பேச்சின் ஓட்டத்தில் உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகள். ஒலிப்புகளின் வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகள்

ஒரு வலுவான நிலை பலவீனமான நிலையில் இருந்து பின்வருமாறு வேறுபடுகிறது:

நாம் உயிரெழுத்துக்களைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்றால், அவை வலியுறுத்தப்படும்போது, ​​​​இது ஒரு வலுவான நிலை. மற்றும் உச்சரிப்பு இல்லாத போது, ​​அது பலவீனமாக உள்ளது.

ஆனால் மெய்யெழுத்துக்களுடன் விஷயம் மிகவும் சிக்கலானது.

வலுவானமெய்யெழுத்துக்குப் பின் உயிர் இருந்தால் நிலை கருதப்படும்.

மேலும் ஒலியெழுத்து மெய் அல்லது பி எழுத்து இருந்தால்.

பலவீனமானமெய்யெழுத்து வார்த்தையின் இறுதியில் அல்லது குரல் கொடுக்கப்பட்ட மெய்யெழுத்திற்கு முன் அல்லது குரல் இல்லாத ஒன்றின் முன் இருந்தால் நிலை கருதப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டுகளுடன் ஒரு அட்டவணை இங்கே:



உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் வலுவான நிலை ஒலிகளை வேறுபடுத்தி அறியக்கூடிய தருணம்.

உயிரெழுத்துகள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் பலவீனமான நிலை என்பது ஒலிகள் முழுவதுமாக வேறுபடுத்தப்படாமல் இருப்பது.

சத்தம் காதைக் கெடுக்கும் என்று வைத்துக்கொள்வோம். சில நேரங்களில், இந்த சூழ்நிலையில், வார்த்தைகளில் தவறுகள் ஏற்படுகின்றன, ஏனென்றால் எந்த கடிதம் எழுதப்பட வேண்டும் என்பது முற்றிலும் தெளிவாக இல்லை.

அட்டவணையில் ஒலிகளின் நிலைகளின் சுருக்கமான சுருக்கம் இங்கே:





ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் இருப்பிடம், வார்த்தையின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவுடன் தொடர்புடைய அதன் இருப்பிடம், அதே போல் மற்ற ஒலிகளுடன் தொடர்புடையது நிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில் ஒலி கேட்கும் அளவைப் பொறுத்து, அதன் பலவீனமான மற்றும் வலுவான நிலைகள் வேறுபடுகின்றன. உயிர் மற்றும் மெய் இரண்டும் பலவீனமான அல்லது வலுவான நிலையில் இருக்கலாம்.



ஒரு ஒலி நிலையை மற்றொரு ஒலியுடன் குழப்ப முடியாது மற்றும் தெளிவாக உச்சரிக்கப்படும் போது வலுவானது என்று அழைக்கப்படுகிறது. உயிர் ஒலிகளுக்கு வலுவான நிலைமன அழுத்தத்தின் கீழ் அவர்களின் நிலை உள்ளது, மேலும் இந்த வழியில், அழுத்தத்தின் கீழ் ஒரு உயிரெழுத்தை வைப்பதன் மூலம், அது சரியான எழுத்துப்பிழைக்காக சரிபார்க்கப்படுகிறது. அதன்படி, உயிரெழுத்துக்களுக்கான பலவீனமான நிலை வார்த்தையில் அவர்களின் அழுத்தப்படாத நிலையாக இருக்கும். மெய் ஒலிகள் வலியுறுத்தப்படுவதில்லை, ஆனால் மெய்யின் உச்சரிப்பு தனித்தனியாக இருக்கும்போது அவற்றுக்கான விருப்பங்களும் உள்ளன - ஒரு உயிரெழுத்துக்கு முன், ஒரு சோனாருக்கு முன், மற்றும் ஒரு மெய்யெழுத்துக்கு முன் V. மாறாக, மெய்யெழுத்துக்களுக்கான பலவீனமான நிலை அவற்றின் இருப்பிடம் ஒரு வார்த்தையின் முடிவு அல்லது குரலில் எதிரெதிர் ஒலிக்கு முன்.

ஒவ்வொரு ஒலிக்கும் அதன் சொந்த பலங்களும் பலவீனங்களும் உள்ளன.

ஒரு ஒலியை நாம் தெளிவாகக் கேட்கும்போது வலுவான நிலையில் இருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது, மேலும் இந்த கடிதத்தை எழுதுவதில் எங்களுக்கு எந்த சந்தேகமும் இல்லை.

எந்தக் கடிதத்தைக் கேட்கிறது மற்றும் எழுதப்படுகிறது என்பதில் நமக்கு சந்தேகம் இருக்கும்போது ஒரு ஒலி பலவீனமான நிலையில் இருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது.

பலம் அட்டவணை மற்றும் பலவீனங்கள்உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்கள்:



ஒரு வலுவான உயிரெழுத்து நிலை என்பது அழுத்தத்தின் கீழ் உள்ள ஒரு நிலை, அங்கு ஒலி தெளிவாகக் கேட்கப்படுவதால், எழுதும் போது சரிபார்க்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

பலவீனமான உயிரெழுத்து நிலை என்பது அழுத்தத்தில் இல்லாத ஒரு நிலை, அங்கு ஒலி தெளிவாகக் கேட்கப்படாததால் எழுதும் போது சரிபார்க்க வேண்டும்.

மெய் ஒலிகளைப் பொறுத்தவரை, அவற்றுக்கான வலுவான நிலைகள்:

1. உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன்
2. சோனரண்டுகளுக்கு முன்
3. உள்ளே மற்றும் உள்ளே.

ஒலி நிலைஒலியியலில், ஒரு சொல்லகராதி அலகில் ஒலியின் நிலை அழைக்கப்படுகிறது:

• உயிர்/மெய் எழுத்துக்கு முன்;
• இறுதியில், அதே போல் லெக்ஸீம்கள் மற்றும் அவற்றின் வடிவங்களின் நடுவில் அல்லது தொடக்கத்தில்;
• மன அழுத்தத்தின் கீழ் அல்லது அது இல்லாத நிலையில் (உயிரெழுத்துகளுக்கு).

இந்த நிலைகள் இரண்டு வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

வலுவானநாம் ஒன்றை அழைக்கிறோம் ஒலிஅதில் தெளிவாகக் கேட்க முடியும்மற்றும் அதன் கடிதத்தால் குறிக்கப்படுகிறது:

• பெண் பெண்; மென்மையானது; அறிவார்ந்த அறிவார்ந்த;
• தங்கம் z, o, l, t; தனி s, o, l, n; புள்ளி p, a, t, n, k;

பலவீனமானஒரு வெளிநாட்டு எழுத்து மூலம் ஒலி குறிக்கப்படும் இடத்தில், எழுத்துப்பிழை அடிக்கடி சந்தேகத்தில் உள்ளது, எனவே சரிபார்ப்பு அல்லது அதன் தேர்வை தீர்மானிக்கும் மற்றொரு விதியின் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது ( ஒலி பாகுபாடு இல்லாத நிலை (நிலை).) செடி மரங்கள் (மேய்ச்சல் மரங்கள்):

• இரண்டு சொற்களஞ்சிய அலகுகளின் 1 வது எழுத்துக்களில், A, I ஒலிகள் வெளிநாட்டு எழுத்துக்களால் (O, E) குறிக்கப்படுகின்றன, எனவே 1 வது வழக்கில் முன்னொட்டின் சீரான எழுத்துப்பிழை பற்றி நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், 2 வது வார்த்தையில் நாம் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் வேர் உயிரெழுத்தின் அழுத்தத்தை சரிபார்க்க ஒரு ஒற்றை வேர் லெக்ஸீம்: மரம் ;
• 2 வது எழுத்தில் (சொல் 1 வது) ஒலி A அதன் சொந்த எழுத்தால் குறிக்கப்படுகிறது, (A), ஆனால் அதன் நிலை பலவீனமானது (அழுத்தப்படாதது), எனவே A இன் தேர்வும் நிரூபிக்கப்பட வேண்டும், அதற்காக நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: தரையிறக்கம்.

இவ்வாறு, உயிர் ஒலிகளின் நிலையின் தன்மை உச்சரிப்புடன் (அழுத்தம்) நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

மன அழுத்தத்தில் இருக்கும் எந்த உயிரெழுத்து ஒலிக்கும் வலுவான நிலை உள்ளது:

• வழங்க வழங்க;
• டெரெம் டெரெம்;
• பருந்து பருந்து

அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்கள் பலவீனமான நிலையைக் கொண்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக:

• உறைபனி உறைபனி;
• சோம்பேறி சோம்பேறி;
• பாதசாரி சத்தம்.

ஒரு உயிரெழுத்தின் ஒலியில் அளவு மற்றும் தரமான மாற்றங்கள், மன அழுத்தத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை (அழுத்தப்படாத நிலையுடன்), குறைப்பு.

அழுத்தப்படாத ஒலி அழுத்தப்பட்ட ஒலியை விடக் குறைவாகவே உச்சரிக்கப்பட்டாலும், அதன் தரத்தை மாற்றவில்லை என்றால் (உதாரணமாக, லெக்ஸீம்களில் U வெளியேறுவது, வெளியேறுவது), நாங்கள் இருப்பைப் பற்றி பேசுகிறோம். அளவு குறைப்பு, மேலும் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்து அழுத்தப்பட்ட ஒன்றிலிருந்து வருகிறது (முன்-அழுத்தப்பட்ட மற்றும் பிந்தைய அழுத்த நிலைகள்: 1வது, 2வது, 3வது), அது குறைவாக இருக்கும்.



உயிரெழுத்தும் அதன் தரத்தை மாற்றினால் (உதாரணமாக, மற்றும் லெக்ஸீமில் களங்கப்படுத்துகடிதத்தில் I என்ற எழுத்தால் குறிக்கப்படுகிறது), அளவுடன் கூடுதலாக, அவரும் உட்பட்டார் என்று நாங்கள் கூறுகிறோம் தரத்தை குறைத்தல். உதாரணத்திற்கு எழுத்துகளுக்குப் பதிலாக ஒலிகளைப் பார்ப்போம் பற்றிமூன்று தொடர்புடைய லெக்ஸீம்களில்:

• காது 1 வது எழுத்து O ஒலி O மற்றும் பொருள் (வலுவான நிலை), 2 வது O ஒரு குறுகிய ஒலியைக் கொண்டுள்ளது, பல்கலைக்கழகங்களில் Ъ குறியீட்டைக் கொண்டு குறிப்பது வழக்கம் (பள்ளியில் அவர்கள் A என்ற குறியீட்டைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்; 1 வது பிந்தைய அழுத்த நிலை பலவீனமான);
• சோளத்தின் காதுகள் 1 வது O ஒரு ஒலியைக் குறிக்கிறது (பள்ளியில் அவர்கள் சின்னம் A ஐப் பயன்படுத்துகிறார்கள்; 1 வது அழுத்தத்திற்கு முந்தைய நிலை பலவீனமானது), இது A விட ஒலியில் குறுகியது, ஆனால் Ъ ஐ விட நீளமானது;
• 1 வது எழுத்தான O ஐக் காது, ஏற்கனவே நமக்குத் தெரிந்த ஒலி Ъ என்றால் (நிலை 2 வது மன அழுத்தத்திற்கு முந்தைய பலவீனம்); 1 வது நிலையில், முன்-அழுத்தப்பட்ட (2 வது எழுத்து), மேலும் பலவீனமானது, அதே எழுத்து O உடன் ஒலியைக் குறிக்கிறது.

தெளிவுக்காகநான் இந்த அட்டவணையை உருவாக்கினேன்:



மெய் ஒலிகளின் நிலையின் வலிமை/பலவீனம்போன்ற காரணிகளைப் பொறுத்தது:

• அவற்றைப் பின்தொடரும் ஒலிகளின் வகை (உயிரெழுத்து / மெய்);
• ஒரு சொல்லகராதி அலகு (தொடக்கம், நடுத்தர, முடிவு) ஒரு ஒலியால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்ட இடம்;
• 1 வது (குரலற்ற / குரல், மென்மையான / கடினமான, சத்தம் / ஒலியெழுத்து) தொடர்பாக பிந்தைய நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ள மற்றொரு மெய்.

உயிர் ஒலியின் இருப்பு, மெய்யெழுத்திற்குப் பிறகு உடனடியாக அமைந்துள்ளது, முதல் தெளிவான உச்சரிப்புக்கு பங்களிக்கிறது, எனவே, சம்மதிப்பவருக்கு வலுவான நிலையை உருவாக்கும்:

• தூசி n இருக்கும்;
• மழலையர் பள்ளி s, d சாம்பல்-ஹேர்டு s, d;
• வாழ்ந்து தைத்த வ.

ஜோடி குரல்/குரலற்ற மெய்யெழுத்துக்களுக்கு வலிமையானதுபதவிகளாகும் உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன்:

• டோகா டி,கே;
• டோகா டி, ஜி.

மேலும் மெய் எழுத்துக்களுக்கு முன்:

• சத்தம், in (பாத்திரங்கள் t இருநூறு d);
• சோனரஸ் (zmot z shmat sh),

பலவீனமானஅதே

• லெக்ஸீம்கள் மற்றும் அவற்றின் வடிவங்களின் முடிவில் (தூண் n தூண் n; புல்வெளி கே வில் கே);
• தொடக்கத்தில், அதே போல் சத்தமில்லாதவற்றிற்கு முன் சொல்லகராதி அலகுகளின் முடிவில், இல் தவிர (z do z, விசித்திரக் கதையை முகமூடியுடன் கட்டுதல்).

இணைக்கப்பட்ட கடின/மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களுக்கு, வலிமையானதுஇந்த நிலைகளை நாங்கள் அழைக்கிறோம்:

• உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன் (சோப் மீ மைலோ எம்);
• லெக்ஸீம்கள் மற்றும் அவற்றின் வார்த்தை வடிவங்களின் முடிவில் (sel l sel l; elm z vyaz z);
• கடின மெய் எழுத்துக்களுக்கு முன்: (f-க்கு முன் நிலக்கீல்; b-க்கு முன் வெட்டுதல்),

ஏ பலவீனமான

• மென்மையான மெய் எழுத்துக்களுக்கு முன் (steppe s க்கு முன்னுரையில் t, umbrella n t க்கு முன்).

பலவீனமான நிலைகள்மெய் ஒலிகள் ஒலிப்பு நிகழ்வுடன் தொடர்புடையவை ஒருங்கிணைப்பு(முன் உள்ள மெய்யெழுத்துக்களை பின்னால் உள்ளவர்களுடன் ஒப்பிடுதல்). பள்ளி நடைமுறையில் கால ஒருங்கிணைப்பு, ஒரு விதியாக, வெளிப்பாடுகளால் மாற்றப்படுகிறது:

• குரலற்ற மெய்யெழுத்துக்களுக்கு முன் குரல் எழுப்பும் மெய்யெழுத்துக்களை செவிடாக்குதல்;
• குரல் கொடுத்தவர்களுக்கு முன் குரலற்ற மெய்யெழுத்துக்களின் குரல்;
• கடின மெய்யெழுத்துக்களை மென்மையானவற்றிற்கு முன் மென்மையாக்குதல்.

எடுத்துக்காட்டுகள்:

• டி-ஷர்ட், வெட்டுதல் (குரல்: d முன் b மற்றும் z முன் b);
• விசித்திரக் கதை, கடை (ஸ்டன்: s மற்றும் f முன் k);
• வில், பரிசு (மென்மையாக்குதல்: n மற்றும் t க்கு முன்).

மெய் ஒலிகளின் நிலைகள்நான் அதை பின்வரும் அட்டவணையில் வழங்கினேன்:



உயிரெழுத்துகள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் பலவீனமான நிலை என்பது ஒலிகள் பிரித்தறிய முடியாத நிலை. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் உள்ள ஒரு மெய்யெழுத்து காது கேளாதது மற்றும் கடிதத்தை சரியாக எழுதுகிறோமா என்ற சந்தேகம் எழுகிறது. பின்னர் நீங்கள் காது கேளாமைக்கான விதியை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் - குரல்.

ஒலிகள் மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்தப்பட்டால் ஒரு நிலை வலுவானது என்று அழைக்கப்படுகிறது.

உதாரணங்களுடன் விளக்குவது நல்லது.







ஆசிரியர் ஒருமுறை இதைக் கற்பித்தார்: எந்த வார்த்தையையும் கூர்மையாகவும் முரட்டுத்தனமாகவும் சொல்லுங்கள். அவர்கள், ஒவ்வொருவரும் அவரவர் என்று சொன்னார்கள். நீங்கள் அனைவரும் சத்தமாகவும் கூர்மையாகவும் எந்த கடிதத்தைக் கேட்டீர்கள் என்பதை இப்போது நீங்கள் சொல்ல வேண்டும், ஒன்று வலுவான நிலையில் நிற்கும், மீதமுள்ளவை, கேட்க முடியாதவை பலவீனமான நிலையில் இருக்கும்.

வலுவான மற்றும் பலவீனமான உயிர் நிலைகள்

உயிர் நிலை மன அழுத்தத்தில்அழைக்கப்பட்டது வலுவான.

இந்த நிலையில், அனைத்து ஆறு உயிர் ஒலிகளும் வேறுபடுகின்றன (மால் - மோர் - மிர் - முயுல் - மெர் - மயில்).

