நீங்கள் ஏன் இரண்டு மொழிகளை அறிந்திருக்க வேண்டும் அல்லது இருமொழியாக இருப்பது நல்லது. இருமொழி

இருமொழி) B. (இருமொழி) ஒரு நபர் இரண்டு மொழிகளில் சமமாக சரளமாக பேசக்கூடியவர் என்றும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் சம வெற்றியுடன் அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியும் என்றும் கருதுகிறது. இருமொழிகளுடன் கூடுதலாக, இருமொழிகள் இரண்டு மொழி அமைப்புகளை கலக்காத திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது ஒன்றிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு எளிதாக மாற அனுமதிக்கிறது. இந்த வரையறை இலட்சிய, அல்லது சரியான, இருமொழியைக் குறிக்கிறது. நிஜ வாழ்க்கையில், ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு அளவிற்கு, உண்மையான B. எந்த ஆராய்ச்சிக்கும் நெருங்கி வருபவர்கள் அதிகம். இருமொழி போன்ற ஒரு நிகழ்வு, படிக்கப்படும் நபர்களின் பி பட்டத்தின் மதிப்பீட்டில் தொடங்க வேண்டும், அதாவது, ஒவ்வொரு மொழியிலும் திறமையின் அளவை தீர்மானித்தல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரால் இந்த மொழிகள் எவ்வாறு, எந்த சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதை தீர்மானித்தல். இந்த நோக்கத்திற்காக, கல்வித் தேர்வுகள் மற்றும் மருத்துவப் பரீட்சைகளுக்காக பிரத்யேகமாக வடிவமைக்கப்பட்ட மொழி சோதனைகள், அத்துடன் சிறப்பு கேள்வித்தாள்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆய்வக முறைகளைப் பயன்படுத்தி மொழி(களில்) பாடங்களின் புலமையும் அளவிடப்படலாம். பழமையான மற்றும், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, இருமொழிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட மிகவும் சுவாரஸ்யமான ஆய்வுகள், பிறந்த தருணத்திலிருந்து, இருமொழி சூழலில் இருந்த குழந்தைகளைப் பற்றியது, அதே நேரத்தில் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு மொழிகளைப் பேசத் தொடங்கியது. இருமொழி குழந்தைகள் இரு மொழிகளையும் மிக விரைவாகப் பெறுகிறார்கள், இருப்பினும், ஒரு விதியாக, அவற்றில் ஒன்று மட்டுமே சொந்தமாகக் கருதப்படுகிறது. பலரின் போக்கில் ஆண்டுகள் ஆராய்ச்சி B. அறிவுசார் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறதா அல்லது அதற்கு மாறாக தீங்கு விளைவிக்கிறதா என்ற கேள்விக்கான பதிலைத் தேடிக்கொண்டிருந்தனர். வெல்ஷ் குழந்தைகளைப் பற்றிய சேயர்ஸின் ஆய்வு B. வேகத்தைக் குறைக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது அறிவுசார் வளர்ச்சி. அமெரிக்க ஆய்வில் இதே போன்ற முடிவுகள் கிடைத்தன. குடியேறியவர்களின் குழந்தைகள். ஆனால் 1960 களில், பீல் மற்றும் லம்பேர்ட் பி.யின் நன்மை விளைவுகள் பற்றிய தரவுகளை வழங்கினர். அவற்றை உறுதிப்படுத்தவும். பொதுவாக, இன்று அது பொதுவாக சமூகத்தில் சாதகமானதாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது நிபந்தனைகள் மற்றும் முறையான பயிற்சியுடன், இருமொழியானது தீங்கு விளைவிப்பதில்லை, ஆனால் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் படைப்பாற்றல் போன்ற தனிநபரின் சில அறிவுசார் அம்சங்களின் வளர்ச்சியையும் ஊக்குவிக்கிறது. அதே நேரத்தில், பெரும்பாலும் இருமொழி குழந்தைகள் சலுகையற்ற சமூகக் குழுவைச் சேர்ந்தவர்கள். குழுக்கள், எனவே சமூக பிரச்சினைகள் மற்றும் பெட். இந்த சந்தர்ப்பங்களில் குறைபாடுகள் அசாதாரணமானது அல்ல. அறிவாற்றல் சிக்கலானது, குறுக்கு-கலாச்சார உளவியல், உளவியல் மொழியியல் எம். சிகுவான் மேலும் காண்க

இருமொழி

ஒரு எளிய வரையறை: "இரண்டு மொழிகளை சரளமாகப் பேசும் திறன்" வரையறுக்கப்படாமல் குறிப்பிடப்பட வேண்டிய பலவற்றை விட்டுச்செல்கிறது. ஒரு சிக்கல் என்னவென்றால், சரளத்தின் கருத்து வரையறுக்கப்படவில்லை. வழக்கமாக, இந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்துபவர், பேசப்படும் மக்கள் எந்த அளவுகோல்களால் இருமொழிகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள் என்பதை தெளிவுபடுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், எடுத்துக்காட்டாக, வாசிப்பு, எழுதும் திறன், பேசும் திறன், ஒரு மொழியிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு மொழிபெயர்த்தல் போன்றவை. இரண்டாவது முக்கியமான கேள்வி, இரண்டு மொழிகள் எந்த சூழ்நிலையில் கற்றுக் கொள்ளப்பட்டன என்பதைப் பற்றியது. பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு முறையின்படி, இரு மொழிகளையும் ஒரே நிபந்தனைகளின் கீழ் (உதாரணமாக, இரு மொழிகளும் சமமாகப் பேசப்படும் வீடு) பெறும் நபர் கலப்பு இருமொழி என்று அழைக்கப்படுகிறார், அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு மொழியையும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் பெறுபவர். (உதாரணமாக, ஒருவர் வீட்டில், மற்றவர்கள் பள்ளியில்) - ஒரு ஒருங்கிணைந்த இருமொழி.

இருமொழி (இருமொழி, > லேட். இரு- “இரண்டு” + மொழி “மொழி.”) - 1) இரண்டு மொழிகளை மாறி மாறி பயன்படுத்தும் நடைமுறை; 2) இரண்டு மொழிகளின் அறிவு மற்றும் அவர்களுடன் வெற்றிகரமாக தொடர்பு கொள்ளும் திறன் (மொழிகளின் குறைந்தபட்ச அறிவு கூட); 3) இரண்டு மொழிகளின் சமமான சரியான கட்டளை, அவற்றை சமமாக பயன்படுத்தும் திறன் தேவையான நிபந்தனைகள்தொடர்பு

இரண்டு மொழிகளைப் பேசும் மக்கள் இருமொழிகள், மூன்று - பலமொழிகள், மூன்றுக்கும் மேற்பட்டவர்கள் - பலமொழிகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். மொழி என்பது சமூகக் குழுக்களின் செயல்பாடு என்பதால், இருமொழியாக இருப்பது என்பது இரண்டு வெவ்வேறு சமூகக் குழுக்களுக்கு ஒரே நேரத்தில் சொந்தமானது.

இருமொழியியல் உளவியல், சமூக மொழியியல் மற்றும் நரம்பியல் மொழியியல் ஆகியவற்றின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.

இருமொழியின் சமூக அம்சங்கள் சமூக மொழியியல் ஆராய்ச்சியின் தலைப்புகளில் ஒன்றாகும்.

வெகுஜன இருமொழி என்பது மொழி நிலைமையின் குறிப்பிடத்தக்க அடையாளமாக இருக்கலாம்.

இருமொழியின் பல்வேறு அம்சங்கள் நரம்பியல் துறையில் நிபுணர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன. இவை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: மூளையில் மொழிகள் குறிப்பிடப்படும் வழிகள், மூளையின் நியூரோபிளாஸ்டிசிட்டியில் அவற்றின் தாக்கம், இருமொழிகளில் அஃபாசியாவின் நிகழ்வு, இருமொழி இருமொழிகளின் நிகழ்வு (ஒரு மொழியில் எழுத மற்றும் மற்றொரு மொழியில் பேசும் திறன்) மற்றும் பிற.

விகிதம்

உலக மக்கள்தொகையில் பாதி பேர் செயல்படும் இருமொழி பேசுபவர்கள் என்று நம்பப்படுகிறது, பெரும்பான்மையானவர்கள் இரு மொழிகளையும் சொந்த மொழிகளாகக் கொண்டுள்ளனர். மேலும், பல இருமொழி சமூகங்கள் உள்ளன, முக்கியமாக லத்தீன் அமெரிக்கா, ஆப்பிரிக்கா மற்றும் ஆசியாவில், "ஒருமொழி மொழி விதிமுறைகள்பயன்படுத்தப்படாமல் இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம்."

பொதுவான மொழி ஜோடிகள்

கற்றல் செயல்பாட்டில் காது கேளாதவர்கள் கட்டாயம்வாய்வழி பேச்சுக்கு சமமான எழுத்துப்பூர்வமான தேர்ச்சி. கல்வி மற்றும் சமூக ஒருங்கிணைப்புக்கு எழுத்து மொழி பற்றிய நல்ல புரிதல் அவசியம். சைகை மொழியை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்றுக்கொள்வது பல மேற்கு ஐரோப்பிய நாடுகளில் கேட்கும் மக்களிடையே பிரபலமாக உள்ளது.

இருமொழியும் ஒன்றாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது கல்வி அமைப்புகள்காது கேளாதவர் மற்றும் காது கேளாதவர். இந்த அமைப்பின் நன்மைகள் காது கேளாத குழந்தைகளின் ஆரம்பகால வளர்ச்சியாகும், அவர்கள் தங்கள் இயற்கையான தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளனர் - சைகை மொழி, பின்னர் பேசும் மொழியில் சிறந்த தேர்ச்சி. இருமொழிக் கல்வியின் நேர்மறையான பங்கை ஜி.எல். ஜைட்சேவா மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்கள் - ஏ. ஏ. கொமரோவா மற்றும் டி.பி. டேவிடென்கோ ஆகியோர் வலியுறுத்துகின்றனர்.

ஸ்பானிஷ்

ரஷ்யன்

சோவியத் ஒன்றியம் மற்றும் ரஷ்யாவின் செல்வாக்கு மண்டலத்தில் அல்லது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் ஒரு பகுதியாக தங்களைக் கண்டறிந்த பல்வேறு அரசியல், பொருளாதார மற்றும் சமூக கலாச்சார காரணங்களால், மக்களிடையே இருமொழிகளின் எண்ணிக்கை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது: மத்திய மற்றும் கிழக்கு ஐரோப்பாவின் மக்கள், மத்திய ஆசியா, காகசஸ், பால்டிக் மக்கள், ரஷ்யாவின் மக்கள் (டாடர்கள், பாஷ்கிர்கள், சுவாஷ், யாகுட், வடக்கு காகசஸ் மக்கள் மற்றும் பலர்).

சோவியத் ஒன்றியம் மற்றும் ரஷ்யாவிலிருந்து அதிக எண்ணிக்கையிலான குடியேறியவர்களைக் கொண்ட நாடுகளில் அதிக எண்ணிக்கையிலான இருமொழி பேசுபவர்கள்: இஸ்ரேல், அமெரிக்கா, ஜெர்மனி.

ரஷ்ய மொழி பேசுபவர்களிடையே, உலகில் ஆங்கிலம் மற்றும் ஜெர்மன் மொழிகளின் முக்கியத்துவம் அதிகரித்து வருவதால் இருமொழி பேசுபவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. ரஷ்யா மற்றும் ரஷ்ய மொழி பேசும் மக்கள்தொகை கொண்ட பிற நாடுகளில், ஜெர்மன் மற்றும் ஆங்கில மொழிமற்றும் பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் படிக்கப்படுகிறது.

முன்னாள் சோவியத் ஒன்றியத்தின் குடியரசுகளில் இருந்து குடியேறியவர்களின் சில குழந்தைகள், ரஷ்ய மொழியுடன், அவர்கள் முன்னாள் வசிக்கும் குடியரசுகளின் மொழிகளையும் பேசுகிறார்கள், இது அவர்களை ரஷ்ய மொழி பாரம்பரியத்துடன் குழந்தைகளாக வகைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

போர்த்துகீசியம்

பிரெஞ்சு

நம்பிக்கைகள் (ஒரே நேரத்தில் இருமொழி)

இருமொழி பற்றி பல ஆதாரமற்ற நம்பிக்கைகள் உள்ளன, அதாவது இருமொழி பேசும் குழந்தைகள் ஒருபோதும் இரு மொழிகளிலும் சரளமாக இருக்க மாட்டார்கள் மற்றும் அவர்கள் அறிவாற்றலில் தங்கள் சகாக்களை விட பின்தங்குவார்கள். 20 ஆம் நூற்றாண்டின் பல ஆய்வுகள் இருமொழியை குறைந்த அளவிலான அறிவுசார் திறனுடன் சமன் செய்தன. இருப்பினும், இத்தகைய படைப்புகளில், மொத்த முறையியல் பிழைகள் காணப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, பல ஆய்வுகள் நன்கு படித்த ஒருமொழிக் குழந்தைகள், பொதுவாக சமூகத்தின் உயர்மட்டத்தில் இருந்து, மற்றும் கணிசமான அதிகக் கல்வியைக் கொண்ட இருமொழிக் குழந்தைகளுக்கு இடையே உள்ள சமூகப் பொருளாதார வேறுபாடுகளை முற்றிலும் புறக்கணிக்கின்றன. குறைந்த நிலை. ஒரே நேரத்தில் இருமொழிகள் பற்றிய பல நவீன ஆய்வுகள், ஒருமொழியை விட இருமொழிகளின் அறிவாற்றல் நன்மைக்கான சான்றுகளை வழங்குகின்றன, குறிப்பாக அறிவாற்றல் நெகிழ்வுத்தன்மை, பகுப்பாய்வு மற்றும் உலோக மொழியியல் திறன்களில். இருப்பினும், ஒருமொழி பேசுபவர்களை விட இருமொழிகளுக்கு தெளிவான அறிவாற்றல் நன்மைகள் இல்லை என்பதை பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்.

இன்னும், பல நிபுணர்கள் - உளவியலாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பலர் - இன்றுவரை இரண்டாவது மொழியைக் கற்கத் தொடங்குவதற்கு, ஒரு குழந்தை முதலில் சரளமாக பேச முடியும் என்று நம்புகிறார்கள்.

தூய இருமொழி

நன்மைகள்

தூய இருமொழி [ அறியப்படாத கால ], எல்.வி படி, வெளிநாட்டு மொழிகளில் மாஸ்டரிங் செய்யும் போது ஒரு கலவையை விட மிகவும் சாதகமானது, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில், மற்ற விஷயங்கள் சமமாக இருப்பதால், இரண்டாவது மொழி ஒருபுறம், மேலும் தானியங்கு மற்றும் மிகவும் வெற்றிகரமாக மாறும். அதன் உடனடி பணியை நிறைவேற்றுகிறது, மறுபுறம், முதல் மொழியின் சிதைக்கும் செல்வாக்கிற்கு குறைவாகவே பாதிக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், தூய இருமொழியின் உருவாக்கம் ஒரு வெளிநாட்டு மொழி சூழலை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், இது நடைமுறையில் அடைய கடினமாக உள்ளது.

குறைகள்

தூய இருமொழியில் கலப்பில் உள்ளார்ந்த கல்வி மதிப்பு இல்லை [ ] . கூடுதலாக, ஒரு குழந்தையின் குறைந்த மன திறன்களின் விஷயத்தில் பிறவி இருமொழிகள் OSD மற்றும் வளர்ச்சி தாமதங்களுக்கு வழிவகுக்கும், ஏனெனில் உணரப்பட்ட தகவலின் மிகவும் சிக்கலான கட்டமைப்பின் காரணமாக.

கலப்பு இருமொழி

நன்மைகள்

எல்.வி ஷெர்பாவின் கூற்றுப்படி, கலப்பு இருமொழியுடன், ஒப்பிடுவதற்கு சாதகமான நிலைமைகள் எழுகின்றன: வெவ்வேறு மொழிகளை விரிவாக ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதன் மூலம், ஒரே ஒரு மொழியின் அறிவு நம்மைப் பழக்கப்படுத்தும் மாயையை அழித்துவிடுகிறோம் - எல்லாக் காலங்களுக்கும் எல்லா மக்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான அசைக்க முடியாத கருத்துக்கள் உள்ளன என்ற மாயை. இதன் விளைவாக, வார்த்தையின் சிறையிலிருந்து, மொழியின் சிறையிலிருந்து சிந்தனைக்கு விடுதலை கிடைத்து அதற்கு உண்மையான இயங்கியல் அறிவியல் தன்மையை அளிக்கிறது. என் கருத்துப்படி, இருமொழியின் மகத்தான கல்வி முக்கியத்துவம் இதுவாகும், மேலும், இருமொழிகளின் சக்தியால், இருமொழிகளுக்குக் கண்டனம் செய்யப்பட்ட மக்களை மட்டுமே பொறாமைப்படுத்த முடியும் என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது. பிற நாடுகள் தங்கள் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதன் மூலம் அதை செயற்கையாக உருவாக்க வேண்டும்» .

