ஐந்து புள்ளி தர நிர்ணய முறையின் நன்மை தீமைகள். ஐந்து புள்ளி தர நிர்ணய அமைப்பு - அளவுகோல். பள்ளி தரங்கள்

IN கல்வி நிறுவனங்கள் வெவ்வேறு நாடுகள்அறிவு மதிப்பீட்டு அமைப்புகள் வேறுபடுகின்றன. ரஷ்யாவில், பள்ளிகள், உயர் மற்றும் இடைநிலை கல்வி நிறுவனங்கள், ஐந்து புள்ளி மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்துகின்றன.

பெரும்பாலான ரஷ்ய பள்ளிகள் பல தசாப்தங்களாக ஐந்து-புள்ளி தர நிர்ணய முறையைப் பயன்படுத்துகின்றன. இது மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவருக்கும் நன்கு தெரியும். இருப்பினும், மதிப்பீட்டு முறை சீர்திருத்தம் குறித்த கேள்விகள் இப்போது அதிகளவில் எழுப்பப்படுகின்றன.

ஐந்து-புள்ளி அமைப்பு, இது போன்ற மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்தி மாணவர் அறிவைத் தீர்மானிப்பதாகும்: 5 - சிறந்தது- பொருளின் ஆழமான ஒருங்கிணைப்பு, உறுதியான பதில், பிழைகள் இல்லாத நிலையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. 4 - நல்லது- பொருள் தேர்ச்சி பெற்றால் கொடுக்கப்பட்டது, ஆனால் பணியை முடிக்கும்போது சிறிய தவறுகள் செய்யப்பட்டன, 3- திருப்திகரமானது- மாணவரால் துல்லியமாக வெளிப்படுத்த முடியாத, தவறுகள் செய்யும் சில அறிவு இருக்கும்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது, 2 - திருப்தியற்றது- பொருள் பற்றிய மோசமான புரிதலைக் குறிக்கிறது மற்றும் 1. நடைமுறையில், 1 போன்ற மதிப்பீடு நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படவில்லை, எனவே அதற்கு குறிப்பிட்ட வரையறை எதுவும் இல்லை. கோட்பாட்டளவில், 1 மதிப்பெண் என்பது பொருள் பற்றிய புரிதல் இல்லாததைக் குறிக்கிறது.

இந்த முறையின் மற்றொரு அம்சம் என்னவென்றால், இறுதி தரத்தை 1 அல்லது 2 என்று வழங்க முடியாது. பெரும்பாலும், மாணவர் திருப்தியற்ற மதிப்பெண் வழங்குவதற்கு பதிலாக, ஆசிரியர் உடனடியாக அதை சரிசெய்ய முன்வருகிறார். பிளஸ்கள் அல்லது மைனஸ்கள் பெரும்பாலும் எண்களில் சேர்க்கப்படுகின்றன. அவை இடைநிலை மதிப்பீடுகளுக்கு மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் மாணவர்களின் அறிவு நிலை, அத்துடன் சில பணிகளை முடிப்பதற்கான டெம்ப்ளேட்டுடன் ஒப்பிடுதல். முடிக்கப்பட்ட பணிகளின் எண்ணிக்கை, விடையின் அகலம் மற்றும் பாடம் ஆகியவை இறுதி வகுப்பை நிர்ணயிப்பதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. எழுத்து மற்றும் வாய்மொழி பதில்களுக்கு தனித்தனி தேர்வு அளவுகோல்கள் உள்ளன. பெரும்பாலும், ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட உணர்ச்சிகள் மதிப்பீட்டை பாதிக்கின்றன.

ஐந்து புள்ளி தர நிர்ணய முறையின் நன்மைகள்

• ஐந்து புள்ளி தர நிர்ணய அமைப்பு பலருக்கும் பரிச்சயமான மற்றும் பரிச்சயமான. எனவே, பெற்றோர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் குறித்த கேள்விகள் இல்லை. இந்த அமைப்பின் முக்கிய நன்மை இதுதான்.
• இது ஒரு நன்மையும் கூட மதிப்பீட்டு அளவுகோலின் போதுமான எளிமை. மற்ற மதிப்பீட்டு முறைகளைப் போலல்லாமல் மேலும்மதிப்பீடுகள், ஐந்து-புள்ளி அளவுகோலில் பொருள் பற்றிய புரிதலின் ஆழம் தீர்மானிக்கப்படும் பல அளவுகோல்கள் இல்லை. இது மாணவர் பதிலளிப்பதற்கும், ஆசிரியர் பணியைச் சரிபார்ப்பதற்கும் குறைவான நேரத்தை எடுக்கும்.
• பத்து-புள்ளி கிரேடிங் முறையைப் பயன்படுத்தி சரியான தரத்தைத் தீர்மானிக்க, ஆசிரியர் மாணவரிடம் பல கூடுதல் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், ஐந்து-புள்ளி அமைப்பு ஒவ்வொரு மதிப்பீட்டிற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவை பரிந்துரைக்கிறது.
• அதிக எண்ணிக்கையிலான மதிப்பீடுகளின் இருப்பு அவற்றுக்கிடையேயான கோடுகளை மங்கலாக்குகிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஐந்து-புள்ளி தர நிர்ணய அமைப்பில் 5 மற்றும் 3 இடையே பெரிய வித்தியாசம் உள்ளது. பத்து-புள்ளி கிரேடிங் முறையை எடுத்துக் கொண்டால், எடுத்துக்காட்டாக, 5-க்கும் 7-க்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை அடையாளம் காண்பது கடினம். மாணவர், ஆனால் ஆசிரியருக்கும்.

ஐந்து-புள்ளி அமைப்பின் தீமைகள்

• தற்போது, ​​மதிப்பீட்டு முறையை சீர்திருத்த வேண்டியதன் அவசியம் குறித்து விவாதம் அதிகரித்து வருகிறது. பல கல்வி நிறுவனங்கள், முதன்மையாக தனியார் பள்ளிகள், பிற அறிவு மதிப்பீட்டு முறைகளுக்கு மாறுகின்றன.
• முக்கிய குறைபாடுகள் 2 போன்ற மதிப்பீடுகளை நடைமுறையில் பயன்படுத்தாதது மற்றும் அத்தகைய மதிப்பீடுகள் பொருளின் மோசமான தேர்ச்சி அல்லது சில தலைப்புகளில் அறிவு இல்லாமை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. எனவே, அவற்றை இறுதி மதிப்பீடாகப் பயன்படுத்த முடியாது.
• 5-, 3+ போன்ற மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்துவது முடிவின் துல்லியத்தைக் குறைக்கிறது. இத்தகைய தரங்கள் இறுதி தரங்களாகப் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, ஆனால் பெரும்பாலும் இடைநிலை தரங்களாக வழங்கப்படுகின்றன. பரந்த அளவிலான மதிப்பீடுகளைக் கொண்ட மதிப்பீட்டு அளவுகோல் அறிவை மிகவும் குறிப்பாகவும் புறநிலையாகவும் மதிப்பீடு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.
• ஐந்து-புள்ளி அளவுகோலின் பெரிய தீமை என்னவென்றால், அது பலவற்றிலிருந்து வேறுபடுகிறது நவீன முறைகள்அறிவு மதிப்பீடு. பெரும்பாலானவை பிரகாசமான உதாரணம்- ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வு. ஒவ்வொரு பள்ளியின் பட்டதாரிகளுக்கும் இது கட்டாயமாகும்; குழந்தையின் மேலதிக கல்வி அதன் முடிவுகளைப் பொறுத்தது. அதே நேரத்தில், ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கான தரவரிசை அளவுகோல் 100 புள்ளிகள். எனவே, மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தேர்வு முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதில் சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர், ஏனெனில் அவர்கள் ஐந்து-புள்ளி அளவுகோலுக்கு பழக்கமாகிவிட்டனர்.
• பல வல்லுநர்கள் அனைத்து மதிப்பெண் முறைகளின் தீமை என்று அழைக்கின்றனர் மாணவர் முன்னேற்றத்தை மதிப்பிடுவதில் பற்றாக்குறை. குறிப்பிட்ட பணிக்கு மட்டுமே மதிப்பெண்கள் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் கடுமையான அளவுகோல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், மாணவரின் முந்தைய அறிவு நிலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. இது மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தை ஆசிரியர் மதிப்பிடுவதைத் தடுக்கிறது. ஒரே மாதிரியான அளவுகோல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குறிப்பிட்ட வேலையை மட்டுமே மதிப்பீடு செய்ய அவர் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார். மேலும், தரம் பிரிக்கும்போது, ​​அறிவுக்கு கூடுதலாக, மாணவரின் நடத்தை மற்றும் ஆசிரியருடனான அவரது உறவு ஆகியவை பெரும்பாலும் மதிப்பிடப்படுகின்றன. எனவே, மதிப்பீடு ஒரு மாணவரின் அறிவின் ஆழத்தை துல்லியமாக வகைப்படுத்தாது.

கல்வி முறை ஒவ்வொரு ஆண்டும் பல மாற்றங்களுக்கு உள்ளாகிறது. எனவே, ஐந்து-புள்ளி அறிவு மதிப்பீட்டு முறை குறைந்த மற்றும் குறைவான பொருத்தமானதாகி வருகிறது. அதைச் சீர்திருத்த வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி வல்லுநர்கள் பல ஆண்டுகளாக வாதிட்டு வருகின்றனர்.