IN வலுவானஉயிர் நிலைகள் உடன் உச்சரிக்கப்படுகின்றன மிகப்பெரிய பலம், மிகவும் தெளிவாக மற்றும் சரிபார்ப்பு தேவையில்லை.

உயிர் நிலை வலியுறுத்தப்படாதஅசைகள் - இது பலவீனமானநிலை.

இந்த நிலையில், வார்த்தையின் அதே பகுதியில் உள்ள சில உயிரெழுத்துக்களுக்கு பதிலாக, பிற உயிரெழுத்துக்கள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, வாடா மற்றும் நீர், ரிகா மற்றும் நதிகள், இடம் மற்றும் மிஸ்டா, வரிசை மற்றும் ரிடி.

பலவீனமான நிலையில் உயிரெழுத்து ஒலிகளின் உச்சரிப்பு எந்த எழுத்துடன் தொடர்புடையது என்பதைப் பொறுத்தது தாள வாத்தியம்அவை அமைந்துள்ளன.

பிறகு முதல் முன் அழுத்திய எழுத்தில் திடமானமெய் உயிரெழுத்துக்கள் ஏமற்றும் ஓஅவை ஒரே மாதிரியாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன, அதாவது அவை ஒரு ஒலியில் ஒத்துப்போகின்றன a, எடுத்துக்காட்டாக, சதா, காரா. அகன்யே ரஷ்ய இலக்கிய உச்சரிப்பாகக் கருதப்படுகிறது.

உயிர் ஒலிகள் ஏமற்றும் இபிறகு மென்மையானமுதல் முன்-அழுத்தப்பட்ட எழுத்தில் உள்ள மெய்யெழுத்துக்கள் i க்கு நெருக்கமான ஒலியாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன (மாறாக, ஓவர்டோனுடன் கூடிய ஒலிகள் e).

உதாரணமாக, வார்த்தைகளின் உச்சரிப்பை ஒப்பிடுவோம் நிக்கல்மற்றும் சேவல்: pI(e)so, pI(e)tuh.

விக்கல்கள் ரஷ்ய மொழியில் நெறிமுறையாகக் கருதப்படுகின்றன.

மற்ற அனைத்து முன்-அழுத்தப்பட்ட எழுத்துக்கள் மற்றும் அழுத்தத்திற்குப் பிந்தைய உயிரெழுத்துக்களில் ஆ, ஓஇன்னும் பலவீனமான மற்றும் தெளிவற்ற ஒலி.

பலவீனமான உயிர் நிலை a, o, eஹிஸ்ஸிங்கிற்குப் பிறகு மற்றும் சிசற்றே வித்தியாசமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரே ஒரு உதாரணம் தருகிறேன். திடமான பிறகு f, w, cஅதற்கு பதிலாக மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களுக்கு முன் ஏபொதுவாக ஒலிக்கிறது கள்மேலோட்டத்துடன் அட: ஜாக்கெட் => zhy(e)ket, hut => shy(e)lash, thirty => three(e)t.

சில சந்தர்ப்பங்களில், விரைவான உச்சரிப்பின் போது பலவீனமான நிலையில், உயிரெழுத்துக்கள் வெளியேறலாம், எடுத்துக்காட்டாக, வோலோச்ச்காவில்.

மெய் எழுத்துக்களின் வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகள்

மெய் ஒலி மாறாத நிலை எனப்படும் வலுவான.

மெய்யெழுத்துக்களுக்கு, இது முன் மெய்யெழுத்தின் இடம்:

உயிரெழுத்துகள்: ஆவணம் - தற்போதைய, வில் - ஹட்ச், இனம் - cassock, அன்பே - சோப்பு;

சோனோரல்: யானை - குளோன், உறை - குளிர், கீழே - கீழே, புல் - விறகு;

மெய் IN: பொருத்து, உருவாக்கு.

பலவீனமானநிலை என்பது குரல்-குரலின்மை மற்றும் கடினத்தன்மை-மென்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மெய் எழுத்துக்களை எதிர்க்காத நிலை.

பலவீனமானநிலை:

அ) ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் (குரல் மற்றும் குரலற்ற மெய்யெழுத்துக்கள் இங்கே ஒரே மாதிரியாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன - மந்தமானவை): ராஃப்ட் - பழம், குளம் - கிளை, பக்க - கடவுள், வைக்கோல் - வாய்க்கால்;

ஆ) குரல் கொடுப்பவர்களுக்கு முன் (குரல் இல்லாதவர்கள் குரல் கொடுக்கிறார்கள்): கேள் - கோரிக்கை (கள் => z)

மற்றும் காது கேளாதவர்களுக்கு முன் (குரல் கொடுத்தவர்கள் காது கேளாதவர்கள்): கூர்மையான - கூர்மையான, தாழ்வுகள் - குறைந்த (z => s);

பெரும்பாலும் மென்மையானவற்றுக்கு முந்தைய நிலை, அதே போல் lt;j>க்கு முந்தைய நிலை, கடினத்தன்மை மற்றும் மென்மையுடன் இணைந்த மெய்யெழுத்துக்களுக்கு பலவீனமாக மாறிவிடும். இந்த நிலையில், மெய் மெதுவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: பனி, குண்டு, பனிப்புயல்.

பாடநெறி

தலைப்பில்: "ரூட் எழுத்துப்பிழைகள்.

வார்த்தையின் மூலத்தில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழை."

வேலை முடிந்தது:

டேவிடோவா நடேஷ்டா நிகோலேவ்னா,

ஆசிரியர் முதன்மை வகுப்புகள்பள்ளி எண் 1446

வடகிழக்கு நிர்வாக மாவட்டம்.

மாஸ்கோ

2012

ஒரு ஒலி உச்சரிக்கப்பட்டு, தெளிவாகக் கேட்கப்பட்டு, அர்த்தமுள்ளதாக இருந்தால், அது வலுவான நிலையில் உள்ளது. உயிரெழுத்து ஒலிப்புகளுக்கான வலுவான நிலை மன அழுத்தத்தின் கீழ் அவர்களின் நிலை. இந்த நிலையில்தான் ஐந்து உயிர் ஒலிகள் வேறுபடுகின்றன: (i), (e), (o), (a), (u).

உதாரணமாக: உப்பு - (ஓ), ஆறுகள் - (இ), நொறுக்கப்பட்ட - (அ).

அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துக்கள் முன்னும் பின்னும் மெய்யெழுத்துக்களால் பாதிக்கப்படுகின்றன.

ny, எனவே வலுவான உயிர் ஒலிகள் அவற்றின் வெவ்வேறு அலோஃபோன்களில் தோன்றும். இத்தகைய தாக்கம் உருவாகும் மண்டலம் முழுவதும் உயிரெழுத்துகளின் பல்வேறு வகையான இயக்கங்களில் அல்லது உயிரெழுத்தால் பதட்டமான, மூடிய தன்மையைப் பெறுவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

உயிரெழுத்து ஒலிப்புகளுக்கு அழுத்தப்படாத நிலைகள் பலவீனமாக உள்ளன. இந்த நிலைகளில் பலவீனமான உயிர் ஒலிகள் தோன்றும். இந்த வழக்கில், முதல் முன் அழுத்தப்பட்ட எழுத்தின் பலவீனமான உயிரெழுத்து ஒலிகள் மற்றும் மீதமுள்ள அழுத்தப்படாத எழுத்துக்களின் பலவீனமான உயிரெழுத்து ஒலிப்புகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம், ஏனெனில் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. வெவ்வேறு கலவைஅலோபோன்கள்.

பலவீனமான உயிர் ஒலிகளை (o), (e), (a) முதலில் அழுத்திய முதல் எழுத்தில் ஒப்பிடுவோம்: கண்ணாடி (st^kan),

வீடு (d^my), நிக்கல் (p'ietak). ஒப்பீட்டில் இருந்து பலவீனமான உயிரெழுத்து ஒலிப்பு உணர்கிறது என்பது தெளிவாகிறது

அலோஃபோனில் (^) கடின மெய்யெழுத்துக்குப் பிறகு xia மற்றும் அலோஃபோனில் (அதாவது) - மென்மையான மெய்யெழுத்துக்குப் பிறகு. எனவே

எனவே, உயிரெழுத்துக்கள் (^) மற்றும் (அதாவது) ஒரு பலவீனமான உயிர் ஒலியின் அலோபோன்கள்.

உயிர் ஒலியின் முக்கிய மாறுபாட்டை தீர்மானிப்பதற்கான செயல்முறை:

1. ஒரு வார்த்தையில் உயிர் ஒலி எந்த நிலையில் உள்ளது என்பதை தீர்மானிக்கவும்;
2. நிலை பலவீனமாக இருந்தால், தொடர்புடைய சொல் அல்லது அதன் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டியது அவசியம், அதில் உயிர் ஒலி வலுவான நிலையில் இருக்கும், அதாவது மன அழுத்தத்தில் இருக்கும்.

உதாரணமாக: (டிராகோய்) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).

குழந்தைகளின் கல்வியறிவை மேம்படுத்த குழந்தைகளின் வகுப்பறைகள் தொடர்ந்து செயல்பட்டு வந்தாலும், அவை எழுத்துப்பிழை விதிகளை மீறுவதில்லை என்று சொல்ல முடியாது.

மன அழுத்தத்தால் சரிபார்க்கப்பட்ட மூலத்தின் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை; ஜன்னல்கள் -

பெயர்ச்சொற்களின் பொருள்கள்; உடன் இல்லை பல்வேறு பகுதிகள்பேச்சுக்கள்; வினைமுடிவுகள்.

விதியைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு பிழைகள் அதிகரிக்கும் என்ற முரண்பாடான உண்மையும் உள்ளது.

இதற்கு முன்பு நிலைமை சாதகமாக இருந்தது.

பள்ளிக்குழந்தைகள் செய்யும் எழுத்துப் பிழைகளுக்கான முக்கிய காரணங்களைத் தீர்மானிக்க முயற்சிப்போம்.

1. ஒரு எழுத்துப்பிழை விதியின் பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் அவர்களின் எழுத்துத் திறன்களை உருவாக்குவதில் ஒரு இடைவெளி உள்ளது: முதலில், விதி மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது, பின்னர் அதன் பயன்பாட்டின் நுட்பங்கள் நடைமுறையில் உள்ளன. இந்த வழக்கில், ஆர்த்தோகிராஃபிக் நடவடிக்கையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டு அம்சங்களுக்கு இடையே தேவையான இணைப்புகளை உருவாக்க நேரம் இல்லை.
2. விதியின் படி எழுத்துப்பிழை செயல்களின் உருவாக்கம் இல்லாமை, பள்ளி குழந்தைகள் விரைவாக விதிக்கு பதிலளித்து, தங்கள் சொந்த உதாரணங்களைக் கூட கொடுக்கும்போது, ​​​​ஆனால் ஆணையில் தவறுகள் இந்த விதியில் துல்லியமாக செய்யப்படுகின்றன. இது நிகழ்கிறது, ஏனெனில் ஒரு ரஷ்ய மொழி பாடத்தில், மாணவர்கள் நிறையக் கோட்பாடு செய்கிறார்கள், விதிகளை மனப்பாடம் செய்வதில் அதிக நேரம் செலவிடுகிறார்கள் மற்றும் அவற்றை எழுத்துப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துவதைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள்.
3. "... வெற்றிகரமான மற்றும் தோல்வியுற்ற முதன்மை சொந்த சூத்திரங்கள், மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட உரையின் அர்த்தத்தை சிதைப்பது கூட, மிகவும் நிலையானதாக மாறும்" என்பதால், செய்த தவறை மாணவரின் நினைவகத்தில் ஒருங்கிணைத்தல். எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன்).
4. நிலைமைகளில் பள்ளி மாணவர்களின் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகள் பயிற்சி பயிற்சிகள்மற்றும் சோதனை (ஆணைகள்). முதல் வழக்கில், விடுபட்ட கடிதங்கள் தொடர்புடைய விதியைப் பயன்படுத்துவதற்கான சமிக்ஞையாக மாறும்; காது மூலம் எழுதும் போது, ​​அத்தகைய சமிக்ஞைகள் இல்லை.
5. பள்ளி மாணவர்களுக்கு வாய்மொழி மற்றும் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் திறன் இல்லை எழுதப்பட்ட வடிவம்பேச்சு மற்றும் வலுவான ஒலிப்பு குறுக்கீடு நிலைமைகளின் கீழ் எழுத்துக்களை சரியாக தேர்ந்தெடுக்கவும்.

முதலாவதாக, பள்ளி மாணவர்களின் எழுத்துப்பிழை கல்வியறிவு தொடர்பான சிக்கல்களின் வரம்பை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். ஸ்பெல்லிங் கல்வியறிவு என்ற கருத்து, மாணவர்கள் யாராலும் எழுதப்பட்டதைச் சரிபார்க்கும் சாத்தியக்கூறுக்கு உட்பட்டு, நிரல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப சுயாதீனமாக அல்லது ஆணையின் கீழ் எழுதும் திறனை பிரதிபலிக்க வேண்டும். அணுகக்கூடிய வழியில்: பாடநூல் விதிகள் மற்றும் வழிமுறைகள், அகராதிகள் மற்றும் குறிப்பு புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தவும், வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியரிடம் உதவி பெறவும்.

எழுத்துப்பிழை எழுத்தறிவு என்ற கருத்து, மாணவர்களின் நிரல் தேவைகளுக்கு ஏற்ப சுயாதீனமாக அல்லது ஆணையின் கீழ் எழுதும் திறனை பிரதிபலிக்க வேண்டும், அவர்கள் எந்த வழியில் எழுதியிருக்கிறார்கள் என்பதைச் சரிபார்க்கும் சாத்தியக்கூறுகளுக்கு உட்பட்டு: பாடநூல் விதிகள் மற்றும் வழிமுறைகள், அகராதிகள் மற்றும் குறிப்பு புத்தகங்களைப் பயன்படுத்துதல், தேடுதல். வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் உதவி. நாம் முழுமையான கல்வியறிவை அடைய முயற்சிக்க வேண்டும், இது ஒரு விதியை விட விதிவிலக்காகக் கடைப்பிடிக்கப்படுகிறது, ஆனால் சாத்தியமான கல்வியறிவு, அதாவது, எழுத்துத் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டவர். எழுதப்பட்ட பேச்சின் மொழியியல் உண்மைகளைக் கவனிக்கும் திறன் இதில் அடங்கும், எழுதும் போது நம்பிக்கை மற்றும் சந்தேகம், ஆசை மற்றும் "கடினமான" வார்த்தைகளை முன்கூட்டியே சரிபார்க்கும் சாத்தியம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த மட்டத்தில் பேச்சுத் திறன், ஆர்த்தோகிராஃபிக் அனுபவம் (அறிவு + உள்ளுணர்வு) மற்றும் ஆர்த்தோகிராஃபிக் நடவடிக்கை (மொழி விதிமுறைகளுக்குப் போதுமான செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு) ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

உளவியலாளர்கள் மற்றும் போதனைகளின் ஆராய்ச்சி, கல்வியறிவு மாஸ்டரிங் செயல்முறை ஒரு நபரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டில் தேவையான மிக முக்கியமான அறிவுசார் திறனை உருவாக்குகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது - சுய கட்டுப்பாட்டு திறன். சுயக்கட்டுப்பாட்டின் பொதுவான கல்வித் திறன் பள்ளி மாணவர்களின் எழுத்துப்பிழை எழுத்தறிவை அதிகரிப்பதில் மிக முக்கியமான காரணியாகும்.

எழுத்துத் திறன்களின் உருவாக்கம் இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய திட்டங்களில் கருதப்பட வேண்டும்:

1.) வாய்மொழி மற்றும் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் பள்ளி மாணவர்களின் திறனை வளர்ப்பது எழுதப்பட்ட பேச்சுமற்றும் தேர்வு சரியான விருப்பம்எழுத்தாளர் மற்றும் சர்வாதிகாரி இடையே வலுவான ஒலிப்பு குறுக்கீடு நிலைமைகளில் எழுதுதல்;

2) ஒரு இறுக்கமான காலக்கெடுவுக்குள் எழுத்துப்பிழை விதிகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் பகுத்தறிவு நுட்பங்களுடன் மாணவர்களைச் சித்தப்படுத்துதல்.

ஒரு ரஷ்ய மொழி ஆசிரியர் அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒலி குறுக்கீட்டைக் குறைக்க முடியும்.

1. அவரே இத்தகைய குறுக்கீட்டின் ஆதாரமாக மாறிவிடுகிறார். ஒரு ஆணையின் உரையைப் படிக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் மாணவர்களின் கவனத்தை கிராஃபிக் பக்கத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும் வகையில் பேச்சின் ஒலி பக்கத்திற்கு ஈர்க்கிறார்.

2. ஒவ்வொரு மாணவரும், ஆசிரியரைப் பின்தொடர்ந்து, உள்நாட்டில் ("தனக்கு") உரையை மீண்டும் செய்கிறார். பேச்சின் கிராஃபிக் வடிவத்தை விட ஒலி இரண்டாவது முறையாக நனவில் நிலையானது.

