறிப்பாக தீவிர இயக்க நிலைமைகளில் உச்சரிக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவரும் உணர்ச்சி இழப்பை அனுபவிக்கலாம். முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான உணர்வுபூர்வமான தொடர்பு குழந்தைக்கும் தாய் அல்லது பராமரிப்பாளருக்கும் இடையே உள்ளது. இந்த இணைப்பை நிறுவுவதன் மூலம், அன்பு மற்றும் அங்கீகாரத்தின் தேவை பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது. ஒரு குழந்தைக்கும் அவரது தாய்க்கும் இடையே உள்ள உச்சரிக்கப்படும் தொடர்பு குறைபாடு, அதாவது தாய்வழி பற்றாக்குறை, குழந்தைக்கு பல மனநலப் பிரச்சினைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்தக்கூடிய திறன் கொண்ட குழந்தைகள், ஆனால் அதை இழக்கிறார்கள் ஆரம்ப காலம்வளர்ச்சி (நடுநிலைமை அல்லது மற்றவர்களின் உணர்ச்சி விரோதம் காரணமாக), அவர்கள் எதிர்காலத்தில் அத்தகைய தொடர்பை ஏற்படுத்தும் திறனை இழக்கிறார்கள். இந்த வகையான பற்றாக்குறையின் விளைவுகளின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வெளிப்பாடு, உறைவிடப் பள்ளிகளில் வாழும் குழந்தைகளிலும், சமூக பாதுகாப்பற்ற மற்றும் ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்களிலும், ஒரு குழந்தை சரியான கவனம் செலுத்தாத பெற்றோரில் ஒருவருடன் வளர்க்கப்படும்போது காணப்படுகிறது. மேலும் அவருக்கு வாழ்க்கைத் தேவைகளை வழங்குவதில்லை. மேலும், உணர்ச்சி ரீதியான பற்றாக்குறையின் சூழ்நிலை அந்நியப்படுதல் நிகழ்வின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் இது குடும்பத்தில் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது தலைமுறையினரிடம் அன்பு மற்றும் அரவணைப்பு இல்லாததை உருவாக்குகிறது (ஒரு வகையான நிலையான தலைமுறை சங்கிலி போன்றவை. குறுக்கிடுவது மிகவும் கடினம்).

சமூகப் பற்றாக்குறை இலக்கியத்தில் பரந்த அளவில் விளக்கப்படுகிறது. மூடிய நிறுவனங்களில் வசிக்கும் அல்லது படிக்கும் குழந்தைகள் மற்றும் ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக சமூகத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட அல்லது மற்றவர்களுடன் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு கொண்ட பெரியவர்கள் இருவரும் இதை எதிர்கொள்கின்றனர்.

இங்கு ஒரு சிறந்த உதாரணம் மோக்லி குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுபவர்கள், சிறுவயதிலிருந்தே சமூகத்துடனான தொடர்பை இழந்தவர்கள் மற்றும் கலாச்சார ரீதியாக வளர வாய்ப்பில்லை.

மேலே உள்ள குறைபாடுகளுக்கு கூடுதலாக, மற்றவை உள்ளன. உதாரணமாக, இயக்கத்தின் கூர்மையான கட்டுப்பாடு ஏற்படும் போது (நோய், காயம் போன்றவற்றின் விளைவாக), நாம் மோட்டார் பற்றாக்குறை பற்றி பேசலாம். அதன் விளைவுகள் குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக கடுமையானவை: மோட்டார் வளர்ச்சியில் மட்டுமல்ல, பேச்சு, சமூக திறன்கள் மற்றும் உணர்ச்சி வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியிலும் தாமதம் ஏற்படுகிறது. மருத்துவ காரணங்களால் நீண்ட காலமாக உடல் செயல்பாடு கடுமையாக மட்டுப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகள் மனச்சோர்வு நிலைகளுக்கு ஆளாகிறார்கள், இது ஆத்திரம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்புகளின் வெடிப்புகளால் மாற்றப்படலாம்.

நவீன உளவியல் மற்றும் தொடர்புடைய மனிதநேயங்களில், பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட இயல்பு அல்லது சமூகத்தில் மனித இருப்பின் தனிப்பட்ட அம்சங்களுடன் தொடர்புடைய சில வகையான இழப்புகள் உள்ளன: கல்வி, பொருளாதாரம், நெறிமுறை இழப்பு போன்றவை.

இனங்கள் கூடுதலாக, உள்ளன பல்வேறு வடிவங்கள்பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடுகள் - வெளிப்படையான அல்லது மறைக்கப்பட்ட.

வெளிப்படையான பற்றாக்குறை வெளிப்படையானது: ஒரு நபர் நீண்ட காலமாக சமூகத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்டிருப்பது, ஒரு அனாதை இல்லத்தில் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது போன்றவை.

மறைக்கப்பட்ட இழப்பு (ஜி. ஹார்லோவின் படி), அல்லது பகுதியளவு (ஜே. பவுல்பியின் படி) வெளியில் சாதகமான சூழ்நிலையில் கூட, ஒரு நபருக்கு குறிப்பிடத்தக்க தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய இயலாது. ஜே. பவுல்பி, தாய் மற்றும் குழந்தையின் நேரடிப் பிரிவினை இல்லாத நிலையில், சில காரணங்களால் அவர்களது உறவு ஏழ்மையானதாகவும் திருப்தியற்றதாகவும் இருக்கும் பகுதியளவு இழப்பு பற்றிப் பேசுகிறார். இது தவிர, ஜி. ஹார்லோ தாய்க்கும் குழந்தைக்கும் இடையே தொந்தரவு மற்றும் போதிய உறவை வேறுபடுத்துகிறார்.