பெரும்பாலான வெளிநாட்டு நாடுகள் மற்ற மதிப்பீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, அவை அவற்றின் சொந்த நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் உள்ளன. இன்று, எந்தவொரு புள்ளி அமைப்பையும் ஒழிப்பதற்கான பிரச்சினை கடுமையானது, ஏனெனில் மதிப்பெண்கள் பெரும்பாலும் மாணவர்களுக்கு கடுமையான மன அழுத்தத்திற்கு காரணமாகின்றன. அதே நேரத்தில், மதிப்பீடுகள் குழந்தையின் அறிவின் அளவைப் பற்றிய துல்லியமான விளக்கத்தை வழங்க முடியாது, மேலும் அவரது முன்னேற்றத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது.

நம் பள்ளிகளில் காலங்காலமாக 5 மதிப்பெண் முறைப்படி மதிப்பெண்கள் வழங்கப்பட்டு வந்தது நமக்குப் பழகி விட்டது. அவள் நல்லவளா கெட்டவனா என்று சொல்வது கடினம். இருப்பினும், இல் சமீபத்தில்பல ரஷ்ய கல்வி நிறுவனங்கள் பிற ஒருங்கிணைப்பு அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கியுள்ளன, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த நன்மை தீமைகளைக் கொண்டுள்ளன. உங்கள் குழந்தை எந்த வகையான மதிப்பீட்டு முறைகளை சந்திக்கலாம், என்ன நேர்மறை மற்றும் என்ன என்பதைப் பார்ப்போம் எதிர்மறை அம்சங்கள்அவர்களிடம் உள்ளது.

6 534652

புகைப்பட தொகுப்பு: அமைப்புகள் பள்ளி தரங்கள்: நன்மை தீமைகள்

சூரியன்கள், நட்சத்திரங்கள், முயல்கள்
நன்மை. உண்மையான (புள்ளிகளில்) தரங்களைப் போன்று கற்றலுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் எதிர்மறையான உளவியல் அழுத்தத்தை அவர்கள் செலுத்துவதில்லை. இனிமேல் அவர்கள் செய்யும் அனைத்தும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுவதை குழந்தைகள் படிப்படியாகப் பழக்கப்படுத்துகிறார்கள்.

பாதகம். மிக விரைவாக அவை வழக்கமான டிஜிட்டல் மதிப்பீடுகளுக்கு ஒப்பானதாக உணரத் தொடங்குகின்றன. ஆனால் அவை பெரும்பாலும் ஊக்கமளிக்கும் இயல்புடையவையாக இருப்பதால், மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் முன்னேற்றத்தின் அளவை உண்மையில் மதிப்பிட அனுமதிக்கவில்லை.

5 புள்ளி அமைப்பு
நன்மை. இது பாரம்பரியமானது, பழக்கமானது, பெற்றோர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இருவருக்கும் புரியக்கூடியது, மேலும் நல்ல தரங்கள் மாணவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கும்.

பாதகம். முடிவை மிகத் துல்லியமாக மதிப்பிடுவதில்லை (எனவே C கள் ஒரு பிளஸ் மற்றும் B கள் கழித்தல்). உங்கள் முன்னேற்றத்தைக் குறிக்க இது உங்களை அனுமதிக்காது, இது உங்கள் படிப்பிற்கான உந்துதலைக் குறைக்கிறது (நீங்கள் 30 தவறுகளைச் செய்து, அதன் முடிவை 2 மடங்கு மேம்படுத்தினால், மதிப்பெண் இன்னும் "2" ஆகும்). மோசமான மதிப்பெண்கள் களங்கம் மற்றும் உளவியல் ரீதியாக வாழ்க்கைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும். பெரும்பாலும் மதிப்பீடு அறிவால் மட்டுமல்ல, நடத்தை மற்றும் விடாமுயற்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது மாணவர் மதிப்பீடு செய்யப்படுவதில்லை, ஆனால் நபர், தனிநபர்.

10-, 12-புள்ளி அமைப்பு
நன்மை. ஒரு சிறந்த தரம் அறிவின் அளவை இன்னும் தெளிவாக தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. உளவியல் ரீதியாக மிகவும் வசதியானது: "மூன்று" என்பதை விட "ஆறு" மிகவும் உறுதியளிக்கிறது.

பாதகம். பாரம்பரிய அமைப்பின் அடிப்படை உளவியல் மற்றும் கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்காது. குழந்தைகள் நன்றாகப் படிக்கவில்லை, பெற்றோர்கள் புரிந்துகொள்ள முடியாத மதிப்பெண்களால் குழப்பமடைகிறார்கள்.

100 புள்ளி அமைப்பு
நன்மை. ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வில் எந்த முரண்பாடும் இல்லை, 100-புள்ளி அளவிலும் மதிப்பிடப்படுகிறது. இலட்சியத்திலிருந்து எவ்வளவு காணவில்லை என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும், நீங்கள் சிறப்பாகப் படித்தால் முன்னேற்றத்தைக் காணவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பாதகம். மதிப்பீட்டில் நியாயமற்ற உணர்வை ஏற்படுத்தலாம் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள். மற்ற மதிப்பீட்டு அமைப்புகளைப் போலவே, அனைத்து மாணவர்களும் பணிகளை சிறப்பாகவும் சிறப்பாகவும் செய்ய வேண்டும் என்பது குறிக்கோள் அல்ல, இது கொள்கையளவில் நம்பத்தகாதது.

இடங்களை வழங்கும் அமைப்பு (மதிப்பீடுகள்)
நன்மை. போட்டி மனப்பான்மைக்கு நன்றி, இது பெறுவதற்கு ஒரு சக்திவாய்ந்த ஊக்கத்தை வழங்குகிறது நல்ல கல்வி. இது இயற்கையில் உறவினர் (இந்த மாதம் ஒரு மாணவர் முதலிடம், அடுத்த மாதம் மற்றொருவர் முதலிடம் பெறலாம்). குழந்தை தரவரிசை ஏணியில் ஏறும் போது, ​​அவர் தனது சுயமரியாதையை அதிகரிக்கிறது. மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்தி, நீங்கள் முடிவை எளிதாகத் தீர்மானிக்கலாம், சிறிய மாணவர் முன்னேற்றத்தைக் கூட அடையாளம் கண்டு வெகுமதி அளிக்கலாம்.

பாதகம். இது பள்ளி மாணவர்களிடையே கடுமையான போட்டியை உருவாக்குகிறது, மாணவர்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் ஊக்குவிப்பதில்லை, மேலும் குழுப்பணி திறன்களை வளர்க்காது. மாணவர்கள் ஒத்துழைப்பது லாபமற்றதாகிவிடும். அணியில் எப்போதும் வெளிப்படையான வெளியாட்கள் இருக்கிறார்கள்.

அளவுகோல் அமைப்பு(ஒவ்வொரு முடிக்கப்பட்ட பணி அல்லது வேலைக்கும், மாணவருக்கு வெவ்வேறு அளவுகோல்களின்படி ஒரே நேரத்தில் பல வேறுபட்ட புள்ளிகள் வழங்கப்படுகின்றன)
நன்மை. வெளிநாட்டு மொழி, எடுத்துக்காட்டாக, ஏழு அளவுகோல்களின்படி மதிப்பீடு செய்யலாம், கணிதம் - நான்கு படி. இதன் மூலம் எந்தெந்த பகுதிகள் வெற்றி பெற்றுள்ளன, எங்கு இடைவெளிகள் உள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. அமைப்பு பரிபூரணவாதத்தையும், வளாகங்களையும் ("நான் கெட்டவன், முட்டாள், பலவீனமானவன்") உருவாக்கவில்லை.

பாதகம். அத்தகைய அமைப்புடன், உணர்ச்சி கூறு இழக்கப்படுகிறது. அளவுகோல் அமைப்பு "நான் ஒரு சிறந்த மாணவன்" என்ற உணர்வைத் தருவதில்லை. இது மிகவும் வேறுபட்டதாக இருப்பதால், எல்லா அளவுகோல்களுக்கும் மேல் மற்றும் கீழ் மதிப்பீடுகளைப் பெறுவது மிகவும் கடினம். மற்றும் உணர்ச்சிகள், நேர்மறை மட்டுமல்ல, எதிர்மறையும் கற்றலில் வலுவான தூண்டுதலாகும்.

தேர்ச்சி/தோல்வி (திருப்தி/திருப்தியற்றது)
நன்மை. இது மாணவர்களிடையே தேவையற்ற போட்டியை உருவாக்காது மற்றும் மாணவர்களை இலக்காகக் கொண்டு முடிவுகளை அடைய வைக்கிறது.

பாதகம். நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை மதிப்பீட்டிற்கு இடையே மிக நேர்த்தியான கோடு உள்ளது. சுய முன்னேற்றத்திற்கான உந்துதல் எதுவும் இல்லை (கற்க, சிறப்பாகச் செய்ய, சிறப்பாக). இந்த அணுகுமுறை வாழ்க்கையின் பிற பகுதிகளுக்கு மாற்றப்படலாம், இது அதன் தரம் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

மதிப்பெண்கள் வழங்கப்படவே இல்லை
நன்மை. உளவியல் ஆறுதலை உருவாக்குகிறது. உணர உங்களை அனுமதிக்கிறது: நீங்கள் அறிவைத் துரத்த வேண்டும், தரங்களை அல்ல, உங்கள் படிப்பில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். மதிப்பீட்டு நியூரோசிஸை அனுபவிக்காமல், சில குழந்தைகள் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகின்றனர். ஏமாறுவதும், தரம் கெட்டுவிடும் என்ற பயத்தில் ஏமாற்றுவதும், பெற்றோரிடம் பொய் சொல்வதும், திருப்தியற்ற மதிப்பெண் கிடைத்தால் டைரியை மறைப்பதும் தேவையில்லை.

பாதகம். பல மாணவர்களுக்கு, நன்றாகப் படிக்கும் ஊக்கம் குறைவு. பொருள் எவ்வாறு கற்றுக் கொள்ளப்பட்டது என்பதை புறநிலையாக மதிப்பிடுவது அவர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் கடினமாக இருக்கலாம்.