3. பேச்சின் ஆடியோ வடிவத்தை ஒரு கிராஃபிக் வடிவத்திற்கு மிகக் கடுமையான நேர வரம்பிற்குள் மொழிபெயர்க்கும் போது தீவிர குறுக்கீடு ஏற்படுகிறது: மாணவர் எழுத்துப்பிழை விதிகளை அறிந்து கொள்ள வேண்டும், தற்போது தேவையானதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும், மேலும் அதைப் பயன்படுத்த நேரம் இருக்க வேண்டும்.

4. டிக்டேஷனின் போது எழுதுவதும் நிலையான நினைவாற்றல் பதற்றத்தால் சிக்கலானது: மாணவர் எல்லா நேரத்திலும் உரையை நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும், ஆசிரியர் அதைப் படிக்கும்போது அதைப் புரிந்துகொண்டு, தொடர்ந்து எழுத முயற்சிக்க வேண்டும்.

5. முக்கிய வகை உடற்பயிற்சி, புள்ளிகளுக்குப் பதிலாக தேவையான எழுத்துக்களை வைப்பது, ஒலிப்பு குறுக்கீட்டைத் தடுக்காது. இந்த பயிற்சி இயற்கையில் செயற்கையானது, ஏனெனில் பேச்சு நடைமுறையில் ஒரு நபர் நிலையான ஒலி குறுக்கீட்டின் நிலைமைகளில் பேச்சின் ஆடியோ வடிவத்தை கிராஃபிக் வடிவத்தில் மொழிபெயர்ப்பதைக் கையாள்கிறார்.

சரியான எழுத்துப்பிழையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது ஒலிப்பு குறுக்கீட்டின் செல்வாக்கை பலவீனப்படுத்த நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

முதலாவதாக, மாணவர்களின் வாய்வழி பேச்சு வடிவத்தை அதன் கிராஃபிக் சமமாக மொழிபெயர்ப்பதில் தொடர்புடைய உள் குறுக்கீட்டை ஆசிரியர் பலவீனப்படுத்துகிறார். ஒரு மாணவர் செய்யும் வார்த்தையின் முதல் பதிவு ஒரு கிராஃபிக் படத்தின் அடிப்படையில் செய்யப்பட வேண்டும். ஆசிரியர் ஒரு வார்த்தையின் ஒலிப்பு மற்றும் கிராஃபிக் வடிவங்களுக்கிடையே உள்ள முரண்பாட்டின் நிகழ்வுகளைக் காட்டி விளக்குகிறார், மேலும் ஆர்த்தோகிராஃபிக் உச்சரிப்பின் நுட்பத்தையும் கற்பிக்கிறார்.

பிழையின்றி எழுதுவதில் படிப்படியான தேர்ச்சி.

உரையை நகலெடுத்தல், உச்சரிப்பு மற்றும் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு

ஒவ்வொரு தொடக்கப் பள்ளி மாணவரும் பிழையின்றி உரையை நகலெடுக்க வேண்டும். பள்ளியின் முதல் நாட்களிலிருந்தே, ஐந்தாம் வகுப்பில் கற்பிக்கும் ஒரு சொல்லகராதி ஆசிரியர், எல்லா மாணவர்களும் இந்தத் திறமையில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்கிறார்களா என்பதைச் சரிபார்க்கிறார். எழுத்துகள் தவறாமல் உரை வழங்கப்படுகிறது. பிழைகள் இல்லாமல் எழுதுவது மட்டுமே பணி. எந்தப் பிழையும் இல்லாதிருந்தால், வேலை சிறப்பானதாகவும், குறைந்தபட்சம் ஒரு பிழை இருந்தால் திருப்தியற்றதாகவும் மதிப்பிடப்படுகிறது. உரையை உச்சரிக்கும் திறனும் சோதிக்கப்படுகிறது, அதாவது, எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளை உச்சரிப்பது. எழுதும் செயல்முறைக்கு முன் பேச்சு. ஏமாற்றும் போது தவறு செய்யும் மாணவர்கள் பிழையின்றி ஏமாற்றும் வரை பயிற்சியைத் தொடர்கின்றனர்.

எளிமையான நகலெடுப்புடன், அகராதி எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு மூலம் ஏமாற்றுவதை வழங்குகிறது.

இந்த வழக்கில், மாணவர் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட எண்ணிலிருந்து உரையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். இங்கே ஒவ்வொரு மாணவரின் தேவைகள், விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள் முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் அவரது ஆன்மாவில் சலிப்பான செயல்பாடுகளின் பாதகமான தாக்கம் குறைக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் மாறுபட்ட அறிவாற்றல் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம். ஏற்கனவே இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கடினமான எழுத்து வடிவங்களைக் குறிப்பிடலாம், இது எழுத்துப்பிழைகளைத் தடுக்க ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்கும்.

மாணவர்களுக்கு வழங்கக்கூடிய பணிகளுக்கான விருப்பங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம் சுதந்திரமான வேலை.

1. நகலெடுக்கும்போது, ​​எழுத்துப்பிழை உச்சரிப்பை நம்புங்கள். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எழுத்துப்பிழைகளின் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

இரவு முழுவதும் அது சலசலத்து சத்தம் எழுப்பியது, கிசுகிசுத்தது, இருளில் சென்றது, பாய்ந்தது, உடைந்தது, சலசலத்தது மற்றும் என்னிடம் ஏதாவது சொல்ல விரும்புகிறது

மழையின் சத்தத்திற்கு, மழையின் சத்தத்திற்கு. யாரோ ஒருவர், கடந்த நாட்களை கண்டிப்பாக எண்ணி, இருண்ட வாசலில், தவிர்க்கமுடியாது, அலாரம் போல நின்றதாக எனக்குத் தோன்றியது.

மழையின் சத்தத்திற்கு, மழையின் சத்தத்திற்கு. விடியல் மூடுபனியுடன் எரிந்தது, கெஞ்சுவதும் வெட்கப்படுவதும்,

நான் அவரை புரிந்து கொள்ள முயற்சித்தேன்,

நான் தூங்கி எழுந்தேன்

மழையின் சத்தத்திற்கு, மழையின் சத்தத்திற்கு.

(ஞாயிறு கிறிஸ்துமஸ் தினம்.)

2. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எழுத்துப்பிழைகளின் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். "கடினமான" வார்த்தைகளை குறியாக்கு, எடுத்துக்காட்டாக: நாய் - s..baka அல்லது s (o/a) தொட்டி. நீங்கள் குறியாக்கம் செய்த சொற்களின் அடிப்படையில் சொல்லகராதி ஆணையை எழுதிய பிறகு மதிப்பீடு வழங்கப்படும்.

நம் நாட்டில் ஒவ்வொரு ஒன்றரை மணி நேரத்திற்கும் ஒரு குழந்தை கார் சக்கரங்களுக்கு அடியில் இறக்கிறது. ஒவ்வொரு ஆண்டும் சாலை பல ஆயிரம் குழந்தைகளின் உயிரைப் பறிக்கிறது மற்றும் பல்லாயிரக்கணக்கானவர்களை காயப்படுத்துகிறது மற்றும் ஊனப்படுத்துகிறது.

ஜப்பானிய நகரத்தின் தெருவில் ஒரு சிறுவன் இறந்தான். இல்லை, அவர் (இல்லை) விதிகளை மீறினார்: அவர் பச்சை விளக்குக்காக காத்திருந்தார், குழந்தைகளுக்கு இந்த நாட்டில் வழக்கம் போல் கையை உயர்த்தி, பாதசாரி கடக்கும் குறுக்கே ஓடினார். அந்த நேரத்தில், சிறுவன் கார் மீது மோதியது ... காயங்கள் மிகவும் கடுமையானதாக மாறியது, மேலும் இறப்பதற்கு முன் நினைவுக்கு வந்த சிறுவனின் கடைசி வார்த்தைகள்: “ஆனால் நான் என் கையை உயர்த்தினேன். , அவர் ஏன் என்னை நோக்கி ஓட்டினார்?!" இந்த வழக்கு விவரிக்கப்பட்டுள்ள பத்திரிகையின் கட்டுரையின் ஆசிரியரின் முடிவு நமக்கு எதிர்பாராததாகத் தோன்றும்: குடும்பத்திலும் பள்ளியிலும் குழந்தைக்கு கல்வி கற்பது முற்றிலும் தவறானது! விதிகளைப் பின்பற்றினால் போதாது, உண்மையான ஆபத்து இல்லை என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும், தெருவைச் சுற்றிப் பார்த்து நிலைமையை மதிப்பிட வேண்டும்.

சாலைகளில் குழந்தைகளின் நூற்றுக்கணக்கான வழக்குகளின் பகுப்பாய்வு, கிட்டத்தட்ட அனைத்தும் - 95 சதவிகிதம் - மீண்டும் மீண்டும் 30 சூழ்நிலைகளில் நிகழ்கின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது.

சாலைக்குத் தேவையான பல பழக்கவழக்கங்களில், முக்கியமானது, முன்னர் மறைக்கப்பட்ட ஆபத்தின் சாத்தியமான தோற்றத்தை முன்னறிவிக்கும் திறன் ஆகும். அத்தகைய பழக்கத்தைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை, தானாகவே, அதைப் பற்றி குறிப்பாக சிந்திக்காமல், சாலையை ஆய்வு செய்வதைத் தடுக்கும் எந்தவொரு பொருளையும் "மறைக்கும் பொருள்" என்று உணர்கிறது. அவர் சற்று நிதானித்து, “என்ன அது...?” என்று பார்ப்பார்.

என்ன ஒரு ஆரம்பப் பழக்கம் என்கிறீர்கள். நீங்கள் சரியாக இருப்பீர்கள். பிரச்சனை என்னவென்றால், நம் குழந்தைகளுக்கு இந்தப் பழக்கம் இல்லை... இதன் விளைவாக, இந்த பழக்கம் இல்லாததால், 15 சூழ்நிலைகளில் விபத்துக்கள் ஏற்படுகின்றன - “லிமிட்டட் வியூ ட்ராப்ஸ்”, ஒரு பேருந்து நிலையத்தில் நிற்கும் முன் ஓடுவது உட்பட. நிறுத்தம் (ஒவ்வொரு ஆண்டும் சுமார் 700 இறப்புகள்), நிற்கும் டிராம் பின்னால் (ஆண்டுதோறும் சுமார் 300 இறப்புகள்). (செய்தித்தாள்களில் இருந்து.)

சுய கட்டளைகளைத் தயாரித்தல்.

அடுத்த கட்டம் சுய கட்டளைகளைத் தயாரிப்பது. எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்களுக்கு பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன.

1. படித்த அனைத்து எழுத்துப்பிழைகளையும் கண்டறியவும். இந்த வார்த்தைகளின் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு செய்யவும். சுய-ஆணையிடுவதற்காக அவற்றை குறியாக்கம் செய்யவும். சொற்களஞ்சியத்தை பிழையின்றி எழுதினால்தான் மதிப்பெண் கிடைக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

பண்டைய கவச பணியாளர்கள் கேரியர்

செங்கிஸ் கான் மற்றும் பட்டு ஆகியோரின் பிரச்சாரங்களின் போது மங்கோலிய தளபதி சுபுடை பாகதுர் ஒரு சிறப்பு அம்பு-தடுப்பு உலோக வண்டியில் ஓய்வெடுத்ததாக பண்டைய நாளேடுகள் தெரிவிக்கின்றன. தென் கொரிய நகரமான புசான் அருகே அகழ்வாராய்ச்சியின் போது, ​​ஜப்பானிய தொல்பொருள் ஆராய்ச்சியாளர்கள் சமீபத்தில் ஒரு பழைய மங்கோலிய "கவசப் பணியாளர்கள் கேரியர்" போலவே விவரிக்கப்பட்ட இரு சக்கர மூடப்பட்ட உலோகத் தேர் ஒன்றைக் கண்டுபிடித்தனர். உலோகத்தின் இரசாயன பகுப்பாய்வு, இது டங்ஸ்டன் மற்றும் மாலிப்டினம் ஆகியவற்றின் கலவையுடன் கூடிய எஃகு என்று காட்டியது. அதன் உறை போதுமான வலிமையானது: ஒரு துப்பாக்கியால் கூட அதை ஊடுருவ முடியாது. (பத்திரிகைகளில் இருந்து.)

ஆசிரியர் தனிப்பட்ட பணிகளை முடிக்க உரைகளைப் பயன்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, முதல் உரைக்கு சொல்லகராதியில் ஒரு பணி உருவாக்கப்பட்டது, இரண்டாவதாக அவர் வார்த்தைகளில் எண்களை எழுதும்படி கேட்கப்படுகிறார், மூன்றாவது ஒன்றைப் படித்த பிறகு அவர் அதைப் பற்றி பேசும்படி கேட்கப்படுகிறார். பேச்சின் ஒரு பகுதியாக பெயரடை, உரையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளுடன் செய்தியை ஆதரிக்கிறது. நிறுத்தற்குறி மற்றும் தொடரியல் பணிகள் முன்மொழியப்படலாம்.

2. புள்ளிகளுக்குப் பதிலாக விடுபட்ட எழுத்துக்களைச் செருகவும். எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். இந்த எழுத்துப்பிழைகளைப் பயன்படுத்தி சுய-அறிகுறி அட்டையைத் தயாரிக்கவும். சுய ஆணையை எழுதிய பிறகு வேலை மதிப்பிடப்படுகிறது.

மின்சாரம்...கா

புழையுடன் ஒரு பெண் மின்சார ரயிலில் அமர்ந்தாள். அவளுக்கு அருகில் இளஞ்சிவப்பு நிற பெரட்டில் ஒரு செவிலியர்.., ஒரு கூடையுடன் ஒரு பாட்டி, மற்றும் ஒரு கூடையில்.. - ஒரு பூனை. ஒரு கொழுத்த பையன் புத்தகத்துடன் எல்லாவற்றையும் மெல்லுகிறான். நிலையம்..யா உஸ்கோவோ, நிலையம்..யா (F/f) abrich..naya, the Station..ya (P/p) Erovo flow by - சாம்பல் கட்டிடங்கள், சாம்பல் பெயர்கள். அவளுடன் ஒரு பெண் தன் சக பயணியிடம் கூறுகிறாள்: “எவ்வளவு சலிப்பூட்டுகிறது இந்த மின்சார ரயில்! ஸ்டேஷனைக் கடந்து செல்ல வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். மற்றும் வேடிக்கையான எஸ்.எஸ்.டி.. இளஞ்சிவப்பு நிறத்தில்...

என் முகத்தில் தெளித்தது

ஒரு கூடையுடன் பாட்டி

பையன் மறந்துவிட்டான்

St.yu k..vri (f/w) ku பற்றி,

உதாரணமாக..மக்கள் வாழ்ந்தார்கள்

செய்தித்தாள்கள் மற்றும் v..zanye,

அவர்கள் யோசிக்க ஆரம்பித்தார்கள்

புதிய பெயர்கள்.

என்ன சிரிப்பு!

மற்றும் ஒரு நிமிடம் கழித்து

ரயில் நகர்ந்து கொண்டிருந்தது

(ஆன்) புதிய பாதை:

நிறுத்தத்துடன்..புதிய.. (M/m) arm..la (t/d)

மேடைக்கு (L/l) ..monad.

மற்றும் நிலையத்தில் இருந்து..மற்றும் (P/p)odushka

மேடை வரை (R/R) மடிப்பு படுக்கை!

அண்டை வீட்டாரிடம் பேசுகிறார்

கொழுத்த குறுநடை போடும் குழந்தை:

"விரைவில் நாங்கள் செல்வோம் ...

ஸ்டேஷனில்..யு (A/a) rbu..!”

வேடிக்கை s.sedk..:

"ஸ்டான்.. நான் (B/b) மதவெறி!"

சிறுவன் கூறுகிறார்:

“ஸ்டான்..ஐ (கே/கே) ..லீ (எஃப்/வ) கா!”

மற்றும் முக்கியமான அப்பா கூறினார்:

"ஸ்டாப் ஸ்டேஷன் (Sh/sh) ப்ளூப்பர்!"

(வி. இவனோவா.)

சுய ஆணையை எழுதுவதில் உங்களுக்கு சிரமம் இருந்தால், நீங்கள் ஒரு எழுத்து அகராதி, பாடநூல் விதிகள், நண்பர்கள், ஆசிரியரின் உதவி அல்லது வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பதிப்பிற்கு திரும்பலாம். குழந்தைகள் ஜோடிகளாக (மேசைக்குள்) ஒன்றாக வேலை செய்வது சாத்தியமாகும். "கடினமான" வார்த்தைகள் பணிப்புத்தகத்திலும் அகராதியிலும் எழுதப்பட்டுள்ளன.

நேர்மறை உந்துதலின் நிலைமைகளின் கீழ் கடினமான வார்த்தையை மீண்டும் மீண்டும் பதிவு செய்வது மிகவும் செயலில் உள்ள பகுப்பாய்விகளின் பங்கேற்புடன் நனவின் கட்டுப்பாட்டின் விளைவை மேம்படுத்துகிறது - காட்சி மற்றும் இயக்கவியல். இது செவிவழி பகுப்பாய்வியின் விளைவை பலவீனப்படுத்துகிறது, இந்த விஷயத்தில் குறுக்கீடு செயல்படுகிறது. காட்சி மற்றும் மோட்டார் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளுக்கு மாணவர்களை மாற்றுவது மிகவும் சிக்கனமானதாக மாறிவிடும் பயனுள்ள வழிமுறைகள்எழுத்து திறன்களை வளர்த்தல்.