இருத்தலியல் பற்றாக்குறையும் உள்ளது, இது இருத்தலியல் தேவைகளின் பற்றாக்குறையாக புரிந்து கொள்ளப்படலாம். இருத்தலியல் தேவைகள் என்பது மனித இருப்பின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது, வாழ்க்கை மற்றும் இறப்பு, சுதந்திரம் மற்றும் பொறுப்பு, தகவல் தொடர்பு மற்றும் தனிமை, ஒருவரின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது போன்றவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முயற்சியுடன் தொடர்புடையது.

சமூகவியலாளர்கள் யு.ஜி. வோல்கோவ் மற்றும் வி.ஐ. டோப்ரென்கோவ் ஆரம்பத்தில் பற்றாக்குறையை ஒரு மன நிகழ்வாக மட்டும் கருதவில்லை, அதாவது, அவர்களுக்கு அதன் வகைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான அடிப்படையானது மனநல குறைபாடு என்ற கருத்து அல்ல, ஆனால் பொதுவாக பற்றாக்குறை.

1) சமூகத்தில் வருமானத்தின் சீரற்ற விநியோகம் மற்றும் சில தனிநபர்கள் மற்றும் குழுக்களின் தேவைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட திருப்தி ஆகியவற்றிலிருந்து பொருளாதார பற்றாக்குறை ஏற்படுகிறது;

2) சமூகப் பற்றாக்குறை என்பது சில தனிநபர்கள் மற்றும் குழுக்களின் குணங்கள் மற்றும் திறன்களை மற்றவர்களை விட உயர்ந்ததாக மதிப்பிடும் சமூகத்தின் போக்கால் விளக்கப்படுகிறது, இந்த மதிப்பீட்டை சமூக வெகுமதிகள், கௌரவம், அதிகாரம், சமூகத்தில் உயர் அந்தஸ்து மற்றும் பங்கேற்பதற்கான வாய்ப்புகள் போன்றவற்றின் விநியோகத்தில் வெளிப்படுத்துகிறது. சமூக வாழ்வில்;

3) உயிரின இழப்பு என்பது ஒரு நபரின் பிறவி அல்லது வாங்கிய தனிப்பட்ட குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடையது - உடல் குறைபாடுகள், குறைபாடுகள், டிமென்ஷியா போன்றவை.

4) தனிநபர்கள் அல்லது குழுக்களின் இலட்சியங்கள் சமூகத்தின் இலட்சியங்களுடன் ஒத்துப்போகாதபோது எழும் மதிப்பு மோதலுடன் நெறிமுறை இழப்பு தொடர்புடையது;

5) ஒரு தனிநபர் அல்லது குழுவில் மதிப்பு வெற்றிடத்தை உருவாக்குவதன் விளைவாக மனநல குறைபாடு எழுகிறது, அதாவது, அவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையை கட்டியெழுப்பக்கூடிய ஒரு குறிப்பிடத்தக்க மதிப்பு அமைப்பு இல்லாதது.

எனவே, பற்றாக்குறை என்பது மனித வாழ்க்கையின் பல்வேறு கோளங்களுடன் தொடர்புடைய ஒரு சிக்கலான, பல பரிமாண நிகழ்வு ஆகும், மேலும் அதில் பல்வேறு வகையான இழப்புகள் பொதுவாக ஒருவருக்கொருவர் தனிமைப்படுத்தப்படுவதில்லை, மாறாக சிக்கலான இடைவெளிகளை உருவாக்குகின்றன. அவற்றில் சில ஒன்றிணைக்கப்படலாம், ஒன்று மற்றொன்றின் விளைவாக இருக்கலாம், ஆனால் அவை அனைத்தும் ஒரு நபரிடமிருந்து சகிப்புத்தன்மை மற்றும் பொறுமை தேவைப்படும் ஒரு வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையை உள்ளடக்கியது.

எந்தவொரு பற்றாக்குறையின் தாக்கமும் மனித ஆன்மாவுக்கு எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது, ஆனால் அதன் உள்ளார்ந்த குணங்களைப் பொறுத்து (எடுத்துக்காட்டாக, நரம்பு மண்டலத்தின் வகை), தாக்கத்தின் அளவு வேறுபட்டது.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

மனநல குறைபாடு பற்றிய ஆய்வின் ஆரம்பம் கிளாசிக்கல் மனோ பகுப்பாய்விற்குக் காரணமாக இருக்கலாம், ஆனால் இந்த நிகழ்வின் சாராம்சம், காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள் பற்றிய முழு வெளிப்பாடு இன்னும் இல்லை.