எல்.வி. ஷெர்பாவின் ஒப்பீட்டின் பெரும் முக்கியத்துவம் இதற்குக் காரணம்:

• ஒப்பிடுவதன் மூலம், நனவு அதிகரிக்கிறது: பல்வேறு வகையான வெளிப்பாடுகளை ஒப்பிடுவதன் மூலம், ஒரு நபர் ஒரு எண்ணத்தை அதை வெளிப்படுத்தும் அடையாளத்திலிருந்து பிரிக்கிறார், மேலும் இந்த எண்ணம்;
• மொழிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகக் குழுவின் உலகக் கண்ணோட்டத்தை பிரதிபலிக்கின்றன, அதாவது, அதை வகைப்படுத்தும் கருத்துகளின் அமைப்பு.

மாறுதல் (கலவை) குறியீடுகள். குறுக்கீடு

இருமொழி மொழி திறன்களை ஒரே நேரத்தில் பெறுவதற்கான கோட்பாடுகள்

ஒருங்கிணைந்த மொழி அமைப்பு கருதுகோள்

1. L1 (முதல் மொழி - இனிமேல்) மற்றும் L2 (இரண்டாம் மொழி) ஆகியவை ஒரே மொழி அமைப்பை உருவாக்குகின்றன. சுமார் மூன்று ஆண்டுகள் வரை;

2. L1 சொற்களஞ்சியம் L2 சொல்லகராதியிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் இலக்கணம் இன்னும் பொதுவானது;

3. மொழி அமைப்புகள் வேறுபடுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை இருமொழியாக மாறுகிறது.

இரட்டை மொழி அமைப்பு கருதுகோள்

இந்த கருதுகோள் முந்தையதை மறுக்கிறது, மேலும் சொல்லகராதி மேம்பாடு குறித்த ஆராய்ச்சி இந்த கருதுகோளை ஆதரிப்பதற்கான ஆதாரங்களை வழங்குகிறது. மொழி வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் ஒருமொழி குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வுக்கு ஒரு பெயரை நினைவில் கொள்கிறார்கள், அதே சமயம் இருமொழி குழந்தைகளுக்கு இரண்டு பெயர்கள் தெரியும், அதாவது மொழிபெயர்ப்பு சமமானவை ("இலக்கு மொழியின் ஒரு அலகு மூல மொழியின் கொடுக்கப்பட்ட அலகை மொழிபெயர்க்க தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படுகிறது. ”). ஆனால் ஒத்திசைவு பற்றிய விழிப்புணர்வு மிகவும் பிற்பகுதியில் தோன்றும்.

இருமொழியின் சமூக-கலாச்சார முக்கியத்துவம்

இணையத்தில் கல்வி வளங்களின் அதிகரிப்பு, குறிப்பாக விக்கிபீடியாவின் வளர்ச்சி, பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழக கல்வியில் இருமொழியின் முக்கியத்துவத்தை அதிகரித்துள்ளது.

இருமொழியின் சமூக வழக்குகள்

இருமொழியில் இரண்டு வழக்குகள் உள்ளன:

• மொழியியல் சமூக குழுக்கள்பரஸ்பரம் பிரத்தியேகமானது, அதாவது இரண்டு மொழிகள் ஒருபோதும் சந்திப்பதில்லை: இரண்டு பரஸ்பர பிரத்தியேக குழுக்களின் உறுப்பினர் இரண்டு மொழிகளைக் கலந்து பயன்படுத்த வாய்ப்பில்லை;
• மொழியியல் சமூகக் குழுக்கள் ஒருவரையொருவர் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு மூடிக்கொள்கின்றன.

கல்வியில் இருமொழி

கல்வியில், இருமொழியின் தேவை எழுகிறது: அ) உலகமயமாக்கல் மற்றும் "கலாச்சாரங்களின் உரையாடலை" வலுப்படுத்துதல்; b) ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி இடத்தை உருவாக்குதல்; c) தொலைதூரக் கல்வியின் வளர்ச்சி; ஈ) உலகளாவிய தகவல் இடத்தின் வளர்ச்சி; இ) தொழிலாளர் சந்தையில் போட்டித்தன்மைக்கு மொழிகள் தெரிந்திருக்க வேண்டும். பின்வரும் ஐரோப்பிய ஒன்றிய திட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் இருமொழி பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது: எராஸ்மஸ் முண்டஸ், சாக்ரடீஸ், லியோனார்டோ டா வின்சி, டெம்பஸ், " கல்வி ஆண்டுபிரான்ஸ், ஸ்பெயின் அல்லது ஜெர்மனியில்", IAESTE, DAAD.

அமெரிக்கா, சிஐஎஸ், இந்தியா, கனடா போன்ற பன்னாட்டு, பன்முக கலாச்சார மாநிலங்கள் மற்றும் காமன்வெல்த் மாநிலங்களுக்கு இருமொழி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. எனவே, அமெரிக்காவைப் பொறுத்தவரை, 32 மில்லியன் (13%) அமெரிக்கர்கள் தங்கள் வளர்ப்பின் முதன்மை மொழியாக ஆங்கிலம் இல்லை - பிறப்பிலிருந்து குடும்பத்தில் வேறு மொழி பயன்படுத்தப்படுகிறது.

விக்கிபீடியா

விக்கிபுத்தகங்கள்

மனித கருத்து மற்றும் வளர்ச்சியில் இருமொழியின் தாக்கம்

இரண்டாம் மொழி கற்றல் மற்றும் மூளை வளர்ச்சி

ஆண்ட்ரியா மெச்செல்லியின் குழுவின் ஆராய்ச்சியின் படி, இரண்டாவது மொழியை ஆரம்பகால கற்றல் பேச்சு சரளத்திற்கு பொறுப்பான மூளையின் பகுதியின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. ஐந்து வயதிற்குள் நீங்கள் இரண்டாவது மொழியைக் கற்கத் தொடங்கினால், இந்த விளைவு குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்கது என்று விஞ்ஞானிகள் கூறுகிறார்கள்.

இருமொழி பேசுபவர்கள் கீழ் பாரிட்டல் கார்டெக்ஸில் அதிக சாம்பல் நிறத்தை உருவாக்குகிறார்கள் என்று ஆராய்ச்சி கண்டறிந்துள்ளது. பிற்பகுதியில் இரண்டாவது மொழியின் கையகப்படுத்தல் தொடங்குகிறது, இந்த அம்சம் குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. தகவல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கு மூளையின் சாம்பல் விஷயம் பொறுப்பாகும். சாம்பல் பொருளின் "பிளாஸ்டிசிட்டி" நீண்ட காலமாக அறியப்பட்டாலும், சில காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் மூளை விஷயத்தில் ஏற்படும் மாற்றத்தின் செயல்முறைகள் இன்னும் சரியாக புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை. புதிய கண்டுபிடிப்புகள் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது மூளையின் கட்டமைப்பை எவ்வாறு பாதிக்கும் என்பதைக் காட்டுகிறது, குறிப்பாக சிறு வயதிலேயே.

A. Mekelli தலைமையிலான ஆராய்ச்சியில், பிற மொழிகளைப் பேசாத 25 பிரிட்டிஷ் மக்கள், இளமையிலேயே ஐரோப்பிய மொழிகளில் ஒன்றை (ஆங்கிலத்தைத் தவிர) கற்றுக்கொண்ட 25 இருமொழி பிரித்தானியரும், மேலும் 33 “தாமதமான” இருமொழியாளர்களும் ( அதாவது, பிற்காலத்தில் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றவர் ). இதன் விளைவாக, "ஆரம்பகால இருமொழி பேசுபவர்கள்" மற்ற ஆய்வில் பங்கேற்பவர்களைக் காட்டிலும் பேரியட்டல் பகுதியில் அதிக சாம்பல் நிறத்தைக் கொண்டிருப்பது கண்டறியப்பட்டது; இது மூளையின் இடது அரைக்கோளத்தில் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது.

பக்கவாதத்திற்குப் பிறகு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் இருமொழியின் தாக்கம்

இருமொழிவாதம் தாமதமான அறிவாற்றல் முதுமை மற்றும் பின்னர் முதுமை டிமென்ஷியாவின் தொடக்கத்துடன் தொடர்புடையது. சுவர்ணா அல்லாடி, டிஎம், தாமஸ் எச். பாக் மற்றும் பலர், 2006 முதல் 2013 வரை நடத்திய ஆய்வில், இருமொழி பேசும் நோயாளிகள் பக்கவாதத்திற்குப் பிறகு இயல்பான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை பராமரிக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த கண்டுபிடிப்பு 608 பக்கவாதம் நோயாளிகளின் தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவர்களில் பாதி பேர் இருமொழி பேசுபவர்கள். 40% இருமொழி நோயாளிகளுக்கும் 20% ஒருமொழி நோயாளிகளுக்கும் இயல்பான அறிவாற்றல் செயல்பாடு பாதுகாக்கப்பட்டது.

நாடு வாரியாக இருமொழி

சோவியத் ஒன்றியத்தில் இருமொழி

முதன்மையாக ரஷ்ய மொழியின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட சோவியத் எத்னோஜெனிசிஸ், தீவிர புலனுணர்வு கொண்ட இருமொழிகளால் வகைப்படுத்தப்பட்டது. சோவியத் ஒன்றியத்தின் சரிவின் போது, ​​​​அதன் ஒரு பகுதியாக இருந்த ரஷ்யரல்லாத மக்களில் பெரும்பான்மையானவர்கள் ரஷ்ய மொழி பேசினர். சில சூழ்நிலைகளில், ரஷ்ய மொழி ஒரு இடப்பெயர்ச்சி விளைவைக் கொண்டிருந்தது, ரஷ்ய அல்லாத இனக்குழுக்களின் பிரதிநிதிகளுக்கான ஒரே சொந்த மொழியாக மாறியது. இன்று, இந்த நிலைமை ரஷ்யாவின் தொகுதி நிறுவனங்களில் மட்டுமல்ல, சில சிஐஎஸ் நாடுகளிலும் நீடிக்கிறது.

பெலாரஸில் இருமொழி

பெலாரஸ் மொழியானது பெலாரஸின் 23% மக்கள் பேசும் மொழியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு முடிவுகளின்படி, பெலாரஸின் பெரும்பான்மையான மக்கள் (70%) ரஷ்ய மொழியில் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறார்கள். பெலாரஸில் மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு "trasyanka" என்று அழைக்கப்படுகிறது - பிராந்திய பேச்சுவழக்குகள் மற்றும் பேச்சுவழக்குகளுடன் இலக்கிய பெலாரஷ்யன் மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளின் கலவையாகும். பல நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, பெலாரஸில் உள்ள மொழி நிலைமை மற்றும் மாநில மொழிக் கொள்கை நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் ரஷ்ய செலவில் பெலாரஷ்ய மொழியின் பயன்பாட்டின் நோக்கம் மேலும் இடப்பெயர்ச்சி மற்றும் குறுகலுக்கு பங்களிக்கிறது.

உக்ரைனில் இருமொழி

தற்போது பெரிய எண்ணிக்கைஉக்ரைனில் உள்ள மக்கள் கிட்டத்தட்ட முழுமையாக ரஷ்ய மொழி பேசுகிறார்கள். உக்ரைன், உக்ரேனியன் மற்றும் பிற மொழிகளின் தேசிய மொழியுடன் பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் ஆய்வுக்கு நன்றி, இருமொழிக்கு சாதகமான காலநிலை நாட்டில் உருவாக்கப்படுகிறது. சமீபத்தில், உக்ரைனின் தலைநகர் மற்றும் பிராந்தியங்களில் பல பள்ளிகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, இதில் ஐரோப்பிய மொழிகளில் ஒன்றில் பிரத்தியேகமாக கல்வி நடத்தப்படுகிறது: போலந்து, பிரஞ்சு, ஆங்கிலம், இது இருமொழியிலும் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஐரோப்பா மற்றும் பிற நாடுகளுடன் ஒத்துழைக்க உக்ரைனின் திறந்த தன்மை, அத்துடன் ஒரு சாதகமான உருவாக்கம் முதலீட்டு சூழல்நாட்டில், அதிக எண்ணிக்கையிலான வெளிநாட்டு நிபுணர்களை ஈர்க்கிறது, இது கலப்பு திருமணங்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கிறது, அதில் குழந்தைகள் பிறக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் இருமொழிகளாக மாறுகிறார்கள்.

கஜகஸ்தானில் இருமொழி

கஜகஸ்தானில் உள்ள மொழியியல் நிலைமை ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் துருக்கிய சுயாட்சிகளில் உள்ளதைப் போன்றது: இருமொழி எங்கும் பரவலாக உள்ளது.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் இருமொழி

இலக்கியம்

குறிப்புகள்

1. வெயின்ரிச் யு., 2000
2. அக்மனோவா ஓ.எஸ்., 1966
3. ஷெர்பா எல்.வி. இருமொழி கேள்விக்கு // ஷெர்பா எல்.வி. மொழி அமைப்பு மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு. -எல்., 1974. -எஸ்.313-318 (வரையறுக்கப்படாத) . ஜூலை 19, 2013 அன்று மூலத்திலிருந்து காப்பகப்படுத்தப்பட்டது.
4. [Zhukova I. N., Lebedko M. G., Proshina L. G., Yuzefovich N. G. Dictionary of Tercultural Communication - M,: FLINTA: Science, 2013. - P. 36-46]
5. Schweitzer A.D. சமூக மொழியியல் // மொழியியல்  கலைக்களஞ்சியம்  அகராதி. - எம்., 1990. - பி. 481-482 (வரையறுக்கப்படாத) . ஜூலை 19, 2013 அன்று மூலத்திலிருந்து காப்பகப்படுத்தப்பட்டது.
7. காதுகேளாதவர்களின் இருமொழி (வரையறுக்கப்படாத) . மே 1, 2013 இல் பெறப்பட்டது. மே 10, 2013 இல் காப்பகப்படுத்தப்பட்டது.
8. சர்வதேச உறவுகள் துறையில் UML இன் புதிய பணிகள் பற்றி ரஷ்ய கூட்டமைப்பின்  கல்வி (வரையறுக்கப்படாத) (அணுக முடியாத இணைப்பு - கதை) . ஜனவரி 20, 2008 அன்று காப்பகப்படுத்தப்பட்டது.

இன்று, வெளிநாட்டு மொழிகளைப் பேசுவது பெருகிய முறையில் பிரபலமாகி வருகிறது. விளக்கம் மிகவும் எளிமையானது: ஆங்கிலம் அல்லது இத்தாலிய மொழியில் சமமாகப் பேசும் மற்றும் எழுதும் ஒரு நிபுணர், ஒரு சர்வதேச நிறுவனத்தில் விரைவில் ஒரு மதிப்புமிக்க வேலையைக் கண்டுபிடிப்பார். கூடுதலாக, சிறு வயதிலேயே பல மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வது குழந்தையின் பேச்சு எந்திரத்தின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. வேறு காரணங்களும் உள்ளன. இதன் விளைவாக, மேலும் மேலும் அதிகமான மக்கள்தங்கள் குழந்தைகளை இருமொழி பேசுபவர்களாகவோ அல்லது பலமொழி பேசுபவர்களாகவோ வளர்க்க முயலுங்கள். ஆனால் அவர்கள் யார், எப்படி பல மொழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவது?

இருமொழி பேசுபவர்கள்

இருமொழி பேசுபவர்கள் இரு மொழிகளிலும் சமமான புலமை பெற்றவர்கள். மேலும், அவை ஒவ்வொன்றும் பூர்வீகமாகக் கருதப்படுகிறது. அத்தகையவர்கள் ஒரே மட்டத்தில் இரண்டு மொழிகளைப் பேசுவது மற்றும் உணருவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றில் சிந்திக்கவும் செய்கிறார்கள். சூழல் அல்லது இடத்தைப் பொறுத்து, ஒரு நபர் தானாகவே ஒன்று அல்லது மற்றொரு பேச்சுக்கு மாறுகிறார் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது (மற்றும் வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல, மனரீதியாகவும்), சில நேரங்களில் அதை கவனிக்காமல்.

இருமொழி பேசுபவர்கள் மொழிபெயர்ப்பாளர்களாக இருக்கலாம் அல்லது கலப்பு, பரஸ்பர திருமணங்கள் அல்லது வேறு நாட்டில் வளர்ந்த குழந்தைகளாக இருக்கலாம்.

புரட்சிக்கு முந்தைய காலத்தில், செல்வந்த குடும்பங்கள் தங்கள் சந்ததிகளை வளர்க்க பிரான்ஸ் அல்லது ஜெர்மனியில் இருந்து ஆட்சியாளர்களை வேலைக்கு அமர்த்த முயன்றனர். இவ்வாறு, பல பிரபுக்கள் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் படித்தனர், பின்னர் இருமொழிகளாக மாறினர்.

இருமொழியா அல்லது இருமொழியா?