சுய-ஆணையிடலுக்கான பதிவு செய்யப்பட்ட நூல்கள் ரஷ்ய மொழி வகுப்பறையில் குவிக்கப்படலாம். வளர்ந்த எழுத்துத் திறனைச் சோதிக்க அவை மீண்டும் மீண்டும் வழங்கப்படலாம். இந்த வழியில், செயற்கையான பொருட்களின் "வங்கி" தொடர்ந்து நிரப்பப்படுகிறது. டிக்டேஷனுக்கான உரைகளை மாணவர்கள் தேர்ந்தெடுத்து தயார் செய்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. நூல்களின் கருப்பொருள் தேர்வுகள் சாத்தியமாகும்.

தடைகளின் வளர்ச்சி.

இதைச் செய்ய, பள்ளி குழந்தைகள் கூட்டு சில நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்வது அவசியம் கல்வி நடவடிக்கைகள். ஜோடிகளாக வேலை செய்வதற்கு சிறப்பு நூல்கள் தயாரிக்கப்படுகின்றன. சிறப்பித்த எழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழையை விளக்குமாறு மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள்; எந்த எழுத்துக்களை நீங்கள் செருக வேண்டிய அவசியமில்லை என்று சிந்தியுங்கள்.

I. இல்லை

I. (இல்லை) மழையில் அவசரத்தில் “மழை கொட்டும் போது தெருக்களில் ஒருவன் என்ன செய்வான்... அதிசயங்கள் ஆமா

"ரிகாவின் பிரபல அறிவியல் இதழ் "டிஸ்கவரி." இது, இதழ் எழுதுகிறது, (இல்லை) செய்ய எளிதானது. நீங்கள் எவ்வளவு வேகமாக ஓடுகிறீர்களோ, அவ்வளவு வேகமாக நீங்கள் ஈரமாகிவிடுவீர்கள் என்று மாறிவிடும். இயற்பியலாளர்கள் இந்த முடிவுக்கு வந்தனர், ஓடும் மற்றும் நடப்பவர் மீது எத்தனை சொட்டுகள் விழுகின்றன என்பதைக் கணக்கிட்டு. மழையில் மாட்டிக் கொண்டால், நிதானமாக நடந்தால், ஈரம் குறையும் - இதுதான் ஆய்வின் முடிவு.

II. டெர்/ழ்தோரி மீது பொக்கிஷம்.. Kr..mlya

பல நூற்றாண்டுகளாக, புகழ்பெற்ற போரோவிட்ஸ்கி மலை புதையல் தேடுபவர்களை ஈர்த்தது. ஆனால் இன்று பதுவின் படையெடுப்பின் காலத்திலிருந்து பாதுகாக்கப்பட்ட பண்டைய மாஸ்கோ கோட்டையின் புதையல் திரும்பப் பெறப்பட்டது.

கிழக்கு பகுதிகளில் மண் அள்ளும் பணியை மேற்கொள்வது தற்காப்புக் கோடு.. பழங்கால கோட்டை, முற்றுகையிடப்பட்டது. அதை ஆய்வு செய்தபோது, ​​தொல்பொருள் ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆறு மீட்டர் ஆழத்தில் உலோகத் தகடுகளால் அலங்கரிக்கப்பட்ட மரப்பெட்டியைக் கண்டுபிடித்தனர்.

மழைக்கு அடியில் தூங்குங்கள்.. காத்திருங்கள் “பெருமழை தெருவில் நிற்கும்போது ஒரு மனிதன் என்ன செய்கிறான்? - அமெரிக்க பிரபல அறிவியல் இதழான “டிஸ்கவரி” கேட்கிறது, “ஒரு விதியாக, அவர் விரைவாக அருகிலுள்ள தங்குமிடத்திற்கு ஓட முயற்சிக்கிறார்.” இது தேவையில்லை என்று பத்திரிகை எழுதுகிறது. நீங்கள் எவ்வளவு வேகமாக அழுத்துகிறீர்களோ, அவ்வளவு வேகமாக நீங்கள் ஈரமாகிவிடுவீர்கள் என்று மாறிவிடும். இயற்பியலாளர்கள் இந்த முடிவுக்கு வந்தனர், ஓடும் மற்றும் நடப்பவர் மீது எத்தனை சொட்டுகள் விழுகின்றன என்பதைக் கணக்கிட்டு. மழையில் மாட்டிக் கொண்டால், நிதானமாக நடந்தால், நனைவது குறையும் - இதுதான் ஆய்வின் முடிவு.

II. கிளா.. கிரெம்ளின் பிரதேசத்தில்

(இல்) பல நூற்றாண்டுகளாக புதையல் தேடுபவர்கள் உள்ளனர்... புனைவுகளால் மூடப்பட்ட போரோவிட்ஸ்கி மலை. ஆனால் இன்று பண்டைய மாஸ்கோ கிரெம்ளின் நிலம் மீண்டும் நிலத்திற்கு திரும்பியுள்ளது ... அது பதுவின் படையெடுப்பின் காலத்திலிருந்து அது வைத்திருந்தது.

பதுவின் கூட்டங்களால் கண்டிக்கப்பட்ட பண்டைய கோட்டையின் வடிகால் பாதை கடந்து செல்லும் இடங்களில் மண் வேலைகளை மேற்கொள்வதால், அந்த ஆண்டுகளின் நகர்ப்புற வளர்ச்சியின் தளத்தை கட்டுபவர்கள் தடுமாறினர். அதை ஆய்வு செய்த போது, ​​தொல்பொருள் ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆறு-MoTrovaya ஆழத்தில் உலோகத் தகடுகளால் அலங்கரிக்கப்பட்ட மர சதுரங்கப் பலகையைக் கண்டுபிடித்தனர்.

ஒவ்வொரு மாணவனும் தன் நண்பன் தவறவிட்ட அந்த எழுத்துப்பிழைகளை விளக்கத் தயாராகி வருவதை எளிதாகக் கவனிக்கலாம். இந்த வழக்கில் பிழைகள் விலக்கப்பட்டுள்ளன. கூட்டுக் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் போது, ​​பள்ளிக் குழந்தைகள் காணாமல் போன எழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழைகளை ஒருவருக்கொருவர் விளக்குகிறார்கள் அல்லது ஒருவருக்கொருவர் வேலையைச் சரிபார்க்கிறார்கள், விடுபட்ட எழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழைகளை நிர்வகிக்கும் விதிகளின் அறிவைக் கண்டறியவும். இத்தகைய கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் மேல்நிலை ப்ரொஜெக்டரைப் பயன்படுத்தி கண்காணிக்கப்படுகின்றன: விடுபட்ட எழுத்துக்களைக் கொண்ட சொற்கள் உட்பட ஒரு சொல்லகராதி அல்லது கட்டளை வழங்கப்படுகிறது. ஜோடியில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரும் பிழையின்றி வேலையை முடித்திருந்தால் ஒரு சிறந்த மதிப்பெண் வழங்கப்படுகிறது. ஒரு ஆணையை எழுதும் போது, ​​மாணவர்கள் உதவிக்காக ஒருவருக்கொருவர் திரும்பலாம். இது ஒருவரின் பணியின் தரத்திற்கு மட்டுமல்ல, ஒருவரின் நண்பரின் முடிவுகளுக்கும் பொறுப்புணர்வு உணர்வை உருவாக்குகிறது.

படிப்படியாக, ஆசிரியர் மாணவர்களின் இடைநிறுத்தங்களுக்கு நூல்களைத் தயாரிக்க மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறார். முதலில், சுய-ஆணைகளை பிழைகள் இல்லாமல் சமாளிப்பவர்களுக்கு. இவர்கள் ஆசிரியர் உதவியாளர்களாக மாறுகிறார்கள். அவர்கள் செய்தித்தாள்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளிலிருந்து நூல்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி அவற்றை குறியாக்கம் செய்கிறார்கள்; தங்கள் நண்பருக்கு பணிகளுடன் கூடிய அட்டைகளை வழங்கவும், பின்னர் வேலையைச் சரிபார்த்து மதிப்பீடு செய்யவும். ஆசிரியர் இருவரின் செயல்பாடுகளையும் கட்டுப்படுத்துகிறார். தேர்வாளர் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றவில்லை அல்லது நண்பரின் தவறுகளைத் தவறவிட்டால், இடைநிறுத்தத்திற்கான உரையைத் தயாரிப்பதற்கான உரிமையை அவர் தற்காலிகமாக இழக்கிறார். மற்ற மாணவர்களின் பணிகளைச் செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார். இந்த அணுகுமுறை தோழர்களிடையே ஆரோக்கியமான போட்டியை ஆதரிக்கிறது: எல்லோரும் மற்றவர்களால் தயாரிக்கப்பட்ட பணியை முடிக்க விரும்பவில்லை, ஆனால் அதைத் தாங்களே சமைத்து மற்றவரை சோதிக்க விரும்புகிறார்கள்.

பள்ளி மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கையின் இந்த நிலை நீண்ட காலமாக இருக்க வேண்டும். அனைத்து மாணவர்களும் ஒரு உரையில் படித்த எழுத்துப்பிழைகளைக் கண்டறிந்து, அவற்றை குறியாக்கம், பிழைகள் இல்லாமல் சுய மற்றும் பரஸ்பர கட்டளைகளை எழுதுதல் மற்றும் தங்கள் தோழர்களின் வேலையைச் சரிபார்க்கும் திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

இடைநிறுத்தலுக்கான நூல்கள் மற்றும் பணிகளின் வளர்ச்சி சிறுவர்களுக்கு குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது, அவர்கள் ஒரு விதியாக, நிறுவப்பட்ட முறையின்படி பணிகளை விரும்பவில்லை.

மறைகுறியாக்கப்பட்ட நூல்களுடன் பணிபுரியும் போது அடையப்பட்ட உச்சரிப்பு எழுத்தறிவை பராமரிக்க, ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு பல்வேறு நினைவூட்டல்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

பிழையின்றி எழுத வேண்டும்.

1. எந்த உரையையும் பிழைகள் இல்லாமல் நகலெடுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். எழுத்துப்பிழை மிகவும் அரிதாகவே உச்சரிப்புடன் பொருந்துகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

ஒரு எழுத்து அல்லது மற்றொன்றின் தேர்வை நியாயப்படுத்த முயற்சிக்கவும், விதியின் படி சரிபார்க்கவும். எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

2. செய்தித்தாள்கள், பத்திரிக்கைகள், பள்ளி பாடப்புத்தகங்களை படிக்கும் போது, ​​நீங்கள் முன்பு தவறு செய்த கற்ற விதி அல்லது வார்த்தைகளின் உதாரணங்களைத் தேடுங்கள். இந்த வார்த்தைகளின் எழுத்துப்பிழையை விளக்கவும், கடினமான சொற்கள் அகராதியில் அவற்றை எழுதவும், எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு செய்யவும் (v..d (e/i/ya) noy - water - water):

3. சுய-அறிவிப்புக்காக இந்த வார்த்தைகளை என்க்ரிப்ட் செய்யவும்.

4. அடுத்த நாள், சரியான எழுத்துப்பிழையைத் தேர்ந்தெடுத்து, இந்த வார்த்தைகளை எழுதுங்கள். உங்களுக்கு ஏதேனும் சிரமம் இருந்தால், நீங்கள் கற்றுக்கொண்ட விதி அல்லது அகராதியைப் பார்க்கவும். அதன் பிறகுதான் மறைகுறியாக்கப்படாத பதிப்பைப் பயன்படுத்தி சரிபார்க்கவும்.

5. பள்ளி பாடப்புத்தகங்கள், நீங்கள் படிக்கும் படைப்புகள், செய்தித்தாள்கள், பத்திரிக்கைகள் ஆகியவற்றில் இருந்து சிறு நூல்களை (பகுதிகள்) தொடர்ந்து நகலெடுத்து, சுய மற்றும் பரஸ்பர கட்டளைகளுக்கு தயாராகுங்கள்.

எழுத்துத் திறனை வளர்க்கும் இந்த முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் மாணவர்களுக்கு மற்ற வீட்டுப்பாடங்களிலிருந்து விலக்கு அளிக்கப்படுகிறது. தனிப்பட்ட அட்டைகளைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர் தொடர்ந்து குழந்தைகளைக் கண்காணிக்க முடியும்.

ஒருவேளை, இப்போதுதான் ஆசிரியரால் நடத்தப்படும் வழக்கமான கட்டளைகளுக்கு நாம் செல்ல முடியும், ஏனெனில் குழந்தைகள் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு வடிவங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், அவர்களின் சொந்த ஒலி குறுக்கீட்டின் முகத்தில் பிழைகள் இல்லாமல் எழுதவும் கற்றுக்கொண்டனர்.

சர்வாதிகாரியின் ஒலி குறுக்கீட்டை சமாளிக்க முறையான மற்றும் நிலையான வேலை தொடங்குகிறது. புதிய தோற்றம்நடவடிக்கைகள் ஏற்கனவே நன்கு அறியப்பட்ட தயாரிப்பிலிருந்து பெரிதும் வேறுபடக்கூடாது. டிக்டேஷனிலிருந்து ஒரு உரையை எழுதத் தொடங்குவதாக ஆசிரியர் மாணவர்களை எச்சரிக்கிறார், பிழைகள் தோன்றக்கூடும், ஆனால் அவர்கள் முடிந்தவரை சில பிழைகள் இருக்க முயற்சிக்க வேண்டும்.

தனிப்பட்ட எச்சரிக்கை கட்டளையின் உரை கொடுக்கப்பட்டுள்ளது வீட்டுப்பாடம். ஒவ்வொரு மாணவரும் உரையுடன் வேலை செய்வதற்கான வசதியான வழியைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்:

1) முழு உரையையும் நகலெடுக்கிறது;

2) "கடினமானது" என்று அவர் கருதும் வார்த்தைகளை எழுதுகிறார்:

3) "கடினமான" வார்த்தைகளுடன் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு நடத்துகிறது;

4) ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படும் "கடினமான" சொற்களின் எண்ணிக்கையை ஒரு தனித்தனி காகிதத்தில் எழுதுகிறது, இந்த தாள் ஒரு ஆணையை எழுதும் போது பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஆசிரியர் "கடினமான" எழுத்துப்பிழைகளை அடிக்கோடிட்டு, பின்னர் அவற்றை என்க்ரிப்ட் செய்யலாம் ((ь/ъ) உடன் தெரியும்).

மாணவர்கள் உரைக்கான வேலையைப் பெறுகிறார்கள்: வகுப்பில் டிக்டேஷனுக்குத் தயாராகுங்கள், சுயக் கட்டுப்பாட்டுத் தாளைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் தயாராக இருக்கிறீர்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்.

ஒரு உதாரணம் தருவோம்.

மூன்று "சாம்பல் கொள்ளையர்கள்" இப்போது மனிதனின் இழப்பில் செழித்து வரும் மூன்று "சாம்பல் கொள்ளையர்கள்" பற்றி பேசுவோம். அவர்கள் உயர் "பகுத்தறிவு" செயல்பாட்டால் ஒன்றுபட்டுள்ளனர், துன்புறுத்தலில் இருந்து எளிதில் தப்பிப்பது உட்பட ஒரு நபருடன் ஒத்துப்போகும் திறன்.

பல ஆண்டுகளாக ஓநாய் மற்றும் சாம்பல் எலிக்கு எதிராக ஒரு சண்டை உள்ளது - பாஸ்யுக். மேலும் இந்தப் போரின் முடிவு (இல்லை) கண்ணில் படவில்லை. தற்காலிக நிவாரணங்கள் மட்டுமே உள்ளன. மூன்றாவது கொள்ளைக்காரன் சாம்பல் காகம். இது ஒப்பீட்டளவில் இளம் சினாந்த்ரோபஸ் - இது மனிதர்களைச் சுற்றி இருக்கும் விலங்குகளுக்கு மற்றும் அவற்றின் செலவில் கொடுக்கப்பட்ட பெயர். கடந்த தசாப்தத்தில், ...ரோனா (இல்லை) அதன் எண்கள் (இல்லை) பொதுவாக வளரவில்லை. சாம்பல் கிரீடம் நகர்ப்புற சூழலை விரைவாக எடுத்துக்கொள்கிறது. பசுமையான புறநகர் பகுதிகளில், இது பாடல் பறவைகளின் கூடுகளை அழித்து, இளம் நட்சத்திரங்கள், கரும்புலிகள் மற்றும் அணில்களைக் கொன்று, நமது தோட்டங்களையும் பூங்காக்களையும் அழித்துவிடும்.

ஓநாய் கூட சாம்பல் மற்றும், ஒருவேளை, மிகவும் பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட "கொள்ளையர்". அவருடனான சண்டையின் வரலாறு அந்த நபருடனான அவரது உறவின் வரலாற்றை விட மிகக் குறைவு. இயற்கை உணவு - காட்டு ungulates - மக்கள் அழிவு கால்நடைகளின் நுகர்வோர் ஓநாய் மற்றும் பல நாடுகளில் வேட்டையாடும் மற்றும் அதன் அழிவு ஒரு நீண்ட கால போரை தீர்மானித்தது. (146 வார்த்தைகள்)

கட்டுப்பாட்டு தாள்.