வெளிநாட்டில் கிரேடுகள் எவ்வாறு வழங்கப்படுகின்றன?
உலகெங்கிலும் உள்ள பள்ளிகளில் மதிப்பெண்கள் இருந்தன மற்றும் உள்ளன, மேலும் அவை பண்டைய காலங்களிலிருந்து பெரிதாக மாறவில்லை. உதாரணமாக, பண்டைய எகிப்தில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சாதாரணமான பதிலுக்கு ஒரு குச்சியும், நல்ல பதிலுக்கு இரண்டு குச்சியும் கொடுக்கப்பட்டது. பின்னர் அவர்கள் வெறுமனே மாணவர் காகிதத்தோலில் குச்சிகளை வரையத் தொடங்கினர். ஏறக்குறைய இதுதான் இப்போது நடக்கிறது. இன்று மற்ற நாடுகளில் உள்ள மதிப்பீட்டு முறை எப்படி உள்ளது? ஒருவேளை அவர்களிடமிருந்து நாம் கற்றுக்கொள்ள ஏதாவது இருக்கிறதா?

ஜெர்மனி . 6-புள்ளி அளவுகோல். ஜெர்மன் அமைப்பில், 1 புள்ளி சிறந்த மதிப்பெண், மற்றும் 6 மோசமானது.

பிரான்ஸ் . 20 புள்ளி அமைப்பு. அரிதான விதிவிலக்குகளுடன், பிரெஞ்சு மாணவர்களுக்கு 17-18 புள்ளிகளுக்கு மேல் வழங்கப்படவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பிரஞ்சுக்காரர்கள் கூட தொடர்புடைய பழமொழியைக் கொண்டுள்ளனர்: இறைவனால் மட்டுமே 20 மதிப்பெண்களைப் பெற முடியும், மேலும் 19 ஒரு ஆசிரியரால். எனவே பிரெஞ்சு நல்ல மாணவர்கள் 11-15 புள்ளிகளுடன் மட்டுமே திருப்தி அடைய வேண்டும்.

இத்தாலி . 30 புள்ளி அமைப்பு. ஐரோப்பிய நாடுகளில் மிகவும் வேறுபட்ட அளவு. சிறந்த மாணவர்களின் குறிப்பேடுகளில் திடமான "முப்பது" உள்ளது.

ஐக்கிய இராச்சியம் . வாய்மொழி அமைப்பு. சிலவற்றில் ஆங்கிலப் பள்ளிகள்ஒரு மாணவரின் நோட்புக் அல்லது டைரியில் டிஜிட்டல் குறிக்கு பதிலாக, "வகுப்பில் பிழைகள் இல்லாமல் நான் பதிலளித்தேன்" போன்ற பதிவை நீங்கள் பார்க்கலாம். வீட்டுப்பாடம்சராசரி செயல்திறன்", "தேர்வு பொதுவாக நன்றாக எழுதப்பட்டது."

அமெரிக்கா . கடித அமைப்பு (A-F). அமெரிக்கப் பள்ளிக்குழந்தைகள் A இலிருந்து F வரையிலான "தரக் குறியீட்டை" பெறுகின்றனர். மாணவர் 90% க்கும் அதிகமான பணியை சரியாக முடித்திருந்தால், அது வழக்கமான "5" புள்ளிகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

ஜப்பான் . 100 புள்ளி அளவுகோல். ஆச்சரியப்படும் விதமாக, ஜப்பானில் ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பணி அல்லது தீர்க்கப்பட்ட உதாரணத்திற்கு மதிப்பெண் வழங்கப்படாமல், முழு வகுப்பிற்கும் ஒரே நேரத்தில் - ஒரு கூட்டு மதிப்பெண் வழங்கப்படும் சூழ்நிலைகள் உள்ளன.

எனவே, நிபுணர்களின் முன்மொழிவுகளுக்காக அமைச்சர் காத்திருக்கிறார். இதுவரை, அவர்கள் 10-புள்ளி அளவை மிகவும் உகந்ததாக கருதுகின்றனர்.

உண்மையில், நமக்கு நன்கு தெரிந்த 5-புள்ளி கல்வி செயல்திறன் அளவுகோலின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் பற்றிய விவாதம் பத்து ஆண்டுகளாக நடந்து வருகிறது. ஆனால், கடந்த ஆண்டு ஆசிரியர் தினத்தை முன்னிட்டு, ரஷ்ய அதிபர் டி.ஏ. மெட்வெடேவ், பள்ளியில் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான விரிவான முறையை அறிமுகப்படுத்தும் வரை விவாதம் சுமூகமாக நடந்தது. "ஆண்டின் சிறந்த ஆசிரியர்" போட்டியின் இறுதிப் போட்டியின் போது இது நடந்தது. பின்னர் Noginsk ஐச் சேர்ந்த ஒரு ஆசிரியர், சான்றிதழில் உள்ள தரவரிசை முறைகள் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுச் சான்றிதழில் மிகவும் வித்தியாசமாக இருப்பதாக புகார் கூறினார். பொதுவாக, "பள்ளியில் அறிவைப் பற்றிய விரிவான மதிப்பீட்டைப் பற்றி நாம் சிந்திக்க வேண்டும்" என்று ஜனாதிபதி முடிவு செய்தார், மேலும் அதிகாரிகள் இந்த விஷயத்தை கையில் எடுத்தனர்.

ஏன் ஐந்து போதாது?

எங்கள் ஆசிரியர்கள் ஏன் வழக்கமான "மூன்று", "நான்குகள்" மற்றும் "ஐந்துகள்" பிடிக்கவில்லை? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ரஷ்யாவில் கிட்டத்தட்ட 170 ஆண்டுகளாக ஐந்து-புள்ளி அளவுகோல் உள்ளது, மேலும் எல்லோரும் எப்போதும் மகிழ்ச்சியாக இருப்பதாகத் தெரிகிறது. உண்மை, 1917 வரை, ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் அறிவை வாய்மொழியாக மதிப்பீடு செய்தனர்: “1” என்பது “பலவீனமான முன்னேற்றம்”, “2” - “சாதாரண”, “3” - “போதுமான”, “4” - “நல்லது”, "5" - "சிறந்தது." 1918 ஆம் ஆண்டில், புள்ளிகள் ரத்து செய்யப்பட்டன, தரங்கள் பண்புகளால் மாற்றப்பட்டன, அவை கல்வி செயல்திறனை மட்டுமல்ல, பள்ளியிலும் அதன் சுவர்களுக்கு வெளியேயும் மாணவர்களின் சமூக செயல்பாடுகளையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டன. ஆனால் 1939 ஆம் ஆண்டில், வாய்மொழி மதிப்பீடுகள் மீண்டும் வந்தன, இருப்பினும் இப்போது ஆசிரியர்கள் "திருப்தியற்றவை", "திருப்திகரமானவை", "நல்லது" மற்றும் "சிறந்தவை" என்று வழங்கினர். 1944 இல், வழக்கமான ஐந்து மற்றும் மூன்று அவற்றில் சேர்க்கப்பட்டன.

ஐயோ, ஏற்கனவே இருந்த ஐந்து புள்ளி முறை உண்மையில் மூன்று புள்ளி அமைப்பாக மாறிவிட்டது என்பது இப்போது தெளிவாகிவிட்டது. உண்மையில், எந்த வகையான ஆசிரியர் கவனக்குறைவான மாணவருக்கு காலாண்டில் "1" கொடுப்பார்? "D", இருப்பினும், இறுதி (ஆண்டு) தரமாக அல்ல, ஆனால் ஒரு இடைநிலை தரமாக காணலாம். மேலும், உண்மையைச் சொல்வதானால், ஒரு அலகு இரண்டிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது என்பதை இதுவரை யாராலும் தெளிவாக விளக்க முடியவில்லை.

இதன் விளைவாக, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "நான் ஒரு B க்கு குறைவாகவே இருந்தேன்" மற்றும் "திடமான C" கொடுக்கிறது. அவர் அதே சி, "பலவீனமான" மட்டுமே, மற்றொரு மாணவருக்கு கொடுப்பார். நாட்குறிப்புகள் அதே தரங்களைக் காண்பிக்கும் - யார் அதிக விடாமுயற்சியுள்ளவர், யார் அதிக அறிவைக் கொண்டவர் என்று சொல்லுங்கள். மீண்டும், சிறந்த அறிவுக்காக, ஒரு திறமையான மாணவர் - ஒலிம்பியாட் வெற்றியாளர் மற்றும் வெறுமனே பாடம் கற்றுக்கொண்ட ஒருவர் - A பெறுவார்கள். பத்து புள்ளிகள் அளவில், நகர ஒலிம்பியாட் வெற்றியாளர் 10 பெறுவார், மேலும் விடாமுயற்சியுள்ள மாணவர் 8 பெறுவார். எனவே தற்போதைய முறை மாணவர்களைத் தூண்டுவதில்லை என்றும், ஆசிரியரை துல்லியமாகவும் புறநிலையாகவும் அறிவை மதிப்பிட அனுமதிக்காது என்றும் ஆசிரியர்கள் கூறுகிறார்கள். மாணவர்களின்.