மனோதத்துவ பள்ளியின் பிரதிநிதிகள் தாயுடன் தொடர்பு கொள்ளாததன் காரணமாக இழப்புக்கான காரணத்தைக் காண்கிறார்கள். கற்றல் கோட்பாட்டில், மன வளர்ச்சி தாமதத்தின் முக்கிய காரணி குழந்தையின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட மோட்டார் மற்றும் ஆய்வு செயல்பாடு மற்றும் முழுமையான தொடர்பு இல்லாதது என்று கருதப்படுகிறது. சூழல். ஊக்கமளிக்கும் கோட்பாட்டின் ஆதரவாளர்கள் சமூக ஊக்கத்தொகையின் பற்றாக்குறையை இழப்பின் நிபந்தனையாக எடுத்துக்காட்டுகின்றனர். குழந்தையின் சமூக கட்டமைப்பில் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட பங்கைச் செய்யும் நபருடன் குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு இல்லாததால் சமூகவியலாளர்கள் பற்றாக்குறைக்கான காரணத்தைக் காண்கிறார்கள். உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில், பற்றாக்குறைக்கான காரணம் பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு இல்லாததாகக் கருதப்படுகிறது, இதன் விளைவாக சமூக கலாச்சார அனுபவத்தை மாற்றும் செயல்முறை சீர்குலைந்து, குழந்தையின் உணர்ச்சி எதிர்வினைகள், அந்நியப்படுதல் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடுகளின் வறுமை உள்ளது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் குறைவு போன்றவை.

பெரும்பாலானவை முழு வரையறைமனநலமின்மை என்பது ஜே. லாங்மேயர் மற்றும் இசட் மேட்செக் ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்டது - இது ஒரு மன நிலை, இது போன்ற வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளின் விளைவாக எழும் மன நிலை. போதுமான நீண்ட காலத்திற்கு.

"பிரித்தல்", "தனிமைப்படுத்துதல்" மற்றும் "மருத்துவமனை" என்ற கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் பற்றாக்குறைக்கு ஒத்த பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முதல் இரண்டு சொற்கள் மனநலமின்மையின் ஒரு நிபந்தனையாக வரையறுக்கப்படலாம், மேலும் "மருத்துவமனை" என்பது மிகவும் குறுகிய உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் உண்மையில், ஒரு நபர் நீண்ட காலமாக மருத்துவ நிறுவனத்தில் தங்கியிருப்பதால் ஏற்படும் மன மற்றும் உடலியல் கோளாறுகளின் தொகுப்பாகும். ஒன்று மற்றும் வீடு.

மனநல குறைபாடு ஆளுமை குழந்தை

பற்றாக்குறை- இது தனிநபர்களின் மனநிலை, அடிப்படை வாழ்க்கைத் தேவைகள் மற்றும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான வாய்ப்பை இழப்பதால் தூண்டப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, பாலியல் ஆசை, உணவு உட்கொள்ளல், தூக்கம், வீட்டுவசதி, குழந்தைக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பு அல்லது இழப்பு நன்மைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட நபருக்கு நன்கு தெரிந்த வாழ்க்கை நிலைமைகள். வழங்கப்பட்ட சொல் ஆங்கிலக் கருத்திலிருந்து வந்தது, அதாவது இழப்பு அல்லது இழப்பு. மேலும், இந்த சொல் எதிர்மறையான பொருளைக் கொண்டுள்ளது, வலுவான எதிர்மறை நோக்குநிலை மற்றும் இழப்பை மட்டுமல்ல, மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் முக்கியமான ஒன்றை இழப்பதைக் கொண்டுள்ளது.

உளவியலில் பற்றாக்குறை என்பது உணர்ச்சித் தூண்டுதல்கள் மற்றும் சமூக நோக்கங்கள் இல்லாதது, ஒரு நபரின் சமூக தொடர்புகள், வாழ்க்கை உணர்வுகள் மற்றும் பதிவுகள் ஆகியவற்றை இழக்கிறது. "இழப்பு" என்ற கருத்து உள்ளடக்கம் மற்றும் உளவியல் அர்த்தத்தின் அடிப்படையில் "" என்ற சொல்லுடன் தொடர்புடையது (ஒரே மாதிரியாக இல்லாவிட்டாலும்). விரக்தியின் எதிர்வினையுடன் ஒப்பிடுகையில் இழந்த நிலை மிகவும் கடுமையானது, வேதனையானது மற்றும் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட முறையில் அழிவுகரமான நிலை. இது அதிக அளவு விறைப்பு மற்றும் நிலைத்தன்மையால் வேறுபடுகிறது. பல்வேறு அன்றாட சூழ்நிலைகள் மற்றும் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில், முற்றிலும் மாறுபட்ட தேவைகள் இழக்கப்படலாம்.

பற்றாக்குறையின் வகைகள்

தாழ்த்தப்பட்ட மாநிலங்கள் பொதுவாக பூர்த்தி செய்யப்படாத தேவையைப் பொறுத்து பிரிக்கப்படுகின்றன.

பெரும்பாலும், இந்த மன நிலையில் 4 வகைகள் உள்ளன, குறிப்பாக: தூண்டுதல் அல்லது உணர்ச்சி, அறிவாற்றல், உணர்ச்சி மற்றும் சமூகம். பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் கீழே உள்ள வகைப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கின்றனர்.

உணர்திறன் அல்லது தூண்டுதல் மனநல குறைபாடு என்பது உணர்வு நோக்கங்களின் எண்ணிக்கையில் குறைவு அல்லது அவற்றின் வரையறுக்கப்பட்ட மாறுபாடு மற்றும் முறைமை. பெரும்பாலும், உணர்திறன் பற்றாக்குறையை "குறைந்த சூழல்" என்ற வார்த்தையால் விவரிக்கலாம், வேறுவிதமாகக் கூறினால், பொருள் தேவையான அளவு காட்சி தூண்டுதல்கள், செவிவழி தூண்டுதல்கள், தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் பிற தூண்டுதல்களைப் பெறாத சூழல். இந்த சூழலையும் சேர்த்து கொள்ளலாம் குழந்தை வளர்ச்சி, மற்றும் ஒரு வயது வந்தவரின் அன்றாட சூழ்நிலைகளில் சேர்க்கப்படலாம்.