"இருமொழி" என்ற வார்த்தையுடன் அதற்கு ஒரு ஒத்த பொருள் உள்ளது - "இருமொழி" என்பது உடனடியாக கவனிக்கத்தக்கது. அவற்றின் ஒத்த ஒலி இருந்தபோதிலும், அவை வெவ்வேறு அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளன. இவ்வாறு, இருமொழி - புத்தகங்கள், எழுத்து நினைவுச்சின்னங்கள், இரண்டு மொழிகளில் ஒரே நேரத்தில் உருவாக்கப்பட்டது. பெரும்பாலும் இவை இணையாக வழங்கப்படும் நூல்கள்.

இருமொழிகளின் வகைகள்

இருமொழிகளில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன - தூய மற்றும் கலப்பு.

தூய்மையானவர்கள் தனிமையில் மொழிகளைப் பயன்படுத்துபவர்கள்: வேலையில் - ஒன்று, வீட்டில் - மற்றொன்று. அல்லது, உதாரணமாக, சிலர் ஒரு மொழியைப் பேசுகிறார்கள், மற்றவர்கள் மற்றொரு மொழியைப் பேசுகிறார்கள். மொழிபெயர்ப்பாளர்கள் அல்லது இடம்பெயர்ந்தவர்களுடனான சூழ்நிலைகளில் இது பெரும்பாலும் காணப்படுகிறது நிரந்தர இடம்வெளிநாட்டில் வசிக்கும்.

இரண்டாவது வகை கலப்பு இருமொழிகள். இவர்கள் இரண்டு மொழிகளைப் பேசுபவர்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்களுக்கு இடையே உணர்வுபூர்வமாக வேறுபடுத்துவதில்லை. ஒரு உரையாடலில், அவை தொடர்ந்து ஒன்றிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுகின்றன, மேலும் மாற்றம் அதே வாக்கியத்தில் கூட நிகழலாம். போதும் பிரகாசமான உதாரணம்இத்தகைய இருமொழி என்பது பேச்சில் ரஷ்ய மற்றும் உக்ரேனிய மொழிகளின் கலவையாகும். surzhik என்று அழைக்கப்படுபவர். ஒரு இருமொழி பேசுபவர் ரஷ்ய மொழியில் சரியான வார்த்தையைக் கண்டுபிடிக்க முடியாவிட்டால், அதற்கு பதிலாக உக்ரேனிய சமமான வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறார்.

நீங்கள் எப்படி இருமொழி பேசுகிறீர்கள்?

இந்த நிகழ்வு ஏற்பட பல வழிகள் உள்ளன.

முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று கலப்பு திருமணங்கள். சர்வதேச குடும்பங்களில் இருமொழி குழந்தைகள் அசாதாரணமானது அல்ல. எனவே, ஒரு பெற்றோர் ரஷ்ய மொழியைத் தாய்மொழியாகக் கொண்டவராகவும், மற்றவர் ஆங்கிலத்தை தாய்மொழியாகக் கொண்டவராகவும் இருந்தால், அவரது வளர்ச்சியின் போது குழந்தை இரண்டு பேச்சுகளையும் சமமாக கற்றுக்கொள்கிறது. காரணம் எளிதானது: ஒவ்வொரு பெற்றோருடனும் அவரது சொந்த மொழியில் தொடர்பு ஏற்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகளின் மொழியியல் கருத்து அதே வழியில் உருவாகிறது.

இரண்டாவது காரணம், ஒரு குழந்தை பிறப்பதற்கு முன்போ அல்லது அதற்குப் பின்னரோ ஒரே தேசத்தைச் சேர்ந்த பெற்றோர்கள் இடம்பெயர்வது. செயலற்ற இருமொழிகள் இரண்டு அதிகாரப்பூர்வ மொழிகள் உள்ள நாடுகளில் அல்லது புலம்பெயர்ந்த குடும்பங்களில் வளர்ந்தவர்கள். இந்த வழக்கில், இரண்டாவது மொழியின் கற்றல் பள்ளியில் நடைபெறுகிறது அல்லது மழலையர் பள்ளி. முதலாவது வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் பெற்றோரால் தூண்டப்படுகிறது.

கனடா, உக்ரைன் மற்றும் பெலாரஸ் ஆகியவை இந்த வகை இருமொழிகள் பெரும்பாலும் காணப்படும் நாடுகளின் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க எடுத்துக்காட்டு.

குறிப்பாக இரண்டாம் மொழியில் தேர்ச்சி பெற்றவர்களும் உள்ளனர். ஒருவர் வேறொரு நாட்டிற்கு குடிபெயர்ந்து வெளிநாட்டவருடன் குடும்பம் நடத்தினால் இது வழக்கமாக நடக்கும்.

கூடுதலாக, ஏறக்குறைய ஒவ்வொரு மொழிபெயர்ப்பாளரும் தனது பயிற்சியின் போது இருமொழி பேசுகிறார். இது இல்லாமல், ஒரு முழு அளவிலான மற்றும் உயர்தர மொழிபெயர்ப்பு, குறிப்பாக ஒத்திசைவானது.

பெரும்பாலும் நீங்கள் ஒரு இருமொழியைச் சந்திக்கலாம், அதன் சொந்த மொழி ஆங்கிலம் ரஷியன், ஜெர்மன் அல்லது, ஸ்பானிஷ் என்று சொல்லலாம்.

நன்மைகள்

இந்த நிகழ்வின் நன்மைகள் என்ன? நிச்சயமாக, முக்கிய நன்மை இரண்டு மொழிகளின் அறிவு, இது எதிர்காலத்தில் நீங்கள் ஒரு கெளரவமான வேலையைக் கண்டுபிடிக்க அல்லது வெற்றிகரமாக குடியேற உதவும். ஆனால் இது ஒரு மறைமுக நன்மை மட்டுமே.

விஞ்ஞானிகள் குறிப்பிடுவது போல, இருமொழி பேசுபவர்கள் மற்ற மக்கள் மற்றும் வெளிநாடுகளின் கலாச்சாரங்களை அதிகம் ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் பரந்த கண்ணோட்டம் கொண்டவர்கள். ஒவ்வொரு மொழியும் ஒரு குறிப்பிட்ட மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் மரபுகளின் பிரதிபலிப்பே இதற்குக் காரணம். இது குறிப்பிட்ட கருத்துகளைக் கொண்டுள்ளது, சடங்குகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் படிக்கும் போது, ​​​​ஒரு குழந்தை அதன் சொந்த மொழி பேசுபவர்களின் கலாச்சாரத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது, மொழியியல் மற்றும் அவற்றின் பொருளைப் படிக்கிறது. சில சொற்றொடர்களை வார்த்தைக்கு வார்த்தை வேறு மொழியில் மொழிபெயர்க்க முடியாது என்பது நீண்ட காலமாக அறியப்படுகிறது. எனவே, மஸ்லெனிட்சா மற்றும் இவான் குபாலா விடுமுறை நாட்களின் பெயரை ஆங்கிலத்தில் மொழிபெயர்ப்பது மிகவும் கடினம், ஏனெனில் அவை ஆங்கில கலாச்சாரத்தில் இல்லை. அவற்றை மட்டுமே விவரிக்க முடியும்.

பல மொழிகளைப் பேசுபவர்களின் மூளை மிகவும் வளர்ச்சியடைந்து அவர்களின் மனம் நெகிழ்வாக இருக்கும். இருமொழிக் குழந்தைகள் தங்கள் வகுப்புத் தோழர்களைக் காட்டிலும் சிறப்பாகப் படிப்பார்கள் என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். மிகவும் முதிர்ந்த வயதில், அவர்கள் சில முடிவுகளை வேகமாக எடுக்கிறார்கள் மற்றும் ஒரே மாதிரியான முறையில் சிந்திக்க மாட்டார்கள்.

மற்றொரு சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மை மிகவும் வளர்ந்த உலோக மொழியியல் கருத்து. அத்தகையவர்கள் அடிக்கடி, பேச்சில் பிழைகளைப் பார்த்து, அதன் இலக்கணத்தையும் கட்டமைப்பையும் புரிந்துகொள்கிறார்கள். எதிர்காலத்தில், அவர்கள் மொழியியல் மாதிரிகள் பற்றிய தற்போதைய அறிவைப் பயன்படுத்தி, மூன்றாவது, நான்காவது, ஐந்தாவது மொழிகளில் விரைவாக தேர்ச்சி பெறுவார்கள்.

மூன்று காலகட்ட படிப்பு

வேலை தொடங்கப்பட்ட வயதைப் பொறுத்தது. குழந்தைகள் ஆரம்ப காலத்திலும் பிற்காலத்திலும் இருமொழி பேசுகிறார்கள். அவற்றில் மூன்று மட்டுமே உள்ளன.

முதலாவது குழந்தை இருமொழி, இதன் வயது வரம்புகள் 0 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரை. இரண்டாவது மொழியைக் கற்க இதுவே சிறந்த வயது என்று நம்பப்படுகிறது. இந்த நேரத்தில், நரம்பியல் இணைப்புகள் வேகமாக உருவாகின்றன, இது ஒரு புதிய மொழியியல் மாதிரியின் ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தை பாதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை முதல் மொழியின் அடிப்படைகளை அறிந்திருக்கும் நேரத்தில் இரண்டாவது மொழி ஏற்கனவே கற்பிக்கப்பட வேண்டும். இந்த நேரத்தில், பேச்சு உறுப்புகள், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், கவனம் மற்றும் நினைவகம் உடலியல் ரீதியாக உருவாக்கப்படுகின்றன. தோராயமான வயது: 1.5-2 ஆண்டுகள். இந்த வழக்கில், குழந்தை உச்சரிப்பு இல்லாமல் இரு மொழிகளையும் பேசும்.

குழந்தைகளின் இருமொழி - 5 முதல் 12 ஆண்டுகள் வரை. இந்த நேரத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே நனவுடன் மொழியைக் கற்றுக்கொள்கிறது, அவரது செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்புகிறது. இந்த வயதில் இரண்டாவது மொழியியல் மாதிரியைக் கற்றுக்கொள்வது தெளிவான பேச்சு மற்றும் உச்சரிப்பு இல்லாததை உறுதி செய்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தை தனது முதல், சொந்த மொழி எந்த மொழி என்பதை ஏற்கனவே தெளிவாக புரிந்துகொள்கிறது.

மூன்றாவது நிலை இளமைப் பருவம், 12 முதல் 17 வயது வரை. இந்த சூழ்நிலையில் இரண்டாம் மொழி கற்றல் பெரும்பாலும் பள்ளியால் பாதிக்கப்படுகிறது. இருமொழி பேசுபவர்கள் வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள் உயர்நிலைப் பள்ளி, ஒரு வெளிநாட்டு மொழி படிப்புடன் சிறப்பு வகுப்புகளில். அதன் உருவாக்கம் பல சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது என்பது கவனிக்கத்தக்கது. முதலாவதாக, எதிர்காலத்தில் முக்கியத்துவத்தை பராமரிக்கும் போது. இரண்டாவதாக, குழந்தை வேறொருவரின் பேச்சைக் கற்றுக்கொள்வதில் சிறப்பாகச் செயல்பட வேண்டும்.

இருமொழி உத்திகள்

இருமொழியைப் படிப்பதில் மூன்று முக்கிய உத்திகள் உள்ளன.

1. ஒரு பெற்றோர் - ஒரு மொழி. இந்த உத்தி மூலம், குடும்பம் உடனடியாக இரண்டு மொழிகளைப் பேசுகிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு தாய் தனது மகன்/மகளுடன் பிரத்தியேகமாக ரஷ்ய மொழியில், ஒரு தந்தை இத்தாலியில் தொடர்பு கொள்கிறார். குழந்தை இரண்டு மொழிகளையும் சமமாகப் புரிந்துகொள்கிறது. இந்த மூலோபாயத்தால், இருமொழி வளரும்போது சிக்கல்கள் ஏற்படலாம் என்பது கவனிக்கத்தக்கது. மிகவும் பொதுவானது என்னவென்றால், அவர் எந்த மொழியைப் பேசினாலும், அவரது பெற்றோர்கள் தனது பேச்சைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பதை ஒரு குழந்தை உணரும்போது. அதே நேரத்தில், அவர் தனக்கு வசதியான ஒரு மொழியைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதில் முதன்மையாக தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார்.

2. நேரம் மற்றும் இடம். இந்த மூலோபாயத்தின் மூலம், பெற்றோர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தை அல்லது இடத்தை ஒதுக்குகிறார்கள், அதில் குழந்தை பிறருடன் பிரத்தியேகமாக ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்பு கொள்கிறது. உதாரணமாக, சனிக்கிழமைகளில் குடும்பம் ஆங்கிலம் அல்லது ஜெர்மன் மொழியில் தொடர்பு கொள்கிறது மற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் பிரத்தியேகமாக தொடர்பு நடைபெறும் மொழி கிளப்பில் கலந்து கொள்கிறது.

ரஷ்ய மொழியை தாய்மொழியாகக் கொண்ட குழந்தையை வளர்ப்பதற்கு இந்த விருப்பம் வசதியானது. இந்த வழக்கில், பெற்றோர் இருவரும் ரஷ்ய மொழி பேசுபவர்களாக இருந்தாலும் இருமொழி குழந்தை வளர்க்கப்படலாம்.

3. வீட்டு மொழி. எனவே, ஒரு குழந்தை வீட்டில் பிரத்தியேகமாக ஒரு மொழியில் தொடர்பு கொள்கிறது, இரண்டாவது - மழலையர் பள்ளி, பள்ளி மற்றும் தெருவில். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் வேறொரு நாட்டிற்கு குடிபெயர்ந்த சந்தர்ப்பங்களில் இது பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அவர்களுக்கு வெளிநாட்டு மொழிகளின் மிகவும் சாதாரணமான கட்டளை உள்ளது.

வகுப்புகளின் காலம்

இருமொழியாக மாற ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் படிக்க எவ்வளவு நேரம் ஆகும்? இந்த கேள்விக்கு சரியான பதில் இல்லை. ஒரு நனவான வயதில் வேறொருவரின் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​வாரத்தில் குறைந்தது 25 மணிநேரம், அதாவது ஒரு நாளைக்கு சுமார் 4 மணிநேரம் படிப்பதற்காக ஒதுக்க வேண்டியது அவசியம் என்று நம்பப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், நீங்கள் பேச்சு மற்றும் புரிதலை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளை மட்டும் செய்ய வேண்டும், ஆனால் எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பு. பொதுவாக, வகுப்புகளின் காலம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கற்றல் மூலோபாயத்தின் அடிப்படையில் கணக்கிடப்பட வேண்டும், அத்துடன் குறிப்பிட்ட அறிவைப் பெற திட்டமிடப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் நேரம்.

எனவே, ஒரு இருமொழியை வளர்ப்பது எப்படி? உங்கள் குழந்தையுடன் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்க உங்களுக்கு உதவ எட்டு பரிந்துரைகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம்.

1. உங்களுக்கு மிகவும் வசதியான ஒரு மூலோபாயத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதை தொடர்ந்து பின்பற்றவும்.
2. நீங்கள் கற்கும் மொழியின் கலாச்சார சூழலில் உங்கள் குழந்தையை வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள். இதைச் செய்ய, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மக்களின் மரபுகளுக்கு அவரை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.
3. உங்கள் குழந்தையுடன் முடிந்தவரை வெளிநாட்டு மொழியில் பேசுங்கள்.
4. முதலில், உங்கள் குழந்தையின் கவனத்தை தவறுகளில் செலுத்த வேண்டாம். அவரைத் திருத்துங்கள், ஆனால் விவரங்களுக்குச் செல்ல வேண்டாம். முதலில், உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தில் வேலை செய்யுங்கள், பின்னர் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
5. உங்கள் குழந்தையை மொழி முகாம்களுக்கு அனுப்பவும், குழுக்களாக விளையாடவும், அவருடன் மொழி கிளப்புகளில் கலந்து கொள்ளவும் முயற்சிக்கவும்.
6. கற்றலுக்கு ஆடியோ மற்றும் வீடியோ பொருட்கள் மற்றும் புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தவும். ஆங்கிலத்தில் இருமொழி பேசுபவர்கள் தழுவிய மற்றும் அசல் இலக்கியங்களைப் படிக்கலாம்.
7. உங்கள் பிள்ளையின் வெற்றிகளுக்காக அவரைப் பாராட்டவும், அவரை ஊக்குவிக்கவும் மறக்காதீர்கள்.
8. நீங்கள் ஏன் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்கிறீர்கள் என்பதையும், எதிர்காலத்தில் அது உங்களுக்கு என்ன தருகிறது என்பதையும் விளக்க மறக்காதீர்கள். உங்கள் பிள்ளைக்கு கற்றலில் ஆர்வம் காட்டுங்கள் - நீங்கள் வெற்றியை அடைவீர்கள்.