உங்களை நீங்களே சோதித்துக் கொள்ளுங்கள். தேவையான எழுத்துக்களைச் செருகுவதன் மூலம் அல்லது தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் மீண்டும் எழுதவும். உங்களுக்கு ஏதேனும் சிரமங்கள் இருந்தால், உரையைச் சரிபார்த்து, கடினமான சொற்களின் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

பேச்சு,., வளமான, எண்ணிக்கை ..டிரேஸ் (ஓ/கள்) வாணியே, இன்..இஸ், டிரைவ்டு.., தற்காலிக, நிவாரணம், ஒப்பீட்டளவில், இளமை, (i/e) nantrop உடன், இருக்கும், கடந்த, பத்து..வருடங்களாக, Pr.. முடிந்தது.. இருந்தது, r.htet, முதுநிலை

டிக்டேஷன் எழுதும் போது, ​​"கடினமான" வார்த்தைகளில் தவறுகளைத் தவிர்ப்பதற்காக, டிக்டேஷனுக்கு முன், மாணவர்கள் வெற்றிடங்களைக் கொடுத்து, சுயக் கட்டுப்பாட்டுத் தாள்களை ("கடினமான" வார்த்தைகளைக் கொண்டவை) விட்டுவிடுவார்கள். முதல் கட்டளைக்கு, தவறுகளின் அபாயத்தைக் குறைப்பதற்கும், அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பேணுவதற்கும், வேலையில் ஆர்வத்தை பலவீனப்படுத்தாமல் இருப்பதற்கும், கட்டளையின் எத்தனை சொற்களின் பதிவைக் கொண்ட காகிதத் தாள்களைக் கொண்டு வர குழந்தைகளை அனுமதிக்கலாம். ஒரு மாணவருக்கு ஒரு வார்த்தையின் எழுத்துப்பிழை குறித்து சந்தேகம் இருந்தால், அது எழுதப்பட்டவற்றில் இல்லை என்றால், அவர் அதை ஒரு எழுத்துப்பிழை அகராதியில் பார்க்க அனுமதிக்கப்பட வேண்டும் அல்லது ஒரு குறிப்பைக் கொடுக்க வேண்டும். டீனேஜர் இந்த வார்த்தையை ஆணையில் மட்டுமல்ல, "கடினமான" வார்த்தைகளின் தாளிலும் எழுதுகிறார். இந்த தாள்கள் ஆணையுடன் சரிபார்ப்பதற்காக சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன.

ஆணையைச் சரிபார்ப்பது என்பது அடுத்த வேலைக்கான தயாரிப்பு ஆகும்.

1. உரை பிழைகள் இல்லாமல் எழுதப்பட்டால், வேலை ஐந்து புள்ளிகளைப் பெற்றது.

2. டிக்டேஷனுக்கான மாணவர்களின் தயாரிப்பு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது: முழு உரையையும் நகலெடுத்தவர், "கடினமான" வார்த்தைகளை எழுதி, எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு செய்தவர்.

3. பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேலைக்காக "கடினமான" வார்த்தைகளின் பட்டியல் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க மாணவர்கள் ஆசிரியருக்கு உதவினார்கள். இவை ஒவ்வொரு குழந்தைகளும் ஆணையிடுவதற்கு முன்பு ஒரு சுய கட்டுப்பாட்டு தாளில் எழுதப்பட்டவை, அதே போல் ஆணையின் போது அகராதியில் எழுத்துப்பிழை குறிப்பிடப்பட்ட சொற்கள். படிப்படியாக, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் இதுபோன்ற சொற்களின் வரம்பு தீர்மானிக்கப்படும், மேலும் எழுத்துப்பிழை வேலை தன்னிச்சையாக நிறுத்தப்படும்.

அடுத்த கட்டத்தில் ஆரம்ப வேலைவரவிருக்கும் ஆணையின் உரையுடன், இது வீட்டுப்பாடத்திற்காக மாணவர்களுக்கும் வழங்கப்படுகிறது. இருப்பினும், நீங்கள் உரையை நகலெடுக்க முடியாது. நீங்கள் "கடினமான" வார்த்தைகளின் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வை மட்டுமே செய்ய முடியும் மற்றும் ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படும் பல சொற்களைக் கொண்ட சுய கட்டுப்பாட்டு தாளைத் தயாரிக்கவும்.

ஆசிரியர் சரிபார்க்கிறார் வீட்டு பயிற்சிடிக்டேஷனுக்கான தோழர்களே, சுயகட்டுப்பாட்டு தாள். ஒரு மாணவன் குறிப்பைப் பயன்படுத்தாமல், எழுதும் போது கட்டுப்பாட்டு தாளைப் பயன்படுத்தாமல், பிழையின்றி ஆணையை எழுதினால் மட்டுமே ஒரு சிறந்த தரம் வழங்கப்படுகிறது. சந்தேகம் இருந்தால், மாணவர் ஒரு கடிதத்தைத் தவிர்க்கலாம், கட்டளையிட்ட பிறகு அகராதியில் அதைச் சரிபார்க்கலாம் அல்லது பாடநூல் விதியைப் பார்க்கவும்.

மாணவர்களின் கல்வியறிவு கணிசமாக அதிகரித்து, அவர்கள் டிக்டேஷன் உரையுடன் பூர்வாங்க வேலையில் போதுமான வலுவான திறன்களைப் பெற்றால், செவிவழி ஆணையை எழுதுவதற்கு 10 நிமிடங்களுக்கு முன்பு நீங்கள் அதனுடன் பூர்வாங்க அறிமுகத்திற்கு மட்டுப்படுத்தலாம். இந்த வழக்கில், மாணவர் ஒரு சுய கட்டுப்பாட்டு தாளில் 5-6 "கடினமான" வார்த்தைகளை எழுத அனுமதிக்கப்படுகிறார், மேலும் அதை ஆணையின் போது பயன்படுத்தவும். சொற்களை எழுத மறுக்க பள்ளி மாணவர்களை படிப்படியாக வழிநடத்துவது அவசியம், ஆனால் அவற்றை ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான முறை பயன்படுத்த அனுமதிக்க வேண்டும். எழுத்து அகராதி. இந்த வழக்கில், மாணவர் அகராதியில் எழுதப்பட்டதைச் சரிபார்த்து, கட்டுப்பாட்டு தாளில் "கடினமான" வார்த்தையை எழுதி ஒரு நோட்புக்கில் எழுதுகிறார். டிக்டேஷன் முடிவில், மாணவர்கள் டிக்டேஷன் மற்றும் சரிபார்ப்புப் பட்டியல்களுடன் குறிப்பேடுகளை ஒப்படைக்கிறார்கள், இது எழுத்துப் பிழைகளைத் தடுக்க ஆசிரியர் தனிப்பட்ட வேலையைக் கோடிட்டுக் காட்ட உதவும்.

அகராதியில் தங்களைத் தொடர்ந்து சரிபார்க்கும் விருப்பத்தை பள்ளி மாணவர்களில் வளர்த்து ஆதரிப்பது அவசியம், இது “சுய கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க உதவும். கட்டுப்பாட்டு கட்டளைகளின் போது எழுத்துப்பிழை அகராதியைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளை அனுமதிப்பது நல்லது, இதனால் தவறுகளின் ஆபத்து முற்றிலுமாக அகற்றப்பட்டு, தவறுகளை நிராகரிக்கும் உணர்வை மாணவர் உருவாக்குகிறார். அத்தகைய ஆணையை மதிப்பிடும் போது, ​​அகராதியின் குழந்தைகளின் குறிப்பைக் கருத்தில் கொண்டு, இந்த வகுப்பிற்கு உகந்த அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் மதிப்பெண்ணைக் குறைக்கவும். தவறுகளை கண்டிப்பாக கேளுங்கள். தவறை சரிசெய்வதை விட தடுக்க எளிதானது என்பதால், தான் சரியாக எழுத வேண்டும், எந்த வகையிலும் சரிபார்க்க வேண்டும் (நீங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் அல்லது ஆசிரியரிடம் உதவி கேட்கலாம்) மற்றும் முழுமையாக சரிபார்க்கப்பட்ட வேலையை மட்டுமே சமர்ப்பிக்க வேண்டும் என்பதை மாணவர் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியரின் கட்டளையைச் சரிபார்ப்பது பள்ளி மாணவர்களில் சுயாதீனமான தேடல் செயல்பாட்டைத் தூண்ட வேண்டும், நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் தரத்திற்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வை உருவாக்க வேண்டும். பல்வேறு சோதனை முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாறுபாட்டை உறுதி செய்ய வேண்டும், இது ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துகிறது.

ஐ. இயல்பான வழிகாசோலைகள். ஆசிரியர் தவறான எழுத்துப்பிழையைச் சரிசெய்து, எழுத்துப்பிழையை அடிக்கோடிட்டு, அதனுடன் தொடர்புடைய ஐகானை ஓரங்களில் வைப்பார். இந்த கட்டத்தில், தவறுகளில் பணிபுரிவது மாணவருக்கு எந்த குறிப்பிட்ட சிரமங்களையும் அளிக்காது: பிழையை மீண்டும் செய்வது சாத்தியமில்லை, மாணவர் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு மட்டுமே செய்ய முடியும், தேவையான விதியை நினைவில் வைத்து தேவையான எடுத்துக்காட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பார். இந்த வழக்கில், தவறுகளில் மாணவர்களின் பணி முறையான சொற்களஞ்சிய கட்டளைகளால் தூண்டப்படுகிறது "பிழைகளின் பாதையைப் பின்பற்றுதல்."

II. வழக்கத்திற்கு மாறான முறைகள்காசோலைகள்.

1. ஆசிரியர் தவறான எழுத்துப்பிழையை சரி செய்யாமல், எழுத்துப்பிழையை மட்டும் வலியுறுத்தி எழுத வேண்டிய கடிதத்தை ஓரங்களில் வைப்பார். இந்த வகை பதிவுக்கு மாணவரிடமிருந்து மிகவும் சிக்கலான சுயாதீனமான செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது மற்றும் சரியான எழுத்துப்பிழை நினைவகத்தில் பதிக்க அனுமதிக்கிறது: நீங்கள் மனதளவில் கடிதத்தை ஒரு வார்த்தையாக மாற்ற வேண்டும், இது சரியான எழுத்துப்பிழையை நினைவில் வைக்க உங்களை அனுமதிக்கும். பின்னர் மாணவர் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்.

2. ஆசிரியர் வார்த்தையில் பிழைகளைக் குறிக்கவில்லை, ஆனால் பிழை ஏற்பட்ட வரிக்கு அடுத்துள்ள விளிம்பில் தொடர்புடைய ஐகானை மட்டுமே வைக்கிறார். இந்த விருப்பம் மிகவும் கடினமாக மாறிவிடும்: பள்ளி குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தவறான எழுத்துப்பிழையின் இடத்தைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை. சில குழந்தைகளுக்கு உதவ வேண்டும்: எழுத்து வடிவங்கள் அல்லது பாடநூல் பக்கங்களின் எண்கள் விளிம்புகளில் வைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் தவறாக எழுதப்பட்ட அனைத்து சொற்களும் உரையில் அடிக்கோடிடப்பட்டுள்ளன.

மாணவர்களை மிகவும் சிக்கலான சுயாதீன வேலைக்கு படிப்படியாக மாற்றுவது அவசியம், இதற்கு எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வு தேவைப்படுகிறது: பிழையுடன் ஒரு வார்த்தையைக் கண்டுபிடித்து, அதை சரிசெய்தல் மற்றும் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு.

3. பிழைகள் எந்த வகையிலும் குறிக்கப்படவில்லை, மேலும் ஆணையின் முடிவில் மொத்த எண்ணிக்கை அல்லது எழுத்துப்பிழைகளின் வகைகள் குறிக்கப்படுகின்றன. மாணவர் இந்த எழுத்துப்பிழைகளுடன் தொடர்புடைய விதிகளைக் குறிப்பிடலாம் மற்றும் தவறாக எழுதப்பட்ட சொற்களுக்கான தேடலை மீண்டும் செய்யலாம். இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் மாணவர்களின் அனைத்து தவறுகளையும் ஒரு கட்டுப்பாட்டு தாளில் (அட்டை) எழுதுகிறார்: a) கடிதங்கள் இல்லாமல், b) எந்த வகையிலும் குறியாக்கம் செய்யப்பட்டுள்ளது (c..yes, c..yes). முன்மொழியப்பட்ட அட்டையைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் உரையில் உள்ள பிழைகளை சரிசெய்து, பின்னர் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு நடத்துகின்றனர். இந்த வார்த்தைகள் கடினமான சொற்கள் அகராதியில் பள்ளி மாணவர்களால் எழுதப்பட வேண்டும். அத்தகைய வேலையின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் சொற்களஞ்சிய கட்டளைகளை உருவாக்கி அவற்றை தொடர்ந்து நடத்த வேண்டும்.

பிழை திருத்தம் மற்றும் தடுப்பு அனைத்து நிலைகளிலும் ஏற்பாடு செய்ய முடியும் கூட்டு நடவடிக்கைகள்மாணவர்கள், இதில் பிழைகளைத் தடுப்பதில் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட திறன்கள் பலப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் இந்த வகை வேலைகளில் ஆர்வம் வலுப்படுத்தப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட தடுப்பு கட்டளை என்பது மாணவர்களின் எழுத்துப்பிழை (மற்றும் நிறுத்தற்குறி) பிழைகளைத் தடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாகும்.

பள்ளி மாணவர்களிடையே கல்வியறிவின் உயர் மட்டத்தை நிலைமைகளில் அடைய முடியும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, பொதுவானது மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட பிழைகள் மற்றும் அவற்றின் நிகழ்வுக்கான காரணங்களும் தடுக்கப்படும் போது. ஒவ்வொரு மாணவரும் "கடினமான" சொற்களின் ஒரு தாளை (நோட்புக்) வைத்திருக்க வேண்டும் மற்றும் இந்த வார்த்தைகளின் அதிகபட்ச எண்ணிக்கையிலான எழுத்துப்பிழைகளை உறுதி செய்வதற்காக தங்களுக்கான சொல்லகராதி சுய-ஆணைகளை தவறாமல் உருவாக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், பிழையின்றி எழுதுவது ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய எந்த வகையிலும் எழுதப்பட்டதைச் சரிபார்க்கும் ஆசை, எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் அளவைக் குறைக்கலாம். வீட்டுப்பாடம்அல்லது அதை முற்றிலுமாக கைவிடுங்கள், வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் பல்வேறு படைப்புகளின் செயல்திறனைக் கண்காணிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் சில மாணவர்களை ஆசிரியர் உதவியாளர்களுக்கு மாற்றலாம். நிச்சயமாக, இந்த இளைஞர்கள் தொடர்ந்து கல்வியறிவின் அளவை உறுதிப்படுத்த வேண்டும், இதற்காக அவர்கள் வழக்கமாக (வாரத்திற்கு ஒரு முறை) தனிப்பட்ட எழுத்துப்பிழை மற்றும் இலக்கண பணிகளைக் கொண்ட அட்டைகளை வழங்க வேண்டும். பணியை முடிக்கத் தவறிய மாணவர்கள் சாதாரண பணி நிலைமைகளுக்கு மாற்றப்படுவார்கள். இதனால், ஆசிரியர் உதவியாளர்கள் குழு மொபைல் இருக்கும், மேலும் அதில் நுழைவது போட்டியாக இருக்கும். இந்த வழியில், மாணவர்கள் தங்கள் வேலையின் முடிவுகளுக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வை வளர்த்துக் கொள்வார்கள், ஆரோக்கியமான போட்டி உணர்வைப் பேணுவார்கள், சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளை வசீகரிப்பார்கள் மற்றும் பாடத்தில் நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உறுதி செய்வார்கள்.

முன்மொழியப்பட்ட அமைப்புடன் பணிபுரிவது மாணவர்களின் கல்வியறிவை கணிசமாக மேம்படுத்துகிறது. அவர்களில் பலர் கிட்டத்தட்ட பிழையற்ற எழுத்தில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர்.

நடைமுறை வேலை.

குழந்தைகளுடனான எனது வேலையில், முதலில், நான் அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதையும், எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு பயிற்சிகளையும் நம்பியிருக்கிறேன். மிகவும் முக்கியமான புள்ளிஎழுத்து முறைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​இந்த திசையில் நிலையான மற்றும் முறையான வேலை அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, பாடத்தின் தொடக்கத்தில் நீங்கள் பல சொற்களை வழங்கலாம், அதைப் படித்த பிறகு அவற்றை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், பொதுவான எழுத்துப்பிழையைக் கண்டறியவும், பாடத்தின் தலைப்பைப் பெயரிடவும்.

உதாரணமாக: மென்மையான, சுவர், அலறல், கூர்மையான, ஊற்றுதல்.

2. எழுத்துப்பிழையைப் பொறுத்து வார்த்தைகளை பகுதிகளாகப் பிரிக்கவும்.

3. பாடத்தின் தலைப்பை உருவாக்கவும் மிகப்பெரிய எண்வார்த்தைகள் மற்றும்

இந்த வார்த்தைகளில் எழுத்துப்பிழை.