"ஆசிரியரிடம் உள்ளது மேலும் சாத்தியங்கள்அறிவை புறநிலையாக மதிப்பிடுங்கள், குழந்தைகளுக்கு இரண்டு மற்றும் ஒன்று வழங்கப்படுவதில்லை, மாணவர்கள் நன்றாகப் படிக்க அதிக ஊக்கங்கள் - அவர்களின் சாதனைகள் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கவை. இன்று உங்களுக்கு நான்கு புள்ளிகள் கிடைத்துள்ளன, நாளை - ஐந்து, நாளை மறுநாள் - ஆறு. வலுவான குழந்தைகளுக்கு, அத்தகைய குறி மிகவும் புறநிலையானது, மேலும் பலவீனமானவர்களை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு தூண்டுகிறது. எனவே, மாணவர் "ஏழு" பெற்றார் மற்றும் அவர் "எட்டு" க்குக் குறைவானவர் அல்ல என்பதை புரிந்துகொள்கிறார். இல்லையென்றால் அவருக்கு "பி" கொடுத்திருப்பார்கள். மேலும் "ஐந்து" வரை செல்ல இன்னும் நீண்ட தூரம் உள்ளது என்று ஆசிரியர்கள் கூறுகிறார்கள்.

- தரங்களின் வரம்பு விரிவடைவது பள்ளிக்கு சிறந்தது. ஒரு ஜர்னலிலோ சான்றிதழிலோ ஒரு மாணவருக்கு மைனஸுடன் ஏ அல்லது இரண்டு பிளஸ்களுடன் ஒரு ஃபோர் கொடுக்க முடியாது. ஐந்தும் வேறுபட்டவை. ஒன்று பதட்டமானது, மற்றொன்று நேர்மையானது. ஐந்து மைனஸுடன் ஐந்தாக மாறும், நான்கு கழித்தால் நான்காக மாறும். ஆனால், நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள், இந்த மதிப்பீடுகளுக்கு இடையே வித்தியாசம் உள்ளது என்று மாஸ்கோ பிராந்தியத்தைச் சேர்ந்த ஆசிரியர் லியுட்மிலா டிம்சிஷினா கூறுகிறார்.

கூடுதலாக, 10-புள்ளி அமைப்பு ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு அளவுகோலுடன் தொடர்புபடுத்த எளிதானது. நான் 80 புள்ளிகளைப் பெற்றேன் - இது பள்ளியில் 8 மதிப்பெண்களைப் பெற்றது. 50 கிடைத்தது - அது 5 புள்ளிகள், அதாவது மூன்று. 50 புள்ளிகளைப் பெற்ற அவர் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்றார் என்பதை நிரூபிக்க யாருக்கும் தோன்றாது. உண்மை, அறிவு மதிப்பீட்டின் புதிய அமைப்பில், நடைமுறையில் யாரும் பத்துகளைப் பெற மாட்டார்கள் என்ற ஆபத்து உள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பள்ளி பாடத்திட்டத்திற்கு அப்பாற்பட்ட சிறந்த அறிவுக்கு மட்டுமே இந்த தரத்தைப் பெற முடியும்.

முன்னோடிகள்

ரஷ்யாவில் 10, 12 மற்றும் 100-புள்ளி அளவில் மதிப்பீடு செய்வதில் அனுபவம் உள்ளது. ஆனால் சோதனைப் பள்ளிகளைச் சேர்ந்த அனைத்து மாணவர்களும் தங்கள் சான்றிதழ்களில் வழக்கமான "ஏ" மற்றும் "பி" களைக் கொண்டுள்ளனர். உதாரணமாக, 1966 ஆம் ஆண்டு முதல், ஷால்வா அமோனாஷ்விலியின் பள்ளி நியாயமற்ற கற்றலில் பரிசோதனை செய்து வருகிறது. மாக்னிடோகோர்ஸ்கில் உள்ள பல பள்ளிகள் ஒரே திட்டத்தின் படி வேலை செய்கின்றன - அங்கு ஆசிரியர்கள் "பாஸ்" மற்றும் "தோல்வி" என்று வரையறுக்கப்பட்டுள்ளனர். மாஸ்கோ பள்ளி 1804 12-புள்ளி தர நிர்ணய முறையைப் பயன்படுத்துகிறது ("எட்டு" ஏற்கனவே ஒரு நல்ல தரமாகும்). அல்தாய் பிரதேசத்தில் உள்ள சில பள்ளிகளில், 100-புள்ளி அமைப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது (50 புள்ளிகளுக்கும் குறைவானது - "திருப்தியற்றது", 50-70 புள்ளிகள் - "திருப்திகரமான", 70-90 புள்ளிகள் - "நல்லது", 90-100 புள்ளிகள் - "சிறந்தது ”).

உதாரணமாக, மரினோவின் மாஸ்கோ பகுதியில் உள்ள உடற்பயிற்சி கூடத்தில், பதினொன்றாவது ஆண்டாக இதுபோன்ற சோதனை நடந்து வருகிறது.. இங்கே ரஷ்ய மொழியில் 10 புள்ளிகள் சிறந்த அறிவை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், ஆராய்ச்சி நிலையை அடையும் ஒருவருக்கு வழங்கப்படுகின்றன. படைப்பு வேலை, "கலைப்பூர்வமாகப் படிக்கிறார், ஒரு தவறும் இல்லாமல், சுத்தமாகவும் துல்லியமாகவும் எழுதுகிறார்." பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் நோக்கத்தை விட அவரது அறிவு பரந்ததாக இருந்தால், ஒரு மாணவர் இயற்பியலில் முதல் பத்து இடங்களைப் பெறுகிறார். ஆனால் இதைப் பற்றி யாரும் குறிப்பாக வருத்தப்படவில்லை. சான்றிதழில் A இன்னும் சேர்க்கப்படும், மேலும் உங்களிடம் எத்தனை புள்ளிகள் உள்ளன என்பது முக்கியமல்ல - 8, 9 அல்லது 10.

2004 முதல் ப்ரோலெட்டர்ஸ்காயாவில் 10-புள்ளி அறிவு மதிப்பீட்டு அளவுகோல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளிசெர்புகோவ் மாவட்டம். இது அனைத்தும் 5 "பி" உடன் தொடங்கியது. 2004ஆம் ஆண்டு அனைத்துப் பாடங்களிலும் இத்தகைய தர நிர்ணய முறை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. இந்த முயற்சிக்கு பெற்றோர்கள் ஆர்வத்துடன் ஆதரவு தெரிவித்தனர். ஏற்கனவே ஐந்தாம் வகுப்பில் முதல் ஆண்டு படிப்பின் முடிவில், கற்றல் உந்துதல் அதிகரித்தது, பதட்டம் குறைகிறது, இதன் விளைவாக, கல்வி செயல்திறன் மற்றும் அறிவின் தரம் அதிகரித்தது. 2005 முதல், பத்து-புள்ளி அளவை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான பரிசோதனையில் சேர்ந்தேன் ஆரம்ப பள்ளி. இப்போது பள்ளியின் 14 வகுப்புகள் பத்து மதிப்பெண் முறையின்படி படிக்கின்றன, இது 74% மாணவர்கள். பத்து மதிப்பெண் முறையானது, காலாண்டில் தனது காலாண்டு தரத்தை கணிக்கவும், விரும்பினால், அதை அதிகரிக்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறது என்று பள்ளி ஆசிரியர்கள் கூறுகிறார்கள்.

ஆனால் அதே நேரத்தில், மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் சில விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.. இது ஆசிரியர்களின் தவறுகளை கிட்டத்தட்ட நீக்குகிறது. இருப்பினும், கல்வி காலாண்டுகள் மற்றும் ஆண்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், தரம் ஐந்து புள்ளிகளாக மாற்றப்படுகிறது.

மாஸ்கோ பள்ளி 1071 இல், தொடர்ச்சியாக ஆறாவது கல்வியாண்டில், மாணவர்களின் நாட்குறிப்புகளில் "தசம முறை" பொறிக்கப்பட்டுள்ளது. "ஒன்று" மட்டும் மாறாமல் இருந்தது. இந்த அமைப்பில் "இரண்டு" என்றால் மூன்று என்பது கழித்தல், மூன்று என்பது வழக்கமான "மூன்று", மற்றும் நான்கு என்றால் மூன்று என்பது கூட்டல். "A கழித்தல்" என்பதற்குப் பதிலாக, குழந்தைகளுக்கு எட்டு வழங்கப்படுகிறது. வழக்கமான "ஐந்து" க்கு பதிலாக ஒன்பது உள்ளன. மாணவர் மிகவும் கடினமாக முயற்சி செய்தால், பத்து. அறிவை மதிப்பிடுவதற்கு குழந்தைகள் மாறுபட்ட அணுகுமுறைக்கு தகுதியானவர்கள் என்று பள்ளி நம்புகிறது.

மூலம், குழந்தைகள் கூட "ஒன்பது" மற்றும் "பத்து" ஒரு காலாண்டில் பெற. ஒரு சான்றிதழை வழங்கும்போது மட்டுமே பாரம்பரிய அளவு தோன்றும். ஒரு மாணவர் வேறு பள்ளிக்கு மாறினால், பாரம்பரிய மதிப்பெண்கள் கொண்ட ஒரு காகிதம் டிரான்ஸ்கிரிப்டில் ஒட்டப்படும்.

அதற்கு எதிரானவர் யார்?

இறுதியில், "ஒன்பதுகள்" மற்றும் "பத்துகள்" ஒரு பாரம்பரிய தர அளவாக மாற்றப்பட வேண்டும் என்ற உண்மையின் காரணமாக, சில பள்ளிகளில் சோதனை வேரூன்றவில்லை. இதில் 1968 ஆம் ஆண்டின் மாஸ்கோ பள்ளியும் அடங்கும். ஐந்து ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, அவர்கள் 10-புள்ளி மதிப்பீட்டை அறிமுகப்படுத்த முயன்றனர். ஆனால் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் நாட்குறிப்புகளில் "பத்துகள்" மற்றும் "ஒன்பதுகள்" வழங்கப்பட்டது, மேலும் காலாண்டு மற்றும் ஆண்டின் இறுதியில் அவர்கள் இந்த தரங்களை ஐந்து-புள்ளி "வடிவமாக" மாற்ற வேண்டியிருந்தது, இது ஆசிரியர்களை பெரிதும் குழப்பியது. ஒரு குழந்தைக்கு "எட்டு" ஐந்து கழித்தல் கிடைத்தது என்று வைத்துக்கொள்வோம், ஆனால் பாரம்பரிய அளவில் அவர் "நான்கு" கொடுக்க வேண்டும். இதன் விளைவாக, நாங்கள் பாரம்பரிய முறைக்கு திரும்ப வேண்டியிருந்தது.