சாத்தியமான சிரமங்கள்

ஒரு மொழியைக் கற்கும்போது என்ன சிரமங்கள் ஏற்படலாம்? முக்கியவற்றை நாங்கள் பட்டியலிடுகிறோம்:

முடிவுகள்

இருமொழி பேசுபவர்கள் இரு மொழிகளிலும் சமமான புலமை பெற்றவர்கள். மொழிச்சூழலால், அயல்நாட்டுப் பேச்சுக்களில் தீவிரப் பயிற்சியால் குழந்தைப் பருவத்திலேயே இப்படி ஆகிவிடுகிறார்கள். நிச்சயமாக, பிற்காலத்தில் இருமொழியாக மாறுவது சாத்தியம், ஆனால் இது பல சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கும்.

மொழிகளின் எந்தவொரு பரஸ்பர செல்வாக்கிற்கும் குறைந்தபட்சம் ஒரு சிறிய அளவிற்கு இருமொழி தெரிந்தவர்களின் இருப்பு தேவைப்படுகிறது.

வகைப்பாடு

இரண்டாவது மொழியின் கையகப்படுத்தல் நிகழும் வயதின் படி, அவை வேறுபடுகின்றன:

• ஆரம்ப இருமொழி;
• தாமதமான இருமொழி.

மேலும் சிறப்பிக்கப்படுகிறது:

• ஏற்றுக்கொள்ளும் (உணர்தல் ("உள்ளார்ந்த") இருமொழி;
• இனப்பெருக்கம் (இனப்பெருக்கம்);
• உற்பத்தி (உற்பத்தி, "பெற்றது").

• உள்ளார்ந்த - புலனுணர்வு கொண்ட இருமொழி என்பது கலாச்சாரங்களின் ஊடுருவல் என்ற சொல்லைக் குறிக்கிறது.
• இனப்பெருக்க இருமொழி என்பது வரலாற்று காலனித்துவம் என்ற சொல்லைக் குறிக்கிறது.
• மொழிக் கல்விக்கு இருமொழியை உருவாக்குதல்.

அறிவியல் ஆராய்ச்சி

இருமொழியியல் உளவியல், சமூக மொழியியல் மற்றும் நரம்பியல் மொழியியல் ஆகியவற்றின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.

இருமொழியின் சமூக அம்சங்கள் சமூக மொழியியல் ஆராய்ச்சியின் தலைப்புகளில் ஒன்றாகும்.

வெகுஜன இருமொழிகள் மொழி நிலைமையின் குறிப்பிடத்தக்க அம்சமாக இருக்கலாம்.

பொதுவான மொழி ஜோடிகள்

ஆங்கிலம் மற்றும் ஜெர்மன் மொழிகள்

சைகை மொழிகள்

இருமொழி "வாய்மொழி - காதுகேளாதவர்களின் சைகை மொழி" என்பது மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு. உலகில் சுமார் 360 மில்லியன் காது கேளாதோர் மற்றும் காது கேளாதோர் உள்ளனர், ரஷ்யாவில் சுமார் 13 மில்லியன் காதுகேளாதோர் உள்ளனர். பல காது கேளாதவர்கள் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே சைகை மொழியைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் கல்வி அமைப்புகளில் பேச்சு மொழி மற்றும் உதடு வாசிப்பு திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆனால் அதற்கு நேர்மாறான சூழ்நிலையும் நிகழ்கிறது - காது கேளாத குழந்தைக்கு சிறுவயதிலிருந்தே உதடு வாசிப்புத் திறனைக் கற்றுக்கொடுத்து, வாய்வழிப் பேச்சைக் கற்றுக் கொடுத்தால், அப்போதுதான் அவர் சைகை மொழியில் தேர்ச்சி பெறுகிறார். காதுகேளாதவர்களின் இருமொழி என்பது வாய்மொழி-அடையாளம் இருமொழியின் மிகவும் பொதுவான மாறுபாடு ஆகும். இரண்டாவது பொதுவான வழக்கு காது கேளாதவர்களின் குடும்பங்கள். காது கேளாதவர்களின் உறவினர்கள் பொதுவாக சைகை மொழி பேசுவார்கள். குறிப்பாக காது கேளாத பெற்றோரின் குழந்தைகள் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே சைகை மொழியைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் அதை தங்கள் சொந்த மொழியாக சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள். ரஷ்ய சைகை மொழியின் சிறந்த மொழிபெயர்ப்பாளர்கள் காது கேளாத குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் என்பது ரஷ்யாவில் இன்றுவரை உண்மையாக இருப்பது ஒன்றும் இல்லை.

கற்றல் செயல்பாட்டில், காது கேளாதவர்கள் வாய்வழி பேச்சின் எழுதப்பட்ட அனலாக் மாஸ்டர் வேண்டும். கல்வி மற்றும் சமூக ஒருங்கிணைப்புக்கு எழுத்து மொழி பற்றிய நல்ல புரிதல் அவசியம். சைகை மொழியை இரண்டாம் மொழியாகக் கற்றுக்கொள்வது பல மேற்கு ஐரோப்பிய நாடுகளில் கேட்கும் மக்களிடையே பிரபலமாக உள்ளது.

காது கேளாதோர் மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுடையவர்களுக்கான கல்வி முறைகளில் ஒன்றாக இருமொழி ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டுள்ளது. இந்த அமைப்பின் நன்மைகள் காது கேளாத குழந்தைகளின் ஆரம்பகால வளர்ச்சியாகும், அவர்கள் தங்கள் இயற்கையான தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளனர் - சைகை மொழி, பின்னர் பேசும் மொழியில் சிறந்த தேர்ச்சி. இருமொழிக் கல்வியின் நேர்மறையான பாத்திரம் G. L. Zaitseva மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்களால் வலியுறுத்தப்படுகிறது - A.A. கோமரோவ் மற்றும் டி.பி. டேவிடென்கோ.

ஸ்பானிஷ்

ரஷ்யன்

சோவியத் ஒன்றியம் மற்றும் ரஷ்யாவின் செல்வாக்கு மண்டலத்தில் அல்லது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் ஒரு பகுதியாக தங்களைக் கண்டறிந்த பல்வேறு அரசியல், பொருளாதார மற்றும் சமூக கலாச்சார காரணங்களால் மக்களிடையே இருமொழிகளின் எண்ணிக்கை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது: மத்திய மற்றும் கிழக்கு ஐரோப்பா, மத்திய ஆசியா , காகசஸ், பால்டிக் மக்கள், ரஷ்யாவின் மக்கள் (டாடர்கள், பாஷ்கிர்கள், சுவாஷ், யாகுட், வடக்கு காகசஸ் மக்கள் மற்றும் பலர்).

சோவியத் ஒன்றியம் மற்றும் ரஷ்யாவிலிருந்து அதிக எண்ணிக்கையிலான குடியேறியவர்களைக் கொண்ட நாடுகளில் அதிக எண்ணிக்கையிலான இருமொழி பேசுபவர்கள்: இஸ்ரேல், அமெரிக்கா, ஜெர்மனி.

ரஷ்ய மொழி பேசுபவர்களிடையே, உலகில் ஆங்கிலம் மற்றும் ஜெர்மன் மொழிகளின் முக்கியத்துவம் அதிகரித்து வருவதால் இருமொழி பேசுபவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. ரஷ்யா மற்றும் ரஷ்ய மொழி பேசும் மக்கள்தொகை கொண்ட பிற நாடுகளில், பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் ஜெர்மன்/ஆங்கிலம் படிக்கப்படுகிறது.

முன்னாள் சோவியத் ஒன்றியத்தின் குடியரசுகளில் இருந்து குடியேறியவர்களின் சில குழந்தைகள், ரஷ்ய மொழியுடன், அவர்கள் முன்னாள் வசிக்கும் குடியரசுகளின் மொழிகளையும் பேசுகிறார்கள், இது அவர்களை ரஷ்ய மொழி பாரம்பரியத்துடன் குழந்தைகளாக வகைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

போர்த்துகீசியம்

பிரெஞ்சு

தூய இருமொழி

நன்மைகள்

தூய இருமொழி [ அறியப்படாத சொல்], எல்.வி படி, வெளிநாட்டு மொழிகளில் மாஸ்டரிங் செய்யும் போது ஒரு கலவையை விட மிகவும் சாதகமானது, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில், மற்ற விஷயங்கள் சமமாக இருப்பதால், இரண்டாவது மொழி ஒருபுறம், மேலும் தானியங்கு மற்றும் மிகவும் வெற்றிகரமாக மாறும். அதன் உடனடி பணியை நிறைவேற்றுகிறது, மறுபுறம், முதல் மொழியின் சிதைக்கும் செல்வாக்கிற்கு குறைவாகவே பாதிக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், தூய இருமொழியின் உருவாக்கம் ஒரு வெளிநாட்டு மொழி சூழலை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், இது நடைமுறையில் அடைய கடினமாக உள்ளது.

குறைகள்

தூய இருமொழியில் கலப்பில் உள்ளார்ந்த கல்வி மதிப்பு இல்லை [ நம்பமுடியாத ஆதாரம்?] . கூடுதலாக, ஒரு குழந்தையின் குறைந்த மன திறன்களின் விஷயத்தில் பிறவி இருமொழியானது OSD மற்றும் வளர்ச்சி தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கும், ஏனெனில் உணரப்பட்ட தகவலின் மிகவும் சிக்கலான கட்டமைப்பின் காரணமாக.

கலப்பு இருமொழி

நன்மைகள்

எல்.வி ஷெர்பாவின் கூற்றுப்படி, கலப்பு இருமொழியுடன், ஒப்பிடுவதற்கு சாதகமான நிலைமைகள் எழுகின்றன: வெவ்வேறு மொழிகளை விரிவாக ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதன் மூலம், ஒரே ஒரு மொழியின் அறிவு நம்மைப் பழக்கப்படுத்தும் மாயையை அழித்துவிடுகிறோம் - எல்லாக் காலங்களுக்கும் எல்லா மக்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான அசைக்க முடியாத கருத்துக்கள் உள்ளன என்ற மாயை. இதன் விளைவாக, வார்த்தையின் சிறையிலிருந்து, மொழியின் சிறையிலிருந்து சிந்தனைக்கு விடுதலை கிடைத்து அதற்கு உண்மையான இயங்கியல் அறிவியல் தன்மையை அளிக்கிறது. என் கருத்துப்படி, இருமொழியின் மகத்தான கல்வி முக்கியத்துவம் இதுவாகும், மேலும், இருமொழிகளின் சக்தியால், இருமொழிகளுக்குக் கண்டனம் செய்யப்பட்ட மக்களை மட்டுமே பொறாமைப்படுத்த முடியும் என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது. பிற நாடுகள் தங்கள் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதன் மூலம் அதை செயற்கையாக உருவாக்க வேண்டும்» .

எல்.வி. ஷெர்பாவின் ஒப்பீட்டின் பெரும் முக்கியத்துவம் இதற்குக் காரணம்:

• ஒப்பிடுவதன் மூலம், நனவு அதிகரிக்கிறது: பல்வேறு வகையான வெளிப்பாடுகளை ஒப்பிடுவதன் மூலம், ஒரு நபர் ஒரு எண்ணத்தை அதை வெளிப்படுத்தும் அடையாளத்திலிருந்து பிரிக்கிறார், மேலும் இந்த எண்ணம்;
• மொழிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகக் குழுவின் உலகக் கண்ணோட்டத்தை பிரதிபலிக்கின்றன, அதாவது, அதை வகைப்படுத்தும் கருத்துகளின் அமைப்பு.

இருமொழியின் சமூக-கலாச்சார முக்கியத்துவம்

இணையத்தில் கல்வி வளங்களின் அதிகரிப்பு, குறிப்பாக விக்கிபீடியாவின் வளர்ச்சி, பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழக கல்வியில் இருமொழியின் முக்கியத்துவத்தை அதிகரித்துள்ளது.

இருமொழியின் சமூக வழக்குகள்

இருமொழியில் இரண்டு வழக்குகள் உள்ளன:

• மொழியியல் சமூகக் குழுக்கள் ஒன்றுக்கொன்று பிரத்தியேகமானவை, அதாவது இரண்டு மொழிகள் ஒருபோதும் சந்திக்காது: இரண்டு பரஸ்பர பிரத்தியேக குழுக்களின் உறுப்பினருக்கு இரண்டு மொழிகளைக் கலந்து பயன்படுத்த வாய்ப்பில்லை;
• மொழியியல் சமூகக் குழுக்கள் ஒருவரையொருவர் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு மூடிக்கொள்கின்றன.

இருமொழியின் அரசியல் முக்கியத்துவம்

செப்டம்பர் 2003 இல், பெர்லினில் நடந்த ஐரோப்பிய கல்வி அமைச்சர்களின் மூன்றாவது கூட்டத்தில், ரஷ்யா அதிகாரப்பூர்வமாக போலோக்னா செயல்முறையில் இணைந்தது. போலோக்னா பிரகடனத்தின் யோசனைகளை நடைமுறைப்படுத்துவது, மற்றவற்றுடன், ரஷ்யாவில் இருமொழிக் கல்வி முறையை நிறுவுவதை நடைமுறைப்படுத்துகிறது, இதில் ஆங்கிலம் (ஜெர்மன் அல்லது பிரஞ்சு) ரஷ்ய மொழிக்கு சமமான அடிப்படையில் பயன்படுத்தப்படும் (பார்க்க “ஆன் தி ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சர் போலோக்னா பிரகடனத்தில் கையெழுத்திட்டதன் வெளிச்சத்தில் சர்வதேச உறவுகள் துறையில் கல்விக்கான UMO இன் புதிய பணிகள் "பணி எண். 7).

கல்வியில் இருமொழி

கல்வியில், இருமொழியின் தேவை எழுகிறது: அ) உலகமயமாக்கல் மற்றும் "கலாச்சாரங்களின் உரையாடலை" வலுப்படுத்துதல்; b) ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி இடத்தை உருவாக்குதல்; c) தொலைதூரக் கல்வியின் வளர்ச்சி; ஈ) உலகளாவிய தகவல் இடத்தின் வளர்ச்சி; இ) தொழிலாளர் சந்தையில் போட்டித்தன்மைக்கு மொழிகள் தெரிந்திருக்க வேண்டும். பின்வரும் ஐரோப்பிய ஒன்றிய திட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்குள் இருமொழி பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது: எராஸ்மஸ் முண்டஸ், சாக்ரடீஸ், லியோனார்டோ டா வின்சி, டெம்பஸ், பிரான்ஸ், ஸ்பெயின் அல்லது ஜெர்மனியில் படிப்பு ஆண்டு, IAESTE, DAAD .

அமெரிக்கா, சிஐஎஸ், இந்தியா மற்றும் கனடா போன்ற பன்னாட்டு, பன்முக கலாச்சார மாநிலங்களுக்கு இருமொழி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. எனவே, அமெரிக்காவைப் பொறுத்தவரை, 32 மில்லியன் (13%) அமெரிக்கர்கள் ஆங்கிலத்தை அவர்களின் முதன்மையான வளர்ப்பு மொழியாகப் பயன்படுத்துவதில்லை-பிறந்ததிலிருந்து குடும்பத்தில் வேறு மொழி பயன்படுத்தப்படுகிறது.

விக்கிபீடியா

விக்கிபுத்தகங்கள்

மனித கருத்து மற்றும் வளர்ச்சியில் இருமொழியின் தாக்கம்

இரண்டாம் மொழி கற்றல் மற்றும் மூளை வளர்ச்சி

ஆண்ட்ரியா மெச்செல்லியின் குழுவின் ஆராய்ச்சியின் படி, இரண்டாவது மொழியை ஆரம்பகால கற்றல் பேச்சு சரளத்திற்கு பொறுப்பான மூளையின் பகுதியின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. ஐந்து வயதிற்குள் நீங்கள் இரண்டாவது மொழியைக் கற்கத் தொடங்கினால், இந்த விளைவு குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்கது என்று விஞ்ஞானிகள் கூறுகிறார்கள்.

இருமொழி பேசுபவர்கள் கீழ் பாரிட்டல் கார்டெக்ஸில் அதிக சாம்பல் நிறத்தை உருவாக்குகிறார்கள் என்று ஆராய்ச்சி கண்டறிந்துள்ளது. நீங்கள் இரண்டாவது மொழியைக் கற்கத் தொடங்கினால், இந்த அம்சம் குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. தகவல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கு மூளையின் சாம்பல் விஷயம் பொறுப்பாகும். சாம்பல் பொருளின் "பிளாஸ்டிசிட்டி" நீண்ட காலமாக அறியப்பட்டிருந்தாலும், சில தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் மூளை விஷயத்தில் ஏற்படும் மாற்றத்தின் செயல்முறைகள் இன்னும் சரியாக புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை. புதிய கண்டுபிடிப்புகள் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது மூளையின் கட்டமைப்பை எவ்வாறு பாதிக்கும் என்பதைக் காட்டுகிறது, குறிப்பாக சிறு வயதிலேயே.