அறிவாற்றல் இழப்பு அல்லது அர்த்தமின்மை வெளிப்புற உலகின் அதிகப்படியான மாறக்கூடிய, குழப்பமான கட்டமைப்பின் விளைவாக எழுகிறது, இது தெளிவான வரிசைப்படுத்தல் மற்றும் குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை, இது என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும், கணிக்கவும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தவும் முடியாது. வெளியே.

அறிவாற்றல் இழப்பு தகவல் இழப்பு என்றும் அழைக்கப்படுகிறது. இது சுற்றியுள்ள உலகின் போதுமான வடிவங்களை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது. ஒரு நபர் தேவையான தரவு, பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவுகள் பற்றிய யோசனைகளைப் பெறவில்லை என்றால், அவர் "தவறான இணைப்புகளை" உருவாக்குகிறார், இதன் விளைவாக அவர் தவறான நம்பிக்கைகளை உருவாக்குகிறார்.

உணர்ச்சி இழப்பு என்பது எந்தவொரு நபருடனும் ஒரு நெருக்கமான உணர்ச்சி உறவை ஏற்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளின் பற்றாக்குறை அல்லது முன்னர் உருவாக்கப்பட்டிருந்தால் ஒரு இணைப்பு முறிவு. இந்த வகையான மன நிலையை வெவ்வேறு வயதினரால் சந்திக்க முடியும். "தாய்வழி இழப்பு" என்ற சொல் பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதன் மூலம் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் பெற்றோருடன் உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது, அதன் குறைபாடு அல்லது சிதைவு குழந்தைகளின் மனநலப் பிரச்சினைகளின் சங்கிலிக்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, அனாதைகளின் இழப்பு அவர்களின் பெற்றோரிடமிருந்து பிரிப்பதைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் தாய்வழி மற்றும் தந்தைவழி, அதாவது தந்தைவழியாக இருக்கலாம்.

சமூகப் பற்றாக்குறை அல்லது அடையாள இழப்பு என்பது ஒரு சுயாதீனமான சமூகப் பாத்திரத்தைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகளைக் கட்டுப்படுத்துகிறது.

அனாதை இல்லங்களில் வசிக்கும் அல்லது படிக்கும் குழந்தைகள் சமூகப் பற்றாக்குறைக்கு ஆளாகிறார்கள் கல்வி நிறுவனங்கள்மூடிய வகை, சமூகத்தில் இருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பெரியவர்கள் அல்லது பிற தனிநபர்களுடன் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு கொண்டவர்கள், ஓய்வூதியம் பெறுபவர்கள்.

சாதாரண வாழ்க்கையில், பட்டியலிடப்பட்ட வகை இழப்புகள் பின்னிப்பிணைந்திருக்கலாம், ஒன்றிணைக்கலாம் அல்லது மற்றொன்றின் விளைவாக இருக்கலாம்.

மேற்கூறிய வகையான பற்றாக்குறைக்கு கூடுதலாக, மற்றவையும் உள்ளன. உதாரணமாக, ஒரு நபர் காயம் அல்லது நோய் காரணமாக வரையறுக்கப்பட்ட இயக்கத்தின் சிக்கலை எதிர்கொள்ளும் போது மோட்டார் பற்றாக்குறை ஏற்படுகிறது. இந்த வகைநிலை மனது அல்ல, ஆனால் தனிநபரின் ஆன்மாவில் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

இனங்கள் வகைப்பாட்டிற்கு கூடுதலாக, பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன - வெளிப்படையான அல்லது மறைக்கப்பட்டவை. வெளிப்படையான மனநலமின்மை ஒரு வெளிப்படையான இயல்புடையது (உதாரணமாக, ஒரு நபர் சமூக தனிமையில் இருப்பது, நீண்ட தனிமை, ஒரு குழந்தை அனாதை இல்லத்தில் இருப்பது), அதாவது, கலாச்சார அடிப்படையில், இது சமூகத்தில் நிறுவப்பட்ட விதிமுறையிலிருந்து ஒரு புலப்படும் விலகலாகும். மறைக்கப்பட்ட அல்லது பகுதியளவு தெளிவாக இல்லை. இது வெளிப்படையாக சாதகமான சூழ்நிலையில் எழுகிறது, இது தனிநபர்களுக்கான அடிப்படை தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான வாய்ப்பை இன்னும் வழங்கவில்லை.

எனவே, உளவியலில் பற்றாக்குறை என்பது மனித வாழ்வின் பல்வேறு பகுதிகளை பாதிக்கும் பல பரிமாண நிகழ்வு ஆகும்.

தூக்கமின்மை

தூக்கத்திற்கான அடிப்படைத் தேவையை பூர்த்தி செய்யும் திறனின் குறைபாடு அல்லது முழுமையான இழப்பு. நனவான தேர்வு அல்லது வற்புறுத்தலின் விளைவாக, நோய் இருப்பதால் தூக்கக் கலக்கம் ஏற்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, சித்திரவதை. மனச்சோர்வு நிலைமைகள் பெரும்பாலும் வேண்டுமென்றே தூக்கமின்மையின் உதவியுடன் வெற்றிகரமாக சிகிச்சையளிக்கப்படுகின்றன.

மனிதர்கள் எப்போதும் விழித்திருக்க முடியாது. இருப்பினும், அவர் இந்த செயல்முறையை குறைந்தபட்சமாக குறைக்க முடியும் (உதாரணமாக, ஒரு நாளைக்கு இரண்டு மணிநேரம் வரை) - பகுதி தூக்கமின்மை.