குழப்பமான பெற்றோரின் கேள்விகளால் இணையம் நிரம்பியுள்ளது. என்ன என்பதை அவர்கள் புரிந்துகொள்வது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல. என் தோழி தன் மகனுக்கு எதிரான ஆசிரியர்களின் புகார்களை மிக நீண்ட காலமாக புரிந்து கொள்ள முடியாமல் போனது சும்மா இல்லை.

பெற்றோரின் பார்வையை அனைத்து ரஷ்ய கல்வி நிதியத்தின் தலைவர் செர்ஜி கோம்கோவ் பகிர்ந்து கொள்கிறார்:

அம்மாக்களும் அப்பாக்களும் தங்கள் குழந்தை என்ன மதிப்பெண் பெற்றார் என்பதை புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர்கள் பாரம்பரிய அளவோடு பழக்கமாகிவிட்டார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் தரத்தை பாதுகாக்க முடியாது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, "ஏழு" மற்றும் "எட்டு" பெறுவதற்கு பாரம்பரிய அளவுகோல்கள் எதுவும் இல்லை. மேலும், 3.5 மில்லியன் ஆசிரியர்களுக்கு மீண்டும் பயிற்சி அளிக்க வேண்டும். மேலும் மாஸ்கோ மற்றும் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில் ஆசிரியர்கள் மிகவும் மேம்பட்டவர்களாக இருந்தால், வெளிமாநில ஆசிரியர்களில், சிறந்த முறையில், தரங்களை இரண்டாகப் பெருக்குவார்கள். ஒற்றைப்படை எண்கள் இல்லாததன் விளைவு இருக்கும்.
10-புள்ளி அளவுகோல் மாணவர்கள் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கு எவ்வாறு மாற்றியமைக்க உதவும் என்பதையும் அவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை:

அத்தகைய இடமாற்றம் மாநிலத் தேர்வுடன் தொடர்புடையது என்றால், அதை ஏன் 100-புள்ளி முறைக்கு மாற்றக்கூடாது? நமது கல்வி முறை கட்டமைப்பு மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டு இருக்க முடியாது. இது கல்வியின் தரப் பிரச்சனையில் இருந்து அனைவரையும் திசை திருப்பும்.

5-புள்ளி அமைப்பின் ஆதரவாளர்கள் அதன் முக்கிய நன்மைகளை "மென்மையான" மற்றும் வழக்கமான வகை மதிப்பீடுகளாக கருதுகின்றனர். மேலும் ஆசிரியர்கள் அறிவை மிகவும் துல்லியமாக மதிப்பிட முடியும், அவர்கள் "ஒரு பிளஸ்" என்பதற்கு பதிலாக "4.5" அல்லது "4.8" என்று வைக்க பரிந்துரைக்கின்றனர். 5-புள்ளி அளவுகோலின் மாறுபாடு 10-புள்ளி அளவுகோலாகவும் கருதப்படலாம், இது ஒரு முழு புள்ளியில் நன்மை தீமைகளை "சுற்று" செய்கிறது.

அவர்கள் எப்படி இருக்கிறார்கள்?

இருப்பினும், புதுமைக்கு பல ஆதரவாளர்கள் உள்ளனர். ஜனாதிபதி 10 புள்ளிகளைக் குறிப்பதால், நீங்கள் உறுதியாக இருக்க முடியும்: சோதனை தொடங்குவது மட்டுமல்லாமல், தொடரும் மற்றும் கட்டாயமாகும். ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வின் வரலாற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள், நீங்கள் உடனடியாக எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொள்வீர்கள்.

முந்தைய ஐந்து - பத்து புள்ளிகளுக்குப் பதிலாக உங்கள் வசம் இருப்பது, பள்ளி ஆசிரியர்அவர் எப்போதும் நடைமுறையில் கொடுத்த அரை மதிப்பெண்களை இப்போது பதிவு செய்ய முடியும். ஆனால் பரிசோதனைக்கு முன், "ஐந்து ஒரு கழித்தல்", "ஒரு கூட்டுடன் நான்கு" அல்லது ஒரு பெரிய மைனஸ் கொண்ட "சி" சேமிப்பது குழந்தைக்கு ஒரு அகநிலை மற்றும் பக்கச்சார்பான அணுகுமுறைக்கு வழிவகுத்தது, அதற்காக விடாமுயற்சியும் சட்டப்பூர்வ ஆர்வமுள்ள பெற்றோர்களும் கெடுக்கலாம். ஆசிரியர் நிறைய இரத்தம் மற்றும் நரம்புகள். பத்து புள்ளிகளுடன், வாய்வழி பதில் மற்றும் எழுதப்பட்ட பணியின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் இரண்டையும் நீங்கள் மிகவும் துல்லியமாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம். மேலும், எடுத்துக்காட்டாக, "சிறந்த மாணவர்களின்" குழுவில், "8" தரத்துடன் குறைந்தபட்சம் தேர்ச்சி பெற்றவர்களை, திறமையானவர்களிடமிருந்து - "9" தரத்துடன் வேறுபடுத்துங்கள். மேலும், இறுதியாக, குழந்தை அதிசயங்களுக்கு பாதுகாப்பாக "10" கொடுக்கப்படலாம். "நல்ல" மாணவர்கள் இப்போது "6" மற்றும் "7" ஆகிய இரண்டு தரங்களைப் பெறுவார்கள், அதே நேரத்தில் "C" மாணவர்கள் "5" மற்றும் "4" ஐப் பெறுவார்கள். கீழே உள்ள அனைத்தும் மோசமானவை.

புதுமையின் ஆதரவாளர்களுக்கு உற்சாகத்தை சேர்க்கும் விஷயம் என்னவென்றால், ஐந்து-புள்ளி அமைப்பு அனைவராலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குறைவான நாடுகள், சோவியத்துக்கு பிந்தைய இடம் உட்பட. எடுத்துக்காட்டாக, உக்ரைனில், வெர்கோவ்னா ராடாவின் முடிவின் மூலம், அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான 12-புள்ளி அமைப்பு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - “10”, “11” மற்றும் “12” இல் படிக்கும் மாணவர் ஒரு சிறந்த மாணவராகக் கருதப்படுகிறார். பெலாரஸில், செப்டம்பர் 1, 2002 அன்று பள்ளிகள் பத்து-புள்ளி முறைக்கு மாறியது. 10-புள்ளி அமைப்பு மால்டோவா மற்றும் லாட்வியா இரண்டிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பிரான்சில், சிறந்த மாணவர்கள் 20ல் 14-16 புள்ளிகளைப் பெறுகிறார்கள், அமெரிக்காவில் அதிகபட்சம் 100க்கு -91-99 புள்ளிகளைப் பெறுகிறார்கள். அங்கோலாவில், ஒரு மாணவர் 0 முதல் 20 புள்ளிகள் வரையிலும், மொசாம்பிக்கில் - 1 முதல் 1 வரையிலும் பெறலாம். 20. ஆனால் மொசாம்பிக்கில், அங்கோலாவில் என்ன, நல்ல மதிப்பெண்கள் "ஒன்பது" உடன் தொடங்குகின்றன.

கட்டுரை. மாணவர் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான புள்ளி-மதிப்பீட்டு முறை

முழுப் பெயர் ஆசிரியர்கள்: அர்சகோவா நியுர்குயானா ப்ரோகோபியேவ்னா

வேலை செய்யும் இடம்: முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் "சோகுர்தாக் இரண்டாம் நிலை" மேல்நிலைப் பள்ளி

ஏ.ஜி. சிகச்சேவா"

சோகுர்டாக் கிராமம், சகா குடியரசின் அல்லைகோவ்ஸ்கி உலஸ் (யாகுடியா)

மாணவர் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான புள்ளி-மதிப்பீட்டு முறை பரிசீலனையில் உள்ள அமைப்பு மாணவர்களின் கற்றலின் வெற்றியின் அளவைப் பற்றிய மிகவும் புறநிலை தகவலைப் பெற அனுமதிக்கிறது. இரண்டு முதல் மூன்று மாதங்களுக்குப் பிறகு, சிறந்த மற்றும் மோசமான மாணவர்களை அடையாளம் காண முடியும், இது அதிக மதிப்பெண் பெறும் மாணவர்களுக்கு வெகுமதி அளிக்க ஆசிரியருக்கு சக்திவாய்ந்த நெம்புகோலை வழங்குகிறது. எனது தனிப்பட்ட நடைமுறையில், நான் இந்த வகையான ஊக்கத்தை "விடுதலை" என்று பயன்படுத்துகிறேன் சோதனை வேலை", அதாவது மாணவர் தலைவர்களுக்கு காலாண்டிற்கு "தானியங்கு" கிரேடுகள் வழங்கப்படுகின்றன.