வேலை செய் சொல்லகராதிரஷ்ய மொழி பாடத்தின் முதல் நிமிடங்களிலிருந்து எழுதுகோலின் கட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

உதாரணமாக: g k ga ik ge ka

2. இந்த எழுத்துக்கள் மற்றும் அசைகளுடன் தொடங்கும் வார்த்தைகளை உருவாக்கவும்.

(ரஷ்ய மொழி 1 ஆம் வகுப்பு).

மேலும் அறிவாற்றல் வார்த்தைகளில் வேலை எளிய பதிப்புமுதல் வகுப்பில் இருந்து தொடங்குகிறது.

உதாரணமாக: காகம் காகத்தை தவறவிட்டது.

2. நாக்கு ட்விஸ்டரில் உள்ள வார்த்தைகள் எப்படி ஒத்திருக்கும் என்பதை விளக்குங்கள்.

3. ஒத்த சொற்களின் சங்கிலியைக் கொண்டு வாருங்கள்.

ஏற்கனவே முதல் வகுப்பில் இருந்து, சொல்லகராதி வார்த்தைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, அதே வேர் கொண்ட அறிவாற்றல் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் ஓரளவு சரிபார்க்கலாம்.

உதாரணமாக: மோர்கோ. .பி, ப.. அழுகல், திருடன்.. அடி, வி.. ரோனா, போன்றவை..

பணி: 1. நீங்கள் தேடும் எழுத்துகள் தெளிவாகக் கேட்கக்கூடிய சோதனைச் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

இதே போன்ற வேலைகள் அடுத்தடுத்த பாடங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன;

உதாரணமாக: பூனைக்குட்டி - பூனை, பூனை; பெண் ஒரு பின்னல் உள்ளது - ஜடை; அணியும் - அணியும், அவர்கள் அணியும்; சறுக்கு வளையம் - உருட்டல்; மெல்லிய - மெல்லிய; கயிறு தடித்தது - நூல் மெல்லியது; இளம் - இளம் - இளம்; பால் - பால் சூப் போன்றவை.

ரஷ்ய மொழியைக் கற்கும் முதல் கட்டத்தில், அவற்றை எழுதும் போது எழுத்துப்பிழை விதிகளை அறிமுகப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம், குறிப்பாக தொடர்புடைய சொற்களைப் பயன்படுத்தி சரிபார்க்க முடியாத சொற்கள். உச்சரிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் முடிவின் எழுத்து அமைப்பைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

zhi, shi பற்றிய விதி அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களின் சரிபார்ப்புடன் வெட்டுகிறது: மாணவர்கள் இந்த சேர்க்கைகளில் எழுதும் போது அடிக்கடி வழக்குகள் உள்ளன மற்றும் அதற்கு பதிலாக e -, ... (விதியின் படி). இந்த சந்தர்ப்பங்களில், அழுத்தத்தைப் பயன்படுத்தி சரிபார்க்கும் முறையைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்: மஞ்சள், சலசலப்பு, கிசுகிசுத்தல்; கடைசி வார்த்தை அகராதியில் சரிபார்க்கப்பட்டது. ஷி, ஷி என்பது ஒலிக்கு மட்டுமே எதிரானது என்பதை பள்ளி குழந்தைகள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

zhi, shi, cha, sha, chu, schu ஆகியவற்றில் பிழைகள் மிகவும் நிலையானவை. எனவே, முறையான முறையில், தோராயமாக இரண்டு வாரங்களுக்கு ஒருமுறை, விதி மற்றும் பிரச்சனைக்கான நடைமுறை தீர்வு (வாய்வழி அல்லது எழுத்து) இரண்டையும் மீண்டும் செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

உதாரணமாக: சுட்டி முர்காவிடம் கூறுகிறது:

சரி, அப்படியானால் பார்வையற்ற மனிதனின் பஃப் விளையாடுவோம்.

உங்கள் கண்களை ஒரு தாவணியால் கட்டுங்கள்

பின்னர் என்னைப் பிடிக்கவும்.

(எஸ். மார்ஷக்)

பணி: ஷி, ழி, சா, சூ ஆகிய சேர்க்கைகளுடன் உரைகளில் சொற்களைக் கண்டறியவும்.

“ஜி, ஷி, சா, ஷ்சா, ச்சு, ஷ்சு என்ற எழுத்துப்பிழை” என்ற தலைப்பில், ஏபிசிக்கு பிந்தைய காலகட்டத்தில், ஒரு பொது பாடம் நடத்தப்படுகிறது, அதில் விதிகள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன, மேலும் இரண்டின் போக்கில் உருவாக்கப்பட்ட விதிகள் சரிபார்க்கப்படுகின்றன. மூன்று மாதங்கள்எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வு - உரை மற்றும் வார்த்தைகளில் இந்த சேர்க்கைகளை விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் கண்டறியும் திறன், 10 - 20 சொற்களின் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu (வாய்வழியாக), சில சேர்க்கைகளுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வார்த்தைகள் மற்றும் ஒரு சிறிய வாக்கியம் எழுதப்பட்டுள்ளது.

வலியுறுத்தல். முழு எழுத்துப் பாடத்திலும் இயங்கும் எழுத்துத் தலைப்பை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு இந்தத் தலைப்பு மிகவும் முக்கியமானது: ஒரு வார்த்தையின் மூலத்தில், முன்னொட்டில், பின்னொட்டில், ஒரு முடிவில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களை உச்சரித்தல். அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களைச் சோதிப்பதன் வெற்றி முதன்மையாக அழுத்தத்தைக் கேட்கும் திறன் மற்றும் அழுத்தப்படாத உயிர் ஒலிகளைக் கண்டறியும் திறனைப் பொறுத்தது.

எடுத்துக்காட்டாக: 1. ஆசிரியர் ஆர்ப்பாட்டம் - ஆசிரியர் எழுத்து என்ற வார்த்தையை உச்சரிக்கிறார், குழந்தைகள் ஆசிரியருக்குப் பிறகு மீண்டும் கூறுகிறார்கள்.

2. பேச்சு உறுப்புகளின் இயக்கத்தை அவதானித்தல்: ஒரு வார்த்தையில் எத்தனை முறை வாய் திறக்கிறது, அதாவது கீழ் தாடை குறைகிறது என பல எழுத்துக்கள் உள்ளன.

3. ஒரு சொல்லில் உள்ள உயிரெழுத்துக்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப அசைகளாகப் பிரித்தல்.

எடுத்துக்காட்டாக: 1. அழுத்தமான அசைக்கு முக்கியத்துவம் கொடுத்து வார்த்தைகளை உச்சரிக்கவும்.

2. வார்த்தைகளில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களைக் கண்டறியவும்.

3. வார்த்தைகளை உச்சரிக்கவும் (நாங்கள் அவற்றை எழுதும்போது), பின்னர் அவற்றை உச்சரிக்கவும்

ஆர்த்தோபிக், இலக்கிய விதிமுறைகளின்படி (நாங்கள் சொல்வது போல்).

குழந்தைகளின் அறிவின் அளவை அதிகரிக்க, குழந்தைகளின் வாசிப்பு நுட்பங்கள் முறையாக சரிபார்க்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், படிக்கும் புத்தகங்களின் அளவு மற்றும் உள்ளடக்கம் ஆகியவையும். ஒரு நேரடி வடிவத்தை வரையலாம்: அதிகம் படிக்கும் குழந்தைகள் குறைவாகப் படிக்கும் குழந்தைகளை விட மிகக் குறைவான எழுத்துப் பிழைகளையே செய்கிறார்கள்.

1. உயிரெழுத்து ஒலிகளின் வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகள்.
2. மாணவர்கள் எழுத்துப்பிழை விதிகளை மீறுவதற்கான காரணங்கள்.
3. எழுத்துத் திறன்களை உருவாக்குதல்.
4. பிழையின்றி எழுதுவதில் படிப்படியான தேர்ச்சி:

1. உரையை நகலெடுத்தல், உச்சரிப்பு மற்றும் எழுத்துப்பிழை பகுப்பாய்வு.
2. சுய கட்டளைகளைத் தயாரித்தல்.
3. தடைகளின் வளர்ச்சி.
4. ஆடிட்டரி டிக்டேஷன் தயார்.
5. டிக்டேஷன் தவறுகளை சரி செய்வதற்கான வழிகள்.

1. நடைமுறை வேலை.
2. குறிப்புகள்:

1. பெரும்பாலானவை முழு பாடநெறிரஷ்ய மொழி / அங்கீகாரம். – என்.என். அடம்சிக். - மின்ஸ்க்: அறுவடை, 2007. – 848கள்.
2. ரோசென்டால் டி.இ.

ரஷ்ய மொழி. பயிற்சிகள் மற்றும் கட்டளைகளின் தொகுப்பு: பள்ளி மாணவர்களுக்கான கலை. வகுப்புகள் மற்றும் நுழையும் பல்கலைக்கழகங்கள்/எல்எல்சி

"பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "உலகம் மற்றும் கல்வி", 2007.

1. ல்வோவ் எம்.ஆர்.

முதன்மை வகுப்புகளில் எழுத்துப்பிழை: வழிகாட்டுதல்கள்ரஷ்ய மொழி நிரல்களின் அனைத்து தலைப்புகளுக்கும்.- துலா: எல்எல்சி

"பதிப்பு இல்லம் "ரோட்னிச்சோக்"; M. LLC "பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் Astrel", LLC "பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் AST", 2001. - 256 pp. - (ஆசிரியர் நூலகம்).

1. சிடோரென்கோவ் வி.ஏ.

ரஷ்ய மொழியின் ஆழமான ஆய்வு: புத்தகம். ஆசிரியருக்கு: பணி அனுபவத்திலிருந்து. - எம்.

1. Levushkina O.N.

ஆரம்ப தரங்களில் சொல்லகராதி வேலை: ஒரு ஆசிரியர் கையேடு - எம்.: கும்மானிட். எட். VLADOS மையம், 2004.- 96 p.- (ஆரம்ப பள்ளியின் B-ka ஆசிரியர்கள்).

1. ல்வோவ் எம்.ஆர். முதலியன

ஆரம்ப பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி கற்பிக்கும் முறைகள்:

கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். சிறப்பு. எண். 2121

"கல்வியியல் மற்றும் முறை ஆரம்ப கல்வி" / எம்.ஆர். எல்வோவ்,

டி.ஜி. ராம்சேவா, என்.என். Svetlovskaya.- 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது.- எம்.: கல்வி, 1987.- 415 பக்.

ரஷ்ய மொழி 2 ஆம் வகுப்பு

(D.B. Elkonin-V.V. Davydov அமைப்பு)

வோட்கின்ஸ்க் லைசியத்தின் ஆசிரியர்: மஷ்லகோவா எஸ்.என்.

பொருள். மெய் எழுத்துக்களின் வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகள். மெய்யெழுத்துக்களின் நிலைகள், ஒலியெழுத்துக்களுக்கு முன், குரல் மற்றும் குரலின்மைக்கு ஏற்ப இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

பாடம் நிலை: அடிப்படை.

இந்த முழு பிரிவின் நோக்கம்:எழுத்துப்பிழை பணிகளை அமைக்கும் கட்டத்தில் எழுத்துப்பிழை செயலின் உருவாக்கம்.

கற்றல் பணி: மெய் ஒலிகளின் வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகளின் அட்டவணையை தொகுத்தல். பலவீனமான மெய் நிலைகளின் தவிர்க்கப்பட்ட எழுத்துப்பிழைகளுடன் ஒரு கடிதம்.

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

1) கல்வி- மெய்யெழுத்துக்களின் நிலையை அடையாளம் காணும் திறனை வளர்ப்பது, குரல் மற்றும் குரலின்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஜோடியாக, சோனரஸுக்கு முன்;

2) வளரும் - மதிப்பீட்டு சுதந்திரம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு மேம்படுத்த வேலை;

3) கல்வி- இயற்கையின் மீதான அன்பையும் அதன் மீது அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையையும் வளர்ப்பது; கல்வி உரையாடலின் கலாச்சாரம்.

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

1. மெய் ஒலிகளின் வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகளைக் கண்டறியும் திறனைப் பயிற்சி செய்யுங்கள், அவற்றின் குரல் மற்றும் காது கேளாமைக்கு ஏற்ப இணைக்கப்பட்டுள்ளது;

2. ஒலியெழுத்துக்களுக்கு முன், குரல்-குரலின்மையுடன் இணைக்கப்பட்ட மெய்யெழுத்துக்களின் நிலையை அடையாளம் காணவும்;

3. மதிப்பீட்டுச் சுதந்திரத்தை மேம்படுத்த பணியைத் தொடரவும்;

4. கல்வி உரையாடல் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது;

5. இயற்கையின் மீது அன்பையும் அதன் மீது மரியாதையையும் ஏற்படுத்துங்கள்.

பாடம் வகை: தனியார் கல்வி பிரச்சினைகளை தீர்ப்பது.

UD படிவங்கள்: முன், நீராவி அறை, குழு.

உபகரணங்கள்: குறிப்பேடுகள், பாடநூல் "ரஷ்ய மொழி", பகுதி 1, எஸ்.வி. லோமகோவிச், எல்.ஐ. டிம்சென்கோ. பணிப்புத்தகம்ரஷ்ய மொழியில்" அச்சிடப்பட்ட அடிப்படையில், அட்டவணை "ஒலிகளின் சிறப்பியல்புகள்", அட்டவணை "மெய் எழுத்துக்களின் வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகள்", குழு வேலைக்கான அட்டைகள், E. உஸ்பென்ஸ்கியின் கவிதைக்கான எடுத்துக்காட்டுகள் "வனவிலங்கு", ஒரு மணி, ஒரு குழு முடிவுகளை வழங்குவதற்கான சூத்திரத்துடன் கூடிய சுவரொட்டி, பிரதிபலிப்புக்கான சுவரொட்டி, பிரதிபலிப்புக்கான வண்ண வட்டங்கள் கொண்ட உறைகள், குறிப்பான்கள், காட்சி சோர்வை நீக்குவதற்கான அட்டவணைகள்.

பாடத்தின் முன்னேற்றம்.

உபகரணங்கள்:

• பலவீனமான நிலை எழுத்துப்பிழைகளைத் தவிர்த்து கையேடு அட்டைகள்,
• குறிப்பேடுகள்,
• பாடப்புத்தகங்கள்,
• எழுத்து அகராதிகள்,
• குறிப்பான்கள்.

ஏ. மில்னேவின் படைப்பான "வின்னி தி பூஹ் அண்ட் ஆல்-ஆல்-ஆல்" இலிருந்து ஒரு துண்டு பலகையில் வரையப்பட்டுள்ளது, மேலும் கார்ட்டூனில் இருந்து ஒரு துண்டு தயாரிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் நான்கு குழுக்களாக அமர்ந்திருக்கிறார்கள்.

பாடம் முன்னேற்றம்

I. நிறுவன தருணம்

உ. வணக்கம்! இன்று பாடத்தில் ஒரு ஒலி வலுவான நிலையில் இருக்கும் போது மற்றும் அது பலவீனமான நிலையில் இருக்கும் நிகழ்வுகளை நாம் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். நாங்கள் சரியாக உட்கார்ந்து, எங்கள் குறிப்பேடுகளை ஒரு கோணத்தில் வைத்து, எண்ணை எழுதி “கூல் ஒர்க்” என்று எழுதுகிறோம்.

II. எழுத்துக்கலை

U. பலகையைப் பாருங்கள், நாங்கள் கூறுகளை "o" என்ற சிறிய எழுத்துடன் இணைத்து எழுதுகிறோம். உங்கள் குறிப்பேடுகளில் ஒரு வரியை எழுதுங்கள்.

குழந்தைகள் தங்கள் குறிப்பேடுகளில் பணியை முடிக்கிறார்கள்.

III. மீண்டும் மீண்டும் வேலை

உ. ஆபத்தான இடம் என்றால் என்ன, அது எங்கு எழலாம் என்பதை நீங்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறீர்கள்?

D. ஒரு வார்த்தையின் எந்தப் பகுதியிலும் ஆபத்தான இடம் ஏற்படலாம். ஒரு வார்த்தையின் மூலத்தில் உள்ள எழுத்துப்பிழையைச் சரிபார்க்க, அதே மூலத்தைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையை நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், அதில் பலவீனமான ஒலிக்கு பதிலாக வலுவான ஒலி தோன்றும்.

U. தொடர்புடைய சொற்களின் உதவியுடன், மூலத்தில் அல்லது வார்த்தையின் வெவ்வேறு பகுதிகளில் மட்டும் எழுத்துப்பிழை சரிபார்க்க முடியுமா?

D. இந்த வார்த்தைகளின் மற்ற பகுதிகளில், அத்தகைய எழுத்துப்பிழைகளை சரிபார்க்க முடியாது, ஏனெனில் தொடர்புடைய சொற்களில் உள்ள இந்த பகுதிகள் வேறுபட்டிருக்கலாம். பிழை ஏற்படக்கூடிய இடம் என்பது ஒரு ஒலியைக் கேட்டு மற்றொரு எழுத்தை எழுதும் இடமாகும்.

உ. உங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த பிழைகள் உள்ள இடங்கள் என்ன?