மொத்த தூக்கமின்மை என்பது குறைந்தபட்சம் பல நாட்கள் தூக்கம் இல்லாமல் இருப்பதே ஆகும்.

ஒரு சிகிச்சையாக பற்றாக்குறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு சில நுட்பங்களும் உள்ளன. இருப்பினும், ஒரு சிகிச்சை முகவராக பற்றாக்குறையின் பயன் குறித்து இன்றுவரை பல சர்ச்சைகள் உள்ளன. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, இது சோமாடோட்ரோபிக் ஹார்மோனின் சுரப்பு குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது, இது கலோரிகளை செயலாக்குவதற்கு பொறுப்பாகும். தசை வெகுஜன. அதன் குறைபாட்டால், கலோரிகள் தசை திசுக்களாக அல்ல, கொழுப்பாக மாற்றப்படுகின்றன.

தூக்கமின்மை பல முக்கிய நிலைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆரம்ப நிலை, ஒன்று முதல் ஆறு நாட்கள் வரை நீடிக்கும், தூக்கத்துடன் தனிநபரின் நிலையான போராட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மக்கள் மிகவும் குறுகிய காலத்திற்கு (இரண்டு மணிநேரத்திற்கு மேல்) தூங்க முயற்சி செய்கிறார்கள். மற்றும் இங்கே முக்கிய விஷயம் உளவியல் அமைதியை பராமரிக்க, உடைந்து அல்ல. இந்த நோக்கத்திற்காக, தனிநபர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளை பல்வகைப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் முன்னர் அறியப்படாத மற்றும் சுவாரஸ்யமான ஒன்றைச் செய்கிறார்கள். ஒரு புதிய செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​ஒரு சலிப்பான செயல்பாட்டிற்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் மிகவும் சுறுசுறுப்பான செயல்பாடு. நீங்கள் அதை போது புரிந்து கொள்ள வேண்டும் ஆரம்ப கட்டத்தில்தனிநபர்கள் துன்புறுத்தப்படலாம் நரம்பு பதற்றம், உணர்ச்சி கோளாறுகள், மோசமான ஆரோக்கியம். ஆரம்ப கட்டத்தின் முடிவில், மோசமான உடல்நிலை உணர்வு போய்விடும். அடுத்த கட்டம், பத்து நாட்கள் வரை நீடிக்கும், அதிர்ச்சி சிகிச்சை. இரண்டாவது நிலை நனவின் கோளாறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: மனித நபர்கள் ரோபோக்களைப் போல் தோன்றுவார்கள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் தொந்தரவுகள் காணப்படலாம், மேலும் அறிவாற்றல் கோளத்திலும் செயலிழப்புகள் தோன்றக்கூடும். உதாரணமாக, ஒரு நபர் ஒரு கணத்திற்கு முன்பு நடந்ததை மறந்துவிடலாம் அல்லது கடந்த காலத்தையும் நிகழ்காலத்தையும் குழப்பலாம். ஒளி சாத்தியம். இந்த நிலை நிலையான தூக்கமின்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, உடல் ஏற்கனவே தழுவி உள்ளது. அனைத்து அமைப்புகளின் வேலைகளும் தீவிரமடைந்து, செயல்முறைகள் துரிதப்படுத்தப்படுகின்றன. உலகத்தைப் பற்றிய தெளிவான கருத்து உள்ளது, உணர்வுகள் அதிகரிக்கின்றன. நீங்கள் தொடர்ந்து தூக்கத்தை இழந்தால், மூன்றாவது நிலை தொடங்கும், இது தனிநபர்களின் ஆரோக்கியத்திற்கு மிகவும் ஆபத்தானதாகக் கருதப்படுகிறது. மேலும் இது காட்சி பார்வையின் தோற்றத்தால் குறிக்கப்படுகிறது.

இன்று, மருத்துவர்கள் தூக்கமின்மை நுட்பங்களை வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தி மக்களை அவர்களின் ஆழ்ந்த மனச்சோர்விலிருந்து வெளியேற்றுகிறார்கள். முறையின் சாராம்சம் தூக்க சுழற்சிகளில் படிப்படியான மாற்றமாகும்: தூங்கும் நேரத்தைக் குறைத்தல் மற்றும் விழித்திருக்கும் காலத்தை அதிகரிக்கும்.

தூக்கமின்மை, பெரும்பாலான மருத்துவர்கள் நம்புவது போல், மனச்சோர்வு நிலைகளில் விழுவதற்கு காரணமான மூளையின் சில பகுதிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து பாதிக்கிறது.

உணர்வின்மை

ஒரு பகுப்பாய்வி அல்லது வெளிப்புற செல்வாக்கின் பல உணர்வு உறுப்புகளின் பகுதி அல்லது முழுமையான இழப்பு உணர்ச்சி அல்லது தூண்டுதல் பற்றாக்குறை என அழைக்கப்படுகிறது. உணர்திறன் இழப்பை ஏற்படுத்தும் எளிய செயற்கை வழிமுறைகளில் காது பிளக்குகள் அல்லது கண்மூடித்தனங்கள் அடங்கும், அவை காட்சி அல்லது செவிப்புல பகுப்பாய்வியின் தாக்கத்தை நீக்குகின்றன அல்லது குறைக்கின்றன. பல பகுப்பாய்வி அமைப்புகளை ஒரே நேரத்தில் அணைக்கும் மிகவும் சிக்கலான வழிமுறைகள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, ஆல்ஃபாக்டரி, தொட்டுணரக்கூடிய, சுவை மற்றும் வெப்பநிலை ஏற்பிகள்.