A. Mekelli தலைமையிலான ஆராய்ச்சியில், பிற மொழிகளைப் பேசாத 25 பிரிட்டிஷ் மக்கள், இளமையிலேயே ஐரோப்பிய மொழிகளில் ஒன்றை (ஆங்கிலத்தைத் தவிர) கற்றுக்கொண்ட 25 இருமொழி பிரித்தானியரும், மேலும் 33 “தாமதமான” இருமொழியாளர்களும் ( அதாவது, பிற்காலத்தில் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றவர் ). இதன் விளைவாக, "ஆரம்பகால இருமொழி பேசுபவர்கள்" மற்ற ஆய்வில் பங்கேற்பவர்களைக் காட்டிலும் பேரியட்டல் பகுதியில் அதிக சாம்பல் நிறத்தைக் கொண்டிருப்பது கண்டறியப்பட்டது; இது மூளையின் இடது அரைக்கோளத்தில் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது.

நாடு வாரியாக இருமொழி

சோவியத் ஒன்றியத்தில் இருமொழி

முதன்மையாக ரஷ்ய மொழியின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட சோவியத் எத்னோஜெனிசிஸ், தீவிர புலனுணர்வு கொண்ட இருமொழிகளால் வகைப்படுத்தப்பட்டது. சோவியத் ஒன்றியத்தின் சரிவின் போது, ​​​​அதன் ஒரு பகுதியாக இருந்த ரஷ்யரல்லாத மக்களில் பெரும்பான்மையானவர்கள் ரஷ்ய மொழி பேசினர். சில சூழ்நிலைகளில், ரஷ்ய மொழி ஒரு இடப்பெயர்ச்சி விளைவைக் கொண்டிருந்தது, ரஷ்ய அல்லாத இனக்குழுக்களின் பிரதிநிதிகளுக்கான ஒரே சொந்த மொழியாக மாறியது. இன்று, இந்த நிலைமை ரஷ்யாவின் தொகுதி நிறுவனங்களில் மட்டுமல்ல, சில சிஐஎஸ் நாடுகளிலும் நீடிக்கிறது.

பெலாரஸில் இருமொழி

பெலாரஸில், பெரும்பான்மையான மக்கள் தினசரி அளவில் ரஷ்ய மொழியைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அதே நேரத்தில், மக்கள்தொகையில் 4/5 க்கும் அதிகமானோர் பெலாரஷ்ய மொழியை தங்கள் சொந்த மொழியாக வரையறுக்கின்றனர். பெலாரஸில் மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு "trasyanka" என்று அழைக்கப்படுகிறது - பிராந்திய பேச்சுவழக்குகள் மற்றும் பேச்சுவழக்குகளுடன் இலக்கிய பெலாரஷ்யன் மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளின் கலவையாகும். பல நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, பெலாரஸில் உள்ள மொழி நிலைமை மற்றும் மாநில மொழிக் கொள்கை நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் ரஷ்ய செலவில் பெலாரஷ்ய மொழியின் பயன்பாட்டின் நோக்கம் மேலும் இடப்பெயர்ச்சி மற்றும் குறுகலுக்கு பங்களிக்கிறது.

உக்ரைனில் இருமொழி

இந்த நேரத்தில், உக்ரைனில் அதிக எண்ணிக்கையிலான மக்கள் ரஷ்ய மொழி பேசுகிறார்கள். உக்ரைன், உக்ரேனியன் மற்றும் பிற மொழிகளின் தேசிய மொழியுடன் சேர்ந்து பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் ஆய்வுக்கு நன்றி, நாட்டில் இருமொழிக்கு சாதகமான காலநிலை உருவாக்கப்படுகிறது. சமீபத்தில், உக்ரைனின் தலைநகர் மற்றும் பிராந்தியங்களில் பல பள்ளிகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, இதில் ஐரோப்பிய மொழிகளில் ஒன்றில் பிரத்தியேகமாக கல்வி நடத்தப்படுகிறது: போலந்து, பிரஞ்சு, ஆங்கிலம், இது இருமொழியிலும் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஐரோப்பா மற்றும் பிற நாடுகளுடன் ஒத்துழைப்பதற்கான உக்ரைனின் திறந்த தன்மை, அத்துடன் நாட்டில் சாதகமான முதலீட்டு சூழலை உருவாக்குதல், அதிக எண்ணிக்கையிலான வெளிநாட்டு நிபுணர்களை ஈர்க்கிறது, இது பிறவி இருமொழி பேசும் குழந்தைகள் பிறக்கும் கலப்பு திருமணங்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கிறது.

கஜகஸ்தானில் இருமொழி

கஜகஸ்தானில் உள்ள மொழியியல் நிலைமை ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் துருக்கிய சுயாட்சிகளில் உள்ளதைப் போன்றது: இருமொழி எங்கும் பரவலாக உள்ளது.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் இருமொழி

கரேலியா

பாஷ்கார்டோஸ்தானின் கிராமப்புறங்களில், ரஷ்ய-பாஷ்கிர் இருமொழி பரவலாக உள்ளது; வடமேற்கு பிராந்தியங்களில் ரஷ்ய-டாடர் இருமொழியும் உள்ளது. பெரும்பாலும், பரஸ்பர தகவல்தொடர்பு மொழியின் செயல்பாடுகள் (பேச்சுமொழி கொயின்) ரஷ்ய மொழியால் செய்யப்படுகின்றன, குறைவாக அடிக்கடி பாஷ்கிர் மொழியால் செய்யப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, 2002 மக்கள்தொகை கணக்கெடுப்பின்படி, 21,445 இன ரஷ்யர்கள் பாஷ்கிர் மொழியைப் பேசுகிறார்கள் அல்லது குடியரசின் மொத்த ரஷ்ய மக்கள்தொகையில் 1% பேர் (அவர்களில் 14,765 பேர் பாஷ்கார்டோஸ்தானில் வாழ்கின்றனர்); 137,785 டாடர்கள் அல்லது குடியரசின் மொத்த டாடர் மக்கள் தொகையில் 14% பேர் பாஷ்கிர் மொழியும் பேசுகின்றனர். பாஷ்கிர் மற்றும் டாடர் மொழிகளுக்கு இடையில் மொழித் தடை இல்லை என்றாலும், இவை தொடர்புடைய மொழிகள் என்பதன் காரணமாக. பிராந்தியத்தில் உள்ள மொழியியல் சூழ்நிலையின் தனித்துவம் பாஷ்கிர் மற்றும் டாடர் மொழிகளின் கிடைமட்ட டிக்ளோசியாவின் சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையது, இந்த இரண்டு மொழிகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அருகாமையால் ஆதரிக்கப்படுகிறது மற்றும் அடிப்படையில் இவற்றின் தொலைதூர பேச்சுவழக்குகளின் பங்கேற்புடன் ஒரு மொழி தொடர்ச்சியாக விரிவடைகிறது. மொழிகள் (மிஷார், டெப்டியார், பாஷ்கிர் மொழியின் கிழக்கு பேச்சுவழக்கு). பாரம்பரியமாக குடியரசில் வசிக்கும் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான சுவாஷ், மாரி மற்றும் உட்முர்ட்ஸ், பாஷ்கிர் அல்லது டாடரைப் பேசுகிறார்கள் மற்றும் பிற உள்ளூர் இனக்குழுக்களின் பிரதிநிதிகளுடன் அன்றாட தொடர்புகளில் அதைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில் குடியரசில் ஒரு சுவாரஸ்யமான போக்கு காணப்படுகிறது: கிர்கிஸ்தானிலிருந்து இப்பகுதிக்கு வரும் தொழிலாளர் புலம்பெயர்ந்தோர், நடைமுறையில், பாஷ்கிர் மற்றும் டாடர் மொழிகளைப் பேசுபவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனைக் கண்டறிந்து, பெரும்பாலும் பாஷ்கிர்களுடன் தங்கள் சொந்த மொழியில் பேச விரும்புகிறார்கள். .

"ஆமாம், யெகோர் பெட்ரோவிச், குடியேற்றத்தில் ஒரு மனிதனைச் சந்தித்து, திடீரென்று யாகுட்டில் அவருடன் பேசினார்.
- இது ஒரு யாகுதா? - நான் கேட்டேன்.
- இல்லை, ரஷ்யன், என் அன்பான சகோதரன்.
- அவர் ரஷ்ய மொழி பேசுகிறாரா?
- நிச்சயமாக, அவருக்குத் தெரியும்.
- எனவே நீங்கள் ஏன் ரஷ்ய மொழி பேசக்கூடாது?
“வழக்கம்…” (Goncharov I.A. ஃபிரிகேட் “பல்லடா”. தொகுதி 2).

இருமொழி சாலை அடையாளங்கள்

இருமொழியின் ஒரு சிறப்பு வழக்கு, சாலை அல்லது பிற பொது அடையாளங்களில் இரண்டு (சில நேரங்களில் அதிகமான) மொழிகளைப் பயன்படுத்துவதாகும். டிரான்ஸ்னிஸ்ட்ரியா (PMR) போன்ற இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அதிகாரப்பூர்வ அல்லது பிராந்திய மொழிகள் உள்ள நாடுகளில் இந்த நடைமுறை குறிப்பாக பொதுவானது.

இலக்கியம்

உதாரணமாக டிரான்ஸ்னிஸ்ட்ரியா (PMR)

குறிப்புகள்

இணைப்புகள்

• கிரேக்கத்தில் ரஷ்ய மொழி மற்றும் கலாச்சாரத்தை பரப்புவதற்கான சமூகம்
• செப்டம்பர் 15, 2008 அன்று இருமொழி குழந்தைகள் திணறலுக்கு ஆளாகிறார்கள்

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இருமொழி அல்லது இருமொழி, மொழி தொடர்புடன் தொடர்புடைய முக்கியமான மொழியியல் கருத்துகளில் ஒன்றாகும். இருமொழி என்று அழைக்கப்படும் நிகழ்வு, மொழியியல் பார்வையில் இருந்து மட்டுமல்ல, தத்துவம், உளவியல், சமூகவியல் மற்றும் உடலியல் நிலைகளிலிருந்தும் விதிவிலக்கான ஆர்வத்தை கொண்டுள்ளது.

மனித மொழி/பேச்சு பொறிமுறையின் செயல்பாட்டை விவரிக்கும் பொது அறிவியல் அணுகுமுறைகளின் இயக்கவியலுடன் கொள்கையளவில் ஒத்துப்போகும் முக்கியத்துவத்தில் மாற்றம் காணப்பட்ட நிலையில், சமீபத்திய ஆண்டுகளில் இருமொழியின் பிரச்சினை அறிவியல் இலக்கியத்தில் பரவலாக விவாதிக்கப்பட்டது. இவ்வாறு, இருமொழிக் கோட்பாட்டின் பல பாரம்பரிய கருத்துக்கள் அறிவாற்றல் கோட்பாட்டின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து முதல் விளக்கத்தைப் பெறுகின்றன.

ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனம் (J.M. O'Malley, A. Shamo, A.A. Poymenova, K. Farch, G. Kasper) இரண்டாம் மொழியைப் பெறுவதற்கும் பயன்படுத்துவதற்குமான உத்திகள் - சிறப்பு வழக்குபன்மொழி, ஆனால் இருமொழி சூழ்நிலைகள் பன்மொழியின் மிகவும் பொதுவான நிகழ்வை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதால், "இருமொழி" என்ற சொல் "பன்மொழி" என்பதை விட மிகவும் பொதுவானது மற்றும் பிந்தையதற்கு பதிலாக பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ரஷ்ய மொழியியல் பாரம்பரியத்தில், அவற்றுடன், "இருமொழி" மற்றும் "பன்மொழி" என்ற சொற்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இருமொழியின் நிகழ்வின் பரந்த மற்றும் குறுகிய புரிதல்களும் உள்ளன. பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் ஒரு பரந்த விளக்கத்தின் சாத்தியத்தை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்: "... ஒரு நபர் ஒரு மொழிக் குறியீட்டிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு மாறும்போது, ​​பேச்சுத் தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் இருமொழிகள் ஏற்படும் என்று கருதப்படுகிறது."

அமெரிக்க மொழியியலாளர் எல். ப்ளூம்ஃபீல்ட், இருமொழியை பூர்வீக மற்றும் பூர்வீகம் அல்லாத இரண்டு மொழிகளில் சமமான தேர்ச்சி என்று விவரித்தார். கோட்பாட்டின் புகழ்பெற்ற படைப்பாளிகளில் ஒருவர் மொழி தொடர்புகள் E. Haugen, மாறாக, இருமொழியில், ஒரு மொழிகளில் தேர்ச்சியின் அளவு மிகவும் குறைவாக இருக்கும் என்று நம்பினார்.

ரஷ்ய மொழியியலில், இருமொழியைப் புரிந்துகொள்வதற்கான குறுகிய மற்றும் பரந்த அணுகுமுறைகளும் பொதுவானவை. ஒரு குறுகிய புரிதல் K.H இன் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கிறது. கானாசரோவா, வி.ஏ. அவ்ரோனினா, ஏ.ஐ. ரபினோவிச் மற்றும் பலர் இருமொழியைப் புரிந்து கொள்ள K.Kh. கானாசரோவ் மற்றும் ஏ.ஐ. ராபினோவிச் ஒரு செயல்பாட்டு-நடைமுறை அணுகுமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்: "இரண்டாம் மொழி பேசுபவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் எண்ணங்களைப் பரிமாறிக் கொள்வதற்கும் போதுமான அளவு மக்கள் இரண்டாவது மொழியைப் பேசும் இருமொழியின் இருப்பைப் பற்றி நாம் பேசலாம் ...".

V.Yu இன் கருத்துக்களில் இருமொழியின் பரந்த விளக்கம் வழங்கப்படுகிறது. ரோசன்ஸ்வீக், எஃப்.பி. ஃபிலினா, ஏ.ஏ. மெட்லியுக், ஜி.எம். விஷ்னேவ்ஸ்கயா மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள். எனவே, வி.யு. Rosenzweig இருமொழியைப் பார்க்கிறார் "...தொடர்பு மொழியின் அடிப்படை அறிவிலிருந்து அதில் முழுமையான மற்றும் சரளமாக தேர்ச்சி பெறுவது வரை தொடர்கிறது."

இருமொழியின் பல வரையறைகள் அடிப்படையில் ஒன்றுக்கொன்று முரண்படுகின்றன. எனவே, W. Weinreich எழுதிய "மொழி தொடர்புகள்" என்ற புகழ்பெற்ற புத்தகத்தில், "இரண்டு மொழிகளின் மாற்றுப் பயன்பாடு" என்ற வரையறையைக் காண்கிறோம். மொழி புலமையின் அளவு இங்கே குறிப்பிடப்படவில்லை, மேலும் இருமொழியின் இந்த வரையறையிலிருந்து நாம் தொடர்ந்தால், இரண்டு மொழிகளைப் பேசும் எவரையும் இருமொழி என்று அழைக்கலாம்.

எவ்வாறாயினும், இருமொழிகளைப் பற்றிய இத்தகைய பரந்த புரிதல் அதன் சமூக இயல்பைப் புறக்கணிக்க வழிவகுக்கிறது, ஏனெனில் இருமொழிகளின் பிரிவில் இரண்டு மொழிகள் பேசுவது சமூக ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட தேவை மற்றும் வெளிநாட்டு மொழியை அதன் மேலும் பயன்பாட்டிற்கான திட்டவட்டமான வாய்ப்புகள் இல்லாமல் படிப்பவர்கள் அடங்கும். .

இதுகுறித்து வி.என். ஜெராஷ்செங்கோவின் கூற்றுப்படி, இருமொழியின் தோராயமான வரையறையை உருவாக்குவது சாத்தியமாகத் தெரிகிறது, இது அதன் இரண்டு முக்கிய வகைகளை வேறுபடுத்த அனுமதிக்கிறது - சமூக (இயற்கை) மற்றும் கல்வி (செயற்கை). இருமொழிகள் என்பது இருமொழிகள் என்று அழைக்கப்படும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபர்களால் இரண்டு மொழிகளைப் பயன்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடைமுறையாகும். எனவே, சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட இருமொழி என்பது வேலையில் ஒரு செயல்முறையாக, ஒரு செயல்பாடாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு மாநிலமாக அல்ல, ஒரு தரம்.

ரஷ்ய ஆராய்ச்சியாளர்கள் இருமொழியின் பின்வரும் வரையறைகளை வழங்குகிறார்கள்: "இருமொழி (இருமொழி) ஒரே நேரத்தில் இரண்டு மொழிகளில் சரளமாக உள்ளது"; “இருமொழியில் சமமான சரளமாக இருமொழிகள் அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இரண்டாம் மொழியின் அறிவின் அளவு முதல்வரின் அறிவின் அளவை நெருங்கும்போது இருமொழி தொடங்குகிறது.