கூடுதலாக, ஏற்கனவே ஆரம்ப கட்டத்தில், முன்கணிப்பு குறிகாட்டியின் படி மாணவர்களின் வரிசைகள் உருவாகின்றன: "சிறந்த", "நல்லது", "திருப்திகரமான" விண்ணப்பதாரர்கள் மற்றும் பாடத்திட்டத்திற்கு பின்னால் உள்ள மாணவர்கள் மற்றும் சான்றிதழ் பெறாமல் இருக்கலாம். ஆரம்ப முன்னறிவிப்பு, மேலும் பயிற்சிக்கு மாற்றங்களைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

முதல் பார்வையில், பொருத்தமான மதிப்பெண் வழங்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு புள்ளிகளை எட்டும் மாணவர்கள் படிப்பை நிறுத்தலாம் என்று தோன்றலாம். ஆனால், அடிப்படையில், கற்றலில் போட்டியின் வழிமுறை தூண்டப்படுகிறது. குழு தரவரிசையில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடித்த ஒரு மாணவர் கீழே செல்ல விரும்பவில்லை, ஏனெனில் இது அவரது தனிப்பட்ட தோல்வியாக கருதப்படுகிறது.

கற்றல் செயல்பாட்டில் போட்டிக்கு வழிவகுக்கும் மதிப்பீட்டு முறையின் பயன்பாடு, அறிவைப் பெறுவதற்கான மாணவர்களின் விருப்பத்தை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, இது பொருள் கற்றல் தரத்தை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது. புள்ளி-மதிப்பீட்டு முறை நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் நன்றாக வேலை செய்கிறது, குழந்தைகள் ஆளுமை உருவாக்கும் காலகட்டத்திற்குள் நுழையும் போது, ​​அவர்கள் தங்களை வெளிப்படுத்தவும், தனித்து நிற்கவும், கவனத்தை ஈர்க்கவும் ஒரு வழியாக படிப்பதைக் கருதும் போது.

மதிப்பீட்டு முறையின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஆரம்பத்தில் இருந்து தொடங்குகிறது கல்வி ஆண்டுமற்றும் அதன் முடிவிற்கு முன், அனைத்து வகைகளுக்கும் மாணவர் பெற்ற புள்ளிகள் கல்வி நடவடிக்கைகள், சுருக்கமாக உள்ளன. அடித்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் காலாண்டு மற்றும் வருடாந்திர "ஐந்து-புள்ளி" தரங்களை ஒதுக்குகிறார். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு வேலைக்கும் இணையாக, "திருப்திகரமான", "நல்லது", "சிறந்த" மதிப்பெண்களைப் பெறுவதற்கு மதிப்பெண் பெற வேண்டிய புள்ளிகளை ஆசிரியர் ஒதுக்குகிறார். இந்த புள்ளிகளும் சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

கணினி தரவுத்தளத்தில் பத்திரிகைக்கு கூடுதலாக (இயற்கையாகவே, "வட்டமான" மதிப்பீடுகள் அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன) அனைத்து முடிவுகளையும் உள்ளிடுவது வசதியானது. இந்த திட்டம்புள்ளி அமைப்பை திறம்பட பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஏனெனில் இது புள்ளிகளைக் கணக்கிடும்போது நேரத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது, எந்த நேரத்திலும் ஒவ்வொரு மாணவரின் மதிப்பீட்டைப் பற்றிய தகவல்களை விரைவாகப் பெறுகிறது மற்றும் மதிப்பீட்டின் தூண்டுதல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது.

ஒவ்வொன்றும்ஒரு பாடத்தில் கலந்து கொள்கிறார் 5 புள்ளிகள் என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. மேலும், மாணவர் வகுப்பிற்கு தாமதமாக வந்தால் மதிப்பெண் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாது, அதாவது வகுப்பில் இருக்கும் மாணவர்கள் பதிவேட்டில் அழைப்புடன் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளனர்;

பிரச்சனை தீர்வு - 15 புள்ளிகள்;

பதில் பலகையில் உள்ளது - 10 புள்ளிகள்;

இடத்திலிருந்து பதில் - 5 புள்ளிகள்;

மதிப்பீடுஆதரவு குறிப்புகள் 10-புள்ளி அமைப்பில் தயாரிக்கப்பட்டது.

டிக்டேஷன் - ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் 5 புள்ளிகள். பொதுவாக படித்த பிறகு மேற்கொள்ளப்படுகிறது புதிய தலைப்புகல்விப் பொருட்களின் தேர்ச்சியின் அளவை ஒருங்கிணைத்து சரிபார்க்கவும்;

சுதந்திரமான, கட்டுப்பாடு, சோதனைகள் 30 புள்ளிகளில் கீழ்கண்டவாறு அடிக்கப்பட்டது. இந்த புள்ளிகள் வேலையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பணிகளின் எண்ணிக்கையால் வகுக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஒவ்வொரு பணியின் சிரம நிலைக்கு ஏற்ப விநியோகிக்கப்படுகின்றன;

சுருக்கங்கள், அறிக்கைகள் . அவற்றின் வடிவமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் பயன்படுத்தப்பட்ட குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, இவை அனைத்தும் மொத்தம் 30 புள்ளிகள் மதிப்புடையவை. இவை அனைத்திற்கும் மேலாக, மாணவர் விரும்பினால், அவரது "பாதுகாப்பு" அனுமதிக்கப்படுகிறது, அதாவது, மாணவர் செய்த வேலையைப் பற்றி முழு வகுப்பினருக்கும் சொல்ல வேண்டும், மேலும் ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்;

நோட்புக் வைத்திருப்பதற்காக. பொதுவாக, இரண்டு வாரங்களுக்கு ஒருமுறை, மாணவர்கள் தங்கள் குறிப்பேடுகளை சரிபார்ப்பதற்காக சமர்ப்பிப்பார்கள். சரியாக, நேர்த்தியாக வடிவமைக்கப்பட்ட பணிக்கு (புலங்கள், தேதிகள், வேலை வகை போன்றவை), மாணவருக்கு 5 புள்ளிகள் வரை வழங்கப்படும்.

காலாண்டிற்கான இறுதி தரத்தை ஒதுக்குவதற்கான செயல்முறை இந்த நேரத்தில் அடித்த புள்ளிகளைப் பொறுத்தது மற்றும் பின்வரும் விகிதங்களின்படி மாணவரின் வேலையை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது:

ஒரு காலாண்டிற்கு : "சிறந்தது" - 600 அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை;

"நல்லது" - 500-550 புள்ளிகள்;

"திருப்திகரமான" - 400-450 புள்ளிகள்;

"திருப்தியற்றது" - 300 புள்ளிகளுக்கும் குறைவானது

அனைத்து மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களும் மாணவர்களுடன் ஒப்புக் கொள்ளப்பட்டன. பாடத்தைப் படிக்கும் தொடக்கத்தில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு நினைவூட்டல் வழங்கப்படுகிறது. மதிப்பீட்டு முறையின் சாத்தியக்கூறுகள், நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளை அனைவரும் கவனமாகப் படித்து வருகின்றனர். பின்னர், பல வாரங்களில், அனைத்து தேவைகளும் கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கப்படுகின்றன. மூன்று முதல் நான்கு வாரங்கள் விரைவாக கடந்து செல்கின்றன, மாணவர்கள் தேவைகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்களே ஆசிரியரிடமிருந்து அதிக கவனத்தை கோருகிறார்கள். மாணவர் நடத்தை தொடர்பாக "பேசப்படாத சட்டங்களும்" உள்ளன, அதாவது. பாடத்தின் போது "பெனால்டி புள்ளிகள்" கழிக்கப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாணவர் வேலை செய்யும் போது கால்குலேட்டரைப் பயன்படுத்தினால் அல்லது நோட்புக் அல்லது பாடப்புத்தகம் இல்லை.

கூடுதலாக, இந்த சோதனையின் சில நன்மை தீமைகளை நான் சுட்டிக்காட்ட விரும்புகிறேன். முதலாவதாக, குறைவான வாதங்கள் உள்ளன: எனக்கு "3" வேண்டாம், எனக்கு "4" வேண்டாம். மதிப்பீடு புறநிலை மற்றும் மனசாட்சியுள்ள மாணவர்கள் சிறந்த நிலையில் இருப்பதை மாணவர்கள் தாங்களாகவே பார்க்கிறார்கள். மிகவும் எழுந்தது முக்கியமான புள்ளி: மாணவர் கடனை ஏற்றுக்கொள்வதற்கு கடுமையான கட்டுப்பாடுகளை அறிமுகப்படுத்துவது கட்டாயமாகும். உதாரணமாக, தவறவிட்டது நல்ல காரணம்பாடத்தின் போது முழுமையாக முடிக்கப்படாத வேலை அல்லது வேலை ஏழு நாட்களுக்குள் சமர்ப்பிக்கப்படலாம். பாடங்களுக்குத் தயாரிப்பதற்கும் கூடுதல் வகுப்புகளுக்கும் ஆசிரியர் செலவிடும் நேரம் கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது. இருப்பினும், அனுபவத்தைப் பெறுவதன் மூலம், பிரச்சினையின் தீவிரம் குறைந்தது, இருப்பினும் முழுமையாக இல்லை. முடிக்கப்பட்ட பணிகளின் துல்லியமான பதிவுகளை வைத்திருப்பது மிகவும் முக்கியம்.

அன்று நடைமுறை வேலைமுடிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு பணிக்கும் நான் கையொப்பமிடுகிறேன், பின்னர் புள்ளிகளை மதிப்பீட்டு அட்டவணையில் வைக்கிறேன். மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கண்காணித்து மதிப்பிடுவதற்கான பாரம்பரிய அமைப்புகள் "பாவம்", என் கருத்து, ஒரு குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடு. கட்டுப்பாட்டின் அனைத்து "இழைகள்" மற்றும் கட்டுப்பாட்டின் "நெம்புகோல்கள்" ஆசிரியரின் கைகளில் உள்ளன என்பதில் இந்த குறைபாடு உள்ளது. இது மாணவர்களின் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் கற்றலில் போட்டி ஆகியவற்றை இழக்கிறது. அதன் முக்கிய அம்சம் ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு கட்டுப்பாட்டின் "நூல்களை" மாற்றுவதாகும். மதிப்பீட்டு அமைப்பில், மாணவர் தனது புள்ளிகளை விநியோகிக்கிறார். இந்த அமைப்பில் "சிறந்த" மாணவர்கள், "நல்ல மாணவர்கள்" இல்லை, ஆனால் கல்வி முடிவுகளின் அளவைப் பொறுத்தவரை முதல், இரண்டாவது, பத்தாவது மாணவர் மட்டுமே உள்ளனர்.