பல்வேறு உளவியல் பரிசோதனைகள், மாற்று மருத்துவம், BDSM விளையாட்டுகள், தியானம் மற்றும் சித்திரவதை போன்றவற்றில் தூண்டுதல் பற்றாக்குறை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பற்றாக்குறையின் குறுகிய காலங்கள் ஒரு நிதானமான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன, ஏனெனில் அவை தூண்டுகின்றன உள் செயல்முறைகள்ஆழ்நிலை பகுப்பாய்வு, தகவல்களை வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் வரிசைப்படுத்துதல், சுய-சரிசெய்தல் மற்றும் உறுதிப்படுத்தல் மன செயல்பாடு. இதற்கிடையில், வெளிப்புற தூண்டுதல்களின் நீண்டகால இழப்பு அதிகப்படியான கவலை, பிரமைகள், மனச்சோர்வு மற்றும் சமூக விரோத நடத்தை ஆகியவற்றைத் தூண்டும்.

இருபதாம் நூற்றாண்டின் ஐம்பதுகளில் McGill பல்கலைக்கழகத்தின் விஞ்ஞானிகள் தன்னார்வலர்களை வெளிப்புற தூண்டுதல்களிலிருந்து பாதுகாக்கும் ஒரு சிறப்பு அறையில் அதிக நேரம் தங்கும்படி கேட்டுக்கொண்டனர். சப்ஜெக்ட்கள் ஒரு சிறிய மூடிய இடத்தில் ஒரு ஸ்பைன் நிலையில் அமைந்திருந்தன, அதில் ஏர் கண்டிஷனர் மோட்டாரின் சலிப்பான சத்தத்தால் அனைத்து ஒலிகளும் மூழ்கடிக்கப்பட்டன. அவர்களின் கைகள் சிறப்பு அட்டை ஸ்லீவ்களில் செருகப்பட்டன, மேலும் அவர்களின் கண்கள் வண்ணக் கண்ணாடிகளால் மூடப்பட்டிருந்தன, அவை மங்கலான, பரவலான ஒளியை மட்டுமே அனுமதிக்கின்றன. பெரும்பாலான பாடங்களில் இந்த பரிசோதனையை 3 நாட்களுக்கு மேல் தாங்க முடியவில்லை. இது வழக்கமான வெளிப்புற தூண்டுதல்களை இழந்து, ஆழ் மனதின் ஆழத்திற்கு மாற்றப்பட்டதன் காரணமாகும், இதில் இருந்து மிகவும் வினோதமான மற்றும் மிகவும் நம்பமுடியாத படங்கள் மற்றும் தவறான உணர்வுகள் வெளிவரத் தொடங்கின, இது சோதிக்கப்பட்ட நபர்களுக்கு மாயத்தோற்றங்களை நினைவூட்டுகிறது. இத்தகைய கற்பனை உணர்வுகள் பாடங்களை பயமுறுத்தியது, மேலும் அவர்கள் பரிசோதனையை முடிக்க கோரினர். நனவின் இயல்பான வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு புலன் தூண்டுதல் இன்றியமையாதது என்று விஞ்ஞானிகளை முடிவு செய்ய இந்த ஆய்வு அனுமதித்தது, மேலும் உணர்ச்சி உணர்வுகளின் இழப்பு மன செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமையின் சீரழிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. நீண்டகால தூண்டுதல் பற்றாக்குறையின் தவிர்க்க முடியாத விளைவுகள் அறிவாற்றல் கோளத்தில் குறைபாடுகள், அதாவது நினைவகம், கவனம் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகள், பதட்டம், தூக்கம்-விழிப்பு சுழற்சி கோளாறுகள், மனச்சோர்விலிருந்து பரவசத்திற்கு மனநிலை மாற்றங்கள் மற்றும் நேர்மாறாக, மற்றும் யதார்த்தத்திலிருந்து வேறுபடுத்தி அறிய இயலாமை. பிரமைகள்.

பட்டியலிடப்பட்ட அறிகுறிகளின் நிகழ்வுகள் பற்றாக்குறையின் உண்மையால் அல்ல, ஆனால் உணர்ச்சி உணர்வுகளை இழப்பதில் தனிநபரின் அணுகுமுறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று மேலும் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. பகுப்பாய்விகளில் வெளிப்புற செல்வாக்கின் இழப்பு ஒரு வயது வந்தவருக்கு பயமாக இல்லை - இது சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளில் ஏற்படும் மாற்றம், மனித உடல் அதன் செயல்பாட்டை மறுசீரமைப்பதன் மூலம் எளிதில் மாற்றியமைக்கிறது.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, உணவு பற்றாக்குறை துன்பத்துடன் இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. உண்ணாவிரதம் அசாதாரணமானது அல்லது வலுக்கட்டாயமாக உணவைப் பறிக்கும் நபர்களில் மட்டுமே விரும்பத்தகாத உணர்வுகள் தோன்றும். சிகிச்சை உண்ணாவிரதத்தை உணர்வுபூர்வமாக கடைப்பிடிப்பவர்கள் மூன்றாவது நாளில் தங்கள் உடலில் லேசான உணர்வை உணர்கிறார்கள் மற்றும் பத்து நாள் உண்ணாவிரதத்தை எளிதில் பொறுத்துக்கொள்ள முடியும்.