இருமொழியின் பின்வரும் வரையறை வி.டி. பொண்டலெடோவ்: "இருமொழி என்பது இருமொழி, அதாவது ஒரு நபர் அல்லது முழு மக்களில் இரண்டு மொழிகளின் சகவாழ்வு, பொதுவாக முதல் - சொந்தம் மற்றும் இரண்டாவது - வாங்கியது." இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்தல் என்பது ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் சிறப்பு தேர்ச்சி அல்லது மற்றொரு மொழியின் தன்னிச்சையான தேர்ச்சியைக் குறிக்கும் ஒரு சொல். 1950கள் முதல் 1980கள் வரையிலான நடத்தைக் கோட்பாடுகள் செல்வாக்கின் பொதுவான விதிகளுக்கு ஏற்ப இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதலை விளக்கியது. பல்வேறு காரணிகள்மனித நடத்தையில் (சாயல், அனுபவம், சோதனை மற்றும் பிழை).

நேட்டிவிஸ்டுகள் (1960 - 1990 கள்) ஒரு உள்ளார்ந்த உலகளாவிய இலக்கணம் இருப்பதாக நம்பினர், இதற்கு நன்றி மொழி எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதை ஒரு நபர் புரிந்துகொள்கிறார், இது உள்வரும் மொழியின் ஸ்ட்ரீமில் முக்கியமான அளவுருக்களை அடையாளம் காணவும், மொழியைக் கட்டமைப்பதில் அவற்றைப் பயன்படுத்தவும் உதவுகிறது. இன்றுவரை, இந்த கோட்பாடு அதன் முக்கியத்துவத்தை இழந்துவிட்டது, ஒரு நபரின் அறிவாற்றல்-உளவியல் பண்புகளுக்கு ஒரு மறுசீரமைப்பு உள்ளது, இது குறிப்பிடத்தக்க அறிகுறிகளை அடையாளம் காணவும், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மொழியியல் அளவுருக்களைப் பயன்படுத்தி தொடர்பு கொள்ளவும் செய்கிறது. இருப்பினும், இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்துதலின் முழு செயல்முறை மற்றும் ஒரு தனிநபரின் பல மொழிகளின் செயல்பாடு இன்னும் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை.

இருமொழிகளின் மொழிகள் அவற்றின் கையகப்படுத்தல் மற்றும் பயன்பாட்டின் அளவைப் பொறுத்து வேறுபடுகின்றன என்பதை தெளிவுபடுத்துவது அவசியம், அதாவது முதல் மொழி இரண்டாவது மற்றும் முதன்மை மொழி இரண்டாம் நிலை ஆகியவற்றுடன் வேறுபடுகிறது. முதல் மற்றும் இரண்டாவது மொழியின் கருத்துக்கள் அவற்றின் கையகப்படுத்துதலின் வரிசையுடன் தொடர்புடையவை, அதே நேரத்தில் முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை மொழிகள் பெறப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளில் ஒன்று அதிக அளவில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன. , மற்றதை விட அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருங்கள்.

பெரும்பாலான தனிநபர்களுக்கு, பெற்ற முதல் மொழி - சொந்த மொழி - மிகப் பெரிய பயன்பாட்டு மொழியாகும், மற்றும் நேர்மாறாகவும் - இரண்டாவது மொழிகள் பொதுவாக பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் இரண்டாம் நிலை, அதாவது துணை மொழிகள். ஆனால் நடைமுறையில், ஒரு நபர் எத்தனை மொழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார் என்பதைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் வரிசையில் அவற்றை வரிசைப்படுத்துவது எந்த வகையிலும் எளிதானது அல்ல.

வெளிப்படையாக, சில சூழ்நிலைகளில் ஒரு நபருக்கு ஒன்று அல்ல, ஆனால் பல முதல் மொழிகள் இருக்கலாம். முதல் மொழி முக்கிய மொழியாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பேசும் மொழி, அல்லது பொதுவாக இருமொழி பேசுபவர் சிறப்பாக பேசும் மொழி. இந்த வழக்கில், முதல் மொழி (கள்) மற்றும் மேலாதிக்க (ஆதிக்கம் செலுத்தும்) மொழிகள் மற்றும் அதன்படி, இரண்டாவது (கள்) மற்றும் கீழ்நிலை (துணை, பின்னடைவு) மொழிகளின் கருத்துகளை தெளிவாக வேறுபடுத்துவது அவசியம். மொழியியல் மேலாதிக்கத்தின் கருத்து (மற்றும் மேலாதிக்க மொழி) தொடர்பு-தூண்டப்பட்ட மொழி மாற்றங்களின் நிகழ்வுகளின் ஆய்வில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது.

இருப்பினும், மொழியியல் மேலாதிக்கத்தின் கருத்து வேறுபட்ட நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கியது. ஒருபுறம், ஒரு மொழியின் மேலாதிக்கம் மற்றொரு மொழியின் மீதான ஆதிக்கம் ஒரு நபர் இரண்டாவது மொழியை முழுமையாகப் பெறவில்லை, அதாவது அவர் அதை போதுமானதாகப் பேசவில்லை என்பதில் வெளிப்படலாம். மறுபுறம், பெரும்பாலும் ஒரு மொழியின் ஆதிக்கம் மற்றும் அதன்படி, மற்றொருவரின் கீழ்நிலை நிலைப்பாடு முற்றிலும் செயல்பாட்டுக் கோளத்தில் வெளிப்படும்.

மேலும், எந்த நேரத்திலும், சொந்த மொழி பேசுபவர் முதல் மற்றும் இரண்டாவது மொழிகள் இரண்டையும் முழு அளவில் பேசுகிறார், ஆனால் இரண்டாவது மொழியானது முதல் மொழியை விட அதிக எண்ணிக்கையிலான மொழி பயன்பாட்டின் செயல்பாட்டு பகுதிகளுக்கு உதவுகிறது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், நடைமுறை ரீதியாக ஆதிக்கம் செலுத்தும் மொழியின் கருத்து முன்வைக்கப்பட்டுள்ளது - ஒரு மொழி, பல சூழ்நிலைகள் காரணமாக, சில சூழ்நிலைகளில் பேச்சின் "கட்டமைப்பின்" தன்மையை தீர்மானிக்கிறது. விரிவான வாதம், வெளிப்படையான அனுமானம் போன்றவை தேவைப்படும் சூழல்களில், எழுதப்பட்ட பாரம்பரியம் கொண்ட ஒரு மொழி, ஒரு சொந்த மொழி பேசுபவருக்கு நடைமுறையில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

சில சந்தர்ப்பங்களில் பயன்படுத்தப்படும் "தாய்மொழி" என்ற சொல் ஒரு துல்லியமான சமூக மொழியியல் கருத்து அல்ல மற்றும் தெளிவான அனுபவக் குறிப்பைக் கொண்டிருக்கவில்லை. சமூகவியல் வல்லுநர்கள் தாய்மொழியை "குழந்தை பருவத்தில் பெற்ற ஒரு மொழியாகக் கருத வேண்டும், அதன் திறன்கள் இளமைப் பருவத்தில் தக்கவைக்கப்படுகின்றன." இந்த வரையறை நிச்சயமற்ற கூறுகளைத் தக்க வைத்துக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் இந்த தக்கவைக்கப்பட்ட திறன்கள் என்ன என்பது முற்றிலும் தெளிவாக இல்லை. "தாய் மொழி" என்ற சொல் தெளிவற்றது, குறிப்பாக இருமொழி சூழ்நிலையில் குழந்தையின் தாய் மற்றும் தந்தை வெவ்வேறு மொழிகளைக் கொண்டிருக்கலாம்.

இறுதியாக, "முதல் மொழியின் போதுமான அறிவு இழக்கப்பட்டு, இரண்டாவது மொழி ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்குப் பெறப்படும்" சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு சிறப்பு சூழ்நிலை எழுகிறது. இந்த நிலை அரைமொழி என்று அழைக்கப்படுகிறது. கருத்துக்கு சற்று வித்தியாசமான விளக்கம் உள்ளது அரை மொழி பேசுபவர்,மேலும் இது அவர்களின் சொந்த (முதல்) மொழியை மட்டும் முழுமையாகப் பேசாத நபர்களைக் குறிக்கிறது.

ஒரு மொழி இரண்டாவதில் தலையிடவில்லை என்றால், இரண்டாவது உயர் மட்டத்தில், முதல் மொழியில் புலமையின் அளவிற்கு நெருக்கமாக வளர்ந்தால், அவர்கள் சமச்சீர் இருமொழியைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். நடைமுறையில், ஒருமொழி மற்றும் பன்மொழி சூழ்நிலைகள் அரிதாகவே சமநிலையில் உள்ளன. “ஒருமொழி சூழ்நிலையில், செயல்பாடுகளின் சமநிலை வெவ்வேறு வடிவங்கள்மொழியின் சகவாழ்வு வரையறையால் சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் இந்த வடிவங்கள் செயல்பாட்டில் துல்லியமாக வேறுபடுகின்றன.

சமச்சீர் மொழி சூழ்நிலைகளும் மிகவும் அரிதானவை, இது ஒரு சமூகத்தில் இரண்டு மொழிகளின் சகவாழ்வின் சமூக-இன நிலைமைகளில் முழுமையான சமச்சீர்நிலை நடைமுறையில் இல்லை என்பதன் மூலம் விளக்கப்படுகிறது. ஒரு நபர் சிறப்பாக பேசும் மொழி ஆதிக்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது; அது பெறப்பட வேண்டிய முதல் மொழியாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஒரே மாதிரியான சூழ்நிலைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் இரண்டு வெவ்வேறு மொழிகளைப் பயன்படுத்துவது தேவையற்றதாகவும் செயல்பாட்டு ரீதியாக நியாயமற்றதாகவும் மாறும் போது சமநிலையற்ற மொழி நிலைமை ஏற்படுகிறது. பொருத்தமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டால் மொழிகளின் சமநிலை ஒரு மொழிக்கு அல்லது மற்றொரு மொழிக்கு ஆதரவாக மாறலாம்: மொழிகளில் ஒன்று ஓரளவு சிதைந்து, வளர்ச்சியை நிறுத்தலாம், மறந்துவிடலாம் அல்லது பயன்பாட்டிலிருந்து வெளியேறலாம்; அல்லது, மாறாக, மொழி புத்துயிர் பெறலாம், ஆதரிக்கலாம், அதிகாரப்பூர்வ அங்கீகாரம் மற்றும் பயன்பாட்டின் நிலைக்கு கொண்டு வரலாம். இந்த விதிகள் தனிப்பட்ட பேச்சாளர்களுக்கு மட்டுமல்ல, முழு மொழியியல் சமூகங்களுக்கும் பொருந்தும்.

மொழி தொடர்புகளின் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சியின் போது, ​​இருமொழியின் பல வகைப்பாடுகள் முன்மொழியப்பட்டன.

எனவே, ஜி.எம். விஷ்னேவ்ஸ்கயா (1997), இருமொழியின் மிகவும் பொதுவான வகைகள் "இயற்கை" மற்றும் "செயற்கை", நிகழ்வுகளின் நிலைமைகளின் அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன. "இரண்டு மொழி பேசுபவர்களின் கூட்டு நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் நீண்டகால தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளின் விளைவாக இயற்கையான இருமொழி எழுகிறது, பன்மொழி துறையில் இந்த திறமையின் வளர்ச்சியில் இலக்கு செல்வாக்கு இல்லாமல்" மற்றும் செயற்கை இருமொழி உருவாகிறது " கொடுக்கப்பட்ட வெளிநாட்டு மொழியின் முதன்மையான சொந்த மொழி பேசுபவர்களிடமிருந்து விலகி, இந்த திறனின் வளர்ச்சியில் செயலில் மற்றும் நனவான தாக்கத்தின் விளைவாக, "அதாவது, எல்.வி. ஷெர்பா, "வெளிநாட்டு சூழல் இல்லாத நிலையில்" [Shcherba 1939]. ஜி.எம். விஷ்னேவ்ஸ்கயா குறிப்பிடுகையில், பெரும்பாலும் நாம் ஒரு செயற்கையான இருமொழியை எதிர்கொள்கிறோம், இதில் பேச்சாளரின் சொந்த மொழி ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இரண்டாவது மொழி தாய்மொழி மூலம் கற்றலின் விளைவாக வெளிப்படுகிறது [விஷ்னேவ்ஸ்கயா 1997: 23].

வகுப்பறை (செயற்கை) நிலைமைகளில் வெளிநாட்டு மொழியைப் படிப்பது பல சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது, இது மாணவர்கள் தாய்மொழி அல்லாத மொழியை விரைவாகவும் போதுமானதாகவும் தேர்ச்சி பெறுவதைத் தடுக்கிறது, குறிப்பாக கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் உரையாடல் பாணியின் நுணுக்கங்களை மாஸ்டர் செய்வது. ஒரு வகுப்பறை அமைப்பில் வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களுடன் தொடர்புடைய இரண்டு முக்கிய போக்குகளை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடையாளம் காண்கின்றனர்.

முதலாவதாக, வெளிநாட்டு மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது தவிர்க்க முடியாமல் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது தாய்மொழிமற்றும் அதன் மீது சாய்ந்து கொள்கிறது. இலக்கு மொழியில் தாய்மொழியின் வலுவான செல்வாக்கு இருமொழிகளின் பேச்சில் மொழி அமைப்புகளைத் தொடர்புகொள்வதில் குறுக்கீட்டை ஏற்படுத்துகிறது. ஆசிரியரின் பங்கு, சிறந்த, எளிமையான ஒப்பீடு மற்றும் பூர்வீக மற்றும் மொழி அமைப்புகளில் உள்ள வேறுபாடுகளை சுட்டிக்காட்டுவது மட்டுமே. வெளிநாட்டு மொழிகள்[ஐபிட்].

இரண்டாம் மொழி பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பள்ளி முறை மூலம் கற்றுக் கொள்ளப்படுவதால், பொதுவாக முதல் மொழியின் பார்வையில் அணுகப்படுகிறது, அதாவது வெவ்வேறு மொழிகளின் சொற்பொருள் சமமானவற்றின் நிலையான ஒப்பீடு இருப்பதால், மொழி கையகப்படுத்தல் ப்ரிஸம் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒருவரின் மொழியின் ஏற்கனவே தேர்ச்சி பெற்ற மற்றும் நனவான அமைப்பு [Zavyalova 2001: 61].

வகுப்பறை நிலைமைகளில் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களுடன் தொடர்புடைய மற்றொரு போக்கு என்னவென்றால், இந்த நிலைமைகளில் தாய்மொழி அல்லாத மொழியைப் படிக்கும்போது, ​​​​இலக்கு மொழியின் அமைப்பு பற்றிய அறிவு ஒரே ஒரு விதிமுறையின் பின்னணியில் வழங்கப்படுகிறது - முழுமையான செயற்கையான விதிமுறை. கொடுக்கப்பட்ட மொழி." பூர்வீகமற்ற மொழியின் அமைப்பைச் செயல்படுத்துவதற்கான பிற விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்ய, ஒரு விதியாக, இயற்கை நிலைமைகள் மற்றும் போதுமான நேரம் இல்லை. இவ்வாறு, மொழியியல் திறன் முழுமையற்ற தகவல்தொடர்பு திறனுடன் இணைக்கப்படும்போது ஒரு சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது [காஸ்ப்ரான்ஸ்கி 1984: 68].

இயற்கை மற்றும் செயற்கைக்கு கூடுதலாக, பல்வேறு வகையான இருமொழிகள் உள்ளன; இந்த வகைப்பாடுகள் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

எனவே, இருமொழியின் வகையை பாதிக்கும் பல காரணிகள் உள்ளன:

1) இருமொழியின் பட்டம்;

2) மொழிகளுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டின் அளவு;

3) இரண்டாவது மொழியைக் கற்கும் வயது;

4) இரண்டாவது மொழி மீதான அணுகுமுறை.

Z.G முரடோவா இருமொழியின் நிலைமையை மூன்று வழிகளில் வகைப்படுத்தலாம் என்று நம்புகிறார்: 1) இருமொழியின் கூறுகளின் செயல்பாட்டின் பார்வையில் இருந்து; 2) ஒரு சமூக நிகழ்வாக இருமொழியின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; 3) மொழி புலமையின் அளவின் பார்வையில் இருந்து [முரடோவா 1987].

எம்.எம். இருமொழிகளின் வகைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான அடிப்படையாக பின்வரும் அம்சங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு மிகைலோவ் முன்மொழிகிறார்: இருமொழியின் கூறுகளின் தன்மை, அவற்றில் தேர்ச்சியின் அளவு, சிந்தனையுடன் இணைப்பின் தன்மை, பரவலின் அளவு, பரவலின் தன்மை, விநியோக முறை, கையகப்படுத்தும் நேரம், கையகப்படுத்தும் முறை, இருமொழியின் செயல்பாட்டின் வடிவம். இந்த குணாதிசயங்களின்படி, விஞ்ஞானிகள் பின்வரும் வகையான இருமொழிகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்: ஒரேவிதமான மற்றும் பன்முகத்தன்மை; உற்பத்தி, இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளும்; நேரடி மற்றும் மறைமுக; வெகுஜன, குழு மற்றும் தனிநபர்; தன்னார்வ ஆய்வு மற்றும் கட்டாயத் திணிப்பு; குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள்; தன்னிச்சையான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிறப்பு ஆய்வு; வாய்வழி, எழுதப்பட்ட மற்றும் இரட்டை [மிகைலோவ் 1988: 13].