வெவ்வேறு அளவிலான அறிவைக் கொண்ட குழுக்களில் அறிவைக் கண்காணிப்பதற்கான மதிப்பீட்டு முறையுடன் பணிபுரிந்த அனுபவம், அத்தகைய அமைப்பு வகுப்பிலும் வகுப்பிற்குப் பிறகும் மாணவரைச் செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. முதல் முடிவுகளில் நான் திருப்தி அடைகிறேன் மற்றும் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான மதிப்பீட்டு முறையானது பொருளின் தேர்ச்சியின் அளவை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது என்று நம்புகிறேன்.

குறிப்புகள் :

1. சசோனோவ், பி.ஏ. போலோக்னா செயல்முறை: தற்போதைய பிரச்சினைகள்ரஷ்ய நவீனமயமாக்கல் உயர் கல்வி: பயிற்சி/ பி.ஏ. சசோனோவ் - எம்.:ஃபிரோ - 2006 -184 பக்.

2. சஃபோனோவா, டி.என். மட்டு கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் அறிவின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான நிபுணர்-பயிற்சி அமைப்பு / சஃபோனோவா // 6 வது சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை இணைய மாநாட்டின் செயல்முறைகள் "ஆசிரியர்". உயர்நிலைப் பள்ளி XXI நூற்றாண்டில்" - Rostov n/a: Rostov State University of Transport - 2008. - Sat. 6 - Part 1 - P.255 – 258

3. லெவ்செங்கோ டி.ஏ. உயர்கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் சான்றிதழுக்கான புள்ளி-மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் வாய்ப்புகள் // உஸ்பெகி நவீன இயற்கை அறிவியல். – 2008. – எண். 9 – பி. 55-56

4. அலிசோவா ஈ.ஏ., ஷிஷ்கினா டி.வி., குரென்கோ ஓ.வி. கட்டுரை "கல்வியின் மூன்றாம் கட்டத்தில் மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான கடன்-மதிப்பீட்டு முறை" http://festival.1september.ru/articles/528916/

கல்வியில் தற்போதுள்ள புதுமையான செயல்முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது, கிட்டத்தட்ட அதன் அனைத்து அம்சங்களையும் கருத்தில் கொண்டு, மாணவர் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிக்கலை ஒருவர் புறக்கணிக்க முடியாது, இது மாற்றங்களுக்கு உட்பட வேண்டும். எனது வேலையில் வலியின்றி நகர்வது எப்படி என்பதைக் காட்ட முயற்சித்தேன் இருக்கும் அமைப்புஒரு அதிக உற்பத்திக்கான மதிப்பீடு - பத்து புள்ளிகள். அன்று ஆரம்ப நிலைமாணவர்களுக்கு விரிவாக அறிமுகம் செய்தேன் புதிய அமைப்புமதிப்பீடு மற்றும் தரப்படுத்தல் அளவுகோல்கள். தோழர்களுடன் சேர்ந்து, நாங்கள் சில வகையான செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்து 5-புள்ளி மற்றும் 10-புள்ளி அளவுகோலில் மதிப்பெண்களைக் கொடுத்தோம்.

இந்த மதிப்பீட்டு அமைப்பு உங்களை அனுமதிக்கிறது:

மாணவர்களின் அறிவைக் கண்காணிப்பதற்கான தற்போதைய கட்டமைப்பை விரிவுபடுத்துதல்;

மாணவர் சாதனைகளை மிகவும் புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்தல்;

· சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது;

பயிற்சியின் வேறுபாட்டையும் தனிப்பயனாக்கலையும் இன்னும் தெளிவாக செயல்படுத்துதல்;

மாணவர்களை வெற்றியை நோக்கி செலுத்துதல்;

· கற்றலில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல்.

பள்ளியின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு முழுவதும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிக்கல் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கொள்கை வகுப்பாளர்களால் கையாளப்பட்டது, ஆனால் ஆசிரியர்களின் மதிப்பு தீர்ப்புகளின் சிக்கல் அரிதாகவே சுயாதீனமாக தனிமைப்படுத்தப்பட்டது.

மாணவர்களின் கற்றல் அறிவின் நம்பகமான மதிப்பீட்டின் சிக்கல் கல்வி முறைக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் முக்கியமானது.

மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் சிக்கல் V. Zaitsev, V.P. Cherenkov போன்ற முறையியலாளர்களின் படைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது.

கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையானது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தில் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியை சரிபார்க்கும் பயனுள்ள குறிக்கோளுடன் மட்டுப்படுத்தப்பட முடியாது. இது ஒரு மிக முக்கியமான சமூகப் பணியை முன்வைக்கிறது: பள்ளி மாணவர்களில் தங்களைத் தாங்களே சரிபார்த்து கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது, அவர்களின் செயல்பாடுகளை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்தல், தவறுகள் மற்றும் அவற்றை அகற்றுவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல்.

வாய்மொழி மதிப்பீடுகளின் வடிவத்தில் மதிப்புத் தீர்ப்புகள் மிகவும் அரிதானவை மற்றும் வறண்டவை, இது மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் பன்முகத்தன்மையை மதிப்பிடுவதை அனுமதிக்காது.

இருக்கும் அபூரணத்தை பிரதிபலிக்க முயன்றேன் ஐந்து புள்ளி அமைப்பு(உண்மையில் சான்றிதழில் மூன்று நேர்மறை மதிப்பெண்கள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன), அத்தகைய குறிகாட்டிகளை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது என்பது "அனைவருக்கும் தெரியும்" நிரல் பொருள்", "தேவையான அனைத்து நிரல் பொருட்களையும் அறிந்திருக்கிறது."

மேலும் "1", "2", "3" மதிப்பெண்கள் நேர்மறையாக இருக்கும் பத்து-புள்ளி மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பும் உள்ளது.

மிகவும் துல்லியமான, மதிப்புத் தீர்ப்புகளில், பத்து-புள்ளி மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்கான சாத்தியம்.

பள்ளி மாணவர்களின் சாதனைகளை சரிபார்த்து மதிப்பிடுவது ஒரு முக்கியமான பணிகளில் கற்றல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். கற்பித்தல் செயல்பாடுஆசிரியர்கள். இந்த கூறு, கல்வி செயல்முறையின் பிற கூறுகளுடன் (உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள், அமைப்பின் வடிவங்கள்) இணங்க வேண்டும். நவீன தேவைகள்சமூகம், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை அறிவியல், கல்வியின் முக்கிய முன்னுரிமைகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள்.

உண்மையான மூன்று-புள்ளி அளவைப் பயன்படுத்தும் போது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் நம்பகமான மதிப்பீடு மற்றும் ஆசிரியரின் தொடர்புடைய மதிப்புத் தீர்ப்பு சாத்தியமற்றது, ஆனால் குறைந்தபட்சம், முழு ஐந்து-புள்ளி அளவுகோல் அல்லது மற்றொன்று, இன்னும் விரிவான ஒன்று அவசியம். . இல்லையெனில், ஆசிரியர்கள் ஒரு பினாமி அளவை (மூன்று-புள்ளி அளவிலான புள்ளிகள், "பிளஸ்" மற்றும் "மைனஸ்" அறிகுறிகளுடன் கூடுதலாக) பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர் மற்றும் அதே புள்ளிகளுடன் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். வெவ்வேறு நிலைபயிற்சி.

புள்ளிகள் "3", "4", "5" மற்றும் தொடர்புடைய மதிப்பு தீர்ப்புகள் மதிப்பீடு செய்ய பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வகுப்புகளில் மாணவர்கள் மற்றும் திறமையான குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகள்; பொதுக் கல்வி வகுப்புகளின் மாணவர்கள் மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகளின் மாணவர்கள். நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, கல்வி ஆவணங்களில் கொடுக்கப்பட்ட இந்த தரங்களை வேறுபடுத்துவது வெறுமனே சாத்தியமற்றது, இது ஒரு தீவிர முரண்பாடு. இதன் விளைவாக ஒரு நபரின் பயிற்சியை ஒட்டுமொத்தமாக மதிப்பிடுவதில் நம்பகத்தன்மை இல்லை.

1. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களின் தூண்டுதல் மற்றும் நேர்மறையான உந்துதல் ஆகியவற்றின் காரணியாக முழு வகையான மதிப்புத் தீர்ப்புகளையும் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

2. எதிர்மறை மதிப்பு தீர்ப்புகள் மற்றும் "1" மற்றும் "2" வகைகளின் தொடர்புடைய எதிர்மறை மதிப்பெண்களின் பயம் நோய்க்குறியை சமாளிக்க, ஏனெனில் இந்த அளவில் அவையும் நேர்மறையானவை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் "சம்பாதித்த" வேண்டும்.

3. "பலவீனமான" மற்றும் "கடினமான" மாணவர்கள் கல்வி நிறுவனங்களில் தங்குவதற்கு மிகவும் வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

4. எளிய மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மதிப்பீட்டு முறையின் அடிப்படையில் தங்கள் குழந்தைகளின் கற்றலை மதிப்பிடுவதற்கு மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் ஆதாரமற்ற கூற்றுக்களை நீக்குதல்.