D. உயிரெழுத்து ஒலிகளுக்கு, ஒலி பலவீனமான நிலையில் இருக்கும்போது, ​​அதாவது. எந்த முக்கியத்துவமும் அதில் விழுவதில்லை. டிமெய் ஒலிகளுக்கு, அவை அருகில் இருக்கும்போது, ​​அவற்றில் "விஜார்ட்" ஒலிகள் இல்லை.

உ. இந்த மந்திர ஒலிகள் என்ன?

D. இவை சொனரண்ட் ஒலிகள் [l, m, n, r, y"] மற்றும் மற்றொரு ஒலி [v]. இந்த ஒலிகளுக்கு முன் ஒரு மெய் வந்தால், நாம் பாதுகாப்பாக மெய் எழுத்தை எழுதலாம், மேலும் இரண்டு மெய் ஒலிகள் இருந்தால் அவர்களில் யாரும் "மந்திரவாதி" அல்ல, பின்னர் ஒரு ஆபத்தான இடம் எழுகிறது.

D: எடுத்துக்காட்டாக, shu__ka என்ற வார்த்தையில், இரண்டு மெய் ஒலிகள் சந்தித்தன, அவை செயல்பாட்டுக்கு வந்தன - இரண்டாவது மெய், செவிடு, “கட்டளைகள்” - [k] இது முன்னால் உள்ள மெய்யை செவிடாக்குவது போல் தெரிகிறது.

உ. நண்பர்களே, இந்த வார்த்தையை ஒரே குரலில் சொல்வோம்.

D. குழந்தைகள் கோரஸில் [சுப்கா] என்று கூறுகிறார்கள்.

உ. யார் நியாயத்துடன் உடன்படுகிறார்கள்?

D. குழந்தைகள் தங்கள் விரல்களால் தங்கள் கருத்தை பதிவு செய்கிறார்கள்: ஆம் "+", இல்லை "-".

U. அனைவரும் "+", மற்றும் ஒரு குழந்தை "-" ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது. நீங்கள் ஏன் குழந்தைகளுடன் உடன்படவில்லை?

டி. டிஇந்த மெய்யெழுத்துகளில் ஒன்றைக் குரல் கொடுத்தால், முன்னால் உள்ள ஒன்றும் குரல் கொடுக்கும் என்பதை நான் புரிந்துகொள்கிறேன்.

உ. சரி. இந்த ஆராய்ச்சிப் பணியை ஒன்றாகச் செய்வோம்.

குழந்தைகள் தங்கள் குறிப்பேடுகளில் [சுப்கா] என்ற வார்த்தையின் ஒலி மாதிரியை எழுதுகிறார்கள்.

D. அதை என்னிடம் நிரூபிக்க முடியுமா?

உ. நிரூபியுங்கள். பலகைக்குச் செல்லுங்கள்.

D. வார்த்தையின் மூலத்தில், நமக்கு அடுத்ததாக இரண்டு மெய்யெழுத்துக்கள் உள்ளன. இரண்டாவது மெய் ஒலி [k], அது முன்னால் உள்ள மெய்யை செவிடாக்குவது போல் தெரிகிறது. நாம் உச்சரிக்கும்போது, ​​ஒலி [p] கேட்கிறது, அது பலவீனமான நிலையில் உள்ளது. ரஷ்ய எழுத்தின் சட்டத்தின்படி, மெய்யெழுத்தின் பலவீனமான நிலையை நான் வலுவான [ஃபர் கோட்] மூலம் சரிபார்க்கிறேன், => மற்றும் ஃபர் கோட் என்ற வார்த்தையில் "பி", ஃபர் கோட் என்ற எழுத்தை எழுதுவேன்.

உ. இது என்ன மாதிரியான மாற்று?

டி: இது ஒலிகளின் நிலை மாற்று [b] / /[n].

U. மெய்யெழுத்து குரல் கொடுக்கும் வார்த்தையை யார் கண்டுபிடிக்க முடியும்?

D. நாங்கள் சிரமப்படுகிறோம்.

டி . என்னிடம் உள்ளது என் அம்மாவிடமிருந்து ஒரு “கோரிக்கை...” என்ற குறிப்பு, இந்த வார்த்தையை நாம் உச்சரிக்கும்போது - [proz"ba", ஒலி [z"] கேட்கிறது என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது, மேலும் என் அம்மா எனக்கு எழுதினார் - ஒரு கோரிக்கை.

உ. சரி. இந்த வழக்கில், மெய் ஒலி குரல் கொடுக்கிறது. இது ஆபத்தான இடம். இந்த ஒலி வலுவான நிலையில் இருக்கும் (வார்த்தையை மாற்றுவதன் மூலம்) தொடர்புடைய வார்த்தையைத் தேர்வு செய்வோம்.

டி ஒருவேளை கேட்கும் வார்த்தை பொருத்தமாக இருக்குமோ? ஒலிகளின் நிலை மாற்று [z" / /s"] இங்கே உள்ளது.

யு. போர்டில் ஒரு பதிவு உள்ளது (சொற்களின் ஒலி மாதிரி).

[ உரைநடை "பா", [PRAS "I T" ]

U. என்ன மாறி மாறி ஒலிக்கிறது?

D. உயிர் ஒலிகள் [o / /a] மற்றும் மெய் ஒலிகள் [z" / /s"].

IV. ஆய்வு புத்தகம் எண். 2 உடன் பணிபுரிதல்.

பணி எண் 1.பக்கம் 11. எதிர் பொருள் கொண்ட வார்த்தைகளைக் கொண்ட முழுமையான வாக்கியங்கள்.

உ. அதை நீங்களே எழுதுங்கள், வலியுறுத்துங்கள், விரும்பிய கடிதத்தை வட்டமிடுங்கள்.

இந்த நேரத்தில், ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் ஒரு பணியை வழங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகள் ஒரு குழுவில் வேலை செய்யத் தொடங்குகிறார்கள்.

குழு I: "முள்ளங்கி கசப்பானது, மற்றும் கேரட் ________________."

குழு II: "புளிப்பு கிரீம் தடிமனாக உள்ளது, மற்றும் பால் _____________ ஆகும்."

குழு III: "கல் கனமானது, மற்றும் பஞ்சு ______________."

குழு IV: "சாலை அகலமானது, பாதை _____________."

குழு V: "சந்திரன் பெரியது, மற்றும் நட்சத்திரம் _______________."

குழந்தைகள் குழுவாக பணியை முடித்தனர் மற்றும் ஒவ்வொரு அணியிலிருந்தும் ஒருவர் தங்கள் பதில் அட்டைகளுடன் குழுவிற்கு வருகிறார்கள். மீதமுள்ள குழுக்கள் ஒவ்வொரு குழுவிலிருந்தும் பிரதிநிதிகளை சரிபார்த்து துணைபுரிகின்றன.

யு .வார்த்தையை மாற்றி பலவீனமான நிலையின் அனைத்து எழுத்துப்பிழைகளையும் சரிபார்க்க முடியுமா?

D. வார்த்தையின் அடிப்பகுதியில் உள்ளவை மட்டுமே.

உ. ஏன்?

டி.டி. ஏனெனில் ஒரு சொல்லை மாற்றினால் அடிப்படை மாறாது.

உ.எங்கே சரிபார்க்க முடியாது?

D. முடிவில், வார்த்தை மாறும் போது, ​​முடிவு மாறுகிறது. எங்கள் குழுவில் ஸ்வீட்_ (பெர்ரி) என்ற வார்த்தையின் மூலத்தில் பலவீனமான நிலை இருந்தது, இனிப்பு, இனிப்பு என்ற வார்த்தையைக் கொண்டு சரிபார்க்கிறோம். முடிவில் இரண்டாவது பலவீனமான நிலை, ஒரு சோதனை வார்த்தை போதுமானது, இதில் முடிவில் ஒலி வலுவான நிலையில் உள்ளது: இனிமையானது ஏநான் கெட்டவன் ஏஐ.

குழந்தைகள் தங்கள் விரல்களை "+" காட்டுகிறார்கள் (ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்).

டி: எங்களிடம் zh_k_e என்ற வார்த்தை இருந்தது. திரவ - வலுவான நிலையின் எழுத்துப்பிழை மற்றும், விதியின் படி சரிபார்க்கப்பட்டது: ழி - ஷி இருந்து எழுத மற்றும் . வார்த்தையின் மூலத்தில் பலவீனமான நிலையின் எழுத்துப்பிழை, நாங்கள் சோதனை வார்த்தை திரவத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தோம். முடிவில் இரண்டாவது பலவீனமான நிலை, முடிவில் ஒலி வலுவான நிலையில் உள்ள ஒரு வார்த்தையுடன் சரிபார்க்கிறோம்: திரவ_இ- இளம்.

குழந்தைகள் குழுவிற்குச் செல்லும்போது முதல் இரண்டு வார்த்தைகளைச் சரிபார்த்து, மற்ற குழந்தைகள் தங்கள் உடன்பாடு அல்லது கருத்து வேறுபாட்டைக் காட்ட சிறப்பு அடையாளங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

ஒவ்வொரு வார்த்தையிலும் வேலை செய்த பிறகு, ஆசிரியர் சரிபார்க்கும் முறைக்கு கவனம் செலுத்துகிறார். தோழர்களே குழுவில் முதல் இரண்டு பணிகளை ஒன்றாகச் சரிபார்த்தனர். மீதமுள்ளவர்கள் குழுக்களிடையே குறுக்கு சோதனை செய்ய அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

V. ஒரு வார்த்தையின் ஒலி "ஷெல்" வேலை

U. கேரட் என்ற வார்த்தைக்கு வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகளின் வரைபடத்தை உருவாக்கவும்.

D. முதல் ஒலி [m], அது ஒரு வலுவான நிலையில் உள்ளது, ஏனெனில் அதைத் தொடர்ந்து ஒரு உயிரெழுத்து.

D. இரண்டாவது ஒலி [a], அது பலவீனமான நிலையில் உள்ளது, ஏனெனில் எந்த முக்கியத்துவமும் அதில் விழுவதில்லை.

D. மூன்றாவது ஒலி [r] ஒரு வலுவான நிலையில் உள்ளது, ஏனெனில் இது "விஜார்ட்" என்ற ஒலி, அவர் எப்போதும் வலுவான நிலையில் இருப்பார்.

டி.நான்காவது ஒலி [k], அது ஒரு வலுவான நிலையில் உள்ளது, ஏனெனில் அதைத் தொடர்ந்து உயிர் ஒலி வரும்.

D. ஐந்தாவது ஒலி [o], அது வலுவான நிலையில் உள்ளது, ஏனெனில் அவர் மன அழுத்தத்தில் இருக்கிறார்.

உ. ஆறாவது ஒலி பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்? (கோரஸில் சொல்லுங்கள்) குழந்தைகள் (கோரஸில்) - [மார்கோஃப்கா]

D. நாம் ஒலி [f] கேட்கிறோம் மற்றும் உச்சரிக்கிறோம், ஏனென்றால் அருகில் இரண்டு மெய் ஒலிகள் உள்ளன மற்றும் இரண்டாவது மந்தமான ஒலி [k] அதன் முன்னால் நிற்கும் மெய்யை அடக்கி அதை செவிடாக்குகிறது.

U. போர்டில் ஒரு வரைபடத்தை எழுதி பகுப்பாய்வு முடிக்க விரும்புவது யார்?

டி.(போர்டில்) ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்கவும்:

V_VVV_V_, இருள், ஒலி [k] ஒரு வலுவான நிலையில் உள்ளது, மற்றும் ஒலி [a] ஒரு பலவீனமான நிலையில் உள்ளது. இந்த வார்த்தை mor-kov-ka என உச்சரிக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இது ஒரு அகராதி வார்த்தையைக் குறிக்கிறது மற்றும் அகராதியில் பார்க்க முடியும்.

யு. வார்த்தைகளின் எழுத்து மாதிரியை நீங்கள் எழுத வேண்டும், அவற்றை இரண்டு நெடுவரிசைகளில் விநியோகிக்க வேண்டும். முதல் பத்தியில் வார்த்தையின் மூலத்தில் பலவீனமான நிலைகள் இருக்கும் வார்த்தைகளை எழுதுங்கள். இரண்டாவது நெடுவரிசையில், பலவீனமான நிலைகள் முடிவில் உள்ளன.

குழந்தைகள் சுயாதீனமாக முடிக்கும் பணியின் முதல் பகுதி இதுவாகும்.

VI. பலகையில் வார்த்தைகளின் ஒலி மாதிரி உள்ளது:[KHAD" I T "], [GRACH" I], [SHYNA], , [R" E P A], [S V" I CH" A]

டி: - பணியைச் சரிபார்ப்போம்.

இரண்டு பேர் பலகைக்கு வந்து எழுதுகிறார்கள்:

டி: வேரில் பலவீனமான நிலையில் உள்ள வார்த்தைகள் (துளைகள் கொண்ட எழுத்து)

H_dit, gr_chi, z_mlya, sv_cha

டி. முடிவில் பலவீனமான நிலை:

டி. நாங்கள்அவர்கள் தங்கள் நெடுவரிசையில் (பட்டியல்கள்) வார்த்தைகளை எழுதினர்: நடை - நகர்வு, ரூக்ஸ் - ரூக், பூமி - பூமி, மெழுகுவர்த்தி - மெழுகுவர்த்திகள். வலுவான நிலைப்பாட்டின் அடிப்படையில் நான் கடிதம் எழுதுகிறேன்.

உ. குழந்தைகளே, நீங்கள் வேலையை ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா?

D. நான் இரண்டு வார்த்தைகளைக் கொண்டு வந்தேன்: டயர், டர்னிப்.

யு. நன்றி.

VII. பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல்.

யு. A. Milne இன் "வின்னி தி பூஹ் மற்றும் ஆல்-ஆல்-ஆல்" புத்தகத்தில் ஆந்தை அற்புதமான செஸ்ட்நட் கோட்டையில் வாழ்ந்தது. மணியின் கீழ் அவளுக்கு அறிவிப்புகள் இருந்தன:

இரண்டு விளம்பரங்களில் ஒரே வார்த்தைகள் ஏன் வித்தியாசமாக எழுதப்பட்டுள்ளன?

D. (கோரஸில்) ஆந்தைக்கு ரஷ்ய மொழியின் அடிப்படை விதி தெரியாது.

டி . என்சோவாவுடன் எங்களுக்கு உடன்பாடு இல்லை. [attryvay "ut] என்ற வார்த்தை திறந்த நிலையில் எழுதப்பட்டுள்ளது, முன்னொட்டில் பலவீனமான நிலை உள்ளது. முன்னொட்டை நாங்கள் அறிவோம், விடுமுறை என்ற சொல்லைக் கொண்டு அதைச் சரிபார்க்கலாம் (உணர்ந்த-முனை பேனா மூலம் தவறைச் சரிசெய்கிறது).

D. மற்றொரு தவறு உள்ளது, இது ஆந்தை என்று எழுதப்பட்டுள்ளது, அடிப்படையில் பலவீனமான நிலை. ஆந்தைகள் - என்ற சொல்லைக் கொண்டு சரிபார்க்கலாம்.

உ. இரண்டாவது விளம்பரத்தைப் பாருங்கள். (குழந்தைகள் கவனமாக படிக்கிறார்கள்).

டி .என்ஆந்தை எழுதியதை நீங்கள் ஏற்கவில்லை என்றால், நான் தரையில் கேட்கிறேன். வார்த்தையின் மூலத்தில் பலவீனமான நிலை, நீங்கள் அதை சரிபார்க்கலாம் - தயவுசெய்து. ஓ என்ற எழுத்து எழுதப்பட்டுள்ளது.

[பேட் "ஆர்காட்"] என்ற வார்த்தையில் மற்றொரு தவறைக் கண்டறிந்தோம். முன்னொட்டில் பலவீனமான நிலை, முன்னொட்டை நமக்குத் தெரியும், மேலே உள்ள வார்த்தையைக் கொண்டு அதைச் சரிபார்க்கலாம்.

டி: பலகைக்குச் சென்று அறிவிப்புகளில் உள்ள தவறுகளை சரிசெய்யவும் (உணர்ந்த-முனை பேனாவுடன்).

யு . நீங்கள்நீங்கள் எல்லா பிழைகளையும் கண்டுபிடித்தீர்களா?

டி . அனைத்து.

யு . இந்த அறிவிப்புகளை வெற்று வரிகளில் எழுதவும்.

விருப்பம் I - முதல் அறிவிப்பை எழுதுகிறது.

விருப்பம் II - இரண்டாவது அறிவிப்பை பதிவு செய்கிறது.

U. பாடம் முடிந்தது. நாங்கள் என்ன செய்கிறோம் என்பதை நீங்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொண்டீர்கள்?

டி . உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களுக்கான வலுவான மற்றும் பலவீனமான நிலைகளைப் பார்த்தோம்.

டி. நாங்கள் புரிந்து கொள்ளப்பட்டது: பலவீனமான நிலையில் உள்ள ஒலி இந்த வார்த்தையில் வலுவான நிலையில் உள்ள ஒலியைக் குறிக்கும் அதே எழுத்தால் குறிக்கப்படுகிறது.

VII. வீட்டுப்பாடம்.

யு. பாடத்திற்கு நன்றி.

இலக்கியம்:

எம்.பி. ரோமானீவா. எல்.ஏ. சுகோவர்ஷினா, மாஸ்கோ. 2006 ஆய்வுப் புத்தகம் எண். 2 ரஷ்ய மொழியில்.