M. Ui, இருமொழியின் சூழ்நிலைகளைப் பற்றி பேசுகையில், அவை இரண்டு துருவங்களுக்கு இடையில் - மோதல் மற்றும் சமநிலைக்கு இடையில் அமைந்துள்ளன என்பதை வலியுறுத்துகிறது. அவற்றின் மறுஉருவாக்கத்தின் அறிகுறிகள் இல்லாமல் முழுமையான சமநிலை மற்றும் முழுமையான மோதல் இரண்டையும் கண்டுபிடிப்பது நடைமுறையில் கடினம். ஒரு இருமொழி சமூகம், ஒரு விதியாக, அதன் மொழி மோதலைத் தீர்க்க முயல்கிறது, ஆனால் அது ஓரளவு திருப்திகரமாக மென்மையாக்கப்பட்டால், பொதுவாக புதிய பதற்றம் ஏற்படுகிறது. ஒரு அச்சுக்கலைக் கண்ணோட்டத்தில், மூன்று வகையான இருமொழி சூழ்நிலைகள் வெளிப்படுகின்றன: பொது இருமொழி (இருமொழி பொதுமை), சார்ந்த இருமொழி (இருமொழி ஓரியண்டே) [Ui 1972: 183].

பொது இருமொழிவாதம் ஒரு மாறும் செயல்பாட்டில் ஒரு இடைநிலைக் கட்டமாக சமூகத்தை ஒருமொழியை நோக்கி நகர்த்துகிறது. மையவிலக்கு சக்திகளின் செயல்பாட்டிற்கு உட்பட்ட மொழியியல் சிறுபான்மையினர் மற்றும் வரலாற்று காரணங்களுக்காக, கௌரவம் பெற்ற பிற மக்களின் "ஈர்ப்பு துறையில்" உள்ளனர். மக்கள் எந்தவொரு இடைநிலை மொழியையும் பயன்படுத்தும் போது ஓரியண்டட் இருமொழிவாதம் ஏற்படுகிறது, மேலும் சமூகத்தில் செயல்முறைகள் உருவாகி வருகின்றன என்பதற்கான அறிகுறியாக இருக்கலாம், அது பின்னர் பொதுவான இருமொழிக்கு வழிவகுக்கும்.

மொழி தொடர்பின் விளைவாக எழும் பின்வரும் வகை இருமொழிகளை M. Ui அடையாளம் காட்டுகிறது:

இருமொழி, கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பத் துறையில் வரையறுக்கப்பட்ட கலாச்சார ஒருங்கிணைப்புடன் ஒரே நேரத்தில் வெளிப்படுகிறது: மீன்பிடித்தல், மட்பாண்ட உற்பத்தி, முதலியன இந்த வழக்கில், இந்த உற்பத்தி மற்றும் பொருளாதார நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய சொற்களின் சொந்த மொழியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியிலிருந்து ஒரு அறிமுகம் உள்ளது. இந்த நிலை ஸ்போராடிக் இருமொழி என்று அழைக்கப்படுகிறது;

ஒரு இனக்குழுவின் பொருளாதார மற்றும் சமூக அமைப்பின் பாரம்பரிய அமைப்புகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பகுதிகளுக்கு கூடுதலாக வளர்ச்சியின் சுற்றுப்பாதையில் ஈடுபடும்போது, ​​இருமொழியானது கலாச்சார ஒருங்கிணைப்பின் ஆழமான மட்டத்தில் உள்ளது. இந்நிலைமை சார்ந்த இருமொழிவாதம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. அதன் கீழ், மட்டுப்படுத்தப்பட்ட அளவில் இருந்தாலும், தாய்மொழியின் பயன்பாடு இன்னும் தொடர்கிறது. அதே நேரத்தில், வாங்கிய கலாச்சாரத்துடன் தொடர்புடைய சொற்களின் வெளிநாட்டு மொழியிலிருந்து விரிவான கடன் வாங்கும் செயல்முறை உள்ளது;

இருமொழி, இதில் ஒரு இன சமூகத்தின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் புதிய மொழியில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகின்றனர். அதே நேரத்தில், ஒரு படிப்படியான மறதி உள்ளது, முதலில் தாய்மொழியின் தொழில்நுட்ப சொற்கள், பின்னர் சமூக, இன மற்றும் மத சொற்கள். இந்த நிலை அழைக்கப்படுகிறது பொது இருமொழி.

மொழி புலமையின் பட்டம் E.M ஆல் முன்மொழியப்பட்ட வகைப்பாட்டின் அடிப்படையாகும். வெரேஷ்சாகின். அதன் வகைப்பாடு இருமொழியின் மூன்று நிலைகளை உள்ளடக்கியது: ஏற்றுக்கொள்ளும்(இரண்டாம் நிலை மொழி அமைப்பைச் சேர்ந்த பேச்சு வேலைகளைப் புரிந்துகொள்வது), இனப்பெருக்கம்(படித்ததையும் கேட்டதையும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன்) மற்றும் உற்பத்தி(புரிந்துகொள்வது மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், ஒருங்கிணைந்த, அர்த்தமுள்ள அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திறன்) [Vereshchagin 1969: 22-25].

வி.டி. போண்டலெடோவ் வேறுபடுத்த பரிந்துரைக்கிறார் தனிப்பட்ட இருமொழிசமூகத்தின் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்களால் இரண்டு மொழிகளின் அறிவு மற்றும் வெகுஜன இருமொழிஒரு பெரிய அளவிலான பேச்சாளர்களால் இரண்டு மொழிகளின் அறிவு [Bondaletov 1987: 83].

வி.ஐ. பெலிகோவ் மற்றும் எல்.பி. கிரிசின் தனிப்பட்ட இருமொழியின் மூன்று முக்கிய வகைகளை வேறுபடுத்துகிறார்: துணை, ஒருங்கிணைந்த மற்றும் கலப்பு.ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, துணை இருமொழியுடன், பேச்சாளர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியின் ப்ரிஸம் மூலம் இரண்டாவது மொழியை உணர்கிறார்கள்: கருத்துக்கள் சொந்த மொழியின் லெக்சிகல் அலகுகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்டுள்ளன, பிந்தையது - இரண்டாவது மொழியின் அலகுகளுடன். ஒருங்கிணைந்த (தூய்மையான) இருமொழியில், இரண்டு மொழிகள் முற்றிலும் தன்னாட்சி பெற்றவை, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் இரு மொழிகளின் இலக்கண வகைகளும் சுயாதீனமானவை. கலப்பு இருமொழி என்பது பேச்சின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புக்கான ஒரு பொறிமுறையைக் குறிக்கிறது, மேலும் இணைந்திருக்கும் மொழிகள் மேற்பரப்பு கட்டமைப்புகளின் மட்டத்தில் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன.

அடையாளம் காணப்பட்ட மூன்று வகையான இருமொழிகள், நிச்சயமாக, சிறந்த எளிமைப்படுத்தல்கள்; உண்மையான இருமொழியில், அவற்றில் ஒன்று ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. துணை இருமொழி என்பது அதன் இயல்பால் இரண்டாம் மொழியின் இரண்டாம் நிலை, முழுமையற்ற தேர்ச்சி மற்றும் இருமொழிகளைத் தொடங்குவதற்கான சிறப்பியல்பு ஆகும், ஆனால் ஏற்கனவே மொழி கையகப்படுத்துதலின் ஆரம்ப கட்டங்களில் இது ஒருங்கிணைந்த மற்றும் கலப்பு இருமொழியின் கூறுகளுடன் சேர்ந்துள்ளது. பயனுள்ள இருமொழியில், உண்மையில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கலப்பு இருமொழிகள் உள்ளன (பெரும்பாலும் துணை இருமொழியின் கூறுகள்) அவற்றில் ஒன்று ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது [பெலிகோவ், கிரிசின் 2001: 56-57].

கூட்டு, அல்லது வெகுஜன, பன்மொழி பிரச்சனைக்கு இரண்டு முக்கிய அணுகுமுறைகள் உள்ளன. முதல் வழக்கில், ஆரம்ப பொருள் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நிலையான மொழியியல் சமூகமாக மாறிவிடும், அதன் உறுப்பினர்கள் அனைவரும் அல்லது குறிப்பிடத்தக்க பகுதியினர், மற்றொன்று, வேறு சிலவற்றின் அடிப்படையில் அடையாளம் காணப்பட்ட சமூகம்; மொழியியல் அளவுகோல்கள், பொதுவாக ஒரு மாநிலம் அல்லது வரலாற்று, புவியியல் அல்லது நிர்வாகப் பகுதி.

கூட்டு பன்மொழி இல்லாமல் தனிப்பட்ட பன்மொழி இருக்க முடியும் என்றால் (உதாரணமாக, ஒரு நபர் ஒரு வெளிநாட்டு மொழி சூழலில் இருக்கும் நிகழ்வுகள்), பின்னர் முதல் வகை கூட்டு பன்மொழிக்கு எதிரானது உண்மையாக இருக்காது. பன்மொழிக்கான இரண்டாவது அணுகுமுறை சூழ்நிலைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது பல்வேறு பகுதிகள்மாநிலங்கள் வெவ்வேறு மொழிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, மிகக் குறைந்த அளவிலான தனிப்பட்ட பன்மொழி.

கூட்டு பன்மொழியையும் வகைப்படுத்தலாம் வெவ்வேறு வழிகளில், முக்கியமாக சமூக மொழியியல் அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் (பன்மொழியானது முழு மொழியியல் சமூகத்தையும் உள்ளடக்கியதா, மொழிகளுக்கு வேறுபட்ட அல்லது சமமான கௌரவம் உள்ளதா, மொழிகளின் செயல்பாட்டுப் பரவல் என்ன போன்றவை). மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க புள்ளிகள் மொழிகளின் செயல்பாட்டு விநியோகத்துடன் தொடர்புடையதாகத் தெரிகிறது.

இது சம்பந்தமாக, ஜே. ஃபிஷ்மேன் அறிமுகப்படுத்திய டொமைன் கருத்து கோட்பாட்டளவில் முக்கியமானது. ஒரு டொமைன் என்பது மனித பேச்சு செயல்பாட்டின் "பரவலாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட சூழல்" ஆகும், இதில் ஒரு மொழி (ஒரு மொழி மாறுபாடு) மற்றொன்றை விட மிகவும் விரும்பப்படும் மற்றும் "பொருத்தமானது". டொமைன் என்பது இடம், தலைப்பு மற்றும் பங்கேற்பாளர்கள் போன்ற பண்புக்கூறுகளின் தொகுப்பாகும். ஒரு பொதுவான டொமைன் குடும்பம். ஒரு தனிநபர் வீட்டில் மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களுடன் அன்றாட விஷயங்களைப் பற்றி பேசினால், இது ஒரு குடும்ப டொமைன்” [பக்டின் 2001].

பிராந்திய விநியோகத்தின் அடிப்படையில், இது வேறுபடுத்தப்படுகிறது பிராந்தியமற்றும் தேசிய இருமொழி;சமூக-கலாச்சார பிரிவுகளின் அடிப்படையில் - பகுதிஅல்லது குழுமுதலியன

இருமொழி, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு பன்முக நிகழ்வு மற்றும் பல்வேறு அம்சங்களில் ஆய்வு செய்யலாம். மொழியியல் தவிர, இருமொழி ஆய்வின் சமூக மொழியியல் (மொழியியல் தொடர்பானது), கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் அம்சங்கள் வேறுபடுகின்றன.

இருமொழியின் சமூக மொழியியல் வரையறை மொழியியல் இருமொழி மற்றும் சமூக-தொடர்பு அமைப்பு ஆகியவற்றின் கருத்துகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இருமொழி என்பது ஒரு மொழியியல் சமூகத்திற்குள் இரண்டு மொழிகளின் சகவாழ்வு, சமூக சூழ்நிலை மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயலின் பிற அளவுருக்கள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து பல்வேறு தொடர்புத் துறைகளில் இந்த மொழிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. இரண்டு மொழிகளும், ஒரு குழுவிற்கு சேவை செய்து, ஒரு சமூக-தொடர்பு அமைப்பை உருவாக்கி, ஒன்றுக்கொன்று செயல்பாட்டு நிரப்பு உறவில் உள்ளன [Schweitzer, Nikolsky 1978: 111].

ஒரு குழுவின் இருமொழியானது அதன் உறுப்பினர்களின் தனிப்பட்ட இருமொழியை அவசியமாக முன்னிறுத்துகிறது. ஒரு மாநிலம் வெவ்வேறு மொழிகளைப் பயன்படுத்துகிறது, ஆனால் தனிப்பட்ட இருமொழிகள் இல்லை என்றால், கொடுக்கப்பட்ட நாட்டின் மக்கள்தொகை பல ஒற்றை மொழி குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் சொந்த சமூக-தொடர்பு அமைப்பு. நிச்சயமாக, இதற்கு நேர்மாறானது இதிலிருந்து பின்பற்றப்படாது: தனிப்பட்ட இருமொழி என்பது கொடுக்கப்பட்ட மொழி அல்லது பேச்சு சமூகம் இருமொழி என்று குறிக்கவில்லை.

வி.டி. பொண்டலெடோவா, சமூக மொழியியல் அம்சத்தில், இரண்டாவது மொழியின் செயல்பாட்டு சுமை பற்றிய கேள்வி முக்கியமானது - அதன் பயன்பாட்டின் பகுதிகள் (முதல் மொழியுடன் ஒப்பிடுகையில்), அதில் தேர்ச்சி சுதந்திரத்தின் அளவு பற்றி (பல நிலைகள் வேறுபடுகின்றன. இங்கே - ஆரம்ப, இடைநிலை, உயர்), சமூக-செயல்பாட்டு செயல்பாடுகளின் குறிப்பிட்ட தொகுப்பைப் பற்றி, இரண்டாம் மொழியின் கூறுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது அதன் இருப்பு வடிவங்கள், முதல் மற்றும் இரண்டாம் மொழிகளுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்பு செயல்பாடுகளின் விநியோகம், இருமொழிகளால் மூடப்பட்ட மக்கள்தொகை பற்றி , இரண்டாவது மொழியின் பயன்பாட்டின் அகலம் மற்றும் அதன் கருத்து, இருமொழியை ஒரு சமூக-மொழியியல் நிகழ்வாக மதிப்பிடுவது பற்றி [Bondaletov 1987: 83 -84].

என்.பி. Mechkovskaya, இருமொழியின் சமூக மொழியியல் அம்சத்தைப் பற்றி பேசுகையில், இரண்டு மொழிகள் செயல்பாட்டு ரீதியாக ஒரே மாதிரியாக இருக்க முடியாது என்பதை வலியுறுத்துகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, குடும்பத் தொடர்புகளில் பொதுவாக ஒரு மொழி ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இருப்பினும் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களும் கொள்கையளவில், கொடுக்கப்பட்ட இருமொழி சமூகத்தின் மற்றொரு மொழியில் சரளமாக இருக்க முடியும் [Mechkovskaya 2000: 105]. எனவே, குடும்ப தொடர்புக்கு வெளியே பேச்சு நடைமுறையில், தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலை, தலைப்பு மற்றும் உரையாசிரியர் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து மொழியின் வேறுபட்ட தேர்வுக்கான போக்கு உள்ளது என்று சொல்லலாம். தனிப்பட்ட பேச்சு நடைமுறையில் மொழிகளின் செயல்பாட்டு நிபுணத்துவம் இப்படித்தான் நிகழ்கிறது. முழு இருமொழி சமூகம் தொடர்பாக, இது மொழிகளின் செயல்பாட்டு வேறுபாட்டை நோக்கிய போக்கை விளைவிக்கிறது.

ஒரு பரவலான வகை இருமொழி சமூக-தொடர்பு அமைப்புகள் என்பது ஒரு உள்ளூர் மொழி மற்றும் ஒரு மேக்ரோ-இடைநிலை மொழி ஆகியவற்றைக் கொண்ட அமைப்புகளாகும், இது கொடுக்கப்பட்ட மாநிலத்திற்குள் பரஸ்பர தொடர்புக்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. வெவ்வேறு சமூக அமைப்புகளைக் கொண்ட நாடுகளில் இந்த வகை இருமொழிவாதம் ஏற்படுகிறது, மேலும் அதன் நிகழ்வுக்கான காரணங்கள் பொதுவாக முற்றிலும் வேறுபட்டவை.

முந்தைய ஆசிரியர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், இருமொழி பற்றிய பகுத்தறிவு சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது, T.P இன் வரையறை. Ilyashenko விவாதத்திற்குரியதாக தெரிகிறது. அவரது அறிக்கையின்படி, இருமொழி என்பது "மொழியியல் சூழ்நிலையை வகைப்படுத்தும் ஒரு சமூக நிகழ்வு" ஆகும், இது மொழி தொடர்புகளுக்கு மாறாக, "மொழியியல் உறவுகளை வகைப்படுத்துகிறது" [Ilyashenko 1970: 23]. சில விஞ்ஞானிகள் மற்ற நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடைய இருமொழிக் கருத்தை வரையறுக்கின்றனர். எனவே, ஜி. ஜோக்ராஃப் இந்த வார்த்தையை "பன்மொழி" என்ற கருத்துடன் இணைத்து, "தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைக்கான தொடர்பு" [Zograph 1990: 303] சார்ந்து பல மொழிகளின் பயன்பாடு என வரையறுக்கிறார்.