சிரமங்கள் மாற்றம் காலம்மூன்று-புள்ளி அளவுகோலில் இருந்து பத்து-புள்ளி அளவுகோல் கல்வி ஆவணங்களை வழங்கும்போது மட்டுமே எழுகிறது, ஆனால் அவை எளிதில் கடக்கப்படுகின்றன.

இந்த அட்டவணையானது (ஐந்து-புள்ளி இருக்கும் வரை, ஆனால் உண்மையில் மூன்று-புள்ளி அளவுகோல்) அதற்கு இணங்க சான்றிதழ்களுக்கு இறுதி தரங்களை ஒதுக்க அனுமதிக்கிறது, அதாவது. தற்போதுள்ள மாநில தரநிலைக்கு ஏற்ப. [Zaitsev V. ஒரு குறி தூண்டுகிறது // பொது கல்வி-1991 எண். 11 பக். 32-33.]

பதிவிறக்கம்:

முன்னோட்டம்:

கல்வி சாதனைகளை மதிப்பிடுவதில் சிக்கல்

கல்வியில் தற்போதுள்ள புதுமையான செயல்முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது, கிட்டத்தட்ட அதன் அனைத்து அம்சங்களையும் கருத்தில் கொண்டு, மாணவர் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிக்கலை ஒருவர் புறக்கணிக்க முடியாது, இது மாற்றங்களுக்கு உட்பட வேண்டும். எனது வேலையில், தற்போதுள்ள மதிப்பீட்டு முறையிலிருந்து அதிக உற்பத்தித் திறன் கொண்ட ஒரு - பத்து புள்ளிகளுக்கு வலியின்றி நகர்த்துவது எப்படி என்பதைக் காட்ட முயற்சித்தேன். ஆரம்ப கட்டத்தில், புதிய மதிப்பீட்டு முறை மற்றும் தர நிர்ணய அளவுகோல்களை மாணவர்களுக்கு விரிவாகப் பழக்கப்படுத்தினேன். தோழர்களுடன் சேர்ந்து, நாங்கள் சில வகையான செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்து 5-புள்ளி மற்றும் 10-புள்ளி அளவுகோலில் மதிப்பெண்களைக் கொடுத்தோம்.

இந்த மதிப்பீட்டு அமைப்பு உங்களை அனுமதிக்கிறது:

1. மாணவர்களின் அறிவைக் கண்காணிப்பதற்கான தற்போதைய கட்டமைப்பை விரிவுபடுத்துதல்;
2. மாணவர் சாதனைகளை மிகவும் புறநிலையாக மதிப்பிடுங்கள்;
3. சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது;
4. பயிற்சியின் வேறுபாடு மற்றும் தனிப்பயனாக்கத்தை இன்னும் தெளிவாக செயல்படுத்த;
5. மாணவர்களை வெற்றியை நோக்கி செலுத்துதல்;
6. கற்றலில் ஆர்வத்தை உருவாக்குங்கள்.

பள்ளியின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு முழுவதும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் உள்ள சிக்கல் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கொள்கை வகுப்பாளர்களால் கையாளப்பட்டது, ஆனால் ஆசிரியர்களின் மதிப்பு தீர்ப்புகளின் சிக்கல் அரிதாகவே சுயாதீனமாக தனிமைப்படுத்தப்பட்டது.

மாணவர்களின் கற்றல் அறிவின் நம்பகமான மதிப்பீட்டின் சிக்கல் கல்வி முறைக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் முக்கியமானது.

மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களை மதிப்பிடுவதில் சிக்கல் V. Zaitsev, V.P. Cherenkov போன்ற முறையியலாளர்களின் படைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது.

கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு முறையானது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தில் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியை சரிபார்க்கும் பயனுள்ள குறிக்கோளுடன் மட்டுப்படுத்தப்பட முடியாது. இது ஒரு மிக முக்கியமான சமூகப் பணியை முன்வைக்கிறது: பள்ளி மாணவர்களில் தங்களைத் தாங்களே சரிபார்த்து கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது, அவர்களின் செயல்பாடுகளை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்தல், தவறுகள் மற்றும் அவற்றை அகற்றுவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல்.

வாய்மொழி மதிப்பீடுகளின் வடிவத்தில் மதிப்புத் தீர்ப்புகள் மிகவும் அரிதானவை மற்றும் வறண்டவை, இது மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் பன்முகத்தன்மையை மதிப்பிடுவதை அனுமதிக்காது.

தற்போதுள்ள ஐந்து-புள்ளி அமைப்பின் குறைபாடுகளைக் காட்ட முயற்சித்தேன் (உண்மையில் சான்றிதழ்களில் மூன்று நேர்மறை மதிப்பெண்கள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன), "அனைத்து நிரல் பொருட்களையும் அறிந்தவர்", "தேவையான அனைத்து நிரல் பொருட்களையும் அறிந்தவர்" போன்ற குறிகாட்டிகளை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது .

மேலும் "1", "2", "3" மதிப்பெண்கள் நேர்மறையாக இருக்கும் பத்து-புள்ளி மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பும் உள்ளது.

மிகவும் துல்லியமான, மதிப்புத் தீர்ப்புகளில், பத்து-புள்ளி மதிப்பீட்டு முறையைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களைத் தூண்டுவதற்கான சாத்தியம்.

பள்ளி மாணவர்களின் சாதனைகளைச் சரிபார்த்து மதிப்பிடுவது ஆசிரியரின் கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றான கற்றல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். இந்த கூறு, கல்வி செயல்முறையின் பிற கூறுகளுடன் (உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள், அமைப்பின் வடிவங்கள்) சமூகத்தின் நவீன தேவைகள், கல்வியியல் மற்றும் முறை அறிவியல், கல்வியின் முக்கிய முன்னுரிமைகள் மற்றும் இலக்குகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

உண்மையான மூன்று-புள்ளி அளவைப் பயன்படுத்தும் போது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் நம்பகமான மதிப்பீடு மற்றும் ஆசிரியரின் தொடர்புடைய மதிப்புத் தீர்ப்பு சாத்தியமற்றது, ஆனால் குறைந்தபட்சம், முழு ஐந்து-புள்ளி அளவுகோல் அல்லது மற்றொன்று, இன்னும் விரிவான ஒன்று அவசியம். . இல்லையெனில், ஆசிரியர்கள் ஒரு பினாமி அளவை (மூன்று-புள்ளி அளவிலான புள்ளிகள், அவை பிளஸ் மற்றும் மைனஸ் அறிகுறிகளுடன் கூடுதலாக) பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளன மற்றும் அதே புள்ளிகளைக் கொண்டு கற்றலின் வெவ்வேறு நிலைகளை மதிப்பீடு செய்கின்றன.

புள்ளிகள் "3", "4", "5" மற்றும் தொடர்புடைய மதிப்பு தீர்ப்புகள் மதிப்பீடு செய்ய பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வகுப்புகளில் மாணவர்கள் மற்றும் திறமையான குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகள்; பொதுக் கல்வி வகுப்புகளின் மாணவர்கள் மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகளின் மாணவர்கள். நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, கல்வி ஆவணங்களில் கொடுக்கப்பட்ட இந்த தரங்களை வேறுபடுத்துவது வெறுமனே சாத்தியமற்றது, இது ஒரு தீவிர முரண்பாடு. இதன் விளைவாக ஒரு நபரின் பயிற்சியை ஒட்டுமொத்தமாக மதிப்பிடுவதில் நம்பகத்தன்மை இல்லை.

மாணவர் கற்றலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான பத்து-புள்ளி அமைப்பின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம், இது பல்வேறு கல்விப் பாடங்களில் இத்தகைய அளவீடுகளின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

நடைமுறையில் பத்து-புள்ளி அளவைப் பயன்படுத்துவது உங்களை அனுமதிக்கிறது:

1. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களின் தூண்டுதல் மற்றும் நேர்மறையான உந்துதல் ஆகியவற்றின் காரணியாக முழு வகையான மதிப்புத் தீர்ப்புகளையும் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
2. எதிர்மறை மதிப்பு தீர்ப்புகள் மற்றும் "1" மற்றும் "2" வகைகளின் தொடர்புடைய எதிர்மறை மதிப்பெண்களின் பயம் நோய்க்குறியை சமாளிக்க, ஏனெனில் இந்த அளவில் அவையும் நேர்மறையானவை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் "சம்பாதித்த" வேண்டும்.
3. "பலவீனமான" மற்றும் "கடினமான" மாணவர்கள் கல்வி நிறுவனங்களில் தங்குவதற்கு மிகவும் வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.
4. எளிமையான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மதிப்பீட்டு முறையின் அடிப்படையில் தங்கள் குழந்தைகளின் கற்றலை மதிப்பிடுவதற்கு மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் நியாயமற்ற கூற்றுக்களை நீக்குதல்.

மூன்று-புள்ளி அளவுகோலில் இருந்து பத்து-புள்ளி அளவுகோலுக்கு மாற்றும் காலத்தில் உள்ள சிரமங்கள் கல்வி ஆவணங்களை வழங்கும்போது மட்டுமே எழுகின்றன, ஆனால் அவை எளிதில் சமாளிக்கப்படுகின்றன.

ஏற்கனவே உள்ள மற்றும் பினாமி அளவுகோல்களுடன் பத்து-புள்ளி அளவுகோலின் உறவு.

இந்த அட்டவணையானது (ஐந்து-புள்ளி இருக்கும் வரை, ஆனால் உண்மையில் மூன்று-புள்ளி அளவுகோல்) அதற்கு இணங்க சான்றிதழ்களுக்கு இறுதி தரங்களை ஒதுக்க அனுமதிக்கிறது, அதாவது. தற்போதுள்ள மாநில தரநிலைக்கு ஏற்ப. [Zaitsev V. ஒரு குறி தூண்டுகிறது // பொது கல்வி-1991 எண். 11 பக். 32-33.]