இளம் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி இழப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட நபருடன் உணர்ச்சி ரீதியாக நெருக்கமான உறவை ஏற்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளின் பற்றாக்குறை அல்லது நிறுவப்பட்ட தொடர்பைத் துண்டிப்பதில் வெளிப்படுகிறது. ஒரு அனாதை இல்லம், உறைவிடப் பள்ளி அல்லது மருத்துவமனையில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உணர்ச்சி பட்டினியை ஏற்படுத்தும் வறுமையான சூழலில் தங்களைக் காண்கிறார்கள். இத்தகைய சூழல் எந்த வயதினருக்கும் தீங்கு விளைவிக்கும், ஆனால் அது குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக தீங்கு விளைவிக்கும்.

பல உளவியல் ஆய்வுகள் சிறு வயதிலேயே மூளையின் இயல்பான உருவாக்கத்திற்கு தேவையான நிபந்தனை போதுமான எண்ணிக்கையிலான வெளிப்புற பதிவுகள் இருப்பதை நிரூபித்துள்ளன, ஏனெனில் இது வெளிப்புற சூழலில் இருந்து மூளைக்கு பல்வேறு தகவல்களைப் பெறும்போது மற்றும் அதன் மேலும். பகுப்பாய்வி அமைப்புகள் மற்றும் தொடர்புடைய மூளை கட்டமைப்புகளின் பயிற்சி நிகழ்கிறது.

சமூகப் பற்றாக்குறை

நம்மைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும், சமூகத்துடன் தொடர்புகொண்டு வாழ்வதற்குமான வாய்ப்பு முழுமையாக இல்லாதது அல்லது குறைவது சமூகப் பற்றாக்குறையாகும். சமூகத்துடனான தனிப்பட்ட தொடர்புகளை மீறுவது ஒரு குறிப்பிட்ட மன நிலையைத் தூண்டும், இது பல வலி அறிகுறிகளின் வளர்ச்சியை ஏற்படுத்தும் ஒரு நோய்க்கிருமி காரணியாக செயல்படுகிறது. மீறல்களின் நிகழ்வு சமூக தனிமைப்படுத்தல் காரணமாகும், அதன் தீவிரத்தன்மையின் அளவு மாறுபடும், இது பற்றாக்குறை நிலைமையின் தீவிரத்தன்மையின் அளவை நிறுவுகிறது.

சமூகப் பற்றாக்குறையின் பல வடிவங்கள் உள்ளன, அவை அதன் தீவிரத்தின் மட்டத்தில் மட்டுமல்ல, தொடக்கக்காரராக இருக்கும் நபரிடமும் வேறுபடுகின்றன. அதாவது, பரந்த சமூகத்துடன் ஒரு தனிநபர் அல்லது தனிநபர்களின் குழுவின் உறவின் இழிவான தன்மையை நிறுவும் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆளுமை உள்ளது. இதற்கு இணங்க, சமூகப் பற்றாக்குறைக்கான பின்வரும் விருப்பங்கள் வேறுபடுகின்றன: கட்டாய, கட்டாய, தன்னார்வ மற்றும் தன்னார்வ-கட்டாய தனிமைப்படுத்தல்.

ஒரு தனிநபரோ அல்லது மக்கள் குழுவோ, கடக்க முடியாத சூழ்நிலைகளால், சமூகத்திலிருந்து துண்டிக்கப்படும்போது கட்டாய தனிமைப்படுத்தல் ஏற்படுகிறது. இத்தகைய சூழ்நிலைகள் அவர்களின் விருப்பத்தையோ அல்லது சமூகத்தின் விருப்பத்தையோ சார்ந்து இருப்பதில்லை. உதாரணமாக, ஒரு பாலைவன தீவில் ஒரு பாலைவன தீவில் ஒரு கடல் கப்பலின் குழுவினர் ஒரு சிதைவின் விளைவாக முடிந்தது.

சமூகம் தனிநபர்களை அவர்களின் அபிலாஷைகள் மற்றும் விருப்பங்களைப் பொருட்படுத்தாமல் தனிமைப்படுத்தும்போது கட்டாய தனிமைப்படுத்தல் ஏற்படுகிறது, மேலும் பெரும்பாலும் அவர்கள் இருந்தபோதிலும். அத்தகைய தனிமைப்படுத்தலுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, சீர்திருத்த நிறுவனங்களில் அல்லது மூடப்பட்ட கைதிகள் சமூக குழுக்கள், இதில் இருப்பது உரிமைகள் மீதான கட்டுப்பாடுகளைக் குறிக்காது மற்றும் தனிநபரின் சமூக அந்தஸ்தில் குறைவதைக் குறிக்காது (கட்டாய சேவையின் வீரர்கள், அனாதை இல்லங்களில் உள்ள கைதிகள்).

தனிநபர்கள் இருக்கும்போது தன்னார்வ தனிமைப்படுத்தல் ஏற்படுகிறது விருப்பத்துக்கேற்பசமூகத்திலிருந்து தங்களைத் தூர விலக்கிக் கொள்ளுங்கள் (உதாரணமாக, துறவிகள் அல்லது பிரிவினைவாதிகள்).

ஒரு தனிநபர் அல்லது மக்கள் குழுவிற்கு குறிப்பிடத்தக்க ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவது ஒரு பழக்கமான சூழலுடன் ஒருவரின் சொந்த தொடர்புகளை கணிசமாகக் குறைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைக் குறிக்கும் போது தன்னார்வ-கட்டாய தனிமைப்படுத்தல் ஏற்படுகிறது. உதாரணமாக, விளையாட்டு போர்டிங் பள்ளிகள்.