1) வலுவான நிலை- ஒலிப்புகளின் அனைத்து வேறுபட்ட அம்சங்களும் தோன்றும் உச்சரிப்பு நிலைகள்: உயிரெழுத்துக்களுக்குஅழுத்தத்தின் கீழ் மற்றும் ஒரு திறந்த எழுத்தில்; மெய் எழுத்துக்களுக்கு- உயிரெழுத்துகள் மற்றும் ஒலியெழுத்து மெய் எழுத்துக்களுக்கு முன் இடைச்சொல் நிலை;

2) பலவீனமான நிலை- ஒலிப்புகளின் அனைத்து வேறுபட்ட அம்சங்களும் தோன்றாத உச்சரிப்பு நிலைகள்: உயிரெழுத்துக்களுக்கு- அழுத்தப்படாத நிலையில், ஒரு மூடிய எழுத்தில்; மெய் எழுத்துக்களுக்கு- ஒரு வார்த்தையின் முடிவில், குரலற்ற மெய் எழுத்துக்களுக்கு முன்.

வலுவான மற்றும் பலவீனமான ஒலிகள்

வலுவான ஃபோன்மேஸ்கள் அதிகபட்ச தனித்துவத்தைக் கொண்ட ஃபோன்மேம்கள். அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துக்கள் வலுவான ஒலிப்புகளாகும்.

பலவீனமான ஒலிப்புகளுக்கு குறைவான தனித்துவமான திறன் உள்ளது, ஏனெனில் ஒரு பலவீனமான நிலையில், இரண்டு அல்லது மூன்று வலுவான ஒலிப்புகளுக்கு மாற்றாக ஒரு ஃபோன்மே உள்ளது. எனவே [ъ] மாற்ற முடியும்<а>, <о>, <э>: [tantsy e va´t], [shjlk/\v´i´sty], [mъl/\ka´].

முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, ஒவ்வொரு ஒலிப்பும் பல நிலையான, நிலை-சுயாதீனமான, அமைப்புமுறை அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. கட்டமைப்பு அம்சங்களில், ஒரு வேறுபட்ட அம்சம் தனித்து நிற்கிறது, இது ஒரே நேரத்தில் தொடர்புடையது (தொடர்புடையது) மற்றும் அமைப்புமுறையானது. க்கு<п>அத்தகைய அறிகுறி தொடர்பாக காது கேளாமை உள்ளது<б>: விழுந்தது, பந்துஆனால் காது கேளாமை<п>ஒரு குரல் மெய்யெழுத்துக்கு முன் நிலையில் நீக்கப்பட்டது.

ஃபோன்மே அம்சம் பொருந்தவில்லை என்றால், அமைப்பு அம்சம் வேறுபடுத்தப்படாது. உதாரணமாக, காது கேளாமை<ц>- அமைப்புமுறை பொருத்தமற்ற அம்சம்.

பொருத்தம் என்ற கருத்து இரண்டு வரிசை ஒலிப்புகளுடன் தொடர்புடையது: முதல் வரிசையில் காது கேளாமை-குரலில் ஜோடியாக மெய்யெழுத்துக்கள் உள்ளன, இரண்டாவது வரிசையில் கடினத்தன்மை-மென்மையுடன் இணைந்த மெய்யெழுத்துக்கள் உள்ளன. தொடரின் ஒரு உறுப்பினருக்கு வலுவாக இருக்கும் நிலை, தொடரின் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் வலுவாக இருக்கும்: [p║b, p´║b´, f║v, f´║v´, t║d, t´║d´ , s║ h, s´║z´, w║zh, k║g, k´║g´].

இந்தத் தொடருக்கு வெளியே, கூடுதல் ஜோடி மெய்யெழுத்துக்கள் உள்ளன:<л>, <л´>, <р>, <р´>,m>,<м´>, <н>, <н´>, <ч´>, <х>, <х´>, <ц>, <ш´>, .

காது கேளாமைக்கு குரல் கொடுப்பதில் வலுவான நிலைகள்:

1. உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன் நிலை: [do't] - [to't];

2. சொனரண்டுகளுக்கு முன் நிலை: [gro´t] – [kro´t];

3. [j] முன் நிலை: [bjo´t] – [pjo´t];

4. [v], [v´]: [dv´e´r´]- [tv´e´r´].

பலவீனமான நிலைகள்:

1. ஒரு வார்த்தையின் முடிவு : குறியீடு[பூனை] - பூனை[பூனை];

2. காதுகேளாதவர்களுக்கான நிலை குரல் கொடுத்தவர்களுக்கு முன்னால் உள்ளது, குரல் கொடுத்தவர்களுக்கு காது கேளாதவர்களுக்கு முன் நிலை: மாற்றம்[கட்டிடம்], மேசைக்கு மேலே[ntst/\lo´m].

இரண்டாவது வரிசை - கடினத்தன்மை-மென்மையால் இணைக்கப்பட்ட ஒலிகள்: [п║п´, b║б´, в║в´, f║ф´, m║м´, с║с´, з║з´, t║т ´ , d║d´, l║l´, n║n´, r║р´, g║g´, k║k´, x║x´].

பின்வருபவை ஜோடிகளுக்கு வெளியே உள்ளன: மெய்:<ц>, <ч>, <ж>, <ш>, <ш´>, .

கடினத்தன்மை-மென்மையின் வலுவான நிலைகள்:

1. வார்த்தையின் முடிவு: [sta´n] – [sta´n´];

2. முன் அல்லாத உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன் நிலை: [ma´l] – [m´a´l];

3. பின் மொழிக்கு முன் உள்ள முன் மொழிகள் [р´т´къ] – [р´дкъ] மற்றும் கடினமான லேபியல்கள் [р´и ез´ба ´ ] - [குடிசை ´ ] ;

4. சொனரண்டுகள் ([மீ] தவிர) பல் ஒன்றுக்கு முன்: [யி இ என்வா ´ ஆர் ´ ] - [yi e nva´rsk´y].

5. <л>எப்போதும் வலுவான நிலையில்: [l´va ´ ] – [m/\lva´], விதிவிலக்கு என்பது [j] க்கு முந்தைய நிலை: [l´ jy´].

குரல் மற்றும் காது கேளாமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பலவீனமான நிலைகள் கடினத்தன்மை மற்றும் மென்மையின் அடிப்படையில் மிகவும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை.

ஃபோனெடிக் டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன் வார்த்தைகளின் ஒலி அமைப்பை வெளிப்படுத்துகிறது, ஒலியியல் (ஃபோன்மிக்) டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன் வார்த்தைகளின் ஒலிப்பு கலவையை தெரிவிக்கிறது.

ஒலிப்புப் படியெடுத்தலில் குறிப்பிடுவது வழக்கம்:

α - அனைத்து பலவீனமான உயிர் ஒலிகள்,

α 1 - பலவீனமான உயிரெழுத்துக்கள் 2 மற்றும் 3 முன்-அழுத்தப்பட்ட மற்றும் அனைத்து அதிக அழுத்தமான எழுத்துக்கள்:

குறியீட்டு 1 - கடினத்தன்மை-மென்மையில் பலவீனமான மெய் ஒலிகள்:

வேலை<т 1 ру´т>, குறியீட்டு 2 - பலவீனமாக குரல் கொடுக்கப்பட்ட மெய்:

கொடுப்பனவு <нαт 2 ба´ф 2 кα 1 >,

குறியீட்டு 3 - கடினத்தன்மையில் பலவீனம்-மென்மை மற்றும் காது கேளாமை-

மெய்யெழுத்துக்கள்: காக்கப்பட்டது <с 3 т´α 1 р´αгл´и´>.

ஒலிப்புக் குறியீட்டில் ஒரே மார்பிம் வெவ்வேறு ஒலிப்பு வடிவங்களில் தோன்றினால், வார்த்தை வடிவத்தில் உள்ள ஒலிப்பு நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பின்னர் morphophonemic டிரான்ஸ்கிரிப்ஷனில் வார்த்தை வடிவத்தின் பொதுவான ஒலியியல் குறியீடு பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஒலியியல் மூலம் தீர்மானிக்கப்படும் அதன் தொகுதி மார்பிம்களின் வகைகளிலிருந்து சுருக்கப்பட்டது. நிலை. உதாரணமாக, வார்த்தை அடுக்குவி ஒலிப்பு படியெடுத்தல்– [ஒக்குடன்], ஃபோன்மிக் டிரான்ஸ்கிரிப்ஷனில் -<с/з т о´ к 2 >, மார்போஃபோனமிக் டிரான்ஸ்கிரிப்ஷனில் -<(с 3 т)ог>, காது கேளாமை மற்றும் கடினத்தன்மையின் பொதுவான ஒலிப்பு பண்புகளுடன் கூடிய மெய்யெழுத்துக்களின் கலவை அடைப்புக்குறிக்குள் சிறப்பிக்கப்படுகிறது.

அலோபோன்(கிரேக்கம்: άλλος மற்றொன்றுமற்றும் φωνή ஒலி) - ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலிப்பு சூழலால் தீர்மானிக்கப்படும் ஒரு ஒலிப்பு, அதன் மாறுபாட்டை செயல்படுத்துதல். ஃபோன்மே போலல்லாமல், இது ஒரு சுருக்கமான கருத்து அல்ல, ஆனால் ஒரு உறுதியான கருத்து பேச்சு ஒலி. ஒரு ஃபோன்மேயின் அலோபோன்கள் ஏற்படக்கூடிய அனைத்து நிலைகளின் தொகுப்பு ஃபோன்மேயின் விநியோகம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. பூர்வீக மொழி பேசுபவர்கள் ஃபோன்மேஸை நன்கு அங்கீகரிக்கிறார்கள், அதாவது மொழியின் அர்த்தமுள்ள அலகுகள், மேலும் ஒரு ஃபோன்மேயின் தனிப்பட்ட அலோபோன்களை எப்போதும் அடையாளம் காண முடியாது. பேச்சாளர்களின் மனதில் உள்ள ஃபோன்கள் பொதுவாக அடிப்படை அலோஃபோன்களால் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

முக்கிய அலோஃபோன் என்பது ஒரு அலோஃபோன் ஆகும், அதன் பண்புகள் குறைந்தபட்சம் நிலை மற்றும் ஒலிப்பு சூழலைப் பொறுத்தது. ரஷ்ய மொழியில் முக்கிய அலோபோன்கள்:

• தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உச்சரிப்பில் உயிரெழுத்துக்கள்;
• வலியுறுத்தப்பட்ட [a] முன் கடின மெய்;
• அழுத்தப்பட்ட [மற்றும்] முன் மென்மையான மெய்.

அடிப்படை அலோபோன்கள் பொதுவாக ஒலியின் வலுவான நிலையில் உணரப்படுகின்றன. ஒரு வலுவான நிலை என்பது அது சாத்தியமான ஒரு நிலை அதிகபட்ச அளவுஇந்த வகை ஒலிகள். ரஷ்ய மொழியில், உயிரெழுத்துக்களுக்கு வலுவான நிலை என்பது அழுத்தத்தின் கீழ் இருக்கும் நிலை, மெய்யெழுத்துக்களுக்கு - முன் அல்லாத உயிரெழுத்துக்கு முன்.

மாறுபடும் கூட்டுமற்றும் நிலைஅலோபோன்கள்.

கூட்டு அலோபோன்கள்- ஒலிகளின் ஒலிப்பு சூழலின் செல்வாக்கின் கீழ் coarticulation உடன் தொடர்புடைய ஒலிப்புகளின் உணர்தல்.

ரஷ்ய மொழியில் கூட்டு அலோபோன்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

• மேம்பட்ட பின் உயிரெழுத்துக்கள் [a], [o], [u] மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களுக்குப் பிறகு;
• உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன் labialized (வட்டமான) மெய் எழுத்துக்கள் [o], [u];
• [ts] க்கு பதிலாக [dz], [d'zh"] குரல் கொடுத்தார், சத்தமில்லாத குரல்களுக்கு முன் [ch].

ஆங்கிலத்தில் [n], [m], [ŋ] ஆகிய நாசிகளுக்கு முன் நாசலாக்கப்பட்ட உயிரெழுத்துக்களும் ஒருங்கிணைந்த அலோஃபோன்களாகக் கருதப்படுகின்றன. உலகின் சில மொழிகளில், ஒருங்கிணைந்த அம்சங்கள் (உதாரணமாக, நாசிமயமாக்கல்) பல எழுத்துக்களில் நீட்டிக்கப்படலாம்.

நிலை அலோபோன்கள்- ஒரு சொல் அல்லது எழுத்தில் அவற்றின் ஒலிப்பு நிலையுடன் தொடர்புடைய ஒலிப்புகளின் உணர்தல். ஒலிப்பு நிலை பொதுவாக இவ்வாறு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது:

• வார்த்தையின் முழுமையான தொடக்கத்துடன் தொடர்புடைய ஒலியின் நிலை (இடைநிறுத்தத்திற்குப் பிறகு);
• வார்த்தையின் முழுமையான முடிவோடு (இடைநிறுத்தத்திற்கு முன்) ஒலியின் நிலை;
• அழுத்தத்துடன் தொடர்புடைய ஒலியின் நிலை.

ரஷ்ய மொழியில் [а], [о] ஆகிய உயிரெழுத்துக்களின் நிலை அலோபோன்கள் அழுத்தப்படாத எழுத்துக்களில் உள்ள உயிரெழுத்துக்கள் [ъ], [ʌ] ஆகும்.

கட்டாய மற்றும் இலவச அலோபோன்கள்

செயல்படுத்தலின் முன்கணிப்பு அளவைப் பொறுத்து, அலோபோன்கள் பிரிக்கப்படுகின்றன கட்டாயம், அதாவது, மொழியின் இலக்கண விதிகளின்படி செயல்படுத்தப்படுகிறது, மற்றும் இலவசம், அதாவது, பேச்சாளர்களின் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப செயல்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு ஃபோன்மேயின் கட்டாய அலோஃபோன்கள் நிரப்பு விநியோக உறவுகளில் இருக்கும், ஒரு ஃபோன்மேயின் இரண்டு வெவ்வேறு அலோபோன்கள் ஒரே நிலையில் இருக்க முடியாது. ரஷ்ய மொழியில், வட்டமான மற்றும் வட்டமில்லாத மெய்யெழுத்துக்கள் கூடுதல் விநியோக உறவுகளில் உள்ளன: வட்டமான உயிரெழுத்துக்கள் [o], [u] மற்றும் வட்டமற்ற மெய் மற்ற எல்லா நிகழ்வுகளிலும் உச்சரிக்கப்படுவதற்கு முன்பு மட்டுமே வட்டமான மெய்யெழுத்துக்கள் சாத்தியமாகும். வேறுபட்ட நிலையில் அத்தகைய அலோபோனின் உச்சரிப்பு இயற்கைக்கு மாறான ஒலி அல்லது வெளிநாட்டு உச்சரிப்பு என சொந்த மொழி பேசுபவர்களால் உணரப்படுகிறது.

இலவச அலோபோன்கள் பல்வேறு சமூக மற்றும் பேச்சுவழக்கு குழுக்களில் பரவலாக இருக்கும் ஃபோன்மேஸின் விருப்ப மாறுபாடுகளாக கருதப்படலாம் (உதாரணமாக, சில ரஷ்ய பேச்சுவழக்குகளில் fricative /g/ அல்லது hard /sch/), மற்றும் உச்சரிப்பு அம்சங்களை உருவாக்கும் ஃபோன்மேஸின் தனிப்பட்ட மாறுபாடுகள். தனிப்பட்ட பேச்சாளர்கள் (உதாரணமாக, ரஷ்ய மொழியில் நடுங்கும் [r] இடத்தில் சிலாபிக் அல்லாத [ w]).

பின்னணி, பின்னணிஒலியியலில் - ஒரு மொழியின் ஒலி அளவின் அலகு, அதன் ஒலிப்பு தொடர்பைப் பொருட்படுத்தாமல் (அதாவது, அதை ஒன்று அல்லது மற்றொரு ஃபோன்மேக்கு ஒதுக்காமல்) அல்லது பேச்சில் ஃபோன்மேயின் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலாக்கமாக பேச்சு ஓட்டத்தில் அடையாளம் காணப்படுகிறது.

ஒரு மொழிக்கு சொந்தமான ஃபோன்மேம்கள் மற்றும் அலோஃபோன்கள் போலல்லாமல், ஃபோன்மேம்கள் சேர்ந்தவை பேச்சுக்கள். அலோபோன் மற்றும் ஃபோன்மே ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய பின்னணியில், ஃபோன்மே "பொது" (அல்லது வகுப்பு), அலோபோன்கள் "சிறப்பு" (அல்லது துணைப்பிரிவுகள்) மற்றும் பின்னணிகள் "ஒருமை" என்று கூறப்படுகிறது. பேச்சில் உள்ள ஒவ்வொரு ஒலிப்பும் அதன் அலோஃபோன்களில் ஒன்றில் தோன்றும், இது ஒன்று அல்லது மற்றொரு பின்னணியாக உணரப்படுகிறது.

ஃபோன்மேயின் (பின்னணி) பிரதிபலிப்பு ஒரு வைசிம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. லிப் ரீடிங் மற்றும் கம்ப்யூட்டர் ஸ்பீச் ரெகக்னிஷன் உத்திகளில் விசேம்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.