இருமொழியின் உளவியல் அம்சம் என்னவென்றால், தனிநபரின் பார்வையில், இரண்டு மொழிகள் இரண்டு வகையான செயல்பாடுகள், இதில் ஒரே உறுப்புகள் ஈடுபட்டுள்ளன. எனவே போதுமானது உளவியல் கோட்பாடுஒரு நபர் இரண்டு மொழிகளில் ஒவ்வொன்றையும் தனித்தனியாக முழுத் திறனுடன் பயன்படுத்தும்போது மற்றும் அதற்கு மாறாக, இந்த மொழிகளில் ஒன்றில் மற்றொன்றின் குறுக்கீடு வெளிப்படும்போது மாநிலத்தையும் விளக்க வேண்டும். இருமொழிகளின் உளவியல் அம்சத்தில் ஈடுபட்டுள்ள ஆராய்ச்சியாளர்கள், இருமொழி சமுதாயத்தின் பெரும்பாலான உறுப்பினர்கள் இரண்டு மொழிகளை சமமாகப் பேசவோ, எல்லா சூழ்நிலைகளிலும் அவற்றைப் பயன்படுத்தவோ அல்லது வெவ்வேறு மொழிகளின் அமைப்புகளை கலக்காமல் ஒரு மொழியிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு எளிதாக மாறவோ முடியாது என்பதை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்.

மொழிகளின் எந்தவொரு தொடர்பும் என்பது உலகின் இரண்டு தரிசனங்கள் தொடர்பு மற்றும் மோதலுக்கு வருவதைக் குறிக்கிறது. ஒரு மொழியிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு மாறுவது சிந்தனையில் ஆழ்ந்த அதிர்ச்சியை ஏற்படுத்தும். படி டி.ஜி. ஸ்டீபனென்கோ, இந்த மோதலுக்கான காரணங்கள் - அதிர்ச்சிகள், மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு தகவல்தொடர்பு வேறுபாடுகளுடன் தொடர்புடையவை. தனிப்பட்ட குறைந்த சூழல் மேற்கத்திய கலாச்சாரங்களுக்கு பெரிய மதிப்புசெய்தியின் உள்ளடக்கம் உள்ளது, மற்றும் உயர்-சூழல் கிழக்கு கலாச்சாரங்களில் மக்கள் தகவல்தொடர்பு சூழலில் கவனம் செலுத்த அதிக விருப்பம் கொண்டுள்ளனர். கூட்டு கலாச்சாரங்கள் தனித்துவம், செழுமை ஆகியவற்றைக் காட்டிலும் உணர்ச்சி வகைகளின் அதிக வேறுபாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன மொழியியல் பொருள்உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த [Stefanenko 1999: 154-158].

இருமொழியின் உளவியல் ஆய்வின் கட்டமைப்பிற்குள், மிகவும் வளர்ந்த பகுதி ஒரு இருமொழியின் மன அகராதியின் ஆய்வு ஆகும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த திசையில் முக்கிய சர்ச்சை "இரட்டை சேமிப்பு" கருதுகோளின் ஆதரவாளர்களிடையே உள்ளது, அதன்படி இருமொழிக்கு இரண்டு சுயாதீனமான மன அகராதிகள் உள்ளன, மேலும் "ஒற்றை சேமிப்பு" கருதுகோளை ஆதரிப்பவர்கள், இது ஒரு மன அகராதி இருப்பதை முன்வைக்கிறது.

ஒரு சமரச தீர்வு M. Paradis ஆல் முன்மொழியப்பட்டது, அவர் மூன்று சேமிப்பு கருதுகோள் என்று அழைக்கப்படுகிறார். M. Paradis இன் கூற்றுப்படி, ஒரு இருமொழிக்கு ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான இரண்டு மன அகராதிகளும் (சொற்களை அவற்றின் வெளிப்பாடு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் ஒற்றுமையில் சேமித்தல்) மற்றும் ஒரு "மொழி-சுயாதீனமான" கருத்தியல் (கருத்தும) பிரதிநிதித்துவங்கள் உள்ளன, அவை இரண்டு அகராதிகளின் அலகுகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன. .

இவ்வளவு விரிவான விளக்கத்துடன் என்று தோன்றுகிறது பல்வேறு வெளிப்பாடுகள்இருமொழி பிரச்சனை மிகவும் தெளிவாக தெரிகிறது. இருப்பினும், இது இருந்தபோதிலும், பல கேள்விகள் உள்ளன. முதலில், மொழியியல் ஆளுமையாக இருமொழி என்றால் என்ன? ஒரு மொழி பேசுபவரின் உணர்விலிருந்து அவரது உணர்வு வேறுபடுகிறதா, இருமொழி என்பது ஒரு நனவில் இரண்டு ஒருமொழிகளின் ஒருங்கிணைந்த வகை மற்றும் ஒரு மொழியில் இரண்டு உணர்வுகள் ஒரு கலப்பு வகையுடன் இணைந்ததா?

அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர்களில் ஒருவர் இருமொழியின் நிகழ்வை இவ்வாறு உருவாக்குகிறார்: “ஒரு இருமொழி என்பது இரண்டு முழுமையான அல்லது முழுமையற்ற ஒருமொழியின் கூட்டுத்தொகை அல்ல; மாறாக, இது ஒரு தனித்துவமான மற்றும் குறிப்பிட்ட மொழியியல் கட்டமைப்பு ஆகும். இருமொழிகளில் இரு மொழிகளின் சகவாழ்வு மற்றும் நிலையான வெளிப்பாடு ஒரு தனித்துவமான ஆனால் ஒருங்கிணைந்த மொழியியல் சாரத்தை உருவாக்குகிறது." கூடுதலாக, பல ஆய்வுகள் இருமொழி அறிவார்ந்த வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, அதாவது சிந்தனையில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

இந்த கருத்து, இருமொழியாளர்களின் மொழியியல் உணர்வு பற்றிய ஆய்வில் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட பல அம்சங்களைப் போலவே, ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு மற்றொரு சிக்கலை ஏற்படுத்துகிறது: இருமொழிகளின் மொழிப் பயிற்சியிலும் இரண்டாம் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதிலும் பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் பங்கு எவ்வாறு தொடர்புபடுத்துகிறது? அதாவது, எளிமையாகச் சொன்னால், இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மொழிகளைப் பேசுவது இடைக்கோள சமச்சீரற்ற தன்மையை பாதிக்கிறதா அல்லது இந்த அர்த்தத்தில், ஒரு இருமொழி ஒரு மொழியிலிருந்து வேறுபட்டதல்ல.

அறியப்பட்டபடி, இடது அரைக்கோளம், பெரும்பாலான மக்களில் (வலது கை) ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, மொழியின் இலக்கணம், சொற்களின் வெளிப்புற வடிவம் பற்றிய தகவல்களைச் சேமித்து, உலகத்தைப் பற்றிய அனைத்து வாய்மொழி தரவுகளையும் அறிவையும் பகுப்பாய்வு செய்து முறைப்படுத்துகிறது. அறிவு (அதே போல் சொற்களின் சொற்பொருள், முதலியன) e ஒரு குறிப்பிட்ட குறிப்புடன் இணைப்பு என்பது வலது (பொதுவாக ஆதிக்கம் செலுத்தாத) அரைக்கோளத்தின் ஒரு செயல்பாடு ஆகும்.

சமீபத்திய தசாப்தங்களில், மொழி மற்றும் நனவின் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பல வெளிநாட்டு வெளியீடுகளின் பக்கங்களில், இருமொழியில் மொழி செயல்முறைகளில் வலது அரைக்கோளத்தின் ஈடுபாடு குறித்து சூடான விவாதங்கள் வெளிவந்துள்ளன. இது புரிந்துகொள்ளத்தக்கது: இதுபோன்ற ஒரு நிகழ்வு உண்மையில் நிகழ்ந்தால், மொழியின் கோளத்தில் மட்டுமல்ல, பொதுவாக நனவின் கோளத்திலும் இருமொழிக்கும் ஒருமொழிக்கும் இடையிலான குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாட்டை நாம் அங்கீகரிக்க வேண்டும்.

இந்த கேள்விக்கு குறைந்தது ஐந்து சாத்தியமான பதில்கள் உள்ளன:

இரண்டாவது மொழி வலது அரைக்கோளத்தில் குறிப்பிடப்படுகிறது;

இரண்டாவது மொழி இரண்டு அரைக்கோளங்களில் குறிப்பிடப்படுகிறது;

இரண்டாவது மொழி சொந்த மொழியை விட சமச்சீரற்றது (அதாவது, இரண்டு மொழிகளும் இடது அரைக்கோளம், ஆனால் இரண்டாவது குறைந்த அளவிற்கு);

இரண்டு மொழிகளும் குறைவான சமச்சீரற்றவை;

இரண்டு மொழிகளும் இடது அரைக்கோளத்தில் குறிப்பிடப்படுகின்றன, மேலும் இருமொழிகளுக்கும் ஒருமொழிக்கும் இடையில் எந்த வித்தியாசமும் இல்லை.

ஆயினும்கூட, பி.ஏ. Kohler, L. Obler, M. Paradis, S. Sussman, இரண்டாவது மொழியில் மொழி செயல்முறைகளில் வலது அரைக்கோளத்தின் அதிக பங்கேற்பைக் கடைப்பிடித்து, இது எப்போதும் நடக்காது என்பதை ஒப்புக்கொள்கிறார்.

வலது அரைக்கோளத்தின் செயல்பாட்டைப் பாதிக்கும் பின்வரும் காரணிகள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன:

மொழியின் வகை (இது வலது அரைக்கோளத்தின் பெரிய/குறைந்த நோக்குநிலைக்கு ஏற்ப மொழிகளின் பிரிவைக் குறிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அதிக குறியீடு / ஒலி கடிதத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் அம்சங்களை எழுதுவது இடது அரைக்கோளத்தின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது);

இருமொழியின் வயது (இரண்டாவது மொழி இளமைப் பருவத்தில் கற்றுக்கொண்டால், வலது அரைக்கோளத்தின் மொழி செயல்முறைகளில் பங்கேற்பதற்கான வாய்ப்பு அதிகரிக்கிறது);

கற்றல் முறை (இரண்டாவது மொழி முறைசாரா முறையில் கற்றுக் கொள்ளப்பட்டால், வலது அரைக்கோளத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு அதிகரிக்கிறது);

கற்றல் நிலை (மொழி கற்றலின் ஆரம்ப கட்டத்தில், வலது அரைக்கோளம் மிகவும் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளது);

மொழி சூழல் (ஒரு வெளிநாட்டு மொழி சூழலில், வலது அரைக்கோளம் மிகவும் செயல்படுத்தப்படுகிறது என்பது கவனிக்கப்பட்டது).

இருமொழி மற்றும் பன்மொழி ஆகியவை தேசிய ஒரே மாதிரியான மொழியின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட பிராந்திய மற்றும் சமூக சூழலில் அதன் மாறுபாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது. இந்த காரணிக்கு சில சமயங்களில் டிக்ளோசியாவின் காரணி தொடர்பு கொள்ளும் மொழிகளில் ஒன்று சேர்க்கப்படுகிறது. மொழியியல் மாநிலத்தின் எளிமையான பதிப்பு, ஒரு தனிநபர் அல்லது மொழியியல் சமூகம் ஒரே ஒரு வகையான மொழி இருப்பை மட்டுமே வைத்திருக்கும் வழக்கு. இது மோனோக்ளோஸி. இது டிக்ளோசியாவிற்கு எதிரானது - கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

வி.ஏ. அரோரினா, மோனோகுளோசியா என்பது மொழி வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களின் சிறப்பியல்பு ஆகும், ஒவ்வொரு நபரும் இன்னும் இயங்கியல் பிரிவு இல்லாத ஒரு மொழியைப் பயன்படுத்தும்போது; மோனோகுளோசியா ஒரு பேச்சுவழக்கு பேசப்படும் போது மிகவும் பிந்தைய நிலைகளிலும் ஏற்படுகிறது [அவ்ரோரின் 1975: 66]. ஒரு மொழியின் மாநிலத்தின் முக்கிய வடிவம் பொதுவாக டிக்ளோசியா ஆகும், ஏனெனில் ஒவ்வொரு நபரும் ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு குழுக்களைச் சேர்ந்தவர்கள் மற்றும் வெவ்வேறு மொழி துணை அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தலாம். பல நாடுகளில், மக்கள் வீட்டில் ஒரு பேச்சுவழக்கு அல்லது உள்ளூர் மொழியைப் பேசுகிறார்கள், மேலும் உத்தியோகபூர்வ சூழ்நிலைகளில், மாநில மொழியின் இலக்கிய பதிப்பு, இது பொதுவாக பள்ளியில் பெறப்படுகிறது. இந்த மொழி நிலைமையை diglossia என்று அழைக்கப்படுகிறது.

கே. பலோனின் வரையறையின்படி, டிக்ளோசியா என்பது "வெவ்வேறு சமூக கலாச்சார நிலையின் இரண்டு மொழிகள் போட்டியிடும் ஒரு சமூக மொழியியல் சூழ்நிலை: ஒன்று உள்ளூர், மற்றொன்றின் பயன்பாடு அதிகாரிகளால் திணிக்கப்படுகிறது."

பொதுவாக, அன்றாட தகவல்தொடர்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு மொழிகள் குறைந்த நிலையைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் குறைவான குறியிடப்பட்டவை, சில நேரங்களில் இல்லை. எழுதப்பட்ட வடிவம், மற்றும் இலக்கிய மொழி குறிப்பாக கற்பிக்கப்படவில்லை. ஒரு சமூகத்தில் டிக்ளோசியா இருந்தால், அந்த சமூகத்தின் பல உறுப்பினர்கள் வளர்கிறார்கள் மாறுபட்ட அளவுகள்இருமொழி - ஒவ்வொரு மொழிக்கும் அவர்களுக்கு எவ்வளவு அணுகல் உள்ளது என்பதைப் பொறுத்து. சிலர் இரு மொழிகளிலும் தேர்ச்சி பெறுவதில் வல்லவர்கள், மற்றவர்களுக்கு, ஒரு மொழி மற்றவற்றிலிருந்து மிகவும் பின்தங்கியிருக்கலாம் அல்லது திறன்களின் நோக்கத்தில் வேறுபடலாம் (உதாரணமாக, அவர்கள் ஒன்றில் சிறப்பாக எழுதுகிறார்கள், மற்றொன்றில் சிறப்பாக பேசுகிறார்கள்). டிக்ளோசியாவின் நிலைமை நிலையற்றது: மொழிகள் கலக்க முனைகின்றன வெவ்வேறு நிலைகள், மற்றும் இது நடக்கிறது, ஒரு விதியாக, வேகமாக அவர்கள் மரபணு ரீதியாக நெருக்கமாக இருக்கிறார்கள்.

டிக்ளோசியா என்ற சொல் கிரேக்க வம்சாவளியைச் சேர்ந்தது மற்றும் சொற்பிறப்பியல் ரீதியாக இருமொழியின் அதே பொருளைக் கொண்டுள்ளது. 1959 முதல், அதன் ஆசிரியர் S.A. பெர்குசன். பின்னர், "டிக்ளோசியா" என்ற கருத்து அமெரிக்க சமூகவியல் அறிஞர் ஜே. ஃபிஷ்மேன் (1971) என்பவரால் முறைப்படுத்தப்பட்டது. இன்னும் முதல் முறையாக இந்த காலபிரெஞ்சு மொழியியலாளர் ஜே. பிஷாரி (1928) அவர்களால் பயன்படுத்தப்பட்டது, அவர் கிரேக்கத்தின் சமூக மொழியியல் நிலைமையை வகைப்படுத்த பயன்படுத்தினார்.

அதே கோணத்தில், ஜே. பிஷாரி, "டான்டேயின் சகாப்தத்தில் இத்தாலியில் டிக்ளோசியாவின் நிலைமை, ட்ரூபாடோர்களின் காலத்தின் ப்ரோவென்சல் டிக்ளோசியா மற்றும் சமீபத்திய ஆண்டுகளில் பிரெஞ்சு டிக்ளோசியா, இருப்பினும், கிரேக்க டிக்ளோசியாவை விட இது குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ." மேலும் ஜே. பிஷாரிக்குப் பிறகுதான் இந்த வார்த்தை உருவாக்கப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட்டது எஸ்.ஏ. பெர்குசன். ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் வரலாற்றில் இது போன்ற ஆராய்ச்சியாளர்களால் ஏ.வி. இசசெங்கோ, பி.ஏ. உஸ்பென்ஸ்கி.