மனிதன் பூமியில் மிகச் சிறந்த உயிரினம், ஆனால் அதே நேரத்தில், பிறந்த குழந்தை பருவத்திலும் குழந்தை பருவத்திலும், அவர் மிகவும் உதவியற்ற உயிரினம், ஏனென்றால் சில ஆயத்த வடிவங்கள்அவருக்கு நடத்தை எதிர்வினை இல்லை.

சிறு குழந்தைகளின் இழப்பு சமுதாயத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் அவர்களின் வெற்றியைக் குறைப்பதற்கும், தனிப்பட்ட பாடங்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமூகத்துடனான தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குவதில் உள்ள சிரமங்களுக்கும் வழிவகுக்கிறது, இது எதிர்காலத்தில் அவர்களின் வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை கணிசமாக பாதிக்கும்.

கூடுதலாக, மூடிய நிறுவனங்களில் இருப்பது குழந்தைகளின் வளரும் ஆன்மாவுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவுகள் இல்லாமல் இருக்காது.

அனாதைகளின் சமூகப் பற்றாக்குறையானது விரும்பத்தகாத ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதைக் கூர்மையாகச் செயல்படுத்துகிறது: குழந்தைத்தனம், சுய சந்தேகம், சார்பு, சுதந்திரமின்மை, குறைந்த சுயமரியாதை. இவை அனைத்தும் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையை மெதுவாக்குகிறது மற்றும் அனாதைகளின் சமூக வளர்ச்சியில் ஒற்றுமையின்மைக்கு வழிவகுக்கிறது.

குழந்தை பற்றாக்குறை

பொருள் தேவைகள், ஆன்மீக மற்றும் மன தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் எந்தவொரு நிபந்தனைகள், பொருள்கள் அல்லது வழிமுறைகளின் பற்றாக்குறை, நிலையான பற்றாக்குறையின் நிலைமைகளில், நாள்பட்டதாக இருக்கலாம், அதாவது நாள்பட்ட பற்றாக்குறை. கூடுதலாக, இது அவ்வப்போது, ​​பகுதி அல்லது தன்னிச்சையாக இருக்கலாம் மற்றும் இழப்பின் காலத்தைப் பொறுத்தது.

குழந்தைகளின் நீண்டகால பற்றாக்குறை அவர்களின் வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்துகிறது. குழந்தை பருவ உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் சமூக தூண்டுதல்கள் மற்றும் உணர்ச்சி தூண்டுதல்கள் இல்லாதது மன மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் தடுப்பு மற்றும் சிதைவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

குழந்தைகளின் முழு உருவாக்கத்திற்கு, பல்வேறு முறைகளின் (செவித்திறன், தொட்டுணரக்கூடிய, முதலியன) பல்வேறு தூண்டுதல்கள் தேவைப்படுகின்றன. அவற்றின் குறைபாடு தூண்டுதல் பற்றாக்குறைக்கு வழிவகுக்கிறது.

பல்வேறு திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் திருப்தியற்ற நிலைமைகள், வெளிப்புற சூழலின் ஒழுங்கற்ற அமைப்பு, வெளியில் இருந்து என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும், கணிக்கவும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தவும் வாய்ப்பை வழங்காது, அறிவாற்றல் இழப்புக்கு வழிவகுக்கிறது.

வயதுவந்த சூழலுடனான சமூக தொடர்புகள் மற்றும், முதலில், தாயுடன், ஆளுமை உருவாவதை உறுதி செய்கிறது, மேலும் அவர்களின் குறைபாடு உணர்ச்சி இழப்புக்கு வழிவகுக்கிறது.

உணர்ச்சிக் குறைபாடு குழந்தைகளை பின்வரும் வழிகளில் பாதிக்கிறது. குழந்தைகள் மந்தமானவர்களாக மாறுகிறார்கள், அவர்களின் நோக்குநிலை செயல்பாடு குறைகிறது, அவர்கள் நகர்த்த முயற்சிக்கவில்லை, உடல் ஆரோக்கியம் தவிர்க்க முடியாமல் பலவீனமடையத் தொடங்குகிறது. அனைத்து முக்கிய அளவுருக்களிலும் வளர்ச்சியில் தாமதம் உள்ளது.

குழந்தை பருவ வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் தாய்வழி பற்றாக்குறை அதன் சொந்த விளைவுகளின் அழிவு சக்தியை இழக்காது. தாய்வழி இழப்பின் விளைவாக, தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறை சிதைந்துவிடும், மேலும் குழந்தை தனது சொந்த உடலை நிராகரிப்பது அல்லது தன்னியக்க ஆக்கிரமிப்பை அனுபவிக்கலாம். கூடுதலாக, குழந்தை மற்ற நபர்களுடன் முழு அளவிலான உறவுகளை நிறுவுவதற்கான வாய்ப்பை இழக்கிறது.

சில சமூகப் பாத்திரங்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் சமூக நிறைவுக்கான சாத்தியக்கூறுகளை மட்டுப்படுத்துவது, அதே போல் சமூக கருத்துக்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களுடன் பழகுவதன் மூலம், சமூகப் பற்றாக்குறைக்கு வழிவகுக்கிறது.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மந்தநிலை அல்லது இடையூறுகளின் உச்சரிக்கப்படும் விளைவு, சில வகையான பற்றாக்குறையின் விளைவாக ஏற்படுகிறது, இது மருத்துவமனை என்று அழைக்கப்படுகிறது.